Jurnal Internasional Evaluasi dan Penelitian dalam Pendidikan (IJERE)

Jil. 10, No. 1, Maret 2021, hlm. 115~125

ISSN: 2252-8822, DOI: 10.11591/ijere.v10i1.20819   115

Menilai kesalahan siswa dalam terjemahan matematika: Dari

simbolis ke representasi verbal dan grafis

Nurrahmawati1, Cholis Sa'dijah2, Sudirman3, Makbul Muksar4

1,2,3,4ProgramStudi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Malang, Indonesia
1Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Pasir Pengaraian, Indonesia

Info Artikel ABSTRAK

Sejarah artikel: Keterampilan penerjemahan sangat penting dimiliki oleh siswa, namun saat ini masih
banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menerjemahkan antar representasi. Tujuan
Diterima 29 Jun 2020 penelitian ini adalah untuk menganalisis kesalahan siswa dalam menerjemahkan dari
Direvisi 10 Des 2020 representasi simbolik ke representasi verbal dan grafis. Penelitian ini merupakan penelitian
Diterima 27 Jan 2021 deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Tes diberikan kepada siswa sekolah menengah
pertama. Dari hasil analisis data diperoleh bahwa dalam menerjemahkan dari bentuk
simbolik ke bentuk verbal (masalah dalam kehidupan sehari-hari) yang mengikuti sistem
Kata kunci: persamaan yang diberikan, siswa masih belum mampu membuat representasi dengan
benar. Ketika siswa diminta untuk menerjemahkan ke dalam bentuk grafik, siswa masih
Representasi grafis
belum dapat menggambar grafik secara lengkap dan kesalahan yang dilakukan siswa
Representasi ganda adalah salah interpretasi dan kesalahan implementasi, sehingga mereka tidak dapat
Representasi simbolik mempertahankan kesesuaian semantik antara representasi sumber dan representasi
Terjemahan antara target. Berdasarkan hal tersebut, maka perlu dibuat suatu rencana pembelajaran yang
representasi dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menerjemahkan antar representasi.
Representasi verbal
Ini adalah artikel akses terbuka di bawah CC BY-SA lisensi.

Penulis yang sesuai:

Sudirman
Program Studi Pendidikan Matematika
Universitas Negeri Malang
Jl. Semarang No 5, Malang, 65145, Indonesia
Email: sudirman.fmipa@um.ac.id

1. PENGANTAR
Representasi memainkan peran penting dalam kegiatan pembelajaran dan penelitian pendidikan matematika
[1-8]. Menurut National Council of Teacher of Mathematics (NCTM) [2], ada tiga tujuan representasional matematika
sekolah, yaitu: 1) menciptakan dan menggunakan representasi untuk mengorganisasikan, mencatat, dan
mengkomunikasikan ide-ide matematika; 2) memilih, menerapkan, dan menerjemahkan antara representasi
matematis untuk memecahkan masalah; dan 3) menggunakan representasi untuk memodelkan dan
menginterpretasikan fenomena fisik, sosial, dan matematis. Berdasarkan ketiga tujuan tersebut, maka kemampuan
representasi sangat penting dimiliki oleh siswa.
Tidak hanya memiliki kemampuan representasi, tetapi siswa juga diharapkan memiliki kemampuan representasi
ganda [2, 4, 7, 9-19]. Ainsworth [20] menyatakan bahwa dalam proses perumusan masalah, siswa harus memiliki
keterampilan representasi ganda untuk mengartikulasikan masalah yang sama dalam berbagai bentuk atau pandangan.
Blake dan Scanlon [10] dan Hwang,dkk. [11] menyatakan bahwa keterampilan representasi ganda siswa adalah kunci
keberhasilan pemecahan masalah matematis. Berdasarkan hal tersebut, kemampuan multiple representasi juga sangat
penting dimiliki siswa, misalnya dalam proses pemecahan masalah. Dalam hal pemecahan masalah, terkadang siswa harus
menerjemahkan bentuk masalah lain untuk memudahkan proses pemecahan masalah. Jadi, menerjemahkan antar
representasi sangat penting dalam kegiatan pembelajaran matematika.

