MATHEdunesa

Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Volume 3 No. 5 Tahun 2016

ISSN : 2301-9085

ANALISIS MISKONSEPSI SISWA KELAS VIII PADA MATERI PERBANDINGAN DAN PROPORSI
SERTA ALTERNATIF PENYELESAIANNYA

M. Ilham Yahya
(Pendidikan Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Surabaya, e-mail : ilhamyahya123@gmail.com)

Rooselyna Ekawati
(Dosen Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Surabaya, e-mail: rooselynaekawati@unesa.ac.id)

Abstrak

Pada proses pembelajaran matematika, siswa mempelajari konsep-konsep yang saling berkaitan. Bila satu
konsep tidak dipahami dengan baik, maka hal ini akan berpengaruh pada pemahaman konsep yang selanjutnya.
Jika siswa memiliki pemahaman konsep yang rendah, maka akan ada kemungkinan siswa memberikan pengertian
sendiri tentang suatu konsep. Hal inilah yang menyebabkan terjadinya suatu miskonsepsi. Miskonsepsi adalah ide
yang salah tentang suatu konsep yang dimiliki oleh seseorang, yang berbeda dengan konsep yang dianggap benar
oleh para ahli.
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan di SMP
Negeri 29 Surabaya. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemudian mendeskripsikan profil miskonsepsi
siswa kelas VIII pada materi perbandingan dan proporsi. Miskonsepsi siswa dianalisis berdasarkan hasil tes tulis
yang dilengkapi dengan instrumen CRI (Certainty of Response Index) dan hasil wawancara. Subjek dalam
penelitian ini yaitu tiga siswa yang memiliki presentase miskonsepsi yang paling tinggi.
Berdasarkan hasil dari analisis data ketiga subjek, miskonsepsi yang dialami yaitu 66,66 % subjek
mengaplikasikan incomplete strategy, 22,22 % subjek mengaplikasikan constant difference atau additive strategy,
11,11 %subjek mengaplikasikan constant sum. Selanjutnya sebagian subjek mengalami miskonsepi dalam
menyatakan perbandingan, seperti menyatakan perbandingan hanya dengan mencari selisihnya, sebagai hasil dari
pembagian, menyatakan perbandingan dengan penulisan dibalik. Ada kecenderungan miskonsepsi yang terjadi
disebabkan karena aspek praktis, prakonsepsi, intuisi yang salah, kemampuan pemahaman siswa, dan reasoning
yang tidak lengkap. Adapun alternatif yang dapat dilakukan diantara penjelasan ulang, pemberian contoh atau non
contoh, diskusi ulang,perubahan konsep.

Kata kunci: Analisis miskonsepsi, materi perbandingan dan proporsi, alternatif penyelesainnya

Abstract
In the process of mathematics learning, students learn the related concept. If a concept is not clear, then
this condition will influence the next concept. If students have an understanding of the concept considered as low,
there will be the possibility that the students have their understanding about a concept. This cause students
misconception. Misconceptions is a wrong ideas about a concepts that is owned by someone, and different from
experts.
This research is a qualitative descriptive. This research was held at 29 th Junior High School of Surabaya.
This research aims to analyze and describe the 8 th students misconceptions in ratio and proportion. Misconceptions
of students in this research were analyzed using written test with CRI (Certainty of Response Index) and the result
from interview. Subjects in this research were three students who have highest misconceptions percentage.
Based on the results of data analyzed from three subjects, misconceptions that occur are 66,66 % of
subject apply incomplete strategy, 22,22% of subject apply constant difference or additive strategy, and 11,11% of
subject apply constant sum. Furthermore, most subjects experience misconceptions in stating a ratio, such as
stating a ratio just finding the difference, a result of the division, and stating a ratio should be write . There is
a tendency misconceptions caused by practical aspect, preconception, a wrong intuition, the ability of each
students, incomplete reasoning. The alternative solution for misconceptions are reexplanation, giving example or
non example, rediscussion, change the concept.

