Jurnal EduBio Tropika, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2014, hlm.

187-250

Lyanda Fitriani Chaniarosi

Mahasiswa Magister Pendidikan Biologi PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Aceh

Korespondensi: lyanda.fcr@gmail.com

IDENTIFIKASI MISKONSEPSI GURU BIOLOGI SMA KELAS XI IPA PADA KONSEP

SISTEM REPRODUKSI MANUSIA

ABSTRAK: Penelitian dengan judul “Identifikasi Miskonsepsi Guru Biologi SMA Kelas XI IPA pada Konsep
Sistem Reproduksi Manusia” bertujuan untuk mengidentifikasi ada tidaknya miskonsepsi, mengetahui sub
konsep yang dimiskonsepsikan dan faktor utama penyebab terjadinya miskonsepsi pada guru biologi. Metode
yang digunakan adalah metode penelitian deskriptif. Instrumen yang digunakan berupa tes certainty of respons
index (CRI). Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru teridentifikasi mengalami miskonsepsi pada 4 sub
konsep yaitu pembentukan gamet (2,98%); ovulasi (7,50%); menstruasi (22,50%); fertilisasi, gestasi,
persalinan, dan laktasi (14,58%). Dari sub konsep tersebut, persentase miskonsepsi tertinggi yang terjadi pada
guru terdapat pada kelompok sub konsep menstruasi. Faktor utama penyebab terjadinya miskonsepsi guru
bersumber dari pemikiran mereka sendiri.

Kata Kunci: Miskonsepsi Guru, Certainty of Respons Index (CRI), dan Sistem Reproduksi Manusia.

IDENTIFICATION OF BIOLOGY TEACHERS’ MISCONCEPTION IN CONCEPT OF

HUMAN REPRODUCTIVE SYSTEM AT SECOND GRADE OF SENIOR HIGH SCHOOL
CLASS XI SCIENCE
ABSTRACT: The Research entitled “Identification Of Biology Teachers’ Misconception In Concept Of
Human Reproductive System At Second Grade Of Senior High School Class XI Science” aims to identify the
existence or non existence of the misconception, to know about the misconcepted sub concept and
misconception main factors of biology teachers. It used descriptive research method. The instrument of this
research was certainty of respons index (CRI) test. The results showed that the teachers have misconception on
4 sub concepts, such as gametes formation (2.98%); ovulation (7.50%); menstruation (22.50%); fertilization,
gestation, child birth, and lactation (14.58%). Based on those sub concepts, the highest percentage of
misconceptions that occurred to teachers was in the group of menstruation sub concept. The main factors of the
misconceptions existence towards teachers come from their own thoughts.

Keywords: Teachers’ Misconseption, Certainty of Respons Index (CRI), Human Reproductive

System.

PENDAHULUAN
Sampai saat ini, perbaikan di bidang pendi-
dikan masih terus berlanjut. Usaha ini bertujuan
agar terwujudnya pendidikan yang berkualitas bagi
suatu bangsa di masa yang akan datang. Pendi-
dikan yang berkualitas akan menghasilkan gene-
rasi yang berkualitas. Generasi berkualitas akan
lahir jika terjadi interaksi yang baik antara siswa
dan guru dalam proses pembelajaran. Namun seba-
liknya proses pembelajaran yang hanya didominasi
oleh guru akan menciptakan situasi yang kurang
menarik bagi siswa. Terlebih lagi, jika materi yang
disampaikan guru memiliki konsep-konsep yang
bersifat abstrak sehingga akan mempersulit siswa
dalam memahami konsep tersebut. Dengan kondisi
seperti ini, kemungkinan siswa akan mengalami
perbedaan pemahaman yang tidak sejalan dengan
konsep ilmiah dan akan memberikan pengaruh
buruk terhadap hasil belajar siswa.
Menurut (Tekkaya et al, 2001; Ekici et al,
2007; Kose, 2008), “Pemahaman konsep yang
berbeda dengan konsep ilmiah dapat menyebabkan
terjadinya miskonsepsi”. Selain itu, miskonsepsi
juga dianggap sebagai kesalahan dalam memahami
suatu konsep. Biasanya ditunjukkan pada saat
menjelaskan suatu konsep dengan menggunakan
bahasa sendiri (Kustiyah, 2007).
Guru merupakan salah satu faktor yang me-
miliki andil terhadap pembentukan miskonsepsi
siswa terhadap suatu materi tertentu. Jika guru
salah dalam memahami dan memberi penjelasan
mengenai konsep pembelajaran, maka siswa juga
akan menerima konsep yang salah. Hal ini sesuai
dengan pernyataan Yip (1998) dalam Cibik (2008)
yang menyatakan bahwa, “salah satu alasan terja-