Beranda jurnal: http://ijere.iaescore.com

116   ISSN: 2252-8822

Beberapa ahli sepakat bahwa kemampuan menerjemahkan antar representasi sangat penting bagi siswa [2, 6, 15,
17, 18, 20-33]. Hal ini dikarenakan kemampuan tersebut merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi pembelajaran
matematika dan keberhasilan dalam memecahkan masalah [17, 27, 33, 34]. Secara umum, istilah proses translasi dan
translasi mengacu pada proses psikologis, intelektual, atau kognitif yang diklasifikasikan dalam mentransformasikan
informasi yang dikodekan dalam satu representasi matematis (sumber) ke yang lain (target). Mengenai proses
penerjemahan, banyak peneliti sepakat bahwa tujuan penerjemahan adalah untuk menjaga keselarasan semantik, yaitu
makna matematis antara representasi sumber dan representasi target [35]. Guru perlu mengetahui bagaimana kemampuan
siswa menerjemahkan antar representasi. Namun, terkadang guru tidak menyadari pentingnya menggunakan berbagai
representasi dalam pembelajarannya [4, 36], dan tidak memperhatikan bentuk-bentuk representasi yang dikembangkan
oleh siswa, apakah siswa mampu atau tidak untuk membuat representasi selain dari konsep yang dipelajari. Guru harus
mengetahui dalam proses mana siswa mengalami kesulitan dalam proses penerjemahan dan di mana letak kesalahannya.
Lesh,dkk. [13] menemukan bahwa ketidakmampuan penerjemahan merupakan faktor yang signifikan dalam
mempengaruhi pembelajaran matematika dan kinerja pemecahan masalah. Untuk mendiagnosis kesulitan belajar siswa
atau untuk mengidentifikasi apa yang akan dilakukan untuk pembelajaran selanjutnya, guru dapat memberikan pertanyaan
dengan menyajikan ide dalam satu mode representasi dan meminta siswa untuk membuat ilustrasi, deskripsi, atau
menyajikan ide yang sama dalam mode lain.
Beberapa penelitian yang berkaitan dengan representasi dan kemampuan siswa dalam menerjemahkan antar
representasi [5-7, 12, 21, 30, 32, 37-48] misalnya, hasil penelitian Zhe [5] menemukan bahwa banyak siswa yang mengalami
kendala dalam memahami dan menerjemahkan. bahasa matematika. Misalnya, mereka tidak dapat benar-benar memahami
bahasa matematika, tidak dapat memahami hubungan antara bahasa matematika, dan tidak dapat menerjemahkan bahasa
grafis ke dalam bahasa verbal, atau bahasa verbal ke dalam bahasa simbolik. Kendala tersebut secara langsung
mempengaruhi representasi matematis siswa. Ng dan Lee [45] menyatakan bahwa siswa menghadapi kendala dalam
merepresentasikan masalah kata (representasi verbal) ke dalam bentuk aljabar simbolik formal.
Hasil analisis Sert [49] menunjukkan bahwa siswa merasa kesulitan dalam representasi verbal. Selanjutnya,
salah satu hasil penelitian Bossé,dkk. [50] menyatakan bahwa pada umumnya siswa dapat menerjemahkan dari
bentuk simbolik ke bentuk grafis, dan siswa jarang dapat menerjemahkan dari bentuk simbolik ke bentuk verbal.
Ozyildirim,dkk. [25] hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan besar dalam proses
representasi translasi, baik dalam menerjemahkan dari bentuk tabular ke aljabar, aljabar verbal dan aljabar verbal,
dan diagram ke aljabar. Gürbüz dan ahin [46] menyatakan bahwa terjemahan yang paling sulit bagi siswa adalah
menerjemahkan representasi verbal, tabel, persamaan ke dalam grafik. Selanjutnya, hasil penelitian Hattikudur,dkk. [
43] menunjukkan bahwa siswa merasa sulit untuk membangun gambar karena mereka memiliki kesalahpahaman
tentang grafik, seperti tinggi dan kemiringan, membaca dan menyusun grafik titik (masing-masing terpisah).
Kekurangan ini mungkin timbul dengan kurangnya pengetahuan tentang konsep representasi yang satu ke
representasi yang lain, atau kebingungan antara proses grafis dan grafis sebagai sebuah produk. Johar dan Lubis
[48] mengungkapkan bahwa kesalahan dalam representasi umumnya terjadi karena siswa tidak terbiasa dengan
masalah yang membutuhkan representasi untuk menyelesaikannya.
Adu-Gyamfi, dkk. [21] menyelidiki tugas translasi siswa antara representasi matematika numerik, simbolik,
dan grafis dan menemukan tiga jenis kesalahan umum yang muncul dan menghitung frekuensi setiap jenis
kesalahan. Kesalahan umum yang muncul adalah kesalahan implementasi, kesalahan interpretasi, dan kesalahan
pelestarian. Hasil lain dari penelitian Bossé,dkk. [38] terkait dengan menganalisis aktivitas siswa dalam proses
menerjemahkan linguistik aljabar, menentukan jenis kesalahan yang dilakukan, dan mengenali frekuensi kesalahan
yang terjadi. bos,dkk. [23] melakukan penelitian yang berfokus pada proses penerjemahan siswa dari grafik ke
simbol berdasarkan tingkat kemampuan matematis siswa. Selanjutnya, Duru dan Koklu [41] juga meneliti
terjemahan antara mode representasi teks dan aljabar. Hasil penelitiannya mengungkapkan bahwa siswa
menemukan kesulitan dalam menerjemahkan dari mode teks ke dalam persamaan aljabar menggunakan simbol,
selain itu, siswa juga menemukan kesulitan untuk menerjemahkan dari mode simbolik ke dalam teks karena
kelemahan dalam pemahaman bacaan. Hasil penelitian Clement [39] menyatakan bahwa mahasiswa di perguruan
tinggi mengalami kesulitan dalam membuat persamaan bentuk soal kata yang diberikan.
Tukang roti, dkk. [37] hasil penelitian fokus pada pengujian kinerja siswa pada "menafsirkan,
menghasilkan, dan memilih" representasi eksternal untuk analisis data. Menurut hasil penelitian, kinerja
siswa secara keseluruhan dalam interpretasi grafik sedang, tetapi dalam pemilihan dan pembuatan grafik,
kinerja siswa kurang baik. Gagatsis dan Shiakalli [24], dalam penelitiannya, meminta siswa untuk membuat
sketsa grafis dan menulis ekspresi aljabar yang sesuai dengan representasi verbal yang disajikan.
Selanjutnya, meminta siswa untuk menulis representasi verbal dan aljabar yang sesuai dengan representasi
grafis yang diberikan. Menurut hasil penelitiannya, terbukti bahwa setiap kali representasi grafis terlibat
dalam tugas penerjemahan, persentase keberhasilannya lebih rendah.
Berdasarkan hasil tersebut, tampak bahwa banyak siswa mengalami kesulitan menerjemahkan antara representasi dan
studi berfokus pada terjemahan mana yang paling bermasalah bagi siswa. Sedangkan penelitian yang berkaitan dengan bentuk-
bentuk kesalahan apa saja yang dilakukan siswa belum banyak dikaji secara mendalam, terutama dalam

Int J Evaluasi & Res Pendidikan, Vol. 10, No. 1, Maret 2021: 115 - 125
Int J Eval & Res Educ ISSN: 2252-8822   117

menerjemahkan dari bentuk simbolik ke bentuk representasi verbal dan grafis. Dalam penelitian ini kinerja siswa terhadap
terjemahan yang telah dihasilkan dinilai. Selanjutnya pada penelitian-penelitian sebelumnya juga terlihat bahwa sebagian
besar penelitian tersebut meneliti bagaimana siswa menerjemahkan dari bentuk verbal ke bentuk simbolik, sedangkan
penelitian tentang kesalahan siswa dalam menerjemahkan dari bentuk simbolik ke bentuk verbal dan grafik belum pernah
diteliti. Padahal kemampuan siswa membuat representasi grafis sangat penting dalam pembelajaran matematika dan
pemecahan masalah [43, 51, 52] serta kemampuan siswa membuat situasi verbal dalam konteks kehidupan sehari-hari juga
penting [50].
Dalam konteks penelitian ini, ada pertanyaan yang belum terjawab tentang kualitas pembuatan dan
penerjemahan antar representasi, dan pertanyaan penelitian ini layak untuk dijawab. Belum banyak dilaporkan
penelitian yang membahas tentang kualitas representasi yang telah dilakukan oleh mahasiswa khususnya di
Indonesia. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kesulitan dan menganalisis bentuk kesalahan siswa
dalam menerjemahkan dari representasi simbolik ke representasi verbal dan grafis serta faktor-faktor apa yang
mempengaruhi kemampuan siswa untuk menerjemahkan antar representasi.
Hasil penelitian ini penting untuk tinjauan pembelajaran di kelas yang harus dilakukan guru agar
siswa dapat menerjemahkan antar representasi. Di sisi lain, temuan penelitian ini dianggap berkontribusi
dalam mengembangkan pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam
menerjemahkan antar representasi.

2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Tes diberikan kepada 73 kelas 8
siswa dari dua sekolah menengah pertama di Kabupaten Rokan Hulu, Riau, Indonesia. Dalam penelitian ini,
kemampuan menerjemahkan antar representasi merupakan materi dalam bentuk representasi simbolik kemudian
siswa diminta untuk menerjemahkannya ke dalam bentuk representasi lain, yaitu grafis dan verbal. Soal-soal yang
disajikan berkaitan dengan materi sistem persamaan linear dua variabel (TVLES), dimana materi ini merupakan
materi yang telah dipelajari siswa sebelumnya. Soal-soal yang diberikan disajikan pada Gambar 1.

Diberikan sistem persamaan sebagai berikut:

2  + 3  = 18
{ .
+=8

b. Carilah solusi dari sistem persamaan di atas!

c. Buatlah masalah kata dalam kehidupan sehari-hari yang sesuai dengan masalah sistem persamaan di atas!

d. Gambarlah grafik dari sistem persamaan di atas, jika, adalah bilangan asli!

