RPP SD KELAS 5 TEMA 5 Ekosistem Doc

KURIKULUM 2013
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
TEMA 5 : EKOSISTEM
Nama Sekolah : SDN 9 TEGINENENG

Kelas / Semester : V (Lima) / 1
Nama Guru : AMYATI S.Pd
NIP / NIK : 197605172006042018
RPP Kelas 5 Tema 5 : Ekosistem
141
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN 9 TEGINENENG

Tema 5 : Ekosistem
Sub Tema 1 : Komponen Ekosistem
Pembelajaran : 1
Fokus Pembelajaran : Bahasa Indonesia dan IPA
Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (6 x 35 menit)
A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung
jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga, dan negara.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada
tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis,
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya.
B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
3.7 Menguraikan konsepkonsep 3.7.1 menemukan pokok pikiran dalam
yang saling berkaitan pada bacaan secara tepat.
teks nonfiksi.
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 membuat pertanyaan-pertanyaan
yang saling berkaitan pada sehubungan dengan bacaan secara
teks nonfiksi ke dalam tulisan tepat.
dengan bahasa sendiri.
142
IPA
3.5. Menganalisis hubungan antar 3.5.1 menggolongkan hewan berdasarkan
komponen ekosistem dan jenis makanannya secara benar.
jaring-jaring makanan di
lingkungan sekitar.
4.5 Membuat karya tentang 4.5.1 membuat teks nonfiksi tentang
konsep jaring-jaring makanan penggolongan hewan berdasarkan
dalam suatu ekosistem. jenis makanannya secara benar.
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

Cermat dan Teliti
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Dengan mencermati teks nonfiksi yang disajikan, siswa mampu menemukan pokok
pikiran dalam bacaan secara tepat.
 Dengan menyimak penjelasan dan mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat
pertanyaan-pertanyaan sehubungan dengan bacaan secara tepat.
 Dengan membuat bagan, siswa mampu menggolongkan hewan berdasarkan jenis
makanannya secara benar.
 Dengan melakukan pengamatan dan pengumpulan informasi, siswa mampu membuat
teks nonfiksi tentang penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya secara benar.
D. MATERI PEMBELAJARAN
 Mencermati teks nonfiksi yang disajikan, siswa mampu memukan pokok pikiran dalam
bacaan.
 Menyimak penjelasan dan mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat
pertanyaanpertanyaan sehubungan dengan bacaan.
 Membuat bagan, siswa mampu menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya.
 Melakukan pengamatan dan pengumpulan informasi, siswa mampu membuat teks
nonfiksi tentang penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya.
E. METODE PEMBELAJARAN
 Pendekatan : Tematik dan Saintifik
 Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan dan ceramah
F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Buku Guru dan Buku Siswa, Kelas V, Cetakan Ke-2 (Edisi Revisi), Tema 5 :
Ekosistem, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta: 2017.
143
 Buku teks, buku bacaan tentang Penggolongan Hewan Berdasarkan Jenis Makanannya,
gambar-gambar hewan dari media cetak, dan majalah, serta lingkungan sekitar.
G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Guru membuka pelajaran dengan memperkenalkan judul 10 menit
tema, yaitu “Ekosistem.” Guru memberikan penjelasan
bahwa dalam tema ini siswa akan mencari informasi dan
memahami lebih rinci tentang ekosistem.
 Guru mengajak siswa untuk mengamati dua gambar yang
disajikan. Siswa diminta menjelaskan perbedaan antara
kedua gambar yang tersedia.
 Guru meminta siswa menuliskan pertanyaanpertanyaan
yang ingin diketahui siswa tentang ekosistem serta
komponenkomponennya untuk kemudian siswa
menempelkannya di dinding kelas.
 Sepanjang proses pembelajaran berlangsung, siswa dapat
menuliskan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang
dimilikinya atau pertanyaan milik temannya.
 Kegiatan ini dapat membiasakan siswa berpikir kreatif
dan terampil dalam mencari informasi untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang diberikan.
Inti  Siswa membaca dan mencermati dialog pembuka 35 Menit
kegiatan pembelajaran, beri penekanan pada kata X 30 JP
ekosistem.
 Tanyakan kepada siswa:
- “Menurut kalian, apakah ekosistem itu?”
- “Apa yang kalian ketahui tentang ekosistem?”
- “Apakah peranan ekosistem bagi makhluk hidup?”
- “Menurutmu, apakah semua tempat terdiri atas
ekosistem yang sama?”
 Gunakan pertanyaan-pertanyaan di atas untuk
menstimulus rasa ingin tahu siswa tentang topik yang
akan didiskusikan.
 Minta siswa untuk mengingat kembali hal-hal yang
mereka temukan di lingkungan sekitar mereka, “Coba
perhatikan lingkungan sekitar kita. Ekosistem apa saja
yang dapat kita temui di sekitar kita?” (Kegiatan literasi)
Membaca
144
 Siswa membaca teks dengan saksama bacaan tentang

Ekosistem.
 Guru memimpin diskusi kelas dengan menanyakan kata-
kata yang sukar serta halhal penting seputar bacaan.
 Siswa mengemukakan dan menuliskan pokok pikiran
serta informasi penting yang ditemui di setiap paragraf
bacaan (kegiatan ini merupakan kegiatan yang digunakan
untuk mencapai KD 3.7 Menguraikan konsepkonsep yang
saling berkaitan pada teks nonfiksi).
 Guru memberikan penjelasan kembali tentang “pokok
pikiran”.
 Siswa saling berdiskusi tentang pokok pikiran serta
informasi penting yang telah mereka tuliskan. (Kegiatan
literasi)
Membaca
 Siswa mencermati teks bacaan yang disajikan pada buku
siswa tentang jenis makanan hewan.
 Siswa bersama-sama mendiskusikan tentang isi teks
bacaan tersebut.
 Siswa menuliskan hal-hal yang masih belum ia pahami ke
dalam tabel pertanyaan yang nanti dapat ia cermati
kembali saat siswa sudah memperoleh jawabannya.
 Sarankan kepada siswa untuk membuat catatan kecil yang
dapat membantu siswa mengingat kembali jenis-jenis
makanan hewan.
 Siswa bersama dengan kelompoknya, mencari gambar
hewan-hewan dari majalah atau surat kabar. Kemudian,
siswa diminta mengklasifikasikan hewanhewan yang
ditemui berdasarkan jenis makanannya (kegiatan ini
digunakan untuk makin memperdalam pemahaman siswa
tentang kategori hewan berdasarkan jenis makanannya
dalam KD IPA 3.5. Memahami ekosistem dan jaring-
jaring makanan di lingkungan sekitar dan 4.5. Membuat
karya tentang konsep jaring-jaring makanan dalam suatu
ekosistem.)
 Pada kegiatan ini, siswa dapat mempergunakan informasi
yang mereka dapatkan dari teks bacaan yang disajikan di
Buku Siswa.
 Siswa menuliskan kesimpulan dari hasil kerja kelompok-
kelompok lain yang ditampilkan dalam gallery walk.
Menulis
 Siswa membuat tulisan nonfiksi yang membandingkan
dua jenis hewan berdasarkan jenis makanannya yang
145
terdiri atas tiga paragraf (kegiatan ini dilakukan untuk

mencapai KD BI 3. 7 dan 4.7). (Mandiri : kerja keras,
kreatif, disiplin, rajin belajar)
Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman 15 menit
hasil belajar selama sehari
 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang
telah diikuti.
 Melakukan penilaian hasil belajar
 Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran)
H. PENILAIAN PEMBELAJARAN
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Tulisan Nonfiksi)
Instrumen Penilaian: Rubrik
KD Bahasa Indonesia 3.7 dan 4.7
Perlu
Baik Sekali Baik Cukup
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Teks memuat Teks memuat Teks memuat Teks memuat
tentang Informasi- informasi yang informasi, informasi
informasi – informasi yang cukup jelas dan namun tidak yang sangat
nformasi detail dan mendukung banyak, akan sedikit atau
penting yang sangat teks yang tetapi masih bahkan tidak
terdapat mendukung disajikan. mampu mendukung
dalam teks teks yang mendukung teks yang
nonfiksi (KD disajikan. teks yang disajikan.
3.7). disajikan.
Keterampilan Teks nonfiksi Teks nonfiksi Teks nonfiksi Teks nonfiksi
dalam disampaikan disampaikan disampaikan disampaikan
Menyajikan dengan alur dengan alur dengan alur dengan alur
Teks Nonfiksi yang baik serta yang cukup yang sedikit yang
(BI 4.7). menarik untuk baik di membingungka membingungk
dibaca. beberapa n, namun teks an dan secara
bagian serta masih dapat keseluruhan
cukup menarik dipahami. teks sulit
untuk dibaca. untuk
dipahami.
Sikap Kecermatan dan Kemandirian
Diisi dengan catatan khusus hasil pengamatan terhadap sikap siswa yang sangat
baik dan perlu pendampingan, digunakan sebagai data dalam rekapitulasi
146
penilaian sikap.
2. Bentuk Penilaian: Nontes (Tabel Hewan Berdasarkan Jenis Makanan)

KD IPA 3.5 dan 4.5
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Semua bagian Semua bagian Tidak semua Tidak semua
tentang tabel yang tabel yang bagian tabel bagian tabel
pengklasifikas kosong terisi kosong terisi yang kosong yang kosong
ian hewan dengan tepat. dengan tepat, terisi dengan terisi dengan
berdasarkan Semua penjelasan tepat, tepat,
jenis penjelasan masih kurang penjelasan penjelasan
makanannya. tentang hewan, lengkap namun kurang lengkap kurang
nama makanan benar. namun benar. lengkap dan
dan golongan kurang benar.
makanan
sangat lengkap
dan tepat.
Keterampilan Tabel sangat Tabel mudah Tabel mudah Tabel terlihat
dalam mudah dibaca, dibaca, cukup
dibaca dan acak-acakan,
menyajikan sangat mudah dapat cukup rapi, sulit untuk
Informasi dimengerti, dimengerti, namun dimengerti
dalam Bentuk dan amat rapi. dan rapi. penulisannya dan tidak rapi.
Tabel. masih kurang
dapat
dimengerti.
penilaian sikap.
Mengetahui Tegineneng , ................20 17

Kepala Sekolah, Guru Kelas V
( SUWARNI S.Pd) ( AMYATI S.Pd )

NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
147

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 2
Fokus Pembelajaran : Bahasa Indonesia, IPA, SBdP


Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsepkonsep 3.7.1 menemukan pokok pikiran dalam
yang saling berkaitan pada bacaan secara tepat.
teks nonfiksi.
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 membuat pertanyaan-pertanyaan
yang saling berkaitan pada sehubungan dengan bacaan secara
teks nonfiksi ke dalam tulisan tepat.
IPA
3.5. Menganalisis hubungan antar 3.5.1 melengkapi bagan dengan klasifikasi
148
komponen ekosistem dan hewan berdasarkan jenis makanannya

jaring-jaring makanan di secara benar.
lingkungan sekitar.
4.5 Membuat karya tentang 4.5.1 membuat teks nonfiksi tentang hewan
konsep jaring-jaring makanan pilihannya dilihat dari jenis
dalam suatu ekosistem. makanannya secara benar.
SBdP
3.2 Memahami tangga nada. 3.2.1 mengenal perbedaan tangga nada
mayor dan minor secara benar.
4.2 Menyanyikan lagu-lagu dalam 4.2.1 menyanyikan lagu bertemakan hewan
berbagai tangga nada dengan
iringan musik.

Cermat, Teliti dan Mandiri
pikiran dalam bacaan secara tepat.
 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat pertanyaan-pertanyaan
sehubungan dengan bacaan secara tepat.
 Dengan berdiskusi dan mencari informasi dalam kelompok, siswa mampu melengkapi
bagan dengan klasifikasi hewan berdasarkan jenis makanannya secara benar.
 Dengan melakukan pengamatan dan pengumpulan informasi, siswa mampu membuat
teks nonfiksi tentang hewan pilihannya dilihat dari jenis makanannya secara benar.
 Dengan menyanyikan lagu bertemakan hewan, siswa mampu mengenal perbedaan
tangga nada mayor dan minor secara benar.
bacaan.
 Mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat pertanyaan-pertanyaan sehubungan
dengan bacaan.
 Berdiskusi dan mencari informasi dalam kelompok, siswa mampu melengkapi bagan
dengan klasifikasi hewan berdasarkan jenis makanannya.
 Melakukan pengamatan dan pengumpulan informasi, siswa mampu membuat teks
nonfiksi tentang hewan pilihannya dilihat dari jenis makanannya.
149
 Menyanyikan lagu bertemakan hewan, siswa mampu mengenal perbedaan tangga nada
mayor dan minor.

Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan 10 menit
keyakinan masing-masing, dilanjutkan dengan
 Guru memberikan salam dan mengajak berdoa.
(Religius: beriman dan bertaqwa)
 Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.
(Mandiri : kedisiplinan siswa)
 Guru menyiapkan fisik dan psikhis anak dalam
mengawali kegiatan pembelajaran serta menyapa
anak.
 Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.
Inti Membaca 35 Menit
 Siswa mencermati teks bacaan yang disajikan dalam X 30 JP
buku siswa tentang Jenis-Jenis Ekosistem.
 Siswa menggarisbawahi hal-hal yang ia anggap
penting.
 Siswa menemukan pikiran utama dan informasi
penting dalam bacaan. Kalimatkalimat yang sudah
digarisbawahi siswa dapat mempermudah siswa
untuk mengisi tabel pikiran utama tersebut.
 Guru membuka diskusi tentang penggolongan hewan
berdasarkan jenis makanannya:
- “Disebut apakah hewan yang memakan
tumbuhan?”
- “Disebut apakah hewan yang memakan hewan
lain?”
- “Apakah yang membedakan antara hewan yang
150
memakan tumbuhan dengan hewan yang memakan

hewan lain?”
 Siswa membaca dengan saksama bacaan tentang
Penggolongan Hewan Berdasarkan Jenis
Makanannya.
 Siswa bersama-sama mendiskusikan tentang isi teks
bacaan tersebut.
 Siswa mendiskusikan kata-kata yang sulit atau
belum diketahui artinya. Guru dapat membantu
siswa untuk mencari tahu arti kata tersebut atau
siswa juga dapat menggunakan kamus bahasa
Indonesia.
 Siswa menuliskan hal-hal yang masih belum ia
pahami ke dalam tabel pertanyaan yang nanti dapat
ia lihat kembali saat siswa sudah memperoleh
jawabannya. (Kegiatan literasi)
Membaca
 Bersama teman sekelompok, siswa membuat sebuah
tabel klasifikasi dengan menentukan hewan yang
akan diklasifikasikan melalui undian. Kegiatan ini
untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang
pengelompokan hewan berdasarkan jenis
makanannya (KD IPA 3.5 dan 4.5.
 Siswa dapat menghiasi tabel jika sudah selesai dan
menempelkannya di dinding kelas.
 Siswa melakukan gallery walk untuk melihat hasil
kerja kelompok lain untuk kemudian membuat
kesimpulan.
Berlatih
 Siswa menggunakan informasi serta data untuk
membuat teks nonfiksi tentang penggolongan hewan
berdasarkan jenis makanannya. Informasi dan data
ini pun dapat pula diperoleh dari teks-teks bacaan
yang terdapat di dalam buku siswa.
 Kegiatan ini ditujukan untuk memahamkan siswa
pada KD BI 3.7 dan 4.7. (Mandiri : kerja keras,
kreatif, disiplin, rajin belajar)
Berkreasi
 Guru membuka diskusi tentang seringnya hewan
dijadikan sebagai sumber inspirasi bagi sebuah
karya, salah satunya karya lagu.
 Siswa menyebutkan lagu-lagu bertema hewan yang
mereka ketahui.
 Siswa mendiskusikan tentang tangga nada yang
terdapat dalam lagu tersebut, mayor atau minor
151
(kegiatan ini digunakan untuk memahamkan siswa

tentang lagu bertangga nada mayor dan minor
(SBDP KD 3.2).
 Siswa dalam kelompok-kelompok kecil beranggota
lima sampai enam siswa mempelajari salah satu lagu
bertemakan hewan. Lagu bertemakan hewan ini
hendaknya menggunakan tangga nada mayor.
 Guru mengingatkan kembali penjelasan tentang alat
musik ritmis yang dapat dipergunakan siswa untuk
mengiringi lagu tersebut.
 Guru menjelaskan tentang perbedaan antara alat
musik ritmis dan melodis. Bahwa alat musik melodis
merupakan alat musik yang dapat melantunkan
melodi sebuah lagu, tetapi umumnya tidak dapat
memainkan kord secara bersamaan. Seruling,
pianika, gitar, dan biola merupakan contoh alat
musik melodis.
 Siswa mencoba memainkan alat musik melodis
untuk mengiringi kelompoknya saat bernyanyi
(kegiatan ini digunakan untuk memahamkan siswa
tentang KD SBDP 4.2).
Berlatih
 Sebutkanlah paling sedikit tiga jenis ekosistem yang
kamu ketahui!
 Sebutkanlah paling sedikit dua perbedaan antara
hewan-hewan herbivor, karnivor, dan omnivor!
 Perhatikanlah susunan gigi manusia! Menurut
susunan dan bentuk giginya, manusia termasuk
dalam golongan herbivor, karnivor, atau omnivor?
Jelaskan!
Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit
rangkuman hasil belajar selama sehari
menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran
yang telah diikuti.
keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri
kegiatan pembelajaran)
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Rubrik Pengelompokan Hewan Berdasarkan Jenis
Makanan)
KD IPA 3.5 dan 4.5
152
Baik Perlu
Baik Sekali (3) Cukup
Aspek Bimbingan
(4) (2)
(1)
Ketepatan Semua Terdapat 1-2 Terdapat 3-4
Terdapat lebih
Pengelompok kategori berisi kesalahan kesalahan dari 4
an jenis makanan dalam kategori dalam kategori
kesalahan
dan jenis makanan jenis makanan
dalam
pengelompoka serta serta kategori jenis
n yang tepat. pengelompoka pengelompoka
makanan serta
n hewan. n hewan. pengelompoka
n hewan.
Kelengkapan Tabel berisi Tabel berisi Tabel berisi Tabel berisi
tabel lebih dari lima empat-lima tiga hewan kurang dari
hewan dengan hewan dengan dengan jenis tiga hewan
jenis makanan jenis makanan makanan yang dengan jenis
yang berbeda- yang berbeda- berbedabeda. makanan yang
beda. beda. berbeda-beda.
Sikap Kecermatan dan Ketelitian
Diisi dengan catatan khusus hasil pengamatan terhadap sikap yang
menunjukkan kecermatan dan ketelitian siswa yang sangat baik hingga yang
memerlukan pendampingan untuk kemudian digunakan sebagai data dalam
rekapitulasi penilaian sikap.

Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
tentang informasiinfor informasi yang informasi, informasi
informasiinfor masi yang cukup jelas dan namun tidak yang sangat
masi penting detail dan mendukung banyak, akan sedikit atau
yang terdapat sangat teks yang tetapi masih bahkan tidak
dalam teks mendukung disajikan. mampu mendukung
nonfiksi (KD teks yang mendukung teks yang
3.7). disajikan. teks yang disajikan.
disajikan.
Teks nonfiksi yang baik serta yang cukup yang sedikit yang
153

untuk dibaca. untuk
dipahami.
baik hingga perlu pendampingan, serta digunakan sebagai data dalam


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
154

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 3
Fokus Pembelajaran : Bahasa Indonesia, IPS dan PPKn.


Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsepkonsep 3.7.1 menentukan pokok pikiran dan
yang saling berkaitan pada informasi penting dari bacaan secara
teks nonfiksi. tepat.
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 menjelaskan pokok pikiran dan
yang saling berkaitan pada informasi penting dari bacaan
teks nonfiksi ke dalam tulisan
155
PPKn
1.4 Mensyukuri manfaat persatuan
dan kesatuan sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa.
2.4 Menampilkan sikap jujur pada
penerapan nilai-nilai persatuan
dan kesatuan untuk
membangun kerukunan di
bidang sosial budaya.
3.4 Menggali manfaat persatuan 3.4.1 menjelaskan peristiwa Sumpah
dan kesatuan untuk Pemuda secara benar.
membangun kerukunan hidup.
4.4 Menyajikan hasil penggalian 4.4.1 menjawab pertanyaan sehubungan
tentang manfaat persatuan dan dengan bacaan dan membuat poster
kesatuan untuk membangun tentang Sumpah Pemuda.
kerukunan.
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik 3.1.1 mengenali letak dan luas Indonesia
geografis Indonesia sebagai melalui peta secara benar.
negara kepulauan/ maritim dan 3.1.2 mengenali kegunaan komponen-
agraris serta pengaruhnya komponen pada peta untuk membuat
terhadap kehidupan ekonomi, sebuah peta secara benar.
sosial, budaya,komunikasi
serta transportasi.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi 4.1.1 mampu menggambarkan peta berikut
karakteristik geografis dengan komponen-komponen peta.
Indonesia sebagai negara
kepulauan /maritim dan agraris
serta pengaruhnya terhadap
kehidupan ekonomi, sosial,
budaya, komunikasi serta
transportasi.

Cermat, Teliti, dan Mandiri
156
 Dengan mengamati gambar sebuah pemandangan alam, siswa mampu mengenali
potensi alam yang ada di sekitar mereka secara tepat.
 Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu menentukan pokok
pikiran dan informasi penting dari bacaan secara tepat.
 Dengan mengamati peta kepulauan Negara Republik Indonesia, siswa mampu
mengenali letak dan luas Indonesia melalui peta secara benar.
 Dengan mencermati kembali letak geografis Indonesia pada peta, siswa mampu
mengenali kegunaan komponen-komponen pada peta untuk membuat sebuah peta
secara benar.
 Dengan menyimak penjelasan dan mencermati teks bacaan mengenai Sumpah Pemuda,
siswa mampu menjelaskan peristiwa Sumpah Pemuda secara benar.
 Dengan mengamati gambar dan mendengar penjelasan guru, siswa mampu menentukan
posisi sebuah lokasi yang ada pada peta secara tepat.
 Mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu menemukan pokok pikiran dan
informasi penting dari teks letak geografis Indonesia.
 Menggali informasi dari teks bacaan, siswa mampu menyebutkan pulau-pulau,
perairan, serta negara-negara yang berbatasan dengan Indonesia.
 Menyimak penjelasan tentang pembuatan peta, siswa mampu menggambarkan peta
berikut dengan komponen-komponen peta.
 Mencermati teks bacaan, siswa mampu menjawab pertanyaan sehubungan dengan
bacaan dan membuat poster tentang Sumpah Pemuda.

 Buku teks, buku bacaan tentang sejarah Sumpah Pemuda, peta Indonesia, kertas
gambar ukuran A3, kertas poster, busur derajat, dan penggaris.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru membuka pelajaran dengan mengadakan 10 menit
diskusi kelas mengenai ekosistem. Guru mengajukan
157
beberapa pertanyaan mengenai ekosistem kepada

siswa. Guru meminta siswa menuliskan satu
komponen ekosistem yang mereka ketahui pada
secarik kertas. Guru meminta siswa untuk
menempelkan kertas mereka di tempat yang telah
guru sediakan.
 Guru mengajak siswa untuk mengamati gambar
pemandangan alam yang disajikan. Siswa diminta
mencermati dan membahas berbagai hal yang dapat
mereka kenali pada gambar tersebut. Guru
membahas pertanyaanpertanyaan berikut:
- Pernahkah kamu melihat pemandangan tersebut?
- Apa sajakah yang kamu lihat?
- Tahukah kamu bahwa negara kita memiliki banyak
pemandangan yang indah?
 Guru dapat memperkenalkan pemandangan alam
Indonesia dengan memperlihatkan beberapa gambar
lain dari beberapa lokasi di Indonesia, termasuk
pemandangan beberapa laut Indonesia. Guru
mengarahkan diskusi kelas ke arah:
- Indahnya pemandangan laut Indonesia
- Letak geografis Indonesia yang menjadikan
Indonesia sebagai negara kepulauan
 Kegiatan ini dapat membiasakan siswa berpikir
kreatif dan terampil dalam mencari informasi untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan.
(Integritas : kejujuran, keteladanan, kesantunan)
 Guru menunjuk beberapa siswa secara acak untuk X 30 JP
membacakan teks bacaan secara baik dan jelas (satu
siswa membaca satu paragraf).
 Guru meminta siswa untuk mengamati gambar peta
kepulauan Indonesia dan untuk mengetahui
pemahaman siswa mengenai pulau-pulau yang ada
di Indonesia, guru bertanya kepada siswa:
- “Melihat ketampakan alam Indonesia di peta
tersebut, mengapa negara kita disebut dengan
negara kepulauan?”
- “Tahukah kamu daerah-daerah potensial untuk
dikunjungi para wisatawan?”
- Coba kamu tunjukkan letak:
 Pulau-pulau besar (Pulau Jawa, Kalimantan,
Sumatera, Sulawesi, dan Papua)
158
 Pulau-pulau kecil (Pulau Nias, Siberut,

Bangka, Belitung, Madura, Bali, Lombok,
Flores, Ambon, dan Halmahera)
- “Ekosistem apa saja yang dapat kita temui di
negara kita?”
 Guru menanyakan kepada beberapa siswa secara
acak mengenai pokok pikiran, kemudian
memberikan penjelasan kembali tentang pokok
pikiran dan informasi penting.
 Guru memimpin diskusi kelas dengan menanyakan
tentang pokok pikiran dan informasi penting seputar
teks bacaan.
 Siswa mengemukakan dan menuliskan pokok
pikiran dan informasi penting yang ditemui di setiap
paragraf bacaan pada lembar kerja yang tersedia
(kegiatan ini merupakan kegiatan yang digunakan
untuk mencapai KD 3.7 Menguraikan konsep-
konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi).
 Siswa saling berdiskusi tentang pokok pikiran serta
informasi penting yang telah mereka tuliskan. Guru
meminta siswa untuk kembali mengamati gambar
peta tersebut dan diminta untuk menjawab
pertanyaan nomor 2 secara mandiri.
 Kegiatan ini digunakan untuk semakin
memperdalam pemahaman siswa mengenai
informasi penting dalam teks bacaan 3.7 dan 4.7.
 Pada kegiatan, ini siswa dapat mempergunakan
informasi yang mereka dapatkan dari teks bacaan
yang disajikan di Buku Siswa.
 Siswa menuliskan kesimpulan dari hasil kerja
mandirinya tersebut.
 Guru memimpin diskusi kelas mengenai kesimpulan
yang diperoleh siswa seputar gambar peta Indonesia.
(Kegiatan literasi)
Berlatih
 Siswa diminta untuk mengamati
komponenkomponen yang ada peta tersebut.
 Guru secara acak menunjuk beberapa siswa untuk
mengulas kembali tentang skala dalam peta.
 Guru meminta siswa untuk menyiapkan peralatan
menggambar, seperti: buku atlas, kertas A3,
penggaris, pensil, dan pensil warna.
 Siswa diminta untuk membaca tahapantahapan
159
dalam pembuatan peta. Pastikan siswa mengerti

kegiatan yang perlu mereka lakukan sebelum mereka
memulai membuat peta masing-masing.
 Setelah siswa mengerti kegiatan yang perlu mereka
lakukan, Guru kemudian memberikan kertas A3
kepada siswa.
 Semua kegiatan ini ditujukan untuk membantu
pemahaman siswa mengenai cara menggambar peta
yang menunjukkan letak, luas, dan karakteristik
kondisi geografis Indonesia (KD IPS 4.1).
 Guru mendorong siswa untuk melengkapi gambar
peta mereka.
 Guru berkeliling untuk memeriksa kelengkapan
komponen-komponen peta (judul peta, skala, simbol,
arah mata angin, dan legenda) dan pewarnaan peta
mereka. (Mandiri : kerja keras, kreatif, disiplin,
rajin belajar)
Membaca
 Guru menunjuk salah seorang siswa secara acak
untuk membaca teks pada bagian “Ayo Membaca.”
 Guru memimpin diskusi kelas mengenai pendapat
Udin tentang penggunaan Bahasa Indonesia.
 Guru kembali menunjuk beberapa siswa secara acak
untuk membaca teks bacaan tentang peristiwa
Sumpah Pemuda (satu siswa membaca satu
paragraf).
 Guru memastikan para siswa menyimak teman yang
sedang membaca teks bacaan.
pemahaman siswa tentang penjelasan peristiwa
Sumpah Pemuda 1928 (KD PPKn 3.4 Memahami
manfaat persatuan dan kesatuan untuk membangun
kerukunan dalam bingkai Negara Kesatuan Republik
Indonesia dan 4.4 Menceritakan manfaat persatuan
dan kesatuan untuk membangun kerukunan dalam
bingkai Negara Kesatuan Republik Indonesia).
 Siswa melanjutkan membaca teks bacaan.
 Guru memimpin pembacaan isi Sumpah Pemuda di
depan kelas yang kemudian diikuti oleh seluruh
siswa.
 Guru memberikan waktu kepada siswa untuk
mengingat isi Sumpah Pemuda.
160
 Guru kemudian memimpin diskusi kelas mengenai

makna isi Sumpah Pemuda.
 Siswa kemudian diminta untuk menjawab
pertanyaan bagian A berdasarkan teks bacaan.
 Guru berkeliling untuk memeriksa kerja siswa dan
membubuhkan tanda tangan pada buku siswa apabila
mereka telah berhasil menjawab semua pertanyaan
pada bagian A.
 Siswa diminta untuk memilih pasangan kerja.
 Bersama dengan pasangan kerjanya, siswa diminta
untuk membuat sebuah poster berukuran A4
mengenai manfaat nilai persatuan dan kesatuan dari
peristiwa Sumpah Pemuda.
 Guru kembali berkeliling untuk memeriksa proses
pengerjaan tugas. Pastikan setiap anak berkontribusi.
pemahaman siswa tentang penjelasan peristiwa
Sumpah Pemuda 1928 (KD PPKn 3.4 dan 4.4).
(Kegiatan literasi)
Berlatih
 Apakah yang dimaksud dengan letak geografis?
 Komponen apa sajakah yang ada pada sebuah peta?
 Wilayah Indonesia terletak di tempat yang sangat
strategis. Jelaskanlah makna kalimat tersebut!
 Bagaimana peristiwa Sumpah Pemuda
meningkatkan semangat persatuan dan kesatuan
bangsa? (Mandiri : kerja keras, kreatif, disiplin,
rajin belajar)
yang telah diikuti.
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Menggambar Peta)
Instrumen Peilaian: Rubrik
KD IPS 4.1
161
Baik Perlu
Baik Sekali Cukup
Aspek (3) Bimbingan
(4) (2)
(1)
Pengetahuan Cara Cara Cara Peta dibuat
tentang letak, menggambar menggambar menggambar dengan
luas, dan peta dilakukan peta dilakukan peta dilakukan tergesagesa
karakteristik dengan dengan dengan dan tidak
kondisi membuat membuat membuat serius. Peta
geografis garis-garis garis-garis garis-garis nampak tidak
Indonesia bantu tegak bantu tegak bantu tegak rapi. Tidak
melalui peta dan mendatar dan mendatar dan mendatar terlihat garis-
(IPS KD 3.1). berjajar secara berjajar secara berjajar dengan garis kotak.
rapi rapi. Garis- tidak
menggunakan garis kotak menggunakan
penggaris. bujur sangkar penggaris.
Garis-garis kemudian Garis-garis
kotak bujur diberi kode. kotak bujur
sangkar sangkar tidak
kemudian diberi kode.
diberi kode.
Keterampilan Peta memuat Peta hanya Peta hanya Peta hanya
dalam semua memuat 4 memuat 2 memuat 1
menyajikan komponen komponen komponen komponen
hasil yang diminta yang diminta. yang diminta. yang diminta.
identifikasi seperti judul Wilayah Wilayah Tidak ada
karakteristik peta, skala, Indonesia Indonesia perbedaan
geografis simbol, arah diberikan diberikan warna antara
Indonesia mata angin, warna yang warna yang wilayah
sebagai dan legenda. berbeda hampir mirip Indonesia
negara Wilayah dengan dengan warna dengan
kepulauan/ Indonesia wilayah dari wilayah wilayah
maritim (IPS diberikan lainnya dengan lainnya. lainnya.
4.1). warna yang benar.
berbeda
dengan
wilayah
lainnya dengan
rapi dan
menarik.
penilaian sikap.
162
2. Bentuk Penilaian: Nontes (Membuat Poster)

KD PPKn 3.4 dan 4.4
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Informasi yang Informasi yang Penjelasan Penjelasan
tentang manfaat disajikan disajikan dalam poster kurang
persatuan dan dalam poster kurang lengkap sangat minim lengkap dan
kesatuan untuk sangat namun benar. namun benar. kurang benar.
membangun informatif dan
kerukunan dalam mudah
bingkai Negara dimengerti.
Kesatuan
Republik
Indonesia.
Keterampilan Poster mudah Poster cukup Poster hanya Poster terlihat
dalam menyajikan dibaca dari dapat dibaca dapat dibaca acak-acakan,
informasi dalam jarak yang dari jarak yang dari jarak sulit untuk
bentuk poster cukup jauh. jauh. Poster dekat. Poster dimengerti
untuk membangun Poster memiliki hanya dan tidak rapi.
kerukunan dalam memiliki hampir semua memiliki satu
bingkai Negara semua komponen komponen.
Kesatuan komponen poster yang
Republik poster yang diperlukan
Indonesia. diperlukan (judul,
(judul, informasi,
informasi, gambar).
gambar).
Diisi dengan catatan khusus hasil pengamatan terhadap sikap siswa yang sangat baik
dan perlu pendampingan, digunakan sebagai data dalam rekapitulasi penilaian sikap.


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
163

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 4
Fokus Pembelajaran : Bahasa Indonesia, PPKn, IPS


Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsepkonsep 3.7.1 menemukan pokok pikiran dan
yang saling berkaitan pada informasi penting
teks nonfiksi.
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 menuliskan ringkasan bacaan secara
yang saling berkaitan pada benar.
164
PPKn
dan kesatuan untuk
3.4 Menggali manfaat persatuan 3.4.1 menemukan usaha persatuan dan
dan kesatuan untuk kesatuan yang dilakukan oleh
membangun kerukunan hidup. pemerintah dan masyarakat
4.4 Menyajikan hasil penggalian 4.4.1 membuat kliping yang menunjukkan
tentang manfaat persatuan dan usaha persatuan dan kesatuan yang
kesatuan untuk membangun dilakukan oleh pemerintah dan
kerukunan. masyarakat secara benar.
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik 3.1.1 menentukan nama-nama tempat sesuai
geografis Indonesia sebagai dengan arah mata angin secara tepat.
negara kepulauan/ maritim dan
agraris serta pengaruhnya
terhadap kehidupan ekonomi,
serta transportasi.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi 4.1.1 menggambarkan peta dengan warna
karakteristik geografis yang berbeda untuk ketampakan-
Indonesia sebagai negara ketampakan alam secara tepat.
transportasi.

165
 Dengan menemukan pokok pikiran dan informasi penting, siswa mampu menuliskan
ringkasan bacaan secara benar.
 Dengan mencermati peta daerah, siswa mampu menggambarkan peta dengan warna
yang berbeda untuk ketampakan-ketampakan alam secara tepat.
 Dengan berdiskusi dan mencari informasi dalam kelompok, siswa mampu membuat
kliping yang menunjukkan usaha persatuan dan kesatuan yang dilakukan oleh
pemerintah dan masyarakat secara benar.
 Dengan menggambarkan hasil pengamatan terhadap lingkungan sekitar, siswa mampu
menentukan nama-nama tempat sesuai dengan arah mata angin secara tepat.
 Menemukan pokok pikiran dan informasi penting, siswa mampu menuliskan ringkasan
bacaan.
 Mencermati peta daerah, siswa mampu menggambarkan peta dengan warna yang
berbeda untuk kenampakan-kenampakan alam.
 Berdiskusi dan mencari informasi dalam kelompok, siswa mampu membuat kliping
yang menunjukkan usaha persatuan dan kesatuan yang dilakukan oleh pemerintah dan
masyarakat.
 Mengamati gambar yang diberikan, siswa mampu menentukan posisi tempat
berdasarkan arah mata angin.

