ANALISIS TINGKAT PEMAHAMAN KONSEP GETARAN,

GELOMBANG, DAN BUNYI PADA SISWA SMPN 1

AROSBAYA

PROPOSAL SKRIPSI

Siti Maryam
160641100075

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TRUNOJOYO MADURA
2020

i
 ANALISIS TINGKAT PEMAHAMAN KONSEP GETARAN,
GELOMBANG, DAN BUNYI PADA SISWA SMPN 1 AROSBAYA

PROPOSAL SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi syarat dalam memperoleh gelar S-1 Program Studi
Pendidikan IPA

Siti Maryam
160641100075

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TRUNOJOYO MADURA

2020

HALAMAN PERSETUJUAN

ii
 ANALISIS TINGKAT PEMAHAMAN KONSEP GETARAN,
GELOMBANG, DAN BUNYI PADA SISWA SMPN 1 AROSBAYA

Siti Maryam
160641100075

Proposal skripsi ini diajukan untuk memenuhi sebagian

Persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan IPA

Menyetujui,

Dosen pembimbing I
Mochammad Ahied, S,Si., M.Si
.......... ..........
NIP. 19700804200801 1 010

Dosen pembimbing II
Aida Fikriyah, S.Pd., M.Pd .......... ..........
NIP. 19911014201903 2 019

iii
 HALAMAN PENGESAHAN

ANALISIS TINGKAT PEMAHAMAN KONSEP GETARAN,

GELOMBANG, DAN BUNYI PADA SISWA SMPN 1 AROSBAYA

Siti Maryam
160641100075

Proposal skripsi ini telah dipertahankan didepan tim penguji Program Studi Pendidkan IPA

Pada Tanggal:

TIM PENGUJI,

Dosen penguji I
Ana Yuniasti Retno W. S.Pd., M.Pd
.......... ..........
NIP. 19880601 201404 2 001

Dosen penguji II
Mochammad Ahied, S,Si., M.Si
.......... ..........
NIP. 19700804200801 1 010

Dosen penguji III

Aida Fikriyah, S.Pd., M.Pd
NIP. 19911014201903 2 019 .......... ..........

Bangkalan, 06 Maret 2020

Koordinator Program Studi Pendidikan IPA
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Trunojoyo Madura

Mochammad Ahied, S. Si., M. Si

NIP.197100804 200801 1010

iv
 KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah memberikan kemudahan

dan kelancaran sehingga penyusun dapat menyelesaikan proposal skripsi dengan judul

“Analisis Pemahaman Konsep Getaran, Gelombang, dan Bunyi pada Siswa SMPN 1

Arosbaya”. Sholawat serta salam semoga tetap tercurah limpahkan kepada junjungan kita

nabi Muhammad SAW yang telah membawa kita pada agama yang sempurna ini. Ucapan

terimakasih penyusun sampaikan kepada pihak-pihak yang membantu dalam mengerjakan

proposal skripsi ini, utamanya:

1. Bapak Mochammad Ahied, S,Si., M.Si, selaku koordinator Program Studi Pendidikan

IPA dan dosen pembimbing I yang telah memberikan kesempatan untuk melangsungkan

proses studi hingga saat ini serta memberikan saran, masukan dan bantuan pemikiran

kepada penyusun dalam menyelesaikan proposal ini..

2. Ibu Aida Fikriyah, S.Pd., M.Pd, selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan

saran, masukan, dan bantuan pemikiran kepada penyusun dalam menyelesaikan proposal

ini.

3. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan IPA, Fakultas Ilmu Pendidikan,

Universitas Trunojoyo Madura yang telah membimbing penyusun selama proses studi

berlangsung.

4. Orang tua (Bapak dan Ibu) yang telah memberikan dukungan dan semangat kepada

penyusun.

5. Keluarga, sahabat, dan teman-teman yang telah memberikan dukungan dan masukan

demi terselesaikannya proposal skripsi ni.

v
 Penyusun berharap kepada pembaca untuk memberikan saran yang konstruktif untuk

menutupi kekurangan dari proposal ini. Penyusun berharap semoga proposal skripsi ini

bermanfaat baik bagi penyusun dan pembaca. Akhirnya, penyusun mengucapkan mohon

maaf apabila terdapat kekurangan dalam proposal skripsi ini, karena semua kebenaran

datangnya dari Allah SWT dan kesalahan datangnya dari penyusun.

Bangkalan, 06 Maret 2020

Penyusun

Siti Maryam

vi
 DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN..................................................................................................1
A. Latar Belakang.....................................................................................................1
B. Identifikasi Masalah.............................................................................................2
C. Rumusan Masalah................................................................................................3
D. Tujuan Penelitian.................................................................................................3
E. Manfaat Penelitian...............................................................................................3
F. Batasan Penelitian................................................................................................4
G. Definisi Istilah...................................................................................................4
BAB II KAJIAN PUSTAKA.............................................................................................6
A. Kajian Teori..........................................................................................................6
1. Pembelajaran IPA............................................................................................6
2. Pemahaman Konsep.............................................................................................7
a. Pengertian Pemahaman...................................................................................7
b. Pengertian Konsep...........................................................................................7
c. Pengertian Pemahaman Konsep.....................................................................7
d. Indikator Pemahaman Konsep........................................................................8
3. Teori Pendukung..................................................................................................9
a. Teori Belajar Bermakna David Ausubel........................................................9
d. Teori Konstruktivisme Jean Piaget.....................................................................9
e. Teori Kontruktivisme Vygotszky..................................................................11
4. Materi Getaran, Gelombang, dan Bunyi..........................................................12
a. Getaran...........................................................................................................12
b. Gelombang......................................................................................................13
Gambar 2.2 Ilustrasi Gelombang Longitudinal...............................................................14
Gambar 2.3 Ilustrasi Gelombang Transversal.................................................................15
Gambar 2.4 Panjang Gelombang....................................................................................16
Gambar 2.5 Amplitudo...................................................................................................16
Tabel 2.2 Jenis Gelombang............................................................................................16
c. Bunyi...............................................................................................................17
d. Sistem Pendengaran pada Manusia..............................................................18
Gambar 2.6 Bagian-bagian Telinga..............................................................................18
B. Penelitian Relevan..............................................................................................20
C. Kerangka Berpikir.............................................................................................21
BAB III METODE PENELITIAN...................................................................................21
A. Jenis Penelitian...................................................................................................22
 B. Waktu dan Tempat Penelitian...........................................................................22
C. Subyek Penelitian...............................................................................................22
D. Desain Penelitian................................................................................................23
E. Instrumen Penelitian..........................................................................................23
F. Teknik Pengumpulan Data................................................................................24
G. Teknik Analisis Data......................................................................................26
Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Validitas..............................................................................26
DAFTAR PUSTAKA..................................................................................................31
SOAL TES PEMAHAMAN KONSEP........................................................................35
KISI–KISI SOAL PEMAHAMAN KONSEP BERDASARKAN TEORI APOS........36
KISI–KISI ANGKET RESPON PESETTA DIDIK.....................................................40

BAB I
2
 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Hakikat pembelajaran IPA merupakan cara untuk mengetahui keteraturan

alam secara sistematis dalam penguasaan pengetahuan, konsep, prinsip, fakta,

proses penemuan, dan sikap ilmiah. Pembelajaran IPA membahas konsep yang

terjadi di kehidupan sehari-hari sehingga mampu memberikan pengalaman dan

bukti secara nyata bagi siswa. Pembelajaran IPA seharusnya menjadi sarana bagi

siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam di sekitar (Depdiknas, 2014).

Kenyataan di lapangan berdasarkan penelitian Andriani & Riandi (2015),

menunjukkan bahwa pembelajaran IPA kurang menekankan pada cara mencari

tahu tentang fenomena alam sehingga siswa sedikit mendapatkan kesempatan

untuk menggali pengetahuan dan mengaitkan konsep dengan situasi yang berbeda.

Selain itu, siswa kurang tertarik terhadap pelajaran IPA. Hal tersebut

mengakibatkan siswa hanya memahami konsep IPA secara parsial apa yang telah

disampaikan oleh guru.

Kurangnya ketertarikan siswa terhadap pelajaran IPA mengakibatkan

siswa cenderung pasif dalam kegiatan pembelajaran. Hal tersebut disebabkan oleh

pandangan siswa mengenai materi IPA yang sulit meskipun sudah didapatkan

sejak jenjang sekolah dasar. Materi IPA dipandang sulit karena merupakan materi

pelajaran yang kompleks sehingga berdampak pada pemahaman konsep siswa

yang rendah (Sugiana et al., 2016).

3
 Silaban (2014) menyatakan pemahaman konsep merupakan kemampuan

siswa dalam menangkap makna dari suatu pembelajaran seperti mengungkapkan

materi ke dalam bentuk yang lebih dipahami, memberikan interpretasi, dan

mengaplikasikannya. (Clough, 2015) mengungkapkan bahwa aktualisasi dari

siswa akan maksimal melalui sikap, pemahaman konsep, dan keterampilan dalam

pembelajaran IPA. Siswa diharapkan tidak hanya mempelajari konsep, teori, dan

fakta ilmiah dalam kelas tetapi juga dapat memahami aplikasi konsep pada

kehidupan sehari-hari. Kenyataannya banyak siswa yang mampu menguasai

konsep namun belum bisa memahami aplikasi dalam kehidupan sehari-hari

(Husain et al., 2018).

