8 Implementasi Kurikulum

Hasil pembelajaran
Setelah membaca bab ini, Anda seharusnya bisa melakukannya
1. Jelaskan secara mendalam sifat pelaksanaannya sebagai proses perubahan
2. Jelaskan berbagai model implementasi modernis seperti Anda dan
sesama
pembaca bisa memainkan peran mereka
3. Diskusikan model implementasi postmodernis yang mengartikulasikan mengapa dan bagaimana hal tersebut
Model bisa diaktifkan di setting sekolah
4. Mengartikulasikan berbagai asumsi modernisme dan postmodernisme
5. Jelaskan tanggapan afektif Anda terhadap modernisme dan postmodernisme dan bagaimana caranya
tanggapan Anda mungkin mempengaruhi keterlibatan Anda dalam kegiatan kurikuler

Begitu kurikulum dikembangkan, maka harus diimplementasikan dalam waktu sesingkat-singkatnya

Jika ingin menjawab kebutuhan siswa dan masyarakat saat ini semakin meningkat
mengubah dunia Luangkan waktu terlalu lama untuk mempraktikkan kurikulum baru, dan Anda menjalankannya
risiko menyampaikan kurikulum yang kurang relevan atau merindukan intelektual baru yang berkembang
target. Kecepatan pengiriman dan daftar semua pendidik dan masyarakat sangat penting
sebelum apa yang baru telah kehilangan tanda pendidikannya. Padahal, banyak yang direncanakan dan
dikembangkan
Kurikulum tidak dilaksanakan atau diimplementasikan dengan cukup cepat karena sebuah rencana
untuk menggabungkan mereka ke dalam program pendidikan sekolah tidak ada. Pada tahun 2007,
Jon Wiles dan Joseph Bondi mencatat bahwa lebih dari 90 persen kurikulum baru gagal
diimplementasikan; Dalam pandangan mereka, para pendidik tidak memiliki keterampilan dan pengetahuan
manajerial
diperlukan untuk menyampaikan kurikulum baru.1

Namun, mungkin bukan karena pendidik kekurangan keterampilan manajerial dan pengetahuan;
Sebaliknya, mungkin mereka kaku dalam strategi berpikir mereka bagaimana mendekati implementasi
kurikulum Selain itu, pendidik mungkin kewalahan dengan tingkat perubahan yang terus meningkat.
Atau, seperti yang dikatakan John P. Kotter, pendidik banyak individu, "jangan merasa kesibukan
terus berlanjut di sekitar mereka, yang merupakan bagian dari masalahnya. "2 Kami merasakan
bahwa kebanyakan orang merasakan angin perubahan yang cepat mencoba "berlayar" ke pelabuhan
yang aman daripada menguji keterampilan mereka di pusaran pernah hadir di abad baru ini.

Uskup Leslie mengatakan bertahun-tahun yang lalu bahwa pelaksanaannya memerlukan

restrukturisasi dan penggantian. 3 Hal ini membutuhkan penyesuaian kebiasaan pribadi, cara
berperilaku, penekanan program, pembelajaran ruang, dan kurikulum dan jadwal yang ada.
Singkatnya, dalam perubahan ini cepat dan berkembang Beberapa kali, banyak pendidik di semua
tingkat sekolah tidak hanya harus mengubahnya kumpulan pengetahuan tentang kurikulum dan
penciptaan dan pengiriman mereka, tetapi juga pola pikir mereka, dan Mungkin bahkan kepribadian
mereka. Mereka harus merasa nyaman dengan risiko, bahkan bisa berkembang mendorong batas-
batas sosial dan pendidikan. Orang-orang ini harus haus akan tindakan Dengan mengakui, seperti
yang Kotter katakan, bahwa "tindakan adalah pencarian peluang dan pengambilan risiko, semua
dipandu dengan visi yang orang beli. "4 Tentu saja, kesiapan yang guru dan orang lain terima
Kurikulum baru sebagian bergantung pada kualitas perencanaan awal dan ketepatannya dimana
langkah-langkah pengembangan kurikulum telah dilakukan.5 Namun, pada dekade kedua ini Abad 21,
kita butuh main-main dengan langkah-langkah dan pertimbangan baru tentang ketepatan apa benar-
benar berarti dalam waktu cair.

Implementasi menjadi perhatian pendidikan utama dimulai sekitar tahun 1980. Jutaan orang dolar
dihabiskan untuk mengembangkan proyek kurikulum, terutama untuk membaca dan matematika;
Masih banyak proyek yang tidak berhasil. Seymour Sarason mengemukakan bahwa banyak
pendidikan reformasi telah gagal karena mereka yang bertanggung jawab atas usaha tersebut hanya
memiliki sedikit atau sedikit pemahaman yang menyimpang budaya sekolah

Sarason mencatat dua jenis pemahaman dasar yang penting untuk implementasi. Yang pertama
pemahaman tentang perubahan organisasi dan bagaimana informasi dan gagasan masuk ke dunia nyata
konteks. Yang kedua adalah pemahaman tentang hubungan antara kurikulum dan kelembagaan sosial
konteks di mana mereka akan diperkenalkan. Pendidik harus memahami
struktur sekolah, tradisi, dan hubungan kekuasaannya serta bagaimana anggota melihat
diri mereka dan peran mereka.7 Pelaksana kurikulum yang berhasil menyadari bahwa pelaksanaannya
Harus menarik peserta tidak hanya secara logika, tapi juga emosional dan moral. Memang, Fullan
mencatat bahwa kebanyakan guru termotivasi untuk bertindak terutama karena pertimbangan moral.8

Pandangan seseorang terhadap konteks sosial-institusional dipengaruhi oleh apakah seseorang

merasakan adanya dunia pendidikan sebagai teknik (modern) atau nonteknis (postmodern). Mereka
yang memiliki teknis, pandangan modern percaya bahwa implementasi dapat direncanakan secara
spesifik; mereka dengan nonteknis, postmodern, berpandangan bahwa penerapan itu lancar dan
segera muncul. kami percaya itu Sikap paling produktif mengenai implementasi adalah
memandangnya sebagai kombinasi teknis (modern) dan nonteknis (postmodern).

Bagaimana kita bisa meyakinkan pendidik untuk menerima dan menerapkan kurikulum? Pertama, kita
bisa meyakinkan mereka bahwa menerapkan kurikulum baru akan membawa beberapa penghargaan.
Kedua, kita bisa menunjukkan konsekuensi negatif dari kelambanannya-misalnya, sekolah tidak akan
sesuai dengan mandat negara bagian, atau siswa akan gagal lulus tes standar. Ketiga, kita bisa
menunjuk Dengan cara-cara di mana kurikulum tertentu yang ingin kita terapkan serupa dengan yang
ada sudah di tempat Namun, kami mungkin ingin menerapkan program baru itu sama sekali - dan
bahkan lebih unggul dari yang ada

Implementasi kurikulum yang berhasil dihasilkan dari perencanaan yang cermat, yang berfokus pada
tiga faktor: orang, program, dan proses. Untuk menerapkan perubahan kurikulum, pendidik
Harus membuat orang mengubah beberapa kebiasaan mereka dan, mungkin, pandangan mereka. Banyak sekolah
gagal
untuk melaksanakan program mereka karena mereka mengabaikan faktor orang dan menghabiskan waktu dan
uang
hanya memodifikasi program atau proses. Namun, fokus pada program baru ini memberi orang
dengan cara baru untuk memenuhi tujuan program sekolah. Proses organisasi juga,
penting. Reorganisasi departemen dapat memindahkan orang ke arah yang diperlukan untuk sukses
implementasi.10

Kotter menegaskan bahwa di dunia yang dinamis dan serba cepat saat ini, kita perlu mempertimbangkan untuk
melakukan reorganisasi
departemen dan cara-cara di mana kita terlibat dalam pengambilan keputusan dan tindakan. Meski Kotter
mengacu pada dunia bisnis, komentar dan wawasannya memiliki relevansi dengan organisasi pendidikan
dan terutama untuk implementasi kurikulum. Dia mencatat bahwa pertanyaan kunci yang dihadapi
Pemimpin bisnis, dalam hal ini pemimpin pendidikan, adalah bagaimana berfungsi secara efektif di abad ini
ditandai dengan "turbulensi dan gangguan." 11

Sebagian besar sistem sekolah dan sekolah khusus disusun sebagai hierarki; pengambilan keputusan
dimulai di tingkat atas piramida. Di tingkat sekolah masing-masing, administrasi
organisasi mencerminkan organisasi hirarkis ini. Untuk sebagian besar abad ke-20, ini
Struktur pengambilan keputusan berjalan dengan baik. Pengembangan kurikulum dan implementasinya
terkoordinasi
oleh direktur kurikulum dan dilakukan oleh "lapisan" garis dan personil staf:
kepala sekolah, ketua departemen, guru, dan pengawas

Pengembangan kurikulum dan implementasi disampaikan melalui hirarki di abad ini

memiliki keterbatasan yang harus dikenali dan dimodifikasi. Kotter menunjukkan bahwa hierarki "hidup" oleh
kebijakan, peraturan, dan prosedur yang benar-benar menghambat pengambilan keputusan strategis yang cepat.
Selain itu,
Organisasi semacam itu menumbuhkan lingkungan di mana para pemain pendidikan beragam
tingkat pendiam untuk terlibat dalam pemikiran dan tindakan tanpa mendapatkan izin dari atasan mereka.
12 Hal ini terbukti ketika dewan sekolah merebut otoritas pemimpin kurikulum, memutuskan
Apa kurikulum yang akan diimplementasikan akan, dan menuntut agar mereka yang lebih rendah dalam hirarki
berjejer. Hal ini menghasilkan kepuasan dan penerimaan marjinal program yang akan dilaksanakan.
Dalam beberapa kasus, ini menghasilkan penolakan terhadap program kurikuler baru.13

Kotter menunjukkan bahwa untuk mengatasi tantangan "melahirkan" dalam "kompleksitas pemasangan dan
cepat
perubahan "abad ini, kita membutuhkan sebuah organisasi baru.14 Dia menyarankan sebuah sistem individu
yang terorganisir
sebagai jaringan- "lebih seperti a. . . sistem tata surya. "Dia mengemukakan bahwa sistem semacam itu sedikit
Juga seperti jaring laba-laba, bisa menghasilkan dan memberikan inovasi, dalam kasus kami, kurikulum baru
dengan
"Kelincahan dan kecepatan." 15 Jaringan tidak menghilangkan hierarki; Ini melengkapi mereka dengan
Strategi berpikir yang lebih dinamis diluar kotak dan menghasilkan inovasi dengan maksimal
efisiensi.

Seperti jaring laba-laba, setiap spesies laba-laba memiliki desain web sendiri, jadi setiap sekolah
harus menyesuaikan organisasinya dengan implementasi kurikulum ke budaya unik sekolahnya di dalamnya
komunitas sosial yang sama uniknya.16

Inkrementalisme
Banyak pendidik, dan juga anggota masyarakat umum, terutama memikirkan perubahan saat
merenungkan pelaksanaan. Mereka melihat implementasi sebagai prosedur untuk mengelola
perubahan. Namun, seperti yang disarankan oleh Richard E. Elmore, pelaksana harus menanyakan
sendiri tujuan sebenarnya perubahan sedang dipertimbangkan Berfokus hanya pada perubahan
kurikulum dan budaya sekolah memberikan penekanan pada manajemen perubahan. Ajukan saja
kurikulum baru atau bahkan yang baru seri buku teks dapat didokumentasikan saat semua guru
menggunakan program atau materi pendidikan. Selain itu, jika pendidik tidak menggunakan materi,
agak mudah untuk menunjukkan ketidakpatuhan. Namun, baik dalam tahap pengembangan dan
implementasi kurikulum, pertanyaan utama apakah, apa nilai perubahan bagi guru dan siswa?

Meskipun kami menganggap implementasi sebagai proses perubahan, kami terus-menerus melakukan query:
Apakah perubahan itu memiliki tujuan dan nilai? Apakah akan meningkatkan pedagogi dan kurikuler guru
tindakan dan pembelajaran siswa? Sederhananya, perubahan harus menghasilkan perbaikan, dan perbaikan
Dalam pembelajaran siswa dan tindakan guru membutuhkan waktu. Seperti yang Elmore catat, "Perbaikan
sama dengan peningkatan kualitas dan kinerja dari waktu ke waktu. "18

Implementasi kurikulum yang dirancang untuk memperbaiki dan tidak hanya mengubah prestasi siswa
membutuhkan kesepakatan tentang apa yang merupakan perbaikan. Bagaimana kita mendefinisikan
kualitas? Dalam berbagai upaya di sekolah reformasi ditulis besar dan pembelian buku teks Untuk
mendukung perubahan kurikuler, banyak yang beranggapan bahwa program terbaru, buku teks
terbaru, atau perbaikan program komputer terbaru. Namun ini adalah penyederhanaan yang salah.

Apakah beberapa perbaikan program baru tergantung pada pribadi dan pendidikan kita
filsafat. Ini juga bergantung pada pemahaman kita akan beberapa perubahan cepat yang terjadi di semua wilayah
komunitas dunia dan disposisi kita untuk menguraikan tren yang sedang muncul dan meramalkan
kemungkinan kejadian Saat mempertimbangkan program edukasi apa yang harus diciptakan dan diperkenalkan,
kita harus begitu
pemimpi futuristik Kita juga harus menyadari bahwa dalam banyak hal, kita adalah pencipta masa depan kita.
Kita
atau bisa jadi pemain aktif dalam membentuk futures. Pendidik harus menerima satu poin: Meningkatnya budaya
dan keragaman etnis negara kita dalam komunitas dunia mengalami perubahan yang kacau
akan membuatnya lebih menantang untuk mendefinisikan perbaikan, apalagi memberikan kurikulum yang lebih
baik.

