Machine Translated by Google

Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.net/publication/319797281

Tes diagnostik berbasis web: Memperkenalkan item isomorfik untuk menilai kesalahpahaman dan pola kesalahan
siswa

Artikel · Januari 2017

KUTIPAN BACA

10 808

3 penulis:

Sentot Kusairi Arif Hidayat

Universitas Negeri Malang Universitas Negeri Malang

109 PUBLIKASI 693 KUTIPAN 99 PUBLIKASI 827 KUTIPAN

LIHAT PROFIL LIHAT PROFIL

Nurul Hidayat

Universitas Negeri Malang

110 PUBLIKASI 639 KUTIPAN

LIHAT PROFIL

Semua konten setelah halaman ini diunggah oleh Sentot Kusairi pada tanggal 26 Maret 2018.

Pengguna telah meminta penyempurnaan file yang diunduh.

Machine Translated by Google

Kimia: Jurnal Pendidikan Jilid 26 Keterlibatan dalam

Sains Bulgaria Nomor 4 Tahun 2017 Pembiayaan

Efisiensi Pengajaran
Layanan Pembayaran

UJI DIAGNOSTIK BERBASIS WEB : PENDAHULUAN

ITEM ISOMORFIS UNTUK MENILAI SISWA
KESALAHAN DAN POLA KESALAHAN

Sentot Kusairi, Arif Hidayat, Nurul Hidayat

Universitas Negeri Malang – Indonesia

Abstrak. Miskonsepsi dan pola kesalahan siswa sangat penting untuk dinilai guna
mendukung pembelajaran fisika yang efektif. Namun, mengeksplorasi miskonsepsi
dan pola kesalahan siswa tidaklah mudah. Tes diagnostik berbasis web merupakan
pendekatan alternatif untuk membantu guru dalam memperoleh informasi tersebut
dan memberikan umpan balik cepat kepada siswa. Pada artikel ini, kami melaporkan
pengembangan model baru tes diagnostik berbasis web. Model yang digunakan
adalah soal pilihan ganda isomorfik, dimana setiap indikator pembelajaran terdiri dari
tiga soal pilihan ganda dengan pengecoh yang didasarkan pada miskonsepsi atau
pola kesalahan siswa. Model memberikan umpan balik kepada siswa dan guru
berdasarkan konsistensi jawaban siswa. Berdasarkan tinjauan para ahli, model
tersebut valid dan layak digunakan. Uji lapangan pendahuluan model tes diagnostik
berbasis web telah digunakan pada beberapa siswa fisika. Tes diagnostik berbasis
web dapat menjadi alternatif baru bagi guru dan peneliti fisika untuk mengidentifikasi
miskonsepsi dan pola kesalahan siswa.
Kata Kunci: item isomorfik; kesalahpahaman dan pola kesalahan; sistem diagnostik
berbasis web

Perkenalan
Pengajaran fisika perlu memperhatikan konsepsi siswa sebelumnya untuk
meningkatkan efektivitasnya (Martín-Blas et al., 2010; Türkmen & Usta, 2007).
Konsepsi awal beberapa siswa berbeda dengan pemahaman para ahli, dan dikenal
sebagai miskonsepsi (Demirci, 2005; Ince & Yilmaz 2012; Treagust, 2006).
Miskonsepsi siswa harus didiagnosis, didiskusikan, dan dikonflikkan secara kognitif
dengan fenomena fisik lainnya untuk memfasilitasi siswa mencapai pemahaman yang
lebih baik (Chen et al., 2007; Chen et al., 2013; Ince & Yilmaz, 2012; Muller &
Sharma, 2007). Jika pembelajaran dan pengajaran mengabaikan miskonsepsi siswa,
maka siswa akan mengalami kesulitan belajar dan menyebabkan buruknya
penguasaan konsep oleh siswa (Martín-Blas et al., 2010). Selain itu juga dapat
mengakibatkan kegagalan siswa dalam menyelesaikan masalah fisika (Pathare & Pradhan, 2004).

526
Machine Translated by Google

Tes Diagnostik Berbasis Web:...