Gambar 1. Instrumen penelitian

Pada soal pertama, siswa diminta untuk menentukan penyelesaian sistem persamaan yang diberikan. Selanjutnya
siswa diminta untuk memecahkan masalah kedua, yaitu membuat representasi verbal dari sistem persamaan yang
diberikan pada masalah pertama. Representasi verbal yang dimaksud dalam penelitian ini adalah membuat situasi masalah
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari mengikuti masalah sistem persamaan yang disajikan. Pada soal ketiga, siswa
diminta untuk mempresentasikan sistem persamaan yang diberikan dalam bentuk representasi grafis. Fokus penelitian ini
adalah pada pertanyaan (b) dan (c), yaitu bagaimana siswa menerjemahkan dari representasi simbolik ke verbal dan
bagaimana siswa menerjemahkan dari representasi simbolik ke grafis.
Tes diberikan untuk mengetahui bagaimana kemampuan penerjemahan matematis siswa dan apa saja bentuk
kesalahan siswa dalam melakukan penerjemahan. Dalam pertanyaan translasi yang disajikan dalam penelitian ini,
representasi sumber adalah representasi simbolik sedangkan representasi target adalah verbal dan grafis. Setelah tes,
beberapa siswa diwawancarai untuk mengetahui lebih lanjut tentang jawaban yang telah ditulis dan apakah siswa pernah
menyelesaikan pertanyaan seperti pertanyaan yang disajikan dalam penelitian ini.
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan metode analisis deskriptif dan analisis isi. Langkah-
langkah dalam analisis data penelitian ini adalah: 1) Semua jawaban siswa diidentifikasi dan diklasifikasikan
berdasarkan karakteristik jawaban siswa; 2) Berdasarkan klasifikasi tersebut, selanjutnya adalah kesalahan jawaban
siswa dalam menerjemahkan antar representasi dalam analisis, 3) Beberapa siswa yang diwawancarai terkait
dengan jawaban yang telah ditulis; 4) Membuat kesimpulan berdasarkan kesalahan siswa dalam menerjemahkan
dari bentuk simbolik ke verbal dan grafik.

Menilai kesalahan siswa dalam terjemahan matematis: Dari simbolik ke verbal dan … (Nurrahmawati)
118   ISSN: 2252-8822

Dalam menganalisis representasi simbolik ke representasi verbal, jawaban yang dihasilkan siswa dilihat
apakah siswa dapat membuat situasi masalah yaitu dengan sistem persamaan yang disajikan dalam masalah,
apakah siswa dapat mempertahankan kesesuaian semantik antara representasi sumber dan target atau tidak. Jika
tidak, maka apa bentuk kesalahan siswa yang akan dianalisis di sini. Sedangkan analisis kesalahan siswa dalam
menerjemahkan dari representasi simbolik ke representasi grafis, definisi kesalahan yang digunakan adalah definisi
menurut Adu-Gyamfi,dkk. [21]. Kesalahan pertama adalah kesalahan implementasi, yaitu jenis kesalahan yang
biasanya terjadi ketika suatu langkah dalam suatu algoritma dijalankan secara tidak benar. Gambaran umum dari
perilaku ini adalah bahwa "siswa membuat kesalahan komputasi." Kesalahan kedua adalah kesalahan interpretasi,
yaitu siswa salah menilai, mengkarakterisasi, atau mengesampingkan atribut atau properti dari representasi sumber
atau target. Gambaran umum dari salah tafsir adalah "siswa tidak mengerti bagaimana menerapkan atau
menafsirkan ciri-ciri" yang mendefinisikan sumber dan/atau representasi target. Hal ini dapat terjadi kapan saja
selama proses penerjemahan dan terkadang melibatkan "representasi transisi". Representasi transisional adalah
representasi perantara yang dibuat ketika siswa lebih nyaman bergerak ke representasi target melalui beberapa
representasi lain yang berbeda dari sumbernya. Jenis kesalahan ketiga adalah kesalahan pelestarian. Di sini siswa
dengan benar mempertahankan kesesuaian semantik antara representasi sumber dan target untuk atribut atau
atribut yang dikenali sendiri, tetapi gagal untuk memastikan bahwa atribut atau sifat relevan lainnya juga
diterjemahkan dengan benar. Ini biasanya terjadi ketika atribut kunci dari representasi sumber tidak diketahui,
tetapi kuncinya tidak dikodekan dengan benar dalam representasi target. Gambaran umum dari situasi ini adalah
bahwa "siswa tidak memverifikasi bahwa semua atribut kunci dari representasi sumber dan target telah dikodekan
dengan benar."

3. HASIL DAN DISKUSI

Hasil jawaban siswa terkait dengan masalah pertama yaitu siswa diminta untuk menentukan
penyelesaian TVLES yang diberikan. Hasil jawaban siswa menunjukkan bahwa siswa dapat menentukan ketuntasan
TVLES yang diberikan, yaitu ketuntasan yang diperoleh adalah (6,2).

3.1. Kesalahan siswa dalam menerjemahkan dari representasi simbolik ke verbal

Pada masalah kedua, siswa diminta untuk menerjemahkan sistem persamaan yang diberikan ke dalam
representasi verbal. Siswa diminta untuk menciptakan situasi terkait masalah dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan
jawaban yang telah ditulis siswa, terdapat beberapa kesalahan yang dilakukan siswa. Kesalahan pertama adalah situasi
masalah atau masalah kata yang ditulis siswa tidak logis. Contoh kesalahan respon siswa ditunjukkan pada Gambar 2.

Gambar 2. Contoh jawaban siswa yang tidak logis pada kata masalah (S32)

Berdasarkan Gambar 2 terlihat bahwa dalam membuat situasi masalah atau masalah kata dalam kehidupan
sehari-hari, siswa mengaitkannya dengan harga suatu barang, yaitu pembelian buku dan pulpen. Untuk pembelian 2 buku
dan 3 pulpen dibeli seharga 18 dan pembelian 1 buku dan 1 pulpen dibeli seharga 8. Siswa memang dapat melakukan
penerjemahan dengan sistem persamaan yang diberikan, tetapi situasi masalah yang disajikan siswa tidak logis. Jika
dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari siswa yaitu di Indonesia, tidak ada harga buku dan pulpen yang dapat dibeli dengan
harga seperti yang tertulis, sehingga jawaban yang ditulis oleh siswa tersebut tidak logis. Jadi dalam membuat situasi
masalah dalam kehidupan sehari-hari, siswa tidak hanya harus memperhatikan persamaan yang diberikan, tetapi siswa juga
harus memperhatikan konteks masalah yang dibuat, apakah logis atau tidak.

Int J Evaluasi & Res Pendidikan, Vol. 10, No. 1, Maret 2021: 115 - 125
Int J Eval & Res Educ ISSN: 2252-8822   119

Hasil wawancara menunjukkan bahwa ketika siswa diminta untuk membaca dan memahami kembali situasi
masalah yang mereka tulis, siswa menyadari bahwa apa yang ditulisnya tidak logis. Ketika diminta untuk membuat situasi
dari masalah selain masalah yang berkaitan dengan penentuan harga barang, siswa belum memiliki ide untuk membuat
situasi masalah lain. Berdasarkan hal tersebut terlihat bahwa siswa merasa sulit untuk membuat situasi masalah selain
masalah yang berkaitan dengan penentuan harga barang. Kesalahan kedua dalam membuat soal kata nyata yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari adalah ketidaksesuaian antara soal tertulis dengan persamaan yang diberikan. Kesalahan
tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.

