Full PDF

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENDIDIKAN KARAKTER PADA PROSES PEMBELAJARAN

MATEMATIKA DI KELAS VII SMP STELLA DUCE 2
YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan dalam Ilmu Pendidikan Matematika
Di susun oleh :
Eva Yuliana Sijabat (111414063)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016
i
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya ini saya persembahkan untuk :
1. Tuhan Yesus Kristus
2. Kedua orang tuaku;

Antonius Sijabat dan Rumani Nainggolan
3. Adik-adikku;
Junandus Sijabat dan Septiana Sijabat
iv
MOTTO
“Dari pada hanya mencoba menjadi yang terbaik, lebih

baik melakukan sesuatu dengan sebaik-baiknya”
vii
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha
Esa, karena berkat rahmat karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini
yang berjudul “Pendidikan Karakter Pada Proses Pembelajaran Matematika Kelas
VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta” dengan baik dan lancer.
Dalam penyusunan skripsi ini penulis banyak mendapat, nasehat,

dukungan, bimbingan, dan motivasi yang penulis dapatkan dalam penyusunan
skripsi ini. Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Tuhan Yesus Kristus untuk setiap talenta yang diberikan kepada Eva.
2. Kedua orangtuaku yang terkasih atas doa, dukungan, dan cinta kasih, serta
semua hal yang selalu diberikan.
3. Rohandi, Ph. D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan,
Universitas Sanata Dharma.
4. Dr. Hongki Julie S.Pd., M. Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan, Universitas Sanata
Dharma.
5. Prof. Dr. St. Suwarsono selaku dosen pembimbing yang telah
membimbing dan memberikan pengarahan kepada penulis dengan sabar
dan memberikan nasehat serta saran yang berguna dalam penyusunan
skripsi ini sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi.
6. Para dosen dan staf sekretariat Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam yang telah memberikan bantuan kepada penulis.
7. Dra. Anna Harsanti selaku Kepala Sekolah SMP Stella Duce 2 Yogyakarta
yang telah mengijinkan untuk melakukan penelitian.
8. Patricius Parno, S.Pd.Si selaku Wakasek Bidang Kurikulum SMP Stella
Duce 2 Yogyakarta yang telah membimbing serta membantu selama
proses penelitian.
viii
9. Bernadetta Retno Haryani, S.Pd. selaku Guru Bidang Studi Matematika

SMP Stella Duce 2 Yogyakarta yang telah membantu dalam memberikan
saran-saran selama peneliti melakukan penelitian.
10. Siswa-siswi kelas VII Ruang Sekar Jagad SMP Stella Duce 2 Yogyakarta
atas partisipasi dan kerjasamanya selama melaksanakan penelitian.
11. Junandus Sijabat dan Septiana Sijabat, serta seluruh keluarga yang selalu
memberikan doa, dukungan, cinta, dan motivasi dalam menyelesaikan
skripsi ini.
12. Sahabat-sahabatku yang telah memberi semangat, penghiburan, nasehat,
saran, dan doa kepada penulis.
13. Teman-teman Pendidikan Matematika angkatan 2011 dan teman-teman
Kos 99999 yang telah mendukung serta membantu penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini.
14. Semua pihak yang telah berperan dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis menyadari masih banyak kekurangan pada penyusunan skripsi ini,

oleh sebab itu penulis dengan terbuka menerima saran dan kritik dari pembaca.
Semoga skripsi ini dapat berguna bagi pembaca.
Yogyakarta, 29 Februari 2016
Eva Yuliana Sijabat
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL..................................................................................... i
LEMBAR PERSETUJUAN.......................................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN .......................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... iv
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ..................................... v
LEMBAR PERNYATAAN PUBLIKASI KARYA ..................................... vi
MOTTO ........................................................................................................ vii
KATA PENGANTAR .................................................................................. viii
DAFTAR ISI ................................................................................................. x
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xv
ABSTRAK .................................................................................................... xvi
ABSTRACT .................................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian ............................................................................ 5
D. Penjelasan Istilah ............................................................................ 6
E. Manfaat Penelitian .......................................................................... 8
x
BAB II LANDASAN TEORI ................................................................... 9
A. Hakikat Karakter Dan Pendidikan Karakter .................................... 9
B. Konsep Pembelajaran....................................................................... 15
C. Pembelajaran Matematika ................................................................ 19
D. Pendidikan Karakter Pada Proses Pembelajaran Matematika ......... 24
E. Pendekatan Komprehensif ............................................................... 30
F. Model Pembelajaran Matematika .................................................... 35
G. Proses Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Matematika....... 37
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 43
A. Jenis Penelitian................................................................................. 43
B. Subjek Penelitian ............................................................................. 43
C. Objek Penelitian ............................................................................... 43
D. Bentuk Data ..................................................................................... 43
E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 44
F. Instrumen Pengumpulan Data .......................................................... 45
G. Keabsahan Data ............................................................................... 45
H. Metode Atau Teknik Analisis Data.................................................. 47
I. Prosedur Pelaksanaan Secara Keseluruhan ...................................... 49
J. Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian .................................... 50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 52
A. Deskripsi Lokasi Penelitian ............................................................. 52
B. Pelaksanaan Pengumpulan Data ...................................................... 54
C. Deskripsi Data Penelitian ................................................................. 58
xi
D. Triangulasi Data Penelitian .............................................................. 67
E. Triangulasi Pengamatan ................................................................... 74
F. Analisis Data Dan Hasil Penelitian .................................................. 74
G. Pembahasan Data Hasil Analisis Penelitian .................................... 78
H. Keterbatasan Penelitian .................................................................... 84
BAB V PENUTUP ....................................................................................... 85
A. Kesimpulan ...................................................................................... 85
B. Saran ................................................................................................ 87
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 89
LAMPIRAN .................................................................................................. 91
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran .............................................................. 41
Gambar 3.1 Triangulasi Data .................................................................... 47
Gambar 3.2 Komponen-komponen Analisis Data .................................... 49
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Nilai dan Deskripsi Nilai Pendidikan .......................................... 13
Tabel 2.2 Nilai dan Indikator Penerapan Pendidikan Karakter Pada
Proses Pembelajaran .................................................................... 29
Tabel 3.1 Kegiatan Pelaksanaan Secara Keseluruhan.................................. 49
Tabel 3.2 Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian ................................ 50
Tabel 4.1 Kegiatan Pelaksanaan Pengambilan Data .................................... 54
Tabel 4.2 Data Pengamatan atau Observasi ................................................. 55
Tabel 4.3 Triangulasi Data Penelitian .......................................................... 67
Tabel 4.4 Nilai-nilai Karakter ..................................................................... 71
Tabel 4.5 Nilai nilai Karakter yang diterapkan oleh SMP Stella
Duce 2 Yogyakarta ......................................................................... 80
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I Panduan Wawancara Kepada Kepala Sekolah ......................... 91
Lampiran 2 Panduan Wawancara Kepada Wakil Kepala Sekolah ............. 93
Lampiran 3 Panduan Wawancara Kepada Guru Matematika ..................... 95
Lampiran 4 Panduan Wawancara Kepada Siswa ........................................ 98
Lampiran 5 Pedoman Observasi ................................................................. 99
Lampiran 6 Pedoman Dokumentasi ............................................................ 100
Lampiran 7 Hasil Transkip Wawancara dengan Kepala Sekolah ............... 101
Lampiran 8 Hasil Transkip Wawancara dengan Wakil Kepala Sekolah
Bidang Kurikulum...................................................................... 104
Lampiran 9 Hasil Transkip Wawancara dengan Guru Matematika ............... 107
Lampiran 10 Hasil Transkip Wawancara dengan Siswa I ............................. 113
Lampiran 11 Hasil Transkip Wawancara dengan Siswa 2............................. 115
Lampiran 12 Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Matematika ....... 117
Lampiran 13 RPP Mata Pelajaran Matematika .............................................. 124
Lampiran 14 Jadwal Pelajaran SMP STELLA DUCE 2 YOGYAKARTA .. 143
Lampiran 15 Daftar Siswa Kelas VII Sekar Jagad......................................... 147
Lampiran 16 Dokumentasi Penelitian ............................................................ 148
Lampiran 17 Surat Ijin ................................................................................... 150
xv
ABSTRAK
Eva Yuliana Sijabat (111414063). “PENDIDIKAN KARAKTER PADA

PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS VII SMP STELLA
DUCE 2 YOGYAKARTA”. Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Sanata Dharma Yogyakarta, Februari 2016.
Tujuan pada penelitian ini adalah untuk: 1) mengetahui bentuk pendidikan

karakter yang komprehensif; 2) mengetahui model pembelajaran matematika; dan
3) mengetahui proses pendidikan karakter yang terintegrasi dengan pembelajaran
Matematika kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta. Responden meliputi kepala
sekolah, wakasek kurikulum, guru mata pelajaran Matematika, dan siswa kelas
VII.
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara,

serta dokumentasi. Data penelitian diuji dengan metode deskriptif kualitatif untuk
mengetahui Pendidikan Karakter Pada Proses Pembelajaran Matematika Kelas
VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendidikan karakter secara

komprehensif dilakukan dalam 3 bentuk kegiatan yaitu: a) Proses pembelajaran;
b) Manajamen sekolah; dan c) Kegiatan pembinaan kesiswaan. Model yang
digunakan adalah model cooperatif Learning tipe STAD karena dalam
memperlihatkan nilai-nilai karakter seperti kerjasama, tanggungjawab, pantang
menyerah, bekerja keras. Integrasi pendidikan karakter di dalam proses
pembelajaran Matematika di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta dilaksanakan mulai
dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran dimana nilai-nilai
karakter yang ditanamkan dan dikembangkan oleh guru matematika adalah
religius, disiplin, kejujuran, pantang menyerah, rasa ingin tahu yang tinggi dan
tanggung jawab.
Kata kunci : Pembelajaran Matematika, pendidikan karakter,

pembentukan karakter, proses pembelajaran
xvi
ABSTRACT
Sijabat, Eva Yuliana (111414063). “Character Building during the Learning

Process of Mathematics for the Second Grade of SMP Stella Duce 2
Yogyakarta”. Undergraduate thesis of Mathematics Education Study
Program and Science Education Departement. Faculty of Teachers Training
and Education. Sanata Dharma University Yogyakarta, Februari 2016.
This research aimed to: 1) to find out the form of character education whice was
comprehensive the kinds of comprehensive character building: 2) identify the
Mathematics Teaching-Learning Model: and 3) find out the character building
process which is integrated with Mathematics Teaching-Learning in the second
grade of SMP Stella Duce 2 Yogyakarta. The respondents of this research were
the headmaster, the vice headmaster for curriculum matters, the Mathematics
teacher, and the second grade of junior high school students.
The research instruments used by the researcher were observation, interview and
documentation. The data were processed by using descriptive qualitative methods
in order to identify the Character Building during the Learning Process of
Mathematics for the Second Grade of SMP Stella Duce 2 Yogyakarta.
The results showed that the comprehensive character building was done in 3
activities, namely: a) the learning process; b) the school management; and c) the
students’ development. The model Teaching and Learning used was STAD in
cooperative learning approach because it showed some character values such as
cooperation, responsibility, never give up, and work hard. The character building
integration during the learning process of Math in SMP Stella Duce 2 Yogyakarta
was started from the planning, the implementation and the learning evaluation. In
addition, there were some character values which were given and developed by
the Mathematics teacher like religious, discipline, honest, never give up, high
curiosity, and also responsibility.
Keywords: Mathematics Teaching and Learning, character education, character

building, learning process.
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan karakter merupakan salah satu bentuk perwujudan hasil sarasehan

nasional yang diselenggarakan oleh Kementerian Pendidikan Nasional pada
tanggal 14 Januari 2010 tentang “Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa”
sebagai gerakan nasional. Gerakan nasional ini didasarkan pada beberapa hal yang
menyebabkan memudarnya sikap kebhinekaan dan kegotongroyongan dalam
kehidupan masyarakat Indonesia sebagai bentuk degradasi moral. Kepedulian
terhadap pendidikan karakter telah dirumuskan pada fungsi dan tujuan pendidikan
sebagai pembangunan berkelanjutan pada faktor pendidikan bangsa ini. Hal ini
tersirat dalam bunyi Pasal 3 Undang-Undang (selanjutnya disebut UU) Nomor
(Selanjutnya disebut No.) 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
yang menyebutkan:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk

watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Ketentuan undang-undang tersebut dapat dimaknai bahwa pendidikan

nasional mendorong terwujudnya generasi penerus bangsa yang memiliki karakter
religius, berakhlak mulia, mandiri, dan demokratis. Seiring dengan keadaan yang
ada, lembaga pendidikan sebagai lembaga akademik dengan tugas utamanya
menyelenggarakan pendidikan dan mengembangkan ilmu, pengetahuan,
teknologi, dan seni. Dalam hal ini tujuan penyelenggaraan pendidikan, sejatinya
1
tidak hanya mengembangkan keilmuan, tetapi juga membentuk kepribadian,

kemandirian, keterampilan sosial, dan karakter. Oleh karena itu, berbagai program
dirancang dan diimplementasikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan tersebut,
terutama dalam rangka pembinaan karakter. Secara akademis, pendidikan karakter
dimaknai sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan moral,
pendidikan watak, atau pendidikan akhlak yang tujuannya mengembangkan
kemampuan siswa untuk memberikan keputusan baik-buruk, memelihara apa
yang baik, dann mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan
sepenuh hati. Karena itu, “muatan pendidikan karakter secara psikologis
mencakup dimensi moral reasoning, moral feeling, dan moral behavior”
(Lickona, 1991 : 21). Secara praktis, pendidikan karakter adalah suatu sistem
penanaman nilai-nilai kebaikan kepada siswa di lingkungan sekolah dengan
meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk
melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik dalam berhubungan dengan Tuhan Yang
Maha Esa (YME), sesama manusia, lingkungan, maupun nusa dan bangsa.
Pendidikan karakter perlu diberlakukan untuk negeri ini, salah satu caranya
yaitu dengan mengoptimalkan peran sekolah. Pihak sekolah bekerja sama dengan
keluarga, masyarakat, dan elemen bangsa yang lain demi mensukseskan agenda
besar menanamkan karakter peserta didik sebagai calon penerus bangsa di masa
yang akan datang. Penanaman pendidikan karakter di dalam kurikulum sekolah
merupakan amanat kebijakan yang telah dikeluarkan oleh Menteri Pendidikan
Nasional di mana dalam hal ini adalah “pengintegrasian pendidikan karakter ke
dalam kurikulum, mulai dari jenjang prasekolah, pendidikan dasar, pendidikan
menengah baik pada jalur pendidikan formal maupun nonformal, hingga
perguruan tinggi”. (www.antaranews.com, diakses tanggal 15/5/2010).
Dari uraian di atas menunjukkan bahwa siswa sudah dapat mengikuti

kegiatan pembelajaran dengan baik sesuai dengan tahapan-tahapan yang ada
dalam model pembelajaran Problem Posing Tipe Pre Solution Posing Secara
Berkelompok. Suasana kelas lebih tertib, terkendali, dan kondusif. Kegiatan dalam
kelompok sudah dapat berlangsung dengan baik. Dari hasil pengamatan
2
menunjukkan nilai-nilai karakter bangsa antara lain sikap-sikap kerjasama yang

baik, peduli antara anggota kelompok, dan sudah lebih percaya diri tampil di
depan terjadi pada siklus II (Setyawati dan Handayanto, Jurnal, 2002 : 7).
Guru sangat berperan dalam mengkomunikasikan soft skills siswa di sekolah.

Melihat hasil-hasil pendidikan karakter yang positif tersebut maka diperlukan
pengintegrasian pendidikan karakter dalam setiap mata pelajaran termasuk pada
pelajaran matematika.
Pembelajaran matematika sangat menarik untuk dihubungkan dengan

pendidikan karakter karena matematika merupakan ilmu universal yang mendasari
perkembangan modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu
dan memajukan daya pikir manusia. Untuk menguasai dan menciptakan teknologi
di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Untuk
membekali peserta didik menjadi seorang penguasa teknologi yang mampu
memanfaatkan ilmunya dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, tidaklah
cukup hanya dengan membekali penguasaan kognitif saja, namun diperlukan
pembentukan karakter peserta didik.
Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi Mata Pelajaran

Matematika menyatakan bahwa pembelajaran matematika SMP bertujuan agar
para siswa SMP:
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan

mengaplikasikan konsep, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan
gagasan dan pernyataan matematika.
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi
yang diperoleh.
4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media lain
untuk menjelaskan keadaan atau masalah.
3
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan yaitu

memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika
serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Karakteristik mata pelajaran matematika antara lain adalah menuntut

kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif, dan inovatif serta
menekankan pada penguasaan konsep dan pemecahan masalah tersebut. Menurut
Soyitno “nilai-nilai yang terkandung dalam matematika meliputi kesepakatan,
kebebasan, konsisten, dan kesemestaan” (Suyitno, 2011:23). Karakteristik mata
pelajaran matematika dan nilai-nilai yang terkandung dalam matematika tersebut
dapat ditumbuhkan pada proses pembelajaran dengan pemilihan metode dan
materi yang tepat. “Ciri umum matematika yaitu : (1) Objek matematika adalah
abstrak; (2) Matematika menggunakan simbol-simbol yang kosong dari arti; (3)
Berpikir matematika dilandasi aksioma; (4) Cara menalarnya adalah deduktif”
(Hudojo dalam Juhartutik, 2012 : 18).
Dari beberapa kasus Ujian Nasional pun lebih mementingkan aspek

intelektualnya daripada aspek kejujurannya, tingkat kejujuran Ujian
Nasional itu hanyalah 20%, karena masih banyak peserta didik yang
menyontek dalam pelbagai cara dalam mengerjakan Ujian Nasional itu. Saat
ini belum banyak sekolah yang memberikan pendidikan secara intens untuk
moralitas” (Dumiyati, 2011:98).
Atas dasar amanat pendidikan dan tujuan pendidikan nasional, maka peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian pendidikan karakter dalam pembelajaran
matematika khususnya di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta. Peneliti melakukan
penelitian di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta dikarenakan peneliti pernah
melakukan PPL di sekolah tersebut. SMP tersebut merupakan salah satu sekolah
swasta Katolik di Yogyakarta yang sudah melaksanakan pendidikan karakter atau
membangun karakter sekitar dua puluh lima tahun ini, seperti membangun budaya
sekolah itu sendiri bahkan dalam sebagian mata pelajaran. Sekolah tersebut
menerapkan pendidikan karakter bahkan bukan hanya pada pembelajaran tetapi
juga budaya sekolah seperti berdoa sebelum pelajaran dimulai dan selesai
4
pelajaran, doa malaikat Tuhan pada saat pukul 12:00 siang atau sebelum bel
istirahat berbunyi, dan diadakannya kantin kejujuran.
Sehingga didasarkan pada latar belakang masalah di atas, maka peneliti

tertarik mengambil judul skripsi mengenai “PENDIDIKAN KARAKTER PADA
PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS VII SMP Stella Duce
2 YOGYAKARTA”.
B. Rumusan Masalah
Terdapat beberapa hal penting yang akan diungkap dalam skripsi ini terdiri
dari kajian pengembangan pendidikan karakter, pengembangan pembelajaran
matematika, dan kajian pendidikan matematika yang terintegrasi. Ketiganya dapat
diposisikan sejajar dan memiliki keserasian, dan dengan pendidikan karakter sama
sekali tidak bertentangan satu sama lain. Melihat uraian di bagian pendahuluan,
maka perlu dirumuskan beberapa masalah guna memberikan fokus kajian yang
terarah dalam skripsi ini, sebagai berikut :
1. Bagaimana Bentuk Pendidikan Karakter yang Komprehensif di SMP Stella

Duce 2 Yogyakarta?
2. Bagaimana Model Pembelajaran Matematika di Kelas VII SMP Stella Duce 2
Yogyakarta?
3. Bagaimanakah Proses Pendidikan Karakter yang terintegrasi dengan
Pembelajaran Matematika di Kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta?
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk :
1. Mengetahui bentuk pendidikan karakter yang komprehensif di SMP Stella

Duce 2 Yogyakarta.
2. Mengetahui model pembelajaran matematika kelas di VII SMP Stella Duce 2
Yogyakarta.
5
3. Mengetahui proses pendidikan karakter yang terintegrasi dengan

pembelajaran Matematika di kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta.
D. Penjelasan Istilah
Agar tidak terjadi perbedaan dalam penafsiran di kalangan pembaca terhadap

istilah-istilah dalam judul : “PENDIDIKAN KARAKTER PADA PROSES
PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS VII SMP Stella Duce 2
Yogyakarta” dengan yang penulis gunakan, penulis perlu memberikan penegasan
arti dan batasan tentang arti dari beberapa istilah penting yang digunakan dalam
judul skripsi ini :
1. Karakter
Pengertian karakter sebagai penggambaran tingkah laku dengan menonjolkan

nilai (benar-salah, baik-buruk) baik secara eksplisit maupun implisit. Secara
umum pengertian karakter adalah cara berpikir dan berperilaku yang menjadi ciri
khas tiap individu untuk hidup dan bekerjasama, baik dalam lingkup keluarga,
masyarakat, bangsa, dan Negara. Individu yang berkarakter baik adalah individu
yang bisa membuat keputusan dan siap mempertanggungjawabkan tiap akibat dari
keputusan yang ia buat.
2. Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter adalah pendidikan yang mengembangkan dan

menanamkan karakter bangsa pada diri peserta didik sehingga mereka memiliki
nilai dan karakter sebagai karakter dirinya, menerapkan nilai-nilai tersebut dalam
kehidupan dirinya, sebagai anggota masyarakat, dan warga negara yang religius,
nasionalis, produktif, dan kreatif.
3. Proses Pembelajaran
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Alwi. 2005:899), salah satu

pengertian proses adalah rangkaian tindakan, perbuatan atau pengelolaan yang
menghasilkan produk.
6
Pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk

hidup belajar (Departemen Pendidikan Nasional, 2002:627). Menurut Briggs
dalam Sugandi (2008:9) pembelajaran adalah seperangkat peristiwa yang
mempengaruhi si pebelajar sedemikian rupa sehingga si pebelajar itu memperoleh
kemudahan dalam berinteraksi berikutnya dengan lingkungan.
Berdasarkan konsep di atas, peneliti mengambil kesimpulan bahwa

pembelajaran adalah suatu cara, tindakan untuk mempengaruhi si pebelajar atau
untuk menjadikan si pebelajar mengalami perubahan dan mendapatkan
kemudahan dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
Proses pembelajaran yaitu serangkaian tindakan untuk membantu si pebelajar

dalam belajar yang diikuti dengan perubahan yang terjadi dalam diri si pebelajar
kea rah yang lebih baik.
4. Matematika
Matematika merupakan ilmu universal (mempelajari tentang besaran, struktur

ruang, bangun ruang, dan perubahan – perubahan pada suatu bilangan) yang
mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam
berbagai disiplin dan mengembangkan daya pikir manusia.
Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai
dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir
logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama.
Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan
memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada
keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
7
E. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini, manfaat yang
diharapkan adalah :
1. Manfaat teoritis
Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan-masukan yang berharga untuk

penelitian dan pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya dalam hal
pengembangan karakter dalam pendidikan matematika.
2. Manfaat praktis
a. Bagi jajaran Dinas Pendidikan atau instansi terkait, hasil penelitian dapat
bermanfaat sebagai bahan kajian untuk dasar menentukan kebijakan yang
efektif untuk meningkatkan mutu pendidikan, khususnya dalam hal
pendidikan karakter bagi siswa.
b. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini dapat dijadikan masukan bagi para
guru di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta dan guru-guru yang lain sebagai
bahan menentukan kebijakan dalam program pendidikan karakter.
c. Bagi para guru, manfaat penelitian dapat dijadikan tolak ukur keberhasilan
dan bisa dijadikan bahan pertimbangan untuk melakukan pembenahan
serta koreksi diri terhadap berbagai kekurangaan dalam melakukan
tugasnya secara profesional, khususnya dalam pengembangan karakter
siswa.
8
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Hakikat Karakter dan Pendidikan Karakter
1. Hakikat Karakter
Karakter saat ini tengah menjadi perbincangan yang menarik pembahasan dalam
setiap bidang khususnya dalam bidang pendidikan karena pendidikan merupakan
tempat transformasi ilmu pengetahuan dari generasi ke generasi, guru sebagai orang
yang terlibat dalam dunia pendidikan tentu harus memahami apa yang dimaksud
dengan karakter. Ada dua pengertian tentang karakter. Pertama, ia menunjukkan
bagaimana seseorang bertingkah laku. Apabila seseorang berperilaku tidak jujur,
kejam, atau rakus, tentulah orang tersebut memanifestasikan karakter yang
buruk/jelek. Sebaliknya, apabila seseorang berperilaku jujur, suka menolong, tentulah
orang tersebut memanifestasikan karakter mulia. Kedua, istilah karakter erat
kaitannya dengan personality. Seseorang baru bisa disebut orang yang berkarakter (a
person of character) apabila tingkah lakunya sesuai kaidah moral (Wynne dalam
Sutjipto, 2011:504).
Karakter merupakan nilai-nilai perilaku manusia baik berhubungan dengan

Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan
yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan
norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat. Karenanya,
karakter dikaitkan dengan sifat khas, atau kekuatan moral, atau tingkah laku
seseorang (Sutjipto, 2011:505).
Karakter merupakan suatu organisasi yang dinamis dari sistem psiko-fisik

individu yang menentukan tingkah laku dan pemikiran individu secara khas. Karakter
9
bukan sekedar sebuah kepribadian (personality) karena karakter sesungguhnya adalah

kepribadian yang ternilai (personality evaluated). (Gardon W.Allport dalam Sri
Narwanti, 2011:2).
2. Pendidikan Karakter
Menurut Sri Narwanti (2011:14), pendidikan karakter adalah pendidikan nilai-

nilai kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau
kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan
Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama, dan lingkungan, maupun kebangsaan
sehingga menjadi manusia yang insani.
Menurut Koesoema (Sutjipto, 2011:508), pendidikan karakter diartikan sebagai

sebuah bantuan sosial agar individu itu dapat bertumbuh dan menghayati
kebebasannya dalam hidup bersama dengan orang lain.
Menurut Kementerian Pendidikan Nasional (2010:7) fungsi pendidikan karakter

adalah:
a. Pengembangan : pengembangan potensi peserta didik untuk menjadi

pribadi berperilaku baik; ini bagi peserta didik yang telah memiliki sikap
dan perilaku yang mencerminkan budaya dan karakter bangsa;
b. Perbaikan : memperkuat kiprah pendidikan nasional untuk bertanggung

jawab dalam pengembangan potensi peserta didik yang lebih bermartabat;
c. Penyaringan : untuk menyaring budaya bangsa sendiri dan budaya bangsa

lain yang tidak sesuai dengan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa yang
bermartabat.
10
Menurut Sri Judiani (2010:283), tujuan pendidikan karakter adalah:
a. Mengembangkan potensi kalbu/nurani/afektif peserta didik sebagai

manusia dan warganegara yang memiliki nilai-nilai karakter bangsa.
b. Mengembangkan kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji dan
sejalan dengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang religius.
c. Menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab peserta didik
sebagai generasi penerus bangsa.
d. Mengembangkan kemampuan peserta didik menjadi manusia yang mandiri,
kreatif, berwawasan kebangsaan.
e. Mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan
belajar yang aman, jujur, penuh kreativitas dan persahabatan, serta rasa
kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan.
Menurut Kementerian Pendidikan Nasional (2010:8) nilai-nilai yang

dikembangkan dalam pendidikan karakter bangsa diidentifikasi dari
sumber-sumber berikut ini:
a. Agama : masyarakat Indonesia adalah masyarakat beragama. Oleh

karena itu, kehidupan individu, masyarakat, dan bangsa selalu didasari
pada ajaran agama dan kepercayaannya. Secara politis, kehidupan
kenegaraan pun didasari pada nilai-nilai yang berasal dari agama. Atas
dasar pertimbangan itu, maka nilai-nilai pendidikan budaya dan
karakter bangsa harus didasarkan pada nilai-nilai dan kaidah yang
berasal dari agama.
b. Pancasila : Negara kesatuan Republik Indonesia ditegakkan atas

prinsip-prinsip kehidupan kebangsaan dan kenegaraan yang disebut
Pancasila. Pancasila terdapat pada Pembukaan UUD 1945 dan
dijabarkan lebih lanjut dalam pasal-pasal yang terdapat dalam UUD
11
1945. Artinya, nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila menjadi

nilai-nilai yang mengatur kehidupan politik, hukum, ekonomi,
kemasyarakatan, budaya, dan seni. Pendidikan budaya dan karakter
bangsa bertujuan mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara
yang lebih baik, yaitu warga negara yang memiliki kemampuan,
kemauan, dan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
sebagai warga Negara.
c. Budaya : sebagai suatu kebenaran bahwa tidak ada manusia yang

hidup bermasyarakat yang tidak didasari oleh nilai-nilai budaya yang
diakui masyarakat itu. Nilai-nilai budaya itu dijadikan dasar dalam
pemberian makna terhadap suatu konsep dan arti dalam komunikasi
antaranggota masyarakat itu. Posisi budaya yang demikian penting
dalam kehidupan masyarakat mengharuskan budaya menjadi sumber
nilai dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa.
d. Tujuan Pendidikan Nasional : sebagai rumusan kualitas yang harus

dimiliki setiap warga Negara Indonesia, dikembangkan oleh berbagai
satuan pendidikan di berbagai jenjang dan jalur. Tujuan pendidikan
nasional memuat berbagai nilai kemanusiaan yang harus dimiliki
Negara Indonesia. Oleh karena itu, tujuan pendidikan nasional adalah
sumber yang paling operasional dalam pengembangan pendidikan
budaya dan karakter bangsa.
12
Berdasarkan keempat sumber nilai tersebut di atas, teridentifikasi sejumlah

nilai untuk pendidikan karakter bangsa sebagai berikut ini.
Tabel 2.1
Nilai dan Deskripsi Nilai Pendidikan Karakter Bangsa
No. Nilai Deskripsi

Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan
1. Religius ajaran agama yang dianutnya dan hidup rukun
dengan pemeluk agama lain.
Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan
2. Jujur dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya
dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan
3. Toleransi agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan
orang lain yang berbeda dari dirinya.
Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan
4. Disiplin
patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.
Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh
dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan
5. Kerja Keras
tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-
baiknya.
Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan
6. Kreatif
cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki
Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung
7. Mandiri
pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas.
Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai
8. Demokratis
sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.
13
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk

9. Rasa Ingin Tahu mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu
yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar.
Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang
10. Semangat Kebangsaan menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas
kepentingan diri dan kelompoknya.
Cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang
menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan
11. Cinta Tanah Air penghargaan yang tinggi terhadap bahasa,
lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan
politik bangsa.
Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk
menghasilkan sesuatu yang berguna bagi
12. Menghargai Prestasi
masyarakat, dan mengakui, serta menghormati
keberhasilan orang lain.
Tindakan yang memperlihatkan rasa senang
13. Bersahabat/Komunikatif berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang
lain.
Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan
14. Cinta Damai orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran
dirinya.
Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca
15. Gemar Membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi
dirinya.
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah
kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan
16. Peduli Lingkungan
mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki
kerusakan alam yang sudah terjadi.
14
Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi

17. Peduli Sosial bantuan pada orang lain dan masyarakat yang
membutuhkan.
Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan
tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia
18. Tanggung jawab lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat,
lingkungan (alam, sosial, dan budaya), negara dan
Tuhan Yang Maha Esa.
Sumber: Kemendiknas dalam Amasari (2012:14) dan telah dimodifikasi
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa

pendidikan karakter adalah pendidikan yang berusaha menanamkan dan
mengembangkan nilai-nilai karakter sehingga siswa dapat menerapkannya dalam
kehidupan sehari-hari.
B. Konsep Pembelajaran
1. Pengertian dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran
Menurut Syaiful (2007:61) pembelajaran adalah kegiatan membelajarkan siswa,

dengan menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar yang merupakan penentu
utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua
arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar
dilakukan oleh peserta didik atau murid.
Menurut Sugandi (2008:9), pembelajaran adalah terjemahan dari kata

“instruction” yang berarti self instruction (dari internal) dan external instruction (dari
eksternal). Pembelajaran yang bersifat eksternal yang datang dari guru disebut
teaching atau pengajaran. Dalam pembelajaran yang bersifat eksternal prinsip-prinsip
belajar akan sendirinya menjadi prinsip-prinsip pembelajaran. Prinsip pembelajaran
15
merupakan aturan/ketentuan dasar dengan sasaran utama adalah perilaku guru.