 Buku teks, buku bacaan, peta daerah setempat, peta Indonesia, majalah, koran, internet,
dan gambar arah mata angin.
Alokasi
Waktu
166

anak.
 Siswa membaca dialog yang terdapat pada buku X 30 JP
siswa. Guru membuka diskusi dengan menanyakan
beberapa pertanyaan berikut.
- “Apakah keunikan yang dimiliki oleh bangsa kita
dan bisa jadi tidak dimiliki oleh bangsa-bangsa
lain di dunia?”
- “Menurut pendapatmu, berapakah jumlah pulau
yang ada di wilayah NKRI?”
 Siswa mencermati teks bacaan tentang Indonesia
sebagai Negara Maritim dan Agraris.
 Dengan bimbingan guru, siswa menggarisbawahi
informasi-informasi penting yang berkaitan dengan
keunikan Indonesia sebagai negara maritim dan
agraris.
 Siswa menentukan pokok pikiran serta informasi
penting dalam bacaan untuk kemudian membuat
ringkasan bacaan (kegiatan ini adalah kegiatan untuk
memahamkan siswa pada KD BI 3.7 dan 4.7).
(Kegiatan literasi)
Mencoba
 Guru mengaitkan kegiatan membuat peta daerah
tempat tinggal dengan keberadaan Indonesia sebagai
negara maritim dan agraris.
- “Menurut pendapatmu, termasuk apakah daerah
tempat tinggal kita? Maritim atau agraris?
Mengapa demikian?”
 Siswa secara berkelompok, membuat sebuah peta
daerah tempat tinggal lengkap dengan pewarnaan
sesuai dengan ketinggian daerahnya.
 Kegiatan ini dilakukan untuk memahamkan siswa
terhadap KD IPS 3.1 dan 4.1. (Mandiri : kerja
keras, kreatif, disiplin, rajin belajar)
Membaca
 Guru mengaitkan keberadaan daerah tempat tinggal
sebagai bagian dari wilayah NKRI.
 Siswa mencermati teks bacaan tentang beraneka
peristiwa yang mendukung upaya mempersatukan
bangsa Indonesia.
 Siswa menggarisbawahi informasiinformasi penting
167
dan menjawab pertanyaan sehubungan dengan

bacaan.
 Siswa mendiskusikan jawaban yang diperoleh
bersama-sama dalam diskusi kelas. (Kegiatan
literasi)
Berlatih
 Siswa melakukan diskusi dalam kelompok kecil
tentang upaya menjaga persatuan dan kesatuan yang
dilakukan oleh pemerintah dan masyarakat, dimulai
dari masa setelah kemerdekaan hingga saat ini.
 Siswa membuat kliping berisikan berita atau artikel
usaha-usaha menjaga persatuan dan kesatuan dari
majalah, koran, atau internet.
 Kegiatan ini adalah untuk memahamkan siswa
tentang KD PPKN 3.4 dan 4.4.
Berlatih
 Mengapa Indonesia disebut sebagai negara
kepulauan sekaligus negara maritim?
 Informasi apa sajakah yang dapat diperoleh dari
sebuah peta geografis?
 Apa sajakah manfaat persatuan dan kesatuan bagi
kehidupan berbangsa dan bernegara di Indonesia?
 Berikan contoh ancaman terhadap persatuan dan
kesatuan bangsa yang datang dari dalam masyarakat
Indonesia sendiri.
 Usaha apa sajakah yang menurutmu perlu dilakukan
untuk mengatasi ancaman terhadap perastuan dan
kesatuan bangsa yang datang dari masyarakat
Indonesia sendiri? (Mandiri : kerja keras, kreatif,
disiplin, rajin belajar)
yang telah diikuti.
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Ringkasan)
168
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Ringkasan Ringkasan Ringkasan Ringkasan
tentang memuat memuat memuat memuat
informasiinfor informasiinfor informasi yang
informasi, informasi
masi penting masi yang cukup jelas dan
namun tidak yang sangat
yang terdapat detail dan mendukung banyak, akan sedikit atau
dalam teks sangat teks yang tetapi masih bahkan tidak
nonfiksi (KD mendukung disajikan.mampu mendukung
3.7). teks yang mendukung teks yang
disajikan. teks yang disajikan.
disajikan.
Keterampilan Ringkasan Terdapat 1-3 Terdapat 4-6 Terdapat lebih
dalam seluruhnya kesalahan kesalahan dari 6
Menyajikan menggunakan dalam dalam kesalahan
Teks nonfiksi ejaan, tata penggunaan penggunaan dalam
(BI 4.7). bahasa, serta ejaan, tata ejaan, tata penggunaan
huruf kapital bahasa, serta bahasa, serta ejaan, tata
dan tanda baca huruf kapital huruf kapital bahasa, serta
yang sesuai. dan tanda baca dan tanda baca huruf kapital
yang sesuai. yang sesuai. dan tanda
baca yang
sesuai.
baik dan perlu pendampingan, serta digunakan sebagai data dalam rekapitulasi
penilaian sikap.
2. Bentuk Penilaian: Nontes (Pembuatan Peta)

KD IPS 3.1 dan 4.1
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Penggambaran Penggambaran Penggambaran Secara
tentang peta peta peta sebagian peta hanya keseluruhan
daerah. menunjukkan besar sebagian kecil penggambara
kemampuan menunjukkan yang peta yang
pengenalan kemampuan menunjukkan dibuat tidak
letak, luas, pengenalan kemampuan tepat dan jauh
serta kondisi letak, luas, pengenalan dari contoh
geografis serta kondisi letak, luas, peta daerah
daerah. geografis serta kondisi yang
daerah. geografis diberikan.
169
daerah.
Keterampilan Menggunakan Pewarnaan Pewarnaan Masih
dalam pewarnaan yang diberikan yang diberikan membutuhkan
Menyajikan yang sangat untuk untuk banyak
gambar peta sesuai dengan membedakan membedakan bantuan dari
daerah. karakteristik karakteristik karakteristik guru untuk
kondisi kondisi kondisi melakukan
geografis geografis geografis pewarnaan
daerah. daerah secara daerah masih yang
keseluruhan terlihat kurang membedakan
cukup baik. maksimal di karakteristik
beberapa kondisi
bagian. geografis
daerah.
penilaian sikap.
3. Bentuk Penilaian: Nontes (Pembuatan Kliping)

KD PPKN 3.4 dan 4.4
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Kliping Kliping Kliping Kliping
tentang aneka memiliki lebih memiliki lima mempunyai memiliki
upaya dari enam sampai enam empat kurang dari
persatuan penjelasan penjelasan penjelasan empat
pemerintah tentang aneka tentang aneka tentang aneka penjelasan
dan upaya upaya upaya tentang aneka
masyarakat. persatuan yang persatuan yang persatuan yang upaya
dilakukan oleh dilakukan oleh dilakukan oleh persatuan
pemerintah dan pemerintah dan pemerintah dan yang
masyarakat masyarakat masyarakat dilakukan
dari masa dari masa dari masa oleh
setelah setelah setelah pemerintah
kemerdekaan kemerdekaan kemerdekaan dan
hingga kini. hingga kini. hingga kini. masyarakat
dari masa
setelah
kemerdekaan
hingga kini.
Keterampilan Kliping Kliping Kliping Kliping hanya
dalam dilengkapi dilengkapi dilengkapi dilengkapi
170
melaporkan dengan lebih dengan 4-5 dengan 3 dengan 1-2

hasil dari 6 gambar gambar yang gambar yang gambar yang
pencarian yang sesuai sesuai dengan sesuai dengan sesuai dengan
informasi. dengan upaya upaya yang upaya yang upaya yang
yang ditampilkan. ditampilkan. ditampilkan.
ditampilkan.
Sikap Rasa Ingin Tahu
penilaian sikap.


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
171

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 5


Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsepkonsep 3.7.1 menjelaskan pokok pikiran dan
yang saling berkaitan pada informasi penting yang terdapat dalam
teks nonfiksi. teks bacaan
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 membuat peta pikiran tentang pokok
yang saling berkaitan pada pikiran dan informasi penting yang
teks nonfiksi ke dalam tulisan terdapat dalam teks bacaan daur hidup
dengan bahasa sendiri. hewan secara tepat.
172
IPA
3.5. Menganalisis hubungan antar 3.5.1 membedakan daur hidup tiga jenis
komponen ekosistem dan hewan yang berbeda secara tepat.
lingkungan sekitar.
4.5 Membuat karya tentang 4.5.1 membuat tulisan tentang daur hidup
konsep jaring-jaring makanan hewan, terutama yang mengalami
dalam suatu ekosistem. metamorfosis, secara benar.
SBdP
3.2 Memahami tangga nada. 3.2.1 mencermati perbedaan tangga nada
mayor dan minor
4.2 Menyanyikan lagu-lagu dalam 4.2.1 menyanyikan lagu nasional bertangga
berbagai tangga nada dengan nada minor secara baik dan benar.
iringan musik.

 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat peta pikiran tentang pokok
pikiran dan informasi penting yang terdapat dalam teks bacaan daur hidup hewan
secara tepat.
 Dengan membuat diagram, siswa mampu membedakan daur hidup tiga jenis hewan
yang berbeda secara tepat.
 Dengan menyimak informasi yang diperoleh, baik dari presentasi maupun kegiatan
sebelumnya, siswa mampu membuat tulisan tentang daur hidup hewan, terutama yang
mengalami metamorfosis, secara benar.
 Dengan mencermati perbedaan tangga nada mayor dan minor, siswa mampu
menyanyikan lagu nasional bertangga nada minor secara baik dan benar.
 Mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat peta pikiran tentang pokok pikiran
dan informasi penting yang terdapat dalam teks bacaan daur hidup hewan.
 Membuat diagram, siswa mampu membedakan daur hidup tiga jenis hewan yang
berbeda.
173
 Menyimak informasi yang diperoleh baik dari presentasi maupun kegiatan sebelumnya,
siswa mampu membuat tulisan tentang daur hidup hewan, terutama yang mengalami
metamorfosis.
 Mencermati perbedaan tangga nada mayor dan minor, siswa mampu menyanyikan lagu
nasional bertangga nada minor.

 Buku Teks, buku bacaan, majalah, koran, dan internet.
Alokasi
Waktu
anak.
Inti  Guru menanyakan kepada siswa: 35 Menit

- “Apa sajakah tipe-tipe ekosistem yang kamu X 30 JP
ketahui terdapat di Indonesia?”
- “Hewan apa sajakah yang terdapat di Indonesia?”
- “Tahukah kamu seperti apakah daur hidup hewan
tersebut?”
 Guru meminta siswa untuk mengamati ketiga hewan
yang ada pada Buku Siswa dan meminta mereka
untuk berdiskusi dengan teman sebangkunya tentang
berbagai hal yang mereka ketahui tentang hewan
tersebut.
 Guru memfasilitasi siswa yang ingin menceritakan
174
pengalamannya tentang hewan tersebut dan

memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk
bertanya sehubungan dengan gambar tersebut.
 Siswa mencermati teks bacaan tentang daur hidup
hewan dan membuat peta pikiran untuk
memudahkan siswa dalam melakukan tugas
berikutnya, yakni membuat diagram. (Integritas :
kejujuran, keteladanan, kesantunan)
Berkreasi
 Siswa melakukan kerja sama kelompok untuk
membuat diagram yang memperlihatkan daur hidup
tiga jenis hewan yang berbeda.
 Siswa bersama dengan kelompoknya akan
mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan
kelas dengan percaya diri.
 Kegiatan ini untuk membantu siswa memahami KD
IPA 3.5. (Mandiri : kerja keras, kreatif, disiplin,
rajin belajar)
Menulis
 Siswa membuat teks nonfiksi tentang daur hidup
hewan pilihan siswa. Siswa dapat menggunakan
informasi dari hasil kerja kelompoknya atau kerja
kelompok lain dalam diagram daur hidup hewan.
 Kegiatan ini untuk memahamkan siswa pada KD BI
3.7 dan 4.7.
Mencoba
 Guru mengaitkan daur hidup hewan, salah satunya
kupu-kupu, dengan sebuah lagu anak-anak di masa
lalu, yakni Kupu-Kupu yang Lucu. Guru
mengingatkan siswa bahwa lagu-lagu yang sering
kita dengar biasa dimainkan pada tangga nada mayor
dan minor.
 Siswa diminta untuk membaca keterangan singkat
tentang karakter lagu dengan tangga nada mayor dan
minor dan menceritakannya kepada teman
sebangkunya. Guru mengingatkan bahwa dengan
mengetahui jenis tangga nada dari sebuah lagu,
dapat membantu siswa memainkannya atau
menyanyikannya dengan baik dan benar.
 Siswa mengamati dua contoh lagu yang dinyanyikan
pada tangga nada minor pada Buku Siswa. Siswa
mempelajari karakter lagu, cara menyanyikan, juga
isi kedua lagu tersebut.
175
 Kegiatan ini untuk memahamkan siswa pada KD

SBdP 3.2 Memahami tangga nada dan 4.2
Menyanyikan lagu-lagu dalam berbagai tangga nada
dengan iringan musik.
Berlatih
 Carilah perbedaan dan persamaan antara daur hidup
hewan yang mengalami metamorfis dan yang tidak
mengalami metamorfosis!
 Jelaskan dan gambarkan daur hidup salah satu
hewan berikut: siput air, kucing, dan katak!
(Mandiri : kerja keras, kreatif, disiplin, rajin
belajar)
yang telah diikuti.
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Rubrik Diagram Daur Hidup Hewan)
KD IPA 3.5 dan 4.5
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Penjelasan Penjelasan Penjelasan Penjelasan Sebagian
daur hidup yang diberikan yang diberikan yang diberikan besar
hewan. sangat lengkap, cukup lengkap, masih kurang penjelasan
menyeluruh menyeluruh lengkap dan di membingungk
dengan dengan beberapa an dan sama
penggunaan penggunaan bagian terlihat sekali tidak
kalimat yang kalimat yang membingungka lengkap.
baik dan tidak baik dan tidak n.
membingungka membingungka
n. n.
Kelengkapan Diagram Diagram hanya Diagram hanya Diagram
diagram dilengkapi dilengkapi dilengkapi hanya
dengan gambar dengan gambar dengan gambar dilengkapi
176
daur hidup, daur hidup daur hidup dengan

serta faktafakta serta serta gambar daur
menarik penjelasan penjelasan hidup serta
tentang hewan daur hidup daur hidup sedikit
yang hewan yang hewan yang penjelasan
dimaksud. dimaksud. dimaksud, daur hidup
itupun tidak hewan yang
semuanya. dimaksud.

Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
tentang Informasi- informasi yang informasi, informasi
informasi – informasi yang cukup jelas dan namun tidak yang sangat
nformasi detail dan mendukung banyak, akan sedikit atau
penting yang sangat teks yang tetapi masih bahkan tidak
terdapat mendukung disajikan. mampu mendukung
dalam teks teks yang mendukung teks yang
3.7). disajikan.
Teks Nonfiksi yang baik serta yang cukup yang sedikit yang
untuk dibaca. untuk
dipahami.
penilaian sikap.
177
3. Bentuk Penilaian: Nontes (Menyanyikan Lagu Bertangga Nada Minor)

KD SBDP 3.2 dan 4.2
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Lagu Terdapat satu Terdapat tiga Terdapat lebih
tentang tangga dibawakan sampai dua sampai empat dari empat
nada minor. dengan ketidaktepatan ketidaktepatan ketidaktepatan
ketepatan dalam dalam dalam
tangga nada membawakan membawakan membawakan
minor. tangga nada tangga nada tangga nada
minor. minor. minor.
Kejelasan Lagu Lagu Lagu Baik artikulasi
artikulasi serta dibawakan dibawakan dibawakan lagu serta
suara. dengan dengan dengan suara tidak
artikulasi yang artikulasi yang artikulasi yang jelas
sangat jelas cukup jelas dan cukup jelas terdengar.
dan suara yang dengan suara namun dengan
lantang yang awalnya suara yang
terdengar. terdengar keras pelan.
kemudian
melemah.
Sikap kemandirian


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
178

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 6
Fokus Pembelajaran : Bahasa Indonesia, PPKn, SBdP


Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsepkonsep 3.7.1 menjelaskan isi bacaan secara baik dan
yang saling berkaitan pada benar.
teks nonfiksi.
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 mengemukakan isi bacaan secara baik
yang saling berkaitan pada dan benar
179
PPKn
dan kesatuan untuk
3.4 Menggali manfaat persatuan 3.4.1 menemukan usaha mempersatukan
dan kesatuan untuk NKRI
4.4 Menyajikan hasil penggalian 4.4.1 mempresentasikan usaha
tentang manfaat persatuan dan mempersatukan NKRI secara tepat.
kesatuan untuk membangun
kerukunan.
SBdP
3.2 Memahami tangga nada. 3.2.1 mengidentifikasi lagu yang bertangga
nada
4.2 Menyanyikan lagu-lagu dalam 4.2.1 menyanyikan lagu bertangga nada
berbagai tangga nada dengan minor secara percaya diri.
iringan musik.

 Dengan membuat peta pikiran, siswa mampu menjelaskan isi bacaan secara baik dan
benar.
 Dengan membuat sebuah kliping, siswa mampu mempresentasikan usaha
mempersatukan NKRI secara tepat.
 Dengan menggunakan alat musik, siswa mampu menyanyikan lagu bertangga nada
minor secara percaya diri.
180
 Mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat peta pikiran tentang teks bacaan
Perubahan Ekosistem.
 Membuat kliping tentang upaya persatuan dan kesatuan, siswa mampu
mempresentasikan kliping yang telah dibuat di depan kelas secara berkelompok.
 Mencermati perbedaan tangga nada mayor dan minor, siswa mampu menyanyikan lagu
nasional bertangga nada minor.

 Buku teks, buku bacaan, majalah, koran, dan beberapa alat musik sederhana.
Alokasi
Waktu
anak.
Inti  Siswa mengamati gambar dua buah ekosistem yang 35 Menit

berbeda. (Mandiri : kerja keras, kreatif, disiplin, X 30 JP
rajin belajar)
 Guru melakukan supervisi kegiatan diskusi
antarsiswa mengenai perbedaan dari kedua
ekosistem tersebut.
 Guru mengarahkan siswa untuk memperhatikan
komponen-komponen yang ada pada tiap-tiap
ekosistem tersebut.
181
 Guru mengulas perbedaan antara komponen biotik

dan komponen abiotik.
 Guru menunjuk beberapa siswa untuk memberikan
dua buah contoh dari tiap-tiap komponen ekosistem.
 Dengan bimbingan guru, siswa mengelompokkan
komponen abiotik dan biotik.
 Guru memimpin diskusi kelas mengenai ekosistem
dengan menanyakan beberapa pertanyaan kepada
siswa seperti:
- Apakah kamu pernah melihat ekosistem yang
berubah dari masa ke masa?
- Mengapa ekosistem dapat berubah?
- Apa sajakah yang menyebabkan perubahan
ekosistem?
 Guru menunjuk beberapa siswa untuk membaca
dengan lantang teks bacaan.
 Kegiatan ini adalah kegiatan untuk memahamkan
siswa pada KD BI 3.7.
 Siswa menyimak sekali lagi teks bacaan yang baru
dibacakan oleh teman-teman mereka sehingga
mampu menentukan pokok pikiran di setiap
paragraf.
 Guru berkeliling kelas untuk melihat proses belajar
siswa. Sesekali mengingatkan siswa untuk
membubuhkan garis bawah pada setiap informasi
penting di setiap paragraf.
 Secara mandiri, siswa meringkas isi teks bacaan ke
dalam sebuah bentuk tuisan untuk diceritakan
kepada teman di sebelahnya.
 Kegiatan ini dilakukan untuk memahamkan siswa
terhadap KD BI 4.7.
Mencoba
 Guru menjelaskan kembali mengenai usaha-usaha
bangsa Indonesia mempersatukan bangsa Indonesia
dalam bentuk Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Usaha-usaha ini dilakukan tanpa henti dan tanpa
pamrih oleh segenap pemimpin bangsa.
 Guru menyupervisi siswa dalam melakukan diskusi
kelompok tentang upaya menjaga persatuan dan
kesatuan yang dilakukan oleh pemerintah dan
masyarakat dimulai dari masa setelah kemerdekaan
hingga saat ini.
 Siswa mempersiapkan diri untuk mempresentasikan
182
hasil kliping yang berisikan usaha-usaha menjaga

persatuan dan kesatuan dari majalah, koran, atau
internet. (Mandiri : kerja keras, kreatif, disiplin,
rajin belajar)
Berkreasi
 Guru mengulas kembali sebuah lagu bertangga nada
minor dan kemudian membimbing siswa untuk
berlatih menyanyikannya kembali.
 Siswa diminta untuk menghayati lagu tersebut pada
saat menyanyikannya kembali.
 Tiap-tiap siswa kemudian mengemukakan
perasaannya pada saat mereka menyanyikan lagu
tersebut.
 Guru memberikan waktu kepada siswa untuk
memilih sebuah alat musik yang dapat mereka
mainkan.
 Secara berkelompok, beberapa siswa berlatih
memainkan alat musik untuk mengiringi beberapa
siswa yang menyanyikan lagu bertangga nada minor
tersebut.
 Guru berkeliling kelas untuk memantau proses
belajar siswa.
 Siswa diberi semangat dalam mempersiapkan diri
mereka bersama kelompoknya untuk bernyanyi dan
bermain musik di depan kelas.
Berlatih
 Apa saja yang dapat menyebabkan terjadinya
perubahan ekosistem?
 Kegiatan manusia seperti apa sajakah yang dapat
memengaruhi perubahan ekosistem?
 Usaha-usaha apa sajakah yang telah dilakukan
masyarakat Indonesia untuk mempertahankan
NKRI?
 Sebutkanlah paling sedikit dua lagu nasional
bertangga nada mayor dan minor.
yang telah diikuti.
183

