Susianah Dikonversi

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AKTIF TIPE
GIVING
QUESTION AND GETTING ANSWER TERHADAP HASIL
BELAJAR PADA MATERI HIDROLISIS GARAM KELAS
XI SMA NEGERI 10 PALEMBANG
SKRIPSI
Oleh
Arindita Audi Maretta
06101381520050
Program Studi Pendidikan Kimia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SRIWIJAYA
2019
Universitas Sriwijaya
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AKTIF TIPE GIVING

BELAJAR PADA MATERI HIDROLISIS GARAM KELAS XI
SMA NEGERI 10 PALEMBANG
SKRIPSI
oleh
06101381520050
Disetujui untuk diajukan dalam ujian akhir Program Sarjana
Pembimbing 1, Pembimbing 2,
Dr. Effendi, M.Si. Rodi Edi, S.Pd., M.Si.

NIP. 196010061988031002 NIP. 196906011997031001
Mengetahui,
Ketua Program Studi,
Dr. Effendi, M.Si

NIP.196010061988031002
ii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AKTIF TIPE GIVING
BELAJAR PADA MATERI HIDROLISIS GARAM KELAS XI
SMA NEGERI 10 PALEMBANG
SKRIPSI
oleh
06101381520050
Mengesahkan:
Pembimbing 1, Pembimbing 2,
Dr. Effendi, M.Si Rodi Edi, S.Pd., M.Si

NIP. 195706191984031001 NIP. 196906011997031001
Mengetahui:
Ketua Jurusan, Ketua Program Studi,
Dr. Ismet, S.Pd., M.Si Dr. Effendi, M.Si

NIP. 196807061994021001 NIP. 196010061988031002
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AKTIF TIPE
GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER TERHADAP
HASIL BELAJAR PADA MATERI HIDROLISIS GARAM
KELAS XI SMA NEGERI 10 PALEMBANG
SKRIPSI

06101381520050
Telah diujikan dan lulus pada:

Hari : Selasa
Tanggal : 18 Juni 2019
TIM PENGUJI
1. Ketua : Dr. Effendi, M.Si
2. Sekertaris : Rodi Edi, S.Pd., M.Si
3. Anggota : Prof. Drs. Tatang Suhery, M.A.,Ph.D
4. Anggota : Drs. A. Rachman Ibrahim, M.Ed.
Palembang, Juli 2019

Ketua Program Studi,
Dr. Effendi, M.Si

NIP 196010061988031002
PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Arindita Audi Maretta
NIM 06101381520050
Program studi : Pendidikan Kimia
menyatakan dengan sungguh-sungguh bahwa skripsi yang berjudul “Pengaruh

Model Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question and Getting Answer Terhadap
Hasil Belajar Pada Materi Hidrolisis Garam Kelas XI SMA Negeri 10
Palembang” ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri dan
saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara yang tidak sesuai
dengan etika keilmuan yang berlaku sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 17 tahun 2010 tentang Pencegahan dan
Penanggulangan Plagiat di Perguruan Tinggi. Apabila di kemudian hari, ada
pelanggaran yang ditemukan dalam skripsi ini dan/atau ada pengaduan dari pihak
lain terhadap keaslian karya ini, saya bersedia menanggung sanksi yang
dijatuhkan kepada saya.
Demikianlah pernyataan ini dibuat dengan sungguh-sungguh tanpa pemaksaan
dari pihak manapun.
Palembang, Juni 2019

Yang membuat pernyataan,

06101381520050
PRAKATA
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Prof. Dr. Fuad A.
Rachman, M.Pd. dan Bapak Dr. Effendi, M.Si. serta Bapak Rodi Edi, S.Pd., M.Si
sebagai pembimbing dalam penulisan skripsi ini.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Prof. Sofendi, M.A.,Ph.D.,
Dekan FKIP Unsri, Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam Dr. Ismet, S.Pd, M.Si., dan Ketua Program Studi Dr. Effendi, M.Si yang
telah memberikan kemudahan dalam pengurusan administrasi selama penulisan
skripsi ini.
Ucapan terima kasih juga ditujukan kepada Bapak Prof. Drs. Tatang
Suhery, M.A.,Ph.D., Bapak Drs. A. Rachman Ibrahim, M.Ed., dan Ibu Dr. Diah
Kartika Sari, M.Si., anggota penguji yang telah memberikan sejumlah saran untuk
perbaikan skripsi ini.
Selanjutnya penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Ibu Drs.
Williarisma Indriani selaku guru mata pelajaran kimia yang telah memberikan
bantuan sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.
Semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk pembelajaran bidang studi
kimia dan pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Palembang, 13 Juni 2019

Penulis,

DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL............................................................................................i
HALAMAN PERSETUJUAN SIDANG..............................................................ii
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI..............................................................iv
HALAMAN PERNYATAAN................................................................................v
PRAKATA.............................................................................................................vi
DAFTAR ISI.........................................................................................................vii
DAFTAR TABEL...................................................................................................x
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................xi
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................xii
ABSTRAK...........................................................................................................xiv
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................1
1.1 Latar Belakang.............................................................................................1
1.2 Rumusan Maslaah........................................................................................4
1.3 Tujuan Penelitian.........................................................................................4
1.4 Manfaat Penelitian.......................................................................................5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA............................................................................6

2.1 Hakikat Belajar dan Pembelajaran...............................................................6
2.1.1 Hakikat Belajar........................................................................................6
2.1.2 Hakikat Pembelajaran..............................................................................7
2.2 Hakikat Hasil Belajar...................................................................................7
2.3 Hakikat Model Pembelajaran dan Pembelajaran Aktif................................8
2.3.1 Hakikat Model Pembelajaran..................................................................8
2.3.2 Hakikat Model Pembelajaran Aktif.........................................................9
2.4 Model Pembelajaran Aktif Tipe GQGA....................................................10
2.4.1 Langkah – Langkah Model Pembelajaran Aktif Tipe GQGA...............11
2.4.2 Tujuan Model Pembelajaran Aktif Tipe GQGA...................................12
2.4.3 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Aktif Tipe GQGA....12
2.5 Hidrolisis Garam........................................................................................12
2.5.1 Jenis Garam dan Reaksi Hidrolisis........................................................13
2.5.2 Nilai pH Larutan Garam........................................................................15
2.6 Pengaruh Model Pembelajaran Aktif GQGA Terhadap Hasil Belajar.......19
2.7 Penelitian Yang Relevan............................................................................19
2.8 Hipotesis Penelitian....................................................................................20
2.9 Kerangka Berpikir......................................................................................21
BAB III METODE PENELITIAN.....................................................................22

3.1 Variabel Penelitian.....................................................................................22
3.2 Definisi Operasional Variabel....................................................................22
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian....................................................................22
3.4 Populasi dan Sampel..................................................................................23
3.4.1 Populasi.................................................................................................23
3.4.2 Sampel...................................................................................................23
3.5 Metode dan Desain Penelitian....................................................................24
3.6 Prosedur Penelitian.....................................................................................25
3.6.1 Tahap Persiapan.....................................................................................25
3.6.2 Tahap Pelaksanaan................................................................................25
3.6.3 Tahap Evaluasi......................................................................................26
3.7 Teknik Pengumpulan Data.........................................................................26
3.7.1 Observasi...............................................................................................26
3.7.2 Wawancara............................................................................................27
3.7.3 Tes.........................................................................................................27
3.8 Teknik Analisa Instrumen..........................................................................27
3.8.1 Uji Validitas...........................................................................................27
3.8.2 Uji Reliabilitas.......................................................................................28
3.8.3 Tingkat Kesukaran.................................................................................29
3.8.4 Daya Pembeda.......................................................................................29
3.8.5 Analisa Data Observasi.........................................................................30
3.8.6 Analisa Data Tes....................................................................................31
3.8.7 Uji Hipotesis..........................................................................................32
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN..............................................................34

4.1 Hasil Penelitian...........................................................................................34
4.1.1 Data Analisa Instrumen Tes..................................................................34
4.1.2 Data Hasil Belajar..................................................................................37
4.1.3 Data Observasi aktivitas Kelas..............................................................40
4.2 Pembahasan................................................................................................44
4.2.1 Deskripsi Proses Pembelajaran..............................................................50
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...............................................................59

5.1 Kesimpulan.................................................................................................59
5.2 Saran...........................................................................................................59
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................60
LAMPIRAN..........................................................................................................63
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Daftar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.......................................24
Tabel 3.2 Klasifikasi Koefisien Korelasi.............................................................28
Tabel 3.3 Klasifikasi Indeks Kesukaran...............................................................29
Tabel 3.4 Klasifikasi Daya Pembeda...................................................................30
Tabel 4.1 Uji Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, dan Taraf Sukar...............36
Tabel 4.2 Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siwa.......................................................37
Tabel 4.3 Test of Normality.................................................................................38
Tabel 4.4 Test of Homogeneity of Variances......................................................39
Tabel 4.5 Independent Samples T-Test................................................................39
Tabel 4.6 Data Hasil Uji Hipotesis Penelitian.....................................................40
Tabel 4.7 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen...................41
Tabel 4.8 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Kontrol..........................42
Tabel 4.9 Data Hasil Observasi Aktivitas Guru...................................................43
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir............................................................................21
Gambar 3.1 Design Penelitian..............................................................................24
Gambar 3.2 Uji Dua Pihak...................................................................................32
Gambar 4.1 Grafik Uji Hipotesis Berdasarkan Nilai thitung dan ttabel...............................40
Gambar 4.2 Diagram Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Siswa........................46
Gambar 4.3 Diagram Persentase Rata-rata Keaktifan Kelas................................49
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Silabus Pembelajaran......................................................................64
Lampiran 2. RPP Kelas Eksperimen...................................................................78
Lampiran 3. RPP Kelas Kontrol..........................................................................98
Lampiran 4. Kisi-Kisi Lembar Observasi Guru................................................118
Lampiran 5. Lembar Observasi Aktivitas Guru Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol..........................................................................................119
Lampiran 6. Deskriptor Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa.........................123
Lampiran 7. Lembar Observasi Aktivitas Siswa...............................................124
Lampiran 8. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol..........................................................................................126
Lampiran 9. Rekapitulasi Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol.....................................................138
Lampiran 10. Soal Pretest...................................................................................146
Lampiran 11. Soal Posttest..................................................................................153
Lampiran 12. Kartu Pertanyaan dan Kartu Jawaban...........................................160
Lampiran 13. Soal Uji Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, dan Taraf
Kesukaran......................................................................................164
Lampiran 14. Analisis Uji Validasi, Reliabilitas, Daya Pembeda, dan Taraf
Kesukaran......................................................................................173
Lampiran 15. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar...........................................................175
Lampiran 16. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen......................192
Lampiran 17. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Kelas Kontrol............................194
Lampiran 18. Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas kontrol...................196
Lampiran 19. Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..............197
Lampiran 20. Uji-t Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..................................198
Lampiran 21. Pedoman Wawancara....................................................................199
Lampiran 22. Surat Pernyataan Wawancara Pra-Penelitian................................201
Lampiran 23. Gambar Kegiatan Pembelajaran Kelas Eksperimen.....................202
Lampiran 24. Gambar Kegiatan Pembelajaran Kelas Kontrol............................204
Lampiran 25. Usul Judul skripsi.........................................................................206
Lampiran 26. Surat Keputusan Pembimbing......................................................207
Lampiran 27. Surat Izin Bantuan Penelitian.......................................................208
Lampiran 38. Surat Izin Penelitian dari Depdiknas............................................209
Lampiran 29. Surat Keterangan Selesai Penelitian dari SMA Negeri 10
Palembang.....................................................................................210
Lampiran 30. Kartu Bimbingan Pembimbing 1..................................................211
Lampiran 31. Kartu Bimbingan Pembimbing 2..................................................214
ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran aktif tipe giving question
and getting answer terhadap hasil belajar pada materi hidrolisis garam di SMA
Negeri 10 Palembang. Metode dalam penelitian ini adalah eksperimen semu
(quasy experimental). Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA
yang ada di SMA Negeri 10 Palembang. Kelas XI MIA 3 sebagai kelas
eksperimen dan kelas XI MIA 9 sebagai kelas kontrol. Data penelitian diambil
dari data tes siswa dengan rata-rata nilai posttest kelas eksperimen sebesar 81,22
dan kelas kontrol sebesar 71,89. Nilai posttest ini dianalisis dengan menggunakan
uji hipotesis yaitu uji-t pada taraf signifikan 5% dengan kriteria pengujian yang
digunakan adalah terima H0 apabila thitung < ttabel dan tolak H0 apabila thitung > ttabel.
Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t didapatkan bahwa t hitung
sebesar 5,937 dan ttabel sebesar 1,994, dari hasil tersebut diketahui bahwa t hitung >
ttabel yaitu 5,937 > 1,994 sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini
menunjukkan bahwa adanya pengaruh model pembelajaran aktif tipe giving
question and getting answer terhadap hasil belajar pada materi hidrolisis garam di
SMA Negeri 10 Palembang dengan tingkat pengaruh sebesar 33,5%.
Kata-kata Kunci : Model pembelajaran aktif tipe giving question and getting
answer, hasil belajar, materi hidrolisis garam.
ABSTRACT
This research is a quantitative research which the objective is to investigate the
influence of giving question and getting answer type active learning model to the
students’ learning outcomes in the hydrolysis of salt material at Palembang State
High School number 10. The method of this study is a quasi-experimental
method which The population is all students of class XI Science at Palembang
State High School 10. The students of XI MIA 3 class is the experimental class
while students of XI MIA 9 class is the control class. The research data was taken
from students test that the average posttest value of the experimental class was
81.22 and the control class was 71.89. The posttest value was analyzed by using a
hypothesis test, namely the t-test, at a significant level of 5% with the test criteria
is H0 is retained if tobtained < ttable and H0 is rejected if tobtained > ttable. The result of
the t-test shows that tobtained is 5,937 and ttable is 1,994. Since tobtained (5,937) is
higher than ttable (1,994), H0 is rejected and Ha is retained. Therefore, it shows that
there is an influence of giving question and getting answer type active learning
model to the learning outcomes in the salt hydrolysis material at Palembang State
High School with an influence level of 33.5%.
Keywords: giving question and getting answer type active learning model,
learning outcomes, salt hidroyisis material.
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Dalam kehidupan, pendidikan sangatlah penting bagi manusia dalam
mencerdaskan kehidupan bangsa agar manusia dapat mengembangkan diri untuk
kepentingan hidupnya, terutama di Indonesia. Pendidikan dapat diartikan sebagai
sebuah proses mengajar dan belajar pola-pola kelakuan manusia menurut apa
yang diharapkan masyarakat (Nasution, 2009:10). Dalam pendidikan usaha untuk
meningkatkan kualitas diri bergantung pada proses belajar. Menurut Hamalik
(2010:31) Proses belajar merupakan pengalaman, berbuat, bereaksi, dan
melampaui. Proses belajar juga merupakan suatu kegiatan yang dilakukan
seseorang untuk mendapatkan pengetahuan, pengalaman, keterampilan dan
kebiasaan baru yang diperoleh setiap individu. Dalam melakukan proses belajar
tersebut setiap individu akan memiliki hasil yang berbeda-beda. Perbedaan itu
dapat dilihat ketika guru sering memberikan evaluasi, dimana hasil belajar yang
diperoleh berbeda-beda.
Kimia merupakan salah satu cabang IPA yang mempelajari susunan,
struktur, sifat, dan perubahan materi. Pelajaran kimia lebih menekankan pada
pemberian langsung untuk meningkatkan kempetensi agar siswa mampu berpikir
kritis dan sistematis dalam memahami konsep kimia, sehingga siswa memperoleh
pemahaman yang benar tentang kimia.
Rendahnya hasil belajar siswa dipengaruhi pemahaman yang belum benar.
Guru cenderung menggunakan metode ceramah sehingga membuat siswa merasa
bosan dan kurang interaktif dalam belajar. Sikap dan perilaku guru yang terlalu
keras sehingga membuat siswa tegang dan sulit menerima materi yang
disampaikan dan suara guru yang kurang terdengar membuat siswa yang duduk di
belakang kurang jelas terhadap materi yang disampaikan. Hal-hal ini lah yang
dapat membuat siswa merasa bosan dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Salah satu upaya yang perlu dilakukan pemerintah untuk memperbaiki
kualitas pendidikan adalah dengan merubah kurikulum yang sesuai dengan
1
perkembangan zaman dan teknologi. Pemerintah melalui Kementrian Pendidikan

dan Kebudayaan melakukan perubahan kurikulum, dari kurikulum tingkat satuan
pendidikan (KTSP) menjadi kurikulum 2013 yang berpusat pada peserta didik.
Pada kurikulum 2013, setiap satuan pendidikan harus menyelenggarakan proses
pembelajaran secara aktif, interaktif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif.
Setelah melakukan wawancara dengan salah satu guru kimia kelas XI di
SMA Negeri 10 Palembang di dapatkan hasil bahwa guru kimia di SMA tersebut
masih melakukan proses pembelajaran secara langsung yang masih terpusat pada
guru yaitu dengan metode ceramah kemudian dilanjutkan dengan pemberian
latihan soal-soal yang akan dikerjakan siswa, sehingga membuat siswa merasa
bosan. Bahkan tidak pernah melakukan diskusi selama di dalam proses
pembelajaran dan tidak ada media yang digunakan guru selama pembelajaran.
Menurut hasil penelitian di dalam buku Sardiman (2011:87) yang menyatakan
bahwa ceramah hanya menyebabkan belajar siswa menjadi belajar menghafal
yang tidak mengakibatkan timbulnya pengertian atau pemahaman konsep. Dengan
adanaya kesulitan ini akan berpengaruh terhadap hasil belajar kimia siswa. Selain
itu, di dapatkan juga hasil wawancara dengan guru kimia tersebut bahwa hasil
belajar kimia siswa XI di SMA Negeri 10 Palembang masih tergolong rendah. Hal
ini ditunjukkan dari rata-rata ulangan harian siswa yang mencapai nilai KKM
hanya sebesar 40% sedangkan target yang harus di capai menurut Depdiknas
(2006:14) adalah 85%. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang harus di capai
oleh siswa kelas XI pada mata pelajaran kimia di SMA Negeri 10 Palembang
adalah 75.
Dalam hal ini guru di tuntut untuk bisa membawa suasana belajar yang
tidak membosankan dan monoton. Guru dan siswa harus sama-sama berperan
aktif dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan pencapaian hasil belajar
yang lebih baik, maka dibutuhkan interaksi edukatif. Djamarah (2010:12)
mengungkapkan bahwa, interaksi edukatif akan terjadi apabila unsur guru dan
siswa sama-sama berperan aktif, tetapi tidak akan terjadi interaksi edukatif jika
satu unsur saja yang aktif. Maka hal ini akan memacu terjadinya interaksi antara
2
siswa dengan guru, begitu pula antara siswa dengan siswa, serta antara siswa
dengan materi pelajaran. Menciptakan proses pembelajaran yang aktif di perlukan
suatu cara yang dapat membantu proses pembelajaran, di antaranya dengan
menggunakan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Banyak model
pembelajaran yang di gunakan untuk memaksimalkan keaktifan siswa dalam
proses pembelajaran di dalam kelas, salah satunya adalah model pembelajaran
aktif tipe giving question and getting answer (GQGA).
Model giving questions and getting answer (memberi pertanyaan dan
memperoleh jawaban) merupakan model pembelajaran yang dapat menciptakan
suasana pembelajaran aktif. Pembelajaran aktif ditandai dengan berusaha mencari,
menjelajahi sesuatu yang ada dalam lingkungan, mengajukan pertanyaan, mencari
informasi baru untuk memecahkan masalah, atau mencari cara kerja untuk
melakukan suatu pekerjaan atau tugas (Silberman, 2009:72). Dalam proses
pembelajaran siswa di haruskan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan yang
dilontarkan oleh temannya. Banyak cara yang dapat dilakukan untuk menciptakan
suasana belajar yang kondusif, dimana para peserta didik dapat mengembangkan
aktivitas dan kreativitas belajarnya secara optimal, sesuai dengan kemampuannya
masing-masing (Sardiman, 2000:120). Dengan demikian, kemungkinan siswa
untuk bertindak pasif dalam pembelajaran semakin berkurang. Keuntungan dari
tipe ini adalah siswa mendapat kesempatan baik secara individu maupun
kelompok untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti. Guru juga dapat
mengetahui penguasaan siswa terhadap materi yang disampaikan, mendorong
keberanian siswa untuk mengajukan pendapatnya serta menumbuhkan sikap
saling menghargai antar siswa. Pada dasarnya model tersebut merupakan
modifikasi dari metode tanya jawab yang merupakan kolaborasi dengan
menggunakan potongan-potongan kertas sebagai medianya. Keberhasilan model
Giving Question and Getting Answer dapat dilihat dalam jurnal penelitian Fitri
Apriyanti (2014:36), menunjukkan bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa SMA
Negeri 1 Indralaya sebesar 84,13.
Upaya untuk mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar
mencakup keaktifan akal dalam memecahkan masalah, keaktifan dalam
mengingat agar siswa dapat menerima materi pelajaran yang disampaikan oleh
guru, keaktifan emosi juga perlu dilakukan agar siswa dapat mencintai mata
pelajaran yang diberikan guru. Model pembelajaran giving question and getting
answer (GQGA) melatih siswa dalam berpikir, dimana guru hanya sebagai
fasilitator dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan uraian di atas, peneliti
tertarik untuk mengembangkan penelitian dengan judul “Pengaruh Model
Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question and Getting Answer Terhadap Hasil
Belajar Kimia Pada Materi Hidrolisis Garam Kelas XI SMA Negeri 10
Palembang”.
1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dari penelitian
ini adalah sebagai berikut :
1. Apakah model pembelajaran aktif tipe giving question and getting answer
berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik pada materi hidrolisis garam?
2. Bagaimana proses model pembelajaran aktif tipe giving question and getting
answer dapat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik pada materi
hidrolisis garam?
1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, adapun tujuan yang ingin dicapai
dari penelitian ini sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran aktif tipe giving
question and getting answer terhadap hasil belajar peserta didik pada materi
hidrolisis garam.
2. Untuk mengetahui bagaimana proses model pembelajaran aktif tipe giving
question and getting answer terhadap hasil belajar peserta didik pada materi
hidrolisis garam.
1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada peneliti
maupun pada pihak-pihak yang membutuhkan. Adapun manfaat dari penelitian ini
adalah sebagai berikut :
1. bagi siswa
Membantu siswa belajar membuat pertanyaan secara lisan dan mengajarkan
siswa belajar bertukar pengetahuan melalui diskusi.
2. bagi guru
Sebagai pedoman guru dalam proses pembelajaran aktif, melalui potongan-
potongan kertas yang berisi pertanyaan dan materi dapat membantu guru
mengetahui pemahaman siswa terhadap pelajaran yang diberikan.
3. bagi peneliti lain
Sebagai acuan dalam melakukan penelitian yang relevan.
4. bagi sekolah
Dapat meningkatan kualitas sekolah dalam proses dan hasil belajar siswa.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Hakikat Belajar dan Pembelajaran

2.1.1 Hakikat Belajar
Belajar (learning) menurut Sadiman, dkk (1986) dalam Warsita (2008:62)
adalah suatu proses yang dialami semua orang yang berlangsung seumur hidup
secara kompleks. Setiap individu mengalami proses belajar sesuai dengan
perkembangannya dan lingkungannya. Belajar tidak harus melalui guru, belajar
dapat diperoleh melalui sumber yang ada di lingkungan.
Dari pengertian tersebut Gagne mempertegas dengan memberikan dua
definisi mengenai belajar. Pertama, belajar adalah suatu proses untuk memperoleh
motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku. Kedua,
belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari
instruksi (Slameto 2010:13).
Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor yang
mempengaruhi belajar menurut Slameto (2010:54) digolongkan menjadi dua yaitu
faktor interen, yakni faktor yang berasal dari dalam diri individu yang sedang
belajar. Faktor interen mencakup faktor jasmani, faktor psikologis dan faktor
kelelahan. Sedangkan faktor ekstern yakni faktor yang berasal dari luar individu
tersebut. Faktor ekstern mencakup faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor
masyarakat.
Dari beberapa definisi belajar di atas penulis menyimpulkan, belajar
merupakan suatu proses untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman
berdasarkan tingkat pemahaman. Belajar tidak hanya di dapat dari guru, tetapi
bisa berasal dari lingkungan sekitar. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi
belajar siswa misalnya faktor keluarga. Maka seorang guru di tuntut untuk selalu
memperhatikan kondisi siswanya agar pada saat siswa mengalami hambatan
belajar guru dapat membantu siswanya. Selain itu kerjasama antara orang tua dan
masyarakat sangat diperlukan agar tercipta kelancaran dalam proses belajar siswa.
6
2.1.2 Hakikat Pembelajaran

Pembelajaran adalah kombinasi beberapa unsur yang tersusun meliputi
unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang
saling terkait dan saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran
(Hamalik 2010:57). Dari pengertian tersebut dapat dipahami bahwa pembelajaran
merupakan upaya mengkombinasikan beberapa unsur yang meliputi pengajar,
sumber belajar, fasilitas dan rancangan pelaksanaan pembelajaran agar terjadi
proses belajar pada diri siswa sesuai tujuan yang ingin dicapai.
Menurut Miarso (2004) dalam Warsita (2008:85), ada lima jenis interaksi
yang dapat berlangsung dalam proses belajar dan pembelajaran yaitu : (1)
Interaksi antara pendidik dengan peserta didik; (2) interaksi antar sesama siswa
atau antar sejawat; (3) interaksi siswa dengan narasumber; (4) interaksi siswa
bersama pendidik dengan sumber belajar yang sengaja dikembangkan; dan (5)
interaksi siswa bersama pendidik dengan lingkungan sosial dan alam.
Sesuai pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran
dirancang untuk memberikan pengalaman kepada siswa melalui interaksi yang
saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu,
kegiatana pembelajaran harus melakukan sebuah perencanaan pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran meliputi beberapa hal diantaranya pemilihan strategi
yang tepat, mengidentifikasi sumber belajar, merumuskan tujuan, dan evaluasi.
Evaluasi dalam proses pembelajaran sangat penting untuk dilaksanakan dengan
tujuan untuk mengetahui hasil pembelajaran.
2.2 Hakikat Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah
mengalami kegiatan pembelajaran (Rifa’I dan Anni 2009:85). Sedangkan
pengertian hasil belajar menurut Suprijono (2012:7) adalah perubahan perilaku
secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja.
Artinya, hasil belajar tidak dilihat secara terpisah melainkan secara keseluruhan
dari beberapa aspek.
7
Benyamin S. Bloom dalam Rifa’i dan Anni (2009:86) menyampaikan tiga
ranah belajar yang berkaitan dengan hasil belajar :
1. Ranah kognitif berkaitan dengan hasil belajar berupa pengetahuan, kemampuan
dan kemahiran intelektual.
2. Ranah afektif berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai.
3. Ranah psikomotor berkaitan dengan kemampuan fisik seperti keterampilan
motorik dan syaraf, manipulasi objek, dan koordinasi syaraf.
Gagne dalam Suprijono (2012:5), menjelaskan bahwa hasil belajar
merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami
aktivitas belajar. Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, sikap-sikap,
apresiasi, dan keterampilan. Merujuk pada pengertian tersebut, Gagne
memberikan analisisnya mengenai hasil belajar berupa informasi verbal,
keterampilan intelektual, strategi kognitif, keterampilan motorik dan sikap
Jadi, dapat disimpulkan hasil belajar adalah perubahan perilaku yang
terjadi pada diri seseorang setelah melakukan proses pembelajaran. Perubahan
sebagai akibat dari hasil belajar dapat meliputi aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor. Siswa diharapkan mampu menguasai materi yang di berikan,
memiliki sikap yang positif, serta memiliki ketrampilan yang dapat dimanfaatkan
untuk dirinya sendiri maupun dalam kehidupan bermasyarakat.
2.3 Hakikat Model Pembelajaran dan Pembelajaran Aktif