Keywords: Misconceptions analyze, ratio and proportion, alternative solution


PENDAHULUAN
Kemajuan-kemajuan dalam kehidupan
seperti bidang ekonomi, teknologi dan ilmu
pengetahuan hanya dapat dicapai melalui proses
pendidikan. Proses pendidikan ini diharapkan dapat
menghasilkan sumber daya manusia yang berakhlak
mulia dan cerdas. Hal ini sesuai dengan Undang-
Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 bahwa
tujuan pendidikan nasional yaitu :
mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.
Pasal 1 pada undang-undang yang sama
mengatakan bahwa yang dimaksud pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta
didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan Negara (Sugiarto, 2014;1).
Selain merupakan suatu aset berharga bagi bangsa,
pendidikan memegang peranan penting dalam setiap
sektor kehidupan. Oleh karena itu, kualitas
pendidikan perlu ditingkatkan agar terbentuk
generasi-generasi penerus bangsa yang mampu
menghadapi segala macam kondisi yang senantiasa
berubah dan kompetitif (Megawati, 2010;1)
Pada proses pembelajaran matematika,
siswa mempelajari konsep-konsep yang saling
berkaitan. Bila salah satu konsep tidak dipahami
dengan baik, maka hal ini tentu akan berpengaruh
pada pemahaman konsep yang selanjutnya.
Miskonsepsi adalah ide atau pandangan yang salah
tentang suatu konsep yang dimiliki oleh seseorang
yang berbeda dengan konsep yang disepakati dan
dianggap benar oleh para ahli, biasanya pandangan
yang berbeda ini salah dan bersifat resisten (Ibrahim,
2012;13). Suparno (1997: 95) menyatakan bahwa
miskonsepsi sebagai suatu pengertian yang tidak
akurat mengenai konsep, penggunaan konsep yang
salah, klasifikasi contoh-contoh yang salah,
kekacauan konsep-konsep yang berbeda dan
hubungan hierarkis konsep-konsep yang tidak benar.
Analisis adanya miskonsepsi pada siswa
perlu dilakukan lebih awal, untuk mengetahui dan
mengidentifikasi pada bagian/materi mana siswa
mengalami miskonsepsi tersebut. Menurut Ibrahim
(2012) menyatakan bahwa untuk mengetahui dan
mengidentifikasi miskonsepsi yang dialami oleh
siswa yaitu menggunakan instrumen Certainty of
284
Volume 3 No 5 Tahun 2016
Response Index (CRI). Terdapat beberapa metode
yang dapat digunakan untuk mendeteksi miskonsepsi
siswa yaitu 1) Open-ended questions, 2) Two-tier
diagnostic test, 3) Concept mapping, 4) Prediction-
observation explanation, 5) Interview about
instances and events, 6) Interviews about concepts,
7) Drawing, dan 8) Word association.
Saleem Hasan, et.al. 1999. Cukup sulit
untuk membedakan antara siswa yang mengalami
miskonsepsi dan tidak paham konsep, untuk itu
mereka menggunakan instrumen CRI untuk
mengidentifikasi adanya miskonsepsi. Journal of
Physic. Vol V, pp. 294299. Hasil penelitian
tersebut membuktikan bahwa metode CRI efektif
dalam mendiagnosis siswa yng tidak paham konsep
dan siswa yang mengalami miskonsepsi.
Instrumen Certainty of Responses Index
(CRI), telah dikembangkan oleh para ahli dengan
menambahkan instrumen yang dapat menentukan
kualitas kepastian jawaban responden. Setelah
mengidentifikasi keberadaan miskonsepsi pada
siswa, diperlukan suatu usaha untuk memperbaiki
atau meluruskannya. Terdapat beberapa alternatif
strategi/cara yang dapat digunakan untuk meluruskan
miskonsepsi yang terjadi saat pembelajaran.
Alternatif strategi/cara yang dapat digunakan antara
lain yaitu 1) Perubahan Konseptual (Conceptual
Changes), 2) Konflik Kognitif, 3) Konstruktivisme,
4) POE (Predict-Observe-Explain), 4) PDEODE
(Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain),
dan 5) Think aloud Protocol (Ibrahim, 2012;47).
Materi perbandingan dan proporsi diajarkan
pada kelas VII dan VIII. Dalam lampiran Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
(Permendikbud) Nomor 68 Tahun 2014 tentang
kerangka dasar dan struktur kurikululum matematika
SMP, yaitu pada matematika kelas VII KD 3.4
Memamahami konsep perbandingan dan
menggunakan bahasa perbandingan dalam
mendeskripsikan hubungan dua besaran atau lebih.
Sedangkan pada kelas VIII KD 3.12 Memahami
konsep perbandingan dengan menggunakan tabel,
grafik, dan persamaan. KD 4.2 Menggunakan konsep
perbandingan untuk menyelesaikan masalah nyata
dengan menggunakan tabel, grafik, dan persamaan.
Dari adanya ketiga KD tersebut yang menuntut siswa
memahami dan mengaplikasikan konsep
perbandingan, dapat diasumsikan bahwa materi
perbandingan memang penting untuk siswa SMP.
Mahlabela (2012) juga menyatakan bahwa
materi perbandingan merupakan materi yang
fundamental/mendasar untuk penalaran tentang
proporsi bagi siswa. Dalam penelitian ini, juga
ditemukan bahwa guru-guru yang berpengalamanpun
tidak menyadari adanya miskonsepsi yang terjadi
pada siswa. Padahal sudah dijelaskan bahwa
 Volume 3 No. 5 Tahun 2016