Proses implementasi menunjukkan mentalitas kontrol.19 Berbagai kelompok kekuatan berusaha

untuk mengarahkan beragam jalan perubahan untuk melayani tujuan khusus mereka. Kelompok
kekuatan berkisar dari politisi, orang tua, anggota masyarakat, kelompok usaha, kelompok agama,
dan masyarakat pendidik. Pada abad yang lalu, kita menipu diri kita sendiri dengan berpikir bahwa
ada kerjasama di antara mereka berbagai komunitas ini. Pada abad ini, tampak bahwa sementara
kelompok individu menuntut hal itu Kurikulum dan sekolah membaik, mereka hanya memiliki sedikit
konsensus mengenai perbaikan apa yang terlihat seperti. Sebagian besar kelompok di abad baru ini
memiliki kebijakan yang menciptakan atau mencoba mengenalkan kebijakan dan program yang
melayani pandangan sempit mereka sendiri tentang apa artinya berpendidikan. Banyak bisnis
kelompok, dan beberapa individu tertentu, hanya menginginkan kurikulum baru yang memungkinkan
siswa untuk menjadi pekerja terampil dalam sistem ekonomi dunia. Pastinya hari ini, berbagai
kelompok ini menimbulkan kontroversi dan fluks dalam dialog dan pelaksanaan program
pendidikan.20

Implementasi kurikulum yang berdampak seringkali adalah "permainan sistem." Politisi game the
sistem ketika mereka menganjurkan perubahan kebijakan untuk membuat sekolah bertanggung
jawab, mengetahui sepenuhnya mereka Tidak tahu bagaimana mengukur akuntabilitas kurikulum
baru. Mereka telah memainkan permainan untuk menyenangkan konstituen mereka, meningkatkan
standar, dan membuat tes lebih sulit; maka mereka mengancam untuk menarik dukungan finansial
untuk sekolah. Pendidik sering memainkan permainan advokasi a Program kurikulum baru yang
membahas kebijakan standar yang lebih tinggi. Namun, sering kali publik belum memberi sekolah
kapasitas pendanaan untuk menerapkan kurikulum yang direkomendasikan atau untuknya gunakan
pendekatan pedagogis berdasarkan penelitian otak terbaru.

Perbaikan butuh waktu, tapi perbaikan ada di mata yang melihatnya. Apa yang kita mungkin
pertimbangkan perbaikan yang dirancang untuk menumbuhkan kreativitas sekolah dan rasa ingin tahu, mungkin
orang lain
melihat sebagai hal yang negatif, mendorong pertanyaan siswa tentang otoritas atau menantang tempat mereka di
masyarakat.
Meski nampaknya semua orang menjadi gadget teknologi terbaru, banyak "modern" ke-21
abad
Orang-orang takut akan perubahan yang cepat, terutama jika mereka percaya bahwa mereka memiliki sedikit
kontrol
itu, atau jika perubahan itu terjadi menantang nilai dan pandangan dunia mereka - posisi kekuasaan mereka.

Komunikasi
Untuk memastikan komunikasi yang memadai, spesialis kurikulum harus memahami sekolah (atau
sistem sekolah). Saluran komunikasi bersifat vertikal (antara
orang-orang
pada tingkat yang berbeda dari hirarki sekolah) atau horizontal (antara orang pada tingkat yang sama
dari hirarki). Misalnya, komunikasi antara kepala sekolah dan guru bersifat vertikal;
komunikasi
antara dua guru adalah horisontal.

Jaringan horizontal di antara rekan kerja didorong dalam banyak upaya restrukturisasi sekolah.
Komunikasi mengalir dengan lebih mudah di antara orang-orang yang menganggap dirinya setara dan
yang sama-sama terlibat dalam beberapa perubahan kurikulum. Banyak kegiatan kurikuler yang di kombinasikan
Bidang subjek atau mengintegrasikan segmen utama dari kurikulum mengandaikan horisontal yang efektif
komunikasi.

Meskipun saluran formal komunikasi horisontal mungkin ada di sekolah, banyak horisontal
komunikasi bersifat informal Pemimpin kurikulum yang efektif mendorong kelimpahan
saluran komunikasi Mereka bekerja untuk membangun komunitas sekolah kohesif yang terdiri dari
guru, administrator, pelajar, dan bahkan anggota masyarakat.21 Komunikasi yang efektif sebenarnya
membutuhkan keseimbangan, sinkronisasi, kolaborasi formal dan informal.22

Seperti yang Andy Hargreaves dan Michael Fullan katakan, individu yang terlibat dalam budaya
kolaboratif merangkul risiko kegagalan dan hidup dengan ketidakpastian, pada dasarnya menerima
sebagian dari sikap pengambilan keputusan postmodern dan merangkul yang tak terduga dengan
harapan menciptakan dan menerapkan program kurikuler relevansi dan nilai pendidikan.23 Dan
melibatkan siswa Dalam diskusi program memungkinkan siswa merasakan kompleksitas dalam
menentukan pengetahuan apa paling berharga dan juga merasa nyaman dengan ketidakpastian
pilihan program mereka. Mereka bisa menghargai bahwa kurikulum tidak dibuat dan kemudian
diimplementasikan, tapi selalu masuk sebuah keadaan dibuat. Kurikulumnya tidak statis; itu dinamis,
berkembang di banyak tingkatan.24

Komunikasi akhir-akhir ini diucapkan, ditulis, dan dilihat. World Wide Web memungkinkan
kolaborasi antar pendidik terlepas dari jarak. Waktu hilang dengan komputer, iPod,
dan smartphone. Pendidik mungkin dalam waktu dekat, jika tidak sekarang, berkomunikasi dengan "rekan kerja"
di dunia maya. Idealnya, fasilitasi komunikasi semacam itu harus memodifikasi budaya
sekolah. Guru benar-benar tidak perlu bekerja secara terpisah. Sebenarnya, jika terjadi perubahan pendidikan
Untuk membawa peningkatan pendidikan di semua bidang pertumbuhan manusia, kita harus berkomunikasi
secara efektif
dan lebih sering. Teknologi tidak akan menjadi lonceng kematian komunikasi tatap muka.
Teknologi kemungkinan akan berfungsi untuk mengubah lingkungan pendidikan di mana para guru
dan siswa bekerja.

Mendukung
Untuk memudahkan implementasi, perancang kurikulum harus memberikan dukungan yang
diperlukan untuk mereka merekomendasikan inovasi kurikuler atau modifikasi. Mereka dan seluruh
komunitas sekolah harus memfasilitasi kapasitas atau kemampuan. Elmore mendefinisikan kapasitas
atau kemampuan sebagai sumber daya tersebut, pengetahuan, dan keterampilan yang dibawa oleh
guru dan siswa ke inti instruksional dan tindakan terampil dari total organisasi sekolah untuk
mendukung dan memaksimalkan penyampaian dan pertunangan guru dan siswa dengan kurikulum
yang diimplementasikan.25

Jika kurikulum baru memungkinkan peningkatan pembelajaran siswa, maka harus dipelihara dan
didukung dari waktu ke waktu. Seperti yang diketahui Michael Fullan dan yang lainnya, membangun
kader yang kompeten pelaksana membutuhkan dukungan berkelanjutan dari distrik sekolah.26 Guru
harus menjadi sangat tahu tentang konten kurikulum baru; mereka harus sempurna instruksional baru
pendekatan; Mereka harus tahu bagaimana memanipulasi lingkungan pendidikan, dengan
mempertimbangkannya latar belakang dan gaya belajar siswa mereka. Dukungan semacam itu sering
mengambil bentuk pelatihan in-service atau pengembangan staf.27

Pelatihan in-service atau pengembangan staf diperlukan bagi guru yang kurang memiliki pemahaman mendalam
kurikulum dan ciptaannya. Bahkan banyak administrator pendidikan pun kekurangan "kurikulum
keaksaraan. "28 Orang-orang yang terlibat dalam program pendidikan guru terutama mengikuti kursus itu
fokus pada metode pembelajaran di berbagai bidang studi. Kursus ini mengarahkan banyak guru untuk
Anggap bahwa kurikulum akan diserahkan kepada mereka dan satu-satunya tanggung jawab mereka adalah
mengajar
saya t. Guru harus memiliki pengetahuan tentang pengembangan kurikulum, bahkan jika mereka memilih untuk
tidak melibatkan diri secara aktif
di dalamnya.

Penelitian telah mengungkapkan karakteristik program in-service profesional yang efektif. Program
semacam itu harus sesuai dengan sekolah yang menyediakannya. Hasil program in-service yang
efektif dari upaya kolaboratif dan memenuhi kebutuhan mereka yang akan terpengaruh oleh kurikulum
baru. Mereka cukup fleksibel untuk menanggapi kebutuhan staf yang berubah. Mereka menyebarkan
pengetahuan dari kurikulum baru dan meningkatkan komitmen masyarakat terhadapnya. Misalnya,
guru dalam satu sekolah mungkin belajar tentang kurikulum dari guru di sekolah lain, atau bahkan dari
sekolah di Indonesia negara-negara lain. Internet dapat membantu.29 Program in-service harus
dijadwalkan dengan mudah kali bagi pelaksana kurikulum. Diskusi terbuka tentang kurikulum baru
harus dijadwalkan sepanjang proses implementasi. Diskusi semacam itu memungkinkan pelaksana
untuk menyatakan keberatan atau kekhawatiran dan akibatnya untuk mengurangi oposisi. Program in-
service yang efektif harus juga mengevaluasi apakah kurikulum mencapai tujuan mereka dan apakah
mereka selaras dengan filosofi dan pendekatan distrik sekolah.

Kami mengatakan bahwa sementara sesi in-service dapat dan memang memiliki manfaat, dalam beberapa hal
mereka patah tulang
arus pengembangan dan implementasi kurikulum. Jika, seperti yang kita yakini, kurikulum
selalu dalam pembuatannya, kita perlu memiliki profesional pendidikan dalam aliran konstan pengembangan
kurikulum,
penyesuaian kurikulum, dan beragam jalan pelaksanaan.30 Kita membutuhkan profesional sekolah
dalam persekutuan konstan dengan rekan mereka. Seperti yang dikatakan Hargreaves dan Fullan, "Ini
bukan hal yang baik ketika guru bekerja sendiri. "31 Kita membutuhkan komunitas belajar profesional.
Hargreaves dan Fullan mendefinisikan komunitas belajar profesional sebagai berikut:

Dimana perbaikan kolaboratif dan keputusan diinformasikan namun tidak tergantung pada
keilmuan dan bukti statistik, di mana mereka dipandu oleh penilaian kolektif yang
berpengalaman, dan ke mana mereka didorong maju oleh orang dewasa, menantang
percakapan tentang efektif dan praktik yang tidak efektif.32

Kami mencatat bahwa komunitas pembelajaran profesional selalu "on call", tidak hanya diaktifkan
ketika sebuah program baru dibuat dan diimplementasikan. Seperti yang telah kami tunjukkan, semua
kurikulum dikembangkan dan diimplementasikan terus dipantau dan dimodifikasi saat informasi
meledak, pedagogies baru dikembangkan, dan "pemain" baru - guru dan siswa - terlibat di sekolah

Tanpa dukungan finansial yang memadai, kurikulum baru gagal. Ketika dana federal mengalir,
Banyak kabupaten sekolah mengadopsi inovasi namun gagal mengalokasikan dana untuk inovasi ini di
Indonesia
anggaran sekolah reguler mereka Ketika dana federal (pada dasarnya dimaksudkan sebagai dana awal)
berlari keluar, distrik menghentikan kurikulum baru mereka, dengan alasan kekurangan dana yang diperlukan.
Jika sekolah
kabupaten menerapkan kurikulum baru dengan menggunakan uang hibah federal atau negara, mereka harus
memikirkan cara untuk melakukannya
dukung kurikulum ini dengan uang yang dialokasikan dalam anggaran sekolah.

Uang dibutuhkan untuk bahan dan peralatan baru dan untuk membayar orang-orang yang membantu
menerapkannya kurikulum baru Di tingkat lokal, lima langkah terlibat dalam penganggaran untuk
program baru: persiapan, penyerahan, adopsi, eksekusi, dan evaluasi. Bila sebuah program baru
diadopsi, dewan sekolah mengalokasikan dana untuk materi pendidikan tertentu. Empat
penganggaran lainnya Langkah-langkah melibatkan pengawas di tingkat kabupaten dan kepala
sekolah (atau ketua) di sekolah tingkat.33

Hubungan saling percaya harus ada di antara semua pihak di sekolah, terutama di antara
administrator dan guru. Implementasi yang efektif dapat dan harus memanfaatkan jasa timbal guru
yang dilepaskan dari pengajaran di kelas sehingga bisa menjadi tenaga penjualan untuk kelas
program kurikuler baru dan sebagai mentor atau pelatih sehingga guru mendapatkan pengetahuan
dan kompetensi syarat untuk memberlakukan kurikulum yang diciptakan.34

Selain itu, hubungan saling percaya antara semua pihak di sekolah juga melibatkan keseluruhan
komunitas: pemain politik, advokasi masyarakat, asosiasi masyarakat, yayasan tertentu,
dan bahkan kelompok gereja - dan tentu saja, profesional sekolah dalam setiap kapasitasnya. Seperti Yusuf
P. McDonald menegaskan, anggota ini terdiri dari kapasitas kewarganegaraan dan profesional, dalam kasus kami
untuk pengembangan kurikulum dan implementasi.35

McDonald menunjukkan bahwa ketika Anda menggabungkan kemampuan kewarganegaraan dan

profesional dengan Uang sewa, Anda menciptakan apa yang dia definisikan sebagai ruang tindakan.
Ruang tindakan mengganggu status quo; Ruang aksi mengenalkan tantangan dan kekacauan
produktif dengan cara itu pendidik, bekerja sendiri, tidak dapat mencapainya. Ruang seperti itu tidak
mengganggu pendidik. Sebaliknya, ini mengilhami mereka untuk berinovasi; Ini memberi mereka
contoh dan catatan hati-hati yang memungkinkan penciptaan dan penyampaian kurikulum yang
berarti.36 Ruang tindakan Melibatkan bidang profesional tidak hanya dengan keterampilan baru untuk
pendidik, tapi juga keahlian profesional di bidang non-formal seperti teknologi informasi,
nanoteknologi, game, dan bahkan penelitian otak. Seperti halnya inovasi, ketiganya sumber ruang
aksi akan bervariasi dalam kontribusi pada waktu-waktu tertentu. Kekuatan pengaruh uang, kapasitas
kewarganegaraan, dan kapasitas profesional akan terpengaruh secara bervariasi derajat oleh
dynamics of the times, kekuatan budaya dalam bermain, kesehatan ekonomi komunitas, dan teater
politik yang hadir. Profesional pendidikan harus mengenali ruang tindakan dan bahwa mereka harus
terlibat dengan orang lain di ruang ini.3

8.1 Menggunakan Profesional Learning

 Communities Guru biasanya menggunakan
belajar profesional communities (PLCs) ke
collaborate dengan rekan kerja dan meningkatkan
kemampuan siswa mereka. belajar. Bagaimana
mungkin PLC digunakan saat administrator
sekolah menerapkan yang baru Kurikulum?
Apakah PLC? membantu? Menjelaskan.
https://www.youtube.com/ tonton? v =
_7YX40bWrCs
Implementasi sebagai Proses Perubahan
Tujuan pengembangan kurikulum, terlepas dari tingkat, adalah membuat perbedaan - untuk memungkinkannya
siswa untuk mencapai tujuan sekolah, masyarakat, dan, mungkin yang terpenting, tujuan mereka sendiri dan
tujuan. Implementasi, bagian penting dari pengembangan kurikulum, terwujud dalam kenyataan
perubahan. Sederhananya, aktivitas kurikulum adalah aktivitas perubahan

Namun apa jadinya bila terjadi perubahan? Yang lebih penting, apa nilai dan perannya
dari perubahan? Apa sumber perubahannya? Apa yang benar-benar memotivasi orang untuk berubah? Bisa
orang
memprediksi konsekuensi dari perubahan? Apakah semua konsekuensi perubahan bermanfaat bagi siswa
dan masyarakat umum? Dapatkah pendidik mengendalikan perubahan yang secara langsung mempengaruhi
mereka? Lakukan yang berbeda
pendidik - misalnya, administrator dan guru - terlibat dalam perubahan yang sama atau serupa
alasan? Apakah sekolah yang membuat perubahan paling besar sebenarnya menjadi yang paling inovatif dan
efektif? Memang, orang bisa mengendalikan, sampai tingkat yang berbeda, selama proses perubahan, tapi
Untuk melakukannya mengharuskan mereka memahami perubahan. Memahami konsep perubahan dan
Berbagai jenis perubahan memungkinkan individu untuk menentukan sumber perubahan. Ini juga membantu
mereka
dalam menentukan apakah tuntutan perubahan memiliki nilai pendidikan atau hanya kemanfaatan politik.

