RPP-Silabus (Buku Guru) Matematika 6 SD PDF

Buku Guru
Matematika 6
untuk SD/MI Kelas VI
r a
ti
is
dh
Yu
Daftar Isi
Bagian 1 1. Penilaian Sikap ............................. 26

Petunjuk Umum....................................... 1 2. Penilaian Pengetahuan . .............. 30
3. Penilaian Keterampilan . .............. 33
A. Pendahuluan....................................... 2
4. Penentuan Kriteria Ketuntasan
1. Tentang Buku Panduan
Minimal (KKM) ............................. 37
Guru Kelas VI ................................ 2
2. Bagaimana Menggunakan E. Remedial dan Pengayaan................... 39
a
Buku Panduan Guru . ................... 3 1. Program Remedial ....................... 40
3. Kegiatan Belajar Bersama 2. Program Pengayaan . ................... 43
r
Orang Tua ..................................... 6
4. Standar Kompetensi Lulusan, Bagian 1I
Kompetensi Inti, dan Kompetensi ti
Dasar . ........................................... 6
Petunjuk Khusus...................................... 45
Bab I . ........................................................
Bilangan Bulat
47
is
B. Ruang Lingkup Mata Pelajaran
Matematika.......................................... 10 A. Kata kunci ........................................... 47
1. Hakikat Mata Pelajaran B. Kompetensi Inti .................................. 47
C. Kompetensi Dasar . ............................ 48
dh
Matematika . ................................. 10
2. Tujuan ........................................... 12 D. Indikator Pencapaian
3. Ruang Lingkup Kompetensi . ....................................... 48
Mata Pelajaran Matematika pada E. Peta Konsep . ...................................... 48
F. Sumber dan Media Pembelajaran...... 49
Jenjang SD/MI
G. Narasi Tokoh/Aplikasi Matematika ... 49
Yu
Kelas VI ......................................... 14
H. Proses Pembelajaran ......................... 50
C. Pembelajaran Mata Pelajaran I. Penilaian ............................................. 63
Matematika Kelas VI........................... 16 J. Remedial ............................................. 67
1. Pembelajaran Inkuiri K. Pengayaan .......................................... 69
(Inquiry Learning) . ....................... 17 L. Tugas Proyek . ..................................... 69
2. Model Pembelajaran Penemuan M. Rangkuman ........................................ 69
(Discovery Learning) .................... 18 N. Refleksi ............................................... 70
3. Model Pembelajaran Berbasis
Masalah (Problem Based Bab II ........................................................ 71
Learning) . ..................................... 22 Operasi Hitung Campuran
4. Model Pembelajaran Berbasis A. Kata kunci ........................................... 71
Proyek (Project Based B. Kompetensi Inti .................................. 71
Learning) . ..................................... 23 C. Kompetensi Dasar . ............................ 72
D. Indikator Pencapaian
D. Penilaian Mata Pelajaran
Matematika.......................................... 26 Kompetensi . ....................................... 72
vi Buku Guru Matematika 6 untuk SD/MI Kelas VI

E. Peta Konsep . ...................................... 72 Bab IV ....................................................... 111
F. Sumber dan Media Pembelajaran...... 72 Geometri Ruang
A. Kata kunci ........................................... 111
B. Kompetensi Inti .................................. 111
C. Kompetensi Dasar . ............................ 112
I. Penilaian ............................................. 82 D. Indikator Pencapaian
J. Remedial ............................................. 86 Kompetensi . ....................................... 112
K. Pengayaan .......................................... 87 E. Peta Konsep . ...................................... 112
L. Tugas Proyek . ..................................... 87
M. Rangkuman ........................................ 87
N. Refleksi ............................................... 88 I. Penilaian ............................................. 144
J. Remedial ............................................. 148
Bab III ....................................................... 89 K. Pengayaan .......................................... 149
a
L. Tugas Proyek . ..................................... 151
Lingkaran
M. Rangkuman ........................................ 151
A. Kata kunci ........................................... 89
r
N. Refleksi ............................................... 152
B. Kompetensi Inti .................................. 89
ti
C. Kompetensi Dasar . ............................ 90 Bab V ........................................................ 153
Bangun Ruang
A. Kata kunci ........................................... 153
is
Kompetensi . ....................................... 90 B. Kompetensi Inti .................................. 153
E. Peta Konsep . ...................................... 90 C. Kompetensi Dasar . ............................ 154
dh
Kompetensi . ....................................... 154

G. Narasi Tokoh/Aplikasi Matematika ... 90 E. Peta Konsep . ...................................... 154
H. Proses Pembelajaran ......................... 92 F. Sumber dan Media Pembelajaran...... 154
I. Penilaian ............................................. 104 G. Narasi Tokoh/Aplikasi Matematika ... 155
J. Remedial ............................................. 108
Yu
I. Penilaian ............................................. 171

K. Pengayaan .......................................... 109 J. Remedial ............................................. 175
L. Tugas Proyek . ..................................... 109 K. Pengayaan .......................................... 178
L. Tugas Proyek . ..................................... 179
M. Rangkuman ........................................ 109
M. Rangkuman ........................................ 179
N. Refleksi ............................................... 110 N. Refleksi ............................................... 179
Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 180

Glosarium ................................................................................................................................... 181
Daftar Isi vii

a
Bagian I
r
ti
Petunjuk Umum
is
dh
Yu
A. Pendahuluan
1. Tentang Buku Panduan Guru Kelas VI

Buku Guru disusun untuk memudahkan para guru dalam melaksanakan
pembelajaran. Buku ini mencakup hal-hal sebagai berikut.
a. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator pencapaian kompetensi
b. Tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada setiap kegiatan
pembelajaran.
c. Pengalaman belajar yang bermakna untuk membangun sikap dan
perilaku positif, penguasaan konsep, keterampilan berpikir saintifik,
berpikir tingkat tinggi, kemampuan menyelesaikan masalah, inkuiri,
kreativitas, dan pribadi reflektif.
a
d. Berbagai teknik penilaian siswa.
e. Informasi yang menjadi acuan kegiatan remedial dan pengayaan.
r
f. Kegiatan interaksi guru dan orang tua, yang memberikan kesempatan
belajar siswa di rumah.

ti
kepada orang tua untuk ikut berpartisipasi aktif melalui kegiatan
g. Petunjuk penggunaan buku siswa.

is
Kegiatan pembelajaran di buku ini dirancang untuk mengembangkan
kompetensi (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) siswa melalui aktivitas
dh
yang bervariasi.
Aktivitas tersebut mencakup hal-hal sebagai berikut.
a. Membuka pelajaran dengan cara yang menarik perhatian siswa, seperti
cerita motivasi, bertanya jawab, atau pemecahan masalah.
Yu
b. Menginformasikan tujuan pembelajaran sehingga siswa dapat

mengorganisasikan informasi yang disampaikan (apa yang dilihat,
didengar, dirasakan, dan dikerjakan).
c. Menggali pengetahuan siswa yang diperoleh sebelumnya agar
siswa bisa mengaitkan pengetahuan terdahulu dengan yang akan
dipelajari.
d. Memberi tugas yang bertahap guna membantu siswa memahami
konsep.
e. Memberi tugas yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir
tingkat tinggi.
f. Memberi kesempatan untuk melatih keterampilan atau konsep yang
telah dipelajari.
g. Memberi umpan balik yang akan menguatkan pemahaman siswa.
2 Buku Guru Matematika 6 untuk SD/MI Kelas VI

2. Bagaimana Menggunakan Buku Panduan Guru
Buku Guru memiliki dua fungsi, yaitu sebagai petunjuk penggunaan
buku siswa dan sebagai acuan kegiatan pembelajaran di kelas. Untuk
menyiapkan sebuah buku yang digunakan dalam proses pembelajaran,
dalam buku Matematika kelas VI kurikulum 2013 ini tidak hanya
memuat definisi, rumus, atau soal saja, tetapi juga berisi aktivitas yang
memandu siswa untuk membangun pengetahuannya. Pada buku ini
disajikan masalah-masalah yang membutuhkan pemikiran tingkat tinggi
(high order thinking). Beberapa dari masalah tersebut sudah diberikan
beserta prosedur penyelesaiannya, beberapa disajikan petunjuk untuk
memecahkannya saja yang diharapkan akan dipecahkan oleh siswa. Pada
setiap Bab disajikan minimal satu tugas projek yang menuntut siswa
bekerja dalam kelompok dalam waktu yang relatif tidak sebentar untuk
a
menyelesaikannya.
Konsep umum pada setiap bab terdiri dari (1) Pengantar Bab, (2)
r
Peta Konsep, (3) Cerita Motivasi, (4) Isi materi, (5) Tugas Proyek dan
(6) Merangkum. ti
a. Pengantar Bab
Pengantar bab terdiri dari kata kunci, kompetensi dasar, deskripsi
is
materi, dan pengalaman belajar yang diharapkan akan didapatkan
siswa setelah pembelajaran.
dh
b. Peta Konsep
Peta konsep berisi diagram keterkaitan antarmateri pada bab.
c. Cerita Motivasi
Cerita motivasi dipilih sesuai dengan materi yang akan dibahas pada
Yu
bab tertentu. Selain itu juga menjelaskan sejarah dan keterkaitan

tokoh tersebut terhadap materi yang akan dibahas.
d. Isi Materi
Isi materi berupa kegiatan membelajarkan yang menuntut siswa
secara aktif untuk terlibat dalam pembelajaran sehingga siswa akan
mendapatkan pengalaman yang diharapkan.
Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran
mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan
yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga ranah
kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis)
yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas “menerima, menjalankan,
menghargai, menghayati, dan mengamalkan”. Pengetahuan diperoleh
Bagian I: Petunjuk Umum 3

melalui aktivitas “mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi, mencipta”. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas
“mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta”.
Untuk memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), perlu diterapkan
pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry
learning). Dalam rangka mendorong kemampuan siswa untuk
menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok
maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran
yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based
learning).
Pada setiap kegiatan pembelajaran, digunakan pendekatan ilmiah,
yaitu mengamati, menanya, menggali informasi, menalar, dan
mengomunikasikan.
a
Pengalaman belajar mengamati dapat dilakukan dengan cara
membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat)
r
objek-objek matematika tertentu terkait masalah atau topik kegiatan.
ti
Hasil pengamatan dapat berupa definisi, aksioma, postulat, teorema,
sifat, grafik, dan lain sebagainya. Pengalaman belajar mengamati
ini diharapkan dapat memfasilitasi siswa dalam mengembangkan
is
dan melatih kesungguhan, ketelitian, dan kemampuan mencari
informasi.
dh
Pengalaman belajar menanya dimaknai sebagai menanya dan

mempertanyakan terhadap hal-hal yang diamati. Terjadinya kegiatan
’menanya’ oleh siswa dapat disebabkan belum dipahaminya hal-hal
yang diamati, atau dapat pula karena ingin mendapatkan informasi
Yu
tambahan tentang hal-hal yang diamati. Agar proses menanya oleh

siswa semakin hari berjalan semakin lancar dan berkualitas, guru
dapat memfasilitasi dengan pancingan pertanyaan-pertanyaan yang
berfungsi menggiring siswa untuk mempertanyakan hal-hal yang
diamati.
Pengalaman belajar menggali informasi yang disajikan dalam
bentuk informasi langsung dan tidak langsung. Pertama, informasi
disajikan secara langsung, sehingga menuntut siswa untuk cermat
dalam memahami informasi yang disajikan. Kedua, informasi
disajikan dengan mengajak siswa melakukan suatu aktivitas yang
mengarah pada informasi yang ingin dicapai, untuk itu siswa
harus aktif dalam mengikuti panduan buku siswa dan guru. Selain
informasi yang diperoleh dari buku siswa, diharapkan siswa juga

aktif membaca informasi sumber lain, mengamati objek/kejadian/
aktivitas, atau melakukan wawancara dengan narasumber. Dari belajar
mengumpulkan informasi ini, data-data yang diperoleh selanjutnya
siap diolah, dihubungkan antara data yang satu dengan yang lainnya
(diasosiasikan), dianalisis, dan dinalar.
Pengalaman belajar mengolah informasi atau mengasosiasikan
dimaknai sebagai mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik
terbatas dari hasil pembelajaran mengumpulkan/eksperimen maupun
hasil dari pembelajaran mengamati dan pembelajaran mengumpulkan
informasi. Sedangkan proses pengolahan informasi dapat terjadi dari
yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat
a
yang berbeda atau bahkan bertentangan. Pembelajaran menalar
disajikan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan yang diharapkan akan
r
terjawab oleh siswa setelah melalui pembelajaran mengamati hingga
ti
menggali informasi. Hasil dari pembelajaran menalar ini dapat berupa
jawaban, pernyataan, atau kesimpulan.
is
Pengalaman belajar mengomunikasikan dimaknai sebagai pembelajaran
menyampaikan hasil pengamatan, atau kesimpulan yang diperoleh
berdasarkan hasil analisis secara tertulis, lisan, ataupun dengan media.
dh
Tujuan dari pembelajaran berbagi adalah melatih siswa untuk berani

menyampaikan ide kepada orang lain. Dengan adanya pembelajaran
berbagi, diharapkan akan tumbuh pada diri siswa sikap empati, saling
menghargai, dan menghormati perbedaan orang lain.
Yu
e. Tugas Proyek
Setelah selesai proses pembelajaran pada bab tertentu, siswa diajak
untuk menerapkan pengetahuan mereka tentang materi matematika
kelas VI. Bimbing siswa untuk menyiapkan dan menyelesaikan tugas
proyek. Setelah siswa menyelesaikan tugas proyek, minta beberapa
siswa untuk menjelaskan hasil pekerjaannya di depan kelas. Mintalah
siswa lainnya untuk menanggapi pekerjaan temannya. Pajang hasil
pekerjaan siswa di mading kelas atau sekolah.
f. Merangkum
Berisi pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk membuat
rangkuman tentang materi yang telah dipelajari dalam satu bab.

3. Kegiatan Belajar Bersama Orang Tua
Kegiatan belajar bersama orang tua adalah aktivitas belajar yang
dapat dilakukan siswa bersama orang tua di rumah. Orang tua diharapkan
berdiskusi dan terlibat dalam aktivitas belajar siswa. Guru perlu
membangun komunikasi dengan orang tua sehubungan dengan kegiatan
pembelajaran yang akan melibatkan orang tua dan siswa di rumah.
4. Standar Kompetensi Lulusan, Kompetensi Inti, dan Kompetensi

Dasar
Sesuai dengan Pasal 2 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional, bahwa pendidikan nasional berdasarkan
Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
1945. Sedangkan Pasal 3 menegaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi
a
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
r
bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
ti
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab.
is
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut diperlukan
profil kualifikasi kemampuan lulusan yang dituangkan dalam standar
kompetensi lulusan. Dalam penjelasan Pasal 35 Undang-Undang Nomor
dh
20 Tahun 2003 disebutkan bahwa standar kompetensi lulusan merupakan

kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan siswa yang harus dipenuhinya atau dicapainya dari suatu
satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Yu
Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi

kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
Tabel 1.1 Standar Kompetensi Lulusan
Domain SD/MI
Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap:
1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,
2. berkarakter, jujur, dan peduli,
3. bertanggung jawab,
4. pembelajar sejati sepanjang hayat, dan
5. s ehat jasmani dan rohani

Domain SD/MI
sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga,
sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
dan negara
Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat dasar berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni, dan
4. budaya.
Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri
sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, dan negara.
a
Keterampilan Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak:
1. kreatif,
r
2. produktif,
3. kritis,ti
4. mandiri,
5. kolaboratif, dan
is
6. komunikatif
melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan tahap
dh
perkembangan anak yang relevan dengan tugas yang

diberikan
Dalam usaha mencapai Standar Kompetensi Lulusan sebagaimana

telah ditetapkan untuk setiap satuan dan jenjang pendidikan, penguasaan
Yu
kompetensi lulusan dikelompokkan menjadi Tingkat Kompetensi Pendidikan

Dasar dan Tingkat Kompetensi Pendidikan Menengah. Tingkat Kompetensi
menunjukkan tahapan yang harus dilalui untuk mencapai kompetensi
lulusan yang telah ditetapkan dalam Standar Kompetensi Lulusan.
Tingkat Kompetensi merupakan kriteria capaian Kompetensi yang
bersifat generik yang harus dipenuhi oleh siswa pada setiap jenjang
pendidikan dalam rangka pencapaian Standar Kompetensi Lulusan.
Tingkat Kompetensi dikembangkan berdasarkan kriteria: (1) Tingkat
perkembangan siswa, (2) Kualifikasi kompetensi Indonesia, (3)Penguasa-
an kompetensi yang berjenjang. Selain itu Tingkat Kompetensi juga
memperhatikan tingkat kerumitan/kompleksitas kompetensi, fungsi
satuan pendidikan, dan keterpaduan antarjenjang yang relevan. Untuk
menjamin keberlanjutan antarjenjang, Tingkat Kompetensi dirumuskan
sebagai berikut.

Tabel 1.2 Kompetensi Inti
Domain SD/MI
Sikap Spiritual 1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama
yang dianutnya.
Sikap Sosial 2. Menghargai dan menghayati perilaku:

a. jujur,
b. disiplin,
c. santun,
d. percaya diri,
e. peduli, dan
f. bertanggung jawab
dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,
a
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara,
dan kawasan regional.
r
Pengetahuan 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual,
ti
konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat
teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang:
is
a. ilmu pengetahuan,
b. teknologi,
c. seni, dan
dh
d. budaya
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan
kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
Keterampilan 4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
Yu
menyaji secara:
a. kreatif
b. produktif,
c. kritis,
d. mandiri,
e. kolaboratif, dan
f. komunikatif
dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan
yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang teori.
Kompetensi dasar merupakan kemampuan dan materi pembelajaran

minimal yang harus dicapai siswa untuk suatu mata pelajaran pada
masing-masing satuan pendidikan yang mengacu pada kompetensi inti.

Kompetensi dasar pada kurikulum 2013 berisi kemampuan dan materi
pembelajaran untuk suatu mata pelajaran pada masing-masing satuan
pendidikan yang mengacu pada kompetensi inti.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter siswa lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan
sebagai berikut.
Tabel 1.3 Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan
Kompetensi Dasar Pengetahuan Kompetensi Dasar Keterampilan
3.1 Menjelaskan bilangan bulat 4.1 Menggunakan konsep bilangan

negatif (termasuk menggunakan bulat negatif (termasuk
a
garis bilangan) mengggunakan garis bilangan)
untuk menyatakan situasi sehari-
r
hari
3.2 Menjelaskan dan melakukan

operasi penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan
ti 4.2 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan operasi
penjumlahan, pengurangan,
is
pembagian yang melibatkan perkalian, dan pembagian yang
bilangan bulat negatif melibatkan bilangan bulat negatif
dalam kehidupan sehari-hari
dh
3.3 Menjelaskan dan melakukan 4.3 Menyelesaikan masalah yang

operasi hitung campuran yang berkaitan operasi hitung
melibatkan bilangan cacah, campuran yang melibatkan
pecahan dan/atau desimal dalam bilangan cacah, pecahan dan/
Yu
berbagai bentuk sesuai urutan atau desimal dalam berbagai

operasi bentuk sesuai urutan operasi
3.4 Menjelaskan titik pusat, jari- 4.4 Mengidentifikasi titik pusat, jari-
jari, diameter, busur, tali busur, jari, diameter, busur, tali busur,
tembereng, dan juring tembereng, dan juring
3.5 Menjelaskan taksiran keliling dan 4.5 Menaksir keliling dan luas
luas lingkaran lingkaran serta menggunakannya
untuk menyelesaikan masalah
3.6 Membandingkan prisma, tabung, 4.6 Mengidentifikasi prisma, tabung,

limas, kerucut, dan bola. limas, kerucut, dan bola

Kompetensi Dasar Pengetahuan Kompetensi Dasar Keterampilan
3.7 Menjelaskan bangun ruang 4.7 Mengidentifikasi bangun ruang

yang merupakan gabungan dari yang merupakan gabungan dari
beberapa bangun ruang, serta beberapa bangun ruang, serta
luas permukaan dan volumenya luas permukaan dan volumenya
3.8 Menjelaskan dan 4.8 Menyelesaikan masalah yang

membandingkan modus, median, berkaitan dengan modus,
dan mean dari data tunggal median, dan mean dari data
untuk menentukan nilai mana tunggal dalam penyelesaian
yang paling tepat mewakili data masalah
a
B. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Matematika
r
1. Hakikat Mata Pelajaran Matematika
ti
Kurikulum matematika saat ini pada dasarnya (di banyak negara) selaras
dengan harapan yang diuraikan dalam kurikulum Amerika Serikat (National
Council of Teachers of Mathematics Standards), yaitu suatu organisasi profesi
is
pendidikan matematika di Amerika Serikat yang sangat berpengaruh.
Organisasi tersebut sejak tahun 1980-an telah menyerukan diadakannya
dh
perombakan secara menyeluruh terhadap praktik pembelajaran matematika

di banyak negara, termasuk di Amerika Serikat sendiri. Programnya
antara lain mendorong agar praktik pembelajaran matematika beralih
dari pembelajaran yang bersifat teacher-centered ke pembelajaran yang
bersifat student-centered, dan mengubah para siswa yang sebelumnya
Yu
merupakan pembelajar yang pasif (passive learners) menjadi siswa

merupakan pembelajar yang aktif (active learners) (NCTM, 1989, 2000).
Dalam pembelajaran matematika, seperti dikemukakan dalam NCTM (1989,
2000) diharapkan para siswa akan meningkat kemampuannya dalam hal
penalaran (reasoning), pemecahan masalah (problem solving), komunikasi
matematis (mathematical communication), koneksi-koneksi matematis
(mathematical connections), dan dalam hal menggunakan representasi
matematis(mathematical representation). Menurut Brownell (dalam Reys,
Suydam, Lindquist, & Smith, 1998), matematika dapat dipandang sebagai
suatu sistem yang terdiri atas ide, prinsip, dan proses sehingga keterkaitan
antar aspek-aspek tersebut harus dibangun dengan penekanan bukan
pada memori atau hafalan, melainkan pada aspek penalaran atau
intelegensi siswa. Untuk terbentuknya kemampuan koneksi matematik

tersebut, dalam NCTM Standards (2000) dijelaskan bahwa pembelajaran
matematika harus diarahkan pada pengembangan kemampuan berikut: (1)
memperhatikan serta menggunakan koneksi matematik antara berbagai
ide matematik, (2) memahami bagaimana ide-ide matematik saling
terkait satu dengan lainnya sehingga terbangun pemahaman menyeluruh,
dan (3) memperhatikan serta menggunakan matematika dalam konteks
di luar matematika (Didi Suryadi, 2011).
Studi Trend in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan
Program for International Student Assessment (PISA) telah menjadi standar
baru bagi pembelajaran matematika. Salah satu tujuan studi dari TIMSS dan
PISA adalah mengetahui kemampuan siswa dalam menalar, mengidentifikasi,
dan memahami, serta menggunakan dasar-dasar matematika yang
diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan kata lain, siswa harus
memiliki literasi matematika. Yang dimaksud dengan konsep tentang
a
literasi matematika adalah kemampuan individu untuk memformulasikan,
menggunakan, dan menginterpretasikan matematika dalam berbagai
r
konteks. Hal ini termasuk penalaran matematis dan menggunakan konsep-
ti
konsep matematika, prosedur, fakta, dan peralatan untuk menggambarkan,
menjelaskan, dan memprediksi fenomena atau peristiwa (OECD, 2013).
Dengan belajar matematika siswa diharapkan akan memperoleh
is
manfaat sebagai berikut.
1. Mampu berpikir secara sistematis melalui urutan-urutan yang teratur
dh
dan tertentu, terbiasa untuk memecahkan masalah secara sistematis

sehingga dapat menerapkannya dalam kehidupan nyata, dan bisa
menyelesaikan setiap masalah dengan lebih mudah.
2. Mampu berpikir secara deduktif dan induktif untuk membangun dan
mengembangkan penalaran matematika yang bersifat deduktif.
Yu
3. Mampu membentuk sikap yang lebih teliti, cermat, akurat dalam

bertindak, taat pada aturan dan prosedur.
4. Mampu menggunakan dan mengaplikasikan matematika dalam
kehidupan nyata.
Kecakapan atau kemahiran matematika merupakan bagian dari
kecakapan hidup yang harus dimiliki siswa terutama dalam pengembangan
penalaran, komunikasi, dan pemecahan masalah yang dihadapi dalam
kehidupan siswa sehari-hari. Oleh karena itu mata pelajaran matematika
perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar, untuk
membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis,
kritis, inovatif dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama. Kompetensi
tersebut diperlukan agar siswa dapat memiliki kemampuan memperoleh,
mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk hidup lebih baik pada

keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan sangat kompetitif. Dalam
melaksanakan pembelajaran matematika, diharapkan bahwa siswa harus
dapat merasakan kegunaan belajar matematika.
2. Tujuan
Setelah mempelajari matematika siswa diharapkan dapat:
a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep
dan menggunakan konsep secara luwes, akurat, efisien, dan tepat
dalam pemecahan masalah. Indikator-indikator pencapaian kecakapan
ini, meliputi:
1) menafsirkan konsep yang telah dipelajari dalam bahasa atau
pengetahuan sebelumnya,
2) mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan atribut-atribut
a
penting yang bersesuaian dengan suatu konsep,
3) mengidentifikasi sifat-sifat konsep,
r
4) menerapkan konsep secara logis,
ti
5) memberikan contoh atau contoh penyangkal (bukan contoh)
konsep yang dipelajari,
is
6) menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi
matematis (tabel, grafik, diagram, model matematika, atau cara
lainnya),
dh
7) mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun di luar

matematika, dan
8) mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep.
Termasuk dalam kecakapan ini adalah menggunakan algoritma
Yu
atau prosedur, yaitu kompetensi yang ditunjukkan saat bekerja dan

menerapkan konsep-konsep matematika, seperti melakukan operasi
hitung, melakukan operasi aljabar, melakukan manipulasi aljabar, dan
keterampilan melakukan pengukuran dan melukis/menggambarkan/
merepresentasikan konsep keruangan. Indikator-indikator pencapaian
kecakapan ini meliputi:
1) menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur/algoritma,
2) memodifikasi atau memperhalus prosedur,
3) mengembangkan prosedur,
4) menggunakan matematika dalam konteks matematika seperti
melakukan operasi matematika yang standar ataupun tidak standar
(manipulasi aljabar) dalam menyelesaikan masalah matematika.

b. Menggunakan pola sebagai dugaan dalam penyelesaian masalah dan
mampu membuat generalisasi berdasarkan fenomena atau data yang
ada. Indikator-indikator pencapaian kecakapan ini, meliputi:
1) menemukan beberapa contoh atau data dan pola hubungan di
antaranya,
2) mengajukan dugaan (conjecture) tentang pola hubungan,
3) memverifikasi kebenaran dugaan pola hubungan,
4) menggeneralisasi pola hubungan yang telah diverifikasi kebenaran-
nya.
c. Menggunakan penalaran pada sifat, melakukan manipulasi matematika
baik dalam penyederhanaan, maupun menganalisis komponen yang
ada dalam pemecahan masalah dalam konteks matematika maupun di
luar matematika (kehidupan nyata, ilmu, dan teknologi) yang meliputi
a
kemampuan memahami masalah, membangun model matematika,
menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh termasuk
r
dalam rangka memecahkan masalah nyata dalam kehidupan sehari-
hari. Indikator-indikator pencapaian kecakapan ini, meliputi:
1) memahami masalah,
ti
2) mengorganisasi data dan mengidentifikasi informasi yang relevan
is
dalam masalah,
3) merumuskan masalah secara matematis dalam berbagai bentuk,
4) memilih atau mengembangkan pendekatan dan strategi yang
dh
tepat untuk memecahkan masalah,

5) menafsirkan dan mengevaluasi solusi yang diperoleh.
d. Mampu mengomunikasikan gagasan, penalaran serta mampu
menyusun bukti matematika dengan menggunakan kalimat lengkap,
Yu
simbol, tabel, diagram, atau representasi lain untuk memperjelas

keadaan atau masalah. Indikator-indikator pencapaian kecakapan ini,
meliputi:
1) memberikan alasan atau bukti terhadap kebenaran suatu
pernyataan,
2) menduga dan memeriksa kebenaran dugaan (conjecture),
3) memeriksa kesahihan atau kebenaran suatu argumen dengan
penalaran induktif atau deduktif,
4) menurunkan atau membuktikan rumus dengan penalaran
deduktif,
5) menduga dan memeriksa kebenaran dugaan.
e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,
yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari

matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan
masalah. Indikator-indikator pencapaian kecakapan ini, meliputi:
1) memiliki rasa ingin tahu yang tinggi,
2) bersikap penuh perhatian dalam belajar matematika,
3) bersikap antusias dalam belajar matematika,
4) bersikap gigih dalam menghadapi permasalahan,
5) penuh percaya diri dalam belajar dan menyelesaikan masalah.
f. Memiliki sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai dalam

matematika dan pembelajarannya, seperti taat azas, konsisten,
menjunjung tinggi kesepakatan, toleran, menghargai pendapat orang
lain, santun, demokrasi, ulet, tangguh, kreatif, menghargai kesemestaan
(konteks, lingkungan), kerja sama, adil, jujur, teliti, cermat, bersikap
a
luwes dan terbuka, serta memiliki kemauan berbagi rasa dengan orang
lain.
r
g. Melakukan kegiatan-kegiatan motorik yang menggunakan pengetahu-
an matematika. ti
h. Menggunakan alat peraga sederhana maupun hasil teknologi
is
untuk melakukan kegiatan-kegiatan matematika. Kecakapan atau
kemampuan-kemampuan tersebut saling terkait erat, yang satu
memperkuat sekaligus membutuhkan yang lain. Sekalipun tidak
dh
dikemukakan secara eksplisit, kemampuan berkomunikasi muncul

dan diperlukan di berbagai kecakapan, misalnya untuk menjelaskan
gagasan, menyajikan rumusan dan penyelesaian masalah, atau
mengemukakan argumen pada penalaran.
Yu
3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Matematika pada Jenjang SD/MI

Kelas VI
Pengembangan kompetensi matematika diarahkan untuk meningkat-
kan kecakapan hidup (life skill), terutama dalam membangun penalaran,
komunikasi, dan pemecahan masalah (problem solving). Selain itu,
pengembangan kompetensi matematika juga menekankan kemahiran
atau keterampilan menggunakan perangkat teknologi untuk melakukan
perhitungan teknis (komputasi) dan penyajian dalam bentuk gambar dan
grafik (visualisasi), yang penting untuk mendukung keterampilan lainnya
yang bersifat keterampilan lintas disiplin ilmu dan keterampilan yang
bersifat nonkognitif serta pengembangan nilai, norma, dan etika (soft
skill).