2.3.1 Hakikat Model Pembelajaran
Menurut Surtikanti dalam Laili (2006:4) model pembelajaran adalah
kegiatan guru yang dapat memberikan kemudahan atau fasilitas kepada siswa agar
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Model pembelajaran
berhubungan dengan masalah pemilihan kegiatan belajar mengajar yang paling
efektif dan efisien dalam memberikan pengalaman belajar siswa untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Hamalik (2003:201) menjelaskan model pembelajaran merupakan
keseluruhan metode dan prosedur yang menitikberatkan pada kegiatan siswa
dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam konteks
model pembelajaran tersusun hambatan-hambatan yang dihadapi, tujuan yang
hendak dicapai, materi yang hendak dipelajari, pengalaman-pengalaman belajar,
dan prosedur evaluasi. Peran guru lebih bersifat fasilitator dan pembimbing.
Dari beberapa pendapat yang telah dijelaskan diatas dapat disimpulkan
bahwa model pembelajaran adalah kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan
oleh guru kepada siswa dengan memberikan kemudahan atau fasilitas agar
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
2.3.2 Hakikat Model Pembelajaran Aktif

Menurut Kathleen McKinney dalam Mufidah (2011:10), Active Learning
(pemblajaran active) adalah pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara
aktif, tidak hanya secara fisik, tetapi juga secara mental, perasaan (emosi), dan
sosial. Active learning berkaitan dengan teknik dimana peserta didik melakukan
lebih dari sekedar mendengarkan ceramah guru atau dosen, termasuk di dalamnya
menemukan, memproses, dan menerapkan informasi yang diterimanya. Dalam
belajar ada cara-cara yang efisien dan tak efisien. Banyak siswa atau mahasiswa
gagal atau tidak dapat hasil yang baik dalam pelajarannya karena mereka tidak
mengetahui cara-cara belajar yang efektif. Mereka kebanyakan hanya mencoba
menghapal pelajaran. Alasan lain untuk mengaktifkan belajar siswa, bahwa setiap
siswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda.
Oleh karena itu, siswa perlu memperoleh layanan bimbingan belajar yang
berbeda pula sehingga seluruh siswa dapat berkembang sesuai dengan tingkat
kemampuannya. Begitu pula tidak semua siswa berasal dari latar belakang sosial
yang memiliki kesadaran dan budaya belajar, sehingga tugas guru adalah
menumbuhkan kesadaran dan mengembangkan pembiasaan agar setiap siswa
merasa butuh dan senang dalam belajar. Rancangan pembelajaran yang
mencerminkan kegiatan belajar secara aktif perlu didukung oleh kemampuan guru
memfasilitasi kegiatan belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa siswa harus
berperan aktif dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pengalamannya.
Guru hanya sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran. Dalam belajar
mengajar guru harus memberikan motode dan strategi pembelajaran yang
membuat siswa aktif dengan kreativitas yang mereka miliki agar siswa tidak
merasa bosan.
2.4 Model Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question and Getting Answer
Menurut Zaini (2008:71) model pembelajaran giving question and getting
answer merupakan model yang sangat baik digunakan untuk melibatkan peserta
didik dalam mengulang materi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru.
Model giving questions and getting answers (GQGA) ditemukan oleh
Spancer Kagan, orang berkebangsaan Swiss pada tahun 1963. Model ini
dikembangkan untuk melatih peserta didik memiliki kemampuan dan
keterampilan bertanya dan menjawab pertanyaan, karena pada dasarnya strategi
tersebut merupakan modifikasi dari metode tanya jawab dan metode ceramah
yang merupakan kolaborasi dengan menggunakan potongan-potongan kertas
sebagai medianya.
Kegiatan bertanya dan menjawab merupakan hal yang sangat esensial
dalam pola interaksi antara guru dan siswa. Kegiatan bertanya dan menjawab
yang dilakukan oleh guru dan siswa dalam proses belajar mengajar mampu
menumbuhkan pengetahuan baru pada diri siswa (Suprijono, 2011:114). Model
pembelajaran giving questions and getting answer dilakukan bersamaan antara
metode tanya jawab dengan metode ceramah, agar dalam kegiatan bertanya dan
menjawab siswa tidak dalam keadaan blank mind. Metode ceramah sebagai dasar
agar siswa mendapatkan pengetahuan dasar (prior knowledge).
Selain itu kegiatan bertanya jawab akan meningkatkan kualitas
pembelajaran karena terjadi interaksi antar siswa dalam hal tukar pemikiran.
Seperti yang dijelaskan oleh Hamdani (2011:51) bahwa diskusi, dialog, dan tukar
gagasan akan membantu siswa mengenal hubungan-hubungan baru tentang
sesuatu dan membantu mereka memiliki pemahaman yang lebih baik.
Berdasarkan uraian diatas maka dapat di simpulkan bahwa model
pembelajaran aktif tipe giving question and getting answer dapat dikembangkan
untuk melatih peserta didik dalam memiliki kemampuan dan keterampilan dalam
bertanya dan menjawab pertanyaan. Model ini dilakukan dengan menggunakan
potongan-potongan kertas sebagai medianya. Dalam penggunaan model ini akan
mendorong siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh
temannya sehingga proses belajar mengajar dikelas menjadi aktif. Hal ini juga
mendorong siswa untuk saling berkerja sama dalam berdiskusi kelompok agar
saling menghargai satu sama lain.
2.4.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question and
Getting Answer
Langkah-langkah model pembelajaran ini menurut Suprijono (2012:107)
adalah :
1) Pada awal pembelajaran guru membuat kesepakatan dengan siswa mengenai
peraturan model giving question and getting answer.
2) Kemudian bagikan dua potongan kertas kepada tiap siswa.
3) Minta siswa untuk membuat pertanyaan
Kertas 1 : Pertanyaan
Kertas 2 : Jawaban
4) Selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan
tanya jawab dengan membuat pertanyaan yang akan ditanyakan dan menjawab
pertanyaan yang akan di jawab.
5) Siswa yang akan mengajukan pertanyaan harus menyerahkan kartu nomor 1
dan siswa yang akan menjawab pertanyaan harus menyerahkan kartu nomor 2.
6) Jika sampai akhir sesi ada siswa yang masih memiliki 2 atau salah satu
potongan kertas yaitu kertas bertanya ataupun kertas menjawab maka siswa
diminta membuat resume atas proses tanya jawab yang sudah berlangsung.
Berdasarkan langkah-langkah di atas dapat disimpulkan bahwa model ini
menggunakan potongan-potongan kertas yang berfungsi sebagai kertas pertanyaan
dan kertas jawaban.
2.4.2 Tujuan Model Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question and Getting
Answer
Penerapan model giving questions and getting answer dalam suatu proses
belajar mengajar menurut Ashari dalam Wilinda (2013:30) bertujuan untuk:
1) Mengecek pemahaman para siswa sebagai dasar perbaikan proses
pembelajaran.
2) Membimbing usaha para siswa untuk memperoleh suatu keterampilan kognitif
maupun social.
3) Memberikan rasa senang pada siswa.
4) Merangsang dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa.
5) Memotivasi siswa agar terlibat dalam interaksi.
6) Melatih kemampuan mengutarakan pendapat.
Berdasarkan tujuan dari penerapan model ini agar siswa termotivasi untuk
terlibar secara aktif dalam berinteraksi dan melatih keberanian siswa dalam
mengutarakan pendapat.
2.4.3 Kelebihan Model Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question and Getting
Answer
Kelebihan model giving question and getting answer, menurut Ashari
dalam Wilinda (2013:29) diantaranya :
1. Suasana pembelajaran menjadi lebih aktif.
2. Siswa mendapatkan kesempatan menanyakan hal-hal yang belum dimengerti.
3. Guru dapat mengetahui kemampuan siswa dalam menguasai materi yang telah
disampaikan.
4. Mendorong siswa untuk berani mengajukan pendapatnya.
5. Setiap siswa mempunyai kesempatan yang sama untuk bertanya dan
berpendapat.
2.5 Hidrolisis Garam

Air murni bersifat netral karena konsentrasi ion H + sama dengan
konsentrasi OH- (Unggul, 2014:235). Jika ke dalam air di larutkan asam, maka
asam tersebut akan terionisasi menghasilkan ion H+ sehingga mengganggu
kesetimbangan air. Akibatnya, kosentrasi ion H+ lebih besar dari pada konsentrasi
ion OH- dan larutannya bersifat asam. Demikian pula jika ke dalam air dilarutkan
basa yang terionisasi menghasilkan ion OH-, maka mengakibatkan konsentrasi ion
H+ lebih kecil dari pada konsentrasi ion H+ dan larutannya bersifat basa.
2.5.1 Jenis Garam dan Reaksi Hidrolisis
Di dalam air, garam akan terionisasi dan apabila ion garam bereaksi
dengan air maka terjadi hidrolisis. Beberapa kemungkinan reaksi hidrolisis yang
dapat terjadi adalah :
1. Ion garam bereaksi dengan air dan menghasilkan ion H +, menyebabkan
konsentrasi ion H+ lebih besar dari pada konsentrasi ion OH- sehingga larutan
bersifat asam.
2. Ion garam bereaksi dengan air dan menghasilkan ion OH -, menyebabkan
konsentrasi ion H+ lebih kecil dari pada konsentrasi ion OH - sehingga larutan
bersifat basa.
3. Ion garam tidak bereaksi dengan air sehingga konsentrasi ion H+ dan ion OH-
di dalam air tidak berubah dan larutan bersifat netral.
Ion garam dianggap bereaksi dengan air jika ion tersebut dalam reaksinya
menghasilkan asam lemah atau basa lemah. Apabila garam merupakan hasil reaski
dari suatu asam dengan basa, maka di tinjau dari kekuatan asam dan basa
pembentuknya ada 4 jenis garam, sebagai berikut :
1. Garam Yang Terbentuk Dari Asam Lemah dan Basa Kuat
Garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat jika dilarutkan dalam
air akan menghasilkan anion yang berasal dari asam lemah. Anion tersebut
bereaksi dengan air menghasilkan ion OH- yang menyebabkan larutan bersifat
basa. Contoh :
CH3COONa(aq) CH3COO-(aq) + Na+(aq)
Ion CH3COO- bereaksi dengan air membentuk reaksi
kesetimbangan : CH3COO-(aq) + H2O(l) CH3COOH(aq) + OH-(aq)
Adanya ion OH- yang dihasilkan dari reaksi tersebut mengakibatkan
konsentrasi ion H+ di dalam air lebih sedikit dari pada kensentrasi ion OH -
sehingga larutan bersifat basa. Dari dua ion yang dihasilkan oleh garam tersebut,
hanya ion CH3COO- yang mengalami hidrolisis, sedangkan ion Na+ tidak
bereaksi dengan air. Jika dianggap bereaksi, maka NaOH yang terbentuk akan
segera terionisasi menghasilkan ion Na+ kembali. Hidrolisis ini disebut hidrolisis
sebagian (hidrolisis parsial) sebab hanya sebagian ion (ion CH 3COO-) yang
mengalami reaksi hidrolisis. Jadi, garam yang berasal dari asam lemah dan basa
kuat akan terhidrolisis sebagian (parsial) dan bersifat basa.
2. Garam Yang Terbentuk Dari Asam Kuat dan Basa Lemah

Garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah jika dilarutkan dalam
air akan menghasilkan kation yang berasal dari basa lemah. Kation tersebut
bereaksi dengan air dan menghasilkan ion H+ yang menyebabkan larutan bersifat
asam. Contoh :
NH4Cl(l) NH4+(aq) + Cl- (aq
)
Ion NH4+ bereaksi dengan air membentuk reaksi kesetimbangan :
NH+ +H O NH OH + H+4 (aq) 2 (l) 4 (aq) (aq)
Adanya ion H+ yang dihasilkan dari reaksi tersebut mengakibatkan

konsnetrasi ion H+ di dalam air lebih banyak dari pada konsentrasi ion OH -
sehingga larutan bersifat asam. Dari kedua ion yang dihasilkan oleh garam
tersebut hanya ion NH4+ yang mengalami hidrolisis, sedangkan ion Cl- tidak
bereaksi dengan air. Jika dianggap bereaksi, maka HCl yang terbentuk akan
segera terionisasi menghasilkan ion Cl- kembali. Hidrolisis ini juga disebut
hidrolisis sebagian (hidrolisis parsial) sebab hanya sebagian ion yang mengalami
reaksi hidrolisis. Jadi, garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah akan
terhidrolisis sebagian (parsial) dan bersifat asam.
3. Garam Yang Terbentuk Dari Asam Lemah dan Basa Lemah

Garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah di dalam air akan
terionisasi dan kedua ion garam tersebut bereaksi dengan air. Contoh :
NH4CN(aq) NH4+(aq) + CN- (aq
)
Ion NH4+ bereaksi dengan air membentuk reaksi kesetimbangan :
+ +
NH4 (aq) + H2O(l) NH4OH(aq) + H (aq)
Ion CN- bereaksi dengan air membentuk reaski kesetimbangan :

- -
CN (aq) + H2O(l) HCN(aq) + OH (aq)
Oleh karena dari kedua ion garam tersebut masing-masing menghasilkan
ion H+ dan ion OH-, maka sifat larutan garam ini ditentukan oleh nilai tetapan
kesetimbangan dari kedua reaksi tersebut. Hidrolisis garam yang berasal dari asam
lemah dan basa lemah merupakan hidrolisis total, sebab kedua ion garam
mengalami reaski hidrolisis dengan air. Sifat larutan ditentukan oleh nilai tetapan
kesetimbangan dari kedua reaksi tersebut. Jika Ka > Kb, maka larutan akan bersifat
asam, dan jika Ka < Kb maka larutan akan bersifat basa.
4. Garam Yang Tebentuk Dari Asaam Kuat dan Basa Kuat

Ion-ion yang dihasilkan dari ionisasi garam yang berasal dari asam kuat
dan basa kuat tidak ada yang bereaksi dengan air, sebab jika dianggap bereaksi
maka akan segera terionisasi kembali secara sempurna membentuk ion-ion
semula. Contoh :
NaCl(aq) Na+(aq) + Cl- (aq
)
Ion Na+ dan ion Cl- di dalam larutan tidak mengalami reaksi dengan air,
sebab jika dianggap bereaksi dengan air, maka ion Na + akan menghasilkan NaOH
yang akan segera terionisasi kembali menjadi ion Na+. Hal ini disebabkan NaOH
merupakan basa kuat yang terionisasi sempurna. Demikian pula jika ion Cl -
dianggap bereaksi dengan air, maka HCl yang terbentuk akan segera terionisasi
sempurna menjadi ion Cl- kembali. Hal ini disebabkan HCl merupakan asam kuat
yang akan terionisasi sempurna.
2.5.2 Nilai pH Larutan Garam

Perubahan nilai pH air di dalam garam diakibatkan adanya reaksi hidrolisis
ion garam oleh air tersebut. Oleh karena itu, dalam menentukan nilai pH suatu
larutan garam perlu dilakukan tinjauan reaksi kesetimbangan hidrolisis yang
terjadi.
1. Garam Yang Berasal Dari Asam Lemah dan Basa Kuat
Garam dari asam lemah dan basa kuat contohnya garam natrium asetat
(CH3COONa). CH3COONa di dalam air akan terionisasi menurut persamaan
reaksi berikut
CH3COONa(aq) Na+(aq) + A- (aq
)
Air akan terionisasi menurut reaksi berikut :
H2O(l) H+(aq) + OH- (aq
)
Ion CH3COO- dari garam CH3COONa berasal dari asam lemah
CH3COOH sehingga bereaksi dengan ion H+ dari air.
Persamaan reaksinya sebagai berikut :
CH3COO-(aq) +H2O(l) CH3COOH(aq) + OH-(aq)
Ion Na+ dari garam CH3COONa berasal dari basa kuat (NaOH) sehingga
tidak dapat bereaksi dengan ion OH- dari air. Jadi, garam dari asam lemah dan
basa kuat akan mengalami hidrolisis sebagian atau hidrolisis parsial. Pelarutan
garam ini dalam air mengakibatkan berkurangnya ion [H +] dan bertambahnya ion
[OH-] dalam air sehingga mengakibatkan larutan bersifat basa atau mempunyai
pH > 7. Contoh lain garam ini yaitu NaCN dan Na2CO3.
Garam jenis ini yang terhidrolisis hanya anion dari asam lemahnya.
Reaksinya sebagai berikut :
H- + H2O HA + OH-
Tetapan hidrolisis (Kh) dituliskan sebagai berikut :
[HA][OH−]
𝐾ℎ =
[A−]
[H ]
Jika dikalikan dengan + , di dapatkan rumus sebagai berikut :
[H+]
[HA][OH−][H+] [HA] 1
𝐾h = = [OH−][H+] = x Kw
[A ][H ]
− +
[A][H ]
+
Ka
Sehingga Kh Kw
= Ka
Kw [HA][OH ]
−
=
K𝑎 [A−]
Jika [HA] = [OH-], berlaku rumus berikut :
Kw [OH−]2
=
Ka [A−]
Kw x [A−]
[OH ]2 =
−
Ka
Kw
[OH−] = 𝑥 [A−] atau [OH−] = √ xM
Kw
√ Ka
Ka
1
pOH = (14 - pKa – log M)
2
1
pH = 14 - (14 pKa – log M)
2
Keterangan :
Kw = Tetapan air = 10-
14 Kb = Tetapan basa
M = Konsentrasi kation (komponen garam) yang terhidrolisis
2. Garam Yang Berasal Dari Asam Kuat dan Basa Lemah

Dengan cara yang sama untuk larutan garam BX yang berasal dari asam
kuat HX dan basa lemah BOH, maka terdapat reaksi-reaksi :
BX(aq) B+(aq) + X- (aq
)
Dan ion B+ akan mengalami reaksi hidrolisis :
B+(aq) + H2O(l) BOH(aq) + H+(aq)
Dengan cara yang sam akan diperoleh nilai tetapan hidrolisis :
1
𝐾ℎ = X 𝐾𝑤
𝐾𝑏
Dan karena bersifat asam maka dapat ditentukan nilai konsentrasi ion H+ :
Kw Kw
[H+] = √ X [B+] atau [H+] = √ XM
Kb Kb
1
pH = (14 - pKb – log M)
2
Keterangan :
Kw = Tetapan air = 10-
14 Kb = Tetapab basa
M = Kosentrasi kation (kompenen garam) yang terhidrolisis
3. Garam Yang Berasal Dari Asam Lemah dan Basa Lemah

Garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah terhidrolisis total.
Misalnya garam MZ yang berasal dari basa lemah MOH dan asam lemah HZ.
Reaksi hidrolisis yang terjadi adalah :
M+(aq) + Z-(aq + H2O(l) MOH(aq) + HZ(aq)
)
[MOH][HZ]
Kh =
[M+][Z−]
[H ][OH ]
Jika dikalikand dengan + − akan diperoleh :
[H+][OH−]
[MOH] [HZ]
𝐾ℎ = X X [H+][OH−]
[M+][OH−] [H+][Z−]
𝐾𝑤
𝐾ℎ =
𝐾𝑏 X 𝐾𝑎
Dan jika disubstitusikan, maka diperoleh persamaan untuk menentukan
konsentrasi ion H+ dalam larutan :
Ka x Kw Kw x K b
[H + ] = √ atau [OH−] = √
Kb Ka
1
pH = (14 - pKa - pKb)
2
Keterangan :
Ka = Tetapan asam
Kb = Tetapan basa
Kw = Tetapan air
Dari rumus di atas mka nilai pH larutan garam yang berasal dari asam
lemah dan basa lemah tidak tergantung pada konsentrasi ion-ion garam dalam
larutan tetapi tergantung pada nilai Ka dan Kb dari asam dan basa pembentuknya.
1. Jika Ka = Kb maka larutan akan bersifat netral (pH = 7)
2. Jika Ka > Kb maka larutan akan bersifat asam (pH < 7)
3. Jika Ka < Kb maka larutan akan bersifat basa (pH > 7)
2.6 Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question and Getting
Answer Terhadap Hasil Belajar
Dengan adanya model pembelajaran aktif tipe giving question and getting
answer dapat membuat siswa menjadi lebih aktif, sehingga sangat berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa. Dalam hal ini, siswa di latih untuk memiliki
kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan. Kegiatan dalam bertanya dan
menjawab pertanyaan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran siswa karena
terjadinya interaksi antar siswa dalam hal tukar pemikiran, sehingga siswa
mempunyai pengetahuan baru yang belum mereka ketahui sebelumnya. Strategi
ini sangat baik di gunakan dalam proses diskusi. Dengan adanya proses diskusi di
dalam kelas siswa bisa terlibat langsung secara aktif dengan menggunakan model
giving question and getting answer karena strategi ini dilakukan dengan
menggunakan potongan-potongan kertas sebagai medianya. Model ini juga dapat
digunakan dalam mengulang materi pelajaran yang telah di sampaikan oleh guru.
Dalam penggunaan model ini siswa dapat memperoleh lebih banyak lagi
pengetahuan yang belum diketahui.
2.7 Penelitian Yang Relevan

Terdapat beberapa penelitian relevan yang peneliti temukan berkaitan
dengan “Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question and Getting
Answer Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Hidrolisis Garam Kelas XI SMA
Negeri 10 Palembang”.
1. Penelitian yang dilakukan oleh Aprianti tentang “Pengaruh Strategi
Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question and Getting Answer terhadap Hasil
Belajar Kimia SMAN 1 Indralaya” yang menyimpulkan bahwa strategi
pembelajaran aktif giving question and getting answer mempunyai pengaruh
yang signifikan terhadap hasil belajar kimia siswa SMAN 1 Indralaya.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Yunus dan Kurniati tentang “Pengaruh Model
Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Bajeng (Studi pada Materi Pokok Tata
Nama Senyawa dan Persamaan Reaksi)” yang menyimpulkan bahwa ada
pengaruh positif model pembelajaran aktif tipe giving question and getting
answer terhadap hasil belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 1 Bajeng pada
materi pokok tata nama senyawa dan persamaan reaksi.
2.8 Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian yang dinyatakan dalam bentuk kalimat Sugiyono (2011:96).
Berdasarkan kerangka berpikir, dapat dirumuskan bahwa terdapat pengaruh model
pembelajaran aktif tipe giving question and getting answer terhadap hasil belajar
siswa kelas XI SMA Negeri 10 Palembang.
2.9 Kerangka Berpikir
Hasil belajar siswa masih rendah
Penerapan model pembelajaran giving question and

getting answer
Kelas Kontrol Model pembelajaran Direct

Kelas Eksperimen Model pembelajaran Giving
cQuestion and Getting Instruction
Siswa mudah memahami Siswa kurang memahami

konsep hidrolisis garam konsep hidrolisis garam
Hasil belajar siswa Hasil belajar siswa kurang

meningkat meningkat
Terdapat pengaruh model pembelajaran aktif tipe giving

question and getting answer terhadap hasil belajar
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian terdapat dua variabel, yaitu variabel terikat dan
variabel bebas. Variabel terikat yaitu variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi
akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah
hasil belajar pada materi hidrolisis garam. Sedangkan variabel bebas yaitu
variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau
timbulnya variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran aktif tipe Giving Question and Gitting Answer.
3.2 Definisi Operasional Variabel

1. Model pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting answer
merupakan model pengulangan yang menghendaki siswa belajar secara
aktif dalam suatu kelompok yaitu dengan berdiskusi mengenai
permasalahan dan pemahaman siswa terhadap materi yang sudah
dipelajari. Model pembelajaran aktif tipe GQGA ini bertujuan agar siswa
dapat memberikan pertanyaan yang mereka tidak ketahui dan
menyampaikan pengetahuan yang telah diperoleh.
2. Hasil belajar merupakan proses untuk menentukan nilai belajar siswa
melalui kegiatan penilaian. Penilaian yang dilakukan dalam penelitian ini
dengan mengukur kemampuan kognitif siswa melalui pemberian tes
formatif dalam bentuk pretes dan posttes yang di lakukan sebelum dan
sesudah proses pembelajaran.
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dlaksanakan di SMA Negeri 10 Palembang. Waktu
penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019 sesuai
dengan kompetensi yang terkait dengan materi hidrolisis garam pada bulan
Februari – April 2019.
22
3.4 Populasi dan Sampel

3.4.1 Populasi
Dalam penelitian ini terdapat populasi dan sampel. Menurut Sugiyono
(2011:80), populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian
ini yaitu seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 10 Palembang tahun ajaran
2018/2019 yang terdiri dari XI MIA 1, XI MIA 2, XI MIA 3, XI MIA 4, XI MIA
5, XI MIA 6, XI MIA 7, XI MIA 8 dan XI MIA 9 berjumlah 324 orang.
3.4.2 Sampel
Sampel adalah wakil dari populasi yang diteliti. Teknik pengambilan
sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah simple random sampling,
yaitu pengambilan sampel dengan cara acak tanpa memperhatikan strata yang ada
dalam populasi itu, sehingga setiap populasi mendapat kesempatan yang sama
untuk dipilih menjadi sampel. Cara ini dilakukan jika populasi diangggap
homogen (Sugiyono 2011:121). Pada penelitian ini pengambilan sampel di pilih
berdasarkan random kelas bukan random orang. Karena pengambilan sampel
berdasarkan random orang telah dilakukan oleh sekolah.
Dari seluruh kelas XI di SMA Negeri 10 Palembang di ambil dua kelas
untuk dijadikan sampel penelitian. Tahap pertama, untuk penentuan dua kelas
yang dijadikan sampel dilakukan dengan cara pengundian. Dari kelas XI MIA 1
sampai dengan kelas XI MIA 9 di undi terlebih dahulu sebagai kelas uji coba
instrumen. Kelas yang terpilih yaitu kelas XI MIA 6, kelas yang dijadikan uji
coba instrumen ini tidak boleh di gunakan lagi sebagai kelas sampel. Kemudian
dilakukan pengundian kembali untuk kelas yang akan di jadikan sampel, maka
terpilihlah dua kelas yaitu XI MIA 3 dan XI MIA 9. Tahap kedua, dari dua kelas
yang telah terpilih dilakukan penentuan kembali untuk kelas eksperimen dan kelas
kontrol dengan cara mengundi kembali kedua kelas tersebut. Satu kelas dari kertas
yang keluar dari undian pertama dijadikan kelas eksperimen yaitu kelas XI MIA 3
dan satu kelasnya lagi dari undian kedua dijadikan kelas kontrol yaitu kelas XI
23
MIA 9. Dari masing-masing kelas eksperimen dan kontrol berjumlah 36 siswa.
Daftar kelas eksperimen dan kontrol dapat di lihat pada Tabel 3.1.
Tabel 3.1. Daftar Kelas Eksperimen dan Kontrol
No. Populasi Sampel Kelas
1. XI MIA 1 - -
2. XI MIA 2 - -
3. XI MIA 3 XI MIA 3 Eksperimen
4. XI MIA 4 - -
5. XI MIA 5 - -
6. XI MIA 6 XI MIA 6 Uji Coba Instrumen
7. XI MIA 7 - -
8. XI MIA 8 - -
9. XI MIA 9 XI MIA 9 Kontrol
3.5 Metode dan Desain Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian
eksperimen, yang menggunakan desain penelitian quasi eksperimental
design/eksperimen semu bentuk nonequivalent control group design. Desain ini
hampir sama dengan pretest-posttest control group design. Eksperimen semu
merupakan pengembangan dari true experimental desingn, yang sulit
dilaksanakan (Sugiyono 2011:116). Penelitian ini dilakukan dengan cara
membentuk kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, keduanya tidak dipilih
secara random (Sugiyono, 2011:79). Kelas control akan digunakan metode
konvensional (metode ceramah), sedangkan kelas eksperimen akan digunakan
model pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer.
O1 X O2
O3 O4
Gambar 3.1 Design penelitian