Salah satu cakupan konsep IPA yang terindikasi menyebabkan siswa

kesulitan memahami konsep yaitu getaran, gelombang, dan bunyi (Liza et al.,

2017). Getaran, gelombang, dan bunyi merupakan konsep yang bersifat abstrak.

Hal ini menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran

sehingga sulit dilakukan. Konsep yang abstrak menyebabkan siswa cenderung

membangun konsep sendiri berdasarkan pengalaman sehari-hari dalam memahami

suatu fenomena alam. Berdasarkan hal tersebut, maka dilakukan penelitian dengan

judul "Analisis Tingkat Pemahaman Konsep Getaran, Gelombang, dan Bunyi

pada Siswa SMPN 1 Arosbaya".

B. Identifikasi Masalah

1. Pembelajaran IPA masih disampaikan dengan metode ceramah yang tidak

menekankan pada cara mencari tahu tentang fenomena alam.

4
2. Kurangnya ketertarikan terhadap pelajaran IPA yang disebabkan oleh

pandangan siswa mengenai pelajaran IPA yang masih dianggap sulit dan

bersifat kompleks.

3. Getaran, gelombang, dan bunyi bersifat abstrak sehingga siswa masih

mengalami kesulitan dalam memahami konsep.

C. Rumusan Masalah

1. Bagaimana tingkat pemahaman konsep siswa pada materi getaran,

gelombang, dan bunyi?

2. Apa saja faktor yang mempengaruhi tingkat pemahaman konsep siswa pada

materi getaran, gelombang, dan bunyi.

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk mendeskripsikan tingkat pemahaman konsep siswa pada materi

getaran, gelombang, dan bunyi.

2. Untuk mengetahui faktor yang mempengaruhi tingkat pemahaman konsep

siswa pada materi getaran, gelombang, dan bunyi.

E. Manfaat Penelitian

1. Memberikan wawasan tentang tingkat pemahaman konsep siswa pada materi

getaran, gelombang, dan bunyi.

2. Memberikan pengetahuan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat

pemahaman konsep siswa pada materi getaran, gelombang, dan bunyi.

3. Hasil penelitian dapat dimanfaatkan guru untuk menyusun strategi sehingga

siswa memahami konsep dengan baik.

F. Batasan Penelitian

1. Penelitian dilakukan pada siswa SMPN 1 Arosbaya kelas VIII semester genap

tahun ajaran 2019-2020.

2. Materi yang digunakan KD 3.11 Menganalisis konsep getaran, gelombang,

dan bunyi, dalam kehidupan sehari-hari termasuk sistem pendengaran

manusia dan sistem sonar pada hewan.

3. Indikator pemahaman konsep yang digunakan dinyatakan oleh Kemendikbud

dalam (Ningsih, 2016) meliputi; kemampuan menyatakan kembali suatu

konsep, memberi contoh dan bukan contoh, menggunakan, memanfaatkan,

dan memilih prosedur tertentu, dan mengaplikasikan konsep kedalam

pemecahan masalah.

G. Definisi Istilah

1. Analisis merupakan penguraian dari suatu informasi yang utuh ke dalam

bagian-bagian dengan tujuan untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi

permasalahan, kesempatan dan hambatan yang terjadi serta kebutuhan yang

diharapkan sehingga dapat diusulkan perbaikan (Fitri & Nurhadi, 2017).

2. Pemahaman konsep merupakan kemampuan dalam mengkonstruksi makna

dari suatu pembelajaran, baik secara lisan maupun tulisan. Kemampuan

memahami ini mencakup kemampuan untuk mengubah satu bentuk menjadi

bentuk lain, misalnya dari bentuk verbal menjadi bentuk rumus, dapat

menafsirkan bagan, diagram, dan grafik (Irwandani & Rofiah, 2015).

Pemahaman konsep merupakan kemampuan menghubungkan pengetahuan

baru dan lama atau pengetahuan baru yang masuk dipadukan dengan skema-

skema dan kerangka-kerangka kognitif yang telah ada (Trianggono, 2017).

 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Pembelajaran IPA

Manusia tidak pernah lepas dari proses belajar dalam kehidupan sehari-

hari, baik di sekolah maupun di luar sekolah. Belajar di sekolah merupakan

sebuah proses pembelajaran secara formal dengan melibatkan peran seorang guru

sehingga terjadi interaksi antara guru dengan siswa maupun siswa dengan guru.

Sedangkan belajar di luar sekolah merupakan proses pembelajaran yang bersifat

tidak formal (Trianto, 2015). Pembelajaran adalah tindakan sadar atau usaha guru

dalam mencapai suatu tujuan untuk memperoleh pengetahuan, pembentukan

sikap, dan keterampilan yang akan bermanfaat bagi orang lain ataupun diri sendiri

(Andriani & Riandi, 2015).

IPA memiliki empat unsur utama. Unsur yang pertama yaitu proses,

belajar IPA melewati serangkaian proses yang runtut melalui metode ilmiah.

Unsur kedua yaitu produk, belajar IPA mampu menghasilkan produk berupa

prinsip, teori, fakta, dan hukum. Unsur ketiga yaitu sikap ilmiah, belajar IPA

mampu membentuk sikap tertarik dalam memahami benda, fenomena/peristiwa di

lingkungan sekitar, aktivitas organisme dan hubungan dari ketiganya. Unsur

keempat yaitu aplikasi, pembelajaran IPA menerapkan metode ilmiah dan konsep

IPA dalam kehidupan sehari-hari (Haryono, 2019). Unsur-unsur IPA merupakan

satu-kesatuan yang tidak dapat terpisahkan, meliputi proses, produk, sikap ilmiah

dan aplikasi.
2. Pemahaman Konsep

a. Pengertian Pemahaman

Berdasarkan taksonomi Bloom pemahaman termasuk dalam kemampuan

kognitif tingkat 2 (C-2). Pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk

memahami makna dari sebuah konsep. Menurut (Marlis, 2015) pemahaman

adalah kemampuan seseorang dalam menerangkan sesuatu menggunakan kata-

kata sendiri. Pemahaman juga dapat diartikan sebagai penjelasan ulang dari apa

yang telah diperoleh melalui buku kemudian diungkapkan menggunakan bahasa

sendiri.

b. Pengertian Konsep

Konsep merupakan hal dasar yang harus dipahami oleh siswa dalam

pembelajaran (Agustina et al., 2016). Konsep dapat diperoleh dari fakta,

peristiwa, pengalaman, generalisasi, dan berpikir abstrak (Danial et al., 2017).

Berdasarkan pengertian konsep menurut beberapa ahli, maka dapat disimpulkan

bahwa konsep adalah rumusan suatu prinsip yang merupakan hasil dari suatu

pemikiran individu atau kelompok berdasarkan pengalamannya. Setiap konsep

diterima oleh siswa dengan pemahaman berbeda. Pengajaran oleh guru kepada

setiap siswa, namun konsep yang diterima setiap siswa berbeda-beda.

c. Pengertian Pemahaman Konsep

Pemahaman konsep adalah kemampuan siswa dalam memahami suatu

konsep satu sama lain (Sadiqin et al., 2017). Pemahaman konsep tidak lepas dari

konsep yang telah diperoleh siswa. Pemahaman konsep dalam taksonomi Bloom

merupakan kemampuan kognitif tingkat 2 (C-2). Pemahaman konsep siswa yang

rendah akan menyebabkan siswa kesulitan dalam mencapai kemampuan kognitif

pada tingkat yang lebih tinggi. Trianggono (2017) berpendapat bahwa siswa dapat

dikatakan sudah memahami konsep apabila dapat mengkonstruksi makna dari

pembelajaran, baik bersifat lisan ataupun tulisan yang disampaikan melalui

pengajaran, buku ataupun layar komputer.

d. Indikator Pemahaman Konsep

Pemahaman konsep berperan penting dalam pembelajaran dan menjadi

dasar agar tujuan pembelajaran tercapai. Terdapat empat tingkatan pencapaian

konsep menurut Dahar (2011) antara lain yaitu; tingkat konkret, identitas,

klasifikasi, dan formal. Tingkat konkret yaitu siswa mampu membuat kesimpulan

tentang permasalahan yang dihadapi. Siswa yang memperoleh kesempatan

bermain dengan mainan dan membuat respons yang sama ketika melihat mainan

itu kembali, maka siswa tersebut telah mencapai konsep tingkat konkret. Identitas

yaitu siswa mampu melihat ciri khas dari sesuatu yang sama. Misalnya mengenal

kelereng dengan cara memainkannya, bukan hanya dengan melihat. Klasifikasi

yaitu siswa mampu mengklasifikasi atas suatu konsep. Seseorang dapat dikatakan

telah mencapai konsep pada tingkat klasifikasi apabila mengenal persamaan dari

dua contoh yang berbeda dari kelas yang sama. Tingkat formal yaitu siswa

mampu memberikan contoh dan noncontoh dan mengevaluasi. Siswa dapat

dikatakan telah mencapai konsep pada tingkat formal apabila mampu memberi

nama konsep tersebut, mendefiniskan, dan memberi nama komponen yang

membatasi. Menurut Ningsih (2016), indikator untuk mengukur pemahaman

konsep siswa adalah; menyatakan kembali suatu konsep, memberi contoh dan
bukan contoh, menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur tertentu, dan

mengaplikasikan konsep dalam pemecahan masalah.

