QAMARUDINTHEGREAT telah menulis/mengirim

"

KAEDAH MENGAJAR BAHASA ARAB

OLEH:
KAMARUDIN BIN JAFFAR

KANDUNGAN

Pengenalan

Di dalam mengkaji dan menganalisis pelbagai dimensi proses pengajaran dan

pembelajaran di sekolah berdasarkan rujukan-rujukan, beberapa istilah khusus banyak
diguna pakai bagi tujuan pemahaman kepada unsur-unsur dan proses pelaksnaan
pengajaran tersebut. Antaranya ialah istilah pendekatan, kaedah, teknik, strategi dan
aktiviti. Pemahaman terhadap setiap unsur tersebut adalah amat penting bagi
memastikan seseorang guru itu mengetahui dan memahami apa yang dilakukannya
dan bagaimana untuk mencapai objektif sesuatu pengajaran dan seterusnya mencapai
matlamat pendidikan yang dirancang.

Konsep Pendekatan.

Pendekatan merujuk kepada cara bagaimana untuk medekati sesuatu. Dalam konteks
pengajaran, pendekatan lebih menjurus kepada pencapaian objektif jangka panjang
sesuatu pelajaran itu. Daripada sudut ini, beberapa teori asas dalam pendididkan
diguna pakai khususnya yang berkaitan dengan psikologi serta sifat semulajadi
seseorang pelajar. Teori-teori tersebut yang didokong dan diamalkan secara
berterusan akan menjadi pegangan para guru dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
Pendekatan-pendekatan yang digunakan ini adalah lazimnya berdasar kepada teori-
teori pendidikan yang dipelopori oleh tokoh tertentu dalam bidang psikologi dan
pendidikan seperti Thorndike, Pavlov, Maslow , Skinner, Gestalt dan lain-lain lagi.
Contohnya, Pendekatan Induktif dalam pengajaran adalah berdasarkan Model
Pemikiran Induktif yang dicetuskan oleh Hilda Taba.

Model ini, umpamanya memberi penekanan kepada pembentukan konsep ,intrepetasi

data serta aplikasi prinsip. Justeru itu, sesuatu pendekatan yang digunakan adalah
bersifat aksiomatik atau dianggap betul sekalipun tanpa bukti tambahan sokongan.
Bagi tujuan mencapai objektif jangka panjang berdasarkan pendekatan tertentu inilah,
maka pelbagai strategi pengajaran diperlukan termasuk kaedah yang diguna pakai,
teknik dan aktiviti yang dirancang.

Sementara itu juga, konsep pendekatan menurut Edward M. Anthony boleh dirumus
kepada satu set andaian yang saling berkaitan dengan proses pengajaran dan
pembelajaran serta mempunyai unsur aksiomatik iaitu kenyataanya adalah dianggap
benar tanpa memerlukan sebarang bukti atau alasan..Beliau juga merumuskan
pendekatan harus berlandaskan model, prinsip atau teori pembelajaran tertentu.
Pendek kata , pendekatan dalam bidang pendidikan merujuk kepada satu set teori
pembelajaran yang beraksiomatik dan diamalkan dalam pengajaran sesuatu mata
pelajaran berdasarkan objektifnya.

Di dalam konteks pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam, sesuatu

pendekatan itu wujud berasakan tanggapan-tanggapan dan pandangan yang
berasaskan kepada falsafah pendidikan Islam itu sendiri.Ia menghuraikan sifat sesuatu
mata pelajaran itu sendiri, selain pandangan, pendapat dan interpetasi terhadap
falsafah pendidikan Islam.Ia juga tidak bergantung kepada pembuktian yang mutlak.
Pendekatan dalam pendidikan Islam haruslah mencerminkan satu pandangan tentang
hakikat satu matlamat pelajaran.

Konsep Strategi

Strategi merujuk kepada kemampuan dan kebijaksanaan dalam memilih pendekatan

serta perancangan teknik untuk mencapai sesuatu objektif. Dalam konteks
pendidikan , terdapat beberapa elemen yang mempengaruhi strategi sesuatu proses
pengajaran dan pembelajaran iaitu kelas yang terlibat, kaedah yang diguna pakai oleh
guru, alat-alat bantu pengajaran, pengetahuan sedia ada murid serta kepakaran guru
terbabit.

Konsep Kaedah
Kaedah merupakan satu tindakan atau beberapa jenis tindakan yang bersistem,
tersusun dan spesifik untuk mencapai sesuatu objektif jangka masa pendek. Terdapat
banyak kaedah yang popular diamalkan dalam pengajaran dan pembelajaran
khususnya
untuk pembelajaran bahasa seperti kaedah penyelidikan, kaedah sokratik dan kaedah
projek.

Konsep Teknik
Teknik pula adalah unit-unit kecil yang terkandung di dalam kaedah atau tingkah laku
guru tersebut. Sesuatu teknik dapat dikenal pasti melalui 3 aspek tingkahlaku guru
iaitu aktiviti yang dijalankan, perlakuan guru itu sendiri serta kemahiran yang ada
padanya.
Sebagai contoh, dalam kaedah bercerita, seseorang guru itu mungkin menggunakan
teknik menimbulkan minat sebagai motivasi dan daya tarikan terhadap isi pelajaran
atau teknik menyoal yang sering digunakan dalam aspek kefahaman.
Selain itu, banyak lagi jenis teknik yang baik dan sesuai diguna pakai untuk
pengajaran dan pembelajaran bahasa arab seperti hafazan dan latih tubi, tunjuk cara,
syarahan, soal jawab dan bercerita.

Pemilihan teknik yang sesuai juga berkait rapat dengan tahap atau aras kemahiran
objektif pelajaran. Jadual berikut menunjukkan hubungan antara aras sesuatu
kemahiran yang disesuaikan dengan teknik mengajar.

Aras kemahiran Teknik mengajar

Pengetahuan Latih tubi dan hafazan

Kefahaman Syarahan

Aplikasi Tunjuk cara atau demonstrasi

Analisis Penyoalan

Sintesis Perbincangan

Penilaian Sumbangsaran
Konsep Aktiviti

Aktiviti pula adalah gabungan gerak kerja atau tindakan guru dan murid dalam
pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif yang ditentukan.