Beberapa teori mendeskripsikan pembelajaran sebagai berikut:
a. Usaha guru membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan

lingkungan, agar terjadi hubungan stimulus (lingkungan) dengan tingkah laku di
belajar. (Behavioristik).
b. Cara guru memberikan kesempatan kepada si belajar untuk berpikir agar
memahami apa yang dipelajari. (Kognitif).
c. Memberikan kebebasan kepada si belajar untuk memilih bahan pelajaran dan
cara mempelajarinya sesuai dengan minat dan kemampuan si belajar.
(Humanistik).
(Sugandi, 2008:9)
Teori pembelajaran menurut Sukamto dalam Sugandi (2008:10) menyatakan

bahwa pembelajaran adalah penerapan prinsip-prinsip teori belajar, teori tingkah laku,
dan prinsip pengajaran dalam usaha mencapai tujuan belajar dengan penekanan pada
prosedur yang telah terbukti berhasil secara konsisten. Dengan demikian prinsip-
prinsip pembelajaran antara lain : 1) Prinsip pembelajaran bersumber dari teori
behavioristik, 2) Prinsip pembelajaran bersumber dari teori kognitif, 3) Prinsip
pembelajaran dari teori humanism, 4) Prinsip pembelajaran dalam rangka pencapaian
ranah tujuan, 5) Prinsip pembelajaran konstruktivisme.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, peneliti dapat menarik kesimpulan

bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilaksanakan oleh guru sebagai
pendidik dan siswa sebagai anak didik dalam kegiatan pengajaran dengan
menggunakan sarana dan fasilitas pendidikan yang ada untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan sebelumnya.
16
2. Komponen Pembelajaran
Menurut Sugandi (2008:28) pembelajaram ada taraf organisasi mikro mencakup

pembelajaran bidang studi tertentu dalam satuan pendidikan, tahunan, semesteran
atau catur wulan. Bila pembelajaran tersebut, ditinjau dari pendekatan sistem, maka
dalam prosesnya akan melibatkan berbagai komponen. Komponen-komponen
tersebut adalah:
a. Tujuan
Tujuan yang secara eksplisit diupayakan pencapaiannya melalui kegiatan
pembelajaran adalah “instructional effect” biasanya berupa pengetahuan, dan
keterampilan atau sikap yang dirumuskan secara eksplisit dalam TPK.
b. Subjek belajar
Subjek belajar dalam sistem pembelajaran merupakan komponen utama
karena peranannya sebagai subjek sekaligus objek. Sebagai subjek karena peserta
didik adalah individu yang melakukan proses belajar mengajar. Sebagai objek
karena kegiatan pembelajaran diharapkan dapat mencapai perubahan perilaku
pada diri subjek belajar. Untuk itu dari pihak siswa diperlukan aktif dalam
kegiatan pembelajaran. Partisipasi aktif subyek belajar dalam proses
pembelajaran antara lain dipengaruhi oleh kemampuan yang telah dimilikinya
hubungan dengan materi yang akan dipelajari.
c. Materi pelajaran
Materi pelajaran merupakan komponen utama dalam proses pembelajaran
karena materi pelajaran akan memberi warna dan bentuk dari kegiatan
pembelajaran. Materi pelajaran yang komprehensif, terorganisir secara sistematis
dan dideskripsikan dengan jelas akan berpengaruh juga terhadap intensitas proses
pembelajaran.
17
d. Strategi pembelajaran
Startegi pembelajaran menjadi pola umum dalam mewujudkan proses
pembelajaran yang diyakini efektivitasnya untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Penerapan strategi pembelajaran, guru perlu memilih model-model yang tepat,
metode yang sesuai dan teknik-teknik mengajar yang menunjang pelaksanaan.
Untuk menentukan strategi pembelajaran yang tepat seorang guru perlu
mempertimbangkan akan tujuan, karakteristik siswa, materi pelajaraan dan
sebagainya agar strategi pembelajaran tersebut dapat berfungsi secara maksimal.
e. Media pembelajaran
Media pembelajaran adalah alat/wahana yang digunakan guru dalam proses
pembelajaran untuk membantu penyampaian pesan pembelajaran. Salah satu
komponen sistem pembelajaran berfungsi sebagai peningkatan peranan strategi
pembelajaran yang difasilitasi dengan media pembelajaran. Sebab, media
pembelajaran disamping komponen waktu dan metode mengajar. Media
digunakan dalam kegiatan instruksional antara lain karena : 1) Media dapat
memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh mata menjadi dapat
dilihat dengan jelas; 2) Dapat menyajikan benda yang jauh dari subyek belajar;
dan 3) Menyajikan peristiwa yang komplek, rumit, dan berlangsung cepat
menjadi sistematik dan sederhana sehingga mudah diikuti.
f. Penunjang
Komponen penunjang yang dimaksud dalam sistem pembelajaran adalah
fasilitas belajar, buku sumber, alat pelajaran, bahan pelajaran, dan semacamnya.
Komponen penunjang befungsi memperlancar, melengkapi dan mempermudah
terjadinya proses pembelajaran. Sehingga sebagai salah satu komponen
pembelajaran.
18
g. Evaluasi
Evaluasi diartikan sebagai suatu proses yang sistematis untuk menentukan
sejauh mana tujuan pengajaran dicapai oleh para siswa. Dalam pembelajaran,
evaluasi merupakan salah satu komponen penting dan tahap yang harus ditempuh
oleh guru untuk mengetahui keefektifan pembelajaran guru perlu
memperhatikan, memilih, dan memanfaatkannya.
C. Pembelajaran Matematika
1. Pengertian Matematika
Menurut Ruseffendi (Erman Suherman, 2003:16) matematika terbentuk sebagai

hasil pemikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran. James
(Erman Suherman, 2003:16) mengatakan bahwa matematika adalah ilmu tentang
logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan
satu sama lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi dalam tiga bidang, yaitu
aljabar, analisis, dan geometri.
Pembelajaran matematika adalah suatu proses atau kegiatan guru matematika

dalam mengajarkan matematika kepada para siswanya yang terkandung upaya guru
untuk menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat,
dan kebutuhan siswa tentang matematika yang amat beragam agar terjadi interaksi
optimal antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa dalam mempelajari
matematika (Suyitno, 2004:2).
Matematika berasal dari bahasa latin manthanein atau mathema yang artinya
belajar atau hal yang dipelajari. Matematika dalam bahasa belanda disebut wiskunde
atau ilmu pasti, yang semuanya berkaitan dengan penalaran. Pengertian matematika
dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002 : 637) adalah ilmu tentang bilangan-
19
bilangan, hubungan antara bilangan dan prosedur operasional yang digunakan dalam
penyelesaian masalah bilangan.
Dari uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa matematika adalah ilmu
dasar yang dipandang sebagai suatu bahasa, struktur logika, batang tubuh dari
bilangan dan ruang, rangkaian metode untuk menarik kesimpulan, esensi ilmu
terhadap dunia fisik dan aktivitas intelektual.
2. Tujuan Pembelajaran Matematika
Tujuan belajar merupakan hasil yang hendak dicapai setelah siswa melakukan
kegiatan belajar. Tujuan yang didasari oleh siswa sendiri sangat bermakna dalam
upaya menggerakkan kegiatan belajar untuk mencapai hasil yang optimal. Dalam hal
ini, Sriyanto (2007:15) mengungkapkan bahwa:
“Secara umum, tujuan diberikannya matematika di sekolah adalah untuk

membantu siswa mempersiapkan diri agar sanggup menghadapi perubahan keadaan
di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak
atas dasar pemikiran secara logis, rasional, dan kritis, serta mempersiapkan siswa
agar dapat mempergunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan
sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan. Tujuan pendidikan
matematika di sekolah lebih ditekankan pada penataan nalar, dasar, dan pembentukan
sikap, serta keterampilan dalam penerapan matematika.”
Berdasarkan Kurikulum 1994 tentang Garis-garis Besar Program Pengajaran

(GBPP) Matematika SMP diungkapkan bahwa tujuan khusus pengajaran matematika
di sekolah adalah sebagai berikut:
a. Siswa memiliki pengetahuan matematika sebagai bekal untuk melanjutkan ke

pendidikan tinggi.
20
b. Siswa memiliki keterampilan matematika sebagai peningkatan matematika

pendidikan dasar untuk dapat digunakan dalam kehidupan yang lebih luas (di
dunia kerja) maupun dalam kehidupan sehari-hari.
c. Siswa memiliki pandangan yang lebih luas serta memiliki sikap menghargai
kegunaan matematika, sikap kritis, logis, objektif, terbuka, kreatif, serta inovatif.
d. Siswa memiliki kemampuan yang dapat dialihgunakan (transferable) melalui
kegiatan matematika di SMP. (Suherman 2003:57)
Dapat disimpulkan bahwa tujuan belajar matematika adalah suatu kegiatan

belajar yang dilakukan siswa untuk dapat mengembangkan kemampuan
matematikanya di antaranya menghitung dan menggunakan rumus matematika yang
dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Proses Pembelajaran Matematika
Proses pembelajaran pada dasarnya merupakan rangkaian kegiatan yang

dilaksanakan oleh guru sebagai pendidik dan siswa sebagai anak didik dalam kegiatan
pengajaran dengan menggunakan sarana dan fasilitas pendidikan yang ada untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam kurikulum.
Menurut Syaiful Bahri Djamarah (1994:79) bahwa ada tiga tahapan yang harus
dilakukan guru dalam proses pembelajaran yaitu persiapan/perencanaan, pelaksanaan,
dan tahap penilaian/evaluasi. Begitu pula dengan proses pembelajaran matematika
yang dilakukan oleh guru melalui tiga tahap tersebut yaitu seperti dibawah ini:
a. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan merupakan proses pemikiran terencana sebagai dasar untuk
melakukan kegiatan di masa mendatang. Perencanaan pembelajaran perlu dilakukan
untuk mengkoordinasikan komponen pembelajaran yang meliputi tujuan
pembelajaran, bahan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, metode, media sumber,
dan evaluasi.
21
Pada tahap persiapan atau perencanaan ini seorang guru harus mempunyai persiapan
sebelum proses pembelajaran berlangsung agar proses pembelajaran yang
dilaksanakan tersebut dapat berjalan secara efektif dan efisien dan dapat diberikan
sesuai dengan waktu yang tersedia.
Menurut Syaiful Bahri Djamarah (1994:880) bahwa agar proses pembelajaran
yang dilakukan antara guru dan murid dapat berjalan secara efektif dan efisien
seyogyanya guru memperhatikan hal-hal yaitu:
1) Tujuan pengajaran.
2) Ruang lingkup dan urutan bahan yang diberikan.
3) Sarana dan fasilitas pendidikan yang dimiliki.
4) Jumlah anak didik yang akan mengikuti pengajaran.
5) Waktu jam pelajaran yang tersedia
6) Sumber bahan pengajaran yang bisa digunakan dan sebagainya.
Seorang guru yang akan mengajarkan pelajaran harus memikirkan hal-hal apa
yang harus dilakukan serta menuangkannya secara tertulis dalam perencanaan
pembelajaran yang dimulai dengan merumuskan program tahunan, program semester,
analisis materi pelajaran, pengembangan silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran,
program remedial, dan program pengayaan. Kemudian merumuskan bahan pelajaran
yang akan diajarkan. Bahan pelajaran tersebut harus diatur agar memberi motivasi
pada siswa untuk aktif dalam belajar. Setelah proses pembelajaran ditetapkan dan
diurutkan secara sistematis sehingga memberi peluang adanya kegiatan belajar
bersama atau perorangan.
Penggunaan alat bantu dan metode mengajar diusahakan dan dipilih oleh guru
agar menumbuhkan semangat siswa. Perumusan perencanaan pembelajaran yang
terakhir tentang penilaian yang terdiri dari sejumlah pertanyaan yang problematis,
sehingga menuntut siswa untuk berpikir secara optimal dan jika perlu diberikan
tugas-tugas yang harus dikerjakan di kelas atau di rumah.
22
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan tahapan yang kedua dilaksanakan oleh

guru dalam proses pembelajaran. Dalam melaksanakan pengajaran hendaknya guru
berpedoman pada persiapan yang dibuat dalam bentuk perencanaan pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran adalah terjadinya interaksi antara guru dan anak didik serta
bahan pelajaran sebagai perantara. Oleh sebab itu, dalam proses pembelajaran ini
peranan guru merupakan pengendali.
Pada prinsipnya pelaksanaan pengajaran berpegang pada yang tertuang dalam

perencanaan. Namun, situasi yang dihadapi guru dalam melaksanakan pengajaran
mempunyai pengaruh besar terhadap situasi yang dihadapi. Di samping itu guru harus
melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Menurut Chalijah Hasan (1994:65) interaksi edukatif adalah proses

berlangsungnya situasi tertentu dan interaksi pendidik dengan peserta didik untuk
saling berkomunikasi dengan disengaja dan direncanakan. Interaksi edukatif atau
proses pembelajaran ada keterkaitan antara guru dengan siswa yang bertugas untuk
belajar dan mengembangkan potensi yang ada pada dirinya seoptimal mungkin
sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai dengan apa yang dicita-citakan.
Pelaksanaan pembelajaran ada tiga tahapan yang harus dilakukan guru, tahap pra
instruksional, tahap instruksional, dan tahap evaluasi atau tindak lanjut.
1) Tahap Awal (Tahap pra instruksional) yaitu tahap yang ditempuh pada saat
memulai sesuatu proses belajar mengajar.
2) Tahap Inti (Tahap instruksional) yaitu tahap penyampaian pelajaran atau tahap
inti. Tahap ini merupakan tahap pelaksanaan tugas bagi seorang guru dalam
menyalurkan ilmu pengetahuan.
23
3) Tahap Akhir (Tahap evaluasi atau tindak lanjut) yaitu tahap yang bertujuan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan siswa pada tahap sebelumnya yaitu pada tahap
instruksional.
c. Tahap penilaian/evaluasi
Menurut Muhibbin Syah (2003:141) bahwa evaluasi adalah penilaian terhadap

tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah
program.
Dalam kegiatan evaluasi ini yang harus dilaksanakan guru adalah sebagai berikut:
1) Melaksanakan penilaian akhir dan mengkaji hasil penelitian.

2) Melaksanakan kegiatan tindak lanjut dengan alternatif kegiatan.
3) Mengalihkan proses-proses pembelajaran dengan menjelaskan atau memberi
bahan materi pokok yang akan dibahas pada pelajaran berikutnya.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa proses

pembelajaran matematika adalah suatu rangkaian kegiatan yang dilakukan oleh guru
yang terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dalam kegiatan
pembelajaran matematika.
D. Pendidikan Karakter Pada Proses Pembelajaran Matematika
1. Nilai-nilai Karakter dalam Pembelajaran Matematika
Berdasarkan Permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi mata

Pelajaran Matematika yang didalamnya terdapat 5 (lima) tujuan mata pelajaran
matematika maka ada beberapa nilai karakter yang dapat dikembangkan melalui
pembelajaran matematika diantaranya sebagai berikut:
24
a. Disiplin
Karakter disiplin dapat terbentuk dalam mempelajari matematika
karena dalam matematika peserta didik diharapkan mampu mengenali suatu
keteraturan pola, memahami aturan-aturan dan konsep-konsep yang telah
disepakati. Nilai karakter yang diharapkan dalam belajar matematika adalah
seseorang diharapkan mampu bekerja secara teratur dan tertib dalam
menggunakan aturan-aturan dan konsep-konsep. Dalam matematika konsep-
konsep tersebut tidak boleh dilanggar karena dapat menimbulkan salah arti.
b. Jujur
Matematika tidak menerima generalisasi berdasarkan pengamatan
(induktif) walaupun pada tahap-tahap awal contoh-contoh khusus dan
ilustrasi geometris diperlukan, tetapi untuk generalisasi harus berdasarkan
pembuktian deduktif. Karakter yang dapat membentuk jiwa seseorang,
bahwa seseorang tidak akan mudah percaya pada isu-isu yang tidak jelas
sebelum ada pembuktian. Kepribadian yang terbentuk diharapkan adalah
seseorang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan
pekerjaannya, karena selalu dapat menunjukkan pembuktian dari setiap
perkataan dan tindakannya.
c. Kerja Keras
Ada kalanya seseorang keliru dalam pengerjaan suatu perhitungan.
Namun, belum mencapai hasil yang benar, maka seseorang diharapkan dapat
dengan sabar melihat kembali (looking back) apa yang telah dikerjakan
secara runut dengan teliti, tidak mudah menyerah terus berjuang untuk
menghasilkan suatu jawaban yang benar.
25
d. Kreatif
Seorang yang belajar matematika akan terbiasa untuk kreatif dalam
menyelesaikan persoalan yang dihadapinya. Menyelesaikan persoalan ada
yang dapat menyelesaikan dengan cara yang panjang, namun ada pula yang
mampu mengerjakan dengan singkat. Bila seseorang terbiasa menyelesaikan
permasalahan matematika, maka orang tersebut akan terbiasa memunculkan
ide yang kreatif yang dapat membantunya menjalani kehidupan secara lebih
efektif dan efisien.
e. Rasa ingin tahu

Memunculkan rasa ingin tahu dalam matematika akan mengakibatkan
seseorang terus belajar dalam sepanjang hidupnya, terus berupaya menggali
informasi-informasi terkait lingkungan di sekitarnya, sehingga
menjadikannya kaya akan wawasan dan ilmu pengetahuan. Rasa ingin tahu
membuat seseorang mampu menelaah keterkaitan, perbedaan, dan analogi,
sehingga diharapkan mampu menjadi a good problems solver (mampu
menyelesaikan masalah dengan baik).
f. Mandiri
Dalam pelajaran matematika kita senantiasa menghadapi tantangan,
berbagai permasalahan yang menuntut kita untuk menemukan solusi atau
penyelesaiannya. Untuk itu peserta didik harus mampu memiliki sikap yang
tidak mudah bergantung pada orang lain, namun berupaya secara mandiri
untuk menyelesaikan tugas-tugas yang dihadapi dengan baik.
g. Komunikatif
Matematika merupakan suatu bahasa, sehingga seseorang harus
mampu mengkomunikasikannya baik secara lisan maupun tulisan, sehingga
informasi yang disampaikan dapat diketahui dan dipahami oleh orang lain.
26
h. Tangggung Jawab
Kebiasaan disiplin dalam bernalar yang terbentuk dalam mempelajari
matematika melahirkan suatu sikap tanggung jawab atas pelaksanaan
kewajiban yang seharusnya dilakukan, baik tanggung jawab terhadap diri
sendiri, masyarakat, Negara, dan Tuhan Yang Maha Esa.
2. Integrasi Nilai-nilai Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Matematika
Nilai-nilai karakter yang dikembangkan dalam pembelajaran matematika tetap

harus berlandaskan pada nilai-nilai universal. Melalui kegiatan pembelajaran ini, guru
dapat mengembangkan nilai-nilai karakter seperti jujur, demokrasi,
bertanggungjawab, mandiri, disiplin, kerja keras, kreatif, rasa ingin tahu, dan
sebagainya. Pengintegrasian nilai-nilai pendidikan karakter dapat ditempuh dengan
langkah-langkah berikut:
a. Mengkaji Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) pada

Standar Isi (SI) untuk menentukan apakah nilai-nilai budaya dan karakter
bangsa yang tercantum itu sudah tercakup di dalamnya.
b. Menggunakan nilai-nilai budaya dan karakter yang memperlihatkan
keterkaitan antara SK dan KD dengan nilai dan indikator untuk menentukan
nilai yang akan dikembangkan.
c. Mengembangkan proses pembelajaran peserta didik secara aktif yang
memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan melakukan internalisasi
nilai dan menunjukkannya dalam perilaku yang sesuai.
d. Memberikan bantuan kepada peserta didik baik yang mengalami kesulitan
untuk menginternalisasi nilai maupun untuk menunjukkannya dalam
perilaku.
27
Pengembangan nilai-nilai dan indikator pendidikan karakter dalam mata

pelajaran Matematika dapat diperinci sebagaimana pada tabel 2.2 di bawah ini:
Tabel 2.2
Nilai dan Indikator Penerapan Pendidikan Karakter Pada Proses Pembelajaran

Matematika
Nilai Karakter Proses dan Sikap Guru dalam Mengembangkan Karakter Siswa
1. Memperingatkan siswa yang mencontek temannya saat
mengerjakan tugas atau saat ulangan/ujian.
Kejujuran 2. Larangan membawa fasilitas komunikasi pada saat
ulangan atau ujian.
3. Transparansi penilaian kelas.
1. Mengajak seluruh siswa agar dapat bekerja sama dalam
kelompok tanpa membedakan suku, agama, ras, golongan,
status sosial, dan status ekonomi.
2. Memberikan perhatian yang sama kepada semua siswa.
Demokratis
3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk berbeda
pendapat.
4. Menghargai pendapat siswa tanpa membedakan suku,
agama, ras, golongan, status sosial, dan status ekonomi.
1. Guru masuk kelas tepat waktu.
2. Menegur siswa yang melanggar aturan di kelas (seperti
makan dalam kelas, berbicara, mengganggu temannya,
Disiplin
berkeliaran, dan sebagainya).
3. Mengecek kehadiran siswa.
4. Menggunakan seragam guru sesuai aturan.
1. Meminta siswa tidak terburu-buru dalam mengerjakan
Teliti
soal.
28
2. Meminta siswa mengecek kembali lembar jawaban

sebelum dikumpulkan.
3. Mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi
yang sedang diajarkan, jika siswa belum paham diberi
motivasi atau pertanyaan-pertanyaan terkait materi.
1. Membiasakan semua siswa mengerjakan semua tugas
yang diberikan selesai baik pada waktu yang telah
ditetapkan.
2. Mengajak siswa untuk lebih giat belajar.
Kerja Keras 3. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari
informasi, tentang materi pelajaran ke teman, guru
ataupun pihak lain.
4. Membiasakan siswa untuk mengutarakan pendapatnya
saat diskusi kelas.
1. Mengajukan berbagai pertanyaan berkenaan dengan suatu
pokok bahasan untuk memancing gagasan siswa.
2. Pemberian tugas yang menantang munculnya daya pikir
Kreatif kreatif.
3. Menerapkan berbagai metode pembelajaran.
4. Menggunakan berbagai alat penilaian.
5. Menggunakan berbagai media pembelajaran.
1. Menciptakan suasana kelas yang memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bekerja sendiri.
2. Meminta siswa untuk mengerjakan sendiri tugas individu
Mandiri yang diberikan.
3. Memantau kerja siswa secara mandiri.
4. Memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan
kelompok diskusinya sendiri.
29
5. Meminta siswa mengerjakan soal di papan tulis.

1. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
kepada guru atau teman tentang materi matermatika.
2. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait materi.
Rasa ingin tahu 3. Menciptakan suasana kelas yang mengundang rasa ingin
tahu.
4. Mengajak siswa untuk mencari informasi dari berbagai
sumber.
1. Membiasakan siswa untuk mengerjakan soal latihan yang
diberikan.
Tanggung Jawab
2. Membiasakan siswa untuk berani
mempertanggungjawabkan pendapatnya.
E. Pendekatan Komprehensif
1. Konsep Pendekatan Komprehensif
Menurut Darmiyati Zuchdi (2011:5) kondisi masa kini sangat berbeda dengan
kondisi masa lalu. Pendekatan pendidikan yang dahulu cukup efektif, tidak sesuai
lagi untuk membangun generasi sekarang dan yang akan datang. Bagi generasi masa
lalu, pendidikan moral yang bersifat indoktrinatif sudah cukup memadai untuk
membendung terjadinya perilaku yang menyimpang dari norma-norma
kemasyarakatan, meskipun hal itu tidak mungkin dapat membentuk pribadi-pribadi
yang memiliki kemandirian dalam membuat keputusan moral. Sebagai gantinya
diperlukan pendekatan pendidikan yang memungkinkan siswa mampu mengambil
keputusan secara mandiri dalam memilih nilai-nilai yang saling bertentangan, seperti
apa yang terjadi pada kehidupan saat ini. Strategi tunggal tampaknya sudah tidak
cocok lagi, apalagi yang bernuansa indoktrinasi. Pemberian teladan saja juga kurang
30
efektif diterapkan, karena sulitnya menentukan yang paling tepat untuk dijadikan
teladan.
Dengan kata lain, diperlukan multi pendekatan atau yang oleh Kirschenbaum
(1995) disebut “Pendekatan Komprehensif”. Istilah Komprehensif yang digunakan
dalam pendidikan mencakup berbagai aspek. Pertama, isinya harus komprehensif,
meliputi semua permasalahan yang berkaitan dengan pilihan nilai-nilai yang bersifat
pribadi sampai pertanyaan-pertanyaan mengenai etika secara umum. Hal ini dapat
diwujudkan dengan mengintegrasikan pendidikan karakter dalam semua mata kuliah.
Kedua, metode pendidikan juga harus komprehensif meliputi empat metode.
Termasuk di dalamnya dua metode tradisional, yaitu: penanaman nilai dan pemberian
teladan, serta dua metode kontemporer: yakni fasilitas pembuatan keputusan moral
secara bertanggung jawab dan pengembangan keterampilan hidup (soft skill).
Generasi muda perlu memperoleh penanaman nilai-nilai tradisional dari orang

dewasa yang menaruh perhatian kepada mereka, yaitu para anggota keluarga, guru,
dan pemuka masyarakat. Mereka juga memerlukan teladan dari orang dewasa
mengenai integritas kepribadian dan kebahagiaan hidup. Demikian pula mereka perlu
memperoleh kesempatan berlatih membuat keputusan dalam menghadapi
permasalahan moral dan mempelajari keterampilan-keterampilan hidup agar dapat
mengarahkan kehidupan mereka sendiri, antara lain berpikir kritis, berpikir kreatif,
berkomunikasi secara jelas dan sopan, dan mengatasi konflik. Ketiga, pendidikan
karakter hendaknya terjadi dalam keseluruhan proses pendidikan: di kelas, dalam
kegiatan ekstra, dalam proses bimbingan dan penyuluhan, dalam organisasi sekolah,
dan dalam semua aspek kehidupan. Beberapa contoh mengenai hal ini misalnya
“kegiatan belajar kelompok”, penggunaan bahan-bahan bacaan dan topic-topik tulisan
mengenai “kebaikan”, “pemberian teladan”, “tidak merokok”, “tidak
korup/berbohong”, “tidak munafik”, “dermawan”, “menyayangi sesama makhluk
Allah”, dan sebagainya, (Zuchdi, 2011:6-7).
31
Pendidikan hendaknya terjadi melalui kehidupan dalam masyarakat. Orang tua,

lembaga keagamaan, penegak hukum, polisi, organisasi kemasyarakatan, semua perlu
berpartisipasi dalam pendidikan karakter. “Konsistensi semua pihak dalam
melakukan pendidikan karakter mempengaruhi kualitas moral generasi muda”
(Kirschenbaum, 1995 9-10). Di samping itu, kita tetap menekankan segi akademik
yang juga sangat penting ialah pemberian pendidikan mengenai kewajiban warga
Negara dan nilai-nilai moral, serta sifat-sifat yang dianggap baik oleh kebanyakan
orang tua, sistem pendidikan tidaklah berharga dalam masyarakat yang demokratis
dan dalam dunia yang senantiasa berubah.
Pendidikan karakter dengan pendekatan komprehensif yang diuraikan di atas,

dipandang sesuai untuk diterapkan karena pada masa sekarang ini kehidupan sudah
semakin rumit dan perubahan di segala segi kehidupan berlangsung dengan sangat
rumit dan perubahan di segala kehidupan berlangsung dengan sangat cepat. Dilihat
dari segi substansinya, pendidikan nilai dan moral di Indonesia sudah cukup
komprehensif, karena nilai-nilai fundamental yang dapat menuntut ke arah
pencapaian kebahagiaan dunia dan akhirat telah disampaikan kepada siswa di semua
jenjang pendidikan Perguruan Tinggi, melalui Pendidikan Agama, Pendidikan
Kewarganegaraan, dan Pendidikan Moral Pancasila. Namun, dari segi metode dan
strateginya, masih banyak kelemahan yang perlu diatasi.
Pendidikan karakter yang selalu terfokus pada pengembangan ranah intelektual

tingkat rendah bahkan yang paling rendah yaitu mengingat, perlu dilengkapi dengan
pengembangan ranah intelektual tingkat tinggi, sampai siswa memiliki keterampilan
membuat keputusan moral yang tepat secara mandiri dalam situasi yang dilematis,
tanpa meninggalkan nilai-nilai religius yang diyakininya. Pengembangan kecerdasan
emosional juga harus diupayakan secara terprogram sehingga siswa memiliki
komitmen yang tinggi atau niat yang bulat untuk bertindak selaras dengan keputusan
moral tersebut. Hal ini belum cukup, masih diperlukan pengembangan kebiasaan
(habit) untuk melakukan tindakan bermoral dalam kehidupan sehari-hari. Dengan
32
kata lain, pendidikan karakter hendaknya dapat mengembangkan siswa secara

holistik, yang meliputi pola pikir, ketajaman perasaan, dan kebiasaan berperilaku.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa

pendidikan karakter dengan pendekatan komprehensif adalah pendekatan yang
digunakan dalam menanamkan dan mengembangkan nilai-nilai karakter yang cukup
luas, melibatkan seluruh komponen dalam sekolah bahkan orang tua siswa dan
masyarakat serta tidak hanya dilakukan di lingkungan sekolah melainkan juga di
dalam keluarga dan masyarakat.
2. Bentuk Pendidikan Karakter
Pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah dapat dilakukan melalui langkah-

langkah pengembangan pembentukan karakter dengan cara memasukkan konsep
karakter dalam proses pembelajaran, pembuatan slogan yang mampu menumbuhkan
kebiasaan baik dan pemantauan secara berkelanjutan serta melalui pelaksanaan
program-program pembinaan kejiwaan, pembinaan kerohanian, pembinaan
kepribadian, pembinaan kejuangan, pembinaan jasmani, pembinaan ilmu
pengetahuan teknologi dan seni (Anton Suwito, 2012:1).
Pendidikan karakter secara komprehensif dilaksanakan melalui tiga bentuk

kegiatan yaitu dalam proses pembelajaran, manajemen sekolah, dan kegiatan
pembinaan kesiswaan.
a. Pendidikan karakter secara terpadu dalam pembelajaran

Pendidikan karakter secara terpadu di dalam pembelajaran adalah
pengenalan nilai-nilai, fasilitas diperolehnya kesadaran akan pentingnya
nilai-nilai, dan penginternalisasian nilai-nilai ke dalam tingkah laku peserta
didik sehari-hari melalui proses pembelajaran, baik yang berlangsung di
dalam maupun di luar kelas pada semua mata pelajaran. Pada dasarnya
kegiatan pembelajaran, selain untuk menjadikan peserta didik menguasasi
33
kompetensi (materi) yang ditargetkan, juga dirancang untuk menjadikan

peserta didik mengenal, menyadari/peduli, dan menginternalisasi nilai-nilai
dan menjadikannya perilaku.
b. Pendidikan karakter secara terpadu melalui manajemen sekolah

Sebagai suatu sistem pendidikan, maka dalam pendidikan karakter juga
terdiri dari unsur-unsur pendidikan yang selanjutnya akan dikelola melalui
bidang-bidang perencanaan, pelaksanaan, dan pengendalian. Unsur-unsur
pendidikan karakter yang akan direncanakan, dilaksanakan, dan
dikendalikan tersebut antara lain meliputi:
1) Nilai-nilai karakter kompetensi lulus.
2) Muatan kurikulum nilai-nilai karakter.
3) Nilai-nilai karakter dalam pembelajaran.
4) Nilai-nilai karakter pendidik dan tenaga kependidikan.
5) Nilai-nilai karakter pembinaan kepesertadidikan.
Beberapa contoh bentuk kegiatan pendidikan karakter yang terpadu
dengan manajemen sekolah, antara lain:
1) Penilaian terhadap pelanggaran tata tertib yang berimplikasi pada
pengurangan nilai dan hukuman/pembinaan.
2) Penyediaan tempat-tempat pembuangan sampah.
3) Penyelenggaraan kantin kejujuran.
4) Penyediaan kotak saran.
5) Penyediaan sarana ibadah dan pelaksanaan ibadah misalnya:
shalat dhuhur berjamaah, doa malaikat Tuhan.
6) Salim-taklim (jabat tangan) setiap pagi saat siswa memasuki
gerbang sekolah.
7) Pengelolaan dan kebersihan ruang kelas oleh siswa, dan bentuk-
bentuk kegiatan lainnya.
34
c. Pendidikan karakter secara terpadu melalui kegiatan pembinaan

kesiswaan
Kegiatan pembinaan kesiswaan adalah kegiatan pendidikan di luar mata
pelajaran dan pelayanan konseling untuk membantu pengembangan peserta
didik sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, dan minat mereka melalui
kegiatan yang secara khusus diselenggarakan oleh pendidik dan atau tenaga
kependidikan yang berkemampuan dan berkewenangan di sekolah.
Beberapa kegiatan pembinaan kesiswaan yang memuat pembentukan
karakter antara lain: Olahraga (sepak bola, bola voli, bulu tangkis, tenis
meja, dan lain-lain). Keagamaan (ibadah bersama, doa malaikat Tuhan
bersama). KIR, Kepramukaan, Latihan dasar Kepemimpinan Peserta Didik,
PMR, Paskibraka, dan lain sebagainya.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa
bentuk-bentuk pendidikan karakter terpadu dalam tiga kegiatan yaitu terpadu
atau terintegrasi dengan proses pembelajaran pada semua mata pelajaran,
terpadu dalam manajemen, dan terpadu dalam kegiatan ekstrakurikuler.
F. Model Pembelajaran Matematika
Model pembelajaran yang sering digunakan pada pembelajaran matematika

adalah pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan kelompok
strategi yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan
bersama. Tujuan pembelajaran kooperatif mencakup tiga tujuan, yaitu: (1) Hasil
belajar akademik, (2) Penerimaan terhadap karyawan, dan (3) Pengembangan
keterampilan sosial (Ibrahim dalam Trianto, 2007:44).
Menurut Trianti (2007) model pembelajaran cooperative learning terdiri dari

lima model. Kelima model tersebut adalah Student Teams Achievement Division
(STAD), Tim ahli (Jigsaw), Investigasi kelompok, Think Pair Share (TPS), dan
Numbered Head Together (NHT).
35
Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode atau
pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana dan baik untuk guru
memulai pembelajaran di kelas dengan menggunakan pendekatan kooperatif. STAD
juga merupakan suatu metode pembelajaran kooperatif yang efektif.
Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe STAD jangka pendek menurut

Soewarso (1998:16) adalah sebagai berikut:
1. Metode pembelajaran kooperatif membantu siswa mempelajari isi materi

pelajaran yang sedang dibahas.
2. Adanya anggota kelompok lain yang menghindari kemungkinan siswa mendapat
nilai rendah, karena dalam tes lisan siswa dibantu oleh anggota kelompoknya.
3. Pembelajaran kooperatif menjadikan siswa mampu belajar berdebat, belajar
mendengarkan pendapat orang lain, dan mencatat hal-hal yang bermanfaat untuk
kepentingan bersama-sama.
4. Pembelajaran kooperatif menghasilkan pencapaian belajar siswa yang tinggi
menambah harga diri siswa dan memperbaiki hubungan dengan teman sebaya.
5. Hadiah atau penghargaan yang diberikan akan memberikan dorongan bagi siswa
untuk mencapai hasil yang lebih tinggi.
6. Siswa yang lambat berpikir dapat dibantu untuk menambah ilmu pengetahuan.
7. Pembentukan kelompok-kelompok kecil memudahkan guru untuk memonitor
siswa dalam belajar bekerja sama.
Kelemahan-kelemahan yang mungkin terjadi pada pembelajaran STAD adalah

sebagai berikut:
1. Pembelajaran kooperatif tipe STAD bukanlah obat yang paling mujarab untuk
memecahkan masalah yang timbul dalam kelompok kecil.
2. Adanya ketergantungan sehingga siswa yang lambat berpikir tidak dapat berlatih
belajar mandiri.
36
3. Memerlukan waktu yang lama sehingga target pencapaian kurikulum tidak dapat
dipenuhi.
4. Tidak dapat menerapkan materi pelajaran secara cepat.
5. Penilaian terhadap individu dan kelompok serta pemberian hadiah menyulitkan
bagi guru untuk melaksanakannya (Soewarso, 1998:16).
G. Proses Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Matematika
Integrasi pendidikan karakter di dalam proses pembelajaran dilaksanakan mulai

dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran pada semua mata
pelajaran. Di antara prinsip-prinsip yang dapat diadopsi dalam membuat perencanaan
pembelajaran (merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus, RPP,
dan bahan ajar), melaksanakan proses pembelajaran, dan evaluasi adalah prinsip-
prinsip pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) yang selama
ini telah diperkenalkan kepada guru. Berikut diuraikan prinsip-prinsip pembelajaran
kontekstual dan pelaksanaan pembelajaran dengan integrasi pendidikan karakter pada
tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
1. Perencanaan Pembelajaran
Pada tahap ini silabus, RPP, dan bahan ajar disusun. Baik silabus,
RPP, dan bahan ajar dirancang agar muatan ataupun kegiatan pembelajarannya
berwawasan pendidikan karakter. Cara yang mudah untuk membuat silabus,
RPP, dan bahan ajar yang berwawasan pendidikan karakter adalah dengan
mengadaptasi silabus, RPP, dan bahan ajar yang telah dibuat/ada dengan
menambahkan/mengadaptasi kegiatan pembelajaran yang bersifat memfasilitasi
dikenalnya nilai-nilai, didasarinya pentingnya nilai-nilai, dan diinternalisasinya
nilai-nilai.
37
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dari tahapan kegiatan pendahuluan, inti, dan

penutup, dipilih dan dilaksanakan agar peserta didik mempraktikkan nilai-nilai
karakter yang ditargetkan. Kegiatan pendahuluan, berdasarkan Standar Proses,
pada kegiatan pendahuluan, guru harus:
a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
b. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari.
c. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan
dicapai.
d. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai
silabus.
Kegiatan inti, berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

Nomor 41 Tahun 2007, kegiatan inti pembelajaran terbagi atas tiga tahap,
yaitu eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Secara sederhana dapat dikatakan
bahwa pada tahap eksplorasi peserta didik difasilitasi untuk memperoleh
pengetahuan dan keterampilan dan mengembangkan sikap melalui kegiatan
pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pada tahap elaborasi, peserta didik
diberi peluang untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan serta sikap
lebih lanjut melalui sumber-sumber dan kegiatan-kegiatan pembelajaran
lainnya sehingga pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik lebih
luas dan dalam. Pada tahap konfirmasi, peserta didik memperoleh umpan
balik atas kebenaran dan kelayakan dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap
yang diperoleh oleh siswa.
38
Kegiatan penutup, dalam kegiatan penutup, guru: 1) membuat

rangkuman atau simpulan pelajaran; 2) melakukan penilaian; 3) memberikan
umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, dan 4) menyampaikan
rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
3. Evaluasi Pencapaian Belajar
Teknik-teknik penilaian yang dimaksud dengan bentuk-bentuk

instrumen yang dapat dikembangkan oleh guru antara lain tes tertulis, tes
lisan, penilaian tugas, penilaian diri, dan lain sebagainya. Di antara teknik-
teknik penilaian tersebut, beberapa dapat digunakan untuk menilai pencapaian
peserta didik baik dalam hal pencapaian akademik maupun kepribadian.
Teknik-teknik tersebut terutama observasi (dengan lembar observasi atau
lembar pengamatan), penilaian diri (dengan lembar penilaian diri atau
kuesioner), dan penilaian antarteman (lembar penilaian antar teman).
Berdasarkan uraian di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa proses

pendidikan karakter dalam pembelajaran matematika dapat terlihat pada tahap
perencanaan yaitu dalam Silabus dan RPP, tahap pelaksanaan yaitu pada saat
pembelajaran berlangsung di kelas dan pada tahap evaluasi dengan
mengikutkan penilaian tentang kepribadian dan perilaku siswa yang
mencerminkan nilai-nilai karakter.
4. Kerangka Berpikir
Pendidikan karakter merupakan usaha yang dilakukan guru untuk

membantu siswa dalam menanamkan nilai-nilai karakter. Penanaman
pendidikan karakter oleh guru dapat ditunjukkan dengan memberikan
keteladanan yang mencerminkan nilai-nilai karakter yang ingin ditanamkan
kepada siswa dalam proses pembelajaran. Nilai-nilai karakter yang dapat
ditunjukkan oleh guru misalnya datang tepat waktu (disiplin waktu), bekerja
39
keras, sopan, jujur, dan lain sebagainya. Sedangkan, nilai-nilai karakter siswa
dapat dilihat dari berbagai kegiatan siswa misalnya ketika guru
memerintahkan siswa mengerjakan soal, siswa terlihat bekerja keras untuk
memecahkan soal tersebut. Ketika ada tugas pekerjaan rumah, jika siswa lupa
mengerjakan atau mengalami kesulitan maka akan berkata jujur kepada guru.
Proses penerapan dan penanaman pendidikan karakter sama dengan

proses pendidikan pada umumnya dapat berjalan efektif jika didukung oleh
semua komponen yang ada. Menurut Nasution dalam Djamarah (2002:142)
komponen-komponen belajar terdiri dari: 1) komponen input yaitu pribadi
siswa yang memiliki raw input, diantaranya IQ, bakat, minat, motivasi,
kebiasaan, 2) komponen instrumental input yang berupa masukan atau
fasilitas yang menunjang diantaranya berupa alat, saran, media, metode, guru,
dan 3) komponen environmental input yang berupa unsur lingkungan. Untuk
lebih jelasnya tentang komponen-komponen tersebut dapat dilihat pada
gambar di bawah ini:
40
Enviromental Input
Raw Input Output
 Lingkungan
 IQ
 IQ keluarga
 Lingkungan  Bakat
 Bakat
sekolah  Minat
 Minat 
 Lingkungan Motivasi
 Motivasi  Kebiasaan
 Kebiasaan  Karakter-
 Karakter- Learning karakter
karakter Teaching Process baru (yang
lama (yang sudah
sudah (Proses KBM) dimiliki)
dimiliki)  Pengetahu
an dan
 Pengetahua
Instrumental Input pengalama
n dan
n baru
pengalama  Sarana yang sudah
n lama (alat/media) dimiliki
yang sudah  Metode
dimiliki mengajar
 Materi/Kurikul
um
Bagan 2.1 Bagan Kerangka Pemikiran
(Dimodifikasi dari Djamarah 2002 dan Arikunto 2006)
Komponen raw input (masukan mentah) merupakan faktor yang

mempengaruhi proses pembelajaran dalam hal ini adalah siswa. Siswa dinilai
memiliki kemampuan awal (entry behavior) baik berupa minat, bakat dan
kecerdasan. Learning teaching process merupakan cara berlangsungnya
belajar dan segala hal yang mempengaruhi proses pembelajaran. Selain raw
input ada faktor lain yang menunjang yaitu instrumental input dan
enviromental input. Instrumental input yaitu berupa sarana dan prasarana,
media, metode mengajar, guru. Arikunto (2006) juga menambahkan
materi/kurikulum ke dalam instrumental input. Sedangkan, environmental
41
input berupa faktor lingkungan, baik lingkungan keluarga, sekolah, maupun

masyarakat.
Ketiga komponen tersebut, diolah dalam proses pembelajaran dengan

harapan akan menghasilkan output dengan kualifikasi tertentu yakni hasil
belajar siswa. Hasil belajar yang diharapkan dalam penelitian ini adalah
adanya nilai-nilai karakter yang muncul setelah adanya penanaman karakter
pada siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. Nilai-nilai karakter yang
diharapkan akan muncul pada proses kegiatan pembelajaran menurut
Kemendiknas (2010:9-10), diantaranya adalah religius, kejujuran, toleransi,
disiplin, demokratis, teliti, kerja keras, kreatif, mandiri, rasa ingin tahu, dan
tanggung jawab. Begitu pula dalam proses pembelajaran matematika di kelas
VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta Ruang Sekar Jagad, diharapkan nilai-nilai
pendidikan karakter tersebut akan dapat ditanamkan oleh guru dengan baik.
Terkait dengan uraian di atas, dalam penelitian ini akan dilakukan

upaya untuk mengamati dan mendeskripsikan proses pendidikan karakter di
SMP Stella Duce 2 Yogyakarta, yang menggunakan landasan pemikiran
seperti di atas, sebaiknya juga akan dilihat hasil-hasil dari perubahan niat yang
melibatkan pendidikan karakter tersebut.
42
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Menurut Bogdan dan Taylor
dalam Moleong (2009:4) yang dimaksud “penelitian kualitatif adalah prosedur
penelitian yang menggunakan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau
lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati”.
Adapun alasan penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif
adalah karena dalam penelitian ini data yang dihasilkan berupa data deskriptif
yang diperoleh dari data-data berupa ucapan dan tulisan yang dapat dipercaya.
Penelitian ini akan melihat realitas sosial di lapangan mengenai Pendidikan
Karakter Pada Proses Pembelajaran Matematika di Kelas VII SMP Stella
Duce 2 Yogyakarta.
B. Subjek Penelitian
Subjek Penelitian adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru
matematika dan peserta didik kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta di
Ruang Sekar Jagad.
C. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah pendidikan karakter pada proses
pembelajaran matematika di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta Ruang Sekar
Jagad.
D. Bentuk Data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berbentuk kata-kata dan
kalimat-kalimat yang diungkapkan secara lisan atau secara tertulis.
43
E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah :
1. Wawancara (interview)
Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu.
“Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak yaitu pewawancara dan yang
diwawancarai yang memberikan jawaban atas pertanyaan” (Moleong,
1990:135). Wawancara ini diadakan secara langsung kepada pihak-pihak
yang terkait dengan pendidikan karakter pada proses pembelajaran
matematika di kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta Ruang Sekar
Jagad serta para pihak yang berkompeten untuk menyampaikan informasi
yang diperlukan kepada peneliti. Wawancara pada penelitian ini dilakukan
kepada Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Guru
Matematika dan Siswa di kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta Ruang
Sekar Jagad.
2. Pengamatan (Observasi)
“Tujuan dari observasi adalah untuk mendeskripsikan setting,
kegiatan yang terjadi, orang yang terlibat di dalam kegiatan, waktu
kegiatan, dan makna yang diberikan oleh para pelaku yang diamati tentang
peristiwa yang diamati ” (Asshofa, 2001:58). Dalam penelitian ini, peneliti
hanya sebagai pengamat biasa yang melakukan observasi atau pengamatan
terhadap proses pembelajaran di kelas VII ruang Sekar Jagad dan kondisi
lingkungan sekolah di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta.
3. Dokumentasi
Metode Dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau
variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, notulen
rapat, prasasti, agenda, dan sebagainya. Dalam penelitian ini peneliti
menggunakan alat pengumpulan data berupa buku-buku, dokumen, serta
44
sumber lain yang relevan guna untuk memperoleh informasi tentang

pendidikan karakter.
F. Instrumen Pengumpulan Data

Penelitian ini adalah penelitian kualitatif, sehingga instrumen utama
dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri. Instrumen-instrumen yang lain
merupakan instrumen bantu. Suharsimi Arikunto (2002:136), menyatakan
bahwa instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh
peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan
hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga
lebih mudah diolah. Berdasarkan teknik pengumpulan data yang digunakan,
maka instrumen bantu dalam penelitian ini menggunakan pedoman
wawancara, pedoman observasi, dan pedoman dokumentasi.
Instrumen penelitian disusun berdasarkan indikator penerapan
pendidikan karakter pada proses pembelajaran matematika. Indikator
dalam Instrumen tersebut memuat:
1. Nilai karakter yang ditanamkan di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta
yang terdiri dari kejujuran, demokratis, disiplin, teliti, kerja keras,
kreatif, mandiri, rasa ingin tahu, dan tanggung jawab.
2. Proses dan sikap guru dalam mengembangkan dan menanamkan
karakter pada siswa. Instrument penelitian yang memuat indikator-
indikator tersebut kemudian digunakan untuk pengambilan data
melalui observasi proses pembelajaran di kelas dan wawancara.
G. Keabsahan Data
Untuk mengetahui keabsahan data diperlukan teknik pemeriksaan
data. Teknik keabsahan data atau validitas data didasarkan pada empat kriteria
yaitu kepercayaan, keterlatihan, ketergantungan, dan kepastian. (Moleong,
2004:324). Teknik yang digunakan untuk menetapkan keabsahan data dalam
penelitian dilapangan salah satunya adalah teknik triangulasi. “Teknik
45
triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan

sesuatu yang lain diluar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai
pembanding terhadap data itu” (Moleong, 2004:330).
Triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi
sumber. Triangulasi dengan sumber yaitu membandingkan dan mengecek
baik kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui alat dan waktu yang
berbeda dalam metode kualitatif. Selain itu peneliti juga memanfaatkan
pengamat lainnya untuk keperluan pengecekan kembali derajat kepercayaan
data dari pemanfaatan pengamat akan membantu mengurangi bias dalam
pengumpulan data.
Teknik triangulasi lain yang digunakan oleh peneliti adalah
pemeriksaan melalui sumber lainnya yang dapat dicapai dengan jalan:
1. Membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara.
2. Membandingkan apa yang dilakukan orang di depan umum dengan apa
yang dilakukan secara pribadi.
3. Membandingkan apa yang dikatakan orang tentang situasi penelitian
dengan apa-apa yang dikatakan sepanjang waktu.
4. Membandingkan keadaan yang perspektif seseorang dengan berbagai
pendapat dan pandangan orang seperti rakyat, orang berpendidikan,
menengah atau tinggi, orang berada, orang-orang pemerintahan.
5. Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang
berkaitan (Moleong, 1990:178).
46
Proses triangulasi yang dilakukan peneliti dapat digambarkan

seperti di bawah ini:
Wawancara Observasi
Dokumentasi
Gambar 3.1. Triangulasi Data
Sumber: Sugiyono (2008:270)
Proses triangulasi sumber yang dilakukan peneliti adalah melalui tiga sumber
data yaitu data hasil wawancara, data hasil observasi, dan data hasil dokumentasi.
Langkah pertama adalah membandingkan hasil wawancara dari kepala sekolah, wakil
kepala sekolah, guru, dan siswa dengan hasil pengamatan di lingkungan SMP Stella
Duce 2 Yogyakarta serta pengamatan di dalam kelas ketika pembelajaran
Matematika. Langkah kedua adalah membandingkan hasil wawancara antara
informan satu dengan informan lain misalnya informan dari guru peneliti
bandingkan dengan keterangan dari kepala sekolah dan siswa. Langkah ketiga
adalah membandingkan data hasil wawancara dengan isi dokumen yang
dimiliki oleh SMP Stella Duce 2 Yogyakarta misalnya keterangan dari guru
bahwa nilai-nilai karakter di sisipkan dalam RPP dan silabus maka peneliti
melihat dokumen (RPP dan Silabus) untuk menguji kebenaran tersebut.
H. Metode atau Teknik Analisis Data

Proses analisis data dimulai dengan menelaah semua yang tersedia
dari berbagai sumber yaitu wawancara, pengamatan yang sudah dituliskan
dalam catatan lapangan, dokumen pribadi, dokumen resmi, gambar, foto, dan
sebagainya (Moleong, 1990:190). Setelah data sudah terkumpul cukup
diadakan penyajian data lagi yang susunannya dibuat secara sistematik
47
sehingga kesimpulan akhir dapat dilakukan berdasarkan data tersebut.