187
188 Chaniarosi
dinya miskonsepsi pada siswa adalah guru yang
memiliki miskonsepsi terhadap mata pelajaran
tersebut”. Dari pernyataan yang telah disampaikan,
diketahui bahwa miskonsepsi dapat terjadi pada
guru yang mengajarkan mata pelajaran tertentu.
Miskonsepsi yang muncul secara terus menerus
dapat mengganggu pembentukan konsepsi ilmiah
dalam diri siswa maupun dalam diri guru itu
sendiri.
Pada penelitian ini, peneliti tertarik untuk
mengangkat topik tentang sistem reproduksi manu-
sia, yang merupakan salah satu konsep dalam
bidang ilmu biologi. Sistem reproduksi manusia
merupakan pendidikan seks ilmiah yang erat
kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Oleh
karena itu, sangat dibutuhkan pemahaman konsep
yang cukup tinggi dalam mempelajarinya. Sesuai
dengan hasil wawancara singkat yang dilakukan
peneliti sebelum melakukan penelitian kepada
beberapa guru biologi kelas XI IPA di SMA Nege-
ri kota Banda Aceh, beberapa guru tersebut me-
nyatakan ketidakpahaman mereka terhadap sub
konsep tertentu, sehingga menyulitkan mereka da-
lam mengajarkannya kepada siswa. Dengan keti-
dakpahaman yang dimiliki guru tersebut, sangat
berpeluang menimbulkan miskonsepsi bagi guru
itu sendiri.
Salah satu cara yang dapat digunakan untuk
mengidentifikasi masalah miskonsepsi adalah
dengan menggunakan metode certainty of respon-
se indeks (CRI). Metode CRI dapat mengeks-
plorasi pemahaman sains, tingkat kepercayaan diri
yang terasosiasi dengan pemahaman tersebut dan
mengidentifikasi miskonsepsi yang terjadi (Hasan
et al (1999) dalam Hakim, Liliasari, & Kadorah-
man, 2012). menyatakan bahwa CRI diperoleh
dengan menggunakan jawaban guru pada soal-soal
pilihan ganda. CRI ini menentukan tingkat kepas-
tian pada setiap jawaban guru berdasarkan pada
suatu skala 0-5. Skala ini dimulai dari jawaban me-
nebak sampai guru yakin terhadap jawaban dari
setiap pertanyaan yang diberikan.
Berdasarkan pemikiran tersebut, perlu dila-
kukan tindakan lebih lanjut untuk mengetahui
gambaran mengenai miskonsepsi yang terjadi pada
guru biologi terhadap konsep sistem reproduksi
manusia.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskrip-
tif karena bertujuan untuk menyelidiki responden
berdasarkan pemahaman konsep (Nasution, 2012).
Sampel penelitian dipilih secara cluster random
sampling, yaitu 8 orang guru biologi kelas XI IPA
dari 4 SMA Negeri yang berbeda. Masing-masing
SMA terdiri dari 2 guru biologi. Instrumen pene-
litian berupa tes certainty of response index (CRI)
yaitu sebanyak 60 soal. Rancangan penelitian ter-
diri dari 3 tahap yaitu, tahap persiapan, pelaksa-
naan, dan tahap analisis.
Tahap Persiapan
Pembuatan instrumen penelitian berupa test
CRI yaitu soal pilihan ganda dilengkapi dengan
nilai CRI.
Tahap Pelaksanaan
Menentukan jumlah guru biologi kelas XI
IPA yang telah mengajarkan konsep sistem repro-
duksi manusia pada masing-masing SMA. Mela-
kukan test CRI dan selanjutnya menghitung nilai
CRI yang diperoleh dari jawaban guru.
Tahap Analisis Data
Hasil test CRI yang diperoleh diklasifikasi-
kan menjadi 3 kategori yaitu tahu konsep (TK),
miskonsepsi (M), dan tidak tahu konsep (TTK),
lalu dihitung persentase dari jawaban guru untuk
masing-masing kategori tersebut. Untuk menda-
patkan jumlah rata-rata CRI jawaban benar, dila-
kukan dengan cara menjumlahkan keseluruhan
nilai CRI guru untuk setiap soal dibagi dengan
jumlah guru yang menjawab benar. Untuk menda-
patkan jumlah rata-rata CRI jawaban salah, dilaku-
kan dengan cara menjumlahkan keseluruhan nilai
CRI guru untuk setiap soal dibagi dengan jumlah
siswa yang menjawab salah. Kemudian disesuai-
kan hasil rata-rata CRI yang diperoleh dengan
Tabel 1.
Tabel 1. Ketentuan Untuk Membedakan Antara
Tahu Konsep, Miskonsepsi dan Tidak
Tahu Konsep Pada Responden Secara
Individu.
Kriteria CRI Rendah CRI Tinggi
jawaban (<2,5) (>2,5)
Benar Tidak tahu konsep Menguasai konsep
(menebak) dengan baik
Salah Tidak tahu konsep Miskonsepsi
(menebak)
(Hasan et al, 1999)
Selanjutnya, untuk mengetahui sub konsep
yang dimiskonsepsikan oleh guru biologi dapat
diidentifikasi melalui kesesuaian antara jawaban
guru terhadap masing-masing soal, yang telah
disesuaikan dengan literatur berupa buku teks
biologi untuk perkuliahan, seperti buku Biologi
Jilid 3 karangan Campbell et al (2004), Anatomi
dan Fisiologi (Scanlon, 2006), At a Glance Sistem
Reproduksi Edisi Kedua (Heffner & Schust, 2008),
Fisiologi Kedokteran (Ganong, 2008), Fisiologi
 Identifikasi Miskonsepsi Guru Biologi SMA Kelas XI IPA pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia 189

