ISSN: 2407-6384

Volume IV, No.1 Januari 2018

PELITA ilmu
JURNAL PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNDHARI

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI 1–9

PERDAGANGAN INTERNASIONAL MELALUI METODE JIGSAW DI KELAS IX DI SMP
NEGERI 2 KOTO BARU TAHUN PELAJARAN 2014/2015 OLEH DARLISMA
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL STAD PADA 10 – 20
MATERI PERANG DUNIA II SERTA PENGARUHNYA TERHADAP INDONESIA DI
KELAS IX.B SMPN 2 KOTO BARU OLEH SUSLAWATI
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PPKN MATERI MENYEMAI KESADARAN 21 – 35
KONSTITUSIONAL DALAM KEHIDUPAN BERNEGARA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING PADA KELAS VIII E SMP NEGERI 2 KOTO
BARU TAHUN PELAJARAN 2014/2015 OLEH TRI LOVIDA AMRAN
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE 36 – 43
STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING PADA MATERI SIFAT BANGUN RUANG
DI KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 10 PULAUPUNJUNG OLEH DAHNIAR
MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA TENTANG CIRI CIRI MAKHLUK HIDUP PADA 44 – 58
MATA PELAJARAN IPA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA VISUAL DI KELAS VI SDN 10
PULAU PUNJUNG OLEH ENDANG LULUS MUDJIATI
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI FAKTA DAN OPINI 59 – 72
MELALUI METODE INKUIRI DI KELAS IX B SMPN 2 KOTO BARU OLEH DALWATI
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SDN 04 PULAU PUNJUNG DALAM 73 – 79
PEMBELAJARAN PEMBAGIAN DENGAN MENGGUNAKAN KELIPATAN DENGAN
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN REALISTIK MATHEMATICS EDUCATION
(RME) OLEH SRI SUNDARI
UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MEMBUAT RPP MELALUI 80 – 86
SUPERVISI KLINIS DI SDN 03 PULAU PUNJUNG OLEH TRIDAWATI
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTIM ADMINISTRASI 87 – 98
WILAYAH INDONESIA MATA PELAJARAN IPS MELALUI PENERAPAN METODE
DISKUSI KELOMPOK DI KELAS VI SDN 10 PULAU PUNJUNG OLEH NARDI HASTI
UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA 99 – 118
MELALUI MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION ( STAD ) DI KELAS V
SDN 06 PULAU PUNJUNG OLEH WARNIS
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PASSING BAWAH DALAM BOLA VOLI MINI 119 – 123
SISWA KELAS VI SDN 07 PULAU PUNJUNG DENGAN MENGGUNAKAN METODE
TUTOR SEBAYA OLEH DEPI ELSI SUSANTI
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN DENGAN MENGGUNAKAN 124 – 131
METODE STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK (SAS) PADA ANAK BERKESULITAN
BELAJAR DI KELAS I SEKOLAH DASAR NEGERI 06 PULAU PUNJUNG OLEH ELVIA
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS CERITA FABEL SISWA KELAS VIII/ B 132 – 136
SMP NEGERI 2 SITIUNG DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK MEDIA GAMBAR TAHUN
AJARAN 2014/2015 OLEH ERVINA
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI 137 – 142
DINAMIKA KEPENDUDUKAN DAN PEMBANGUNAN NASIONAL MELALUI METODE
MAKE A-MATCH DI KELAS VIII.B SMP NEGERI 2 KOTO BARU TAHUN PELAJARAN
2014/2015 OLEH MARGAWATI
MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENYUSUN RENCANA 143 – 148
PEMBELAJARAN (RPP) MELALUI WORKSHOP DI SD NEGERI 10 PULAU PUNJUNG
OLEH MIRZA
UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN RENCANA 149 – 159
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK TERPROGRAM
SEKOLAH DASAR NEGERI 06 IX KOTO OLEH JHONASRI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Universitas Dharmas Indonesia
Jln. Lintas Sumatera KM 18 Koto Baru Dharmasraya
 PELITA ilmu
JURNAL PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNDHARI

Penerbit
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Dharmas Indonesia
Pelindung
Moh. Rosyid Mahmudi, M.Si (Dekan FKIP UNDHARI)
Penanggung Jawab
Muhammad Subhan, M.Pd (Ka Prodi PGSD)
Adila Jefiza, M.Pd (Ka Prodi Pend Bahasa Inggris)
Pimpinan Redaksi
Estuhono, M.Pd
Sekretaris
Kelik Purwanto, S.Ap
Bendahara
Rahmatul Hayati, M.Pd
Dewan Editor
Moh. Rosyid Mahmudi, M.Si
Muhammad Subhan, M.Pd
Estuhono, M.Pd
Rahmatul Hayati, M.Pd
Ratnawati, M.Pd
Arwin, MA
Rusyda Ulva, MA
Adila Jefiza, M.Pd
Nidya Fitri, M,Hum
Wahyu Prima, M.Kom
Mitra Bestari
Dr. Rakimahwati, M.Pd (UNP)
Andika Prajana, M.Kom (STAIN Aceh)
Lilik Suheri, M.Kom (STAI Payakumbuh)
Alamat Redaksi
Jln. Lintas Sumatera KM 18 Koto Baru
Dharmasraya, SUMBAR
Contact Person: 085278954732

PELITA ILMU Jurnal Pendidikan FKIP UNDHARI merupakan Jurnal Penelitian dan Karya
Ilmiah yang diterbitkan oleh FKIP UNDHARI yang terbit tiga kali setahun. PELITA ILMU
menerima naskah ilmiah hasil penelitian, telaah, maupun review dalam bidang Pendidikan
untuk dipublikasikan pada jurnal ini. Naskah yang diterima akan disunting dan dievaluasi.
Penyuntingan dilakukan untuk keseragaman format tanpa mengubah maksud.
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.III No.3 September 2017

DAFTAR ISI

Hal

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI 1–9

PERDAGANGAN INTERNASIONAL MELALUI METODE JIGSAW DI
KELAS IX DI SMP NEGERI 2 KOTO BARU TAHUN PELAJARAN 2014/2015
OLEH DARLISMA

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL 10 – 20

STAD PADA MATERI PERANG DUNIA II SERTA PENGARUHNYA
TERHADAP INDONESIA DI KELAS IX.B SMPN 2 KOTO BARU OLEH
SUSLAWATI

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PPKN MATERI MENYEMAI 21 – 35

KESADARAN KONSTITUSIONAL DALAM KEHIDUPAN BERNEGARA
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING PADA
KELAS VIII E SMP NEGERI 2 KOTO BARU TAHUN PELAJARAN 2014/2015
OLEH TRI LOVIDA AMRAN

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI 36 – 43

METODE STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING PADA MATERI
SIFAT BANGUN RUANG DI KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 10
PULAUPUNJUNG OLEH DAHNIAR

MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA TENTANG CIRI CIRI 44 – 58

MAKHLUK HIDUP PADA MATA PELAJARAN IPA DENGAN MENGGUNAKAN
MEDIA VISUAL DI KELAS VI SDN 10 PULAU PUNJUNG OLEH ENDANG
LULUS MUDJIATI

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI FAKTA 59 – 72

DAN OPINI MELALUI METODE INKUIRI DI KELAS IX B SMPN 2 KOTO
BARU OLEH DALWATI

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SDN 04 PULAU 73 – 79

PUNJUNG DALAM PEMBELAJARAN PEMBAGIAN DENGAN
MENGGUNAKAN KELIPATAN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN REALISTIK MATHEMATICS EDUCATION (RME) OLEH
SRI SUNDARI

UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MEMBUAT RPP 80 – 86

MELALUI SUPERVISI KLINIS DI SDN 03 PULAU PUNJUNG OLEH
TRIDAWATI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTIM 87 – 98

ADMINISTRASI WILAYAH INDONESIA MATA PELAJARAN IPS MELALUI
PENERAPAN METODE DISKUSI KELOMPOK DI KELAS VI SDN 10 PULAU
PUNJUNG OLEH NARDI HASTI

DAFTAR ISI
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.III No.3 September 2017

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA 99 – 118

PELAJARAN IPA MELALUI MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT
DIVISION ( STAD ) DI KELAS V SDN 06 PULAU PUNJUNG OLEH WARNIS

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PASSING BAWAH DALAM BOLA VOLI 119 – 123
MINI SISWA KELAS VI SDN 07 PULAU PUNJUNG DENGAN
MENGGUNAKAN METODE TUTOR SEBAYA OLEH DEPI ELSI SUSANTI

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN DENGAN 124 – 131

MENGGUNAKAN METODE STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK (SAS)
PADA ANAK BERKESULITAN BELAJAR DI KELAS I SEKOLAH DASAR
NEGERI 06 PULAU PUNJUNG OLEH ELVIA

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS CERITA FABEL SISWA 132 – 136

KELAS VIII/ B SMP NEGERI 2 SITIUNG DENGAN MENGGUNAKAN
TEKNIK MEDIA GAMBAR TAHUN AJARAN 2014/2015 OLEH ERVINA

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI 137 – 142

DINAMIKA KEPENDUDUKAN DAN PEMBANGUNAN NASIONAL
MELALUI METODE MAKE A-MATCH DI KELAS VIII.B SMP NEGERI 2
KOTO BARU TAHUN PELAJARAN 2014/2015 OLEH MARGAWATI

MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENYUSUN RENCANA 143 – 148

PEMBELAJARAN (RPP) MELALUI WORKSHOP DI SD NEGERI 10 PULAU
PUNJUNG OLEH MIRZA

UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN 149 – 159

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI
AKADEMIK TERPROGRAM SEKOLAH DASAR NEGERI 06 IX KOTO OLEH
JHONASRI

DAFTAR ISI
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI

PERDAGANGAN INTERNASIONAL MELALUI METODE JIGSAW DI KELAS IX
DI SMP NEGERI 2 KOTO BARU TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Darlisma
SMP Negeri 2 Koto Baru

ABSTRAK
Telah dilaksanakan penelitian tindakan kelas di SMP N 2 Koto Baru dengan tujuan
meningkatkan hasil belajar IPS pada materi perdagangan Internasional melalui model
pembelajaran Jigsaw. Pembelajaran selama ini berlangsung secara konvensional, hal ini
mengakibatkan hasil pembelajaran belum maksimal sesuai dengan harapan. Penelitian
tindakan kelas ini dilaksanakan selama dua siklus dengan setiap siklus dua kali pertemuan.
Setiap kali pertemuan proses pembelajaran dengan menggunakan model jigsaw. Sebagai
intrumen pengumpul data adalah lembar kerja siswa, Lembar Soal Ulangan harian dan
lembar observasi yang disi oleh observer, dengan langkah-langkah perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi untuk setiap siklus. Hasil belajar siswa
mengalami peningkatan dari siklus pertama ke siklus kedua. Masing-masing individu nilai
latihannya setiap pertemuan mengalami peningkatan. Akhir siklus I diadakan ulangan harian
rata –rata 69,81 poin dengan persentase pencapaian KKM sebesar 60 %. Siklus II rata-rata
ulangan harian 80,33 poin atau 85 %. Bearti terjadi peningkatan rata –rata 10,52 poin
dengan pencapaian keberhasilan KKM sebesar 25 % . Pembelajaran dengan model Jigsaw
memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Jigsaw, Perdagangan Internasional

PENDAHULUAN sebagai anak didik. Belajar adalah suatu

Dalam undang-undang Republik
Indonesia No.20 tahun 2003 tentang sistem
Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa
pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia
serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Dalam keseluruhan proses pendidikan di
sekolah, kegiatan belajar merupakan
kegiatan yang paling pokok. Ini berarti
bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan
pendidikan bergantung dari bagaimana
proses belajar yang dialami oleh siswa
1
Darlisma
proses usaha yang dilakukan seorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan, sebagai
hasil pengalaman sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya.
Salah satu karakteristik yang
penting dari proses belajar- mengajar yang
efektif ialah kemampuan guru bekerjasama
dengan siswa serta kemampuan guru
dalam mengorganisasikan pengalaman
belajar. Hal ini berarti bahwa guru
hendaknya mampu dan mau mengerti
keadaan siswanya dan dapat
mengorganisasikan pengalaman belajar
yang disajikan kepada siswa agar siswa
mendapat pengalaman belajar yang
bermakna.. Dalam tuntutan era globalisasi
sekarang ini guru harus tertantang untuk
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1
menciptakan inovasi-inovasi baru dalam
pembelajaran, agar pembelajaran menjadi
menarik, penuh arti dan berguna bagi
peserta didik. Untuk berinovasi dibutuhkan
kreatifitas. Kreatifitas akan melahirkan
teknik, pendekatan, model, media/alat
pembelajaran yang semuanya bertujuan
untuk memberi pelajaran yang bermakna
bagi peserta didik. Maryunis (2000)
mengemukakan bahwa terdapat lima
masalah pokok yang dihadapi para guru
dalam melaksanakan pembelajaran, yaitu:
1) rendahnya perhatian siswa dalam
belajar, 2) kurangnya pengetahuan awal
yang dimiliki siswa, 3) kurangnya
kemampuan siswa bertanya dan
mengemukakan ide/gagasan, 4) banyak
siswa yang tidak menyelesaikan pekerjaan
rumah, 5) kurang berfungsinya
laboratorium di sekolah. Kenyataan yang
penulis temui di lapangan adalah
rendahnya hasil belajar yang didapat siswa
pada materi Perdagangan Internasional,
dari 20 orang siswa hanya 6 orang (30%)
yang tuntas sedangkan 14 orang (70 %)
belum tuntas dengan nilai rata-rata 52,24.
Disamping itu ketika diberi tugas hanya 11
orang (55%) yang bisa mengerjakan
dengan benar. Ketika diberi pertanyaan
hanya 9 orang (45%) yang bisa menjawab
dengan benar. Berdasarkan kenyataan
diatas penulis mencoba untuk memakai
metode Jigsaw dalam proses pembelajaran
berkreasi. Metode jigsaw adalah teknik
pembelajaran kooperatif di mana siswa
memiliki tanggung jawab lebih besar
dalam melaksanakan pembelajaran.
Tujuan dari metode Jigsaw ini
adalah mengembangkan kerja sama tim,
keterampilan belajar kooperatif, dan
menguasai pengetahuan secara mendalam
yang tidak mungkin diperoleh apabila
mereka mencoba untuk mempelajari
sendiri. Dengan penggunaan metode
2
Darlisma
Januari 2018
Jigsaw diharapkan dapat meningkatkan
hasil belajar siswa.
Rumusan masalah “ Apakah
penggunaan metode Jigsaw pada materi
Perdagangan internasional dapat
meningkatkan hasil belajar siswa di Kelas
IX D SMP Negeri 2 Koto Baru Tahun
Pelajaran 2014/2015.
Penelitian ini bertujuan antara lain :
1. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa
dengan menggunakan metode Jigsaw
pada materi Perdagangan Internasional
di Kelas IX D SMP Negeri 2 Koto Baru
Tahun Pelajaran 2014/2015.
2. Untuk mengetahui bagaimana
penerapan metode Jigsaw pada materi
Perdagangan Internasional di kelas IX
D SMP Negeri 2 Koto Baru Tahun
Pelajaran 2014/2015.
Penelitian bermanfaat untuk :
1. Siswa lebih mudah memahami materi
pelajaran.
2. Siswa dapat belajar cara berkomunikasi
dalam kelompok.
3. Siswa dapat belajar cara menyampaikan
informasi yang dimilkinya kepada
orang lain.
4. Memberikan kemudahan dalam
menyampaikan materi pelajaran.
5. Guru dapat menggunakan metode
Jigsaw dalam pembelajaran.
6. Memotivasi guru agar menciptakan
berbagai inovasi dalam pembelajaran.
METODE PENELITIAN
a. Setting Penelitian
Lokasi penelitian adalah SMP
Negeri 2 Koto Baru, Kecamatan Koto
Baru, Kabupaten Dharmasraya Tahun
Pelajaran 2014/2015. Penelitian dilakukan
dalam waktu 3 bulan pada materi
Perdagangan Internasional. Waktu
penelitian dilaksanakan pada bulan
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1
September 2014 sampai dengan Desember
2014.
b. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah siswa
Kelas IX.D SMP Negeri 2 Koto Baru
Kabupaten Dharmasraya Tahun Pelajaran
2014/2015 dengan jumlah siswa 20 orang,
terdiri dari 6 orang perempuan dan 14
orang laki-laki. Metode yang digunakan
pada penelitian tindakan kelas ini adalah
metode Jigsaw pada materi Perdagangan
Internasional.
c. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini
adalah hasil ulangan harian siswa sebagai
data awal yang diambil dari hasil test siswa
yang dilakukan sebelum siklus I
dilaksanakan (Prasiklus). Data selanjutnya
adalah hasil tes diakhir siklus I dan hasil
tes diakhir siklus II pada materi
Perdagangan Internasional di Kelas IX.D
SMP Negeri 2 Koto Baru Kabupaten
Dharmasraya Tahun Pelajaran 2014/2015.
d. Teknik dan Alat Pengumpulan data
Teknik pengumpulan data pada
penelitian ini menggunakan model siklus,
yang direncanakan dalam 2 siklus. Setiap
siklus terdiri dari 4 langkah, yaitu :
perencanaan (planning), tindakan (action),
pengamatan dan refleksi.
Alat pengumpulan data dalam
penelitian ini berupa lembaran soal bentuk
esai sebanyak 5 soal (terlampir ). Alat
pengumpulan data pada penelitian adalah
lembaran test pada siklus I dan siklus II
pada penelitian tindakan kelas pada materi
Perdagangan Internasional melalui metode
Jigsaw di kelas IX.D SMP Negeri 2 Koto
Baru Kabupaten Dharmasraya Tahun
Pelajaran 2014/2015.
e. Rancangan Penelitian
Pelaksanaan penelitian terdiri dari
2 siklus, setiap siklus terdiri dari 2x
pertemuan, setiap pertemuan terdiri dari 2
3
Darlisma
Januari 2018
jam pelajaran. Di setiap akhir siklus
diadakan test sebagai data penelitian.
Setiap siklus direncanakan berlangsung
dalam 1 minggu (7 hari), untuk lebih jelas
perincian setiap kegiatan adalah sebagai
berikut :
1) Siklus I pada tanggal 1 Oktober – 8
Oktober 2014 pada materi Perdagangan
Internasional.
1. Perencanaan
Mengadakan kegiatan penelitian
dengan menyusun RPP pada materi
Perdagangan Internasional untuk 2x
pertemuan dengan menggunakan
metode Jigsaw.
2. Tindakan
Melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan RPP untuk 2x
pertemuan pada Materi Pedagangan
Internasional dengan menggunakan
metode Jigsaw. Diawal pertemuan
guru menjelaskan langkah-langkah
pembelajaran dengan menggunakan
metode Jigsaw. Selesai penjelasan
dari guru, siswa kemudian dibagi
dalam 4 kelompok yang
beranggotakan 5 orang. Masing -
masing anggota kelompok diberi 5
kartu dengan soal yang berbeda dan
warna yang berbeda. Kelompok ini
disebut dengan kelompok inti.
Masing - masing anggota dari
kelompok inti menyebar untuk
berkumpul dengan anggota yang
memegang warna kartu yang sama
dengan soal yang sama untuk
mendiskusikan jawaban dari soal
yang ada pada kartu yang mereka
pegang, kelompok ini disebut dengan
kelompok ahli. Setelah selesai
menjawab soal, kelompok ahli
kembali ke kelompok inti, untuk
memberitahukan jawaban dari kartu
yang mereka pegang. Masing-masing
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1
anggota kelompok inti saling
menginformasikan jawaban dari
kartu masing - masing. Setelah 40
menit guru memberi kesempatan
kepada masing - masing kelompok
untuk mempresentasikan semua
jawaban dari kartu dan kelompok
lain menanggapi. Kelompok terbaik
adalah kelompok yang dapat
menjawab semua soal yang ada pada
kartu dengan benar, dan mampu
menjawab pertanyaan dari kelompok
lain.
3. Pengamatan
Pengamatan dilakukan
terhadap siswa dalam memahami
materi perdagangan internasional,
pengertian dan faktor – faktor yang
menyebabkan timbulnya
perdagangan internasional, manfaat
perdagangan internasional, hambatan
perdagangan internasional,
perbedaan perdagangan dalam negeri
dengan perdagangan internasional
dan contoh komoditi ekspor dan
impor Indonesia, dengan
menggunakan metode Jigsaw.
4. Refleksi
Melakukan peninjauan dan
perbaikan atas pelaksanaan siklus I,
kalau ada yang perlu dirubah boleh
dilakukan untuk diterapkan pada
siklus II. Di akhir siklus I diadakan
penilaian atau ujian dengan
menggunakan lembaran soal yang
telah disiapkan (terlampir)
2) Siklus II pada tanggal 15 Oktober – 22
Oktober 2014 pada materi Alat
Pembayaran Dalam Perdagangan
Internasional.
1. Perencanaan
Mengadakan revisi terhadap
tindakan siklus I, apakah tindakan
4
Darlisma
Januari 2018
tersebut akan dilanjutkan atau
merumuskan tindakan baru.
2. Tindakan
Melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan RPP yang telah
dibuat. Materi pelajaran adalah Alat
Pembayaran Dalam Perdagangan
Internasional dengan menggunakan
metode Jigsaw. Diawal pertemuan
guru menjelaskan langkah - langkah
pembelajaran dengan menggunakan
metode Jigsaw. Selesai penjelasan
dari guru, siswa kemudian dibagi
dalam 4 kelompok yang
beranggotakan 5 orang. Masing-
masing anggota kelompok diberi 5
kartu dengan soal yang berbeda dan
warna yang berbeda. Kelompok ini
disebut dengan kelompok inti.
Masing - masing anggota dari
kelompok inti menyebar untuk
berkumpul dengan anggota yang
memegang warna kartu yang sama
dengan soal yang sama untuk
mendiskusikan jawaban dari soal
yang ada pada kartu yang mereka
pegang, kelompok ini disebut dengan
kelompok ahli. Setelah selesai
menjawab soal, kelompok ahli
kembali ke kelompok inti, untuk
memberitahukan jawaban dari kartu
yang mereka pegang. Masing -
masing anggota kelompok inti saling
menginformasikan jawaban dari
kartu masing - masing. Setelah 40
menit guru memberi kesempatan
kepada masing - masing kelompok
untuk mempresentasikan semua
jawaban dari kartu dan kelompok
lain menanggapi. Kelompok terbaik
adalah kelompok yang dapat
menjawab semua soal yang ada pada
kartu dengan benar, dan mampu
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1
menjawab pertanyaan dari kelompok
lain.
3. Pengamatan
Pengamatan dilakukan
terhadap siswa pada materi Alat
Pembayaran Dalam Perdagangan
Internasional dengan memakai
metode Jigsaw.
4. Refleksi
Rentang Nilai Keterangan
76 % - 100 % Baik
51 % - 75 % Cukup Baik
26 % - 50 % Kurang Baik
0 % - 25 % Tidak Baik
Melakukan peninjauan
terhadap tindakan dan pengamatan
terhadap siklus II
f. Cara Pengambilan Data
Data hasil belajar siswa diambil
dengan mengadakan tes yang dilakukan
pada akhir siklus I dan diakhir siklus II
terhadap siswa kelas IX.D SMP Negeri 2
Koto Baru Tahun 2014/2015. Soal tes
siklus I dan Siklus II (terlampir).
g. Pengolahan Data
Analisa data hasil penelitian
tindakan kelas merupakan interpretasi dari
hasil observasi aktivitas siswa selama
pembelajaran dievaluasi, direvisi dan
direfleksikan untuk mengetahui adanya
peningkatan hasil belajar siswa dengan
membandingkan hasil tes prasiklus, test
siklus I, dan test siklus II selama
penelitian tindakan kelas sampai tes akhir
penelitian. Data yang diperoleh dari
kegiatan pembelajaran akan digunakan
untuk mengambil kesimpulan terhadap
hasil penelitian. Data yang diperoleh dari
siklus I dan siklus II akan dianalisis
dengan cara menghitung persentase
ketuntasan siswa dan nilai rata-rata siswa.
Siswa dikatakan tuntas apabila berhasil
mencapai nilai Kriteria Ketuntasan
5
Darlisma
Januari 2018
Minimal (KKM). Nilai KKM yang harus
dicapai siswa adalah 80. Persentase dan
nilai rata-rata dihitung dengan rumus:
Persentase Ketuntasan =
Nilai Rata-rata =
Persentase Ketuntasan yang diperoleh
dijadikan sebagai indikator penilaian
pelaksanaan pembelajaran dengan
menerapkan metode pembelajaran
kooperatif Jigsaw. Kategorinya dapat
dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 3.1 Indikator Penilaian Pelaksanaan
Pembelajaran Dengan Metode Jigsaw
Analisis data dilakukan secara deskriptif
kualitatif, dengan melihat terlebih dahulu
data kuantitatifnya kemudian disajikan
dalam bentuk grafik yang digunakan untuk
melihat gambaran perkembangan dari data
yang diperoleh dari masing-masing siklus.
Dari data yang diperoleh dapat dianalisis
bahwa terdapat peningkatan atau tidak,
jika tidak terjadi peningkatan maka dicari
penyebab permasalahannya. Hasil analisis
data disajikan dalam bentuk grafik untuk
lebih memudahkan dalam membaca data
dan memprediksikan apa kesimpulan dari
perlakuan yang diberikan.
h. Indikator Ketercapaian
1. Indikator ketercapaian berpedoman
kepada kondisi awal hasil belajar siswa
dimana dari 20 siswa, hanya 6 orang
yang mencapai ketuntasan (30%)
sedangkan 14 orang lainnya tidak tuntas
(70%), dan nilai rata – rata 52.24 poin.
2. Menetapkan peningkatan :
Dengan melakukan Penelitian Tindakan
ini dalam dua siklus diharapkan
indikator ketercapaian sebagai berikut:
a. Siklus I diharapkan peningkatatan
nilai rata-rata siswa 17 point dari
data awal menjadi 69.24. Pada siklus
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

I juga diharapkan 60% siswa sudah Data hasil belajar siswa merupakan data
mendapat nilai sesuai dengan KKM. pendukung pada penelitian tindakan
b. Siklus II diharapkan peningkatan kelas yang mengacu pada nilai siswa
nilai rata-rata siswa 11 point menjadi pada akhir penelitian siklus I dengan
80.24 (sesuai dengan KKM IPS 80). rincian seperti Tabel 4.2 Data Hasil
Pada siklus II juga diharapkan 85% Belajar Siswa pada Akhir Siklus I
siswa sudah mendapat nilai sesuai No Nilai Jumla Tunta Tidak
dengan KKM. h s Tunta
HASIL DAN PEMBAHASAN Siswa s
a. Hasil Penelitian 1 < 50 0 0 0
1. Data hasil belajar siswa pada saat 2 51-60 6 0 6
Prasiklus dapat dilihat pada Tabel 3 61-70 1 0 1
4.1 dibawah ini: 4 71-80 7 6 1
Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Siswa 5 81-90 6 6 0
pada Prasiklus 6 91-100 0 0 0
No Nilai Juml Tunt Tidak Jumlah 20 12 8
ah as Tuntas Persentase 60% 40%
Sisw
a Pada Tabel 4.2 di atas dapat
1 < 51 12 0 12 dilihat bahwa terdapat 12 orang siswa yang
2 51-60 2 0 2 memiliki nilai di atas KKM, sedangkan 8
3 61-70 0 0 0 orang lainnya memiliki nilai di bawah
4 71-80 6 6 0 KKM, dengan persentase ketuntasan
5 81-90 0 0 0 sebesar 60%. Berdasarkan persentase
6 91- 0 0 0 ketuntasan siswa yang sebesar 60%, dapat
100 dikatakan bahwa hasil belajar siswa pada
Jumlah 20 6 8 siklus I masih belum optimal dan oleh
Persentase 30% 70% karena itu perlu ditingkatkan.
Refleksi Siklus I :
Pada Tabel 4.1 di atas dapat Berdasarkan hasil pengamatan dari
dilihat bahwa hanya terdapat 6 orang pelaksanaan pembelajaran, ditemukan hal-
siswa yang memiliki nilai di atas KKM, hal seperti di bawah ini :
sedangkan 14 orang lainnya memiliki 1.Siswa kurang mempersiapkan diri untuk
nilai di bawah KKM, dengan persentase mengikuti pembelajaran, sehingga
ketuntasan sebesar 30%. Berdasarkan kurang mengerti penjelasan guru di
persentase ketuntasan siswa yang hanya awal pembelajaran yang mengakibatkan
30%, dapat dikatakan bahwa hasil mereka masih ada yang bingung
belajar siswa pada siklus I masih sangat memahami pertanyan-pertanyaan yang
belum optimal dan oleh karena itu perlu ada dalam kartu.
ditingkatkan. 2. Sebagian besar siswa sangat tekun
2. Data Hasil Belajar pada Penelitian membaca dan memahami
SiklusI pertanyaan-pertanyaan yang ada

6
Darlisma
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

pada kartu, tapi ada juga siswa yang pembelajaran kooperatif Jigsaw dan
masih tidak serius. menguasai materi-materi sebelumnya.
3. Sebagian besar siswa sangat tertarik 2. Siswa sudah terbiasa dengan model
mengikuti sistem pembelajaran pembelajaran kooperatif Jigsaw,
kooperatif Jigsaw tapi ada juga yang sehingga keberlangsungan
tidak tertarik. pembelajaran sesuai dengan rencana
c. Data Hasil Belajar pada Penelitian pelaksanaan pembelajaran.
Siklus II 3. Siswa sudah terbiasa berdiskusi baik
Data hasil belajar siswa merupakan data di dalam kelompok inti maupun di
pendukung pada penelitian tindakan dalam kelompok ahli.
kelas yang mengacu pada nilai siswa b. Pembahasan
pada akhir penelitian siklus II dengan a. Peningkatan Hasil Belajar Siswa dari
rincian seperti Tabel 4.3 : Data Hasil Prasiklus ke Siklus I
Belajar Siswa pada Akhir Siklus II Hasil Belajar siswa dan persentase
No Nilai Jumlah Tuntas Tidak ketuntasan siswa pada prasiklus dan
Siswa Tuntas siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.4 :
1 < 50 0 0 0 Nilai Rata-rata Hasil Belajar, Ketuntasan
2 51-60 0 0 0 dan Peningkatannya dari Prasiklus ke
3 61-70 0 0 0 Siklus I
4 71-80 6 3 3 Nilai %
5 81-90 13 13 0 Rata- Ketuntasan
6 91-100 1 1 0 rata Klasikal
Jumlah 20 17 3 Prasiklus 52.24 30%
Persentase 85% 15% Akhir
Siklus I 69.81 60%
Pada Tabel 4.3 di atas dapat Peningkatan 33.63% 100%
dilihat bahwa terdapat 17 orang siswa Pada Tabel 4.4 diatas dapat dilihat
yang memiliki nilai di atas KKM dan 3 peningkatan nilai rata-rata siswa
orang siswa memiliki nilai di bawah sebesar 33.63% dari nilai rata-rata saat
KKM, dengan persentase ketuntasan prasiklus 52.24 menjadi 69.81 pada
sebesar 85%. Berdasarkan persentase akhir siklus I. Selain itu Tabel 4.4 juga
ketuntasan siswa yang sebesar 85%, menunjukkan peningkatan persentase
maka dapat dikatakan bahwa hasil ketuntasan siswa sebesar 100% dari
belajar siswa pada siklus II sudah tingkat ketuntasan 30% menjadi 60%.
optimal. Peningkatan tersebut dapat dengan jelas
Refleksi Siklus II dilihat pada Diagram 4.1 berikut:
Berdasarkan hasil pengamatan dari Grafik4.1Peningkatan nilai rata-rata dan
pelaksanaan pembelajaran, ditemukan persentase ketuntasan siswa dari
hal-hal seperti di bawah ini : prasiklus ke siklus I
1. Sebagian besar siswa telah
mempersiapkan diri belajar materi
palajaran dengan menggunakan model

7
Darlisma
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

69.81
70 60 100 80.33 85
52.24 69.81
60 80
50 60
40 30
60
30
20 Pra siklus 40 Siklus I
10
0 Akhir Siklus I 20 Siklus II
0

Hasil Belajar siswa dan Dari diagram di atas dapat

persentase ketuntasan siswa pada siklus I diketahui bahwa terjadi peningkatan nilai
dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.5 rata-rata dan persentase ketuntasan siswa
Nilai Rata-rata Hasil Belajar, Ketuntasan pada setiap siklus. Peningkatan hasil
dan Peningkatannya dari Siklus I ke belajar yang terjadi dikarenakan adanya
Siklus II penelusuran proses pembelajaran tetap
Nilai % sesuai dengan rencana pelaksanaan yang
Rata- Ketuntasan berbasis pada metode pembelajaran
rata Klasikal kooperatif Jigsaw, dengan mengecek
Siklus I 69.81 60% kembali kelemahan-kelemahan yang
Siklus II 80.33 85% dialami peserta didik dalam proses
Peningkatan 15.06% 42 pembelajaran sebelumnya. Peningkatan
masing-masingnya dapat dengan jelas
Pada Tabel 4.5 diatas dapat dilihat pada Grafik 4.3 Peningkatan Nilai
dilihat peningkatan nilai rata-rata siswa Rata2 dan Persentase Ketuntasan Siswa
sebesar 15.06% dari nilai rata-rata saat pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
akhir siklus I 52.24 menjadi 69.81 pada
akhir siklus II. Selain itu Tabel 4.5 juga 85
90 80.33
menunjukkan peningkatan persentase
80 69.81
ketuntasan siswa sebesar 42% dari
70 60
tingkat ketuntasan 60% menjadi 85%.
60 52.24
Peningkatan tersebut dapat dengan jelas
50 Prasiklus
dilihat pada Grafik 4.2 berikut :
40 30 Siklus I
Grafik 4.2 Peningkatan Nilai Rata-Rata dan
30 Siklus II
Persentase Ketuntasan Siswa dari Siklus I
20
ke Siklus II
10
KESIMPULAN DAN SARAN
0
a. Kesimpulan
Nilai Rata- %
Berdasarkan
Rata temuan, analisis data,
Ketuntasan
dan pembahasan penelitian dapat diambil

8
Darlisma
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

KESIMPULAN Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor

1. Penggunaan metode Jigsaw pada materi
Perdagangan Internasional dapat
meningkatkan hasil belajar siawa dari
rata-rata awal 52,24 menjadi 69,81 pada
siklus I, dan menjadi 80,33 pada siklus
II
2. Terjadi peningkatan jumlah siswa yang
mencapai ketuntasan dari tingkat
ketuntasan 30 % menjadi 60 % pada
siklus I, dan meningkat menjadi 85%
pada siklus II.
b. Saran-saran
Berdasarkan kesimpulan pada
penelitian tindakan kelas ini dapat
dikemukakan saran yang dapat dijadikan
sebagai bahan pertimbangan antara lain :
1. Pembelajaran IPS dengan menggunakan
metode Jigsaw dapat dijadikan sebagai
alternatif untuk meningakatkan hasil
belajar siswa.
2. Agar guru terus berinovasi dalam
menciptakan berbagai media
pembelajaran.
yang Mempengaruhi. Jakarta. PT.
Rineka Cipta
Sudjana, Nana. 1992. Penilaian Hasil
Proses Belajar Mengajar. Bandung.
Remaja Rosdakarya
Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil
Proses Belajar Mengajar. Bandung.
Remaja Rosdakarya
Slavin,Robert.E 2005,Cooperative
Learning (cara efektif dan
menyenangkan Pacu prestasi seluruh
peserta didik) Bandung Nusa Media
Sugianto,2010.Model-model
pembelaajaran inovatif. Surakarta:
Yuma pustaka
Zaini, Hisyam dkk.2008. Strategi
Pembelajaran Aktif. Yogyakarta:
Pustaka Insan Madani.
Yusuf, M.M. 2009. Pengaruh Cara dan
Motivasi Belajar terhadap Hasil
Belajar Programmable Logic
Controller (PLC) Siswa Kelas III
Jurusan Listrik SMKN 5 Makassar.
No. 2. Vol.1

DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono. 2004. Belajar
dan Pembelajaran. Jakarta. PT.
Rineka Cipta
Eka, Ratna F. 2013. Jurnal Skripsi
Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD dalam Upaya
Meningkatkan Pemahaman Mata
Pelajaran Pengolahan Makanan
Kontinental pada Siswa Kelas X
Jasa Boga SMK N 4 Yogyakarta
Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta. PT. Bumi Aksara
Rintayati, Peduk, dan S.P.Putro.2010.
Meningkatkan Aktivitas Belajar
(Active Learning) Siswa Berkarakter
Cerdas Pendekatan Sains Teknologi
(STM). No.1. Vol.1
9
Darlisma
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL STAD

PADA MATERI PERANG DUNIA II SERTA PENGARUHNYA TERHADAP
INDONESIA DI KELAS IX.B SMPN 2 KOTO BARU.

Suslawati
SMPN 2 Koto Baru

ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki hasil belajar siswa
yang masih rendah pada mata pelajaran IPS dengan rata-rata hanya mencapai 61,58 dari
nilai KKM yang ditetapkan yaitu 75. Permasalahan yang hendak dipecahkan melalui
penelitian ini adalah, apakah menerapkan pendekatan pembelajaran Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi
perang dunia II serta pengaruhnya terhadap indonesia. Metode penelitian ini menggunakan
penelitian tindakan kelas yang berlangsung dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah
siswa kelas IX.B. Metode pengumpulan datanya dilakukan tes dalam bentuk esey untuk
mendapat hasil belajar. Indikator keberhasilan penelitian ini apabila rata-rata hasil tes
sekurang-kurangnya 75 dan persentase tuntas klasikal 35 % (57,5 poin ). Hasil penelitian
pada siklus I hasil belajar mencapai rata-rata 72,75 Poin ( 60 % ) tapi masih ada siswa yang
mendapat nilai 40 sehingga perlu adanya tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus II.
Pada akhir siklus II hasil belajar siswa sudah mencapai rata-rata 81,30 poin dengan
persentase pencapaian KKM sebesar 80 %. Kemampuan yang demikian tersebut sudah
digolongkan memenuhi standar KKM. Dari hasil penelitian diperoleh simpulan bahwa
Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Sudent Team Achievement Division (STAD)
pada mata pelajaran IPS dengan materi perang dunia II serta pengaruhnya terhadap indonesia
di kelas IX.B SMP N 2 Koto Baru dapat meningkat.
Kata Kunci: Hasil belajar, Model STAD, Perang Dunia II Serta Pengaruhnya
Terhadap Indonesia

PENDAHULUAN satu landasan bagi pendidikan nasional.

Ilmu pengetahuan dan teknologi terus Pendidikan diusahakan untuk diarahkan
berkembang pesat dalam waktu yang menghasilkan manusia yang bisa
begitu singkat. Hal ini mengharuskan mengembangkan potensi-potensi yang ada
manusia untuk mampu berperan penting pada dirinya. Dalam system pendidikan
dan bersaing dalam menjalani setiap nasional tujuan pendidikan dijabarkan dari
dimensi kehidupan. Untuk dapat falsafah bangsa Indonesia yaitu pancasila
menghasilkan manusia yang tangguh dan adapun tujuan pendidikan nasional adalah :
siap menghadapi segala tantangan, maka ”pendidkan nasional berfungsi
peran pendidikan sangat dominan sebagai mengembangkan kemampuan dan
wujud transpormasi dalam meningkatkan membentuk watak serta peradaban bangsa
mutu pendidikan yang lebih baik. yang bermartabat dalam rangka
Pada hakikatnya pendidikan itu mencerdaskan kehidupan bangsa,
merupakan usaha mendewasakan manusia bertujuan untuk mengembangkan potensi
UU No 20 tahun 2003 merupakan salah peserta didik agar menjadi manusia yang

10
Suslawati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, beraklak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga
Negara yang demokratis dan bertanggung
jawab”. ( UU no 20 tahun 2003 )
Usaha untuk meningkatkan Kualitas
pendidikan tidak lepas dari proses
pembelajaran yang berlansung di
sekolah.jika proses pembelajaran yang
terjadi di sekolah dapat berjalan efektif
akan berdampak bagus bagi peningkatan
kualitas pendidikan. . Menurut Sudirman
(1996:95) aktifitas belajar adalah suatu
perilaku siswa yang selalu berusaha,
bekerja, belajar dengan sungguh-sungguh
untuk kemajuan atau untuk memperoleh
prestasi yang gemilang dari perubahan
tingkah laku yang diperoleh dari
pengalaman dan latihan rendahnya
aktivitas belajar siswa akan berdampak
negative terhadap hasil belajar siswa.
Guru sebagai salah satu faktor penting
yang memmpengaruhi pembelajaran.
Diwajibkan untuk selalu berusaha
memperbaiki dan meningkatkan kualitas
proses pembelajaran disekolah. Untuk
mencapai hasil yang optimal dalam proses
pembelajaran, guru harus berusaha dan
melaksanakan berbagai kegiatan yang
menjurus pada peningkatan hasil belajar
siswa.
Peran guru sebagi motivator sangat
penting, artinya dalam rangka peningkatan
kegairahan dalam pengembangan kegiatan
belajar mengajar. Guru harus dapat
merangsang dan memberikan dorongan
serta reinforment untuk mendinamiskan
potensi siswa sehingga terjadi dinamika
dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan observasi dan kenyataan
yang saya alami di SMP Negeri 2 Koto
Baru dapat diketahui bahwa Hasil belajar
siswa masih rendah.Ini dapat di lihat
rendahnya hasil ulangan harian yang
11
Suslawati
Januari 2018
diperoleh oleh sebagian besar siswa,dari
20 siswa hanya sekitar 7 orang saja yang
nilainya di atas KKM,selebihnya di bawah
KKM.kemudian dilihat dari tugas yang
diberikan hanya sebagian kecil saja atau
sekitar 5-7 orang siswa yang mampu
menyelesaikan tugas ,termasuk latihan dan
Tanya jawab sewaktu proses belajar
berlansung hanya 5-7 orang yang mampu
menjawab pertanyaan yang diberikan guru.
Ini terjadi karena proses belajar mengajar
berlangsung disekolah kurang bervariasi
dan masih bersifat mekanistik, dimana
guru lebih aktif mengajar dan menjabarkan
materi pembelajaran, sedangkan siswa
hanya berfungsi sebagai pendengar,
mencatat, dan mengerjakan latihan. Hal ini
membuat siswa menjadi kurang tertarik
pada pembelajaran khususnya bidang studi
IPS. Guru sering hanya membeberkan
fakta-fakta kering berupa urutan waktu dan
peristiwa belaka, sedangkan siswa kurang
mendapatkan kesempatan untuk aktif dalm
proses pembelajaran.dan sebagian ada
yang malu bertanya mungkin karena tidak
paham dengan materi yang dijabarkan
guru.Rendahnya hasil belajar siswa juga
bisa disebabkan oleh kurang tepatnya guru
dalam menempatkan strategi
pembelajaran, disamping itu juga bisa
disebabkan guru kurang memperhatikan
karakteristik siswa.
Supaya siswa kelas IX.B ini lebih
meningkat hasil belajarnya,tertama
dalam materi Perang Dunia II serta
pengaruhnya terhadap Indonesia, maka
saya mencari solusi dengan merancang
metode pembelajaran yang bisa membuat
siswa lebih aktif di dalam belajar dan
mendapatkan nilai yang lebih bagus, maka
saya mencoba menerapkan metode
pembelajaran STAD (Student Teams
Achievement Division) merupakan satu
sistem belajar kelompok yang di dalamnya
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1
siswa di bentuk ke dalam kelompok yang
terdiri dari 4-5orang secara heterogen.
Jumlah anggota yang sedikit dalam setiap
kelompok memudahkan siswa
berkomunikasi dengan teman sekelompok.
Pentingnya pembagian kelompok seperti
ini didasarkan pada pemikiran bahwa
siswa lebih mudah menemukan dan
memahami konsep yang sulit jika masalah
itu dipelajari bersama. model
pembelajaran kooperatif tipe STAD
diharapkan dapat lebih bermakna bagi
siswa, melalui segala macam kegiatan
yang dilakukan secara langsung oleh
siswa didalam kelompoknya masing-
masing. Dengan menggunakan metode
pembelajaran STAD diharapkan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan masalah yang di terangkan di
atas peneliti memilih judul penelitian “
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Melalui Model Stad Pada Materi Perang
Dunia Ii Serta Pengaruhnya Terhadap
Indonesia Di Kelas IX.B SMP N 2 Koto
Baru.
METODE PENELITIAN
3.1 Setting Penelitian
Lokasi penelitian adalah SMP Negeri 2
Koto Baru, Kecamatan Koto Baru
Kabupaten Dharmasraya. Penelitian
dilakukan di kelas IX.B dalam waktu 3
bulan pada materi Perang Dunia II serta
pengaruhnya terhadap Indonesia. Waktu
penelitian dilaksanakan pada bulan
September 2014 sampai dengan
November 2015.
3.2 Objek Penelitian
Objek pene;litian ini adalah
pembelajaran IPS pada materi Perang
Dunia II serta pengaruhnya terhadap
Indonesia di kelas IX.B SMPN 2 Koto
Baru,Kabupaten Dharmasraya Tahun
Pelajaran 2014/2015 dengan jumlah siswa
20 orang yang terdiri, dari 14 orang siswa
12
Suslawati
Januari 2018
laki-laki dan 6 orang siswa perempuan ,
yang meliputi kegiatan guru dan siswa
serta hasil belajar.
3.3 Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini
adalah hasil ulangan harian siswa sebagai
data awal yang diambil dari hasil tes siswa
yang dilakukan sebelum siklus I
dilaksanakan.Data selanjutnya adalah hasil
tes diakhir siklus I dan hasil tes diakhir
siklus II mata pelajaran IPS pada materi
Perang Dunia II serta pengaruhnya
terhadap Indonesia di kelas IX.B SMPN 2
Koto Baru Kabupaten Dharmasraya Tahun
pelajaran 2014/2015
3.4 Teknik dan Alat Pengumpulan data
Teknik pengumpulan data pada
penelitian ini menggunakan model siklus,
yang direncanakan dalam 2 siklus. Setiap
siklus terdiri dari 4 langkah,yaitu
perencanaan (planning),tindakan
(action),pengamatan) dan refleksi. Alat
pengumpulan data pada penelitian adalah
lembaran test pada siklus I dan siklus II
pada penelitian tindakan kelas pada
materi Peang Dunia II serta pengaruhnya
terhadap Indonesia melalui metode
STAD di kelas IX.B SMPN 2 Koto Baru
Tahun Pelajaran 2014-2015 serta jurnal
harian guru.
3.5 Rancangan Penelitian
Pelaksanaa penelitian terdiri dari 2
siklus ,setiap siklus terdiri dari 2 x
pertemuan , setiap pertemuan terdiri dari 2
jam pelajaran . Dilanjutkan dengan siklus
ke II terdiri dari 2 siklus, setiap siklus
terdiri dari 2 x pertemuan, setiap
pertemuan terdiri dari 2 jam pelajaran.Di
setiap akhir siklus diadakan test sebagai
data penelitian. Setiap siklus direncanakan
berlangsung dalam 1 minggu( 7
hari),untuk lebih jelas perincian setiap
kegiatan adalah sebagai berikut :
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1
Siklus I dilaksanakan tanggal 3 d. Evaluasi
September 2014 pada Materi Perang Dunia
II
a. Perencanaan
Mengadakan kegiatan penelitian
dengan menyusunan RPP pada materi
Latar belakang Perang Dunia II dan
Dampak perang Dunia II untuk 2 x
pertemuan dengan menggunakan
metode STAD.
b. Tindakan
Melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan RPP untuk 2 x pertemuan pada
Materi Latar belakang Perang Dunia
II dengan metode STAD. Diawal
pertemuan guru menjelaskan langkah-
langkah yang harus ditempuh dalam
pembelajaran STAD adalah :
1. Sajian materi oleh guru.
2. Siswa bergabung dalam kelompok
yang terdiri dari 4-5 orang.
Sebaiknya kelompok dibagi secara
heterogen yang terdiri atas siswa
dengan beragam latar belakang,
misalnya dari segi: prestasi, jenis
kelamin, suku dll.
3. Guru memberikan tugas kepada
kelompok untuk mengerjakan
latihan / membahas suatu topik
lanjutan bersama-sama. Disini
anggota kelompok harus bekerja
sama.
4. Tes / kuis atau silang tanya antar
kelompok. Skor kuis / tes tersebut
untuk menentukan skor individu
juga digunakan untuk menentukan
skor kelompok.
5. Penguatan dari guru .
c. Observasi
Pengamatan dilakukan terhadap siswa
dalam memahami materi Latar
belakang Perang Dunia II (Sebab- sebab
terjadi perang Dunia II) dengan
menggunakan metoden STAD.
13
Suslawati
Januari 2018
Melakukan peninjauan dan perbaikan
atas pelaksanaan siklus I,kalau ada yang
perlu dirobah boleh dilakukan untuk
diterapkan pada siklus II. Di akhir
siklus I diadakan penilaian atau ujian
dengan menggunakan lembaran ujian
yang telah disiapkan (terlampir).
Siklus II
Dilaksanakan 10 September-13
September pada materi Perang Dunia II
serta pengaruhnya terhadap Indonesia
(Perang Pasifik dan bentuk-bentuk
perlawanan rakyatb Indonesia terhadap
Jepang)
a. Perencanaan
Mengadakan revisi terhadap tindakan
siklus I,jika tindakan tersebut akan
dilanjutkan,atau merumuskan tindakan
baru.
b. Tindakan
Melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan RPP yang telah dibuat. Materi
pelajaran Perang Dunia II serta
pengaruhnya terhadap
Indonesia(Perang Pasifik s/d Bentuk-
bentuk perlawanan rakyat Indonesia
terhadap Jepang) dengan
menggunakan Metode pembelajaran
STAD. Diawal pertemuan guru
menjelaskan langkah-langkah
pembelajaran dengan menggunakan
Metode STAD
Langkah-langkah yang harus
ditempuh dalam pembelajaran STAD
adalah:
1. Sajian materi oleh guru.
2. Siswa bergabung dalam
kelompok yang terdiri dari 4-5
orang. Sebaiknya kelompok
dibagi secara heterogen yang
terdiri atas siswa dengan
beragam latar belakang,
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1
misalnya dari segi: prestasi,
jenis kelamin, suku dll.
3. Guru memberikan tugas kepada
kelompok untuk mengerjakan
latihan / membahas suatu topik
lanjutan bersama-sama. Disini
anggota kelompok harus
bekerja sama.
4. Tes / kuis atau silang tanya
antar kelompok. Skor kuis / tes
tersebut untuk menentukan
skor individu juga digunakan
untuk menentukan skor
5. Penguatan dari guru.
c. Pengamatan
Pegamatan dilakukan terhadap siswa
pada materi Perang Dunia II dan
pengaruh pendudukan Jepang di
Indonesia(Perang Pasifik s/d Bentuk-
bentuk perlawanan rakyat Indonesia
terhadap Jepang) dengan metode
STAD.
d. Evaluasi
Secara bersama tim peneliti dan pihak
sekolah mengkaji dan menyimpulkan
hasil tindakan siklus II ini.
Berdasarkan hasil kajian bersama ini
akan diperbaiki beberapa hal yang
perlu sebagai pemantapan terhadap
rancangan ini. Kemudian dibuat
laporan hasil penelitian,sekaligus
sebagai saran untuk peneliti
selanjutnya.
4 Cara Pengambilan Data
1. Data hasil belajar diambil dengan
mengadakan tes kepada siswa pada
akhir siklus I dan tes akhir siklus II
di kelas IX.B SMPN 2 Koto Baru
tahun pelajaran 2014/2015.
2. Data keaktifan siswa diambil
dengan mengadakan observasi
selama kegiatan belajar
berlangsung.
5. Pengolahan Data
14
Suslawati
Januari 2018
Analisa data hasil penelitian
tindakan kelas merupakan interpretasi dari
hasil observasi, aktivitas siswa selama
pembelajaran dievaluasi, direvisi dan
direfleksikan untuk mengetahui adanya
peningkatan hasil belajar siswa dengan
membandingkan hasil tes awal, test siklus
I dan test siklus II selama penelitian
tindakan kelas. Sampai tes akhir
penelitian. Data yang diperoleh dari
kegiatan pembelajaran akan digunakan
untuk mengambil kesimpulan terhadap
hasil penelitian. Data yang diperoleh dari
siklus I dan siklus II akan dianalisis
dengan cara persentase dan nilai rata-rata
siswa dan membandingkan dengan nilai
KKM. Analisis data dillakuakan secara
deskriptif kualitatif, dengan melihat
terlebih dahulu data kuantitatifnya.
Kemudian disajikan dalam bentuk grafik
yang digunakan untuk melihat gambaran
perkembangan dari data yang diperoleh
dari masing-masing siklus. Dari data yang
diperoleh dapat dianalisis bahwa terdapat
peningkatan atau tidak, jika tidak terjadi
peningkatan maka dicari penyebab
permasalahannya. Hasil analisis data
disajikan dalam bentuk grafik untuk lebih
memudahkan dalam membaca data dan
memprediksikan apa kesimpulan dari
perlakuan yang diberikan.
6. Indikator Ketercapaian
1. Indikator ketercapaian berpedoman
kepada kondisi awal hasil belajar
siswa dimana dari 20 siswa yang
memiliki nilai tuntas hanya 7 orang
(35%) yang tuntas dan 12 ( 60 % )
tidak tuntas, dengan nilai rata –rata
57.50 poin
2. Menetapkan peningkatan
Dengan melalakukan Penelitian
Tindakan ini dalam dua siklus
diharapkan indikator ketercapaian
sebagai berikut:
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

a. Siklus I diharapkan peningkatan Persentase

Kisaran nilai
nilai rata-rata siswa 16 poin dari nilai rata- Kriteria
rata-rata
data awal 57.50 menjadi 72.75. rata
Pada siklus I juga diharapkan 75 Baik
91%-
% siswa sudah mendapat nilai 9,1-10 sekali
100%
sesuai dengan KKM (80). 7,5-9,1 Baik
75%-90%
b. Siklus II diharapkan peningkatan 6,5-7,4 Cukup
65%-74%
nilai rata-rata siswa 15 poin 5,0-6,4 Kurang
50%-64%
menjadi 81.30 (sesuai dengan Dibawah 5,0 Kurang
50%
KKM IPS 80). Pada siklus II juga sekali
diharapkan 75 % siswa sudah Suatu pembelajaran dikatakan
mendapat nilai sesuai dengan tuntas bila seorang peserta didik telah
KKM. Data yang diperoleh dari memperoleh skor 75%. Suatu kelas disebut
hasil observasi dianalisa dan tuntas belajar bila dikelas tersebut terdapat
diolah untuk digunakan sebagai 75%, bila kurang dari itu perlu program
bahan refleksi. Dalam perbaikan dan pengayaan (Diknas dalam
memberikan penilaian terhadap Delnizar, 2005:11).
hasil evaluasi yang diberikan Berdasarkan uraian tersebut diatas
setiap akhir siklus. Penelitian maka peneliti menetapkan indikator
mengacu pada Azhar (dalam keberhasilan sebagai berikut :
Delnizar, 2005:5) yang a. Jika 85% dari seluruh siswa
merumuskan cara perhitungan memperoleh nilai rata-rata 80 maka
sebagai berikut penelitian dinyatakan dengan hasil
yang amat baik.
b. Jika >60% dan <85% dari seluruh
Dalam hal ini : N : Nilai siswa memperoleh nilai rata-rata 80
SM : Skor/nilai penelitian dinyatakan cukup.
mentah c. Jika >60% dari seluruh siswa
SI : Skor/nilai memperoleh nilai rata-rata 80 maka
ideal penelitian dinyatakan gagal.
Rumus tersebut dapat disederhanakan HASIL PENELITIAN DAN
untuk memperoleh nilai 1-10 yaitu : PEMBAHASAN
4.1. HASIL PENELITIAN
Siklus I
Kriteria keberhasilan tindakan
1. Perencanaan (planning)
ditentukan dengan besarnya persentase
Pada tahap perencanaan ini peneliti
nilai-nilai dari setiap sampel. Dalam
menyusun rencana yang akan
menentukan tingkat keberhasilan tindakan
dilakukan. Setelah alokasi waktu
yang dilakukan peneliti mengacu pada
ditentukan maka peneliti menyusun
tingkat keberhasilan proses pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
yang dikemukakan Anonim (dalam
(RPP) dibuat untuk 2 kali
Delnizar, 2005:11) pada tebel. 1 di bawah
pertemuan. RPP pada Siklus I
ini :
meliputi materi Sebab –sebab
terjadi perang Dunia II . Untuk
15
Suslawati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

melihat kemampuan awal siswa, bawa Sebagian besar siswa belum

peneliti berpatokan pada nilai pre mempersiapkan diri untuk mengikuti
test. pelajaran, namun ada sebagian kecil
2. Tindakan (acting) siswa berusaha menguasai materi.
Pelaksanaan penelitian baru dapat Ada beberapa orang siswa yang
dilaksanakan pada tanggal 3 nampak oleh peneliti yang masih
September 2014. Pada peremuan I mengganggu kelancaran
sesuai demgan skenario yang telah pembelajaran, seperti masih ada
dibuat pembelajaran dimulai siswa yang bercerita, cuek dan
dengan kegiatan awal menganggu temannya. Keadaan ini
(appersepsi),kegiatan inti dan diharapkan ada peran ketua untuk
kegiatan akhir (penutup). Pada mengingatkan anggota agar serius
kegiatan awal (pendahuluan ) sehingga nanti dapat menjawab kuis
didahului dengan do’a kemudian yang diberikan dan mendapat point.
absensi. Setelah itu guru Kenyataan lain ditemukan adalah
menyampaikan tujuan masih kurangnya jumlah Buku
pembelajaran serta langkah-langkah Sumber yang ada sehingga mereka
pembelajaran yang akan harus bergantian membacanya.
dilaksanakan. 4. Refleksi (Evaluasi )
Selesai penjelasan dari guru siswa Evaluasi terhadap capaian yang
mendengarkan penjelasan singkat diperoleh pada siklus I didasarkan
guru mengenai materi pelajaran. pada hasil test yang diadakan pada
Kemudian siswa dibagi dalam akhir siklus I dengan materi Sebab-
kelompok yang anggotanya 3-4 sebab terjadi perang duinia II.
orang. Semua siswa harus aktif Disamping itu perlu menambah
berdiskusi dengan kelompok Buku Sumber agar semua siswa bisa
masing-masing untuk memahami memahami materi.
materi yang ada. 4.1.1 Pelaksanaan Pembelajaran pada
Setelah 40 menit guru akan siklus II
memberi daftar pertayaan dalam 1. Perencanaan (planning)
bentuk yang harus dijawab oleh Pada tahap perencanaan ini
perorangan. Setelah itu masing peneliti menyusun rencana yang
masing-masing siswa yang dapat akan dilakukan. Setelah alokasi
menjawab pertanyaan akan waktu ditentukan maka peneliti
mendapat nilai . Siswa yang terbaik menyusun Rencana Pelaksanaan
adalah siswa yang dapat Pembelajaran (RPP) dibuat untuk
memperoleh point tertinggi. Di 2 kali pertemuan. Materi pada
akhir siklus guru juga Siklus II. adalah materi Perang
mempersiapkan pertanyaan untuk Pasifik
data hasil belajar siswa. 2. Tindakan (acting)
3. Pengamatan (Observing) Pelaksanaan penelitian baru
Selama kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan pada tanggal
dengan menggunakan metode STAD 10 September 2014. Pada
berlangsung, penulis mengamati peremuan I sesuai dengan skenario