Ani membeli 2 apel dan 3 jeruk seharga Rp18.000

Dan 1 apel dan 1 jeruk seharga Rp8.000, berapa harga 1 apel
dan 1 jeruk?

Gambar 3. Contoh respon siswa dalam menciptakan situasi masalah dalam kehidupan sehari-hari (S46)

Berdasarkan Gambar 3 terlihat bahwa dalam membuat soal kata, siswa juga membuat pertanyaan tentang
harga suatu barang. Jawaban yang telah ditulis siswa dapat dikatakan logis dan lengkap, tetapi tidak mengikuti
masalah sistem persamaan yang diberikan. Ketika siswa diminta untuk membuat situasi masalah selain harga suatu
barang, siswa juga belum memiliki ide untuk membuat situasi masalah. Kesalahan ketiga yang dilakukan siswa
dalam membuat situasi masalah adalah bahwa kata masalah yang ditulis siswa tidak ada hubungannya dengan
sistem persamaan yang diberikan. Contoh kesalahan respon siswa ditunjukkan pada Gambar 4.

Harga 3 baju dan 2 baju Rp 230.000,

sedangkan harga 1 baju dan 3 baju
Rp 210.000. Tentukan harga:

Sebuah. harga kaos

b. harga baju
c. Harga 2 baju dan 5 baju
d. Harga 6 baju dan 6 baju

Gambar 4. Contoh lain jawaban siswa dalam menciptakan situasi masalah dalam kehidupan sehari-hari

Gambar 4 menunjukkan bahwa situasi masalah yang dihasilkan siswa tidak ada hubungannya dengan sistem
persamaan yang disajikan dalam masalah. Artinya siswa juga belum mampu menyajikan representasi verbal dengan tepat.
Hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa tiba-tiba menyadari bahwa kata masalah harus sejalan dengan sistem
persamaan yang disajikan dalam tugas. Disebutkan ketika mereka diminta untuk menyampaikan apa yang diketahui dan
ditanyakan tentang masalah tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tidak membaca secara detail petunjuk dari soal
yang diberikan. Ketika siswa diminta untuk membuat soal kata lain, mereka masih belum mampu membuat representasi
dengan benar. Selain itu, kesalahan keempat yang dilakukan siswa saat menerjemahkan ke dalam representasi verbal
ditunjukkan pada Gambar 5.

Menilai kesalahan siswa dalam terjemahan matematis: Dari simbolik ke verbal dan … (Nurrahmawati)
120   ISSN: 2252-8822

Pak Umar membeli 2 buah apel + 3 jeruk seharga Rp 18.000 Romi

membeli 1 buah strawberry + 1 buah anggur seharga Rp 8.000

Gambar 5. Contoh lain kesalahan siswa dalam menciptakan situasi masalah dalam kehidupan sehari-hari (S21)

Pada Gambar 5 terlihat bahwa soal yang ditulis siswa tidak mewakili suatu situasi masalah
yaitu dengan konsep sistem persamaan linear dua variabel. Padahal, simbol yang sama membawa makna
yang sama, siswa ditafsirkan berbeda. Hal ini menyebabkan kesalahan dalam arti simbol. Hasil jawaban siswa
menunjukkan bahwa siswa belum memahami konsep TVLES sehingga siswa mengalami kesulitan dalam
menulis soal dalam kehidupan sehari-hari. Hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa belum memahami
konsep sistem persamaan linear dua variabel dengan baik.
Berdasarkan jawaban yang disajikan pada Gambar 2 hingga Gambar 5 terlihat bahwa setiap siswa memiliki
jawaban yang berbeda dalam membuat soal kata dengan mengikuti sistem persamaan yang diberikan. Namun yang
menarik, semua siswa membuat situasi masalah terkait penentuan harga suatu barang. Beberapa siswa membuat situasi
masalah dalam kehidupan sehari-hari secara tidak logis, dan beberapa siswa membuat situasi masalah dalam kehidupan
sehari-hari secara logis tetapi belum dengan masalah sistem linier dua variabel yang diberikan, kemudian beberapa siswa
membuat situasi masalah yang bukan sesuatu untuk dilakukan. dengan sistem persamaan yang disajikan dengan soal,
kesalahan selanjutnya adalah soal kata yang ditulis oleh siswa tidak menggambarkan suatu masalah yang berkaitan dengan
sistem persamaan linear dua variabel. Belum terlihat siswa dapat membuat logika, lengkap, dan benar soal kata yang
mengikuti sistem soal persamaan yang diberikan. Terlihat bahwa dalam membuat suatu situasi masalah dalam kehidupan
sehari-hari yaitu dengan sistem persamaan yang diberikan, siswa kurang mampu atau mengalami kesulitan untuk membuat
soal kata yang berhubungan dengan sistem persamaan yang diberikan. Hasil ini mengikuti hasil penelitian Ozyildirim,dkk. [
25], bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam proses penerjemahan, salah satunya dari verbal ke aljabar dan aljabar
ke verbal. Menurut Stacey dan MacGregor [53], siswa memiliki masalah dalam menjelaskan representasi dalam kata-kata.
Sert [49] menyatakan bahwa siswa merasa kesulitan dalam representasi verbal.
Berdasarkan hasil jawaban siswa terlihat bahwa dalam membuat soal kata dalam kehidupan sehari-
hari, siswa gagal dalam membuat hubungan antar representasi. Semua siswa merepresentasikan sistem
persamaan yang diberikan dalam bentuk verbal dengan membuat soal-soal yang berkaitan dengan
penentuan harga suatu barang. Jadi dalam pemikiran siswa, ketika siswa diminta untuk membuat soal kata
yang berhubungan dengan TVLES, maka hal yang paling diingat siswa adalah bagaimana menentukan harga
suatu barang. Padahal dalam menciptakan situasi masalah dalam kehidupan sehari-hari, tidak hanya berupa
harga suatu barang. Siswa juga tampaknya belum mampu memahami hubungan antara penyelesaian sistem
persamaan yang diperoleh dan menghubungkannya dengan menciptakan situasi masalah dalam kehidupan
sehari-hari.dkk. [50] yang menyatakan bahwa siswa jarang dapat menerjemahkan dari bentuk simbolik ke
bentuk verbal.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan beberapa siswa, terlihat bahwa siswa memang tidak
terbiasa diberikan pertanyaan seperti itu. Biasanya siswa disuguhkan masalah dalam bentuk soal kata, kemudian
siswa diminta untuk memecahkan masalah tersebut. Oleh karena itu, dalam menerjemahkan dari representasi
simbolik ke representasi verbal, siswa masih mengalami kesulitan. Siswa tidak mampu menjaga kesesuaian makna
antara representasi simbolik dan representasi verbal. Hal ini dimungkinkan karena siswa belum terbiasa
menggunakan berbagai representasi dalam pembelajarannya selama ini. Hal ini sesuai dengan pendapat Bossé,dkk.
[22] bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi siswa dalam menerjemahkan adalah harapan guru dan
pengalaman belajar. Lebih lanjut, Gagatsis dan Shiakalli [24] menyatakan bahwa siswa sekolah menengah jarang
diminta untuk menghasilkan ekspresi aljabar berdasarkan grafik atau menulis ekspresi verbal yang sesuai dari
ekspresi aljabar dan sebaliknya.