identifikasi miskonsepsi siswa diperlukan untuk Tabel Pedoman Skala

menentukan dimana letak miskonsepsinya.
Berdasarkan latar belakang permasalahan di CRI (Certainty of Response Index)
atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan sebuah
penelitian dengan judul Analisis Miskonsepsi CRI Kriteria
Siswa Kelas VIII Pada Materi Perbandingan dan
Proporsi serta Alternatif Penyelesaiannya. 1 Jika siswa menjawab dengan menebak
Tujuan penelitian ini yaitu mendeskripsikan
profil miskonsepsi siswa kelas VIII pada materi 2 Jika siswa menjawab dengan menebak
perbandingan dan proporsi dan alternatif tetapi ada unsur yang dipertimbangkan
penyelesaiannya.
3 Jika siswa merasa ragu-ragu dalam
METODE menjawab

Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif 4 Jika siswa merasa yakin dengan
kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan pada semester jawabannya
genap tahun ajaran 2015/2016 di kelas VIII SMP Negeri
29 Surabaya. Subjek dari penelitian ini yaitu tiga siswa 5 Jika siswa merasa sangat yakin dengan
dengan presentase miskonsepsi tertinggi. jawabannya
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut.
Selanjutnya analisis hubungan jawaban
1. Tes Tertulis
siswa pada setiap butir tes dengan nilai kualitas
Tes tulis bertujuan untuk mendapat suatu data
kepastian jawaban siswa dalam menjawab setiap
tentang pemecahan soal/permasalahan matematika
butir tes dapat dilihat dari Tabel berikut:
tentang perbandingan dan proporsi .Tes kemampuan
Tabel Interpretasi Hasil CRI
ini dilengkapi dengan instrumen CRI (Certainty of
Response Index) yang bertujuan untuk mendapatkan Skala Jawaban pertanyaan konsep
subjek wawancara. kualitas
2. Wawancara respon Jawaban Jawaban
Wawancara dilakukan dengan memberikan (CRI) Salah Benar
pertanyaan-pertanyaan kepada siswa yang telah
dipilih, untuk medapatkan suatu informasi/data CRI siswa tidak siswa tidak
tentang penyelesaian soal/permasalahan tentang Rendah paham konsep paham konsep
perbandingan dan proporsi. Wawancara dilakukan (< 2,5)
secara bergantian CRI Tinggi siswa siswa
( 2,5) mengalami memahami
Teknik analisis data yang digunakan dalam miskonsepsi konsep
penelitian ini adalah sebagai berikut. dengan baik
1. Analisis dari Hasil Tes yang dilengkapi dengan
Instrumen CRI (Certainty of Response Index)
Data berupa jawaban siswa dari tes tulis yang 2. Analisis Data Wawancara
telah diberikan, yang dilengkapi dengan instrumen
CRI (Certainty of Response Index), kemudian Analisis data hasil wawancara yang dilakukan yakni
dianalisis secara deskriptif. Kemudian hasil tes sebagai berikut. Setelah melakukan wawancara
masing-masing siswa dianalisis dengan dengan siswa, maka didapatkan suatu hasil
mempertimbangkan strategi penyelesaian yang wawancara yang akan dianalisis. Analisis dilakukan
digunakan dalam menyelesaikan soal/permasalahan dengan tiga tahap, yaitu :
yang diberikan pada tes, dan tingkat kualitas a. Reduksi Data
keyakinan dari masing-masing siswa yang Proses reduksi data merupakan suatu
ditunjukkan dengan instrumen CRI (Certainty of kegiatan untuk menyeleksi, menajamkan,
Response Index). Selanjutnya untuk mengetahui memfokuskan, menyederhanakan,
tingkat keyakinan siswa dalam menjawab konsep mengelompokkan semua data yang telah
yaitu dengan pedoman skala CRI seperti berikut : diperoleh, serta membuang data yang tidak
diperlukan. Hal-hal yang dilakukan dengan
mendengarkan kembali hasil wawancara
sehingga dapat ditentukan profil
miskonsepsi yang dialami oleh siswa.

