CRITICAL BOOK REPORT (CBR) CBR EPHB

PRODI S1-
EVALUASI PROSES HASIL BELAJAR FISIKA FMIPA

SKOR NILAI :

OLEH :

NAMA MAHASISWA : NINA KARINA BR. S. (4173121034)

DOSEN PENGAMPU : Dr.MARIATI P SIMANJUNTAK , M.Si
MATA KULIAH : EVALUASI PROSES HASIL BELAJAR FISIKA

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MARET 2019

1
 KATA PENGANTAR

Puji dan Syukur kami panjatkan atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena dengan
Rahmat dan Karunia-Nya, kami masih bisa menyelesaikan makalah ini dengan baik yang
mana untuk memenuhi tugas dari mata kuliah Evaluasi Proses Hasil Belajar Fisika yang
berjudul “etika penilaian siswa dan literasi matematika”.

Terima kasih juga kami ucapkan kepada pihak-pihak yang membantu kami dalam
mengerjakan tugas ini, terutama kepada Dosen Pengampu kami yaitu Ibu Dr. Mariati M.Si.

Oleh karena itu, kami sangat berharap kepada saudara-saudari sekalian yang
membaca tugas kami ini dengan senang hati kami menerima dan membutuhkan saran, kritik
serta ide-ide dari pembaca sekalian. Demikianlah kata pengantar dari kami, jika ada
kesalahan mohon dimaafkan. Sekian dan terimakasih.

Medan, 11 Maret 2019

Nina Karina Br Sembiring

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR i

DAFTAR ISI ii

BAB I PENDAHULUAN 1

A. RASIONALISASI 1
B. TUJUAN 1
C. MANFAAT 1

BAB II PEMBAHASAN 2

A. IDENTITAS BUKU 2
B. RINGKASAN BUKU I 3
C. RINGKASAN BUKU II 7
D. HAL-HAL YANG PERLU DIKRITIK 13

BAB III PENUTUP 15

A. KESIMPULAN 15
B. REKOMENDASI 15

DAFTAR PUSTAKA 16

ii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. RASIONALISASI
Dalam critical book review ini mahasiswa dituntut untuk mengkritisi sebuah buku,
dan meringkas menjadi satu kesatuan yang utuh sehingga dapat dipahami oleh mahasiswa
yang melakukan critical book report ini, termasuk didalamnya mengerti akan kelemahan dan
keunggulan dari buku yang akan dikritisi. Dalam hal ini saya mengkritik buku utama etika
penilaian siswa oleh Penulis George K. Cunningham dan membandingkan dengan buku
lainnya yaitu literasi matematika.
Adapun dalam penuntasan tugas critical book review ini mahasiswa dituntut dalam
meringkas, menganalisa, dan membandingkan serta memberikan kritik berupa kelebihan dan
kelemahan pada suatu buku berdasarkan fakta yang ada dalam buku tersebut, sehingga
dengan begitu mahasiswa akan menjadi terbiasa dalam berfikir logis dan kritis serta tanggap
terhadap hal-hal yang baru yang terdapat dalam suatu buku.

B. TUJUAN
1. Untuk memenuhi tugas mata kuliah Evaluasi Proses Hasil Belajar Fisika yang
diberikan oleh Ibu Mariati M.Si.
2. Sebagai bekal untuk lebih memahami Evaluasi Proses Hasil Belajar Fisika
3. Meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam meringkas, menganalisa, dan
membandingkan serta memberikan kritik pada suatu buku berdasarkan fakta yang
ada.

C. MANFAAT
Adapun manfaat dari mengkritik buku ini adalah :
1. Memahami isi buku yang di report
2. Sebagai sumber info dengan para pembaca tentang isi buku yang di bahas.

1
 BAB II
PEMBAHASAN
A. IDENTITAS BUKU
1. Buku pertama
2. Buku kedua

Judul Buku : assesment in the

classroom Judul Buku : Measuring student

Edisi : Pertama knowledge and skills

Penerbit : Taylor & Francis e- Penerbit : penerbitan OECD

Library
Penulis : George K. Cunningham Penulis : Denis Boissavy

Tahun : 2005 Edisi : Pertama

Hal : 180 – 190
Tahun : 1999
Kota terbit : Paris
ISBN :0 7507 0732 1 Hal : 41 – 57