Keterangan :
O1 = Hasil tes pada kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan model
pembelajaran aktif tipe giving question and getting answer.
O2 = Hasil tes pada kelas esperimen sesudah diberi perlakuan model
pembelajaran aktif tipe giving question and getting answer.
O3 = Hasil tes pada kelas kontrol sebelum diberi perlakuan tanpa model
pembelajara aktif tipe giving question and getting answer.
O4 = Hasil tes pada kelas kontrol sesudah diberi perlakuan tanpa model
pembelajara aktif tipe giving question and getting answer.
X = Perlakuan yang diberikan.
3.6 Prosedur Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini terbagi menjadi tiga tahap yaitu tahap
persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi. Ketiga tahap tersebut dapat
dijelaskan sebagai berikut:
3.6.1 Tahap Persiapan
1. Melakukan wawancara dengan salah satu guru kimia kelas XI di SMA
Negeri 10 Palembang untuk memperoleh informasi.
2. Menentukan kelas yang akan menjadi sampel penelitian dengan teknik
random sampling.
3. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran materi hidrolisis garam
yang sesuai dengan silabus kurikulum 2013 yang diterapkan disekolah
tersebut.
4. Mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan eksperimen
seperti mempersiapkan soal pretest dan posttest, persiapan ruang, waktu
pembelajaran serta media yang digunakan.
3.6.2 Tahap Pelaksanaan

1. Melakukan tes awal dengan memberikan pretest kepada siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
2. Melaksanakan pembelajaran dikelas eksperimen dengan menggunakan
model pembelajaran aktif tipe giving question and getting answer dan
dikelas kontrol menggunakan model direct instruction.
3. Melakukan tes akhir dengan memberikan posttest kepada siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
3.6.3 Tahap Evaluasi

1. Melaksanakan penilaian siswa.
2. Melakukan pengolahan dan analisis data terhadap hasil pretest dan
posttest baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol, sebelum data
dianalisis perlu diuji normalitasnya untuk mengetahui bahwa data
tersebut normal atau tidak dengan menggunakan rumus kemencengan
kurva.
3. Kemudian menghitung homogenitas untuk mengetahui varians sampel
homogen atau tidak.
4. Setelah data dinyatakan terdistribusi normal dan homogen maka data
tersebut dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t.
5. Membuat interpretasi berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan.
Berdasarkan uji hipotesis dapat disimpulkan apakah Ho ditolak atau
diterima.
6. Memberikan kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh dari
pengolahan data.
3.7 Teknik Pengumpulan Data

3.7.1 Observasi
Menurut Margono dalam Rubiyanto (2009:75) mendefinisikan observasi
adalah pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang nampak
pada objek penelitian gunanya untuk mengamati langsung obyek yang diteliti.
Observasi dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar
siswa dan mengamati aktivitas perkembangan pembelajaran yang dilakukan guru
dan siswa di dalam kelas.
3.7.2 Wawancara
Wawancara menurut Riduwan (2010:56) adalah suatu cara pengumpulan
data yang digunakan untuk memperoleh informasi langsung dari sumbernya.
Peneliti menggunakan jenis wawancara tidak terstruktur/ wawancara bebas. Pada
wawancara ini terjadi tanya jawab bebas antara pewawancara dan responden,
tetapi pewawancara menggunakan tujuan penelitian sebagai pedoman (Riduwan
2010:57).
Teknik wawancara dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui KKM
(kriteria ketuntasan manimal) hasil belajar siswa sebelum dilakukan penelitian.
3.7.3 Tes
Menurut Sutama (2010:35) tes adalah seperangkat rangsangan (stimuli)
yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-
jawaban yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan
jawaban-jawaban yang dijadikan penetapan skor angka.
Tes ini digunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar yang
dicapai siswa setelah proses pembelajaran dan untuk mengetahui tingkat
keberhasilan atau perkembangan siswa dalam penggunaan model pembelajaran
giving question and getting answer. Tes yang diberikan merupakan tes formatif
yang dilakukan pada saat pretes dan postes. Soal yang diujikan dalam bentuk soal
objektif (pilihan ganda).
3.8 Teknik Analisa Instrumen

3.8.1 Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan
atau kesahihan sesuatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih
mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid memiliki
validitas rendah (Arikunto 2010:211). Validitas tes dapat dihitung dengan
menggunakan teknik korelasi poduct moment dengan angka kasar.
𝑟𝑥𝑦 N ∑ 𝑥𝑦−(∑ 𝑥)(𝑦) (Arikunto, 2012:87)

= √{N ∑ 𝑥 2− (∑ 𝑥)2}{N ∑ 𝑦 2− (∑ 𝑦)2}
Keterangan :
rxy = Validitas instrument
x = Skor jawaban
y = Skor total
N = Banyaknya soal atau butir pertanyaan
Harga koefisien korelasi rxy yang diperoleh harus dikonsultasikan pada
tabel klasifikasi koefisien korelasi. Klasifikasi koefisien korelasi menurut
Arikunto (2012:89) dapat dilihat pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Klasifikasi Koefisien Korelasi
Skor Keterangan
0,00 – 0,200 Sangat rendah (tidak valid)
0,200 – 0,400 Rendah (tidak valid)
0,400 – 0,600 Cukup
0,600 – 0,800 Tinggi
0,800 – 1000 Sangat tinggi
3.8.2 Uji Reliabilitas

Menurut Arikunto (2010:221) instrumen dikatakan reliabel apabila
instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data
karena instrumet tersebut sudah baik. Uji reliabilitas tes dengan rumus K-R.20
adalah sebagai berikut.
𝑛 𝑆 −∑ 𝑝𝑞
𝑟 =( 2 ) (Arikunto, 2012:115)
11 )( 2
𝑛−1 𝑆
Keterangan :
r11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan
P = Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
Q = Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (Q = 1-P)
∑ 𝑝𝑞 = Jumlah hasil perkalian antara p dan q
n = Banyaknya item
S = Standar deviasi dari tes
Hasil r11 dibandingkan dengan rtabel product moment dengan taraf
signifikan 5%. Jikan r11> rtabel berarti reliabel, sedangkan jika r11< rtabel berarti
tidak reliabel.
3.8.3 Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran merupakan analisis terhadap karateristik soal yang
digunakan. Menurut arikunto (2012:222) soal yang baik adalah soal yang tidak
terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Analisis tingkat kesukaran menurut
Arikunto (2012:223) dapat dilakukan dengan mencari nilai P, rumus mencari P
adalah sebagai berikut :
𝐵
𝑃=
𝐽𝑆
Keterangan :
P = Indeks kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul
JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes.
Hasil P selanjutnya diklasifikasi melalui tabel indeks kesukaran.
Klasifikasi Indeks kesukaran menurut Arikunto (2012:225) dapat dilihat pada
Tabel 3.3.
Tabel 3.3 Klasifikasi Indeks Kesukaran
Skor Keterangan
0,00 – 0,30 Sukar
0,31 – 0,70 Sedang
0,71 – 1,00 Mudah
3.8.4 Daya Pembeda

Daya pembeda merupakan analisis soal untuk menentukan warga belajar.
Menurut Arikunto (2012:226) daya pembeda adalah kemampuan suatu soal untuk
membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa
bodoh (berkemampuan rendah). Daya pembeda menurut Arikunto (2012:228)
dapat menggunakan rumus D sebagai berikut :
𝐵𝐴 𝐵𝐵
𝐷= − = 𝑃𝐴 − 𝑃𝐵
𝐽𝐴 𝐽𝐵
Keterangan :
D = Jumlah peserta tes
JA = Banyaknya peserta kelompok atas
JB = Banyaknya peserta kelompok bawah
BA = Banyaknya peserta kelompok atas menjawab soal itu dengan benar
BB = Banyaknya peserta kelompok bawah menjawab soal itu dengan benar
PA = Proporsi peserta kelompok atas menjawab benar
PB = Proporsi peserta kelompok bawah menjawab benar
Hasil D selanjutnya diklasifikasi berdasarkan tabel daya pembeda.
Klasifikasi daya pembeda menurut Arikunto (2012: 232) dapat dilihat pada Tabel
3.4.
Tabel 3.4 Klasifikasi Daya Pembeda
Skor Keterangan
0,00 – 0,20 Jelek
0,21 – 0,40 Cukup
0,41 – 0,70 Baik
0,71 – 1,00 Baik Sekali
3.8.5 Analisa Data Observasi

Penilaian pada observasi ini dilakukan berdasarkan pada deskriptor yang
muncul ketika melakukan pengamatan. Observasi ini dilakukan untuk melihat
aktivitas terhadap proses pembelajaran, termasuk gambaran motivasi belajar
siswa. Data yang diperoleh dari lembar observasi diberi skor 1 untuk deskriptor
yang tampak dan diberi skor 0 untuk deskriptor yang tidak tampak, kemudian
dihitung nilai untuk setiap komponen pada setiap pertemuan dengan rumus :
Jumlah deskriptor tampak
Nilai =
Jumlah deskriptor maksimum
Kemudian nilai tersebut dirata-rata dan dipersentasekan dengan menggunakan
rumus:
(Jumlah rata − rata deskriptor tampak)
Aktivitas x 100%
= Banyak pertemuan
3.8.6 Analisa Data Tes

Untuk mengetahui sejauh mana keadaan sampel setelah diberikan pretes,
data tes tersebut akan dianalisis secara statistik dengan Uji-t. Tahapan pengolahan
data untuk instrumen tes adalah sebagai berikut.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data tes yang akan
dianalisis itu berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini digunakan
rumus kemencengan kurva yaitu suatu data dikatakan normal apabila harga
kemencengan (Km) terletak antara -1 dan +1 atau -1< Km < +1. Kemencengan
kurva (Km) dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut :
𝑋 − 𝑀𝑜
𝐾𝑚 = (Sudjana, 2005: 109)
𝑆
Keterangan :
Km = Kemencengan kurva
X = Nilai rata-rata
Mo = Modus
S = Simpangan baku
2. Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas varian digunakan uji varian terbesar dibanding
varian terkecil (Uji F), karena pengujian ini terdapat data yang homogen. Data
hasil tes sampel akan dikatakan homogen dengan membandingkan dk penyebut =
n-1 dikurang dk pembilang = n-1. Jika Fhitung ≤ Ftabel, pada taraf signifikan (α =
5%) maka data hasil tes dikatakan homogen. Pengujian homogenitas varian
dengan uji F digunakan rumus sebagai berikut :
𝐹=
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 (Sudjana, 2005:250)
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
3.8.7 Uji Hipotesis
Untuk menguji hipotesis, maka hipotesis penelitian diubah menjadi
hipotesis statistik yaitu H0 dan Ha. Sehingga untuk menguji hipotesis itu
digunakan uji-t yaitu uji perbedaan dua rata-rata ada atau tidaknya perbedaan hasil
belajar kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Jika ada perbedaan yaitu
rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen > kelompok kontrol berarti terdapat
pengaruh, begitu juga sebaliknya. Sehingga rumusan statistiknya sebagai berikut :
H0 = μ1 – µ2 = 0
Ha = μ1 - μ2 ≠ 0
Keterangan :
μ1 = Rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen
μ2 = Rata-rata hasil belajar pada kelas kontrol
Maka, H0 = Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran giving question and

getting answer terhadap hasil belajar.
Ha = Terdapat pengaruh model pembelajaran giving question and getting
answer terhadap hasil belajar.
Hipotesis statistik yang digunakan adalah pengujian dua pihak. Sudjana
(2005:224) menyatakan, hipotesis tanding Ha mempunyai perumusan tidak sama,
maka dalam distribusi t didapat dua daerah kritis masing-masing pada ujung-
ujung distribusi. Uji dua pihak dalam pengujian hipotesis dapat dilihat pada
Gambar 3.2.
Daerah penolakanHo Daerah penolakanHo

(titik kritis) (titik kritis)
Daerah
penerimaan Ho
t(1/2α, dk)t(1-1/2α,
Gambar 3.2 Uji Dua Pihak

Kriteria pengujian hipotesis yaitu H0 ditolak di tolak ttabel (1/2α) < thitung atau
thitung < ttabel(1-1/2α), di mana t yang didapat dari tabel distribusi t dengan peluang (1-
1/2α). Pada taraf signifikan ( = 5%) atau taraf kepercayaan 95% dan derajat
kebebasan (dk) = (n1 + n2 – 2). Dengan menggunakan rumus:
( 𝑛1 − 1)𝑆 2 + (𝑛2 − 1)𝑆2
𝑆 2= 1 2
𝑛1 + 𝑛2 − 2
̅ X1 − ̅X2
t=
1
S√ 1
n1 + n2
(Sudjana, 2005:239)
Keterangan :
̅ X1 = Rata-rata hasil belajar kelas eksperimen
̅ X2 = Rata-rata hasil belajar kelas
kontrol n1 = Jumlah siswa kelompok
eksperimen n2 = Jumlah siswa
kelompok kontrol
s1 = Standar deviasi kelompok eksperimen
s2 = Standar deviasi kelompok
kontrol S = Varians
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 10 Palembang pada tanggal 1
Maret sampai 29 Maret 2019 dengan materi pembelajaran hidrolisis garam dan
populasi dari penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 10 Palembang. Sampel
dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA dan pemilihan sampel dilakukan
dengan menggunakan teknik sample random sampling. Dari pemilihan sampel
dengan teknik sample random sampling ditetapkan bahwa kelas XI MIA 3
menjadi kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran aktif tipe
giving question and getting answer (GQGA) sedangkan XI MIA 9 ditetapkan
sebagai kelas kontrol dengan menggunakan pembelajaran direct instruction
(pembelajaran langsung) yang biasanya di gunakan guru mata pelajaran kimia
kelas XI IPA. Masing-masing siswa dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol
berjumlah 36 orang siswa.
Proses pembelajaran dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan baik pada kelas
eksperimen maupun kelas kontrol. Setiap kelas dilakukan pengukuran data hasil
belajar siswa dalam bentuk pretes dan posttes yang sudah valid dan reliabel.
Pretes diberikan pada awal pertemuan sebelum menyampaikan materi dengan
tujuan untuk mengukur kemampuan awal siswa terhadap materi yang akan
disampaikan. Kemudian masing-masing kelas juga diberikan posttes pada akhir
pertemuan setelah semua materi dari pertemuan satu dan pertemuan dua di
sampaikan. Posttes diberikan dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan
proses pembelajaran terhadap materi yang telah disampaikan. Dalam proses
pembelajaran pun dilakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dan guru di
dalam kelas selama proses pembelajaran berlangsung melalui lembar observasi
keaktifan siswa dan guru.
4.1.1 Data Analisa Instrumen Tes

Sebelum dilakukan tes pada penelitian ini, instrumen tes haruslah di uji
terlebih dahulu. Pengujian instrumen tes dilakukan pada kelas yang sudah
34
mempelajari materi tentang hidrolisis garam. Pemilihan kelas yang digunakan

untuk pengujian instrumen tes dilakukan dengan melalui teknik simple random
sampling. Dari pemilihan sampel tersebut ditetapkan kelas XI MIA 6 sebagai
kelas pengujian instrumen tes (kelas uji coba instrumen). Anlisis instrumen tes
bertujuan untuk menentukan soal yang digunakan dapat mengukur hasil belajar
siswa pada kelas yang akan di teliti. Analisis instrumen tes ini dilakukan dengan
menggunakan program Anates, sehingga dapat diketahui data-data yang valid,
realibel, daya pembeda dan tingkat kesukarannya.
Soal yang dianalisis berjumlah 35 soal. Dari 35 soal yang telah dianalisis,
maka diperoleh soal yang valid sebanyak 25 butir soal. Soal-soal yang tidak valid
yaitu nomor 2, 4, 9, 11, 17, 20, 28, 30, 32, dan 34. Butir soal yang tidak valid
ditandai dengan nilai minus, dilihat dari daya pembedanya soal ini jelek dan
sangat sukar untuk dijawab siswa. Butir soal yang seperti ini tidak dapat dipakai
untuk mengukur hasil belajar siswa dan harus dibuang. Untuk soal yang memiliki
validitas 0,2 tetapi soal tersebut dinyatakan tidak valid dapat diperbaiki terlebih
dahulu baru dapat digunakan sebagai instrumen tes. Perbaikan butir soal seperti
itu dapat dilakukan dengan sedikit merubah bahasa soalnya. Semua soal yang
valid mempunyai daya pembeda yang baik, untuk tingkat kesukaran terdapat 1
soal yang sukar, 17 soal yang sedang dan 7 soal yang mudah.
Dalam menguji validasi soal dengan menggunakan anates didapatkan juga
nilai rhitung sebesar 0,89. Hal tersebut dinyatakan bahwa soal-soal yang berjumlah
25 soal yang dijadikan instrumen tes pada kelas kontrol dan kelas eksperimen
dapat dikatakan reliabel dalam skala sangat kuat karena memiliki rentang nilai
0,80 – 1,00. Hasil validitas, reliabilitas, taraf sukar dan daya pembeda dapat
dilihat pada Tabel 4.1 berikut.
35
Tabel 4.1 Uji Validitas, Realiabilitas, Daya Pembeda, dan Taraf Sukar
Butir Daya Tingkat
Korelasi Signifikan Korelasi
Asli Pembeda(%) Kesukaran
1 80,00 Sedang 0,637 Sangat Signifikan
2 0,00 Sangat Sukar 0,152 ̶
4 40,00 Sukar 0,245 ̶
9 10,00 Sukar 0,047 ̶
10 80,00 Mudah 0,820 Sangat Signifikan
11 ̶ 10,00 Sukar ̶ 0,130 ̶
13 60,00 Sangat Mudah 0,478 Sangat Signifikan
17 10,00 Sangat Mudah 0,012 ̶
20 20,00 Sangat Sukar 0,150 ̶
28 0,00 Sedang ̶ 0,069 ̶
30 ̶ 20,00 Sangat Sukar ̶ 0,169 ̶
32 10,00 Sangat Sukar ̶ 0,066 ̶
34 10,00 Sedang 0,037 ̶
4.1.2 Data Hasil Belajar

Butir soal yang sudah diuji validitas, reliabilitas, daya pembeda dan taraf
sukarnya akan dilanjutkan dengan menguji soal tersebut dikelas eksperimen dan
kelas kontrol. Butir soal yang diujikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
merupakan soal yang sudah dinyatakan valid, soal tersebut sebanyak 25 soal. Data
hasil belajar siswa diperoleh dari soal yang diujikan pada saat pretest dan posttest,
dimana soal pretest tersebut dilakukan sebelum proses pembelajaran dimulai dan
posttest dilakukan pada akhir pembelajaran. Nilai rata-rata hasil belajar siswa
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.2 berikut.
Tabel 4.2 Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Nilai Rata-Rata
Kelas Selisih
Nilai Pretest Nilai Posttest
Eksperimen 33,56 81,22 47,66
Kontrol 32,67 71,89 39,22
Tabel 4.2 diatas menunjukkan perbandingan nilai rata-rata pretest dan

posttest hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai pretest
pada kelas eksperimen yaitu sebesar 33,56 sedangkan pada kelas kontrol sebesar
32,67. Setelah diterapkannya model giving question and getting answer pada
kelas eksperimen, hasil belajar siswa berupa posttest mengalami perubahan nilai
sebesar 81,22 sedangkan pada kelas kontrol yang menerapkan model direct
instruction mengalami perubahan nilai sebesar 71,89. Kemudian didapatkan
selisih nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dilihat
dari tabel diatas, selisih nilai kelas eksperimen sebesar 47,66 sedangkan kelas
kontrol sebesar 39,22. Hal ini berarti hasil belajar kimia dikelas eskperimen lebih
besar dari pada hasil belajar kimia dikelas kontrol. Dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran giving question and getting answer memberikan hasil belajar
yang lebih baik.
Data hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol selanjutnya
dianalisis. Data hasil belajar tersebut digunakan untuk uji normalitas, uji
homogen, uji hipotesis. Uji normalitas dan homogen digunakan untuk memastikan
bahwa data yang digunakan terdistribusi normal dan homogen sebagai syarat
penentuan hipotesis melalui uji parametrik. Nilai uji normalitas dan homogen
diperoleh dengan menggunakan SPSS versi 23.0. Nilai normalitas dapat dilihat
pada Tabel 4.3 berikut.
Tabel 4.3 Test of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Kelas Eksperimen ,089 36 ,200* ,953 36 ,126
Kelas kontrol ,098 36 ,200* ,950 36 ,108
Uji normalitas menggunakan analisis Shapiro-Wilk, karena Shapiro-Wilk

digunakan untuk sampel dibawah 50. Sampel yang ada dikelas eksperimen dan
kelas kontrol sebanyak 36 siswa. Dapat dilihat dari tabel diatas, nilai signifikan
pada kelas eskperimen diperoleh nilai sebesar 0,126 sedangkan pada kelas kontrol
didapatkan nilai signifikan sebesar 0,108. Maka dapat disimpulkan bahwa sebaran
data hasil belajar siswa berdistribusi normal, karena sebaran data dikelas
eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai sig > 0,05.
Setelah data hasil belajar siswa sudah berdistribusi normal, selanjutnya
dilakukan uji homogenitas. Uji homegenitas bertujuan untuk mengetahui apakah
varians nilai yang diukur pada kedua sampel memiliki varians yang sama atau
tidak. Uji homogenitas menggunakan analisis Levene. Nilai homogenitas dapat
dilihat pada Tabel 4.4 berikut.
Tabel 4.4 Test of Homogeneity of Variances
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
1,587 7 27 ,182
Suatu data dapat dikatakan memiliki varians yang sama atau homogen
apabila data tersebut memiliki nilai sig > 0,05. Dari tabel diatas, nilai homogenitas
yang diperoleh menunjukkan bahwa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
memiliki sebaran data yang homogen atau memiliki varians yang sama karena
nilai sig > 0,05 yaitu 0,182.
Sebaran data hasil belajar siswa telah dinyatakan berdistribusi normal dan
homogen, maka uji hipotesis menggunakan uji-t dengan analisis Independent
Sample T-Test. Uji ini dilakukan dengan membandingkan nilai posttest antara
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil analisis Independent sample T-Test
dapat dilihat pada Tabel 4.5 berikut.
Tabel 4.5 Independent Samples T-Test
t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-
tailed)
Equal variances assumed 2,591 ,112 5,937 70 ,000
Nilai thitung diperoleh dengan menggunakan SPSS versi 23.0 sedangkan

nilai ttabel diperoleh dari tabel distribusi t dengan dk = n – 2 (dk = 72 – 2 = 70) dan
taraf kesalahan 5% (α = 0,05).
Kriteria pengujian yang digunakan adalah terima H0 jika thitung < ttabel dan
tolak H0 jika thitung > ttabel. Dapat dilihat juga pada sig.(2-tailed), jika sig.(2-tailed)
< 0,05 maka H0 ditolak. Nilai thitung yang diperoleh sebesar 5,937 dan ttabel
diperoleh nilai sebesar 1,994, dari hasil tersebut diketahui bahwa thitung > ttabel yaitu
5,937 > 1,994 sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Data hasil uji hipotesis
penelitian dapat dilihat pada Tabel 4.6 berikut.
Tabel 4.6 Data Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Dk thitung ttabel Keputusan
70 5,937 1,994 H0 ditolak
Jika digambarkan dengan menggunakan grafik maka hasilnya dapat dilihat

pada ambar 4.1 berikut.
Daerah Daerah
penolakan Ho Daerah penerimaan Ho penolakan Ho
̶ 1,9941,9945,937
ttabelttabelthitung
Gambar 4.1 Grafik Uji Hipotesis Berdasarkan Nilai ttabel dan thitung
Hal ini berarti model pembelajaran aktif tipe giving question and getting
answer memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa SMA
Negeri 10 Palembang.
4.1.3 Data Observasi Aktivitas Kelas

Data observasi dalam penelitian ini merupakan data pendukung tentang
keaktifan siswa dan kegiatan guru selama proses pembelajaran. Data observasi
berupa lembar observasi yang didapat dengan cara mengobservasi keaktifan siswa
dan kegiatan guru selama proses pembelajaran berlangsung dalam setiap
pertemuan. Data hasil observasi aktivitas siswa didalam kelas dapat dilihat pada
Tabel 4.7 berikut.
Tabel 4.7 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen
Pertemuan Ke- Persentase Rata-
Tahap Indikator rata Keaktifan
1 2 Kelas
Awal Siswa mendengarkan tujuan dan

motivasi yang 69,44% 77,78% 73,61%
disampaikan guru.
Inti Siswa
83,33% 91,67%
memperhatikan
penjelasan guru.
77,78% 83,33%
Siswa bekerja sama dalam
kelompok.
Siswa mendiskusikan 83,33% 83,33%
pertanyaan dan jawaban yang
akan dipresentasikan.
Siswa mempresentasikan hasil
70,83%
diskusi yang di tuliskan di kartu
indeks. 61,11% 66,67%
Siswa memperhatikan pendapat
orang lain.
Siswa menyerahkan kartu
nomor 1 yang berisi pertanyaan
dan kartu nomor 2 yang berisi 36,11% 41,67%
jawaban.
Penutup Siswa menyimpulkan materi
pembelajaran 33,33% 36,11% 34,72%
Rata – Rata 57,03%62,41% 59,72%

