RPP Kelas Eksperimen

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas

Mata Pelajajaran : Biologi
Kelas/Semester : X/II
Materi Pokok : Perubahan lingkungan
Sub Topik : 1. Jenis-jenis pencemaran lingkungan
2. Pencemaran air
Alokasi Waktu : 2 pertemuan (6 x 45 menit)
Sumber Belajar : Buku sumber Biologi kelas X dan rujukan lainnya.

A. Kompetensi Inti
1. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
2. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkrit dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,l dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai.
B. Kompetensi Dasar
3.11 Menganalisis data perubahan lingkungan dan penyebab, serta dampak
dari perubahan-perubahan tersebut bagi kehidupan.
4.11 Mengajukan gagasan pemecahan masalah perubahan lingkungan sesuai
konteks permasalahan lingkungan di daerahnya.

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

3.11.1 Siswa kelas X dapat mengidentifikasi karakterikstik air yang tercemar.
3.11.2 Siswa kelas X dapat menguraikan penyebab-penyebab terjadinya
pencemaran air.
3.11.3 Siswa kelas X dapat menganalisis dampak yang ditimbulkan dari
pencemaran air.
4.11.1 Siswa kelas X dapat membuat produk sebagai solusi atas masalah
pencemaran air.

D. Tujuan Pencapaian Khusus

3.11.1 Setelah melakukan pembelajaran berbasis STEM (Science,
Technology, Engineering, and Mathematics), siswa kelas X dapat
mengidentifikasi karakterikstik air yang tercemar.
3.11.2 Setelah melakukan pembelajaran berbasis STEM (Science,
Technology, Engineering, and Mathematics), siswa kelas X dapat
menguraikan penyebab-penyebab terjadinya pencemaran air.
3.11.3 Setelah melakukan pembelajaran berbasis STEM (Science,
Technology, Engineering, and Mathematics), siswa kelas X dapat
menganalisis dampak yang ditimbulkan dari pencemaran air.
4.11.1 Setelah melakukan pembelajaran berbasis STEM (Science,
Technology, Engineering, and Mathematics), siswa kelas X dapat
membuat produk sebagai solusi atas masalah pencemaran air.
E. Materi Pembelajaran (Terlampir)
F. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : STEM (Science, Technology, Engineering, and
Mathematics)
2. Model : Project based learning
3. Metode : Diskusi dan eksperimen

G. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media : Slide powerpoint, gambar, dan video tentang
pencemaran air, udara, tanah
2. Alat dan bahan : Lembar proyek siswa (LPS), papan tulis, spidol,
proyektor, screen LCD, alat penjernih air.
3. Sumber belajar : Buku sumber Biologi kelas X dan rujukan lainnya.
H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Tabel Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Kelas Eksperimen
Deskripsi
Kegiatan
Aktivitas Guru
Pendahuluan 1. Membuka kegiatan pembelajaran.
(pertemuan ke-1) a. Guru membuka kegiatan pembelajaran
dengan salam.
b. Guru memeriksa kehadiran siswa.
c. Guru mengondisikan siswa untuk siap
belajar.
2. Guru melakukan apersepsi dengan
menampilkan gambar atau video tentang
perubahan lingkungan akibat pencemaran dan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan pada
siswa.
Ilustrasi pertanyaan:
“Bagaimana tanggapan kalian setelah melihat
gambar dan video tersebut?”
“Apakah di lingkungan sekitar kita juga
terjadi hal-hal yang seperti itu?”
“Apakah perbedaan dari ketiga gambar
peristiwa pencemaran yang ditampilkan?"
3. Guru mengaitkan pengetahuan siswa dari
jawaban-jawaban yang diberikan siswa
dengan materi yang akan dibelajarkan.
4. Guru menuliskan acuan topik materi yang
akan dibelajarkan yaitu tentang pencemaran
air dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
Alokasi
Aktivitas Siswa Waktu
1. Siswa memulai kegiatan pembelajaran 15 menit
dengan mengucapkan salam dan
berdoa. Kemudian dicek kehadirannya
oleh guru. Setelah itu, siswa
dikondisikan untuk siap memulai
pelajaran oleh guru.
2. Siswa menyimak apersepsi yang
diberikan guru kemudian menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
oleh guru berdasarkan informasi yang
telah dimiliki sebelumnya.
3. Siswa diarahkan untuk menjawab
pertanyaan tersebut dengan
mengaitkannya pada materi pelajaran
yang akan dibelajarkan.
4. Siswa diberitahukan acuan topik
materi yang akan dibahas dan tujuan
pembelajaran yang harus dicapai.
Kegiatan inti 1. Guru memberikan lembar pre-test kepada
(Pertemuan ke-1) setiap siswa kemudian meminta siswa
untuk mengerjakannya.
2. Setelah siswa selesai mengerjakan pre-test,
3. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok
dan membagikan lembar pertanyaan
pengarah yang dapat mengarahkan siswa
pada konsep yang akan dibelajarkan.
4. Guru memotivasi siswa dengan
menampilkan gambar tentang peristiwa
pencemaran air yang terjadi di lingkungan.
Ilustrasi pertanyaan :
“Apakah air memiliki peran penting bagi
kehidupan kita?”
“Apakah air yang sudah tercemar dapat
digunakan untuk aktivitas kita sehari-hari
seperti minum, memasak, mandi, dan
mencuci?”
“Apa saja kegiatan-kegiatan yang dapat
menyebabkan kondisi air menjadi tercemar?
“Apa dampak yang ditimbulkan akibat
tercemarnya air?
Guru meminta siswa untuk menuliskan hasil
identifikasinya pada lembar pertanyaan
pengarah yang diberikan dan menjawab
beberapa pertanyaan pada lembar tersebut.
5. Guru meminta beberapa siswa untuk
menyampaikan hasil pekerjaannya dan
1. Siswa mengisi jawaban pada lembar 120 menit
pre-test.
2. Siswa diberi lembar isian
pertanyaan pengarah yang dapat
dijawab setelah mengamati dan
mengidentifikasi gambar tentang
pencemaran air yang terjadi di
lingkungan.
3. Siswa mendapatkan konsep tentang
macam-macam pencemaran air
berdasarkan bahan zat pencemarnya
(aspek sains).
4. Siswa mengidentifikasi gambar
terkait alat atau kegiatan yang dapat
menanggulangi masalah
pencemaran air, kemudian beberapa
siswa diminta untuk memaparkan
prinsip kerja dari alat atau kegiatan
yang ditampilkan pada gambar
sehingga dapat menanggulangi
pencemaran air (aspek teknologi).
5. Setelah itu, siswa ditanyakan
tentang kuantitas alat dan bahan
yang dibutuhkan dalam pembuatan
alat, ukuran panjang, dan berat yang
harus diperhitungkan dalam
penggunaan alat tersebut agar dapat
efektif menanggulangi masalah
 mengaitkannya pada konsep tentang
macam-macam pencemaran air berdasarkan
bahan zat pencemarnya kemudian siswa
diarahkan untuk membahas lebih lanjut
tentang pencemaran air (aspek sains).
6. Guru memancing siswa untuk menemukan
konsep tentang penyebab dan dampak dari
pencemaran air. Setelah itu, guru memberi
penguatan dengan menjelaskan tentang
konsep pencemaran air, penyebab, dan
dampak yang ditimbulkan akibat
pencemaran air (aspek sains).
7. Guru mengajak siswa berdiskusi tentang
berita krisis air di pulau Jawa, Bali dan
Nusa Tenggara. Salah satu penyebab
menipisnya ketersediaan air bersih yaitu air
yang tersedia adalah air yang telah
tercemar. Kemudian guru memberikan
pertanyaan.
Ilustrasi pertanyaan:
“Jika kalian mengalami krisis air bersih
seperti pada kasus tersebut, upaya apa yang
akan kalian lakukan?”
“Adakah alat sederhana yang dapat kalian
buat untuk memperoleh air bersih?”.
8. Guru menampilkan beberapa gambar
tentang kegiatan dan alat yang dapat
menanggulangi pencemaran air. Kemudian,
pencemaran air kemudian siswa
kembali menyimak penguatan guru
bahwa kuantitas dari alat yang
dibuat atau kegiatan yang dilakukan
harus diperhitungkan agar usaha
penanggulangan pencemaran dapat
berlangsung optimal (aspek
matematika).
6. Siswa dibagi menjadi 8 kelompok
kemudian setiap kelompok
mendapatkan lembar identifikasi
alat yang dapat diisi setelah