Menurut Miles and Huberman (1992:16) pengolahan data dilakukan dalam
empat tahap yaitu:
1. Pengumpulan Data
Peneliti mencatat semua data secara objektif dan apa adanya sesuai
dengan hasil observasi dan wawancara di lapangan.
2. Reduksi Data
Proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan,
pengabstrakan dan transformasi data yang muncul dari catatan-catatan
tertulis di lapangan.
3. Penyajian Data
Sajian data adalah sekumpulan informasi tersusun yang diberikan
kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.
4. Pengambilan Keputusan dan Verifikasi
Penarikan kesimpulan hanyalah sebagian dari satu kegiatan dari
konfigurasi yang utuh. Kesimpulan-kesimpulan juga diverifikasi selama
penelitian berlangsung. Dalam penarikan kesimpulan ini, didasarkan pada
reduksi data dan sajian data yang merupakan jawaban atas masalah yang
diangkat dalam penelitian.
48
Berikut ini adalah alur atau langkah-langkah analisis data kualitatif:
Pengumpulan Penyajian
Data Data
Reduksi
Data
Kesimpulan-
kesimpulan
Gambar 3.2. Komponen-komponen Analisis Data
Sumber: Milles dan Hubberman (1992:20)
I. Prosedur Pelaksanaan Secara Keseluruhan
Prosedur pelaksanaan secara keseluruhan penelitian ini yaitu

menganalisis masalah, menganalisis dan merumuskan masalah, serta menarik
kesimpulan dari analisis masalah tersebut.
Tabel 3.1
Kegiatan Pelaksanaan Secara Keseluruhan
Tahap Waktu Kegiatan

Penyerahan proposal skripsi ke
1. 27 Februari 2015
pihak sekolah
Melakukan observasi kegiatan
2. 10 Maret-20 Maret 2015 belajar siswa di kelas VII Ruang
Sekar Jagad
Melakukan wawancara di SMP
3. 27 April-29 Mei 2015
Stella Duce 2 Yogyakarta
49
J. Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian
Tabel 3.2
Waktu pelaksanaan penelitian ini dilakukan dari :

Observasi pertama kegiatan belajar siswa
dalam proses pembelajaran matematika
1. Selasa, 10 Maret 2015 (materi aritmetika sosial, sub bab harga jual,
harga beli, untung, dan rugi) di dalam kelas
VII Ruang Sekar Jagad
Observasi kedua kegiatan belajar siswa
2. Selasa, 17 Maret 2015
(materi aritmetika sosial, sub bab diskon) di
dalam kelas VII Ruang Sekar Jagad
Observasi ketiga kegiatan belajar siswa
3. Jumat, 20 Maret 2015 (materi aritmetika sosial, sub bab bruto, tara,
dan neto) di dalam kelas VII Ruang Sekar
Jagad
Melakukan wawancara pada Kepala Sekolah
4. Senin, 27 April 2015
SMP Stella Duce 2 Yogyakarta
Melakukan wawancara pada Wakil Kepala
5. Rabu, 6 Mei 2015 Sekolah Kurikulum SMP Stella Duce 2
Yogyakarta
Melakukan wawancara pada Guru
6. Kamis, 14 Mei 2015
Matematika kelas VII ruang Sekar Jagad
Melakukan wawancara pada Siswa 1 Kelas
7. Selasa, 26 Mei 2015
VII ruang Sekar Jagad
50
Melakukan wawancara pada Siswa II Kelas

8. Jumat, 29 Mei 2015
Dokumentasi keseluruhan penelitian di SMP
9. Maret – Mei 2015
Stella Duce 2 Yogyakarta
51
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian
Sekolah merupakan salah satu lingkungan pendidikan selain lingkungan

keluarga dan masyarakat. Sekolah adalah sarana pendidikan yang berperan
sebagai wahana dalam pembinaan dan pengembangan sumber daya manusia untuk
dapat dididik dan dibentuk sedemikian rupa sehingga dapat berguna bagi dirinya
sendiri, masyarakat, bangsa, dan negara. Di lingkungan sekolah, siswa dapat
memperoleh berbagai macam pengetahuan dan keahlian serta hal-hal lain yang
sangat berguna bagi pembentukan diri pribadi siswa sebagai manusia yang baik.
Dalam lingkungan sekolah, guru merupakan faktor utama dan penentu
sehingga tingkah laku guru akan “ditiru” oleh siswa. Oleh karenanya, seorang
guru dituntut menjadi tenaga kerja yang profesional dan berkompeten, baik dalam
bidang akademik maupun pengembangan karakter.
SMP Stella Duce 2 Yogyakarta awalnya didirikan pada tanggal 1 Januari
1971 dan bernama SMP Carolus Boromeus terletak di Jalan Suryodiningratan
nomor 33 Yogyakarta, menempati gedung yang sebelumnya digunakan sebagai
kelas jauh SMA Stella Duce yang terletak di Jalan Sabirin Kotabaru. Pada tahun
2001 sekolah tersebut berubah nama menjadi SMP Stella Duce 2 hingga sekarang.
Sebagai sekolah yang relatif baru dengan gedung yang cukup memadai dan
lingkungan yang nyaman, sekolah ini berkembang dengan baik. Meskipun pada
awalnya hanya dengan 26 peserta didik tetapi selanjutnya sekolah ini dapat
berkembang dengan pesat, sehingga pada tahun 1976 sudah memiliki 15 kelas
dengan jumlah peserta didik 656 orang peserta didik laki-laki dan perempuan.
Keramahan, kekeluargaan, dan sopan santun menjadi ciri khas yang mewarnai
SMP Stella Duce 2 Suryodiningratan ini. Sekolah ini memiliki asrama putri untuk
peserta didik yang tinggal di asrama berasal dari berbagai daerah di seluruh
Indonesia.
52
Visi SMP Stella Duce 2 Yogyakarta adalah berlandaskan iman kepada

Kristus mengupayakan pendidikan berkualitas melalui pelayanan profesional
penuh kasih berbelarasa demi terwujudnya peserta didik yang berkepribadian utuh
sebagai citra Allah.
Misi SMP Stella Duce 2 Yogyakarta adalah dilandasi iman kepada Kristus,
SMP Stella Duce 2 Yogyakarta bertekad untuk:
1. Mengupayakan pendampingan berkembangnya iman Kristiani bagi peserta
didik yang beragama Katolik.
2. Menciptakan suasana religius.
3. Mengembangkan bakat dan minat peserta didik secara optimal.
4. Mengembangkan kecerdasan intelektual, emosional, spiritual, sosial, dan daya
juang.
5. Menumbuhkankembangkan nilai-nilai kasih dengan budaya 3S (Senyum, Sapa,
dan Santun).
6. Mengembangkan kemampuan berempati, mengerti, dan memahami peserta
didik.
7. Mengupayakan peningkatan profesionalitas pelaku didik.
8. Menjalin kerjasama dengan orangtua peserta didik, masyarakat, dan lembaga
terkait dalam proses pendampingan peserta didik.
9. Mengusahakan saran dan prasarana yang memadai.
53
B. Pelaksanaan Pengumpulan Data
Tabel 4.1
Kegiatan Pelaksanaan Pengambilan Data

Observasi pertama kegiatan belajar siswa
1. Selasa, 10 Maret 2015 (materi aritmetika sosial, sub bab harga
jual, harga beli, untung, dan rugi) di dalam
kelas VII Ruang Sekar Jagad
Observasi kedua kegiatan belajar siswa
2. Selasa, 17 Maret 2015
(materi aritmetika sosial, sub bab diskon)
di dalam kelas VII Ruang Sekar Jagad
Observasi ketiga kegiatan belajar siswa
3. Jumat, 20 Maret 2015 (materi aritmetika sosial, sub bab bruto,
tara, dan neto) di dalam kelas VII Ruang
Sekar Jagad
Melakukan wawancara pada Kepala
4. Senin, 27 April 2015
Sekolah SMP Stella Duce 2 Yogyakarta
Melakukan wawancara pada Wakil Kepala
5. Rabu, 6 Mei 2015 Sekolah Kurikulum SMP Stella Duce 2
Yogyakarta
Melakukan wawancara pada Guru
6. Kamis, 14 Mei 2015
Matematika kelas VII ruang Sekar Jagad
Melakukan wawancara pada Siswa 1 Kelas
7. Selasa, 26 Mei 2015
Melakukan wawancara pada Siswa II
8. Jumat, 29 Mei 2015
Kelas VII ruang Sekar Jagad
54
Dokumentasi keseluruhan penelitian di

9. Maret – Mei 2015
SMP Stella Duce 2 Yogyakarta
Tabel 4.2
Data Pengamatan atau Observasi Kelas VII Ruang Sekar Jagad
Observasi Sub Bab Karakter Cara Aplikasi Guru

Harga jual, Religius Sebelum memulai pelajaran guru
harga beli, membuka aktivitas dengan berdoa
untung, dan bersama siswa.
rugi Guru menjelaskan kepada siswa
1 mengenai materi harga jual, harga beli,
keuntungan, dan kerugian kemudian
dikaitkan dengan kekuasaan Tuhan
bahwa kekuasaan Tuhan lebih besar dari
uang.
Pantang Guru memberikan contoh dalam
Menyerah kehidupan sehari-hari. Jika, dimasa
depan diantara siswa ada yang menjadi
seorang pengusaha, maka pasti dalam
proses kehidupan akan jatuh bangun
atau suatu saat akan mengalami
kerugian. Pada titik inilah siswa
diharapkan menjadi pribadi yang
pantang menyerah.
Rasa Ingin Siswa mengajukan pertanyaan-
Tahu yang pertanyaan terkait materi (harga jual,
Tinggi harga beli, untung, dan rugi) kepada
guru sehingga guru memfasilitasi setiap
pertanyaan dari siswa yang kurang
memahami materi.
Demokratis Terkait materi (harga jual, harga beli,
55
untung, dan rugi) sangat dekat dengan

kehidupan sosial sehari-hari. Guru
menanamkan kepada siswa bagaimana
bisa menghargai setiap pendapat teman
tanpa membedakan suku, ras, atau
golongan apapun. Misalnya, saat
melakukan transaksi jual dan beli suatu
barang.
Teliti Terkait materi guru menjelaskan bahwa
ketelitian harus diperhatikan. Jika, Bisa
terjadi kesalahan dalam perhitungan
yang dapat menimbulkan kerugian.
Diskon Religius Sebelum memulai pelajaran guru
2 membuka aktivitas dengan berdoa
bersama siswa.
Disiplin Guru memberikan waktu kepada
kelompok siswa yang sudah terbentuk
dalam menyelesaikan Lembar Kerja
Siswa dengan peraturan siswa harus
menyelesaikan sesuai waktu yang
disepakati bersama. Jika, siswa tidak
disiplin dengan waktu yang disepakati
maka guru akan melakukan
pengurangan nilai. Terkait proses di
dalam kelas mengenai diskon maka guru
mengkaitkan dengan aktivitas kelompok
belajar.
Kejujuran Ketika guru memberikan materi di
dalam kelas mengenai diskon. Beberapa
siswa ada yang mengangkat jari dan
memberitahukan kepada guru bahwa
mereka belum mengerti materi tersebut.
Beberapa siswa bersikap jujur dengan
56
kekurangannya dalam memahami materi

diskon sehingga guru menjelaskan ulang
materi diskon tersebut.
Tahu yang pertanyaan terkait materi diskon kepada
Tinggi guru sehingga guru memfasilitasi setiap
pertanyaan dari siswa yang kurang
memahami materi.
Bruto, Tara, Religius Sebelum memulai pelajaran guru
3 Neto membuka aktivitas dengan berdoa
bersama siswa.
Pantang Guru memberikan contoh dalam
Menyerah kehidupan sehari-hari. Jika, dimasa
depan diantara siswa ada yang menjadi
seorang wirausaha Pada titik inilah
siswa diharapkan menjadi pribadi yang
pantang menyerah.
Kejujuran Ketika guru memberikan materi di
dalam kelas mengenai bruto, tara, dan
neto beberapa siswa ada yang
mengangkat jari dan memberitahukan
kepada guru bahwa mereka belum
mengerti materi tersebut. Beberapa
siswa bersikap jujur dengan
kekurangannya dalam memahami materi
tersebut sehingga guru menjelaskan
ulang materi diskon tersebut.
Teliti Terkait materi guru menjelaskan bahwa
ketelitian harus diperhatikan. Jika, Bisa
terjadi kesalahan dalam perhitungan
yang dapat menimbulkan kerugian.
Misalnya : siswa tidak bisa membedakan
mana bruto, tara, dan neto. Kurangnya
57
pemahaman dan ketelitian maka akan

menyebabkan hasil yang kurang
memuaskan dalam menjawab soal-soal
dari Lembar Kerja Siswa sehingga
mengakibatkan pengurangan nilai.
Tahu yang pertanyaan terkait materi bruto, tara, dan
Tinggi neto kepada guru sehingga guru
memfasilitasi setiap pertanyaan dari
siswa yang kurang memahami materi.
Berdasarkan hasil pengamatan data diatas maka peneliti dapat menyimpulkan

bahwa dalam setiap pembelajaran matematika terkait dengan pengamatan
pertama, kedua, dan ketiga dalam materi aritmetika sosial guru sudah
menyisipkan beberapa karakter kepada siswa. Guru telah melaksanakan proses
pembelajaran matematika di dalam kelas sesuai dengan RPP dan silabus yang
sudah dirancang sebelumnya.
C. Deskripsi Data Penelitian
Deskripsi data hasil wawancara dalam penelitian ini merupakan data primer
yang akan dianalisis. Sesuai dengan kebutuhan peneliti, ada beberapa orang yang
peneliti wawancarai yaitu Guru Matematika sebagai informan utama, Kepala
Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum dan beberapa siswa Kelas VII
Ruang Sekar Jagad sebagai informan pendukung. Banyaknya informan yang
peneliti pilih dimaksudkan untuk menggali data yang selengkap-lengkapnya.
Berdasarkan data dari lapangan atau informan, maka berikut ini ada data temuan
di lapangan yang diperoleh dari wawancara dan observasi.
58
1. Bentuk Pendidikan Karakter yang Komprehensif di SMP Stella Duce 2

Yogyakarta
Pelaksanaan pendidikan berkarakter sebagai salah satu inovasi dalam
pembelajaran perlu segera dilakukan dengan melakukan berbagai bentuk strategi
khusus di tingkat sekolah. Hal ini diharapkan agar tujuan pembelajaran dengan
mengarah kepada pembentukan karakter dapat dicapai yaitu membentuk bangsa
yang tangguh, kompetitif, berakhlak mulia, bermoral, bertoleran, bergotong
royong, berjiwa patriotik, berkembang dinamis, berorientasi ilmu pengetahuan
dan teknologi yang semuanya dijiwai oleh iman dan takwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa berdasarkan Pancasila.
Tujuan pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta menurut
informan dalam penelitian ini yaitu: Tujuan pendidikan karakter pastinya banyak
sekali, diantaranya:
a. Pendidikan karakter ingin menyiapkan dan mencetak peserta didik
yang mampu untuk mengembangkan sikap seperti kebiasaan
berperilaku terpuji dan sejalan dengan nilai-nilai bangsa yang religius.
b. kemampuan peserta didik untuk menjadi manusia yang mandiri,
kreatif, dan berwawasan kebangsaan.
c. Mewujudkan lingkungan sekolah yang aman dan nyaman dan juga
terakhir membentuk jiwa kepemimpinan”. (Guru Matematika,
Bernadetta Retno Haryani, S.Pd.)
“Menciptakan insan Indonesia seutuhnya yang tidak hanya pintar
tetapi juga terampil dan yang utamanya punya budi pekerti yang
baik”. (Kepala Sekolah, Dra. Anna Harsanti)
Pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta dilakukan
secara komprehensif yaitu pendidikan karakter terjadi dalam
keseluruhan proses pendidikan di kelas, dalam kegiatan
ekstrakurikuler, dalam proses bimbingan dan penyuluhan, dalam
upacara bendera, dan semua aspek kegiatan di lingkungan sekolah
SMP Stella Duce 2 Yogyakarta. Hal ini diperkuat hasil wawancara
dengan Kepala Sekolah seperti di bawah ini:
59
“Menerapkan kepada siswa secara terus menerus, lalu kita anjurkan

guru untuk memberikan contoh yang baik dan benar dalam perilaku
sehari-hari di sekolah sehingga siswa dapat menirunya. Proses ini
akan menjadi pola perilaku menuju pola kebiasaan yang menunjukkan
keberhasilan pendidikan karakter di sekolah”. (Kepala Sekolah, Dra.
Anna Harsanti)
“Semua guru wajib melaksanakan pendidikan karakter dalam
proses pembelajarannya. SMP Stella Duce 2 Yogyakarta selama ini
tidak pernah ada masalah seperti tawuran, perilaku buruk seperti di
televisi-televisi karena semua guru diwajibkan memberikan contoh
berperilaku yang baik”. (Wakasek Kurikulum, Patricius Parno,
S.Pd.Si.)
Melihat hasil wawancara di atas, ternyata SMP Stella Duce 2
Yogyakarya tidak hanya menerapkan pendidikan karakter pada proses
pembelajaran di kelas saja namun juga kegiatan di lingkungan
sekolah. Perilaku guru dan tenaga kependidikan (tenaga pendukung)
juga harus mencerminkan contoh-contoh nilai-nilai karakter sehingga
dapat dicontoh oleh siswa.
“Kegiatan ekstrakurikuler yang menunjukkan pendidikan karakter
misalnya kegiatan Paskibraka, Pramuka, dan Olahraga. Dalam
kegiatan itu, siswa ditanamkan nilai-nilai karakter seperti
bekerjasama, sportivitas, pantang menyerah, dan lain-lain”. (Kepala
Sekolah, Dra. Anna Harsanti)
“Pendidikan karakter dilaksanakan oleh Ibu Kepala Sekolah, Guru,
BK yang secara bersama-sama sebagai suatu komunitas untuk
mencapai tujuan pendidikan karakter. Kegiatan rutin sekolah yang
mencerminkan pendidikan karakter misalnya: saat upacara bendera,
upacara Agustusan, doa pagi bersama sebelum pembelajaran dimulai
dan misa bersama, berdoa setiap selesai pelajaran, mengucapkan
salam sebagai suatu budaya yang harus dilaksanakan secara terus
menerus. Guru juga harus mempraktekkan nilai-nilai karakter
60
misalnya: berpakaian rapi, sepatu harus bersih”. (Guru Matematika,

Bernadetta Retno Haryani, S.Pd.)
Berdasarkan hasil wawancara dengan para informan maka peneliti
dapat menarik kesimpulan bahwa pendidikan karakter yang bersifat
komprehensif di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta dilaksanakan dalam
bentuk:
a. Proses pembelajaran yang berarti bahwa pendidikan karakter
secara terpadu diberikan dalam pembelajaran di kelas.
b. Manajemen sekolah, yaitu pengelolaan pendidikan karakter
secara terpadu direncanakan, dilaksanakan, dan dikendalikan
dalam kegiatan-kegiatan pendidikan di sekolah.
c. Kegiatan pembinaan kesiswaan, yaitu melalui kegiatan
ekstrakurikuler.
2. Model Pembelajaran Matematika Kelas VII di SMP Stella Duce 2

Yogyakarta
Model pembelajaran yang diterapkan di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta
adalah model pembelajaran kooperatif. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara
dengan guru Matematika seperti di bawah ini:
“Biasanya saya membuat Lembar Kerja (LK) yang dikerjakan siswa secara
berkelompok karena pelajaran matematika termasuk pelajaran yang dianggap
susah. Saya biasanya juga menyuruh siswa mengerjakan tugas-tugas dengan
membentuk kelompok kecil dengan jumlah siswa antara 4-5 orang agar lebih
kondusif”. (Guru Matematika, Bernadetta Retno Haryani, S.Pd.)
Model pembelajaran berkelompok atau kooperatif ini termasuk dalam tipe
STAD (Student Teams Achievement Division). Pembelajaran tipe STAD ini lebih
menekankan pada kegiatan belajar kelompok, dimana siswa secara aktif
melakukan diskusi, kerja sama, saling membantu, dan semua anggota kelompok
mempunyai peranan serta tanggung jawab yang sama.
“Karena saya merasa pelajaran Matematika susah jadi dengan adanya kerja
kelompok sangat membantu sekali kak. Teman-teman dalam kelompok saya
61
biasanya mengajari saya jika saya tidak bisa mengerjakan soal”. (Siswa I Kelas
VII)
“Biasanya kalau sudah dibentuk kelompok oleh guru, kami saling
bekerjasama, diskusi untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan nanti hasilnya
bisa kita presentasikan didepan kelas”. (Siswa I Kelas VII)
Berdasarkan pengamatan atau observasi peneliti pada proses pembelajaran
maka diketahui bahwa guru matematika menggunakan metode ceramah, tanya
jawab, diskusi kelompok, dan penugasan. Pada saat diskusi kelompok tersebut
guru Matematika menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
3. Proses Pendidikan Karakter yang Terintegrasi dengan Pembelajaran

Matematika di Kelas VII SMP Stella Duce 2 Yogyakarta
Pada penelitian ini pendidikan karakter yang ditanamkan dibatasi hanya pada
mata pelajaran Matematika kelas VII. Pada pelajaran Matematika ini dalam proses
pembelajarannya disisipkan nilai-nilai pembentuk karakter, pendidikan karakter
juga bukan suatu mata pelajaran tersendiri dan tidak ada kurikulum tersendiri
yang harus diajarkan tetapi merupakan suatu nilai yang harus ditanamkan disetiap
mata pelajaran. Pernyataan tersebut diperkuat hasil wawancara kepala sekolah dan
waktu kurikulum:
“Pendidikan karakter ditanamkan melalui setiap mata pelajaran meskipun
menurut saya tidak cukup hanya disisipkan saja tapi perlu waktu tersendiri
sehingga penanaman dan pengembangan karakter siswa bisa terfokuskan”.
(Kepala Sekolah, Dra. Anna Harsanti)
Oleh karena itu, deskripsi data temuan pada penelitian ini terkait dengan cara-
cara guru dalam :
a. perencanaan pembelajaran,
b. pelaksanaan pembelajaran,
c. evaluasi pembelajaran.
62
a. Perencanaan Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran

Persiapan mengajar pada hakikatnya merupakan perencanaan jangka
pendek untuk memperkirakan atau memproyeksikan tentang apa yang akan
dilakukan. Persiapan mengajar guru setidaknya harus melakukan tiga hal
yaitu :
1) mengidentifikasikan dan mengelompokkan kompetensi yang akan
dicapai setelah proses pembelajaran,
2) mengembangkan materi standard an menyisipkan nilai-nilai
karakter dalam proses pembelajaran, dan
3) merencanakan penilaian.
Hasil penelitian di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta menunjukkan bahwa pada
saat perencanaan pembelajaran guru matematika menyusun perangkat
pembelajaran khususnya Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
secara bersama-sama dengan mengadakan perubahan seperlunya RPP yang
telah disusun bersama, seperti dikemukakan oleh Kepala Sekolah pada saat
wawancara seperti di bawah ini:
“Persiapan sudah jauh-jauh hari dengan membuat Silabus yang di
dalamnya sudah ada nilai-nilai karakter”. (Kepala Sekolah, Dra. Anna
Harsanti)
“Yang perlu dipersiapkan oleh guru dalam pendidikan karakter yaitu
membuat Silabus (didalamnya harus ada nilai-nilai karakter) dan membuat
RPP (memasukkan lagi nilai-nilai karakter tersebut)” (Wakasek Bidang
Kurikulum, Patricius Parno, S.Pd.Si.)
b. Pelaksanaan Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran

Pelaksanaan pendidikan karakter yang dilakukan dalam proses
pembelajaran matematika di kelas dilakukan oleh guru terlihat pada kegiatan-
kegiatan guru seperti pada apersepsi, pemilihan media, dan metode
pembelajaran. Apersepsi pembelajaran merupakan langkah utama
mengarahkan perhatian siswa pada awal pembelajaran dengan apersepsi
diharapkan konsentrasi siswa siap memulai pembelajaran tidak memikirkan
63
hal-hal di luar materi. Apersepsi yang dilakukan oleh guru SMP Stella Duce 2
Yogyakarta adalah dengan mengulang sekilas materi sebelumnya,
menanyakan kepada siswa apabila masih ada bagian yang dipahami ataupun
membahas pekerjaan rumah.
“Media yang dipakai guru biasanya tergantung materinya sih, misalnya
kemarin pada saat materi aritmetika sosial guru memperlihatkan penggaris,
penghapus, beberapa buku, beberapa alat tulis, dan lain-lain sebagai contoh
agar mudah kami pahami” (Siswa II Kelas VII)
“Sebelumnya kan guru pasti menjelaskan materi dengan ceramah, habis itu
biasanya kita mengerjakan soal-soal dengan kelompok terus sebelum
pelajaran berakhir dikasi PR” (Siswa I Kelas VII)
Hasil observasi di kelas didapatkan bahwa metode ceramah masih sangat

dominan dalam menyampaikan materi matematika, khususnya aritmetika
sosial. Ceramah dipandang metode yang efektif untuk menyampaikan materi
di kelas yang siswanya banyak. Dari observasi dokumen RPP ditemukan juga
bahwa metode ceramah selalu dicantumkan. Selain metode ceramah dalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) guru matematika menggunakan
metode pembelajaran berupa, tanya jawab, diskusi kelompok, dan penugasan.
Setelah mengadakan pelaksanaan kegiatan belajar dan megajar maka
dalam mengakhiri pelajaran guru matematika yang mengajar kelas VII di
SMP Stella Duce 2 Yogyakarta adalah :
1) memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya pada
bagian yang belum dipahami pada hari itu,
2) guru bersama siswa membuat kesimpulan materi, dan
3) memberikan soal untuk dikerjakan di rumah dalam rangka
memantapkan pemahaman materi yang telah dipelajari.
“Dalam Matematika ya menurut saya selama ini macam-macam.

Pastinya agama atau religi, disiplin masuk kelas atau tepat waktu.
Kemudian mengerjakan PR dirumah termasuk disiplin, jujur, pantang
64
menyerah, rasa ingin tahu tinggi, dan suka dengan pelajaran. Saya sebagai
guru sangat ingin anak-anak memiliki karakter pejuang, ketika dia merasa
sulit mereka harus berusaha secara maksimal atau dengan kata lain
karakter yang saya tanamkan adalah sikap pantang menyerah”. (Guru
Matematika, Bernadetta Retno Haryani, S.Pd.)
Penanaman pendidikan karakter yang dilakukan pada saat
pembelajaran Matematika di kelas VII Ruang Sekar Jagad SMP Stella
Duce 2 Yogyakarta berdasarkan wawancara dan observasi maka peneliti
dapat menyimpulkan tentang nilai-nilai karakter yang ditunjukkan adalah
sebagai berikut:
1) Religius
2) Disiplin
3) Kejujuran
4) Pantang Menyerah
5) Rasa Ingin Tahu yang Tinggi
6) Tanggung Jawab
c. Pendidikan Karakter dalam Evaluasi yang digunakan dalam
Pembelajaran
Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara
berkesinambungan, bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan
belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas kegiatan
pembelajaran. Implementasi dari pengertian ini maka setiap kali guru
mengadakan penilaian harus mengolah hasil penilaian untuk mengetahui
kemajuan hasil belajar dan kesulitan belajar peserta didik. Mengembalikan
hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik disertai komentar yang
mendidik. Memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran.
Melaporkan hasil penilaian mata pelajaran pada akhir semester kepada
pimpinan satuan pendidikan dalam bentuk satu nilai prestasi belajar
peserta didik disertai deskripsi singkat sebagai cerminan kompetensi utuh.
“Tujuan evaluasi menurut saya ada 3. Pertama, untuk mengetahui
sejauhmana peserta didik dalam mencapai indikator-indikator
65
pembelajaran. Kedua, mengetahui sejauhmana pserta didik menguasai

materi yang diajarkan dan yang ketiga adalah untuk mengetahui indikator-
indikator mana yang sudah tercapai dan yang belum tercapai. Saya juga
dapat mengetahui kemajuan anak dan perkembangan anak”. (Guru
“Saya melakukan evaluasi setiap saat dan terus-menerus tidak
hanya didalam kelas tetapi juga diluar kelas atau diluar lingkungan
sekolah. Saya memantau bagaimana kerjasamanya ketika mengerjakan
tugas kelompok, toleransi kepada siswa lain atau kepada guru bagus atau
tidak, perilaku siswa ketika jam istirahat dan ketika pulang sekolah”.
(Guru Matematika, Bernadetta Retno Haryani, S.Pd.)
Kegiatan evaluasi yang dilakukan secara berkelanjutan dilakukan
guna memperoleh informasi tentang kemajuan siswa dalam pembelajaran
Matematika.
“Misalnya anak yang memperoleh nilai 75 berarti sudah mencapai
KKM terus saya lihat pencapaian nilai tersebut dengan pendidikan
karakter bagaimana. Jadi, ada sinkronisasi nilai dengan karakter yang
ditunjukkan siswa”. (Guru Matematika, Bernadetta Retno Haryani,
S.Pd.)
Pernyataan oleh guru matematika di atas, menunjukkan bahwa ada
hubungan antara evaluasi guru terhadap hasil belajar matematika yang
dicapai siswa dengan nilai-nilai karakter yang telah ditanamkan. Contoh
di atas yaitu siswa memperoleh nilai 75 atau telah mencapai KKM,
penilaian guru matematika tersebut didasarkan juga pada nilai-nilai
karakter yang tercermin pada perilaku siswa. Hal ini bahwa penilaian
guru selain berdasarkan nilai hasil ulangan matematika juga berdasarkan
nilai-nilai karakter yang ditunjukkan oleh siswa.
“Kalau ada anak yang malas, nilainya turun biasanya saya kasih
pengayaan. Mendekati anak untuk mengobrol sehingga saya tahu
penyebab permasalahan yang sedang dihadapi anak”. (Guru
66
Evaluasi atau penilaian yang dilakukan oleh guru Matematika

terhadap pelajaran Matematika tidak hanya berdasarkan nilai hasil
ulangan saja namun juga berdasarkan nilai-nilai karakter yang dimiliki
siswa. Guru Matematika melakukan evaluasi atau penilaian yang
mengintegrasikan hasil ulangan dengan pendidikan karakter yaitu melalui
aspek-aspek penilaian yang terdiri dari: aspek kompleksitas, daya
dukung, image siswa, proses pembelajaran, keaktifan siswa, dan
kepribadian siswa, serta guru Matematika lebih menekankan pada aspek
nilai karakter seperti kejujuran dan kepercayaan diri dalam mengerjakan
soal atau ulangan harian atau semesteran.
Berdasarkan hasil penelitian maka peneliti dapat menyimpulkan
bahwa evaluasi yang dilaksanakan oleh guru Matematika di kelas VII
Ruang Sekar Jagad tidak hanya terbatas pada hasil ulangan saja
melainkan adanya penilaian terhadap nilai-nilai karakter yang di
tunjukkan siswa.
D. Triangulasi Data Penelitian

Triangulasi data wawancara antara guru matematika dan siswa di SMP Stella
Duce 2 Yogyakarta adalah sebagai berikut :
Tabel 4.3
Data Hasil Wawancara Data Hasil Wawancara