Secara kesimpulannya, hubungkait antara pendekatan ,strategi, kaedah dan aktiviti

dapat dilihat berdasarkan rajah berikut :

Kaedah-kaedah pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab.

Sebagaimana yang telah dijelaskan sebelum ini bahawa terdapat banyak kaedah yang
boleh digunakan dengan sistematik bagi mencapai objektif pengajaran dan
pembelajaran.Walaubagaimanapun , beberapa aspek penting perlu diambil kira dalam
proses pembelajaran khususnya yang berkaitan dengan pendidikan Islam dan bahasa
arab.
Antaranya ialah kesesuaian aktiviti yang terkandung di dalamnya serta penerapan
aspek nilai. Ini kerana dalam falsafah pendidikan Islam, pencapaian sesorang murid itu
bukan hanya diukur berdasarkan keupayaan menguasai maklumat dan isi pelajaran
yang terkandung dalam sukatan pembelajaran sahaja, sebaliknya pembangunan nilai
sahsiah dalam diri dan aplikasi moral terhadap persekitaran mengikut acuan
pendidikan Islam juga menjadi kriteria terhadap pencapaian seseorang pelajar.
Oleh yang demikian, tidak semua kaedah adalah sesuai dalam konteks pendidikan
bahasa arab yang amat berkait rapat dengan nilai tarbiah Islam.
Aspek sejarah metodologi pengajaran dan penyebaran ilmu dalam Islam juga perlu
diambil kira. Persoalan apakah kaedah yang digunapakai oleh para ulama salaf tidak
relevan dengan suasana sekarang harus diteliti secara saksama dan jujur.Begitu juga
dengan persoalan setakat mana tahap istiqamah, konsistensi dan konsentrasi pelajar
dalam mempelajari bahasa Arab samada di peringkat awal, pertengahan mahupun di
peringkat tinggi.

Persoalan kesesuaian kaedah pembelajaran moden serta susun atur fizikal sesebuah
kelas pendidikan bahasa Arab era hari ini juga harus dikupas dengan jelas.

Harus difahami bahawa mempelajari bahasa Arab jauh sekali perbezaannya dengan
mempelajari bahasa Inggeris.Salah satu elemen yang penting untuk menguasai
sesuatu bahasa itu ialah kemampuan bagaimana untuk berfikir dalam bahasa
tersebut.
Antara beberapa kaedah yang sesuai digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran bahasa Arab ialah :

1. Kaedah Tematik.

(Tariqah Al Maudu’iyah)

Kaedah tematik bermaksud proses sesuatu pengajaran itu adalah berasaskan satu
idea besar sebagai tema sebelum dikembangkan kepada beberapa langkah
kecil.Contohnya, dalam minggu pembelajaran tersebut, tema utama yang dipilih ialah
berkaitan keluarga. Dalam satu slot pengajaran , ia boleh dipelbagaikan seperti nama
anggota keluarga, aktiviti keluarga, perbualan bersama keluarga dan sebagainya.Bagi
satu tajuk seperti keluarga ini, semua cabang pembelajaran Bahasa Arab boleh
dipraktikkan melaluinya samada dari segi nahu (tatabahasa), maqal (penulisan) atau
muthola’ah.
Di samping itu ia juga boleh dikaitkan dengan kaedah-kaedah lain seperti perbualan
dalam situasi keluarga atau rakan sebaya di sekolah.
2. Kaedah Mengeja (Tariqah Al Imla’iyah)

Kaedah ejaan atau imla’i ini berdasarkan catatan sejarah adalah bentuk penyebaran
ilmu yang paling penting.kaeddah ini berlaku sesudah kertas dan tulisan dihasilkan.Ia
merupakan kaedah kedua selepas kaedah hafalan yang dia amalkan dalam
perkembangan ilmu dalam sejarah umat Islam.Berdasarkan kaedah ini, murid akan
menulis setiap kalimah dan ayat yang diungkapkan oleh guru mereka.
Dalam sejarah Islam, kaedah ini berkait rapat dengan ijtihad para ulama. Para ulama
meyampaikan pandangan dan ijtihad mereka dan disalin oleh murid-masing-masing.
Proses ini agak merosot menjelang abad ke-4 hijrah disebabkan merosotnya gerakan
ijtihad para ulama. Tempoh itu seiap mazhab hanya bersandar kepada bahan bacaan
dan rujukan mazhab masing-masing atau melakukan ilhaq berdasakan kefahaman
dan pandangan mazhab mereka.

Menjelang abad ke 9 hijrah Imam Ibnu Hajar kembali mengembangkan kaedah ini
dengan mengadakan muhadarat atau kuliah beliau dalam hampir 1000 majlis dan
seterusnya diikuti oleh Imam As Suyuthi dan Syeikh Murtadha al Zubaidy

3. Kaedah soal jawab (Tariqah Al Munazharah)

Kaedah soal jawab ini amat sesuai dan praktikal dalam konteks pembelajaran bahasa.
Ini kerana dalan kaedah ini proses pembelajaran berlangsung dengan semua pihak
memainkan peranan termasuk guru dan murid, Bermula dengan penyediaan teks
perbualan yang mudah seperti ucapan aluan, terima kasih, bertanya nama atau
bertanya khabar. Frasa-frasa ringkas ini mudah untuk diingat dan sesuai untuk
dipraktikkan di luar bilik darjah sebagai pengayaan.

Walau bagaimanapun , setiap murid perlu memahami maksud setiap frasa bagi
menyesuaikan dengan konteks perbualan dan kesesuaian penggunaannya.