Oleh karena itu, pendekatan yang efektif untuk mendiagnosis miskonsepsi dan pola kesalahan
siswa sangat diperlukan (Kusairi, 2012). Informasi yang akurat tentang miskonsepsi dan pola
kesalahan siswa penting bagi guru untuk menerapkan strategi pembelajaran yang tepat (Chen et
al., 2013). Umpan balik terhadap miskonsepsi siswa juga diperlukan siswa untuk meningkatkan
penguasaan konsepnya (Black et al., 2003; Irons, 2008; Tridane et al., 2015). Wawancara, tes esai,
dan peta konsep dikenal sebagai pendekatan yang tepat untuk mengungkap miskonsepsi siswa.
Namun penerapan dan penilaiannya memakan waktu (Gurel et al., 2015), terutama karena rata-
rata jumlah siswa di Indonesia relatif besar. Oleh karena itu, sistem tes diagnostik yang
mengungkap kesalahpahaman siswa dan memberikan umpan balik yang spesifik dan tepat waktu
bagi guru dan siswa sangatlah penting.

Berbagai penelitian telah banyak dilakukan dalam mengidentifikasi miskonsepsi siswa dengan
bantuan tes diagnostik menggunakan komputer (Ahmad et al., 2010; Kim et al., 2007; Lai, 2007;
Russell et al., 2009; Susono & Shimo-mura, 2006; Thissen-Roe dkk., 2004). Tes diagnostik
berbasis komputer dapat memberikan umpan balik cepat kepada guru dan siswa. Beberapa peneliti
telah melaporkan bahwa mereka menggunakan masalah pilihan ganda dengan pengalih perhatian
yang rasional (King et al., 2004; Lin et al., 2010). Penggunaan soal pilihan ganda memiliki
kelemahan dalam memperkirakan miskonsepsi siswa (Anderson et al., 2002). Untuk mengatasi
masalah tersebut, diperkenalkan masalah berbasis dua tingkat dan tiga tingkat (Chandrasegaran
et al., 2007; Kirbulut & Geban, 2014; Kaltakci & Eryilmaz, 2008; Chen et al., 2002). Namun,
permasalahan berbasis dua tingkat dan tiga tingkat juga memiliki beberapa kelemahan sehubungan
dengan banyaknya kemungkinan alternatif jawaban yang menyebabkan kesulitan dalam penggunaan
tes diagnostik ini.

Masalah tiga tingkat juga memberikan jawaban spekulatif (Gurel et al., 2015).
Umpan balik yang tidak spesifik menciptakan kesulitan lain untuk pembelajaran lebih lanjut (Kusairi,
2012). Peneliti lain telah melakukan beberapa penelitian tentang pengembangan tes diagnostik
(Chang et al., 2007). Namun tes diagnostik tersebut tidak menggunakan teknologi berbasis web
sehingga tidak dapat memberikan umpan balik yang tepat waktu dan efektif kepada guru dan siswa.

Terkait dengan keadaan di atas, Jurusan Fisika Universitas Negeri Malang (UM) telah
mengembangkan tes diagnostik berbasis web dengan umpan balik real-time untuk guru dan siswa.
Sistem tes diagnostik berbasis web mengadopsi soal pilihan ganda isomorfik (Singh, 2008) dengan
pengalih perhatian yang mewakili pola kesalahan siswa (Aderonmu & Nte, 2014; Ahmad et al.,
2010; Larson & Kelleher, 2009) dan miskonsepsi siswa (Lin dkk., 2010). Tes diagnostik dirancang
untuk memudahkan guru fisika menilai pola kesalahan dan miskonsepsi siswa. Pada awalnya
sistem diagnostik ini digunakan di Jurusan Fisika UM (Kusairi, 2012), namun bisa juga diterapkan
pada jurusan apa pun.

527
Machine Translated by Google

Sentot Kusairi, Arif Hidayat, Nurul Hidayat

Metode eksperimen
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan model tes diagnostik berbasis
web. Penelitian ini melibatkan tiga orang ahli dan 13 orang dosen. Tenaga ahli adalah mereka
yang mempunyai gelar doktor dan berpengalaman dalam mengembangkan pembelajaran dan
penilaian pada perguruan tinggi. Para ahli ini menilai kelayakan model dan memberikan
masukan untuk pengembangan model. Dosen adalah guru yang menyelenggarakan mata
kuliah fisika dasar. Mereka ditugaskan untuk menguji kelayakan model tersebut, dan
mengembangkan masalah diagnostik. Tes diagnostik digunakan oleh dosen pada beberapa
mata kuliah di Universitas Negeri Malang dan Universitas Kanjuruhan. Mereka juga
memberikan masukan terkait teknik model yang dikembangkan. Terdapat 202 mahasiswa S1
tahun pertama yang dilibatkan dalam pelaksanaan tes diagnostik berbasis web. Dalam
penelitian kali ini kami memaparkan model arsitektur yang telah dikembangkan dan hasil uji
awal siswa.