Bahkan jika kita memiliki nilai-nilai kita di tempat mengenai perubahan pendidikan, kita harus menghargai
bahwa kita tidak bisa memprediksi, meski dengan ketepatan terbatas, seberapa sukses kegiatan perubahannya
nantinya
bagi mereka yang terlibat dan bagi mereka yang mengalami perubahan kurikulum - para siswa. Ada
Tidak dapat disangkal bahwa perubahan dapat terjadi dalam beberapa cara. Dua cara yang paling jelas adalah
perubahan yang lambat
(seperti saat penyesuaian kecil dilakukan dalam jadwal kursus, saat beberapa buku ditambahkan ke daftar
perpustakaan, atau saat unit atau rencana pelajaran diperbarui oleh guru) dan perubahan yang cepat (katakanlah,
sebagai
hasil pengetahuan baru atau tren sosial yang mempengaruhi sekolah, seperti komputer yang diperkenalkan
ke dalam kelas).

Saat ini, sekolah semakin terpengaruh dengan perubahan yang cepat daripada perubahan yang lamban. Kami
sedang mengalami
Perubahan yang cepat tidak hanya berdasarkan pengetahuan kita tentang bagaimana fungsi otak dan bagaimana
caranya
pembelajaran terjadi, tapi juga dalam perubahan demografi negara dan meningkatnya keragaman
kelompok dalam masyarakat umum. Perubahan yang cepat terjadi dalam latar belakang keluarga
dan struktur, subkultur, dan kelompok masyarakat. Pluralisme budaya meledak dan bersaing
suara mendapatkan agensi Selain itu, teknologi pendidikan juga meledak, memiliki
dampak yang lebih besar pada kurikulum dan implementasinya.

Menurut penelitian, agar perubahan kurikulum berhasil dilaksanakan, lima pedoman harus diikuti:
1. Inovasi yang dirancang untuk meningkatkan prestasi belajar siswa harus terdengar secara teknis.
Perubahan harus mencerminkan temuan penelitian mengenai apa dan tidak bekerja, bukan desain itu
cukup populer
2. Inovasi yang sukses membutuhkan perubahan struktur sekolah tradisional. Jalan siswa dan guru
ditugaskan ke kelas dan berinteraksi satu sama lain harus secara signifikan diubah.
3. Inovasi harus bisa diatur dan layak untuk rata-rata guru. Misalnya, satu tidak bisa berinovasi ide
tentang pemikiran kritis atau pemecahan masalah bila siswa tidak bisa membaca atau menulis
bahasa Inggris dasar
4. Penerapan upaya perubahan yang berhasil harus bersifat organik ketimbang birokrasi. Pendekatan
birokrasi terhadap peraturan dan pengawasan ketat tidak kondusif untuk berubah. Seperti itu sebuah
pendekatan harus diganti dengan pendekatan organik dan adaptif yang memungkinkan beberapa
orang penyimpangan dari rencana semula dan mengenali masalah akar rumput dan sekolah kondisi.

5. Hindari sindrom "melakukan sesuatu, apapun". Rencana kurikulum yang pasti diperlukan
memfokuskan usaha, waktu, dan uang untuk konten, rasional, dan aktivitas yang masuk
akal.38

Data menunjukkan bahwa pedoman "secara sistematis saling terkait, dan bahwa dengan
kemungkinan kecuali pedoman mengenai perubahan struktural, penerapannya sama baiknya
untuk semua tingkat pendidikan. "Kurikulum diuntungkan oleh" mengingat penerapannya
dalam konteks tertentu. dari sekolah mereka sendiri dan distrik sekolah. "39

Jenis Perubahan
Pelaksana kurikulum yang tidak mengerti kompleksitas perubahan cenderung terjadi
memulai
tindakan yang akan mengakibatkan perselisihan di dalam sekolah, di sekolah, atau keduanya. Kurikuler
juga perlu memastikan apakah mereka mendekati implementasi kurikulum, perubahan,
dalam kerangka modern atau postmodern atau kombinasi kedua konfigurasi. Dua ini
pendekatan
Untuk studi kurikulum, yang meliputi pengembangan dan implementasi, menambah dinamika
membawa kurikulum ke kehidupan. Kami telah berusaha menyajikan berbagai jenis perubahan dengan
pertimbangan modernisme dan postmodernisme.

Pendekatan Modernis terhadap Implementasi Kurikulum.

Individu yang mematuhi Pendekatan modernis terhadap implementasi kurikulum menerima
bahwa ada berbagai definisi peraturan dan prosedur untuk menciptakan perubahan dan
pengembangan dan penerapan kurikulum baru. Itu Aturan dasar memberi panduan
bagaimana menentukan kurikulum baru apa yang dibutuhkan dan ditunjukkan alasan
kurikulum semacam itu akan menjawab kebutuhan yang teridentifikasi. Aturan dasar
menyediakan data diagnostik pengembang dan pelaksana kurikulum, serta panduan
mengenai langkah-langkah yang diperlukan untuk kurikuler pengembangan dan tindakan.
Aturan ini juga memandu bagaimana individu dalam berbagai kelompok terlibat dalam
berbagai tindakan dan aktivitas.40

Aturan ini kurang lebih relevan terlepas dari perubahan dinamis yang terjadi di masyarakat
umum. Namun, mematuhi peraturan ini saja tidak akan menghasilkan pendidikan yang berarti
program. Seperti yang Kotter maksudkan, kita tidak hanya membutuhkan manajemen yang
baik, tapi juga kepemimpinan untuk menarik perhatian orang untuk menghasilkan "sesuatu
yang sebelumnya tidak ada." 41 Kepemimpinan diperlukan untuk merangsang mengambil
risiko, berpikir baru, konten baru yang akan memungkinkan siswa untuk mengalami kurikulum
yang morphs dengan waktu hadir, dan kali diramalkan.42

Idealnya, kepemimpinan mengikuti jalan perubahan yang direncanakan. Dalam perubahan

seperti itu, mereka yang terlibat memiliki kekuatan yang sama; mereka mengidentifikasi dan
mengikuti prosedur yang tepat untuk menangani aktivitas tersebut di tangan. Perubahan yang
direncanakan adalah ideal. Sementara individu dengan persuasi modernis akan
melakukannya mencari tindakan yang tepat untuk menangani pengembangan kurikulum dan
tujuan pelaksanaannya, Perubahan yang direncanakan bisa ada dalam bentuk perkembangan
kurikulum postmodern. Lebih banyak lagi dibahas nanti
Sementara perubahan yang direncanakan adalah tipe ideal, Warren Bennis menunjukkan dua
jenis perubahan: perubahan koersif dan perubahan interaksi. Dalam perubahan koersif, satu
kelompok menentukan tujuan, mempertahankan kontrol, dan mengecualikan orang lain untuk
berpartisipasi. Mereka yang memimpin perubahan tersebut adalah sering didefinisikan
sebagai manajer yang kaku. Mereka menghargai stabilitas dan efisiensi dalam menangani
volatilitas kita lingkungan Hidup. Tak perlu dikatakan lagi, paksaan membina perselisihan,
ketidakpercayaan, dan kemarahan langsung dalam apapun produk yang dihasilkan kelompok
ini. Dalam perubahan interaksi, ada distribusi kekuasaan yang cukup merata diantara
kelompok yang saling menetapkan tujuan dan strategi aksi. Namun, strategi aksi tidak
dikembangkan dengan seksama. Sebaliknya, mereka dipahami sesuai kebutuhan dalam
proses perubahan. Di Perubahan interaksi, peserta sering kurang tidak berpengalaman dan
tidak yakin bagaimana seharusnya menerapkan perubahan yang diinginkan.43

Kami akan menambahkan jenis perubahan keempat ke dalam daftar: perubahan acak.
Perubahan seperti itu terjadi tanpa pemikiran yang jelas dan tidak ada penetapan tujuan.
Perubahan acak sering terjadi di sekolah, seperti kapan Kurikulum dimodifikasi untuk
menanggapi kejadian yang tidak diantisipasi seperti undang-undang atau tekanan baru dari
kelompok kepentingan khusus.

Kita juga bisa mempertimbangkan perubahan dalam hal kompleksitasnya. John McNeil
mendaftar semakin banyak tipe perubahan yang kompleks:

1. Pergantian. Ini menggambarkan perubahan di mana satu elemen dapat diganti dengan yang
lain. Seorang guru bisa, misalnya mengganti satu buku teks dengan buku yang lain. Sejauh
ini, ini yang paling mudah dan jenis perubahan yang paling umum.
2. Perubahan. Jenis perubahan ini terjadi saat seseorang memperkenalkan, ke materi yang
ada dan program, konten baru, item, materi, atau prosedur yang tampaknya hanya kecil dan
dengan demikian kemungkinan akan diadopsi dengan mudah.
3. Perturbasi. Perubahan ini awalnya bisa mengganggu program tapi kemudian bisa
disesuaikan dengan sengaja oleh pemimpin kurikulum untuk program yang sedang
berlangsung dalam rentang waktu yang singkat. Sebuah Contoh perturbasi adalah jadwal
kelas menyesuaikan siswa, yang akan mempengaruhi waktu yang diizinkan untuk mengajar
subjek tertentu.
4. Restrukturisasi. Perubahan ini menyebabkan modifikasi sistem itu sendiri; yaitu, dari
sekolah atau sekolah kabupaten. Konsep baru tentang peran mengajar, seperti pembedaan
kepegawaian atau mengajar tim, akan menjadi semacam restrukturisasi perubahan.
5. Perubahan orientasi nilai. Ini adalah pergeseran filosofi dasar para peserta atau orientasi
kurikulum. Pialang daya utama sekolah atau peserta masuk Kurikulum harus menerima dan
mengupayakan tingkat perubahan ini agar terjadi. Namun, Jika guru tidak menyesuaikan
domain nilai mereka, perubahan apa pun yang berlaku kemungkinan besar akan terjadi
berumur pendek.44

Meski perubahan yang terjadi di sekolah tidak bisa masuk ke kategori yang tepat, kurikuler
harus menyadari bahwa jenis memang ada dan bahwa perubahan yang direncanakan adalah
ideal. Namun, perubahannya adalah tidak identik dengan perbaikan.45 Pendidikan adalah
kegiatan normatif. Advokasi seseorang dan kemudian mengelola perubahan berarti, pada
dasarnya, membuat pernyataan tentang apa yang dia pikirkan berharga.

Pendekatan Postmodernis terhadap Implementasi Kurikulum.

Pendekatan modernis
Untuk implementasi kurikulum diidentifikasi sebagai berikut berbagai langkah yang tepat untuk diproduksi
program yang dikandung dengan ketepatan dan dapat dikonfirmasikan dengan tingkat tinggi
ketepatan. Sebaliknya, pendekatan postmodernis sangat menantang untuk diidentifikasi, karena memang ada
tidak ada definisi tegas dari pendekatan ini karena evolusi yang terus berlanjut. Dan, mungkin tidak akan pernah
ada a
Waktu ketika postmodernisme pada dasarnya akan mencapai stasis. Ini adalah gerakan dinamis dan cluster
Sikap dalam fluks konstan, terus beroperasi dalam kekacauan dan kompleksitas disertai
dengan ketidakpastian.46

Selain itu, menambah tantangan untuk memahami postmodernisme adalah bahwa hal itu bukan hanya sebuah
orientasi terhadap pendidikan, pengembangan kurikulum, dan implementasi pada khususnya. Postmodernisme
adalah pandangan dunia yang membahas berbagai aspek budaya atau budaya kita: "politik, seni,
ilmu pengetahuan, teologi, ekonomi, psikologi, sastra, filsafat, arsitektur, dan teknologi modern. "
Postmodernisme memelihara pandangan dunia ekologis dan ekumenis yang menantang
posisi dominasi dan kontrol modernis.47

Hal ini bermanfaat untuk berpikir bahwa pendekatan postmodern terhadap pengembangan kurikulum dan
kurikulum
Implementasinya agak seperti teater improvisasi. Seseorang memiliki gagasan umum tentang
bermain atau adegan tertentu dengan tindakan tertentu. Tapi, orang yang memasuki situasi tidak memilikinya
dialog yang tepat dikuasai; dia merasakan situasinya, dan dengan main-main, bereaksi, berimprovisasi
tanggapan, dan melakukan tindakan spontan dan tidak terencana untuk memajukan "acara teatrikal".

Setelah "bermain" di teater improvisasi, individu terlibat dalam analisis interpretif

tindakan teater "main-main" mereka untuk menilai makna dan juga dampak pada berbagai aktor lainnya
dan anggota audiens. Analisis interpretatif ini merupakan sekumpulan proses yang menyertainya
baik pengembangan kurikulum maupun implementasi kurikulum. Pendidik begitu terlibat menganalisa
nilai dan makna informasi yang diatur dalam kursus dan kemudian meneliti prosedurnya
bekerja dalam menerapkan kurikulum spesifik. Sambil begitu sibuk, mereka menyadari bahwa kritik mereka
dan analisisnya lancar, dengan kejutan dan konsekuensi tak terduga. Bahkan penilaian mereka pun
Agar efektifitas tidak diberkati dengan pasti.