16
Suslawati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

yang telah dibuat pembelajaran menganggu temannya. Keadaan

dimulai dengan kegiatan awal ini disebagian kelompok ada peran
(pendahuluan), kegiatan inti dan ketua untuk mengingatkan anggota
kegiatan akhir (penutup). Pada agar serius sehingga nanti dapat
kegiatan awal (pendahuluan ) point yang tinggi.
didahului dengan do’a kemudian 4. Refleksi (Evaluasi )
absensi. Setelah itu guru Evaluasi terhadap pencapaian
menyampaikan tujuan yang diperoleh pada Siklus II
pembelajaran serta langkah- didasarkan pada hasil test yang
langkah pembelajaran yang akan diadakan pada Siklus II.pada
dilaksanakan. Siklus II sudah terlihat
Selesai penjelasan dari guru peningkatan karena siswa lebih
siswa mendengarkan penjelasan mempersiapkan diri.
singkat guru mengenai materi 4.1.3. Hasil Belajar Siswa
pelajaran. Kemudian siswa dibagi 1. Hasil Penelitian siklus I
dalam kelompok yang anggotanya Data hasil belajar siswa
3-4 orang. Masing-masing merupakan data pendukung pada
kelompok diberi LKS dengan Penelitian Tindakan Kelas yang
materi Perang Pasifik. Semua mengacu pada nilai siswa pada
siswa harus menguasai materi akhir penelitian siklus I dengan
yang ada. Setelah 40 menit guru rincian seperti Tabel.3:
akan memberi daftar pertanyaan Tabel.3 Data hasil Belajar Siswa
yang harus dijawab oleh setiap pada Akhir Siklus I
siswa. Setelah itu masing masing- N Jumlah Tunt Tidak
masing siswa akan dinilai. Siswa o Nilai Siswa as Tuntas
terbaik adalah siswa yang dapat 1 ≤ 50 4 4
memperoleh point tertinggi. Di 2 51-60 1 1
akhir siklus guru juga 3 61-70 3 3
mempersiapkan pertanyaan untuk 4 71-80 5 5
data hasil belajar siswa. 5 81-90 7 7
3. Pengamatan (Observing) 6 91-100
Selama kegiatan Jumlah 20 12 8
pembelajaran dengan kerja Persent
kelompok dengan menggunakan ase 60% 40%
LKS berlangsung, penulis Pada tabel. 3 di atas dapat dilihat
mengamati bawa ada usaha dari bahwa terdapat 12 orang siswa yang
setiap siswa untuk menguasai memiliki nilai di atas Standar Ketuntasan
materi. Ada beberapa kegiatan Minimum (80) sedangkan 8 orang lainnya
yang nampak oleh peneliti yang memiliki nilai di bawah Standar
masih mengganggu kelancaran Ketuntasan Minimum,hal ini
pembelajaran, seperti masih ada menyebabkan hasil belajar siswa belum
sebagian kecil siswa yang belum memenuhi Standar Ketuntasan belajar
mempersiapkan diri untuk Minium (75%) yang tercapai baru
mengikuti pembelajaran, cuek dan

17
Suslawati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

60%.Maka dapat dikatakan hasil belajar Pada Tabel .5 di atas dapat dilihat
siswa pada siklus I belum optimal,tetapi bahwa terdapat 16 orang siswa yang
ada peningkatan hasil belajar siswa memiliki nilai di atas Standar Ketuntasan
dibanding sebelum siklus I(Pra Siklus). Minimum (80) sedangkan 4 orang siswa
Tabel.4 Data Hasil Belajar Siswa lainnya memiliki nilai di bawah Standar
Prasiklus. Ketuntasan Minimum,sehingga hasil
N Jumlah Tunt Tidak belajar siswa belum memenuhi Standar
o Nilai Siswa as Tuntas Ketuntasan Belajar Minimum (85%)yaitu
1 < 50 7 7 sebesar 80% maka dapat dikatakan bahwa
51- hasil belajar siswa pada Siklus II Belum
2 60 5 5 Berhasil.
61- 4.1.4. Pembahasan Hasil Belajar Siswa
3 70 1 1 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
71- dari Prasiklus Ke Siklus I
4 80 4 4 Setelah diadakan Penelitian Tindakan
81- Kelas terjadi Peningkatan Hasil
5 90 3 3 Belajar Siswa Dari Prasiklus Ke
91- Siklus I.
6 100 Nilai % Ketuntasan
Jumlah 20 7 13 Tahapan Rata-rata Klaksikal
Persentas Prasiklus 57.50 30 %
e 35% 65% Akhir
Adanya peningkatan hasil belajar Siklus I 72.75 60 %
siswa dari Prasiklus ke Silus I karena Peningkat
memakai metode STAD. an 15.25% 25%
2. Hasil Penelitian Siklus II
Data dari hasil belajar siswa Pada Tabel di atas dapat dilihat
merupakan data pendukung pada peningkatan nilai Rata-rata siswa sebesar
penelitian tindakan kelas yang 15.25% dari nilai rata-rata saat Prasiklus
mengacu pada nilai siswa pada akhir 57.50 menjadi 72.75 pada akhir Siklus
penelitian Siklus II dengan rincian I.Selain itu Tabel.3 juga menunjukan
seperti tabel. 5 peningkatan Persentase ketuntasan siswa
N Jumlah Tunt Tidak sebesar 25% dari tingkat ketuntasan 35%
o Nilai Siswa as Tuntas menjadi 60%.Terjadinya peningkatan hasil
1 < 50 belajar siswa dari Prasiklus ke Siklus I
2 51-60 2 2 karena diadakan inovasi dalam metode
pembelajaran .Metode yang dipakai adalah
3 61-70 1 1
metode STAD yaitu metode yang
4 71-80 5 4 1
mengedepankan kerja sama dalam
5 81-90 10 10
kelompok,setiap anggota kelompok saling
6 91-100 2 2
membantu satu sama lain untuk
Jumlah 20 16 4
memahami materi yang dibahas dan
Persent
ditamba dengan bantuan LKS.Dalam
ase 80% 20%

18
Suslawati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

pelaksanaan metode STAD masih terlihat II.Selain itu Tabel.7 juga menunjukan
kesulitan-kesulitan yang dialami siswa, peningkatanPersentase Ketuntasan siswa
seperti Siswa belum terbiasa melakukan sebesar 20% dari tingkat ketuntasan 60%
diskusi kelompok,masih rendahnya minat menjadi 80%. Peningkatan tersebut dapat
baca siswa sehingga sulit memahami dilihat dengan jelas pada Grafik. 2 berikut
materi,masih ada sebagian kecil siswa :
yang rendah minat belajarnya (cuek,keluar 80
masuk kelas,iseng dengan teman
100 60 81.3
72.75
),walaupun demikian guru tetap berusaha 50 20
8.55
membimbing siswanya dalam kerja
rata-…
0
kelompok sehingga ada peningkatan hasil
belajar siswa. Peningkatan tersebut dapat
dilihat dengan Jelas pada Grafik .1 berikut:
Grafik. 1 peningkatan Nilai Rata-rata dan Peningkatan Nilai Rata-rata dan Persentase
Persentase Ketuntasan Ketuntasan Siswa dari Siklus I ke
Siswa dari Prasiklus ke Siklus I: Siklus II
Dari diagram di atas dapat diketahui
80.00
72.75
70.00 57.50 60 bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata
60.00 dan persentase ketuntasan siswa pada tiap
50.00 35
40.00 25 Nilai Siklus dimulai dari tahap Prasiklus
30.00 15.25 .Peningkatan hasil belajar siswa tidak
20.00
10.00 Rata-… begitu maksimal ,karena faktor siswa yang
-
masih rendah minat belajarnya. yang
terjadi dikarenakan adanya penelusuran
proses pembelajaran tetap sesuai dengan
2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa rencana pelaksanaan yang berbasis pada
dari Siklus I ke Siklus II metode pembelajaran STAD,dengan
Setelah diadakan penelitian mengecek kembali kelemahan-kelemahan
Siklus II terjadi peningkatan Hasil yang dialami peserta didik dalam proses
Belajar Siswa.berikut ini adalah pembelajaran sebelumnya. Peningkatan
peningkatan Hasil Belajar Siswa rata-rata dan Persentase Ketuntasan Siswa
dari Siklus I ke Siklus II. pada Prasiklus,Siklus I dan Siklus II
Rata-rata % Ketuntasan
Nilai Klasikal
72.75 81.380 Nilai Rata-
100
Siklus I 72.75 60
80 57.5 60 rata
Siklus II 81.30 80
60
Peningka 35
tan 8.55 20 40 %
20 Ketuntasa
Pada Tabel diatas dapat dilihat 0 n Klasikal
peningkatan Nilai Rata-rata siswa sebesar Prasiklus Siklus I Siklus II
8.55% dari nilai rata-rata saat Siklus I
72.25 menjadi 81.30 pada akhir Siklus

19
Suslawati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

KESIMPULAN DAN SARAN DAFTAR PUSTAKA

A. Kesimpulan Arsyad Azhar.2013. Media Pembelajaran.
Berdasarkan temuan, analisis data, PT RajaGrafindo Persada. Jakarta
dan pembahasan penelitian dapat diambil Conny R. Semiawan. 2010. Metode
kesimpulan Penelitian Kualitatif. Jakarta:Grasindo.
1. Penerapan metode STAD pada Johnson & B. Elaine .2002. Contextual
materi Perang Dunia II serta Teaching and Learning. California:
pengaruhnya terhadap Indonesia Corwin Press. Inc.
dapat meningkatkan hasil belajar Kemendikbud.2014. Kurikulum
siawa, dari data awal rata-rata Pendidikan Dasar GBPP sekolah
57.50, pada siklus I menjadi 72.75 Menengah Pertama . Jakarta .
dan pada siklus II menjadi 81.30. Kemendikbud.
2. Terjadi peningkatan jumlah siswa Pujiandi. 1999. Definisi teknologi
yang mencapai ketuntasan dari data Pendidikan Satuan Tugas Definisi
awal rata-rata 35% , pada siklus I dan terminologi AECT. Jakarta:
menjadi 60% pada siklus II Raja Grafindo Persada
menjadi 80% sudah tuntas hasil Rusman.2012. Model-Model
belajarnya. Pembelajaran. PT RajaGrafindo Persada.
B. Saran-saran Jakarta
Berdasarkan kesimpulan pada Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran :
penelitian tindakan kelas ini dapat Berorientasi Standar Proses
dikemukakan saran yang dapat Pendidikan. Jakarta: Kencana
dijadikan sebagai bahan pertimbangan Media Group.
antara lain : Slavin. 2006. Cooperativie Learning. Riset
1. Pembelajaran IPS dengan dan Praktik. Bandung Nusa Media
menggunakan metode STAD dapat 2012. Cara Belajar Siswa Aktif
dijadikan sebagai alternatif untuk dalam Proses Belajar
meningakatkan hasil belajar siswa Mengajar.Bandung:Sinar Baru
2. Agar guru terus berinovasi dalam Trianto,2009.Mendesain Model
menciptakan berbagai metode Pembelajaran Inovatif-
pembelajaran. Progresif. Jakarta: PT Fajar
Interpratama Mandiri.

20
Suslawati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PPKn MATERI MENYEMAI KESADARAN

KONSTITUSIONAL DALAM KEHIDUPAN BERNEGARA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING PADA KELAS VIII E SMP NEGERI 2
KOTO BARU TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Tri Lovida Amran

SMPN 2 Koto Baru

ABSRAK

Berdasarkan observasi dan kenyataan yang saya alami di SMP negeri 2 Koto Baru
dapat diketahui bahwa Hasil belajar siswa masih rendah.Ini dapat di lihat rendahnya hasil
ulangan harian yang diperoleh oleh sebagian besar siswa,dari 23 siswa hanya sekitar 11 orang
saja yang nilainya di atas KKM, selebihnya di bawah KKM. Ini terjadi karena siswa sangat
pasif dalam menggali berbagai sumber belajar, kemampuan mengkritisi berbagai informasi
sangat rendah, pengetahuan umum terkesan sangat dangkal, kurang respek terhadap berbagai
peristiwa yang terjadi, kurang berani dalam berpendapat dan menyampaikan gagasannya,
prestasi belajar tidak berkembang dan motivasi belajar sangat rendah. Dengan penerapan
pembelajaran Model Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dari data
awal rata-rata 65,00 pada siklus I menjadi 77,26 pada siklus II menjadi 82,87. Dan terjadi
peningkatan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan dari data awal rata-rata 52,17 % pada
siklus I menjadi 73,91 % pada siklus II menjadi 86,96 % sudah tuntas hasil belajarnya.
Kata Kunci : PKn, Model pembelajaran, Discovery Learning.

PENDAHULUAN ada pada dirinya. Dalam system

Ilmu pengetahuan dan teknolgi pendidikan nasional tujuan pendidikan
terus berkembang pesat dalam waktu dijabarkan dari falsafah bangsa Indonesia
yang begitu singkat. Hal ini yaitu pancasila adapun tujuan pendidikan
mengharuskan manusia untuk mampu nasional adalah : ”pendidkan nasional
berperan penting dan bersaing dalam berfungsi mengembangkan kemampuan
menjalani setiap dimensi kehidupan. dan membentuk watak serta peradaban
Untuk dapat menghasilkan manusia yang bangsa yang bermartabat dalam rangka
tangguh dan siap menghadapi segala mencerdaskan kehidupan bangsa,
tantangan, maka peran pendidikan sangat bertujuan untuk mengembangkan potensi
dominan sebagai wujud transpormasi peserta didik agar menjadi manusia yang
dalam meningkatkan mutu pendidikan beriman dan bertakwa kepada Tuhan
yang lebih baik. Pada hakikatnya Yang Maha Esa, beraklak mulia, sehat,
pendidikan itu merupakan usaha berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan
mendewasakan manusia UU No 20 tahun menjadi warga Negara yang demokratis
2003 merupakan salah satu landasan bagi dan bertanggung jawab”. ( UU no 20
pendidikan nasional. Pendidikan tahun 2003 ). Usaha untuk meningkatkan
diusahakan untuk diarahkan Kualitas pendidikan tidak lepas dari
menghasilkan manusia yang bisa proses pembelajaran yang berlansung di
mengembangkan potensi-potensi yang sekolah.jika proses pembelajaran yang
21
Tri Lovida Amran
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1
terjadi di sekolah dapat berjalan efektif
akan berdampak bagus bagi peningkatan
kualitas pendidikan. . Menurut Sudirman
(1996:95) aktifitas belajar adalah suatu
perilaku siswa yang selalu berusaha,
bekerja, belajar dengan sungguh-sungguh
untuk kemajuan atau untuk memperoleh
prestasi yang gemilang dari perubahan
tingkah laku yang diperoleh dari
pengalaman dan latihan rendahnya
aktivitas belajar siswa akan berdampak
negative terhadap hasil belajar siswa.
Guru sebagai salah satu faktor
penting yang memmpengaruhi
pembelajaran. Diwajibkan untuk selalu
berusaha memperbaiki dan meningkatkan
kualitas proses pembelajaran disekolah.
Untuk mencapai hasil yang optimal
dalam proses pembelajaran, guru harus
berusaha dan melaksanakan berbagai
kegiatan yang menjurus pada peningkatan
hasil belajar siswa.
Peran guru sebagi motivator
sangat penting, artinya dalam rangka
peningkatan kegairahan dalam
pengembangan kegiatan belajar
mengajar. Guru harus dapat merangsang
dan memberikan dorongan serta
reinforment untuk mendinamiskan
potensi siswa sehingga terjadi dinamika
dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan observasi dan kenyataan
yang saya alami di SMP negeri 2 Koto
Baru dapat diketahui bahwa Hasil belajar
siswa masih rendah.Ini dapat di lihat
rendahnya hasil ulangan harian yang
diperoleh oleh sebagian besar siswa,dari
23 siswa hanya sekitar 11 orang saja yang
nilainya di atas KKM,selebihnya di
bawah KKM.kemudian dilihat dari tugas
yang diberikan hanya sebagian kecil saja
atau sekitar 5-7 orang siswa yang mampu
menyelesaikan tugas ,termasuk latihan
dan Tanya jawab sewaktu proses belajar
22
Tri Lovida Amran
Januari 2018
berlansung hanya 5-7 orang yang mampu
menjawab pertanyaan yang diberikan
guru. Ini terjadi karena siswa sangat pasif
dalam menggali berbagai sumber belajar,
kemampuan mengkritisi berbagai
informasi sangat rendah, pengetahuan
umum terkesan sangat dangkal, kurang
respek terhadap berbagai peristiwa yang
terjadi, kurang berani dalam berpendapat
dan menyampaikan gagasannya, prestasi
belajar tidak berkembang dan motivasi
belajar sangat rendah.Hal ini membuat
siswa menjadi kurang tertarik pada
pembelajaran dan munculnya faktor
kejenuhan belajar siswa, yang
ditunjukkan dengan respon siswa yang
rendah dalam mengikuti proses
pembelajaran. Ketidaktertarikan dan
munculnya kejenuhan selama
pembelajaran dikarenakan strategi
pembelajaran yang digunakan guru
monoton, yaitu dengan menggunakan
metode ceramah, tanya jawab, telaah
buku dan media seadanya, sehingga
mengakibatkan prestasi belajar PKn
siswa kelas VIII pada semester ganjil
tahun pelajaran 2014/2015 sangat rendah
yaitu rata-rata 65, padahal KKM PKn
adalah 75. Untuk itu dibutuhkan
kreatifitas dan inovasi dalam
pembelajaran PKn dengan menggunakan
berbagai cara yang menarik yang ada
kaitanya dengan kehidupan sehari-hari
dengan melibatkan peserta didik dalam
merekonstruksi hasil pengamatanya
sehari-hari dan hasil gagasan-gagasannya.
Sunardi ( 2012:13 ) menyarankan untuk
mengupayakan agar pelajaran PKn
menyenangkan anak, maka sampaikan
materi yang sudah dikenal hingga anak
percaya diri.
Supaya siswa kelas VIII E ini
lebih meningkat hasil
belajarnya,terutama dalam materi
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

Menyemai Kesadaran Konstitusonal b. Menjadi sumber inspirasi dalam

dalam kehidupan bernegara, maka saya menerapkan model-model
mencari solusi dengan merancang metode pembelajaran dan memotivasi guru
pembelajaran yang bisa membuat siswa untuk melakukan penelitian sejenis
lebih aktif di dalam belajar dan atau penerapan model-model
mendapatkan nilai yang lebih bagus, pembelajaran yang lain, yang lebih
maka saya mencoba menerapkan kreatif, inovatif dan lebih
pendekatan model pembelajaran menyenangkan dalam rangka
Discovery Learning, yang mampu mengembangkan proses
mengembangkan keterampilan peserta pembelajarannya.
didik dalam merekonstruksi c. Sebagai sarana dalam
pengetahuannya sekaligus keterampilan meningkatkan kualitas
dalam mengkomunikasikan ide dan penyelenggaraan pendidikan di
gagasannya.Seperti yang dinyatakan oleh sekolah, dan sarana untuk membantu
Dahar (1988). Bahwa pengajaran guru meningkatkan kompetensi dan
berdasarkan Model Pembelajaran profesionalitas dalam melaksanakan
Discovery Learing adalah suatu strategi tugas pembelajaran di kelas.
yang berpusat pada siswa dimana METODE PENELITIAN
kelompok-kelompok siswa dihadapkan Lokasi penelitian adalah SMP
pada suatu persoalan atau mencari Negeri 2 Koto Baru, Kecamatan Koto
jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan Baru Kabupaten Dharmasraya.
didalam suatu prosedur dan struktur Penelitian dilakukan di kelas VIII E
kelompok yang digariskan secara jelas. dalam waktu 3 bulan pada materi
Berdasarkan uraian pada latar belakang Menyemai Kesadaran Konstitusional
masalah diatas, maka dapat dirumuskan dalam Kehidupan Bernegara. Waktu
masalah penelitian sebagai berikut penelitian dilaksanakan pada bulan
:Apakah melalui penerapan model Agustus 2014 sampai dengan
pembelajaran Discovery Learning dapat Oktober 2014. Objek pene;litian ini
meningkatkan hasil belajar siswa di adalah siswa kelas VIII E SMPN 2
kelas VIII E SMPN 2 Koto Baru pada Koto Baru, Kabupaten Dharmasraya
tahun pelajaran 2014 / 2015. Tahun Pelajaran 2014/2015 dengan
Untuk meningkatkan prestasi jumlah siswa 23 orang yang terdiri,
belajar PPKn pada materi Menyemai dari 13 orang siswa laki-laki dan 10
Kesadaran Konstitusional dalam orang siswa perempuan.
kehidupan bernegara melalui Model Sumber data dalam penelitian ini
Discovery Learning di kelas VIII E SMP adalah hasil ulangan harian siswa
Negeri 2 Koto Baru Tahun Pelajaran sebagai data awal yang diambil dari
2014/2015. hasil tes siswa yang dilakukan sebelum
Manfaat Penelitian diantaranya : siklus I dilaksanakan. Data selanjutnya
a. Dapat meningkatkan prestasi belajar adalah hasil tes diakhir siklus I dan
PPKn pada materi Menyemai hasil tes diakhir siklus II mata
Kesadaran Konstitusional dalam pelajaran PPKn pada materi Menyemai
kehidupan bernegara melalui Model Kesadaran Konstitusinal dalam
Discovery Learning. Kehidupan Bernegara di kelas VIII E
23
Tri Lovida Amran
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

SMPN 2 Koto Baru Kabupaten setiap kegiatan adalah sebagai berikut :

Dharmasraya Tahun pelajaran 2014 / Siklus I dilaksanakan dua kali tatap
2015. muka yaitu : tanggal 6 September dan
Teknik pengumpulan data pada 13 September 2014.
penelitian ini menggunakan model a. Perencanaan
siklus, yang direncanakan dalam 2 Mengadakan kegiatan penelitian dengan
siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 menyusunan RPP pada materi
langkah,yaitu perencanaan Menyemai Kesadaran Konstitusional
(planning),tindakan dalam Kehidupan Berbangsa ( Sub
(action),pengamatan ( Observasing ) Materi Kedaulatan Rakyat ), untuk 2 x
dan refleksi ( Reflecting ). Alat pertemuan dengan menggunakan model
pengumpulan data pada penelitian pembelajaran Discovery Learning
adalah lembaran test pada siklus I dan b. Tindakan
siklus II pada penelitian tindakan Melaksanakan pembelajaran sesuai
kelas pada materi Menyemai dengan RPP untuk 2 x pertemuan pada
Kesadaran Konstitusional dalam Materi Menyemai Kesadaran
Kehidupan Bernegara melalui model Konstitusinal dalam Kehidupan
pembelajaran Discovery Learning di Berbangsa dengan menggunakan model
kelas VIII E SMPN 2 Koto Baru pembelajaran DiscoveryLearning.
Tahun Pelajaran 2014/2015 serta Diawal pertemuan guru menjelaskan
jurnal harian guru. langkah-langkah yang harus ditempuh
Penelitian Tindakan Kelas dalam pembelajaran Discovery Learning
bertujuan untuk memperbaiki kinerja, adalah :
sifat realistik dan hasilnya tidak untuk 1. Guru mengajak peserta didik
digeneralisasi. Namum hasil penelitian bersama-sama menyanyikan salah
dapat diterapkan oleh orang lain yang satu lagu wajib nasional untuk
mempunyai konteks yang sama dengan membangkitkan motivasi peserta
peneliti. Dalam buku pedoman teknis didik.
pelaksanaan Clasroom Action 2. Guru memberikan pertanyaan-
Research (CAR) atau Penelitian pertanyaan awal untuk
Tindakan Kelas ( PTK ) Depdiknas ( membangkitkan motivasi belajar
2001:5 ) disebutkan penelitian peserta didik.
bersiklus, tiap siklus terdiri dari : 3. Guru membagi peserta didik dalam 6
a. Persiapan / perencanaan kelompok, masing-masing kelompok
( Planning ) beranggotakan 4 orang dan masing-
b. Tindakan / pelaksanaan( Action ) masing kelompok diberi tugas untuk
c. Observasi ( Observing ) menemukan Pengertian, macam-
d. Refleksi ( Reflecting ) macam, sifat, landasan hukum
Pelaksanaa penelitian terdiri dari 2 kedaulatan rakyat
siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 x 4. Guru mempersilahkan setiap
pertemuan , setiap pertemuan terdiri kelompok untuk maju dan
dari 2 jam pelajaran. Di setiap akhir mempresentasikan hasil diskusinya.
siklus diadakan test sebagai data
penelitian. Untuk lebih jelas perincian
24
Tri Lovida Amran
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

5. Guru dan peserta didik bersama-sama Mengadakan revisi terhadap

menyimpulkan hasil pembahasan tindakan siklus I,jika tindakan
materi dengan seksama dan tepat. tersebut akan dilanjutkan,atau
6. Guru memberikan tugas dan post test. merumuskan tindakan baru.
Beberapa hal yang diharapkan dalam b. Tindakan / Pelaksanaan
siklus ini adalah : Melaksanakan pembelajaran sesuai
a. Peserta didik mengalami peningkatan dengan RPP yang telah dibuat.
minat belajar dan aktivitas dikelas Langkah-langkah tindakan :
selama guru melakukan kegiatan 1. Guru mengajak peserta didik
pembelajaran. bersama-sama menyanyikan lagu
b. Terdapat peningkatan konsentrasi Indonesia Raya.
belajar peserta didik sehingga 2. Guru menanyakan kepada peserta
aktivitas peserta didik menjadi didik tentang makna kedaulatan
terfokus dalam penyelesaian tugas rakyat dan hubunngannya dengan
yang diberikan oleh guru. demokrasi.
c. Siswa memiliki kemauan dan 3. Guru mengajak peserta didik untuk
keberanian untuk bertanya kepada melakukan studi kelompok, masing-
guru tentang kesulitan yang dialami masing peserta didik duduk
pada saat menyelesaikan tugas yang berdasarkan kelompok yang sudah
diberikan. ditentukan. Dan masing-masing
c. Observasi ( Observing ) kelompok ditugaskan untuk menggali
Dalam tahan observasi peneliti tentang pengertian demokrasi
melakukan pengamatan selama kegiatan Pancasila, prinsip-prinsip demokrasi
berlangsung. Pengamatan dilakukan Pancasila dan asas-asas pemilihan
terhadap siswa dalam memahami materi umum sebagai perwujudan
Menyemai Kesadaran Konstitusional demokrasi Pancasila.
dalam Kehidupan Bernegara dengan 4. Siswa melaporkan hasil kerjanya
menggunakan Pembelajaran Discovery kedepan kelas dan mulai diskusi
Learning. bersama-sama. Dalam siklus II ini
d. Refleksi ( Reflekcting ) guru mengurangi peran dan
Melakukan peninjauan dan perbaikan intruksinya kepada siswa, hanya
atas pelaksanaan siklus I,kalau ada yang mengamati dengan seksama
perlu dirobah boleh dilakukan untuk bagaimana pelaksanaan
diterapkan pada siklus II. Di akhir siklus pembelajaran yang dilakukannya dan
I diadakan penilaian atau ujian dengan perubahan aktivitas peserta didik
menggunakan lembaran ujian yang yang dialami.
telah disiapkan (terlampir). 5. Pada sesi akhir guru dan peserta
Siklus II didik menyimpulkan hasil
Dilaksanakan 20 September dan 27 pembelajaran secara bersama-sama.
September pada materi Menyemai Harapan yang dimungkinkan muncul
Kesadaran Konstitusinal dalam dalam siklus II ini adalah :
kehidupan bernegara ( Sub Materi 1. Guru dapat mengelola kelas dengan
Demokrasi Pancasila ). lebih baik dan lebih mampu
a. Perencanaan memahami peserta didik.
25
Tri Lovida Amran
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1
2. Peserta didik dapat meningkatkan
kemampuan komunikasinya dan
penguasaan konsep materi
pembelajaran.
3. Partisipasi peserta didik dalam
pembelajaran mengalami
peningkatan yang baik.
c. Observasi
Pada tahap observasi peneliti
melakukan pengamatan selama
proses pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi
Dari hasil pengamatan pada siklus kedua
dapat digunakan untuk melakukan
refleksi apakah hasil ulangan siswa
sudah memenuhi ketuntasan secara
klasikal maupun individual. Berdasarkan
hasil kajian ini akan diperbaiki beberapa
hal yang perlu sebagai pemantapan
terhadap rancangan ini. Kemudian dibuat
laporan hasil penelitian, sekaligus
sebagai saran untuk peneliti selanjutnya.
Pengolahan Data
Analisa data hasil penelitian
tindakan kelas merupakan interpretasi
dari hasil observasi, aktivitas siswa
selama pembelajaran dievaluasi, direvisi
dan direfleksikan untuk mengetahui
adanya peningkatan hasil belajar siswa
dengan membandingkan hasil tes awal,
test siklus I dan test siklus II selama
penelitian tindakan kelas. Sampai tes
akhir penelitian. Data yang diperoleh dari
kegiatan pembelajaran akan digunakan
untuk mengambil kesimpulan terhadap
hasil penelitian. Data yang diperoleh dari
siklus I dan siklus II akan dianalisis
dengan cara persentase dan nilai rata-rata
siswa dan membandingkan dengan nilai
KKM. Analisis data dillakuakan secara
deskriptif kualitatif, dengan melihat
terlebih dahulu data kuantitatifnya.
Kemudian disajikan dalam bentuk grafik
yang digunakan untuk melihat gambaran
26
Tri Lovida Amran
Januari 2018
perkembangan dari data yang diperoleh
dari masing-masing siklus. Dari data
yang diperoleh dapat dianalisis bahwa
terdapat peningkatan atau tidak, jika
tidak terjadi peningkatan maka dicari
penyebab permasalahannya. Hasil
analisis data disajikan dalam bentuk
grafik untuk lebih memudahkan dalam
membaca data dan memprediksikan apa
kesimpulan dari perlakuan yang
diberikan. Indikator Ketercapaian yang
diharapkan diantaranya
1. Indikator ketercapaian berpedoman
kepada kondisi awal hasil belajar
siswa dimana dari 23 siswa yang
memiliki nilai tuntas hanya 11 orang
( 52,17 %) yang tidak tuntas 12
orang ( 47,83 % ) dengan nilai rata
–rata 65,00.
2. Menetapkan peningkatan
Dengan melalakukan Penelitian
Tindakan ini dalam dua siklus
diharapkan indikator ketercapaian
sebagai berikut:
a. Siklus I diharapkan peningkatatan
nilai rata-rata siswa 10 point dari
data awal 65,00 menjadi 75,00.
Pada siklus I juga diharapkan 75 %
siswa sudah mendapat nilai sesuai
dengan KKM.
b. Siklus II diharapkan peningkatan
nilai rata-rata siswa 5 point menjadi
80,00. Pada siklus II juga
diharapkan 85 % siswa sudah
mendapat nilai sesuai dengan
KKM.
Data yang diperoleh dari hasil
observasi dianalisa dan diolah untuk
digunakan sebagai bahan refleksi.
Dalam memberikan penilaian terhadap
hasil evaluasi yang diberikan setiap
akhir siklus. Penelitian mengacu pada
Azhar (dalam Delnizar, 2005:5) yang
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

merumuskan cara perhitungan sebagai Keaktifan belajar siswa dalam

berikut : mata pelajaran PKn di SMP Negeri 2
Koto Baru Kabupaten Dharmasraya
masih rendah, hal ini ditunjukan dari
Dalam hal ini : pengamatan peneliti sebagai guru di kelas
N : Nilai VIII E. Dari hasil pengamatan
SM : Skor/nilai mentah menunjukan siswa. kurang perhatian
SI : Skor/nilai ideal dalam belajar, seperti saat guru
Rumus tersebut dapat menjelaskan atau menerangkan materi
disederhanakan untuk memperoleh pembelajaran ada beberapa orang siswa
nilai 1-10 yaitu : yang tidak tidak serius mendengarkan apa
yang disampaikan guru. Ketika diminta
untuk membaca, siswa ada yang pura-
Kriteria keberhasilan tindakan pura membaca, sehingga apabila ditanya
ditentukan dengan besarnya persentase tentang materi yang dibacanya siswa
nilai-nilai dari setiap sampel. Dalam tidak dapat menjawab. Dengan tidak
menentukan tingkat keberhasilan aktifnya siswa belajar mempengaruhi
tindakan yang dilakukan peneliti hasil belajar siswa yang tidak aktif
mengacu pada tingkat keberhasilan tersebut, hal ini ditunjukan pada hasil
proses pembelajaran yang dikemukakan belajar PKn. Ada beberapa orang siswa
Anonim (dalam Delnizar, 2005:11) yang nilainya dibawah KKM yang telah
Suatu pembelajaran dikatakan ditetapkan yaitu 75. Hal tersebut dapat
tuntas bila seorang peserta didik telah dilihat pada table dibawah ini :
memperoleh skor 75%. Suatu kelas Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa
disebut tuntas belajar bila dikelas pada kondisi awal ( Pretest )
tersebut terdapat 75%, bila kurang dari
itu perlu program perbaikan dan
Jumlah Tidak
pengayaan (Diknas dalam Delnizar,
No Nilai Siswa Tuntas Tuntas
2005:11).
1 < 50 3 3
Berdasarkan uraian tersebut diatas
2 51-60 5 5
maka peneliti menetapkan indikator
keberhasilan sebagai berikut : 3 61-70 2 2
a. Jika 85% dari seluruh siswa 4 71-80 12 10 2
memperoleh nilai rata-rata 75 maka 5 81-90 1 1 0
penelitian dinyatakan dengan hasil 91-
yang amat baik. 6 100
b. Jika >60% dan <85% dari seluruh Jumlah 23 11 12
siswa memperoleh nilai rata-rata 75 Presentase 47,83 52,17
penelitian dinyatakan cukup. Dari tabel 2 diatas dapat dilihat
c. Jika <60% dari seluruh siswa bahwa terdapat 11 siswa yang memiliki
memperoleh nilai rata-rata 75 maka nilai diatas standar ketuntasan minimum (
penelitian dinyatakan gagal. 75 ) sedangkan 12 siswa lainnya memiliki
HASIL DAN PEMBAHASAN nilai dibawah standar ketuntasan
4.1 Deskripsi Setting Penelitian minimum, hal ini mengakibatkan hasil

27
Tri Lovida Amran
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1
belajar siswa belum memenuhi standar
ketuntasan belajar minimum ( 75 % )
yaitu 47,83 %. Maka untuk materi
Menyemai Kesadaran Konstitusional
dalam kehidupan bernegara peneliti
melakukan pembelajaran dengan
menggunakan Model Discovery
Learning.
4.2. Hasil Penelitian Siklus 1
Pelaksanaan Pembelajaran pada siklus I
terdiri dari 2 kali pertemuan yang meliputi
perencanaan, tindakan, pengamatan dan
refleksi.
1. Perencanaan (planning)
Pada tahap perencanaan ini peneliti
menyusun rencana yang akan dilakukan.
Setelah alokasi waktu ditentukan maka
peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dibuat untuk 2 kali
pertemuan. RPP pada Siklus I meliputi
materi Menyemai Kesadran Konstitusional
dalam kehidupan bernegara . Untuk
melihat kemampuan awal siswa, peneliti
berpatokan pada nilai pre test.
2. Tindakan (acting)
Pelaksanaan penelitian dilaksanakan
pada tanggal 6 dan 13 September 2014.
Pertemuan 1 :
Pada peremuan I sesuai demgan
skenario yang telah dibuat
pembelajaran dimulai dengan kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti dan
kegiatan akhir (penutup). Pada
kegiatan awal (pendahuluan ) orang.
didahului dengan do’a kemudian
absensi. Setelah itu guru
menyampaikan tujuan pembelajaran
serta langkah-langkah pembelajaran
yang akan dilaksanakan. Selesai
penjelasan dari guru siswa
mendengarkan penjelasan singkat guru
mengenai materi pelajaran. Kemudian
siswa dibagi dalam kelompok yang
anggotanya 4-5 orang. Masing-masing
28
Tri Lovida Amran
Januari 2018
siswa dalam kelompok diminta untuk
mengamati gambar yang ditayangkan
dan mengidentifikasikannya dalam
bentuk pertanyaan yang berkaitan
dengan Kedaulatan rakyat. Semua
siswa harus aktif berdiskusi dengan
kelompok masing-masing untuk
memahami materi yang ada. Setelah
itu guru membimbing siswa untuk
menggali informasi dari pertanyaan
yang dibuat dengan membaca buku
sumber yang tersedia dan disusun
dalam daftar pertayaan yang telah
dibagikan Kemudian masing-masing
kelompok menyajikan hasil diskusi
mereka secara bergantian. Setelah itu
masing masing-masing siswa yang
dapat menjawab pertanyaan akan
mendapat nilai . Siswa yang terbaik
adalah siswa yang dapat memperoleh
point tertinggi.
Pertemuan 2. Dimulai dengan kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti dan
kegiatan akhir (penutup). Pada
kegiatan awal ( pendahuluan )
didahului dengan do’a kemudian
absensi. Setelah itu guru
menyampaikan tujuan pembelajaran
serta langkah-langkah pembelajaran
yang akan dilaksanakan. Setelah
penjelasan dari guru, siswa dibagi
menjadi beberapa kelompok yang
masing-masingnya beranggotakan 4-5
Masing-masing kelompok
mengamati gambar yang ditayangkan.
Kemudian guru membimbing siswa
mengidentifikasi pertanyaan yang
berkaitan dengan Kedaulatan rakyat
yang disusun dalam daftar pertanyaan.
Setelah itu siswa dibimbing untuk
mencari informasi dan mendiskusikan
jawaban atas pertanyaan yang telah
disusun dengan membaca materi dari
sumber yang tersedia. Kemudian
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

masing-masing kelompok menyajikan dan 6 orang tidak tuntas.Sedangkan

hasil diskusi secara bergantian. Di secara klasikal tingkat ketuntasan 17/23
akhir siklus guru juga mempersiapkan x 100% = 73,91 % berarti belum tuntas
pertanyaan untuk data hasil belajar secara klasikal karena belum memenuhi
siswa. standar ketuntasan minimum ( 75 % ).
3. Pengamatan (Observing) Untuk itu dapat dikatakan bahwa hasil
Selama kegiatan pembelajaran dengan belajar siswa pada siklus 1 masih belum
menggunakan model pembelajaran optimal dan oleh karena itu perlu
Discoveri Learning berlangsung, penulis dilakukan tindak lanjut perbaikan
mengamati bahwa ada usaha dari setiap pengajaran.
siswa untuk menguasai materi. Ada 4. Refleksi (Evaluasi )
beberapa kegiatan yang nampak oleh Berdasarkan hasil pengamatan dari
peneliti yang masih mengganggu pelaksanaan pembelajaran ditemukan
kelancaran pembelajaran, seperti masih hal-hal seperti dibawah ini :
ada siswa yang bercerita dan a. Siswa diarahkan untuk merubah
menganggu temannya, ketika cara belajar selama ini yang banyak
melakukan kerja sam masih ada siswa main-mainnya dengan cara belajar
yang acuh tak acuh bahkan menunggu siswa aktif. Dan membiasakan
kerjaan taman saja, pada saat Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa pada
mengerjakan tugas dalam kelompok akhir siklus 1
siswa kurang aktif, malu-malu,
kebingungan tidak mengerti apa yang Tidak
harus dikerjakan, siswa juga tidak mau N Jumlah Tunta Tunta
bertanya apa yang belum dimengerti o Nilai Siswa s s
atau belum dipahami baik kepada guru 1 < 50
maupun teman, kurang waktu untuk 2 51-60 5 5
menyelesaikan tugas yang diberikan 3 61-70
guru sehingga ada siswa yang tidak
4 71-80 8 7 1
dapat menyelesaikan tes hasil belajar
5 81-90 6 6
dengan sempurna. Data hasil belajar
6 91-100 4 4
siswa pada penelitian siklus 1 dapat
Jumlah 23 17 6
dilihat dengan rincian seperti Tabel 3
Presentase 73,91 26,09
dibawah ini :
siswa untuk bekerja secara
berkelompok dengan memiliki rasa
Berdasarkan hasil tabel diatas nilai
tanggung jawab dan kerja sama
siswa kebanyakan sudah berkisar dari
yang baik.
interval 71-80, 81-90 dan 91-100 secara
b. Menanamkan kepada siswa agar
individu memang sudah sesuai dengan
memiliki rasa percaya diri dan
yang diharapkan, namun secara klasikal
mempunyai keberanian untuk
belum sesuai dengan yang diharapkan.
bertanya jika ada materi yang tidak
Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata
dimengerti baik itu kepada guru
hasil belajar yang dicapai siswa kelas
maupun kepada teman.
VIII E adalah 77,26 ( Lihat Lampiran
). Ketuntasan individu 17 0rang tuntas
29
Tri Lovida Amran
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1
c. Memotivasi siswa supaya lebih
aktif dan memupuk rasa
kebersamaan sesama teman.
d. Guru lebih mengorganisir waktu
sehingga proses belajar mengajar
lebih tepat waktu.
e. Memberikan bimbingan yang lebih
intensif pada saat mengerjakan
tugas kelompok.
4.3. Hasil Penelitian siklus II
1. Perencanaan (planning)
Tindakan yang diterapkan pada
siklus kedua ini tetap memakai
tindakan pada siklus pertama yang
telah disempurnakan sesuai dengan
temuan pada siklus pertama. Untuk
siklus kedua ini anggota kelompok
diganti lagi karena kurang heterogen
da kebanyakan anggotanya tidak bisa
bekerja sama dengan baik, jadi
pembentukan kelompok berdasarkan
hasil belajar pada siklus 1.
Perencanaan tindakan
dilakukan pada materi Menyemai
Kesadaran Konstitusional dalam
kehidupan bernegara ( Sub Materi
Demokrasi Pancasila ). Siklus kedua
ini direncanakan dua kali pertemuan
juga.
2. Tindakan ( acting )
Pelaksanaan penelitian
dilaksanakan dua kali tatap muka
seperti yang terlaksana pada siklus
pertama. Siklus kedua ini
dilaksanakan pada tanggal 20
September dan 27 September 2014.
Pada peremuan I sesuai dengan
skenario yang telah dibuat pembelajaran
dimulai dengan kegiatan awal
(pendahuluan ),kegiatan inti dan kegiatan
akhir (penutup). Pada kegiatan awal
(pendahuluan ) didahului dengan do’a
kemudian absensi. Setelah itu guru
menyampaikan tujuan pembelajaran serta
30
Tri Lovida Amran
Januari 2018
langkah-langkah pembelajaran yang akan
dilaksanakan. Selesai penjelasan dari guru
siswa mendengarkan penjelasan singkat
guru mengenai materi pelajaran.
Kemudian siswa dibagi dalam kelompok
yang anggotanya 4-5 orang. Masing-
masing kelompok diminta untuk
mengamati gambar yang ditayangkan
Kemudian guru membimbing siswa
mengidentifikasi pertanyaan yang
berkaitan dengan makna Demokrasi
Pancasila. Setelah 40 menit guru akan
memberi daftar pertanyaan yang harus
dijawab oleh setiap siswa. Setelah itu
siswa dibimbing mencari informasi dan
mendiskusikan jawaban atas
pertaanaayaan yang sudah di susun dengan
membaca uaraian materi dibuku PPKn.
Baru kemudian masing-masing kelompok
menyajikan hasil diskusi kelompok
mereka secara bergantian. Masing masing-
masing siswa akan dinilai. Siswa terbaik
adalah siswa yang dapat memperoleh point
tertinggi.
Peretamuan 2 dimulai dengan
kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan
kegiatan akhir (penutup). Pada kegiatan
awal (pendahuluan ) didahului dengan
do’a kemudian absensi. Setelah itu guru
menyampaikan tujuan pembelajaran serta
langkah-langkah pembelajaran yang akan
dilaksanakan. Setelah penjelasan dari guru,
siswa dibagi menjadi beberapa kelompok
yang masing-masingnya beranggotakan 4-
5 orang. Masing-masing kelompok
mengamati gambar yang ditayangkan.
Kemudian guru membimbing siswa
mengidentifikasi pertanyaan yang
berkaitan dengan Demokrasi Pancasila
yang disusun dalam daftar pertanyaan.
Setelah itu siswa dibimbing untuk mencari
informasi dan mendiskusikan jawaban atas
pertanyaan
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

yang telah disusun dengan membaca Tabel . Peningkatan Hasil Belajar

materi dari sumber yang tersedia. Siswa dari Prasiklus Ke Siklus I
Kemudian masing-masing kelompok Nilai %
menyajikan hasil diskusi secara rata- Ketuntasan
bergantian. Di akhir siklus. rata Klasikal
guru juga mempersiapkan pertanyaan Prasiklus 65,00 52,17
untuk data hasil belajar siswa. Siklus I 77,26 73,91
Pada tabel 4 diatas dapat dilihat bahwa 12,26 21,74 %
terdapat 20 siswa yang memiliki nilai Peningkatan %
diatas standar ketuntasan minimum ( 75 ) Berdasarkan hasil pengamatan dari
sedangkan 3 siswa lainnya memiliki nilai pelaksanaan pembelajaran dan hasil
dibawah standar ketuntasan minimum, evaluasi pada siklus II dilakukan
refleksi sebagai berikut : Kegiatan
Tabel 4. Data Hasil Belajar Siswa pada
belajar mengajar sudah berjalan dengan
akhir siklus II
baik, perhatian siswa terhadap
pembelajaran materi Menyemai
Jumlah Tidak Kesadaran Konstitusional dalam
No Nilai Siswa Tuntas Tuntas kehidupan bernegara sudah meningkat
1 < 50 1 1 dan mereka sudah serius dalam
2 51-60 1 1 mengerjakan tugas-tugas yang
3 61-70 1 1 diberikan guru, karena mereka sudah
4 71-80 4 4 bisa merasakan manfaat pembelajaran
5 81-90 12 12 dengan menggunakan Model
Pembelajaran Discovery Learning.
6 91-100 4 4
Peningkatan hasil belajar dengan
Jumlah 23 20 3 menggunakan Model Pembelajaran
Presentase 86,96 13,04 Discovery Learning dari siklus ke siklus
sehingga hasil belajar sudh memenuhi menunjukkan peningkata kearah yang
standar ketuntasan belajar minimum ( 75 lebih baik. Hasil belajar pada siklus I
% ) yaitu 86,96 %. Maka dapat dikatakan siswa yang tuntas 17 orang, yang tidak
bahwa hasil belajar siswa pada siklus II tuntas 6 orang, sedangkan ketuntasan
sudah optimal. secara klasikal adalah 73,91 % dengan
3. Pengamatan (Observing) nilai rata-rata 77,00. Pada siklus II
Selama kegiatan pembelajaran dengan siswa yang tuntas 20 orang, yang tidak
kerja kelompok berlangsung, peneliti tuntas 3 orang, sedangkan ketuntasan
mengamati bahwa ada usaha dari setiap klasikal adalah 86,96 % dengan nilai
siswa untuk menguasai materi. Ada rata-rata 83,00, sesuai dengan yang
beberapa kegiatan yang nampak oleh diharapkan. Dari siklus ke siklus tingkat
peneliti yang masih mengganggu keberhasilannya sudah termasuk
kelancaran pembelajaran. Namun dilihat kategori baik. Berdasarkan catatan
dari hasil belajar siswa pada siklus kedua selama PBM, dapat disimpulkan bahwa
ini sudah terlihat peningkatannya. pembelajaran dengan menggunakan
5. Refleksi (Evaluasi ) Model Discovery Learning dalam

31
Tri Lovida Amran
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

pembelajaran materi Menyemai

Kesadaran Konstitusional dalam Tabel . Peningkatan Hasil Belajar Siswa
kehidupan bernegara dapat dari Siklus I ke Siklus II
meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam proses pembelajaran siswa %
terlihat termotivasi sekali dan siswa Nilai rata- Ketuntasan
merasa terbiasa dengan pembelajaran rata Klasikal
berkelompok serta peran mereka dalam
Siklus I 77,26 73,91
kelompok masing-masing.
Siklus II 82,87 86,96
4.4. Pembahasan
Peningkatan 5,61 13,05
a. Peningkatan Hasil belajar siswa
Pada tabel di atas dapat dilihat
Prasiklus ke Siklus 1, dapat dilihat
peningkatan nilai rata-rata siawa sebesar
dari tabel dibawah ini :
5,61 % dari nilai rata-rata saat siklus I
Pada tabel diatas dapat dilihat
77,26 % menjadi 82,87 % pada akhir
peningkatan nilai rata-rata siswa sebesar
siklus II. Selain itu Tabel diatas juga
12,26 % dari nilai rata-rata prasiklus
menunjukkan peningkatan persentase
65,00 menjadi 77,26 pada akhir siklus I.
ketuntasan siswa sebesar 13,05 % dari
Selain itu Tabel 6 juga menunjukkan
tingkat ketuntasan 73,91 % menjadi
peningkatan persentase ketuntasan siswa
86,96%. Diagram . Peningkatan
sebesar 21,74 % dari tingkat ketuntasan
Hasil Belajar Siswa dari Siklus I ke Siklus
52,17 % menjadi 73,91 %. Peningkatan
II.
tersebut dapat dijelaskan pada Diagram 2
berikut : 86.96
90.00 82.87
77.26
77.26 80.00 73.91
80.00 73.91
70.00
70.00 65.00
60.00
60.00 52.17 Nilai rata-rata
50.00
50.00
Nilai rata-rata 40.00
40.00 % Ketuntasan
30.00 Klasikal
30.00 21.74
% Ketuntasan 20.00 13.05
20.00 12.26 5.61
Klasikal
10.00
10.00
0.00
0.00

Dilihat dari hasil pemantauan

Diagram . Peningkatan Hasil Belajar
Siswa dari Prasiklus ke Siklus I
b. Peningkatan Hasil Belajar siswa dari
Siklus I ke Siklus II
Peningkatan hasil pembelajaran dari
Siklus I ke Siklus II dapat dilihat dari tabel
dibawah ini :
diatas dapat diketahui bahwa terjadi
peningkatan nilai rata-rata dan persentase
ketuntasan siswa pada setiap siklus,
dimulai dari tahap prasiklus, siklus I
sampai siklus II. Peningkatan hasil belajar
yang terjadi dikarenakan adanya
penelusuran proses pembelajaran tetap
sesuai denngan rencana pelaksanaan pada

32
Tri Lovida Amran
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

Model Pembelajaran Discovery Learning, VIII E yang sebelumnya siswa yang tuntas
dengan mengecek kembali kelemahan- hanya 65 %, hasil pembelajarannya rendah
kelemahan yang dialami peserta didik karena tidak mencapai standar ketuntasan
dalam proses pembelajaran sebelumnya. minimum yang 75 %. Dengan berpedoman
Tabel . Peningkatan Hasil Belajar kepada masalah tersebut peneliti
Siswa dari Prasiklus , Siklus I dan mengambil pembelajaran Materi
Siklus II Menyemai Kesadaran Konstitusional
dalam Kehidupan Bernegara sebagai objek
Nilai % Ketuntasan penelitian dengan menggunakan Model
rata-rata Klasikal Pembelajaran Discovery Learning. Peneliti
Prasiklus 65,00 52,17 beranggapan semoga dengan
Siklus I 77,26 73,91 menggunakan Model Pembelajaran
Siklus II 82,87 86,96 Discovery Learning dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. Menurut implementasi
kurikulum 2013, dengan mengaplikasikan
Model Pembelajaran Discovery Learning
Diagram 4. Peningkatan Hasil Belajar
secara berulang-ulang dapat meningkatkan
Siswa dari PraSsiklus, Siklus I dan Siklus
kemampuan penemuan diri individu yang
II
bersangkutan. Penggunaan Model
100.00 86.96
82.87 Pembelajaran Discovery Learning ingin
77.26
73.91
80.00 65.00 merubah kondisi belajar yang pasif
52.17
60.00 menjadi aktif dan kreatif. Mengubah
40.00 pembelajaran yang teacher oriented ke
20.00 Nilai
rata- student oriented. Merubah modus
0.00
rata Ekspositori siswa hanya menerima
informasi secara keseluruhan dari guru ke
modus siswa menemukan dan mencari
Dari diagram diatas dapat dilihat informasi sendiri.Dengan demikian dapat
peningkatan hasil belajar siswa dari dipahami bahwa penggunaan pendekatan
Prasiklus, ke Siklus I sampai ke Siklus II. Model Pembelajaran Discovery Learning
Dari nilai rata-rata 65,00 naik menjadi bisa meningkatkan hasil belajar siswa. Dan
77,26 dan pada akhir siklus II menjadi dari hasil penelitian yang peneliti lakukan
82,87 dan secara klasikal tingkat dalam pembelajaran PPKn materi
ketuntasannya jug meningkat dari 52,17 % Menyemai Kesadaran Konstitusional
menjadi 73,91 pada akhir sikuls I dan naik dalam Kehidupan Bernegara ternyata
lagi menjadi 86,96 % pada akhir siklus II. dapat meningkatkan hasil belajar siswa,
Hasil dari tindakan ini jelas terlihat bahwa khususnya siswa kelas VIII E SMP Negeri
dengan pendekatan Model Discovery 2 Koto Baru sebagai subjek penelitian.
Learning pada pembelajaran PPKn materi PENUTUP
Menyemai Kesadaran Konstitusional 5.1. Kesimpulan
dalam Kehidupan Bernegara dapat Berdasarkan hasil analisis data
meningkatkan hasil belajar siswa. pada BAB IV maka dalam penelitian
Dengan melihat hasil tersebut, pada tindakan kelas ini dapat disimpulkan
pelaksanaan pembelajaran PPKn di kelas bahwa penerapan Model Pembelajaran
33
Tri Lovida Amran
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

Discovery Learning dapat meningkatkan kurikulum 2013, sehingga dapat

hasil belajar siswa dalam pembelajaran mengajar dengan menggunakan
Menyemai Kesadaran Konstitusional metode iin.
dalam kehidupan bernegara di kelas VIII 4. Setelah pembelajaran dengan model
E SMP Negeri 2 Koto Baru. Faktor-faktor Discovery Learning siswa selalu dapat
yang dapat mempengaruhi keberhasilan ingat cara pembelajaran ini sehingga
penggunaan penerapan Model dapat menyelesaikan tugas yang
Pembelajaran Discovery Learning dalam diberikan guru dengan baik, dan bisa
pembelajara adalah siswa termotivasi bekerja sama dengan baik sesama
dengan baik, siswa menjadi terbiasa teman, saling menghargai pendapat
dengan pembelajaran secara teman dan saling menghormati satu
berkelompok, siswa mulai berani sama lainnya.
bertanya tentang materi yang belum DAFTAR PUSTAKA
dipahami baik itu kepada teman maupun BNSP.2007. Kurikulum Tingkat Satuan
kepada guru ( sudah terjadi interaksi antar Pendidikan untuk SMP dan
siswa dengan siswa, siswa dengan guru ). MTs.Jakarta:Depdikbud.
Dengan penerapan pembelajaran Model Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Guru dan
Discovery Learning dapat meningkatkan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.
hasil belajar siswa, dari data awal rata- Jakarta : PT. Rineka Cipta
rata 65,00 pada siklus I menjadi 77,26 Depoter.B.Hernacki.M. 2000. Quantum
pada siklus II menjadi 82,87. Dan terjadi Learning: Membiasakan Belajar
peningkatan jumlah siswa yang mencapai Nyaman dan Menyenangkan.
ketuntasan dari data awal rata-rata 52,17 Bandung: Kaifta.
% pada siklus I menjadi 73,91 % pada Darmansyah.2006. Psokologi Belajar.
siklus II menjadi 86,96 % sudah tuntas Jakarta: Rineka Cipta.
hasil belajarnya. http://model pembelajaran
5.2. Saran-saran kooperatif.blogspot.com/2012/08/ink
Berdasarkan kesimpulan pada uiri.html. Diposkan oleh arfiyadi
penelitian tindakan kelas ini dapat ahsan
dikemukakan saran yang dapat dijadikan Hamalik Oemar. 1990. Psikologi Belajar
sebagai bahan pertimbangan antara lain : dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
1. Pembelajaran PPKn dengan Kunandar. 2007. Guru Profesional
menggunakan model Discovery Implementasi Kurikulum. Jakarta:
Learning dapat dijadikan sebagai Rajawali.
alternatif untuk meningakatkan hasil Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
belajar siswa. 2014, Implementasi Kurikulum
2. Agar guru terus berinovasi dalam 2013 Mata Pelajaran PPKn SMP
menciptakan berbagai Model / MTs, Jakarta: Kemendikbud.
pembelajaran. Nasution. 1995. Kegiatan Belajar
3. Untuk guru diharapkan dapat Mengajar. Jakarta: Gramedia.
memahami pembelajaran dengan Robert M.Gagne. 1977. The Conditions
model Discovery Learning yang of Learning.3rd Edition. New
merupakan salah satu model York: Holt, Rinehart and
pembelajaran saintifik sesuai tuntutan Winston.
34
Tri Lovida Amran
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

Sudjana Nana. 1988. CBSA dalam Proses

Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru.
Suparlan. 2006. Guru sebagai Profesi.
Yogyakarta: Hikayat.
Sumiati & Asra.2007. Metode
Pembelajaran. Bandung: CV. Wacana
Prima.
Utami Munandar.S.C. 1992.
Mengembangkan Bakat dan
Kreatifitas Anak
Sekolah. Jakarta: PT.Gramedia.
Undang-undang No. 20 tahun
2003.Sistem Pendidikan Nasional.
www.depdiknas.go.id
Winata Putra.Udin.S dan Rosita Tita.
1997. Belajar dan Pembelajaran
Modul 1-6. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan
Direktorat Jendral Pendidikan
Dasar dan Menengah.
Wahyudi. 2001. Tingkat Pemahaman
siswa pada materipelajaran.
Editorial Pendidikan dan
Kebudayaan Edisi 36. Depdiknas.
Jakarta.