Desain tes diagnostik berbasis web

Tes diagnostik berbasis web adalah alat berbasis web yang memungkinkan perancangan
dan pengeditan item diagnostik, sehingga membuat dan menyampaikan tes diagnostik. Hal ini
juga dapat memberikan umpan balik kepada siswa dan melaporkan miskonsepsi dan pola
kesalahan siswa dan kelompok siswa. Sistem tersebut merupakan penyempurnaan dari alat
analisis berbasis komputer yang telah dikembangkan peneliti mulai tahun 2011. Awalnya
dikembangkan khusus untuk perkuliahan fisika dasar di perguruan tinggi. Hal ini juga dapat
diterapkan pada pembelajaran fisika di kalangan siswa SMA.
Tes diagnostik berbasis web mempunyai beberapa karakteristik unggul sebagai berikut:
(1) Dapat melayani tujuan formatif, yang dimaksudkan untuk membantu pembelajaran siswa; (2)
Hal ini dapat memberikan umpan balik grafis kepada guru fisika mengenai miskonsepsi dan
pola kesalahan siswa; (3) Umpan balik juga diberikan kepada siswa untuk membantu mereka
mengatasi miskonsepsi dan pola kesalahannya; (4) Siswa dapat mengakses tes diagnostik
secara online; (4) Memiliki sistem database untuk menyimpan riwayat miskonsepsi siswa dan
pola kesalahan yang dapat dijadikan acuan dalam proses pembelajaran; dan (5) Hal ini juga
berlaku untuk mata pelajaran lain.
Struktur sistem pengujian diagnostik berbasis web dapat dilihat pada Gambar 1.

528
Machine Translated by Google

Tes Diagnostik Berbasis Web:...

Gambar 1. Struktur tes diagnostik berbasis web

Gambar 1 menunjukkan terdapat dua antarmuka yang dapat diakses yaitu antarmuka guru
dan siswa. Di pihak guru, ada gunanya merancang, mengelola, dan menjalankan tes. Di pihak
siswa, berguna untuk mengakses tes diagnostik yang telah disediakan. Segera setelah tes selesai,
siswa akan menerima umpan balik mengenai miskonsepsi atau pola kesalahan yang dialaminya.
Informasi hasil tes siswa, baik secara individu maupun kelompok, juga langsung dapat diperoleh
oleh guru. Pemrosesan data dan pengaturan secara otomatis dilakukan oleh program utama.

Semua pengguna harus memiliki akun untuk dapat memanfaatkan tes diagnostik berbasis web.
Guru dan siswa dapat mengakses tes diagnostik berbasis web setelah mendapatkan username
dan password dari administrator. Mata pelajaran yang diajarkan oleh guru juga ditentukan oleh
pengelola. Guru dapat mengisi topik dalam tes diagnostik, menulis deskripsi tes, dan memberikan
tanggal dan durasi tes seperti yang diilustrasikan pada Gambar 2.

Setelah form pengelolaan topik sudah terisi, selanjutnya yang perlu dilakukan dosen untuk
mengisi adalah form indikator pembelajaran dan kategori dari setiap pengecoh seperti yang
diilustrasikan pada Gambar 3. Indikator pembelajaran dan uraian tersebut diperlukan untuk
memberikan informasi atau umpan balik kepada mahasiswa.

529
Machine Translated by Google

Sentot Kusairi, Arif Hidayat, Nurul Hidayat

Gambar 2. Topik Manajemen formulir tes diagnostik

Gambar 3. Indikator pembelajaran dan deskripsi setiap bentuk kategori

Langkah terakhir yang perlu dilakukan guru adalah mengisi soal-soal tes seperti terlihat pada Gambar.
4. Penulisan soal tes sama dengan soal tes pada umumnya, namun setiap pilihan perlu ditentukan
berdasarkan kategorinya.
Berdasarkan jawaban yang diberikan, siswa dapat melihat dan mencetak feedback yang diberikan
komputer dengan cepat. Laporan hasil tes terdiri dari individu-

530
Machine Translated by Google

Tes Diagnostik Berbasis Web:...

al profil siswa dan profil kelas (grup). Profil kelas mencakup pelaporan hasil diagnostik
untuk semua siswa. Laporan tes berisi profil siswa. Profil kelas dan ringkasan hasil
tes siswa di kelas tersebut dapat diakses oleh guru dengan menggunakan nama
kelas. Contoh profil kelompok indikator pembelajaran “Menerapkan Hukum I Newton ”
dapat dilihat pada Gambar 5. Dari grafik tersebut terlihat jelas bahwa terdapat
perbedaan karakteristik setiap kelas meskipun untuk indikator yang sama. Diagnostik
kategori 3 cenderung mendominasi laporan kelas. Hasil ini setidaknya memberikan
informasi penting bagi guru untuk mengevaluasi proses pembelajaran dan
pembelajaran.

