BAB I

PENDAHULUAN

A. Rasionalisasi pentingnya CBR

Sering kali kita bingung memilih buku referensi untuk kita baca dan Pahami.
Terkadang kita memilih satu buku,namun kurang memuaskan hati kita. Misalnya
dari segi analisis bahasa, pembahasan tentang buku Evaluasi Proses Dan Hasil
Belajar, oleh karena itu, penulis membuat critical book report ini untuk
mempermudah pembaca dalam memilih referensi, terkhusus pada pokok bahasa
tentang Evaluasi Proses Dan Hasil Belajar.

B. Tujuan
 Memenuhi salah satu tugas matakuliah Evaluasi Proses Dan Hasil Belajar
 Menambah pengetahuan mengenai isi buku buku Evaluasi Proses Dan
Hasil Belajar
 Meningkatkan berpikir kritis mencari informasi yang diberikan setiap bab
dalam buku
 Melatih untuk membandingkan isi buku

C. Manfaat
 Menambah wawasan mengenai isi buku Evaluasi Proses Dan Hasil Belajar
 Mengetahui bagaimana miss konsepsi buku Evaluasi Proses Dan Hasil
Belajar
 Mengetahui perbandingan isi buku

1
D. Identitas buku

Buku I

Judul : Measuring Student Knowledge And Skills

Edisi : PERTAMA
Pengarang : Denis Boissavy
Penerbit : OCED
Kota Terbit : PARIS
Tahun Terbit : 1999
ISBN :-

Buku II
Judul : Assessment in the Classroom
Edisi : PERTAMA
Pengarang : George K. Cunningham
Penerbit : UK Falmer Press
Kota terbit : Paris
Tahun terbit : 2005
ISBN : 0-203-97489-1

Buku I buku II

2
 BAB II
RINGKASAN ISI BUKU
A. BUKU PERTAMA
LITERASI MATEMATIKA
“Literasi matematika adalah kapasitas individu untuk mengidentifikasi dan
memahami peran yang dimainkan matematika dalam dunia, untuk membuat
penilaian matematika yang beralasan dan untuk terlibat dalam matematika,
dengan cara yang memenuhi kebutuhan hidup individu saat ini dan masa depan
sebagai warga negara yang konstruktif, peduli dan reflektif. ”
Kapasitas penting yang tersirat oleh gagasan literasi matematika ini adalah
kemampuan untuk mengajukan, merumuskan, dan memecahkan masalah
matematika dalam berbagai domain dan situasi. Situasi berkisar dari masalah
matematika murni sampai mereka di mana tidak ada struktur matematika yang
jelas di awal - yaitu di mana struktur matematika pertama-tama harus
diidentifikasi oleh problem poser atau solver.
Organisasi domain
Untuk tujuan OECD / PISA, ada baiknya untuk mengidentifikasi sejumlah aspek
literasi matematika.Untuk OECD / PISA dua aspek utama dan dua aspek kecil
digunakan untuk mengatur domain.
Aspek utama adalah:
- kompetensi matematika; dan
- ide-ide besar matematika.
Aspek minornya adalah:
- Untaian kurikuler matematis; dan
- situasi dan konteks.
Matematika Kompetensi matematis

Aspek utama pertama dari kerangka literasi matematis OECD / PISA adalah
kompetensi matematis. Aspek ini adalah daftar non-hirarkis keterampilan
matematika umum yang relevan dan berkaitan dengan semua tingkat pendidikan.
Daftar ini mencakup unsur-unsur berikut:
1. Keterampilan berpikir matematis. Ini termasuk mengajukan pertanyaan
karakteristik matematika (“Apakah di sana ...? "," Jika demikian, berapa banyak?