Perumusan kompetensi dasar matematika ini merupakan pe-
nyempurnaan dari kompetensi dasar sebelumnya yang meliputi: perubahan
redaksi kalimat agar lebih jelas, penyederhanaan, penyesuaian dan
penataan rumusan kompetensi dasar, pengintegrasi ke dalam kompetensi
dasar lainnya, serta tidak lagi memuat kompetensi dasar untuk dimensi
sikap spiritual maupun sikap sosial.
Kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, dicapai melalui pembelajar-
an tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan
budaya sekolah, dengan memerhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi siswa.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter siswa lebih lanjut.
Ruang lingkup matematika SD/MI mencakup:
a
1. bilangan,
2. geometri dan pengukuran,
r
3. statistika.
ti
Peta Materi pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah sebagai berikut ini.
is
Tabel 1.4 Peta Materi Mata Pelajaran Matematika SD/MI Kelas VI
Ruang Lingkup Materi

dh
Bilangan • Bilangan bulat negatif

• Operasi hitung pada bilangan bulat negatif
• Operasi hitung campuran pada bilangan cacah
dan/atau pecahan
Yu
Geometri • Unsur-unsur lingkaran

dan Pengukuran • Keliling dan luas lingkaran
• Bangun Ruang (prisma, tabung, limas, kerucut,
dan bola)
• Gabungan dari bangun datar/bangun ruang
Statistika • Ukuran pemusatan data tunggal (mean, median,

modus)
Untuk efektivitas dan optimalisasi pelaksanaan pembelajaran buku

teks pelajaran untuk mata pelajaran Matematika kelas VI dan berdasarkan
jumlah KD terutama yang terkait dengan penjabaran KI, buku teks pelajaran

Matematika Kelas VI disusun menjadi lima bab, yaitu:
Pelajaran I : Bilangan Bulat
Pelajaran II : Operasi Hitung Campuran
Pelajaran III : Lingkaran
Pelajaran IV : Geometri Ruang
Pelajaran V : Statistika
C. Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika Kelas VI
Pembelajaran Matematika menggunakan pendekatan saintifik yang

dapat diperkuat dengan model-model pembelajaran, antara lain: Model
a
Pembelajaran Kooperatif; Pembelajaran Kontekstual; Model Pembelajaran
Penemuan Terbimbing; Project Based Learning; dan Problem Based
r
Learning.
ti
Pendekatan saintifik disesuaikan dengan materi yang ada pada mata
pelajaran Matematika untuk mengembangkan pengetahuan, kemampuan
is
berpikir, dan keterampilan melalui interaksi langsung dengan sumber
belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP. Dalam pembelajaran,
siswa melakukan kegiatan belajar mengamati kejadian, peristiwa,
dh
situasi, pola, fenomena yang terkait dengan matematika dan mulai

dikenalkan pemodelan matematika dalam berbagai bentuk; menanya
atau mempertanyakan mengapa atau bagaimana fenomena bisa terjadi;
mengumpulkan atau menggali informasi melalui mencoba, percobaan,
Yu
mengkaji, mendiskusikan untuk mendalami konsep yang terkait dengan

fenomena tersebut; serta melakukan asosiasi atau menganalisis secara
kritis dalam menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan menggunakan,
memanfaatkan dan memilih prosedur/algoritma yang sesuai, menyusun
penalaran dan generalisasi, dan mengomunikasikan apa yang sudah
ditemukannya dalam kegiatan analisis.
Dalam pembelajaran matematika hal-hal yang perlu ditekankan adalah
sebagai berikut.
1) Aktivitas belajar di bawah bimbingan guru atau mandiri dengan meng-
gunakan konsep dan prosedur secara benar dan sistematis dengan
mementingkan pemahaman daripada hanya mengingat prosedur.
2) Melatih kemampuan berpikir untuk membuat generalisasi dari fakta,
data, dan fenomena yang ada.

3) Melatih keterampilan melakukan manipulasi matematika untuk
menyelesaikan masalah.
4) Melatih keterampilan penalaran matematika.
5) Pembelajaran berbasis pemecahan masalah.
Berikut ini akan dibahas beberapa model pembelajaran matematika
dari sekian model yang telah banyak dikembangkan, antara lain: Model
Pembelajaran Inkuiri, Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing, dan
Model Pembelajaran Berbasis Masalah.
1. Pembelajaran Inkuiri (Inquiry Learning)

Pembelajaran inkuiri adalah model pembelajaran di mana siswa
menemukan dan menggunakan berbagai macam sumber informasi dan
a
ide-ide untuk menambah pemahaman mereka tentang suatu masalah,
topik, atau isu.
r
Ciri-ciri model pembelajaran Inkuiri sebagai berikut.
ti
a. Pembelajaran inkuiri menekankan pada ide pembelajaran konstruktivis.
Pembelajaran sebaiknya dilakukan dalam situasi kelompok.
is
b. Guru tidak memulai dengan pernyataan tetapi dengan pertanyaan.
Pengajuan pertanyaan kepada siswa merupakan instruksi yang lebih
efektif di beberapa sekolah/daerah.
dh
c. Topik, masalah yang dipelajari, dan metode yang digunakan untuk

menjawab masalah ini ditentukan oleh siswa.
Secara garis besar prosedur kegiatan inkuiri sebagai berikut.
Yu
Tabel 1.5 Sintaks Kegiatan Pembelajaran Inkuiri
Fase Aktivitas Keterangan
1. Stimulation (pemberian Guru memberikan suatu rangsangan

stimulus) kepada siswa yang menimbulkan dia
kebingungan dan timbul keinginan
untuk menyelidiki sendiri. Bentuk
rangsangan dapat berupa pertanyaan,
gambar, benda, cerita, fenomena,
atau aktivitas belajar lainnya
yang mengarah pada persiapan
menemukan suatu konsep.

2. Problem statement Guru mengajak siswa untuk meng-

(pernyataan/identifikasi identifikasi masalah yang relevan
masalah) dengan bahan disajikan sebagai
stimulus. Dari masalah tersebut,
dirumuskan jawaban sebagai dugaan
sementara (hipotesis).
3. Data collection (pengumpulan Siswa mengumpulkan informasi

data) yang relevan untuk membuktikan
kebenaran hipotesis atau menemukan
suatu konsep. Data dapat diperoleh
melalui membaca literatur,
mengamati objek, wawancara dengan
a
narasumber, melakukan uji coba
sendiri dan sebagainya.
r
4. Data processing (pengolahan Siswa mengolah data yang telah
data) ti dikumpulkan. Pengolahan data dalam
rangka mengarahkan kepada konsep
yang akan dicapai.
is
5. Verification (memverifikasi) Siswa melakukan pemeriksaan
kebenaran hipotesis terkait dengan
hasil pengolahan data processing.
dh
6. Generalization (penarikan Siswa diajak untuk melakukan

kesimpulan/generalisasi) generalisasi konsep yang sudah
dibuktikan untuk kondisi umum.
Yu
2. Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning)

Discovery mempunyai prinsip yang sama dengan inkuiri (inquiry) dan
Problem Solving. Tidak ada perbedaan yang prinsip antara ketiga istilah
ini. Discovery Learning lebih menekankan pada ditemukannya konsep atau
prinsip yang sebelumnya tidak diketahui. Pada discovery learning masalah
yang diberikan kepada siswa merupakan masalah yang direkayasa oleh
guru, sedangkan pada inkuiri masalahnya bukan hasil rekayasa, sehingga
siswa harus mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya untuk
mendapatkan temuan-temuan di dalam masalah itu melalui proses
penelitian. Sementara itu, Problem Solving lebih memberi tekanan
pada kemampuan menyelesaikan masalah. Pada Discovery Learning
materi yang akan disampaikan tidak disampaikan dalam bentuk final,

tetapi siswa didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui,
dilanjutkan dengan mencari informasi sendiri kemudian mengorganisasi
atau membentuk apa yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam
bentuk akhir.
Penggunaan Discovery Learning bertujuan ingin mengubah kondisi
belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif; mengubah pembelajaran yang
teacher oriented menjadi student oriented; mengubah modus expository
yang siswa hanya menerima informasi secara keseluruhan dari guru
menjadi modus discovery yang siswa menemukan informasi sendiri.
Di dalam proses belajar, Bruner mementingkan partisipasi aktif dari
tiap siswa, dan mengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan.
Untuk menunjang proses belajar, lingkungan perlu memfasilitasi rasa ingin
tahu siswa pada tahap eksplorasi. Lingkungan ini dinamakan Discovery
Learning Environment, yaitu lingkungan di mana siswa dapat melakukan
a
eksplorasi, penemuan-penemuan baru yang belum dikenal atau pengertian
yang mirip dengan yang sudah diketahui. Lingkungan seperti ini bertujuan
r
agar siswa dalam proses belajar dapat berjalan dengan baik dan lebih
kreatif. ti
Dalam Discovery Learning bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk
akhir, tetapi siswa dituntut untuk melakukan berbagai kegiatan meng-
is
himpun informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis,
mengintegrasikan, mereorganisasikan bahan, serta membuat kesimpulan-
dh
kesimpulan. Bruner mengatakan bahwa proses belajar akan berjalan

dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahaman melalui
contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya (Budiningsih, 2005:41).
Pada akhirnya yang menjadi tujuan dalam Discovery Learning menurut
Yu
Bruner adalah hendaklah guru memberikan kesempatan kepada siswanya

untuk menjadi seorang problem solver, seorang scientist, sejarawan, atau
ahli matematika. Dan melalui kegiatan tersebut siswa akan menguasainya,
menerapkan, serta menemukan hal-hal yang bermanfaat bagi dirinya.
Menurut Syah (2004) dalam mengaplikasikan metode Discovery
Learning di kelas, ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam
kegiatan belajar mengajar secara umum, yaitu sebagai berikut.
a. Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan)
Pertama-tama pada tahap ini siswa dihadapkan pada sesuatu
yang menimbulkan dia kebingungan dan timbul keinginannya untuk
menyelidiki sendiri. Guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan
mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, atau aktivitas belajar

lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi
pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar
yang dapat mengembangkan dan membantu siswa dalam mengeksplorasi
bahan. Dengan demikian seorang guru harus menguasai teknik-teknik
pemberian stimulus kepada siswa agar tujuan pengaktifan siswa dalam
mengeksplorasi dapat tercapai.
b. Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)
Setelah memberikan stimulasi, guru memberi kesempatan kepada
siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah yang relevan
dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan
dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah).
c. Data Collection (Pengumpulan Data)
a
Pada saat siswa melakukan eksperimen atau eksplorasi, guru memberi
kesempatan kepada siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-
r
banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya
ti
hipotesis. Data dapat diperoleh melalui membaca literatur, mengamati
objek, wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri, dan
sebagainya.
is
d. Data Processing (Pengolahan Data)
Menurut Syah (2004:244) pengolahan data merupakan kegiatan
dh
mengolah data dan informasi yang telah diperoleh siswa, baik melalui
wawancara, observasi, atau yang lain, lalu menafsirkannya.
e. Verification (Pembuktian)
Yu
Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk

membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang telah ditetapkan dan
dihubungkan dengan hasil pengolahan data. Berdasarkan hasil pengolahan
data dan tafsirannya, atau informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis
yang telah dirumuskan sebelumnya kemudian diperiksa, apakah terjawab
atau tidak, apakah terbukti atau tidak.
f. Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)
Tahap generalisasi/menarik kesimpulan adalah proses menarik
sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk
semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil
verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip
yang mendasari generalisasi.

Tabel 1.6 Contoh Penerapan Model Discovery Learning dalam Pembelajaran
Matematika SD Kelas VI
Mapel/Kelas : Matematika Kelas VI

Kompetensi Dasar : 3.4 Menjelaskan titik pusat, jari-jari, diameter,
busur, tali busur, tembereng, dan juring
4.4 Mengidentifikasi titik pusat, jari-jari,

diameter, busur, tali busur, tembereng, dan
juring
Indikator Pencapaian : Menentukan unsur-unsur lingkaran
Kompetensi
Topik : Lingkaran
Subtopik : Unsur-unsur lingkaran
Alokasi Waktu : 1 × tatap muka (1 × 40 menit)
a
Tahap Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
r
1. Stimulation (stimulasi/ Guru menunjukkan benda-benda di sekitar
pemberian rangsangan) siswa yang sesuai dengan unsur-unsur lingkaran
tibeserta kegunaannya. Misalnya, potongan
terang bulan, piza yang berbentuk juring, roda
sepeda yang berpusat di porosnya.
is
2. Problem statement Guru meminta siswa untuk mengidentifikasi
(identifikasi/pernyataan unsur-unsur lingkaran yang bisa mereka
masalah) dapatkan dari informasi yang disajikan.
dh
3. Data Collection Guru memandu siswa untuk mengumpulkan

(pengumpulan data) informasi tentang 7 unsur lingkaran, meliputi
titik pusat, jari-jari, diameter, busur, tali
busur, tembereng, dan juring. Selama siswa
Yu
mengumpulkan data, guru meminta siswa untuk

mengajukan pertanyaan terkait unsur yang
diamati, misalnya:
a. Apakah jari-jari selalu berupa garis lurus?
b. Apakah panjang diameter sama dengan dua
kali jari-jari?
c. Apakah perbedaan antara tali busur dengan
tembereng?
4. Data Processing Guru menguji pemahaman siswa dengan
(pengolahan data) meminta mereka mengisi 4 pertanyaan
yag terdapat di buku siswa. Kemudian guru
meminta siswa untuk melengkapi tabel yang
berisi 14 pertanyaan tentang unsur-unsur
lingkaran. Siswa diminta untuk menilai benar
atau salah setiap pernyataan tersebut. Jika
mereka menyatakan salah maka siswa harus
memberikan alasannya.

5. Verification Guru meminta siswa dalam satu bangku untuk
(pembuktian) mendiskusikan jawaban atau tanggapan
mereka. Untuk menguji pemahaman, siswa
diminta untuk mengerjakan soal latihan.
6. Generalization Lingkaran memiliki beberapa unsur, meliputi
(menarik kesimpulan/ titik pusat, jari-jari, diameter, busur, tali busur,
generalisasi) tembereng, dan juring.
3. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

Model pembelajaran berbasis masalah adalah pendekatan pembelajaran
yang menggunakan masalah sebagai langkah awal untuk mendapatkan
pengetahuan baru.
Berbagai pengembang pembelajaran berbasis masalah menyatakan
bahwa model ini memiliki ciri-ciri berikut.
a
a. Pertanyaan atau Masalah Penuntun
r
Pembelajaran berbasis masalah mengorganisasi pembelajaran pada
seputar pertanyaan atau masalah penting dan bermakna, baik secara
ti
sosial maupun personal bagi siswa. Pertanyaan atau masalah diambil
dari kehidupan sehari-hari yang tidak hanya memiliki satu penyelesaian
is
sederhana, tetapi banyak penyelesaian.
b. Fokus Antardisipliner
dh
Meskipun pembelajaran berbasis masalah dapat berpusat pada mata

pelajaran tertentu (sains, matematika, atau sejarah), masalah aktual yang
diselidiki dipilih karena penyelesaiannya mewajibkan siswa menggali
informasi dari banyak disiplin ilmu.
Yu
c. Penyelidikan Autentik
Pembelajaran berbasis masalah menuntut siswa untuk melakukan
penyelidikan autentik dalam rangka mencari penyelesaian nyata dan
masalah yang nyata. Mereka harus menganalisis dan membatasi
masalahnya, mengembangkan hipotesis dan membuat prediksi,
mengumpulkan dan menganalisis informasi, mengadakan eksperimen,
melakukan deduksi, serta menarik kesimpulan.
d. Produksi Karya dan Bukti

Pembelajaran berbasis masalah menuntut siswa untuk menghasilkan
produk dalam bentuk karya dan bukti yang menjelaskan atau mere-
presentasikan penyelesaiannya. Produk itu dapat berupa laporan, model
fisik, video, program komputer, atau situs web buatan siswa.

e. Kolaborasi
Pembelajaran berbasis masalah dicirikan oleh siswa yang bekerja
sama secara berpasangan atau dalam kelompok kecil. Bekerja sama
memberikan motivasi untuk tetap terlibat dalam tugas-tugas kompleks
dan meningkatkan kesempatan untuk inkuiri dan dialog bersama, serta
untuk pengembangan keterampilan sosial.
Pada model pembelajaran berbasis masalah terdapat lima tahap
utama yang dimulai dengan tahap perkenalan siswa terhadap masalah
dan diakhiri dengan tahap penyajian dan analisis hasil kerja mereka.
Kelima tahap tersebut disajikan dalam bentuk tabel.
Tabel 1.7 Sintaks Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah
Fase Indikator Aktivitas / Kegiatan Guru
a
1. Orientasikan siswa pada Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,
masalah menjelaskan logistik yang diperlukan,
r
memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas
2. Organisasikan siswa
untuk belajar
tipemecahan masalah.
Guru membantu siswa membatasi dan

mengorganisasikan tugas belajar yang
is
berkaitan dengan masalah tersebut.
3. Bantu penyelidikan Guru mendorong siswa untuk

dh
mandiri dan kelompok mengumpulkan informasi yang sesuai,

melaksanakan eksperimen, serta mencari
penjelasan dan penyelesaian
4. Kembangkan dan sajikan Guru membantu siswa dalam

Yu
karya dan bukti perencanaan dan penyiapan karya yang

sesuai seperti laporan, video, dan model
serta membantu mereka untuk berbagi
tugas dengan kelompoknya.
5. Analisis dan evaluasi Guru membantu siswa melakukan refleksi

proses pemecahan terhadap penyelidikan mereka dan
masalah proses-proses yang mereka gunakan.
4. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)

Pembelajaran berbasis proyek (project based learning=PjBL) adalah
metode pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai
media. Siswa melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan
informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar.

Pembelajaran berbasis proyek merupakan metode belajar yang
menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan
mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam
beraktivitas secara nyata. Pembelajaran berbasis proyek dirancang untuk
digunakan pada permasalahan kompleks yang diperlukan siswa dalam
melakukan insvestigasi dan memahaminya.
Melalui PjBL, proses inkuiri dimulai dengan memunculkan pertanyaan
penuntun (a guiding question) lalu membimbing siswa dalam sebuah
proyek kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek (materi) dalam
kurikulum. Pada saat pertanyaan terjawab, secara langsung siswa dapat
melihat berbagai elemen utama sekaligus berbagai prinsip dalam sebuah
disiplin yang sedang dikajinya. PjBL merupakan investigasi mendalam
tentang sebuah topik dalam kehidupan sehari-hari, hal ini akan berharga
a
bagi atensi dan usaha siswa.
Mengingat bahwa masing-masing siswa memiliki gaya belajar yang
r
berbeda, maka pembelajaran berbasis proyek memberikan kesempatan
ti
kepada siswa untuk menggali konten (materi) dengan menggunakan
berbagai cara yang bermakna bagi dirinya dan melakukan eksperimen
is
secara kolaboratif.
Pembelajaran berbasis proyek memiliki karakteristik sebagai berikut.
a. Siswa membuat keputusan tentang sebuah kerangka kerja.
dh
b. Adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan kepada siswa.

c. Siswa mendesain proses untuk menentukan solusi atas permasalahan
atau tantangan yang diajukan.
d. Siswa secara kolaboratif bertanggung jawab untuk mengakses dan
Yu
mengelola informasi untuk memecahkan permasalahan.

e. Proses evaluasi dijalankan secara kontinu.
f. Siswa secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah
dijalankan.
g. Produk akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif.
h. Situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan
perubahan.
Sebaiknya peran instruktur atau guru dalam pembelajaran berbasis
proyek adalah sebagai fasilitator, pelatih, penasehat, atau perantara untuk
mendapatkan hasil yang optimal, sesuai dengan daya imajinasi, kreasi,
dan inovasi dari siswa.

Berikut ini tahapan yang dilalui dalam pelaksanaan model pembelajaran
berbasis proyek.
Tabel 1.8 Tahapan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berbasis Proyek
1. Start with the essential Pertanyaan dapat berupa penugasan

question (memulai siswa dalam melakukan suatu aktivitas/
dengan pertanyaan proyek. Mengambil topik yang sesuai
mendasar) dengan realitas dunia nyata dan dimulai
dengan sebuah investigasi mendalam.
Guru berusaha agar topik yang diangkat
relevan untuk para siswa.
2. Design a plan for the Perencanaan dilakukan secara kolaboratif
a
project (mendesain antara siswa dan guru. Dengan demikian
perencanaan proyek) siswa diharapkan akan merasa memiliki
r
atas proyek tersebut. Perencanaan berisi
ti tentang kegiatan, alat, dan bahan yang
berguna untuk penyelesaian proyek.
is
3. Create a schedule Siswa dengan guru secara kolaboratif
(menyusun jadwal) menyusun jadwal aktivitas dalam me-
nyelesaikan proyek. Aktivitas pada
dh
tahap ini antara lain: (1) membuat

timeline untuk menyelesaikan proyek, (2)
membuat deadline penyelesaian proyek,
(3) membawa siswa agar merencanakan
cara yang baru, (4) membimbing siswa
Yu
ketika mereka membuat cara yang

tidak berhubungan dengan proyek, dan
(5) meminta siswa untuk membuat
penjelasan (alasan) tentang pemilihan
suatu cara.
4. Monitor the students and Guru bertanggung jawab untuk melaku-

the progress of the project kan monitor terhadap aktivitas siswa
(memonitor siswa dan selama menyelesaikan proyek. Guru
kemajuan proyek) berperan sebagai mentor bagi aktivitas
siswa. Agar mempermudah proses
memonitor, dibuat sebuah rubrik yang
dapat merekam keseluruhan aktivitas
yang penting.

5. Assess the outcome Penilaian dilakukan untuk mengukur ke-
(menguji hasil) tercapaian kompetensi, berperan dalam
mengevaluasi kemajuan masing-masing
siswa/kelompok siswa, memberi umpan
balik tentang tingkat pemahaman yang
sudah dicapai siswa/kelompok siswa,
membantu guru dalam menyusun strategi
pembelajaran berikutnya.
6. Evaluate the experience Pada akhir proses pembelajaran, siswa

(mengevaluasi dan guru melakukan refleksi terhadap
pengalaman) aktivitas dan hasil proyek yang sudah
dilakukan. Proses refleksi dilakukan secara
individu ataupun kelompok. Pada tahap
ini siswa diminta untuk mengungkapkan
a
perasaan dan pengalamannya selama
menyelesaikan proyek. Guru dan siswa
r
mengembangkan diskusi dalam rangka
memperbaiki kinerja selama proses
ti pembelajaran, sehingga pada akhirnya
ditemukan suatu temuan untuk menjawab
permasalahan yang diajukan pada tahap
is
pertama pembelajaran.
dh
D. Penilaian Mata Pelajaran Matematika
1. Penilaian Sikap
Penilaian sikap dimaksudkan sebagai penilaian terhadap perilaku siswa
Yu
dalam proses pembelajaran kegiatan kurikuler maupun ekstrakurikuler yang

meliputi sikap spiritual dan sosial. Penilaian sikap memiliki karakteristik
yang berbeda dari penilaian pengetahuan dan keterampilan, sehingga
teknik penilaian yang digunakan juga berbeda. Dalam hal ini, penilaian
sikap lebih ditujukan untuk membina perilaku sesuai budi pekerti dalam
rangka pembentukan karakter siswa sesuai dengan proses pembelajaran.
Dalam penilaian sikap, diasumsikan setiap siswa memiliki karakter
dan perilaku yang baik, sehingga jika tidak dijumpai perilaku yang
menonjol maka nilai sikap siswa tersebut adalah baik, dan sesuai dengan
indikator yang diharapkan. Perilaku menonjol (sangat baik/kurang
baik) yang dijumpai selama proses pembelajaran dimasukkan ke dalam
catatan pendidik. Selanjutnya, untuk menambah informasi, guru kelas
mengumpulkan data dari hasil penilaian sikap yang dilakukan oleh guru
muatan pelajaran lainnya, kemudian merangkum menjadi deskripsi (bukan
angka atau skala).

Penilaian yang utama dilakukan oleh guru kelas melalui observasi
selama periode tertentu dan penilaian sikap tidak dilaksanakan pada setiap
kompetensi dasar (KD). Penilaian sikap dapat dilakukan melalui teknik
observasi dan cara lainnya selama proses pembelajaran berlangsung, dan
tidak hanya di dalam kelas. Hasil penilaian sikap berupa deskripsi yang
menggambarkan perilaku siswa. Hasil akhir penilaian sikap diolah menjadi
deskripsi sikap yang dituliskan di dalam rapor siswa.
Penilaian sikap spiritual dan sosial dilaporkan kepada orang tua dan
pelaku kepentingan sekurang-kurangnya dua kali dalam satu semester.
Laporan berdasarkan catatan pendidik hasil musyawarah guru kelas, guru
muatan pelajaran, dan pembina ekstrakurikuler. Pelaksanaan penilaian
sikap spiritual dan sosial dilakukan setiap hari pada saat pembelajaran
dan di luar pembelajaran dengan menggunakan stimulus yang disiapkan
guru. Respons atau jawaban yang diberikan siswa dicatat dalam lembar
a
observasi yang disiapkan oleh guru. Penilaian sikap spiritual dan sosial
juga dapat dilakukan dengan menggunakan penilaian diri dan penilaian
r
antarteman. Hasil penilaian diri dan penilaian antarteman digunakan guru
oleh guru.
ti
sebagai penguat atau konfirmasi hasil catatan observasi yang dilakukan
Stimulus atau lontaran kasus yang diberikan guru hendaknya dalam

is
rangka pembentukan sikap dan perilaku baik, sesuai agama siswa,
hubungan dengan Tuhan (akhlak mulia), hubungan dengan sesama,
dh
serta hubungan dengan lingkungan. Melalui aspek tersebut diharapkan

siswa memiliki sikap budi pekerti luhur, sikap sosial yang baik, toleransi
beragama, dan peduli lingkungan. Skema penilaian sikap dapat dilihat
sebagai berikut.
Yu
Gambar Skema Penilaian Sikap

• Pada saat
Observasi guru kelas pembelajaran
• Di luar pembelajaran
Utama
Observasi guru • Pada saat pembelajaran
mata pelajaran
• Di luar pembelajaran
(Agama & PJOK)
Penilaian Sikap
• Penilaian diri Diperlukan guru

Penunjang
• Penilaian antarteman untuk konfirmasi
Gambar 1.1 Skema Penilaian Sikap

Berdasarkan Permendikbud No. 24 Tahun 2016, mengenai kompetensi
inti dan kompetensi dasar, diketahui bahwa KD dari KI-1 dan KI-2 hanya
ada pada mata pelajaran PABP dan PPKn, sedangkan pada mata pelajaran
lainnya tidak dikembangkan KD. Penilaian sikap pada mapel PABP dan PPKn
akan diturunkan dari KD pada KI-1 dan KI-2, yang kemudian dirumuskan
indikatornya. Indikator sikap ini diamati dan dicatat pada jurnal seperti
pada mata pelajaran lainnya.
Penilaian sikap pada mata pelajaran Matematika, perencanaan diawali
dengan mengidentifikasi sikap yang ada pada KI-1 dan KI-2 serta sikap yang
diharapkan oleh sekolah yang tercantum dalam KTSP. Sikap yang dinilai
oleh guru mata pelajaran Matematika adalah sikap spiritual dan sikap
sosial yang muncul secara alami selama pembelajaran di kelas ataupun
di luar kelas. Berikut ini contoh sikap spiritual yang dapat digunakan dan
a
dinilai pada semua mata pelajaran.
r
a. Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan.
ti
b. Menjalankan ibadah sesuai dengan agamanya.
c. Memberi salam pada saat awal dan akhir kegiatan.
d. Bersyukur atas nikmat dan karunia Tuhan Yang Maha Esa.
is
e. Mensyukuri kemampuan manusia dalam mengendalikan diri.
f. Bersyukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu.
dh
g. Berserah diri (tawakal) kepada Tuhan setelah berikhtiar atau

berusaha.
h. Memelihara hubungan baik sesama umat ciptaan Tuhan Yang Maha
Yu
Esa.
i. Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa sebagai bangsa Indonesia.
j. Menghormati orang lain yang menjalankan ibadah sesuai agamanya.
Adapun contoh sikap sosial meliputi jujur, disiplin, bertanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya diri.
Guru mata pelajaran Matematika dapat memilih teknik penilaian
observasi, tetapi juga dapat memilih teknik penilaian diri maupun penilaian
antarteman. Penggunaan penilaian diri dan penilaian antarteman dapat
digunakan minimal satu kali dalam satu semester. Penentuan teknik
penilaian sikap harus diikuti dengan penentuan instrumen penilaian.
Pendidik dapat memilih jurnal sebagai instrumen penilaian atau instrumen
lain yang relevan.

Tabel 1.9 Contoh Format Jurnal
No. Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap Tindak Lanjut
1.
2.
Langkah-langkah membuat deskripsi nilai atau perkembangan sikap

selama satu semester adalah sebagai berikut
1) Guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK masing-masing me-
ngelompokkan (menandai) catatan-catatan sikap pada jurnal yang
dibuatnya ke dalam sikap spiritual dan sikap sosial (apabila pada jurnal
belum ada kolom butir nilai).
2) Guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK masing-masing membuat
rumusan deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkan
a
catatan-catatan jurnal untuk setiap siswa.
3) Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru mata
r
pelajaran dan guru BK. Dengan memperhatikan deskripsi singkat sikap
ti
spiritual dan sosial dari guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas
yang bersangkutan, wali kelas menyimpulkan (merumuskan deskripsi)
is
capaian sikap spiritual dan sosial setiap siswa.
4) Pelaporan hasil penilaian sikap dalam bentuk predikat dan deskripsi.
Berikut adalah rambu-rambu rumusan predikat dan deskripsi
dh
perkembangan sikap selama satu semester.

a) Deskripsi sikap menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi
dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif. Hindari frasa yang
bermakna kontras, misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan
Yu
dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan dalam hal ...
b) Deskripsi sikap menyebutkan perkembangan sikap/perilaku
siswa yang sangat baik dan/atau baik dan yang mulai/sedang
berkembang.
c) Deskripsi sikap spiritual “dijiwai” oleh deskripsi pada mata
pelajaran PABP, sedangkan deskripsi mata pelajaran lainnya
menjadi penguat.
d) Deskripsi sikap sosial “dijiwai” oleh deskripsi pada mata pelajaran
PPKn, sedangkan deskripsi mata pelajaran lainnya menjadi
penguat.
e) Predikat dalam penilaian sikap bersifat kualitatif, yakni: Sangat
Baik, Baik, Cukup, dan Kurang.
f ) Predikat tersebut ditentukan berdasarkan penilaian isi deskripsi
oleh pendidik.

g) Apabila siswa tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap siswa
tersebut diasumsikan BAIK.
h) Dengan ketentuan bahwa sikap dikembangkan selama satu
semester, deskripsi nilai/perkembangan sikap siswa didasarkan
pada sikap siswa pada masa akhir semester.
Oleh karena itu, sebelum deskripsi sikap akhir semester dirumuskan,
guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas harus memeriksa
jurnal secara keseluruhan hingga akhir semester untuk melihat
apakah telah ada catatan yang menunjukkan bahwa sikap siswa
tersebut telah menjadi sangat baik, baik, atau mulai berkembang.
i) Apabila siswa memiliki catatan sikap KURANG baik dalam jurnal dan
dia belum menunjukkan adanya perkembangan positif, deskripsi
sikap siswa tersebut dibawa dalam rapat dewan guru pada akhir
semester. Rapat dewan guru menentukan kesepakatan tentang
a
predikat dan deskripsi sikap KURANG yang harus dituliskan, dan
juga kesepakatan tindak lanjut pembinaan siswa tersebut. Tindak
r
lanjut pembinaan sikap KURANG pada siswa sangat bergantung
murid.
ti
pada kondisi sekolah, guru, dan keterlibatan orang tua/wali
Keterangan: Meskipun sikap BAIK siswa pada aspek spiritual dan sosial
is
tidak dicatat dalam jurnal, guru tetap menuliskan deskripsinya dalam
rapor.
dh
2. Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan (KD dari KI-3) dilakukan dengan cara mengukur
penguasaan siswa yang mencakup dimensi pengetahuan faktual, konsep-
tual, prosedural, dan metakognisi dalam berbagai tingkatan proses
Yu
berpikir.
Prosedur penilaian pengetahuan dimulai dari penyusunan perencanaan,
pengembangan instrumen penilaian, pelaksanaan penilaian, pengolahan,
dan pelaporan, serta pemanfaatan hasil penilaian.
Hasil penilaian pencapaian pengetahuan dilaporkan dalam bentuk
angka, predikat, dan deskripsi. Angka menggunakan rentang nilai 0
sampai dengan 100. Predikat disajikan dalam huruf A, B, C, dan D.
Rentang predikat (interval) ini ditentukan oleh Satuan Pendidikan dengan
mempertimbangkan KKM.
Deskripsi dibuat dengan menggunakan kalimat yang bersifat
memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif.
Teknik penilaian pengetahuan menggunakan tes tertulis, lisan, dan
penugasan.

a. Tes Tertulis
Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawabannya secara tertulis, antara
lain berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian.
Instrumen tes tertulis dikembangkan dengan mengikuti langkah-langkah
berikut.
1) Melakukan analisis KD.
2) Menyusun kisi-kisi soal sesuai dengan KD.
3) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan mengacu pada kaidah-kaidah
penulisan soal.
4) Menyusun pedoman penskoran.
5) Melakukan penskoran berdasarkan pedoman penskoran.
b. Tes Lisan
Tes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan, perintah, kuis yang diberikan
guru secara lisan lalu siswa merespons pertanyaan tersebut secara lisan.
a
Tes lisan bertujuan menumbuhkan sikap berani berpendapat, mengecek
penguasaan pengetahuan untuk perbaikan pembelajaran, percaya diri, dan
r
kemampuan berkomunikasi secara efektif. Langkah-langkah pelaksanaan
tes lisan sebagai berikut.
1) Melakukan analisis KD.
ti
2) Menyusun kisi-kisi soal sesuai dengan KD.
is
3) Membuat pertanyaan atau perintah.
4) Menyusun pedoman penilaian.
5) Memberikan tindak lanjut hasil tes lisan.
dh
c. Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada siswa untuk mengukur
pengetahuan dan memfasilitasi siswa memperoleh atau meningkatkan
pengetahuan. Tugas dapat dikerjakan secara individu atau kelompok
Yu
sesuai karakteristik tugas. Tugas tersebut dapat dilakukan di sekolah, di

rumah, atau di luar sekolah.
Pilihan ganda, benar-
Tes Tertulis salah, menjodohkan,
isian, melengkapi, uraian
Penilaian Perintah, kuis, dan

Pengetahuan Tes Lisan
tanya-jawab
Tugas yang dilakukan

secara individu atau
Penugasan
kelompok di sekolah, di
luar sekolah, dan rumah
Gambar 1.2 Skema Penilaian Pengetahuan

Hasil penilaian pengetahuan diolah secara kuantitatif dengan
menggunakan angka (bilangan bulat) pada skala 0 sampai dengan 100,
predikat, dan deskripsi capaian kemampuan siswa. Deskripsi tersebut
berupa kalimat positif terkait capaian kemampuan siswa dalam setiap
muatan pelajaran yang mengacu pada setiap KD.
Langkah-langkah pengolahan hasil penilaian pengetahuan selama
satu semester.
a) Nilai penilaian harian (NPH) merupakan rerata nilai dari penilaian
harian (tes dan nontes) pada setiap KD per mata/muatan pelajaran.
b) Nilai penilaian tengah semester (NPTS) merupakan nilai setiap KD
pengetahuan per mata/muatan pelajaran
c) Nilai penilaian akhir semester (NPAS) atau nilai penilaian akhir tahun
(NPAT) merupakan nilai setiap KD pengetahuan per mata/muatan
pelajaran.
a
d) Nilai akhir semester (NAS) atau nilai akhir tahun (NAT) diperoleh dari
NPH, NPTS dan NPAS/NPAT pada KD per mata/muatan pelajaran yang
r
digunakan untuk pengisian nilai rapor.
ti
e) Predikat diperoleh dari hasil nilai akhir masing-masing mata/
muatan pelajaran, sebelum dideskripsikan pada rapor. Rentang
predikat ditentukan oleh masing-masing satuan pendidikan dengan
is
mempertimbangkan KKM.
f) Deskripsi ditulis berdasarkan capaian nilai tertinggi dan terendah dari
dh
capaian KD. Kalimat pada deskripsi rapor ditulis berdasarkan hasil

analisis KD berupa kata kunci.
Misalkan KKM 70, sedangkan capaian nilai pengetahuan Yudi 81, maka
predikat dan deskripsi nilai Yudi sebagai berikut.
Yu
Pengetahuan Keterampilan
Muatan
No.
Pelajaran
Nilai Predikat Deskripsi Nilai Predikat Deskripsi
3 Matematika 81 B
Untuk menuliskan deskripsi rapor, dimulai dengan menganalisis

capaian nilai KD tertinggi dan terendah. Berikut disajikan tabel nilai KD
pengetahuan muatan pelajaran Matematika.