Gambar 4. Penulisan soal tes diagnostik

(a) (b)
Gambar 5. Contoh laporan kelompok. (a) Kelompok calon guru IPA, (b)
Kelompok calon guru fisika

531
Machine Translated by Google

Sentot Kusairi, Arif Hidayat, Nurul Hidayat

Item pertanyaan
Model tes diagnostik berbasis web memerlukan item pertanyaan yang dipersiapkan
dengan baik dengan karakteristik isomorfik dan pengalih perhatian yang rasional. Terdapat
tiga soal pilihan ganda untuk setiap indikator yang mengandung pengalih perhatian untuk
mengevaluasi kesalahpahaman, kesalahpahaman, atau pola kesalahan siswa. Langkah-
langkah berikut diikuti dalam mengembangkan item: mengembangkan indikator,
mengembangkan deskripsi jawaban yang benar dan pengecoh, dan mengembangkan
masalah isomorfik. Contoh soal isomorfik diberikan sebagai berikut.

Tabel 1. Hubungan indikator pembelajaran dengan butir soal isomorfik

Item Isomorfik
Indikator Pembelajaran
Butir soal pilihan ganda pertama Butir soal pilihan ganda ke-2 soal pilihan ganda ke-3
Batang Batang Tangkai

A.Kategori 1 A.Kategori 4* A.Kategori 2

B.Kategori 2 B.Kategori 2 B.Kategori 4*
C.Kategori 3 C.Kategori 1 C.Kategori 3
D.Kategori 4* D.Kategori 3 D.Kategori 1

Gambar 6 menunjukkan contoh pengembangan indikator pembelajaran dan salah satunya

item tes diagnostik yang telah dikembangkan.

Gambar 6. Deskripsi setiap kategori dan item

532
Machine Translated by Google

Tes Diagnostik Berbasis Web:...

Gambar 7. Diagram alir sistem analisis uji diagnostik berbasis web

533
Machine Translated by Google

Sentot Kusairi, Arif Hidayat, Nurul Hidayat

Selain itu, Gambar 7 menunjukkan bagaimana tes diagnostik berbasis web mengungkapkan
miskonsepsi atau pola kesalahan siswa berdasarkan jawaban mereka terhadap item pilihan ganda
isomorfik. Dalam pelaksanaannya, komputer akan menampilkan soal-soal secara acak untuk memastikan
siswa tidak menyadari bahwa mereka menghadapi soal dengan indikator yang sama. Untuk setiap tiga
soal isomorfik, jika siswa mampu menjawab dua soal atau lebih dengan benar, maka diputuskan bahwa
mereka memahami konsep tersebut dengan baik. Selain itu, jika siswa memilih jawaban kategori 1 dua
kali atau lebih, maka siswa tersebut tergolong memiliki miskonsepsi pada kategori 1, dan seterusnya.
Jika siswa memilih kategori jawaban yang berbeda, ia akan diklasifikasikan sebagai “tidak konsisten”,
yang berarti mereka melakukan hal tersebut. kurang memahami dan cenderung menjawab soal secara
asal-asalan.

Tes lapangan pendahuluan

Uji coba lapangan pendahuluan dilakukan terhadap 202 siswa. Ini bertujuan untuk menguji
kelayakan tes diagnostik berbasis web. Mahasiswanya berasal dari perguruan tinggi negeri (165
mahasiswa) dan swasta (37 mahasiswa). Satu perguruan tinggi melibatkan mahasiswa calon guru IPA,
sedangkan perguruan tinggi lainnya melibatkan calon guru fisika. Seluruh siswa yang terlibat mengambil
mata kuliah fisika dasar. Tes diagnostik diberikan kepada siswa yang terdiri dari tiga indikator yang
diterjemahkan ke dalam sembilan item pilihan ganda.
Tabel 2 menunjukkan contoh laporan klasik indikator pembelajaran Hukum First Newton. Hasilnya
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antar siswa. Mahasiswa perguruan tinggi swasta misalnya,
mempunyai tingkatan yang tidak lebih tinggi dari yang lain.