3
"," Bagaimana kita menemukan ...? "); mengetahui jenis-jenis jawaban yang
ditawarkan matematikawan terhadap pertanyaan-pertanyaan semacam itu;
membedakan antara berbagai jenis pernyataan (definisi, teorema, dugaan,
hipotesis, contoh, pernyataan terkondisi); dan memahami serta menangani batasan
dan batasan konsep matematika yang diberikan.
2. Keterampilan argumentasi matematis. Ini termasuk mengetahui apa bukti
matematika dan bagaimana mereka berbeda dari jenis penalaran matematika
lainnya; mengikuti dan menilai rantai argumen matematis dari berbagai jenis;
memiliki rasa untuk heuristik ("Apa yang bisa (tidak) terjadi, dan mengapa?");
dan membuat argumen matematis.
3. Keterampilan pemodelan. Ini termasuk penataan bidang atau situasi yang
akan dimodelkan; “Menghitung matematika” (menerjemahkan "kenyataan" ke
dalam struktur matematika); "De-mathematising" (menafsirkan model-model
matematika-dalam hal "realitas"); bekerja dengan model matematika;
memvalidasi model; mencerminkan, menganalisis, dan menawarkan kritik
terhadap suatu model dan hasilnya.
4. Keterampilan berpose dan memecahkan masalah. Ini termasuk berpose,
merumuskan, dan mendefinisikan berbagai jenis masalah matematika ("murni",
"diterapkan", "terbuka" dan "tertutup"); dan memecahkan berbagai jenis masalah
matematika dengan berbagai cara.
5. Keterampilan representasi. Ini termasuk decoding, menafsirkan dan
membedakan yang berbeda bentuk representasi objek dan situasi matematika dan
keterkaitan antara berbagai representasi; memilih, dan beralih di antara, berbagai
bentuk representasi, sesuai dengan situasi dan tujuan.
6. Keahlian simbolik, formal dan teknis. Ini termasuk: mendekode dan
menafsirkan bahasa simbolik dan formal dan memahami hubungannya dengan
bahasa alami; menerjemahkan dari bahasa alami ke bahasa simbolik / formal;
menangani pernyataan dan ekspresi yang mengandung simbol dan for-mulae;
menggunakan variabel, menyelesaikan persamaan dan melakukan perhitungan.
7. Keterampilan komunikasi. Ini termasuk mengekspresikan diri, dalam
berbagai cara, tentang hal-hal dengan konten matematika-ematis, dalam bentuk

4
lisan maupun tertulis, dan memahami pernyataan tertulis atau lisan orang lain
tentang masalah tersebut.
8. Keterampilan bantu dan alat. Ini termasuk mengetahui tentang, dan dapat
memanfaatkan, berbagai bantuan dan alat (termasuk alat teknologi informasi)
yang dapat membantu aktivitas matematika, dan mengetahui tentang keterbatasan
alat bantu dan alat tersebut.
Kelas kompetensi
OECD / PISA tidak mengusulkan pengembangan item tes yang menilai
keterampilan di atas secara individu. Ketika melakukan sungguhan matematika,
biasanya diperlukan untuk menggambar secara simultan pada banyak (mungkin
semua) keterampilan, sehingga setiap upaya untuk menilai keterampilan individu
cenderung menghasilkan tugas-tugas buatan dan kompartemenasiasi yang tidak
perlu dari domain literasi matematika.
Setiap keterampilan yang disebutkan di atas kemungkinan akan berperan dalam
semua kelas kompetensi. Artinya, keterampilan tidak hanya dimiliki dalam satu
kelas kompetensi. Kelas-kelas membentuk kontinum konseptual, dari reproduksi
fakta dan keterampilan komputasi yang sederhana, hingga kompetensi membuat
koneksi antara untaian berbeda untuk menyelesaikan masalah dunia nyata yang
sederhana, dan ke kelas ketiga, yang melibatkan "matematika" ( istilah ini dibahas
secara terperinci di bawah ini) masalah-masalah dunia nyata dan refleksi pada
solusi dalam konteks masalah, menggunakan pemikiran matematis, penalaran dan
generalisasi.
Kompetensi Kelas 1: reproduksi, definisi, perhitungan
Kompetensi kelas 2: koneksi dan integrasi untuk pemecahan masalah
Kompetensi kelas 3: berpikir matematis, generalisasi, dan wawasan
Penilaian tanggapan siswa terhadap item seperti itu sangat sulit. Namun, karena
kelas ini membentuk bagian penting dari literasi matematika, seperti yang
didefinisikan dalam OECD / PISA, upaya telah dilakukan untuk memasukkannya
dalam penilaian, meskipun dengan cakupan yang terbatas.
Proses pengembangan tes IEA / TIMSS sangat menekankan pada cakupan
kurikulum negara-negara yang berpartisipasi dan menggunakan skema terperinci
yang didasarkan pada untaian konten kurikulum tradisional untuk