Kota terbit : Paris

ISBN-13 : 978-9264170537

2
 B. Ringkasan buku 1
LITERASI MATEMATIKA
A. Definisi Domain
Definisi literasi matematika untuk OECD / PISA adalah:
“Literasi matematika adalah kapasitas individu untuk mengidentifikasi dan memahami
peran yang dimainkan matematika dalam dunia, untuk membuat penilaian matematika
yang beralasan dan untuk terlibat dalam matematika, dengan cara yang memenuhi
kebutuhan hidup individu saat ini dan masa depan sebagai warga negara yang
konstruktif, peduli dan reflektif. ”
B. Literasi Matematika ...
Istilah literasi telah dipilih untuk menekankan bahwa pengetahuan dan keterampilan
matematika seperti yang didefinisikan dalam kurikulum matematika sekolah tradisional
tidak merupakan fokus utama OECD / PISA. Alih-alih, penekanannya adalah pada
pengetahuan matematika yang digunakan secara fungsional dalam banyak teks yang berbeda
dan berbagai cara yang membutuhkan refleksi dan wawasan. Tentu saja, agar penggunaan
tersebut dimungkinkan dan dapat dilakukan, diperlukan banyak pengetahuan dan
keterampilan matematika dasar (seperti yang sering diajarkan di sekolah). Dalam pengertian
linguistik, membaca literasi tidak dapat direduksi menjadi, tetapi mengandaikan, vokarditas
luas dan pengetahuan substansial tentang aturan tata bahasa, fonetik, ortografi, dan
sebagainya. Dengan cara yang sama, literasi matematika tidak dapat direduksi menjadi,
tetapi mengandaikan, pengetahuan tentang terminologi matematika, fakta, dan prosedur,
serta keterampilan dalam melakukan operasi tertentu, dan melaksanakan metode tertentu.
1. Mengukur Pengetahuan dan Keterampilan Siswa
Kapasitas penting yang tersirat oleh gagasan literasi matematika ini adalah
kemampuan untuk mengajukan, merumuskan, dan memecahkan masalah matematika dalam
berbagai domain dan situasi. Situasi berkisar dari masalah matematika murni sampai mereka
di mana tidak ada struktur matematika yang jelas di awal - yaitu di mana struktur matematika
pertama-tama harus diidentifikasi oleh problem poser atau solver.
2. Organisasi domain
Untuk OECD / PISA dua aspek utama dan dua aspek kecil digunakan untuk mengatur
domain. Aspek utama adalah:
- kompetensi matematika; dan
- ide-ide besar matematika.
Aspek minor nya adalah:

3
- Untaian kurikuler matematis; dan
- situasi dan konteks.
Aspek utama digunakan untuk tujuan menggambarkan ruang lingkup penilaian dan
untuk menggambarkan kecakapan. Aspek-aspek minor digunakan untuk memastikan cakupan
yang memadai dari domain dan keseimbangan dalam berbagai tugas penilaian yang dipilih.
Penting untuk menunjukkan bahwa keempat aspek ini tidak boleh digabungkan untuk
membentuk skema klasifikasi tunggal. Dua aspek, "ide-ide besar matematika" dan "untaian
kurikuler matematika", adalah skema alternatif untuk menggambarkan konten matematika.
Kompetensi matematika adalah keterampilan umum dan kompetensi seperti
pemecahan masalah, penggunaan bahasa matematika dan pemodelan matematika.
3. Matematika Kompetensi matematis
Aspek utama pertama dari kerangka literasi matematis OECD / PISA adalah kompetensi
matematis. Aspek ini adalah daftar non-hirarkis keterampilan matematika umum yang
relevan dan berkaitan dengan semua tingkat pendidikan. Daftar ini mencakup unsur-unsur
berikut:
1. Keterampilan berpikir matematis. Ini termasuk mengajukan pertanyaan karakteristik
matematika (“Apakah di sana ...? "," Jika demikian, berapa banyak? "," Bagaimana
kita menemukan ...? "); mengetahui jenis-jenis jawaban yang ditawarkan
matematikawan terhadap pertanyaan-pertanyaan semacam itu; membedakan antara
berbagai jenis pernyataan (definisi, teorema, dugaan, hipotesis, contoh, pernyataan
terkondisi); dan memahami serta menangani batasan dan batasan konsep matematika
yang diberikan.
2. Keterampilan argumentasi matematis. Ini termasuk mengetahui apa bukti
matematika dan bagaimana mereka berbeda dari jenis penalaran matematika lainnya;
mengikuti dan menilai rantai argumen matematis dari berbagai jenis; memiliki rasa
untuk heuristik ("Apa yang bisa (tidak) terjadi, dan mengapa?"); dan membuat
argumen matematis.
3. Keterampilan pemodelan. Ini termasuk penataan bidang atau situasi yang akan
dimodelkan; “Menghitung matematika” (menerjemahkan "kenyataan" ke dalam
struktur matematika); "De-mathematising" (menafsirkan model-model matematika-
dalam hal "realitas"); bekerja dengan model matematika; memvalidasi model;
mencerminkan, menganalisis, dan menawarkan kritik terhadap suatu model dan
hasilnya; mengkomunikasikan tentang model dan hasil-hasilnya (termasuk batasan-
batasan hasil semacam itu); dan memantau dan mengendalikan proses pemodelan.