3. Teori Pendukung

a. Teori Belajar Bermakna David Ausubel

Belajar bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru

dengan konsep relevan yang terdapat pada struktur kognitif seseorang (Trianto,

2015). Faktor utama yang dapat memengaruhi proses belajar siswa ialah

pengetahuan awal yang telah dimiliki. Berdasarkan teori Ausubel, konsep awal

yang sudah dimiliki siswa diperlukan untuk mengaitkan dengan konsep yang akan

dipelajari sehingga membantu siswa menanamkan pengatahuan baru dari sebuah

materi. Apabila dikaitkan dengan pembelajaran memerlukan konsep awal yang

sudah dimiliki siswa sebelumnya untuk suatu penyelesaian dari permasalahan.

Hubungan teori belajar Ausubel dengan pemahaman konsep yaitu

pembelajaran yang bermakna. Berdasarkan teori ini dalam proses pembelajaran

tidak hanya sekedar menghafal melainkan juga didasarkan pada pemahaman

konsep siswa. Proses pembelajaran yang bermakna akan memberikan siswa

pengetahuan yang bertahan lebih lama.

b. Teori Konstruktivisme Jean Piaget

Jean Piaget menyatakan bahwa pengetahuan diperoleh melalui tindakan

individu dalam belajar (Haryono, 2019). Individu tidak akan memperoleh

pengetahuan baru jika tidak melakukan suatu tindakan untuk memperolehnya.

Pengetahuan dibentuk sendiri oleh individu ketika berhadapan langsung dengan

objek yang sedang dipelajarinya.

 Proses pembentukan pengetahuan merupakan akibat dari konstruksi

kognitif yang berjalan secara terus-menerus hingga menghasilkan pemahaman

baru bagi individu. Piaget membagi proses pembentukan pengetahuan menjadi 2

aspek, yaitu aspek figuratif dan aspek operatif. Aspek figuratif berupa

imajinasi/gambaran mental individu terhadap objek yang bersifat sesaat dan statis.

Aspek operatif yaitu yang berkaitan dengan transformasi pemahaman sederhana

ke pemahaman kompleks (Haryono, 2019).

Menurut Jean Piaget dalam proses belajar harus disesuaikan dengan tahapan

perkembangan kognitif anak karena seiring berjalannya waktu, anak akan

mengalami pertumbuhan dan perkembangan pola pikir melalui adaptasi dengan

kondisi lingkungan di sekitarnya. Empat tahapan yang diyakini oleh Jean Piaget

terkait perkembangan kognitif, yaitu: 1) sensorimotor; 2) pra-operasional; 3)

operasi konkret; dan 4) operasi formal (Aini & Hidayati, 2017). Masing-masing

individu memiliki kecepatan perkembangan yang berbeda dalam melalui setiap

tahapan. Tahapan mengenai perkembangan kognitif Jean Piaget dapat dilihat pada

tabel berikut.

Tabel 2.1 Tahapan-tahapan perkembangan kognitif Jean Piaget

Perkiraan Usia
Tahap Kemampuan
Mulai memahami dunia melalui
Sensorimotor 0-2 tahun tindakan/gerakan yang diamati serta suara
atau yang ditangkap oleh panca indera.
Mempresentasikan suatu objek melalui
Pra-operasional 2-7 tahun
tingkah laku dan kata-kata.
Ditandai dengan perkembangan berpikir
Operasional
7-11 tahun secara logis mengenai fenomena yang
konkret
bersifat konkret.
Individu mengalami perkembangan
Operasional formal 11 tahun ke atas pemikiran secara abstrak, lebih logis dan
idealis.
(Nai, 2017)
 Hubungan dengan penelitian yaitu untuk memahami sebuah konsep

dibutuhkan proses pembentukan pengetahuan yang terjadi secara terus–menerus.

Kemudian pada sampel penelitian, siswa dikatagorikan ke dalam tahapan

operasional formal. Dalam proses pembelajaran IPA siswa diarahkan pada

pemikiran yang abstrak, dapat menalar secara logis dan detail dalam menemukan

serta memecahkan masalah melalui metode ilmiah. Hal ini sesuai dengan materi

penelitian yaitu getaran, gelombang dan bunyi yang merupakan materi IPA.

Materi getaran, gelombang dan bunyi terlihat abstrak ketika siswa mencoba untuk

memahaminya namun tidak dapat mngetahui secara langsung bagaimana

penerapannya dalam kehidupan sekitar.

c. Teori Kontruktivisme Vygotszky

Menurut Vigotsky, konstruktivisme lebih menekankan pada pengaruh

budaya (Hanifah, 2016). Pandangan konstruktivisme Vigotsky bersifat sosial yang

menekankan pada hubungan individu dengan masyarakat dalam mengonstruksi

pengetahuan. Teori ini disebut pendekatan Co – Konstruktivisme yang berarti

bahwa perkembangan kognitif individu ditentukan oleh lingkungan sosial dan

individu itu sendiri secara aktif (Husamah et al., 2018).

Inti dari teori Vigotsky yaitu lebih menekankan pada adanya interaksi antara

aspek internal dan aspek eksternal dari pembelajaran di lingkungan sosial

pembelajaran (Hanifah, 2016). Vigotsky menyatakan bahwa pembelajaran bisa

terjadi apabila siswa belajar menangani tugas yang belum dipelajari namun tugas

tersebut masih dalam jangkauan kemampuannya (Fathurrohman, 2017). Individu

dapat memecahkan masalah dari tugas yang diberikan apabila tugas tersebut
berada di antara tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial

yang disebut zona perkembangan proksimal.

Teori Vigotsky sesuai dengan proses pemahaman konsep, dimana untuk

memahami konsep tidak hanya didapatkan melalui pembelajaran di kelas tetapi

juga dari lingkungan sekitar. Tindakan siswa dalam pembelajaran sangat

berpengaruh dalam proses pemerolehan informasi yang diserap. Proses

pemerolehan informasi dari lingkungan sekitar akan memberikan siswa

pengetahuan yang bertahan lebih lama.

4. Materi Getaran, Gelombang, dan Bunyi

a. Getaran

Getaran adalah gerak bolak-balik yang terjadi di sekitar titik setimbangnya

secara teratur (Giancoli, 2005). Berdasarkan pernyataan tersebut dapat diketahui

bahwa benda dapat bergetar apabila bergerak secara bolak-balik melalui titik

kesetimbangan yakni benda kembali pada posisi tertentu setelah selang waktu

tertentu. Getaran dapat dipahami dengan mengamati bandul sederhana pada

gambar 2.1. Benda dikatakan bergetar dalam satu kali getaran penuh yaitu jika

bergetar dari titik awal dan kembali ke titik awal tersebut.

Gambar 2.1 Bandul Sederhana

(Giancoli, 2005)
 Waktu yang diperlukan untuk melakukan satu kali getaran disebut dengan

periode. Periode (T) dinyatakan dalam satuan waktu yaitu sekon atau detik.

Frekuensi merupakan banyaknya getaran yang terjadi dalam satuan waktu.

Frekuensi (f) dinyatakan dalam hertz (Hz) yaitu 1 Hz = 1/s (1/detik). Hubungan

antara periode dan frekuensi getaran dinyatakan dengan rumus 2.1 (Surya, 2009).

1 1
f= atau T = ............................................................................(2.1)
T f

Keterangan:

F = frekuensi (Hz)

T = periode (s)

b. Gelombang

Gelombang merupakan suatu getaran yang merambat (Zitzewitz et al.,

2005). Gelombang merambat hanya memindahkan energi dengan tanpa

menggeser medium gelombangnya. Sifat gelombang cahaya pada dasarnya sama

dengan gelombang radio, infra merah, sinar-x, dan sinar gamma (Sears &

Zemansky, 1962). Berdasarkan energinya, gelombang dapat dibedakan menjadi

dua yaitu, gelombang mekanis dan gelombang elektromagnet (gem) (Jati &

Priyambodo, 2008). Gelombang mekanis merupakan gelombang yang dapat

merambat jika terdapat medium sebagai perambatannya. Sedangkan gelombang

elektromagnet (gem) merupakan gelombang yang dapat merambat meskipun tidak

terdapat medium sebagai perambatannya. Contoh dari gelombang mekanis yaitu

bunyi, gelombang air, gelombang pegas, gelombang tali, dll. Gelombang

elektromagnet merupakan sebuah spektrum pada beberapa energi dan panjang

gelombang.
 Gelombang berdasarkan arah getar relatifnya terhadap arah perambatan

gelombang dapat dibedakan menjadi dua, yaitu gelombang longitudinal dan

gelombang transversal (Serway & Jewett, 2014).

1) Gelombang Longitudinal

Gelombang longitudinal merupakan gelombang yang memiliki arah getar

sejajar dengan arah perambatannya, dengan adanya regangan dan rapatan.

Contoh dari gelombang longitudinal yaitu gelombang suara di udara. Gelombang

longitudinal tersusun oleh 1 regangan dan 1 rapatan.

Gambar 2.2 Ilustrasi Gelombang Longitudinal

(Giancoli, 2005)

2) Gelombang Transversal

Gelombang transversal memiliki arah getar tegak lurus terhadap arah

perambatannya, dengan adanya bentuk perut dan simpul gelombang. Contoh

gelombang transversal yaitu gelombang permukaan air dan gem, termasuk juga

cahaya. Gelombang transversal tersusun oleh 1 bukit dan 1 lembah gelombang.