Tabel 2. Distribusi jawaban siswa tiap kelompok

tidak Kategori 1 Kategori 2 Kategori 3 Kategori 4
Kelas Program Studi Universitas
(%) (%) (%) (%) (%)
AC 16.6 4.2 12.5 12.5 54.2
Fisika B 13.3 10.3 27,5 48.3
Pendidikan
C 7.7 M 16.6 38.5 0 7,7 30.7
Publik
8.3 15.4 8.3 16,6 50
Universitas Fisika
N 23.5 17.6 5.8 29.4 23.5
Sains
Sebuah 18.6 22.8 20 12.8 25.7
Pendidikan
Pribadi Fisika Sebuah 29.7 13.5 16.2 18.9 21.6
Universitas Pendidikan

Kategori 1: Siswa mempunyai kesalahpahaman bahwa suatu benda yang diam disebabkan oleh beban yang lebih berat
berat “penarik” daripada berat benda
Kategori 2: Siswa mempunyai kesalahpahaman bahwa benda yang diam disebabkan oleh tekanan
adanya gaya luar yang lebih lemah dibandingkan berat benda.
Kategori 3: Siswa mempunyai kesalahpahaman bahwa benda yang diam disebabkan oleh tekanan
adanya gaya luar yang lebih kuat daripada gaya gesek.
Kategori 4: Siswa mampu menerapkan hukum I Newton pada benda diam dengan benar.

534
Machine Translated by Google

Tes Diagnostik Berbasis Web:...

Untuk memastikan kelayakan uji diagnostik berbasis web yang telah dikembangkan, dilakukan
proses validasi ahli terhadap model. Validasi model melibatkan tiga orang ahli yang terdiri dari
dosen bergelar doktor bidang fisika.
Secara umum para ahli menyatakan bahwa tes diagnostik berbasis web layak digunakan dalam
pembelajaran fisika, namun kualitas diagnostik ditentukan oleh kualitas soal yang digunakan dalam
tes tersebut. Selain itu, tes diagnostik berbasis web juga diperkenalkan kepada 18 profesor fisika.
Mereka juga diminta mengisi kuesioner yang berkaitan dengan tes diagnostik berbasis web.
Beberapa hasil kuesioner disajikan pada Tabel 3.

Tabel 3. Tanggapan guru terhadap kuesioner (dalam %)

Tidak Ada Pernyataan Sangat Setuju Setuju Lumayan Dengan kuat
Setuju Tidak setuju
1 Informasi mengenai miskonsepsi 100 0 0 0
dan kesulitan siswa sangat diperlukan

2 Proses mengetahui 55.6 44.4 0 0

miskonsepsi tidaklah mudah
3 Guru memerlukan bantuan untuk 61.1 38.9 0 0
mendapatkan informasi mengenai
miskonsepsi siswa
4 Tes diagnostik berbasis web membantu 55.6 38.9 5.6 0
guru mendiagnosis kesalahpahaman

5 Soal pilihan ganda isomorfik 16.7 50 33.3 0

mudah dikembangkan

Hasil tersebut menunjukkan perlunya guru memiliki akses terhadap alat tes diagnostik yang
dapat memberikan informasi tentang miskonsepsi dan kesulitan yang dialami siswa, serta perlunya
memberikan umpan balik kepada siswa; keduanya tidak dapat dilakukan dengan mudah. Hal ini
menunjukkan perlunya perangkat yang dapat membantu guru dalam melaksanakan penilaian
pembelajaran. Pendapat dosen mengenai manfaat model tes diagnostik dalam membantu proses
pembelajaran juga positif. Sebagian besar dosen berpendapat bahwa model tes diagnostik
membantu perkuliahan yang tercantum pada tabel. Salah satu permasalahannya adalah sulitnya
pengembangan soal isomorfik pilihan ganda. Buku instruksi saja tidak cukup memberikan
penjelasan kepada dosen tentang pengembangan butir isomorfik. Pelatihan diperlukan bagi guru
untuk mengembangkan soal tes diagnostik.

