Tingkat penyelidikan: Menggunakan urutan spektrum Permintaan pembelajaran untuk mengajarkan ilmu ( bagian

berbayang menambahkan Januari 2012)

Carl J. Wenning, Ed.D., Departemen Fisika, Illinois State University, Normal, Illinois, Amerika Serikat, email: wenning@phy.ilstu.edu

Spektrum Permintaan adalah pendekatan hirarkis untuk mengajar ilmu dengan cara yang mungkin untuk
meningkatkan pemahaman konseptual siswa serta mengembangkan pemahaman mereka tentang penyelidikan ilmiah dan
sifat ilmu pengetahuan. Permintaan spektrum belajar urutan - atau lebih sekuens hanya belajar - menyajikan kerangka
hirarkis eksplisit untuk mengajar dan belajar inquiry-oriented. urutan seperti membantu untuk memastikan bahwa siswa
mengembangkan lebih luas keterampilan proses intelektual dari dipromosikan dalam kursus pengantar fisika khas yang
menggunakan mode lebih terbatas dari instruksi. Sangat penting bagi para guru dan pendidik guru untuk memiliki
pemahaman yang menyeluruh tentang spektrum penuh pendekatan penyelidikan yang berorientasi untuk mengajar
sehingga mereka dapat lebih mudah membantu siswa dan calon guru mencapai tingkat yang lebih tinggi dari literasi sains.

Banyak guru sains di seluruh dunia menggunakan pendekatan
pengajaran inquiry berorientasi berbeda tanpa harus komprehensif
paham
hubungan timbal balik. Akibatnya pengajaran mereka tidak sistematis dan
sering gagal untuk mengatasi penting proses intelektual keterampilan
yang harus diintegrasikan ke dalam mengajar jika siswa untuk
mengembangkan pemahaman yang lebih komprehensif dari materi
pelajaran serta satu set lengkap keterampilan penalaran ilmiah. Sebagai
tambahan,
kegagalan untuk memperlakukanilmiah
sistematis dapat mengakibatkan kegagalan untuk mengembangkan
kalangan mahasiswa pemahaman tentang proses dan sifat ilmu
pengetahuan. Dengan kata lain, guru perlu untuk memasukkan dalam
mereka mengajar pendekatan logis, koheren, dan sistematis untuk
pertanyaan yang membantu siswa menjadi ilmiah melek secara lebih
komprehensif.
Permintaan terlalu sering disajikan sebagai campuran dari keterampilan yang
akan diajarkan tanpa urutan tertentu atau mode.
dari mereka
Beberapa guru tampaknya percaya bahwa siswa belajar
tentang proses dan sifat ilmu pengetahuan melalui osmosis; yaitu,
tidak ada instruksi langsung yang dibutuhkan. Dalam praktek,
Pendekatan ini meninggalkan siswa dengan pemahaman
koheren dan tidak lengkap dari topik ini. Hal ini juga menyisakan banyak guru
sains dan calon guru bingung perbedaan antara pendekatan seperti
demonstrasi, pelajaran, dan laboratorium, dan apa penyelidikan memainkan
penyelidikan peran dalam setiap. Misalnya, tidak bisa pelajaran yang baik terdiri dari
demonstrasi interaktif? Jika demikian, bagaimana demonstrasi interaktif akan
berbeda dari pelajaran? Kegiatan laboratorium yang baik tampaknya akan
menjadi pelajaran yang baik. Jadi, apa perbedaan antara pelajaran dan
kegiatan laboratorium? Perbedaan antara demonstrasi dan laboratorium
tampaknya mudah terlihat; masalah yang sebenarnya berada dalam
mendefinisikan fase transisi antara demonstrasi dan laboratorium -
penyelidikan pelajaran (Wenning, 2005).

Literatur literasi sains mendorong para guru untuk mempekerjakan

Permintaan sebagai bagian rutin dari praktek mengajar (misalnya, Standar
Nasional Pendidikan Sains, Ilmu Untuk Semua
orang Amerika: Project 2061). Sayangnya, hal ini tidak selalu terjadi. Salah
satu alasan utama dikutip dalam literatur adalah bahwa guru sering tidak
cukup siap untuk menggunakannya (Costenson & Lawson, 1986). Selain
itu, literatur ilmu pendidikan tidak memberikan kerangka yang
membantu guru dan calon guru jelas memahami ruang lingkup dan
urutan pendekatan penyelidikan yang berbeda. Ilmiah
Penulis berkat•• Manzoor Ali Khan, The Aga Khan Sekolah Menengah
Ada kebutuhan yang jelas untuk menyajikan kerangka yang lebih
luas untuk pendekatan penyelidikan yang dapat membedakan antara
berbagai pendekatan penyelidikan dan ruang lingkup mereka dalam
penyelidikan ilmiah - masing-masing dengan kegiatan yang terkait dan
keterampilan proses intelektual. Memang, hirarki harus disediakan untuk
transmisi yang efektif dari pengetahuan ini. Sebuah model diperlukan
untuk mengajar ilmu yang mengintegrasikan pemahaman tentang hirarki
pendekatan penyelidikan dan praktek instruksional. Salah satu model
tersebut telah diusulkan, dan dikenal sebagai Tingkat Permintaan
(Wenning, 2005).

Tinggi, Gilgit, Baltistan, Pakistan, •• untuk••

kontribusi ke bagian pengantar artikel ini.

J. Phys. Tchr. Educ. Online, 5 ( 3), Winter 2010 halaman 11 © 2010 Illinois State University Fisika Dept.
 Kirim ilmiah di Kelas yang
literatur reformasi pendidikan sains menyajikan tidak ada definisi yang
jelas dan tepat tentang apa yang merupakan penyelidikan siswa. Permintaan
mahasiswa telah didefinisikan dalam
Standar Pendidikan Sains Nasional ( NAS, 1995, hal.
23) sebagai “kegiatan siswa di mana mereka mengembangkan
pengetahuan dan pemahaman ide-ide ilmiah, serta pemahaman
tentang bagaimana ilmuwan mempelajari alam.”The standar jangan
menentukan kemampuan yang diperlukan bagi siswa untuk melakukan
penyelidikan ilmiah: “mengidentifikasi pertanyaan dan konsep yang
membimbing penyelidikan ilmiah,
Desain dan mengadakan
investigasi, menggunakan teknologi dan matematika untuk meningkatkan
penyelidikan dan komunikasi, merumuskan dan merevisi penjelasan
ilmiah menggunakan logika dan bukti, mengenali dan menganalisis
penjelasan pergantian dan model, [dan] berkomunikasi dan
mempertahankan argumen ilmiah”(hlm. 175-176). Meskipun demikian, standar mencerminkan modern yang pendidikan
yang lokus pergeseran kontrol dari guru kepada siswa. Dalam
kerangka ajaran ini, diuraikan dalam Tabel
1, tingkat penyelidikan dalam spektrum Permintaan akan ditampilkan:
belajar penemuan, demonstrasi interaktif, penyelidikan pelajaran,
penyelidikan laboratorium (3 jenis - dipandu, dibatasi, dan gratis),
aplikasi dunia nyata (2 jenis - buku teks dan otentik), dan Permintaan
hipotetis (2 jenis - murni dan terapan).
Spektrum Permintaan juga dapat dicirikan dalam beberapa cara
tambahan seperti dari sederhana ke kompleks, dari konseptual untuk
analisis, dari beton abstrak, dari umum ke khusus, dari induktif ke
deduktif,
ilmiah dari luas ke sempit, dari umum
prinsip-prinsip hubungan matematika, dan dalam arti tertentu dari
rendah ke kelas tingkat kesesuaian yang lebih tinggi. (Pendidikan
anak-anak SD akan fokus pada akhir kiri spektrum, dan sekolah tinggi
dan mahasiswa seluruh spektrum penyelidikan.) Spektrum Permintaan
berpikir tentang bagaimana