Pertanyaan
Guru Matematika Siswa I dan Siswa II
1. Apakah pendidikan “Pendidikan karakter itu S1 : “Pendidikan
karakter itu? adalah suatu usaha yang karakter mungkin adalah
sistematis dalam pendidikan yang
mengembangkan potensi mengutamakan karakter-
peserta didik agar kelak karakter baik”.
mampu mengembangkan S2 : “Pendidikan
nilai-nilai yang berasal karakter adalah
dari pandangan hidup pendidikan yang ada
67
bangsa Indonesia, karakter-karakternya

agama, sosial budaya, misalnya budi pekerti
dan nilai-nilai yang yang baik gitu”.
dirumuskan dalam
tujuan pendidikan
nasional”.
2. Apakah nilai-nilai “Macam-macam mbak S1 : “Misalnya jujur,
yang ada dalam 1) agama, agama itukan baik kepada guru dan
pendidikan penting tidak hanya dari orang tua, tidak
karakter? pendidikan sekolah menyontek, disiplin, ya
tetapi juga penting dari seperti itulah menurut
rumah, keluarga saya kak”.
terutama orangtua. Yang S2 : “Karakter yang baik
kedua, pancasila, itu ya patuh pada guru,
pancasila sendiri kan tidak membolos, tidak
merupakan prinsip dari mencontek, dan tidak
kehidupan kebangsaan telat masuk kelas”.
dan Negara kita. Yang
ketiga, budaya. Budaya
kita kalau bisa kan harus
sesuai dengan apa yang
tertanam. Selain itu juga
harus sesuai
kemanusiaan. Optimis,
sikap optimis sangat
penting agar dia
mencapai apa yang
dicita-citakan hingga
kelak menjadi peserta
didik yang dapat
menerapkan dan
68
mengembangkan tidak
hanya dilingkungan
sekolah tetapi juga
dikehidupan masyarakat
berbangsa dan
bernegara”.
3. Nilai-nilai karakter “Dalam Matematika ya? S1 : “Iya kak, misalnya
apakah yang Menurut saya selama ini guru selalu datang tepat
ditunjukkan guru macam-macam yang waktu ke kelas enggak
dalam proses pastinya agama, disiplin, pernah telat”.
pembelajaran masuk tepat waktu, baris S2 : “Sudah, karena bu
matematika? berbaris, kemudian guru selalu mengajarkan
mengerjakan PR di kita untuk tidak
rumah, termasuk mencontek”.
disiplin, jujur, misalnya
dia itu belajar dulu
dirumah dengan cara
membaca kemudian
pantang menyerah, rasa
ingin tahu tinggi
terutama dalam
pelajaran. Saya sebagai
guru juga sangat ingin
anak-anak memiliki
karakter pejuang, ketika
dia merasa sulit mereka
harus berusaha secara
maksimal atau dengan
kata lain karakter yang
saya tanamkan adalah
sikap pantang
69
menyerah”.
4. Bagaimana respon “Respon siswa sangat S1 : “Menyenangkan,

dan aktivitas siswa baik, hal ini terlihat dari walaupun kadang siswa
pada saat kegiatan antusias mereka untuk yang duduk di belakang
belajar mengajar? mengerjakan soal-soal ramai sendiri kak”.
yang saya berikan”. S2 : “Ya biasa saja sama
dengan pembelajaran
pada pelajaran lainnya”.
5. Bagaimana suasana “Suasananya lebih S1 : “Sebelumnya kan
pembelajaran di menyenangkan, guru pasti menjelaskan
kelas yang pembelajaran tidak materi dengan ceramah,
menerapkan bosan, siswa lebih aktif, abis itu biasanya kita
pendidikan tekun, rasa ingin tahu mengerjakan soal-soal
karakter? yang tinggi, demokrasi, dengan kelompok terus
saling bekerja sama, dan sebelum pelajaran
rasa tanggung jawab berakhir di kasih PR”.
yang tinggi”. S2 : “Ceramah, tugas,
dan berkelompok”.
6. Metode apa yang “Paling pertama S1 : Karena saya merasa
dipakai oleh guru ceramah, tanya jawab, pelajaran Matematika
untuk menanamkan dan latihan” susah jadi dengan
nilai-nilai karakter adanya kerja kelompok
pada siswa? sangat membantu sekali.
Teman-teman dalam
kelompok saya biasanya
mengajari saya jika saya
tidak bisa mengerjakan
soal. Jadi, kami saling
bekerjasama”.
70
S2 : “Biasanya kalau
sudah dibentuk
kelompok oleh guru,
kami saling
bekerjasama, diskusi
untuk menyelesaikan
soal-soal yang diberikan
nanti hasilnya bisa kita
presentasikan di depan
kelas”.
Berdasarkan data hasil wawancara antara guru matematika dan

siswa I serta siswa II dapat ditarik kesimpulan bahwa data hasil
wawancara tersebut valid. Peneliti dapat menyimpulkan hasil triangulasi
wawancara tersebut valid dengan membandingkan hasil kedua data
wawancara dari sumber yang berbeda dan dilaksanakan pada waktu yang
berbeda sehingga mengarah pada hasil atau jawaban-jawaban yang
konsisten (peneliti mengajukan pertanyaan yang sama kepada dua sumber
yang berbeda dan jawaban dari masing-masing sumber saling berkaitan).
Triangulasi data wawancara antara Kepala Sekolah dan Wakil

Kepala Sekolah di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta adalah sebagai berikut :
Tabel 4.4
Data Hasil
Data Hasil Wawancara
Pertanyaan Wawancara Kepala
Wakil Kepala Sekolah
Sekolah
1. Apa tujuan program “Tujuannya adalah “Mengubah pola siswa
pendidikan karakter untuk menanamkan sekarang ke yang lebih
ini? nilai-nilai budi pekerti baik atau meluruskan ke
yang luhur, sehingga hal-hal yang positif”.
71
siswa dapat berperilaku

yang terpuji dan sesuai
dengan norma-norma
yang ada”.
2. Bagaimanakah “Ya, kita persiapkan “Yang perlu
persiapan dalam jauh-jauh hari dipersiapkan oleh guru
melaksanakan misalnnya dengan dalam pendidikan
pendidikan karakter? membuat silabus yang karakter yaitu membuat
didalamnya sudah ada silabus (didalamnya
nilai-nilai karakter harus ada nilai-nilai
kemudian membuat karakter) dan membuat
RPP baru persiapan RPP (memasukkan lagi
mengajar oleh para nilai-nilai karakter
guru”. tersebut)”.
3. Apakah yang “Pendidikan karakter “Pelaksanaannya
menjadi kendala- ditanamkan melalui berjalan lancar tanpa
kendala dalam setiap mata pelajaran adanya kendala”.
proses pelaksanaan meskipun menurut saya
pendidikan karakter? tidak cukup hanya
disisipkan saja tapi
perlu waktu tersendiri
sehingga penanaman
dan pengembangan
karakter siswa bisa
terfokuskan”.
4. Apa saja yang ”Evaluasi pasti ada, “Belum ada kisi-kisinya.
dievaluasi dalam misalnya sejauh mana Untuk mengevaluasi
pembelajaran yang siswa dapat menyerap pendidikan karakter kita
menerapkan apa yang diterangkan, hanya bisa melihat
pendidikan karakter? melaksanakan, dan hasilnya misalnya siswa
72
menjadikan sebagai tidak mencontek, siswa

kebiasaan. Kita dapat memiliki rasa tanggung
melihat pendidikan jawab, sportivitas, dan
karakter berhasil lain-lain dalam
tidaknya kan bisa lewat kesehariannya”.
pengamatan terhadap
perilaku anak apakah
sudah ada nilai
karakternya belum”.
5. Bagaimana cara “Evaluasi dilakukan “Tergantung pada
mengevaluasinya? setiap saat, jika anak kebutuhan, bisa
menunjukkan karakter dilakukan evaluasi
yang baik maka dapat setiap sebulan sekali,
dinilai anak tersebut bisa juga lebih,
dapat menyerap nilai- tergantung pada
nilai karakter yang kebutuhan siswa”
diberikan oleh guru
atau sebaliknya.
Sedangkan untuk
monitoring dilakukan
setiap bulan sesuai
kebutuhan”.
Berdasarkan data hasil wawancara antara Kepala Sekolah dan Wakil

Kepala Sekolah dapat ditarik kesimpulan bahwa data hasil wawancara tersebut
valid. Peneliti dapat menyimpulkan hasil triangulasi wawancara tersebut valid
dengan membandingkan hasil kedua data wawancara dari sumber yang berbeda
dan dilaksanakan pada waktu yang berbeda sehingga mengarah pada hasil atau
jawaban-jawaban yang konsisten (peneliti mengajukan pertanyaan yang sama
73
kepada dua sumber yang berbeda dan jawaban dari masing-masing sumber saling
berkaitan).
E. Triangulasi Pengamatan
Berdasarkan proses kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru

matematika di dalam kelas dapat diperoleh bahwa guru matematika menggunakan
model berkelompok. Pada tahap ini guru memberikan Lembar Kerja (LK) yang
harus dipelajari oleh siswa bersama timnya masing-masing. Setiap tim bersifat
heterogen sehingga setiap tim terdiri dengan siswa yang berkemampuan tinggi,
sedang, dan rendah agar dapat saling membantu. Selama proses pembelajaran di
dalam kelas guru menanamkan dan mengembangkan nilai-nilai karakter seperti
religius, disiplin, kejujuran, pantang menyerah, rasa ingin tahu yang tinggi,
tanggung jawab, dan demokratis. Saat melakukan pengamatan di dalam kelas
peneliti dan guru mengamati secara bersama-sama proses kegiatan belajar
mengajar. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa triangulasi pengamatan tersebut
valid.
F. Analisis Data dan Hasil Penelitian
Hasil temuan peneliti di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta bahwa pendidikan

karakter secara komprehensif dilakukan dalam tiga bentuk kegiatan yaitu :
1. terpadu dalam proses pembelajaran,
2. terpadu dalam manajemen sekolah, dan
3. terpadu dalam kegiatan pembinaan kesiswaan.
Berdasarkan wawancara dengan guru matematika yang menyatakan bahwa
“Pendidikan karakter dilaksanakan oleh Ibu Kepala Sekolah, Guru, dan BK secara
bersama-sama sebagai suatu komunitas sekolah untuk mencapai tujuan
pendidikan karakter”.
Pernyataan tersebut mengidentifikasikan bahwa kekuatan pendidikan karakter
di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta dilaksanakan secara komprehensif atau
74
menyeluruh pada unsur dan komponen pendidikan sehingga penerapan

pendidikan karakter dapat berjalan secara efektif. Sedangkan, kelemahan bentuk
pendidikan karakter yang komprehensif tersebut adalah pada sistem evaluasi atau
penilaian. Kelemahan tersebut yaitu pendidikan karakter yang telah diterapkan
dalam manajemen sekolah dan kegiatan pembinaan siswa (kegiatan
ektrakurikuler) tidak dievaluasi oleh Kepala Sekolah maupun Pembina kegiatan
ekstrakurikuler. Evaluasi pendidikan karakter hanya dilakukan dalam proses
pembelajaran oleh guru kelas saja.
Berikut ini akan di uraikan hasil temuan tentang bentuk-bentuk pendidikan
karakter yang komprehensif di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta:
1. Pendidikan Karakter Secara Terpadu dalam Pembelajaran
Guru Matematika menyisipkan nilai-nilai karakter yang ingin ditanamkan

kepada siswa dalam Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
sehingga ketika mengajar dikelas guru dapat langsung fokus terhadap nilai-nilai
tersebut. Nilai-nilai karakter selain diterapkan dalam pembelajaran, berdasarkan
observasi peneliti guru Matematika juga menerapkan nilai-nilai karakter dalam
keseharian misalnya guru masuk kelas tepat waktu, guru berpakaian dan bersepatu
rapi.
Berdasarkan hasil wawancara penelitian maka dapat diketahui siswa

mempraktekkan nilai-nilai karakter dalam berperilaku. Misalnya, siswa tidak
mencontek, masuk kelas tepat waktu, pantang menyerah dalam mengerjakan soal
matematika yang sulit dan mau bekerjasama dalam kelompok.
Dalam proses pembelajaran yang mencerminkan pendidikan karakter di

SMP Stella Duce 2 Yogyakarta berdasarkan observasi adalah sebagai berikut:
a. Guru telah memiliki RPP yang didalamnya sudah ditentukan nilai-nilai

karakter yang akan ditanamkan dan dikembangkan kepada siswa.
75
b. Guru selama proses pembelajaran di kelas menyuruh siswa bekerja kelompok,

hal ini dapat mencerminkan nilai karakter seperti bekerja keras, saling
membantu, dan bertanggung jawab atas tugas kelompok.
c. Siswa berdiskusi dalam kelompok dengan saling bekerjasama dan saling
membantu.
d. Siswa menunjukkan nilai-nilai karakter seperti bertanggung jawab, bekerja
keras, dan pantang menyerah.
Hasil observasi pada proses pembelajaran memperlihatkan bahwa antara

guru dan siswa saling menunjukkan nilai-nilai karakter. Temuan ini juga
didukung dengan hasil wawancara kepada guru Matematika yang menyatakan
bahwa “sebelum memulai pelajaran saya telah merumuskan tujuan pembelajaran
yang didalamnya adalah menanamkan nilai-nilai karakter yang baik kepada
siswa”.
Pada proses perencanaan guru Matematika membuat Silabus dan RPP

yang didalamnya dicantumkan nilai-nilai karakter yang ingin dikembangkan pada
siswa. Proses pelaksanaan pembelajaran, guru mulai menanamkan nilai-nilai
karakter melalui penyampaian materi Aritmetika Sosial, model pembelajaran
dengan berkelompok atau kooperatif dan menyuruh siswa mengerjakan soal
didepan kelas.
Proses pembelajaran yang terakhir yaitu dilakukan evaluasi terhadap

pelaksanaan pembelajaran pendidikan karakter. Proses evaluasi yang dilakukan
oleh guru seperti dalam wawancara kepada guru Matematika yang mengatakan
bahwa “Selama ini yang saya nilai itu kompleksitas, daya dukung, image siswa,
proses pembelajaran aktif, perilaku, dan kepribadiannya”.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara tersebut, peneliti dapat

menarik kesimpulan bahwa pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta
yang dilakukan secara komprehensif dalam bentuk proses pembelajaran
khususnya pembelajaran Matematika terjadi pada tahap perencanaan,
pelaksanaan, dan evaluasi.
76
2. Pendidikan Karakter Secara Terpadu Melalui Manajemen Sekolah
Kepala Sekolah SMP Stella Duce 2 Yogyakarta, dalam pelaksanaan

pendidikan karakter memiliki peran dalam kutipan wawancara kepada kepala
sekolah yaitu “Menerapkannya kepada siswa secara terus-menerus, lalu kita
anjurkan guru untuk memberikan contoh yang baik dan benar dalam perilaku
sehari-hari di sekolah sehingga siswa dapat menirunya. Proses ini akan menjadi
pola perilaku menuju pola kebiasaan yang menunjukkan keberhasilan pendidikan
karakter di sekolah”.
Pendidikan karakter secara komprehensif dalam bentuk manajemen

sekolah di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta terlihat pada hasil observasi yaitu :
a. SMP Stella Duce 2 Yogyakarta mewajibkan semua warga sekolah yaitu siswa,
guru, dan staf pendidikan lainnya untuk melakukan doa pagi bersama dengan
cara bergiliran. Peraturan ini telah dibuat oleh sekolah untuk menanamkan
nilai-nilai karakter dalam beribadah dan kebersamaan.
b. SMP Stella Duce 2 Yogyakarta juga telah menetapkan nilai-nilai karakter
kompetensi lulusan yang dapat dilihat dari visi dan misi sekolah.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang peneliti lakukan di SMP

Stella Duce 2 Yogyakarta maka dapat disimpulkan tentang contoh bentuk
kegiatan pendidikan karakter yang terpadu dengan manajemen sekolah SMP
Stella Duce 2 Yogyakarta antara lain yaitu :
a. pengelolaan tata tertib atau pelangggaran tata tertib, jika ada siswa
yang melakukan pelanggaran maka akan berimplikasi pada
pengurangan nilai dan hukuman atau pembinaan.
b. penyediaan tempat-tempat pembuangan sampah, sekolah sudah
menyiapkan tempat-tempat sampah sehingga siswa diharapkan
memiliki kebiasaan cinta kebersihan.
c. Penyediaan sarana ibadah dan pelaksanaan ibadah, misalnya ruang
doa.
77
d. Pengelolaan dan kebersihan ruang kelas oleh siswa, dan bentuk-

bentuk kegiatan lainnya.
3. Pendidikan Karakter Secara Terpadu Melalui Kegiatan Pembinaan Kesiswaan
Kegiatan pembinaan kesiswaan yang selama ini diselenggarakan SMP

Stella Duce 2 Yogyakarta merupakan salah satu media yang potensial untuk
pendidikan karakter dan peningkatan mutu akademik peserta didik. Kegiatan
pembinaan kesiswaan merupakan kegiatan pendidikan di luar mata pelajaran
untuk membantu pengembangan peserta didik sesuai dengan kebutuhan, potensi,
bakat, dan minat mereka melalui kegiatan yang secara khusus diselenggarakan
oleh pendidik dan atau tenaga kependidikan yang berkemampuan dan
berkewenangan di sekolah.
Pembinaan kesiswaan di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta sebagai saran

untuk menanamkan nilai-nilai karakter misalnya: kegiatan ekstrakurikuler
olahraga, pramuka, dan kegiatan ekstra lainnya. Melalui kegiatan pembinaan
kesiswaan diharapkan dapat mengembangkan kemampuan dan rasa tangggung
jawab sosial, serta potensi dan prestasi peserta didik.
Kegiatan ekstrakurikuler yang ada di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta, di

bimbing oleh masing-masing yang memiliki tanggung jawab untuk kegiatan
tersebut. Misalnya, kegiatan ekstra olahraga (basket, sepakbola, dan olahraga
lainnya) dibimbing oleh guru Pendidikan Jasmanai dan Kesehatan. Guru olahraga
tersebut yang akan menanamkan nilai-nilai karakter kepada siswa dalam
kegiatannya.
G. Pembahasan Data Hasil Analisis Penelitian
1. Model Pembelajaran Matematika Kelas VII di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta

Guru matematika di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta khususnya guru kelas
VII memilih model pembelajaran kooperatif (berkelompok). Model pembelajaran
tersebut dianggap cocok untuk menanamkan nilai-nilai karakter kepada siswa.
78
Siswa diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerja sama

dengan baik dalam kelompoknya, seperti menjelaskan kepada teman
sekelompoknya, menghargai pendapat teman, berdiskusi dengan teratur, siswa
yang pandai membantu yang kurang mampu dalam pemahaman materi, dan
sebagainya.
Agar model pembelajaran berkelompok tersebut terlaksana dengan baik,
Guru Matematika SMP Stella Duce 2 Yogyakarta melengkapi dengan LK
(Lembar Kerja) yang berisi tugas atau pertanyaan yang harus dikerjakan siswa.
Selama bekerja dalam kelompok, setiap anggota kelompok berkesempatan untuk
mengemukakan pendapatnya, dan memberikan respon terhadap pendapat
temannya. Setelah menyelesaikan tugas kelompok, masing-masing menyajikan
hasil pekerjaannya didepan kelas untuk didiskusikan dengan seluruh siswa.
Model pembelajaran berkelompok yang dilakukan oleh guru matematika
berdasarkan hasil observasi peneliti ternyata menggunakan model berkelompok
yang disebut dengan model STAD (Student Teams Achievement Divisions) yaitu
guru membagi seluruh siswa menjadi kelompok-kelompok yang terdiri dari empat
siswa dimana pemilihan anggotanya berdasarkan hasil ulangan sebelumnya. Siswa
yang mendapat nilai ulangan yang bagus akan dikelompokkan dengan siswa yang
mendapat nilai kurang.
2. Proses Pendidikan Karakter yang Terintegrasi dengan Pembelajaran

Matematika Kelas VII di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta
Mata pelajaran Matematika mempunyai nilai-nilai karakter yang akan
ditanamkan dalam diri siswa. Hal ini disebabkan oleh adanya keutamaan fokus
dari mata pelajaran Matematika yang tentunya mempunyai karakteristik yang
berbeda dengan mata pelajaran lainnya. Pada prinsipnya, pengembangan budaya
dan karakter bangsa secara terintegrasi ke dalam mata pelajaran Matematika. Hal
ini terlihat pada isi kurikulum dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) dan Kurikulum 2013 yang berlaku Kelas VII, yang didalamnya ada ruang
khusus untuk pendidikan karakter, yaitu melalui pengembangan diri. Oleh karena
itu, guru Matematika di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta mengintegrasikan nilai-
79
nilai yang dikembangkan dalam pendidikan budaya dan karakter dalam

Kurikulum 2013.
Proses pembelajaran Matematika yang menerapkan pendidikan karakter
berdasarkan hasil penelitian maka peneliti dapat mengetahui bahwa ada kekuatan
didalamnya. Kekuatan tersebut terlihat pada proses pembelajaran Matematika
yaitu pada saat guru Matematika menerapkan model pembelajaran kooperatif atau
kerjasama. Model pembelajaran tersebut terintegrasi nilai karakter yaitu
mengembangkan nilai kerjasama, toleransi, etika dalam berbeda pendapat,
pantang menyerah, bekerja sama, menghargai pendapat orang lain, keberanian
mempresentasikan hasil kelompok, yang termuat didalamnya pengembangan
keterampilan mengkomunikasikan pendapat. Kekuatan lain pendidikan karakter
yang terintegrasi dengan pembelajaran Matematika adalah adanya tuntutan kepada
guru Matematika untuk memberikan teladan kepada siswa. Guru Matematika
terlihat berusaha menampilkan nilai-nilai karakter dalam perilakunya, seperti:
disiplin, bersemangat, kerja sama, keterbukaan, adil, toleran, dan bertanggung
jawab sehingga banyak siswa atau kelas VII yang mengidolakan dan meniru
perilaku guru tersebut. Jika melakukan hal tersebut secara terus-menerus maka
penerapan pendidikan karakter yang terintegrasi dengan pembelajaran Matematika
tentunya akan lebih berjalan lancar dan dapat mencapai tujuan pendidikan
karakter.
Nilai-nilai karakter yang ditanamkan dan dikembangkan oleh guru
Matematika di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta adalah sebagai berikut:
Tabel 4.5
Nilai-nilai Karakter yang diterapkan oleh SMP Stella Duce 2 Yogyakarta
Nilai-Nilai
No Bentuk Pelaksanaan Kegiatan
Karakter
a) Berdoa sebelum dan sesudah pelajaran dengan
1. Religius dipimpin oleh ketua kelas
b) Setiap pergantian jam pelajaran, siswa
80
memberi salam kepada guru

c) Melakukan Misa bersama di Gereja atau
tepatnya Gereja di dekat lingkungan sekolah
sesuai jadwal yang sudah ditentukan bagi
yang berumat Kristiani
d) Memberikan kesempatan kepada semua
peserta didik untuk melakukan ibadah
e) Anak diminta mengucapkan salam sebelum
dan sesudah kegiatan pembelajaran, jika
bertemu dengan guru, bicara dan bertindak
dengan memperhatikan sopan santun
f) Anak dibiasakan untuk mengucapkan terima
kasih, maaf, permisi, dan tolong
g) Mengetuk pintu sebelum masuk ke dalam
ruangan kantor guru
a) Guru memberikan teladan untuk disiplin
waktu
b) Guru memberikan teladan dengan menaati
2. Disiplin
peraturan
c) Guru selalu mengecek kehadiran siswa
sebelum memulai pelajaran
a) Siswa tidak mencontek ketika diadakan
ulangan harian maupun semesteran
b) Siswa tidak mencontek PR temannya
3. Kejujuran
c) Siswa jujur kepada guru jika belum
mengerjakan PR
d) Adanya kantin kejujuran
a) Mengerjakan soal-soal sendiri hingga selesai
4. Pantang Menyerah b) Selalu mengerjakan PR
c) Selalu belajar dengan giat
81
d) Mengerjakan tugas dan kewajiban di sekolah

secara maksimal
e) Tidak pernah menyerah dan menghadapi
berbagai tantangan dan hambatan di sekolah
dan keluarga
f) Tidak menyia-nyiakan waktu dan kesempatan
g) Selalu membantu orang tua di rumah
a) Guru memberi kesempatan kepada semua
Rasa Ingin Tahu siswa untuk bertanya
5.
yang Tinggi b) Siswa mengajukan pertanyaan-pertanyaan
terkait materi
a) Guru membiasakan siswa mengerjakan latihan
yang diberikan
b) Membiasakan sisswa melaksanakan tugasnya
6. Tanggung Jawab c) Membiasakan siswa menjaga kebersihan kelas
d) Memberikan hukuman kepada siswa yang
tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh
guru
a) Guru mengajak seluruh siswa agar dapat
bekerja sama dalam kelompok tanpa
membedakan suku, agama, ras, golongan,
status sosial, dan status ekonomi
b) Guru memberikan perhatian yang sama
7. Demokratis kepada semua siswa
c) Guru memberi kesempatan kepada siswa
untuk berbeda pendapat
d) Guru menghargai pendapat siswa tanpa
membedakan suku, agama, ras, golongan,
status sosial, dan status ekonomi
8. Teliti a) Saat memulai pelajaran, guru manuliskan
82
tujuan pembelajaran/KD dan judul materi

yang akan dipelajari
b) Guru meminta siswa tidak terburu-buru dalam
mengerjakan soal
c) Guru meminta siswa mengecek kembali
lembar jawaban sebelum dikumpulkan
d) Guru mengetahui tingkat pemahaman siswa
terhadap materi yang sedang diajarkan, jika
siswa belum paham diberi motivasi atau
pertanyaan-pertanyaan terkait materi
Berdasarkan proses kegiatan belajar mengajar dikelas pada pelajaran

matematika SMP Stella Duce 2 Yogyakarta, pembelajaran di kelas dimulai
dengan kegiatan apersepsi,, pemilihan media, dan metode pembelajaran serta
langkah dalam mengakhiri pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian baik melalui wawancara maupun pengamatan
maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa guru Matematika selama proses
kegiatan belajar mengajar tidak terpaku pada hasil tes semester, tes tengah
semester maupun hasil tes ulangan harian. Namun, juga mempertimbangkan
bagaimana keseharian setiap anak di dalam kelas, nilai akhir yang dimasukkan ke
dalam raport siswa adalah dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa.
Aspek kognitif dari hasil ulangan tes tertulis, aspek afektif dari keseharian siswa
setiap dalam proses pembelajaran, sedangkan aspek psikomotorik dari perilaku
siswa baik di dalam kelas maupun di luar kelas yang mencerminkan nilai-nilai
karakter yang baik.
83
H. Keterbatasan Penelitian
1. Penelitian dilakukan dengan metode kualitatif dan menggunakan data primer

yang diperoleh melalui wawancara mendalam (in depth interview).
Keterbatasan pada penelitian ini meliputi subyektifitas yang ada pada peneliti.
2. Peneliti menggunakan observer diri sendiri dan guru. Peneliti tidak
menggunakan observer selain guru yang berguna membantu mengamati proses
pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti untuk memberikan suatu
tanggapan yang objektif dan jujur.
84
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya

maka peneliti dapat membuat kesimpulan sebagai berikut:
1. Pendidikan karakter secara komprehensif dilakukan dalam tiga bentuk

kegiatan yaitu:
a. Proses pembelajaran yang berarti bahwa pendidikan karakter
secara terpadu diberikan atau disisipkan dalam proses
pembelajaran dikelas melalui setiap mata pelajaran.
b. Manajemen sekolah, yaitu pengelolaan pendidikan karakter secara
terpadu direncanakan, dilaksanakan, dan dikendalikan dalam
kegiatan-kegiatan pendidikan di sekolah seperti pengelolaan tata
tertib sekolah dan pengelolaan kegiatan doa pagi bersama melalui
radio sekolah.
c. Kegiatan pembinaan kesiswaan, yaitu melalui kegiatan
ekstrakurikuler misalnya kegiatan olahraga, paskibra, pramuka,
dan kegiatan ekstrakurikuler lainnya.
2. Model pembelajaran yang digunakan oleh guru Matematika di SMP

Stella Duce 2 Yogyakarta dalam pendidikan karakter adalah model
cooperative Learning tipe STAD. Model tersebut dianggap cocok untuk
menerapkan pendidikan karakter karena kegiatan ini dapat
memperlihatkan nilai-nilai karakter seperti kerjasama, tanggung jawab,
85
pantang menyerah, berkerja sama, dan karakter-karakter lain juga dapat

muncul melalui kegiatan berkelompok.
3. Integrasi pendidikan karakter di dalam proses pembelajaran Matematika

di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta dilaksanakan mulai dari tahap
perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran dimana nilai-nilai
karakter yang ditanamkan dan dikembangkan oleh guru Matematika
adalah religius, disiplin, kejujuran, demokratis, teliti, pantang menyerah,
rasa ingin tahu yang tinggi, dan tangggung jawab.
a. Perencanaan Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran

Perencanaan penerapan pendidikan karakter pada proses
pembelajaran yang dilakukan oleh guru Matematika yaitu berupa
perencanaan silabus, RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
yang disisipkan nilai-nilai pembentuk karakter yang diinginkan oleh
guru. Guru sebelumnya melakukan analisis dan revisi terhadap
silabus dan RPP yang disinkronkan dengan pendidikan karakter.
b. Pelaksanaan Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran

Proses pembelajaran dikelas dimulai dengan kegiatan
apersepsi, yaitu guru mengulang sekilas materi sebelumnya,
menanyakan kepada siswa apakah masih ada bagian yang belum
dipahami ataupun membahas pekerjaan rumah. Kemudian guru
menggunakan media selain papan tulis berupa benda-benda sekitar
bisa benda-benda di dalam ruangan kelas, spidol, buku, alat tulis,
uang logam ataupun benda-benda lainnya. Penggunaan metode
pembelajaran matematika diantaranya adalah metode ceramah,
86
diskusi, demonstrasi, penemuan. Langkah terakhir adalah

mengakhiri pelajaran dengan membuat kesimpulan dan
memberikan tugas pekerjaan rumah (PR).
c. Pendidikan Karakter dalam Evaluasi yang dilaksanakan dalam

Pembelajaran
Guru Matematika dalam mengadakan evaluasi tidak terpaku
pada hasil tes semester, tes tengah semester maupun hasil tes
ulangan harian. Namun juga, mempertimbangkan bagaimana
keseharian setiap anak di dalam kelas. Nilai akhir yang dimasukkan
ke dalam raport siswa adalah dari aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik siswa. Aspek koginitif dari hasil ulangan tes tertulis,
aspek afektif dari keseharian siswa setiap dalam proses
pembelajaran, sedangkan aspek psikomotor dari perilaku siswa baik
di dalam kelas maupun di luar kelas yang mencerminkan nilai-nilai
karakter yang baik.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan dalam penelitian ini, maka peneliti dapat

memberikan saran sebagai berikut:
1. Pengembangan nilai-nilai karakter yang diharapkan oleh pihak sekolah

dan guru hendaknya tidak hanya dikembangkan dalam kegiatan
pembelajaran di kelas dan lingkungan sekolah saja, tetapi juga di
lingkungan keluarga dan masyarakat. Hal ini dapat dilaksanakan
melalui komite sekolah dan pertemuan wali murid.
87
2. Perlu adanya penilaian terhadap nilai-nilai karakter yang sudah

ditanamkan dan dikembangkan oleh guru dalam proses pembelajaran
Matematika. Penilaian ini bertujuan agar guru mengetahui
perkembangan perilaku untuk nilai tertentu yang telah dimiliki oleh
siswa.
3. Hendaknya semua guru yang menerapkan pembelajaran dengan

berbasis pendidikan karakter menuliskan nilai-nilai karakter yang ingin
dikembangkan pada setiap RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
yang dibuat.
4. Hendaknya guru memasukkan nilai-nilai karakter lain atau yang

berbeda-beda pada setiap pokok bahasan materi sehingga siswa akan
memiliki banyak karakter-karakter yang baik.
88
DAFTAR PUSTAKA
Anwar, Indra. 2012. Karakter Tanggung Jawab. Diakses dari http://indra-

anwar.blogspot.com/2012/02/karakter-tanggungjawab-dalam.html. Tanggal
15 April 2013 pukul 13.00 WIB.
Aqib, Zainal dan Sujak. 2011. Panduan dan Aplikasi Pendidikan Karakter.
Bandung: Yrama Widya.
Hasan, Chalijah. 1994. Dimensi-Dimensi Psikologi Pendidikan. Surabaya: Al

Ikhlas.
Huberman, Michael dan Milles. 1992. Analisis Data Kualitatif. Jakarta: UI Press.
Judiani, Sri. 2010. Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar Melalui

Penguatan Pelaksanaan Kurikulum. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan,
Vol.16 Edisi Khusus III, Oktober 2010. Hlm 280-289. Jakarta: Badan
Penelitian Pengembangan Kementerian Pendidikan Nasional.
Juhartutik, 2012. Menjadi Guru Matematika Kreatif dan Berwawasan Pendidikan

Karakter. Semarang. Pendidikan Matematika Unnes.
Krischenbaum, H. 1995. 100 Ways To Enhance Values and Morality in School

and Youth Setting. Boston. Allyn and Bacon.
Lickona, Thomas, 1991. Educating for Character: How Our School Can Teach
Respect and Responsibility. New York: Bantam Books.
Mamo dan M. Idris. 2008. Strategi Dan Metode Pengajaran. Yogyakarta: Ar-Rus.
Media Group.
Mediknas. 2010. Penerapan Pendidikan Karakter Dimulai Dari SD. Diakses dari
http://antarnews.com/berita/1273933824/mendiknas. Tanggal 12 Februari
2013 pukul 09.00 WIB.
89
Mardikawati, Arnasari. 2012. Analisis Implementasi Pendidikan Karakter dalam

Proses Pembelajaran Matematika. Tesis.
Narwanti, Sri. 2011. Penelitian Karakter Pengintegrasian 18 Nilai Pembentuk

Karakter Dalam Mata Pelajaran. Yogyakarta: Familia.
Sagala, H. Syaiful. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: CV

Alfabeta.
Sriyanto, H.J. 2007. Easy Math. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Widyatama.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suwito, Anton. 2012. Integrasi Nilai Pendidikan Karakter ke dalam Mata

Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Melalui RPP, Jurnal
Ilmiah CIVIS, Volume II, No 2, Juli 2012.
Suyitno, Amin: 2004. Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Matematika I.