Diskusi
Tes diagnostik berbasis web merupakan inovasi penggunaan teknologi komputer dan web
untuk mendiagnosis miskonsepsi dan pola kesalahan siswa. Berbasis web

535
Machine Translated by Google

Sentot Kusairi, Arif Hidayat, Nurul Hidayat

Tes diagnostik dapat digunakan oleh guru untuk memberikan umpan balik kepada siswa dan
menilai miskonsepsi dan pola kesalahan siswa. Tes diagnostik menggunakan item isomorfik
pilihan ganda dengan pengecoh yang dapat memeriksa miskonsepsi dan pola kesalahan siswa.
Hal serupa dengan peneliti lain yang telah menggunakan soal pilihan ganda untuk mendiagnosis
miskonsepsi siswa (Huang et al., 2011; Dow, 2003; Mc-Donald & Haffanin, 2003) dan untuk
menganalisis pola kesalahan siswa (Ahmad et al. , 2010;.Ketterlin-Geller & Yovanoff, 2009; Kim
dkk., 2007). Mereka menggunakan soal pilihan ganda karena beberapa kelebihan dalam hal
efisiensi dalam pengadministrasian, validitas tinggi dan penilaian cepat serta kemampuan
mencakup banyak topik.
Dalam penelitian ini, miskonsepsi diagnostik dan pola kesalahan menggunakan item pilihan
ganda dengan karakteristik isomorfik. Soal isomorfik terdiri dari tiga soal pilihan ganda dengan
konteks berbeda tetapi mempunyai indikator pembelajaran yang sama. Metode diagnostik dalam
tes ini berbeda dengan hasil penelitian lain yang menggunakan soal pilihan ganda berjenjang n
seperti dua tingkat, tiga tingkat, dan empat tingkat (Gurel et al., 2015; Lai & Chen, 2010 ).
Penggunaan item isomorfik memiliki banyak kelebihan dibandingkan dengan item three tier dan
four tier karena tingkat kepercayaan testee dalam menjawab item menjadi pertimbangan.
Sehubungan dengan penentuan apakah siswa mengalami miskonsepsi atau kurang pengetahuan,
penggunaan item isomorfik jauh lebih sederhana. Apabila tanggapan siswa terhadap soal isomorfik
pilihan ganda berbeda, maka siswa tersebut tergolong mempunyai pengetahuan kurang.

Di sisi lain, tes diagnostik berbasis web juga memiliki beberapa kelemahan.
Pertama, pengecoh mungkin tidak mencakup seluruh miskonsepsi atau pola kesalahan siswa.
Kedua, respons siswa terhadap soal pilihan ganda isomorfik bergantung pada konteks (Kraus &
Minstrell, 2002). Ketiga, ada kemungkinan siswa melakukan kecurangan saat menyelesaikan soal
karena tes berbasis web dapat diakses dari luar kelas. Keempat, pengembangan soal pilihan
ganda isomorfik relatif sulit. Akhirnya, jumlah soal menjadi tiga kali lebih banyak dari soal pilihan
ganda pada umumnya. Penelitian selanjutnya diharapkan dapat meninjau validitas tes diagnostik
dan efektivitasnya dalam pengajaran fisika.

Kesimpulan
Model tes diagnostik berbasis web yang melibatkan miskonsepsi dan pola kesalahan
menggunakan item isomorfik pilihan ganda telah dikembangkan. Model ini dapat menjadi alternatif
bagi guru untuk mengidentifikasi miskonsepsi dan pola kesalahan siswa. Tes diagnostik berbasis
web dapat menjadi alternatif baru bagi guru dan peneliti fisika untuk mengidentifikasi miskonsepsi
dan pola kesalahan siswa. Sebagai model diagnostik yang relatif baru, model tersebut perlu
ditingkatkan dan disempurnakan.

536
Machine Translated by Google

Tes Diagnostik Berbasis Web:...

REFERENSI
Aderonmu, TSB & Nte, FU (2014). Mendiagnosis pola kesalahan siswa fisika dalam
menyelesaikan masalah menggunakan persamaan gelombang progresif (PWE) di
sekolah menengah atas di negara bagian Rivers, Nigeria. ARPN J.Ilmu. & Teknologi.,
4, 277 – 281.
Ahmad, A., Al-Mashari, A. & Al-Lawati, A. (2010). Tentang pengembangan alat penilaian
diagnostik berbasis komputer untuk membantu proses belajar mengajar. Int.
J.Mendidik. & Pengembangan. Menggunakan Inf. & Komunikasi. Teknologi. 6, 76 – 87.
Anderson, DL, Fisher, KM & Norman, GJ (2002). Pengembangan dan evaluasi
inventarisasi konseptual seleksi alam. J.Res. Sains.
Mengajar, 39, 952 – 978.
Hitam, PJ, Harrison, C., Lee, C., Marshall, B. & William, D. (2003).
Penilaian untuk pembelajaran : mempraktekkannya. Maidenhead: Pers Universitas
Terbuka.
Chandrasegaran, AL, Treagust, DF & Mocerino, M. (2007). Pengembangan instrumen
diagnostik pilihan ganda dua tingkat untuk mengevaluasi kemampuan siswa sekolah
menengah dalam mendeskripsikan dan menjelaskan reaksi kimia menggunakan
berbagai tingkat representasi. kimia. Mendidik.
Res. Praktek., 8, 293 – 307.
Chang, S.-H., Lin, P.-C. & Lin, Z.-C. (2007). Ukuran pengetahuan parsial dan respons
tak terduga dalam tes pilihan ganda. Mendidik. Teknologi. & Soc., 10(4), 95 – 109.