Tabel 1.10 Nilai dan Predikat KD Pengetahuan untuk Muatan Pelajaran
Matematika
Kompetensi Dasar Nilai KD
3.1 Menjelaskan bilangan bulat negatif (termasuk

menggunakan garis bilangan) 76
3.2 Menjelaskan dan melakukan operasi penjumlahan,

pengurangan, perkalian, dan pembagian yang melibatkan 83
bilangan bulat negatif
3.3 Menjelaskan dan melakukan operasi hitung campuran
yang melibatkan bilangan cacah, pecahan dan/atau 73
desimal dalam berbagai bentuk sesuai urutan operasi
3.4 Menjelaskan titik pusat, jari-jari, diameter, busur, tali
busur, tembereng, dan juring 91
a
Berdasarkan Tabel 1.10, tampak bahwa capaian nilai tertinggi terjadi pada
KD 3.4 = 91 (sangat baik), sedangkan capaian nilai terendah terjadi pada KD
r
3.3 = 73 (cukup). Dengan demikian deskripsi rapornya sebagai berikut.
ti
Ananda Yudi sangat baik dalam menjelaskan titik pusat, jaring-
jaring, diameter, busur, tali busur, tembereng, dan juring, cukup dalam
is
menjelaskan dan melakukan operasi hitung campuran yang melibatkan
bilangan cacah, pecahan dan/atau desimal dalam berbagai bentuk
sesuai urutan operasi.
dh
3. Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan (KD dari KI-4) dilakukan dengan teknik
penilain kinerja, penilaian proyek, dan portofolio. Penilaian keterampilan
Yu
menggunakan angka dengan rentang skor 0 sampai dengan 100, predikat,

dan deskripsi.
a. Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja (performance assessment) adalah penilaian yang
menuntut siswa untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan
pengetahuannya ke dalam berbagai macam konteks sesuai dengan kriteria
yang diinginkan. Pada penilaian kinerja, penekanannya dapat dilakukan
pada proses atau produk. Penilaian kinerja yang menekankan pada produk
disebut penilaian produk, misalnya poster, puisi, dan kerajinan. Penilaian
kinerja yang menekankan pada proses disebut penilaian praktik, misalnya
bermain sepak bola, memainkan alat musik, menyanyi, melakukan
pengamatan menggunakan mikroskop, menari, bermain peran, dan
membaca puisi.

b. Penilaian Proyek
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas
yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut
berupa rangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pengumpulan data,
pengolahan data, dan pelaporan.
Pada penilaian proyek ada 4 hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu
sebagai berikut.
1) Kemampuan Pengelolaan
Kemampuan siswa dalam memilih topik, mencari informasi, mengelola
waktu pengumpulan data, dan penulisan laporan yang dilaksanakan
secara kelompok.
2) Relevansi
Kesesuaian tugas proyek dengan muatan pelajaran.
a
3) Keaslian
Proyek yang dilakukan siswa harus merupakan hasil karya sendiri di
r
bawah bimbingan pendidik.
4) Inovasi dan Kreativitas

ti
Proyek yang dilakukan siswa mengandung unsur-unsur kebaruan atau
sesuatu yang berbeda dari biasanya.
is
c. Penilaian Portofolio
Portofolio merupakan kumpulan dokumen hasil penilaian, peng-
dh
hargaan, dan karya siswa dalam bidang tertentu yang mencerminkan

perkembangan (reflektif-integratif) dalam kurun waktu tertentu. Pada
akhir periode portofolio tersebut dinilai oleh guru bersama-sama dengan
siswa dan selanjutnya diserahkan kepada guru pada kelas berikutnya dan
Yu
dilaporkan kepada orangtua sebagai bukti autentik perkembangan siswa.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan panduan dalam
penggunaan penilaian portofolio di sekolah adalah sebagai berikut:
1) karya asli siswa;
2) saling percaya antara guru dan siswa;
3) kerahasiaan bersama antara guru dan siswa;
4) milik bersama antara siswa dan guru;
5) kepuasan pada diri siswa;
6) kesesuaian dengan kompetensi dalam kurikulum;
7) penilaian proses dan hasil;
8) penilaian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran.
Bentuk-bentuk portofolio adalah sebagai berikut.

1) File folder yang bisa digunakan untuk menyimpan berbagai hasil
karya terkait dengan produk seni (gambar, kerajinan tangan, dan
sebagainya).
2) Album berisi foto, video, dan audio.
3) Stopmap berisi tugas-tugas imla/dikte dan tulisan (karangan, catatan)
dan sebagainya.
4) Buku siswa yang disusun berdasarkan Kurikulum 2013, juga merupakan
portofolio siswa SD.
Dalam menggunakan portofolio, guru beserta siswa perlu mem-
perhatikan hal-hal berikut:
1) Masing-masing siswa memiliki portofolio sendiri yang di dalamnya
memuat hasil belajar siswa.
2) Menentukan hasil kerja yang perlu dikumpulkan/disimpan.
3) Sewaktu-waktu siswa diharuskan membaca catatan guru yang berisi
a
komentar, masukan, dan tindakan lebih lanjut yang harus dilakukan
r
siswa dalam rangka memperbaiki hasil kerja dan sikap.
4) Siswa dengan kesadaran sendiri menindaklanjuti catatan guru.
ti
5) Catatan guru dan perbaikan hasil kerja yang dilakukan siswa perlu
diberi tanggal sehingga perkembangan kemajuan belajar siswa dapat
is
terlihat.
Mengukur capaian
dh
pembelajaran berupa
Kinerja keterampilan proses dan/
atau hasil (produk)
Mengetahui kemampuan
Yu
siswa dalam mengaplikasikan

Penilaian pengetahuannya melalui
Proyek
Keterampilan penyelesaian suatu tugas

dalam periode/waktu tertentu
Rekaman penilaian autentik

Portofolio yang memperkuat kemajuan
dan kualitas pekerjaan siswa
Gambar 1.3 Skema Penilaian Keterampilan

Nilai keterampilan diolah secara kuantitatif dengan menggunakan
bilangan bulat pada skala 0 sampai dengan 100 serta dibuatkan deskripsi
capaian kemampuan siswa. Deskripsi tersebut berupa kalimat positif

terkait capaian kemampuan siswa dalam setiap muatan pelajaran yang
mengacu pada setiap KD pada muatan pelajaran.
Penilaian keterampilan dapat disajikan dalam bentuk nilai rata-rata
dan/atau nilai optimum, sedangkan nilai akhir penilaian keterampilan
dihitung dari rerata nilai seluruh KD. Nilai optimum diberlakukan apabila
penilaian dilakukan terhadap KD pada materi dan teknik penilaian yang
sama dan penilaian dilakukan lebih dari satu kali.
Data pada tabel di bawah ini merupakan hasil penilaian keterampilan
dalam satu semester untuk muatan pelajaran Matematika. Pengolahan
nilai keterampilan untuk rapor siswa adalah sebagai berikut.
Contoh rekap nilai keterampilan selama satu semester:
Nama : Yudi
Muatan pelajaran : Matematika
a
Kelas/Semester : I/1
No. Praktik Produk Proyek SKOR
r
4.1 90 - 80
ti 90*)
4.2 - 74 - 74
is
4.3 75 - - 85 80 80**)
4.4 80 - - 80 80
dh
Nilai Akhir Semester 81
*) Menggunakan nilai optimum dengan asumsi KD dan materi sama, teknik

penilaian yang dilakukan sama, dan dilakukan beberapa kali penilaian.
**) Menggunakan nilai optimum pada produk (85) kemudian dirata-ratakan
Yu
dengan nilai praktik (75).
Catatan:
1) Penilaian KD 4.1 dilakukan dengan teknik yang sama materi dan KD-nya juga
sama. Oleh karena itu, skor akhir adalah skor optimum.
2) Penilaian untuk KD 4.3 dilakukan 3 (tiga) kali penilaian, yaitu 2 (kali) produk
dan 1 (kali) praktik. Oleh karenanya, skor akhir adalah rata-rata dari skor
optimum produk dan skor praktik.
3) Nilai akhir semester diperoleh berdasarkan rata-rata skor akhir keseluruhan
KD keterampilan yang dibulatkan.
Nilai akhir (NA) keterampilan Yudi dalam rapor untuk muatan pelajaran
Matematika Semester 1 sebagai berikut.

NA = Rata-rata skor semua KD = 81
Penentuan rentang predikat menyesuaikan dengan cara penentuan
rentang predikat untuk penilaian pengetahuan.
Predikat ketercapaian kompetensi ditentukan oleh KKM berikut.
Tabel 1.11 Nilai dan Predikat KD Keterampilan Muatan Pelajaran Matematika Yudi
Rentang Predikat
KKM Satuan Panjang
Pendidikan *) Interval A (Sangat D (Perlu
B (Baik) C (Cukup)
Baik) Bimbingan)
30
70 =10 90≤A≤100 80≤B<90 70≤C<80 D<70
3
a
Berdasarkan tabel di atas, capaian nilai tertinggi terdapat pada KD 4.1
= 90 (sangat baik), sedangkan capaian nilai terendah terdapat pada KD
r
4.2 = 74 (cukup). Dengan demikian deskripsi rapor sebagai berikut.
ti
Ananda Yudi sangat baik dalam konsep bilangan bulat, cukup dalam
operasi hitung bilangan bulat.
is
4. Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
dh
Kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar

yang ditentukan oleh satuan pendidikan yang mengacu pada standar
kompetensi kelulusan dengan mempertimbangkan karakteristik siswa,
karakteristik muatan pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan. KKM
Yu
satuan pendidikan dicantumkan dalam dokumen I KTSP dan bersifat

dinamis, artinya memungkinkan mengalami perubahan sesuai dengan
perkembangan proses pembelajaran. KKM dituliskan dalam bentuk
bilangan bulat dengan rentang 0-100 disertai deskripsi capaian KD untuk
setiap muatan pelajaran.
KKM satuan pendidikan ditetapkan berdasarkan KKM muatan pelajaran
setiap kelas yang telah ditentukan oleh guru melalui rapat dewan guru.
Penentuan KKM muatan pelajaran harus mempertimbangkan tingkat
kemampuan rata-rata siswa (intake), kompleksitas materi, pendidik
dan daya dukung. Dengan demikian, penentuan KKM muatan pelajaran
merupakan kewenangan guru yang disetujui di tingkat satuan pendidikan
melalui rapat dewan guru. Oleh karena itu, memungkinkan KKM setiap
muatan pelajaran pada setiap kelas berbeda.

KKM yang berbeda akan mengakibatkan interval predikat dan
penentuan predikat juga berbeda. Misalnya, muatan pelajaran dengan
KKM 75 maka predikat C (Cukup) dimulai dari nilai 75, sedangkan KKM 60
maka predikat C (Cukup) dimulai dari nilai 60.
Berikut ini merupakan contoh prosedur penentuan KKM pada satuan
pendidikan.
a. Hitunglah jumlah kompetensi dasar (KD) setiap muatan pelajaran
setiap kelas dalam satu tahun pelajaran.
b. Tentukan komponen-komponen yang termasuk aspek kompleksitas,
intake, serta guru dan daya dukung.
1) Komponen-komponen yang bisa dimasukkan ke dalam aspek
kompleksitas, antara lain jumlah KD dan karakterististik KD muatan
pelajaran (misalnya, tingkat kesulitan KD).
2) Komponen-komponen yang bisa dimasukkan ke dalam aspek
a
intake antara lain hasil observasi awal siswa, hasil belajar siswa
dari tahun pelajaran sebelumnya, dan nilai hasil ujian sekolah dari
r
tahun pelajaran sebelumnya.
ti
3) Komponen-komponen yang bisa dimasukkan ke dalam aspek guru
dan daya dukung antara lain kompetensi guru (nilai UKG), rasio
guru dan murid dalam satu kelas, serta akreditasi sekolah dan
is
sarana prasarana sekolah.
c. Tentukan nilai untuk setiap aspek melalui rapat dewan guru dengan
dh
ketentuan sebagai berikut.

1) Kompleksitas
Semakin tinggi nilai aspek kompleksitas maka semakin rendah
nilai KKM. Sebaliknya, semakin rendah nilai aspek kompleksitas
maka semakin tinggi nilai KKM.
Yu
2) Intake
Semakin tinggi nilai aspek intake maka semakin tinggi nilai KKM.
Sebaliknya, semakin rendah nilai aspek intake maka semakin
rendah nilai KKM.
3) Guru dan Daya Dukung
Semakin tinggi nilai aspek guru dan daya dukung maka semakin
tinggi nilai KKM. Sebaliknya, semakin rendah aspek pendidik dan
daya dukung maka semakin rendah nilai KKM.
d. Tentukan nilai setiap aspek dengan skala 0 – 100.
e. Tentukan skor tiap aspek dengan rumus:
Skor yang diperoleh

Skor komponen = × Skor maksimum
100

f. Tentukan KKM setiap KD dengan rumus:
Jumlah total setiap aspek
KKM per KD =
jumlah total aspek
Jumlah total setiap aspek
Jumlah total KKM per KD
g. Tentukan KKM setiap muatan
jumlah pelajaran dengan rumus:
total aspek
jumlah total KD
KKM per KD = Jumlah total KKM per KD
jumlah total KD
Tabel 1.12 Contoh Kriteria Rentang Nilai KKM Menggunakan Kategori
Nilai
No. Aspek Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
(0-25) (26-50) (51-75) (76-100)
1. Kompleksitas
a
2. Intake
r
3. Guru dan Daya Dukung
Keterangan:
ti
is
Contoh perhitungan nilai untuk aspek guru dan daya dukung:
Misalkan, komponen-komponen yang dimasukkan dalam aspek guru dan
dh
daya dukung (1) kompetensi guru (nilai UKG); (2) rasio guru dan murid
dalam satu kelas; (3) akreditasi sekolah serta (4) sarana prasarana
sekolah.
• Nilai rendah (0 – 25) jika hanya satu dari komponen-komponen
Yu
terpenuhi.
• Nilai sedang (26 – 50) jika ada dua dari komponen-komponen
terpenuhi.
• Nilai tinggi (51 – 75) jika ada tiga dari komponen-komponen
terpenuhi.
• Nilai sangat tinggi (76 – 100) jika semua dari komponen-komponen
terpenuhi.
E. Remedial dan Pengayaan
Hasil penilaian pengetahuan dan keterampilan dianalisis untuk

memperoleh informasi tentang pencapaian kompetensi siswa. Hasil
analisis digunakan untuk mengidentifikasi siswa yang sudah mencapai

kriteria ketuntasan minimal (KKM) KD mata/muatan pelajaran. Bagi
siswa yang belum mencapai KKM KD, guru harus menindaklanjuti dengan
remedial, sedangkan bagi siswa yang telah mencapai KKM KD, guru dapat
memberikan pengayaan.
1. Program Remedial
Program remedial adalah program pembelajaran yang diperuntukkan
bagi siswa yang belum mencapai KKM KD muatan pelajaran. Program
remedial dilakukan untuk memfasilitasi siswa dalam mencapai hasil
belajar yang optimal.
Metode yang digunakan dalam pembelajaran remedial bervariasi
sesuai dengan sifat, jenis, dan latar belakang permasalahan pembelajaran
yang dialami siswa. Setelah siswa mengikuti program remedial dilakukan
a
penilaian kembali untuk mengetahui ketercapaian KD.
r
a. Pelaksanaan Program Remedial
ti
Pelaksanaan program remedial dapat dilakukan dengan cara berikut.
1) Pemberian bimbingan secara perorangan bila ada beberapa siswa
is
yang mengalami kesulitan yang berbeda-beda sehingga memerlukan
bimbingan secara individual.
dh
2) Pemberian bimbingan secara kelompok bila terdapat beberapa siswa

mengalami kesulitan yang sama.
3) Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang
berbeda jika semua siswa mengalami kesulitan.
Yu
4) Pemberian bimbingan dapat diberikan melalui tugas-tugas latihan

secara khusus dengan memanfaatkan tutor sebaya, baik secara individu
maupun kelompok. Apabila tingkat kesulitan yang dialami oleh siswa
memerlukan bimbingan khusus, bimbingan harus dilakukan oleh guru
secara individual ataupun kelompok.
b. Prinsip-Prinsip Program Remedial
1) Adaptif
Pembelajaran remedial hendaknya memungkinkan siswa untuk belajar
sesuai dengan daya tangkap, kesempatan, dan gaya belajar masing-
masing.

2) Interaktif
Pembelajaran remedial hendaknya melibatkan keaktifan guru untuk
secara intensif berinteraksi dengan siswa dan selalu memberikan
monitoring dan pengawasan agar mengetahui kemajuan belajar
siswa.
3) Berbagai Metode Pembelajaran dan Penilaian
Pembelajaran remedial perlu menggunakan berbagai metode
pembelajaran dan metode penilaian yang sesuai dengan karakteristik
siswa.
4) Pemberian Umpan Balik Sesegera Mungkin
Umpan balik berupa informasi yang diberikan kepada siswa mengenai
a
kemajuan belajarnya perlu diberikan sesegera mungkin agar dapat
menghindari kesalahan belajar yang berlarut-larut dan mendeteksi
r
sedini mungkin kesulitan belajar.
5) Berkesinambungan

ti
Pembelajaran remedial dilakukan berkesinambungan dengan proses
is
pembelajaran dan guru harus selalu menyediakan program remedial
sesuai dengan kebutuhan.
dh
c. Langkah-Langkah Program Remedial

Langkah-langkah program remedial sebagai berikut:
1) Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran berdasarkan hasil
Yu
analisis terhadap Penilaian Harian (PH) dan Penilaian Tengah Semester

(PTS). Permasalahan pembelajaran antara lain keunikan siswa, materi
ajar, dan strategi belajar.
2) Menyusun perencanaan berdasarkan permasalahan pembelajaran
3) Melaksanakan program remedial.
4) Melaksanakan penilaian untuk mengetahui keberhasilan siswa.
5) Menetapkan nilai yang diperoleh siswa setelah program remedial

sebagai nilai akhir capaian KD muatan pelajaran.
Contoh perolehan nilai penilaian harian mata pelajaran Matematika:

Andi = 90
Wati = 70
Indah = 62
Bagus = 58
Apabila KKM mata pelajaran matematika = 70, Indah dan Bagus harus
mengikuti program remedial.
Setelah mengikuti program remedial dan dites kembali, urutan

perolehan nilai sebagai berikut.
Bagus = 93
Indah = 85
a
Dari hasil perolehan nilai di atas, nilai akhir matematika untuk tes
r
tersebut dapat ditetapkan beberapa alternatif sebagai berikut.
ti
1) Menggunakan nilai batas KKM, maka nilai Bagus dan Indah 70. Namun
alternatif ini akan dianggap kurang adil oleh Bagus karena nilai
is
Bagus lebih tinggi daripada Indah saat tes setelah remedial. Untuk
mengantisipasi dan meminimalisasi timbulnya rasa ketidakadilan,
dh
guru dan siswa perlu menyepakati dari awal mekanisme penilaian ini.
 88 + 93 
 = 75, 5
2) Menggunakan nilai rerata dari nilai perolehan2awal dan nilai tes setelah
 88 + 93   62 + 85 
remedial. Bagus = 75 , 5 , Indah  = 73, 5 . Alternatif ini
Yu
 
2  88 + 93 2  
= 75 , 5
akan merugikan bagi
 62 +siswa
85 yang  mendapat
2  20 + 90 
perolehan
= 55
nilai awal sangat
 = 73, 5 
rendah meskipun  nilai
2 tes setelah  62 remedial
+ 85 2 sangat
  tinggi. Misalnya
= 73, 5
 20sebelum
nilai seorang siswa + 90  
remedial 2 20, dan tes  setelah remedial 90.
 = 55 
2  20 + 90 
Siswa tersebut mendapat nilai = 55 . Untuk mengantisipasi
 2 
dan meminimalisasi potensi yang dapat merugikan siswa, guru bisa
memberikan pembobotan.
3) Menggunakan nilai capaian akhir setelah remedial, maka nilai Bagus

93 dan Indah 85. Namun alternatif ini akan dianggap kurang adil oleh
Andi dan Wati. Oleh karena itu, Andi dan Wati harus diberi kesempatan

yang sama untuk mengikuti program pengayaan dan dites kembali.
Sesuai kesepakatan, maka nilai yang digunakan merupakan nilai akhir
setelah tes, baik remedial maupun pengayaan.
Mengidentikasi Permasalahan
Pembelajaran
Materi ajar Strategi/metode

Keunikan siswa
( KD ) pembelajaran
a
Menyusun
perencanaan
r
tiMelaksanakan
program remedial
is
dh
Dilakukan saat proses Dilakukan di luar jam

pembelajaran belajar efektif
Yu
Menyesuaikan strategi Menyiapkan alternatif Menyesuaikan dengan

pembelajaran contoh-contoh terkait keunikan siswa
materi ajar
Gambar 4.1 Skema Langkah Program Remedial
2. Program Pengayaan
Program pengayaan adalah pembelajaran yang diberikan kepada
siswa yang telah melampaui KKM KD muatan pelajaran.
Bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan melalui
cara berikut.

a. Belajar kelompok, yaitu sekelompok siswa yang memiliki minat
tertentu diberikan tugas untuk memecahkan permasalahan, membaca
di perpustakaan terkait dengan tema/subtema yang dipelajari pada
jam-jam pelajaran sekolah.
b. Belajar mandiri, yaitu secara mandiri siswa belajar mengenai sesuatu
yang diminati, menjadi tutor bagi teman yang membutuhkan.
r a
ti
is
dh
Yu

a
Bagian II
r
ti
Petunjuk Khusus
is
dh
Yu
Bab I: Bilangan Bulat 45

Yu
dh
is
ti
ra
BAB I
Bilangan Bulat
Di kelas sebelumnya siswa telah belajar banyak tentang operasi

perkalian dan pembagian pada bilangan bulat positif. Dalam konteks
perkalian dan pembagian dengan objek bilangan bulat positif secara
umum mudah untuk dipahami bahwa perkalian mengakibatkan kuantitas
a
bertambah banyak (berkali lipat), sedangkan pembagian mengakibatkan
kuantitas berkurang (terbagi). Apakah hal terebut juga berlaku pada operasi
r
perkalian dan pembagian pada bilangan pecahan? Untuk mendapatkan
ti
jawabannya, guru mengajak siswa mempelajari lebih lanjut tentang
perkalian dan pembagian dengan objek bilangan pecahan.
is
A. Kata Kunci
Bilangan bulat
Bilangan positif
dh
Bilangan negatif
Nol
B. Kompetensi Inti
Yu
KI 1 : Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru, dan tetangganya serta cinta tanah air.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara
mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat
bermain.
KI 4: Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa
yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia.
C. Kompetensi Dasar
3.1 Menjelaskan bilangan bulat negatif (termasuk menggunakan garis
bilangan)
3.2 Menjelaskan dan melakukan operasi penjumlahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian yang melibatkan bilangan bulat negatif
4.1 Menggunakan konsep bilangan bulat negatif (termasuk menggunakan
garis bilangan) untuk menyatakan situasi sehari-hari
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan pembagian yang melibatkan bilangan
bulat negatif dalam kehidupan sehari-hari
D. Indikator Pencapaian Kompetensi

Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa mampu:
• Menjelaskan bilangan bulat negatif pada garis bilangan
a
• Menjelaskan bilangan bulat negatif dalam konteks sehari-hari
• Menjelaskan dan melakukan operasi penjumlahan yang melibatkan
r
•
•
ti
Menjelaskan dan melakukan operasi pengurangan yang melibatkan
Menjelaskan dan melakukan operasi perkalian yang melibatkan

is
• Menjelaskan dan melakukan operasi pembagian yang melibatkan
dh
• Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi penjumlahan,

pengurangan, perkalian, dan pembagian yang melibatkan bilangan
bulat negatif dalam kehidupan sehari-hari
Yu
E. Peta Konsep
Konsep Konsep
Bilangan Negatif Bilangan Bulat
Pengenalan
Bilangan Urutan Bilangan
Bulat Bulat
Lawan suatu
Bilangan
mempelajari Penjumlahan
Bilangan Bulat
Pengurangan
Operasi Hitung
Bilangan Bulat
Perkalian
Pembagian

F. Sumber dan Media Pembelajaran
Untuk memaksimalkan pembelajaran, guru sebaiknya mempersiapkan
sumber dan media pembelajaran, sebagai berikut.
1. Garis bilangan yang merepresentasikan bilangan bulat positif, nol, dan
negatif.
2. Kalkulator untuk mengecek kebenaran hasil kali bilangan bulat,
khususnya yang melibatkan bilangan bulat negatif.
3. Tabel perkalian bilangan bulat yang berpola untuk menjelaskan hasil
perkalian yang melibatkan bilangan bulat (positif dan negatif).
G. Narasi Tokoh/Aplikasi Matematika

Untuk membangkitkan motivasi siswa dalam mempelajari pecahan,
guru meminta siswa membaca Cerita Motivasi yang ada di buku siswa.
r a
Cerita Motivasi
ti
Sejarah Bilangan Negatif oleh Beberapa Tokoh
is
Bilangan bulat negatif pertama digunakan pada masa Dinasti Han
yang ditulis pada buku The Nine Chapters on The Mathematical Art
dh
sekitar tahun 202-220. Ia memisalkan bilangan negatif dan positif dengan

batang warna merah dan hitam. Kemudian pada abad ketiga masehi,
Diophantus juga telah menggunakan bilangan negatif. Hal itu dilihat dari
bentuk persamaan yang dibuatnya, yaitu 4x + 20 = 0. Jika kita mencari
Yu
penyelesaian dari persamaan tersebut tentu

akan mendapatkan bilangan negatif, yaitu x
= –5. Ia juga mengatakan bahwa hasil kali
antara bilangan negatif dengan bilangan
negatif akan menghasilkan bilangan positif.
Di India pada abad ketujuh masehi,
seorang ilmuwan bernama Bakhshali telah
melakukan perhitungan dengan bilangan
negatif. Bilangan negatif digunakan di
India untuk mewakili utang. Seorang
matematikawan India, Bhrahma Sphuta
Siddhata menggunakan bilangan negatif
untuk menghasilkan rumus kuadrat bentuk
Gambar 1.1 Al-Khwarizmi

umum (materi SMP) yang masih digunakan sampai saat ini. Pada
abad ke-9 di Baghdad, Al-Khwarizmi menyajikan enam bentuk buku
untuk persamaan-persamaan linear atau kuadratik (materi SMP) dan
menghasilkan solusi menggunakan metode aljabar dan diagram-diagram
geometris. Namun demikian, peragaan geometrisnya mengarahkan bahwa
hasil-hasil negatif sia-sia.
Pada abad ke-10 Abul Wafa menggunakan bilangan negatif untuk
mewakili utang. Abul Wafa memberikan sebuah peraturan umum dan
memberikan kasus khusus di mana pengurangan 5 dari 3 memberikan
utang 2. Dia kemudian menjelaskan perkalian utang 2 dengan 10 untuk
memperoleh utang 20. Kemudian ketika utang 20 ditambahkan kepada
”kekayaan” sebesar 35 menghasilkan ”kekayaan” 15.
Hingga saat ini bilangan negatif sangat bermanfaat dalam
a
perkembangan ilmu pengetahuan. Bilangan negatif banyak digunakan di
dalam ilmu matematika, fisika, teknik, dan ekonomi.
r
H. Proses Pembelajaran ti
Sebelum memulai proses pembelajaran, guru mengajak siswa untuk
is
berdoa bersama sesuai dengan agamanya masing-masing. Setelah berdoa,
guru mengajak siswa untuk bersyukur atas segala nikmat yang diberikan
oleh Tuhan Yang Maha Esa. Guru juga mengajak siswa untuk selalu
dh
berperilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, tetangga, dan negara.
1. Apersepsi
Yu
Di kelas sebelumnya siswa telah belajar tentang ilustrasi bilangan

cacah, baik pada garis bilangan maupun dalam konteks sehari-hari. Siswa
juga telah mempelajari operasi hitung (penjumlahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian) yang melibatkan bilangan cacah. Sebelum
mempelajari tentang bilangan bulat dan operasinya, sebaiknya guru
menggali ingatan siswa tentang materi tersebut.
2. Pengenalan Bilangan Bulat
a. Memahami Konsep Bilangan Bulat
Tujuan pembelajaran pada kegiatan ini adalah siswa mengenal
dan memahami bilangan bulat. Pada kegiatan sebelumnya siswa telah
mengenal bilangan cacah. Oleh karena itu penekanan pada subbab ini
adalah siswa mengenal bilangan bulat negatif. Pengenalan bilangan

bulat negatif melalui konteks dalam kehidupan sehari-hari siswa. Untuk
memahami bilangan negatif melalui konteks, guru meminta siswa untuk
melakukan Kegiatan 1.1 yang terdapat di Buku Siswa.
Kegiatan 1.1
Perhatikan beberapa gambar berikut. Coba kamu cari tahu gambar apakah
itu. Kemudian, tuliskanlah bilangan yang terdapat pada gambar-gambar
tersebut. Tuliskan pula tandanya (tanda – atau + yang terdapat di depan
bilangan).
r a
ti
is
Coba kamu cari pula gambar-gambar lainnya yang serupa di buku,
koran, atau Internet. Gunting atau cetak pada selembar kertas, lalu
dh
tuliskan bilangan yang terdapat pada gambar-gambar tersebut.
Kunci Jawaban Latihan 1.1

Yu
1. –63 3. 200 5. 5 7. 2 9. –5
2. 25 4. –11.000 6. –2 8. 12 10. –5
b. Membaca dan Menulis Bilangan Bulat

Setelah mengikuti kegiatan ini diharapkan siswa mampu membaca
serta menulis lambang bilangan bulat. Guru meminta siswa untuk
mengamati beberapa contoh cara membaca dan menulis bilangan bulat
yang telah disajikan di Buku Siswa. Kemudian untuk menguji pemahaman
siswa, guru meminta siswa untuk mengerjakan Latihan 1. 2.