Dari hasil tabel observasi siswa kelas eksperimen diatas memiliki nilai
rata-rata hasil observasi pada pertemuan pertama dalam mendengarkan tujuan
sebesar 69,44% sedangkan pada pertemuan kedua sebesar 77,78%,
memperhatikan penjelasan guru pada pertemuan pertama sebesar 83,33%
sedangkan pada pertemuan kedua sebesar 91,67%, bekerja sama dalam kelompok
pada pertemuan pertama sebesar 77,78% sedangkan pada pertemuan kedua
sebesar 83,33%, melakukan diskusi pada pertemuan pertama sebesar 83,33% dan
pada pertemuan kedua sama seperti pertemuan pertama yaitu sebesar 83,33%,
mempresentasikan hasil diskusi dan memperhatikan pendapat orang lain pada
pertemuan pertama sebesar 61,11% dan pada pertemuan kedua sebesar 66,67%,
menyerahkan kartu indeks pada pertemuan pertama sebesar 36,11% dan pada
pertemuan kedua sebesar 41,67%, selanjutnya menyimpulkan materi pada
pertemuan pertama sebesar 33,33% dan pada pertemuan kedua sebesar 36,11%.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa persentase rata-rata keaktifan siswa kelas
eksperimen pada tahap awal sebesar 73,61%, tahap inti sebesar 70,83% dan tahap
penutup sebesar 34,72% dengan total keseluruhan sebesar 59,72%. Sedangkan
untuk data hasil observasi aktivitas siswa kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel
4.8 berikut.
Tabel 4.8 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Kontrol
Pertemuan Ke- Persentase Rata-
Tahap Indikator rata Keaktifan
1 2
Kelas
Awal Siswa mendengarkan tujuan dan
motivasi yang 63,89% 72,22% 68,06%
disampaikan guru.
Inti Siswa memperhatikan
83,33% 86,11%
penjelasan guru.
Siswa bekerja sama dalam
0% 0%
kelompok.
Siswa mendiskusikan
pertanyaan dan jawaban yang 0% 0%
akan dipresentasikan.
Siswa mempresentasikan hasil
25,56%
diskusi yang di tuliskan di kartu
yang diberikan. 41,67% 44,44%
Siswa memperhatikan pendapat
orang lain.
Siswa menyerahkan kartu
nomor 1 yang berisi pertanyaan
0% 0%
dan kartu nomor 2 yang berisi
jawaban.
Penutup Siswa menyimpulkan materi
27,78% 33,33% 30,55%
pembelajaran
Rata – Rata 38,90% 43,89% 41,40%
Dari tabel 4.8 diatas dapat dilihat bahwa hasil observasi keaktifan siswa
berdasarkan indikator dalam mendengarkan tujuan pada pertemuan pertama
pada pertemuan pertama sebesar 0% sedangkan pada pertemuan kedua sebesar
0%, melakukan diskusi pada pertemuan pertama sebesar 0% dan pada pertemuan
kedua sama seperti pertemuan pertama yaitu sebesar 0%, mempresentasikan hasil
diskusi dan memperhatikan pendapat orang lain pada pertemuan pertama sebesar
41,67% dan pada pertemuan kedua sebesar 44,44%, menyerahkan kartu indeks
pada pertemuan pertama sebesar 0% dan pada pertemuan kedua sebesar 0 %,
selanjutnya menyimpulkan materi pada pertemuan pertama sebesar 27,78% dan
pada pertemuan kedua sebesar 33,33%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
persentase rata-rata keaktifan siswa kelas eksperimen pada tahap awal sebesar
68,06%, tahap inti sebesar 25,56% dan tahap penutup sebesar 30,55% dengan
total keseluruhan sebesar 41,40%. Selanjutnya untuk data hasil observasi aktivitas
guru didalam kelas dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut.
Tabel 4.9 Data Hasil Observasi Aktivitas Guru
Nilai Rata – rata
Kelas Rata-rata
Pertemuan 1 Pertemuan 2
Kelas Eksperimen 75% 78,12% 76,56%
Kelas Kontrol 46,88% 53,13% 50,01%
Dapat dilihat juga dari tabel 4.9 diatas bahwa nilai rata-rata pada
pertemuan pertama dikelas eksperimen sebesar 75%, pada pertemuan kedua
sebesar 78,12% dengan rata-rata sebesar 76,56%. Sedangkan pertemuan pertama
pada kelas kontrol sebesar 46,88%, pada pertemuan kedua sebesar 53,13% dengan
rata-rata sebesar 50,01%. Dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru selama proses
pembelajaran dikelas eksperimen lebih baik dari pada dikelas kontrol.
4.2 Pembahasan
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMA Negeri 10 palembang pada
semester genap tahun ajaran 2018/2019. Pengambilan data dilaksanakan pada
tanggal 1 Maret 2019 sampai 29 Maret 2019. Penelitian ini dilakukan dengan
tujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran giving
question and getting answer terhadap hasil belajar pada materi hidrolisis garam
kelas XI SMA Negeri 10 Palembang. Proses pembelajaran pada penelitian ini
dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan. Pertemuan sebanyak 2 kali dilakukan
dikelas eksperimen dan 2 kali pertemuan dilakukan dikelas kontrol.
Pemilihan kelas dilakukan dengan menggunakan teknik simple random
sampling. Didapatkan hasil bahwa kelas XI MIA 6 merupakan kelas uji coba
instrumen, sedangkan kelas yang akan dijadikan sampel pada penelitian ini yaitu
kelas XI MIA 3 yang dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIA 9
yang dijadikan sebagai kelas kontol. Dari pihak sekolah menjelaskan bahwa
pembagian jurusan siswa di SMA Negeri 10 Palembang dilakukan secara merata.
Masing-masing kelas ada siswa yang berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Hal ini berarti dari seluruh kelas XI MIA 1 sampai XI MIA 9 dapat dijadikan
sebagai kelas eksperimen yang menggunakan model giving question and getting
answer dan kelas kontrol yang menggunakan model direct instruction, karena
akan mempunyai hasil belajar yang sama.
Sebelum melakukan penelitian, instrumen yang akan diberikan kepada
siswa diujikan terlebih dahulu validitas, reliabilitas, taraf sukar, dan daya
pembedanya dengan cara memberikan instrumen tersebut kepada kelas uji coba
instrumen. Kemudian didapatkan hasil bahwa dari 35 soal yang diuji cobakan
terdapat 25 soal yang valid dengan nilai reliabel 0,89 dan berdasarkan tingkat
kesukarannya terdapat 1 soal yang sukar, 17 soal yang sedang dan 7 soal yang
mudah.
Selanjutnya dilakukan penelitian dengan memberikan perlakuan pada
kelas eksperimen maupun kelas kontrol sesuai dengan model yang akan
digunakan. Tetapi sebelum dilakukan perlakuan kedua sampel diberikan tes awal
terlebih dahulu yang berupa pretest dengan tujuan untuk mengukur kemampuan
awal siswa sebelum diberi perlakuan. Hasil penelitian yang didapat dari
kemampuan awal siswa untuk kelas eksperimen sebesar 33,56 dan kelas kontrol
sebesar 32,67. Kemudian kedua kelas diberikan perlakuan yang berbeda dalam
proses pembelajaran yaitu kelas eksperimen menggunakan model giving question
and getting answer dan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran direct
instruction.
Proses pembelajaran dikelas eksperimen dengan menggunakan model
pembelajaran giving question and getting answer dapat membuat siswa menjadi
lebih berani dalam mnyampaikan pertanyaan, menjawab pertanyaan, serta
menyampaikan pendapat. Proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan 2
kartu sebagai medianya. Kartu 1 merupakan kartu bertanya yang digunakan untuk
menuliskan pertanyaan mengenai materi yang akan disampaikan sedangkan kartu
kedua merupakan kartu jawaban yang akan digunakan untuk menuliskan jawaban
dari pertanyaan yang akan disampaikan. Proses pembelajaran ini juga dapat
melatih kemampuan siswa dalam mengungkapkan pendapat dan melatih siswa
untuk dapat berperan aktif. Sedangkan kegiatan pembelajaran dikelas kontrol
dilakukan dengan menggunakan model direct instruction.
Kegiatan pembelajaran dikelas kontrol ini lebih bersifat teacher center,
karena pada proses pembelajarannya siswa lebih banyak mendengarkan
penjelasan materi materi dari guru. Pada saat kegiatan tersebut tampak siswa
kurang aktif terlibat dalam proses pembelajaran dan cenderung pasif, sehingga
menyebabkan siswa menjadi takut dan malu untuk bertanya serta mengungkapakn
pendapat dan juga membuat siswa merasa bosan dalam mengikuti proses
pembelajaran. Setelah masing-masing kelas diberikan perlakuan berdasarkan
model pembelajaran yang telah digunakan, siswa diberikan tes akhir berupa
posttest. Tes ini dilakukan setelah semua materi tentang hidrolisis garam
disampaikan.
Pemberian posttest bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa setelah
berlangsungnya proses pembelajaran didalam kelas. Perbandingan nilai rata-rata
hasil belajar siswa kelas eskperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Rata-rata nilai hasil belajar posttest untuk kelas eksperimen sebesar 81,22
sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 71,89. Diagram nilai pretest dan posttest
siswa dapat dilihat pada gambar 4.2 berikut.
90 81,22
80 71,89
70
Persentase
60
50
40 33,56 Eksperimen
30 32,67 Kontrol
20
10
0
PretestPosttest
Gambar 4.2 Diagram Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Siswa

Dari gambar 4.2 dapat dilihat bahwa nilai pretest siswa baik pada kelas
eksperimen maupun kelas kontrol tidak jauh berbeda (relatif sama). Hal ini
menandakan bahwa kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama. Dapat
dilihat juga bahwa nilai posttest siswa kelas eksperimen lebih besar dibandingkan
dari pada nilai posttest kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa dengan
menerapkan model pembelajaran giving question and getting answer hasil belajar
siswa dapat meningkat.
Untuk mengetahui apakah pengaruh model pembelajaran aktif tipe giving
question and getting answer ini memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil
belajar kimia siswa maka dilakukan uji hipotesis. Sebelum melakukan uji
hipotesisis, dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas terlebih dahulu.
Pengujian ini dilakukan terhadap nilai pretest saja, karena nilai pretest digunakan
untuk menguji normalitas dan homogenitas. Uji normalitas digunakan untuk
mengetahui apakah sebaran data terdistribusi normal atau tidak. Hasil uji
normalitas data menunjukkan bahwa semua data terdistribusi normal karena nilai
sig > 0,05 yaitu kelas eksperimen sebesar 0,126 dan kelas kontrol sebesar 0,108.
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui homogen atau tidaknya kedua kelas
yang akan diteliti tersebut. Dari hasil analisis data pretest diperoleh niai sig > 0,05
yaitu 0,182 sehingga kedua sampel tersebut dinyatakan homogen. Selanjutnya
dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan nilai posttest, karena nilai posttest
digunakan untuk analisis uji hipotesis ketika semua data telah terdistribusi normal
dan homogen. Uji hipotesis yang digunakan yaitu Independent Sample T-Test.
Berdasarkan perhitungan data posttest siswa pada kedua kelas didapatkan nilai
thitung sebesar 5,937 dan ttabel sebesar 1,994. Dari hasil tersebut diketahui bahwa
thitung > ttabel yaitu 5,937 > 1,994 sehingga H0 ditolak dan Ha diterima yaitu model
pembelajaran aktif tipe giving question and getting answer memiliki pengaruh
yang signifikan terhadap hasil belajar pada materi hidrolisis garam kelas XI SMA
Negeri 10 Palembang. Pengaruh model giving question and getting answer
terhadap hasil belajar sebesar 33,5%.
Pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, baik pada kelas eksperimen
maupun kelas kontrol dilakukan pengambilan data keaktifan siswa dengan cara
mengobservasi menggunakan lembar observasi. Hal ini dilakukan karena
pengaruh model pembelajaran GQGA ini tidak hanya dilihat dari hasil belajarnya
saja, akan tetapi pengaruh model pembelajaran ini dapat juga dilihat dari proses
pembelajarannya yaitu dengan menggunakan lembar observasi tersebut.
Tujuannya untuk melihat keaktifan siswa secara individu di dalam proses
pembelajaran baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Didapatkan data
bahwa pada nilai rata-rata hasil observasi pada pertemuan pertama dalam
mendengarkan tujuan sebesar 69,44% sedangkan pada pertemuan kedua sebesar
77,78%, memperhatikan penjelasan guru pada pertemuan pertama sebesar 83,33%
pada pertemuan pertama sebesar 77,78% sedangkan pada pertemuan kedua
sebesar 83,33%, melakukan diskusi pada pertemuan pertama sebesar 83,33% dan
pada pertemuan kedua sama seperti pertemuan pertama yaitu sebesar 83,33%,
mempresentasikan hasil diskusi dan memperhatikan pendapat orang lain pada
pertemuan pertama sebesar 61,11% dan pada pertemuan kedua sebesar 66,67%,
menyerahkan kartu indeks pada pertemuan pertama sebesar 36,11% dan pada
pertemuan kedua sebesar 41,67%, selanjutnya menyimpulkan materi pada
pertemuan pertama sebesar 33,33% dan pada pertemuan kedua sebesar 36,11%.
Dalam menyimpulkan materi pada pertemuan pertama dan kedua memiliki selisih
persentase yang tidak terlalu jauh. Hal ini dikarenakan siswa yang ingin
menyimpulkan materi pada pertemuan kedua jumlahnya meningkat. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa persentase rata-rata keaktifan siswa kelas eksperimen
pada tahap awal sebesar 73,61%, tahap inti sebesar 70,83% dan tahap penutup
sebesar 34,72%.
Kelas kontrol didapatkan data bahwa hasil observasi keaktifan siswa
berdasarkan indikator dalam mendengarkan tujuan pada pertemuan pertama
pada pertemuan pertama sebesar 0% sedangkan pada pertemuan kedua sebesar
0%, melakukan diskusi pada pertemuan pertama sebesar 0% dan pada pertemuan
kedua sama seperti pertemuan pertama yaitu sebesar 0%, mempresentasikan hasil
diskusi dan memperhatikan pendapat orang lain pada pertemuan pertama sebesar
41,67% dan pada pertemuan kedua sebesar 44,44%. Dalam mendiskusikan dan
memperhatikan pendapat orang lain pada pertemuan pertama dan kedua memiliki
selisih persentase yang tidak terlalu jauh. Hal ini dikarenakan pada kelas kontrol
siswa tidak melakukan diskusi sehingga tidak melakukan persentasi. Akan tetapi
di kelas kontrol ini siswa dilatih untuk mengerjakan soal secara individu dan di
bahas di depan kelas. Selanjutnya hasil observasi dalam menyerahkan kartu
indeks pada pertemuan pertama sebesar 0% dan pada pertemuan kedua sebesar 0
%, selanjutnya menyimpulkan materi pada pertemuan pertama sebesar 27,78%
dan pada pertemuan kedua sebesar 33,33%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
persentase rata-rata keaktifan siswa kelas eksperimen pada tahap awal sebesar
68,06%, tahap inti sebesar 25,56% dan tahap penutup sebesar 30,55%.
Dari uraian lembar observasi di atas dapat dilihat bahwa ketika melakukan
kerja sama dalam kelompok, melakukan diskusi, melakukan presentasi, dan
melakukan penyerahan kartu indeks antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
memiliki hasil persentase yang sangat berbeda, karena di dalam kelas kontrol
siswa tidak melakukan diskusi kelas. Data perbandingan persentase rata-rata
keaktifan siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada secara tahapannya
dapat dilihat pada gambar 4.3 berikut.
80,00% 73,61% 70,83%

70,00%
60,00%
50,00%
Persentase
40,00% 68,06%
30,00% 34,72% Eksperimen
20,00% Kontrol
10,00% 25,56% 30,55%
0,00%
Tahap awal Tahap IntiTahap

Penutup
Gambar 4.3 Diagram Persentase Rata-rata Keaktifan Kelas

Dari gambar 4.3 dapat dilihat bahwa siswa dikelas eksperimen memiliki
aktivitas belajar yang lebih baik daripada kelas kontrol karena berdasarkan hasil
persentase rata-rata keseluruhan indikator berdasarkan tahapannya menunjukkan
bahwa kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata keseluruhan sebesar 59,72%
sedangkan kelas kontrol sebesar 41,40%.
Namun, dalam penelitian yang dilakukan peneliti sekarang ini ada terdapat
perbedaan dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya.
Dalam penelitian sebelumnya, peneliti menerapkan model pembelajaran giving
question and getting answer dalam pengulangan materi. Jadi, dalam penelitian
sebelumnya peneliti menerapkan model pembelajaran ini di kelas XI dengan
materi teori atom bohr dan mekanika kuantum. Berdasarkan silabus, materi
tersebut diajarkan di kelas X. Tujuan peneliti menerapkan model GQGA dalam
mengulang materi yaitu untuk melihat pemahaman dan kemampuan siswa setelah
belajar materi tersebut, karena masih banyak siswa yang mendapatkan nilai
pretest rendah. Sedangkan dalam penelitian yang sekarang ini, peneliti
menerapkan model GQGA ini berdasarkan silabus yang digunakan oleh sekolah.
Dalam pemberian pretest dan posttest ada sedikit perbedaan dalam penelitian
sebelumnya, dimana penelitian sebelumnya dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan.
Selama 4 kali pertemuan tersebut siswa di berikan pretest di setiap awal
pertemuan dan juga posttest di setiap akhir pertemuan. Jadi dari 32 soal yang
diberikan dibagi menjadi 6 atau 7 soal setiap pertemuannya, baik pretest maupun
posttest. Sedangkan penelitian yang dilakukan peneliti sekarang sebanyak 2 kali
pertemuan, sehingga pemberian pretest hanya dilakukan di awal pertemuan
pertama dan pemberian posttest dilakukan pada akhir pertemuan kedua. Kelas
kontrol pada penelitian sebelumnya menggunakan metode diskusi dalam proses
pembelajaran. Perlakuannya hampir sama dengan kelas eksperimen yaitu sama-
sama menggunakan metode diskusi, hanya saja pada kelas eksperimen
mendiskusikan pertanyaan yang akan ditanyakan dan jawaban yang akan di jawab
sedangkan di kelas kontrol mendiskusikan soal yang di berikan oleh guru. Kelas
eksperimen dan kelas kontrol diajarkan oleh peneliti. Perbedaan proses
pembelajaran yang dilakukan peneliti sekarang yaitu di kelas kontrol yang
mengajarnya guru kimia yang ada di sekolah tempat peneliti melakukan penelitian
dan pelaksanaan dikelas kontrol pun berbeda dengan yang peneliti sebelumnya
lakukan. Penelitian yang sekarang kelas kontrol tidak menggunakan metode
diskusi. Ketika guru memberikan soal siswa berusaha menjawab sendiri soal
tersebut. Hal ini dikarenakan gurunya jarang melakukan diskusi.
4.2.1 Deskripsi Proses Pembelajaran

Proses pembelajaran kimia pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
dilakukan dengan menggunakan model yang berbeda, hal ini bertujuan untuk
membandingkan hasil belajar dari kedua kelas tersebut. Proses pembelajaran pada
kedua kelas tersebut dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan. Proses pembelajaran
kimia pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran aktif tipe giving
question and getting answer (GQGA). Model pembelajaran ini dapat melatih
siswa membuat pertanyaan dan menjawab pertanyaan dengan baik.
Pembelajaran pada kelas eksperimen diawali dengan memberikan
penjelasan mengenai proses pembelajaran giving question and getting answer
(GQGA). Sebelum pelaksanaan pembelajaran dilakukan, siswa diberikan soal
pretest yang harus dikerjakan dalam waktu 20 menit. Selanjutnya peneliti
menjelaskan materi pelajaran kepada siswa, pada tahap ini lembar observasi sudah
mulai diisi sampai akhir pembelajaran. Setelah menjelaskan materi, siswa diminta
untuk menuliskan kartu indeks yang berisi kartu jawaban dan kartu pertanyaan.
Pada kartu pertanyaan siswa dianjurkan untuk bertanya mengenai materi yang
baru dijelaskan. Siswa dapat menuliskan pertanyaan mengenai materi hidrolisis
garam yang belum dimengerti, dan pertanyaannya juga bisa dibuat sendiri oleh
siswa ataupun diambil dari berbagai sumber termasuk buku pelajaran mereka.
Pada kartu jawaban siswa di instruksikan untuk menuliskan jawaban dari
pertanyaan yang akan dilontakan oleh temannya. Sebelum menuliskan pertanyaan
dan jawaban yang ada di kartu indeks siswa diinstruksikan untuk membentuk
kelompok diskusi dan mendiskusikan kartu pertanyaan dan jawaban yang dimiliki
setiap masing-masing anggota kelompok. Setelah proses diskusi kelompok selesai
siswa melakukan diskusi kelas dimana masing-masing perwakilan kelompok
menjelaskan hasil diskusi mereka, sementara kelompok lain memberikan
tanggapannya.
Dalam proses diskusi kelas, kelompok yang memberikan pertanyaan dan
menjawab pertanyaan pada pertemuan pertama dan kedua harus berbeda.
Tujuannya agar semua kelompok dapat berperan serta pada proses pembelajaran
dan siswa dapat berperan aktif. Ketika salah satu perwakilan dari anggota
kelompok ingin memberikan pertanyaan dan menjawab pertanyaan, kartu tersebut
harus dikembalikan terlebih dahulu kepada guru. Tujuannya agar pada akhir
pembelajaran dapat diketahui kelompok yang masih memiliki kedua kartu
tersebut. Apabila masih ada kelompok yang memiliki kedua kartu tersebut, akan
diminta untuk membuat resume mengenai pertanyaan dan jawaban yang telah di
diskusikan. Pada tahap akhir proses pembelajaran, peneliti mengklarifikasi
pertanyaan-pertanyaan yang telah dipresentasikan dan siswa diberikan evaluasi
berupa posttes.
Proses pembelajaran kimia pada kelas kontrol menggunakan model
pembelajaran direct instruction (pembelajaran langsung). Pembelajaran kimia di
kelas kontrol ini jarang melakukan diskusi kelompok, karena gurunya lebih
cenderung meminta siswanya untuk mengerjakan soal-soal yang ada dibuku
secara individu. Tahap awal pembelajaran kima di kelas konrol ini juga diberikan
pretes. Selanjutnya guru memberikan penjelasan materi kepada siswa, setelah
menjelaskan materi guru memberikan soal-soal latihan yang ada di buku yang
harus dijawab siswa secara individu. Apabila ada soal yang tidak mengerti siswa
dapat menanyakannya langsung kepada guru. Pada akhir proses pembelajarannya
pun siswa diberikan posttes untuk melihat hasil belajarnya.
Adapun pelaksanaan pembelajaran setiap pertemuan dalam penelitian ini
dideskripsikan sebagai uraian berikut.
4.2.1.1 Pertemuan Pertama Kelas Eksperimen

Pertemuan pertama dilaksanakan pada Rabu, 06 Maret 2019 dan
berlangsung selama 2 jam pelajaran (2 x 45 menit) pada jam kelima sampai jam
keenam. Pada peretemuan pertama ini siswa yang hadir sebanyak 36 siswa. Materi
yang diajarkan adalah hidrolisis garam dengan sub materi mengidentifikasi
adanya garam yang bersifat asam, basa, dan netral serta menjelaskan garam-garam
yang mengalami hidrolisis.
Kegiatan pembelajaran ini menggunakan kartu bertanya dan menjawab
sebagai medianya. Dalam pembelajaran ini, siswa dibentuk menjadi 6 kelompok
belajar dengan masing-masing kelompok yang beranggotakan 6 orang. Setiap
kelompok di instruksikan untuk mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan yang akan
dibuat oleh masing-masing kelompok dengan memberikan waktu sekitar 5 menit.
Ketika pertanyaan nantinya telah disampaikan dalam diskusi, peneliti akan
memberikan waktu lagi sekitar 5 menit untuk mendiskusikan jawaban dari
pertanyan yang telah di sampaikan. Ketika pertanyaan sudah disampaikan kartu
harus dikembalikan lagi kepada guru, begitu pula dengan kartu jawaban. Apabila
pertanyaan sudah terjawab didalam diskusi kelompok, pertanyaan tersebut tidak
perlu di ajukan pada forum diskusi kelas. Sebelum melakukan presentasi tanya
jawab, guru menjelaskan terlebih dahulu materi yang akan diajarkan.
Presentasi pertama disampaikan oleh perwakilan kelompok 4 yang
menyatakan bahwa “Dapatkah kation-kation basa kuat mengalami hidrolisis
dalam air?”. Kemudian pertanyaan dari kelompok 4 langsung dijawab oleh
perwakilan kelompok 2, yaitu “kation-kation basa kuat tidak mengalami
hidrolisis, tetapi hanya mengalami solvasi, karena ikatan O – H jauh lebih kuat
dari pada ikatan L – O (L = logam). Selain itu, logam L dari basa kuat memiliki
keelektronegatifan yang snagat rendah sehingga kerapatan elektron ikatan L – O
cenderung lebih tertarik ke atom O”. Presentasi kedua disampaikan oleh
perwakilan kelompok 1 yang menyatakan bahwa “Jika garam ammonium sulfat
((NH4)2SO4) dilarutkan dalam air, ion-ion apa saja yang terbentuk dalam air?
Mengapa larutan ini bersifat asam?”. Pertanyaan ini dijawab oleh perwakilan
kelompok 6 yaitu “(NH4)2SO4 terdiri dari kation NH4+ dan anion SO42-. Ion NH4+
dapat dianggap berasal dari basa NH3 sedangkan ion SO42- berasal dari asam
sulfat (H2SO4). Di dalam larutannya, (NH4)2SO4 terdapat sebagian ion-ion yang
terpisah. Larutan (NH4)2SO4 dikatakan asam karena penyusunnya terdiri dari
asam kuat sehingga menyebabkan (NH4)2SO4 bersifat asam”. Kemudian salah
satu dari anggota kelompok 2 memberikan tanggapan terhadap jawaban yang
telah dilontarkan oleh kelompok 6. Presentasi selanjutnya disampaikan oleh
perwakilan kelompok 5 yang menyatakan bahwa “Mengapa larutan FeCl 3 di
dalam air yang semula jernih dalam waktu lama akan menjadi keruh?”.
Pertanyaan dari kelompok 5 dijawab oleh anggota kelompok 3 dengan jawaban
yaitu “Karena FeCl3 di dalam air mengalami hidrolisis dan membentuk basa yang
sukar larut”. Pertanyaan dari kelompok 5 mengakhiri proses diskusi kelas. Setalah
itu, peneliti memberikan penguatan dengan menjelaskan kembali pertanyaan-
pertanyaan yang sudah ditanyakan. Ketika proses tanya jawab telah selesai siswa
bersama guru membuat kesimpulan terhadap materi yang telah diajarkan pada
pertemuan pertama ini.
4.2.1.2 Pertemuan Kedua Kelas Eksperimen