memberikan sedikit panduan berharga tentang bagaimana proses penyelidikan
harus dimanfaatkan atau diajarkan.
Untuk mengatasi ini kekurangan yang dirasakan, penulis memperkenalkan
“Permintaan spektrum” (Wenning, 2005) untuk menggambarkan apa yang dilihatnya
sebagai berbagai pendekatan pengajaran
/ pembelajaran berbasis penyelidikan yang progresif bergerak dari
pendidikan siswa paling baik dilakukan. Artikel ini mencoba untuk lebih
menjelaskan spektrum penyelidikan dengan menyediakan berbagai urutan
pembelajaran
cocok untuk konsep mengajar, prinsip, dan hukum dalam ilmu
menggunakan materi pelajaran yang ditemui dalam mata kuliah fisika
yang khas pengantar. Tambahan pengetahuan

kurang canggih untuk lebih canggih, dan di urutan akan diberikan dalam artikel tindak lanjut.

Belajar interaktif•• •• Pelajaran Lab Kirim•• Aplikasi dunia - nyata•• hipotetis Kirim••
penemuan•• Demonstrasi•• Kirim•• (3 jenis)•• (2 jenis)•• (2 jenis)••

Menurunkan•• ç• •• Kecanggihan intelektual•• è• •• •• •• •• •• Lebih tinggi••

Guru•• •• •• •• •• •• •• ç• •• Locus of Control•• è• •• •• •• •• •• Mahasiswa••

Tabel 1. Spektrum penyelidikan ilmiah diadaptasi dari Tingkat Wenning ini dari artikel Permintaan (2005).

urutan belajar menyajikan kerangka hirarkis eksplisit untuk mengajar urutan terkait dengan mata air. Siklus pertama difokuskan pada
dan belajar inquiry-oriented. urutan seperti membantu untuk memastikan pengembangan hukum Hooke, dan yang kedua pada hubungan antara
bahwa siswa mengembangkan lebih luas keterampilan proses intelektual massa dan periode osilasi untuk sistem pegas horizontal dipasang.
dari dipromosikan dalam kursus pengantar fisika khas yang menggunakan
mode lebih terbatas dari instruksi. Tabel 2 memberikan juga tidak pengetahuan urutan termasuk
dua contoh pembelajaran berturut-turut Permintaan hipotetis.

pembelajaran demonstrasi pelajaran lab Kirim

penemuan
Siswa diberi berbagai mata air untuk
memeriksa dengan guru memfokuskan
aksi mahasiswa dan perhatian pada
La
interaktif Kirim
Itu guru menunjukkan Para siswa, melakukan lab seluruh Siswa memperluas penelitian
efek melampirkan massa untuk musim kelas di bawah bimbingan guru, mereka dari hukum Hooke
semi vertikal ditangguhkan. Fokus bekerja di luar hukum Hooke untuk dengan menentukan efek dari

konsep berikut: konstanta pegas, aku sdi

siswa pegas ( F = - k x). Aparat dari penambahan dua mata air
w

mengembangkan pemahaman tentang demonstrasi antar aktif dengan konstanta pegas yang
oke

terapan hubungan antara gaya pada musim

Ho

memaksa, berbeda ( k)
’s

memulihkan kekuatan, posisi semi dan ekstensi dari posisi aku s dalam seri, dan pengaruh
keseimbangan, perpindahan dari kesetimbangan. Kesalahpahaman digunakan, tapi sekarang dengan pengumpulan penambahan dua mata air
keseimbangan, kompresi, ditangani sesuai. data dan grafik untuk menemukan yang identik secara paralel.
dan ekstensi. itu hubungan
antara F dan x.

J. Phys. Tchr. Educ. Online, 5 ( 3), Winter 2010 halaman 12 © 2010 Illinois State University Fisika Dept.
 Siswa dilengkapi dengan pegas Guru menarik ke bawah pada berat Guru membantu penyok stu- siswa eksperimental
ditangguhkan dan massa dan badan yang melekat pada musim semi mengembangkan Sebuahmemverifikasi hubungan model

didorong untuk memeriksa sistem. vertikal ditangguhkan dan bertanya, “Apa model matematika untuk
f = ckm dan menemukan
Guru bertanya, “Apakah ada yang terjadi ketika jumlah massa mewakili sistem horisontal
konstan ality Sejumlah yang, c = 1/2 π,
hubungan antara massa pada ditangguhkan meningkat?” berosilasi menggunakan analisis
melalui dikontrol
musim semi, seberapa jauh ia dan "Apa dimensi. Itu adalah,
Oscillating Springs

percobaan
dipindahkan dari rium equilib-, dan terjadi dengan itu sama €
f = ckm. (Untuk
di mana massa bervariasi dan
antara seberapa sering adalah naik jumlah massa tetapi dengan konstanta
informasi tentang itu sesuai
dan turun? pegas yang berbeda?”Guru, bekerja
analisis dimensi, melihat Illinois frekuensi yang diukur. penyok Stu-
dengan partisipasi siswa, melakukan
State Fisika Departemen diberikan mata air horisontal melekat
Mengembangkanitu kegiatan €
on line mobil di trek dan satu set massa
konsep frekuensi, mengatasi mis-
Mahasiswa Lab Handbook di untuk melakukan percobaan.
periode, dan amplitudo. konsepsi yang sesuai.
www.phy.ilstu.edu/slh/ ).

Meja 2. Tabel di atas memberikan dua contoh dari urutan belajar berturut-turut berhubungan dengan mata air. Baik termasuk aplikasi dunia nyata atau
penyelidikan hipotetis.

