MATHEdunesa

Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Volume 3 No. 5 Tahun 2016

ISSN : 2301-9085

KEMAMPUAN TRANSLASI ANTAR REPRESENTASI MATEMATIKA SISWA

DALAM MEMECAHKAN MASALAH SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA
VARIABEL DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIKA

Dhini Marliyanti
Pendidikan Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Surabaya, e-mail: dhinimarliyanti@mhs.unesa.ac.id

Prof. Dr. Siti Maghfirotun Amin, M.Pd.

Dosen Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Surabaya, e-mail: amin3105@yahoo.com

Abstrak
Kemampuan translasi antar representasi matematika merupakan satu dari beberapa kemampuan yang
diperlukan dalam proses pemecahan masalah. Proses translasi antar representasi adalah proses perubahan dari
suatu bentuk representasi ke bentuk representasi lain. Indikator proses translasi yang digunakan dalam penelitian
ini adalah unpacking source, preliminary coordinator, constructing the target, dan determining equivalence.
Salah satu materi yang menggunakan berbagai representasi matematika adalah materi sistem persamaan linear
dua variabel. Bentuk-bentuk representasi yang digunakan antara lain: representasi verbal, simbolik, dan visual.
Kemampuan siswa dalam melakukan proses translasi antar representasi dapat berbeda-beda bergantung pada
kemampuan matematika siswa, yang terdiri dari kemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah. Penelitian
ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan translasi antar representasi matematika siswa berkemampuan
matematika tinggi, sedang, dan rendah dalam memecahkan masalah sistem persamaan linear dua variabel.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah
tiga siswa kelas VIII-1 SMPN 1 Dawarblandong, Mojokerto tahun pelajaran 2015/2016 yang masing-masing
berkemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah dan berjenis kelamin sama. Metode pengumpulan data
yang digunakan adalah metode tes dengan pemberian tes pemecahan masalah dan metode wawancara. Data
dianalisis berdasarkan kegiatan yang mungkin muncul di setiap tahap proses translasi, dari representasi verbal ke
simbolik dan visual, dari representasi simbolik ke visual dan verbal, dan dari representasi visual ke verbal dan
simbolik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa berkemampuan matematika tinggi mampu mencapai seluruh
tahap proses translasi untuk keenam translasi, yaitu translasi representasi verbal ke simbolik dan visual,
representasi simbolik ke visual dan verbal, dan representasi visual ke verbal dan simbolik. Kemampuan translasi
siswa berkemampuan matematika sedang yaitu mampu mencapai keseluruhan tahap proses translasi untuk
translasi representasi verbal ke simbolik, representasi simbolik ke verbal, dan representasi visual ke verbal. Hal
ini dikarenakan siswa cenderung mengalami kesulitan pada tahap constructing the target, sehingga representasi
target yang dibentuk tidak sesuai dengan representasi awal. Kemampuan translasi siswa berkemampuan
matematika rendah yaitu mampu mencapai keseluruhan tahap proses translasi untuk translasi representasi
simbolik ke verbal saja. Hal ini dikarenakan siswa cenderung mengalami kesulitan pada tahap preliminary
coordinator, sehingga tidak dapat menentukan langkah pembentukan representasi target.

Kata kunci: Translasi, Representasi, Kemampuan Matematika

Abstract
Translation’s ability between mathematical representations is one of the few capabilities that are needed
in the process of problem solving. The process of translation between representations is the process of changing
from one form of representation to another representation. Translational process indicators used in this study are
unpacking source, preliminary coordinator, constructing the target, and determining equivalence. One of the
material using a variety of mathematical representations are systems of linear equations two variables. These
forms of representation which was used, are: symbolic, verbal, and visual representation. The ability of the
students in the process of translation between representations can be different depending on the student's
mathematical ability, which consists of high, medium, and low ability. This study aims to describe the translation
ability of students with different math-ability from high, medium, and low in solving systems of linear equations
two variables problems.
This study is descriptive study with qualitative approach. The subjects of this study were three students of
VIII-A SMP 1 Dawarblandong, Mojokerto 2015/2016, each their mathematical abilities are high, medium, and
low who have same sex. Data collection method used are test method by giving mathematical problem solving
test and method of interview. The data were analyzed based on the activities that might appear at every step of
 Volume 3 No. 5 Tahun 2016

the translational process of verbal representations to symbolic and visual representations, symbolic
representations to visual and verbal representations, and visual representation to verbal and symbolic
representations.
The results showed that the translation ability of student with high mathematical ability was being able to
achieve the overall translation process for the sixth stage translation, i.e. translation of verbal representations to
the symbolic and visual, symbolic representations to visual and verbal, and visual representation to verbal and
symbolic. The translation ability of student with medium mathematical ability was being able to reach the
overall translation process stage to provide a translation of verbal to symbolic representations, symbolic to verbal
representation, visual to verbal representation. This was because student tended to have difficulty at constructing
the target, so the target representation which was formed not equivalence with the source representation.
Translational ability of student with low mathematical alibity was able to achieve the overall translation process
stages for symbolic to verbal representation translation only. This was because student tended to have difficulty
in preliminary coordinator, so the student could not determine the establishment of targets representation.