3.2. Kesalahan siswa dalam menerjemahkan dari representasi simbolik ke grafis

Pada masalah ketiga, siswa diminta untuk menerjemahkan dari bentuk simbolik ke representasi grafis.
Sistem persamaan yang disajikan sama dengan soal pertama dan kedua. Beberapa jenis kesalahan yang dilakukan
siswa dalam menerjemahkan dari representasi simbolik ke representasi grafis disajikan pada Gambar 6.

Int J Evaluasi & Res Pendidikan, Vol. 10, No. 1, Maret 2021: 115 - 125
Int J Eval & Res Educ ISSN: 2252-8822   121

salah tafsir

Representasi transisi
Penerapan
Representasi grafik yang dihasilkan oleh siswa kesalahan

Gambar 6. Contoh kesalahan jawaban siswa dalam membuat representasi grafik (S68)

Berdasarkan Gambar 6 dapat dilihat bahwa dalam membuat grafik dari sistem persamaan yang diberikan,
siswa membuat representasi transisi dalam bentuk representasi numerik. Jika dilihat dari representasi transisi yang
dihasilkan terlihat bahwa siswa salah dalam menentukan nilai, kapan = 0, sehingga kesalahan tersebut disebut
kesalahan implementasi. Menurut Adu-Gyamfi,dkk. [21], dinyatakan bahwa siswa memiliki kesalahan implementasi
ketika mereka melakukan kesalahan komputasi. Selanjutnya jika diperhatikan lebih lanjut siswa juga melakukan
kesalahan interpretasi yaitu siswa salah dalam menuliskan pasangan berurutan yang merupakan titik potong sumbu
a dan b, sehingga siswa juga mengalami kesalahan dalam menggambar grafik, kesalahan ini disebut salah tafsir.
Jadi, jenis kesalahan pertama yang dilakukan siswa adalah kesalahan implementasi dan salah tafsir. Contoh lain
kesalahan siswa dalam menerjemahkan sistem persamaan linear dua variabel ke
grafik disajikan pada Gambar 7.

(a) Jawab S32 (b) Jawaban S24

Gambar 7. Kesalahpahaman menggambar grafik TVLES

Pada Gambar 7 dapat dilihat bahwa dalam menggambar grafik suatu sistem persamaan linier disajikan dua
variabel, siswa hanya menggambarkan grafiknya dalam bentuk satu persamaan. Siswa belum dapat menggambarkan
secara lengkap grafik dari sistem persamaan yang diberikan, sehingga kesalahan yang dilakukan siswa adalah salah tafsir.
Seharusnya ada dua persamaan yang diilustrasikan, tetapi siswa hanya menggambar grafik untuk satu persamaan, yaitu+ =
8. Jadi, terjemahan yang dihasilkan siswa tidak kongruen secara semantik. Berdasarkan ini itu

Menilai kesalahan siswa dalam terjemahan matematis: Dari simbolik ke verbal dan … (Nurrahmawati)
122   ISSN: 2252-8822

tampak bahwa siswa membuat salah tafsir. Siswa belum begitu memahami cara menggambar grafik sistem persamaan
linear dua variabel. Pada gambar tersebut dapat dilihat bahwa siswa tidak memerlukan representasi transisional dalam
menggambar grafik. Contoh lain kesalahan siswa dalam menggambar grafik adalah sebagai berikut.
Gambar 8 menunjukkan bahwa, ketika menggambar grafik sistem persamaan linier dua variabel, siswa hanya
menggambar titik-titik yang merupakan titik potong sistem persamaan tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum
begitu memahami cara menggambar grafik, sehingga siswa hanya menjelaskan penyelesaian sistem persamaan. Kesalahan
tersebut disebut salah tafsir, sehingga jawaban yang ditulis siswa tidak kongruen secara semantik. Selanjutnya
kesalahan yang dilakukan siswa disajikan pada Gambar 9.

Gambar 8. Contoh lain misinterpretasi menggambar grafik (S12)

(a) Jawab S45 (b) Jawaban S1

Gambar 9. Contoh kesalahan interpretasi gambar grafik

Berdasarkan jawaban siswa pada Gambar 9a, terlihat siswa terbalik dalam membuat nama sumbu,
sehingga siswa melakukan kesalahan interpretasi. Pada Gambar 9b, siswa juga membuat kesalahan interpretasi,
yang seharusnya titik koordinat ditulis (7,1) tidak (1,7), serta untuk titik koordinat lainnya. Berdasarkan analisis
jawaban siswa dalam menerjemahkan dari representasi simbolik ke representasi grafis, terlihat bahwa siswa masih
mengalami kendala untuk menerjemahkan sistem persamaan ke dalam bentuk grafik. Banyak siswa yang
menggambar grafiknya tidak lengkap dan beberapa siswa tidak mengerti dengan baik tentang cara membuat
grafik, misalnya beberapa grafik tidak lengkap atau penamaan sumbunya terkadang terbalik. Hal ini sesuai dengan
pendapat Hattikudur,dkk. [43] yang menyatakan bahwa siswa kesulitan mengkonstruksi gambar karena memiliki
pemahaman yang salah tentang grafik, kekurangan ini dapat muncul dengan kurangnya pengetahuan konsep dari
representasi yang satu ke representasi yang lain. Demikian juga, McCoy [54] mencatat bahwa siswa gagal membuat
representasi yang setara secara simbolis dengan benar dalam hubungan yang disajikan dalam format tabel atau
grafik. Selain itu, Dunhamdkk. [55] dan Kieran [56] menemukan ketidakmampuan siswa untuk mempertahankan
kesesuaian semantik antara representasi sumber dan target yang melibatkan terjemahan dari dan ke tabel,
deskripsi verbal, dan representasi grafis, hal ini sering terjadi di kalangan siswa. Hasil penelitian dari Gürbüz dan
ahin [46] menemukan bahwa terjemahan yang paling sulit bagi siswa

Int J Evaluasi & Res Pendidikan, Vol. 10, No. 1, Maret 2021: 115 - 125
Int J Eval & Res Educ ISSN: 2252-8822   123

adalah menerjemahkan representasi verbal, tabel, dan persamaan ke dalam grafik. Namun sedikit berbeda dengan hasil
penelitian Bossé,dkk. [50] menyatakan bahwa umumnya siswa dapat menerjemahkan dari bentuk simbolik ke bentuk grafik.