1. a. Negatif lima 2. a. –7 i. 647

b. Negatif enam b. 11 j. –595
c. Positif tiga belas c. –90
d. Positif tiga puluh dua d. 823
e. Negatif delapan puluh enam e. –1.054
f. Negatif seratus dua puluh empat f. –75
g. Negatif tujuh ratus dua g. 352
h. Positif seribu lima puluh empat h. –138
c. Letak Bilangan Bulat ada Garis Bilangan
a
Kegiatan ini bertujuan agar siswa memahami posisi bilangan bulat
pada garis bilangan. Dengan memperhatikan letak bilangan diharapkan
r
siswa mampu membandingkan bilangan negatif. Semakin ke kiri maka
ti
nilai bilangan tersebut semakin kecil, sebaliknya semakin ke kanan maka
nilai bilangan tersebut semakin besar. Kesimpulan tersebut diharapkan
secara intuitif muncul dalam benak siswa.
is
dh
1. a.
–3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
b.
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
c.
Yu
–12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3
d.
–3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
e.
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
2. a. 2 f. 10
b. 4 g. –9
c. –3 h. –11
d. –6 i. 14
e. 7 j. –13
–14 –13 –12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

d. Perbandingan Bilangan Bulat
Setelah siswa memahami letak bilangan bulat pada garis bilangan,
guru mengajak siswa untuk membandingkan bilangan bulat.
1. –3 < 2 6. 12 < 15
2. 1 > –1 7. –8 < –6
3. 2 > -4 8. 16 > –14
4. –5 < 6 9. –20 > –27
5. –7 > –10 10. –23 > –32
e. Urutan Bilangan Bulat
a
Setelah siswa mampu membandingkan dua bilangan bulat, guru
r
mengajak siswa untuk mengurutkan bilangan bulat. Untuk mempermudah
siswa dalam memahami urutan bilangan bulat, guru memberikan ilustrasi
pada garis bilangan.
ti
is
1. a. –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3 2. a. 4, 2, 0, –1, –2, –3

dh
b. –6, –5, 1, 3, 4, 7 b. 7, 3, 2, –4, –6, –8

c. –15, –11, –7, –2, 4, 6, 8 c. 16, 12, 10, –12, –14, –15, –18
d. –30, –25, –10, 5, 10, 15, 20 d. 14, 10, 9, 0, –8, –13, –17
e. –21, -17, -13, 11, 19, 23, 25 e. 32, 30, 24, –16, –19, –21, –27
Yu
f. Lawan Suatu Bilangan

Pada kegiatan ini, diharapkan siswa memahami dua bilangan yang
saling berlawanan.
Dua bilangan dikatakan berlawanan jika jumlahnya sama dengan nol.
Contoh
–4 adalah lawan dari 4, karena 4 + (–4) = 0
20 adalah lawan dari –20, karena –20 + 20 = 0

1. 4 3. 9 5. –12 7. 17 9. –2
2. –8 4. 6 6. –15 8. –20 10. 5
3. Operasi Hitung Bilangan Bulat

Setelah mempelajari subbab ini diharapkan siswa memahami
operasi hitung yang melibatkan bilangan bulat. Operasi hitung meliputi
penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Pada Buku
Guru ini diberikan contoh pembelajaran operasi hitung bilangan bulat
menggunakan pendekatan saintifik.
a
a. Penjumlahan Bilangan Bulat
Langkah 1: Mengamati
r
Untuk memulai pembelajaran dengan pendekatan saintifik guru
ti
meminta siswa untuk mengamati beberapa contoh operasi hitung
penjumlahan yang disajikan di Buku Siswa.
is
Di kelas sebelumnya siswa telah mempelajari tentang penjumlahan
bilangan bulat positif. Pada kegiatan ini, pemahaman siswa tentang
penjumlahan diperluas dengan melibatkan bilangan bulat negatif. Guru
dh
meminta siswa untuk mengamati langkah-langkah menjumlahkan

bilangan bulat melalui ilustrasi pada garis bilangan.
Langkah 2: Menanya
Guru meminta siswa untuk membuat pertanyaan yang besifat dugaan
Yu
berdasarkan hal yang diamati. Berikut ini contoh pertanyaan yang baik
untuk diajukan.
1. Bagaimana cara menjumlahkan bilangan bulat negatif dengan bilangan
bulat negatif?
2. Bagaimana cara menjumlahkan bilangan bulat negatif dengan bilangan
bulat positif?
3. Bagaimana cara menjumlahkan bilangan bulat positif dengan bilangan
bulat negatif?
Langkah 3: Mengumpulkan data
Guru meminta siswa untuk mengumpulkan data dengan meminta
siswa untuk melengkapi tabel dan melihat pola hasilnya.

Bilangan I Operasi Bilangan II Hasil
3 + 3 6
3 + 2 5
3 + 1 4
3 + 0 3
3 + –1 2
3 + –2 1
3 + –3 0
Langkah 4: Menalar
a
Guru meminta siswa membuat kesimpulan berdasarkan pola yang
diamati.
r
Dari pola yang diamati diharapkan siswa bisa membuat kesimpulan:
Keterangan :
ti a + (–b) = a – b
is
a : bilangan bulat
b : bilangan bulat positif
dh
Langkah 5: Mengomunikasikan
Guru meminta siswa untuk menyajikan hasil kesimpulannya di depan
kelas. Guru meminta siswa lain untuk menanggapi. Guru bertindak sebagai
Yu
fasilitator yang mengarahkan diskusi supaya mencapai kesimpulan yang

benar.
1. 6
–1
–3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2.
9
11

–1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

–9
3. –4
–14 –13 –12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
4. –6
–11
–18 –17 –16 –15 –14 –13 –12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8

5. –5
8
–3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6. –10
14
–1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
a
7. 5
–7
r
–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
8.
–8
ti 14
is
–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
dh
b. Pengurangan Bilangan Bulat

Yu

pengurangan yang disajikan di Buku Siswa.
Di kelas sebelumnya siswa telah mempelajari tentang pengurangan
pengurangan diperluas dengan melibatkan bilangan bulat negatif. Guru
meminta siswa untuk mengamati langkah-langkah mengurangkan
bilangan bulat melalui ilustrasi pada garis bilangan.
Langkah 2: Menanya
untuk diajukan.
1. Bagaimana cara mengurangkan bilangan bulat negatif dengan
bilangan bulat negatif?

2. Bagaimana cara mengurangkan bilangan bulat negatif dengan
bilangan bulat positif?
3. Bagaimana cara mengurangkan bilangan bulat positif dengan
bilangan bulat negatif?
5 – 3 2
5 – 2 3
a
5 – 1 4
5 – 0 5
r
5 ti – –1 6
5 – –2 7
is
5 – –3 8
5 – –4 9
dh
Langkah 4: Menalar
Guru meminta siswa membuat kesimpulan berdasarkan pola yang
diamati.
Yu
Dari pola yang diamati diharapkan siswa bisa membuat kesimpulan:

a – (–b) = a + b
Keterangan :
a : bilangan bulat
b : bilangan bulat positif
benar.

1. a. –9
–12
–22 –21 –20 –19–18 –17 –16 –15 –14 –13 –12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
b. –16
8
–13 –12 –11 –10 –9 – 8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
c. –7
4
–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
d. 1
a
–5
r
–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
e. 20

–13 ti
–13 –12 –11 –10 –9 – 8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
is
f. 16
–14
dh
–22 –21 –20 –19–18 –17 –16 –15 –14 –13 –12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
g. 4
10
–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Yu
h. 6
14
–1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 23 25
i. 13
5
–1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 23 25
j. –2
–8
–12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1
k. –8
–12
–22 –21 –20 –19–18 –17 –16 –15 –14 –13 –12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4

–7
l. –13
–22 –21 –20 –19–18 –17 –16 –15 –14 –13 –12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
2. 146oC
3. 4 meter (dari kedalaman awal)
4. 500 cm 5m
5. a. Daerah A
4. Perkalian Bilangan Bulat
a
meminta siswa untuk mengamati beberapa contoh operasi hitung perkalian
bilangan bulat yang disajikan di pada Buku Siswa.
r
Di kelas sebelumnya siswa telah mempelajari tentang perkalian
ti
perkalian diperluas dengan melibatkan bilangan bulat negatif. Guru
is
meminta siswa untuk mengamati langkah-langkah mengalikan bilangan
bulat melalui ilustrasi di garis bilangan.
dh
Langkah 2: Menanya
untuk diajukan.
Yu
1. Bagaimana cara mengalikan bilangan bulat negatif dengan bilangan

bulat negatif?
2. Bagaimana cara mengalikan bilangan bulat negatif dengan bilangan
bulat positif?
3. Bagaimana cara mengalikan bilangan bulat positif dengan bilangan
bulat negatif?

Kegiatan mengumpulkan data dilakukan secara terpisah sebanyak tiga
bagian.

Bagian 1 : Positif × Negatif
2 × 3 6
2 × 2 4
2 × 1 2
2 × 0 0
2 × –1 –2
2 × –2 –4
2 × –3 –6
(+) × (–) (–)
Bagian 2 : Negatif × Positif

Guru mengingatkan siswa bahwa operasi perkalian pada bilangan bulat
berlaku sifat komutatif. Ituberarti bahwa hasil dari bilangan bulat I dikali
a
bilangan bulat II sama dengan bilangan bulat II dikali bilangan bulat I.
r
Negatif × Positif = Positif × Negatif = Negatif
Bagian 3 : Negatif × Negatif

ti
is
Gunakan pengetahuan tentang hasil kali bilangan bulat positif dengan
bilangan bulat negatif kemudian lengkapi bagian kosong pada tabel
dengan memperhatikan pola hasil perkaliannya.
dh

–2 × 3 –6
–2 × 2 –4
–2 × 1 –2
Yu
–2 × 0 0
–2 × –1 2
–2 × –2 4
–2 × –3 8
(–) × (–) (+)
Langkah 4: Menalar
Guru meminta siswa membuat kesimpulan berdasarkan pola pada
tabel.
Dari kegiatan yang telah dilakukan oleh siswa, diharapkan siswa bisa
membuat rangkuman sebagai berikut:

(+) × (+) (+)
(+) × (-) (-)
(-) × (+) (-)
(-) × (-) (+)
Langkah 5: Mengkomunikasikan
benar.
a
r
1. a. 138 f. –1.700
b. –112 ti g. 204
c. –546 h. –240
d. 2.496 i. 90
is
e. 90 j. –1.755
dh
2.
– –5 –3 –1 0 1 3 5
–5 25 15 5 0 –5 –15 –25
–3 15 9 3 0 –3 –9 –15
–1 5 3 1 0 –1 –3 –5
Yu
0 0 0 0 0 0 0 0
1 –5 –3 –1 0 1 3 5
3 –15 –9 –3 0 3 9 15
5 –25 –15 –5 0 5 15 25
3. –15
5. Pembagian Bilangan Bulat

Di kelas sebelumnya siswa telah mempelajari tentang pembagian
pembagian diperluas dengan melibatkan bilangan bulat negatif. Guru
meminta siswa untuk mengamati langkah-langkah membagi bilangan
bulat pada Contoh 1.13 Buku Siswa.

1. a. 19 f. –62
b. –27 g. –16
c. –50 h. 25
d. 21 i. 19
e. –15 j. 34
2. a. benar (3) c. benar (3)

b. salah (5) d. salah (5)
a
Kunci Evaluasi Pelajaran I
r
A. Pilihan Ganda ti
1. A 3. C 5. A 7. B 9. D
2. B 4. B 6. D 8. D 10. A
is

B. Esai
dh
1. a. 4
b. –2.000
c. 1.500
Yu
d. 12
2. 22 meter
3. 51oC
4. 23oC
5. –60 sentimeter (60 sentimeter di bawah permukaan air)

I. Penilaian
1. Penilaian Sikap
Kompetensi sikap spiritual (KI-1) yang akan diamati adalah menerima,
menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. Kompetensi
sikap sosial (KI-2) yang akan diamati mencakup perilaku antara lain: jujur,
disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, guru, tetangga, dan negara.
Jurnal
No. Tanggal Nama Siswa Catatan Butir Sikap Tindak

Perilaku Lanjut
r a
ti
is
Penilaian Diri
dh
Nama : ........................................
Kelas : ........................................
Semester : ........................................
Materi : ........................................
Yu
Petunjuk: Berilah tanda centang (3) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai
dengan keadaan yang sebenarnya.
No. Pernyataan Ya Tidak

1. Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.
2. Saya menghormati teman yang berbeda agama dalam

berdoa atau beribadah.
3. Saya jujur mengerjakan ujian sendiri (tidak mencontek

teman).

4. Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu.
5. Saya meminta maaf jika melakukan kesalahan.
6. Saya berkata santun dengan teman, guru, dan orang

tua.
7. Saya menghargai pendapat orang lain.
8. Saya percaya diri untuk bertanya, dan menyampaikan

pendapat.
Keterangan: Guru dapat mengembangkan pernyataan sesuai sikap yang

akan diukur.
r a
Penilaian Antarteman
Nama yang Dinilai : ........................................
Nama Penilai
Kelas
ti
: ........................................
: ........................................
is
Semester : ........................................
Materi : ........................................
dh

Yu
1. Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan

aktivitas.
2. Teman saya menghormati teman yang berbeda

agama dalam berdoa atau beribadah.
3. Teman saya jujur mengerjakan ujian sendiri (tidak

mencontek teman).
4. Teman saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu.
5. Teman saya meminta maaf jika melakukan

kesalahan.
6. Teman saya berkata santun dengan teman, guru,

dan orang tua.

7. Teman saya menghargai pendapat orang lain.
8. Teman saya percaya diri untuk bertanya, dan me-

nyampaikan pendapat.

akan diukur
Rekap Penilaian Sikap

Kelas : ........................................
Semester : ........................................
Materi : ........................................
a
No. Nama Berdoa Sebelum
Siswa dan Sesudah
r
Jujur Disiplin
Melakukan
SB
Kegiatan
B
tiC K SB B C K SB B C K
is
dh
Keterangan:
SB = Sangat Baik
Yu
B = Baik
C = Cukup
K = Kurang
Nilai Penilaian Harian (NPH) diambil berdasarkan nilai uji kompetensi
yang diberikan di setiap akhir bab pada Buku Siswa. Bentuk soalnya adalah
pilihan ganda dan esai.
Bobot pilihan ganda = 5
Bobot esai = 10, dirinci menjadi
Cara/langkah benar = 5
Jawaban akhir benar = 5
Skor maksimal = 100

Penilaian keterampilan dilakukan dengan teknik praktik, produk, dan
proyek. Berikut diberikan contoh penilaian teknik praktik dan proyek.
Misalkan guru menggunakan salah satu soal yang terdapat pada
Buku Siswa untuk mengukur keterampilan menggunakan teknik praktik.
a. Teknik Praktik
No Nama Siswa A B C D Skor
r a
Keterangan: ti
Kriteria A = Siswa mampu menunjukkan ilustrasi penjumlahan bilangan
bulat menggunakan garis bilangan (skor = 1)
is
Kriteria B = Siswa mampu menunjukkan ilustrasi pengurangan bilangan
bulat menggunakan garis bilangan (skor = 1)
Kriteria C = Siswa mampu menentukan hasil perkalian bilangan bulat
dh
(skor = 1)
Kriteria D = Siswa mampu menentukan hasil pembagian bilangan bulat
(skor = 1)
b. Teknik Proyek
Yu
Guru menggunakan Tugas Proyek yang terdapat pada Buku Siswa

untuk mengukur keterampilan menggunakan teknik proyek.
Anggota
No Perencanaan Pelaksanaan Pelaporan Skor
Kelompok

Keterangan:
Kegiatan Proyek Indikator Skor
Perencanaan Judul 1 = tepat

Tujuan 0 = tidak tepat
Waktu yang diperlukan
Pembagian tugas Skor maksimal = 13
Peralatan yang digunakan
Prosedur pengamatan Konversi =
Pelaksanaan Pengamatan skor

×100
Pencatatan hasil pengamatan 13
Pelaporan Sistematika
Isi
Bahasa
Kalimat efektif
a
Estetika
r
J. Remedial ti
Guru memberikan remedial kepada siswa yang belum mencapai
Kompetensi Dasar. Berikut alternatif remedial yang bisa diberikan.
is
1. Guru membimbing kembali siswa yang masih mengalami kesulitan
dalam membaca lambang bilangan bulat
dh

dalam menentukan letak bilangan bulat pada garis bilangan
dalam membandingkan bilangan bulat
Yu

dalam melakukan operasi penjumlahan pada bilangan bulat.
dalam melakukan operasi pengurangan pada bilangan bulat.
dalam melakukan operasi perkalian pada bilangan bulat.
dalam melakukan operasi pembagian pada bilangan bulat.
Berikut ini alternatif soal yang bisa diberikan kepada siswa untuk
dibahas bersama-sama.

Jawablah pertanyaan berikut.
1. –15 dibaca ....
2. 15 dibaca ....
3. Negatif dua puluh empat ditulis ....
4. Positif dua puluh empat ditulis ....
5. Tujukkan letak bilangan –7 dan 7 pada garis bilangan.
6. Sisipkan tanda “ > “ (lebih dari) atau “<” (kurang dari) untuk
membandingkan bilangan berikut.
a. 6 ... 9
a
b. –7 ... 8
r
c. –12 ... –6
a. –12, 4, –8, 7
ti
7. Urutkan bilangan berikut dari terkecil.
is
b. 21, –3, 0, –6
8. Tentukan hasil penjumlahan berikut.

dh
a. 7 + 14 = ...
b. 6 + (–11) = ...
Yu
c. –15 + –5 = ...
9. Tentukan hasil pengurangan berikut.
a. 7 – 14 = ...
b. 6 – (–11) = ...
c. –15 – (–5) = ...
10. Tentukan hasil perkalian berikut.
a. 7 × 14 = ...
b. 6 × (–11) = ...
c. –15 × (–5) = ...

11. Tentukan hasil pembagian berikut.
a. 7 : 14 = ...
b. 6 : (–11) = ...
c. –15 : (–5) = ...
K. Pengayaan
Guru memberikan materi pengayaan kepada siswa yang telah mencapai
KKM. Berikut alternatif pengayaan yang bisa diberikan.
1. Tentukan hasil dari 1 : 0 = ...
2. Ada berapa banyak bilangan bulat?
3. Temukan bilangan lain yang bukan termasuk bilangan bulat. Jelaskan.
a
L. Tugas Proyek
r
Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari
ti
4-5 siswa, kemudian meminta mereka mengerjakan Tugas Proyek yang
terdapat pada Buku Siswa. Guru dapat membuat Tugas Proyek lain sesuai
is
dengan konteks daerah masing-masing.
M. Rangkuman
dh
Setelah proses pembelajaran selesai, guru mengajak siswa untuk

membuat rangkuman dengan memberikan pertanyaan pengarah sebagai
berikut.
Yu
1. Bilangan bulat terdiri dari ..., ..., dan ....
2. Bilangan bulat positif terletak di sebelah ... bilangan nol. Bilangan bulat
negatif terletak di sebelah ... bilangan nol.
3. Jelaskan cara mengurutkan bilangan bulat.
4. Dua bilangan bulat dikatakan berlawanan jika ....
5. Jelaskan cara mengurangkan bilangan bulat oleh bilangan bulat

negatif.

N. Refleksi
Guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi terhadap pembelajaran
yang telah dilakukan. Kegiatan refleksi dilakukan dengan meminta siswa
mengisi tabel Refleksi yang terdapat pada Buku Siswa. Kegiatan refleksi
bertujuan untuk mengetahui sejauh mana perasaan siswa tentang
pemahamannya terhadap materi yang dipelajari. Jika ada beberapa siswa
yang merasa kurang paham, guru meminta mereka untuk berdiskusi
dengan siswa yang sudah paham atau menanyakan kepada guru.
r a
ti
is
dh
Yu

BAB II
Operasi Hitung
Campuran
Di kelas sebelumnya siswa sudah belajar tentang operasi hitung
bilangan cacah. Siswa juga pernah belajar tentang operasi hitung pecahan.
Operasi hitung tersebut meliputi penjumlahan, pengurangan, perkalian,
dan pembagian. Siswa juga sudah mengenal sifat komutatif dan sifat
a
asosiatif penjumlahan atau perkalian. Bagaimana jika dalam sebuah
soal terdapat lebih dari satu operasi hitung? Misalnya penjumlahan dan
r
perkalian, penjumlahan dan pembagian, pengurangan dan perkalian, atau
ti
bahkan penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian sekaligus.
Untuk menyelesaikan operasi hitung campuran tersebut tentu ada
aturan, misalnya operasi mana yang harus dikerjakan lebih dahulu. Hal itu
is
akan dipelajari dalam bab ini.
A. Kata Kunci
dh
Penjumlahan Pembagian
Pengurangan Bilangan cacah
Perkalian Pecahan
B. Kompetensi Inti
Yu
KI 1 : Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.
KI 3: Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara
bermain.
mulia.
Bab II: Operasi Hitung Campuran 71
C. Kompetensi Dasar
3.3 Menjelaskan dan melakukan operasi hitung campuran yang melibatkan
bilangan cacah, pecahan dan/atau desimal dalam berbagai bentuk
sesuai urutan operasi
4.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan hitung campuran yang
melibatkan bilangan cacah, pecahan dan/atau desimal dalam berbagai
bentuk sesuai urutan operasi

Setelah mempelajari materi ini, siswa diharapkan mampu:
• Memahami konsep operasi hitung campuran
• Melakukan operasi hitung campuran yang melibatkan bilangan cacah,
pecahan, dan desimal
• Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi hitung
a
campuran dalam kehidupan sehari-hari
r
E. Peta Konsep
Pecahan
ti Operasi Hitung
Campuran
Bilangan
Cacah
is
bentuk
dh
Pecahan Pecahan
Desimal Persen
Biasa Campuran

Yu

1. Alat peraga penjumlahan bilangan cacah dan pecahan menggunakan
garis bilangan
2. Alat peraga perkalian bilangan cacah dan pecahan menggunakan garis
bilangan

Untuk membangkitkan motivasi siswa dalam mempelajari operasi
hitung campuran, guru meminta siswa membaca Cerita Motivasi yang ada
di buku siswa.

Cerita Motivasi
Carl Friedrich Gauss

Salah satu tokoh yang berjasa dalam
perkembangan operasi hitung bilangan
adalah Johann Carl Friedrich Gauss
yang biasa disebut Gauss. Dia adalah
matematikawan, astronom, dan fisikawan
Jer man yang memberikan beragam
kontribusi, termasuk teori bilangan, aljabar,
statistika, analisis geometri, astronomi,
dan optik. Ia dipandang sebagai salah satu
a
matematikawan terbesar sepanjang masa,
selain Archimedes dan Isaac Newton. Carl
r
Friedrich Gauss lahir di Brunswick, Duchy
Gambar 2.1 Johann Carl
Romawi Suci pada 30 April 1777.

ti
of Brunswick-Wolfenbuttel, Kekaisaran
Friedrich Gauss
Menurut sebuah cerita, pada umur 10 tahun, ia membuat gurunya

is
terkagum-kagum dengan memberikan rumus untuk menghitung jumlah
suatu deret aritmetika, berupa penghitungan deret 1 + 2 + 3 + ... +
dh
100. Gauss mampu menentukan jumlah dari bilangan 1 sampai 100

dengan cepat tanpa menjumlahkan satu persatu bilangan tersebut. Ia
mengkombinasikan operasi penjumlahan dengan perkalian. Meski cerita
ini hampir sepenuhnya benar, soal yang diberikan gurunya sebenarnya
lebih sulit dari itu.
Yu
Gauss adalah seorang anak ajaib. Ia membuat penemuan matematika

per tamanya saat masih remaja. Ia menyelesaikan ilmu hitung
Disquisitiones, magnum opus, pada tahun 1798 pada usia 21, meskipun
tidak dipublikasikan sampai 1801. Kemampuan intelektual Gauss menarik
perhatian Duke of Brunswick, yang mengirimnya ke Collegium Carolinum
(sekarang Braunschweig University of Technology) pada tahun 1792-1795
dan ke Universitas Gottingen pada tahun 1795-1798. Di universitas,
Gauss secara mandiri menemukan kembali beberapa teorema penting,
Gauss melakukan penelitiannya di observatorium astronomi di Gottingen,
kota kecil di jantung Jerman. Gauss dengan segera menciptakan tradisi
matematis yang membuat Gottingen dan universitasnya menjadi pusat
matematika dunia.

H. Proses Pembelajaran
berperilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga, dan
negara.
1. Apersepsi
Untuk mengawali pembejaran tentang operasi hitung campuran yang
melibatkan bilangan cacah dan pecahan, guru mengajak siswa untuk
mengingat kembali materi sebelumnya tentang perkalian bilangan cacah,
a
pembagian bilangan cacah, perkalian bilangan pecahan, dan pembagian
r
bilangan pecahan.
a. Perkalian Bilangan Cacah ti

Materi tentang perkalian bilangan cacah telah dipelajari siswa di kelas
is
II. Siswa diingatkan bahwa pekalian 3 × 4 dapat diartikan sebagai
penjumlahan bilangan 4 sebanyak 3 kali ( 3 × 4 = 4 + 4 + 4 ), yaitu
sama dengan 12 (dua belas). Materi perkalian sangat penting sebagai
dh
dasar untuk mempelajari perkalian dan pembagian pecahan. Guru juga

mengingatkan cara perkalian bilangan cacah dengan cara bersusun.
b. Pembagian Bilangan Cacah

Yu
Guru menggali ingatan siswa tentang pembagian bilangan cacah.

Misalnya:
2.000 : 5 = 400
275 : 25 = 11
c. Perkalian Bilangan Pecahan

Guru mengingatkan materi tentang perkalian pecahan (termasuk
dalam bentuk desimal dan persen) yang telah diperoleh siswa di kelas
V SD.
a c a ×c
× =
b d b ×d

d. Pembagian Bilangan Pecahan
Guru menggali ingatan siswa tentang pembagian bilangan pecahan
(termasuk dalam bentuk desimal dan persen) yang telah diperoleh
siswa di kelas V SD.
a c a ×d
: =
b d b ×c
2. Operasi Hitung Campuran Bilangan Cacah

Pada Subbab Operasi Hitung, guru dapat menerapkan pembelajaran
dengan pendekatan saintifik.
a
campuran pada Buku Siswa.
r
Ayo, perhatikan contoh operasi hitung campuran berikut.
ti
• 100 + 200 × 50 = ...
is
• 500 – 300 + 70 = ...
• 100 – 6 × 5 = ...
dh
• 400 : 5 × 4 = ...
Guru bisa meminta siswa untuk mengerjakannya, meskipun tidak

harus benar. Pengamatan awal ini ditujukan agar muncul rasa ingin tahu
siswa tentang operasi hitung bilangan.
Yu
Guru bisa memberikan beberapa contoh lain untuk diamati oleh

siswa.
Langkah 2: Menanya
Guru meminta siswa untuk membuat pertanyaan yang bersifat dugaan
berdasarkan perkalian desimal yang diamati. Berikut ini contoh pertanyaan
yang baik untuk diajukan.
1. Bagaimanakah urutan menyelesaikan soal operasi hitung campuran?
2. Jika pada operasi hitung campuran terdapat tanda penjumlahan dan
pengurangan, maka yang manakah yang sebaiknya didahulukan?
3. Jika pada operasi hitung campuran terdapat tanda perkalian dan
pembagian, maka yang manakah yang sebaiknya didahulukan?

4. Mengapa jika urutan mengoperasikan berbeda, hasilnya terkadang
sama terkadang berbeda?

Guru meminta siswa untuk mengumpulkan data dengan meminta siswa
untuk menyelesaikan beberapa soal operasi hitung campuran yang sudah
disediakan di Kegiatan 2.1 Buku Siswa. Siswa mengerjakan operasi hitung
campuran dari operasi paling kiri dan operasi paling kanan. Kemudian
membandingkan hasilnya. Guru dapat memodifikasi dengan menambah
variasi soal yang lain. Guru membantu siswa untuk mengumpulkan data
dengan beberapa pertanyaan pancingan, misalkan: Apakah hasil operasi
hitung campuran di kolom kedua dan ketiga selalu sama?
a
Kegiatan 2.1
r
Kerjakanlah masing-masing operasi hitung di atas dengan urutan pengerjaan
ti
yang berbeda. Tulis hasilnya pada tabel seperti berikut.
is
Operasi Hitung Urutan Pengerjaan dari Urutan Pengerjaan dari
Campuran Operasi Paling Kiri Operasi Paling Kanan
dh
100 + 200 × 50 = ... 100 + 200 = 300 200 × 50 = 10.000
300 × 50 = 15.000
100 + 10.000 = 10.100
Yu
500 – 300 + 70 = ... 500 – 300 = 200 300 + 70 = 370
200 + 70 = 270 500 – 370 = 130
100 – 6 × 5 = ... 100 – 6 = 94 6 × 5 = 30
94 × 5 = 470 100 – 30 = 70
400 : 5 × 4 = ... 400 : 5 = 80 5 × 4 = 20
80 × 4 = 320 400 : 20 = 20

Apakah hasil operasi hitung campuran di kolom kedua dan ketiga selalu
sama? Apa yang dapat kamu simpulkan mengenai pengaruh urutan
pengerjaan terhadap hasil akhir operasi hitung campuran?
Langkah 4: Menalar
Guru meminta siswa untuk membuat kesimpulan berdasarkan hasil
kegiatan pengumpulan data. Hasil menalar siswa sebaiknya menjawab
pertanyaan “Apa yang dapat kamu simpulkan mengenai pengaruh urutan
pengerjaan terhadap hasil akhir operasi hitung campuran?”
Hasil penalaran yang diharapkan adalah siswa memahami urutan
mengoperasikan operasi hitung campuran.
1. Operasi di dalam tanda kurung dikerjakan terlebih dahulu.
2. Perkalian dan pembagian adalah setara, maka dikerjakan urut dari
a
kiri.
3. Penjumlahan dan pengurangan adalah setara, maka dikerjakan urut
dari kiri.
r
4. Perkalian dan pembagian dikerjakan lebih dulu dari penjumlahan dan
pengurangan.
ti
is
dh

benar.