35
Tri Lovida Amran
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI

METODE STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING PADA MATERI SIFAT
BANGUN RUANG DI KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI10 PULAUPUNJUNG

Dahniar
SDN 10 Pulau Punjung
ABSTRAK

Pembelajaran matematika yang disajikan dengan ceramah dan latihan-latihan individual sering
tidak disukai oleh para siswa saat ini. Akibatnya hasil belajar selalu di urutan paling bawah
dibandingkan mata pelajaran lainnya. Padahal ilmu matematika sebenarnya menyenangkan,
mengasyikkan jika kita kerjakan dengan cara yang tepat.Untuk dapat meningkatkan hasil belajar
matematika maka perlu adanya desain pembelajaran yang menarik, menantang dan mengasyikkan.
Penerapan pembelajaranmetode Student Facilitator and Explaining. diperkirakan dapat menjawab
persoalan ini.
Untuk menjawab permasalahan tersebut, maka dilakukan penelitian dengan subjek 20 orang
Siswa SDN 10 Pulau Punjung kelas IV. Pengambilan data menggunakan metode observasi, angket,
tes tulis dan perbuatan, serta dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakanadalah teknik
analisis.Hasil penelitian menyimpulkan bahwa siswa memperoleh nilai kurang dari KKM. nilai yang
diperoleh siswa kelas IV adalah dari 20 siswa hanya 4 orang siswa yang nilainya diatas KKM pada
prasiklus. Pembelajaran Siklus I, maka dapat diketahui bahwa nilainya sudah ada peningkatan tetapi
belum maksimal, dilihat dari keberhasilan siswa kelas IV, adalah dari 20 siswa hanya 8 orang siswa
yang nilainya dibawah KKM.Dari pelaksanaan perbaikan pembelajaran, siklus II tersebut terlihat
adanya perubahan yang menuju kesempurnaan. Dari segi guru, siswa dan perangkat pembelajaran,
sehingga hasil yang diperoleh memuaskan.Dilihat dari kegiatan Penelitian dimulai dari RPP Prasiklus
samapai dengan RPP Siklus II terlihat perubahan nilai siswa yaitu :Pra Siklus degan nilai rata-rata 61.
Siklus I dengan Nilai rata-rata 75. Dan Siklus II dengan nilai rata-rata 93.
Berdasarkan hasil Model Student Facilitator and Explaining dapat meningkatkan kemampuan
siswa khususnya pada pembelajaran matematika di Sekolah Dasar diantaranya adalah, motivasi dan
hasil belajar siswa sehingga dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru.
Kata Kunci : Peningkatan motivasi dan hasil belajar,model Student fasilitator

PENDAHULUAN dipelajarinya. Keberhasilan yang didapat

Model pembelajaran Student Facilitator
and Explaining, adalah model pembelajaran
dimana siswa mempresentasikan ide atau
pendapat pada siswa lain. Melalui model
pembelajaran ini, memberikan kebebasan
pada siswa untuk menuangkan ide, gagasan,
pendapat tentang suatu permasalahan yang
berhubungan dengan pemahaman konsep
maupun penerapan dalam kehidupan sehari-
hari (Depdiknas, 2006).
Aktivitas siswa dalam menemukan dan
membangun pengetahuan sangat menentukan
kemampuan terhadap konsep tertentu yang
dengan membangun pengetahuan sendiri
akan bersifat tahan lama dan menumbuhkan
rasa percaya diri dan pandangan positif
terhadap materi pembelajaran. Siswa
termotivasi ketika mereka melakukan
pembelajaran dengan menemukan sesuatu
oleh mereka sendiri daripada mendengarkan
saja. Siswa belajar untuk memanipulasi
lingkungan mereka menjadi lebih aktif .
Model Student Facilitator and
Explaining (presentasi) adalah merupakan
pembelajaran dimana siswa/peserta didik
belajar mempresentasikan ide atau pendapat

36

Dahniar
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018
pada rekan peserta didik lainnya. (http;//ras-
eko.blogspot.com/ 2017/05/ pengertian
model pembelajaran student.html). Model
Student Facilitator and Explaining (bermain
peran) dilakukan dengan cara penguasaan
siswa terhadap bahan-bahan pembelajaran
melalui imajinasi dan penghayatan yang
dilakukan siswa.
Pengembangan imajinasi dan
penghayatan yang dilakukan siswa dengan
memerankan sebagai tokoh baik pada benda
hidup atau benda mati. Model ini dapat
dilakukan secara individu ataupun secara
kelompok. Oleh karenanya, model ini dapat
meningkatkan motivasi belajar, antusias,
keaktifan dan rasa senang dalam belajar
siswa.
Salah satu metode yang digunakan
untuk meningkatkan motivasi belajar yang
mempengaruhi keaktifan belajar siswa yaitu
dengan menggunakan model Student
Facilitator and Explaining. Dengan
menggunakan metode ini dapat mempunyai
nilai tambah yaitu :
1. Dapat dijamin jika seluruh siswa dapat
berpartisipasi dan mempunyai kesempatan
untuk menunjukkan kemampuan dalam
bekerja sama hingga berhasil.
2. Dapat menambah pengalaman belajar
yang menyenangkan bagi siswa.
(Prasetyo, 2001 ; 21 dalam makalah
seminar Sholefatul Jannah ).
Begitu pentingnya pengetahuan awal
yang harus diberikan kepada siswa untuk
dapat menggabungkan antara pengetahuan
yang sebelumnya di miliki siswa dengan
pengetahuan baru yang akan diterimanya.
Hal ini dapat memperkaya memori siswa
yang disimpannya. Mohammad Nur (2005 ;
10 )
37
Dahniar
1. Guru memberikan penjelasan tetang
memahami sifat-sifat bangun ruang (
Kubus )
2. Guru memberikan keleluasaan berfikir
bagi siswa untuk mengadakan pengamatan
Bangun ruang kubus.
Kelebihan dan kekurangan model
pembelajaran Student Facilitator and
Explaining.Setiap metode atau model
pembelajaran tentunya sama-sama memiliki
kelebihan dan kekurangan masing-masing.
Adapun kelebihan dan kekurangan model
Student Facilitator and Explaining adalah :
a. Kelebihan
1. Dapat meningkatkan pencurahan waktu
pada tugas. Karena siswa dituntut
menggunakan waktunya untuk
mengerjakan tugas-tugas atau
permasalahan yang diberikan oleh guru di
awal pertemuan. Dengan demikian,
diharapkan siswa mampu memahami
materi dengan baik sebelum guru
menyampaikan pada pertemuan
selanjutnya.
2. Dapat memperbaiki kehadiran, karena
tugas yang diberikan oleh guru pada setiap
pertemuan melibatkan siswa secara aktif.
Oleh sebab itu, bagi siswa yang sekali
tidak hadir akan dalam pertemuan ditekan
untuk hadir pada pertemuan berikutnya
terkait dengan tugas yang telah ia terima
sebelumnya.
3. Dapat memotivasi siswa untuk selalu
meningkatkan volume belajarnya.
4. Dapat melibatkan siswa secara aktif dalam
proses belajar mengajar dalam kelas.
Dari kelebihan model Student
Facilitator and Explaining dapat disimpulkan
bahwa pada tahap akhir guru hanya sebagai
fasilitator serta daya serap pembelajaran yang
diterima siswa lebih banyak dan cepat,
dibandingkan dengan metode lain, karena
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018
pada metode yang lain siswa yang aktif
dalam kelas hanya siswa tertentu atau pada
siswa yang rajin saja, sedangkan siswa yang
lain hanyalah ”pendengar” pada materi yang
disampaikan guru.
b. Kelemahan
1. Membutuhkan koordinasi secara
bersamaan dari berbagai aktifitas.
2. Membutuhkan perhatian khusus dalam
penggunaan ruang kelas.
3. Guru harus dapat membuat perencanaan
yang seksama sehingga dapat
meminimalkan waktu yang tersedia.
Hambatan yang ditemukan selama
proses pembelajaran Student Facilitator and
Explaining antara lain :
1. Pada Siswa.
a. siswa yang pasif dapat mengganggu
teman-temannya.
b. Siswa yang kurang aktif sering
menggantungkan kepada teman yang aktif
c. Kelas yang jumlah siswanya banyak dapat
berpengaruh pada saat pelaksanaan
pembelajaran.
2. Pada Guru
a. Kesulitan mengatur waktu yang sesuai
dengan perencanaan, disaat ada siswa
yang mengulur-ulur waktu dengan alasan
pekerjaan belum selesai.
b. Guru memberikan point pada siswa yang
sering bertanya, atau memberikan
sanggahan saat proses berlangsung.
Manfaat Model Student Facilitator and
Explaining. Setiap metode pembelajaran
yang akan dipergunakan dalam proses belajar
mengajar tentu ada manfaat yang dapat
diterima siswa. Manfaat ModelStudent
Facilitator and Explaining antara lain :
1. Para siswa dapat menggunakan waktu
yang lebih banyak untuk mengerjakan
tugasnya dan untuk mendengarkan satu
sama lain. Sehingga pemahaman materi
38
Dahniar
pembelajaran lebih dipahami hal ini dapat
terlihat banyaknya siswa yang akan
mengangkat tangan untuk menjawab
pertanyaan.
2. Guru mempunyai waktu yang lebih
banyak untuk berfikir dan berkonsentrasi
mendengarkan jawaban siswa, disamping
dapat dengan seksama mengamati reaksi
siswa, dan mengajukan pertanyaan yang
lebih detil.
Motivasi berpangkal dari kata motiv
yang dapat diartikan sebagai daya penggerak
yang ada didalam diri seseorang untuk
melakukan aktifitas-aktifitas tertentu demi
tercapainya suatu tujuan. Bahkan motif
dapat diartikan sebagai suatu kondisi intern
(kesiap siagaan). Adapun menurut Mc
Donald, motivasi adalah perubahan energi
dalamdiri seseorang yang ditandai dengan
munculnya "feeling" dan didahului dengan
tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari
pengertian tersebut, mengandung tiga
elemen/ciri pokok dalam motivasi itu, yakni
motivasi itu mengawalinya terjadinya
perubahan energi, ditandai dengan adanaya
feeling, dan rangsangan karena adanya
tujuan.
Namun pada intinya bahwa motivasi
merupakan kondisi psikologis yang
mendorong seseorang untuk melakukan
sesuatu. Dalam kegiatan belajar, motivbasi
dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya
penggerak didalam diri siswa yang
menimbulkan, menjamin kelangsungan dan
memberikan arah kegiatan belajar, sehingga
diharapkan tujuan dapat tercapai. Dalam
kegiatan belajar, motivasi sangat diperlukan,
sebab seseorang yang tidak mempunyai
motivasi dalam belajar tidak akan mungkin
melakukan aktifitas belajar.
a. Jenis motivasi belajar
Motivasi ada dua macam yaitu :
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018
1) Motivas instrinsik adalah jenis motivasi
ini timbul dari dalam diri individu sendiri
tanpa ada paksaan dorongan dari luar.
2) Motivasi ekstrinsik adalah jenis motivasi
ini timbul sebagai akibat pengaruh dari
luar individu.
b. Strategi yang digunakan oleh guru untuk
menumbuhkan motivasi belajar siswa
1. Menjelaskan tujuan belajar ke peserta
didik
Pada permulaan belajar mengajar
seharusnya terlebih dahulu seseorang guru
menjelaskan mengenai tujuan
instruksional khusus yang akan dicapai
kepada siswa makin jelas tujuan maka
makin besar pula motivasi dalam belajar.
2. Hadiah
Berikan hadiah untuk siswa yang
berprestasi. Hal ini akan memacu
semangat meraka untuk bisa belajar lebih
giat lagi. Disamping itu, siswa yang
belum berprestai akan termotivasi untuk
bisa mengejar siswa yang berprestasi.
3. Saingan atau kompetisi
Guru berusaha mengadakan persaingan
diantara siswanya untuk meningkatkan
prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki
hasil prestasi yang telah dicapai
sebelumnya.
4. Pujian
Pujian yang bersifat membangun kepada
siswa yang berprestasi.
5. Hukuman
Hukuman diberikan kepada siswa yang
berbuat kesalahan saat proses belajar
mengajar. Hukuman ini diberikan dengan
harapan agar siswa tersebut mau
mengubah diri dan berusaha memacu
motivasi belajarnya.
6. Membangkitkan dorongan kepada anak
didik untuk belajar
39
Dahniar
Strateginya adalah dengan memberikan
perhatian maksimal ke peserta didik.
7. Membentuk kebiasaan belajar yang baik.
8. Membantu kesulitan belajar anak didik
secara individual maupun kelompok.
9. Menggunakan metode yang bervariasi.
10. Menggunakan media yang baik dan
sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Matematikaseperti yang kita ketahui
merupakan mata pelajaran yang telah di
kecap oleh peserta didik mulai dari pertama
masuk sekolah, yaitu kelas 1 SD. Hal ini
tentu mempunyai alasan tersendiri, yaitu
matematika merupakan ilmu
universal mendasari perkembangan teknologi
modern, mempunyai peran penting dalam
berbagai disiplin dan memajukan daya pikir
manusia.
Salah satu tujuan mata pelajaran
matematika adalah memecahkan masalah
yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematika,
menyelesaikan model dan menafsirkan solusi
yang diperoleh. Untuk itu dalam
pembelajaran matematika hendaknya
dibiasakan dengan mengajukan masalah
nyata, yaitu pembelajaran yang mengaitkan
masalah dengan kehidupan sehari-hari,
secara rinci mata pelajaran matematika
bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut.
Lima Tujuan Pembelajaran
Matematika:
1. Memahami konsepmatematika,
menjelaskan keterkaitan antar konsep
dan mengaplikasikan konsep atau
algoritma, secara luwes, akurat, efisien,
dan tepat, dalam pemecahan masalah
2. Menggunakan penalaran pada pola dan
sifat, melakukan manipulasi Matematika
dalam membuat generalisasi, menyusun
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018
bukti, atau menjelaskan gagasan dan
pernyataan matematika
3. Memecahkan masalah yang meliputi
kemampuan memahami
masalah, merancang model matematika,
menyelesaikan model dan
menafsirkan solusi yang diperoleh
4. Mengomunikasikan gagasan dengan
simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah
Memiliki sikap menghargai kegunaan
matematika dalam kehidupan sehari–hari,
yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan
minat dalam mempelajari matematika, serta
sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan
masalah.
METODE PENELITIAN
Subjek yang di jadikan penelitian
adalah siswa kelas IV/A yang berjumlah 20
orang yang terdiri dari 10 orang perempuan
dan 10 orang siswa laki-laki. Tempat
Penelitian SD Negeri 10 Pulau Punjung
Kecamatan Pulau Punjung Kabupaten
Dharmasraya, kelas IV.A dan semester satu
karena penulis merupkan guru si SD tersebut.
Waktu atau jadwal pelaksanaan Perbaikan
Pembelajaran matematika di kelas IV.A SD
Negeri 10 Pulau Punjung.
Perencana
Tindakan
an
Observasi
Refleksi
Gambar 1. Prosedur peelitian persiklus
Berdasarkan gambar 1 dapat dijelaskan
prosedur penelitian pada setiapo siklus
sebagai berikut:
1. Perencanaan
40
Dahniar
a) Menentukan standar kompetensi yang
akan diajarkan
b) Membuat RPP
c) Menyusun format/ lembar observasi
2. Pelaksanaan
Penulis mengajar tentang menentukan sifat-
sifat bangun ruang sederhana di kelas IV.A
SD N 10 Pulau Punjung, dengan indikator
menyebutkan Sifat-sifat bangun ruang kubus,
menentukan nama bangun ruang sesuai
dengan gambar dan mengambar bangun
ruang kubus. Dalam proses kegiatan belajar
mengajar penulis menyampaikan tujuan
pembelajaran, melakukan apersepsi sesuai
dengan materi kemudian menuliskan topik
pembelajaran. Dalam kegiatan inti penulis
menyampaikan penjelasan tentang Sifat –
sifat dari bangun ruang kubus dengan
menggunakan metode Student Facilitator
And Explaining kemudian diakhir kegiata
peneliti mengadakan evaluasi untuk
mengetahui hasil pembelajaran tersebut.
3. Pengamatan
Guru dalam mengajar terlihat semangat
dan menarik sehingga siswa kurang
adanya perhatian dalam
belajar.Penggunaan metode masih kurang
efektik. Guru dalam memberikan contoh
kurang bervariasi.Dalam memberikan
pertanyaan guru tidak memberikan
kesempatan untuk berfikir dalam
pertanyaanpun kurang menyeluruh.
Pelajaran belum ada penguatan sehingga
pelajaran tersebut harus diulang.
4. Refleksi
Dari hasil pengamatan yang dilakukan
dalam kegiatan pembelajaran, maka dapat
diketahui bahwa pelajaran diperoleh
nilainya yang kurang baik dilihat dari
keberhasilan siswa memperoleh kurang
dari KKM.
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan
Pembelajaran
Berdasarkan masalah yang telah
dikemukakan, pada kegiatan refleksi yaitu
kegiatan mengevaluasi semua aktifitas siklus
yang sudah dilakukan untuk memperbaiki
kegiatan berikutya, refleksi dilakukan
bersama Pembimbing. Tujuan refleksi adalah
utuk mengetahui kelemahan yang dimiliki
guru dalaam kegiatan belajar mengajar, hasil
refleksi digunakan untuk merencanakan
perubahan atau perbaikan berikutnya.
1. Pra Siklus
Guru dalam mengajar terlihat semangat
dan menarik sehingga siswa kurang adanya
perhatian dalam belajar.Penggunaan metode
masih kurang efektik. Guru dalam
memberikan contoh kurang bervariasi.Dalam
memberikan pertanyaan guru tidak
memberikan kesempatan untuk berfikir
dalam pertanyaanpun kurang menyeluruh.
Pelajaran belum ada penguatan sehingga
pelajaran tersebut harus diulang.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan
dalam kegiatan pembelajaran, maka dapat
diketahui bahwa pelajaran diperoleh nilainya
yang kurang baik dilihat dari keberhasilan
siswa memperoleh kurang dari KKM. nilai
yang diperoleh siswa kelas IV/A, adalah dari
20 siswa hanya 4 orang siswa yang nilainya
diatas KKM.
20
15
10
5 Prasuklus
0 maka dapat diketahui bahwa pembelajaran
Tidak Tuntas
Tuntas
Gambar 2. Penilaian siswa SD N 10 Pulau
Punjung Prasiklus
41
Dahniar
2. Siklus I
Guru melakukan perbaikan pembelajaran
dibantu Pembimbing sebagai pengamat
mengamati tindakan yang dilakukan oleh
guru dan siswa serta mendata hasil dan
kemajuan yang dicapai oleh siswa dengan
menggunakan lembar observasi
Dari hasil pengamatan yang dilakukan
dalam kegiatan pembelajaran Siklus I, maka
dapat diketahui bahwa nilainya sudah ada
peningkatan tetapi belum maksimal, dilihat
dari keberhasilan siswa kelas IV/A, adalah
dari 20 siswa hanya 8 orang siswa yang
nilainya dibawah KKM.
12
10
8
6 Siklus II
4
2
0
Tidak Tuntas
Tuntas
Gambar 3. Penilaian siswa SDN10 Pulau
Punjung Siklus I
3. Siklus II
Adapun hasil pengamatan siklus tiga sebagai
berikut :
a. Penggunaan alat peraga sudah maksimal.
b. Penggunaan metode sudah cukup baik.
c. Hasil belajar siswa sudah maksimal
karena siswa mencapai nilai KKM
Dari kajian dan pengamatan yang
dilakukan dalam kegiatan pembelajaran,
diperoleh hasil yang baik. Hal ini dapat
dilihat dari keberhasilan dari RPP Prasikus
dan RPP siklus II dengan perubahan
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018

perolehan nilai yang lebih baik siswa sudah 100

mencapai KKM.
80
20
60
Nilai Tertinggi
15
40 Nilai Terendah
10 Siklus II Rata-rata
20
5
0
0
Pra Siklus
Tuntas Siklus I
Siklus II

Gambar 4. Penilaian siswa SdN 10 Pulau

Gambar 5. Nilai Matematika kelas IV.A SD
Punjung Siklus II
N 04 Pulau Punjung

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Perbaikan Pembelajaran. 20
Dilihat dari kegiatan Penelitian dimulai 18
dari RPP Prasiklus samapi dengan RPP 16
14
Siklus II terlihat perubahan nilai siswa yaitu : 12
1. Pra Siklus degan nilai rata-rata 58.4, 10
Tidak Tuntas
2. Siklus I dengan Nilai rata-rata 71.2 8
6 Tuntas
3. Siklus II dengan nilai rata-rata 79.2.
4
Berdasarkan hasil di atas dapat 2
disimpulkan bahwa Model Student 0
Facilitator and Explaining dapat
meningkatkan kemampuan siswa khususnya
pada pembelajaran matematka di Sekolah
Dasar diantaranya adalah, motivasi dan hasil Gambar 6. Nilai matematika kelas IVA SD N
belajar siswa sehingga dapat menjawab 10 Pulau Punjung
pertanyaan-pertanyaan dari guru, daya serap
pembelajaran yang diterima siswa lebih
banyak dan cepat, dengan riang siswa dapat
berperan aktif dalam pembelajaran.

KESIMPULAN dalam mengikuti proses balajar mengajar

Berdasarkan pembahasan dapat pada tiap siklusnya.
disimpulkan bahwa dengan penggunaan
metode Student Facilitator And Explaining DAFTAR PUSTAKA
pada proses belajar mengajar dapat Anonim. 2006. Panduan Pengembangan
meningkatkan motoasi dan hasil belajar Silabus Sekolah Dasar. Jakarta:
siswa dalam belajar matematika. Hal ini Depertemen Pendidikan Nasional
Direktorat Jenderal Manajemen
dapat dilihat pada perubahan aktivitas siswa
Pendidikan Dasar.
42

Dahniar
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018

Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan. Jakarta: BNSP http;//ras-
eko.blogspot.com/2017/05/ pengertian
model pembelajaran student.html.

Nur, M dan Retno, P. 2005. Pengajaran

Berpusat kepada Siswa dan Pendekatan
Konstruktivis dalam Pengajaran. Surabay:
UNESA.

Prasetyo. 2001. Makalah seminar Sholefatul

Jannah

Sutikno.M.S. 2008. Belajar dan

Pembelajaran. Bandung. Prospect.

43

Dahniar
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018

MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA TENTANG CIRI CIRI MAKHLUK

HIDUP PADA MATA PELAJARAN IPA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA VISUAL
DI KELAS VI SDN 10 PULAU PUNJUNG.

Endang Lulus Mudjiati

SDN 10 Pulau Punjung

ABSTRAK

Pembelajaran IPA merupakan bagian dari pembelajaran yang dilaksanakan di Sekolah Dasar
dan memiliki peran penting dalam meningkatkan mutu pendidikan untuk menghasilkan siswa yang
berfikir kritis. Proses pembelajaran IPA belum berlangsung secara baik di SD Negeri 10 Pulau
Punjung Kabupaten Dharmasraya, karena aktivitas belajar IPA masih kurang dalam mengikuti
pembelajaran sehingga hasil belajar IPA yang diharapkan belum tercapai dengan ketentuan kriteria
ketuntasan minimum (KKM) 75. Seorang guru dituntut untuk dapat membuat siswa beraktivitas dalam
belajar agar hasiL belajar yang diperoleh sesuai dengan keinginan. Salah satu cara yang dapat
dilakukan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA adalah
dengan menggunakan media visual. Rumusan masalah dari penelitian ini adalah “Apakah dengan
penggunaan media visual dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang ciri-ciri khusus makhluk hidup
pada siswa kelas VI SDN 10 Pulau Punjung Kabupaten Dharmasraya?”.Tujuan dari penelitian ini
adalah untuk mengetahui hasil belajar IPA siswa dengan media visual tentang ciri- ciri makhluk hidup
pada siswa kelas VI SDN 10 Pulau Punjung Kabupaten Dharmasraya.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus, satu
siklus dilaksanakan tiga kali pertemuan dan ditambah satu pertemuan untuk mengadakan tes akhir
siklus. Materi yang diajarkan pada siklus I adalah ciri- ciri khusus beberapa jenis hewan dan pada
siklus II adalah ciri- ciri khusus pada tumbuhan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelasVI SDN 10
Pulau punjung Kabupaten Dharmasraya, dengan jumlah 20 orang, yang terdiri dari 8 orang laki-
lakidan12 orang perempuan. Pengumpulan data dilaksanakan dengan tes dan lembaran observasi.
Berdasarkan hasil penelitian penulis dengan media visual dapat meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar IPA siswa. Aktivitas belajar siswa yang mengalami peningkatan pada pembelajaran IPA
dapat terlihat dalam mengikuti proses pembelajaran IPA,dengan rata-rataaktivitas guru dari 63% pada
pra siklus, menjadi 70% pada siklus I menjadi 78% pada siklus II.Aktivitas siswa dari 62,9% menjadi
69,5% pada siklus I menjadi 75,8% pada siklus II. Hasil belajar IPAjuga mengalami peningkatan dari
45% pada pra siklus menjadi 70% pada siklus I dan menjadi 80% pada siklus II .
Kata Kunci: Hasil Belajar IPA, media visual.

PENDAHULUAN mempelajari suatu kemampuan dan nilai

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006 yang baru.Hamalik (2008 : 57), pembelajaran
: 157), pembelajaran adalah suatu proses merupakan suatu kombinasi yang tersusun
yang diselenggarakan oleh guru untuk meliputi unsur-unsur manusiawi, material,
membelajarkan siswa dalam belajar, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang
bagaimana belajar memperoleh dan saling mempengaruhi mencapai tujuan
memproses pengetahuan, keterampilan dan pembelajaran. Manusia yang terlibat dalam
sikap.Sagala (2009 : 61), pembelajaran proses pembelajaran antara lain siswa, guru
mengandung arti setiap kegiatan yang dan tenaga lainnya.Dalam UU RI No.20 th
dirancang untuk membantu seseorang 2003, Pembelajaran adalah proses interaksi

44

Endang
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018
peserta didik dengan pendidik dan sumber
belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pembelajaran sebagai suatu sistim
keseluruhan memiliki komponen-komponen
yang saling berkaitan satu dengan yang
lainnya, sehingga dengan komponen tersebut
mempermudah tercapainya tujuan pendidikan
yang efektif dan efesien. Menurut Djamara
dan zain (2002 : 42,46, 205) komponen
tersebut adalah :
a. Tujuan Pembelajaran.
Tujuan adalah suatu cita-cita yang
ingin dicapai dari pelaksanaan suatu
kegiatan.Tujuan merupakan komponen yang
sangat penting dalam sistim pembelajaran.
Tidak ada suatu kegiatan yang diprogramkan
tanpa tujuan..Tujuan dalam pembelajaran
adalah suatu cita-cita yang bernilai normatif.
Dengan perkataan lain, dalam tujuan terdapat
sejumlah nilai yang harus ditanamkan
kepada anak didik. Tujuan dalam
pembelajaran merupakan komponen pertama
yang harus ditetapkan dalam proses
pengajaran, yang berfungsi sebagai indikator
keberhasilan pengajaran. Tujuan ini pada
dasarnya merupakan rumusan tingkah laku
dan kemampuan yang harus dicapai dan
dimiliki peserta didik setelah ia
menyelesaikan pengalaman dan kegiatan
belajar.
b. Materi Pembelajaran.
Materi pelajaran merupakan substansi
yang akan disampaikan dalam kegiatan
belajar mengajar. Dalam konteks tertentu,
materi pelajaran merupakan inti dalam proses
pembelajaran. Artinya sering terjadi proses
pembelajaran diartikan sebagai proses
penyampaian materi. Hal ini bisa dibenarkan
manakala tujuan pembelajaran adalah
penguasaan materi pembelajaran.
Materi pembelajaran adalah salah satu
sumber belajar bagi anak didik yang
45
Endang
merupakan unsur inti yang ada dalam
kegiatan belajar mengajar, karena materi
itulah yang diupayakan untuk dikuasai anak
didik. Guru khususnya atau pengembang
kurikulum umumnya harus memikirkan
sejauh mana materi yang tertera dalam
silabus berkaitan dengan kebutuhan anak
didik.
c. Metode Pembelajaran
Metode adalah suatu cara yang
digunakan untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan.Agar tercapai tujuan pembelajaran
yang telah dirumuskan seorang guru harus
mengetahui berbagai metode
pengajaran.Menurut Sabri (2005 : 41) Syarat
yang harus diperhatikan guru dalam
penggunaan metode pembelajaran adalah
sebagai berikut :
1) Metode yang dipergunakan harus dapat
membangkitkan motivasi, minat dan gairah
siswa.
2) Metode yang digunakan dapat
merangsang keinginan siswa untuk belajar
lebih lanjut.
3) Metode yang digunakan harus dapat
memberikan kesempatan bagi siswa untuk
mewujudkan hasil karyanya.
4) Metode yang digunakan harus dapat
menjamin perkembangan kegiatan
kepribadian siswa.
5) Metode yang digunakan harus dapat
mendidik siswa dalam tekhnik belajar sendiri
dan cara memperoleh pengetahuan melalui
usaha pribadi.
6) Metode yang digunakan harus dapat
menanamkan dan mengembangkan nilai-nilai
dan sikap siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam Sanjaya (2006 : 161) Kata
media berasal dari bahasa latin medius yang
berarti perantara atau pengantar. Rossi dan
Beridle mengemukakan bahwa media
pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018
yang dapat dipakai untuk mencapai tujuan
pendidikan seperti radio, televisi, buku,
koran, majalah dan sebagainya.
Pemakaian media pembelajaran dalam
proses belajar mengajar dapat
membangkitkan keinginan dan minat baru,
membangkitkan motivasi dan rangsangan
kegiatan belajar dan bahkan membawa
pengaruh-pengaruh psikologis terhadap
siswa.
Penggunaan media pembelajaran pada
tahap orientasi pembelajaran akan sangat
membantu keefektifan proses pembelajaran
dan penyampaian isi pelajaran pada saat itu.
Selain membangkitkan motivasi dan minat
siswa, media juga dapat membantu siswa
meningkatkan pemahaman, menyajikan data
dengan menarik dan terpercaya, memurahkan
penafsiran data dan memadatkan informasi.
Dalam Arsyad ( 1997 : 33)
Pengelompokan berbagai jenis media apabila
dilihat dari segi perkembangan tekhnologi
oleh Seels & Glasgow dibagi dalam dua
kategori luas, yaitu media tradisonal dan
media tekhnologi mutakhir.
1) Media tradisional.
a. Visual diam yang diproyeksikan seperti
: proyeksi opaque (tak tembus
pandang), slides, film strips
b. Visual yang tak diproyeksikan.seperti :
gambar, poster, foto, grafik, diagram,
pameran, papan info
c. Audio, seperti : rekaman piringan, pita
kaset
d. Penyajian multimedia, seperti : tape,
multi image
e. Visual dinamis yang diproyeksikan,
seperti : film, televisi, video
f. Cetak, seperti : buku teks, modul,
majalah, lembaran lepas
g. Permainan, seperti: teka-teki, simulasi,
permainan papan
46
Endang
h. Realia, seperti: model, contoh,
manipulatif (peta, boneka)
2) Media teknologi mutakhir
a. Media berbasis telekomunikasi, seperti
telekonferen, kuliah jarak jauh
b. Media berbasis mikroprosesor, seperti :
permainan computer, sistim tutor
intelijen, compact video disc
Dari jenis media yang telah disebutkan
kiranya patut menjadi perhatian dan
pertimbangan bagi guru ketika akan memilih
dan mempergunakan media dalam
pembelajaran.
Pembelajaran IPA merupakan bagian
dari pembelajaran yang dilaksanakan di
Sekolah Dasar dan memiliki peran penting
dalam meningkatkan mutu pendidikan untuk
menghasilkan siswa yang berfikir kritis. Hal
ini dinyatakan Anna (2005 : 84) “
pembelajaran IPA dapat membuat siswa
menjadi tanggap terhadap perkembangan dan
dapat berfikir secara kritis”.
Masih banyak guru yang mengajarka
pembelajaran IPA cendrung bersifat hafalan
yang hanya pembelajaran secara teoritis
tanpa mereka tau bagaimana
mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-
hari. Hal ini diperkuat oleh Wina (2006 : 1)
“dalam proses pembelajaran, anak didorong
untuk mengembangkan kemampuan berfikir
dan proses pembelajaran di kelas diarahkan
kepada kemampuan anak untuk menghafak
informasi, tanpa dituntut untuk memahami
informasi yang diingatkan untuk
menghubungkan dengan kehidupan sehari-
hari, akibatnya siswa pintar secara teoritis,
tetapi miskin aplikasi”. Depdiknas (2009 :
484) menyatakan “ pendidikan IPA suatu
wahana bagi siswa untuk mempelajari diri
sendiri dan alam sekitar”.
Menurut Azhar (2011: 06) Di dalam
dunia pendidikan tentu kita mengenal media
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018

pembelajaran, media pembelajaran berinteraksi dengan visual (imege) itu

merupakan saluran atau jembatan dari pesan- meyakinkan terjadinya proses informasi.
pesan pembelajaran yang disampaikan oleh Menurut Azhar (2011:06) Manfaat
sumber pesan kepada penerima media visual dalam pembelajaran sebagai
pesan.kemudian media dapat di bagi dalam berikut:
berbagai macam,salah satunya adalah media 1. Media visual dapat mengatasi
visual. Media visual merupakan keterbatasan pengalaman yang dimiliki
penyampaian pesan atau informasi secara oleh peserta didik. Pengalaman tiap
teknik dan kreatif yang mana menampilkan peserta didik berbeda-beda tergantung
gambar, grafik serta tata dan letaknya dari factor-faktor yang menentukan
jelas,sehingga peneria pesan dan gagasan kekayaan pengalaman anak,seperti
dapat diterima sasaran.Apabila dikaitkan ketersediaan buku, kesempatan
antara media visual dan pembelajaran maka melancong,dan sebagainya.media
pembelajaran itu akan menarik, efektif dan pembelajaran dapat mengatasi hal
efesien apabila menggunakan media visual tersebut. Jika peserta didik tidak
sebagai sebagai media pembelajaran mungkin dibawa ke objek langsung yang
nya.dipilih media visual karena kita harus dipelajari.maka obyeknyalah yang di
ingat bahwa peserta didik khususya nak-anak bawa ke peserta didik. Obyek yang di
terutama siswa sekolah dasar karena mereka mkasud bias dalam bentuk nyata,
masih berfikir konkrit, semua yang guru miniature,model, maupun bentuk
utarakan atau sampaikan harus mereka gambar-gambaryang dapat disajikan
buktikan sendiri dengan mata mereka, secara audio visual dan audial.
kemudia media visual merupakansumber 2. Media visual memungkinkan adanya
belajar yang berisikan pesan atau materi interaksi langsung antara peserta didik
pelajaran yang di buat secara menarikdalam dengan lingkungannya.
bentuk kombinasi gambar,teks,gerak dan 3. Media visual dapat menanamkan konsep
animasi yang di sesuaikan dengan usia dasar,yang benar ,konkrit dan
peserta didik yang dapat menarik peserta realistiskan.
didik dalam belajar, sehingga pembelajaran 4. Media visual membangkiktan .keinginan
akan menyenangka dan tidak menjenuhkan. dan minat baru
Menurut Arsyad (2010:91) Media visual 5. Media visual akan mengakibatkan
(image atau perumpamaan) memegang peran perubahan efektif ,kognitif dan
penting dalam proses belajar. Media visual psikomotorik
dapat memperlancar pemahaman (misalnya 6. Meningkatkan daya tarik dan perhatian
melalui elaborasi stuktur dan organisasi) dan siswa.
memperkuat ingatan.Visual dapat pula Dengan demikian media visual
menumbuhkan minat siswa dan dapat sangatlah berperan penting dalam proses
memberikan hubungan antara isi materi belajar mengajar.karena media visual
pelajaran dengan dunia nyata. Agar menjadi memiliki peran yaitu memudahkan dalam
efektif,visual sebaiknya ditempatkan pada penyampaian materi kepada peserta didik
konteks yang bermakna dan siswa harus .peserta didik akan terbantu dalam
memahami materi yang komplek.
47

Endang
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018
Pemanfaatan media visual juga berperan bagi
peserta didik.
METODE PENELITIAN
Setting dalam penelitian ini meliputi:
tempat penelitian, subjek penelitian waktu
penelitian sebagai berikut :
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 10
Pulau Punjung Kabupaten Dharmasraya.
Lokasi ini dipilih sebagai tempat penelitian
dengan pertimbangan sebagai berikut :
pertama, nilai pembelajaran IPA masih
rendah. Kedua, guru kelas VI belum
menggunakan media visual dalam
pembelajaran.
Subjek dalam penelitian ini ada siswa
kelas VI SDN 10 Pulau Punjung Kabupaten
Dharmasraya, semester I pada Tahun
Pelajaran 2017/2018. Siswa kelas VI ini
sebanyak 20 orang terdiri dari 8 orang laki-
laki dan 12 orang perempuan.
Penelitian ini dilaksanakan lebih
kurang 3 bulan yaitu dari bulan
Agustussampai bulan Nofember 2017 pada
semester I tahun ajaran 2017/2018.
Jenis penelitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas (classroom action
research) dengan menggunakan pendekatan
kualitatif dan kuantitatif. Menurut Sanjaya
(2010:26) penelitian tindakan kelas dapat
diartikan sebagai proses pengkajian masalah
pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi
diri dalam upaya untuk memecahkan masalah
tersebut dengan cara melakukan berbagai
tindakan yang terencana dalam situasi nyata
serta menganalisis setiap pengaruh dari
perlakuan tersebut. Menurut Grundy dan
Kemmis (1982) dalam buku Sanjaya
(2010:30) tujuan penelitian tindakan meliputi
tiga hal, yakni peningkatan pratik,
mengembangkan professional dan
peningkatan situasi tempat praktik
berlansung.
48
Endang
Tahap- tahap yang dilakukan dalam
penelitian ini mencakup 1) tahap
perencanaan; 2) tahap pelaksanaan; 3) tahap
pengamatan; 4) tahap refleksi.
a. Tahap Perencanaan
Dalam penelitian tindakan ini, peneliti
bersama guru membuat rancangan tindakan.
Kegiatan ini dimulai dengan merumuskan
rancangan tindakan berupa rencana
pelaksanaan pembelajaran, yaitu dengan
kegiatan sebagai berikut :
a) Menyusun rencana tindakan berupa
rencana pelaksanan pembelajaran.
b) Menyusun indicator pembelajaran
c) Menyusun media pembelajaran
d) Menyusun evaluasi pembelajaran.
e) Menyusun lembar observasi untuk
pengamatan.
b. Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanakan tindakan yang dimaksud
adalah melaksanakan pembelajaran. Kegiatan
pembelajaran untuk membantu siswa dalam
meningkatkan hasil belajar IPAdengan media
visualsehinggahasil belajar siswa lebih
baik.Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh
peneliti. Kegiatan akan berakhir setelah
siswa yang menjadi subjek penelitian
mencapai kriteria keberhasilan yang telah
ditetapkan.
Pada tahap pelaksanaan ini dibagi ke
dalam dua siklus yaitu : siklus I yaitu tentang
ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan ( kelelawar,
cicak dan tokek dan lain- lain ) dengan media
visual. Siklus II yaitu ciri-ciri khusus yang
dimiliki tumbuhan (teratai, kantong semar,
venus, reflesia dan kaktus).
c. Observasi
Melihat dan mengamati hasil dari
tindakan yang dilakukan terhadap siswa
dalam proses pembelajaran. Pengamatan
dilakukan oleh teman sejawat.Adapun yang
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018
diamati adalah aktivitas siswa dan guru
selama kegiatan pembelajaran
berlangsung.Pengamatan dilakukan
berdasarkan lembar obsevasi yang telah
disediakan sebelumnya.
d. Refleksi
Peneliti dan teman sejawat
menganalisis dan menyimpulkan hasil
tindakan pada setiap siklus sebagai bahan
pertimbangan apakah pemberian tindakan
yang dilakukan perlu diulangi lagi atau tidak.
Untuk melengkapi kriteria yang telah
ditentukan dalam refleksi juga dilakukan
penilaian terhadap proses pembelajaran.
Adapun hasil suatu tindakan dapat
dikatakan tercapai apabila aktivitas
siswasecara klasikal memperoleh predikat
baik.
Data ini merupakan hasil pengamatan
langsung dari peneliti dalam proses
pembelajaran IPA. Data ini berhubungan
dengan hal- hal yang berkaitan dengan
perencanaan dan hasil pembelajaran yang
merupakan informasi sebagai berikut :.
a. Pelaksanaan pembelajaran yang
berhubungan dengan aktivitas siswa dan guru
dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran
b. Hasil belajar siswa setelah mengikuti
pembelajaran yang telah direncanakan.
Sumber data dalam penelitian ini
adalah siswa kelas VI SDN 10 Pulau Punjung
Kabupaten Dharmasraya yang mengikuti
pembelajaran IPA dengan menggunakan
media visualberjumlah 20 orang.
Dalam pengumpulan data ini peneliti
menggunakan beberapa instrument sebagai
berikut :
1. Lembar observasi
Lembar observasi berkaitan dengan
aktivitas siswa dan guru dalam proses
pembelajaran, aktivitas siswa yang meliputi
49
Endang
:item A : semangat belajar, item B :
perhatian/ focus, item C : komunikasi, item D
: kerja sama, item E : tanggung jawab, item F
: disiplin/ taat
2. Lembar tes
Lembar tes ini diberikan pada akhir
siklus dari suatu tindakan pada setiap siklus.
Lembar tes dalam penelitian ini guna untuk
mengetahui sejauh mana hasil belajar
IPAsiswa tentang ciri- ciri khusus makhluk
hidup dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan media visual. Penulis dalam
penelitian ini mengunakan tes dalam bentuk
tertulis. Dalam menyusun tes tersebut penulis
melakukan langkah- langkah sebagai berikut:
a. Menentukan tujuan mengadakan tes.
b. Membuat pembatasan terhadap bahan
yang akan diujikan.
c. Menyusun kisi- kisi soal tes.
d. Menyusun butir- butir soal tes.
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Pra Siklus
Pelaksanaan tes pra siklus
dilaksanakan pada hari Kamis, 10 Agustus
2017. Hasil tes pada pra siklus bahwa hasil
belajar matematika pada tes pra siklus secara
klasikal diperoleh minimal 45 %.
Pada tahap pra siklus ini, peneliti
mengambil data tentang aktivitas belajar
siswa dalam pembelajaran IPA yang telah
dilaksanakan di kelas VI SDN 10 Pulau
Punjung Kabupaten Dharmasraya dengan
bantuan teman sejawat untuk mengisi
panduan lembar observasi. Hasil pengamatan
tersebut dapat diuraikan berikut :
a. Hasil observasi aktivitas guru pada pra
siklus.
Hasil observasi aktivitas guru pada pra
siklus persentase aktivitas guru adalah
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018
63%. Jadi berdasarkan hasil pada pra
siklus ini, maka dilaksanakan siklus I.
b. Hasil observasi aktivitas siswa pada pra
siklus.
Hasil observasi aktivitas siswa pada
pra siklus bahwa rata- rata aktivitas siswa
yaitu 62,9%. Untuk itu dilakukan tindakan
pada siklus I.
2. Siklus I
a. Perencanaan
Pada siklus pertama ini dilakukan 3 kali
pertemuan, setelah 3 kali pertemuan tersebut
dilaksanakan maka diadakan tes akhir siklus.
masing-masing pertemuan menggunakan
media visual dalam proses pembelajaran.
Materi pembelajaran yang dilaksanakan pada
siklus I adalah ciri – ciri khusus beberapa
jenis makhluk hidup.
Standar kompetensinya adalah
mendeskripsikan hubungan antara ciri-ciri
khusus yang dimiliki hewan ( kelelawar,
cicak dan tokek dan lain- lain ) dan
lingkungan hidupnya, dengan indicator
sebagai berikut :
1) Menyebutkan ciri-ciri khusus hewan
kelelawar a)
2) Menyebutkan ciri-ciri khusus hewan
cicak dan tokek
3) Menyebutkan ciri-ciri khusus hewan
bunglon dan landak semut
4) Menyebutkan ciri-ciri khusus hewan
unta
5) Menyebutkan ciri-ciri khusus burung
hantu b)
6) Menyebutkan ciri-ciri khusus ikan
pemanah
7) Menyebutkan ciri-ciri khusus bunga
karang
8) Menjelaskan fungsi ciri- ciri khusus
yang dimiliki hewan tersebut
50
Endang
9) Menjelaskan hubungan antara ciri-
ciri khusus yang dimiliki hewan
tertentu dengan lingkungannya sesuai
dengan fungsinya
Pada siklus I ini, Pertemuan pertama
dilaksanakan pada hari Senin, 21 Agustus
2017, pertemuan ke 2 dilaksanakan pada hari
Kamis, 24Agustus 2017, dan pada hari
Jumat, 25Agustus 2017 dilaksanakan
pertemuan ke 3. Setelah proses pembelajaran
pertemuan satu sampai tiga dilaksanakan,
maka pada hari Kamis, 31 Agustus
2017dilaksanakan tes akhir siklus I. Pada
tahap perencanaan ini kegiatan yang
dilakukan penulis adalah menyiapkan materi
pembelajaran dengan menggunakan media
visual, menyiapkan lembar observasi dan
menyiapkan tes akhir.
b. Pelaksanaan
1) Pertemuan Pertama
Pembelajaran pada pertemuan 1
dilaksanakan pada hariSenin, 21 Agustus
2017, dengan alokasi waktu 2 x 35 menit,
dengan materi ciri- ciri khusus
hewan(kelelawar, cicak dan tokek)
Kegiatan Awal.
Kegiatan awal ini selama 10 menit, guru
masuk membaca salam, Pegondisian kelas,
membuka pelajaran dengan mengadakan
Tanya jawab yang mengarah pada materi
yang akan dipelajari, menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai dan
memotivasi siswa.
Kegiatan Inti.
Pada kegiatan inti ini dilaksanakan
selama 50 menit. Dimana guru
mempresentasikan pembelajaran dengan
media visual tentang ciri- ciri khusus
hewan(kelelawar, cicak dan tokek),
memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya dan Tanya jawab mengenai ciri- ciri
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018

khusus hewan (kelelawar, cicak dan tokek). tentang ciri- ciri hewan (bunglon, landak
Setelah itu guru mengarahkan siswa untuk semut dan unta), masing- masing kelompok
melaksanakan diskusi. Siswa berdiskusi melaporkan hasil diskusi, setelah itu siswa
tentang ciri- ciri khusus hewan (kelelawar, bersama guru membahas hasil diskusinya.
cicak dan tokek), Masing-masing kelompok
melaporkan hasil diskusi dan membahas hasilc) Kegiatan akhir
diskusi tersebut dan memberikan nilai pada Pada kegiatan akhir ini dilaksanakan
hasil kerjanya. selama 10 menit dimana guru dan siswa
bertanya jawab tentang kesimpulan dari
c) Kegiatan Akhir materi yang telah di pelajari., memberikan
Pada kegiatan akhir ini dilaksanakan PR sebagai tindak lanjut dan menutup
selama 10 menit dimana guru dan siswa pelajaran dengan membaca Hamdalah.
bertanya jawab tentang kesimpulan dari 3) Pertemuan ketiga
materi yang telah di pelajari., memberikan Pembelajaran pada pertemuan 3
PR sebagai tindak lanjut dan menutup dilaksanakan pada hari Rabu, 31 Agustus
pelajaran dengan membaca Hamdalah. 2017, dengan alokasi waktu 2 x 35 menit,
dengan materi ciri- ciri khusus
hewan(Burung hantu, ikan pemanah dan
2) Pertemuan kedua bunga karang).
Pembelajaran pada pertemuan 2
dilaksanakan pada hari Kamis, 24 Agustusa) Kegiatan Awal.
2017, dengan alokasi waktu 2 x 35 menit, Kegiatan awal ini selama 10 menit, guru
dengan materi ciri- ciri khusus masuk membaca salam, Pegondisian kelas,
hewan(bunglon, landak semut dan unta). membuka pelajaran dengan mengadakan
Tanya jawab yang mengarah pada materi
a) Kegiatan Awal. yang akan dipelajari, menyampaikan tujuan
Kegiatan awal ini selama 10 menit, guru pembelajaran yang akan dicapai dan
masuk membaca salam, Pegondisian kelas, memotivasi siswa.
membuka pelajaran dengan mengadakan
Tanya jawab yang mengarah pada materib) Kegiatan Inti.
yang akan dipelajari, menyampaikan tujuan Pada kegiatan inti ini dilaksanakan
pembelajaran yang akan dicapai dan selama 50 menit. Dimana guru
memotivasi siswa.
mempresentasikan pembelajaran dengan
b) Kegiatan Inti. media visual tentang ciri- ciri khusus
Pada kegiatan inti ini dilaksanakan hewan(Burung hantu, ikan pemanah dan
selama 50 menit. Dimana guru bunga karang),siswa mengamati gambar
mempresentasikan pembelajaran dengan hewan (Burung hantu, ikan pemanah dan
media visual tentang ciri- ciri khusus hewan bunga karang) yang dipresentasikan oleh
(bunglon, landak semut dan unta), guru guru melalui media visual, guru dan siswa
memberi Pengarahan untuk berdiskusi bertanya jawab tentang ciri- ciri hewan
tentang ciri- ciri hewan (bunglon, landak (Burung hantu, ikan pemanah dan bunga
semut dan unta), siswa berdiskusi kelompok karang). Setelah itu, guru mengarahkan siswa

51

Endang
 ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018
berdiskusi kelompok tentang ciri- ciri hewan
(Burung hantu, ikan pemanah dan bunga
karang), masing- masing kelompok
melaporkan hasil, setelah itu siswa bersama
guru membahas hasil diskusinya.
c) Kegiatan akhir
Pada kegiatan akhir ini dilaksanakan
selama 10 menit dimana guru dan siswa
bertanya jawab tentang kesimpulan dari
materi yang telah di pelajari., memberikan
PR sebagai tindak lanjut dan menutup
pelajaran dengan membaca Hamdalah.
Pada akhir tahap pelaksanaan siklus I ini
peneliti melaksanakan tes yang diberikan
kepada siswa dalam bentuk tertulisyang
sesuai dengan materi yang telah diajarkan
pada pertemuan I, pertemuan II pada tahap
pelaksanaan siklus I, kemudian pelaksanaan
tes ini diadakan pada hari Kamis, 31Agustus
2017.
1.
c. Pengamatan (Observasi)
Pada tahap ini, peneliti langsung
mengambil data tentang aktivitas dan hasil
belajar siswa dalam pembelajaran IPA yang
telah dilaksanakan di kelas VI SDN 10 Pulau
Punjung Kabupaten Dharmasraya dengan
bantuan teman sejawatuntuk mengisi 2.
panduan lembar observasi. Hasil pengamatan
tersebut dapat diuraikan sebagai berikut :
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada
Siklus I
Berdasarkan observasi aktivitas guru
pada siklus I mencapai 70%. Berdasarkan
hasil tersebut, maka dilanjutkan ke siklus II.
Karena indikator pencapaian aktivitas guru
dikatakan berhasil apabila telah tercapai
75%.
2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam
Mengikuti Proses Pembelajaran Pada Siklus
I.
52
Endang
Berdasarkan tabel4.5diatas, aktivitas
siswa selama pelaksanaan pembelajaran pada
siklus I menunjukkan bahwa aktivitas siswa
belum tercapai karena aktivitas siswa masih
di bawah indikator yang telah ditetapkan
yaitu 75% .
d. Tahap Refleksi
Pembelajaran siklus I difokuskan
pada materi ciri- ciri khusus pada beberapa
jenis hewan. Proses pembelajaran
dilaksanakan dengan menggunakan media
visual. Untuk memperoleh data tentang
pelaksanaan siklus dilakukan pengamatan
dan tes. Hasil pengamatan dan tes selama
pelaksanaan siklus I dianalisis dan
didiskusikan dengan pengamat atau teman
sejawat sehingga didapat kesimpulan sebagai
berikut:
Dengan menggunakan visual menarik
perhatian siswa. Hal ini terlihat peningkatan
aktivitas belajar dari setiap pertemuan.
Sehingga diperoleh persentase aktivitas guru
pada siklus Iyaitu 70 % dan aktivitas siswa
mencapai 69,5%,
Dari hasil tes yang telah dilaksanakan,
ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal
baru sampai70% dari jumlah siswa yang
mengikuti tes.
Berdasarkan pengamatan dan tes
maka tujuan pembelajaran yang diharapkan
pada pembelajaran siklus I belum sesuai
dengan harapanyaitu dari persentase
observasi aktivitas dan persentase hasil
belajar masih belum mencapai kriteria, maka
proses pembelajaranIPApada kompetensi
dasar ciri- ciri khusus beberapa jenis
makhluk hidupdilanjutkan pada siklus II.
3. Siklus II
a. Tahap Perencanaan
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018
Berdasarkan refleksi pada siklus I
pembelajaran dilanjutkan dengan siklus II.
Deskripsi pembelajaran untuk meningkatkanb.
hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA1)
pada siklus II dilakukan dalam 3 kali
pertemuan,Pertemuan 1 dilaksanakan pada
hari Senin, 4September 2017, pertemuan 2
dilaksanakan pada hari Kamis, 7September
2017, pertemuan ke 3dilaksanakan pada hari
Rabu 13 September 2017dan hari Kamis,
14September 2017 diadakan tes siklus II.
Rencana pembelajaran memuat standar
kompetensinya adalah melakukan operasi a)
hitung bilangan bulat dalam pemecahan
masalah, kompetensi dasarnya adalah
mendeskripsikan hubungan antara ciri-ciri
khusus yang dimiliki tumbuhan (teratai,
kantong semar, venus, reflesia dan kaktus)
dengan lingkungan hidupnya, dengan
indikatorsebagai berikut :
1. Menyebutkan ciri-ciri khusus tumbuhan
teratai b)
2. Menyebutkan ciri-ciri khusus tumbuhan
kantong semar dan venus
3. Menyebutkan ciri-ciri khusus tumbuhan
reflesia
4. Menyebutkan ciri-ciri khusus tumbuhan
kaktus
5. Menjelaskan fungsi ciri- ciri khusus
yang dimiliki tumbuhan tersebut
6. Menjelaskan hubungan antara ciri- ciri
khusus yang dimiliki tumbuhan tertentu
dengan lingkungannya sesuai dengan
fungsinya .
Pembelajaran pada siklus II hampir
sama dengan siklus I yaitu sama- sama
mengunakan media visual. Padasiklus II ini
difokuskan pada ciri- ciri khusus beberapa
tumbuhan. Seperti pada siklus I dalam
pelaksanaan observasi siklus II pengamat
melaksanakan tugas pengamatan sesuai
lembar observasi yang telah disediakan.
53
Endang
Peneliti juga menyediakan soal tes pada
siklus II.
Tahap Pelaksanaan
Pertemuan Petama
Pertemuan pertama dilaksanakan pada
hariRabu, 6September 2017.
untuk pertemuan ini berlangsung selama2 x
35 menit. Pembelajaran pada pertemuan ini
dilaksanakan sesuai dengan kegiatan-
kegiatan yang ada pada rencana pelaksanaan
pembelajaran yang telah dipersiapkan. Yaitu
sebagai berikut :
Kegiatan Awal.
Kegiatan awal ini selama 10 menit, guru
masuk membaca salam, pegondisian kelas,
membuka pelajaran dengan mengadakan
tanya jawab yang mengarah pada materi
yang akan dipelajari, menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai dan
memotivasi siswa.
Kegiatan Inti.
Pada kegiatan inti ini dilakukan selama
50 menit, dimana guru mempresentasikan
dengan media visual oleh guru tentang ciri-
ciri khusus tumbuhan(teratai, kantong semar
dan venus), Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya jawab mengenai
ciri- ciri khusus tumbuhan (teratai, kantong
semar dan venus). kemudian guru
mengarahkan untuk melaksanakan
diskusitentang ciri- ciri khusus tumbuhan
(teratai, kantong semar dan venus), Masing-
masing kelompok melaporkan hasil diskusi
dan bersama- sama membahas hasil diskusi
tersebut.
c) Kegiatan Akhir
Siswa dibimbing guru menyimpulkan
pelajaran, memberikan PR sebagai tindak
lanjutdan siswa bersama guru mengakhiri
pelajarannya dengan mengucapkan
Hamdalah.
 ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018
2) Pertemuan kedua
Pembelajaran untuk pertemuan ke dua
ini dilaksanakan pada hari Kamis,
7September 2017berlangsung selama 2x35
menit, dengan materi ciri- ciri khusus
beberapa jenis tumbuhan .
a) Kegiatan Awal
Kegiatan awal ini selama 10 menit, guru
masuk membaca salam, megondisikan kelas,
membuka pelajaran dengan mengadakan
tanya jawab yang mengarah pada materi
yang akan dipelajari, menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai dan
memotivasi siswa.
b) Kegiatan Inti.
Pada kegiatan inti ini juga dilaksanakan
selama 50 menit dimana siswa mengamati
gambar tumbuhan (bunga raflesia dan
kaktus) yang dipresentasikan oleh guru
dengan media visual dan bertanya jawab
tentang ciri- ciri tumbuhan tersebut.
Kemudian mengarahkan siswa untuk
berdiskusi tentang ciri- ciri tumbuhan (bunga
raflesia dan kaktus), masing- masing
kelompok melaporkan hasil diskusi dan
siswa bersama guru membahas hasil diskusi
tersebut.
c) Kegiatan Akhir
Siswa dibimbing guru menyimpulkan
pelajaran,memberikan PR sebagai tindak
lanjut dan siswa bersama guru mengakhiri
pelajarannya dengan mengucapkan
Hamdalah.
3) Pertemuan ketiga
Pembelajaran untuk pertemuan ke tiga
ini dilaksanakan pada hariRabu, 13
September 2017berlangsung selama 2x35
menit, dengan materi ciri- ciri khusus
beberapa jenis tumbuhan .
54
Endang
a) Kegiatan Awal
Kegiatan awal ini selama 10 menit, guru
masuk membaca salam, megondisikan kelas,
membuka pelajaran dengan mengadakan
tanya jawab yang mengarah pada materi
yang akan dipelajari, menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai dan
memotivasi siswa.
b) Kegiatan Inti.
Pada kegiatan inti ini juga dilaksanakan
selama 50 menit dimana Siswa mengamati
kembali gambar tumbuhan (teratai, kantong
semar, venus, bunga raflesia dan kaktus)
yang dipresentasikan oleh guru dengan media
visual, guru dan siswa tanya jawab tentang
ciri- ciri tumbuhan (teratai, kantong semar,
venus, bunga raflesia dan kaktus) tersebut.
Guru mengarahkan siswa untuk berdiskusi
tentang ciri- ciri tumbuhan (teratai, kantong
semar, venus, bunga raflesia dan kaktus)
dengan lingkungan hidupnya. Siswa
berdiskusi kelompok tentang ciri- ciri hewan
(teratai, kantong semar, venus, bunga raflesia
dan kaktus) dengan lingkungan hidupnya,
masing- masing kelompok melaporkan dan
menjelaskan hasil diskusi dan siswa bersama
guru membahas hasil diskusi
c) Kegiatan Akhir
Siswa dibimbing guru menyimpulkan
pelajaran dan menginformasikan materi
berikutnya, siswa bersama guru mengakhiri
pelajarannya dengan mengucapkan
Hamdalah.
Pada akhir tahap pelaksanaan siklus II
ini peneliti mengadakan tes yang harus
dikerjakan secara individual. Soal yang
diberikan dalam bentuk tertulis, soal tes yang
berikan sesuai dengan materi yang telah
diajarkan pada pertemuan 1, pertemuan 2 dan
 ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018
pertemuan 3.Pelaksanaan tes ini diadakan
pada hari Kamis, tanggal 14September2017.
c. TahapPengamatan (Observasi)
Pada tahap observasi ini dimana teman
sejawat mengamati aktivitas guru dan siswa
selama pelaksanaan pembelajaran pada siklus
II. Hasil pengamatan tersebut dapat diuraikan
sebagai berikut :
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada
Siklus II
Hasil observasi aktivitas guru pada siklus
II dapat terlihat selama pelaksanaan
pembelajaran pada siklus II aktivitas guru
pada pertemuan 1 mencapai 72%, pertemuan
2 mencapai 77%, dan pada pertemuan 3
mencapai 85%. Sehingga dapat diperoleh
persentase aktivitas guru pada siklus II
mencapai 78%.Data ini menunjukkan bahwa
kriteria yang ditetapkan sudah tercapai.
2) Aktivitas Siswa Dalam Mengikuti Proses
Pembelajaran Pada Siklus II
Hasil observasi pada aktivitas siswa pada
siklus II, dapat terlihat pada tabel 4.7 berikut
: guru mencapai 78% dan rata- rata
Berdasarkantabel4.8 diatas selama
pelaksanaan pembelajaran pada siklus II,
aktivitas siswa pada pertemuan 1 mencapai
75,2%, pertemuan 2, mencapai76%, dan
pertemuan 3 mencapai 76,4%. Jadi rata-rata
aktivitas siswapada siklus II mencapai
75,8%.Data ini menunjukkan bahwa
indikator keberhasilan aktivitas siswa yang
telah ditetapkan sudah tercapai.
Setelah selesai proses pembelajaran
dari pertemuan satu sampai pertemuan tiga
maka di adakan tes akhir siklus. Hasil tes
belajar siswa dalam pembelajaran IPA pada
siklus II terlihat bahwa hasil belajar dalam
proses pembelajaran IPA dengan
menggunakanmedia visual sudah mencapai
ketuntasan yang diinginkan, karena hasil
belajar dapat dikatakan tercapai apabila
55
Endang
persentase ketuntasan yang diperoleh 75% ,
sedangkan hasil ketuntasan yang diperoleh
dari keseluruhan siswa yang mengikuti tes
adalah 80%, dengan itu dapat dikatakan
bahwa hasil belajar IPA dapat meningkat
melalui media visual.
d. Tahap Refleksi
Pembelajaran siklus II difokuskan pada
materi ciri- ciri khusus beberapa jenis
tumbuhan . Proses pembelajaran
dilaksanakan dengan menggunakan media
visual. Untuk memperoleh data tentang
pelaksanaan siklus II dilakukan pengamatan
dan tes. Hasil pengamatan dan tes selama
pelaksanaan siklus II dianalisis dan
didiskusikan dengan pengamat sehingga
didapatkan kesimpulan sebagai berikut:
1. Dengan menggunakan media visual
dapat meningkatkan aktivitas belajar,
sehingga diperoleh persentase aktivitas
aktivitas siswa sudah mencapai 75,8%.
2. Dari hasil tes yang telah dilaksanakan
pada siklus II, ketuntasan hasil belajar
mencapai 80% dari jumlah siswa yang
mengikuti tes.
Berdasarkan analisis dan refleksi
pada siklus II sudah sesuai dengan harapan,
karena tingkat aktivitas guru dan siswa dalam
mengikuti pembelajaran dan hasil belajar
IPA pada ciri- ciri khusus makhluk hidup
siswa sudah sesuai dengan harapan. Dengan
demikianproses tindakan dengan
menggunakanmedia visual dihentikan pada
siklus II.
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil refleksi siklus I dan
siklus II dapat dilihat adanya peningkatan
aktivitas dan hasil belajar IPA melalui media
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018
visual di SDN 10 Pulau Punjung Kecamatan
Pulau Punjung Kabupaten Dharmasraya
semester I tahun ajaran 2017/ 2018.
Pembahasan masing- masing siklus dapat
dilihat sebagai berikut:
1. Pembahasan Siklus I
Pada siklus I materi yang diberikan
adalah ciri- cirri khusus beberapa jenis
hewandengan standar kompetensinya adalah
Memahami hubungan antara ciri-ciri
makhluk hidup dengan lingkungan tempat
hidupnya. Sedangkan kompetensi dasarnya
adalah mendeskripsikan hubungan antara
ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan (
kelelawar, cicak dan tokek dan lain- lain )
dan lingkungan hidupnya dengan
menggunakan media visual. Pelaksanaan
pembelajaran IPA melalui media visualdapat
meningkatkanaktivitas guru dan siswa
sehingga hasil belajar IPA siswa juga
meningkat. Siklus I dilaksanakan tindakan
sebanyak tiga pertemuan dan setelah tiga
pertemuan tersebut terlaksana maka
pertemuan berikutnya di adakan tes akhir
siklus I.
Pada pelaksanaan pembelajaran penulis
sudah mulai menambah semanagat siswa dan
membuat pembelajaran IPA menjadi
menyenangkan, tetapi pelaksanaannya belum
maksimal. Karena masih ada beberapa siswa
yang hasil belajarnya juga masih rendah.
Setelah pelaksanaan tindakan selesai,
penulis beserta rekan sejawat melakukan
analisis data yang diperoleh dari pengamatan
dan berdiskusi terhadap hasil pengamatan
tersebut sehingga ditemukan aktivitas dan
hasil belajar IPA masih kurang. Penyebabnya
adalah guru masih gagap dalam
mengoperasikan media visual.
56
Endang
Berdasarkan analisis hasil pengamatan
siklus I ditemukan bahwarata-rata aktivitas
guru dan siswa belum mencapai kriteri yang
ditentukan, yaitu mencapai 75%. Ini berarti
penguasaan siswa dalam pembelajaran IPA
melalui media visual masih kurang walaupun
siswa sudah ada yang tuntas, yaitu mencapai
70%. Target ketuntasan siswa yang ingin
dicapai adalah minimal 75%. Jadi pada siklus
I target ketuntasan klasikal belum tercapai.
Berdasarkan refleksi siklus I maka dilakukan
siklus II.
2. Pembahasan Siklus II
Pada siklus II materi yang diberikan
merupakan lanjutan dari materi siklus I.
Standar kompetensinya memahami hubungan
antara ciri-ciri makhluk hidup dengan
lingkungan tempat hidupnya, sedangkan
kompetensi dasarnya adalah
Mendeskripsikan hubungan antara ciri-ciri
khusus yang dimiliki tumbuhan (teratai,
kantong semar, venus, reflesia dan kaktus)
dengan lingkungan hidupnya.Tahap
pembelajaran pada siklus II sama dengan
siklus I.
Berdasarkan analisis data ditemukan
aktivitas guru dan siswa sudah tercapai dan
hasil belajar IPA pada siklus II secara
klasikal sudah mencapai 80%. Ini berarti
target yang diinginkan sudah terpenuhi,
bahkan melebihi target ketuntansan
yaitu75%. Hasil belajar siswa dapat
meningkat disebabkan karena penggunaan
media visual dapat menambah semangat dan
perhatian siswa sehingga materi pelajaran
yang diberikan dapat dipahami siswa.
Berarti dapat disimpulkan bahwa,
pelaksanaan pada siklus II sudah baik dari
sebelumnya dan usaha guru dalam
meningkatkan hasil belajar IPA siswa pada
materi ciri- ciri khusus beberapa makhluk
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018

hidup melalui media visual di kelas VI SD

Negeri 10Pulau Punjung Kabupaten
Dharmasraya sudah berhasil.