Gelombang transversal dapat dilihat pada gambar 2.3.

 Gambar 2.3 Ilustrasi Gelombang Transversal
(Giancoli, 2005)

Panjang gelombang λ (lamda) dari gelombang transversal adalah jarak

terdekat antara 2 titik pada gelombang yang memiliki simpangan (y), kelajuan

dy
tranversal ( ), dan arah getar (= arah anak panah) yang sama. Panjang
dt

gelombang ditunjukkan pada gambar 2.4. Simpangan terjauh atau tinggi

maksimum suatu gelombang disebut amplitudo dan dilambangkan dengan A.

Amplitudo ditunjukkan pada gambar 2.5. Waktu yang diperlukan untuk

menempuh satu gelombang disebut periode, dilambangkan T dengan satuan yaitu

menit atau sekon (s). Jumlah gelombang yang terbentuk dalam 1 sekon disebut

frekuensi, dilambangkan f dengan satuan hertz (Hz).

 Gambar 2.4 Panjang Gelombang
(Serway & Jewett, 2014)

Gambar 2.5 Amplitudo

(Serway & Jewett, 2014)

Hubungan antara kelajuan atau cepat rambat gelombang, panjang

gelombang, frekuensi dan periode dirumuskan sebagai berikut.

λ
v= atau v =λ × f .....................................................(2.2)
T

Keterangan:

v = cepat rambat gelombang (m/s)

λ = panjang gelombang (m)

f = frekuensi (Hz)

T = periode (s)

(Serway & Jewett, 2014)

Tabel 2.2 Jenis Gelombang

Medium Sifat gerak Sifat gelombang Contoh
Padat Longitudinal Elastis, mekanis Gelombang bunyi
dalam batang dan
pegas
Transversal Elastis, mekanis Gelombang dalam
batang
Longitudinal dan Mekanis Gelombang gempa
Transversal bumi
Cair Longitudinal dan Permukaan, mekanis Gelombang
Transversal permukaan
Gas Longitudinal Elastis, mekanis Gelombang bunyi
 dalam gas
Vakum Transversal Elektromagnetik Cahaya
(Sarojo, 2011)

c. Bunyi

Bunyi merupakan bentuk dari energi yang dihasilkan oleh getaran yang

disebabkan oleh adanya pergerakan partikel. Suara dicirikan oleh getaran suara

dan disebarkan sebagai gelombang suara. Gelombang suara membutuhkan

medium dalam perambatannya seperti medium padat, cair, dan gas. Gelombang

suara yang datang dari sumber suara ditransmisikan sebagai getaran suara di udara

dan diteruskan ke tujuan yaitu telinga manusia (Serway & Jewett, 2014).

Gelombang suara termasuk dalam gelombang mekanik karena dapat merambat

melalui medium sebagai perantara (Sarojo, 2011).

Menurut Jati & Priyambodo (2008) berdasarkan ambang frekuensinya,

gelombang bunyi dibedakan menjadi tiga kategori yaitu:

1) Gelombang Audio

Gelombang audio merupakan bunyi yang memiliki frekuensi antara 20 Hz

sampai dengan 20.000 Hz. Bunyi dengan frekuensi tersebut berada pada kawasan

frekuensi pendengeran sehingga dapat didengar oleh indera pendengaran manusia.

2) Gelombang Infrasonik

Gelombang infrasonik merupakan gelombang bunyi dengan ambang

frekuensi bunyi kurang dari 20 Hz. Kepekaan syaraf pendengaran pada manusia

normal tidak dapat menjangkau bunyi dengan frekuensi bunyi kurang dari 20 Hz.

Contoh bunyi infrasonik yaitu getaran gunung api atau getaran seismiik.

3) Gelombang Ultrasonik
 Gelombang ultrasonik merupakan gelombang bunyi dengan ambang

frekuensi bunyi lebih dari 20.000 Hz. Bunyi ini dapat didengar memerlukan

pelemahan frekuensi bunyi. Contoh gelombang ultrasonik yaitu radar pelacak ikan

atau benda di bawah permukaan laut.

d. Sistem Pendengaran pada Manusia

Manusia dapat mendengar bunyi menggunakan alat indera pendengaran

yaitu telinga. Telinga merupakan alat pendengaran yang menerima gelombang

suara atau gelombang udara. Telinga manusia dibedakan menjadi tiga bagian

yakni telinga luar, tengah, dan dalam. Gambar bagian-bagian telingat dapat dilihat

pada gambar 2.6. Pendengaran dimulai pada saat gelombang suara memasuki

telinga luar kemudian mengenai gendang telinga dan menyebabkan gendang

telinga bergetar (Young, 2003).

Gambar 2.6 Bagian-bagian Telinga

(Campbell & Reece, 2008)

1) Telinga luar

Telinga luar terdiri atas pina (daun telinga) dan kanal auditori yang

berfungsi untuk mengumpulkan gelombang suara kemudian diteruskan ke

mempran tipani (gendang telinga), memisahkan telinga luar dan tengah. Daun

telinga memiliki bentuk seperti corong, yakni semakin melebar ke arah luar

karena disesuaikan dengan tugas daun telinga untuk menangkap bunyi. Selain itu,

juga terdapat kanal yang memiliki bentuk seperti pipa memanjang yang berfungsi

untuk melindungi gendang telinga (Campbell & Reece, 2008).

2) Telinga Tengah

Telinga tengah membuka ke saluran Eustachius yang bersambung dengan

faring dan menyetarakan tekanan antara telinga tengah dan atmosfer. Selain itu,

pada telinga tengah terdapat tiga saluran yang berfungsi sebagai pengatur

keseimbangan manusia. Tiga saluran setengah lingkaran tersebut berisi cairan

(Campbell & Reece, 2008). Getaran dari gendang telinga kemudian bergerak

melalui tiga tulang kecil yang disebut tulang martil, landasan, dan sanggurdi

(Biggs et al., 2008).

3) Telinga Dalam

Telinga dalam terdiri dari ruang-ruang yang terisi cairan, termasuk kanal

semisirkular dan koklea yang menggulung. Kanal semirsikular berfungsi dalam

keseimbangan, sedangkan koklea yang terlibat dalam pendengaran (Campbell &

Reece, 2008). Getaran dari telinga bagian tengah diteruskan pada ruang yang

berisi cairan sehingga sel-sel rambut sensorik pada koklea membengkok dan

menyebabkan impuls listrik dikirim ke otak oleh saraf (Biggs et al., 2008).

B. Penelitian Relevan

1. Yolanda et al., (2016) menunjukkan bahwa skor pemahaman konsep siswa

masih terbilang rendah, yaitu 45,28% siswa paham konsep, 0% siswa kurang
 pengetahuan dan 54,72% siswa miskonsepsi. Persamaan dalam penelitian

adalah analisis dilakukan pada pemahaman konsep. Perbedaan dalam

penelitian adalah menganalisis 3 variabel terikat sekaligus yaitu pemahaman

konsep, jenis miskonsepsi dan tingkat miskonsepsi pada siswa SMA.

Sedangkan penelitian yang akan dilakukan menggunakan satu variabel terikat

untuk dianalisis, yaitu pemahaman konsep pada siswa SMP.

2. Suraji et al., (2018)menunjukkan bahwa pemahaman konsep matematis dan

pemecahan masalah matematis siswa tingkat SMP masih rendah. Persamaan

dalam penelitian adalah menganalisis pemahaman konsep siswa SMP.

Perbedaannya adalah pada penelitian ini analisis dilakukan pada pemahaman

konsep dan pemecahan masalah matematis materi sistem persamaan linear

dua variabel. Sedangkan pada penelitian yang akan dilakukan, analisis

digunakan pada pemahaman konsep IPA materi getaran, gelombang, dan

bunyi.

3. Karamustafaoglu & Mamlok-Naaman (2015) melaporkan bahwa strategi POE

berpengaruh signifikan terhadap pemahaman konsep siswa. Persamaan dalam

penelitian adalah variabel yang diukur yaitu pemahaman konsep siswa.

Perbedaannya adalah penelitian yang dilakukan yaitu pengaruh strategi POE.

Sedangkan pada penelitian yang akan dilakukan adalah menganalisis tingkat

pemahaman konsep siswa.

4. Mutambara & Bansilal (2018) menunjukkan bahwa guru harus berusaha keras

mempelajari konsep sub-ruang vektor karena konsep prasyarat dan operasi

biner kurang berkembang. Persamaan dalam penelitian adalah menganalisis

 pemahaman konsep. Perbedaannya adalah objek yang digunakan adalah guru

dan menggunakan materi vektor. Sedangkan pada penelitian yang akan

dilakukan menggunakan siswa SMP sebagai objek dengan materi getaran,

gelombang, dan bunyi.

C. Kerangka Berpikir

Gambar Kerangka berpikir dalam penelitian ini terdapat pada Gambar 2.7

sebagai berikut.