Menuliskan pokok pikiran dan informasi penting (ringkasan).
 Menemukan dan menuliskan pokok pikiran di setiap paragraf bacaan.
 Menjelaskan mengenai isi bacaan.
 Menceritakan isi bacaan kepada teman.
1. Bentuk Penilaian: Nontes (ringkasan)

Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Ringkasan Ringkasan Ringkasan Ringkasan
tentang memuat memuat memuat memuat
informasiinfor informasiinfor informasi yang informasi, informasi
masi penting masi yang cukup jelas dan namun tidak yang sangat
yang terdapat detail dan mendukung banyak, akan sedikit atau
dalam teks sangat teks yang tetapi masih bahkan tidak
nonfiksi (KD mendukung disajikan. mampu mendukung
3.7). teks yang mendukung teks yang
disajikan. teks yang disajikan.
disajikan.
Keterampilan Ringkasan Terdapat 1-3 Terdapat 4-6 Terdapat lebih
dalam seluruhnya kesalahan kesalahan dari 6
Menyajikan menggunakan dalam dalam kesalahan
Teks nonfiksi ejaan, tata penggunaan penggunaan dalam
(BI 4.7). bahasa, serta ejaan, tata ejaan, tata penggunaan
huruf kapital bahasa, serta bahasa, serta ejaan, tata
dan tanda baca huruf kapital huruf kapital bahasa, serta
yang sesuai. dan tanda baca dan tanda baca huruf kapital
yang sesuai. yang sesuai. dan tanda
baca yang
sesuai.
penilaian sikap.
184
Mempresentasikan hasil Kliping

 Kliping dibuat semenarik mungkin dan disusun secara efisien sehingga tampak alur
informasinya.
 Dalam mempresentasikan hasil kerjanya, siswa harus memperhatikan:
- Postur tubuh, suara, kontak mata dengan penonton.
2. Bentuk Penilaian: Nontes (Pembuatan Kliping)

KD PPKN 3.4 dan 4.4
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Kliping Kliping Kliping Kliping
tentang aneka memiliki lebih memiliki lima mempunyai memiliki
upaya dari enam sampai enam empat kurang dari
persatuan penjelasan penjelasan penjelasan empat
pemerintah tentang aneka tentang aneka tentang aneka penjelasan
dan upaya upaya upaya tentang aneka
masyarakat. persatuan yang persatuan yang persatuan yang upaya
dilakukan oleh dilakukan oleh dilakukan oleh persatuan
pemerintah dan pemerintah dan pemerintah dan yang
masyarakat masyarakat masyarakat dilakukan
dari masa dari masa dari masa oleh
setelah setelah setelah pemerintah
kemerdekaan kemerdekaan kemerdekaan dan
hingga kini. hingga kini. hingga kini. masyarakat
dari masa
setelah
kemerdekaan
hingga kini.
Keterampilan Kliping Kliping Kliping Kliping hanya
melaporkan dengan lebih dengan 4-5 dengan 3 dengan 1-2
hasil dari 6 gambar gambar yang gambar yang gambar yang
pencarian yang sesuai sesuai dengan sesuai dengan sesuai dengan
informasi. dengan upaya upaya yang upaya yang upaya yang
yang ditampilkan. ditampilkan. ditampilkan.
ditampilkan.
Keterampilan Postur tubuh Postur tubuh Siswa Postur tubuh
mempresentas baik dan baik dan bersender pada siswa tampak
ikan hasil sopan, suara sopan, suara tembok, suara bermalasmala
kliping. cukup lantang, cukup cukup san. Suara
dan kontak terdengar, dan terdengar, dan agak sulit
mata dengan kontak mata terkadang untuk
185
penonton dengan melakukan didengar dan

sangat baik. penonton kontak mata tidak
Siswa sangat cukup baik. dengan melakukan
menguasai Siswa cukup penonton. kontak mata
materi yang menguasai Siswa kurang dengan
dipresentasikan materi yang menguasai penonton.
. dipresentasikan materi yang Siswa tidak
. dipresentasikan menguasai
. materi yang
dipresentasika
n.
Sikap Rasa Ingin Tahu
penilaian sikap.


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
186

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Sub Tema 2 : Hubungan Antar Makhluk Hidup dalam Ekosistem
Pembelajaran : 1
Fokus Pembelajaran : Bahasa Indonesia, IPA


Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsepkonsep 3.7.1 mencermati teks nonfiksi yang
yang saling berkaitan pada disajikan
teks nonfiksi.
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 mampu menemukan pokok pikiran
yang saling berkaitan pada dalam bacaan dengan tepat.
187
IPA
3.5. Menganalisis hubungan antar 3.5.1 menyimak keterangan tentang rantai
komponen ekosistem dan makanan
lingkungan sekitar.
4.5 Membuat karya tentang 4.5.1 membuat gambar rantai makanan pada
konsep jaring-jaring makanan ekosistem lengkap dengan
dalam suatu ekosistem. keterangannya dengan cermat.

Cermat dan Teliti
pikiran dalam bacaan dengan tepat.
 Dengan menyimak keterangan tentang rantai makanan, siswa mampu membuat gambar
rantai makanan pada ekosistem lengkap dengan keterangannya dengan cermat.
bacaan.
 Menyimak keterangan tentang rantai makanan, siswa mampu membuat gambar rantai
makanan pada ekosistem lengkap dengan keterangannya.

Alokasi
Waktu
188
Pendahuluan  Guru membuka pelajaran dengan menjelaskan 10 menit

bahwa pembelajaran hari itu akan membahas tentang
rantai makanan dalam sebuah ekosistem.
 Guru meminta beberapa siswa untuk tampil di depan
kelas dan memperagakan percakapan sederhana
yang terdapat di dalam buku.
 Guru meminta siswa menuliskan pertanyaan-
pertanyaan yang ingin diketahui siswa tentang rantai
makanan untuk kemudian siswa menempelkannya di
dinding kelas.
 Sepanjang proses pembelajaran berlangsung, siswa
dapat menuliskan jawaban atas pertanyaan-
pertanyaan yang dimilikinya atau pertanyaan milik
temannya.
 Kegiatan ini dapat membiasakan siswa berpikir
kreatif dan terampil dalam mencari informasi untuk
menjawab pertanyaanpertanyaan yang diberikan.
 Siswa mencermati bacaan tentang rantai makanan. X 30 JP
 Guru mengingatkan kembali tentang ekosistem dan
menjelaskan tentang rantai makanan yang terdapat
dalam bacaan.
- “Menurut pendapatmu, apakah yang dimaksud
dengan rantai makanan?
- “Apa yang memengaruhi kondisi sebuah rantai
makanan?”
- Apa perbedaan antara jaring-jaring makanan
dengan rantai makanan?”
 Gunakan pertanyaan-pertanyaan di atas untuk
menstimulus rasa ingin tahu siswa tentang topik
yang akan didiskusikan.
 Siswa menentukan pokok pikiran dari setiap
paragraf dan mengembangkan pokok pikiran
menjadi kalimat utama. (Kegiatan ini merupakan
kegiatan yang digunakan untuk mencapai KD
Bahasa Indonesia 3.7).
 Siswa membaca teks tentang rantai makanan
berdasarkan gambar yang disajikan.
 Guru memimpin diskusi kelas dengan menanyakan
perihal produsen dan konsumen dalam rantai
makanan. (Mandiri : kerja keras, kreatif, disiplin,
rajin belajar)
189
Berlatih
 Siswa bersama dengan teman sebangku membuat
rantai makanan dari ekosistem pilihan mereka.
 Siswa melengkapi diagram rantai makanan disertai
dengan keterangan.
 Siswa saling bertukar diagram rantai makanan dan
menulis keterangannya kembali.
 Siswa saling berdiskusi tentang keterangan rantai
makanan yang mereka buat.
 Kegiatan ini dimaksudkan untuk memahamkan
siswa pada KD IPA 3.5. dan 4.5.
yang telah diikuti.
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Menemukan Pokok Pikiran)
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pokok Pikiran Semua pokok Beberapa Sebagian kecil Semua pokok
pikiran pokok pikiran pokok pikiran pikiran yang
memuat memuat memuat dituliskan
intisari setiap intisari intisari tidak memuat
paragraf yang paragraf yang paragraf yang intisari
disajikan. disajikan. disajikan. paragraf yang
disajikan.
Keterampilan Semua pokok Hampir semua Sebagian Semua pokok
dalam pikiran pokok pikiran pokok pikiran pikiran tidak
menyajikan dituangkan dituangkan dituangkan dituangkan
kalimat menjadi menjadi menjadi menjadi
utama. kalimat utama kalimat utama kalimat utama kalimat utama
yang baik dan yang baik dan yang baik dan yang baik dan
sesuai. sesuai. sesuai. sesuai.
190

penilaian sikap.
2. Bentuk Penilaian: Nontes (Gambar Rantai Makanan)

KD IPA 3.5 dan 4.5
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Informasi yang Informasi yang Informasi yang Informasi
tentang rantai dituliskan dituliskan dituliskan yang
makanan pada tentang rantai tentang rantai sebagian besar dituliskan
ekosistem makanan makanan sudah tidak lengkap seluruhnya
tertentu. sangat lengkap tepat, namun dan kurang tidak lengkap
dan tepat. penjelasannya tepat. sama sekali.
masih kurang
lengkap.
Keterampilan Rantai Rantai Rantai Rantai
dalam makanan makanan makanan makanan
menyajikan dibuat dengan dibuat dengan dibuat dengan dibuat dengan
informasi sangat rapi dan cukup rapi dan kurang rapi, tidak rapi,
dalam jelas terlihat terlihat jelas namun masih terkesan
gambar. hubungan hubungan terlihat dengan terburuburu
khasnya. khasnya. jelas hubungan dan kurang
khasnya. terlihat jelas
hubungan
khasnya.
penilaian sikap.


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
191
192

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 2


Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsepkonsep 3.7.1 Mendiskusikan teks nonfiksi secara
yang saling berkaitan pada baik dan benar
teks nonfiksi.
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 membuat teks nonfiksi tentang salah
yang saling berkaitan pada satu ekosistem secara baik dan benar.
193
IPA
3.5. Menganalisis hubungan antar 3.5.1 mendiskusikan asal energi pada
komponen ekosistem dan makhluk hidup
lingkungan sekitar.
4.5 Membuat karya tentang 4.5.1 menjelaskan rantai makanan yang
konsep jaring-jaring makanan terdapat dalam suatu ekosistem secara
dalam suatu ekosistem. baik dan benar.
SBdP
3.3 Memahami properti tari 3.3.1 menyimak penjelasan guru tentang
daerah. properti tari daerah
4.3 Meragakan penggunaan 4.3.1 mencari informasi tambahan mengenai
properti tari daerah. tarian daerah lain di Nusantara yang
menggunakan properti tari secara
tepat.

Cermat, Teliti, dan Mandiri.
 Dengan mendiskusikan asal energi pada makhluk hidup, siswa mampu menjelaskan
rantai makanan yang terdapat dalam suatu ekosistem secara baik dan benar.
 Dengan menggunakan hasil diskusi, pengetahuan dan gambar tentang rantai makanan,
siswa mampu membuat teks nonfiksi tentang salah satu ekosistem secara baik dan
benar.
 Dengan menyimak penjelasan guru tentang properti tari daerah, siswa mampu mencari
informasi tambahan mengenai tarian daerah lain di Nusantara yang menggunakan
properti tari secara tepat.
 Mendiskusikan asal energi pada makhluk hidup, siswa mampu menjelaskan rantai
makanan yang terdapat dalam suatu ekosistem.
 Menggunakan hasil diskusi, pengetahuan dan gambar tentang rantai makanan, siswa
mampu membuat teks nonfiksi tentang salah satu ekosistem.
194
 Menyimak penjelasan guru tentang properti tari daerah, siswa mampu mencari
informasi tambahan mengenai tarian daerah lainnya di Nusantara yang menggunakan
properti tari.

 Buku teks, buku bacaan tentang rantai makanan, gambar-gambar hewan dari media
cetak dan majalah, serta lingkungan sekitar.
Alokasi
Waktu
anak.
Inti  Guru membuka hari dengan sebuah diskusi tentang 35 Menit

sarapan pagi. X 30 JP
 Siswa membaca artikel singkat tentang sarapan pagi.
 Guru menjelaskan tentang energi yang terkandung
dalam makanan yang kita konsumsi.
Berlatih
 Siswa mengamati gambar rantai makanan dan
memberi penjelasan mengenai gambar tersebut.
 Siswa kemudian mendiskusikan tentang hubungan
antara aliran energi dengan rantai makanan.
 Siswa membuat contoh rantai makanan dalam
sebuah ekosistem.
195
siswa tentang rantai makanan dalam sebuah

ekosistem (KD IPA 3.5 dan 4.5).
 Siswa memilih salah satu hewan yang terdapat
dalam gambar dan membuat teks nonfiksi tentang
rantai makanan.
 Siswa menggunakan perbendaharaan kata yang
terdapat dalam kotak yang sudah disediakan dalam
teks nonfiksi.
 Kegiatan ini merupakan kegiatan yang digunakan
untuk mencapai KD Bahasa Indonesia 3.7
Menguraikan konsep-konsep yang saling berkaitan
pada teks nonfiksi.
 Guru membuka diskusi tentang beberapa contoh
tarian Nusantara yang menjadikan tindak tanduk
hewan dalam sebuah ekosistem sebagai inspirasi
tarian mereka.
 Siswa membaca teks tentang beberapa tarian
Nusantara.
 Siswa mencari informasi tentang properti yang
dipakai di beberapa tarian daerah dan mengisi tabel
yang tersedia dalam kelompokkelompok kecil.
 Siswa diperkenankan saling berdiskusi tentang
properti tarian daerah lain dengan kelompok lain
untuk melengkapi tabel.
 Siswa menjawab pertanyaan yang berhubungan
dengan properti tari. Siswa diberikan kesempatan
untuk memberikan pendapat dan menuliskannya
pada Buku Siswa. Siswa juga menyebutkan beberapa
tarian yang memiliki lebih dari dua properti tari yang
mereka ketahui. Siswa dapat menjelaskannya kepada
teman sebangku.
 Kegiatan ini untuk memahamkan siswa akan KD
SBdP 3.3 dan 4.3. (Mandiri : kerja keras, kreatif,
Berlatih
 Apakah yang dimaksud dengan properti dalam seni
tari? Berikan contoh properti tari yang kamu ketahui.
yang telah diikuti.
196

1. Bentuk Penilaian: Nontes (Rubrik Penjelasan tentang Rantai Makanan)
KD IPA 3.5 dan 4.5
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Penjelasan Penjelasan Penjelasan Penjelasan Siswa masih
rantai yang diberikan yang diberikan yang diberikan memerlukan
makanan. sangat detail cukup lengkap. masih kurang bimbingan
dan lengkap. lengkap. guru secara
Siswa bahkan terus menerus
memberikan dalam
tambahan menjelaskan
informasi rantai
berdasarkan makanan yang
pada apa yang dimaksud.
ia ketahui.
Keterampilan Penjelasan Penjelasan Penjelasan Semua
menulis yang diberikan yang diberikan yang diberikan penjelasan
penjelasan. menggunakan menggunakan masih banyak yang
kalimat yang kalimat yang yang kurang diberikan
baik dan sangat baik walaupun dapat membingungk
mudah ada bagian dimengerti. an.
dimengerti. yang sedikit
kurang
dimengerti.
197

Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
disajikan.
untuk dibaca. untuk
dipahami.
3. Bentuk Penilaian: Nontes

Instrumen Penilaian: Ceklis
KD SBDP 3.3 dan 4.3
Kriteria Ya Tidak
Siswa mampu menuliskan properti tarian
dengan lengkap dan sesuai.
Siswa mampu menampilkan sikap kerja sama
dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.
Siswa mampu mengeluarkan pendapat secara
aktif dalam diskusi.
198


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
199

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 3


Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsep-konsep 3.7.1 menemukan dan menghubungkan
yang saling berkaitan pada konsep-konsep dalam bacaan dengan
teks nonfiksi. benar dalam sebuah ringkasan secara
tepat.
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang saling berkaitan pada dengan benar.
200
PPKn
dan kesatuan untuk
3.4 Menggali manfaat persatuan 3.4.1 mengenal Proklamasi sebagai salah
dan kesatuan untuk satu peristiwa bersejarah bangsa
4.4 Menyajikan hasil penggalian 4.4.1 memainkan peran dalam drama
tentang manfaat persatuan dan Proklamasi secara baik.
kerukunan.
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik 3.1.1 menghubungkan kondisi daerah
geografis Indonesia sebagai dengan kegiatan ekonomi di daerahnya
negara kepulauan/ maritim dan yang memiliki ketampakan alam yang
agraris serta pengaruhnya berbeda dalam bentuk tulisan nonfiksi
terhadap kehidupan ekonomi, secara saksama.
serta transportasi.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi 4.1.1 menjawab dengan tepat pertanyaan
karakteristik geografis yang berhubungan dengan peristiwa
Indonesia sebagai negara bersejarah.
transportasi.

201
 Dengan mencermati artikel singkat tentang subak di Bali, siswa mampu menemukan
dan menghubungkan konsep-konsep dalam bacaan dengan benar dalam sebuah
ringkasan secara tepat.
 Dengan menggunakan artikel tentang subak di Bali, siswa dapat menjawab pertanyaan-
pertanyaan dengan benar.
 Dengan menggunakan artikel tentang subak di Bali, siswa dapat menghubungkan
kondisi daerah dengan kegiatan ekonomi di daerahnya yang memiliki ketampakan alam
yang berbeda dalam bentuk tulisan nonfiksi secara saksama.
 Dengan membaca teks bacaan tentang Proklamasi, siswa dapat menjawab dengan tepat
pertanyaan yang berhubungan dengan peristiwa bersejarah.
 Dengan mengenal Proklamasi sebagai salah satu peristiwa bersejarah bangsa, siswa
mampu memainkan peran dalam drama Proklamasi secara baik.
 Mencermati artikel singkat tentang subak di Bali, siswa mampu mendiskusikan
karakteristik penduduk di wilayah pertanian di Bali.
 Mengamati lingkungan sekitar sekolah, siswa mampu menuliskan karakteristik
kenampakan alam.
 Mengamati peta, siswa mampu menunjukan lokasi tempat yang ditanyakan.
 Mengumpulkan fakta dan informasi, siswa mampu membuat sebuah teks nonfiksi
tentang aktivitas perekonomian yang dilakukan masyarakat setempat berkaitan dengan
daerah tempat tinggalnya.
 Membaca teks bacaan tentang Proklamasi, siswa mampu membuat lini masa tentang
sejarah Proklamasi.
 Mengenal Proklamasi sebagai salah satu peristiwa bersejarah bangsa, siswa mampu
memainkan peran dalam drama Proklamasi.

