5 RPP Matematika Sma

K U R I K U L U M T I N G K AT S ATU A N P E N D I D I K A N ( K T S P )
PERANGKAT PEMBELAJARAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
RPP
Mata Pelajaran :
Matematika
Satuan Pendidikan : SMA / MA
Program : Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas/Semester : X/1
Nama Guru :
NIKY :
Sekolah :
(RPP)
Nama Sekolah :
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : X (Sepuluh) / Ganjil
Standar Kompetensi: 1. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat,

akar, dan logaritma.
Kompetensi Dasar : 1.1. Menggunakan aturan pangkat, akar, dan logaritma.
Indikator : 1. Menyederhanakan bentuk suatu bilangan berpangkat.

2. Mengubah bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk
pangkat positif, dan sebaliknya.
3. Mengubah suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah, dan sebaliknya.
4. Mengidentifikasi apakah suatu bilangan termasuk bilangan rasional
atau bilangan irrasional (bilangan bentuk akar).
5. Melakukan operasi aljabar pada bentuk akar.
6. Merasionalkan penyebut pecahan yang berbentuk akar.
7. Mengubah bentuk akar ke bentuk pangkat, dan sebaliknya.
8. Mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif.
9. Menyelesaikan persamaan pangkat sederhana (persamaan eksponen)
dengan bilangan pokok yang sama.
10. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi menge-nai
bilangan berpang-kat (pangkat bulat positif, negatif, dan nol), notasi
Ilmiah, bilangan rasional, irrasional, atau bilangan bentuk akar,
operasi aljabar pada bentuk akar, merasionalkan penyebut pecahan
bentuk akar, serta pangkat rasional.
11. Mengubah bentuk pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya.
12. Melakukan operasi aljabar pada bentuk logaritma.
13. Menentukan logaritma dan antilogaritma dari suatu bilangan dengan
tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma) atau
kalkulator, serta menggunakan logaritma untuk perhitungan.
14. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai
pengertian dan sifat - sifat logaritma, serta cara menentukan
logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator.
Alokasi Waktu : 18 jam pelajaran (9 pertemuan).

A. Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menyederhanakan bentuk suatu bilangan berpangkat. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri);
b. Peserta didik dapat mengubah bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk
pangkat positif, dan sebaliknya. (nilai yang ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
c. Peserta didik dapat mengubah suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah, dan sebaliknya.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Kreatif, Kerja keras);
d. Peserta didik dapat mengidentifikasi apakah suatu bilangan termasuk bilangan rasional
atau irrasional (bilangan bentuk akar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif);
e. Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar pada bentuk akar. (nilai yang
ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
f. Peserta didik dapat merasionalkan penyebut pecahan yang berbentuk akar. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Kreatif, Kerja keras);
g. Peserta didik dapat mengubah bentuk akar ke bentuk pangkat, dan sebaliknya. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri);
h. Peserta didik dapat mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan
positif. (nilai yang ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
i. Peserta didik dapat menyelesaikan persamaan pangkat sederhana (persamaan eksponen)
dengan bilangan pokok yang sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri);
j. Peserta didik dapat mengubah bentuk pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya.
(nilai yang ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
k. Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar pada bentuk logaritma. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri);
l. Peserta didik dapat menentukan logaritma dan antilogaritma dari suatu bilangan dengan
tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma) atau kalkulator, serta
menggunakan logaritma untuk perhitungan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Karakter siswa yang diharapkan :
 Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras
 Kewirausahaan / Ekonomi Kreatif :
 Berorientasi tugas dan hasil, Percaya diri, Keorisinilan
B. Materi Ajar
a. Sifat-sifat bilangan berpangkat dengan pangkat bulat positif, pangkat bulat negatif, dan
nol.
b. Notasi ilmiah.
c. Bilangan rasional.
d. Bilangan irrasional (bilangan bentuk akar).
e. Operasi aljabar pada bentuk akar.
f. Merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar.
g. Pangkat rasional:
- Bilangan berbentuk n
1
a atau a n untuk n �2 dan n  himpunan bilangan asli.
- Mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif.
- Persamaan pangkat sederhana dengan bilangan pokok sama.
h. Pengertian logaritma.
i. Sifat-sifat logaritma (operasi aljabar logaritma).
j. Penentuan logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator.
k. Logaritma untuk perhitungan.
B. Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok.
Strategi Pembelajaran
Tatap Muka Terstruktur Mandiri
 Memecahkan aturan  Mengubah bentuk akar  Siswa Menyelesaikan
pangkat, akar, dan ke bentuk pangkat, dan persamaan pangkat
logaritma sebaliknya sederhana (persamaan
 Menyederhanakan  Mengubah pangkat eksponen) dengan bilangan
bentuk suatu bilangan pecahan negatif menjadi pokok yang sama.
berpangkat pangkat pecahan positif.  Siswa berlatih Melakukan
operasi aljabar pada
bentuk akar.
D.Langkah-langkah Kegiatan
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali beberapa jenis bilangan dan penulisannya.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik akan terbantu
dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan bilangan berpangkat
bulat positif, negatif, dan nol, juga terbantu dalam menyederhanakan
penulisan bilangan dengan notasi ilmiah.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi :
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu misalkan
dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau
pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb) mengenai cara menyederhanakan bentuk suatu bilangan berpangkat,
mengubah bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk pangkat positif, dan
sebaliknya, serta mengubah suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah, dan sebaliknya,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (Bahan : buku
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 1-6 mengenai bilangan berpangkat bulat positif,
hal. 7-9 mengenai bilangan berpangkat bulat negatif dan nol, dan hal. 10-12 mengenai
notasi ilmiah). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan sifat-sifat
bilangan berpangkat bulat positif atau negatif, cara menyederhanakan bentuk suatu
bilangan berpangkat, mengubah bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk
pangkat positif, dan sebaliknya, serta mengubah suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah,
dan sebaliknya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi,
a. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 5-6 mengenai penyederhanaan bentuk suatu bilangan berpangkat, hal. 8 mengenai
pengubahan bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk pangkat positif, dan
sebaliknya, serta hal. 10, 11 mengenai cara menyatakan suatu bilangan yang sangat
besar atau sangat kecil ke dalam bentuk notasi ilmiah. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyederhanaan bentuk suatu
bilangan berpangkat, pengubahan bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk
pangkat positif, pengubahan suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah, dan sebaliknya,
penentuan hasil operasi aljabar bilangan dalam notasi ilmiah, serta pengurutan bilangan
dalam notasi ilmiah dari yang terkecil hingga yang terbesar, dari “Aktivitas Kelas“
dalam buku paket hal. 6, 9, 11, 12 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas jawaban soal-soal dari
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 6, 9, 11, 12. (nilai yang ditanamkan:
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 12, 13 sebagai
tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, Siswa:
a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi bilangan berpangkat bulat positif,
negatif, dan nol dengan sifat-sifatnya, serta notasi ilmiah. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi bilangan
berpangkat bulat positif, negatif, dan nol dengan sifat-sifatnya, serta notasi ilmiah dari
“Aktivitas Kelas“ yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai jenis-jenis bilangan dan bilangan bentuk
pecahan.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat memahami
bilangan rasional dan bilangan irrasional (bilangan bentuk akar).
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
pemberian contoh-contoh materi untuk dap untuk dapat dikembangkan peserta didik,
dari media interaktif, dsb) mengenai cara mengidentifikasi apakah suatu bilangan
termasuk bilangan rasional atau bilangan irrasional (bilangan bentuk akar), kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (Bahan : buku paket, yaitu
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal 14-17 mengenai bilangan rasional dan bilangan irrasional
(bilangan bentuk akar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara mengiden-
tifikasi apakah suatu bilangan termasuk bilangan rasional atau bilangan irrasional
Kerja keras);
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 15 mengenai pembuktian apakah suatu bilangan merupakan bilangan irrasional,
hal. 16 mengenai pengidentifikasian bilangan yang merupakan bilangan bentuk akar,
dan hal. 17 mengenai bilangan bentuk akar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian bilangan, yaitu
apakah suatu bilangan termasuk bilangan rasional atau bilangan irrasional (bilangan
bentuk akar), dan penyederhanaan bilangan bentuk akar, dari “Aktivitas Kelas“ dalam
buku paket hal. 15, 16, 17 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
d. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 15, 16, 17. (nilai yang ditanamkan:
 Konfirmasi
a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi bilangan rasional dan bilangan irrasional
Kerja keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi bilangan
rasional dan bilangan irrasional (bilangan bentuk akar) dari soal-soal pada “Aktivitas
Kelas“ yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk akar.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat
menentukan hasil operasi aljabar pada bentuk akar, dan menyederhanakan
bentuk akar.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi secara garis besar oleh guru
(selain itu misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket
atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
lingkungan, atau pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara melakukan operasi aljabar pada bentuk
akar. (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X
Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 18-22 mengenai operasi
aljabar pada bentuk akar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
 Elaborasi
a. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing-masing
kelompok terdiri dari 3-5 orang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras);
b. Dalam kelompok, masing - masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
1. Cara menentukan hasil operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian,
pembagian) pada bentuk akar dengan mengaplikasikan rumus - rumus bentuk akar.
2. Cara menyederhanakan bentuk akar ( a + b) + 2 ab dan ( a + b) - 2 ab .
c. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan
kelompok yang lain menanggapi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan hasil operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian)
pada bentuk akar dengan mengaplikasikan rumus-rumus bentuk akar. (nilai yang
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 18 mengenai penyederhanaan operasi penjumlahan dan pengurangan pada bentuk
akar, hal. 19 mengenai penyederhanaan operasi perkalian pada bentuk akar, hal. 20
mengenai penyederhanaan operasi pembagian pada bentuk akar, dan hal. 21 mengenai
penyederhanaan bentuk akar ( a + b) + 2 ab dan ( a + b) - 2 ab .(nilai yang
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan hasil operasi
penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian pada bentuk akar, serta
penyederhanaan bentuk- bentuk akar, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket pada
hal. 18, 19, 22 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat, dan kemudian membahas
jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 18, 19, dan 22. (nilai yang ditanamkan:
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 22
sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi operasi aljabar pada bentuk akar. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi operasi aljabar
pada bentuk akar berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 22 yang belum
terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bilangan rasional dan pembilang serta
penyebut suatu pecahan.
- Membahas PR.
merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara merasionalkan penyebut suatu pecahan yang berbentuk
akar, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (Bahan :
buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal 23-28 mengenai merasionalkan penyebut
pecahan bentuk akar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara merasional-
kan penyebut pecahan yang berbentuk akar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 24 dan 25 mengenai cara merasionalkan penyebut suatu pecahan yang berbentuk
akar, kemudian menyederhanakan bentuk pecahan tersebut (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai perasionalan penyebut suatu
pecahan yang berbentuk akar dan penyederhanaan bentuk pecahan bilangan tersebut,
dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 26 sebagai tugas individu berupa uraian
singkat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 26. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 26-28 sebagai
keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai perasionalan penyebut suatu
pecahan yang berbentuk akar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi perasionalan
penyebut pecahan bentuk akar dari soal-soal latihan yang belum terselesaikan di kelas
atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bilangan berpangkat, bilangan rasional, dan
bentuk akar.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat mengubah
bentuk akar ke bentuk pangkat, dan sebaliknya, mengubah pangkat pecahan
negatif menjadi pangkat pecahan positif, dan menyelesaikan persamaan
pangkat sederhana (persamaan eksponen) dengan bilangan pokok yang sama.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara mengubah bentuk akar ke bentuk pangkat, dan
sebaliknya, mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif, dan
menyelesaikan persamaan pangkat sederhana (persamaan eksponen) dengan bilangan
pokok yang sama, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X
Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal 28-36 mengenai
1
pangkat rasional, yaitu hal. 28-31 mengenai bilangan berbentuk n
a atau a n untuk
n �2 dan n  himpunan bilangan asli, hal. 32-33 mengenai mengubah pangkat

pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif, serta hal. 33-36 mengenai persamaan
pangkat sederhana dengan bilangan pokok sama). (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi bilangan
dalam bentuk akar dan bilangan bentuk pangkat pecahan, cara mengubah bentuk akar
ke bentuk pangkat, dan sebaliknya, mengubah pangkat pecahan negatif menjadi
pangkat pecahan positif, dan menyelesaikan persamaan pangkat sederhana (persamaan
eksponen) dengan bilangan pokok yang sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
hal. 29 mengenai penghitungan akar pangkat n suatu bilangan, hal. 30 mengenai
pengubahan bilangan dengan pangkat pecahan ke dalam bentuk bilangan dalam bentuk
akar dan kemu-dian penghitungan nilai bilangan tersebut, penyederhanaan hasil operasi
bilangan berpang-kat pecahan, hal. 32 mengenai pengubahan bilangan dengan pangkat
pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif kemudian menyatakan hasilnya dalam
bentuk akar, dan hal. 34 mengenai penyelesaian persamaan pangkat sederhana dengan
bilangan pokok sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai bilangan dalam bentuk akar dan
bilangan dalam bentuk pangkat pecahan dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal.
31, 33, 34 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 31, 33, 34.
e. Peserta didik memberikan uraian singkat seputar materi bilangan dalam bentuk akar
dan bilangan dalam bentuk pangkat pecahan (pangkat rasional) pada kuis yang
dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali sifat - sifat bilangan berpangkat
dengan pangkat bulat positif, pangkat bulat negatif dan nol, notasi Ilmiah, bilangan
rasional, bilangan irrasional (bilangan bentuk akar), operasi aljabar pada bentuk akar,
merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar, dan pangkat rasional untuk menghadapi
ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai materi bilangan dalam bentuk
akar dan bilangan dalam bentuk pangkat pecahan (pangkat rasional). (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi bilangan dalam
bentuk akar dan bilangan dalam bentuk pangkat pecahan (pangkat rasional)
berdasarkan latihan hal. 35-36. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sifat-sifat bilangan berpangkat dengan pangkat
bulat positif, pangkat bulat negatif, dan nol, notasi Ilmiah, bilangan rasional,
bilangan irrasional (bilangan bentuk akar), operasi aljabar pada bentuk akar,
merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar, dan pangkat rasional.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan
materi mengenai sifat-sifat bilangan berpangkat (pangkat bulat positif,
negatif, dan nol), notasi Ilmiah, bilangan rasional, bilangan irrasional
(bilangan bentuk akar), operasi aljabar pada bentuk akar, merasionalkan
penyebut pecahan bentuk akar, serta pangkat rasional.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
a. Peserta didik diminta untuk menyiapkan kertas ulangan dan peralatan tulis secukupnya
di atas meja karena akan diadakan ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
a. Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan harian, serta diberi
peringatan bahwa ada sanksi bila peserta didik mencontek. (nilai yang ditanamkan:
c. Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal ulangan harian telah
selesai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang pengertian
logaritma dan sifat-sifat logaritma.
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : -
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat memahami
pengertian dan sifat-sifat dari logaritma (operasi aljabar logaritma), dapat
mengubah bentuk pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya, serta melaku-
kan operasi aljabar pada bentuk logaritma.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara mengubah bentuk pangkat ke bentuk
logaritma, dan sebaliknya, serta melakukan operasi aljabar pada bentuk logaritma
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester
Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 36-38 mengenai pengertian
logaritma, dan hal. 38-43 mengenai sifat-sifat logaritma (operasi aljabar logaritma)).
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Elaborasi
1. Definisi logaritma dan sifat-sifat logaritma.
2. Pengubahan bentuk logaritma ke dalam bentuk pangkat, dan sebaliknya.
3. Penentuan hasil operasi aljabar pada bentuk logaritma dengan mengaplikasikan
rumus-rumus bentuk logaritma.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi
logaritma dan sifat-sifat logaritma beserta pembuktiannya, cara mengubah bentuk
pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya, serta cara menentukan hasil operasi
aljabar pada bentuk logaritma dengan mengaplikasikan rumus-rumus bentuk logaritma.
hal. 37, 38 mengenai penentuan logaritma suatu bilangan serta pengubahan bentuk
pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya, dan hal. 40-42 mengenai penyederhanaan
hasil operasi aljabar bilangan berbentuk logaritma berdasarkan sifat-sifat logaritma.
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan hasil logaritma suatu
bilangan, pengubahan bentuk pangkat ke bentuk logaritma, serta penyederhanaan hasil
operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian) pada bentuk
logaritma, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket pada hal. 38 dan 42 sebagai tugas
kelompok berupa uraian singkat, dan kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut
dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 38 dan 42. (nilai yang ditanamkan:
Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai definisi logaritma dan sifat-
sifat logaritma (operasi aljabar logaritma). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi definisi
logaritma dan sifat-sifat logaritma (operasi aljabar logaritma), pengubahan bentuk
pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya, serta penentuan hasil operasi aljabar pada
bentuk logaritma dengan mengaplikasikan rumus-rumus bentuk logaritma berdasarkan
latihan dalam buku paket pada hal. 43 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Pertemuan Kedelapan
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai sifat - sifat logaritma.
- Membahas PR.
menentukan logaritma dan antilogaritma dari suatu bilangan dengan tabel
yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma) atau kalkulator,
serta menggunakan logaritma untuk perhitungan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan logaritma dan antilogaritma dari suatu
bilangan dengan tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma) atau
kalkulator, serta menggunakan logaritma untuk perhitungan, kemudian antara peserta
didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal 44-47 mengenai penentuan logaritma suatu bilangan dengan
tabel logaritma, hal. 47 mengenai penentuan logaritma suatu bilangan dengan
kalkulator, hal. 48-50 mengenai penentuan antilogaritma suatu bilangan dengan tabel
antilogaritma, hal. 50 mengenai penentuan antilogaritma suatu bilangan dengan
kalkulator, serta hal. 51-52 mengenai penggunaan logaritma untuk perhitungan). (nilai
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator, serta cara
menggunakan logaritma untuk perhitungan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 44 mengenai pengubahan bentuk logaritma suatu bilangan menjadi bentuk
logaritma berbasis 10, hal. 46 mengenai penentuan logaritma suatu bilangan dengan
tabel logaritma, hal. 49 mengenai penentuan antilogaritma suatu bilangan dengan tabel
antilogaritma, dan hal. 51 mengenai penggunaan logaritma untuk perhitungan. (nilai
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan logaritma dan
antilogaritma suatu bilangan dengan tabel logaritma, tabel antilogaritma, serta
kalkulator, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 47 dan 50 sebagai tugas
individu berupa uraian singkat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 52 sebagai tugas
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari pengertian logaritma, sifat-sifat logaritma,
penentuan logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator, serta penggunaan
logaritma untuk perhitungan, untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan logaritma dan
antilogaritma dengan tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma)
atau kalkulator serta penggunaan logaritma untuk perhitungan. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penentuan
logaritma dan antilogaritma dengan tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel
antilogaritma) atau kalkulator serta penggunaan logaritma untuk perhitungan,
berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 52 yang belum terselesaikan di kelas
Kerja keras);
Pertemuan Kesembilan
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian logaritma, sifat-sifat logaritma,
penentuan logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator, serta
penggunaan logaritma untuk perhitungan.
materi mengenai pengertian logaritma, sifat-sifat logaritma, penentuan
logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator, serta penggunaan
logaritma untuk perhitungan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang
penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (nilai
E. Alat dan Sumber Belajar

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 1-52).
- Buku referensi lain.
Alat : Laptop ,LCD , OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok, kuis, ulangan harian.
Bentuk Instrumen : uraian singkat, pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1. Sederhanakanlah.
5x 2 y 4  4 x5 y
a. x 7 : x 2 b.
22 x 2 y 2
2. Nyatakan bilangan berikut dalam pangkat positif dan sederhanakan.
( 3p )
2
-2 3
q
a. ( p q ) �( p
3 -2 -5 -1
q ) b.
(3 q )
-3
2
p -1 2
3. Nyatakan bilangan berikut dalam notasi ilmiah.

a. 0,0000002578 b. 820.000.000.000.000
4. Di antara bilangan-bilangan berikut, manakah yang merupakan bilangan bentuk akar?
a. 7 d. 49
b. 9 e. 3
8
c. 12 f. 3
36
5. Nyatakan penjumlahan dan pengurangan berikut dalam bentuk akar yang sederhana.
a. 2 3 + 4 3
b. 4 6 + 24 - 54
6. Rasionalkan penyebut tiap pecahan berikut.
18 2
a. d.
3 3 3- 5
2 5
b. e.
3- 5 3+ 2 2
2+ 2
c.
3- 7
7. Nyatakan bilangan-bilangan berikut dalam bentuk pangkat.
1
a. 8 d.
5
1
b. 2 32 e. 5 3
27
c. 3
5
8. Sederhanakanlah bentuk ( a4
4b - 2
) - 12
9. Tentukan nilai x dari persamaan 2 x+1 = 16 2

a
10. = ...
1 - 2a -1
a2 a
a. d.
a-2 a+2
a a2
b. e.
a-2 2-a
a2
c.
a+2
11. Sederhanakan bentuk akar berikut ini.
a. 125 d. 4
-16
b. 4
81 e. 4
-81
c. 3
27
12. Ubahlah ke dalam bentuk logaritma.
1 1
a. 62 =x c. ( 256 ) 4 = x
1
b. 2-3 =
8
13. Sederhanakanlah log 12 + log 54.
3 3
14. Tentukan nilai dari logaritma berikut.

a. log 45,458 d. log 0,098
b. log 144,3 e. log 0,001
c. log 0,05
log 2 2 + log8 3 + log 9 2
15. Nilai adalah…….
log12
a. 5 d. 1,5
b. 2,5 e. 0,6
c. 2
16. Jika 5 log 6 = a , maka 36
log 125 =…
2 1
a. d.
3a 2a
3 2a
b. e.
2a 3
1
c.
3a
Mengetahui, , Juli 2011
Kepala Sekolah Guru Mapel Matematika.
(RPP)
Nama Sekolah :
Standar Kompetensi: 1. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat,

Kompetensi Dasar : 1.2. Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan yang
melibatkan pangkat, akar, dan logaritma.
Indikator : 1. Menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat,

2. Membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar,
dan logaritma.
sifat dari bilangan berpangkat rasional dan berpangkat bulat
positif, merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar, dan sifat-
sifat dari logaritma.
a. Peserta didik dapat menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat,
akar, dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras)
b. Peserta didik dapat membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar,
dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras)
B. Materi Ajar
a. Sifat bilangan dengan pangkat rasional.
b. Merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar.
c. Sifat-sifat logaritma.
d. Sifat-sifat bilangan berpangkat bulat positif.
C. Metode Pembelajaran
 Melakukan manipulasi  Menyederhanakan  Siswa Membuktikan sifat-
aljabar dalam bentuk aljabar yang sifat sederhana tentang
perhitungan yang memuat bentuk bentuk pangkat, akar, dan
melibatkan pangkat, pangkat, akar, dan logaritma.
akar, dan logaritma. logaritma
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali cara merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar, sifat
bilangan dengan pangkat rasional, dan sifat-sifat logaritma.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat
menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan
logaritma.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk
pangkat, akar, dan logaritma, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas
X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 5-9 mengenai sifat-
sifat bilangan berpangkat dengan pangkat bulat, hal. 17-28 mengenai bentuk akar, dan
hal 38-43 mengenai sifat-sifat logaritma). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menyeder-
hanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (nilai yang
hal. 5,6,8,9 mengenai penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat bilangan
berpangkat, hal. 17-21, 24, 25 mengenai penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat
bilangan bentuk akar, dan hal. 40 mengenai penyederhanaan bentuk aljabar yang
memuat bentuk logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyederhanaan bentuk aljabar
yang memuat bilangan berpangkat, bentuk akar, dan logaritma, dari “Aktivitas Kelas“
dalam buku paket hal. 6, 9, 17-19, 22, 42 sebagai tugas individu. (nilai yang
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 6, 9, 17-19, 22, 42. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penyederhanaan bentuk aljabar
yang memuat bilangan berpangkat, bentuk akar, dan logaritma. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai
penye-derhanaan bentuk aljabar yang memuat bilangan berpangkat, bentuk akar, dan
logaritma dari “Aktivitas Kelas“ yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali bentuk pangkat, akar, dan logaritma.
Membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar, dan
logaritma.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk
pangkat, akar, dan logaritma. (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan
MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 4-6
mengenai sifat-sifat bilangan berpangkat dengan pangkat bulat positif, hal. 38-43
mengenai sifat-sifat logaritma). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membukti-
kan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (nilai yang
b. Peserta didik dapat membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar,
dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
c. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali sifat-sifat bilangan dengan pangkat
bulat, bentuk akar, dan sifat-sifat logaritma untuk menghadapi ulangan harian pada
pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara membuktikan sifat-sifat
sederhana tentang bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sifat-sifat bilangan dengan pangkat bulat,
bentuk akar, dan sifat-sifat logaritma.
materi mengenai penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat bentuk
pangkat, akar, dan logaritma, serta pembuktian sifat-sifat sederhana tentang
bentuk pangkat, akar, dan logaritma.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (nilai

Sumber :
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 4-9, 17-28, dan 38-43).
Alat : Laptop, LCD, OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok, ulangan harian.
Bentuk Instrumen : uraian singkat, uraian obyektif, pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1
-
1. Bentuk sederhana dari � a 4 �2 adalah ........
� -2 �
�4b �
2. Buktikan bahwa
a x a
log = log x - a log y , a  0 , a  1, dan x, y  0
y
2 3
-
3. Jika F = x 3 �y 4
dengan x = 64 dan y = 16, maka nilai F =.....
x0
16
a. 16 d.
27
16
b. 8 e.
81
c. 2
12 + 18
4. Dengan cara merasionalkan bagian penyebut ekuivalen dengan . ....
6

.
(RPP)
Nama Sekolah :
Standar Kompetensi : 2. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan fungsi, persamaan dan
fungsi kuadrat serta pertidaksamaan kuadrat.
Kompetensi Dasar : 2.1. Memahami konsep fungsi.
Indikator : 1. Membedakan relasi yang merupakan fungsi dan yang bukan fungsi.
2. Mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat.
- Peserta didik dapat membedakan relasi yang merupakan fungsi dan yang bukan fungsi.
- Peserta didik dapat mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat. (nilai
B. Materi Ajar
a. Pengertian fungsi.
b. Fungsi aljabar sederhana dan kuadrat.
Ceramah, tanya jawab.
 Memahami konsep  Membedakan relasi  Siswa dapat fungsi aljabar
fungsi. yang merupakan fungsi sederhana dan fungsi
dan yang bukan fungsi. kuadrat.
Pendahuluan
Apersepsi :
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik akan dapat
mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membedakan relasi yang merupakan fungsi dan yang
bukan fungsi, serta cara mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (Bahan : buku
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 63-65 mengenai pengertian fungsi, dan hal. 65-69
mengenai fungsi aljabar sederhana dan kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
 Elaborasi
membedakan relasi yang merupakan fungsi dan yang bukan fungsi, serta cara
mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik mengerjakan soal mengenai pemberian contoh fungsi aljabar sederhana
dan kuadrat dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 69 sebagai tugas individu.
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal dari “Aktivitas
Kelas” dalam buku paket pada hal. 69. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi pengertian fungsi serta fungsi aljabar
sederhana dan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu
Bentuk Instrumen : uraian singkat
Contoh Instrumen :
1. Perhatikan diagram berikut.
   
   
   
   
(a) (b)
Diagram manakah yang mendefinisikan fungsi? Jelaskan.
2. Berikan sebuah contoh dari masing - masing jenis fungsi.

(RPP)
Nama Sekolah :
Standar Kompetensi : 2. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan fungsi, persamaan

dan fungsi kuadrat serta pertidaksamaan kuadrat.
Kompetensi Dasar : 2.2. Menggambar grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat.
Indikator : Menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan,

fungsi identitas, fungsi modulus, fungsi linear), dan fungsi kuadrat.