4
 4. Keterampilan berpose dan memecahkan masalah. Ini termasuk berpose,
merumuskan, dan mendefinisikan berbagai jenis masalah matematika ("murni",
"diterapkan", "terbuka" dan "tertutup"); dan memecahkan berbagai jenis masalah
matematika dengan berbagai cara.
5. Keterampilan representasi. Ini termasuk decoding, menafsirkan dan membedakan
yang berbeda bentuk representasi objek dan situasi matematika dan keterkaitan
antara berbagai representasi; memilih, dan beralih di antara, berbagai bentuk
representasi, sesuai dengan situasi dan tujuan.
6. Keahlian simbolik, formal dan teknis. Ini termasuk: mendekode dan menafsirkan
bahasa simbolik dan formal dan memahami hubungannya dengan bahasa alami;
menerjemahkan dari bahasa alami ke bahasa simbolik / formal; menangani
pernyataan dan ekspresi yang mengandung simbol dan for-mulae; menggunakan
variabel, menyelesaikan persamaan dan melakukan perhitungan.
7. Keterampilan komunikasi. Ini termasuk mengekspresikan diri, dalam berbagai cara,
tentang hal-hal dengan konten matematika-ematis, dalam bentuk lisan maupun
tertulis, dan memahami pernyataan tertulis atau lisan orang lain tentang masalah
tersebut.
8. Keterampilan bantu dan alat. Ini termasuk mengetahui tentang, dan dapat
memanfaatkan, berbagai bantuan dan alat (termasuk alat teknologi informasi) yang
dapat membantu aktivitas matematika, dan mengetahui tentang keterbatasan alat
bantu dan alat tersebut.
4. Kelas kompetensi
OECD / PISA tidak mengusulkan pengembangan item tes yang menilai keterampilan
di atas secara individu. Ketika melakukan sungguhan matematika, biasanya diperlukan
untuk menggambar secara simultan pada banyak (mungkin semua) keterampilan, sehingga
setiap upaya untuk menilai keterampilan individu cenderung menghasilkan tugas-tugas
buatan dan kompartemenasiasi yang tidak perlu dari domain literasi matematika.Untuk
mengoperasionalkanini kompetensi matematis aspekmelalui konstruksi item dan tes, akan
sangat membantu untuk mengatur keterampilan menjadi tiga kelas kompetensi yang lebih
besar. Tiga kelas kompetensi adalah:
- Kelas 1: reproduksi, definisi, dan perhitungan.
- Kelas 2: koneksi dan integrasi untuk pemecahan masalah.
-kelas 3 : pemkiran matematis, generalis dan wawasan
"Mathematisation"
5
 Mathematisation, seperti yang digunakan dalam OECD / PISA, mengacu pada
organisasi realitas yang dirasakan melalui penggunaan ide dan konsep matematika. Ini adalah
aktivitas pengorganisasian yang digunakan untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan
yang digunakan untuk menemukan keteraturan, hubungan, dan struktur yang tidak diketahui
(Treffers dan Goffree, 1985). Proses ini kadang-kadang disebut matematika horisontal
(Treffers, 1986). Ini membutuhkan kegiatan seperti:
- mengidentifikasi matematika spesifik dalam konteks umum;
- skema;
- merumuskan dan memvisualisasikan masalah;
- Menemukan hubungan dan keteraturan; dan
- mengenali kesamaan antara berbagai masalah (de Lange, 1987).
Begitu masalah telah ditransformasikan menjadi masalah matematika, masalah
tersebut dapat diselesaikan dengan alat matematika. Artinya, alat matematika dapat
diterapkan untuk memanipulasi dan memperbaiki masalah dunia nyata yang dimodelkan
secara matematis. Proses ini disebut sebagai matematisasi vertikal dan dapat direkognisi
dalam kegiatan-kegiatan berikut:
- merepresentasikan suatu hubungan melalui rumus;
- membuktikan keteraturan;
- memperbaiki dan menyesuaikan model;
- menggabungkan dan mengintegrasikan model; dan
- generalisasi.
Perubahan dan pertumbuhan

Setiap fenomena alam adalah manifestasi dari perubahan. Contohnya adalah:

organisme berubah saat mereka tumbuh, siklus musim, pasang surut, arus pengangguran,
perubahan cuaca dan indeks Dow-Jones. Beberapa proses pertumbuhan ini dapat dijelaskan
atau dimodelkan dengan fungsi matematika langsung: linier, eksponensial, periodik, logistik,
baik diskrit atau kontinu. Tetapi banyak proses jatuh ke dalam kategori yang berbeda dan
analisis data seringkali penting. Penggunaan teknologi komputer telah menghasilkan teknik
perkiraan yang lebih kuat dan cara yang lebih canggih untuk memvisualisasikan data. Pola-
pola perubahan di alam dan dalam matematika tidak mengikuti untaian konten tradisional.
Agar peka terhadap pola perubahan, Stuart (1990) menyatakan bahwa kita perlu:
- Mewakili perubahan dalam bentuk yang dapat dipahami;
- memahami jenis perubahan mendasar;