4. Kaedah Latih Tubi (Tariqah al Mulazamah)

Kaedah latih tubi ini juga adalah bersesuaian dengan bentuk pembelajaran bahasa
kerana kemahiran berbahasa perlu kepada proses mengulangi apa yang diperlajari,
disebut atau ditulis.Di dalam Islam, kaedah ini antara bentuk pengajaran yang awal di
mana Malaikat Jibril menyampaikan wahyu kepada Nabi Muhammad dengan
mengulangi kalimah Iqra beberapa kali sehinggalah Nabi Muhammad dapat
menyebutnya.
Membaca berulang kali merupakan prinsip utama dalam pengajaran berbentuk latih
tubi ini. Ia amat baik terutamanya bagu tujuan meningkatkan kemahiran lisan dan
kemahiran membaca . Kaedah pembelajaran al Quran secara tradisional lazimnya
menggunakan kaedah ini sejak zaman berzaman dan ia amat berkesan untuk jangka
masa yang panjang di samping mengukuhkan penguiasaan tajwid dan dalam kontek
bahasa Arab ia penting dalam menjelaskan aspek nahu secara terperinci mengikut
tahap pembelajaran.

5. Kaedah Perbandingan (al Qiyasiyah)

Kaedah ini dimulakan dengan memperkenalkan prinsip asas dan umum sebelum di
huaraikan dengan contoh-contoh serta perincian yang mendalam. Kaedah ini adalah
kaedah lazim yang diguna pakai dalam sistem pembelajaran moden.
Sebagai contoh kaedah ini boleh diterapkan dalam pengajaran kaedah tatabahasa.
Guru akan menjelaskan tajuk pelajaran dan kaedah seperti hukum Jamak Taksir.
Sesudah memberi penjelasan berkenaan sifat jamak taksir dan bagaimana
mengenalnya berdasarkan beberapa contoh, maka guru akan memberikan contoh
tambahan untuk memudahkan murid dalam menghadapi latihan susulan.

6. Kaedah Induktif

Kaedah adalah berlawanan dengan kaedah perbandingan. Melalui kaedah ini , para
pelajar didedahkan dengan pelbagai contoh dan situasi serta penghuraian sebelum
pergi menuju konklusi dan kesimpulan atau merujuk sesuatu hukum.
Kaedah ini dapat mengalakkan murid untuk membuat kesimpulan dan rumusan sendiri
sebelum dibandingkan dengan kesimpulan umum yang ditetapkan oleh guru. Kaedah
ini banyak membantu murid untuk berfikir, merenung, menganalisa, dan berlatih
membina kesimpulan dan prinsip. Contohnya dalam konteks pembelajaran bahasa
Arab, kaedah ini turut sesuai dipraktikkan dalam pengajaran qawaid atau tatabahasa.
Setelah diberikan contoh yang banyak dan murid membuat rumusan daripada apa
yang boleh difaham berdasarkan contoh.

Rumusan
Kesimpulannya , dalam satu sesi pengajaran dan pembelajaran itu, langkah pemilihan
kaedah, strategi, teknik dan pendekatan yang dipilih adalah penting dan menentukan
sejauh mana objektif pengajaran dapat dicapai. Sebagai seorang guru yang mengajar
bahasa asing , persediaan amat penting untuk berhadapan dengan pelajar
terutamanya bagaimana untuk melatih mereka berfikir dan bekerjasama atau interaksi
dalam bahasa tersebut.
BIBLIOGRAFI

Ahmad Mohd. Salleh , Pendidikan Islam, Falsafah, Pedagogi dan Methodologi, Fajar
Bakti Sdn. Bhd, Shah Alam , 1997.

Ee Ah Meng, Pedagogi ll Pelaksanaan Pengajaran , Fajar Bakti Sdn. Bhd, Shah Alam ,
1997 .

Mok Soon Sang & Lee Shok Mee, Pedagogi 3 ,Pengajaran dan Persediaan Mengajar,
Bahagian A , Kumpulan Budiman Sdn Bhd. , Kuala Lumpur, 1991

Mok Soon Sang, Pedagogi 2 ,Pelaksanaan Pengajaran, Kumpulan Budiman Sdn Bhd.,
Kuala Lumpur 1996.

_________________, Pendedahan Kurikulum Semakan BAK & BAT , Unit Bahasa

Arab Bahagaian Kurikulum Pendididkan Islam Dan Moral, Jab. Pendididkan Islam Dan
Moral, Kem. Pendidikan Malaysia.

Nota Kaedah
 Pengajaran secara kuliah menggariskan beberapa kelebihan. Antaranya ialah cara ini
berkesan untuk mendapatkan maklumat. Ia dapat menjimatkan masa dan tenaga
kerana semua maklumat boleh disampaikan kepada sekumpulan murid yang bsear
dalam masa yang singkat. Selain itu, cara ini dapat menyumbang bahan-bahan
tambahan yang tidak boleh diperoleh oleh murid-murid melalui buku teks. Kelas lebih
mudah dikawal dan sesetengah murid akan merasa lebih puas dengan bentuk
penyampaian yang lebih distrukturkan. Mereka lebih mudah menganalisa,
menginterpretasi, dan mensintesis bahan-bahan pembelajaran apabila disampaikan
secara langsung.

 Dari segi kelemahan-kelemahannya pula, ia merupakan komunikasi satu hala. Interaksi

antara pendidik atau guru dengan murid terhad. Pengajaran cara ini tidak
menggalakkan murid-murid belajar secara aktif. Pembelajaran melalui penerimaan
bahan-bahan kulih biasanya tidak lengkap kerana apa yang didengar atau dicatat
secara tergesa-gesa itu akan mudah dilupai atau tidak difahami dengan sempurna.
Oleh itu banyak masa diperlukan untuk membuat telahan selepas menerima kuliah.
Pengajaran secara kuliah kadangkala tidak boleh mencapai sesetengah jenis objektif
kerana ia tidak boleh menolong kita mencapai objektif pemikiran kritikal atau kreatif atau
penguasaan sesuatu kemahiran psikomotor kognitif. Ia juga tidak berupaya mengubah
nilai atau sikap dan tidak akan boleh menghasilkan penganut baru. Cara ini biasanya
memerlukan guru yang pandai bercakap dan boleh bertutur dengan baik.