Teori Belajar: Penelitian Relevan:

Identifikasi Masalah:
1. Teori belajar David 1. Yolanda et al., (2016)
Ausubel 1. Pembelajaran IPA masih menunjukkan bahwa
Teori Ausubel memiliki disampaikan dengan skor pemahaman konsep
hubungan dengan metode ceramah. siswa masih terbilang
pemahaman konsep yaitu 2. Kurangnya ketertarikan rendah, yaitu 45,28%
pembelajaran bermakna terhadap pelajaran IPA. siswa paham konsep,
karena proses pembelajaran 3. Getaran, gelombang, dan 0% siswa kurang
tidak hanya sekedar bunyi bersifat abstrak pengetahuan dan
menghafal melainkan juga sehingga siswa masih 54,72% siswa
didasarkan pada mengalami kesulitan dalam miskonsepsi.
pemahaman konsep. memahami konsep. 2. Suraji et al., (2018)
2. Teori Kontruktivisme menunjukkan bahwa
Jean Piaget pemahaman konsep
Tahapan proses belajar matematis dan
menurut Bruner sesuai pemecahan masalah
dengan penerapan model matematis siswa tingkat
ADI yaitu pembelajaran SMP masih rendah.
kontekstual karena belajar 3. Karamustafaoglu &
dengan menemukan sendiri Mamlok-Naaman (2015)
akan memberikan hasil melaporkan bahwa
yang baik. strategi POE
3. Teori Kontruktivisme berpengaruh signifikan
Vygotszky terhadap pemahaman
Teori Vigotsky sesuai konsep siswa.
dengan proses pemahaman 4. Mutambara & Bansilal
konsep, dimana untuk (2018) menunjukkan
memahami konsep tidak bahwa guru harus
hanya didapatkan melalui berusaha keras
pembelajaran di kelas mempelajari konsep
tetapi juga dari lingkungan sub-ruang vektor karena
sekitar. konsep prasyarat dan
operasi biner kurang
berkembang.
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian mixed method.

Penelitian mixed method merupakan metode yang menggabungkan data kuantitatif

dan kualitatif dalam satu waktu (Maryani et al., 2018). Metode penelitian mixed

method digunakan untuk mendeskripsikan tingkat

Analisis pemahaman konsep pada siswa
Tingkat
Pemahaman
SMPN 1 Arosbaya. Konsep Getaran,
Gelombang, dan
Bunyi pada Siswa
B. Waktu dan Tempat PenelitianSMPN 1 Arosbaya

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2019/2020 di

SMPN 1 Arosbaya, Kecamatan Arosbaya, Kabupaten Bangkalan.

Harapan:

Diharapkan dapat mengetahui

C. Subyek Penelitian kemampuan pemahaman konsep
siswa melalui soal pemahaman
1. Populasi konsep

Populasi merupakan suatu objek yang memiliki karakteristik, dimana

karakteristrik tersebut berkaitan dengan semua kelompok orang, benda, dan

peristiwa sebagai pusat peneliti (Thoifah, 2015). Populasi dalam penelitian ini

adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 1 Arosbaya pada tahun ajaran 2019/2020

yaitu kelas VIII A, VIII B, VIII C, VIII D, VIII E, VIII F, VIII G, VIII H, dan

VIII I.

2. Sampel

Sampel merupakan bagian dari populasi secara keseluruhan (Thoifah,

2015). Teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel yaitu teknik Non-
probability sampling dengan desain purposive sampling. Sampel yang digunakan

yaitu telah mempelajari materi getaran, gelombang, dan bunyi.

D. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah exploratory sequential mixed

methods research design yang bersifat dominant-lest dominant. Pada tahap

pertama penelitian menggunakan metode kuantitatif dengan bobot yang lebih

rendah dari kualitatif. Rancangan penelitian dinotasikan dengan kuan-KUAL.

Huruf kapital kata kual menunjukkan metode penelitian yang dominan. Tanda

panah menunjukkan bahwa penelitian dilakukan secara berurutan yang terdapat

pada gambar 3.1.

Gambar 3.1 Desain Exploratory Eequential

(Berman, 2017)

E. Instrumen Penelitian

1. Tes Pemahaman Konsep

Tes yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tes yang digunakan untuk

mengukur pemahaman konsep siswa. Tes pemahman konsep berupa tes essay

yang terdiri atas 4 soal. Indikator soal yang digunakan dalam penyusunan tes

sesuai dengan indikator pemahaman konsep dalam penelitian, yaitu menyatakan

kembali suatu konsep, memberi contoh dan bukan contoh, menggunakan,

memanfaatkan, dan memilih prosedur tertentu, dan mengaplikasikan konsep

kedalam pemecahan masalah.

2. Angket

Angket digunakan untuk melihat kesalahan siswa dalam menjawab soal

pemahaman konsep sehingga tingkat pemahaman konsep siswa dan faktor yang

mempengaruhi dapat diketahui. Skala pengukuran yang digunakan yaitu skala

Likert. Skala likert merupakan skala pengukuran dengan mempunyai empat atau

lebih butir-butir pertanyaan yang dikombinasikan sehingga membentuk sebuah

skor/nilai yang mempresentasikan sifat individu yaitu pengetahuan, sikap, dan

perilaku (Maryuliana et al., 2016).

3. Pedoman Wawancara

Wawancara dilakukan untuk mengetahui faktor yang mempengaruhi

pemahaman konsep siswa. Wawancara digunakan unruk mendukung dalam

mengumpulkan data. Pedoman Wawancara berisi pertanyaan-pertanyaan terbuka

berbasis jawaban siswa tentang cara penyelesaian soal tes pemahaman konsep

siswa yang telah dikerjakan.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah paling utama dalam

penelitian yang bertujuan untuk mendapatkan data. Teknik pengumpulan data

yang digunakan adalah triangulasi. Teknik triangulasi yaitu teknik pengumpulan

data yang terdiri dari berbagai sumber data dan melibatkan beberapa metode

pengumpulan data eksternal mengenai suatu peristiwa (Fusch et al., 2018).

Terdapat 4 jenis triangulasi yang dikembangkan oleh Denzin, yaitu triangulasi

sumber, triangulasi peneliti, triangulasi teori dan triangulasi metode. Pada

penelitian ini, teknik triangulasi yang digunakan yaitu teknik triangulasi sumber

dan teknik triangulasi metode. Teknik triangulasi sumber berasal dari metode

wawancara yang dilakukan kepada beberapa peserta didik, sedangkan teknik

triangulasi metode terdiri dari tes, angket dan wawancara.

1. Tes

Tes merupakan salah satu bentuk teknik pengumpulan data yang berisi

pertanyaan tertutup atau terbuka yang harus diselesaikan oleh subjek penelitian.

Tes berupa pertanyaan terbuka tentang pemahaman konsep berdasarkan indikator

pemahaman konsep yang terdiri dari 4 soal. Pertanyaan terbuka menghasilkan

data hampir sepenuhnya tidak terstruktur dan tak terbatas yang memungkinkan

subjek merespon secara bebas dalam mengekspresikan pendapat (Osang et al.,

2013).

2. Angket

Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

memberi seperangkat pertanyaan-pertanyaan tertulis kepada reponden untuk

dijawab (Sugiyono, 2019). Angket ini dibuat untuk mengambil data dengan cara

memberikan sejumlah pertanyaan kepada responden. Pada penelitian ini, metode

angket digunakan untuk memperoleh data faktor yang mempengaruhi pemahaman

konsep siswa. Angket berisi pertanyaan dan pernyataan mengenai soal

pemahaman konsep yang telah dikerjakan yang disusun berdasarkan skala likert

dengan 4 poin terdiri dari strongly agree (SA) atau sangat setuju (SS), agree (A)
atau setuju (S), disagree (D) atau tidak setuju (TS) dan strongly disagree (SD)

atau sangat tidak setuju (STS).

3. Wawancara

Wawancara merupakan serangkaian pertanyaan yang ditujukan secara

pribadi kepada responden (Rosaliza, 2015). Wawancara yang dilakukan bersifat

terbuka menggunakan pedoman wawancara yang memuat garis besar

permasalahan yang akan ditanyakan. Wawancara dilakukan kepada 3 peserta

didik dengan kriteria kemampuan tinggi, sedang dan rendah berdasarkan hasil tes

pemahaman konsep.

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan adalah sebagai berikut.

1. Uji Validitas

Uji validitas dilakukan untuk mengukur validitas tes pemahaman konsep.

Uji Validitas yang digunakan yaitu uji validitas isi untuk memastikan isi telah

sesuai dan relevan dengan tujuan penelitian (Suryani & Hendryadi, 2015). Uji

validitas diukur menggunakan uji statistik Aiken’s yang terdapat pada rumus (3.1).

V=
∑s ....................................................(3.1)
[ n(c−1) ]
(Azwar, 2016)

Keterangan:
s : r – lo
lo : Angka penilaian validitas terendah
c : Angka penilaian validitas tertinggi
r : Angka yang diberikan validator

Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Validitas

Skor Kriteria
 80% < V≤ 100% Sangat Valid
60% < V ≤ 80% Valid
40% < V ≤ 60% Cukup Valid
20% < V ≤ 40% Tidak Valid
0% ≤ V ≤ 20% Sangat Tidak Valid
Modifikasi dari (Ratnawulan & Rusdiana, 2015)

2. Reabilitas

Suatu instrumen dikatakan reliabel jika instrumen tersebut digunakan

berkali-kali dan menghasilkan hasil yang sama. Uji reliabilitas pada penelitian ini

menggunakan uji statistik Borich yang terdapat pada rumus (3.2).