KESIMPULAN Hamalik,Oemar. 2008. Kurikulum dan

Peningkatan aktivitas siswa dari pra Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara
siklus, siklus I ke siklus II. Peningkatan
aktivitas siswa dari pra siklus, siklus I ke Hamidi, Zainuddin. 2004. Terjemah Hadis
siklus II aktivitas siswa dari pra siklus 62,9 Sahih Bukhar. Kuala Lumpur : Kallang
% ke 69,5% pada siklus I dan menjadi Book Store
75,8% ke siklus II. Peningkatan Hasil Belajar Langgulung, Hasan. 1983. Pendidikan dan
Siswa dari Pra Siklus,Siklus I ke Siklus II Peradaban Islam. Jakarta : Pustaka
peningkatan hasil belajardari pra siklus 45%, Alhusna
pada siklus I 70% dan siklus II menjadi
80%. Mulyasa. 1997, Guru Profesional ( Bandung,
Jadi, dengan menggunakan media PT Remaja, Rosda karya )
visualdapat meningkatkan aktivitas dan hasil
Nasution, 1982; 25, Belajar dan
belajar siswa kelas VI SDN 10 Pulau
Pembelajaran, PT Rineka Cipta, jakarta
Punjung Kabupaten Dharmasraya pada tahun
ajaran 2017/2018. Poedjiaji. Anna. 2005.Sains Teknologi
Masyarakat. Bandung : PT Remaja
DAFTAR PUSTAKA
Rosda Karya
Arifin, M. 1976. Hubungan Timbal Balik
Pendidikan Agama di Sekolah dan Purwanto, Ngalim. 1990. Psikologi
Rumah Tangga. Jakarta : Bulan Pendidikan. Bandung : Remaja Rosda
Bintang Karya
Arikunto, Suharsimi. dkk.2006. Penelitian Ramayulis. 2004. Pengantar Ilmu
Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara Pendidikan. Padang : The
Minangkabau Foundation Press
Azhar,Arsyad. 1997. Media Pembelajaran,.
Jakarta : Raja Gravindo Persada Sanjaya,Wina. 2008. Kurikulum dan
Pembelajaran,. Jakarta: Kencana
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain.
Prenada Media Grup
2002. Strategi Belajar Mengajar,
Jakarta : Rineka Cipta __________. 2006. Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan
Pendidikan, Jakarta : Kencana Grafika
Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka
Cipta

57

Endang
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No. 1 Januari 2018

__________. 2010. Penelitian Tindakan

Kelas. Jakarta : Prenada Media
Group

Sudjana, Nana. 2008. Dasar-Dasar Proses

Belajar Mengajar. Bandung :
Sinar Baru Algesindo

____________. 2010. Penilaian Hasil Proses

Belajar Mengajar. Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya

Sabri, Ahmad. 2005. Strategi Belajar

Mengajar dan Micro Teaching,.
Jakarta : Ciputat Press

Syaiful Sagala. 2009. Konsep dan Makna

Pembelajaran. Bandung: Alfa
Beta

UU RI No.20 th 2003. 2008. Tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Jakarta :

Sinar

58

Endang
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI FAKTA

DAN OPINI MELALUI METODE INKUIRI DI KELAS IX B SMPN 2 KOTO BARU

Dalwati
SMP Negeri 02 Koto Baru

ABSTRAK
Berdasarkan dari hasi lulangan harian siswa yang sangat rendah maka kami adakan suatu
penelitian untuk mencari bagaimana caranya agar nilai ulangan harian siswa biasa lebih baik
maka kami adakan suatu penelitan. Adapun Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk
membuktikan bahwa dengan menggunakan pembelajaran metodeI Inkuiri dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi fakta dan opini di Kelas IX/b pada SMPN 02
Koto Baru.Penelitian ini menggunakan pendekatan tindakan kelas. Populasi penelitian
diambil semua siswa kelas IX/b , Teknik pengumpulan data digunakan tes prestasi belajar
buatan guru. Tindakan dilakukan sebanyak dua siklus. Teknik analisis data digunakan
analisis persentase dari perubahan hasil evaluasi belajar sebelum dan setelah dilakukan
layanan bimbingan belajar dengan model inkuiri untuk materi fakta dan opini pada
pembelajaran Bahasa Indonesia. Dari hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata belajar
siswa KelasIX/b pada siklus I sebesar 73.3% dan pada siklus II sebesar 81.87 % sehingga
terdapat kenaikan nilai rata–rata dari sebelum prasiklus kesiklus I selanjutnya ke siklus
II.Prosentase ketuntasan belajar siswa pada prasiklus menunjukkan angka sebesar 25% (6
siswa tuntas dalam belajarnya dari seluruh peserta 24 siswa), pada siklus I sebesar 73.3% (
15 siswa tuntas dalam belajarnya dari seluruh peserta 24 siswa ) dan pada siklus II sebesar
81.87% (18 siswa tuntas dalam belajarnya dari seluruh peserta 24 orang siswa ). Dengan
demikian terdapat peningkatan ketuntasan belajar siswa dari siklus I kesiklus II sebesar8.57
%. Berdasarkan keterangan diatas maka dapat dibuat suatu kesimpulan sebagai berikut:
Melalui penggunaan model inkuiri pada materi fakta dan opini di kelas IXb dapat
Meningkatkan hasil belajar

KataKunci: Hasil Belajar, Model Inkuiri, Fakta dan Opini

PENDAHULUAN penyebarluasan pemakaian bahasa

Fungsi mata pelajara bahasa Indonesia Indonesia yang baik untuk kepaerluan
adalah : (1) sarana pembinaan kesatuan menyangkut berbagai masalah,dan (5)
dan persatuan bangsa,(2) sarana sarana pengembangan penalaran
peningkatan pengetahuan dan (parerra,1997). Sementara itu didalam
keterampilan berbahasa Indonesia dalam GBB Bahasa Indonesia(1993) disebutkan
rangka pelestariandan pembangunan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia
budaya,(3) sarana peningkatan selain untuk meningkatakan keterampilan
pengetahuan dan keterampilan berbahasa berbahasa,juga untuk meningkatakan
Indonesia untuk meraih dan kemampuan berfikir ,bernalar, dan
mengembangkan ilmu pengetahuan, kemampuan memperluas wawasan.
teknologi ,dan seni,(4) sarana Sementara itu Posisi Bahasa Indonesia

59
Dalwati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

berada dalam dua tugas .Tugas pertama materi pembelajran, kekurangan yang
adalah bahasa Indonesia sebagai bahasa dialami siswa tak lepas dari pembelajran
nasioanl yang tidak mengikat pemakainya yang diberikan oleh guru, karna selama ini
untuk sesuai dengan kaidah dasar. Bahasa kita ketahui bahwa sebagian besar guru
Indonesia digunakan secara non resmi hanya menggunakan metode ceramah
,santai dan bebas .tugas kedua bahasa tanpa mau melakukan metode - metode
Indonesia sebagai bahasa Negara yang yang membuat siswa bersemangat dan
berarti bahasa Indonesia adalah bahasa mampu mengembangkan kemampuan diri
resmi yang digunakan sesuai dengan sendiri
kaidah tertib, cermat dan masuk akal. Karna kebiasaan siswa yang
Bahasa Indonesia yang dipakai harus dipaparkan diatas maka ditemui hasil
lengkap dan baku dari kedua tugas itu belajar siswa yang selalu rendah karna
posisis Bahasa Indonesia perlu berpijak pada materi hapalan di saat ujian .
mendapatkan perhatian khusus terutama Apabila dilihat dari hasil ulangan harian
bagi pembelajaran bahasa indonesia. Salah sebelum diadakan penelitian siswa yang
satunya berbicara mengungkapkan pikiran tuntas hnaya 25 % atau sebanyak 6 orang
perasaan, dan informasi dalam bentuk dari 24 orang peserta didik. Maka hasil
komentar dan laporan di sekolah. Bahasa nilai pembelajaran siswa dapat dilihat pada
memiliki peran sangat penting dalam tabel dibawah ini
perkembangan intelektual sosial dan Tabel 1. hasil ulangan harian
emosional siswa dan merupakan siswa
penunjang keberhasilan dalam Rata –
Hasil belajar Jumlah ket
mempelajari semua bidang studi. rata ( % )
Pembelajaran Bahasa diharapkan
85-100 - -
membantu siswa mengenal diri, budayanya
dan budaya orang lain. Tetapi dinilai dari 75-84 6 25 % T
segi keberhasilan siswa dalam materi
pembelajaran bahasa Indonesia masih 65-74 14 17 % TT
banyak ditemui nilai- nilai siswa yang ≤ 64 4 58 % TT
dibawah KKM. Adapun kendala yang
Selama ini ditemukan adalah banyak Jumlah 24 100%
siswa tidak mempersiapkan diri dalam
belajar. Bahkan pada umumnya siswa Berdasarkan tabel ulanagan harian
tidak memperhatikan guru siswa diatas yang mendapat nilai 75 - 84
menerangkan,hanya siswa yang pandai sebanyak 6 orang dengan persentase ( 25
yang sering mengemukakan pendapat. %), nilai 65-74,sebanyak 14 orang ( 17
Banyak siswa takut untuk mengemukan % ) nilai antara di bawah 64 sebanyak 4
gagasan ide atau takut untuk bertanya. orang ( 58 % ). Dari siswa yang jumlahnya
adapun kendala yang sangat sulit 24 orang. Melihat hasil belajar siswa yang
dihapuskan adalah siswa yang waktu di jauh dari harapan ,maka penulis mencoba
adakan ulangan harian sebagian besar bagaimana cara merubah nilai siswa
siswa hanya mecontek dan melihat tersebut supaya lebih baik lagi dan bisa
catatan.hal itu dikarena kurang meningkat. Untuk mencapai keinginan
kemampuan siswa untuk memahami tersebut maka penulis mencoba
60
Dalwati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1
menerapkan Pembelajaran disini dengan
model Inkuiri. Dalam kesempatan ini
penulis memfokuskan pada materi fakta
dan opini. Dalam melaksanakan tugasnya,
guru banyak menemukan kendala dan
persoalan yang bisa menghambat
tercapainya tujuan belajar, hasil belajar
ditandai dengan meningkatnya prestasi
belajar siswa menjadi lebih baik.
Kenyataan dikelas dalam pelaksanaan
proses belajar dengan metode ceramah ada
saja tingkah laku anak yang kadang kala
tidak sesuai dengan harapan guru, Seperti
bergurau dengan teman saat diterangkan,
tidak mengerjakanPR, tidak mau berbicara
waktu ditanya , tidak membuat catatan,
tidak mau memperhatikan saat diterangkan
dan lain sebagainya. Gejala tersebut sedikit
banyak akan mempengaruhi proses
pembelajaran dikelas. Perilaku yang
ditunjukkan sebagian anak tersebut
merupakan suatu tindakan yang negatif
yang akan menghambat pencapaian
prestasi belajar. Melihat realita diatas
maka guru harus dapat melaksanakan
perbaikan sistem pembelajaran, selam aini
pembelajaran bahasa Indonesia yang
dilaksanakan tanpa menggunakan metode
pembelaajran yang bervariasi, alat peraga
kurang menarik perhatian siswa, sehingga
menyebabkan rendahnya hasil belajar
siswa.
Dalam kesempatan ini penulis
mencoba untuk memfokuskan perhatian
pada mata pelajaran bahasa dan satra
Indonesia untuk materi fakta dan opini,
sebagai sarana pengembangan penalaran
.Untuk mencapai tujuan tersebut maka
salah satu model pembelajaran yang
ditawarkan disini adalah model inkuiri
.Setiap Siswa mempunyai kelebihan dan
kelemahan masing-masing, Oleh karena
itu proses penyeragaman dan
penyamarataan akan membunuh keunikan
61
Dalwati
Januari 2018
tersebut. Keunikan itu harus diberikan
tempat dan dicarikan peluang agar mereka
lebih berkembang. Dari berbagai sumber
dijelaskan bahwa siswa Sekolah menengah
belajar secara holistik (menyeluruh).
Konsep yang abstrak harus dikongkritkan
dengan media yang tentunya menarik
minat siswa mengikuti pelajaran sekaligus
untuk mendalaminya. Siswa dituntut
berani menyampaikan pendapat dan
mempertahankan pendapat serta gagasan
yang dimiliki dengan benar dan logis
melalui debat. Dua kelompok siswa
dihadapkan pada sebuah kasus yang sama
tetapi berbeda pendapat, kelompok yang
satu berada dalam konsep yang alternatif
sedang kelompok yang lawannya berada
dalam konsep negatif.pembelajaran model
inkuiri menyatakan bahwa cara mengajar
murid murid menggunakan keterampilan
,proses,sikap,dan pengetahuan berpikir
rasional (Brucce &Brucce
,1992).sementara itu (Trowbidge ,1990)
menyatakan bahwa inkuiri adalah sebagai
proses mengidentifikasi dan menyelidiki
masalah –masalah,merumuskan hipotesis
merancang eksperimen,menemukan data
dan menggambarkan kesimpulanmasalah
tersebut. Senada dengan pendapat brucce
& brucce cleaf (1991),menyatakan bahwa
inkuiri salah satu strategi yang digunakan
dalam kelas yang berorientasi proses, dan
strategi pengajaran yang berpusat pada
siswa ,yang mendorong siswa untuk
menyelidiki masalah dan menemukan
informasi.Untukmencapai standar
kompetensi ruang lingkup pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia pada
keterampilan,proses,dan ,sikap dan
berpikir rasio
makaperludiadakanpenelitian,
yangselanjutnyapenelitianinidiberikanjudul
” Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa pada materi fakta dan opini melalui
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1
model Inkuiri di Kelas IXb SMPN 2 Koto
Baru. Berpijak pada latar belakang
masalah, maka peneliti merumuskan
masalah sebagai berikut: Apakah hasil
belajar siswa melalui penerapan model
Inkuiri pada materi fakta dan opini di
Kelas IXb SMP Negeri 02 Koto Baru
dapat meningkat dengan baik.
Adapun Tujuan penelitian yang ingin
dicapai dalam penelitian ini adalah
Memberikan gambaran tentang hasil
belajar siswa di kelas IX/ b SMPN 2 Koto
Baru. Penelitian ini bermanfaat
diantaranya: (1 ) Penelitian ini adalah
alternatif pemilihan model, metode atau
strategi pembelajaran yang dapt diterapkan
dalam proses pembelajaran, ( 2)
Memberikan motivasi dan semangat
kepada siswa dalam mengembangkan
proses pembelajaran untuk mendapatkan
informasi dan hasil belajar, ( 3 ) Hasil
penelitian ini dapat menjadi salah satu
alternatif model pembelajaran yang
diterapkan disekolah.
METODEPENELITIAN
Penelitian dilakukan di kelas IX/ b
SMPN 2 Koto Baru pada tahun
pembelajaran 2017 /2018.Tepat nya pada
bulan Agustus sampai November tahun
2017 pada materi fakta dan opini untuk
mata pelajaran Bahasa Indonesia. Sebagai
subjek penelitian adalah siswa kelas IX/ b
SMPN 2 Koto Baru . karena kelas ini
merupakan kelas peneliti yang terdiri 24
siswa yang terdiri 11 laki-laki dan13
perempuan, dimana hasil ulangan harianya
rendah.Penelitian yang di lakukan
merupakan penelitian tindakan kelas.
Materi ajar di sesuaikan dengan kurikulum
yang di anut di sekolah, yaitu kurikulum
tingkat satuan pendidikan (KTSP). Materi
pembelajarannya perbedaan antara fakta
dan opini. Penelitian tindakan kelas
dilaksanakan dalam dua siklus dengan
62
Dalwati
Januari 2018
setiap siklus diadakan dua pertemuan.
Setiap kali pertemuan proses pembelajaran
dengan menerapkan model Inkuiri, dan
media berupa media cetak, buku, dan
Koran serta LKS. Alat pengumpul data
dalam penelitian ini adalah lembar
observasi yang telah diisi oleh observer
selama proses pembelajaran
berlangsung,dan hasil ulangan harian
setiap akhir siklus. Yang terlibat pada
penelitian tindakan kelas ini yakni, peneliti
sendiri sebagai guru mata pelajaran Bahasa
Indonesiapada kelas IX /b dan di bantu
oleh 1 orang observer yaitu guru bahasa
Indonesia juga. Dalam melaksanakan
perbaikan pembelajaran, penulis
menggunakan alur Penelitian sebagai
berikut: Perencanaan Tindakan,
Pelaksanaan Tindakan, pengamatan,
evaluasi dan refleksi. Kegiatan perbaikan
dilakukan dalam 2 Siklus. Pelaksanaan
diawali dengan observasi terhadap siswa
dengan tujuanmemperoleh informasi dan
gambaran terhadap permasalahan yang
dihadapi. Kemudian dilakukan pengkajian
reflektif antar guru, maka ditetapkan upaya
untuk meningkatkan keterampilan proses
,sikap dan perpikir rasioanl siswa melalui
modle Inkuiri
1) Siklus 1
Penelitian ini di lakukan oleh peneliti
sendiri dan di bantu oleh 1 orang sebagai
observer. Penelitian pada siklus 1
direncanakan dilaksanakan selama 2 kali
pertemuan ,untuk 1 kali pertemuan dengan
waktu pertemuan ( 5 x 40 menit ), pada
materi pembelajaran membedakan antara
fakta dan opini pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia.Adapun waktu
pelaksanaan penelitian pada siklus 1
:Pertemuan pertama: rabu6 september
2017, dan Pertemuan kedua : rabu
13September 2017, untuk Ulangan akhir
siklus I pada hari rabu 20 September
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

2017. Sedangkan pelaksanaan kegiatan 1. Kegiatan Inti : (1) Guru

penelitian mengikuti sistematika sebagai
berikut; perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan, observervasi,
evaluasi dan rekfleksi
a. Tahap Perencanaan Tindakan
1) Mengkaji standar kompetensi,dasar
kompetensi,indicator materi yang
terdapat dalam kurikulum ktsp
serta buku paket untuk kelas IX
(sembilan)
2) Menyiapkan silabus,rencana
pembelajaran untuk materi
membedakan antara fakta dan opini
3) Menyiapkan lembar kegiatan siswa
tentang materi membedakan antara
fakta dan opini
4) Menyiapkan Charta media cetak
(Koran)
5) Guru membagi kelompok 5
kelompok
6) Guru menjelaskan cara kerja
kelompok dan mengisi lks
7) Siswa diberi tugas yang akan
dikerjakan pada masing masing
kelompok
8) Hasil diskusi akan dilanjutkan
dengan diskusi lain
9) Hasil diskusi kelompok dilanjutkan
dengan diskuisi ksemua siswa
10) Siswa diberi tugas soal - soal
untuk mencapai tujuan
pembelajaran
11) Siswa diberi tes ( evaluasi ) belajar
untuk keterampilan
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan mengacu pada RPP yang
terlampir.
1) Kegiatan Awal
Melaksanakan tes awal dalam bentuk
tanya jawab sebagai stimulus.Tes ini lebih
dimaksudkan sebagai upaya pengenalan
kemampuan siswa dalam memecahkan
masalah
memberikan materi atau kejadian
kasus kemudian siswa di minta
mengungkapkan pendapat mereka
mengenai peristiwa yang mereka
baca, ( 2 ) Guru menjelaskan
materi pembelajaran menggunakan
pembelajaran model Inkuiri, ( 3 )
Siswa di bagi lima kelompok .
Guru menyampaikan isu faktual
siswa berdiskusi perkelompok,
kemudian debat di mulai, tiap
kelompok siap dengan
argumennya, ( 4 ) Guru
memberikan kesempatan pada
siswa untuk bertanya, sekaligus
guru mengajukan beberapa
pertanyaan pada siswa, ( 5 ) Guru
dan siswa menyimpulkan hasil
pembelajaran
2. Kegiatan Akhir: ( 1 ) Guru
memberikan tes praktek yang
dilaksanakan secara kelompok, ( 2)
Guru memberikan pujian untuk
siswa yang mendapatkan nilai
bagus,serta berpesan untuk siswa
yang belum berhasil agar
mempelajari ulang pelajaran yang
sudah diberikan.
3. Observasi
Hal-hal yang diamati oleh teman
sejawat adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan awal yang meliputi : (1 )
Absensi, ( 2 ) Mengkaitkan materi
pelajaran sekarang dengan yang
lalu ((apersepsi ), ( 3 ) Memakai
alat charta dan media cetak Koran,
( 4 ) Kegiatan akhir yang meliputi
antara lain Evaluasi dan Pemberian
tugas
4. Rrefleksi dilakukan oleh Guru dan
teman sejawat menganalisis hasil
tindakan penelitian kelas.
Mendiagnosa kesesuaian,

63
Dalwati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

kelemahan dan kekurangan proses 3. Siswa mendiskusikan hasil kerja

pembelajaran dengan kelompok melalui metode inkuiri
memperhatikan metode 4. Guru membimbing diskusi
pembelajaran, media koranatau kelompok
buku ,model pembelajaran, 5. Siswa dan guru menyimpulkan
pengelolaan kelas dan waktu serta hasil pembelajaran
motivasi siswa.Dengan 3. Kegiatan Akhir
pembelajaran metodeInkuiri ,siswa 1. Guru memberikan tes praktek yang
akan lebih aktif dan mudah dilaksanakan secara kelompok.
memecahkan masalah. 2. Guru memberikan penilaian, bagi
2) Siklus II anak yang pertama mendapat nilai
Penelitian siklus II sama dengan 80 keatas diberikan hadiah masing-
siklus I. Penelitian pada siklus 11 masing sebuah buku tulis.
dilaksanakan pada mata pelajaran Bahasa 3. Guru memberikan pujian untuk
Indonesia dengan KD yang sama Adapun siswa yang mendapat nilai bagus,
waktu pelaksanaan penelitian pada siklus serta berpesan untuk siswa yang
II : Pertemuan pertama :Rabu belum berhasil agar mempelajari
27September 2017, dan Pertemuan ulang pelajaran yang sudah
keduaRabu 4 Oktober 2017 dan untuk diberikan.
ulangan akhir siklus II pada hari Rabu 11 4. Pengamatan
Oktober 2017. Pengamatan dilakukan oleh teman
a. Tahap Perencanaan Tindakan sejawat dari mulai kegiatan awal,
Tidak berbeda dengan siklus I, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
pada siklus II ini guru 1. Kegiatan Awal yang meliputi :
mempersiapkan RPP dan sarana a. Absensi
prasarana b. Keterampilan membuka dan
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan menutup
1. Kegiatan Awal, Guru memberikan 2. Kegiatan Inti difokus pada siswa :
motivasi dan menjelaskan a. Buku sumber siswa/charta/media
pentingnya materiyang akan di cetak (Koran )
pelajari b. Suara Siswa
2. Kegiatan Inti, ( 1) Guru c. Diskusi kelompok
menjelaskan materi pembelajaran d. Penguatan
menggunakan pembelajaran model e. Keterampilan siswa
Inkuiri, ( 2 ) Guru memberikan 3. Kegiatan Akhir
kesempatan pada siswa untuk a. Menyelesaikan tugas tugas
berperan dalam pembelajaran b. Penilaian
model Inkuiri Refleksi
1. Guru memberikan kesempatan Refleksi dilakukan berdasarkan hasil
pada siswa untuk bertanya, diskusi dengan teman sejawat. Dari hasil
sekaligus guru mengajukan pengamatan dapat di lihat kelebihan
beberapa pertanyaan pada siswa metode inkuiri
2. Siswa melaksanakan tugas secara C.Instrumen Penelitian
berkelompok

64
Dalwati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

Instrumen yang digunakan dalam siswa yang adadi kelas tersebut

penelitian ini terdiri dari : sehingga diperoleh rata-rata tes
1. Silabus ,yaitu seperangkat formatif dapat dirumuskan :
rencana dan pengaturan tentang ̅ ∑
kegiatan pembelajaran ∑
pengelolaan kelas,serta penilaian Dengan : ̅ = Nilai R ata-
hasil belajar. rata
2. Rencana proses pembelajaran ( ∑ = Jumlah semua nilai
RPP ), yaitu merupakan ∑ = Jumlah siswa
perangkat pembelajaran yang 2. Untuk ketuntasan Belajar
digunakan sebagai pedoman Ada dua kategori ketuntasan belajar
guru dalam mengajar dan yaitu secara perorangan dan secara
disusun untuk tiap pertemuan. klasikal. Berdasarkan petunjuk
Masing –masing RPP berisi pelaksanaan belajar mengajar
kompetensi dasar, indikator kurikulum 1994 ( Depdikbud, 1994
pencapaian hasil belajar, tujuan ),yaitu seorang siswa telah tuntas
pembelajaran dan kegiatan belajar bila telah mencapai skor 75
belajar mengajar. % atau nilai 75, dan kelas disebut
3. Lembar Kegiatan Siswa, tuntas belajar bila di kelas tersebut
digunakan siswa untuk terdapat 75 % yang telah mencapai
membantu proses pengumpulan daya serap lebih . Untuk menghitung
data hasil eksperimen. persentase ketuntasan belajar
4. Tes Formatif, disusun digunakan rumus sebagai berikut:
berdasarkan tujuan X
pembelajaran yang akan dicapai ∑
= ∑
yang digunakan untuk mengukur
kemampuan pemahaman konsep B. Indikator Keberhasilan
pada materi Bahasa Indikator keberhasilan pada
Indonesia.Tes formatif diberikan penelitian tindakan kelas ini adalah
setiap akhir siklus. Bentuk soal hasil pembelajaran
yang diberikan berbentuk uraian metodeInkuiridikatakan efektif untuk
sebanyak 10 soal. meningkatkan hasilbelajar Bahasa
A. Teknik Analisis Data Indonesia jika :
Untuk menganalis tingkat keberhasilan a) Hasil belajar siswa Rata-rata kelas
atau persentase keberhasilan siswa setelah sekurang-kurangnya 75
proses belajar mengajar setiap siklus b) Persentase tuntas klasikal
dilakukan dengan cara memberikan sekurang-kerungnya (minimal 75
evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap % siswa yang memperoleh skor
akhir siklus. Analisis ini dihitung dengan 75)
menggunakan statistic sederhana yaitu: HASILPENELITIANDANPEMBAHAS
1. Untuk tes formatif AN
Peneliti melakukan penjumlahan A. Studi Pendahuluan
nilai yang diperoleh siswa, yang Untuk mengetahui penguasaan materi
selanjutnya dibagi dengan jumlah pada siswa, setelah dilaksanakan proses

65
Dalwati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

pembelajaran, kemudian diadakan 3. Siswa yang mendapat nilai 54-64ada

evaluasi. Berdasarkan hasil evaluasi 15 anak atau62.5 %
penulis memperoleh data sesuai tabel Grafik 1 : Grafik Hasil evaluasi sebelum
dibawah ini perbaikan pembelajaran
Dalampengolahdatayangterdapat Bahasa Indonesia
padalampirandapatdi
deskripsikansebagaiberikut: 15
a. Jumlah Siswa yang mendapatkan 10
nilai dibawah 70 ada 18 orang 5 siswa
b. JumlahSiswayangmendapatkannila 0
siswa siswa3
i75 keatas ada6orang, jadi
ketuntasan yang dicapai baru 25 %.
Berdasarkandatadiatasapabiladibua
tdalambentukhistogramsebagaiman Berdasarkan grafik diatas dapat dilihat
aditampilkanpadaTabel 2. 1. jumlah siswa yang mendapat nilai di
Tabel 2. Rekapitulasi Frekuensi hasil atas 75-84 ada 6 anak, atau 25 %
belajar Bahasa Indonesia jumlah nilai di bawah 75 terdapat 18
Sebelum Perbaikan anak atau 75 % ,oleh karena itu perlu
pembelajaran perbaikan pembelajaran.jadi siswa yang
SEBELUM mencapai KKM hanya 25 %
PERBAIKAN
Nilai siswa KET
Jumlah
Prosentase
siswa
B. Siklus 1
95-100 - - -
a) Perencanaan
85-94 - - -
1. Peneliti melakukan analisis
75-84 6 25 % T temuan data sebelum
65-74 3 14,1% TT tindakansebanyak 18 siswa dari 24
55-64 15 62,5 TT siswa yang kemampuan ketuntasan
JUMLAH 24 100 % hasil belajar dibawah KKM .
2. Peneliti berdiskusi dengan guru
Nilai siswa dapat diliha pada kelas IX bahwa yang
lampiran menyebabkan hasil ulangan harian
rendah ditemukan pada RPP
sebelum menggunakan Model
Dari data dan tabel diatas dapat pembelajaran , media dalam
dilihat hasil evaluasi belajar Bahasa pembelajaran, dan metode masih
Indonesia sebelum di adakan penelitian cendrong ceramah.
sebagai berikut: 3. Menentukan model pembelajaran
1. Siswa yang mendapat nilai 75 - 84 dan dipilih pembelajaran
ada 6 anak atau 25 % metodeinkuiri
2. Siswa yang mendapat nilai 65 – 74 4. Peneliti membentuk ikuiri atau
ada 3 anak atau 12,5 % kelmpok kecil

66
Dalwati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

5. Peneliti menyusun RPP perbaikan Materi fakta dan opini melalui

pada siklus 1 dengan menentukan pembelajaran metode Inkuiridi
metode inkuiri, metode diskusi kelas IXbSMPN 2 Koto
informasi dan media chartaberita Barumeningkat.
atau koran 2. Denganpembelajaran
6. Bersama observer membuat metodevinkuiriuntuk materi fakta
perencanaan format pengamatan dan opini ternyata siswa di kelas
7. Menyiapkan soal-soal test tertulis IXb SMPN 2 Koto Baru dengan
untuk test kegiatan pada kegiatan mudah menerima pesan-pesan
siklus 1 pembelajaran.
b) Pelaksanaan D. Hasil:
a. Pendahuluan Tabel 3.Rekapitulasinilai siswa Siklus
1. Menyiapkan kondisi kelas dan 1 pada materi fakta dan opini dapat
pembelajaran yang kondusif diketahui
2. Peneliti mengabsen siswa SETELAH
3. Peneliti memberikan pertanyaan PERBAIKAN SIKLUS
Nilai
motivasi dan prasarat I ket
siswa
4. Menyampaikan tujuan Jumlah Prosentase
b. Kegiatan inti siswa
1. Peneliti memberikan penjelasan 95 - 100 1 4,1 % T
singkat tentang kegiatan hari itu 85 - 94 4 16,7 % T
2. eneliti membentuk siswa di bagi 5 75 - 84 10 41.8 % T
kelompok 65 - 74 2 8,3 % TT
4. masing –masing kelompok di 55 - 64 7 4,1 % TT
berikan studi kasus JUMLAH 24 100 %
5. Kelompok duduk dalam formasi
berhadapan
6. Peneliti melakukan bimbingan agar Nilai siswa dapat dilihat pada
siswa dapat menemukan konsep lampiran
7. Peneliti bertindak sebagai Dari data dan tabel diatas dapat
penengah dan mengambil dilihat hasil evaluasi belajar Bahasa
kesimpulan Indonesia sebagai berikut:
c. Penutup 1. Siswa yang mendapat nilai 55-64ada
1. Peneliti memberikan test tertulis di 7 anak atau 29,1 %
akhir PBM 2. Siswa yang mendapat nilai 65-74
2. Hasil jawaban dinilai, sebagai ada 2 anak atau 8,3 %
dasar untuk dijadikan hasil belajar 3. Siswa yang mendapat nilai 75-84
pada siklus I ada 10 anak atau 41,7 %
3. Bersama observer mendiskusikan 4. Siswa yang mendapat nilai 85-94
kemajuan hasil yang dicapai pada ada 4 anak atau 16,7 %
kegiatan perbaikan siklus 1 5. Siswa yang mendapat nilai 95-100
C. Observasi ada 1 anak atau 4,1 %
1. Hasil observasi dan penilaian hasil
belajar siswapada siklus I pada

67
Dalwati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

Grafik 2 : Grafik Hasil evaluasi setelah 2. Peneliti membagi kelompok

perbaikan ( siklus 1 ) diskusi
pembelajaran Bahasa 3. Peneliti membuat RPP perbaikan
Indonesia pada siklus II
4. Menyusun analisis masalah yang
siswa harus dipecahkan dalam
10 memperbaiki cara pembelajaran
10 7
yang berbasisinkuiri
4
5 2 1 5. Peneliti menyiapkan media
siswa
0 charta,media cetak (Koran) dalam
pembelajaran
6. Peneliti menyusun soal-soal test
evaluasi yang akan di gunakan
Berdasarkan grafik diatas dapat dilihat :
pada kegiatan siklus II.
1. jumlah siswa yang mendapat nilai
b) Pelaksanaan
kurang dari 75 terdapat 9 anak,
1. Guru memberikan motivasi dan
atau 37.5 %,
menjelaskan pentingnya materi
2. siswa yang mendapat nilai lebih 75
yang akan di pelajari
terdapat 15 anak atau 62,5 % yang
2. Guru menjelaskan materi
melebihi KKM.
pembelajaran menggunakan
E. Refleksi
pembelajaran dengan metode
1. Siswa –siswa kelas IX/bSMPN 2
Inkuiri
Koto Baru hasil belajarnya dapat
3. Guru memberikan kesempatan
diperbaiki pada materi fakat dan
pada siswa untuk berperan dalam
opin dengan metode inkuiri Hal ini
kelompok dalam melaksanakan
dapat di buktikan pada siklus 1
metode inkuiri.
yang mencapai ketuntasan
4. Guru memberikan kesempatan
sebanyak 15 orang dari 24 orang
pada siswa untuk bertanya,
siswa.
sekaligus guru mengajukan
2. Belum semua siswa kelas IX/b
beberapa pertanyaan pada siswa
SMPN 2 Koto Baru mencapai
5. Siswa melaksanakan tugas secara
ketuntasan seperti yang diharapkan
berkelompok
pada siklus 1 dari 24 orang siswa
1. Siswa mendiskusikan hasil kerja
ada 9 orang belum tuntas
kelompok melalui metode inkuiri
3. Keberhasilan yang dicapai pada
2. Guru membimbing diskusi
kegiatan siklus I merupakan tanda-
3. Siswa dan guru menyimpulkan
tanda keberhasilan Peneliti
hasil pembelajaran
melanjutkan kegiatan tindakan
c) Observasi
perbaikan pada siklus II.
1. Hasil observasi dan penilaian pada
F. Siklus II
siklus II terjadi peningkatan hasil
a) Perencanaan
belajar pada materi fakta dan opini
1. Peneliti membuat perencanaan
dengan standar kompetensi
perbaikan pada kegiatan siklus II
melaluimetode inkuiri di kelas IX
b SMPN 2 Koto Baru terdapat

68
Dalwati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

kemajuan rata-rata 82,29dengan Jumlah Siswa yang mendapatkan

persentase pencapaian KKM 75 nilai kurang 75 ada 6 siswa atau 25
2. Dengan metodeInkuiri ternyata %
siswa di kelas IXbSMPN 2 Koto Jumlah Siswa yang mendapatkan
Baru dengan mudah memahami nilai diatas 75 ada 18 siswa atau 75
konsep pembelajaran. %
3. Dengan metodeInkuiri ternyata Grafik 3 : Grafik Hasil evaluasi siklus II
siswa di kelas IXb SMPN 2 Koto pada materi Bahasa Indonesia
Baru lebih semangat waktu proses
pembelajaran. siswa
d) Hasil
15 11
Tabel 4.Rekapitulasinilai siswa Siklus
10 5 4 3
I1 pada mata pelajaran Bahasa dapat 5 1
siswa
diketahui : 0
SETELAH
PERBAIKAN
Nilai
(SIKLUS II) ket Berdasarkan grafik diatas dapat dilihat
siswa
Jumlah 1. siswa yang mendapat nilai kurang
Prosentase
siswa dari 75 terdapat 6 anak atau 25 %,
95 - 100 3 12,5 % T 2. siswa yang mendapat nilai diatas
85 – 94 11 45,8% T 75 terdapat 18 anak atau 75 %
75 – 84 4 16,7 % T berarti melewati KKM atau tuntas.
65 – 74 5 20,8 % TT e) Refleksi
55 - 64 1 4,1 % TT 1. Siswa –siswa kelas IX bSMPN 2
JUMLAH 24 100 % Koto Baru dapat diperbaiki hasil
belajar Bahasa Indonesia pada
Nilai siswa dapat dilihat materifakta dan opini melalui
pada lampiran pembelajaran metode inkuiri . Hal
Dari data dan tabel diatas dapat ini dapat di buktikan pada siklus
dilihat hasil evaluasi belajar Bahasa II dapat dicapai ketuntasan 75 %.
Indonesia sebagai berikut: Jika dibandingkan dengan data
1. Siswa yang mendapat nilai 95 -100 Siklus I yaitu 62,5 % maka
ada 3 anak atau 12,5 % % perbaikan kegiatan siklus II
2. Siswa yang mendapat nilai 85-94 terjadi kenaikan ketuntasan
ada 11anak atau 45,8 % sebanyak 12,5 %.
3. Siswa yang mendapat nilai 75-84 2. Untuk kegiatan siklus II
ada 4 anak atau 16,7 % ketuntasan hasil belajar mencapai
4. Siswa yang mendapat nilai 65-74 75 % dengan nilai rata-rata 82,29
ada 5 anak atau 20,8,% % (Dapat dilihat pada lampiran
5. Siswa yang mendapat nilai 55 -64 nilai hasil belajar siswa berarti
ada 1 anak atau 4,1 % sudah melampaui KKM maka
penelitian ini sudah bisa
dihentikan).

69
Dalwati
 ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

G. Pembahasan
Dari hasil yang diperoleh terlihat Dari tabel diatas secara sederhana dapat
bahwa sebagian siswa belum tuntas dalam dibuat grafik sbb:
belajarpada siklus I dikarenakan belum
12
biasa berkomunikasi, menggunakan
10
keterampilan, menemukan informasi , 8
sblm
mengemukakan pendapat atau bertanya, 6
4 siklus I
karena selama ini pembelajaran selalu
2
penyajian dari guru sehingga kurang dapat siklus II
0
membangkitkan siswa dalam belajar
dengan optimal sehingga siswa belum
dapat menyerap materi yang diberikan
Perbandingan hasil nilai siswa
oleh guru dengan baik dan benar.
Setelah refleksi guru mengubah
Berdasarkan hasil ulangan harian siswa
pola mengajar dengan menggunakan
dapat dibuat suatu perbandingan antara
model dan metode pembelajaran. Hal ini
sebelum Siklus, Siklus I dan Siklus I.
dilakukan untuk penguatan siswa dalam
Tabel 5: Perbandingan hasil belajar
memahami materi, ternyata hasilnya lebih
siswa sebelum Siklus,
baik dari pada siklus I (pada siklus II).
Siklus I, dan siklus II di
Suasana belajar terlihat hidup dan siswa
kelas IXb SMPN 02 Koto
sangat bergairah kalau ditinjau dari tes
Baru
formatif ternyata ada peningkatan nilai
.
rata-rata kelas dari 62,25 menjadi 82,29.
Sebelum
Siklus I Siklus II Dengan melihat hasil diatas maka dapat
siklus
dijelaskan: Dari perhitungan rata-rata nilai
Nilai JM JM
JMl yang diperoleh anak pembelajaran setelah
siswa L L
sis % % % siklus pertama dan setelah siklus kedua
sis sis
wa menunjukkan bahwa selalu ada
wa wa
peningkatan yang cukup baik hal ini
95 – 4 16, 1 4,1 3 12,
menunjukkan bahwa siswa semakin
100 7 5
menguasai materi pelajaran nya jika dalam
85 – 14 58, 4 16, 11 45, penyampaiannya dilakukan dengan
94 3 7 8 menggunakan metode pembelajaran yang
75 – 6 25 10 41, 4 16. bersifat interaktif dalam proses belajar
84 7 7 sehingga ia akan mendapatkan hasil
65 – - 2 8,3 5 20, belajar yang baik.
74 8 Berdasarkan hasil penelitian
55 - 64 - 7 29, 1 4,1 Tindakan Kelas menunjukkan bahwa
2 pembelajaran metode inkuiri memiliki
Siswa 6 25 15 62, 18 75 hubungan dengan prestasi belajar. Dari
tuntas % 5 % hasil pengamatan dalam perbaikan
Siswa 18 75 9 37, 6 25 pembelajaran yang dilaksanakan sudah
t.tunt % 5 % mengalami peningkatan dan kemajuan,
as terbukti dengan jumlah siswa yang

70
Dalwati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1
menguasai materi 75 %. Perbaikan yang
terjadi adalah sebagai berikut :
1. Model pembelajaran yang bervariasi
2. Siswa selalu dilibatkan secara aktif
3. Siswa lebih berani dalam bertanya
dan menyampaikan pendapat
walaupun dengan bahasa mereka (
campuran ).
Disamping kelebihan, model
inkuiri beberapa anak masih kurang berani
dalam menggunakan keterampilan mereka.
Setelah diadakan perbaikan siklus 1,
jumlah siswa yang mendapatkan nilai 75
keatas, meningkat dari 62,5% menjadi 75
%. kekurangan dalam pembelajaran
metodeinkuiri adalah alokasi Waktu
pembelajaranyang masih sediki.
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkanhasildanpembahasand
iatasdapatdisimpulkan sebagai berikut:
1. Nilairata-rata hasil belajar siswa
pada materi fakta dan opini diKelas
IX b SMPN2 Koto Baru sebelum
siklus sebesar 25%, pada siklus I
sebesar 62,5% dan pada siklus II
sebesar75 % sehingga terdapat
kenaikan nilai rata–rata dari sebelum
siklus ke siklus I selanjutnya ke
siklus II.
2. Prosentase ketuntasan belajar siswa
pada prasiklus menunjukkan angka
sebesar 25%( 6 siswa tuntas dalam
belajarnya dari seluruh peserta 24
siswa), pada siklus I sebesar 76,25 %
(15 siswa tuntas dalam belajarnya
dari seluruh peserta 24 siswa) dan
pada siklusII sebesar 82,29 % ( 18
siswa tuntas dalam belajarnya dari
seluruh peserta 24 siswa). Dengan
demikian terdapat peningkatan
ketuntasan belajar siswa dari siklus I
kesiklus II. Berdasarkan keterangan
diatas maka dapat dibuat suatu
71
Dalwati
Januari 2018
kesimpulan sebagai berikut: hasil
belajar siswa melalui metode inkuiri
pada materi fakta dan opini di kelas
IX B SMPN 2 Koto Baru dapat
meningkat.
B. Saran
Bertitik tolak dari kesimpulan
hasil penelitian diatas, ada beberapa hal
yang sebaiknya dilakukan oleh guru dalam
meningkatkan pembelajaran siswa
diantaranya sebagai berikut :
1. Guru menjelaskan materi dengan
bahasa yang mudah dipahami oleh
siswa
2. Guru menggunakan pembelajaran
metodeinkuiri, pada materi
membedakan fakta dan opini di kelas
lain
3. Guru menggunakan model
pembelajaran menggunakan
keterampilan proses
4. Guru lebih memberikan kesempatan
bagi siswa untuk aktif dalam
belajar.untuk menyelidiki masalah
dan menemukan sendiri informasi
DAFTAR PUSTAKA
BSNP.2006. Standar Isi Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan(KTSP
). Jakarta: BSNP
Depdiknas. 2009. Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia,
Jakarta: Depdiknas
Dahar. 1991. Teori- teori Belajar. Jakarta:
Erlangga
Hamalik 1991, Strategi inkuiri. Jakarta :
direktorat Tenaga Kependidikan
Kurnia Hadinata. 2008. Jurus Jitu Guru
Jawara. padang : Kabarita
Poerwadarminta. 1984. Kamus Umum
Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Pustaka
Parera. 1997. Pedoman Kegiatan Belajar
Mengajar Bahasa Indonesia,
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

Landas Pikir dan Landas Teori. Trianto. 2009. Mendesain Model

Jakarta: PT Grasindo. Pembelajaran Inovatif- Progresif.
Subyakto. 1993. Metodologi Pengajaran Jakarta: PT Fajar Interpratama
Bahasa. Jakarta: Gramedia Mandiri
Suyatno. 2010. Teknik Pembelajaran
Bahasa Dan Sastra. Surabaya:
SIC

72
Dalwati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SDN 04 PULAU

PUNJUNG DALAM PEMBELAJARAN PEMBAGIAN DENGAN
MENGGUNAKAN KELIPATAN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN REALISTIK MATHEMATICS EDUCATION (RME)

Sri Sundari

SD NEGERI 04 PULAU PUNJUNG

ABSTRAK

Pembelajaran matematika di Sekolah Dasar (SD) memberikan kemampuan dasar

tentang matematika dasar, yaitu perkalian, pembagian, penambahan dan pengurangan
(KABATAKU; kali, bagi, tambah, kurang). Matematika merupakan ilmu pengetahuan
yang penting sebagai pengantar ilmu-ilmu pengetahuan yang lain dan banyak digunakan
dalamkehidupan sehari-hari. Banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar
matematika siswa baik yang bersifat internal maupun yang bersifat eksternal diri siswa.
Faktor internal yang berasal dari diri siswa meliputi kemampuan intelegensi, latar
belakang, minat dan bakat, motivasi, emosi, dan kemampuan kognitif. Sedangkan faktor
ekternal siswa yaitu faktor lingkungan, dan faktor instrumen berupa kurikulum, metode
pembelajaran, sarana dan prasarana , sumber belajar dan lainnya. Dari beberapa faktor
tersebut, metode pembelajaran yang digunakan guru merupakan faktor yang cukup
penting dan dominan.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Kelas
(PTK). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus masing-masing siklus terdiri dari
empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Instrument yang
digunakan dalam penelitian ini adalah berupa soal tes hasil belajar. Teknik analisis data
dilakukan secara deskritif kuantitatif.

Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan uji t, diperoleh thitung = 12,27,

dan ttabel dengan alpha α 0,05 = 1,68. Karena thitung besar dari t table maka hipotesis
nol yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa menggunakan Model Pembelajaran
Realistic Mathematics Education (RME) Siklus Pertama sama dengan Siklus Kedua
ditolak. Dengan ditolaknya hipotesis nol (Ho), maka hipotesis penelitian (H1) yang
menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan melalui Model Pembelajaran
Realistic Mathematics Education (RME) Siklus Kedua lebih tinggi dari pada Siklus
Pertama diterima.

Keywords: Pembelajaran Matematika, PTK, RME

PENDAHULUAN kritis, cermat, jujur, efisien, dan efektif.

Tujuan pembelajaran matematika
di jenjang Pendidikan Dasar adalah untuk
mempersiapkan siswa agar sanggup
menghadapi perubahan keadaan di dalam
kehidupan, melalui latihan bertindak atas
dasar pemikiran secara logis, rasional,
73
Sri Sundari
Pembelajaran matematika di Sekolah
Dasar (SD) memberikan kemampuan
dasar tentang matematika dasar, yaitu
perkalian, pembagian, penambahan dan
pengurangan (KABATAKU; kali, bagi,
tambah, kurang).
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

dengan menggunakan metode

Sebagian besar siswa memandang pembelajaran yang mendorong siswa
mata pelajaran matematika, sebagai suatu untuk bekerja, baik sendiri maupun
mata pelajaran yang sangat kelompok untuk memecahkan masalah
membosankan, menyeramkan, dan matematika yang dihadapi. Guru
bahkan menakutkan. Apabila dilihat dari hendaknya berperan sebagai fasilisator
hasil belajar siswa terhadap pencapaian agar siswa dapat belajar aktif untuk
Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal meningkatkan kemampuan intelektual,
(KKM) menunjukkan bahwa, nilai rata- kreativitas, emosi, sosial dan
rata ujian harian masih di bawah KKM. akademiknya.
Rendahnya hasil belajar matematika
menunjukkan pelajaran matematika itu Menurut Kemendikbud 2003
sulit dipahami oleh siswa. Penyebabnya tujuan pembelajaran Matematika adalah:
antara lain dimungkinkan karena proses
pembelajaran matematika masih Melatih cara berpikir dan
berorentasi pada guru yang mana guru bernalar dalam menarik kesimpulan,
sebagai sumber ilmu dan siswa sebagai misalnya melalui kegiatan
pendengar atau penerima. Rendahnya penyelidikan, ekplorasi, eksperimen,
hasil belajar juga dapat dipengaruhi menunjukkan kesamaan, perbedaan,
karena kurangnya variasi metode konsistensi dan inkonsistensi,
mengajar guru dan keterbatasan sarana
berupa buku pelajaran dan alat /media mengembangkan aktifitas kreaktif
yang digunakan dalam pembelajaran yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan
matematika. penemuan dengan mengembangkan
pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin
Banyak faktor yang dapat tahu, membuat prediksi dan dugaan
mempengaruhi hasil belajar siswa baik serta mencoba-coba,
yang bersifat internal maupun yang
bersifat eksternal diri siswa. Faktor mengembangkan kemampuan
internal yang berasal dari diri siswa pemecahan masalah,
meliputi kemampuan intelegensi, latar
belakang, minat dan bakat, motivasi, mengembangkan kemampuan
emosi, dan kemampuan kognitif. menyampaikan informasi atau
Sedangkan faktor ekternal siswa yaitu mengkomunikasikan gagasan antara
faktor lingkungan, dan faktor instrumen lain melalui pembicaraan lisan, catatan
berupa kurikulum, metode pembelajaran, grafik, peta dan diagram dalam
sarana dan prasarana , sumber belajar menjelaskan gagasan, (Kemendikbud,
dan lainnya. Dari beberapa faktor 2003).
tersebut, metode pembelajaran yang
digunakan guru merupakan faktor yang Untuk mengatasi permasalahan di
cukup penting dan dominan. atas, perlu dicari suatu pendekatan yang
dapat mendukung proses pembelajaran
Salah satu usaha untuk matematika yang menyenangkan,
memperbaiki dalam pembelajaran adalah sehingga dapat meningkatkan motivasi

74
Sri Sundari
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018
belajar peserta didik, sekaligus
mempermudah pemahaman peserta didik
dalam mempelajari matematika.
Ditinjau dari perubahan
kurikulum yang saat ini sedang
diberlakukan, yaitu baik Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan
Kurikulum 2013, pembelajaran
matematika realistik (PMR) atau Realistic
Mathematics Education (RME) adalah
salah satu pendekatan pembelajaran yang
sesuai dengan perubahan tersebut.
Peserta didik sampai kelas V SD
masih mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan soal-soal pembagian,
karena mereka tidak memiliki
kemampuan yang cukup untuk menghafal
perkalian. Kesempatan untuk menghafal
perkalian tidak didapat oleh siswa, karena
beberapa faktor diantaranya adalah
padatnya materi pembelajaran,
banyaknya tugas di kelas dan tugas di
rumah (PR) yang harus diselesaikan oleh
siswa. Untuk mengatasi permasalahan
tersebut, dan mempermudah
pembelajaran pembagian dalam
menyelesaikan soal-soal pembagian oleh
siswa yaitu; dengan cara meningkatkan
kemampuan kelipatan dengan Model
Pembelajaran Realistic Mathematics
Education (RME).
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini menggunakan
pendekatan penelitian tindakan kelas
(classroom action research). Berdasarkan
seting dan lokasi, penelitian tindakan
kelas adalah penelitian yang biasanya
dilaksanakan oleh guru di kelas atau
sekolah tempat ia mengajar, dengan
75
Sri Sundari
penekanan pada penyempurnaan atau
peningkatan proses dan praktis
pembelajaran. (Depdikbud, 2002:3).
Penetilian ini dilaksanakan di
SDN 04 Pulau Punjung, Kabupaten
Dharmasraya, karena lokasi tersebut
tempat bertugas peneliti dan siswa
mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan soal-soal pembagian,
sehingga hasil belajar siswa tergolong
rendah.
Subyek penelitian adaklah siswa
kelas V SDN 04 Pulau Punjung,
Kabupaten Dharmasraya, semester I
Tahun Pelajaran 2017/2018 dengan
jumlah siswa sebanyak 30 orang, terdiri
dari laki-laki sebanyak 8 orang dan
perempuan sebanyak 22 orang. Penelitian
ini dilaksanakan pada tanggal 23 Januari
2017 sampai dengan 25 Februari 2017.
Menurut Kerlinger yang dikutip
Yuli Sulistiyowati P.R (2005:55) desain
penelitian adalah rencana dan struktur
penyelidikan yang disusun sedemikian
rupa sehingga peneliti akan dapat
memperoleh jawaban untuk pertanyaan–
pertanyaan penelitian.
Desain penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah desain putaran
spiral yang dikembangkan oleh Kemmis
& Mc Taggart (Kasihani Kasbolah, 1998
: 113). Dalam perencanaan Kemmis &
Mc Taggart menggunakan sistem spiral
yang dimulai dengan perencanaan,
tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Penelitian ini berjalan melalui
beberapa siklus. Siklus kedua
dilaksanakan apabila siklus pertama
belum tercapai sehingga mengulangi
kegiatan pertama, dan bila belum berhasil
dilanjutkan dengan siklus berikutnya.
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018
Pada penelitian ini, rencana pelaksanaan
tindakan telah peneliti tetapkan sesuai
dengan desain penelitian tersebut. Dalam
Penelitian ini, tiap 1 siklus akan
dilaksanakan dengan alur sebagai berikut:
Perencanaan, meliputi penetapan materi
pembelajaran matematika kelas V dan
penetapan alokasi waktu pelaksanaannya.
Tindakan, meliputi proses kegiatan
belajar mengajar melalui pendekatan
matematika realistik pada pelajaran
matematika kelas V semester I.
Observasi, dilaksanakan pada saat proses
belajar mengajar berlangsung untuk
mengetahui seberapa jauh pendekatan
matematika realistik dapat meningkatkan
pemahaman siswa terhadap materi yang
diberikan.
Refleksi, meliputi kegiatan analisis hasil
pembelajaran dan sekaligus menyusun
rencana perbaikan pada siklus berikutnya.
Data yang telah diperoleh setelah
melakukan Tindakan Kelas dianalisis
dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Data Kualitatif hasil dari melakukan
observasi aktivitas siswa dianalisis
untuk mengetahui seberapa besar
minat siswa ketika mengikuti proses
pembelajaran di kelas.
2. Data Kuantitatif hasil dari melakukan
tes tertulis dianalisis untuk
mengetahui seberapa besar
keberasilan siswa dalam
meningkatkan hasil belajarnya.
76
Sri Sundari
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Siswa kelas V yang terlibat dalam
roses penelitian berjumlah 30 orang,
terdiri 8 orang siswa laki-laki dan 22
orang siswa perempuan. Sedangkan guru
yang dilibatkan sebagai pengamat adalah
guru kelas V. suasana pembelajaran kelas
V selama proses penelitian berlangsung
tetap dalam keadaan normal, sehingga
siswa tidak menyadari sepenuhnya bahwa
mereka berada dalam proses penelitian.
Siswa secara menyeluruh terlibat
dalam proses pembelajaran. Sebelum
tidakan kelas dilakukan, terlebih dahulu
dilakukan pre-tes untuk mengukur tingkat
penguasaan siswa terhadap materi yang
akan dijadikan penelitian tindakan kelas.
Setiap akhir pertemuan setiap siklusnya
dilakukan post-tes secara tertulis, sebagai
dasar analissi keberhasilan belajar siswa.
Hasil pre-tes yang dilaksanakan
sebelum melakukan tindakan kelas
merupakan kondisi awal untuk
mengetahui seberapa banyak siswa
memiliki kemampuan dasar yang akan
dipelajari waktu melakukan tindakan
kelas dengan materi komputasi
pembagian. Dari hasil pre-tes diperoleh
data sebagai tabel berikut:
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

Tabel 1
Skor Pree-Tes
JUMLAH SISWA 30
JUMLAH 1480
RATA-RATA 49,33
NILAI TERTINGGI 100
NILAI TERENDAH 0
STANDAR DEVIASI 40,08
BELUM TUNTAS 18
KETUNTASAN 12
PERSENTASE
KETUNTASAN 0,40

Berdasarkan data pre-tes menunjukkan sebanyak 18 orang dengan ketuntasan

bahwa skor rata-rata siswa sebesar 49,33
dengan skor tertinggi 100 dan skor
terendah 0. Sedangkan siswa yang tuntas
sebanyak 12 orang dengan presentase
ketuntasan 40%.
Perolehan skor siklus pertama
berkisar dari 0 sampai dengan 100,
dengan rata-rata 73,33. Sedangkan siswa
yang memperoleh skor di atas 80
klasikal 60%. Jika dibandingkan dengan
ketentuan, bahwa kenaikan ketuntasan
pre-tes dengan siklus pertama sebesar
15%, maka peningkatan dari pre-tes
dibandingkan dengan siklus pertama
sebesar 20%. Ini menunjukkan suatu
peningkatan yang cukup berarti,
walaupun secara klasikal ketuntasannya
belum mencapai 75%.