5
menggambarkan kurikulum nasional. Namun, matematika sekolah sering
ditawarkan kepada siswa sebagai ilmu yang benar-benar terkoordinasi, dan terlalu
menekankan perhitungan dan formula.
foto dan peta dari kota yang sama. Mereka juga harus memahami bagaimana
objek tiga dimensi dapat direpresentasikan dalam dua dimensi, bagaimana
bayangan terbentuk dan harus ditafsirkan, apa perspektif itu dan bagaimana
fungsinya.
Untaian kurikuler matematika
Tentu saja kita tidak bisa, dan seharusnya tidak, mengabaikan untaian tradisional
dari kurikulum matematika. Inilah sebabnya mengapa mereka secara eksplisit
dimasukkan sebagai aspek pengorganisasian kecil dari domain literasi matematika
di OECD / PISA. The matematikahelai kurikuler aspekdapat membantu untuk
memastikan keseimbangan dalam item dan penyebaran rea-sonable konten dalam
kaitannya dengan kurikulum sekolah.
Item yang mencakup masing-masing untaian kurikuler di atas akan dimasukkan
dalam penilaian OECD / PISA.
1. Situasi
2. Karakteristik
3. Konteksuntuk item
4. Struktur penilaian

Bagian ini menjelaskan struktur komponen literasi matematika dari buku uji
OECD / PISA untuk siklus penilaian pertama, ketika total 60 menit waktu
pengujian akan tersedia untuk penilaian literasi matematika.

Dalam siklus survei pertama, waktu pengujian akan didistribusikan secara merata
antara dua gagasan besar matematika: perubahan dan pertumbuhan, serta ruang
dan bentuk. Pembagian perkiraan antara tiga kelas kompetensi adalah 1: 2: 1.
Informasi ini dirangkum dalam Tabel 9, di mana jumlah item untuk setiap ide
besar dan kelas kompetensi diberikan. Item dipecah menurut apakah mereka akan
membutuhkan satu atau beberapa penanda.
Aspek minor tidak ditunjukkan pada Tabel 9. Distribusi item tes antara aspek
minor, untaian kurikuler dan situasi akan kurang lebih seragam. Artinya, penilaian

6
OECD / PISA akan memberikan penekanan yang sama untuk masing-masing dari
sembilan untaian kurikuler dan lima situasi yang disebutkan.
Skala pelaporan
Untuk memenuhi tujuan OECD / PISA, pengembangan skala yang
menggambarkan prestasi siswa sangat penting. Proses pengembangan skala akan
berulang, dalam proposal awal yang didasarkan pada pengalaman masa lalu dan
penelitian di bidang pembelajaran dan pengembangan kognitif dalam matematika
akan dikembangkan lebih lanjut berdasarkan bukti empiris yang dikumpulkan
selama uji coba lapangan PISA.
Pilihan skala pelaporan untuk literasi matematika sebagai domain minor belum
dibuat. Pilihan yang paling jelas adalah melaporkan: i) skala literasi matematika
tunggal; ii) skala terpisah untuk masing-masing ide besar; atau iii) skala terpisah
untuk masing-masing dari tiga kelas kompetensi. Pilihan antara ketiga alternatif
ini akan dilakukan setelah data uji coba lapangan dianalisis.
Alat bantu dan alat
Ada tiga kebijakan yang mungkin berkaitan dengan penggunaan kalkulator dan
alat lain yang mungkin diterapkan dalam OECD / PISA:
- siswa dapat dicegah menggunakan kalkulator apa pun;
- siswa dapat dibatasi untuk menggunakan kalkulator yang disediakan sebagai
bagian dari penilaian OECD / PISA; atau
- siswa dapat bebas menggunakan kalkulator dan alat mereka sendiri.