A−B
R = 1−[ A +B ]
×100 % ................................(3.2)

(Dwianto et al., 2017)

Keterangan:
R : reliabilitas Instrumen
A : frekuensi tertinggi yang diberikan validator
B : frekuensi terendah yang diberikan validator

Instrumen dikatakan memiliki nilia reabilitas tinggi apabila nilai reabilitas

yaitu ≥0,70 atau ≥70% (Ratnawulan & Rusdiana, 2015).

3. Variansi

Variansi digunakan untuk mengetahui golongan siswa yang termasuk ke

dalam kelompok dengan kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Pada penelitian

ini variansi menggunakan standar deviasi (SD), dimana semua deviasinya

dikuadratkan dan diakarkan sehingga diperoleh standar deviasi yang positif dan

negatif. Standar deviasi positif menunjukkan deviasi diatas mean, sedangkan

standar deviasi negatif menunjukkan penyimpangan dibawah mean, dengan rumus

3.3 berikut:

∑ X 2 ∑ X 2................................(3.3)
SD=
√ N
−
N ( )
 Dengan rumus mean 3.4 sebagai berikut:

∑X
M= ...................................................(3.4)
N

Keterangan:
SD : Standar Deviasi
M : mean
∑X : jumlah nilai
N : jumlah individu

Kriteria variansi mencantumkan rumus dengan X merupakan sampel, M adalah

mean dan SD adalah standar deviasi serta kategori yang terdiri dari tinggi, sedang

dan rendah seperti pada Tabel 3.2 berikut ini:

Tabel 3.2 Kriteria variansi

Rumus Kategori
X > M + 1,5 SD Tinggi
M – 0,5 SD ≤ X ≤ M + 1,5 SD Sedang
X ≤ M – 0,5 SD Rendah
Modifikasi (Kuswanto, 2016)

4. Analisis Angket

Data angket dianalisis menggunakan sistem skor berdasarkan skala likert

dengan kategori pada Tabel 3.3 berikut:

Tabel 3.3 Kategori angket

No. Kategori Skor
1. Sangat Setuju (SS) 4
2. Setuju (S) 3
3. Tidak Setuju (TS) 2
4. Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Modifikasi (Asari et al., 2018)

Analisis data angket menggunakan persentase dengan rumus 3.5. Adapun

kriteria angket respon siswa tercantum pada Tabel 3.4.

jumla h skor
persentase respon( %)= × 100........................(3.5)
jumla h skor maks

Tabel 3.4 Kriteria angket respon siswa

 Kategori Persentase (%)
Sangat Baik 81 < x ≤ 100
Baik 62 < x ≤ 81
Kurang Baik 43 ≤ x ≤ 62
Modifikasi (Ariyawati et al., 2017)

5. Analisis Data Kualitatif

Analisis data kualitatif yang digunakan adalah analisis data menurut Miles

dan Huberman yang meliputi pengumpulan data, reduksi data dan penyajian data

serta penarikan kesimpulan (Ilyas, 2016). Teknik analisis data kualitatif menurut

Miles dan Huberman adalah sebagai berikut (Suraji et al., 2018).

a. Pengumpulan data

Pengumpulan data merupakan tahap mengumpulkan data dari berbagai

sumber penelitian menggunakan teknik pengumpulan data. Pada penelitian ini

data berasal dari tes, angket dan wawancara.

b. Reduksi data

Reduksi data merupakan proses pemilihan topik pokok, penyederhanaan

serta fokus pada hal penting. Data yang diperoleh dilakukan pemilahan mulai dari

yang paling penting hingga yang tidak penting.

c. Penyajian data

Penyajian data merupakan informasi berupa teks naratif yang disusun dan

diatur agar mudah dipahami. Data disajikan dalam bentuk teks yang mudah

dipahami sehingga dapat disimpulkan.

d. Penarikan kesimpulan

Penarikan kesimpulan merupakan tahap analisis data berupa tabel yang

telah disajikan.
6. Analisis Data Kuantitaif

Teknik analisis data kuantitatif menggunakan sistem skor yang diperoleh

dari banyaknya butir soal yang dijawab benar.

B
skor= × 100 ........................................(3.6)
N

Keterangan :
B : butir soal yang dijawab benar
N : banyaknya butir soal

Setelah melakukan penskoran, kemudian dilakukan analisis dengan menghitung

persentase pemahaman konsep menggunakan rumus 3.7 sebagai berikut :

∑B
persentase ( % )= ×100 % ............................(3.7)
N

Keterangan :
∑B : jumlah jawaban benar
N : banyaknya siswa

Berikut interval kategori pemahaman konsep siswa disajikan dalam Tabel 3.5.

Tabel 3.5 Interval kategori pemahaman konsep

No. Rentang Skor (%) Kategori Pemahaman Konsep
1. 80 ≤ x ≤ 100 Sangat tinggi
2. 60 ≤ x <80 Tinggi
3. 40 ≤ x< 60 Sedang
4. 20 ≤ x < 40 Rendah
5. 0 ≤ x<20 Sangat rendah
Modifikasi (Dinatha & Laksana, 2017)
 DAFTAR PUSTAKA