Peserta didik dapat menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan, fungsi
identitas, fungsi modulus, fungsi linear) dan fungsi kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
B. Materi Ajar
Grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat.
 Menggambar grafik  Menggambar grafik  Siswa dapat Menggambar
fungsi aljabar fungsi aljabar sederhana Grafik fungsi aljabar
sederhana dan fungsi (fungsi konstan, sederhana dan fungsi
kuadrat. fungsi identitas, fungsi kuadrat.
modulus, fungsi linear),
dan fungsi kuadrat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan, fungsi identitas,
fungsi modulus, fungsi linear) dan fungsi kuadrat.
menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan, fungsi identitas,
fungsi modulus, fungsi linear) dan fungsi kuadrat.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi
konstan, fungsi identitas, fungsi modulus, fungsi linear) dan fungsi kuadrat., kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu
Kurnianingsih, dkk, hal. 65-69 mengenai fungsi aljabar sederhana dan kuadrat, dan hal.
97-107 mengenai penggambaran grafik fungsi kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
 Elaborasi
menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan, fungsi identitas, fungsi
modulus, fungsi linear) dan fungsi kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
hal. 99 mengenai penggambaran grafik fungsi kuadrat. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggambaran grafik fungsi aljabar
sederhana dan fungsi kuadrat dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 69 dan hal.
99 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras)
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 69 dan hal. 99. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggambaran grafik fungsi
aljabar sederhana dan fungsi kuadrat(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras)
Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penggambaran
grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat dari soal-soal pada “Aktivitas Kelas“
dalam buku paket hal 69 dan 99 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)

Sumber :
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 65-69, dan hal. 97-107).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu
Contoh Instrumen :
 Gambarkan grafik fungsi kuadrat dengan persamaan sebagai berikut.
a. y = x 2 - 2 x + 3
b. y = -3 x 2 + 8 x - 7
c. y = 2x2 - x + 5

.
(RPP)
Nama Sekolah :

Kompetensi Dasar : 2.3. Menggunakan sifat dan aturan tentang persamaan dan
pertidaksamaan kuadrat.
Indikator : 1. Menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan pemfaktoran,

melengkapkan bentuk kuadrat sempurna, dan rumus abc.
2. Menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat.
pengertian fungsi, fungsi aljabar sederhana dan kuadrat, grafik fungsi
aljabar sederhana dan fungsi kuadrat, serta penyelesaian dari
persamaan dan pertidaksamaan kuadrat.
4. Menggunakan diskriminan dalam pemecahan masalah persamaan
kuadrat.
5. Menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan
kuadrat.
6. Menentukan sifat akar dari persamaan kuadrat berdasarkan koefisien
per-samaan kuadrat.
a. Peserta didik dapat menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan pemfaktoran,
meleng-kapkan bentuk kuadrat sempurna, dan rumus abc. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu)
b. Peserta didik dapat menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat. (nilai
yang ditanamkan:, Mandiri, Kreatif)
c. Peserta didik dapat menggunakan diskriminan dalam pemecahan masalah persamaan
kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Kerja keras)
d. Peserta didik dapat menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan
kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
e. Peserta didik dapat menentukan sifat akar dari persamaan kuadrat berdasarkan
koefisien persamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu)
B. Materi Ajar
a. Persamaan kuadrat dan penyelesaiannya.
b. Pertidaksamaan kuadrat dan penyelesaiannya.
c. Diskriminan persamaan kuadrat.
d. Rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat.
e. Hubungan antara koefisien persamaan kuadrat dengan sifat akar.
 Menggunakan sifat dan  Menentukan akar-akar  Siswa dapat Menggunakan
aturan tentang persamaan kuadrat rumus jumlah dan hasil
persamaan dan dengan pemfaktoran, kali akar-akar persamaan
pertidaksamaan meleng-kapkan bentuk kuadrat.
kuadrat. kuadrat sempurna, dan
rumus abc.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Membahas PR.
menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan pemfaktoran, melengkapkan
bentuk kuadrat sempurna, dan rumus abc.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
didik, dari media inte-raktif, dsb) mengenai cara menentukan akar-akar persamaan
kuadrat dengan pemfaktoran, melengkapkan bentuk kuadrat sempurna, dan rumus abc
(Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester
Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 69-78 mengenai persamaan
kuadrat dan penyelesaiannya, yaitu hal. 69-72 mengenai menyelesaikan persamaan
kuadrat dengan faktorisasi, hal. 72-75 mengenai menyelesaikan persamaan kuadrat
dengan melengkapkan bentuk kuadrat sempurna, dan hal. 75-78 mengenai
menyelesaikan persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus). (nilai yang
 Elaborasi
b. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
1. Pendeskripsian bentuk umum dan contoh dari persamaan kuadrat.
2. Pencarian akar-akar (penyelesaian) persamaan kuadrat dengan faktorisasi
(pemfaktoran).
3. Pencarian akar persamaan kuadrat dengan melengkapkan bentuk kuadrat sempurna.
4. Pencarian akar-akar persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus abc.
menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan pemfaktoran, melengkapkan bentuk
kuadrat sempurna, dan rumus abc. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
hal. 71, 72 mengenai pencarian penyelesaian persamaan kuadrat dengan faktorisasi
(pemfakto-ran)., hal. 73-75 mengenai pencarian penyelesaian persamaan kuadrat
dengan melengkapkan bentuk kuadrat sempurna, dan hal. 76 mengenai pencarian
penyelesaian persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus abc. (nilai yang
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan akar-akar persamaan
kuadrat dengan faktorisasi (pemfaktoran), penentuan akar-akar persamaan kuadrat
dengan melengkapkan bentuk kuadrat sempurna, dan penentuan akar-akar persamaan
kuadrat dengan menggunakan rumus abc dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket pada
hal. 72, 75, dan 77 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat, dan kemudian
membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 72, 75, 77. (nilai yang ditanamkan:
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 77, 78
Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi persamaan kuadrat dan penyelesaiannya.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi persamaan
kuadrat dan penyelesaiannya berdasarkan soal-soal pada “Aktivitas Kelas“ atau latihan
dalam buku paket pada hal. 72, 75, 77, dan 78 yang belum terselesaikan di kelas atau
dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi :
menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
pemberian contoh- contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan
kuadrat, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 79-83 mengenai pertidaksamaan
kuadrat dan penyelesaiannya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan:
hal. 79-82 mengenai penentuan penyelesaian pertidaksamaan kuarat. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan soal mengenai pemberian contoh pertidaksamaan kuadrat
beserta penggambaran grafik pertidaksamaan kuadrat tersebut dan penentuan himpunan
penyele-saiannya, serta penentuan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat
dengan metode titik uji dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 82 sebagai tugas
f. Peserta didik memberikan uraian obyektif seputar materi bilangan dalam bentuk akar
dan bilangan dalam bentuk pangkat pecahan (pangkat rasional) pada kuis yang
dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali pengertian fungsi, fungsi aljabar
sederhana dan kuadrat, grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat, persamaan
kuadrat dan penyelesaiannya, serta pertidaksamaan kuadrat dan penyelesaiannya untuk
menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi pertidaksamaan kuadrat dan
penyelesaiannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi pertidaksamaan
kuadrat dan penyelesaiannya dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket pada hal. 82 atau
latihan dalam buku paket pada hal. 83 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
keras);
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian fungsi, fungsi aljabar sederhana dan
kuadrat, grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat, persamaan
kuadrat dan penyelesaiannya, serta pertidaksamaan kuadrat dan
penyelesaiannya.
materi mengenai pengertian fungsi, fungsi aljabar sederhana dan kuadrat,
grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat, persamaan kuadrat dan
penyelesaiannya, serta pertidaksamaan kuadrat dan penyelesaiannya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang diskriminan
persamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai persamaan kuadrat.
- Membahas PR.
menggunakan diskriminan dalam pemecahan masalah persamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan diskriminan dalam pemecahan masalah
persamaan kuadrat, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 83-85 mengenai
diskriminan persamaan kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
menggunakan diskriminan dalam pemecahan masalah persamaan kuadrat. (nilai yang
hal. 84 mengenai penentuan jenis akar-akar persamaan kuadrat berdasarkan pencarian
nilai diskriminan persamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan jenis akar-akar
persamaan kuadrat berdasarkan pencarian nilai diskriminan persamaan kuadrat, dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 85 sebagai tugas individu berupa uraian
obyektif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai diskriminan persamaan kuadrat.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi diskriminan
persamaan kuadrat dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 85 yang belum
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai persamaan kuadrat.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat menggu-
nakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat dan
menentu-kan sifat akar dari persamaan kuadrat berdasarkan koefisien
persamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar
persamaan kuadrat dan menentukan sifat akar dari persamaan kuadrat berdasarkan
koefisien persamaan kuadrat, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas
X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 86-89 mengenai
rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat, dan hal. 89-91 mengenai
hubungan antara koefisien persamaan kuadrat dengan sifat akar). (nilai yang
 Elaborasi
menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat dan
menentukan sifat akar dari persamaan kuadrat berdasarkan koefisien persamaan
kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
hal. 86-89 mengenai penggunaan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan
kuadrat, dan hal 90 mengenai penentuan koefisien dari persamaan kuadrat yang
memiliki sifat akar tertentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan rumus jumlah dan hasil
kali akar-akar persamaan kuadrat, serta penentuan sifat akar dari persamaan kuadrat
dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 90 sebagai tugas individu. (nilai yang
e. Peserta didik memberikan uraian obyektif seputar materi rumus jumlah dan hasil kali
akar-akar persamaan kuadrat pada kuis yang dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai rumus jumlah dan hasil kali
akar- akar persamaan kuadrat, serta hubungan antara koefisien persamaan kuadrat
dengan sifat akar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan rumus jumlah dan hasil
kali akar-akar persamaan kuadrat, serta hubungan antara koefisien persamaan kuadrat
dengan sifat akar berdasarkan latihan hal. 91. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas kelompok, kuis, ulangan harian, tugas individu.
Contoh Instrumen :
1. Dengan menggunakan rumus abc, tentukan akar - akar persamaan kuadrat berikut:
a. x 2 - 2 x + p = 0
b. 2 x 2 - ( p - 2) x - 3 = 0
2. Tentukan penyelesaian pertidaksamaan berikut.
a. 3 x 2  x 2 - 11x - 5
b. - x 2 + 2 x - 6  0
c. 2 x 2 - 3 x + 4  0
3. Salah satu akar persamaan x 2 - mx + 4 = 0 adalah -2, maka nilai m = .....
a. -4 d. 4
b. -2 e. 6
c. 2
4. Tentukan himpunan penyelesaian persamaan kuadrat berikut.
a. x 2 - 25 = 0
b. 3x 2 + x - 2 = 0
5. Persamaan x 2 + (m + 1) x + 2m - 1 = 0 mempunyai dua akar tidak nyata, maka nilai m
adalah......
6. Jika p dan q adalah akar - akar persamaan kuadrat x 2 - bx + 6 = 0 , tentukan nilai - nilai
dari:
a. p + q c. p 2 q + pq 2
b. pq
d. p 2 + q 2
7. Tentukan sifat akar dari persamaan kuadrat berikut.
a. 5 x 2 - x + 15 = 0
b. 7 x 2 - x + 7 = 0


(RPP)
Nama Sekolah :

Kompetensi Dasar : 2.4. Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan yang berkaitan
dengan persamaan dan pertidaksamaan kuadrat.
Indikator : 1. Menyusun persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui serta

menentukan penyelesaian persamaan yang dapat dibawa ke
bentuk persamaan atau pertidaksamaan kuadrat.
2. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi
mengenai diskriminan, rumus jumlah dan hasil kali akar-akar
persamaan kuadrat, hubungan antara koefisien persamaan
kuadrat dengan sifat akar, penyusunan persamaan kuadrat yang
akar-akarnya diketahui, penyelesaian persamaan lain yang
berkaitan dengan persamaan kuadrat.
3. Menentukan persamaan kurva dari suatu fungsi kuadrat.
a. Peserta didik dapat menyusun persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui serta
menentukan penyelesaian persamaan yang dapat dibawa ke bentuk persamaan atau
pertidaksamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu)
b. Peserta didik dapat menentukan persamaan kurva dari suatu fungsi kuadrat. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Penyusunan persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui.
b. Penyelesaian persamaan lain yang berkaitan dengan persamaan kuadrat.
c. Penentuan persamaan kurva dari sebuah fngsi kuadrat dengan ciri -ciri tertentu.
 Melakukan manipulasi  Menentukan persamaan  Siswa dapat Menyusun
aljabar dalam kurva dari suatu fungsi persamaan kuadrat yang
perhitungan yang kuadrat. akar-akarnya diketahui
berkaitan dengan serta menentukan
persamaan dan penyelesaian persamaan
pertidaksamaan yang dapat dibawa ke
kuadrat. bentuk persamaan atau
D. Langkah-langkah Kegiatan
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai persamaan dan pertidaksamaan kuadrat.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat menyusun
persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui serta menentukan
penyelesaian persamaan yang dapat dibawa ke bentuk persamaan atau
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
penyusunan persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui serta penentuan
penyelesaian persamaan yang dapat dibawa ke bentuk persamaan atau pertidaksamaan
kuadrat. (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X
penyusunan persamaan kuadrat yang akar- akarnya diketahui, yang terdiri dari hal. 91-
92 mengenai penyusunan persamaan kuadrat dengan perkalian faktor, penyusunan
persamaan kuadrat dengan rumus jumlah dan hasil kali akar-akarnya, dan hal. 93-96
mengenai penyusunan persamaan kuadrat jika akar-akarnya mempunyai hubungan
dengan akar-akar persamaan kuadrat lainnya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
a. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing - masing
1. Penyusunan persamaan kuadrat yang diketahui akar-akarnya, yaitu dengan menggu-
nakan perkalian faktor atau menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar.
2. Penyusunan persamaan kuadrat yang akar-akarnya mempunyai hubungan dengan
akar- akar persamaan kuadrat lainnya.
3. Pengenalan persamaan-persamaan yang dapat diubah ke dalam persamaan kuadrat.
4. Penentuan penyelesaian persamaan yang dapat dibawa ke bentuk persamaan atau
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penyusunan
persamaan kuadrat dengan perkalian faktor, penyusunan persamaan kuadrat dengan
rumus jumlah dan hasil kali akar-akarnya, dan penyusunan persamaan kuadrat jika
akar-akarnya mempunyai hubungan dengan akar-akar persamaan kuadrat lainnya.
hal. 93 mengenai penyusunan persamaan kuadrat dengan rumus jumlah dan hasil kali
akar- akarnya, hal. 93-95 mengenai penyusunan persamaan kuadrat jika akar-akarnya
mempunyai hubungan dengan akar-akar persamaan kuadrat lainnya. (nilai yang
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penyusunan persamaan kuadrat
dengan perkalian faktor, penyusunan persamaan kuadrat dengan rumus jumlah dan
hasil kali akar- akarnya, dan penyusunan persamaan kuadrat jika akar-akarnya
mempunyai hubungan dengan akar-akar persamaan kuadrat lainnya dari “Aktivitas
Kelas“ dalam buku paket pada hal. 92, 93, 95 sebagai tugas kelompok berupa uraian
obyektif, dan kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang
g. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal - soal dari
Kerja keras);
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali diskriminan persamaan kuadrat,
rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat, hubungan antara koefisien
persamaan kuadrat dengan sifat akar, penyusunan persamaan kuadrat yang akar-
akarnya diketahui, serta penyelesaian persamaan lain yang berkaitan dengan persamaan
kuadrat untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penyusunan persamaan
kuadrat yang akar-akarnya diketahui dan penyelesaian persamaan lain yang berkaitan
dengan persamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penyusunan
persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui dan penyelesaian persamaan lain yang
berkaitan dengan persamaan kuadrat, berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal.
96 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai diskriminan persamaan kuadrat, rumus jumlah
dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat, hubungan antara koefisien
persamaan kuadrat dengan sifat akar, penyusunan persamaan kuadrat yang
akar-akarnya diketahui, serta penyelesaian persamaan lain yang berkaitan
dengan persamaan kuadrat.
materi mengenai diskriminan persamaan kuadrat, rumus jumlah dan hasil kali
akar-akar persamaan kuadrat, hubungan antara koefisien persamaan kuadrat
dengan sifat akar, penyusunan persamaan kuadrat yang akar-akarnya
diketahui, serta penyelesaian persamaan lain yang berkaitan dengan
persamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang penentuan
persamaan kurva dari sebuah fngsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu. (nilai yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai fungsi kuadrat.
menentukan persamaan kurva dari suatu fungsi kuadrat.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
penentuan persamaan kurva dari suatu fungsi kuadrat (Bahan : buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 103-107 mengenai penentuan persamaan kurva dari sebuah
fungsi kuadrat dengan ciri- ciri tertentu, yang terdiri dari hal. 103-104 mengenai
penentuan persamaaan kurva jika diketahui titik baliknya, hal. 104-105 mengenai
penentuan persamaan kurva jika diketahui titik potongnya dengan sumbu X, dan hal.
105-107 mengenai penentuan persamaan kuadrat sebuah fungsi jika diketahui tiga titik
yang dilalui parabola). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
 Elaborasi
1. Cara menentukan persamaan kurva jika diketahui titik baliknya.
2. Cara menentukan persamaan kurva jika diketahui titik potongnya dengan sumbu X.
3. Cara menentukan persamaan kurva dari sebuah fungsi jika diketahui 3 titik yang
dilalui parabola.
menentukan persamaan kurva dari suatu fungsi kuadrat.
hal. 103-104 mengenai penentuan persamaaan kurva jika diketahui titik baliknya, hal.
104-105 mengenai penentuan persamaan kurva jika diketahui titik potongnya dengan
sumbu X, dan hal. 105-106 mengenai penentuan persamaan kuadrat sebuah fungsi jika
diketahui tiga titik yang dilalui parabola. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 106-
107 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan persamaan kurva
dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu
berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 106-107 yang belum terselesaikan di
kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

Sumber :
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 91-96, 103-107).
F. Penilaian
Teknik : tugas kelompok, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Akar - akar persamaan x 2 + 2 x + 3 = 0 adalah x1 dan x 2 . Persamaan kuadrat
baru yang akar akarnya x1 + 3 dan x 2 + 3 adalah.....
2. Persamaan kuadrat yang akar - akarnya -5 dan 6 adalah.......
a. x 2 + x + 30 = 0 d. x 2 - 30 x + 1 = 0
b. x 2 - x - 30 = 0 e. x 2 + 30 x - 1 = 0
c. x 2 + x - 30 = 0
3. Fungsi kuadrat dengan persamaan y = px 2 + 4 x + 4 akan merupakan definit positif jika
nilai p adalah.......
4. Persamaan grafik pada gambar adalah .........

(RPP)
Nama Sekolah :

Kompetensi Dasar : 2.5. Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan persamaan dan/atau fungsi kuadrat.
2.6. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan persamaan dan/atau fungsi kuadrat dan penafsirannya.
Indikator : Mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi

kuadrat, menentukan besaran masalah tersebut sebagai variabel,
membuat model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan
menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut.
Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai

penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri
tertentu dan penggunaan persamaan dan fungsi kuadrat dalam
penyelesaian masalah.
a. Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan persamaan dan
fungsi kuadrat, menentukan besaran masalah tersebut sebagai variabel, membuat model
matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah
tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
b. Peserta didik dapat Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai
penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu dan
penggunaan persamaan dan fungsi kuadrat dalam penyelesaian masalah. (nilai yang

B. Materi Ajar
Penggunaan persamaan dan fungsi kuadrat dalam penyelesaian masalah.
- Penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu.
 Memecahkan masalah  Merancang model  Siswa dapat
yang berkaitan dengan matematika dari Mengidentifikasi masalah
fungsi, persamaan dan masalah yang berkaitan yang berkaitan dengan
fungsi kuadrat serta dengan persamaan persamaan dan fungsi
pertidaksamaan dan/atau fungsi kuadrat. kuadrat, menentukan
kuadrat.  Menyelesaikan model besaran masalah tersebut
matematika dari sebagai variabel, membuat
masalah yang berkaitan model matematikanya,
dengan persamaan menyelesaikan modelnya,
dan/atau fungsi kuadrat dan menafsirkan hasil
dan penafsirannya. penyelesaian masalah
tersebut.
 Siswa dapat Mengerjakan
soal dengan baik berkaitan
dengan materi mengenai
penentuan persamaan
kurva dari sebuah fungsi
kuadrat dengan ciri-ciri
tertentu dan penggunaan
persamaan dan fungsi
kuadrat dalam
penyelesaian masalah.
D. Langkah - langkah Kegiatan

Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai persamaan dan fungsi kuadrat.
mengidentifi-kasi masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi
kuadrat, menentukan besaran masalah tersebut sebagai variabel, membuat
model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil
penyelesaian masalah tersebut.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat,
penentuan besaran masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model
matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran hasil penyelesaian masalah
pengaplikasian persamaan dan/atau fungsi kuadrat dalam pemecahan masalah). (nilai
 Elaborasi
1. Pengidentifikasian masalah sehari-hari yang mempunyai keterkaitan dengan
persamaan dan fungsi kuadrat.
2. Penentuan besaran masalah yang dirancang sebagai variabel persamaan atau fungsi
kuadrat.
3. Perumusan persamaan atau fungsi kuadrat yang merupakan model matematika dari
suatu masalah dalam matematika, mata pelajaran lain, atau kehidupan sehari-hari.
4. Penyelesaian model matematika dari suatu masalah dalam matematika, mata
pelajaran lain, atau kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan persamaan atau
fungsi kuadrat.
5. Penafsiran penyelesaian masalah dalam matematika, mata pelajaran lain, atau
kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan persamaan atau fungsi kuadrat.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara mengiden-
tifikasi masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat, menentukan
besaran masalah tersebut sebagai variabel, membuat model matematikanya,
menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai
hal. 108-109 mengenai pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan persamaan
dan fungsi kuadrat, penentuan besaran masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan
model matemati-kanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran hasil penyelesaian
masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali mengenai penentuan persamaan
kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu dan penggunaan persamaan
dan fungsi kuadrat dalam penyelesaian masalah yang berkaitan dengan persamaan
kuadrat untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengidentifikasian masalah
yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat, penentuan besaran masalah
tersebut sebagai variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya,
dan penafsiran hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi
pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat,
penentuan besaran masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model
tersebut dalam buku paket pada hal. 109-110 yang belum terselesaikan di kelas atau
keras);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi
kuadrat dengan ciri-ciri tertentu dan penggunaan persamaan dan fungsi
kuadrat dalam penyelesaian masalah yang berkaitan dengan persamaan
kuadrat.
materi mengenai penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat
dengan ciri-ciri tertentu dan penggunaan persamaan dan fungsi kuadrat dalam
penyelesaian masalah yang berkaitan dengan persamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang sistem
persamaan linear dan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Persamaan parabola yang grafiknya melalui titik (0, 2), (2, 4), dan (3, 8) adalah........
2. Tentukan penyelesaian dari persamaan parabola yang grafiknya melalui titik (0, 2), (2,
4), dan (3, 8).
3. Suatu kawat yang panjangnya 38 cm dibengkokkan membentuk persegi panjang yang
luasnya 84cm2. Panjang persegi panjang yang terbentuk adalah........
a. 22 cm d. 7 cm
b. 21 cm e. 5 cm
c. 12 cm
4. Tentukan sumbu simetri, titik puncak, sifat definit positif atau negatif dari fungsi
kuadrat berikut ini.
a. f ( x) = x 2 + 2 x - 3
b. f ( x) = x 2 + x + 2
c. f ( x) = -2 x 2 + x - 2
(RPP)
Nama Sekolah :
Standar Kompetensi : 3. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan

linear dan pertidaksamaan satu variabel.
Kompetensi Dasar : 3.1. Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistem persamaan
campuran linear dan kuadrat dalam dua variabel.
Indikator : 1. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.

2. Memberikan tafsiran geometri dari penyelesaian sistem persamaan
lineardua variabel.
3. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel.
penyelesaian dari sistem persamaan linear dua variabel dan sistem
persamaan linear tiga variabel.
5. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dan kuadrat dua
variabel.
6. Menentukan penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua variabel.
7. Menyelesaikan sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat
dua dengan dua variabel.
a. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.
b. Peserta didik dapat memberikan tafsiran geometri dari penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
c. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel.
d. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dan kuadrat dua
variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
e. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua variabel.
f. Peserta didik dapat menyelesaikan sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat
dua dengan dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);

B. Materi Ajar
a. Sistem persamaan linear dua variabel.
b. Sistem persamaan linear tiga variabel.
c. Sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel.
d. Sistem persamaan kuadrat (pengayaan).
e. Sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel
(pengayaan).
 Memberikan tafsiran  Menentukan  Siswa dapat
geometri dari penyelesaian sistem Menyelesaikan sistem
penyelesaian sistem persamaan linear dua persamaan linear dan
persamaan lineardua variabel. sistem persamaan
variabel. campuran linear dan
kuadrat dalam dua
variabel.
Pertemuan Pertama dan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi :
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan
dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dan
memberikan tafsiran geometri dari penyelesaian sistem persamaan linear
dua variabel.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dan memberikan tafsiran geometri dari penyelesaian sistem persamaan linear
dua variabel, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 126-138 mengenai penyelesaian
sistem persamaan linear dua variabel yang terdiri dari hal. 127-130 mengenai
penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode grafik,
hal. 130-132 mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan metode substitusi, hal. 133 mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel dengan metode eliminasi, dan hal. 134-138 mengenai penentuan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode eliminasi-substitusi).
 Elaborasi
menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dan memberikan
tafsiran geometri dari penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel. (nilai yang
hal. 128 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan linear
dua variabel dengan metode grafik, hal. 131 mengenai cara menentukan himpunan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode substitusi, hal. 133
mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dengan metode eliminasi, dan hal. 134-135 mengenai cara menentukan
himpunan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode eliminasi-
substitusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan metode grafik, metode substitusi, metode
eliminasi, dan metode eliminasi-substitusi, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket
hal. 130, 132, 133, dan 136 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 130, 132, 133, dan 136. (nilai yang
keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan linear dua variabel.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi sistem
persamaan linear dua variabel dari soal latihan dalam buku paket pada hal. 136-138
yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai teori persamaan linear dua variabel.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik peserta didik
diharapkan dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga
variabel.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
atau buku-buku penunjang lain, dari internet / materi yang berhubungan dengan cara
menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel (Bahan : buku paket,
yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan
Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 138-144 mengenai penyelesaian sistem persamaan linear
tiga variabel). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
 Elaborasi
1. Pengidentifikasian langkah-langkah penyelesaian sistem persamaan linear tiga
variabel.
2. Penggunaan sistem persamaan linear tiga variabel untuk menyelesaikan soal.
3. Penentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel.
menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel. (nilai yang
hal. 139 dan 140-141 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian dari sistem
persamaan linear tiga variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan himpunan penyelesaian
dari sistem persamaan linear tiga variabel dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket
pada hal. 141 sebagai tugas kelompok berupa uraian obyektif, dan kemudian membahas
jawaban soal- soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 142-
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali sistem persamaan linear dua
variabel dan tiga variabel untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem persamaan linear dua
variabel dan sistem persamaan linear tiga variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa
persamaan linear dua variabel dan sistem persamaan linear tiga variabel berdasarkan
latihan dalam buku paket pada hal. 142-144 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
keras);
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sistem persamaan linear dua variabel dan sistem
persamaan linear tiga variabel.
materi mengenai sistem persamaan linear dua variabel dan sistem persamaan
linear tiga variabel.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang sistem
persamaan linear dan kuadrat dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sistem persamaan linear dua variabel.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diiharapkan
dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dan kuadrat dua
variabel.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dan
kuadrat dua variabel, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan
: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 144-148 mengenai sistem persamaan linear
dan kuadrat dua variabel.). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel. (nilai
hal. 144-146 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan
linear dan kuadrat dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan himpunan penyelesaian
sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel.dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku
paket hal. 147 sebagai tugas individu berupa uraian obyektif. (nilai yang ditanamkan:
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 147. (nilai yang ditanamkan: Rasa
keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem persamaan linear dan
kuadrat dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
persamaan linear dan kuadrat dua variabel dari soal-soal latihan dalam buku paket hal.
147-148 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR.
dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua variabel.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua
variabel, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 148-152 mengenai sistem persamaan kuadrat
(pengayaan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
 Elaborasi
menentukan penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua variabel. (nilai yang
hal. 149-151 mengenai penentuan himpunan penyelesaian sistem persamaan kuadrat
dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan himpunan penyelesaian
dari sistem persamaan kuadrat dua variabel dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket
hal. 151. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
d. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas jawaban soal - soal dari
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 152 sebagai
keras);
f. Peserta didik memberikan uraian obyektif seputar materi sistem persamaan kuadrat
pada kuis yang dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan kuadrat dua variabel.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan sistem persamaan
kuadrat dua variabel berdasarkan latihan hal. 152 yang belum terselesaikan di kelas
Kerja keras);
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR
dapat menyelesaikan sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat
dua dengan dua variabel.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyelesaikan sistem persamaan linear dan bentuk
aljabar berderajat dua dengan dua variabel, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan
MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 153-
156 mengenai sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua
variabel). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Elaborasi
menyelesaikan sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua
variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
b Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 153-155 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan
linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan penyelesaian sistem
persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel dari “Aktivitas
Kelas“ dalam buku paket hal. 155 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan:
keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan linear dan bentuk
aljabar berderajat dua dengan dua variabel(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel dalam buku
paket pada hal. 156 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai

Sumber :
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 126-156.
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear berikut:
3 x + 4 y = 24

2 x + 5 y = 23
2. Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persaman linear berikut:
� x + 3y - z = 3
�
�x + 2 y + 3z = -2
� x + y - z =1
�
3. Himpunan penyelesaian sistem persamaan adalah  ( x, y ) . Nilai dari 5 x - 3 y = .....
4. Himpunan penyelesaian sistem persamaan

 x - 2y + z = 4

2 x - y + 3 z = 6 adalah  ( x, y, z ) . Nilai dari xyz = ....
3x + y - 2 z = 0

5. Nilai y yang memenuhi sistem persamaan:

x 2 - y 2 = 9
 adalah….
 x=5
6. Himpunan penyelesaian sistem persamaan:
 y = x 2 - 3x
 2 adalah  ( x1 , y1 ); ( x2 , y2 ) , maka nilai dari x1 + y1 + x2 + y2 = ....
 y = 6x - 2x
7. Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan:
 x 2 - xy - y 2 = 46

 x + 2 y = -1


(RPP)
Nama Sekolah :

Kompetensi Dasar : 3.2. Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan
sistem persamaan linear.
3.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan
sistem persamaan linear dan penafsirannya.
Indikator : Mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan

linear, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel,
Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi menge-nai

sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel, sistem persamaan
kuadrat, sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua
dengan dua variabel, serta penerapan sistem persamaan linear dua dan
tiga variabel.
Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan sistem
persamaan linear, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, membuat
model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian
masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);

B. Materi Ajar
Penerapan sistem persamaan linear dua dan tiga variabel.
Ceramah, tanya jawab, diskusi keloompok.
yang berkaitan dengan matematika dari Menyelesaikan sistem
sistem persamaan masalah yang berkaitan persamaan linear dan
linear dan dengan sistem sistem persamaan
pertidaksamaan satu persamaan linear. campuran linear dan
variabel.  Menyelesaikan model kuadrat dalam dua
matematika dari variabel.
masalah yang berkaitan
dengan sistem
persamaan linear dan
penafsirannya.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai teori persamaan linear dua variabel.
- Membahas PR.
dapat Mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan sistem
persamaan linear, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai
variabel, membuat model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
pengidentifikasian masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear,
penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model
tersebut, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 125 (motivasi), hal. 134-138 mengenai
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel). (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Elaborasi
1. Pengidentifikasian masalah sehari-hari yang berhubungan dengan sistem persamaan
linear.
2. Penentuan besaran dari suatu masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau
kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan sistem persamaan linear, yang
dirancang sebagai variabel sistem persamaan linearnya.
3. Perumusan model matematika dari suatu masalah dalam matematika, mata
pelajaran lain atau kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan sistem
persamaan linear.
pelajaran lain atau kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan sistem
persamaan linear.
5. Penafsiran penyelesaian masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau
kehidupan sehari - hari yang berhubungan dengan sistem persamaan linear.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara mengiden-
tifikasi masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear, menentukan
besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, membuat model matematikanya,
menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai
contoh 3 dan 4 hal. 135 mengenai pengidentifikasian masalah yang berhubungan
dengan sistem persamaan linear, penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai
variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran
hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai pengidentifikasian masalah yang
berhubungan dengan sistem persamaan linear, penentuan besaran dari masalah tersebut
sebagai variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya, dan
penafsiran hasil penyelesaian masalah tersebut dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket
pada hal. 136 sebagai tugas kelompok berupa uraian obyektif, dan kemudian membahas
jawaban soal- soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 137-
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari sistem persamaan linear dan kuadrat dua
variabel, sistem persamaan kuadrat, sistem persamaan linear dan bentuk aljabar
berderajat dua dengan dua variabel, penerapan sistem persamaan linear dua dan tiga
variabel untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
yang berhubungan dengan sistem persamaan linear, penentuan besaran dari masalah
tersebut sebagai variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya,
dan penafsiran hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pengidentifikasian masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear,
tersebut berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 137-138 yang belum
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sistem persamaan linear dan kuadrat dua
variabel, sistem persamaan kuadrat, sistem persamaan linear dan bentuk
aljabar berderajat dua dengan dua variabel, penerapan sistem persamaan
linear dua dan tiga variabel.
materi mengenai sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel, sistem
persamaan kuadrat, sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat
dua dengan dua variabel, penerapan sistem persamaan linear dua dan tiga
variabel.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
pertidaksamaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);

Sumber :
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 125, 134-138
F. Penilaian
Bentuk Instrumen : uraian obyektif, pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
 Dua orang anak berbelanja di sebuah toko. Anak pertama membayar Rp7.450,00 untuk
membeli 3 pensil dan 2 buku tulis, sedangkan anak kedua harus membayar
Rp11.550,00 untuk membeli 5 pensil dan 3 buku tulis. Harga pensil per buah adalah.....
(RPP)
Nama Sekolah :

Kompetensi Dasar : 3.4. Menyelesaikan pertidaksamaan satu variabel yang melibatkan

bentuk pecahan aljabar.
Indikator : 1. Menjelaskan sifat dan aturan yang digunakan dalam proses

penyelesaian pertidaksamaan.
2. Menentukan penyelesaian pertidaksamaan satu variabel yang
melibatkan bentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan
kuadrat).
3. Menentukan penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan bentuk nilai
mutlak.
a. Peserta didik dapat menjelaskan sifat dan aturan yang digunakan dalam proses
penyelesaian pertidaksamaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian pertidaksamaan satu variabel yang
melibatkan bentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat). (nilai yang
c. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan bentuk
nilai mutlak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);

B. Materi Ajar
a. Pertidaksamaan linear.
b. Pertidaksamaan satu variabel berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan
kuadrat).
c. Pertidaksamaan bentuk akar.
d. Pertidaksamaan bentuk nilai mutlak.
Ceramah, tanya jawab, diskusi keloompok.
 Menjelaskan sifat dan  Menentukan  Siswa dapat
aturan yang digunakan penyelesaian Menyelesaikan
dalam proses pertidaksamaan satu pertidaksamaan satu
penyelesaian variabel yang variabel yang melibatkan
pertidaksamaan melibatkan bentuk bentuk pecahan aljabar.
pecahan aljabar
(pecahan bentuk linear
dan kuadrat)
Pendahuluan
Apersepsi :
dapat menjelaskan sifat dan aturan yang digunakan dalam proses
penyelesaian pertidaksamaan dan menentukan penyelesaian pertidaksamaan
satu variabel yang melibatkan bentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk
linear dan kuadrat).
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
pemberian contoh - contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb) mengenai penjelasan sifat dan aturan yang digunakan dalam proses
penyelesaian pertidaksamaan dan penentuan penyelesaian pertidaksamaan satu variabel
yang melibatkan bentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat, kemudian
Kurnianingsih, dkk, hal. 164-168 mengenai pertidaksamaan linear, hal. 168-174
mengenai pertidaksamaan pecahan yang terdiri dari hal. 168-171 mengenai
penyelesaian pertidaksamaan bentuk linear, dan hal. 172-174 mengenai penyelesaian
pertidaksamaan pecahan bentuk kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai
penjelasan sifat dan aturan yang digunakan dalam proses penyelesaian pertidaksamaan
dan penentuan penyelesaian pertidaksamaan satu variabel yang melibatkan bentuk
pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 165, 166 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian suatu pertidaksamaan
linear, hal. 170-171 mengenai cara menentukan penyelesaian suatu pertidaksamaan
pecahan bentuk linear, dan hal. 172-173 mengenai cara menentukan penyelesaian suatu
pertidaksamaan pecahan bentuk kuadrat serta cara menentukan penyelesaian suatu
pertidaksamaan pecahan bentuk kuadrat dengan menggunakan metode titik uji. (nilai
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan penyelesaian dari suatu
pertidaksamaan linear, pertidaksamaan pecahan bentuk linear, dan pertidaksamaan
pecahan bentuk kuadrat dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 167, 171 dan 173
sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal 167, 171 dan 173. (nilai yang
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 168 dan 174
Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan linear dua variabel.
linear dan pertidaksamaan satu variabel berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk
linear dan kuadrat) dari soal latihan dalam buku paket pada hal. 168, 174 yang belum
terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik peserta didik
diharapkan dapat menentukan penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan
bentuk nilai mutlak.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan cara
menentukan penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan bentuk nilai mutlak (Bahan :
buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 175-177 mengenai pertidaksamaan bentuk
akar, dan hal. 179-182 mengenai pertidaksamaan bentuk nilai mutlak). (nilai yang
 Elaborasi
1. Penentuan penyelesaian pertidaksamaan yang memuat bentuk akar.
2. Penentuan penyelesaian pertidaksamaan yang memuat nilai mutlak.
menentukan penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan bentuk nilai mutlak. (nilai
hal. 175-177 mengenai cara menentukan penyelesaian pertidaksamaan yang memuat
bentuk akar. dan 179-181 mengenai cara menentukan penyelesaian pertidaksamaan
yang memuat nilai mutlak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan penyelesaian
pertidaksamaan yang memuat bentuk akar dan bentuk nilai mutlak dari “Aktivitas
Kelas“ dalam buku paket hal 177-181 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat,
dan kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 177
dan 182 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pertidaksamaan bentuk akar
dan pertidaksamaan bentuk nilai mutlak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
bentuk akar dan pertidaksamaan bentuk nilai mutlak.berdasarkan latihan dalam buku
paket pada hal. 177 dan 182 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.

Sumber :
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok.
Contoh Instrumen :
1. Nilai x yang memenuhi pertidaksamaan 3x + 2  5 x + 14 adalah…
5 7
2. Nilai x yang memenuhi pertidaksamaan  adalah…
x-7 x+5
3. Nilai x yang memenuhi pertidaksamaan 4 x - 8  2 adalah…
4. Tentukan himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan 3 x - 6  3 .
(RPP)
Nama Sekolah :

dengan pertidaksamaan satu variabel.
3.6 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan pertidaksamaan satu variabel dan penafsirannya.
Indikator : Mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu

variabel, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel,
Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai

pertidaksa-maan linear, pertidak-samaan pecahan (pecahan bentuk linear
dan kuadrat), pertidak-samaan bentuk akar, pertidaksamaan bentuk nilai
mutlak, dan pene-rapan konsep pertidak-samaan satu variabel dalam
menyelesaikan masalah nyata.
Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu
variabel, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, membuat model
matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah

B. Materi Ajar
Penerapan konsep pertidaksamaan satu variabel dalam menyelesaikan masalah nyata.
yang berkaitan dengan matematika dari Mengidentifikasi masalah
sistem persamaan masalah yang berkaitan yang berhubungan dengan
linear dan dengan pertidaksamaan pertidaksamaan satu
pertidaksamaan satu satu variabel. variabel, menentukan
variabel  Menyelesaikan model besaran dari masalah
matematika dari tersebut sebagai variabel,
masalah yang berkaitan membuat model
dengan pertidaksamaan matematikanya,
satu variabel dan menyelesaikan modelnya,
penafsirannya. dan menafsirkan hasil
penyelesaian masalah
tersebut.
 Siswa dapat Mengerjakan
soal dengan baik berkaitan
dengan materi mengenai
pertidaksa-maan linear,
pertidak-samaan pecahan
(pecahan bentuk linear dan
kuadrat), pertidak-samaan
bentuk akar,
pertidaksamaan bentuk
nilai mutlak, dan pene-
rapan konsep pertidak-
samaan satu variabel
dalam menyelesaikan
masalah nyata.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
dapat mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan
pertidaksamaan satu variabel, menentukan besaran dari masalah tersebut
sebagai variabel, membuat model matematikanya, menyelesaikan
modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
pengidentifikasian masalah yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel,
tersebut. (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X
penerapan konsep pertidaksamaan dalam menyelesaikan masalah nyata). (nilai yang
 Elaborasi
1. Pengidentifikasian masalah yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu
variabel.
2. Penentuan besaran dari suatu masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau
kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel, yang
dirancang sebagai variabel pertidaksamaan satu variabelnya.
3. Perumusan model matematika dari suatu masalah dalam matematika, mata
pelajaran lain atau kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan pertidaksamaan
satu variabel.
pelajaran lain atau kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan pertidaksamaan
satu variabel.
5. Penafsiran penyelesaian masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau
kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai
hal. 183-184 mengenai pengidentifikasian masalah yang berhubungan dengan
pertidaksamaan satu variabel, penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel,
pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran hasil
penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari pertidaksamaan linear, pertidaksamaan satu
variabel berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat), pertidaksamaan
bentuk akar, pertidaksamaan bentuk nilai mutlak, dan penerapan konsep pertidaksamaan
satu variabel dalam menyelesaikan masalah nyata untuk menghadapi ulangan harian
pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel, penentuan besaran dari
masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian
modelnya, dan penafsiraan hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang
matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiraan hasil penyelesaian masalah
tersebut berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 184-185 yang belum
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pertidaksamaan linear, pertidaksamaan satu
variabel berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat),
pertidaksamaan bentuk akar, pertidaksamaan bentuk nilai mutlak, dan
penerapan konsep pertidaksamaan satu variabel dalam menyelesaikan masalah
nyata.
materi mengenai pertidaksamaan linear, pertidaksamaan satu variabel
berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat),
pertidaksamaan bentuk akar, pertidaksamaan bentuk nilai mutlak, dan
penerapan konsep pertidaksamaan satu variabel dalam menyelesaikan masalah
nyata.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang logika
matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
 Jumlah dari dua biangan ganjil berurutan lebih dari 21. Tentukanlah nilai dari bilangan
yang terbesar dari kedua bilangan tersebut.

RPP
Mata Pelajaran :
Matematika
Program : Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas/Semester : X/2
Nama Guru :
NIKY :
Sekolah :
(RPP)
Nama Sekolah :
Kelas / Semester : X (Sepuluh)/Genap
Standar Kompetensi : 4. Menggunakan logika matematika dalam pemecahan masalah yang

berkaitan dengan pernyataan majemuk dan pernyataan berkuantor.
Kompetensi Dasar : 4.1.Memahami pernyataan dalam matematika dan ingkaran atau

negasinya.
Indikator : 1. Menjelaskan arti dan contoh dari pernyataan dan kalimat terbuka,
serta menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan.
2. Menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan beserta nilai
kebenarannya.
a. Peserta didik dapat menjelaskan arti dan contoh dari pernyataan dan kalimat terbuka,
serta menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan beserta nilai
kebenarannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Demokratis.);
B. Materi Ajar
a. Pernyataan dan nilai kebenarannya.
b. Kalimat terbuka dan himpunan penyelesaiannya.
c. Ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan dan nilai kebenarannya.
Ceramah, tanya jawab

Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : -
menjelaskan arti dan contoh dari pernyataan dan kalimat terbuka, menentukan
nilai kebenaran suatu pernyataan, serta dapat menentukan ingkaran atau
negasi dari suatu pernyataan beserta nilai kebenarannya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penjelasan arti dan contoh dari pernyataan dan kalimat
terbuka, cara menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan, ingkaran atau negasi dari
suatu pernyataan beserta nilai kebenarannya, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.3-4
mengenai pernyataan dan kalimat terbuka, dan hal. 4-6 mengenai ingkaran atau negasi
suatu pernyataan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penjelasan arti
dan contoh dari pernyataan dan kalimat terbuka,cara menentukan nilai kebenaran suatu
pernyataan, ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan beserta nilai kebenarannya.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan soal mengenai pengidentifikasian kalimat yang merupakan
pernyataan dan kalimat terbuka, serta penentuan ingkaran atau negasi dari suatu
pernyataan beserta nilai kebenarannya, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 5.
Demokratis.);
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 5-6. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
d. Peserta didik memberikan uraian singkat seputar materi pernyataan, kalimat terbuka,
serta ingkaran atau negasi suatu pernyataan beserta nilai kebenerannya pada kuis yang
dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pernyataan, kalimat terbuka,
serta ingkaran atau negasi suatu pernyataan beserta nilai kebenerannya. (nilai yang
pernyataan, kalimat terbuka, serta ingkaran atau negasi suatu pernyataan beserta nilai
kebenerannya dalam buku paket pada hal. 5-6 yang belum terselesaikan di kelas atau
keras);

Sumber:
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid
1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 2-6.
Alat:
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tes lisan, kuis.
Bentuk Instrumen : tanya jawab, uraian singkat.
Contoh Instrumen :
1. Sebutkan beberapa contoh kalimat terbuka dan kalimat pernyataan.
2. Tentukan ingkaran atau negasi dari pernyataan:
a. p: 3 + 4 =7
~p:
b. p: Semua bilangan prima adalah bilangan ganjil.
~p: ....................................

(RPP)
Nama Sekolah :
Kelas / Semester : X (Sepuluh) / Genap

Kompetensi Dasar : 4.2 Menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk dan
pernyataan berkuantor
Indikator :
1. Menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
disjungsi, implikasi, dan biimplikasi.
2. Menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
3. Menentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari pernyataan berbentuk implikasi
beserta nilai kebenarannya.
4. Menentukan nilai kebenaran dan ingkaran dari suatu pernyataan berkuantor.
a. Peserta didik dapat menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk
berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan majemuk
berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik dapat menentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari pernyataan
berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
d. Peserta didik dapat menentukan nilai kebenaran dan ingkaran dari suatu pernyataan
berkuantor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

 Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Demokratis.
B. Materi Ajar
a. Nilai kebenaran dari pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi,
biimplikasi.
b. Ingkaran (negasi) dari pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi,
biimplikasi.
c. Konvers, invers, kontraposisi.
d. Nilai kebenaran dari pernyataan berkuantor dan ingkarannya.
 Menentukan nilai  Menentukan ingkaran  Siswa dapat Menentukan
kebenaran dari suatu dari suatu pernyataan nilai kebenaran dari suatu
pernyataan berkuantor berkuantor pernyataan majemuk dan
pernyataan berkuantor.

Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali tentang pengertian pernyataan dan nilai kebenarannya.
- Membahas PR.
Motivasi : Banyak pernyataan sehari - hari yang mempunyai keterkaitan dengan
pernyataan majemuk.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
disjungsi, implikasi, dan biimplikasi (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA
dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
6-22 mengenai nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk, yang terdiri dari hal. 6-
11 mengenai nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, hal. 11-16
mengenai nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk disjungsi, hal. 16-17
mengenai nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk implikasi, dan hal. 21-22
mengenai nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk biimplikasi). (nilai yang
 Elaborasi
b. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing-masing
Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
c. Dalam kelompok, masing - masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
1. Pengidentifikasian pernyataan sehari-hari yang mempunyai keterkaitan dengan
pernyataan majemuk.
2. Pengidentifikasian kakteristik pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi,
implikasi, dan biimplikasi.
3. Perumusan nilai kebenaran dari pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
disjungsi, implikasi, dan biimplikasi dengan tabel kebenaran.
4. Penentuan nilai kebenaran dari pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
d. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan
e. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
f. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 7 mengenai cara menentukan pernyataan majemuk, hal. 9-10 mengenai cara
menentukan nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, hal. 13-14
mengenai cara menentukan nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk konjungsi
dan disjungsi berdasarkan tabel kebenaran, hal. 17 mengenai cara menentukan nilai
kebenaran pernyataan majemuk berbentuk implikasi, dan hal. 21-22 mengenai cara
menentukan nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk biimplikasi. (nilai yang
g. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan nilai kebenaran suatu
pernyataan majemuk berbentuk konjungsi dan disjungsi dari “Aktivitas Kelas“ dalam
buku paket pada hal. 9, 10, dan 15 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat,
kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan:
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 10-11
dan 15-16 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan nilai kebenaran dari
suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penentuan nilai
kebenaran dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi,
dan biimplikasi berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 10-11 dan 15-16 yang
belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali pengertian ingkaran atau negasi suatu pernyataan.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diiharapkan dapat
menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan majemuk berbentuk
konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan
majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi, kemudian antara
peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 26-30 mengenai ingkaran (negasi) suatu pernyataan majemuk,
yang terdiri dari hal. 26-28 mengenai negasi konjungsi dan negasi disjungsi, hal. 28-29
mengenai negasi dari implikasi, dan hal. 29-30 mengenai negasi dari biimplikasi).
Demokratis.);
 Elaborasi
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 27-28 mengenai cara menentukan negasi dari konjungsi dan disjungsi, hal. 29
mengenai cara menentukan negasi dari implikasi, dan hal. 29-30 mengenai cara
menentukan negasi dari biimplikasi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai ingkaran atau negasi dari suatu
pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 30. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
f. Peserta didik memberikan uraian singkat seputar materi ingkaran atau negasi dari suatu
pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi pada
kuis yang dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras. Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan
majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi ingkaran atau
negasi dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan
biimplikasi dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 30. (nilai yang ditanamkan:
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali pengertian pernyataan majemuk berbentuk implikasi.
- Membahas PR.
menentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari pernyataan berbentuk
implikasi beserta nilai kebenarannya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari suatu
pernyataan berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya, kemudian antara peserta
didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku
Kurnianingsih, dkk, hal. 31-33 mengenai konvers, invers, dan kontraposisi). (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
 Elaborasi
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai
konvers, invers, dan kontraposisi dari suatu pernyataan berbentuk implikasi beserta
nilai kebenarannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
hal. 31-32 mengenai cara menentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari suatu
pernyataan berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya. (nilai yang ditanamkan:
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 32-33 sebagai
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi konvers, invers, dan kontraposisi dari
suatu pernyataan berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi konvers, invers,
dan kontraposisi dari suatu pernyataan berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya
berdasarkan latihan hal. 32-33 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Motivasi : Banyak pernyataan sehari-hari yang mempunyai keterkaitan dengan
pernyataan berkuantor. Apabila materi ini dikuasai dengan baik, peserta didik
diharapkan dapat menentukan nilai kebenaran dan ingkaran dari suatu
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai kebenaran dan ingkaran dari suatu
pernyataan berkuantor, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 33-35 mengenai
pernyataan berkuantor, dan hal. 35-38 mengenai ingkaran (negasi) pernyataan
berkuantor). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
menentukan nilai kebenaran dan ingkaran dari suatu pernyataan berkuantor. (nilai yang
c. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 35 mengenai cara menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan berkuantor,
dan hal. 36-37 mengenai cara menentukan ingkaran dari suatu pernyataan berkuantor.
Demokratis.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 37-38 sebagai
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai pernyataan, kalimat
terbuka, ingkaran (negasi) pernyataan, nilai kebenaran pernyataan majemuk dan
ingkarannya, konvers, invers, kontraposisi, serta nilai kebenaran pernyataan berkuantor
dan ingkarannya untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan linear dan bentuk
aljabar berderajat dua dengan dua variabel(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi pernyataan
berkuantor dan ingkaran (negasi) pernyataan berkuantor berdasarkan soal-soal latihan
dalam buku paket pada hal. 37-38 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
Demokratis.);
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai pernyataan, kalimat terbuka, ingkaran
(negasi) pernyataan, nilai kebenaran pernyataan majemuk dan ingkarannya,
konvers, invers, kontraposisi, serta nilai kebenaran pernyataan berkuantor dan
ingkarannya.
materi mengenai pernyataan, kalimat terbuka, ingkaran (negasi) pernyataan,
nilai kebenaran pernyataan majemuk dan ingkarannya, konvers, invers,
kontraposisi, serta nilai kebenaran pernyataan berkuantor dan ingkarannya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
b. Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan harian, serta diberi
d. Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal ulangan harian telah
selesai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang kesetaraan
(ekuivalensi) dari dua pernyataan majemuk. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

Sumber :
1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 6-17, 21-22, 26-38.
Alat :Laptop, LCD, OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan nilai kebenaran dari konjungsi “Garis y = 2 x - 3 melalui titik (1, 2) dan
(2, 1)!“.
2. Tentukan negasi dari:
a. Jika 2 + 3 > 4 maka 4 = 2 2 (B)
b. Jika guru matematika tidak datang, maka semua siswa senang.
3. Tentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari implikasi berikut, kemudian tentukan
nilai kebenarannya!
1
a. Jika x = 600, maka sin x 0 = 3.
2
b. Jika x = -3 , maka x = 3 .
4. Tentukan nilai kebenaran pernyataan - pernyataan berikut.
a. "x � R ' x 2 � x
b. $y �Z ' 3y = 4
(RPP)
Nama Sekolah :

Kompetensi Dasar : 4.3. Merumuskan pernyataan yang setara dengan pernyataan majemuk
atau pernyataan berkuantor yang diberikan.
Indikator :
 Memeriksa kesetaraan antara dua pernyataan majemuk atau pernyataan berkuantor.
 Menyelidiki apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi, kontradiksi,
bukan tautologi, atau bukan kontradiksi..
 Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai kesetaraan (ekuivalensi)
dua pernyataan majemuk, tautologi, dan kontradiksi.
a. Peserta didik dapat memeriksa atau membuktikan kesetaraan antara dua pernyataan
majemuk atau pernyataan berkuantor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik dapat menyelidiki apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu
tautologi, kontradiksi, bukan tautologi, atau bukan kontradiksi. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Bentuk ekuivalen antara dua pernyataan majemuk.
b. Tautologi dan kontradiksi.
 Memeriksa kesetaraan  Membuktikan  Siswa dapat Merumuskan
antara dua pernyataan kesetaraan antara dua pernyataan yang setara
majemuk pernyataan majemuk. dengan pernyataan
 Membuat pernyataan majemuk atau pernyataan
yang setara dengan berkuantor yang diberikan.
pernyataan majemuk
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali tentang pengertian pernyataan majemuk.
- Membahas PR.
memeriksa atau membuktikan kesetaraan antara dua pernyataan majemuk atau
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
atau buku-buku penunjang lain, dari internet / materi yang berhubungan dengan
pemeriksaan atau pembuktian kesetaraan antara dua pernyataan majemuk atau
pernyataan berkuantor, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 24-26 mengenai bentuk
ekuivalen antara dua pernyataan majemuk). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai
pemeriksaan atau pembuktian kesetaraan antara dua pernyataan majemuk atau
pernyataan berkuantor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
hal. 25 mengenai cara memeriksa atau membuktikan kesetaraan antara dua pernyataan
majemuk atau pernyataan berkuantor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 25-26 sebagai
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi bentuk ekuivalen pernyataan majemuk.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi bentuk
ekuivalen pernyataan majemuk berdasarkan latihan hal. 25-26 yang belum terselesaikan
di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
menyelidiki apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi,
kontradiksi, bukan tautologi, atau bukan kontradiksi.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
menyelidiki apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi, kontradiksi,
bukan tautologi, atau bukan kontradiksi (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 18-20 mengenai bentuk ekuivalen antara dua pernyataan majemuk). (nilai
 Elaborasi
1. Karakteristik dari pernyataan tautologi dan kontradiksi dari tabel nilai kebenaran.
2. Pemeriksaan apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi atau
kontradiksi atau bukan keduanya.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menyelidiki
apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi, kontradiksi, bukan
tautologi, atau bukan kontradiksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket hal.
18-19 mengenai pemeriksaan apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu
tautologi, kontradiksi, bukan tautologi, atau bukan kontradiksi. (nilai yang
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan apakah suatu pernyataan
majemuk merupakan suatu tautologi atau bukan dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku
paket pada hal. 19, dan kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru.
Demokratis.);
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal.20
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai kesetaraan (ekuivalensi)
dua pernyataan majemuk, tautologi, dan kontradiksi untuk menghadapi ulangan harian
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi tautologi dan kontradiksi. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi tautologi dan
kontradiksi berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 20 yang belum
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai kesetaraan (ekuivalensi) dua pernyataan
majemuk, tautologi, dan kontradiksi.
materi mengenai kesetaraan (ekuivalensi) dua pernyataan majemuk, tautologi,
dan kontradiksi.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang cara
menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan dengan prinsip modus
ponens, modus tolens, dan silogisme. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