Semarang: FMIPA UNNES.
Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Zuchdi, Darmiyati (ed). 2011. Pendidikan Karakter dalam Perspektif Teori dan
Praktik. Yogyakarta: UNY Press.
90
Lampiran I Panduan Wawancara Kepada Kepala Sekolah
Kisi-Kisi Instrumen dan Pertanyaan Kepada Kepala Sekolah
No. Indikator Pertanyaan

1. Latar belakang pelaksanaan 1. Apa pendidikan karakter itu?
pendidikan karakter. 2. Apa yang melatarbelakangi pelaksanaan program
pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2
Yogyakarta?
3. Pedoman apa yang digunakan dalam melaksanakan
program pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2
Yogyakarta?
4. Apakah SMP Stella Duce 2 Yogyakarta ini
menggunakan kurikulum yang dikembangkan
sekolah ini sendiri atau menggunakan kurikulum
yang diadopsi dari sekolah ini?
5. Selain kegiatan di dalam kelas, kegiatan apa saja
yang di luar kelas/ekstrakurikuler yang menunjang
pendidikan karakter?
2. Tujuan pelaksanaan 6. Apa tujuan program pendidikan karakter ini?
pendidikan karakter. 7. Bagaimana cara mencapai tujuan program
3. Persiapan sekolah dalam 8. Bagaimanakah persiapan dalam melaksanakan
melaksanakan pendidikan pendidikan karakter?
karakter. 9. Berapa lamakah proses persiapan penyelenggaraan
pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2
Yogyakarta?
10. Apa saja yang perlu dipersiapkan oleh guru
Matematika dalam proses pembelajaran dengan
menerapkan pendidikan karakter?
91
11. Bagaimana persiapan oleh guru mata pelajaran

Matematika dalam melaksanakan pendidikan
karakter dalam proses pembelajaran?
12. Bagaimana persiapan administrasi sebelum
pelaksanaan pendidikan karakter?
4. Pelaksanaan dan kendala 13. Sejauh ini bagaimana pelaksanaan pendidikan
dalam menerapkan karakter dalam proses pembelajaran kelas VII
pendidikan karakter di Ruang Sekar Jagad SMP Stella Duce 2
kelas. Yogyakarta?
14. Bagaimanakah pelaksanaan pendidikan karakter
dalam pembelajaran Matematika kelas VII?
15. Apakah yang menjadi kendala-kendala dalam
proses pelaksanaan pendidikan karakter?
5. Evaluasi pendidikan 16. Apa saja yang dievaluasi dalam pembelajaran yang
karakter dalam proses menerapkan pendidikan karakter?
pembelajaran. 17. Bagaimana cara mengevaluasinya?
18. Kapan dan apa manfaat diadakan evaluasi?
19. Siapakah yang mengevaluasi pelaksanaan
20. Dalam jangka waktu berapa bulan sekali kegiatan
monitoring dilakukan?
92
Lampiran 2 Panduan Wawancara Kepada Wakil Kepala Sekolah
Kisi-Kisi Instrumen dan Pertanyaan Kepada Wakasek Kurikulum

1. Kurikulum dan Persiapan 1. Kurikulum apakah yang dipakai oleh SMP
Pelaksanaan Pendidikan Stella Duce 2 Yohyakarta?
Karakter. 2. Bagaimanakah pengembangan kurikulum
dengan pendidikan karakter?
3. Apakah pendidikan karakter pada proses
pembelajaran sudah berjalan sesuai dengan
ketentuan kurikulum yang berlaku?
4. Apakah semua guru di SMP Stella Duce 2
Yogyakarta sudah menggunakan kurikulum
yang menekankan pada pendidikan karakter?
5. Apa saja yang perlu dipersiapkan oleh guru
dalam melaksanakan pendidikan karakter?
2. Tujuan Pelaksanaan Pendidikan 6. Apa pentingnya menerapkan pendidikan
Karakter. karakter di sekolah?
7. Apa tujuan dari pelaksanaan pendidikan karakter
bagi sekolah?
8. Apakah tujuan pelaksanaan pendidikan karakter
bagi siswa?
9. Apa dampak yang diharapkan oleh sekolah
setelah pelaksanaan pendidikan karakter?
3. Pelaksanaan dan Kendala dalam 10. Sejauh ini bagaimanakah pelaksanaan
Menerapkan Pendidikan pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2
Karakter. Yogyakarta?
11. Apakah semua guru diwajibkan melaksanakan
93
12. Bagaimanakah tingkat keberhasilan pendidikan

karakter di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta?
13. Apakah pelaksanaan pendidikan karakter
mendapat respon baik dari guru, siswa, maupun
orangtua siswa?
14. Apakah yang menjadi kendala-kendala dalam
proses pelaksanaan pendidikan karakter?
15. Bagaimanakah cara mengatasi kendala
tersebut?
4. Evaluasi pendidikan karakter 16. Siapa yang bertanggung jawab dalam
dalam proses pembelajaran. mengevaluasi pelaksanaan pendidikan karakter
pada proses pembelajaran?
17. Apa saja yang dievaluasi dalam pembelajaran
yang menerapkan pendidikan karakter?
18. Bagaimana cara mengevaluasinya?
19. Kapan dan apa tujuan diadakan evaluasi?
94
Lampiran 3 Panduan Wawancara Kepada Guru Matematika
Kisi-Kisi Instrumen dan Pertanyaan Kepada Guru Matematika

1. Pengetahuan guru terhadap 1. Apakah pendidikan karakter itu?
pendidikan karakter. 2. Apakah nilai-nilai yang ada dalam pendidikan
karakter?
3. Bagaimanakah cara menerapkan pendidikan
karakter dalam proses pembelajaran matematika?
4. Nilai-nilai karakter apakah yang ingin guru
tanamkan pada diri siswa?
5. Nilai-nilai karakter apakah yang ditunjukkan guru
dalam proses pembelajaran matematika?
6. Bagaimana guru menerapkan nilai karakter
kejujuran pada siswa?
demokratis pada siswa?
8. Bagaimana guru menerapkan nilai karakter disiplin
pada siswa?
9. Bagaimana guru menerapkan nilai karakter teliti
pada siswa?
10. Bagaimana guru menerapkan nilai karakter kerja
keras pada siswa?
11. Bagaimana guru menerapkan nilai karakter kreatif
pada siswa?
12. Bagaimana guru menerapkan nilai karakter mandiri
pada siswa?
13. Bagaimana guru menerapkan nilai karakter rasa
ingin tahu pada siswa?
95

tanggung jawab pada siswa?
2. Tujuan pelaksanaan 15. Apakah yang menjadi tujuan secara umum dari
pendidikan karakter. pelaksanaan pendidikan karakter?
16. Apakah yang guru harapkan dengan melaksanakan
pendidikan karakter dalam proses pembelajaran
matematika?
17. Apakah tujuan penanaman nilai-nilai karakter pada
siswa?
3. Persiapan pelaksanaan 18. Apa saja yang dipersiapkan guru ketika akan
pendidikan karakter di kelas. mengajar?
19. Bagaimanakah persiapan materi yang akan
diintegrasikan dengan penanaman karakter pada
siswa?
4. Sarana dan prasarana dalam 20. Apakah media yang digunakan dalam proses
proses pembelajaran dengan pembelajaran yang menerapkan pendidikan
karakter. 21. Sarana dan prasarana apa saja yang diperlukan
guna menunjang pelaksanaan pendidikan karakter
dalam proses pembelajaran matematika?
22. Apakah media dan sarana tersebut efektif untuk
membantu menanamkan karakter pada siswa?
5. Kondisi pembelajaran dalam 23. Bagaimana respon dan aktivitas siswa pada saat
kelas. kegiatan belajar mengajar?
24. Bagaimana suasana pembelajaran di kelas yang
25. Metode apa yang dipakai oleh guru untuk
menanamkan nilai-nilai karakter pada siswa?
6. Evaluasi pendidikan karakter 26. Bagaimana proses evaluasi yang dilakukan
dalam proses pembelajaran terhadap siswa?
matematika. 27. Kapan guru melakukan evaluasi?
96
28. Evaluasi yang dilakukan meliputi aspek apa saja?

29. Apakah kegunaan dari evaluasi pembelajaran
tersebut?
30. Bagaimanakah tindak lanjut setelah adanya
evaluasi?
97
Lampiran 4 Panduan Wawancara Kepada Siswa
Kisi-Kisi Instrumen dan Pertanyaan Siswa

1. Pengetahuan siswa terhadap 1. Apakah siswa mengetahui tentang pendidikan
pendidikan karakter. karakter?
2. Apakah nilai-nilai yang ada pada pendidikan
karakter?
3. Apakah guru matematika mencerminkan nilai-
nilai karakter dalam proses pembelajaran?
2. Kondisi pembelajaran dalam 4. Bagaimana respon dan aktivitas siswa pada saat
kelas. kegiatan belajar mengajar?
5. Bagaimana suasana pembelajaran yang sudah
menerapkan pendidikan karakter di dalam kelas?
6. Metode apa yang digunakan oleh guru dalam
menerapkan pendidikan karakter pada proses
pembelajaran?
7. Media apa saja yang digunakan oleh guru dalam
mengajar?
8. Apakah anda mengetahui pesan yang
disampaikan dari pendidikan karakter?
3. Pelaksanaan dan kendala dalam 9. Apakah cara guru mengajar sudah seperti yang
proses pembelajaran yang diharapkan oleh siswa?
menerapkan pendidikan 10. Bagaimanakah proses pembelajaran matematika
karakter. berlangsung?
11. Bagaimanakah kendala-kendala yang dihadapi
siswa dalam proses pembelajaran?
98
Lampiran 5 Pedoman Observasi
No. Indikator Sasaran

1. Persiapan sekolah dalam melaksanakan pendidikan karakter Sekolah
2. Pelaksanaan pendidikan karakter serta kendala yang dihadapi Program pendidikan
karakter
3. Persiapan yang dilakukan guru Matematika Guru Matematika
4. Sarana dan prasarana yang diperlukan dalam melaksanakan Sarana dan prasarana
pendidikan karakter sekolah
5. Persiapan kelas dalam melaksanakan pendidikan karakter Siswa
6. Kondisi/suasana pembelajaran yang menerapkan pendidikan Kelas
karakter
7. Respon dan aktivitas siswa dalam prose pembelajaran Siswa
matematika yang menerapkan pendidikan karakter
8. Sistem evaluasi yang diterapkan di SMP Stella Duce 2 Kelas
Yogyakarta
99
Lampiran 6 Pedoman Dokumentasi
No. Indikator Sasaran

1. Profil Sekolah secara umum Dokumen Profil SMP Stella Duce 2 Yogyakarta
2. Keadaan siswa Dokumentasi kesiswaan
3. Keadaan guru Data/profil guru
4. Sarana dan prasarana sekolah Dokumen Profil SMP Stella Duce 2 Yogyakarta
100
Lampiran 7 Hasil Transkip Wawancara dengan Kepala Sekolah
1. Peneliti (P) : Ada berapa jumlah kelas atau rombongan belajar di SMP Stella
Duce 2 Yogyakarta?
 Kepala Sekolah (KS) : “Ada 15 kelas atau rombongan belajar, 5 kelas atau rombongan
belajar untuk kelas VII”.
2. P : Kurikulum apakah yang digunakan di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta?
 KS : “Kita menggunakan Kurikulum KTSP untuk kelas VIII dan IX. Tapi, untuk
kelas VII kita menggunakan kurikulum 2013”.
3. P : Apakah tujuan dari pelaksanaan pendidikan karakter menurut Ibu?
 KS : “Tujuannya adalah untuk menanamkan nilai-nilai budi pekerti yang luhur,
sehingga siswa dapat berperilaku yang terpuji dan sesuai dengan norma-norma yang ada”.
4. P : Apakah yang Ibu harapkan terhadap pembelajaran matematika yang terintegrasi
dengan pendidikan karakter?
 KS : “Saya harapkan nanti lulusan SMP Stella Duce 2 Yogyakarta tidak hanya pintar
dalam matematika saja tetapi juga siswa yang berkarakter dan berbudaya”.
5. P : Apakah kurikulum yang dipakai adalah kurikulum yang dikembangkan sekolah
sendiri atau dari sekolah lain?
 KS : “Dari sekolah sendiri berdasarkan kebutuhan sekolah, siswa, masyarakat itu
untuk yang KTSP. Tetapi, untuk yang kurikulum 2013 itu sudah baku dari pemerintah
tinggal nambah muatan lokalnya saja sesuai daerah masing-masing. Kelas VIII dan IX
pakai kurikulum KTSP sedangkan kelas VII pakai kurikulum 2013”.
6. P : Apakah yang menjadi kelebihan kurikulum 2013 dari pada kurikulum
sebelumnya?
 KS : “Kurikulum yang dulu lebih mengutamakan atau menekankan pada aspek
pengetahuan sehingga aspek sikap dan keterampilan jarang dinilai. Kelebihannya disini
siswa diharapkan tidak hanya pintar saja tetapi juga terampil dan berbudi pekerti luhur
yang baik yaitu melalui pendidikan karakter”.
7. P : “Apakah kegiatan ekstrakurikuler juga menunjukkan pendidikan karakter?
101
 KS : :Kegiatan ekstrakurikuler yang menunjukkan pendidikan karakter misalnya

kegiatan Paskibraka, Pramuka, dan Olahraga. Dalam kegiatan itu, siswa ditanamkan nilai-
nilai karakter seperti bekerjasama, sportivitas, pantang menyerah, dan lain-lain”.
8. P : Apakah yang menjadi tujuan pelaksanaan pendidikan karakter?
 KS : “Menciptakan insan Indonesia yang seutuhnya tidak hanya pintar tapi juga
terampil dan yang utamanya punya budi pekerti yang baik”.
9. P : Bagaimanakah cara mencapai tujuan pendidikan karakter?
 KS : “Menerapkannya kepada siswa secara terus menerus, lalu kita anjurkan guru
untuk memberikan contoh yang baik dan benar dalam perilaku sehari-hari di sekolah
sehingga siswa dapat menirunya. Proses ini akan menjadi pola perilaku menuju pola
kebiasaan yang menunjukkan keberhasilan pendidikan karakter di sekolah”.
10. P : Bagaimanakah persiapan sekolah dalam pelaksanaan pendidikan karakter?
 KS : “Ya, kita persiapkan jauh-jauh hari misalnnya dengan membuat silabus yang
didalamnya sudah ada nilai-nilai karakter kemudian membuat RPP baru persiapan
mengajar oleh para guru”.
11. P : Berapa lamakah proses pelaksanaan pendidikan karakter?
 KS : “Pendidikan karakter merupakan proses secara stimulan dan terus menerus
dilaksanakan di sekolah ini jadi biasanya kita akan perbaiki tiap tahun ajaran baru”.
12. P : Apakah yang perlu dipersiapkan oleh guru matematika dalam pelaksanaan
 KS : “Persiapan sesudah jauh-jauh hari dengan membuat Silabus yang di dalamnya
sudah ada nilai-nilai karakter”.
13. P : Menurut Ibu bagaimanakah persiapan yang dilakukan oleh guru matematika?
 KS : “Persiapannya sudah baik. Misalnya ada siswa yang nilainya kurang dari KKM
pasti guru akan mengadakan remidial”.
14. P : Menurut Ibu bagaimanakah pelaksanaan pendidikan karakter dalam
pembelajaran matematika di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta ini?
 KS : “Pendidikan karakter butuh proses yang lama dan panjang jadi dibutuhkan
kesabaran sehingga bisa menjadi suatu kebiasaan. Untuk pelaksanaannya bisa melalui
proses pembelajaran, ulangan atau apa saja yang berhubungan dengan mata pelajaran
matematika misalnya siswa diajarkan tanggung jawab”.
102
15. P : Bagaimanakah kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan pendidikan karakter?

 KS : “Pendidikan karakter ditanamkan melalui setiap mata pelajaran meskipun
menurut saya tidak cukup hanya disisipkan saja tapi perlu waktu tersendiri sehingga
penanaman dan pengembangan karakter siswa bisa terfokuskan”.
16. P : Apakah ada evaluasi dari pelaksanaan pendidikan karakter yang terintegrasi
dengan proses pembelajaran?
 KS : ”Evaluasi pasti ada, misalnya sejauh mana siswa dapat menyerap apa yang
diterangkan, melaksanakan, dan menjadikan sebagai kebiasaan. Kita dapat melihat
pendidikan karakter berhasil tidaknya kan bisa lewat pengamatan terhadap perilaku anak
apakah sudah ada nilai karakternya belum”.
17. P : Apakah manfaat dari evaluasi tersebut?
 KS : “Menjadikan siswa termotivasi melaksanakan hal-hal baik”.
18. P : Kapankah dilakukan evaluasi?
 KS : “Evaluasi dilakukan setiap saat, jika anak menunjukkan karakter yang baik maka
dapat dinilai anak tersebut dapat menyerap nilai-nilai karakter yang diberikan oleh guru
atau sebaliknya. Sedangkan untuk monitoring dilakukan setiap bulan sesuai kebutuhan”.
103
Lampiran 8 Hasil Transkip Wawancara dengan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum
1. Peneliti (P) : Kurikulum apakah yang dipakai oleh SMP Stella Duce 2 Yogyakarta?
 Wakasek Bidang Kurikulum (WBK) : “Kita pakai kurikulum KTSP dan kurikulum 2013
mbak”.
2. P : Bagaimanakah Pengembangan Kurikulum pendidikan karakter di SMP Stella
Duce 2 Yogyakarta?
 WKB : “Di dalam KTSP mulai diterapkan nilai-nilai karakter, kemudian dilanjutkan
dalam silabus dan RPP yang minimal harus dituliskan nilai-nilai karakter misalnya jujur,
sportif, tanggung jawab, dan lain sebagainya”.
3. P : Apakah pendidikan karakter pada proses pembelajaran sudah berjalan sesuai
dengan ketentuan kurikulum yang berlaku?
 WKB : “Menurut saya sih sudah sesuai”.
4. P : Apakah semua guru di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta sudah menggunakan
kurikulum yang menekankan pada pendidikan karakter?
 WKB : “Semua guru di sini sudah diwajibkan untuk menerapkan pendidikan karakter
dalam proses pembelajaran”.
5. P : Apakah dalam kurikulum KTSP dan kurikulum 2013 ada pendidikan
karakternya?
 WKB : “Tentunya ada, dari kurikulum tersebut kemudian kita kembangkan ke silabus
dan RPP”.
6. P : Apakah tujuan bagi sekolah dalam melaksanakan pendidikan karakter?
 WKB : “Mengubah pola siswa sekarang ke yang lebih baik atau meluruskan ke hal-hal
yang positif”.
7. P : Apakah tujuan bagi siswa dalam melaksanakan pendidikan karakter?
 WKB : “Membentuk pola siswa sesuai dasar karakter misalnya sportivitas jadi setiap
siswa harus memiliki pola kebiasaan untuk bersikap sportif dalam ulangan, dan dalam
hal-hal lainnya”.
8. P : Apakah yang perlu dipersiapkan dalam pelaksanaan pendidikan karakter?
104
 WKB : “Yang perlu dipersiapkan oleh guru dalam pendidikan karakter yaitu membuat
silabus (didalamnya harus ada nilai-nilai karakter) dan membuat RPP (memasukkan lagi
nilai-nilai karakter tersebut)”.
9. P : Apa pentingnya menerapkan pendidikan karakter di sekolah?
 WKB : “Pendidikan karakter sangat penting karena dapat membentuk akhlak siswa yang
lebih baik sehingga lulusan dari sini berbudi pekerti luhur”.
10. P : Apakah tujuan pelaksanaan pendidikan karakter bagi sekolah?
 WKB : “Bagi sekolah ya mbak, tentunya agar SMP Stella Duce 2 Yogyakarta ini
menjadi sekolah yang mengedepankan nilai-nilai karakter pada siswa, guru, dan staf
pendidikan lainnya”.
11. P : Apa tujuan dari pelaksanaan pendidikan karakter bagi siswa?
 WKB : “Tujuannya adalah membentuk perilaku anak ke arah yang lebih baik yang
mencerminkan nilai-nilai karakter seperti misalnya bertanggung jawab, bekerja keras,
disiplin, dan lain sebagainya”.
12. P : Dampak apa yang diharapkan dengan melaksanakan pendidikan karakter?
 WKB : “Siswa dapat menjadi dirinya sendiri, bermanfaat untuk diri sendiri, masyarakat,
sekolah, dan negara”.
13. P : Sejauh ini bagaimanakah pelaksanaan pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2
Yogyakarta?
 WKB : “Sejauh ini pelaksanaannya ya sudah baik dan berjalan secara efektif”.
14. P : Apakah semua guru diwajibkan melaksanakan pendidikan karakter?
 WKB : “Ya semua guru diwajibkan melaksanakan pendidikan karakter misalnya dalam
pembelajaran harus menanamkan nilai-nilai karakter yang relevan”.
15. P : Bagaimanakah tingkat keberhasilan pendidikan karakter di SMP Stella Duce 2
Yogyakarta?
 WKB : “Untuk keberhasilannya menurut saya sudah cukup terbukti di SMP Stella Duce
2 Yogyakarta tidak pernah terjadi tawuran atau perilaku buruk lainnya”.
16. P : Apakah pelaksanaan pendidikan karakter mendapat respon baik dari guru, siswa,
maupun orang tua siswa?
 WKB : “Semua merespon dengan baik karena demi kebaikan siswa dan sekolah ini
juga”.
105
17. P : Bagaimanakah kendala dalam pelaksanaan pendidikan karakter di SMP Stella

Duce 2 Yogyakarta?
 WKB : “Pelaksanaannya berjalan lancar tanpa adanya kendala”.
18. P : Menurut Bapak bagaimanakah pelaksanaan pendidikan karakter di SMP Stella
Duce 2 Yogyakarta saat ini?
 WKB : “Menurut saya sudah bagus. Semua guru wajib melaksanakan pendidikan
karakter dalam proses pembelajarannya. SMP Stella Duce 2 Yogyakarta selama ini tidak
pernah ada masalah seperti tawuran, perilaku buruk seperti di televisi-televisi karena
semua guru diwajibkan memberikan contoh dalam berperilaku yang baik”.
19. P : Apakah ada evaluasi pendidikan karakter?
 WKB : “Belum ada kisi-kisinya. Untuk mengevaluasi pendidikan karakter kita hanya
bisa melihat hasilnya misalnya siswa tidak mencontek, siswa memiliki rasa tanggung
jawab, sportivitas, dan lain-lain dalam kesehariannya”.
106
Lampiran 9 Hasil Transkip Wawancara dengan Guru Matematika
1. Peneliti (P) : Menurut Ibu, pendidikan karakter itu seperti apa?

