KAJIAN MENGENAI PENGGUNAAN E-PEMBELAJARAN (E-LEARNING) DI

KALANGAN PELAJAR JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK DAN

VOKASIONAL DI INSTITUSI PENGAJIAN TINGGI (IPTA) NEGERI JOHOR.

TING KUNG SHIUNG

Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
penganugerahan ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional

Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia

April, 2007

Untuk ayah dan ibu tersayang

PENGHARGAAN

Penulis ingin merakamkan penghargaan ikhlas kepada penyelia tesis, Dr.

Muhammad Sukri Bin Saud atas bimbingan dan dorongan yang diberi sepanjang tempoh
penyelidikan tesis ini.

Penghargaan kepada Pusat Pengajaran dan Pembelajaran Universitit Teknologi

Malaysia (UTM) dan Kolej Universiti Teknoogi Tun Hussein Onn (KUiTTHO) atas
pemberian maklumat tentang pengaksesan e-pembelajaran oleh siswazah.

Kerjasama daripada pensyarah-pensyarah atas pemberian kerjasama ketika

proses mengumpul data amatlah dihargai. Bimbingan dan cadangan pensyarah amat
berguna dalam proses menyiapkan projek ini.

Penghargaan juga ditunjukan kepada semua yang terlibat sama ada secara
lansung atau tidak lansung membantu menjayakan projek penyelidikan ini.

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti kecekapan diri (self-efficacy) siswazah

terhadap e-pembelajaran, halangan-halangan yang dihadapi oleh siswazah dalam
penggunaan e-pembelajaran dan hubungan antara kecekapan diri (self-efficacy) dengan
halangan-halangan dalam penggunaan e-pembelajaran. Sebanyak 306 siswazah yang
sedang mengikuti kursus Pendidikan Teknik dan Vokasional telah dipilih sebagai
sampel kajian ini. Bagi mendapatkan data-data yang berkaitan, soal selidik telah
digunakan, dan analisis deskriptif telah dijalankan untuk menjawab persoalan-persoalan
kajian. Hasil kajian menunjukkan tahap kecekapan diri siswazah kursus Pendidikan
Teknik dan Vokasional adalah tinggi. Kecekapan diri siswazah secara keseluruhannya
mencatat nilai min 3.8024. Terdapat empat halangan utama yang dikaji dalam kajian ini
iaitu halangan personaliti, halangan institusi, halangan teknologikal dan halangan situasi.
Antara keempat-empat halangan, halangan teknologikal mencatat min yang tertinggi
iaitu 3.1046. Halangan situasi mencatat min 2.9739 dan halangan institusi mencatat
min 2.806. Halangan personaliti pula mencatat min yang terendah iaitu 2.5737.
Dapatan kajian menunjukkan pekali korelasi bagi pasangan pembolehubah halanganhalangan dalam penggunaan e-pembelajaran dan kecekapan diri terhadap
e-pembelajaran adalah rendah memandangkan nilai pekali korelasi sebanyak -0.384. Di
samping itu, terdapat beberapa cadangan terhadap kajian ini dan kajian lanjutan juga
dibincangkan.

ABSTRACT

The main purpose of this study was to determine e-learning self-efficacy and
barrier experienced by students. Further, this study explored the nature of relationships
among e-learning self-efficacy and e-learning barrier. A total of 306 students who taken
technical and vocational courses are chosen as respondent of this study. This study used
questionnaire and quantitative methods for data collection. The findings showed that the
students have e-learning self-efficacy (min =3.8024). Four categories of barriers
(factors) emerged, that include dispositional, instructional, situational, and technological
barriers. Technological barriers were the most prevalent (mean = 3.1046), situational
barrier (mean= 2.9739) and instructional barriers (mean= 2.806). Personal barriers
(mean = 1.54) were the least common. The relationships among e-learning self-efficacy
and e-learning barrier are low (r = -0.384). Recommendations for research and further
research are discussed.

KANDUNGAN

BAB PERKARA

HALAMAN

HALAMAN JUDUL

HALAMAN PENGAKUAN

ii

HALAMAN DEDIKASI

iii

HALAMAN PENGHARGAAN

iv

ABSTRAK

ABSTRACT

vi

KANDUNGAN

vii-xi

SENARAI JADUAL

xii-xiii

SENARAI RAJAH
SENARAI SINGKATAN
SENARAI LAMPIRAN

xiv
xv-xvi
xvii

PENGENALAN
1.1

Pendahuluan

1.2

Latar Belakang Masalah

1.3

Penyataan Masalah

1.4

Objektif Kajian

10

1.5

Persoalan Kajian

10

1.6

Hipotesis Kajian

11

1.7

Kerangka Teori

11

1.8

Skop Kajian

13

1.9

Kepentingan Kajian

13

1.9.1

14

Kementerian Pendidikan Tinggi

1.10

1.9.2

Pensyarah

14

1.9.3

Siswazah

15

Definisi Istilah

16

1.10.1 Pembelajaran

16

1.10.2 E-pembelajaran

16

1.10.3 Pendidikan Teknik

17

1.10.4 Pendidikan Vokasional

18

1.10.5 Kecekapan Diri (Self-efficacy)

18

1.10.6 Kecekapan diri Menggunakan Internet

(Internet Self-efficacy)

19

1.10.7 Kecekapan diri Menggunakan Komputer

(Computer Self-efficacy)
1.11

Kesimpulan

19
20

KAJIAN LITERATUR
2.1

Pengenalan

21

2.2

Kajian Penggunaan E-pembelajaran

21

2.3

Penggunaan Istilah dan Ciri-ciri E-pembelajaran

25

2.4

Keberkesanan E-pembelajaran

27

2.5

Kategori E-pembelajaran

30

2.6

Perbezaan antara Pembelajaran Tradisional dan

E-pembelajaran

31

2.7

Perkembangan Terkini dalam E-pembelajaran

32

2.8

Teori Pembelajaran Sosial dan Humanis

34

2.8.1

Teori Pembelajaran Sosial

35

2.8.2

Teori Pembelajaran Carl Rogers

36

2.8.2.1 Prinsip-prinsip Pendekatan

Pendidikan Rogers
2.9

38

Demografi dan Latar Belakang Pelajar

38

2.9.1

39

Umur

2.9.2

Jantina

2.9.3

Kepunyaan Komputer yang Mempunyai

Sambungan Internet

40

2.9.4

Kursus Perisian komputer

41

2.9.5

Pengalaman Menggunakan Internet

41

2.9.6

Literasi Komputer dan Pengalaman

terhadap Komputer

2.10

42

Halangan-halangan dalam E-pembelajaran

43

2.10.1 Halangan Situasi

44

2.10.2 Halangan Teknologikal

45

2.10.3 Halangan Institusi

46

2.10.4 Halangan Personaliti

47

2.11

Pendidikan Teknik dan Vokasional di Malaysia

48

2.12

Aplikasi E-pembelajaran Di Institusi Pengajian

Tinggi di Malaysia

51

2.13

E-Pembelajaran di Universiti Teknologi Malaysia

53

2.14

E-Pembelajaran Kolej Universiti Teknologi Tun

2.15

39

Hussein Onn (KUiTTHO)

56

Kesimpulan

58

MEDOLOGI KAJIAN

60

3.1

Pengenalan

60

3.2

Reka Bentuk Kajian

60

3.3

Populasi Kajian

61

3.4

Sampel Kajian

62

3.5

Instrumen Kajian

65

3.6

Kesahan dan Kebolehpercayaan Soal Selidik

68

3.7

Kajian Rintis

70

3.8

Prosedur Kajian

70

3.9

Analisis Data

73

3.10

Kesimpulan

73

DAPATAN KAJIAN

74

4.1

Pengenalan

74

4.2

Demografi Responden

74

4.3

Pengalaman Responden

78

4.4

Penggunaan E-pembelajaran

80

4.5

Kecekapan Diri Terhadap E-pembelajaran

83

4.6

Halangan-halangan dalam E-pembelajaran

86

4.6.1

Halangan Personaliti

90

4.6.2

Halangan Gaya Pembelajaran

91

4.6.3

Halangan Arahan

92

4.6.4

Halangan Organisasi

93

4.6.5

Halangan Teknologikal

94

4.6.6

Halangan Situasi

95

4.7

Perbandingan antara Halangan-halangan dalam

Penggunaan E-pembelajaran

4.8

4.9

95

Kaitan antara Kecekapan Diri terhadap E-pembelajaran

dan Halangan-halangan dalam E-pembelajaran

97

Kesimpulan

99

PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1

Pengenalan

100

5.2

Perbincangan Dapatan Kajian

100

5.2.1

Demografi dan Latar Belakang Responden Kajian

101

5.2.2

Kecekapan Diri (Self-Efficacy) Siswazah Kursus

Pendidikan Teknik dan Vokasional Terhadap
E-pembelajaran

5.2.3

104

Halangan-Halangan yang Dihadapi oleh Siswazah

Kursus Pendidikan Teknik dan Vokasional dalam
Penggunaan E-pembelajaran

106

5.2.4

5.2.3.1 Halangan Teknologikal

107

5.2.3.2 Halangan Personaliti

108

5.2.3.3 Halangan Situasi

108

5.2.3.4 Halangan Institusi

109

Hubungan antara Kecekapan Diri (Self-Efficacy)

dengan Halangan-halangan Siswazah Kursus
Pendidikan Teknik dan Vokasional dalam
Penggunaan E-pembelajaran

111

5.3

Implikasi Kajian

112

5.4

Rumusan

113

5.5

Cadangan

115

5.6

Cadangan untuk Kajian Lanjutan

118

5.7

Kesimpulan

119

6.0

RUJUKAN

120-140

7.0

LAMPIRAN

141-156

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL

TAJUK

HALAMAN

3.1

Cara pemilihan sampel kajian

64

3.2

Pembahagian item berdasarkan keenam-enam aspek

67

3.3

Nilai korelasi dan interprestasi daripada Rowntree (1981)

69

4.1

Jantina responden

75

4.2

Umur responden

75

4.3

Institusi Pengajian Tinggi Malaysia (IPTA)

76

4.4

Kursus responden

76

4.5

Tahun pengajian responden

77

4.6

Tahap kemahiran responden dalam bidang komputer

78

4.7

Tahap kemahiran responden dalam e-pembelajaran

79

4.8

Mengikuti kursus komputer

79

4.9

Kepunyaan komputer sendiri yang boleh mengakses internet

80

4.10

Kekerapan mengakses e-pembelajaran

81

4.11

Bahan yang paling kerap digunakan semasa mengakses

e-pembelajaran

81

4.12

Kegunaan e-pembelajaran

82

4.13

Item kecekapan diri (self-efficacy) terhadap e-pembelajaran

83

4.14

Item halangan-halangan e-pembelajaran dalam

e-pembelajaran

86

4.15

Halangan personaliti

90

4.16

Halangan gaya pembelajaran

91

4.17

Halangan arahan

92

4.18

Halangan organisasi

93

4.19

Halangan teknologikal

94

4.20

Halangan situasi

95

4.21

Halangan-halangan dalam e-pembelajaran

96

4.22

Hubungan antara kecekapan diri terhadap e-pembelajaran

4.23

dan halangan-halangan dalam e-pembelajaran

97

Anggaran kekuatan perhubungan antara dua pembolehubah

98

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH

TAJUK

HALAMAN

1.1

Interaksi tiga unsur asas dalam pembelajaran sosial

12

2.1

Interaksi tiga unsur asas dalam pembelajaran sosial

35

3.1

Prosedur Kajian

71

4.1

Lakaran graf hubungan nilai kolerasi yang negatif

98

SENARAI SINGKATAN

BTV

Sarjana Pendidikan Teknik danVokasional

CATE

Conference on Computers and Advanced Technology in

Education

CTL

Pusat Pengajaran dan Pembelajaran

HRD

Pembangunan Sumber Manusia

IASTED

International Association of Science and Technology for

Development

ICT

Information and Communication Technology

IPTA

Institusi Pengajian Tinggi Awam

KUiTTHO

Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn

MSC

Multimedia Super Corridor

NCCTE

The National Research Center for Career and Technical

Education

NITA

National IT Agenda

NITC

National IT Council

RM ke-9

Rancangan Malaysia Kesembilan

UPM

Universiti Putra Malaysia

UPSI

Universiti Pendidikan Sultan Idris

UTM

Universiti Teknologi Malaysia

SPA

Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Awan

SPE

Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Elektrik

SPH

Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kemahiran Hidup

SPJ

Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Jentera

SPSS

Statistical Package for Sosial Science Version 12.0 for Windows

WEI

Pengajaran Berasaskan Web

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN

TAJUK

Kebolehpercayaan hasil kajian

Surat pengesahan item soal selidik

Statistik Enrolment pelajar fakulti pendidikan semester

1 sesi 2006/2007

HALAMAN

139-144
145

146

Jumlah capaian ke sistem e-learning

147-148

Pengesahan status pelajar

149-150

Surat permohonan mendapatkan maklumat rekod pelajar

151-154

BAB I

PENGENALAN

1.1

Pendahuluan

Dalam tempoh Rancangan Malaysia Kesembilan (RM ke-9), perkembangan

persekitaran digital global dijangka memberi kesan besar kepada usaha membangunkan
Malaysia sebagai sebuah ekonomi berasaskan pengetahuan yang berdaya saing.
Memandangkan ICT merupakan suatu penentu utama dalam proses pembangunan bagi
meningkatkan ekonomi dalam rantaian ini, usaha telah dipergiat untuk
mengarusperdanakan akses kepada perkhidmatan dan kemudahan ICT secara meluas
serta menggalakkan penerimaan dan penggunaan ICT yang lebih menyeluruh dalam
semua aspek kehidupan seharian.

Dalam usaha mewujudkan sesebuah negara yang mengamalkan budaya kerja

berasaskan pengetahuan, pembangunan sumber manusia terus menjadi aspek kritikal
dalam strategi dan inisiatif ICT Malaysia. Agenda IT Kebangsaan (National IT Agenda,
NITA) telah dilancarkan pada Disember 1996 oleh National IT Council (NITC) yang
dipengerusikan oleh Bekas Perdana Menteri Malaysia, Datuk Seri Dr. Mathatir

Mohamad. NITA memberikan garis panduan bagaimana teknologi maklumat dan

komunikasi (Information and Communication Technology, ICT) dapat digunakan untuk
menjadikan Malaysia sebuah negara maju selaras dengan Wawasan 2020 (NITC, 2001).
Beberapa strategi telah dirancang oleh pihak NITC untuk membawa Malaysia ke era
globalisasi dalam abad ke 21 ini. Lima bidang utama yang telah dikenalpasti untuk
diberi tumpuan khas adalah E-Community, E-Public services, E-Learning, E-Economy
dan E-Sovereignty (Jaya Kumar C. Koran, 2001).

Salah satu inisiatif awal National IT Council (NITC) adalah untuk mewujudkan
Multimedia Super Corridor (MSC) bagi mencapai agenda IT kebangsaan. MSC adalah
seperti model-model lain: Silicon Valley di Amerika Syarikat dan Dubai Internet City di
Emiriah Arab Bersatu. Majalah CeBIT Hanover, keluaran Mac 2004, yang diterbitkan
di German, menganggap Malaysia dan MSCnya sebagai jenama yang kukuh di kalangan
pemain-pemain ICT dunia (Wan Zahid, 2005). Pelaksanaan Lebuh Raya Koridor
Raya (MSC) pada 1997 telah memperkenalkan masyarakat dari penggunaan komputer
kepada internet, kepada

e-perdagangan, kemudian k-ekonomi dan kini e-pembelajaran

atau pembelajaran elektronik. Peningkatan penggunaan internet membawa kepada

pertumbuhan e-pembelajaran sebagai satu sumber yang berpotensi untuk latihan dan
pendidikan (Hazmah Samm, 2001). Kementerian Pendidikan Malaysia dan sektor
swasta dipertanggungjawabkan untuk menjayakan agenda e-pembelajaran kebangsaan
(Jaya Kumar C. Koran, 2001).

Persatuan Sains dan Teknologi Antarabangsa (International Association of

Science and Technology for Development, IASTED) telah menganjurkan persidangan
antarabangsa yang bertema Komputer dan Teknologi dalam Pendidikan (Conference on
Computers and Advanced Technology in Education, CATE) di Rhodes, Greece pada 30
Jun hingga 20 Julai 2003. Persidangan ini merangkumi seratus empat puluh satu kertas
kerja dari pengkaji yang berasal daripada empat puluh lapan negara yang berlainan.
Perbincangkan ditumpukan kepada cara membangunkan pengajaran berasaskan web di

seluruh dunia (IASTED, 2003). Ini membuktikan keperluan e-pembelajaran dalam

zaman moden ini.

Jabatan Pendidikan menghuraikan bahawa dalam rancangan pendidikan

teknologi kebangsaan telah menyenaraikan lima matlamat untuk pendidikan K-12
(Pejabat Pendidikan Teknologi, 2000). Salah satu daripada lima rancangan adalah
semua pelajar dan guru perlu mengakses informasi teknologi dalam kelas, sekolah,
komuniti dan rumah mereka. Rancangan yang lain termasuk semua guru perlu
menggunakan efektif teknologi untuk membantu pelajar mereka mencapai pencapaian
akademik yang bertaraf tinggi dan semua pelajar perlu memiliki kemahiran literasi
teknologi dan informasi. Pengajar untuk kerjaya dan teknikal dijangka untuk
menyepadukan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran, mereka mesti
menggunakan teknologi supaya ia mampu menyokong pengajaran dan membolehkan
pelajar menggunakan teknologi sebagai alat yang penting untuk mendapatkan informasi
dan keperluan pembelajaran mereka (Yahya, 2005).

Khalili & Shashoani (1994) dan Moore & Kearsley (1996) menunjukkan bahawa
penggunaan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan
hasil pembelajaran. Bower (1998) menekankan lagi bahawa pengajaran berasaskan
teknologi adalah lebih alternatif dan perlu terus ditingkatkan. Pendidik dalam bidang
Pendidikan Teknik dan Vokasional juga perlu menggunakan teknologi termasuk
e-pembelajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka. Ini membolehkan
pelajar mereka juga menggunakan e-pembelajaran untuk mendapatkan maklumat yang
dikehendaki (Rader dan Wilhelm, 2001).

Menurut Qian Tang (2000), salah satu cadangan yang dicadangkan pada Kongres
Antarabangsa Pendidikan Teknik dan Vokasional kedua yang telah diadakan di Seoul
pada April 1999 ialah perlunya inovasi dalam Pendidikan Teknik dan Vokasional.

Teknologi maklumat termasuk e-pembelajaran perlu diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Teknik dan Vokasional. Tujuan penggunaan
e-pembelajaran adalah untuk mengintegrasikan kaedah lama pengajaran dan
pembelajaran dengan teknologi moden tetapi tidak bermakna bahawa komputer telah
mengganti tugas guru sepenuhnya.

Pusat Penyelidikan Nasional untuk Pendidikan Teknik Dan Vokasional (The

National Research Center for Career and Technical Education, NCCTE) menyatakan
bahawa berikutan perkembangan teknologi, menjana kepada kaedah pembelajaran
terkini termasuklah Pengajaran Berasaskan Web (WEI) dan program Pendidikan Jarak
Jauh dan e-pembelajaran semakin banyak diaplikasi dalam bidang Pendidikan Teknik
dan Vokasional (NCCTE, 2001).

E-Pembelajaran (e-Learning) adalah merupakan kaedah terbaru menggunakan

teknologi yang terkini bagi meningkatkan tahap pembelajaran. E-pembelajaran
merupakan proses pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian
elektronik (LAN, WAN atau Internet) untuk menyampaikan kandungan, maklumat dan
juga berinteraksi melaluinya. Internet, intranet, satelit, pita audio-video, interaktif tv fan
CD-rom adalah sebahagian dari media elektronik yang digunakan untuk mempraktikkan
e-pembelajaran (Kaplan-Leiserson, 2000).

E-pembelajaran ini dapat digunakan secara luwes iaitu pelajar dapat mengakses
bahan serta mempelajarinya mengikut keperluan sendiri dari segi masa teknik juga
dalam keadaan tidak formal (Mantyla dan Woods, 2001). E-pembelajaran membolehkan
pelajar mengakses maklumat dari serata dunia melalui kaedah forum dalam talian,
e-mail, video konferens dan chatting atas talian

(McVay Lynch, 2002). Selain itu,

e-pembelajaran bersifat kos efektif di mana banyak bahan yang terdapat pada pelbagai
laman mampu diakses oleh guru dan pelajar tanpa menggunakan banyak kos. Malah

sumber percuma dalam internet banyak mendatangkan keuntungan kepada pengguna

(Fakhrul, 2002). Penggunaan e-pembelajaran berpotensi membawa perubahan dan
pembaharuan iaitu daripada pembelajaran berorentasikan kelas kepada pembelajaran
berorentasikan laman web.

Menurut ahli psikologi, prinsip-prinsip pembelajaran merupakan dasar-dasar

yang menerangkan bagaimana pembelajaran boleh berlaku secara berkesan. Prinsipprinsip seperti kesediaan belajar, pengalaman menggunakan komputer, kepunyaan
komputer yang mampu mengakses internet, motivasi, pengaruh alam sekitar dan
sebagainya akan mempengaruhi penggunaan e-pembelajaran (Ee, 1994).

Bukan semua pelajar atau organisasi yang menikmati kelebihan e-pembelajaran

(Pollard & Hillage, 2001). Halangan-halangan dalam e-pembelajaran termasuk
halangan personaliti, halangan situasi, halangan gaya pembelajaran, halangan arahan,
halangan teknologikal dan halangan organisasi. Selain itu, kecekapan diri (self efficacy)
akan mempengaruhi penggunaan e-pembelajaran. Kecekapan diri adalah kesediaan dan
keyakinan diri untuk menggunakan e-pembalajaran. Seseorang yang memiliki
kecekapan diri menggunakan e-pembelajaran yang tinggi akan kurang menghadapi
halangan ketika menggunakan e-pembelajaran (Mungania, 2004).

Sejak kebelakangan ini, e-pembelajaran telah berkembang dengan pesat dan di

samping itu telah wujud pula pelbagai model. Model-model tersebut berbeza antara satu
sama lain, iaitu dari segi tempoh, jadual, dan tahap interaktifnya. E-pembelajaran boleh
dilaksanakan secara berperingkat dan permulaannya dijadikan sebagai tambahan kepada
sumber pengajaran secara tradisional atau yang sedia ada di institusi pengajian tinggi.
Bagi IPT, keperluan kepada e-pembelajaran sudah meningkat ke tahap yang amat
mustahak dan kritikal. Keperluan ini pula berkait rapat dan juga dapat menentukan,
keupayaan IPT menyediakan perkhidmatan yang sejajar dalam dunia tanpa sempadan.

IPT yang memiliki teknologi tinggi, yang bersifat lick and brick, sudah tentu dapat
menarik lebih ramai penuntut (Wan Zahid, 2005).

Menurut Jamaludin, Muhamad dan Abd Rashid (2000), Universiti Teknologi

Malaysia (UTM) dan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn (KUiTTHO) juga
tidak ketinggalan menerajui era ICT dengan membangunkan Kampus Siber yang
menggunakan ICT secara menyeluruh dalam semua bidang. E-pembelajaran Universiti
Teknologi Malaysia adalah hasil perkembangan Projek Siber Kampus UTM yang
dilancarkan oleh Menteri Pendidikan pada tahun 1997. Program e-pembelajaran ini
menggunakan perisian sumber terbuka Moodle sebagai Sistem Pengurusan
Pembelajaran (Learning Management System). Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein
Onn (KUiTTHO) pula menggunakan Blackboard sebagai Sistem Pengurusan
Pembelajaran (Learning Management System). Pada masa ini, KUiTTHO menggunakan
Blackboard 6.0 Basic Edition.

Kajian ini mengkaji siswazah dari UTM dan KUiTTHO yang mengikuti kursus
Pendidikan Teknik Dan Vokasional. Kajian ini menguji kecekapan diri siswazah
terhadap e-pembelajaran, halangan-halangan yang dihadapi oleh siswazah untuk
menggunakan e-pembelajaran dan hubungan antara kecekapan diri dan tahap halangan
penggunaan e-pembelajaran.

1.2

Latar Belakang Masalah

Perkembangan ICT telah mendorong Institusi Pengajian Tinggi (IPT) untuk

melakukan pelbagai perubahan. Perubahan ini bukan sahaja untuk membolehkan IPT
berkembang seiring dengan perkembangan ICT, malahan untuk menjaminkan kemajuan
dan kelangsungan organisasi. Menurut Y. Bhg. DatoDr. Hj. Ahmad bin Sipon (2003)
dalam Persidangan Kebangsaan Pendidikan Teknik dan Vokasional, bagi memenuhi ciri
pekerja k-ekonomi, siswazah Pendidikan Teknik dan Vokasional perlu mahir dalam
penggunaan ICT kerana ICT merupakan tonggak utama untuk mendapat dan menyebar
pengetahuan. Manakala internet pula merupakan kunci utama untuk pembangunan
aktiviti elektronik yang akan menghasilkan pendekatan baru dalam melaksanakan
sesuatu tugas. Menurut Wan Azlina dan Nor Hashminah (2001), generasi pelajar
Pendidikan Teknik dan Vokasional sekarang terutama pada peringkat pengajian tinggi
tidak harus bergantung kepada buku teks semata-mata dalam pengajian.

Penggunaan teknologi ICT contohnya e-pembelajaran perlu dieksploit sepenuh

oleh siswazah yang menyikuti kursus Pendidikan Teknik dan Vokasional supaya
memberikan kesan yang positif dalam pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Teknik
dan Vokasional Pembelajaran siswazah yang hanya tertumpu kepada kaedah pengajaran
di bilik kuliah semata-mata tidak mampu untuk menjayakan pelaksanaan program
Pendidikan Teknik dan Vokasional dengan lebih berkesan (Ismail, Ayod, Maizam, et al.
, 2003).

Menurut Pollard & Hillage (2001), bukan semua organisasi yang menikmati
kelebihan e-pembelajaran. Halangan-halangan dalam e-pembelajaran termasuk
halangan personaliti, halangan situasi, halangan gaya pembelajaran, halangan arahan,
halangan teknologikal dan halangan organisasi. Selain itu, kecekapan diri
(self-efficacy) siswazah terhadap e-pembelajaran akan mempengaruhi penggunaan

e-pembelajaran. Kecekapan diri siswazah e-pembelajaran adalah kesediaan dan

keyakinan diri untuk menggunakan e-pembalajaran. Menurut Mungania (2004),
seseorang siswazah yang memiliki kecekapan diri menggunakan e-pembelajaran yang
tinggi akan kurang menghadapi halangan ketika menggunakan e-pembelajaran.

Redmann, D.H. dan Kotrlik, J.W. telah menjalankan kajian yang bertema
Analisis Penyepaduan Teknologi dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran untuk
Program Pendidikan Kerjaya dan Teknikal pada tahun 2004. Hasil kajian beliau
menunjukkan bahawa guru Pendidikan Teknikal bertindak aktif dalam meneroka dan
berpotensi untuk menggunakan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran
yang biasa tetapi bukan teknologi yang canggih seperti e-pembelajaran. Kebiasaannya,
guru Pendidikan Teknikal menghadapi masalah kebimbangan terhadap teknologi. Ini
telah menjadi penghalang kepada mereka untuk menggunakan teknologi dalam
pengajaran mereka. Terdapat enam faktor yang mempengaruhi penggunaan teknologi
iaitu kursus teknologi yang diberikan, kebimbangan terhadap teknologi, efektif
pengajaran dengan menggunakan teknologi moden, kesediaan terhadap teknologi
moden, pengertian terhadap halangan, kebimbangan terhadap teknologi dan kepunyaan
rangkaian internet di rumah.

Menurut kajian Redmann dan Kotrrlik (2004), kursus teknologi, penerimaan

efektif pengajaran dan kesediaan penggunaan teknologi menyumbang sederhana kepada
penggunaan dan penerimaan guru kerjaya dan teknikal terhadap penggunaan teknologi
seperti e-pembelajaran dalam proses pengajaran mereka. Akan tetapi, apabila guru
kerjaya dan teknikal menggunakan teknologi, dua faktor yang akan menjadi penghalang
iaitu kebimbangan terhadap teknologi dan penerimaan halangan dalam pelaksanaan
teknologi.

Menurut kajian Mohd Koharuddin Mohd Balwi, Adanan Mat Junoh, Mohd Fauzi
Othman, et al. (2003) mengenai penggunaan e-pembelajaran siswazah di Universiti
Teknologi Malaysia, boleh dikatakan bahawa e-pembelajaran telah diterima sebagai
kaedah pembelajaran di UTM. Siswazah menunjukkan tahap kesedaran terhadap
kepentingan dan keperluan komputer sebagai pembelajaran mereka. Namum, tahap
penggunaan e-pembelajaran masih jauh daripada tahap kepuasan. Masalah utama yang
dihadapi oleh siswazah semasa menggunakan e-pembelajaran adalah kekurangan
kemudahan internet iaitu mencatat bacaan yang paling tinggi iaitu min sebanyak 4.0680.
Nisbah bilangan komputer dengan bilangan siswazah masih pada tahap yang rendah.
Masalah kedua adalah faktor luaran (min 3.3159) seperti kurang galakan daripada
pengajar, kolej, keluarga, pentadbir atau kakitangan teknikal universiti. Diikuti pula
masalah bahan pembelajaran. Bahan pembelajaran yang sukar difahami, tidak interaktif,
tidak mengemaskini dan masalah untuk memindahkan data ke storan komputer.
Masalah-masalah ini mencatat min 3.2613. Masalah terakhir adalah masalah yang
berkaitan dengan peribadi siswazah iaitu mencatat min 2.7257 seperti tidak minat
terhadap aplikasi komputer, tidak selesa dengan ICT, tidak memiliki komputer sendiri
dan kemudahan internet di tempat kediaman mereka.

Menurut Pengarah Teknologi Maklumat, Dr. Jamalludin Harun, kajian mengenai

penggunaan e-pembelajaran oleh siswazah Universiti Teknologi Malaysia pada tahun
2005 telah dijalankan. Hasil kajian menunjukkan bahawa siswazah yang mengikuti
kursus pendidikan mencatat nilai penggunaan e-pembelajaran yang tertinggi. Akan
tetapi, hasil kajian mencatat bahawa bilangan siswazah yang paling kerap menggunakan
e-pembelajaran adalah siswazah dari Jabatan Pendidikan Multimedia tetapi bukan
siswazah dari Jabatan Pendidikan Teknik dan Vokasional.

Menurut Pengarah Teknologi Maklumat Universiti Teknologi Malaysia, Dr.

Jamalludin Harun dan Pembantu Pengawai Teknologi Maklumat Kolej Universiti
Teknologi Tun Hussein Onn, Abdul Hadi Bin Mohammad , kajian mengenai

penggunaan e-pembelajaran oleh siswazah yang mengikuti kursus Pendidikan Teknik

Dan Vokasional tidak pernah dijalankan sebelum ini. Maka, kajian penggunaan epembelajaran oleh siswazah Pendidikan Teknik dan Vokasional di kedua-dua IPTA ini
adalah amat diperlukan.

1.3

Penyataan Masalah

Dalam perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran dengan e-pembelajaran, tidak

kurang juga yang menyatakan kelemahan dan kekangannya. Menurut Urdan & Weggen
(2000), walaupun berusaha penuh dalam memperkembangkan e-pembelajaran, tetapi
hanya sebahagian keterangan yang menyokong bahawa e-pembelajaran adalah efektif.
Menurut Pengarah Teknologi Maklumat Universiti Teknologi Malaysia, Dr. Jamalludin
Harun dan Pembantu Pengawai Teknologi Maklumat Kolej Universiti Teknologi Tun
Hussein Onn, Abdul Hadi Bin Mohammad (2006), siswazah yang mengikuti kursus
Pendidikan Teknik dan Vokasional kurang mengakses e-pembelajaran untuk institusi
masing-masing.

Oleh yang demikian, kajian ini adalah sangat perlu untuk mengetahui kecekapan
diri terhadap penggunaan e-pembelajaran, halangan-halangan dalam menggunakan
e-pembelajaran dan hubungan antara kecekapan diri menggunakan e-pembelajaran
dengan halangan penggunaan e-pembelajaran di kalangan siswazah IPTA yang terletak
di negeri Johor. IPTA yang terlibat dalam kajian ini adalah Universiti Teknologi
Malaysia (UTM) dan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn (KUiTTHO).

1.4

Objektif Kajian

1.

Mengenalpasti kecekapan diri (self-efficacy) siswazah kursus Pendidikan

Teknik dan Vokasional terhadap e-pembelajaran.

2.

Mengenalpasti halangan-halangan yang dihadapi oleh siswazah kursus

Pendidikan Teknik dan Vokasional dalam penggunaan e-pembelajaran.

3.

Mengenalpasti hubungan antara kecekapan diri (self-efficacy) dengan

halangan-halangan siswazah kursus Pendidikan Teknik dan Vokasional
dalam penggunaan e-pembelajaran.