Yu
1. a. 68.142 i. 875 2. 6.500

b. 42.725 j. 12.737 3. 250
c. 780 k. 35.772 4. 540
d. 3.190 l. 12.073 5. 3.200
e. 755 m. 611
f. 325 n. 9.787
g. 280 o. 150
h. 4.419
Setelah memahami urutan operasi hitung campuran, guru meminta

siswa untuk memahami sifat-sifat operasi bilangan, yaitu:

a. Sifat komutatif (pertukaran)
b. Sifat asosiatif (pengelompokan)
c. Sifat distributif (penyebaran)
Selanjutnya, guru membimbing siswa memahami penggunaan sifat-
sifat operasi bilangan dalam menyelesaikan operasi hitung campuran
dalam Contoh 2.4 Buku Siswa.
Contoh 2.4
Kerjakan operasi hitung campuran berikut.
a. 198 + 35 + 2 – 17 = ...
b. 5.920 – (49 × 4) × 25 = ...
a
c. (84 × 56) – (56 × 34) = ...
r
Penyelesaian:
ti
a. Perhatikan penjumlahan 198 + 35 + 2. Penjumlahan 198 + 2 lebih
mudah dikerjakan daripada 198 + 35. Dengan menggunakan sifat
is
komutatif, kita tukarkan posisi 35 dan 2.
Jadi, 198 + 35 + 2 – 17 = 198 + 2 + 35 – 17 = 200 + 35 – 17 = 235
dh
– 17 = 218
b. Perhatikan perkalian (49 × 4) × 25. Perkalian 4 × 25 lebih mudah
dikerjakan daripada 49 × 4. Dengan menggunakan sifat asosiatif,
kita ubah pengelompokannya.
Yu
Jadi, 5.920 – (49 × 4) × 25 = 5.920 – 49 × (4 × 25) = 5.920 – 49 ×

100 = 5.920 – 4.900 = 1.020
c. Pada operasi hitung tersebut ada dua bilangan yang sama, yaitu
56. Kita gunakan sifat komutatif terlebih dahulu untuk menukarkan
posisi 84 dan 56, diperoleh
(84 × 56) – (56 × 34) = (56 × 84) – (56 × 34)
Kemudian, kita gunakan sifat distributif, diperoleh (84 × 56) – (56
× 34) = (56 × 84) – (56 × 34) = 56 × (84 – 34) = 56 × 50 = 2.800
Sebagai latihan, siswa mengerjakan Latihan 2.2 Buku Siswa

1. 231 3. 6.060 5. 420

2. 1.050 4. 99.372.650
1. a. 180 2. a. 112.100 3. 7.200

b. 730 b. 722 4. 860.000
c. 2.400 c. 117
d. 7.010 d. 20.000
a
3. Operasi Hitung Campuran Bilangan Pecahan dan Desimal
r
Pada dasarnya urutan operasi hitung campuran pada semua bilangan
sama saja. Termasuk pada bilangan pecahan dan desimal. Oleh karena
ti
itu, sebelum mengajak siswa untuk mempelajari operasi hitung campuran
pada bilangan pecahan, sebaiknya guru mengajak siswa untuk mengingat
is
kembali urutan operasi hitung campuran yang telah dipelajari pada subbab
sebelumnya.
Adapun untuk kemampuan mengoperasikan (penjumlahan, pengurang-
dh
an, perkalian, dan pembagian) bilangan pecahan telah dipelajari di kelas

sebelumnya, guru tinggal menggali kembali dan menerapkan pada operasi
hitung campuran.
Yu
Guru membimbing siswa memahami Contoh 2.6 Buku Siswa.
Contoh 2.6
17  24 
3 + 4, 5 ×  − 82% = ...
20  25 
Penyelesaian:
17  24  77 45  24 82 
3 + 4, 5 ×  − 82% = + ×  − (ubah menjadi
20  25  20 10  25 100  pecahan biasa)
77 45  96 82  (kerjakan
= + ×  − operasi di
20 10  100 100  dalam kurung)
77 45 14
= + ×
20 10 100
Bab II: Operasi Hitung Campuran 77 630 79
= +
20 1.000
3.850 630
= +
1.000 1.000
17  24  77 45  24 82 
3 + 4, 5 ×  − 82% = + ×  −
20  25  20 10  25 100 
77 45  96 82 
= + ×  −
20 10  100 100 
77 45 14
= + × (kerjakan perkalian)
20 10 100
77 630
= +
20 1.000
3.850 630
= + (samakan)
1.000 1.000
4.480
=
1.000
112
= (sederhanakan)¡
25
2.843
Selanjutnya, siswa mengerjakan Latihan 2.4 Buku Siswa
a
540
335
r
48
2.843 2 .843 1.389
1.
540
335
2. 7,85
3. 5,39
4.
540
335
ti 5.
685
is
48 48
1.389 1.389
685 685
dh
1. 6 3. 28 km 5. Rp1.032.000,00
2. 299 4. Rp97.000,00
Yu
Kunci Evaluasi Pelajaran II
A. Pilihan Ganda
1. D 3. D 5. C 7. B 9. A
2. A 4. B 6. C 8. B 10. A


B. Esai
1. a. 4.739 e. 297.600
453
453
b. 654 f. atau 4,53
100
100
6.317
c. 201 g. 6.317
250
250
d. 11.164 h. 20
20
33
2. Rp66.000,00
3. 1.135
4. 1,25
5. Ditabung Rp14.000,00 dan diberikan adiknya Rp6.000,00
r a
ti
is
dh
Yu

I. Penilaian
1. Penilaian Sikap
Jurnal

Perilaku Lanjut
r a
ti
is
Penilaian Diri
dh
Nama : ........................................
Kelas : ........................................
Semester : ........................................
Materi : ........................................
Yu



teman).


tua.

pendapat.

akan diukur.
a
r
Nama Penilai
Kelas
ti
: ........................................
: ........................................
is
Semester : ........................................
Materi : ........................................
dh

Yu

aktivitas.


mencontek teman).

kesalahan.

dan orang tua.



akan diukur

Kelas : ........................................
Semester : ........................................
Materi : ........................................
a
Siswa dan Sesudah
r
Jujur Disiplin
Melakukan
SB
Kegiatan
B
ti C K SB B C K SB B C K
is
dh
Keterangan:
SB = Sangat Baik
Yu
B = Baik
C = Cukup
K = Kurang
Skor maksimal = 100

a. Teknik Praktik
No. Nama Siswa A B C Skor
r a
Keterangan: ti
Kriteria A = Siswa mampu melakukan operasi hitung campuran pada
bilangan cacah (skor = 1)
is
Kriteria B = Siswa mampu melakukan operasi hitung campuran pada
bilangan pecahan (skor = 1)
Kriteria C = Siswa mampu melakukan operasi hitung campuran pada
dh
bilangan cacah dan pecahan (skor = 1)
b. Teknik Proyek
Yu
Anggota
No. Perencanaan Pelaksanaan Pelaporan Skor
Kelompok

Keterangan:


×100
Pencatatan hasil pengamatan 13
Isi
Bahasa
Kalimat efektif
a
Estetika
r
J. Remedial
ti
is
dalam memahami urutan operasi hitung campuran.
dh

dalam memahami operasi hitung campuran pada bilangan cacah
dalam memahami operasi hitung campuran pada bilangan pecahan
Yu

dalam memahami operasi hitung campuran pada bilangan cacah dan
pecahan.
Selesaikan operasi berikut.
1. Dalam operasi hitung campuran melibatkan operasi pengurangan,

penjumlahan, perkalian, pembagian, dan tanda kurung. Tentukan
urutan operasi hitung yang didahulukan jika kamu menjumpainya
secara bersama-sama dalam suatu operasi hitung campuran.

2. 24 – 40 + 15 = ...
3. 20 + 75 – 50 = ...
4. 30 + 40 × 5 = ...
5. 120 : 30 × 2 = ...
6. 40 × 15 : 3 = ...
7. 80 + 60 : 2 – 100 = ...
8. 35 + 15 × (15 – 3) = ...
1
9. 3,5 + × 60 = ...
3
10. 39,1 – 6,25 × 5 2 = ...
5
11. 97,5 : 7,5 – 60 + 20 × 5% = ...
K. Pengayaan
a
r
1. Memberikan soal operasi hitung campuran yang melibatkan bilangan

negatif
Contoh:
ti
is
a. –0,86 + 60 : (–0,2) – (–10) = ...
b. 3,75 – (–1,5) × (1.500 – 300) : 40% = ...
2. Memberikan beberapa soal TIMSS atau pengembangannya yang terkait
dh
dengan operasi hitung campuran yang melibatkan bilangan cacah dan

pecahan.
L. Tugas Proyek
Yu

4-5 siswa kemudian meminta mereka mengerjakan Tugas Proyek yang
M. Rangkuman
berikut.
1. Operasi hitung campuran melibatkan operasi pengurangan,
penjumlahan, perkalian, pembagian dan tanda kurung. Tentukan
urutan operasi hitung yang didahulukan jika kamu menjumpainya
secara bersama-sama dalam suatu operasi hitung campuran.

2. Jika dalam suatu operasi hitung campuran terdapat operasi hitung
perkalian dan pembagian, yang manakah yang didahulukan? Jelaskan
dengan dua kasus berikut.
a. 400 × 100 : 25
b. 400 : 100 × 25
N. Refleksi
a
dengan siswa yang sudah paham atau menanyakannya kepada guru.
r
ti
is
dh
Yu

BAB III
Lingkaran
Lingkaran adalah salah satu bentuk bangun datar yang banyak

dijumpai di sekitar kita. Pada bab ini siswa akan mempelajari unsur-unsur
lingkaran, seperti jari-jari, diameter, titik pusat, busur, juring, tembereng,
dan tali busur. Siswa juga akan mempelajari tentang keliling dan luas
a
lingkaran. Pengetahuan tentang lingkaran dapat banyak diterapkan
dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya untuk menentukan jarak rumah
r
ke sekolah dengan menghitung banyaknya putaran roda sepeda.
A. Kata Kunci
Lingkaran
ti
Diameter Tembereng Keliling
is
Titik pusat Busur Juring Luas
Jari-jari Tali busur Pi
dh
B. Kompetensi Inti
KI 1: Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2: Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
Yu

bermain.
yang jelas, sistematis, logis, dan kritis, dalam karya yang estetis,
mulia.
Bab III: Lingkaran 89

C. Kompetensi Dasar
3.4 Menjelaskan titik pusat, jari-jari, diameter, busur, tali busur, tembereng,
dan juring
3.5 Menjelaskan taksiran keliling dan luas lingkaran
4.4 Mengidentifikasi titik pusat, jari-jari, diameter, busur, tali busur,
tembereng, dan juring
4.5 Menaksir keliling dan luas lingkaran serta menggunakannya untuk
menyelesaikan masalah

• Menjelaskan istilah-istilah yang terkait lingkaran, antara lain: titik
pusat, jari-jari, diameter, busur, tali busur, tembereng, dan juring
• Memahami sifat-sifat lingkaran
a
• Memahami hubungan antara jari-jari dengan diameter
• Menjelaskan taksiran keliling dan luas lingkaran
r
• Menemukan taksiran nilai pi sebagai perbandingan keliling dan
diameter
E. Peta Konsep
ti
is
Lingkaran
dh
Unsur Keliling Luas Pi

Lingkaran Lingkaran Lingkaran
Yu

1. Benda benda berbentuk lingkaran. Misalnya: tutup stoples, roda sepeda,
jam dinding.
2. Meteran baju untuk mengukur keliling benda berbentuk lingkaran.
3. Penggaris

Untuk membangkitkan motivasi siswa dalam mempelajari pecahan,
guru meminta siswa membaca Cerita Motivasi yang ada di buku siswa.

Cerita Motivasi
Sejarah π (pi)
Bilangan pi (π) adalah salah satu bilangan
yang ditemukan sejak zaman dahulu. Bilangan itu
menunjukkan perbandingan keliling terhadap diameter
lingkaran.
Pada awalnya beberapa orang pada zaman
dulu menggunakan bilangan 3 sebagai bilangan π. Bilangan itu jauh
dari keakuratan, namun bilangan itu mudah untuk digunakan dalam
perhitungan. Orang Babilonia menggunakan bilangan yang hampir akurat:
1
3 + . Kemudian orang Mesir kuno, pada tahun 1650 Sebelum Masehi,
a
8
8 8
menggunakan nilai π yaitu 4 × × . Kemudian sekitar 250 Sebelum
r
9 9
Masehi, seorang matematikawan Yunani terkenal bernama Archimedes
antara
223
dan
22
ti
menggunakan poligon sebagai bantuan untuk menemukan nilai π, yaitu
. Meskipun bilangan
22
hanya suatu pendekatan,
is
71 7 7
22
namun hingga saat ini bilangan paling sering digunakan di dalam
7
perhitungan lingkaran. Oleh karena itu, bilangan pi kadang-kadang disebut
dh
sebagai ”konstanta Archimedes”.
Pada abad ke-5, seorang matematikawan Cina bernama Zu Chungzhi

menggunakan bilangan π yang lebih akurat daripada temuan Archimedes.
Yu
355
Nilai tersebut adalah dan enam angka desimal π seperti yang sekarang
113
digunakan. Pada tahun 1400, seorang matematikawan Persia bernama Al
Kashi menemukan nilai π hingga 16 angka desimal. Dia menggunakan
strategi Archimedes, namun dia melipatgandakan sisinya sebanyak 23
kali.
William Jones, seorang matematikawan Inggris,

memperkenalkan simbol modern untuk ”pi” pada tahun
1700. Simbol ”π” dipilih karena π di Yunani, pelafalan
huruf π menyerupai huruf ”p” singkatan perimeter
(keliling lingkaran). Sejalan dengan berkembangnya
teknologi, penemuan nilai π telah lebih dari 1 triliun
digit di belakang koma. Bahkan penemuan terbaru,

digit bilangan Pi tidak terhingga banyaknya. Selama perkembangannya, Pi
banyak memberikan manfaat di dalam ilmu pengetahuan. Banyak rumus
dalam matematika, sains, dan teknik yang menggunakan π.
berperilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga, dan
negara.
1. Apersepsi
a
Untuk mengawali pembelajaran tentang lingkaran, guru mengajak
r
siswa untuk mengingat kembali istilah-istilah terkait lingkaran yang
telah dipelajari sebelumnya, yaitu titik, garis, ruas garis.
ti
is
•
dh
Titik Garis Ruas Garis
2. Unsur-Unsur Lingkaran
Tujuan pembelajaran pada subbab ini adalah siswa mengenal dan
Yu
memahami unsur-unsur lingkaran. Unsur-unsur lingkaran yang dimaksud

adalah istilah-istilah yang terkait dengan lingkaran. Guru tidak perlu
memaksa siswa untuk menghafal definisi setiap unsur-unsur lingkaran
namun cukup mampu memahami ciri-ciri unsur-unsur lingkaran sesuai
dengan bentuk visual yang disajikan pada Buku Siswa.
Pembelajaran subbab Unsur-Unsur Lingkaran bisa dilakukan oleh guru
dengan model Pembelajaran Penemuan (discovery learning).
Langkah 1: Stimulation (Stimulasi/Pemberian rangsangan)

Untuk memulai pembelajaran dengan model Discovery Learning,
guru perlu mempersiapkan stimulasi/rangsangan. Stimulasi tersebut bisa
berupa partanyaan, fenomena yang disajikan dalam proyektor ataupun
narasi, gambar-gambar, ataupun aktivitas lainnya yang mengarahkan

pada suatu permasalahan. Pada Subbab Unsur-Unsur lingkaran guru bisa
memberikan stimulus berupa benda-benda di sekitar yang sesuai dengan
unsur-unsur lingkaran beserta kegunaannya. Misalnya: potongan piza yang
berbentuk juring, roda sepeda yang berpusat di porosnya, dan lain-lain.
Langkah 2: Problem statement (Identifikasi masalah)

Setelah menyampaikan beberapa masalah tersebut, guru meminta
siswa untuk mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran yang bisa mereka
dapatkan dari informasi yang disajikan.
Langkah 3: Data collection (Pengumpulan data)

Guru memandu siswa untuk mengumpulkan informasi tentang 7 unsur
lingkaran meliputi titik pusat, jari-jari, diameter, busur, tali busur, tembereng,
dan juring. Informasi tentang ciri-ciri masing-masing unsur lingkaran
a
tersebut disajikan di dalam buku siswa. Selama siswa mengumpulkan
data, guru meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan terkait unsur
r
yang diamati. Contoh pertanyaaan yang baik untuk diajukan.
ti
1. Apakah jari-jari selalu berupa garis lurus?
2. Apakah panjang diameter sama dengan dua kali jari-jari?
3. Apakah perbedaan antara tali busur dengan tembereng?
is
Langkah 4: Data processing (Pengolahan data)
dh
Setelah mengumpulkan data melalui proses mengamati bentuk visual

dan ciri-ciri masing-masing unsur lingkaran yang terdapat pada Kegiatan
3.1 Buku Siswa, guru menguji pemahaman siswa dengan meminta mereka
mengisi 4 pertanyaan yang terdapat di buku siswa. Kemudian guru
meminta siswa untuk melengkapi tabel yang berisi 14 pernyataan tentang
Yu
unsur lingkaran. Siswa diminta untuk menilai benar atau salah setiap
pernyataan tersebut. Jika mereka menyatakan salah, maka siswa harus
memberikan alasannya.
Berikut ini alternatif kunci jawaban pertanyaan dalam kegiatan
mengumpulkan data.
Berdasarkan 7 unsur lingkaran yang telah diamati oleh siswa, mereka
diminta untuk membuat pengelompokan berdasarkan ciri-ciri yang sama
dari unsur-unsur lingkaran tersebut.
1. Unsur lingkaran yang berupa titik ada 1, yaitu titik pusat.
2. Unsur lingkaran yang berupa ruas garis ada 3, yaitu jari-jari, diameter,
dan tali busur.
3. Unsur lingkaran yang berupa lengkungan ada 1, yaitu busur.

4. Unsur lingkaran yang berupa daerah ada 2, yaitu juring dan
tembereng.
Untuk menguji pemahaman siswa tentang unsur-unsur lingkaran, siswa
diminta untuk memberikan penilaian terhadap pernyataan berikut dengan
memberi tanda centang (✓) di bagian kolom BENAR atau SALAH. Jika siswa
menyatakan SALAH, mereka diminta mengubah kalimat sehingga menjadi
pernyataan yang benar. Jika siswa mengalami kesulitan, sebaiknya guru
memberikan bimbingan melalui pertanyaan pancingan atau diskusi.
No. Pernyataan Benar Salah Seharusnya

1. Titik pusat tepat berada di ✓
tengah lingkaran
2. Jarak titik pusat ke semua titik ✓
a
pada lingkaran adalah sama
3. Titik pusat pada suatu ✓
r
lingkaran hanya ada satu
4.
ti
Panjang jari-jari adalah dua
kali lipat dari panjang diameter
✓ Panjang jari-jari adalah
setengah kali lipat dari
panjang diameter
is
5. Panjang diameter adalah dua ✓
kali lipat dari panjang jari-jari
dh
6. Diameter tidak melalui titik ✓ Diameter melalui titik

pusat pusat
7. Diameter boleh juga disebut ✓

tali busur
Yu
8. Tali busur boleh juga disebut ✓ Tidak semua tali busur

diameter adalah diameter
9. Busur pasti berupa lengkungan ✓
10. Semua titik pada tali busur ✓

berjarak sama terhadap titik
pusat
11. Tembereng dibatasi oleh busur ✓
dan tali busur
12. Tembereng berupa daerah ✓
13. Juring berupa lengkungan ✓ Juring berupa daerah

14. Juring dibatasi oleh 2 jari-jari ✓
dan tali busur

Langkah 5: Verification (Pembuktian)
Guru meminta siswa dalam satu bangku untuk mendiskusikan jawaban
atau tanggapan mereka.Untuk menguji pemahaman, siswa diminta untuk
mengerjakan soal latihan.

1.
Lingkaran Jari-Jari (cm) Diameter (cm)
A 10 20
B 15 30
C 12,5 25
D 25 50
a
E 75 150
r
G
2. Jari-jari : PB, PD, PE, PF
F
Diameter : FB ti A P
Q • E
is
B D
dh
C
3. Juring : Juring BPD, Juring BPE, Juring BPF, Juring DPE, Juring
DPF, Juring EPF
(jawaban benar menyebutkan minimal 5) G
Yu
A P
Q • E
B D
4. Tali busur : AG dan FB C

G
A P
Q • E
B D

5. Busur : Busur AG, Busur AB, Busur BC, Busur CD, Busur DE, Busur
EF, Busur FG, Busur GAB, dan seterusnya.
(Jawaban benar minimal menyebutkan 4 busur)
G
A P
Q • E
B D
C
6. BE = FC (karena sama-sama diameter)
BP = CP, EP, FP (sama-sama jari-jari)
a
7. Ya. Titik E adalah titik pusat lingkaran. Alasan: satu-satunya titik
yang dilalui oleh dua diameter berbeda dalam suatu lingkaran
r
adalah titik pusat atau titik potong dua diameter dalam suatu
lingkaran adalah titik pusat.
ti
8.
No. Pernyataan Komentar
is
1. Diamater lebih panjang daripada jari-jari Selalu benar
2. Diameter lebih panjang daripada tali busur Selalu benar
dh
yang tidak melalui titik pusat

3. Tali busur lebih panjang daripada jari-jari Tidak selalu benar
4. Jari-jari lebih panjang daripada diameter Tidak pernah benar
5. Tali busur lebih panjang daripada diameter Tidak pernah benar
Yu
6. Jari-jari lebih panjang daripada tali busur Tidak selalu benar
3. Menemukan Taksiran Pi (π)

Tujuan dari subbab ini adalah siswa menemukan taksiran nilai pi (π).
Bilangan pi didapatkan dari hasil bagi antara keliling dengan diameter
lingkaran. Untuk menemukan taksiran nilai pi (π), guru meminta siswa
melakukan percobaan seperti pada Kegiatan 3.2 Buku Siswa.
Demi kelancaran aktivitas menemukan nilai pi (π), guru meminta
siswa untuk menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan pada pertemuan
sebelumnya.

Kegiatan 3.2
Alat dan bahan:

• 5 benda berbentuk lingkaran (misalnya piring, roda, uang logam,
tutup stoples, ember)
• Benang
• Penggaris
• Kertas
• Pensil/pulpen
Langkah-langkah:
1. Dengan menggunakan benang, ukurlah keliling benda-benda
a
berbentuk lingkaran yang telah kamu persiapkan.
2. Ukurlah panjang benang hasil pengukuran keliling benda dengan
r
penggaris.
ti
3. Catatlah hasil pengukuran keliling tersebut di atas kertas yang telah
kamu siapkan.
is
4. Lakukan langkah 1 sampai 3 untuk kelima benda yang telah kamu
siapkan.
5. Ukurlah diameter masing-masing benda.
dh
6. Catatlah hasil pengukuran diameter di kertas yang telah kamu

siapkan.
7. Buatlah tabel untuk menyusun pasangan keliling dengan diameter
masing-masing benda.
Yu
Contoh Tabel
keliling = pi (π)
Benda Keliling Diameter
Diameter
8. Amati nilai pi (π) dari masing-masing benda.

Selama proses pengukuran benda-benda tersebut, guru mengamati
dengan saksama. Guru memastikan bahwa siswa mampu mengukur
keliling dan diameter lingkaran dengan benar. Jika diperlukan, guru
memberi contoh cara mengukur keliling dan diameter benda-benda
tersebut. Jika aktivitas yang dilakukan siswa sudah benar, maka mereka
22
akan menemukan taksiran nilai pi (π) yaitu atau 3,14.
7
Guru memberi kesempatan kepada beberapa siswa (atau kelompok
siswa) untuk menyajikan hasil kegiatannya. Guru memberikan evaluasi
22
kepada siswa-siswa yang kurang mendekati nilai pi (π) yaitu atau
7
3,14.
4. Keliling Lingkaran
a
Keliling lingkaran adalah bilangan yang menyatakan panjang kurva
yang membentuk lingkaran. Untuk memahamkan pengertian tersebut
r
guru meminta siswa untuk mengamati ilustrasi yang terdapat di Buku
ti
Siswa atau membuat ilustrasi sendiri menggunakan media visual lainnya.
Guru memperkenalkan rumus keliling lingkaran.
is
Rumus keliling lingkaran: Keterangan:
K = π × d K = Keliling lingkaran
atau 22
dh
π = pi (3,14 atau )
K = 2 × π × r 7
d = diameter lingkaran
r = jari-jari
Yu
Pemahaman rumus keliling lingkaran dapat dilakukan dengan

mengaitkan dengan aktivitas sebelumnya yaitu menemukan nilai pi (π).
Pada kegiatan sebelumnya didapatkan hasil bagi nilai pi (π) adalah keliling
lingkaran oleh diameter. Atau dapat ditulis.
K
π=
d
Dengan mengalikan d ke dua sisi didapatkan K = π × d
Guru meminta siswa mengerjakan Latihan 3.2 pada buku siswa.
Kemudian, guru mengajak siswa untuk menerapkan materi keliling
lingkaran dengan mengerjakan tugas proyek menemukan jarak rumah ke
sekolah.

1. Keliling lingkaran 2. Keliling lingkaran 3. 132 cm

a. 88 cm a. 62,8 cm 4. 132 cm
b. 188,4 cm b. 88 cm
c. 251,2 cm c. 94,2 cm
d. 264 cm d. 157 cm
e. 628 cm e. 440 cm
5. Melengkapi tabel
Lingkaran Diameter (d) Jari-jari (r) π Keliling (K)

A 200 cm 100 cm 3,14 628 cm
a
B 60 cm 30 cm 3,14 188,4 cm
22
r
C 42 cm 21 cm 132 cm
7
D 56 cm
ti 28 cm
22
7
176 cm
is
22
E 21 cm 10,5 cm 66 cm
7
6. Urutan keliling dari yang terbesar D (r = 15 cm), B (r = 14),

dh
C (d = 27 cm), A (d = 21 cm)
Catatan : Untuk mengurutkan keliling lingkaran dari yang terbe-
sar cukup memperhatikan perbandingan jari-jari atau diameter.
7. Pagar taman A lebih panjang daripada B
Yu
Penjelasan
Keliling taman A = 125,6 meter
Keliling taman B = 78,5 meter
8. 71,4 cm
9. 41,4 cm
10. 14 cm
5. Luas Lingkaran
Luas lingkaran adalah luas daerah yang dibatasi oleh lingkaran. Pada
gambar di bawah ini daerah yang diwarnai biru merupakan daerah yang
dibatasi oleh lingkaran P.

P •
Rumus untuk menentukan luas lingkaran adalah

L = π × r2
Keterangan:
L = Luas lingkaran
22
π = bilangan pi (3,14 atau )
7
r = jari-jari
a
Untuk meyakinkan siswa tentang rumus luas lingkaran tersebut, guru
mengajak siswa melakukan kegiatan sebagai berikut.
r
Kegiatan 3.3
ti
is
Tahukah kamu mengapa rumus luas lingkaran bisa ketemu L = π × r 2.
Mengapa bukan rumus yang lain. Untuk mendapatkan jawabannya,
dh
mari kita melakukan observasi.
Alat dan bahan:

1. kertas 2 lembar 4. penggaris
2. jangka 5. gunting dan cutter
Yu
3. bolpoin 6. lem
Langkah-langkah:
1. Buatlah sebuah lingkaran dengan jari-jari 3 cm (misalkan kita beri
nama lingkaran P).
2. Potong lingkaran P menjadi 16 potongan yang sama.
3. Ambil satu potongan kemudian potong menjadi 2 bagian yang
sama.
4. Susun semua potongan tadi menjadi bentuk yang menyerupai
persegi panjang.

• • r
Setengah keliling
lingkaran = π × r
Luas lingkaran sama dengan luas susunan potongan juring lingkaran

yang disusun menyerupai bentuk persegi panjang, yaitu π × r × r
= π × r 2.
a
Setelah siswa memahami rumus luas lingkaran, guru mengajak siswa
untuk menemukan rumus luas juring-juring istimewa.
r
3ti 1 1
Luas Juring Istimewa ( Lingkaran, Lingkaran, Lingkaran, dan
1 4 2 4
Lingkaran)
6
is
dh
3 1 1 1
Lingkaran Lingkaran Lingkaran Lingkaran
4 2 4 6
Yu
3 3 3
Luas lingkaran = × luas lingkaran = × π × r 2
4 4 4
1 1 1
Luas lingkaran = × luas lingkaran = ×π× r2
2 2 2
1 1 1
Luas lingkaran = × luas lingkaran = ×π × r2
4 4 4
1 1 1
Luas lingkaran = × luas lingkaran = ×π ×r2
6 6 6

1. Luas lingkaran 2. Luas lingkaran

a. 616 cm2 a. 314 cm2
b. 2.826 cm2 b. 616 cm2
c. 5.024 cm2 c. 706,5 cm2
d. 5.544 cm2 d. 1.962,5 cm2
e. 31.400 cm2 e. 15.400 cm2
3. Melengkapi tabel
Lingkaran Diameter (d) Jari-Jari (r) π Luas (L)
A 200 cm 100 cm 3,14 31.400 cm2
a
B 60 cm 30 cm 3,14 2.826 cm2
r
22
C 42 cm 21 cm 1.386 cm2
D 56 cm
ti 28 cm
7
22
7
2.464 cm2
is
22
E 14 cm 7 cm 154 cm2
7
dh
F 20 cm 10 cm 3,14 314 cm2
4. Urutan luas dari yang terbesar D (r = 15 cm), B (r = 14),

C (d = 27 cm), A (d = 21 cm)
Yu
Catatan : Untuk mengurutkan luas lingkaran dari yang terbesar

cukup memperhatikan perbandingan jari-jari atau diameter.
5. Taman A lebih luas daripada taman B
Penjelasan:
Luas taman A = 1.256 m2
Luas taman B = 981,25 m2
6. Bentuk bangun kita ubah seperti berikut.
II
I 20 cm
10 cm
10 cm

LI = 20 × 10
= 200 cm2
1
LII = × 3,14 × (10)2
2
1

= × 100 × 3,14
2
= 157 cm2
Jadi L = LI + LII = 200 cm2 + 157 cm2 = 357 cm2

7. 231 cm2
8. 942 m2
a
9. 616 cm2
10. Juring berbentuk seperempat lingkaran dengan r = 56 cm
r
ti
Kunci Evaluasi Pelajaran III
is
A. Pilihan Ganda
1. D 3. D 5. C 7. A 9. B
dh
2. A 4. B 6. B 8. A 10. A

B. Esai
Yu
1. Tembereng
2. 94 cm
3. Lingkaran C
Penjelasan:
Luas lingkaran A = 314 cm2
Luas lingkaran B = 530 cm2
Luas lingkaran C = 628 cm2
4. 188.400 cm atau 1.884 m atau 1,888 km
5. 7.850 cm2

I. Penilaian
1. Penilaian Sikap
Jurnal
No Tanggal Nama Siswa Catatan Butir Sikap Tindak

Perilaku Lanjut
r a
ti
is
Penilaian Diri
dh
Nama : ........................................
Kelas : ........................................
Semester : ........................................
Materi : ........................................
Yu
No Pernyataan Ya Tidak


teman).


tua.

pendapat.

akan diukur.
r a
Nama Penilai
Kelas
ti
: ........................................
: ........................................
is
Semester : ........................................
Materi : ........................................
dh
Yu

aktivitas.


mencontek teman).

kesalahan.

dan orang tua.



akan diukur

Kelas : ........................................
Semester : ........................................
Materi : ........................................
a
No Nama Berdoa Sebelum
Siswa dan Sesudah
r
Jujur Disiplin
Melakukan
SB
Kegiatan
B
is
dh
Keterangan:
SB = Sangat Baik
Yu
B = Baik
C = Cukup
K = Kurang
Skor maksimal = 100

a. Teknik Praktik
r a
Keterangan: ti
Kriteria A = Siswa mampu menentukan keliling lingkaran yang diketahui
jari-jari atau diameternya (skor = 1)
is
Kriteria B = Siswa mampu menentukan luas lingkaran yang diketahui
jari-jari atau diameternya (skor = 1)
Kriteria C = Siswa mampu menentukan keliling lingkaran jika luasnya
dh
diketahui (atau sebaliknya) (skor = 1)
b. Teknik Proyek
Yu
Anggota
Kelompok

Keterangan:


Pencatatan hasil pengamatan ×100
13
Isi
Bahasa
Kalimat efektif
Estetika
r a
J. Remedial
ti
is
dalam memahami unsur-unsur lingkaran.
dh
dalam memahami hubungan antara unsur-unsur lingkaran.

dalam menentukan keliling lingkaran apabila diketahui jari-jari atau
diameternya.
Yu

dalam menentukan luas lingkaran apabila diketahui jari-jari atau
diameternya.
dalam menentukan luas lingkaran apabila diketahui kelilingnya (atau
sebaliknya).
Jawablah pertanyaan berikut

1. Unsur lingkaran yang dibatasi oleh tali busur dan busur adalah ....
2. Tali busur terpanjang adalah ....

3. Diketahui lingkaran dengan jari-jari 30 cm. Keliling lingkaran tersebut
adalah ... cm. ( π = 3,14)
4. Panjang diameter lingkaran P adalah 28 cm. Luas lingkaran P adalah ...
22
cm2. (π = )
7
5. Iqbal menggelindingkan roda dengan jari-jari 21 cm sebanyak 30 kali
putaran penuh. Jarak sebelum dan setelah roda digelindingkan adalah
22
... cm. (π= )
7
K. Pengayaan
1. Sebuah lingkaran memiliki keliling 628 cm. Tentukan Luas lingkaran
a
tersebut. (π= 3,14)
r
2. Sebuah lingkaran memiliki luas 1.256 cm2. Tentukan keliling lingkaran
tersebut. (π= 3,14)
ti
3. Memberikan beberapa soal TIMSS atau pengembangannya yang terkait
dengan lingkaran.
is
L. Tugas Proyek
dh

M. Rangkuman
Yu

berikut.
1. Apa saja yang termasuk unsur-unsur lingkaran?
2. Apa yang dimaksud dengan titik pusat lingkaran?
3. Apa yang dimaksud dengan jari-jari lingkaran?
4. Apa yang dimaksud dengan diameter lingkaran?
5. Apa yang dimaksud dengan busur lingkaran?
6. Apa yang dimaksud dengan tali busur lingkaran?
7. Apa yang dimaksud dengan tembereng lingkaran?
8. Apa yang dimaksud dengan juring lingkaran?