Tabel 3 menggambarkan urutan pembelajaran agak lebih canggih urutan belajar yang lengkap (yang termasuk

berdasarkan spektrum penyelidikan. Ini berkaitan dengan hukum Ohm dan Permintaan hipotetis) terlihat seperti dalam praktek sebenarnya. Perhatikan
sirkuit listrik. Bagian berikutnya dari artikel ini menjelaskan secara rinci tindak lanjut dari artikel ini (saat ini dalam pengembangan) untuk lebih
berbagai tingkat penyelidikan dalam spektrum penyelidikan menggunakan ini banyak contoh dari urutan penyelidikan menangani berbagai macam topik
lebih kompleks urutan belajar untuk menunjukkan apa yang diajarkan di sebagian besar program studi pengantar fisika.

pembelajaran demonstrasi Kirim laboratorium

Discovery: interaktif: pelajaran: Permintaan:

Siswa diberi baterai, kabel, dan Siswa diperkenalkan multimeter Siswa menemukan hubungan
Guru menggunakan “berpikir keras”
antara resistor secara seri dan
lampu dan diminta untuk menyalakan sebagai alat ukur protokol dan dialog Sokrates untuk
kemudian sejajar
satu atau lebih lampu menggunakan voltase, membantu siswa memperoleh
bekerja dalam kelompok kecil. Sebelum
satu atau lebih baterai. dialog arus, dan resistensi. Prinsip hubungan matematis
siswa mulai
Socrates digunakan untuk pertama kali diusulkan pada tahap antara arus dan tegangan untuk
kerja di paralel
mengembangkan konsep penemuan-learning diperiksa. rangkaian seri yang berisi power
sirkuit, mereka adalah
dari voltase, fokus adalah supply dan satu resistor. Hal ini
arus, dan perlawanan. sekarang ditempatkan sebuah dilakukan waktu kedua dan ketiga diperkenalkan dengan konsep

Siswa disajikan dengan rangkaian penjelasan dari dengan 2 dan kemudian 3 resistor kebalikan ohm atau 'mho' (dengan

seri sederhana dengan bola lampu pengamatan yang dilakukan kira-kira identik dalam seri. satuan 1 / Ω atau ℧ ) - ukuran

kecerahan bervariasi dan diminta selama fase penemuan-learning. konduktansi listrik atau masuk -
Law and Electrical Circuits

untuk membuat menemukan

untuk menjelaskan penyebab Guru mengusulkan analogi air yang Akibatnya, siswa berasal
potensial untuk perbedaan. mengalir di pipa sebagai model berbagai bagian Ohm
Sederhana untuk aliran listrik. siswa Hukum. Socrates itu paralel

hubungan berhubungan menganalisis Dialog ini digunakan untuk menghasilkan hubungan sederhana. Y-intercept
voltase, arus, dan yg menyebabkan perubahanbentuk yang lebih umum dari V = IR terkait dengan parameter sistem -

resistensi yang menimbulkan. penjelasan dan model. hubungan. nilai dari resistor tetap.

aplikasi dunia nyata: Dalam aplikasi daerah buku teks, siswa dapat menggunakan hukum Ohm untuk menganalisis diagram sirkuit termasuk aliran arus
Ohm’s

dan tetes tegangan berbagai komponen sirkuit atau seluruh sirkuit. Di bidang aplikasi otentik, siswa dapat menerapkan definisi yang diberikan daya
listrik (P = IV = I 2 R) untuk menganalisis pemanfaatan energi di rumah tangga selama sebulan.

Permintaan hipotetis: Di daerah penyelidikan hipotetis murni, siswa menggunakan hubungan hukum dan ketahanan Ohm untuk menjelaskan mengapa
resistensi dalam seri adalah aditif (konservasi energi) dan mengapa resistensi secara paralel adalah aditif terbalik (kekekalan muatan). Di daerah penyelidikan
hipotetis diterapkan, siswa dapat disajikan dengan berbagai teka-teki sirkuit. Mereka membentuk hipotesis mengenai bagaimana arus mengalir di sirkuit yang
diberikan menggunakan pemahaman mereka tentang kekekalan muatan dan energi. Berdasarkan pemahaman mereka, mereka memprediksi arah dan jumlah aliran

arus di setiap cabang berbagai sirkuit. Mereka kemudian menggunakan meter untuk memeriksa mereka prediksi dan merevisi hipotesis dalam terang bukti. Tabel 3. Tabel
di atas merupakan urutan belajar sampel berdasarkan pada pengenalan sirkuit listrik sederhana dan hukum perkembangan Ohm.