1.5

Persoalan Kajian

1. Apakah kecekapan diri (self-efficacy) siswazah kursus Pendidikan Teknik

dan Vokasional terhadap e-pembelajaran?

2. Apakah halangan-halangan yang dihadapi oleh siswazah kursus Pendidikan

Teknik dan Vokasional dalam penggunaan e-pembelajaran?

3. Apakah hubungan antara kecekapan diri (self-efficacy) terhadap

e-pembelajaran dengan halangan-halangan dalam penggunaan
e-pembelajaran oleh siswazah kursus Pendidikan Teknik dan Vokasional?

1.6

Hipotesis Kajian

Hipotesis Null :Tidak terdapat perkaitan yang signifikan antara kecekapan diri
terhadap e-pembelajaran dengan halangan-halangan dalam
menggunakan e-pembelajaran.

1.7

Kerangka Teori

Teori pembelajaran sosial yang digunakan dalam kajian ini. Teori pembelajaran
sosial ini melibatkan tiga unsur asas yang utama. Di antaranya ialah individu (personal),
persekitaran (enviroment) dan tingkah laku (behavior).

Tiga unsur Asas:

I = Individu
P = Persekitaran
T = Tingkah laku

Rajah 1.1 :Interaksi tiga unsur asas dalam pembelajaran sosial

Di dalam tiga unsur asas ini, individu dirujuk sebagai keadaan motivasi
intrinsiknya, persekitaran sebagai ransangan luaran, dan tingkah laku sebagai
perlakuannya. Mengikut teori pembelajaran sosial, e-pembelajaran merupakan interaksi
di antara motivasi intrinsik dan tingkah laku individu dengan persekitarannya. Ringkas
kata, pembelajaran = I X P X T (Mok, 2001). Terdapat hubungan antara personaliti dan
demografi pengguna dengan pengaruh alam sekitarnya seperti tekanan sosial dan
keadaan situasi. (Bandura, 1977; Campeau & Higgins, 1995). Halangan-halangan
dalam penggunaan e-pembelajaran untuk kajian ini pula menggunakan kerangka konsep
yang dihasilkan oleh Schilkes (2001).

Terdapat dua aspek kecekapan diri (self-efficacy) yang diaplikasikan dalam

kajian ini iaitu kecekapan diri terhadap komputer dan kecekapan diri terhadap internet.
Kajian ini menggunakan kedua-dua aspek ini untuk menguji kecekapan diri terhadap
e-pembalajaran. Menurut Campeau & Higgins (1995), pengguna yang mempunyai
tahap kecekapan diri yang tinggi akan kurang mengalami halangan ketika menggunakan
e-pembelajaran. Menurut Eastin & LaRose (2000), seseorang yang memiliki tahap
kecekapan diri terhadap internet yang kurang akan kurang yakin terhadap kebolehan
beliau mengakses internet dan tidak cekap dalam menggunakan kemahiran tersebut
dalam kehidupan beliau.

1.8

Skop Kajian

Kajian ini bertujuan untuk menganalisis kecekapan diri (self-efficacy) terhadap

e-pembelajaran, halangan-halangan dalam menggunakan e-pembelajaran dan hubungan
antara kecekapan diri dengan halangan-halangan dalam penggunaan e-pembelajaran
oleh siswazah yang menyikuti kursus Pendidikan Teknik dan Vokasional. Penumpuan
kajian kepada dua pembolehubah utama iaitu kecekapan diri terhadap e-pembelajaran
dan halangan-halangan dalam penggunaan e-pembelajaran.

Terdapat dua buah Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) yang dipilih dan IPTA
tersebut ialah Universiti Teknologi Malaysia (UTM) dan Kolej Universiti Teknologi
Tun Hussein Onn (KUiTTHO). Untuk UTM, siswazah yang mengikuti kursus-kursus
Sarjana Muda Teknologi & Pendidikan (Kejuruteraan Awam, Kejuruteraan Elektrikal,
Kejuruteraan Mekanikal dan Kemahiran Hidup) akan dipilih menjadi responden bagi
kajian ini. Selain itu, siswazah yang mengikuti kursus Ijazah Sarjana Muda Pendidikan
Teknik dan Vokasional di Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn (KUiTTHO)
juga akan dipilih sebagai responden bagi kajian ini.

1.9

Kepentingan Kajian

Melalui kajian ini dapat memberi gambaran sebenar siswazah Institusi

Pengajian Tinggi Awam (IPTA) dari Universiti Teknologi Malaysia (UTM) dan Kolej
Universiti Teknologi Tun Hussein Onn (KUiTTHO) yang mengikuti kursus Pendidikan
Teknik dan Vokasional dalam penggunaan e-pembelajaran. Kajian ini akan memberi
manfaat kepada kementerian pendidikan tinggi, pensyarah dan siswazah sendiri.

1.9.1

Kementerian Pendidikan Tinggi

Kajian ini akan membuat penilaian terhadap kecekapan diri siswazah dan
halangan-halangan siswazah dalam menggunakan e-pembelajaran. Hasil kajian ini akan
menyumbang maklumat kepada pentadbir IPTA, Pegawai Kementerian Pendidikan
Tinggi tentang kecekapan diri menggunakan e-pembelajaran bakal guru dan pensyarah
bidang Pendidikan Teknik dan Vokasional. Maklumat ini akan membantu pihak
berkenaan dalam membuat perancangan dan strategi untuk memperlengkapkan bakal
guru atau pensyarah dengan kemahiran-kemahiran yang perlu dalam menghadapi era
globalisasi di mana bidang teknik dan vokasional merupakan teras pembangunan
masyarakat berilmu.

Tambahan pula, e-pembelajaran semakin dipraktikan di institusi pengajian

tinggi. Untuk menjayakan usaha ini, kajian yang mendalam, menyeluruh dan teliti harus
dijalankan untuk mengkaji keberkesanan pendekatan ini dan memperbaikinya, jika
perlu. Hasil kajian ini akan membekalkan maklumat mengenai halangan-halangan
siswazah dalam menggunakan e-pembelajaran. Penyelidikan e-pembelajaran amat baru
dalam sistem pendidikan kita. Maka, ia memerlukan kajian yang berterusan dan
penglibatan aktif semua pihak untuk mempertingkatkan lagi mutu proses pengajaran dan
pembelajaran.

1.9.2

Pensyarah

Hasil kajian mampu membekalkan hasil penyelidikan kepada pensyarah khasnya

Jabatan Pendidikan Teknikal dalam merancang strategi yang terbaik untuk menerapkan

penggunaan e-pembelajaran siswazah dalam proses pembelajaran mereka. Hasil kajian

ini diharapkan akan membantu siswazah mengakses bahan pembelajaran dengan lebih
mudah dan berstruktur. Kajian ini dapat membolehkan siswazah mendapat beberapa
kemahiran asas dalam proses mengaplikasi bahan dari laman web.

Selain itu, melalui kajian ini juga dapat memberi gambaran mengenai hubungan
antara kecekapan diri dan halangan-halangan penggunaan e-pembelajaran dalam mata
pelajaran Pendidikan Teknik dan Vokasional. Pensyarah khasnya dalam bidang
Teknikal dan Vokasional ini boleh memanfaatkan kemajuan pesat yang berlaku di dalam
teknologi perkomputeran kini, bagi melaksanakan tugas serta tanggungjawab mereka
dengan lebih licin dan berkesan, dalam proses pengajaran dan pembelajaran dengan
e-pembelajaran yang telah dimajukan.

1.9.3

Siswazah

Hasil kajian ini diharapkan dapat mengetahui kecekapan diri siswazah terhadap
komputer dan internet dan halangan-halangan dalam penggunaan e-pembelajaran dalam
mata pelajaran Pendidikan Teknik dan Vokasional. Kajian ini bertujuan dapat memberi
kesedaran kepada siswazah IPTA di negeri Johor yang mengikuti kursus Pendidikan
Teknik dan Vokasional tentang kepentingan dan keperluan penggunaan e-pembelajaran
dalam mata pelajaran Pendidikan Teknik dan Vokasional.

Kecekapan diri dan halangan-halangan penggunaan e-pembelajaran di kalangan

siswazah yang mengikuti kursus Pendidikan Teknik dan Vokasional ditinjau kerana
mereka merupakan bakal pendidik di zaman era teknologi maklumat kini. Oleh itu,

mereka wajar menjadi golongan pendidik yang berwawasan dalam menentukan kualiti
dan perkembangan pendidikan negara sama ada secara langsung atau tidak langsung.

1.10

Definisi Istilah

1.10.1 Pembelajaran

Pembelajaran ditakrifkan sebagai sebarang perubahan tingkah laku hasil daripada

pengalaman yang menyebabkan seseorang menghadapi situasi sesudah itu dengan cara
yang berlainan. (Gagne, 1970). Menurut Morgan (1995), pembelajaran adalah perubahan
tingkah laku dari segi perasaan, pemikiran dan tindak balas. Kesan daripada
pengalaman yang berlaku pada pelajar melalui sistem pendidikan secara formal di
sekolah. Menurut Eh (1994), pembelajaran juga dikatakan telah berlaku apabila
seseorang individu telah berjaya mengaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan
yang sedia ada padanya.

Dalam kajian ini, pembelajaran merujuk kepada proses memperoleh

pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang baru oleh siswazah yang mengikuti kursus
Pendidikan Teknik dan Vokasional melalui e-pembelajaran.

1.10.2 E-pembelajaran

E-pembelajaran ditakrifkan sebagai pendekatan pembelajaran di mana

pendidikan, latihan dan maklumat yang berstruktur disepadukan dan disampaikan oleh
komputer melalui internet khususnya web, atau dari cakera keras, CD ROM, storan
mudah alih berkeupayaan tinggi atau melalui sistem jaringan organisasi (Jamaludin
Mohaiadin, 2000). Victor Jeurissen (2004) mendefinisikan e-pembelajaran sebagai
penggunaan teknologi berinovasi dan model pembelajaran yang dapat menukarkan cara
seseorang dan juga organisasi memperolehi kemahiran dan menambah pengetahuan
yang baru. Bagi beliau pembelajaran merupakan satu kerja secara berkumpulan yang
melibatkan pertukaran penggunaan maklumat, iaitu berinteraksi secara perseorangan
atau di dalam kumpulan.

Dalam kajian ini, e-pembelajaran boleh ditakrifkan sebagai penggunaan

teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) untuk meningkatkan keberkesanan proses
pengajaran dan pembelajaran. Dalam konteks UTM dan KUiTTHO, e-pembelajaran
merupakan suatu sistem yang mana maklumat mata pelajaran, nota kuliah, kemudahan
komunikasi dan lain-lain aktiviti pembelajaran seperti kuiz, ujian dan tugasan boleh
diakses melalui rangkaian komputer universiti.

1.10.3 Pendidikan Teknik

Urban (1990) mentakrifkan Pendidikan Teknik sebagai sistem pendidikan yang

menyediakan latihan dalam strategi pengajaran dan pengkaedahannya. Pelaksanaan
teknikal bersifat hand on. Tujuan Pendidikan Teknik adalah menyediakan tenaga mahir

dan separuh mahir dalam bidang-bidang kejuruteraan bagi keperluan industri dan
pembangunan negara. Menurut Shahril dan rakan-rakan (1993), aliran Pendidikan
Teknik adalah bertujuan untuk menyediakan pelajar yang cenderung kepada bidang
teknik di peringkat menengah atas bagi membolehkan mereka melanjutkan pelajaran ke
peringkat tinggi dalam bidang teknik.

Dalam kajian ini, Pendidikan Teknikal merujuk kepada mata pelajaran teknikal
yang mampu menyediakan siswazah UTM yang mengikuti kursus teknikal yang
cenderung kepada bidang teknik.

1.10.4 Pendidikan Vokasional

Pendidikan Vokasional ditakrifkan sebagai satu program kurikulum yang

direkabentuk untuk memperkenalkan kepada pelajar dunia pekerjaan melalui
pendedahan dan pengalaman dalam kerjaya industri dan perdagangan. Objektif
Pendidikan Vokasional adalah untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan asas dan
kemahiran bagi memenuhi keperluan sektor industri dan perdagangan, membina tabiat
bekerja dan sikap yang baik pada diri pelajar, khususnya sikap bertanggungjawab dan
kesungguhan supaya menjadi rakyat yang berguna dan produktif dan membina asas yang
kukuh untuk melanjutkan pengajian dalam bidang teknik dan vokasional.

Dalam kajian ini, Pendidikan Vokasional merujuk kepada mata pelajaran

vokasional yang mampu memperkenalkan kepada siswazah UTM kepada dunia
pekerjaan melalui pendedahan dan pengalaman dalam kerjaya industri dan perdagangan.

1.10.5 Kecekapan Diri (Self-Efficacy)

Kepercayaan seseorang tentang kebolehan untuk menyempurnakan sesuatu

tugas/tanggungjawab dengan berjaya (Kreither & Kinicki, 2002). Ini tidak berkaitan
dengan kemahiran yang dimiliki oleh seseorang tetapi dengan pengalilan tentang apa
yang seseorang itu boleh buat dengan sebarang kemahiran yang dimiliki (Bandura,
1986).

Dalam kajian ini, kecekapan diri adalah kepercayaan seseorang siswazah bahawa
boleh berjaya dalam penggunaan e-pembelajaran dan didapati bahawa seseorang yang
mempunyai kecekapan diri terhadap e-pembelajaran yang tinggi akan kurang
menghadapi halangan dalam menggunakan e-pembelajaran.

1.10.6 Kecekapan Diri Menggunakan Internet (Internet Self-efficacy)

Kecekapan diri menggunakan internet merujuk kepada kepercayaan seseorang

tentang kemampuan beliau untuk mengorganisasi, melaksanakan dan menyempurnakan
kursus yang berkaitan dengan internet dengan berjaya (Eastin & LaRose, 2000). Dalam
kajian ini, kecekapan diri menggunakan internet merupakan saah satu aspek untuk
menilai kecekapan diri menggunakan e-pembelajaran.

1.10.7 Kecekapan Diri Menggunakan Komputer (Computer Self-Efficacy)

Kecekapan diri menggunakan komputer merujuk kepada pengadilan terhadap

seseorang tentang kebolehan untuk menggunakan komputer (Campeau & Higgins,
1985). Dalam kajian ini, kecekapan diri menggunakan komputer merupakan salah satu
aspek untuk menilai kecekapan diri menggunakan e-pembelajaran.

1.11

Kesimpulan

Bab satu telah membincangkan pengenalan kajian, latar belakang kajian,

pernyataan kajian, objektif kajian, persoalan kajian, kepentingan kajian, skop kajian dan
definisi konsep. Bab satu telah menerangkan secara ringkas isi kandungan untuk kajian
ini. Keterangan yang lebih lanjut akan dibincangkan dalam Bab dua hingga Bab lima.

BAB II

KAJIAN LITERATUR

2.1

Pengenalan

Bab ini membincangkan sorotan penulisan yang meliputi aspek-aspek utama

seperti kajian-kajian yang pernah dijalankan berkaitan dengan e-pembelajaran,
pengertian e-pembelajaran, keberkesanan e-pembelajaran, kategori e-pembelajaran,
Teori Pembelajaran Sosial, halangan-halangan e-pembelajaran dan penggunaan
e-pembelajaran di Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) khasnya di Universiti
Teknologi Malaysia (UTM) dan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn
(KUiTTHO).

2.2

Kajian Penggunaan E-pembelajaran

Kajian Henry, P. (2001) mengenai teknologi, kandungan dan perkhidmatan

e-pembelajaran merumuskan bahawa e-pembelajaran adalah sesuai berfungsi sebagai
pengaplikasian internet untuk tujuan penyampaian pembelajaran, kemahiran dan
pengetahuan dalam pendekatan holistik yang tidak terhad kepada sebarang kursus,
teknologi dan infrastuktur. E-pembelajaran adalah teras kepada teknologi, kandungan
dan perkhidmatan. Hasil kajian Bose, K. (2003) menyatakan bahawa e-pembelajaran
adalah lebih fleksible, berpusatkan pelajar, mampu mengekalkan kualiti pengajaran dan
mampu membentuk kemahiran penyelidikan serta kemahiran komputer pada diri pelajar.

Menurut kajian Marinah dan Ramlee (2003), 96.2% daripada responden yang
mengikuti program pengurusan perniagaan di Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI)
menggunakan web sebagai media pembelajaran dan sangat bersetuju bahawa web
tersebut sangat berfaedah kepada pembelajaran mereka kerana kuliah di bilik darjah
dapat disokong dengan maklumat, nota dan arahan yang dimasukkan ke dalam webCT
yang dibina. Manakala dapatan kajian Inoue (1999-2000), penggunaan web adalah
pelengkap berkesan kepada kuliah tradisional.

Redmann, D.H. dan Kotrlik, J.W. telah menjalankan kajian yang bertema
Analisis Penyepaduan Teknologi dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran untuk
Program Pendidikan Kerjaya dan Teknikal pada tahun 2004. Hasil kajian beliau
menunjukkan bahawa guru Pendidikan Teknikal bertindak aktif dalam meneroka dan
berpotensi untuk menggunakan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran
yang biasa tetapi bukan teknologi yang canggih seperti e-pembelajaran. Kebiasaannya,
guru Pendidikan Teknikal menghadapi masalah kebimbangan terhadap teknologi. Ini
telah menjadi penghalang mereka untuk menggunakan teknologi dalam pengajaran
mereka. Terdapat enam faktor yang mempengaruhi penggunaan teknologi iaitu kursus

teknologi yang diberikan, kebimbangan terhadap teknologi, efektif pengajaran dengan

menggunakan teknologi moden, kesediaan terhadap teknologi moden, pengertian
terhadap halangan, kebimbangan terhadap teknologi dan kepunyaan rangkaian internet
di rumah.

Menurut kajian Redmann dan Kotrrlik (2004), kursus teknologi, penerimaan

efektif pengajaran dan kesediaan penggunaan teknologi menyumbang sederhana kepada
penggunaan dan penerimaan guru kerjaya dan teknikal terhadap penggunaan teknologi
seperti e-pembelajaran dalam proses pengajaran mereka. Akan tetapi, apabila guru
kerjaya dan teknikal menggunakan teknologi, dua faktor yang akan menjadi penghalang
iaitu kebimbangan terhadap teknologi dan penerimaan halangan dalam pelaksanaan
teknologi.

Menurut kajian Mohd Koharuddin, Adanan Mat Junoh et al. (2003) mengenai
kesediaan pelajar Universiti Malaysia menggunakan e-pembelajaran sebagai satu alat
pembelajaran. Satu kajian kes telah dijalankan di Universiti Teknologi Malaysia (UTM)
di skudai, Johor Malaysia. Objektif pertama kajian ini adalah untuk menentukan tahap
kesedaran dan kefahaman implikasi program e-pembelajaran di kalangan pelajar. Hasil
kajian menunjukkan sebanyak 15 orang responden (3.7%) tidak sedar akan program ini.
Akan tetapi, sebanyak 188 responden atau 46.9% mencatatkan kesedaran mereka adalah
dalam peringkat yang rendah, manakala 198 responden atau 49.4% menyatakan bahawa
mereka sedar akan program yang diimplikasi oleh universiti. Dari segi menggunakan
program e-pembelajaran, 10 responden (2.5%) menyatakan bahawa mereka masih belum
bersedia untuk menggunakan e-pembelajaran. Manakala, 192 responden (47.9%)
menyatakan mereka dengan cara sederhana bersedia untuk menggunakan
e-pembelajaran.

Objektif kedua kajian ini adalah untuk mengenalpasti penggunaan

e-pembelajaran di kalangan pelajar. Hanya 14% responden (56 orang) yang menyatakan
bahawa mereka menggunakan e-pembelajaran pada tahap yang minimum. Kebanyakan
mereka iaitu sebanyak 275 responden (68.6%) menggunakan e-pembelajaran pada tahap
yang sederhana. Yang lain pula iaitu sebanyak 17.5% atau 70 responden bersetuju
bahawa mereka menggunakan e-pembelajaran pada tahap yang maksimum.

Objektif yang ketiga adalah untuk mengenalpasti pelbagai masalah yang

dihadapi oleh pelajar semasa menggunakan e-pembelajaran. Masalah utama yang
dihadapi oleh pelajar semasa menggunakan e-pembelajaran adalah kekurangan
kemudahan internet. Ia mencatat bacaan yang paling tinggi iaitu min sebanyak 4.0680.
Ini menunjukkan bahawa masalah utama dalam pelaksanaan e-pembelajaran adalah
kekurangan kemudahan ICT. Nisbah bilangan komputer dengan bilangan pelajar masih
pada tahap yang rendah. Masalah kedua adalah faktor luaran (min 3.3159) seperti
kurang galakan daripada pengajar, kolej, keluarga, pentadbir atau kakitangan teknikal
universiti. Diikuti pula masalah bahan pembelajaran. Bahan pembelajaran yang sukar
difahami, tidak interaktif, tidak mengemaskini dan masalah untuk memindahkan data ke
storan komputer. Masalah-masalah ini mencatat min 3.2613. Masalah terakhir adalah
masalah yang berkaitan dengan peribadi seseorang iaitu mencatat min 2.7257 seperti
tidak minat terhadap aplikasi komputer, tidak selesa dengan ICT, tidak memiliki
komputer sendiri dan kemudahan internet di tempat kediaman.

Secara kebiasaannya, boleh dikatakan bahawa e-pembelajaran telah diterima

sebagai kaedah pembelajaran di universiti. Responden menunjukkan tahap kesedaran
terhadap kepentingan dan keperluan komputer sebagai pembelajaran mereka, Namun,
tahap penggunaan e-pembelajaran masih jauh daripada tahap kepuasan, Ini disebabkan
masalah dalaman dan masalah luaran. Untuk mengatasi masalah ini, universiti perlu
melaksanakan langkah seperti menyediakan kemudahan komputer yang mencukupi,

yang terkini dan sebagainya agar menjayakan program penggunaan e-pembelajaran.

Masalah ini hanya akan diselesaikan dengan bantuan semua pihak.

2.3

Penggunaan Istilah dan Ciri-ciri E-pembelajaran

E-teknologi yang semakin berkembang pesat adalah e-pembelajaran.

E-pembelajaran membenarkan e-pelajar belajar di mana sahaja dan biasanya pada bilabila masa sahaja, asalkan komputer yang digunakan untuk pendidikan tersebut disusun
dengan betul. E-pembelajaran boleh berdasarkan media seperti CD-ROM, rangkaian
setempat, internet, ataupun intranet. E-pembelajaran biasanya menggunakan elemenelemen teks, video, audio, animasi, dan persekitaran maya. E-pembelajaran boleh
memperkayakan pengalaman belajar yang mampu mengatasi tahap latihan dalam satu
bilik darjah. Pendek kata, e-pembelajaran adalah pembelajaran secara hands-on dan
mengikut kapasiti diri-sendiri (Abdul Razak et al., 2004).

Berbagai istilah telah diperkenalkan dalam memperkenal dan membincangkan

instruksi dan pembelajaran dalam zaman teknologi maklumat dan komunikasi ini. Di
antaranya adalah pembelajaran secara elektronik, pembelajaran dalam talian/ rangkaian,
pembelajaran digital, pembelajaran berasaskan internet, pembelajaran berasaskan web,
pembelajaran berasaskan hipermedia/ multimedia, pembelajaran berasaskan komputer
dan pembelajaran berbantuan komputer (Ameran, 2005).

Menurut Rosenberg M.J. (2001), e-pembelajaran membentuk pembelajaran jarak

jauh, tetapi pembelajaran jarak jauh bukan e-pembelajaran. Urdan dan Weggen (2000)
telah mengkaitkan hubungan antara istilah-istilah tersebut iaitu e-pembelajaran
(e-learning) adalah subset bagi pembelajaran jarak jauh (distance learning).

Pembelajaran dalam talian (online learning) adalah subset bagi e-pembelajaran

(e-learning). Pembelajaran berasaskan komputer (computer based learning) pula adalah
subset bagi pembelajaran dalam talian (online learning).

Berdasarkan ciri-ciri ini pembelajaran secara elektronik ini adalah satu

pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan teknologi maklumat dan
komunikasi secara terarah guru (pendekatan sistem) atau terarah pelajar dan akan lebih
berkesan terutama menggunakan internet. Antara lain, pembelajaran secara elektronik
mempunyai ciri-ciri seperti teknologi elektronik sebagai bantuan, bahan yang direka dan
dibina oleh pasukan pembina bahan yang professional, kurikulum dan kursus yang
disediakan dalam rangkaian/ talian, sistem penilaian diurus oleh komputer, boleh belajar
bila-bila masa dan tempat dan pengurusan kursus yang efektif.

E-pembelajaran boleh menggabungkan berbagai elemen yang membuat

pembelajaran perkara baru, proses baru, atau perisian baru menjadi lebih menarik dan
menyeronokkan. Konsep e-pembelajaran adalah berasaskan anggapan bahawa
pendidikan akan menjadi lebih efektif jika e-pembelajaran menyeronokkan. Keadaan ini
menyesuaikan e-pembelajaran kepada berbagai-bagai bentuk latihan. Sememangnya,
tidak semua jenis latihan yang boleh disampaikan dengan elok menggunakan
e-pembelajaran., tetapi buat masa ini, banyak yang boleh disampaikan dengan berkesan
(Abdul Razak et al., 2004).

Kunci untuk e-pembelajaran yang efektif adalah menvariasikan jenis-jenis

kandungan. Imej, bunyi, dan teks boleh digunakan bersama-sama untuk membina suatu
memori dalam beberapa bahagian otak, dan justeru itu menyebabkan pengekalan bahan
ajaran dalam ingatan. E-pembelajaran membina interaksi yang menarik perhatian.
Permainan, kuiz, dan juga manipulasi sesuatu objek pada skrin yang diperlukan untuk

mendatangkan minat yang lebih dan juga membolehkan pengekalan sesuatu ajaran
(Abdul Razak et al., 2004).

E-pembelajaran memberi maklum balas segera. Kursus-kursus e-pembelajaran

boleh disertakan dengan fungsi maklum balas segera untuk membetulkan atau
menerangkan sesuatu perkara yang disalahfahami oleh pelajar. Maklum balas yang
segera adalah lebih berkesan kerana setiap tahap pembelajaran adalah bergantung
kepada tahap pembelajaran yang sebelumnya. Jika maklum balas tidak diberikan,
langkah yang seterusnya dalam suatu perkara yang dipelajari akan berasaskan maklumat
yang disalah-fahami. E-pembelajaran menggalakkan interaksi dengan e-pendidik dan
e-pelajar yang lain. Ruang chat, papan perbincangan, instant messaging, e-mel
semuanya memberi interaksi yang efektif untuk pelajar-pelajar. E-pembelajaran juga
sangat berkesan dalam menggantikan perbincangan dalam kelas. Pembinaan komuniti
atas talian sebegini meningkatkan lagi keberkesanan perisian atas talian yang digunakan
dalam e-pembelajaran (Abdul Razak et al. , 2004).

2.4

Keberkesanan E-pembelajaran

E-pembelajaran dapat membawa satu senario pembelajaran yang lebih efisien

daripada pelbagai aspek (Ismail, 2002). Antara kelebihan e-pembelajaran adalah
keluwesan penggunaan, kos efektif, kandungan terkini, perkongsian maklumat,
penyebaran serentak dan interaktif.

Keluwesan penggunaan bermaksud pengguna dapat mengakses bahan serta

mempelajarinya mengikut keperluan sendiri dari segi masa dan teknik juga dalam

keadaan yang tidak formal. E-pembelajaran dapat diakses sama ada menggunakan
secara dalam talian atau di luar talian, mencetak atau menyimpan serta menggunakan
teknik salin dan tampal untuk membina bahan (Ismail, 2002). Menurut Abdul Razak et
al. (2004), pelajar boleh menggunakan e-pembelajaran untuk mempelajari sesuatu pada
bila-bila masa dan di mana sahaja mereka berada. Kelebihan Just-In-Time (JIT) ini
membuka peluang untuk mempelajari perkara baru bagi orang yang tidak mampu
memuatkan pendidikan dalam jadual harian mereka. Selian itu, program
e-pembelajaran adalah mengikut keupayaan pelajar. Kebanyakan program
e-pembelajaran boleh diambil apabila perlu sahaja. Kandungan yang disusunkan dalam
buku

maya dalam perisian e-pembelajaran menghasilkan sejenis rekabentuk

berasaskan modul yang membenarkan pelajar mempelajari suatu perkara dalam

bahagian-bahagian kecil yang boleh diamati dengan mendalam dahulu sebelum beralih
ke topik yang seterusnya.

Kos efektif adalah bermaksud bahan yang begitu banyak yang terdapat pada
pelbagai laman mampu diakses oleh pengguna tanpa menggunakan kos yang mahal.
Malah sumber percuma dalam internet banyak mendatangkan keuntungan kepada
pengguna untuk tujuan e-pembelajaran dan juga bidang-bidang lain (Fakhrul, 2002). Ini
berbeza dengan cara tradisional di mana kosnya lebih mahal untuk membeli buku, jurnal
dan sebagainya. Menurut Abdul Razak et al. (2004), mengimplimentasi
e-pembelajaran adalah lebih murah untuk dihasilkan dengan menggunakan perisian
pengarangan courseware e-pembelajaran seperti trainersoft. Pembinaan program
latihan tidak segerak boleh dihasilkan oleh pengguna diri sendiri. Apabila kos
pembinaan diatasi, e-pembelajaran boleh dijadikan hampir percuma. Program latihan
segerak mempunyai kos berterusan seperti kos komunikasi dan peralatan, tetapi jumlah
kos adalah jauh lebih murah berbandingkan kursus-kursus biasa.

E-pembelajaran boleh dikemaskinikan dengan mudah dan segera. Sesi

e-pembelajaran atas talian adalah sangat mudah untuk dikemaskinikan kerana bahan

kandungan yang terkini boleh dimuat-naikkan ke komputer pelayan apabila perlu.

Perisian yang berasaskan CD-ROM mungkin lebih mahal sedikit untuk dikemaskini dan
diedar semula, tetapi ia jauh lebih murah daripada mencetak semula suatu buku teks atau
manual dan melatih semula tenaga pengajar (Abdul Razak et al. , 2004).
Bahan yang terdapat dalam internet mudah dikemaskini dan maklumatnya adalah
terkini. Ini bermakna para pengguna khususnya pengajar dan pelajar boleh mendapat
maklumat yang terkini yang tidak ada dalam buku teks dengan cepat. Laman-laman
web jabatan-jabatan kerajaan, agensi kerajaan dan swasta mampu menampung dan
menjadikannya sebagai rujukan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kelebihan
e-pembelajaran juga termaksud pengguna mampu menikmati perkongsian maklumat.
Setiap pengguna akan mendapat maklumat yang sama di serata dunia. Melalui
kemudahan seperti forum dalam talian, e-mel, video konferen, chatting dan sebagainya,
pengguna di seluruh dunia dapat berkongsi pengalaman dan membina satu masyarakat
siber.

Selain itu, penyebaran maklumat dapat dijalankan secara serentak. Ini bermakna
pengguna tidak perlu menunggu giliran untuk mendapat maklumat atau meminjam
sesuatu bahan seperti mana yang berlaku pada kaedah tradisional. Persekitaran
e-pembelajaran mampu diakses oleh semua pengguna di seluruh dunia secara serentak.
Ini menjimatkan masa pengguna serta tidak berlaku satu kesesakan (kadangkala
disebabkan masalah teknikal kesesakan dalam talian boleh juga berlaku yang
menyebabkan proses mengakses menjadi lambat) dalam mengakses maklumat.
Tambahan pua, bahan-bahan yang bersifat interaktif mampu memberi maklumat serta
memudahkan mendapat maklum balas. Menurut Abdul Razak et al. (2004),
e-pembelajaran mampu bergerak dengan lebih lancar. Menurut artikel daripada Jennifer
Salopek dalam Training And Development Magazine, kursus-kursus
e-pembelajaran bergerak 50 peratus lebih laju berbanding kursus tradisional. Ini
disebabkan pendekatan individu yang membenarkan pelajar-pelajar mengabaikan bahan
kandungan yang mereka telahpun tahu dengan mendalam dan beralih kepada isu dan
topik yang mereka belum pernah belajar.

E-pembelajaran memberi mesej yang konsisten. E-pembelajaran melenyapkan

masalah yang dikaitkan dengan perbezaan dalam kaedah pengajaran dalam satu topik
sama oleh pendidik-pendidik yang berbeza. Untuk latihan pekerja dalam sesuatu
syarikat, masalah ini akan mempunyai impak yang kritikal di mana pekerja mungkin
akan melengkapkan tugas dengan cara yang tidak betul (Abdul Razak et al., 2004).

E-pembelajaran adalah lebih mudah diuruskan. Perisian pengarangan program

e-pembelajaran membenarkan pengarah latihan korporat, pengurus sumber manusia, dan
pelatih lain untuk menguruskan kursus-kursus yang ditawarkan, menjadual atau
mengagihkan latihan pekerja, dan untuk meneliti tahap kemahiran mereka pada masa
yang sama. Seorang pengurus latihan boleh melihat markah seorang pelajar dan
mengenal pasti bidang di mana latihan tambahan diperlukan. (Abdul Razak et al., 2004).

