TUGASAN 4

KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN

AKHLAK SEKOLAH RENDAH
(BERCERITA)
PISMP PA JUN 2017
SEMESTER 2 TAHUN 2
KUMPULAN GEN-2 AEROBACK
NAMA AHLI KUMPULAN:
1. MUHAMMAD EIRFAN MIRZA
2. MOHD JAMILUDDIN
3. MOHD FAWWAZ
NAMA PENSYARAH: USTAZAH SITI FATIMAH BINTI AHMAD
 PENGENALAN
 Adab adalah salah satu bidang yang terdapat dalam subjek Pendidikan Islam di sekolah rendah. Ianya amat
penting untuk diajar kepada anak-anak. Antara kaedah dan Teknik yang dapat digunakan dalam pengajaran
bidang adab ialah kaedah bercerita. Mengajar dengan cara bercerita adalah bukan sesuatu yang baru dalam
islam. Ianya digunapakai sejak zaman Rasullulah lagi. Cerita merupakan satu susunan kejadian atau peristiwa
yang berlaku sama ada benar ataupun dicipta. Bercerita dianggap satu cabang seni dan memainkan peranan
penting dalam Pendidikan nilai dalam kalangan masyarakat.

(AHMAD MOHD SALLEH, 2011)

 ISI KANDUNGAN
1. TUJUAN KAEDAH BERCERITA
2. PRINSIP KAEDAH BERCERITA
3. TEKNIK BERCERITA
4. LANGKAH PERLANKSANAAN BERCERITA
SEBELUM
SEMASA
SELEPAS

5. KEBAIKAN BERCERITA
6. KELEMAHAN BERCERITA
 1. TUJUAN KAEDAH
BERCERITA
 Mencernakan daya kretif dan imaginasi murid.

 Melatih kepelbagaian kemahiran dan kecekapan bahasa dan kemahiran lisan(mendengar dan

bertutur).

 Melatih murid untuk berkomunikasi dengan berkesan.

 Melatih murid mengenali masyarakat berdasarkan cerita yang didengar.

 Memperluaskan pengalaman dan pengetahuan murid.

 Cerita yang kritis akan membuatkan pelajar berfikiran lebih matang dan berketerampilan

(Ghazali Darussalam,2004 )
 2. PRINSIP KAEDAH

BERCERITA
Cerita yang dipilh hendaklah sesuai dengan kebolehan dan minat pelajar. Pastikan cerita berkaitan
dengan topik yang dipelajari dan membantu mencapai objektif.

 Suasana bilik darjah haruslah sesuai dengan cerita. Susunan ruang untuk sesi bercerita perlu kondusif.

 Bahan bantu mengajar seperti kad atau gambar bagi menghidupkan suasana penceritaan. Wujudkan

soalan agar wujud perhubungan atau interaksi antara pencerita dengan murid.

 Bahasa yang digunakan haruslah Bahasa yang mudah difahami oleh pelajar.

 Gerak geri dan intonasi pencerita haruslah sesuai dengan isi cerita.

 Adakan aktiviti susulan bagi merumus semula nilai yang terdapat dalam cerita.

(AHMAD MOHD SALLEH, 2011)

 3. TEKNIK BERCERITA
 Guru boleh bercerita keseluruhan cerita dan murid mencatat urutan peristiwa.

 Guru mencerita keseluruhan cerita dan murid menceritakan semula.

 Guru menceritakankan awal cerita dan murid meramalkan kesudahan cerita.

 Murid diminta untuk mendengar rakaman cerita dan murid menceritakannya semula.

 Guru boleh menyuruh murid untuk memilih cerita secara bebas dan menceritakannya secara

lisan.

 Guru boleh meminta murid membina cerita sendiri berdasarkan bahan ransangan dan

menceritakannya.
(NORIATI A. RASHID et al., 2017)
 4. LANGKAH PERLANKSANAAN
BERCERITA
PILIH CERITA YANG MENARIK
DAN SESUAI.

JIKA MURID SEBAGAI

PENYAMPAI CERITA, GURU SEDIAKAN BAHAN BANTU
PERLU MELATIH MEREKA SEBELUM MENGAJAR YANG SESUAI.
UNTUK MENGHAYATI CERITA

CERITA TIDAK TERLALU

PANJANG.