Pertemuan kedua dilaksanakan pada Rabu, 13 Maret 2019 dan berlangsung
selama 2 jam pelajaran (2 x 45 menit) pada jam kelima sampai jam keenam. Pada
peretemuan kedua ini siswa yang hadir masih sama seperti pertemuan pertama
yaitu sebanyak 36 siswa. Materi yang diajarkan adalah hidrolisis garam dengan
sub materi menentukan tetapan hidrolisis dan pH larutan garam yang terhidrolisis
dan menganalisis persamaan reaksi hidrolisis.
Tahap kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua ini sama seperti
pertemuan pertama. Namun, pada peretemuan kedua ini anggota dari masing-
masing kelompok yang sudah mempresentasikan hasil diskusi pada pertemuan
pertama tidak boleh lagi menyampaikan diskusi pada pertemuan kedua. Presentasi
harus disampaikan oleh salah satu anggota kelompok yang berbeda dari
sebelumnya. Presentasi pertama disampaikan oleh kelompok 3 yang menyatakan
bahwa “Tunjukkan dengan persamaan reaksi bahwa anion dari asam kuat,
misalnya Cl- dalam air tidak mengalami hidrolisis!”. Selanjutnya pertanyaan yang
telah diajukan di jawab oleh kelompok 1, yaitu “Garam yang terbentuk dari asam
kuat dan basa kuat tidak terhidrolisis. Misalnya : NaCl, karena di dalam air NaCl
terion sempurna membentuk ion Na+ dan ion Cl-. Ion Na+ berasal dari elektrolit
kuat, jadi merupakan asam atau basa lemah, sehingga keduanya tidak bereaksi
dengan air. Na+(aq) + H2O(l) (tidak mengalami hidrolisis) dan Cl-(aq) + H2O(l) (tidak
mengalami hidrolisis) dan setelah menjawab pertanyaan kartu indeks tersebut
dikembalikan kepada guru. Kelompok 5 pun memberikan tanggapan terhadap
jawaban yang diberikan oleh kelompok 1. Presentasi kedua disampaikan oleh
salah satu anggota kelompok 6 yang memberikan pertanyaan berupa “Diketahui
bahwa kerta lakmus merah dan biru dicelupkan kedalam larutan (NH 4)2SO4 0,2 M
(Kb = 1 x 10-5). Apa yang terjadi pada dua kertas lakmus tersebut? Jelaskan
alasannya dan buktikan dengan perhitungan!”. Kemudian pertanyaan tersebut
dijawab oleh kelompok 2 yaitu “(NH4)2SO4 merupakan garam yang terbentuk
asam kuat dan basa lemah, sehingga mengalami hidrolisis. Rumus mencari
konsentrasi H+ pada garam terhidrolisis :
𝐾𝑤
(H+) = √ 𝑥𝑀𝑥𝑛
𝐾𝑎
10
= √ −14 𝑥 0,2 𝑥 2
10−5
= √4 𝑥 10−10
= 2 x 10−5
pH = - log [H+]
= - log [2 x 10−5]
= 5 – log 2
lalu kelompok 4 memberikan tanggapan terhadap jawaban kelompok 2.
Pertanyaan berikutnya disampaikan oleh kelompok 2 yang berupa “Garam
kalsium asetat dalam air membentuk larutan basa. Ion apa yang terhidrolisis
dalam air? Tuliskan reaksi hidrolisis yang terjadi dan tentukan rumus pH
larutan!”, lalu di jawab oleh kelompok 4 yaitu :
CH3COOK(aq) CH3COO-(aq) + K+(aq)
Ion CH3COO- akan terhidrolisis menjadi :
CH3COO-(aq) + H2O(l) CH3COOH(aq) + (aq)
OH-
𝐾𝑤
[OH-] = √ 𝑥 [CH
𝐾𝑏 3 COO
−
]
pOH = - log [OH-]
pH = 14 - pOH
Pertanyaan terakhir di tanyakan oleh kelompok 5 dengan pertanyaan “Larutan
N2H5Cl 0,5 M memiliki pH = 4,27. Berapakah tetapan kesetimbangan hidrolisis
garam ini?” dan dijawab oleh kelompok 3 yaitu :
𝐾𝑤
[H+] =√ 𝑥𝑀
𝐾𝑏
10
̶ 4, 27 = √ −14 𝑥 5 𝑥 10−1
𝐾𝑏
5 𝑥 10
(- 4, 27)2= √ −15
𝐾𝑏
5 𝑥 10
18, 22 = −15
𝐾𝑏
5 𝑥 10−15
Kb = 18,22
= 2,7 x 10−16
Kh = 𝐾𝑤
𝐾𝑏
10−14
= 2,7 𝑥 10−16
= 37, 04
Hasil dari presentasi yang dilaksanakan pada pertemuan kedua ini, tidak ada
kelompok yang masih memiliki kedua kartu tersebut.
4.2.1.3 Pertemuan Pertama Kelas Kontrol

Pertemuan pertama kelas kontrol ini dilaksanakan pada Jumat, 15 Maret
2019 dan berlangsung selama 2 jam pelajaran (2 x 45 menit) pada jam ketiga
sampai jam keempat. Pada pertemuan kedua ini siswa yang hadir sebanyak 36
siswa. Materi yang diajarkan sama seperti materi pada kelas eksperimen
pertemuan pertama.
Proses pembelajaran pada kelas kontrol ini dilakukan dengan pemberian
soal-soal latihan yang harus dikerjakan dan di jawab siswa secara individu.
Kemudian hasilnya nanti dibahas secara bersama-sama. Hal ini dikarenakan guru
yang mengajar di kelas kontrol ini jarang melakukan diskusi di dalam kelas.
Sebelum memberikan soal-soal latihan, guru menjelaskan terlebih dahulu materi
yang akan diajarkan. Setelah itu, siswa diberikan soal-soal latihan untuk
menguatkan kemampuan siswa. Guru pun memberikan waktu kepada siswa untuk
menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Terdapat 5 soal essay yang harus dijawab
siswa. Soal-soal yang sudah dikerjakan harus dibahas bersama dengan cara
menuliskan jawabannya di depan kelas. Jawaban nomor 1 dijawab oleh siswa
yang memiliki nomor absen 15. Soal nomor 2 dijawab oleh siswa yang memiliki
nomor absen 1, tetapi jawaban dari siswa yang bernomor absen 1 di tanggapi oleh
siswa yang bernomor absen 5. Soal nomor 3 dijawab oleh siswa yang memiliki
nomor absen 32. Soal nomor 4 dijawab oleh siswa yang memiliki nomor absen
27. Soal nomor 5 dijawab oleh siswa yang memiliki nomor absen 10. Siswa yang
maju dipilih sendiri oleh gurunya, karena tidak ada siswa yang berani mengangkat
tangannya untuk menjawab soal di depan kelas. Siswa yang menjawab soal
didepan kelas dibantu oleh gurunya. Ketika semua soal sudah dibahas didepan
kelas, siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran pada pertemuan
pertama ini.
4.2.1.4 Pertemuan Kedua Kelas Kontrol
Pertemuan pertama kelas kontrol ini dilaksanakan pada Jumat, 29 Maret
2019 dan berlangsung selama 2 jam pelajaran (2 x 45 menit) pada jam ketiga
sampai jam keempat. Pada pertemuan kedua ini siswa yang hadir sebanyak 36
siswa. Materi yang diajarkan sama seperti materi pada kelas eksperimen
pertemuan kedua.
Proses pembelajaran pada pertemuan kedua ini sama seperti pembelajaran
pada pertemuan pertama. Siswa diminta untuk mengerjakan soal-soal latihan yang
ada di buku. Sebelum mengerjakan soal, guru menjelaskan terlebih dahulu materi
yang akan diajarkan. Soal-soal latihan yang diberikan kepada siswa pada
pertemuan kedua ini sebanyak 7 soal essay, yang nantinya soal-soal ini akan
dibahas secara bersama-sama didepan kelas. Jawaban nomor 1 dituliskan oleh
siswa yang bernomor absen 12. Soal nomor 2 dijawab oleh siswa yang memiliki
nomor absen 7. Selanjutnya nomor absen 20 yang akan menjawab soal nomor 3.
Soal nomor 4 akan dijawab oleh siswa yang memiliki nomor absen 36. Soal
nomor 5 dijawab oleh siswa yang memiliki nomor absen 25 dan ditanggapi oleh
siswa yang bernomor absen 30. Selanjutnya soal nomor 6 dijawab oleh siswa
yang memiliki nomor absen 7. Soal terakhir dijawab oleh siswa yang memiliki
nomor absen 9. Siswa yang maju kedepan ada yang dipilih oleh gurunya dengan
cara di tunjuk dan ada juga mengangkat tangannya sendiri tanpa ditunjuk. Seperti
pada soal nomor 4, 6, dan 7 tidak ada siswa yang berani mengangkat tangannya
dikarenakan mereka tidak bisa menjawabnya. Dalam menyelesaikan soal-soal
latihan siswa dibimbing oleh guru.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Dari data yang diperoleh dapat ditarik kesimpulan bahwa proses
pembelajaran dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan setiap kelas, baik kelas
eksperimen maupun kelas kontrol. Kelas eksperimen dilakukan dengan
menggunakan model giving quetsion and getting answer, dimana model ini
menggunakan potongan-potongan kertas atau kartu sebagai medianya. Sedangkan
kelas kontrol menggunakan model direct instruction. Setiap kelas diberikan
perlakuan yang sama yaitu dengan memberikan pretest dan posttest. Proses
pembelajaran dikelas eksperimen dapat berpengaruh terhadap hasil belajar. Hal ini
dapat dilihat dari rata-rata hasil pretest dan posttest siswa pada kelas eksperimen
lebih baik dari rata-rata hasil postest dan posttest siswa pada kelas kontrol. Rata-
rata hasil pretest siswa kelas eksperimen sebesar 33,56 sedangkan pada kelas
kontrol sebesar 32,67. Nilai posttest siswa kelas eksperimen sebesar 81,22
sedangkan pada kelas kontrol sebesar 71,89. Berdasarkan hasil uji Independent
Sample T-Test yang didapatakan thitung = 5,937 > ttabel = 1,994, sehingga dapat
dinyatakan bahwa hipotesis H0 ditolak dan Ha diterima yang berarti ada pengaruh
model pembelajaran aktif tipe giving question and getting answer terhadap hasil
belajar pada materi hidrolisis garam kelas XI SMA Negeri 10 Palembang.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, model pembelajaran
giving question and getting answer berhasil meningkatkan hasil belajar siswa,
sehingga peneliti memberikan saran agar dapat menerapkan model pembelajaran
giving question and getting answer dalam proses pembelajaran kimia terutama
pada materi hidrolisis garam dalam penelitian selanjutnya.
59
DAFTAR PUSTAKA
Achmad, R., dan Chatarina, T. A. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang : Unnes

Press.
Aprianti, F. 2014. Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question
and Getting Answer Terhadap Hasil Belajar Kimia SMAN 1 Indralaya.
Skripsi. Indralaya : FKIP Kimia Universitas Seriwijaya.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :

Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2012. Prosedur Penenlitian. Jakarta : Rineka Cipta.
Chasanah, A., Santosa, S., dan Ariyanto, J. 2012. Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran Giving Question and Getting Answer Terhadap Hasil
Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri Banyudono Tahun Ajaran 2011/2012.
Jurnal Penelitian Biologi. 4(3): 29-38.
Djamarah. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik, O. 2003. Metode Belajar dan Kesulitan-Kesulitan Belajar. Bandung :
Remaja Karya.
Hamalik, O. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka
Setia.
Handayani, Siskha dan Jetti. 2015. Pengaruh Model Giving Questions and Getting
Answer Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP. Jurnal
Pelangi. 8(1).
Laili, H. 2015. Pengaruh Penggunaan Strategi Giving Question and Getting Answer
Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. PALAPA: Jurnal Studi
Keislaman dan Ilmu Pendidikan. 3(2).
Nasution, S. 2009. Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta : Bumi
Aksara. Riduwan. 2010. Dasar-Dasar Statistika. Bandung : Alfabeta.
Rubiyanto, R. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Surakarta : FKIP.
Sardiman, A. M. 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta :
Rajawali Pers.
Sardiman. 2011. Inetraksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali
Press.
Septiawati, S. 2013. Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran Giving
Question and Getting answer Terhadap Hasil Belajar IPA (Biologi) Siswa
Kelas VIII SMP Srijaya Negara Palembang. Skripsi. Indralaya : FKIP
Universitas Sriwijaya.
Setyawati dan Edy, S. 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Aktif

Strategi Giving Question and Getting Answer Terhadap Hasil Belajar
Siswa Kelas XI TAV Pada Standar Kompetensi Membuat Rekaman Audio
di Studio di SMK Negeri 3 Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan
Elektro. 2(1): 185-193.
Silberman, M. L. 2009. Active Learning : 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung
: Nusa Media.
Slameto, A. M. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya.
Jakarta : Rineka Cipta.
Sudarmo, U. 2014. Kimia Untuk SMA/MA Kelas XI. Surakarta : Erlangga.
Sudjana. 2005. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi Bagi Para Peneliti. Bandung
: PT. Tarsita.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Cetakan Ke
12. Bandung : Alfabeta.
Suprijono, A. 2011. Model-Model Pembelajaran. Jakarta : Gramedia Pustaka
Jaya.
Suprijono, A. 2012. Metode dan Model-Model Mengajar. Bandung : Alfabeta.
Sutama. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Surakarta : Fairuz Media.
Warsita, B. 2008. Teknologi Pemblajaran : Landasan dan Aplikasinya. Jakarta :
Rineka.
Wilinda, N. T. 2013. Keefektifan Strategi Giving Question And Getting Answer
Terhadap Hasil Belajar Sumber Daya Alam Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Negeri 06 Petarukan Pemalang. Skripsi. Semarang : FKIP Guru Sekolah
Dasar Universitas Negeri Semarang.
Yunus, M., dan Ilham, K. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Tipe Giving
Question and Getting Answers Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X
SMA Negeri 1 Bajeng (Studi pada Materi Pokok Tata Nama Senyawa dan
Persamaan Reaksi). Jurnal Chemica. 14(1): 20-26.
Zaini, H. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta : Insan Mand.

LAMPIRAN
Lampiran 1. Silabus Pembelajaran

SILABUS MATA PELAJARAN KIMIA
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 10 Palembang

Kelas/ : XI (Sebelas)
Alokasi waktu : 4 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Inti :
KI-1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung jawab, responsife, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak
dilingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, Negara, kawasan, regional dan
kawasan internasional.
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI4: : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.
64
Kompetensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran
3.1 Menganalisis Senyawa Hidrokarbon  Mengamati senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari, misalnya
struktur dan sifat  Kekhasan atom plastik, lilin, dan tabung gas yang berisi elpiji serta nyala api pada kompor
senyawa karbon. gas.
hidrokarbon  Atom C primer,  Menyimak penjelasan kekhasan atom karbon yang menyebabkan
berdasarkan sekunder, tertier, dan banyaknya senyawa karbon.
kekhasan atom kuarterner.  Membahas jenis atom C berdasarkan jumlah atom C yang terikat pada rantai
karbon dan  Struktur dan tata atom karbon (atom C primer, sekunder, tersier, dan kuarterner) dengan
golongan nama alkana, alkena menggunakan molimod, bahan alam, atau perangkat lunak
senyawanya dan alkuna kimia(ChemSketch, Chemdraw, atau lainnya).
4.1 Membuat model  Sifat-sifat fisik  Membahas rumus umum alkana, alkena dan alkuna berdasarkan analisis
visual berbagai alkana, alkena dan rumus struktur dan rumus molekul.
struktur molekul alkuna  Menghubungkan rumus struktur dan rumus molekul dengan rumus umum
hidrokarbon  Isomer senyawa hidrokarbon
yang memiliki  Reaksi senyawa  Membahas cara member nama senyawa alkana, alkena dan alkuna sesuai
rumus molekul hidrokarbon dengan aturan IUPAC
yang sama  Membahas keteraturan sifat fisik (titik didih dan titik leleh) senyawa alkana,
alkena dan alkuna
 Menentukan isomer senyawa hidrokarbon
 Memprediksi jenis isomer (isomer rangka, posisi, fungsi, geometri) dari
senyawa hidrokarbon.
 Membedakan jenis reaksi alkana, alkena dan alkuna.
3.2 Menjelaskan Minyak bumi  Mengamati jenis bahan bakar minyak (BBM) yang dijual di SPBU
proses  Fraksi minyak bumi  Membahas proses pembentukan minyak bumi dan cara mengeksplorasinya
pembentukan  Mutu bensin  Membahas proses penyulingan minyak bumi secara distilasi bertingkat
fraksi-fraksi  Dampak pembakaran  Menganalisis proses penyulingan bertingkat untuk menghasilkan minyak
minyak bumi, bahan bakar dan cara bumi menjadi fraksi-fraksinya.
teknik mengatasinya  Membahas pembakaran hidrokarbon yang sempurna dan tidak sempurna
pemisahan serta  Senyawa hidrokarbon serta dampaknya terhadap lingkungan, kesehatan dan upaya untuk
kegunaannya dalam kehidupan mengatasinya.
4.2 Menyajikan sehari-hari.  Membandingkan kualitas bensin berdasarkan bilangan oktannya (Premium,
karya tentang Pertamax, dan sebagainya).
proses  Membahas penggunaan bahan bakar alternatif selain minyak bumi dan gas
pembentukan
dan teknik alam.
pemisahan  Menganalisis bahan bakar alternatif selain minyak bumi dan gas alam.
fraksi-fraksi  Menyimpulkan dampak pembakaran hidrokarbon terhadap lingkungan dan
minyak bumi kesehatan serta cara mengatasinya.
beserta  Mempresentasikan hasil kerja kelompok tentangminyak bumi , bahan bakar
kegunaannya alternatif pengganti minyak bumi dan gas alam serta masalah lingkungan
3.3 Mengidentifikasi yang disebabkan oleh penggunaan minyak bumi sebagai bahan bakar.
reaksi
pembakaran
hidrokarbon
yang sempurna
dan tidak
sempurna serta
sifat zat hasil
pembakaran
(CO2, CO,
partikulat
karbon)
4.3 Menyusun
gagasan cara
mengatasi
dampak
pembakaran
senyawa karbon
terhadap
lingkungan dan
kesehatan
3.4 Menjelaskan Termokimia  Mengamati demonstrasi reaksi yang membutuhkan kalor dan reaksi yang
konsep  Energi dan kalor melepaskan kalor, misalnya reaksi logam Mg dengan larutan HCl dan
perubahan  Kalorimetri dan pelarutan NH4Cl dalam air.
entalpi reaksi perubahan entalpi  Menyimak penjelasan pengertian energi, kalor, sistem, dan lingkungan.
pada tekanan reaksi  Menyimak penjelasantentang perubahan entalpi, macam-macam perubahan
tetap dalam  Persamaan entalpi standar, dan persamaan termokimia.
persamaan termokimia  Melakukan percobaan penentuan perubahan entalpi dengan Kalorimeter dan
termokimia  Perubahan entalpi melaporkan hasilnya.
4.4 Menyimpulkan
hasil analisis standar (∆Ho) untuk  Membahas cara menentukan perubahan entalpi reaksi berdasarkan entalpi
data percobaan berbagai reaksi pembentukan standar, atau energi ikatan berdasarkan hukum Hess.
termokima pada  Energi ikatan rata-rata  Menentukan perubahan entalpi reaksi berdasarkan entalpi pembentukan
tekanan tetap  Penentuan perubahan standar, atau energi ikatan berdasarkan hukum Hess.
3.5 Menjelaskan entalpi reaksi  Menganalisis data untuk membuat diagram tingkat energi suatu reaksi
jenis entalpi  Membandingkan entalpi pembakaran (∆Hc) beberapa bahan bakar.
reaksi, hukum
Hess dan konsep
energy ikatan
4.5 Membandingkan
perubahan
entalpi beberapa
reaksi
berdasarkan data
hasil percobaan
3.6 Menjelaskan Laju Reaksi dan Faktor-  Mengamati beberapa reaksi yang terjadi disekitar kita, misalnya kertas
faktor-faktor Faktor yang dibakar, pita magnesium dibakar, kembang api, perubahan warna pada
yang Mempengaruhi
memengaruhi  Pengertian dan potongan buah apel dan kentang, pembuatan tape, dan besi berkarat.
laju reaksi pengukuran laju  Menyimak penjelasan tentang pengertian laju reaksi dan faktor-faktor yang
menggunakan reaksi mempengaruhi laju reaksi.
teori tumbukan  Teori tumbukan  Menyimak penjelasan tentang teori tumbukan pada reaksi kimia.
4.6 Menyajikan  Faktor-faktor yang  Merancang dan melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang
hasil mempengaruhi laju mempengaruhi laju reaksi (ukuran, konsentrasi, suhu dan katalis) dan
penelusuran reaksi melaporkan hasilnya.
informasi cara-  Hukum laju reaksi  Membahas cara menentukan orde reaksi dan persamaan laju reaksi.
cara pengaturan dan penentuan laju  Mengolah dan menganalisis data untuk menentukan orde reaksi dan
dan reaksi persamaan laju reaksi.
penyimpanan  Membahas peran katalis dalam reaksi kimia di laboratorium dan industri.
bahan untuk  Mempresentasikan cara-cara penyimpanan zat kimia reaktif (misalnya cara
mencegah menyimpan logam natrium).
perubahan fisika
dan kimia yang
tak terkendali
3.7 Menentukan
orde reaksi dan
tetapan laju
reaksi
berdasarkan data
hasil percobaan
4.7 Merancang,
melakukan, dan
menyimpulkan
serta menyajikan
hasil percobaan
faktor-faktor
yang
mempengaruhi
laju reaksi dan
orde reaksi
3.8 Menjelaskan Kesetimbangan Kimia  Mengamati demonstrasi analogi kesetimbangan dinamis (model Heber)
reaksi dan Pergeseran  Mengamati demonstrasi reaksi kesetimbangan timbale sulfat dengan kalium
kesetimbangan Kesetimbangan iodida
didalam
hubungan antara  Kesetimbangan  Membahas reaksi kesetimbangan dinamis yang terjadi berdasarkan hasil
pereaksi dan dinamis pengamatan.
hasil reaksi  Tetapan  Menentukan harga tetapan kesetimbangan berdasarkan data hasil percobaan.
4.8 Menyajikan kesetimbangan  Merancang dan melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang
hasil pengolahan  Pergeseran mempengaruhi arah pergeseran kesetimbangan (konsentrasi, volum, tekanan,
data untuk kesetimbangan dan dan suhu) dan melaporkannya.
menentukan faktor-faktor yang  Melakukan perhitungan kuantitatif yang berkaitan dengan kesetimbangan
nilai tetapan mempenga-ruhinya kimia
kesetimbangan  Perhitungan dan  Menentukan komposisi zat dalam keadaan setimbang, derajat disosiasi (),
suatu reaksi penerapan tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp) dan hubungan Kc dengan Kp
3.9 Menganalisis kesetimbangan kimia  Menerapkan faktor-faktor yang menggeser arah kesetimbangan untuk
faktor-faktor mendapatkan hasil optimal dalam industri (proses pembuatan amonia dan
yang asam sulfat)
mempengaruhi
pergeseran arah
kesetimbangan
dan
penerapannya
dalam industry
4.9 Merancang,
melakukan, dan
menyimpulkan
serta menyajikan
hasil percobaan
faktor-faktor
yang
mempengaruhi
pergeseran arah
kesetimbangan
3.10 Menjelaskan Asam dan Basa  Mengamati zat-zat yang bersifat asam atau basa dalam kehidupan sehari-hari.
konsep asam  Perkembangan konsep  Menyimak penjelasan tentang berbagai konsep asam basa
dan basa serta asam dan basa  Membandingkan konsep asam basa menurut Arrhenius, Brønsted-Lowry dan
kekuatannya  Indikator asam-basa Lewis serta menyimpulkannya.
dan  pH asam kuat, basa  Mengamati perubahan warna indikator dalam berbagai larutan.
kesetimbangan kuat, asam lemah, dan  Membahas bahan alam yang dapat digunakan sebagai indikator.
pengionannya
dalam larutan basa lemah  Merancang dan melakukan percobaan membuat indikator asam basa dari
4.10 Menganalisis bahan alam dan melaporkannya.
trayek  Mengidentifikasi beberapa larutan asam basa dengan beberapa indikator
perubahan pH  Memprediksi pH larutan dengan menggunakan beberapa indikator.
beberapa  Menghitung pH larutan asam kuat dan larutan basa kuat
indikator yang  Menghitung nilai Ka larutan asam lemah atau Kb larutan basa lemah yang
diekstrak dari diketahui konsentrasi dan pHnya.
bahan alam  Mengukur pH berbagai larutan asam lemah, asam kuat, basa lemah, dan basa
melalui kuat yang konsentrasinya sama dengan menggunakan indikator universal atau
percobaan pH meter
 Menyimpulkan perbedaan asam kuat dengan asam lemah serta basa kuat
dengan basa lemah.
3.11 Menganalisis Kesetimbangan Ion dan  Mengamati perubahan warna indicator lakmus merah dan lakmus biru dalam
kesetimbangan pH Larutan Garam beberapa larutan garam
ion dalam  Reaksi pelarutan  Menyimak penjelasan tentang kesetimbangan ion dalam larutan garam
larutan garam garam  Merancang dan melakukan percobaan untuk memprediksi pH larutan garam
dan  Garam yang bersifat dengan menggunakan kertas lakmus/indikator universal/pH meter dan
menghubungka
n pH-nya netral melaporkan hasilnya.
4.11 Melaporkan  Garam yang bersifat  Menuliskan reaksi kesetimbangan ion dalam larutan garam
percobaan asam  Menyimpulkan sifat asam-basa dari suatu larutan garam
tentang sifat  Garam yang bersifat  Menentukan pH larutan garam
asam basa basa
berbagai  pH larutan garam
larutan garam
3.12 Menjelaskan Larutan Penyangga  MengamatipH larutan penyangga ketika diencerkan, ditambah sedikit asam
prinsip kerja,  Sifat larutan atau ditambah sedikit basa
perhitungan penyangga  Menyimak penjelasan tentang cara membuat larutan penyangga dengan pH
pH, dan peran  pH larutan penyangga tertentu
larutan  Peranan larutan  Menyimak penjelasan bahwa pH larutan penyangga tetap ketika diencerkan,
penyangga penyangga dalam ditambah sedikit asam atau ditambah sedikit basa
dalam tubuh tubuh makhluk hidup  Membandingkan pH larutan penyangga dan larutan bukan penyangga dengan
makhluk hidup dan industri (farmasi, menambah sedikit asam atau basa atau diencerkan.
4.12 Membuat kosmetika)  Menganalisis mekanisme larutan penyangga dalam mempertahankan pHnya
larutan terhadap penambahan sedikit asam atau sedikit basa atau pengenceran.
penyangga  Merancang dan melakukan percobaan untukmembuat larutan penyangga
dengan pH dengan pHtertentu dan melaporkannya.
tertentu  MenentukanpH larutan penyangga
 Membahas peranan larutan penyangga dalam tubuh makhluk hidup dan
industri.
3.13 Menganalisis Titrasi  Mengamati cara melakukan titrasi asam-basa, dapat melalui media (video)
data hasil  Titrasi asam basa  Menyimak penjelasan titik akhir dan titik ekivalen titrasi asam-basa.
berbagai jenis  Kurva titrasi  Merancang dan melakukan percobaan titrasi asam-basa dan melaporkan hasil
titrasi asam- percobaan.
basa  Menghitung dan menentukan titik ekivalen titrasi, membuat kurva titrasi
4.13 Menyimpulkan serta memilih indikator yang tepat.
hasil analisis  Menentukan konsentasi pentiter atau zat yang dititrasi.
data percobaan
titrasi asam-
basa
3.14 Mengelompok Sistem Koloid  Mengamati berbagai jenis produk yang berupa koloid
kan berbagai  Jenis koloid  Membahas jenis koloid dan sifat-sifat koloid.
tipe system  Sifat koloid  Menghubungkan sistem koloid dengan sifat-sifatnya
koloid, dan
menjelaskan  Pembuatan koloid  Melakukan percobaan efek Tyndall
kegunaan  Peranan koloid dalam  Membedakan koloid liofob dan koloid hidrofob.
koloid dalam kehidupan sehari-hari  Membahas pemurnian koloid, pembuatan koloid, dan peranannya dalam
kehidupan dan industry kehidupan sehari-hari
berdasarkan  Membahas bahan/zat yang berupa koloid dalam industri farmasi, kosmetik,
sifat-sifatnya bahan makanan, dan lain-lain.
4.14 Membuat  Melakukan percobaan pembuatan makanan atau produk lain berupa koloid
makanan atau atau yang melibatkan prinsip koloid dan melaporkan hasil percobaan.
produk lain
yang berupa
koloid atau
melibatkan
prinsip koloid
Lampiran 2. RPP Kelas Eksperimen