Keywords: Translation, Representation, Mathematical Ability

going from one mode of representation to another, for

PENDAHULUAN
Keterlibatan siswa secara aktif dalam proses
belajar mengajar akan memperkuat pemahaman siswa
terhadap konsep-konsep matematika. Hal ini sesuai
dengan prinsip-prinsip konstruktivisme yakni
pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri (Sanjaya,
2006:255). Sehingga setiap siswa mempunyai cara yang
berbeda untuk mengonstruksikan pengetahuannya.
Pada pembelajaran dengan pendekatan
konstruktivisme, siswa diajarkan cara merepresentasikan
masalah dan menemukan penyelesaian masalah dengan
cara mereka sendiri. Berkaitan dengan hal tersebut maka
siswa memiliki kemungkinan untuk mencoba berbagai
macam representasi dalam memahami suatu konsep dan
menyelesaikan masalah matematika.
Kemampuan representasi matematika merupakan
satu dari delapan kecakapan matematika yang harus
dimiliki siswa di Indonesia seperti yang tercantum pada
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 58
Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Matematika SMP
yang menyatakan bahwa salah satu indikator pencapaian
kecakapan matematika adalah menyajikan konsep dalam
berbagai macam bentuk representasi matematis. Selain
dalam dokumen resmi negara Indonesia, pentingnya
representasi matematika juga tercantum dalam dokumen
National Council of Teacher of Mathematics (2000) yang
mengungkapkan bahwa salah satu standar proses untuk
pendidikan matematika adalah representasi.
Dalam menggunakan representasi matematika
untuk mengungkapkan suatu ide matematika tertentu
dalam memecahkan masalah tidak tertutup kemungkinan
siswa harus mengubah suatu bentuk representasi ke
bentuk representasi lain yang disebut translasi antar
bentuk representasi. Translasi antar bentuk representasi
adalah proses yang terjadi dalam representasi. Menurut
Janvier (1987), “the psychological processes involved in
example, from an equation to a graph.” Hal ini berarti
bahwa proses translasi merupakan proses perubahan dari
suatu bentuk representasi ke representasi lainnya. Sebagai
contoh dari bentuk simbol ke bentuk grafik.
Berdasarkan data Badan Penelitian dan
Pengembangan (2015), daya serap siswa SMP terhadap
soal matematika Ujian Nasional tahun 2015 yang
berkaitan dengan materi sistem persamaan linear dua
variabel adalah 57,17%. Indrajaya, dkk (2012)
menyatakan kesulitan yang dialami siswa terletak pada
menentukan nilai dari variabel-variabel yang ada dan
dalam menyelesaikan soal cerita karena siswa harus
mengubah soal ke model matematika. Pada materi ini
representasi matematika yang dapat digunakan adalah
representasi verbal, representasi simbolik, dan
representasi visual. Hal ini memungkinkan siswa untuk
menggunakan berbagai bentuk representasi dan
mengubah suatu bentuk representasi ke bentuk
representasi lain, sehingga masalah yang digunakan pada
penelitian ini adalah masalah yang berkaitan dengan
materi sistem persamaan linear dua variabel.
Bosse et.al (2014) menyatakan bahwa kemampuan
siswa dalam melakukan proses translasi antar
representasi dapat berbeda-beda bergantung pada
kemampuan matematikanya, proses translasi yang
dimaksud adalah unpacking the source
(mengungkap/mengeksplorasi sumber), preliminay
coordinator (mengoordinasi awal), constructing the
targets (mengonstruksi tujuan), dan determining
equivalence (menentukan ekivalensi).
Pengungkapan kemampuan representasi
matematika siswa SMP dalam penelitian ini ditinjau dari
kemampuan matematika siswa, yang terdiri dari
kemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah. Hal
ini dikarenakan representasi dipandang sebagai abstraksi
internal dari ide-ide matematika atau skema kognitif yang

2
 Volume 3 No. 5 Tahun 2016

dibangun oleh siswa. Begitupula dalam mentranslasi Kemampuan Matematika

antar bentuk representasi matematika dipengaruhi oleh Mengacu pada hasil belajar siswa,
kemampuan matematika siswa. Akibatnya masing- pengklasifikasian skor siswa dengan kemampuan tinggi,
masing siswa berkemampuan matematika tinggi, sedang, sedang, dan rendah adalah sebagai berikut.
dan rendah mempunyai kemampuan translasi yang 1. Kemampuan matematika tinggi merupakan kelompok
siswa dengan hasil belajar sangat baik dengan range
berbeda-beda. Untuk itu, penelitian ini dilakukan untuk
skor .
mengetahui bagaimana kemampuan translasi antar 2. Kemampuan matematika sedang merupakan
representasi matematika pada setiap tingkat kemampuan kelompok siswa dengan hasil belajar baik dengan
matematika dalam memecahkan masalah sistem range skor .
persamaan linear dua variabel. 3. Kemampuan matematika rendah merupakan
Berdasarkan uraian sebelumnya, peneliti ingin kelompok siswa dengan hasil belajar cukup dan
meneliti lebih lanjut mengenai “Kemampuan Translasi kurang dengan range skor .
Antar Representasi Matematika Siswa dalam Dalam penelitian ini, kemampuan matematika
dikategorikan dalam tiga kategori, yaitu kemampuan
Memecahkan Masalah Sistem Persamaan Linear Dua matematika tinggi, sedang, dan rendah yang ditentukan
Variabel Ditinjau dari Kemampuan Matematika” untuk berdasarkan skor tes kemampuan matematika siswa.
membantu guru menentukan strategi yang tepat dalam
mengajarkan dan mengembangkan kemampuan geometri Kaitan antara Kemampuan Translasi Antar
siswa secara optimal. Representasi dalam Memecahkan Masalah dengan
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan Kemampuan Matematika
kemampuan translasi antar representasi matematika siswa Perubahan satu bentuk representasi (masalah) yang
berkemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah diberikan ke bentuk representasi lain (penyelesaian
dalam memecahkan masalah sistem persamaan linear dua masalah) merupakan proses translasi. Dalam
variabel. Diharapkan hasil penelitian ini memberi memecahkan masalah tidak tertutup kemungkinan untuk
tambahan informasi bagi guru dan peneliti lain. menggunakan lebih dari satu bentuk representasi.
Penyajian masalah yang diberikan tidak terbatas hanya
Representasi Matematika dalam satu bentuk representasi saja. Untuk memecahkan
Representasi matematika yang digunakan dalam masalah tersebut, siswa harus dapat menganalisis
penelitian ini adalah representasi visual yaitu dengan informasi dari representasi awal tersebut, kemudian siswa
membuat grafik atau tabel untuk menyelesaikan masalah, dapat menyelesaikan masalah tersebut menggunakan
representasi simbolik yaitu dengan membuat model representasi target sesuai dengan kemampuan mereka.
matematika untuk menyelesaikan masalah, dan Tabel 1 Indikator Translasi Antar Representasi
representasi verbal yaitu dengan menyusun cerita sesuai Matematika dalam Memecahkan Masalah
dengan representasi yang disajikan. Indikator
Tahap
Translasi Keterangan
Pemecahan
Antar
Memecahkan Masalah Masalah
Representasi
Masalah terjadi karena adanya kesenjangan situasi Memahami Unpacking 1.1 Menyebutkan informasi
saat ini dengan situasi mendatang, atau keadaan saat ini masalah source yang diketahui pada
dengan tujuan yang diinginkan (Suharnan, 2005:283). masalah
1.2 Menyebutkan apa yang
Masalah yang dimaksud dalam penelitian ini adalah soal ditanyakan pada
yang tidak dapat segera diselesaikan atau diketahui masalah
penyelesaiannya dan memerlukan pemikiran lebih lanjut Merencanakan Preliminary 2.1 Menentukan langkah
untuk menyelesaikannya. penyelesaian coordinator awal pembentukan
masalah representasi target.
Memecahkan masalah yang dimaksud dalam Melaksanakan Constructing 3.1 Membentuk
penelitian ini adalah menyelesaikan masalah yang penyelesaian the targets representasi target
diberikan menggunakan langkah-langkah yang masalah untuk menyelesaikan
disarankan oleh Polya, yaitu meliputi memahami masalah.
masalah, merencanakan pemecahan masalah, Memeriksa Determining 4.1 Memeriksa apakah
menyelesaikan masalah sesuai rencana, dan memeriksa kembali equivalence representasi target
sesuai dengan
kembali. representasi awal.