Tabel 2
Skor Post-Tes Siklus Pertama
JUMLAH SISWA 30
JUMLAH 2200
RATA-RATA 73,33
NILAI TERTINGGI 100
NILAI TERENDAH 0
STANDAR DEVIASI 30,55
BELUM TUNTAS 12
KETUNTASAN 18
PERSENTASE
KETUNTASAN 0,60

77
Sri Sundari
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018
Perolehan skor siklus kedua berkisar dari
60 sampai dengan 100, dengan rata-rata
91,00. Sedangkan siswa yang
memperoleh skor di atas 80 sebanyak 26
orang dengan ketuntasan klasikal 87%.
Jika dibandingkan dengan ketentuan,
bahwa kenaikan ketuntasan siklus
Tabel 3
Skor Post-Tes Siklus Kedua
JUMLAH SISWA
JUMLAH
RATA-RATA
NILAI TERTINGGI
NILAI TERENDAH
STANDAR DEVIASI
BELUM TUNTAS
KETUNTASAN
PERSENTASE
KETUNTASAN
Berdasarkan perhitungan dengan
menggunakan uji t, diperoleh thitung =
12,27, dan ttabel dengan alpha α 0,05 =
1,68. Karena thitung besar dari t table maka
hipotesis nol yang menyatakan bahwa
hasil belajar siswa menggunakan Model
Pembelajaran Realistic Mathematics
Education (RME) Siklus Pertama sama
dengan Siklus Kedua ditolak. Dengan
ditolaknya hipotesis nol (Ho), maka
hipotesis penelitian (H1) yang
menyatakan bahwa hasil belajar siswa
yang dibelajarkan melalui Model
Pembelajaran Realistic Mathematics
Education (RME) Siklus Kedua lebih
tinggi dari pada Siklus Pertama diterima.
SIMPULAN
Berdasarkan Penggunaan Model
Pembelajaran Realistic Mathematics
78
Sri Sundari
pertama dengan siklus pertama sebesar
20%, maka peningkatan dari siklus
pertama dibandingkan dengan siklus
kedua sebesar 27%. Ini menunjukkan
suatu peningkatan yang sangat berarti,
dan pencapaian ketuntasan secara klasikal
sebesar 87%.
30
2730
91,00
100
60
12,69
4
26
0,87
Education (RME) dalam proses
pembelajaran matematika tentang materi
operasi hitung pembagian dengan
mendasarkan bilangan kelipatan secara
nyata (signifikan) mampu meningkatkan
hasil belajar siswa, baik secara individu
maupun klasikal. Dengan demikian,
model pembelajaran ini dapat dijadikan
salah satu pilihan/solusi dalam mengatasi
rendahnya hasil belajar matematika.
Penggunaan Model Pembelajaran
Realistic Mathematics Education (RME)
ini, sebagai salah satu upaya dalam
mengkongkretkan pembelajaran mata
pelajaran matematika. Menurut teori
perkembangan kognitif yang
dikemukakan Jean Piaget, bahwa pada
usia anak 7–11 tahun berada pada tahap
Concrete operational, yaitu pada saat ini
anak dapat berfikir secara logis mengenai
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

peristiwa-peristiwa yang konkrit dan Ismail, 1998, “ Kapita Selekta

mengklasifikasikan benda-benda kedalam Pendidikan Matematika “, (
bentuk-bentuk yang berbeda. Model Jakarta : Universitas Terbuka)
pembelajaran RME ini mengantarkan Lungdren, 1994. Cooperative Teaching
anak dari berpikir kongkrit menuju Learning. USA: Mc Graw-
pembentukan konsep abstrak. Hill Book Company Inc.
Natawijaya, Rohman. 2001.Pengajaran
DAFTAR PUSTAKA Remedial. Jakarta: Depdikbud.
Slavin, E Robert. 1995. Educational
Depdiknas. 2006. Bunga Rampai
Psycology. United States of
Keberhasilan Guru dalam
America: Allan and Bacon
Pembelajaran (SMA, SMK,
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil
dan SLB). Jakarta: Depdiknas.
Proses Belajar Mengajar.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar
(Cet. XV). Bandung: PT.
dan Pembelajaran. Jakarta:
Ramaja Rosdakarya.
PT Rineka Cipta.
Wahidmurni,AlifinMustikawan,dan Ali
Gracia, Ricardo, L. 1991. Teaching in a
Ridho.2010. Evaluasi
Pluralistic Sosiety. New
PembelajaranKompetensi dan
York: Harpercollins
Praktik. Yogyakarta: Nuha
Publisher.
Letera.
Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar
Wena, Ade. 2009. Strategi Pembelajaran
Mengajar. Jakarta: PT Bumi
Inovatif Kontemporer.
Aksara
Jakarta: Bumi Aksara
Hudoyo, Herman, 1990 “ Strategi
Mengajar Belajar Matematika
“, ( Malang, IKIP Malang )
Isjoni, 2010.Pembelajaran Kooperatif.
Jakarta: Pustaka Belajar

79
Sri Sundari
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MEMBUAT RPP

MELALUI SUPERVISI KLINIS DI SDN 03 PULAU PUNJUNG.

Tridawati
SDN 03 Pulau Punjung

ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi oleh masih rendahnya kemampuan guru
khususnya di SDN 03 Pulau Punjung dalam menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran ( RPP ). Hasil Monitoring dan evaluasi kepala sekolah menunjukkan
bahwa masih ada guru yang belum mampu menyusun RPP secara benar.Kondisi tersebut
dipengaruhi oleh : 1) kesibukan guru, 2) Kurang adanya pendampingan, 3) Kurang
sosialisai tentang permasalahan diatas,untuk itu perlu penanganan yang memadai. Dalam
hal ini perlu dilakukan supervise klinis untuk mengobati penyakit yang ada pada guru.
supervisi klinis dalam upaya meningkatkan kemampuan guru untuk membuat RPP, baik
dengan pendekatan individu maupun pendekatan kelompok. Hal ini perlu dilakukan
bukan hanya kebutuhan kenaikan tingkat semata, melainkan demi kemajuan sekolah
terutama kemajuan anak didik.Untuk mewujudkan harapan itu tentunya ada berbagai
kendala, diantaranya karena kemalasan dan kekurang mampuan. Untuk mengatasi
masalah/kendala diatas maka kepala sekolah perlu melakukan supervise klinis.

Kata Kunci: Kompetensi guru, Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran, Supervisi klinis.

PENDAHULUAN dan Peraturan Pemerintah No. 19 tahun

Untuk mewujudkan apa yang 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
terkandung dalam undang-undang guru meyatakan bahwa salah satu tugas Kepala
dan dosen nomor 14 tahun 2005 di atas Sekolah adalah melaksanakan Supervisi
yang menjadi faktor penentu Klinis, maka dari itu kepala sekolah perlu
keberhasilannya adalah kualitas gurunya membuat program tindakan supervisi
atau dosennya. Guru dan dosen merupakan akademik, yang diawali dengan program
jabatan profesional, salah satu ciri perencanaan, dilanjutkan dengan
keprofesionelannya itu adalah setiap pelaksanaan, kemudian menindaklanjuti.
melaksanakan pembelajaran selalu Prosentase guru di SDN 03 Pulau
membuat perencanaan yang matang berupa Punjung yang telah membuat RPP yang
perangkat pembelajaran. Dalam lengkap dan sesuai dengan tuntutan
pembuatan perangkat pembelajaran itu kurikulum tingkat satuan pendidikan
tentu harus berpedoman kepada tuntutan (KTSP) pada tahun ini masih rendah, baru
kurikulum yang berlaku saat ini. mencapai 35%. Dari jumlah guru 17 orang
Begitu juga kepala sekolah sesuai (guru PNS 14 orang, guru honorer 3
dengan Undang-Undang Nomor 20 tahun orang), baru 6 orang (5 orang guru PNS, 1
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional orang guru honorer) yang sudah membuat
80

Tridawati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

RPP secara lengkap dan sesuai dengan 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
ketentuan. Nasional dan Peraturan Pemerintah No. 19
Agar permasalahan ini dapat tahun 2005 tentang Standar Nasional
dipecahkan maka kepala sekolah perlu Pendidikan bahwa salah satu tugas kepala
melakukan tindakan yaitu melakukan sekolah adalah melakukan supervisi
supervisi klinis agar guru dapat akademis, dengan cara ini diharapkan
meningkatkan kemampuannya dalam semua masalah dapat diidentifikasi untuk
membuat perangkat pembelajaran yang selanjutnya ditindaklanjuti.
lengkap dan sesuai dengan tuntutan
kurikulum. METODE PENELITIAN
Setelah penelitian tindakan ini selesai Penelitian ini berbentuk Penelitian
diharapkan para guru sebagai pihak yang Tindakan Sekolah (School Action
diteliti, dapat membuat RPP yang lengkap Research), yaitu sebuah penelitian yang
dan sesuai dengan tuntutan kurikulum saat merupakan kerjasama antara peneliti dan
ini. Diharapkan persentasenya meningkat guru, dalam meningkatkan kemampuan
menjadi 100%, karena lengkapnya guru agar menjadi lebih baik dalam
perangkat pembelajaran dapat menunjang menyusun rencana pelaksanaan
keberhasilan proses pembelajaran. Begitu pembelajaran .
juga kepala sekolah selaku peneliti setelah Metode yang digunakan dalam
penelitian ini diharapkan dapat terus penelitian ini adalah metode deskriptif,
melakukan penelitan tindakan supervisi dengan menggunakan teknik persentase
klinis dalam upaya meningkatkan untuk melihat peningkatan yang terjadi
kemampuan guru untuk membuat RPP, dari siklus ke siklus. ”Metode deskriptif
baik dengan pendekatan individu maupun dapat diartikan sebagai prosedur
pendekatan kelompok. Hal ini perlu pemecahan masalah yang diselidiki dengan
dilakukan bukan hanya kebutuhan menggambarkan/melukiskan keadaan
kenaikan tingkat semata, melainkan demi subjek/objek penelitian (seseorang,
kemajuan sekolah terutama kemajuan anak lembaga, masyarakat, dan lain-lain) pada
didik. saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang
Untuk mewujudkan harapan itu tampak atau sebagaimana adanya
tentunya ada berbagai kendala, diantaranya (Nawawi, 1985:63). Dengan metode ini
karena ketidaktahuan, ketidakmampuan, peneliti berupaya menjelaskan data yang
atau mungkin kemalasan dari guru peneliti kumpulkan melalui komunikasi
tersebut. langsung atau wawancara,
Untuk mengatasi masalah/ kendala di observasi/pengamatan, dan diskusi yang
atas maka kepala sekolah perlu melakukan berupa persentase atau angka-angka.
tindakan supervisi akademis agar dapat Penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan kemauan dan kemampuan mendeskripsikan kesulitan-kesulitan yang
guru dalam membuat RPP. dialami oleh guru dalam menyusun RPP.
Alasan menggunakan supervisi klinis Selanjutnya peneliti memberikan alternatif
dalam menangani masalah di atas, seperti atau usaha guna meningkatkan
termaktub dalam undang-undang Nomor
81

Tridawati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

kemampuan guru dalam membuat rencana terhadap RPP Kurikulum KTSP yang
pelaksanaan pembelajaran. telah disusun agar sesuai dengan
Hal-hal penting yang harus rencana awal yang mungkin saja masih
diperhatikan dalam Penelitian Tindakan bisa sesuai dengan yang peneliti
Sekolah, menurut Sudarsono, F.X, inginkan.
(1999:2) yakni: Prosedur penelitian adalah suatu rangkaian
1. Rencana : Tindakan apa yang tahap-tahap penelitian dari awal sampai
akan dilakukan untuk meningkatkan akhir. Penelitian ini merupakan proses
kompetensi guru dalam menyusun RPP pengkajian sistem berdaur sebagaimana
secara lengkap. Solusinya yaitu dengan kerangka berpikir yang dikembangkan
melakukan : a) wawancara dengan oleh Suharsimi Arikunto dkk. Prosedur ini
guru dengan menyiapkan lembar mencakup tahap-tahap: (1) perencanaan,
wawancara, b) Diskusi dalam suasana (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4)
yang menyenangkan dan c) refleksi. Keempat kegiatan tersebut saling
memberikan pendampingan dalam terkait dan secara urut membentuk sebuah
menyusun RPP Kurikulum KTSP siklus. Penelitian Tindakan Sekolah
secara lengkap. merupakan penelitian yang bersiklus,
2. Pelaksanaan: Apa yang dilakukan artinya penelitian dilakukan secara
oleh peneliti sebagai upaya berulang dan berkelanjutan sampai tujuan
meningkatkan kompetensi guru dalam penelitian dapat tercapai.”
menyusun RPP KTSP yang lengkap
yaitu dengan memberikan bimbingan HASIL DAN PEMBAHASAN
pada guru sekolah sendiri . Penelitian Tindakan Sekolah
3. Observasi: Peneliti melakukan dilaksanakan di SDN 03 Pulau
pengamatan terhadap RPP yang telah Punjung Kecamatan Pulau Punjung
dibuat untuk memotret seberapa jauh Kabupaten Solok yang merupakan
kemampuan guru dalam menyusun sekolah binaan peneliti berstatus negeri
RPP dengan lengkap, hasil atau yang mana terdiri atas 17 orang guru.
dampak dari tindakan yang telah Pelaksanaan kegiatan ini dilakukan
dilaksanakan oleh guru dalam dalam dua siklus. Pada pelaksanaan
mencapai sasaran. kegiatan ini, guru-guru tersebut
Selain itu juga peneliti mencatat hal- menunjukkan sikap yang baik dan
hal yang terjadi dalam pertemuan dan termotivasi dalam menyusun RPP
wawancara. Rekaman dari pertemuan dengan lengkap. Hal ini peneliti
dan wawancara akan digunakan untuk ketahui dari hasil pengamatan pada
analisis dan komentar kemudian. saat melakukan wawancara dan
4. Refleksi: Peneliti mengkaji, bimbingan penyusunan RPP.
melihat, dan mempertimbangkan hasil Selanjutnya dilihat dari
atau dampak dari tindakan yang telah kompetensi guru dalam menyusun
dilakukan. Berdasarkan hasil dari RPP, terjadi peningkatan dari siklus ke
refleksi ini, peneliti bersama guru siklus.
melaksanakan revisi atau perbaikan
82

Tridawati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

1. Komponen Identitas Mata Berikut grafik perbandingan siklus I dan

Pelajaran siklus II.
Pada siklus pertama semua guru
20
(tujuh belas orang) mencantumkan
identitas dalam RPP-nya (melengkapi 15
RPP-nya dengan identitas). Jika 10 Siklus I
dipersentasekan guru yang mendapatkan
5 Siklus II
skor (3) baik yaitu 88%. Dua orang
mendapatkan skor 2 (cukup baik) dan lima 0
belas orang guru mendapat skor 3 (baik). Kurang Cukup Baik Sangat
Baik Baik Baik
Pada siklus kedua ini terjadi penaikan yang
mana guru yang mendapat skor 3 (baik)
ada tiga belas orang, sedangkan guru yang Grafik 4. 2. Komponen Indikator
mendapatkan skor 4 (sangat baik) yaitu Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
enam orang. Berikut grafik perbandingan 3. Komponen Tujuan Pembelajaran
siklus I dan siklus II. Pada siklus pertama pada penilaian
tujuan pembelajaran yang mendapatkan
16
14
skor 2 (cukup baik) satu orang, empat
12 belas orang mendapatkan skor 3 (baik) dan
10 dua orang mendapatkan skor 4 (sangat
8 Siklus I baik). Pada siklus kedua untuk skor 3
6
Siklus II (baik) lima orang dan skor 4 (sangat baik)
4
2 dua belas orang. Berikut grafik
0 perbandingan siklus I dan siklus II.
Kurang Cukup Baik Sangat
Baik Baik Baik 15
10
5
Siklus I
Grafik 4. 1. Komponen Indenditas 0
Pembelajaran Siklus I dan Siklus II Siklus II

2. Komponen Indikator
Pada siklus pertama tujuh orang
guru mencantumkan indikator pencapaian
kompetensi dalam RPP-nya (melengkapi
RPP-nya dengan indikator pencapaian
kompetensi). Pada siklus pertama ini satu
orang mendapatkan skor 2 (cukup baik)
dan enam belas orang mendapatkan skor 3
(baik). Pada siklus kedua terjadi
peningkatan yaitunya tujuh orang
mendapatkan skor 3 (baik) dan sepuluh
orang mendapatkan skor 4 (sangat baik).
Grafik 4. 3. Komponen Tujuan
Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
4. Komponen Materi Pembelajaran
Pada siklus pertama pada penilaian
materi pembelajaran yang mendapatkan
skor 2 (cukup baik) lima orang, sembilan
orang yang mendapatkan skor 3 (baik) dan
tiga orang mendapatkan skor 4 (sangat
baik). Pada siklus kedua terjadi

83

Tridawati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

peningkatan yang mana ada delapan orang Pada siklus pertama tiga orang
mendapatkan skor 3 (baik) dan sembilan mendapatkan skor 2 (cukup baik), tiga
orang mendapatkan skor 4 (sangat baik). belas orang mendapatkan skor 3 (baik) dan
Berikut grafik perbandingan siklus I dan satu orang mendapatkan skor 4 (sangat
siklus II. baik). Pada siklus kedua delapan orang
mendapatkan skor 3 (baik) dan sembilan
10
8 orang mendapatkan skor 4 (sangat baik).
6 Berikut grafik perbandingan siklus I dan
4
2 Siklus I siklus II.
0
Siklus II
15

10
Siklus I
5
Siklus II
0
Grafik 4. 4. Komponen Materi
Kurang Cukup Baik Sangat
Pembelajaran Siklus I dan Siklus II Baik Baik Baik
5. Komponen Metode Pembelajaran
Pada siklus pertama lima orang
Grafik 4. 6. Komponen Langkah-langkah
mendapatkan skor 2 (cukup baik),
Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
sembilan orang mendapatkan skor 3 (baik)
7. Komponen Sumber Pelajaran
dan tiga orang mendapatkan skor 4 (sangat
Pada siklus pertama tiga orang
baik). Pada siklus kedua terjadi
mendapatkan skor 2 (cukup baik), tiga
peningkatan yang mana tujuh orang
belas orang mendapatkan skor 3 (baik) dan
mendapatkan skor 3 (baik) dan sepuluh
satu orang mendapatkan skor 4 (sangat
orang mendapatkan skor 4 (sangat baik).
baik). Pada silus kedua enam orang
Berikut grafik perbandingan siklus I dan
mendapatkan skor 3 (baik) dan sebelah
siklus II.
orang mendapatkan skor 4 (sangat baik).
10 Berikut grafik perbandingan siklus I dan
8 siklus II.
6 15
Siklus I
4
10
Siklus II
2 Siklus I
5
0 Siklus II
Kurang Cukup Baik Sangat 0
Baik Baik Baik Kurang Cukup Baik Sangat
Baik Baik Baik

Grafik 4. 5. Komponen Metode

Grafik 4. 7. Komponen Sumber Pelajaran
Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
Siklus I dan Siklus II
6. Komponen Langkah-langkah
8. Komponen Penilaian
Kegiatan Pembelajaran

84

Tridawati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

Pada siklus pertama enam orang dari hasil observasi /pengamatan yang
mendapatkan skor 2 (cukup baik), sepuluh memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan
orang mendapatkan 3 (baik) dan satu orang kompetensi guru dalam menyusun RPP
mendapatkan skor 4 (sangat baik). Pada dari siklus ke siklus . Pada siklus I nilai
siklus kedua terjadi peningkatan yang rata-rata komponen RPP 69% dan pada
mana tujuh orang mendapatkan skor 3 siklus II 83%. Jadi, terjadi peningkatan
(baik) dan sepuluh orang mendapatkan 14% dari siklus I.
skor 4 (sangat baik). Berikut grafik
perbandingan siklus I dan siklus II. B. Saran
Telah terbukti bahwa dengan
15
bimbingan berkelanjutan dapat
10 meningkatkan motivasi dan kompetensi
Siklus I guru dalam menyusun RPP. Oleh karena
5
Siklus II itu, peneliti menyampaikan beberapa saran
0 sebagai berikut.
Kurang Cukup Baik Sangat
Baik Baik Baik
1. Motivasi yang sudah tertanam
khususnya dalam penyusunan RPP
hendaknya terus dipertahankan dan
Grafik 4. 8. Komponen Penilaian Siklus I ditingkatkan/ dikembangkan.
dan Siklus II 2. RPP yang disusun/dibuat
hendaknya mengandung komponen-
komponen RPP secara lengkap dan baik
KESIMPULAN DAN SARAN karena RPP merupakan acuan/pedoman
A. Kesimpulan dalam melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Dokumen RPP hendaknya dibuat
Sekolah (PTS) dapat disimpulkan sebagai minimal dua rangkap, satu untuk arsip
berikut. sekolah dan satunya lagi untuk pegangan
1. Bimbingan berkelanjutan dapat guru dalam melaksanakan proses
meningkatkan motivasi guru dalam pembelajaran.
menyusun RPP dengan lengkap. Guru
menunjukkan keseriusan dalam memahami DAFTAR PUSTAKA
dan menyusun RPP apalagi setelah Arikunto, S. (2004) Dasar-Dasar
mendapatkan bimbingan Supervisi. Buku Pengangan Kuliah,
pengembangan/penyusunan RPP dari Jakarta: Rineka Cipta. Cogan,
peneliti. Informasi ini peneliti peroleh dari M.L.(1973). Clinical Supervision.
hasil pengamatan pada saat mengadakan Boston: Honghton Mifflin. Cu
wawancara dan bimbingan Departemen Pendidikan Nasional (2009)
pengembangan/penyusunan RPP kepada Dimensi Kompetensi Supervisi
para guru. Akademik, Jakarta : Depdiknas.
2. Bimbingan berkelanjutan dapat Direktorat Pendidikan Menengah Umum
meningkatkan kompetensi guru dalam (2000) Manajemen Peningkatan
menyusun RPP. Hal itu dapat dibuktikan
85

Tridawati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL.4 No.1 Januari 2018

Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta : Sergiovanni. (1987). Educational

Depdiknas. Governance and Administration.
Kurniawati, E.D. (2009). Pengembangan New Jersey : Prentice Hall Inc.
bahan ajar bahasa dan sastra Sudarsono, Fx. 2001. Aplikasi Tindakan
Indonesia dengan pendekatan Kelas. Jakarta: DIKTI.
tematis. Surakarta : Program Sudjana, Nana. (2008). Tuntunan
Pascasarjana Universitas Sebelas Penyusunan Karya Ilmiah Makalah-
Maret. Skripsi-Tesis-Disertasi. Bandung :
Nawawi. (1985). Organisasi Sekolah dan Sinar Baru Al gesindo
Pengelolaan Kelas. Jakarta: Gunung
Agung.

86

Tridawati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 1 No. 1 Januari 2018

Peningkatan Hasil belajar siswa pada materi Sistim Administrasi Wilayah Indonesia
mata pelajaran IPS melalui Penerapan Metode Diskusi Kelompok di kelas VI SDN 10
Pulau Punjung

Nardi Hasti, S.Pd

Abstrak
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah salah satu mata pelajaran yang dipelajari mulai
dari pendidikan dasar sampai keperguruan tinggi. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) menjadi
salah satu mata pelajaran yang sangat membantu peserta didik dalam menumbuhkan
pengetahuan dan pemahaman untuk melihat kenyataan sosial yang dihadapi siswa dalam
kehidupan sehari-hari. Hal ini dikarenakan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
merupakan kajian antar disiplin ilmu yang mengkaji seperangkat peristiwa, konsep, fakta dan
generalisasi yang berkaitan dengan isu – isu atau masalah – masalah sosial. Melalui mata
pelajaran IPS, peserta didik atau siswa diarahkan untuk menjadi warga negara Indonesia yang
demokratis dan bertanggung jawab.. Proses pembelajaran IPS belum berlangsung secara baik
di SD Negeri 10Pulau Punjung Kabupaten Dharmasraya, karenaSiswa tidak berani bertanya
jawab dan malu menyampaikan ide-idenya dan kurang menggunaka mediadalam mengikuti
pembelajaran sehingga hasil belajar IPS yang diharapkan belum tercapai dengan ketentuan
kriteria ketuntasan minimum (KKM) 70. Seorang guru dituntut untuk dapat membuat siswa
beraktivitasdalam belajar agar hasil belajar yang diperoleh sesuai dengan keinginan. Salah
satu cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran
IPSadalah dengan menerapkan metode diskusi kelompok dengan media peta. Rumusan
masalah dari penelitian ini adalah “Apakah pendayagunaan metode diskusi kelompok dengan
dapat mengaktifkan siswa dan meningkatan hasil belajar dalam pembelajaran perkembangan
sistem administrasi wilayah Indonesia?”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas VI SDN 10Pulau Punjung Kabupaten
Dharmasraya tahun ajaran 2016/2017 semester II dengan materiperkembangan sistem
administrasi wilayah Indonesia.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus,
satu siklus dilaksanakan dua kali pertemuan dan ditambah satu pertemuan untuk mengadakan
tes akhir siklus. Jumlah siswa pada penelitian ini sebanyak 32 orang, yang terdiri dari 19
orang laki- laki dan 13 orang perempuan. Pengumpulan data dilaksanakan dengan tes dan
lembaran observasi. Berdasarkan hasil penelitian penulis dengan metode diskusi kelompok
dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa yaitu dari pra siklus 63%ke siklus I mencapai
66% dan mencapai indikator ketercapaian pada siklus IIyaitu78%.
Kata Kunci: Peningkatan hasil belajar, diskusi kelompok

PENDAHULUAN menggunakan azaz pendidikan maupun

Pengajaran terpusat pada guru, teori belajar yang merupakan penentu
sedangkan pembelajaran terpusat pada utama keberhasilan pendidikan.
peserta didik. Menurut (Ramayulis, 2006 : Pembelajaran merupakan proses
239 ) Beberapa ahli merumuskan pengertian komunikasi dua arah. Mengajar
pembelajaran : dilakukan oleh pihak guru sebagai
a) Menurut Syaiful Sagala pembelajaran pendidik, sedangkan belajar dilakukan
ialah membelajarkan peserta didik oleh peserta didik.

87

Nardi Harti
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 1 No. 1 Januari 2018
b) Menurut Corey pembelajaran merupakan
suatu proses dimana lingkungan
seseorang secara sengaja dikelola untuk
memungkinkan ia turut serta dalam
tingkah laku dalam kondisi khusus atau
menghasilkan respon terhadap situasi
tertentu.
Pembelajaran ialah membelajarkan
peserta didik menggunakan asas pendidikan
maupun teori belajar merupakan penentu
utama keberhasilan pendidikan.Pembelajaran
merupakan proses komunikasi dua arah,
mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai
pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh
peserta didik atau murid. Konsep
pembelajaran menurut Corey adalah suatu
proses dimana lingkungan seseorang secara
disengaja dikelola untuk memungkinkan ia
turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam
kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan
respon terhadap situasi tertentu,
pembelajaran merupakan subjet khusus
dalam pendidikan.
Menurut Syaiful Sagala ( 2009 : 61-62
) pembelajaran mengandung arti setiap
kegiatan yang dirancang untuk membantu
seseorang mempelajari suatu kemampuan
dan nilai yang baru. Pembelajaran menurut
Dimyati dan Mudjiono adalah kegiatan guru
secara terpogram dalam desain instruksional,
untuk membuat peserta didikss belajar secara
aktif, yang menekankan pada penyediaan
sumber belajar. Pembelajaran sebagai proses
belajar yang dibangun oleh guru untuk
mengembangkan kreatifitas berfikir yang
dapat meningkatkan kemampuan berfikir
peserta didik, serta dapat meningkatkan
kemampuan mengkonstruksi pengetahuan
baru sebagai upaya meningkatkan
penguasaan yang baik terhadap materi
pelajaran.
Dikutip pada Sobri Sutikno (2009 : 31)
Winkel , mengartikan pembelajaran sebagai
perangkat tindakan yang dirancang untuk
mendukung proses belajar peserta didik,
dengan memperhitungkan kejadian-kejadian
eksternal yang berperanan terhadap
88
Nardi Harti
rangkaian kejadian-kejadian internal yang
berlangsung di dalam diri peserta didik.
Berdasarkan pengertian pembelajaran
yang dikemukakan di atas dapat dipahami
bahwa pembelajaran merupakan suatu
kombinasi yang tersusun meliputi unsur-
unsur manusiawi, material, fasilitas,
perlengkapan, dan prosedur yang saling
mempengaruhi mencapai tujuan
pembelajaran. Pembelajaran juga menunjuk
ke perubahan dalam tingkah laku peserta
didik dalam situasi tertentu berkat
pengalamannya yang berulang-ulang dan
perubahan tingkah laku tersebut tak dapat
dijelaskan atas dasar kecendrungan-
kecendrungan respon bawaan, kematangan
atau keadaan temporer dari peserta didik.
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang
wajib di jenjang Sekolah Dasar. Berdasarkan
uraian diatas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran IPS adalah suatu proses
interaksi antara peserta didik dengan
lingkungannya yaitu lingkungan sekolah
sehingga terjadi perubahan perilaku kearah
yang lebih baik.
Menurut ( Oemar Hamalik, 2005 : 65-
66) menjelaskan ciri-ciri dari pembelajaran
adalah sebagai berikut :
a) Rencana, ialah ketenagaan, material dan
prosedur yang merupakan unsur-unsur
sistem pembelajaran dalam suatu
rencana khusus.
b) Kesaling tergantungan (interdepence),
antara unsur-unsur sistem pembelajaran
yang serasi dalam suatu keseluruhan.
Tiap unsur bersifat esensial dan masing-
masing memberikan sumbangannya
kepada sistem pembelajaran.
c) Tujuan, sistem pembelajaran
mempunyai tujuan tertentu yang
hendak dicapai.
Sebagai suatu sistem tentu saja
kegiatan belajar mengajar atau pembelajaran
mengandung sejumlah komponen yang
meliputi tujuan, materi, kegiatan belajar
mengajar, metode, media, serta evaluasi.
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 1 No. 1 Januari 2018
Metode adalah suatu cara yang
dipergunakan untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan. Seorang guru tidak akan
dapat melaksanakan tugasnya bila dia tidak
menguasai satu pun metode mengajar yang
dirumuskan dan dikemukakan para ahli
psikologi pendidikan. Prof. Dr. Winarno
Surakhmad, M. Sc. Ed dikutip pada buku (
Syaiful Bahri Djamarah, 2006 : 46 ),
mengemukakan lima macam faktor yang
mempengaruhi penggunaan metode mengajar
sebagai berikut :
1) Tujuan yang berbagai-bagai jenis dan
fungsinya
2) Anak didik yang berbagai-bagai tingkat
kematangan
3) Situasi yang berbagai-bagai keadaannya
4) Fasilitas yang berbagai-bagai kualitas
dan kuatitasnya
5) Pribadi guru serta kemampuan
profesionalnya yang berbeda-beda
Menurut ( Syaiful Bahri Djamarah,
2006 : 83-97 ) Metode diskusi adalah cara
penyajian pelajaran, di mana peserta didik
dihadapkan kepada suatu masalah yang bisa
berupa pernyataan atau pertanyaan yang
bersifat problematis untuk dibahas dan
dipecahkan bersama.
Dari pendapat di atas dapat di
simpulkan bahwa dalam pembelajaran IPS di
tingkat Sekolah Dasar dapat diterapkan
metode diskusi setiap kelompok terdiri dari 4
atau 5 siswa.Metode diskusi kelompok
merupakan kegiatan belajar yang dilakukan
secara bersama dalam berkelompok atas
dasar kemampuan mental, usia, kemampuan
fisik atau gender.
Menurut ( Azhar Arsyad, 2010 : 3-4 )
Kata media berasal dari bahasa latin medius
yang secara harfiah berarti “ tengah,
perantara, atau pengantar ”. Sementara itu,
Gagne’ dan Briggs secara implisit
mengatakan bahwa media pembelajaran
meliputi alat yang secara fisik digunakan
untuk menyampaikan isi materi pengajaran,
yang terdiri dari antara lain buku, tape
recorder, kaset, video, camera, video
recorder, film, slide ( gambar bingkai ), foto,
89
Nardi Harti
gambar, grafik, televise, dan computer.
Dengan kata lain media adalah komponen
sumber belajar atau wahana fisik yang
mengandung materi instruksional di
lingkungan peserta didik yang dapat
merangsang peserta didik untuk belajar.
Rossi dan Beridle dikutip oleh (Wina
Sanjaya, 2006 : 161) mengemukakan bahwa
media pembelajaran adalah seluruh alat dan
bahan yang dipakai untuk mencapai tujuan
pendidikan seperti radio, televisi, buku,
Koran, majalah dan sebagainya. Menurut
Rossi, alat-alat semacam radio dan televisi
kalau digunakan dan program untuk
pendidikan, maka merupakan media
pembelajaran. Namun demikian, media
bukan hanya berupa alat atau bahan saja akan
tetapi hal-hal lain yang memungkinkan
peserta didik dapat memperoleh
pengatahuan.
Menurut ( Syaiful Bahri Djamarah,
2006 : 126 ) Media yang dikenal dewasa ini
tidak hanya terdiri dari dua jenis, tetapi sudah
lebih dari satu. Klasifikasinya bisa dilihat
dari jenisnya, daya liputnya dan dari bahan
serta pembuatannya, yaitu :
1. Dilihat dari jenisnya, media dibagi ke
dalam :
a) Media auditif adalah media yang
hanya mengandalkan kemampuan
suara saja, seperti radio, cassette
recorder, piringan hitam. Media ini
tidak cocok untuk orang tuli atau
mempunyai kelainan dalam
pendengaran.
b) Media visual adalah media yang
hanya mengandalkan indra
penglihatan
c) Media audio visual adalah media
yang mempunyai unsur suara dan
unsur gambar.
2. Dilihat dari daya liputnya, media dibagi
ke dalam :
a) Media dengan daya liput luas dan
serentak
b) Media dengan daya liput yang
terbatas oleh ruang dan tempat
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 1 No. 1 Januari 2018
c) Media untuk pengajaran individual
3. Dilihat dari bahan pembuatannya, dibagi
ke dalam :
a) Media sederhana maksudnya bahan
dasarnya mudah diperoleh dan
harganya murah, cara pembuatannya
mudah dan penggunaannya tdak sulit.
b) Media kompleks maksudnya media
yang bahan dan alat pembuatannya
sulit dipeoleh serta mahal harganya,
sulit membuatnya dan penggunaannya
memerlukan keterampilan yang
memadai.
Dari jenis-jenis dan karakteristik media
sebagaimana disebutkan di atas, kiranya
patut menjadi perhatian dan pertimbangan
bagi guru ketika akan memilih dan
mempergunakan media dalam pengajaran.
Menurut ( Syaiful Bahri Djamarah,
2006 : 136 ) Ada 6 enam langkah yang bisa
ditempuh guru pada waktu ia mengajar
dengan mempergunakan media, seperti :
a) Merumuskan tujuan pengajaran dengan
memanfaatkan media
b) Persiapan guru
c) Persiapan kelas
d) Langkah penyajian pelajaran dan
pemamfaatan media
e) Langkah kegiatan belajar peserta didik
f) Langkah evaluasi pengajaran.
Sedangkan peta adalah gambar
permukaan bumi dalam bidang datar.Dari
pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa
media peta merupakan alat yang berbentuk
gambar pada bidang datar yang dipakai atau
digunakan untuk penyampaian
materiperkembangan sistem administrasi
wilayah Indonesia pada umumnya dan
wilayah setempat pada khususnya.
Hasil belajar merupakan suatu
perubahan yang terjadi pada diri
siswa.Sebagai akibat yang dilakukan sesuai
pendapat Nasution (1982:25) mengatakan
bahwa “perubahan tingkah laku sebagai hasil
belajar tidak hanya berbentuk pengetahuan,
melainkan juga berbentuk kecakapan,
kebiasaan, sikap, pengertian, penghargaan,
minat dan penyesuaian diri”. Dan diperkuat
90
Nardi Harti
oleh pendapat Sudjana (2010 :2) menyatakan
bahwa “ hasil belajar siswa pada hakikatnya
adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil
proses kegiatan belajar yang berisi rumusan
kemampuan dan tingkah laku yang
diinginkan seperti yang tercakup dalam
tujuan pembelajaran”
Setelah siswa mengalami proses belajar
tentu pada akhirnya akan memperoleh hasil
belajar. Hasil belajar merupakan penguasaan
yang dikuasai siswa sebagai hasil
kemampuan penyerapan pengetahuan dalam
proses belajar mengajar baik secara
perorangan maupun kelompok yang
diintegralkan kedalam bidang studi. Dalam
proses pembelajaraan disekolah, hasil belajar
diarahkan untuk mengetahui kemajuan dari
pengembangan diri siswa dalam belajar,
serta memotifikasi siswa dalam belajar.
Sesuai dengan pendapat Arikunto (1999:7)
bahwa:
“Tujuan penilaian hasil belajar adalah untuk
mengetahui apakah materi yang sudah
diberikan telah dipahami oleh siswa dan
apakah metode yang digunakan sesudah
tepat atau belum”.
Perubahan yang didapat setelah
pembelajaran dapat berupa perubahan
pengalaman, pengetahuan, keterampilan dan
sikap. Dengan kata lain hasil belajar dapat
dibedakan dalam ketegori Bloom yang
didalam Dikmenum (2004:7) secara garis
besar dibagi tiga kategori yaitu:
a) Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil
belajar intelektual.
b) Ranah efektif berkenaan dengan sikap.
c) Ranah psikomotorik, berkenaan dengan
hasil belajar keterampilan dengan
kemampuan bertindak.
Pada ketiga ranah tersebut, pada
umumnya ranah kognitif yang banyak dinilai
oleh guru di sekolah. Karena berkaitan
dengan kemampuan siswa dalam menguasai
materi pelajaran ranah kognitif meliputi hasil
belajar intelektual yang terdiri dari beberapa
aspek yaitu: pengetahuan dan ingatan,
pemahaman, aplikasi, analisi, sintesis dan
evaluasi.
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 1 No. 1 Januari 2018
Pengajaran terpusat pada guru,
sedangkan pembelajaran terpusat pada
peserta didik. Menurut (Ramayulis, 2006 :
239 ) Beberapa ahli merumuskan pengertian
pembelajaran :
a) Menurut Syaiful Sagala pembelajaran
ialah membelajarkan peserta didik
menggunakan azaz pendidikan maupun
teori belajar yang merupakan penentu
utama keberhasilan pendidikan.
Pembelajaran merupakan proses
komunikasi dua arah. Mengajar
dilakukan oleh pihak guru sebagai
pendidik, sedangkan belajar dilakukan
oleh peserta didik.
b) Menurut Corey pembelajaran merupakan
suatu proses dimana lingkungan
seseorang secara sengaja dikelola untuk
memungkinkan ia turut serta dalam
tingkah laku dalam kondisi khusus atau
menghasilkan respon terhadap situasi
tertentu.
Pembelajaran ialah membelajarkan
peserta didik menggunakan asas pendidikan
maupun teori belajar merupakan penentu
utama keberhasilan pendidikan.Pembelajaran
merupakan proses komunikasi dua arah,
mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai
pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh
peserta didik atau murid. Konsep
pembelajaran menurut Corey adalah suatu
proses dimana lingkungan seseorang secara
disengaja dikelola untuk memungkinkan ia
turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam
kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan
respon terhadap situasi tertentu,
pembelajaran merupakan subjet khusus
dalam pendidikan.
Menurut Syaiful Sagala ( 2009 : 61-62)
pembelajaran mengandung arti setiap
kegiatan yang dirancang untuk membantu
seseorang mempelajari suatu kemampuan
dan nilai yang baru. Pembelajaran menurut
Dimyati dan Mudjiono adalah kegiatan guru
secara terpogram dalam desain instruksional,
untuk membuat peserta didikss belajar secara
aktif, yang menekankan pada penyediaan
sumber belajar. Pembelajaran sebagai proses
91
Nardi Harti
belajar yang dibangun oleh guru untuk
mengembangkan kreatifitas berfikir yang
dapat meningkatkan kemampuan berfikir
peserta didik, serta dapat meningkatkan
kemampuan mengkonstruksi pengetahuan
baru sebagai upaya meningkatkan
penguasaan yang baik terhadap materi
pelajaran.
Dikutip pada Sobri Sutikno ( 2009 : 31)
Winkel , mengartikan pembelajaran sebagai
perangkat tindakan yang dirancang untuk
mendukung proses belajar peserta didik,
dengan memperhitungkan kejadian-kejadian
eksternal yang berperanan terhadap
rangkaian kejadian-kejadian internal yang
berlangsung di dalam diri peserta didik.
Berdasarkan pengertian pembelajaran
yang dikemukakan di atas dapat dipahami
bahwa pembelajaran merupakan suatu
kombinasi yang tersusun meliputi unsur-
unsur manusiawi, material, fasilitas,
perlengkapan, dan prosedur yang saling
mempengaruhi mencapai tujuan
pembelajaran. Pembelajaran juga menunjuk
ke perubahan dalam tingkah laku peserta
didik dalam situasi tertentu berkat
pengalamannya yang berulang-ulang dan
perubahan tingkah laku tersebut tak dapat
dijelaskan atas dasar kecendrungan-
kecendrungan respon bawaan, kematangan
atau keadaan temporer dari peserta didik.
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang
wajib di jenjang Sekolah Dasar. Berdasarkan
uraian diatas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran IPS adalah suatu proses
interaksi antara peserta didik dengan
lingkungannya yaitu lingkungan sekolah
sehingga terjadi perubahan perilaku kearah
yang lebih baik.
Menurut ( Oemar Hamalik, 2005 : 65-
66) menjelaskan ciri-ciri dari pembelajaran
adalah sebagai berikut :
a) Rencana, ialah ketenagaan, material dan
prosedur yang merupakan unsur-unsur
sistem pembelajaran dalam suatu
rencana khusus.
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 1 No. 1 Januari 2018
b) Kesaling tergantungan (interdepence),
antara unsur-unsur sistem pembelajaran
yang serasi dalam suatu keseluruhan.
Tiap unsur bersifat esensial dan masing-
masing memberikan sumbangannya
kepada sistem pembelajaran.
c) Tujuan, sistem pembelajaran
mempunyai tujuan tertentu yang hendak
dicapai.
Sebagai suatu sistem tentu saja
kegiatan belajar mengajar atau pembelajaran
mengandung sejumlah komponen yang
meliputi tujuan, materi, kegiatan belajar
mengajar, metode, media, serta evaluasi.
Metode adalah suatu cara yang
dipergunakan untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan. Seorang guru tidak akan
dapat melaksanakan tugasnya bila dia tidak
menguasai satu pun metode mengajar yang
dirumuskan dan dikemukakan para ahli
psikologi pendidikan. Prof. Dr. Winarno
Surakhmad, M. Sc. Ed dikutip pada buku (
Syaiful Bahri Djamarah, 2006 : 46 ),
mengemukakan lima macam faktor yang
mempengaruhi penggunaan metode mengajar
sebagai berikut :
1) Tujuan yang berbagai-bagai jenis dan
fungsinya
2) Anak didik yang berbagai-bagai tingkat
kematangan
3) Situasi yang berbagai-bagai keadaannya
4) Fasilitas yang berbagai-bagai kualitas
dan kuatitasnya
5) Pribadi guru serta kemampuan
profesionalnya yang berbeda-beda
Menurut (Syaiful Bahri Djamarah,
2006 : 83-97) Metode diskusi adalah cara
penyajian pelajaran, di mana peserta didik
dihadapkan kepada suatu masalah yang bisa
berupa pernyataan atau pertanyaan yang
bersifat problematis untuk dibahas dan
dipecahkan bersama.
Dari pendapat di atas dapat di
simpulkan bahwa dalam pembelajaran IPS di
tingkat Sekolah Dasar dapat diterapkan
metode diskusi setiap kelompok terdiri dari 4
atau 5 siswa.Metode diskusi kelompok
merupakan kegiatan belajar yang dilakukan
92
Nardi Harti
secara bersama dalam berkelompok atas
dasar kemampuan mental, usia, kemampuan
fisik atau gender.
Menurut ( Azhar Arsyad, 2010 : 3-4 )
Kata media berasal dari bahasa latin medius
yang secara harfiah berarti “ tengah,
perantara, atau pengantar ”. Sementara itu,
Gagne’ dan Briggs secara implisit
mengatakan bahwa media pembelajaran
meliputi alat yang secara fisik digunakan
untuk menyampaikan isi materi pengajaran,
yang terdiri dari antara lain buku, tape
recorder, kaset, video, camera, video
recorder, film, slide ( gambar bingkai ), foto,
gambar, grafik, televise, dan computer.
Dengan kata lain media adalah komponen
sumber belajar atau wahana fisik yang
mengandung materi instruksional di
lingkungan peserta didik yang dapat
merangsang peserta didik untuk belajar.
Rossi dan Beridle dikutip oleh (Wina
Sanjaya, 2006 : 161) mengemukakan bahwa
media pembelajaran adalah seluruh alat dan
bahan yang dipakai untuk mencapai tujuan
pendidikan seperti radio, televisi, buku,
Koran, majalah dan sebagainya. Menurut
Rossi, alat-alat semacam radio dan televisi
kalau digunakan dan program untuk
pendidikan, maka merupakan media
pembelajaran. Namun demikian, media
bukan hanya berupa alat atau bahan saja akan
tetapi hal-hal lain yang memungkinkan
peserta didik dapat memperoleh
pengatahuan.
Menurut (Syaiful Bahri Djamarah,
2006 : 126) Media yang dikenal dewasa ini
tidak hanya terdiri dari dua jenis, tetapi sudah
lebih dari satu. Klasifikasinya bisa dilihat
dari jenisnya, daya liputnya dan dari bahan
serta pembuatannya, yaitu :
1. Dilihat dari jenisnya, media dibagi ke
dalam :
a) Media auditif adalah media yang
hanya mengandalkan kemampuan
suara saja, seperti radio, cassette
recorder, piringan hitam. Media ini
tidak cocok untuk orang tuli atau
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 1 No. 1 Januari 2018
mempunyai kelainan dalam
pendengaran.
b) Media visual adalah media yang
hanya mengandalkan indra
penglihatan
c) Media audio visual adalah media
yang mempunyai unsur suara dan
unsur gambar.
2. Dilihat dari daya liputnya, media dibagi
ke dalam :
a) Media dengan daya liput luas dan
serentak
b) Media dengan daya liput yang
terbatas oleh ruang dan tempat
c) Media untuk pengajaran individual
3. Dilihat dari bahan pembuatannya, dibagi
ke dalam :
a) Media sederhana maksudnya bahan
dasarnya mudah diperoleh dan
harganya murah, cara pembuatannya
mudah dan penggunaannya tdak sulit.
b) Media kompleks maksudnya media
yang bahan dan alat pembuatannya
sulit dipeoleh serta mahal harganya,
sulit membuatnya dan penggunaannya
memerlukan keterampilan yang
memadai.
Dari jenis-jenis dan karakteristik media
sebagaimana disebutkan di atas, kiranya
patut menjadi perhatian dan pertimbangan
bagi guru ketika akan memilih dan
mempergunakan media dalam pengajaran.
Menurut ( Syaiful Bahri Djamarah,
2006 : 136 ) Ada 6 enam langkah yang bisa
ditempuh guru pada waktu ia mengajar
dengan mempergunakan media, seperti :
a) Merumuskan tujuan pengajaran
dengan memanfaatkan media
b) Persiapan guru
c) Persiapan kelas
d) Langkah penyajian pelajaran dan
pemamfaatan media
e) Langkah kegiatan belajar peserta
didik
f) Langkah evaluasi pengajaran.
Sedangkan peta adalah gambar
permukaan bumi dalam bidang datar.Dari
pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa
93
Nardi Harti
media peta merupakan alat yang berbentuk
gambar pada bidang datar yang dipakai atau
digunakan untuk penyampaian
materiperkembangan sistem administrasi
wilayah Indonesia pada umumnya dan
wilayah setempat pada khususnya.
Hasil belajar merupakan suatu
perubahan yang terjadi pada diri
siswa.Sebagai akibat yang dilakukan sesuai
pendapat Nasution (1982:25) mengatakan
bahwa “perubahan tingkah laku sebagai hasil
belajar tidak hanya berbentuk pengetahuan,
melainkan juga berbentuk kecakapan,
kebiasaan, sikap, pengertian, penghargaan,
minat dan penyesuaian diri”. Dan diperkuat
oleh pendapat Sudjana (2010 :2) menyatakan
bahwa “ hasil belajar siswa pada hakikatnya
adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil
proses kegiatan belajar yang berisi rumusan
kemampuan dan tingkah laku yang
diinginkan seperti yang tercakup dalam
tujuan pembelajaran”
Setelah siswa mengalami proses belajar
tentu pada akhirnya akan memperoleh hasil
belajar. Hasil belajar merupakan penguasaan
yang dikuasai siswa sebagai hasil
kemampuan penyerapan pengetahuan dalam
proses belajar mengajar baik secara
perorangan maupun kelompok yang
diintegralkan kedalam bidang studi. Dalam
proses pembelajaraan disekolah, hasil belajar
diarahkan untuk mengetahui kemajuan dari
pengembangan diri siswa dalam belajar,
serta memotifikasi siswa dalam belajar.
Sesuai dengan pendapat Arikunto (1999:7)
bahwa:
“Tujuan penilaian hasil belajar adalah untuk
mengetahui apakah materi yang sudah
diberikan telah dipahami oleh siswa dan
apakah metode yang digunakan sesudah tepat
atau belum”.
Perubahan yang didapat setelah
pembelajaran dapat berupa perubahan
pengalaman, pengetahuan, keterampilan dan
sikap. Dengan kata lain hasil belajar dapat
dibedakan dalam ketegori Bloom yang
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 1 No. 1 Januari 2018
didalam Dikmenum (2004:7) secara garis
besar dibagi tiga kategori yaitu:
a) Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil
belajar intelektual.
b) Ranah efektif berkenaan dengan sikap.
c) Ranah psikomotorik, berkenaan dengan
hasil belajar keterampilan dengan
kemampuan bertindak.
Pada ketiga ranah tersebut, pada
umumnya ranah kognitif yang banyak dinilai
oleh guru di sekolah. Karena berkaitan
dengan kemampuan siswa dalam menguasai
materi pelajaran ranah kognitif meliputi hasil
belajar intelektual yang terdiri dari beberapa
aspek yaitu: pengetahuan dan ingatan,
pemahaman, aplikasi, analisi, sintesis dan
evaluasi.
METODE PENELITIAN
1. JenisPenelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian
tindakan kela satau yang disebut
Classroom Action Researt. Penelitian ini
dilaksanakan dalam upaya meningkatkan
kinerja guru dalam memperbaiki
kelemahan-kelemahannya dalam
mengajar dan sebagai inovasi dalam
pengajaran IPS dengan melakukan
tindakan tertentu yang direncanakan
terlebih dahulu. Yaitunya dengan
menggunakan metode diskusi kelompok
sehingga siswa benar-benar aktif dan
hasil belajar lebih meningkat kearah
yang lebih baik.
2. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitan adalah kelas VI
yang bejumlah 32 orang yang
terdiridari 13 siswidan 19 siswa pada
semester II tahun ajaran 2016/2017
yang dilaksanakan oleh guru kelas VI
SDN 10 Pulau Punjung.
3. Tempat dan Waktu Penelitian
a. Tempat
Tempat dan waktu penelitian
adalah kelas VI SDN 10 Pulau
Punjung, kecamatan Pulau
Punjung, Kabupaten
94
Nardi Harti
Dharmasraya. Kegiatan penelitian
ini direncanakan pada semester II
tahun pelajaran 2016/2017.
b. Waktu Penelitian
Waktu penelitian ini dilaksanakan
mulai 21Januari 2017 sampai 29
April 2017.
4. DesainPenelitian
Penelitian ini mengacu kepada yang
dikembangkan oleh Kemmis yang terdiri
dari 4 tahap yang harus dilalui dalam
proses belajar mengajar.
Pada pelaksanaan penelitian tindakan
kelas yang direncanakan,penulis membuat
rencana akan dilakukan oleh penulis sendiri
dan dibantu oleh teman sejawat yang
terlebih dahulu diberitahu kepada kepala
sekolah atasan danpersonal yang terkait.
Kemudian langkah langkah yang akan
diambil adalah sebagaiberikut:
1. Menyiapkansemua perlengkapan
yang diperlukan seperti lembaran tes,
lembaran observasi,alat peraga,alat
peraga dan alat penilaian.
2. Menyiapkan Rencana Pelaksanan
Pembelajaran (RPP) dengan skanario
pembelajaran yang dirancang
menurut langkah langkah yang telah
disepakati dengan teman
sejawat,seperti kegiatan
awal,kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
3. Menentukan jadwal kegiatan
pertemuan dengan nara suber/
pembimbing penelitian.
4. Menentukan dan mengatur dena kelas
yang sesuai dengan skanario
pembelajaran.
5. Berkolaborasi dengan teman sejawat.
6. Setiap akhir penelitian,melakukan
diskusi denganteman sejawat.
7. Menentukan biaya penelitian.
8. Membuat laporan hasil penelitian.
9. Menggandakan laporan.
Pembelajaran dikatakan berhasil
apabila hasil belajar siswa diatas KKM.KKM
matapelajaranIPS kelas VI SDN 10 Pulau
punjung Kabupaten Dharmasraya adalah 70.
Ketuntasan secara klasikal terjadi 75% dari
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 1 No. 1 Januari 2018

jumlah siswa dalam satu kelas yang diharapkansupaya hasil tes pertama lebih
mendapat nilai di atas KKM, halinisesuai baik dari pada tes awal.
dengan ketentuan KTSP dalam BSPN Gambar 1. GrafikAktifitasSiswaDalam
(2006:12). Proses PembelajaranPadaSiklus I
Keberhasilan aktivitas belajar
120%
ditentukan berdasar kriteria tiap indikator
aktivitas belajar siswa menurut Sudjono 100%
(2008:35), yaitu sebagai berikut: 80%
Nilai Nilai Predikat 60%
Angka Huruf 40%
20%
80% keatas A Baik Sekali
66%-79% B Baik 0%
56%-65% C Cukup 1 2 3 4 5
46%-55% D Kurang
Dalam penelitian ini keberhasilan Berdasarkan Gambar 1 di atas, aktifias siswa
aktivitas guru dan siswa dalam proses pelaksanaan siklus Idapat terlihat persentase
pembelajaran dikatakan berhasil apabila aktifitas sebagai berikut :
setiap aktivitas tersebut telah mencapai 1. Kehadiran tepat waktu saat proses
predikatbaik. pembelajaran 97%
HASIL DAN PEMBAHASAN 2. Sering bertanya dan memberi pendapat
Setelah diadakan tes awal, ternyata 60%
hasil yang didapatkan siswa kelas VI SDN. 3. Aktif dalam diskusi kelompok 65%
10 Pulau Punjung Kec. Pulau Punjung Kab. 4. Jujur saat mengadakan tes 90%
Dharmasraya yang di ikuti oleh 32 siswa 5. Mampu berkomunikasi lisan di depan
yang terdiri dari 19 orang laki-laki dan 13 kelas 55%
orang perempuan, yang mendapat nilai Berdasarkan data di atas dapat di tarik
dibawah KKM atautidaktuntasyaitusebanyak kesimpulan bahwa padasiklus I aktifitassiswa
12 orang sedangkanyang mendapatkan nilai masih rendahnya dalam proses pembelajaran.
tuntassebanyak 20 orang. Setelah dihitung, Oleh karena itu, penelitian ini di lanjutkan
ketuntasansecaraklasikaldiperoleh63%. Oleh pada siklus berikutnya.
karena hasil siswa tidak mencapai KKM Hasil belajar dalam proses
maka peneliti berupaya menerapkan metode pembelajaran IPS dengan materi
diskusi kelompok dengan menggunakan Perkembangan wilayah administrasi wilayah
media peta pada kelas VI SDN.10 Pulau Indonesia dengan penerapan metode diskusi
Punjung. kelompok dalam media peta belum berhasil,
Setelah dilaksanakan belajar dengan karena hasil belajarnya dapat dikatakan
diskusi kelompok dengan materi tercapai apabila persentase ketuntasan belajar
perkembangan sistem administrasi wilayah siswa secara klasikal diperoleh minimal
Indonesia dengan menggunakan medi peta, 75%.Sedangkanpadasiklus I barumencapai
secara bergantian siswa setiap kelompok ke 66%.
depan untuk menemukandanmenunjukkan Proses pembelajaran ini dilaksanakan
yang mana wilayah-wilayah Indonesia dari penerapan metode diskusi kelompok dengan
Sabang sampai Marauke. Siswa dapat menggunakan media peta. Untuk
menemukandanmenunjukkan Profinsi- memperoleh data tentang pelaksanaan siklus
profinsi atau Kabupaten-kabupaten yang I dianalisis dan didiskusikan dengan
sudah pemekaran. Dengan diadakan pengamat atau teman sejawat sehingga
penerapan diskusi kelompok tersebut didapat kesimpulan sebagai berikut:
95

Nardi Harti
 ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 1 No. 1 Januari 2018

1. Dengan menggunakan penerapan metode Data ini menunjukkan bahwa kriteria yang
diskusi kelompok dengan media ditetapkan sudah tercapai yaitu setiap
petadapat meningkatkan aktifitas guru aktifitas telah memperoleh kriteria baik.
dalam proses pembelajaran. Hasil belajar diperoleh gambaran
2. Dengan menggunakan penerapan metode bahwa hasil belajar dalam proses
diskusi kelompok dengan media pembelajaran IPS melalui penerapan metode
petamenarik perhatian dan siswa diskusi dengan media peta sudah mencapai
kelihatannya lebih aktif dan lebih banyak ketuntasan yang diharapkan, karena hasil
keingintahuannya. Hal ini terlihat dari belajar dapat dikatakan tercapai apabila
aktifitas belajar dari pertemuan I ke persentase ketuntasan yang diperoleh 75 %,
pertemuan II. sedangkan hasil ketuntasan yang diperoleh
3. Dari hasil tes yang telah dilaksanakan, dari keseluruhan siswa yang mengikuti tes
ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal adalah 78 %. Dengan demikian dapat
baru mencapai 62,5% dari jumlah siswa yang dikatakan bahwa hasil belajar IPS dapat
ikut tes. meningkat melalui penerapan metode diskusi
Berdasarkan pengamatan dan tes maka kelompokdengan media peta.
tujuan yang diharapkan pada persentasenya Pembelajaran pada Siklus II difokuskan
observasi terhadap aktifitas guru dansiswa pada perkembangan sistem administrasi
dalam proses pembelajaran serta hasil belajar wilayah Indonesia. Proses pembelajaran
siswa belum mencapai kriteria, maka proses dilaksanakan melalui penerapan metode
pembelajaran IPS pada materi Perkembangan diskusi kelompok dengan media peta.Untuk
Sistem Administrasi Wilayah Indonesia memperoleh data tentang pelaksanaan pada
dengan penerapan metode diskusi kelompok Siklus II dilakukan pengamatan dan tes.
dengan menggunakan media peta dilanjutkan Hasil pengamatan dan tes selama
dengan Siklus II. pelaksanaan Siklus II dianalisis dan
didiskusikan dengan pengamat sehingga
Gambar 2 GrafikAktifitasSiswaDalam Proses didapatkan kesimpulan sebagai berikut.
PembelajaranPadaSiklus II 1) Aktifitas guru dalam proses pembelajaran
pada siklus II telah memperoleh persentase
150%
78% dengan predikat baik.
100% 2) Aktifitas siswa dalam setiap kegiatan yang
diamati pada siklus II sudah mencapai
50%
predikat baik.
0% 3) Dari hasil tes yang telah dilaksanakan pada
1 2 3 4 5 Siklus II, ketuntasan hasil belajar mencapai
78 % dari jumlah siswa yang mengikuti tes.
Berdasarkan analisis dan refleksi
Berdasarkan Gambar 2 di atas, aktifias siswa pada Siklus II, penelitian pada penerapan
pelaksanaan siklus I dapat terlihat persentase metodediskusi kelompok dengan media peta
aktifitas sebagai berikut: sudah berhasil dan dihentikan pada siklus II.
1. Kehadiran tepat waktu saat proses
pembelajaran 100% PEMBAHASAN
2. Sering bertanya dan memberi pendapat Berdasarkan hasil refleksi pada Siklus
69% I dan Siklus II dapat dilihat adanya
3. Aktif dalam diskusi kelompok 69% peningkatan aktifitas dan hasil belajar IPS
4. Jujur saat mengadakan tes 90% siswa melalui penerapan metode diskusi
5. Mampu berkomunikasi lisan di depan kelompokdengan media peta pada siswa
kelas 66% kelas VI SDN 10 Pulau Punjung Kab.
96

Nardi Harti
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 1 No. 1 Januari 2018
Dharmasraya Semester II tahun ajaran
2016/2017. Pembahasan masing-masing
Siklus dapat dilihat sebagai berikut.
1. Pembahasan PraSiklus
Dari hasil Prasiklus yang telah
diperoleh ketuntasan secara klasikal
yaitu63%. Karena hasil nilai siswa masih
rendah makan perlu dilaksanakan tindakan
siklus I.
2. Pembahasan Siklus I 3.
Pada Siklus I materi yang diberikan
adalah perkembangan sistem administrasi
wilayah Indonesia dengan standar
kompetensi : Memahami perkembangan
wilayah Indonesia kenampakan alam dan
keadaan sosial negara-negara. sedangkan
kompetensi dasarnya adalah mendeskripsikan
perkembangan sistem administrasi wilayah
Indonesia.Indikatornya adalah menjelaskan
perkembangan sistem administrasi wilayah
Indonesi dan menunjukkan perkembangan1)
sistem administrasi wilayah Indonesia, serta
menyebutkan provinsi-provinsi yang ada di2)
wilayah Indonesia.
Perencanaan pembelajaran dirancang
dengan menggunakan penerapan melalui3)
metode diskusi kelompok. Rencana
pembelajaran dilakukan tiga tahap yaitu
kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan
akhir.Pelaksanaan pembelajaran IPS melalui
penerapan metode diskusi kelompok dapat
meningkatkan aktifitas guru dansiswa dalam
mengikuti pembelajaran IPS sehingga hasil
belajar IPS juga meningkat. Siklus I
dilaksanakan tindakan sebanyak tiga
pertemuan termasuk pertemuan untuk tes.
Pada pelaksanaan pembelajaran peneliti
sudah menambah semangat siswa dan
membuat pembelajaran IPS menjadi
menyenangkan, tetapi pelaksanaan belum
maksimal karena masih ada siswa yang hasil
belajarnya masih tetap rendah.
Berdasarkan hasil analisis pengamatan
pada Siklus I ditemukan masihadaaktifitas
siswa yang diamati masih ada yang belum
mencapai kriteriabaik dan hasil ketuntasan
siswa belum sesuai dengan harapan, yaitu
mencapai 75 %, ini berarti penguasaan siswa
97
Nardi Harti
dalam pembelajaran IPS melalui penerapan
metode diskusi kelompokdengan media peta
masih kurang walaupun siswa sudah ada
yang tuntas.Ketuntasan siswa secara klaiskal
barumencapai66 %. Sedangkanketuntasan
siswa yang ingindicapai adalah minimal 75
%. Jadi pada Siklus I target ketuntasan
klaasikal belum tercapai. Berdasarkan
refleksi siklus I maka dilakukan Siklus II.
Pembahasan Siklus II
Pada Siklus II materi yang diberikan
adalah merupakan kelanjutan dari materi
Siklus I. Standar kompetensinya adalah
memahami perkembangan wilayah Indonesia
kenampakan alam dan keadaan sosial negara
di Asia Tenggara serta benua-benua.
Sedangkan kompetensi dasarnya adalah
mendeskripsikan perkembangan sistem
administrasi wilayah Indonesia. Dengan
indikator sebagai berikut:
Menjelaskan perkembangan sistem
administrasi wilayah Indonesia
Menunjukkan perkembangan sistem
administrasi wilayah Indonesia dalam peta
atlas, dan globe.
Menyebutkan provinsi-provinsi yang ada di
Indonesia.
Tahap pembelajaran pada Siklus II
sama dengan tahap pembelajaran pada Siklus
I. Berdasarkan dari hasil analisis data
ditemukan aktifitas siswa pada setiap
kegiatan yang diamati sudah tercapai criteria
baikdan hasil belajar siswa pada pelajaran
IPS pada Siklus II secara klasikal telah
mencapai 78%, berarti target yang dicapai
sudah terpenuhi, bahkan melebihi target
ketuntasan yaitu 75 % diatas target minimal.
Dapat disimpulkan bahwa, pelaksanaan
pada Siklus II sudah baik sebelumnya dan
usaha guru (peneliti) dalam meningkatakan
hasil belajar IPS siswa yang dibatasi pada
materi perkembangan sistem administrasi
wilayah Indonesia melalui penerapan metode
diskusi kelompok dengan media peta pada
siswa kelas VI SDN 10 Pulau Punjung sudah
berhasil.
KESIMPULAN
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 1 No. 1 Januari 2018

1. Peningkatan aktifitas guru dari Siklus I

ke Siklus II.Pada Siklus I diperoleh
persentase rata- rata aktifitas guru yaitu
63% dan pada Siklus II meningkat
menjadi 78%.