2.5

Kategori E-pembelajaran

E-pembelajaran boleh dibahagikan kepada empat paras atau kategori yang

berbeza, daripada tahap asas ke tahap lanjutan (Abdul Razak et al., 2004). Kategorinya
adalah pangkalan data pengetahuan (knowledge databases), sokongan atas talian (online
support), latihan tak segerak (asynchronous training) dan latihan segerak (synchronous
training).

Pangkalan data pengetahuan (knowledge databases) merupakan bentuk yang

paling asas bagi e-pembelajaran, walaupun pangkalan data pengetahuan tidak keupayaan
menyampaikan pengajaran langsung. Contohnya ialah pangkalan data pengetahuan
pada laman-laman web sesuatu perisian memberi penerangan berindeks dan panduan

untuk penggunaan perisian tersebut dan langkah-langkah yang perlu diambil untuk
melakukan sesuatu tugas. Tahap interaktif kategori ini adalah sangat sedikit, dan terhad
kepada kemasukkan satu kata kunci atau soalan dalam enjin gelintar laman web tersebut
untuk mencari jawapan.

Sokongan atas talian (online support) adalah sejenis e-pembelajaran yang

berfungsi seakan-akan sama dengan pangkalan data pengetahuan. Sokongan atas-talian
wujud dalam bentuk forum web, ruang sembang (chat), papan kenyataan atas talian,
e-mel atau sokongan menggunakan teknologi instant messaging. Sokongan atas talian
lebih interaktif daripada pangkalan data pengetahuan, dan memberi pengguna peluang
untuk menanya soalan yang lebih spesifik, dan mendapat jawapan yang lebih spesifik
dan segera.

Latihan tak segerak (asynchronous training) merupakan kaedah belajar mengikut

kapasiti dan keupayaan diri sendiri dengan menggunakan media seperti CD-ROM,
rangkaian, internet dan intranet. Latihan tak segerak lebih menepati maksud
e-pembelajaran yang sebenar. Seringkali, latihan tak segerak juga menyertakan
kemudahan mengakses tenaga pengajar sebenar sama ada melalui papan kenyataan atas
talian, kumpulan perbincangan atas talian, dan juga e-mel. Sebaliknya, latihan tak
segerak juga boleh hanya mengandungi pautan ke bahan-bahan rujukan sebagai ganti
kepada tenaga pengajar yang sebenar.

Latihan segerak (synchronous training) dilakukan di atas-talian dan pada masanyata (real-time) dengan menggunakan seorang tenaga pengajar yang sebenar sebagai
fasilator latihan tersebut. Semua pelajar akan menghubungi satu komputer pelayan
terpusat pada satu masa yang ditetapkan dan boleh berkomunikasi secara terus dengan
tenaga pengajar ataupun pelajar-pelajar yang lain. Pelajar boleh menanya soalan kepada
pengajar dan juga melihat maklumat yang ditulis pada papan putih atas talian. Latihan

segerak biasanya berlangsung selama satu jangka masa yang ditetapkan dari beberapa
minggu, bulan ataupun tahun. Jenis e-pembelajaran ini biasanya dilakukan melalui
laman web di internet, sesi sidang AV (AV conferencing), telefoni internet, ataupun
siaran dua hala di antara pelajar dan bilik darjah. Dalam kes-kes tertentu, ia juga
dikenali sebagai pendidikan jarak jauh (Abdul Razak et al., 2004).

2.6

Perbezaan antara Pembelajaran Tradisional dan E-pembelajaran

Di dalam sebarang bentuk pembelajaran, kejayaannya banyak bergantung kepada

usaha pendidik dan juga pelajar. Di dalam kelas tradisional, guru dianggap sebagai
pendita di atas pentas. Guru dianggap sebagai orang yang serba tahu dan ditugaskan
untuk menyalurkan ilmu pengetahuan beliau kepada pelajarnya. Sebarang perancangan
pada kebiasaannya adalah berpusatkan guru.

Di dalam pembelajaran e-pembelajaran fokus utamanya adalah pelajar. Pelajar

perlu berdikari pada masa-masa tertentu dan bertanggungjawab untuk pembelajarannya.
Suasana pembelajaran e-pembelajaran akan memaksa pelajar memainkan peranan
yang lebih aktif dalam pembelajarannya. Pelajar membuat perancangan dan mencari
bahan atau maklumat dengan daya usaha, dan inisiatif sendiri.

2.7

Perkembangan Terkini dalam E-pembelajaran

Pembelajaran elektronik atau lebih kerap dipanggil e-learning adalah merupakan

penggunakan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) bagi memudahcara
pembelajaran. Di Universiti Teknologi Malaysia (UTM) dan Kolej Universiti Teknologi
Tun Hussein Onn (KUiTTHO), e-pembelajaran telah dipraktikkan sebagai salah satu
cara mempelbagaikan kaedah pengajaran yang sedia ada. Melalui kemudahan ini,
pelajar boleh mengakses maklumat mata pelajaran, nota kuliah, menghantar tugasan dan
melakukan pelbagai aktiviti pembelajaran secara dalam talian (online) melalui rangkaian
universiti. Tiga aplikasi yang sedang hangat diperkatakan dan contoh-contoh
penggunaannya dalam e-pembelajaran ini. Aplikasi yang dimaksudkan ialah objek
pembelajaran (learning object), wiki dan blog.

Objek pembelajaran adalah merupakan komponen pengajaran yang kecil dan

boleh diguna semula dalam konteks yang berlainan. Dengan menggunakan standard
yang diterima pakai di peringkat antarabangsa, objek pembelajaran boleh dibuat supaya
boleh diguna bersama dan berbagai kursus dan aplikasi. Suatu metafor yang selalu
digunakan untuk menggambarkan objek pembelajaran ialah seperti komponen dalam
sejenis permainan kanak-kanak LEGO. Entitinya cukup kecil dan boleh digabungkan
berbagai cara bagi menghasilkan model-model yang berlainan.

Dalam keadaannya yang paling ringkas, suatu objek pembelajaran mungkin

dalam bentuk teks, gambar, animasi, bunyi, klip video, aplet java atau sebarang format
digital yang boleh diedarkan secara online. Objek pembelajaran yang baik perlu
disertakan dengan maklumat (dalam bentuk metadata) tentang apa yang boleh
dilakukannya supaya boleh diguna semula dalam modul atau kursus yang sama atau
dalam kursus lain. Untuk memudahkan penggunaan semula dan perkongsian objek
pembelajaran, telah wujud beberapa pangkalan data objek pembelajaran (Learning

Object Repositories) yang mengumpulkan objek-objek yang telah dibangunkan dan

boleh diakses oleh pengguna dari seluruh dunia

Wiki ialah laman web yang ditulis secara bersama oleh penggunanya. Para
pengguna sesebuah wiki yang sedang dibangunkan boleh memasukkan teks dan boleh
menyunting teks yang dimasukkan oleh pengguna lain. Suatu contoh wiki yang paling
berjaya ialah projek wikipedia (http://www.wikipedia.org) yang merupakan suatu usaha
untuk mewujudkan himpunan artikel-artikel mengenai pelbagai topik dengan cara
penyumbang dari seluruh dunia bekerjasama menyunting artikel berkenaan sehingga
lengkap menjadi sebuah ensiklopedia terbuka.

Salah satu cara bagaimana wiki boleh digunakan dalam kelas ialah dalam
penghasilan kertas kerja atau tugasan secara berkumpulan. Setiap ahli dalam kumpulan
berpeluang menulis terus ke dalam artikel yang sedang dibentuk tanpa perlu
memindahkan fail dari server ke PC masing-masing dan sebaliknya. Kaedah ini juga
boleh digunakan dalam kursus penulisan kerana komen dan maklum balas daripada
pensyarah boleh terus dicatatkan ke dalam wiki yang sedang dibina. Pengguna boleh
mencuba mewujudkan wiki sendiri melalui kemudahan yang disediakan. Terdapat enjin
wiki yang boleh dipasang pada server sendiri untuk digunakan oleh sesebuah institusi.

Weblog (atau ringkasnya blog) adalah merupakan catatan harian, refleksi, atau
dairi seseorang individu dalam web. Weblog membolehkan sesiapa saja membina
laman web sendiri tanpa sebarang pengetahuan teknikal mengenai html. Dengan kata
lain, blog adalah suatu bentuk penerbitan dalam talian (online publishing) atau
jurnalisme web. Walaupun blog adalah suatu fenomena baru, penggunannya di internet
sudah begitu meluas termasuklah untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran.

Blog boleh ditulis oleh seorang pengarang atau beberapa orang yang berkongsi
sebagai pengarang bersama. Pengarang blog (blogger) boleh memilih sama ada hendak
membenarkan tulisan atau komen mereka sahaja dicatatkan ataupun membenarkan orang
lain (pembaca) memberikan komen mengenai artikel yang mereka tulis. Dalam
e-pembelajaran, blog boleh digunakan sebagai sumber idea atau maklumat mengenai
sesuatu perkara atau topik, untuk menyebarkan idea atau maklumat mengenai sesuatu
perkara atau topik dan untuk mewujudkan komuniti atau rangkaian individu yang
mempunyai idea atau pemikiran yang sama. Seorang pelajar boleh menjadikan blog
sebagai tempat untuk menyimpan nota peribadi mengenai pembelajaran mereka dan
pautan kepada laman web yang berguna. Seorang pensyarah pula boleh menyimpan
nota mengenai idea atau pengajaran mereka dan mungkin menggunakan blog untuk
menyampaikan maklumat dan pengumuman kepada pelajar mereka.

2.8

Teori Pembelajaran Sosial dan Humanis

Teori sosial atau neobehavioris menyarankan teori pembelajaran dengan

menggabungkan mazhad behavioris dengan mazhad kognitif.

2.8.1

Teori Pembelajaran Sosial

Teori pembelajaran sosial melibatkan tiga unsur asas yang utama. Di antaranya
ialah individu (personal), persekitaran (enviroment) dan tingkah laku (behavior).
Tiga unsur Asas:

I = Individu
P = Persekitaran
T = Tingkah laku

Rajah 2.1: Interaksi tiga unsur asas dalam pembelajaran sosial

Di dalam tiga unsur asas ini, individu dirujuk sebagai keadaan motivasi
intrinsiknya, persekitaran sebagai ransangan luaran, dan tingkah laku sebagai
perlakuannya. Mengikut teori pembelajaran sosial, pembelajaran merupakan interaksi di
antara motivasi intrinsik dan tingkah laku individu dengan persekitarannya. Ringkas
kata, pembelajaran = I X P X T (Mok, 2001). Terdapat hubungan antara personaliti dan
demografi pengguna dengan pengaruh alam sekitarnya seperti tekanan sosial dan
keadaan situasi. (Bandura, 1977; Campeau & Higgins, 1995). Tingkah laku di sini
merujuk kepada kecekapan diri seseorang. Halangan-halangan dalam penggunaan
e-pembelajaran untuk kajian ini pula menggunakan kerangka konsep yang dihasilkan
oleh Schilkes (2001).

Terdapat dua aspek kecekapan diri (self- efficacy) yang diaplikasikan dalam
kajian ini iaitu kecekapan diri terhadap komputer dan kecekapan diri terhadap internet.
Kajian ini menggunakan kedua-dua aspek ini untuk menguji kecekapan diri terhadap

e-pembalajaran. Menurut Campeau & Higgins (1995), pengguna yang mempunyai

tahap kecekapan diri yang tinggi akan kurang mengalami halangan ketika menggunakan
e-pembelajaran. Menurut Eastin & LaRose (2000), seseorang yang memiliki tahap
kecekapan diri terhadap internet yang kurang akan kurang yakin terhadap kebolehan
beliau mengakses internet dan tidak cekap dalam menggunakan kemahiran tersebut
dalam kehidupan beliau.

2.8.2

Teori Pembelajaran Carl Rogers

Mengikut pandangan ahli psikologi mazhab humanis, fitrah manusia, pada

dasarnya, adalah mulia dan baik. Individu akan membesar secara semula jadi sekiranya
persekitaran yang mereka hidup adalah sesuai. Oleh itu, guru harus mengikut keperluan
pelajar, membantu mereka mempelajari ilmu pengetahuan yang mereka suka dan
dianggap bermakna. Dengan perkataan lain, sekolah harus mengutamakan pendidikan
afektif, disokong dengan pendidikan berasaskan ilmu pengetahuan.

Kajian ahli psikologi mazhab humanis telah menunjukkan bahawa pembelajaran

manusia bergantung kepada emosi dan perasaannya. Mereka menegaskan setiap
individu mempunyai cara belajar yang berbeza dengan individu yang lain. Oleh itu,
strategi pengajaran dan pembelajaran hendaklah diaturkan mengikut kehendak dan
perkembangan emosi pelajar sendiri. Mengikut ahli-ahli mazhad humanis, termasuk
Carl Rogers, setiap individu mempunyai potensi dan keinginan mencapai kecemerlangan
kendiri.

Teori pembelajaran yang disarankan oleh Carl Rogers mengandungi beberapa

ciri yang pertama ialah pengalaman setiap individu adalah fenomena-logikal, iaitu
pengalamannya hanya dialami dan difahami oleh individu sendiri sahaja, kedua ialah
setiap individu mempunyai kecenderungan dan hasrat sendiri untuk mencapai
kesempurnaan kendiri, ketiga ialah setiap individu membentuk konsep kendiri yang unik
melalui sistem nilai dan kepercayaan diri yang berbeza dengan individu yang lain,
keempat pula ialah tingkah laku yang ditonjolkan oleh individu adalah selaras dengan
konsep kendiri dan kepercayaannya dan terakhir sekali ialah kefahaman tingkah laku
individu hanya dapat diperolehi melalui proses komunikasi.

Mengikut Rogers, pengalaman peribadi setiap individu adalah unik dan

tersendiri, serta berbeza dengan individu yang lain. Ia juga banyak dipengaruhi oleh
persekitarannya. Setiap individu mempunyai hasrat untuk menjadi manusia yang
sempurna melalui cara pengawalan dan automomi sendiri. Mereka masing-masing
mempunyai motivasi instrinsik yang mendorongkannya ke arah mencapai kesempurnaan
dan kecemerlangan kendiri. Sehubungan ini, pengalaman yang dialami dan ilmu
pengetahuan yang diperolehi daripada persekitaran akan membolehkan individu masingmasing membentuk konsep kendiri, sama ada positif atau negatif, bergantung kepada ciri
unsur pengaruh persekitaran itu. Bagaimanapun, setiap langkah laku yang ditonjolkan
oleh seseorang individu biasanya mencerminkan konsep kendirinya serta sistem
percayaan yang dimiliki (Mok, 2001).

2.8.2.1 Prinsip-prinsip Pendekatan Pendidikan Rogers

Berdasarkan kajian, Rogers mengutarakan beberapa prinsip pendekatan

pendidikan yang sangat berpengaruh dalam perancangan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran pada masa kini. Di antaranya ialah mengutamakan pendidikan
berpusatkan pelajar (Learner Centered Education) dan mengutamakan prinsip
pembelajaran yang berasaskan kebebasan (freedom to learn). Prinsip pembelajaran yang
berasaskan kebebasan termasuk pembelajaran merupakan sesuatu jenis naluri ingin tahu
(Curiosity), pembelajaran hanya boleh berlaku jika bahan pelajaran adalah bermakna
serta seiras dengan objektif pelajaran pelajar, keberkesanan pembelajaran hanya dapat
dicapai di bawah situasi pendidikan yang kurang berancam, keberkesanan pembelajaran
hanya dapat dihasilkan apabila pelajar mengambil inisiatif sendiri dan melibatkan diri
sepenuhnya dalam aktiviti pembelajaran, membimbing pelajar supaya menilai hasil
pembelajaran dirinya, demi mempertingkatkan pemikiran reflektif dan kemahiran
kreatifnya dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah dikaitkan dengan hidup
nyata, demi memupuk kemahiran hidup pelajar.

2.9

Demografi dan Latar Belakang Pelajar

Adalah amat penting untuk mengetahui sifat pelajar atau demografi pelajar
(Feldhaus, 1999) kerana demografi digunakan untuk menganalisis jenis pelajar yang
dikaji (Franklin, Yoakam & Warren, 1996). Demografi dan latar belakang pelajar
memainkan peranan yang penting untuk menentukan kecekapan diri pelajar terhadap
e-pembelajaran dan halangan-halangan dalam pembelajaran.

2.9.1

Umur

Feldhaus (1999) menyatakan bahawa walaupun faktor umur bukan merupakan

satu halangan terhadap proses pembelajaran, akan tetapi adalah amat penting untuk
mengetahui umur responden kerana kita tidak boleh membuat anggaran hasil kajian
untuk populasi yang berlainan.

2.9.2

Jantina

Feldhaus (1999) mendapati bahawa jantina bukan merupakan satu halangan

kepada proses pembelajaran dan tidak akan menyebabkan perbezaan yang ketara dalam
e-pembelajaran. Hasil kajian Giles (1999) dan juga Sheets (1992) yang mencatat
bahawa didapati jantina tidak menunjukkan perbezaan yang nyata dalam kajian
berterusan. Akan tetapi, sebahagian kajian pula mencatatkan bahawa wujudnya
perbezaan antara jantina dalam menggunakan teknologi. Contohnya, perempuan
didapati adalah lebih bersikap ambivalen terhadap teknologi dan kurang minat untuk
berusaha dalam menggunakan teknologi manakala lelaki pula lebih berminat dan
berpengalaman dalam menggunakan teknologi jika dibanding dengan lelaki (Brunner &
Bennet disebut dalam Feldhaus, 1999). Menurut Feldhaus (1999), sama ada jantina
merupakan satu halangan dalam proses pembelajaran, adalah amat penting untuk
mengambil kira faktor jantina kerana adalah mustahil untuk membuat keputusan yang
sama untuk populasi atau kumpulan lain.

Mengenai pengaruh jantina terhadap kecekapan diri seseorang, kajian oleh

Cassidy & Eachus (2002) menyatakan lelaki menunjukkan kecekapan diri terhadap

komputer yang lebih tinggi berbanding perempuan. Hasil kajian juga sama untuk Joo,
Bong, dan Chois (2000) terhadap pelajar pendidikan tinggi di Korea didapati bahawa
kecekapan diri menggunakan internet di kalangan pelajar lelaki adalah tidak ketara jika
dibanding dengan perempuan.

Lelaki juga didapati mencatat skor yang lebih tinggi berbanding perempuan atas
penerimaan kemahiran komputer yang lebih relavan untuk kerja, minat dan pengetahuan
mengenai bagaimana komputer berfungsi dan keinginan untuk mengikuti kursus
kamputer (Cassidy & Eachus, 2002). Tsai et al. (2001) dalam kajian di pendidikan
tinggi Taiwan mendapati bahawa lelaki menunjukkan sikap yang lebih positif terhadap
internet, kurang ketakutan, lebih yakin ketika menggunakan internet, dan juga lebih
kerap menggunakan internet (Tsai et al., 2001).

2.9.3

Kepunyaan Komputer yang Mempunyai Sambungan Internet

Kajian oleh OConnor et al. (2003) mendapati bahawa pelajar yang mempunyai
komputer sambungan internet mempengaruhi kekerapan dan kebolehan mengakses
internet. Menurut Cassidy & Eachus (2002), pemilikan komputer mampu meningkatkan
kecekapan diri seseorang terhadap komputer. Kajian oleh Kramarae (2001), pemilikan
komputer berkait rapat dengan tahap halangan penggunaan e-pembelajaran. Menurut
Ahn (1999), adalah sangat penting untuk mempertimbangkan pemilikan komputer dan
kebolehan untuk menggunakan komputer kerana kebolehan menggunakan komputer.
Kebolehan menggunakan komputer adalah merujuk kepada kebolehan menggunakan
komputer dalam sebarang keperluan. Pemilikan komputer sahaja adalah tidak
mencukup untuk e-pembelajaran tetapi perlu kebolehan untuk mengakses internet pada

sebarang masa dan tempat. Oleh itu, halangan dalam penggunaan e-pembelajaran
adalah berkaitan dengan kebolehan mengakses e-pembelajaran.

2.9.4

Kursus Perisian komputer

Kursus komputer mampu meningkatkan kecekapan diri seseorang dalam

menggunakan komputer (Cassidy & Eachus, 2002). Torkzadeh dan Koufteros (1994)
mendapati bahawa kecekapan diri menggunakan e-pembelajaran untuk 224 siswazah
didapati telah ditingkatkan selepas menghadiri kursus komputer. Kajian ini tidak
menyatakan jenis kursus yang diberikan kepada pelajar. Kajian mendapati bahawa
wujudnya hubungan semula jadi antara halangan dalam e-pembelajaran dengan kursus
perisian. Instrumen untuk kursus dirujuk kepada kursus perisian kerana kebanyakan
e-pembelajaran memerlukan pengetahuan dan penggunaan perisian.

2.9.5

Pengalaman Menggunakan Internet

Pengalaman memainkan peranan yang penting untuk meramalkan kecekapan

diri seseorang menggunakan komputer. Kajian lepas menunjukkan faktor pengalaman
mencatat kesahan sebanyak 63.5% (R=.63509, F(1,196) = 341.121, p < .00005) (Cassidy
& Eachus, 2002). Tsai et al. (2001) mendapati pengalaman sedia ada seseorang
menggunakan internet akan mempengaruhi sikap seseorang pelajar terhadap internet.
Pelajar yang berpengalaman menggunakan internet mempunyai sikap yang positif
terhadap internet begitu juga untuk pengalaman komputer (Tsai et al. , 2001).

Pengalaman membantu pengguna mempunyai sikap yang lebih positif terhadap internet
terutama kepada seseorang yang mempunyai sikap bimbang dan kurang berkeyakinan
terhadap internet.

2.9.6

Literasi Komputer dan Pengalaman terhadap Komputer

Kebiasaan menggunakan perisian (Cassidy & Eachus, 2002), pengalaman dan

sikap positif adalah bersifat predikat terhadap kecekapan diri menggunakan komputer
(Litchfield, Oakland & Anderson, 2002 disebut oleh Delcourt & Kinzie, 1993). Hill,
Smith & Mann (1987) disebut oleh Cassidy & Eachus (2002) mendapati terdapat
hubungan antara kecekapan diri menggunakan e-pembelajaran dengan pengalaman yang
sedia ada pada pengguna dalam kajian lepas yang melibatkan seratus tiga puluh tiga
siswazah.

Hasil kajian menunjukkan hasil yang sama iaitu wujud tembungan antara
pengalaman menggunakan komputer dengan sikap terhadap komputer ( Tsai, et al.,
2001). Wujudnya hubungan positif antara kecekapan diri menggunakan e-pembelajaran
dengan pengalaman menggunakan komputer dan kebiasaan dengan perisian di kalangan
siswazah (Cassidy & Eachus, 2002).

Terdapat dua faktor yang nyata sekali meramalkan kecekapan diri seseorang
terhadap e-pembelajaran. Menurut Hill, Smith & Mann, hubungan antara penggunaan
komputer dan pengalaman komputer adalah tidak setara di mana didapati pengalaman
menggunakan komputer mempengaruhi niat tingkah laku seseorang menggunakan
komputer dan secara tidak langsung menggunakan komputer melalui kepercayaan

terhadap kecekapan diri. Pada masa yang sama, Joo et al. (2000) mendapati bahawa
pengalaman sedia ada terhadap komputer menunjukkan korelasi yang nyata dengan
kecekapan diri terhadap internet.

Cassidy & Eachus (2002) merumus bahawa pengalaman positif terhadap

komputer meningkatkan kecekapan diri manakala pengalaman yang negatif pula
mengurangkan kecekapan diri. Tahap kualiti seseorang terhadap pengalaman komputer
merupakan faktor yang kritikal dalam menentukan kepercayaan terhadap kecekapan diri
(Cassidy & Eachus, 2002).

2.10

Halangan-halangan dalam E-pembelajaran

Menurut Pollard & Hillage (2001), bukan semua pelajar atau organisasi yang
menikmati kelebihan e-pembelajaran. Belanger dan Jordan (2000) memberi komen
bahawa kewujudan teknologi dalam persekitaran kelas tradisional boleh membawa
kesan yang sangat banyak dalam meningkatkan kualiti latihan, pengekalan pembelajaran
dan pengelakkan kos. Tujuan kajian adalah mengkaji mengenai pengaktifan
menentukan wujudnya halangan dalam e-pembelajaran, menyediakan masa depan
e-pembelajaran dan mengurangkan halangan e-pembelajaran.

Kajian ini mengkaji mengenai pemahaman mengenai halangan-halangan dalam

e-pembelajaran yang memainkan peranan dalam pengekalan pengguna
e-pembelajaran pada masa yang akan datang. Oleh itu, hasil kajian ini akan membawa
kepada pengetahuan orang ramai kerana cuma melalui perhatian orang ramai yang
menumpukan masalah dalam e-pembelajaran maka barulah mampu memperolehi

pemulangan yang positif dalam pelaburan e-pembelajaran. Kajian seperti ini membawa
kepada persekitaran pembelajaran atas talian yang efektif (Schilke, 2001).
E-pembelajaran bukan sahaja dipengaruhi oleh organisasi tetapi juga apa yang berlaku di
persekitaran (Giles, 1999; Schilke, 2001).

Kajian ini mengkaji halangan yang dihadapi oleh pelajar dalam penggunaan
e-pembelajaran. Halangan didefinisikan sebagai rintangan yang dihadapi oleh pelajar
yang akan membawa kesan yang negatif terhadap mereka dalam menggunakan
e-pembalajaran. Halangan pembelajaran didapati membawa kepada kesan terhadap
seseorang individu dalam pembelajaran dan tahap kepuasan (Giles, 1999; Schilke,
2001). Rajah 2.1 menunjukkan halangan-halangan yang wujud dalam penggunaan
e-pembelajaran.

Halangan E-pembelajaran

Teknologikal

Situasi

Institut

Personaliti

Rajah 2.1: Model bagi halangan-halangan dalam e-pembelajaran (Schilke, 2001)

2.10.1 Halangan Situasi

Halangan situasi adalah dikaitan dengan situasi atau persekitaran seseorang itu
berada (Schilke, 2001). Pembolehubah yang berkaitan dengan situasi adalah termasuk
masa untuk belajar (Garland, 1993; Giles, 1999; Morgan & Tam, 1999; OConnor, et al.,

2003), dan perubahan kehidupan seseorang (Giles, 1999; Morgan & Tam, 1999).
Halangan yang lain termasuk perasingan, kurang sokongan, persekitaran pembelajaran
yang tidak sesuai.

Halangan seperti kekurangan sosial (Masie, 2001) membawa kepada perasaan

terasing (Bischoff, 2000) adalah selalu disebut kerana ini merupakan cabaran kepada
pelajar untuk berurus dengan lebih baik dalam pembelajaran atas talian (Dereshiwsky &
Moan, 2000). E-pembelajaran adalah kurang berinteraksi semuka dan dikatakan adalah
tidak mesra, mengecewakan dan kesunyian (Pollard & Hillage, 2001).

E-pembelajaran memerlukan sokongan (Polland & Hillge, 2001). Kekurangan

sokongan daripada orang lain selalu dikatakan merupakan satu halangan (Chu & Hinton;
Morgan & Tam, 1999). Pengurusan sokongan untuk e-pembelajaran adalah faktor
utama untuk mengalakkan e-pembelajaran (Rosenberg, 2001). Pelajar bukan sahaja
memerlukan sokongan tetapi juga memerlukan tempat untuk belajar tanpa gangguan
(Pollard & Hillage, 2001). Ini menunjukkan persekitaran untuk pelajar boleh dikira
sebagai halangan dalam proses pembelajaran. Halangan situasi dikaji dalam kajian
untuk menguji kewujudan halangan situasi untuk responden kajian.

Halangan situasi berkenaan dengan situasi, persekitaran atau keadaan pelajar.

Item termasuk Terlalu sibuk dengan kerja lain, gangguan daripada kerja lain, hal rumah
dan tempat belajar, kekurangan masa untuk belajar atas talian dan faktor pengurusan
masa. (Berge, 2001; Garland, 1993; Kramarae, 2001; OMalley & McCraw, 1999;
Schilke, 2001).

2.10.2 Halangan Teknologikal

Teknologi membawa perubahan sama ada untuk kita bekerja, bermain dan juga
kehidupan seharian kita (Chidambaram & Zigurs, 2001). Teknologi baru mampu
merevolusikan kerja, permindahan pembelajaran, mereka infrastuktur pekerjaan dan
pembelajaran (ASTD, 1998). Internet merupakan punca kepada pembangunan teknologi
pembelajaran di mana ia mampu memperluaskan arena pembelajaran (ASTD, 1998).
Internet telah menjadi saksi pertumbuhan yang dinamik dengan membawa banyak
perubahan terhadap perniagaan, perindustrian dan komuniti (ASTD, 1998).

Pencapaian yang luar biasa hasil dari teknologi, masalah yang berkaitan dengan
teknologi semakin diperhatikan. Perubahan teknologi adalah tidak dapat dielakkan
dalam kehidupan seharian kita (Chidambaram & Zigurs, 2001). Teknologi yang baru
telah diintegrasi dalam sistem pembelajaran. Kajian mengenai halangan teknologikal
adalah sangat penting.

Teknologi mengakses komputer menjadi isu yang penting dalam latihan dan
pendidikan. Halangan teknologikal adalah termasuk kepunyaan komputer yang mampu
mengakses internet (Gorard & Selwyn, 2000), konsisten untuk mengakses internet, kos
komputer dan kos pengaksesan internet (Kramarae, 2001; Pollard & Hillage, 2001),
masalah teknikal (Bischolf, 2000), pengaksesan kepada teknologi (Schilke, 2001:
Pollard & Hillage, 2001; Williams, 2001) dan kebolehpercayaan teknologi. Halangan
teknologikal yang lain termasuk kualiti teknologi, kekurangan bantuan teknikal,
kekurangan kemahiran teknikal, keselesaan penggunaan teknologi, perubahan teknologi
dan masalah log-in (Schilke, 2001). Ketakutan terhadap teknologi adalah isu yang
utama dalam halangan teknologikal, sebanyak satu per tiga daripada pelajar kolej di US
menghadapi penyakit technophobia.

2.10.3

Halangan Institusi

Halangan institut mengambil kira dua aspek iaitu pengajar dan reka bentuk
pengajaran (Schilke, 2001). Sokongan organisasi dan reka bentuk pengajaran
merupakan faktor yang penting dalam e-pembelajaran. Halangan institusi berkenaan
dengan kurang sokongan daripada pensyarah atau penyelia terhadap penggunaan
e-pembelajaran (ASTD & Masie, 2001; Garland, 1993; Campeau & Higgins, 1995;
Schilke, 2001) dan kualiti bagi bahan pengajaran (Garland, 1993; Oblinger, Barone &
Hawkins, 2001; Schilke, 2001). Halangan personal berkenaan dengan tentangan untuk
berubah dan motivasi terhadap penggunaan e-pembalajaran (Conway & Ross, 1990;
Franklin, Toakam & Warren, 1996; Garland, 1993; Schilke, 2001).

Polisi institut memainkan peranan yang penting. Sokongan kepada

e-pembelajaran adalah sangat penting dalam polisi institut (O;Connor, et al. ,2003).
Sokongan institut seperti memberi sokongan dengan menyediakan masa yang sesuai dan
tanpa gangguan untuk pembelajaran (oConnor, et al.,2003), kemudahan untuk
e-pembelajaran, sokongan emosi dan kewangan untuk e-pembelajaran (Sheets, 1992).

Halangan mengenai pengajar juga merupakan aspek yang penting dalam

halangan institut. Halangan mengenai pengajar meliputi pengetahuan, kemahiran dan
tingkah laku pengajar, pengaksesan kepada pengajar (Whalen, 1999) dan kejelasan
arahan yang diberikan oleh pengajar (Pollard & Hillage, 2001). Komunikasi dan
maklum balas termasuk kekerapan berhubung dengan pengajar, hubungan pengajar dan
pelajar, kepuasan belajar adalah sangat penting (Giles, 1999). Maklum balas yang
lambat daripada pengajar (Megalhaes & Schiel, 1997; Pollard & Hillage, 2001; Schilke,
2001) akan menjadi halangan dalam e-pembelajaran.

Halangan reka bentuk pengajaran berkaitan dengan kualiti bahan pembelajaran,

halangan bahasa dan kebolehan untuk penggunaan media. Kandungan yang terlalu
banyak, kandungan yang mengambil masa untuk mencetak dan informasi berlebihan
akan menjadi halangan kepada e-pembelajaran.

2.10.4 Halangan Personaliti

Halangan personaliti memainkan peranan yang penting. Halangan ini

merangkumi gaya pembelajaran yang berlainan, kemahuan untuk berubah, motivasi,
pengurusan masa, masalah kesihatan fizikal dan psikologikal.

