Analisis Kesulitan Siswa SMP Kelas VII Dalam Mempelajari Geometri

Ditinjau dari Motivasi Belajar

Untuk memenuhi Tugas mata kuliah Karya Tulis Ilmiah Matematika

Dosen Pengampu : Aan Subhan Pamungkas, M. Pd.

Disusun oleh :

Rizky Aoliya N 2225180013

Gita Ayu Nengsih 2225180016

Kelas : 2 A

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SULTAN AGENG TIRTAYASA

2019
 ANALISIS KESULITAN SISWA SMP KELAS VII DALAM MEMPELAJARI
GEOMETRI DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR

Gita Ayu Nengsih1), Rizky Aoliya Nurdiyana2)

1)2)
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
gitaayunengsihg@gmail.com1), rizky.aoliyanurdiyana@yahoo.com2)

Abstrak

Dilatarbelakangi oleh begitu pentingnya pemahaman siswa terhadap konsep matematika

terutama geometri dan kemampuan siswa dalam tilikan ruang, penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan pemahaman konsep geometri dan kaitannya dengan motivasi pembelajaran
matematika, sehingga diberikan perlakuan pembelajaran matematika dengan memanfaatkan
pengisian angket pada pendekatan konstruktivisme dan tahapan geometri dengan
menggunakan metode penelitian mini research. Penelitian ini dilakukan di Kecamatan
Cipocok Jaya, Kota Serang yang terdiri dari satu sekolah dengan level tinggi, sedang dan
rendah selama satu kali pertemuan, dengan menggunakan sampel sebanyak 15 orang dari 30
siswa kelas VII SMPN 24 Kota Serang. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan peningkatan pemahaman konsep geometri dan kemampuan dalam
menyelesaikan masalah geometri dalam bentuk soal. Selain itu, motivasi pembelajaran yang
rendah juga sangat mempengaruhi bahwa sebagian besar siswa tidak menyukai pelajaran
Matematika. Dengan demikian pembelajaran matematika dengan pendekatan guru terhadap
siswa yang memotivasi diharapkan dapat menjadi alternatif model pembelajaran yang dapat
diterapkan dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan.