PENGAJARAN SECARA KUMPULAN

Pengajaran secara kumpulan meminta pengajaran guru dihadkan kepada murid-murid

dalam satu-satu kumpulan tertentu. Lazimnya bahan-bahan yang digunakan adalah
berbeza di antara satu kumpulan dengan satu kumpulan yang lain, dan pengajaran
dijalankan dalam keadaan kerusi meja yang disusun secara berkelompok.
 Ada dua bentuk kumpulan yang boleh dilaksanakan dalam kelas. Pertama kumpulan
mengikut kebolehan atau pencapaian, iaitu murid-murid yang lebih kurang sama taraf
kebolehan mereka diletakkan dalam satu kumpulan berdasarkan keputusan ujian atau
lain-lain cara pengukuran kebolehan otak murid-murid. Kedua, ialah kumpulan mengikut
pelbagai kebolehan dan kecenderungan.

KUMPULAN MENGIKUT KEBOLEHAN

a) Kumpulan jenis ini melibatkan murid-murid yang lebih kurang samam taraf
kebolehan mereka. Mereka ini diletakkan dalam satu kumpulan berdasarkan
keputusan penialaian.

b)  Pengumpulan murid-murid mengikut kebolehan biasanya digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran kemahiran seperti lisan, membaca, dan menulis.
Ini membolehkan guru memberi perhatian kepada satu-satu kumpulan murid
yang hampir-hampir sama kebolehannya dalam usaha menanamkan satu-satu
kemahiran. Guru dapat merancangkan jenis pemeringkatan bahan mengikut
kebolehan murid-murid dalam kumpulan berkenaan.

c) Kumpulan mengikut kebolehan harus dibentuk berdasarkan penilaian guru,

sama ada pemerhatian atau ujian. Kebolehan murid-murid berbeza-beza
mengikut mata pelajaran serta aspek-aspek tertentu dalam satu-satu mata
pelajaran. Kebolehan mereka berubah-ubah dari semasa ke semasa. Oleh itu,
ahli satu-satu kumpulan tidak semestinya sama sepanjang masa. Perhatian
diberi kepada individu-individu hendaklah juga dijalankan.

d) Pada amnya, guru bolehlah membentuk 3 kumpulan:

- kumpulan cerdas (2 kelompok)

- kumpulan sederhana (5 kelompok)

 - kumpulan lemah (1 kelompok)

Guru harus menyediakan bahan-bahan yang sesuai dan sewajarnya mengikut

kelompok masing-masing.

KUMPULAN MENGIKUT PELBAGAI KEBOLEHAN

a) Kumpulan mengikut pelbagai kebolehan boleh dilakukan setelah murid-murid

dapat menguasai kemahiran asas.

b) Melalui kumpulan mengikut pelbagai kebolehan, murid-murid yang cerdas

diminta membantu murid-murid yang lemah dan perkembangan emosi dan sosial
yang sihat dapat dibina melalui aktiviti-aktiviti seperti lawatan, kerja projek,
permainan, simulasi, dan sebagainya.

c) Murid-murid juga berpeluang memainkan peranan mengembangkan bakat

kepimpinan. Perkembangan sahsiah yang sihat dapat juga dibina. Begitu juga
halnya dengan pemupukan semangat kerjasama, mengukuhkan sikap
bertimbang rasa, bertanggung jawab, bertolak ansur, dan sebagainya. Selain itu,
semangat pertandingan yang sihat antara kumpulan juga boleh diadakan.

PRINSIP-PRINSIP PENGAJARAN KUMPULAN

Berikut diperlihatkan beberapa perkara penting yang harus diberi perhatian oleh guru
sewaktu hendak melaksanakan pengajaran secara berkumpulan :

a) Murid-murid harus dibiasakan dengan satu rutin atau tatakerja aktiviti kumpulan, iaitu
apabila satu-satu aktiviti kumpulan hendak dilaksanakan, murid harus tahu tugas
mereka. Misalnya, mengambil alat atau bahan, membahagikan bahan-bahan kepada
setiap kumpulan, menjalankan aktiviti, mempersembahkan hasil aktiviti, menyimpan
bahan dan alat, mengemas tempat, dan lain-lain.

b) Guru harus bersedia dan boleh menerima suasana pelajaran yang agak bising yang
ditimbulkan oleh murid-murid semasa mereka bersoal jawab.

c) Guru harus dapat menentukan supaya tidak ada murid-murid yang merasa besar diri
atau rendah diri berada di dalam sesuatu kumpulan.

d) Perhatian juga hendaklah diberi kepada individu-individu tertentu walaupun mereka

telah ditempatkan dalam kumpulan.

e) Kerjasama dan pertandingan yang sihat hendaklah diwujudkan dalam kumpulan atau
diri setiap individu.

f) Sebelum menjalankan aktiviti kumpulan, guru hendaklah menyediakan murid-murid

dan beri arahan dengan jelas. Guru hendaklah juga menyediakan tajuk-tajuk
perbincangan. Setiap aktiviti yang hendak dijalankan hendaklah dirancangkan terlebih
dahulu. Pastikan alat-alat dan bahan-bahan yang diperlukan tersedia.

g) Semasa aktiviti-aktiviti dijalankan, guru hendaklah beredar daripada satu kumpulan

ke kumpulan yang lain untuk membimbing dan menggalakkan murid-murid mendapat
pengetahuan. Bagi melicinkan pengendalian gerak kerja kumpulan, guru bolehlah
melantik beberapa orang murid daripada setiap kumpulan untuk memegang tugas-
tugas tertentu.

h) Di akhir pengajaran,guru hendaklah membincangkan hasil kerja murid bagi tiap-tiap

kumpulan. Ini memberi peluang setiap daripada mereka mengetahui tentang apa yang
telah diperoleh oleh kumpulan-kumpulan tersebut. Guru boleh juga mempamerkan hasil
kerja murid yang didapati baik. Ini dapat membantu meninggikan keyakinan murid. Di
samping itu, mereka juga dapat merasakan diri mereka diberi penghargaan.
Kadangkala cara ini dapat juga memberi panduan, galakan, dan dorongan kepada
murid-murid lain.

i) Sebelum pelajaran ditamatkan, guru dan murid perlu membuat rumusan tentang apa
yang dipelajari. Selepas itu mereka diminta mengumpul, mengemas, dan menyimpan
barang-barang.