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Kelas Eksperimen
Nama Sekolah : SMA Negeri 10 Palembang

Mata pelajaran : Kimia
Kelas/semester : XI (Sebelas) / Genap
Materi pokok : Hidrolisis Garam
Alokasi waktu : 2 x 45 menit (Pertemuan 1)
A. Kompotensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif
dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkaitpenyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.
78
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.11 Menganalisis garam-garam yang 3.11.1 Mengidentifikasi adanya

mengalami hidrolisis. garam yang bersifat asam,
basa, dan netral.
3.11.2 Menjelaskan garam-garam
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah pembelajaran dengan model Giving Question and Getting
Answer peserta didik di harapkan mampu :
1. Mengidentifikasi adanya garam yang bersifat asam, basa, dan netral
dengan tepat.
2. Menjelaskan garam-garam yang mengalami hidrolisis dengan tepat.
D. Materi Pembelajaran
Fakta
 Tetapan Hidrolisis
Konsep
 Garam
 Hidrolisis
Prinsip
 pH
E. Pendekatan dan Model Pembelajaran

1. Model : Giving Question and Getting Answer
2. Metode : Ceramah, Diskusi dan Tanya jawab
3. Pendekatan : Saintifik
F. Media, Alat, dan Sumber
1. Media : Kartu bertanya, Kartu Menjawab, dan Papan Tulis
2. Alat : Spidol
3. Sumber :
 Sudarmo, U. 2013. Kimia Untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta:
Erlangga.
 Watoni, A. H., dkk. 2016. Kimia Untuk Siswa SMA/MA Kelas X.
Bandung. Yrama Widya.
 Internet.
 Buku/ sumber lain yang relevan.
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Indikator Pencapaian Kompetensi :
3.11.1 Mengidentifikasi adanya garam yang bersifat asam, basa, dan netral
dengan tepat.
3.11.2 Menjelaskan garam-garam yang mengalami hidrolisis dengan tepat.
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
1. Guru memulai pembelajaran dengan salam
pembuka.
2. Guru meminta perwakilan siswa untuk
memimpin doa dan memeriksa kehadiran siswa.
Pendahuluan 3. Guru menyiapkan siswa untuk memulai 20 menit
pembelajaran.
4. Guru memberikan motivasi kepada siswa.
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
6. Siswa mengerjakan pretest.
1. Guru memberikan penjelasan materi secara
Inti ringkas beserta contohnya kepada siswa tentang
garam-garam yang mengalami hidrolisis dan 50 menit
mengidentifikasi adanya garam yang bersifat
asam, basa, dan netral
2. Guru membagi siswa ke dalam kelompok-
kelompok kecil yang terdiri dari 6-7 orang
siswa.
3. Guru membuat kesepakatan dengan siswa
mengenai peraturan model Giving Question and
Getting Answer
4. Guru membagikan dua potongan kartu kepada
siswa.
5. Guru meminta siswa untuk membuat pertanyaan
dan jawaban sesuai dengan kartu yang
diberikan.
Kartu 1 : Pertanyaan
Kartu 2 : Jawaban
6. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk melakukan tanya jawab dengan membuat
pertanyaan yang akan ditanyakan dan menjawab
pertanyaan yang akan dijawab.
7. Guru meminta siswa yang mengajukan
pertanyaan harus menyerahkan kartu nomor 1
dan siswa yang akan menjawab pertanyaan
harus menyerahkan kartu nomor 2.
8. Jika sampai akhir sesi ada siswa yang masih
memiliki 2 atau salah satu potongan kertas yaitu
kertas bertanya ataupun kertas menjawab maka
siswa diminta membuat resume atas proses
tanya jawab yang sudah berlangsung.
1. Guru menanyakan kembali kejelasan materi
Penutup yang disampaikan. 20 menit
2. Siswa bersama guru membuat kesimpulan hasil
pembelajaran.
3. Guru memberitahu materi yang akan dipelajari
pada pertemuan selanjutnya.
4. Guru menutup pembelajaran hari ini dengan
mengajak siswa berdoa bersama.
H. Penilaian
1. Penilaian Sikap
a. Teknik penilaian : Observasi
b. Bentuk penilaian : Lembar pengamatan
2. Pengetahuan
a. Jenis/Teknik tes : Pilihan Ganda
b. Bentuk tes : Tertulis
Palembang, Maret 2019

Guru Mata Pelajaran, Peneliti,
Dra. Williarisma Andriani Arindita Audi Maretta

NIP. 196902121995122002 NIM. 06101381520050
Bahan Ajar (Hand Out)
Hidrolisis Garam
Garam merupakan hasil reaksi antara asam dengan basa. Jika dilarutan
dalam air, maka larutan garam dapat terhidrolisis menjadi ion-ionnya, sehingga
dari reaksi ionisasi tersebut dapat diketahui sifat garamnya. Tetapi, tidak semua
jenis garam dapat terhidrolisis menjadi ion-ionnya. Hanya jenis garam yang
memiliki ciri-ciri tertentu saja yang dapat terhidrolisis dalam air. Untuk
mengetahui lebih dalam tentang hidrolisis garam ayo kita perhatikan dan simak
uraian berikut ini.
A. Definsi Hidrolisis Garam
Hidrolisis berasal dari kata Hydro yang berarti air dan Lysis yang berarti
penguraian. Jadi hidrolisis garam dapat diartikan sebagai reaksi antara anion
dengan air menghasilkan OH- atau reaksi antara kation dan air menghasilkan ion
H+. Adanya ion H+ dan OH- inilah yang menyebabkan larutan garam bersifat
asam, basa, atau netral.
Menurut konsep hidrolisis, anion atau kation penyusun garam yang berasal
dari asam lemah atau basa lemah dapat bereaksi dengan air. Kation dari basa
lemah menghasilkan ion H+ dan anion dari asam lemah menghasilkan ion OH-.
Reaksi hidrolisis merupakan reaksi kesetimbangan. Meskipun hanya
sebagian kecil dari garam itu yang mengalami hidrolisis, tetapi cukup untuk
mengubah pH larutan. Tetapan kesetimbangan dari reaksi hidrolisis
disebutntetapan hidrolisis dan dinyatakan dengan lambang Kh.
.
B. Macam-Macam Hidrolisis Garam
Telah dikatakan sebelumnya bahwa tidak semua jenis garam dapat
terhidrolis dalam air, tergantung dari kekuatan asam dan basa yang
membentuknya.
Berdasarkan asam dan basa pembentuknya, garam dapat dikelompokkan
menjadi 4 macam yaitu :
1. Garam yang terbentuk dari asam kuat dan basa kuat
Garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat dalam air tidak akan
mengalami hidrolisis. Hal ini disebabkan karena garam akan mengalami ionisasi
sempurna dalam air menjadi kation dan anionnya. Salah satu contoh adalah garam
NaCl yang terionisasi menjadi ion Na+ dan ion Cl- menurut persamaan reaksi
berikut:
NaCl(aq)→ Na+(aq) + Cl- (aq)
Ion Na+ maupun ion Cl- tidak bereaksi dengan air sehingga tidak mengubah
konsentrasi H+ dan konsentrasi ion OH- dalam air. Sehingga larutan akan tetap
bersifat netral dan harga pH larutan garam sama dengan pH air murni yaitu pH =
7.
2. Garam yang terbentuk dari asam lemah dan basa kuat

Garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat mengalami hidrolisis
parsial (sebagian) di dalam air. Hal ini disebabkan oleh salah satu komponen
garam, yaitu anion dari asam lemah mengalami mengalami hidrolisis
menghasilkan ion OH- sedangkan kation dari basa kuat tidak mengalami hidrolisis
sehingga mengakibatkan larutan garam bersifat basa (pH >7). Salah satu contoh
adalah garam CH3COONa yang terionisasi menjadi ion Na+ dan ion CH 3COO-
dalam air. Ion Na+ tidak bereaksi dengan air tetapi ion CH3COO- dapat bereaksi
dengan air. Reaksi yang trejadi adalah sebagai berikut :
CH3COONa(aq) → Na+(aq) + CH3COO- (aq)
CH3COO-(aq) + H2O(l) ↔ CH3COOH(aq) + (aq)
OH-
Adanya ion OH- akan meningkatkan konsentrasi OH- dan menurunkan
konsentrasi H+sehingga pH larutan menjadi > 7 dan menyebabkan larutan garam
menjadi bersifat basa.
Tetapan hidrolisis untuk reaksi di atas yaitu :
[𝑂𝐻−]2
Kh =
𝑀
[OH ] = √𝐾ℎ 𝑥 𝑀
−
Selanjutnya, harga tetapan hidrolisis Kh dapat dikaitkan dengan tetapan ionisasi
asam lemah (Ka) dan tetapan kesetimbangan air.
Ka x Kh = Kw
𝐾𝑤
Kh = , sehingga diperoleh
𝐾𝑎
[OH−] = 𝑥𝑀
𝐾𝑤
√
Keterangan 𝐾𝑎
Kw = Tetapan kesetimbangan air

Ka = Tetapan ionisasi asam lemah
M = Konsentrasi anion yang terhidrolisis
3. Garam yang terbentuk dari asam kuat dan basa lemah

Garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah megalami hidrolisis
garam, yaitu kation dari basa lemah mengalami hidrolisis menghasilkan ion H +
sehingga mengakibatkan larutan garam bersifat asam (pH < 7). Salah satu contoh
adalah garam NH4Cl yang terionisasi menjadi ion NH4+ dan ion Cl-. Ion Cl- tidak
dapat bereaksi dengan air menghasilkan molekul NH4OH dan ion H+. Reaksi
yang terjadi adalah sebagai berikut :
NH4Cl(aq) → NH4+(aq) + Cl-(aq)
NH+ +H O ↔ NH OH + H+4 (aq) 2 (l) 4 (aq)
(aq)
Adanya ion H+ aka meningkatkan konsentrasi H+ dan menurunkan konsentrasi

OH- sehingga pH larutan menjadi < 7 dan menyebabkan larutan garam menjadi
bersifat asam. pH larutan garam dapat ditentukan dengan menggunakan
persamaan sebagai berikut :
𝐾𝑤
[H+] = √ 𝑥𝑀
𝐾𝑏
Keterangan
Kb = Tetapan ionisasi basa lemah
M = Molaritas kation (komponen garam yang mengalami hidrolisis)
4. Garam yang terbentuk dari asam lemah dan basa lemah

Garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah mengalami hidrolisis
total di dalam air. Hal ini disebabkan oleh kedua komponen garam (anion dari
asam lemah dan kation dari basa lemah) terhidrolisis menghasilkan ion H+ dan
OH-. Salah satu contoh adalah garam CH3COONH4 yang dapat mengalami
hidrolisis dan terionisasi menjadi ion NH4+ dan ion CH3COO-. Baik ion NH4+ dan
ion CH3COO- keduanya dapat bereaksi dengan air sehingga dalam larutan
dihasilkan ion H+ dan ion OH-. Reaksi yang terjadi dalam larutan adalah sebagai
berikut :
CH3COONH4(aq) → NH4+(aq) + CH3COO-(aq)
+ +
NH4 (aq) + H2O(l) ↔ NH4OH(aq) + H (aq)
CH3COO-(aq) + H2O(l) ↔ CH3COOH(aq) OH- (aq)
Ion H+ dan ion OH- keduanya dihasilkan dalam reaksi hidrolisis sehingga
sifat larutan ditentukan oleh harga tetapan ionisasi asam (Ka) dan tetapan ionisasi
basa (Kb), maka larutan akan bersifat netral. pH larutan yang tepat hanya dapat
ditentukan melalui pengukuran. pH larutan dapat diperkirakan dengan rumus :
𝐾𝑤 𝑥 𝐾𝑎
[H+] = √
𝐾𝑏
𝐾𝑤
Kh =
𝐾 𝑎 𝑥 𝐾𝑏
Keterangan
Berdasarkan rumus tersebut, maka harga pH larutan garam dari asam lemah
dan basa lemah tidak tergantung pada konsentrasi ion-ion tetapi tergantung pada
harga Ka dan Kb dari asam dan basa pembentuknya.
Jika Ka = Kb maka larutan akan bersifat netral (pH = 7)
Jika Ka > Kb maka larutan akan bersifat asam (pH < 7)
Jika Ka < Kb maka larutan akan bersifat basa (pH > 7)
Kelas Eksperimen

A. Kompotensi Inti
masalah.
kaidah keilmuan.
3.11 Menganalisis garam-garam yang 3.11.3 Menentukan tetapan hidrolisis

mengalami hidrolisis. dan pH larutan garam yang
terhidrolisis.
3.11.4 Menganalisis persamaan reaksi
hidrolisis.
Setelah pembelajaran dengan model Giving Question and Getting
Answer peserta didik di harapkan mampu :
1. Menentukan tetapan hidrolisis dan pH larutan garam yang terhidrolisis
dengan tepat.
2. Menganalisis persamaan reaksi hidrolisis dengan tepat.
Fakta
Konsep
 Garam
 Hidrolisis
Prinsip
 pH

1. Model : Giving Question and Getting Answer
2. Metode : Ceramah, Diskusi dan Tanya jawab
1. Media : Kartu bertanya, Kartu Menjawab, dan Papan Tulis
2. Alat : Spidol
3. Sumber :
Erlangga.
 Internet.
3.11.3 Menentukan tetapan hidrolisis dan pH larutan garam yang
terhidrolisis.
3.11.4 Menganalisis persamaan reaksi hidrolisis.
Alokasi
Waktu
pembuka.
memimpin doa dan memeriksa kehadiran siswa.
Pendahuluan 20 menit
3. Guru menyiapkan siswa untuk memulai
pembelajaran.
1. Guru memberikan penjelasan materi secara
ringkas beserta contohnya kepada siswa tentang
Inti
tetapan hidrolisis dan pH larutan garam yang
50 menit
terhidrolisis serta menganalisis persamaan reaksi
hidrolisis.
2. Guru membagi siswa ke dalam kelompok-
kelompok kecil yang terdiri dari 6-7 orang
siswa.
3. Guru membuat kesepakatan dengan siswa
mengenai peraturan model Giving Question and
Getting Answer
4. Guru membagikan dua potongan kartu kepada
siswa.
5. Guru meminta siswa untuk membuat pertanyaan
dan jawaban sesuai dengan kartu yang
diberikan.
Kartu 1 : Pertanyaan
Kartu 2 : Jawaban
6. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk melakukan tanya jawab dengan membuat
pertanyaan yang akan ditanyakan dan menjawab
pertanyaan yang akan dijawab.
7. Guru meminta siswa yang mengajukan
pertanyaan harus menyerahkan kartu nomor 1
dan siswa yang akan menjawab pertanyaan
harus menyerahkan kartu nomor 2.
8. Jika sampai akhir sesi ada siswa yang masih
memiliki 2 atau salah satu potongan kertas yaitu
kertas bertanya ataupun kertas menjawab maka
siswa diminta membuat resume atas proses
tanya jawab yang sudah berlangsung.
yang disampaikan.
Penutup 20 menit
2. Siswa bersama guru membuat kesimpulan hasil
pembelajaran.
3. Siswa mengerjakan posttest.
4. Guru memberitahu materi yang akan dipelajari
pada pertemuan selanjutnya.
H. Penilaian
1. Penilaian Sikap
2. Pengetahuan


NIP. 196902121995122002 NIM. 06101381520050
Hidrolisis Garam
uraian berikut ini.
.
membentuknya.
berikut:
7.

OH-
[𝑂𝐻−]2
Kh =
𝑀
−
Ka x Kh = Kw
𝐾𝑤
𝐾𝑎
[OH−] = 𝑥𝑀
𝐾𝑤
√
Keterangan 𝐾𝑎


NH+ +H O ↔ NH OH + H+4 (aq) 2 (l) 4 (aq)
(aq)

𝐾𝑤
[H+] = √ 𝑥𝑀
𝐾𝑏
Keterangan

berikut :
+ +
[H+] = √
𝐾𝑏
𝐾𝑤
Kh =
Keterangan
Jika Ka = Kb maka larutan akan bersifat netral (pH = 7)
Jika Ka > Kb maka larutan akan bersifat asam (pH < 7)
Jika Ka < Kb maka larutan akan bersifat basa (pH > 7)
Lampiran 3. RPP Kelas Kontrol
Kelas Kontrol

A. Kompotensi Inti
masalah.
kaidah keilmuan.
3.11 Menganalisis garam-garam yang 3.11.1 Mengidentifikasi adanya

mengalami hidrolisis. garam yang bersifat asam,
basa, dan netral.
3.11.2 Menjelaskan garam-garam
Setelah pembelajaran dengan model Direct Instruction peserta didik di
harapkan mampu :
1. Mengidentifikasi adanya garam yang bersifat asam, basa, dan netral
dengan tepat.
2. Menjelaskan garam-garam yang mengalami hidrolisis dengan tepat.
Fakta
Konsep
 Garam
 Hidrolisis
Prinsip
 pH

1. Model : Direct Instruction
2. Metode : Ceramah dan Penugasan
1. Media : Papan Tulis
2. Alat : Spidol
3. Sumber :
Erlangga.
 Internet.
3.11.1 Mengidentifikasi adanya garam yang bersifat asam, basa, dan netral.
3.11.2 Menjelaskan garam-garam yang mengalami hidrolisis
Alokasi
Waktu
pembuka.
memimpin doa dan memeriksa kehadiran
siswa.
Pendahuluan 20 menit
pembelajaran.
6. Siswa mengerjakan pretest.
1. Guru menyampaikan penjelasan materi
Inti kepada siswa tentang garam-garam yang
mengalami hidrolisis dan mengidentifikasi 50 Menit
adanya garam yang bersifat asam, basa, dan
netral.
2. Guru memberikan contoh soal pada siswa
yang berkaitan dengan garam-garam yang
mengalami hidrolisis.
3. Guru memberikan pertanyaan mengenai
materi yang telah disampaikan untuk
menegtahui pemahaman siswa.
4. Guru memberikan kesempatan pada siswa
untuk menanyakan kembali konsep mana
yang belum dipahami.
5. Guru memberikan umpan balik terhadap
pertanyaan yang diberikan oleh siswa.
6. Guru meminta siswa untuk mengerjakan
soal-soal latihan secara individu.
7. Guru meminta siswa untuk menjawab soal-
soal latihan didepan kelas.
yang disampaikan.
2. Siswa bersama guru membuat kesimpulan
hasil pembelajaran.
Penutup 20 menit
3. Guru memberitahu materi yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
H. Penilaian
1. Penilaian Sikap
1. Teknik penilaian : Observasi
2. Bentuk penilaian : Lembar pengamatan
2. Pengetahuan
1. Jenis/Teknik tes : Pilihan Ganda
2. Bentuk tes : Tertulis


NIP. 196902121995122002 NIM. 06101381520050
Hidrolisis Garam
uraian berikut ini.
.
membentuknya.
berikut:
7.

OH-
[𝑂𝐻−]2
Kh =
𝑀
−
Ka x Kh = Kw
𝐾𝑤
𝐾𝑎
[OH−] = 𝑥𝑀
𝐾𝑤
√
Keterangan 𝐾𝑎


NH+ +H O ↔ NH OH + H+4 (aq) 2 (l) 4 (aq)
(aq)

𝐾𝑤
[H+] = √ 𝑥𝑀
𝐾𝑏
Keterangan

berikut :
+ +
[H+] = √
𝐾𝑏
𝐾𝑤
Kh =
Keterangan
Jika Ka = Kb maka larutan akan bersifat netral (pH =
7) Jika Ka > Kb maka larutan akan bersifat asam (pH <
7) Jika Ka < Kb maka larutan akan bersifat basa (pH >
7)
Kelas Kontrol

A. Kompotensi Inti
masalah.
kaidah keilmuan.
3.11 Menganalisis garam-garam yang 3.11.3 Menentukan tetapan hidrolisis

mengalami hidrolisis. dan pH larutan garam yang
terhidrolisis.
3.11.4 Menganalisis persamaan reaksi
hidrolisis.
Setelah pembelajaran dengan model Direct Instruction peserta didik di
harapkan mampu :
8. Menentukan tetapan hidrolisis dan pH larutan garam yang terhidrolisis
dengan tepat.
9. Menganalisis persamaan reaksi hidrolisis dengan tepat.
Fakta
Konsep
 Garam
 Hidrolisis
Prinsip
 pH

1. Model : Direct Instruction
2. Metode : Ceramah dan Penugasan
1. Media : Papan Tulis
2. Alat : Spidol
3. Sumber :
Erlangga.
 Internet.
3.11.3 Menentukan tetapan hidrolisis dan pH larutan garam yang
terhidrolisis.
3.11.4 Menganalisis persamaan reaksi hidrolisis.
Alokasi
Waktu
pembuka.
memimpin doa dan memeriksa kehadiran
Pendahuluan siswa. 20 menit
pembelajaran.
1. Guru menyampaikan penjelasan materi
Inti kepada siswa tentang tetapan hidrolisis dan
pH larutan garam yang mengalami hidrolisis 50 menit
serta menganalisis persamaan reaksi
hidrolisis.
2. Guru memberikan contoh soal pada siswa
yang berkaitan dengan pH larutan garam
yang mengalami hidrolisis serta persamaan
reaksinya.
3. Guru memberikan pertanyaan mengenai
materi yang telah disampaikan untuk
menegtahui pemahaman siswa.
4. Guru memberikan kesempatan pada siswa
untuk menanyakan kembali konsep mana
yang belum dipahami.
5. Guru memberikan umpan balik terhadap
pertanyaan yang diberikan oleh siswa.
6. Guru meminta siswa untuk mengerjakan
soal-soal latihan secara individu.
7. Meminta siswa untuk menjawab soal-soal
latihan didepan kelas.
yang disampaikan.
2. Siswa bersama guru membuat kesimpulan
hasil pembelajaran.
Penutup 3. Siswa mengerjakan soal posttest. 20 menit
4. Guru memberitahu materi yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
H. Penilaian
1. Penilaian Sikap
2. Pengetahuan

NIP. 196902121995122002 NIM. 06101381520050
Hidrolisis Garam
uraian berikut ini.
.
membentuknya.
berikut:
7.

OH-
[𝑂𝐻−]2
Kh =
𝑀
−
Ka x Kh = Kw
𝐾𝑤
𝐾𝑎
[OH−] = 𝑥𝑀
𝐾𝑤
√
Keterangan 𝐾𝑎


NH+ +H O ↔ NH OH + H+4 (aq) 2 (l) 4 (aq)
(aq)

𝐾𝑤
[H+] = √ 𝑥𝑀
𝐾𝑏
Keterangan

berikut :
+ +
[H+] = √
𝐾𝑏
𝐾𝑤
Kh =
Keterangan
Jika Ka = Kb maka larutan akan bersifat netral (pH =
7) Jika Ka > Kb maka larutan akan bersifat asam (pH <
7) Jika Ka < Kb maka larutan akan bersifat basa (pH >
7)
Lampiran 4. Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru
KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
Indikator
Lembar Keterangan Deskriptor
Observasi
1. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

2. Memberikan penjelasan materi yang akan disampaikan.
3. Membentuk siswa ke dalam kelompok belajar.
4. Meminta siswa untuk membuat pertanyaan dan
jawaban sesuai dengan kartu yang diberikan.
Aktivitas guru 5. Memberikan kesempatan untuk melakukan tanya jawab
selama kegiatan sesuai dengan kartu yang diberikan.
pembelajaran 6. Meminta siswa untuk menyerahkan kartu ketika ingin
bertanya dan menjawab.
7. Meminta siswa membuat resume ketika sampai akhir
sesi masih ada siswa yang memegang kedua kartu
tersebut.
8. Membantu siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.
Keterangan : Jumlah Skor

1 = Tidak baik 10 – 16 = Tidak baik
2 = Kurang baik 17 – 24 = Kurang baik
3 = Baik 25 – 33 = Baik
4 = Sangat baik 34 – 40 = Sangat baik
Lampiran 5. Lembar Observasi Aktivitas Guru Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS GURU KELAS EKSPERIMEN
Sekolah : SMA Negeri 10 Palembang

Mata Pelajaran : Kimia
Materi Pelajaran : Hidrolisis Garam
Kelas/Semester : XI/2
Berikan penilaian dengan memberikan tanda cek () pada kolom yang disediakan!
Aspek yang diamati Kriteria Nilai
No.
Aktivitas guru selama pembelajaran
1 2 3 4 1 2 3 4
1. Menyampaikan tujuan pembelajaran.  
2. Memberikan penjelasan materi yang akan disampaikan.  
3. Membentuk siswa ke dalam kelompok belajar.  
4. Meminta siswa untuk membuat pertanyaan dan jawaban sesuai kartu yang diberikan.  
5. Memberikan kesempatan untuk melakukan tanya jawab sesuai kartu yang diberikan.  
119
6. Meminta siswa untuk menyerahkan kartu ketika ingin bertanya dan menjawab.  
Meminta siswa membuat resume ketika sampai akhir sesi masih ada siswa yang
7.  
memegang kedua kartu tersebut.
8. Membantu siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.  
Jumlah 24 25
Persentase 75% 78,12%
Rata-rata 76,56%

Observer
Puspita Mayang Sari

NIM. 06101281520063
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS GURU KELAS KONTROL
Sekolah : SMA Negeri 10 Palembang

Materi Pelajaran : Hidrolisis Garam
Berikan penilaian dengan memberikan tanda cek () pada kolom yang disediakan!
Aspek yang diamati Kriteria Nilai
No.
Aktivitas guru selama pembelajaran
1 2 3 4 1 2 3 4
1. Menyampaikan tujuan pembelajaran.  
2. Memberikan penjelasan materi yang akan disampaikan.  
3. Membentuk siswa ke dalam kelompok belajar.  
4. Meminta siswa untuk membuat pertanyaan dan jawaban sesuai kartu yang diberikan.  
5. Memberikan kesempatan untuk melakukan tanya jawab sesuai kartu yang diberikan.  
6. Meminta siswa untuk menyerahkan kartu ketika ingin bertanya dan menjawab.  
121
Meminta siswa membuat resume ketika sampai akhir sesi masih ada siswa yang
7.  
memegang kedua kartu tersebut.
8. Membantu siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.  
Jumlah 15 17
Persentase 46,88% 53,13%
Rata-rata 50,01%

Observer

NIM. 06101381520050
Lampiran 6. Deskriptor Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa
Petunjuk :
1. Amati secara langsung aktivitas siswa selama proses pembelajaran

berlangsung.
2. Nilai setiap aktivitas siswa sesuai dengan banyaknya deskriptor yang
tampak.
Indikator : Aktivitas siswa pada waktu belajar
Deskriptor :
1. Mendengarkan tujuan dan motivasi yang disampaikan guru.