 Guru Matematika (GM) : “Pendidikan karakter itu adalah suatu usaha yang
sistematis dalam mengembangkan potensi peserta didik agar kelak mampu
mengembangkan nilai-nilai yang berasal dari pandangan hidup bangsa Indonesia, agama,
sosial budaya, dan nilai-nilai yang dirumuskan dalam tujuan pendidikan nasional”.
2. P : Nilai - nilai yang ada dalam pendidikan karakter itu apa saja?
 GM : “Macam-macam mbak 1) agama, agama itukan penting tidak hanya dari
pendidikan sekolah tetapi juga penting dari rumah, keluarga terutama orangtua. Yang
kedua, pancasila, pancasila sendiri kan merupakan prinsip dari kehidupan kebangsaan dan
Negara kita. Yang ketiga, budaya. Budaya kita kalau bisa kan harus sesuai dengan apa
yang tertanam. Selain itu juga harus sesuai kemanusiaan. Optimis, sikap optimis sangat
penting agar dia mencapai apa yang dicita-citakan hingga kelak menjadi peserta didik
yang dapat menerapkan dan mengembangkan tidak hanya dilingkungan sekolah tetapi
juga dikehidupan masyarakat berbangsa dan bernegara”.
3. P : Apa yang menjadi tujuan pendidikan karakter?
 GM : “Untuk mencerdaskan kehidupan bangsa atau anak itu sendiri, pendidikan ini
mampu membuat karakter siswa menjadi lebih manusiawi, baik untuk menggabungkan
pendidikan karakter disini di dalam pembelajaran matematika saya rasa cukup pada saat
mereka mengerjakan ulangan tidak dengan bekerjasama”.
4. P : Nilai-nilai karakter apakah yang ingin guru tanamkan pada diri siswa?
 GM : “Saya ingin tanamkan adalah kejujuran dan tanggung jawab”.
5. P : Nilai-nilai karakter yang ditunjukkan oleh guru apa saja dalam proses
pembelajaran matematika?
 GM : “Dalam Matematika ya? Menurut saya selama ini macam-macam yang pastinya
agama, disiplin, masuk tepat waktu, baris berbaris, kemudian mengerjakan PR di rumah,
termasuk disiplin, jujur, misalnya dia itu belajar dulu dirumah dengan cara membaca
kemudian pantang menyerah, rasa ingin tahu tinggi terutama dalam pelajaran. Saya
sebagai guru juga sangat ingin anak-anak memiliki karakter pejuang, ketika dia merasa
107
sulit mereka harus berusaha secara maksimal atau dengan kata lain karakter yang saya
tanamkan adalah sikap pantang menyerah”.
6. P : Bagaimana guru menerapkan nilai karakter kejujuran pada siswa?
 GM : “Memperingatkan siswa yang mencontek temannya saat mengerjakan tugas atau
saat ulangan atau ujian, memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan
pendapat tentang suatu pokok diskusi, larangan membawa fasilitas komunikasi pada saat
ulangan, ujian atau pun pada saat pembelajaran, transparansi penilaian kelas”.
7. P : Bagaimana guru menerapkan nilai karakter demokratis pada siswa?
 GM : “Mengajak seluruh siswa agar dapat bekerja sama dalam kelompok tanpa
membedakan suku, agama, ras, golongan, status sosial, dan status ekonomi, memberikan
perhatian yang sama kepada semua siswa, memberi kesempatan kepada siswa untuk
berbeda pendapat, menghargai pendapat siswa tanpa membedakan suku, agama, ras,
golongan, status sosial, dan status ekonomi”.
8. P : Bagaimana guru menerapkan nilai karakter disiplin pada siswa?
 GM : “Guru masuk kelas tepat waktu, menegur siswa yang melanggar aturan di kelas
(seperti makan dalam kelas, berbicara, mengganggu temannya, berkeliaran, dan
sebagainya), mengecek kehadiran siswa, menggunakan seragam guru sesuai aturan”.
9. P : Bagaimana guru menerapkan nilai karakter teliti pada siswa?
 GM : “Saat memulai pelajaran, guru menuliskan tujuan pembelajaran atau KD dan
judul materi yang akan dipelajari, meminta siswa tidak terburu-buru dalam mengerjakan
soal, meminta siswa mengecek kembali lembar jawaban sebelum dikumpulkan,
mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang sedang diajarkan, jika siswa
belum paham diberi motivasi atau pertanyaan-pertanyaan terkait materi”.
10. P : Bagaimana guru menerapkan nilai karakter kerja keras pada siswa?
 GM : “Membiasakan semua siswa mengerjakan semua tugas yang diberikan selesai
dengan baik pada waktu yang telah ditetapkan, mengajak siswa untuk lebih giat belajar,
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari informasi, tentang materi pelajaran
ke teman, guru ataupun pihak lain, membiasakan siswa untuk mengutarakan pendapatnya
saat diskusi kelas”.
11. P : Bagaimana guru menerapkan nilai karakter kreatif pada siswa?
108
 GM : “Mengajukan berbagai pertanyaan berkenaan dengan suatu pokok bahasan untuk

memancing gagasan siswa, pemberian tugas yang menantang munculnya daya pikir
kreatif, menerapkan berbagai metode pembelajaran, menggunakan berbagai alat
penilaian, menggunakan berbagai media pembelajaran”.
12. P : Bagaimana guru menerapkan nilai karakter mandiri pada siswa?
 GM : “Menciptakan suasana kelas yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bekerja sendiri, meminta siswa untuk mengerjakan sendiri tugas individu yang diberikan,
memantau kerja siswa secara mandiri, memberi kesempatan kepada siswa untuk
menentukan kelompok diskusinya sendiri, meminta siswa mengerjakan soal di papan
tulis”.
13. P : Bagaimana guru menerapkan nilai karakter rasa ingin tahu pada siswa?
 GM : “Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya kepada guru atau teman
tentang materi matematika, mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait materi,
menciptakan suasana kelas yang mengundang rasa ingin tahu, mengajak siswa untuk
mencari informasi dari berbagai sumber”.
14. P : Bagaimana guru menerapkan nilai karakter tanggung jawab pada siswa?
 GM : “Membiasakan siswa untuk mengerjakan soal latihan yang diberikan,
membiasakan siswa untuk berani mempertanggungjawabkan pendapatnya”.
15. P : Apakah tujuan pelaksanaan pendidikan karakter secara umum itu menurut Ibu?
 GM : “Pastinya banyak sekali mbak. Pertama pendidikan karakter ingin menyiapkan
atau mencetak peserta didik yang mampu untuk mengembangkan sikap yang pertama
kebiasaan, perilaku peserta didik yang terpuji, dan sejalan dengan nilai-nilai budaya
bangsa yang religius. Kedua, kemampuan peserta didik untuk menjadi manusia yang
mandiri, kreatif, dan berwawasan kebangsaan. Ketiga, lingkungan sekolah yang aman dan
nyaman (siswa jujur, disini kana da operasi kejujuran, penuh kreatif, saling toleransi,
nyaman tidak hanya dalam belajar saja tetapi juga ada kebersihan kelas), keempat jiwa
kepemimpinan (menumbuhkan jiwa pemimpin yang punya tanggung jawab sebagai
penerus bangsa)”.
16. P : Apa yang guru harapkan dengan melaksanakan pendidikan karakter?
109
 GM : “Untuk siswa atau peserta didik semoga lebih teliti belajar tidak hanya belajar
dalam artian pelajaran saja tetapi juga belajar dalam sosialisasi kemudian pantang
menyerah terutama dalam matematika karena pelajaran matematika itu kan susah”.
17. P : Tujuan penanaman nilai-nilai karakter itu seperti apa?
 GM : “Ya sama dengan yang saya jelaskan tadi mbak. Ingin menjadikan atau
mencetak atau menyiapkan siswa yang berwawasan kebangsaan. Lingkungan sekolah
yang aman dan nyaman, jujur, kreatif, dan toleransi. Yang terakhir diharapkan besok
menjadi calon-calon pemimpin yang bertanggung jawab pada tugasnya maupun pada
bangsa dan negara”.
18. Bagaimanakah persiapan dalam pelaksanaan pendidikan karakter dikelas?
 GM : “Pastinya harus ada perencanaan, kemudian baru melaksanakannya. Pendidikan
karakter dilaksanakan oleh Ibu Kepala Sekolah, Guru, BK yang secara bersama-sama
sebagai suatu komunitas sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan karakter. Kegiatan
rutin sekolah yang mencerminkan pendidikan karakter misalnya saat upacara bendera
upacara Agustusan, doa malaikat Tuhan bersama, berdoa setiap selesai pelajaran,
mengucapkan salam sebagai suatu budaya yang harus dilakukan secara terus menerus.
Guru juga harus mempraktekkan nilai-nilai karakter misalnya berpakaian rapi, sepatu
harus bersih”.
19. P : Apa saja yang dipersiapkan guru ketika akan mengajar?
 GM : “Paling ya RPP sama materi-materi tambahan sebagai pendukung dan media-
media pembelajaran”.
20. P : Bagaimanakah persiapan materi yang akan diintegrasikan dengan penanaman
karakter pada siswa?
 GM : “Materi saya persiapkan sebelumnya termasuk soal-soal yang nanti akan
dikerjakan siswa dalam kelompok”.
21. P : Apakah pelaksanaan pendidikan karakter selama ini sudah efektif?
 GM : “Menurut saya pelaksanaannya sudah efektif”.
22. P : Bagaimanakah suasana pembelajaran dikelas yang menerapkan pendidikan
karakter?
110
 GM : “Suasananya lebih menyenangkan, pembelajaran tidak bosan, siswa lebih aktif,

tekun, rasa ingin tahu yang tinggi, demokrasi, saling bekerja sama, dan rasa tanggung
jawab yang tinggi”.
23. P : Bagaimana respon dan aktivitas siswa pada saat kegiatan belajar mengajar?
 GM : “Respon siswa sangat baik, hal ini terlihat dari antusias mereka untuk
mengerjakan soal-soal yang saya berikan”.
24. P : Metode apa yang dipakai oleh guru untuk menanamkan nilai-nilai karakter pada
siswa?
 GM : “Paling pertama ceramah, tanya jawab, dan latihan”.
25. P : Model pembelajaran yang biasanya ibu pakai dalam pembelajaran matematika
seperti apa?
 GM : “Karena pelajaran matematika termasuk pelajaran yang dianggap susah. Saya
biasanya menyuruh siswa mengerjakan tugas-tugas dengan membentuk kelompok kecil
dengan jumlah siswa antara empat sampai lima orang”.
26. P : Kapankah ibu melakukan evaluasi dari pendidikan karakter?
 GM : “Setiap saat dan terus menerus jadi tidak hanya di dalam kelas saja tetapi juga
diluar kelas atau diluar lingkungan sekolah. Saya memantau bagaimana kerjasamanya
ketika mengerjakan tugas kelompok, toleransi kepada siswa lain atau kepada guru bagus
atau tidak, perilaku siswa ketika jam istirahat dan ketika pulang sekolah”.
27. P : Evaluasi yang ibu lakukan itu meliputi aspek apa saja?
 GM : “Selama ini yang saya nilai itu kompleksitas, daya dukung, image siswa, proses
pembelajaran aktif, perilaku, dan kepribadiannya”.
28. P : Apakah kegunaan dari evaluasi tersebut?
 GM : “Gunanya yang pertama untuk mengetahui sejauh mana peserta didik dalam
pencapaian indikator, kedua mengetahui sejauh mana peserta didik menguasai materi
yang diajarkan dan yang ketiga mengetahui bagaimana indikator-indikator apa yang
kurang atau belum tercapai”.
29. P : Bagaimana tindak lanjut dari evaluasi tersebut?
 GM : “Misalnya anak yang memperoleh nilai 75 berarti sudah mencapai KKM terus
saya lihat pencapaian nilai tersebut dengan pendidikan karakter bagaimana. Jadi, ada
sinkronisasi nilai dengan karakter yang ditunjukkan siswa atau kalau ada anak yang
111
malas, nilainya turun biasanya saya kasih pengayaan atau remedial. Mendekati anak
tersebut untuk mengobrol sehingga saya tahu penyebab permasalahan yang sedang
dihadapi anak”.
30. P : Apa saja yang sudah dicapai dari pelaksanaan pendidikan karakter?
 GM : “Banyak mbak, mulai dari awal pembelajaran dari religius, berdoa, disiplin,
jujur, kerjasama, toleransi, rasa ingin tahu, dan tanggung jawab. Intinya menurut saya
anak lebih teliti, jujur, mengerjakan sendiri pekerjaannya dalam menyelesaikan soal-soal,
bertanggung jawab, dan bersemangat”.
112
Lampiran 10 Hasil Transkip Wawancara dengan Siswa I
1. Peneliti (P) : Bagaimanakah menurutmu pendidikan karakter itu?

 Siswa 1 (S1) : “Pendidikan karakter mungkin adalah pendidikan yang mengutamakan
karakter-karakter baik”.
2. P : Kalau nilai-nilai karakter yang baik itu apa saja?
 S1 : “Misalnya jujur, baik kepada guru dan orang tua, tidak menyontek, disiplin, ya
seperti itulah menurut saya kak”.
3. P : Kalau guru matematika yang mengajar sendiri apakah mencerminkan nilai-nilai
karakter?
 S1 : “Iya kak, misalnya guru selalu datang tepat waktu ke kelas enggak pernah telat”.
4. P : Bagaimana responmu dengan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru
Matematika?
 S1 : “Menyenangkan, walaupun kadang siswa yang duduk di belakang ramai sendiri
kak”.
5. P : Bagaimana suasana pembelajaran yang sudah menerapkan pendidikan karakter
di dalam kelas?
 S1 : “Suasananya pokoknya asik kak tidak membuat orang bosan”.
6. P : Metode apa yang digunakan oleh guru dalam menerapkan pendidikan karakter
 S1 : “Sebelumnya kan guru pasti menjelaskan materi dengan ceramah, abis itu
biasanya kita mengerjakan soal-soal dengan kelompok terus sebelum pelajaran berakhir
di kasih PR”.
7. P : Apakah model pembelajaran seperti itu efektif?
 S1 : “Karena saya merasa pelajaran Matematika susah jadi dengan adanya kerja
kelompok sangat membantu sekali. Teman-teman dalam kelompok saya biasanya
mengajari saya jika saya tidak bisa mengerjakan soal”.
8. P : Media apa saja yang digunakan oleh guru dalam mengajar?
 S1 : “Biasanya bu guru bawa buku paket kadang juga bawa alat-alat demonstran
misalnya kubus, balok, dan lain-lain sesuai materinya saja”.
113
9. P : Apakah anda mengetahui pesan yang disampaikan dari pendidikan karakter?

Jika mengetahui makna atau kesan sebutkan kesan tersebut?
 S1 : “Ya kak saya tahu, pokoknya kita tidak boleh menyerah dengan sulitnya
pelajaran matematika”.
10. P : Apakah cara mengajar guru matematika sudah sesuai yang diharapkan?
 S1 : “Sudah kak”.
11. P : Menurutmu bagaimana proses pembelajaran matematika selama ini?
 S1 : “Pelajaran matematika kan sangat sulit tapi karena bu guru sabar dan kita sering
kerja kelompok jadi agak lebih mudah”.
12. P : Apa ada kendala dalam proses pembelajaran dikelas selama ini?
 S1 : “Ya paling kadang-kadang ada siswa terutama yang cowok-cowok itu tidak mau
kerjasama dan ramai sendiri”.
114
Lampiran 11 Hasil Transkip Wawancara dengan Siswa 2
1. Peneliti (P) : Bagaimanakah menurutmu pendidikan karakter itu?

 Siswa 2 (S2) : “Pendidikan karakter adalah pendidikan yang ada karakter-karakternya
misalnya budi pekerti yang baik gitu”.
2. P : Kalau nilai-nilai karakter yang baik itu apa saja?
 S2 : “Karakter yang baik itu ya patuh pada guru, tidak membolos, tidak mencontek,
dan tidak telat masuk kelas”.
3. P : Kalau guru matematika yang mengajar sendiri apakah mencerminkan nilai-nilai
karakter?
 S2 : “Sudah, karena bu guru selalu mengajarkan kita untuk tidak mencontek”.
4. P : Bagaimana responmu dengan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru
Matematika?
 S2 : “Ya biasa saja sama dengan pembelajaran pada pelajaran lainnya”.
5. P : Bagaimana suasana pembelajaran yang sudah menerapkan pendidikan karakter
di dalam kelas?
 S2 : “Suasananya sih bagus dan baik tidak membosankan”.
6. P : Metode apa yang digunakan oleh guru dalam menerapkan pendidikan karakter
 S2 : “Ceramah, tugas, dan berkelompok”.
7. P : Apakah model pembelajaran seperti itu efektif?
 S2 : “Biasanya kalau sudah dibentuk kelompok oleh guru, kami saling bekerjasama,
diskusi untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan nanti hasilnya bisa kita
presentasikan di depan kelas”.
8. P : Media apa saja yang digunakan oleh guru dalam mengajar?
 S2 : “Media yang dipakai guru biasanya tergantung materinya sih, misalnya kemarin
pada saat materi aritmatika sosial guru memperlihatkan uang logam, buku, alat tulis,
spidol, penggaris, sebagai contoh agar mudah kami pahami”.
9. P : Apakah anda mengetahui pesan yang disampaikan dari pendidikan karakter?
Jika mengetahui makna atau kesan sebutkan kesan tersebut?
115
 S2 : “Ya tahu kak, pokoknya kita tidak boleh menyontek”.

10. P : Apakah cara mengajar guru matematika sudah sesuai yang diharapkan?
 S2 : “Ya sudah tapi ya tetap harus lebih baik lagi”.
11. P : Menurutmu bagaimana proses pembelajaran matematika selama ini?
 S2 : “Pelajaran matematika itu sangat sulit jadinya membuat orang pusing dikelas
kalau lama-lama,, jadinya kami dibuat kelompok gitu kak biar cepat nyelesain soal-soal”.
12. P : Apa ada kendala dalam proses pembelajaran dikelas selama ini?
 S2 : “Kendalanya ya soal-soalnya sulit-sulit”.
116
Lampiran 12 Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Matematika
YAYASAN TARAKANITA WILAYAH YOGYAKARTA
SMP STELLA DUCE 2
Jalan Suryodiningratan 33 Yogyakarta 55141 Telepon (0274) 372401
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII / 2
Tahun Pelajaran : 2013 / 2014
Standar Kompetensi: 8. Menggunakan Bentuk Aljabar, Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel, dan Perbandingan
dalam Pemecahan Masalah.
Alokasi Waktu : 16 JP
Penilaian
Kompetensi Materi Kegiatan Alokasi Sumber Nilai
Indikator Bentuk
Dasar Pembelajaran Pembelajaran Teknik Contoh Instrumen Waktu Belajar Karakter
Instrumen
8.1 Persamaan Siswa Mengubah Tes Tes Uraian Seorang petani 2 JP Buku Kerjasama
Membuat dan mendiskusikan masalah ke Tertulis mempunyai Matematika
matematika Pertidaksama yaitu kalimat dalam sebidang tanah Konsep dan Kemandiri
dari an Linear terbuka, matematika berbentuk persegi Aplikasinya an Belajar
masalah Satu Variabel tertutup, dan berbentuk panjang. Lebar untuk Kelas
yang pernyataan. persamaan tanah tersebut 6 m VII SMP Tanggung
berkaitan Siswa linear satu lebih pandek dan MTs, jawab
dengan mengubah variabel daripada Dewi terhadap
117
persamaan masalah ke panjangnya. Jika Nuhharini tugas

dan dalam keliling tanah 60 dan Tri
pertidaksam matematika m, buatlah model Wahyuni,
aan linier berbentuk matematikanya! Penerbit
satu persamaan Depdiknas.
variabel linear satu Surakarta,
variabel 2008
Siswa Mengubah Tes Tes Uraian Suatu model 2 JP Buku
menyimak masalah ke Tertulis kerangka balok Matematika
penjelasan dalam terbuat dari kawat untuk SMP
guru tentang matematika dengan uuran Kelas VII,
cara mengubah berbentuk panjang (x + 5) cm, Sukino dan
masakah ke pertidaksam lebar (x - 2) cm, Wilson
dalam aan linear dan tinggi x cm. Simangunso
matematika satu Tentukan model ng, Penerbit
berbentuk variabel matematika dari Erlangga,
pertidaksamaa keterangan di atas Jakarta,
n linear satu jika panjang kawat 2007
variabel. Siswa yang digunakan
diminta seluruhnya tidak
menuliskan lebih dari 132 cm!
masalah dalam
kehidupan
sehari-hari
yang berkaitan
dengan PLSV
dan PtLSV
8.2 Persamaan Siswa Membuat Tes Tes Uraian Diketahui harga 1 2 JP Buku Kerjasama
Menyelesai Linear Satu mendiskusikan model Tertulis kg buah anggur Matematika
kan model Variabel tentang matematika tiga kali harga 1 kg Konsep dan Kemandiri
matematika penyelesaian dari soal buah salak. Jika Ibu Aplikasinya an belajar
dari masalah cerita yang membeli 2 kg buah untuk Kelas
masalah sehari-hari berkaitan anggur dan 5kg VII SMP Tanggung
118
yang yang diubah ke dengan buah salak maka dan MTs, jawab
berkaitan dalam pertidaksam Ibu membayar Dewi terhadap
dengan matematika aan linear Rp38.500,00 Nuhharini tugas
persamaan berbentuk satu a. Buatlah dan Tri
linear satu persamaan variabel! kalimat Wahyuni,
variabel linear satu matematika Penerbit
variabel. dari keterangan Depdiknas.
Siswa di atas, Surakarta,
mengerjakan kemudian 2008
soal latihan selesaikanlah.
secara
individu. b. Berapakah
Siswa diminta harga 1 kg
menuliskan buah anggur
masalah dalam dan 1 kg buah
kehidupan salak?
sehari-hari
yang berkaitan
dengan PLSV
kemudian
menyelesaikan
nya
Siswa Menyelesai Tes Tes Sebuah mobil 2 JP Buku
mendiskusikan kan model Tertulis Urauan barang melalui Matematika
tentang matematika sebuah jembatan 1A untuk
penyelesaian dari soal timbang. SMP Kelas
masalah cerita yang Berat mobil barang VII, M.
sehari-hari berkaitan itu 2,5 ton, Cholik A
yang diubah ke dengan sedangkan dan
dalam pertidaksam muatannya t ton. Sugijono,
matematika aan linear Berat maksimum Penerbit
berbentuk satu yang Erlangga
persamaan variabel diperkenankan 2004.
119
linear satu untuk melewati

variabel. jembatan tersebut
Siswa adalah 6,5 ton.
mengerjakan Tentukan nilai 2t!
soal latihan
secara
individu.
8.3 Aritmetika Siswa Menghitung Tes Tes Uraian Harga 2 lusin buku 2 JP Buku Kerjasama
Menggunak Sosial melakukan nilai Tertulis tulis adalah Matematika
an konsep simulasi keseluruhan Rp80.000,00. Audi untuk SMP Kemandiri
aljabar kegiatan , nilai membeli buku itu Kelas VII, an belajar
dalam ekonomi perunit, dan dengan uang Sukino dan
pemecahan sehari-hari nilai selembar Wilson Tanggung
masalah (jual-beli). sebagian Rp50.000,00 Simangunso Jawab
aritmetika Siswa a. Berapa banyak ng, Penerbit terhadap
sosial yang mendiskusikan buku yang ia Erlangga, tugas
sederhana pengertian dan peroleh? Jakarta,
menghitung b. Berapa besar 2007
nilai uang
keseluruhan, kembaliannya
nilai perunit, ?
dan nilai
sebagian.
Siswa Menentukan Tes Tes Uraian Seorang pedagang 2 JP Buku
menyimak besar dan Tertulis membeli beras Matematika
penjelasan presentase Rp300.000,00 per Konsep dan
guru, tentang laba, rugi, kuintal dari grosir. Aplikasinya
laba, rugi, harga jual, Apabila beras itu untuk Kelas
harga beli, harga beli, dijual lagi seharga VII SMP
harga jual, rabat, bunga Rp4.000,00 per kg, dan MTs,
rabat, dan tunggal berapa yang Dewi
bunga tunggal. dalam diperoleh pedagang Nuhharini
Siswa kegiatan tersebut? dan Tri
120
menentukan ekonomi. Wahyuni,

besar dan Penerbit
persentase Depdiknas.
laba, rugi, Surakarta,
harga jual, 2008
harga beli,
rabat, bunga
tunggal dalam
kegiatan
ekonomi.
8.4 Perbandinga Siswa Menjelaska Tes Tes Uraian Pada suatu peta 2 JP Buku Kerjasama
Menggunak n dan Skala mendiskusikan n pengertian Tertulis tertulis skala : 1 : Matematika
an pengertian skala 10.000 Konsep dan Kemandiri
perbandinga skala sebagai sebagai Apakah arti skala 1 Aplikasinya an belajar
n untuk suatu suatu : 10.000 tersebut? untuk Kelas
pemcahan perbandingan. perbandinga VII SMP Tanggung
masalah Siswa diminta n dan MTs, Jawab
menyebutkan Dewi terhadap
contoh-contoh Nuhharini tugas
gambar dan Tri
berskala Wahyuni,
Penerbit
Depdiknas.
Surakarta,
2008
Melalui Menghitung Tes Tes Uraian Sebuah peta dibuat 2 JP Buku
diskusi, siswa faktor Tertulis sedemikian Matematika
mengidentifika perbesaran sehingga setiap 6 untuk SMP
si faktor dan cm mewakili 90 Kelas VII,
pembesaran pengecilan km. tentukan faktor Sukino dan
dan engecilan pada perbesarannya! Wilson
pada gambar gambar Simangunso
berskala. berskala ng, Penerbit
121
Siswa Erlangga,
melakukan Jakarta,
penghitungan 2007
faktor
perbesaran dan
pengecilan
pada gambar
berskala.
Siswa Memberika Tes Tes Uraian Sebutkan contoh 2 JP Buku
mendiskusikan n contoh Tertulis kehidupan sehari- Matematika
perbandingan masalah hari yang berkaitan 1A untuk
seharga sehari-hari dengan: SMP Kelas
(senilai) dan yang a. Perbandingan VII, M.
berbalik harga merupakan seharga? Cholik A
(nilai). Siswa perbandinga dan
menyebutkan n seharga b. Perbandingan Sugijono,
contoh-contoh (senilai) dan berbalik harga? Penerbit
masalah berbalik Erlangga,
sehari-hari harga (nilai) 2004
yang
merupakan
perbandingan
seharga
(senilai) dan
berbalik harga
(nilai).
PT : Siswa
menggunakan
perbandingan
seharga
(senilai) dan
berbalik harga
(nilai) untuk
122
menyelesaikan
soal/masalah
sehari-hari
Keterangan : Saran Kepala Sekolah Mengetahui.
Kepala Sekolah Yogyakarta, Januari 2014
Guru Mata Pelajaran
Dra. Anna Harsanti Bernadetta Retno H., S.Pd
123
Lampiran 13 RPP Mata Pelajaran Matematika
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMP Stella Duce 2 Yogyakarta
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII (tujuh) /1 (satu)
Materi Pokok : Aritmetika Sosial
Alokasi Waktu : 3 pertemuan (8 x 40 menit)
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,

gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
124
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
No. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1. 1.1 Menghargai dan menghayati 1.1.1 Menjawab berapa jumlah uang yang
ajaran agama yang dianutnya. diperlukan untuk membayar listrik di
ruang kelasnya jika saja matahari tidak
bersinar (karena ada gerhana matahari)
selama 1 jam.
2. 2.2. Memiliki rasa ingin tahu, 2.3.1 Menjelaskan jenis biaya yang
percaya diri, dan ketertarikan pada dikeluarkan oleh orang tua untuk
matematika serta memiliki rasa keperluan pendidikan dalam 1 bulan
percaya pada daya dan kegunaan tertentu.
matematika yang terbentuk melalui
pengalaman belajar.
2.3.2 Mengkalkulasi jumlah uang yang
dikeluarkan oleh orang tuanya untuk
membiayai salah satu jenis pengeluaran
pendidikan dalam 1 bulan.
3. 3.4 Memahami konsep 3.4.1 Menjelaskan pengertian nilai suatu

perbandingan dan menggunakan barang.
bahasa perbandingan dalam
mendeskripsikan hubungan dua 3.4.2 Menghitung harga penjualan, harga
besaran atau lebih. pembelian, untung atau rugi.
3.4.3 Menentukan persentase untung, atau

persentase rugi.
3.4.4 Menyelesaikan masalah sehari-hari yang

berkaitan dengan diskon, pajak, bruto,
tara, dan neto
125
4. 4.2 Menggunakan konsep aljabar 4.2.1 Mempresentasikan contoh penggunaan

dalam menyelesaikan masalah bunga tunggal dalam kehidupan sehari-
aritmatika sosial sederhana. hari.
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
1. Melalui kegiatan mandiri, peserta didik dapat menjelaskan apa yang terjadi dengan
jumlah uang yang dikeluarkan untuk membayar listrik di ruang kelasnya jika saja
matahari tidak bersinar (karena ada gerhana matahari) selama 1 jam saja. (LK-1
terlampir)
2. Melalui kegiatan mandiri, peserta didik dapat menuliskan jenis biaya yang
dikeluarkan oleh orang tua untuk keperluan pendidikan dalam 1 bulan tertentu. (LK-
2 terlampir)
3. Melalui kegiatan berpasangan, peserta didik dapat menghitung jumlah uang yang
dikeluarkan oleh orang dalam sebulan untuk membiayai salah satu jenis pengeluaran
dalam bidang pendidikan pada bulan tertentu. (LK-2 terlampir)
4. Melalui pengamatan terhadap kegiatan di kantin sekolah, peserta didik dapat
menjelaskan nilai suatu barang, harga penjualan, harga pembelian, untung atau rugi.
5. Melalui latihan soal yang terdapat pada buku teks Matematika, peserta didik dapat
menerapkan penggunaan persentase untung atau persentase rugi dalam kehidupan
sehari-hari.
Pertemuan Kedua
1. Dengan menggunakan media cetak (koran atau majalah), peserta didik dapat
menyelesaikan soal berkaitan dengan diskon.
2. Dengan menggunakan media cetak (koran atau majalah), peserta didik dapat
menyelesaikan soal berkaitan dengan pajak.
Pertemuan Ketiga
1. Dengan menggunakan timbangan barang, peserta didik dapat menyelesaikan soal

berkaitan dengan bruto, tara, dan neto dari suatu kemasan barang.
2. Melalui kegiatan diskusi kelompok, peserta didik dapat memprentasikan contoh

penggunaan bunga tunggal dalam kehidupan sehari-hari.
126
D. Materi Pembelajaran
Pertemuan pertama
1. Nilai Suatu Barang
2. Harga Penjualan, Pembelian, Untung, dan Rugi
Pertemuan kedua
Diskon, Pajak
Pertemuan ketiga
1. Bruto, Tara, dan Netto
2. Bunga Tunggal
E. Metode Pembelajaran
1. Metode Ilmiah
2. Pembelajaran Kontekstual
3. Pembelajaran Kooperatif
F. Sumber Belajar
1. Buku Teks Matematika, Kemendikbud, 2013 Halaman ....
2. Halaman iklan pada media cetak (jenis dan edisi tidak terikat)
3. Kantin atau koperasi sekolah
G. Media Pembelajaran
1. Media
1. Barang kemasan yang berisi data-data neto, bruto, atau tarra.
2. Buku tabungan.
3. Bukti pembayaran Pajak Bumi dan Bangunan (PBB).
127
2. Alat dan bahan

Timbangan barang.
H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama
Pendahuluan (10 menit )
1. Dimulai dengan berdoa, mengecek kehadiran, dan menyiapkan peserta didik
untuk mengikuti pembelajaran.
2. Apersepsi: Menanyakan kepada peserta didik tentang:
* jumlah pembayaran pajak rumah tinggal mereka pada tahun

terakhir.
* saldo tabungan mereka di bank atau koperasi pada saat ini.
Motivasi : Materi Aritmetika Sosial banyak manfaatnya dalam kehidupan kita

sehari-hari, misalnya: dalam perhitungan pembayaran PBB, kegiatan
jual beli di pasar.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

Kegiatan inti (100 menit)
Mengamati
1. Peserta didik melakukan pengamatan terhadap kegiatan di kantin sekolah, yang
meliputi nilai suatu barang, harga penjualan, harga pembelian, untung atau rugi.
Menanya
2. Peserta didik termotivasi untuk mempertanyakan apakah berbagai kejadian ketika
melakukan pengamatan di kantin sekolah dapat dimodelkan dengan rumus tertentu.
Mengumpulkan Data
3. Peserta didik membuat model matematika dari hasil pengamatan kegiatan di kantin
sekolah.
4. Peserta didik mengerjakan tugas latihan soal dari buku teks Matematika SMP
halaman … nomor …
5. Peserta didik mengisi LK-1 dan LK-2.
6. Mencatat informasi yang diperoleh ketika mengisi LK maupun dalam mengerjakan
soal latihan.
Mengasosiasi
128
7. Peserta didik melakukan asosiasi tentang untung atau rugi dalam suatu transaksi
penjualan.
Mengomunikasi
8. Beberapa peserta didik mempresentasikan hasil yang diperoleh ketika melakukan
kegiatan pengamatan di kantin sekolah, sedangkan yang lain menanggapi.
Penutup (10 menit)

1. Dengan bimbingan pendidik, peserta didik diminta membuat rangkuman
2. Peserta didik dan pendidik melakukan refleksi tentang kegiatan pembelajaran

yang dilakukan pada hari ini.
3. Pendidik memberikan tugas (PR) dari buku teks Matematika SMP halaman ...
4. Pendidik menginformasikan kepada peserta didik bahwa pertemuan yang akan

datang akan membahas tentang diskon, pajak. Untuk itu mereka diminta
membawa bukti pembayaran PBB rumahnya.
Pertemuan Kedua

2. Apersepsi: * Menanyakan apakah ada materi atau tugas yang belum dipahami.
* Menanyakan kepada peserta didik tentang jumlah uang untuk

membayar PBB (tahun terakhir) rumah yang mereka masing-
masing.
Motivasi: Materi tentang Diskon, Pajak banyak manfaatnya dalam kehidupan

kita sehari-hari, misalnya:
* Pajak Pertambahan Nilai (PPN) pada saat membeli makanan di

restoran.
* Transaksi di pasar pada saat membeli satu jenis barang dengan

diskon tertentu.
129

Mengamati
1. Masing-masing peserta didik mengamati halaman koran atau majalah yang di
dalamnya terdapat transaksi yang memberikan diskon.
2. Masing-masing peserta didik mengamati bukti PBB rumah tinggal mereka.
3. Peserta didik membaca masalah 7.8 halaman …, dan definisi 7.8 halaman …,
kemudian menuliskan hasil yang diperoleh pada buku latihan.
Menanya
4. Peserta didik mengajukan pertanyaan tentang beberapa hal yang belum dipahami
berkaitan dengan diskon dan juga pajak.
Mengumpulkan Data
5. Peserta didik mengerjakan tugas latihan soal dari buku teks Matematika SMP,
Kemendikbud halaman … nomor ...
6. Melalui kegiatan diskusi kelompok, peserta didik membuat catatan tentang informasi
yang diperolehnya ketika:
* mengamati halaman koran yang memuat tentang diskon
* mengamati lembaran bukti pembayaran PBB rumah mereka, atau bukti pembayaran
makanan yang memuat PPN.
* mengerjakan soal latihan yang belum mereka pahami.
Mengomunikasi
7. Beberapa peserta didik mengkomunikasikan hasil yang diperoleh ketika:
* mengamati halaman koran yang memuat tentang diskon
* mengamati lembaran bukti PBB rumah mereka, atau bukti pembayaran makanan
yang
memuat PPN.
* mengerjakan soal tugas latihan,
sedangkan yang lain menanggapi.
Penutup (10 menit)

2. Peserta didik dan pendidik melakukan refleksi
3. Pendidik memberi tugas untuk membawa:
* satu jenis barang kemasan yang terdapat tulisan bruto, tarra, dan neto
* buku tabungan yang mereka miliki

datang akan membahas tentang bruto, tarra, neto, dan bunga tunggal.
130
Untuk itu, mereka diharapkan dapat membuka web:
Pertemuan Ketiga

2. Apersepsi: Menanyakan tulisan bruto, tarra, dan neto pada barang kemasan yang
mereka bawa.
Motivasi: Materi tentang bruto, tarra, neto, dan bunga tunggal banyak
manfaatnya dalam kehidupan kita sehari-hari, misalnya: ketika
membeli barang kemasan, bunga bank.