PENGAJARAN SECARA INDIVIDU

Pengajaran secara individu biasanya mengamalkan cara pengajaran yang

menumpukan perhatian terus kepada seseorang murid tertentu dengan bahan-bahan
pengajaran yang dikhaskan kepadanya. Pengajaran cara ini diasaskan kepada
pengakuan bahawa seitap murid adalah berbeza dari segi intelek, minat, kecekapan,
daya cipta, dan kebolehan-kebolehan lain. Kesemua pengajaran individu diwujudkan
dengan mengambil kira perbezaan pencapaian serta kadar kepantasn murid.
Pengajaran cara ini pada keseluruhannya bertujuan supaya murid-murid boleh belajar
mengikut kemampuan sendiri.

 Pengajaran secara individu ini boleh dijalankan dalam dua bentuk mengikut tujuan dan
objektifnya. Pertama ia boleh dilakukan seperti pengajaran biasa yang bertujuan untuk
mengatasi masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi oleh individu-individu
tertentu. Biasanya, guru akan memberi perhatian yang teliti dan rapi kepada individu
tersebut dan cuba membantunya untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Untuk
satu pembelajaran yang lebih berkesan, pengajran bentuk ini tidak menggalakkan
jumlah bilangan murid yang besar kerana perhatian tidak dapat dilakukan sepenuhnya.
Pengajaran secara individu ini amat sesuai untuk pengajaran pemulihan.
 Bentuk kedua yang boleh dilakukan ialah terhadap murid-murid yang maju dalam
pembelajaran mereka. Pengajaran secara individu bukan bertujuan untuk
memperkayakan pengalaman pembelajaran mereka. Biasanya, murid-murid akan
menggunakan kebijaksanaan mereka sendiri untuk belajar tanpa bergantung sangat
kepada guru. Hubungan murid dengan guru adalah paling minimal. Segala sumber
pembelajaran dirancangkan supaya setiap pelajar mengkaji objektif pembelajarannya
dan bertindak sendiri untuk mencapai objektif-objektif ini.

 Bahan-bahan belajar sendiri disusun dengan tujuan supaya murid akan mencapai
kemajuannya sendiri mengikut kebolehan dan keupayaan masing-masing, dan untuk
membolehkan murid-murid mencapai objektif mereka pada lain-lain masa. sistem ini
menegaskan fleksibiliti dari segi masa, aktiviti-aktiviti diagnostik dan pemulihan,
pemilihan bahan-bahan mengikut kemampuan sendiri serta tempat belajar dan cara
mempelajarinya. Dalam sistem yang lengkap, media seperti bahan-bahan bercetak,
bahan-bahan tayangan, filem slaid atau strip, pita rakaman video, dan lain-lain boleh
digunakan. Aktiviti pengajaran terancang atau pukal pembelajaran sendiri adalah amat
penting.

PENGAJARAN SECARA KUMPULAN SEBAYA (PEER GROUP)

Pengajaran secara kumpulan sebaya adalah satu lagi cara menyampaikan pelajaran
yang boleh dilaksanakan oleh guru di dalam kelas. Ini tidak banyak berbeza dengan
cara-cara kumpulan kaedah lain, cuma dalam kaedah ini seorang murid itu diperlukan
mengajar atau membimbing rakan-rakannya yang lain.

 Kelas yang dikendalikan melalui cara ini biasanya mengandungi pelajar-pelajar yang
hampir-hampir sama dari semua segi. Mungkin mereka berbeza dari segi kecerdasan.
Walau bagaimanapun, dalam banyak hal, seperti umur, minat, kecenderungan, dan
kepentingan, mereka adalah serupa. Sama seperti kumpulan pelbagai kebolehan,
pelajar-pelajar dalam kumpulan sebaya digalakkan supaya memberi tunjuk ajar kepada
rakan-rakan dan ini boleh dilaksanakan pada bila-bila masa. Dalam pengajaran bahasa,
galakan perlu diberi kepada murid-murid pandai supaya membimbing rakan-rakan
mereka yang memerlukan pertolongan dalam membaca dan menulis.
 Pengajaran secara kumpulan sebaya, menggalakkan murid-murid berinteraksi sesama
sendiri secara bebas. Ia memberi peluang kepada mereka belajar, mengkaji, dan
menjalankan aktiviti bersama-sama. Cara ini biasanya menggalakkan perkembangan
kemahiran-kemahiran interpersonal. Murid-murid diberi peluang untuk mendapatkan
maklum balas daripada rakan-rakan mereka. Selain itu, melalui perbincangan atau
aktiviti-aktiviti yang diadakan, pelajar-pelajar belajar bekerjasama, bertolak ansur,
hormat-menghormati, rakan-rakan lain, dan sebagainya.

 Dari segi pengajaran, ia tidak banyak membebankan guru. Keadaan murid-murid yang
tidak banyak berbeza itu memudahkan guru-guru membuat persediaan. Murid-murid
yang pandai pula dapat membantu guru-guru menyelesaikan masalah yang dihadapi
oleh murid-murid lemah.

PENGAJARAN SECARA KELAS BERCANTUM

Pengajaran secara kelas bercantum biasanya dilakukan dengan menggabungkan dua

atau beberapa kelas menjadi satu kumpulan kelas. Murid-murid dalam kelas tersebut
tidak mempunyai tahap pencapaian yang sama. Keadaan begini kerap berlaku di
sekolah-sekolah rendah yang murid-muridnya terhad kepada bilangan yang amat kecil.
Kemungkinan juga ia boleh berlaku jika sesebuah sekolah itu tidak mempunyai cukup
guru untuk ditugaskan mengajar kelas-kelas tertentu.