3

METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif
dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilakukan di
kelas VIII-1 SMP Negeri 1 Dawarblandong pada
semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Subjek
penelitian ini adalah tiga siswa dengan masing-masing
mewakili kemampuan matematika tinggi, sedang, dan
rendah. Pengkategorian kemampuan matematika siswa
dilakukan berdasarkan skor Tes Kemampuan Matematika
(TKM) siswa. Ketiga subjek yang terpilih selanjutnya
diberi Tes Pemecahan Masalah (TPM) kemudian
diwawancarai. Data yang diperoleh kemudian dianalisis
berdasarkan indikator kemampuan translasi antar
representasi dalam memecahkan masalah.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan
pemberian TPM dan wawancara. Data TPM yang didapat
dianalisis dengan cara analisis data kualitatif yaitu
reduksi data, penyajian data, dan menarik kesimpulan
berdasarkan hasil tertulis yang dihasilkan subjek dan
indikator yang telah dibuat peneliti. Begitupula dengan
analisis hasil wawancara yang dilakukan dengan
mereduksi data hasil wawancara, menyajikan data, dan
penarikan kesimpulan sesuai indikator.
HASIL DAN PEMBAHASAN
TKM diberikan kepada 30 siswa kelas VIII-1
SMPN 1 Dawarblandong dengan hasil 6 siswa berada
pada kategori kemampuan matematika tinggi, 6 siswa
dalam kategori kemampuan matematika sedang, dan 18
siswa dalam kategori kemampuan matematika rendah.
Dari hasil TKM tersebut, dipilihlah tiga subjek dengan
jenis kelamin yang sama dari masing-masing kategori.
Ketiga siswa tersebut yaitu satu subjek pada kategori
kemampuan matematika tinggi (ST), satu subjek pada
kategori kemampuan matematika sedang (SS), dan satu
siswa pada kategori kemampuan matematika rendah
(SR). Ketiga subjek yang dipilih diberikan tes pemecahan
masalah dan dilakukan wawancara.
Analisis Kemampuan Translasi Antar Representasi
Matematika Siswa Berkemampuan Matematika
Tinggi
1. Translasi Representasi Verbal ke Representasi
Simbolik dan Visual
Siswa mampu memenuhi setiap indikator
translasi pada tahap unpacking the source,
preliminary coordinator, constructing the target, dan
determining equivalence pada translasi representasi
verbal ke simbolik dan visual.
4
Volume 3 No. 5 Tahun 2016
2. Translasi Representasi Simbolik ke Representasi
Visual dan Verbal
Siswa mampu memenuhi setiap indikator
translasi pada tahap unpacking the source,
preliminary coordinator, constructing the target, dan
determining equivalence pada translasi representasi
simbolik ke visual dan verbal.
3. Translasi Representasi Visual ke Representasi Verbal
dan Simbolik
Siswa mampu memenuhi setiap indikator
translasi pada tahap unpacking the source,
preliminary coordinator, constructing the target, dan
determining equivalence pada translasi representasi
visual ke verbal dan simbolik.
Analisis Kemampuan Translasi Antar Representasi
Matematika Siswa Berkemampuan Matematika
Sedang
1. Translasi Representasi Verbal ke Representasi
Simbolik dan Visual
Siswa hanya mampu memenuhi setiap
indikator translasi pada tahap unpacking the source,
preliminary coordinator, constructing the target, dan
determining equivalence pada translasi representasi
verbal ke simbolik, namun representasi target yang
dibentuk tidak tepat dan pada translasi representasi
verbal ke visual hanya dapat mencapai tahap
unpacking the source, preliminary coordinator, dan
constructing the target dengan pembentukan
representasi target yang tidak tepat.
2. Translasi Representasi Simbolik ke Representasi
Visual dan Verbal
Siswa hanya mampu memenuhi setiap
indikator translasi pada tahap unpacking the source,
preliminary coordinator, constructing the target, dan
determining equivalence pada translasi representasi
simbolik ke verbal dengan representasi target yang
dibentuk tidak tepat, sedangkan pada translasi
representasi simbolik ke visual, subjek hanya
mencapai tahap constructing the target dengan
membentuk representasi yang tepat.
3. Translasi Representasi Visual ke Representasi Verbal
dan Simbolik
Siswa hanya mampu melakukan tahap
unpacking the source, preliminary coordinator,
constructing the target, dan determining equivalence
pada translasi representasi visual ke verbal dengan
pembentukan representasi target yang tidak tepat,
sedangkan pada translasi representasi visual ke

