DSKP KSSM Pqs t4 Dan t5 Gabung 30apr

KSSM PENDIDIKAN AL-QURAN DAN AL-SUNNAH TINGKATAN 5
Pendidikan al-Quran dan

al-Sunnah
Tingkatan 4 dan 5
v
vi
Pendidikan al-Quran dan

al-Sunnah
Tingkatan 4 dan 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2018
vi
Terbitan 2018
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
vii
KANDUNGAN
Rukun Negara ..................................................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ....................................................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan ........................................................................................................................................................... vii
Kata Pengantar .................................................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan ........................................................................................................................................................................................ 1
Matlamat .............................................................................................................................................................................................. 2
Objektif ................................................................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ............................................................................................................................. 2
Fokus ................................................................................................................................................................................................... 4
Kemahiran Abad Ke-21 ....................................................................................................................................................................... 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ........................................................................................................................................................... 6
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .............................................................................................................................................. 7
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................................................... 9
Pentaksiran Bilik Darjah ...................................................................................................................................................................... 12
Organisasi Kandungan ........................................................................................................................................................................ 16
viii
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4
Pengajian al-Quran .................................................................................................................................................................... 23
Ulum al-Quran ............................................................................................................................................................................ 34
Pengajian al-Hadis ..................................................................................................................................................................... 37
Ulum al-Hadis ............................................................................................................................................................................ 41
Akidah Islamiah ......................................................................................................................................................................... 45
Akhlak Islamiah ......................................................................................................................................................................... 49
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5
Pengajian al-Quran ..................................................................................................................................................................... 55
Ulum al-Quran ............................................................................................................................................................................. 66
Pengajian al-Hadis ...................................................................................................................................................................... 69
Ulum al-Hadis .............................................................................................................................................................................. 73
Akidah Islamiah ........................................................................................................................................................................... 77
Akhlak Islamiah ........................................................................................................................................................................... 81
Glosari ................................................................................................................................................................................................. 85
Panel Penggubal ................................................................................................................................................................................. 88
Penghargaan ....................................................................................................................................................................................... 89
ix
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]
vii
iv
KSSM PENDIDIKAN AL-QURAN DAN AL-SUNNAH TINGKATAN 4 DAN 5
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
secara berperingkat mulai tahun 2017 akan menggantikan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi memenuhi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum yang intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan standard Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen ke-21.
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Kebangsaan.
Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR

Timbalan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
ix
x
PENDAHULUAN
KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah dibangun dan digubal aqli yang digarap sebagai enam bidang utama dalam disiplin ilmu
berasaskan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dan KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah iaitu, Pengajian al-Quran,
prinsip-prinsip dalam Maqasid Syariah. Penggubalan kurikulum yang Ulum al-Quran, Pengajian al-Hadis, Ulum al-Hadis, Akidah Islamiah,
mengandungi elemen kandungan, pedagogi dan pentaksiran adalah dan Akhlak Islamiah.
menggunakan teori epistemologi menurut pemikiran Imam al-
Ghazali. Pengetahuan, kemahiran dan nilai yang terkandung dalam Bagi memenuhi matlamat dan aspirasi negara serta keperluan masa
Standard Kandungan (SK), Standard Pembelajaran (SP) dan kini yang bersifat holistik dan futuristik, penggubalan kurikulum juga
Standard Prestasi (SPi) telah digarap dan dibangunkan secara turut memasukkan Kemahiran Abad ke-21 dan Kemahiran Berfikir
holistik, autentik dan bersepadu. Aras Tinggi (KBAT) secara eksplisit dalam DSKP KSSM Pendidikan
al-Quran dan al-Sunnah, agar modal insan yang dihasratkan mampu
Dalam usaha melahirkan teknokrat yang bersifat tauhidik dan memenuhi keperluan masa kini dan akan datang. Seiring dengan
ijtihadik, penggubalan KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah perkembangan tersebut, penilaian dan pentaksiran murid
turut dilengkapi dengan pelbagai kemahiran interaksi sosial selaras dilaksanakan secara holistik dan autentik dengan melihat
dengan matlamat FPK. Manakala lima prinsip yang terkandung perkembangan setiap individu murid semasa dan selepas proses
dalam Maqasid Syariah, iaitu memelihara agama, nyawa, akal, Pengajaran dan Pembelajaran (PdP).
keturunan dan harta bertujuan untuk memelihara kebajikan manusia
sejagat turut dijadikan sebagai asas dalam penggubalan kurikulum. Justeru, DSKP ini diharap dapat menjadi rujukan dan panduan serta
digunakan sepenuhnya oleh guru dalam PdP bagi meningkatkan
Penggubalan Dokumen Standard Kurikulum, dan Pentaksiran pemahaman, kecekapan dan penguasaan murid terhadap KSSM
(DSKP) KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah yang Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah seterusnya dapat melahirkan
menggunakan teori pemikiran Imam al-Ghazali telah menjadikan murid yang dihasratkan dan dapat memenuhi keperluan hidup di
wahyu dan akal sebagai sumber utama dalam menentukan disiplin dunia dan akhirat.
ilmu. Gabungan antara wahyu dan akal ini melahirkan ilmu naqli dan
1
MATLAMAT 6. Memahami dan mengamalkan tuntutan daripada matan hadis

pilihan dan menghayati pengajarannya secara berterusan
KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah bermatlamat untuk
dalam kehidupan.
membina dan membentuk muslim yang berilmu, beriman, beramal
7. Memahami dan menghayati kepentingan mempelajari Ulum
soleh, dan berperibadi mulia sebagai hamba dan khalifah Allah
al-Hadis dengan menjadikannya panduan untuk diamalkannya
S.W.T melalui penguasaan ilmu untuk memenuhi keperluan
dalam kehidupan.
Maqasid Syariah serta bertanggungjawab membangunkan tamadun
8. Memahami dan meyakini hakikat akidah Islamiah yang benar
bangsa dan negara demi kesejahteraan hidup di dunia dan akhirat.
dengan menjadikannya benteng serta asas kepada setiap
tindakan dalam kehidupan.
OBJEKTIF
9. Memahami dan mengamalkan akhlak Islamiah bagi memenuhi
KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah bertujuan membolehkan tuntutan amar makruf nahi mungkar secara berterusan dalam
murid mencapai objektif berikut: kehidupan.
1. Membaca surah-surah pilihan dengan tartil serta mengamalkan
bacaannya dalam kehidupan. KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
2. Menghafaz surah pilihan dengan tadwir serta mengamalkan
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
hafazannya dalam kehidupan.
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;
3. Memahami dan mengamalkan hukum tajwid dengan tepat
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi.
melalui pembacaan al-Quran secara tahqiq dalam kehidupan.
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong
4. Memahami dan mengamalkan tuntutan intisari ayat daripada
antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis,
surah pilihan dan menghayati pengajarannya secara berterusan
kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan
dalam kehidupan.
modal insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan
5. Memahami dan menghayati kepentingan mempelajari Ulum
keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis
al-Quran dengan menjadikannya panduan untuk diamalkannya
dan kreatif serta inovatif. sebagaimana yang digambarkan dalam
dalam kehidupan.
Rajah 1. Kurikulum Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah digubal
berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM.
2
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

3
FOKUS  Ayat Kefahaman
KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah memberi fokus kepada Murid dibekalkan dengan kemahiran untuk memahami dan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dibekalkan dalam enam menganalisis tuntutan daripada beberapa intisari ayat al-Quran
bidang seperti berikut: yang terpilih sehingga mereka berkebolehan untuk

mengamalkan tuntutannya dalam kehidupan.
1. Pengajian al-Quran
 Surah Bacaan 2. Ulum al-Quran
Murid dibekalkan dengan kemahiran membaca surah-surah Murid dibekalkan dengan kemahiran untuk memahami dan
pilihan secara tartil sehingga berkebolehan untuk menganalisis ilmu-ilmu mengenai al-Quran sehingga mereka
mengamalkan hukum-hukum tajwid dengan betul walaupun berkebolehan untuk menghayati kepentingan mempelajarinya
melalui pembacaan al-Quran secara hadar. dengan menjadikannya panduan dalam kehidupan.
 Surah Hafazan 3. Pengajian al-Hadis

Murid dibekalkan dengan kemahiran menghafaz surah-surah Murid dibekalkan dengan kemahiran untuk memahami dan
pilihan secara tadwir sehingga berkebolehan untuk menganalisis tuntutan daripada matan hadis-hadis terpilih
mengamalkan hukum-hukum tajwid dengan betul walaupun sehingga mereka berkebolehan mengamalkan tuntutannya
melalui hafazan al-Quran secara hadar. dalam kehidupan.
 Tajwid 4. Ulum al-Hadis

Murid dibekalkan dengan pengetahuan dan kemahiran ilmu Murid dibekalkan dengan kemahiran memahami dan
tajwid sehingga berkebolehan untuk mengamalkannya secara menganalisis ilmu-ilmu mengenai al-Hadis sehingga mereka
tahqiq melalui pembacaan al-Quran. berkebolehan untuk menghayati kepentingan mempelajarinya
dengan menjadikannya panduan dalam kehidupan.
4
5. Akidah Islamiah Jadual 1: Profil Murid

Murid dibekalkan dengan pengetahuan terhadap hakikat PROFIL MURID PENERANGAN
akidah Islamiah yang benar sehingga mereka berkebolehan
Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
untuk meyakini dengan menjadikannya benteng dan asas Berdaya Tahan
kesukaran, mengatasi cabaran dengan
kepada setiap tindakan dalam kehidupan. kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
empati.
6. Akhlak Islamiah Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran,

Mahir
idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif
Berkomunikasi
Murid dibekalkan dengan pengetahuan dan penghayatan secara lisan dan bertulis, menggunakan
pelbagai media dan teknologi.
akhlak Islamiah sehingga mereka berkebolehan untuk
mengamalkannya bagi memenuhi tuntutan amar makruf nahi Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
Pemikir
mungkar dalam kehidupan. inovatif; mampu untuk menangani masalah
yang kompleks dan membuat keputusan
yang beretika. Mereka berfikir tentang
KEMAHIRAN ABAD KE-21 pembelajaran dan diri mereka sebagai murid.
Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada dan kreatif dalam menangani bidang
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang pembelajaran yang baharu.
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang Kerja
dan harmoni dengan orang lain. Mereka
Sepasukan
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya menggalas tanggungjawab bersama serta
menghormati dan menghargai sumbangan
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam kurikulum Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah menyumbang kepada ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. pasukan yang lebih baik.
5
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

PROFIL MURID PENERANGAN
Mereka membangunkan rasa ingin tahu KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
Bersifat Ingin
semula jadi untuk meneroka strategi dan dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
Tahu
idea baharu. Mereka mempelajari kemahiran
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran pemikiran seperti Jadual 2.
sepanjang hayat secara berterusan.
Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
Berprinsip
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka TAHAP
PENERANGAN
bertanggungjawab atas tindakan, akibat PEMIKIRAN
tindakan serta keputusan mereka.
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
Mereka mendapatkan pengetahuan dan nilai dalam situasi berlainan untuk
Bermaklumat
membentuk pemahaman yang luas dan melaksanakan sesuatu perkara.
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
dalam konteks isu tempatan dan global. kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
Mereka memahami isu-isu etika/ undang- serta hubung kait antara bahagian berkenaan.
undang berkaitan maklumat yang diperoleh.
Mereka menunjukkan empati, belas kasihan Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
Penyayang/Prih
dan rasa hormat terhadap keperluan dan menggunakan pengetahuan, pengalaman,
atin
perasaan orang lain. Mereka komited untuk kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi.
berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar.
Mencipta Menghasilkan idea, produk atau kaedah yang
Mereka mempamerkan kasih sayang, kreatif dan inovatif.
Patriotik
sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
6
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (PdP) bergantung
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
kepada kreativiti guru merancang, mengolah serta melaksanakan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
pendekatan, kaedah dan teknik secara bersepadu dan sistematik.
kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
PdP yang berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu aktif dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik.
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang

wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. Bagi memastikan sesuatu PdP berjaya dan mencapai objektif, guru
perlu memahami dan menguasai SK, SP dan SPi dengan jelas dan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk tepat. Guru perlu merancang dan melaksanakan pentaksiran bagi
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai mengesan SPi dapat dicapai oleh murid mengikut kebolehan
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir masing-masing.
tidak mengikut kelaziman.
Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru yang
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan kreatif dan inovatif dalam proses PdP akan merangsang dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah. memotivasikan murid bagi meneroka bidang ilmu yang baharu,
menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan lebih kreatif,
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran bercapah
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang kreatif. Kreativiti
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta ini juga akan dapat menjana idea murid dalam mengaitkan ilmu
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk Islam dengan ilmu sains, teknologi dan kemanusiaan.
menggalakkan murid berfikir.
7
Guru Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah mempunyai akauntibiliti minds-on. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya
untuk memastikan kemahiran berfikir aras tinggi berlaku dalam menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna dan
setiap sesi PdP Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah supaya Islam menghayati kerelevanan pembelajaran dalam kehidupan mereka.
dapat direalisasikan sebagai satu cara hidup.
Pembelajaran Masteri
Dalam konteks KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah pelbagai Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil
strategi PdP digunakan untuk menyampaikan ilmu kepada murid. pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit
Pembelajaran secara hands-on dan berpusatkan murid diberi pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada
penekanan dalam proses tersebut bagi membolehkan mereka beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti menguasai
berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang
sendiri. Antara strategi yang dicadangkan adalah seperti berikut: lain.
Pembelajaran Berasaskan Projek Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara
menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan murid- terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini
murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan mempersembahkan dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang
dapatannya. Hal ini juga dapat membantu guru menilai dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman
perkembangan atau kualiti pembelajaran murid. Murid lebih pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan
bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu produk. kemahiran sosial dan kerja berpasukan.
Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran Konstruktivisme

Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang
mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu, menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau konsep
masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.
pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan ilmu pengetahuan
8
yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
pengetahuan baharu. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih
EMK ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses PdP
faham, yakin dan seronok belajar dan mengamalkan sepanjang
selain yang ditetapkan dalam SK. Elemen-elemen ini diterapkan
hayat.
bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan
yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti
Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan
berikut:
pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan
merancang dan menjalankan aktivit pembelajaran. Mereka
1. Bahasa
melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul
maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati, mendengar,  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
menyoal, berbincang, membuat rujukan dan kaji siasat. Aktiviti ini dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
boleh dijalankan secara berasingan atau digabungkan dalam  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja projek, simulasi, lawatan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
main peranan dan kuiz. diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan
berkomunikasi secara berkesan.
Talaqqi dan Musyafahah
Kaedah talaqqi dan musyafahah dilaksanakan dengan cara guru 2. Kelestarian Alam Sekitar
berhadapan dengan murid atau bersemuka. Guru akan  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan contoh jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran.
dan meminta murid mendengarnya dan memerhati pergerakkan  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
bibir dengan teliti. Setelah bacaan itu diulang oleh guru beberapa sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
kali, guru meminta murid membacanya dan guru mendengar alam.
dengan teliti dan membetulkan bacaan murid sama ada dari segi
makhraj dan hukum tajwid.
9
3. Nilai Murni 5. Patriotisme

 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
supaya murid sedar akan kepentingan dan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
mengamalkannya.  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam sebagai rakyat Malaysia.
kehidupan harian.
6. Kreativiti dan Inovasi

4. Sains dan Teknologi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
murid.
idea yang ada.
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
dan berkesan.
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
memastikan pembangunan modal insan yang mampu
merangkumi empat perkara iaitu:
menghadapi cabaran Abad ke-21.
i. Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
PdP.
ii. Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
manipulatif tertentu);
iii. Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
iv. Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
10
7. Keusahawanan elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,

Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
budaya dalam kalangan murid.
peringkat tempatan, negara dan global.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
mata pelajaran yang berkaitan.
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
10. Pendidikan Kewangan
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan

membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
menguruskan hal ehwal kewangan secara
yang dipelajari.
bertanggungjawab.
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang
mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti
9. Kelestarian Global
pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Penerapan
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan
11
nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan  Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh
bermakna. dilaksanakan oleh guru dan murid.
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran yang
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH dipelajari.
Pentaksiran bilik darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan  Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana pembelajaran.
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku  Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap Pembelajaran dan Standard Prestasi.
penguasaan murid.  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan

pengukuhan
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.

Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses Melalui PBD guru akan mengumpul, menganalisis dan membuat
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir refleksi terhadap tugasan dan aktiviti murid. Ia bertujuan
sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Guru mendapatkan maklumat tentang perkembangan seseorang murid
perlu merancang, membina item atau instrumen pentaksiran, dan memastikan murid boleh mencapai objektif yang ditetapkan
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan dalam PdP. Semasa proses PdP, guru juga dikehendaki membuat
yang diajar berdasarkan DSKP. pertimbangan profesional bagi menentukan tahap penguasaan
murid dalam tajuk yang dipelajari. Sekiranya murid belum
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan menguasai, guru perlu membuat penambahbaikan terhadap PdP.
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan Seterusnya, murid boleh meneruskan proses PdP sehingga dapat
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: mencapai objektif yang telah ditetapkan.
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti pemerhatian,

lisan dan penulisan. Kepentingan PBD kepada guru adalah untuk memberi gambaran
tentang perkembangan murid, menilai keberkesanan PdP,
12
membuat penambahbaikan pengajaran dan membantu menyusun murid. Guru akan menilai prestasi pencapaian murid menggunakan
perancangan dan strategi pengajaran untuk melaksanakan SPi yang telah ditetapkan bagi setiap kelompok PdP. Proses
tindakan susulan. Proses ini disebut sebagai “Pentaksiran untuk pelaksanaan PBD bagi mata pelajaran ini seperti di Rajah 2.
Pembelajaran” yang terdiri daripada pentaksiran formatif dan
sumatif. Manakala, kepentingan PBD kepada murid pula adalah
untuk memahami tujuan mereka belajar, meningkatkan motivasi
dan keyakinan diri serta memaklumkan kepada murid tentang
tindakan susulan yang perlu mereka ambil bagi mencapai objektif
yang telah ditetapkan. Pentaksiran ini bersifat kendiri dan lebih
dikenali sebagai “Pentaksiran sebagai Pembelajaran”. Manakala
pentaksiran yang dilakukan setelah berakhirnya satu kelompok PdP
atau pentaksiran yang berlaku di akhir proses PdP dikenali sebagai
“Pentaksiran tentang Pembelajaran”.
PBD yang berlaku dalam DSKP KSSM Pendidikan al-Quran dan

al-Sunnah perlu melalui SK, SP, dan SPi yang telah ditetapkan
mengikut keperluan mata pelajaran. Sebelum bermulanya proses
PdP, guru perlu merancang serta memilih SK dan SP yang sesuai
untuk diajar. Himpunan SK dan keseluruhan SP yang berkaitan
dikenali sebagai satu kelompok PdP. Proses Pentaksiran secara
berterusan sama ada semasa dan selepas PdP, perlu dibuat
sehingga selesai satu kelompok PdP.
Setelah selesai proses mengajar, belajar dan mentaksir, guru akan

mengumpul serta merekod maklumat dan data perkembangan
13
Rajah 2: Carta Alir Proses Pelaksanaan PBD bagi KSSM Tahap Penguasaan Umum
Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah. Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan pencapaian
yang menunjukkan perkembangan pembelajaran murid. Terdapat
enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras penguasaan
yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini mengambil
kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan dalam
kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan tahap penguasaan
umum.
Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 Murid tahu perkara asas, atau boleh

melakukan kemahiran asas atau memberi
(Tahu)
respons terhadap perkara asas.
Murid menunjukkan kefahaman untuk

2 menukar bentuk komunikasi atau
(Tahu dan faham) menterjemah serta menjelaskan apa yang
telah dipelajari.
3 Murid boleh menggunakan pengetahuan
(Tahu, faham dan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran
boleh buat) pada suatu situasi.
4
(Tahu, faham dan Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
dengan beradab, iaitu mengikut prosedur
boleh buat dengan
atau secara sistematik.
beradab)
14
TAHAP proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap

TAFSIRAN
PENGUASAAN penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh
5 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,
(Tahu, faham dan pada situasi baharu, dengan mengikut interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan
boleh buat dengan prosedur atau secara sistematik, tekal dan
beradab terpuji) bersikap positif. sejawat.
6 Murid berupaya menggunakan pengetahuan

dan kemahiran sedia ada untuk digunakan Tahap Penguasaan KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah
(Tahu, faham dan
pada situasi baharu secara sistematik, digunakan untuk melaporkan tahap penguasaan akhir murid bagi
boleh buat dengan
bersikap positif, kreatif dan inovatif serta
beradab mithali) boleh dicontohi keseluruhan kelompok dalam setiap tema yang terdapat dalam
DSKP. Melalui dapatan data perkembangan murid dari SPi, guru
Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod akan membuat pertimbangan profesional terhadap tahap
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau penguasaan keseluruhan murid menggunakan tahap penguasaan
lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah yang telah ditetapkan.
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap Tahap penguasaan dalam KSSM Pendidikan al-Quran dan
bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan al-Sunnah disusun mengikut kebolehan dan keupayaan murid
Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan. dalam menguasai pengetahuan, kemahiran dan nilai seperti yang
ditunjukkan dalam Jadual 4.
Tahap Penguasaan Keseluruhan
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu Jadual 4: Penyataan Umum Tahap Penguasaan KSSM
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan TAHAP

TAFSIRAN
PENGUASAAN
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik dengan
melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru Boleh menyatakan pengetahuan, kemahiran
1
dan nilai dalam setiap kandungan yang
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua (Ilmu)
dipelajari mengikut keupayaan masing-masing.
15
TAHAP ORGANISASI KANDUNGAN