Manusia: dari Sel ke Sistem (Sherwood, 2011), Miskonsepsi terjadi pada empat sub konsep sistem
dan beberapa buku penunjang lainnya yang ber- reproduksi manusia. Perbandingan persentase mis-
kaitan dengan sistem reproduksi manusia. konsepsi yang dialami guru dapat diketahui dari
penjelasan pada masing-masing sub konsep beri-
HASIL DAN PEMBAHASAN kut ini:
Hasil penelitian dari tes CRI menunjukkan Pada sub konsep 1 yaitu struktur dan fungsi
bahwa guru biologi teridentifikasi mengalami organ reproduksi manusia, guru tidak mengalami
miskonsepsi pada konsep sistem reproduksi ma- miskonsepsi.
nusia. Persentase jawaban guru dari ketiga kategori Pada sub konsep 2 yaitu pembentukan ga-
jawaban dapat dilihat pada Tabel 2. met, guru teridentifikasi mengalami miskonsepsi
Berdasarkan Tabel 2, miskonsepsi yang dia- terdapat pada proses oogenesis dan faktor-faktor
lami guru terjadi hampir pada semua sub konsep yang mempengaruhinya. Sebagai contoh, guru ber-
sistem reproduksi manusia. Persentase miskonsep- pendapat bahwa kelanjutan proses meiosis II akan
si tertinggi terdapat pada kelompok sub konsep berlangsung jika dipengaruhi hormon progesteron.
menstruasi yaitu 22,50%. Selain itu, persentase Pernyataan ini merupakan miskonsepsi karena me-
tertinggi juga terdapat pada kelompok sub konsep nurut Campbell et al (2004) dan Ganong (2008),
yang sama untuk kategori tidak tahu konsep yaitu kelanjutan proses meiosis II akan berlang-sung jika
40,00%. Hasil ini menunjukkan bahwa guru bio- terjadi penetrasi sel telur oleh sperma (fertilisasi).
logi masih kurang memahami isi materi dari sub Hal ini sesuai dengan pendapat Sherwood
konsep menstruasi. (2011) yang menyatakan bahwa masuknya sperma
Berdasarkan data hasil tes CRI, perbandi- ke dalam oosit sekunder dibutuhkan untuk memicu
ngan persentase miskonsepsi guru biologi terhadap pembelahan meiosis kedua. Oosit sekunder yang
enam sub konsep pada konsep sistem reproduksi tidak dibuahi tidak pernah menyelesaikan pem-
manusia dapat dilihat pada Gambar 1. belahan final ini. Selama pembelahan ini, separuh
Dari Gambar 1, diketahui bahwa terdapat set kromosom bersama dengan sedikit sitoplasma
perbedaan persentase miskonsepsi antara sub kon- dikeluarkan sebagai badan polar kedua. Separuh
sep yang dimiskonsepsikan oleh guru biologi. set lainnya (23 kromosom tidak berpasangan) tetap