2. Memperhatikan penjelasan guru.
3. Bekerja sama dalam kelompok.
4. Mendiskusikan pertanyaan dan jawaban yang akan dipresentasikan.
5. Mempresentasikan hasil diskusi yang dituliskan yang diberikan.
6. Memperhatikan pendapat orang lain.
7. Menyerahkan kartu nomor 1 yang berisi pertanyaan dan kartu nomor 2
yang berisi jawaban.
8. Menyimpulkan materi pembelajaran.
123
Lampiran 7. Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Pertemuan Ke :
Petunjuk : Berilah tanda cek () jika deskriptor tampak
Jumlah siswa
Tahap Langkah-langkah Pembelajaran Aspek yang Diamati
1 2 3 4 5 6 Ʃ
Awal Menyampaikan tujuan dan motivasi 1. Siswa mendengarkan tujuan dan
siswa motivasi yang disampaikan guru
Inti Menyajikan atau menyampaikan 2. Siswa memperhatikan penjelasan
penjelasan materi. guru
Membagi siswa ke dalam kelompok 3. Siswa bekerja sama dalam
belajar kelompok
Meminta siswa membuat pertanyaan 4. Siswa mendiskusikan pertanyaan
dan jawaban sesuai kartu yang dan jawaban yang akan di
diberikan. presentasikan.
Memberikan kesempatan untuk 5. Siswa mempresentasikan hasil
melakukan tanya jawab diskusi yang dituliskan di kartu
yang diberikan.
6. Siswa memperhatikan pendapat
124
orang lain.
Meminta siswa untuk menyerahkan 7. Siswa menyerahkan kartu nomor 1
kartu ketika ingin bertanya dan yang berisi pertanyaan dan kartu
menjawab. nomor 2 yang berisi jawaban.
Penutup Membantu siswa menyimpulkan 8. Siswa menyimpulkan materi
materi pembelajaran pembelajaran.
Persentase aktivitas siswa = (total deskriptor yang tampak / jumlah deksriptor maksimum) x 100%

Observer
( )
Lampiran 8. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA KELAS EKSPERIMEN
Pertemuan Ke : 1 (satu)
No. Aspek yang Diamati

Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Aldo Pratama Arjoni     
2. Amelia Rizka Wulandari     
3. Anissa Maharani Rosa     
4. Annisa Aulia   
5. Arya Daudi Wira Pamungkas     
6. Choirunnisa    
7. Denti Dwi Utami      
8. Fadilah Arethusa Herulinasyah     
9. Gabriel Zulfikar Alexander A.     
10. Hany Putri Pratiwi    
11. Kms. M. Hisyam Assauri      
12. M. Afdilah Dimasi   
13. M. Alfi Nugraha     
14. M. Syahril Rais       
15. Mardhotillah Oktania Putri     
16. Maylady Windi Syahrani    
17. Muhammad Dhafa Fisabilillah    
18. Nabila Iga Diandra     
19. Nabilah      
20. Nadila Riyanti     
21. Nanda Riana   
22. Naura Hani Ramadhini     
23. Puspa Harleni       
24. Puspa Khairunnisa       
25. Resdila Ariyani     
26. Riza Kartika Eleuwarin       
27. Rosa    
28. Savira Putri Adelia     
29. Shela Maiji Trimauun      
30. Siti Artika Maharani       
31. Suci Lutfia Nisa    
32. Tazkiya Izzatun Nisa     
33. Thariq Maulana      
34. Winda Ratnadillah     
35. Yoggy Kurniawan Saputra   
36. Bagus Kurniawan     
Jumlah 25 30 28 30 13 31 13 12

Observer
Puspita Mayang Sari

NIM. 06101281520063
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA KELAS EKSPERIMEN
Pertemuan Ke : 2 (Dua)

Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Aldo Pratama Arjoni     
2. Amelia Rizka Wulandari       
3. Anissa Maharani Rosa      
4. Annisa Aulia      
5. Arya Daudi Wira Pamungkas     
6. Choirunnisa      
7. Denti Dwi Utami     
8. Fadilah Arethusa Herulinasyah      
9. Gabriel Zulfikar Alexander A.     
10. Hany Putri Pratiwi     
11. Kms. M. Hisyam Assauri     
12. M. Afdilah Dimasi      
13. M. Alfi Nugraha      
14. M. Syahril Rais    
15. Mardhotillah Oktania Putri     
16. Maylady Windi Syahrani      
17. Muhammad Dhafa Fisabilillah      
18. Nabila Iga Diandra      
19. Nabilah     
20. Nadila Riyanti     
21. Nanda Riana     
22. Naura Hani Ramadhini      
23. Puspa Harleni    
24. Puspa Khairunnisa      
25. Resdila Ariyani    
26. Riza Kartika Eleuwarin    
27. Rosa      
28. Savira Putri Adelia     
29. Shela Maiji Trimauun     
30. Siti Artika Maharani       
31. Suci Lutfia Nisa      
32. Tazkiya Izzatun Nisa      
33. Thariq Maulana      
34. Winda Ratnadillah      
35. Yoggy Kurniawan Saputra     
36. Bagus Kurniawan     
Jumlah 28 33 30 30 15 33 15 13

Observer
Puspita Mayang Sari

NIM. 06101281520063
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA KELAS KONTROL

Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Achmad Panca Anugrah  
2. Achmad Rifky Ar-Rasyid  
3. Amalia Roza Julyaneta  
4. Anandita Safitri    
5. Bagus Indra Syachputra  
6. Chindy Maretha Putrie   
7. Citra Kasuwara   
8. Danil Iskandar 
9. Denny Alfajri  
10. Earlene Jovita Rafa Maritza   
11. Eriga Aglia Fitri  
12. Evista Yeyen Liantika   
13. Fina Febrianti   
14. George Piter Bukit Sitompul   
15. Gerry Afranzi  
16. Habi Nurul Farmadi  
17. M. Alyuda Tri Utama   
18. M. Arry Naufal Rifqi    
19. M. Daniel Valentino  
20. M. farel Ashrofie   
21. M. Rifky Prawira   
22. M. Rizki Ramadhan   
23. M. Sultan Fahriansyah  
24. Nabila Monica Patricia   
25. Nanda Fitriani Wijaya   
26. Nyayu Adelia Joba S    
27. Nyayu Aisha Almira Aprilia 
28. Nys Marliza Tiara Maulidini   
29. Prinaldi 
30. Puja Yumi Jaya   
31. Rahma Nabila Putri    
32. Rahmat Fery Fadillah 
33. Rela Hayati   
34. Rona Marshatika   
35. Siti Nabilah Alifiyah   
36. Susi Istina   
Jumlah 23 30 0 0 0 30 0 10

Observer

NIM. 06101381520050
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA KELAS KONTROL
Pertemuan Ke : 2 (Dua)

Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Achmad Panca Anugrah   
2. Achmad Rifky Ar-Rasyid 
3. Amalia Roza Julyaneta    
4. Anandita Safitri   
5. Bagus Indra Syachputra  
6. Chindy Maretha Putrie   
7. Citra Kasuwara    
8. Danil Iskandar   
9. Denny Alfajri 
10. Earlene Jovita Rafa Maritza   
11. Eriga Aglia Fitri    
12. Evista Yeyen Liantika   
13. Fina Febrianti   
14. George Piter Bukit Sitompul   
15. Gerry Afranzi  
16. Habi Nurul Farmadi   
17. M. Alyuda Tri Utama    
18. M. Arry Naufal Rifqi   
19. M. Daniel Valentino 
20. M. farel Ashrofie    
21. M. Rifky Prawira  
22. M. Rizki Ramadhan    
23. M. Sultan Fahriansyah
24. Nabila Monica Patricia   
25. Nanda Fitriani Wijaya    
26. Nyayu Adelia Joba S   
27. Nyayu Aisha Almira Aprilia   
28. Nys Marliza Tiara Maulidini  
29. Prinaldi  
30. Puja Yumi Jaya    
31. Rahma Nabila Putri    
32. Rahmat Fery Fadillah  
33. Rela Hayati   
34. Rona Marshatika   
35. Siti Nabilah Alifiyah  
36. Susi Istina    
Jumlah 26 31 0 0 0 32 0 12

Observer

NIM. 06101381520050
Lampiran 9. Rekapitulasi Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
REKAPITULASI DATA HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA KELAS EKSPERIMEN
Pertemuan Ke : 1 (Satu)
Jumlah Persentase
siswa Keaktifan Siswa
Awal Menyampaikan tujuan dan motivasi 1. Siswa mendengarkan tujuan dan motivasi
25 69,44%
siswa yang disampaikan guru
Inti Menyajikan atau menyampaikan 2. Siswa memperhatikan penjelasan guru
30 83,33%
informasi
Membagi siswa kedalam kelompok 3. Siswa bekerja sama dalam kelompok
28 77,78%
belajar.
Meminta siswa membuat pertanyaan dan 4. Siswa mendiskusikan pertanyaan dan
30 83,33%
jawaban sesuai kartu yang diberikan. jawaban yang akan dipresentasikan.
Memberikan kesempatan untuk 5. Siswa mempresentasikan hasil diskusi
13
melakukan tanya jawab. yang di tuliskan di kartu diberikan.
61,11%
6. Siswa memperhatikan pendapat orang
31
lain.
Meminta siswa untuk menyerahkan 7. Siswa menyerahkan kartu nomor 1 yang
kartu ketika ingin bertanya dan berisi pertanyaan dan kartu nomor 2 yang 13 36,11%
menjawab. berisi jawaban.
Penutup Membantu siswa menyimpulkan materi 8. Siswa menyimpulkan materi
12 33,33%
pembelajaran. pembelajaran
= (182 / 360) x 100%
= 50,56%
Observer
Puspita Mayang Sari

NIM. 06101281520063
REKAPITULASI DATA HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA KELAS EKSPERIMEN
Pertemuan Ke : 2 (dua)
Jumlah Persentase
28 77,78%
33 91,67%
informasi
30 83,33%
belajar.
Meminta siswa membuat pertanyaan 4. Siswa mendiskusikan pertanyaan dan
dan jawaban sesuai kartu yang jawaban yang akan dipresentasikan. 30 83,33%
diberikan.
15
melakukan tanya jawab. yang di tuliskan di kartu yang diberikan. 66,67%
6. Siswa memperhatikan pendapat orang lain. 33
Meminta siswa untuk menyerahkan 7. Siswa menyerahkan kartu nomor 1 yang 15 41,67%
kartu ketika ingin bertanya dan berisi pertanyaan dan kartu nomor 2 yang
Penutup Membantu siswa menyimpulkan 8. Siswa menyimpulkan materi pembelajaran
13 36,11%
materi pembelajaran.
= (197 / 360) x 100%
= 54,72%

Observer
Puspita Mayang Sari

NIM. 06101281520063
REKAPITULASI DATA HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA KELAS KONTROL
Jumlah Persentase
23 63,89%
30 83,33%
informasi
0 0%
belajar.
dan jawaban sesuai kartu yang jawaban yang akan dipresentasikan. 0 0%
diberikan.
0
Meminta siswa untuk menyerahkan 7. Siswa menyerahkan kartu nomor 1 yang 0 0%
10 27,78%
= (93 / 360) x 100%
= 25,83%

Observer

NIM. 06101381520050
REKAPITULASI DATA HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA KELAS KONTROL
Pertemuan Ke : 2 (dua)
Jumlah Persentase
26 72,22%
31 86,11%
informasi
0 0%
belajar.
dan jawaban sesuai kartu yang jawaban yang akan dipresentasikan. 0 0%
diberikan.
0
Meminta siswa untuk menyerahkan 7. Siswa menyerahkan kartu nomor 1 yang 0 0%
12 33,33%
= (101 / 360) x 100%
= 28,06%

Observer

NIM.06101381520050
Lampiran 10. Soal Pretest
SOAL PRETEST
Nama :
Kelas :
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat!
1. Garam-garam berikut ini yang mengalami hidrolisis sebagian dan bersifat

asam adalah ....
a. CH3COONa d. NaCN
b. HCOOK e. NaCl
c. N2H5Cl
2. Ion-ion berikut ini yang dapat terhidrolisis menghasilkan ion H+ adalah ....
a. Cl- d. Na+
b. CH3COO- e. Mg2+
c. CH3NH3+
3. Diketahui enam buah garam sebagai berikut.

1. CH3COONa 4. CH3COONH4
2. NH4Cl 5. Ca(CH3COO)2
3. (NH4)2SO4 6. NaCl
Garam yang memiliki pH = 7 adalah ....
a. 2 c. 4 e. 6
b. 3 d. 5
4. Garam-garam berikut yang bersifat asam adalah ....

a. BaSO4 d. NH4Cl
b. Na2SO4 e. NaCl
c. KCl
146
5. Larutan KCN dalam air akan bersifat basa, reaksi yang menunjukkan
terjadinya sifat basa tersebut adalah ....
a. K+ + OH- KOH
b. CN- + H+ HCN
c. K+ + H2O KOH + H+
d. CN- + KOH KCN + OH-
e. CN- + H2O HCN + OH-
6. Garam berikut yang dalam air bersifat basa adalah ....

a. Kalium asetat
b. Natrium klorida
c. Natrium sulfat
d. Amonium klorida
e. Amonium nitrat
7. Larutan NaCN 0,1 M mempunyai pH = 11, berarti larutan tersebut di dalam

air terhidrolisis.....(Ka HCN = 5 x 10-10)
a. 1 % d. 50%
b. 10% e. 100%
c. 25%
8. Garam di bawah ini jika dilarutkan dalam air mengalami hidrolisis sebagian,
kecuali ....
a. CaCl2 d. NH4NO3
b. (NH4)2SO4 e. NaHCO3
c. Ca(HCOO)2
9. Tabel penguji larutan yang dibuat siswa dari hasil percobaannya adalah
sebagai berikut :
Uji Lakmus
No Rumus Garam
Merah Biru
1. NaCN Merah Merah
2. CaF2 Biru Biru
3. NH4Cl Merah Merah
4. KCN Biru Biru
5. CH3COONa Merah Biru
Garam yang mengalami hidrolisis dan sesuai dengan hasiil uji lakmusnya
adalah ....
a. 1, 2, dan 3 d. 2, 3, dan 4
b. 1, 3, dan 4 e. 2, 4, dan 5
c. 1, 4, dan 5
10. Dicampurkan larutan asam dan larutan basa pada konsentrasi dan volum yang
sama seperti di bawah ini. Campuran yang hidrolisisnya bersifat asam adalah
....
a. HCl dan NaOH
b. HCl dan Ca(OH)2
c. HCl dan NH4OH
d. CH3COOH dan NaOH
e. CH3COOH dan Ca(OH)2
11. Larutan garam berikut yang tidak terhidrolisis dalam air adalah ....
a. Natrium Sianida
b. Natrium Nitrat
c. Aluminium Klorida
d. Timbal(II) Nitrat
e. Barium Nitrit
12. Di antara garam-garam berikut yang mengalami hidrolisis total dalam air
adalah ....
a. NH4Cl d. CuSO4
b. NH4CN e. MgSO4
c. KCN
13. Jika dalam gelas kimia terdapat 5 L larutan kalsium asetat, (CH3COO)2Ca
0,004 M, maka pH larutan tersebut adalah......(Ka CH3COOH = 2 x 10-5)
a. 5 – log 2 d. 8 + log 2
b. 6 – log 2 e. 9
c. 9 + log 2
14. Asam lemah HCN (Ka = 6,2 x 10-10) direaksikan dengan basa lemah amonia
(Kb = 1,8 x 10-5) menghasilkan larutan NH4CN. Jika konsentrasi larutan
campuran 0,1 M, maka larutan tersebut merupakan ....
a. Asam kuat d. Basa lemah
b. Asam lemah e. Basa kuat
c. Netral
15. Tetapan pengionan hidrolisis Kh garam yang diperoleh dari reaksi netralisasi
asam lemah dengan basa kuat adalah 10-10. Nilai pH larutan 0,01 M garam ini
adalah ....
a. 6 d. 11
b. 8 e. 12
c. 10
16. Dalam suatu larutan terdapat natrium asetat 0,1 M yang mengalami hidrolisis:
CH3COO- + H2O CH3COOH + OH-
Jika tetapan hidrolisis Kh = 10-9, maka larutan tersebut mempunyai pH ....
a. 9 d. 5
b. 7 e. 1
c. 6
17. Sebanyak 400 ml larutan CH3COOH 0,05 M direaksikan dengan 100 ml
larutan NaOH 0,2 M menurut reaksi :
CH3COOH + NaOH CH3COONa + H2O
Jika Ka asam asetat = 1 x 10-5, maka pH larutan yang terbentuk adalah ....
a. 5,5 – log 2
b. 5,5 – log 4
c. 8,5 + log 2
d. 8,5 – log 4
e. 8,5 + log 4
18. Sebanyak 100 ml larutan HCl 0,8 M ditambahkan pada 100 ml larutan NH3
0,8 M (Kb NH3 = 1 x 10-5, Kw = 10-14) menurut reaksi :
NH3(aq) + HCl(aq) NH4Cl(aq)
Nilai pH larutan yang terjadi adalah ....
a. 5 – log 2 d. 9 – log 4
b. 5 + log 2 e. 9 + log 2
c. 5 + log 4
19. Nilai pH larutan natrium asetat 0,1 M yang terhidrolisis sebanyak 0,4 %
adalah ....
a. 12 + log 2 d. 10 + log 4
b. 12 – log 4 e. 10 – log 4
c. 4 – log 2
20. Sebanyak 3,16 gram (CH3COO)2Ca (Mr = 158) dilarutkan dalam air hingga
volumenya 5 liter. Jika Ka CH3COOH = 2 x 10-5, pH larutannya adalah ....
a. 5 – log 2 d. 9 + log 2
b. 6 – log 2 e. 8 + 1 log 2
2
c. 8 + log 2
21. Larutan NH4Cl 0,1 M terhidrolisis 1%. pH larutan tersebut adalah ....
a. 2 c. 4 e. 11
b. 3 d. 10
22. Diketahui suatu persamaan hidrolisis sebagai berikut.

Z- + H O HZ + OH-
(aq) 2 (l) (aq) (aq)
Garam yang mengalami hidrolisis seperti di atas adalah ....

a. NH4Cl d. Na2SO4
b. NH4CN e. KCN
c. CH3COONa
23. Perhatikan persamaan reaksi berikut.

(1) CH3COO- + H2O CH3COOH + OH-
(2) CN- + H2O HCN + OH-
(3) Al3+ + 3H2O Al(OH)3 + 3H+
(4) NH4+ + H2O NH4OH +
H+ (5) S2- + 2H2O H2S + 2OH-
Pasangan persamaan reaksi hidrolisis untuk garam yang bersifat asam adalah
....
a. (1) dan (2) d. (3) dan (4)
b. (1) dan (3) e. (4) dan (5)
c. (2) dan (3)
24. Larutan NaHCO3 dalam air akan bersifat basa. Reaksi yang menyebabkan
terjadinya sifat basa adalah ....
a. Na+ + OH- NaOH
b. HCO3- + H2O H2CO3 + OH-
c. Na+ + H2O NaOH + H+
d. Na+ + HCO3- NaHCO3
e. HCO3- + H+ H2CO3
25. Reaksi berikut yang menunjukkan bahwa larutan NH4Cl merupakan garam
yang bersifat asam adalah ....
a. NH4Cl(aq) NH4+(aq) + Cl-(aq)
b. NH4+(aq) + H2O(l) NH4OH(aq) + H+(aq)
c. Cl-(aq) + H2O(l) HCl(aq) + OH-(aq)
d. NH4+(aq) NH3(aq) + H+(aq)
e. H+(aq) + Cl-(aq) HCl(aq)
Lampiran 11. Soal Posttest
SOAL POSTTEST
Nama :
Kelas :

asam adalah ....
a. CH3COONa d. NaCN
b. HCOOK e. NaCl
c. N2H5Cl
a. Cl- d. Na+
b. CH3COO- e. Mg2+
c. CH3NH3+

1. CH3COONa 4. CH3COONH4
2. NH4Cl 5. Ca(CH3COO)2
3. (NH4)2SO4 6. NaCl
a. 2 c. 4 e. 6
b. 3 d. 5

a. BaSO4 d. NH4Cl
b. Na2SO4 e. NaCl
c. KCl
a. K+ + OH- KOH
b. CN- + H+ HCN

a. Kalium asetat
b. Natrium klorida
c. Natrium sulfat
d. Amonium klorida
e. Amonium nitrat

a. 1 % d. 50%
b. 10% e. 100%
c. 25%
kecuali ....
a. CaCl2 d. NH4NO3
c. Ca(HCOO)2
sebagai berikut :
Rumus Uji Lakmus
No
Garam Merah Biru
1. NaCN Merah Merah
2. CaF2 Biru Biru
4. KCN Biru Biru
adalah ....
a. 1, 2, dan 3 d. 2, 3, dan 4
b. 1, 3, dan 4 e. 2, 4, dan 5
c. 1, 4, dan 5
....
a. HCl dan NaOH
b. HCl dan Ca(OH)2
c. HCl dan NH4OH
d. CH3COOH dan NaOH
a. Natrium Sianida
b. Natrium Nitrat
e. Barium Nitrit
adalah ....
a. NH4Cl d. CuSO4
b. NH4CN e. MgSO4
c. KCN
a. 5 – log 2 d. 8 + log 2
b. 6 – log 2 e. 9
c. 9 + log 2
c. Netral
adalah ....
a. 6 d. 11
b. 8 e. 12
c. 10
a. 9 d. 5
b. 7 e. 1
c. 6
a. 5,5 – log 2
b. 5,5 – log 4
c. 8,5 + log 2
d. 8,5 – log 4
e. 8,5 + log 4
a. 5 – log 2 d. 9 – log 4
b. 5 + log 2 e. 9 + log 2
c. 5 + log 4
adalah ....
a. 12 + log 2 d. 10 + log 4
b. 12 – log 4 e. 10 – log 4
c. 4 – log 2
a. 5 – log 2 d. 9 + log 2
b. 6 – log 2 e. 8 + 1 log 2
2
c. 8 + log 2
a. 2 c. 4 e. 11
b. 3 d. 10

Z- + H O HZ + OH-
(aq) 2 (l) (aq) (aq)

a. NH4Cl d. Na2SO4
b. NH4CN e. KCN
c. CH3COONa

(2) CN- + H2O HCN + OH-
(3) Al3+ + 3H2O Al(OH)3 + 3H+
(4) NH4+ + H2O NH4OH +
H+ (5) S2- + 2H2O H2S + 2OH-
....
a. (1) dan (2) d. (3) dan (4)
b. (1) dan (3) e. (4) dan (5)
c. (2) dan (3)
a. Na+ + OH- NaOH
e. HCO3- + H+ H2CO3
Lampiran 12. Kartu Pertanyaan dan Kartu Jawaban
Pertemuan 1 (Satu)
Pertemuan 2 (Dua)
Lampiran 13. Soal Uji Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, dan Taraf
Sukar
SOAL VALIDASI
Nama :
Kelas :

asam adalah ....
a. CH3COONa d. NaCN
b. HCOOK e. NaCl
c. N2H5Cl
2. Perhatikan senyawa-senyawa garam berikut!