TAFSIRAN
PENGUASAAN
KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah berstatus elektif
Boleh menerangkan konsep atau ditawarkan kepada semua murid Tingkatan 4 dan Tingkatan 5.
2 menggunakan pengetahuan, kemahiran dan
(Amali) nilai secara praktik dalam kandungan yang Disiplin ilmu yang terkandung dalam KSSM Pendidikan al-Quran
dipelajari mengikut keupayaan masing-masing. dan al-Sunnah menggarap persoalan pengetahuan, kemahiran dan
Boleh menjelaskan dan mengaplikasi nilai yang disampaikan melalui enam bidang iaitu Pengajian
pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada al-Quran, Ulum al-Quran, Pengajian al-Hadis, Ulum al-Hadis,
3
kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan
(Amalan) Akidah Islamiah dan Akhlak Islamiah. Pelaksanaan mata pelajaran
masing-masing dalam kehidupan atau situasi
tertentu. ini tertakluk kepada Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 09/2016 yang
berkuatkuasa sekarang. Peruntukan minimum jam setahun bagi
Berkebolehan menghurai dan mengaplikasi
pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah ialah 96 jam.
4 kandungan yang dipelajari secara bersungguh-
(Iltizam) sungguh dan bertanggungjawab
melaksanakannya dalam kehidupan atau SK dibina dengan meletakkan kata kerja tindakan yang
pelbagai situasi.
menunjukkan capaian paling tinggi boleh dicapai dalam sesuatu
Berkebolehan memberikan justifikasi, menilai kandungan mengikut keupayaan dan kebolehan murid. Penyataan
kepentingan dan istiqamah terhadap amalan
dan kata kerja spesifik dalam SK juga turut menentukan kedalaman
5 yang dilakukan berdasarkan pengetahuan,
(Penghayatan) kemahiran serta nilai daripada kandungan yang kandungan yang akan disampaikan kepada murid.
dipelajari dalam kehidupan atau pelbagai
situasi.
Manakala penyataan dalam SP pula dibina dan disusun mengikut
Berkebolehan merumuskan pengetahuan, dan hierarki kurikulum bagi satu-satu kandungan. Ia turut dipengaruhi
mengaplikasikan kemahiran serta nilai daripada
6 kandungan yang dipelajari dalam bentuk oleh kata kerja tindakan yang ditulis secara eksplisit dalam SP.
(Pentabiatan) perubahan tingkah laku dan mempamerkan ciri- Guru perlu merujuk SP untuk melaksanakan PdP dan memikirkan
ciri kepimpinan yang boleh dicontohi atau
membimbing orang lain. kemahiran yang sesuai dibekalkan kepada murid supaya mereka
dapat mencapai standard yang ditetapkan dalam SK. Guru perlu
16
membina objektif PdP sesuai dengan keupayaan murid dan Kata kerja tindakan yang menunjukkan KBAT digunakan dalam
keperluan PdP pada hari tersebut mengikut penyataan SP dalam penulisan SK, SP dan SPi, manakala kemahiran menaakul juga
setiap kelompok. Kadang-kadang satu SP mengandungi lebih turut diterjemahkan secara eksplisit dalam dokumen KSSM
daripada satu objektif pembelajaran dalam setiap sesi PdP. Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah. Semua perkara tersebut
mempengaruhi penulisan DSKP dan penyusunan organisasi
SPi merupakan satu penyataan standard yang dibina merujuk kandungan Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah seperti yang
kepada penyataan yang terkandung di dalam SK. Melalui SPi juga digambarkan dalam Rajah 3.
tahap penguasaan murid bagi satu kelompok PdP dapat ditentukan.
Ia digunakan untuk melihat perkembangan dan perubahan tingkah
laku murid setelah berlangsungnya interaksi antara guru dan murid
dalam satu sesi PdP.
17
Rajah 3: Organisasi Kandungan KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah

18
Organisasi DSKP KSSM Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah

disusun mengikut lajur yang terdiri daripada SK, SP dan SPi yang
perlu disampaikan kepada murid dan ditaksir dalam proses PdP.
Tafsiran SK, SP dan SPi dalam DSKP ini berdasarkan pecahan
seperti dalam Jadual 5.
Jadual 5: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran

dan Standard Prestasi
Standard Standard Standard

Kandungan Pembelajaran Prestasi
Penyataan spesifik Satu penetapan Satu set kriteria

tentang perkara kriteria atau indikator yang menunjukkan
yang murid patut kualiti pembelajaran tahap-tahap
ketahui dan boleh dan pencapaian penguasaan murid
lakukan dalam satu yang boleh diukur sebagai petunjuk
tempoh bagi setiap standard bahawa sesuatu
persekolahan kandungan. perkara itu telah
merangkumi aspek dikuasai.
pengetahuan,
kemahiran dan nilai.
19
20
Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
Tingkatan 4
21
22
‫‪KSSM PENDIDIKAN AL-QURAN DAN AL-SUNNAH TINGKATAN 4 DAN 5‬‬
‫بيدڠ ڤڠاجين القرءان‬ ‫‪1.0‬‬

‫تاهڤ‬
‫ستندرد ڤريستاس ي‬ ‫ستندرد ڤمبالجرن‬ ‫ستندرد كاندوڠن‬
‫ڤڠواساءن‬
‫‪ 1.1.1‬ممباچ سورة الكهف؛ ايات ‪1-50‬‬ ‫سورة باچاءن‬
‫ممباچ سورة الكهف؛ ايات ‪ 1-50‬دڠن بتول‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫سچارا ترتيل‪.‬‬ ‫‪ 1.1‬ممباچ سورة الكهف؛ ايات‬
‫تلقي مشافهة سورة الكهف؛‬ ‫‪ّ 1.1.2‬‬ ‫‪ 1-50‬سچارا ترتيل دان‬
‫ممباچ سورة الكهف؛ ايات ‪ 1-50‬دڠن برتجويد‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ايات ‪ 1-50‬سچارا ترتيل‪.‬‬ ‫مڠعملكنڽ دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫‪ 1.1.3‬مڠعملكن باچاءن سورة‬
‫‪3‬‬ ‫الكهف؛ ايات ‪ 1-50‬سچارا ترتيل‬
‫ممباچ سورة الكهف؛ ايات ‪ 1-50‬دڠن لنچر دان فاصيح‪.‬‬
‫دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫ممباچ سورة الكهف؛ ايات ‪ 1-50‬سچارا ترتيل دڠن‬

‫‪4‬‬
‫برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫استقامه‪.‬‬
‫ممباچ سورة الكهف؛ ايات ‪ 1-50‬سچارا ترتيل سهيڠݢ‬

‫‪6‬‬
‫بوليه دچونتوهي باچاءنڽ اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الءين‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫تاهڤ‬
‫‪ 1.2.1‬ممباچ سورة الواقعة؛ ايات ‪1-96‬‬ ‫‪ 1.2‬ممباچ سورة الواقعة؛ ايات‬
‫ممباچ سورة الواقعة؛ ايات ‪ 1-96‬دڠن بتول‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫سچارا ترتيل‪.‬‬ ‫‪ 1-96‬سچارا ترتيل دان‬
‫تلقي مشافهة سورة الواقعة؛‬ ‫‪ّ 1.2.2‬‬
‫مڠعملكنڽ دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫ممباچ سورة الواقعة؛ ايات ‪ 1-96‬دڠن برتجويد‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ايات ‪ 1-96‬سچارا ترتيل‪.‬‬
‫‪ 1.2.3‬مڠعملكن باچاءن سورة الواقعة؛‬
‫‪3‬‬ ‫ايات ‪ 1-96‬سچارا ترتيل دالم‬
‫ممباچ سورة الواقعة؛ ايات ‪ 1-96‬دڠن لنچر دان فاصيح‪.‬‬
‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫ممباچ سورة الواقعة؛ ايات ‪ 1-96‬سچارا ترتيل دڠن‬

‫‪4‬‬
‫ممباچ سورة الواقعة؛ ايات ‪ 1-96‬سچارا ترتيل دڠن‬

‫‪5‬‬
‫ممباچ سورة الواقعة؛ ايات ‪ 1-96‬سچارا ترتيل سهيڠݢ‬

‫‪6‬‬
‫‪24‬‬
‫تاهڤ‬
‫‪ 1.3.1‬مڠحفظ سورة يس؛ ايات ‪1-83‬‬ ‫سورة حفظن‬
‫مڠحفظ سورة يس؛ ايات ‪ 1-83‬دڠن بتول‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫سچارا تدوير‪.‬‬ ‫‪ 1.3‬مڠحفظ سورة يس؛ ايات‬
‫تلقي مشافهة دان ممڤردڠركن‬ ‫‪ّ 1.3.2‬‬ ‫‪ 1-83‬سچارا تدوير دان‬
‫مڠحفظ سورة يس؛ ايات ‪ 1-83‬دڠن برتجويد‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫حفظن سورة يس؛ ايات ‪1-83‬‬ ‫مڠعملكنڽ دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫سچارا تدوير‪.‬‬
‫مڠحفظ سورة يس؛ ايات ‪ 1-83‬دڠن لنچر دان فاصيح‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1.3.3‬مڠعملكن حفظن سورة يس؛‬
‫ايات ‪ 1-83‬سچارا تدوير دالم‬
‫مڠحفظ سورة يس؛ ايات ‪ 1-83‬سچارا تدوير دڠن‬ ‫کهيدوڤن‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫مڠحفظ سورة يس؛ ايات ‪ 1-83‬سچارا تدوير دڠن‬

‫‪5‬‬
‫مڠحفظ سورة يس؛ ايات ‪ 1-83‬سچارا تدوير سهيڠݢ بوليه‬

‫‪6‬‬
‫دچونتوهي خفظنڽ اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الءين‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن ڤڠرتين حكوم نون دان‬ ‫‪1.4.1‬‬ ‫تجويد‬
‫مڽاتاكن اساس حكوم نون دان ميم ّ‬
‫شدة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ميم ّ‬
‫شدة‪.‬‬ ‫‪ 1.4‬مڠعملكن حكوم نون دان‬
‫منجلسكن چارا باچاءن نون دان‬ ‫‪1.4.2‬‬ ‫ميم ّ‬
‫شدة دالم ڤمباچاءن‬
‫منرڠكن حكوم نون دان ميم ّ‬ ‫ميم ّ‬
‫شدة‪.‬‬ ‫القرءان سچارا تحقيق‪.‬‬
‫شدة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫تلقي مشافهة ايات القرءان يڠ‬‫ّ‬ ‫‪1.4.3‬‬
‫منجلسكن دان مڠڤليكاس ي حكوم نون دان ميم ّ‬
‫شدة درڤد‬ ‫مڠاندوڠي حكوم نون دان ميم‬
‫‪3‬‬ ‫ّ‬
‫ايات القرءان دڠن تحقيق‪.‬‬ ‫شدة دڠن تحقيق‪.‬‬
‫مڠعملكن باچاءن حكوم نون‬ ‫‪1.4.4‬‬
‫مڠاناليسيس دان مڠڤليكاس ي حكوم نون دان ميم ّ‬
‫شدة‬ ‫دان ميم ّ‬
‫شدة دالم ڤمباچاءن‬
‫دالم ڤمباچاءن القرءان دڠن تحقيق سچارا برسوڠڬوه‪-‬‬ ‫‪4‬‬
‫القرءان سچارا تحقيق‪.‬‬
‫سوڠڬوه‪.‬‬
‫ممبريكن جوستيفيكاس ي حكوم نون دان ميم ّ‬
‫شدة دالم‬
‫ڤمباچاءن القرءان دڠن تحقيق دان مڠعملكنڽ سچارا‬ ‫‪5‬‬
‫شدة دالم ڤمباچاءن‬‫مڠعملكن حكوم نون دان ميم ّ‬

‫القرءان دڠن تحقيق سرتا بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ‬ ‫‪6‬‬
‫اورڠ الٴين‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن اساس حكوم مد واجب ّ‬
‫متصل‪ ،‬مد جائز منفصل‬ ‫مڽاتاكن ڤڠرتين مد واجب‬ ‫‪1.5.1‬‬ ‫‪ 1.5‬مڠعملكن حكوم مد واجب‬
‫‪1‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫دان مد بدل‪.‬‬ ‫متصل‪ ،‬مد جائز منفصل دان‬ ‫متصل‪ ،‬مد جائز منفصل‬
‫منرڠكن حكوم مد واجب ّ‬ ‫مد بدل‪.‬‬ ‫دان مد بدل دالم ڤمباچاءن‬
‫متصل‪ ،‬مد جائز منفصل دان مد‬ ‫منجلسكن چارا باچاءن مد‬ ‫‪1.5.2‬‬ ‫القرءان دڠن تحقيق‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫بدل‪.‬‬ ‫متصل مد جائز منفصل‬ ‫واجب‪ّ ،‬‬
‫منجلسكن دان مڠڤليكاس ي حكوم مد واجب ّ‬
‫متصل‪ ،‬مد‬ ‫دان مد بدل‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ّ‬
‫جائز منفصل دان مد بدل درڤد ايات القرءان دڠن تحقيق‪.‬‬ ‫تلقي مشافهة ايات القرءان يڠ‬ ‫‪1.5.3‬‬
‫متصل‪ ،‬مد‬ ‫مڠاندوڠي مد واجب ّ‬
‫مڠاناليسيس دان مڠڤليكاس ي حكوم مد واجب ّ‬
‫متصل‪ ،‬مد‬
‫جائز منفصل دان مد بدل دڠن‬
‫جائز منفصل دان مد بدل دالم ڤمباچاءن القرءان دڠن‬ ‫‪4‬‬
‫تحقيق‪.‬‬
‫تحقيق سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬
‫مڠعملكن باچاءن مد واجب‬ ‫‪1.5.4‬‬
‫ممبريكن جوستيفيكاس ي حكوم مد واجب ّ‬
‫متصل‪ ،‬مد جائز‬ ‫ّ‬
‫متصل‪ ،‬مد جائز منفصل دان‬
‫منفصل دان مد بدل دالم ڤمباچاءن القرءان دڠن تحقيق‬ ‫‪5‬‬
‫مد بدل دالم ڤمباچاءن القرءان‬
‫دان مڠعملكنڽ سچارا استقامه‪.‬‬ ‫دڠن تحقيق‪.‬‬
‫متصل‪ ،‬مد جائز منفصل دان‬‫مڠعملكن حكوم مد واجب ّ‬
‫مد بدل دالم ڤمباچاءن القرءان دڠن تحقيق سرتا بوليه‬ ‫‪6‬‬
‫دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الٴين‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن ڤڠرتين حكوم مد صلة‪،‬‬ ‫‪1.6.1‬‬ ‫‪ 1.6‬مڠعملكن حكوم مد صلة‪،‬‬
‫مڽاتاكن اساس حكوم مد صلة‪ ،‬باچاءن "ر" دان قلقلة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫باچاءن "ر" دان قلقلة‪.‬‬ ‫باچاءن "ر" دان قلقلة دالم‬
‫منجلسكن جنيس دان چارا‬ ‫‪1.6.2‬‬ ‫ڤمباچاءن القرءان دڠن‬
‫منرڠكن حكوم مد صلة‪ ،‬باچاءن "ر" دان قلقلة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫باچاءن حكوم مد صلة‪ ،‬باچاءن‬ ‫تحقيق‪.‬‬
‫"ر" دان قلقلة‬
‫تلقي مشافهة ايات القرءان يڠ‬‫ّ‬ ‫‪1.6.3‬‬
‫منجلسكن دان مڠڤليكاس ي حكوم مد صلة‪ ،‬باچاءن "ر"‬
‫‪3‬‬ ‫مڠاندوڠي حكوم مد صلة‪،‬‬
‫دان قلقلة درڤد ايات القرءان دڠن تحقيق‪.‬‬
‫باچاءن "ر" دان قلقلة دڠن‬
‫مڠاناليسيس دان مڠڤليكاس ي حكوم مد صلة‪ ،‬باچاءن "ر"‬ ‫تحقيق‪.‬‬
‫دان قلقلة دالم ڤمباچاءن القرءان دڠن تحقيق سچارا‬ ‫‪4‬‬ ‫مڠعملكن حكوم مد صلة‪،‬‬ ‫‪1.6.4‬‬
‫برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬ ‫باچاءن "ر" دان قلقلة دالم‬
‫ڤمباچاءن القرءان دڠن تحقيق‪.‬‬
‫ممبريكن جوستيفيكاس ي حكوم مد صلة‪ ،‬باچاءن "ر" دان‬
‫قلقلة دالم ڤمباچاءن القرءان دڠن تحقيق دان مڠعملكنڽ‬ ‫‪5‬‬
‫سچارا استقامه‪.‬‬
‫مڠعملكن حكوم مد صلة‪ ،‬باچاءن "ر" دان قلقلة دالم‬
‫ڤمباچاءن القرءان دڠن تحقيق سرتا بوليه دچونتوهي اتاو‬ ‫‪6‬‬
‫ممبيمبيڠ اورڠ الٴين‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن تونتوتن منچاري هدايه هللا برداسركن ڤڠاجرن‬ ‫مڽاتاكن اينتيساري ايات ‪35‬؛‬ ‫‪1.7.1‬‬ ‫ايات کفهمن‬
‫‪1‬‬
‫ايات ‪35‬؛ سورة النور‪.‬‬ ‫سورة النور درڤد ترجمهن ايات‪.‬‬ ‫‪ 1.7‬مڠعملكن تونتوتن منچاري‬
‫منرڠكن اسباب النزول ايات‬ ‫‪1.7.2‬‬ ‫هدايه هللا برداسركن‬
‫منرڠكن تونتوتن منچاري هدايه هللا برداسركن ڤڠاجرن‬
‫‪2‬‬ ‫‪35‬؛ سورة النور‪.‬‬
‫ايات ‪35‬؛ سورة النور‪.‬‬ ‫منجلسكن مقصود كلمه ُن ُ‬ ‫ڤڠاجرن ايات ‪35‬؛ سورة‬
‫ور‬ ‫‪1.7.3‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن مالك منچاري هدايه هللا دڠن‬ ‫النور‪.‬‬
‫دالم ايات ‪35‬؛ سورة النور‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫منجلسكن ڤڠاجرن ايات ‪35‬؛ سورة النور‪.‬‬ ‫مڠهورايكن سبب‪ ٢‬ماءنس ي‬ ‫‪1.7.4‬‬
‫ممرلوكن هداية هللا‪.‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن منچاري هدايه هللا سچارا‬
‫منيالي كڤنتيڠن هداية هللا كڤد‬ ‫‪1.7.5‬‬
‫برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه دڠن مڠهورايكن ڤڠاجرن ايات ‪35‬؛‬ ‫‪4‬‬
‫ماءنس ي‪.‬‬
‫سورة النور‪.‬‬
‫منچادڠكن چارا اونتوق‬ ‫‪1.7.6‬‬
‫مڠعملكن تونتوتن منچاري هدايه هللا سچارا استقامه دڠن‬ ‫منداڤتكن هداية هللا دان‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي برداسركن‬ ‫‪5‬‬ ‫براوسها مڠكلكنڽ دڠن عملن‬
‫ڤڠاجرن ايات ‪35‬؛ سورة النور‪.‬‬ ‫صالح دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫مروموسكن كفهمن ايات دڠن مڠعملكن تونتوتن منچاري‬
‫هدايه هللا برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪35‬؛ سورة النور‬ ‫‪6‬‬
‫سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الءين‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن تونتوتن يڠ ممنوهـي چيري‪ ٢‬مؤمن برجاي رداسركن‬ ‫مڽاتاكن اينتيساري ايات ‪1-11‬؛‬ ‫‪1.8.1‬‬ ‫‪ 1.8‬مڠعملكن تونتوتن يڠ‬
‫‪1‬‬
‫ڤڠاجرن ايات ‪1-11‬؛ سورة املؤمنون‪.‬‬ ‫سورة املؤمنون درڤد ترجمهن‬ ‫ممنوهـي چيري‪ ٢‬مؤمن‬
‫ايات‪.‬‬ ‫برجاي برداسركن ڤڠاجرن‬
‫منرڠكن تونتوتن يڠ ممنوهـي چيري‪ ٢‬مؤمن برجاي برداسركن‬ ‫منرڠكن اسباب النزول ايات ‪2‬؛‬ ‫‪1.8.2‬‬
‫‪2‬‬
‫ڤڠاجرن ايات ‪1-11‬؛ سورة املؤمنون‪.‬‬ ‫ايات ‪1-11‬؛ سورة املؤمنون‪.‬‬
‫سورة املؤمنون‪.‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن يڠ ممنوهـي چيري‪ ٢‬مؤمن برجاي‬ ‫منجلسكن چيري‪ ٢‬مؤمن يڠ‬ ‫‪1.8.3‬‬
‫‪3‬‬
‫دڠن منجلسكن ڤڠاجرن ايات ‪1-11‬؛ سورة املؤمنون‪.‬‬ ‫برجاي دالم كهيدوڤن برداسرکن‬
‫ترجمهن ايات ‪1-11‬؛ سورة‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن يڠ ممنوهـي چيري‪ ٢‬مؤمن برجاي‬ ‫املؤمنون‪.‬‬
‫سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه دڠن مڠهورايكن ڤڠاجرن ايات‬ ‫‪4‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن منجادي مؤمن‬ ‫‪1.8.4‬‬
‫‪1-11‬؛ سورة املؤمنون‪.‬‬ ‫يڠ برجاي ددنيا دان أخيرة‪.‬‬
‫مڠعملكن تونتوتن يڠ ممنوهـي چيري‪ ٢‬مؤمن برجاي سچارا‬ ‫منچادڠكن اوسها اونتوق‬ ‫‪1.8.5‬‬
‫استقامه دڠن منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن‬ ‫منچاڤاي چيري‪ ٢‬مؤمن يڠ‬
‫‪5‬‬
‫جوستيفيكاس ي برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪1-11‬؛ سورة‬ ‫برجاي دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫املؤمنون‪.‬‬
‫مروموسكن كفهمن ايات دڠن مڠعملكن تونتوتن يڠ‬
‫ممنوهـي چيري‪ ٢‬مؤمن برجاي برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪-11‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬؛ سورة املؤمنون سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ‬
‫اورڠ الءين‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن تونتوتن كواجڤن برالكو احسان ترهادڤ ايبو باڤ‬ ‫مڽاتاكن اينتيساري ايات ‪14-15‬؛‬ ‫‪1.9.1‬‬ ‫‪ 1.9‬مڠعملكن تونتوتن كواجڤن‬
‫‪1‬‬
‫برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪14-15‬؛ سورة لقمان‪.‬‬ ‫سورة لقمان درڤد ترجمهن‬ ‫برالكو احسان ترهادڤ ايبو‬
‫منرڠكن تونتوتن كواجڤن برالكو احسان ترهادڤ ايبو باڤ‬ ‫ايات‪.‬‬ ‫باڤ برداسركن ڤڠاجرن‬
‫‪2‬‬
‫برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪14-15‬؛ سورة لقمان‪.‬‬ ‫منجلسكن حق دان كواجيڤن‬ ‫‪1.9.2‬‬
‫ايات ‪14-15‬؛ سورة لقمان‪.‬‬
‫انق ترهادڤ ايبو باڤ‪.‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن كواجڤن برالكو احسان ترهادڤ‬
‫‪3‬‬ ‫مڠهورايكن چارا‪ ٢‬بربوات باءيق‬ ‫‪1.9.3‬‬
‫ايبو باڤ دڠن منجلسكن ڤڠاجرن ا ايات ‪14-15‬؛ سورة‬
‫كڤد ايبوباڤ‪.‬‬
‫لقمان‪.‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن بربوات باءيق‬ ‫‪1.9.4‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن كواجڤن برالكو احسان ترهادڤ‬
‫كڤد ايبو باڤ‪.‬‬
‫ايبو باڤ سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه دڠن مڠهورايكن‬ ‫‪4‬‬
‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان تيندقن‬ ‫‪1.9.5‬‬
‫ڤڠاجرن ايات ‪14-15‬؛ سورة لقمان‪.‬‬
‫اونتوق بربوات باءيق كڤد ايبو‬
‫مڠعملكن تونتوتن كواجڤن برالكو احسان ترهادڤ ايبو‬ ‫باڤ سماس حيات دان سلڤس‬
‫باڤ سچارا استقامه دڠن منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن‬ ‫كماتين مريك‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫جوستيفيكاس ي برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪14-15‬؛ سورة‬
‫لقمان‪.‬‬
‫مروموسكن كفهمن ايات دڠن مڠعملكن تونتوتن كواجڤن‬
‫برالكو احسان ترهادڤ ايبو باڤ برداسركن ڤڠاجرن ايات‬
‫‪6‬‬
‫‪14-15‬؛ سورة لقمان سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو‬
‫ممبيمبيڠ اورڠ الءين‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن تونتوتن كواجڤن منشوكوري نعمة كجادين عالم‬ ‫مڽاتاكن اينتيساري ايات ‪12-13‬؛‬ ‫‪1.10.1‬‬ ‫‪ 1.10‬مڠعملكن تونتوتن‬
‫‪1‬‬
‫برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪12-13‬؛ سورة فاطر‪.‬‬ ‫سورة فاطر درڤد ترجمهن ايات‪.‬‬ ‫منشوكوري نعمة كجادين‬
‫مڽاتاكن ڤڠرتين كجادين عالم‪.‬‬ ‫‪1.10.2‬‬ ‫عالم برداسركن ڤڠاجرن‬
‫منرڠكن تونتوتن كواجڤن منشوكوري نعمة كجادين عالم‬
‫‪2‬‬ ‫منجلسكن ككواساءن هللا‬ ‫‪1.10.3‬‬
‫برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪12-13‬؛ سورة فاطر‪.‬‬ ‫ايات ‪12-13‬؛ سورة فاطر‪.‬‬
‫ماللؤي كجادين عالم‪.‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن كواجڤن منشوكوري نعمة كجادين‬ ‫مڠهورايكن حكمه كجادين عالم‬ ‫‪1.10.4‬‬
‫‪3‬‬
‫عالم دڠن منجلسكن ڤڠاجرن ايات ‪12-13‬؛ سورة فاطر‪.‬‬ ‫كڤد ماءنس ي‪.‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن منجاݢ عالم‬ ‫‪1.10.5‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن كواجڤن منشوكوري نعمة كجادين‬ ‫سكيتار‪.‬‬
‫عالم سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه دڠن مڠهورايكن ڤڠاجرن‬ ‫‪4‬‬ ‫منچادڠكن اوسها دان تيندقن‬ ‫‪1.10.6‬‬
‫ايات ‪12-13‬؛ سورة فاطر‪.‬‬ ‫يڠ سسواي اونتوق ممعموركن‬
‫مڠعملكن تونتوتن كواجڤن منشوكوري نعمة كجادين عالم‬ ‫عالم دان مڠهوبوڠكاءيتكنڽ‬
‫سچارا استقامه دڠن منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن‬ ‫دڠن كهيدوڤن‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫جوستيفيكاس ي برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪12-13‬؛ سورة‬
‫فاطر‪.‬‬
‫مروموسكن كفهمن ايات دڠن مڠعملكن تونتوتن كواجڤن‬
‫منشوكوري نعمة كجادين عالم برداسركن ڤڠاجرن ايات‬
‫‪6‬‬
‫‪12-13‬؛ سورة فاطر سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ‬
‫‪32‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن تونتوتن منجأوهي ڤربواتن ممڤرسندا اڬام‬ ‫مڽاتاكن اينتيساري ايات ‪70‬؛‬ ‫‪1.11.1‬‬ ‫‪ 1.11‬مڠعملكن تونتوتن منجأوهي‬
‫‪1‬‬
‫برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪70‬؛ سورة األنعام‪.‬‬ ‫سورة األنعام درڤد ترجمهن‬ ‫ڤربواتن ممڤرسندا اڬام‬
‫ايات‪.‬‬ ‫برداسركن ڤڠاجرن ايات‬
‫منرڠكن تونتوتن منجأوهي ڤربواتن ممڤرسندا اڬام‬ ‫منرڠكن ڤڠرتين ممڤرسنداكن‬ ‫‪1.11.2‬‬
‫‪2‬‬
‫برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪70‬؛ سورة األنعام‪.‬‬ ‫‪70‬؛ سورة األنعام‪.‬‬
‫اڬام‪.‬‬
‫مڠنلڤستي دان منرڠكن ڤركارا‪٢‬‬ ‫‪1.11.3‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن منجأوهي ڤربواتن ممڤرسندا اڬام‬
‫‪3‬‬ ‫يڠ ترماسوق دالم كاتڬوري‬
‫دڠن منجلسكن ڤڠاجرن ايات ‪70‬؛ سورة األنعام‪.‬‬
‫ممڤرسنداكن اڬام‪.‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن منجأوهي ڤربواتن ممڤرسندا اڬام‬ ‫مڠهورايكن عاقبة ممڤرسنداكن‬ ‫‪1.11.4‬‬
‫سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه دڠن مڠهورايكن ڤڠاجرن ايات‬ ‫‪4‬‬ ‫اڬام‪.‬‬
‫‪70‬؛ سورة األنعام‪.‬‬ ‫منيالي كڤنتيڠن مناڠني ايسو‬ ‫‪1.11.5‬‬
‫ممڤرسنداكن اڬام‪.‬‬
‫مڠعملكن تونتوتن منجأوهي ڤربواتن ممڤرسندا اڬام سچارا‬ ‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان تيندقن‬ ‫‪1.11.6‬‬
‫استقامه دڠن منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن‬ ‫‪5‬‬ ‫دالم مناڠني ايسو‪٢‬‬
‫جوستيفيكاس ي برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪70‬؛ سورة األنعام‪.‬‬ ‫ممڤرسنداكن اڬام دالم‬
‫مروموسكن كفهمن ايات دڠن مڠعملكن تونتوتن منجأوهي‬ ‫مشاركت‪.‬‬
‫ڤربواتن ممڤرسندا اڬام برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪70‬؛‬
‫‪6‬‬
‫سورة األنعام سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ‬
‫الءين‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫بيدڠ علوم القرءان‬ ‫‪2.0‬‬

‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن ڤڠرتين علوم القرءان‪.‬‬ ‫‪2.1.1‬‬ ‫‪ 2.1‬ممهمي كڤنتيڠن ممڤالجري‬
‫مڽاتاكن كڤنتيڠن ممڤالجري علوم القرءان‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫منرڠكن سجاره ڤركمبڠن علوم‬ ‫‪2.1.2‬‬ ‫علوم القرءان دڠن‬
‫القرءان ڤد زمان نبي محمد ﷺ‪،‬‬ ‫منجاديكنڽ ڤندوان دالم‬
‫منرڠكن كڤنتيڠن ممڤالجري علوم القرءان‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ُ‬
‫خلفاء الراشدين‪ ،‬بني أ َم َّية دان‬ ‫ممهمي كاندوڠن القرءان‪.‬‬
‫اسية برسرتا توكوه يڠ‬ ‫عب ّ‬‫بني ّ‬
‫منجلسكن كڤنتيڠن ممڤالجري علوم القرءان دڠن‬
‫‪3‬‬ ‫مشهور‪.‬‬
‫منجاديكنڽ ڤندوان دالم ممهمي كاندوڠن القرءان‪.‬‬
‫مڠهورايكن بيدڠ كاجين علوم‬ ‫‪2.1.3‬‬
‫مڠهورايكن كڤنتيڠن ممڤالجري علوم القرءان دڠن‬ ‫القرءان برسرتا توكوه يڠ مشهور‪.‬‬
‫منجاديكنڽ ڤندوان دالم ممهمي القرءان سچارا برسوڠڬوه‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫منيالي كڤنتيڠن ممڤالجري علوم‬ ‫‪2.1.4‬‬
‫سوڠڬوه‪.‬‬ ‫القرءان‪.‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي تنتڠ كڤنتيڠن‬ ‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان تيندقن‬ ‫‪2.1.5‬‬
‫ممڤالجري علوم القرءان دڠن منجاديكنڽ ڤندوان دالم‬ ‫‪5‬‬ ‫اونتوق مڠڬوناكن علمو علوم‬
‫ممهمي القرءان سچارا استقامه‪.‬‬ ‫القرءان سباڬي ڤندوان دالم‬
‫ممهمي كاندوڠن القرءان‪.‬‬
‫مروموسكن كفهمن تنتڠ كڤنتيڠن ممڤالجري علوم القرءان‬
‫دڠن منجاديكنڽ سباڬاي ڤندوان دالم ممهمي القرءان‬ ‫‪6‬‬
‫سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الٴين‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاکن ڤڠرتين القرءان سباڬاي‬ ‫‪2.2.1‬‬ ‫‪ 2.2‬ممهمي كونسيڤ القرءان‬
‫مڽاتاكن كونسيڤ القرءان سباڬاي معجزة دان وحي‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معجزة دان وحي‪.‬‬ ‫سباڬاي معجزة دان وحي‬
‫منرڠکن سجاره ڤڠومڤولن‬ ‫‪2.2.2‬‬ ‫دڠن منجاديكنڽ ڤندوان‬
‫منرڠكن كونسيڤ القرءان سباڬاي معجزة دان وحي‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫القرءان‪.‬‬ ‫دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫منجلسکن كإيستيميواءن‬ ‫‪2.2.3‬‬
‫منجلسكن كونسيڤ القرءان سباڬاي معجزة دان وحي دڠن‬ ‫القرءان سباڬاي معجزة دان وحي‬
‫‪3‬‬ ‫بربنديڠ کتاب‪ ٢‬سماوي يڠ الٴين‬
‫منجاديكنڽ ڤندوان دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫برسرتا دليل‪.‬‬
‫مڠهورايكن كونسيڤ القرءان سباڬاي معجزة دان وحي دڠن‬ ‫منيالي كڤنتيڠن القرءان سباڬاي‬ ‫‪2.2.4‬‬
‫منجاديكنڽ ڤندوان دالم كهيدوڤن سچارا برسوڠڬوه‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫معجزة دان وحي دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫سوڠڬوه‪.‬‬ ‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان تيندقن‬ ‫‪2.2.5‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفتكاس ي القرءان‬ ‫اونتوق منجاديكن القرءان‬
‫سباڬاي معجزة دان وحي دڠن منجاديكنڽ ڤندوان دالم‬ ‫‪5‬‬ ‫سباڬاي ڤندوان اوتام دالم‬
‫كهيدوڤن سچارا استقامه‪.‬‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫مروموس كفهمن تنتڠ القرءان سباڬاي معجزة دان وحي دڠن‬

‫منجاديكنڽ ڤندوان دالم كهيدوڤن سهيڠݢ بوليه دچونتوهي‬ ‫‪6‬‬
‫اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الٴين‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن ڤڠرتين نزول‬ ‫‪2.3.1‬‬ ‫‪ 2.3‬ممهمي كونسيڤ نزول‬
‫مڽاتاكن كونسيڤ نزول القرءان‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫القرءان‪.‬‬ ‫القرءان دڠن منجاديكنڽ‬
‫منرڠكن چارا‪ ٢‬دان ڤريڠكت‪٢‬‬ ‫‪2.3.2‬‬ ‫ڤندوان دالم ممهمي‬
‫منرڠكن كونسيڤ نزول القرءان‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫نزول القرءان‪.‬‬ ‫كاندوڠن القرءان‪.‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن نزول‬ ‫‪2.3.3‬‬
‫منجلسكن كونسيڤ نزول القرءان دڠن منجاديكنڽ ڤندوان‬ ‫القرءان سچارا برڤريڠكت‪-‬‬
‫‪3‬‬ ‫ڤريڠكت دان برانسور‪-‬انسور‪.‬‬
‫دالم ممهمي كاندوڠن القرءان‪.‬‬
‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان‬ ‫‪2.3.4‬‬
‫مڠهورايكن كونسيڤ نزول القرءان دڠن منجاديكنڽ ڤندوان‬ ‫تيندقن اونتوق منجاديكن‬
‫‪4‬‬
‫دالم ممهمي كاندوڠن القرءان سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬ ‫نزول القرءان سباڬاي ڤندوان‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفتكاس ي كونسيڤ‬
‫نزول القرءان دڠن منجاديكنڽ ڤندوان دالم ممهمي كاندوڠن‬ ‫‪5‬‬
‫القرءان سچارا استقامه‪.‬‬
‫مروموس كفهمن تنتڠ نزول القرءان دڠن منجاديكنڽ‬
‫ڤندوان دالم ممهمي كاندوڠن القرءان سهيڠݢ بوليه‬ ‫‪6‬‬
‫دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الٴين‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫بيدڠ ڤڠاجين الحديث‬ ‫‪3.0‬‬

‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن تونتوتن كواجڤن برڤڬڠ تڬوه كڤد القرءان دان السنة‬ ‫مڽاتاكن اينتيساري متن‬ ‫‪3.1.1‬‬ ‫‪ 3.1‬مڠعملكن تونتوتن كواجڤن‬
‫‪1‬‬
‫برداسركن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫حديث درڤد ترجمهنڽ‪.‬‬ ‫برڤڬڠ تڬوه كڤد القرءان دان‬
‫منرڠكن ڤرانن القراءن دان‬ ‫‪3.1.2‬‬ ‫السنة برداسركن ڤڠاجرن‬
‫منرڠكن تونتوتن كواجڤن برڤڬڠ تڬوه كڤد القرءان دان السنة‬
‫‪2‬‬ ‫السنة‪.‬‬ ‫حديث روايت امام مالك‪.‬‬
‫برداسركن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬
‫منجلسكن سبب‪ ٢‬ڤرلو‬ ‫‪3.1.3‬‬
‫َ ََ َ‬ ‫َ‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن كواجڤن برڤڬڠ تڬوه كڤد القرءان دان‬ ‫برڤڬڠ كڤد القرءان دان‬ ‫َو َح َّدث ِن ْي َع ْن َم ِال ٍك‪ ,‬أ َّن ُه َبلغ ُه‪ :‬ا َّن‬
‫‪3‬‬ ‫ُ‬ ‫َ َ َ ْ‬
‫السنة دڠن منجلسكن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫السنة‪.‬‬ ‫ال‪ :‬ت َـرك ُت ِف ْـيك ْم‬ ‫هللا ﷺ ق‬ ‫ُ ْ َ‬
‫َرسول ِ‬
‫َ ْ‬ ‫َ ْ ْ َ َ ُّ‬
‫منيالي كڤنتيڠن برڤڬڠ تڬوه‬ ‫امـ َريـ ِن ل ْن ت ِضل ْـوا َما ت َـم َّسك ُـت ْم ِب ِـه َما‪3.1.4 :‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن كواجڤن برڤڬڠ تڬوه كڤد القرءان دان‬ ‫َ َ‬ ‫َ َ‬
‫كڤد القرءان دان السنة‪.‬‬ ‫هللا َو ُس َّنـة ن ِب ِّي ِه‪.‬‬
‫ِكـتاب ِ‬
‫السنة سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه دڠن مڠهورايكن ڤڠاجرن‬ ‫‪4‬‬
‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان‬ ‫(رواه إمام مالك) ‪3.1.5‬‬
‫حديث‪.‬‬
‫تيندقن اونتوق منجاديكن‬
‫مڠعملكن تونتوتن كواجڤن برڤڬڠ تڬوه كڤد القرءان دان السنة‬ ‫القرءان دان السنة سباڬي‬
‫سچارا استقامه دڠن منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن‬ ‫‪5‬‬ ‫ڤݢڠن دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫جوستيفيكاس ي برداسركن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬
‫مروموسكن كفهمن حديث دڠن مڠعملكن تونتوتن كواجڤن‬
‫برڤڬڠ تڬوه كڤد القرءان دان السنة برداسركن ڤڠاجرن حديث‬ ‫‪6‬‬
‫‪37‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن تونتوتن كواجڤن منونتوت علمو برداسركن ڤڠاجرن‬ ‫مڽاتاكن اينتيساري متن‬ ‫‪3.2.1‬‬ ‫‪ 3.2‬مڠعملكن تونتوتن كواجڤن‬
‫‪1‬‬
‫حديث‪.‬‬ ‫حديث درڤد ترجمهنڽ‪.‬‬ ‫منونتوت علمو برداسركن‬
‫منرڠكن كواجيڤن دان كلبيهن‬ ‫‪3.2.2‬‬ ‫ڤڠاجرن حديث روايت امام‬
‫منرڠكن تونتوتن كواجڤن منونتوت علمو برداسركن ڤڠاجرن‬
‫‪2‬‬ ‫منونتوت علمو‪.‬‬ ‫أبو داود‪.‬‬
‫حديث‪.‬‬
‫ممبنديڠ بيذا انتارا اورڠ يڠ‬ ‫‪3.2.3‬‬
‫َ ّ‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن كواجڤن منونتوت علمو دڠن منجلسكن‬ ‫برعلمو دڠن اورڠ يڠ تيدق‬ ‫قال أبي درداء رض ي هللا عنه‪ :‬ف ِإ ِني‬
‫‪3‬‬ ‫برعلمو‪.‬‬ ‫سمعت رسول هللا ﷺ يقول‪َ " :‬م ْن‬ ‫ُ‬
‫ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُْ‬ ‫َ َ‬
‫منيالي كڤنتيڠن منونتوت‬ ‫َسل َك ط ِر ًيقا َيطل ُب ِف ِيه ِعل ًما‪َ ,‬سل َك ‪3.2.4‬‬
‫ُ ْ‬ ‫َ‬
‫علمو‪.‬‬ ‫هللا ِب ِه ط ِر ًيقا ِم ْن ط ُر ِق ال َج َّن ِة‪َ ،‬وِإ َّن‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن كواجڤن منونتوت علمو سچارا‬ ‫ً َ‬ ‫َْ َ َ َ َ َ َ‬
‫‪4‬‬ ‫منچادڠكن اوسها دان‬ ‫ضاء ِلط ِال ِب ‪3.2.5‬‬ ‫املال ِئكة لتض ُع أ ْج ِن َح ِت َها ِر‬
‫برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه دڠن مڠهورايكن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫َ ْ َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ ْ‬
‫تيندقن يڠ برتڤاتن‬ ‫ال ِعل ِم‪َ ،‬وِإ َّن ال َع ِال َم ل َي ْس َتغ ِف ُر ل ُه َم ْن‬
‫برداسركن تونتوتن حديث‬ ‫ض‪،‬‬ ‫َْ‬ ‫الس َم َو َ َ ْ‬ ‫في َّ‬
‫ات ومن ِفي األر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مڠعملكن تونتوتن كواجڤن منونتوت علمو سچارا استقامه دڠن‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫دان مڠهوبوڠكاءيتكنڽ دڠن‬ ‫وال ِحيت ِان ِفي جو ِف امل ِاء‪ ،‬وِإن فض َل‬
‫ََ ْ َ َ َ ْ ْ َ‬ ‫ْ‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي برداسركن‬ ‫‪5‬‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬ ‫ض ِل الق َم ِر‬ ‫ال َع ِال ِم على الع ِاب ِد كف‬
‫َْ‬ ‫َ‬ ‫َ ََ ْ‬
‫ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫ل ْيلة ال َب ْد ِر َعلى َسا ِئ ِر الك َو ِاك ِب‪َ ،‬وِإ َّن‬
‫َْ‬ ‫َ ُ َْ‬ ‫ْ َ‬
‫ال ُعل َم َاء َو َرثة األن ِب َي ِاء‪َ ،‬وِإ َّن األن ِب َي َاء‬
‫مروموسكن كفهمن حديث دڠن مڠعملكن تونتوتن كواجڤن‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ل ْم ُي َو ّ ِرثوا ِد َينا ًرا َوال ِد ْر َه ًما‪َ ،‬و َّرثوا‬
‫منونتوت علمو برداسركن ڤڠاجرن حديث سهيڠݢ بوليه‬ ‫‪6‬‬ ‫ّ‬ ‫ْ ْ َ َ َ َ َ َ َ‬
‫ال ِعل َم‪ ،‬ف َم ْن أخذ ُه أخذ ِب َح ٍظ َوا ِف ٍر"‪.‬‬
‫دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الءين‪.‬‬
‫(رواه أبو داود)‬
‫‪38‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن تونتوتن كواجڤن مڽمڤورناكن ايمان دڠن اخالق يڠ‬ ‫مڽاتاكن اينتيساري متن‬ ‫‪3.3.1‬‬ ‫‪ 3.3‬مڠعملكن تونتوتن كواجڤن‬
‫‪1‬‬ ‫حديث درڤد ترجمهنڽ‪.‬‬ ‫مڽمڤورناكن ايمان دڠن‬
‫موليا برداسركن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬
‫مڽاتاكن مقصود اورڠ يڠ‬ ‫‪3.3.2‬‬ ‫اخالق يڠ موليا برداسركن‬
‫منرڠكن تونتوتن كواجڤن مڽمڤورناكن ايمان دڠن اخالق يڠ‬ ‫سمڤورنا ايمان منوروت‬ ‫ڤڠاجرن حديث روايت امام‬
‫‪2‬‬
‫موليا برداسركن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫حديث‪.‬‬ ‫الترمذي‪.‬‬
‫منرڠكن كسن بربوات باءيق‬ ‫‪3.3.3‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن كواجڤن مڽمڤورناكن ايمان دڠن اخالق‬
‫‪3‬‬ ‫كڤد وانيتا‪.‬‬ ‫عن أبي هريرة رض ي هللا عنه قال‪،‬‬
‫يڠ موليا دڠن منجلسكن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫ُْ‬ ‫َْ‬
‫منيالي كڤنتيڠن ممڤوڽاءي‬ ‫قال رسول هللا ﷺ ‪":‬أك َم ُل املؤ ِم ِن ْي َن ‪3.3.4‬‬
‫ُ‬ ‫ُُ ً‬ ‫ً َ‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن كواجڤن مڽمڤورناكن ايمان دڠن اخالق‬ ‫ايمان يڠ سمڤرنا‪.‬‬ ‫ِإ ْي َمانا أ ْح َس ُن ُه ْم خلقا َو ِخ َي ُارك ْم‬
‫ُُ ً‬ ‫ُ‬
‫يڠ موليا سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه دڠن مڠهورايكن ڤڠاجرن‬ ‫‪4‬‬ ‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان‬ ‫‪3.3.5‬‬ ‫ِخ َي ُارك ْم ِل ِن َس ِائ ِه ْم خلقا"‪.‬‬
‫حديث‪.‬‬ ‫تيندقن اونتوق منيڠكتكن‬ ‫(رواه الترمذي)‬
‫مڠعملكن تونتوتن كواجڤن مڽمڤورناكن ايمان دڠن اخالق يڠ‬ ‫كأيمانن دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫موليا سچارا استقامه دڠن منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن‬ ‫‪5‬‬
‫مروموسكن كفهمن حديث دڠن مڠعملكن تونتوتن كواجڤن‬