Pembelajaran sepatutnya mengambil kira keperluan dan minat pelajar itu sendiri
(ASTD & Masie, 2001). Oleh itu, gaya pelajar mesti diambil kira semasa menerangkan
program e-pembelajaran (Kirk, 2002). Di kelas tradisional, pengajar perlu mengetahui
bukan semua pelajar belajar menggunakan kaedah yang sama (Champagne et al., 2001)
dan begitu juga e-pembelajaran. Halangan personaliti meliputi pengalaman asas dengan
e-pembelajaran (ASTD & Maise, 2001). Minat dan pengalaman pelajar menentukan
keperluan dalam alam pembelajaran.

Kemahuan untuk berubah merupakan salah satu halangan untuk halangan

personaliti. Keinginan untuk menerima perubahan dan inovasi merupakan halangan
kepada pelajar dalam penggunaan e-pembelajaran. E-pembelajaran memerlukan
motivasi diri sendiri (Pollard & Hillage, 2001; Timura, 1995), dedikasi dan disiplin diri
sendiri ( Pollard & Hilage, 2001). E-pembelajaran biasanya berpandukan kepada diri
sendiri. Maka, kemahiran pengurusan masa adalah sangat penting. Kekurangan

pengurusan masa merupakan halangan (Garland, 1993). Masalah kesihatan fizikal dan
psikologikal merujuk kepada halangan personaliti. Tekanan yang wujud daripada
tanggungjawab lain di rumah dan sekolah (Garland, 1993; Giles, 1999) akan menjadi
halangan kepada e-pembelajaran. Isu kesihatan dan ketakutan (Palloff & Praff, 1999)
juga menghalang e-pembelajaran. Halangan ini juga meliputi isu persendirian, sikap
seseorang dan personaliti seseorang.

2.11

Pendidikan Teknik dan Vokasional di Malaysia

Pendidikan dan latihan dalam bidang teknik dan vokasional adalah pemangkin
utama dalam mempercepatkan pengeluaran buruh yang berpengetahuan. Polisi dan
mekanisme pengurusan Pendidikan Vokasional perlu dibangunkan. Polisi dan
mekanisme perlu disemak dari semasa ke semasa supaya memastikan perancangan
Pendidikan Vokasional sesuai dengan matlamat pembangunan negara, sistem itu dapat
disesuaikan dengan keperluan pekerja dan majikan dan sistem yang fleksibel dan
bertanggungjawab. Pembangunan yang berterusan dan mana-mana peningkatan ataupun
pembaharuan pada sistem itu dapat berkekalan (Shahril @Charil Marzuki, 2005).

Reformasi pendidikan di Malaysia yang bermula pada awal tahun 80-an, tidak
mengabaikan Pendidikan Teknik dan Vokasional. Seperti inovasi yang telah dilakukan
pada peringkat pendidikan rendah dan menengah, perubahan dan perkembangan
Pendidikan Teknik dan Vokasional juga berpunca daripada perakuan Laporan
Jawatankuasa Kabinet (1979). Laporan ini menegaskan: Dalam keadaan pembangunan
negara pada hari ini yang menggalakkan penyertaan yang lebih luas dalam bidang
perusahaan dan perdagangan, peranan Pendidikan Teknik dan Vokasional menjadi

penting. Untuk mencapai tujuan ini adalah diperakukan supaya Pendidikan Teknik dan
Vokasional hendaklah diperluaskan dan dimajukan lagi. (Perakuan 111, hlm.253).

Perkembangan Pendidikan Teknik dan Vokasional ini juga selaras dengan

matlamat pendidikan negara yang bertujuan: ...untuk memastikan bahawa keperluan
tenaga rakyat negara dapat dipenuhi sama ada dari segi jangka pendek mahupun jangka
panjang. (Laporan Jawatankuasa Kabinet, hlm.1). Nyatalah di sini bahawa Pendidikan
Teknik dan Vokasional di Malaysia memainkan peranan yang penting dalam penyediaan
tenaga manusia yang diperlukan oleh negara.

Pendidikan Teknik dan Vokasional pada penghujung abad ke-20 telah melalui
pelbagai perubahan. Perubahan-perubahan yang dilalui merupakan perubahan yang
positif kerana pada suatu masa dahulu, Pendidikan Teknik dan Vokasional dianggap
sebagai satu program yang rendah tarafnya dan hanya layak untuk pelajar-pelajar yang
tiada kemampuan untuk berjaya di dalam bidang akademik. Asas kepada pelaksanaan
sistem Pendidikan Teknik dan Vokasional adalah pendidikan sepanjang hayat. Sistem
pendidikan ini bertujuan memenuhi aspirasi pelajar untuk memilih dan melanjutkan
pelajaran di dalam bidang yang bersesuaian dengan minat dan kemampuan mereka.
Sistem ini juga dapat memenuhi hasrat kerajaan untuk mengeluarkan tenaga kerja
separuh mahir yang memenuhi rancangan pembangunan perindustrian negara.

Pada masa kini, hanya Universiti Putra Malaysia (UPM), Universiti Teknologi
Malaysia (UTM), Universiti Terbuka Malaysia (UNITEM) dan sebuah kolej universiti,
iaitu Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn (KUiTTHO) sahaja yang
menawarkan Program Sarjana Muda Pendidikan Teknikal. Pendidikan Teknikal lebih
menjurus kepada kejuruteraan (reka bentuk) sedangkan Pendidikan Vokasional lebih
menekankan kepada kemahiran praktikal dan hand-on (Yayha, 2005).

Salah satu daripada cabaran yang dihadapi oleh Pendidikan Teknik dan
Vokasional ialah untuk mempertingkatkan kualiti dalam latihan kemahiran itu sendiri
bagi mengeluarkan pekerja yang betul-betul mahir. Oleh sebab itu, tenaga pengajar di
institusi latihan teknik dan vokasional perlu mempunyai pengetahuan yang terkini,
berorientasikan industri dan mempunyai pengalaman bekerja dalam industri. Oleh yang
demikian, tenaga pengajar akan digalakkan menjalani kerja perundingan supaya ini akan
melengkapkan lagi usaha yang sedang dijalankan untuk melahirkan tenaga pengajar
yang lebih dinamik dan berdaya cipta di instutusi-institusi tersebut (Yayha, 2005).

Di samping itu, satu sistem yang lebih terbuka dalam pengambilan dan
pembangunan tenaga pengajar di institusi teknik dan vokasional akan diwujudkan.
Kelayakan akademik tidak lagi menjadi kriteria utama dalam pengambilan tenaga
pengajar. Sebaliknya, pengalaman industri dan kemahiran teknikal akan menjadi faktorfaktor utama yang akan diambil kira. Untuk menerajui pendidikan pada masa hadapan,
setiap guru Pendidikan Teknik dan Vokasional perlu memahirkan diri dengan IT
termasuk e-pembelajaran. Ketrampilan dalam ICT adalah satu kriteria penting dalam
sistem pendidikan abad ke-21. Pencarian maklumat melalui internet merupakan aset
yang akan dapat menjayakan pendidikan pada masa hadapan (Yayha, 2005).

Secara ringkasnya semua program Pendidikan Teknik dan Vokasional perlulah

mempunyai kualiti graduan yang hendak dihasilkan. Ciri-ciri penting dibina dalam diri
guru-guru yang dihasilkan demi kecemerlangan pendidikan anak bangsa masa hadapan.
Lantas, bolehlah dikatakan semua keutamaan-keutamaan ini sangat penting dan mesti
ada dalam program latihan guru. Justeru itu, institusi yang bercadang menawarkan
program pendidikan guru haruslah merancang program itu untuk mencapai hasil yang
telah dinyatakan.

2.12

Aplikasi E-pembelajaran Di Institusi Pengajian Tinggi di Malaysia

E-pembelajaran membolehkan pembelajaran kendiri dilaksanakan dengan lebih

berkesan. Pelajar boleh memilih masa, kandungan serta hala tuju pembelajaran mereka.
Pelajar juga berpeluang belajar tajuk yang susah berulang kali sehingga pemahaman
dicapai. Mereka juga dapat belajar di dalam suasana yang selamat tanpa merasa malu
untuk bertanya. Pertanyaan juga boleh dibuat di dalam talian. Perbincangan kumpulan
yang lebih terancang dan teratur juga boleh dicapai dengan menggunakan teknologi
yang sedia ada. E-pembelajaran yang diuruskan dengan baik dapat menyimpan rekod
pembelajaran yang berkesan dan sistematik untuk rujukan pelajar dan juga untuk guru,
mentor atau fasilitator.

Bahan pengajaran dan pembelajaran e-pembejaran yang dirancang dan disediakan

secara profesional dan baik akan menggunakan ciri-ciri multimedia untuk menyampaikan
isi pelajaran dengan berkesan dan menarik. Segelintir pelajar di Malaysia sudah mula
menggunakan internet sebagai sumber maklumat yang penting. Mereka juga sudah
didedahkan kepada bahan e-pembelajaran yang ada di pasaran tempatan. Ada juga pelajar
yang sudah mula mencari penyelesaian kepada masalah yang dihadapi oleh mereka
melalui rakan sebaya di dalam chat groups atau bulletin boards. (Alam Pendidikan
Bulletin Board, 2001; Tan, 2001). Dengan ciri-ciri menarik yang ada pada
e-pembelajaran serta minat pelajar terhadap fungsi-fungsi di dalam internet, maka sudah
tiba masanya ianya digunakan dengan meluas untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran.
Tambahan pula, kejayaan agenda e-pembelajaran kebangsaan banyak bergantung kepada
pelaksanaan ICT di institut.

Dalam merealisasikan salah satu daripada tujuh aplikasi perdana, era ke

pendidikan elektronik menjadi salah satu trend. Pembelajaran elektronik ini kian
diaplikasi sama ada pendidikan peringkat rendah hinggalah ke peringkat universiti.

Setiap universiti juga kini mempunyai fakulti sains dan teknologi maklumat atau sains
komputer yang menawarkan pelbagai kursus berkaitan dengan teknologi ini. Begitu
juga dengan perkhidmatan perpustakaan di universiti-universiti seluruh dunia dan
negara. Kecanggihan ini menyediakan perkhidmatan pangkalan data dalam talian serta
memudahkan pencarian maklumat untuk tujuan penyelidikan dan pembangunan di
kalangan pelajar, mahasiswa dan mahasiswi. perkhidmatan e-pembelajaran menerusi
telesidang video telah dapat dihubungkan antara institusi pengajian tinggi dan universiti
(Infotech, 1995).

Telesidang video di Pusat Pendidikan Jarak Jauh, Universiti Putra Malaysia telah
melancarkan perkhidmatan telesidang video bermula pada sesi akademik 1995/96 di
mana dua puluh pusat wilayah mendapat perkhidmatan ini. Sistem TSV yang
menggunakan konfigurasi point to multipoint ini mempunyai tiga point utama yang
menghubungkan kawasan utara, selatan dan timur menerusi talian analog (telefon).
Walaupun kualiti gambar masih kurang sempurna tetapi ia cukup untuk memenuhi
keperluan pemelajaran jarak jauh.

Di Universiti Sains Malaysia, videonet telah menggunakan gelombang mikro

bagi menghubungkan USM Pulau Pinang dengan kampus-kampus cawangannya di
Kelantan dan Perak serta membolehkan penyediaan kemudahan telesidang video bagi
kegunaan pelajar jarak jauh. Pusat Pengajian Sains Perubatan USM juga menggunakan
multimedia sebagai saluran maklumat bagi menggalakkan pembelajaran kendiri
(Jamaludin, Muhamad dan Abd Rashid, 2000).

Menurut Jamaludin, Muhamad dan Abd Rashid (2000), Universiti Teknologi

Malaysia juga tidak ketinggalan menerajui era ICT dengan membangunkan Kampus
Siber yang menggunakan ICT secara menyeluruh dalam semua bidang. Semua urusan
kampus dijalankan secara elektronik. Begitu juga dengan bahan kuliah, tutorial

perpustakaan elektronik dapat diakses oleh pelajar secara langsung pada masa dan di
mana-mana.

Fenomena ini boleh dilihat menerusi aplikasi teknologi maklumat ini di Unversiti
Kebangsaan Malaysia. Pelaksanaan Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) yang telah diadakan di
UKM bagi memudahkan pelajar ternyata memberi persepsi yang positif terhadap
pendidikan ini. Menurut Zolkepeli Haron, Effendi Zakaria, Zurina Mahadi Hukil Sino
(2001), penggunaan online di dalam pengajaran dan pembelajaran PJJ ini berpotensi
untuk mencapai audien secara global, menjimatkan masa, kos yang rendah, mudah dan
anjal pada tempat. Malah, menurut Carrell dan Carlson (1998), kajian mereka terhadap
pelajar sarjana mendapati persepsi pelajar terhadap pengajaran secara video dan internet
berbanding dengan kaedah bilik darjah mendapati bahawa pelajar-pelajar berpuas hati
dengan kaedah yang menggunakan teknologi video dan internet.

2.13

E-Pembelajaran di Universiti Teknologi Malaysia

E-pembelajaran di Universiti Teknologi Malaysia (UTM) adalah hasil

perkembangan Projek Siber Kampus UTM yang dilancarkan oleh Menteri Pendidikan
pada tahun 1997. Melalui e-pembelajaran, bahan pengajaran dan pembelajaran boleh
diakses oleh pelajar tanpa kira tempat dan masa. Pelaksanaan ini dilakukan atas
pemintaan daripada wakil-wakil daripada setiap fakulti. Program ini mula digunakan
pada 2001/2002 untuk siswa peringkat Ijazah Sarjana Muda. Pensyarah diberi
tanggungjawab untuk menyediakan bahan pengajaran dalam bentuk maya.

Moodle merupakan perisian sistem pengurusan e-pembelajaran (e-learning) yang

digunakan secara rasmi di UTM sejak tahun 2004. Sistem yang boleh dicapai di alamat
http://elearningutm.my ini menawarkan pelbagai kemudahan yang membolehkan proses
pengajaran dan pembelajaran menerusi web bukan sahaja menjadi lebih menarik dan
interaktif tetapi juga lebih berkesan.

Secara umum, e-pembelajaran boleh ditakrifkan sebagai penggunaan teknologi

maklumat dan komunikasi (ICT) untuk meningkatkan keberkesanan proses pengajaran
dan pembelajaran. Dalam konteks UTM, e-pembelajaran merupakan suatu sistem yang
mana maklumat mata pelajaran, nota kuliah, kemudahan komunikasi dan lain-lain
aktiviti pembelajaran seperti kuiz, ujian dan tugasan boleh diakses melalui rangkaian
komputer universiti (Polisi E-Learning Universiti Teknologi Malaysia, 2005).
E-pembelajaran yang dilaksanakan di UTM adalah gabungan antara kaedah
pembelajaran dalam talian dengan kaedah pembelajaran konvensional. E-pembelajaran
yang dilaksanakan di UTM juga selalu diistilahkan sebagai blended learning. Dalam
erti kata lain, pensyarah dan pelajar masih perlu bersemuka di dalam bilik kuliah
mengikut masa dan waktu kuliah yang telah ditetapkan oleh pihak universiti.

Pelaksanaan e-pembelajaran UTM dijalankan di semua peringkat pengajian

(Diploma, Sarjana Muda dan Sarjana) mengikut tiga fasa yang telah ditetapkan.
Modul P&P interaktif berasaskan penggunaan teknologi multimedia disediakan dengan
bantuan Pusat Pengajaran dan Pembelajaran (CTL). Bagi menjamin pelaksanaan
e-pembelajaran di universiti memenuhi matlamat yang ditetapkan, bahan yang
dimasukkan mestilah yang terkini dan memenuhi standard yang telah ditetapkan oleh
fakulti. Bagi nota kuliah pula, perlulah dimasukkan secara berterusan sepanjang
semester. Bahasa yang digunakan bagi bahan e-pembelajaran yang dibangunkan boleh
dalam Bahasa Melayu atau Bahasa Inggeris bergantung pada bahasa penghantar bagi
mata pelajaran tersebut. Bagi menjamin tahap penggunaan sistem e-pembelajaran
adalah aktif sepanjang semester, suatu penunjuk aras yang dikenali sebagai indeks

capaian minimum akan digunakan bagi mengukur sejauh mana sistem e-pembelajaran
bagi sesuatu mata pelajaran itu dimanfaatkan oleh pelajar dan juga pensyarah.

Bagi membantu dan menggalakkan penggunaan sistem e-pembelajaran ini di

kalangan pensyarah dan juga pelajar, pelbagai usaha berterusan telah dilakukan oleh
pihak universiti. Selain dari mengadakan kursus-kursus yang berkaitan, kini pensyarah
UTM juga boleh belajar bagaimana menggunakan sistem e-pembelajaran UTM terus di
dalam sistem yang digunakan. Pusat Pengajaran dan Pembelajaran (CTL) telah
membangunkan satu sistem tutorial berasaskan pendekatan multimedia interaktif dan
simulasi bagi tujuan tersebut. Tutorial tersebut boleh digunakan oleh pensyarah untuk
mendalami dan seterusnya menguasai kemudahan-kemudahan yang disediakan di dalam
sistem e-learning UTM. Mereka bukan sahaja boleh menonton bagaimana setiap
kemudahan tersebut boleh tetapi juga berpeluang untuk mencuba aktiviti yang
disediakan bagi tujuan pengukuhan.

Tutorial tersebut boleh dicapai menerusi pautan bertajuk Moodle: An Interactive

Multimedia Tutorial di dalam masa pelajaran E-Learning Guide yang didaftarkan secara
automatik untuk capaian semua pensyarah UTM. Modul-modul di dalam tutorial
tersebut akan ditambah dari semasa ke semasa dan diharapkan dapat mengoptimumkan
penggunaan e-pembelajaran dan seterusnya membentuk satu persekitaran pembelajaran
yang lebih menarik dan bermakna.

Pusat Pengajaran dan Pembelajaran (CTL) dengan kerjasama Unit Pembangunan

Sumber Manusia (HRD) telah menjalankan satu kursus yang membimbing peserta
mengoptimumkan penggunaan perisian persembahan elektronik di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran kepada staf yang mempunyai kemahiran komputer dan
telah mengikuti kursus pengajaran menggunakan teknologi (e-pembelajaran). Kursus ini
dapat membantu peserta merekabentuk persembahan elektronik bagi tujuan pengajaran

dan pembelajaran, mengintegrasikan pelbagai elemen multimedia dan interaktiviti dalam

persembahan serta menyimpan dan menyebarkan fail persembahan kepada umum.

2.14

E-Pembelajaran Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn (KUITTHO)

Pembelajaran menerusi web atau juga dikenai sebagai e-pembelajaran

merupakan satu pendekatan pembelajaran yang semakin popular dan mampu membantu
meningkatkan kualiti proses P&P sekiranya dimanfaatkan dengan bijak. Pembelajaran
secara elektronik (E-Learning) ialah suatu konsep pembelajaran yang dilakukan
menggunakan media elektronik untuk keseluruhan pergerakan data dan maklumat
pengajaran daripada pensyarah kepada pelajar dan sebaliknya. Kaedah pembelajaran
seperti ini membolehkan universiti menyediakan program-program pengajian yang
lengkap kepada pelajar yang tinggal di luar kampus atau pelajar yang ingin mendapatkan
maklumat berkenaan dengan bahan pengajaran pensyarah dari mana-mana sahaja.

Pusat Pengajaran Dan Pembelajaran KUiTTHO ditubuhkan pada bulan April

2001 berperanan dalam memantapkan serta meningkatkan kecemerlangan pengajaran
dan pembelajaran selaras dengan visi dan misi KUiTTHO. Pusat ini adalah di bawah
Pejabat Timbalan Rektor (Akademik) juga merupakan salah satu sistem sokongan untuk
membantu membangunkan pengajaran dan pembelajaran yang lebih inovatif serta
efektif. Pusat ini bertanggungjawab untuk menjalankan pelbagai program seperti kursus
dan juga bengkel bagi meningkatkan profesionalisme staf akademik dalam pengajaran
dan pembelajaran. Program pembangunan professionalisme untuk staf akademik adalah
program khusus untuk staf akademik KUiTTHO. Program ini adalah untuk
meningkatkan lagi kemahiran, pengetahuan dan juga professionalisme staf akademik
dalam pengajaran dan pembelajaran mereka di KUiTTHO.

Blackboard adalah salah satu daripada sistem pengurusan pembelajaran

(Learning Management System) yang ada di pasaran. Pada masa ini, KUiTTHO
menggunakan Blackboard 6.0 Basic Edition. Salah satu daripada konsep
e-pembelajaran adalah kaedah sesuatu bahan pengajaran disampaikan kepada pelajar dan
diterima mereka secara elektronik. Melalui Blackboard, perkara ini dapat dilaksanakan,
selamat, dan perlaksanaannya secara atas talian. Staf akademik boleh meletakkan bahan
pengajaran mereka di Blackboard, dan pelajar boleh mendapatkan bahan pengajaran
tersebut pada bila-bila masa, dan di tempat yang mempunyai sambungan ke internet.
Pengurusan bahan pengajaran oleh staf akademik lebih teratur, dan bahan tersebut boleh
digunakan berulang kali pada masa hadapan. Selain itu, penyediaan kuiz/ujian secara
atas talian adalah satu elemen baru yang boleh dicuba dalam pengajaran dan
pembelajaran di KUiTTHO.

Menurut berita Utusan Malaysia pada 05 Mei 2006, para pelajar dan kakitangan
Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn (KUiTTHO) kini boleh menikmati suasana
pembelajaran tanpa wayar yang lebih selamat dan stabil setelah universiti tersebut
meningkatkan prestasi rangkaian komputernya menggunakan sistem rangkaian daripada
3Com Corporation. Bagi menghadapi pertumbuhan pada masa hadapan, KUiTTHO
telah membelanjakan sebanyak RM2.96 juta sejak tahun 2003 untuk membina
infrastruktur 3Com Secure Converged Network Ready yang berkelajuan 10 Gigabit
sesaat (Gbps) menggunakan produk Switch 8814, Switch 8807, dan Switch 7700.

Infrastruktur baru itu telah melengkapkan universiti tersebut dengan rangkaian

tetulang belakang komputer berkelajuan 10 Gbps dalam konfigurasi yang berganda,
sekali gus memberikan prestasi yang membolehkan ia memenuhi permintaan pengguna
yang meningkat. Selain itu, switch yang baru tersebut juga telah meningkatkan kelajuan
pengguna-pengguna komputer di universiti tersebut sepuluh kali ganda, daripada 100
Megabit sesaat (Mbps) sebelum ini kepada 1 Gbps sekarang.

Infrastruktur pintar yang baru ini juga telah membolehkan KUiTTHO mengawal
dan menyokong sistem dan aplikasi pangkalan data MIS, sistem pangkalan data
kakitangan dan pelajar, kewangan, peralatan pembelajaran berasaskan web, infrastruktur
Internet, aplikasi dan pelayan pembahagi kerja, e-mel serta aplikasi pejabat.

Rangkaian komputer KUiTTHO sebelum ini tidak dapat lagi menyokong

permintaan pengguna komputer yang bertambah dan juga penggunaan aplikasi kritikal
seperti aplikasi-aplikasi penyaliran video.Penggunaan teknologi komputer dalam
pengajaran dan pembelajaran kini telah berkembang melampaui pembelajaran
tradisional di kelas. Pada masa ini institusi pengajian tinggi memerlukan rangkaian
infrastruktur komputer yang selamat, berprestasi tinggi, berkebolehan dan mempunyai
sistem keselamatan kuarantin automatik tanpa gangguan, kata Pengurus Negara 3Com
Malaysia, Marcus Lai. Beliau berkata, pelajar sekarang memerlukan sambungan kepada
bahan pembelajaran terus dari rumah, hotspot

Wi-Fi, kantin kampus, dan lain lain

yang mana mereka memerlukan akses Internet sepanjang masa tanpa mengira tempat.

2.15

Kesimpulan

Kecanggihan IT & ICT boleh membantu dalam proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P). Penggunaan e-pembelajaran dalam proses P&P mampu
meningkatkan keberkesanan dan menggalakkan pendidikan. Institut Pengajian Tinggi
Awam, Institut Pengajian Tinggi Swasta dan Kolej Swasta semuanya sedang berusaha
untuk menggunakan e-pembelajaran sebagai teknik yang terkini untuk menyampaikan
modul-modul mereka. Begitu juga syarikat antarabangsa sudah mula menggunakan
e-pembelajaran bagi melatih pekerja mereka.

Bates (1997) percaya terdapat empat tujuan utama yang menyebabkan

penggunaan teknologi di Pendidikan Tinggi, antaranya termasuk membaiki kualiti
pembelajaran, membaiki pengaksesan kepada pendidikan dan latihan, mengurangkan
kos pendidikan serta membaiki kos efektif bagi pendidikan. Walaupun begitu,
penggunaannya yang meluas dalam bidang pendidikan adalah dipengaruhi oleh iklim
atau persekitaran tempat seseorang itu belajar, institut atau kampusnya, kelompok dan
juga masyarakatnya. Kita perlulah sedar bahawa pembangunan dan perubahan dalam
sains dan teknologi telah membawa banyak perubahan kepada aspek ekonomi, industri,
perniagaan, sosio-budaya dan juga politik sesebuah negara (Mohd Yusof, 2000).

Sekiranya para pelajar dapat berfikiran positif dan bersedia menyahut cabaran
dan dugaan IT & ICT, ianya boleh memberi manfaat yang besar dalam kehidupan an
alaf mendatang. Pendapat ini turut disokong oleh seorang pengkaji dalam bidang IT
(Zoraini, 1997) yang menjelaskan bahawa: Kini kita tidak boleh menoleh ke belakang.
Jalan ke hadapan akan menuju ke dunia teknologi maklumat. Mereka yang sentiasa
memperbaharui pengetahuan dan kemahiran merekalah yang akan maju dalam
masyarakat masa hadapan.

BAB III

MEDOLOGI KAJIAN

3.1

Pengenalan

Dalam bab ini, pengkaji akan menghuraikan metodologi yang digunakan dalam
kajian ini. Metodologi kajian penting untuk memastikan kajian dijalankan dengan
tersusun dan lancar bagi menyumbang kepada kejayaan memperolehi data-data yang
diperlukan. Metodologi kajian merujuk kepada tatacara melaksanakan kajian.
Metodologi meliputi beberapa perkara, iaitu reka bentuk kajian, populasi kajian, sampel
kajian, tempat kajian, instrumen yang digunakan, prosedur menjalankan kajian,
mengumpul data dan cara menganalisis data.

3.2

Reka Bentuk Kajian

Reka bentuk sesuatu kajian adalah teknik dan kaedah tertentu untuk
memperolehi maklumat yang diperlukan. Menurut Kerlinger (1973), reka bentuk kajian
adalah berfungsi sebagai panduan untuk mencapai jawapan yang jelas terhadap
persoalan kajian. Pengkaji menggunakan kajian tinjauan deskriptif dengan
menggunakan soal selidik. Kaedah tinjauan digunakan untuk mendapatkan maklumat
secara lintas lalu melalui sekali kutipan data, selalunya melalui soal selidik. Tinjauan
menjadi satu kaedah yang mudah, iaitu sampel diberikan alat untuk dipenuhkan
maklumat dan kemudian maklumat diproses mengikut kaedah analisis yang dirancang
oleh penyelidik. Keadah tinjauan digunakan untuk mendapatkan data dari sampel saiz
besar kerana proses menggunakan kaedah lain adalah sukar dan kompleks (Mohd Najib,
2003). Menurut Gay (1981), kaedah tinjauan dalam kajian pendidikan deskriptif
melibatkan aktiviti pengumpulan maklumat daripada pelajar, pengajar atau mereka yang
terlibat dalam proses pendidikan. Seramai 306 siswazah jurusan Pendidikan Teknik dan
Vokasional dipilih untuk dijadikan sampel kajian. Instrumen yang digunakan bagi
mendapatkan data dari sampel ialah melalui soal selidik.

Kajian deskriptif digunakan kerana ia melibatkan proses penerangan,

pemerhatian dan analisis seterusnya untuk menerangkan keadaan dan perhubungan
antara pembolehubah kajian bagi mengupas permasalahan masa kini
(Mohd Najib, 1999). Wiersma (2000) menjelaskan kajian deskriptif juga dapat
memberikan gambaran dan maklumat mengenai sesuatu keadaan pada suatu masa
tertentu, di samping untuk menerangkan perancangan masa akan datang.

3.3

Populasi Kajian

Populasi adalah sekumpulan masyarakat yang mempunyai ciri-ciri yang sama

(Mohamad Najib, 1999). Populasi kajian adalah terdiri daripada siswazah Institusi
Pengajian Tinggi Awan (IPTA) di negeri Johor yang menyikuti kursus Pendidikan
Teknik dan Vokasional. Terdapat dua buah IPTA yang terletak di negeri Johor, iaitu
Universiti Teknologi Malaysia (UTM) dan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn
(KUiTTHO). Menurut statistik enrolment pelajar fakulti pendidikan Universti Teknologi
Malaysia (UTM) semester I sesi 2006/07, terdapat 826 siswazah yang menyikuti kursus
Pendidikan Teknik dan Vokasional. Siswazah tersebut mengikuti kursus Sarjana Muda
Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Awan (SPA), Sarjana Muda Teknologi serta
Pendidikan Kejuruteraan Elektrik (SPE), Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan
Kejuruteraan Jentera (SPJ) dan Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kemahiran
Hidup (SPH). Menurut statistik enrolment pelajar fakulti pendidikan Kolej Universiti
Teknologi Tun Hussein Onn semester I sesi 2006/07 pula, terdapat 645 orang pelajar
yang menyikuti kursus Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional. Maka jumlah
populasi bagi kajian ini adalah seramai 1471 orang.

3.4

Sampel Kajian

Persampelan merupakan strategi penyelidikan bila mana pengkaji boleh

mendapatkan maklumat mengenai sesuatu populasi daripada sebahagian individu yang
menganggotai populasi tesebut. Sebahagian individu yang diambil melalui persampelan
bagi mewakili sesuatu populasi yang dikaji dinamakan sampel. Maklumat yang didapati
daripada sampel boleh digunakan bagi menganggarkan maklumat tentang populasi yang

dikaji. Daripada sampel, penyelidik boleh menganggar parameter populasi seperti min,
varians dan sisihan piawai (Mohd. Najid Konting, 2000).

Pengkaji akan memilih sampel kajian melalui sampelan rawak berlapis. Sampel
rawak berlapis merupakan satu sampel yang diambil dengan mengasingkan terlebih
dahulu unsur-unsur asas dalam populasi berkenaan kepada kumpulan-kumpulan atau
kategori-kategori yang tertentu supaya ianya tidak bertindihan antara satu sama lain.
Setiap kategori dikenali sebagai lapisan atau stratum dan darinya dicabutkan satu sampel
rawak mudah daripada tiap-tiap lapisan (Azhar dan Nawi, 2004).

Dalam kajian ini, penentuan saiz sampel adalah merujuk kepada jadual sampel
oleh Krejcie & Morgan (1970). Jumlah sampel yang akan dipilih adalah seramai 306
orang. Jadual 3.1 merupakan cara pemilihan sampel untuk kajian ini. Sampel kajian
terdiri daripada 21 siswazah yang mengikuti kursus Sarjana Muda Teknologi serta
Pendidikan Kejuruteraan Awan (SPA), 24 siswazah yang mengikuti kursus Sarjana
Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Elektrik (SPE), 19 siswazah yang
mengikuti kursus Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Awan (SPJ),
109 siswazah yang mengikuti kursus Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan
Kemahiran Hidup (SPH) dan 134 siswazah yang mengikuti kursus Sarjana Pendidikan
Teknik danVokasional (BTV).

Jadual 3.1: Cara pemilihan sampel kajian

Kursus

Populasi

Saiz

Peratus

Sampel

(N)

Sampel

daripada

terpilih

(S)

Saiz Sampel

(orang)

(%)
Sarjana Muda Teknologi serta

99

306

6.73

21

111

306

7.55

24

91

306

6.19

19

525

306

35.69

109

645

306

43.85

134

Pendidikan Kejuruteraan
Awan (SPA)
Sarjana Muda Teknologi serta
Pendidikan Kejuruteraan
Elektrik (SPE)
Sarjana Muda Teknologi serta
Pendidikan Kejuruteraan
Awan (SPJ)
Sarjana Muda Teknologi serta
Pendidikan Kemahiran Hidup
(SPH)
Sarjana Pendidikan Teknik
danVokasional (BTV)

Peratus daripada Saiz Sampel (%) = Populasi (N) / Jumlah Sampel (1471) X 100%

Sampel terpilih (orang) = Peratus daripada Saiz Sampel (%) / 100 % X Saiz Sampel
(306)

3.5

Instrumen Kajian

Instrumen ialah alat untuk mengutip data. Pengkaji akan menggunakan soal
selidik untuk mengutip data. Dengan menggunakan soal selidik, pengkaji boleh
mendapat jawapan menerusi jawapan bertulis. Teknik soal selidik adalah teknik
pengutipan data yang popular dengan mengadakan soalan atau item yang memudahkan
responden memberikan jawapan (Mohamad Najib, 2003).

