SUGGESTOPEDIA

Background (Latar Belakang)

Suggestopedia, juga dikenal sebagai Desuggestopedia, adalah metode yang
dikembangkan oleh pendidik psikiater Bulgaria, Georgi Lozanov. Suggestopedia adalah
serangkaian rekomendasi pembelajaran spesifik yang berasal dari Suggestology, yang
digambarkan Lozanov sebagai "sains ... yang berkaitan dengan studi sistematis tentang
pengaruh nonrasional dan / atau tidak sadar" yang terus-menerus ditanggapi oleh manusia
(Stevick 1976: 42). Suggestopedia mencoba memanfaatkan pengaruh ini dan mengarahkannya
untuk mengoptimalkan pembelajaran. Karakteristik Suggestopedia yang paling mencolok
adalah dekorasi, furnitur, dan penataan ruang kelas, penggunaan musik, dan perilaku guru yang
otoritatif. Klaim untuk pembelajaran sugestopedik sangat dramatis. “Tidak ada sektor
kehidupan publik di mana sugestologi tidak akan berguna” (Lozanov 1978: 2). “Menghafal
dalam pembelajaran dengan metode sugestopedik tampaknya dipercepat 25 kali lipat dalam
pembelajaran dengan metode konvensional” (Lozanov 1978: 27).

Lozanov mengakui ikatan tradisi yoga dan psikologi Soviet. Dari raja-yoga Lozanov
telah meminjam dan memodifikasi teknik untuk mengubah kondisi kesadaran dan konsentrasi,
dan penggunaan pernapasan berirama. Dari psikologi Soviet, Lozanov mengambil anggapan
bahwa semua siswa dapat diajarkan mata pelajaran tertentu pada tingkat keterampilan yang
sama. Lozanov mengklaim bahwa metodenya bekerja dengan baik baik siswa menghabiskan
waktu untuk belajar di luar atau tidak. Dia menjanjikan kesuksesan melalui Suggestopedia
kepada orang-orang yang berbakat secara akademis dan yang tidak diberkati. (Untuk ikhtisar
tentang prinsip-prinsip psikologi Soviet dan bagaimana ini berbeda dari psikologi Barat, lihat
Bancroft 1978.)

Approach (pendekatan)

Theory of Language (teori bahasa)

Lazanov mencatat bahwa pendekatan suggestopedia mengarahkan "siswa untuk tidak
menghafal secara verbal dan memperoleh kebiasaan berbicara, tetapi untuk tindakan
komunikasi " (1978: 109).

(Lozanov 1978: 277) Lozanov merekomendasikan penelaahan beberapa teks yang

harus berupa kisah-kisah ringan dengan konten emosional yang memotivasi bahwa bahasa
lebih dulu dipelajari dan digunakan dalam fungsi emosinya.

Dalam pendekatan ini, Lozanov menggunakan “bahasa yang akan dipelajari” sebagai
"materi" (misalnya, "Bahan baru yang harus dipelajari, dibaca atau dibacakan oleh guru yang
terlatih") (Lozanov 1978: 270).
Theory of Learning (teori pembelajaran)
Sugesti adalah jantung dari Suggestopedia. Lozanov lebih lanjut mengklaim bahwa apa
yang mengurangi metodenya dari hipnosis dan bentuk-bentuk lain dari pengendalian pikiran
adalah bahwa bentuk-bentuk lain ini tidak memiliki "rasa sugestif-sugestif" dan "gagal untuk
membuat pengaturan yang konstan untuk cadangan melalui relaksasi psiko-relaksasi" (1978:
267 ). Ada enam komponen teoritis utama yang melaluinya sugesti dan sugesti beroperasi dan
yang mengatur akses ke cadangan. Kami akan menjelaskan secara singkat berikut Bancroft
(1972).
AUTHORITY (wewenang / kekuasaan)

Lozanov menentukan berbagai rekomendasi dan larangan yang bertujuan agar siswa
Suggestopedia mengalami pendirian pendidikan dan guru sebagai sumber yang memiliki
otoritas besar.
INFANTILIZATION (yang berhubungan dengan anak)
Otoritas juga digunakan untuk menyarankan hubungan guru-siswa seperti orang tua dengan
anak.