Sumber :
1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 18-20, 24-25.
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Selidiki apakah dua pernyataan majemuk berikut ekuivalen.
a. ( p � ~ q) dan (~ q � p)
b. ( p � q) dan (q � p)
2. Selidikilah dengan menggunakan tabel kebenaran bentuk pernyataan majemuk berikut,
apakah merupakan tautologi, kontradiksi, bukan tautologi, atau bukan kontradiksi.
a. ( p � ~ q) � q
b. p � (q � ~ q)

(RPP)
Nama Sekolah :

Kompetensi Dasar : 4.4.Menggunakan prinsip logika matematika yang berkaitan dengan
pernyataan majemuk dan pernyataan berkuantor dalam penarikan
kesimpulan dan pemecahan masalah.
Indikator : 1. Menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan dengan

prinsip modus ponens, modus tolens, dan silogisme.
2. Memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan menggunakan prinsip
logika matematika.
3. Membuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti
langsung, bukti tak langsung, atau induksi matematika.
penarikan kesimpulan berdasarkan prinsip modus ponens, modus
tolens, atau silogisme beserta keabsahannya, serta penyusunan
bukti (bukti langsung, bukti tak langsung, atau induksi matematika).
a. Peserta didik dapat menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan
dengan prinsip modus ponens, modus tolens, dan silogisme. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dapat memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan menggunakan prinsip
logika matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik dapat membuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti
langsung, bukti tak langsung, atau induksi matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa

B. Materi Ajar
a. Penarikan kesimpulan berdasarkan prinsip modus ponens, modus tolens, silogisme.
b. Keabsahan penarikan kesimpulan.
c. Penyusunan bukti (pengayaan).
 Memeriksa keabsahan  Menentukan  Siswa dapat Menggunakan
penarikan kesimpulan kesimpulan dari prinsip logika matematika
menggunakan prinsip beberapa premis yang yang berkaitan dengan
logika matematika. diberikan dengan pernyataan majemuk dan
prinsip modus ponens, pernyataan berkuantor
modus tolens, dan dalam penarikan
silogisme. kesimpulan dan
 Membuktikan sebuah pemecahan masalah
persamaan atau
pernyataan dengan
bukti langsung, bukti
tak langsung, atau
induksi matematika.
D.Langkah - langkah Kegiatan

Pendahuluan
Apersepsi :
memahami bagaimana menarik kesimpulan dari beberapa pernyataan (yang
diasumsikan benar terjadi) secara sah.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang
diberikan dengan prinsip modus ponens, modus tolens, dan silogisme dan cara
memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan menggunakan prinsip logika matematika,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 38-44 mengenai penarikan kesimpulan, yang
terdiri dari hal. 38-39 mengenai prinsip modus ponens, hal. 39 mengenai prinsip modus
tolens, dan hal. 40-44 mengenai prinsip silogisme). (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Elaborasi
menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan dengan prinsip modus
ponens, modus tolens, dan silogisme serta cara memeriksa keabsahan penarikan
kesimpulan menggunakan prinsip logika matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 40-42 mengenai cara menyelidiki sah atau tidaknya penarikan kesimpulan dari
beberapa premis yang diberikan dengan menggunakan tabel kebenaran. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi penarikan kesimpulan dari beberapa
premis yang diberikan dengan prinsip modus ponens, modus tolens, dan silogisme serta
cara memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan menggunakan prinsip logika
matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penarikan
kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan dengan prinsip modus ponens, modus
tolens, dan silogisme serta cara memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan
menggunakan prinsip logika matematika dari soal latihan dalam buku paket pada hal.
40-42 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali tentang prinsip silogisme dan modus tolens.
- Membahas PR.
membuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti langsung, bukti
tak langsung, atau induksi matematika.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan
bukti langsung, bukti tak langsung, atau induksi matematika, kemudian antara peserta
Kurnianingsih, dkk, hal. 44-49 mengenai penyusunan bukti yang terdiri dari hal. 44-45
mengenai bukti langsung, hal. 45-46 mengenai bukti tak lansung, dan hal. 46-49
mengenai induksi matematika). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan caraembuktikan
sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti langsung, bukti tak langsung, atau
induksi matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
hal. 44-45 mengenai pembuktian suatu persamaan atau pernyataan dengan bukti
langsung, hal. 45-46 mengenai pembuktian persamaan atau pernyataan dengan bukti
tak langsung, dan hal. 46-49 mengenai mengenai pembuktian persamaan atau
pernyataan dengan induksi matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 46 dan 49.
Demokratis.);
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai penarikan kesimpulan
berdasarkan prinsip modus ponens, modus tolens, atau silogisme beserta
keabsahannya, serta penyusunan bukti (bukti langsung, bukti tak langsung, atau induksi
matematika). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara membuktikan sebuah
persamaan atau pernyataan dengan bukti langsung, bukti tak langsung, atau induksi
matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai cara
membuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti langsung, bukti tak
langsung, atau induksi matematika berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 46
dan 49 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang

Sumber :
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Berdasarkan prinsip modus tolens, tentukan kesimpulan dari premis - premis berikut
ini.
p1 : Jika Budi lulus ujian, maka ia pergi rekreasi.
p 2 : Budi tidak pergi rekreasi.
_________________________
 …………………………...
2. Tulislah kesimpulan yang sah dari premis - premis yang diberikan dalam bentuk
lambang berikut:
a. p1 : p � ~ q
p2 : ~ q
b. p1 : p � ~ q
p2 : p
3. Buktikan dengan menggunakan induksi matematika bahwa

1
1 + 2 + 3 + 4 + K + n = n ( n + 1)
2

(RPP)
Nama Sekolah :
Standar Kompetensi : 5. Menggunakan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas

trigonometri dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 5.1. Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis yang
berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas
trigonometri.
Indikator : 1. Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen,

kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku.
2. Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) dari sudut khusus.
3. Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) dari sudut di semua kuadran.
perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku, perbandingan
trigonometri sudut -sudut khusus, dan perbandingan trigonometri
dari sudut di semua kuadran.
5. Menyelesaikan persamaan trigonometri sederhana.
6. Menggunakan tabel dan kalkulator untuk menentukan nilai
pendekatan fungsi trigonometri dan besar sudutnya.
7. Menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel
dan lingkaran satuan.
8. Mengubah koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya.
persamaan trigonometri sederhana, penggunaan tabel dan kalkulator
untuk mencari nilai perbandingan trigonometri, pengambaran grafik
fungsi trigonometri, dan koordinat kutub.
10. Membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri sederhana
dalam penyelesaian soal.

a. Peserta didik dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus,
tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) dari sudut khusus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) dari sudut di semua kuadran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik dapat menyelesaikan persamaan trigonometri sederhana. (nilai yang
e. Peserta didik dapat menggunakan tabel dan kalkulator untuk menentukan nilai
pendekatan fungsi trigonometri dan besar sudutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
f. Peserta didik dapat menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel
dan lingkaran satuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
g. Peserta didik dapat mengubah koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya.
h. Peserta didik dapat membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri sederhana
dalam penyelesaian soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,

B. Materi Ajar
a. Perbandingan trigonometri pada segitiga siku - siku.
b. Perbandingan trigonometri sudut - sudut khusus.
c. Perbandingan trigonometri dari sudut di semua kuadran.
d. Persamaan trigonometri sederhana.
e. Penggunaan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri.
f. Pengambaran grafik fungsi trigonometri.
g. Koordinat kutub.
 Menentukan nilai  Menggambar grafik  Siswa dapat Melakukan
perbandingan fungsi trigonometri manipulasi aljabar dalam
trigonometri (sinus, dengan menggunakan perhitungan teknis yang
kosinus, tangen, tabel dan lingkaran berkaitan dengan
kotangen, sekan, dan satuan. perbandingan, fungsi,
kosekan suatu sudut)  Membuktikan dan persamaan, dan identitas
pada segitiga siku-siku. menggunakan identitas trigonometri.
trigonometri sederhana
dalam penyelesaian
soal.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : -
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, peserta didik diharapkan dapat
menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen,
kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
penunjang lain, dari internet / materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus,
kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 60-61 mengenai pengukuran sudut: derajat dan
radian, dan hal. 62-69 mengenai perbandingan trigonometri dalam segitiga siku-siku).
Demokratis.);
 Elaborasi
menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan,
dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
hal. 65-68 mengenai penentuan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen,
kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan nilai perbandingan
trigonometri (sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada
segitiga siku-siku dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 68. (nilai yang
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Konfirmasi
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis);
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai perbandingan trigonometri
pada segitiga siku-siku. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 69
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari
sudut khusus.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus,
kosinus, dan tangen) dari sudut khusus, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 70-
73 mengenai perbandingan trigonometri sudut - sudut khusus). (nilai yang
 Elaborasi
menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut
khusus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
hal. 71-72 mengenai cara menentukan panjang salah satu sisi segitiga dengan sutut
khusus jika sisi segitiga lainnya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi perbandingan trigonometri sudut - sudut
khusus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi perbandingan
trigonometri sudut - sudut khusus berdasarkan latihan hal. 72-73 yang belum
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari
sudut di semua kuadran.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
lingkungan, atau pemberian contoh - contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai perbandingan
trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut di semua kuadran (Bahan : buku
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 73-80 mengenai perbandingan trigonometri sudut
berelasi yang terdiri dari hal. 74 mengenai perbandingan trigonometri sudut di kuadran
I dan II, hal. 76 mengenai perbandingan trigonometri sudut di kuadran III, hal. 77
mengenai perbandingan trigonometri sudut di kuadran IV, dan hal. 79-80 mengenai
perbandingan trigonometri untuk sudut yang lebih dari 360 0 ).(nilai yang
 Elaborasi
1. Cara menurunkan rumus perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen)
suatu sudut pada bidang Cartesius.
2. Cara melakukan perhitungan nilai perbandingan trigonometri pada bidang
Cartesius.
3. Cara menyelidiki hubungan antara perbandingan trigonometri dari sudut di berbagai
kuadran (kuadran I, II, III, IV).
4. Cara menentukan nilai perbandingan trigonometri dari sudut di berbagai kuadran.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut di
semua kuadran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
e. Setiap kelompok dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 75, mengenai perbandingan trigonometri sudut di kuadran II, hal. 76
mengenai perbandingan trigonometri sudut di kuadran III, hal. 78 mengenai
perbandingan trigonometri sudut di kuadran IV, dan hal. 79 mengenai perbandingan
trigonometri untuk sudut yang lebih dari 360 0 .(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal mengenai perbandingan trigonometri
sudut di kuadran I, II, III, IV, serta mengenai perbandingan trigonometri untuk sudut
yang lebih dari 360 0 dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 75, 77, 78, dan 79,
kemudian membahas jawaban soal - soal tersebut dengan guru. (nilai yang
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 80. (nilai
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku, perbandingan trigonometri sudut-sudut khusus,
dan perbandingan trigonometri dari sudut di semua kuadran untuk menghadapi ulangan
harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai perbandingan trigonometri
dari sudut di semua kuadran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
perbandingan trigonometri dari sudut di semua kuadran berdasarkan latihan hal. 80
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali materi mengenai perbandingan trigonometri pada
segitiga siku-siku, perbandingan trigonometri sudut-sudut khusus, dan
perbandingan trigonometri dari sudut di semua kuadran.
- Membahas PR
materi mengenai perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku,
perbandingan trigonometri sudut-sudut khusus, dan perbandingan
trigonometri dari sudut di semua kuadran.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang persamaan
trigonometri sederhana. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali pengertian sinus, kosinus, dan tangen suatu sudut.
- Membahas PR
menyelesaikan persamaan trigonometri sederhana.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyelesaikan persamaan trigonometri sederhana,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 81-84 mengenai persamaan trigonometri
sederhana). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
menyelesaikan persamaan trigonometri sederhana.(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
hal. 81, 82, dan 83 mengenai penentuan besarnya sudut yang nilai sinus, kosinus, dan
tangennya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 84 sebagai tugas
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan trigonometri
sederhana. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
persamaan trigonometri sederhana.dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 84 yang
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai nilai perbandingan trigonometri.
- Membahas PR
menggunakan tabel dan kalkulator untuk menentukan nilai pendekatan fungsi
trigonometri dan besar sudutnya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan tabel dan kalkulator untuk menentukan
nilai pendekatan fungsi trigonometri dan besar sudutnya, kemudian antara peserta didik
dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 85-88 mengenai penggunaan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai
perbandingan trigonometri). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
menggunakan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri.
Demokratis.);
hal. 86 mengenai penggunaan tabel untuk mencari nilai perbandingan trigonometri.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan tabel dan
kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri. (nilai yang ditanamkan:
penggunaan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri dari
soal- soal latihan dalam buku paket hal. 87-88 yang belum terselesaikan di kelas atau
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai materi nilai perbandingan trigonometri.
- Membahas PR.
menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel dan
lingkaran satuan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
atau buku-buku penunjang lain, dari internet / materi yang berhubungan dengan
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai perbandingan
trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut di semua kuadran (Bahan : buku
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 89-95 mengenai penggambaran grafik fungsi
trigonometri yang terdiri dari hal. 89-91 mengenai penggambaran grafik fungsi
trigonometri dengan menggunakan tabel, dan hal. 91-93 mengenai penggambaran
grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan lingkaran satuan). (nilai yang
 Elaborasi
1. Pemahaman tentang langkah-langkah menggambar grafik fungsi trigonometri
dengan menggunakan tabel dan lingkaran satuan.
2. Penggunaan rumus sinus dan kosinus dalam penyelesaian soal.
3. Pengkonstruksian gambar grafik fungsi sinus dan kosinus.
4. Penggambaran grafik fungsi tangen.
menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel dan lingkaran
satuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
pada hal. 89-91mengenai cara menggambar grafik fungsi trigonometri dengan
menggunakan tabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 93-94.
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggambaran grafik fungsi
trigonometri dengan menggunakan tabel dan lingkaran satuan. (nilai yang
penggambaran grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel dan lingkaran
satuan berdasarkan latihan hal. 93-94 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Pertemuan Kedelapan
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali pengertian koordinat Cartesius.
- Membahas PR.
mengubah koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara mengubah koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan
sebaliknya, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 95-98 mengenai koordinat kutub,
yang terdiri dari hal. 96-98 mengenai hubungan antara koordinat kutub dan koordinat
Cartesius). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara mengubah
koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 96 mengenai penggambaran letak suatu titik pada bidang datar dengan
menggunakan koordinat kutub, dan hal. 97 mengenai pengubahan koordinat kutub ke
koordinat Cartesius, dan sebaliknya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 98 sebagai tugas
Demokratis.);
d. Peserta didik memberikan uraian singkat seputar materi mengenai pengubahan
koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya, pada kuis yang dilakukan.
Demokratis.);
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai persamaan trigonometri
sederhana, penggunaan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan
trigonometri, pengambaran grafik fungsi trigonometri, dan koordinat kutub, untuk
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengubahan koordinat kutub
ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Pertemuan Kesembilan
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai persamaan trigonometri sederhana,
penggunaan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan
trigonometri, pengambaran grafik fungsi trigonometri, dan koordinat kutub.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal - soal yang berkaitan dengan
materi mengenai persamaan trigonometri sederhana, penggunaan tabel dan
kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri, pengambaran
grafik fungsi trigonometri, dan koordinat kutub.
Kegiatan Inti.
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang hubungan
antar perbandingan trigonometri suatu sudut (identitas trigonometri dan pembuktiannya).
Pertemuan Kesepuluh
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi perbandingan trigonometri suatu sudut.
membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri sederhana dalam
penyelesaian soal.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
lingkungan, atau pemberian contoh - contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara membuktikan dan menggunakan
identitas trigonometri sederhana dalam penyelesaian soal (Bahan : buku paket, yaitu
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 98-104 mengenai hubungan antar perbandingan trigonometri
suatu sudut, yang terdiri dari hal. 98-100 mengenai identitas trigonometri, dan hal.
101-104 mengenai cara membuktikan identitas trigonometri). (nilai yang ditanamkan:
 Elaborasi
1. Cara menggunakan identitas trigonometri dalam penyelesaian soal.
2. Cara merumuskan hubungan antara perbandingan trigonometri suatu sudut.
3. Cara membuktikan identitas trigonometri sederhana dengan menggunakan rumus
hubungan antara perbandingan trigonometri.
membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri sederhana dalam penyelesaian
soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
pada hal. 99-100 mengenai identitas trigonometri, dan hal. 101-103 mengenai
pembuktikan identitas trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal mengenai identitas trigonometri dan
pembuktikan identitas trigonometri dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 103
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 103-104.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai hubungan antar perbandingan
trigonometri suatu sudut (identitas trigonometri dan pembuktiannya). (nilai yang
hubungan antar perbandingan trigonometri suatu sudut (identitas trigonometri dan
pembuktiannya) berdasarkan latihan pada hal. 103-104 yang belum terselesaikan di

Sumber :
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan nilai perbandingan trigonometri untuk sudut θ pada gambar:
24
θ 26
sin 300
2. Hitunglah nilai dan tan 30 0 . Apakah yang diperoleh?
cos 300
3
3. Tentukan nilai x yang memenuhi persamaan: sin ( x + 200 ) = - , x �[ 0, 2p]
2
4. Tentukan nilai x yang memenuhi persamaan berikut pada interval [ -p, p] .
1
a. cos x = -
2
b. tan 2 x = 1
5. Dengan menggunakan kalkulator, tentukan nilai:
a. cos 34,5 0
b. tan 125 0
d. cos -1 0, 69590
c. sin 75 0
e. sin -1 0, 42740
e. sin -1 0, 42740
f. sec1300
-1800 ,1800 �
6. Buatlah sketsa grafik fungsi - fungsi berikut pada interval �
� �
a. y = sin ( x + 300 )
b. y = cos ( x - 600 )
c. y = 1 - sin 2 x
7. Ubahlah koordinat kutub berikut ke dalam bentuk koordinat Cartesius.
a. A (4, 300 )
b. B (5, 1350 )
c. C (6, 210o )
d. D (3, 450 )
8. Buktikan identitas - identitas berikut.
a. 8sin 2 A + 8cos 2 A = 8
b. 4sin 2 A = 4 - 4 cos 2 A
c. (1 + tan 2 A) cos 2 A = 1
d. sin A + cot A cos A = cos ecA


(RPP)
Nama Sekolah :

dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas
trigonometri.
Indikator :
 Menggunakan aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dalam penyelesaian soal.
Peserta didik dapat menggunakan aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga
dalam penyelesaian soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,

B. Materi Ajar
Aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga.
 Merumuskan aturan  Menggunakan aturan  Siswa dapat
sinus dan aturan sinus dan aturan kosinus Mengidentifikasi
kosinus. untuk menyelesaikan permasalahan dalam
soal perhitungan sisi perhitungan sisi atau sudut
atau sudut pada pada segitiga.
segitiga.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai sinus dan kosinus suatu sudut serta rumus
luas segitiga.
- Membahas PR.
menggunakan aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dalam
penyelesaian soal.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penggunaan aturan sinus, aturan kosinus,
dan rumus luas segitiga dalam penyelesaian soal, kemudian antara peserta didik dan
guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA
dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
104-108 mengenai aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga). (nilai yang
 Elaborasi
menggunakan aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dalam penyelesaian
soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
hal. 106-107 mengenai penentuan besar sudut dan panjang sisi yang belum diketahui
dari sebuah segitiga, serta penentuan luas segitiga tersebut. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan besar sudut dan panjang
sisi yang belum diketahui dari sebuah segitiga, serta penentuan luas segitiga tersebut
dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 107. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan aturan sinus,
aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dalam penyelesaian soal. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penggunaan
aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dari soal-soal latihan dalam buku
paket hal. 107-108 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai

Sumber:
Alat: Laptop, LCD, OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu.
Bentuk Instrumen : uraian singkat.
Contoh Instrumen :
7
 Diketahui segitiga ABC dengan sisi a =2, c = 4, dan cos A = . Jika segitiga tersebut
8
bukan segitiga sama kaki, maka panjang sisi b adalah......
(RPP)
Nama Sekolah :

Kompetensi Dasar : 5.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri,
dan penafsirannya.
Indikator :
 Mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan
identitas trigonometri, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel,
membuat model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil
penyelesaian masalah tersebut.
 Menggunakan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah.
 Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai identitas trigonometri
dan pembuktiannya, aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga, pemakaian
perbandingan trigonometri, serta sudut elevasi dan sudut depresi.
a. Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan perbandingan,
fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri, menentukan besaran dari masalah
tersebut sebagai variabel, membuat model matematikanya, menyelesaikan modelnya,
dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik dapat menggunakan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian
masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

B. Materi Ajar
a. Pemakaian perbandingan trigonometri.
b. Sudut elevasi dan sudut depresi (pengayaan).
 Menafsirkan hasil  Membuat model  Siswa dapat
penyesaian masalah matematika yang Menyelesaikan model
yang berkaitan dengan berhubungan dengan matematika dari masalah
perbandingan, fungsi, perbandingan, fungsi, yang berkaitan dengan
persamaan dan persamaan dan identitas perbandingan, fungsi,
identitas trigonometri trigonometri persamaan, dan identitas
trigonometri, dan
penafsirannya.

Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas
segitiga.
mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi,
persamaan, dan identitas trigonometri, menentukan besaran dari masalah
tersebut sebagai variabel, membuat model matematikanya, menyelesaikan
modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan
perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri, penentuan besaran dari
masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian
modelnya, dan penafsiran hasil penyelesaian masalah tersebut, kemudian antara peserta
Kurnianingsih, dkk, hal. 104-108 mengenai aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus
luas segitiga). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan
pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan,
dan identitas trigonometri, penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel,
penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 108 (sebagai
contoh, latihan no. 10) sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Konfirmasi
Penutup
yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri,
tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan,
dan identitas trigonometri, penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel,
penyelesaian masalah tersebut dari soal - soal latihan dalam buku paket hal. 108 yang
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
menggunakan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan sudut elevasi dan depresi
dalam penyelesaian masalah (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan
MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 109-
112 mengenai sudut elevasi dan depresi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
1. Penjelasan dan pendeskripsian sudut elevasi dan sudut depresi.
2. Penentuan sudut elevasi dan sudut depresi.
3. Penggunaan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah.
menggunakan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah. (nilai yang
pada hal. 109-110 mengenai penggunaan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian
masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan sudut elevasi dan
depresi dalam penyelesaian masalah dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 111,
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 111-112.
Demokratis.);
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai identitas trigonometri dan
pembuktiannya, aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga, pemakaian
perbandingan trigonometri, serta sudut elevasi dan sudut depresi untuk menghadapi
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sudut elevasi dan sudut
depresi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai sudut
elevasi dan sudut depresi berdasarkan latihan hal. 111-112 yang belum terselesaikan di
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai identitas trigonometri dan
pembuktiannya, aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga,
pemakaian perbandingan trigonometri, serta sudut elevasi dan sudut depresi.
materi mengenai identitas trigonometri dan pembuktiannya, aturan sinus,
aturan kosinus, dan rumus luas segitiga, pemakaian perbandingan
trigonometri, serta sudut elevasi dan sudut depresi.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang ruang dimensi
tiga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

Sumber:
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Sebuah perahu berlayar meninggalkan pelabuhan ke arah timur dengan jarak 20 mil.
Kemudian belok ke arah 150 0 dari utara dengan jarak 15 mil. Jarak perahu ke
pelabuhan adalah......
2. Rafif mengamati bahwa sudut elevasi dari gedung di depannya adalah 35o. Jika tinggi
gedung 30 m dan tinggi Rafif 170 cm, tentukan jarak rafif terhadap gedung itu.
3. Segitiga ABC dengan besar �A = 3000 , B = 600 0 , dan panjang sisi a = 4 cm. Luas
segitiga ABC tersebut adalah………
a. 6 cm2
b. 12 cm2
c. 8 3 cm2
d. 16 cm2
e. 16 3 cm2
4. Diketahui segitiga ABC merupakan segitiga sama sisi dengan panjang sisi 10 cm,
tentukan luas segitiga ABC tersebut.
(RPP)
Nama Sekolah :
Standar Kompetensi : 6. Menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan
titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga.
Kompetensi Dasar : 6.1.Menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik,
garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga.
Indikator : 1. Menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang.

2. Menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang.
3. Menjelaskan penerapan rumus-rumus volume dan luas permukaan
bangun ruang.
4. Menentukan proyeksi titik dan garis pada bidang.
5. Menjelaskan bidang frontal, bidang ortogonal, garis frontal, garis
ortogonal, sudut surut, dan perbandingan proyeksi dalam
menggambarkan bangun ruang.
titik, garis, dan bidang, kedudukan titik, garis, dan bidang pada
bangun ruang, luas permukaan dan volume bangun ruang, proyeksi,
dan penggambaran bangun ruang.
a. Peserta didik dapat menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang. (nilai
b. Peserta didik dapat menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang. (nilai yang
c. Peserta didik dapat menjelaskan penerapan rumus-rumus volume dan luas permukaan
bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
d. Peserta didik dapat menentukan proyeksi titik dan garis pada bidang. (nilai yang
e. Peserta didik dapat menjelaskan bidang frontal, bidang ortogonal, garis frontal, garis
ortogonal, sudut surut, dan perbandingan proyeksi dalam menggambarkan bangun
ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

B. Materi Ajar
a. Titik, garis, dan bidang.
b. Kedudukan titik, garis, dan bidang pada bangun ruang.
c. Luas permukaan dan volume bangun ruang.
d. Proyeksi.
e. Menggambar bangun ruang.
 Menjelaskan penerapan  Menentukan  Siswa dapat Menjelaskan
rumus-rumus volume kedudukan, jarak, dan bidang frontal, bidang
dan luas permukaan besar sudut yang ortogonal, garis frontal,
bangun ruang. melibatkan titik, garis, garis ortogonal, sudut
dan bidang dalam surut, dan perbandingan
ruang dimensi tiga. proyeksi dalam
menggambarkan bangun
ruang.

Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai bangun ruang beserta unsur-unsurnya.
menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam
ruang, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan :
buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid
1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 126-127 mengenai titik, garis, dan bidang,
dan hal. 127-132 mengenai kedudukan titik, garis, dan bidang pada bangun ruang).
Demokratis.);
 Elaborasi
menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas kedudukan titik terhadap garis,
kedudukan titik terhadap bidang, kedudukan dua garis, kedudukan garis dan bidang,
kedudukan dua bidang, dan perpotongan lebih dari dua bidang pada hal. 127-132. (nilai
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai kedudukan titik terhadap garis,
kedudukan titik terhadap bidang, kedudukan dua garis, kedudukan garis dan bidang,
kedudukan dua bidang, dan perpotongan lebih dari dua bidang dari soal-soal latihan
dalam buku paket hal. 131-132 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai kedudukan titik terhadap
garis, kedudukan titik terhadap bidang, kedudukan dua garis, kedudukan garis dan
bidang, kedudukan dua bidang, dan perpotongan lebih dari dua bidang. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi kedudukan titik
terhadap garis, kedudukan titik terhadap bidang, kedudukan dua garis, kedudukan garis
dan bidang, kedudukan dua bidang, dan perpotongan lebih dari dua bidang dari soal-
soal latihan dalam buku paket hal. 131-132 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Pertemuan Ketiga dan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk-bentuk bangun ruang.
- Membahas PR.
menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 132-144 mengenai luas permukaan dan volume
bangun ruang, yang terdiri dari hal. 132-134 mengenai luas permukaan dan volume
prisma, hal. 135-137 mengenai luas permukaan dan volume limas, hal. 137-138
mengenai luas permukaan dan volume kerucut, hal. 139-140 mengenai luas permukaan
dan volume tabung, hal. 140-141 mengenai luas permukaan dan volume bola, dan hal.
142-144 mengenai penerapan rumus-rumus volume dan luas permukaan bangun ruang).
Demokratis.);
 Elaborasi
menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 133, 136, 138, 139, 141, dan 142 mengenai cara menentukan luas permukaan dan
volume prisma, limas, kerucut, dan bola, serta cara menerapkan rumus-rumus volume
dan luas permukaan bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan luas permukaan dan
volume prisma, limas, kerucut, dan bola, serta penerapan rumus-rumus volume dan luas
permukaan bangun ruang dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 134, 137, 138,
140, dan 141. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
d. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal - soal dari
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 134, 137, 138, 140, dan 141.
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi luas permukaan dan volume bangun
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi luas permukaan
dan volume bangun ruang berdasarkan latihan hal. 143-144 yang belum terselesaikan di
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai kedudukan titik, garis, dan bidang dalam
ruang.
- Membahas PR.
menentukan proyeksi titik dan garis pada bidang.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan proyeksi titik dan garis pada bidang,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 145-147 mengenai proyeksi, dan proyeksi titik
dan garis pada bidang). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Elaborasi
menentukan proyeksi titik dan garis pada bidang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
hal. 146 mengenai penentuan proyeksi titik dan garis pada bidang. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai proyeksi titik dan garis pada
bidang.dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 147. (nilai yang ditanamkan:
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi proyeksi titik dan garis pada bidang.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi menentukan
proyeksi titik dan garis pada bidang ruang berdasarkan latihan hal. 147 yang belum
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk-bentuk bangun ruang serta kedudukan
titik, garis, dan bidang dalam ruang.
- Membahas PR.
menjelaskan bidang frontal, bidang ortogonal, garis frontal, garis ortogonal,
sudut surut, dan perbandingan proyeksi dalam menggambarkan bangun ruang.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggambar bangun ruang (Bahan : buku paket, yaitu
Kurnianingsih, dkk, hal. 147-151 mengenai menggambar bangun ruang. (nilai yang
 Elaborasi
menggambar bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
hal. 149-151 mengenai penggambaran bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggambaran bangun ruang dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 151. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai titik, garis, dan bidang,
kedudukan titik, garis, dan bidang pada bangun ruang, luas permukaan dan volume
bangun ruang, proyeksi, dan penggambaran bangun ruang untuk menghadapi ulangan
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi tentang menggambar bangun ruang. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi tentang
menggambar bangun ruang berdasarkan latihan hal. 151 yang belum terselesaikan di
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai materi mengenai titik, garis, dan bidang,
kedudukan titik, garis, dan bidang pada bangun ruang, luas permukaan dan
volume bangun ruang, proyeksi, dan penggambaran bangun ruang.
materi mengenai titik, garis, dan bidang, kedudukan titik, garis, dan bidang
pada bangun ruang, luas permukaan dan volume bangun ruang, proyeksi, dan
penggambaran bangun ruang.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang cara
menentukan jarak pada bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Sumber:
1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 126-132, 132-144, 145-147, dan 147-151.
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Pada kubus ABCD.EFGH:
a. AB tegak lurus pada bidang BCGF sebab.......
b. AB sejajar HG sebab........
c. AC tegak lurus pada bidang BDHF sebab.........
2. Panjang diagonal sisi suatu kubus adalah 16 cm. Volume kubus tersebut adalah...........
3. Diketahui balok ABCD.EFGH.
a. Tentukan proyeksi BE dan CH pada bidang ABCD.
b. Tentukan proyeksi BE pada BDHF.
4. Lukislah sebuah limas segiempat beraturan T.ABCD yang memiliki panjang alas 4 cm
dan tinggi 3 cm, dengan bidang TBD sebagai bidang frontal dan sudut surut 120 0 .
5. Diketahui kubus ABCD.EFGH. Dari pasangan-pasangan garis:
(1) DG dan CH
(2) AG dan CE
(3) EF dan CF
(4) DF dan CH
6. Pasangan garis yang saling bersilangan adalah nomor…
a. 4
b. 2 dan 4
c. 1 dan 3
d. 1, 2, dan 3
e. 1, 2, 3, dan 4
7. Diketahui kubus ABCD.EFGH yang panjang rusuk-rusuknya adalah 10 cm,
tentukanlah:
a. Panjang diagonal sisinya.
b. Panjang diagonal ruangnya.
.
(RPP)
Nama Sekolah :
Kompetensi Dasar :6.2. Menentukan jarak dari titik ke garis dan dari titik ke bidang dalam
ruang dimensi tiga.
Indikator :
 Menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis
sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar
dalam ruang.
Peserta didik dapat menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang,
jarak antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis
dan bidang yang sejajar dalam ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

B. Materi Ajar
Jarak pada bangun ruang.
 Menentukan jarak dari  Contohkan jarak dari  Siswa dapat
titik ke garis dan dari titik ke garis dan dari Menyembutkan jarak dari
titik ke bidang dalam titik ke bidang dalam titik ke garis dan dari titik
ruang dimensi tiga. ruang dimensi tiga. ke bidang dalam ruang
dimensi tiga.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai bentuk - bentuk bangun ruang serta kedudukan
titik, garis, dan bidang dalam ruang.
menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak
antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan, dan jarak
antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak
titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan,
dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang, kemudian antara peserta
Kurnianingsih, dkk, hal. 152-157 mengenai menentukan jarak pada bangun ruang).
Demokratis.);
 Elaborasi
menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua
garis sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang
yang sejajar dalam ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
hal. 152, 153, 154, 156 mengenai cara menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke
garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis yang
bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan jarak titik ke titik, jarak
titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis
yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 156. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
d. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas jawaban soal - soal dari
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan jarak titik ke
titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak antara
dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang.
menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua
garis sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang
yang sejajar dalam ruang berdasarkan latihan hal. 157 yang belum terselesaikan di kelas

Sumber:
F. Penilaian
Bentuk Instrumen : uraian obyektif.
Contoh Instrumen :
 Pada bidang empat beraturan T.ABC dengan panjang rusuk 6 cm, jarak antara titik T
dan bidang ABC adalah.....

(RPP)
Nama Sekolah :
Kompetensi Dasar :6.3. Menentukan besar sudut antara garis dan bidang dan antara dua
bidang dalam ruang dimensi tiga.
Indikator :
 Menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar sudut
antara dua bidang dalam ruang.
 Menggambar irisan suatu bidang dengan bangun ruang.
 Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai penentuan jarak pada
bangun ruang, sudut-sudut dalam ruang, dan penggambaran irisan bangun ruang.
a. Peserta didik dapat menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut antara garis
dan bidang, dan besar sudut antara dua bidang dalam ruang. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dapat menggambar irisan suatu bidang dengan bangun ruang. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Sudut-sudut dalam ruang.
b. Menggambar irisan bangun ruang.
 Menentukan besar  Contohkan besar sudut  Siswa dapat
sudut antara garis dan antara garis dan bidang Menyembutkan besar
bidang dan antara dua dan antara dua bidang sudut antara garis dan
bidang dalam ruang dalam ruang dimensi bidang dan antara dua
dimensi tiga. tiga. bidang dalam ruang
dimensi tiga.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali bentuk-bentuk bangun ruang, kedudukan titik, garis, dan
bidang dalam ruang, serta pengukuran sudut.
- Membahas PR.
menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang,
dan besar sudut antara dua bidang dalam ruang.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
a.Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu misalkan
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut
antara garis dan bidang, dan besar sudut antara dua bidang dalam ruang, kemudian
Kurnianingsih, dkk, hal. 158-164 mengenai sudut-sudut dalam ruang, yang terdiri dari
hal. 158-160 mengenai sudut antara dua garis, hal. 160-161 mengenai sudut antara garis
dan bidang, dan hal. 161-164 mengenai sudut antara dua bidang). (nilai yang
 Elaborasi
menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar
sudut antara dua bidang dalam ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 159-160 mengenai cara menentukan besar sudut antara dua garis, hal. 161
mengenai cara menentukan besar sudut antara garis dan bidang, serta hal. 162
mengenai cara menentukan besar sudut antara dua bidang dalam ruang. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan besar sudut antara dua
garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar sudut antara dua bidang dalam
ruang dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 160, 161, dan 162-163. (nilai yang
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 160-163. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan besar sudut
antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar sudut antara dua bidang
dalam ruang.(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar
sudut antara dua bidang dalam ruang berdasarkan latihan hal. 163-164 yang belum
Pertemuan Ketiga dan Keempat

Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali bentuk-bentuk bangun ruang, kedudukan titik, garis, dan
bidang dalam ruang.
- Membahas PR.
menggambar irisan suatu bidang dengan bangun ruang.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
a.Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu misalkan
interaktif, dsb) mengenai cara menggambar irisan suatu bidang dengan bangun ruang,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 164-172 mengenai menggambar irisan bangun
ruang.). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
menggambar irisan suatu bidang dengan bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 165, 167-170 mengenai cara menggambar irisan bangun ruang. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggambaran irisan bangun
ruang.dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 166 dan 170-171. (nilai yang
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 166, 170-171. (nilai yang ditanamkan:
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai penentuan jarak pada
bangun ruang, sudut-sudut dalam ruang, dan penggambaran irisan bangun ruang untuk
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menggambar irisan bangun
Demokratis.);
menggambar irisan bangun ruang berdasarkan latihan hal. 171-172 yang belum
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai penentuan jarak pada bangun ruang,
sudut - sudut dalam ruang, dan penggambaran irisan bangun ruang.
materi mengenai penentuan jarak pada bangun ruang, sudut-sudut dalam
ruang, dan penggambaran irisan bangun ruang.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya. (nilai yang ditanamkan:

Sumber:
Alat: Laptop, LCD, OHP.
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Pada kubus ABCD.EFGH dengan sudut antara BG dan bidang BDE adalah α . Nilai
sin α =.....
2. Pada kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 8 cm, titik P pada AE dengan
perbandingan AP : PE = 3 : 1. Luas bidang irisan yang melalui BP dan sejajar FG
dengan kubus adalah.....

.
RPP
Mata Pelajaran :
Matematika
Program :
Kelas/Semester : XI/1
Nama Guru :
NIKY :
Sekolah :
(RPP)
Nama Sekolah :
Kelas / Program : XI (Sebelas)
Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan, dan

sifat-sifat peluang dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 1.1. Membaca data dalam bentuk tabel dan diagram batang,
garis, lingkaran, dan ogif.
Indikator : 1. Membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, dan

diagram batang.
2. Mengidentifikasi nilai suatu data yang ditampilkan pada
tabel dan diagram
a. Peserta didik dapat Membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, dan diagram
batang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat Mengidentifikasi nilai suatu data yang ditampilkan pada tabel dan
diagram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

 Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.
 Berorientasi tugas dan hasil, Percaya diri,Keorisinilan.
B. Materi Ajar
a. Diagram, Batang, diagram garis, Diagram Lingkaran dan Ogive
Ceramah, tanya jawab, diskusi.
 Mengamati dan  Mengelompokkan  Siswa dapat
mengidentifikasi berbagai macam Mengidentifikasi data-
tentang data-data di diagram dan tabel data yang dinyatakan
sekitar sekolah atau dalam berbagai model.
madrasah.
 Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi :
dapat mengetahui cara memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran
data, memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk
menyelesaikan masalah, serta menentukan data terbesar, terkecil,
median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik
lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum, median, kuartil
pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data
tunggal.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran data,
memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk menyelesaikan masalah, serta
menentukan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua,
kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum,
median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal, kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 5-18 mengenai pengertian dasar statistika, yang terdiri dari hal.
5-8 mengenai data (jenis-jenis data dan ukuran data), hal. 8 mengenai statistika dan
statistik, hal. 8-9 mengenai populasi dan sampel, dan hal. 9-18 mengenai data tunggal
(penanganan awal data tunggal: pemeriksaan data, pembulatan data, penyusunan data,
serta pencarian data terbesar, data terkecil, median, kuartil pertama, kuartil kedua,
kuartil ketiga, rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan
jangkauan semi antar-kuartil)). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran data, memeriksa, membulatkan, dan
menyusun data untuk menyelesaikan masalah, serta menentukan data terbesar, terkecil,
median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai
(statistik minimum, statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan
kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-
kuartil untuk data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
hal. 11 mengenai pencarian median dari data tunggal, hal. 12-13 mengenai penentuan
kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga dari data tunggal, hal. 14 mengenai
penentuan rataan kuartil dan rataan tiga dari data tunggal, hal. 15 mengenai penentuan
desil untuk data tunggal, hal. 16 mengenai penentuan jangkauan, jangkauan antar-
kuartil (hamparan), dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian data yang
bersifat kualitatif atau kuantitatif (data diskrit atau kontinu), mengenai populasi dan
sampel, pencatatan data kuantitatif, dan penentuan statistik lima serangkai, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil (hamparan), dan jangkauan semi antar-kuartil (simpangan
kuartil) untuk data tunggal, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 7, 9, 17
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 7, 9, 17. (nilai yang ditanamkan: Rasa
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 17-18 sebagai
 Konfirmasi
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai data (jenis-jenis data, ukuran
data), penanganan awal data tunggal berupa pemeriksaan, pembulatan, dan penyusunan
data tunggal, serta penentuan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama,
kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik
maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil,
jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan data (jenis-jenis data,
ukuran data), penanganan awal data tunggal berupa pemeriksaan, pembulatan, dan
penyusunan data tunggal, serta penentuan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil
pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum,
statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga,
desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data
tunggal dari Aktivitas Kelas atau Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari
referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penulisan data tunggal.
- Membahas PR.
dapat membaca sajian data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi daftar
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi
kumulatif untuk data tunggal dan data berkelompok.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membaca data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi
daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif
baik untuk data tunggal maupun data berkelompok, kemudian antara peserta didik dan
guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA
dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
19-20 mengenai daftar baris-kolom, hal.20-26 mengenai daftar distribusi frekuensi, dan
hal. 26-28 mengenai daftar distribusi frekuensi kumulatif). (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membaca
data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi daftar baris-kolom, daftar distribusi
frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal maupun
data berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
hal. 25 mengenai daftar distribusi frekuensi data berkelompok. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai daftar baris-kolom, daftar distribusi
frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal maupun
data berkelompok dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 19-20, 23-24, 26, 29
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 19-20, 23-24, 26, 29. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi tabel (daftar) baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal
maupun data berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi tabel (daftar)
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik
untuk data tunggal maupun data berkelompok dari soal-soal pada Aktivitas Kelas atau
Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
 Pertemuan Ketiga dan Keempat

Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk data tunggal, data berkelompok,
diagram batang, dan diagram lingkaran.
- Membahas PR.
dapat membaca sajian data dalam bentuk diagram, meliputi diagram
lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram
batang-daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membaca sajian data dalam bentuk diagram, meliputi
diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram
batang-daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif, kemudian
Kurnianingsih, dkk, hal. 31-32 mneganai diagram lingkaran, hal. 33-35 mengenai
diagram garis dan batang, hal. 35-36 mengenai diagram kotak-garis, hal. 36-39
mengenai diagram batang-daun, hal. 39-43 mengenai histogram dan poligon frekuensi,
hal. 43-44 mengenai diagram campuran, dan hal. 44-56 mengenai ogif). (nilai yang
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membaca
sajian data dalam bentuk diagram, meliputi diagram lingkaran, diagram garis, diagram
batang, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, histogram, poligon frekuensi,
diagram campuran, dan ogif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara membaca sajian data dalam
bentuk diagram, meliputi diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram
kotak-garis, diagram batang-daun, histogram dan poligon frekuensi, diagram
campuran, dan ogif, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 33-34, 36, 38-39, 42-
43, 44, 45-46 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 33-34, 36, 38-39, 42-43, 44, 45-46. (nilai
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 46-48 sebagai
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara membaca sajian data
dalam bentuk diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram kotak-garis,
diagram batang-daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai
membaca sajian data dalam bentuk diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang,
diagram kotak-garis, diagram batang-daun, histogram, poligon frekuensi, diagram
campuran, dan ogif dari soal-soal Aktivitas Kelas atau Latihan yang belum

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 2-18, 18-31, 31-48).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Nilai Matematika dari 10 siswa adalah 3, 7, 6, 5, 7, 9, 8, 4, 7, 8. Tentukan:
a. Kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga.
b. Rataan kuartil dan rataan tiga.
c. Jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil.
2. Daftar baris-kolom berikut menyatakan banyaknya analk laki-laki dan perempuan yang
dimiliki oleh suatu keluarga yang mengikuti survei.
Banyak Banyak
anak anak laki-laki
perempuan 0 1 2 3 4
0 3 2
1 5 9 1 1
2 1 2 3
3 1 2
4
a. Berapa banyak keluarga yang mengikuti survei?
b. Berapa banyak keluarga yang memiliki anak laki-laki?
c. Berapa banyak anak laki-laki dan perempuan yang terdaftar?
d. Apakah pernyataan ini benar “Anak laki-laki lebih banyak dillahirkan dibandingkan
anak perempuan“. Jelaskan!
3. Misalkan garis berikut menunjukkan curah hujan rata-rata per bulan di Indonesia (dalam
milimeter) yang tercatat di Badan Meteorologi dan Geofisika.
a. Sebutkan bulan yang paling basah dan bulan yang paling kering.
b. Berapa mm-kah curah hujan rata-rata pada bulan April?
c. Sebutkan bulan-bulan dengan curah hujan lebih dari 150 mm.
(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.2. Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram batang,
garis, lingkaran, dan ogif, serta penafsirannya.
Indikator : 1. Menyajikan data dalam bentuk diagram batang, garis,

lingkaran, dan ogive serta penafsirannya
2. Menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, garis,
lingkaran, dan ogive
a. Peserta didik dapat Menyajikan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran,
dan ogive serta penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dapat Menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran,
dan ogive. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

B. Materi Ajar
a. Penyajian data dalam bentuk tabel (daftar):
- Tabel (daftar) baris-kolom.
- Daftar distribusi frekuensi.
- Daftar distribusi frekuensi kumulatif.
b. Penyajian data dalam bentuk diagram:
- Diagram lingkaran.
- Diagram garis.
- Diagram batang.
- Diagram kotak-garis.
- Diagram batang daun.
- Histogram dan poligon frekuensi.
- Diagram campuran.
- Ogif.
 Menafsirkan data dari  Menyajikan data dalam  Siswa dapat Menyajikan
berbagai macam bentuk berbagai bentuk tabel, data dalam bentuk tabel
tabel dan diagram. meliputi daftar baris- dan diagram batang, garis,
kolom, daftar distribusi lingkaran, dan ogif, serta
frekuensi (data tunggal penafsirannya.
dan data berkelompok),
dan daftar distribusi
frekuensi kumulatif
(data tunggal dan data
berkelompok).
 Pertemuan Pertama dan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali bentuk-bentuk tabel (daftar) dan diagram.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik
diharapkan dapat menyajikan data dalam berbagai bentuk tabel dan
diagram, kemudian menafsirkan data tersebut.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyajikan data dalam berbagai macam bentuk tabel
(daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok),
daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok)) dan diagram
(diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram
lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif), serta cara
menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram, kemudian antara peserta
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 19-31 mengenai penyajian data dalam bentuk tabel (daftar),
dan hal. 31-48 mengenai penyajian data dalam bentuk diagram). (nilai yang
menyajikan data dalam berbagai macam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif) dan diagram (diagram
lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif), serta cara menafsirkan data
dari berbagai bentuk tabel dan diagram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 25 mengenai pembuatan daftar distribusi frekuensi berkelompok untuk suatu data,
hal. 31-32 mengenai pembuatan diagram lingkaran, hal. 35 mengenai pembuatan
diagram kotak-garis untuk statistik lima serangkai yang diberikan, hal. 37 mengenai
pembuatan diagram batang-daun dari suatu data tunggal, dan hal. 38 mengenai
pembuatan diagram batang-daun untuk membandingkan dua kumpulan data. (nilai
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai daftar baris-kolom, daftar distribusi
frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif, diagram lingkaran, diagram garis,
diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, dan ogif, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
19-20, 23-24, 26, 29, 33-34, 36, 38-39, 42-43, 44, 45-46 sebagai tugas individu. (nilai
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 19-20, 23-24, 26, 29, 33-34, 36, 38-39, 42-
43, 44, 45-46. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 29-31 dan hal.
46-48 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penyajian data
dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
berkelompok), daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data
berkelompok)) dan diagram (diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram
kotak-garis, diagram batang daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran,
ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram untuk
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penyajian data dalam bentuk
tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penyajian data dalam
bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram dari Aktivitas
Kelas atau Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
 Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-
jenis data, ukuran data), statistika, statistik, populasi, sampel, data
tunggal), penyajian data dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif), dan penyajian
data dalam bentuk diagram (diagram lingkaran, diagram garis, diagram
batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, ogif).
materi mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-jenis data,
ukuran data), statistika, statistik, populasi, sampel, data tunggal),
penyajian data dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi
frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif), dan penyajian data
dalam bentuk diagram (diagram lingkaran, diagram garis, diagram
batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, ogif).
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang statistik
deskriptif berupa ukuran pemusatan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 19-31, 31-48).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Data nilai Matematika di kelas XI IPA adalah sebagai berikut:
6 7 5 4 9 5 4 4 5 6
5 3 7 4 8 5 9 6 4 5
7 6 6 5 6 4 6 8 7 8
9 3 6 7 4 5 6 6 6 8
a. Susun data di atas dalam daftar distribusi frekuensi data tunggal.
b. Tentukan frekuensi kumulatif kurang dari dan lebih dari.
2. Buatlah diagram batang daun dari data berikut.
88 32 78 74 67 56 84 58 51 66
45 64 47 76 35 74 52 74 52 61
63 69 64 68 43 68 50 50 34 33
28 21 31 48 49 55 63 64 73 78
81 70 73 56 57 24 27 29 30 34
3. Gambarlah histogram dan poligon frekuensi untuk data hasil ulangan Bahasa Inggris dari
40 siswa berikut:
Nilai Frekuensi
46-50 3
51-55 5
56-60 7
61-65 10
66-70 8
71-75 4
76-80 3

(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.3. Menghitung ukuran pemusatan, ukuran letak, dan ukuran
penyebaran data, serta penafsirannya.
Indikator : 1. Membaca sajian data dalam bentuk tabel distribusi

frekuensi dan histogram.
2. Menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi
dan histogram.
3. Menentukan rataan, median, dan modus.
. 4. Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan.
a. Peserta didik dapat Membaca sajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat Menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik dapat Menentukan rataan, median, dan modus. (nilai yang ditanamkan:
d. Peserta didik dapat Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Ukuran pemusatan data:
- Rataan.
- Modus.
- Median.
b. Ukuran letak kumpulan data:
- Kuartil.
- Desil dan persentil.
c. Ukuran penyebaran data:
- Jangkauan.
- Simpangan kuartil.
- Simpangan rata-rata.
- Ragam dan simpangan baku.
 Menentukan ukuran  Memberikan tafsiran  Siswa dapat Menghitung
pemusatan data, terhadap ukuran ukuran pemusatan, ukuran
meliputi rataan (rataan pemusatan data. letak, dan ukuran
data tunggal, rataan penyebaran data, serta
sementara data tunggal, penafsirannya.
rataan data
berkelompok, rataan
sementara data
berkelompok,
pengkodean atau
coding data
berkelompok), modus,
dan median.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penyajian data dalam berbagai macam
bentuk tabel dan diagram.
dapat menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data
tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan
sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data
berkelompok), modus, dan median, serta dapat memberikan tafsiran
terhadap ukuran pemusatan data.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan
(rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan
sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan
median, serta penafsirannya, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas
XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 48-67 mengenai
ukuran pemusatan data, yang terdiri dari hal. 48-59 mengenai rataan, hal. 60-63
mengenai modus, dan hal. 64-67 mengenai median). (nilai yang ditanamkan: Rasa
menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan
sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok,
pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya.
Demokratis.);
hal. 49 dan 51 mengenai penentuan rataan data tunggal, hal. 54 mengenai penentuan
rataan data tunggal dengan menggunakan rataan sementara, hal. 55 mengenai
penentuan rataan data berkelompok, hal. 56 mengenai penentuan rataan data
berkelompok dengan menggunakan rataan sementara, hal. 57 mengenai penentuan
rataan dengan cara pengkodean (coding) data berkelompok, hal. 62 mengenai
penentuan modus, dan hal. 65 mengenai penentuan median. (nilai yang ditanamkan:
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rataan data tunggal, rataan
sementara data tunggal, rataan sementara data berkelompok, coding, modus, dan
median dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 52, 54, 58, 66-67 sebagai tugas
Demokratis.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 52, 54, 58, 66-67. (nilai yang ditanamkan:
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 58-59 dan 63
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penentuan ukuran
pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal,
rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok, pengkodean atau coding
data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya, untuk menghadapi
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan ukuran
data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan ukuran
data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya dari Aktivitas Kelas atau
Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penentuan ukuran pemusatan data,
meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal,
rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok,
pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta
penafsirannya.
materi mengenai ukuran pemusatan data, yaitu rataan, modus, dan
median untuk data tunggal maupun data berkelompok.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang ukuran letak
kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Pertemuan Keempat dan kelima

Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penentuan kuartil, desil, dan persentil
untuk data tunggal, dan penyajian data dalam berbagai macam bentuk
tabel dan diagram..
dapat menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil,
desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran letak
kumpulan data.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran letak kumpulan
data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran terhadap
ukuran letak kumpulan data (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA
ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 67-73
mengenai ukuran letak kumpulan data, yang terdiri dari hal. 67-69 mengenai kuartil,
dan hal 69-73 mengenai desil dan persentil). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
c. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
1. Pendefinisian kuartil dan macamnya (kuartil bawah, kuartil tengah atau median, dan
kuartil atas) untuk data berkelompok.
2. Penentuan rumus kuartil bawah, kuartil tengah (median), dan kuartil atas untuk data
berkelompok.
3. Penghitungan kuartil bawah, kuartil tengah (median), dan kuartil atas untuk data
berkelompok.
4. Penentuan desil dan persentil dari data berkelompok.
menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil,
serta memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data. (nilai yang
f. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 67-69 mengenai penentuan kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga dari
data berkelompok, serta hal. 69-71 mengenai penentuan desil, dan persentil dari data
berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket pada hal. 71-73
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan ukuran letak
kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran
terhadap ukuran letak kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta
penafsirannya, berdasarkan Latihan dalam buku paket pada hal. 71-73 yang belum
 Pertemuan Keenam dan ketujuh

Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penentuan jangkauan pada data tunggal,
serta penyajian data dalam berbagai macam bentuk tabel dan diagram.
- Membahas PR.
dapat menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan baku,
menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya, serta
memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran data.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran penyebaran data,
meliputi jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan
baku, menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya, serta memberikan
tafsiran terhadap ukuran penyebaran data (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 74-89 mengenai ukuran penyebaran data, yang terdiri dari hal. 74-77
mengenai jangkauan, hal. 78-82 mengenai simpangan rata-rata, dan hal. 84-89
mengenai ragam dan simpangan baku). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
1. Pengertian dan rumus dari jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan simpangan
kuartil.
2. Penentuan jangkauan antar-kuartil dan simpangan kuartil pada distribusi frekuensi
yang diketahui.
3. Definisi dan penentuan pencilan (data yang tidak konsisten dalam kelompoknya)
dari suatu kumpulan data.
4. Definisi dan penentuan simpangan rata-rata dari data tunggal maupun dari distribusi
frekuensi data berkelompok.
5. Definisi dan penghitungan ragam (variansi) dan simpangan baku (deviasi standar)
dari data yang diperoleh baik dari suatu populasi maupun sampel.
menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan, simpangan kuartil,
simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan baku, menentukan data yang tidak
konsisten dalam kelompoknya, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran
data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
hal. 74-75 mengenai cara menentukan jangkauan antar-kuartil dan simpangan kuartil
dari data berkelompok, hal. 76-77 mengenai cara menentukan pencilan dan
menggambar diagram kotak-garis dari data tunggal yang diberikan, hal. 78-82
mengenai cara menentukan simpangan rata-rata dari data tunggal dan data berkelompok
yang diberikan, hal. 84-89 mengenai penentuan ragam dan simpangan baku dari satu
kelompok data tunggal dan data berkelompok baik dari populasi maupun sampel. (nilai
g. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai cara menentukan pencilan, gambar
diagram kotak-garis, jangkauan antar-kuartil, dan simpangan kuartil dari suatu data,
serta cara membuktikan rumus ragam populasi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
pada hal. 77 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat, dan kemudian membahas
jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
h. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 77. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
i. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket pada hal. 71-73
dan 82-83 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
j. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai ukuran letak
kumpulan data (kuartil, desil, dan persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku) untuk menghadapi
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi ukuran penyebaran data (jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku). (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi ukuran
penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan
simpangan baku) berdasarkan Latihan dalam buku paket pada hal. hal. 71-73 dan 82-83
 Pertemuan Kedelapan
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi ukuran letak kumpulan data (kuartil,
desil, dan persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan
kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku).
materi mengenai ukuran letak kumpulan data (kuartil, desil, dan persentil)
dan ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil, simpangan
rata-rata, ragam dan simpangan baku).
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang peluang. (nilai

Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 48-67, 67-73, 74-90.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Hasil pengukuran tinggi badan siswa kelas XI B adalah sebagai berikut:
Tinggi f
150-154 12
155-159 25
160-164 22
165-169 36
170-174 15
175-179 10
a. Tentukan nilai P15 , P85 .
b. Tentukan nilai D8 , D4 .
c. Tentukan nilai Q1 , Q2 , Q3 .
2. Hasil ulangan Matematika kelas XI A sebagai berikut:
42 47 53 55 50 45 47 46 50 53
55 71 62 67 59 60 70 63 64 62
97 88 73 75 80 78 85 81 87 72
Tentukan jangkauan, simpangan kuartil, dan simpangan baku.
3. Tentukan ragam dan simpangan baku dari populasi data: 17 25 27 30 35 36 47.