285

b. Penyajian Data
Penyajian data merupakan suatu
kumpulan informasi yang tersusun secara
rapi, dan terorganisir sehingga
dimungkinkan untuk dibuat adanya suatu
kesimpulan. Pada tahap ini, peneliti
menggambarkan suatu deskripsi tentang
hasil wawancara yang telah dioleh dalam
proses reduksi data. Penyajian data
meliputi: menentukan miskonsepsi yang
terjadi pada siswa, dan mendeskripsikan
miskonsepsi yang terjadi pada siswa.
c. Penarikan Kesimpulan
Tahap penarikan kesimpulan
merupakan suatu tahap terakhir dalam
analisis hasil wawancara. Pada tahap ini,
peneliti membuat suatu kesimpulan hasil
penyelesaian soal/permasalahan siswa yang
berhubungan dengan perbandingan dan
poroporsi. Berdasarkan proses analisis data,
peneliti dapat menentukan miskonsepsi
yang terjadi pada siswa
mendeskripsikan miskonsepsi yang terjadi
pada siswa dalam materi perbandingan dan
proporsi.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengambilan data penelitian dilaksanakan di kelas
VIII SMP Negeri 29 Surabaya. Pada pelaksanaan
pertama yakni tes tulis yang dilengkapi dengan instrumen
CRI (Certainty of Response Index) untuk menentukan
subjek yang akan diwawancarai, dipilih tiga siswa
dengan presentase miskonsepsi tertinggi sebagai subjek
penelitian.
Hasil Analisis Miskonsepsi Siswa Berdasarkan Tes
Tulis I
Volume 3 No. 5 Tahun 2016
Berdasarkan data hasil tes tulis 1 dan saran dari
guru mata pelajaran, akhirnya peneliti menetapkan 3
siswa sebagai subjek dalam penelitian ini. Ketiga subjek
tersebut sebagai berikut.
1. Subjek pertama (S1) yaitu siswa yang berinisial ABS
2. Subjek kedua (S2) yaitu siswa yang berinisial AYW
3. Subjek ketiga (S3) yaitu siswa yang berinisial CED
Setelah ditentukan ketiga subjek di atas,
kemudian dilakukan tes tulis 2 kepada ketiga subjek yang
telah ditentukan di atas dengan tujuan untuk mengetahui
kevalidan dari hasil jawaban dari masing-masing subjek.
Untuk itu dilakukan tes tulis 2 dengan jumlah butir soal
sebanyak 3 dan jenis soal tes yang serupa dengan tes tulis
1.
Analisis Subjek 1 (ABS)
Miskonsepsi yang terjadi:
1) Pada soal tes nomor 1, S1 mengalami
miskonsepsi pada strategi yang salah, yang
dan diaplikasikan oleh S1 dalam menyelesaikan soal
tes nomor 1 yaitu constant sum.
2) Pada soal tes nomor 2, S1 mengalami miskonsepsi
yaitu pada strategi penyelesaian yang diaplikasikan
oleh S1 yaitu constant difference or additive strategy.
3) Pada soal tes nomor 3, S1 mengalami miskonsepsi
pada konsep menyatakan perbandingan dari dua
besaran, dan mengalami miskonsepsi dalam
memahami konteks permasalahan yang diberikan
pada soal. Dalam hal ini S1 menggunakan incomplete
strategy.
Faktor yang menyebabkan miskonsepsi :
Dapat diketahui bahwa penyebab miskonsepsi yang
dialami oleh S1 yaitu.
1) Miskonsepsi yang dialami S1 pada soal tes nomor 1,
disebabkan pada pemahaman konsep pada S1 tidak
benar, prakonsepsi, kemampuan S1 dalam memahami
konsep pada permasalahan tersebut.
2) Miskonsepsi yang dialami S1 pada soal tes nomor 2,
disebabkan karena prakonsepsi pemahaman pada
konsep sebelumnya, kemampuan siswa, intuisi siswa
yang salah dan juga pemahaman konsep yang belum
benar. Miskonsepsi yang dialami oleh S1 juga bisa
disebabkan karena aspek simplifikasi (Soedjadi,
2000).
3) Miskonsepsi yang dialami S1 pada soal tes nomor 3,
disebabkan karena kemampuan siswa, intuisi atau
kemampuan pendugaan siswa yang salah dalam
menyelesaikan permasalahan tersebut , kemampuan
reasoning siswa dan juga pemahaman konsep yang
belum benar.
Alternatif Penyelesaiannya
1) Alternatif penyelesaian yang dapat digunakan untuk
mengatasi miskonsepsi yang terjadi pada S1, pada
soal tes nomor 1 yaitu dengan cara penjelasan ulang ,
memberikan penjelasan ulang kepada S1 tentang
konsep sebanding. Memberikan contoh atau non
286