J. Phys. Tchr. Educ. Online, 5 ( 3), Winter 2010 halaman 13 © 2010 Illinois State University Fisika Dept.
 Bagian berikut dari artikel ini dirancang untuk lebih lengkap
menjelaskan hubungan antara spektrum penyelidikan dan urutan
belajar yang terkait dengan hukum Ohm, sirkuit listrik, dan hubungan
sebagai resistance contoh-contoh praktis.
Belajar penemuan
Penemuan pengetahuan mungkin yang paling
bentuk dasar pembelajaran inquiry-oriented. Hal ini didasarkan pada “Eureka!
Saya telah menemukan itu!”Pendekatan. Serangkaian kegiatan diarahkan dan
tindak lanjut pertanyaan yang digunakan. Dengan (2005) definisi Wenning ini
pembelajaran penemuan, guru sebagian besar mengendalikan kedua proses
intelektual dan manipulatif (tidak seperti beberapa definisi lain di mana siswa
mungkin “bermain” dengan bahan tanpa arah dari seorang guru dengan
harapan bahwa mereka akan tersandung pada konsep atau prinsip).
Kecanggihan proses intelektual yang dibutuhkan dan ditunjukkan oleh
mahasiswa dari urutan yang lebih rendah. Fokus dari bentuk pembelajaran
penemuan tidak untuk mencari penjelasan dari fenomena atau aplikasi untuk
pengetahuan; bukan, penekanan ditempatkan pada membangun konseptual
pemahaman berdasarkan tangan pertama pengalaman.
istilah baru diperkenalkan untuk mencocokkan konsep hanya setelah
mereka dikembangkan. hubungan kondisional sederhana atau prinsip-
prinsip yang ditemukan (misalnya, jika x terjadi, maka y hasil). Sementara
penjelasan dikecualikan dari tingkat penyelidikan, penjelasan masa depan
akan didasarkan pada pengalaman ini dan tingkat yang lebih maju
penyelidikan. Perhatikan juga, bagaimana locus of control berada
terutama dengan guru dalam tahap penemuan-learning dari urutan
penyelidikan. guru tidak mencari arah dari siswa dan mempertahankan
kontrol atas kegiatan mahasiswa.
Sebuah Contoh Detil Discovery Learning Perhatikan contoh
penemuan-learning dari Table
3. Siswa diberi baterai, kabel, dan lampu dan diminta untuk menyalakan
satu atau lebih lampu menggunakan satu atau lebih baterai. dialog
Socrates digunakan untuk mengembangkan konsep tegangan, arus, dan
resistansi. Siswa disajikan dengan rangkaian seri sederhana dengan bola
lampu kecerahan bervariasi dan diminta untuk menjelaskan potensi
penyebab untuk perbedaan. Sederhana
hubungan yang berkaitan tegangan, arus, dan hambatan yang menimbulkan.
Setelah siswa mendapatkan bola lampu cahaya, membahas apa
yang terjadi, dan mengklarifikasi konsep dan memperkenalkan istilah,
guru mengarahkan siswa untuk kawat komponen listrik dalam
konfigurasi yang berbeda, dan berpikir tentang pengamatan terkait.
Dengan demikian, dan dengan penggunaan guru dari dialog Socrates
(Wenning et al, 2006;. Wenning, 2005b), siswa mengembangkan tidak
hanya konsep tegangan, arus, dan resistansi,
J. Phys. Tchr. Educ. Online, 5 ( 3), Winter 2010
tetapi pemahaman sederhana beberapa prinsip yang terkandung
dalam hukum Ohm juga. Dalam contoh ini, Temuan ini didasarkan
pada baterai dan lampu kabel secara seri saja. Dalam melakukan
tahap ini dari urutan pembelajaran, guru dapat melakukan langkah-
langkah berikut:
1. Memberikan siswa 1 baterai, 1 bola lampu, dan 1 atau 2
kabel. Meminta siswa untuk menggunakan baterai dan kawat (s)
untuk mendapatkan bola untuk cahaya. Setelah mereka melakukan
hal ini, tanyakan apa yang terjadi, dan mengapa konfigurasi kabel
lain lakukan atau tidak membuat bola lampu. Para siswa, melalui
pertanyaan guru, harus bisa memahami bahwa baterai adalah
sumber dari sesuatu (katakanlah, listrik) dan ketika sesuatu ini
dipasok ke bohlam dengan cara tertentu, itu menyala. Para siswa,
sekali lagi melalui pertanyaan guru yang tepat, harus mampu
mengembangkan konsep sirkuit tertutup.
2. Memberikan siswa 2 baterai, 1 bola lampu, dan
cukup kabel untuk mengembangkan rangkaian seri dari semua
item. (Anda harus memberitahu siswa untuk kawat baterai + untuk
-. Sehingga mereka berada dalam konfigurasi seri) Mintalah siswa
kawat satu bola dan satu baterai dalam seri, dan kemudian
memiliki mereka membandingkan apa yang terjadi dengan bola
lampu ketika adalah kabel secara seri dengan dua baterai. Melalui
pertanyaan, siswa dapat melihat bahwa baterai lebih berarti lebih
“listrik”. Para siswa dapat dibantu melalui mempertanyakan
mengembangkan konsep saat ini.
3. Berikutnya, memiliki siswa kawat satu baterai secara seri dengan
dua bola lampu. Mintalah siswa membandingkan hasil. Mereka akan mencatat
bahwa lebih lampu mengurangi jumlah sesuatu yang mengalir melalui sirkuit
(saat ini). Siswa dapat menyebabkan melihat
bahwa lebih
“Perlawanan” ada di sirkuit, semakin sedikit saat ada di sirkuit.
4. Untuk memeriksa gagasan di atas, siswa harus diminta
kawat dua baterai dengan dua lampu, semua dalam seri, dan
membandingkan ini dengan satu baterai dan satu lampu kabel
secara seri. Kecerahan lampu akan sama pada kedua sirkuit.
Mintalah siswa mengapa hal ini
terjadi. Dengan Socrates yang tepat berdialog, siswa
harus dapat melihat hubungan antara jumlah listrik (arus) dan
resistensi.
5. Meminta siswa untuk memikirkan sebuah air analogi menggunakan
mengalir di pipa. Guru menanyakan tentang definisi untuk saat ini.
Guru menjelaskan tentang penggunaan analogi saat ini antara
arus yang mengalir dalam rangkaian dan aliran air. Guru
memandu siswa untuk menemukan bahwa I = Q / t. Guru
meminta pertanyaan tentang apa yang menentukan dengan
jumlah air yang mengalir melalui pipa (tekanan dan ukuran atau
pipa yang berhubungan dengan resistensi). Kembali ke contoh
dengan kabel, mereka
halaman 14 © 2010 Illinois State University Fisika Dept.
 harus mampu mengembangkan melalui guru yang sesuai
mempertanyakan hubungan antara arus dan tegangan, arus dan
hambatan - hubungan yang kasus khusus dari hukum Ohm.
Sementara melalui pembelajaran penemuan, siswa mempekerjakan belum
sempurna keterampilan proses intelektual (lihat Wenning 2005,
halaman 11). Mungkin yang paling jelas dalam contoh ini
mengamati, merumuskan konsep, memperkirakan,
Menarik kesimpulan,
hasil, dan hasil klasifikasi. Hal ini tidak mungkin bahwa salah satu contoh
pembelajaran penemuan akan membahas semua bentuk-bentuk keterampilan
proses intelektual. Selama tahun sekolah dan dengan materi pelajaran dan
penyelidikan urutan yang berbeda, semua keterampilan intelektual ini dapat
diperkenalkan dan dikembangkan dengan praktek.
Demonstrasi interaktif
Demonstrasi interaktif umumnya terdiri dari guru memanipulasi
(mendemonstrasikan) suatu alat dan kemudian mengajukan pertanyaan
menyelidik tentang apa yang akan terjadi (prediksi) atau bagaimana atau
mengapa sesuatu mungkin terjadi (penjelasan). Guru bertugas
melakukan demonstrasi, mengembangkan dan mengajukan pertanyaan-
pertanyaan menyelidik, memunculkan tanggapan dalam mengejar
mengidentifikasi konsepsi alternatif, menempatkan siswa dalam kasus
disonansi kognitif sehingga mereka mungkin menghadapi konsepsi
alternatif yang diidentifikasi, meminta lebih lanjut
penjelasan untuk menyelesaikan
konsepsi alternatif, mendapatkan siswa untuk berkomitmen prediksi dan
membandingkan prediksi dengan hasilnya, dan membantu siswa mencapai
kesimpulan yang tepat atas dasar bukti-bukti. Guru sadar memunculkan
prasangka siswa, dan kemudian menghadapi dan menyelesaikan setiap yang
diidentifikasi. guru mulai mencari arah tambahan dari siswa mulai menggeser
lokus kontrol dari guru ke siswa. Model guru prosedur ilmiah yang sesuai
dengan demikian implisit mengajar proses penyelidikan.
Sebuah Contoh Detil dari Peragaan Interaktif
Pertimbangkan komponen interaktif-demonstrasi pada Tabel 3.
Siswa diperkenalkan multimeter sebagai alat ukur tegangan, arus, dan
resistansi. Prinsip pertama kali diusulkan pada tahap penemuan-learning
diperiksa. Fokus sekarang ditempatkan penjelasan dari pengamatan yang
dilakukan selama fase pembelajaran discovery-. Guru mengusulkan
analogi air yang mengalir di pipa sebagai model untuk aliran listrik. Siswa
menganalisis penjelasan pergantian dan model.
Para siswa diminta untuk memperhatikan rangkaian listrik
sederhana yang ditunjukkan oleh guru di depan kelas. Siswa diminta
untuk mengamati apa
J. Phys. Tchr. Educ. Online, 5 ( 3), Winter 2010
terjadi pada kecerahan bola lampu karena semakin banyak baterai
ditambahkan (dalam seri) ke sirkuit. Guru memperkenalkan meter listrik dan
mengukur perbedaan potensial menemukan dan arus melalui bola lampu
menggunakan voltmeter dan ammeter. Para siswa menunjukkan bahwa
dengan menambahkan baterai secara seri, mereka dapat membuat bola
lampu terang. Dari ini mereka dapat menyimpulkan atas dasar bukti bahwa
perbedaan potensial yang lebih tinggi menghasilkan arus yang lebih tinggi
untuk bola lampu yang diberikan (resistance). Dalam melakukan tahap ini
dari urutan pembelajaran, guru dapat melakukan langkah-langkah berikut:
berkomunikasi
1. Perhatian siswa terhadap rangkaian sederhana di
depan kelas. Rangkaian ini terdiri dari bola lampu dan (sel) baterai
kabel secara seri. bohlam menyala Meminta siswa untuk
menjelaskan apa yang terjadi dalam rangkaian yang menghasilkan
bola lampu makhluk menyala Tanyakan apa yang terjadi ketika
kawat setiap terputus. Menimbulkan prasangka bahwa arus listrik
“digunakan” oleh bola lampu.
2. Meminta siswa untuk memprediksi apa yang akan terjadi jika lain
dan baterai lain (sel) selanjutnya ditambahkan dalam seri. Minta mereka
untuk menjelaskan alasan mereka. Menambahkan baterai lain (sel) dan
melihat apakah prediksi siswa sesuai dengan apa yang dialami. Jika tidak,
mencari penjelasan lebih lanjut.
3. Sekarang, dengan tetap jumlah baterai (sel),
meningkatkan jumlah lampu di seri. Sebelum rangkaian terhubung,
memiliki siswa memprediksi dan menjelaskan apa yang akan terjadi.
Menghubungkan sirkuit dan melihat apakah prediksi siswa sesuai
dengan apa yang dialami. Jika tidak, mencari penjelasan lebih lanjut.
4. Perkenalkan analogi air yang mengalir di pipa sebagai model untuk
sirkuit listrik. Mintalah siswa kembali menjelaskan apa yang terjadi
di langkah 1-3 menggunakan air dalam pipa analogi. Siswa harus
berhubungan dengan hal tekanan (tegangan), aliran (ampere), dan
resistensi.
5. Perkenalkan voltmeter dan ammeter, dan menjelaskan
penggunaannya. Ulangi langkah 1-3, kali ini mengamati arus,
tegangan, dan hambatan pada langkah mengajar. Mintalah siswa
membuat tabel data untuk masing-masing konfigurasi sirkuit dan
kemudian berusaha untuk mengidentifikasi hubungan antara
tegangan dan arus, arus dan hambatan.
Sementara melalui demo interaktif, siswa mempekerjakan dasar Proses
keterampilan intelektual, serta yang lain bahwa mereka ditunjukkan
dalam tahap pertama dari urutan belajar. Proses-proses intelektual
yang lebih canggih mencakup hal-hal seperti berikut:
memprediksi, menjelaskan, memperkirakan,
memperoleh dan mengolah data, merumuskan dan
merevisi penjelasan ilmiah menggunakan logika dan bukti, dan
mengenali dan menganalisis penjelasan pergantian
dan model. Melihat, terlalu, bahwa
tanggung jawab untuk berpikir kritis perlahan-lahan mulai