6
 - mengenali jenis perubahan tertentu ketika terjadi;
- menerapkan teknik-teknik ini ke dunia luar; dan
- kendalikan alam semesta yang berubah untuk keuntungan terbaik kami.
Kompetensi ini berkaitan erat dengan definisi literasi matematika dan kompetensi
yang didefinisikan sebelumnya dalam kerangka kerja ini.
Banyak sub-untai untai konten tradisional muncul dalam gagasan besar tentang
perubahan dan pertumbuhan ini. Yang jelas adalah hubungan dan fungsi, dan representasi
grafis mereka. Seri dan gradien terkait erat dengan fungsi. Pemeriksaan laju pertumbuhan
untuk berbagai fenomena pertumbuhan mengarah pada kurva pertumbuhan linier,
eksponensial, logaritmik, periodik, dan logistik, serta sifat dan hubungannya. Ini, pada
gilirannya, mengarah pada aspek teori angka, seperti angka Fibonacci dan Rasio Emas.
Koneksi antara ide-ide ini dan representasi geometris juga dapat berperan di sini.
Geometri juga dapat digunakan untuk mengeksplorasi pola di alam, seni, dan
arsitektur. Kesamaan dan kongruensi mungkin memainkan peran, seperti halnya
pertumbuhan suatu daerah dalam kaitannya dengan pertumbuhan perimeter atau keliling.
Pola pertumbuhan dapat diekspresikan dalam bentuk aljabar, yang pada gilirannya
dapat diwakili oleh grafik.
C. Ringkasan Buku 2
Etika Penilaian Siswa
Etika adalah aturan perilaku yang berada di suatu tempat antara hukum yang
dihasilkan dari proses legislatif dan sifat pribadi moral dan nilai-nilai. Etika mewakili aturan
perilaku yang disepakati bersama, yang didukung dan ditegakkan oleh kelompok individu
atau organisasi profesi untuk anggota mereka. Hukuman untuk pelanggaran hukum umumnya
dinyatakan dalam hukum itu sendiri. Pelanggaran standar etika tidak menyiratkan
pelanggaran hukum, meskipun perbedaan antara keduanya tidak selalu jelas. Kita mungkin
mematuhi hukum karena kita percaya pada mereka atau pada sistem yang mengumumkannya,
tetapi konsekuensi utama dari pelanggaran hukum adalah beberapa bentuk hukuman. Etika
juga ditegakkan, tetapi jauh lebih longgar. Bentuk penegakan terkuat adalah tekanan
kelompok yang dapat diterapkan oleh organisasi yang mendukung kode etik. Organisasi
seperti American Psychological Association (APA) dan American Counseling Association
(ACA) memiliki pedoman etika yang mencakup penilaian, yang harus diikuti oleh semua
anggota. Konsekuensi karena melanggar kode etik ini termasuk sanksi atau bahkan
pengusiran dari organisasi. Fokus dari pedoman etika ini adalah pada penilaian psikologis
dan konseling dan mereka berdua termasuk pernyataan tentang penyalahgunaan tes,

7
kualifikasi untuk administrasi dan interpretasi, kompetensi profesional, konsultasi, dan aturan
untuk menjaga hak peserta dalam penelitian . Bagi seorang psikolog, pelanggaran aturan-
aturan ini dapat menyebabkan kecaman dan / atau kehilangan izinnya untuk berlatih psikologi
di tingkat negara bagian. Jika mereka anggota, mereka bisa dikeluarkan dari American
Psychological Association.
Sumber Informasi tentang Etika
Ada tiga standar etika yang diterbitkan yang dapat diterapkan pada kegiatan yang
berhubungan dengan penilaian guru.
1 Standar Kompetensi Guru dalam Penilaian Siswa, diterbitkan dalam Pengukuran
Pendidikan: Masalah dan Praktek (1990). Isi ini standar disajikan pada Bab 1.
2 Kode Tanggung Jawab Profesional dalam Penilaian Pendidikan. Dokumen ini sedang
dipersiapkan oleh Dewan Nasional Pengukuran dalam Pendidikan dan saat ini dalam
bentuk draft.
3 1985 Standar Untuk Pendidikan dan Pengujian Psikologis diterbitkan bersama oleh
American Psychological Association (APA), American Research Research Association
(AERA), dan Dewan Nasional Pengukuran dalam Pendidikan (NCME). Standar-
standar ini saat ini sedang direvisi dan versi baru akan tersedia pada tahun 1997 atau
1998.
Membangun Apa yang Etis
Mehrens dan Kaminski (1989), menemukan ketidaksepakatan yang cukup besar di
antara praktisi mengenai masalah ini. Konflik yang sama ditemukan oleh Popham (1991).
Pendekatan yang paling konservatif adalah membiarkan tidak ada kegiatan persiapan tes
selain instruksi yang lebih baik. Mengajarkan tujuan tes, atau mempraktikkan hal yang sama
atau serupa yang muncul pada tes dianggap tidak pantas. Kegiatan apa pun yang memberi
sebagian siswa keuntungan pada ujian yang tidak dinikmati oleh mereka yang berpartisipasi
dalam norma ujian tidak diizinkan. Pada saat yang sama, banyak guru, menurut Mehrens dan
Kaminski (1989) percaya bahwa instruksi yang ditujukan langsung pada konten tes dapat
diterima. Beberapa guru lebih lanjut menyatakan bahwa penggunaan tinggi dari tes standar
tidak adil dan memiliki efek negatif pada pengajaran sehingga kegiatan apa pun yang
digunakan untuk meningkatkan kinerja siswa dibenarkan (Linn, 1983). Penerbit uji sendiri
memasarkan bahan pengajaran khusus yang ditargetkan untuk meningkatkan kinerja siswa.
Ini mungkin termasuk latihan pada item yang mirip dengan yang muncul pada tes itu sendiri.
Pendukung penggunaan penilaian kinerja merekomendasikan kecocokan yang erat antara
instruksi dan penilaian, percaya bahwa instruksi harus fokus pada konten spesifik yang akan