Dalam kajian ini, pengkaji akan menggunakan instrumen berbentuk soal selidik
untuk mendapatkan maklum balas daripada responden. Soal selidik ialah alat atau
instrumen yang digunakan untuk mengukur tingkah laku responden. Seperti alat
pengukur yang lain, produk kepada penggunaan alat pengukur ini adalah data
(Mohd Najib, 2003). Menurut Khalid Johari (2003), penggunaan borang soal selidik
merupakan antara alat-alat pengumpulan data yang banyak digunakan oleh pengkaji. Ini
disebabkan soal selidik dapat mengumpul data secara terperinci tersusun dan paiwai. Di
samping itu, instrumen ini mudah ditadbir, menjimatkan masa, minda dan wang
pengkaji semasa pengumpulan data. Menurut Marshall dan Rossman (1999), soal
selidik mempunyai kekuatan tersendiri untuk mendapatkan maklum balas kajian
antarabangsa, mudah untuk memanupulasi dan menkategorikan data untuk dianalisis,
mengurus dan mentadbir data dengan mudah dan berkesan, mudah untuk membuat
generalisasi, mudah menganalisis, menguji kesahan dan membuat trigulasi.

Soal selidik kajian ini terdiri daripada tiga bahagian, iaitu Bahagian A, Bahagian
B dan Bahagian C. Bahagian A dalam soal selidik ini merupakan sorotan mengenai
demografi responden dan pengalaman responden mengenai e-pembelajaran. Bahagian
A mempunyai 12 item. Item-item adalah dalam bentuk binari dan lebih daripada 2
pilihan. Pengkaji lepas telah menekankan keperluan mengkaji demografi responden
dalam kajian. Item-item tertumpu kepada demografi seperti jantina responden

(Kramarae, 2001; Robinson, 1992; OMalley & McCraw, 1999), umur responden,
universiti, kursus, tahun, dan sebagainya. Item-item yang tertumpu kepada pengalaman
responden mengenai e-pembelajaran pula seperti tahap kemahiran responden
menggunakan komputer (Giles, 1999; OMalley & McCraw, 1999; Schilke, 2001),
kekerapan mengakses internet dan e-pembelajaran, unsur yang paling kerap anda
gunakan semasa mengakses e-pembelajaran, pemilikan komputer yang boleh mengakses
internet (Cassidy & Eachus, 2002) dan pengalaman menghadiri latihan komputer
(Cassidy & Eachus, 2002).

Bahagian B dalam soal selidik ini merupakan sorotan mengenai Skala Penilai
Kecekapan Diri Menggunakan E-pembelajaran (E-Learning Self-Efficacy Scale).
Item-item adalah berkaitan dengan pandangan responden terhadap kebolehan responden
menggunakan komputer dan internet. Bahagian B terdiri daripada 24 item. Item-item
soalan dalam Bahagian B adalah dalam bentuk skala likert (5) mata. Item-item ini
adalah hasil pengubahsuaian daripada kajian lepas iaitu kajian mengenai kecekapan diri
menggunakan komputer oleh Cassidy dan Eachus (2002) dan kajian mengenai
kecekapan diri menggunakan internet oleh Eastin dan LaRose (2000). Item-item
tersebut termasuk Saya boleh menggunakan internet untuk mengumpul data (Eastin &
LaRose, 2000); Apabila memerlukan bantuan, saya mampu mengakses perbincangan
kumpulan atas talian (Eastin & LaRose, 2000); dan Komputer menakutkan saya.
(Cassidy & Eachus, 2002).

Bahagian C dalam soal selidik ini adalah merupakan sorotan mengenai

Halangan-halangan dalam Penggunaan E-pembelajaran (Perceived E-Learning
Barriers). Bahagian C ini mempunyai 24 item. Item-item dalam Bahagian C adalah
dalam bentuk skala likert (5) mata. Responden menentukan sejauh mana pernyataan
menjadi halangan terhadap responden daripada penggunaan e-pembelajaran. Halangan
tersebut dibahagikan kepada enam jenis iaitu halangan personaliti, halangan gaya
pembelajaran, halangan arahan, halangan organisasi, halangan situasi halangan

teknologi. Item-item dalam Bahagian C menggunakan model yang dihasilkan oleh

Schilke (2001) yang meliputi halangan situasi, institusi, personaliti dan teknologi. Itemitem tersebut diperolehi melalui kajian lepas mengenai halangan dalam e-pembelajaran
oleh Masie (2001), Berge (2000), Feldhaus (1999), Galusha (1998), Garland (1993),
Gilpin (2000), Keegan (1986), Kramarae (2001), Muilenburg dan berge (2001),
Oblinger, Barone, dan Hwkins (2001), Peratton (2000) dan Schilke (2001). Jadual 3.2
menunjukkan pembahagian item berdasarkan keenam-enam aspek tersebut.

Jadual 3.2: Pembahagian item berdasarkan keenam-enam aspek

Aspek
Halangan Personaliti (Dispositional

Item-item
43, 44, 45, 50, 51, 52, 53, 56

Barriers)
Halangan Gaya Pembelajaran

38, 39, 40

Halangan Arahan

57, 58, 60

Halangan Organisasi

46, 47, 49

Halangan Situasi
Halangan Teknologi

37, 48, 54, 55

41, 42, 59

Item-item soalan dalam Bahagian B dan Bahagian C adalah dalam bentuk skala
likert (5) mata. Pemilihan skala likert lima (5) mata ini untuk memudahkan responden
memberikan jawapan dan membantu pengkaji mendapatkan maklumat secara teratur dan
jelas. Dapatan yang dianalisis daripada jawapan responden dapat ditafsir dengan lebih
berkesan. Wiersma (1991) menjelaskan skala likert merupakan satu skala dengan
nombor skor yang menyumbang untuk pengukuran skala ordinal. Sebarang nilai skor
boleh digunakan untuk sesuatu set respon tetapi ciri utama dalam skala likert adalah
respon yang diberi mestilah bersesuaian dengan item soal selidik. Menurut Gay (1981),
skala likert adalah berbentuk soalan yang memerlukan maklum balas dari responden
terhadap kenyataan yang diberi melalui penilaian mereka sama ada sangat setuju, setuju,
berkecuali, tidak setuju atau sangat tidak setuju.

Untuk item-item Bahagian C, responden dikehendaki memilih tahap halangan

pelajar terhadap item. Terdapat kod 1 hingga 5, kod 5 Halangan yang sangat kuat, kod
4 Halangan yang kuat (HK), kod 3 Halangan yang sederhana (HS), kod 2 Halangan
yang lemah (HL) dan kod 1 Tiada Halangan (TH). Kod 5 bermakna menganggap
item tersebut sebagai halangan utama, kod 1 pula menganggap item tersebut bukan satu
halangan.

3.6

Kesahan dan Kebolehpercayaan Soal Selidik

Kesahan merujuk kepada kesesuaian interprestasi yang dibuat daripada markat

ujian dan lain-lain keputusan penilaian dengan merujuk kepada kegunaan tertentu
penilaian tersebut. Sesuatu ujian mestilah dapat dibuktikan dengan mengukur sesuatu
kemahiran tertentu dan tidak mengukur perkara atau kemahiran lain (Mohamad Najib,
1999). Kesahan merujuk kepada menguji apa yang ingin diuji. Dengan perkataan
lain, adakah instrumen itu menguji apa yang ingin diuji (Mohd Najib, 2003).

Soal selidik bahagian B adalah mengenai skala penilai kecekapan diri

e-pembelajaran dan soal selidik bahagian C yang menguji halangan dalam penggunaan
e-pembelajaran adalah instrumen hasil daripada Penina Mungania pada tahun 2004. Item
soal selidik telah diuji dari segi kesahan dan kepercayaan. Keputusan daripada kajian
lepas menunjukkan instrumen mencapai kesahan yang tinggi untuk menguji kebolehan
terhadap penggunaan komputer dan internet dan halangan dalam penggunaan
e-pembelajaran. Pengkaji lepas seperti Timura (1995) dan Colton (2001) telah menguji
kesahan item kecekapan diri menggunakan e-pembelajaran. Kandungan setiap item
telah dianalisis sama ada sesuai digunakan sebagai instrumen kajian (Niber, 1993).

Kebolehpercayaan instrumen menunjukkan sejauh mana instrumen itu tanpa

ralat, lalu memastikan pengukuran yang konsisten pada masa yang berbeza dan itemitem yang pelbagai dalam instrumen (Sekaran, 2003). Khalid Johari (2003) pula
berpendapat bahawa kepercayaan sesuatu instrumen kajian ialah ketekalan instrumen
kajian itu mengukur konstruk. Dengan kata lain, sesuatu instrumen dikatakan
mempunyai kobelehpercayaan yang rendah dan tidak tekal apabila menghasilkan markat
yang berbeza terhadap konstruk yang sama.

Kebolehpercayaan merujuk kepada konsistensi responden memberi jawapan.

Kebolehpercayaan boleh dibuktikan melalui ujian statistik yang popular iaitu ujian
Alpha Cronbach yang melihat korelasi satu item dengan item lain yang setara dengan
yang menyoal konsep yang sama. Nilai indeks adalah antara 0 hingga 1. Nilai 0
bermakna tahap kebolehpercayaan yang sangat rendah dan nilai yang hampir kepada 1
ialah tahap kebolehpercayaan yang sangat tinggi. Nilai 0.8 didapati memadai untuk
diterima sebagai tahap kebolehpercayaan yang sesuai untuk sesuatu alat. Sekiranya nilai
adalah lebih rendah daripada 0.8, pengkaji perlu mengubahsuai item dan seterusnya
melaksanakan kajian rintis sekali lagi sehingga mencapai tahap nilai 0.8 ke atas (Mohd
Najib, 2003).

Jadual 3.3: Nilai korelasi dan interprestasi daripada Rowntree (1981)

Nilai indeks korelasi

Interprestasi

0.0-0.2

Sangat lemah

0.21-0.4

Lemah, rendah

0.41-0.7

Sederhana

0.71-0.9

Tinggi, kuat

0.91-1.0

Sangat tinggi, sangat kuat

Keputusan daripada kajian lepas menunjukkan skala penilai kecekapan diri

menggunakan e-pembelajaran mencatat kebolehpercayaan yang tinggi iaitu 0.9605 dan
soal selidik bahagian C yang menguji halangan dalam penggunaan e-pembelajaran pula
mencapai kebolehpercayaan 0.9438.

3.7

Kajian Rintis

Bagi memastikan kebolehpercayaan instrumen, kajian rintis telah dijalankan.

Kajian rintis memberi peluang kepada responden untuk memberikan komen terhadap
instrumen kajian khasnya untuk menilai dan membaiki kekurangan, kekeliruan dan
kekaburan bahasa instrumen (Wiersma, 2000). Kajian rintis yang dijalankan
membolehkan pengkaji mengenalpasti kelemahan dan kekuatan instrumen kajian dan
seterusnya memperbaikinya supaya tidak menjejaskan hasil kajian.

Seramai 13 orang pelajar dari kursus Sarjana Muda Sains dan Komputer serta
Pendidikan (Matematik) dipilih untuk kajian rintis kajian ini. Skala Penilai kecekapan
diri terhadap e-pembelajaran mencatat kebolehpercayaan 0.85 dan halangan-halangan
dalam penggunaan e-pembelajaran pula mencapai kebolehpercayaan 0.81.

3.8

Prosedur Kajian

Pengkaji telah merancang prosedur kajian supaya kajian dapat dijalankan

berdasarkan langkah-langkah sistematik. Langkah-langkah yang telah dilakukan oleh
pengkaji adalah seperti mengenalpasti masalah yang berlaku, pernyataan masalah,
rekabentuk kajian, pengumpulan data, analisis dan interpretasi data dan akhirnya
menulis laporan penyelidikan berkenaan. Rajah 3.1 merupakan prosedur kajian untuk
kajian ini.

Mengenalpasti Masalah
(Pengenalan)

Penentukan populasi dan sampel

kajian

Kajian Rintis

Kajian sebenar

Mengumpul Data

Analisis dan Interpretasi Data

Menulis Laporan

Rajah 3.1: Prosedur Kajian

Pertama sekali, pengkaji telah mengenalpasti masalah yang ingin diselidiki.

Mengenalpasti masalah ini telah menetapkan tujuan keseluruhan penyelidikan. Setelah
masalah yang hendak dikaji telah dikenalpasti, maka objektif umum dan objktif khusus
tentang penyelidikan berkenaan diterbit atau ditetapkan. Pengkaji menentukan populasi
untuk kajian ini iaitu pelajar jurusan pendidikan teknik dan vokasional di Institut
Pengajian Tinggi Awan di Johor. Pengkaji telah menentukan sampel kajian
berpandukan kepada jadual sampel oleh Krejcie & Morgan (1970) iaitu seramai 306
orang responden.

Kemudian, pengkaji akan menjalankan kajian rintis bagi menguji kesahan dan
kebolehpercayaan instrumen kajian. Hasil kajian rintis menunjukkan kebolehpercayaan
yang diperolehi melebihi 0.8. Menurut Pallant (2001), instrumen yang mempunyai nilai
alfa melebihi 0.8 dikatakan boleh dipercayai. Maka, proses pengagihan dan pentadbiran
soal selidik telah dilakukan.

Pengkaji telah berjumpa dengan responden dan membuat tadbiran secara

berkumpulan. Pengkaji memilih kaedah secara kumpulan kerana didapati lebih
menjimatkan masa. Pengkaji telah meminta kebenaran daripada fakulti pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia dan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn
sebelum menjalankan kajian. Pengkaji juga telah menghubungi pensyarah Jabatan
Pendidikan Teknik dan Vokasional untuk mentadbir instrumen pada masa yang
dipersetujui.

Sebelum menyedarkan soal selidik, pengkaji telah memperkenalkan diri dan

membuat penerangan ringkas mengenai tujuan kajian, responden diberi masa selama 20
minit untuk menjawab soal selidik yang telah diagihkan kepada mereka. Selepas
mengumpul data, pengkaji telah menganalisis keputusan data dari segi kekerapan,
peratusan, min, sisihan paiwai dan ujian korelasi Spearmen dua arah. Akhir sekali,

pengkaji akan membuat kesimpulan dan cadangan terhadap kajian yang telah
dijalankan.

3.9

Analisis Data

Pengkaji telah menggunakan Statistical Package for Sosial Science Version 12.0
for Windows (SPSS) untuk menganalisis data yang telah dikumpul. Pendekatan yang
digunakan dalam analisis data adalah pendekatan statistik deskriptif di mana data yang
diperolehi dibentangkan dalam bentuk jadual yang menunjukkan bilangan dan
peratusan, min, sisihan piawai serta taburan kekerapan. Penganalisisan data merupakan
bahagian terpenting dalam penyelidikan. Pengkaji telah menentukan bagaimana data
yang telah dikumpulkan telah dianalisiskan.

3.10

Kesimpulan

Bab ini telah menerangkan secara terperinci mengenai kajian ini. Maklumatmaklumat mengenai reka bentuk kajian, populasi, sampel, tempat, instrumen yang
digunakan, prosedur menjalankan kajian, mengumpul data dan cara menganalisis data
telah dibincangkan.

BAB IV

DAPATAN KAJIAN

4.1

Pengenalan

Dalam bab ini, pengkaji akan menghuraikan hasil dapatan untuk kajian ini. Hasil
dapatan kajian penting untuk menerangkan hasil kajian yang didapati dalam kajian ini.
Hasil dapatan kajian meliputi beberapa perkara, iaitu demografi responden, latar
belakang responden, kecekapan diri terhadap e-pembelajaran, halangan-halangan dalam
e-pembelajaran dan kaitan antara kecekapan diri terhadap e-pembelajaran dan halanganhalangan dalam e-pembelajaran.

4.2

Demografi Responden

Demografi responden kajian merujuk kepada maklumat responden iaitu termasuk

jantina responden, umur responden, institusi responden, kursus responden dan tahun
pengajian responden.
Jadual 4.1: Jantina responden
Jantina

Kekerapan

Peratus

(N)

(%)

Perempuan

218

71.2

Lelaki

88

28.8

Jumlah

306

100.0

Jadual 4.1 memperlihatkan sejumlah 306 orang responden yang terlibat dalam
kajian ini. Bilangan responden perempuan adalah lebih ramai daripada responden lelaki.
Sebanyak 218 orang atau 71.2% responden terdiri daripada responden perempuan dan
cuma 88 orang atau 22.5% responden terdiri daripada responden lelaki.

Jadual 4.2: Umur responden

Umur

Kekerapan

Peratus

(N)

(%)

18 hingga 20 tahun

108

35.3

21 hingga 22 tahun

160

52.3

23 hingga 24 tahun

33

10.8

25 tahun dan ke atas

1.6

Jumlah

306

100.0

Jadual 4.2 menunjukkan 160 orang atau 52.3% daripada responden berumur
antara 21 hingga 22 tahun, 108 orang responden atau 35.3% daripada responden
berumur 18 hingga 20 tahun, 33 orang responden atau 10.8% daripada responden
berumur 23 hingga 24 tahun dan hanya 5 orang atau 1.6% responden berumur 25 tahun
dan ke atas.

Jadual 4.3: Institusi Pengajian Tinggi Malaysia (IPTA)

Universiti

Universiti Teknologi Malaysia

(UTM)
Kolej Universiti Teknologi Tun
Hussein Onn (KUiTTHO)
Jumlah

Kekarapan

Peratus

(N)

(%)

173

56.5

133

43.5

306

100.0

Responden kajian terdiri daripada siswazah dari Institusi Pengajian Tinggi

Awam (IPTA) di negeri Johor. Terdapat dua buah IPTA di negeri Johor iaitu Universiti
Teknologi Malaysia (UTM) dan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn
(KUiTTHO). Sebanyak 173 orang atau 56.5% responden dari Universiti Teknologi
Malaysia dan 133 orang atau 43.5% dari Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn.

Jadual 4.4: Kursus responden

Kursus

Sarjana Muda Teknologi serta

Pendidikan Kejuruteraan Awan (SPA)
Sarjana Muda Teknologi serta
Pendidikan Kejuruteraan Elektrik (SPE)
Sarjana Muda Teknologi serta
Pendidikan Kejuruteraan Awan (SPJ)
Sarjana Muda Teknologi serta
Pendidikan Kemahiran Hidup (SPH)
Sarjana Pendidikan Teknik dan
Vokasional (BTV)
Jumlah

Kekerapan

Peratus

(N)

(%)

21

6.9

24

7.8

19

6.2

109

35.6

133

43.5

306

100.0

Jabatan Pendidikan Teknik dan Vokasional menawarkan lima kursus, empat

kursus ditawarkan di Universiti Teknologi Malaysia, iaitu Sarjana Muda Teknologi serta
Pendidikan Kejuruteraan Awan (SPA), Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan
Kejuruteraan Elektrik (SPE), Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan
Awan (SPJ) dan Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kemahiran Hidup (SPH).
Kursus Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional (BTV) pula ditawarkan di Kolej
Universiti Teknologi Tun Hussein Onn.

Jadual 4.4 menunjukkan terdapat 133 orang responden atau 43.5% adalah
siswazah dari kursus Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional (BTV). Sejumlah 109
orang responden atau 35.6% adalah siswazah dari kursus Sarjana Muda Teknologi serta
Pendidikan Kemahiran Hidup (SPH). Terdapat 24 orang responden yang mengikuti
kursus Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Elektrik (SPE), 21 orang

responden mengikuti kursus Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan

Awan (SPA) dan hanya 19 orang responden atau 6.2% terdiri daripada siswazah yang
mengikuti kursus Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Awan (SPJ).

Jadual 4.5: Tahun pengajian responden

Tahun

Kekerapan

Peratus

(N)

(%)

Tahun 1

69

22.5

Tahun 2

108

35.3

Tahun 3

81

26.5

Tahun 4

47

15.4

Tahun 5

0.3

Jumlah

306

100.0

Jadual 4.5 menunjukkan kebanyakan responden adalah siswazah Tahun 2 iaitu

mencatat 35.3% atau 108 orang. Terdapat 26.5% atau 81 orang responden terdiri
daripada siswazah Tahun 3, diikuti pula 69 orang atau 22.5% terdiri daripada pelajar
Tahun 1. Sebanyak 47 orang atau 15.4% responden dari siswazah Tahun 4 dan hanya
seorang daripada siswazah Tahun 5.

4.3

Pengalaman Responden

Pengalaman responden kajian merujuk kepada pengalaman responden dalam

bidang komputer termasuk e-pembelajaran iaitu termasuk tahap kemahiran responden

dalam bidang komputer dan e-pembelajaran dan pengalaman mengikuti kursus

komputer.

Jadual 4.6: Tahap kemahiran responden dalam bidang komputer

Tahap Kemahiran

Kekerapan

Peratus

(komputer)

(N)

(%)

Lemah

1.6

Sederhana

239

78.1

Mahir

47

15.4

Tidak Pasti

15

4.9

Jumlah

306

1600

Jadual 4.6 menunjukkan tahap kemahiran responden dalam dalam bidang

komputer. Tahap kemahiran responden dalam bidang komputer dibahagi kepada lemah,
sederhana, mahir dan tidak pasti. Kebanyakan responden mempunyai tahap yang
sederhana iaitu 78.1% atau 239 orang responden. Kemudian diikuti dengan 47 orang
atau 15.4% responden mempunyai tahap yang mahir, 15 orang atau 4.9% terdiri
daripada responden yang tidak pasti tahap mereka dan 5 orang atau 1.6% terdiri daripada
responden yang mempunyai tahap kemahiran yang lemah.

Jadual 4.7: Tahap kemahiran responden dalam e-pembelajaran

Tahap Kemahiran

Kekerapan

Peratus

(e-pembelajaran)

(N)

(%)

Lemah

18

5.9

Sederhana

236

77.1

Mahir

33

10.8

Tidak Pasti

19

6.2

Jumlah

306

100

Merujuk Jadual 4.7, tahap kemahiran e-pembelajaran dibahagi kepada lemah,

sederhana, mahir dan tidak pasti. Kebanyakan responden adalah mempunyai tahap
kemahiran komputer yang sederhana iaitu 77.1% atau 236 orang responden. Kemudian
diikuti dengan 33 orang atau 10.8% responden mempunyai tahap kemahiran epembelajaran yang mahir, 19 orang atau 6.2% terdiri daripada responden yang tidak
pasti tahap mereka dan 18 orang atau 5.9% terdiri daripada responden yang mempunyai
tahap kemahiran e-pembelajaran yang lemah.

Jadual 4.8: Mengikuti kursus komputer

Kursus Komputer

Kekerapan

Peratus

(N)

(%)

Ya

204

66.7

Tidak

102

33.3

Jumlah

306

100.0

Jadual 4.8 menunjukkan 204 orang responden atau 66.7% responden pernah
mengikuti kursus mengenai komputer,102 orang atau 33.3% responden tidak pernah
mengikuti kursus komputer.

4.4

Penggunaan E-pembelajaran

Penggunaan e-pembelajaran termasuk kepunyaan komputer yang boleh

mengakses internet, kekerapan mengakses e-pembelajaran, bahan yang diakses dalam epembelajaran dan persepsi responden terhadap kegunaan e-pembelajaran dalam
pengajian mereka.

Jadual 4.9: Kepunyaan komputer sendiri yang boleh mengakses internet

Komputer Sendiri

Kekerapan

Peratus

(N)

(%)

Ya

133

43.5

Tidak

173

56.5

Jumlah

306

100.0

Kebanyakan responden tidak mempunyai komputer sendiri yang boleh

mengakses internet. Hasil kajian menunjukkan 173 orang responden atau 56.5%
responden tidak mempunyai komputer sendiri yang boleh mengakses internet manakala
133 orang atau 43.5% responden mempunyai komputer sendiri yang boleh mengakses
internet.

Jadual 4.10: Kekerapan mengakses e-pembelajaran

Kekerapan Mengakses Internet

Kekerapan

Peratus

(N)

(%)

Tidak pernah mengakses e-pembelajaran

11

3.6

Kurang daripada 5 kali sebulan

126

41.2

6 hingga 10 kali sebulan

72

23.5

11 hingga 15 kali sebulan

41

13.4

Lebih daripada 15 kali sebulan

56

18.3

306

100

Jumlah

Jadual 4.10 menunjukkan kekerapan responden mengakses e-pembelajaran bagi

institut mereka. Kebanyakan responden dalam kajian ini adalah dalam lingkungan
kurang daripada 5 kali sebulan mengakses e-pembelajaran iaitu mencatat 41.2% atau
126 orang. Terdapat 72 orang atau 23.5% responden akan mengakses

e-pembelajaran

sebanyak 6 hingga 10 kali sebulan, 56 orang responden atau 18.3% akan mengakses
lebih daripada 15 kali sebulan, 41 orang atau 13.4% responden akan mengakses 11
hingga 15 kali sebulan. Terdapat sebanyak 11 orang atau 3.6% responden menyatakan
bahawa mereka tidak pernah mengakses e-pembelajaran.

Jadual 4.11: Bahan yang paling kerap digunakan semasa mengakses

e-pembelajaran
Bahan

Kekerapan

Peratus

(N)

(%)

Bahan kuliah

218

71.2

Kemudahan komunikasi

40

13.1

Penilaian

47

15.4

Lain-lain

0.3

306

100

Jumlah

Jadual 4.11 menunjukkan terdapat 218 orang responden daripada sejumlah 306
orang responden atau 71.2% akan mengakses bahan kuliah semasa mengakses epembelajaran. Terdapat 47 orang responden atau 15.4% menyatakan bahawa mereka
lebih kerap mengakses kemudahan komunikasi ketika mengakses

e-

pembelajaran. 47 orang responden atau 15.4% responden akan mengakses penilaian

ketika mengakses e-pembelajaran. Hanya seorang responden yang akan mengakses
selain daripada yang telah dinyatakan. Ini menunjukkan bahawa kebanyakan responden
mengakses bahan kuliah seperti nota kuliah, soalan tutorial, tugasan, pautan kepada
sumber maklumat dari seluruh dunia ketika mengakses e-pembelajaran.

Jadual 4.12: Kegunaan e-pembelajaran

Berguna

Kekerapan

Peratus

(N)

(%)

Ya

249

81.4

Tidak

10

3.3

Tidak pasti

47

15.4

Jumlah

306

100

Jadual 4.12 menujukkan bahawa terdapat sebanyak 249 orang responden atau
81.4% responden menyatakan bahawa e-pembelajaran adalah berguna untuk pengajian
mereka. Sebanyak 47 orang responden atau 15.4% orang responden tidak pasti sama
ada e-pembelajaran berguna atau sebaliknya terhadap pengajian mereka. Manakala,
hanya 10 orang responden atau 3.3% responden yang mengatakan e-pembelajaran tidak
berguna untuk mereka. Memandangkan kebanyakan responden mengakui bahawa
e-pembelajaran adalah berguna untuk pengajian mereka maka e-pembelajaran
memainkan peranan yang amat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran masa
kini.

4.5

Kecekapan Diri Terhadap E-pembelajaran

Dalam kajian ini, kecekapan diri adalah kepercayaan seseorang siswazah bahawa
boleh berjaya dalam penggunaan e-pembelajaran dan didapati bahawa seseorang yang
mempunyai kecekapan diri terhadap e-pembelajaran yang tinggi akan kurang
menghadapi halangan dalam menggunakan e-pembelajaran. Jadual 4.13 menunjukkan
item-item untuk kecekapan diri (self-efficacy) terhadap e-pembelajaran. Terdapat 24
item dalam bahagian ini.

Jadual 4.13: Item kecekapan diri (self-efficacy) terhadap e-pembelajaran

Soalan

Min

Sisihan
Piawai

13. Saya memahami perkara yang berkaitan dengan

internet.
14. Saya mempunyai kemahiran yang sesuai untuk
menggunakan perisian e-pembelajaran.
15. Apabila memerlukan bantuan, saya mampu mengakses
perbincangan kumpulan atas talian.
16. Saya boleh menggunakan internet untuk mengumpul
data.
17. Saya boleh menyelesaikan masalah berkaitan dengan
internet.
18. Saya mampu menangani masalah yang susah ketika
pembelajaran atas talian.
19. Saya mendapati penggunaan komputer adalah senang.
20. Saya akan menghadapi masalah dengan kebanyakan
perisian yang pernah saya cuba. (R)
21. Komputer menakutkan saya. (R)

4.0098

.55211

3.6438

.68753

3.2614

.83976

4.2647

.55974

3.3007

.81450

3.1242

.76669

3.9379

.73288

2.9869

.89433

1.6242

.95089

22. Saya berasa seronok semasa menggunakan komputer.

4.3007

.60147

23. Komputer membolehkan saya menjadi lebih produktif.

4.1765

.64901

3.9281

.68812

2.8366

.97144

2.3464

.95348

1.8954

1.36063

3.4150

.81842

4.2157

.63185

2.3105

.98098

4.1405

.67011

2.5098

1.10509

4.0359

.75227

4.1275

.79760

1.9575

.97249

2.2288

1.21194

24. Saya berasa penuh keyakinan dengan kebolehan saya

semasa menggunakan komputer untuk pembelajaran.
25. Saya menghadapi kesukaran semasa meminta
komputer membuat sesuatu yang perlu saya buat. (R)
26. Saya merasakan penggunaan komputer mengelirukan
saya. (R)
27. Saya berasa adalah lebih baik sekiranya kita tidak
perlu belajar cara menggunakan komputer. (R)
28. Saya akan mendapati pembelajaran aplikasi perisian
yang baru adalah mudah untuk saya.
29. Penggunaan komputer menjadikan pembelajaran
menjadi lebih menarik.
30. Saya selalunya menghadapi masalah apabila cuba
untuk menggunakan komputer. (R)
31. Sebahagian daripada perisian komputer menjadikan
proses pembelajaran menjadi lebih senang.
32. Istilah komputer mengelirukan saya. (R)
33. Komputer adalah perkakasan terbaik untuk membantu
proses pembelajaran.
34. Komputer membantu saya menjimatkan masa.
35. Saya mendapati penggunaan komputer sangat
mengecewakan saya. (R)
36. Semasa menggunakan komputer, saya risau akan
menekan butang yang salah yang boleh merosakkan
komputer. (R)

Merujuk kepada Jadual 4.13 , min kecekapan diri terhadap e-pembelajaran telah
dinyatakan untuk setiap soalan iaitu daripada item 13 hingga item 36. Terdapat kod 1

hingga 5 bagi item-item mengenai kecekapan diri menggunakan e-pembelajaran, kod 5

untuk sangat setuju (SS), kod 4 untuk setuju (S), kod 3 untuk tidak pasti (TP), kod
2 untuk tidak setuju (TS) dan kod 1 untuk sangat tidak setuju (STS). Kod 5
bermakna sangat setuju item tersebut dan kod 1 pula sangat tidak setuju item tersebut.
Item item yang terdapat (R) di belakang bermakna item tersebut adalah dalam ayat
negatif dan perlu terbalik atau reverse ketika menganalis min untuk kecekapan diri
terhadap e-pembelajaran.

Kecekapan diri siswazah secara keseluruhannya mencatat nilai min 3.8024. Item
22 iaitu Saya berasa seronok semasa menggunakan komputer. mencatat min yang
tertinggi iaitu sebanyak 4.3007. Diikuti oleh item 16 iaitu Saya boleh menggunakan
internet untuk mengumpul data. mencatat min sebanyak 4.2647 dan item 29 iaitu
Penggunaan komputer menjadikan pembelajaran menjadi lebih menarik. mencatat min
4.2157.

Item 21 iaitu Komputer menakutkan saya. pula tidak disetujui oleh responden
iaitu hanya 1.6242. Item 27 iaitu Saya berasa adalah lebih baik sekiranya kita tidak
perlu belajar cara menggunakan komputer. mencatat 1.8954. Item 35 iaitu Saya
mendapati penggunaan komputer sangat mengecewakan saya. pula mencatat min
1.9575. Ini menunjukkan kecekapan siswazah adalah tinggi. Siswazah mempunyai
keyakinan yang tinggi tentang kebolehan mereka menggunakan e-pembelajaran.

4.6

Halangan-halangan dalam E-pembelajaran

Kajian ini mengkaji halangan yang dihadapi oleh siswazah dalam penggunaan
e-pembelajaran. Halangan didefinisikan sebagai rintangan yang dihadapi oleh pelajar
yang akan membawa kesan yang negatif terhadap mereka dalam menggunakan
e-pembalajaran. Halangan pembelajaran didapati membawa kepada kesan terhadap
seseorang individu dalam pembelajaran dan tahap kepuasan. (Giles, 1999; Schilke,
2001). Jadual 4.14 menunjukkan terdapat 24 item mengenai halangan-halangan
e-pembelajaran dalam e-pembelajaran.