B. BUKU KEDUA
PENILAIAN ALTERNATIF

Penulisdan Tes Keterampilan Esensial (MEAP) tes membaca standar. Kedua

penilaian tersebut dikatakan memenuhi kriteria yang digunakan untuk
mendefinisikan penilaian kinerja.
Penilaian menulis mengharuskan siswa untuk menjawab pertanyaan esai yang
dinilai oleh penilai. Pada tes MEAP, kemampuan setiap siswa untuk membangun
makna dari paragraf dinilai menggunakan format item pilihan ganda. Klasifikasi
Burgers 'dari tes pilihan ganda sebagai contoh penilaian kinerja merupakan
perluasan definisi yang agak mengejutkan. Jika tes esai dan pilihan ganda

7
dianggap sebagai penilaian kinerja, istilah tersebut telah kehilangan kekuatannya
untuk membedakan antara tes dan legitimasi metodologi penilaian baru yang
benar-benar penting telah dikompromikan. Walaupun penilaian kinerja yang
sebenarnya mungkin bukan pilihan terbaik untuk pertaruhan besar, penilaian skala
besar, ini adalah alat pengajaran yang efektif yang harus didorong oleh para guru
untuk dipekerjakan.
Manifestasi Konvensional Penilaian Kinerja
Penilaian Alternatif Konvensional
Peningkatan Pentingnya Penilaian Alternatif
Meskipun penilaian alternatif telah digunakan untuk waktu yang lama, sekarang
direkomendasikan untuk digunakan dalam berbagai aplikasi yang jauh lebih luas
termasuk sistem penilaian negara bagian dan sistem. Ada empat alasan untuk
dukungan luar biasa untuk penilaian alternatif: (1) kekhawatiran tentang dampak
negatif dari penggunaan tes standar dalam pengujian kompetensi minimum, (2)
ketidakpuasan dengan model psikometrik yang ada, (3) kepercayaan pada model
konstruktivis dari belajar, dan (4) keyakinan bahwa tujuan utama sekolah umum
adalah mempromosikan keadilan sosial.
Dasar Pemikiran untuk Penilaian Alternatif
Dengan menggunakan pendekatan konvensional untuk pengajaran dan penilaian,
para guru fokus pada perolehan pengetahuan deklaratif (apa yang diketahui
seorang siswa). Beberapa kegiatan kelas juga dapat dikhususkan untuk membantu
siswa memperoleh pengetahuan prosedural (apa yang dapat dilakukan siswa).
Seorang siswa di kelas bahasa Inggris sekolah menengah akan diharapkan untuk
belajar banyak fakta tentang sastra (pengetahuan deklaratif), dan mereka juga
diharapkan untuk dapat menerapkan pengetahuan ini pada tes esai (pengetahuan
prosedural).
Menggunakan Tes Kinerja di Kelas
Penggunaan teknik pengujian kinerja di kelas membutuhkan adaptasi yang relatif
sedikit untuk kegiatan guru yang normal. Guru selalu menggunakan teknik ini dan
sedikit yang akan menyangkal perlunya implementasi penilaian kinerja yang lebih
luas. Di kelas awal, sebelum siswa disosialisasikan ke ujian formal, sebagian
besar penilaian dilakukan dalam bentuk tes kinerja. Di sekolah menengah, banyak

8
guru secara rutin menggunakan teknik ini. Dalam beberapa bidang masalah sulit
untuk membayangkan instruksi yang efektif yang gagal untuk memasukkan
beberapa penilaian kinerja. Misalnya, mengamati dan / atau melakukan
eksperimen kimia jelas lebih unggul daripada mengisi lembar kerja atau membaca
tentang percobaan seperti itu di buku teks.
Menggunakan Tes Kinerja untuk Pengujian Skala Besar
Minat terhadap meluasnya penggunaan penilaian kinerja dimulai pada akhir 1980-
an. Sejak awal, literatur yang menganjurkan penggunaannya lebih berfokus pada
kekurangan tes pilihan ganda konvensional daripada keunggulan tes kinerja.
Saran untuk Membangun Tes Kinerja Lebih Baik