halaman 15 © 2010 Illinois State University Fisika Dept.
 menjadi lingkup siswa. Catatan, sekali lagi, bahwa prosedur ilmiah model
guru yang tepat sehingga implisit mengajar proses penyelidikan. Pada
saat yang sama, guru mulai secara eksplisit mengajarkan prosedur dan
praktek ilmu umum (lihat Wenning, 2006).
Pelajaran Kirim
Pedagogi pelajaran penyelidikan adalah satu di mana aktivitas didasarkan
pada guru perlahan melepaskan jawab kegiatan dengan menyediakan
membimbing, memang terkemuka, pertanyaan. Tempat guru meningkatnya
penekanan pada membantu siswa untuk merumuskan pendekatan mereka
sendiri eksperimental, bagaimana mereka akan mengidentifikasi dan variabel
kontrol, dan menentukan sistem. Para siswa diminta untuk menunjukkan
bagaimana mereka mungkin melakukan eksperimen terkontrol. Guru sekarang
berbicara tentang proses ilmiah secara eksplisit dengan memberikan komentar
yang sedang berlangsung tentang sifat penyelidikan.
Sebuah Contoh Detil dari Pelajaran Kirim Pertimbangkan
komponen Permintaan pelajaran dalam Tabel 3. Guru menggunakan
“berpikir keras” protokol dan dialog Sokrates untuk membantu siswa
memperoleh hubungan matematis antara arus dan tegangan untuk
rangkaian seri yang berisi power supply dan satu penghambat. Hal ini
dilakukan waktu kedua dan ketiga dengan 2 dan kemudian 3 resistor
kira-kira identik dalam seri. Akibatnya, siswa berasal berbagai bagian dari
hukum Ohm. dialog Sokrates ini digunakan untuk menghasilkan
hubungan V = IR yang lebih umum.
Siswa dihadapkan dengan pertanyaan, “Apa hubungan antara
arus, tegangan, dan resistensi?” Sekarang, seorang guru hanya bisa
memberitahu mereka hubungan yang dikenal sebagai hukum Ohm, V
= IR, tapi ini mengalahkan tujuan pendidikan sains yang melihat siswa
sebagai pemikir independen yang dapat menarik kesimpulan sendiri
berdasarkan bukti. Menentukan hubungan untuk pertama kalinya bisa
jauh lebih instruktif bagi siswa, serta lebih menarik. Pertimbangkan
pendekatan berbasis keterangan dibawah. T singkatan bicara guru, dan S
singkatan bicara siswa. T: Jadi, siapa yang bisa meringkas dari kami
sebelumnya
mengalami apa hubungan adalah antara, katakanlah, arus dan
tegangan, dan arus dan hambatan?
S. Ketika tegangan meningkat, saat ini juga
meningkatkan.
T. Dan bagaimana Anda benar-benar tahu itu?
S. Ketika kita menempatkan lebih banyak baterai bersama dalam seri,
kecerahan lampu meningkat.
T. Baik, dan yang dapat memberitahu saya tentang hubungan
antara resistensi dan saat ini?
S. Ketika lampu ditambahkan dalam seri mereka
J. Phys. Tchr. Educ. Online, 5 ( 3), Winter 2010 halaman 16
resistensi meningkat dan bola lampu bersama-sama yang redup
dari satu saja. Jadi, semakin besar perlawanan, kurang saat ini ada
yang mengalir melalui rangkaian.
T. Baik. Sekarang, hari ini kita akan meluangkan waktu untuk belajar
hubungan yang tepat antara variabel-variabel ini - mereka bertiga
sebenarnya. Memeriksa seri rangkaian sederhana saya miliki
sebelum saya - power supply, satu set resistor berbeda dihargai,
dan kabel untuk membuat sirkuit lengkap. Berikut adalah dua
multimeter yang akan digunakan mengukur kedua tegangan dan
arus
melalui
resistor yang digunakan dalam rangkaian atau sirkuit kita membangun. Sekarang,
bagaimana saya bisa melakukan eksperimen terkontrol untuk menemukan hubungan
antara tegangan katakanlah dan saat ini?
S. Menggunakan satu resistor, bervariasi tegangan sambil mengamati saat
ini. resistensi yang akan diadakan konstan - parameter dari sistem.
Sementara tegangan bervariasi, menonton nilai saat ini.
Kemudian, membuat grafik tegangan terhadap arus untuk melihat
bagaimana mereka berhubungan. Memeriksa lereng setiap
hubungan linear yang mungkin ditemukan, dan
menghubungkannya dengan parameter sistem.
T. Sangat baik, mari kita melakukan hal itu. (Guru mengamati sebagai mahasiswa
mengumpulkan dan merekam data, membuat dan menafsirkan grafik. Para
siswa kemudian mengkomunikasikan hasil percobaan.)
S. Kami menemukan bahwa saat ini sebanding dengan tegangan untuk
ketahanan diberikan. Bentuk hubungan tertentu yang kami temukan
adalah V = IR.
T. Jadi, bagaimana kita bisa menggeneralisasi hubungan ini untuk semua nilai R?
S. Kita bisa melakukan percobaan lagi dan lagi menggunakan nilai yang
berbeda dari resistensi setiap kali.
T. Itu diterima; Mari kita coba. Sementara melalui pelajaran penyelidikan,
siswa mempekerjakan menengah keterampilan proses intelektual, serta
yang lain bahwa mereka ditunjukkan dalam fase awal pembelajaran
urutan. ini lebih mutakhir
proses intelektual meliputi: pengukuran, mengumpulkan dan merekam
data, membangun tabel data,
merancang dan melakukan ilmiah
investigasi, menggunakan teknologi dan matematika selama
investigasi, dan menggambarkan hubungan.
Kirim Labs
laboratorium Permintaan umumnya akan terdiri dari siswa yang kurang
lebih mandiri mengembangkan dan melaksanakan rencana eksperimental dan
mengumpulkan data yang sesuai. Data-data ini kemudian dianalisis untuk
menemukan hukum - hubungan yang tepat antara variabel. Siswa yang
terlibat dalam sebuah laboratorium penyelidikan lebih mandiri
istilah dari
merumuskan dan melakukan percobaan bahwa dalam setiap
© 2010 Illinois State University Fisika Dept.
tingkat penyelidikan yang mendahului itu. Guru hadir untuk membantu
dengan kesulitan, tetapi tanggung jawab utama untuk merancang
percobaan, menggunakan teknologi untuk mengumpulkan data,
menganalisis dan menafsirkan data, dan mengkomunikasikan hasilnya
ditanggung oleh siswa. Pendekatan lab penyelidikan ini tidak menjadi
bingung dengan “masak” kegiatan laboratorium tradisional. Perbedaan
antara
tradisional buku masak laboratorium
(Kadang-kadang disebut “Permintaan terstruktur”) dan laboratorium penyelidikan
berorientasi benar adalah mendalam (Wenning &
Wenning, 2006).
Sebuah Contoh Detil dari Lab Kirim Pertimbangkan komponen
laboratorium penyelidikan pada Tabel 3. Siswa menemukan hubungan
antara resistor secara seri dan kemudian dalam bekerja paralel dalam
kelompok-kelompok kecil. Sebelum siswa mulai bekerja pada sirkuit
paralel, mereka diperkenalkan dengan konsep kebalikan ohm atau 'mho'
(dengan satuan 1 / Ω atau ℧ ) - ukuran konduktansi listrik atau masuk -
untuk membuat menemukan hubungan paralel sederhana. Y-intercept
terkait dengan parameter sistem - nilai dari resistor tetap.
Pada bagian pertama ini dua bagian siswa lab menggunakan
penalaran induktif untuk menunjukkan bahwa sebagai resistor ditambahkan
dalam seri, total nilai resistance tersebut dijelaskan oleh hubungan berikut:
R t = R 1 + R 2 + R 3 + ....
Selama bagian kedua dari laboratorium siswa membangun
rangkaian paralel menggunakan resistor tetap (nilai yang merupakan
parameter sistem) dan resistor variabel. Sebuah multimeter
digunakan untuk mengukur setara
perlawanan. Memplot setara perlawanan di mho dan perlawanan
independen dalam mho, siswa menemukan hubungan linear dengan
nol non intercept. Mengganti variabel mho dengan variabel resistensi
terbalik, para siswa menemukan hubungan terbalik yang diharapkan.
Parameter dari sistem diidentifikasi dengan resistensi kebalikannya.
Artinya, siswa menemukan hubungan berikut:
1=1 + 1
Rt R1 R2
Sementara melalui laboratorium penyelidikan, siswa mempekerjakan
terpadu Proses keterampilan intelektual, serta yang lain bahwa mereka
€ yang terakhir, siswa kawat sirkuit paralel, bekerja pada kebutuhan saat ini,
ditunjukkan dalam fase awal urutan pembelajaran. Khas dari aspek
urutan, siswa akan
umumnya memanfaatkan pengikut
keterampilan proses intelektual: mengukur secara metrik, membangun
hukum empiris atas dasar bukti dan logika, merancang dan melakukan
ilmiah
J. Phys. Tchr. Educ. Online, 5 ( 3), Winter 2010 halaman 17
investigasi, dan menggunakan teknologi dan matematika selama investigasi.
Buku teks dan otentik Aplikasi Real-dunia
aplikasi dunia nyata dalam spektrum Permintaan terdiri dari dua jenis
pemecahan masalah - menyelesaikan end-of-bab masalah berbasis buku teks
atau melakukan penyelidikan otentik. Pemecahan masalah buku teks
sederhana umumnya tidak meminjamkan dirinya untuk menggunakan
dengan siklus belajar sebagai jenis pemecahan masalah terutama terdiri dari
menerapkan pengetahuan saat ini dengan situasi baru dalam arti
matematika. Namun, ini adalah elemen penting dari belajar untuk
menerapkan ilmu pengetahuan untuk situasi dunia nyata. Ada
kerangka terkenal untuk pemecahan masalah terstruktur yang dapat
direkomendasikan seperti yang dikembangkan oleh Heller &
Anderson (1992).
Sementara end-of-bab masalah dapat “ditingkatkan” dengan
penggunaan meningkat konteks seperti dalam kasus pemecahan (Fisika
Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Group, 2012) masalah-kaya
konteks, mereka masih belum memberikan keaslian dunia nyata situasi.
Dalam otentik pemecahan masalah dunia nyata, siswa melakukan baik
pemecahan (misalnya, berurusan dengan antarmuka ilmu-teknologi-masyarakat
seperti apakah tingkat rendah limbah nuklir pembuangan, sebuah peternakan
angin, atau pembangkit listrik tenaga nuklir harus isu-berbasis masalah
dibangun dalam suatu komunitas) atau masalah berbasis proyek pemecahan
(misalnya solusi teknik untuk masalah tertentu). Hanya real- aplikasi dunia
seperti ini mengajarkan berbagai macam keterampilan pemecahan masalah
yang diperlukan dalam konteks dunia nyata.
Contoh Aplikasi dunia nyata Mengikuti perkembangan
hukum Ohm dan resistensi setara untuk sirkuit paralel dan seri, itu
bermanfaat untuk memiliki siswa menerapkan informasi ini dalam
analisis rangkaian berbasis buku teks. Siswa dapat menentukan tetes
tegangan dan arus melalui berbagai resistor dan resistensi setara untuk
berbagai bagian dari atau seluruh sirkuit.
Utilitas fisika dapat didorong rumah melalui penggunaan
pembelajaran berbasis masalah di mana siswa melakukan analisis
efisiensi rumah mereka sendiri atau melalui penggunaan pembelajaran
berbasis proyek di mana siswa kawat model skala rumah. Dalam melakukan
mantan siswa memeriksa peringkat daya peralatan rumah tangga dan bola
lampu, dan berhubungan ini untuk tagihan listrik bulan ini. Dalam melakukan
mencari tahu alat pengukur cocok kawat digunakan untuk berbagai
peralatan menirukan dengan bola lampu, mencari tahu switch dua arah, dan
bahkan dapat dimasukkan ke dalam sekering bekerja. Kemungkinan hampir
tak terbatas.
© 2010 Illinois State University Fisika Dept.
 Ketika bekerja dengan cara mereka melalui aplikasi dunia nyata, untuk resistor memegang karena kekekalan muatan.
siswa belajar untuk mempekerjakan berpuncak
Proses keterampilan intelektual: mengumpulkan, menilai, dan
1 =1 + 1
menafsirkan data dari berbagai sumber; membangun argumen logis
berdasarkan bukti ilmiah; membuat dan membela Rt R1 R2
keputusan berbasis bukti dan 1
= s aya n ( oh "Hukum ms)
penilaian; mengklarifikasi nilai-nilai dalam kaitannya dengan hak-hak alami dan sipil; Rn Vn
dan melatih keterampilan interpersonal.
saya t
= s aya 1 + saya 2
Murni dan Terapan Hipotesis Kirim Vt V1 V2