Kata Kunci: Motivasi belajar: Geometri; Analisis

PENDAHULUAN
Perkembangan dan kemajuan
suatu bangsa ditentukan oleh tingkat
keberhasilan pendidikan. Keberhasilan
pencapaian tujuan pendidikan di
sekolah sangat tergantung pada
keberhasilan proses belajar peserta
didik. Menurut Bruner (Manoy J.T.,
2007:8.25) berpendapat bahwa belajar
adalah suatu proses yang aktif dan
memungkinkan manusia untuk
menemukan hal-hal baru di luar
informasi yang diberikan kepada
dirinya. Belajar merupakan proses
perubahan tingkah laku melalui
penyelesaian masalah yang diberikan
melalui proses eksplorasi, elaborasi dan
konfirmasi sehingga terjadilah proses
penemuan dalam kegiatan pembelajaran
dan pengetahuan itu diperoleh dengan
penemuan terhadap cara pemecahan
masalah sebagai hasil dari proses
pembelajaran. Salah satu penyebab
kesulitan siswa dalam menyelesaikan
masalah matematika ialah kurangnya
motivasi belajar sehingga akan
berakibat pada kurang berminatnya
siswa untuk mempelajari dan
memahami materi-materi pada mata
pelajaran matematika. Motivasi
merupakan faktor internal yang dimiliki
oleh setiap peserta didik dan sangat
mempengaruhi dalam mencapai hasil
belajar.
Motivasi belajar adalah
dorongan dari dalam diri peserta didik
agar berperilaku mau mengikuti
pembelajaran untuk mencapai tujuan
seperti apa yang kita kehendaki atau
dapat diartikan sebagai usaha
memberikan dorongan yang dilakukan
oleh guru terhadap muridnya dengan
tujuan agar mereka mau belajar dengan
rasa penuh kesadaran, semangat tinggi,
keikhlasan untuk mencapai tujuan
organisasi sekolahan. Menurut Hamalik
(2007:162) motivasi dapat dibagi
menjadi dua yaitu motivasi intrinsik dan
motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik
adalah motivasi yang hidup dalam diri
siswa dan berguna dalam situasi belajar
yang fungsional, sedangkan motivasi
ekstrinsik adalah motivasi yang
disebabkan oleh faktor-faktor dari luar
situasi belajar. Masih banyaknya siswa
yang kurang berminat pada pelajaran
matematika ini terjadi karena kurang
adanya motivasi intrinsik dan motivasi
ekstrinsik siswa, sehingga membuat
prestasi belajar matematika siswa yang
masih saja rendah. Namun motivasi
yang lebih utama ialah motivasi yang
berasal dari pribadi siswa itu sendiri
atau disebut juga motivasi intrinsik.
Tetapi tentunya membangun motivasi
dalam diri itu tidak mudah karena
membutuhkan pengalaman dan
dorongan dari luar baik dari keluarga,
teman, guru, maupun dari seorang
motivator. Adapun faktor-faktor yang
menyebabkan rendahnya motivasi
belajar peserta didik diantaranya adalah
sebagai berikut (Sardiman, 2004:101):
1) Metode mengajar guru. Metode dan
cara-cara mengajar guru yang monoton
dan tidak menyenangkan akan
mempengaruhi motivasi belajar peserta
didik. 2) Tujuan kurikulum dan
pengajaran yang tidak jelas. 3) Tidak
adanya relevansi kurilkulum dengan
kebutuhan dan minat peserta didik. 4)
Latar belakang ekonomi dan sosial
budaya peserta didik. 5) Kemajuan
teknologi dan informasi. 6) Merasa
kurang mampu terhadap mata pelajaran
tertentu. 7) Masalah pribadi peserta
didik baik dengan orang tua, teman
maupun dengan lingkungan sekitarnya.
Banyak siswa yang tidak berkembang
dalam pembelajaran karena tidak
diperolehnya motivasi yang tepat. Jika
siswa mendapat motivasi yang tepat,
maka tumbuhlah semangat yang luar
biasa, sehingga tercapailah prestasi
belajar yang lebih maksimal pada diri
siswa. Jadi motivasi belajar siswa harus
dapat dirangsang dari faktor luar tetapi
motivasi yang lebih baik itu timbuh dari
dalam diri siswa itu sendiri. Dalam
kaitannya dengan pembelajaran
matematika acapkali siswa mengalami