Sebagian besar literatur yang mendukung penggantian konvensional dengan

penilaian kinerja kuat pada retorika mengkritik kekurangan penilaian
konvensional, tetapi lemah dalam deskripsi konkret tentang metode paling efektif
untuk menerapkan penilaian kinerja. Tentu saja, beberapa aturan untuk penulisan
tes esai yang baik, seperti yang dijelaskan dalam bab sebelumnya, dapat
diterapkan untuk penilaian alternatif.
1 Pembangunan tes kinerja harus dimulai dengan tujuan.
2 Memilih tugas yang sesuai.
3 Tugas harus mengukur keterampilan yang Anda ingin siswa peroleh.
4 Masukkan kriteria untuk menilai kinerja dan memastikan bahwa siswa
sadar bagaimana mereka dievaluasi.
Evaluasi Produk
Produk penilaian kinerja dapat dievaluasi secara global atau komponennya dapat
dievaluasi secara terpisah. Pendekatan terakhir ini kemungkinan akan digunakan
dengan tes taruhan tinggi yang keandalannya menjadi perhatian khusus. Para
pendukung penilaian kinerja yang secara filosofis menentang penggunaan tes
konvensional lebih cenderung mengadopsi pendekatan global. Mereka lebih suka
metode yang terakhir ini karena mereka percaya pengajaran harus dilihat secara
holistik.

9
Kualitas Teknis Penilaian Kinerja
Ketika penilaian kinerja digunakan untuk tujuan instruksional dan keputusan
memiliki taruhan rendah, kepatuhan ketat terhadap aturan konvensional
konstruksi tes tidak penting. Demikian juga, ada sedikit kebutuhan untuk
memastikan keandalan dan validitas yang dapat diterima. Selama siswa
memperoleh manfaat pendidikan dari pengalaman dan pengajaran ditingkatkan,
penggunaan tugas kinerja mudah dibenarkan secara instruksional. Tentu saja,
ketika penilaian kinerja digunakan untuk membuat keputusan berisiko tinggi,
mereka harus memenuhi kriteria yang sama dengan tes konvensional.
Portofolio
Portofolio mengikuti proses yang sama dengan penilaian kinerja untuk menjadi
bentuk penilaian alternatif. Pada suatu waktu, portofolio hanya digunakan dalam
beberapa pengaturan. Artis memelopori penggunaan portofolio dan penulis kreatif
juga telah menggunakannya, tetapi mereka jarang digunakan untuk
mendokumentasikan kinerja dalam mata pelajaran lain. Penggunaannya sekarang
menjadi luas secara tertulis dan mereka telah menjadi alat penilaian alternatif yang
penting di bidang lain juga.
Mereka umumnya setuju bahwa portofolio yang baik harus mencakup yang
berikut:

1 penunjukan tujuan;

2 ketentuan rencana pemilihan konten;

3 ketentuan untuk kepemilikan siswa;

4 indikasi kemajuan siswa;

5 kesempatan untuk refleksi diri;

6 aturan keputusan tentang kepemilikan;

7 struktur yang sesuai; dan

8 informasi relevan lainnya

10
 ETIKA PENILAIAN SISWA

Sumber Informasi tentang Etika

Ada tiga standar etika yang diterbitkan yang dapat diterapkan pada kegiatan yang
berhubungan dengan penilaian guru.
1 Standar Kompetensi Guru dalam Penilaian Siswa, diterbitkan dalam
Pengukuran Pendidikan: Masalah dan Praktek (1990). Isi ini standar disajikan
pada Bab 1.
2 Kode Tanggung Jawab Profesional dalam Penilaian Pendidikan. Dokumen
ini sedang dipersiapkan oleh Dewan Nasional Pengukuran dalam Pendidikan dan
saat ini dalam bentuk draft.
3 1985 Standar Untuk Pendidikan dan Pengujian Psikologis diterbitkan
bersama oleh American Psychological Association (APA), American Research
Research Association (AERA), dan Dewan Nasional Pengukuran dalam
Pendidikan (NCME). Standar-standar ini saat ini sedang direvisi dan versi baru
akan tersedia pada tahun 1997 atau 1998.