V t= V 1= V 2
Permintaan hipotetis dapat mengambil dua bentuk seperti yang
∴ saya t = saya 1 + saya 2
dijelaskan dalam spektrum Permintaan - Permintaan hipotetis murni dan
terapan Permintaan hipotetik. Kedua versi diarahkan mengembangkan
Dalam hal penyelidikan hipotetis diterapkan, siswa mungkin
penjelasan tentang mengapa hal-hal yang atau bekerja dengan cara yang
dihadapkan dengan sirkuit listrik yang agak membingungkan seperti yang
mereka lakukan. Permintaan hipotetis murni adalah penelitian dilakukan
ditunjukkan€ pada Gambar 1. Menggunakan pengetahuan mereka
tanpa harapan aplikasi untuk masalah di dunia nyata; itu dilakukan
tentang konservasi energi dan biaya dalam sebuah rangkaian listrik
semata-mata dengan tujuan memperluas pemahaman kita tentang
(dasarnya Kirchhoff lingkaran dan persimpangan aturan), serta resistor
hukum alam. Permintaan hipotetis Terapan diarahkan menemukan
dan baterai nilai-nilai, siswa dapat berhipotesis bagaimana arus mengalir
aplikasi pengetahuan sebelum masalah baru. Dua jenis penyelidikan
melalui sirkuit dan, atas dasar hukum Ohm, memprediksi drop tegangan
hipotetis dasarnya menggunakan proses intelektual yang sama; mereka
lebih masing-masing resistor. Dengan membandingkan prediksi dengan
cenderung berbeda atas dasar tujuan mereka.
nilai-nilai eksperimental, siswa dapat memperbaiki pengetahuan mereka
tentang aliran arus dan tegangan drop di sirkuit yang kompleks.