Dalam menerjemahkan dari bentuk simbolik ke bentuk verbal dan bentuk grafik, terlihat bahwa siswa masih
mengalami kesulitan dalam menerjemahkan representasi tertentu, sehingga kemampuan siswa dalam menerjemahkan dari
satu representasi ke berbagai bentuk representasi lainnya tidak begitu baik. Seperti yang diungkapkan oleh Minarni,dkk. [
57] bahwa kemampuan pemahaman dan representasi siswa masih rendah. Ainsworth [9] menyatakan bahwa ada cukup
bukti bahwa siswa merasa sulit untuk menerjemahkan antar representasi. Sehingga hal ini diharapkan menjadi perhatian
bagi guru untuk memperhatikan kemampuan translasi siswa khususnya dalam menerjemahkan dari representasi simbolik
ke representasi verbal dan grafis dari konsep yang sama. Selain itu, guru perlu memperhatikan dan memastikan bahwa
siswa memahami konsep sehingga siswa dapat menerjemahkan satu representasi ke presentasi lain ketika mereka diminta
untuk melakukannya. Dengan kata lain, ketika konsep sudah dipahami dengan sempurna, siswa akan mudah
menerjemahkannya ke dalam berbagai representasi. Efeknya tidak berhenti di sini, keterampilan ini juga membantu siswa
untuk memecahkan masalah terkait.
Berdasarkan hal tersebut, guru harus menyadari pentingnya mengembangkan keterampilan penerjemahan siswa dalam
pembelajaran matematika, karena kemampuan siswa menerjemahkan antar representasi berkaitan dengan bagaimana proses
pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Untuk mengembangkan keterampilan penerjemahan siswa, guru harus memperkenalkan
penggunaan representasi ganda dalam pembelajaran mereka. Ketika guru mengajar dengan banyak cara atau banyak representasi,
siswa akan mendapatkan pengetahuan tentang berbagai representasi dalam pemikirannya
[58], sehingga akan memudahkan siswa untuk menerjemahkan antar representasi. Ketterlin-Geller,dkk. [59] menyatakan
dalam penelitian mereka bahwa menggunakan representasi ganda membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan
translasi siswa dalam aljabar. Ainsworth,dkk. [26] menyatakan bahwa salah satu tugas pembelajaran dengan representasi
ganda adalah siswa berhasil menerjemahkan antar representasi. Oleh karena itu, pembelajaran perlu diberikan dengan
melibatkan berbagai representasi. NCTM [2] berpendapat bahwa salah satu hal yang paling efektif dalam pengajaran
matematika sekolah menengah adalah menggunakan representasi ganda dan membimbing siswa dalam menerjemahkan
antar representasi.
Temuan dalam penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan bagi guru dalam
mengembangkan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menerjemahkan antar
representasi, sesuai dengan hasil penelitian ini yang terkait dengan menerjemahkan dari representasi simbolik
representasi verbal dan grafis. Selanjutnya, penulis berharap kurikulum tersebut dapat mengembangkan dan
membantu siswa dalam memperoleh keterampilan dan pengetahuan tentang terjemahan representasi di masa
depan. Selain itu, perencanaan dan koordinasi pendidikan guru dan mata pelajaran matematika yang mapan untuk
guru di tingkat tersier adalah langkah penting berikutnya yang perlu diambil untuk membahas terjemahan
representasi secara komprehensif. Sebagaimana diungkapkan oleh Morris [60] bahwa keterampilan menganalisis
pembelajaran siswa, termasuk analisis penggunaan representasi siswa,

4. KESIMPULAN
Dalam menerjemahkan dari representasi simbolik ke representasi verbal, ada beberapa kesalahan yang dilakukan
oleh siswa, yaitu situasi masalah yang dibuat siswa secara tidak logis, situasi masalah yang dibuat siswa logis tetapi
tidak mengikuti sistem persamaan yang disajikan, situasi masalah yang dibuat siswa tidak ada kaitannya dengan
sistem persamaan yang disajikan, dan yang terakhir adalah situasi masalah. disajikan tidak menggambarkan konsep
sistem persamaan yang diberikan. Berdasarkan hal tersebut, siswa belum mampu mempertahankan kesesuaian
semantik antara representasi simbolik dan verbal. Demikian juga dalam menerjemahkan ke dalam bentuk grafik,
kesalahan yang dilakukan oleh siswa adalah kesalahan implementasi dan kesalahan interpretasi. Siswa juga belum
mampu sepenuhnya menjaga kesesuaian makna dalam menggambarkan grafik dari sistem persamaan yang
diberikan. Selain itu, siswa Kurangnya pemahaman konsep yang melibatkan berbagai representasi juga menjadi
faktor kendala dalam menerjemahkan representasi, karena siswa tidak terbiasa diperkenalkan dengan penggunaan
berbagai representasi dalam pembelajaran matematika. Oleh karena itu, diperlukan upaya agar siswa dapat
mengembangkan keterampilan translasi dalam praktik pembelajaran di kelas baik saat memahami konsep maupun
memecahkan masalah.

UCAPAN TERIMA KASIH

Karya ini didukung oleh Beasiswa Unggulan Dosen Indonesia-Dalam Negeri (BUDI-DN) bekerjasama
dengan Lembaga Pengelola Dana Pendidikan (LPDP).

Menilai kesalahan siswa dalam terjemahan matematis: Dari simbolik ke verbal dan … (Nurrahmawati)
124   ISSN: 2252-8822