 Buku teks, buku bacaan tentang aktivitas perekonomian, koran, internet, majalah, dan
lingkungan sekitar.
202
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru membuka pelajaran dengan sebuah diskusi, 10 menit
dengan menanyakan perihal pekerjaan orang tua
murid yang berkaitan dengan pemanfaatan
lingkungan alam.
 Guru menggunakan percakapan antara Siti dan Udin
untuk mengarahkan pertanyaan siswa terhadap topik
pembelajaran hari itu tentang ketampakan alam dan
kegiatan ekonomi yang dilakukan oleh masyarakat.
 Guru mengambil contoh subak sebagai salah satu X 30 JP
kegiatan ekonomi masyarakat. Guru dapat
mengajukan pertanyaan untuk mengetahui sejauh
mana pengetahuan siswa tentang subak dan
pertanyaan siswa tentang subak.
 Siswa kemudian mencermati dengan saksama teks
bacaan tentang sistem subak di Bali.
 Siswa menemukan hal-hal penting dalam bacaan
tersebut.
 Siswa menganalisis konsep dalam bacaan dengan
menuliskan pokok pikiran utama dari setiap paragraf
pada bacaan. Siswa menuliskan juga informasi
penting yang mendukung pikiran utama dalan
sebuah tabel.
 Siswa membuat sebuah ringkasan untuk
menghubungkan konsep-konsep dalam bacaan
dengan menggunakan bahasanya sendiri.
 Siswa membacakan hasil ringkasan kepada teman
sebangku dan saling memberikan tanggapan.
 Kegiatan ini untuk membantu siswa memahami KD
IPS (KD 3.1 dan 4.1).
 Siswa secara berkelompok menjawab pertanyaan
yang berhubungan dengan bacaan.
 Guru memfasilitasi diskusi sehubungan degan
bacaan, lalu mengarahkannya untuk melakukan
kegiatan berikutnya.
 Siswa dalam kelompok mencari informasi tentang
kegiatan masyarakat agraris. Lalu, siswa secara
individu membuat sebuah tulisan nonfiksi paling
sedikit tiga paragraf, berdasarkan informasi yang
telah diperoleh bersama dengan teman sebangku.
 Siswa dapat membacakan tulisan nonfiksinya secara
bergantian. (Kegiatan literasi)
203
Membaca
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran
sebelumnya.
 Guru mengarahkan siswa untuk membaca
percakapan antara Udin dan Lani tentang pentingnya
kemerdekaan bagi sebuah bangsa.
memberikan tanggapan dan pertanyaan dari
percakapan tersebut. Guru membantu mengarahkan
siswa pada bacaan selanjutnya.
 Siswa membaca dengan saksama bacaan tentang
peristiwa Proklamasi Kemerdekaan RI.
 Siswa secara bersama-sama diminta untuk membaca
dengan lantang teks Proklamasi yang terdapat dalam
bacaan.
 Siswa memberikan tanggapan dan pertanyaan.
 Guru meminta siswa bekerja dengan teman
sebangku untuk menjawab pertanyaan yang
berhubungan dengan bacaan.
 Guru melakukan diskusi berdasarkan jawaban dan
bacaan tentang Proklamasi.
Bermain Peran
 Siswa dibagi dalam kelompok untuk bermain peran
berdasarkan bacaan tentang Proklamasi. Guru
membantu siswa untuk melakukan langkah-langkah
kegiatan bermain peran.
 Siswa dalam kelompok secara bergantian bermain
peran di depan kelas.
 Guru memfasilitasi diskusi untuk memberikan
kesempatan siswa memberikan tanggapan dan
pertanyaan yang berhubungan dengan kegiatan
bermain peran.
 Kegiatan ini bertujuan untuk membantu siswa
memahami KD PKPn.
Berlatih
 Apakah yang membedakan antara ketampakan alam
dan ketampakan buatan?
 Sebutkan ciri-ciri dataran tinggi sebagai salah satu
bentuk ketampakan alam.
 Jelaskan secara singkat peristiwa Proklamasi
Kemerdekaan. (Mandiri : kerja keras, kreatif,
204

yang telah diikuti.
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Membuat Ringkasan)
KD IPS 3.1 dan 4.1
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Siswa Siswa Siswa Pengetahuan
dalam memiliki memiliki memiliki siswa masih
kenampakan pengetahuan pengetahuan pengetahuan kurang
alam. yang baik dan yang cukup yang kurang tentang
menyeluruh baik tentang baik tentang kenampakan
tentang kenampakan kenampakan alam.
kenampakan alam. alam.
alam.
Keterampilan Siswa sangat Siswa cukup Siswa kurang Siswa tidak
dalam terampil dalam terampil dalam terampil dalam terampil
mengolah mengolah mengolah mengolah dalam
informasi. informasi informasi informasi mengolah
tentang ciri-ciri tentang ciri-ciri tentang ciri-ciri informasi
kenampakan kenampakan kenampakan tentang ciri-
alam dengan alam dengan alam. ciri
sangat singkat jelas. kenampakan
dan jelas. alam.
Sikap Kemandirian dan Keingintahuan
menunjukkan kemandirian dan keingintahuan siswa yang sangat baik hingga
yang memerlukan pendampingan untuk kemudian digunakan sebagai data
dalam rekapitulasi penilaian sikap.

Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
205
Pengetahuan Teks memuat Teks memuat

Teks memuat Teks memuat
tentang informasiinfor informasi informasi, informasi
informasiinfor masi yang yangcukup namun tidak yang sangat
masi penting detail dan jelas dan banyak, akan sedikit atau
yang terdapat sangat mendukung tetapi masih bahkan tidak
dalam teks mendukung teks yang mampu mendukung
nonfiksi (KD teks yang disajikan.mendukung teks yang
disajikan.
untuk dibaca. untuk
dipahami.
3. Bentuk Penilaian: Nontes (Rubrik Drama)

KD PPKN 3.4 dan 4.4
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Kreatifitas Sebagian besar Sebagian besar Properti yang Tidak
naskah kalimat dalam kalimat dalam dibuat kurang menggunakan
naskah dibuat naskah dibuat mendukung properti sama
dengan sangat dengan cukup jalannya cerita. sekali untuk
menarik dan kreatif dan mendukung
kreatif. menarik. jalannya
cerita.
Ekspresi Setiap adegan Sebagian besar Hanya Tidak
disuarakan adegan sebagian kecil menunjukkan
dengan sangat disuarakan adegan ekspresi sama
ekspresif. dengan disuarakan sekali.
ekspresif. dengan
ekspresif.
Percaya diri Menunjukkan Menunjukkan Kurang Tidak
rasa percaya rasa percaya menunjukkan menunjukka
206
diri yang diri yang rasa percaya n sama sekali

sangat besar besar dengan diri saat adanya rasa
dengan bahasa tubuh melakukan percaya diri
bahasa tubuh yang drama dengan dengan tidak
yang mendukung melakukan melakukan
mendukung serta kontak mata kontak mata
serta melakukan tapi hanya sama sekali
melakukan kontak mata sesekali saja. saat
kontak mata dengan lawan melakukan
dengan lawan bicara. drama.
bicara.


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
207

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 4


Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsepkonsep 3.7.1 mengumpulkan fakta dan informasi
yang saling berkaitan pada
teks nonfiksi.
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 membuat sebuah teks nonfiksi tentang
yang saling berkaitan pada aktivitas perekonomian yang
teks nonfiksi ke dalam tulisan dilakukan masyarakat setempat
dengan bahasa sendiri. berkaitan dengan daerah tempat
tinggalnya secara baik dan benar.
208
PPKn
dan kesatuan untuk
3.4 Menggali manfaat persatuan 3.4.1 membaca dengan saksama bacaan
dan kesatuan untuk tentang kerukunan
4.4 Menyajikan hasil penggalian 4.4.1 mendiskusikan keterkaitan antara
tentang manfaat persatuan dan hidup rukun dengan persatuan dan
kesatuan untuk membangun kesatuan secara tepat.
kerukunan.
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik 3.1.1 mengamati ketampakan alam di
geografis Indonesia sebagai sekeliling
negara kepulauan/ maritim dan
agraris serta pengaruhnya
serta transportasi.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi 4.1.1 membuat laporan pengamatan
karakteristik geografis ketampakan alam di daerah sekitar
Indonesia sebagai negara secara benar.
transportasi.

209
 Dengan mengamati ketampakan alam di sekeliling, siswa mampu membuat laporan
pengamatan ketampakan alam di daerah sekitar secara benar.
 Dengan mengumpulkan fakta dan informasi, siswa mampu membuat sebuah teks
nonfiksi tentang aktivitas perekonomian yang dilakukan masyarakat setempat berkaitan
dengan daerah tempat tinggalnya secara baik dan benar.
 Dengan membaca dengan saksama bacaan tentang kerukunan, siswa mampu
mendiskusikan keterkaitan antara hidup rukun dengan persatuan dan kesatuan secara
tepat.
 Mengamati kenampakan alam di sekelilingmu, siswa mampu membuat laporan
pengamatan kenampakan alam di daerah sekitar.
tentang aktivitas perekonomian yang dilakukan masyarakat setempat berkaitan dengan
daerah tempat tinggalnya.
 Membaca bacaan tentang kerukunan dengan saksama, siswa mampu mendiskusikan
keterkaitan antara hidup rukun dengan persatuan dan kesatuan.

 Buku teks, buku bacaan tentang Aktivitas Perekonomian, koran, internet, majalah, dan
lingkungan sekitar.
Alokasi
Waktu

210

anak.
Inti  Guru membuka diskusi tentang perbedaan antara 35 Menit

ketampakan alam dan ketampakan buatan. (Gotong X 30 JP
royong: kerjasama, solidaritas, saling menolong)
Membaca
 Siswa membaca dengan saksama teks bacaan.
 Siswa mendiskusikan dengan teman sebangku
karakteristik ketampakan alam dan buatan yang
terdapat di sekitar mereka.
 Siswa melakukan kegiatan setelah membaca bacaan
secara mandiri. (Kegiatan literasi)
Berlatih
 Siswa menentukan dan menceritakan
pengalamannya ketika berwisata alam dengan
keluarganya. Siswa menjelaskan pengalamannya
dalam bentuk tulisan dengan menjelaskan
ketampakan alam dan ketampakan buatan apa saja
yang dilihatnya. Siswa menuliskan pengalamannya
dalam tulisan paling sedikit satu paragraf sebagai
laporan pengamatan.
 Kegiatan ini dapat dilakukan secara individual
ataupun dalam kelompok kecil.
siswa akan KD IPS 3.1 dan 4.1. (Mandiri : kerja
Membaca
 Guru menjelaskan tentang potensi ketampakan alam
yang dimiliki oleh suatu daerah tertentu. Misal saja
penghasil beras di Indonesia adalah daerah Jawa
Timur dan Jawa Barat. Sementara penghasil cengkih
adalah Jambi, Kalimantan, dan Papua. Belum lagi
daerah yang terkenal sebagai penghasil jagung, ubi
kayu, bawang, dan rempah-rempah.
Berdiskusi
 Guru membuka forum diskusi tentang kekuatan
persatuan dan kesatuan serta manfaat persatuan dan
kesatuan bangsa.
211
 Siswa dalam kelompok kecil mendiskusikan tentang

nilai-nilai/pokok-pokok yang terdapat dalam
kegiatan diskusi di buku siswa.
 Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok di
depan kelas.
siswa akan KD PPKn 3.4 dan 4.4.
Berlatih
 Sebutkan sikap-sikap yang dapat memperkuat
persatuan dan kesatuan bangsa.
 Bagaimanakah pengaruh letak geografis Indonesia
dengan kehidupan masyarakatnya yang agraris?

yang telah diikuti.
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Menceritakan Hasil Pengamatan)
KD IPS 3.1 dan 4.1
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Siswa Siswa Penjabaran Penjabaran
tentang ciri- menjabarkan menjabarkan siswa tentang siswa tentang
ciri dengan sangat dengan cukup ciri-ciri ciri-ciri
kenampakan baik dan jelas baik dan jelas kenampakan kenampakan
alam serta ciriciri ciri-ciri alam dan alam dan
kaitannya kenampakan kenampakan pengaruhnya pengaruhnya
dengan alam dan alam dan terhadap terhadap
masyarakat. pengaruhnya pengaruhnya kegiatan kegiatan
terhadap terhadap perekonomian perekonomian
kegiatan kegiatan masyarakatnya masyarakatny
212
perekonomian perekonomian masih kurang a masih belum

masyarakatnya masyarakatnya jelas. jelas.
. .
Keterampilan Siswa terampil Siswa cukup Siswa kurang Siswa tidak
dalam mengolah hasil terampil dalam terampil dalam terampil
Menyajikan pengamatanny mengolah hasil mengolah hasil dalam
laporan a dengan pengamatanny pengamatanny mengolah
pengamatan. kalimat yang a dengan a dengan hasil
jelas dan kalimat yang kalimat yang pengamatanny
menarik. jelas. jelas. a dengan
kalimat yang
jelas.
tentang informasiinfor informasi informasi, informasi
informasiinf masi yang yang cukup namun tidak yang sangat
ormasi detail dan jelas dan banyak, akan sedikit atau
penting yang sangat mendukung tetapi masih bahkan tidak
terdapat mendukung teks yang mampu mendukung
dalam teks teks yang disajikan. mendukung teks yang
3.7). disajikan.
Keterampilan Teks nonfiksi Teks nonfiksi Teks nonfiksi Teks
dalam disampaikan disampaikan disampaikan nonfiksi
Menyajikan dengan alur dengan alur dengan alur disampaikan
Teks yang baik yang cukup yang sedikit dengan alur
nonfiksi (BI serta menarik baik di membingungk yang
4.7). untuk dibaca. beberapa an, namun membingung
bagian serta teks masih kan dan
cukup dapat secara
menarik dipahami. keseluruhan
untuk dibaca. teks sulit
untuk
dipahami.
2. Bentuk Penilaian: Nontes (Diskusi kelompok)

KD PPKn 3.4 dan 4.4
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
213
Pengetahuan Siswa Siswa Penjabaran Penjabaran

tentang menjabarkan menjabarkan siswa tentang siswa tentang
persatuan dan makna makna makna makna
kesatuan. persatuan dan persatuan dan persatuan dan persatuan dan
kesatuan dalam kesatuan dalam kesatuan dalam kesatuan
kehidupan kehidupan kehidupan dalam
sehari-hari sehari-hari seharihari kehidupan
dengan sangat dengan cukup masih kurang seharihari
jelas dan jelas dan cukup jelas di masih belum
mudah dapat beberapa jelas.
dimengerti. dimengerti. bagian.
Keterampilan Siswa Siswa Siswa kurang Siswa tidak
dalam menunjukkan menunjukkan menunjukkan menunjukkan
mempresentas rasa percaya rasa percaya rasa percaya rasa percaya
ikan hasil diri yang diri yang diri, kontak diri yang baik,
diskusi sangat besar, cukup baik, mata amat tidak
menggunakan sesekali jarang terjadi, melakukan
kontak mata, melakukan dan suara kontak mata,
dan suara yangkontak mata, kurang jelas dan suara
lantang. dan suara yang terdengar. tidak jelas
cukup jelas terdengar.
terdengar.
Sikap Kemandirian
penilaian sikap.


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
214

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 5


Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsepkonsep 3.7.1 mengumpulkan fakta dan informasi
teks nonfiksi.
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 membuat sebuah teks nonfiksi tentang
yang saling berkaitan pada salah satu hubungan khas
teks nonfiksi ke dalam tulisan antarmakhluk hidup secara baik dan
dengan bahasa sendiri. benar.
215
IPA
3.5. Menganalisis hubungan antar 3.5.1 mencermati teks bacaan tentang
komponen ekosistem dan simbiosis
lingkungan sekitar.
4.5 Membuat karya tentang 4.5.1 membuat pamflet yang berisi
konsep jaring-jaring makanan penjelasan simbiosis secara benar.
dalam suatu ekosistem.
SBdP
3.3 Memahami properti tari 3.3.1 mengenal tarian Turuk Langgai
daerah.
4.3 Meragakan penggunaan 4.3.1 mempraktikkan beberapa gerakan tari
properti tari daerah. disertai dengan properti tari secara
benar.