Agustina, D., Syuhendri, & Kistiono. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Teks
Perubahan Konseptual Berbasis Konseptual Berbasis Model Perubahan
Konseptual Pada Materi Gerak Harmonik. Inovasi Dan Pembelajaran Fisika,
199–209.
Aini, I. N., & Hidayati, N. (2017). Tahap Perkembangan Kognitif Matematika
Siswa SMP Kelas Vii Berdasarkan Teori Piaget Ditinjau dari Perbedaan
Jenis Kelamin. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika, 10(2), 25–
30.
Andriani, Y., & Riandi. (2015). Peningkatan Penguasaan Konsep Siswa Melalui
Pembelajaran Argument Driven Inquiry Pada Pembelajaran Ipa Terpadu Di
Smp Kelas Vii. Edusains, 7(2), 114–120.
Ariyawati, P. A. M., Waluyo, J., & Prihatin, J. (2017). Analisis Respon Siswa
Terhadap Model Pairs, Investigation and Communication (PIC) dalam
Pembelajaran IPA. Jurnal Pembelajaran Dan Pendidikan Sains, 2(1), 9–15.
Asari, A., Toloh, B. H., & Sangari, J. R. . (2018). Pengembangan Ekowisata
Bahari Berbasis Masyarakat di Desa Bahoi, Kecamatan Likupang Barat,
Kabupaten Minahasa Utara. Jurnal Ilmiah Platax, 6(1), 29–41.
Azwar, S. (2016). Reliabilitas dan Validitas Edisi 4. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Berman, E. (2017). An Exploratory Sequential Mixed Methods Approach to
Understanding Researchers’ Data Management Practices at UVM: Integrated
Findings to Develop Research Data Services. Journal of EScience
Librarianship, 6(1).
Biggs, A., Daniel, L., Feather, R. M., Ortleb, E., Rillero, P., Snyder, S. L., & Zike,
D. (2008). Science LEVEL GREEN. In Teacher. America: Glencoe McGraw
Hill.
Campbell, N. A., & Reece, J. B. (2008). BIOLOGI. Jakarta: Erlangga.
Clough, M. P. (2015). A science education that promotes the characteristics of
science and scientists. K-12 STEM Education, 1(1), 23–29.
Dahar, R. W. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Danial, M., Gani, T., & Husnaeni. (2017). Pengaruh model pembelajaran dan
kemampuan awal terhadap kemampuan berpikir kritis dan pemahaman
konsep peserta didik. Journal of Educational Science and Technology (EST),
3(1), 18–32.
Depdiknas. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan.
Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan, 1–162.
Dinatha, N. M., & Laksana, D. N. L. (2017). Kesulitan Belajar Siswa Dalam Mata
Pelajaran IPA Terpadu. Pendidikan Dasar Nusantara, 2(2), 214–223.
Dwianto, A., Wilujeng, I., Prasetyo, Z. K., & Suryadarma, I. G. P. (2017). The
development of science domain based learning tool which is integrated with
local wisdom to improve science process skill and scientific attitude. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia, 6(1), 23–31.
Fathurrohman, M. (2017). Belajar dan Pembelajaran Modern. Yogyakarta:
Penerbit Garudhawaca.
Fitri, N. Y., & Nurhadi. (2017). Analisis Dan Perancangan Sistem Pendukung
Keputusan Penilaian Kinerja Guru Dengan Menggunakan Metode Simple
Additive Weighting (Saw) Pada Smk Yadika Jambi. Junral Manajemen
Sistem Informasi, 2(1), 318–326.
Fusch, P., Fusch, G. E., & Ness, L. R. (2018). Denzin ’ s Paradigm Shift :
Revisiting Triangulation in Qualitative Research. Journal of Social Change,
10(1), 19–32.
Giancoli, D. C. (2005). PHYSICS: principles with apllications. America: Pearson
Education.
Hanifah. (2016). Model APOS pada Pembelajaran Matematika. Bengkulu: Unit
Penerbitan FKIP Universitas Bengkulu.
Haryono. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21. Yogyakarta: Kepel Press.
Husain, M. S., Kendek, Y., & Fihrin. (2018). Analisis Tingkat Pemahaman
Konsep Fluida Statis dan Penerapannya di Lingkungan Sekitar pada Siswa
SMA Negeri 2 Palu. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online),
6(1), 21–31.
Husamah, Pantiwati, Y., Restian, A., & Sumarsono, P. (2018). Belajar dan
Pembelajaran. Malang: UMM Press.
Ilyas. (2016). Pendidikan Karakter melalui Homeschooling. Journal of Nonformal
Education, 2(1), 91–98.
Irwandani, & Rofiah, S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif
Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Pokok Bahasan Bunyi Peserta Didik
MTs Al-Hikmah Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-
Biruni, 4(2), 165–177.
Jati, B. M. E., & Priyambodo, T. K. (2008). FISIKA. Yogyakarta: ANDI
OFFSET.
Karamustafaoglu, S., & Mamlok-Naaman, R. (2015). Understanding
Electrochemistry Concepts using the Predict-Observe-Explain Strategy.
Eurasia Journal of Mathematics, 11(5), 923–936.
Kuswanto, C. W. (2016). Penyusunan Tes Fisik Atlet Pencak Silat Dewasa
Kategori Tanding. Jurnal Keolahragaan, 4(2), 145–154.
Liza, M. M., Soewarno, S., & Marwan, A. R. (2017). IDENTIFIKASI
MISKONSESPI SISWA PADA MATERI GETARAN DAN GELOMBANG
KELAS VIII DI MTsN RUKOH. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 1(4),
212–217.
Marlis. (2015). Analisis Profil Pemahaman Konsep dan Konsistensi Konsepsi
Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tilatang Kamang pada Materi Fluida Statis.
Prosiding Simposium Nasional Inovasi Dan Pembelajaran Sains 2015, 413–
416.
Maryani, I., Husna, N. N., Wangid, M. N., Mustadi, A., & Vahechart, R. (2018).
Learning difficulties of the 5th grade elementary school students in learning
human and animal body organs. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 7(1), 96–
105.
Maryuliana, Subroto, I. M. I., & Haviana, S. F. C. (2016). Sistem Informasi
Angket Pengukuran Skala Kebutuhan Materi Pembelajaran Tambahan
Sebagai Pendukung Pengambilan Keputusan di Sekolah Menengah Atas
Menggunakan Skala Likert. Jurnal Transistor Elektro Dan Informatika, 1(2),
1–12.
Mutambara, L. H. N., & Bansilal, S. (2018). Dealing with the Abstraction of
Vector Space Concepts. February, 147–173.
Nai, F. A. (2017). Teori Belajar dan Pembelajaran Implementasinya dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP, SMA, dan SMK. Deepublish.
Ningsih, Y. L. (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Mahasiswa
Melalui Penerapan Lembar Aktivitas Mahasiswa (LAM) Berbasis Teori
APOS Pada Materi Turunan. Edumatica, 6(1), 1–8.
Osang, J. E., Udoimuk, A. B., Etta, E. B., Ushie, P. O., & Offiong, N. E. (2013).
Methods of Gathering Data for Research Purpose and Applications Using
IJSER Acceptance Rate of Monthly Paper Publication ( March 2012 Edition-
May 2013 Edition ). IOSR Journal of Computer Engineering, 15(2), 59–65.
Ratnawulan, E., & Rusdiana. (2015). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: CV
Pustaka Setia.
Rosaliza, M. (2015). Wawancara, Sebuah Interaksi Komunikasi Dalam Penelitian
Kualitatif. In Jurnal Ilmu Budaya (Vol. 11, Issue 2, pp. 71–79).
Sadiqin, I. K., Santoso, U. T., & Sholahuddin, A. (2017). Pemahaman konsep IPA
siswa SMP melalui pembelajaran problem solving pada topik perubahan
benda-benda di sekitar kita. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3(1), 52–62.
Sarojo, G. A. (2011). Gelombang dan Optika. Jakarta: Salemba Teknika.
Sears, F. W., & Zemansky, M. W. (1962). FISIKA. New York: Addison-Wesley.
Serway, R. A., & Jewett, J. W. (2014). PHYSICS for Scientists and Engineers. In
Modern Physics for Scientists and Engineers. Mary Finch.
Silaban, B. (2014). Hubungan Antara Penguasaan Konsep Fisika Dan Kreativitas
Dengan Kemampuan Memecahkan Masalah Pada Materi Pokok Listrik
Statis. Penelitian Bidang Pendidikan, 20(1), 65–75.
Sugiana, I. N., Harjono, A., Sahidu, H., & Gunawan, G. (2016). Pengaruh Model
Pembelajaran Generatif Berbantuan Media Laboratorium Virtual Terhadap
Penguasaan Konsep Fisika Siswa pada Materi Momentum dan Impuls.
Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 2(2), 61.
Sugiyono. (2019). METODE PENELITIAN PENDIDIKAN. Bandung:
ALFABETA.
Suraji, Maimunah, & Saragih, S. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematis dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
SMP pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel ( SPLDV ). Suska
Journal of Mathematics Education, 4(1), 9–16.
Surya, Y. (2009). Getaran dan Gelombang. Tangerang: Kandel.
Suryani, & Hendryadi. (2015). Metode Riset Kuantitaif: Teori dan Aplikasi pada
Penelitian Bidang Manajemen dan Ekonomi Islam. Jakarta: Prenada Media.
Thoifah, I. (2015). Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian Kuantitatif.
Jatim: Madani.
Trianggono, M. M. (2017). Analisis Kausalitas Pemahaman Konsep Dengan
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pemecahan Masalah Fisika. Jurnal
Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK), 3(1), 1–12.
Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Yolanda, R., Syuhendri, & Andriani, N. (2016). Analisis Pemahaman Konsep
Siswa SMA Negeri Sekecamatan Ilir Barat I Palembang pada Materi Suhu
dan Kalor dengan Instrumen TTCI dan CRI. Inovasi Dan Pembelajaran
Fisika, 45(2), 1–13.
Young, H. D. (2003). Fisika Universitas. Jakarta: Erlangga.
Zitzewitz, P. W., Elliott, T. G., Haase, D. G., Harper, K. A., Herzog, M. R.,
Nelson, J. B., Nelson, J., Schuler, C. A., & Zorn, M. K. (2005). PHYSICS:
Principles and Problems. In Teacher. America: McGraw-Hill.
LAMPIRAN I

SOAL TES PEMAHAMAN KONSEP

Nama Sekolah : UPTD SMPN 1 Arosbaya

Kelas/Semester : VIII/Genap
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Materi Pokok : Getaran, Gelombang, dan Bunyi
Alokasi waktu : 60 menit

Pentunjuk Umum:

1. Berdoalah sebelum mengerjakan soal

2. Jawaban dikerjakan di lembar jawaban yang telah disediakan
3. Sebelum mengerjakan soal, tulislah nama, kelas dan nomor absen
4. Kerjakan soal dengan jujur dan teliti
5. Gunakan waktu yang telah disediakan dengan sebaik–baiknya.
6. Periksalah kembali jawabanmu sebelum dikumpulkan

Soal!

1. Sebuah zat A bertemperatur –2°C sedangkan zat B bertemperatur +268°F. Zat

manakah yang lebih dingin?

2. Sebuah baja memiliki panjang 100 cm pada suhu 15°C. Kemudian mengalami
pemuaian ketika suhu naik menjadi 50°C. Berapakah panjang baja sekarang? (
α=0,000011)

3. Mawar memanaskan air hingga mencapai suhu 80°C. Setelah mencapai suhu
tersebut, Mawar menuangkan air ke dalam dua bejana. Air tersebut didiamkan
dalam masing – masing bejana hingga suhunya mencapai 1300 K. Berapa °C
perubahan suhu yang terjadi pada setiap bejana?

4. Rani memanaskan air diatas tungku. Ketika suhunya mencapai 100°C air
mendidih dan terjadi penguapan. Perubahan apa yang terjadi pada air saat
terjadi penguapan? Mengapa air dapat mendidih dan menguap?

5. Meli memasak beberapa telur dalam air mendidih. Kemudian mendinginkan

telur dengan menempatkan telur tersebut ke dalam mangkuk air dingin.
Perubahan apa yang terjadi pada telur tersebut dan bagaimana mekanisme
perubahannya?
LAMPIRAN II