9. Nilai pi yang sering digunakan adalah ... dan ....
10. Apa yang dimaksud dengan keliling lingkaran?
11. Rumus keliling lingkaran ... atau ....
12. Apa yang dimaksud dengan luas lingkaran?
13. Rumus luas lingkaran ....
N. Refleksi
a
r
ti
is
dh
Yu

BAB IV
Geometri Ruang
r a
Sumber: en.wikipedia.org
ti
Coba perhatikan gambar di atas, yang merupakan warisan dunia
dan rumah adat di Indonesia. Kalau kita perhatikan, bangun tersusun dari
bangun ruang. Banyak penerapan bangun ruang dalam kehidupan sehari-
is
hari.
A. Kata Kunci
dh
Prisma
Tabung
Limas
Kerucut
Yu
Bola
B. Kompetensi Inti
dianutnya.
bermain.
Bab IV: Geometri Ruang 111

mulia.
C. Kompetensi Dasar
3.4 Membandingkan prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola.
3.7 Menjelaskan bangun ruang yang merupakan gabungan dari beberapa
bangun ruang, serta luas permukaan dan volumenya
4.6 Mengidentifikasi prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola
4.7 Mengidentifikasi bangun ruang yang merupakan gabungan dari
beberapa bangun ruang, serta luas permukaan dan volumenya
a
• Menjelaskan pengertian prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola.
r
• Menjelaskan sifat-sifat prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola
•
•
ti
Menentukan volume prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola
Membandingkan volume prisma dan tabung, prisma dan limas, limas
dan kerucut, tabung dan kerucut
is
• Menentukan luas permukaan prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola
• Menaksir volume dan luas permukaan gabungan beberapa bangun
dh
ruang
• Menyelesaikan masalah berkaitan dengan prisma, tabung, limas,
kerucut, dan bola
E. Peta Konsep
Yu
Prisma Segitiga
Prisma Prisma Segi empat
Prisma Segi-n
Tabung
Limas Segitiga
Bangun Ruang Limas Limas Segi empat
Limas Segi-n
Kerucut
Bola

1. Benda yang ada di sekeliling kita berbentuk bangun ruang (balok,
kubus, prisma, tabung, limas, kerucut, bola)
2. Alat peraga wadah berbentuk tabung, kerucut, prisma, limas
3. Pasir
4. Penggaris
5. Karton
6. Gunting
7. Spidol
8. Lem
9. Kertas HVS
a
r
Untuk membangkitkan motivasi siswa dalam mempelajari bangun
ruang, guru meminta siswa membaca Cerita Motivasi yang ada di buku
siswa.
ti
is
Cerita Motivasi
Pernahkah kamu mendengar nama
dh
Euclid? Ya, Euclid adalah seorang

matematikawan kuno. Dia berasal dari
Alexandria, Mesir (325 – 265 SM). Euclid
menghasilkan sebuah karya monumental
Yu
dalam bidang geometri, yaitu buku yang

berjudul The Elements. Buku tersebut
memuat konsep geometri dan teori
bilangan. Buku The Elements menjadi
buku teks di sekolah pada waktu itu.
Buku The elements terdiri atas 13 seri.
Buku 1 sampai dengan buku 6 memuat Gambar 4.1 Euclid
konsep geometri dasar, yaitu segitiga, segi
empat, lingkaran, segi banyak, perbandingan, dan kesebangunan. Buku 7
sampai dengan buku 10 memuat teori bilangan. Buku 11 memuat tentang
konsep geometri ruang yang berhubungan dengan geometri datar. Buku
12 memuat tentang konsep limas, kerucut, dan tabung. Buku 13 memuat
tentang konsep bidang banyak.

Hampir dua ribu tahun unsur-unsur karya Euclid dipandang sebagai
suatu model penalaran matematika. Sejak saat itu pelajaran tentang
unsur-unsur dari buku The elements menjadi bagian yang penting dalam
pendidikan. Unsur-unsur tersebut diajarkan dari generasi ke generasi
dengan menggunakan pemikiran deduktif.
Jadi, materi geometri yang akan kita pelajari berikut ini sebagian besar
merupakan hasil karya Euclid.
1. Apersepsi
Di kelas sebelumnya siswa telah belajar tentang kubus dan balok
termasuk menghitung volumenya. Sebelum memulai materi mengenai
bangun ruang yang lain, coba tanyakan kembali kepada siswa mengenai
a
apa itu bangun ruang dan bagaimana mencari volume dari kubus dan
r
balok.
2. Sifat-Sifat Bangun Ruang ti
Bangun ruang adalah bangun geometri dimensi tiga yang memiliki
sifat-sifat tertentu, yaitu memiliki sisi, rusuk, dan titik sudut.
is
Guru meminta siswa untuk mengamati model bangun ruang yang
terdapat di sekitar sekolahnya, dan mengelompokkan termasuk bangun
dh
ruang apa.
Materi bangun ruang yang akan dipelajari pertama adalah prisma.
a. Prisma
Yu
Prisma adalah bangun ruang yang dibatasi oleh dua buah sisi (bidang)
sejajar serta beberapa sisi (bidang)yang saling berpotongan menurut garis-
garis yang sejajar. Dua sisi (bidang) yang sejajar tersebut dinamakan sisi
(bidang) alas dan sisi (bidang) atas. Sisi-sisi lainnya disebut dengan sisi
(bidang) tegak, sedangkan jarak antara kedua sisi (bidang) disebut tinggi
prisma.
Sisi tegak
Sisi atas
Rusuk Prisma
Sisi alas
Gambar 4.2 Prisma

Prisma yang rusuk tegaknya tegak lurus pada sisi (bidang) alasnya
disebut prisma tegak. Sisi (bidang) alasnya berbentuk segi banyak (segitiga,
segi empat, segi lima, segi enam, ....) dan bentuknya bebas, artinya sisi
(bidang) alasnya tidak harus berbentuk persegi panjang, persegi atau
bentuk yang istimewa lainnya. Dengan memperhatikan pengertian prisma
tegak seperti di atas, sebenarnya kubus dan balok termasuk prisma tegak.
Dalam prisma tegak, bidang sisi tegaknya berbentuk persegi panjang atau
persegi. Prisma dengan alas dan tutup berbentuk persegi disebut balok
sedangkan prisma dengan alas dan tutup berbentuk lingkaran disebut
tabung.
Sifat-sifat prisma sebagai berikut.
a) Prisma terdiri atas sisi alas dan sisi atas yang bentuk dan ukurannya
sama.
b) Mempunyai sisi alas dan sisi atas yang sejajar.
a
c) Mempunyai sisi-sisi tegak yang berbentuk persegi panjang.
r
d) Jarak antara sisi alas dan sisi atas disebut tinggi prisma.
Untuk mengajarkan mengenai jenis-jenis prisma dapat dilakukan
dengan pendekatan saintifik
ti
is
meminta siswa untuk mengamati gambar atau bentuk benda prisma
dh
segitiga.
Dari gambar prisma ABC.DEF di samping,
D F diperoleh:
E
a. Rusuk-rusuknya: AB, BC, CA, DE, EF, FD, AD,
Yu
t
BE, CF
C
b. Sisi-sisinya: ABC, DEF, ABED, BCFE, CADF
A
a b c. Titik-titik sudutnya: A, B, C, D, E, F
B
Langkah 2: Menanya
berdasarkan hal yang diamati.
Berikan rangsangan kepada siswa agar siswa mau bertanya terkait
prisma segitiga yang sudah diamati.

Banyak Sisi Jumlah Sisi Jumlah

No. Gambar Jenis Prisma
Tegak Rusuk
1. Prisma segitiga 3 5 9
2. Prisma segi 4 6 12
empat
3. Prisma segi lima 5 7 15
r a
4. ti
Prisma segi
enam
6 8 18
is
5. Prisma segi-n n n+2 3n
dh
Yu
Langkah 4: Menalar
Guru meminta siswa membuat kesimpulan berdasarkan pola yang ada
dalam tabel.
Alternatif kesimpulan yang diharapkan muncul dari jawaban siswa
adalah sebagai berikut.
Jenis-jenis prisma didasarkan pada bentuk sisi (bidang) alas atau
jumlah sisi (bidang) tegak. Jika sisi alas berbentuk segitiga maka prismanya
disebut prisma segitiga atau jika jumlah sisi (bidang) tegak ada tiga maka
disebut prisma segitiga. Jika bidang alas berbentuk segi empat maka
prismanya disebut prisma segi empat. Jika bidang alas berbentuk segi-n
maka prismanya disebut prisma segi-n.

benar.
1) Prisma Segitiga
Prisma segitiga adalah prisma yang sisi alas dan D F
sisi atasnya berbentuk segitiga. E
Prisma segitiga memiliki sifat-sifat sebagai berikut. t
• Memiliki sisi alas dan sisi atas berupa segitiga
yang kongruen (2 sisi tersebut juga merupakan sisi A C
prisma segitiga). a b
B
a
• Memilki 3 sisi tegak yang semuanya berbentuk segi
empat.
r
• Memiliki 9 rusuk.
• Memiliki 6 titik sudut.
2) Prisma Segi Lima

ti
is
Prisma segi lima adalah prisma yang sisi alas dan sisi atasnya berbentuk
segi lima.
Bangun ruang prisma segi lima memiliki sifat-sifat sebagai berikut.
dh
• memiliki sisi (bidang) alas dan sisi (bidang) atas berupa segi lima yang
kongruen (2 alas tersebut juga merupakan sisi prisma segi lima)
• memilki 7 sisi (2 sisi berupa sisi atas dan sisi alas, 5 sisi lainnya
merupakan sisi tegak yang semuanya berbentuk segi empat)
Yu
• memiliki 15 rusuk
• memiliki 10 titik sudut
Selanjutnya guru meminta siswa untuk menjelaskan sifat-sifat prisma
segi empat, segi enam, dan segi-n.
Untuk mengajarkan materi tentamg bangun ruang yang lain, guru bisa
menggunakan pendekatan saintifik seperti di atas.
b. Tabung
Guru meminta siswa mengamati model bangun tabung yang terdapat
di sekitar sekolah, misalnya tong sampah, tangki bahan bakar, tangki
minyak, pipa ledeng, pipa pralon, kaleng susu, kaleng oli, kaleng cat, tangkai
sapu, tiang listrik, dan lain sebagainya.

Setelah mengamati model-model tabung tersebut, guru meminta
siswa untuk menjelaskan “Apakah tabung itu?“.
Tabung adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh dua lingkaran
yang sejajar dan kongruen dan dibatasi juga oleh himpunan (atau tempat
kedudukan) garis-garis sejajar yang tegak lurus dan memotong dua
lingkaran tersebut.
Tabung adalah permukaan tertutup sederhana yang batasnya berupa
bagian dari pada tabung dan alasnya berupa lingkaran. Suatu tabung
lingkaran dapat dipandang sebagai suatu prisma khusus alasnya berupa
daerah lingkaran. Jadi tabung merupakan prisma yang alas dan tutupnya
berbentuk lingkaran.
Sifat-sifat tabung sebagai berikut.
a) Tabung mempunyai sisi sebanyak 3 buah, yaitu sisi
a
atas, sisi alas, dan selimut tabung.
t
r
b) Tidak mempunyai titik sudut.
ti
c) Sisi (bidang) atas dan sisi (bidang) alas berbentuk
lingkaran dengan ukuran sama.
d) Memiliki sisi lengkung yang disebut selimut tabung.
r
is
e) Jarak bidang atas dan bidang alas disebut tinggi tabung.
f) Memiliki 2 rusuk lengkung.
dh
Selanjutnya guru meminta siswa untuk mencari benda di sekitar yang

berbentuk tabung, lalu memeriksa apakah sifat-sifat di atas itu ada atau
tidak.
Yu
c. Limas
Limas adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah segi-n
(yang disebut dengan bidang alas) dan beberapa segitiga (yang disebut
dengan sisi tegak) yang memiliki satu titik sudut persekutuan (yang
disebut dengan puncak). Rusuk-rusuk yang melalui puncak disebut dengan
rusuk tegak. Penamaan limas bergantung dari bentuk alasnya. Karena sisi
tegaknya berbentuk segitiga, maka limas tidak mempunyai sisi atas, tapi
memiliki titik puncak.
Sifat-sifat limas sebagai berikut.
a) Mempunyai sisi tegak berbentuk segitiga
b) Sisi alasnya berbentuk segi banyak.

c) Mempunyai satu titik puncak.
d) Penamaan limas tergantung bentuk alasnya.
Guru meminta siswa mengamati limas segi empat berikut.
1. Dari gambar limas segi empat M.ABCD di samping sebutkan
a. Sisi alas: ABCD M
b. Sisi tegak: MAB, MBC, MCD, MDA

c. Rusuk tegak: MA, MB, MC, MD
d. Tinggi limas: MM1 D
e. Tinggi sisi tegak: MT. A M C

T
B
Selanjutnya guru meminta siswa untuk melengkapi tabel berikut.
Jenis Sisi Jumlah Jumlah

No. Gambar
a
Limas Tegak Sisi Rusuk
1. Limas 3 4 6
r
segitiga
ti
is
2. Limas segi 4 5 8
empat
dh
3. Limas segi 5 6 10
lima
Yu
4. Limas segi 6 7 12
enam
5. Limas n n+1 2n
segi-n

Altenatif kesimpulan yang diharapkan muncul dari jawaban siswa
Jenis limas ditentukan dari bentuk bidang alasnya atau banyaknya
sisi tegak. Jika bidang alasnya berbentuk segitiga maka limasnya disebut
limas segitiga atau jika banyaknya sisi tegak ada tiga maka disebut limas
segitiga. Jika bidang alasnya berbentuk segi empat maka limasnya disebut
limas segi empat. Jika bidang alasnya berbentuk segi-n maka limasnya
disebut limas segi-n.
1) Limas Segitiga D
• memiliki 4 sisi yang berbentuk segitiga (1
merupakan alas yang berbentuk segitiga dan 3 sisi
tegak)
a
• memiliki 6 rusuk C
• memiliki 4 titik sudut ( 3 sudut berada di bagian A B
r
alas dan 1 sudut berada di bagian atas yang
merupakan titik puncak) ti
2) Limas Segi Empat E
is
• memiliki 5 sisi ( 1 sisi berbentuk segi empat yang
merupakan alas dan 4 sisi lainnya semuanya
berbentuk segitiga serta merupakan sisi tegak)
dh
• memiliki 8 rusuk
D
• memiliki 5 titik sudut ( 4 sudut berada di bagian C
alas dan 1 sudut berada di bagian atas yang A B
merupakan titik puncak )
Yu
Selanjutnya, guru membimbing siswa mencoba mengidentifikasi dan

menyebutkan ciri-ciri limas segi lima, limas segi enam, limas segi tujuh,
dan limas segi-n.
d. Kerucut
Kerucut adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah lingkaran
(yang disebut bidang alas) dan dibatasi juga oleh himpunan (atau tempat
kedudukan) garis-garis yang melalui suatu titik (yang disebut puncak) dan
juga melalui lingkaran tadi. Kerucut ada juga yang mengartikan adalah
bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah sisi alas yang berbentuk lingkaran
dan sebuah sisi lengkung (selimut yang mengerucut ke atas, semakin ke
atas semakin kecil atau lancip).

Sifat-sifat kerucut sebagai berikut. T
a) Alasnya berbentuk lingkaran.
b) Memiliki sisi lengkung yang disebut selimut
t
kerucut.
c) Sisi kerucut ada 2, yaitu lingkaran (bawah),
dan bidang melengkung yang disebut selimut r P
kerucut.
d) Memiliki 1 rusuk lengkung. Gambar 4.3 Kerucut
dengan puncak T
e) Memiliki sebuah titik puncak.
f) Jarak titik puncak ke alas disebut tinggi kerucut.
e. Bola
Guru meminta siswa mengamati model bola yang terdapat di sekitar
a
sekolah, misalnya: bola voli, bola sepak, bola tenis, bola pingpong, kelereng,
r
buah apel, semangka, jeruk, globe bumi. Lalu siswa coba menjelaskan apa
yang dimaksud dengan bola?
ti
Bola adalah bangun ruang tiga dimensi yang dibentuk oleh tak hingga
lingkaran berjari-jari sama panjang dan berpusat pada satu titik yang sama.
is
Bola hanya memiliki 1 sisi. bola merupakan bangun ruang (permukaannya
rapat dan bagian dalamnya kosong). Semua titik pada sisinya (permukaan
bangun ruang itu) berjarak sama ke titik pusat.
dh
Guru menanyakan, dapatkah siswa meletakkan sebuah garis lurus

pada permukaan bola.
Jika kita memotong sebuah bola dengan irisan yang lurus, bangun apa
Yu
yang akan diperoleh?

Bagaimana kita dapat memotong bola agar diperoleh lingkaran yang
paling besar?
Bangun ruang bola memiliki sifat-sifat sebagai berikut.
• memiliki 1 sisi.
• memiliki 1 titik pusat.
r
• tidak memiliki titik sudut.
• memiliki tak hingga jari-jari dan semuanya sama
panjang.
Gambar 44 Bola

1.
Banyak
Banyak Banyak
No. Bangun Ruang Titik Hubungan
Sisi Rusuk
Sudut
1. Kubus 6 12 8 6 + 8 = 12 + 2
2. Prisma segitiga 5 9 6 5 + 6 = 9 + 2
3. Prisma segi 8 18 12 8 + 12 = 18 + 2
enam
4. Prisma segi-n n+2 3n 2n n + 2 + 2n = 3n + 2
5. Limas segitiga 4 6 4 4+4=6+2
a
6. Limas segi lima 6 10 6 6 + 6 = 10 + 2
7. Limas segi-n n+1 2n n+1 n + 1 + n + 1 = 2n + 2
r
8. Tabung 3 2 -
9.
10.
Kerucut
Bola
ti
2
1
1
-
-
1
is
2. Limas segi empat
3. Prisma segitiga, ABC sejajar dengan DEF
dh
4. a. Limas
b. MNO, MLO, LKO, NKO
c. Limas segi empat
Yu
5. Tabung
6. Kerucut
3. Volume Bangun Ruang

Pembelajaran mencari volume prisma bisa dilakukan dengan
pendekatan saintifik dan juga model pembelajaran penemuan (Discovery
Learning).
Langkah 1: Stimulation (Stimulasi/ pemberian rangsangan)

Untuk memulai pembelajaran dengan model Discovery Learning,
guru perlu mempersiapkan stimulasi/rangsangan. Stimulasi tersebut bisa

berupa pertanyaan, fenomena yang disajikan dalam proyektor ataupun
narasi, gambar-gambar, ataupun aktivitas lainnya yang mengarahkan
pada suatu permasalahan.
Alternatif pembelajaran untuk menemukan rumus-rumus volume
bangun ruang dapat diturunkan sebagai berikut.
Balok
Prisma Tabung Bola
a
Limas Kerucut
r
a. Konsep Volume ti
Isi (volume) suatu bejana (bangun ruang berongga) adalah banyaknya
is
satuan volume (satuan takaran) yang dapat digunakan untuk mengisi
hingga penuh bejana tersebut.
Rumus-rumus volume bangun ruang: prisma, tabung, kerucut, limas
dh
dapat diturunkan dari rumus volume balok.

Volume Balok
Balok merupakan prisma tegak segi empat
Yu
Di kelas V siswa sudah belajar tentang volume balok, yaitu
V = Luas alas × t
=p×l×t
Selanjutnya, guru membimbing siswa menemukan rumus volume

tabung, kerucut, dan limas dengan menggunakan media/alat peraga,
seperti yang ada di buku siswa.
Langkah 2: Problem Statement (Identifikasi Masalah)

Setelah menyampaikan beberapa masalah terkait volume bangun
ruang, guru meminta siswa untuk mengidentifikasi masalah dan informasi
yang disajikan.

b. Volume Prisma
Perhatikan prisma berikut.
(a) (b) (c)

Prisma tegak Prisma tegak segi Prisma tegak
segitiga empat atau balok segi lima
Gambar 4.5 Prisma segitiga, prisma segiempat, dan prisma segi lima
Bangun-bangun tersebut dinamakan prisma tegak. Nama bangun
prisma tegak ditentukan oleh bentuk alasnya. Jika alasnya berbentuk
a
segitiga maka disebut prisma tegak segitiga. Jika alas segi empat maka
dinamakan prisma tegak segi empat, dan seterusnya. Pada gambar (b),
r
prisma tegak segi empat dinamakan juga balok. Siswa telah mengetahui
bahwa volume balok adalah ti
V = Luas alas × t
= p×l×t
is
Bagaimana dengan volume prisma tegak segitiga? Bagaimana cara
menghitung volume prisma tegak segi-n lainnya?
dh
Langkah 3: Data Collection (Pengumpulan Data)

Guru memandu siswa untuk mengumpulkan informasi tentang cara
menentukan volume prisma. Informasi tersebut disajikan di dalam buku
siswa. Selama siswa mengumpulkan data, guru meminta siswa untuk
Yu
mengajukan pertanyaan terkait objek yang diamati.

Agar siswa dapat menjawabnya, Guru memintanya untuk mem-
perhatikan peragaan berikut.
H G H H G
F E F
E F
t t
t
D D p
C D C
l l l
A p B A p B B
(a) (b) (c)
Gambar 4.6 Membelah balok menjadi dua prisma segitiga

Gambar (a) memperlihatkan balok ABCD.EFGH dengan ukuran p; l; t
dibelah menurut bidang BFHD. Hasil belahan tersebut berupa dua prisma
tegak segitiga yang sama dan sebangun. Alas kedua prisma tersebut
berbentuk segitiga.Volume prisma segitiga ABD.EFH dan BCD.FGH sama,
yaitu masing-masing setengah dari volume balok.
Langkah 4: Data Processing (Pengolahan Data)

Setelah mengumpulkan data melalui proses mengamati informasi yang
diberikan di Buku Siswa, guru meminta siswa untuk melengkapi langkah-
langkah terkait penentuan volume prisma.
1
Volume prisma ABD.EFH = × volume balok ABCD.EFGH
2
1
= × (p × l × t)
a
2
1  1
r
= ×t ( × p × l adalah luas
 2 × p × l  2

ti
= A × t
alas segitiga)
is
Jadi, volume prisma tegak segitiga adalah V = A × t.
Langkah 5: Verification (Pembuktian)

dh
Guru meminta siswa untuk melakukan pemeriksaan secara cermat

untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang telah ditetapkan,
dihubungkan dengan hasil data processing.
Yu
Selanjutnya, guru meminta siswa memperhatikan Contoh 4.1 Buku

Siswa.
Contoh 4.1
Hitunglah volume prisma segitiga berikut.
12 cm
5 cm
Penyelesaian:
Volume prisma = A × t
4 cm
1 
= × 12 cm
 2 × 4 cm × 5 cm
= 10 cm2 × 12 cm = 120 cm3
Jadi, volume prisma segitiga tersebut adalah 120 cm3.

Langkah 6: Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)
Tahap generalisasi/menarik kesimpulan adalah proses menarik
sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk
semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil
verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip
yang mendasari generalisasi
Selanjutnya, guru meminta siswa untuk mencari volume prisma tegak
segitiga sama kaki, volume prisma tegak segitiga sembarang, dan volume
prisma tegak segi enam, sehingga dapat memperoleh kesimpulan bahwa
rumus tersebut berlaku juga untuk setiap prisma lainnya. Volume prisma
tegak adalah V = A × t.
a
1. a. 120 cm3 c. 72 cm3 2. 25 cm
r
b. 192,5 cm 3
d. 864 cm3
ti
Untuk menjelaskan materi selanjutnya, Guru dapat menggunakan
model pembelajaran discovery learning seperti di atas atau dengan model
is
pembelajaran lainnya seperti problem solving atau project based learning.
c. Volume Tabung
dh
Pada dasarnya rumus volume tabung merupakan kelanjutan dari rumus

volume prisma segi enam beraturan. Dengan berkelompok, guru meminta
siswa untuk mengamati gambar prisma segi enam.
Yu
Gambar 4.7 Sebuah prisma segi enam dibelah

menjadi 6 prisma segitiga sama kaki.
Perhatikan bahwa alas prisma segi enam menjadi enam segitiga sama
kaki dengan cara membuat garis dari titik pusat segi enam
Selanjutnya, siswa membagi alas dari suatu prisma menjadi segitiga-
segitiga yang lebih banyak, seperti contoh berikut ini.

Gambar 4.8 Jika alas prisma dibagi menjadi banyak segitiga sama kaki, maka
didapatkan bentuk yang mendekati lingkaran.
Oleh sebab itu maka alas tabung merupakan lingkaran dengan luas
π × r 2.
Gambar 4.9 Alas tabung berbentuk lingkaran.
a
Setelah memperhatikan gambar, tugas masing-masing kelompok
r
untuk menyimpulkan rumus volume tabung yang diturunkan dari volume
prisma tegak.
ti
Kita ketahui bahwa volume prisma adalah V = A × t, karena alas dari
tabung berbentuk lingkaran, maka = A × t = π × r 2 × t.
is
V = π × r2 × t
dh
Keterangan: r = jari-jari lingkaran

t = tinggi tabung
22
π = atau 3,14
7
Yu
Selanjutnya, guru meminta siswa memperhatikan Contoh 4.2 dan 4.3

Buku Siswa.
Contoh 4.2
Hitunglah volume tabung berikut.
7 cm
Penyelesaian:
10 cm
V = π × r 2 × t
1
= 22 × 7 cm × 7 cm × 10 cm
71
= 22 × 7 cm2 × 10 cm
= 1.540 cm3
Jadi, volume tabung tersebut adalah 1.540 cm3.

Contoh 4.3
Sebuah tabung memiliki volume 770 cm3. Jika tinggi tabung 5 cm,
tentukan jari-jari alas tabung tersebut.
Penyelesaian:
volume tabung
Luas alas tabung =
tinggi tabung
V = 770 cm3 5 cm
770 cm3
=
5 cm
= 154 cm2
Luas alas tabung = π × r 2

22
154 cm2 = × r2
a
7
22
r 2 = 154 cm2 :
r
7
7 7

ti
= 154 cm2 ×
= (7 × 7) cm2
22 1
is
= 49 cm2
r = 49 cm2
dh
= 7 cm � 7 cm
= 7 cm
Jadi, jari-jari tabung tersebut adalah 7 cm.
Yu
1. 22 cm 3. 10 cm 5. 1.920 cm3
2. 462 liter 4. 8,4 liter
d. Volume Kerucut
Untuk mencari rumus volume kerucut dilakukan melalui peragaan
penakaran dengan menggunakan alat takar berupa kerucut dan tabung
pasangannya. Yang dimaksud dengan tabung pasangannya ialah tabung
yang luas alasnya sama dengan luas alas kerucut dan tingginya sama
dengan tinggi kerucut.

Kegiatan 4.3
Bentuklah kelompok beranggota 4 siswa.
Sediakan kertas karton, gunting, lem, dan pasir.
tinggi
diameter
Lakukan langkah-langkah berikut.

1. Buatlah bangun tabung dan kerucut dari karton
diameter alas tabung = diameter alas kerucut
a
tinggi tabung = tinggi kerucut.
r
2. Isilah kerucut dengan pasir.
Ratakan permukaan pasir dengan kertas.
ti
is
dh

3. Pindahkan pasir dari kerucut ke dalam tabung.
Yu
4. Ulangi langkah 2 dan langkah 3 sampai tabung penuh berisi

pasir.
Diskusi
1. Berapa kali kamu harus memindahkan pasir dari kerucut ke dalam
tabung?
2. Berapa kali volume kerucut volume tabung tersebut?
3. Dapatkah kamu merumuskannya?
Guru meminta siswa untuk menyimpulkan volume tabung sama

dengan berapa kali volume kerucut?
Dari hasil percobaan yang dilakukan, didapat bahwa volume tabung
adalah 3 kali volume kerucut, sehingga

1 1
Vtabung = 3 × Vkerucut atau Vkerucut = × Vtabung = × πr 2 × t
3 3
Sehingga volume kerucut dirumuskan:
1
V = × π × r2 × t
3
Keterangan: r = jari-jari alas

t = tinggi kerucut
22
π = atau 3,14
7
a
Berikut salah satu contoh terkait materi volume kerucut, contoh-contoh
yang lain ada di buku siswa.
r
Contoh 4.5
ti
is
Pasir sebanyak 12.320 m3 ditumpuk hingga membentuk kerucut
dengan ketinggian 15 meter. Tentukanlah jari-jari alas tumpukan
pasir tersebut.
dh
Penyelesaian:
Diketahui : volume (V) = 12.320 m3
tinggi (t) = 15 m
Yu
Ditanya : jari-jari (r)

Jawab:
1
V = × π × r2 × t
2
maka
2 × V
r2 × t = = 2 × 12.320 = 784
π × t 22
× 15
7
r = 784 = 28
Jadi, jari-jari alas tumpukan pasir 28 cm.

1. 210 dm 4. 770 cm2 6. 115,5 dm

2. 1.056 cm 5. 10 cm 7. 0,66 cm3
3. 15 cm
e. Volume Limas
Untuk mencari rumus volume limas dilakukan melalui peragaan
penakaran dengan menggunakan sebuah limas (sembarang limas) dan
sebuah prisma pasangannya. Yang dimaksud prisma pasangannya adalah
prisma yang alasnya sama dengan alas limas dan tingginya sama dengan
tinggi limas. Secara berkelompok siswa mencoba menakar dan menemukan
hasil serta menyimpulkan rumus yang didapat.
r a
Luas alas prisma = luas alas limas.
Gambar 4.10 Limas dan prisma yang

tiTinggi prisma = tinggi limas.
is
memiliki alas sama dan tinggi sama.
Selanjutnya di lakukan penakaran:

dh
Gambar 4.11
Memindahkan pasir dari
limas ke prisma.
Yu
Guru meminta siswa menyimpulkan: volume prisma sama dengan

berapa kali volume limas?
Dari hasil percobaan yang dilakukan, didapat bahwa volume prisma
adalah 3 kali volume limas, sehingga
1 1
Vprisma = 3 × Vlimas atau Vlimas = × Vprisma = × A × t
3 3
Sehingga volume limas dirumuskan:
1
V = × A × t
3
Keterangan: A = luas alas

t = tinggi

Berikut contoh penyelesaian terkait volume limas, contoh-contoh
lainnya ada dalam buku siswa
Contoh 4.7
Limas segi empat memiliki volume 256 cm3. Jika luas alas limas
tersebut 48 cm2, tentukan tingginya.
Penyelesaian:
V = 1 × A × t ⇒ t= 3 × V
=
3 × 256
=
768 = 16
3 A 48 48
Jadi tinggi limas tersebut adalah 16 cm.
a
1. 1. 1.344 cm3
r
4. 9 cm 6. 100 cm3
2. 240 cm3 ti 400
5. 40 cm3 7. cm3
3
3. 40 cm3
is
f. Volume Bola
dh
Untuk menemukan rumus volume bola, dapat dilakukan dengan

1
membandingkan volume bola dengan volume tabung yang luas alasnya
sama. 2
Untuk kegiatan tersebut diperlukan pasangan tabung dengan bola

Yu
yang mempunyai jari-jari sama dan tinggi tabung sama dengan diameter
bola.
Kegiatan 4.5
Bentuklah kelompok beranggota 4 siswa.
Sediakan model setengah bola dan
tabung dengan ketentuan:
diameter bola = diameter alas tabung
1 r r
jari-jari bola = × tinggi tabung
2

1. Isilah setengah bola dengan pasir. Ratakan permukaan pasir
dengan kertas.
2. Pindahkan pasir dari setengah bola ke dalam tabung.
3. Ulangi langkah 1 dan 2 sampai tabung penuh berisi pasir.
Diskusi
1. Berapa kali kamu harus memindahkan pasir dari setengah bola ke
dalam tabung?
2. Berapa kali volume setengah bola volume tabung tersebut?
3. Dapatkah kamu merumuskannya?
a
Dari Kegiatan 4.5 tersebut diperoleh kesimpulan bahwa volume tabung
r
sama dengan tiga kali volume setengah bola.