 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat pamflet yang berisi
penjelasan simbiosis secara benar.
 Dengan mengumpulkan fakta dan informasi, siswa mampu membuat sebuah teks
nonfiksi tentang salah satu hubungan khas antarmakhluk hidup secara baik dan benar.
 Dengan mengenal tarian Turuk Langgai, siswa mampu mempraktikkan beberapa
gerakan tari disertai dengan properti tari secara benar.
 Mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat pamflet yang berisi penjelasan
simbiosis.
tentang salah satu hubungan khas makhluk hidup.
 Mengenal tarian Turuk Langgai, siswa mampu mempraktikkan beberapa gerakan tari
disertai dengan properti tari.
216

 Buku teks, buku bacaan tentang Simbiosis dalam Sebuah Ekosistem, koran, internet,
majalah, dan lingkungan sekitar.
Alokasi
Waktu
anak.
Inti Mengamati 35 Menit

 Guru membuka diskusi tentang ketergantungan yang X 30 JP
terjadi dalam sebuah ekosistem.
 Siswa mengamati gambar tentang berbagai jenis
ekosistem.
 Siswa mencoba menjawab pertanyaanpertanyaan
yang ada di awal pembelajaran sebagai arahan untuk
memasuki topik pembelajaran.
 Siswa mencoba menyebutkan hubungan
ketergantungan antara manusia, hewan, dan
tumbuhan yang mereka ketahui. (Mandiri : kerja
Membaca
 Siswa membaca dengan saksama Hubungan
Makhluk Hidup dalam Ekosistem. Siswa mencatat
beberapa kata sulit untuk dicari artinya.
 Siswa mengamati dengan saksama bagan tentang
jenis-jenis simbiosis dan membuat catatan singkat
217
tentang bagan tersebut, baik berupa informasi baru

maupun pertanyaan tentang bagan tersebut.
(Kegiatan literasi)
Berkreasi
 Siswa membuat pamflet simbiosis dengan
menyebutkan definisi tiap jenis simbiosis berikut
contoh-contohnya. Siswa diingatkan untuk
mengikuti langkah-langkah pembuatan pamflet
dengan mengamati contoh.
 Kegiatan ini dimaksudkan untuk membantu siswa
memahami KD IPA 3.5 dan 4.5.
 Guru menjelaskan tentang hubungan simbiosis yang
terjadi pada lebah dan bunga. Hubungan lebah dan
bunga merupakan contoh simbiosis mutualisme
dalam hal ini terdapat hubungan yang saling
menguntungkan satu sama lain.
Menulis
 Siswa menggunakan informasi yang telah mereka
peroleh dari kegiatan pembuatan pamflet untuk
membuat sebuah teks nonfiksi tentang salah satu
simbiosis. Siswa diberi kebebasan memilih simbiosis
apakah itu parasitisme, komensalisme, atau
mutualisme untuk topik nonfiksi. (Mandiri : kerja
Membaca
 Guru membuka diskusi tentang hubungan yang erat
antara alam dengan manusia, dalam hal ini alam
seringkali menjadi sumber inspirasi dalam
kebudayaan manusia, salah satunya tarian.
 Siswa mencermati teks bacaan tentang Alam dalam
Tarian.
 Siswa mendiskusikan isi bacaan.
 Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan bacaan
tentang Tari Turuk Langgai.
 Siswa mempraktikkan tarian yang terdapat dalam
bacaan tersebut disertai dengan iringan alat musik
ritmis dan properti tarian yang sesuai.
 Siswa melakukan tarian dalam kelompok-kelompok
kecil dan akan mementaskannya di depan kelas pada
pertemuan berikutnya.
siswa akan KD SBdP 3.3 dan 4.3. (Kegiatan
literasi)
218
Berlatih
 Apakah persamaan dan perbedaan antara ketiga jenis
simbiosis yang kamu ketahui?
 Apakah manfaat alat musik ritmis dalam seni tari?
(Mandiri : menumbuhkan rasa ingin tahu)
yang telah diikuti.
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Pamflet)
KD IPA 3.5 dan 4.5
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Siswa Siswa Siswa Siswa
tentang menjelaskan menjelaskan menjelaskan menjelaskan
simbiosis. pamflet pamflet pamflet pamflet
simbiosis simbiosis simbiosis simbiosis
dengan definisi dengan definisi dengan definisi dengan
yang tepat, yang tepat yang tepat definisi yang
jelas, disertai walaupun di walaupun tepat
dengan contoh beberapa sebagian walaupun
yang tepat. bagian masih contoh masih sebagian
kurang jelas. kurang tepat. contoh masih
kurang tepat.
Keterampilan Siswa Siswa Siswa Siswa
dalam menggunakan menggunakan menggunakan menggunakan
mengolah kalimatnya kalimatnya kalimat yang ia kalimat yang
informasi. sendiri, sendiri, namun peroleh dari ia peroleh dari
penulisan masih pula bacaan yang ia bacaan yang
kalimat juga menggunakan baca tanpa ia baca tanpa
tepat, rapi, dan kalimat dari menggunakan menggunakan
mudah bacaan yang ia kalimatnya kalimatnya
dimengerti. baca. Penulisan sendiri. sendiri.
219
kalimat tepat, Penulisan Penulisan

rapi, dan kalimat masih kalimat masih
mudah kurang tepat di kurang tepat
dimengerti. beberapa di beberapa
bagian, rapi, bagian,
dan dapat berantakan,
dimengerti. sehingga sulit
untuk
dimengerti.
Sikap Kemandirian dan Rasa Ingin Tahu Siswa
penilaian sikap.

Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
disajikan.
(KD 4.7). menarik untuk baik di membingungka membingungk
untuk dibaca. untuk
dipahami.
220
3. Bentuk Penilaian: Nontes (Praktik Tari)

KD SBdP 3.3 dan 4.3
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Keterampilan Siswa amat Siswa cukup Siswa terlihat Siswa terlihat
menari terampil dalam terampil dalam kurang tidak
menarikan dan menarikan dan terampil dalam menguasai
mengkreasikan mengkreasikan menarikan dan tarian yang
tarian dengan tarian dengan mengkreasikan dimaksud.
gerakan- gerakan- tarian dengan
gerakan yang gerakan yang gerakan-
sesuai. sesuai. gerakan yang
sesuai.
Keterampilan Siswa terlihat Siswa terlihat Siswa terlihat Siswa terlihat
memainkan sangat terampilcukup terampil kurang tidak terampil
alat musik dan mengerti dan terampil dan dan salah
ritmis. ketukan yang memainkan sebagian besar dalam
sesuai dengan alat musik ketukan masih memainkan
gerakan- sebagian besar belum sesuai alat musik
gerakan tarian.dengan dengan ritmis
ketukan yang gerakan- berdasarkan
sesuai dengan gerakan tarian. ketukan.
gerakangeraka
n tarian.
Sikap Kemandirian


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
221
222

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 6


Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsepkonsep 3.7.1 menggali informasi dari artikel
teks nonfiksi.
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 membuat teks nonfiksi tentang
yang saling berkaitan pada semangat kekeluargaan dan gotong
teks nonfiksi ke dalam tulisan royong dalam kegiatan masyarakat
dengan bahasa sendiri. secara baik dan benar.
223
PPKn
dan kesatuan untuk
3.4 Menggali manfaat persatuan 3.4.1 menjelaskan manfaat semangat
dan kesatuan untuk kekeluargaan dan gotong royong
membangun kerukunan hidup. secara baik dan benar.
4.4 Menyajikan hasil penggalian 4.4.1 menuliskan perilaku gotong royong
tentang manfaat persatuan dan dan kekeluargaan yang sudah mereka
kesatuan untuk membangun tunjukkan selama berada di lingkungan
kerukunan. sekolah dan di lingkungan rumah
secara benar.
SBdP
3.3 Memahami properti tari 3.3.1 mempraktikkan beberapa gerakan Tari
daerah. Turuk Langgai
4.3 Meragakan penggunaan 4.3.1 menampilkannya secara sederhana di
properti tari daerah. depan kelas dengan menggunakan
properti dan alat musik ritmis.

 Dengan mewawancarai komunitas sekolah, siswa mampu menuliskan perilaku gotong
royong dan kekeluargaan yang sudah mereka tunjukkan selama berada di lingkungan
sekolah dan di lingkungan rumah secara benar.
 Dengan mendiskusikan hasil wawancara, siswa mampu menjelaskan manfaat semangat
kekeluargaan dan gotong royong secara baik dan benar.
 Dengan menggali informasi dari artikel, siswa mampu membuat teks nonfiksi tentang
semangat kekeluargaan dan gotong royong dalam kegiatan masyarakat secara baik dan
benar.
224
 Dengan mempraktikkan beberapa gerakan Tari Turuk Langgai, siswa mampu

menampilkannya secara sederhana di depan kelas dengan menggunakan properti dan
alat musik ritmis secara percaya diri.
 Mewawancarai komunitas sekolah, siswa mampu menuliskan perilaku gotong royong
serta kekeluargaan yang sudah mereka tunjukan selama berada di lingkungan sekolah
dan di lingkungan rumah.
 Mendiskusikan hasil wawancara, siswa mampu menjelaskan manfaat semangat
kekeluargaan dan gotong royong.
 Menggali informasi berupa artikel, siswa mampu membuat teks nonfiksi tentang
semangat kekeluargaan dan gotong royong dalam kegiatan masyarakat.
 Mempraktikkan beberapa gerakan Tari Turuk Langgai, siswa mampu menampilkannya
secara sederhana di depan kelas dengan menggunakan properti dan alat musik ritmis.

 Buku teks, buku bacaan tentang Semangat Kekeluargaan di dalam Kegiatan
Masyarakat, koran, internet, majalah, dan lingkungan sekitar.
Alokasi
Waktu
anak.
Inti  Guru membuka diskusi tentang pentingnya persatuan 35 Menit

dan kesatuan bangsa. X 30 JP
225
 Siswa memberikan contoh kegiatan di kelas yang

mengutamakan semangat persatuan dan
kegotongroyongan.
Membaca
 Siswa mencermati teks bacaan tentang semangat
gotong royong.
 Siswa memberikan contoh semangat gotong royong
dan kekeluargaan yang terdapat di lingkungan
sekolah dan lingkungan rumah mereka dengan
menuliskannya dalam tabel.
 Siswa dalam kelompok-kelompok kecil melakukan
wawancara dengan komunitas sekolah tentang
perilaku gotong royong dan kekeluargaan yang
sudah mereka tunjukkan selama berada di
lingkungan sekolah dan di lingkungan rumah.
 Siswa kemudian mendiskusikan hubungan antara
semangat persatuan dan kesatuan dengan keutuhan
NKRI dan cara memperkuat persatuan dan kesatuan
berdasarkan dari hasil wawancara yang diperoleh.
 Siswa mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas
secara berkelompok.
siswa akan KD PPKn 3.4 dan 4.4. (Mandiri :
menumbuhkan rasa ingin tahu)
Menulis
 Siswa menggunakan informasi yang diperoleh dari
kegiatan sebelumnya untuk membuat teks nonfiksi
tentang semangat kekeluargaan dan gotong royong
yang terlihat dan berkembang di daerah tempat
tinggal siswa.
 Siswa dapat mencari informasi tambahan dari koran,
majalah, atau internet.
 Guru menjelaskan bahwa mempelajari budaya dan
adat istiadat suku atau daerah lain dapat
menumbuhsuburkan rasa persatuan dan kesatuan
bangsa. (Mandiri : kerja keras, kreatif, disiplin,
rajin belajar)
Mencoba
 Guru mengingatkan siswa tentang tarian Turuk
Langgai yang telah dilatihkan sebelumnya.
 Siswa memeragakan tarian Turuk Langgai dengan
iringan alat musik ritmis dengan percaya diri di
depan kelas.
226
 Siswa melakukan diskusi dengan anggota kelompok

sesuai petunjuk pada Buku Siswa.
siswa akan KD SBdP 3.3 dan 4.3.
Berlatih
 Menurut pendapatmu apakah yang dimaksud dengan
gotong royong?
 Melaksanakan kegiatan piket kelas merupakan
contoh penerapan semangat gotong royong.
Mengapa demikian?
yang telah diikuti.
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Wawancara)
KD PPKN 3.4 dan 4.4
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
mengolah terampil dalam terampil dalam kurang tidak terampil
informasi. mengolah mengolah terampil dalam dalam
informasi dari informasi dari mengolah mengolah
wawancara wawancara informasi dari informasi dari
yang yang wawancara wawancara
dilakukan. dilakukan. yang yang
dilakukan. dilakukan.
Penulisan Kalimat yang Kalimat yang Kalimat yang Kalimat yang
kalimat ditulis mudah ditulis mudah ditulis kurang ditulis acak
dimengerti dan dimengerti dan rapi, namun acakan dan
rapi. cukup rapi. masih dapat sulit terbaca.
terbaca.
Sikap Kemandirian
227

Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
disajikan.
untuk dibaca. untuk
dipahami.
3. Bentuk Penilaian: Nontes (Praktik Tari)

KD SBdP 3.3 dan 4.3
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
menari terampil dalam terampil dalam kurang tidak
228
menarikan dan menarikan dan terampil dalam menguasai

mengkreasikan mengkreasikan menarikan dan tarian yang
tarian dengan tarian dengan mengkreasikan dimaksud.
gerakan- gerakan- tarian dengan
gerakan yang gerakan yang gerakan-
sesuai. sesuai. gerakan yang
sesuai.
Keterampilan Siswa terlihat Siswa terlihat Siswa terlihat Siswa terlihat
memainkan sangat terampil cukup terampil kurang tidak terampil
alat musik dan mengerti dan terampil dan dan salah
ritmis. ketukan yang memainkan sebagian besar dalam
sesuai dengan alat musik ketukan masih memainkan
gerakan- sebagian besar belum sesuai alat musik
gerakan tarian. dengan dengan ritmis
ketukan yang gerakan- berdasarkan
sesuai dengan gerakan tarian. ketukan.
gerakangeraka
n tarian.
Kepercayaan Siswa terlihat Siswa terlihat
Siswa terlihat Siswa terlihat
Diri percaya diri cukup percaya
masih agak sama sekali
baik saat diri baik saat
malumalu atau tidak percaya
menari atau menari atau kurang percaya diri baik saat
saat saat diri baik saat menari atau
memainkan memainkan menari atau saat
alat musik alat musik saat memainkan
ritmis. ritmis. memainkan alat musik
alat musik ritmis.
ritmis.
Sikap Kemandirian


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
229
230

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Sub Tema 3 : Keseimbangan Ekosistem
Pembelajaran : 1
Fokus Pembelajaran : Bahasa Indonesia, IPA


Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsepkonsep 3.7.1 menemukan dan mencari arti dari
yang saling berkaitan pada kosakata baru
teks nonfiksi.
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 menentukan pokok pikiran dari sebuah
yang saling berkaitan pada bacaan nonfiksi dan menyajikannya
teks nonfiksi ke dalam tulisan dalam bentuk sebuah peta pikiran
dengan bahasa sendiri. secara baik dan benar.
IPA
231
3.5. Menganalisis hubungan antar 3.5.1 memahami dan menjelaskan hubungan

komponen ekosistem dan antarmakhluk hidup, menjelaskan
jaring-jaring makanan di perbedaan antara simbiosis
lingkungan sekitar. parasistisme, komensalisme, dan
mutualisme, dan menyimpulkan
mengenai hubungan khas makhluk
hidup secara benar.
4.5 Membuat karya tentang 4.5.1 membuat sebuah poster jaring-jaring
konsep jaring-jaring makanan makanan dari sebuah ekosistem,
dalam suatu ekosistem. mempresentasikan hasil kerja mereka
dan menjelaskannya dengan percaya
diri di depan kelas, dan membuat
tulisan mengenai hubungan yang
terjadi di dalam rantai makanan secara
runtun.

 Dengan mengamati gambar yang ada, siswa mampu memahami dan menjelaskan
hubungan antarmakhluk hidup, menjelaskan perbedaan antara simbiosis parasistisme,
komensalisme, dan mutualisme, dan menyimpulkan mengenai hubungan khas makhluk
hidup secara benar.
 Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu menemukan dan
mencari arti dari kosakata baru, menentukan pokok pikiran dari sebuah bacaan nonfiksi
dan menyajikannya dalam bentuk sebuah peta pikiran secara baik dan benar.
 Dengan memahami peran antarmakhluk hidup bagi kelangsungan hidup mereka di
dalam sebuah ekosistem, siswa mampu membuat sebuah poster jaring-jaring makanan
dari sebuah ekosistem, mempresentasikan hasil kerja mereka dan menjelaskannya
dengan percaya diri di depan kelas, dan membuat tulisan mengenai hubungan yang
terjadi di dalam rantai makanan secara runtun.
 Mengamati gambar yang ada, siswa mampu:
- Memahami dan menjelaskan hubungan antara makhluk hidup.
- Menjelaskan perbedaan antara hubungan parasistisme, komensalisme, dan
mutualisme.
- Menyimpulkan mengenai hubungan khas makhluk hidup.
 Mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu:
- Menemukan dan mencari arti dari kosakata baru.
232
- Menentukan pokok pikiran dari sebuah bacaan nonfiksi dan menyajikannya dalam
bentuk sebuah peta pikiran.
 Memahami peran antarmakhluk hidup bagi kelangsungan hidup mereka di dalam
sebuah ekosistem, siswa mampu:
Secara berkelompok untuk:
- Membuat sebuah maket jaring-jaring makanan dari sebuah ekosistem.
- Mempresentasikan hasil kerja mereka dan menjelaskannya dengan percaya diri di
depan kelas.
Secara individu:
- Membuat tulisan mengenai hubungan yang terjadi di dalam rantai makanan.

 Buku teks, buku bacaan tentang Hubungan Antara Makhluk Hidup, dan gambar-
gambar hubungan khas makhluk hidup.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru membuka pelajaran dengan meminta siswa 10 menit
untuk mengamati gambar tentang hubungan khas
makhluk hidup.
 Guru meminta siswa untuk menjelaskan mengenai
hubungan antarmakhluk hidup dan perbedaan antara
simbiosis parasitisme, komensalisme, dan
mutualisme. Kemudian, guru meminta siswa untuk
menyimpulkan mengenai hubungan khas makhluk
hidup dengan cara menunjuk beberapa siswa untuk
menyimpulkannya.
 Kegiatan ini bertujuan untuk membiasakan siswa
memiliki rasa ingin tahu terhadap proses
pembelajarannya, dan menumbuhkan keterampilan
untuk memahami, mendiskusikan, dan kemudian
menyimpulkan hubungan antarmakhluk hidup yang
telah mereka amati.
233
 Secara acak, siswa ditunjuk untuk membaca dan X 30 JP

mencermati teks bacaan yang disajikan,
 Siswa distimulasi dengan beberapa pertanyaan
berikut:
- “Apa yang dimaksud dengan energi?”
- “Apa yang merupakan sumber energi utama di
planet ini?.”
- “Bagaimana makhluk hidup memperoleh energi?”
- “Apa yang dimaksud dengan hubungan antara
produsen dan konsumen?”
- “Apa perbedaan antara rantai makanan dan jaring-
jaring makanan?”
- “Apa yang disebut dengan ekosistem?”
- “Sebutkan jenis-jenis ekosistem di dunia ini yang
kamu ketahui”
- “Pernahkah kamu mendengar tentang komponen
biotik dan abiotik?”
 Guru menggunakan pertanyaan arahan di atas untuk
mendorong siswa bertanya lebih banyak tentang
topik pembelajaran. (Kegiatan literasi)
Berlatih
 Siswa mencermati teks bacaan kembali, kemudian
siswa:
- Menemukan dan mencari arti dari kosakata baru.
- Menemukan informasi-informasi penting dalam
setiap paragraf.
 Siswa menentukan pokok pikiran dari teks bacaan
dalam bentuk sebuah peta pikiran dan
mempresentasikan peta pikiran mereka di depan
kelas. Kegiatan ini merupakan bagian pemenuhan
KD Bahasa Indonesia 3.7 dan 4.7. (Mandiri : kerja
Mencoba
 Secara berkelompok, siswa diminta untuk
menyajikan jaring-jaring makanan dari sebuah
ekosistem yang telah ditentukan oleh guru.
 Dalam kelompoknya, siswa diminta untuk menunjuk
satu orang ketua kelompok yang bertugas untuk
membagi dan mangatur tugas yang harus dilakukan
oleh setiap anggota kelompok.
 Setiap kelompok akan menggunakan format yang
tersedia di buku siswa.
234
 Setiap kelompok akan mempresentasikan hasil

pekerjaannya di depan kelas.
 Kegiatan ini untuk memenuhi KD IPA 3.5 dan 4.5.
 Guru memberikan kesempatan diskusi guna
melakukan klarifikasi dan konfirmasi terhadap hasil
paparan kelompok lain di dalam kelas.
 Siswa secara individu diminta untuk mencermati
kembali hasil paparan dan pekerjaan kelompoknya.
Menulis
 Secara individu, siswa diminta untuk menulis sebuah
tulisan yang menjelaskan secara lebih detail
mengenai hubungan yang terjadi di dalam rantai
makanan dalam sebuah ekosistem.
 Kegiatan ini untuk menguatkan KD Bahasa
Indonesia 3.7 dan 4.7.
Berlatih
 Apakah yang dimaksud dengan jaring-jaring
makanan?
 Apa fungsi jaring-jaring makanan di dalam sebuah
ekosistem?
 Apa perbedaan antara rantai makanan dan jaring-
jaring makanan?
yang telah diikuti.
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Peta Pikiran)
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Terdapat Terdapat Terdapat Peta pikiran
tentang paling sedikit 6 paling sedikit 4 paling sedikit 2 sangat minim
235
hubungan informasi informasi informasi informasi

antarmakhluk penting dalam penting dalam penting dalam penting.
hidup (BI peta pikiran. peta pikiran. peta pikiran. Pengaturan
3.7). Pengaturan Pengaturan Pengaturan letak
letak informasi letak informasi letak informasi informasi
dalam peta dalam peta dalam peta dalam peta
pikiran sangat pikiran cukup pikiran mudah pikiran sulit
mudah mudah dimengerti. dimengerti.
dimengerti. dimengerti.
Keterampilan Peta pikiran Peta pikiran Peta pikiran Peta pikiran
dalam dibuat sangat dibuat cukup dibuat agak dibuat
menyajikan rapi, teratur, rapi, teratur, rapi, teratur, terburu-buru,
informasi (BI dan mudah dan mudah dan agak sulit tidak lengkap,
4.7). dibaca. dibaca. dibaca. dan sulit
dibaca.
penilaian sikap.