Membangun Apa yang Etis

Tidaklah sulit untuk mengidentifikasi individu yang bersedia memberikan
penilaian tentang praktik penilaian mana yang etis dan mana yang tidak.
Sayangnya, tidak ada standar etika tertulis, yang didukung oleh satu organisasi
pendidikan profesional, yang mengatur kegiatan penilaian pendidik. Tidak ada
kode etik tunggal yang berlaku untuk guru, administrator, penerbit ujian dan
direktur pengujian untuk distrik sekolah. Sementara anggota dari masing-masing
kelompok ini tentu saja menganggap diri mereka beroperasi secara etis, ada
kurangnya kesepakatan tentang perilaku spesifik mana yang harus dianggap etis
dan mana yang tidak. Tidak ada satupun standar etika yang diterbitkan yang dapat
mengatur kegiatan semua pendidik yang terlibat dalam penilaian dan oleh karena
itu tidak ada cara untuk menegur mereka yang melanggar standar yang diterima.
Perlunya Aturan Etis untuk Penilaian Siswa

11
Seharusnya sudah jelas sekarang bahwa penilaian dapat memiliki efek dramatis
pada kehidupan siswa. Jika penilaian siswa memainkan peran yang tidak penting
di sekolah, akan ada sedikit kekhawatiran tentang implikasi etis dari praktiknya.
Di masa lalu, etika penilaian siswa berfokus pada memastikan bahwa siswa
diperlakukan secara adil, dan bahwa pengujian itu tepat. Ini tetap menjadi masalah
penting, tetapi reformasi pendidikan telah menginterpretasikan akuntabilitas
secara lebih luas dan telah mengangkat masalah etika tambahan.

Masalah Dasar dalam Etika Pengujian

Meskipun tidak ada serangkaian standar etika yang ditegakkan untuk kegiatan
terkait penilaian, ada beberapa aturan etika yang tampaknya menikmati
penyebaran luas, jika bukan dukungan universal. Nilai-nilai etis dengan dukungan
terbesar dijelaskan pada bagian berikut.
1. Tes Harus Valid
2. Asesmen Siswa Tidak Harus Bias
Mehrens dan Kaminski (1989) menjelaskan berbagai praktik yang berkaitan
dengan mempersiapkan siswa untuk ujian prestasi standar. Mereka melakukan ini
dengan menempatkan praktik-praktik ini pada sebuah kontinum yang berkisar dari
yang hampir setiap orang akan anggap pantas untuk yang tampaknya jelas tidak
dapat diterima. Judul deskriptif mereka untuk praktik tercantum di bawah ini:
1 Instruksi umum tentang tujuan yang tidak ditentukan dengan melihat tujuan
yang diukur pada tes standar
2 Keterampilan mengambil tes mengajar.
3 Instruksi pada tujuan yang dihasilkan oleh organisasi komersial di mana
tujuan mungkin telah ditentukan dengan melihat tujuan diukur dengan berbagai
tes
4 Instruksi berdasarkan tujuan (keterampilan, skills) yang secara khusus
cocok dengan mereka yang ada pada tes standar untuk dikelola.
Ketika penilaian taruhan tinggi diberikan, penting bahwa aturan ketat yang
mengatur penanganan bahan uji dan prosedur administrasi uji berlaku dan bahwa
ada konsekuensi serius dan tertentu atas pelanggaran aturan ini. Susan Philips
(1993) telah menghasilkan serangkaian rekomendasi untuk memastikan keamanan
pengujian untuk administrasi pengujian berisiko tinggi.

12
1 Kirim buklet uji sehingga mereka tiba hanya beberapa hari sebelum
pengujian. Memerlukan administrator yang bertanggung jawab menandatangani
formulir yang mengakui tanda terima dan memastikan bahwa materi akan tetap
terkunci di area penyimpanan dengan akses yang sangat terbatas.
2 Hanya izinkan waktu minimum yang diperlukan untuk pengujian dan minta
semua situs menguji pada hari yang sama.
3 Memerlukan semua bahan pengujian untuk dikembalikan segera setelah
istirahat.
4 Segel dan beri nomor semua buklet uji dan susutkan bungkusan buket uji.
5 Membutuhkan jaminan tertulis dari administrator tes di setiap situs, bahwa
buklet uji dibuka hanya oleh peserta ujian ketika diminta untuk melakukannya
selama pengujian dan bahwa tidak ada buklet yang difotokopi.
6 Mewajibkan administrator pengujian untuk memperhitungkan semua bahan
pengujian sebelum peserta ujian diizinkan meninggalkan ruangan untuk istirahat
makan siang atau pada akhir pengujian.
7 Aturlah multi-pengawas di setiap ruang pengujian dan izinkan hanya satu
siswa pada satu waktu untuk pergi selama pengujian.
8 Mintalah semua administrator pengujian menyimpan catatan penyimpangan
di lokasi pengujian.
9 Selidiki semua laporan pelanggaran uji keamanan dan sanksi bagi mereka
yang terlibat dalam insiden yang dikonfirmasi.
10 Audit secara acak lokasi uji tanpa pemberitahuan untuk memastikan
prosedur yang tepat diikuti.