Chen, CC, Lin, HS & Lin, ML (2002). Mengembangkan instrumen diagnostik dua tingkat
untuk menilai pemahaman siswa SMA tentang pembentukan bayangan melalui
cermin datar. Proses. Natal. Sains. Dewan. ROC(D), 12, 106 – 121.
Chen, C.-M., Hsieh, Y.-L. & Hsu, S.-H. (2007). Menambang profil pelajar menggunakan
aturan asosiasi untuk diagnosis pembelajaran berbasis web. Sistem Pakar & Aplikasi,
33, 6 – 22.
Chen, Y-.L., Pan, P.-R., Sung, Y.-T. & Chang, K-.E. (2013). Memperbaiki kesalahpahaman
tentang elektronik: efek lingkungan pembelajaran berbasis simulasi yang didukung
oleh model perubahan konseptual. Mendidik. Teknologi. & Sosial, 16, 212 – 227.

Demirci, N. (2005). Kajian mengenai miskonsepsi siswa pada konsep gaya dan gerak
dengan memasukkan program fisika berbantuan web.
Turki Online J. Educ. Teknik, 4(3), 40 – 48.
Dow, RB (2003). Pengenalan penilaian formatif berbasis web dalam ilmu kedokteran:
proyek penelitian tindakan sn. Int. J.Inovasi. Sains. & Matematika.
Pendidik., 10, Nomor 1.
Gurel, DK, Eryilmaz, A. & McDermott, LC (2015). Tinjauan dan perbandingan instrumen
diagnostik untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa dalam sains. Eurasia J.
Matematika., Sains. & Teknologi. Pendidikan., 11, 989 – 1008.

537
Machine Translated by Google

Sentot Kusairi, Arif Hidayat, Nurul Hidayat

Huang, J., He, L. & Davidson-Shivers, GV (2011). Penilaian pendidikan melalui sistem
cerdas berbasis web. Pendidikan AS-Tiongkok. Pdt., 8, 666 – 674.
Ince, E. & Yilmaz, O. (2012). Penggunaan teknik penilaian alternatif dalam menentukan
kesalahpahaman tentang konten medan elektromagnetik-magnetisme dan pengaruh
eksperimen berbasis video terhadap pencapaian pra-layanan. Procedia, 55, 206 – 211.

Setrika, A. (2008). Meningkatkan pembelajaran melalui penilaian formatif dan umpan balik.
London: Roudledge.
Ketterlin-Geller, LR & Yovanoff, P.(2009). Penilaian diagnostik dalam matematika untuk
mendukung pengambilan keputusan instruksional. Praktek. Menilai.
Res. & Evaluasi., 14(16), 1 – 11.
Kim, M., Choi, J. & Lagu, J. (2007). Mengembangkan sistem pengujian miskonsepsi fisika
siswa (WEBSYSTEM) berbasis web dan implementasinya. J. Asosiasi Korea. Res.
Sains. Pendidikan., 27, 105 – 119.
Raja, KV, Gardner, DA, Zucker, S. & Jorgensen, MA (2004). Taksonomi dasar pemikiran
distraktor: meningkatkan item pilihan ganda dalam membaca dan matematika. London:
Pendidikan Pearson.
Kirbulut, ZD & Geban, O. (2014). Menggunakan tes diagnostik tiga tingkat untuk menilai
kesalahpahaman siswa tentang keadaan materi. Eurasia J. Matematika., Sains. &
Teknologi. Mendidik. 10, 509 – 521.
Kusairi, S. (2012). Analisis asesmen formatif fisika sma berbantuan komputer.
Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, Dies Natal, No.3, 68 – 87.
Kraus, PA & Minstrell, J. (2002). Merancang penilaian diagnostik.
Melanjutkan. Pendidikan Fisika. Res. Konferensi, 2 – 5 Agustus .
Lai, AF (2007). Pengembangan sistem tes diagnostik dua tingkat dan pembelajaran remedial
terkomputerisasi untuk pembelajaran IPA dasar. Melanjutkan. IEEE ke-7 Int. Konf. Adv.
Teknologi Pembelajaran, hal.735 – 736.
Lai, A.-F. & Chen, D.-J. (2010). Tes diagnostik dua tingkat dan eksperimen pembelajaran
perbaikan berbasis web. Int. J. Pendidikan Jarak Jauh. Teknologi., 8(1), 31 – 53.
Larson, AF & Kelleher, SAYA (2009). Penilaian identifikasi kesalahan: instrumen diagnostik
untuk pengajaran. Makalah dipresentasikan pada Konvensi AERA 2009, hal.1 – 41.