Postmodernis mendefinisikan aktivasi analisis ini untuk lebih memahami kurikuler konten dan
pedagogies dipilih dan diatur dan prosedur dimana kurikulum "Paket" diimplementasikan
sebagai hermeneutika. Hermeneutika telah didefinisikan oleh sekolah sebagai "the seni
penafsiran. "48 Istilah ini tidak unik untuk pendidikan. Juga bukan kepemilikan tunggal kaum
postmodernis; Ini kembali ke zaman Yunani klasik. Seperti yang ditulis Slattery, kata Yunani
hermeneuenin berarti menafsirkan Kata itu menarik akarnya dari Hermes, yang merupakan
kurir dari Dewa Yunani; Tugasnya adalah untuk menjelaskan dekrit para dewa kepada allah
dan manusia lainnya.49

Kaum modernis dan postmodernis terlibat dalam kegiatan hermeneutik. Mungkin yang utama
Perbedaannya adalah bahwa kaum modernis terlibat dalam penyelidikan semacam itu
sehingga mencapai tingkat ketepatan yang signifikan dalam pemahaman mereka, sementara
para postmodernis menggunakan analisis semacam itu untuk menantang pandangan dan
asumsi para modernis. Kaum modernis menyatakan dengan tingkat keyakinan tinggi bahwa
mereka metode penyelidikan dan tindakan secara intelektual, politis, sosial, dan dalam kasus
kami, secara pendidikan suara. Postmodernis menantang postur tubuh semacam itu dan,
yang lebih penting, berusaha untuk "mengekspos kontradiksi internal metanaratif dengan
mendekonstruksi gagasan modern tentang kebenaran, bahasa, pengetahuan, dan kekuatan.
"50
Bertahan untuk tidak berubah
 Bila institusi memiliki kompleksitas dan kepentingan yang besar, seperti
sekolah, menjadi rumit terikat dengan hampir semua institusi sosial lainnya,
berusaha untuk membawa sesuatu yang signifikan Perubahan akan menemui
banyak hambatan. Beberapa reformasi awal mungkin diperbolehkan dan
bahkan didorong, tapi jika mereka berkembang dan mengancam akan
menyebabkan perubahan skala besar dan dalam, institusi tersebut Kemudian,
secara tak terelakkan lagi, link by link, mengencangkan menjadi hambatan
adamantine yang mencegah apapun reformasi besar.51
Menambahkan kompleksitas pada adegan sosial dan pendidikan saat ini adalah "wajah-off" antara dan
di antara berbagai faksi modernis dan postmodernis. Ada individu dan kelompok
di kedua "kamp" yang kaku dalam pandangan dan pendekatan mereka terhadap realitas pendidikan saat ini
kebutuhan dan tindakan atau disposisi tertentu yang diperlukan.

Banyak kaum modernis dengan kukuh membela dan menuntut standar yang sangat terdefinisi bahwa semua
siswa
harus mencapainya Mereka menganjurkan membuat Amerika pertama di dunia dalam segala hal. Mereka
menyanyikan pujian
dari American Dream, dan hanya meratapi bahwa sekolah tidak efektif dalam mengantarkan
kurikulum sehingga tujuan itu tercapai.

Banyak postmodernis menolak tindakan modernis untuk mempertahankan dan bahkan

menguatkan struktur sosial dan sekolah yang ada. Banyak postmodernis mendesak sekolah
dan kurikulum mereka Memelihara siswa agar mau hidup dengan alam dan bukan terpisah
dari alam. Siswa harus mengembangkan sikap kooperatif dan bukan kompetitif dengan
sesama siswa di negara dan dunia. Postmodernis menganjurkan menciptakan kurikulum
yang memberi tahu siswa bahwa a Pandangan Eurosentris bahwa nilai dan pandangan
budaya dunia Barat pada tingkat yang lebih tinggi daripada tradisi lainnya dan budaya harus
diperbaiki. Kurikulum postmodern, sambil menghormati ilmu pengetahuan Pendekatan,
menekankan bahwa ada jalan lain untuk diselidiki, dengan moral, religius, dan estetika tradisi
yang bisa mengungkapkan "kebenaran" yang bisa membantu siswa dalam mengembangkan
pandangan dunia baru. Seperti yang dikatakan Slattery, kaum postmodernis menginginkan
kurikulum dan implementasinya untuk dipresentasikan siswa dan agar mereka menerima
bahwa "dunia adalah organisme bukan mesin, bumi adalah rumah daripada sumber daya
untuk mengeksploitasi atau memiliki harta benda, dan orang saling bergantung satu sama
lain dan tidak terisolasi dan mandiri. "52

Seorang pemimpin kurikulum, apakah seorang modernis, postmodernis, atau dua dasawarsa ini,
Harus menerima bahwa orang adalah kunci keberhasilan kegiatan kurikulum. Dia juga harus
sadarilah penghalang tempat orang antara mereka dan usaha untuk berubah. Unlearning
nilai, posisi, kepercayaan, dan perilaku jauh lebih menantang daripada belajar yang baru. Di
Masyarakat yang beragam saat ini, kelompok bereaksi berbeda terhadap perubahan yang disarankan, terutama
karena memang begitu
tidak merasakan perubahan yang mengarah pada perbaikan. Kita hidup dalam masyarakat hierarkis yang
mengandung
banyak kelas sosial Namun, bagi banyak agen perubahan pendidikan, sekolah dan kurikulumnya adalah
berisi konten dan diajarkan agar semua anak memiliki kesempatan yang sama dalam sukses. Namun,
Banyak yang berpendapat bahwa pada kenyataannya, sekolah tidak memberikan kurikulum yang memberi
semua siswa sama
kesempatan pada kesuksesan

Tentunya sekolah harus menawarkan kesempatan kepada siswa untuk mendapatkan kompetensi dan pengetahuan
diperlukan untuk sukses dalam kehidupan. Namun tantangannya adalah siswa datang ke sekolah dengan latar
belakang, kemampuan, minat, dan bakat yang berbeda. Dengan demikian, kurikulum yang diperkenalkan harus
memenuhi a
tubuh siswa berlapis-lapis. Namun, untuk melakukan ini, kita harus melibatkan total komunitas untuk
mendapatkannya
di atas kapal. Inilah tantangan di abad ini. Bagi orang tua yang anaknya sukses, disana
mungkin resistan terhadap perubahan. Seperti yang dicatat Ellen Brantlinger, jika hasrat orang berpengaruh ada
Ditemui oleh struktur, kurikulum, dan praktik yang ada, tidak ada kebutuhan yang dirasakan untuk
mengubahnya.
Sebaliknya, ada keinginan untuk mempertahankan dan bahkan memperkuatnya.53

Bahkan orang tua yang anaknya tidak mencapai kesuksesan di sekolah mungkin tidak ingin
memiliki Kurikulumnya berubah drastis. Seringkali orang tua ini cukup konservatif dan
berharap mereka anak-anak mengalami kurikulum tradisional yang memungkinkan anak-
anak yang lebih istimewa berhasil. Berikan matematika dasar anak-anak saya agar mereka
bisa belajar matematika tingkat lanjut seperti mereka lakukan di sekolah "makmur". Ajaran
langsung masuk akal. Jangan sampai kita membawa sebuah program yang melibatkan
siswa dalam penyelidikan, dalam pemecahan masalah yang kreatif. Mereka tidak akan lulus
tes standar, dibutuhkan untuk kemajuan sekolah yang sukses. Orang tua ini menuntut
pengalaman siswa mereka kurikulum standar untuk mencapai kepentingan pribadi
mereka.54

Berkenaan dengan pendidikan, beberapa pendidik mengupayakan masyarakat tanpa kelas

di mana semua orang mencapai apa yang mereka inginkan Namun, kenyataannya kita
punya kelas. Kami memiliki komunitas itu cetakan kurikulumnya Seringkali komunitas ini
hanya menginginkan perubahan yang sesuai dengan keuntungan mereka. Masyarakat
dengan daya yang lebih rendah berusaha memperoleh kekuasaan untuk mempengaruhi
sekolah guna memenuhi kepentingan mereka. Pendidik secara etis bertanggung jawab
untuk mencoba menangani semua kepentingan dan aspirasi dari beragam komunitas.
Namun, seperti yang tercantum dalam kutipan pertama di bagian ini, ketika sebuah institusi
di Indonesia kompleksitas dan kepentingan yang besar menjadi rumit terikat dengan hampir
semua institusi sosial lainnya, mencoba untuk membawa perubahan akan bertemu dengan
perlawanan besar. Perubahan besar mungkin akhirnya membantu semua, tapi awalnya
menyenangkan sedikit.
Pendidik ditarik ke berbagai arah. Semua orang, termasuk pendidik, memiliki
beragam pemikiran. Perenungan masyarakat tentang pendidikan itu rumit, selalu berubah, dan terkadang
kontradiktif. Beberapa menginginkan kurikulum dan pedagogies yang progresif dan mudah dipahami. Yang lain
mau
pengajaran yang lebih langsung dan kurikulum yang lebih konservatif dalam menangani isi "standar".

Dihadapkan dengan tuntutan yang beragam dan selalu berubah, pendidik sering melarang penerapannya
kurikulum baru Inersia membelenggu staf, administrasi, dan bahkan masyarakat.
Individu bahkan tidak sadar bahwa mereka menolak perubahan. Sistem kognitif mereka
kelebihan beban Mereka telah kehilangan kemampuan mereka untuk mengenali suatu masalah yang
membutuhkan perhatian. Bahkan
Jika mereka mengenali masalah atau situasi yang tidak dapat diterima, mereka memilih untuk mengabaikannya
untuk berbagai variasi
alasan. Mungkin mereka menyadari bahwa masalah tersebut menuntut usaha yang tidak mereka inginkan. Lain
Kali, orang mengakui masalah yang membutuhkan perubahan pendidikan namun menjelaskan masalahnya
menyalahkan komunitas atau budaya tertentu. Ada kalanya - terutama saat orang menyerang
sekolah dan menuntut perubahan - bahwa pendidik bersikap defensif, melakukan serangan balasan terhadap
permintaan tersebut
perubahan daripada mencoba untuk mengatasi tuntutan yang mungkin sah .55
Mungkin alasan utama inersia orang adalah bahwa mereka percaya bahwa itu hanya lebih mudah dilakukan
menjaga hal-hal sebagaimana adanya. Lebih nyaman bertahan dengan apa yang diketahui daripada mencoba
perubahan
dan memicu yang tidak diketahui. Kami suka mempertahankan keadaan mapan, mengikuti tradisi kami yang
disayangi
dan institusi. Sebagai manusia, kita cenderung menghindari masalah dan proses perubahan yang kita
pertimbangkan terlalu rumit

Status quo didukung di sekolah-sekolah bila tidak ada misi yang jelas yang dinyatakan baru
program. Pada tahap implementasi, bagaimanapun, kita harus kembali ke misi - untuk
maksudnya dari kurikulum - untuk menjualnya kepada orang lain di organisasi pendidikan.
Namun, banyak sekolah Ungkapan pernyataan misi mereka sebagai pengumuman umum
yang hambar yang benar-benar tidak benar-benar membedakan satu kurikulum baru dari
yang lain.

Seringkali, guru belum bisa atau mau mengikuti perkembangan ilmiah. Mereka tidak pernah
mengikuti ledakan pengetahuan, yang memungkinkan mereka merasa berkomitmen untuk
perubahan kurikulum dan implementasi program baru. Guru sering melihat berubah karena
hanya memberi isyarat lebih banyak pekerjaan - sesuatu yang lain untuk ditambahkan ke
kelebihan beban yang sudah ada jadwal yang sedikit atau tidak ada waktu yang diberikan.
Seperti yang dinyatakan Elmore, "memutar sekolah di sekitar" membutuhkan bahwa guru
meningkatkan basis pengetahuan mereka dari konten kurikuler baru, mengembangkan yang
baru keahlian dalam pendekatan pedagogis, meningkatkan pengetahuan mereka tentang
desain dan teori instruksional, dan menjadi ahli dalam teori terbaru tentang bagaimana siswa
belajar. Dengan kata lain, mereka harus bertambah kapasitas mereka untuk menyampaikan
program baru. Meningkatkan kapasitas guru dan administrator, Pada dasarnya kapasitas
sekolah, tidak hanya membutuhkan usaha ekstra tapi, biasanya, uang ekstra. Saat ini,
banyak pendidik diliputi oleh perubahan yang diajukan dan implikasinya.
Meskipun para guru memiliki tuntutan yang luar biasa pada waktunya, banyak yang melakukan pekerjaan yang
luar biasa
mengikuti literatur Meski begitu, banyak dari guru ini cenderung mengabaikan bukti yang ada
tentang praktik kurikuler atau pedagogi baru jika menantang pemahaman mereka saat ini
dan pandangan. Mereka menolak mengubah program dan strategi instruksional mereka jika memerlukannya
perubahan pandangan atau praktik.

Dapatkah para pendidik mengatasi tuntutan akan perubahan yang lebih besar untuk peran baru? Ketidakpastian
menumbuhkan
ketidakamanan. Seringkali, pendidik yang merasa nyaman dengan saat ini enggan berubah menjadi a
Masa depan mereka tidak bisa mengerti atau melihat dengan jelas. Orang sering memilih untuk tinggal dengan
kekurangan yang diketahui
daripada berusaha maju ke masa depan yang tidak pasti, bahkan jika perubahannya kemungkinan besar akan
dilakukan perbaikan.
Membawa siswa baru atau orang tua atau konten ke dalam bidang kurikulum atau pengorganisasian
Program dengan cara baru membuat banyak guru tidak nyaman. Namun, ini mungkin berubah saat kita
membawa yang baru
Orang-orang masuk ke pendidikan yang menganggap pendidikan sebagai karir kedua. Banyak dari orang-orang
ini datang
dari profesi di industri, dan terutama dari bidang teknologi tinggi, di mana perubahan dipeluk
dan diakui sebagai hal penting untuk kelangsungan kesejahteraan institusi manapun. Orang-orang ini masuk ke
dalam
pendidikan dengan resume yang mencatat keterlibatan tinggi dalam rekonseptualisasi organisasi bisnis
mereka telah pergi Upaya lain untuk mendatangkan orang yang mungkin tidak mempertimbangkan karir di
bidang pendidikan
adalah program Teach for America. Program ini merekrut individu dengan tingkat konten
spesialisasi seperti matematika, kimia, atau bahasa untuk menjadi guru setelah mengambil empat sampai
program pendidikan enam minggu. Individu yang menerima tawaran tersebut harus berkomitmen setidaknya tiga
tahun
di kelas. Program ini berpendapat bahwa perubahan besar dalam pendidikan bisa datang dari individu
yang memiliki pengetahuan mendalam yang lebih besar tentang area konten. Meski ini berubah, tetap saja
agar terlihat jika program diterjemahkan menjadi perbaikan. Banyak profesor pendidikan tersinggung
Dengan anggapan bahwa seseorang bisa menjadi guru yang kompeten dengan hanya sedikit konten pendidikan.