mengamati dan mengidentifikasi
alat penjernih air yang ditunjukkan
oleh guru.
7. Siswa mendiskusikan tentang
prinsip kerja alat penjernih air
tersebut kemudian menyimak
penjelasan guru.
8. Siswa diberi lembar proyek siswa
(LPS) kemudian diarahakan untuk
melakukan aktivitas mendesain dan
membuat alat penjernih air
sederhana yang lebih kreatif dari
contoh alat yang didemonstrasikan
guru.
9. Siswa dibimbing guru untuk
melakukan tahapan-tahapan
 guru meminta siswa untuk memaparkan
prinsip kerja dari alat atau kegiatan yang
ditampilkan sehingga dapat menanggulangi
pencemaran air (aspek teknologi).
9. Guru menunjukkan salah satu alat penjernih
air kemudian meminta siswa untuk
mengamati, mengidentifikasi bagian-bagian
penyusun alat tersebut dan fungsi dari
setiap komponen alat serta mencoba
menggunakannya (aspek teknologi)
10. Setelah itu, guru menanyakan tentang
kuantitas alat dan bahan yang dibutuhkan
dalam pembuatan alat, ukuran panjang, dan
berat yang harus diperhitungkan dalam
penggunaan alat tersebut agar dapat efektif
menanggulangi masalah pencemaran air.
Kemudian guru kembali memberi
penguatan bahwa kuantitas dari alat yang
dibuat atau kegiatan yang dilakukan harus
diperhitungkan agar usaha penanggulangan
pencemaran dapat berlangsung optimal
(aspek matematika).
11. Setelah itu, guru membagikan lembar tugas
proyek (LPS) kepada setiap kelompok.
Kemudian guru menjelaskan bahwa setiap
kelompok akan melakukan aktivitas
mendesain dan membuat alat penjernih air
sederhana yang lebih kreatif dari contoh
Engineering Desain Process pada
LPS yang terdiri dari tahap pikir,
desain, buat, dan uji.
a. Siswa mendefinisikan masalah,
mengumpulkan data atau
informasi dari berbagai sumber,
mengajukan ide yang dapat
memecahkan masalah,
mengidentifikasi kriteria-kriteria
untuk merancang alat penjernih
air yang akan dibuat oleh
kelompoknya masing-masing.
b. Siswa membuat rancangan alat
penjernih air yang akan dibuat
oleh kelompoknya. Kemudian
kelompoknya menentukan
rincian alat dan bahan yang
akan digunakan, dan
menentukan prosedur
pembuatan produk.
10. Siswa ditugaskan untuk
menyiapkan alat dan bahan yang
dibutuhkan untuk dibawa pada
pertemuan berikutnya yaitu tahap
membuat dan menguji alat.
 alat yang didemonstrasikan guru.
12. Guru membimbing siswa untuk melakukan
tahapan-tahapan Engineering Desain
Process pada LPS yang terdiri dari tahap
pikir, desain, buat, dan uji.
13. Setelah siswa selesai mengisi LPS hingga
tahap “desain”, guru menugaskan kepada
siswa untuk menyiapkan alat dan bahan
yang harus dibawa pada pertemuan
berikutnya untuk membuat dan menguji
alat penjernih air sesuai rancangan yang
telah dibuat oleh masing-masing kelompok.
Kegiatan inti Guru membimbing siswa untuk melakukan 1. Siswa dibimbing guru untuk 90 menit
(pertemuan ke-2) aktivitas membuat dan menguji alat yang telah melakukan tahapan Engineering
dirancang oleh kelompoknya masing-masing. Desain Process berikutnya yaitu buat,
dan uji.
a. Siswa dibimbing guru untuk
membuat produk rancangan
kelompoknya masing-masing.
b. Setelah produk selesai dibuat, siswa
dibimbing guru untuk menguji
kualitas produk tersebut
berdasarkan kriteria-kriteria yang
telah ditentukan.
Evaluasi & 1. Guru meminta setiap kelompok untuk 1. Setiap kelompok menampilkan 40 menit
refleksi mempresentasikan hasil pekerjannya. produknya dan mempresentasikan
2. Guru membimbing siswa untuk mengevaluasi kerja produknya.
produk yang telah dibuat. Apabila produk 2. Siswa menyimak presentasi setiap
 yang dibuat belum dapat mengatasi masalah,
siswa dapat merancang produk kembali agar
dapat mencapai tujuan yang diharapkan.
Guru memberikan lembar post-test kepada
siswa.
Penutup 1. Guru mengajak siswa untuk mereview hasil
kegiatan pembelajaran.
2. Guru memberikan apresiasi pada setiap
kelompok dan memberikan penghargaan
kepada kelompok yang memiliki kinerja
paling baik.
3. Guru menutup kegiatan pembelajaran
dengan berdoa dan salam.
kelompok kemudian memberi
tanggapan atau pertanyaan pada
kelompok yang sedang presentasi .
3. Siswa mengevaluasi produk yang telah
dibuat. Apabila produk yang dibuat
belum dapat mengatasi masalah, siswa
dapat merancang produk kembali agar
dapat mencapai tujuan yang
diharapkan.
Siswa mengisi jawaban pada lembar
post-test.
1. Siswa mereview hasil kegiatan 5 menit
pembelajaran.
2. Siswa berdoa bersama dan menjawab
salam guru.
I. Penilaian
1. Teknik penilaian
No. Aspek Penilaian Teknik Bentuk Instrumen
Penilaian
1. Sikap Observasi Jurnal sikap
Skala penilaian sikap
2. Pengetahuan Tes tertulis Soal pilihan ganda
3. Keterampilan Observasi Rubrik penilaian produk
dan kinerja

2. Instrumen penilaian
a. Penilaian sikap : Jurnal sikap dan skala penilaian sikap
(terlampir)
b. Penilaian pengetahuan : Soal pilihan ganda (terlampir)
c. Penilaian keterampilan : Rubrik penilaian kinerja (terlampir)

3. Kunci jawaban dan pedoman penskoran (terlampir)

4. Pembelajaran remedial dan pengayaan

a. Pembelajaran remedial dilaksanakan segera setelah penilaian
pengetahuan bagi peserta didik yang mendapat nilai di bawah
KKM (kriteria ketuntasan minimal) dengan strategi penugasan dan
tutor sebaya.
b. Pembelajaran pengayaan diberikan kepada pesrta didik yang
mendapat nilai di atas KKM dengan strategi penugasan untuk
mengkaji materi aplikasi/penerapan.