kesulitan terutama pada materi
pembelajaran tertentu salah satunya
adalah materi geometri. Syahrir,
Kusnadin, & Nurhayati (2013)
menegaskan bahwa kesulitan belajar
dapat didefinisikan sebagai suatu
kesenjangan antara potensi yang
dimiliki peserta didik dengan prestasi
yang diraih dalam menyelesaikan tugas-
tugas akademik. Pembelajaran geometri
di pendidikan dasar dimulai dengan cara
sederhana dari konkrit ke abstrak, dari
segi intuitif ke analisis, dari eksplorasi
ke penguasaan dalam jangka waktu
yang cukup lama, serta dari tahap yang
paling sederhana hingga yang tinggi
(Budiarto dalam Aini, 2008).
Geometri adalah salah satu
aspek penting dalam pembelajaran
matematika yang harus dipahami oleh
peserta didik, dikarenakan konsep
geometri sangat erat kaitannya dengan
kontek kehidupan sehari-hari (Clements
& Sarama, 2011; Panaoura, 2014; Rofii,
Sunardi, & Irvan, 2018). Van hiele (
dalam Suherman dan Turmudi, dkk,
2003: 51) menyatakan bahwa terdapat
lima tahap belajar anak dalam belajar
geometri, yaitu tahap pengenalan,
tahap analisis, tahap tahap pengurutan,
tahap deduksi, dan tahap akurasi.
Geometri dimensi tiga
merupakan bagian dari geometri yang
membahas tentang bangun ruang atau
bangun dimensi tiga (Iswadji, 2001;
Negoro & Harahap, 2014). Bangun
ruang dapat didefinisikan sebagai
bangun yang tidak seluruhnya terletak
pada bidang karena mengandung tiga
unsur yaitu panjang, lebar, dan tinggi,
(Negoro & Harahap, 2014). Geometri
dimensi tiga membahas mengenai
objek-objek yang bersifat abstrak
(Iswadji, 2001). Inilah alasan yang
membuat siswa kesulitan dalam
mempelajari geometri, karena harus
mampu mempunyai nalar yang tinggi
dalam membayangkan konsep
keruangan, menggambar atau membuat
ilustrasi dari suatu bangun dimensi tiga.
 Berdasarkan fenomena masih
banyaknya siswa yang kesulitan dalam
mempelajari geometri, maka peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian
terutama pada bab bangun ruang
ditinjau dari motivasi belajar. Subjek
penelitian ini dilakukan pada siswa
kelas VII SMPN 24 Kota Serang.
METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan pada
penelitian ini adalah metode kuantitatif
deskriptif dengan metode survey.
Metode penelitian kuantitatif,
sebagaimana dikemukakan oleh
Sugiyono (2012: 8) adalah metode
penelitian yang berlandaskan pada
filsafat positivisme, digunakan untuk
meneliti pada populasi atau sampel
tertentu, pengumpulan data
menggunakan instrumen penelitian,
analisis data bersifat kuantitatif/statistic,
dengan tujuan untuk mengkaji hipotesis
yang telah ditetapkan. Menurut
Sugiyono (2012: 13) penelitian
deskriptif, yaitu penelitian yang
dilakukan untuk mengetahui nilai
variable mandiri, baik satu variabel atau
lebih (independen) atau
menghubungkan dengan variabel lain.
Berdasarkan teori tersebut,
penelitian kuantitatif deskriptif,
merupakan data yang diperoleh dari
sampel populasi penelitian dianalisis
sesuai dengan metode statistik yang
digunakan. Penelitian ini dilakukan
terhadap siswa kelas VII SMP Negeri
24 Kota Serang pada tanggal 22 Mei
2019 dengan mengambil sampel
sebanyak 15 orang siswa dari 30 siswa.
Instrumen yang digunakan berupa: 1)
Angket motivasi siswa. Angket ini
digunakan untuk mengetahui motivasi
belajar siswa yaitu motivasi intrinsik
dan motivasi ektrinsik. Penyusunan
angket ini dengan menjabarkan
komponen-komponen motivasi belajar
ke dalam indikator. Kemudian
menyusun kisi-kisi dan menjabarkan
indikator ke dalam butir angket. Pada
angket ini menggunakan sepuluh butir
pernyataan mengenai motivasi
pembelajaran Matematika. Angket
tersebut diisi dengan lima opsi jawaban
yaitu “ sangat tidak setuju (STS)”,”tidak