contoh tentang konsep sebanding dalam
perbandingan.
2) Alternatif penyelesaian yang dapat digunakan untuk
mengatasi miskonsepsi yang terjadi pada S1, soal tes
nomor 2 yaitu dengan cara penjelasan ulang, dengan
cara memberikan suatu permasalahan proporsi lagi
dan memberikan suatu contoh penyelesaian yang
benar. Memberikan contoh atau non contoh dalam
menyatakan perbandingan dua besaran yang benar.
Bisa juga berupa diskusi, diskusi dengan S1
3) Alternatif penyelesaian yang dapat digunakan untuk
mengatasi miskonsepsi yang terjadi pada S1, soal tes
nomor 3 yaitu dengan cara diskusi ulang dengan S1,
memberikan diskusi, perubahan konsep-konsep yang
berhubungan dengan permasalahan tersebut, dan juga
dengan cara pemberian contoh non contoh.
Analisis Subjek 2 (AYW)
Miskonsepsi yang terjadi
1) Pada soal tes nomor 1, S2 mengalami miskonsepsi
pada konsep menyatakan perbandingan dari dua
besaran. S2 menuliskan jika besaran yang ditanyakan
harus ditulis di atas sebagai pembilang. S2 juga
membandingkan dua besaran tetapi tidak dalam
kuantitas yang sama. Dapat dilihat bahwa S2
mengalami miskonsepsi karena strategi yang
digunakan yaitu incomplete strategy.
2) Pada soal tes nomor 2, S2 mengalami miskonsepsi
pada strategi yang salah dalam menyelesaikan
permasalahan pada soal nomor 2. S2 menggunakan
strategi constant difference or additive strategy.
3) Pada soal tes nomor 3, S2 mengalami miskonsepsi
pada konsep menyatakan perbandingan berbalik nilai
dan memahami konteks permasalahan yang diberikan
pada soal nomor 3. Dalam hal ini, dapat dikategorikan
S2 mengaplikasikan incomplete strategy.
Faktor yang menyebabkan miskonsepsi
1) Miskonsepsi yang dialami S2 pada soal tes nomor 1,
disebabkan karena ada kecenderungan disebabkan
karena prakonsepsi S2 mengenai konsep sebelumnya,
kemampuan S2 dalam memahami konsep mengenai
permasalahan tersebut. Menurut Soedjadi (2000)
dapat juga adanya miskonsepsi disebabkan karena
aspek praktis.
2) sMiskonsepsi yang dialami S2 pada soal tes nomor 2,
disebabkan karena kemampuan siswa, intuisi atau
kemampuan pendugaan siswa yang salah dalam
menyelesaikan permasalahan tersebut.
3) Miskonsepsi yang dialami S2 pada soal tes nomor 3,
disebabkan karena kemampuan siswa, prakonsepsi S2
mengenai konsep-konsep yang berhubungan, intuisi
atau kemampuan pendugaan siswa yang salah dalam
menyelesaikan permasalahan tersebut serta reasoning
dari S2 yang tidak lengkap.
287
Volume 3 No. 5 Tahun 2016