2. Hasil belajar siswa yaitu pada tes

prasiklus ketuntasan secara klasikal
diperoleh 63%, pada siklus I diperoleh
66% sehingga pada siklus II ketuntasan
secara klasikal menjadi78%.
3. Dari hasil yang diperoleh dari tindakan
yang dilakukan peneliti dari prasiklus
sampai pada siklus II, maka dapat
simpulkan bahwa penerapan metode
diskusi kelompok dengan media
petadapat meningkatkan hasil belajar
siswa pada mata pelajaran IPS di kelas
VI SDN Pulau Punjung pada semester II
tahunajaran 2016/ 2017.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1999. Dasar – Dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi
Aksara
Arsyad, Azhar.2010. Media Pembelajaran.
Jakarta : PT Raja Grafindo.
Djamarah, Bahri Syaiful, Aswan Zain.2010.
Strategi Belajar Mengajar. Jakarta :
Rineka Cipta,
Hamalik, Oemar, 2005. Kurikulum dan
Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara,
Nasution, 1982; 25, Belajar dan
Pembelajaran, PT Rineka Cipta, Jakarta
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya
Ramayulis.2006. Ilmu Pendidikan Islam.
Jakarta : Kalam Mulia,
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan,
Jakarta : Kencana Grafika
Syaiful Sagala.2009. Konsep dan Makna
Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Sutikno, Sobry.2009. Belajar dan
Pembelajaran Upaya Kreatif dalam
Mewujudkan Pembelajaran yang
Berhasil. Bandung : Prospect,
98

Nardi Harti
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN IPA MELALUI MODEL STUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISION ( STAD )
DI KELAS V SDN 06 PULAU PUNJUNG

WARNIS
Guru SD Negeri 06 Pulau Punjung

ABSTRAK
Telah dilaksanakan penelitian tindakan kelas di SD Negeri 06 Pulau Punjung dengan tujuan meningkatkan hasil
belajar siswa belajar IPA melalui Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Melalui
Model Student Teams Achievement Division ( STAD ) Di Kelas V SD N 06 Pulau Punjung. Pembelajaran
selama ini berlangsung secara konvensional, hal ini mengakibatkan hasil pembelajaran belum maksimal sesuai
dengan harapan. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama dua siklus dengan setiap siklus dua kali
pertemuan. Setiap kali pertemuan proses pembelajaran dengan Model student Team Achiement ( STAD )
Sebagai intrumen pengumpul data adalah lembar kerja siswa, Lembar Soal Ulangan harian dan lembar observasi
yang disi oleh observer, dengan langkah-langkah perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi,
evaluasi dan refleksi untuk setiap siklus. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rata-rata peningkatan hasil
belajar siswa Melalui Model Student Teams Achievement Division ( STAD ) Di Kelas V SD N 06 Pulau
Punjung. pada kondisi awal rata –rata 59,8 atau persentase pencapaian KKM sebesar 26,7 % pada siklus I
meningkat 70 atau sebesar 50 % dan pada siklus II meningkat menjadi 78,7 sebesar 73,3 %. Hasil belajar siswa
mengalami peningkatan dari siklus pertama ke siklus kedua. Masing-masing individu nilai latihannya setiap
pertemuan mengalami peningkatan. Pembelajaran dengan menggunakan model Model Student Teams
Achievement Division ( STAD ) Di Kelas V SD N 06 Pulau Punjung.memberikan dampak positif terhadap hasil
belajar peserta didik
Kata Kunci : Hasil Belajar, IPA, Model Student Teams Achievement Division ( STAD ).
PENDAHULUAN mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
Pendidikan dalam konteks otonomi untuk mengembangkan potensi siswa agar
daerah diharapkan dapat mengambil peran menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
dalam mewujudkan perubahan paradikma kepada Tuhan, berakhlak mulia, sehat,
dari sentarlisasi menjadi disentralisasi sesuai berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
dengan budaya petunjuk menjadi penekanan warga negara yang demokratis serta
prinsip demokrasi, prakarsa, dan aspirasi bertanggung jawab.
masyarakat daerah sesuai dengan fungsi dan Keberhasilan pendidikan sangat
tujuan pendidikan nasional yang tertuang tergantung pada keberhasilan suatu proses
dalam Undang – Undang No 23 tahun 2003 ( pembelajaran yang dilakukan oleh seorang
Sisdiknas, pasal 3 ) yang berbunyi “ guru terhadap siswanya. Sementara itu,
Pendidikan nasional berfungsi keberhasilan suatu proses pembelajaran
mengembangkan kemampuan dan tidaklah lepas dari sarana maupun prasarana
membentuk watak serta peradapan bangsa pembelajaran yang memadai untuk
yang bermartabat dalam rangka menunjang aktifitas pembelajaran. Belajar

99
Warnis
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018
merupakan proses penting bagi perubahan
perilaku manusia dan ia mencakup segala
sesuatu yang dipikirkan, dan dikerjakan.
Belajar memegang peranan penting di dalam
perkembangan kebiasaan, sikap, keyakinan,
tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi
manusia. Proses pembelajaran yang
berlangsung di SD N 06 Pulau Punjung di
Kelas V tahun ajaran 2016 / 2017 semester II
belum menunjukkan hasil yang maksimal.
Bila dilihat dari nilai ulangan harian dan
tugas selama proses pembelajaran yang
berlangsung dengan persentase pencapaian
KKM sebesar .26,7 % dengan jumlah nilai
rata-rata 59,5 poin.
Keberhasilan pembelajaran ditandai
dengan berhasilnya siswa mencapai indikator
pembelajaran. Masalah muncul ketika
setelah proses pembelajaran selesai, maka
diadakan tes sebagai output dari hasil belajar,
tapi yang diharapkan jauh dari kenyataan.
Hal ini terjadi di kelas yang peneliti kelola
yaitu hasil evaluasi siswa memiliki rentang
yang sangat panjang. Siswa yang pintar
mendapat nilai yang tinggi antara 75 sampai
100 hanya 26,7 % atau 9 orang dari 30 siswa,
sementara siswa yang lambat dalam belajar
mendapat nilai yang sangat rendah atau
dibawah KKM antara 30 sampai 74 poin.
Kita tidak bisa memungkiri bahwa siswa
dalam satu kelas memiliki perbedaan
intelegensi. Menurut Sumantri, mulyani
(2009:4.25 ) Pengertian intelegensi secara
100
Warnis
psikologi lebih menekankan pada efisiensi
mental dan kapasitas pemahaman abstrak
yang diperlukan dalam menggunakan bahasa
symbol. Hal ini juga diperkuat oleh Donald
Stener ( dalam Suroso, 2010 : 13 ) bahwa
Intelegensi adalah kemampuan untuk
menerapkan pengetahuan yang sudah ada
untuk memecahkan masalah-masalah baru,
tingkat intelegensi diukur dengan kecepatan
memecahkan masalah. Setelah melakukan
pembelajaran, guru sering merasakan betapa
susahnya mengelola kelas yang memiliki
ragam intelegensi yang sangat berbeda jauh.
Hal ini sangat mempengaruhi proses
pembelajaran dan hasil belajar siswa. Guru
harus beberapa kali mengingatkan siswa
yang sudah memahami materi pelajaran
untuk tidak mengganggu siswa lain, tatkala
guru sedang membimbing siswa yang belum
memahami materi pelajaran. Pengelolaan
kelas yang gagal dan perhatian terhadap
siswa yang pintar menjadi terabaikan, hal ini
merupakan latar belakang munculnya
permasalahan dalam pembelajaran.
Jika permasalahan ini tidak diatasi,
maka siswa yang tadinya pintar tapi kurang
mendapat respon akan menjadi pengganggu
bagi siswa lain, sehingga siswa yang pintar
dicap sebagai siswa yang suka mengganggu,
membuat keributan dan segala prediket jelek
lainnya. Tak adil memang, padahal mereka
juga membutuhkan perhatian yang sama
dengan siswa yang lambat dalam belajar.
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

Pembelajaran merupakan sebuah proses yang menggunakan istilah sain yang sulit
menyebabkan siswa belajar. Belajar dipahami oleh siswa. Jangankan dipahami,
hakekatnya adalah berubah kearah yang lebih untuk mengucapkan beberapa kata dibidang
baik. Perubahan yang terjadi berlangsung sain saja mereka kesulitan. Hal ini
dalam diri siswa sebagai pelajar. Menurut menyebabkan pembelajran IPA yang
Djalil, Aria (2008 : 2.29 ) Perubahan pada seharusnya menyenangkan menjadi materi
siswa berkenaan dengan pengetahuan, nilai, yang sulit bagi siswa, bahkan integrasi dan
dan sikap. Perubahan pengetahuan implementasi materi pelajaran dengan
berlangsung melalui proses pemahaman, kehidupan sehari-hari kurang dirasakan
sedangkan nilai dan sikap berlangsung manfaatnya oleh siswa. Padahal dalam KTSP
melalui penghayatan. Perobahan IPA (Depdiknas, 2006 :432 ) jelas tertuang
keterampilan melalui latihan, mencoba, salah satu tujuan Mata pelajaran IPA adalah
membiasakan, mengaitkan bahkan dapat agar peserta didik mengembangkan
menggunakan ilmu yang mereka dapat dalam pengetahuan dan pemahaman konsep IPA
kehidupan sehari-hari yang dilakukan secara yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam
terus-menerus. Menurut Peneliti guru kehidupan sehari-hari.
sebagai motivator harus bisa memberikan
Berikut ini penulis sertakan perolehan
motivasi kepada siswa, agar siswa tertarik
rata-rata nilai mata pelajaran IPA di kelas V
untuk belajar pada bidang studi tersebut.
sebelum penelitian sesuai dengan tabel 1
Motivasi belajar bersifat ekstrinsik (dari luar
dibawah ini :
diri siswa ) dapat dilakukan dengan
pembiasaan secara terus menerus atau Tabel 1. Hasil ulangan harian siswa
melalui reinforcement, sedangkan motivasi sebelum tindakan
belajar bersifat instrinsik ( dari dalam diri Hasil belajar Jumlah Rata –rata (
%)
siswa ) dapat timbul berdasarkan
85-100 4 13,33 %
pengetahuan yang telah dikuasainya.
75-84 5 16,67 %
Bagaimana semua siswa termotivasi untuk
belajar tanpa ada yang merasa diabaikan 65-74 1 3,33 %
dalam menyampaikan materi pelajaran. 55 – 64 6 20 %
Berdasarkan pengalaman penulis selama ≤ 54 14 46,67 %
menjadi guru di SDN 06 Pulau punjung, IPA
JUMLAH 30 100 %
merupakan mata pelajaran yang melibatkan
Kegagalan proses pembelajaran
kehidupan seharian siswa, tapi juga banyak
disebabkan karena verbalisme, kekacauan
101
Warnis
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

makna dan persepsi yang tidak tepat. Untuk mendorong aktivitas siswa dan merangsang
mengurangi verbalisme, kekacauan makna minat siswa sehingga pembelajaran IPA
dan persepsi yang tidak tepat dari siswa bukan pembelajaran yang membosankan,
terhadap materi yang diberikan guru selama pembelajaran IPA menjadi bermakna. Salah
proses pembelajaran perlu adanya suatu satu model pembelajaran yang efektif
model, metode dan media pembelajaran. mengatasi masalah tersebut yaitu model
Seorang guru hendaknya dapat pembelajaran kooperatif. Model
mengembangkan media pendidikan dengan pembelajaran kooperatif menurut Trianto (
menggunakan alat peraga / media tersebut 2009 ) bahwa model kooperatif dapat
diharapkan pembelajaran dapat berhasil mengembangkan tingkah laku kooperatif dan
sehingga tujuan dari pendidikan dapat hubungan yang lebih baik antar siswa, dan
terwujud. dapat mengembangkan kemampuan
Berdasarkan nilai hasil belajar yang akademis siswa. Model pembelajaran
diperoleh siswa, maka perlu diadakan suatu kooperatif terdiri dari model STAD,
tindakan agar siswa dapat meningkatkan JIGSAW,TGT, TPS dan NHT. Semua
kemampuannya dalam mengerjakan soal- prinsip pembelajaran kooperatif tidak
soal IPA minimal nilai 75 sesuai syarat berubah. Dalam hal ini peneliti
ketuntasan belajar secara individu. Menurut menggunakan pembelajaran kooperatif tipe
pengamatan peneliti selama mengajar di STAD yang dapat melibatkan siswa dengan
kelas V SD Negeri 06 Pulau Punjung cara menggunakan lembar kegiatan dan
rendahnya hasil belajar disebabkan oleh saling membantu untuk menuntaskan materi
faktor-faktor antara lain kurangnya belajarnya. Untuk memecahkan permasalah
pemahaman siswa terhadap konsep-konsep , tersebut, dengan mengkaji latar belakang
kurangnya minat siswa, sehingga soal- soal dan uraian sebelumnya, maka fokus dalam
yang diberikan, banyak kegagalannya dan tindakan penelitian kelas ini adalah dengan
lamban penyelesaiannya (tidak tepat waktu). menerapkan pendekatan pembelajaran
Guru mengajarnya cendrung menggunakan kooperatif tipe STAD. Dalam prakteknya
metode ceramah sehingga terkesan monoton penerapan pendekatan pembelajaran ini,
dan membosankan. banyak membantu guru dalam mengaitkan
Kelemahan-kelemahan yang terjadi materi yang diajarkan dengan situasi dunia
dalam proses pembelajaran akan dapat nyata siswa dan mendorong siswa membuat
diatasi dengan melalui model pembelajaran hubungan antara pengetahuan yang
yang dapat meningkatkan hasil belajar, dimilikinya dengan penerapannya di

102
Warnis
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

lingkungannya, bentuk kegiatan siswa untuk bertanya, berpendapat,

bekerja dan mengalami, bukan transfer mencobakan, apalagi berargumentasi.
pengetahuan dari guru ke siswa. Berdasarkan Karakter dan intelegensi siswa juga sangat
masalah yang di terangkan di atas peneliti beragam, ada siswa yang sangat pintar,
memilih judul penelitian “ Upaya ada siswa yang sangat lambat dalam
Meningkatkan Hasil Belajar siswa Melalui belajar. Latar belakang pendidikan orang
Model Student Team Achievement Division tua siswa sangat rendah sehingga orang
(STAD) pada mata mata pelajaran IPA Di tua cendrung menyerahkan pendidikan
Kelas V SD Negeri 06 Pulau Punjung. putra-putrinya pada guru seutuhnya.
METODOLOGI PENELITIAN Sumber belajar yang dimiliki hanya dari
A. Setting Penelitian sekolah semata. Bimbingan dari orang tua
1. Lokasi Penelitian sangat minim dengan alasan orang tua
Lokasi penelitian ini dilaksanakan tidak memahami pelajaran putra-putrinya.
di SDN 06 Pulau punjung Kecamatan Kondisi ekonomi siswa juga beragam,
pulau punjung Kabupaten Dharmasraya. tetapi sudah lebih baik jika dibanding
Tepatnya di kelas V pada tahun ajaran empat tahun yang lalu.
2016 /2017. 3. Waktu Penelitian
2. Subjek Penelitian Waktu penelitian kegiatan ini
Adapun subjek penelitian adalah dilaksanakan mulai dari awal Februari
siswa kelas V SDN 06 Pulau punjung, sampai awal bulan Mei tahun 2017. Untuk
tahun ajaran 2016 /2017. Siswa kelas V lebih rincinya waktu penelitian dapat
tersebut berjumlah 30 orang, terdiri dari dilihat pada tabel 3 sebagai berikut :
16 siswa perempuan dan 14 siswa laki-
N Hari / Siklus Ket
laki. Siswa kelas V SDN 06 Pulau O Tangga
punjung ini mempunyai potensi untuk l

ditingkatkan prestasinya karena daya 1. Rabu, Prasiklu

8 s (
tangkap siswa yang cukup bagus, tetepi
Februa Siklus I
siswa dalam pembelajaran sering terlihat ri 2017 )
malas, bosan , melakukan” aktifitas lain”, 2. Senin / Membua Surat
dan sebagian kurang aktif. Hal ini sering 13 Feb t permohona
s.d 15 proposal n, Surat
terjadi terutama pada pembelajaran IPA Maret izin kepsek
yang banyak kata-kata sulitnya (kata 2017 , RPP,
LKS dan
ilmiah). Siswa juga terlihat takut dan malu Soal UH

103
Warnis
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

siklus I 1. Perencanaan
Dalam tahap ini, hal-hal yang
3. Rabu/ Kegiata
dilakukan oleh peneliti adalah:
22 n Siklus
Maret I a. Observasi lokasi dan subjek
s.d 5
penelitian
April
2017 b. Konsultasi dengan pihak guru
4 Rabu/ Kegiata c. Menyiapkan perangkat
12 n siklus pembelajaran seperti silabus,
April II
s.d 26 Rencana Pembelajaran (RPP),
April Student Worksheet, instrument
2017
pengumpulan data.
5 Selasa Mengola
d. Menyiapkan media yang akan
/ 2 Mei h Data
s.d 17 digunakan dalam pembelajaran
Mei
e. Menyiapkan alat dan bahan lain
2017
yang akan dibutuhkan dalam
6 Kamis Membua
/ 18 t pembelajaran.
Mei s.d Laporan f. Merencanakan analisis hasil tes.
30 Mei
2017 2. Tahap pelaksanaan tindakan
Dalam tahap pelaksanaan tindakan
B. Prosedur Penelitian
yang dilakukan oleh guru mata
Penelitian tindakan kelas ini akan
pelajaran IPA kelas V SD Negeri 06
dilaksanakan pada materi IPA.
Pulau Punjung dengan
Penelitian ini direncanakan dalam dua
melaksanakan rencana pembelajaran
siklus. Siklus 1 terdiri dari 2 tindakan
yang sudah disiapkan dan dibantu
dan 1 Ulangan harian sedangkan siklus 2
oleh guru menjadi observer dalam
terdiri dari 2 tindakan dan 1 ulangan
penelitian ini. Adapun kegiatan
harian .Masing-masing siklus
yang dilakukan adalah : Peneliti
dilaksanakan pembelajaran dengan
melakukan Kegiatan Belajar
model kooperatif tipe Student Team-
Mengajar dikelas V SDN 06 Pulau
Achievement Division (STAD) .
punjung sesuai dengan jadwal
1) Siklus I
dengan langkah-langkah sebagai
Berikut langkah-langkah yang akan
berikut :
dilakukan dalam penelitian tindakan
kelas ini.

104
Warnis
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

1. Pelajaran dibuka dengan apersepsi yaitu menyelesikan Lembar Kerja

yaitu mengajukan pertanyaan pada Siswa yang disediakan dan ketua
siswa seperti: sebutkan contoh dalam kelompok memastikan setiap anggota
kehidupan sehari- hari menggunakan kelompoknya menguasai materi
prinsip pesawat sederhana? Dan apa yang diajarkan.
keuntungan dari pesawat sederhana 6. Siswa bekerja dalam kelompok, guru
tersebut ? melakukan pengamatan, memberikan
2. Guru menyampaikan tujuan bimbingan, dorongan, bantuan serta
pembelajaran dan indicator yang menyemangati ketua kelompok
harus untuk membimbing anggota
dicapai setelah proses belajar kelompok agar menguasai materi
mengajar serta memotivasi siswa. pelajaran. Kerja team ini merupakan
3. Guru menyampaikan materi pelajaran cirri terpenting dari STAD.
dengan terlebih dahulu menjelaskan 7. Masing-masing kelompok
tujuan pelajaran yang ingin dicapai mempresentasikan hasil kerja
serta pentingnya pokok bahasan kelompok, guru meluruskan
tersebut dipelajari. Guru juga kesalahan dan memberikan
memotivasi siswa agar semua terlibat penguatan pada masing-masing
aktif, kreatif serta bekerja sama kelompok. Kelompok lain boleh
dengan tetap menerapkan nilai memberi tanggapan , bertanya atau
kejujuran, teliti, kerja sama, memberi saran.
semangat, dan berjuang untuk 8. Guru mengevaluasi hasil belajar
memenangkan kuis pada akhir melalui pemberian kuis
pembelajaran. Materi pelajaran secara individual dan tidak
dijelaskan dengan bantuan media dibenarkan bekerja sama. Ini
yaitu gambar macam –macam dilakukan untuk menjamin agar
pesawat sederhana. siswa secara individu bertanggung
4. Guru membentuk kelompok dimana jawab dan berjuang member
setiap kelompok terdiri dari 5- 6 konstibusi bagi teamnya.
orang siswa yang heterogen dalam 9. Siswa dan guru menyimpulkan
prestasi akademik dan gender. pelajaran dan memberi
5. Guru menjelaskan kegiatan yang kesempatan pada siswa untuk
harus dilakukan dalam kelompok

105
Warnis
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

menanyakan hal-hal yang belum siklus I untuk merencanakan

dipahami. tindakan pada siklus II.
10. Guru menutup pelajaran dan 2) Siklus II
memberikan tugas untuk a. Perencanaan
dikerjakan di rumah. 1. Menyusun rancangan tindakan
11. Guru meminta siswa membuat jurnal berupa Rencana Perbaikan
belajar hari itu. Dan menyampaikan Pembelajaran yang dilengkapi
bahwa jam terakhir akan diumumkan dengan model STAD (Student
hasil kerja team yaitu gabungan dari Teams Achievement Division )
nilai kerja kelompok dan individu. yang digunakan serta media
3. Tahap observasi dan evaluasi pembelajaran.
Kegiatan pada tahap observasi 2. Menyusun instrument penelitian,
adalah melakukan observasi secara alat perekam data, baik berupa
kontiniu setiap berlangsungnya lembaran pengamatan yang
pelaksanaan tindakan dengan sudah disepakati dengan
mengamati pelaksanaan kegiatan observer, maupun media
belajar mengajar, apakah sudah elektronik yang dianggap perlu.
sesuai dengan rencana 3. Mendiskusikan dengan teman
pembelajaran. Tahap evaluasi sejawat tentang kekurangan –
dilaksanaka setiap akhir siklus kekurangan pada siklus I dan
dengan memberikan tes. melengkapi kelengkapan data
4. Tahap refleksi pendukung.
Kegiatan pada tahap refleksi b. Pelaksanaan
adalah peneliti dan guru mata kelas Tahap ini dimulai dengan
mengkaji kekurangan dan hambatan pelaksanaan Perbaikan
yang muncul pada saat pembelajaran sesuai jadwal yang
berlangsungnya proses belajar telah ditentukan. Adapun kegiatan
mengajar, sehingga diperoleh yang dilakukan adalah : Peneliti
alternatif pemecahan masalah yang melakukan Kegiatan Belajar
muncul pada setiap proses belajar Mengajar dikelas V SDN 06 Pulau
mengajar, dan dapat melakukan punjung sesuai dengan jadwal dan
perbaikan untuk pelaksanaan siklus rencana perbaikan yang telah
selanjutnya. Hasil refleksi pada

106
Warnis
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

disepakati dengan langkah-langkah memenangkan kuis pada akhir

sebagai berikut pembelajaran. Materi pelajaran
1. Membentuk kelompok baru yang dijelaskan dengan bantuan media
terdiri dari 5-6 orang yang mana yaitu gambar macam –macam
kelompok pada siklus I diantara pesawat sederhana.
satu kelompok ada siswa 5. Guru membentuk kelompok
menumpuk yang pintar dan ada dimana setiap kelompok terdiri
kelompok yang menumpuk sama dari 5- 6 orang siswa yang
malas dan lain . heterogen dalam prestasi
2. Pelajaran dibuka dengan akademik dan gender.
apersepsi yaitu mengajukan 6. Guru menjelaskan kegiatan yang
pertanyaan pada siswa seperti: harus dilakukan dalam kelompok
sebutkan contoh dalam yaitu menyelesikan Lembar
kehidupan sehari- hari Kerja Siswa yang disediakan
menggunakan prinsip pesawat dan ketua kelompok
sederhana? Dan apa keuntungan memastikan setiap anggota
dari pesawat sederhana tersebut ? kelompoknya menguasai
3. Guru menyampaikan tujuan materi yang diajarkan.
pembelajaran dan indicator yang 7. Siswa bekerja dalam kelompok,
harus dicapai setelah proses guru melakukan
belajar mengajar serta pengamatan, memberikan
memotivasi siswa. bimbingan, dorongan, bantuan
4. Guru menyampaikan materi serta menyemangati ketua
pelajaran dengan terlebih dahulu kelompok untuk membimbing
menjelaskan tujuan pelajaran anggota kelompok
yang ingin dicapai serta agar menguasai materi
pentingnya pokok bahasan pelajaran. Kerja team ini
tersebut dipelajari. Guru juga merupakan cirri terpenting
memotivasi siswa agar semua dari STAD.
terlibat aktif, kreatif serta bekerja 8. Masing-masing kelompok
sama dengan tetap menerapkan mempresentasikan hasil kerja
nilai kejujuran, teliti, kerja sama, kelompok, guru meluruskan
semangat, dan berjuang untuk kesalahan dan memberikan

107
Warnis
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

penguatan pada masing- ini. Pengamatan pada siklus ini tetap

masing kelompok. Kelompok dilakukan oleh teman sejawatselaku
lain boleh memberi tanggapan obsever. Pada penelitian ini
, bertanya atau memberi saran. pengamatan lebih difokuskan pada
9. Guru mengevaluasi hasil belajar metode pembelajaran dan pengaruh
melalui pemberian kuis model STAD terhadap kondisi kelas
secara individual dan tidak dan hasil belajar siswa.
dibenarkan bekerja sama. Ini
d. Refleksi
dilakukan untuk menjamin
Refleksi dilakukan setelah satu
agar siswa secara individu
tindakan dilaksanakan. Dalam tahap
bertanggung jawab dan berjuang
ini peneliti, teman sejawat melakukan
member konstibusi bagi
diskusi terhadap tindakan yang baru
teamnya.
saja terjadi serta berdasarkan data
10. Siswa dan guru
yang diperoleh. Hal-hal yang
menyimpulkan pelajaran dan
didiskusikan adalah:
memberi kesempatan pada
siswa untuk menanyakan hal- 1. Menganalisis tindakan
hal yang belum dipahami. perbaikan yang baru
11. Guru menutup pelajaran dan dilakukan.
memberikan tugas untuk 2. Melakukan refleksi terhadap
dikerjakan di rumah. kekurangan dan kelebihan
12. Guru meminta siswa yang ditemukan.
membuat jurnal belajar hari itu. 3. Mengkonfirmasikan
Dan menyampaikan bahwa jam perbedaan rencana perbaikan
terakhir akan diumumkan hasil pembelajaran dengan
kerja team yaitu gabungan dari pelaksanaan perbaikan
nilai kerja kelompok dan pembelajaran.
individu. 4. Melakukan pemaknaan dan
c. Tahap Observasi dan Evaluasi penyimpulan data yang
Pengamatan dilakukan bersamaan diperoleh.
dengan pelaksanaan tindakan C. Pengolahan Data
perbaikan pembelajaran yang a. Teknik Pengumpulan Data
merupakan siklus II dari penelitian 1) Teknik Tes

108
Warnis
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

Teknik tes dilaksanakan pada untuk data kuantitatif, berupa angka

akhir kegiatan pembelajaran, hasil tes siswa.
digunakan untuk mengetahui
1. Teknik Analisis Data Kuantitatif
hasil belajar siswa, dengan
Data hasil belajar siswa
menggunakan banyak soal,
dianalisis dengan melakukan tes
bentuk soal berupa isian dan
pada setiap akhir pertemuan
uraian, disertakan pula skor
pembelajaran. Hasil tes evaluasi
maksimal.
dinilai dengan angka antara 0
2) Observasi
sampai 100.
Observasi untuk mengetahui
Nilai tes formatif dapat dihitung
aktivitas siswa dalam penelitian
dengan rumus:
dengan menggunakan lembar
pengamatan aktivitas siswa di Skor Perolehan x 100
gunakan sebagai faktor
Skor Maksimal
pendukung
Ketuntasan belajar dapat dicapai jika hasil
3) Dokumentasi
belajar siswa menunjukkan angka 75 ke
Dokumentasi untuk memperoleh
atas, sedangkan apabila hasil belajar siswa
data awal, nilai hasil belajar
(<75) maka dikatakan belum tuntas
sebelum dilaksanakan Penelitian
belajarnya. Ketuntasan belajar seluruh
Tindakan Kelas, foto kegiatan
siswa tercapai jika target nilai rata-rata
selama penelitian.
mencapai 75 dengan jumlah siswa yang
b. Teknik Analisis Data
tuntas belajar 75 %.: Kriteria penilaian
Analisis data adalah suatu cara
tercapai jika persentase hasil berada
menganalisis data yang diperoleh
dalam kategori baik atau amat baik.
selama peneliti mengadakan
Kriteria penilaian adalah sebagai berikut:
penelitian sehingga akan diketahui
Tabel 4 : Kriteria Pengolahan Nilai
kebenaran atas sesuatu
ulangan harian
permasalahan ( Sudjana, 1996:47). No Interval Skor Hasil Kategori
Data yang terkumpul akan Ulangan harian

mempunyai arti jika dianalisis 1. 85 – 100 Amat

sesuai dengan tujuan penelitian. Baik (AB)
2. 70 - 84
Oleh karena itu analisis data dalam Baik (B)
3. 55 - 69
penelitian ini yaitu analisis data

109
Warnis
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

4. 40 – 54 Cukup (C) b. Persentase tuntas klasikal sekurang-

5. 0 - 39 Kurang (K) kerungnya 75 % (minimal 75 %

siswa yang memperoleh skor ≥ 75)
Sangat
Kurang HASIL PENELITIAN DAN
(SK) PEMBAHASAN
A. Studi Pendahuluan
c. Validasi data
Keberhasilan sebelum dilaksanakan
Data yang diperoleh selama
siklus dilakukan tes awal (pre-test)
pembelajaran menggunakan model
dengan rata-rata 59,8 poin dengan
STAD validasi data dilakukan melalui
pencapaian persentase sebesar 26,7 %
beberapa tahap yaitu:
sebanyak 9 orang dari 30 siswa.
1. Triangulasi
Kesalahan dalam mengerjakan soal cukup
Yakni peneliti mengecek kebenaran
beragam dilihat dari hasil tes pre- tes
data yang diperoleh dengan
(awal )
mengkonfirmasikan dari sumber
Tabel 5. Hasil ulangan harian siswa
data yang lain , peneliti, observer
sebelum tindakan
dan siswa.
Hasil belajar Jumlah Rata –rata
2. Memberi Chek
(%)
Peneliti mengecek kebenaran data
85-100 4 13,33 %
dan keaslian data dengan
75-84 5 16,67 %
mengkonfirmasikan dengan nara
sumber data. Dalam hal ini seluruh 65-74 1 3,33 %
data yang diperoleh dikonfirmasikan 55 – 64 6 20 %
kebenarannya kepada guru kelas ≤ 54 14 46,67 %
dan kepala sekolah setiap akhir
JUMLAH 30
pelaksanaan tindakan dan pada
akhir seluruh pelaksanaan tindakan. B. Siklus I
d. Indikator Keberhasilan 1. Perencanaan
Model STAD dikatakan efektif untuk a. Pembelajaran pada penelitian ini
meningkatkan hasil belajar IPA jika : memakai model pembelajaran
1. Hasil belajar kooperatif tipe STAD dengan
a. Rata-rata kelas sekurang-kurangnya mengaju pada sintak pengajaran.
75 b. Pada penelitian siklus I pertemuan 1
dilaksanakan pada hari Rabu / 22
110
Warnis
 ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018
Maret dan pertemuan 2 dilaksanakan
hari Rabu / 29 Maret 2017 dengan
rencana tindakan sebagai berikut:
1) Menyiapkan perangkat
pembelajaran seperti
Rencana Pembelajaran
instrument pengumpulan
dalam bentuk tes tertulis.
2) Membentuk kelompok kerja
siswa
3) Membagikan LKS
4) Menyiapkan alat dan media
pembelajaran
2. Pelaksanaan
a. Pendahuluan
1) Menyiapkan kondisi kelas dan
pembelajaran yang kondusif
2) Menyampaikan apersepsi dan
Memotivasi siswa dengan
memberikan pertanyaan tentang
materi yang lalu.
3) Menyampaikan tujuan pembelajaran
4) Menyampaikan kompetensi dasar dan
indikator pembelajaran
b. Kegiatan Inti
1) Menyampaikan semua tujuan
pelajaran yang ingin dicapai
2) Menyajikan informasi kepada siswa
dengan jalan mendemontrasikan
lewat bahan bacaan dengan materi
memahami pesawat sederhana
3) Menjelaskan kepada siswa bagaimana
cara membentuk kelompok belajar
Warnis
dan membantu setiap kelompok agar
melakukan dengan efisensi.
4) Membimbing kelompok belajar pada
saat mengerjakan tugas
silabus, 5) Mengevaluasi hasil belajar tentang
(RPP), materi yang telah diajarkan atau
data masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil kerjanya.
6) Menghargai hasil belajar siswa baik
secara individu maupun kelompok.
c. Penutup
1) Memberitahukan tentang materi
pembelajaran untuk pertemuan
berikut
2) Memberikan tugas kepada siswa
untuk membawa alat dan bahan
3. Observasi
Selama proses pembelajaran berlangsung
aktivitas siswa diamati terus selama
proses pembelajaran dan selama 2 kali
pertemuan dalam satu siklus dengan alat
pengumpul data lembar kerja siswa dan
data hasil ulangan belajar siswa pada
siklus akhir siklus.
4. Refleksi
Data yang diperoleh digunakan untuk
mengevaluasi aktivitas siswa belajar IPA
setelah proses pembelajaran berlangsung.
pada akhir siklus pertama dilakukan
refleksi terhadap hasil pengamatan
aktivitas siswa. Hasil refleksi data yang
diperoleh pada akhir siklus I berguna
untuk menentukan rencana siklus II. Pada
111
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

akhir siklus I peneliti memberikan soal Setelah perencanaan dan refleksi siklus I
kepada siswa sebanyak 10 soal yang dianggap matang, maka diadakan siklus
berkaitan dengan pesawat sederhana. II.
Waktu untuk menyelesaikan selama 60 5. Hasil
menit kemudian siswa diperintahkan Hasil penelitian dari siklus satu yang
untuk mencocokkan dengan langkah yang peneliti lakukan di V SD Negeri 06 Pulau
diberikan guru. . punjung tahun 2017 dilaksanakan
Dengan demikian siklus I berdasarkan prosedur penelitian tindakan
keberhasilannya mencapai 50 % dan nilai kelas dengan menggunakan model
rata-rata 70 poin. Keberhasilan yang pembelajaran kooperatif tipe STAD pada
demikian, belum memenuhi apa yang siswa kelas V dapat dideskripsikan
diharapkan, maka peneliti mengadakan sebagai berikut : Hasil yang dicapai pada
refleksi ulang terhadap perencanaan siklus siklus I keberhasilan mencapai 50 %
I. Hal-hal yang dilakukan oleh peneliti dengan nilai rata 70 poin. Perincian
adalah : (1) Memperbaiki perencanaan Analisis Nilai Siswa dalam menyelesaikan
siklus I untuk ditingkatkan pada siklus II, soal ulangan harian akhir Siklus 1 dapat
(2) Memberikan contoh-contoh real dalam dilihat pada tabel 5 dibawah ini.
kehidupan sehari-hari yang lebih jelas dan Tabel 6 Perincian Analisis Nilai Siswa
dalam menyelesaikan soal Ulangan harian
dimengerti siswa, (3) Mengadakan cek
siklus I.
hasil pengamatan guru terhadap peneliti, Hasil Jumlah Rata –rata
belajar (%)
atas kekurangan-kekurangan dalam
pembelajaran siklus I. Dari kegiatan 85-100 6 20 %
refleksi, diketahui bahwa kekurangan 75-84 9 30 %
peneliti yaitu pada penjelasan konsep dan 65-74 0 - %
contohnya dalam kehidupan sehari-hari
≤ 64 15 50 %
dan diharapkan lebih dapat dimengerti
Jumlah 30 100 %
siswa. Kegiatan guru pada saat siswa
mengerjakan soal diharapkan menjadi Pada tabel 5 di atas diketahui

fasilitator sehingga dimana ada siswa kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal
yang mengalami kesulitan belajar sebesar 50 % dengan keterangan yang
diharapkan guru memberikan penjelasan mendapat nilai 85-100 sebesar 20 %, 75 –

langsung tidak harus menunggu siswa 84 sebesar 30 %, dan 50 % lagi dibawah

secara klasikal selesai mengerjakan soal. KKM. Kemampuan yang demikian tersebut
masih digolongkan rendah secara klasikal.
112
Warnis
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

Berdasarkan data diatas dapat dibuat pada siswa yang belum memahami
grafik.1. peningkatan sebelum penelitian dan konsep dan menentukan contoh –contoh
setelah siklus I. dalam kehidupan sehari-hari sehingga
anak mengerti apa yang dipelajari dan
Gambar grafik 1 peningkatan hasil belajar bagaimana penerapannya. Pemahaman
sebelum dan sesudah siklus I
siswa diharapkan akan tumbuh dalam
siklus II ini sehingga akan memudahkan
15
pemahaman konsep pesawat sederhana.
10 C. Siklus II 85-100

5 65-74
0
sebelum siklus I
tindakan
Setelah diadakan tindakan siklus I
berdasarkan tabel diatas yang sudah
dianggap memiliki kemampuan dalam
menyelesaikan soal sebanyak 15 orang.
Kalau dilihat dari Ketuntasan belum
sesuai dengan harapan maka perlu di
lanjutkan dengan tindakan siklus II.
Peneliti pada siklus ke
menggunakan model STAD Pelaksanaan
tindakan siklus II tersebut langkah yang
dilakukan pada pembelajaran
sebagai berikut :perencanaan,
pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Kegiatan tersebut kemudian diikuti
dengan pemberian soal untuk diselesaikan
siswa secara individu. Setelah dilakukan
secara individu maka diadakan tugas
kelompok, kemudian pembahasan soal
bersama-sama dengan difasilitasi guru.
Titik perhatian dalam siklus II adalah
Warnis
1. Perencanaan
75- 84
Penelitian siklus II dilaksanakan
kecil dari 64
pertemuan 1 dilaksanakan pada hari
Rabu / 12 April 2017, pertemuan
kedua hari Rabu/ 19 April 2017 dan
untuk ulangan harian di laksanakan
pada akhir siklus II pada hari Rabu/
26 April 2017 dengan langkah –
langkah pembelajaran dengan
tindakan sebagai berikut:
1) Mendata kekurangan-
II masih kekurangan yang ada pada siklus
I
2) Menyusun perangkat
adalah pembelajaran siklus II yang
merupakan revisi dari siklus I
seperti RPP dan LKS
3) Menyiapkan media pembelajaran
4) Menyiapkan lembar observasi
kegiatan guru dan siswa siklus II
5) Menyiapkan soal evaluasi siklus
II beserta kunci jawabannya
6) Menyiapkan pedoman
pensekoran soal evaluasi siklus II
113
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018
7) Pembelajaran pada penelitian ini
memakai model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dengan
mengaju pada sintak pengajaran
STAD
8) Membentuk kelompok kerja
yang baru
2. Pelaksanaan
a. Pendahuluan
1) Menyiapkan kondisi kelas
dan pembelajaran yang
kondusif
2) Mengimformasikan duduk
secara berkelompok sesuai
kelompok yang baru
3) Menyampaikan apersepsi
4) Memotivasi siswa dengan
memberikan pertanyaan
tentang minggu yang lalu
5) Menyampaikan tujuan
6) Menyampaikan kompetensi
dasar dan indikator
pembelajaran
b. Kegiatan Inti
1. Menyampaikan semua tujuan
pelajaran yang
ingin dicapai
2. Menyajikan informasi kepada siswa
dengan jalan mendemontrasikan
lewat bahan bacaan dengan materi
tentang pesawat sederhana
3. Menjelaskan kepada siswa
bagaimana cara membentuk
114
Warnis
kelompok belajar dan membantu
setiap kelompok agar melakukan
dengan efisensi.
4. Membimbing kelompok belajar
pada saat mengerjakan tugas
5. Mengevaluasi hasil belajar tentang
materi yang telah diajarkan atau
masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil kerjanya.
6. Menghargai hasil belajar siswa baik
secara individu maupun kelompok.
c. Penutup
1) Memberitahukan tentang materi
pembelajaran untuk pertemuan
berikut
2) Memberikan tugas kepada siswa
untuk mempelajari materi
berikutnya.
3. Observasi
Berdasarkan pengamatan
peneliti, hasil observasi dan diskusi
dengan observer, pada siklus II proses
pembelajaran sudah berjalan sesuai
dengan sekenario. Hasil dari evaluasi
nantinya akan tergantung dari
masing-masing individu. Setelah
pembelajaran pada siklus II selesai,
guru melakukan evaluasi dengan
memberikan soal tes kepada siswa.
Data hasil evaluasi siklus II dapat
dilihat pada tabel berikut.
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

Tabel 7. Perincian Analisis Nilai evaluasi siklus II dilaksanakan dengan

Siswa dalam menyelesaikan soal menggunakan model pembelajaran
Ulangan harian siklus II. kooperatif tipe STAD dengan membagikan
Hasil Jumlah Persentase handout dan merubah susunan kelompok
belajar pencapaian (
kerja karena di siklus 1 dalam satu kelompok
%)
ada yang aktivitas belajar sangat baik.
85-100 8 26,67 %
4. Refleksi
75-84 13 43,33 % Pada akhir siklus II merupakan
65-74 4 13,33 % usaha memperbaiki pembelajaran
≤ 64 5 16,67 % terhadap siklus I. Pada siklus 1 ada
sebagian anak yang belum tuntas
Jumlah 30 100 %
belajarnya, peneliti memberikan 10
Pada tabel 7 di atas diketahui
soal yang berkaitan dengan materi
kemampuan siswa dalam
pesawat sederhana.. Waktu untuk
menyelesaikan soal diatas KKM
menyelesaikan 30 menit kemudian
mencapai 73,3 % yaitu mendapat
siswa diperintahkan untuk
nilai 85-100 sebesar 26,67 %, 75 –
mencocokkan dengan langkah yang
84 sebesar 43,33 %, kemampuan
diberikan guru ternyata di siklus II
yang demikian sudah memenuhi
hasil belajar siswa sudah melebihi
KKM secara klasikal. Berdasarkan
KKM. Akhir siklus II dikatakan
data diatas dapat dibuat grafik.2
berhasil karena dari 30 siswa
tentang peningkatan hasil belajar
seluruhnya telah mengalami
siswaPeningkatan
Gambar siklus I penelitian dan siklus
hasil belajar siswa II.
peningkatan hasil belajar dari siklus 1
siklus I dan Siklus II
rata-rata 70 poin dan pada akhir
siklus II adalah 78,7 poin. Sedangkan
15
85- hasil observasi guru dalam
10 100
pembelajaran juga mengalami
5 75- 84
peningkatan yang berarti bahwa guru
0
SIKLUS I SIKLUS II telah menggunakan langkah-langkah
Siklus II dilaksanakan dengan pembelajaran dengan model
kemampuan siswa dalam menyelesaikan kooperatif tipe STAD dengan baik.
soal-soal IPA. Untuk memperbaiki kembali Keberhasilan tersebut diketahui dari
hasil belajar siswa, kemudian pelaksanaan pemahaman terhadap apa yang

115
Warnis
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

diminta soal dapat dipahami dan Pelaksanaan siklus I untuk

dimengerti siswa, proses pertemuan pertama dan kedua
pembelajaran yang berlangsung dilaksanakan berdasarkan rencana
berjalan sesuai dengan skenario yang pelaksanaan pembelajaran yang telah
direncanakan sehingga siswa dalam susun sesuai dengan model pembelajaran
mengerjakan LKS benar dikerjakan. STAD. Setelah pelaksanaan
Kemampuan siswa dalam pembelajaran sebanyak dua pertemuan,
menyelesaikan masalah pada materi dilakukan evaluasi untuk siklus I. Dari
pesawat sederhana di kelas V evaluasi siklus I diperoleh nilai rata-rata
dianggap meningkat dengan model kelas yang diperoleh pada siklus I adalah
pembelajaran kooperatif tipe STAD. 70 poin dengan persentase kentutasan
Dalam pembelajaran yang belajar siswa adalah 50 %. Nilai tertinggi
menggunakan model tipe STAD yang diperoleh siswa adalah 100 dan
sikap siswa dalam pembelajaran nilai terendah adalah 40. Dari 30 siswa
menunjukkan adanya antusias yang hanya 15 siswa yang memperoleh nilai di
baik untuk mengikuti pembelajaran atas KKM sebesar 50 % dan sisanya
IPA. sebanyak 15 siswa memperoleh nilai di
bawah KKM. Hasil yang diperoleh pada
siklus I masih tergolong cukup rendah
D. Pembahasan atau belum memenuhi indikator kinerja
Penelitian tindakan kelas ini pada penelitian ini. Hal ini disebabkan
dilaksanakan sebagai upaya oleh beberapa faktor yaitu:
meningkatkan hasi belajar IPA siswa 1. Guru kurang dalam memberikan
kelas V di SD Negeri 06 Pulau Punjung apersepsi dalam pembelajaran
dengan menerapkan model pembelajaran khususnya pada siklus I pertemuan
kooperatif tipe STAD. Penelitian ini pertama.
dilakukan dalam dua siklus berdasarkan 2. Guru kurang dalam menyampaikan
alokasi waktu yaitu empat pertemuan. tujuan pembelajaran yang ingin
Siklus I terdiri dari dua pertemuan, dicapai dalam proses pembelajaran.
sedangkan siklus II terdiri dari dua 3. Guru kurang dalam memberikan
pertemuan juga dan setiap siklus informasi materi yang akan dipelajari
dilakukan evaluasi satu kali pertemuan. kepada siswa sebelum berdiskusi.

116
Warnis
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

4. Guru kurang dalam memberikan 3. Mengoptimalkan pengelolaan kelas

contoh dari materi ajar terutama saat berdiskusi.
5. Penggunaan alokasi waktu yang 4. Guru lebih mengaktifkan tanya jawab
kurang baik sehingga beberapa dengan siswa pada saat pemberian
kegiatan pembelajaran tidak informasi
terlaksana 5. Mengajak siswa untuk lebih
6. Pelaksanaan presentasi kelompok semangat dalam presentasi hasil
tidak terlaksana pada pertemuan diskusi.
pertama dan kurang maksimal pada 6. Mengajak siswa untuk membuat
pertemuan kedua. kesimpulan dari materi yang
7. Beberapa siswa tidak mendengarkan dipelajari.
dan memperhatikan penjelasan guru Proses pembelajaran pada siklus
8. Siswa membentuk kelompok secara II dilaksanakan seperti siklus I, tetapi
kurang tertib guru melakukan perbaikan-perbaikan
9. Beberapa siswa pada kelompok berdasarkan kekurangan-kekurangan
terlihat kurang membimbing anggota yang ditemukan pada siklus I. Dari hasil
yang lain. evaluasi siklus II diperoleh nilai rata-rata
10. Siswa tidak dapat menyelesaikan kelas 78,7 poin dengan persentase
LKS 1 secara baik dengan waktu kentutasan belajar siswa adalah 73,3
yang cukup lama %.Tingginya nilai ketuntasan ini
Peneliti melakukan refleksi disebabkan karena dari 30 siswa hanya 8
berdasarkan kekurangan pada siklus I di siswa yang memperoleh nilai kurang
atas, dengan merencanakan tindakan dari KKM yang telah ditetapkan,
sebagai berikut: sedangkan sisanya sebanyak 22 siswa
1. Guru lebih memperhatikan RPP memperoleh nilai di atas KKM.
khususnya dalam menyampaikan Peningkatan nilai rata-rata dan
apersepsi, tujuan pembelajaran persentase ketuntasan pada siklus II
diawal pembelajaran, memberikan terjadi karena pelaksanaan model
motivasi dan pemberian informasi. pembelajaran STAD sudah berjalan
2. Merencanakan alokasi waktu yang sesuai dengan rencana yang telah
lebih efektif, dan alokasi waktu untuk disusun. Selain itu guru juga sudah dapat
menyampaikan materi harus menguasai kelas, sehingga pelaksanaan
ditambah. RPP dapat berlangsung lebih baik

117
Warnis
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

dibandingkan siklus I. Hal ini berarti informasi dan komunikasi Pendidikan

alokasi waktu yang sudah direncanakan TK dan SD. Edisi 3.
dapat berjalan sesuai dengan yang telah Pujiandi. 1999. Definisi teknologi
direncanakan. Terlihat juga adanya Pendidikan Satuan Tugas Definisi
peningkatan nilai rata-rata dari siklus I dan terminologi AECT. Jakarta:
dan siklus II yaitu sebesar 8,7 poin. Raja Grafindo Persada
Selain itu peningkatan ketuntasan Rusman.2012. Model-Model Pembelajaran.
klasikal juga terjadi sebesar 23,3 %. PT RajaGrafindo Persada. Jakarta
Oleh karena itu penerapan model Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran :
pembelajaran kooperatif tipe Student Berorientasi Standar Proses
Team Achievement Division (STAD) Pendidikan. Jakarta: Kencana
dapat meningkatkan hasil belajar siswa Media Group.
pada mata pelajaran IPAdi Kelas V SDN Slavin. 2006. Cooperativie Learning. Riset
06 Pulau Punjung. dan Praktik. Bandung Nusa Media
DAFTAR PUSTAKA Suroso. ( 2010 ) Smart Brain, Metode
Depdiknas.(2006) Kurikulum Tingkat Satuan Menghafal Cepat dan Meningkatkan
Pendidikan. Jakarta: Depdiknas Ketajaman memori: SIC Group.
Djali, Aria dkk. (2008) Pembelajaran Kelas Trianto,2009.Mendesain Model
Rangkap. Jakarta: Universitas Terbuka Pembelajaran Inovatif- Progresif.
Johnson & B. Elaine .2002. Contextual Jakarta: PT Fajar Interpratama
Teaching and Learning. California: Mandiri.
Corwin Press. Inc.
Kemendikbud.2014. Kurikulum Pendidikan
Dasar GBPP sekolah dasar. Jakarta .
Kemendikbud.
Mulyani, Sumantri. (2009) Perkembangan
Peserta Didik. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Nurulwati. 2000. Pembelajaran Kooperatif
yang menggairahkan, Wahana

118
Warnis
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PASSING BAWAH DALAM BOLA

VOLI MINI SISWA KELAS VI SDN 07 PULAU PUNJUNG DENGAN
MENGGUNAKAN METODE TUTOR KEBAYA

Depi Elsi Susanti

SD NEGERI 06 PULAU PUNJUNG

ABSTRAK

Dalam pendidikan jasmani, permainan merupakan olahraga yang digemari siswa, dan salah
satunya adalah permainanan-bola voli mini. Dalam pembelajaran permainan bola voli mini di SD masih
banyak ditemukan masalah diantaranya, adalah kurangnya penguasaan teknik passing atas. Siswa kelas
VI masih takut dengan bola, siswa beranggapan bola itu berat, dan merasa takut jari tangan mereka cedera
saat menahan bola.
Penggunaan metode pembelajaran yang kurang menyenangkan bisa juga membuat siswa kurang
termotivasi untuk belajar passing atas, akibatnya siswa kurang terampil dalam melakukan passing bawah
bola voli. Terbukti dari hasil dari hasil evaluasi baru 42% siswa yang telah dapat melakukan passing
bawah dan 58% siswa masih belum menguasai passing bawah dengan baik. Jumlah siswa yang tuntas
adalah 11 orang atau 42%, sedangkan yang tidak tuntas adalah 15 orang atau 58%. Kondisi yang seperti
ini apabila dibiarkan akan sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal tersebut menunjukkan adanya
permasalahan pembelajaran yang harus dicari jalan keluarnya. Peneliti ingin menggunakan metode
pembelajaran yang diperkirakan akan dapat membantu siswa kelas VI SDN 07 Pulau Punjung untuk dapat
melakukan passing bawah yaitu memakai metode tutor sebaya. Selama ini metode tutor sebaya jarang
dipakai dalam pembelajaran bola voli mini di SD.
Hasil Penelitian menunjukkan pada pra tindakan dari 26 siswa terdapat 11 siswa (42%) yang
tuntas belajar, pada akhir siklus I dari 26 siswa terdapat 19 siswa (73%) yang tuntas belajar, pada pra
tindakan dari 26 siswa terdapat 23 siswa (88%) yang tuntas belajar. Hal ini menunjukkan bahwa metode
tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar pasing bawah bola voli mini siswa kelas VI SDN 07 Pulau
Punjung.