Jadual 4.14: Item halangan-halangan e-pembelajaran dalam e-pembelajaran

Soalan

Min

Sisihan
Piawai

37. Terlalu sibuk dengan kerja lain.

38. Ketidakselesaan dengan penggunaan teknologi
e-pembelajaran.
39. E-pembelajaran yang tidak sesuai dengan gaya
pembelajaran saya.
40. E-pembelajaran yang kurang interaksi semuka
antara satu sama lain.
41. Kos yang tinggi dalam perkakasan, perisian,
pembaikian, atau servis komputer.
42. Pengaksesan e-pembelajaran.
43. Kurang sokongan daripada kawan atau rakan
sekelas.
44. Kurang keyakinan diri dari segi kebolehan untuk
melibatkan diri dalam e-pembelajaran.
45. Kurang pengetahuan mengenai penggunaan

2.9804

1.25696

2.4346

1.17235

2.3824

1.12536

2.6699

1.17858

3.2418

1.22823

2.7124

1.22098

2.4641

1.18475

2.5163

1.16846

2.6536

1.15273

e-pembelajaran.
46. Kurang sokongan daripada pensyarah atau
penyelia terhadap penggunaan e-pembelajaran.
47. Kekurangan kemahiran dan kebiasaan dengan
teknologi e-pembelajaran.
48. Kekurangan masa untuk belajar atas talian.
49. Kekurangan kursus mengenai cara penggunaan
e-pembelajaran.
50. Ketidakinginan untuk berubah gaya
pembelajaran.

2.6895

1.13008

2.8824

1.11291

3.0294

1.17450

2.9902

1.16643

2.5392

1.23611

2.6503

1.31770

2.6176

1.18773

2.7157

1.18773

2.8889

1.17936

2.9967

1.20789

2.6667

1.11913

2.7582

1.12804

2.9085

1.19210

3.3595

1.32127

2.9346

1.19657

2.8782

.67571

51. Masalah kesihatan (Contoh: eye strain, Carpal

Tunnel Syndrome atau masalah pergerakan
fizikal badan.)
52. Masalah kelemahan dalam kemahiran
komunikasi atas talian (Contoh: penggunaan email dan sudut perbincangan.)
53. Tahap kefahaman bahasa (Contoh: memahami
arahan komputer)
54. Faktor pengurusan masa.
55. Gangguan daripada kerja lain, hal rumah dan
tempat belajar.
56. Faktor psikologi seperti kebimbangan dan
tekanan ketika menggunakan e-pembelajaran.
57. Tahap kualiti maklumat pembelajaran dalam epembelajaran.
58. Tempoh mendapat maklum balas daripada
pengajar dalam e-pembelajaran. (feedback)
59. Rangkaian internet yang sangat perlahan.
60. Arahan dan penerangan daripada pengajar dalam
e-pembelajaran yang kurang jelas.
Jumlah

Item-item tersebut adalah gabungan item untuk halangan situasi, halangan gaya
pembelajaran, halangan personaliti, halangan arahan, halangan organisasi dan halangan
teknologikal. Terdapat kod 1 hingga 5 bagi item-item mengenai halangan-halangan
dalam pembelajaran. , kod 5 untuk Halangan yang sangat kuat, kod 4 untuk Halangan
yang kuat (HK), kod 3 untuk Halangan yang sederhana (HS), kod 2 untuk Halangan
yang lemah (HL) dan kod 1 untuk Tiada Halangan (TH). Kod 5 bermakna
menganggap item tersebut sebagai halangan utama, manakala kod 1 pula menganggap
item tersebut bukan satu halangan.

Item yang mencatat min yang tertinggi adalah item 59 iaitu min 3.36. Item ini
adalah mengenai rangkaian internet yang sangat perlahan. Ini bermakna rangkaian
internet yang sangat perlahan telah menjadikan satu halangan kepada siswazah dalan
penggunaan e-pembelajaran. Item yang mencatat min yang paling kurang adalah item
39 iaitu menyatakan bahawa E-pembelajaran yang tidak sesuai dengan gaya
pembelajaran saya. Ini bermakna item tersebut bukan merupakan satu halangan dalam
penggunaan e-pembelajaran

Item-item yang mencatat halangan yang lebih tinggi iaitu yang pertama hingga
yang kelima adalah Rangkaian internet yang sangat perlahan (3.3595), Kos yang
tinggi dalam perkakasan, perisian, pembaikian, atau servis komputer (3.2418),
Kekurangan masa untuk belajar atas talian (3.0294), Gangguan daripada kerja lain,
hal rumah dan tempat belajar (2.9967) dan Kekurangan kursus mengenai cara
penggunaan e-pembelajaran (2.9902).

Item-item yang mencatat halangan yang lebih rendah adalah E-pembelajaran

yang tidak sesuai dengan gaya pembelajaran saya (2.3824), Ketidakselesaan dengan
penggunaan teknologi e-pembelajaran (2.4346), Kurang keyakinan diri dari segi
kebolehan untuk melibatkan diri dalam e-pembelajaran (2.5163), Ketidakinginan

untuk berubah gaya pembelajaran (2.5392) dan Masalah kelemahan dalam kemahiran
komunikasi atas talian (Contoh: penggunaan e-mail dan sudut perbincangan) (2.6176).

Secara keseluruhan, halangan-halangan penggunaan e-pembelajaran adalah

dalam tahap halangan yang sederhana. Purata min secara keseluruhan adalah 2.8782. Ini
menunjukkan halangan-halangan masih wujud dan langkah-langkah perlu diambil untuk
mengatasi halangan-halangan tersebut.

4.6.1

Halangan Personaliti

Halangan personaliti adalah merujuk kepada persepsi kewujudan halanganhalangan disebabkan siswazah diri sendiri dan sikap siswazah terhadap e-pembelajaran.
Halangan personaliti juga merujuk kepada halangan personal siswazah. Jadual 4.15
menunjukkan item untuk halangan personaliti.

Jadual 4.15 : Halangan personaliti

Soalan

Min

Sisihan
Piawai

43. Kurang sokongan daripada kawan atau rakan sekelas.

44. Kurang keyakinan diri dari segi kebolehan untuk
melibatkan diri dalam e-pembelajaran.
45. Kurang pengetahuan mengenai penggunaan

e-

pembelajaran.
50. Ketidakinginan untuk berubah gaya pembelajaran.

2.4641

1.18475

2.5163

1.16846

2.6536

1.15273

2.5392

1.23611

51. Masalah kesihatan (Contoh: eye strain, Carpal

Tunnel Syndrome atau masalah pergerakan fizikal

2.6503

1.31770

2.6176

1.18773

2.7157

1.18773

2.6667

1.11913

badan.)
52. Masalah kelemahan dalam kemahiran komunikasi atas
talian (Contoh: penggunaan e-mail dan sudut
perbincangan.)
53. Tahap kefahaman bahasa (Contoh: memahami arahan
komputer)
56. Faktor psikologi seperti kebimbangan dan tekanan
ketika menggunakan e-pembelajaran.

Merujuk kepada Jadual 4.15, kesemua item mencatat tahap halangan yang
sederhana. Item 53 mengenai Tahap kefahaman bahasa (Contoh: memahami arahan
komputer) mencatat min yang tertinggi iaitu 2.7157 dan item 43 mengenai Kurang
sokongan daripada kawan atau rakan sekelas. pula mencatat min yang paling kurang
iaitu hanya 2.4641.

4.6.2

Halangan Gaya Pembelajaran

Halangan gaya pembelajaran merujuk kepada keselesaan siswazah terhadap

teknologi dan menyesuaikan e-pembelajaran sebagai gaya pembelajarannya. Halangan
gaya pembelajaran dikategorikan di bawah halangan personaliti. Jadual 4.16
menunjukkan item untuk halangan gaya pembelajaran.

Jadual 4.16: Halangan gaya pembelajaran

Soalan
38. Ketidakselesaan dengan penggunaan teknologi epembelajaran.
39. E-pembelajaran yang tidak sesuai dengan gaya
pembelajaran saya.
40. E-pembelajaran yang kurang interaksi semuka
antara satu sama lain.

Min

Sisihan Piawai

2.4346

1.17235

2.3824

1.12536

2.6699

1.17858

Untuk item 38, item 39 dan item 40, ketiga-tiga item mencatat halangan pada
tahap sederhana. Item 40 iaitu E-pembelajaran yang kurang interaksi semuka antara
satu sama lain. mencatat min yang tertinggi iaitu 2.6699. Item yang mencatat min yang
terendah pula adalah item 39 mengenai E-pembelajaran yang tidak sesuai dengan gaya
pembelajaran saya. iaitu hanya 2.3824.

4.6.3

Halangan Arahan

Halangan arahan merujuk kepada arahan bahan pengajaran atas talian, reka
bentuk pengajaran dan bahan pengajaran. Halangan arahan dikategori dalam halangan
institusi. Jadual 4.17 menunjukkan item-item untuk halangan arahan.

Jadual 4.17: Halangan arahan

Soalan

Min

Sisihan
Piawai
57. Tahap kualiti maklumat pembelajaran
dalam e-pembelajaran.

2.9346

1.19657

2.7582

1.12804

2.9085

1.19210

58. Tempoh mendapat maklum balas

daripada pengajar dalam e-pembelajaran.
(feedback)
60. Arahan dan penerangan daripada
pengajar dalam e-pembelajaran yang
kurang jelas.

Item-item untuk halangan arahan mencatat halangan pada tahap yang sederhana.
Item 57 tentang Tahap kualiti maklumat pembelajaran dalam e-pembelajaran.
mencatat min yang tertinggi iaitu 2.9346. Item mengenai Tempoh mendapat maklum
balas daripada pengajar dalam e-pembelajaran. (feedback). pula mencatat min yang
terendah antara item untuk halangan arahan iaitu 2.7582.

4.6.4

Halangan Organisasi

Halangan organisasi merujuk kepada halangan yang disebabkan oleh organisasi

atau IPTA siswazah. Halangan organisasi dikategori di bawah halangan institusi. Jadual
4.18 menunjukkan item-item bagi halangan organisasi.

Jadual 4.18: Halangan organisasi

Soalan

Min

Sisihan Piawai

46. Kurang sokongan daripada pensyarah atau

penyelia terhadap penggunaan

2.6895

1.13008

2.8824

1.11291

2.9902

1.16643

e-pembelajaran.
47. Kekurangan kemahiran dan kebiasaan
dengan teknologi e-pembelajaran.
49. Kekurangan kursus mengenai cara
penggunaan e-pembelajaran.

Item-item untuk halangan organisasi mencatat halangan pada tahap yang

sederhana. Item 49 mengenai Kekurangan kursus mengenai cara penggunaan epembelajaran. mengenai mencatat min yang tertinggi iaitu 2.9902. Item 46 iaitu
Kurang sokongan daripada pensyarah atau penyelia terhadap penggunaan

e-

pembelajaran. pula mencatat min yang terendah iaitu hanya 2.6895.

4.6.5

Halangan Teknologikal

Halangan teknologikal merujuk kepada teknologi pembelajaran. Jadual 4.19

menunjukkan item-item untuk halangan teknologikal.

Jadual 4.19: Halangan teknologikal

Soalan

Min

Sisihan
Piawai

41. Kos yang tinggi dalam perkakasan, perisian,

3.2418

1.22823

42. Pengaksesan e-pembelajaran.

2.7124

1.22098

59. Rangkaian internet yang sangat perlahan

3.3595

1.32127

pembaikian, atau servis komputer.

Item-item untuk halangan teknologikal mencatat halangan pada tahap yang

sederhana. Item 59 iaitu Rangkaian internet yang sangat perlahan mencatat min yang
tertinggi iaitu 3.3595. Ini bermakna rangkaian internet yang sangat perlahan telah
menjadi halangan kepada responden dalam penggunaan e-pembelajaran.

4.6.6

Halangan Situasi

Halangan situasi merujuk kepada situasi di mana akan menjadi halangan kepada
siswazah untuk menggunakan e-pembelajaran. Jadual 4.20 menunjukkan item-item
untuk halangan situasi.

Jadual 4.20: Halangan situasi

Soalan

Min

Sisihan
Piawai

37. Terlalu sibuk dengan kerja lain.

2.9804

1.25696

48. Kekurangan masa untuk belajar atas talian.

3.0294

1.17450

54. Faktor pengurusan masa.

2.8889

1.17936

2.9967

1.20789

55. Gangguan daripada kerja lain, hal rumah dan

tempat belajar.

Item-item untuk halangan situasi mencatat halangan pada tahap yang sederhana.
Item 48 iaitu Kekurangan masa untuk belajar atas talian. mencatat min yang tertinggi
iaitu 3.0294.

4.7

Perbandingan antara Halangan-halangan dalam Penggunaan

E-pembelajaran

Halangan-halangan dalam e-pembelajaran termasuk halangan personaliti,

halangan situasi, halangan gaya pembelajaran, halangan arahan, halangan teknologikal
dan halangan organisasi. Jadual 4.21 menunjukkan perbandingan antara halanganhalangan dalam e-pembelajaran.

Jadual 4.21: Halangan-halangan dalam e-pembelajaran

Sisihan
Jenis Halangan

Minimum Maximum

Min

Piawai

Halangan
Personaliti

Halangan Institusi

306

1.00

4.64

2.5737

.73997

306

1.00

4.67

2.8606

.73970

306

1.00

5.00

3.1046

.87962

306

1.00

5.00

2.9739

.93109

Halangan
Teknologikal

Halangan Situasi

Valid N (listwise)

306

Jadual 4.21 menunjukkan perbandingan halangan-halangan dalam epembelajaran. Terdapat empat halangan yang utama iaitu halangan personaliti, halangan
institusi, halangan teknologikal dan halangan situasi. Antara keempat-empat halangan,
halangan teknologikal mencatat min yang tertinggi iaitu 3.1046. Halangan personaliti
pula mencatat min yang terendah iaitu 2.5737. Halangan situasi dan halangan institusi
pula masing-masing mencatat min 2.9739 dan 2.806. Item untuk halangan teknologikal
seperti Rangkaian internet yang sangat perlahan mencatat min yang tertinggi iaitu
3.3595 diikuti pula item Kos yang tinggi dalam perkakasan, perisian, pembaikian, atau
servis komputer pula mencatat 3.2418.

4.8

Hubungan antara Kecekapan Diri terhadap E-pembelajaran dan Halanganhalangan dalam E-pembelajaran

Jadual 4.22 menunjukkan hubungan antara kecekapan diri terhadap

e-

pembelajaran dan halangan-halangan dalam e-pembelajaran.

Jadual 4.22: Hubungan antara kecekapan diri terhadap e-pembelajaran dan

halangan-halangan dalam e-pembelajaran

Halangan-

Kecekapan

halangan

Diri

Pearson Correlation

-.384(**)

Sig. (2-tailed)

.000

306

306

-.384(**)

Sig. (2-tailed)

.000

306

306

Halangan-halangan dalam
e-pembelajaran

N
Kecekapan Diri Terhadap
E-pembelajaran

Pearson Correlation

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

Dari paparan hasil tersebut kelihatan pekali korelasi bagi pasangan

pembolehubah halangan-halangan dalam penggunaan e-pembelajaran dan kecekapan
diri terhadap e-pembelajaran adalah rendah memandangkan nilai pekali korelasi dalam
lingkungan 0.20 hingga 0.40. dengan berdasarkan kepada jadual 4.23 yang menunjukkan
anggaran kekuatan perhubungan antara dua pembolehubah.

Jadual 4.23: Anggaran kekuatan perhubungan antara dua pembolehubah.

Pekali korelasi

Kekuatan Perhubungan

0.00 0.20

boleh diabaikan

0.20 - 0.40

rendah

0.40 0.60

sederhana

0.60 0.80

tinggi

0.80 1.00

sangat tinggi

Sumber: Statistik Penyelidikan dalam Pendidikan dan Sians Sosial, 1997: Alias Baba

Nilai pekali korelasi yang negatif memberitahu pengguna bahawa perkaitan atau
perhubungan yang wujud antara kedua pembolehubah tersebut merupakan satu
hubungan yang negatif seperti digambarkan oleh Rajah 4.1 tentang lakaran graf
mengenai hubungan nilai kolerasi yang negatif.

Halangan
-halangan

Kecekapan Diri
Rajah 4.1: Lakaran graf hubungan nilai kolerasi yang negatif

Ini menunjukkan bahawa seseorang yang memiliki kecekapan diri menggunakan

e-pembelajaran yang tinggi akan kurang menghadapi halangan ketika menggunakan epembelajaran .

Hasil tersebut juga jelas menunjukkan terdapatnya satu perkaitan yang signifikan
di antara pembolehubah halangan-halangan dalam penggunaan e-pembelajaran dan
kecekapan diri terhadap e-pembelajaran di mana nilai signifikannya ialah 0.0000 iaitu
lebih kecil dari aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.01/2 = 0.005 pada ujian korelasi
dua arah.

4.9

Kesimpulan

Bab ini menerangkan tentang hasil kajian yang telah dipungut dari 306 orang
responden. Hasil kajian menerangkan tahap kecekapan diri terhadap e-pembelajaran,
halangan-halangan dalam menggunakan e-pembelajaran dan hubungan antara kecekapan
diri terhadap e-pembelajaran dan halangan-halangan dalam penggunaan e-pembelajaran
di kalangan siswazah yang mengikuti kursus Pendidikan Teknik dan Vokasional.

BAB V

PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1

Pengenalan

Bab ini membincangkan dengan lebih lanjut tentang dapatan kajian, rumusan
kajian dan cadangan kajian. Tumpuan diberikan kepada tiga persoalan kajian seperti
yang dicatat di bab satu. Di samping itu, terdapat beberapa cadangan terhadap kajian ini
dan kajian lanjutan juga dibincangkan.

5.2

Perbincangan Dapatan Kajian

Tujuan kajian ini adalah untuk mengenalpasti kecekapan diri (self-efficacy)

siswazah kursus Pendidikan Teknik dan Vokasional terhadap e-pembelajaran, halanganhalangan yang dihadapi oleh siswazah kursus Pendidikan Teknik dan Vokasional dalam
penggunaan e-pembelajaran dan hubungan antara kecekapan diri (self-efficacy) dengan

halangan-halangan siswazah kursus Pendidikan Teknik dan Vokasional dalam

penggunaan e-pembelajaran.

Dalam kajian ini, jumlah responden yang dipilih adalah seramai 306 orang.
Responden kajian terdiri daripada siswazah dari Universiti Teknologi Malaysia (UTM)
dan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn (KUiTTHO) yang mengikuti kursus
Pendidikan Teknik Dan Vokasional. Responden kajian terdiri daripada siswazah yang
mengikuti kursus Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Awan (SPA),
Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Elektrik (SPE), Sarjana Muda
Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Awan (SPJ), Sarjana Muda Teknologi serta
Pendidikan Kemahiran Hidup (SPH) dan siswazah yang mengikuti kursus Sarjana
Pendidikan Teknik dan Vokasional (BTV).

5.2.2

Demografi dan Latar Belakang Responden Kajian

Jantina responden kajian menunjukkan bilangan responden perempuan lebih

ramai daripada responden lelaki iaitu terdiri daripada 218 orang responden perempuan
dan 88 orang responden lelaki.

Sebanyak 160 orang responden berumur antara 21 hingga 22 tahun, 108 orang
responden berumur 18 hingga 20 tahun, 33 orang responden berumur 23 hingga 24
tahun dan hanya 5 orang berumur 25 tahun dan ke atas. Kebanyakan responden adalah
siswazah Tahun 2 iaitu 108 orang. Ini kerana bilangan siswazah tahun dua adalah
terbanyak jika merujuk kepada statistik enrolment pelajar fakulti pendidikan semester
satu sesi 2006/2007.

Tahap kemahiran responden dalam bidang komputer dibahagi kepada tahap

lemah, sederhana, mahir dan tidak pasti. Kebanyakan responden adalah mempunyai
tahap kemahiran bidang komputer yang sederhana iaitu 78.1% daripada responden.
Kemudian diikuti dengan 15.4% daripada responden mempunyai tahap yang mahir,
4.9% terdiri daripada responden yang tidak pasti tahap mereka dan 1.6% terdiri daripada
responden yang mempunyai tahap lemah.

Tahap kemahiran e-pembelajaran juga dibahagi kepada lemah, sederhana, mahir

dan tidak pasti. Kebanyakan responden adalah mempunyai tahap yang sederhana iaitu
77.1% daripada responden. Kemudian diikuti dengan 10.8% daripada responden
mempunyai tahap yang mahir, 6.2% terdiri daripada responden yang tidak pasti tahap
mereka dan 18 5.9% terdiri daripada responden yang mempunyai tahap lemah.

Tahap kemahiran siswazah yang mengikuti kursus Pendidikan Teknik dan

Vokasional perlu ditingkatkan memandangkan mereka wajar menjadi golongan pendidik
yang berwawasan dalam menentukan kualiti dan perkembangan pendidikan negara sama
ada secara langsung atau tidak langsung. Menurut Rader dan Wilhelm (2001), pendidik
dalam bidang Pendidikan Teknik dan Vokasional perlu menggunakan teknologi
termasuk e-pembelajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka. Ini
membolehkan pelajar mereka juga menggunakan e-pembelajaran untuk mendapatkan
maklumat yang dikehendaki.

Hasil kajian menunjukkan kebanyakan responden pernah mengikuti kursus

komputer. Sebanyak 66.7% daripada responden pernah mengikuti kursus mengenai
komputer dan cuma 33.3% daripada responden tidak pernah mengikuti kursus komputer.
Menurut Cassidy & Eachus (2002), kursus komputer mampu meningkatkan kecekapan
diri seseorang dalam menggunakan komputer. Torkzadeh dan Koufteros (1994)

menjalankan kajian untuk 224 siswazah dan mendapati kecekapan diri siswazah dalam
menggunakan e-pembelajaran telah ditingkatkan selepas menghadiri kursus komputer.

Hasil kajian mempamerkan 71.2% daripada responden akan mengakses bahan

kuliah semasa mengakses e-pembelajaran. Terdapat 15.4% daripada responden
menyatakan bahawa mereka lebih kerap mengakses kemudahan komunikasi ketika
mengakses e-pembelajaran. 15.4% daripada responden akan mengakses penilaian ketika
mengakses e-pembelajaran dan hanya seorang responden yang akan mengakses selain
daripada yang telah dinyatakan. Ini bermakna kebanyakan siswazah akan mengakses
e-pembelajaran untuk tujuan mendapat nota kuliah, soalan tutorial, tugasan dan pautan
kepada sumber maklumat dari seluruh dunia.

Hasil kajian menunjukkan bahawa terdapat sebanyak 81.4% responden

menyatakan bahawa e-pembelajaran adalah berguna untuk pengajian mereka. Sebanyak
15.4% orang responden tidak pasti sama ada e-pembelajaran berguna atau sebaliknya
terhadap pengajian mereka. Manakala, hanya 3.3% responden yang mengatakan
e-pembelajaran tidak berguna untuk mereka. Ini bermakna e-pembelajaran telah
diperkenalkan sebagai satu strategi baru untuk menyokong kelemahan yang terdapat
dalam sistem pendidikan yang lama. Menurut Mohd Arif dan Norsiati Razali (2004),
dalam P&P Pendidikan Teknik dan Vokasional, penggunaan e-pembelajaran perlu
diperhebatkan memandangkan kini ilmu boleh didapati melalui penerokaan bukan hanya
diberi oleh pengajar semata-mata atau dengan erti kata lain ilmu kini tidak disuap
semata-mata malah diteroka secara akses kendiri samada melalui kawalan pengajar, ibu
bapa atau diri sendiri.

5.2.2

Kecekapan Diri (Self-Efficacy) Siswazah Kursus Pendidikan Teknik dan

Vokasional terhadap E-pembelajaran.

Kecekapan diri (self-efficacy) akan mempengaruhi penggunaan e-pembelajaran.

Kecekapan diri adalah kesediaan dan keyakinan diri untuk menggunakan epembelajaran. Terdapat dua aspek kecekapan diri (self-efficacy) yang diaplikasikan
dalam kajian ini iaitu kecekapan diri terhadap komputer dan kecekapan diri terhadap
internet. Kajian ini menggunakan kedua-dua aspek ini untuk menguji kecekapan diri
terhadap e-pembelajaran. Menurut Eastin & LaRose (2000), seseorang yang memiliki
tahap kecekapan diri terhadap e-pembelajaran yang rendah akan kurang yakin terhadap
kebolehan beliau mengakses e-pembelajaran dan tidak cekap dalam menggunakan
kemahiran tersebut dalam kehidupan beliau.

Hasil kajian menunjukkan siswazah mempunyai keyakinan yang tinggi tentang

kebolehan mereka menggunakan e-pembelajaran. Kecekapan diri siswazah secara
keseluruhannya mencatat nilai min 3.8024. Kesemua item yang positif telah mencatat
min yang tinggi. Item 22 iaitu Saya berasa seronok semasa menggunakan komputer
mencatat min yang tertinggi iaitu sebanyak 4.3007. Diikuti oleh item 16 iaitu Saya
boleh menggunakan internet untuk mengumpul data mencatat min sebanyak 4.2647 dan
item 29 iaitu Penggunaan komputer menjadikan pembelajaran menjadi lebih menarik
pula mencatat min 4.2157.

Kesemua item yang berbentuk ayat negatif pula menunjukkan min yang kurang.
Item 21 iaitu Komputer menakutkan saya tidak disetujui oleh responden iaitu hanya
1.6242. Item 27 iaitu Saya berasa adalah lebih baik sekiranya kita tidak perlu belajar
cara menggunakan komputer mencatat 1.8954. Item 35 iaitu Saya mendapati
penggunaan komputer sangat mengecewakan saya pula mencatat min 1.9575.

Ini menunjukkan siswazah yang menyikuti kursus Pendidikan Teknik dan

Vokasional mempunyai kecekapan diri terhadap e-pembelajaran yang tinggi. Siswazah
mempunyai tahap keyakinan yang tinggi tentang kebolehan mereka menggunakan
e-pembelajaran. Menurut Campeau & Higgins (1995), pengguna yang mempunyai
tahap kecekapan diri yang tinggi akan kurang mengalami halangan ketika menggunakan
e-pembelajaran.

Kebiasaan menggunakan perisian (Cassidy & Eachus, 2002), pengalaman dan

sikap positif adalah bersifat predikat terhadap kecekapan diri seseorang terhadap
penggunakan komputer (Litchfield, Oakland & Anderson, 2002 ). Joo et al. (2000)
mendapati bahawa pengalaman sedia ada seseorang terhadap komputer menunjukkan
korelasi yang nyata dengan kecekapan diri terhadap internet.

Hasil kajian menunjukkan kebanyakan responden pernah mengikuti kursus

komputer. Sebanyak 66.7% daripada responden pernah mengikuti kursus tentang
komputer. Ini telah menyokong pendapat Cassidy & Eachus (2002) yang menyatakan
bahawa kursus komputer mampu meningkatkan kecekapan diri seseorang dalam
menggunakan komputer. Hasil kajian juga sama dengan hasil kajian Torkzadeh dan
Koufteros (1994) yang mendapati bahawa kecekapan diri siswazah dalam menggunakan
e-pembelajaran oleh 224 siswazah telah ditingkatkan selepas menghadiri kursus
komputer.

5.2.3

Halangan-Halangan yang Dihadapi oleh Siswazah Kursus Pendidikan

Teknik dan Vokasional dalam Penggunaan E-pembelajaran.

Halangan didefinisikan sebagai rintangan yang dihadapi oleh pelajar yang akan
membawa kesan yang negatif terhadap mereka dalam menggunakan e-pembelajaran.
Halangan pembelajaran didapati membawa kepada kesan terhadap seseorang individu
dalam pembelajaran dan tahap kepuasan (Giles, 1999; Schilke, 2001).

Halangan-halangan dalam penggunaan e-pembelajaran untuk kajian ini pula

menggunakan kerangka konsep yang dihasilkan oleh Schilkes (2001). Terdapat empat
halangan utama yang dikaji dalam kajian ini iaitu halangan personaliti, halangan
institusi, halangan teknologikal dan halangan situasi. Antara keempat-empat halangan,
halangan teknologikal mencatat min yang tertinggi iaitu 3.1046. Hasil kajian adalah
sama dengan hasil kajian Mohd Koharuddin, Adanan Mat Junoh et al. (2003) mengenai
kesediaan pelajar Universiti Malaysia menggunakan e-pembelajaran sebagai satu alat
pembelajaran oleh pelajar di Universiti Teknologi Malaysia. Hasil kajian menunjukkan
masalah utama yang dihadapi oleh pelajar semasa menggunakan e-pembelajaran adalah
kekurangan kemudahan internet. Ia mencatat bacaan yang paling tinggi iaitu min
sebanyak 4.0680. Ini menunjukkan bahawa masalah utama dalam pelaksanaan
e-pembelajaran adalah kekurangan kemudahan ICT. Nisbah bilangan komputer dengan
bilangan pelajar masih pada tahap yang rendah.

Halangan personaliti pula mencatat min yang terendah iaitu 2.5737. Hasil kajian
adalah sama dengan hasil kajian Mohd Koharuddin, Adanan Mat Junoh et al. (2003)
mengenai kesediaan pelajar Universiti Malaysia menggunakan e-pembelajaran sebagai
satu alat pembelajaran oleh pelajar Universiti Teknologi Malaysia. Hasil kajian
menunjukkan masalah yang berkaitan dengan peribadi seseorang mencatat min yang
terendah iaitu mencatat min 2.7257. Masalah peribadi termasuk seperti tidak minat

terhadap aplikasi komputer, tidak selesa dengan ICT, tidak memiliki komputer sendiri
dan kemudahan internet di tempat kediaman.

5.2.3.1 Halangan Teknologikal

Halangan teknologikal mencatat min yang tertinggi iaitu 3.1046. Halangan

teknologikal merujuk kepada halangan mengenai teknologi pembelajaran. Halangan
teknologikal merangkumi rangkaian internet yang sangat perlahan, pengaksesan
e-pembelajaran dan kos yang tinggi dalam perkakasan, perisian, pembaikian, atau servis
komputer. Item untuk halangan teknologikal seperti Rangkaian internet yang sangat
perlahan mencatat min yang tertinggi iaitu 3.3595 diikuti pula item Kos yang tinggi
dalam perkakasan, perisian, pembaikian, atau servis komputer pula mencatat 3.2418.

Halangan teknologikal adalah termasuk kepunyaan komputer yang mampu

mengakses internet (Gorard & Selwyn, 2000), konsisten untuk mengakses internet, kos
komputer dan kos pengaksesan internet (Kramarae, 2001; Pollard & Hillage, 2001),
masalah teknikal (Bischolf, 2000), pengaksesan kepada teknologi (Schilke, 2001:
Pollard & Hillage, 2001; Williams, 20011) dan kebolehpercayaan teknologi. Halangan
teknologikal yang lain termasuk kualiti teknologi, kekurangan bantuan teknikal,
kekurangan kemahiran teknikal, keselesaan penggunaan teknologi, perubahan teknologi
dan masalah log-in (Schilke, 2001).

Dapatan kajian menunjukkan 56.5% daripada responden tidak mempunyai

komputer sendiri yang boleh mengakses internet. Ini telah menjadi halangan
teknologikal kepada siswazah untuk mengakses e-pembelajaran. Dapatan kajian juga
menyatakan bahawa kebanyakan siswazah berada dalam lingkungan mengakses kurang
daripada lima kali sebulan mengakses e-pembelajaran. Hasil kajian menyokong kajian

yang dijalankan oleh OConnor, et al. (2003) yang mendapati bahawa pelajar yang
mempunyai komputer sambungan internet mempengaruhi kekerapan dan kebolehan
mengakses e-pembelajaran.

5.2.3.2 Halangan Personaliti

Halangan personaliti pula mencatat min yang terendah iaitu 2.5737. Halangan
personaliti adalah merujuk kepada persepsi kewujudan halangan-halangan disebabkan
siswazah diri sendiri dan sikap siswazah terhadap e-pembelajaran. Halangan personaliti
juga merujuk kepada halangan personaliti siswazah.

Halangan gaya pembelajaran adalah dikategorikan di bawah halangan

personaliti. Halangan gaya pembelajaran merujuk kepada keselesaan siswazah terhadap
teknologi dan menyesuaikan e-pembelajaran sebagai gaya pembelajarannya. Item di
bawah kategori halangan gaya pembelajaran yang menyatakan bahawa E-pembelajaran
yang tidak sesuai dengan gaya pembelajaran saya mencatat min yang paling kurang.
Ini bermakna item tersebut bukan merupakan satu halangan yang kuat dalam
penggunaan

e-pembelajaran.

5.2.3.3 Halangan Situasi

Dapatan kajian menunjukkan halangan situasi mencatat min 2.9739. Halangan

situasi adalah dikaitan dengan situasi atau persekitaran seseorang itu berada (Schilke,
2001). Item untuk halangan situasi termasuk Terlalu sibuk dengan kerja lain, gangguan
daripada kerja lain, hal rumah dan tempat belajar, kekurangan masa untuk belajar atas
talian dan faktor pengurusan masa. (Berge, 2001; Garland, 1993; Kramarae, 2001;

OMalley & McCraw, 1999; Schilke, 2001). Hasil kajian menunjukkan pelajar mencatat
halangan kekurangan masa untuk belajar atas talian sebagai halangan yang ketiga tinggi
iaitu 3.0294. Item mengenai gangguan daripada kerja lain, hal rumah dan tempat belajar
mencatat halangan yang keempat antara semua item iaitu sebanyak 2.9967. Ini
menunjukkan halangan situasi adalah merupakan halangan yang perlu diberi perhatian
selepas halangan teknologikal.