 Kadangkala pengumpulan murid-murid dalam kelas bercantum tidak perlu mengiktu

kumpulan kelas. Mereka boleh dikumpulkan mengikut minat, perbezaan pencapaian,
dan sebagianya. mereka diperlukan saling membantu seperti satu pasukan.
 Pengajaran secara kelas bercantum, biasanya menggunakan kaedah kumpulan, iaitu
murid-murid yang berkebolehan dan yang berada di tahap yang lebih kurang sama
dikumpulkan bersama. Setiap kumpulan akan diberi tugas dan mereka belajar serentak
dalam masa yang sama.
 Bahan-bahan pengajaran biasanya diperingkatkan mengikut kebolehan mereka.
Aktiviti-aktiviti yang dijalankan juga mungkin berbeza antara kumpulan-kumpulan
tersebut. Oleh yang demikian, pengajaran cara ini memerlukan guru-guru yang
sanggup bekerja keras, rajin, berdedikasi, dan bertanggung jawab. Mereka juga harus
bijak dan boleh menyesuaikan kaedah pengajaran dengan keadaan sebenar di dalam
kelas.

  STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Menurut Kementerian Pelajaran (1983 : 27), strategi pengajaran dan pembelajaran

yang disarankan adalah untuk membina dan mengukuhkan minat murid-murid terhadap
pembelajaran serta membimbing mereka supaya bersedia menerima pelajaran
seterusnya dan berupaya pula meneruskannya sendiri. Mengikut strategi ini, setiap
murid akan mengambil bahagian secara aktif di dalam pelbagai kegiatan meliputi
pelbagai unsur daripada komponen-komponen kemahiran asas, kerohanian, nilai dan
sikap, kemanusiaan, dan persekitaran serta kesenian dan rekreasi.
 Teknik pengajaran yang digunakan seharusnya sesuai dengan perkembangan diri dan
kebolehan murid-murid supaya pembelajaran itu adalah menarik, berkesan, dan
bermakna. Dalam menggunakan teknik-teknik yang sedemikian, guru-guru digalakkan
menjalankan pelbagai kegiatan dan menggunakan bahan pengajaran dan pembelajaran
yang sesuai mengikut kebolehan, keupayaan, bakat, dan minat murid-murid.
 Satu strategi yang telah disarankan untuk mencapai taraf pencapaian murid yang
maksimum ialah penggabungjalinan. Strategi ini memainkan peranan penting dalam
proses pengajran dan pembelajaran. Melalui proses penggabungjalinan ini beberapa
kemahiran dapat dikuasai serentak dan cara ini juga dapat mengelakkan rasa bosan
dalam proses pembelajaran. Kemahiran-kemahiran boleh digabungjalinkan sama ada
kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam satu mata pelajaran atau kemahiran-
kemahiran daripada satu mata pelajaran yang digabungjalinkan dengan lain-lain mata
pelajaran.
 Bahan-bahan program bahasa diambil daripada bidang Kemanusiaan dan
Persekitaran. Unsur-unsur daripada mata pelajaran seperti sains, geografi, sejarah,
sivik, kesihatan, seni lukis, dan lain-lain ilmu pengetahuan telah diserapkan menjadi
satu mata pelajaran yang diberi nama Alam dan Manusia.

 Dalam kurikulum baru sekolah rendah, perkara yang ditekankan adalah kepada
kemahiran asas. Untuk mencapai kemahiran asas dengan lebih berkesan dan untuk
mendapatkan isi ilmu pengetahuan secara tidak langsung melalui kemahiran-kemahiran
itu, maka sesuatu pelajaran itu haruslah disampaikan secara terpadu. Dengan
berdasarkan program terpadu ini satu pengajaran melalui aktiviti yang menarik dan
bermakna dapat diciptakan.

 Program terpadu mengandungi 2 strategi, iaitu penggabungjalinan dan penyerapan.

Program ini bertujuan :

i. membolehkan murid-murid menguasai beberapa kemahiran serentak dengan lebih

bermakna
ii. mengelakkan rasa bosan dan menimbulkan suasana yang lebih menarik
iii. menimbulkan suasana pembelajaran yang lebih berkesan
iv. kemahiran-kemahiran saling memperkukuh.

PENGGABUNGJALINAN

Konsep penggabungjalinan dalam pengajaran bahasa Malaysia bukanlah suatu konsep

yang baru. Dalam pengajaran bahasa, kemahiran bahasa merupakan satu keseluruhan
yang melibatkan semua aspek kemahiran, sama ada mendengar, bertutur, membaca
dan menulis atau sebagainya. Dalam hal ini, guru-guru bahasa sebenarnya sama ada
sengaja atau tidak sengaja memang telah ada menggabungjalinkan aspk-aspek bahasa
itu. Tetapi apa yang disarankan oleh sukatan pelajaran adalah supaya penggabungan
itu dapat dilakukan dengan dengan cara yang lebih sistematik, teratur, dan lebih luas
lagi.
 Penegasan penggabungjalinan dalam pengajaran guru adalah bertujuan mengelakkan
compartmentalization iaitu satu usaha untuk mengelakkan guru daripada mengajar
sesuatu kemahiran bahasa itu dengan memecah-mecahkan atau mengasing-asingkan
bahagian-bahagian bahasa yang berkait rapat. Di sebaliknya, ia bertujuan untuk
mengukuhkan satu aspek kemahiran bahasa itu dengan yang lain dan menjadikan
sesuatu pengajaran lebih berkesan.

 Dalam konteks KBSR, penggabungjalinan dalam pengajaran dan pembelajaran

dibahagikan kepada 2 :

i. Penggabungjalinan kemahiran-kemahiran dalam satu mata pelajaran

ii. Penggabungjalinan kemahiran daripada beberapa mata pelajaran.

Dalam pengajaran bahasa, kita dapati ada 4 kemahiran yang sering dijalankan dalam
kelas, dan kemahiran-kemahiran itu ialah kemahiran mendengar, bertutur, membaca,
dan kemahiran menulis. Guru boleh menggabungjalinkan beberapa atau semua
kemahiran itu dalm sesuatu pengajaran.

Perlu diingat bahawa susuanan atau cara penggabungjalinan itu adalah mudah
berubah. Ia mungkin wujud sama ada kebetulan ataupun secara terancang. Sekiranya
ia dirancangkan, maka guru hendaklah mengetahui :

a) Apakah objektif yang hendak dicapai?

b) Apakah kemahiran yang hendak digabungjalinkan?

c) Sebanyak mana penggabungjalinan dalam satu-satu masa hendak dilakukan?