setuju (TS),”ragu-ragu (R),”setuju (S),
dan”sangat setuju (SS). Selain itu, kami
juga memberikan lima butir esai soal
geometri. Tes yang kami berikan
kepada siswa tersebut adalah materi
bangun ruang. Tes ini untuk mengukur
kemampuan siswa dalam
menyelesaikan masalah bangun ruang
geometri. Teknik analisis data dalam
penelitian ini ingin menunjukan ada
tidaknya pengaruh motivasi belajar
terhadap prestasi belajar matematika.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di salah satu
SMP yang berada di Kota Serang
tepatnya di Kecamatan Cipocok Jaya.
Subjek dalam penelitian ini adalah
siswa kelas VII SMPN 24 Kota Serang
pada hari Rabu, 22 Mei 2019. Subjek
penelitian ini diperoleh dari hasil
pengambilan sampel dengan
menggunakan teknik simple random
sampling, yaitu teknik pengambilan
sampel dimana semua individu dalam
populasi baik secara sendiri-sendiri atau
bersama-sama diberi kesempatan yang
sama untuk dipilih sebagai anggota
sampel. Adapun cara pengambilan membuat kisi-kisi kuesioner (angket)
sampel dengan random ada tiga cara: 1) sebagai berikut:
cara undian adalah pengambilan sampel
dengan cara memberikan kesempatan Kisi-Kisi Kuesioner Motivasi Belajar
kepada setiap individu untuk menjadi Siswa
anggota sampel. 2) cara ordinal adalah Aspek Indikator
cara pengambilan sampel dengan cara yang
kelipatan dari sampel sebelumnya, diamati
misalkan kelipatan dua, kelipatan tiga , 1.Pertama kali saya melihat
dan seterusnya. 3) cara randomisasi pembelajaran Matematika,
adalah pengambilan sampling melalui saya percaya bahwa
tabel bilangan random. pembelajaran ini akan
mudah bagi saya
Teknik yang digunakan untuk 2. Pada awal pembelajaran,
mengumpulkan data dalam penelitain ada sesuatu yang menarik
bagi saya
ini yaitu instrumen tes dan instrumen
3.Setelah menyelesaikan
non tes. Instrumen non tes yang
tugas-tugas Matematika
digunakan berupa kuesioner atau angket yang diberikan guru, saya
yang bersifat langsung dan tertutup merasa puas dengan nilai
karena siswa atau responden hanya yang saya capai
tinggal memberikan tanda ceklis pada 4.Pembelajaran Matematika
salah satu jawaban yang dianggap sangat sulit bagi saya
benar. Metode angket yang kami 5. Saya sangat senang pada
pembelajaran Matematika
lakukan dalam penelitian ini
sehingga saya ingin
mempunyai nilai kelemahan dan mengetahui lebih lanjut
kelebihan. Kelebihan menggunakan pokok bahasannya
metode angket yaitu: 1) menghemat 6. Saya benar-benar senang
waktu, maksudnya dengan waktu yang mempelajari Matematika
singkat dapat memperoleh data. 2) 7. Saya mengerti setiap
menghemat biaya, karena tidak pelajaran Matematika yang
memerlukan banyak peralatan. 3) disampaikan oleh guru saya
menghemat tenaga. Sedangkan 8. Saya tidak semangat
belajar Matematika karena
kelemahan menggunakan metode ini tidak ada hubungannya
yaitu: 1) ada kemungkinan dalam dengan cita-cita saya
memberikan jawaban atas pernyataan 9. Saya senang jika guru
yang disampaikan adalah tidak jujur. 2) memberikan kesempatan
apabila pernyataan kurang jelas dapat pada saya untuk
mengakibatkan jawaban bermacam- menjelaskan materi
macam. Matematika yang sudah
saya pahami kepada teman-
Langkah pertama yang kami lakukan teman yang lain di depan
kelas
dalam menyusun angket ini ialah
10. saya merasa bosan
 dalam belajar Matematika Angket 1, 2, 3, 1, 2, 3, 6 dan
karena guru memberikan 4, 5, 6, 4, 5, 7, 10
latihan soal yang banyak 7, 8, 9, 8, dan
Setelah menyusun kisi-kisi dan dan 10 9
menjabarkan indikator ke dalam butir Tabel diatas menunjukan hasil
angket, kuesioner ini kemudian diuji validalitas angket , dari 10 soal terdapat