Faktor lain yang menyebabkan orang menolak perubahan adalah kecepatan perubahan. Banyak orang
percaya bahwa jika ada sesuatu yang diimplementasikan tahun ini, kemungkinan besar akan ditinggalkan saat
orang lain
Inovasi muncul dan dengan demikian akan membuat semua usaha mereka sia-sia. Guru tidak mau
Dukungan perubahan dianggap sebagai singkat tinggal. Mereka tidak akan memberikan energi pada perubahan
kurikuler
atau reorganisasi sekolah dengan sedikit kesempatan untuk bertahan. Tentu saja, sudah cukup "bandwagon"
dalam pendidikan membuat pendidik menghindar dari inovasi.

Alasan lain mengapa beberapa guru menolak untuk terlibat dalam perubahan kurikuler
adalah, Meskipun mereka mungkin tahu tentang inovasi sekolah yang direncanakan, mereka
tidak tahu tentang yang terbaru penelitian, atau jika mereka mengetahuinya, mereka
menolak untuk menggunakannya dalam membimbing tindakan mereka.56 Penjelasan
Karena tidak mengetahui tentang penelitian terbaru, para guru tidak memiliki peluang dalam
hal reguler hari sekolah atau minggu untuk membaca studi penelitian. Beberapa sekolah
memiliki perpustakaan penelitian yang lengkap. Juga, di sebagian besar sekolah, guru terikat
kelas dan, oleh karena itu, kurangnya kesempatan untuk berdiskusi Penelitian terbaru
dengan rekan kerja.

Bahkan jika guru sempat mendiskusikan penelitian dengan sesama guru, mereka sering menemukan
bahwa penelitian sering memberikan hasil yang bertentangan atau tidak benar-benar berlaku untuk sekolah
setempat
komunitas tempat para guru bekerja. Peneliti pendidikan sering ingin memperoleh hasil
yang digeneralisasikan. Guru biasanya menginginkan penelitian yang pada dasarnya membahas situasi mereka.
Seperti Shazia Miller, Karen Drill, dan Ellen Behrstock, para guru menggunakan kriteria yang berbeda
menilai kualitas penelitian Guru mengklasifikasikan penelitian berkualitas tinggi seperti yang memiliki potensi
tinggi
untuk menyebabkan perubahan dalam kurikulum atau instruksi. Jika tidak, guru cenderung menganggap
penelitian tidak
layak waktu atau perhatian mereka.57

Orang mungkin berpikir bahwa jika guru benar-benar mengetahui tentang penelitian saat ini, mereka
akan terlibat dalam perubahan, menerapkan kurikulum baru atau pendekatan pedagogis. Namun, orang mungkin
berpikir bahwa jika guru benar-benar mengetahui tentang penelitian saat ini, mereka
akan terlibat dalam perubahan, menerapkan kurikulum baru atau pendekatan pedagogis. Namun, itu

Orang sering menolak perubahan juga, jika tidak ada dukungan finansial atau waktu yang diberikan untuk usaha
itu. SEBUAH
proyek dimana tidak ada dana yang dianggarkan jarang ditakdirkan untuk dilaksanakan. Sering sekolah
kabupaten menganggarkan uang untuk bahan tapi gagal mengalokasikan dana untuk pembuatan kurikulum
rencana, pengirimannya di dalam kelas, atau pelatihan in-service yang diperlukan.
Beberapa tahun yang lalu, Thomas Harvey, menulis tentang sifat perubahan, memberikan analisis
hambatan untuk membuat orang terlibat dalam perubahan - dan mengapa mereka menolaknya. Daftar ini masih
berguna.
1. Kekurangan kepemilikan. Individu mungkin tidak menerima perubahan jika mereka berpikir itu berasal dari
luar
organisasi mereka; Menariknya, banyak permintaan saat ini untuk reformasi sekolah dan
restrukturisasi berasal dari komisi nasional atau legislatif negara bagian.
2. Kurangnya manfaat. Guru cenderung menolak program baru jika mereka tidak yakin akan hal itu
itu akan menguntungkan siswa (dalam hal pembelajaran) atau diri mereka sendiri (mis., dengan membawa
mereka lebih besar
pengakuan dan penghargaan).
3. Meningkatnya beban. Seringkali, perubahan berarti lebih banyak pekerjaan. Banyak guru memusuhi
perubahan
yang akan menambah jadwal kerja mereka yang sudah berat.
4. Kurangnya dukungan administratif. Orang tidak akan menerima perubahan kecuali mereka yang secara resmi
bertanggung jawab atas program telah menunjukkan dukungan mereka terhadap perubahan tersebut.
5. Kesepian. Hanya sedikit orang yang ingin berinovasi sendiri. Tindakan kolaboratif perlu dilakukan
program baru berhasil
6. Ketidakamanan. Orang-orang menolak apa yang tampaknya mengancam keamanan mereka. Hanya sedikit
yang mau masuk ke dalam program
dengan ancaman nyata terhadap pekerjaan atau reputasi.
7. Norma ketidakcocokan. Asumsi yang mendasari sebuah program baru harus sesuai dengan itu
dari staf Terkadang program baru mewakili orientasi filosofis terhadap pendidikan
yang bertentangan dengan orientasi staf.
8. Kebosanan Inovasi yang sukses harus disajikan sebagai menarik, menyenangkan, dan
pemikiran.
9. Kekacauan. Jika sebuah perubahan dianggap mengurangi kontrol dan ketertiban, kemungkinan besar akan
ditentang.
Kami menginginkan perubahan yang membuat segalanya lebih mudah dikelola dan memungkinkan kami
berfungsi lebih banyak
efektif.
10. Pengetahuan diferensial. Jika kita melihat orang-orang yang menganjurkan perubahan sebagai sesuatu yang
jauh
Dengan informasi lebih baik dari kita, kita mungkin melihat mereka memiliki kekuatan yang berlebihan.
11. Perubahan grosir mendadak. Orang cenderung menolak perubahan besar, terutama perubahan yang
membutuhkan
pengalihan lengkap
12. Poin resistensi unik. Keadaan dan kejadian yang tidak terduga dapat menghambat perubahan. Tidak
semuanya bisa direncanakan sebelumnya; orang atau kejadian di luar organisasi bisa menghalangi
semangat inovatif kami.59

Pertimbangan poin pada daftar sebelumnya dan sensitivitas terhadap kebutuhan orang-orang yang terlibat
dalam perubahan kurikulum memudahkan implementasi. Selain itu, resistensi terhadap perubahan bisa
menguntungkan perubahan
agen dengan mengharuskan mereka untuk memikirkan dengan hati-hati tentang inovasi yang diusulkan,
pertimbangkan manusia
dinamika yang terlibat dalam pelaksanaan program, dan menghindari advokasi perubahan untuk kepentingan
sendiri atau
untuk memungkinkan beberapa mode edukasi.

Pemimpin kegiatan kurikulum harus memberi perhatian utama terhadap apa Thomas
Sergiovanni menggambarkan sebagai lifeworld. Kehidupan di sebuah sekolah mengacu
pada budaya sekolah dengan petugasnya makna yang sangat penting bagi pemain kunci di
dunia lifeworld - para guru dan guru siswa.60

Pemimpin kurikulum yang sensitif menyadari bahwa agar implementasi yang berhasil dapat
terjadi, mereka harus melakukannya promosikan pada guru dan siswa suaranya, agensi
mereka. Mereka harus menumbuhkan kunci ini kesempatan pemain untuk berpartisipasi dan
mengidentifikasi dengan kurikulum yang diimplementasikan kognitif, emosional, dan
spiritual.61 Intinya, karena ada keberhasilan penerapannya dari kurikulum, harus ada,
setidaknya secara tidak resmi, sebuah kurikulum untuk pelaksana guru sehingga mereka
dapat mengembangkan agen kemanusiaan mereka. Guru harus memiliki kesempatan untuk
merenungkan perilaku mereka melalui meditasi yang memungkinkan mereka untuk
menyesuaikan diri identitas mereka. Mereka harus memiliki waktu tenang dan berbagi waktu
untuk memberi dimensi dan deskripsi tentang siapa mereka adalah. Dengan cara yang
sangat nyata, para guru - dan kemudian, kami berharap, siswa - memiliki kesempatan untuk
benar-benar mengembangkan beberapa identitas dengan berbagai dan suara tertentu. Guru
dipelihara untuk bisa menerima Perubahan mengambil identitas pelaksana kurikulum, guru
inovatif, pembina kreatif dan siswa reflektif, dan juru bicara perubahan pendidikan. Daftar
orang dan ragamnya Suara hanya dibatasi oleh imajinasi, dedikasi, dan kepribadian
mendalam individu terlibat. Mereka yang telah mendapatkan beberapa tingkat keahlian atas
orang-orang mereka yang beragam dan Suara yang dihasilkan telah mencapai jabatan
sampai tingkat tertentu. Mereka adalah pemain utama di dunia sekolah. Mereka benar-benar
bekerja sama untuk menciptakan dan memperkuat masyarakat.62

Individu harus mengerti bagaimana perubahan kurikulum akan mempengaruhi mereka

secara pribadi. Mereka harus dengan jelas memahami platform di mana mereka
membangun kurikulum. Mereka harus memiliki a Jelas adanya misi dan keyakinan bahwa
kurikulum yang dibayangkan memiliki potensi untuk memperkaya murid dan guru.

Tahapan Perubahan
Perubahan kurikulum pada dasarnya memiliki tiga tahap: inisiasi, implementasi, dan pemeliharaan.
Inisiasi menetapkan tahap implementasi. Ini membuat sekolah dan masyarakat menerima
inovasi yang direncanakan. Perencana mengajukan pertanyaan penting tentang siapa yang akan dilibatkan dalam
sekolah dan masyarakat sekitar, tingkat dukungan apa yang diharapkan dari sekolah dan
aktor masyarakat ", dan seberapa siapnya pendidik dan warga di distrik sekolah
inovasi. Juga, berapa banyak uang yang sekolah dan masyarakat mau komit
mengkonseptualisasikan kurikulum baru dan pengenalannya ke dalam sistem pendidikan? Intinya, di
tahap inisiasi, pendidik harus menciptakan apa yang telah diidentifikasi McDonald sebagai "tindakan" tertentu
ruang "yang melibatkan kapasitas kewarganegaraan, kapasitas profesional, dan uang.63 Idealnya, ruang tindakan
dipertimbangkan
dan diimplementasikan bukan pada saat inisiasi pelaksanaan, namun pada saat dimulainya
mengkonseptualisasikan kurikulum dan proses pengembangannya.

Implementasi perubahan melibatkan presentasi inovasi dan membuat orang bertanya, dan
mungkin memikirkan kembali, persepsi mereka tentang tujuan pendidikan yang kompleks
dan kacau komunitas dunia Selain itu, pada tahap ini, para pemain perlu merasakan "fit" dari
program baru ini untuk diimplementasikan dan apakah, dengan usaha yang cukup dan dana
yang memadai, kemungkinan Keberhasilannya cukup tinggi. Disini, pengembang dan
pelaksana kurikulum bekerja dengan pihak luar anggota masyarakat akan ditantang untuk
meyakinkan naysayers, pemegang keyakinan bahwa programnya tidak relevan dengan
waktu atau itu, saat ini, inovasi tidak akan diterima oleh masyarakat atau akan menuntut
biaya finansial yang terlalu tinggi. McDonald menunjukkan bahwa interaksi mendorong dan
mengecilkan kepercayaan "memberi makan. . . pasar modal reformasi sekolah. "64" Modal
pasar adalah 'agregasi informal' dari calon investor dan penasihat investasi dan kolektif
mereka berputar. "65
Pada tahap ini, semua pemain, pendidik dan anggota masyarakat, berasumsi agak berbeda
peran untuk diri mereka sendiri. Kebanyakan pendidik tidak menganggap diri mereka sebagai investor di bidang
pendidikan,
tapi mereka. Sebagian besar anggota masyarakat, terutama individu dari kalangan bisnis,
Jangan menganggap diri mereka terutama sebagai reformis sekolah, tapi memang begitu. Berbagai pemain
memperluas pandangan utama mereka tentang siapa mereka akan memfasilitasi kesempatan untuk "reframing
encouraging
keyakinan lebih sering daripada yang mengecilkan hati. "66 Akan ada perpaduan antara keyakinan dan
keyakinan
pandangan seperti konsensus akan dicapai bahwa kurikulum baru akan "tepat sasaran" untuk yang tertentu
sekolah, atau untuk siswa tertentu, atau untuk keseluruhan sistem sekolah. Implementasi tidak
berarti penerimaan tanpa mempertanyakan apa saja program baru ini. Guru dan pendidik lainnya
harus menempatkan cap mereka sendiri pada inovasi; mereka harus mempersonalisasikan kurikulum yang
disarankan
sehingga mereka dapat mengoptimalkan pengalaman belajar bagi siswa unik mereka. Adaptasi ini
Sebenarnya harus dilakukan setiap tahun untuk memenuhi kelas yang baru masuk.

Mike Schmoker menekankan bahwa untuk program sekolah yang efektif harus dilaksanakan, sekolah
harus membangun komunitas belajar. Komunitas semacam itu memberi dukungan kepada guru
staf dan dengan peluang terjadwal untuk membahas isu-isu yang muncul sebagai hasil inovasi.67
Sukses
Implementasi membutuhkan kerja sama tim. Fullan mencatat bahwa dalam pelaksanaannya yang berhasil,
guru-
Hubungan kolegial sangat penting dalam aktivitas. Interaksi "rasa" hubungan
dan pemikiran guru tentang inovasi. Implementasi membutuhkan kolaborasi guru;
Ini menuntut guru untuk bertukar gagasan, mendukung tindakan baru, mengatur ulang pemikiran, dan menilai
perasaan
tentang program baru Fullan menegaskan bahwa "kolegialitas, komunikasi terbuka, kepercayaan, dukungan dan
bantuan, belajar di tempat kerja, mendapatkan hasil dan kepuasan kerja dan semangat saling terkait erat. "
Implementasi berusaha membuat sekolah "belajar diperkaya" untuk semua pemain: administrator,
guru dan Murid.