Gabungan dan susunan kemahiran di dalam sesuatu pelajaran boleh disampaikan

berdasarkan kepada objektif, kebolehan pencapaian murid, dan masa yang
diperuntukkan.

Contohnya :

Lisan  … membaca … menulis

Membaca … lisan  … menulis
Lisan  … membaca … lisan
Lisan   … menulis … membaca
    |_____________________________________|
        |
      TATABAHASA

 Guru hendaklah merancang kemahiran fokus dan kemahiran-kemahiran sampingan

yang mengukuhkan kemahiran fokus. Misalnya, jika bacaan dan kefahaman menjadi
kemahiran fokus maka kemahiran menulis sebagai kemahiran sampingan
mengukuhkan kemahiran bacaan. Masa yang lebih banyak ditumpukan kepada
kemahiran membaca dan kefahaman.

    (i)  (ii)  (iii)

 Lisan   45%  10%  30%
 Membaca  25%  40%  25%
 Menulis  20%  30%  15%
 Tatabahasa  10%  20%  30%
 Dalam model (i), kita dapati pengajaran itu menitikberatkan apsek lisan (45%), dalam
model (ii), ia menitikberatkan aspek membaca dan kefahaman (40%), dan model (iii)
menitikberatkan aspek lisan dan tatabahasa masing-masing diperuntukkan sebanyak
30%.
 Penggabungan yang kedua ialah melakukan penggabungjalinan kemahiran daripada
beberapa mata pelajaran dalam satu pelajaran. Misalnya, dalam pelajaran bahasa,
kemahiran bahasa boleh digabungjalinkan dengan kemahiran pendidikan seni dan
muzik. Kemahiran bahasa merupakan kemahiran fokus sementara kemahiran
pendidikan seni dan muzik menjadi kemahiran sampingan.

CONTOH :

Tajuk   : Kawan saya.

Kemahiran Bahasa  : Membaca dan menulis tentang kawan saya.

Kemahiran Pend. Seni : Melukis dan mewarna gambar kawan saya.

Kemahiran Muzik  : Menyanyi lagu ‘Kawan Saya’ untuk mengukuhkan

     perbendaharaan kata yang digunakan dalam bacaan.

 Penggabungjalinan beberapa kemahiran daripada beberapa mata pelajaran dalam

beberapa pelajaran boleh juga dilakukan. Kemahiran-kemahiran dalam beberapa mata
pelajaran boleh dikukuhkan dengan menggabungjalinkan kemahiran-kemahiran
daripada beberapa mata pelajaran tersebut dalam beberapa pelajaran berdasarkan
sesuatu tajuk atau tema tertentu.

Bahasa   : a) Kemahiran lisan (mendengar / bertutur)

    b) Kemahiran membaca

    c) Kemahiran menulis

Pendidikan Seni :

a) Kemahiran melukis
    b) Kemahiran mewarna

Pendidikan Muzik : a) Kemahiran menyanyi

 

PENYERAPAN

Penyerapan adalah strategi penyatuan isi pengetahuan daripada satu mata pelajaran
dengan bidang-bidang kemahiran dalam mata-mata pelajaran lain. Dalam tahap (1)
misalnya, isi daripada mata pelajaran Alam dan Manusia diserapkan ke dalam bidang
kemahiran bahasa. Penyerapa ini boleh dijalankan di dalam mana-mana kemahiran
atau aktiviti bahasa. Di samping itu, beberapa unsur daripada mata pelajaran lain
seperti Pendidikan Seni, Pendidikan Moral, Pendidikan Agama, Matematik, Pendidikan
Jasmani, Muzik, boleh juga diserapkan ke dalam pelajaran bahasa.
 Biasanya di dalam sesuatu pelajaran bahasa, terutama pada tahap (1),
penggabungjalinan dan penyerapan berlaku serentak. Guru mengajar dengan
menggunakan isi daripada Alam dan Manusia dan menggabungjalinkan kemahiran-
kemahiran Bahasa, Pendidikan Seni, dan Muzik.
 Di dalam rajah di bawah, berlaku penggabungjalinan antara kemahiran-kemahiran
bahasa, pendidikan seni, dan muzik serta penerapan Alam dan Manusia.
Mata pelajaran Alam dan Manusia meliputi unsur-unsur geografi, sains, sejarah, sivik,
dan kesihatan, dan pengetahuan-pengetahuan lain tentang manusia dan alam
sekitarnya.
 Mata pelajaran Alam dan Manusia tidak diajar secara bersendirian pada tahap (1),
tetapi isi kandungan dan kemahiran-kemahiran diserapkan dan dipadukan dalam
program bahasa.
 Pada tahap (2), barulah mata pelajaran itu diajar sebagai satu mata pelajaran yang
tersendiri. Strategi penggabungjalinan dan penyerapan digunakan secara meluas bagi
menyampaikan pengetahuan-pengetahuan Alam dan Manusia.

  CONTOH PENGGABUNGJALINAN DAN PENYERAPAN YANG

   BOLEH DILAKUKAN DENGAN KUMPULAN PSR
    (PENDIDIKAN SEKOLAH RENDAH)

Mata Pelajaran : Bahasa Malaysia

Bidang   : Bacaan dan kefahaman
Tajuk   : Udara dan angin
Rasional  : Konsep Alam dan Manusia
i. Apakah keperluan-keperluan manusia
ii. Bagaimanakah manusia mengubah alam
iii. Bagaimana alam mengubah manusia

Objektif  : i. Di akhir pelajaran murid-murid dapat menyatakan isi

       pelajaran dengan baik.
              ii. Murid dapat menjawab soalan-soalan yang diesdiakan
              iii. Murid dapat membaca dengan baik(intonasi dan sebutan)

Kemahiran Bahasa : i. Lisan (mendengar dan bertutur)

              ii. Membaca
             iii. Menulis
Bahasa Alat  : i. Petikan ‘Udara dan Angin’
              ii. Kad perkataan, kad cantuman, dan lain-lain

Penggabungjalinan : i. Kemahiran bahasa

              ii. Kemahiran pendidikan seni
             iii. Kemahiran muzik

Penyerapan  : i. Isi mata pelajaran sains

               ii. Isi mata pelajaran sejarah
             iii. Isi mata pelajaran geografi
             iv. Isi mata pelajaran kesihatan