simbolik, subjek hanya mencapai tahap constructing
the target.
Analisis Kemampuan Translasi Antar Representasi
Matematika Siswa Berkemampuan Matematika
Rendah
1. Translasi Representasi Verbal ke Representasi
Simbolik dan Visual
Siswa hanya mampu mencapai tahap
unpacking the source, preliminary coordinator, dan
constructing the target dengan pembentukan
representasi target yang tidak tepat pada translasi
representasi verbal ke simbolik, sedangkan
representasi target yang dibentuk pada translasi
representasi verbal ke visual dapat dibentuk dengan
tepat.
2. Translasi Representasi Simbolik ke Representasi
Visual dan Verbal
Siswa hanya mampu mencapai tahap
unpacking the source, preliminary coordinator,
constructing the target, dan determining equivalence
pada translasi representasi simbolik ke verbal dengan
pembentukan representasi target yang tidak tepat,
sedangkan pada translasi representasi simbolik ke
visual, subjek hanya mencapai tahap determining
equivalence.
3. Translasi Representasi Visual ke Representasi Verbal
dan Simbolik
Siswa hanya mampu mencapai tahap
unpacking the source, preliminary coordinator, dan
constructing the target. Pada translasi representasi
visual ke verbal, representasi target yang dibentuk
sudah tepat, sedangkan pada translasi representasi
visual ke simbolik, representasi target yang dibentuk
tidak tepat.
Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis dari tes pemecahan
masalah dan wawancara, diperoleh deskripsi dari
kemampuan translasi antar representasi siswa dalam
memecahkan masalah ditinjau dari kemampuan
matematika sebagai berikut.
1. Kemampuan Translasi Antar Representasi Siswa
Berkemampuan Matematika Tinggi (Subjek ST)
dalam Memecahkan Masalah
Berdasarkan hasil tes pemecahan masalah dan
wawancara, diperoleh kemampuan translasi antar
representasi subjek ST dalam memecahkan masalah
yaitu sebagai berikut.
a. Unpacking source
5
Volume 3 No. 5 Tahun 2016
Pada tahap unpacking source, subjek ST dapat
memahami masalah yang diberikan dengan
menyebutkan hal-hal yang diketahui pada masalah
nomor 1, 2, dan 3, yaitu masalah dalam bentuk
verbal, simbolik, dan visual. Pada setiap masalah
yang diberikan, subjek ST dapat menyebutkan
informasi yang ada pada masalah dan dapat
menyebutkan informasi yang tidak diperlukan
untuk memecahkan masalah. Hal ini sesuai
dengan pendapat Bossé et.al (2014) bahwa siswa
pada kelompok kemampuan tinggi secara
bersamaan mempertimbangkan representasi awal
dan target dan membedakan kedua representasi,
hal-hal yang diperlukan dan tidak diperlukan
untuk proses translasi. Menurut Duval (2006),
siswa harus membedakan informasi yang relevan.
Kemampuan subjek ST dalam unpacking source
terlihat pada proses pengerjaan yang telah sesuai
dengan informasi yang diketahui dan ditanyakan
untuk soal nomor 1, 2 , dan 3.
Berdasarkan hasil analisis, terlihat bahwa
subjek ST dapat menyebutkan informasi yang
diketahui pada masalah baik yang diperlukan
maupun yang tidak diperlukan untuk proses
translasi dan apa yang ditanyakan pada masalah.
b. Preliminary coordinator
Pada tahap preliminary coordinator, subjek ST
dapat menentukan apa yang harus dilakukan
pertama kali untuk membentuk representasi target
menggunakan informasi awal. Hal ini terlihat pada
saat subjek membuat pemisalan untuk membentuk
representasi simbolik, menentukan langkah awal
pembentukan tabel dan grafik, dan
memperkirakan representasi verbal berupa soal
cerita yang berkaitan dengan informasi yang
diberikan. Berdasarkan hasil analisis data, subjek
ST dapat menghubungkan ide matematika yang
ada pada representasi awal dan representasi target
untuk digunakan dalam proses pembentukan
representasi target. Hal ini sesuai dengan pendapat
Bossé et.al (2014) bahwa mereka mengenali ide
matematika dan menghubungkan informasi yang
ada pada representasi awal dan representasi target.
Kaput, et.al. (1987) menyatakan bahwa pada tahap
ini terjadi preliminary encoding, yaitu pengkodean
awal. Hal ini terlihat pada langkah awal yang
diambil subjek untuk membentuk representasi
target.
Berdasarkan uraian di atas, subjek ST dapat
menentukan langkah awal pembentukan