Pemeliharaan adalah pemantauan inovasi setelah diperkenalkan. Pemeliharaan

mengacu pada tindakan yang diperlukan untuk kelanjutan inovasi. Kecuali perawatannya
direncanakan, inovasi sering memudar atau diubah sedemikian rupa sehingga tidak ada lagi. Sebagai
Fullan mengartikulasikan, masalah pemeliharaan-atau, saat ia menyatakannya, bayangan berlanjut
semua bentuk inovasi pendidikan. Tantangan untuk melanjutkan program pendidikan baru ini
endemis
terlepas dari apakah dorongan untuk program baru itu bersifat eksternal atau internal.69

Pemeliharaan harus direncanakan, namun perencanaan semacam itu bukan hanya memecahkan masalah teknis
atau memperkenalkan diagram alir. Untuk menjaga inovasi, kita harus mengatasi atau bahkan menyalakannya
domain afektif guru dan lain-lain. Kita harus membangkitkan indera. Kita harus membangkitkan semangat.
Komitmen membutuhkan keterikatan emosional terhadap petualangan inovasi. Emosi yang positif
Respon terhadap perubahan kurikulum inilah yang menumbuhkan kesuksesan. Guru harus mengalami hal yang
positif
keterikatan emosional terhadap semua dimensi kurikulum. Mereka harus bersemangat dengan tujuannya
dan tujuan. Mereka harus menanggapi secara afektif isi dan pedagogies yang akan diterapkan.
Pendidik
Harus melihat moralitas dari inovasi kurikuler. Juga, tentu saja, seharusnya siswa
memiliki diri emosional dan moral mereka yang diaktifkan agar inovasi dapat mengakar.70

Model Implementasi Kurikulum

Di dunia sekarang ini, pilihan-termasuk pilihan mengenai perubahan kurikuler-bisa sangat
banyak. Pendidik, terutama di abad baru ini, berfungsi dalam membangun keragaman dalam
pendekatan untuk inovasi kurikuler, tujuan pendidikan, pengorganisasian ruang sekolah,
penciptaan kurikulum yang beragam, sarana untuk melibatkan siswa dalam kurikulum
semacam itu, dan pendekatan untuk mengukur keberhasilan dalam pembelajaran siswa.
Kompleksitas pilihan meningkat di abad ini dengan perdebatan di antara kaum modernis,
postmodernis, dan pertemuan kedua kelompok besar ini pandangan bentuk berbagai
realitas: pendidikan, sosial, politik, filosofis, ekonomi, lingkungan, dan teologis.

Postmodernis mendesak anggota masyarakat untuk membuang modernitas, untuk bergerak melampaui itu.
Mereka
rekomendasikan sikap postmodern yang merayakan ketidakpastian dan yang mendorong mendidik siswa
dan masyarakat umum untuk hidup dalam kesesuaian dengan alam, untuk bekerja sama dengan
sesama warga negara dan bukan sebagai pesaing, untuk mengupayakan perdamaian nasional dan dunia melalui
negosiasi damai, dan untuk mengenali dan memanfaatkan kebijaksanaan masyarakat dunia, tidak hanya
dipimpin oleh pandangan Eurosentris tentang dunia yang sedang berkembang. Tapi, seperti yang dicatat
sebelumnya, pendekatannya
"Gerakan" ini ke semua fase kehidupan singkat untuk menyatakan dengan tepat bagaimana mendapatkan hasil.
Faktanya,
Ketepatan tidak benar-benar dilihat sebagai dapat dicapai. Ada banyak kebingungan dalam "awan"
postmodernisme ini,
baik di kalangan akademisi maupun masyarakat umum.71

Sebaliknya, kaum modernis percaya pada berbagai tingkat dalam pendekatan "tepat" terhadap penerapan
Kurikulum baru yang telah diciptakan melalui penalaran yang cermat. Sementara mereka menyadari itu bahkan
Setelah mengikuti prosedur pengembangan dan pelaksanaan yang teruji, masih akan ada yang kebetulan
kejadian antara kedua pendidik dan siswa. Mereka menyadari bahwa rencana terbaik
jangan menjamin hasil yang diharapkan. Sebuah permainan yang ditulis dengan baik tidak menjamin, juga tidak,
itu
semua penonton akan meninggalkan teater dengan pengetahuan yang sama, hal yang sama memengaruhi, dan
efek psikologis yang sama. Langkah menuju kepatuhan terhadap standar ada di kubu modernis.
Individu dari persuasi ini nampaknya mengabaikan kejutan yang direncanakan yang akan terjadi pada seorang
postmodernis
pengembangan kurikulum dan implementasi.

Kami penulis ada di tengah alam semesta antara modernisme dan postmodernisme. Kita
menyadari bahwa ketika orang terlibat dalam kegiatan kurikuler, mereka bukan robot,
diprogram untuk tindakan tertentu Kita tidak bisa mengabaikan intuisi guru, yang bisa
berdampak pada evolusi dari pengalaman pendidikan Sebenarnya, pendidik yang
bertanggung jawab atas perubahan kurikuler seharusnya dilakukan merangkul gagasan
bahwa "pribadi dan tangensial dapat merangsang usaha rutin untuk sebuah novel usaha
edukatif. "72 Selain itu, pendidik perlu menyadari bahwa pembelajaran bersifat multidimensi
dalam kognitif, afektif, dan psikomotor. Dan, belajar berlanjut setelah pelajaran selesai dan
siswa meninggalkan arena sekolah. Siswa belajar banyak hal di sekolah yang belum dipicu
oleh instruksi guru. Pengajaran-belajar bukanlah hubungan sebab-akibat yang sederhana.

Seperti yang dinyatakan sebelumnya, postmodernisme masih dalam evolusi, sehingga kita ditantang dalam
mempresentasikannya
model implementasi postmodern yang tepat. Untuk alasan ini, kita mulai dengan modernisme
model.

Seperti disebutkan sebelumnya, Leslie Bishop menyatakan bahwa pelaksanaannya memerlukan restrukturisasi
dan
penggantian. Primer dalam restrukturisasi ini adalah membina dan mengubah perubahan pada manusia.
Pelaksanaan,
Untuk menjadi sukses, sebenarnya membutuhkan terbentuknya budaya sekolah; Artinya, membentuk
norma dan perilaku yang ada di sekolah atau distrik sekolah.73 Namun, memungkinkan perubahan
Keyakinan dan perilaku orang tidak mudah atau cepat dicapai.74 Juga, mereka yang terlibat
Kurikulum baru atau prosedur pendidikan harus menyadari bahwa program tersebut sedang dilaksanakan
kesepakatan
dengan banyak perubahan - isi kurikuler baru, pendekatan pedagogis baru, pendidikan baru
bahan, teknologi baru, dan bahkan mungkin lingkungan pendidikan baru. Tentu saja,
Tantangan utamanya adalah memiliki prosedur pelaksanaan yang memungkinkan pendidik untuk mencoba
keyakinan yang berbeda atau untuk mencicipi pemahaman baru tentang inovasi.

Meskipun model implementasi yang akan dibahas tampaknya memiliki langkah yang berbeda dan
Tahapan, kita harus ingat bahwa implementasi terjadi pada setting spesifik dan individual dengan
berbagai sejarah, kompetensi unik di antara staf, harapan tertentu di kalangan masyarakat
anggota, dan berbagai kapasitas berkaitan dengan bahan dan sumber daya moneter. Meskipun
Dengan mempelajari berbagai langkah strategi implementasi tampak mudah, justru membawa mereka
out sangat kompleks.75 Seperti yang dikatakan Fullan, seseorang yang ahli dalam menerapkan sebuah inovasi
juggles
dan sekering berbagai faktor yang pada awalnya mungkin tampak bertentangan satu sama lain: "simultan
kesederhanaan-kompleksitas, kelonggaran-ketat, partisipasi kepemimpinan-pengguna yang kuat, bottom-up /
top-down, kesetiaan-adaptivitas, dan evaluasi-non-evaluasi. "76 Seperti yang disampaikan Fullan, efektif
pelaksanaan-
Sebenarnya, strategi perbaikan apa pun-memerlukan nuansa yang bernuansa
Prosesnya, cara berpikir yang tidak menjadi jelas dalam daftar berikut yang kaku
langkah atau tahapan yang akan diberlakukan.77

Kami mendorong pembaca membaca dan mempertimbangkan model implementasi berikut

pola pikir ini

Model Modernis
Mengatasi-Resistance-to-Change Model. Mengatasi-perlawanan-untuk-berubah
(ORC) model implementasi kurikulum telah
Mengatasi-perlawanan-untuk-berubah
(ORC) model implementasi kurikulum telah digunakan selama bertahun-tahun. Menurut
Neal Gross, bersandar pada asumsi bahwa keberhasilan atau kegagalan perubahan organisasi yang direncanakan
pada dasarnya tergantung pada kemampuan pemimpin untuk mengatasi resistensi staf terhadap perubahan.78
Untuk melaksanakannya
Sebuah
Program baru, kita harus mendapatkan advokat untuk itu dengan mengatasi ketakutan dan keraguan orang. Kita
harus
meyakinkan individu bahwa program baru tersebut mengambil nilai dan perspektif mereka
akun.79

Salah satu strategi untuk mengatasi resistensi terhadap perubahan adalah memberi administrator sekolah dan
guru sama kekuatan Bawahan harus dilibatkan dalam diskusi dan keputusan tentang program
perubahan. Ketika pemimpin mengadopsi strategi ini, anggota staf cenderung melihat inovasi sebagai
diciptakan sendiri dan oleh karena itu, merasa berkomitmen terhadapnya.

Pemimpin kurikulum yang menggunakan model ORC mengidentifikasi dan menangani masalah staf. Mereka
pahami bahwa individu harus berubah sebelum organisasi bisa diubah. Juga, harus berubah
izinkan individualitas dan kebutuhan pribadi mereka yang terlibat. Berdasarkan penelitian mereka
Inovasi kurikulum di sekolah dan perguruan tinggi, Gene Hall dan Susan Loucks membagi implementasinya
menjadi empat tahap:
Tahap 1: Masalah yang tidak terkait. Pada tahap ini, guru tidak melihat hubungan antara
diri mereka dan perubahan yang disarankan, yang oleh karenanya tidak mereka tolak. Misalnya, a
Guru mungkin sadar akan usaha sekolah untuk menciptakan program sains baru tapi tidak merasa
secara pribadi atau terkena dampak profesional.
Tahap 2: Masalah pribadi. Pada tahap ini, individu bereaksi terhadap inovasi dalam hal
situasi pribadi mereka Mereka peduli dengan bagaimana program baru akan mempengaruhi apa
mereka sedang melakukan. Misalnya, guru biologi menganggap keterlibatan mereka dalam sains baru
program dan pengaruhnya terhadap pengajaran mereka.
Tahap 3: Masalah yang berkaitan dengan tugas. Kekhawatiran ini terkait dengan penggunaan sebenarnya dari
inovasi
di kelas. Misalnya, seorang guru bahasa Inggris akan khawatir tentang bagaimana menerapkannya
sebuah program seni bahasa baru Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk mengajarkan hal baru ini
program? Akankah bahan yang memadai disediakan? Apa strategi terbaik untuk mengajar
program baru?
Tahap 4: Masalah terkait dampak. Pada tahap ini, seorang guru memperhatikan bagaimana inovasi
akan mempengaruhi siswa, kolega, dan masyarakat. Guru mungkin juga menginginkannya
tentukan dampak program pada area subjeknya sendiri. Misalnya, akan baru
Program matematika mempengaruhi metode pengajaran guru dan topik konten dengan cara
yang membantu siswa lebih memahami matematika? 80

Pendidik yang menggunakan model ORC harus berurusan dengan orang pribadi, tugas yang berhubungan, dan
dampak terkait masalah. Jika tidak, orang tidak akan menerima inovasi atau akan mengatasinya
cara yang tidak disengaja Pemimpin pendidikan terlibat dalam pengembangan kurikulum dan implementasi
Harus berkembang di sekolah atau distrik sekolah budaya profesional yang kuat. Mereka harus membuat a
lingkungan yang aman dimana mereka yang terlibat dalam pengembangan dan implementasi merasa nyaman
dalam berpikir di luar kotak dan aman untuk mengambil risiko yang diperhitungkan. Juga, untuk mendapatkan
para pemain kurikulum
untuk berubah dari perlawanan terhadap penerimaan yang penuh semangat, pemimpin pendidikan harus
menciptakan kolaborasi
dengan semua melibatkan penerimaan mantra; kurikulum dikembangkan dan sekarang untuk diimplementasikan
harus dikelola dengan pola pikir eksperimental. Dengan pendekatan mental seperti itu
Untuk implementasi, semua peserta akan menyadari bahwa kesalahan pasti akan terjadi, tapi
Dengan mata analitis, seseorang dapat menyimpulkan pelajaran yang signifikan. Berani mengambil risiko;
berani
gagal, menyaring data dari kesalahan.81 Terlibat dalam pemecahan masalah yang kreatif. Jadilah siswa dari
proses di mana Anda direndam Sadarilah bahwa pengembangan kurikulum dan implementasinya
bukan pekerjaan solo; Mereka membutuhkan kerja sama tim di antara pemain utama.

Tentu saja, pemimpin kurikulum dan pemain utama harus menjaga para pendidik tersebut
tidak terlibat langsung dengan pengembangan atau implementasi yang diinformasikan tentang inovasi.
Dan saat aksi para pemain akan berdampak langsung pada orang lain di sekolah, mereka yang terkena dampak
pemain harus terlibat dalam keputusan awal mengenai inovasi. Sering,
fakultas dapat dipanggil bersama untuk berbagi keprihatinan dan strategi peta untuk menangani hal tersebut
keprihatinan. Guru mungkin menemukan bahwa mereka harus mengubah strategi dan pengajaran mereka yang
berbeda
konten. Dengan berbagi keprihatinan, mereka mendapatkan kepercayaan diri bahwa mereka dapat membuat
yang diperlukan
perubahan.

MODEL PENGEMBANGAN ORGANIZATIALAL

Pada 1970-an, Richard Schmuck dan Matthew Miles mengembangkan posisi bahwa banyak
pendekatan terhadap peningkatan pendidikan gagal karena para pemimpin menganggap
bahwa adopsi adalah proses yang rasional dan terlalu bergantung pada inovasi teknis
aspek. Pemimpin semacam itu menganggap bahwa sifat sistematis (misalnya, ukuran kelas,
organisasi sekolah) di distrik sekolah lokal adalah konstanta.82 Pandangan Schmuck dan
Miles bersifat postmodern sejauh bahwa mereka menyarankan keraguan tentang
rasionalitas individu, ukuran objektif, kebenaran universal, dan metode ilmiah.83
Schmuck dan Miles menyarankan sebuah pendekatan yang disebut pengembangan
organisasi (OD). ini upaya jangka panjang untuk memperbaiki proses penyelesaian dan
pembaharuan sebuah organisasi, khususnya melalui kolaboratif diagnosis dan manajemen.
Penekanannya adalah pada kerja tim dan Budaya organisasi.
Wendell French dan Cecil Bell mencantumkan tujuh karakteristik yang memisahkan OD dari yang lebih
tradisional
cara campur tangan dalam organisasi:
1. Penekanan pada kerja tim untuk menangani masalah
2. Penekanan pada proses kelompok dan intergroup
3. Penggunaan action research
4. Penekanan pada kolaborasi dalam organisasi
5. Realisasi bahwa budaya organisasi harus dianggap sebagai bagian dari keseluruhan sistem
6. Realisasi bahwa mereka yang bertanggung jawab atas organisasi berfungsi sebagai konsultan / fasilitator
7. Apresiasi terhadap dinamika organisasi yang terus berlanjut dalam terus berubah
lingkungan84

OD memperlakukan implementasi sebagai proses interaktif yang berkelanjutan.