cobakan pada responden yaitu siswa 8 soal yang valid dan 2 soal yang tidak
kelas VII SMP Negeri 24 Kota Serang valid. Setelah diuji kevaliditasan angket
sebanyak 15 orang siswa. Uji coba selanjutnya di uji tingkat Reliabilitas.
dimaksudkan untuk mengetahui 2) Uji Reliabilitas
validitas dan reliabilitas angket tersebut. Uji Reliabilitas yaitu untuk
Pengisian angket dilakukan dalam satu menguji konsistensi alat ukur, apakah
kali pertemuan dengan tujuan untuk hasilnya tetap konsisten jika
mengetahui dan mengukur motivasi pengukuran diulang. Pengambilan
belajar siswa. keputusan pada uji reliabilitas
1) Uji validitas menggunakan batasan 0,6. Reliabilitas
Uji validitas adalah pengujian kurang dari 0,6 adalah kurang baik,
yang dilakukan guna untuk mengetahui sedangkan 0,7 dapat diterima dan diatas
seberapa cermat suatu instrumen dalam 0,8 adalah baik (Sekaran dalam
mengukur apa yang diukur. Priyatno, 2010: 32). Reabilitas untuk
Pengambilan keputusan pada uji angket akan dipaparkan dalam tabel
validitas dapat menggunakan dua berikut.
model, salah satunya yaitu
menggunakan batasan r tabel dengan Hasil Uji Reliabilitas Angket
menggunakan signifikasi 0,05 (Azwar Motivasi Belajar Siswa
dalam Priyatno, 2010: 21). Untuk
Cronbach’s Alpha N of items
batasan r tabel maka dengan N=42
.875 10
maka didapat r sebesar 0,304. Artinya
Berdasarkan tabel diatas, perhitungan
jika nilai korelasi lebih dari batasan
dapat dibaca bahwa Cronbach’s alpha
yang ditentukan maka item dianggap
pada angket sebesar .875 dari 10 item
valid, sedang jika kurang dari batasan
yang diuji.
yang ditentukan maka item dianggap
tidak valid. Validitas dihitung Pada instrumen kedua yaitu instrumen
menggunakan SPSS 16 for windows. tes, pada penelitian ini kami
menggunakan tes formatif yang berupa
Hasil Uji Validitas Angket Motivasi soal esai sebanyak lima butir soal. Tes
Belajar Siswa ini digunakan untuk mengukur
Bentuk Item Valid Tidak kemampuan dan menganalisis kesulitan
instrumen soal valid siswa dalam menjawab soal geometri
materi bangun ruang. Adapun kisi-kisi
soal akan dipaparkan dalam tabel
berikut.
 Kisi-Kisi Penilaian Pada Materi memahami jika ada soal tertentu. Siswa
Bangun Ruang diberikan suatu masalah melalui lembar
kerja untuk dapat diselesaikan.
No Kompetensi Indikator iitr
Dasar Tujuannya adalah agar siswa berpikir
1 Menentukan -Mampu mencari 1-2 dan bekerja menyelesaikan setiap
dan tinggi suatu balok permasalahan serta aktif bertanya
mengaplikasik dari perluasan apabila ada masalah atau kegiatan di
an rumus rumus volume
lembar kerja yang belum jelas. Selain
volume balok -Mampu
menghitung itu, dengan mengerjakan lembar kerja
volume balok ini, siswa dilatih untuk mengingat
yang ditanyakan memori yang disampaikan gurunya
2 Mengaplikasik Mampu mencari tentang materi bangun ruang. Sehingga
an rumus luas dan menghitung kegiatan ini siswa dapat
permukaan luas permukaan mengembangkan dan meningkatkan
tabung tabung pada soal kemampuan berpikir kreatif
yang ditanyakan matematisnya, karena dalam
3 Mengaplikasik Mampu permasalahan pada tahap ini dapat
an rumus menentukan
dilihat dari jawaban siswa aspek
volume prisma panjang suatu
keramgka prisma berpikir kreatifnya.
dengan
Berdasarkan data yang kami peroleh
mengaplikasikan
rumus volume dari hasil penelitian, 60% siswa
prisma dalam kesulitan dalam pengerjaan soal tentang
bentuk soal cerita mencari selisih volume bangun ruang
4 Mengaplikasik Mampu kubus dan balok. Berikut adalah
an rumus menentukan lampiran soal yang kami ajukan pada
volume kubus selisih volume Gambar 1. sebagai berikut.
antara 2 kotak
pensil dalam
bentuk soal cerita