13
 BAB III

PEMBAHASAN

A. BUKU I

 Pada buku I yang berjudul measuring student knowledge and skills atau
mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa, buku ini dilihat mulai dari cover
sudah cukup menarik untuk dibaca, begitupun dengan isi nya.
 buku ini memiliki tata bahasa yang cukup baik, walaupun buku ini bahasa
inggris, dan sudah diterjemahkan dalam bahasa indonesia bahasa yang digunakan
dalam buku ini sangat mudah dipahami para pembacanya.
 Buku ini terdiri dari dari 3 bab materi dan meiliki 85 halaman ( sudah
termasuk cover dan daftar pustakan.)
 Pada buku ini yang akan di review oleh reviewer adalah pada bab 2
dengan materi mathematical literacy atau literasi matematika.

 “Literasi matematika adalah kapasitas individu untuk mengidentifikasi dan

memahami peran yang dimainkan matematika dalam dunia, untuk membuat
penilaian matematika yang beralasan dan untuk terlibat dalam matematika,
dengan cara yang memenuhi kebutuhan hidup individu saat ini dan masa depan
sebagai warga negara yang konstruktif, peduli dan reflektif. ”
 Adapun sub materi yang akan dibahas yaitu ;
 Organisasi domain
 Matematika kompetensi matematis
 Kelas kompetensi
 Untaian kulikuler matematika
 Skala pelaporan
 Alat dan bantuan

14
BUKU II

 Buku kedua ini berjudul assessment in the classroom atau penilaian dalam
kelas.
 Buku ini memiliki cover yang menarik mulai dari gaya penulisan dan
warna sampul.
 Buku yang di tulis oleh George K. Cunningham terdiri dari 9 bab atau
pokok bahasan, dan memiliki 234 halaman keseluruhannya. Buku ini juga sama
dengan buku I, memiliki gaya bahasa yang mudah dipahami pembaca dan sedikit
menggunakan bahasa-bahasa yang sulit dipahami.
 Buku kedua ini juga buku bahasa inggris yang di terjemahkn kedalam
bahasa Indonesia untuk direvier oleh reviewer.
 Pada buku ini yang direview ada dua bab yaitu bab 5 dan bab 9, dengan
materi penilaian alternatif dan etika penilaian siswa.
 Buku ini sangat berguna dibaca oleh para pendidik maupun calon
pendiidik, karena pada buku ini memuat bagaimana cara penilaian siswa didalam
kelas secara real dan adil, juga bagaimana cara pengambilan nilai yang baik,
begitu juga cara pengambilan nilai alternatif bagi siswa, dan etika – etika
pengambilan nilai siswa dikelas.

15
 BAB IV

PENUTUP

Kesimpulan

Dari pembahasan diatas yaitu hasil review buku I yang berjudul mengukur
pengetahuan dan keterampilan siswa, dan buku II yang berjudul penilaian di
dalam kelas, merupakan buku yang sama-sama sangat bagus dan penting untuk
dibaca terutama untuk pendidik dan calon pendidik seperti reviewer. Karna kedua
buku mengadung hal-hal penting untuk diterapkan disekolah kepada siswa yaitu
bagaimana mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa, bagaiman penilaian
siswa didalam kelas baik secara alternatif, dan bagaimana etika dalam
pengambilan nilai di kelas.

Saran

Setelah mereview kedua buku maka reviewer dapat menyarankan kepada

pembaca untuk, jika selesai membaca keseluruhan buku ini, semoga apa yang
dibaca dapat diterapkan dalam lingkungan pendidikan.

16
 DAFTAR PUSTAKA

Boissavy, Denis.1999. Measuring Student Knowledge And Skills. Oced; Paris

Cunningham, George K.2005. Assessment In The Classroom. Uk Falmer Press;

Paris

17