8
di tes. Sulit untuk memberi label suatu kegiatan yang tidak etis jika dianggap sepenuhnya
sesuai oleh banyak profesional.
Batasan Hukum tentang Pengujian.
Ada relatif sedikit hukum yang mengatur pengujian. Produk yang dijual di negara ini,
khususnya, makanan dan obat-obatan yang berpotensi membahayakan, diatur di tingkat
negara bagian atau federal. Obat tidak dapat dijual yang berbahaya atau tidak memiliki nilai
obat yang terbukti. Sebelum obat dapat dipasarkan, itu harus menjalani tahun yang ketat
pengujian bersama dengan cobaan mahal dan memakan waktu untuk memastikan efektivitas
dan kurangnya efek samping. Lebih lanjut, klaim tentang nilai obat vitamin atau zat lain tidak
dapat dibuat tanpa verifikasi oleh bukti ilmiah. Ada standar pengemasan untuk makanan dan
produk rumah tangga lainnya dan pembatasan yang mungkin berbahaya. Tidak ada batasan
pada penerbit uji. Mereka dapat membuat hampir semua klaim untuk pengujian dan tidak
diharuskan oleh hukum untuk menetapkan kebenaran klaim mereka.
Masalah Dasar dalam Etika Pengujian
1. Tes Harus Valid
Penerbit uji bertanggung jawab untuk memastikan bahwa manual dan / atau materi
promosi yang menyertai tes menyatakan validitas hanya ketika kesimpulan yang mereka
klaim dapat dibuat secara sah. Pada saat yang sama, adalah tanggung jawab pengguna untuk
memastikan bahwa tes mereka valid untuk keperluan yang digunakan dan individu yang
sedang dinilai.
2. Asesmen Siswa Tidak Harus Bias
Prosedur asesmen yang meremehkan kemampuan atau prestasi siswa diberi label
sebagai bias. Kinerja yang terlalu tinggi juga merupakan bentuk bias tetapi ada sedikit
keluhan dari 'korbannya.' Mendeteksi bias itu sulit karena membutuhkan pengetahuan tentang
skor yang akan didapat siswa jika penilaian benar-benar adil dan tidak memihak. Skor ini
disebut sebagai skor sebenarnya dan dibandingkan dengan aktual atau skor skor yang
diperoleh. Ketika suatu tes digambarkan sebagai bias, diasumsikan bahwa skor yang
diperoleh dan skor sebenarnya berbeda secara sistematis. Masalah dengan menggunakan skor
sejati untuk menjelaskan bias adalah bahwa mereka tidak dapat diketahui. Skor sejati adalah
entitas hipotesis karena tes itu sendiri (skor yang diperoleh) yang memberikan estimasi
terbaik dari skor sejati. Kami tidak memiliki cara untuk membedakan antara skor yang benar
dan yang diperoleh; dan tanpa informasi yang tepat tentang skor sebenarnya, sulit untuk
menentukan keberadaan perbedaan-perbedaan tersebut.