KISI–KISI SOAL PEMAHAMAN KONSEP BERDASARKAN TEORI APOS

KD 3.4: menganalisis konsep suhu, pemuaian, kalor, perpindahan kalor dan penerapannya dalam kehidupan sehari–hari termasuk
mekanisme menjaga kestabilan suhu tubuh pada manusia dan hewan
1. Teknik : tes tulis
2. Bentuk : uraian
3. Kisi–kisi :
No Kompetensi Ranah Nomor
Indikator Soal Butir Soal Kunci Jawaban
. Dasar Kognitif Soal
1. 3.4 menganalisis 3.4.1 Menganalisis Meli memasak beberapa telur Suhu telur berubah menjadi lebih
konsep suhu, perubahan suhu dalam air mendidih. Kemudian rendah. Hal ini terjadi karena kalor
pemuaian, kalor, akibat perpindahan mendinginkan telur dengan berpindah dari benda bersuhu tinggi
perpindahan kalor suatu benda menempatkan telur tersebut ke ke benda bersuhu rendah, dalam kasus
C4 5
kalor dan melalui studi kasus dalam mangkuk air dingin. ini suhu telur lebih tinggi daripada
penerapannya Perubahan apa yang terjadi pada suhu air sehingga kalor berpindah dari
dalam telur tersebut dan bagaimana telur ke air dingin
kehidupan mekanisme perubahannya?
sehari – hari 3.4.2 Menghitung Mawar memanaskan air hingga Diketahui: C3 3
termasuk perubahan suhu mencapai suhu 80°C. Setelah T1=80°C
mekanisme melalui studi kasus mencapai suhu tersebut, Mawar T2=300 K→300–273=27°C
menjaga menuangkan air ke dalam dua Ditanya: perubahan suhu?
kestabilan suhu bejana. Air tersebut didiamkan Jawaban:
tubuh pada dalam masing – masing bejana T1–T2=80°C–27°C=53°C
manusia dan hingga suhunya mencapai 300 K.
hewan Berapa °C perubahan suhu yang
terjadi pada setiap bejana?
3.4.3 Sebuah zat A bertemperatur –2°C
Membandingkan sedangkan zat B bertemperatur
skala suhu Celcius +268°F. Zat manakah yang lebih
dan Fahrenheit dingin?
3.4.4 menghitung Sebuah baja memiliki panjang
pemuaian yang 100 cm pada suhu 15°C.
terjadi pada sebuah Kemudian mengalami pemuaian
benda melalui studi ketika suhu naik menjadi 50°C.
kasus Berapakah panjang baja sekarang?
(α=0,000011)
3.4.5 menganalisis Rani memanaskan air diatas
perubahan wujud tungku. Ketika suhunya mencapai
benda akibat 100°C air mendidih dan terjadi
perrpindahan kalor penguapan. Perubahan apa yang
melalui studi kasus terjadi pada air saat terjadi
penguapan? Mengapa air dapat
mendidih dan menguap?
Zat B lebih dingin daripada zat A.
Karena +268°F jika dirubah ke °C
C3 1
menjadi –5°C
Diketahui:
Lo= 100 cm
To= 15°C
Tt=50°C
Ditanya: panjang akhir baja (Lt)?
Jawaban:
∆L=α . Lo . ∆T C3 2
∆L=0,000011 . 100 cm . (50°C–15°C)
∆L=0,000011 . 100 cm . 35°C
=0,0385 cm
→Lt=Lo+∆L
Lt=100 cm + 0,0385 cm
=100,0385 cm
Pada suhu 100°C air mengalami
penguapan yang merubah air dalam
bentuk cair ke bentuk gas. Air dapat
mendidih karena terjadi perpindahan
kalor secara konveksi dari tungku ke
C4 4
air. Pada saat air menerima kalor,
partikel air di bagian bawah memuai
menjadi lebih ringan sehingga air naik
ke atas dan digantikan oleh partikel air
dingin dari bagian atas
LAMPIRAN III

ANGKET RESPON SISWA TERHADAP SOAL PEMAHAMAN KONSEP

Nama :

No. Absen :

Kelas :

Petunjuk:

1. Tulislah terlebih dahulu nama, nomor absen dan kelas pada tempat yang telah disediakan

2. Jawablah seluruh butir pernyataan berikut dengan jujur

3. Berilah tanda checklist (√) pada kolom pilihan jawaban yang benar sesuai keadaanmu

setelah mengerjakan soal pemahaman konsep berdasarkan teori APOS

Keterangan jawaban:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak setuju

No
Pernyataan SS S TS STS
.
1. Saya dapat langsung menerapkan rumus untuk menjawab soal
Saya menjawab soal dengan mengikuti langkah–langkah
2.
sistematis yang telah ada
Saya dapat menjawab soal jika sesuai dengan contoh yang
3.
diberikan
Saya membutuhkan langkah–langkah yang rinci untuk
4.
menyelesaikan soal
Saya dapat menjawab soal yang berbeda dengan contoh yang
5.
diberikan
Saya dapat menggunakan rumus yang lebih simpel untuk
6.
menyelesaikan soal
7. Saya dapat mengubah bentuk rumus tanpa arahan dari guru
Saya dapat menjelaskan cara mengubah bentuk rumus tanpa
8.
melakukannya
Saya dapat membolak – balikkan cara mengubah bentuk rumus
9.
tanpa melakukannya
10. Saya dapat melakukan tindakan terhadap sebuah pertanyaan
Saya dapat menguraikan rumus yang telah terbentuk menjadi
11.
proses awal bagaimana rumus tersebut terbentuk
12. Saya dapat menentukan sifat pada konsep suhu dan kalor
13. Saya dapat menghubungkan antar konsep
14. Saya dapat memahami hubungan konsep suhu dan konsep kalor
Saya dapat memahami rumus yang harus digunakan dalam
15.
menyelesaikan soal
LAMPIRAN IV

KISI–KISI ANGKET RESPON PESETTA DIDIK

Kategori Pernyataan Jumlah Item Nomor Item

Keterkaitan dengan langkah aksi pada teori APOS 6 1–6
Keterkaitan dengan langkah proses pada teori
3 7–9
APOS
Keterkaitan dengan langkah objek pada teori
2 10,11
APOS
Keterkaitan dengan langkah skema pada teori
4 12–15
APOS
LAMPIRAN V

PEDOMAN WAWANCARA SISWA

SMP Negeri 1 Arosbaya

1. Apa saja informasi yang kamu dapatkan ketika membaca soal tersebut?

2. Bagaimana cara anda menyelesaikan soal tersebut?

3. Apakah anda mengalami kesulitan ketika menyelesaikan soal tersebut?

4. Apakah anda dapat menghubungkan proses terbentuknya sebuah objek dengan objek itu

sendiri?

5. Apakah anda dapat menghubungkan antara konsep yang satu dengan konsep yang lain?

6. Apakah anda memahami hubungan konsep?

7. Mengapa anda menggunakan rumus tersebut? Apakah rumus yang anda gunakan sudah

tepat?*

8. Mengapa anda tidak menjawab soal tersebut?**

Keterangan:
*berlaku untuk jawaban yang menggunakan rumus
**jika siswa tidak menjawab pertanyaan
LAMPIRAN VI

Rubrik Penilaian Tes Pemahaman Konsep

No. Soal Jawaban Skor

Memilih objek dengan benar, menuliskan apa yang
diketahui dan ditanya, menjelaskan objek yang lebih 4
dingin dari objek lain
Memilih objek dengan benar, menjelaskan objek yang
3
lebih dingin dari objek lain
1
Memilih objek dengan benar, menuliskan apa yang
2
diketahui dan ditanya
Memilih objek dengan benar atau salah memilih objek
1
tetapi menuliskan apa yang diketahui dan ditanya
Jawaban salah atau tidak menyertakan jawaban 0
Menuliskan apa yang diketahui dan ditanya,
4
mencantumkan rumus, menjawab dengan benar
Menuliskan apa yang diketahui dan ditanya,
3
mencantumkan rumus, jawaban kurang atau salah
2
Menuliskan apa yang diketahui dan ditanya,
2
mencantumkan rumus
Menuliskan apa yang diketahui dan ditanya 1
Tidak menyertakan jawaban 0
Menuliskan apa yang diketahui dan ditanya, mengonversi
skala suhu Kelvin ke Celcius, menuliskan rumus dan 4
menjawab dengan benar
Menuliskan apa yang diketahui, mengonversi skala suhu
3
3 Kelvin ke Celcius dan menjawab dengan benar
Menuliskan apa yang diketahui dan ditanya, menuliskan
2
rumus
Menuliskan apa yang diketahui dan ditanya 1
Jawaban salah atau tidak menyertakan jawaban 0
Menjelaskan perubahan yang terjadi pada air saat
penguapan, menjelaskan proses air mendidih dan 4
menguap serta hubungannya dengan perpindahan kalor
Menjelaskan perubahan yang terjadi pada air saat
penguapan, menghubungkan air mendidih dengan 3
4 perpindahan kalor
Menjelaskan perubahan yang terjadi pada air saat
2
penguapan, menjelaskan proses air mendidih
Menjelaskan perubahan yang terjadi pada air saat
1
penguapan
Jawaban salah atau tidak menyertakan jawaban 0
5 Menjelaskan perubahan yang terjadi pada telur,
menjelaskan mekanisme perubahannya dan hubungannya 4
dengan perpindahan kalor
Menjelaskan perubahan yang terjadi pada telur dan
3
hubungannya dengan perpindahan kalor
Menjelaskan perubahan yang terjadi pada telur,
2
menjelaskan mekanisme perubahannya
Menjelaskan perubahan yang terjadi pada telur 1
 Jawaban salah atau tidak menyertakan jawaban 0

skor yang diperole h

Nilai HasilTes= × 100
skor maksimal( 20)
LAMPIRAN VII

Rubrik Data Kualitatif

No. Kategori APOS Karakteristik

Langsung menerapkan rumus yang diberikan
Menerapkan langkah sistematis yang telah ada untuk
menyelesaikan masalah
1. Aksi
Mengikuti contoh yang telah ada sebelumnya
Membutuhkan langkah yang terperinci untuk melakukan
perubahan
Dapat melakukan transformasi tanpa mendapatkan arahan
Dapat menggambarkan langkah – langkah transformasi
tanpa melakukannya
2. Proses Dapat menjelaskan langkah – langkah transformasi tanpa
melakukannya
Dapat membolak – balikkan langkah transformasi tanpa
melakukannya
Dapat melakukan tindakan terhadap suatu objek
Dapat menguraikan kembali objek menjadi proses awal
3. Objek
objek terbentuk
Dapat menentukan sifat sebuah konsep
Dapat menghubungkan antar konsep
Dapat menghubungkan proses dan objek
4. Skema
Memahami hubungan antar konsep
Memahami aturan yang harus digunakan