DOUBLE-PLANEDNESS (rencana ganda)

Pelajar tidak hanya belajar dari efek instruksi langsung tetapi dari lingkungan di mana instruksi
berlangsung.

INTONATION, RHYTHM, AND CONCERT PSEUDO-PASSIVENESS (intonasi, irama,

dan konser pseudo-pasif)

Memvariasikan nada dan irama materi yang disajikan membantu baik untuk menghindari
kebosanan melalui pengulangan yang monoton. Dalam presentasi pertama materi linguistik,
tiga frasa dibaca bersama, masing-masing dengan tingkat dan irama suara yang berbeda. Dalam
presentasi kedua materi linguistik diberikan pembacaan dramatis yang tepat, yang membantu
peserta didik memvisualisasikan konteks untuk materi dan membantu dalam menghafal
(Bancroft 1972: 19).
Intonasi dan ritme dikoordinasikan dengan latar belakang musikal. Latar belakang musik
membantu mendorong sikap santai, yang Lozanov sebut sebagai konser pseudo-pasif. Karena
aliran musik adalah pusat dalam pembelajaran sugestopedik, maka perlu dipertimbangkan
secara lebih rinci.

Jenis musik sangat penting untuk keberhasilan belajar. Kuncinya adalah menemukan jenis
musik yang tepat untuk jenis efek yang tepat. Lozanov merekomendasikan serangkaian
gerakan lambat (enam puluh detik per menit). "Peneliti Suggestopedia dari Jerman Timur di
Universitas Karl Marx di Leipzig mengamati bahwa gerakan lambat dari musik instrumental
Baroque yang menampilkan instrumen dawai memberikan hasil terbaik" (Ostrander et al. 1979:
115).
Irama musik mempengaruhi irama tubuh, seperti detak jantung, dan bahwa para peneliti telah
mencatat bahwa "dengan detak jantung yang lambat, efisiensi pikiran mengambil lompatan
besar ke depan" (1979: 63).

Design (model)

Objectives (tujuan)
Suggestopedia bertujuan untuk memberikan kemahiran percakapan tingkat lanjut
dengan cepat. Lozanov menekankan, bagaimanapun, bahwa daya ingatan yang meningkat
bukanlah keterampilan yang terisolasi tetapi merupakan hasil dari "stimulasi kepribadian yang
positif dan komprehensif" (Lozanov 1978: 253). Lozanov menyatakan dengan tegas, "Tujuan
utama pengajaran bukanlah menghafal, tetapi pemahaman dan solusi kreatif dari masalah"
(1978: 251)

Learner Roles (Peran pelajar)

1. Pelajar sebagai sukarelawan untuk kursus sugesti, tetapi setelah mengajukan diri,
mereka diharapkan berkomitmen pada kelas dan kegiatannya.
2. Merokok dan minum dilarang atau dilarang di kelas dan di sekitar sekolah selama
kursus
3. Peserta didik tidak boleh mencoba untuk mencari tahu, memanipulasi, atau
mempelajari materi yang disajikan tetapi harus mempertahankan keadaan pseudo-pasif,
di mana materi berguling dan menembusnya.
4. Siswa diharapkan untuk menoleransi dan bahkan mendorong "infantilisasi" mereka
sendiri.