Contoh rinci Hipotesis Kirim Pertimbangkan komponen

Permintaan hipotetis pada Tabel 3. Di daerah penyelidikan hipotetis
murni, siswa menggunakan hubungan hukum dan ketahanan Ohm
untuk menjelaskan mengapa resistensi

dalam seri adalah aditif

(Konservasi energi) dan mengapa resistensi dalam aditif terbalik paralel
(kekekalan muatan). Di daerah penyelidikan hipotetis diterapkan, siswa
dapat disajikan dengan berbagai teka-teki sirkuit. Mereka membentuk Gambar 1. A “kompleks” sirkuit untuk diterapkan analisis hipotesis
hipotesis mengenai bagaimana arus mengalir di sirkuit yang diberikan dan pengujian.
menggunakan pemahaman mereka tentang kekekalan muatan dan
energi. Berdasarkan pemahaman mereka, mereka memprediksi arah dan
Sementara akan melalui penyelidikan hipotetis, siswa
jumlah aliran arus di setiap cabang berbagai sirkuit. Mereka kemudian mempekerjakan maju keterampilan proses intelektual, serta yang
menggunakan meter untuk memeriksa mereka prediksi dan merevisi lain bahwa mereka ditunjukkan dalam fase awal pembelajaran
hipotesis dalam terang bukti. Pertimbangkan pertama penyebab yang urutan. ini lebih mutakhir
mendasari untuk hubungan seri untuk resistor: cendekiawan proses memasukkan itu berikut:
mensintesis hipotetis kompleks penjelasan,
menganalisis dan mengevaluasi argumen ilmiah, menghasilkan
prediksi melalui proses
R t= R 1+ R 2+ R 3
deduksi, merevisi hipotesis dan prediksi dalam terang bukti baru, dan
pemecahan masalah nyata-kata kompleks. Proses ini memberikan
R n= V n ( oh "Hukum ms)
saya n bonus tambahan membantu siswa memahami sukacita dan misteri
usaha ilmiah, serta mengembangkan pemahaman yang lebih luas
Vt V2 V3
=V1 + + tentang sifat ilmu pengetahuan dan menghormati proses-prosesnya.
saya t saya 1 saya 2 saya 3

saya t = saya 1 = saya 2 = saya 3

∴V t= V 1+ V 2+ V 3
Aplikasi Pembelajaran

Artinya, hukum seri untuk resistor memegang karena kekekalan

energi. Demikian pula, hukum paralel Pembaca memperingatkan bahwa sementara penyelidikan
€ adalah jantung dari urutan belajar, tidak berarti adalah