‫مڽمڤورناكن ايمان دڠن اخالق يڠ موليا برداسركن ڤڠاجرن‬ ‫‪6‬‬
‫حديث سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الءين‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن تونتوتن ممنفعتكن نعمة صيحت دان ماس الڤڠ‬ ‫مڽاتاكن اينتيساري متن‬ ‫‪3.4.1‬‬ ‫‪ 3.4‬مڠعملكن تونتوتن‬
‫‪1‬‬ ‫حديث درڤد ترجمهنڽ‪.‬‬ ‫ممنفعتكن نعمة صيحت‬
‫منرڠكن ڤڠرتين نعمة‬ ‫‪3.4.2‬‬ ‫دان ماس الڤڠ برداسركن‬
‫منرڠكن تونتوتن ممنفعتكن نعمة صيحت دان ماس الڤڠ‬
‫‪2‬‬ ‫صيحت دان ماس الڤڠ‪.‬‬ ‫ڤڠاجرن حديث روايت امام‬
‫مڠهورايكن كڤرلوان منجاڬ‬ ‫‪3.4.3‬‬ ‫البخاري‪.‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن ممنفعتكن نعمة صيحت دان ماس الڤڠ‬ ‫دان ممنفعتكن نعمة‬
‫‪3‬‬ ‫َ‬ ‫َع ْن ا ْبن َعباس َرض َي ُ‬
‫دڠن منجلسكن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫صيحت دان ماس الڤڠ‪.‬‬ ‫هللا َع ُنهما قا َل‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫منيالي كڤنتيڠن منشوكوري‬ ‫‪3.4.4‬‬
‫ْ َ َ َ نٌ‬ ‫َّ‬
‫ال الن ِبي ‪-‬ﷺ‪ِ " -‬نعمت ِان مغبو‬ ‫َق َ‬
‫ثير م َن َّ‬ ‫َ‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن ممنفعتكن نعمة صيحت دان ماس الڤڠ‬ ‫نعمة صيحت دان ماس الڤڠ‪.‬‬ ‫الص َّح ِة‬
‫الناس ّ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِف ِيهما ك ٌ ِ‬
‫‪4‬‬ ‫َْ‬
‫سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه دڠن مڠهورايكن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬اونتوق‬ ‫‪3.4.5‬‬ ‫َوالف َر ِاغ"‬
‫ممنفعتكن كصيحتن دان‬ ‫(رواه البخاري)‬
‫مڠعملكن تونتوتن ممنفعتكن نعمة صيحت دان ماس الڤڠ‬ ‫ماس الڤڠ دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫سچارا استقامه دڠن منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن‬ ‫‪5‬‬
‫مروموسكن كفهمن حديث دڠن مڠعملكن تونتوتن ممنفعتكن‬

‫نعمة صيحت دان ماس الڤڠ برداسركن ڤڠاجرن حديث سهيڠݢ‬ ‫‪6‬‬
‫بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الءين‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫بيدڠ علوم الحديث‬ ‫‪4.0‬‬

‫تاهڤ‬
‫ستندرد ڤريستاس ي‬ ‫ستندرد ڤمبالجرن‬ ‫ستندرد كندوڠن‬
‫ڤڠواسأن‬
‫مڽاتاكن كڤنتيڠن ممڤالجري علوم الحديث سباڬاي سومبر كدوا‬ ‫مڽاتاكن ڤڠرتين حديث دري‬ ‫‪4.1.1‬‬ ‫‪ 4.1‬ممهمي كڤنتيڠن ممڤالجري‬
‫‪1‬‬
‫حكوم إسالم‪.‬‬ ‫سڬي بهاس دان اصطالح‪.‬‬ ‫علوم الحديث سباڬاي‬
‫منرڠكن كدودوكن حديث‬ ‫‪4.1.2‬‬ ‫سومبر كدوا حكوم إسالم‬
‫منرڠكن كڤنتيڠن ممڤالجري علوم الحديث سباڬاي سومبر‬ ‫سباڬاي سومبر كدوا دالم‬
‫‪2‬‬ ‫دڠن منجاديكنڽ ڤندوان‬
‫كدوا حكوم إسالم‪.‬‬ ‫إسالم‪.‬‬
‫دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫منجلسكن كڤنتيڠن ممڤالجري علوم الحديث سباڬاي سومبر‬ ‫منجلسكن كڤنتيڠن حديث‬ ‫‪4.1.3‬‬
‫‪3‬‬ ‫دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫كدوا حكوم إسالم دڠن منجاديكنڽ ڤاندوان دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫مڠهورايكن ڤربيذأن انتارا‬ ‫‪4.1.4‬‬
‫مڠهورايكن كڤنتيڠن ممڤالجري علوم الحديث سباڬاي سومبر‬
‫حديث نبوي‪ ،‬حديث قدس ي‬
‫كدوا حكوم إسالم دڠن منجاديكنڽ ڤاندوان دالم كهيدوڤن‬ ‫‪4‬‬
‫دان القرءان‪.‬‬
‫سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن ممڤالجري‬ ‫‪4.1.5‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفتكاس ي كڤنتيڠن‬
‫علوم الحديث دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫ممڤالجري علوم الحديث سباڬاي سومبر كدوا حكوم إسالم‬ ‫‪5‬‬
‫مڠموکاکن حجه اونتوق منولق‬ ‫‪4.1.6‬‬
‫دڠن منجاديكنڽ ڤندوان دالم كهيدوڤن سچارا استقامه‪.‬‬
‫دعواءن نيݢاتيف ݢولوڠن‬
‫مروموسكن كفهمن تنتڠ كڤنتيڠن ممڤالجري علوم الحديث‬
‫اوريئينتاليس دان انتي حديث‬
‫سباڬاي سومبر كدوا حكوم إسالم دڠن منجاديكنڽ ڤندوان‬
‫‪6‬‬ ‫ترهادڤ حديث‪.‬‬
‫دالم كهيدوڤن سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ‬
‫الٴين‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن كڤنتيڠن ممڤالجري علمو حديث رواية دان حديث‬ ‫مڽاتاكن ڤڠرتين دان نام‪ ٢‬الٴين‬ ‫‪4.2.1‬‬ ‫‪ 4.2‬ممهمي كڤنتيڠن ممڤالجري‬
‫‪1‬‬
‫دراية‪.‬‬ ‫باڬي حديث رواية دان حديث‬ ‫علمو حديث رواية دان‬
‫دراية‪.‬‬ ‫حديث دراية دڠن‬
‫منرڠكن كڤنتيڠن ممڤالجري علمو حديث رواية دان حديث‬
‫‪2‬‬ ‫منجلسكن سجاره ڤركمبڠن‬ ‫‪4.2.2‬‬ ‫منجاديكنڽ ڤندوان دالم‬
‫دراية‪.‬‬
‫علمو حديث رواية دان حديث‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫منجلسكن كڤنتيڠن ممڤالجري حديث رواية دان حديث دراية‬ ‫دراية برسرتا توكوه‪ ٢‬ڤريوايتن‬
‫‪3‬‬
‫دڠن منجاديكنڽ ڤندوان دالم كهيدوڤن‪.‬‬ ‫حديث يڠ مشهور‪.‬‬
‫مڠهورايكن كڤنتيڠن ممڤالجري حديث رواية دان حديث دراية‬ ‫مڠهورايكن بيدڠ‪ ٢‬ڤربحثن‬ ‫‪4.2.3‬‬
‫دڠن منجاديكنڽ ڤندوان دالم كهيدوڤن سچارا برسوڠڬوه‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫علمو دالم حديث دراية‪.‬‬
‫سوڠڬوه‪.‬‬ ‫منيالي كڤنتيڠن ممڤالجري‬ ‫‪4.2.4‬‬
‫حديث رواية دان حديث دراية‪.‬‬
‫ممبريكن جوستيفتكاس ي كڤنتيڠن ممڤالجري حديث رواية دان‬
‫منچادڠكن تيندقن يڠ بوليه‬ ‫‪4.2.5‬‬
‫حديث دراية دڠن منجاديكنڽ ڤندوان دالم كهيدوڤن سچارا‬ ‫‪5‬‬
‫دالكوكن اونتوق مڠڬوناكن‬
‫علمو حديث رواية دان حديث‬
‫مروموسكن كفهمن تنتڠ كڤنتيڠن ممڤالجري حديث رواية دان‬ ‫دراية سباڬي ڤندوان دالم‬
‫حديث دراية دڠن منجاديكنڽ ڤندوان دالم كهيدوڤن سهيڠݢ‬ ‫‪6‬‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الٴين‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن ڤڠرتين حديث متواتر‬ ‫‪4.3.1‬‬ ‫‪ 4.3‬ممهمي كڤنتيڠن ممڤالجري‬
‫مڽاتاكن كڤنتيڠن ممڤالجري حديث متواتر دان حديث احد‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫دان حديث احد‪.‬‬ ‫حديث متواتر دان حديث‬
‫منرڠكن شرط‪ ٢‬حديث متواتر‪.‬‬ ‫‪4.3.2‬‬ ‫احد دڠن منجاديكنڽ‬
‫منرڠكن كڤنتيڠن ممڤالجري حديث متواتر دان حديث احد‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫منجلسكن ڤمبهاڬين حديث‬ ‫‪4.3.3‬‬ ‫ڤندوان دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫متواتر دان حديث أحد‪.‬‬
‫منجلسكن كڤنتيڠن ممڤالجري حديث متواتر دان حديث احد‬ ‫منيالي حكوم برعمل دڠن‬ ‫‪4.3.4‬‬
‫‪3‬‬ ‫حديث متواتر دان حديث احد‪.‬‬
‫سرتا برعمل دڠنڽ دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫مڠهورايكن كڤنتيڠن ممڤالجري حديث متواتر دان حديث احد‬ ‫دالكوكن اونتوق مڠڬوناكن‬
‫‪4‬‬ ‫حديث متواتر دان حديث احد‬
‫سرتا برعمل دڠنڽ دالم كهيدوڤن سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬
‫سباڬي ڤندوان دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫ممبريكن جوستيفتكاس ي كڤنتيڠن ممڤالجري حديث متواتر دان‬
‫حديث احد سرتا منجاديكنڽ ڤندوان اونتوق دعملكن دالم‬ ‫‪5‬‬
‫كهيدوڤن سچارا استقامه‪.‬‬
‫مروموسكن كفهمن تنتڠ كڤنتيڠن ممڤالجري حديث متواتر دان‬
‫حديث احد سرتا منجاديكنڽ سباڬاي ڤندوان اونتوق دعملكن‬
‫‪6‬‬
‫‪43‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن كڤنتيڠن ممڤالجري حديث صحيح‪ ،‬حديث حسن دان‬ ‫مڽاتاكن ڤڠرتين حديث‬ ‫‪4.4.1‬‬ ‫‪ 4.4‬ممهمي كڤنتيڠن ممڤالجري‬
‫‪1‬‬
‫حديث ضعيف‪.‬‬ ‫صحيح‪ ،‬حديث حسن دان‬ ‫حديث صحيح‪ ،‬حديث‬
‫حديث ضعيف برسرتا چونتوه‪.‬‬ ‫حسن دان حديث ضعيف‬
‫منرڠكن كڤنتيڠن ممڤالجري حديث صحيح‪ ،‬حديث حسن دان‬
‫‪2‬‬ ‫منرڠكن ڤمبهاڬين حديث‬ ‫‪4.4.2‬‬ ‫دڠن منجاديكنڽ ڤندوان‬
‫حديث ضعيف‪.‬‬
‫صحيح دان حديث حسن‪.‬‬ ‫دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫منجلسكن كڤنتيڠن ممڤالجري حديث صحيح‪ ،‬حديث حسن‬ ‫منجلسكن شرط‪ ٢‬حديث‬ ‫‪4.4.3‬‬
‫‪3‬‬ ‫صحيح دان حديث حسن‪.‬‬
‫دان حديث ضعيف دڠن منجاديكنڽ ڤندوان دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫مڠهورايكن جنيس‪ ٢‬حديث‬ ‫‪4.4.4‬‬
‫مڠهورايكن كڤنتيڠن ممڤالجري حديث صحيح‪ ،‬حديث حسن‬ ‫ضعيف‪.‬‬
‫دان حديث ضعيف دڠن منجاديكنڽ ڤندوان دالم كهيدوڤن‬ ‫‪4‬‬
‫منيالي حكوم برعمل دڠن‬ ‫‪4.4.5‬‬
‫سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬ ‫حديث صحيح‪ ،‬حديث حسن‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفتكاس ي كڤنتيڠن‬ ‫دان حديث ضعيف‪.‬‬
‫ممڤالجري حديث صحيح‪ ،‬حديث حسن دان حديث ضعيف‬ ‫‪5‬‬ ‫منچادڠكن تيندقن يڠ بوليه‬ ‫‪4.4.6‬‬
‫دڠن منجاديكنڽ ڤندوان دالم كهيدوڤن سچارا استقامه‪.‬‬ ‫دالكوكن اونتوق مڠڬوناكن‬
‫حديث صحيح‪ ،‬حديث حسن‬
‫مروموسكن كفهمن تنتڠ كڤنتيڠن ممڤالجري حديث صحيح‪،‬‬ ‫دان حديث ضعيف سباڬي‬
‫حديث حسن دان حديث ضعيف دڠن منجاديكنڽ ڤندوان‬ ‫ڤندوان دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪44‬‬
‫بيدڠ عقيده إسالمية‬ ‫‪5.0‬‬

‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن ڤڠرتين إسالم سباڬاي‬ ‫‪5.1.1‬‬ ‫‪ 5.1‬ممهمي دان ميقيني‬
‫مڽاتاكن كونسيڤ إسالم سباڬاي الدين يڠ ممباوا رحمة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫الدين‪.‬‬ ‫كونسيڤ إسالم سباڬاي‬
‫منرڠكن كدودوقن إسالم‬ ‫‪5.1.2‬‬ ‫الدين يڠ ممباوا رحمة‬
‫منرڠكن كونسيڤ إسالم سباڬاي الدين يڠ ممباوا رحمة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫سباڬاي الدين يڠ سمڤورنا‬ ‫دڠن منجاديكنڽ ڤڬاڠن‬
‫دسيس ي هللا برداسركن دليل‬ ‫سرتا اساس ڤد ستياڤ‬
‫منجلسكن كونسيڤ إسالم سباڬاي الدين يڠ ممباوا رحمة دڠن‬
‫نقلي دان عقلي‪.‬‬ ‫تيندقن دان عملن دالم‬
‫منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دان عملن دالم‬ ‫‪3‬‬
‫مڠهورايكن کإيستيميواٴن‬ ‫‪5.1.3‬‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫إسالم سباڬاي الدين يڠ‬
‫مڠهورايكن كونسيڤ إسالم سباڬاي الدين يڠ ممباوا رحمة دڠن‬
‫سمڤورنا دسيس ي هللا برسرتا‬
‫دليل نقلي‪.‬‬
‫كهيدوڤن سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن إسالم‬ ‫‪5.1.4‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق ميقيني إسالم‬ ‫سباڬاي الدين دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫سباڬاي الدين يڠ ممباوا رحمة دڠن منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا اساس‬ ‫‪5‬‬ ‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان‬ ‫‪5.1.5‬‬
‫ڤد ستياڤ تيندقن دان عملن دالم كهيدوڤن سچارا استقامه‪.‬‬ ‫تيندقن يڠ بوليه دالكوكن‬
‫اونتوق مڠعملكن إسالم‬
‫مروموس كفهمن دڠن ميقيني إسالم سباڬاي الدين يڠ ممباوا رحمة‬
‫سباڬاي الدين دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫دڠن منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دان عملن‬ ‫‪6‬‬
‫دالم كهيدوڤن سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ الٴين‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن ڤڠرتين ايمان سباڬاي‬ ‫‪5.2.1‬‬ ‫‪ 5.2‬ممهمي دان ميقيني‬
‫مڽاتاكن كونسيڤ ايمان سباڬاي فطرة ماءنس ي ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫فطرة برسرتا دليل‪.‬‬ ‫كونسيڤ ايمان سباڬاي‬
‫منجلسكن تاهڤ‪ ٢‬كأيمانن‬ ‫‪5.2.2‬‬ ‫فطرة ماءنس ي دڠن‬
‫منرڠكن كونسيڤ ايمان سباڬاي فطرة ماءنس ي‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫سسأورڠ مسلم‪.‬‬ ‫منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا‬
‫مڠهورايكن ڤركارا‪ ٢‬يڠ بوليه‬ ‫‪5.2.3‬‬ ‫اساس ڤد ستياڤ‬
‫ممبطلكن ايمان‪.‬‬ ‫تيندقن دان عملن دالم‬
‫منجلسكن كونسيڤ ايمان سباڬاي فطرة ماءنس ي دڠن منجاديكنڽ‬
‫‪3‬‬ ‫منيالي كڤنتيڠن ايمان كڤد‬ ‫‪5.2.4‬‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دان عملن دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫ماءنس ي‪.‬‬
‫مڠهورايكن كونسيڤ ايمان سباڬاي فطرة ماءنس ي دڠن منجاديكنڽ‬ ‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان‬ ‫‪5.2.5‬‬
‫ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دان عملن دالم كهيدوڤن‬ ‫‪4‬‬
‫تيندقن يڠ بوليه دالكوكن‬
‫سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬
‫اونتوق ممليهارا دان منيڠكتكن‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق ميقيني ايمان‬ ‫كأيمانن كڤد هللا دالم‬
‫سباڬاي فطرة ماءنس ي دڠن منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد‬ ‫‪5‬‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫ستياڤ تيندقن دان عملن دالم كهيدوڤن سچارا استقامه‪.‬‬
‫مروموس كفهمن دڠن ميقيني ايمان سباڬاي فطرة ماءنس ي دڠن‬

‫كهيدوڤن سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ الٴين‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫تاهڤ‬
‫منرڠكن ڤڠرتين احسان دان‬ ‫‪5.3.1‬‬ ‫‪ 5.3‬ممهمي دان ميقيني‬
‫مڽاتاكن كونسيڤ احسان‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مراقبة برسرتا دليل نقلي‪.‬‬ ‫كونسيڤ احسان دڠن‬
‫منجلسكن احسان دري‬ ‫منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا ‪5.3.2‬‬
‫اسڤيک عباده‪ ،‬معامله دان‬ ‫اساس ڤد ستياڤ‬
‫منرڠكن كونسيڤ احسان‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫أخالق‪.‬‬ ‫تيندقن دان عملن دالم‬
‫منيالي كڤنتيڠن احسان دالم‬ ‫‪5.3.3‬‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫منجلسكن كونسيڤ احسان دڠن منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا اساس‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ڤد ستياڤ تيندقن دان عملن دالم كهيدوڤن‪.‬‬ ‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان‬ ‫‪5.3.4‬‬
‫مڠهورايكن كونسيڤ احسان دڠن منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا اساس‬ ‫تيندقن يڠ بوليه دالكوكن‬
‫ڤد ستياڤ تيندقن دان عملن دالم كهيدوڤن سچارا برسوڠڬوه‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اونتوق ميقيني احسان دالم‬
‫سوڠڬوه‪.‬‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق ميقيني‬
‫كونسڤ احسان دڠن منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد ستياڤ‬ ‫‪5‬‬
‫تيندقن دان عملن دالم كهيدوڤن سچارا استقامه‪.‬‬
‫مروموس كفهمن دڠن ميقيني كونسيڤ احسان دڠن منجاديكنڽ‬
‫ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دان عملن دالم كهيدوڤن‬ ‫‪6‬‬
‫سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ الٴين‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن ڤڠرتين عقيدة أهل‬ ‫‪5.4.1‬‬ ‫‪ 5.4‬ممهمي دان ميقيني‬
‫مڽاتاكن عقيده أهل السنة والجماعة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫السنة والجماعة‪.‬‬ ‫عقيدة أهل السنة‬
‫منجلسكن كڤنتيڠن برڤڬڠ‬ ‫‪5.4.2‬‬ ‫والجماعة دڠن‬
‫منرڠكن عقيده أهل السنة والجماعة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫دڠن عقيدة أهل السنة‬ ‫منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا‬
‫والجماعة‪.‬‬ ‫اساس ڤد ستياڤ‬
‫منجلسكن عقيده أهل السنة والجماعة دان منجاديكنڽ اساس ڤد‬ ‫مڠهورايكن ڤربيذأن عقيدة‬ ‫تيندقن دان عملن دالم ‪5.4.3‬‬
‫‪3‬‬
‫ستياڤ تيندقن دان عملن دالم كهيدوڤن‪.‬‬ ‫أهل السنة والجماعة دڠن‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫أليرن ڤميكيرن معتزلة‪ ،‬شيعة‪،‬‬
‫مڠهورايكن ڤڬاڠن عقيده أهل السنة والجماعة دڠن منجاديكنڽ‬
‫قدرية دان جبرية‪.‬‬
‫اساس ڤد ستياڤ تيندقن دان عملن دالم كهيدوڤن سچارا‬ ‫‪4‬‬
‫مڠهورايكن چيري‪ ٢‬أليرن‬ ‫‪5.4.4‬‬
‫ڤميكيرن يڠ مڽالهي عقيدة أهل‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق ميقيني دان‬ ‫السنة والجماعة يڠ ممباوا كڤد‬
‫مڠعملکن عقيده أهل السنة والجماعة دڠن منجاديكنڽ اساس ڤد‬ ‫‪5‬‬ ‫كسستن دان ڤالمڤاو اڬام‪.‬‬
‫ستياڤ تيندقن دان عملن دالم كهيدوڤن سچارا استقامه‪.‬‬ ‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان‬ ‫‪5.4.5‬‬
‫مروموس كفهمن دڠن ميقيني عقيده أهل السنة والجماعة دڠن‬ ‫تيندقن اونتوق ممليهارا عقيدة‬
‫منجاديكنڽ اساس ڤد ستياڤ تيندقن دان عملن دالم كهيدوڤن‬ ‫‪6‬‬ ‫درڤد ترڤيسوڠ دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ الٴين‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫بيدڠ اخالق إسالمية‬ ‫‪6.0‬‬

‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن عملن يڠ ممنوهي تونتوتن تزكية النفس باڬي توجوان‬ ‫‪ 6.1.1‬منرڠكن ڤڠرتين تزكية النفس‬ ‫‪ 6.1‬مڠعملکن عملن يڠ‬
‫‪1‬‬ ‫برسرتا دليل‪.‬‬ ‫ممنوهي تونتوتن تزكية‬
‫مندكتكن ديري كڤد هللا‪.‬‬
‫منرڠكن عملن يڠ ممنوهي تونتوتن تزكية النفس باڬي توجوان‬ ‫‪ 6.1.2‬مڠهورايكن جنيس‪ ٢‬ڤڽاكيت‬ ‫النفس باڬي توجوان‬
‫‪2‬‬ ‫هاتي دان چارا‪ ٢‬اونتوق‬ ‫مندكتكن ديري كڤد هللا‬
‫مندكتكن ديري كڤد هللا‪.‬‬
‫مڠوباتيڽ‪.‬‬ ‫دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫منجلسكن دان مڠڤليكاس ي عملن يڠ ممنوهي تونتوتن تزكية النفس‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 6.1.3‬منيالي كڤنتيڠن تزكية‬
‫باڬي توجوان مندكتكن ديري كڤد هللا دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫النفس دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫مڠهورايكن دان مڠڠليكاس ي عملن يڠ ممنوهي تونتوتن تزكية النفس‬ ‫‪ 6.1.4‬منچادڠكن عملن يڠ ممنوهي‬
‫باڬي توجوان مندكتكن ديري كڤد هللا دالم كهيدوڤن سچارا‬ ‫‪4‬‬ ‫تونتوتن تزكية النفس سڤرتي‬
‫برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬ ‫ذيکير اونتوق مندكتكن ديري‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق مڠعملکن‬ ‫كڤد هللا دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫عملن يڠ ممنوهي تونتوتن تزكية النفس باڬي توجوان مندكتكن ديري‬ ‫‪5‬‬
‫كڤد هللا دالم كهيدوڤن سچارا استقامه‪.‬‬
‫مڠعملکن عملن يڠ ممنوهي تونتوتن تزكية النفس باڬي توجوان‬
‫مندكتكن ديري كڤد هللا دالم كهيدوڤن سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو‬ ‫‪6‬‬
‫ممبيمبيڠ أورڠ الٴين‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫تاهڤ‬
‫منرڠكن ڤڠرتين ڤنمڤيلن‬ ‫‪6.2.1‬‬ ‫‪ 6.2‬ملقسانكن تڠڬوڠجواب‬
‫مڽاتاكن تڠڬوڠجواب منجاݢ ڤنمڤيلن ديري‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ديري منوروت ڤرسڤيكتيف‬ ‫منجاݢ ڤنمڤيلن ديري يڠ‬
‫إسالم برسرتا دليل‪.‬‬ ‫ممنوهي تونتوتن امر‬
‫منرڠكن تڠڬوڠجواب منجاݢ ڤنمڤيلن ديري‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫منجلسكن تڠڬوغجواب‬ ‫معروف نهي موڠكر دالم ‪6.2.2‬‬
‫منجاݢ ڤنمڤيلن ديري‪.‬‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫منجلسكن تڠڬوڠجواب منجاݢ ڤنمڤيلن ديري يڠ ممنوهي تونتوتن‬ ‫منيالي كڤنتيڠن منجاݢ‬ ‫‪6.2.3‬‬
‫‪3‬‬ ‫ڤنمڤيلن ديري‪.‬‬
‫امر معروف نهي موڠكر دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫مڠهورايكن تڠڬوڠجواب منجاݢ ڤنمڤيلن ديري يڠ ممنوهي تونتوتن‬ ‫تيندقن يڠ بوليه دالكوكن‬
‫‪4‬‬ ‫اونتوق منجاݢ ڤنمڤيلن‬
‫امر معروف نهي موڠكر دالم كهيدوڤن سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬
‫ديري دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق منجاݢ‬
‫ڤنمڤيلن ديري يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف نهي موڠكر دالم‬ ‫‪5‬‬
‫كهيدوڤن سچارا استقامه‪.‬‬
‫مرومس كفهمن دڠن ملقسانكن تڠڬوڠجواب منجاݢ ڤنمڤيلن ديري‬
‫يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف نهي موڠكر دالم كهيدوڤن سهيڠݢ‬ ‫‪6‬‬
‫بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ الٴين‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫تاهڤ‬
‫منرڠكن ڤڠرتين ادب برݢاءول‬ ‫‪6.3.1‬‬ ‫‪ 6.3‬ملقسانكن تڠڬوڠجواب‬
‫مڽاتاكن تڠڬوڠجواب منجاݢ ڤرڬاؤلن دان هوبوڠن سسام ماءنس ي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالم إسالم برسرتا دليل يڠ‬ ‫منجاݢ باتس ڤرڬاؤلن‬
‫مڠڬالقكن فرڬاؤلن سسام‬ ‫دان هوبوڠن سسام‬
‫منرڠكن تڠڬوڠجواب منجاݢ ڤرڬاؤلن دان هوبوڠن سسام ماءنس ي‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ماءنس ي‪.‬‬ ‫ماءنس ي يڠ ممنوهي‬
‫منجلسكن تڠڬوغجواب‬ ‫‪6.3.2‬‬ ‫تونتوتن امر معروف نهي‬
‫منجاڬ باتس ڤرڬاؤلن دان‬ ‫موڠكر دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫منجلسكن تڠڬوڠجواب منجاݢ ڤرڬاؤلن دان هوبوڠن سسام‬
‫‪3‬‬ ‫هوبوڠن سسام ماءنس ي‪.‬‬
‫ماءنس ي يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف نهي موڠكر دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن منجاݢ‬ ‫‪6.3.3‬‬
‫مڠهورايكن تڠڬوڠجواب منجاݢ ڤرڬاؤلن دان هوبوڠن سسام‬ ‫باتس ڤرڬاؤلن دان هوبوڠن‬
‫ماءنس ي يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف نهي موڠكر دالم كهيدوڤن‬ ‫‪4‬‬ ‫سسام ماءنس ي‪.‬‬
‫سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬ ‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان‬ ‫‪6.3.4‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق منجاݢ‬ ‫تيندقن يڠ بوليه دالكوكن‬
‫ڤرڬاؤلن دان هوبوڠن سسام ماءنس ي يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف‬ ‫‪5‬‬ ‫اونتوق منجاݢ باتس‬
‫نهي موڠكر دالم كهيدوڤن سچارا استقامه‪.‬‬ ‫ڤرڬاؤلن دان هوبوڠن سسام‬
‫مرومس كفهمن دڠن ملقسانكن تڠڬوڠجواب منجاݢ ڤرڬاؤلن دان‬ ‫ماءنس ي دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫هوبوڠن سسام ماءنس ي يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف نهي موڠكر‬ ‫‪6‬‬
‫‪51‬‬
‫تاهڤ‬
‫منرڠكن ڤڠرتين منجاݢ دان‬ ‫‪6.4.1‬‬ ‫‪ 6.4‬ملقسانكن تڠڬوڠجواب‬
‫مڽاتاكن تڠڬوڠجواب منجاݢ دان مموليهارا عالم سرتا ڤرسكيترن‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مموليهارا عالم دان ڤرسكيترن‬ ‫منجاݢ دان مموليهارا‬
‫برسرتا دليل‪.‬‬ ‫عالم سرتا ڤرسكيترن يڠ‬
‫منرڠكن تڠڬوڠجواب منجاݢ دان مموليهارا عالم سرتا ڤرسكيترن‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫منجلسكن تڠڬوغجواب‬ ‫‪6.4.2‬‬ ‫ممنوهي تونتوتن امر‬
‫منجاݢ دان مموليهارا عالم‬ ‫معروف نهي موڠكر دالم‬
‫منجلسكن تڠڬوڠجواب منجاݢ دان مموليهارا عالم سرتا ڤرسكيترن‬ ‫دان ڤرسكيترن‪.‬‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف نهي موڠكر دالم كهيدوڤن‪.‬‬ ‫منيالي كڤنتيڠن منجاݢ دان‬ ‫‪6.4.3‬‬
‫مموليهارا عالم دان‬
‫مڠهورايكن تڠڬوڠجواب منجاݢ دان مموليهارا عالم سرتا ڤرسكيترن‬
‫ڤرسكيترن‪.‬‬
‫يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف نهي موڠكر دالم كهيدوڤن سچارا‬ ‫‪4‬‬
‫تيندقن يڠ بوليه دالكوكن‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق منجاݢ دان‬
‫اونتوق منجاݢ دان مموليهارا‬
‫مموليهارا عالم سرتا ڤرسكيترن يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف نهي‬ ‫‪5‬‬
‫عالم دان ڤرسكيترن دالم‬
‫موڠكر دالم كهيدوڤن سچارا استقامه‪.‬‬
‫مرومس كفهمن دڠن ملقسانكن تڠڬوڠجواب منجاݢ دان مموليهارا‬
‫عالم سرتا ڤرسكيترن يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف نهي موڠكر‬ ‫‪6‬‬
‫‪52‬‬
Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
Tingkatan 5
53
54
‫بيدڠ ڤڠاجين القرءان‬ ‫‪1.0‬‬

‫تاهڤ‬
‫‪ 1.1.4‬ممباچ سورة الكهف؛ ايات‬ ‫سورة باچاءن‬
‫ممباچ سورة الكهف؛ ايات ‪ 51-110‬دڠن بتول‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 51-110‬سچارا ترتيل‪.‬‬ ‫‪ 1.1‬ممباچ سورة الكهف؛ ايات‬
‫تلقي مشافهة سورة الكهف؛‬ ‫‪ّ 1.1.5‬‬ ‫‪ 51-110‬سچارا ترتيل دان‬
‫ممباچ سورة الكهف؛ ايات ‪ 51-110‬دڠن برتجويد‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ايات ‪ 51-110‬سچارا ترتيل‪.‬‬ ‫مڠعملكنڽ دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫‪ 1.1.6‬مڠعملكن باچاءن سورة‬
‫‪3‬‬ ‫الكهف؛ ايات ‪51-110‬‬
‫ممباچ سورة الكهف؛ ايات ‪ 51-110‬دڠن لنچر دان فاصيح‪.‬‬
‫سچارا ترتيل‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬
‫ممباچ سورة الكهف؛ ايات ‪ 51-110‬سچارا ترتيل سهيڠݢ‬

‫‪6‬‬
‫‪55‬‬
‫تاهڤ‬
‫‪ 1.2.1‬ممباچ سورة امللك؛ ايات‬ ‫‪ 1.2‬ممباچ سورة امللك؛ ايات‬
‫ممباچ سورة امللك؛ ايات ‪ 1-30‬دڠن بتول‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 1-30‬سچارا ترتيل‪.‬‬ ‫‪ 1-30‬سچارا ترتيل دان‬
‫تلقي مشافهة سورة امللك؛‬‫‪ّ 1.2.2‬‬ ‫مڠعملكنڽ دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫ممباچ سورة امللك؛ ايات ‪ 1-30‬دڠن برتجويد‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ايات ‪ 1-30‬سچارا ترتيل‪.‬‬
‫‪ 1.2.3‬مڠعملكن باچاءن سورة امللك؛‬
‫ممباچ سورة امللك؛ ايات ‪ 1-30‬دڠن لنچر دان فاصيح‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ايات ‪ 1-30‬سچارا ترتيل‪.‬‬
‫ممباچ سورة امللك؛ ايات ‪ 1-30‬سچارا ترتيل دڠن برسوڠڬوه‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫سوڠڬوه‪.‬‬
‫ممباچ سورة امللك؛ ايات ‪ 1-30‬سچارا ترتيل دڠن استقامه‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ممباچ سورة امللك؛ ايات ‪ 1-30‬سچارا ترتيل سهيڠݢ بوليه‬

‫‪6‬‬
‫دچونتوهي باچاءنڽ اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الءين‪.‬‬
‫‪56‬‬
‫تاهڤ‬
‫‪ 1.3.4‬مڠحفظ سورة السجدة؛‬ ‫سورة حفظن‬
‫مڠحفظ سورة السجدة؛ ايات ‪ 1-30‬دڠن بتول‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ايات ‪ 1-30‬سچارا تدوير‪.‬‬ ‫‪ 1.3‬مڠحفظ سورة السجدة؛‬
‫تلقي مشافهة دان‬‫‪ّ 1.3.5‬‬ ‫ايات ‪ 1-30‬سچارا تدوير دان‬
‫مڠحفظ سورة السجدة؛ ايات ‪ 1-30‬دڠن برتجويد‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ممڤردڠركن حفظن سورة‬ ‫مڠعملكنڽ دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫السجدة؛ ايات‬
‫مڠحفظ سورة السجدة؛ ايات ‪ 1-30‬دڠن لنچر دان فاصيح‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1-30‬سچارا تدوير‪.‬‬
‫‪ 1.3.6‬مڠعملكن حفظن سورة‬
‫مڠحفظ سورة السجدة؛ ايات ‪ 1-30‬سچارا تدوير دڠن‬ ‫السجدة؛ ايات ‪ 1-30‬سچارا‬
‫‪4‬‬ ‫تدوير‪.‬‬
‫مڠحفظ سورة السجدة؛ ايات ‪ 1-30‬سچارا تدوير دڠن‬

‫‪5‬‬
‫مڠحفظ سورة السجدة؛ ايات ‪ 1-30‬سچارا تدوير سهيڠݢ‬

‫‪6‬‬
‫بوليه دچونتوهي خفظنڽ اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الءين‪.‬‬
‫‪57‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن حكوم مد عارض للسكون‪ ،‬مد عواض دان مد لين‬ ‫مڽاتاكن ڤڠرتين حكوم مد‬ ‫‪1.4.1‬‬ ‫تجويد‬
‫‪1‬‬ ‫عارض للسكون‪ ،‬مد عواض‬ ‫‪ 1.4‬مڠعملكن حكوم مد عارض‬
‫دالم ڤمباچاءن القرءان‪.‬‬
‫دان مد لين‪.‬‬ ‫للسكون‪ ،‬مد عواض دان مد‬
‫منرڠكن حكوم مد عارض للسكون‪ ،‬مد عواض دان مد لين‬ ‫منجلسكن چارا باچاءن مد‬ ‫لين دالم ڤمباچاءن القرءان ‪1.4.2‬‬
‫‪2‬‬
‫دالم ڤمباچاءن القرءان‪.‬‬ ‫عارض للسكون‪ ،‬مد عواض‬ ‫سچارا تحقيق‪.‬‬
‫منجلسكن حكوم مد عارض للسكون‪ ،‬مد عواض دان مد لين‬ ‫دان مد لين‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ّ‬
‫سرتا مڠڤليكاسيكنڽ دالم ڤمباچاءن القرءان دڠن بتول‪.‬‬ ‫تلقي مشافهة ايات القرءان‬ ‫‪1.4.3‬‬
‫يڠ مڠاندوڠي حكوم مد‬
‫مڠاناليسيس حكوم مد عارض للسكون‪ ،‬مد عواض دان مد‬
‫‪4‬‬ ‫عارض للسكون‪ ،‬مد عواض‬
‫لين سرتا مڠڤليكاسيكنڽ دالم ڤمباچاءن القرءان سچارا‬
‫دان مد لين سچارا تحقيق‪.‬‬
‫تحقيق دڠن برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬
‫مڠعملكن باچاءن حكوم مد‬ ‫‪1.4.4‬‬
‫ممبريكن جوستيفيكاس ي حكوم مد عارض للسكون‪ ،‬مد عواض‬
‫عارض للسكون‪ ،‬مد عواض‬
‫دان مد لين سرتا مڠعملكنڽ دالم ڤمباچاءن القرءان سچارا‬ ‫‪5‬‬
‫دان مد لين دالم ڤمباچاءن‬
‫تحقيق دڠن استقامه‪.‬‬
‫القرءان سچارا تحقيق‪.‬‬
‫مڠعملكن حكوم مد عارض للسكون‪ ،‬مد عواض دان مد لين‬
‫دالم ڤمباچاءن القرءان سچارا تحقيق سهيڠݢ بوليه‬ ‫‪6‬‬
‫دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الءين‪.‬‬
‫‪58‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن ڤڠرتين مد الزم‪.‬‬ ‫‪1.5.1‬‬ ‫‪ 1.5‬مڠعملكن حكوم مد الزم‬
‫مڽاتاكن حكوم مد الزم دالم ڤمباچاءن القرءان‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫منرڠكن بهاڬين‪ ٢‬دان‬ ‫‪1.5.2‬‬ ‫دالم ڤمباچاءن القرءان‬
‫جنيس‪ ٢‬مد الزم‬ ‫سچارا تحقيق‪.‬‬
‫منرڠكن حكوم مد الزم دالم ڤمباچاءن القرءان‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫منجلسكن چارا باچاءن مد‬ ‫‪1.5.3‬‬
‫الزم‪.‬‬
‫تلقي مشافهة ايات القرءان‬ ‫ّ‬ ‫‪1.5.4‬‬
‫منجلسكن حكوم مد الزم دان مڠڤليكاسيكنڽ دالم ڤمباچاءن‬
‫‪3‬‬
‫القرءان دڠن بتول‪.‬‬ ‫يڠ مڠاندوڠي مد الزم سچارا‬
‫تحقيق‪.‬‬
‫مڠاناليسيس حكوم مد الزم دان مڠڤليكاسيكنڽ دالم‬ ‫مڠعملكن باچاءن مد الزم‬ ‫‪1.5.5‬‬
‫‪4‬‬
‫ڤمباچاءن القرءان سچارا تحقيق دڠن برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬ ‫دالم ڤمباچاءن القرءان‬
‫سچارا تحقيق‪.‬‬
‫ممبريكن جوستيفيكاس ي حكوم مد الزم سرتا مڠعملكنڽ دالم‬
‫‪5‬‬
‫ڤمباچاءن القرءان سچارا تحقيق دڠن استقامه‪.‬‬
‫مڠعملكن حكوم مد الزم دالم ڤمباچاءن القرءان سچارا‬

‫‪6‬‬
‫تحقيق سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الءين‪.‬‬
‫‪59‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن ڤڠرتين وقف‪.‬‬ ‫‪ 1.6‬مڠعملكن بنتوق‪ ٢‬وقف دالم ‪1.6.1‬‬
‫مڽاتاكن بنتوق‪ ٢‬وقف دالم ڤمباچاءن القرءان‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫منجلسكن جنيس وقف دالم‬ ‫‪1.6.2‬‬ ‫ڤمباچاءن القرءان سچارا‬
‫باچاءن القرءان‪.‬‬ ‫تحقيق‪.‬‬
‫تلقي مشافهة بنتوق‪ ٢‬وقف‬‫ّ‬ ‫‪1.6.3‬‬
‫منرڠكن بنتوق‪ ٢‬وقف دالم ڤمباچاءن القرءان‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫دالم باچاءن القرءان سچارا‬
‫منجلسكن بنتوق‪ ٢‬وقف دان مڠڤليكاسيكنڽ دالم ڤمباچاءن‬ ‫تحقيق‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫القرءان دڠن بتول‪.‬‬ ‫مڠعملكن بنتوق‪ ٢‬وقف دالم‬ ‫‪1.6.4‬‬
‫ڤمباچاءن القرءان سچارا‬
‫مڠاناليسيس بنتوق‪ ٢‬وقف دان مڠڤليكاسيكنڽ دالم ڤمباچاءن‬ ‫تحقيق‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫القرءان سچارا تحقيق دڠن برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه مڠعملكنڽ‪.‬‬
‫ممبريكن جوستيفيكاس ي بنتوق‪ ٢‬وقف سرتا مڠعملكنڽ دالم‬

‫‪5‬‬
‫ڤمباچاءن القرءان سچارا تحقيق دڠن استقامه‪.‬‬
‫مڠعملكن بنتوق‪ ٢‬وقف دالم ڤمباچاءن القرءان سچارا‬

‫‪6‬‬
‫تحقيق سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الءين‪.‬‬
‫‪60‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن تونتوتن مالكوكن ترنفورماس ي دالم كهيدوڤن‬ ‫مڽاتاكن اينتيساري ايات ‪11‬؛‬ ‫‪1.7.1‬‬ ‫ايات کفهمن‬
‫‪1‬‬ ‫سورة الرعد درڤد ترجمهنڽ‪.‬‬ ‫‪ 1.7‬مڠعملكن تونتوتن مالكوكن‬
‫برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪11‬؛ سورة الرعد‪.‬‬
‫منجلسكن ڤڠرتين مالئكة‬ ‫‪1.7.2‬‬ ‫ترنفورماس ي دالم كهيدوڤن‬
‫منرڠكن تونتوتن مالكوكن ترنفورماس ي دالم كهيدوڤن‬
‫‪2‬‬ ‫دان توڬسڽ برداسركن ايات‬ ‫برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪11‬؛‬
‫برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪11‬؛ سورة الرعد‪.‬‬
‫منجلسكن كونسيڤ‬ ‫‪1.7.3‬‬ ‫سورة الرعد‪.‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن مالكوكن ترنفورماس ي دالم كهيدوڤن‬ ‫ڤراوبهان برداسركن ايات َّ‬
‫"إن‬
‫‪3‬‬ ‫َ‬ ‫َ َ َ‬
‫دڠن منجلسكن ڤڠاجرن ايات ‪11‬؛ سورة الرعد‪.‬‬ ‫هللا ال ُيغ ِّي ُر َما ِبق ْو ٍم َح َّتى‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫ُيغ ِّي ُروا َما ِبأن ُف ِس ِه ْم"‪.‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن مالكوكن ترنفورماس ي دالم كهيدوڤن‬
‫منيالي كڤنتيڠن اوسها دان‬ ‫‪1.7.4‬‬
‫سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه دڠن مڠهورايكن ڤڠاجرن ايات ‪11‬؛‬ ‫‪4‬‬
‫اختيار دالم مالكوكن‬
‫سورة الرعد‪.‬‬
‫ڤراوبهان دالم هيدوڤ‪.‬‬
‫مڠعملكن تونتوتن مالكوكن ترنفورماس ي دالم كهيدوڤن سچارا‬ ‫مرنچڠ ستراتڬي دان اوسها‬ ‫‪1.7.5‬‬
‫استقامه دڠن منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي‬ ‫‪5‬‬ ‫ترباءيق اونتوق منيڠكتكن‬
‫برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪11‬؛ سورة الرعد‪.‬‬ ‫كواليتي هيدوڤ ددنيا دان‬
‫مروموسكن كفهمن ايات دڠن مڠعملكن تونتوتن مالكوكن‬ ‫اخيرة‪.‬‬
‫ترنفورماس ي دالم كهيدوڤن برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪11‬؛‬
‫‪6‬‬
‫سورة الرعد سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ‬
‫الءين‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن تونتوتن ملقسانكن ڤكرجأن يڠ اوتام برداسركن‬ ‫مڽاتاكن اينتيساري ايات‬ ‫‪ 1.8‬مڠعملكن تونتوتن ملقسانكن ‪1.8.1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪19-20‬؛ سورة التوبة درڤد‬ ‫ڤكرجأن يڠ اوتام برداسركن‬
‫ڤڠاجرن ايات ‪19-20‬؛ سورة التوبة‪.‬‬
‫ترجمهنڽ‪.‬‬ ‫ڤڠاجرن ايات ‪19-20‬؛ سورة‬
‫منرڠكن تونتوتن ملقسانكن ڤكرجأن يڠ اوتام برداسركن‬ ‫منرڠكن اسباب النزول ايات‬ ‫‪1.8.2‬‬ ‫التوبة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ڤڠاجرن ايات ‪19-20‬؛ سورة التوبة‪.‬‬ ‫‪19‬؛ سورة التوبة‪.‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن ملقسانكن ڤكرجأن يڠ اوتام دڠن‬ ‫منجلسكن مقصود‬ ‫‪1.8.3‬‬
‫‪3‬‬ ‫َ َ‬
‫والو ْ‬
‫منجلسكن ڤڠاجرن ايات ‪19-20‬؛ سورة التوبة‪.‬‬ ‫يات" برداسرکن ايات‪.‬‬ ‫"ا ِ‬
‫مڠهورايكن عملن اتاو‬ ‫‪1.8.4‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن ملقسانكن ڤكرجأن يڠ اوتام سچارا‬ ‫ڤربواتن يڠ مڠوتاماكن هللا‬
‫برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه دڠن مڠهورايكن ڤڠاجرن ايات ‪19-20‬؛‬ ‫‪4‬‬
‫دان رسول دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫سورة التوبة‪.‬‬ ‫مرنچڠ اوسها دان تيندقن‬ ‫‪1.8.5‬‬
‫مڠعملكن تونتوتن ملقسانكن ڤكرجأن يڠ اوتام سچارا‬ ‫اونتوق مالكوكن ڤركارا‬
‫استقامه دڠن منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي‬ ‫‪5‬‬ ‫ترباءيق برداسركن كاوتامأن‬
‫برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪19-20‬؛ سورة التوبة‪.‬‬ ‫دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫مروموسكن كفهمن ايات دڠن مڠعملكن تونتوتن ملقسانكن‬