Hasil kajian menyokong pendapat Pollard & Hillage (2001) yang menyatakan
bahawa pelajar bukan sahaja memerlukan sokongan tetapi juga memerlukan tempat
untuk belajar tanpa gangguan. Ini menunjukkan persekitaran untuk pelajar boleh dikira
sebagai halangan dalam proses pembelajaran. Selain itu, Bates (1997) percaya terdapat
empat tujuan utama yang menyebabkan penggunaan teknologi di Pendidikan Tinggi,
antaranya termasuk membaiki kualiti pembelajaran, membaiki pengaksesan kepada
pendidikan dan latihan, mengurangkan kos pendidikan serta membaiki kos efektif bagi
pendidikan. Walaupun begitu, penggunaannya yang meluas dalam bidang pendidikan
adalah dipengaruhi oleh iklim atau persekitaran tempat seseorang itu belajar, institusi
atau kampusnya, kelompok dan juga masyarakatnya. Kita perlulah sedar bahawa
pembangunan dan perubahan dalam sains dan teknologi telah membawa banyak
perubahan kepada aspek ekonomi, industri, perniagaan, sosio-budaya dan juga politik
sesebuah negara (Mohd Yusof, 2000).

5.2.3.4 Halangan Institusi

Halangan institusi pula masing-masing mencatat min 2.806. Halangan institusi

mengambil kira dua aspek iaitu pengajar dan reka bentuk bahan pengajaran bagi
e-pembelajaran (Schilke, 2001). Sokongan organisasi dan reka bentuk pengajaran
merupakan faktor yang penting dalam e-pembelajaran. Halangan institusi berkenaan
dengan kurang sokongan daripada pensyarah atau penyelia terhadap penggunaan

e-pembelajaran (ASTD & Masie, 2001; Garland, 1993; Campeau & Higgins, 1995;
Schilke, 2001) dan kualiti bagi bahan pengajaran (Garland, 1993; Oblinger, Barone &
Hawkins, 2001; Schilke, 2001). Hasil kajian mencatat halangan institusi merupakan
halangan yang dihadapi oleh siswazah selain daripada halangan teknologikal dan
halangan situasi.

Item untuk kekurangan kursus mengenai cara penggunaan e-pembelajaran

mencatat nilai min yang kelima tinggi iaitu sebanyak 2.9902. Hasil kajian menyokong
pendapat O;Connor, et al. (2003) bahawa polisi institut memainkan peranan yang
penting. Sokongan kepada e-pembelajaran adalah sangat penting dalam polisi institusi.

Item untuk halangan arahan yang tergolong dalam halangan institusi yang
menyatakan halangan tahap kualiti maklumat pembelajaran dalam e-pembelajaran
mencatat min 2.9346. Item 57 tentang Tahap kualiti maklumat pembelajaran dalam
e-pembelajaran. mencatat min halangan arahan yang tertinggi iaitu 2.9346. Halangan
reka bentuk pengajaran berkaitan dengan kualiti bahan pembelajaran, halangan bahasa
dan kebolehan untuk penggunaan media. Kandungan yang terlalu banyak, kandungan
yang mengambil masa untuk mencetak dan informasi berlebihan akan menjadi halangan
kepada e-pembelajaran.

5.2.4

Hubungan antara Kecekapan Diri (Self-Efficacy) dengan Halanganhalangan Siswazah Kursus Pendidikan Teknik dan Vokasional dalam
Penggunaan E-pembelajaran

Dapatan kajian menunjukkan pekali korelasi bagi pasangan pembolehubah

halangan-halangan dalam penggunaan e-pembelajaran dan kecekapan diri terhadap
e-pembelajaran adalah rendah memandangkan nilai pekali korelasi sebanyak -0.384 iaitu
dalam lingkungan 0.20 hingga 0.40.

Nilai pekali korelasi yang negatif memberitahu pengguna bahawa perkaitan atau
perhubungan yang wujud antara kedua pembolehubah tersebut merupakan satu
hubungan yang negatif. Ini menunjukkan bahawa sekiranya kecekapan diri pengguna
terhadap e-pembelajaran adalah tinggi maka halangan-halangan yang akan dihadapi
dalam penggunaan e-pembelajaran adalah kurang.

Secara keseluruhan, dapatan kajian mengenai halangan-halangan penggunaan

e-pembelajaran adalah dalam tahap halangan yang sederhana iaitu sebanyak 2.8782.
Hasil kajian mengenai kecekapan diri siswazah terhadap penggunaan e-pembelajaran
pula mencatat min 3.8024. Ini telah menyokong pendapat Campeau & Higgins (1995)
yang menyatakan bahawa pengguna yang mempunyai tahap kecekapan diri yang tinggi
akan kurang mengalami halangan ketika menggunakan e-pembelajaran.

Hasil kajian juga jelas menunjukkan bahawa terdapatnya satu perkaitan yang
signifikan di antara pembolehubah halangan-halangan dalam penggunaan
e-pembelajaran dan kecekapan diri terhadap e-pembelajaran di mana nilai signifikannya
ialah 0.0000 iaitu lebih kecil dari aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.01/2 = 0.005
pada ujian korelasi dua arah.

5.3

Implikasi Kajian

Kajian ini telah memberi gambaran sebenar siswazah Institusi Pengajian Tinggi
Awam (IPTA) dari Universiti Teknologi Malaysia (UTM) dan Kolej Universiti
Teknologi Tun Hussein Onn (KUiTTHO) yang mengikuti kursus Pendidikan Teknik dan
Vokasional dalam penggunaan e-pembelajaran. Kajian ini memberi manfaat kepada
Kementerian Pendidikan Tinggi, pensyarah dan siswazah sendiri.

Hasil kajian ini telah menyumbang maklumat kepada pentadbir IPTA, Pegawai
Kementerian Pendidikan Tinggi tentang kecekapan diri menggunakan e-pembelajaran
bakal guru dan pensyarah bidang Pendidikan Teknik dan Vokasional dan halanganhalangan dalam penggunaan e-pembelajaran. Maklumat ini membantu pihak berkenaan
dalam membuat perancangan dan strategi untuk memperlengkapkan bakal guru atau
pensyarah dengan kemahiran-kemahiran yang perlu dalam menghadapi era globalisasi di
mana bidang teknik dan vokasional merupakan teras pembangunan masyarakat berilmu.

Hasil kajian membekalkan hasil penyelidikan kepada pensyarah khasnya Jabatan

Pendidikan Teknikal dalam merancang strategi yang terbaik untuk menerapkan
penggunaan e-pembelajaran siswazah dalam proses pembelajaran mereka. Pensyarah
mampu memanfaatkan kemajuan pesat yang berlaku di dalam teknologi perkomputeran
kini, bagi melaksanakan tugas serta tanggungjawab mereka dengan lebih licin dan
berkesan, dalam proses pengajaran dan pembelajaran dengan e-pembelajaran yang telah
dimajukan.

Hasil kajian ini juga dapat membolehkan siswazah sendiri mengetahui kecekapan
diri mereka terhadap komputer dan internet dan halangan-halangan dalam penggunaan
e-pembelajaran dalam mata pelajaran Pendidikan Teknik dan Vokasional. Kajian ini

dapat memberi kesedaran kepada siswazah IPTA di negeri Johor yang mengikuti kursus
Pendidikan Teknik dan Vokasional tentang kepentingan dan keperluan penggunaan
e-pembelajaran dalam mata pelajaran Pendidikan Teknik dan Vokasional.

5.4

Rumusan

Pembelajaran elektronik atau lebih kerap dipanggil e-learning adalah merupakan

penggunakan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) bagi memudahcara
pembelajaran. Di Universiti Teknologi Malaysia (UTM) dan Kolej Universiti Teknologi
Tun Hussein Onn (KUiTTHO), e-pembelajaran telah dipraktikkan sebagai salah satu
cara mempelbagaikan kaedah pengajaran yang sedia ada.

Penggunaan e-pembelajaran memberikan kebebasan kepada siswazah untuk

mengikuti proses pembelajaran sesuatu subjek. Para siswazah adalah bebas belajar
mengikut tahap kemampuan diri serta bebas untuk mengulangi mana-mana bahagian
subjek yang tidak difahami mengikut keperluan dan tahap pemahaman masing-masing.
Aplikasi e-pembelajaran membolehkan siswazah berkomunikasi secara terus dengan
pengajar atau sesama mereka melalui perkhidmatan internet seperti e-mail, buletin dan
perbincangan/forum yang disediakan dalam e-pembelajaran. Siswazah boleh
mengemukakan soalan mengenai tajuk atau topik yang kurang difahami. Pengajar pula
boleh memberi panduan dan huraian tambahan bagi membantu siswazah memahami
tajuk atau topik yang sedang dipelajari melalui aplikasi e-pembelajaran.

Pendidik Pendidikan Teknik dan Vokasional harus dinamik dan bersikap proaktif
serta responsif terhadap sebarang perkembangan pendidikan semasa. Mereka juga harus

lebih kreatif dan mempelbagaikan kaedah penyampaian mata pelajaran kepada pelajar
mereka termasuk penggunaan e-pembelajaran. Ini dapat membantu untuk meningkatkan
motivasi dan minat pelajar terhadap sesuatu mata pelajaran Pendidikan Teknik dan
Vokasional yang disampaikan.

Semua program Pendidikan Teknik dan Vokasional perlulah mempunyai kualiti

graduan yang hendak dihasilkan. Ciri-ciri penting dibina dalam diri pengajar-pengajar
yang dihasilkan demi kecemerlangan pendidikan anak bangsa masa hadapan. Kelayakan
akademik tidak lagi menjadi kriteria utama dalam pengambilan tenaga pengajar dalam
bidang Pendidikan Teknik dan Vokasional. Sebaliknya, pengalaman industri dan
kemahiran teknikal akan menjadi faktor-faktor utama yang akan diambil kira. Untuk
menerajui pendidikan pada masa hadapan, setiap pengajar dalam Pendidikan Teknik dan
Vokasional perlu memahirkan diri dengan ilmu IT termasuk e-pembelajaran.
Ketrampilan dalam ICT adalah satu kriteria penting dalam sistem pendidikan abad ke21. Pencarian maklumat melalui internet merupakan aset yang akan dapat menjayakan
pendidikan pada masa hadapan (Yayha, 2005).

Semua pihak perlu memainkan peranan dalam menangani halangan-halangan

yang dihadapi agar penggunaan e-pembelajaran dapat mencapai tahap yang memuaskan.
Hal ini disebabkan dunia pendidikan sekarang telah menjadi satu k-comodity.
Competitive edge semakin menjadi cabaran kepada semua IPT. Program yang
ditawarkan perlu ada nilai tambah (value add) dan niche area masing-masing.
Kelebihan dan kekuatan ini akan menjadi satu daya saing antara Institusi Pengajian
Tinggi. Justeru, Pendidikan Teknik dan Vokasional harus dilihat sebagai satu program
yang mampu memberi pengetahuan Pendidikan Teknik dan Vokasional kepada pelajarpelajar seperti mana program profesional kejuruteraan yang lain. Oleh yang demikian
bagi memastikan perlaksanaan program Pendidikan Teknik dan Vokasional dapat
dijalankan dengan lebih berkesan, hala tuju dan polisi perlaksanaannya perlu jelas dan
telus.

Hala tuju Pendidikan Teknik dan Vokasional perlu selaras dengan keperluan dan
keadaan semasa. Pendidikan Teknik dan Vokasional yang ditawarkan perlu melihat
kepada kesempurnaan yang harus diperolehi oleh pelajar bagi persediaan menghadapi
cabaran kerjaya dan pasaran perkerjaan akan datang. Ini kerana persaingan pada masa
kini bukan lagi di kalangan rakan-rakan senegara, sebaliknya persaingan pasaran kerja
akan datang adalah di peringkat global.

5.5

Cadangan Kajian

E-pembelajaran yang dilaksanakan di Universiti Teknologi Malaysia (UTM) dan

Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn (KUiTTHO) adalah gabungan antara
kaedah pembelajaran dalam talian dengan kaedah pembelajaran konvensional. Ia juga
selalu diistilahkan sebagai blended learning. Dalam erti kata lain, pensyarah dan
siswazah masih perlu bersemuka di dalam bilik kuliah mengikut masa dan waktu kuliah
yang telah ditetapkan oleh pihak universiti.

Siswazah UTM dan KUiTTHO sedar akan kepentingan e-pembelajaran dan

bagaimana e-pembelajaran boleh membantu untuk proses pengajaran dan pembelajaran
mereka, namum demikian tahap penggunaaannya masih di tahap yang kurang
memuaskan. Penggunaan e-pembelajaran di kalangan siswazah yang mengikuti kursus
Pendidikan Teknik dan Vokasional haruslah dipantau oleh pihak universiti untuk
memastikan siswazah boleh memperolehi manfaat daripada penggunaan e-pembelajaran.
Pengkaji merasakan perlu untuk membuat beberapa cadangan untuk dikaji dan
dipertimbangkan oleh pihak-pihak yang mempunyai kepentingan dalam
melaksanakannya.

Pihak universiti perlu cuba menyelesaikan halangan-halangan yang menjadi

penghalang kepada siswazah dalam penggunaan e-pembelajaran. Pihak universiti perlu
memperbaiki infrastruktur komunikasi dan multimedia seperti kemudahan komputer,
lebar jalur tinggi yang bersepadu dan sambungan Internet serta makmal komputer.
Selain itu, pihak universiti juga perlu meningkatkan infastruktur seperti rangkaian,
kandungan tempatan, insentif dan perundangan untuk membentuk persekitaran yang
membolehkan penyediaan infastruktur. Rangkaian komputer universiti perlu
menyokong permintaan pengguna komputer yang bertambah dan juga penggunaan
e-pembelajaran. Infrastruktur yang membolehkan universiti mengawal dan menyokong
e-pembelajaran perlu disediakan.

Pihak universiti perlu menyediakan situasi dan persekitaran yang sesuai untuk
memudahkan siswazah mengakses e-pembelajaran. Penyediaan bilik makmal yang khas
untuk pengaksesan e-pembelajaran adalah diperlukan. Ini kerana penyediaan
persekitaran yang sesuai untuk e-pembelajaran adalah sangat penting. Peruntukan masa
yang secukupnya untuk pengaksesan e-pembelajaran juga diperlukan. Siswazah
dinasihatkan memperuntukan masa yang secukupnya untuk pengaksesan
e-pembelajaran. Pihak universiti dicadangkan memperuntukan waktu pembelajaran
yang khas untuk pengaksesan e-pembelajaran dan kehadiran siswazah adalah
diwajibkan. Ini dapat mengalakkan pengaksesan e-pembelajaran.

Sokongan pihak pentadbir bagi Universiti Teknologi Malaysia dan Kolej

Universiti Teknologi Malaysia dan reka bentuk pengajaran dalam e-pembelajaran
merupakan faktor yang penting dalam e-pembelajaran. Sokongan daripada pensyarah
atau penyelia penggunaan e-pembelajaran mampu meningkatkan penggunaan
e-pembelajaran. Pensyarah boleh mewajibkan pelaksanaan kuiz atau ujian dengan
penggunaan e-pembelajaran. Penyelia boleh menggalakkan siswazah bimbingan beliau
mengadakan sesi perbincangan melalui kemudahan komunikasi seperti chat, e-mail dan
forum.

Kualiti bagi bahan pengajaran bagi e-pembelajaran juga memainkan peranan

yang sangat penting. Penilaian yang rapi perlu dilaksanakan oleh pentadbir universiti
atau pensyarah untuk mencari bahan yang sesuai yang dapat meningkatkan
pembelajaran pelajar. Bahan pengajaran dan pembelajaran e-pembejaran yang
dirancang dan disediakan secara profesional dan baik akan menggunakan ciri-ciri
multimedia untuk menyampaikan isi pelajaran dengan berkesan dan menarik.

Dalam menilai bahan pengajaran dan pembelajaran e-pembelajaran, beberapa

faktor perlu dipertimbangkan. Laurillard (1991) menyatakan bahawa sebarang bahan
pembelajaran kendiri berpusatkan komputer mestilah mempunyai ciri-ciri seperti ada
informasi atau maklumat baru, menyatakan objektif pembelajaran dengan jelas, ada
integrasi antara isi baru dan isi pelajaran lepas, siswazah dapat menunjukkan kefahaman
mereka melalui latihan dalam talian dan ada maklumbalas (serta merta ataupun
delayed) terhadap penilaian yang dilakukan. Screen design issues perlu
dipertimbangkan kerana ianya membantu meningkatkan tahap pembelajaran siswazah.

Clarke (1992) menyatakan bahawa seseorang membaca 20% hingga 30% lebih
perlahan di atas skrin daripada di atas kertas. Teks yang diberikan sebagai left
justified dengan ragged right edge membolehkan bacaan yang lebih mudah. Ayat
mestilah ringkas dan padat (lapan hingga sepuluh perkataan). Clarke (1992) juga
mencadangkan bahawa warna yang sesuai membantu di dalam mengungat dan
menghafal informasi. Phillips (1997) mencadangkan bahawa kebanyakan orang telah
dilatih untuk membaca bermula dari sudut atas di sebelah kiri dan bergerak ke sudut
kanan di sebelah bawah. Maka maklumat penting mesti ditunjukkan di bahagaian atas
skrin manakala maklumat kurang penting di bahagian bawah. Kaedah penyampaian
juga harus dirancang dengan baik supaya pedagogi yang asas tidak dilupakan. Ciri-ciri
multimedia seperti audio, video, animasi, grafik dan simulasi harus digunakan dengan
bijak untuk meningkatkan pembelajaran.

Polisi institusi memainkan peranan yang penting. Sokongan kepada

e-pembelajaran adalah sangat penting dalam polisi institut. Sokongan institusi seperti
memberi sokongan dengan menyediakan masa yang sesuai dan tanpa gangguan untuk
pembelajaran , kemudahan untuk e-pembelajaran, sokongan emosi dan kewangan untuk
e-pembelajaran adalah sangat penting dalam mengurangkan halangan-halangan dalam
penggunaan e-pembelajaran.

5.6

Cadangan untuk Kajian Lanjutan

Cadangan untuk kajian masa depan adalah kajian masa depan harus mengambil
kira cadangan kaedah penyelesaian daripada responden kajian selain daripada menguji
mengenai halangan-halangan yang dihadapi oleh responden. Ini bermakna selain
daripada menguji mengenai halangan-halangan yang dihadapi oleh responden dalam
penggunaan e-pembelajaran, pengkaji boleh mengkaji menggenai cadangan-cadangan
daripada responden tentang cara mengatasi atau mengurangkan halangan-halangan
dalam penggunaan e-pembelajaran.

Reka bentuk kajian ini adalah tinjauan yang menggunakan borang soal selidik.
Oleh itu, data yang diperolehi hanyalah data kuantitatif. Oleh itu, adalah dicadangkan
supaya reka bentuk kajian lanjutan melibatkan pendekatan kuantitatif dan kualitatif yang
melibatkan temu bual dengan siswazah dijalankan.

Item untuk kajian ini adalah soalan tertutup di mana responden dikehendaki
menjawab berdasarkan kepada pilihan yang ada. Cadangan untuk kajian masa depan
agar juga menyediakan item soalan terbuka agar membolehkan responden kajian

menulis sebarang maklumat dan pandangan secara terbuka. Responden tidak terikat
kepada cadangan jawapan yang disediakan.

Responden kajian ini cuba melibatkan siswazah yang mengikuti kursus

Pendidikan Teknik dan Vokasional maka dicadangkan agar kajian pada masa depan
melibatkan pensyarah bidang teknik dan vokasional agar dapat mengkaji halanganhalangan yang dihadapi oleh pensyarah selain daripada siswazah.

5.7

Kesimpulan

Bab ini menerangkan tentang analisis data yang telah dipungut dari 306 orang
responden. Analisis yang telah dilakukan termasuk kecekapan diri terhadap
e-pembelajaran, halangan-halangan dalam menggunakan e-pembelajaran dan hubungan
antara kecekapan diri terhadap e-pembelajaran dan halangan-halangan dalam
penggunaan e-pembelajaran di kalangan siswazah yang mengikuti kursus Pendidikan
Teknik dan Vokasional.

6.0

Rujukan

Abdul Razak, et al. (2004). Teknologi Maklumat & Komunikasi. Edisi Kedua. Kuala
Lumpur: MzGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.

Afzaal H. Seyel, Md. Mahbubur Rahim dan Mohd. Noah Abd. Rahman (2002). A Study
of Computer Attitudes of Non-Computing Students of Technical Colleges in Brunei
Darussalam. Journal of End User Computing. 14 (2): 40-47.

Ahmad Esa, Ali Suradin dan Khairul Azaman Suhaimy (2000). Perkhidmatan
Pengajaran dan Pembelajaran Menerusi Laman Web Nicenetdan E-mel: Kajian
Kes. dalam Prosiding Konvensyen Pendidikan UTM 2000. Skudai: Penerbit
Universiti Teknologi Malaysia: Kertas Kerja. 175-194.

Ahmad Sipon (2003). Program Pendidikan Teknikal/ Vokasional oleh Kementerian

Pendidikan Malaysia bagi Menangani Cabaran Masa Depan. Persidangan
Kebangsaan Pendidikan dan Latihan Teknik dan Vokasional 2003.

Alias Baba. 1997. Statistik Penyelidikan dalam Pendidikan dan Sains Sosial. Bangi:
Penerbit: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Ambigapathy Pandian (2004). Penggunaan ICT Dalam Pengajaran/ Pembelajaran

Bahasa Melayu: Hala Tuju Guru Pelatih Bahasa Melayu. Jurnal Pendidik dan
Pendidikan. Jil.19.1-17.

Ameran bin Jaffar (2005). Isu dan Cabaran dalam Perlaksanaan Sistem E-pembelajaran.
Seminar Kebangsaan ICT dalam Pendidikan 2005.

ASTD. (1998). Learning Technology Research Report. Alexandria, VA:ASTD.

Azhar Haji Ahmad (1998). Penggunaan Komputer di Kalangan Guru-guru Sekolah

Menengah di Bandaraya Kuching Utara. Universiti Malaysia Sarawak: Tesis
Sarjana.

Azhar Harun dan Nawi Abdullah (2004). Metodologi Penyelidikan Ekonomi dan Sains
Sosial. Singapore: Thomsom Learning.

Aziz Deraman & Syahrul Fahmi Abdul Wahab (2003). K-Campus: A Strategic
Management Approach for Modern Institute for Higher Learning, kerjas kerja
dibentangkan di The 4th Comparative Education Society of Asia Biennial
Conference, Bandung, Indonesia, 21-22 Julai 2003.

Bedagliacco, J.M. (1990). Gender and Race Differences in Computing Attitudes and
Experience. Social Science Computer Review. 8(1): pp. 42-64.

Berge, Z. L. (Ed.) (2001). Sustaining Distance Training: Integrating Learning

Technologies into the Fabric of The Fabric of the Enterprise. San Francisco: JosseyBases.

Berge, Z. L. & Muilenburg L.Y. (2000). Barriers to Distance Education as Perceived

by Managers and Administrators: Results of a Survey. In M. Clay (Ed.). Distance
Learning Administration Annual. Retrieved on January 9, 2004, from
http://www.emoderators.com./barriers/manadminshtml.

Bishoff, A. (2000). The Elements of Effective Online Teaching: Overcoming Barriers

To Success. In K. W. White & B. H. Weight (Eds). The online teaching guide: A
handbook of attitudes, strategies and techniques for the virtual classroom. Needham
Heights, MA: Allyn and Bacon.

Bishop, P. (2000). CTI maths and stats workshop 18. Retrieved from
http://www.bham.ac.uk/ctimath/workshops/wass.htm [2001, Jan 13].

Bruening, T. Scanlon, D. et al. (2001b). The Status of Career and Technical Education.
Minneapolis, MN: National Research Center for Career and Technical Education.

Budin, H. (1999). The computer enters the classroom. Teachers College Record,
100(3), 656-669.
Bulletin Board (2001). [Dalam talian].
http://www.ppk.kpm.my/wwwboard/multipageboard.htm [2001, June 13].

Buletin P&P (2006). Pusat Pengajaran dan Pembelajaran. Skudai :Universiti Teknologi
Malaysia.

Campeau, D. R. & Higgins, C. A. (1995 June). Computer Self-efficacy: Development of

a measure and Initial Test. MIS Quaterly, 189-211.

Carrel, M.R & Carlson, R. (1998). Using Distance Learning To Meet A Rural Mission.
Eric Abstract Digest: ED431386.

Cascio, W.F. (1995). Managing Human Resources: Productivity, Quality of Work Life,
Profits. Fourth Edition. USA: McGraw-Hill.

Cassidy, S. & Eachus, P. (2002). Developing the Computer Self-Efficacy (CUSE) Scale:
Investigating The Relationship Between Computer Self-Efficacy, Gender, And
Experience With Computers. Journal of Educational Computing Research, 26(2),
133-153.

Chau, Patrick Y.K. (2001). Influence of Computer Attitude and Self-efficacy on IT Usage
Behavior. Journal of End User Computing. 13(1): 26-33.

Christopther, M.M., Thomas, J.a., dan Tallent Runnells, M.k. (2004). Raising the Bar:
Encouraging High Level Thinking in online Discussion Forums Roeper Review.
26(3):166-171.
Chung, S.H., Schwager, P. H. dan Turner, D.E. (2002). An Empirical Study of Students
Computer Self-efficacy: Differences among Academic Disciplines at a Large
University. The journal of Computer Information Systems. 2(4):1-6.

Clarke A (1992). The Principles of Screen Design for Computer-based Learning

Materials Sheffield: Dept. for Education and Employment

CLO (May 2003) Organizing Enterprise-Wide E-learning and Human Capital

Management.

Colin Milligan (1999). Institute for Computer Based Learning at Heriot-Watt University
Retrieved from (http://www.jisc.ac.uk/jtap044.html#_TOC465744599 [2001, Feb
12]

Colton, S. (2001). Developing an Instrument to Analyze the Application of Adult

Learning Principles to World Wide Web Distance Education Courses Using the
Delphi Technique. University of Louisville: Doctoral dissertation.

Daugherty, M., & Funke, B. L. (1998). University Faculty and Student Perceptions of
Web-based Instruction. Journal of Distance Education/ Revue de lenseignement a
distance, 13(1), 21-39. ISSN: 0830-0445.

David J. Pucel & Thomas F. Stertz (2005). Effectiveness of and Student Satisfaction with
Web-Based Compared to Traditional In-service Teacher Education Courses.
University of Minnesota. 42(1).

DeSantis C.J. (2001). [Dalam talian]. http://www.elearners.com/elearning/qi.asp [2001,

May 31].

Doughty, G., Magill, J., & Turner, I. (1996). Interactive Multimedia Computer Based
Assessment. Retrieved from http://www.cti.ac.uk/publ/actlea/issuel/doughty/ [2000.
June 12]

Ee Ah Meng. Psikologi Pendidikan II (Semester II) Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti
Sdn. Bhd.

Esah Sulaiman. (2003). Amalan Professionalisme Perguruan. Skudai :Penerbit Universiti

Teknologi Malaysia.

Economic Planning Unit. (2001). Eight Malaysia plan 2001-2005. Kuala Lumpur:
Percetakan Nasional Malaysia Bhd.

Eastin, M. S. & LaRose, R. (2000). Internet Self-efficacy and the psychology of the
digital divide. Journal of Computer-Mediated Communication, 6(1). Retrieved from
http://www.ascusc.org/jcmc/vol6/issue1/eastin.html. [ 2004, January, 9]

Fabry, D.L., & Higgs, J.R. (1997). Barriers to The Effective Use of Technology in
Education: Current Status. Journal of Educational Computing Research, 17(4), 385395.

Fakhrul Anuar Aziz (2002). Memanfaatkan Sumber-sumber Percuma Internet dan

WWW untuk pendidikan. Prosiding Seminar Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Dalam Pendidikan :Penggunaan TMK dalam pendidikan pemangkin kebestarian
pendidikan. 18-19 Sept. 2002, Kuching, Sarawak.

Feldhaus, C.R. (1999). An Exploratory Study: Differences in The Online Learning

Experience As Perceived by Participants of Different Backgrounds. University of
Louisville: Doctoral dissertation.

Francis, Leslie J. Dan Katz Yaacov J. (1996). The Gender Stereotyping of Computer
Use Among Female Undergraduate Students in Isreal. Journal of Educational
Media. 22(2): 79-87.

Foo Say Fooi. 2000. Kesedaran dan Kesanggupan Penggunaan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi (ICT) Dalam Pengurusan Pendidikan Di Malaysia. International
Conference: Education & ICT in the New Millennium. Park Royal Kuala
Lumpur.pp 186-201.

Funderstanding. (2001). Instructional technology. Retrieved from

http://www.funderstanding.com/instructional_technology.cfm. [2001, JAN 18].

Gagne, R.M.(1970). The Condition of Learning. Edisi kedua. New York: Hyolt,
Rinebeart & Winston.

Galusha, J.M. (1998). Barriers to Learning in Distance Education. (ERIC Document

Reproduction Service No.ED416377).

Garland, M. (1993). Student Perceptions of The Situational, Institutional, Dispositional,

And Epistemological Barriers to Persistence. Distance Education, 14(2), 181-198.

Gay, L.R. (1981). Education Research. 2th Edition. London: A Bell & Howell
Company.

Geissler. J.E dan Horridge, P. (1993). University Students Computer Knowledge and
Commitment to learning. Journal of Research on Computing in Education. 25(3):
347-366.

Gibson, E. J., Brewer, E W., Dholakia et al. (2000). A Comparative Analysis Of WebBased Testing And Evaluation Systems. Retrieved from
http://renoir.csc.ncsu.edu/MRA/Reports/WebBAsedTesting.html

Giles, I.M. (1999). An Examination of Persistence and Dropout N the Online

Computer-Conferenced Classroom. Virginia Polytechnic Institute and State
University: Doctoral dissertation.

Gilpin, V. (2000). Best Practice in Innovative Learning: Information Technology as a

Catalyst for Change. A summary of recent African experience. Retrieved on
September 19, 2001 from
www.crite.net/Conferences/2000/isc1/FocusOnAfrica.html.

Gorard, S. & Selwyn, N. (2000). Researching The Role of Digital Technology in

Widening Participation. (ERIC Document Reproduction Service No. ED45442)

Greenberg, R. (1998). Online testing. Techniques, 73(3), 26-28. Retrieved from

http://47.226.94.254:5239/per?sp.nextform=fullrec.htm&sp.usernumber.p=45944

Habibah Hj Lateh. (1999). Internet: Penggunaannya Dalam Pengajaran Geografi Fizikal

Secara Jarak Jauh. Pembentangan Kertas Kerja Teknologi Instruksi dan Pendidikan
Bestari: Persediaan dan cabaran dalam alaf baru. Konvensyen Teknologi Pendidikan
ke 12. 8- 10 Oktober. Negeri Sembilan.

Harasim, L. (2000). Shift Happens: Online Education As A New Paradigm In Learning.

In Internet And Higher Education. 3, 41-61.

Hartley,D. 2000. All Aboard The E-learning Train. Trainning and Development,
54(57),pp 37-43.

Hazari, S. (1998). Online testing methods for web courses. Presented at the 1998
Distance Teaching and Learning Conference. (ERIC Document Reproduction No.
ED422835)

Hazmah Hj Samm (2001). Seminar Aliran Terkini Dalam Pengajaran Sumber &
Teknologi Maklumat . Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.
Heinich, R., Molenda, M. & Russell, J. D. (1996). Instructional Media and
Technologies for Learning. New Jersey: Prentice Hall.

Hinkle, D.E., Wiersma, W., & Jurs, S.G.(1994). Applied Statistics for The Behavioral
Sciences. (3rded.). Boston: Houghton Mifflin Company.
IASTED (2003, June 30-July 2, 2003). Proceedings of the IASTED International
Conference on Computers and Advanced Technology in Education. Rhodes, Greece.
ISBN: 0-88986-361-X, ISSN 1482-7905.
Ismail, Ayob et.al. (2003). Penjuruteraan Semula Pendidikan Teknikal dan Vokasional:
Satu Cetusan Pemikiran dan Tnjauan. Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn.
Persidangan Kebangsaan Pendidikan dan Latihan Teknik dan Vokasional 2003.
Jaa Kumar C. Koran. Aplikasi E-learning dalam Pengajaran dan Pembelajaran di
Sekolah-sekolah Malaysia: Cadangan Perlaksanaan Pada Senario Masa Kini.
Pasukan Projek Rintis Sekolah Bestari. Bahagian Teknologi Pendidikan,
Kementerian Pendidikan Malaysia.

Jay, T.B., (1990). Affective Considerations In Computer Base Education. Educational

Technology.
Jaya Kumar C. Koran (2001). Aplikasi E-Learning dalam Pengajaran dan
Pembelajaran di Sekolah-sekolah Malaysia: Cadangan Perlaksanaan Pada Senario
Masa Kini. Dalam talian: http://www.sekolahku.net/artikel/pengenalane-Learning
.pdf

Jamaludin Badusah, Muhamad Hussin dan Abd Rashid Johar (2000), Inovasi dan
Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran. AJM Publication.