J. Phys. Tchr. Educ. Online, 5 ( 3), Winter 2010 halaman 18 © 2010 Illinois State University Fisika Dept.
penerapan pengetahuan untuk bercerai dari proses pendidikan.
Membantu siswa untuk belajar konten tanpa aplikasi yang mirip dengan
penyalahgunaan jabatan pendidikan
- untuk apa lagi tujuan pendidikan? Jelas siswa akan belajar untuk
bekerja dalam kelompok, menggunakan teknologi, melakukan
pengamatan, menarik kesimpulan, mengkomunikasikan hasil-hasil, dan
sebagainya melalui penggunaan praktik penyelidikan. Namun,
penyelidikan tidak akan lengkap jika aplikasi pengetahuan baru
ditemukan tidak dibuat.
Seorang guru tidak perlu menunggu sampai akhir urutan belajar
untuk memiliki siswa memanfaatkan pengetahuan yang diperoleh dari
proses penyelidikan untuk praktis, masalah dunia nyata. Aljabar
pemecahan masalah cukup proses alami yang akan ditimbulkan dari
temuan siswa. Mereka dapat menggunakan rumus untuk memprediksi
dan kemudian memverifikasi hasil kerja induktif - ciri khas karya ilmiah.
Dikurangi dasar prediksi pada hukum dan
principles, which are themselves derived from induction, shows a more
comprehensive view of the nature of science. Throughout the
educational process, students should be required to utilize their
knowledge discovered through the inquiry process. They might be given
worksheets, problem sets, case studies, projects and so on dealing with
the various principles and laws learned in the classroom.
An Inquiry Spectrum Redux
To more fully appreciate what the inquiry
spectrum does for both teacher and students, it is imperative to
examine the primary pedagogical purposes of each of the levels of
scientific inquiry. They are outlined in Table 4.

Levels of Inquiry Primary Pedagogical Purpose

Discovery learning Develop concepts on the basis of first-hand experiences; introduce terms.

Interactive demonstration Elicit, identify, confront, and resolve alternative conceptions.

Inquiry lesson Identify scientific principles and/or relationships.

Inquiry labs Establish empirical laws based on measurement of variables.

Real-world applications Apply prior knowledge to authentic problems.

Hypothetical inquiry Derive explanations for observed phenomena.

Table 4. Primary focus of each of the six main levels of scientific inquiry. This table is suggestive, not definitive.

The roles that various intellectual process skills play in each of the
levels of scientific inquiry are detailed in Table 5 found on the following
page. This table is a refinement of Table 5 in Wenning (2005). The revision
is based on the explication of Levels of Inquiry in this article. Each of the
skills is now partitioned differently and linked to an increasingly
sophisticate hierarchy of inquiry processes. Note the
introduction of a new class of intellectual process skills
– intermediate skills – in the third column. This table in it entirety is
intended to be suggestive, not definitive.
Levels of inquiry, lesson sequences, and classification of their
associated skills will continue to be refined as more sequences are
developed and research is conducted. Such is the development of an
educational theory.

Discovery Interactive Inquiry Inquiry Real-world Hypothetical

Learning Demonstration Lesson Labs Applications Inquiry

Rudimentary skills: Basic skills: Intermediate skills: Integrated skills: Culminating skills: Advanced skills:

• observing • predicting • measuring • measuring • collecting, assessing, and • synthesizing complex

• formulating • explaining • collecting and metrically interpreting data from a hypothetical explanations
concepts • estimating recording data • establishing empirical variety of sources
• estimating • acquiring and • constructing a table of data laws on the basis of • analyzing and evaluating
• drawing processing data evidence and logic • constructing logical scientific arguments
conclusions • formulating and revising • designing and arguments based on
• communicating scientific explanations conducting scientific evidence • generating predictions through
results using logic and evidence scientific • designing and • making and defending the process of deduction
• classifying investigations conducting evidence-based decisions and
results • recognizing and analyzing • using technology and scientific judgments • revising hypotheses and
alterative explanations and math during investigations • clarifying values in relation to predictions in light of new
models investigations • using technology and natural and civil rights evidence
• describing math during • solving complex real- word
relationships investigations • practicing interpersonal skills problems

Table 5. A refined notion of which intellectual process skills are most closely associated with the six various levels of scientific inquiry. This table is a
refinement of Table 5 appearing in Wenning (2005).

J. Phys. Tchr. Educ. Online, 5 ( 3), Winter 2010 halaman 19 © 2010 Illinois State University Fisika Dept.
References:

American Association for the Advancement of

Science (1990). Science for All Americans: Project 2061, Washington,
DC: Author. Costenson, K. & Lawson, A.E. (1986). Why isn't

inquiry used in more classrooms? The American Biology

Teacher, 48(3), 150-158. National Research Council (1996). National
Science
Education Standards, Washington, DC: National Academy
Press. Wenning, C.J.
(2005a). Levels of inquiry:
Hierarchies of pedagogical practices and inquiry processes. Journal
of Physics Teacher Education Online, 2(3), February 2005, pp.
3-11. Available:
http://www.phy.ilstu.edu/pte/publications/levels_ of_inquiry.pdf

Wenning, C.J. (2005b). Whiteboarding and Socratic

dialogues: Questions and answers. Journal of Physics Teacher
Education Online, 3(1), pp. 3-
10. Available:
http://www.phy.ilstu.edu/pte/publications/whiteb
oard_dialogues.pdf
Wenning, C.J. (2006). A framework for teaching the
nature of science. Journal of Physics Teacher Education
Online, 3(3), pp. 3-10. Available:
http://www.phy.ilstu.edu/pte/publications/teachi ng_NOS.pdf

Wenning, C.J., Holbrook, T.W., & Stankevitz, J.

(2006b). Engaging students in conducting
Socratic dialogues: Suggestions for science teachers. Journal
of Physics Teacher Education Online,
4(1), pp. 10-13. Available:
http://www.phy.ilstu.edu/pte/publications/engagi
ng_students.pdf
Wenning, C.J. & Wenning, R.M. (2006). A generic
model for inquiry-oriented labs in postsecondary introductory
physics. Journal of Physics Teacher Education Online, 3(3),
March 2006, pp. 24-33. Available:

http://www.phy.ilstu.edu/pte/publications/generi c_model.pdf

J. Phys. Tchr. Educ. Online, 5( 3), Winter 2010 Page 20 © 2010 Illinois State University Physics Dept.