(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.4. Menggunakan aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi

dalam pemecahan masalah.
Indikator : 1. Menyusun aturan perkalian permutasi dan kombinasi.

2. Menggunakan aturan perkalian, permutasi dan kombinasi.
a. Peserta didik dapat Menyusun aturan perkalian permutasi dan kombinasi. (nilai yang
b. Peserta didik dapat Menggunakan aturan perkalian, permutasi dan kombinasi. (nilai

B. Materi Ajar
a. Aturan Perkalian, Permutasi dan Kombinasi
 Menentukan berbagai  Berdiskusi mengenai  Siswa dapat
kemungkinan pengisian kaidah pencacahan yang Menyelesaikan masalah-
tempat (filling slot) mengarah pada aturan masalah yang berkaitan
dalam permainan perkalian, permutasi dengan aturan perkalian,
tertentu atau masalah- dan kombinasi. permutasi dan kombinasi.
masalah lainnya.
Pendahuluan
Apersepsi :
dapat menyusun aturan perkalian dan menggunakan aturan perkalian
untuk menyelesaikan soal.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyusun aturan perkalian dan menggunakan aturan
perkalian untuk menyelesaikan soal, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
107-112 mengenai aturan pengisian tempat, yang terdiri dari hal. 107-108 mengenai
diagram pohon, hal. 108-109 mengenai tabel silang, dan hal 109-112 mengenai
pasangan terurut berisi kaidah (aturan) penjumlahan dan aturan perkalian). (nilai yang
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menyusun
aturan perkalian dan menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan soal. (nilai
hal. 110-112 mengenai penyusunan dan penggunaan aturan perkalian dan aturan
penjumlahan untuk menyelesaikan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyusunan dan penggunaan aturan
perkalian untuk menyelesaikan soal dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 112
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 112-113
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai aturan pengisian tempat
(diagram pohon, tabel silang, pasangan terurut, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan
perkalian). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai aturan
pengisian tempat (diagram pohon, tabel silang, pasangan terurut, kaidah (aturan)
penjumlahan, aturan perkalian) dari soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di kelas
 Pertemuan Kedua dan Ketiga

Pendahuluan
dapat mendefinisikan permutasi dan menggunakan permutasi dalam
pemecahan soal.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai definisi permutasi dan penggunaan permutasi dalam
pemecahan soal (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas
notasi faktorial, dan hal. 116-122 mengenai permutasi yang terdiri dari hal. 117
mengenai permutasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 118-119 mengenai
permutasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 119-120 mengenai permutasi
n objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan hal 120-122 mengenai permutasi
siklis (pengayaan)). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi
permutasi dan penggunaan permutasi dalam pemecahan soal. (nilai yang ditanamkan:
hal. 114-115 mengenai penghitungan faktorial suatu bilangan dan pengubahan bentuk
perkalian beberapa bilangan berurutan ke dalam notasi faktorial, hal. 117-118 mengenai
permutasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 119 mengenai permutasi k objek dari
n objek yang berbeda, k < n, hal. 120 mengenai permutasi n objek dari n objek dengan
beberapa objek sama, dan hal 121 mengenai permutasi siklis. (nilai yang ditanamkan:
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penghitungan faktorial suatu
bilangan dan pengubahan bentuk perkalian beberapa bilangan berurutan ke dalam
notasi faktorial, dan sebaliknya, serta penggunaan permutasi dalam pemecahan soal
dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 115 dan 121 sebagai tugas individu. (nilai
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 115 dan 121. (nilai yang ditanamkan:
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 116 dan 122
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai notasi faktorial dan permutasi
(permutasi n objek dari n objek yang berbeda, permutasi k objek dari n objek yang
berbeda, k < n, permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan
permutasi siklis (pengayaan)). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai notasi
faktorial dan permutasi (permutasi n objek dari n objek yang berbeda, permutasi k
objek dari n objek yang berbeda, k < n, permutasi n objek dari n objek dengan
beberapa objek sama, dan permutasi siklis (pengayaan)) dari soal-soal Latihan yang
 Pertemuan Keempat
Pendahuluan
dapat mendefinisikan kombinasi dan menggunakan kombinasi dalam
pemecahan soal.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai definisi kombinasi dan penggunaan kombinasi dalam
pemecahan soal (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas
kombinasi, yang terdiri dari hal. 123 mengenai kombinasi n objek dari n objek yang
berbeda, hal. 124 mengenai kombinasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal.
125-126 mengenai kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama
(pengayaan), dan hal. 127-129 mengenai Binom Newton). (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi
kombinasi dan penggunaan kombinasi dalam pemecahan soal. (nilai yang
hal. 123 mengenai kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 124 mengenai
kombinasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 125-126 mengenai kombinasi
k objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan hal 129 mengenai Binom
Newton. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan kombinasi dalam
pemecahan soal dan penggunaan Binom Newton dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 126 dan 129 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 126 dan 129. (nilai yang ditanamkan:
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 126-127 dan
129-130 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan pengisian
tempat, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan perkalian, notasi faktorial, permutasi,
kombinasi, dan binom Newton untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai kombinasi (kombinasi n objek
dari n objek yang berbeda, kombinasi k objek dari n objek yang berbeda (k < n),
kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama) dan Binom Newton. (nilai
kombinasi (kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, kombinasi k objek dari n
objek yang berbeda (k < n), kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek
sama) dan Binom Newton dari soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau
 Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sifat-sifat bilangan dengan pangkat bulat,
bentuk akar, dan sifat-sifat logaritma.
materi mengenai aturan pengisian tempat, kaidah (aturan) penjumlahan,
aturan perkalian, notasi faktorial, permutasi, kombinasi, dan binom
Newton untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang percobaan,
ruang sampel, dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,

Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.106-113, 113-122, dan 123-130.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen:
1. Banyaknya bilangan ribuan ganjil yang dapat dibentuk dari angka-angka: 0, 1, 2, 3, 4
adalah.....
a. 200 d. 300
b. 250 e. 450
c. 256
2. Diketahui permutasi n P4 :n P3 = 9 : 1 . Nilai n yang memenuhi adalah.......
3. Nilai n dari kombinasi ( n -3) C 2 = 36 adalah......
4. Seorang siswa diminta mengerjakan 4 dari 9 soal yang disediakan. Jika soal Nomor 5 harus
dikerjakan, maka banyaknya pilihan soal berbeda yang akan dikerjakan siswa tersebut
adalah…..

(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.5. Menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Indikator : 1. Menentukan banyak kemungkinan kejadian dari berbagai
situasi
2. Menuliskan himpunan kejadian dari suatu percobaan
o Peserta didik dapat Menentukan banyak kemungkinan kejadian dari berbagai situasi.
o Menuliskan himpunan kejadian dari suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa

B. Materi Ajar
Percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
 Menentukan banyaknya  Mendaftar titik-titik  Siswa dapat Menentukan
titik sampel sampel dari suatu ruang sampel dari
percobaan acak percobaan acak tunggal
dan kombinasi
Pendahuluan
Apersepsi :
dapat menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu
misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-
buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ruang sampel suatu percobaan, kemudian
Kurnianingsih, dkk, hal. 130-131 mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian).
Demokratis.);
menentukan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 131-134 mengenai penentuan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan ruang sampel suatu
percobaan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 134 sebagai tugas individu. (nilai
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai percobaan, ruang sampel, dan
kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
percobaan, ruang sampel, dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 130-131.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
 Dari 6 ahli kimia dan 5 ahli biologi, dipilih 7 anggota untuk sebuah panitia, di antaranya
4 adalah ahli kimia. Banyaknya cara yang dapat dilakukan dalam pemilihan itu adalah……

(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.6. Menentukan peluang suatu kejadian dan penafsirannya.
Indikator : 1. Menentukan peluang kejadian melalui percobaan

2. Menentukan peluang suatu kejadian secara teorotis
a. Peserta didik dapat Menentukan peluang kejadian melalui percobaan. (nilai yang
b. Peserta didik dapat Menentukan peluang suatu kejadian secara teorotis. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
b. Peluang kejadian.
c. Frekuensi harapan.
d. Kejadian majemuk:
- komplemen suatu kejadian.
- peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas.
- peluang dua kejadian yang saling bebas.
- peluang kejadian bersyarat).
 Menentukan peluang  Menentukan peluang  Siswa dapat Merumuskan
suatu kejadian dari suatu kejadian dan aturan penjumlahan dan
berbagai situasi dan penafsirannya. perkalian dalam peluang
penafsirannya. kejadian majemuk dan
penggunaannya.
 Pertemuan Pertama, Kedua, dan ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai definisi kejadian.
dapat menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi,
menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan
soal, merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang
kejadian majemuk dan penggunaannya, menentukan peluang
komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling lepas,
peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi,
menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal,
merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk dan
penggunaannya, menentukan peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian
yang saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian
bersyarat, beserta penafsirannya, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan
MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
132-135 mengenai penentuan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, hal. 135-138
mengenai penggunaan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal,
dan hal. 139-150 mengenai kejadian majemuk, yang terdiri dari hal. 139-140 mengenai
penentuan peluang komplemen suatu kejadian, hal. 140-142 mengenai penentuan
peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, hal. 143-145 mengenai peluang dua
kejadian yang saling bebas, dan hal. 145-148 mengenai peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, menggunakan frekuensi
harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal, merumuskan aturan penjumlahan
dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk dan penggunaannya, menentukan
peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling lepas, peluang
dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat, beserta penafsirannya.
Demokratis.);
hal. 133-134 mengenai penentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi,
hal.136, 137 mengenai penggunaan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam
pemecahan soal, hal. 140 mengenai penentuan peluang komplemen suatu kejadian, hal.
1141-142 mengenai penentuan peluang dua kejadian yang saling lepas, hal. 144
mengenai penentuan peluang dua kejadian yang saling bebas, dan hal. 146-148
mengenai penentuan peluang kejadian bersyarat, beserta penafsirannya. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan frekuensi harapan atau
frekuensi relatif, komplemen suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 134, 138, 140, 142,
144-145, 148 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal - soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 134, 138, 140, 142, 144-145, 148. (nilai
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 135 dan 138-
141, 148-150 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai percobaan, ruang
sampel, dan kejadian, peluang kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk
(komplemen suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, peluang
dua kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat) untuk menghadapi ulangan
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai frekuensi harapan atau
frekuensi relatif, aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk
dan penggunaannya, peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan frekuensi harapan atau
frekuensi relatif, aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk
dan penggunaannya, peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat dari
Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari
referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian,
peluang kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk (komplemen suatu
kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, peluang dua
kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat).
materi mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian, peluang
kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk (komplemen suatu
kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, peluang dua
kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat)
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang trigonometri.

Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 132-150.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Dari 20 baterai kering, 5 diantaranya rusak. Jika baterai diambil satu demi satu secara acak
tanpa pengembalian, maka peluang yang terambil kedua baterai rusak adalah.....
2. Empat keping uang logam diundi sekaligus. Percobaan dilakukan sebanyak 320 kali.
Frekuensi harapan meunculnya tak satupun angka adalah......
3. Dari seperangkat kartu bridge diambil sebuah kartu. Peluang terambil kartu As atau kartu
Hati adalah.........
RPP
Mata Pelajaran :
Matematika
Program :
Kelas/Semester : XI/2
Nama Guru :
NIKY :
Sekolah :
(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Genap
Standar Kompetensi : 2. Menentukan komposisi dua fungsi dan invers suatu

fungsi.
Kompetensi Dasar : 2.1. Menentukan komposisi fungsi dari dua fungsi.
Indikator : 1. Menentukan syarat dan aturan fungsi yang dapat

dikomposisikan
2. Menentukan fungsi komposisi dari beberapa fungsi.
3. Menyebutkan sifat-sifat komposisi fungsi.
4. Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi
apabila fungsi komposisi dan komponen lainnya
diketahui.
a. Peserta didik dapat Menentukan syarat dan aturan fungsi yang dapat dikomposisikan.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
b. Peserta didik dapat Menentukan fungsi komposisi dari beberapa fungsi. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
c. Peserta didik dapat Menyebutkan sifat-sifat komposisi fungsi. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
d. Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi apabila fungsi komposisi dan
komponen lainnya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras.);
 Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
B. Materi Ajar
a. Sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi:
- Fungsi satu-satu (Injektif).
- Fungsi Pada (Surjektif).
- Fungsi satu-satu dan pada (Bijektif).
- Kesamaan dua fungsi
b. Komposisi fungsi
- Pengertian komposisi fungsi.
- Komposisi fungsi pada sistem bilangan real.
- Sifat-sifat dari komposisi fungsi.
 Menentukan sifat  Menentukan komponen  Siswa dapat Menentukan
khusus yang mungkin pembentuk fungsi komposisi fungsi dari dua
dimiliki oleh sebuah komposisi bila aturan fungsi.
fungsi komposisi dan
komponen lainnya
diketahui.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai pengertian fungsi dan jenis-jenis
fungsi khusus pada kelas X.
dapat memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu
fungsi (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI
Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 1-9
mengenai sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi yang terdiri dari hal. 4-5
mengenai fungsi satu-satu (injektif), hal. 5-6 mengenai fungsi pada (surjektif), hal. 7-8
mengenai fungsi satu-satu dan pada (bijektif), dan hal. 8-9 mengenai kesamaan dua
fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Elaborasi
- Pengertian fungsi satu-satu (injektif), fungsi pada (bijektif) , dan fungsi satu-satu
dan pada (bijektif) beserta contohnya masing-masing 2 untuk setiap sifat fungsinya,
- Pengidentifikasian suatu fungsi yang merupakan fungsi satu-satu, pada, atau satu-
satu dan pada,
- Kesamaan dari dua fungsi,
e. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai sifat
khusus yang mugkin dimiliki suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
hal. 4 mengenai fungsi satu-satu, hal. 6 mengenai fungsi pada, hal. 7 mengenai fungsi
satu-satu pada, dan hal. 8 mengenai kesamaan dua fungsi. (nilai yang ditanamkan:
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai fungsi satu-satu, fungsi pada, fungsi
satu-satu pada, dan kesamaan dua fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 5,
6, 8, dan 9 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 5, 6, 8, dan 9. (nilai yang ditanamkan:
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 9 sebagai tugas
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
j. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sifat khusus yang
mungkin dimiliki suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sifat khusus yang mungkin
dimiliki suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai sifat
khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi dari Aktivitas Kelas atau Latihan soal yang
belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai sifat khusus
yang mungkin dimiliki suatu fungsi.
materi cara menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan
dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang
diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui (Bahan: buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan
Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 10-12 mengenai pengertian komposisi fungsi untuk
menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi, hal. 12-13 mengenai komposisi
fungsi pada sistem bilangan real meliputi nilai fungsi komposisi terhadap komponen
pembentuknya dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui, dan hal. 13-14 mengenai sifat-sifat dari
komposisi fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen
pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui.
hal. 12-13 mengenai cara menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi dan
komposisi fungsi pada sistem bilangan real meliputi nilai fungsi komposisi terhadap
komponen pembentuknya dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila
aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui, dan hal. 13-14 mengenai sifat-sifat
dari komposisi fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan aturan komposisi
dari beberapa fungsi, komposisi fungsi pada sistem bilangan real, dan sifat-sifat
komposisi fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 14 sebagai tugas individu.
keras.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen pembentuk
fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui untuk
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan rumus fungsi
dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui. (nilai yang
menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen
pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui dari
Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai cara memahami sifat khusus yang
mungkin dimiliki suatu fungsi, menentukan rumus fungsi dari setiap
fungsi yang diberikan, dan menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui.
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara memahami
sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi, menentukan rumus
fungsi dari setiap fungsi yang diberikan, dan menentukan komponen
pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen
lainnya diketahui.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
selesai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada bab berikutnya, yaitu tentang
fungsi invers. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 1-9 dan 10-14.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Bentuk Instrumen : uraian singkat atau pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1. Apakah fungsi berikut merupakan fungsi bijektif?

a. f : ®�
x a 2x + 3
b. f : ®�
x a 2 x2 + 5
2. Diketahui f : ®� dengan f ( x ) = 2 x - 2 dan g : ®� dengan g ( x ) = x 2 - 1 .

Tentukanlah:
a. ( f og ) ( x ) ,
b. ( g o f ) ( x ) ,
c. ( f og ) ( x + 1)
3. Tentukan rumus fungsi g(x) jika diketahui f(x) = x + 2 dan (fog)(x) = 3x – 5.
4. Diketahui g : ®� ditentukan oleh fungsi g ( x ) = x 2 + x + 2 dan f : ®� sehingga

f og ( x ) = 2 x + 2 x + 5 , maka f ( x ) sama dengan ....
2
a. 2 x + 3 d. 2 x - 3
b. 2 x + 1 e. 2 x - 9
c. 2 x - 1

(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Genap
Standar Kompetensi : 2. Menentukan komposisi dua fungsi dan invers suatu

fungsi.
Kompetensi Dasar : 2.2. Menentukan invers suatu fungsi.
Indikator : 1. Menjelaskan syarat agar suatu fungsi mempunyai invers.

2. Menggambar kan grafik fungsi invers dari grafik fungsi
asalnya
3. Mengidentifikasi sifat-sifat fungsi invers.
4. Menentukan fungsi invers dari suatu fungsi.
a. Peserta didik dapat Menjelaskan syarat agar suatu fungsi mempunyai invers. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
b. Peserta didik dapat Menggambar kan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya.
c. Peserta didik dapat Mengidentifikasi sifat-sifat fungsi invers (nilai yang ditanamkan:
d. Menentukan fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

B. Materi Ajar
a. Fungsi Invers:
- Pengertian invers fungsi.
- Menentukan rumus fungsi invers.
b. Grafik suatu fungsi dan grafik fungsi inversnya.
c. Fungsi invers dari fungsi komposisi
 Menggambarkan grafik  Menentukan fungsi  Siswa dapat Menentukan
fungsi invers dari invers dari fungsi invers suatu fungsi.
grafik fungsi asalnya. komposisi dan nilainya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai sifat khusus yang mungkin dimiliki
suatu fungsi.
dapat menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai pengertian invers suatu fungsi, penjelasan kondisi agar suatu
fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan aturan fungsi invers dari suatu fungsi,
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-19 mengenai pengertian invers
suatu fungsi dan penjelasan agar suatu fungsi mempunyai invers dan hal. 19-20
mengenai cara menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi). (nilai yang
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan pengertian
invers suatu fungsi, kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan
rumus fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 16-17 mengenai pengertian invers suatu fungsi dan penjelasan kondisi agar suatu
fungsi mempunyai invers dan hal. 19-20 mengenai cara menentukan rumus fungsi
invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengertian invers suatu fungsi,
penjelasan kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus
fungsi invers dari suatu fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 19 dan hal.
20 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 19 dan hal. 20. (nilai yang ditanamkan:
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian invers suatu fungsi,
kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus fungsi invers
dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
pengertian invers suatu fungsi, agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi dari soal-soal Aktivitas Kelas yang
belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain . (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai pengertian
invers suatu fungsi dan cara menentukan rumus fungsi invers.
dapat menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya.
Kegiatan Inti:
interaktif, dsb) mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi
asalnya serta menentukan daerah asal fungsi inversnya, kemudian antara peserta didik
dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 20-22 mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dan
grafik fungsi asalnya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya serta menentukan
daerah asal fungsi inversnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
hal. 20 mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya.
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menggambarkan grafik fungsi
invers dari grafik fungsi asalnya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 22 sebagai
keras.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. hal. 22. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menggambarkan grafik
fungsi invers dan menentukan daerah asal fungsi inversnya. (nilai yang ditanamkan:
menggambarkan grafik fungsi invers dan menentukan daerah asal fungsi inversnya dari
soal-soal Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai pengertian
invers suatu fungsi, menentukan rumus fungsi invers, dan cara
menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi.
dapat menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan nilainya.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membahas teorema yang berkenaan dengan fungsi
invers, menentukan rumus komposisi fungsi dari dua fungsi yang diberikan,
menentukan rumus fungsi invers dari fungsi komposisi, dan menentukan nilai fungsi
kompisisi dan fungsi invers dari fungsi kompisisi tersebut, kemudian antara peserta
Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 22-24 mengenai cara menentukan fungsi invers dari
komposisi fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan nilainya. (nilai yang ditanamkan:
hal. 23-24 mengenai cara menentukan fungsi komposisi dari dua fungsi beserta fungsi
inversnya.. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan fungsi invers dari
fungsi komposisi dan nilainya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 24 sebagai
keras.);
keras.); (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
aturan komposisi dari beberapa fungsi, menjelaskan nilai fungsi komposisi terhadap
komponen pembentuknya, menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila
aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui, menyebutkan sifat-sifat dari
komposisi fungsi, pengertian invers suatu fungsi, cara menentukan rumus fungsi invers
dari suatu fungsi, cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya,
dan fungsi invers dikaitkan dengan fungsi komposisi untuk menghadapi ulangan harian
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan fungsi invers
dari komposisi fungsi dan nilainya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menentukan fungsi invers dari komposisi fungsi dan nilainya dari soal-soal Aktivitas
Kelas dan Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan rumus fungsi
invers dari suatu fungsi, menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik
fungsi asalnya, dan menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi.
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menentukan
rumus fungsi invers dari suatu fungsi, menggambarkan grafik fungsi
invers dari grafik fungsi asalnya, dan menentukan fungsi invers dari
fungsi komposisi.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi bab selajutnya, yaitu Limit Fungsi.

Sumber :
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-24.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan invers dari fungsi atau relasi berikut kemudian gambarkan diagram panah fungsi
atau relasi tersebut beserta diagram panah inversnya:
a.  ( -3, 2 ) ; ( -2, 0 ) ; ( -1, - 2 ) ; ( 0, - 4 ) ; ( 1, - 6 ) ; ( 2, - 8 ) 
b.  ( 3, a ) ; ( 2, b ) ; ( 1, c ) ; ( 0, d ) 
2. Diketahui fungsi f ( x ) = 2 x3 + 3 . Tentukan :
a. rumus fungsi f -1 ( x ) ,
b. daerah asal fungsi f ( x ) dan f -1 ( x ) ,
c. gambarlah grafik fungsi f ( x ) dan f -1 ( x )
3x - 2
3. Diketahui f ( x) = dan g ( x) = 2 x + 1 . Tentukan ( f og )-1(3).
4x + 3
Diketahui f ( x ) = 5 - 6 x dan g ( x ) = 3 x + 12 , maka ( f og ) ( x ) = ....

-1
4.
a. -18 x + 27 d. -2 x - 19
1
b. -18 x - 67 e. x-4
3
c. -2 x + 29
5. Diketahui f ( x ) = 3 + 3x 3 dan g ( x ) = 3x + 1 . Tentukanlah:

a. f -1 ( x ) dan g -1 ( x ) , d. -2 x - 19
1
b. ( f og )
-1
( x ) dan ( g o f ) -1 ( 2 ) , e. x-4
3
c. Grafik fungsi f ( x ) , f -1 ( x ) , g ( x ) , g -1 ( x ) , dan g -1 o f -1 ( x )

(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Genap
Standar Kompetensi : 3. Menggunakan konsep limit fungsi dan turunan fungsi

Kompetensi Dasar : 3.1. Menghitung limit fungsi aljabar sederhana di suatu titik.
3.2 Menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk
tak tentu fungsi aljabar.
Indikator : 3.1.1.Menjelaskan arti limit fungsi di satu titik melalui

perhitungan nilai-nilai disekitar titik tersebut
3.1.2.Menjelaskan arti limit fungsi di tak berhingga melalui
grafik dan perhitungan.
3.2.1.Menghitung limit fungsi aljabar di satu titik.

3.2.2.Menjelaskan sifat-sifat yang digunakan dalam
perhitungan limit.
3.2.3.Menjelaskan arti bentuk tak tentu dari limit fungsi.
3.2.4.Menghitung limit fungsi aljabar dengan menggunakan
sifat-sifat limit
a. Peserta didik dapat Menjelaskan arti limit fungsi di tak berhingga melalui grafik dan
perhitungan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
b. Peserta didik dapat Menjelaskan arti bentuk tak tentu dari limit fungsi.. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Limit fungsi aljabar:
- Definisi limit secara intiutif.
- Definisi limit secara aljabar.
- Limit fungsi-fungsi berbentuk lim f ( x ) ( cara substitusi, faktorisasi, dan perkalian
x �c
sekawan).
- Limit fungsi di tak hingga
b. Penggunaan Limit
 Menggunakan konsep  Menghitung limit fungsi  Siswa dapat Menjelaskan
limit fungsi dan aljabar sederhana di arti limit fungsi di tak
turunan fungsi dalam suatu titik. berhingga melalui grafik
pemecahan masalah.  Menggunakan sifat dan perhitungan.
limit fungsi untuk  Siswa dapat Menghitung
menghitung bentuk tak limit fungsi aljabar di satu
tentu fungsi aljabar. titik.
Pendahuluan
Apersepsi :
dapat menjelaskan arti limit fungsi di suatu titik dan menghitung limit
fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga.
Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai arti limit fungsi di suatu titik dan cara menghitung limit
fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 34-36 mengenai definisi limit fungsi secara intuitif dan aljabar serta hal. 37-
45 mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga). (nilai
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan arti limit fungsi
secara intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak
hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
hal. 37, 38, dan 39-40 mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar dengan cara
substitusi, faktorisasi, atau perkalian sekawan, dan hal. 43-45 mengenai cara
menghitung limit fungsi aljabar di tak hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dengan cara substitusi, faktorisasi, atau perkalian sekawan dan
menghitung limit fungsi aljabar di tak hingga dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 37, 39, 40, dan 45 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 37, 39, 40, dan 45. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dalam buku paket pada hal. 40-41 dan menghitung limit fungsi
aljabar di tak hingga pada hal. 46. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai arti limit fungsi secara intuitif
dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai arti
limit fungsi secara intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu
titik dan tak hingga dari soal-soal Aktivitas Kelas dan Latihan yang belum
terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai cara
menghitung fungsi aljabar di suatu titik dan di tak hingga.
dapat memahami penggunaan limit.
Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggunaan limit, kemudian antara peserta didik dan guru
dkk, hal. 47-50 mengenai penggunaan limit). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penggunaan
limit. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
hal. 48-49 mengenai penggunaan limit. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan limit serta kekontinuan
dan diskontinuan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 49 sebagai tugas individu.
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai penggunaan limit serta
kekontinuan dan diskontinuan dalam buku paket pada hal. 49-50. (nilai yang
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai arti limit fungsi
di suatu titik, cara menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, dan
penggunaan limit untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan limit. (nilai yang
penggunaan limit serta kekontinuan dan diskontinuan dari soal-soal Aktivitas Kelas
dan Latihan yang belum terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi lain. (nilai
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai arti limit fungsi di suatu titik, cara
menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, dan penggunaan
limit.
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan arti limit fungsi di
suatu titik, cara menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga,
dan penggunaan limit.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada bab selanjutnya yaitu Diferensial.