representasi target, baik dalam bentuk representasi
verbal, visual, maupun simbolik.
c. Constructing the target
Pada tahap constructing the target, subjek ST
dapat menyelesaikan masalah sesuai dengan
rencana yang dibuat dengan mengolah informasi
yang tersedia pada representasi awal. Sesuai
dengan pendapat Bossé et.al (2014) bahwa mereka
secara simultan menggordinasikan representasi
awal dan representasi target dan menggunakan
apapun yang mereka perlukan dari representasi
yang menyediakan informasi paling banyak yang
mereka cari. Hal ini terlihat pada pembentukan
representasi target menggunakan konsep
representasi yang sesuai. Subjek ST dapat
membentuk soal cerita yang logis untuk masalah
yang diberikan menggunakan situasi sekitar,
sesuai dengan pendapat Sheffield (2000) bahwa
siswa berkemampuan tinggi dapat memahami
konsep dan strategi matematika secara cepat,
dengan retensi yang baik dan dapat
menghubungkan konsep matematika yang ada
dengan situasi di kehidupan nyata.
Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui
bahwa subjek ST dapat melakukan tahap
constructing the target dengan membentuk
representasi target untuk menyelesaikan masalah,
baik dalam bentuk representasi verbal, visual,
maupun simbolik.
d. Determining equivalence
Pada tahap determining equivalence, subjek
ST melakukan pemeriksaan kembali pada soal
TPM yang diberikan. Pada saat memeriksa
kembali, subjek ST dapat menentukan secara
langsung bagaimana memeriksa kembali jawaban
yang telah diperoleh. Hal ini terlihat pada tindakan
yang dilakukan, yaitu dengan memeriksa proses
translasi yang telah dilakukan, sesuai dengan
pendapat Bossé, et.al. (2014), yaitu untuk
membuktikan kesamaan antara bentuk-bentuk
representasi, mereka secara otomatis memeriksa
secara keseluruhan proses translasi. Subjek ST
juga memeriksa kembali jawaban yang diperoleh
dengan menyesuaikan informasi pada representasi
target dengan representasi awal, sesuai dengan
pendapat Sternberg (1984), bahwa pada tahap ini
dapat dilakukan dengan selective comparison,
yaitu dengan membandingkan apakah informasi
yang diperoleh pada representasi target
berhubungan dengan informasi awal.
6
Volume 3 No. 5 Tahun 2016
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan
bahwa subjek ST dapat mencapai tahap
determining equivalence dengan memeriksa
apakah representasi target sesuai dengan
representasi awal pada setiap proses translasi.
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat
diketahui bahwa subjek ST dapat melakukan
keseluruhan tahap unpacking source, preliminary
coordinator, constracting the target, dan determining
equivalence dengan baik pada setiap proses translasi.
2. Kemampuan Translasi Antar Representasi Siswa
Berkemampuan Matematika Sedang (Subjek SS)
dalam Memecahkan Masalah
Berdasarkan hasil tes pemecahan masalah dan
wawancara, diperoleh kemampuan translasi antar
representasi subjek SS dalam memecahkan masalah
yaitu sebagai berikut.
a. Unpacking source
Pada tahap unpacking source, subjek SS dapat
memahami masalah yang diberikan dengan dapat
menyebutkan informasi yang diketahui pada
masalah nomor 1, 2, dan 3 dalam bentuk verbal,
simbolik, dan visual. Subjek SS tidak menuliskan
informasi pada lembar pengerjaan, namun dapat
menyebutkan informasi yang diketahui pada saat
wawancara, seharusnya informasi yang diketahui
tersebut dituliskan pada lembar pengerjaan untuk
membantu menyelesaikan masalah. Pada saat
wawancara, subjek SS dapat menyebutkan
informasi yang diketahui dan yang ditanyakan
serta informasi yang tidak digunakan secara tepat.
Hal ini sesuai dengan pendapat Bossé, et.al.
(2014) bahwa siswa pada kelompok kemampuan
sedang dapat menentukan ide matematika yang
diperlukan dan tidak diperlukan untuk melakukan
translasi.
Berdasarkan hasil analisis, terlihat bahwa
subjek SS dapat menyebutkan informasi yang
diketahui pada masalah baik yang diperlukan
maupun yang tidak diperlukan untuk proses
translasi dan apa yang ditanyakan pada masalah.
b. Preliminary coordinator
Subjek SS dapat menentukan apa yang harus
dilakukan pertama kali untuk membentuk
representasi target menggunakan informasi awal.
Menurut pendapat Bossé, et.al. (2014) bahwa
mereka memperhatikan mikro-konsep dan ide
matematika yang terdapat pada representasi awal
dan target. Hal ini terlihat pada hasil pengerjaan
dan wawancara. Subjek SS dapat menentukan