Lin, J., Chu, K-.l. & Meng, Y. (2010). Taksonomi dasar pemikiran pengalih: penilaian
diagnostik membaca dengan item pilihan ganda yang diurutkan.
London: Orang yang Mendidik.
Martín-Blas, T., Seidel, L. & Serrano-Fernández, A. (2010). Meningkatkan diagnostik
inventaris konsep gaya untuk mengidentifikasi kesalahpahaman dominan dalam fisika
teknik tahun pertama. euro. J.Eng. Pendidikan., 35, 597 – 606.
McDonald, KK & Hannafin, RD (2003). Menggunakan permainan komputer berbasis web
untuk memenuhi tuntutan pengujian berisiko tinggi saat ini: penyelidikan metode
campuran. J.Res. Teknologi. Pendidikan., 35, 459 – 472.

538
Machine Translated by Google

Tes Diagnostik Berbasis Web:...

Muller, DA & Sharma, MD (2007). Mengatasi miskonsepsi pada pengantar fisika

menggunakan presentasi multimedia. Prosiding Penelitian Pengajaran &
Pembelajaran Sains UniServe, hal.58 – 63.
Pathare, S. & Pradhan, HC (2004). Konsepsi alternatif siswa tentang tekanan, kalor
dan suhu. epiSTEME- 1 Konferensi Internasional untuk Meninjau Penelitian
Pendidikan Sains, Teknologi, dan Matematika, hal.38 – 41.

Russell, M., O'Dwyer, LM & Miranda, H. (2009). Mendiagnosis kesalahpahaman

siswa dalam aljabar: hasil dari studi percontohan eksperimental.
Masalah Perilaku. Metode, 41, 414 – 424.
Singh, C. (2008). Menilai keahlian siswa dalam pengantar fisika dengan masalah isomorfik.
II: pengaruh beberapa faktor potensial terhadap pemecahan masalah dan transfer. Fis.
Pdt. Topik Khusus - Pendidikan Fisika. Res., 4, pasal. TIDAK. 010105.

Susono, H. & Shimomura, T. (2006). Menggunakan ponsel dan kode QR untuk penilaian
kelas formatif. Saat ini. Mengembangkan. Teknologi. - Bantuan Pendidikan, 2, 1006 –
1010.
Thissen-Roe, A., Hunt, E. & Minstrell, J. (2004). Proyek DIAGNOSER: menggabungkan
penilaian dan pembelajaran. Masalah Perilaku. Metode, Instrumen & Komputer,
36, 234 – 240.
Treagust, DF (2006). Penilaian diagnostik dalam sains sebagai sarana untuk
meningkatkan pengajaran, pembelajaran, dan retensi. Sains UniServe – Sypm.
Lanjutkan.: Penilaian dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains, hal. 1 – 9.
Tridane, M., Belaaouad, S., Benmokhtar, S., Gourja, B. & Radid, M.
(2015). Dampak penilaian formatif terhadap proses pembelajaran dan tidak dapat
diandalkannya nilai untuk evaluasi sumatif. prosedur,
197, 680 – 685.
Türkmen, H. & Usta, E. (2007). Peran pendekatan learning cycle mengatasi miskonsepsi
dalam sains. Ekim Kastamonu Pendidikan. J., 15, 491 – 500.

ÿ Dr. Sentot Kusairi (penulis koresponden)

Jurusan Fisika Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Malang (Universitas Negeri Malang)
Jl.5. Semarang 65145 Malang Indonesia
Email: sentot.kusairi.fmipa@um.ac.id

539

Lihat statistik publikasi