Tabel 2. Persentase Miskonsepsi, Tahu Konsep, dan Tidak Tahu Konsep pada Guru Biologi.
Persentase
Kelompok Sub konsep Tahu Konsep Miskonsepsi Tidak Tahu Total
(TK) (M) Konsep (TTK)
Struktur dan fungsi organ reproduksi manusia 90,38 - 9,62 100
Pembentukan gamet 82,74 2,98 14,28 100
Ovulasi 55 7,50 37,50 100
Menstruasi 37,50 22,50 40 100
Fertilisasi, gestasi, persalinan dan laktasi 66,67 14,58 18,75 100
Kelainan organ reproduksi 65,62 - 34,38 100

Gambar 1. Perbandingan Persentase Guru Biologi Pada Masing-Masing

Sub Konsep Sistem Reproduksi Manusia
190 Chaniarosi
tertinggal dan disebut sebagai ovum matang.
Pada sub konsep 3 yaitu ovulasi, miskon-
sepsi yang dialami guru terjadi pada peran hormon
yang mendorong terjadinya ovulasi. Sebagai con-
toh, guru berpendapat bahwa ovulasi dirangsang
oleh hormon FSH. Jawaban yang diberikan res-
ponden mengalami miskonsepsi karena hormon
FSH berfungsi merangsang perkembangan folikel
telur dan sel-sel folikel yang sedang tumbuh ini
mensekresikan estrogen (Campbell et al, 2004;
Scanlon, 2006). Jadi, hormon yang merangsang
terjadinya ovulasi adalah Luteinizing Hormon
(LH). Dengan konsentrasi LH yang tinggi dapat
meningkatkan tekanan intrafolikel de graaf yang
mengakibatkan permukaan ovarium tidak sanggup
menahan tekanan tersebut sehingga terjadi ovulasi
(Despopoulos & Silbergnagl, 2000; Ganong, 2008;
Manuaba et al, 2007).
Contoh miskonsepsi lainnya terdapat pada
hubungan hormon dengan proses ovulasi. Guru
berpendapat bahwa hubungan estrogen dengan
proses ovulasi adalah merangsang hipofisis untuk
menghasilkan FSH yang akan menyebabkan foli-
kel pecah. Pada konsep yang sebenarnya, hubung-
an estrogen dengan proses ovulasi adalah merang-
sang hipofisis untuk mensekresikan Luteinizing
Hormon (LH) dengan konsentrasi tinggi dan ber-
sifat mendadak sehingga menyebabkan ovulasi
(Despopoulos & Silbergnagl, 2000; Manuaba et al,
2007).
Pada sub konsep 4 yaitu tentang menstruasi,
guru mengalami miskonsepsi pada sub konsep
menstruasi. Sebagai contoh, guru memberikan per-
nyataan bahwa menopause terjadi karena ovarium
tidak menghasilkan sel telur akibat hormon pro-
gesteron menurun. Padahal, pada konsep yang se-
benarnya menopause terjadi karena berhentinya
ovulasi akibat folikel kurang responsif terhadap
FSH dan LH (Ganong, 2008).
Pada sub konsep 5 yaitu tentang fertilisasi,
gestasi, persalinan dan laktasi. Contoh miskonsepsi
yang dialami guru yaitu, penggunaan urin untuk uji
kehamilan dikarenakan di dalam urin ibu hamil
muda terdapat hormon Luteinizing Hormon (LH).
Sedangkan konsep yang sebenarnya adalah terda-
patnya hormon Human Chorionic Gonado-trophin
(HCG) di dalam urin ibu hamil. Keberadaan HCG
dalam urin pada awal kehamilan merupakan dasar
bagi berbagai uji laboratorium untuk kehamilan.
Hormon ini dapat terdeteksi 14 hari setelah kon-
sepsi (Baety, 2011; Bloom & Fawcett, 2002; Ga-
nong, 2008).
Selain itu, guru juga mengalami miskonsepsi
pada metode kontrasepsi. Guru berpendapat bahwa
metode kontrasepsi yang tidak memungkinkan ter-
jadinya kehamilan lagi adalah kondom. Seharus-
nya jawaban yang tepat adalah tubektomi. Hal ini