Langkah-langkah penyampaian :
i. Set induksi
ii. Langkah-langkah perkembangan isi
iii. Aktiviti guru dan murid
iv. Pendekatan, kaedah, dan teknik
v. Penilaian

Huraian Petikan ‘Angin dan Udara’

i. Sains (konsep)
Udara ada di sekeliling kita
- Bukti-bukti adanya udara
- Angin ialah udara yang bergerak
- Angin boleh :
? menyejukkan benda
? menggerakkan benda
? mengeringkan benda
? membesarkan api dan ombak
? merosakkan benda

ii. Manusia (keperluan)

? Ingin sejuk (kipas)
? Ingin bergerak (layar)
? Ingin mengeringkan (kipas)
? Ingin membesarkan api (kipas)
? Ingin terpelihara daripada ribut (lari atau berlindung)

iii. Geografi (cuaca)

? Dalam udara ada air
? Wap air jadi embun, kabus, awan
? Awan jadi hujan
? Angin bawa sejuk dan panas
? Angin kuat merbahaya
? Arah tiupan angin

iv. Sejarah
? Kenderaan dan layar
? Kipas
? Lawatan ke bulan
? Tenaga angin
? Alat-alat penyejuk, pengering, dan lain-lain yang digunakan dahulu dan sekarang

v. Kesihatan (bersih dan kotor)

? Udara bersih dan pernafasan
? Pencemaran udara (debu, kuman, dan bahn-bahan kimia)
? Udara barsih dan tumbuh-tumbuhan
? Kesan udara ke atas badan manusia

vi. Muzik (nyanyian)

? Menyanyikan lagu tentang udara dan angin

vii. Lukisan
? Melukis gambar yang menunjukkan manusia menggunakan kuasa angin untuk
memenuhi keperluannya (misalnya kipas, kapal terbang, kapal layar, dll)
viii. Drama
? Melakonkan cerita ‘Angin dan Udara’
PENGGABUNGJALINAN PADA PERINGKAT SEKOLAH MENENGAH
Penggabungjalinan bererti menggabungjalinkan beberapa aspek bahasa seperti lisan,
bacaan, dan penulisan dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa.
Pengagihan gerak kerja yang menitikberatkan kemahiran tertentu itu, sama ada lisan,
membaca, atau menulis, bergantung kepada matlamat semerta. Guru boleh
menggunakan kebijaksanaannya, sesuai dengan masa dan sifat-sifat khusus pelajar-
pelajar di dalam kelas.
 Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Malayisa, pengagihan kemahiran-
kemahiran di dalamnya boleh dibuat seperti berikut :

         I          II         III

 Lisan      30%        10%        40%
 Bacaan      20%        40%        15%
 Penulisan      35%        20%        40%
 Tatabahasa      15%        30%          5%
 Jumlah     100%       100%       100%

Pada peringkat menengah atas, pengajaran bahasa haruslah menitikberatkan

penggunaan bahasa sejajar dengan matlamat sukatan pelajaran di mana bahasa
Malaysia digunakan sebagai alat komunikasi.latihan tatabahasa adalah melalui
penggunaannya dalam situasi atau konteks yang tertentu. Jika didapati penguasaan
tatabahasa pelajar itu lemah, masa yang dikhaskan bolehlah diuntukkan bagi pelajaran
itu secara mendalam. Walau bagaimanapun, pelajaran tatabahasa itu mestilah
mentikberatkan penggunaannya dan bukan semata-mata tentang pengetahuan dan
fungsi tatabahasa itu sahaja. Dalam pendekatan ini, tatabahasa diajar secara
‘incidental’ dan dikuasai oleh pelajar-pelajar secara bersahaja, iaitu melalui
penggunaannya.
Daripada penjelasa di atas tadi, dicadangkan pula beberapa model pelajaran bahasa
berdasarkan konsep penggabungjalinan. Penggabungjalinan ini boleh dijalankan dalam
satu waktu atau lebih.
Model (I) :  Bacaan ? lisan ? penulisan
               |_______|
           |
   tatabahasa

Contohnya :
Bacaan   Membaca senyap

Lisan   Latihan kefahaman

   Latihan bahasa dan tatabahasa
   Memberi komen atau kritik

Gerak kerja bertulis Latihan kefahaman

   Latihan tatabahasa
   Latihan meringkas

Model (ii)  Lisan ? penulisan

              |
       tatabahasa

Lisan   Mendengar dan memahami sebahagian daripada petikan perbualan

   Murid berlakon

Penulisan  Menuliskan karangan

 

Model (iii)  Lisan ? bacaan ? penulisan

    |________|
            |
    tatabahasa

Contohnya :
Lisan   Bersoal jawab atau berbincang tentang bacaan
   Mendengar petikan pita rakaman
   Mendengar bacaan murid dan guru

Bacaan   Murid-murid membaca senyap petikan

Lisan   Latihan kefahaman

   Latihan perbendaharaan kata dan tatabahasa

Penulisan  Latihan menjawab soalan-soalan kefahaman berdasarkan isi,

   tatabahasa, dan latihan-latihan bahasa yang lain. Latihan menulis
   sama ada karangan, berita, laporan, dan sebagainya.
 

Model (iv)  Bacaan ? lisan ? penulisan ? lisan

      |_________________|
            |
     tatabahasa

Contoh :
Bacaan   Murid membaca senyap

Lisan    Latihan kefahaman – tatabahasa dan latihan perbualan atau

   perbincangan. Latihan bahasa – bercerita dan mengkritik.

Penulisan  Menyediakan isi untuk forum, ceramah, syarahan, wawancara,

   dan sebagainya

Lisan   Berbahas, berceramah, bersyarah, dll.

Model (v)  Lisan ? penulisan ? lisan

    |__________|
              |
    tatabahasa
Contoh :
Lisan   Mendengar dan memahami melalui pita rakaman

Penulisan  Mencatat isi-isi penting

Lisan   Memberi ceramah dan bersoal jawab