Vtabung
ti
= luas alas × tinggi
= π × r 2 × 2r
is
= 2 × π × r3
1
Vtabung =3 × × Vbola
dh
2
1
2 × π × r 3 = 3 × × Vbola
2
1 2
× Vbola = × π × r3
Yu
2 3
4
Vbola = × π × r3
3
Jadi, volume bola dirumuskan:
4
V = × π × r3
3
Keterangan:
r = jari-jari bola
Volume bola juga dapat ditentukan melalui percobaan berikut. Jika

kerucut itu diisi air sampai penuh, kemudian dituangkan ke dalam bola,
akan didapat bahwa isi bola sama dengan empat kali isi kerucut tersebut.

Berikut contoh terkait volume bola, sisanya bisa digali di buku siswa.
Contoh 4.10
Sebuah bola memiliki volume 38.808 cm3. Hitunglah jari-jari bola
tersebut.
Penyelesaian:
V = π × r 3 ⇒ r 3 = 3 × V = 3 × 38.808 = 9.261
4 × π 22
4 ×
maka 7
3
r= 9.261 = 21
Jadi, jari-jari bola tersebut adalah 21 cm.
r a
Dari hasil diskusi tentang mencari jari-jari bola, salah satu petunjuk
(
4×π
).
ti
yang dapat digunakan adalah jari-jari bola = akar pangkat tiga dari
3×V
is
dh
1. 1. 2.500 m3=2.500.000 liter 11. 50 cm

2. 60 m3 12. Petunjuk: Volume tabung =
Yu
3. 27.090 cm = 27,090 liter

3 πr 2t
4. 50,4 liter 13. 11.520 m3
5. 0,616 liter 14. 477.750 cm3
6. 36.000 liter 15. 2.700 cm3 = 2,7 liter
7. a. 140 liter 16. a. 28,875 cm3
b. 28 kali b. 32
8. 1.344 cm3 17. 385 cm3
9. Petunjuk: buat sketsa tabung 18. 216 cm3
yang mempunyai volume 360 19. 9 cm
mL = 0.36 L = 0,36 dm3 20. Kurang 176 cm3
10. 1.540 cm 3

Tugas Proyek
1. Buatlah kelompok yang terdiri atas 3 - 5 orang.
2. Carilah benda di sekitar yang berbentuk prisma, tabung, kerucut, limas,
dan bola.
3. Catatlah ukuran dari benda tersebut dan hitung volumenya.
4. Luas Permukaan Bangun Ruang C
Untuk menentukan luas permukaan kerucut guru

meminta siswa memperhatikan gambar berikut.
s
t
Sisi alas kerucut berbentuk lingkaran dan sisi
tegak berupa bidang lengkung yang disebut selimut
r
kerucut. Jadi bangun ruang kerucut dibatasi oleh dua A B
a
sisi, yaitu sisi alas dan selimut kerucut. Pada gambar
Gambar 4.12 Kerucut
di samping, t merupakan tinggi kerucut, r adalah jari-
r
dengan titik puncak C.
jari alas kerucut, dan s disebut garis pelukis.
ti
Bila kerucut dipotong menurut garis pelukis s
dan sepanjang keliling alasnya, maka didapat jaring- s
C
s
is
jaring kerucut, seperti gambar di samping.
B B'
Jika diperhatikan luas permukaan kerucut di atas
dh
terdiri dari luas alas lingkaran A dan luas selimut

BCB’. Untuk menghitung luas permukaan kerucut, (a) r
A
kita harus mencari luas selimut terlebih dahulu.
Luas selimut kerucut dapat ditentukan dengan
menggunakan hubungan antara luas juring dengan
Yu
panjang busur lingkaran. Dalam hal ini, luas selimut

C
tersebut merupakan luas juring lingkaran dengan
titik pusat di C dan berjari-jari s (garis pelukis kerucut s s
menjadi jari-jari lingkaran C), seperti gambar di
B B'
samping.
(b) r
Maka, luas selimut kerucut atau luas juring BCB’ A
dapat dicari dengan menggunakan hubungan antara

Gambar 4.13 Jaring-
luas juring dengan panjang busur lingkaran, yakni: jaring kerucut.
luas BCB ' panjang BB '

=
luas C keliling C

Dalam hal ini panjang BB’ merupakan keliling lingkaran A yakni 2πr,
sedangkan luas lingkaran C dapat dicari dengan menggunakan jari-jari
s yang merupakan garis pelukis kerucut yakni πs2 dan keliling lingkaran C
dapat dicari yakni 2πs. Maka persamaan di atas menjadi:
Luas BCB ' 2 × π × r r

= =
π × s 2
2 × π × s s
π × s × r
2
Luas BCB ' = =π × s × r
s
Jadi, luas selimut kerucut dapat dirumuskan:
L selimut = π × r × s
r a
Luas alas kerucut merupakan luas lingkaran A, yaitu π × r 2, maka luas
permukaan kerucut dapat dicari:
L = luas alas + luas selimut
ti
is
L = π × r 2 + π × s × r
L = π × r × (r + s)
dh
Jadi, luas permukaan kerucut dapat dirumuskan:
L = π × r × (r + s)
Yu
Keterangan:
r = jari-jari alas kerucut

s = panjang garis pelukis kerucut
Untuk mencari luas permukaan tabung, prisma, dan limas, dilakukan

dengan cara membuat jaring-jaring bangun tersebut, menghitung luas
jaring-jaring bangun tersebut, dan luas permukaan bangun sama dengan
luas jaring-jaringnya. Sekarang kamu coba cari luas permukaan tabung,
prisma, dan limas.
Berikutnya, guru meminta siswa untuk memperhatikan rangkuman
luas permukaan bangun ruang dalam Tabel 4.1 Buku Siswa.

Tabel 4.1 Luas permukaan bangun ruang
Nama Bentuk Jaring-Jaring Luas Permukaan

Bangun Bangun Bangun
Kerucut L = πr(r + s)
s s
Tabung L = 2πr2 + 2πr × t

t
= 2πr(r + t)
r
t
2πr
a
r
r
Limas t1 L= 1
at + 1
bt + 1
ct +
Segitiga 2 2 2 2 3
c
a
b ti a
b
t2
t
c
t3
1
2
bt
is
Limas Segi L = pl + 2 × (pt1 + lt2)
dh
empat t3
t
P t4 l t2
p
t1
Yu
Luas Prisma b b L = at + bt + ct + 2 × ct1

t1
Segitiga a
c
b
t
t2
Pada bola, karena tidak bisa membuat jaring-jaring dari sebuah bola,
maka kita tidak bisa merumuskan luas permukaan bola dari luas jaring-
jaringnya.
Karena itu, guru membimbing siswa mempraktikkan Kegiatan 4.6 dan
Kegiatan 4.7 pada Buku Siswa.

Kegiatan 4.6
Bentuklah kelompok beranggotakan 5 siswa.
Sediakan bola, gunting, dan selembar kertas.
1. Gambarlah di kertas polos, proyeksi permukaan bola diletakkan di
atas meja.
2. Gambar lagi lingkaran sebesar proyeksi permukaan bola tadi
sebanyak empat buah.
3. Guntinglah kulit bola menjadi potongan-potongan kecil.
4. Isilah lingkaran-lingkaran di atas dengan potongan-potongan kecil
hasil guntingan kulit bola hingga tepat seluruh permukaan kulit itu
a
mengisi lingkaran.
r
5. Apa yang terjadi dengan lingkaran-lingkaran tersebut?
ti
Ternyata hasil praktik menunjukkan kulit jeruk itu tepat memenuhi
keempat lingkaran yang seukuran dengan lingkaran proyeksi jeruk itu ke
is
alas. Sehingga disimpulkan bahwa:
Luas permukaan bola = 4 × luas lingkaran, atau
dh
Luas permukaan bola = 4 × π × r 2

Dengan r adalah jari-jari bola.
Yu
Kegiatan 4.7
Bentuklah kelompok beranggotakan 5 siswa.
Sediakan 1 bola plastik, kertas karton, gunting, lem,
dan tali tambang.
1. Siapkan bola.
2. Buatlah tabung terbuka dari karton dengan
diameter dan tinggi sama dengan diameter bola.

3. Lilitkan tali pada seluruh permukaan bola,
seperti gambar di samping. Jangan ada lilitan
tali yang menumpuk.
4. Lepaskan lilitan tali pada permukaan
bola lalu lilitkan pada permukaan tabung,
seperti gambar di samping. Jangan ada
lilitan tali yang menumpuk.
5. Samakah panjang tali yang kamu perlukan?
Hasil praktik menunjukkan bahwa panjang tali yang dililitkan sama.

Hal itu berarti bahwa luas permukaan bola sama dengan luas selimut
a
tabung, atau
Lpermukaan bola = Lselimut tabung
r
= keliling lingkaran alas tabung × tinggi tabung

ti
= (2 × π × r) × (2 × r)
= 4 × π × r 2
is
Berikut beberapa contoh terkait luas permukaan bangun ruang.
Contoh 4.11
dh
Sebuah benda padat berbentuk setengah bola dengan diameter 14 cm.

Hitunglah luas permukaan benda tersebut.
Penyelesaian:
Yu
Pada soal ini digunakan rumus setengah bola, namun masih perlu
ditambahkan satu luas alas setengah bola, yaitu π × r 2.
1
Luas permukaan setengah bola = × 4 × π × r2 + π × r2
2
1 22 22
= ×4× × 72 + × 72
2 7 7
1
= × 4 × 22 × 7 + 22 × 7
2
= 308 + 154
= 462
Jadi, luas setengah bola tersebut adalah 462 cm2.

1. a. 6.600 cm2 2. a. 83,4 cm 3. 1.256 cm2

b. 7.986 cm2 b. 2.512 cm3
c. 9.372 cm2 c. 1.130 cm2
4. Gabungan Bangun Ruang

Perhatikan gambar rumah adat limas berikut. Kita dapat memperkira-
kan volume dan luas permukaan bangun tersebut dengan mensketsanya
dan mengidentifikasi terdiri dari bangun ruang apa saja bangunan
tersebut.
Sebelum siswa dijelaskan untuk menghitung gabungan bangun ruang,
a
terlebih dahulu siswa diajarkan menghitung luas permukaan.
r
ti
is
dh
Gambar 4.14 Bentuk rumah yang merupakan gabungan bangun ruang

Yu
Menentukan Luas Permukaan dan Volume Bangun Ruang Sisi Datar

Gabungan
Untuk mencari luas permukaan dan volume bangun ruang, maka yang
perlu diperhatikan bentuk-bentuk penyusun gabungan bangun ruang
tersebut.
Contoh 4.12
Berapa volume dan luas permukaan r gambar
2,
5
bangun ruang di samping.

cm
3 cm
5 cm
Penyelesaian:
Bangun ruang di samping merupakan gabungan cm
3
antara limas segi empat dan kubus. 3 cm

Bangun I berbentuk limas dengan t = 5 – 3 = 2 cm.
Bangun II berbentuk kubus dengan s = 3 cm.
Volume I = 13 × luas alas × t = 13 × 3 × 3 × 2 = 6
Volume II = s × s × s = 3 × 3 × 3 = 27
Volume bangun gabungan = Volume I + Volume II = 6 + 27 = 33
Jadi, volume bangun ruang di atas adalah 33 cm3.
Menentukan luas dari gambar bangun ruang di atas dilakukan dengan
menjumlahkan luas permukaan limas tanpa alas dan luas permukaan
kubus tanpa tutup atas.
Luas permukaan limas tanpa alas = 4 × 1 × s × tinggi segitiga
2
= 4 × 1 × 3 × 2,5 = 15.
a
2
Luas permukaan kubus tanpa tutup atas = 5 × s × s = 5 × 3 × 3 = 45.
r
Luas permukaan = Luas permukaan limas tanpa alas + luas permukaan

ti
kubus tanpa tutup.
= 15 + 45 = 60
is
Jadi, luas permukaan bangun di atas adalah 60 cm2.
Contoh 4.13
dh
Sebuah benda disusun dari bentuk-bentuk setengah bola, tabung, dan

kerucut, seperti pada gambar berikut. Hitunglah volume dari benda
tersebut.
Yu
Penyelesaian:
Volume dari
1
bola:
2
VI = 2 × π × r 3
42 cm
3
I II III
= 2 × 22 × 21 × 21 × 21
3 7
= 19.404 cm3
Volume dari tabung: 21 cm 30 cm
VII = π × r2 × t
= 22 × 21 × 21 × 21
7
= 29.106 cm3

Volume dari kerucut:
VIII = 1 × π × r 2 × t
3
= 1 × 22 × 21 × 21 × 30
3 7
= 13.860 cm3
Volume bangun = 19.404 + 29.106 + 13.860
= 62.370 cm3
Contoh 4.14
Tentukan luas permukaan bangun pada gambar di bawah ini.
a
7 cm
5 cm
r
5 cm
14 cm
ti
is
Penyelesaian:
Pada soal ini digunakan rumus luas permukaan tabung tanpa tutup
dh
untuk bangun yang atas dan rumus luas permukaan tabung utuh
dikurangi luas alas tabung atas untuk bangun yang bawah.
Lpermukaan tabung atas = π × r 2 + 2 × π × r × t
22 22
= × 72 × 72 + 2 × × 72 × 5
Yu
7 7
= 38,5 + 110
= 148,5
Lpermukaan tabung bawah = 2 × π × R 2 + 2 × π × R × t – π × r2

22 22 22
= 2 × × 7 × 7+2 × × 7 × 5– × 72
7 7 7
× 72
= 308 + 220 – 38,5

= 489,5
Lpermukaan = 148,5 + 489,5 = 638
Jadi, luas permukaan gambar di atas adalah 638 cm2.

1. a. 3.885,23 cm3 4. 9.891 mm3

b. 985 cm3 5. 61.446 cm3
2. 3.160 cm2
3. 360 m2
Kunci Evaluasi Pelajaran IV
A. Pilihan Ganda
a
1. B 3. B 5. C 7. A 9. C
2. B 4. C 6. D 8. C 10. B
r

B. Esai
1. 18.480 cm3
ti
is
2. 176 m2
3. 1.281,12 gram
dh
1
4. V = ×a×t×T
2
1
= ×4×3×8
2
Yu
= 48 cm3

I. Penilaian
1. Penilaian Sikap
Jurnal

Perilaku Lanjut
r a
ti
is
Penilaian Diri
dh
Nama : ........................................
Kelas : ........................................
Semester : ........................................
Materi : ........................................
Yu



teman).


tua.

pendapat.
a
akan diukur.
r
ti
Nama Penilai : ........................................
Kelas : ........................................
is
Semester : ........................................
Materi : ........................................
dh

Yu

aktivitas.


mencontek teman).

kesalahan.

dan orang tua.



akan diukur

Kelas : ........................................
Semester : ........................................
Materi : ........................................
a
Siswa dan Sesudah
r
Jujur Disiplin
Melakukan
SB
Kegiatan
B
is
dh
Keterangan:
SB = Sangat Baik
Yu
B = Baik
C = Cukup
K = Kurang
Skor maksimal = 100

a. Teknik Praktik
r a
Keterangan: ti
Kriteria A = Siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan sifat-sifat bangun ruang (skor = 1)
is
Kriteria B = Siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan volume bangun ruang (skor = 1)
Kriteria C = Siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan
dh
dengan volume gabungan bangun ruang (skor = 1
b. Teknik Proyek
Yu
Anggota
Kelompok

Keterangan:

Prosedur pengamatan
skor
Pelaksanaan Pengamatan ×100
Konversi = 13
Pencatatan hasil pengamatan
Isi
Bahasa
Kalimat efektif
Estetika
a
J. Remedial
r
ti
is
menentukan volume bangun ruang sederhana.
2. Guru membimbing kembali siswa dalam menentukan luas permukaan
bangun ruang sederhana.
dh
3. Guru membimbing kembali siswa dalam menentukan volume bangun

ruang gabungan.
4. Guru membimbing kembali siswa dalam menentukan luas permukaan
Yu
bangun ruang gabungan.

Jawablah pertanyaan berikut.
3
1. 12.167 = ....
2. Sebuah bak mandi berbentuk balok dengan ukuran panjang 2,5 m, lebar
1,5 m, dan tinggi 0,6 m. Bak mandi tersebut diisi air sampai penuh.
Volume air dalam bak mandi tersebut adalah ... m3.
3. Berapa volume tabung yang mempunyai diemeter 54 cm dan tinggi
15 cm?
4. Berapa volume kerucut yang mempunyai jari-jari 14 cm dan tinggi
18 cm?

5. Hitunglah volume benda-benda berikut.
a. d.
cm 2 cm
6
15
6 cm
cm
6 cm 8 cm 8 cm
28 cm
2 cm 6 cm
6 cm 6 cm
15 cm
5 cm 6 cm
b. e.
5 cm
6 cm
1 cm 1 cm 10 cm
5 cm
a
20
c m
c.
10 cm
8 cm
8 cm
11 cm
r
23 cm
22 cm
12 cm
cm
5
44 cm
ti
12
cm
is
K. Pengayaan
dh
1. Sebuah perhiasan berbentuk kerucut dan belahan bola.

Yu
2,1 cm 7,2 cm
Jari-jari bola sebesar 2,1 cm dan tinggi kerucut 7,2 cm. Tentukan luas
permukaan perhiasan tersebut.
2. Sebuah tabung berisi minyak memiliki jari-jari alas R = 30 cm dan
tinggi 90 cm, dalam kondisi terguling di lantai yang datar.

1
Ketinggian air adalah h dari lantai, dengan h adalah × R. Tentukan
2
besarnya volume minyak di dalam tabung.
3. Hitunglah volume rumah dengan
gambar sebagai berikut.
8m
15 m
20 m
15 m
4. Gelas A dan B berisi air penuh, kemudian air gelas A dan B dimasukkan
ke dalam gelas C yang kosong. Jika sisa air dari gelas C dimasukkan ke
a
dalam 5 gelas ukur yang sama, berapa mL isi setiap gelas ukur?
r
ti B
C
is
A
250 cc 375 mL 0,6 L

dh
5. Pak Mardi sedang memasang genting di bagian atas teras rumahnya.

Atap teras berbentuk trapesium. Baris paling atas sebanyak 15 genting,
dan baris paling bawah 24 genting. Susunan genting ada 12 baris.
Yu
Berapa banyak genting di atap teras Pak Mardi?

6. Hitunglah volume benda-benda berikut.

a. 1m
b.
1m
2m
1m 1 cm
1m 1 cm 3 cm
3m 5m
2m 5 cm
3m 4m

c. e. 52
cm
56 cm
20 cm
35
28 cm
cm
40
20 cm
cm
82 cm
cm
38 cm
32 cm
40
40 cm
36 cm cm
64
112 cm 98 cm
5 cm
d. f. Area = 32 cm2
2 cm
12 cm
12 cm
r a
3 cm
9 cm
4 cm ti
3 cm
is
L. Tugas Proyek
dh

Yu
M. Rangkuman
berikut.
1. Jelaskan sifat-sifat bangun ruang (prisma, tabung, limas, kerucut,
bola).
2. Tuliskan rumus volume bangun ruang (prisma, tabung, limas, kerucut,
bola).
3. Tuliskan rumus luas permukaan bangun ruang (prisma, tabung, limas,
kerucut, bola).
4. Bagaimana menentukan volume dan luas permukaan gabungan
bangun ruang?

N. Refleksi
r a
ti
is
dh
Yu

BAB V
Statistika
r a
ti
Tanyakan kepada siswa, pernahkah siswa melihat data seperti gambar
is
di atas, baik di koran, tv, majalah, buletin, internet, atau media massa
lainnya? Jika pernah, apakah siswa dapat membacanya dan paham
maksud dari angka-angka tersebut? Dalam bahasan bab ini nantinya akan
dh
dipelajari terkait dengan data-data seperti di atas.
A. Kata Kunci
Rata-rata
Yu
Median
Modus
B. Kompetensi Inti
dianutnya.
KI 2: Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
bermain.
yang jelas, sistematis, logis, dan kritis, dalam karya yang estetis,
mulia.
C. Kompetensi Dasar
3.8 Menjelaskan dan membandingkan modus, median, dan mean dari
data tunggal untuk menentukan nilai mana yang paling tepat mewakili
data
4.8 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan modus, median, dan
mean dari data tunggal dalam penyelesaian masalah
a
• Menjelaskan pengumpulan data
• Menentukan mean dari data tunggal
r
• Menentukan median dari data tunggal
•
•
ti
Menentukan modus dari data tunggal
Menginterpretasikan hasil mean, median, dan modus dari data
tunggal
is
• Menyelesaikan masalah berkaitan dengan mean, median, dan modus
dari data tunggal
dh
E. Peta Konsep
Statistika
Yu
Pengumpulan Pemusatan Data

Data
Mean Median Modus

1. Karton
2. Spidol

3. Penggaris
4. Meteran
5. Timbangan Badan
6. Kertas HVS
7. Spidol Warna
8. Kertas Origami
9. Pulpen

Guru meminta siswa membaca cerita motivasi tentang perlunya belajar
statistika yang ada di buku siswa.
a
Cerita Motivasi
r
Sejarah Statistika
ti
Tahukah kamu bagaimana perkembangan dari statistika? Perkembangan
statistika diawali sebagai sebuah ilmu yang membahas cara-cara
is
mengumpulkan angka sebagai hasil pengamatan menjadi bentuk yang
lebih mudah dipahami. Menurut Spiegel (1961) statistika berasal dari kata
”status” yang berarti negara. Sehingga pada awalnya statistika berkaitan
dh
dengan ilmu untuk angka-angka (keterangan) atas perintah raja suatu

negara. Raja ingin mengetahui kekayaan negaranya, jumlah penduduk,
hewan peliharaan, hasil pertanian, dan modal. Contoh tertua mengenai hal
ini dapat diambil dari zaman Kaisar Agustus yang membuat pernyataan
Yu
bahwa seluruh dunia harus dikenai pajak, sehingga setiap orang harus
melapor kepada statistikawan terdekat (pengumpul pajak). Peristiwa lain di
dalam sejarah yang dapat dikemukakan ialah sewaktu William si Penakluk
memerintahkan untuk mengadakan pencacahan jiwa dan kekayaan di
seluruh wilayah Inggris untuk pengumpulan pajak dan tugas militer. Semua
pengamatan dicatat di dalam sebuah buku yang dikenal dengan Domesday
Book.
Dari keperluan semacam itu, timbullah teknik pencatatan angka-
angka pengamatan dalam bentuk daftar dan grafik. Bagian statistika yang
membicarakan cara mengumpulkan dan menyederhanakan angka-angka
pengamatan ini dikenal sebagai statistika deskriptif. Statistika deskriptif
dapat berkembang tanpa memerlukan dasar matematika yang kuat, selain
kecermatan dalam teknik berhitung.
Bab V: Statistika 155

Sejak tahun 1700-an analisis
data dilakukan secara deskriptif
berdasarkan tabel frekuensi, rataan,
dan ragam untuk sampel (contoh)
ukuran besar. Tahun 1800-an me-
rupakan awal penggunaan grafik
untuk penyajian data, seperti histo-
gram, sejalan dengan penemuan
sebaran (kurva) normal. Florence
Gambar 5.1 Berbagai bentuk sajian data.
Nightengale (1820-1920) adalah
seorang perawat yang terkenal dengan inovasi di bidang ilmu keperawatan
merupakan pelopor dalam penyajian data secara grafik. Selama perang
Crimean, Nightengale mengumpulkan data dan membuat sistem
pencatatan. Dari data tersebut dapat ditentukan tingkat mortalitas yang
a
dapat menunjukkan hasil perbaikan kondisi kesehatan yang cenderung
r
menurunkan tingkat kematian. Selanjutnya data tersebut disajikan dalam
bentuk grafik yang merupakan suatu inovasi statistika waktu itu.
ti
is
1. Mengingat Kembali
Di Kelas V siswa telah belajar tentang penyajian data dalam bentuk
dh
tabel, diagram gambar, diagram batang, dan diagram garis. Sebelum

mempelajari tentang pemusatan data, kita akan mengingat kembali materi
mengumpulkan dan mengurutkan data data.
2. Mengumpulkan dan Mengurutkan Data

Yu
Di Kelas V siswa sudah diajarkan mengenai data dan datum. Coba

tanyakan kembali kepada siswa mengenai data dan datum, serta apa
tujuan dari pengumpulan data.
Pengumpulan data dapat dilakukan dengan beberapa cara, yaitu
wawancara, observasi, dan kuesioner. Wawancara adalah cara pengumpulan
data dengan menanyakan langsung kepada narasumber. Obeservasi adalah
pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap unsur-unsur yang
tampak dalam objek penelitian. Kuesioner adalah cara pengumpulan data
secara tidak langsung, yaitu melalui angket berisi sejumlah pertanyaan
yang harus dijawab oleh narasumber.
Di dalam buku siswa diberikan beberapa contoh terkait penyusunan
data ke dalam bentuk tabel, di antaranya sebagai berikut.

Contoh 5.1
Siswa Kelas VI SD Taruna yang berjumlah 30 orang telah selesai
melaksanakan ulangan Matematika. Kemudian, guru memeriksanya
dan mencatat hasil ulangan Matematika setiap siswa. Hasilnya adalah
sebagai berikut.
60, 60, 70, 70, 80, 50, 90, 70, 60, 70

80, 80, 80, 60, 50, 60, 60, 70, 90, 60
70, 70, 80, 80, 70, 80, 90, 90, 70, 50
Guru ingin mengelompokkan nilai yang diperoleh setiap siswa

tersebut.
a
Ada berapa orang yang mendapat nilai 70? Ada berapa orang yang
mendapat nilai 80? Demikian seterusnya.
r
Agar lebih mudah dalam mengelompokkan data, guru membuat tabel
seperti berikut ini.
No. Nilai
ti Banyak Siswa
is
1. 50 ...
2. 60 ...
3. 70 ...
dh
4. 80 ...
5. 90 ...
Jumlah ...
Agar lebih mudah dan tidak ada data yang terlewat, guru menggunakan
Yu
turus seperti berikut.

No. Nilai Turus Banyak Siswa
1. 50 III 3
2. 60 IIII II 7
I I I
3. 70 IIII IIII 9
4. 80 IIII II 7
5. 90 IIII 4
Jumlah 30
Dari tabel tersebut diketahui bahwa siswa yang mendapat nilai 50

ada 3 orang. Siswa yang mendapat nilai 60 ada 7 orang, siswa yang
mendapat nilai 70 ada 9 orang, siswa yang mendapat nilai 80 ada 7
orang, dan siswa yang mendapat nilai 90 ada 4 orang.

Tugas
1. Bentuklah kelompok yang terdiri atas 3 sampai 5 siswa.

2. Catatlah tinggi badan siswa dalam kelompokmu. Kemudian,
sajikan seperti tabel berikut.
No. Nama Tinggi Badan
1. ... ...
2. ... ...
3. ... ...
a
4. ... ...
5. ... ...
r
Jumlah ti ...

3. Gabungkan hasilnya dengan kelompok lain dan buat tabelnya

is
seperti berikut (urutan tinggi badan dimulai dari yang paling
pendek sampai yang paling tinggi).
dh

No. Tinggi Badan Turus Banyak Siswa
1. 135 ... ...

Yu
2. 136 ... ...
3. ... ... ...
4. ... ... ...
5. ... ... ...
... ... ... ...
Jumlah ... ...
4. Jelaskan makna data yang kamu buat.

1.
Nilai (ribuan) Turus Frekuensi
50 II 2
55 I 1
60 IIII 4
65 III 3
70 III 3
75 IIII 4
a
80 IIII I 6
I
r
85 I 1
90
95
ti III
I
3
1
is
100 II 2
Total 30
dh
2.
Nilai Turus Frekuensi

Yu
2 II 2
6 IIII 4
8 IIII II 7
I
9 IIII III 8
I
12 IIII 5
I
13 IIII 4
14 III 3
15l II 2
Total 35

3.
Penghasilan Bulanan Turus Frekuensi

(dalam Rupiah)
2.500.000 IIII 5
I
3.000.000 IIII 5
I
3.200.000 IIII I 6
I
4.500.000 II 2
4.850.000 II 2
4. 2 2 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 10 10
a
a. 10
b. 2
r
c. 8
5. 45 44 44 43 42 42 41 40 40 40 40 39 38 38
Rentang datanya 7
ti
6. Petunjuk: buat tabel seperti nomor 1
is
a. 4 siswa
b. 1 siswa
7. Petunjuk: Urutkan data lalu buat tabel
dh
a. 2 siswa
b. 5 siswa
8. Curah hujan terendah 7 mm, curah hujan tertinggi 15,4 mm total
jumlah hujan selama seminggu 70,5
Yu
9. 5 siswa
10. a 2 siswa
b. 4 siswa
c. 7 siswa
3. Pemusatan Data
Untuk membuat siswa terbiasa memecahkan masalah sehari-hari,
guru bisa menerapkan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem
Based Learning). Namun sebelum menerapkan model PBL, guru harus
memahami dulu karakteristik masalah yang akan disajikan. Syarat masalah
yang disajikan dalam pembelajaran PBL yaitu masalah sehari-sehari
(autentik) dan bersifat terbuka (open-ended). Masalah tersebut diberikan
dalam rangka mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan

menyelesaikan masalah, keterampilan sosial, keterampilan untuk belajar
mandiri, dan membangun atau memperoleh pengetahuan baru. Sebelum
menerapkan model pembelajaran PBL, guru sebaiknya membentuk
kelompok siswa yang terdiri atas 4-5 siswa untuk memfasilitasi siswa
dalam berdiskusi untuk memecahkan masalah. Berikut ini langkah-
langkah dalam penerapan pembelajaran PBL.
1) Orientasi terhadap Masalah
Guru menyajikan masalah nyata kepada siswa ataupun meminta siswa
untuk mencari sendiri masalah di dalam lingkungan sekitar yang berkaitan
dengan perbandingan. Perlu diingat bahwa karakteristik masalah PBL
adalah autentik dan open-ended.
Contoh instruksi guru kepada siswa untuk mencari masalah PBL:
a
Guru meminta siswa mencari permasalahan di lingkungan sekitar
mereka yang berkaitan dengan perbandingan. Syarat permasalahan yang
r
ditemukan adalah memungkinkan banyak jawaban.
2) Organisasi Belajar ti
Guru memfasilitasi siswa untuk memahami masalah yang diberikan,
is
identifikasi tugas-tugas yang perlu dilakukan oleh siswa untuk memecahkan
masalah, dan bagaimana pelaksanaannya. Misalnya tugas yang diberikan
oleh guru adalah menentukan rata-rata, median, dan modus dari suatu
dh
masalah yang diberikan kepada siswa

3) Penyelidikan Individu maupun Kelompok
Siswa melakukan penyelidikan dalam bentuk observasi, survei, atau
wawancara di lingkungan sekitar mereka sesuai dengan tugas yang
Yu
diberikan oleh guru.