Alternatif Penyelesaiannya
1) Alternatif penyelesaian yang dapat digunakan untuk
mengatasi miskonsepsi yang terjadi pada S2, pada
soal tes nomor 1 yaitu dengan cara penjelasan ulang,
yaitu dengan menjelaskan ulang konsep-konsep yang
telah benar tentang perbandingan senilai, senilai,
sebanding. Menjelaskan ulang juga kepada S2.
2) Alternatif penyelesaian yang dapat digunakan untuk
mengatasi miskonsepsi yang terjadi pada S2, soal tes
nomor 2 yaitu dengan cara penjelasan ulang,
menjelaskan ulang kepada S2 mengenai konsep
tentang strategi yang benar yang dapat diaplikasikan
untuk menyelesaikan masalah yang diberikan pada
soal nomor 2 Memberikan contoh atau non contoh,
yaitu dengan memberikan contoh ataupun non contoh
3) Alternatif penyelesaian yang dapat digunakan untuk
mengatasi miskonsepsi yang terjadi pada S2, soal tes
nomor 3 yaitu dengan cara penjelasan ulang,
dijelaskan ulang kepada S2. Menjelaskan juga kepada
S2 agar tidak hanya menuliskan ataupun hanya
menjawab saja tanpa memperhatikan konteks
permasalahan yang diberikan pada soal nomor 3.
Diskusi dan memberikan contoh atau non contoh,
memberikan contoh yang benar
Analisis Subjek 3 (CED)
Miskonsepsi yang terjadi
1) Pada soal tes nomor 1, S3 mengalami miskonsepsi
pada strategi yang diaplikasikan dalam menyelesaikan
permasalahan pada nomor tersebut, karena S3 juga
hanya terpaku pada satu warna saja, karena yang
ditanyakan pada soal adalah satu warna saja. Dapat
dilihat bahwa S3 mengalami miskonsepsi karena
strategi penyelesaian yang diaplikasikannya yaitu
incomplete strategy.
2) Pada soal tes nomor 2, S3 mengalami miskonsepsi
dalam memahami permasalahan yang diberikan pada
soal nomor 2 merupakan soal tentang konsep
perbandingan berbalik nilai. S3 tidak paham
mengenai konteks permasalahan yang diberikan pada
soal nomor 2. S3 juga mengalami miskonsepsi pada
konsep menyatakan perbandingan dari dua besaran.
Dapat disimpulkan jika S3 mengalami miskonsepsi
pada strategi yang digunakan, yaitu incomplete
strategy.
3) Pada soal tes nomor 3, S3 mengalami miskonsepsi
dalam menyatakan perbandingan dari dua besaran
dengan benar sehingga S3 tidak mampu untuk
merumuskan suatu proporsi dengan benar. S3 juga
tidak mampu untuk memahami konteks permasalahan
yang ditanyakan pada soal nomor 3. Dapat
dikategorikan S3 mengalami miskonsepsi karena
strategi yang digunakan S3 termasuk strategi
penyelesaian yang salah. Dalam hal ini S3
menggunakan incomplete strategy.