9
 Jenis Bias
Bias vernakular adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan keberadaan
perbedaan kelompok. Pertama, perbedaan antara kelompok disajikan sebagai bukti bias tes
dan kedua, bias digunakan sebagai penjelasan mengapa ada perbedaan dalam kinerja skor tes.
Tidaklah cukup untuk menunjukkan bahwa ada perbedaan, harus ada bukti bahwa nilai ujian
meremehkan tingkat pencapaian siswa yang sebenarnya. Bias statistik terjadi ketika dapat
ditetapkan bahwa tes bakat di bawah memprediksi kinerja siswa atau siswa. Sebagai contoh,
siswa perempuan memiliki nilai rata-rata poin yang lebih tinggi (IPK) di sekolah menengah
dan perguruan tinggi daripada laki-laki, tetapi laki-laki mendapatkan skor yang lebih tinggi
pada tes kecakapan akademik seperti Tes Penilaian Skolastik (SAT). Ini tampaknya menjadi
contoh yang baik dari bias statistik, meskipun juru bicara untuk Layanan Pengujian
Pendidikan (penerbit SAT) membantah tuduhan ini. Mereka mengatakan bahwa kasus untuk
bias statistik belum dibuat, dengan alasan bahwa perempuan memiliki IPK lebih tinggi
daripada yang diprediksi SAAT mereka karena mereka mengambil lebih sedikit mata
pelajaran matematika dan sains daripada laki-laki.
Bias test adalah sakit kepala bagi penerbit tes, dan bertentangan dengan kepercayaan
populer, semua penulis teks bukan laki-laki kulit putih, dengan sengaja menyusun tes yang
hanya berhasil dilakukan oleh mereka yang berjenis kelamin dan warna kulit yang sama.
Praktik seperti itu tidak hanya tidak etis, tetapi yang lebih penting, itu akan berdampak buruk
bagi bisnis. Perusahaan penerbitan menghabiskan banyak uang dan melakukan upaya luar
biasa untuk mencegah ujian mereka menjadi bias. Bukti bahwa tes bebas dari bias adalah
atribut pemasaran yang bernilai cukup besar.
Akses ke Bahan Uji harus dibatasi untuk mereka yang
kompeten untuk menggunakan mereka dan memiliki kebutuhan yang sah untuk memiliki
mereka.
Mereka umumnya mengklasifikasikan tes mereka ke dalam kategori yang berkisar
dari yang hanya dapat digunakan oleh psikolog berlisensi untuk mereka yang memenuhi
syarat siapapun untuk mengelola. Dalam upaya mereka untuk mengontrol akses ke ujian,
penerbit ujian terkadang dihadapkan dengan konflik kepentingan. Mereka ingin menjual tes
sebanyak mungkin dan jika ada batasan pada siapa yang dapat membeli tes, akan ada lebih
sedikit penjualan. Dalam katalog dan manual pengujian mereka, penerbit pengujian
umumnya memasukkan informasi seperti formulir kualifikasi pembeli, informasi tentang
siapa dan siapa yang tidak memenuhi syarat untuk memesan berbagai jenis tes yang termasuk
dalam katalog; dan informasi tentang etika tes dari 1985 Standar Untuk Pendidikan dan

10
Pengujian Psikologis, yang menentukan bagaimana pengujian harus dilakukan. Perusahaan
penerbit tes harus membuat keputusan tentang siapa yang akan benar-benar diizinkan untuk
membeli tes tertentu kepada seorang individu.
Tes Prestasi Standar harus Dibangun dan Diatur sedemikian rupa sehingga Skor
Secara Akurat Mencerminkan Prestasi Siswa yang Mengambilnya
Gagal mendukung penjelasan ini. Skor ACT dan SAT belum menunjukkan
peningkatan yang serupa atau skor Penilaian Penilaian Pendidikan Nasional (NAEP) atau
skor Vocational Aptitude Battery (ASVAB). Perubahan kurikulum sebagai hasil dari proses
pengujian itu sendiri, adalah salah satu penjelasan yang mungkin untuk fenomena Danau
Wobegon. Ini adalah salah satu konsekuensi dari instruksi yang didorong oleh pengukuran.
Ketika hasil tes penting meningkat, kemungkinan bahwa kurikulum akan diubah agar sesuai
dengan apa yang sedang diuji meningkat. Beberapa dari perubahan ini mungkin dianggap sah
— sejauh mereka tidak melibatkan pengajaran tes itu sendiri. Bahkan dalam bentuknya yang
paling sah, mengubah kurikulum untuk meningkatkan kecocokannya dengan tujuan tes akan
melanggar asumsi pengambilan sampel tes dan skor standar yang dihasilkan dapat kehilangan
artinya.
Penilaian yang jujur dan akurat terhadap siswa yang menggunakan tes prestasi standar
tergantung pada etika penerbit tes, sistem sekolah yang mengadopsi tes dan mereka yang
mengelola tes. Mehrens dan Kaminski (1989) menjelaskan berbagai praktik yang berkaitan
dengan mempersiapkan siswa untuk ujian prestasi standar. Mereka melakukan ini dengan
menempatkan praktik-praktik ini pada sebuah kontinum yang berkisar dari yang hampir
setiap orang akan anggap pantas untuk yang tampaknya jelas tidak dapat diterima. Judul
deskriptif mereka untuk praktik tercantum di bawah ini:
1. Instruksi umum tentang tujuan yang tidak ditentukan dengan melihat tujuan yang
diukur pada tes standar.
2. Keterampilan mengambil tes mengajar.
3. Instruksi pada tujuan yang dihasilkan oleh organisasi komersial di mana tujuan
mungkin telah ditentukan dengan melihat tujuan diukur dengan berbagai tes standar.
(Tujuan yang diajarkan mungkin, atau mungkin tidak, memuat tujuan tentang
pengajaran keterampilan mengambil ujian.)
4 Instruksi berdasarkan tujuan (keterampilan, skills) yang secara khusus cocok dengan
mereka yang ada pada tes standar untuk dikelola.
5 Instruksi tentang tujuan yang secara khusus cocok (keterampilan, subskills) dimana
praktik (instruksi) mengikuti format yang sama dengan pertanyaan tes.