(NORIATI A. RASHID et al., 2017)

 SEMASA

KEMAHIRAN VERBAL
Nada dan intonasi suara pencerita haruslah sesuai dalam situasi dan
emosi cerita. Pencerita juga perlu menggunakan Bahasa yang mudah

KEMAHIRAN BUKAN VERBAL

Gerak mata, pergerakan dan mimik muka yang digunakan dalam
menggambarkan penceritaan haruslah dapat menarik perhatian
pendengar.

Jika ada gangguan, guru haruslah berusaha untuk menghapuskan

ganguan tersebut agar cerita dapat disampaikan dengan lancar.
(meninggikan suara atau pergi kearah ganguan)
(NORIATI A. RASHID et al., 2017)
 Adakan sesi perbincangan
dengan pelajar.

Adakan aktiviti susulan Kemukakan soalan untuk

yang sesuai dengan cerita menguji kefahaman pelajar.
yang telah disampaikan. SELEPAS

Antara aktiviti susualan ialah, memberikan soalan,

meringkaskan cerita, melakonkan semula cerita, latihan
perbendaharaan kata, melukis semula cerita, menulis
semula cerita.

(NORIATI A. RASHID et al., 2017)

 KELEMAHAN
KEBAIKAN

1. Mengenali keunikan individu. 1. Kemahiran menulis kurang dititkberatkan.

2. Guru mudah menguasai kelas.
2. Murid-murid cenderung untuk menghafal tetapi
3. Memperkenalkan panduan dan pedoman kurang memahami cerita.
hidup.
3. Kelas berada dibawah kawalan guru
4. Memperkenalkan kosa kata baru.
sepenuhnya.
5. Menyuarakan pendapatan dan perasaan 4. Penyampaian objektif pelajaran kurang jelas.
secara lisan.

6. Guru dapat meningkatkan tumpuan murid

dalam waktu yang terhad.

7. Meningkatkan kefahaman murid terhadap

sesuatu pengajaran.
(Shahabuddin Hashim, 2003)
 DALIL NAQLI DAN AQLI TENTANG PENGGUNAAN KAEDAH BERCERITA
DALAM PENGAJARAN SEKOLAH RENDAH.
DALIL AQLI:
Al-quran juga menggunakan kaedah bercerita dalam menyampaikan dan menceritakan
kisah-kisah terdahulu seperti kisah Nabi Yusuf, kisah Nabi Musa dan kisah Zulkarnain.

DALIL NAQLI:

‫نت ِمن ق َْبل ِ ِه‬ َ ‫صب َما أ َ ْو َحيْنَا إِل َيْ َك َهـذَا الْقُ ْر‬
َ ‫آن َوإِن ُك‬ ْ َ ‫عل َيْ َك أ‬
ِ ِ ‫ح َس َن الْقَ َص‬ َ ‫ن َ ْح ُن نَقُ ُّص‬
‫ين‬َ ِ‫ل َِم َن ال َْغا ِفل‬
Kami ceritakan kepadamu (wahai Muhammad) seindah-indah kisah dengan jalan Kami wahyukan kepadamu Al-
Quran ini, padahal sebenarnya engkau sebelum datangnya wahyu itu, adalah dari orang-orang yang tidak pernah
menyedari akan halnya.
(Jaafar N., 2012)
 RUJUKAN
Ghazali Darussalam (2004). Pedagogi Pendidikan Islam. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Jaafar, N. (2012). Kemahiran Rasulullah s.aw dalam Bercerita. Pedagogi Rasulullah S.A.W Dalam Pengajaran, 4-5.

Noriati A. Rashid et al. (2017). Murid dan Pembelajaran. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Ahmad Mohd Salleh (2011). Kurikulum,Metodologi dan Pedagogi Pengajian Islam Edisi Kedua . Shah Alam: Oxford
Fajar Sdn. Bhd.

Shahabuddin Hashim (2003). Pedagogi: Strategi dan Teknik Mengajar dengan Berkesan. Kuala Lumpur: PTS
Publication & Distributors Sdn. Bhd.