KD IPA 3.5 dan 4.5
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Informasi Informasi yang Informasi yang Informasi
tentang sangat lengkap ada cukup ada kurang yang ditempel
jaringjaring dan akurat. lengkap dan lengkap dan pada poster
makanan Diagram akurat. akurat. tidak lengkap
dalam jaringjaring Diagram Diagram dan kurang
ekosistem. makanan jaringjaring jaringjaring akurat.
dibuat sesuai makanan makanan Diagram
dengan jenis dibuat sesuai dibuat tidak jaringjaring
ekosistem yang dengan jenis sesuai dengan makanan tidak
dipilih. ekosistem yang jenis ekosistem sesuai dengan
dipilih. yang dipilih. ekosistem
yang dipilih.
Keterampilan Tulisan sangat Tulisan sangat Tulisan mudah Tulisan agak
dalam mudah dibaca mudah dibaca dibaca namun sulit dibaca
mengolah dari jarak yang dari jarak yang agak sulit dan
informasi. cukup jauh, cukup jauh, dimengerti. dimengerti
serta penataan serta penataan
poster sangat poster cukup
bagus sehingga bagus sehingga
236
mudah mudah
dimengerti. dimengerti.
penilaian sikap.


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
237

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 2


Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsepkonsep 3.7.1 mencermati teks bacaan yang disajikan
teks nonfiksi.
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 membuat beberapa pertanyaan dengan
yang saling berkaitan pada menggunakan kata tanya yang berbeda
teks nonfiksi ke dalam tulisan secara baik dan benar.
IPA
238
3.5. Menganalisis hubungan antar 3.5.1 menunjukkan akibat perubahan

komponen ekosistem dan lingkungan terhadap keberlangsungan
jaring-jaring makanan di jaring-jaring makanan ke dalam bentuk
lingkungan sekitar. sebuah diagram secara runtun.
4.5 Membuat karya tentang 4.5.1 menuliskan pengalaman dalam sebuah
konsep jaring-jaring makanan tulisan secara baik dan benar.
dalam suatu ekosistem.
SBdP
3.3 Memahami properti tari 3.3.1 membuat daftar atas properti tari serta
daerah. fungsinya secara tepat.
4.3 Meragakan penggunaan 4.3.1 menguasai beberapa gerakan tari pada
properti tari daerah. Tari Merak dengan tepat.

 Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu membuat beberapa
pertanyaan dengan menggunakan kata tanya yang berbeda secara baik dan benar.
 Dengan mengamati perubahan yang terjadi di sekelilingnya, siswa mampu
menunjukkan akibat perubahan lingkungan terhadap keberlangsungan jaring-jaring
makanan ke dalam bentuk sebuah diagram secara runtun.
 Dengan memahami penyebab dan akibat perubahan terhadap keberlangsungan hidup
komponen ekosistem di dalam sebuah jaringjaring makanan, siswa mampu menuliskan
pengalaman dalam sebuah tulisan secara baik dan benar.
 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat daftar atas properti tari serta
fungsinya secara tepat.
 Dengan mengamati gerakan Tari Merak bersama guru dan melatih gerakannya, siswa
mampu menguasai beberapa gerakan tari pada Tari Merak dengan tepat.
 Mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu membuat beberapa pertanyaan
dengan menggunakan kata tanya yang berbeda.
 Mengamati perubahan yang terjadi di sekelilingnya, siswa mampu:
- Menunjukkan akibat perubahan lingkungan terhadap keberlansungan jaring-jaring
makanan ke dalam bentuk sebuah diagram.
239
- Mempresentasikan hasil diskusi mereka dan menjelaskannya dengan percaya diri di

depan kelas.
 Memahami penyebab dan akibat perubahan terhadap keberlangsungan hidup komponen
ekosistem di dalam sebuah jaring-jaring makanan, siswa mampu menuliskan
pengalaman pada sebuah tulisan yang terdiri atas tiga paragraf.
 Mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat daftar properti tari serta fungsinya.
 Mengamati gerakan Tari Merak bersama guru dan melatih gerakannya sehingga siswa
mampu menguasai beberapa gerakan tari pada Tari Merak.

 Buku teks, gambar-gambar iklan, gambar atau model rantai dan jaring-jaring makanan
dalam sebuah ekosistem, dan teks bacaan tentang Hubungan Antarmakhluk Hidup.
Alokasi
Waktu
untuk mengamati gambar orang yang sedang
menebang pohon di hutan dan membuang sampah di
sungai.
 Guru menstimulasi siswa dengan beberapa
pertanyaan berikut.
- Apa yang membuat orang-orang menebang pohon
di hutan?
- Apa yang membuat orang-orang membuang
sampah di sungai-sungai?
- Apakah akibat perbuatan tersebut terhadap
lingkungan dan ekosistem hutan dan sungai?
- Bagaimana peristiwa tersebut memengaruhi
kehidupan masyarakat di sekitarnya?
untuk memahami, mendiskusikannya, serta
kemudian menyimpulkan kejadian-kejadian yang
240
telah mereka amati.

 Siswa dipilih secara acak untuk membacakan teks X 30 JP
bacaan (satu siswa membaca satu paragraf).
 Sebelum melanjutkan ke paragraf berikutnya,
stimulus siswa dengan pertanyaanpertanyaan
berikut:
- Apa yang dapat kamu jelaskan dari gambar
berikut?
- Apa yang sebenarnya terjadi dalam rantai makanan
tersebut?
- Coba jelaskan fungsi dari tiap-tiap makhluk hidup
dalam rantai makanan tersebut.
- Melihat dari jenis tanaman dan hewan yang hidup
di dalamnya, di ekosistem manakah mereka
tinggal? (Kegiatan literasi)
Berlatih
 Siswa dikelompokkan ke dalam beberapa kelompok.
 Setiap kelompok diminta untuk:
- Mencari pokok pikiran dari tiap-tiap paragraf.
- Membuat pertanyaan berdasarkan pokok pikiran.
- Melengkapi tabel yang ada.
 Setelah setiap kelompok selesai melengkapi tabel
mereka, siswa diminta tetap bersama kelompoknya
untuk melakukan kegiatan selanjutnya. (Mandiri :
kerja keras, kreatif, disiplin, rajin belajar)
Mengamati
 Setiap kelompok diminta untuk:
- Mengamati perubahan-perubahan yang ada di
kelas mereka dan diskusikan bersama anggota
kelompok lain.
- Membandingkan perubahan di kelas dengan
perubahan yang terjadi di sebuah ekosistem.
- Mencatat semua perubahan yang terjadi.
- Membuat skenario perubahan yang terjadi dalam
sebuah ekosistem.
- Mencatat perubahan yang akan mungkin terjadi
pada jaring-jaring makanan di ekosistem tersebut.
- Merancang sebuah diagram perubahan.
Menulis
 Guru memimpin diskusi untuk memberikan
241
kesempatan siswa bertanya tentang hasil presentasi

kelompok.
menceritakan hal-hal baru yang dipelajarinya dari
hasil presentasi kelompok.
 Guru mengarahkan siswa untuk memikirkan tentang
pengalaman dan pengamatan mereka terhadap
sekeliling mereka. Siswa diminta menuliskannya
dalam tuisan yang terdiri atas tiga paragraf:
- Paragraf pertama tentang perubahan yang mungkin
terjadi pada peristiwa yang diceritakan.
- Paragraf kedua menjelaskan tentang akibat
kegiatan dari hasil pengamatan atau pengalaman
siswa terhadap komponen dalam ekosistem
tersebut.
- Paragraf ketiga menjelaskan tentang dampak
kegiatan terhadap keadaan jaring-jaring makanan
di dalam ekosistem tersebut.
 Siswa diminta untuk menulis menggunakan kosakata
baru dan ejaan Bahasa Indonesia yang benar.
 Secara acak, siswa dipilih untuk membaca teks
bacaan (satu siswa membaca satu paragraf).
Membaca
 Siswa melanjutkan membaca teks bacaan secara
bergantian.
 Setelah selesai membaca, guru memimpin sesi
diskusi mengenai teks bacaan dengan beberapa
pertanyaan guna menstimulasi minat siswa dalam
berdiskusi (Mandiri : menumbuhkan rasa ingin
tahu)
Mengamati
 Siswa diminta untuk membuat sebuah kelompok
yang beranggota 3-5 orang.
 Tiap-tiap kelompok diminta untuk mempelajari dan
mencoba gerakan Tari Merak.
 Siswa dalam kelompok melatih beberapa gerakan
pada Tari Merak dengan iringan musik.
Berlatih
 Sebutkanlah beberapa penyebab terjadinya
perubahan dalam ekosistem! Perubahan manakah
yang paling sering terjadi di sekitarmu?
 Sebutkanlah kegiatan di sekitarmu yang dapat
242
menyebabkan perubahan ekosistem!

 Sebutkanlah beberapa penyebab terjadinya
perubahan dalam ekosistem. Perubahan manakah
yang paling sering terjadi di sekitarmu?
yang telah diikuti.
KD IPA 3.5 dan 4.5
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Jaring-jaring Jaring-jaring Jaring-jaring Jaring-jaring
tentang makanan makanan makanan makanan yang
perubahan sesuai dengan sesuai dengan dalam disebutkan
jaringjaring ekosistem ekosistem yang ekosistem yang tidak tepat.
makanan. yang dipilih. dipilih namun dipilih kurang
ada yang lengkap dan
kurang tepat. kurang tepat.
Kelengkapan Unsur-unsur Unsur-unsur Unsur-unsur Unsur-unsur
dan perubahan perubahan perubahan yang
keakuratan jaringjaring jaringjaring jaringjaring disebutkan
Informasi. makanan makanan makanan tidak lengkap
disebutkan disebutkan disebutkan dan tidak tepat
lengkap dan lengkap namun kurang lengkap
tepat. ada yang dan kurang
kurang tepat. tepat.
SIkap Cermat dan Mandiri
Diisi dengan catatan khusus hasil pengamatan terhadap sikap cermat dan
kemandirian siswa yang sangat baik dan perlu pendampingan ketika
mengerjakan tugas, digunakan sebagai data dalam rekapitulasi penilaian sikap.
243

KD SBDP
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Mengidentifika Mengidentifika Hanya Tidak dapat
tentang si semua si sebagian sebangian kecil mengidentifik
properti tari properti tari besar properti dari properti asi properti
yang dengan tepat. tari dengan tari yang dapat tari dengan
digunakan benar. diidentifikasi. benar.
dalam Tari
Merak.
Memperagaka Dapat Dapat Dapat Dapat
n gerak Tari memeragakan memeragakan memeragakan memeragakan
Merak. paling sedikit paling sedikit paling sedikit paling sedikit
empat gerakan tiga gerakan dua gerakan satu gerakan
yang mirip yang mirip yang mirip yang mirip
dengan burung dengan burung dengan burung dengan
merak. merak. merak. burung merak.
Sikap Cermat dan Mandiri

Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Setiap paragraf Dua dari tiga Satu dari tiga Penjelasan di
tentang menjelaskan paragraf paragraf setiap
hubungan konsep-kosnep menjelaskan menjelaskan paragraf
antarmakhluk tentang konsep-kosnep konsep-kosnep kurang akurat
hidup (BI hubungan dan tentang tentang dan
3.7). perubahan hubungan dan hubungan dan membingungk
makhluk hidup perubahan perubahan an.
dalam makhluk hidup makhluk hidup
ekosistem dalam dalam
dengan baik ekosistem ekosistem
dan jelas. dengan baik dengan baik
dan jelas. dan jelas.
Keterampilan Tulisan Tulisan Tulisan Tulisan
244
dalam disajikan disajikan disajikan kurang

menyajikan dengan tulisan dengan tulisan
dengan tulisan terbaca dan
informasi (BI yang rapi dan yang cukup yang bisa alurnya
4.7). alur yang jelas rapi dan alur
terbaca dan membingungk
di setiap yang jelas di
alur yang an.
paragrafnya. setiap cukup jelas di
paragrafnya.setiap
paragrafnya.
SIkap Cermat dan Mandiri


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
245

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 3


Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsepkonsep 3.7.1 menentukan pikiran utama dari setiap
yang saling berkaitan pada paragraf berikut kosakata barunya
teks nonfiksi. secara baik dan benar.
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 Menyimpulkan isi teks bacaan dalam
yang saling berkaitan pada tulisan satu paragraf dengan
teks nonfiksi ke dalam tulisan menggunakan kosakata baru.
PPKn
246

dan kesatuan untuk
3.4 Menggali manfaat persatuan 3.4.1 menjelaskan hal-hal yang
dan kesatuan untuk memengaruhi peristiwa serupa secara
membangun kerukunan hidup. tepat.
4.4 Menyajikan hasil penggalian 4.4.1 Memberikan pendapat mengenai
tentang manfaat persatuan dan alasan mengapa masyarakat
kesatuan untuk membangun melakukan hal-hal yang memengaruhi
kerukunan. peristiwa serupa.
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik 3.1.1 mengolah informasi yang mereka
geografis Indonesia sebagai dapatkan mengenai kegiatan sosial
negara kepulauan/ maritim dan masyarakat budaya daerah di sekitar
agraris serta pengaruhnya tempat tinggal mereka secara benar.
serta transportasi.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi 4.1.1 Mempresentasikan hasil kerjanya
karakteristik geografis dengan percaya diri di depan kelas.
transportasi.

 Dengan mencermati gambar kegiatan gotong royong dengan saksama, siswa mampu
menjelaskan hal-hal yang memengaruhi peristiwa serupa secara tepat.
 Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu menentukan pikiran
utama dari setiap paragraf berikut kosakata barunya secara baik dan benar.
247
 Dengan memahami manfaat kegiatan gotong royong yang merupakan salah satu bentuk
pengaruh letak geografis terhadap kehidupan sosial dan budaya masyarakat, siswa
mampu mengolah informasi yang mereka dapatkan mengenai kegiatan sosial
masyarakat budaya daerah di sekitar tempat tinggal mereka secara benar.
 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu menyimpulkan hasil diskusi ke dalam
bentuk peta pikiran secara tepat.
 Mecermati gambar kegiatan gotong royong dengan saksama, siswa mampu:
- Menjelaskan peristiwa serupa yang terjadi di sekitar tempat siswa tinggal.
- Menjelaskan hal-hal yang memengaruhi peristiwa serupa.
- Memberikan pendapat mengenai alasan mengapa masyarakat melakukan hal-hal yang
memengaruhi peristiwa serupa.
 Mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu:
- Menentukan pikiran utama pada setiap paragraf dengan melengkapi tabel yang telah
disediakan.
- Menyimpulkan isi teks bacaan dalam tulisan satu paragraf dengan menggunakan
kosakata baru.
- Menjawab pertanyaan-pertanyaan mengenai teks bacaan.
 Memahami manfaat kegiatan gotong royong yang merupakan salah satu bentuk
pengaruh letak geografis terhadap kehidupan sosial dan budaya masyarakat, siswa
mampu:
- Membuat kliping mengenai kegiatan sosial masyarakat budaya daerah di sekitar
tempatnya tinggal.
- Mempresentasikan hasil kerjanya dengan percaya diri di depan kelas.
 Mencermati teks bacaan, siswa mampu:
- Mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan mengenai isi dari teks bacaan tersebut.
- Menyimpulkan hasil diskusi ke dalam bentuk peta pikiran.

 Buku teks, buku bacaan tentang Interaksi Manusia dengan Lingkungan Alam dan
Sosial, dan gambar-gambar interaksi manusia.
248
Alokasi
Waktu
untuk mengamati gambar kegiatan gotong royong.
pertanyaan berikut.
- Apa yang dapat kamu jelaskan mengenai gambar
ini?
- Pernahkah kamu melihat peristiwa serupa terjadi di
sekitarmu?
- Faktor apa sajakah yang memengaruhi peristiwa
tersebut terjadi?
- Mengapa masyarakat mau melakukan kegiatan itu?
- Nilai-nilai budaya apa saja yang dapat kamu lihat
dalam kegiatan ini?
- Apa yang dimaksud dengan nilai-nilai budaya
telah mendarah daging?
menyimpulkan peristiwa yang telah mereka amati.
 Siswa secara acak dipilih untuk membaca teks X 30 JP
bacaan, satu anak membaca satu paragraf.
 Guru menstimulasi siswa dengan memberikan
pertanyaan-pertanyaan per paragraf yang dibaca
siswa, seperti misalnya:
 Pertanyaan untuk paragraf 1:
- Berdasarkan arah mata angin, sebutkan batasan-
batasan luar dari Negara Kesatuan Republik
Indonesia.
- Kira-kira apa pengaruh dari perbatasan geografis
ini terhadap negara kita?
- Sebutkan beberapa pengaruh positif dan negatif
yang dapat diterima Indonesia akibat dari
hubungan kita dengan negara-negara tetangga.
- Mengapa banyak turis asing yang senang
249
berkunjung ke Indonesia? Jelaskan.

 Siswa diminta untuk menentukan pokok pikiran dan
mencari informasi-informasi penting dalam setiap
paragraf.
 Siswa diminta untuk menuliskan pokok pikiran
dalam tabel yang telah disediakan.
 Siswa diminta untuk menuliskan kesimpulan dari
teks bacaan yang mereka baca bersama.
 Tulisan sebanyak satu paragraf dan menggunakan
kosakata baru. Siswa mampu menjawab semua
pertanyaan mengenai isi dari teks bacaan yang sudah
mereka baca.
 Siswa diminta bekerja dalam sebuah kelompok yang
terdiri atas empat orang anggota. (Kegiatan literasi)
Berlatih
 Setiap kelompok diminta untuk membuat sebuah
kliping mengenai kegiatan gotong royong yang
kerap terjadi di negara kita.
 Siswa diminta untuk mengumpulkan informasi dari
beberapa sumber. Hasil guntingan atau potongan
informasi disusun secara teratur dan rapi.
 Ketua kelompok harus memastikan bahwa setiap
anggota memiliki tugasnya masingmasing.
 Guru berkeliling untuk memastikan setiap siswa
bekerja sama dan dapat menyelesaikan tugas tepat
waktu.
 Secara acak, tiga siswa ditunjuk untuk membaca
dialog percakapan (narator, Siti, dan Dayu)
 Setelah membaca teks dialog percakapan, siswa
diminta untuk berbagi cerita mengenai rutinitas yang
mereka lakukan setiap hari.
 Stimulasi siswa dengan pertanyaan berikut.
- Apa yang dimaksud dengan “Masyarakat
Indonesia memang masyarakat yang terbuka dan
senang membantu”?
- Berikan contoh aplikasi pernyataan tersebut.
(Mandiri : kerja keras, kreatif, disiplin, rajin
belajar)
Membaca
 Siswa kembali ditunjuk secara acak untuk membaca
teks bacaan (satu siswa membaca satu paragraf).
 Guru diminta untuk menstimulasi siswa
250
mendiskusikan isi dari tiap-tiap paragraf.