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.34-46 dan 47-50.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan limit fungsi-fungsi berikut ini:

a. lim
x �1
( 2 x 2 - 3)
b. lim (
x2 + 3x - 4 )
x �1 x -1
c. xlim x + x2 - 4
��
1
3. Gambarkan garis singgung kurva f ( x ) = x 2 - 4 x + 3 di x = -1, 0, .
2
� 2 1 �
3. Nilai lim �2 - �sama dengan ....
x �1 �x -1 x -1 �
3 3
a. - d.
4 4
1
b. - e. 1
2
1
c.
2
(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Genap

Kompetensi Dasar : 3.3. Menggunakan konsep dan aturan turunan dalam

perhitungan turunan fungsi.
Indikator : 1. Menghitung limit fungsi yang mengarah ke konsep

turunan.
2. Menjelaskan arti fisis (sebagai laju perubahan) dan arti
geometri turunan di satu titik
3. Menghitung turunan fungsi yang sederhana dengan
menggunakan definisi turunan
4. Menentukan sisfat-sifat turunan fungsi
5. Menentukan turunan fungsi aljabar dengan menggunakan
sifat-sifat turunan
a. Peserta didik dapat Menghitung limit fungsi yang mengarah ke konsep turunan. (nilai
b. Peserta didik dapat Menjelaskan arti fisis (sebagai laju perubahan) dan arti geometri
turunan di satu titik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
c. Peserta didik dapat Menghitung turunan fungsi yang sederhana dengan menggunakan
definisi turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
d. Peserta didik dapat Menentukan sisfat-sifat turunan fungsi. (nilai yang ditanamkan:
e. Peserta didik dapat Menentukan turunan fungsi aljabar dengan menggunakan sifat-sifat
turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
B. Materi Ajar
a. Turunan fungsi
- Definisi turunan fungsi
- Notasi turunan.
 Menentukan turunan  Menentukan turunan  Siswa dapat Menghitung
suatu fungsi di satu fungsi aljabar. turunan fungsi dengan
titik tertentu.  Menentukan persamaan menggunakan definisi
 Menentukan laju garis singgung pada turunan.
perubahan nilai fungsi suatu kurva.
terhadap variabel
bebasnya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai fungsi.
dapat menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan,
menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu, dan menentukan
laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan
definisi turunan, menentukan turuna suatu fungsi di satu titik tertentu, dan menentukan
laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, kemudian antara peserta didik
dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 60-64 mengenai definisi turunan fungsi, arti fisis dan
geometris turunan fungsi di suatu titik, dan laju perubahan nilai fungsi terhadap
variabel bebasnya serta hal. 64-65 mengenai notasi turunan). (nilai yang ditanamkan:
 Elaborasi
- Cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi lalu guru
memberikan soal turunan fungsi yang harus dikerjakan dengan menggunakan
definisi,
- Arti fisis dan geometri turunan di suatu titik,
- Laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya,
- Notasi turunan.
hal. 62-64 mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi
turunan dan mengenai laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya dan hal.
65 mengenai notasi turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya, dan notasi turunan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 64 dan 65
Kerja keras.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 64 dan 65. (nilai yang ditanamkan: Rasa
h. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 65-66 sebagai
keras.);
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menghitung
turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, arti fisis dan geometri turunan di
suatu titik, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan fungsi di satu titik tertentu,
dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya. (nilai yang
menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan
fungsi di satu titik tertentu, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap
variabel bebasnya. dari latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai definisi turunan fungsi dan notasi
turunan dan membahas PR.
dapat menentukan turunan fungsi aljabar.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai menentukan turunan fungsi aljabar, kemudian antara peserta
Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 66-73 mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan
fungsi aljabar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
menentukan turunan fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 67, 68-69, 70, 71-72, dan 73 mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan
fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai aturan turunan untuk menghitung
turunan fungsi aljabar dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 68, 69, 71, dan 73
Kerja keras.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 68, 69, 71, dan 73. (nilai yang
keras.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan turunan
untuk menghitung turunan fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi menentukan turunan fungsi aljabar.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan menentukan turunan
fungsi aljabar dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan
fungsi aljabar dan membahas PR.
materi mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva, kemudian
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 75-77 mengenai persamaan garis singgung di
suatu titik pada kurva). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 75-76 mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai persamaan garis singgung di suatu
titik pada kurva dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 76 sebagai tugas individu.
keras.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menghitung
turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, arti fisis dan geometri turunan di
suatu titik, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, aturan turunan untuk
menghitung turunan fungsi aljabar, dan persamaan garis singgung di suatu titik pada
kurva untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan garis singgung di
suatu titik pada kurva.
b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi.
persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva dari Aktivitas Kelas dan
Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan suatu fungsi di
satu titik tertentu, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya,
turunan fungsi aljabar, dan persamaan garis singgung pada suatu titik pada
kurva.
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menghitung
turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan
suatu fungsi di satu titik tertentu, laju perubahan nilai fungsi terhadap
variabel bebasnya, turunan fungsi aljabar, dan persamaan garis singgung
pada suatu titik pada kurva.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai fungsi naik dan fungsi turun.
Sumber :
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 60-66, 66-74, dan 75-77.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan turunan pertama fungsi berikut dengan menggunakan definisi turunan.

a. f ( x ) = x 2 - 4 x + 3
b. f ( x ) = x3 + 3
2. Jika f ( x ) = 4 x + 3 , carilah f ' ( -2 ) , f ' ( -1) , f ' ( 0 ) .
dy
3. Misalkan y = 4 z 2 + 1 , tentukan .
dz
4. Tentukan turunan fungsi-fungsi berikut:

a. 20 x 4 - 3x 2 + 5 x
20 x3 - 3 x 2
b.
3x + 4
5. Carilah persamaan garis singgung pada kurva berikut:

a. y = 3x 2 + 5 x di ( 0, 1)
x2 + 5
b. y = di ( 0, 1)
2x - 3
x2 + 3
6. Jika f ( x ) = dan f ' ( x ) adalah turunan pertama f ( x ) , maka f ' ( 2 ) adalah ....
2x - 1
1 2
a. d. -
9 9
4
b. e. -2
9
2
c.
9

(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Genap

Kompetensi Dasar : 3.4. Menggunakan turunan untuk menentukan karakteristik

suatu fungsi dan memecahkan masalah.
Indikator : 1. Menentukan fungsi monoton naik dan turun dengan

menggunakan konsep turunan pertama
2. Menggambar sketsa grafik fungsi dengan menggunakan
sifat-sifat turunan
3. Menentukan titik ekstrim grafik fungsi
4. Menentukan persamaan garis singgung dari sebuah
fungsi.
a. Peserta didik dapat Menentukan fungsi monoton naik dan turun dengan menggunakan
konsep turunan pertama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
b. Peserta didik dapat Menggambar sketsa grafik fungsi dengan menggunakan sifat-sifat
turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
c. Peserta didik dapat Menentukan titik ekstrim grafik fungsi. (nilai yang ditanamkan:
d. Peserta didik dapat Menentukan persamaan garis singgung dari sebuah fungsi. (nilai
B. Materi Ajar
a. Fungsi naik dan fungsi turun.
b. Sketsa grafik dengan uji turunan:
- Menskestsa grafik dengan uji turunan pertama.
- Menskestsa grafik dengan uji turunan kedua.
c. Pergerakan
- Kecepatan
- Percepatan
 Mengenal secara  Menggambar sketsa  Siswa dapat
geometris tentang grafik fungsi dengan Menyelesaiakan
fungsi naik dan turun. menentukan persamaan garis singgung
perpotongan sumbu fungsi.
koordinat, titik stasioner
dan kemonotonannya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai turunan fungsi.
dapat menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 77-81 mengenai cara menentukan
selang dimana suatu fungsi naik atau turun). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 78 dan 79-80 mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau
turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan selang dimana
suatu fungsi naik atau turun dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 178 sebagai
keras.);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 81 sebagai
keras.);
selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan selang dimana
suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun dari Latihan soal yang belum
terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Pertemuan Kedua dan Ketiga

Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai aturan turunan untuk menghitung
turunan fungsi aljabar dan trigonometri dan membahas PR.
dapat menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya
dan mensketsa grafik fungsinya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis
ekstrimnya dan mensketsa grafik fungsinya, kemudian antara peserta didik dan guru
dkk, hal. 82-88 mengenai cara mensketsa grafik dengan uji turunan pertama yaitu
dengan menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dan hal. 89-93
mengenai cara mensketsa grafik dengan uji turunan kedua dengan menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dengan uji turunan
pertama atau kedua dan mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 85-88 dan hal. 91-92 mengenai cara menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta
jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta mensketsakan
grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan titik stasioner
suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta
mensketsa grafik fungsinya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 88 dan 92
Kerja keras.);
keras.);
titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama
dan kedua serta mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan titik stasioner
suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta
mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan
kedua serta mensketsa grafik fungsinya dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang
belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan
fungsi aljabar.
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan
percepatan, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester
Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 94-96 mengenai
penggunaan turunan untuk menghitung kecepatan dan hal. 97-98 mengenai penggunaan
turunan untuk menghitung percepatan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang
hal. 95-96 mengenai penggunaan turunan untuk menghitung kecepatan. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan turunan dalam
perhitungan kecepatan dan percepatan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 96
dan hal. 97 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
keras.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penggunaan
turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan turunan dalam
perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan dari Aktivitas Kelas
dan Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan selang dimana suatu
fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji turunan pertama dan
kedua, menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya, dan
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan.
selang dimana suatu fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji
turunan pertama dan kedua, menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta
jenis ekstrimya, dan penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan
percepatan.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai masalah maksimum dan
minimum. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 72-82, 82-94, dan 94-98.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan interval agar fungsi-fungsi berikut naik atau turun:
a. 20 x 4 - 3x 2 + 5 x
x3 - 8
b.
x-2
c. x + x 2 - 1
2. Misalkan y = x3 - 2 x 2 + 3x - 4 :
dy d2y
a. Tentukan dan ,
dx dx 2
b. Tentukan semua titik stasionernya dan tentukan jenisnya,
c. Buat sketsa grafiknya.
3. Posisi benda sepanjang lintasan (s) setelah t detik dinyatakan dengan s(t). Dimana
s ( t ) = 2t 2 - 3t + 4 . Tentukan:
a. v ( t ) dan a ( t )
b. v ( 2 ) dan a ( 2 )
c. t dimana a ( t ) = 0
4. Tentukan limit berikut.

x3 - 8
a. lim
x �2 x - 2
x3 - 4 x + 3
b. lim
x �� x 3 + 14 x
5. Jarak yang ditempuh sebuah mobil dalam waktu t diberikan oleh fungsi
1
f ( t ) = - t 3 + 3t 2 - 5t . Kecepatan tertinggi mobil itu dicapai pada waktu t adalah adalah ....
3
a. 5 d. 2
b. 4 e. 1
c. 3
(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Genap

Kompetensi Dasar : 3.5. Merancang model matematika dari masalah yang

berkaitan dengan ekstrim fungsi aljabar.
3.6 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang
berkaitan dengan ekstrim fungsi aljabar dan
penafsirannya.
Indikator : # Mengidentifikasi masalah-masalah yang bisa diselesaiakn

dengan konsep ekstrim fungsi
# Merumuskan model matematikan dari masalah ekstrim
fungsi
# Menyelesaikan model matematika dari masalah ekstrim

fungsi
# Menafsirkan solusi dari masalah nilai ekstrim.
 Peserta didik dapat Mengidentifikasi masalah-masalah yang bisa diselesaiakn dengan
konsep ekstrim fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
 Peserta didik dapat Menafsirkan solusi dari masalah nilai ekstrim. (nilai yang
B. Materi Ajar
- Model matematika Ekstrim Fungsi.
- Solusi masalah ekstrim Fungsi.
 Mengembangkan  Menyatakan masalah  Siswa dapat Menentukan
statergi untuk nyata dalam kehidupan variabel-variabel dari
merumuskan model sehari-hari dan masalah ekstrim fungsi
matematika dari membawanya ke  Siswa dapat
masalah ekstrim fungsi. konsep turunan. Menyelesaikan model
 Menentukan  Diskusi kelompok matematika dari masalah
penyelesaian dari membahas soal aplikatif yang berkaitan dengan
model matematika dengan menggunakan ekstrim fungsi aljabar dan
beserta konsep turunan penafsirannya..
menafsirkannya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai turunan fungsi.
dapat menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan
dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui,
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 99-101 mengenai masalah maksimum
dan minimum jika fungsinya diketahui). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 100-101 mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang
berkaitan dengan cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan
dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan penyelesaian dari
model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya diketahui dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 101 sebagai tugas
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan penyelesaian
dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai masalah maksimum dan minimum
jika fungsinya diketahui.
dapat menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan
dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak
diketahui.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui,
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 102-107 mengenai masalah
maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui). (nilai yang ditanamkan:
 Elaborasi
c. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai cara menentukan
minimum jika fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 102-104 mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui.
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan penyelesaian dari
model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya tidak diketahui dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 105 sebagai tugas
kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
h. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 105-107
Kerja keras.);
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui untuk menghadapi ulangan
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan penyelesaian
dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan penyelesaian dari
model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui.
penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai komposisi fungsi dan fungsi
invers, limit fungsi, serta diferensial untuk menghadapi ulangan akhir semester. (nilai yang

Sumber :
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 99-107.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok, dan ulangan harian.
Contoh Instrumen :
 Keuntungan (K) per barang yang diperoleh sebuah toko dengan menjual x barang dengan
tipe tertentu adalah K = 40 x + 25 x3 - 200 - 2 x . Tentukan:
1. banyak barang yang harus dijual untuk memaksimumkan keuntungan,
2. keuntungan maksimum per barang,
3. keuntungan total per hari dengan menjual sejumlah tersebut.
2. Jumlah dua angka adalah 40 dan hasil kali kedua bilangan tersebut maksimum tentukanlah
kedua bilangan tersebut.
3. Jumlah biaya untuk memproduksi tas sejumlah p setiap harinya adalah

�1 � � 1 �
Rp � p 2 + 35 p + 25 � 50 -
ribu dan harga setiap tas Rp � p�
ribu , supaya keuntungannya
�4 � � 2 �
optimal, maka banyaknya tas yang harus diproduksi setiap harinya adalah ....
a. 20 d. 10
b. 18 e. 5
c. 15
4. Suatu perusahaan mempunyai p karyawan. Total gaji seluruh karyawan tersbut adalah
p ( 15.000 - 2 p 2 ) . Tentukan banyak karyawan sehingga total gajinya mencapai maksimum.

RPP
Mata Pelajaran :
Matematika
Program :
Kelas/Semester : XII/1
Nama Guru :
NIKY :
Sekolah :
(RPP)
Nama Sekolah : ......

Kelas / Program : XII
Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 1. Menggunakan konsep integral dalam pemecahan

masalah.
Kompetensi Dasar : 1.1. Memahami konsep integral tak tentu dan integral tentu.
Indikator : 1. Merancang aturan integral tak tentu dari aturan turunan
a. Peserta didik dapat Merancang aturan integral tak tentu dari aturan turunan. (nilai yang
B. Materi Ajar
a. Integral tak tentu.
b. Integral tertentu.
 Mengenal integral tak  Merumuskan sifat-sifat  Siswa dapat
tentu sebagai anti integral tak tentu Menyelesaikan masalah
turunan. aplikasi integral tak tentu
dan integral tentu.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai turunan dari fungsi aljabar.
dapat mengetahui cara menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar
sederhana.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar
sederhana berdasarkan aturan pengintegralan, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 3-8 mengenai integral tak tentu, yang terdiri dari hal. 3-4 mengenai pengertian
integral tak tentu, hal. 5-6 mengenai rumus dasar integral tak tentu, hal. 6-7 mengenai
sifat-sifat integral tak tentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar sederhana. (nilai yang ditanamkan:
hal. 5-7 mengenai penentuan integral tak tentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan integral tak tentu dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 6 dan 7 sebagai tugas individu. (nilai yang
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 6 dan 7. (nilai yang ditanamkan: Rasa
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 8 sebagai tugas
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian integral tak tentu
dari fungsi aljabar sederhana. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian integral tak
tentu dari fungsi aljabar sederhana dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 8
 Pertemuan Ketiga dan Keempat

Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai turunan fungsi aljabar sederhana dan
aturan pengintegralan (integral tak tentu).
- Membahas PR.
diharapkan dapat menjelaskan integral tertentu sebagai luas daerah di
bidang datar dan menentukan integral tertentu dengan menggunakan
sifat-sifat (aturan) integral.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan integral tertentu dari fungsi aljabar
sederhana berdasarkan aturan pengintegralan, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 9-14 mengenai integral tertentu, yang terdiri dari hal. 9-10 mengenai
pengertian integral tertentu, hal. 11-12 mengenai teorema dasar kalkulus, hal. 13
mengenai sifat-sifat integral tertentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan integral tertentu dari fungsi aljabar sederhana. (nilai yang ditanamkan:
hal. 12 mengenai penentuan integral tertentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan integral tertentu dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 13 sebagai tugas individu. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 14 sebagai
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian tertentu dari fungsi
aljabar sederhana. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian tertentu dari
fungsi aljabar sederhana dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 14 yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian integral tak tentu dan integral
tertentu.
materi mengenai pengertian integral tak tentu dan integral tertentu.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang pengintegralan
dengan substitusi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid
3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 3-8 dan 9-15.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, kuis, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Jika f ( x ) = 4 x 3 + 3x 2 - 5 , carilah  f ( x ) dx !
2. Nyatakan luas daerah yang dibatasi oleh garis y = 3 x - 5, x = 1, dan x = 4 dengan
menggunakan notasi integral!
4
 (4 x )
3
4. Hitunglah + 2 x 2 + 5 dx !
2
5. Tentukan � 4
( x + 3x 2
+ 2) dx = …….
h
 ( x - x )dx
2
6. Nilai dengan h > 0 akan maksimum jika h = . . . . .
0
1
a. d. 1
4
1
b. e. 2
3
1
c.
2

(RPP)

Semester : Ganjil

masalah.
Kompetensi Dasar : 1.2. Menghitung integral tak tentu dan integral tentu dari
fungsi aljabar sederhana.
Indikator : 1. Menjelaskan integral tentu sebagai luas daerah di bidang

datar.
2. Menghitung integral tak tentu dari fungsi aljabar.
 Peserta didik dapat Menjelaskan integral tentu sebagai luas daerah di bidang datar.
Demokratis.);
 Peserta didik dapat Menghitung integral tak tentu dari fungsi aljabar. (nilai yang

B. Materi Ajar
Teknik Pengintegralan:
o Substitusi
o Parsial
 Mengenal berbagai  Membahas Integral  Siswa dapat
teknik pengintegralan sebagai anti deferensial Menggunakan aturan
(substitusi dan parsial) integral untuk
menyelesaikan masalah.
Pertemuan Pertama, Kedua, tiga, empat dan lima.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali aturan pengintegralan.
- Membahas PR.
Motivasi : Menyelesaikan soal-soal integral yang penyelesaiannya tidak dapat
langsung menggunakan rumus integral (misalkan fungsi pangkat
tinggi), yaitu dengan menggunakan cara substitusi aljabar.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan integral dengan substitusi aljabar kemudian
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-17 mengenai pengintegralan dengan substitusi
aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
menentukan integral dengan substitusi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
hal. 15-16 mengenai penyelesaian soal-soal integral dengan cara substitusi aljabar.
Demokratis.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyelesaian soal-soal integral
dengan cara substitusi aljabar dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 16 sebagai
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 17 sebagai tugas
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengintegralan dengan
substitusi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengintegralan dengan
substitusi aljabar dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 17 yang belum

Sumber :
3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-17.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
( )( )
Dengan metode substitusi hitunglah  x 3 + 3 x 2 + 6 x x 2 + x + 2 dx !
(RPP)

Semester : Ganjil

masalah.
Kompetensi Dasar : 1.3. Menggunakan integral untuk menghitung luas daerah di

bawah kurva.
Indikator : 1. Menghitung integral tentu dari fungsi aljabar

2. Menghitung integral tentu dari fungsi aljabar
3. Merumuskan integral tentu untuk luas suatu daerah dan
menghitungnya.
a. Peserta didik dapat menggambarkan suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah
yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat. (nilai yang ditanamkan:

B. Materi Ajar
Penggunaan integral:
- Daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva
- Luas daerah antara kurva dengan sumbu X.
- Luas daerah antara dua kurva.
 Memahami konsep  Menggambarkan suatu  Siswa dapat
integral dalam daerah yang dibatasi Menggunakan integral
pemecahan masalah. oleh beberapa kurva. untuk menghitung luas
daerah di bawah kurva.
 Pertemuan Pertama, Kedua, tiga dan empat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan pengintegralan dan integral
tertentu.
dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung luas daerah.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggambaran suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa
kurva dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang
dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat, kemudian antara peserta didik
SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 17-19 mengenai daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva, hal.
20-25 mengenai penggunaan integral untuk menghitung luas daerah antara kurva
dengan sumbu X, dan hal. 26-32 mengenai penggunaan integral untuk menghitung luas
daerah antara dua kurva). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
penggambaran suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral
tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-
sumbu pada koordinat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Elaborasi
hal. 18-19 mengenai penentuan daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva, hal. 21-23
mengenai penggunaan integral tertentu dalam penghitungan luas daerah di atas sumbu
X, penghitungan luas daerah di bawah sumbu X, dan penghitungan luas antara daerah di
atas sumbu X dengan di bawah sumbu X, serta hal. 26-28 dan 30-31 mengenai
penggunaan integral tertentu dalam penghitungan luas daerah antara dua kurva. (nilai
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan integral tertentu untuk
penentuan daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva, penghitungan luas daerah antara
kurva dengan sumbu X dan penghitungan luas daerah antara dua kurva, dari “Aktivitas
Kelas“ dalam buku paket hal. 19, 24, dan 31 sebagai tugas individu. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 24-25 dan 31-32
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggambaran suatu daerah
yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung
luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penggambaran suatu
daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk
menghitung luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada
koordinat, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 24-25 dan 31-32 yang belum
 Pertemuan lima, enam dan tujuh.

Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi pengintegralan dengan substitusi
aljabar dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas daerah.
materi mengenai pengintegralan dengan substitusi aljabar dan penggunaan
integral tertentu untuk menghitung luas daerah.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang program
linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

Sumber :
3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-17 dan 17-32.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. ( )( )
Dengan metode substitusi hitunglah  x 3 + 3 x 2 + 6 x x 2 + x + 2 dx !
2
2. Gambarlah dan arsirlah daerah yang luasnya dinyatakan dengan  ( - x + 1) dx !

0
4
3. Hitunglah luas daerah tertutup yang dibatasi oleh y = x -4 dan y = 3x 2 !
4. Luas daerah yang dibatasi kurva y = x 2 dan y = 2 x + 3 adalah . . . satuan luas.
2
a. 10 23 d. 6
3
1 1
b. 11 e. -7
3 3
1
c. 7
3

(RPP)
Nama Sekolah : .........

Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 2. Menyelesaikan masalah program linear.
Kompetensi Dasar : 2.1. Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
Indikator : 1. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel.

2. Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear
dua variabel.
Alokasi Waktu : 12x45’.
a. Peserta didik dapat mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai
b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel.

B. Materi Ajar
Sistem pertidaksamaan linear.
 Mengenal arti sistem  Menentukan  Siswa dapat
pertidaksamaan linear penyelesaian sistem Menyelesaikan sistem
dua variabel. pertidaksamaan linear pertidaksamaan linear dua
dua variabel. variabel
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai persamaan garis dan pembuatan
grafiknya, serta cara menentukan titik potong dua garis.
dapat mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan
menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penjelasan arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan
cara menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel, kemudian
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 44-52 mengenai sistem pertidaksamaan linear,
yang terdiri dari hal. 44 mengenai sistem pertidaksamaan linear dua variabel, dan hal.
44-48 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear
dua variabel). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai arti
sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan cara menyelesaikan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 45-48 mengenai penentuan daerah yang memenuhi himpunan penyelesaian sistem
pertidaksamaan linear dua variabel dan penentuan sistem pertidaksamaan yang daerah
himpunan penyelesaiannya diberikan pada gambar. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian beberapa
pertidaksamaan yang merupakan pertidaksamaan linear dua variabel, penentuan daerah
yang memenuhi himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan linear dan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel yang diberikan, serta penentuan sistem
pertidaksamaan yang daerah himpunan penyelesaiannya diberikan pada gambar, dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 49 sebagai tugas individu. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 50-52 sebagai
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem pertidaksamaan linear
khususnya sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan sistem pertidaksamaan
linear.dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 90-92 yang belum terselesaikan
di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
Tentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear berikut.
x + y  12, x + 2 y  16, x  0 , y  0

(RPP)

Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 2.2. Merancang model matematika dari masalah program

linear.
Indikator : 1. Mengenal masalah yang merupakan program linier

2. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program
linier
3. Menggambar daerah fisibel dari program linier
4. Merumuskan model matematika dari masalah program
linear
a. Peserta didik dapat Mengenal masalah yang merupakan program linier. (nilai yang
b. Peserta didik dapat Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linier. (nilai
c. Peserta didik dapat Menggambar daerah fisibel dari program linier. (nilai yang
d. Peserta didik dapat Merumuskan model matematika dari masalah program linear. (nilai

B. Materi Ajar
Program linear dan model matematika.
 Membahas komponen  Membuat model  Siswa dapat
dari masalah program matematika dari suatu Mendiskusikan berbagai
linear: fungsi objektif, masalah aplikatif masalah program linear.
kendala. program linear
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai persamaan garis dan pembuatan
grafiknya, cara menentukan titik potong dua garis, dan pertidaksamaan
linear.
dapat menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi
dalam masalah program linear, dan dapat membuat model matematika
dari masalah program linear.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus
dipenuhi dalam masalah program linear dan cara membuat model matematika dari
masalah program linear, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII
Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 52-55
mengenai proram linear dan model matematika). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi dalam masalah
program linear dan cara membuat model matematika dari masalah program linear.
Demokratis.);
hal. 52-54 mengenai penentuan fungsi objektif beserta kendala dalam masalah program
linear dan pembuatan model matematika dari masalah program linear. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan fungsi objektif beserta
kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari masalah
program linear dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 54-55 sebagai tugas
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan fungsi objektif
beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari
masalah program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan fungsi
objektif beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model
matematika dari masalah program linear dari soal-soal “Aktivitas Kelas“ dalam buku
paket pada hal. 54-55 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Demokratis.);

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
Buatlah masalah program linear dari kehidupan nyata di sekitarmu (pedagang kue, pakaian, rumah
sakit, dll), kemudian tentukan model matematikanya.

(RPP)

Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 2.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah program

linear dan penafsirannya.
Indikator : 1. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif.

2. Menafsirkan solusi dari masalah program linear.
a. Peserta didik dapat menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian
dari program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik dapat menafsirkan nilai optimum yang diperoleh sebagai penyelesaian
masalah program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,

B. Materi Ajar
Bentuk fungsi objektif.
 Menentukan nilai  Menafsirkan nilai  Siswa dapat
optimum dari fungsi optimum yang Menyelesaikan model
objektif sebagai diperoleh sebagi matematika dari masalah
penyelesaian dari penyelesaian masalah program linear dan
program linear. program linear. penafsirannya.
- Pertemuan Pertama dan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai program linear dan model matematika
yang terdiri dari fungsi objektif dan kendala-kendala.
dapat menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai
penyelesaian program linear dan menafsirkannya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai optimum dari fungsi
objektif sebagai penyelesaian program linear dan menafsirkannya (Bahan: buku paket,
yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog.
IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 55-63 mengenai penentuan nilai optimum
fungsi objektif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
 Elaborasi
1. Langkah-langkah untuk menentukan nilai optimum fungsi objektif sebagai
penyelesaian program linear.
2. Penggambaran daerah yang memenuhi sistem pertidaksamaan linear pada model
matematika (daerah layak).
3. Penentuan penyelesaian optimum sistem pertidaksamaan linear dengan
mengunakan metode uji titik pojok dari daerah layak atau menggunakan metode
garis selidik.
4. Penafsiran penyelesaian dari masalah program linear.
menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan
menafsirkannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
hal. 56-59 mengenai pembuatan model matematika dari masalah program linear dan
penentuan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan
penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan nilai optimum dari
fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan penafsirannya dari “Aktivitas
Kelas“ dalam buku paket hal. 59-60 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan:
i. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 60-63
j. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sistem
pertidaksamaan linear, program linear, model matematika, dan nilai optimum fungsi
objektif untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik merangkum cara menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai
penyelesaian program linear dan menafsirkannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai dan
penentuan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan
penafsirannya berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 60-63 yang belum
- Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sistem pertidaksamaan linear, program
linear, model matematika, dan nilai optimum fungsi objektif.
materi mengenai sistem pertidaksamaan linear, program linear, model
matematika, dan nilai optimum fungsi objektif.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang matriks. (nilai

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Suatu perusahaan kendaraan memiliki dua jenis kendaraan. Kendaraan pertama mempunyai
20 m3 kotak pendingin dan 40 tanpa kotak pendingin. Kendaraan kedua mempunyai 30 m 3
kotak pendingin dan 30 m3 tanpa kotak pendingin. Seorang petani ingin mengirimkan
hasilnya sebanyak 900 m3 sayuran yang harus dikirim dengan cara mendinginkan dan 1200
m3 tanpa harus dilakukan pendinginan. Tentukan jumlah mobil yang harus disewa agar
ongkos sewa seminimum mungkin jika ongkos mobil pertama Rp300.000,00 dan ongkos
mobil kedua Rp500.000,00!
2. Suatu program linear dinyatakan dalam model matematika sebagai berikut:
x + y  5, 3 x + y  9 , x + 6 y  10 , x  0 , y  0
untuk x, y anggota R. Bentuk objektif (1.000x + 2.000y) akan mencapai minimum

sebesar......