Pendekatannya terletak pada Asumsi bahwa individu peduli terhadap masa depan dan
keinginan untuk secara aktif terlibat dalam perancangan, mengembangkan, menerapkan,
dan mengevaluasi sistem pendidikan.85
OD memperlakukan implementasi seperti tidak pernah selesai. Selalu ada ide baru untuk
dibawa ke program baru, bahan dan metode baru untuk dicoba, dan siswa baru
menggairahkan. Mengaktifkan Kurikulum secara terus menerus melibatkan guru dan siswa
dalam pertumbuhan dengan memberikan pembelajaran yang diperkaya yang
menguntungkan total orang.
Model Adopsi Berbasis Kekhawatiran
Model berbasis perhatian (CBA) terkait
ke model OD Namun, mereka yang menggunakan pendekatan CBA percaya bahwa semua perubahan berasal
dengan individu. Individu berubah, dan melalui perilaku mereka yang berubah, institusi berubah.
Perubahan terjadi saat kekhawatiran individu diketahui. Bagi individu yang menyukai perubahan,
mereka harus melihat perubahan itu setidaknya sebagian dari buatan mereka sendiri. Mereka juga harus
melihatnya sebagai
langsung relevan dengan kehidupan pribadi dan profesional mereka. Karena proses perubahan melibatkan
Begitu banyak individu, butuh waktu untuk terbentuk. Individu membutuhkan waktu untuk mempelajari
keterampilan baru dan
merumuskan sikap baru.86

Selain itu, tidak seperti model perubahan OD, model CBA hanya menangani adopsi (implementasi)
kurikulum, bukan pengembangan dan desain. Ini mengasumsikan bahwa guru dan pendidikan lainnya
pekerja telah menganalisis kebutuhan sekolah dan telah menciptakan atau memilih
sebuah kurikulum untuk sekolah atau distrik sekolah yang memenuhi kebutuhan tersebut. Ini pasti berfungsi
dengan
keyakinan bahwa selain kebutuhan para siswa, inovasi juga ditujukan kepada para guru.
keprihatinan. Karena kita membahas implementasi kurikulum, model implementasi ini
alamat keprihatinan guru tentang konten, materi, pedagogies, teknologi, dan pendidikan
pengalaman. Faktor-faktor ini harus dipikirkan dalam berbagai hubungan mereka; mereka
ada sebagai jagad pendidikan variabel yang semoga berinteraksi untuk memberi siswa yang kaya dan
pengalaman belajar produktif.87

Penelitian F. F. Fuller mengenai cara di mana guru preservice berkembang menjadi berpengalaman
guru menyediakan dasar konseptual model. Fuller menemukan bahwa preservice
Guru umumnya beralih dari kekhawatiran tentang diri sendiri terhadap kekhawatiran tentang pengajaran, dan
kemudian menyangkut masalah
tentang siswa.88 Ann Lieberman dan Lynne Miller menemukan urutan guru yang sama '
Perhatian.8 Orang lain telah melaporkan dua tahap perhatian sebelum memperhatikan diri sendiri: (1) kesadaran
akan
inovasi; dan (2) minat belajar tentang inovasi, namun tidak disadari bahwa inovasi
dapat secara langsung mempengaruhi mereka. Pada tahap 3, para guru bertanya-tanya apakah mereka memiliki
keterampilan dan keterampilan
pengetahuan untuk menerapkan inovasi. Pada tahap 4, mereka memiliki keberatan tentang bagaimana mengelola

1. Kesadaran akan inovasi

2. Kesadaran akan tingkat informasi
3. Perhatian untuk diri sendiri
4. Perhatian untuk mengajar
5. Perhatian untuk siswa
Gambar 8.1 Tahapan Kepedulian terhadap Pelaksana Inovasi
Sumber: Diadaptasi dari Collin J. Marsh dan George Willis, Kurikulum: Pendekatan Alternatif, Isu yang Sedang
Berjalan,
Ed. (Upper Saddle River, NJ: Pearson, 2007).

waktu dan sumber daya mereka untuk melaksanakan program dengan sukses, dan bagaimana sebenarnya
mengajarkannya.
Pada tahap 5, guru fokus pada bagaimana kurikulum baru mempengaruhi pembelajaran siswa. Gambar 8.1
menggambarkan keprihatinan.

Dalam model CBA, kurikulum diimplementasikan begitu kekhawatiran guru cukup memadai
dialamatkan Guru diharapkan bisa berkreasi dengan kurikulum, memodifikasinya dimana
perlu, dan menyesuaikannya dengan murid mereka. Selain itu, guru harus bekerja sama
dengan rekan mereka dalam menyempurnakan kurikulum untuk keuntungan total program
sekolah.
Model Sistem

Model OD dan CBA mengacu pada pemikiran sistem. Keduanya mempertimbangkan orang
tindakan seperti yang dilakukan dalam suatu organisasi yang didefinisikan oleh sistem
hubungan antar manusia dan struktur. Orang-orang di sekolah dan distrik sekolah memiliki
tanggung jawab yang tumpang tindih. Juga Pekerjaan tim administratif atau kurikuler tingkat
tinggi mempengaruhi profesional tingkat rendah tim. Jika orang bertanggung jawab atas
sebagian besar penghargaan, dukungan, dan kepercayaan inovasi Hal lain, mereka juga
cenderung berinteraksi secara positif dengan orang lain di seluruh organisasi.
Sekolah adalah organisasi unit yang digabungkan secara longgar: departemen, ruang kelas, dan individu.
Bagian ini memiliki hubungan yang fleksibel dan tidak kaku. Meski tengah
administrasi didefinisikan, kebanyakan sekolah memiliki sedikit kontrol terpusat, terutama mengenai apa yang
terjadi
di kelas. Untuk alasan ini, sulit bagi perubahan kurikuler untuk diimplementasikan sebagai
sebuah dekrit dari kantor pusat.

Perubahan yang direncanakan di dalam sekolah harus dianggap "menang-menang." Juga, kita harus mengenali
bahwa prosesnya tidak pernah selesai: Setiap aspek kurikulum yang diimplementasikan unik,
mengharuskan para pendidik menyadari bahwa bahkan ketika beberapa aspek program diimplementasikan,
memang demikian
tidak statis Kurikulum yang diimplementasikan pada dasarnya memiliki kehidupan tersendiri. Ini berinteraksi
terus-menerus
dengan orang-orang yang mengajar dan mempelajarinya. Setiap pertemuan yang dimiliki siswa dengan
kurikulum baru
unik; setiap pembelajaran dipersonalisasi. Dan pendidik harus menyadari bahwa bahkan ketika a
Kurikulum diperkenalkan sepenuhnya, diajarkan dan dialami secara berbeda setiap tahunnya. walaupun
guru mungkin sama, perilaku mereka dalam melibatkan siswa dengan kurikulum yang diterapkan
unik. Siswa yang berbeda, waktu yang berbeda, dan tuntutan yang berbeda pada semua pemain
Di teater pendidikan yang unik. Ajaran yang hebat selalu berusaha untuk pengajaran dan pengajaran yang lebih
baik
kurikulum yang lebih baik; setiap tahun merupakan awal yang baru.90

Menerima model sistem untuk implementasi kurikulum berarti menyadari kurikulum itu
Perubahan menyerupai tata surya yang sedang berkembang. Meski memiliki aturan, ada variasi. Seperti
Tata surya, kekuatan yang bersaing memungkinkan ketertiban. Planet tinggal di orbitnya. Demikian juga, dalam
implementasinya,
Konflik harus dikelola agar setiap orang bisa menang: siswa, guru, ketua, dan
kepala sekolah Namun, implementasi yang berhasil membutuhkan energi, waktu, dan kesabaran. Itu menuntut
menyadari bahwa implementasi lebih dari satu set teknik atau pendekatan yang tidak terputus.
Dalam pendekatan sistem, harus ada pertunangan; Harus ada gambar energi di antaranya
peserta; Harus ada rumusan alasan inovasi yang disarankan. Namun,
Juga harus ada pengakuan bahwa tidak ada pencapaian hasil akhir yang lengkap.
Implementasi kurikulum, terlepas dari pendekatannya, seperti berlayar ke cakrawala. Kita bisa mengarahkan
kerajinan kita ke cakrawala, tapi tidak akan pernah bisa dicapai. Demikian dengan implementasi kurikulum, kita
menyadari bahwa kita tidak pernah bisa menyelesaikan tugas mengenalkan program baru. Inovator kurikulum
Harus sadar bahwa tugas mereka tidak sampai pada kurikulum yang sempurna, tapi untuk memahaminya
bahwa pengembangan dan implementasi kurikulum yang inovatif merupakan upaya terus-menerus dari yang
berikutnya
Keterlibatan siswa dalam pembelajaran mereka. Implementasi kurikulum baru tidak akan pernah bisa
diselesaikan.
Pendidik tidak pernah bisa beristirahat dengan puas. Waktu tidak berdiri diam, juga tidak menuntut
pengembang kurikulum dan pelaksana. Pendidik selalu dipanggil untuk mempertimbangkan sesuatu
baru, sesuatu yang memungkinkan siswa untuk berpartisipasi secara kompeten dalam dinamika dunia yang
berkembang.

Model Postmodernis
Pembahasan sebelumnya tentang model sistem menunjukkan perubahan dinamis, pernah berkembang,
menyerupai tata surya yang sedang berkembang. Dalam arti sebenarnya, model sistem tampaknya menempati
"Ruang pemikiran" antara modernisme dan postmodernisme. Kami menyebutkan bahwa dalam model sistem,
kurikulum tidak pernah lengkap; itu terus berkembang, berkontraksi, dalam kosmos yang agak kacau.
Buku Roth Curriculum-in-the-Making, sambil mengembangkan sebuah kasus untuk perspektif
postconstructivist,
Tentunya menginformasikan kepada pembaca bahwa kurikulum selalu dalam pembuatannya. Baru setelah itu
Diajari bisa seseorang menyatakan dengan pasti apa kurikulumnya. Seseorang tidak bisa menyatakan apa adanya
karena
itu akan agak berbeda dan memiliki hasil belajar yang berbeda di lain waktu itu diaktifkan
dengan siswa baru.91 Roth menyajikan perspektifnya bahwa kurikulum itu hidup karena belum selesai
dan berubah, "yang mengambil figur dari event-in-the-making sebagai motif dasarnya." 92

Postmodernis, dan orang-orang yang mengidentifikasi diri mereka sebagai postconstructivists, berpendapat
bahwa
Kaum modernis bekerja berdasarkan asumsi mitos bahwa rencana yang tepat, rencana kurikuler dalam kasus
kami,
adalah penyebab yang berakibat pada efek pembelajaran khusus siswa. Postmodernis menolak ini
konsepsi antara rencana yang tepat dan hasil tindakan selanjutnya. Mereka berpendapat ada celah
antara rencana dan strategi dan tindakan yang dihasilkan. Rencana, kurikulum, pada dasarnya bersifat umum
dan tindakan yang disarankan dalam kurikulum secara struktural unik. Kaum modernis yang percaya
rencana mereka akan menghasilkan pembelajaran terencana tertentu yang salah arah. Seperti yang Roth katakan,
rencana seperti itu
Tidak dapat mengatasi semua kemungkinan kontinjensi, semua pembelajaran yang beragam secara kognitif,
secara afektif,
dan hubungan psikomotor. Hasil tak terbatas bisa timbul dari siswa yang berurusan dengan rencana. Dan
sebagian besar
Dari hasil ini tidak dapat ditentukan dengan kepastian. Terlalu banyak faktor lain yang sedang dimainkan:
kemampuan siswa, minat mereka, situasi sosial mereka, dan latar belakang budaya mereka, di antaranya
faktor lainnya. Selain itu, kita harus mempertimbangkan kompetensi guru, minat materi pelajaran,
bahkan latar belakang sosial dan budaya guru.93

Namun, sementara kita setuju dengan Roth bahwa akan ada banyak yang tak terduga dan
bahkan tidak diketahui Pembelajaran dan emosi yang bervariasi yang akan dipahami siswa
setelah mengalami kurikulum Menurut beberapa rencana spesifik, paling tidak kita bisa
mengidentifikasi secara umum apa yang direncanakannya Terjadi dalam beberapa hal
terjadi, dan bahwa siswa menunjukkan setidaknya pemahaman minimal tentang konten
kurikuler disajikan atau dialami. Di masa depan, kita mungkin merancang langkah-langkah
yang lebih tepat untuk menilai kedalaman dan jenis pemahaman. Tapi, kita tahu kita tidak
akan pernah bisa mencapainya ketepatan mutlak dalam mengidentifikasi semua "lapisan"
pemahaman dan emosi. Tentu, kita tidak akan bisa mengintip ke dalam jiwa siswa untuk
menilai spiritualitas mereka. Namun, kami berharap bahwa siswa akan termotivasi untuk
berbagai tingkatan untuk melanjutkan perjalanan belajar mereka.