11
6 Berlatih (instruksi) pada bentuk paralel yang diterbitkan dari tes yang sama.
7 Praktik (instruksi) pada tes yang sama (hlm. 16).
Ketika penilaian taruhan tinggi diberikan, penting bahwa aturan ketat yang mengatur
penanganan bahan uji dan prosedur administrasi uji berlaku dan bahwa ada konsekuensi
serius dan tertentu atas pelanggaran aturan ini. Susan Philips (1993) telah menghasilkan
serangkaian rekomendasi untuk memastikan keamanan pengujian untuk administrasi
pengujian berisiko tinggi.
1 Kirim buklet uji sehingga mereka tiba hanya beberapa hari sebelum pengujian.
Memerlukan administrator yang bertanggung jawab menandatangani formulir yang
mengakui tanda terima dan memastikan bahwa materi akan tetap terkunci di area
penyimpanan dengan akses yang sangat terbatas.
2 Hanya izinkan waktu minimum yang diperlukan untuk pengujian dan minta semua
situs menguji pada hari yang sama.
3 Memerlukan semua bahan pengujian untuk dikembalikan segera setelah istirahat.
4 Segel dan beri nomor semua buklet uji dan susutkan bungkusan buket uji.
5 Membutuhkan jaminan tertulis dari administrator tes di setiap situs, bahwa buklet uji
dibuka hanya oleh peserta ujian ketika diminta untuk melakukannya selama pengujian
dan bahwa tidak ada buklet yang difotokopi.
6 Mewajibkan administrator pengujian untuk memperhitungkan semua bahan pengujian
sebelum peserta ujian diizinkan meninggalkan ruangan untuk istirahat makan siang
atau pada akhir pengujian.
7 Aturlah multi-pengawas di setiap ruang pengujian dan izinkan hanya satu siswa pada
satu waktu untuk pergi selama pengujian.
8 Mintalah semua administrator pengujian menyimpan catatan penyimpangan di lokasi
pengujian.
9 Selidiki semua laporan pelanggaran uji keamanan dan sanksi bagi mereka yang terlibat
dalam insiden yang dikonfirmasi.
10 Audit secara acak lokasi uji tanpa pemberitahuan untuk memastikan prosedur yang
tepat diikuti.
11 Meminta agar legislatif memberlakukan undang-undang atau dewan negara
mengadopsi aturan administratif yang menetapkan dan memberikan sanksi bagi
pendidik individu yang terlibat dalam kegiatan persiapan ujian yang tidak tepat dan
kecurangan.

12
 12 Periksa dokumen jawaban untuk merusak, menghapus berlebihan, menyalin, dan
tanda-tanda kecurangan lainnya. Statistik kelompok layar dan penguji berulang untuk
keuntungan kinerja besar yang tidak biasa. Gunakan temuan yang mencurigakan untuk
memicu penyelidikan yang tepat.
Tanggapan dan Interpretasi dari Tes Milik Orang yang
Diuji
Kerahasiaan hasil tes merupakan aspek penting dari etika tes. Tes harus dilakukan
untuk kepentingan mereka yang diuji. Interpretasi dan tanggapan yang menjadi dasarnya
adalah milik mereka. Informed consent tidak diperlukan untuk tes terkait sekolah atau
pengujian pekerjaan di mana izin tersirat dalam aplikasi pekerjaan atau pendaftaran.
Sekalipun itu bukan persyaratan hukum, tujuan ujian dan bagaimana ujian itu harus
disampaikan kepada siswa dan orang tua mereka. Secara umum, sekolah harus menghindari
penilaian kepribadian, tetapi ketika itu dilakukan, persetujuan dari orang tua harus diperoleh
sebelum tes administrasi.
Menetapkan Nilai
Nilai yang diberikan guru juga dapat berdampak pada kehidupan siswa. Guru secara
etis terikat untuk memberikan nilai secara adil, mengikuti praktik yang diterima sebagaimana
diuraikan dalam Bab 8. Ada konsensus di antara spesialis pengujian bahwa nilai harus
didasarkan hanya pada prestasi siswa dan bahwa faktor-faktor lain seperti usaha,
kemampuan, kerapian, dan sikap seharusnya tidak mempengaruhi nilai. Namun, ada sedikit
konsensus di antara para praktisi tentang masalah ini dan tidak dapat dengan mudah
ditingkatkan ke tingkat ajaran etika.
D. HAL-HAL YANG PERLU DIKRITIK
1. Model pembelajaran yang dituntut

Dalam buku 1 atau buku utama, materi di dalam buku ini lebih dituntut ke aspek
literasi matematika yang mana dua aspek, "ide-ide besar matematika" dan "untaian kurikuler
matematika", adalah skema alternatif untuk menggambarkan konten matematika. Pada buku
2, model pembelajaran yang dituntut ialah etika, dimana fokus dari pedoman etika ini adalah
pada penilaian psikologis dan konseling dan mereka berdua termasuk pernyataan tentang
penyalahgunaan tes, kualifikasi untuk administrasi dan interpretasi, kompetensi profesional,
konsultasi, dan aturan untuk menjaga hak peserta dalam penelitian . Bagi seorang psikolog,
pelanggaran aturan-aturan ini dapat menyebabkan kecaman dan / atau kehilangan izinnya

13
untuk berlatih psikologi di tingkat negara bagian. Jika mereka anggota, mereka bisa
dikeluarkan dari American Psychological Association.