Keywords: Bola Volley Mini, Passing Bawah, Tutor Sebaya

PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani bertujuan pendidikan jasmani yang merupakan
untuk mengembangkan aspek kesehatan salah satu mata pelajaran di Sekolah
kebugaran jasmani, keterampilan, berfikir Dasar. Adapun permainan dan olahraga
kritis, stabilitas emosional, keterampilan meliputi olahraga tradisional, permainan
sosial, penalaran dan tindakan moral eksplorasi gerak, keterampilan lokomotor
melalui aktivitas jasmani dan olahraga. dan non lokomotor, atletik, kasti, rondes,
Guru diharapkan mengajarkan berbagai kippers, sepak bola, bola basket, bola
keterampilan gerak dasar, teknik dan voli, dan banyak lainnya.
strategi permainan dan olahraga. Dalam pendidikan jasmani,
Pembelajaran dapat dilakukan dengan permainan merupakan olahraga yang
latihan, menirukan, permainan digemari siswa, dan salah satunya adalah
perlombaan, dan pertandingan. permainanan-bola voli mini. Dalam
(Depdiknas, 2003:5-6). pembelajaran permainan bola voli mini di
Ruang lingkup olahraga meliputi SD masih banyak ditemukan masalah
olahraga masyarakat, olahraga prestasi, diantaranya, adalah kurangnya
dan olahraga pendidikan. Salah satu penguasaan teknik passing atas. Siswa
bagian dari olahraga pendidikan adalah kelas VI masih takut dengan bola, siswa
119
Depi Elsi Susanti
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018
beranggapan bola itu berat, dan merasa
takut jari tangan mereka cedera saat
menahan bola.
Penggunaan metode pembelajaran
yang kurang menyenangkan bisa juga
membuat siswa kurang termotivasi untuk
belajar passing atas, akibatnya siswa
kurang terampil dalam melakukan
passing bawah bola voli. Terbukti dari
hasil dari hasil evaluasi baru 42% siswa
yang telah dapat melakukan passing
bawah dan 58% siswa masih belum
menguasai passing bawah dengan baik.
Jumlah siswa yang tuntas adalah 11 orang
atau 42%, sedangkan yang tidak tuntas
adalah 15 orang atau 58%. Kondisi yang
seperti ini apabila dibiarkan akan sangat
mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal
tersebut menunjukkan adanya
permasalahan pembelajaran yang harus
dicari jalan keluarnya.
Beberapa kemungkinan penyebab
masalahnya adalah:
1.Kurangnya motivasi siswa dalam
mengikuti pembelajaran passing bawah.
2.Rendahnya kemampuan dan keberanian
siswa dalam melakukan passing bawah.
3.Guru belum memakai metode yang
sesuai dengan dengan pembelajaran.
4.Guru belum mengaktifkan siswa yang
sudah bisa passing bawah.
Berdasarkan permasalahan
tersebut, maka peneliti ingin
menggunakan metode pembelajaran yang
diperkirakan akan dapat membantu siswa
kelas VI SDN 07 Pulau Punjung untuk
dapat melakukan passing bawah yaitu
memakai metode tutor sebaya. Selama
ini metode tutor sebaya jarang dipakai
dalam pembelajaran bola voli mini di SD.
Alasan penulis menggunakan metode
bantuan tutor sebaya sesuai pendapat
Suharsimi Arikunto yaitu:
120
Depi Elsi Susanti
1.Adakalanya hasilnya lebih baik bagi
para siswa yang mempunyai rasa takut
dan enggan pada gurunya.
2.Bagi tutor pekerjaan tutoring akan
dapat memperkuat konsep yang sedang di
bahas
3.Bagi tutor juga bisa untuk melatih diri
memegang tanggung jawab dalam
mengemban suatu tugas dan melatih
kesabaran
4.Mempererat hubungan antar siswa
sehingga mempertebal rasa sosial.
Penggunaan metode tutor sebaya
diharapkan dapat meningkatkan
penguasaan siswa terhadap teknik passing
bawah. Seperti yang disampaikan oleh
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono
bahwa tutor sebaya adalah siswa yang
ditunjuk atau ditugaskan membantu
temannya yang mengalami kesulitan
belajar karena hubungan teman
adakalanya lebih dekat.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas (classroom
action research). Penelitian dilaksanakan
di SDN 07 Pulau punjung. Penelitian ini
dilaksanakan pada semester 1 tahun
ajaran 2017/2018 yaitu dari bulan
September sampai November.
Subjek penelitian ini adalah siswa
kelas VI SDN 07 Pulau Punjung tahun
ajaran 2017/2018. Keseluruhan siswa
kelas VI SDN 07 Pulau Punjung
dijadikan subjek penelitian yaitu
sebanyak 26 siswa, yang terdiri atas 13
laki-laki dan 13 perempuan.
Sumber data yang ada dalam
penelitian ini adalah data yang diperoleh
dari hasil belajar passing atas, dari
peristiwa selama PBM berlangsung, dan
data dari pelaksanaan PBM dengan
bantuan tutor sebaya selama PBM.
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018
Data yang di perlukan dalam
penelitian tindakan kelas ini berupa
catatan hasil pengamatan dan hasil tes
siswa. Pengisian lembar
observasi/pengamatan dilaksanakan pada
pertemuan ke 2 tiap siklus.
Data yang sudah dikumpulkan
merupakan modal awal yang sangat
penting dalam penelitian ini. Dari data
yang terkumpul akan diadakan analisis,
yang selanjutnya dipakai sebagai bahan
masukan untuk penarikan kesimpulan.
Keabsahan data dikenal sebagai validitas
data, sebagaimana dijelaskan Alwasilah
(2008:170) bahwa tantangan dari bagi
segala jenis penelitian pada akhirnya
adalah terwujudnya produksi ilmu
pengetahuan yang valid, sahih, benar,
dan beretika.
Validitas data penelitian tindakan
kelas ini diuji dengan mengunakan
triangulasi, yaitu hasil belajar passing
bawah bola voli mini dianalisis dengan
mengunakan triangulasi data yang
diperoleh dari peneliti, observer, dan
siswa. Keaktifan siswa dianalisis dengan
menggunakan data yang diperoleh dari
peneliti, observer dan siswa. Aktifitas
guru dianalisis dengan menggunakan
data yang di peroleh dari peneliti,
observer dan siswa. Penggunaan metode
bantuan tutor sebaya dianalisis dengan
menggunakan data yang diperoleh dari
data peneliti, observer, dan siswa. Nilai
hasil belajar passing bawah bola voli
mini sebelum tindakan di validasi
dengan triangulasi peneliti. RPP
,Silabus,di validasi dengan triangulasi
dokumen.
Data yang dianalisis meliputi
data kuantitatif (dengan menampilkan
angka-angka sebagai ukuran prestasi ).
Analisa data dilakukan secara
deskriptif komparatif yang bertujuan
121
Depi Elsi Susanti
untuk membandingkan kondisi sebelum
dan sesudah diadakan tindakan
perbaikan pembelajaran.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Hasil belajar siswa pada pra
tindakan sebagai berikut:
a. Setelah di lakukan survey awal
pembelajaran passing atas bola voli
mini, maka dapat dilihat bahwa
pembelajaran kurang berhasil.
b. Perhatian siswa kurang terfokus
pada pembelajaran, terutama saat
guru memberikan materi, hal itu
mungkin diakibatkan metode yang
dipakai guru belum tepat dalam
materi passing bawah bola voli mini.
c. Informasi hasil wawancara
menunjukan bahwa siswa kesulitan
dan kurang tertarik dalam menerima
materi pembelajaran. Hal ini
terbukti saat melakukan
pengamatan langsung di lapangan.
Siswa terlihat acuh dan bermain
sendiri ketika pembelajaran. Bahkan
ada yang asyik berbicara dengan
temannya ketika guru
menyampaikan materi, sebagian
siswa merasa takut dan canggung,
sehingga mereka kurang dapat
memahami apa yang disampaikan
guru.
d. Hasil penilaian pratindakan terhadap
pembelajaran passing bawah voli
mini siswa masih rendah, hanya 11
siswa (42% ) yang telah bisa
melakukan passing bawah dengan
baik.
Hasil belajar siklus I belum
maksimal meskipun telah menunjukkan
peningkatan, akan tetapi belum sesuai
dengan target pencapaian. Hasil belajar
siswa selama siklus I adalah sebanyak 19
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

siswa (73%) telah mencapai kriteria langkah-langkah antisipasinya adalah

ketuntasan minimal (KKM) dan sisanya 7
siswa (27%) belum mencapai KKM.
Berdasarkan hasil tersebut disimpulkan
bahwa hasil belajar pasing atas bola voli
mini siswa baru mencapai kategori
cukup.
Kelebihan dan keberhasilan
tindakan siklus I akan dipertahankan dan
diupayakan untuk ditingkatkan.
Untuk memperbaiki kelemahan
dan kekurangan tindakan siklus I,
sebagai berikut: 1) agar teknik passing
atas siwa semakin sempurna, maka perlu
latihan yang berulang-ulang, 2) peneliti
memberikan penghargaan/penguatan
kepada siswa yang melakukan passing
atas dengan benar, 3) untuk mengatasi
siswa yang bercanda dengan tutor sebaya,
maka peneliti akan lebih memperhatikan
dan mengkondisikan jalannya
pembelajaran.

Siklus 1
18
16
14
12
10
8 Siklus 1
6
4
2
0
21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100

Grafik nilai siklus I

Hasil belajar siklus I adalah sebanyak 19 siswa (73%) telah mencapai kriteria
ketuntasan minimal (KKM) dan sisanya 7 siswa (27%) belum mencapai KKM.

Perbandingan hasil belajar passing Pada pratindakan diperoleh nilai

bawah bola voli mini siswa antar siklus
yaitu dari pratindakan diperolah 11 siswa
(42%) telah tuntas dan 15 siswa (58%)
belum mencapai ketuntasan. Setelah
dilakukan tindakan siklus I, 19 siswa
(73%) telah mencapai ketuntasan belajar
dan 7 siswa (27%) belum tuntas belajar.
Pada siklus II 23 siswa (88%) telah
mencapai ketuntasan belajar dan 3 siswa
(12%) belum mencapai ketuntasan
belajar.
rata-rata hasil belajar siswa 72,69, pada
siklus I mengalami peningkatan menjadi
73,26, dan pada akhir siklus II meningkat
menjadi 77,11.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh,
dapat disimpulkan hal-hal sebagai
berikut:
1. Pada pra tindakan dari 26 siswa
terdapat 11 siswa (42%) yang
tuntas belajar.

122
Depi Elsi Susanti
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

2. Pada akhir siklus I dari 26 Pembelajaran Sebagai salah

siswa terdapat 19 siswa (73%) satu prasayarat utama
yang tuntas belajar. pengimplamentasikan kebijakan
3. Pada pra tindakan dari 26 siswa –kebijakan inovatif Depdiknas
terdapat 23 siswa (88%) yang dalam Merespon Tuntutan dan
tuntas belajar Tantangan Masa Depan
Hal ini menunjukkan bahwa Undang-undang Republik Indonesia
metode tutor sebaya dapat meningkatkan Nomor 20 Tahun 2003 tentang
hasil belajar pasing bawah bola voli mini Sistem Pendidikan Nasional.
siswa kelas VI SDN 07 Pulau Punjung. 2003. Jakarta : Cemerlang
Wardani, I.G.A.K. 2005. Penelitian
DAFTAR PUSTAKA Tindakan Kelas.Jakarta :
Universitas Terbuka Depertemen
Arikunto, Suharsimi & Suharjono &
Pendidikan Nasional
Supardi. 2006, Penelitian
Riyanto, Yatim. 2001. Metodologi
Tindakana Kelas. Jakarta :Bumi
Penelitian Pendidikan. Surabaya
Aksara.
: Penerbit SIC
De Porter, Bobbi. 2001. Quantum
Yuwono, Trisno & Abdullah Pius. 1994
Teaching, Bandung : Kaifa
Kamus Lengkap Bahasa
Hasibuan & Mujiono. 2004. Proses
Indonesai Praktis. Suaraba :
Belajar Mengajar.Bandung :
Arkola
Remaja Rosdakarrya
Nur, Mohammad. 1998. Teori
Pembelajaran Kognitif.
Surabaya : PPS IKIP Surabaya
Nur, Mohammad. 2003. Penelitian dan
Pengembangan Teknologi

123
Depi Elsi Susanti
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN DENGAN

MENGGUNAKAN METODE STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK (SAS)
PADA ANAK BERKESULITAN BELAJAR DI KELAS I SEKOLAH DASAR
NEGERI 06 PULAU PUNJUNG

Elvia

SD NEGERI 06 PULAU PUNJUNG

ABSTRAK

Siswa kelas I SD Negeri 06 Pulau Punjung dalam pembelajaran bahasa Indonesia kemampuan
masih rendah dalam membaca permulaan, hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu dari siswa sendiri
dan dari guru kelas yang mencakup guru bahasa Indonesia. Faktor dari siswa adalah siswa belum mampu
mengurai kata menjadi suku kata, suku kata menjadi huruf dan belum mampu merangkai suku kata, dan
huruf. Sedangkan faktor dari guru adalah kurangnya perhatian guru terhadap siswa khususnya siswa yang
berkesulitan belajar, kurangnya kreativitas guru dalam menggunakan alat atau bahan yang dapat
membantu siswa dalam membaca permulaan. Peningkatan belajar membaca permulaan bagi siswa
berkesulitan belajar bisa ditingkatkan dengan menggunakan metode SAS. Tujuan penelitian ini untuk
meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa yang berkesulitan belajar di kelas I Sekolah Dasar
Negeri 06 Pulau Punjung yang belum bisa mengurai mengurai kata menjadi suku kata, mengurai suku
kata menjadi huruf, merangkai huruf menjadi suku kata, merangkai suku kata menjadi kata.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Subjek
penelitian ini adalah siswa kelas I SD Negeri 06 Pulau Punjung. Data yang diperoleh dalam penelitian ini
dianalisis dengan menggunakan tes dan menguji ketuntasan dengan persentase. Rata-rata hasil belajar
membaca permulaan dengan metode SAS pada siklus I dan siklus II selalu mengalami peningkatan.
Jumlah siswa kelas I SD Negeri 06 Pulau Punjung 23 orang terdiri dari 12 orang siswa laki-laki dan 11
oarang siswa perempuan.
Hasil penelitian menunjukkan kemampuan siswa dalam belajar membaca permulaan dengan
menggunakan metode SAS dari siklus I sampai siklus II meningkat dan sudah mencapai indikator
keberhasilan. Disiklus I siswa yang bisa mengurai kata menjadi suku kata 15 (657%) disiklus II 18 (78%),
mengurai suku kata menjadi huruf 17 (74%) disiklus II 20 (87%), merangkai huruf menjadi suku kata 14
(61%) disiklus II 18 (78%), merangkai suku kata menjadi kata 16 (67%) disiklus II 19 (83.
Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai tambahan pengetahuan peneliti, sebagai acuan
dalam proses pembelajaran membaca permulaan, sebagai pertimbangan dan perbandingan serta bahan
masukan untuk meningkatkan kemampuan belajar membaca permulaan. Penelitian ini juga diharapkan
bimbingan guru secara maksimal dalam peningkatan belajar membaca permulaan dengan metode SAS
bagi siswa kelas I harus dipertahankan untuk pembelajaran membaca permulaan selanjutnya. Dalam
kegiatan belajar mengajar guru diharapkan dapat menggunakan metode SAS sebagai alternatif dalam
mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya pembelajaran membaca permulaan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa. Bimbingan guru yang maksimal pada tahap-tahap harus ditingkatkan, agar siswa dapat
meningkatkan kemampuannya dalam membaca terutama membaca kata.

Keywords: Membaca Permulaan, Merangkai Huruf, Metode SAS

PENDAHULUAN mempelajari semua bidang studi.

Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran bahasa diharapkan
membaca di sekolah dasar merupakan membantu siswa menngenal dirinya,
salah satu bagian dari mata pelajaran budayanya dan budaya orang lain,
Bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia mengemukakan gagasan dan perasaan,
memiliki peran sentral dalam berpartisipasi dalam masyarakat yang
perkembangan intelektual, sosial dan menggunakan bahasa tersebut dan
emosional peserta didik dan merupakan menemukan serta menggunakan
penunjang keberhasilan dalam
124
Elvia
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018
kemampuan analitis dan imaginatif yang
ada dalam dirinya (Depdiknas: 2006).
Kemampuan baca tulis harus
dikuasai oleh siswa sekolah dasar.
Keberhasilan belajar mereka dalam
mengikuti proses belajar disekolah sangat
ditentukan oleh penguasaan kemampuan
membaca permulaan. Anak yang tidak
mampu membaca dengan baik akan
mengalami kesulitan dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran untuk semua mata
pelajaran karena mereka akan kesulitan
dalam menangkap dan memahami
informasi yang disajikan dalam berbagai
buku pelajaran, buku penunjang, dan
sumber-sumber buku belajar tulis lainnya.
Dan anak tersebut akan lamban dalam
menyerap pelajaran. Akibatnya kemajuan
belajar juga lamban jika dibandingkan
dengan teman-temannya yang tidak
mengalami kesulitan belajar dalam
membaca.
Pembelajaran membaca adalah
suatu kegiatan peningkatan kemampuan
siswa dalam keterampilan membaca.
Pada hakikatnya pelajaran membaca di
Sekolah Dasar adalah pengajaran
keterampilan berbahasa, bukan
pengajaran tentang bahasa. Tata bahasa,
kosakata, dan sastra disajikan dalam
konteks, yaitu dalam kaitannya dengan
keterampilan tertentu yang tengah
diajarkan, bukan sebagai pengetahuan.
Tata bahasa teori pengembangan
kosakata, teori sastra sekedar sebagai
pendukung atau alat penjelas.
Keterampilan bahasa yang perlu
ditekankan adalah keterampilan reseptif
(menyimak dan membaca) dan
keterampilan produktif (menuturkan dan
menulis). Dalam pelaksanaan membaca
guru seharusnya melaksanakan kegiatan
prabaca, saat baca dan pasca baca.
Kegiatan tersebut bisa meningkatkan
125
Elvia
kemampuan siswa memahami suatu teks
bacaan. Kegiatan prabaca adalah kegiatan
pengajaran yang dilaksanakan sebelum
siswa melakukan kegiatan membaca.
Dalam kegiatan prabaca,guru
mengarahkan pengaktifan skemata siswa
yang berhubungan dengan topik bacaan.
Setelah kegiatan prabaca, kegiatan
berikutnya adalah kegiatan saat baca
(during reading). Beberapa strategi dan
kegiatan saat baca untuk meningkatkan
pemahaman siswa. Setelah kegiatan saat
baca,kegiatan berikutnya adalah menutup
pelajaran (closure). Menutup pelajaran
membantu siswa memenuhi apa yang
telah diterimanya dan memahami apa
yang terjadi selama pembelajaran
berlangsumg.
Pembelajaran membaca di sekolah
dasar dibedakan menjadi dua kelompok,
yaitu membaca permulaan untuk kelas
satu dan dua. Menurut Supriyadi (1994 :
127), pelajaran membaca permulaan
diberikan agara siswa memiliki
kemampuan untuk memahami dan
mengeja atau membaca tulisan sederhana
dengan intonasi dan lafal yang tepat agar
siswa berkesulitan belajar membaca di
Sekolah Dasar nantinya mampu membaca
lanjutan.
Berdasarkan observasi yang
penulis lakukan di Sekolah Dasar Negeri
06 Pulau Punjung kelas I kondisi yang
peneliti lihat ketika pembelajaran
berlangsung, kurangnya metode yang
digunakan dalam pembelajaran bahasa
Indonesia khusus pada pembelajaram
membaca. Sehingga ada siswa yang
mempunyai kesulitan dalam membaca
dan sulit memahami atau tidak mengerti
tentang pelajaran membaca yang
diterangkan oleh gurunya, sedangkan
siwa yang lain sudah bisa memahami
pelajaran tersebut. Siswa yang
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018
mempunyai kesulitan belajar juga tidak
punya keberanian untuk bertanya pada
gurunya dan gurunya juga tidak
memperhatikan siswa yang berkesulitan
membaca yang belum mengerti tentang
pembelajaran membaca yang
diajarkannya guru terus melanjutkan
pembelajaran tanpa menghiraukan anak
yang mempunyai kesulitan membaca itu.
Jadi siswa mudah bosan, kurang
konsentrasi dalam belajar membaca dan
siswa juga lebih suka bermain atau
memainkan alat tulis yang ada
didekatnya. Harusnya guru
memperhatikan kondisi siswa,
memberikan motivasi agar siswa
semangat untuk belajar, memusatkan
perhatian siswa pada pelajaran yang
diberikan serta memberikan perhatian
yang lebih khususnya pada siswa
berkesulitan belajar membaca.
Adapun faktor yang menyebabkan
siswa tersebut kesulitan dalam membaca
adalah faktor dari siswa sendiri dan faktor
dari guru. Faktor penyebab dari siswa
adalah Siswa belum mampu merangkai
huruf menjadi suku kata, siswa belum
mampu merangkai suku kata menjadi
kata, siswa belum mampu merangkai kata
menjadi kalimat. Faktor dari guru
diantaranya adalah kurangnya perhatian
guru terhadap siswa khususnya siswa
berkesulitan belajar membaca,
Kurangnya kreativitas guru dalam
menggunakan alat atau bahan yang dapat
membantu siswa dalam membaca
permulaan.Berdasarkan masalah di atas
peneliti menerapkan meode Struktural
Analitik Sintetik (SAS) di sekolah SD
Negeri 06 Pulau Punjung. Adapun yang
dimaksud dengan metode SAS adalah
metode yang memperkenalkan anak pada
unit bahasa terkecil yaitu kalimat, kalimat
diurai menjadi kata, kata diurai menjadi
126
Elvia
suku kata, suku kata diurai menjadi huruf,
huruf dirangkai kembali menjadi suku
kata, suku kata dirangkai menjadi kata,
dan kata dirangkai menjadi kalimat.
Alasan peneliti menggunakan metode
SAS adalah karena metode SAS
merupakan metode yang sesuai
digunakan untuk siswa kelas awal yaitu
kelas I dalam membaca permulaan.
Penggunaan metode SAS untuk
mengatasi kesulitan belajar siswa pernah
dilakukan oleh Dwi Oktafiani (1990)
dengan menggunakan metode Struktural
Analitik Sintetik (SAS). Penelitian
tersebut menyimpulkan bahwa kesulitan-
kesulitan yag dialami oleh siswa dalam
membaca permulaan adalah murid tidak
mengenal huruf, tidak mengenal kata,
tidak mengenal kalimat, tidak lancar
membaca dan gagap dalam membaca.
Hasil penelitian dengan metode SAS bisa
meningkatkan kemampuan membaca
permulaan siswa berkesulitan belajar
dikelas rendah.
Berdasarkan hal ini peneliti
menerapkan metode struktural analitik
sintetik (SAS) dikelas satu dengan tujuan
agar anak tersebut bisa membaca dan
tidak kesulitan lagi dalam membaca.
Peneliti berharap dengan menerapkan
metode Struktural Analitik Sintetik (SAS)
dapat meningkatkan kemampuan
membaca permulaan siswa berkesulitan
belajar.
METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini
dilaksanakan di SD Negeri 06 Pulau
Punjung untuk mata pelajaran Bahasa
Indonesia. Sebagai subjek dalam
penelitian ini adalah siswa kelas satu
SDN 06 Pulau Punjung yang berjumlah
23 orang, 11 orang perempuan dan 12
orang laki-laki.
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

Waktu penelitian ini dilaksanakan trampil dalam membaca permulaan, maka

pada Juli 2017 sampai bulan September
2017. Waktu penelitian mengacu pada
kalender akademik, karena PTK
memerlukan beberapa siklus yang
membutuhkan proses belajar mengajar
yang efektif di kelas.
Dalam PTK ini yang menjadi
subjek penelitian adalah siswa kelas satu
SDN 06 Pulau Punjung yang berjumlah
23 orang, 11 orang perempuan dan 12
orang laki-laki.
Penelitian tindakan kelas ini
dilaksanakan melalui dua siklus untuk
melihat peningkatan hasil belajar dan
aktivitas siswa dalam mengikuti mata
pelajaran Bahasa Indonesia dengan
menggunakan metode Struktural Analitik
Sintetik (SAS). Jika anak masih belum
dilanjutkan dengan siklus berikutnya,
yaitu siklus 2.
Sumber data dalam penelitian ini
adalah siswa kelas I SDN 06 Pulau
Punjung Kabupaten Dharmasraya yang
mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia
dengan menggunakan metode SAS
berjumlah 23 orang.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Kemampuan membaca permulaan
siswa dengan metode SAS dalam kata
menjadi suku kata, mengurai suku kata
menjadi huruf, merangkai huruf menjadi
suku kata, merangkai suku kata menjadi
kata, dapat dilihat pada Tabel 1 berikut :

Tabel 1
Kemampuan Membaca Permulaan Siswa dengan Metode SAS pada Siklus I

Kemampuan (%)

No Siswa A B C D

T TT T TT B TB B TB

1. Adivio Tria Ozaki √ √ √ √

2. Adli Yolanda S √ √ √ √

3. Al Raisya M √ √ √ √

4. Dafa Qhairi √ √ √ √

5. Deva Rajatul H √ √ √ √

6. Fabio Irvano √ √ √ √

7. Fatir Rolanda √ √ √ √

8. Fatur Rahman A √ √ √ √

9. Fredala Noviani √ √ √ √

10. Gadiza Defta Putri √ √ √ √

127
Elvia
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

11. Hamdan Hafifi √ √ √ √

12. Indra Kevin R √ √ √ √

13 M. Nabil √ √ √ √

14. M. Nurkh √ √ √ √

15. Nayla Letisya √ √ √ √

16. Najwa Wahdania √ √ √ √

17. Nurul Yahamid √ √ √ √

18. Rivo Candra D √ √ √ √

19 Syakira Kaila K √ √ √ √

20 Satria Adi M √ √ √ √

21. Siti Aisyah √ √ √ √

22. Syairazi Maulana √ √ √ √

23. Varis Mai Pingki √ √ √ √

Jumlah 15 8 17 6 14 9 16 7

Persentase 65% 34 % 74% 26% 61% 39% 67% 30%

Keterangan :
A = Aspek kemampuan siswa dalam mengurai kata menjadi suku kata
B = Aspek kemampuan siswa dalam mengurai suku kata menjadi huruf
C = Aspek merangkai huruf menjadi suku kata
D = Aspek merangkai suku kata menjadi kata
T = Tuntas
TT = Tidak Tuntas

Pada siklus I terbukti hasil terlaksana. penyebabnya adalah guru

membaca huruf dan suku kata siswa
masih rendah dan belum mencapai
indikator keberhasilan. Ketika membaca
kata siswa belum bisa membaca dengan
baik dan lancar, dimana anak masih
terbata-bata dalam membaca kata namun
sudah ada terlihat peningkatan
kemampuan membacanya dari pertemuan
pertama sampai pertemuan keempat. Tapi
belum mencapai indikator keberhasilan,
aktivitas guru juga masih ada yang belum
lebih memfokuskan siswa untuk
membaca gambar, kata, suku kata, dan
huruf. Karena peneliti melihat siswa
masih belum mampu membaca gambar,
kata, suku kata, dan huruf.
Kemampuan membaca permulaan
siswa kelas dua SD Negeri 06 Pulau
Punjung dengan metode SAS dalam
mengurai kata menjadi suku kata,
mengurai suku kata menjadi huruf,
merangkai huruf menjadi suku kata,

128
Elvia
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

merangkai suku kata menjadi kata, dilihat pada Tabel 2 berikut:

merangkai kata menjadi kalimat dapat

Tabel 2
Kemampuan Membaca Permulaan Siswa dengan Metode SAS pada Siklus II.

Kemampuan (%)

No Siswa A B C D

T TT T TT B TB B TB

1. Adivio Tria Ozaki √ TB √ √

2. Adli Yolanda S √ √ √ √ √

3. Al Raisya M √ √ √ √

4. Dafa Qhairi √ √ √ √

5. Deva Rajatul H √ √ √ √

6. Fabio Irvano √ √ √ √

7. Fatir Rolanda √ √ √ √

8. Fatur Rahman A √ √ √ √

9. Fredela Noviani √ √ √ √

06. Gadiza Defta Putri √ √ √ √

11. Hamdan Hafifi √ √ √ √

12. Indra Kevin R √ √ √ √

13 M. Nabil √ √ √ √

14. M. Nurkh √ √ √ √

15. Nayla Letisya √ √ √ √

16. Najwa Wardania √ √ √ √

17. Nurul Yahamid √ √ √ √

18. Rivo Candra √ √ √

19 Syakira Kaila √ √ √ √ √

20 Satria Adi M √ √ √ √

129
Elvia
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

21. Siti Aisyah √ √ √

22. Syairazi Maulana √ √ √ √ √

23. Varis Mai Pingki √ √ √ √

Jumlah 18 5 20 3 18 5 19 4

Persentase 78% 22 % 87% 13% 78% 22% 83% 17%

Keterangan.
A = Aspek kemampuan siswa dalam mengurai kata menjadi suku kata
B = Aspek kemampuan siswa dalam mengurai suku kata menjadi huruf
C = Aspek merangkai huruf menjadi suku kata
D = Aspek merangkai suku kata menjadi kata
T = Tuntas
TB = Tidak Tuntas
Metode SAS dapat meningkatkan
Dari Tabel 2 pada aspek A terlihat kemampuan anak dalam hal mengurai
bahwa 18 anak (78%) yang bisa mengurai suku kata menjadi huruf.
kata menjadi suku kata, sedangkan yang Metode SAS dapat meningkatkan
belum bisa 5 anak (22%). Ini berarti kemampuan anak dalam hal merangkai
kemampuan anak dalam mengurai kata huruf menjadi suku kata.
menjadi suku kata belum mencapai 75% Metode SAS dapat meningkatkan
dari 23 siswa, jadi kemampuan siswa kemampuan anak dalam hal merangkai
sudah mencapai indikator keberhasilan. suku kata menjadi kata.

SIMPULAN DAFTAR PUSTAKA

Berdasarkan paparan hasil
Abbas, Saleh. 2006. Pembelajaran
penelitian siklus I dan II serta
Bahasa Indonesia Yang Efektif
pembahasannya, peneliti mendapat
Di Sekolah Dasar. Jakarta :
gambaran bahwa secara keseluruhan ada
Depertemen Pendidikan
peningkatan belajar membaca permulaan
Nasional.
dengan metode SAS. Ada beberapa aspek
Akhadiah, Sabarti. 2003. Pembinaan
yang terkait dengan peningkatan belajar
Kemampuan Menulis Bahasa
membaca permulaan dengan metode SAS
Indonesia. Jakarta : Erlangga
pada siswa kelas I SD Negeri 06 Pulau
Nurhayati, Eti. 2011. Psikologi
Punjung. Sesuai dengan rumusan masalah
Pendidikan Inovatif.
dan tujuan penelitian maka peneliti
Yogyakarta : Pustaka Belajar
mengambil kesimpulan sebagai berikut.
Mulyono Abdurrahman. 2003.
Metode SAS dapat meningkatkan
Pendidikan Bagi Anak
kemampuan anak dalam hal mengurai
Berkesulitan Belajar. Jakarta :
kata menjadi suku kata.
Rineka Cipta

130
Elvia
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

Supriyadi. 1994. Membangun Bangsa

Melalui Pendidikan . Bandung
: Remaja Rosda Karya.
________. 1992. Materi Pokok Bahasa
Indonesia 2. Jakarta :
Depertemen Pendidikan dan
Kebudayaan.
Rahim, Farida. 2005. Pengarahan
Membaca Di Sekolah Dasar.
Jakarta : Bumi Aksara.
Yusuf, Munawir. 1997. Mengidentifikasi
Anak Berkesulitan Belajar.
Jakarta : Dikti
_____________. 2006. Pendidikan Bagi

Anak Dengan Problema

Belajar. Jakarta : Dikti

Wahyudin, Ritawati. 1996. Bahan Ajar

Pendidikan Bahasa Indonesia
Di Kelas Rendah. Jakarta : PT
Bina Sarana Pustaka

131
Elvia
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS CERITA FABEL SISWA

KELAS VIII/ b SMP NEGERI 2 SITIUNG DENGAN MENGGUNAKAN
TEKNIK MEDIA GAMBAR TAHUN AJARAN 2014/2015

Ervina

SMP NEGERI 2 SITIUNG

ABSTRAK

Berdasarkan dari Kemampuan siswa dalam menulis teks fabel tergantung pada cara mereka
mengolah pikiran dan imajinasi kemudian menuliskan ke dalam bentuk tulisan. bahwa pembelajaran
menulis teks fabel masih jauh dari yang diharapkan. Kondisi siswa antara lain: (1) siswa tidak memiliki
ide untuk menulis dalam bentuk teks cerita fabel 60% (2) siswa tidak tertarik terhadap penulisan teks
fabel 65% (3) kemampuan yang dimiliki siswa tidak sesuai dengan kegiatan penulisan teks fabel yang
diharapkan 80%, (4). siswa memiliki kemampuan bervariasi dalam menulisteks fabel, (5) banyak diantara
siswa tidak mencapai nilai ketuntasan dalam pembelajaran menulis teks fabel. Adapun Penelitian tindakan
kelas ini bertujuan untuk membuktikan bahwa kemampuan menulis teks cerita fabel siswa kelas VIII /b
SMP N 2 Sitiung dengan menggunakan teknik media gambar. penelitian ini menggunakan pendekatan
tindakan kelas. Populasi penelitian diambil semua siswa kelas VIII /b , Teknik pengumpulan data
digunakan lembar buatan guru. Tindakan dilakukan sebanyak dua siklus. Dari hasil observasi pada
kemampuan menulis puisi terdapat kenaikan rata-rata yakni pada siklus I dari 24 siswa hanya 10 orang
yang menguasai materi 70% ke atas dengan nilai rata-rata 63,6. Pada siklus II nilai rata-rata 95 di mana
dari 24 orang siswa sudah 21 orang siswa yang mampu menguasai materi sekitar 70% ke atas.
Berdasarkan keterangan diatas maka dapat dibuat suatu kesimpulan sebagai berikut: Melalui Teknik
penggunaan Media Gambar dapat meningkatkan kemampuan menulis teks cerita fabel pada siswa kelas
VIII / b SMP N 2 Sitiung.

Keywords: Kemampuan menulis teks, Teknik media gambar, cerita fabel

PENDAHULUAN menulis pada hakikatnya sama dengan

Pembelajaran Pengajaran Bahasa mengarang. Keduanya merupakan
Indonesia mempunyai ruang lingkup dan kegiatan mengungkapkan ide dan
tujuan yang menumbuhkan kemampuan perasaan dengan medium bahasa dua
mengungkapkan pikiran, perasaan serta kegiatan itu yang membedakannya adalah
imajinasi baik secara lisan maupun caranya cara mengngkapkannya. Melalui
tertulis. Mata pelajaran Bahasa Indonesia pembelajaran menulis teks fabel siswa
untuk SMP dinyatakan bahwa ruang diberi latihan-latihan untuk menuliskan
lingkup mencakup kemampuan imajinasi,ide pendapat dan perasaannya
berbahasa dan bersastra. Kemampuan mulai dari bentuk teks fabel sederhana.
berbahasa bertujuan agar siswa terampil sampai pada yang bernilai imajinasi dan
berbahasa yang mencakup masalah khayalan estetis. .
keterampilan berbicara, . Sementara Khusus untuk kemampuan
kemampuan bersastra bertujuan untuk bersastra di kelas VIII/b semester 1 dalam
menjadikan siswa memiliki imajinasi Kurikulum 2013 Tingkat Satuan
yang baik sehingga mempertajam Pendidikan (KTSP) SMP salah satu
kepekaan perasaan siswa guna diterapkan kompetensi dasar yang harus dikuasai
dalam kehidupan. Keterampilan menulis oleh siswa adalah kemampuan menulis
juga harus dikembangkan dalam teks fabel . dengan standar kompetensi
kemampuan bersastra. Keterampilan mengungkapkan imajinasi dan
132
Ervina
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018
pengalaman melalui kegiatan menulis
teks fabel. Kemampuan siswa dalam
menulis teks fabel tergantung pada cara
mereka mengolah pikiran dan imajinasi
kemudian menuliskan ke dalam bentuk
tulisan.
Berdasarkan hasil observasi di
SMP Negeri 2 Sitiung dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran menulis teks fabel
masih jauh dari yang diharapkan. Kondisi
siswa antara lain: (1) siswa tidak
memiliki ide untuk menulis dalam bentuk
teks cerita fabel 60% (2) siswa tidak
tertarik terhadap penulisan teks fabel 65%
(3) kemampuan yang dimiliki siswa tidak
sesuai dengan kegiatan penulisan teks
fabel yang diharapkan 80%, (4). siswa
memiliki kemampuan bervariasi dalam
menulisteks fabel, (5) banyak diantara
siswa tidak mencapai nilai ketuntasan
dalam pembelajaran menulis teks fabel.
Jika kondisi tersebut dicermati, maka
pembelajaran menulis teks fabel perlu
ditingkatkan melalui inovasi, misalnya
pembelajaran menulis teks fabel dengan
menggunakan metode bervariasi,
menggunakan lingkungan sekitar sebagai
tempat belajar, menyediakan media
pembelajaran yang kreatif dan inovatif,
serta penciptaan kondisi yang dapat
mendukung terciptanya pembelajaran
yang efektif dan menyenangkan. Hal
yang paling penting adalah guru
mengadakan penelitian tentang
keefektifan metode, teknik, dan media
tertentu dalam pembelajaran menulis teks
fabel.
Berdasarkan kenyataan tersebut,
maka diperlukan pembelajaran menulis
teks fabel yang dirancang untuk
menggugah daya imajinasi dan hayalan
siswa. Salah satunya adalah
menggunakan media gambar sebagai
133
Ervina
media pembelajaran dalam menulis teks
fabel.
METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian dilakukan di
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Sitiung. Kabupaten Dharmasraya. Subjek
penelitian adalah siswa kelas VIIIb SMP
Negeri 2 Sitiung. Kabupaten
Dharmasraya yang berjumlah 24 orang
siswa, yang terdiri dari 13 siswa
perempuan dan 11 siswa laki-laki.
Lamanya penelitian diperkirakan
selama kurang lebih 3 Bulan.Mulai dari
bulan Oktober sampai dengan bulan
Desember. Sebagai upaya mencari
pembuktian dan solusi dari masalah yang
diangkat dalam penelitian ini, peneliti
menentukan dan merancang desain
penelitian dengan desain Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) adalah sajian
sistimatika dari upaya perbaikan
pelaksanaan praktek pendidikan oleh
sekelompok guru dengan melakukan
tindakan-tindakan dalam pembelajaran,
berdasarkan refleksi mereka mengenai
hasil dari tindakan-tindakan tersebut.
Beberapa alasan pemilihan metode
penelitian dengan menggunakan PTK
adalah: Pertama, dikarenakan PTK
sangat kondusif untuk membuat guru
menjadi peka dan tanggap terhadap
dinamika pembelajaran di kelasnya.
Kedua, PTK dapat meningkatkan kinerja
guru sehingga menjadi professional
dalam kegiatan proses KBM. Ketiga,
dengan melaksanakan tahap-tahap dalam
PTK, guru mampu memperbaiki proses
pembelajaran melalui suatu kajian yang
dalam terhadap apa yang terjadi di
kelasnya. Keempat, pelaksanaan PTK
tidak mengganggu tugas pokok seorang
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018
pengajar (guru), karena tidak perlu
meninggalkan kelas pada saat KBM
berlangsung, dan Kelima, dengan
melaksanakan PTK pengajar menjadi
lebih kreatif karena selalu dituntut untuk
melakukan upaya-upaya inovasi sebagai
implementasi dan adaptasi berbagai teori
dan teknik pembelajaran serta bahan ajar
yang dipahaminya.
Metode merupakan suatu cara untuk
mencapai tujuan. Dalam kamus Besar
Bahasa Indonesia, dijelaskan bahwa
Metode adalah cara yang teratur dan
terarah baik-baik untuk mencapai tujuan.
Metode merupakan cara-cara yang
ditempuh guru untuk mnciptakan situasi
pembelajaran yang benar-benar
menyenangkan dan mendukung bagi
kelancaran Proses Belajar Mengajar dan
tercapainya prestasi belajar anak yang
memuaskan. Oleh karena itu, metode
yang relevan dengan suatu kegiatan akan
menunjang keberhasilan suatu penelitian.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Hasil penelitian diuraikan dalam
beberapa tahapan yang berupa siklus-
siklus pembelajaran yang dilakukan
dalam proses belajar mengajar di kelas.
Data penelitian ini merupakan
hasil pengamatan atau observasi terhadap
pelaksanaan pembelajaran menulis teks
cerita fabel dengan media gambar di
kelas VIIIb SMPN 2 Sitiung. Observasi
dilakukan terhadap pelaksanaan
pembelajaran menulis teks cerita fabel
bebas siklus 1 dan siklus II
menggunakan teknik media gambar pada
kelas VIIIb siswa SMPN 2 Sitiung.
Tahap pertama dalam penelitian
ini adalah membuat rencana pelaksanaan
pembelajaran dengan instrument
langsung untuk siklus I (lampiran 3).
Media mengajar yang digunakan dalam
mengajarkan menulis selama ini masih
monoton. Dari media yang digunakan
134
Ervina
diperoleh kesan bahwa siswa kurang
mempunyai kemampuan dalam menulis .
Hal ini terlihat dari nilai penulisan siswa
pada tes awal. Berdasarkan observasi
awal inilah direncanakan suatu media
pembelajaran dengan menggunakan
media gambar yang akan dilakukan pada
saat siklus II. Tahap siklus II, yaitu
pelaksanaan, pembelajaran menulis
dengan menggunakan pendekatan
kontekstual komponen pemodelan pada
kelas. Data diperoleh dengan memberikan
tes menulis teks cerita fabel pada 24
siswa yang menjadi sampel penelitian ini.
indikator yang diteliti, yaitu urutan
struktur teks cerita fabel.
Selanjutnya cerita fabel yang
ditulis oleh siswa dikumpulkan untuk
dianalisis. Dasar yang digunakan untuk
menganalisis data tersebut adalah sesuai
dengan indikator yang diteliti, yaitu
berdasarkan struktur teks cerita fabel
berupa orientasi yang tepat, komplikasi
yang tepat dalam fabel , paragraf resolusi
dan koda yang tepat digunakan dalam
menulis teks cerita fabel. Setelah tes
dilakukan, tulisan siswa dikumpul dan
dinilai.
Data yang terkumpul dalam
penelitian berupa skor dan nilai
kemampuan menulis fabel siswa kelas
VIII/b SMPN 2 Sitiung menggunakan
teknik media gambar (siklus I) dan data
hasil kemampuan menulis fabel siswa
kelas VIII/b siswa SMPN 2 Sitiung
menggunakan teknik media gambar
(siklus II).
Berdasarkan data tersebut, berikut
ini akan dideskripsikan perolehan skor
kemampuan menulis fabel siswa kelas
VIII/ b SMPN 2 Sitiung menggunakan
teknik media gambar perindikator dan
secara keseluruhan yang diteliti.
Peneliti melakukan analisis
kurikulum untuk menentukan standar
kompetensi dan kompetensi dasar yang
akan disampaikan kepada siswa dengan
belum menggunakan media
pembelajaran.
Pada saat siklus pertama
pelaksanaan belum sesuai dengan
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

rencana. Hal ini disebabkan oleh, Siswa belum memahami dengan

menjelaskan pengertian fabel dan struktur
yang membangun sebuah teks fabel.
Hasil karya siswa bervariasi tapi
masih belum memakai struktur teks fabel
yang tepat. Dan untuk mengatasi masalah
di atas dilakukan upaya diantaranya
meningkatkan fungsi media pembelajaran
yaitu alat peraganya berupa gambar
tentang binatang sangat menentukan
terhadap hasil menulis yang dicapai,
lebih meningkatkan penguasaan kelas
agar materi dapat diterima dengan baik
oleh siswa, menggunakan metode yang
bervariasi, metode yang monoton
membuat anak didik cepat bosan
sebaiknya menggunakan multi metode.
Pada pembelajaran menulis fabel
di kelas VIIIb SMPN 2 Sitiung pada
siklus 1 masih tergolong rendah terlihat
dari 24 orang siswa hanya 10 orang
siswa yang mampu menguasai materi
sekitar 70% ke atas. Jadi, hasil penilaian
siklus 1 penguasaan siswa terhadap
materi rendah. Dari skor ideal 100%
hanya mencapai nilai rata-rata 6, 63%.
langkah-langkah pembelajaran dan
kurang respek/ kurang tanggap terhadap
pembelajaran fabel
atas dengan nilai rata-rata 63,6. Pada
siklus II nilai rata-rata 95 di mana dari 24
orang siswa sudah 21 orang siswa yang
mampu menguasai materi sekitar 70% ke
atas.
DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud.2003. Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Muchatar,syofyan.dkk.2013. Modul
Pembelajaran Bahasa Indonesia
Untuk SMP/MTS Kelas VIII.
Bengawan: CV pustaka bengawan.
Muhardi.1992. Prosedur Analisis Fiksi.
Padang: IKIP Press.
Nurgiantoro.2000. Teori Pengkajian
Fiksi. Yogyakarta:Gajah Mada
University Press

SIMPULAN Subana.2003.Strategi Belajar Mengajar

Berdasarkan hasil penelitian kelas Bahasa Indonesia. Bandung:
(PTK) terhadap kemampuan menulis Pustaka Setia Budi.
fabel siswa di kelas VIII/ b SMP N 2
Sitiung maka dapat diambil kesimpulan: Slavin, E Robert. 1995. Educational
Untuk meningkatkan penguasaan materi Psycology. United States of
pembelajaran perlu dilaksanakan America: Allan and Bacon
perbaikan pembelajaran. Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil
Keaktifan siswa dalam belajar dapat Proses Belajar Mengajar.
ditingkatkan melalui media pembelajaran (Cet. XV). Bandung: PT.
yang cukup. Ramaja Rosdakarya.
Media pembelajaran, metode yang Wahidmurni,AlifinMustikawan,dan Ali
bervariasi dalam mengajar serta Ridho.2010. Evaluasi
penguasaaan kelas sangat penting untuk PembelajaranKompetensi dan
meningkatkan kemampuan siswa dalam Praktik. Yogyakarta: Nuha
belajar. Letera.
Dari hasil observasi pada kemampuan Wena, Ade. 2009. Strategi Pembelajaran
menulis puisi terdapat kenaikan rata-rata Inovatif Kontemporer.
yakni pada siklus I dari 24 siswa hanya Jakarta: Bumi Aksara
10 orang yang menguasai materi 70% ke
135
Ervina
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

136
Ervina
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI

DINAMIKA KEPENDUDUKAN DAN PEMBANGUNAN NASIONAL MELALUI
METODE MAKE A-MATCH DI KELAS VIII.B SMP NEGERI 2 KOTO BARU
TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Margawati

SMPN 2 Koto Baru

ABSTRAK

Telah dilaksanakan penelitian tindakan di kelas VIII.B dengan tujuan meningkatkan hasil belajar
siswa melalui metode Make A Make. Pembelajaran selama ini berlangsung secara konvensional, hal ini
mengakibatkan hasil pembelajaran belum maksimal sesuai dengan harapan. Penelitian tindakan kelas ini
dilaksanakan selama dua siklus dengan setiap siklus dua kali pertemuan. Setiap kali pertemuan proses
pembelajaran dengan menggunakan metode Make A Make. Sebagai intrumen pengumpul data adalah
lembar kerja siswa, Lembar Soal Ulangan harian dan lembar observasi yang disi oleh observer, dengan
langkah-langkah perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi untuk
setiap siklus.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rata-rata peningkatan hasil belajar siswa sebelum
menggunakan metode Make A make kondisi awal 53,48 poin sebesar 53 %. Setelah tindakan
menggunakan metode partisipatori siklus I meningkat menjadi 60 %, rata-rata 74 dan pada siklus II
meningkat menjadi 83 %, rata-rata 83,48 poin. Dengan demikian metode Make A Make terbukti masing-
masing individu nilai latihan dan nilai ulangan harian setiap akhir siklus mengalami peningkatan. Maka
kesimpulan hasil penelitian dengan menggunakan metode Make A Make dalam proses Pembelajaran IPS
pada materi Dinamika Kependudukan Dan Pembangunan Nasional memberikan dampak positif terhadap
aktivitas siswa dan hasil belajar siswa meningkat.

Keywords: Hasil Belajar, IPS , Dinamika Kependudukan Dan Pembangunan Nasional, metode Make A
Make.

PENDAHULUAN dalam kehidupan sosial, memiliki

Pembelajaran Sampai saat ini
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
masih merupakan mata pelajaran yang
tidak terlalu disukai dan dianggap tidak
penting bagi peserta didik. Hal ini
diperkuat fakta bahwa hasil belajar
peserta didik pada mata pelajran IPS
kebanyakan hanya rata-rata saja, dan
hanya sedikit peserta didik yang mampu
memperoleh nilai yang melampaui KKM.
Tujuan pembelajaran IPS yang termuat
dalam Standart Isi yang ditetapkan oleh
pemerintah adalah agar siswa memiliki
kemampuan mengenal konsep-konsep
yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungannya, memiliki
kemampuan dasar untuk berpikir logis
dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri,
memecahkan masalah, dan keterampilan
137
Margawati
komitmen dan kesadaran terhadap nilai-
nilai sosial dan kemanusiaan
(Permendiknas No. 22, 2006) .
Tujuan pembelajaran IPS tersebut,
akan tercapai bila peserta didik memiliki
minat untuk belajar yang dapat dilihat
dari hasil belajar yang tinggi. Banyak
faktor yang ditengarai menjadi pemicu
rendahnya hasil belajar peserta didik pada
mata pelajaran IPS antara lain : struktur
materi yang sangat padat, cakupan materi
yang luas dan terdiri dari kajian-kajian
ilmu sosial yang bermacam-macam
(sejarah, sosiologi, ekonomi dan
geografi), anak belum memiliki
ketrampilan belajar untuk menguasai
materi tersebut., atau metode mengajar
guru yang belum sesuai dengan
karakteristik siswa. Kenyataan yang saya
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018
temui di lapangan adalah rendahnya hasil
belajar yang didapat siswa pada materi
dinamika penduduk dan pembangunan
nasional dari 23 siswa hanya 8 orang
(35%) yang tuntas sedangkan 15 orang
(65 %) belum tuntas dengan nilai rata-
rata 53.48 poin.
Disamping itu ketika diberi tugas
hanya 12 orang (52%) yang bisa
mengerjakan dengan benar. Ketika diberi
pertanyaan hanya 8 orang (35%) yang
bisa menjawab dengan benar.
Berdasarkan pemikiran tersebut, peneliti
mencoba menerapkan strategi belajar
Make a Match (mencari pasangan) .
Strategi Make a Match adalah strategi
yang cukup menyenangkan, digunakan
untuk mengulang materi yang telah
diberikan sebelumnya maupun materi
yang baru diajarkan. Salah satu
keunggulan strategi ini adalah peserta
didik mencari informasi dengan mencari
pasangan sambil belajar mengenai suatu
konsep atau topik dalam bentuk soal-
jawab dengan suasana yang
menyenangkan. Setiap peserta didik
mempunyai tanggung jawab yang sama
dalam pembelajaran. Rangkaian
pertanyaan dan jawaban yang diberikan
akan merangsang siswa untuk
menemukan sendiri informasi bukan
sekedar menerima. Dengan demikian
diharapkan semua peserta didik belajar
dengan optimal dan hasil belajarnya
meningkat.
METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian adalah SMP Negeri
2 Koto Baru, Kecamatan Koto Baru,
Kabupaten Dharmasraya Tahun Pelajaran
2014/2015. Penelitian dilakukan dalam
waktu 3 bulan pada materi Dinamika
Kependudukan dan Pembangunan
Nasional. Waktu penelitian dilaksanakan
138
Margawati
pada bulan September 2014 sampai
dengan Desember 2014.
Objek penellitian ini siswa Kelas
VIII.B SMPN 2 Koto Baru,Kabupaten
Dharmasraya Tahun Pelajaran
2014/2015 dengan jumlah siswa 23 orang
terdiri dari 10 orang perempuan dan 13
orang laki-laki. Media yang digunakan
pada penelitian tindakan kelas ini adalah
media MAKE A MATCH pada materi
Dinamika Kependudukan dan
Pembangunan nasional.
Sumber data dalam penelitian ini
adalah hasil ulangan harian siswa sebagai
data awal yang diambil dari hasil test
siswa yang dilakukan sebelum siklus I
dilaksanakan.Data selanjutnya adalah
hasil tes diakhir siklus I dan hasil tes
diakhir siklus II pada materi Dinamika
Kependudukan dan Pembangunan
Nasional di Kelas VIII.B SMPN 2 Koto
Baru,Kabupaten Dharmasraya Tahun
Pelajaran 2014-2015.
Teknik pengumpulan data pada
penelitian ini menggunakan model siklus,
yang direncanakan dalam 2 siklus. Setiap
siklus terdiri dari 4 langkah,yaitu
perencanaan (planning),tindakan
(action),pengamatan) dan refleksi..
Alat pengumpulan data dalam
penelitian ini berupa lembaran soal
bentuk pilihan ganda sebanyak 5 soal
(terlampir ).Alat pengumpulan data pada
penelitian adalah lembaran test pada
siklus I dan siklus II pada penelitian
tindakan kelas pada materi Dinamika
kependudukan dan Pembangunan
nasional melalui media MAKE A
MATCH di kelas VIII.B SMPN 2 Koto
Baru Tahun Pelajaran 2014/2015 serta
jurnal harian guru.
Pelaksanaa penelitian terdiri dari 2
siklus ,setiap siklus terdiri dari 2 x
pertemuan , setiap pertemuan terdiri dari
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018
2 jam pelajaran . Dilanjutkan dengan
siklus ke II terdiri dari 2 x pertemuan,
setiap pertemuan terdiri dari 2 jam
pelajaran.Di setiap akhir siklus diadakan
test sebagai data penelitian. Setiap siklus
direncanakan berlangsung dalam 1
minggu( 7 hari).
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dalam dua
siklus, setiap siklus terdiri dari 2 kali
pertemuan yang meliputi perencanaan,
tindakan,pengamatan dan refleksi..
Pelaksanaan penelitian
dilaksanakan tanggal 3 Okotober 2014.
Pada pertemuan I, pembelajaran dimulai
dengan kegiatan awal (appersepsi),
kegiatan inti dan kegiatan akhir
(penutup). Pada kegiatan awal
(pendahuluan) didahului dengan do’a
kemudian absensi. Setelah itu guru
menyampaikan tujuan pembelajaran serta
langkah-langkah pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
Setelah selesai mendengarkan penjelasan
singkat guru mengenai materi pelajaran.
Kemudian siswa dibagikan satu buah
kartu dan memikirkan soal atau jawaban
dari isi kartu yang dipegang. Setiap siswa
mencari pasangan yang mempunyai kartu
yang cocok dengan kartunya. Semua
siswa harus menguasai materi yang ada
pada kartu . Peserta didik yang
mendapatkan pasangannya,
mempresentasikan hasilnya didepan
kelas. Siswa yang lain menanggapi
presentasi temannya. Peserta didik yang
dapat mencocokkan kartunya sebelum
batas waktu diberi point. Di akhir siklus
guru juga mempersiapkan pertanyaan
untuk data hasil belajar siswa .
Selama kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan kartu MAKE A
MATCH berlangsung, penulis mengamati
bawa ada usaha dari setiap siswa untuk
menguasai materi yang terdapat pada
kartu. Ada beberapa kegiatan yang
nampak oleh peneliti yang masih
139
Margawati
mengganggu kelancaran pembelajaran,
seperti masih ada siswa yang memainkan
kartu dan menganggu temannya. Keadaan
ini disebagian kelompok ada peran ketua
untuk mengingatkan anggota agar serius
sehingga nanti dapat point yang tinggi.
Kenyataan lain ditemukan adalah masih
kurangnya jumlah MAKE A MATCH
yang ada sehingga mereka harus
bergantian membacanya.
Evaluasi terhadap capaian yang
diperoleh pada siklus I didasarkan pada
hasil test yang diadakan pada akhir siklus
I dengan materi Dinamika Kependudukan
dan Pembangunan Nasional (jumlah
penduduk dan pertumbuhan penduduk).
Disamping itu perlu menambah media
MAKE A MATCH agar semua siswa
bisa membaca materi.
Pelaksanaan Pembelajaran pada
siklus II. Pada tahap perencanaan ini
peneliti menyusun rencana yang akan
dilakukan. Setelah alokasi waktu
ditentukan maka peneliti menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) dibuat untuk 2 kali pertemuan.
Materi pada Siklus II adalah materi
Dinamika Kependudukan dan
Pembangunan Nasional ( komposisi
penduduk ) .Materi dalam silkus II ini
akan dipilah-pilah dan dituangkan dalam
bentuk Kartu MAKE A MATCH.
Pelaksanaan penelitian baru
dapat dilaksanakan pada tanggal 3
Oktober 2014. Pada peremuan I sesuai
demgan skenario yang telah dibuat
pembelajaran dimulai dengan kegiatan
awal (pendahuluan ),kegiatan inti dan
kegiatan akhir (penutup). Pada kegiatan
awal (pendahuluan ) didahului dengan
do’a kemudian absensi. Setelah itu guru
menyampaikan tujuan pembelajaran serta
langkah-langkah pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
Setelah selesai mendengarkan
penjelasan singkat guru mengenai materi
pelajaran. Kemudian siswa dibagikan satu
buah kartu dan memikirkan soal atau
jawaban dari isi kartu yang dipegang.
Setiap siswa mencari pasangan yang
mempunyai kartu yang cocok dengan
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018
kartunya. Semua siswa harus menguasai
materi yang ada pada kartu . Peserta didik
yang mendapatkan pasangannya,
mempresentasikan hasilnya didepan
kelas. Siswa yang lain menanggapi
presentasi temannya. Peserta didik yang
dapat mencocokkan kartunya sebelum
batas waktu diberi point. Di akhir siklus
guru juga mempersiapkan pertanyaan
untuk data hasil belajar siswa .
Selama kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan kartu materi
MAKE A MATCH berlangsung, penulis
mengamati bawa ada usaha dari setiap
siswa untuk menguasai materi yang
terdapat pada kartu. Ada beberapa
kegiatan yang nampak oleh peneliti yang
masih mengganggu kelancaran
pembelajaran, seperti masih ada siswa
yang memainkan kartu dan menganggu
temannya. Keadaan ini disebagian
kelompok ada peran ketua untuk
mengingatkan anggota agar serius
sehingga nanti dapat point yang tinggi.
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
Prasiklus Siklus I
Grafik 1. Hasil belajar siswa pada prasiklus, siklus I dan siklus II
Margawati
Kekurangan Kartu MAKE A
MATCH yang kurang pada siklus I sudah
dilengkapi sehingga semua siswa sudah
mendapatkan kartu sehingga
pembelajaran bisa berlangsung sesuai
dengan yang direncanakan.
Dari test yang dilakukan pada
akhir siklus I didapat nilai rata–rata 75.65
yang diperoleh siswa meningkat bila
dibandingkan nilai rata-rata pada awal
53.48 poin.
Dari test yang dilakukan pada
akhir siklus II didapat nilai rata –rata
83.48 poin yang diperoleh siswa
meningkat bila dibandingkan nilai rata-
rata pada siklus I sebesar 75.65 poin,
terjadi peningkatan persentase ketuntasan
belajar dari data awal (pra siklus ) dari
23 orang siswa yang tuntas hanya 8
0rang (35 %), siklus I yang tuntas
meningkat menjadi 18 0rang (78 %), pada
siklus II terjadi peningkatan ketuntasan
siswa yang tuntas menjadi 20 orang ( 87
%).
Nilai rata-rata
% Ketuntasan
Klasikal
Siklus II
140
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

Pra siklus

Tidak
tuntas
Tuntas

Diagram 1 Hasil Belajar pada tes awal (Pra Siklus )

Siklus I

Tidak
tuntas
Tuntas

Diagram 2 Hasil Belajar tes siklus I

Siklus II

Tidak
tuntas
Tuntas

Diagram 3 Hasil Belajar tes siklus II

SIMPULAN Media pembelajaran, metode yang

Berdasarkan Dilihat dari hasil bervariasi dalam mengajar serta
penelitian dan pembahasan yang telah penguasaaan kelas sangat penting untuk
dilakukan di SMPN 02 Koto baru tentang meningkatkan kemampuan siswa dalam
pembelajaran Make a Match yang telah belajar.
di paparkan pada bab sebelumnya, maka Penggunaan make a match pada materi
dapat disimpulkan : Dinamia Kependudukan dan

141
Margawati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

pembangunan Nasional dapat (Cet. XV). Bandung: PT.

meningkatkan hasil belajar siawa, dari Ramaja Rosdakarya.
data awal rata-rata 53.48 pada siklus I Wahidmurni,AlifinMustikawan,dan Ali
menjadi 75.65 pada siklus II menjadi Ridho.2010. Evaluasi
83.48. PembelajaranKompetensi dan
Terjadi peningkatan jumlah siswa yang Praktik. Yogyakarta: Nuha
mencapai ketuntasan dari data awal rata- Letera.
rata 53 % pada siklus I menjadi 75 % Wena, Ade. 2009. Strategi Pembelajaran
pada siklus II menjadi 83 % sudah tuntas Inovatif Kontemporer.
hasil belajarnya. Jakarta: Bumi Aksara

DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2006. Bunga Rampai
Keberhasilan Guru dalam
Pembelajaran (SMA, SMK,
dan SLB). Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar
dan Pembelajaran. Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Gracia, Ricardo, L. 1991. Teaching in a
Pluralistic Sosiety. New
York: Harpercollins
Publisher.
Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: PT Bumi
Aksara
Hudoyo, Herman, 1990 “ Strategi
Mengajar Belajar Matematika
“, ( Malang, IKIP Malang )
Isjoni, 2010.Pembelajaran Kooperatif.
Jakarta: Pustaka Belajar
Ismail, 1998, “ Kapita Selekta
Pendidikan Matematika “, (
Jakarta : Universitas Terbuka)
Lungdren, 1994. Cooperative Teaching
Learning. USA: Mc Graw-
Hill Book Company Inc.
Natawijaya, Rohman. 2001.Pengajaran
Remedial. Jakarta: Depdikbud.
Slavin, E Robert. 1995. Educational
Psycology. United States of
America: Allan and Bacon
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil
Proses Belajar Mengajar.
142
Margawati
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENYUSUN

RENCANA PEMBELAJARAN (RPP) MELALUI WORKSHOP DI SD
NEGERI 10 PULAU PUNJUNG

Mirza

SD NEGERI 10 PULAU PUNJUNG

ABSTRAK

Untuk melaksanakan proses pembelajaran disekolah seorang guru hendaknya pandai

menyususun rencana pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran. Pada umumnya
guru kurang memperhatikan rencana pelaksanaan pembelajaran dalam setiap proses pembelajaran karena
kurangnya pemahaman guru tentang rencana pembelajaran yang baik dapat memudahkan guru dalam
pelaksanaan proses pembelajaran di kelas.
Rencana pembelajaran yang dibuat dengan perencanaan yang sesuai dengan apa yang harus
dilakakan dalam proses pembelajaran akan memudahkan seorang guru untuk melakukan aksinya
didepan kelas sehingga siswa dapat termotivasi untuk dapat belajar dengan penuh perhatian sehingga
dapat meningkatkan prestasi siswa
Dengan penelitian ini rumusan masalahnya apakah kemampuan guru dalam menyusun RPP
melalui worshop dapat meningkatkan kemampuan mengajar guru pada SD Negeri 10 Pulau Punjung..
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa untuk meningkatkan kemampuan guru
dalam menyusun RPP di SD N 10 Pulau Punjung dapat dilakukan melalalui Worskhop. Ini terbukti
setelah diadakan kegiatan workshop pada sembilan orang guru SD N 10 Pulau Punjung kemampuan guru
untuk menyusun RPP meningkat dari 61% pada data awal menjadi 83,6 persen setelah diadakan kegiatan
Workshop pada siklus I ini terjadi peningkatan 22,6 %. dan pada siklus dua terjadi lagi peningkatan
16,4 % menjadi 100%. Guru dalam menyususun perangkat pembelajaran.
Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai tambahan pengetahuan peneliti, sebagai acuan
dalam proses pembinaan guru- guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pelajaran (RPP).