(1) Perak iodida
(2) Perak bromida
(3) Amonium klorida
(4) Barium Asetat
(5) Magnesium nitrat
Garam yang bersifat asam ditunjukkan oleh nomor ....
a. 1, 2, dan 3 d. 2, 3, dan 4
b. 1, 2, dan 4 e. 3, 4, dan 5
c. 1, 2, dan 5
a. Cl- d. Na+
b. CH3COO- e. Mg2+
+
c. CH3NH3
4. Garam-garam berikut ini yang mengalami hidrolisis sempurna adalah ....

a. CH3COONa
b. (NH4)2SO4
c. NaCl
d. NH4Cl
e. NH4CN

1. CH3COONa
2. NH4Cl
3. (NH4)2SO4
4. CH3COONH4
5. Ca(CH3COO)2
6. NaCl
a. 2 c. 4 e. 6
b. 3 d. 5

a. BaSO4 d. NH4Cl
b. Na2SO4 e. NaCl
c. KCl
a. K+ + OH- KOH
b. CN- + H+ HCN

a. Kalium asetat
b. Natrium klorida
c. Natrium sulfat
d. Amonium klorida
e. Amonium nitrat
9. Garam yang mempunyai pH > 7 dalam larutan adalah ....

a. KI d. BaSO4
b. NaCl e. HCOOK
c. NH4Cl
a. 1 % d. 50%
b. 10% e. 100%
c. 25%
11. Garam berikut yang di dalam air akan mengalami hidrolisis parsial adalah ....
a. NaCl d. NaF
b. NH4F e. (NH4)2S
c. CH3COONH4
kecuali ....
a. CaCl2 d. NH4NO3
c. Ca(HCOO)2
sebagai berikut :
Uji Lakmus
No Rumus Garam
Merah Biru
1. NaCN Merah Merah
2. CaF2 Biru Biru
4. KCN Biru Biru
adalah ....
a. 1, 2, dan 3 d. 2, 3, dan 4
b. 1, 3, dan 4 e. 2, 4, dan 5
c. 1, 4, dan 5
....
a. HCl dan NaOH
b. HCl dan Ca(OH)2
c. HCl dan NH4OH
d. CH3COOH dan NaOH
a. Natrium Sianida
b. Natrium Nitrat
e. Barium Nitrit
adalah ....
a. NH4Cl d. CuSO4
b. NH4CN e. MgSO4
c. KCN
17. Jika 5 L larutan KOH 0,02 M dicampur dengan 5 L larutan H2SO4 0,02 M
maka pH campuran tersebut adalah ....
a. 2 c. 7 e. 13
b. 3 d. 12
a. 5 – log 2 d. 8 + log 2
b. 6 – log 2 e. 9
c. 9 + log 2
c. Netral
20. Sebanyak 200 mL N2H4 0,08 M (Kb = 1 x 10-6) direaksikan dengan 200 mL
larutan HCl 0,08 M. pH campuran setelah bereaksi adalah ....
a. 5 – log 2 d. 9 + log 2
b. 4 – log 2 e. 10 + log 2
c. 3 – log 2
adalah ....
a. 6 d. 11
b. 8 e. 12
c. 10
a. 9 d. 5
b. 7 e. 1
c. 6

a. 5,5 – log 2 d. 8,5 – log 4
b. 5,5 – log 4 e. 8,5 + log 4
c. 8,5 + log 2
a. 5 – log 2 d. 9 – log 4
b. 5 + log 2 e. 9 + log 2
c. 5 + log 4
adalah ....
a. 12 + log 2 c. 4 ̶ log 2 e. 10 – log 4
b. 12 – log 4 d. 10 + log 4
a. 5 – log 2 d. 9 + log 2
b. 6 – log 2 e. 8 + 1 log 2
2
c. 8 + log 2
a. 2 c. 4 e. 11
b. 3 d. 10
28. Perhatikan persamaan kimia berikut:

- -
CN (aq) + H2O(aq) HCN(aq) + OH (aq)
Senyawa yang tidak mengalami reaksi hidrolisis seperti persamaan di atas
adalah ....
a. NH4CN d. NaCN
b. CH3CN e. Fe(CN)3
c. Mg(CN)2

Z- + H O HZ + OH-
(aq) 2 (l) (aq) (aq)

a. NH4Cl d. Na2SO4
b. NH4CN e. KCN
c. CH3COONa
30. Larutan NaCN di air mengalami hidrolisis dan bersifat basa. Persamaan
reaksi yang tepat untuk menjelaskan peristiwa hidrolisis tersebut adalah ....
a. Na+(aq) + OH-(aq) NaOH(aq)
b. Na+(aq) + H2O(aq) NaOH(aq) + H+(aq)
c. CN-(aq) + H+(aq) HCN(aq)
- -
d. CN (aq) + H2O(aq) HCN(aq) + OH (aq)
- -
e. Na (aq) + CN (aq) NaCN (aq)

(2) CN- + H2O HCN + OH-
(3) Al3+ + 3H2O Al(OH)3 + 3H+
(4) NH4+ + H2O NH4OH +
H+ (5) S2- + 2H2O H2S + 2OH-
....
a. (1) dan (2) d. (3) dan (4)
b. (1) dan (3) e. (4) dan (5)
c. (2) dan (3)
32. Larutan FeCl3 bila di simpan dalam waktu yang lama akan terjadi endapan
yang berwarna coklat karena mengalami hidrolisis. Reaksi yang terjadi adalah
....
a. Fe3+ (aq) + 3OH-(aq) Fe(OH)3(s)
3+ -
b. Fe (aq) + 3Cl (aq) FeCl 3(aq)
c. Fe3+ (aq) + 3H2O(l) Fe(OH)3(s) + 3H+ (aq)
- -
d. Cl (aq) + H2O(l) HCl(aq) + OH (aq)
- +
e. Cl (aq) + H (aq) HCl (aq)
a. Na+ + OH- NaOH
e. HCO3- + H+ H2CO3
34. Reaksi yang menunjukkan bahwa larutan ZnSO4 dalam air bersifat asam
adalah ....
a. SO42- + 2H+ H2SO4
b. SO42- + 2H2O H2SO4 + 2OH-
c. Zn2+ + 2H2O Zn(OH)2 + 2H+
d. Zn2+ + OH- Zn(OH)2
e. Zn2+ + HSO4- ZnSO4 + H+
Lampiran 14. Analisis Uji Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, dan Taraf
Sukar
REKAP ANALISIS BUTIR
=====================
Rata2 = 18,31
Simpang Baku = 8,39
Korelasi XY = 0,82
Reliabilitas Tes = 0,90
Butir Soal = 35
Jumlah Subyek = 36
Nama berkas: D:\HASIL OLAHAN DATA\HASIL VALIDASI.ANA
Butir Daya Tingkat Signifikan

Korelasi
Asli Pembeda(%) Kesukaran Korelasi
2 0,00 Sangat Sukar 0,152 ̶
4 40,00 Sukar 0,245 ̶
9 10,00 Sukar 0,047 ̶
11 ̶ 10,00 Sukar ̶ 0,130 ̶
13 60,00 Sangat Mudah 0,478 Sangat Signifikan
17 10,00 Sangat Mudah 0,012 ̶
20 20,00 Sangat Sukar 0,150 ̶
28 0,00 Sedang ̶ 0,069 ̶
30 ̶ 20,00 Sangat Sukar ̶ 0,169 ̶
32 10,00 Sangat Sukar ̶ 0,066 ̶
34 10,00 Sedang 0,037 ̶
Lampiran 15. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar

KISI-KISI TES HASIL BELAJAR

Tahun Ajaran : 2018/2019
Materi : Hidrolisis Garam
Kompetensi Inti :
KI 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerja sama,
cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
KI 3 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan procedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
175
KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan.
Kompetensi Dasar :
3.11 Menganalisis garam-garam yang mengalami hidrolisis.
Indikator Pencapaian Bentuk Kunci

Klasifikasi Soal Skor
Kompetensi Soal Jawaban
3.11.1 Mengidentifikasi Pilihan C1 1. Garam-garam berikut ini yang mengalami C
adanya garam ganda hidrolisis sebagian dan bersifat asam adalah ....
yang bersifat a. CH3COONa d. NaCN
asam, basa, dan b. HCOOK e. NaCl
netral. c. N2H5Cl
C1 2. Perhatikan senyawa-senyawa garam berikut! E
(1) Perak iodida
(2) Perak bromida
(3) Amonium klorida
(4) Barium Asetat
(5) Magnesium nitrat
Garam yang bersifat asam ditunjukkan oleh
nomor ....
a. 1, 2, dan 3 d. 2, 3, dan 4
b. 1, 2, dan 4 e. 3, 4, dan 5
c. 1, 2, dan 5
C1 3. Ion-ion berikut ini yang dapat terhidrolisis C
menghasilkan ion H+ adalah ....
a. Cl- d. Na+
b. CH3COO- e. Mg2+
c. CH3NH3+
C1 4. Garam-garam berikut ini yang mengalami E
hidrolisis sempurna adalah ....
a. CH3COONa d. NH4Cl
b. (NH4)2SO4 e. NH4CN
c. NaCl
C1 5. Diketahui enam buah garam sebagai berikut. E
1. CH3COONa
2. NH4Cl
3. (NH4)2SO4
4. CH3COONH4
5. Ca(CH3COO)2
6. NaCl
a. 2 c. 4 e. 6
b. 3 d. 5
C1 6. Garam-garam berikut yang bersifat asam adalah D
....
a. BaSO4 d. NH4Cl
b. Na2SO4 e. NaCl
c. KCl
C1 7. Larutan KCN dalam air akan bersifat basa, reaksi E
yang menunjukkan terjadinya sifat basa tersebut
adalah ....
a. K+ + OH- KOH
b. CN- + H+ HCN
C1 8. Garam berikut yang dalam air bersifat basa A
adalah ....
a. Kalium asetat d. Amonium Klorida
b. Natrium klorida e. Amonium nitrat
c. Natrium sulfat
3.11.2 Menjelaskan Pilihan C2 9. Garam yang mempunyai pH > 7 dalam larutan D
garam-garam ganda adalah ....
yang mengalami a. KI d. BaSO4
hidrolisis b. NaCl e. HCOOK
c. NH4Cl
C2 10. Larutan NaCN 0,1 M mempunyai pH = 11, A
berarti larutan tersebut di dalam air terhidrolisis
.... (Ka HCN = 5 x 10-10)
a. 1 % d. 50%
b. 10% e. 100%
c. 25%
C2 11. Garam berikut yang di dalam air akan C
mengalami hidrolisis parsial adalah ....
a. NaCl d. NaF
b. NH4F e. (NH4)2S
c. CH3COONH4
C2 12. Garam di bawah ini jika dilarutkan dalam air A
mengalami hidrolisis sebagian, kecuali ....
a. CaCl2 d. NH4NO3
c. Ca(HCOO)2
C2 13. Tabel penguji larutan yang dibuat siswa dari D
hasil percobaannya adalah sebagai berikut :
Rumus Uji Lakmus
No
Garam Merah Biru
1. NaCN Merah Merah
2. CaF2 Biru Biru
4. KCN Biru Biru
Garam yang mengalami hidrolisis dan sesuai
dengan hasil uji lakmusnya adalah ....
a. 1, 2, dan 3 d. 2, 3, dan 4
b. 1, 3, dan 4 e. 2, 4, dan 5
c. 1, 4, dan 5
C2 14. Dicampurkan larutan asam dan larutan basa pada A
konsentrasi dan volum yang sama seperti di
bawah ini. Campuran yang hidrolisisnya bersifat
asam adalah ....
a. HCl dan NaOH
b. HCl dan Ca(OH)2
c. HCl dan NH4OH
d. CH3COOH dan NaOH
C2 15. Larutan garam berikut yang tidak terhidrolisis B
dalam air adalah ....
a. Natrium Sianida d. Timbal(II) Nitrat
b. Natrium Nitrat e. Barium Nitrit
C2 16. Di antara garam-garam berikut yang mengalami B
hidrolisis total dalam air adalah ....
a. NH4Cl d. CuSO4
b. NH4CN e. MgSO4
c. KCN
3.11.3 Menentukan Pilihan C3 17. Jika 5 L larutan KOH 0,02 M dicampur dengan 5 A
tetapan hidrolisis ganda L larutan H2SO4 0,02 M maka pH campuran
dan pH larutan tersebut adalah ....
garam yang a. 2 d. 12
terhidrolisis. b. 3 e. 13
c. 7
C3 18. Jika dalam gelas kimia terdapat 5 L larutan D
kalsium asetat, (CH3COO)2Ca 0,004 M, maka
pH larutan tersebut adalah (Ka CH3COOH =
2 x 10-5)
a. 5 – log 2 d. 8 + log 2
b. 6 – log 2 e. 9
c. 9 + log 2
C3 19. Asam lemah HCN (Ka = 6,2 x 10-10) direaksikan D
dengan basa lemah amonia (Kb = 1,8 x 10-5)
menghasilkan larutan NH4CN. Jika konsentrasi
larutan campuran 0,1 M, maka larutan tersebut
merupakan ....
a. Asam kuat
b. Asam lemah
c. Netral
d. Basa Lemah
e. Basa Kuat
C3 20. Sebanyak 200 mL N2H4 0,08 M (Kb = 1 x 10-6) A
direaksikan dengan 200 mL larutan HCl 0,08 M.
pH campuran setelah bereaksi adalah ....
a. 5 – log 2 d. 9 + log 2
b. 4 – log 2 e. 10 + log 2
c. 3 – log 2
C3 21. Tetapan pengionan hidrolisis Kh garam yang B
diperoleh dari reaksi netralisasi asam lemah
dengan basa kuat adalah 10-10. Nilai pH larutan
0,01 M garam ini adalah ....
a. 6 d. 11
b. 8 e. 12
c. 10
C3 22. Dalam suatu larutan terdapat natrium asetat 0,1 A
M yang mengalami hidrolisis :
Jika tetapan hidrolisis Kh = 10-9, maka larutan
tersebut mempunyai pH ....
a. 9 d. 5
b. 7 e. 1
c. 6
C3 23. Sebanyak 400 ml larutan CH3COOH 0,05 M C
direaksikan dengan 100 ml larutan NaOH 0,2 M
menurut reaksi :
Jika Ka asam asetat = 1 x 10-5, maka pH larutan
yang terbentuk adalah ....
a. 5,5 – log 2 d. 8,5 – log 4
b. 5,5 – log 4 e. 8,5 + log 4
c. 8,5 + log 2
C3 24. Sebanyak 100 ml larutan HCl 0,8 M A

ditambahkan pada 100 ml larutan NH3 0,8 M (Kb
NH3 = 1 x 10-5, Kw = 10-14) menurut reaksi :
a. 5 – log 2
b. 5 + log 2
c. 5 + log 4
d. 9 – log 4
e. 9 + log 2
C3 25. Nilai pH larutan natrium asetat 0,1 M yang D
terhidrolisis sebanyak 0,4 % adalah ....
a. 12 + 2 log 2 d. 10 + log 4
b. 12 – log 4 e. 10 – log 4
c. 4 – log 2
C3 26. Sebanyak 3,16 gram (CH3COO)2Ca (Mr = 158) C
dilarutkan dalam air hingga volumenya 5 liter.
Jika Ka CH3COOH = 2 x 10-5, pH larutannya
adalah ....
a. 5 – log 2 d. 9 + log 2
b. 6 – log 2 e. 8 + 1 log 2
2
c. 8 + log 2
C3 27. Larutan NH4Cl 0,1 M terhidrolisis 1%. pH B
larutan tersebut adalah ....
a. 2 d. 10
b. 3 e. 11
c. 4
3.11.4 Menganalisis Pilihan C4 28. Perhatikan persamaan kimia berikut: B
persamaan reaksi ganda CN- (aq) + H2O(aq) HCN(aq) + OH-(aq)
hidrolisis. Senyawa yang tidak mengalami reaksi hidrolisis

seperti persamaan di atas adalah ....
a. NH4CN d. NaCN
b. CH3CN e. Fe(CN)3
c. Mg(CN)2
C4 29. Diketahui suatu persamaan hidrolisis sebagai C
berikut.
Z-(aq) + H2O(l) HZ(aq) + OH-(aq)
Garam yang mengalami hidrolisis seperti di atas

adalah ....
a. NH4Cl d. Na2SO4
b. NH4CN e. KCN
c. CH3COONa
C4 30. Larutan NaCN di air mengalami hidrolisis dan D
bersifat basa. Persamaan reaksi yang tepat untuk
menjelaskan peristiwa hidrolisis tersebut adalah
....
+ -
a. Na (aq) + OH ( aq) NaOH(aq)
+
b. Na (aq) + H2O(aq) NaOH(aq) + H+(aq)
c. CN-(aq) + H+ (aq) HCN(aq)
d. CN-(aq) + H2O(aq) HCN(aq) + OH-(aq)
e. Na-(aq) + CN- (aq) NaCN(aq)
C4 31. Perhatikan persamaan reaksi berikut. D
(2) CN- + H2O HCN + OH-
(3) Al3+ + 3H2O Al(OH)3 + 3H+
(4) NH4+ + H2O NH4OH +
H+ (5) S2- + 2H2O H2S + 2OH-
Pasangan persamaan reaksi hidrolisis untuk
garam yang bersifat asam adalah ....
a. (1) dan (2) d. (3) dan (4)
b. (1) dan (3) e. (4) dan (5)
c. (2) dan (3)
C4 32. Larutan FeCl3 bila di simpan dalam waktu yang C
lama akan terjadi endapan yang berwarna coklat
karena mengalami hidrolisis. Reaksi yang terjadi
adalah ....
a. Fe3+ (aq) + 3OH-(aq) Fe(OH)3(s)
b. Fe3+ (aq) + 3Cl-(aq) FeCl3(aq)
c. Fe3+ (aq) + 3H2O(l) Fe(OH)3(s) + 3H+ (aq)
d. Cl-(aq) + H2O(l) HCl(aq) + OH-(aq)
e. Cl-(aq) + H+ (aq) HCl(aq)
C4 33. Larutan NaHCO3 dalam air akan bersifat basa. C
Reaksi yang menyebabkan terjadinya sifat basa
adalah ....
a. Na+ + OH- NaOH
e.HCO3- + H+ H2CO3
C4 34. Reaksi yang menunjukkan bahwa larutan ZnSO4 C
dalam air bersifat asam adalah ....
2-
a. SO4 + 2H+ H2SO4
2-
b. SO4 + 2H2O H2SO4 + 2OH-
c. Zn2+ + 2H2O Zn(OH)2 + 2H+
d. Zn2+ + OH- Zn(OH)2
-
e. Zn2+ + HSO4 ZnSO4 + H+
C4 35. Reaksi berikut yang menunjukkan bahwa larutan B
NH4Cl merupakan garam yang bersifat asam
adalah ....
a. NH4Cl(aq) NH4+(aq) + Cl- aq)
(


e. H+(aq) + Cl- aq) HCl(aq)
(
Referensi Soal :
 Sudarmo, U. 2013. Kimia Untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
 Watoni, A. H., dkk. 2016. Kimia Untuk Siswa SMA/MA Kelas X. Bandung. Yrama Widya.
Palembang, Desember 2018
Mengetahui,

NIP. 196902121995122002 NIM.06101381520050
Lampiran 16. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Rekapitulasi Nilai Siswa Kelas Eksperimen
No.
Nama Siswa Pretest Posttest
1. Aldo Pratama Arjoni 48 72

2. Amelia Rizka Wulandari 32 84
3. Anissa Maharani Rosa 28 76
4. Annisa Aulia 36 84
5. Arya Daudi Wira Pamungkas 32 88
6. Choirunnisa 28 80
7. Denti Dwi Utami 36 80
8. Fadilah Arethusa Herulinasyah 32 92
9. Gabriel Zulfikar Alexander A. 20 72
10. Hany Putri Pratiwi 52 80
11. Kms. M. Hisyam Assauri 48 88
12. M. Afdilah Dimasi 40 92
13. M. Alfi Nugraha 56 80
14. M. Syahril Rais 36 72
15. Mardhotillah Oktania Putri 32 88
16. Maylady Windi Syahrani 40 76
17. Muhammad Dhafa Fisabilillah 24 84
18. Nabila Iga Diandra 20 76
19. Nabilah 44 80
20. Nadila Riyanti 24 92
21. Nanda Riana 20 84
22. Naura Hani Ramadhini 24 80
23. Puspa Harleni 28 72
24. Puspa Khairunnisa 48 80
25. Resdila Ariyani 36 84
192
26. Riza Kartika Eleuwarin 52 80
27. Rosa 24 76
28. Savira Putri Adelia 20 80
29. Shela Maiji Trimauun 32 84
30. Siti Artika Maharani 28 80
31. Suci Lutfia Nisa 20 88
32. Tazkiya Izzatun Nisa 44 80
33. Thariq Maulana 28 76
34. Winda Ratnadillah 32 80
35. Yoggy Kurniawan Saputra 36 84
36. Bagus Kurniawan 28 80
Jumlah 1208 2924
Rata-rata 33,56 81,22
Lampiran 17. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Kelas Kontrol
Rekapitulasi Nilai Siswa Kelas Kontrol
No.
Nama Siwa Pretest Posttest
1. Achmad Panca Anugrah 24 72

2. Achmad Rifky Ar-Rasyid 28 64
3. Amalia Roza Julyaneta 52 88
4. Anandita Safitri 24 76
5. Bagus Indra Syachputra 28 68
6. Chindy Maretha Putrie 40 84
7. Citra Kasuwara 36 76
8. Danil Iskandar 48 84
9. Denny Alfajri 36 60
10. Earlene Jovita Rafa Maritza 28 60
11. Eriga Aglia Fitri 20 72
12. Evista Yeyen Liantika 32 72
13. Fina Febrianti 28 76
14. George Piter Bukit Sitompul 40 60
15. Gerry Afranzi 32 64
16. Habi Nurul Farmadi 36 64
17. M. Alyuda Tri Utama 32 68
18. M. Arry Naufal Rifqi 20 76
19. M. Daniel Valentino 28 72
20. M. farel Ashrofie 44 76
21. M. Rifky Prawira 24 60
22. M. Rizki Ramadhan 20 76
23. M. Sultan Fahriansyah 20 56
24. Nabila Monica Patricia 36 72
25. Nanda Fitriani Wijaya 44 80
26. Nyayu Adelia Joba S 40 76
27. Nyayu Aisha Almira Aprilia 28 80
28. Nys Marliza Tiara Maulidini 24 72
29. Prinaldi 52 76
30. Puja Yumi Jaya 32 64
31. Rahma Nabila Putri 36 72
32. Rahmat Fery Fadillah 32 76
33. Rela Hayati 20 68
34. Rona Marshatika 28 76
35. Siti Nabilah Alifiyah 52 80
36. Susi Istina 32 72
Jumlah 1176 2588
Rata-rata 32,67 71,89
Lampiran 18. Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Lampiran 19. Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji Homogenitas
Lampiran 20. Uji-t Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji Independent Sample T-Test
198
Lampiran 21. Pedoman Wawancara
PEDOMAN WAWANCARA
Penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question and

Getting Answer Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Hidrolisis Garam Kelas XI
SMA Negeri 10 Palembang”.
Nama yang diwawancarai : Dra. Williarisma Andriani

Tempat : SMA Negeri 10 Palembang
Tanggal : 15 Oktober 2018
Jabatan : Guru Kimia Kelas XI SMA Negeri 10 Palembang
1. Selama mengajar kimia dikelas XI tahun ajaran 2018/2019 model

pembelajaran apa yang sudah ibu gunakan?
Saya selalu menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu dengan
metode ceramah disertai dengan pemberian latihan-latihan soal.
2. Apakah pembelajaran kimia di SMA Negeri 10 Palembang sudah

menerapkan kurikulum 2013?
Belum, karena proses pembelajaran masih terpusat pada guru. Sehingga
kebanyakan siswanya tidak berperan aktif dalam proses pembelajaran.
3. Bagaimana cara ibu menghadapi siswa yang tidak tertarik dengan pelajaran
kimia?
Dengan memberikan latihan soal-soal yang berhubungan dengan materi
kimia.
4. Kendala apa yang ibu hadapi selama mengajar kimia dikelas XI

IPA? Siswa kurang memahami konsep kimia dengan baik.
199
5. Berapakah standar nilai kelulusan untuk mata pelajaran kimia kelas XI di
SMA Negeri 10 Palembang?
Standar nilai kelulusan untuk mata pelajaran kimia kelas XI adalah 75.
6. Bagaimana hasil ulangan harian siswa kelas XI SMA Negeri 10 Palembang

pada tahun ajaran 2018/2019?
Jika dilihat persentase yang mencapai KKM hanya 40%. Karena dari 36
siswa hanya beberapa orang saja yang mencapai kriteria ketuntasan minimal.
Nilai paling besar 85, sedangkan nilai yang paling kecil 20.
7. Media apa saja yang pernah ibu gunakan selama mengajar kimia di kelas XI
tahun ajaran 2018/2019?
Papan tulis
Palembang, Oktober 2018

Responden Peneliti, Pewawancara

NIP. 196902121995122002 NIM. 06101381520050
Lampiran 22. Surat Pernyataan Wawancara Pra-Penelitian
SURAT PERNYATAAN WAWANCARA
Kami beritahukan bahwa mahasiswa di bawah ini

: Nama : Arindita Audi Maretta
Nim 06101281520057
Prodi : Pendidikan Kimia
Telah melakukan wawancara pra-penelitian mengenai “Pengaruh Model
Belajar Pada Materi Hidrolisis Garam Kelas XI Di SMA Negeri 10 Palembang”.
Wawancara dilakukan dengan :
Nama : Dra. Williarisma Andriani
Institusi : SMA Negeri 10 Palembang
Demikian pernyataan ini dibuat dengan sebenar-benarnya dengan hasil
wawancara terlampir.
Palembang, November 2018

Guru Kimia Kelas XI
SMAN 10 Palembang
Dra. Williarisma Andriani

NIP. 196902121995122002
Lampiran 23. Gambar Kegiatan Pembelajaran Kelas Eksperimen
Siswa mengerjakan pretest
Guru memberikan penjelasan materi
Siswa mendiskusikan kartu GQGA
Siswa menuliskan dan membacakan hasil diskusi kelompok (Presentasi)

Siswa menanggapi jawaban teman
Siswa membacakan kesimpulan
Siswa mengerjakan posttest

Lampiran 24. Gambar Kegiatan Pembelajaran Kelas Kontrol
Siswa mengerjakan pretest
Siswa mengerjakan soal dan dibimbing guru
Guru memberikan penjelasan materi
Siswa menuliskan jawaban didepan kelas

Siswa menanggapi jawaban teman
Siswa membacakan kesimpulan
Siswa mengerjakan posttest

Lampiran 25. Usul Judul Skripsi
Lampiran 26. Surat Keputusan Pembimbing
Lampiran 27. Surat Izin Bantuan Penelitian
208
Lampiran 28. Surat Izin Penelitian dari DEPDIKNAS
209
Lampiran 29. Surat Keterangan Selesai Penelitian dari SMA Negeri 10
Palembang
Lampiran 30. Kartu Bimbingan Pembimbing 1
Lampiran 31. Kartu Bimbingan Pembimbing 2

Susianah Dikonversi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Susianah Dikonversi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AKTIF TIPE

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AKTIF TIPE GIVING

Disetujui untuk diajukan dalam ujian akhir Program Sarjana

Dr. Effendi, M.Si. Rodi Edi, S.Pd., M.Si.

Dr. Effendi, M.Si

Dr. Effendi, M.Si Rodi Edi, S.Pd., M.Si

Ketua Jurusan, Ketua Program Studi,

Dr. Ismet, S.Pd., M.Si Dr. Effendi, M.Si

Arindita Audi Maretta

Telah diujikan dan lulus pada:

1. Ketua : Dr. Effendi, M.Si

2. Sekertaris : Rodi Edi, S.Pd., M.Si

3. Anggota : Prof. Drs. Tatang Suhery, M.A.,Ph.D

4. Anggota : Drs. A. Rachman Ibrahim, M.Ed.

Palembang, Juli 2019

Dr. Effendi, M.Si

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

menyatakan dengan sungguh-sungguh bahwa skripsi yang berjudul “Pengaruh

Palembang, Juni 2019

Arindita Audi Maretta

Palembang, 13 Juni 2019

Arindita Audi Maretta

BAB II TINJAUAN PUSTAKA............................................................................6

BAB III METODE PENELITIAN.....................................................................22

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN..............................................................34

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...............................................................59

1.1 Latar Belakang

perkembangan zaman dan teknologi. Pemerintah melalui Kementrian Pendidikan

1.2 Rumusan Masalah

1.3 Tujuan Penelitian

2.1 Hakikat Belajar dan Pembelajaran

2.1.2 Hakikat Pembelajaran

2.2 Hakikat Hasil Belajar

2.3 Hakikat Model Pembelajaran dan Pembelajaran Aktif

2.3.2 Hakikat Model Pembelajaran Aktif

2.5 Hidrolisis Garam

2. Garam Yang Terbentuk Dari Asam Kuat dan Basa Lemah

Adanya ion H+ yang dihasilkan dari reaksi tersebut mengakibatkan

3. Garam Yang Terbentuk Dari Asam Lemah dan Basa Lemah

Ion CN- bereaksi dengan air membentuk reaski kesetimbangan :

4. Garam Yang Tebentuk Dari Asaam Kuat dan Basa Kuat

2.5.2 Nilai pH Larutan Garam

2. Garam Yang Berasal Dari Asam Kuat dan Basa Lemah

3. Garam Yang Berasal Dari Asam Lemah dan Basa Lemah

2.7 Penelitian Yang Relevan

2.8 Hipotesis Penelitian

Hasil belajar siswa masih rendah

Penerapan model pembelajaran giving question and

Kelas Kontrol Model pembelajaran Direct

Siswa mudah memahami Siswa kurang memahami

Hasil belajar siswa Hasil belajar siswa kurang

Terdapat pengaruh model pembelajaran aktif tipe giving

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

3.2 Definisi Operasional Variabel

3.3 Tempat dan Waktu Penelitian

3.4 Populasi dan Sampel

3.5 Metode dan Desain Penelitian

Gambar 3.1 Design penelitian

3.6 Prosedur Penelitian

3.6.2 Tahap Pelaksanaan

3.6.3 Tahap Evaluasi

3.7 Teknik Pengumpulan Data