2. Kedalaman materi

Pada buku pertama, di sana sangat dijelaskan secara runtut bagaimana OECD / PISA
dalam memakai literasi matematika,tentang organisasi tersebut.Di buku ini juga disebutkan
bahwa penilaian anak terhadap penggunaan kalkulator dan yang tidak menggunakan
kalkulator.Dimana menurut kebijakan OECD boleh menggunakan kalkulator dan alat-alat
bantu lainnya ,tapi dalam OECD / PISA item tes akan dipilih sehingga penggunaan kalkulator
tidak cenderung meningkatkan kinerja siswa dalam penilaian. Pada buku kedua atau buku
pembanding, di sini lebih di perdalam dalam etika,dimana disebutkan ada beberapa
organisasi yang berbeda telah menerbitkan pedoman etika, ada kurangnya konsensus
mengenai apa yang etis dan apa yang tidak berkaitan dengan penilaian siswa. Selain itu, tidak
ada sanksi bagi mereka yang melanggar aturan etika ini kecuali jika mereka juga melibatkan
pelanggaran hukum atau aturan sekolah, distrik sekolah atau negara. Etika penilaian kelas
adalah penting karena penilaian itu sangat penting. The most important ethical issues
surrounding educational assessment are as follows: bias, competence, access to test materials,
appropriate test construction and administration practices, ownership of test results, and
assigning grades.

3. Menganalisa buku

Pada buku utama, terlalu banyak penjelasan yang tidak dimengerti sehingga kita tidak
paham apa maksud dari literasi matematika tersebut.Padahal di dalamnya di jelaskan
bagaimana itu literasi matematika,tetapi jika di sangkut pautkan dengan organisasi OECD/
PISA maka literasi matematikanya hanya di kukhususkan untuk itu saja. Pada buku
pembanding dalam memahami materinya sudah lebih di mengerti karena lebih di fokuskan ke
etika penilaian siswa yang di sekolah.
4. Referensi Buku
Pada buku utama, tidak dituliskan referensi buku yang seperti kita buat sehari-hari
dalam pembuaan referensi buku ,sedangkan pada buku pembanding sudah bagus pembuatan
referensinya dimana dituliskan “Nama penulis.tahun.judul buku.kota terbit : diterbitkan
oleh”.

14
 BAB III
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Literasi telah dipilih untuk menekankan bahwa pengetahuan dan keterampilan
matematika seperti yang didefinisikan dalam kurikulum matematika sekolah tradisional tidak
merupakan fokus utama OECD / PISA. Literasi matematika tidak dapat direduksi menjadi,
tetapi mengandaikan, pengetahuan tentang terminologi matematika, fakta, dan prosedur, serta
keterampilan dalam melakukan operasi tertentu, dan melaksanakan metode tertentu.
Etika adalah aturan perilaku yang berada di suatu tempat antara hukum yang
dihasilkan dari proses legislatif dan sifat pribadi moral dan nilai-nilai. Etika mewakili aturan
perilaku yang disepakati bersama, yang didukung dan ditegakkan oleh kelompok individu
atau organisasi profesi untuk anggota mereka. Hukuman untuk pelanggaran hukum umumnya
dinyatakan dalam hukum itu sendiri. Pelanggaran standar etika tidak menyiratkan
pelanggaran hukum, meskipun perbedaan antara keduanya tidak selalu jelas. Kita mungkin
mematuhi hukum karena kita percaya pada mereka atau pada sistem yang mengumumkannya,
tetapi konsekuensi utama dari pelanggaran hukum adalah beberapa bentuk hukuman. Etika
juga ditegakkan, tetapi jauh lebih longgar. Bentuk penegakan terkuat adalah tekanan
kelompok yang dapat diterapkan oleh organisasi yang mendukung kode etik.
B. REKOMENDASI
Adapun yang menjadi rekomendasi dalam penulisan critical book review (CBR) ini
adalah sebagai berikut :
1. Bagi reviewer : untuk hendaknya memberikan komentar dan saran maupun kritik
yang membangun guna menyempurnakan pembuatan critical book review (CBR)
berikutnya.
2. Bagi penulis : dapat sebagai rujukan untuk memperbaiki isi buku dalam pencetakan
selanjutnya, untuk memberitahukan kepada penulis apa yang menjadi kekurangan
dalam buku tersebut dan apa yang sebaiknya penulis lakukan terhadap isi buku
tersebut
3. Bagi pembaca : sebagai penambah wawasan dan pengetahuan pembaca tentang tahap
strategi belajar mengajar alangkah baiknya diberikan masukan yang membangun guna
menyempurnakan serta perbaikan yang harus dilakukan dimasa dewasa ini, dan untuk
menambah wawasan dan pengetahuan pembaca dimasa yang akan datang dalam
pembuatan critical book review (CBR) yang baik dan benar.

15
 DAFTAR PUSTAKA

Boissavy, Denis. 1999. Measuring student knowledge and skills. Paris : OECD

Cunningham. George K. 2005. Assesment In The Classroom. Paris : Taylor & Francis e
Library

16