Keywords: Pembelajaran, RPP, Workshop

PENDAHULUAN sistem itu sendiri. Salah satu dari bagian

Sekolah adalah tempat mendidik
keterampilan anak dan Sekolah
merupakan lembaga formal yang
berfungsi membantu khususnya orang tua
dalam memberikan pendidikan kepada
anak - anak mereka. Sekolah memberikan
pengetahuan, keterampilan dan sikap
kepada anak didiknya secara lengkap
sesuai dengan yang mereka butuhkan.
Semua fungsi sekolah tersebut tidak akan
efektif apabila komponen dari sistem
sekolah tidak berjalan dengan baik,
karena kelemahan dari salah satu
komponen akan berpengaruh pada
komponen yang lain yang pada akhirnya
akan berpengaruh juga pada jalannya
143
Mirza
komponen sekolah adalah guru.
Guru dituntut untuk mampu
menguasai kurikulum, menguasai materi,
menguasai metode, dan tidak kalah
pentingnya guru juga harus mampu
mengelola kelas sedemikian rupa
sehingga pembelajaran berlangsung
secara aktif, inovatif, efektif dan
menyenangkan. Namun umumnya guru
masih mendominasi kelas, siswa pasif (
datang, duduk, nonton, berlatih, dan
lupa). Guru memberikan konsep,
sementara siswa menerima bahan jadi
yang telah tersusun rapi datang tanpa
bekal pengetahuan seperti membawa
wadah kosong. Lebih parah lagi, siswa
tidak menyadari tujuan belajar yang
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018
sebenarnya, tidak mengetahui manfaat
belajar bagi masa depannya nanti,
sehingga siswa tersebut sekolah hanya
bermain – main saja. Setiap pelajaran di
mulai siswa mendengarkan penjelasan
guru yang sedang berdiri di depan kelas,
pabila guru menulis di papan tulis siswa
lain banyak pula yang ngobrol dan
mempedulikan pelajaran, bak kata
pepatah masuk telinga kanan keluar
telinga kiri, artinya siswa paham sewaktu
guru menjelaskannya saja, sehingga esok
ditanya siswa tersebut sudah lupa dengan
pelajaran yang sudah dipelajari.
Berdasarkan pengamatan penulis
di SD NegerI 10 Pulau Punjung
Dharmasraya, terdapat beberapa kendala
pada pembelajaran selama ini antara lain :
Siswa mengalami kesulitan dalam
memahami konsep, Siswa kurang aktif /
siswa pasif dalam proses pembelajaran,
Siswa belum terbiasa untuk bekerja sama
dengan temannya dalam belajar, Guru
kurang mengaitkan materi pembelajaran
dengan kehidupan sehari-hari, Hasil nilai
ulangan / hasil belajar siswa pada
pembelajaran rendah, KKM tidak
tercapai, Pembelajaran tidak
menyenangkan bagi siswa, Kurangnya
minat siswa terhadap pembelajaran.
Sebagai pendidik, penulis melihat
pembelajaran menjadi kurang efektif dan
menyenangkan karena hanya cenderung
mengedepankan aspek intelektual dan
mengesampingkan aspek pembentukan
karakter. Hal ini tentu suatu hambatan
bagi guru. Namun penulis ingin
mengubah hambatan tersebut menjadi
sebuah kekuatan dalam pengelolaan
kegiatan belajar mengajar yang efektif
dan efisien sehingga nantinya akan
mendapatkan hasil yang memuaskan.
Untuk menjawab hal itu, penulis
mencoba memberi solusi kepada guru-
144
Mirza
guru untuk meningkatkan kemampuan
guru dalam menyusun RPP di SD Negeri
10 Pulau Punjung Dharmasraya dengan
perencanaan yang matang seorang guru
akan dapat melakukan proses
pembelajaran dengan baik dan terarah
sesuai dengan apa yang diinginkan oleh
indicator pada pembelajaran tersebut.
Dari 9 (Sembilan) orang guru hanya 2 (
dua) orang yang bisa membuat rencana
pelaksanaan pelajaran ( RPP) dan 7
(tujuh) orang lagi masih ada kekurangan
dalam rencana pelaksanaan pembelajaran
tersebut , Untuk itu peneliti mencoba
menggunakan kegiatan workshop untuk
memperbaiki rencana pelaksanaan
pembelajaran yang dibuat guru tersebut.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah
penelitian tindakan sekolah, penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui apakah
melalui Workshop dapat meningkatkan
Kemampuan guru dalam menyususun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran SD
Negeri 10 Pulau Punjung.
Subjek dalam Penelitian Tindakan
Sekolah adalah guru guru SD Negeri 10
Pulau Punjung yang berjumlah 9
(Sembilan) Orang. Di mana lokasi SD
Negeri 10 Pulau Punjung terletak
ditempat keramaian. Waktu pelaksanaan
penelitian tindakan Sekolah ini
dimulai bulan Pebruari sampai dengan
April 2017.
Penelitian ini tergolong penelitian
tindakan sekolah, dengan empat langkah
pokok yaitu : perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan, pengumpulan data
(observasi), dan refleksi, dengan
melibatkan 9 (Sembilan) orang guru SD
Negeri 10 Pulau Punjug. Penelitian
dilakukan tahapan secara berkelanjutan
selama 3 bulan. Indikator kinerja yang
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

ditetapkan adalah meningkatkan Mereka setuju bahwa guru harus

kemampuan guru dalam menyususun
Rencana Pelaksanaan Pembelajan
melalui kegiatan Workshop di SD Negeri
10 Pulau Punjung. Aspek yang diukur
dalam observasi adalah penilaian
terhadap Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran guru SD Negeri 10 Pulau
Punjung sebelum dilakukan Worskhop
dan setelah dilakukan.
Teknik pengumpulan data
dilakukan dengan melakukan penilaian
terhadap Rencana Pelaksanaan Pelajaran,
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Dari hasil wawancara terhadap
9(Sembilan) orang guru, peneliti
memperoleh informasi bahwa semua
guru 9 (sembilan) belum tahu kerangka
penyusunan RPP dengan menerapkan
model - model pembelajaran, hanya
seorang yang memiliki dokumen standar
proses (satu buah), hanya 1 orang guru
yang pernah mengikuti pelatihan
pengembangan RPP dengan penerapan
model - model pembelajaran, umumnya
guru mengadopsi dan mengadaptasi RPP
yang menerapkan model - model
pembelajaran didalamnya, kebanyakan
guru tidak tahu dan tidak paham
menyusun RPP dengan penerapan model
- model pembelajaran secara lengkap,
menggunakan RPP dengan menerapkan
model - model pembelajaran dalam
melaksanakan proses pembelajaran yang
dapat dijadikan acuan/pedoman dalam
proses pembelajaran. Selain itu,
kebanyakan guru belum tahu dengan
komponen - komponen RPP yang
menerapkan model - model pembelajaran
secara lengkap.
Berdasarkan hasil observasi
peneliti terhadap sembilan RPP yang
dibuat guru (khusus pada siklus I),
diperoleh informasi/data bahwa masih
ada guru yang tidak melengkapi RPP-nya
dengan komponen dan sub-sub
komponen RPP penerapan model
pembelajaran tertentu, misalnya
komponen indikator dan penilaian hasil
belajar (pedoman penskoran dan kunci
jawaban). Rumusan kegiatan siswa pada
komponen langkah - langkah kegiatan
pembelajaran masih kurang tajam,
interaktif, inspiratif, menantang, dan
sistematis.
Dilihat dari segi kompetensi guru,
terjadi peningkatan dalam menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dari
siklus ke siklus . Hal itu dapat dilihat
pada lampiran Rekapitulasi Hasil
Penyusunan RPP penerapan pembelajaran
dari Siklus ke Siklus.
.

145
Mirza
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

146
Mirza
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

1. Dari hasil a
2. k
Penelitian Tindakan Sekolah
dilaksanakan di SD Negeri 10 Pulau
Punjung Kabupaten Dharmasraya yang
merupakan sekolah tempat peneliti
bertugas sebagai kepala sekolah, terdiri
dari 9 (Sembilan) orang guru kelas, dan
dilaksanakan dalam siklus. Kesembilan
orang guru tersebut menunjukkan sikap
yang baik dan termotivasi dalam
menyusun RPP dengan penerapan
RPP dengan penerapan pembelajaran.
Selanjutnya dilihat dari kompetensi guru
dalam menyusun RPP pembelajaran,
terjadi peningkatan dari siklus ke siklus.
Dari Prasiklus kemampuan guru
menjusun RPP hanya 61% dan pada
silkus I menjadi 83,6% dan pada siklus
dua menjadi 100 %. Dari hasil tersebut
dapat disimpulkan kemampuan guru
dalam menyusun RR dapat ditingkatkan

NILAI PRA SIKLUS DAN SIKLUS 1 DAN 2 TENTANG PENYUSUNAN

PERANGKAT PEMBELAJAJARAN PADA
GURU SD N 10 PULAU PUNJUNG SEMESTER II
TAHUN AJARAN 2016/2017

N
NAMA Pra Siklus Siklus 1 Siklus II
O

55 79 100
1 Halasan P.S,Pd
52 100 100
2 Dahniar,S.Pd
68 100 100
3 Endang LuLUS .M.S.Pd
50 100 100
4 Nardi Hasti,S.Pd
55 100 100
5 Zayaiti,S.Pd
52 100 100
6 Zamrud,S,Pd
82 100 100
7 Lenio Yotavia,S.Pd
50 100 100
8 Tri Rahmad G.A.Ma.Pd
82 100 100
9 Lismayarti,S.Pd
564 752 900
Jumlah
61% 83,6% 100%
Prosentase

pembelajaran dengan lengkap. Hal ini melalui WORSKHOP.

peneliti ketahui dari hasil penilaian
menyususn perangkat pembelajaran dan SIMPULAN
pengamatan pada saat melakukan
wawancara dan bimbingan penyusunan
147
Mirza
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 3 No. 3 Februari 2018

Berdasarkan hasil Penelitian Pembelajaran (SMA, SMK,

Tindakan Sekolah (PTS) dapat dan SLB). Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar
disimpulkan sebagai berikut.
dan Pembelajaran. Jakarta:
Bimbingan dengan melakukan PT Rineka Cipta.
worskhop dapat meningkatkan motivasi Gracia, Ricardo, L. 1991. Teaching in a
Pluralistic Sosiety. New
guru dalam menyusun RPP dengan
York: Harpercollins
lengkap. Guru menunjukkan keseriusan Publisher.
dalam memahami dan menyusun RPP Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: PT Bumi
apalagi setelah mendapatkan bimbingan
Aksara
pengembangan/penyusunan RPP dari De Porter, Bobbi. 2001. Quantum
peneliti. Informasi ini peneliti peroleh Teaching, Bandung : Kaifa
dari hasil pengamatan pada saat Hasibuan & Mujiono. 2004. Proses
Belajar Mengajar.Bandung :
mengadakan wawancara dan bimbingan Remaja Rosdakarrya
pengembangan/penyusunan RPP kepada Nur, Mohammad. 2003. Penelitian dan
para guru. Pengembangan Teknologi
Pembelajaran Sebagai salah
Bimbingan dengan melakukan workshop
satu prasayarat utama
ini dapat meningkatkan kompetensi guru pengimplamentasikan kebijakan
dalam menyusun RPP. Hal itu dapat –kebijakan inovatif Depdiknas
dalam Merespon Tuntutan dan
dibuktikan dari hasil observasi
Tantangan Masa Depan
/pengamatan yang memperlihatkan Riyanto, Yatim. 2001. Metodologi
bahwa terjadi peningkatan kompetensi Penelitian Pendidikan. Surabaya
: Penerbit SIC
guru dalam menyusun RPP dari siklus ke
Undang-undang Republik Indonesia
siklus . Pada Pra siklus Nilai guru Rata – Nomor 20 Tahun 2003 tentang
rata hanya 61 % dan setelah diadakan Sistem Pendidikan Nasional.
worskhosop pada I nilai rata-rata 2003. Jakarta : Cemerlang

komponen RPP meningkat menjadi

83,6% dan pada siklus menjadi 100%.
Jadi, terjadi peningkatan 22,6% dari pra
siklus ke siklus satu dan 16.4 % pada
siklus dua.

DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2006. Bunga Rampai
Keberhasilan Guru dalam

148
Mirza
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MELALUI
SUPERVISI AKADEMIK TERPROGRAM
SEKOLAH DASAR NEGERI 06 IX KOTO.
Jhonasri, S.Pd
Abstrak

Latar belakang masalah dalam penelitian ini adalah masih rendahnya kompetensi guru
Sekolah Dasar Negeri 06 IX Koto dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan kompetensi guru Sekolah
Dasar Negeri 06 IX Koto dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran melalui
supervise akademik terprogram. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah
lembar observasi. Penelitian tindakan sekolah ini dilakukan dua siklus. Penelitian
dilaksanakan dalam dua siklus dengan 4 tahapan, yaitu : perecanaan, pelaksanaan,
pengamatan, dan refleksi. Siklus I dilaksanankan secara berkelompok, sedangkan siklus II
dilaksanakan secara individu. Hasil penelitian membuktikan bahwa pencapaian kenaikan
persentase kemampuan guru dalam menusun RPP siklus I ke siklus II mencapai 18,2%. Pada
siklus I rata-rata kemampuan guru dalam menusun RPP baru mencapai 65,5% yang berarti
masih belum mencapai indikator keberhasilan sebagaimana yang ditetapkan sebelumnya.
Sementara itu, setelah dilakukan supervisi terprogram untuk siklus selanjutnya diperoleh rata-
rata kemampuan guru SD Negeri 06 IX Koto sebesar 83,7%. Pencapaian persentase ini sudah
memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetakan sebelumnya. Hal ini mengindikasikan
bahwa melalui supervisi akademik yang dilekukan secara terprogran dapat meningkatkan
kemampuan guru khususnya guru SD Negeri 06 IX koto dalam menyusun RPP.
Kata Kunci: Kompetensi, RPP, Guru, Supervisi Akademik Terprogram

PENDAHULUAN memadai dalam demensi kompetensi

Peningkatan mutu pendidikan adalah
peningkatan kualitas komponen-komponen
sistem pendidikan yaitu peserta didik, guru,
kepala sekolah, dan pengawas sekolah.
Dalam hal ini komponen yang paling
berpengaruh dalam peningkatan mutu
pendidikan adalah guru. Guru dipandang
sebagai faktor kunci karena menurut
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
bahwa guru merupakan tenaga pendidik
profesional yang bertugas (1) merencanakan
pembelajaran, (2) melaksanakan proses
pembelajaran, (3) menelai hasil
pembelajaran, (4) melakuakan bimbingan
dan pelatihan dan (5) melakukan penelitian
dan pengabdian kepada masyarakat.
Disamping itu juga diperlukan sosok kepala
sekolah yang mempunyai kompetensi yang
supervisi.
Usaha-usaha untuk mempersiapkan
guru menjadi profesional telah banyak
dilakukan. Kenyataan menunjukkan bahwa
tidak semua guru memiliki kinerja yang baik
dalam melaksanakan tugasnya. Hal itu
ditunjukkan dengan kenyataan (1) guru
sering mengeluh pada saat kurikulum yang
berubah-ubah, (2) guru sering mengeluhkan
kurikulum yang syarat dengan beban, (3)
seringnya siswa mengeluh dengan metode
mengajar guru yang kurang menarik, (4)
masih belum dapat dijaminnya kualitas
pendidikan sebagai mana mestinya (Imron,
2000:5).
Berdasarkan kenyataan begitu berat
dan kompleksnya tugas serta peran guru
tersebut, perlu diadakan supervisi terprogram

149

Jhonasri
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018
atau pembinaan terhadap guru secara terus
menerus untuk meningkatkan kinerjanya.
Kinerja guru perlu ditingkatkan agar usaha
membimbing siswa untuk belajar dapat
berkembang. Perencanaan pembelajaran
merupakan langkah yang sangat penting
sebelum pelaksanaan pembelajaran.
Perencanaan yang matang diperlukan supaya
pelaksanaan pembelajaran berjalan secara
efektif. Perencanaan pembelajaran
dituangkan ke dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) atau beberapa istilah
lain seperti desain pembelajaran, skenario
pembelajaran. RPP memuat KD, indikator
yang akan dicapai, materi yang akan
dipelajari, metode pembelajaran, langkah
pembelajaran, media pembelajaran, dan
sumber belajar serta penilaian.
Guru hendaknya mampu berperan
sebagai desainer (perencana), implementor
(pelaksana), dan evaluator (penilai) kegiatan
pembelajaran. Guru merupakan faktor yang
paling dominan karena di tangan gurulah
keberhasilan pembelajaran dapat dicapai.
Kualitas mengajar guru secara langsung
maupun tidak langsung dapat mempengaruhi
kualitas pembelajaran pada umumnya.
Seorang guru dikatakan profesional apabila
(1) serius melaksanakan tugas profesinya, (2)
bangga dengan tugas profesinya, (3) selalu
menjaga dan berupaya meningkatkan
kompetensinya, (4) bekerja dengan sungguh
tanpa harus diawasi, (5) menjaga nama
baik profesinya, (6) bersyukur atas imbalan
yang diperoleh dari profesinya.
Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang 8 Standar Nasional
Pendidikan menyatakan standar proses
merupakan salah satu SNP untuk satuan
pendidikan dasar dan menengah yang
mencakup: 1) Perencanaan proses
pembelajaran, 2) Pelaksanaan proses
pembelajaran, 3) Penilaian hasil
150
Jhonasri
pembelajaran, 4) dan pengawasan proses
pembelajaran. Perencanaan pembelajaran
meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) yang harus dipersiapkan seorang guru
sebelum melaksanakan pembelajaran di
kelas.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) merupakan syarat wajid yang harus
dikembangkan oleh guru pada satuan
pendidikan. Guru pada satuan pendidikan
berkewajiban menyusun RPP secara lengkap
dan sistematis agar pembelajaran
berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai
dengan bakat, minat dan perkembangan fisik
serta psikologis peserta didik.
Berdasarkan hasil evaluasi kinerja
guru selama peneliti menjadi kepala sekolah
di SD Negeri 06 IX Koto, masih banyak
masalah administrasi guru yang harus
dibenahi. Hal yang paling menonjol terutama
terkait masalah kelengkapan Rencana
Pelaksanaan pembelajaran (RPP) baik dari
segi kuantitas sekaligus kualitas RPP sebagai
perencanaan awal seorang guru sebelum
mengajar di kelas. Selain itu, hasil observasi
peneliti sebagai kepala sekolah pada saat
supervisi kelas menunjukkan bahwa sekitar
80% guru tidak memiliki RPP sebagai bahan
perencanaan sebelum mengajar. Umumnya
guru-guru SD Negeri 06 IX Koto tidak bisa
memperlihatkan RPP yang dibuat dengan
alasan ketinggalan di rumah, belum sempat
diprint, dan berbagai alasan lainnya. Adapun
guru yang sudah membuat RPP masih
ditemukan adanya guru yang belum
melengkapi komponen tujuan pembelajaran
dan penilaian, serta langkah-langkah
kegiatan pembelajarannya masih
mengambang. Soal, skor, dan kunci jawaban
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

merupakan satu kesatuan yang tidak dapat rencana perlaksanaan pembelajaran

dipisahkan. Pada komponen tujuan (RPP) dengan lengkap.
pembelajaran, materi ajar, metode 2. Waktu Penelitian
pembelajaran, dan sumber belajar sebagian PTS ini dilaksanakan selama kurang
besar guru sudah membuatnya. lebih empat bulan mulai Juli sampai
Dengan keadaan demikian, peneliti dengan Oktober 2017.
sekaligus sebagai Kepala Sekolah SD Negeri 3. Jadwal Pelaksanaan Penelitian
06 IX Koto selalu berusaha untuk memberi Tabel 1. Jadwal pelaksanaan penelitian.
solusi berupa supervise terprogram dalam hal No. Kegiatan Waktu
kemampuan guru dalam menyusun RPP 1. Membuat 31 Juli s.d. 19
secara lengkap sesuai dengan tuntutan pada proposal Agustus 2017
standar proses dan standar penilaian yang 2. Merevisi 14 s.d. 31
merupakan bagian dari standar nasional proposal Agustus 2017
pendidikan. Hal itu juga sesuai dengan 3. Melaksanakan 5 s.d. 30
Tupoksi peneliti sebagai kepala sekolah PTS September
berdasarkan Permendiknas No.12 Tahun 2017
2007 tentang enam standar kompetensi 4. Membuat 2 s.d. 24
kepala sekolah yang salah satunya adalah laporan PTS Oktober 2017
supervisi akademik terprogram dalam rangka 5. Mempresentas 26 Oktober
meningkatkan kinerja guru khusunya dalam ikan hasil PTS 2017
hal kemampuan guru SD Negeri 06 IX Koto 4. Siklus Penelitian
dalam menyusun RPP. Penelitian Tindakan Sekolah dilaksanakan
Berdasarkan latar belakang di atas melalui dua siklus untuk melihat
peneliti penting melakukan penelitian peningkatan kompetensi guru dalam
tindakan sekolah dengan judul ”Upaya menyusun Rencana Pelaksanaan
Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Pembelajaran (RPP ).
Menyusun Rencana PelaksanaanB. Subjek Penelitian
Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Adapun yang menjadi subyek dalam PTS ini
Terprogram Di Sekolah Dasar Negeri 06 IX adalah seluruh guru SD Negeri 06 IX Koto.
Koto”. C. Sumber Data
METODE PENELITIAN Sumber data dalam PTS ini adalah rencana
A. Setting Penelitian pelaksanaan pembelajaran yang sudah
Setting dalam penelitian ini meliputi: dibuat guru.
tempat penelitian, waktu penelitian D. , Teknik dan Alat Pengumpulan Data
jadwal penelitian, dan siklus PTS 1. Teknik
sebagai berikut : Teknik pengumpulan data dalam
1. Tempat Penelitian penelitian ini adalah wawancara,
Penelitian Tindakan Sekolah observasi, dan diskusi.
dilaksanakan di sekolah SD Negeri 06 IX a. Wawancara dipergunakan untuk
Koto. Pemilihan sekolah tersebut mendapatkan data atau informasi
bertujuan untuk meningkatkan tentang pemahaman guru terhadap
kompetensi guru dalam menyusun RPP.

151

Jhonasri
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018
b. Observasi dipergunakan untuk
mengumpulkan data dan
mengetahui kompetensi guru
dalam menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran dengan
lengkap.
c. Diskusi dilakukan antara peneliti
dengan guru.
2. Alat Pengumpulan Data
Alat pengumpulan data dalam PTS ini
sebagai berikut.
a. Wawancara menggunakan panduan
wawancara untuk mengetahui
kemampuan awal yang dimiliki
guru tentang Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran.
b. Observasi menggunakan lembar
observasi untuk mengetahui
komponen RPP yang telah dibuat
dan yang belum dibuat oleh guru .
c. Diskusi dilakukan dengan maksud
untuk sharing pendapat antara
peneliti dengan guru.
E. Prosedur Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan
Sekolah (School Action Research), yaitu
sebuah penelitian yang merupakan kerjasama
antara peneliti dan guru, dalam
meningkatkan kemampuan guru agar
menjadi lebih baik dalam menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran .
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode deskriptif,
dengan menggunakan teknik persentase
untuk melihat peningkatan yang terjadi dari
siklus ke siklus. ”Metode deskriptif dapat
diartikan sebagai prosedur pemecahan
masalah yang diselidiki dengan
menggambarkan/melukiskan keadaan
subjek/objek penelitian (seseorang, lembaga,
masyarakat, dan lain-lain) pada saat sekarang
berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau
sebagaimana adanya (Nawawi, 1985:63).
152
Jhonasri
Dengan metode ini peneliti berupaya
menjelaskan data yang peneliti kumpulkan
melalui komunikasi langsung atau
wawancara, observasi/pengamatan, dan
diskusi yang berupa persentase atau angka-
angka.
Penelitian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan kesulitan-kesulitan yang
dialami oleh guru dalam menyusun RPP.
Selanjutnya peneliti memberikan alternatif
atau usaha guna meningkatkan kemampuan
guru dalam membuat rencana pelaksanaan
pembelajaran. Hal-hal penting yang harus
diperhatikan dalam Penelitian Tindakan
Sekolah, menurut Sudarsono, (1999:2)
yakni:
1. Rencana : Tindakan apa yang akan
dilakukan untuk
meningkatkan kompetensi
guru dalam menyusun RPP
secara lengkap. Solusinya
yaitu dengan melakukan :
a) wawancara dengan guru
dengan menyiapkan lembar
wawancara, b) Diskusi
dalam suasana yang
menyenangkan dan c)
memberikan bimbingan
dalam menyusun RPP
secara lengkap.
2. Pelaksanaan: Apa yang dilakukan oleh
peneliti sebagai upaya
meningkatkan kompetensi
guru dalam menyusun RPP
yang lengkap yaitu dengan
memberikan bimbingan
berkelanjutan pada guru
sekolah binaan .
3. Observasi: Peneliti melakukan
pengamatan terhadap RPP
yang telah dibuat untuk
memotret seberapa jauh
kemampuan guru dalam
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018
menyusun RPP dengan
lengkap, hasil atau dampak
dari tindakan yang telah
dilaksanakan oleh guru
dalam mencapai sasaran.
Selain itu juga peneliti
mencatat hal-hal yang
terjadi dalam pertemuan
dan wawancara. Rekaman
dari pertemuan dan
wawancara akan digunakan
untuk analisis dan
komentar kemudian.
4. Refleksi: Peneliti mengkaji, melihat,
dan mempertimbangkan
hasil atau dampak dari
tindakan yang telah
dilakukan. Berdasarkan
hasil dari refleksi ini,
peneliti bersama guru
melaksanakan revisi atau
perbaikan terhadap RPP
yang telah disusun agar
sesuai dengan rencana awal
yang mungkin saja masih
bisa sesuai dengan yang
peneliti inginkan.
Prosedur penelitian adalah suatu
rangkaian tahap-tahap penelitian dari awal
sampai akhir. Penelitian ini merupakan
proses pengkajian sistem berdaur
sebagaimana kerangka berpikir yang
dikembangkan oleh Suharsimi Arikunto dkk.
Prosedur ini mencakup tahap-tahap: (1)
perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)
pengamatan, dan (4) refleksi. Keempat
kegiatan tersebut saling terkait dan secara
urut membentuk sebuah siklus. Penelitian
Tindakan Sekolah merupakan penelitian
yang bersiklus, artinya penelitian dilakukan
secara berulang dan berkelanjutan sampai
tujuan penelitian dapat tercapai.”
153
Jhonasri
F. Rencana Pelaksanaan
Rencana pelaksanaan dilakukan dalam dua
siklus yaitu:
1. Siklus Pertama (Siklus I )
a) Peneliti merencanakan tindakan pada
siklus I (membuat format/instrumen
wawancara, penilaian RPP, rekapitulasi
hasil penyusunan RPP).
b) Peneliti memberi kesempatan kepada
guru untuk mengemukakan kesulitan
atau hambatan dalam menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
c) Peneliti menjelaskan kepada guru
tentang pentingnya RPP dibuat secara
lengkap.
d) Peneliti memberikan bimbingan dalam
pengembangan RPP.
e) Peneliti melakukan
observasi/pengamatan terhadap RPP
yang telah dibuat guru.
f) Peneliti melakukan revisi atau perbaikan
penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran yang lengkap.
g) Peneliti dan guru melakukan refleksi
2. Siklus Kedua (Siklus II)
a) Peneiti merencanakan tindakan pada
siklus II yang mendasarkan pada
revisi/perbaikan pada siklus I, seperti
menugasi guru menyusun RPP yang
kedua, mengumpulkan, dan melakukan
pembimbingan penyusunan RPP.
b) Peneliti melaksanakan tindakan sesuai
dengan rencana pada siklus II.
c) Peneliti melakukan
observasi/pengamatan terhadap RPP
yang telah dibuat guru.
d) Peneliti melakukan perbaikan atau
revisi penyusunan RPP.
e) Peneliti dan guru melakukan refleksi.
G. Teknik Analisis Data
Data yang telah diperoleh dianalisis dengan
menggunakan analisis diskriptif : Hasil
pencapaian kompetensi dianalisis dengan
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

analisis diskriptif komparatif yaitu Negeri 06 IX Koto dalam penyusunan

membandingkan nilai hasil observasi antar Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
siklus. Sedangkan Observasi maupun dengan (RPP) merupakan langkah peneliti dalam
analisis diskriptif berdasarkan hasil observasi memperoleh gambaran awal tingkat
dan refleksi. Analisis deskriptif dilakukan pemahaman guru dalam penyusunan
dengan menggunakan rumus persentase. RPP. Studi pendahuluan tingkat
Analisis deskriptif ini digunakan untuk pemahaman dilakukan melalui analisis
mendapatkan gambaran data dan menjelaskan terhadap Rencana Pelaksanaan
faktor-faktor yang mempengaruhi peningkatan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun
kompetensi guru dalam menyusun Rencana guru sebelum dilakukan supervise
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui akaemik terprogram. Sebagai kepala
supervisi akademik terprogram Sesuai dengan sekolah, peneliti sudah memiliki arsip
data yang diajukan sebelumnya, maka data rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
yang diperoleh dalam penelitian ini akan yang dikumpulkan guru sebelumnya
diolah secara deskriptif dan menggunakan yang selanjutnya dilakukan analisis.
tabulasi frekwensi sebagai berikut (Sugiono, Berdasarkan analisis dan evaluasi
2006:89) : terhadap Rencana Pelaksanaan
f Pembelajaran (RPP) yang telah
P  x100%
n diserahkan sebelumnya oleh seluruh guru
Keterangan : SD Negeri 06 IX Koto diketahui tingkat
P = Persentase yang dicari pemahaman penyusunan Rencana
f = Frekuensi Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) masih
n = Jumlah sampel dan responden sangat rendah seperti ditunjukkan pada
Untuk menentukan peningkatan kompetensi Tabel 2 berikut ini.
guru dalam menyusun RPP Guru Sekolah Tabel 2. Pencapaian Nilai penyusunan
Dasar Negeri 06 IX melalui supervise RPP Guru SD Negeri 06 IX Koto
akademik terprogram maka interprestasi Pencapaian Nilai RPP Pada
pencapaian kompetensi guru adalah sebagai Nilai Kondisi Awal
berikut (Suharsimi, 2006:55) Nilai 50,4
1. 81% - 100% = Kemampuan sangat Tertinggi
tinggi Nilai 19,6
2. 71% - 80% = Kemampuan tinggi Terendah
3. 51% - 70% = Kemampuan cukup Rata-rata 38,5
4. 31% - 50% = Kemampuan rendah
5. 0% - 30% = sangat rendah Rentang 36
HASIL DAN PEMBAHASAN nilai
A. Studi Pendahuluan Pemahaman Guru Berdasarkan Tabel 2 di atas diketahui
SD Negeri 06 IX Koto Terhadap RPP bahwa nilai rata-rata kemempuan
Studi pendahuluan terkait tingkat menyusun Rencana Pelaksanaan
pemahaman seluruh guru SD Negeri 06 Pembelajaran (RPP) masih tergolong
IX Koto dalam penyusunan Rencana rendah. Hal ini disebabkan pemahaman
Pelaksanaan Studi pendahuluan terkait kemampuan guru dalam menyusun
tingkat pemahaman seluruh guru SD Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
154

Jhonasri
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018
(RPP) sebagian besar belum sesuai
dengan standar proses yang diatur dalam
permendiknas No 41 Tahun 2007. Selain
itu, Sebagian besar guru di SD Negeri 06
IX Koto hanya mengadopsi Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dari
percetakan yang dijual ke sekolah-
sekolah dan tidak mengembangkannya
yang sesuai dengan standar proses
sebagaimana yang diamanahkan undang-
undang. Mayoritas guru bahkan boleh
dikatakan hampir 90 % guru SD Negeri
06 IX Koto hanya copy paste dari
internet tanpa memberikan penyesuaian
mendasar. Hal ini tentunya sangat
disayangkan yang notabenya guru- guru
SD Negeri 06 IX Koto sudah
menyandang guru bersertifikasi. Atas
dasar kondisi inilah yang menjadikan
simpati peneliti untuk segera
menyelesaikan permasalahan yang terjadi
di SD Negeri 06 IX Koto.
B. Deskripsi Siklus I
Pelaksanaan penelitian tindakan
sekolah dilaksanakan pada minggu
pertama, dan kedua bulan September
2016. Tepatnya dimulai tanggal 5
September 2016. Pelaksanaan supervisi
Akademik siklus I dilaksanakan dengan
teknik kelompok berupa pertemuan rutin
guru. Semua anggota kelompok
berkumpul di kelas dengan membawa
RPP yang dimilikinya. Peneliti telah
mempersiapkan materi supervisi yang
akan disampaikan pada saat supervisi
yang sudah disusun sesuai program yang
terencana. Selain itu, peneliti juga sudah
mempersiapkan instrument penelitian
yang akan digunakan. Pada tahap ini,
peneliti berdiskusi dengan seluruh
anggota peserta kelompok untuk menilai
RPP yang dimilikinya. Berdasarkan hasil
evaluasi terhadap RPP yang telah dibuat
155
Jhonasri
oleh peserta yakninya guru SD Negeri 06
IX Koto dapat disimpulkan bahwa pada
RPP kelas III tidak mencantumkan
identitas, beberapa indicator tidak
menggunakan kata operasional.
Sementara itu, RPP kelas IV yang telah
dikembangkan ada yang tidak
mencantumkan indikator, langsung
tujuan pembelajaran, dan sebaliknya.
Pada kegiatan pendahuluan, tidak
menyampaikan tujuan pembelajaran,
hanya presensi dan berdoa. Untuk
kegiatan inti pembelajaran, didominasi
oleh kegiatan guru sehingga aktivitas
siswa justru tidak menjadi prioritas dalam
pembelajaran. Dalam kegiatan
Eksplorasi, guru tidak menggali
kemampuan siswa, melainkan
menjelaskan materi. Pada elaborasi
kegiatan siswa juga tidak ditulis,
sedangkan konfirmasi, isinya sama
untuk seluruh RPP yaitu membuat
simpulan dan memberi PR. Hal yang
paling unik justru ada guru yang tidak
runtut dalam melaksanakan kegiatan inti,
ada yang lebih dulu elaborasi baru
kemudian eksplorasi dan konfirmasi.
Khusus untuk materi ajar, konten
materi tidak dikembangkan dan yang
tertulis hanya judul saja, sehingga
substansi tidak terdeskripsi secara
komprehensif. Pada penggunaan metode
pembelajaran sebagian tertulis
pendekatan konstektual, sebagian yang
lain metode diskusi, tugas, multi metode
tanpa melihat SK dan KD serta mata
pelajaran yang akan disampaikan.
Selanjutnya pada komponen media dan
alat pembelajaran belum terlihat
mencantumkan alat peraga yang dipakai.
Sedangkan pada evaluasi/penilaian tidak
terdapat soal, hanya mencantumkan
penilaian proses, produk, yang tidak
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018
sesuai dengan indikator. Sumber bahan
tertulis, hanya satu buku referensi itupun
buku paket yang ada disekolah belum ada
upaya untuk memperkaya
referesi/sumber belajar pendukung
lainnya. Berdasarkan hasil evaluasi maka
peneliti menyampaikan informasi
kepada guru untuk memperbaiki dan
menyusun RPP sesuai dengan instrumen
yang sudah peneliti susun. Beberapa
komponen yang harus menjadi perhatian
dan penekanan guru dalam
mengembangkan RPP diantaranya:
1. Indikator dan tujuan pembelajaran
Indikator adalah komponen penting
dalam RPP, karena indicator adalah
dasar penilaian. Indikator harus
dirumuskan menggunakan kata-kata
operasional sesuai taksonomi Bloom,
yaitu ranah kognitif, afektif dan
psikomotor. Tujuan pembelajaran
memenuhi 4 persyaratan yaitu A, B,
C, D. Yang dimaksud A adalah
Audiens artinya obyek pembelajaran
dalam hak ini siswa. Behavior
maksudnya adalah perubahan tingkah
laku dan ilmu yang diharapkan dalam
tujuan pembelajaran. C kepanjangan
dari Conditioning yaitu kondisi yang
digunakan ntuk mencapai tujuan
pembelajaran, misalnya melalui
pengamatan, melalui diskusi, melalui
eksperimen dst Sedangkan D yaitu
degree maksudnya adalah hasil akhir
pembelajaran, misalnya dengan baik,
dengan tepat dst.
2. Menentukan langkah-langkah
pembelajaran :
Pada langkah-langkah pembelajaran
peneliti membutuhkan waktu lebih
lama untuk menginformasikan
perbedaan eksplorasi, elaborasi, dan
konfirmasi. Sebagian besar guru
156
Jhonasri
masih bingung sehingga peneliti
menjelaskan dan memberi contoh
kegiatan secara lebih detail.
3. Menentukan metode pembelajaran
Pada pembahasan mengenai metode
pembelajaran peneliti menyampaikan
beberapa metode pembelajaran yang
sangat beragam, antara lain : 1).
Metode Jigsaw, 2). Everyone is a
teacher here (Setiap orang adalah
guru), 3) Learning Contract (Kontrak
Belajar) , 4). Model Student Teams-
Achievement Divisions (STAD) dll.
4. Menjabarkan Materi
pembelajaran
Materi pembelajaran adalah bahan
ajar yang digunakan untuk membantu
guru melaksanakan kegiatan belajar
mengajar di kelas. Materi
pembelajaran dapat berupa bahan ajar
pandang (visual), bahan ajar dengar
(visual), Bahan ajar pandang dengar
(audio visual) dan bahan ajar multi
media interaktif. Sumber materi
pembelajaran bisa dari media cetak,
dan elektronik. Peneliti menyarankan
agar guru menuliskan materi pada
RPP dengan sistematis, jelas, dan
sesuai dengan indikator.
5. Menyusun alat evaluasi
Penyunan alat evaluasi harus
memperhatikan indikator. Buatlah
soal sesuai dengan kaidah
penyusunan soal. Memenuhi
persyaratan valid, reliable,
diskriminaatif dst. Pada siklus satu
peneliti hanya membimbing soal
bentuk isian dan uraian. Guru yang
tidak berlatar belakang pendidikan
keguruan belum bisa membedakan
soal isian/jawab singkat dan urian
serta belum bisa membuat lembar
pengamatan, untuk menilai aspek
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

psikomotor, dan afektif. Peneliti No Aspek Nilai

membimbing guru tersebut pada
waktu yang berbeda, ketika sedang
pelajaran olah raga atau agama serta
dilanjutkan pada siklus II.
Setelah peneliti
menyampaikan informasi sesuai hasil
diskusi, seluruh guru menjadi lebih
paham dengan kesasalahan-kesalahan
dan kekurangan-kekurangan pada
RPP yang selama ini digunakan.
Selanjutnya seluruh guru SD Negeri
06 IX Koto menyusun RPP sesuai
dengan mata pelajaran yang dipilih
masing-masing guru. Hasil
penyusunan RPP dari guru kelas I,
dan II menggunakan model tematik.
Satu hari dibuat satu RPP. Semua
kegiatan pembelajaran disesuaikan
dengan tema, SK dan KD dan
kandungan materi pada KD tersebut.
Untuk kelas III, IV, V, dan VI
penyusunan RPP menggunakan
model mata pelajaran. Masing-
masing guru menyusun satu RPP.
Setelah RPP terkumpul, dan peneliti
menuliskan hasilnya pada lembar
instrumen, dapat disimpulkan bahwa
ada kenaikan kemampuan guru
menyusun RPP, dengan hasil pada
Tabel 3.
Table 3. Kemampuan menyusun RPP
siklus I
157
1 Menentukan 50%
Indikator/Tujuan
Pembelajaran
2 Menentukan langkah- 65,8%
langkah pembelajaran
3 Menentukan materi 50%
pembelajaran
4 Pemilihan metode dan 68,7%
media pembelajaran
5 Penentuan media dan 62,5%
alat pembelajaran
6 Penentuan penilaian 62,5%
Rata – rata 65,45%
Berdasarkan Tabel di atas diketahui
bahwa rata-rata kemampuan guru dalam
penyusunan RPP mencapai 65,54 % dari
seluruh komponen yang menjadi poin
penilaian RPP. Hal ini menunjukkan
bahwa masih perlunya tindakan program
supervisi untuk meningkatkan
kemampuan guru-guru SD Negeri 06 IX
Koto. Atas dasar ini peneliti melanjutkan
program supervisi untuk siklus
selanjutnya.
C. Deskripsi Siklus II
Adapun pelaksanaan siklus II pada akhir
bulan September 2016 dengan teknik
individu, dan menggunakan instrument
yang sama dengan siklus I. Peneliti
mendampingi guru menyusun RPP
sampai selesei. Dalam pelakanaannya
masih ada sebagian guru yang dalam
menyusun indikator dengan mengcopy
paste dari internet, karena tidak memiliki
rasa percaya diri. Sementara itu, ada
sebagian guru yang mengutip dari
silabus, sehingga peneliti mengingatkan
kembali untuk menyusun indikator
dengan memperhatikan SK, KD, dan
buku sumber referensi yang dijadikan
acuan dalam pembelajaran. Dengan
berbagai upaya yang dilakukan peneliti,

Jhonasri
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018

akhirnya seluruh guru SD Negeri 06 IX nenyusun RPP untuk setiap guru SD

Koto sudah benar-benar menyusun RPP Negeri 06 IX Koto pada siklus I dan II
sendiri, dengan kesimpulan sebagai dapat ditunjukkan pada Tabel 5 berikut
berikut : Mampu membedakan antara ini..
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Table 5. Perbandingan kemampuan guru
Pengunaan metode dan media sudah dalam menyusun RPP pada
lebih kreatif berfariasi, menggunakan siklus I dan II
metode-metode pembelajaran yang N Kode siklus 1 siklus 2
inovatif, menggunakan teknologi o guru Persentase Persentase
informasi, memperkaya sumber referensi 1 R 77,8% 88,9%
dalam pembelajaran, video pembelajaran 2 NL 77,8% 88,9%
bagi yang mampu mengoperasikan ICT. 3 WR 50,4% 80,5%
Dalam hal menyusun sudah dilengkapi 4 BG 50,4% 80,5%
dengan penilaian proses, yang terdiri dari 5 AH 64,7% 85,6%
penilaian psikomotor dan afektif sesuai 6 EK 76,5% 84,8%
SK dan KD yang digunakan, hanya Rata – 71,2% 86,4%
meminta saran/persetujuan dengan rata
peneliti. Adapun hasil penilaian pada Berdasarkan Tabel 5 di atas, dapat
siklus II pada Tabel 4 berikut ini : disimpulkan bahwa telah terjadi
Table 4. Kemampuan menyusun RPP peningkatan kemampuan guru dalam
siklus II penyusnan RPP dari siklus I ke siklus II.
No Aspek Nilai Pencapaian kenaikan persentase
1 Menentukan 75% kemampuan guru dalam menusun RPP
Indikator/Tujuan siklus I ke siklus II mencapai 15,2%.
Pembelajaran Pada siklus I rata-rata kemampuan guru
dalam menusun RPP baru mencapai
2 Menentukan langkah – 75%
71,2% yang berarti masih belum
langkah pembelajaran
mencapai indikator keberhasilan
3 Menentukan materi 75%
sebagaimana yang ditetapkan
pembelajaran
sebelumnya. Sementara itu, setelah
4 Pemilihan metode dan 96,9%
dilakukan supervisi terprogram untuk
media pembelajaran
siklus selanjutnya diperoleh rata-rata
5 Penentuan media dan 81,25
kemampuan guru SD Negeri 06 IX Koto
alat pembelajaran %
sebesar 86,4%. Pencapaian persentase ini
6 Penentuan penilaian 75%
sudah memenuhi indikator keberhasilan
Rata – rata 83,7% yang telah ditetakan sebelumnya. Hal ini
Berdasarkan Tabel 4 di atas diketahui mengindikasikan bahwa melalui
bahwa kemapuan guru pada siklus II supervisi akademik yang dilekukan
dalam menyusun RPP mengalami secara terprogran dapat meningkatkan
peningkatan sebesar 18,2 % yang semula kemampuan guru khususnya guru SD
kemampuan rata-ratanya 65,5% pada Negeri 06 IX koto dalam menyusun RPP.
siklus I menjadi 83,7 % pada siklus II.
Secara umum kemampuan guru dalam
158

Jhonasri
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. IV No. 1 Januari 2018
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tinadakan
Sekolah (PTS) dapat disimpulkan sebagai
berikut.
1. Kemampuan guru SD Negeri 06 IX Koto
dalam menyusun RPP meningkat setelah
diadakan supervise akademik terprogram.
Kemampuan tersebut meliputi
penyusunan indilator dan tujuan
pembelajaran, menentukan langkah-
langkah pembelajaran, menyusun materi
pelajaran, menentukan metode, dan
media pembelajaran, serta menyusun
penilaian. Hal ini dibuktikan dengan
meningkatnya nilai dari 69,5% pada
siklus I menjadi 82,5% pada siklus II.
2. Kreativitas guru lebih meningkat dalam
kegiatan pembelajaran karena guru –
guru sudah menerapkan metode yang
lebih berfariasi dalam pembelajaran,
menyusun lembar penilaian proses, dan
menggunakan media dan alat
pembelajaran yang ada di sekolah secara
lebih maksimal.
3. Supervise akademik terprogram dapat
meningkatkan motivasi guru dalam
menyusun RPP dengan lengkap. Seluruh
guru menunjukkan keseriusan dalam
memahami dan menyusun RPP apalagi
setelah mendapatkan supervise akademik
terprogram dari peneliti.
DAFTAR PUSTAKA
Asmani, J. 2012. Tips Efektif Supervisi
Pendidikan Sekolah. Jogjakarta
:Diva Press
Depdiknas. 2004. Standar Kompetensi Guru
Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
2005. Standar Nasional Pendidikan.
Jakarta: Depdiknas.
2008. Alat Penilaian Kemampuan
Guru. Jakarta: Depdiknas.
Imron, Ali. 2000. Pembinaan Guru Di
Indonesia. Malang: Pustaka Jaya.
159
Jhonasri
Kemendiknas. 2010. Penelitian Tindakan
Sekolah. Jakarta : Depdiknas
Kemendiknas. 2010. Supervisi Akademik,
Materi Pelatihan Penguatan
Kemampuan KS. Jakarta: Direktorat
Jenderal Peningkatan Mutu
Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Kemenrian Pendidikan Nasional.
Mulyasa,E. 2009. Menjadi Guru Profesional,
Menciptakan Pembelajaran Kreatif
dan Menyenangkan. Bandung: PT
Remaja Rosda Karya
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004. Jakarta: PT
Gramedia Widiasarana Indonesia.
Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007a
tentang Standar Proses. 2007.
Jakarta: Depdiknas.
Pidarta, M. 1992. Pemikiran Tentang
Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Silbermen. 2007. Active Learning 101
Strategi Pembelajaran Aktif.
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Sudjana, N. 2009. Standar Kompetensi
Pengawas Dimensi dan Indikator.
Jakarta : Binamitra Publishing.
Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif.
Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Tim Redaksi Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Edisi kedua
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor
14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen.2005. Jakarta: Depdiknas.
Udang-Undang RI No. 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan
Nasional. 2003.Jakarta: Depdiknas.
Udang-Undang RI No. 14 Tahun 2005
tentang Guru dan Dosen. 2005.
Jakarta: Depdiknas.
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 1 No. 1 Januari 2015

JUDUL ARTIKEL TIMES NEW ROMANT (14pt+bold 1 spasi)

Estuhono(1), M. Rosyid(2), M.Subhan(3), dan Yusuf(4) (Font 12 Pt)
(1) Dosen Prodi PGSD STKIP Dharmasraya (estuhono023@gmail.com)
(2) Dosen Prodi PGSD STKIP Dharmasraya
(3) Dosen Prodi PGSD STKIP Dharmasraya
(4)
Mahasiswa Program Studi PGSD STKIP Dharmasraya (Ukuran huruf 10pt + Italic).

ABSTRAK

Abstrak memuat semua inti permasalahan, cara pemecahannya, dari hasil yang diperoleh dan memuat
tidak lebih dari 200 kata, diketik satu spasi times new roman(font size 10). Abstrak boleh menggunakan bahasa
Inggris maupun bahasa Indonesia, tetapi tidak boleh dua-duanya. Abstrak harus asli, dan tidak pernah muncul
dalam publikasi lain. Untuk penulisan isi makalah, hendaknya template ini digunakan agar memudahkan penulis
dalam pengaturan layout makalah yang ditulis. Setidaknya pada naskah terdapat bagian-bagian berikut: Bagian
Awal : judul, nama penulis, afiliasi, dan abstrak (dalam bahasa Indonesia atau Inggris), Bagian Utama :
pendahuluan, afliasi tulisan pokok (tujuan,tinjauan pustaka, metode,pembahasan dsb.), kesimpulan (dan saran), dan
Bagian Akhir : ucapan terima kasih bila naskah diambil dari hasil penelitian yang dibiayai atau kerjasama dengan
pihak lain dll. Keterangan simbol (kalau ada), catatan kaki (kalau ada) dan daftar pustaka.

KATA KUNCI: 4-6 kata kunci, petunjuk, penulisan, seminar

PENDAHULUAN

Bagilah kertas anda menjadi beberapa bagian

(sub bagian, sesuai kebutuhan) dan format judul.
gunakan bold dan huruf kapital. Judul tulisan
sesingkat mungkin tapi jelas, menunjukkan dengan
tepat masalah yang hendak dikemukakan, tidak
memberi peluang penafsiran yang beraneka ragam,
ditulis seluruhnya dengan huruf kapital secara
simetris. Sub bagian judul penulisannya sama
dengan bagian judul tetapi tidak menggunakan
format bold.
Semua penulis diminta untuk menyerahkan
naskah dalam format WORD dan susunan naskah
ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris. Untuk
penulisan dalam naskah bahasa Indonesia, kata
asing dipergunakan huruf miring. Naskah berupa
soft copi dan hard copi 2 ekseplar dalam cd dengan
jumlah hal maksimum dua belas halaman dengan
ukuran kertas A4, ketikan satu setengah spasi, jenis
huruf Times New Roman (font size 10). Naskah
diketik dalam pengolah kata MsWord dalam bentuk
siap cetak ke printer laser.
Artikel/naskah akan diproses oleh photo-
offset secara langsung dari halaman yang
disediakan oleh penulis. Sangat direkomendasikan
bahwa seluruh font naskah filenya harus dalam
format WORD. Silahkan periksa naskah anda
dengan hati-hati ketika mengirimkannya.
Penjelasan naskah yang siap akan dijelaskan di
bawah ini. Kajian teori atau kajian pustaka yang
berisi tentang kelebihan dan keunggulan teori
terhadap pemecahan masalah yang ditawarkan
diringkas dalam bagian pendahuluan.
ATURAN PENGIRIMAN NASKAH
Naskah dikirim ke dewan redaksi dalam bentuk soft
file dalam cd ke alamat Kampus STKIP
Dharmasraya Jln. Lintas Sumatera KM 18 Koto
Baru Dharmasraya SUMBAR atau dikirim melalui
email stkipdharmasrayadmr@gmail.com.
Penerimaan makalah dibuka sepanjang tahun,
selanjutnya tim redaksi akan menilai artikel
tersebut. Hasil penilaian akan dikirim kepada
penulis tentang keberlanjutan artikel.
UKURAN HALAMAN DAN LUAS TEKS
Sub bagian judul aturannya sama dengan
bagian judul, tetapi tidak menggunakan font bold.
Alinea baru dimulai pada ketikan kelima dari batas
tepi kiri, antar alinea tidak diberi tambahan spasi.
Naskah ditulis pada kertas A4 (210 x 297 mm).
Batas pengetikan : tepi atas tiga centimeter, tepi
bawah dua centimeter, sisi kiri tiga centimeter dan
sisi kanan dua centimeter. Halaman akan
diperbanyak pada ukuran 100% pada proses
pencetakan
GAMBAR
Untuk gambar dan foto, keterbacaan ilustrasi
sangat penting. Jelaskanlah nama dari setiap
gambar dan gunakan nomor secara berurutan.
Gunakan subsistem abjad untuk menunjukkan
gambar (misalnya Gambar 3a). Sebutkan semua

TEMPLATE
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 1 No. 1 Januari 2015
ilustrasi dalam teks berurutan untuk sebutan
pertama dalam teks.
Gambar diletakkan di tengah halaman. Judul
gambar diletakkan di bawah gambar, Tulis
“Gambar 1” diikuti dengan keterangan dan tipe
font 10 pt 1 spasi. Gambar diacu dalam artikel.
Gambar diletakkan dekat dengan uraian yang
mengacu pertama kalinya. Umumnya Gambar
diletakkan setelah disebutkan dalam uraian artikel.
Gambar diurutkan dari nomor 1 dan seterusnya.
Gambar 1. Judul Gambar
PERSAMAAN
Nomor dari semua persamaan dilampirkan dengan
tanda kurung, dan penempatan nomor persamaan
adalah di akhir sebelah kanan. Nomor persamaan
harus berurutan. Anda dapat menggunakan sub
penomoran untuk nomor persamaan jika
diperlukan. Persamaan yang dibuat harus jelas dan
terbaca, ditengah dan spasi diatas dan dibawah dari
persamaan itu. Tempatkan persamaan pada baris
terpisah. Persamaan harus sama penulisannya nya
seperti teks. Silahkan ikuti ukuran standar ketika
menulis persamaan, contohnya italic untuk variable,
bold untuk vektor, dal lain-lain. Lebar persamaan
adalah dalam lebar kolom. Ketika anda menulis
persamaan yang panjang, anda mungkin akan
berfikir untuk menulis persamaan dalam lebar
penuh. Dalam kasus seperti ini, anda bisa
mengganti gaya halaman, dari halaman satu kolom

ke halaman penuh, dalamB kolom tunggal.
E . (
1)
 t
SATUAN DAN SINGKATAN
Sebaiknya menggunakan Satuan Internasional (SI).
Tulis satuan terlebih dahulu diikuti singkatan dalam
tanda kurung setelah satuan. Contoh: KTSP
(Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal)
TABEL
TEMPLATE
Tabel diletakkan setelah disebutkan dalam uraian.
Pastikan bahwa data yang disajikan singkat dan
setiap singkatan menggunakan pendefinisian. Tipe
“Tabel 1.” adalah 10 pt+bold. Nomor tabel
berurutan dalam teks. Kepala judul dari tabel
adalah rata kiri diatas tabel. Kata “Tabel” dan
nomor memiliki font sama dengan teks. Catatan
kaki tabel juga menggunakan font serta ukuran
yang sama. Judul tabel harus rata kiri. Untuk
lebar`tabel, gunakan spasi 1(tunggal). Tabel
diurutkan dari nomor 1 dan seterusnya.
Tabel 1. Judul Tabel
Run 1 Run 2 Run 3 Run 4
cd (kN- 35.251 35,259 35,261 35,266
det/m)
kd (kN/m) 782,12 782,23 782,22 782,22
Fungsi 3,6589 3,6589 3,6589 3,6589
obyektif
d 6,254 6,254 6,254 6,254
(rad/detik)
KESIMPULAN
Setiap naskah diakhiri dengan kesimpulan, yang
merangkum hasil dari makalah yang ditulis.
UCAPAN TERIMAKASIH
Bagian ini berisikan ucapan terimakasih kepada
orang-orang yang berkontribusi pada artikel,
termasuk didalamnya jika penulis dibiayai oleh
sponsor.
DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka ditulis dengan style APA dengan
panduan sebagai berikut :
Buku :
Brookfield, Stephen. D.(2006). The Skillful Teacher
: On Techniques, Trust and Responsiveness
in the Classroom, San Francisco : Josse-
Bass, A Wiley Imprint.
Artikel dalam Handbook (Editorial) :
Martin, Jenifer et.al. (2010). Educating a
Multidisciplinary Human Services
Workforce: Using a Blended Approach in
Martin, Jenifer and Hawkins, Linette
(Eds).(2010). Information Commmunication
Technology for Human Service Education
and Delivery : Concepts and Cases, New
York : Information Science References
Jurnal :
Martín-Blas , Teresa and Serrano-Fernández ,Ana.
2009. The role of new technologies in the
ISSN: 2407-6384 PELITA ILMU VOL. 1 No. 1 Januari 2015

learning process: Moodle as a teaching tool

in Physics. Journal of Computer and
Education, Vol. 52 No. 1 Tahun 2009. 35-
44.

Website:
Gulc, E. (2006). Using blended learning to
accommodate different learning styles.
Diakses pada 13 Januari 2009, dari alamat
http://escalate.ac.uk/2916

TEMPLATE