langkah awal pembentukan representasi target,
namun pada translasi verbal ke visual dan
simbolik ke verbal siswa kurang memperhatikan
informasi yang ditanyakan pada masalah. Hal ini
akan berpengaruh pada proses pembentukan
representasi target untuk menyelesaikan masalah.
c. Constructing the target
Subjek SS hanya dapat menyelesaikan masalah
dengan membentuk representasi target secara tepat
pada translasi simbolik ke visual, sedangkan untuk
nomor yang lain sesuai dengan rencana yang
dibuat namun terjadi kesalahan dalam
pembentukan representasi target. Hal ini
dikarenakan langkah pengubahan yang tidak tepat,
penggunaan informasi lain yang berlebihan atau
tidak tepat, sehingga mengakibatkan representasi
yang dibuat tidak tepat. Sesuai dengan pendapat
Bossé, et.al. (2014), bahwa siswa mengubah
mikro-konsep dari representasi awal ke peralihan
representasi target yang tepat namun setelah
melakukannya baru mengetahui bahwa terdapat
langkah-langkah yang tidak tepat, mengabaikan
informasi yang berlebihan, dan
mempertimbangkan kembali mikro-konsep lain.
Subjek SS dapat membentuk representasi simbolik
berupa persamaan matematika, namun persamaan
yang dibuat tidak sesuai. Kesalahan yang dibuat
adalah penggunaan operasi pengurangan dengan
lima dan penjumlahan dengan empat. Hal ini
berlaku untuk semua persamaan yang dibentuk
oleh subjek SS. Hal ini sesuai dengan pendapat
Lesh, et.al. (1987), “content transfer from the
source into the target representation.” yaitu pada
tahap ini dilakukan pemindahan informasi dari
representasi awal ke representasi target.
Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui
bahwa subjek SS melakukan beberapa kesalahan
dalam pembentukan representasi target untuk
menyelesaikan masalah, sehingga tidak diperoleh
penyelesaian yang tepat. Namun menyadari
kesalahan tersebut dan dapat menentukan langkah
apa yang tepat untuk membentuk representasi
target. Kesalahan yang dilakukan diantaranya
adalah kesalahan pengubahan informasi,
kesalahan pada tahap sebelumnya, dan kesalahan
penggunaan informasi yang tidak diketahui di soal
tanpa perhitungan.
d. Determining equivalence
Pada tahap determining equivalence, subjek SS
hanya melakukan pemeriksaan kembali pada soal
7
Volume 3 No. 5 Tahun 2016
TPM nomor 1a, 2b, dan 3a, sedangkan untuk soal
TPM nomor lainnya tidak diperiksa. Hal ini
disebabkan oleh subjek yang merasa yakin
jawaban yang diberikan sudah tepat dan kehabisan
waktu pengerjaan. Untuk soal nomor 1a, 2b, dan
3a, subjek memeriksa kembali representasi target
yang telah dibuat dengan memeriksa informasi
pada representasi target tersebut dengan
representasi awal. Sesuai dengan pendapat Bossé,
et.al. (2014), “checking micro-concepts and
mathematical ideas in each representation.” yaitu
dengan memeriksa mikro-konsep dan ide
matematika pada setiap representasi. Hal ini
diperoleh berdasarkan hasil pengerjaan dan
wawancara.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan
bahwa subjek SS dapat mencapai tahap
determining equivalence dengan memeriksa
apakah representasi target sesuai dengan
representasi awal pada nomor 1a, 2b, dan 3a.
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat
diketahui bahwa subjek SS dapat melakukan
keseluruhan tahap unpacking source, preliminary
coordinator, constructing the target, dan determining
equivalence hanya pada soal TPM nomor 1a, 2b, dan
3a, namun cenderung belum dapat melakukan dengan
baik tahap constructing the target. Untuk nomor
lainnya, subjek SS melakukan kesalahan pada tahap
preliminary coordinator dan constructing the target
yang disebabkan oleh beberapa kesalahan, namun
dapat menyadari kesalahan yang dibuat dan langkah
apa yang tepat.
3. Kemampuan Translasi Antar Representasi Siswa
Berkemampuan Matematika Rendah (Subjek SR)
dalam Memecahkan Masalah
a. Unpacking source
Pada tahap unpacking source, subjek SR dapat
memahami masalah yang diberikan dengan dapat
menyebutkan informasi yang diketahui pada
masalah nomor 1, 2, dan 3 dalam bentuk verbal,
simbolik, dan visual. Pada saat wawancara, subjek
SR dapat menyebutkan informasi yang diketahui
dan yang ditanyakan serta informasi yang tidak
digunakan secara tepat, namun tidak dapat
memahami masalah secara detail. Hal ini terlihat
pada saat wawancara, siswa hanya menyebutkan
satu atau dua informasi dan tidak menyebutkan
informasi lain yang penting, namun kemudian
dapat menyebutkan informsi tersebut setelah
ditanyakan lebih lanjut. Hal ini sesuai dengan