‫ڤكرجأن يڠ اوتام برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪19-20‬؛ سورة‬ ‫‪6‬‬
‫التوبة سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الءين‪.‬‬
‫‪62‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن تونتوتن منجاوهي جنايه زنا‪ ،‬قذف دان لعان‬ ‫مڽاتاكن اينتيساري ايات‬ ‫‪1.9.1‬‬ ‫‪ 1.9‬مڠعملكن تونتوتن منجاوهي‬
‫‪1‬‬ ‫‪10-1‬؛ سورة النور درڤد‬ ‫جنايه زنا‪ ،‬قذف دان لعان‬
‫برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪1-10‬؛ سورة النور‪.‬‬
‫ترجمهنڽ‪.‬‬ ‫برداسركن ڤڠاجرن ايات‬
‫منرڠكن تونتوتن منجاوهي جنايه زنا‪ ،‬قذف دان لعان‬ ‫منرڠكن اسباب النزول ايات‬ ‫‪1.9.2‬‬ ‫‪1-10‬؛ سورة النور‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪1-10‬؛ سورة النور‪.‬‬ ‫‪10-1‬؛ سورة النور‪.‬‬
‫منجلسكن ڤڠرتين سرتا دليل‬ ‫‪1.9.3‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن منجاوهي جنايه زنا‪ ،‬قذف دان لعان‬
‫‪3‬‬ ‫ڤڠحرامن زنا‪ ،‬قذف دان‬
‫دڠن منجلسكن ڤڠاجرن ايات ‪1-10‬؛ سورة النور‪.‬‬
‫لعان‪.‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن منجاوهي جنايه زنا‪ ،‬قذف دان لعان‬ ‫منيالي كڤنتيڠن منجأوهي‬ ‫‪1.9.4‬‬
‫سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه دڠن مڠهورايكن ڤڠاجرن ايات ‪-10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جنايه زنا‪ ،‬قذف دان لعان‪.‬‬
‫‪1‬؛ سورة النور‪.‬‬ ‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان‬ ‫‪1.9.5‬‬
‫تيندقن يڠ سسواي اونتوق‬
‫مڠعملكن تونتوتن منجاوهي جنايه زنا‪ ،‬قذف دان لعان سچارا‬
‫مناڠني سرتا منجأوهي جنايه‬
‫استقامه دڠن منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي‬ ‫‪5‬‬
‫زنا‪ ،‬قذف دان لعان دالم‬
‫برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪1-10‬؛ سورة النور‪.‬‬
‫مروموسكن كفهمن ايات دڠن مڠعملكن تونتوتن منجاوهي‬
‫جنايه زنا‪ ،‬قذف دان لعان برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪1-10‬؛‬ ‫‪6‬‬
‫سورة النور سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الءين‪.‬‬
‫‪63‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن تونتوتن مڠوكوهكن ڤرڤادوان ناسيونال برداسركن‬ ‫‪ 1.10.1‬مڽاتاكن اينتيساري ايات ‪13‬؛‬ ‫‪ 1.10‬مڠعملكن تونتوتن‬
‫‪1‬‬ ‫سورة الحجرات درڤد‬ ‫مڠوكوهكن ڤرڤادوان‬
‫ڤڠاجرن ايات ‪13‬؛ سورة الحجرات‪.‬‬
‫ترجمهن ايات‪.‬‬ ‫ناسيونال برداسركن ڤڠاجرن‬
‫منرڠكن تونتوتن مڠوكوهكن ڤرڤادوان ناسيونال برداسركن‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 1.10.2‬منرڠكن اسباب النزول ايات‬ ‫ايات ‪13‬؛ سورة الحجرات‪.‬‬
‫ڤڠاجرن ايات ‪13‬؛ سورة الحجرات‪.‬‬
‫‪13‬؛ سورة الحجرات‪.‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن مڠوكوهكن ڤرڤادوان ناسيونال دڠن‬ ‫‪1.10.3‬منجلسكن كونسيڤ ڤرڤادوان‬
‫‪3‬‬
‫منجلسكن ڤڠاجرن ايات ‪13‬؛ سورة الحجرات‪.‬‬ ‫دالم اسالم‪.‬‬
‫‪ 1.10.4‬مڠهورايكن چيري‪ ٢‬ڤرڤادوان‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن مڠوكوهكن ڤرڤادوان ناسيونال سچارا‬ ‫دان اينتڬراس ي ناسيونال‪.‬‬
‫برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه دڠن مڠهورايكن ڤڠاجرن ايات ‪13‬؛ سورة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 1.10.5‬منيالي كڤنتيڠن منجاڬ دان‬
‫الحجرات‪.‬‬ ‫ممبينا ڤرڤادوان ناسيونال‬
‫مڠعملكن تونتوتن مڠوكوهكن ڤرڤادوان ناسيونال سچارا‬ ‫دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫استقامه دڠن منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 1.10.6‬مرنچڠ ستراتڬي‪ ،‬اوسها اتاو‬
‫تيندقن يڠ سسواي اونتوق‬
‫برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪13‬؛ سورة الحجرات‪.‬‬
‫مڠوكوهكن ڤرڤادوان‬
‫مروموسكن كفهمن ايات دڠن مڠعملكن تونتوتن مڠوكوهكن‬ ‫ناسيونال دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫ڤرڤادوان ناسيونال برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪13‬؛ سورة‬ ‫‪6‬‬
‫الحجرات سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الءين‪.‬‬
‫‪64‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن تونتوتن مالكوكن ڤرسدياءن مڠهادڤـي هاري كبڠكيتن‬ ‫مڽاتاكن اينتيساري ايات ‪-11‬‬ ‫‪1.11.1‬‬ ‫‪ 1.11‬مڠعملكن تونتوتن مالكوكن‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬؛ سورة الواقعة درڤد‬ ‫ڤرسدياءن مڠهادڤـي هاري‬
‫برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪1-11‬؛ سورة الواقعة‪.‬‬
‫ترجمهن ايات‪.‬‬ ‫كبڠكيتن برداسركن ڤڠاجرن‬
‫منرڠكن تونتوتن مالكوكن ڤرسدياءن مڠهادڤـي هاري كبڠكيتن‬ ‫منرڠكن ڤڠرتين "الواقعة"‬ ‫ايات ‪1-11‬؛ سورة الواقعة‪1.11.2 .‬‬
‫‪2‬‬
‫برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪1-11‬؛ سورة الواقعة‪.‬‬ ‫دان سواسان كجادين قيامة‬
‫برسرتا حكوم برإيمان دڠنڽ‪.‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن مالكوكن ڤرسدياءن مڠهادڤـي هاري‬
‫‪3‬‬ ‫مڠهورايکن ݢولوڠن‪٢‬‬ ‫‪1.11.3‬‬
‫كبڠكيتن دڠن منجلسكن ڤڠاجرن ايات ‪1-11‬؛ سورة الواقعة‪.‬‬
‫ماءنس ي ڤد هاري قيامة دڠن‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن مالكوكن ڤرسدياءن مڠهادڤـي هاري‬ ‫ݢمبرن نعمت يڠ دجنجيکن‬
‫كبڠكيتن سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه دڠن مڠهورايكن ڤڠاجرن‬ ‫‪4‬‬ ‫اوليه هللا‪.‬‬
‫ايات ‪1-11‬؛ سورة الواقعة‪.‬‬ ‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان‬ ‫‪1.11.4‬‬
‫تيندقن اونتوق منجادي‬
‫مڠعملكن تونتوتن مالكوكن ڤرسدياءن مڠهادڤـي هاري‬ ‫ݢولوڠن "أصحاب اليمين"‬
‫كبڠكيتن سچارا استقامه دڠن منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن‬ ‫‪5‬‬ ‫دان "املقربون" سرتا‬
‫جوستيفيكاس ي برداسركن ڤڠاجرن ايات ‪1-11‬؛ سورة الواقعة‪.‬‬ ‫منجاوهكن ديري درڤد‬
‫مروموسكن كفهمن ايات دڠن مڠعملكن تونتوتن مالكوكن‬ ‫منجادي ݢولوڠن "أصحاب‬
‫ڤرسدياءن مڠهادڤـي هاري كبڠكيتن برداسركن ڤڠاجرن ايات‬ ‫ّ‬
‫الشمال"‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪6‬‬
‫‪1-11‬؛ سورة الواقعة سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ‬
‫‪65‬‬
‫بيدڠ علوم القرءان‬ ‫‪2.0‬‬

‫تاهڤ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫مكية دان ايات ّ‬ ‫مڽاتاكن ڤڠرتين ايات مكية دان‬ ‫‪2.1.1‬‬ ‫‪ 2.1‬ممهمي كڤنتيڠن ممڤالجري‬
‫مدنية‪.‬‬ ‫مڽاتاكن كڤنتيڠن ممڤالجري ايات‬ ‫‪1‬‬ ‫ايات ّ‬ ‫مكية دان ايات ّ‬ ‫ّ‬
‫مدنية‪.‬‬ ‫مدنية‬ ‫ايات‬
‫ّ‬ ‫منجلسكن ڤربيذاءن چيري‪۲‬‬ ‫دڠن منجاديكنڽ ڤندوان دالم ‪2.1.2‬‬
‫مكية دان ايات ّ‬
‫مدنية‪.‬‬ ‫منرڠكن كڤنتيڠن ممڤالجري ايات‬ ‫‪2‬‬ ‫ّ‬
‫مكية دان ايات ّ‬
‫مدنية‪.‬‬ ‫ايات‬ ‫ممهمي كاندوڠن القرءان‪.‬‬
‫مكية دان ايات ّ‬ ‫ّ‬ ‫منيالي كڤنتيڠن ممڤالجري‬ ‫‪2.1.3‬‬
‫مدنية‬ ‫منجلسكن كڤنتيڠن ممڤالجري ايات‬ ‫مكية دان ايات ّ‬‫ّ‬
‫‪3‬‬ ‫مدنية‪.‬‬ ‫ايات‬
‫دڠن منجاديكنڽ ڤندوان دالم ممهمي كاندوڠن القرءان‪.‬‬
‫مكية دان ايات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مدنية‬ ‫مڠهورايكن كڤنتيڠن ممڤالجري ايات‬ ‫اونتوق مڠڬوناكن ايات مكية‬
‫دڠن منجاديكنڽ ڤندوان دالم ممهمي القرءان سچارا‬ ‫‪4‬‬ ‫دان ايات ّ‬
‫مدنية سباڬي ڤندوان‬
‫برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬ ‫دالم ممهمي كاندوڠن القرءان‪.‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي تنتڠ كڤنتيڠن‬
‫مكية دان ايات ّ‬‫ّ‬
‫مدنية دڠن منجاديكنڽ‬ ‫ممڤالجري ايات‬ ‫‪5‬‬
‫ڤندوان دالم ممهمي القرءان سچارا استقامه‪.‬‬
‫ّ‬
‫مروموسكن كفهمن تنتڠ كڤنتيڠن ممڤالجري ايات مكية دان‬
‫مدنية دڠن منجاديكنڽ سباڬاي ڤندوان دالم ممهمي‬‫ايات ّ‬ ‫‪6‬‬
‫القرءان سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الٴين‪.‬‬
‫‪66‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاکن ڤڠرتين علمو دان كتاب‬ ‫‪2.2.1‬‬ ‫‪ 2.2‬ممهمي كڤنتيڠن ممڤالجري‬
‫مڽاتاكن كڤنتيڠن ممڤالجري علمو تفسير‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تفسير‪.‬‬ ‫علمو تفسير دڠن منجاديكنڽ‬
‫منرڠکن جنيس‪ ۲‬تفسير ‪.‬‬ ‫‪2.2.2‬‬ ‫ڤندوان دالم ممهمي كاندوڠن‬
‫منرڠكن كڤنتيڠن ممڤالجري علمو تفسير‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫منجلسکن شرط‪ ۲‬اونتوق‬ ‫‪2.2.3‬‬ ‫القرءان‪.‬‬
‫منتفسير القرءان‪.‬‬
‫منجلسكن كڤنتيڠن ممڤالجري علمو تفسير دڠن منجاديكنڽ‬ ‫مڠهورايکن ميتودولوڬي‬ ‫‪2.2.4‬‬
‫‪3‬‬ ‫ڤنوليسن دان التر بالكڠ‬
‫ڤندوان دالم ممهمي كاندوڠن القرءان‪.‬‬
‫ڤنوليس كتاب تفسير االزهر‪،‬‬
‫مڠهورايكن كڤنتيڠن ممڤالجري علمو تفسير دڠن منجاديكنڽ‬ ‫تفسير الطبري‪ ،‬تفسير روح‬
‫‪4‬‬ ‫املعاني دان تفسير الجاللين‪.‬‬
‫ڤندوان دالم ممهمي القرءان سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي تنتڠ كڤنتيڠن‬ ‫اونتوق مڠڬوناكن علمو تفسير‬
‫ممڤالجري علمو تفسير دڠن منجاديكنڽ ڤندوان دالم ممهمي‬ ‫‪5‬‬ ‫سباڬي ڤندوان دالم ممهمي‬
‫القرءان سچارا استقامه‪.‬‬ ‫كاندوڠن القرءان‪.‬‬
‫مروموسكن كفهمن تنتڠ كڤنتيڠن ممڤالجري علمو تفسير‬

‫دڠن منجاديكنڽ سباڬاي ڤندوان دالم ممهمي القرءان‬ ‫‪6‬‬
‫سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الٴين‪.‬‬
‫‪67‬‬
‫تاهڤ‬
‫‪ 2.3.1‬مڽاتاكن سجاره ڤنوليسن رسم‬ ‫‪ 2.3‬ممهمي كايستيميوأن رسم‬
‫مڽاتاكن كايستيميوأن رسم عثماني‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عثماني دڠن منجاديكنڽ‬
‫عثماني‪.‬‬
‫‪ 2.3.2‬منرڠکن ميتودولوڬي ڤنوليسن‬ ‫ڤندوان دالم ممهمي كاندوڠن‬
‫منرڠكن كايستيميوأن رسم عثماني‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫القرءان‪.‬‬
‫رسم عثماني‪.‬‬
‫‪ 2.3.3‬منجلسکن كايستيميوأن رسم‬
‫منجلسكن كايستيميوأن رسم عثماني دڠن منجاديكنڽ‬ ‫عثماني‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ڤندوان دالم ممهمي كاندوڠن القرءان‪.‬‬ ‫‪ 2.3.4‬منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان‬
‫تيندقن اونتوق مڠڬوناكن رسم‬
‫مڠهورايكن كايستيميوأن رسم عثماني دڠن منجاديكنڽ‬
‫‪4‬‬ ‫عثماني سباڬي ڤندوان دالم‬
‫ڤندوان دالم ممهمي القرءان سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي تنتڠ‬
‫كايستيميوأن رسم عثماني دڠن منجاديكنڽ ڤندوان دالم‬ ‫‪5‬‬
‫ممهمي القرءان سچارا استقامه‪.‬‬
‫مروموسكن كفهمن تنتڠ كايستيميوأن رسم عثماني دڠن‬
‫منجاديكنڽ سباڬاي ڤندوان دالم ممهمي القرءان سهيڠݢ‬ ‫‪6‬‬
‫بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الٴين‪.‬‬
‫‪68‬‬
‫بيدڠ ڤڠاجين الحديث‬ ‫‪3.0‬‬

‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن تونتوتن ملقسانكن تڠݢوڠجواب ايديۏيدو مسلم‬ ‫مڽاتاكن اينتيساري متن حديث‬ ‫‪3.1.1‬‬ ‫‪ 3.1‬مڠعملكن تونتوتن ملقسانكن‬
‫‪1‬‬
‫برداسركن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫درڤد ترجمهنڽ‪.‬‬ ‫تڠݢوڠجواب ايديۏيدو مسلم‬
‫منرڠکن ڤڠرتين تڠݢوڠجواب‬ ‫‪3.1.2‬‬ ‫برداسركن ڤڠاجرن حديث روايت‬
‫منرڠكن تونتوتن ملقسانكن تڠݢوڠجواب ايديۏيدو مسلم‬
‫‪2‬‬ ‫دان امانه‪.‬‬ ‫امام بخاري دان مسلم‪.‬‬
‫منجلسكن کاتݢوري‬ ‫‪3.1.3‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن ملقسانكن تڠݢوڠجواب ايديۏيدو‬ ‫تڠݢوڠجواب دان امانه‬ ‫هللا َع ْن ُه َما َع ِن ا َّلن ِب ّ ِي‬‫َعن ْابن ُع َم َر َرض َي ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫‪3‬‬ ‫ال‪َ :‬أ َال ُك ُّل ُكمْ‬ ‫هللا َع َل ْي ِه َو َس َّل َم َأ َّن ُه َق َ‬‫ص َّلى ُ‬ ‫َ‬
‫مسلم دڠن منجلسكن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫برداسركن حديث‪.‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُّ ُ‬
‫منيالي كڤنتيڠن منونايکن‬ ‫َر ٍاع َوكلك ْم َم ْسئو ٌل َع ْن َر ِع َّي ِت ِه‪ .‬فال ِم ُام ‪3.1.4‬‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن ملقسانكن تڠݢوڠجواب ايديۏيدو‬ ‫ُ‬ ‫َّالذي َع َلى َّ‬
‫تڠݢوڠجواب دان امانه دالم‬ ‫اس َر ٍاع َو ُه َو َم ْسئو ٌل َع ْن‬ ‫ِ‬ ‫الن‬ ‫ِ‬
‫مسلم سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه دڠن مڠهورايكن‬ ‫‪4‬‬ ‫َ‬
‫كهيدوڤن‪.‬‬ ‫الر ُج ُل َر ٍاع َعلى بيت زوجته َو ُه َو‬ ‫َر ِع َّي ِت ِه‪َ ،‬و َّ‬
‫ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫َ ْ ُ ٌ َ ُْ ْ َ َْ َْ ُ َ ٌ َ‬
‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان‬ ‫اع َية َعلى َب ْي ِت ‪3.1.5‬‬ ‫مسئول عنهم‪ ،‬واملرأة ر ِ‬
‫ُ ٌَ‬ ‫َ‬
‫مڠعملكن تونتوتن ملقسانكن تڠݢوڠجواب ايديۏيدو‬ ‫تيندقن اونتوق دلقسناكن‬ ‫َب ْع ِل َها َو َول ِد ِه َو ِه َي َم ْسئولة َع ْن ُه ْم‪َ ،‬و َع ْب ُد‬
‫َ‬
‫مسلم سچارا استقامه دڠن منيالي كڤنتيڠن دان‬ ‫‪5‬‬ ‫دڠن سمڤورنا اڤبيال دبريكن‬ ‫الر ُج ِل َر ٍاع َعلى َم ِال َس ِّي ِد ِه َو ُه َو َم ْس ُئو ٌل‬ ‫َّ‬
‫ُ‬ ‫ُ ُّ ُ‬ ‫َ َ َ ُ ُّ ُ‬
‫ممبريكن جوستيفيكاس ي برداسركن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫تڠݢوڠجواب دان امانه دالم‬ ‫َع ْن ُه‪ ،‬أال فكلك ْم َر ٍاع َوكلك ْم َم ْسئو ٌل َع ْن‬
‫مروموسكن كفهمن حديث دڠن مڠعملكن تونتوتن‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬ ‫َر ِع َّي ِت ِه‪.‬‬
‫ْ َ‬
‫ملقسانكن تڠݢوڠجواب ايديۏيدو مسلم برداسركن‬ ‫َ(ر َو ُاه ال ُبخ ِاري َو ُم ْس ِلم)‬
‫‪6‬‬
‫ڤڠاجرن حديث سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ‬
‫‪69‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن تونتوتن ممولياكن علمو دان علماء برداسركن‬ ‫مڽاتاكن اينتيساري متن حديث‬ ‫‪ 3.2‬مڠعملكن تونتوتن ممولياكن علمو ‪3.2.1‬‬
‫‪1‬‬
‫ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫درڤد ترجمهنڽ‪.‬‬ ‫دان علماء برداسركن ڤڠاجرن‬
‫منرڠكن ڤڠرتين دان چيري‪٢‬‬ ‫‪3.2.2‬‬ ‫حديث روايت امام بخاري‪.‬‬
‫منرڠكن تونتوتن ممولياكن علمو دان علماء برداسركن‬
‫‪2‬‬ ‫علماء ‪.‬‬
‫ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫َع ْن َع ْبد ْ َ ْ ْ ْ َ‬
‫منجلسكن كدودوقن علماء‬ ‫اص َر ِض َي ‪3.2.3‬‬ ‫هللا ب ِن عم ِرو ب ِن الع ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫َ َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ َ ُْ َ َ‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن ممولياكن علمو دان علماء دڠن‬ ‫دالم مشاركت‪.‬‬ ‫هللا صلى‬ ‫هللا عنهما قال‪ :‬س ِمعت رسول ِ‬
‫‪3‬‬ ‫منيالي كڤنتيڠن علمو دان‬ ‫ض ‪3.2.4‬‬ ‫هللا َال َيقب ُ‬
‫ْ‬ ‫هللا َع َل ْيه َو َس َّل َم َي ُقو ُل‪ :‬إ َّن َ‬
‫ُ‬
‫منجلسكن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ َْ ْ َ ً َ‬
‫علماء دالم كهيدوڤن‪.‬‬ ‫اعا َي ْنت ِز ُع ُه ِم َن ال ِع َب ِاد َول ِك ْن‬ ‫ال ِعلم ان ِتز‬
‫ْ ُ َ َ َ َّ َ َْ‬ ‫ض ْالعل َم ب َق ْ‬
‫ْ‬ ‫َي ْقب ُ‬
‫منچادڠكن اوسها دان تيندقن‬ ‫ض العلم ِاء حتى ِإذا لم ‪3.2.5‬‬ ‫ب‬
‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن ممولياكن علمو دان علماء سچارا‬ ‫َ ً َّ َ َ َّ ُ ُ ُ ً ُ َّ ً‬
‫‪4‬‬ ‫يڠ برتڤاتن دڠن تونتوتن‬ ‫ُي ْبقى ع ِاملا اتخذ الناس رءوسا جهاال‬
‫برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه دڠن مڠهورايكن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫َ ُ ُ َ َ ْ َ َ ْ ْ َ َ ُّ َ َ َ ُّ‬
‫اونتوق ممولياكن علمو دان‬ ‫ضلوا‪.‬‬ ‫فس ِئلوا فأفتوا ِبغي ِر ِعل ٍم فضلوا وأ‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫مڠعملكن تونتوتن ممولياكن علمو دان علماء سچارا‬ ‫علماء دالم كهيدوڤن‪.‬‬ ‫َ(ر َو ُاه ال ُبخ ِاري)‬
‫استقامه دڠن منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن‬ ‫‪5‬‬
‫مروموسكن كفهمن حديث دڠن مڠعملكن تونتوتن‬