Tahap pembekalan materi ini, peneliti

melakukan kegiatan guru membagikan
lembar kerja. Lembar kerja yang
digunakan dalam pembelajaran
merupakan latihan soal yang terdiri dari
lima buah yang harus dikerjakan oleh
siswa. Sebelum mengerjakan soal, kami
bertanya kepada para siswa tentang
materi bangun ruang. Mereka
menjawab, sudah mempelajari materi
tersebut, tetapi terkadang masih belum

Gambar 1. Soal materi bangun ruang
Kami memberi waktu selama lima belas
menit untuk mengerjakan soal-soal
tersebut kepada siswa. Hasil penelitian
membuktikan, bahwa sekitar 60% siswa
belum bisa mengerjakan soal nomor
lima tentang pengaplikasian rumus
volume bangun ruang kubus yang
terlampir dalam gambar 2. sebagai
berikut.
Gambar 2. Soal nomor 5 tentang
mengaplikasikan rumus volume
kubus
Salah satu jawaban dari siswa dapat kita
lihat pada Gambar 3. sebagai berikut.
Gambar 3. Jawaban salah satu siswa
Dari analisis yang kami lakukan, siswa
tersebut belum memahami cara
menyelesaikan masalah volume kubus.
Siswa tersebut hanya memahami cara
mengerjakan selisih dari kedua kubus
tersebut. Hal ini dapat dilihat dari
proses mengerjakan yang dilakukan.
Siswa tersebut hanya mengurangi
panjang awal masing-masing kubus dari
soal.
Ditinjau dari pelaksanaanya, seharusnya
siswa sudah bisa dan dapat memahami
bagaimana cara menghitung volume
kubus. Karena, materi bangun ruang
untuk mencari volume sudah diajarkan
di sekolah dasar kelas lima. Selain itu,
materi bangun ruang ini terus
ditingkatkan dalam materi pembelajaran
matematika yang lebih kompleks.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang diperoleh simpulan
yaitu sebagai berikut: (1) produk akhir
dalam penelitian ini menghasilkan bukti
analisis terhadap siswa SMP N 24 Kota
Serang untuk mengukur keterampilan
tingkat tinggi peserta didik kelas VII.
Bukti analisis dari 5 butir soal uraian
yang dikembangkan melalui penelitian
secara objektif, yaitu (a) kemampuan
berpikir kreatif matematis siswa (b)
ketepatan siswa dalam mengatur waktu
untuk mengerjakan soal sangat
berpengaruh terhadap hasil yang
diperoleh. (2) kuranganya penyampaian
materi oleh guru sebelumnya, masih
harus diperbaiki. Dimana siswa
seharusnya bisa mengingat materi dasar
tentang bangun ruang sebelum
melanjutkan materi ke tingkat yang
lebih kompleks. Berdasarkan hasil
analisis data dapat disimpulkan bahwa
terdapat perbedaan peningkatan
pemahaman konsep geometri dan
kemampuan dalam menyelesaikan
masalah geometri dalam bentuk soal.
Selain itu, motivasi pembelajaran yang
rendah juga sangat mempengaruhi
bahwa sebagian besar siswa tidak
menyukai pelajaran Matematika.
Dengan demikian pembelajaran
matematika dengan pendekatan guru
terhadap siswa yang memotivasi
diharapkan dapat menjadi alternatif
model pembelajaran yang dapat
diterapkan dalam upaya meningkatkan
kualitas pendidikan.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan masih banyak sekali
ditemukan siswa yang kurang
memahami materi bangun ruang. Oleh
karenanya kami menyarankan kepada
guru sebagai pendidik agar dapat
menyampaikan materi lebih menarik
lagi misalnya dengan menggunakan alat
peraga manipulatif serta mengubah cara
pembelajaran yang konvensional.
Dalam pembelajaran konvensional ini
guru cenderung lebih aktif sebagai
sumber informasi bagi siswa sedangkan
siswa cenderung pasif dalam menerima
pembelajaran. Oleh sebab itu sudah
sepatutnya guru mengubah cara
pembelajaran, misalnya menerapkan
pembelajaran dengan pendekatan
konstuktivisme yaitu guru tidak
mengajarkan kepada anak bagaimana
menyelesaikan persoalan, namun
mempresentasikan masalah dengan
mendorong siswa untuk menemukan
cara mereka sendiri dalam
menyelesaikan permasalahan. Dengan
begitu anak akan terlatih kemampuan
berpikir kreatif matematis sehingga
dalam menyelesaikan persoalan tidak
selalu bergantung pada apa yang
disampaikan oleh guru.
DAFTAR PUSTAKA
J.T, Manoy. (2007). Belajar. Bandung:
Tarsito
Hamalik, Oemar. (2007). Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Sardiman, A.M.(2004). Interaksi Dan
Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Bumi Aksara
Aini, Tias Nur. (2008). Penerapan
Model Pembelajaran Van Hiele Dalam
Membantu Siswa Kelas IV SD
Membangun Konsep Segitiga. Jakarta:
Depdikbud
Syahrir, S., Kusnadin, K., & Nurhayati,
N. (2013). Analisis kesulitan
pemahaman konsep dan prinsip materi
pokok dimensi tiga siswa kelas XI SMK
Keperawatan Yahya Bima. Prisma
Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu Dan
Pembelajaran Matematika Dan IPA
IKIP Mataram.
Clements, D. H., & Sarama, J. (2011).
Early childhood teacher education: The
case of geometry. Journal of
Mathematics Teacher Education

Iswadji, D. (2001). Geometri ruang.

Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta

Negoro, S. T., & Harahap, B. (2014).

Ensiklopedia matematika. Ghalia
Indonesia

Sugiyono. (2016). Metode Penelitian

Kuantitatif Kualitataif dan Kombinasi
(Mixed Methods). Bandung: Alfabeta