pendapat Reid (2013), yaitu mengalami kesulitan
mengidentifikasi informasi yang penting. Subjek
SR tidak menuliskan informasi pada lembar
pengerjaan, namun dapat menyebutkan informasi
yang diketahui pada saat wawancara, seharusnya
informasi yang diketahui tersebut dituliskan pada
lembar pengerjaan untuk membantu
menyelesaikan masalah.
Berdasarkan hasil analisis, terlihat bahwa
subjek SR dapat menyebutkan informasi yang
diketahui pada masalah baik yang diperlukan
maupun yang tidak diperlukan untuk proses
translasi dan apa yang ditanyakan pada masalah,
meskipun dengan sedikit kesulitan.
b. Preliminary coordinator
Subjek SR kesulitan untuk menentukan apa
yang harus dilakukan pertama kali untuk
membentuk representasi target menggunakan
informasi awal. Pada tahap ini, subjek cenderung
tidak dapat memahami informasi yang penting
yang terdapat diantara kedua representasi.
Menurut pendapat Duval (2006), terjadinya
keberhasilan atau kesalahan bergantung pada
pengetahuan terhadap konten dari representasi
awal dan representasi target.
Berdasarkan uraian di atas, terlihat bahwa
subjek SR kesulitan untuk menentukan langkah
awal pembentukan representasi target., Subjek
melakukan kesalahan pada nomor 1a, 2a, dan 2b,
yaitu kesalahan pemahaman representasi awal dan
kurang teliti dalam perhitungan.
Kesalahan yang dilakukan pada langkah ini
akan berpengaruh pada tahap constructing the
target, yaitu tahap pembentukan representasi
target untuk menyelesaikan masalah.
c. Constructing the target
Subjek SR hanya dapat menyelesaikan
masalah dengan membentuk representasi target
secara tepat pada translasi verbal ke visual dan
visual ke verbal, sedangkan untuk nomor yang
lain representasi yang dibuat tidak tepat karena
kesalahan pada tahap preliminary coordinator.
Representasi target yang dibentuk tidak sesuai
cenderung dikarenakan kesalahan pada tahap
preliminary coordinator. Hal ini sesuai dengan
pendapat Bossé, et.al. (2014), yaitu mereka
terganggu oleh mikro-konsep yang
membingungkan. Hal ini menyebabkan siswa
membentuk representasi target yang tidak tepat,
namun hal tersebut tidak berlaku untuk
8
Volume 3 No. 5 Tahun 2016
pembentukan representasi visual dari representasi
verbal dan pembentukan representasi verbal dari
representasi visual.
Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui
bahwa subjek SR melakukan beberapa kesalahan
dalam pembentukan representasi target untuk
menyelesaikan masalah, sehingga tidak diperoleh
penyelesaian yang tepat. Kesalahan yang
dilakukan diantaranya adalah kesalahan pada
tahap preliminary coordinator, kesalahan
penambahan informasi yang tidak seharusnya
digunakan untuk pembentukan representasi target,
dan kesalahan pengubahan representasi.
d. Determining equivalence
Pada tahap determining equivalence, subjek
SR hanya melakukan pemeriksaan kembali pada
soal TPM nomor 2b, sedangkan untuk soal TPM
nomor lainnya tidak diperiksa. Hal ini disebabkan
oleh subjek yang merasa yakin jawaban yang
diberikan sudah tepat dan tidak dapat
menyelesaikan tahap pembentukan representasi
target. Untuk soal 2b, subjek memeriksa kembali
representasi target yang telah dibuat, namun siswa
menjelaskan dengan ragu-ragu bahwa soal cerita
tersebut dapat diselesaikan menggunakan dua
persamaan yang diketahui. Menurut pendapat
Bossé, et.al. (2014), yaitu mereka tidak dapat
menentukan bagaimana cara memeriksa kesamaan
bahkan cara memulai proses memeriksa.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan
bahwa subjek SR dapat mencapai tahap
determining equivalence untuk nomor 2b, yaitu
translasi representasi simbolik ke representasi
verbal dengan memeriksa apakah representasi
target sesuai dengan representasi awal meskipun
dengan ragu-ragu.
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat
diketahui bahwa subjek SR hanya dapat mencapai
tahap unpacking source, preliminary coordinator,
constructing the target, dan determining equivalence
pada soal TPM nomor 2b namun representasi target
yang dibuat kurang tepat. Subjek SR cenderung
belum dapat melakukan dengan baik tahap
preliminary coordinator, constructing the target, dan
determining equivalence untuk nomor lainnya yang
disebabkan oleh beberapa kesalahan. Kesalahan yang
cenderung dilakukan adalah pada tahap preliminary
coordinator, sehingga berpengaruh pada tahap
selanjutnya.

PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang
dibahas sebelumnya, maka dapat diambil simpulan
sebagai berikut.
1. Kemampuan Translasi Antar Representasi
Matematika Siswa Berkemampuan Matematika
Tinggi dalam Memecahkan Masalah
Siswa berkemampuan matematika tinggi dapat
mencapai keseluruhan tahap translasi antar
representasi matematika yang terdiri dari tahap
unpacking source, preliminary coordinator,
constructing the target, dan determining equivalence.
Pada tahap unpacking source, siswa dapat
menyebutkan informasi yang diketahui pada masalah
baik yang diperlukan dan tidak diperlukan dan dapat
menyebutkan apa yang ditanyakan pada masalah.
Siswa dapat melaksanakan dengan baik tahap ini pada
setiap masalah yang diberikan, masalah dalam bentuk
representasi verbal, simbolik, dan visual.
Pada tahap preliminary coordinator, siswa dapat
merencanakan pembentukan representasi target untuk
memecahkan masalah. Siswa dapat melaksanakan
dengan baik tahap ini untuk merencanakan
pembentukan representasi target.
Pada tahap constructing the target, siswa dapat
membentuk representasi target untuk menyelesaikan
masalah. Siswa dapat melaksanakan tahap ini untuk
pembentukan setiap representasi target.
Pada tahap determining equivalence, siswa dapat
memeriksa apakah representasi target sesuai dengan
representasi awal untuk setiap proses translasi.
Siswa berkemampuan tinggi mampu mencapai
keseluruhan tahap untuk keenam proses tranlasi, yaitu
translasi dari representasi verbal ke representasi
simbolik dan representasi visual, representasi
simbolik ke representasi visual dan representasi
verbal, dan representasi visual ke representasi verbal
dan simbolik.
2. Kemampuan Translasi Antar Representasi
Matematika Siswa Berkemampuan Matematika
Sedang dalam Memecahkan Masalah
Siswa berkemampuan matematika sedang dapat
mencapai keseluruhan tahap translasi antar
representasi matematika yang terdiri dari tahap
unpacking source, preliminary coordinator,
constructing the target, dan determining equivalence.
Pada tahap unpacking source, siswa dapat
menyebutkan informasi yang diketahui pada masalah
baik yang diperlukan dan tidak diperlukan dan dapat
9
Volume 3 No. 5 Tahun 2016
menyebutkan apa yang ditanyakan pada masalah.
Siswa dapat melaksanakan dengan baik tahap ini pada
setiap masalah yang diberikan, masalah dalam bentuk
representasi verbal, simbolik, dan visual.
Pada tahap preliminary coordinator, siswa dapat
merencanakan pembentukan representasi target untuk
memecahkan masalah. Siswa dapat melaksanakan
dengan baik tahap ini untuk merencanakan
pembentukan representasi target dalam bentuk
representasi simbolik dari representasi verbal,
representasi visual dari representasi simbolik, dan
representasi verbal dan simbolik dari representasi
visual.
Pada tahap constructing the target, siswa cukup
dapat membentuk representasi target untuk
menyelesaikan masalah. Siswa dapat melaksanakan
dengan baik tahap ini untuk pembentukan representasi
target dalam bentuk representasi visual dari
representasi simbolik dan representasi verbal dari
representasi visual.
Pada tahap determining equivalence, siswa dapat
memeriksa apakah representasi target sesuai dengan
representasi awal untuk translasi dari representasi
verbal ke simbolik, dari representasi simbolik ke
verbal, dan dari representasi visual ke verbal.
Siswa berkemampuan matematika sedang
mampu mencapai keseluruhan tahap proses translasi
untuk translasi representasi verbal ke simbolik,
representasi simbolik ke verbal, dan representasi
visual ke verbal. Siswa cenderung mengalami
kesulitan pada tahap constructing the target, sehingga
representasi target yang dibentuk tidak sesuai dengan
representasi awal.
3. Kemampuan Translasi Antar Representasi
Matematika Siswa Berkemampuan Matematika
Rendah dalam Memecahkan Masalah
Siswa berkemampuan matematika rendah cukup
dapat mencapai keseluruhan tahap translasi antar
representasi matematika yang terdiri dari tahap
unpacking source, preliminary coordinator,
constructing the target, dan determining equivalence.
Pada tahap unpacking source, siswa dapat
menyebutkan informasi yang diketahui pada masalah
baik yang diperlukan dan tidak diperlukan dan dapat
menyebutkan apa yang ditanyakan pada masalah.
Siswa dapat melaksanakan dengan baik tahap ini pada
setiap masalah yang diberikan, masalah dalam bentuk
representasi verbal, simbolik, dan visual meskipun
dengan sedikit kesulitan untuk menentukan informasi
yang penting.