‫ممولياكن علمو دان علماء برداسركن ڤڠاجرن حديث‬ ‫‪6‬‬
‫‪70‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن تونتوتن ملقسانكن عملن يڠ دجنجيكن ناؤڠن‬ ‫مڽاتاكن اينتيساري متن حديث‬ ‫‪3.3.1‬‬ ‫‪ 3.3‬مڠعملكن تونتوتن ملقسانكن‬
‫‪1‬‬ ‫درڤد ترجمهنڽ‪.‬‬ ‫عملن يڠ دجنجيكن ناؤڠن هللا‬
‫هللا برداسركن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬
‫منرڠكن ڤڠرتين ناؤڠن هللا‪.‬‬ ‫برداسركن ڤڠاجرن حديث روايت ‪3.3.2‬‬
‫منرڠكن تونتوتن ملقسانكن عملن يڠ دجنجيكن ناؤڠن‬ ‫منجلسکن توجوه ݢولوڠن‬ ‫‪3.3.3‬‬ ‫امام بخاري دان مسلم‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫هللا برداسركن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫دباوه ناؤڠن هللا منوروت‬
‫َ ْ َ ُ َ ْ َ َ َ ْ َّ ّ َ َّ َّ َ‬
‫حديث‬ ‫صلى الل ُه َعل ْي ِه‬ ‫عن أ ِبي هريرة عن الن ِب ِي‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن ملقسانكن عملن يڠ دجنجيكن‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ٌ ُّ‬ ‫َو َس َّل َم َق َ‬
‫‪3‬‬ ‫منيالي كڤنتيڠن منداڤتكن‬ ‫ال َس ْب َعة ُي ِظل ُه ْم الله َي ْو َم ال ِق َيا َم ِة ‪3.3.4‬‬
‫ناؤڠن هللا دڠن منجلسكن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫َّ ُّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫ناؤڠن هللا دالم كهيدوڤن‪.‬‬ ‫ِفي ِظ ِل ِه َي ْو َم ال ِظ َّل ِإال ِظل ُه ِإ َم ٌام َع ِاد ٌل‬
‫َ َّ َ َ ُ َ َ َّ َ‬ ‫َ َ ٌّ َ َ َ‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن ملقسانكن عملن يڠ دجنجيكن‬ ‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان‬ ‫اب نشأ ِفي ِع َباد ِة الل ِه ورج ٌل ذك َر الله ‪3.3.5‬‬ ‫وش‬
‫ناؤڠن هللا سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه دڠن مڠهورايكن‬ ‫‪4‬‬ ‫َ َ َ َ َ ْ َ ْ َ ُ َ َ ُ ٌ َ ْ ُ ُ ُ َ ٌَّ‬
‫تيندقن اونتوق منداڤتكن‬ ‫ِفي خال ٍء ففاضت عيناه ورجل قلبه معلق‬
‫َّ‬ ‫َ َ‬ ‫َْ‬
‫ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫رحمة دان ڤرليندوڠن هللا‬ ‫ِفي امل ْس ِج ِد َو َر ُجال ِن ت َح َّابا ِفي الل ِه َو َر ُج ٌل‬
‫مڠعملكن تونتوتن ملقسانكن عملن يڠ دجنجيكن ناؤڠن‬ ‫َ‬
‫ات َم ْن ِص ٍب َو َج َم ٍال ِإلى‬ ‫َد َع ْت ُه ْام َ َرأ ٌة َذ ُ‬
‫دهاري اخيرة‪.‬‬
‫الل َه َو َر ُج ٌل َت َ‬ ‫َ ْ َ َ َ ّ َ َ ُ َّ‬
‫هللا سچارا استقامه دڠن منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن‬ ‫‪5‬‬ ‫ص َّد َق‬ ‫نف ِسها قال ِإ ِني أخاف‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ ََ ْ َ‬
‫جوستيفيكاس ي برداسركن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫ص َدق ٍة فأخف َاها َح َّتى ال ت ْعل َم ِش َمال ُه َما‬ ‫ِب‬
‫مروموسكن كفهمن حديث دڠن مڠعملكن تونتوتن‬ ‫ص َن َع ْت َيم ُينهُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫ْ َ‬
‫ملقسانكن عملن يڠ دجنجيكن ناؤڠن هللا برداسركن‬ ‫َ(ر َو ُاه ال ُبخ ِاري َو ُم ْس ِلم)‬
‫‪6‬‬
‫ڤڠاجرن حديث سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ‬
‫‪71‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن تونتوتن منجادي مؤمن يڠ لبيه دکاسيهي هللا‬ ‫مڽاتاكن اينتيساري متن حديث‬ ‫‪ 3.4‬مڠعملكن تونتوتن منجادي مؤمن ‪3.4.1‬‬
‫‪1‬‬ ‫درڤد ترجمهنڽ‪.‬‬ ‫يڠ لبيه دکاسيهي هللا برداسركن‬
‫منرڠكن کقواتن يڠ دڤرلوکن‬ ‫‪3.4.2‬‬ ‫ڤڠاجرن حديث روايت امام‬
‫منرڠكن تونتوتن منجادي مؤمن يڠ لبيه دکاسيهي هللا‬
‫‪2‬‬ ‫اوليه اومت إسالم دالم‬ ‫مسلم‪.‬‬
‫کهيدوڤن‪.‬‬
‫َ ْ َ ُ َْ َ َ َ َ ُ َ ْ ُ َ َ َ‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن منجادي مؤمن يڠ لبيه دکاسيهي‬
‫‪3‬‬ ‫منجلسکن چيري‪ ٢‬مؤمن يڠ‬ ‫ال‪ :‬قا َل ‪3.4.3‬‬ ‫عن أ ِبي هريرة ر ِض ي هللا عنه ق‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ َّ‬
‫هللا دڠن منجلسكن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫قوات دان مؤمن يڠ مله‪.‬‬ ‫هللا َعل ِيه َو َسل َم‪ :‬املؤ ِم ُن‬ ‫صلى‬ ‫هللا‬ ‫ُ ُ‬
‫َرسول ِ‬
‫ُْ‬ ‫ْ َ ُّ َ ْ ٌ َ َ َ ُّ َ‬
‫مڠهورايکن الرڠن مڠݢوناکن‬ ‫هللا ِم َن املؤ ِم ِن ‪3.4.4‬‬ ‫ِ‬ ‫ى‬ ‫ل‬ ‫الق ِوي خير وأحب ِإ‬
‫مڠڤليكاسيكن تونتوتن منجادي مؤمن يڠ لبيه دکاسيهي‬ ‫َ‬ ‫الضعيف‪َ ،‬وفي ُكل خ ْي ٌر ْ‬
‫َ‬ ‫َّ‬
‫هللا سچارا برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه دڠن مڠهورايكن ڤڠاجرن‬ ‫اوڠکڤن "کاالو" دان‬ ‫ص َعلى َما‬ ‫احر ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ ٍ‬
‫‪4‬‬ ‫َ َ‬ ‫َي ْن َف ُع َك َو ْ‬
‫هوبوڠكاءيتڽ دڠن تيڤو داي‬ ‫اس َت ِع ْن ِباهللِ َوال ت ْع ِج ْز َوِإ ْن‬
‫حديث‪.‬‬ ‫ص َاب َك َش ْي ٌء َف َال َت ُق ْل َل ْو َأ ّني َف َع ْل ُت َك َ‬ ‫َأ َ‬
‫شيطان‪.‬‬ ‫ان‬ ‫ِ‬
‫مڠعملكن تونتوتن منجادي مؤمن يڠ لبيه دکاسيهي هللا‬ ‫منيالي كڤنتيڠن منجادي اومت‬
‫َ َ‬
‫هللا َو َما ش َاء ف َع َل ‪3.4.5‬‬ ‫َك َذا َو َك َذا َو َلك ْن ُق ْل َق َّد َر ُ‬
‫ِ‬
‫سچارا استقامه دڠن منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن‬ ‫‪5‬‬ ‫َ َّ َ ْ َ ْ َ ُ َ َ َ َّ ْ َ‬
‫إسالم يڠ قوات‪.‬‬ ‫ف ِإن لو تفتح عمل الشيط ِان‪.‬‬
‫جوستيفيكاس ي برداسركن ڤڠاجرن حديث‪.‬‬ ‫منچادڠكن اوسها دان تيندقن‬ ‫‪3.4.6‬‬
‫َ(ر َو ُاه ُم ْس ِلم)‬
‫يڠ ڤرلو دالكوكن اونتوق‬
‫مروموسكن كفهمن حديث دڠن مڠعملكن تونتوتن‬
‫منجادي مؤمن يڠ دكاسيهي هللا‪.‬‬
‫منجادي مؤمن يڠ لبيه دکاسيهي هللا برداسركن ڤڠاجرن‬ ‫‪6‬‬
‫حديث سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الءين‪.‬‬
‫‪72‬‬
‫بيدڠ علوم الحديث‬ ‫‪4.0‬‬

‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن ڤڠرتين حديث مرفوع‬ ‫‪ 4.1‬ممهمـي كڤنتيڠن ممڤالجري ‪4.1.1‬‬
‫مڽاتاكن كڤنتيڠن ممڤالجري حديث‪ ٢‬يڠ بوليه دجاديكن حجه‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫دان موقوف برسرتا چونتوه‪.‬‬ ‫حديث‪ ٢‬يڠ بوليه دجاديكن‬
‫منجلسكن حكوم برعمل دڠن‬ ‫‪4.1.2‬‬ ‫حجه سباڬاي ڤندوان‬
‫منرڠكن كڤنتيڠن ممڤالجري حديث‪ ٢‬يڠ بوليه دجاديكن حجه‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫حديث مرفوع دان موقوف‪.‬‬ ‫اونتوق دعملكن دالم‬
‫منيالي كڤنتيڠن مڠعملكن‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫منجلسكن كڤنتيڠن ممڤالجري حديث‪ ٢‬يڠ بوليه دجاديكن حجه‬ ‫حديث مرفوع دان موقوف‬
‫‪3‬‬ ‫سباݢاي ڤاندوان دالم‬
‫سباڬاي ڤندوان اونتوق دعملكن دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫مڠهورايكن كڤنتيڠن ممڤالجري حديث‪ ٢‬يڠ بوليه دجاديكن‬
‫حجه سباڬاي ڤندوان اونتوق دعملكن دالم كهيدوڤن دڠن‬ ‫‪4‬‬
‫دالكوكن اونتوق مڠڬوناكن‬
‫دان مڠعملكن حديث‪ ٢‬يڠ‬
‫ممبريكن جوستيفيكاس ي كڤنتيڠن ممڤالجري حديث‪ ٢‬يڠ بوليه‬
‫بوليه دجاديكن حجه دالم‬
‫دجاديكن حجه سباڬاي ڤندوان اونتوق دعملكن دالم كهيدوڤن‬ ‫‪5‬‬
‫دڠن استقامه‪.‬‬
‫مروموسكن كفهمن تنتڠ كڤنتيڠن ممڤالجري حديث‪ ٢‬يڠ بوليه‬
‫دجاديكن حجه سباڬاي ڤندوان اونتوق دعملكن دالم كهيدوڤن‬ ‫‪6‬‬
‫‪73‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن كڤنتيڠن ممڤالجري حديث‪ ٢‬يڠ تيدق بوليه دجاديكن‬ ‫مڽاتاكن ڤڠرتين حديث‬ ‫‪ 4.2‬ممهمـي كڤنتيڠن ممڤالجري ‪4.2.1‬‬
‫‪1‬‬
‫حجه‪.‬‬ ‫مقطوع‪ ،‬مرسل‪ ،‬شاذ دان‬ ‫حديث‪ ٢‬يڠ تيدق بوليه‬
‫موضوع برسرتا چونتوه‪.‬‬ ‫دجاديكن حجه سباڬاي‬
‫منرڠكن كڤنتيڠن ممڤالجري حديث‪ ٢‬يڠ تيدق بوليه دجاديكن‬
‫‪2‬‬ ‫منجلسكن حكوم برعمل دڠن‬ ‫ڤندوان اونتوق دتولق اتاو ‪4.2.2‬‬
‫حجه‪.‬‬
‫حديث مقطوع‪ ،‬مرسل‪ ،‬شاذ‬ ‫دعملكن دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫منجلسكن كڤنتيڠن ممڤالجري حديث‪ ٢‬يڠ تيدق بوليه‬ ‫دان موضوع‪.‬‬
‫دجاديكن حجه سباڬاي ڤندوان اونتوق دتولق اتاو دعملكن‬ ‫‪3‬‬ ‫منيالي كڤنتيڠن ممڤالجري‬ ‫‪4.2.3‬‬
‫دالم كهيدوڤن‪.‬‬ ‫حديث مقطوع‪ ،‬مرسل‪ ،‬شاذ‬
‫مڠهورايكن كڤنتيڠن ممڤالجري حديث‪ ٢‬يڠ تيدق بوليه‬ ‫دان موضوع سباݢاي ڤندوان‬
‫دجاديكن حجه سباڬاي ڤندوان اونتوق دتولق اتاو دعملكن‬ ‫‪4‬‬ ‫دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫دالم كهيدوڤن دڠن برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬ ‫منچادڠكن تيندقن اونتوق‬ ‫‪4.2.4‬‬
‫ممبريكن جوستيفيكاس ي كڤنتيڠن ممڤالجري حديث‪ ٢‬يڠ تيدق‬ ‫مڽكت ڤنولرن دان ڤڽيبرن‬
‫بوليه دجاديكن حجه سباڬاي ڤندوان اونتوق دتولق اتاو‬ ‫‪5‬‬ ‫حديث شاذ دان حديث‬
‫دعملكن دالم كهيدوڤن دڠن استقامه‪.‬‬ ‫موضوع درڤد دجاديكن حجه‬
‫مروموسكن كفهمن تنتڠ كڤنتيڠن ممڤالجري حديث‪ ٢‬يڠ تيدق‬ ‫دان دعملكن دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫بوليه دجاديكن حجه سباڬاي ڤندوان اونتوق دتولق اتاو‬
‫‪6‬‬
‫دعملكن دالم كهيدوڤن سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ‬
‫‪74‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن كڤنتيڠن ممڤالجري اصطالح‪ ٢‬علوم الحديث دان ڬلرن‬ ‫‪ 4.3.1‬مڽاتاكن ڤڠرتين راوي‪ ،‬سند‪،‬‬ ‫‪ 4.3‬ممهمـي كڤنتيڠن ممڤالجري‬
‫‪1‬‬ ‫إسناد‪َ ،‬‬
‫مسند‪ ،‬مس ِند‪ ،‬متن‪،‬‬ ‫اصطالح‪ ٢‬علوم الحديث‬
‫اهلي حديث‪.‬‬
‫لحجة دان‬‫ملحدث‪ ،‬الحافظ‪ ،‬ا ّ‬ ‫ا ّ‬ ‫دان ڬلرن اهلي حديث‬
‫ِ‬
‫منرڠكن كڤنتيڠن ممڤالجري اصطالح‪ ٢‬علوم الحديث دان ڬلرن‬
‫‪2‬‬ ‫الحاكم‪.‬‬ ‫سباڬاي ڤندوان دالم‬
‫اهلي حديث‪.‬‬
‫‪ 4.3.2‬منجلسكن ڤربيذاﺀن انتارا‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫لحجة دان‬ ‫ملحدث‪ ،‬الحافظ‪ ،‬ا ّ‬ ‫ا ّ‬
‫منجلسكن كڤنتيڠن ممڤالجري اصطالح‪ ٢‬علوم الحديث دان‬ ‫ِ‬
‫‪3‬‬
‫ڬلرن اهلي حديث سباڬاي ڤندوان دالم كهيدوڤن‪.‬‬ ‫الحاكم برسرتا توكوه حديث‬
‫مڠيكوت كاتڬوري‪.‬‬
‫مڠهورايكن كڤنتيڠن ممڤالجري اصطالح‪ ٢‬علوم الحديث دان‬ ‫‪ 4.3.3‬مڠمبيل اعتبار درڤد اوسها دان‬
‫ڬلرن اهلي حديث سباڬاي ڤندوان ا دالم كهيدوڤن دڠن‬ ‫‪4‬‬ ‫ڤڠوربانن علماء حديث‬
‫برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬ ‫سباڬاي ڤندوان دالم‬
‫ممبريكن جوستيفيكاس ي كڤنتيڠن ممڤالجري اصطالح‪ ٢‬علوم‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫الحديث دان ڬلرن اهلي حديث سباڬاي ڤندوان دالم كهيدوڤن‬ ‫‪5‬‬
‫مروموسكن كفهمن تنتڠ كڤنتيڠن ممڤالجري اصطالح‪ ٢‬علوم‬

‫الحديث دان ڬلرن اهلي حديث سباڬاي ڤندوان دالم كهيدوڤن‬ ‫‪6‬‬
‫‪75‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن ڤڠنلن سنن ِس َّته سرتا‬ ‫‪4.4.1‬‬ ‫‪ 4.4‬ممهمـي كڤنتيڠن ممڤالجري‬
‫مڽاتاكن كڤنتيڠن ممڤالجري ميتودولوڬي ڤڽوسونن سنن ِس َّته‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مڽنارايكن بنتوق‪ ٢‬ڤڽوسوننڽ‪.‬‬ ‫ميتودولوڬي ڤڽوسونن سنن‬
‫ممبنديڠ بيذا بنتوق‪٢‬‬ ‫‪4.4.2‬‬ ‫ِس َّته سباڬاي ڤندوان دالم‬
‫منرڠكن كڤنتيڠن ممڤالجري ميتودولوڬي ڤڽوسونن سنن ِس َّته‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ميتودولوڬي ڤڽوسونن سنن‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫ِس َّته دان التر بالكڠ ڤنوليسڽ‬
‫منجلسكن كڤنتيڠن ممڤالجري ميتودولوڬي ڤڽوسونن سنن ِس َّته‬ ‫منيالي كڤنتيڠن ممڤالجري‬ ‫‪4.4.3‬‬
‫‪3‬‬
‫سباڬاي ڤندوان دالم كهيدوڤن‪.‬‬ ‫ميتودولوڬي ڤڽوسونن سنن‬
‫ِس َّته سباڬاي ڤندوان دالم‬
‫مڠهورايكن كڤنتيڠن ممڤالجري ميتودولوڬي ڤڽوسونن سنن ِس َّته‬
‫‪4‬‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫سباڬاي ڤندوان ا دالم كهيدوڤن دڠن برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬
‫ممبريكن جوستيفيكاس ي كڤنتيڠن ممڤالجري ميتودولوڬي‬ ‫دالكوكن اونتوق منجاديكن‬
‫ڤڽوسونن سنن ِس َّته سباڬاي ڤندوان دالم كهيدوڤن دڠن‬ ‫‪5‬‬
‫سته ڤندوان دالم‬‫سنن َّ‬
‫استقامه‪.‬‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫مروموسكن كفهمن تنتڠ كڤنتيڠن ممڤالجري ميتودولوڬي‬
‫ڤڽوسونن سنن ِس َّته سباڬاي ڤندوان دالم كهيدوڤن سهيڠݢ‬ ‫‪6‬‬
‫بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ اورڠ الءين‪.‬‬
‫‪76‬‬
‫بيدڠ عقيده إسالمية‬ ‫‪5.0‬‬