4) Pengembangan dan Penyajian Hasil Pemecahan Masalah
Siswa menentukan penyelesaian masalah berdasarkan data yang telah
mereka dapatkan. Siswa menyusun laporan pemecahan masalah secara
tertulis maupun tayangan power point atau video untuk dipresentasikan
di depan kelas.
5) Analisis dan Evaluasi Proses Pemecahan Masalah
Guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi dan evaluasi terhadap
proses dan hasil pemecahan masalah yang telah dilakukan oleh siswa.
Misalnya setelah belajar tentang mean, median, dan modus siswa diminta
menentukan nilai mana yang paling tepat mewakili data.

Permasalahan
Misal diketahui tabungan siswa di Kelas VI SD Yudhistira diakhir semester 1,
sebanyak 5 orang Rp10.000,00; 5 orang Rp20.000,00; 15 orang Rp50.000,00; 3
orang Rp100.000,00; 1 orang Rp200.000,00; 1 orang Rp4.600.000,00;kira-kira
menurut kamu, ukuran pemusatan yang paling tepat untuk menggambarkan
data di atas seperti apa? Sebelum menjawab permasalahan di atas, mari kita
pelajari ukuran pemusatan yang paling banyak digunakan, yaitu rata-rata,
median, dan modus.
Pada kegiatan pembelajaran ini akan dibahas bagaimana menentukan
rata-rata, median atau modus dari segugus data dengan menggunakan statistik
sederhana.
a. Rata-Rata (Mean)
Rata-rata sering disebut rataan atau rerata. Untuk menentukan nilai rata-
a
rata dari segugus data maka terlebih dahulu harus dihitung jumlah seluruh
r
data kemudian dibagi banyak data.
ti jumlah semuadata
Rata-rata=
banyak data
Agar siswa lebih memahami mengenai materi mean, minta siswa

is
memperhatikan beberapa contoh yang ada dalam buku siswa, di antaranya
sebagai berikut.
dh
Contoh 5.5
Data hasil pengukuran tinggi badan siswa Kelas VI SD Taruna diberikan

Yu
dalam diagram batang berikut

Berapa rata-rata tinggi badan SD siswa Kelas VI SD Taruna?
Tinggi Badan Siswa Kelas VI SD

Taruna
8
Banyak Siswa
6
4
2
0
135 136 138 139 140 141 142 144 145 147
Tinggi Badan Siswa

Untuk menghitung rata-ratanya dilakukan dengan langkah berikut.
Dari diagram batang di atas, diubah ke dalam tabel berikut.
No. Tinggi Badan (cm) Banyak Siswa Tinggi Badan × Banyak

Siswa
1. 135 2 270
2. 136 5 680
3. 138 3 414
4. 139 2 278
5. 140 6 840
6. 141 2 282
a
7. 142 5 710
r
8. 144 1 144
9.
10.
145
147
ti 3
1
435
is
147
Jumlah 30 4.200
dh
Dari tabel di atas, selanjutnya dapat dihitung
tinggi badan × banyak siswa 4.200

Rata-rata = = =140
banyak siswa 30
Yu
Jadi rata-rata tinggi badan siswa SD Taruna Kelas VI adalah 140 cm.
Secara umum jika diberikan data x1, x2 , x3,..., xn dengan frekuensi
berturut-turut f 1, f 2 , f 3,..., fn untuk menghitung rata-rata data tersebut
dapat dilakukan dengan cara menyajikan data dalam tabel distribusi
frekuensi dengan menambah satu kolompada tabel untuk menghitung
hasil kali masing-masing frekuensi f i dengan xi sebagai berikut.
Nilai (xi) Frekuensi (fi ) xi × fi

x1 f1 x1 × f1
x2 f2 x2 × f2
x3 f3 x3 × f3

n
xn fn ∑xf × fni n
i= 1
n n
Jumlah ∑f i ∑x i
×fi
i= 1 i= 1
n
∑ xdihitung
Dengan demikian rata-rata dapat i
×fi
dengan rumus berikut:
i= 1
n
( x 1 ×f1 ) + ( x 2 ×f2 ) + ( x 3 ×f3 ) + ... + ( x n ×fn ) + ∑x i

×fi
i= 1
Rata-rata= x = = n
f1 + f2 + f3 + ... + fn
∑f i
i= 1
Selanjutnya, guru meminta siswa menyimak Contoh 5.6 Buku Siswa
Contoh 5.6
a
Nilai rata-rata ulangan matematika dari 15 siswa adalah 6,6. Jika nilai
r
Indah disertakan, maka nilai rata-ratanya menjadi 6,7. Berapakah nilai
ti
Indah dalam ulangan matematika tersebut?
Penyelesaian:
is
Soal ini dapat diselesaikan dengan berbagai macam cara. Dengan
pemahaman konsep tentang rumus menentukan nilai rata-rata diperoleh
sebagai berikut.
dh
Cara I
Nilai rata-rata ulangan matematika dari 15 siswa adalah 6,6.
Yu
maka
Jumlah nilai ulangan matematika dari 15 siswa = 6,6 × 15 = 99.
Jumlah nilai ulangan matematika dari 16 siswa = 6,7 × 16 = 107,2.
Selisih nilai ulangan matematika = 107,2 – 99 = 8,2.
Nilai ulangan matematika Indah adalah 8,2.
Cara II
(15 × 6, 6) + Nilai Indah
Rata-rata ulangan matematika dari 16 siswa =
1, 6
99 + Nilai Indah
6,7 =
16

107,2 = 99 + Nilai Indah
Nilai Indah = 107,2 – 99 = 8,2
Cara III
Jumlah nilai 15 siswa
6,6 =
15
Jumlah nilai 15 siswa = 6,6 × 15 = 99.
Jumlah nilai 16 siswa
6,7 =
15 + 1
Jumlah nilai 16 siswa = 6,7 × 16 = 107,2.
a
Nilai Indah = 107,2 – 99 = 8,2.
r
b. Median ti
Median sering juga disebut nilai tengah. Sesuai dengan namanya median
is
dari suatu data adalah nilai yang ada di tengah tengah setelah data diurutkan
dari yang terkecil. Dengan kata lain, median adalah nilai yang dapat dianggap
membagi data menjadi dua bagian yang sama banyak setelah data diurutkan
dh
dari yang terkecil.

Untuk menentukan median akan dibahas bagaimana menentukan median
jika banyaknya data bernilai ganjil dan menentukan median jika banyaknya
data bernilai genap.
Yu
1) Menentukan Median jika Banyaknya Data Ganjil

Data nilai ulangan harian matematika Dini dalam satu semester tercatat
sebagai berikut.
60, 70, 80, 60, 90, 70, 50, 70, 80
Untuk menghitung rata-rata nilai ulangan matematika Dini
dilakukan langkah-langkah berikut.
1) Urutkan data dari yang terkecil ke terbesar.
50 60 60 70 70 70 80 80 90
2) Beri tanda (misal garis miring) secara berpasangan dari urutan data
pertama dengan data urutan terakhir, data urutan kedua dengan urutan
kedua dari terakhir dan seterusnya.

Hasil pemberian tanda terlhat sebagai berikut.
50 60 60 70 70 70 80 80 90
Ternyata data urutan kelima yaitu 70 tidak mempunyai pasangan, sehingga

nilai 70 berada tepat di tengah setelah data diurutkan. Jadi median data tersebut
adalah 70.
Selanjutnya minta siswa mencari median dengan mengukur berat badan.
Banyak data yang diukur harus ganjil, jika jumlah kalian ada genap, satu orang
tidak dimasukkan untuk dihitung.
Minta siswa untuk membuat kesimpulan terkait perhitungan median dari
banyak data ganjil.
Salah satu kesimpulannya adalah jika banyak data n bernilai ganjil, maka
a
mediannya setelah data diurutkan dari yang terkecil adalah data urutan ke-
n +1
setelah data diurutkan dari yang terkecil.
r
2
ti
2) Menentukan Median jika Banyak Data Genap
Sekarang kita akan menghitung median dari banyak data genap,
is
Misalkan Dini mengikuti kembali ulangan sehingga ulangan Dini menjadi
sebagai berikut:
60, 70, 80, 60, 90, 70, 50, 70, 70, 80, 70
dh
Dini ingin mengetahui median dari nilai ulangannya. Untuk itu, ia melakukan
langkah berikut.
1) Mengurutkan data dari yang terkecil ke terbesar
Yu
50 60 60 70 70 70 70 80 80 90
2) Beri tanda (misal garis miring) secara berpasangan dari urutan data
pertama dengan data urutan terakhir, data urutan kedua dengan urutan
kedua dari terakhir dan seterusnya.
Hasil pemberian tanda terlihat sebagai berikut
50 60 60 70 70 70 70 80 80 90
Ternyata data urutan kelima dan keenam, yaitu 70 dan 70 tidak mempunyai
pasangan sehingga mediannya adalah rata-rata kedua data tersevut yaitu
70 + 70
= 70.
2
Jadi, median data tersebut adalah 70.

Selanjutnya minta siswa mencari median dengan mengukur berat badan.
Banyak data yang diukur harus genap, jika jumlah siswa ganjil, satu orang tidak
dimasukkan untuk dihitung.
Minta siswa untuk membuat kesimpulan terkait perhitungan median dari
banyak data genap.
Salah satu kesimpulannya adalah jika banyak data n bernilai ganjil, maka
mediannya setelah data diututkan dari yang terkecil adalah sebagai berikut.
n n
+ data ke −
data ke − +1
2 2
Median (banyak data genap)=
2
3) Menentukan Median yang Disajikan dalam Tabel Distribusi Frekuensi
Misalkan Hasil dari ulangan harian Matematika siswa kelas VI di SD Taruna
a
No. Nilai Banyak Siswa
r
1. 50 3
2.
3.
4.
60
70
80
ti 6
10
7
is
5. 90 4
Jumlah 30
dh
Pada tabel tersebut sudah diurutkan dari yang terkecil ke terbesar. Banyak
data adalah 30, artinya banyak data bernilai genap sehingga median data
tersebut adalah data urutan ke-15 dan 16.
Untuk menentukan median data tersebut, selanjutnya tambahkan satu
Yu
kolom pada tabel tersebut untuk menentukan frekuensi kumulatif. frekuensi

kumulatif dihitung dengan menjumlahkan frekuensi-frekuensi sebelumnya.
sehingga tabelnya menjadi seperti berikut.
No. Nilai Banyak Siswa Frekuensi Kumulatif

1. 50 3 3
2. 60 6 9
3. 70 10 19
4. 80 7 26
5 90 4 30
Jumlah 30
Dari tabel di atas, terlihat bahwa data ke- 15 adalah 70 dan data ke-16 juga
70 sehingga mediannya adalah 70 + 70 = 70.

2

Guru meminta siswa melakukan percobaan, dari data yang diperoleh dengan
mengukur tinggi badan, membuat tabel frekuensi lalu menghitung mediannya.
c. Modus
Modus dari sekumpulan data ialah objek yang paling sering mucul atau
objek yang frekuensinya tertinggi. Dalam sekumpulan data bisa terdapat satu
modus (unimodus), dua modus (bimodus), lebih dari dua modus (multimodus),
atau sama sekali tidak memiliki modus. Kesalahan yang sering dilakukan dalam
menentukan modus adalah frekuensi kemunculannya yang merupakan modus.
Seharusnya objek yang paling sering muncul yang menjadi modus.
Agar siswa lebih memahami cara menentukan modus, guru memintanya
memperhatikan Contoh 5.7 dan 5.8.
Contoh 5.7
a
Data nilai ulangan harian matematika Dini dalam satu semester adalah
r
sebagai berikut.
60, 70, 80, 60, 90, 70, 50, 70, 70, 80
ti
Tentukan modus dari data tersebut.
is
Penyelesaian:
Dari data tersebut terlihat bahwa nilai 50 ada satu, nilai 60 ada dua,
nilai 70 ada empat, nilai 80 ada dua, dan nilai 90 ada satu. Terlihat
dh
dari data tersebut yang frekuensinya paling banyak adalah nilai 70,
sehingga modus dari data tersebut adalah 70.
Contoh 5.8
Yu
Misalkan hasil ulangan matematika siswa kelas VI SD Taruna adalah

seperti pada tabel di bawah.
No. Nilai Banyak Siswa
1. 50 3
2. 60 6
3. 70 10
4. 80 7
5. 90 4
Jumlah 30

Tentukan modus dari data tersebut.
Penyelesaian:
Dari tabel di atas, terlihat bahwa frekuensi yang paling banyak adalah
nilai 70, sehingga modus dari data tersebut adalah 70.
Dari pembelajaran yang sudah kita lakukan, apa yang dapat kamu
simpulkan? Apakah mean, median, dan modus hasilnya bisa berbeda? Kenapa
bisa berbeda?
Setelah siswa mempelajari tentang rata-rata (mean), median, dan modus,
ajak siswa kembali kembali ke masalah di awal pembelajaran, yaitu:
Misalkan diketahui tabungan siswa di kelas VI SD Taruna di akhir semester 1,
sebanyak 5 orang Rp10.000,00; 5 orang Rp20.000,00; 15 orang Rp50.000,00;
a
3 orang Rp100.000,00; 1 orang Rp200.000,00; 1 orang Rp3.100.000,00; kira-
kira menurut kamu, ukuran pemusatan yang paling tepat untuk menggambarkan
r
data di atas?
ti
Dari data di atas, diperoleh rata-rata nya adalah Rp200.000,00; mediannya
Rp50.000,00; dan modusnya Rp50.000,00.
is
Kalau kita memperhatikan permasalahan di atas nilai mana yang paling
tepat mewakili data adalah median atau modus, karena mean kurang
mengggambarkan situasi di atas. Walau rata-ratanya Rp200.000,00 tetapi
dh
hal itu dipengaruhi adanya satu siswa yang nilai tabungannya sangat besar
sehingga dengan mean kurang tepat mewakili data.
Selanjutnya, siswa diberikan tugas menghitung lama waktu ke sekolah,
berat badan, dan tinggi badan, lalu bandingkan mean, median, dan modusnya
Yu
lalu menentukan nilai mana yang paling tepat mewakili data.

1. Mean, median, dan modusnya adalah
Mean Median Modus
a. 11 11 -
b. 18 15,5 15
c. 22 20 20
d. 36.9 38 45
e. 121,9 126 100

2. Rata-rata, median, dan modus
Rata-rata : 36,82
Median : 37
Modus : 37
3. a. Rata-rata, median, dan modus
Kota Mean Median Modus
A 27,72 27 -
B 29,6 30 -
b. Kota B
4. Mean 151,25 dan modus 155
a
22 25 27 28 28 30 30 32 33 35
a. 29 kg b. 29 kg c. 28 kg dan 30 kg
r
6. a. 7,44 b. 7 c. 7
7
ti
Rata-rata = 45, median = 45, modus = 45
8. 14 siswa
is
9. 38
10. a. 170,2
dh
b. 170,5
c. –
setelah ditambah satu orang menjadi
Mean 170,18; median 170; dan modus 170
Yu
Kunci Evaluasi Pelajaran VI
A. Pilihan Ganda
1. C 3. B 5. D 7. C 9. D
2. B 4. B 6. C 8. B 10. A
B. Esai
1. 29 Kg
2. 15 orang
3. 7
4. 7
5. 209

I. Penilaian
1. Penilaian Sikap
Jurnal

Perilaku Lanjut
r a
ti
is
Penilaian Diri
dh
Nama : ........................................
Kelas : ........................................
Semester : ........................................
Materi : ........................................
Yu



teman).

6. Saya berkata santun dengan teman, guru, dan orang tua.

pendapat.

akan diukur.
a
Nama Penilai : ........................................
Kelas : ........................................
r
Semester : ........................................
Materi ti
: ........................................
is
dh

aktivitas.

Yu

mencontek teman).

kesalahan.

dan orang tua.


akan diukur
Kelas : ........................................
Semester : ........................................
Materi : ........................................

Siswa dan Sesudah
Jujur Disiplin
Melakukan
Kegiatan
SB B C K SB B C K SB B C K
r a
ti
is
dh
Keterangan:
SB = Sangat Baik
B = Baik
Yu
C = Cukup
K = Kurang
Bobot esai = 10, dirinci menjadi:
Skor maksimal = 100

a. Teknik Praktik
r a
Keterangan:
(skor = 1)
ti
Kriteria A = Siswa mampu mengumpulkan dan mengurutkan data
is
Kriteria B = Siswa mampu menentukan rata-rata dari sekumpulan data
(skor = 1)
Kriteria C = Siswa mampu menentukan median dari sekumpulan data
dh
(skor = 1)
Kriteria D = Siswa mampu menentukan modus dari sekumpulan data
(skor = 1)
b. Teknik Proyek
Yu

Anggota
Kelompok

Keterangan:
Perencanaan Judul 1 = Tepat

Tujuan 0 = Tidak tepat
Prosedur pengamatan
skor
Konversi = ×100
Pelaksanaan Pengamatan 13
Pencatatan hasil pengamatan
Isi
Bahasa
a
Kalimat efektif
Estetika
r
J. Remedial ti
is
memahami tentang penyajian data
dh

memahami tentang rata-rata
memahami tentang median
Yu

memahami tentang modus
1. Hasil penjualan pensil di koperasi sekolah selama satu minggu adalah
sebagai berikut.
21 30 20 27 25 dan 30
Rata-rata penjualan pensil tersebut adalah ....
2. Tabel di bawah ini menunjukkan nilai UAS Matematika semester I.

Rata-rata nilai UAS Matematika adalah ....

Nilai Banyaknya Siswa
4 1
5 7
6 5
7 5
8 2
3. Data berat badan siswa Kelas VI SDN Pancasila sebagai berikut.
Berat Badan (kg) 28 32 35 40 45
Banyaknya Siswa 2 4 6 5 3
a
Rata-rata berat badan dari data di atas adalah ... kg.
r
4. Berikut ini adalah diagram hasil penjualan buku tulis selama 6 hari.
60
50
40
ti
is
30
20
10
dh
0
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
Rata-rata buku tulis yang terjual adalah ....
Yu
5. Berikut data nilai UTS mata pelajaran matematika siswa kelas VI.
7
6
5
4
3
2
1
0
6 7 8 9 10
Rata-rata nilai UTS dari diagram di atas adalah ....

6. Data umur siswa Kelas VI SDN Pancasila sebagai berikut.
10, 12, 11, 13, 13, 11, 12, 10, 12, 13, 14, 11, 12, 12, 13
Median data tersebut adalah ....
7. Berikut adalah data berat badan sekelompok balita (dalam kg).
22 20 20 19 25 30
28 24 22 26 26 26
Median data di atas adalah ....
8. Data banyak buku di sebuah perpustakaan sebagai berikut.
Buku cerita ada 55 eksemplar, buku pelajaran ada 69 eksemplar, buku
a
pengetahuan ada 30 eksemplar, dan majalah ada 75 eksemplar.
r
Modus dari buku di perpustakaan adalah ....
ti
9. Data tinggi lompatan cabang lompat tinggi dalam acara PORSENI
sebagai berikut.
is
3 peserta mencapai 145 cm
dh

Yu
Modus dari data di atas adalah ... cm.
10. Berikut adalah data nilai UN mata pelajaran bahasa indonesia SDN
Pancasila.
8,60 8,00 8,00 7,80 8,20

7,40 6,80 7,20 8,40 8,00
8,20 5,80 6,00 6,20 8,80
6,80 8,60 6,40 7,20 6,60
7,40 6,40 6,00 8,40
Selisih nilai tertinggi dan terendah data di atas adalah ....

K. Pengayaan

1. Umur rata-rata kelompok A adalah 28 tahun. Sedangkan umur rata-rata
kelompok B adalah 40 tahun. Umur rata-rata kedua kelompok tersebut
adalah 32 tahun. Maka perbandingan jumlah anggota kelompok A :
kelompok B adalah ....
2. Pada babak penyisihan OMITS’11, Novi menjawab 30 soal dari 40 soal.
Setiap jawaban benar mendapatkan poin 5, jika salah mendapatkan
poin –2, sedangkan soal yang tidak dijawab mendapatkan poin 0. Jika
Novi mendapatkan total nilai 87, maka banyak jawaban benar adalah
….
a
3. Rata-rata dari 6 bilangan adalah 12. Jika sebuah bilangan ditukar
r
dengan yang lain sehingga rata-ratanya menjadi 15, maka selisih
ti
kedua bilangan yang ditukar tersebut adalah ....
4. Rini memiliki 6 bilangan dengan rata-rata 8 dan 8 bilangan dengan
is
rata-rata 6. Pada seperpuluhan terdekat, rata-rata 14 bilangan adalah
....
5. Jika jumlah kematian rata-rata dari kambing di suatu peternakan
dh
adalah 7 kali dari sapi, maka tersisa 60 ekor kambing pada suatu
peternakan saat semua sapi mati. Namun, jika rata-rata kematian sapi
5 kali lipat dari kematian kambing, maka tersisa 400 kambing pada
saat semua sapi mati. Tentukan jumlah kambing yang terdapat pada
Yu
peternakan tersebut
6. Pada sebuah olimpiade matematika diberikan 30 pertanyaan. Jika
1 pertanyaan dijawab dengan benar, mendapat 7 poin. Tetapi jika 1
pertanyaan dijawab salah, akan dikurangi 4 poin. Jika Jojo mendapat
111 poin, berapa pertanyaan yang dia jawab salah?
7. Rata-rata berat badan dari Pupi, Wawi, Rani, Adi, dan Sayuk adalah
53 kg. Rani yang teringan dari ke-5 orang itu berat badannya 48 kg.
Diketahui berat badan ke-5 orang tersebut tidak ada yang sama dan
merupakan bilangan bulat semua. Berapakah berat badan maksimal
yang mungkin dari Pupi jika dia yang terberat dari ke-5 orang
tersebut?

L. Tugas Proyek
terdapat pada Buku Siswa.
M. Rangkuman
membuat rangkuman dengan memberikan pertanyaan pengarah, sebagai
berikut.
1. Apa perbedaan data dan datum?
2. Apa tujuan pengumpulan data?
a
3. Apa pengertian dari tabel?
4. Apa pengertian dari diagram gambar?
r
5. Apa pengertian dari diagram batang?
7.
ti
6. Apa pengertian dari diagram garis?
Bagaimana menentukan nilai mana yang paling tepat mewakili data,
is
apakah dengan mean, median, atau modus?
N. Refleksi
dh

mengisi Tabel Refleksi yang terdapat pada Buku Siswa. Kegiatan refleksi
Yu

dengan siswa yang sudah paham atau menanyakannya kepada guru.

DAFTAR PUSTAKA
Bennet Jr, Albert B, Laurie J. Burton, dan L. Ted Nelson. 2012. Mathematics
Elementary Teachers: A Conceptual Approach (9th edition). USA: McGraw-
Hill Companies, Inc.
Burton. 2006. The History of Mathematics: An Introduction (6th edition). USA:
McGraw-Hill.
de Lange, J.; Wijers, M.; Dekker, T.; Simon, A. N.; Shafer, M. C.; and Pligge, M. A.
(2006). Made to measure. In Wisconsin Center for Education Research &
Freudenthal Institute (Eds.), Mathematics in context. Chicago: Encyclopædia
Britannica, Inc.
Depdiknas. 2008. Mengenal Bangun Ruang dan Sifat-Sifatnya. Yogyakarta:
PPPPTK Matematika.
Downing, Douglas. 2009. Dictionary of Mathematics Terms (3rf edition). New
York: Barron’s Educational Series, Inc.
a
Kemdikbud. 2016. Permendikbud No. 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi
Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan
r
dan Kebudayaan.
ti
Kemdikbud. 2016. Permendikbud No. 21 tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemdikbud. 2016. Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses
is
Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
dh
Kemdikbud. 2016. Permendikbud No. 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian

Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Kemdikbud. 2016. Permendikbud No. 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti
Dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan
Yu
Dasar Dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan.
Kemdikbud. 2016. Panduan Penilaian untuk Sekolah Dasar (SD). Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemdikbud. 2016. Modul Guru Pembelajar: Kelompok Kompetensi B. Jakarta:
Kemdikbud. 2016. Modul Guru Pembelajar: Kelompok Kompetensi C. Jakarta:
Musser, Gary L., William F. Burger, dan Blake E. Peterson. 2011. Mathematics For
Elementary Teachers: A Contemporary Approach (9th edition). USA: John
Wiley & Sons, Inc.
Van de Walle, John A, dkk. 2010. Elementary and Middle School Mathematics:
Teaching Developmentally (7th edition). USA: Pearson Education, Inc.

Glosarium
Akar : suatu operasi aljabar yang biasanya dilambangkan dengan
3
. Misalnya 8 = 2 maka 23 = 8.
Balok : bangun ruang yang dibatasi oleh enam bidang berbentuk
persegi atau persegi panjang.
Bangun ruang : sebutan untuk bangun-bangun tiga dimensi atau bangun
yang mempunyai ruang yang dibatasi oleh sisi-sisinya.
Contoh: kubus, balok, prisma, tabung, kerucut, limas, bola.
Bilangan desimal : bilangan pecahan yang ditulis dengan angka kelipatan
1
persepuluhan, perseratusan, dan seterusnya. Misalnya =
1 2
0,5; = 0,25.
4
Bilangan desimal : bilangan desimal yang memiliki angka desimal sama
banyak.
a
sejenis Misalnya, 0,24 dan 4,01 adalah bilangan desimal sejenis.
Bilangan desimal : bilangan desimal yang memiliki angka desimal tidak sama
r
banyak.
tidak sejenis Misalnya, 0,7 dan 8,23 adalah bilangan desimal tidak
Bidang
Bilangan kubik
sejenis. ti
: permukaan yang rata dan tentu batasnya.
: bilangan hasil perpangkatan tiga.
is
Data : keterangan atau bahan nyata yang dapat dijadikan dasar
kajian (analisisis atau kesimpulan).
Debit : volume air yang mengalir dari suatu saluran melalui
penampang lintang tertentu dalam satuan waktu.
dh
Denah : gambar yang menunjukkan letak suatu kota, jalan, dan

sebagainya; gambar rancangan (rumah, bangunan, dan
sebagainya).
Diagram batang : diagram yang menunjukkan bilangan atau kuantitas yang
dinyatakan dalam bentuk persegi atau persegi panjang.
Yu
Diagram gambar : diagram yang datanya disajikan dalam bentuk gambar

untuk mewakili benda yang menampilkan banyak benda
sesungguhnya.
Diagram garis : diagram yang digambarkan dengan bentuk garis lurus.
Frekuensi : kekerapan.
Jaring-jaring : bangun datar yang merupakan hasil dari bentangan sisi-
sisi bangun ruang.
Kecepatan : waktu yang digunakan untuk menempuh jarak tertentu.
Kubus : bangun ruang yang dibatasi oleh enam bidang berbentuk
persegi.
Luas permukaan : luas keseluruhan dari permukaan atau bidang pada bangun
ruang.
Pecahan : bilangan yang jumlahnya kurang dari bilangan utuh.
1 5
Misalnya, dan .
2 7
Glosarium 181
Pecahan biasa : pecahan yang ditulis dengan angka pembilang dan angka
penyebut.
Pecahan campuran : pecahan yang angka pembilangnya lebih besar dari angka
penyebut sehingga dilambangkan dengan gabungan
bilangan bulat dan pecahan.
Pecahan senilai : pecahan-pecahan yang bernilai sama besar walaupun
angka pembilang dan penyebutnya berbeda.
Pembilang : angka pada bentuk pecahan biasa yang terletak di atas
garis bagi.
Penyebut : angka pada bentuk pecahan biasa yang terletak di bawah
garis bagi.
Peta : gambar atau lukisan pada kertas dan sebagainya yang
menunjukkan letak tanah, laut, sungai, gunung, dan
sebagainya; representasi melalui gambar dari suatu
daerah yang menyatakan sifat, seperti batas daerah, sifat
permukaan.
Piktogram : diagram gambar.
a
Rubik : kotak kubus yang memiliki 6 sisi.
Rusuk : perpotongan dua daerah persegi atau persegi panjang
pada kubus atau balok.
r
Skala : perbandingan ukuran gambar dan sebagainya dengan
Statistik
Statistika
ti
keadaan yang sebenarnya.
: data atau informasi.
: ilmu yang berkenaan dengan data.
is
Survei : teknik riset dengan memberi batas yang jelas atas data;
penyelidikan; peninjauan.
Tabel : salah satu cara penyajian data berupa kata-kata dan
bilangan yang tersusun secara bersistem dengan garis
dh
pembatas sehingga mudah dibaca.

Volume : isi atau besarnya benda di dalam ruang.
Yu

RPP-Silabus (Buku Guru) Matematika 6 SD PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP-Silabus (Buku Guru) Matematika 6 SD PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku Guru

Bagian 1 1. Penilaian Sikap ............................. 26

vi Buku Guru Matematika 6 untuk SD/MI Kelas VI

Kompetensi . ....................................... 154

I. Penilaian ............................................. 171

Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 180

Daftar Isi vii

1. Tentang Buku Panduan Guru Kelas VI

belajar siswa di rumah.

g. Petunjuk penggunaan buku siswa.

b. Menginformasikan tujuan pembelajaran sehingga siswa dapat

2 Buku Guru Matematika 6 untuk SD/MI Kelas VI

bab tertentu. Selain itu juga menjelaskan sejarah dan keterkaitan

Bagian I: Petunjuk Umum 3

Pengalaman belajar menanya dimaknai sebagai menanya dan

tambahan tentang hal-hal yang diamati. Agar proses menanya oleh

4 Buku Guru Matematika 6 untuk SD/MI Kelas VI

Tujuan dari pembelajaran berbagi adalah melatih siswa untuk berani

Bagian I: Petunjuk Umum 5

4. Standar Kompetensi Lulusan, Kompetensi Inti, dan Kompetensi

20 Tahun 2003 disebutkan bahwa standar kompetensi lulusan merupakan

Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi

Tabel 1.1 Standar Kompetensi Lulusan

6 Buku Guru Matematika 6 untuk SD/MI Kelas VI

perkembangan anak yang relevan dengan tugas yang

Dalam usaha mencapai Standar Kompetensi Lulusan sebagaimana

kompetensi lulusan dikelompokkan menjadi Tingkat Kompetensi Pendidikan

Bagian I: Petunjuk Umum 7

Sikap Sosial 2. Menghargai dan menghayati perilaku:

Kompetensi dasar merupakan kemampuan dan materi pembelajaran

8 Buku Guru Matematika 6 untuk SD/MI Kelas VI

Tabel 1.3 Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan

Kompetensi Dasar Pengetahuan Kompetensi Dasar Keterampilan

3.1 Menjelaskan bilangan bulat 4.1 Menggunakan konsep bilangan

3.2 Menjelaskan dan melakukan

3.3 Menjelaskan dan melakukan 4.3 Menyelesaikan masalah yang

berbagai bentuk sesuai urutan atau desimal dalam berbagai

3.6 Membandingkan prisma, tabung, 4.6 Mengidentifikasi prisma, tabung,

Bagian I: Petunjuk Umum 9

3.7 Menjelaskan bangun ruang 4.7 Mengidentifikasi bangun ruang

3.8 Menjelaskan dan 4.8 Menyelesaikan masalah yang

perombakan secara menyeluruh terhadap praktik pembelajaran matematika

merupakan pembelajar yang pasif (passive learners) menjadi siswa

10 Buku Guru Matematika 6 untuk SD/MI Kelas VI

dan tertentu, terbiasa untuk memecahkan masalah secara sistematis

3. Mampu membentuk sikap yang lebih teliti, cermat, akurat dalam

Bagian I: Petunjuk Umum 11

7) mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun di luar

atau prosedur, yaitu kompetensi yang ditunjukkan saat bekerja dan

12 Buku Guru Matematika 6 untuk SD/MI Kelas VI

tepat untuk memecahkan masalah,

simbol, tabel, diagram, atau representasi lain untuk memperjelas

Bagian I: Petunjuk Umum 13

f. Memiliki sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai dalam

dikemukakan secara eksplisit, kemampuan berkomunikasi muncul

3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Matematika pada Jenjang SD/MI

14 Buku Guru Matematika 6 untuk SD/MI Kelas VI

Ruang Lingkup Materi

Bilangan • Bilangan bulat negatif

Geometri • Unsur-unsur lingkaran

Statistika • Ukuran pemusatan data tunggal (mean, median,

Untuk efektivitas dan optimalisasi pelaksanaan pembelajaran buku

Bagian I: Petunjuk Umum 15