REFERENSI
[1] BL Chang, JG Cromley, dan N. Tran, “Mengkoordinasikan Beberapa Representasi dalam Buku Teks Kalkulus Reformasi,”
Int. J.Sci. Matematika. Pendidikan,jilid 14, tidak. 8, hlm. 1475-1497, 2016.
[2] NCTM, Prinsip dan Standar Matematika Sekolah. Reston, Va, 2000.
[3] J. Olive dan G. Caglayan, “Kesulitan Siswa dengan Satuan Kuantitatif Dalam Soal Kata Aljabar dan Interpretasi Guru
terhadap Kesulitan-Kesulitan Itu,” Int. J.Sci. Matematika. Pendidikan,jilid 6, tidak. 2, hlm. 269-292, 2008.
[4] DA Stylianou, "Konsep representasi guru dalam matematika sekolah menengah," Jurnal Pendidikan Matematika,
jilid 13, tidak. 4, hlm. 325-343, 2010.
[5] L. Zhe, “Survei Status Representasi Matematika Siswa SD dan Pembelajaran Model Pengajaran
Representasi Matematika,” Jurnal Pendidikan Matematika, jilid 5, tidak. 1, hlm. 63-76, 2012.
[6] M. Brown, MJ Bossé, dan K. Chandler, "Kesalahan siswa dalam lingkungan matematika dinamis," Int. J. Matematika. Mengajar.
Belajar.,jilid 17, tidak. 1, hlm. 1-27, 2016.
[7] IS Putra, M. Masriyah, dan R. Sulaiman, “Kemampuan Menerjemahkan Siswa Representasi Matematika (Simbolik
dan Visual) Berdasarkan Gaya Belajarnya”, J. Fisik. Kon. Ser.,jilid 1108, tidak. 1, 2018.
[8] F. Ulusoy dan Z. Argun, "Representasi siswa sekolah menengah untuk memecahkan masalah kata geometris dalam
wawancara klinis yang berbeda," Jurnal Internasional Pendidikan dalam Matematika, Sains dan Teknologi, jilid 7, tidak.
1, hlm. 73-92, 2019.
[9] SE Ainswroth, “Merancang Lingkungan Pembelajaran multi-representasional yang Efektif,” PhD Tesis dan laporan teknis
nomor 47, ESRC Cent. Res. Dev. Instr. Melatih. Univ. Nottingham, 1999.
[10] C. Blake dan E. Scanlon, "Mempertimbangkan kembali simulasi dalam pendidikan sains di kejauhan: Fitur penggunaan yang efektif,"
Jurnal Pembelajaran Berbantuan Komputer., jilid 23, tidak. 6, hlm. 491-502, 2007.
[11] WY Hwang, NS Chen, JJ Dung, dan YL Yang, "Keterampilan Representasi Berganda dan Efek Kreativitas pada Pemecahan
Masalah Matematika menggunakan Sistem Papan Tulis Multimedia," Jurnal Teknologi & Masyarakat Pendidikan, jilid
10, tidak. 2, hlm. 191-212, 2007.
[12] S. Inayah, “Peningkatan keterampilan pemecahan masalah dan representasi ganda matematis menggunakan model pembelajaran
kuantum (Bahasa Indonesia),” KALAMATIKA J.Pendidik. Tikar.,jilid 3, tidak. 1, hlm. 1–16, 2018.
[13] R. Lesh, T. Post, dan M. Behr, "Representasi dan Terjemahan antara Representasi dalam Pembelajaran Matematika dan
Pemecahan Masalah," 1987. [Online]. Tersedia: http://www.cehd.umn.edu/ci/rationalnumberproject/87_5.html.
[14] YH Lin, M. Wilson, dan CL Cheng, "Penyelidikan sifat pengaruh batang item dan representasi opsi pada
tanggapan siswa terhadap tes matematika," Jurnal Psikologi Pendidikan Eropa, jilid 28, tidak. 4, hlm.
1141-1161, 2013.
[15] DA Stylianou, "Pemeriksaan praktik representasi siswa sekolah menengah dalam pemecahan masalah
matematika melalui lensa kerja ahli: Menuju skema pengorganisasian," Studi Pendidikan di Matematika,
jilid 76, hlm. 265-280, 2011.
[16] DJ Within dan P. Whitin, “Memahami Pecahan dan Persentase,” Mengajar. Anak. Matematika.,jilid 18, tidak. 8, hlm.
490-496, 2012.
[17] Nizaruddin, Muhtarom, dan YH Murtianto, “Menggali Kemampuan Representasi Multi Matematis dalam
Pemecahan Masalah Pada Siswa SMA”, Masalah Pendidikan abad 21,jilid 75, tidak. 6, hlm. 591–598, 2017.
[18] R. Kang dan D. Liu, “Pentingnya Representasi Ganda dari Masalah Matematika: Bukti dari Analisis Tujuan
Pembelajaran Guru SD Preservice Cina,” Int. J.Sci. Matematika. Pendidikan,jilid 16, tidak. 1, hlm. 125-143,
2018.
[19] Z. Pehlivan dan F. Aslan-tutak, “A Look into Turkish Preservice Teachers' Translation Skills: Case for Model
Representations,” Kongres Kesebelas Masyarakat Eropa untuk Penelitian dalam Pendidikan Matematika, Universitas
Utrecht, Utrecht, Februari 2019.
[20] S. Ainsworth, "Fungsi dari beberapa representasi," Hitung. Pendidikan,jilid 33, tidak. 2-3, hlm. 131-152, 1999.
[21] K. Adu-Gyamfi, LV Stiff, dan MJ Bossé, “Lost in Translation: Examining Translation Errors Associated with Mathematical
Representations,” Sch. Sci. Matematika.,jilid 112, tidak. 3, hal. 159-170, 2012.
[22] MJ Bossé, K. Adu-Gyamfi, dan M. Cheetham, “Translations Among Mathematical Representations: Teachers Beliefs and
Practices,” Int. J. Matematika. Mengajar. Belajar.,jilid 15, tidak. 6, hlm. 1-23, 2011.
[23] M. Bossé, K. Adu-Gyamfi, dan K. Chandler, “Proses Penerjemahan yang Dibedakan oleh Siswa,” Int. J. Matematika. Mengajar.
Belajar.,tidak. 828, Maret 2014.
[24] A. Gagatsis dan M. Shiakalli, "Kemampuan untuk menerjemahkan dari satu representasi konsep fungsi ke yang lain dan
pemecahan masalah matematika," Pendidikan Psiko.,jilid 24, tidak. 5, hlm. 645-657, 2004.
[25] F. Ozyildirim, S. Ipek, dan O. Akkus, “Keterampilan Menerjemahkan Siswa Kelas VII di Antara Representasi
Matematika,” Int. J. Belajar.,jilid 16, tidak. 3, hlm. 197-206, 2009.
[26] S. Ainsworth, P. Bibby, dan D. Wood, “What We Learn When We Engage in Design,” J. Belajar. ilmu pengetahuan.,jilid 11, tidak. 1, hlm. 25-61,
2002.
[27] F. Kara dan L. Incikabi, "Keterampilan siswa kelas enam menggunakan beberapa representasi dalam operasi penjumlahan dan
pengurangan dalam pecahan," Int. Elektron. J.Elem. Pendidikan,jilid 10, tidak. 4, hlm. 463-474, 2018.
[28] RM Panasuk, "Taksonomi untuk menilai pemahaman konseptual dalam Aljabar menggunakan beberapa representasi,"
Jurnal Mahasiswa perguruan tinggi, jilid 45, tidak. 2, hlm. 219-232, 2011.
[29] RM Panasuk dan ML Beyranevand, “Kemampuan Siswa Aljabar untuk Mengenali Berbagai Representasi dan Prestasi,”
Int. J. Matematika. Mengajar. Belajar.,2010.
[30] D. Rahmawati, P. Purwanto, S. Subanji, E. Hidayanto, dan RB Anwar, “Proses penerjemahan representasi matematis dari
verbal ke grafis,” Int. Elektron. J. Matematika. Pendidikan,jilid 12, tidak. 4, hlm. 367-381, 2017.

Int J Evaluasi & Res Pendidikan, Vol. 10, No. 1, Maret 2021: 115 - 125
Int J Eval & Res Educ ISSN: 2252-8822   125