Pada tahap preliminary coordinator, siswa
cukup dapat merencanakan pembentukan representasi
target untuk memecahkan masalah. Siswa dapat
melaksanakan dengan baik tahap ini untuk
merencanakan pembentukan representasi target dalam
bentuk representasi visual dari representasi verbal,
representasi verbal dan representasi simbolik dari
representasi visual.
Pada tahap constructing the target, siswa cukup
dapat membentuk representasi target untuk
menyelesaikan masalah. Siswa dapat melaksanakan
dengan baik tahap ini untuk pembentukan representasi
target dalam bentuk representasi visual dari
representasi verbal dan representasi verbal dari
representasi visual.
Pada tahap determining equivalence, siswa dapat
memeriksa apakah representasi target sesuai dengan
representasi awal untuk translasi dari representasi
simbolik ke verbal saja.
Siswa berkemampuan matematika rendah
mampu mencapai keseluruhan tahap proses translasi
untuk translasi representasi simbolik ke verbal saja.
Siswa cenderung mengalami kesulitan pada tahap
preliminary coordinator, sehingga tidak dapat
menentukan langkah pembentukan representasi target.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka
peneliti dapat memberi saran sebagai berikut.
1. Bagi peneliti lain, sebaiknya subjek matematika untuk
siswa dengan kategori kemampuan matematika
rendah adalah siswa dengan skor matematika yang
terendah, sehingga hasil yang diperoleh lebih
mewakili kemampuan matematika siswa dengan
kemampuan matematika rendah.
2. Diharapkan guru mulai membiasakan siswa
menggunakan berbagai representasi, karena
penggunaan berbagai representasi dapat membantu
siswa dalam memecahkan masalah yang berkaitan
dengan materi yang dapat disajikan dalam beberapa
bentuk representasi.
DAFTAR PUSTAKA
Badan Penelitian dan Pengembangan. 2015. Laporan
Hasil Ujian Nasional SMA/MTs Tahun Pelajaran
2014/2015. Jakarta: Puspendik Balitbang
Kemdikbud.
Bossé, M. J., dkk. 2014. Students' Differentiated
Translation Processes. International Journal for
Mathematics Teaching and Learning, (Online),
10
Volume 3 No. 5 Tahun 2016
(http://www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/bosse5.p
df, diakses 21 November 2015).
Duval, R. 2006. A cognitive analysis of problems of
comprehension in a learning of mathematics.
Educational Studies in Mathematics, (Online).
(http://www.edumatec.mat.ufrgs.br/artigos/esm_2
008_v68/5semiotic.pdf, diakses 11 Desember
2015).
Indrajana, dkk. 2012. Strategi Pemecahan Masalah
dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi
SPLDV Siswa Kelas VIII di SMP Kristen 2
Salatiga. (Online). (http://repository.uksw.edu/
bitstream/123456789/1866/2/T1_2020 08027_Full
%20text.pdf, diakses 29 April 2016).
Janvier, C. 1987. Problem of Representation in the
Teaching and Learning of Mathematics. New
Jersey/London: Lawrence Erlbaum.
Kaput, J.J. 1987. Toward a theory of symbol use in
mathematics. Hillsdale: Erlbaum.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2014.
Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014.
Lesh, dkk. 1987. Representation and Translations among
Representations in mathematics learning and
problem solving. Hillsdale: Lawrence Erlbaum
Associates.
National Council of Teachers of Mathematics. (2000).
Executive Summary: Principles and Standards for
School Matnematics. Reston, VA: National
Council of Teachers of Mathematics.
Reid, Robert. 2013. Study Skills Strategies (Part 1):
Foundations for Effectively Teaching Study Skills.
(Online), (http://iris.peabody.vanderbilt.edu/
module/ss1/, diakses 29 Juni 2016).
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi
Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sheffield, Linda J. 2000. Developing Mathematically
Promising Students. Reston VA: National Council
of Teachers of Mathematics.
Suharnan. 2005. Psikologi Kognitif. Surabaya: Srikandi.