Faktor yang menyebabkan miskonsepsi
1) Miskonsepsi yang dialami S3 pada soal tes nomor 1,
disebabkan prakonsepsi, pemahaman konsep dari S3,
dan kemampuan dari S3. Menurut Soedjadi (2000)
miskonsepsi dapat juga disebabkan oleh aspek
praktis.
2) Miskonsepsi yang dialami S3 pada soal tes nomor 2,
ada kecenderungan disebabkan karena prakonsepsi
tentang pemahaman konsep sebelumnya, reasoning
yang tidak lengkap, instuisi yang salah.
3) Miskonsepsi yang dialami S3 pada soal tes nomor 3,
disebabkan reasoning S3 yang tidak lengkap,
kemampuan S3 dalam memahami konsep tersebut
dalam soal yang diberikan pada nomor 3.
Alternatif Penyelesaiannya
1) Alternatif penyelesaian yang dapat digunakan untuk
mengatasi miskonsepsi yang terjadi pada S3, pada
soal tes nomor 1 yaitu dengan cara perubahan
konsep mengenai konsep yang berhubungan dengan
permasalahan yang telah diberikan pada nomor 1
tersebut, karena miskonsepsi S3 juga disebabkan
oleh aspek praktis, Penjelasan ulang dan diskusi
dengan S3.
2) Alternatif penyelesaian yang dapat digunakan untuk
mengatasi miskonsepsi yang terjadi pada S3, soal
tes nomor 2 yaitu dengan cara penjelasan ulang dan
diskusi dengan S3 tentang konsep strategi benar
yang digunakan untuk menyelesaikan masalah
tersebut. Memberikan suau contoh aplikasi salah
satu strategi yang benar yang dapat digunakan; unit
value strategy, multiplicative strategy, cross
multiple. Memberikan contoh atau non contoh dari
konsep menyatakan perbandingan.
3) Alternatif penyelesaian yang dapat digunakan untuk
mengatasi miskonsepsi yang terjadi pada S3, soal
tes nomor 3 yaitu dengan cara penjelasan ulang
tentang konsep perbandingan berbalik nilai dengan
benar. Memberikan contoh dengan cara
memberikan contoh menyatakan perbandingan dari
dua besaran yang benar. Kemudian dapat
dilanjutkan dengan proses diskusi dengan S3.
DISKUSI
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
diuraikan, terdapat banyak miskonsepsi yang terjadi pada
siswa dalam menyelesaikan masalah matematika pada
materi perbandingan dan proporsi pada SMP kelas VIII.
Hasil dari penelitian ini berbeda dengan penelitian yang
terdahulu. Dalam penelitian miskonsepsi terbanyak yang
dilakukan oleh subjek penelitian yaitu disebabkan karena
strategi penyelesaian yang salah, yaitu incomplete
strategy. Menurut peneliti, seorang guru berperan penting
288
Volume 3 No. 5 Tahun 2016
dalam sebuah proses belajar mengajar. Penyebab atau
faktor yang menyebabkan miskonsepsi yang terjadi pada
siswa adalah sebagian besar diakibatkan karena
keterbatasan informasi siswa tentang suatu konsep.
PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan analisis data pada bagian bab IV yang
telah dilakukan oleh peneliti dapat disimpulkan bahwa
miskonsepsi yang dialami oleh siswa kelas VIII SMP
pada materi perbandingan dan proporsi serta alternatif
penyelesaiannya, yaitu sebagai berikut :
1. Miskonsepsi yang dialami oleh S1, faktor yang
menyebabkan, dan alternatif penyelesaiannya
sebagai berikut.
Berdasarkan analisis hasil tes tulis dan wawancara,
miskonsepsi yang dialami adalah miskonsepsi pada
strategi yang salah, yaitu constant sum. Miskonsepsi
pada strategi penyelesaian yang diaplikasikan,
dalam hal ini adalah constant difference or additive
strategy. Mengalami miskonsepsi pada konsep
menyatakan perbandingan dari dua besaran, dan
mengalami miskonsepsi dalam memahami konteks
permasalahan yang diberikan. Dalam hal adalah
menggunakan incomplete strategy. Miskonsepsi
yang terjadi disebabkan pada pemahaman konsep
yang tidak benar, prakonsepsi, kemampuan dalam
memahami konsep pada permasalahan tersebut,
aspek simplifikasi (Soedjadi, 2000). Alternatif
penyelesaian yang dapat digunakan untuk mengatasi
miskonsepsi yang terjadi yaitu dengan cara
penjelasan ulang , memberikan penjelasan ulang
tentang konsep sebanding. Memberikan contoh atau
non contoh tentang konsep sebanding dalam
perbandingan.
2. Miskonsepsi yang dialami oleh S2, faktor yang
menyebabkan, dan alternatif penyelesaiannya
sebagai berikut.
Berdasarkan analisis hasil tes tulis dan wawancara,
miskonsepsi yang dialami adalah miskonsepsi pada
strategi yang salah, yaitu incomplete strategy..
Miskonsepsi pada strategi penyelesaian yang
diaplikasikan, dalam hal ini adalah constant
difference or additive strategy. Mengalami
miskonsepsi pada konsep menyatakan perbandingan
dari dua besaran, dan mengalami miskonsepsi
dalam memahami konteks permasalahan yang
diberikan pada soal. Dalam hal adalah
menggunakan incomplete strategy. Miskonsepsi
yang terjadi disebabkan pada pemahaman konsep
yang tidak benar, prakonsepsi, kemampuan dalam
memahami konsep. Menurut Soedjadi (2000) dapat
juga adanya miskonsepsi disebabkan karena aspek
praktis . Alternatif penyelesaian yang dapat
digunakan untuk mengatasi miskonsepsi yang
terjadi yaitu dengan cara dengan cara penjelasan
ulang, diskusi dan memberikan contoh atau non
contoh, memberikan contoh yang benar.
 Volume 3 No. 5 Tahun 2016