Mengamati
1. Secara berkelompok, peserta didik membaca masalah 7.7 halaman …, definisi 7.7
halaman …, yang terdapat pada buku teks Matematika Siswa.
2. Secara berkelompok, peserta didik membaca masalah 7.9, definisi 7.9 halaman …,
yang terdapat pada buku teks Matematika Siswa, kemudian menuliskan hasil yang
diperoleh pada buku latihan.
3. Secara berkelompok, peserta didik menimbang kemasan barang yang dibawa dengan
menggunakan timbangan barang.
4. Secara berkelompok, peserta didik mengamati transaksi yang terdapat di dalam buku
tabungan mereka.
Menanya
5. Peserta didik mengajukan pertanyaan tentang beberapa hal pada masalah 7.7 dan
masalah 7.9 yang belum dipahami, maupun hasil dari kegiatan menimbang barang
kemasan serta pengamatan terhadap buku tabungan.
Mengumpulkan Data
6. Setiap kelompok mencatat semua informasi yang diperoleh dari kegiatan menimbang
barang kemasan serta pengamatan terhadap buku tabungan.
Mengasosiasi
7. Peserta didik mengerjakan tugas latihan soal dari buku teks Matematika halaman …
tentang Uji Kompetensi 7.2 nomor 2 dan nomor 7.
8. Beberapa peserta didik diminta menyajikan hasil pekerjaan mereka pada uji
kompetensi 7.2 nomor 2 dan nomor 7.
131
Mengomunikasi
9. Setiap kelompok menempelkan hasil diskusi pada dinding kelasnya.
10. Masing-masing anggota kelompok melakukan “belanja” sambil mencatat hal-hal
penting yang tidak terdapat pada kelompoknya.
Penutup (10 menit)

2. Peserta didik dan pendidik melakukan refleksi tentang kegiatan pembelajaran

yang baru saja diselesaikan.
3. Pendidik memberi tugas agar dirumah peserta didik:
* membuat soal yang berkaitan dengan harga penjualan, pembelian, untung

atau rugi, diskon, pajak, bruto, tara, dan neto, beserta penyelesaiannya sebanyak
5 (lima) soal.
* membuka http://matematikomputer.blogspot.com/2009/04/soal-matematika-
kelas-xii-ips-bunga.html (di dalam web tersebut terdapat 5 soal tentang
penggunaan bunga tunggal,) dan membuat penyelesaian dari semua soal tersebut.

datang adalah ulangan harian tentang aritmetika sosial.
I. Penilaian
1. Sikap spiritual
a. Teknik Penilaian: Observasi

b. Bentuk Instrumen: Lembar observasi
c. Kisi-kisi:
No. Sikap/nilai Butir Instrumen
1. Menyadari besarnya kekuasaan Tuhan dibandingkan 1

dengan uang
2. Menyadari adanya kegunaan dan kekuatan doa dalam 2

kalkulasi keuangan
132
3. Bersyukur atas kebesaran Tuhan dengan adanya air, 3

udara, matahari yang kesemuanya itu tanpa biaya
4. Bersyukur atas kebesaran Tuhan dengan adanya 4

kekayaan alam yang tidak terbatas.
Instrumen: lihat Lampiran 1
2. Sikap sosial
a. Teknik Penilaian: Penilaian sejawat (antar teman)
b. Bentuk Instrumen: Angket
c. Kisi-kisi:
No. Sikap/nilai Butir Instrumen
1. Rasa ingin tahu 1-3
2. Percaya diri 4-5
3. Ketertarikan kegunaan matematika pada kehidupan. 6
Instrumen: lihat Lampiran 2.
3. Pengetahuan
a. Teknik Penilaian: Tes Tertulis
b. Bentuk Instrumen: Uraian
c. Kisi-kisi:
No. Indikator Butir Instrumen
1. Menentukan salah satu dari Harga Penjualan, Pembelian, 1, 2

Untung, atau Rugi.
2. Menyelesaikan soal dalam kehidupan sehari-hari berkaitan 3

dengan pajak atau diskon.
3. Menentukan salah satu dari bruto, tara, atau neto 4
4. Menyelesaikan soal tentang bunga tunggal dalam koperasi. 5
133
Instrumen: lihat Lampiran 3.
4. Keterampilan
a. Teknik Penilaian:Observasi
b. Bentuk Instrumen: Check list
c. Kisi-kisi:
No. Keterampilan Butir Instrumen
1. Mempresentasikan contoh penggunaan bunga tunggal dalam 1

kehidupan sehari-hari.
Instrumen: lihat Lampiran 4
..., .............................. 20...

Mengetahui
Kepala SMP Guru Mata Pelajaran
________________________
_________________________
NIP. ... NIP. ...
134
Lampiran 1: Penilaian sikap spiritual
Menyadari
Menyadari adanya Bersyukur atas
besarnya kekuatan doa Bersyukur atas
kebesaran kebesaran
kekuasaan dalam rangka Tuhan dengan
Tuhan tercapainya Tuhan dengan
adanya air, adanya
dibandingkan suatu tujuan Total
udara, kekayaan alam
Nama dengan uang atau Skor
matahari yang yang tidak
No keinginan.
Peserta Didik semuanya terbatas.
tanpa biaya.
(3) (4)
(1)
(2)
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Keterangan Nilai:
Selalu =4
Sering =3
Jarang =2
Tidak Pernah =1
Kriteria:
A = Total Skor 12-16
B = Total Skor 8-12
C = Total Skor 4-8
D = Total Skor 4
135
Lampiran 2: Penilaian sikap sosial
Lembar penilaian antar teman dalam kerja kelompok
Nilailah setiap anggota dalam kelompokmu! Berilah nilai 10 bila sangat baik, atau nilai 0 bila
sangat jelek! Selanjutnya jumlahkan hasil penilaianmu untuk memperoleh nilai masing-masing
anggota dalam kelompokmu!
No No Hal yang dinilai

Nama Siswa
Presensi 1 2 3 4 5 6 Jumlah
1
2
3
4
…
Keterangan : Hal yang dinilai

No Hal yang dinilai
1 Mendengarkan pendapat teman lainnya
2 Mengajukan usul, atau memberikan pendapat
3 Menyelesaikan tugas dengan baik
4 Membantu teman lain yang membutuhkan
5 Tetap berada dalam tugas
6 Antusias dalam mengidentifikasi penggunaan matematika
dalam kehidupan sehari-hari.
136
Lampiran 3: Penilaian pengetahuan

1. Harga pembelian satu lusin pensil Rp36.000,00, sedangkan harga penjualannya
Rp4.000,00 per buah. Jika semua pensil terjual, tentukan untung atau ruginya.
2. Dengan menjual sepeda seharga Rp500.000,00 seorang pedagang mendapat untung 25%.
Hitunglah harga pembeliannya.
3. Harga sebuah baju Rp125.000,00. Jika pedagang memberikan diskon 10%, hitunglah
jumlah uang yang harus dibayar.
4. Bruto suatu jenis barang 25 kg dengan tara 2%. Hitunglah neto barang tersebut.
5. Ali menyimpan uang di koperasi sebesar Rp300.000,00 dengan bunga 2% sebulan.
Hitunglah jumlah simpanan Ali setelah 5 bulan.
Pedoman Penilaian Pengetahuan.

No Penyelesaian Skor
1 Harga penjualan= 12 x Rp4.000,00 1
= Rp48.000,00 1
Karena harga penjualan lebih dari harga pembelian,
maka untungnya = Rp48.000,00 – Rp36.000,00 1
=Rp12.000,00 1
2 Untung 25%, maka penjualannya=100%+25% 1

= 125% 1
Harga pembelian = x Rp500.000,00 1
1
3 =Rp400.000,00
Diskon = x Rp125.000,00 = Rp12.500,00

1
4
1
Jumlah uang yang harus dibayar adalah:
1
137
Rp125.000,00 – Rp12.500,00 = Rp112.500,00

1
5 1
Tara = x 25 kg
1
1
= 0,5 kg
1
Jadi berat neto = 25kg – 0,5kg 1

1
= 24,5kg
Bunga sebulan = x Rp300.000,00
= Rp6.000,00
Bunga selama 5 bulan = 5 x Rp6.000,00
=Rp30.000,00
Jumlah simpanan Ali selama 5 bulan adalah:
=Rp300.000,00 + Rp30.000,00
=Rp330.000,00
Total Skor 20
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 – 100 , dengan pedoman sebagai berikut :
Nilai Akhir = Perolehan Skor X (100)
Total Skor Max
138
Lampiran 4: Penilian Keterampilan

Instrumen:
1. Presentasikan satu contoh soal tentang penggunaan bunga tunggal dalam kehidupan
sehari-hari.
Contoh Penilaian Keterampilan
Menunjukkan Menerapkan Menggunakan Mengemas

Nama kemampuan konsep bunga strategi yang penyajian secara Total
No Peserta mempertahankan tunggal secara sesuai dan runtut dan Skor
Didik pendapat. benar. beragam. menarik.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
4
5
6
..
..
Keterangan Nilai
Sangat baik =4
Baik =3
Cukup =2
Kurang =1
Kriteria:
A = Total Skor 12-16
B = Total Skor 8-12
C = Total Skor 4-8
D = Total Skor 4
139
Lampiran 5
Nama Peserta Didik : ………………
Kelas : VII..
Waktu : 40 menit
LK-1
1. Seorang pedagang membeli beras Rp300.000,00 per kuintal dari grosir. Apabila beras itu
dijual lagi seharga Rp4.000,00 per kg, berapa rupiah keuntungan yang diperoleh pedagang
itu?
2. Om Boy membeli sebuah piano dalam keadaan rusak seharga Rp675.000,00. Piano itu
diperbaiki sampai berfungsi kembali dan tampak seperti baru dengan biaya perbaikan
sebesar Rp635.000,00. Om Boy menginginkan keuntungan sebesar Rp250.000,00, berapa
harga jual piano tersebut?
3. Seorang pedagang membeli sepeda seharga Rp620.000,00. Setelah beberapa bulan sepeda
itu dijual dengan harga Rp607.800,00. Berapa persenkah ruginya?
4. Mas Marwan membeli 200 lembar kartu lebaran dengan harga Rp300.000,00. Kemudian ia
menjualnya dengan harga Rp2.000,00 per lembar dan ternyata 20 lembar rusak. Berapa
persenkah keuntungan yang diperoleh mas Marwan?
5. Ibu Dewi membeli sebuah televisi, radio, dan VCD player seharga Rp3.000.000,00. Setahun
kemudian ia menjual televisi kepada Bu Megi seharga Rp1.500.000,00 dan VCD player
kepada Bu Dena seharga Rp 1.000.000,00. Apabila Ibu Dewi menginginkan keuntungan
sebesar 2%, berapa rupiah radio itu harus dijual?
140
Kelas : VII..
Waktu : 40 menit
LK-2
1. Paman membeli baju dengan harga Rp50.000,00 dan mendapat diskon 40%. Paman juga
membeli baju untuk Mei seharga Rp30.000,00 dan mendapat diskon 15%. Berapa rupiah
jumlah harga yang harus dibayar paman?
2. Di sebuah toko emas, setiap pembelian Rp100.000,00 ke atas mendapat diskon 10% dan
kurang dari Rp100.000,00 mendapat diskon 5%. Ibu Weni membeli sebuah kalung
seharga Rp450.000,00 dan sepasang anting seharga Rp60.000,00, Berapa rupiah yang
harus dibayar oleh Ibu Weni?
3. Toko “Serba Ada” menerima sekarung terigu dari pemasok. Pada karung tersebut tertera:
Bruto = 20 kg
Neto = 19 kg.
Terigu itu dijual eceran dengan harga Rp4.000,00 tiap kg. Toko itu mendapat kiriman 20
karung dengan harga Rp57.500,00 tiap karung. Tentukan keuntungan total toko itu bila
harga jual satu karung bekas saja Rp250,00!
4. Tiap sak semen dengan bruto 50 kg dibeli dengan harga Rp82.000,00. Semen tersebut
dijual secara eceran dengan harga Rp2.000,00 tiap kg. Tentukan keuntungan penjualan
10 sak semen dan pembungkusnya, jika harga jual tiap pembungkus semen bekas
Rp500,00 dan tara 0,5%.
141
Kelas : VII..
Waktu : 40 menit
LK-3
1. Ibu Dona menabung sebesar Rp3.000.000,00 di suatu bank dengan bunga 6% per tahun.
Setelah beberapa bulan, tabungan Ibu Dona berjumlah Rp3.120.000,00. Berapa lama Ibu
Dona menabung ?
2. Santi menabung di suatu bank dengan suku bunga tunggal sebesar 8% per tahun. Setelah
9 bulan, tabungan Santi menjadi Rp1.590.000,00. Berapa rupiah tabungan santi mula-
mula?
3. Seorang nasabah menabung uang sebesar Rp600.000,00. Setelah 4 bulan jumlah
tabungannya menjadi Rp616.000,00. Berapa persen besar bunga per tahun?
4. Pak Jono meminjam uang sebesar Rp30.000.000,00 untuk modal usaha di suatu bank
dengan jangka waktu pelunasan 10 bulan. Bank tersebut menetapkan bunga tunggal
sebesar 8% per tahun. Berapa rupiah besar angsuran Pak Jono tiap bulan?
5. Seorang pengusaha meminjam uang di bank sebesar Rp2.000.000,00. Pinjaman tersebut
dikembalikan selama 5 bulan dengan angsuran Rp420.000,00 per bulan. Berapa
persentase suku bunga pinjaman di bank tersebut per tahun?
6. Pada sebuah koperasi simpan pinjam, Budi meminjam uang sebesar Rp800.000,00
dengan bunga 15% per tahun. Jika ia meminjam selama 9 bulan, berapa rupiah jumlah
uang yang harus dikembalikan Budi?
142
Lampiran 14 JADWAL PELAJARAN
SMP STELLA DUCE 2 YOGYAKARTA
KELAS VII KELAS VIII KELAS IX
HARJUNA MANAH
GURU PIKET
JALU MAMPANG
TANJUNGANOM
JANGKAR BUMI
PRINGGODANI
SEKAR JAGAD
KOLINTANG
MADUKARA
TIRTA TEJA
JODHIPATI
SIDO ASIH
SASANDO
SERUNAI
KECAPI
JAM
NAFIRI
HARI WAKTU KET
KE
Rosalia Desy Kristianingrum, S. Pd.

1 07.00 - 07.40 15 6 17 27 18 22 31 25* 20 32 10 7 23 29 21
2 07.40 - 08.20 15 6 17 27 18 22 31 25* 8 32 10 7 23 29 21
3 08.20 - 09.00 6* 26 17 27 18 31 20 7 8 22 15 10 14 23 21
Senin
4 09.30 - 10.10 6* 26 27 11 20 31 5 7 8 22 15 10 14 23 18
5 10.10 - 10.50 20 26 27 11 15 31 5 7 32 25 29 14 12 21* 18
6 10.50 - 11.30 26 11 27 6 15 8 5 23 32 25 29 14 12 21* 18
7 12.00 - 12.40 26 11 15 6 21 8 32 22 23* 10 14 29 25 18 5
8 12.40 - 13.20 26 11 15 6 21 8 32 22 23* 10 14 29 25 18 5
1 07.00 - 07.40 27 26 6 17 11 31 22 8 29 14 7 25 5 10 18*
Veronika Hermi Hastuti, S. Si.

2 07.40 - 08.20 27 26 6 17 11 31 22 8 29 14 7 25 5 10 18*
3 08.20 - 09.00 27 26 6 17 11 23 31 8 22 7 1 3 2 25 15
Selasa
4 09.30 - 10.10 33 27 17 18 23 4 31 14 22 7 1 3 2 25 15
5 10.10 - 10.50 33 27 17 18 23 4 31 14 15 7 5 2 3 12 19
6 10.50 - 11.30 26 27 11 18 23 4 8 10 15 29 5 2 3 12 19
7 12.00 - 12.40 26 33 11 20 19 5* 8 10 14 29 2 16 3 15 25
8 12.40 - 13.20 26 33 11 23 19 5* 8 10 14 29 2 16 20 15 25
Mardian
a, S. Pd.
Rabu
1 07.00 - 07.40 19 17 6 18 27 7 8 20 29 24 14 15 10 5 23
Evi
2 07.40 - 08.20 19 17 6 18 27 7 8 25 29 24 14 15 10 5 23
143
3 08.20 - 09.00 33 17 19 18 27 7 8 25 29 24 14 1 15 20 10
4 09.30 - 10.10 33 20 19 17* 21 32 23 8 25 14 24 1 15 7 10
5 10.10 - 10.50 23 19 20 17* 21 32 33 8 25 14 24 5 3 7 29
6 10.50 - 11.30 17 19 18 11 6 20 33 8 10 23 24 5 3 21 29
7 12.00 - 12.40 17 23 18 11 6 33 25 32 10 15 3 14* 29 21 12
8 12.40 - 13.20 17 23 18 11 6 33 25 32 10 15 3 14* 29 21 12
1 07.00 - 07.40 17 11* 21 23 6 15 7 14 9 8 10* 30 20* 19 28
Maria Yuli Astiti, S. Pd.

2 07.40 - 08.20 17 11* 21 23 6 15 7 14 9 8 10* 30 20* 19 28
3 08.20 - 09.00 11 6 23 17 25 4 7 15 9 8 20 19 1 21 28
Kamis
4 09.30 - 10.10 11 6 23 17 25 4 8 15 10 20 3 19 1 21 7
5 10.10 - 10.50 11 6 23 25 2 5 8 9 10 29 3 20 19 30 7
6 10.50 - 11.30 6 23 18 25 2 5 4 9 8 29 3 14 19 30 20
7 12.00 - 12.40 6 17 18 21 11 25 4 5 8 24 23 14 30 28 2
8 12.40 - 13.20 6 17 18 21 11 25 4 5 8 24 23 14 30 28 2
1 07.00 - 07.40 6 11 25 21 19* 33 5 10 9 15* 30 23 7 28 18
Drs. Yohannes Herman Subarja

2 07.40 - 08.20 6 11 25 21 19* 33 5 10 9 15* 30 23 7 28 18
3 08.20 - 09.00 23 25 21 15 18 5 33 9 7 8 19 24 14 28 30
Jumat
4 09.30 - 10.10 23 25 21 15 18 5 33 9 7 8 19 24 14 2 30
5 10.10 - 10.50 25 33 11 19 18 5 15 9 7 8 16 24 14 2 28
6 10.50 - 11.30 25 33 11 19 2 8 15 5 14 10 16 3 24 18 28
7 12.00 - 12.40 11 15 29* 6 2 8 4 5 14 10 25 3 24 18 21
8 12.40 - 13.20 11 15 29* 6 2 8 4 5 23 10 25 3 24 18 21
144
Kode
Nama Guru Mata Pelajaran
Guru
1 Dra. Anna Harsanti Matematika

2 Patricius Parno, S. Pd. Si IPA
3 Robertus Budisusila, S. Pd. Bahasa Indonesia
4 Sr. Fidelis Budiriastuti CB, S.Pd. Matematika
5 Dra. Anastasia Sri Hestutiningsih IPS
6 Fx. Suwarjono IPS
7 Drs. Emanuel Indra Maryono PJOK
8 Dra. Florentiana Dwi Ambar Sayekti Bahasa Indonesia
9 Adriana Wiwin Erni Andewi, S. Pd. Matematika
10 Margaretha Puri Astuti, S. Pd. Si. IPA
11 Bernadetta Retno Haryani, S. Pd. Matematika
12 Fr. Romana Pipiet Cintia Sanjaya, S. Pd. BK
13 Ansgaria Oscarita Febriani, S. Pd. Bahasa Inggris
14 Anastasia Beni Indrawati, S. Pd. Bahasa Inggris
15 FA. Catur Setya Novemanto, S. Pd. Agama Katolik
16 Rosalia Desy Kristianingrum, S. Pd. BK
17 Dwi Apriani, S. Pd. IPA
18 Margaretha Yuni Widhi Astuti, S. S. Bahasa Indonesia
19 Fransisca Aprilia Endah Haryanti, S. Si. TIK
20 Veronika Hermi Hastuti, S. Si. Seni Budaya
21 Agatha Ruminingsih, S. Pd. Bahasa Inggris
22 F. Kurniawan Hadi Putranto, S. Si. TIK
145
Mulok - Bahasa Jawa

23
Yohana Rahajeng Sekarningrum, S. SN. Prakarya
24 Maria Yuli Astiti, S. Pd. Matematika
25 Agustinus Danish Singgih Prabowo, S. Pd. PKn
26 Dra. Sr. Jeanne, CB Bahasa Indonesia
27 Gregorius Pito Wahyu Prakosa, S. Pd. PJOK
28 F. Kiswati, S. Pd. Matematika
29 Drs. Yohanes Herman Subarja IPS
30 Dra. Th. Marfuah Prakarya/Keterampilan
31 Evi Mardiana, S. Pd IPA
32 Anang Wijaya, S. Pd. Prakarya
33 Paulus Yanuar Kharismawan Bahasa Inggris
Catatan : PKT diampu oleh wali kelas pada kode
bertanda *
146
Lampiran 15
YAYASAN TARAKANITA WILAYAH YOGYAKARTA

SMP STELLA DUCE 2
TERAKREDITASI : A
Jl. Suryodiningratan 33 Yogyakarta 55141 Telepon (0274) 372401
KELAS : VII SEKAR JAGAD
WALI KELAS : ANSGARIA OSCARITA FEBRIANI, S.Pd.
NO NIS NAMA LENGKAP L/P

1 8396 AGATHA PRIMA VISTA P
2 8397 AGRY GADING LARASATI P
3 8401 AMELIA GRISSCA PRADIPTA P P
4 8405 ANSELMUS HEPI INDRA KURNIAWAN L
5 8407 AZ ZAHRA DEVANDRA PUTRI P
6 8409 BAMBANG CITRAMEGA BERLIANO PRAWADIKA L
7 8416 CHRYSTABELLA AURORA RANINDITA P
8 8417 CORNELIA BERTHA ADIASTA P
9 8419 DANIEL ADITYA PRAGNYANA L
10 8421 DANNY HENDRAWAN L
11 8422 DAVID EDWIN YOGANANTA L
12 8424 DESTYA AYU SEKAR KINANTHI P
13 8426 DIAH ERLI APRILI MOLLE P
14 8429 DOMINICUS JERMI SANADA L
15 8434 EMALYNDA CAHYANINGRUM P
16 8437 ERICA RAFAELLA P
17 8449 GABRIEL AVELLINO RINANTO L
18 8454 HERLINNA SERLY OCTAVIANI P
19 8463 KELVIN BIMA NUGRAHA L
20 8473 MAHESA ASYAM RAGASA PRAYUDHI L
21 8478 MARIA RATNASARI ANGGRAINI SANTOSO P
22 8480 MAURA PRAJÑA DIPATYA P
23 8487 NOVI ANDRIA P
24 8490 PATRISIA GELANG LIWUN P
25 8507 SILVESTER DESKI PUNGGA PRAGOLA L
26 8512 THOMAS RIO BRIANTANA L
27 8515 TRIFENA APRILIA ERAPUTRI P
28 8519 VINCENTIUS BAGAS PUTRA SATRIA L
29 8523 VINONA LULA PUTRI APRILA P
30 8525 VOLA ASMARA P
31 8529 VONISIA ABIGAEL P
147
Lapiran 16 Dokumentasi Penelitian
148
149

Full PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENDIDIKAN KARAKTER PADA PROSES PEMBELAJARAN

Eva Yuliana Sijabat (111414063)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

Karya ini saya persembahkan untuk :

1. Tuhan Yesus Kristus

2. Kedua orang tuaku;

“Dari pada hanya mencoba menjadi yang terbaik, lebih

Dalam penyusunan skripsi ini penulis banyak mendapat, nasehat,

9. Bernadetta Retno Haryani, S.Pd. selaku Guru Bidang Studi Matematika

Penulis menyadari masih banyak kekurangan pada penyusunan skripsi ini,

Yogyakarta, 29 Februari 2016

Eva Yuliana Sijabat

LEMBAR PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... iv

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ..................................... v

LEMBAR PERNYATAAN PUBLIKASI KARYA ..................................... vi

MOTTO ........................................................................................................ vii

KATA PENGANTAR .................................................................................. viii

DAFTAR ISI ................................................................................................. x

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xv

ABSTRAK .................................................................................................... xvi

ABSTRACT .................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ............................................................................ 5

D. Penjelasan Istilah ............................................................................ 6

E. Manfaat Penelitian .......................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................... 9

A. Hakikat Karakter Dan Pendidikan Karakter .................................... 9

C. Pembelajaran Matematika ................................................................ 19

D. Pendidikan Karakter Pada Proses Pembelajaran Matematika ......... 24

E. Pendekatan Komprehensif ............................................................... 30

F. Model Pembelajaran Matematika .................................................... 35

G. Proses Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Matematika....... 37

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 43

B. Subjek Penelitian ............................................................................. 43

C. Objek Penelitian ............................................................................... 43

D. Bentuk Data ..................................................................................... 43

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 44

F. Instrumen Pengumpulan Data .......................................................... 45

G. Keabsahan Data ............................................................................... 45

H. Metode Atau Teknik Analisis Data.................................................. 47

I. Prosedur Pelaksanaan Secara Keseluruhan ...................................... 49

J. Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian .................................... 50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 52

A. Deskripsi Lokasi Penelitian ............................................................. 52

B. Pelaksanaan Pengumpulan Data ...................................................... 54

C. Deskripsi Data Penelitian ................................................................. 58

D. Triangulasi Data Penelitian .............................................................. 67

E. Triangulasi Pengamatan ................................................................... 74

F. Analisis Data Dan Hasil Penelitian .................................................. 74

G. Pembahasan Data Hasil Analisis Penelitian .................................... 78

H. Keterbatasan Penelitian .................................................................... 84

BAB V PENUTUP ....................................................................................... 85

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 89

Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran .............................................................. 41