Teacher Roles (Peran guru)

Lozanov mencantumkan beberapa perilaku guru yang diharapkan yang berkontribusi
pada presentasi ini:

1. Tunjukkan keyakinan absolut dalam metode ini.

2. Tunjukkan perilaku pemilih dalam tata krama dan pakaian.
3. Atur dengan benar dan ketat amati tahap-tahap awal proses pengajaran ini termasuk
pilihan dan permainan musik, juga sebagai ketepatan waktu.
4. Pertahankan sikap serius terhadap sesi.
5. Berikan tes dan tanggap dengan bijaksana terhadap makalah yang buruk (jika ada).
6. Tekankan sikap global daripada analitis terhadap materi.
7. Pertahankan antusiasme yang rendah hati.
The Role of Instructional Materials (Peran bahan ajar)
Terdiri dari (direct suppor materials)/bahan pendukung langsung seperti teks dan kaset,
dan (indirect support materials)/bahan pendukung tidak langsung seperti perlengkapan kelas
dan musik. Buku teks harus memiliki kekuatan emosional, kualitas sastra dan karakter yang
menarik. Lingkungan juga merupakan peran sentral dalam metode suggestopedia. Lingkungan
adalah bahan pendukung tidak langsung yang terdiri dari penampilan ruang kelas, perabotan,
dan musik.

Procedure (Prosedur)
Pada penelitian pelaksanaan kelas dengan metode suggestopedia yang dilakukan oleh
Jane Bancorft di Scarborough college, University of toronto,bahwa kelas yang diamati sangat
bervariasi.
Bancroft (1972) mencatat bahwa kelas bahasa memiliki tiga bagian:

1. Bagian pertama disebut bagian tinjauan lisan. Materi yang sudah dipelajari
sebelumnya dijadikan dasar untuk diskusi oleh guru dan dua belas siswa di kelas.
Semua siswa duduk melingkar dan diskusi berlangsung seperti seminar. Dalam sesi
ini melibatkan studi mikro dan studi makro. Studi mikro memperhatikan pada tata
bahasa, kosa kata dan pertanyaan dan jawaban yang tepat, sedangkan studi makro
lebih menekankan pada permainan peran dan konstruktif bahasa yang lebih luas.
2. Bagian kedua, materi baru disajikan dan dibahas. Bagian ini terdiri dari melihat
dialog dan terjemahan bahasa ibu dan membahas masalah tata bahasa, koesa kata,
atau konten yang menurut guru penting atau yang membuat siswa penasaran.
3. Bagia ketiga, sesi konser adalah sesi yang membuat suggestopedia dikenal, karena
merupaka inti dari metode ini, pada awal sesi, guru mendengarkan musik dari tape
recorder, setelah mendengarkan, guru kemudian membaca atau membawakan teks
baru dan siswa mendengarkan.

Conclusion (Kesimpulan)
Suggestopedia telah menerima respon paling antusias dari metode baru yang lain.
Sebuah ulasan muncul di majalah “parade” pada tanggal 12 maret 1978, suggestopedia
merupakan promosi terbesar dari pengajaran bahasa asing, suggestopedia juga menerima
tinjauan penilaian di TESOL Quarterly, sebuah jurnal sirkulasi yang lebih terbatas daripada
parade (Scovel 1979).

Suggestopedia diperkenalkan kepada siswa dalam konteks ”sistem palasebo

suggestive-desuggestive (Lozanov 1979:257), bahwa salah satu tugas pengguna suggestopedia
adalah menentukan sistem palasebo. Sistem palasebo bisa diibaratkan seperti dokter
memberitahu pasien bahwa palasebo adalah pil yang menyembuhkan, demikian juga guru
memberitahu siswa bahwa suggestopedia adalah ilmu yang akan mengajarkan mereka, dan
Lozanov berpendapat bahwa palasebo dapat menyembuhkan dan mengajar ketika pasien dan
murid menghargai mereka dengan kekuatan untuk melakukannya. Kemudian Bancroft and
Stevick mencoba mengidentifikasi dan memvalidasi teknik-teknik dari suggestopedia yang
nampak efektif dan teknik yang berhasil dalam pengajaran bahasa.