sesuai dengan pendapat Siswosuharjo & Chakra-
wati (2010), metode kontrasepsi yang bersifat per-
manen bagi perempuan yang yakin tidak ingin pu-
nya anak adalah tubektomi yaitu prosedur bedah
sukarela untuk menghentikan fertilisasi (kesubu-
ran) seseorang perempuan dengan cara mengikat
dan memotong saluran tuba fallopi sehingga ovum
tidak bertemu dengan sel sperma.
Pada sub konsep 6 yaitu tentang kelainan/
gangguan pada organ reproduksi, guru tidak meng-
alami miskonsepsi.
Faktor utama penyebab terjadinya miskon-
sepsi guru dalam penelitian ini, bersumber dari pe-
mikiran guru itu sendiri. Artinya, pemikiran ter-
sebut dapat diperoleh dari interpretasi yang dibuat
sendiri pada saat membaca buku teks. Makna dari
suatu konsep yang dipahami guru bisa saja memi-
liki ketidaksesuaian terhadap pendapat dari para
ahli di bidangnya, sehingga akan melahirkan mis-
konsepsi pada konsep tersebut. Hal ini sangat
mengkhawatirkan, sebab jika seorang guru memi-
liki kesalahpahaman terhadap suatu konsep, maka
besar peluang bagi siswa mendapatkan penjelasan
konsep yang salah dari guru tersebut. Sesuai per-
nyataan Woolfolk dan Nicolich (1984) dalam He-
windati dan Suryanto (2004), yang menyatakan
bahwa terdapat hubungan yang erat antara kualitas
penjelasan dan pengetahuan guru dengan penca-
paian belajar murid. Kurangnya pengetahuan guru
akan menyebabkan tidak jelas-nya penyajian pela-
jaran yang dapat menimbulkan miskonsepsi.
Selain itu, faktor penyebab miskonsepsi pada
guru dalam penelitian ini juga bersumber dari buku
teks. Guru cenderung menggunakan beberapa ma-
cam buku teks tingkat SMA sebagai sumber infor-
masi terhadap konsep yang diajarkan kepada sis-
wa. (Odom, 1993 dalam Kustiyah, 2007) menyata-
kan bahwa, buku teks yang dijadikan satu-satunya
sumber informasi bagi guru akan mendorong terja-
dinya miskonsepsi pada guru.
Miskonsepsi yang bersumber dari buku teks
ini sangat berbahaya, karena selain guru salah da-
lam memahami konsep, maka peserta didik juga
akan mengalami miskonsepsi yang sama. Sesuai
dengan pernyataan Adisendjaja dan Romlah
(2007), jika guru hanya menggunakan buku sum-
ber yang mengandung kesalahan dan miskonsepsi,
maka tak mengherankan jika dikatakan bahwa ke-
adaan miskonsepsi pada siswa dapat dilipatgan-
dakan oleh buku teks, karena buku teks merupakan
sumber informasi utama bagi guru.
 Identifikasi Miskonsepsi Guru Biologi SMA Kelas XI IPA pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia
Sebaiknya guru menggunakan beberapa bu-
ku pegangan lainnya yang memiliki penyajian
konsep lebih rinci dan jelas dibandingkan buku
tingkat SMA, seperti buku untuk perkuliahan. Hal
ini bertujuan agar guru memiliki penguasaan dan
pemahaman konsep lebih baik, sehingga guru da-
pat lebih mudah dalam menentukan buku bacaan
SMA yang akan dijadikan bahan ajar di sekolah.
SIMPULAN
Dari hasil penelitian diketahui bahwa guru ik di masa yang akan datang.
teridentifikasi mengalami miskonsepsi. Miskon-
sepsi yang dialami guru biologi terjadi pada empat
DAFTAR RUJUKAN
Adisendjaja, Y.H., & Romlah, O. 2007. Identifika-
si kesalahan dan Miskonsepsi Buku Teks
Biologi SMAN. Universitas Pendidikan In-