(RPP)
Nama Sekolah : ................

Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 3. Menggunakan konsep matriks dalam pemecahan

masalah.
Kompetensi Dasar : 3.1. Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk

menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan
invers dari matriks persegi lain.
Indikator : 1. Mengenal matriks persegi.

2. Melakukan operasi aljabar atas dua matriks.
3. Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui
contoh
4. Mengenal invers matriks persegi.
a. Peserta didik dapat mengenal matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
a. Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar atas dua matriks. (nilai yang
b. Peserta didik dapat mengenal invers matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa

B. Materi Ajar
a. Pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks.
b. Operasi aljabar pada matriks.
c. Pengertian invers matriks.
 Mengenal matriks  Melakukan operasi  Siswa dapat
persegi. aljabar atas dua matriks. Menggunakan sifat-sifat
dan operasi matriks untuk
menunjukkan bahwa
suatu matriks persegi
merupakan invers dari
matriks persegi lain.
Pendahuluan
Apersepsi :
diharapkan dapat mengenal matriks persegi, melakukan operasi aljabar
atas dua matriks, dan mengenal invers matriks persegi.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai pengertian matriks persegi, cara melakukan operasi aljabar
atas dua matriks, serta pengertian invers matriks persegi, kemudian antara peserta didik
SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 78-79 mengenai pengertian matriks, hal. 79-80 mengenai
notasi dan ordo matriks, hal. 80-81 mengenai jenis-jenis matriks, hal. 83-84 mengenai
kesamaan dua matriks, hal. 86-104 mengenai operasi aljabar pada matriks
(penjumlahan, pengurangan, perkalian dan sifat-sifatnya), hal. 106 mengenai pengertian
matriks identitas, dan hal. 107 mengenai pengertian invers matriks). (nilai yang
matriks persegi, operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian) atas dua
matriks, dan invers matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 81 mengenai penentuan transpos matriks, hal. 83-84 mengenai kesamaan dua
matriks, hal. 87-88 mengenai penentuan hasil dari penjumlahan dua matriks, hal. 89-90
mengenai penentuan hasil dari pengurangan dua matriks, hal. 94 mengenai penentuan
hasil dari perkalian matriks dengan bilangan real, hal. 97-98, 99-100 mengenai
penentuan hasil dari perkalian dua matriks, hal. 102-103 mengenai perpangkatan
matriks dan sifat perkalian matriks, dan hal. 107 mengenai pembuktian bahwa suatu
matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain. (nilai yang ditanamkan:
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan elemen-elemen matriks,
ordo dan transpos matriks, kesamaan dua matriks, penentuan hasil dari penjumlahan
dua matriks, pengurangan dua matriks, perkalian dua matriks, serta pembuktian bahwa
suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain, dari “Aktivitas
Kelas“ dalam buku paket hal. 82, 84, 90-91, 94, 101, dan 108 sebagai tugas individu.
Demokratis.);
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 82, 84, 90-91, 94, 101, dan 108. (nilai
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 85-86, 91-93,
95-96, dan 104-105 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian, notasi, dan ordo
suatu matriks, operasi aljabar pada matriks, serta pengertian invers matriks persegi.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian, notasi, dan
ordo suatu matriks, operasi aljabar pada matriks, serta pengertian invers matriks
persegi dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 85-86, 91-93, 95-96, dan 104-
105 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.78-108.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
2 p 3 2 p  5 9
1. Jika  + =  , maka nilai p dan q adalah……
4 5   q 3   8 8 
2 0
2. Diketahui matriks A =   . Tentukan invers dari matriks A dan periksalah dengan
 0 2
perkalian.

(RPP)
Nama Sekolah : ................

Semester : Ganjil

masalah.
Kompetensi Dasar : 3.2. Menentukan determinan dan invers matriks 2  2.
Indikator : 1. Menentukan determinan dari matriks 2  2.

2. Menentukan invers dari matriks 2  2.
a. Peserta didik dapat menentukan determinan dari matriks 2  2. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan invers dari matriks 2  2. (nilai yang ditanamkan:

B. Materi Ajar
a. Pengertian determinan matriks ordo 2  2.
b. Rumus invers matriks ordo 2  2.
 Menentukan  Menentukan invers dari  Siswa dapat Menentukan
determinan dari matriks matriks 2  2. determinan dan invers
2  2. matriks 2  2.
- Pertemuan Pertama dan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali pengertian invers matriks.
- Membahas PR
diharapkan dapat menentukan determinan dan invers dari matriks 2
 2.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penentuan determinan dan invers dari matriks 2  2,
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A,
Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 109 mengenai pengertian determinan
matriks ordo 2  2, dan hal. 110-111 mengenai rumus invers matriks ordo 2  2). (nilai
menentukan determinan dan invers dari matriks 2  2. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 111 mengenai penentuan determinan dan invers matriks 2  2. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan determinan dan invers
matriks 2  2 dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 109 dan 111 sebagai tugas
Demokratis.);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 112 sebagai
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengertian,
notasi, dan ordo suatu matriks, matriks persegi, operasi aljabar pada matriks, serta
penentuan determinan dan invers dari matriks ordo 2  2 untuk menghadapi ulangan
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan determinan dan
invers matriks 2  2.(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan determinan
dan invers matriks 2  2 dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 112 yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks,
matriks persegi, operasi aljabar pada matriks, serta penentuan
determinan dan invers dari matriks ordo 2  2.
materi mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks, matriks
persegi, operasi aljabar pada matriks, serta penentuan determinan dan
invers dari matriks ordo 2  2.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang penyelesaian
persamaan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.109-112.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
3 2
1. Nyatakan apakah matriks   mempunyai invers. Jika ada tentukan inversnya.
2 2 
2. Matriks A berordo 2  2 mempunyai invers apabila….

a. Matriks A singular
b. Matriks A tidak singular
c. Determinan A < 0
d. Determinan A = 0
e. Determinan A > 0
3. Misalkan A dan B dua matriks persegi ordo 2. Buktikan bahwa det(AB) = det(A)det(B)!
(Ket: det = determinan).

(RPP)
Nama Sekolah : ................

Semester : Ganjil

masalah.
Kompetensi Dasar : 3.3. Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian

sistem persamaan linear dua variabel.
Indikator : 1. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan

linear.
2. Menyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan matriks invers
a. Peserta didik dapat menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear. (nilai
b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan invers matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
d. Peserta didik dapat menentukan invers dan determinan matriks ordo 3  3. (nilai yang
e. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel
dengan invers matriks yang melibatkan determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa

B. Materi Ajar
a. Penyelesaian persamaan matriks.
b. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan matriks.
c. Aturan Cramer (Pengayaan).
d. Invers matriks ordo 3  3 (Pengayaan).
e. Menentukan determinan matriks ordo 3  3.
f. Menyelesaikan sistem persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan matriks.
 Menentukan persamaan  Menentukan  Siswa dapat
matriks dari sistem penyelesaian sistem Menggunakan determinan
persamaan linear. persamaan linear dua dan invers dalam
variabel dengan penyelesaian sistem
determinan. persamaan linear dua
variabel.
 Pertemuan Pertama, Kedua, dan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penentuan determinan dan invers
matriks 2  2.
- Membahas PR
dapat menentukan determinan dan invers dari matriks 2  2.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan
linear, menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
determinan, dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
invers matriks, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester
Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 113-115 mengenai
penyelesaian persamaan matriks, hal. 116-119 mengenai penentuan penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan matriks, dan hal. 119-121
mengenai aturan Cramer,). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear, menentukan penyelesaian
sistem persamaan linear dua variabel dengan determinan, dan menentukan penyelesaian
sistem persamaan linear dua variabel dengan invers matriks. (nilai yang
hal. 113-115 mengenai penyelesaian persamaan matriks, hal. 117 mengenai penentuan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan matriks, dan
hal. 120-121 mengenai penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
aturan Cramer,. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyelesaian persamaan matriks
dan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan aturan Cramer dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 115, 118, dan 121 sebagai tugas individu.
Demokratis.);
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 115, 118, dan 121. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 116, 118-119,
dan 121 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan persamaan
matriks dari sistem persamaan linear, menentukan penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel dengan determinan, dan menentukan penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel dengan invers matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan penentuan persamaan matriks
dari sistem persamaan linear, penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dengan determinan dan invers matriks, dari soal-soal latihan dalam buku paket
pada hal. 116, 118-119, dan 121 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
Demokratis.);
 Pertemuan Keempat dan kelima

Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penentuan determinan dan invers
matriks 2  2.
- Membahas PR.
diharapkan dapat menentukan invers dan determinan matriks ordo 3
 3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga
variabel dengan invers matriks yang melibatkan determinan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan invers dan determinan matriks ordo 3  3
dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers
matriks yang melibatkan determinan, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 122-138 mengenai invers matriks ordo 3  3, yang terdiri dari hal. 122-123
mengenai matriks identitas dan pengertian minor, hal. 124 mengenai pengertian
kofaktor, hal. 125-128 mengenai penentuan determinan matriks ordo 3  3, hal. 129-
130 mengenai pengertian adjoin matriks ordo 3  3, hal. 131-133 mengenai penentuan
invers matriks ordo 3  3, dan hal. 135-138 mengenai penentuan penyelesaian sistem
persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan matriks). (nilai yang ditanamkan:
menentukan invers dan determinan matriks ordo 3  3 dan menentukan penyelesaian
sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers matriks yang melibatkan
determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
hal. 123-124 mengenai penentuan minor-minor dari sebuah matriks ordo 3  3, hal.
124-125 mengenai penentuan kofaktor dari elemen-elemen sebuah matriks ordo 3  3,
hal. 126-127 mengenai penentuan nilai determinan matriks ordo 3  3 dengan metode
kofaktor, hal. 128 mengenai penentuan nilai determinan matriks ordo 3  3 dengan
metode Sarrus, hal. 129-130 mengenai penentuan adjoin sebuah matriks ordo 3  3, hal.
131-133mengenai penentuan invers matriks ordo 3  3, dan hal. 135-137 mengenai
penentuan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan
matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan minor dan kofaktor tiap-
tiap elemen sebuah matriks ordo 3  3, penentuan nilai determinan matriks ordo 3  3
dengan metode kofaktor dan metode Sarrus, penentuan adjoin sebuah matriks ordo
3  3, penentuan invers matriks ordo 3  3, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket
hal. 125, 128-129, 130, dan 133 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
“Aktivitas Kelas” dalam buku paket pada hal. 125, 128-129, 130, dan 133.
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 134 dan 137-
138 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penyelesaian
persamaan matriks, aturan Cramer, invers dan determinan matriks ordo 3  3, serta
penyelesaian sistem persamaan linear dua dan tiga variabel dengan matriks untuk
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman mengenai cara menentukan invers dan determinan
matriks ordo 3  3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel
dengan invers matriks yang melibatkan determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
menentukan invers dan determinan matriks ordo 3  3 dan menentukan penyelesaian
sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers matriks yang melibatkan
determinan, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 134 dan 137-138 yang belum
 Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penyelesaian persamaan matriks, aturan
Cramer, dan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
matriks.
materi mengenai penyelesaian persamaan matriks, aturan Cramer, dan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi-materi terdahulu sebagai persiapan
menghadapi ujian akhir sekolah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Sumber :
3A, Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 113-121 dan 122-138.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear berikut dengan menggunakan matriks.
5 x + 2 y = 11
3x + 4 y = 8
2. Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear berikut dengan menggunakan metode

matriks.
 x + y + z = -1

 x + 2 y + 3 z = -2
 3x - 2 y - z = 2

3. Dony membeli 24 liter bensin dan 5 liter oli dengan harga Rp258.000,00. Sedangkan Fida
membayar Rp381.000,00 untuk 18 liter bensin dan 10 liter oli. Tentukan harga bensin dan
oli tiap liternya.

RPP
Mata Pelajaran :
Matematika
Program :
Kelas/Semester : XII/2
Nama Guru :
NIKY :
Sekolah :
(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Genap
Standar Kompetensi : 4. Menggunakan konsep barisan dan deret dalam

pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 4.1. Menentukan suku ke-n barisan dan jumlah n suku deret
aritmetika dan geometri.
Indikator : 1. Menjelaskan arti barisan dan deret

2. Menemukan rumus barisan dan deret aritmatika
3. Menemukan rumus barisan dan deret geometri
4. Menghitung suku ke-n dan jumlah n suku deret aritmetika
dan deret geometri.
a. Peserta didik dapat menentukan n suku pertama dan rumus suku ke-n dari suatu barisan
bilangan (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan beda, rasio, suku ke-n, rumus suku ke-n dari suatu
barisan bilangan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik dapat menentukan suku tengah barisan aritmetika dan geometri. (nilai
d. Peserta didik dapat menentukan barisan dan deret baru dari penyisipan beberapa suku
pada deret awal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
e. Peserta didik dapat menentukan rumus jumlah n suku barisan dan deret aritmetika dan
geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
f. Peserta didik dapat menentukan nilai limit n � � dan kekonvergenan suatu deret
geometri tak hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,

B. Materi Ajar
Barisan dan deret :
- Barisan dan deret aritmetika
- Barisan dan deret geometri
 Menjelaskan arti  Menentukan suku ke-n  Siswa dapat Menghitung
barisan dan deret barisan dan jumlah n suku ke-n dan jumlah n
suku deret aritmetika suku deret aritmetika dan
dan geometri deret geometri.
Pendahuluan
Apersepsi :
dapat mengetahui cara menentukan n suku pertama dan rumus suku ke-n
dari suatu barisan bilangan, menentukan beda, suku ke-n, rumus suku
ke-n, suku tengah suatu barisan aritmetika dan barisan aritmetika baru
yang terbentuk dari penyisipan beberapa suku pada barisan awal dan
menentukan rumus jumlah n suku deret aritmetika.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai barisan dan deret aritmetika, kemudian antara peserta didik
SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 3 mengenai pengertian barisan dan deret, dan hal. 3-11
mengenai barisan dan deret aritmetika yang terdiri dari hal. 3-8 mengenai barisan
aritmetika, rumus suku ke-n, suku tengah, dan sisipan, dan hal. 8-11 mengenai deret
aritmetika). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
definisi barisan dan deret dan sifat-sifat khusus (ciri-ciri) barisan dan deret aritmetika.
Demokratis.);
hal. 4-5, hal. 6, dan hal. 7 mengenai menentukan suku-suku pertama pada suatu barisan
aritmetika, suku tengah, dan sisipan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai menentukan suku-suku pertama
pada suatu barisan, suku tengah, dan sisipan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
6. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 6. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 9-10 mengenai deret aritmetika dan menentukan rumus jumlah n suku suatu deret
aritmetika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rumus jumlah n suku deret
aritmetika dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 10. (nilai yang ditanamkan:
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai barisan dan deret aritmetika dari
Latihan dalam buku paket hal. 10-11. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Latihan
dalam buku paket hal. 10-11. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian barisan dan deret
serta barisan dan deret aritmetika dengan ciri-ciri dan sifatnya. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan barisan aritmetika, suku
tengah dan sisipan barisan aritmetika, dan rumus jumlah n suku deret aritmetika dari
soal-soal latihan dalam buku paket pada hal 10-11 yang belum terselesaikan di kelas
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai barisan dan deret aritmetika.
- Membahas PR.
diharapkan dapat mengetahui cara menentukan rasio, suku ke-n, rumus
suku ke-n, suku tengah suatu barisan geometri dan barisan geometri
baru yang terbentuk dari penyisipan beberapa suku pada barisan awal
dan menentukan rumus jumlah n suku deret geometri.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai barisan dan deret geometri, kemudian antara peserta didik dan
guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA
dan MA ESIS Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 12-23 mengenai barisan dan deret geometri, yang terdiri dari
hal. 12-17 mengenai barisan geometri, rumus suku ke-n, suku tengah, dan sisipan, hal.
17-20 mengenai deret geometri, dan hal 21-23 mengenai deret geometri tak hingga).
Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penjelasan
mengenai barisan geometri, deret geometri dan deret geometri tak hingga. (nilai yang
hal. 13-14, 15, dan 16-17 mengenai menentukan suku-suku pertama dan rumus suku
ke-n, suku tengah, dan sisipan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan soal-soal mengenai barisan geometri dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal 17. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal 17. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 17-19 mengenai deret geometri dan menentukan rumus jumlah n suku suatu deret
Demokratis.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rumus jumlah n suku deret geometri
dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal 19. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal 19. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai barisan dan deret geometri dari
Latihan hal. 19-20. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
g. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Latihan
h. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 22 mengenai deret geometri tak hingga, menentukan rumus jumlah dan
kekonvergenan suatu deret geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rumus jumlah dan kekonvergenan
deret geometri dari Aktivitas Kelas hal 22-23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
j. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 22-23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
k. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai deret geometri tak hingga dari
Latihan hal. 23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
l. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Latihan
dalam buku paket hal. 23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
m. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai barisan dan deret
aritmetika (rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku), barisan
dan deret geometri (rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku)
dan deret geometri tak hingga untuk menghadapi ulangan pada pertemuan selanjutnya.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai barisan dan deret geometri.
Demokratis.);
 Elaborasi
a. Peserta didik dan guru melakukan refleksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi barisan dan
deret geometri dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 19-20 dan hal. 23 yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai barisan dan deret aritmetika (rumus suku
ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku), barisan dan deret
geometri (rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n
suku) dan deret geometri tak hingga.
materi mengenai barisan dan deret aritmetika (rumus suku ke-n, suku
tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku), barisan dan deret geometri
(rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku) dan
deret geometri tak hingga.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang menuliskan
sutau deret dengan notasi sigma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Genap Jilid
3B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 3-11 dan 12-23.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan lima suku pertama dari barisan Un = 2n – 3 .
2. Tentukanlah rumus suku ke-n barisan 4 - 8 + 16 - 32 + .... .

3. Tentukan suku tengah barisan 3, 6, 12, ...., 3072 !
4. Antara bilangan 6 dan 1.458 disisipkan k bilangan sehingga membentuk barisan

geometri dengan rasio 13 , tentukan nilai k dan rumus suku ke n!
1 3 9 729
5. Tentukanlah jumlah n suku pertama deret geometri - + -K - !
2 8 32 4096
3
6. Hitunglah nlim Sn dari deret geometri tak hingga 1 + 3 + 3 + K
�� 2 3
5 5 5
7. Suku ke-n suatu barisan aritmetika ditentukan oleh rumus (5 - 3n). Jumlah 16 suku
pertama ...
a. -728 d. -428
b. -628 e. -328
c. -528
8. Di antara dua bilangan a dan a + b disisipkan k bilangan sehingga membentuk suatu barisan
aritmetika baru. Tentukanlah beda barisan aritmetika tersebut!

(RPP)
Nama Sekolah :
Semester : Genap
Standar Kompetensi : 4. Menggunakan konsep barisan dan deret dalam

pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 4.2. Merancang model matematika dari masalah yang

berkaitan dengan deret.
4.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan deret dan
penafsirannya.
Indikator : 4.2.1. Mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan deret.

4.2.2. Merumuskan model matematika dari masalah deret
4.3.1. Menentukan penyelesaian model matematika yang

berkaitan dengan deret
4.3.2. Memberikan tafsiran terhadap hasil penyelesaian yang
diperoleh
1. Peserta didik dapat membuat model matematika dari masalah deret aritmetika dan
Demokratis.);
2. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian dari masalah sehari-hari yang berkaitan
dengan deret aritmetika dan geometri (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

B. Materi Ajar
 Penerapan deret aritmetika dan deret geometri.
 Menggunakan konsep  Merumuskan model  Siswa dapat Merancang
barisan dan deret dalam matematika dari model matematika dari
pemecahan masalah. masalah deret masalah yang berkaitan
 Menentukan dengan deret.
penyelesaian model  Siswa dapat
matematika yang Menyelesaikan masalah
berkaitan dengan deret yang berkaitan dengan
deret dan penafsirannya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai barisan dan deret aritmetika
(menentukan beda, suku ke-n, suku tengah, sisipan, rumus suku ke-n,
dan rumus jumlah n suku), dan barisan dan deret geometri (menentukan
rasio, suku ke-n, suku tengah, sisipan, rumus suku ke-n, dan rumus
jumlah n suku) serta deret geometri tak hingga.
dapat membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan
deret dan menentukan penyelesaian dari masalah sehari-hari yang
berkaitan dengan deret aritmetika dan geometri.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai masalah sehari-hari yang merupakan masalah yang berkaitan
(atau penerapan) deret aritmetika dan geometri, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 3-11 mengenai barisan dan deret aritmetika, hal. 12-21 mengenai barisan dan
deret geometri, dan hal. 21-23 mengenai deret geometri tak hingga). (nilai yang
membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan deret dan menentukan
penyelesaian dari masalah sehari-hari yang berkaitan dengan deret aritmetika dan
Demokratis.);
hal. 30-32 mengenai masalah sehari-hari sebagai masalah yang berkaitan dengan deret
aritmetika dan geometri dan membuat model matematikanya. (nilai yang ditanamkan:
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal buatan guru mengenai pengidentifikasian
masalah yang berkaitan dengan deret aritmetika dan geometri dan merumuskannya ke
dalam model matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal buatan guru mengenai pengidentifikasian
masalah yang berkaitan dengan deret geometri tak hingga dan merumuskannya ke
dalam model matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
f. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal buatan guru
mengenai pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan deret aritmetika dan
geometri dan deret geometri tak hingga dan pembuatan model matematika dari masalah
tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
g. Peserta didik mengerjakan soal-soal mengenai penerapan deret aritmetika dan geometri
dari Aktivitas Kelas hal. 32. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 32-33 sebagai
j. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Latihan
k. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penerapan deret
aritmetika dan geometri untuk menghadapi ulangan pada pertemuan selanjutnya. (nilai
 Konfirmasi
Penutup
yang berkaitan (atau sebagai penerapan) dengan deret dan membuat model matematika
dari masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengidentifikasian
masalah yang berkaitan (atau sebagai penerapan) dengan deret dan membuat model
matematika dari masalah tersebut, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 32-33
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengidentifikasian masalah yang
berkaitan dengan deret, membuat model matematikanya, lalu
menyelesaikan dan menafsirkan hasilnya.
materi mengenai masalah yang berkaitan dengan deret, membuat model
matematikanya, lalu menyelesaikan dan menafsirkan hasilnya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi yang pernah diajarkan untuk
menghadapi ujian tengah semester. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Genap Jilid
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tuliskanlah maslah di sekitarmu yang merupakan masalah deret aritmetika dan geometri, lalu
buatlah model matematikanya!
2. Seorang pedagang menabung pada sebuah bank. Bulan pertama ia menabung Rp200.000,00.
Setiap bulan berikutnya, ia menabung Rp10.000,00 lebih besar dari bulan sebelumnya.
Tentukan besar tabungannya setelah 2 tahun (dengan asumsi bunga bank 0%)!
3. Populasi penduduk di suatu kota adalah 150.000 jiwa. Setiap tahun, dengan pengaruh
kelahiran, kematian dan perpindahan penduduk, pertumbuhan penduduk diperkirakan 3%.
Tentukan banyak penduduk setelah 5 tahun!
4. A berhutang kepada B sebesar Rp100.000,00. Pengembalian dilakukan setiap bulan sebesar
Rp10.000,00 ditambah bunga 2% per bulan dari sisa pinjaman. Jumlah bunga yang
dibayarkan sampai hutangnya lunas adalah . . . .
a. Rp10.000,00
b. Rp11.000,00
c. Rp12.000,00
d. Rp13.000,00
e. Rp15.000,00
1
5. Seorang juru ketik setiap harinya bekerja 4 jam dan memiliki kecepatan 4 jam pertama
1
100 huruf per menit, 4 jam kedua 95 huruf per menit, dan seterusnya setiap 14 jam
berikutnya kecepatan berkurang 5 huruf per menit. Jika setiap halaman kertas yang
diketik terdiri dari 40 baris dan setiap baris rata-rata 30 huruf, maka berapa halaman
yang diketik juru ketik setiap hari?
..........,............................................


5 RPP Matematika Sma

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

5 RPP Matematika Sma

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

K U R I K U L U M T I N G K AT S ATU A N P E N D I D I K A N ( K T S P )

Standar Kompetensi: 1. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat,

Kompetensi Dasar : 1.1. Menggunakan aturan pangkat, akar, dan logaritma.

Indikator : 1. Menyederhanakan bentuk suatu bilangan berpangkat.

Alokasi Waktu : 18 jam pelajaran (9 pertemuan).

n �2 dan n  himpunan bilangan asli, hal. 32-33 mengenai mengubah pangkat

E. Alat dan Sumber Belajar

3. Nyatakan bilangan berikut dalam notasi ilmiah.

9. Tentukan nilai x dari persamaan 2 x+1 = 16 2

14. Tentukan nilai dari logaritma berikut.

Standar Kompetensi: 1. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat,

Indikator : 1. Menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat,

Alokasi Waktu : 6 jam pelajaran (3 pertemuan).

E. Alat dan Sumber Belajar

Mengetahui, , Juli 2011

Kompetensi Dasar : 2.1. Memahami konsep fungsi.

Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran (1 pertemuan).

Mengetahui, , Juli 2011

Standar Kompetensi : 2. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan fungsi, persamaan

Indikator : Menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan,

Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran (1 pertemuan).

E. Alat dan Sumber Belajar

Mengetahui, , Juli 2011

Standar Kompetensi : 2. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan fungsi, persamaan

Indikator : 1. Menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan pemfaktoran,

Alokasi Waktu : 10 jam pelajaran (5 pertemuan).

E. Alat dan Sumber Belajar

Mengetahui, , Juli 2011

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Standar Kompetensi : 2. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan fungsi, persamaan

Indikator : 1. Menyusun persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui serta

Alokasi Waktu : 6 jam pelajaran (3 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

E. Alat dan Sumber Belajar

Mengetahui, , Juli 2011

Standar Kompetensi : 2. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan fungsi, persamaan

Indikator : Mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi

Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai

Alokasi Waktu : 4 jam pelajaran (2 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

D. Langkah - langkah Kegiatan

E. Alat dan Sumber Belajar

Standar Kompetensi : 3. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan

Indikator : 1. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.

Alokasi Waktu : 14 jam pelajaran (7 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

E. Alat dan Sumber Belajar

Alat : Laptop, LCD, OHP

4. Himpunan penyelesaian sistem persamaan

5. Nilai y yang memenuhi sistem persamaan:

Mengetahui, , Juli 2011

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Standar Kompetensi : 3. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan

Indikator : Mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan

Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi menge-nai

Alokasi Waktu : 4 jam pelajaran (2 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

E. Alat dan Sumber Belajar

Alat : Laptop, LCD, OHP

Standar Kompetensi : 3. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan

Kompetensi Dasar : 3.4. Menyelesaikan pertidaksamaan satu variabel yang melibatkan

Indikator : 1. Menjelaskan sifat dan aturan yang digunakan dalam proses

Alokasi Waktu : 6 jam pelajaran (3 pertemuan).