3. Miskonsepsi yang dialami oleh S3, faktor
yang menyebabkan, dan alternatif
penyelesaiannya sebagai berikut.
Berdasarkan analisis hasil tes tulis dan
wawancara, miskonsepsi yang dialami
adalah miskonsepsi pada strategi yang salah
yaitu incomplete strategy. Miskonsepsi
dalam memahami permasalahan yang
diberikan pada soal, tidak mampu
memahami mengenai konteks
permasalahan, miskonsepsi pada strategi
yang digunakan, yaitu incomplete strategy.
Miskonsepsi dalam menyatakan
perbandingan. Miskonsepsi yang dialami
disebabkan prakonsepsi, pemahaman
konsep, dan kemampuan. Menurut Soedjadi
(2000) miskonsepsi dapat juga disebabkan
oleh aspek praktis. Ada kecenderungan
disebabkan karena prakonsepsi tentang
pemahaman konsep sebelumnya, reasoning
yang tidak lengkap, instuisi yang salah,
reasoning yang tidak lengkap, Alternatif
penyelesaian yang dapat digunakan untuk
mengatasi miskonsepsi dengan cara
memberikan contoh menyatakan
perbandingan dari dua besaran, kemudian
proses diskusi, perubahan konsep mengenai
konsep yang berhubungan dengan
permasalahan, penjelasan ulang.
Kemendikbud RI. 2014. Buku Guru Matematika. Jakarta:
Kemendikbud RI.
Mahlabela, P. T. 2012. Learners Errors and
Misconceptions in Ratio and
Proportion. South Africa: University of
Kwazulu-Natal.
Megawati, N. 2010. Pengaruh Pembelajaran Matematika
Menggunakan Media CAI (Computer-
Assisted Instruction) Dengan Tipe
Simulasi Tehadap Motivasi Belajar
Matematika Siswa. Jakarta: Jurusan
Pendidikan Matematika FITK UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
23 Tahun 2006 Standar Kompetensi
dan Kompetensi Dasar (Lampiran).
Jakarta: Depdiknas.
Soedjadi, R. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di
Indonesia. Jakarta: Direktorat Jenderal
Pendidikan Tinggi Departemen
Pendidikan Nasional.
Sugiarto, A. 2014. Pengaruh Kompetensi Pedagogik,
Supervisi Kelas dan Kompensasi
terhadap Kinerja Guru di SMP Ciputra
Surabaya. Surabaya: Program Studi
Magister Manajemen Fakultas
Ekonomi UPH.
Suparno, Paul. 2013. Miskonsepsi & Perubahan Konsep
dalam Pendidikan Fisika. Jakarta:
Grasindo.

Saran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyarankan
beberapa hal sebagai berikut.
1. Diharapkan guru untuk dapat melakukan upaya
remediasi untuk mengatasi miskonsepsi yang terjadi
pada siswa dalam menyelesaikan masalah pada materi
perbandingan dan proporsi melalui diskusi, penjelasan
ulang, konflik kognitif, atau yang lainnya.
2. Guru perlu mencari tahu kesulitan-kesulitan yang
dialami oleh siswa selama belajar konsep tertentu
untuk menghindari siswa mengalami miskonsepsi.
3. Bagi peneliti selanjutnya yang akan menggunakan
hasil analisis perlu untuk dilakukan pembahasan yang
lebih mendalam lagi mengenai penyebab siswa yang
tidak paham, kurang paham, dan paham pada suatu
konsep tertentu karena pada penelitian ini hanya
terbatas pada siswa yang mengalami miskonsepsi.

DAFTAR PUSTAKA
.
Hasan Saleem, et.al. 1999. "Misconceptions and the
Certainty of Response Index (CRI)".
Journal of Phys. Educ. Vol V, pp. 294-
-299.
Ibrahim, M. 2012. Konsep, Miskonsepsi dan Cara
Pembelajarannya. Surabaya: Unesa
University Press.

289