donesia. Tersedia pada http://sakola.net/con-
tent/document/658. Diakses tanggal 10 Jan-
uari 2013.
Baety, A. N. 2011. Biologi Reproduksi Kehamilan
dan Persalinan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Bloom & Fawcett. 2002. Buku Ajar Histologi. Ja-
karta: EGC.
Campbell, N. A., Jane, B. R., & Lawrence, G. M.
2004. Biologi Edisi Kelima Jilid 3. Jakarta:
Erlangga.
Cibik, A. S., & Diken, E. H. 2008. The Effect of
Group Works and Demonstrative Experi-
ments Based on Conceptual Change Appro-
ach: Photosynthesis and Respiration. Asia-
Pacific Forum on Science Learning and
Teaching, Volume 9, Issue 2, Article 2, p.1.
Despopoulus, A., & Silbernagl, S. 2000. Atlas Ber-
warna dan Teks Fisiologi. Jakarta: Hipokra-
tes.
Ekici, F., Ekici, E., & Aydin, F. 2007. Utility of
Concept Cartoons in Diagnosing and Over-
coming Misconception Related to Photo-
synthesis. International Journal of Environ-
mental & Science Education, 2 (4): 111-124.
Ganong, W. F. 2008. Fisiologi Kedokteran. Jakar-
ta: EGC.
Hakim, A., Liliasari & Asep, K. 2012. Student
Concept Understanding of Natural Products
Chemistry in Primary and Secondary Meta-
bolites Using the Data Collecting Technique
of Modified CRI. International Online Jour-
nal of Educational Sciences, ISSN: 1309-
2707, 4 (3), 544-553.
Heffner, L. J., & Schust, D. J. 2008. At a Glance
Sistem Reproduksi Edisi Kedua. Jakarta: Er-
langga.
191
sub konsep yaitu pembentukan gamet; ovulasi;
menstruasi; fertilisasi, gestasi, persalinan, dan
laktasi. Sub konsep yang paling tinggi persentase
miskonsepsinya terdapat pada sub konsep mens-
truasi. Faktor utama penyebab terjadinya miskon-
sepsi pada guru bersumber dari hasil pemikiran
guru itu sendiri dan buku teks.
Diharapkan penelitian tentang miskonsepsi
pada konsep yang berbeda dapat dilanjutkan se-
hingga kualitas pendidikan akan menjadi lebih ba-
Hewindawati, Y., & Suryanto, A. 2004. Pemaha-
man Murid Sekolah Dasar terhadap Konsep
IPA Berbasis Biologi: Suatu Diagnosis ada-
nya Miskonsepsi. Jurnal Pendidikan, vol. 5
No.1: 61-72.
Kose, S. 2008. Diagnosing Student Misconcep-
tions : Using Drawing as a Research Method.
World Applied Sciences Journal, ISSN 1818-
4952, Vol. 3 (2), pp. 283-293.
Kustiyah. 2007. Miskonsepsi Difusi dan Osmosis
pada Siswa MAN Model Palangkaraya. Jur-
nal Ilmiah Guru Kanderang Tingang, 5: 24-
37.
Manuaba, I.B.G, Candranita, I. A, & Fajar, I. B.
2007. Pengantar Kuliah Obstetri. Jakarta:
EGC.
Nasution, L.O. 2012. Analisis Miskonsepsi Siswa,
Guru, dan Buku Biologi Kelas XI Pada
Materi Sistem Respirasi dan Sistem Eksresi
di SMA se-Mandailinggodang Kabupaten
Mandailing Natal. Tersedia pada http://digi-
lib.unimed.ac.id. Diakses pada tanggal 13 Ja-
nuari 2013.
Scanlon, V. C. 2006. Anatomi dan Fisiologi. Jakar-
ta: EGC.
Sherwood, L. 2011. Fisiologi Manusia: dari Sel ke
Sistem, Edisi 6. Jakarta: EGC.
Siswosuharjo, S., & Chakrawati, F. 2010. Panduan
Super Lengkap Hamil Sehat. Jakarta: Pene-
bar Plus+
Sloane, E. 2004. Anatomi dan Fisiologi Untuk Pe-
mula. Jakarta: EGC.
Tekkaya, C., Özkan, Ş., & Aşcı, Z. 2001. Students'
Misconceptions About Respiration: across-
age study. Eğitim ve Bilim 120 (26),29-36.