‫تاهڤ‬
‫منرڠكن كونسيڤ معرفة هللا‬ ‫‪5.1.1‬‬ ‫‪ 5.1‬ممهمي دان ميقيني‬
‫مڽاتاكن كونسيڤ معرفة هللا‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫برسرتا دليل‪.‬‬ ‫كونسيڤ معرفة هللا دان‬
‫منجلسكن ڤرانن وحي دالم‬ ‫منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا ‪5.1.2‬‬
‫منرڠكن كونسيڤ معرفة هللا‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ممبيمبيڠ عقل اونتوق مڠنل‬ ‫اساس ڤد ستياڤ‬
‫هللا دالم كهيدوڤن‪.‬‬ ‫تيندقن دان عملن دالم‬
‫منجلسكن كونسيڤ معرفة هللا دان منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا‬ ‫مڠهورايكن ڤندڠن علماء تنتڠ‬ ‫‪5.1.3‬‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫اساس ڤد ستياڤ تيندقن دان عملن دالم كهيدوڤن‪.‬‬ ‫كونسيڤ تقليد دان حكومڽ‬
‫مڠهورايكن كونسيڤ معرفة هللا دان منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا‬ ‫دالم معرفة هللا‪.‬‬
‫اساس ڤد ستياڤ تيندقن دان عملن دالم كهيدوڤن دڠن‬ ‫‪4‬‬ ‫منيالي كڤنتيڠن معرفة هللا‬ ‫‪5.1.4‬‬
‫برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬ ‫دالم منيڠكتكن كأيمانن‪.‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق ميقيني‬ ‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان تيندقن‬ ‫‪5.1.5‬‬
‫كونسيڤ معرفة هللا دان منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد‬ ‫‪5‬‬ ‫يڠ بوليه دالكوكن باڬي‬
‫منيڠكتكن كأيمانن ماللؤي‬
‫ستياڤ تيندقن دان عملن دالم كهيدوڤن دڠن استقامه‪.‬‬
‫معرفة هللا دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫مروموس كفهمن دڠن ميقيني كونسيڤ معرفة هللا دان‬
‫منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دان عملن‬ ‫‪6‬‬
‫دالم كهيدوڤن سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ الءين‪.‬‬
‫‪77‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن ڤڠرتين افعال هللا دان‬ ‫‪5.2.1‬‬ ‫‪ 5.2‬ممهمي دان ميقيني‬
‫مڽاتاكن كونسيڤ افعال هللا دان افعال العباد‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫افعال العباد برسرتا دليل‪.‬‬ ‫كونسيڤ افعال هللا دان‬
‫منرڠكن افعال هللا دري اسڤيك‬ ‫‪5.2.2‬‬ ‫افعال العباد دان‬
‫كبيجقساناءن دان ككواساءنڽ‬ ‫منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا‬
‫منرڠكن كونسيڤ افعال هللا دان افعال العباد‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫سرتا ڤمبهاڬين افعال العباد‪.‬‬ ‫اساس ڤد ستياڤ‬
‫منجلسكن ڤركأيتن انتارا قضاء‬ ‫تيندقن دان عملن دالم ‪5.2.3‬‬
‫منجلسكن كونسيڤ افعال هللا دان افعال العباد دان منجاديكنڽ‬
‫‪3‬‬ ‫دان قدر دڠن افعال هللا دان‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫افعال العباد‪.‬‬
‫مڠهورايكن كونسيڤ افعال هللا دان افعال العباد دان‬ ‫مڠهورايكن هوبوڠكاءيت انتارا‬ ‫‪5.2.4‬‬
‫منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دالم‬ ‫‪4‬‬ ‫قضاء دان قدر دڠن اوسها‪،‬‬
‫كهيدوڤن دڠن برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬ ‫دعاء‪ ،‬توكل‪.‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق ميقيني‬ ‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان تيندقن‬ ‫‪5.2.5‬‬
‫كونسيڤ افعال هللا دان افعال العباد دان منجاديكنڽ ڤڬاڠن‬ ‫‪5‬‬ ‫يڠ بوليه دالكوكن باڬي‬
‫سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دالم كهيدوڤن دڠن استقامه‪.‬‬ ‫منيڠكتكن كايمانن ماللؤي‬
‫مروموس كفهمن دڠن ميقيني كونسيڤ افعال هللا دان افعال‬ ‫كفهمن كونسيڤ افعال هللا‬
‫العباد دان منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن‬ ‫‪6‬‬ ‫دان افعال العباد‪.‬‬
‫دالم كهيدوڤن سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ الءين‪.‬‬
‫‪78‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن ڤڠرتين ڤهاال دان دوسا‬ ‫‪5.3.1‬‬ ‫‪ 5.3‬ممهمي دان ميقيني‬
‫مڽاتاكن كونسيڤ ڤهاال دان دوسا‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫سرتا ڤمبهاڬين دوسا‪.‬‬ ‫كونسيڤ ڤهاال دان‬
‫منجلسكن فكتور دان ڤركارا يڠ‬ ‫‪5.3.2‬‬ ‫دوسا دان منجاديكنڽ‬
‫منرڠكن كونسيڤ ڤهاال دان دوسا‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ممباوا كڤد ڤهاال دان دوسا‪.‬‬ ‫ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد‬
‫منيالي كڤنتيڠن ڤهاال دان دوسا‬ ‫‪5.3.3‬‬ ‫ستياڤ تيندقن دان‬
‫منجلسكن كونسيڤ ڤهاال دان دوسا دان منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا‬ ‫دالم كهيدوڤن‪.‬‬ ‫عملن دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان تيندقن‬ ‫‪5.3.4‬‬
‫اساس ڤد ستياڤ تيندقن دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫يڠ بوليه دالكوكن باڬي‬
‫مڠهورايكن كونسيڤ ڤهاال دان دوسا دان منجاديكنڽ ڤڬاڠن‬ ‫منيڠكتكن كايمانن ماللؤي‬
‫سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دالم كهيدوڤن دڠن برسوڠڬوه‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫كفهمن كونسيڤ ڤهاال دان‬
‫سوڠڬوه‪.‬‬ ‫دوسا‪.‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق ميقيني‬
‫كونسيڤ ڤهاال دان دوسا دان منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد‬ ‫‪5‬‬
‫ستياڤ تيندقن دالم كهيدوڤن دڠن استقامه‪.‬‬
‫مروموس كفهمن دڠن ميقيني كونسيڤ ڤهاال دان دوسا دان‬
‫منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دالم‬ ‫‪6‬‬
‫كهيدوڤن سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ الءين‪.‬‬
‫‪79‬‬
‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن ڤڠرتين اية دان حديث‬ ‫‪5.4.1‬‬ ‫‪ 5.4‬ممهمي دان ميقيني‬
‫مڽاتاكن كونسيڤ اية دان حديث متشابهات‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫متشابهات برسرتا چونتوه‪.‬‬ ‫كونسيڤ اية دان‬
‫ممبنديڠ بيذا چارا علماء دالم‬ ‫حديث متشابهات دڠن ‪5.4.2‬‬
‫منرڠكن كونسيڤ اية دان حديث متشابهات‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ممهمي اية دان حديث متشابهات‬ ‫منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا‬
‫سرتا فكتور ڤربيذأنڽ‪.‬‬ ‫اساس ڤد ستياڤ‬
‫منجلسكن كونسيڤ اية دان حديث متشابهات دان منجاديكنڽ‬ ‫منيالي كڤنتيڠن اية دان حديث‬ ‫تيندقن دان عملن دالم ‪5.4.3‬‬
‫‪3‬‬
‫ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دالم كهيدوڤن‪.‬‬ ‫متشابهات دالم ڤڠوكوهن‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫مڠهورايكن اية دان حديث متشابهات سرتا منجاديكنڽ ڤڬاڠن‬ ‫عقيده مسلم‪.‬‬
‫سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دالم كهيدوڤن سچارا برسوڠڬوه‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان تيندقن‬ ‫‪5.4.4‬‬
‫سوڠڬوه‪.‬‬ ‫يڠ بوليه دالكوكن باڬي‬
‫منيڠكتكن كايمانن ماللؤي‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق ميقيني اية‬
‫كفهمن كونسيڤ اية دان‬
‫دان حديث متشابهات سرتا منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد‬ ‫‪5‬‬
‫حديث متشابهات‪.‬‬
‫ستياڤ تيندقن دالم كهيدوڤن سچارا استقامه‪.‬‬
‫مروموس كفهمن دڠن ميقيني اية دان حديث متشابهات سرتا‬
‫منجاديكنڽ ڤڬاڠن سرتا اساس ڤد ستياڤ تيندقن دالم‬ ‫‪6‬‬
‫كهيدوڤن سهيڠݢ بوليه دچونتوهي اتاو ممبيمبيڠ أورڠ الءين‪.‬‬
‫‪80‬‬
‫بيدڠ اخالق إسالمية‬ ‫‪6.0‬‬

‫تاهڤ‬
‫مڽاتاكن عملن يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف نهي موڠكر باݢي‬ ‫‪ 6.1.1‬مڽاتاكن ڤڠرتين امر معروف نهي‬ ‫‪ 6.1‬مڠعملكن عملن يڠ‬
‫‪1‬‬ ‫موڠكر برسرتا دليل‪.‬‬ ‫ممنوهي تونتوتن امر‬
‫توجوان مندكتكن ديري كڤد هللا‪.‬‬
‫منرڠكن عملن يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف نهي موڠكر باݢي‬ ‫‪ 6.1.2‬منرڠكن ڤرانن امر معروف نهي‬ ‫معروف نهي موڠكر باݢي‬
‫‪2‬‬ ‫موڠكر دالم مندكتكن ديري‬ ‫توجوان مندكتكن ديري‬
‫توجوان مندكتكن ديري كڤد هللا‪.‬‬
‫كڤد هللا‪.‬‬ ‫كڤد هللا‪.‬‬
‫منجلسكن دان مڠڤليكاس ي عملن يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف‬ ‫‪ 6.1.3‬منجلسكن ڤريڠكت‪-‬ڤريڠكت‬
‫‪3‬‬
‫نهي موڠكر باݢي توجوان مندكتكن ديري كڤد هللا‪.‬‬ ‫ڤلقسانأن امر معروف نهي‬
‫مڠهورايكن دان مڠڤليكاس ي عملن يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف‬ ‫موڠكر‪.‬‬
‫نهي موڠكر باݢي توجوان مندكتكن ديري كڤد هللا دڠن‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 6.1.4‬منيالي كڤنتيڠن ڤلقسنأن امر‬
‫برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬ ‫معروف نهي موڠكر دالم‬
‫ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق مڠعملكن عملن يڠ ممنوهي‬
‫‪ 6.1.5‬منچادڠكن عملن يڠ ممنوهي‬
‫تونتوتن امر معروف نهي موڠكر باݢي توجوان مندكتكن ديري كڤد‬ ‫‪5‬‬ ‫تونتوتن امر معروف نهي موڠكر‬
‫هللا دڠن استقامة‪.‬‬ ‫اونتوق مندكتكن ديري كڤد‬
‫مڠعملكن عملن يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف نهي موڠكر باݢي‬ ‫هللا‪.‬‬
‫توجوان مندكتكن ديري كڤد هللا سهيڠݢ بوليه دچونتوهي أتاو‬ ‫‪6‬‬
‫ممبيمبيڠ أورڠ الءين‪.‬‬
‫‪81‬‬
‫تاهڤ‬
‫منرڠكن ڤڠرتين ڤميمڤين دان‬ ‫‪6.2.1‬‬ ‫‪ 6.2‬ملقسانكن ادب ترهادڤ‬
‫مڽاتاكن ادب ترهادڤ ڤميمڤين دان نڬارا‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫نڬارا يڠ درحمتي هللا برسرتا‬ ‫ڤميمڤين دان نڬارا يڠ‬
‫دليل‪.‬‬ ‫ممنوهي تونتوتن امر‬
‫منرڠكن ادب ترهادڤ ڤميمڤين دان نڬارا‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫منجلسكن ادب‪ ٢‬ترهادڤ‬ ‫‪6.2.2‬‬ ‫معروف نهي موڠكر دالم‬
‫ڤميمڤين دان نڬارا‪.‬‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫منجلسكن ادب ترهادڤ ڤميمڤين دان نڬارا يڠ ممنوهي تونتوتن‬ ‫مڠهورايكن ڤرانن ڤميمڤين‬ ‫‪6.2.3‬‬
‫‪3‬‬ ‫دالم ڤنتدبيرن دان ڤڠوروسن‬
‫امر معروف نهي موڠكر دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫نڬارا‪.‬‬
‫مڠهورايكن ادب ترهادڤ ڤميمڤين دان نڬارا يڠ ممنوهي تونتوتن‬ ‫منيالي كڤنتيڠن منطاعتي‬ ‫‪6.2.4‬‬
‫‪4‬‬ ‫ڤميمڤين دان منچينتاءي نڬارا‪.‬‬
‫امر معروف نهي موڠكر دالم كهيدوڤن دڠن برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي مڠناءي ادب‬ ‫تيندقن يڠ ممبوقتيكن‬
‫ترهادڤ ڤميمڤين دان نڬارا يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف نهي‬ ‫‪5‬‬ ‫ڤڠهورماتن ترهادڤ ڤميمڤين‬
‫موڠكر دالم كهيدوڤن دڠن استقامه‪.‬‬ ‫دان كچينتاءن كڤد نڬارا‪.‬‬
‫مرومس كفهمن دڠن ملقسانكن ادب ترهادڤ ڤميمڤين دان نڬارا‬

‫بوليه دچونتوهي أتاو ممبيمبيڠ أورڠ الءين‪.‬‬
‫‪82‬‬
‫تاهڤ‬
‫منرڠكن تڠڬوڠجواب منزيارهي‬ ‫‪6.3.1‬‬ ‫‪ 6.3‬ملقسانكن ادب منزيارهي‬
‫مڽاتاكن ادب منزيارهي دان منجاݢ اورڠ ساكيت‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫دان منجاݢ اورڠ ساكيت‬ ‫دان منجاݢ اورڠ ساكيت‬
‫برسرتا دليل‪.‬‬ ‫يڠ ممنوهي تونتوتن امر‬
‫منرڠكن ادب منزيارهي دان منجاݢ اورڠ ساكيت‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫منجلسكن ادب‪ ٢‬كتيك‬ ‫معروف نهي موڠكر دالم ‪6.3.2‬‬
‫منزيارهي دان منجاݢ اورڠ‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫ساكيت‪.‬‬
‫منجلسكن ادب منزيارهي دان منجاݢ اورڠ ساكيت يڠ ممنوهي‬
‫‪3‬‬ ‫منيالي كڤنتيڠن برادب كتيك‬ ‫‪6.3.3‬‬
‫تونتوتن امر معروف نهي موڠكر دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫منزيارهي دان منجاݢ اورڠ‬
‫مڠهورايكن ادب منزيارهي دان منجاݢ اورڠ ساكيت يڠ ممنوهي‬ ‫ساكيت‪.‬‬
‫تونتوتن امر معروف نهي موڠكر دالم كهيدوڤن دڠن برسوڠڬوه‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫منچادڠكن اوسها‪ ٢‬دان‬ ‫‪6.3.4‬‬
‫سوڠڬوه‪.‬‬ ‫تيندقن يڠ بوليه دالكوكن‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي مڠناءي ادب‬ ‫كتيك منزيارهي دان منجاݢ‬
‫منزيارهي دان منجاݢ اورڠ ساكيت يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف‬ ‫‪5‬‬ ‫اورڠ ساكيت‪.‬‬
‫نهي موڠكر دالم كهيدوڤن دڠن استقامه‪.‬‬
‫مرومس كفهمن دڠن ملقسانكن ادب منزيارهي دان منجاݢ اورڠ‬

‫ساكيت يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف نهي موڠكر دالم كهيدوڤن‬ ‫‪6‬‬
‫سهيڠݢ بوليه دچونتوهي أتاو ممبيمبيڠ أورڠ الءين‪.‬‬
‫‪83‬‬
‫تاهڤ‬
‫منرڠكن ڤڠرتين ڤڠوروسن‬ ‫‪6.4.1‬‬ ‫‪ 6.4‬ملقسانكن تڠڬوڠجواب‬
‫مڽاتاكن تڠڬوڠجواب مڠوروسكن جنازه‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫جنازة برسرتا دليل‪.‬‬ ‫مڠوروسكن جنازه يڠ‬
‫منجلسكن حكوم دان ادب‪ ٢‬يڠ‬ ‫‪6.4.2‬‬ ‫ممنوهي تونتوتن امر‬
‫منرڠكن تڠڬوڠجواب مڠوروسكن جنازه‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫بركاءتن ڤڠوروسن جنازه‪.‬‬
‫معروف نهي موڠكر دالم‬
‫منجلسكن تڠڬوڠجواب مڠوروسكن جنازه يڠ ممنوهي تونتوتن امر‬ ‫منيالي كڤنتيڠن ڤڠوروسن‬ ‫‪6.4.3‬‬
‫‪3‬‬ ‫كهيدوڤن‪.‬‬
‫جنازه دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫معروف نهي موڠكر دالم كهيدوڤن‪.‬‬
‫مڠهورايكن تڠڬوڠجواب مڠوروسكن جنازه يڠ ممنوهي تونتوتن امر‬ ‫تيندقن يڠ بوليه دالكوكن‬
‫‪4‬‬
‫معروف نهي موڠكر دالم كهيدوڤن دڠن برسوڠڬوه‪-‬سوڠڬوه‪.‬‬ ‫كتيك مڠوروسكن جنازه‬
‫اونتوق ممنوهي تونتوتن امر‬
‫منيالي كڤنتيڠن دان ممبريكن جوستيفيكاس ي اونتوق مڠوروسكن‬
‫معروف نهي موڠكر‪.‬‬
‫جنازه يڠ ممنوهي تونتوتن امر معروف نهي موڠكر دالم كهيدوڤن‬ ‫‪5‬‬
‫مروموس كفهمن دڠن ملقسانكن تڠڬوڠجواب مڠوروسكن جنازه‬
‫بوليه منجادي چونتوه أتاو ممبيمبيڠ أورڠ الءين‪.‬‬
‫‪84‬‬
GLOSARI
BIL PERKATAAN PENERANGAN
1. Ad-Din Cara hidup yang diredai Allah SWT.
2. Aqli Dalil yang diperoleh bersumberkan akal atau rasional fikiran.
3. Asbab an-Nuzul Ilmu al-Quran yang membahaskan mengenai latar belakang atau sebab-sebab penurunan ayat.
4. Autentik Dapat dipercayai atau dijadikan pegangan, asli dan benar (bukan palsu, rekaan dan sebagainya).
5. Dalil Keterangan, hujah, bukti, tanda.
6. Eksplisit Menyatakan sesuatu dengan tepat dan jelas tanpa kiasan.
7. Epistemologi Teori berkaitan kajian kritis tentang kesahihan, kaedah, dan skop sesuatu pengetahuan.
8. Fitrah Keadaan semulajadi, tabi’i.
9. Hadar Tahap bacaan al-Quran secara laju dan cepat tetapi tetap memelihara hukum tajwid.
10. Hikmah Kebijaksanaan Allah SWT / kelebihan atau tujuan sebenar di sebalik sesuatu perkara.
11. Holistik Menyeluruh, bukan sekadar menyentuh aspek-aspek tertentu sahaja.
85
Beribadah kepada Allah SWT dengan menyedari bahawa seseorang itu berhadapan dengan Allah SWT yang
12. Ihsan
sentiasa melihatnya.
Berkeupayaan memberi pandangan dalam penyelesaian masalah diri, keluarga, masyarakat, negara dan
13. Ijtihadik
ummah dengan memaksimumkan keupayaan otak serta minda, berfikiran kreatif dan inovatif.
Sesuatu alasan yang kukuh dengan cara mengemukakan hujah pendapat dan pandangan bagi sesuatu
14. Justifikasi
perkara atau situasi yang berlaku.
Membuat kesimpulan tentang sesuatu dengan tindakan dan perubahan tingkah laku selepas membuat
15. Merumuskan
penilaian.
Perkara atau kejadian luar biasa yang dianugerahkan Allah SWT kepada seorang nabi sebagai bukti
16. Mukjizat
kerasulannya dan kebenaran risalah yang dibawa oleh mereka.
17. Naungan Jagaan dan perlindungan.
18. Pegangan Sesuatu yang dijadikan dasar (prinsisp) dan pedoman.
19. Qadha’ Ketentuan atau ketetapan Allah SWT sejak azali tentang makhlukNYA yang sesuai dengan kehendakNYA.
20. Tadwir Tahap bacaan pertengahan antara tingkatan bacaan tartil dan hadar, serta memelihara hukum tajwid.
Tahap bacaan lebih lambat dan perlahan, seperti membetulkan bacaan huruf daripada makhrajnya,
21. Tahqiq
menepatkan kadar bacaan mad dan dengung.
Belajar berguru iaitu pertemuan antara guru dan murid secara bersemuka dalam satu majlis pada satu masa
22. Talaqqi Musyafahah tertentu di mana murid menerima pengajaran dengan mengikut bacaan guru atau guru mendengar bacaan
murid dan membetulkan kesalahan mereka.
Tahap bacaan perlahan, tenang dan melafazkan setiap huruf daripada makhrajnya yang tepat serta menurut
23. Tartil
hukum bacaan tajwid dengan sempurna.
Konsep ketuhanan dalam Islam yang mempercayai Tuhan itu Esa atau tiada sekutu baginya dan kepercayaan
24. Tauhidik
tentang wujudnya Tuhan sebagai pencipta dan pentadbir alam.
86
25. Taqlid Mengikut kepercayaan yang telah ditetapkan oleh pihak berautoriti tentang sesuatu hukum tanpa pertikaian.
Usaha manusia untuk mensucikan jiwa sehingga mempunyai sifat terpuji pada dirinya di dunia dan akhirat
26. Tazkiyah al-Nafs
untuk mendapatkan keredhaan Allah SWT dan ganjaran pahala.
27. Teknokrat Pakar teknikal dan orang-orang yang mahir dalam bidang teknologi.
NOTA:
Setiap perkataan yang diberikan penerangan maksudnya dalam glosari ini adalah tertakluk kepada konteks penggunaan perkataan tersebut
dalam dokumen ini sahaja.
87
PANEL PENGGUBAL
1. Mohamed Zaki bin Abd Ghani Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Hajah Nor Azza binti Ibrahim Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Nurulfitri binti Asmawi Bahagian Pembangunan Kurikulum

4. Ahmad Suhaimi bin Abd Hapis @ Romli Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Mohd Safiei bin Sarbani SMK Sultan Abdullah, Perak
6. Raja Sarina binti Raja Seman SMK Seri Perak, Perak

7. Ayob bin Mohd Ali SMK Seksyen 18, Selangor
8. Susianti binti Samingon SMKA Kuala Selangor, Selangor

9. Wan Suhaini bin Wan Ismail SMK Bandar Tasek Selatan, W. P. Kuala Lumpur
10. Noorhazani binti Haji Ibrahim SMK Raja Ali, W.P. Kuala Lumpur
11. Norhanan binti Abd Rahman SMKA Wataniah, Kelantan
12. Nazri bin Embong @ Abd Rahman SMA Persekutuan Kajang, Selangor
13. Fatimah binti Awang SMA Persekutuan Labu, Negeri Sembilan

14. Azarina binti Karim SAM Hulu Langat, Selangor
TURUT MENYUMBANG
1. Dr. Nur Hanani binti Hussin Bahagian Pendidikan Islam
2. Mohd Fadzli bin Abu Bakar Bahagian Buku Teks
3. Zamri bin Ab. Kadir Lembaga Peperiksaan

4. Prof. Madya Dr. Mohd Radhi bin Ibrahim Universiti Sains Islam Malaysia, Negeri Sembilan
5. Ezaad Azraai bin Jamsari Universiti Kebangsaan Malaysia, Selangor
88
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
89
Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Saripah Faridah binti Syed Khalid
Nur Fadia binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Pereka Grafik
Siti Zulikha binti Zelkepli
90
91
92

DSKP KSSM Pqs t4 Dan t5 Gabung 30apr

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP KSSM Pqs t4 Dan t5 Gabung 30apr

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KSSM PENDIDIKAN AL-QURAN DAN AL-SUNNAH TINGKATAN 5

Pendidikan al-Quran dan

Pendidikan al-Quran dan

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Rukun Negara ..................................................................................................................................................................................... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan ....................................................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ........................................................................................................................................................... vii

Kata Pengantar .................................................................................................................................................................................... ix

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ............................................................................................................................. 2

Kemahiran Abad Ke-21 ....................................................................................................................................................................... 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ........................................................................................................................................................... 6

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .............................................................................................................................................. 7

Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................................................... 9

Pentaksiran Bilik Darjah ...................................................................................................................................................................... 12

Organisasi Kandungan ........................................................................................................................................................................ 16

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4

Pengajian al-Quran .................................................................................................................................................................... 23

Ulum al-Quran ............................................................................................................................................................................ 34

Pengajian al-Hadis ..................................................................................................................................................................... 37

Ulum al-Hadis ............................................................................................................................................................................ 41

Akidah Islamiah ......................................................................................................................................................................... 45

Akhlak Islamiah ......................................................................................................................................................................... 49

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5

Pengajian al-Quran ..................................................................................................................................................................... 55

Ulum al-Quran ............................................................................................................................................................................. 66

Pengajian al-Hadis ...................................................................................................................................................................... 69

Ulum al-Hadis .............................................................................................................................................................................. 73

Akidah Islamiah ........................................................................................................................................................................... 77

Akhlak Islamiah ........................................................................................................................................................................... 81

Panel Penggubal ................................................................................................................................................................................. 88

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Kebangsaan.

Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR

MATLAMAT 6. Memahami dan mengamalkan tuntutan daripada matan hadis

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

FOKUS  Ayat Kefahaman

bidang seperti berikut: yang terpilih sehingga mereka berkebolehan untuk

 Surah Hafazan 3. Pengajian al-Hadis

 Tajwid 4. Ulum al-Hadis

5. Akidah Islamiah Jadual 1: Profil Murid

6. Akhlak Islamiah Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran,

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang

Pembelajaran Berasaskan Projek Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran Konstruktivisme

3. Nilai Murni 5. Patriotisme

6. Kreativiti dan Inovasi

7. Keusahawanan elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan

maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana pembelajaran.

penguasaan murid.  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan

PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.

 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti pemerhatian,

PBD yang berlaku dalam DSKP KSSM Pendidikan al-Quran dan

Setelah selesai proses mengajar, belajar dan mentaksir, guru akan

Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum

1 Murid tahu perkara asas, atau boleh

Murid menunjukkan kefahaman untuk