Sementara bagian ini berjudul "Model Postmodernis," kami tidak menemukan satupun
dengan tingkat apapun kekhususan. Memang, kami percaya bahwa kaum postmodernis
akan menemukan "resep" yang tepat untuk diciptakan kurikuler dengan watak postmodern
mereka. Postmodernisme lebih merupakan filosofi yang masih dalam keadaan kemunculan
yang dinamis. Ini lebih merupakan kritik terhadap modernisme dan pengaruhnya di berbagai
alam karena sedang dan melakukan daripada "panduan" untuk tindakan tertentu. Seperti
Slattery menyatakan, postur pemikiran dan tindakan baru ini membahas "autobiografi,
sejarah, politik, konteks teologis, ekologis, dan sosial dari pengalaman belajar. "94 Filosofi ini
memelihara "Pemahaman reflektif, kepekaan tinggi, landasan sejarah, kontekstual artinya,
dan praksis yang membebaskan. "95

Slattery berpendapat bahwa postmodernisme tidak menganjurkan metode atau pendekatan

tunggal pemikiran pendidikan, termasuk pengembangan dan implementasi kurikulum. Setiap
individu harus menerima tantangan untuk menghasilkan jalur aktivitas kurikulernya. Slattery
memang mencatat bahwa dia bisa mengajari Anda langkahnya dalam menangani aktivitas
postmodern, namun masing-masing individu harus mengajari Anda langkah-langkahnya
menghasilkan musik sendiri.96

Sementara dia sebenarnya tidak mengungkapkan langkah-langkahnya untuk menciptakan

kurikulum postmodern, dia memang menyarankan disposisi dan pendekatan yang akan
mendorong individu yang terlibat dalam postmodernisme terkait dengan sekolah dan
kehidupan pada umumnya. Dia menganjurkan agar guru pendampingan persuasi ini di ruang
kelas mereka "dialog reflektif, jurnal otobiografi, debat nonkonfrontasional, investigasi
koperasi, dan pertanyaan menyelidik. "97 Kami menegaskan bahwa semua program efektif
dan Pendekatan pedagogis tentang disposisi modernis tidak akan mundur dari apa yang
direkomendasikan oleh Slattery. Slattery mencatat bahwa pengajaran postmodern
menekankan keterkaitan pengetahuan, perpaduan antara pengalaman belajar, komunitas
internasional, dunia alam, dan kehidupan itu sendiri.98 Kami akan menganggap bahwa para
pendidik di kamp modernis juga menekankan disposisi intelektual ini. Dewey, jauh sebelum
postmodernisme, menganjurkan penekanan serupa dalam pendidikan.
Seperti yang dikatakan Doll, "orang yang memiliki pengalaman harus melakukan pengalaman untuknya /
dirinya sendiri. "Boneka mengutip Dewey, yang menunjukkan bahwa" Orang yang melihatnya harus
menciptakan pengalamannya sendiri. "99 Doll
Selanjutnya menegaskan bahwa pengalaman ini memiliki "estetika, kualitatif, intuitif, terasa, kreatif, bahkan
sisi spiritual untuk itu. "100 Kami setuju. Kami menegaskan bahwa siswa harus menjadi pencipta mereka sendiri
pengetahuan dan juga sikap afektif mereka sendiri terhadapnya. Tapi, seperti yang disarankan oleh Doll, guru
adalah guru
ada untuk membantu siswa dalam tantangan kerajinan pengalaman unik mereka dan hasilnya
pemahaman dan sikap afektif.101

Namun, sangat naif untuk mengasumsikan bahwa kurikulum yang bermakna yang melibatkan siswa dalam
kedekatan aktif
hasil belajar dari proses eter. Tentunya siswa dapat berpartisipasi dalam kurikulum
pengembangan dan implementasi, namun seharusnya tidak dibebankan untuk menciptakan pendidikan mereka
program dan membawa mereka ke kehidupan. Tidak ada orang modernis yang percaya bahwa satu ukuran cocok
untuk semua. Tidak ada modernis
percaya bahwa rencana yang dibuat akan mencapai hasil prediksi 100 persen. Tidak ada orang modern yang
menganjurkan
sarana implementasi yang akan menolak penyelidikan kritis siswa, akan menghambat pemikiran bebas, atau
akan mencoba mencuci otak siswa agar bisa mengendalikannya. Kaum modernis, seperti halnya para
postmodernis,
menyadari bahwa strategi pembuatan informasi dan program selalu memerlukan eksplorasi lebih lanjut
dan penyelidikan. Kami menyarankan agar kedua kubu berpikir, yang tidak dapat diklasifikasikan dengan tepat
dan
Diinterpretasikan, benar-benar perlu untuk berbaur daripada mengusir. Warga kedua kubu harus mengajukan
pertanyaan
yang merangsang visi tentang kurikulum yang sangat baik dan implementasinya daripada hanya menghasilkan
pertanyaan yang berakhir dengan sendirinya.102

Faktor-faktor yang Mempengaruhi

Implementasi
Fullan membahas faktor kunci yang mempengaruhi implementasi.103 Orang yang ingin
menerapkan yang baru Kurikulum harus memahami karakteristik perubahan yang sedang
dipertimbangkan. Bahkan postmodernis pun Perlu disadari bahwa beberapa proses harus
didefinisikan yang akan membahas masalah pendidikan. Tentu, pada permulaan
pembangunan dan implementasi, akan ada titik-titik kasar dalam proses. Seringkali orang di
awal implementasi akan menolak inovasi jika mereka tidak melihat perlunya perubahan. Tina
Rosenberg mencatat bahwa hasil inovasi yang berhasil dengan membujuk para pemain
untuk menempel pada penyebab umum, untuk membeli ke dalam program yang sedang
dilaksanakan. Ketika perubahan terjadi dengan nilai-nilai masyarakat, orang lebih bersedia
menerimanya.

Orang harus mengetahui tujuan atau tujuan sebuah inovasi dan apa yang melibatkannya.
Kejelasan
tentang tujuan dan sarana itu penting. Tapi, individu yang terlibat harus menyadari tujuan itu
bukan titik akhir; melainkan arah, jalur tindakan, yang diharapkan akan menghasilkan
cendekiawan pelajar yang tercerahkan dan termotivasi. Seringkali, orang tidak jelas bagaimana caranya
Inovasi berbeda dari apa yang telah mereka lakukan. Kompleksitas mengacu pada kesulitan
perubahan. Bagi staf yang berpengalaman dalam pengembangan kurikulum, perubahan yang luas bisa lebih
mudah.
Bagi staf yang tidak berpengalaman, perubahan yang sama bisa sangat menantang. Pelaksana harus mengenali
tingkat kesulitan dan mengambil tindakan yang memadai.105 Namun, jika kurikulumnya benar-benar berbeda
Dari yang diganti, bahkan guru berpengalaman butuh waktu untuk belajar tentang inovasi
dan untuk bereksperimen dengan berbagai cara untuk melibatkan siswa. Geoffrey Canada, presiden
dan chief executive officer dari sekolah charter Children's Zone Promise Academy Charter di Indonesia
New York, menunjukkan bahwa sekolah yang sukses adalah tempat dimana guru dimungkinkan untuk
bereksperimen.
Untuk mendapatkan pengetahuan dan keterampilan baru, guru diberi kesempatan untuk pengembangan
profesional.
Sering kali, di sekolah reguler, guru hanya menerima lokakarya dua hari untuk "bangun untuk kecepatan"
tentang kurikulum baru

Untuk menerima inovasi, orang perlu memahami kualitas, nilai, dan kepraktisannya. Di
Banyak kasus, guru tidak punya waktu untuk melaksanakan sarannya. Terkadang kurikulum
Dilaksanakan secara sembarangan yang bisa diterapkan dengan baik jika mereka yang
bertanggung jawab telah memastikan bahwa materi yang diperlukan tersedia bagi para guru.
Seringkali guru dalam program baru segera menyadari bahwa staf teknis atau pendukung
tidak tersedia untuk menjawab pertanyaan.
Tabel 8.1 memberikan gambaran umum tentang model implementasi kurikulum.

Pemain kunci
Orang-orang yang terlibat dalam implementasi kurikulum dapat mencakup siswa, guru, administrator,
konsultan, pegawai negeri, profesor universitas, orang tua, warga awam, dan pejabat politik
tertarik pada pendidikan Bergantung pada kemampuan mereka, orang-orang seperti itu mungkin memainkan
peran yang berbeda secara berbeda
kali dalam proses perubahan. Seringkali, orang yang sama terlibat dalam kedua perkembangan tersebut
dan implementasi kurikulum baru. Di lain waktu, individu berbeda, tapi perannya
para pemain tetap sama. Pastinya, kepala sekolah dan direktur kurikulum terlibat dalam keduanya
pengembangan dan implementasi. Namun, implementasi membutuhkan pengetahuan dan pengetahuan yang
berbeda
strategi dari pengembangan

Hampir semua orang di komunitas pendidikan dapat memulai proses perubahan. Namun,
Inisiatif biasanya dimulai dalam hirarki administrasi. Terkadang kabupaten sekolah membayar satu atau
lebih banyak orang menjadi pemrakarsa internal perubahan. Orang-orang ini dikenai masalah yang cerdas,
tuntutan, atau kekurangan yang membutuhkan perhatian. Mereka mungkin meminta orang lain untuk
mempertimbangkan perubahan
menulis makalah, membentuk komite ad hoc untuk menganalisis isu-isu tertentu, mengajukan proposal, atau
hanya mengirim memo ke staf yang merekomendasikan perhatian untuk beberapa tindakan.

Dalam beberapa kasus, inisiator berpartisipasi dalam keseluruhan proses perubahan. Ini
terutama Kemungkinan ketika inisiator adalah orang dalam. Dalam kasus lain, penggagas
bisa berfungsi sebagai katalisator, dengan Tidak ada keterlibatan aktif dalam setiap tahap
perubahan kurikulum.

Siswa
Sebelum akhir 1980-an dan 1990-an, pendidik jarang menganggap murid sebagai agen perubahan. Namun,
Sejak itu, semakin banyak pendidik yang menyadari bahwa siswa, bahkan siswa sekolah dasar,
dapat berkontribusi pada perubahan pendidikan yang berarti. Tingkat keterlibatan siswa tergantung pada
kematangan siswa dan pada kompleksitas dan ruang lingkup perubahan yang sedang dipertimbangkan. Seperti
Dennis
Thiessen mencatat, "suara siswa" telah menjadi panggilan klarifikasi untuk perubahan dalam cara kita mengerti,
menanggapi, dan bekerja dengan siswa di sekolah dasar dan menengah.107

Semakin banyak, praktisi dan peneliti pendidikan menyadari bahwa siswa memiliki keunikan
perspektif tentang pembelajaran dan sifat dan tujuan sekolah mereka sendiri.108 Seperti Alison
Cook-Sather menyarankan, siswa "harus diberi kesempatan untuk secara aktif membentuk pendidikan mereka."
109 Siswa harus disertakan dalam diskusi tentang pengorganisasian program kurikuler.
Pendidik harus membentuk kemitraan dengan siswa dalam merancang dan melaksanakan kurikulum.
Dengan cara itulah siswa mengklaim beberapa kepemilikan kurikulum baru. Mereka juga belajar berharga
pendekatan untuk mengorganisir pembelajaran mereka sendiri di dalam dan di luar sekolah.

Bagi siswa untuk terlibat dalam implementasi, mereka harus melihat relevansi
program baru dan merasa mereka benar-benar memiliki pengaruh. Sebagai peserta aktif, mereka cenderung
menyapa
kurikulum yang diimplementasikan dengan minat dan antusiasme.

Tabel 8.1 | Ikhtisar Model Penerapan Kurikulum

model Penulis- Asumsi Pemain kunci Jenis Perubahan

Pencipta Proses Terlibat
Model Modernis
Ketahanan terhadap Administrator, Strategi
Mengatasi perubahan itu wajar. direktur, guru, perubahan
resistansi untuk Neal Gross
Perlu mengatasi pengawas empiris Strategi
mengubah (ORC) resistensi sejak awal perubahan yang
kegiatan inovasi direncanakan
Harus mengatasi
masalah staf
Pengembangan Richard Pendekatan top- Administrator,
organisasi Schmuck down (organisasi direktur, Empiris,
(OD) dan Matius vertikal) Stres pada pengawas perubahan
Mil budaya organisasi rasional strategi
Implementasi Strategi
bersifat interaktif perubahan yang
proses direncanakan
Konsumsi berbasis F. F. Fuller Perubahan itu bersifat guru Strategi perubahan
adopsi pribadi. empiris
(CBA) Stres pada budaya Strategi perubahan
sekolah yang direncanakan

Model sistem Rensis Likert Organisasi ini terdiri dari Administrator, Normatif, rasional
and bagian, direktur, guru, strategi perubahan
Chris Argyris unit, dan departemen. pengawas Strategi perubahan
Kaitan antara orang dan yang direncanakan
kelompok.
Implementasi terdiri dari
perbaikan
tindakan.
Michael Perubahan yang berhasil Administrator, Perubahan rasional
Perubahan Fullan melibatkan kebutuhan, guru, siswa, strategi
pendidikan kejelasan, dewan sekolah,
beberapa kompleksitas, masyarakat
dan kualitas program anggota, dan
pemerintah
 Model Postmodernis Wolff-Michael
Roth Kurikulum selalu Kurikulum Dasar teori chaos
Kurikulum dalam dalam pembuatan, direksi, guru, Teori perubahan
pembuatannya tidak pernah lengkap. siswa, anggota kuantum dasar
Kurikulumnya adalah masyarakat
"hidup." Hasil tak
terbatas selalu hadir
kurikulum diterapkan
Patrick Guru, siswa, Idiosyncratic
Berbagai model Slattery Setiap individu anggota procedural
pendekatan Individu ditantang untuk masyarakat process
dikonseptualisasikan menghasilkan Memiliki Complexity change
theory
proses implementasi pendekatan unik
menekankan praksis terhadap kurikulum
membebaskan pengembangan dan
implementasi.
Teori kompleksitas William E. Hubungan kompleks Guru, siswa, Perubahan interaktif
dipengaruhi Doll Jr. tidak bisa disuling masyarakat Jaringan meningkat
pendekatan insiden sederhana anggota kompleksitas
Kompleksitas
berhubungan dengan
dinamika interaktif
sistem.

Guru
Guru harus menjadi pusat perbaikan kurikuler. Henry Giroux mengemukakan bahwa para guru
merupakan bagian integral dari pemikiran yang mendorong pembuatan dan implementasi program. Guru adalah
terlibat langsung dengan implementasi di kelas. Mereka memiliki keahlian klinis.111
Seperti yang Elizabeth Campbell tunjukkan, harapan kurikulum muncul dari kemampuan guru
memberlakukan tindakan kurikuler dan pedagogik "dengan kebijaksanaan, penilaian, dan kemampuan." 112
Guru
memodifikasi dan menyempurnakan karya desain rekan mereka dan profesional luar.

Kunci untuk mendapatkan guru yang berkomitmen terhadap inovasi adalah keterlibatan. Selain menjadi
anggota komite penasehat kurikulum, guru harus memiliki kesempatan untuk berpartisipasi
dalam komunitas belajar kurikulum dimana mereka dapat mengembangkan identitas sebagai kurikulum
inovator.

Guru membutuhkan lebih dari satu atau dua hari latihan keterampilan. Mereka butuh waktu
untuk memahami kurikulum baru yang dijadwalkan untuk diimplementasikan, waktu untuk
mendapatkan kompetensi di instruksional baru praktik yang melibatkan siswa, 113 dan
waktu untuk dialog yang sering terjadi di kurikulum itu tujuan pendidikan dan kondisi yang
diperlukan untuk melaksanakan dan memelihara kurikulum.114

Guru harus mematuhi esensi inovasi sambil menyesuaikannya dengan siswa mereka. Guru
harus dipandang sebagai peserta penuh dalam pelaksanaan kurikulum, bukan penerima
pasif dari kurikulum Seperti catatan Corey Drake dan Miriam Gamoran Sherin, para guru
meletakkannya memiliki spin pada kurikulum baru. Guru membawa pengetahuan,
pengalaman, dan disposisi mereka sendiri ke kurikulum dan memodifikasinya agar sesuai
(lihat Panduan Kurikulum 8.1) .115
Pengawas