KEPERAWATAN MANAJEMEN

RANGKUMAN 5 JURNAL INTERNASIONAL TENTANG " PRINSIP DAN

PENGEMBANGAN STAF"

DISUSUN OLEH : KELOMPOK VI

1. AMEYUZA MEGA 19142010

2. FEBTRY INDAH PUTRI 19142010
3. PUTRI UTAMI RANGKUTI WULANDARI 19142010
4. REZVIGEL AMANDA 19142010
5. RIZKY YOLA NOFITA 1914201037
6. SESRA MED MADURISA 1914201039
7. YULI MARNIS TAPOKAPKAP 19142010

DOSEN PEMBIMBING:

PROGRAM STUDI ILMU KESEHATAN ALIFAH PADANG

TAHUN AJARAN 2022

Berdarkan jurnal yang diteliti oleh Randi Weinggarten, PRESIDEN

Antonia Cortese,SEKRETARIS-Bendahara

Loretta Johnson,WAKIL PRESIDEN EKSEKUTIF dengan judul "Prinsip untuk Profesional

Perkembangan Pedoman AFT untuk Membuat Program Pengembangan Profesional yang
Membuat Perbedaan"

Dengan kesimpulan pengembangan profesional adalah proses pemeriksaan praktik individu dan
kolektif yang berkesinambungan. Ini harus memberdayakan pendidik individu dan komunitas
pendidik untuk membuat keputusan yang kompleks; mengidentifikasi dan memecahkan masalah;
dan menghubungkan teori, praktik, dan hasil siswa.

Pengembangan profesional juga harus memungkinkan guru untuk menawarkan

siswa kesempatan belajar yang akan mempersiapkan mereka untuk memenuhi

standar kelas dunia di bidang konten tertentu dan untuk berhasil memikul

tanggung jawab orang dewasa untuk kewarganegaraan dan pekerjaan.

1. Pengembangan profesional harus memperdalam dan memperluas

pengetahuan tentang konten.

2. Pengembangan profesional harus memberikan landasan

yang kuat dalam pedagogi disiplin ilmu tertentu.

3. Pengembangan profesional harus memberikan pengetahuan

tentang proses belajar mengajar.

4. Pengembangan profesional harus berakar dan mencerminkan penelitian

terbaik yang tersedia.

5. Isi pengembangan profesional harus selaras dengan standar

dan kurikulum yang digunakan guru.

6. Pengembangan profesional harus berkontribusi pada

peningkatan prestasi siswa yang terukur.

7. Pengembangan profesional harus melibatkan intelektual dan

mengatasi kompleksitas pengajaran.

8. Pengembangan profesional harus menyediakan waktu, dukungan, dan sumber daya yang
cukup untuk memungkinkan guru menguasai konten dan pedagogi baru dan mengintegrasikan
pengetahuan dan keterampilan ini ke

dalam praktik mereka.9. Pengembangan profesional harus dirancang oleh guru bekerja

sama dengan para ahli di bidangnya.

10. Pengembangan profesional harus mengambil berbagai bentuk,

termasuk beberapa yang biasanya tidak kita pertimbangkan.

11. Pengembangan profesional harus tertanam dalam pekerjaan dan spesifik

lokasi.

Sedangakan SK Singh, Jurusan Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi, Universitas

Limpopo,Afrika Selatan. Dalam "Peran pengembangan staf dalam pengembangan profesional
guru: Implikasi untuk pelatihan dalam jabatan"

Artikel ini berpendapat, melalui penelitian yang disajikan, bahwa PD terstruktur bermanfaat bagi
guru karena memenuhi kebutuhan profesional individu mereka. PD tidak terstruktur,di sisi lain,
cenderung sporadis dan tidak semua sekolah dan guru menerapkannya. Faktor penting untuk
proses ini adalah waktu. Oleh karena itu, beberapa peneliti (Merek 1997; Cook 1997)
berpendapat bahwa PD harus dikaitkan dengan praktik sehari-hari guru. Berbagai model PD juga
diperiksa dan model generik diusulkan. Poin terakhir adalah bahwa guru dan sekolah perlu
dilatih untuk menerapkan kebijakan pengembangan staf. Pelatihan ini harus sangat praktis dan
relevan agar PD berhasil.

Sedangkan menurut Mary O'Sullivan, Universitas Limerick, Dena Degla, Universitas Delaware
dengan judul " Prinsip Pengembangan Profesional "

Pembelajaran yang signifikan berasal dari percakapan seperti itu yang mencakup diskusi tentang
ketidaksepakatan guru. Ketika guru menjadi semakin berkomitmen pada inisiatif PD, mereka
semakin tidak toleran terhadap guru yang tidak menindak lanjuti komitmen. Ketidaksepakatan
tentang beban kerja dan peluang kepemimpinan sebagai dua contoh menyebabkan keretakan di
antara guru (beberapa di antaranya masih ada sampai sekarang); mereka juga meningkatkan
signifikansi pekerjaan dan menyuntikkan rasa penting dan makna pada upaya kolektif mereka.
Ini membangkitkan energi di antara sebagian besar guru untuk berkomitmen pada tujuan proyek
PD, tetapi juga mengisolasi beberapa guru yang tidak mau membuat keputusan.Akuntabilitas
publik membuat perbedaan. Dukungan melalui kunjungan ke sekolah, berbagi unit pembelajaran
di seluruh komunitas peserta didik, dan berbagi keberhasilan dan tantangan adalah kegiatan
utama dalam membangun kepemilikan dua inisiatif PEP oleh guru serta tanggung jawab pribadi
kepada komunitas pendidikan jasmani setempat. Cochran-Smith dan Lytle (1999) menyarankan
tiga konsepsi persiapan guru, dan kami menemukan ide-ide ini cukup berguna dalam bagaimana
kami berpikir tentang cara kami akan mengatur dan memfasilitasi inisiatif PD dengan guru-guru
perkotaan selama periode 4 tahun ini. Konsep pembelajaran guru yang mungkin Anda anut akan
menghasilkan ide yang sangat berbeda tentang bagaimana meningkatkan PD. Setiap konsepsi
pembelajaran guru memiliki asumsi tentang pengajaran berkualitas yang menghasilkan ide yang
berbeda tentang pembelajaran guru dan PD. Sementara kategori bisa menjadi heuristik yang
berguna, dunia nyata jarang melihat perbedaan seperti itu. Fokus sentral PD akan berbeda secara
substantif tergantung pada pandangan guru tentang pembelajaran yang dikedepankan oleh
perancang/fasilitator PD.