[31] K. Adu-Gyamfi, MJ Bossé, dan K. Lynch-Davis, “Tiga jenis terjemahan representasi matematis: Membandingkan
hasil empiris dan teoretis,” Sains dan Matematika sekolah, jilid 119, tidak. 7. hal.396-404, 2019.
[32] DDZ Helingo, SM Amin, dan M. Masriyah, “Proses penerjemahan representasi matematika: Dari grafik ke
simbol dan sebaliknya,” J. Fisik. Kon. Ser.,jilid 1188, tidak. 1, 2019.
[33] M. Molina, S. Rodríguez-Domingo, MC Cañadas, dan E. Castro, “Kesalahan Siswa Sekolah Menengah dalam
Penerjemahan Pernyataan Aljabar,” Int. J.Sci. Matematika. Pendidikan,jilid 15, tidak. 6, hlm. 1137–1156, 2017.
[34] C. Janvier, "Proses penerjemahan dalam pendidikan matematika," dalam C. Janvier, Ed. Masalah representasi dalam
pembelajaran matematika dan pemecahan masalah. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1987, hlm. 27-31.
[35] E. Lesh, dkk., “Model konseptual dalam pemecahan masalah matematika terapan,” dalam R. Lesh M. Landau, Eds.
Perolehan Konsep dan Proses Matematika. New York: Academic Press, 1983, hlm. 263-343.
[36] C. Sa'dijah, dkk., “Representasi Guru dalam Memecahkan Masalah Kata Matematika” Prosiding Konferensi Internasional
ke-2 2018 tentang Teknologi Pendidikan dan Multimedia (ICEMT 2018), 2018, hlm. 85-89.
[37] RS Baker, AT Corbett, dan KR Koedinger, "Menuju model representasi data pembelajaran," Prok. 23
Tahun. Kon. Cogn. Sci. Soc.,hal.45-50, 2001.
[38] K. Bossé, Michael dan Chandler, "Situating Student Errors: Linguistic-to-Aljabar Translation Errors," Igars 2014,
tidak. 1, hlm. 1-5, 2014.
[39] J. Clement, "Solusi Soal Kata Aljabar: Proses yang Mendasari Pikiran adalah Kesalahpahaman Umum," J. Re. Matematika.
Pendidikan,jilid 13, tidak. 1, hlm. 16-30, 1982.
[40] J. Clement, J. Lochhead, dan GS Monk, "Kesulitan Terjemahan dalam Belajar Matematika," Saya. Matematika. Senin,
jilid 88, tidak. 4, hlm. 286-290, 1981.
[41] A. Duru dan O. Koklu, “Pemahaman membaca siswa sekolah menengah atas teks matematika dan persamaan aljabar,” Int. J.
Matematika. Pendidikan Sci. Teknologi.,jilid 42, tidak. 4, hlm. 447-468, 2011.
[42] A. Gagatsis, C. Christou, dan I. Elia, "Sifat Representasi Berganda dalam Mengembangkan Hubungan
Matematika 1," SURAM, jilid 14, tidak. 2002, hlm. 150-159, 2004.
[43] S. Hattikudur, dkk., “Membangun Representasi Grafis: Intuisi Siswa Sekolah Menengah dan Mengembangkan Pengetahuan
Tentang Lereng dan Perpotongan Y,” Sch. Sci. Matematika.,jilid 112, tidak. 4, hlm. 230-240, 2012.
[44] ZR Mevarech dan B. Kramarsky, “Dari Deskripsi Verbal ke Representasi Grafis: Kestabilan dan Perubahan
Konsepsi Alternatif Siswa,” Studi Pendidikan di Matematika, jilid 32, tidak. 3, hlm. 229-263, 1997.
[45] FS Ng dan K. Lee, “Metode Model: Alat Anak Singapura untuk Mewakili dan Memecahkan Masalah Kata Aljabar,”
J. Re. Matematika. Pendidikan,jilid 40, tidak. 3, hlm. 282-313, 2009.
[46] R. Gürbüz dan S. ahin, “Keterampilan Siswa Kelas Dalam Menerjemahkan Diantara Berbagai Representasi,” Jurnal Pendidikan
Kastamonu, jilid 23, tidak. 4, hal. 1863-1884, 2015.
[47] M. Molina, S. Rodríguez-Domingo, MC Cañadas, dan E. Castro, “Kesalahan Siswa Sekolah Menengah dalam
Penerjemahan Pernyataan Aljabar,” Int. J.Sci. Matematika. Pendidikan,jilid 15, tidak. 6, hlm. 1137-1156, 2017.
[48] R. Johar dan KR Lubis, “Analisis kesalahan representasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal kata terkait
graf,” J.Ris. Pendidik. Tikar.,jilid 5, tidak. 1, hal. 96, 2018.
[49] O. Sert, "Keterampilan Siswa Kelas Delapan dalam Menerjemahkan di antara Berbagai Representasi Konsep Aljabar," Tesis
Master yang Tidak Diterbitkan, Universitas Teknik Timur Tengah, Ankara, 2007.
[50] MJ Bossé, K. Adu-Gyamfi, dan MR Cheetham, “Menilai kesulitan terjemahan matematika: Mensintesis literatur
dan temuan baru,” Int. Elektron. J. Matematika. Pendidikan,jilid 6, tidak. 3, hlm. 113-133, 2011.
[51] A. Veloo, HN Krishnasamy, dan WS Wan Abdullah, "Jenis kesalahan siswa dalam simbol matematika, grafik dan pemecahan
masalah," Asosiasi Asia ilmu pengetahuan.,jilid 11, tidak. 15, hlm. 324-334, 2015.
[52] MJ Padilla, DL McKenzie, dan EL Shaw, "Pemeriksaan Kemampuan Grafik Garis Siswa di Kelas Tujuh
Sampai Dua Belas," Sch. Sci. Matematika.,jilid 86, tidak. 1, hlm. 20-26, 1986.
[53] K. Stacey dan M. Macgregor, “Membangun Fondasi untuk Aljabar,” Matematika. Mengajar. Sch tengah,jilid 2, tidak. 4,
hlm. 252-260, 1997.
[54] LP McCoy, "Representasi aljabar multitasking," Prosiding Konferensi Tahunan Keenam Belas Psikologi
Pendidikan Matematika, 1994, hlm. 173-179.
[55] PH Dunham, A. Osborne, PH Dunham, dan A. Osborne, "Belajar Bagaimana Melihat: Kesulitan Membuat Grafik Siswa,"
Fokus Belajar. Masalah Matematika.,jilid 13, tidak. 4, hlm. 35-9, 1991.
[56] C. Kieran, "Fungsi, grafik, dan teknologi: Mengintegrasikan penelitian tentang pembelajaran dan pengajaran," TA Romberg,
E. Fennema & TP Carpenter, Eds. Mengintegrasikan penelitian pada representasi grafis dari fungsi. Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates, 1993, hlm. 189-238.
[57] A. Minarni, EE Napitupulu, dan R. Husein, “Pemahaman dan Kemampuan Representasi Matematika SMP Negeri
di Sumatera Utara,” saya, jilid 7, tidak. 1, hlm. 43-56, 2016.
[58] N. Nurrahmawati, C. Sa'dijah, S. Sudirman, dan M. Muksa, “Kemampuan Representasi Ganda dalam Memecahkan Masalah Kata”,
Int. J. Teknologi Terbaru. Ind.,jilid 8, tidak. 1C2, hlm. 737-745, 2019.
[59] LR Ketterlin-Geller, K. Jungjohann, DJ Chard, dan S. Baker, “Dari aritmatika ke aljabar,” Pendidikan kepemimpinan.,
jilid 65, tidak. 3, hlm. 66-71, 2007.
[60] AK Morris, “Menilai Keterampilan Guru Prajabatan untuk Menganalisis Pengajaran,” J. Matematika. Mengajar. Pendidikan,jilid 9, tidak. 5,
hlm. 471-505, 2006.

Menilai kesalahan siswa dalam terjemahan matematis: Dari simbolik ke verbal dan … (Nurrahmawati)