Lernframe (2001). Dalam Talian. http://www.elearninghowcase.com/elearnfag

Jamaludin Mohaiadin 2000. Isu dan Implikasi e-learning Terhadap Sistem Pendidikan.
Potensi dan Cabaran Dalam Pembelajaran Maya dan Elektronik. Konvensyen
Teknologi Pendidikan Ke-13. Pp 245-252.

Jamaludin Mohaiadin (2000), Isu dan Implikasi E-learning Terhadap Sistem

Pendidikan dalam Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan 2000. Kuala
Lumpur. Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia (PTPM). Kertas Kerja. 245-252.

Jamaludin Mohaiadin (2000). Kesedaran dan Kefahaman Pembelajaran Maya Terhadap

Sistem Pendidikan dalam Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan 2000.
Kuala Lumpur. Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia (PTPM) Kertas Kerja. 34.

Jonassen, D. 1996. Computer in the Classroom : Mindtools for Critical Thinking. New
Jersey: Prentice Hall.

John Wiley & Sons. (2005). SPSS Version 12.0 for Windows. Analysis without
Anguish. Australia: S.Coakes, L.Steed Ltd.

Johnson, S., & Benson, A. (2003). Distance Learning in Postsecondary Career and
Technical Education. Columbus, OH: The Ohio State University, National
Dissemination Center for Career and Technical Education.
Junta De Extremadura (2003). Advances In Technology-Based Education: Towards A
Knowledge Based Society. Spain.

Kamal Abouchedid and George M. Eid. (2003). E-learning challenges in the Arab
world: revelations from a case study profile. Emerald Group Publishing Limited. 12
(1): 15-27.

Kaplan-Leiserson, E. (2000). E-learning glossary. Retrieved June 17, 2004 from

http://www.learningcircuits.org/glossary.html.

Keegan, D. (1996). Foundation of Distance Education. 3nd . New York: Routledge.

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) (1997). The Malaysian Smart School: A

Conceptual Blueprint. Kuala Lumpur: Ministry of Education.

Khalili, A., & Shashoani, L. (1994). The Effectiveness of Computer Application: A

Meta-Analysis. Journal of Research on Computing in Education, 27(1),48-61.

Khalid Johari (2003). Penyelidikan dan Pendidikan: Konsep dan Prosedur. Selangor:
Prentice Hall.

Kramarae, C. (2001). The third shift: Women learning online. Wishington, DC: AAUW
Educational Foundation.

Lawrence, T.L. (1999). End-User Computer Literacy of Entering Graduate Students at

Bowling Green State University. Graduate College of Bowling Green State
University:Disertasi Kedoktoran.
Learnframe (2001). [Dalam talian]. http://www.elearningshowcase.com/elearnfaq [2001,
May 31]
Learning' in Computer Assisted Language Learning 4/3 141-152 Swets & Zeitlinger
Learnframe (2001). [Dalam talian]. http://www.elearningshowcase.com/elearnfaq
[2001, May 31]

Lesta A. Burgess. (2003). WebCT as an E-learning Tool: A study of Technology

Students Perception. Journal of Technology Education. Vol.15 No.1.

Lim, Nicolas Kok Kooi (1998). A General Computer Survey Measuring The Users
Computer Attiutde and Computer Knowledge. University of Arkansas: Disertasi
kedoktoran.

MacDougall, G., Place, Q, & Currie, D. (1998, June). Web-based testing. A farm-based
" template far creating multimedia enhanced tests. Paper presented at the 1998
World Conference on Educational Multimedia and Hypermedia and World
Conference on Educational Telecommunications, Freiburg, Germany. (ERIC
Document Reproduction No. ED428692).

Maizurah Omar, Fattawi Mokthar (2000), Penggunaan Rancangan TVP Dalam

Pengajaran dan Pembelajaran.

Masie, E. (2000). Blending Learning: The Magic is in The Mix. In A. Rosselt (Ed.).
The ASTD E-learning handbook: Best practices, strategies, and case studies for an
emerging field, (pp.58-63). New York: McGraw-Hill.

Miller, L. W. (2000). Computer Integration By Vocational Teacher Educators. Journal

of vocational andTechnical Education, l4(\}. Retrieved from
http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JVTE/v14n1/JBTE-3.html

Mitra, A. (1994). Instructor- Effect in Determining Effectiveness in Attitude Toward

Technology- Assisted Teaching. Report of a Case Study. Journal of Instruction
Delivery System. 8(3):15-21.

Mitra, A. (1998). Categories of Computer Use and Their Relationships with Attitudes
Toward Computers. Journal of Research on Computing in Education. 30(3): 281296.

Mitra, A., Steffensmeier, T. Lenzmeier, S. Dan Masson, A. (1999). Changes in Attitudes

Toward Computers and Uses of Computers by University Faculty. Journal of
Research on Computing in Education. 32(3): 417-433.

Mitra, A., Steffensmeier, T., Lenzmeier, S. dan Massoni, A. (1999). Changes in

Attitudes Toward Computers and Use of Computers by University Faculty. Journal
of Reearch on Computing in Education. 32(1): 189-202.

Mitra, A. (1994). Instructor- Effect in Determining Effectiveness in Attitude Toward

Technology- Assisted Teaching. Report Of A Case Study. Journal of Instruction
Delivery System. 8(3):15-21.

Mitra, A. (1998). Categories of Computer Use and Their Relationships with Attitudes
Toward Computers. Journal of Research on Computing in Education. 30(3): 281296.

Mitra, A., Steffensmeier, T. Lenzmeier, S. Dan Masson, A. (1999). Changes in Attitudes

Toward Computers and Uses of Computers by University Faculty. Journal of
Research on Computing in Education. 32(3): 417-433.

Mitra, A., Steffensmeier, T., Lenzmeier, S. dan Massoni, A. (1999). Changes in

Attitudes Toward Computers and Use Of Computers by University Faculty. Journal
of Reearch on Computing in Education. 32(1): 189-202.

Mohd Azul Mohamad Salleh & Norizan Abdul Razak. 2004. The Integration Of The
Communication Tools In E-Learning For Hybrid Learning Process. Proceeding
First Regional Workshop on Continuing & Online Lifelong Learning for All.
Building Laerning Communities Through ICT: Bridging the Digital Divide Using
Online Learning, Putrajaya, 28-29 Jun 2004.

Mohd Jasmy Abd Rahman dan Isham Shah Bin Hassan (2001). Persepsi Pelajar Seni
Bina Terhadap Pengajaran Berbantukan Nota Elektronik. Persidangan Kebangsaan
Penyelidikan dan Pembangunan Institut Pengajian Tinngi Awam 2001.
Mohd Koharuddin Mohd Balwi, Adanan Mat Junoh, et al. (2003). Kesediaan Pelajar
University Malaysia Menggunakan E-Pembelajaran Sebagai Satu Alat Pembelajaran.
Satu kajian kes di Unisversiti Teknologi Malaysia (UTM) di Skudai.

Mohd Najib Abdul Ghafar (2003). Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan.
Skudai, Johor: UTM.

Mohd Najib Abdul Ghafar. (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai: Penerbit

Universiti Teknologi Malaysia.

Mohamed Rashid Bin Navi Bax (2004). Halatuju dan Perkembangan Pendidikan Teknik
dan Vokasional di Malaysia. Seminar Pemantapan PTV. Kolej Universiti Teknologi
Tun Hussein Onn.

Moore, M.G., & Kearsley, G. (1996). Distance education: A system view. Belmont,
CA: Wadsworth Publishing Company.

Mohd Yusof Othman (2000). Globalisasi: Imperialisme Baru Abad Ini, Muhadharah
Pemikiran Islam, siri 1, Percetakan Yayasan Islam, Terengganu.

National Center for Education Statistics. (2000). Stats in brief: Teacher use of computers
and the Internet in public schools. Washington, DC: U.S. Department of Education.

National Information Technology Council, NITC (2001). [Dalam talian].

http://www.nitc.org.my/nita/index.html [2001, Jun 15].

Newby, M., & Fisher, D. (1998). The association between computer laboratory
environment and student Conference, Adelaide outcomes. Paper presented at the
Australian Association for Research in Education Annual, Australia. Retrieved from
http://www.swin.edu.au/aare/98pap/new98037.html

Newman, C. (2000). Online testing rated. Advertising-Age, 77(20), 64. Retrieved from
http://l47.226.94.254:5239/per
Nik Othman Bin Daud (2003) Peranan Institusi Latihan dalam Menghasilkan KWorkers Yang Berdaya Saing Untuk Menghadapi Cabaran Globalisasi.
Persidangan Kebangsaan Pendidikan dan Latihan Teknik dan Vokasional 2003.

Norhashim, Mazenah & Rose Alinda. (1996). Pengajaran Bantuan Komputer. Kuala
Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka & Universiti Teknologi Malaysia.

Norizan Abdul Razak Phd, Mohd Azul Mohamad Salleh, Nik Hairi Omar. Memacu
Kerjasama kea rah E-pembelajaran: Isu dan Cabaran UKM & UNPAD. Fakulti
Sains Sosial dan Kemanusiaan. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Oblinger, D.G., Barone, C.A.,& Hawkins, B.L.(2001). Distributed Education:

Challenges, choices, and a new environment. Washington, DC: American Coucil on
Education.

Office of Educational Technology. (2000). E-learning: Putting a world-class education

at the fingertips of all children. The national educational technology plan.
Washington, DC: U.S. Department of Education. Retrieved on June 6, 2003, from
http://www.ed.gov/technology/elearning/index.html.

OConnor, C., Sceiford, E., Wang, g., Fourcar, Scocki, D., & Griffin, O. (2003).
Departure, abandonmment, and dropout of e-learning: Dilemma and Solutions.
Retrieved November 16, 2003, from www.masie.com

OMalley, J. & McCraw, H. (1999,winter). Student perceptions of distance learning.

Online learning and the traditional classroom. Online Journal of Distance Learning
Administration, II(IV),p1-11. Retrieved January 15, 2002, from
www.westga.edu/~distance/omalley 24.html.

Omar Abd. Rahman (1991). Proceedings National Seminar towards a Developed and
Industrialized Society: Understanding the Concept, Implications and Challenges of
Vision 2020, Kuala Lumpur: SERU.

Pallant, J. (2001). SPSS Survival Manual. Crows. Nest, NSW: Allen & Unwin.
Penina Mungania (2003). Review: The ASTD E-learning Handbook. In D.F. Russ-Eft
(Ed.). Human Resource Development Quarterly, 14(4), 493-497

Peratton, H.(2000). Open and distance learning in the developing world. Routledge:
London.Rosenberg, M.J (2001). E-learning Strategies for Delivering Knowledge in
Digital Age.New York: McGraw.

Phillip R. (1997).The Developers Handbook to Interactive Multimedia London: Kogan

Pollard, E., & Hillage, J. (Eds). (2001). Exploring e-learning. The Institute for
Emploment Studies. Report No. 376. Brighton: UK.
Porter,L.R(1997). Creating the Virtual Classroom: Distance Learning with The
Internet. New York: John Wiley and Son.
Rader, M., & Wilhelm,W. (2001). Needed research in business education (6th ed.).
Little Rock, AR: Deltha Pi Epsilon.

Robiah Sidin. (2003). Pembudayaan Sains dan Teknologi : Satu Cabaran Piawai. Jurnal
Pendidikan 28(2003) 47-63.

Robinson, R.B.Jr. & Pearce, J.A.II. (1992). Management. New York: Random House.

Rosenberg, M.J. 2000. E-Learning. New York: McGraw-Hill.

Rosmah Mat Isa, Rosidah Arshad, Nor Liza Abdullah, Rosseni Din. (2003). Deraf
Manuskrip Prinsip Asas Pendidikan Komputer. Bangi: Fakulti Pendidikan
Universiti Kebangsaan Malaysia.

Sabo, S. R. (1999). Skills for the Next Century. Association Management. 51(13): 3741.
Schilke, R.A. (2001). A case study of attrition in web-based instruction for adults:
Updating Garlands model of barriers to persistence in distance educational.
(Doctoral dissertation, Northem Illinois University.
Seels, B.B. & Richey, R.C. (1994). Instructional technology: The definitions and
domains of the field. Washingston, DC: Association for Educational
Communications and Technology.

Sekaran, U. (2003). Research Methods for Business: A Skill Building Approach. Edisi
ke-4. US: John Wiley & Sons.

Shahrinshah Abdul Kahar (1998) Peranan dan Cabaran Teknologi Maklumat (IT) dalam
Dunia Pendidikan. Johor: Bestari-koleksi Guru Johor.
Shermis, M. D., & Lombard, D. (1998). Effects of computer-based test administrations
on test anxiety and performance. (ERIC Document Reproduction No. EJ 561400)

Smerdon, B., Cronen, S., Lanahan, L., Anderson, J., Iannotti, N.&Angeles,L. (2000).
Teachers tools for the 21st century: A report on teachers use of technology.
Washington, DC: National Center for Educatio Statistics, U.S. Department od
Education.

Smith, E. (1999). Learning to learn online. Australian Society for Computers in

Learning in Tertiary Education. Brisbane, Australia. Ada dalam talian
http://www.ascilite.org.au/conferences/brisbane 99/papers/smith.pdf.

Song, J. K. (1998). Using the world wide web in education and training. Presented at
1998 Information Technology in Education and Training Conference - session 1.
(ERIC Document Reproduction No. ED417703)

Tan Keng Hee (1987). Keberkesanan aktiviti-aktiviti kesedaran dan kenal faham
computer di kalangan sekumpulan pelajar sekolah menengah. Tesis Sarjana:
Universiti Sains Malaysia.
Tan, Anthony (2001) Schoolgirl concocted her kidnapping, say police. [Dalam talian]
http://www.thestar.com.my/ [2001, June 13]
Teks Rancangan Malaysia Kelapan [Dalam talian].
www.bharian.com.my/Current_News/BH/teksRM8_html [2001, 18 June]

Teo Poh Yeo (1989). Literasi computer di kalangan pelajar Tingkatan Empat: Satu
tinjauan di kawasan Klang. Tesis sarjana Muda: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Thomson, J. S., & Stringer, S. B. (1998, August). Evaluating for distance learning:
Feedback from students and faculty. Paper presented at the Annual Conference on
Distance Teaching and Learning, Madison, WI. (ERIC Document Reproduction No.
ED422835)
Timura, M. (1995). Perceptions of human resource administrators regarding decisions
to support distance learning activities for employees. (Doctoral dissertation,
University of Connecticut, 1995).
Treadway, R. (1997). Integrating a computerized testing system and electronic
lecture notes in first-year mathematics courses. Paper presented at the Association of

Small Computer Users in Education Summer Conference Proceedings, North Myrtle

Beach, SC.(ERIC Document Reproduction No. ED410938)

Uggen, Stuart John (2002). Computer anxiety and perceptions among university
education students and faculty. The University of North Dakota: Tesis Doktor
Falsafah.

Urdan, T.A., & Weggen, C.C. (2000). Corporate e-learning: Exploring a new frontier.
Retrieved from
http://www.wrhambrecht.com/research/coverage/elearning/ir/ir_explore.pdf.

Wan Azlina Wan Mohamed dan Nor Hashimah Ab. Hamid (2001). Persepsi Pelajar
Luar Bandar Terhadap Penggunaan Komputer dalam Proses Pembelajaran.
Proceedings of the International Conference on Teacher Education 16-17 Julai 2001.
Shah Alam Concorde Hotel. Ada dalam talian:
http://www.tutor.com.my/tutor/dunia.asp/dt=0108&pg=kk_01.htm&y=2002

Wan Zahid (2005). Laporan Jawatankuasa Mengkaji, Menyemak dan Membuat

Perakuan Tentang Perkembangan dan Hala Tuju Pendidikan Tinggi Malaysia. Shah
Alam: Pusat Penerbitan Universiti (UPENA).
Wiersma, W. (2000). Research Methods In Education: An Introduction 7th Ed. Boston:
Allyn & Bacon.

Yahya Bin Emat. (2000). Pendidikan Teknik dan Vokasional di Malaysia. Petaling
Jaya: IBS Buku Sdn. Bhd.

Yusuf Hashim (1996). Media Pengajaran Untuk Pendidikan dan Latihan, Penerbit Fajar
Bakti Sdn Bhd Kuala Lumpur.

Zolkepeli Haron, Effendi Zakaria, Zurina Mahadi Hukil Sino (2001). Persepsi pelajar
PJJ UKM Terhadap Pembelajaran Online. Prosiding Konvensional Teknologi
Pendidikan Kali Ke-14.pp247-257.

Zolkepeli Haron, Effandi Zakaria, Hukil Sino and Abdul Rahim Omar. (2000).
Kesediaan Pelajar PJJ UKM Terhadap Penerimaan Bahan Pengajaran Pembelajaran
Melalui Internet. dalam Seminar Kebangsaan.

Zulkifli Manaf dan Raja Maznah Raja Husssein (1994). Attitudes, Knowledge and
previous computer experience of teacher trainees in diploma of education
programme at the University of Malaya. Jurnal Pendidikan. Malaysia.

7.0

Lampiran

Lampiran A

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

81310 SKUDAI, JOHOR.
BORANG SOAL SELIDIK
TAJUK :
KAJIAN MENGENAI PENGGUNAAN E-PEMBELAJARAN (E-LEARNING) DI
KALANGAN PELAJAR JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK DAN
VOKASIONAL DI INSTITUSI PENGAJIAN TINGGI (IPTA) NEGERI JOHOR

Soal selidik ini adalah untuk mengkaji penggunaan e-pembelajaran (e-learning) di

kalangan pelajar jurusan Pendidikan Teknik Dan Vokasional. Diharapkan pelajar yang
dipilih sabagai responden dapat memberikan maklumat secara jujur dan ikhlas.
Untuk maklumat anda, borang soal selidik ini mengandungi 3 bahagian iaitu
Bahagian A, Bahagian B dan Bahagian C.
i.
ii.
iii.

Bahagian A - Demografi pelajar dan pengalaman pelajar mengenai

e- pembelajaran (e-learning),
Bahagian B - Penilai kecekapan diri menggunakan e-pembelajaran.
Bahagian C Halangan-halangan dalam penggunaan e-pembelajaran.

Semua maklumat yang dikemukakan adalah SULIT dan hanya untuk membantu
pengkaji dalam kajian yang dijalankan. Kerjasama yang diberikan amatlah dihargai dan
didahului dengan ribuan terima kasih.
Yang Benar,
____________________
(TING KUNG SHIUNG)
Fakulti Pendidikan,
Universiti Teknologi Malaysia.
September 2006.

BAHAGIAN A : DEMOGRAFI DAN PENGALAMAN MENGENAI

E- PEMBELAJARAN
Arahan : Sila tandakan ( / ) berkaitan maklumat diri anda dan pengalaman anda dalam
e-pembelajaran pada ruang yang disediakan.

1. Jantina
1. Perempuan
2. Lelaki

2. Umur
1. 18 hingga 20 tahun
2. 21 hingga 22 tahun
3. 23 hingga 24 tahun
4. 25 tahun ke atas

3. Universiti
1. Universiti Teknologi Malaysia
2. Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn
3. Lain-lain

4.

Kursus
1. Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Awam (SPA)
2. Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Elektrik (SPE)
3. Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Jentera (SPJ)
4. Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kemahiran Hidup (SPH)
5. Sarjana Muda Pendidikan Teknik dan Vokasional (BTV)

5. Tahun
1. Tahun 1
2. Tahun 2
3. Tahun 3
4. Tahun 4
5. Tahun 5

6. Bagaimana tahap kemahiran anda dalam bidang komputer?

1. Lemah
2. Sederhana
3. Mahir
4. Tidak Pasti

7. Bagaimana tahap kemahiran anda dalam e-pembelajaran?

1. Lemah
2. Sederhana
3. Mahir
4. Tidak Pasti

8. Adakah anda pernah mengikuti kursus mengenai komputer?

1. Ya
2. Tidak

9. Adakah anda mempunyai komputer sendiri yang boleh mengakses

internet?
1. Ya
2. Tidak

10. Berapa kerapkah anda mengakses e-pembelajaran (e-learning) untuk

institusi anda?
1. Tidak pernah mengakses e-pembelajaran
2. Kurang daripada 5 kali sebulan
3. 6 hingga 10 kali sebulan
4. 11 hingga 15 kali sebulan
5. Lebih daripada 15 kali sebulan

11. Apakah bahan yang paling kerap anda gunakan semasa mengakses epembelajaran (e-learning)?
1. Bahan kuliah (nota kuliah, soalan tutorial, tugasan, pautan kepada
sumber maklumat dari seluruh dunia)
2. Kemudahan komunikasi (chat, e-mail, forum)
3. Penilaian (Kuiz, Ujian, Ujian kendiri dan latih tubi)
4. Lain-lain
Nyatakan:_______________________

12. Adakah anda berpendapat bahawa e-pembelajaran (e-learning)

berguna untuk pengajian anda?
1. Ya
2. Tidak
3. Tidak pasti

BAHAGIAN B: PENILAI KEMAMPUAN DIRI MENGGUNAKAN

E-PEMBELAJARAN

ARAHAN:

Berikut adalah beberapa pernyataan berkaitan dengan sikap anda

terhadap kebolehan anda menggunakan komputer dan internet. Sila baca setiap
pernyataan dengan teliti, tentukan sejauh mana anda bersetuju terhadap tiap-tiap
pernyataan tersebut dengan memilih kod yang sesuai di sebelah kanan berdasarkan
pilihan berikut dan BULATKAN pandangan anda dalam ruang yang disediakan.

Sangat Tidak Setuju (STS)

Tidak Setuju (TS)

Tidak Pasti (TP)

Setuju (S)

Sangat Setuju (SS)

Bil
13

Pernyataan
Saya memahami perkara yang berkaitan

STS

TS

TP

SS

dengan internet.
14

Saya mempunyai kemahiran yang sesuai

untuk menggunakan perisian epembelajaran.

15

Apabila memerlukan bantuan, saya mampu

mengakses perbincangan kumpulan atas
talian.

16

Saya boleh menggunakan internet untuk

mengumpul data.

17

Saya boleh menyelesaikan masalah

berkaitan dengan internet.

18

Saya mampu menangani masalah yang

susah ketika pembelajaran atas talian.

19

Saya mendapati penggunaan komputer

adalah senang.
20

Saya akan menghadapi masalah dengan

kebanyakkan perisian yang pernah saya
cuba.

21

Komputer menakutkan saya.

22

Saya berasa seronok semasa menggunakan

komputer.
23

Komputer membolehkan saya menjadi

lebih produktif.

24

Saya berasa penuh keyakinan dengan

kebolehan saya semasa menggunakan
komputer untuk pembelajaran.

25

Saya menghadapi kesukaran semasa

meminta komputer membuat sesuatu yang
perlu saya buat.

26

Saya merasakan penggunaan komputer

mengelirukan saya.

27

Saya berasa adalah lebih baik sekiranya

kita tidak perlu belajar cara menggunakan
komputer.

28

Saya akan mendapati pembelajaran

aplikasi perisian yang baru adalah mudah
untuk saya.

29

Penggunaan komputer menjadikan

pembelajaran menjadi lebih menarik.

30

Saya selalunya menghadapi masalah

apabila cuba untuk menggunakan
komputer.

31

Sebahagian daripada perisian komputer

menjadikan proses pembelajaran menjadi

lebih senang.
32

Istilah komputer mengelirukan saya.

33

Komputer adalah perkakasan terbaik untuk

membantu proses pembelajaran.

34

Komputer membantu saya menjimatkan

masa.

35

Saya mendapati penggunaan komputer

sangat mengecewakan saya.

36

Semasa menggunakan komputer, saya

risau akan menekan butang yang salah
yang boleh merosakkan komputer.

BAHAGIAN C: HALANGAN-HALANGAN DALAM PENGGUNAAN EPEMBELAJARAN

ARAHAN:

Berikut adalah beberapa pernyataan berkaitan dengan halangan pelajar

untuk menggunakan e-pembelajaran. Sila baca setiap pernyataan dengan teliti, tentukan
tahap halangan anda terhadap setiap pernyataan berikut. Sila memilih kod yang sesuai di
sebelah kanan berdasarkan pilihan berikut dan BULATKAN pandangan anda dalam
ruang yang disediakan.

Contoh:
Kod 5 Halangan yang sangat kuat

- Anda menganggap item tersebut sebagai

halangan utama.

Kod 1 Tiada Halangan

- Anda menganggap item tersebut bukan

satu halangan.

Jadual 1: Tahap Halangan Penggunaan E-Pembelajaran

KOD

Halangan

Halangan

Halangan

Halangan

Tiada

TAHAP

yang sangat

yang kuat

yang

yang lemah

halangan

HALANGAN

kuat (HSK)

(HK)

sederhana

(HL)

(TH)

(HS)

SILA NYATAKAN TAHAP HALANGAN DALAM PENGGUNAAN EPEMBELAJARAN

Tahap Halangan Penggunaan

E-Pembelajaran
Bil

Pernyataan

TH

HL HS

HK

HSK

37

Terlalu sibuk dengan kerja lain.

38

Ketidakselesaan dengan penggunaan teknologi

e-pembelajaran.
39

E-pembelajaran yang tidak sesuai dengan gaya

pembelajaran saya.

40

E-pembelajaran yang kurang interaksi semuka

antara satu sama lain.

41

Kos yang tinggi dalam perkakasan, perisian,

pembaikian, atau servis komputer.

42

Pengaksesan e-pembelajaran.

43

Kurang sokongan daripada kawan atau rakan

sekelas.
44

Kurang keyakinan diri dari segi kebolehan

untuk melibatkan diri dalam e-pembelajaran.

45

Kurang pengetahuan mengenai penggunaan

e-pembelajaran.

46

Kurang sokongan daripada pensyarah atau

penyelia terhadap penggunaan e-pembelajaran.

47

Kekurangan kemahiran dan kebiasaan dengan

teknologi e-pembelajaran.

48

Kekurangan masa untuk belajar atas talian.

49

Kekurangan kursus mengenai cara penggunaan

e-pembelajaran.
50

Ketidakinginan untuk berubah gaya

pembelajaran.

51

Masalah kesihatan (Contoh: eye strain,

Carpal Tunnel Syndrome atau masalah
pergerakan fizikal badan.)

52

Masalah kelemahan dalam kemahiran

komunikasi atas talian (Contoh: penggunaan
e-mail dan sudut perbincangan.)

53

Tahap kefahaman bahasa (Contoh: memahami

arahan komputer)

54

Faktor pengurusan masa.

55

Gangguan daripada kerja lain, hal rumah dan

tempat belajar.
56

Faktor psikologi seperti kebimbangan dan

tekanan ketika menggunakan e-pembelajaran.

57

Tahap kualiti maklumat pembelajaran dalam

e-pembelajaran.

58

Tempoh mendapat maklum balas daripada

pengajar dalam e-pembelajaran. (feedback)

59

Rangkaian internet yang sangat perlahan.

60

Arahan dan penerangan daripada pengajar

dalam e-pembelajaran yang kurang jelas.

SEKIAN, TERIMA KASIH

Lampiran B
Kebolehpercayaan Hasil Kajian

Bahagian B: Kecekapan Diri Terhadap E-pembelajaran

****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******
_

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)

Mean

Std Dev

Cases

1.

S13

4.0098

.5521

306.0

2.

S14

3.6438

.6875

306.0

3.

S15

3.2614

.8398

306.0

4.

S16

4.2647

.5597

306.0

5.

S17

3.3007

.8145

306.0

6.

S18

3.1242

.7667

306.0

7.

S19

3.9379

.7329

306.0

8.

S20

3.0131

.8943

306.0

9.

S21

4.3758

.9509

306.0

10.

S22

4.3007

.6015

306.0

11.

S23

4.1765

.6490

306.0

12.

S24

3.9281

.6881

306.0

13.

S25

3.1634

.9714

306.0

14.

S26

3.6536

.9535

306.0

15.

S27

4.1765

1.2988

306.0

16.

S28

3.4150

.8184

306.0

17.

S29

4.2157

.6318

306.0

18.

S30

3.6895

.9810

306.0

19.

S31

4.1405

.6701

306.0

20.

S32

3.4902

1.1051

306.0

21.

S33

4.0359

.7523

306.0

22.

S34

4.1275

.7976

306.0

23.

S35

4.0425

.9725

306.0

24.

S36

3.7712

1.2119

306.0

N of
Statistics for
SCALE

Mean Variance Std Dev Variables

91.2582

97.4249

9.8704

24

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)

Item-total Statistics

Scale

Scale

Mean

Variance

if Item

if Item

Deleted

Deleted

Corrected
ItemTotal

Alpha
if Item

Correlation

Deleted

S13

87.2484

93.5643

.3329

.8544

S14

87.6144

91.5754

.4086

.8522

S15

87.9967

93.7410

.1832

.8592

S16

86.9935

93.2196

.3601

.8538

S17

87.9575

92.7031

.2588

.8567

S18

88.1340

93.5066

.2246

.8575

S19

87.3203

90.2971

.4732

.8502

S20

88.2451

90.8348

.3397

.8544

S21

86.8824

88.4189

.4531

.8504

S22

86.9575

91.0179

.5268

.8497

S23

87.0817

90.5802

.5200

.8495

S24

87.3301

90.5563

.4883

.8500

S25

88.0948

88.7090

.4247

.8515

S26

87.6046

87.0071

.5346

.8473

S27

87.0817

87.8458

.3242

.8584

S28

87.8431

91.7589

.3186

.8548

S29

87.0425

90.9457

.5045

.8500

S30

87.5686

85.6690

.5944

.8448

S31

87.1176

90.7074

.4911

.8501

S32

87.7680

86.2509

.4849

.8493

S33

87.2222

90.5275

.4423

.8510

S34

87.1307

89.1697

.5058

.8489

S35

87.2157

85.6714

.6004

.8446

S36

87.4869

86.4736

.4207

.8528

Reliability Coefficients

N of Cases = 306.0

Alpha =

.8571

N of Items = 24

Bahagian C: Halangan-halangan Dalam E-pembelajaran.

****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******
_

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)

Mean

Std Dev

Cases

1.

S37

2.9804

1.2570

306.0

2.

S38

2.4346

1.1723

306.0

3.

S39

2.3824

1.1254

306.0

4.

S40

2.6699

1.1786

306.0

5.

S41

3.2418

1.2282

306.0

6.

S42

2.7124

1.2210

306.0

7.

S43

2.4641

1.1847

306.0

8.

S44

2.5163

1.1685

306.0

9.

S45

2.6536

1.1527

306.0

10.

S46

2.6895

1.1301

306.0

11.

S47

2.8824

1.1129

306.0

12.

S48

3.0294

1.1745

306.0

13.

S49

2.9902

1.1664

306.0

14.

S50

2.5392

1.2361

306.0

15.

S51

2.6503

1.3177

306.0

16.

S52

2.6176

1.1877

306.0

17.

S53

2.7157

1.1877

306.0

18.

S54

2.8889

1.1794

306.0

19.

S55

2.9967

1.2079

306.0

20.

S56

2.6667

1.1191

306.0

21.

S57

2.7582

1.1280

306.0

22.

S58

2.9085

1.1921

306.0

23.

S59

3.3595

1.3213

306.0

24.

S60

2.9346

1.1966

306.0

N of
Statistics for
SCALE

Mean Variance Std Dev Variables

66.6830 255.5877

15.9871

24

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)

Item-total Statistics

Scale

Scale

Mean

Variance

if Item

if Item

Deleted

Deleted

Corrected
ItemTotal

Alpha
if Item

Correlation

Deleted

S37

63.7026

234.9244

.4953

.9011

S38

64.2484

236.9283

.4789

.9014

S39

64.3007

236.6372

.5108

.9007

S40

64.0131

237.8621

.4494

.9020

S41

63.4412

239.8998

.3727

.9038

S42

63.9706

234.5139

.5237

.9004

S43

64.2190

234.6699

.5376

.9001

S44

64.1667

233.2410

.5879

.8991

S45

64.0294

233.2352

.5971

.8989

S46

63.9935

237.9672

.4688

.9016

S47

63.8007

233.8716

.6016

.8989

S48

63.6536

235.0403

.5323

.9003

S49

63.6928

237.2168

.4734

.9015

S50

64.1438

234.8842

.5061

.9008

S51

64.0327

237.7497

.3962

.9035

S52

64.0654

233.1433

.5799

.8992

S53

63.9673

231.2907

.6335

.8980

S54

63.7941

232.9968

.5888

.8990

S55

63.6863

233.1340

.5692

.8994

S56

64.0163

239.0194

.4426

.9021

S57

63.9248

238.9353

.4410

.9022

S58

63.7745

233.4277

.5693

.8994

S59

63.3235

239.8917

.3408

.9048

S60

63.7484

236.4709

.4806

.9014

Reliability Coefficients

N of Cases = 306.0

Alpha =

.9046

N of Items = 24