 Berdasarkan teks bacaan yang diberikan, siswa
diminta untuk menjawab semua pertanyaan yang
berkenaan dengan teks bacaan tersebut.
 Siswa diminta untuk menyimpulkan hasil diskusinya
dalam bentuk peta pikiran.
 Guru berkeliling untuk memastikan setiap siswa
mengerjakan tugas dengan baik dan tepat waktu.
 Siswa kembali diminta untuk berdiskusi mengenai
kehidupan sosial budaya di daerah mereka masing-
masing.
 Siswa ditunjuk secara acak untuk menceritakan
mengenai tata cara berinteraksi antarwarga di tempat
mereka masingmasing.
 Siswa diminta untuk memperhatikan penjelasan dari
teman-temannya karena siswa kemudian diminta
untuk menuliskan kesimpulan dari hasil diskusi
mereka.
Berlatih
 Apa saja manfaat yang diperoleh oleh bangsa
Indonesia dengan letak geografisnya yang strategis
sehubungan dengan kehidupan sosial masyarakat?
 Apa saja manfaat yang diperoleh oleh bangsa
Indonesia dengan letak geografisnya yang strategis
sehubungan dengan kehidupan budaya
masyarakatnya?
 Jelaskanlah manfaat persatuan dan kesatuan
masyarakat di tempat tinggalmu! (Mandiri : kerja
yang telah diikuti.
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Melengkapi tabel pikiran utama )
251
KD BAHASA INDONESIA 3.7 dan 4.7

Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Tabel Tabel Tabel Semua pikiran
tentang dilengkapi dilengkapi dilengkapi utama yang
Pikiran Utama dengan tiga dengan dua dengan hanya dipilih salah.
(BI 3.7). pikiran utama pikiran utama satu pikiran
yang tepat. yang tepat. utama yang
tepat.
Keterampilan Tabel Tabel Tabel Tabel
menyajikan dengan sangat dengan cukup dengan agak dengan
informasi (BI rapi, teratur, rapi, teratur, rapi, teratur, terburuburu,
4.7). dan mudah dan mudah tapi agak sulit tidak lengkap,
dibaca. dibaca. dibaca. dan sulit
dibaca.
penilaian sikap.
2. Bentuk Penilaian: Nontes (Membuat Kliping)

KD IPS 3.1 dan 4.1
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam memberikan penilaian terhadap kliping yang
dibuat oleh siswa:
 Kelengkapan kumpulan hasil pemotongan atau hasil guntinganguntingan bagian
dari sumber lain.
 Kerunutan informasi dari satu potongan informasi ke potongan informasi lainnya.
 Kreativitas siswa dalam menyusun potongan informasi.
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Informasi yang Informasi yang Informasi yang Informasi
tentang salah dikumpulkan dikumpulkan dikumpulkan yang
satu bentuk sangat akurat cukup akurat kurang akurat dikumpulkan
pengaruh dan paling dan berasal dan berasal tidak akurat
letak sedikit berasal dari 4 sumber dari 3 sumber dan hanya
geografis dari 5 sumber yang berbeda. yang berbeda. berasal dari 1
Indonesia. yang berbeda. sumber saja.
Keterampilan Pengaturan Tabel Tabel Tabel
252
dalam informasi dilengkapi dilengkapi dilengkapi

menyajikan dalam kliping dengan cukup dengan agak dengan
Informasi sangat teratur, rapi, teratur, rapi, teratur, terburuburu,
(IPS 4.7.) rapi, , dan dan mudah dan agak sulit tidak lengkap,
mudah dibaca. dibaca. dibaca. dan sulit
dibaca.
Sikap Cermat dan Mandiri
3. Bentuk Penilaian: Nontes (Membuat peta pikiran)

KD PPKn 3.4 dan 4.4
Hasil pengamatan siswa dapat digunakan sebagai data untuk mengambil nilai PPKn KD
3.4 dan 4.4.
Penilaian dilakukan berdasarkan pada:
 Pengetahuan siswa tentang contoh-contoh semangat kegotongroyongan.
 Keterampilan mengolah peta pikiran menjadi informasi yang mudah dimengerti.
 Sikap kerja sama dalam mengolah peta pikiran.
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Terdapat Terdapat 4 Terdapat 3 Terdapat
siswa tentang minimal 5 buah contoh buah contoh hanya 1 buah
kegiatan buah contoh kegiatan sosial kegiatan sosial contoh
sosial dan kegiatan sosial masyarakat masyarakat kegiatan
budaya daerah masyarakat dan budaya dan budaya sosial
(PPKn KD dan budaya daerah. daerah. masyarakat
3.4). daerah. Informasi yang Informasi yang dan budaya
Informasi yang didapat cukup didapat kurang daerah.
didapat sangat lengkap lengkap Informasi
lengkap berikut dengan sedikit yang didapat
berikut penjabarannya. penjabarannya. tidak lengkap
penjabarannya. dan kurang
penjabarannya
.
menyajikan rapi, teratur, rapi, teratur, rapi, teratur, terburu-buru,
informasi (BI dan mudah dan mudah tapi agak sulit tidak lengkap,
4.7). dibaca. dibaca. dibaca. dan sulit
dibaca.
253
Sikap saling Siswa sangat Siswa cukup Siswa kurang Siswa nampak
menghargai. berperan aktif berperan aktif berpartisipasi pasif dan tidak
dan dan dan kurang dapat bekerja
menghargai menghargai menghargai sama dengan
sesama teman sesama teman sesama teman anggotanya.
anggotanya. anggotanya. anggotanya.
Sikap Kecermatan, Kemandirian, dan Saling Menghargai
penilaian sikap.


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
254

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 4


Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsepkonsep 3.7.1 mengamati poster dengan cermat
teks nonfiksi.
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 memberikan tanggapan, mengutarakan
yang saling berkaitan pada pesan, dan memberikan pendapat
teks nonfiksi ke dalam tulisan mengenai poster secara tepat.
PPKn
255

dan kesatuan untuk
3.4 Menggali manfaat persatuan 3.4.1 Mendiskusikan manfaat kesatuan
dan kesatuan untuk ekonomi bagi masyarakat di suatu
membangun kerukunan hidup. daerah
4.4 Menyajikan hasil penggalian 4.4.1 Mempresentasikan hasil kerja
tentang manfaat persatuan dan kelompok mereka dengan percaya diri
kerukunan.
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik 3.1.1 mencari informasi yang lebih banyak
geografis Indonesia sebagai lagi mengenai pengaruhnya di sektor
negara kepulauan/ maritim dan ekonomi, komunikasi, dan transportasi
agraris serta pengaruhnya secara tepat.
serta transportasi.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi 4.1.1 Melengkapi tabel dengan informasi
karakteristik geografis yang akurat.
transportasi.

 Dengan mengamati poster dengan cermat, siswa mampu memberikan tanggapan,
mengutarakan pesan, dan memberikan pendapat mengenai poster secara tepat.
256
 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan

mengenai isi teks dan menyimpulkan hasilnya dalam bentuk peta pikiran secara baik
dan benar.
 Dengan memahami tentang perkembangan kehidupan masyarakat di Indonesia, siswa
mampu mencari informasi yang lebih banyak lagi mengenai pengaruhnya di sektor
ekonomi, komunikasi, dan transportasi secara tepat.
 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu menuliskan tiga hal penting yang
ditemukan dalam teks bacaan secara tepat.
 Dengan memahami kegiatan ekonomi masyarakat dalam lingkup kepulauan Nusantara,
siswa mampu mengumpulkan informasi mengenai kegiatan ekonomi masyarakat secara
akurat.
 Mengamati poster dengan cermat, siswa mampu:
- Memberikan tanggapan terhadap poster tersebut.
- Mengutarakan pesan yang tersirat pada poster tersebut.
- Memberikan pendapat mengenai poster tersebut.
- Mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan mengenai isi dari teks bacaan tersebut
- Menyimpulkan hasil diskusi ke dalam bentuk peta pikiran.
 Memahami tentang perkembangan kehidupan masyarakat di Indonesia, siswa mampu:
- Mencari informasi yang lebih banyak lagi untuk mengetahui pengaruhnya di sektor
ekonomi, komunikasi, dan transportasi.
- Melengkapi tabel dengan informasi yang akurat.
 Mencermati teks bacaan siswa mampu menuliskan tiga hal penting yang ditemukan
dalam teks bacaan.
 Memahami kegiatan ekonomi masyarakat dalam lingkup kepulauan Nusantara, siswa
mampu:
- Mencari gambar-gambar yang berhubungan dengan kegiatan ekonomi masyarakat.
- Mendiskusikan manfaat kesatuan ekonomi bagi masyarakat di suatu daerah.
- Mempresentasikan hasil kerja kelompok mereka dengan percaya diri.
 Memahami cara mengarahkan dan menunjukkan sebuah posisi, siswa mampu:
- Membuat sebuah permainan dan bekerja sama dengan teman sebangkunya.
- Menyimpulkan dan menjelaskan hasil kegiatan mereka.
257

 Teks bacaan serta gambar-gambar kehidupan masyarakat di Indonesia, dari media
cetak, majalah, surat kabar, dan buku cetak.
Alokasi
Waktu
untuk mengamati gambar poster “Indonesia Hebat.”
pertanyaan berikut.
- Bagaimana tanggapanmu terhadap poster tersebut?
- Pesan apa yang kamu pahami dari poster tersebut?
- Menurutmu, apakah pengaruh pesan dalam poster
tersebut dalam kehidupan masyarakat Indonesia?
- Setujukan kamu dengan isi pesan poster tersebut?
menyimpulkan peristiwa-peristiwa yang telah
mereka amati.
 Siswa dipilih secara acak untuk membaca teks X 30 JP
bacaan (satu siswa membaca satu paragraf)
 Setiap selesai membaca satu paragraf, guru
menstimulasi siswa untuk berdiskusi dengan
beberapa pertanyaan:
- Paragraf 1: Apa yang dimaksud dengan “Indonesia
tidak pernah sepi?”
- Paragraf 2: Mengapa Indonesia disebut negara
maritim?
- Paragraf 3: Mengapa sistem transportasi menjadi
sangat penting?
 Melanjutkan melontarkan pertanyaan yang dapat
menstimulasi pemahaman siswa akan isi teks
bacaan:
- Paragraf 3: Berikan beberapa contoh yang dapat
membuktikan bahwa jaringan komunikasi dapat
258
membantu terbentuknya kesatuan bangsa.

- Paragraf 4: Apa yang dimaksud dengan kalimat
“Sistem komunikasi dan sistem transportasi
merupakan salah satu mata rantai yang tak
terpisahkan dalam kegiatan ekonomi”?
 Siswa diminta untuk melengkapi tabel pikiran utama
dan informasi penting.
 Guru berkeliling untuk memastikan siswa bekerja
secara maksimal.
 Siswa menyimpulkan isi dari teks bacaan berikut
hasil diskusi kelas ke dalam lembar kerja. (Kegiatan
literasi)
Berkreasi
 Siswa diminta untuk membuat sebuah kelompok
yang terdiri atas tiga orang anggota.
 Siswa diminta untuk membaca dengan saksama
petunjuk kegiatan sebelum membagi tugas dalam
kelompok untuk mencari informasi tentang
perkembangan ekonomi masyarakat dari masa ke
masa.
 Pastikan setiap Ketua Kelompok mendelegasikan
tugas kepada setiap anggota kelompok. Siswa
mencatat informasi yang didapatkan ke dalam tabel
yang teredia di Buku Siswa.
 Siswa di dalam kelompok mendiskusikan informasi
yang sudah dituliskan di dalam tabel.
 Guru kembali berkeliling untuk memastikan setiap
siswa bekerja secara maksimal.
 Siswa mencermati dan memahami isi dialog
percakapan antara Lani dan Udin. (Mandiri : kerja
Membaca
 Siswa ditunjuk secara acak untuk membaca teks
bacaan.
 Siswa distimulasi dengan beberapa pertanyaan
berikut.
- Mengapa Indonesia harus menegaskan wilayah
Negara Indonesia dalam sebuah deklarasi?
- Apa yang dimaksud dengan Wawasan Nusantara?
 Siswa menuliskan kesimpulan dari teks bacaan.
 Kesimpulan dituliskan dalam buku catatan mereka
masing-masing.
259
 Siswa diminta untuk membandingkan kesimpulan

yang mereka tuliskan dengan kesimpulan yang
dibuat teman mereka. (Kegiatan literasi)
Berkreasi
 Secara berkelompok, siswa diminta untuk
mengamati kegiatan ekonomi di wilayah Nusantara
dengan memanfaatkan berbagai sumber informasi,
seperti majalah, koran, dan internet. Siswa
menentukan paling sedikit tiga gambar yang
menunjukkan kegiatan ekonomi yang berbeda di
wilayah Indonesia.
 Siswa menempelkan gambar-gambar tersebut di
kertas berukuran A3, lalu diberi keterangan gambar
yang berhubungan dengan kegiatan ekonomi.
 Dengan menggunakan gambar-gambar tersebut,
siswa melakukan diskusi dengan menjawab
pertanyaan yang tersedia di Buku Siswa.
 Setiap kelompok akan menjelaskan kegiatan
ekonomi masyarakat Indonesia melalui gambar dan
menjelaskan manfaat persatuan dan kesatuan
masyarakat di dalam kegiatan ekonomi masyarakat
Indonesia. (Mandiri : kerja keras, kreatif, disiplin,
rajin belajar)
Berlatih
 Jelaskanlah apa yang dimaksud dengan Wawasan
Nusantara.
 Manfaat ekonomi seperti apakah yang diperoleh
bangsa Indonesia karena letak geografisnya?
 Bagaimana caramu meningkatkan persatuan dan
kesatuan antara teman satu sekolah yang memiliki
perbedaan latar belakang ekonomi?
 Bagaimana kamu menjelaskan tentang
perkembangan teknologi transportasi saat ini
dibandingkan dengan zaman dahulu?
yang telah diikuti.
260
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Melengkapi tabel pokok pikiran)
 Pengetahuan siswa untuk mendeskripsikan pengaruh Indonesia sebagai negara
maritim dan agraris.
 Keterampilan mengolah tabel pikiran menjadi informasi yang mudah
dimengerti.
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Keempat Hanya tiga Hanya dua Siswa tidak
tentang pikiran utama pikiran utama pikiran utama berhasil
pengaruh dari setiap dari teks dari teks menemukan
Indonesia paragraf sangat bacaan yang bacaan pikiran utama
sebagai akurat. akurat. paragraf yang maupun
negara Informasi Informasi akurat. informasi
maritim dan penting yang penting yang Informasi penting pada
agraris (3.7). dipilih dari dipilih dari penting yang teks bacaan.
setiap setiap paragraf dipilih kurang
paragraph pun cukup akurat. akurat.
sangat akurat.
Keterampilan Tabel pikiran Tabel pikiran Tabel pikiran Tabel pikiran
dalam dilengkapi dilengkapi dilengkapi dibuat
menyajikan dengan sangat dengan cukup dengan agak terburuburu,
Informasi rapi, teratur, rapi, teratur, rapi, teratur, tidak lengkap,
(4.7). dan mudah dan mudah tapi agak sulit dan sulit
dibaca. dibaca. dibaca. dibaca.
penilaian sikap.
2. Bentuk Penilaian: Nontes (Menceritakan gambar tentang kegiatan ekonomi

masyarakat Indonesia)
KD IPS 3.1 dan 4.1
KD PKN 3.4 dan 4.4
 Pemilihan gambar yang sesuai dengan kegiatan ekonomi masyarakat Indonesia
 Penjelasan tentang gambar yang menceritakan tentang kegiatan ekonomi
masyarakat Indonesia.
261
 Penjelasan tentang manfaat dan hubungan persatuan dan kesatuan di dalam

kegiatan ekonomi masyarakat Indonesia.
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Gambargambar Gambar- Gambar- Gambar-
tentang yang dipilih gambar yang gambar yang gambar yang
kegiatan sangat dipilih dipilih kurang dipilih kurang
ekonomi menunjukkan menunjukkan menunjukkan tepat.
masyarakat kegiatan kegiatan kegiatan
Indonesia ekonomi ekonomi ekonomi
melaui masyarakat masyarakat masyarakat
gambar yang dalam lingkup dalam lingkup dalam lingkup
dipilih. kepulauan kepulauan kepulauan
Nusantara. Nusantara. Nusantara.
Pengetahuan Penjelasan Penjelasan Penjelasan Penjelasan
tentang yang yang yang yang
makna diberikan diberikan diberikan diberikan
persatuan akurat cukup kurang tidak akurat
dan dan akurat dan akurat dan dan tidak
kesatuan menunjukkan menunjukkan kurang dapat
dalam hubungan hubungan mampu menunjukka
kegiatan antara antara menunjukkan n
ekonomi persatuan dan persatuan dan hubungan hubungan
masyarakat. kesatuan kesatuan antara antara
terhadap terhadap persatuan dan persatuan
kegiatan kegiatan kesatuan dan
ekonomi ekonomi terhadap kesatuan
masyarakat masyarakat kegiatan terhadap
Indonesia. Indonesia. ekonomi kegiatan
masyarakat ekonomi
Indonesia. masyarakat
Indonesia.
Keterampilan Informasi Poster sangat Poster mudah Poster agak
dalam disajikan mudah dibaca dibaca namun sulit dibaca
mengolah dengan teratur dari jarak yang agak sulit dan
informasi. rapi dan mudah cukup jauh, dimengerti. dimengerti
dipahami, serta penataan
bagus sehingga poster cukup
mudah bagus sehingga
dimengerti. mudah
dimengerti.
262

penilaian sikap.


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
263

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 5


Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsepkonsep 3.7.1 menentukan pokok pikiran dan
yang saling berkaitan pada informasi penting ke dalam bentuk
teks nonfiksi. peta pikiran
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang saling berkaitan pada mengenai teks bacaan berdasarkan
teks nonfiksi ke dalam tulisan peta pikiran yang telah dibuat secara
dengan bahasa sendiri. tepat.
264
IPA
3.5. Menganalisis hubungan antar 3.5.1 Memahami dan mengikuti petunjuk
komponen ekosistem dan yang diberikan oleh guru
lingkungan sekitar.
4.5 Membuat karya tentang 4.5.1 membuat sebuah buklet mengenai
konsep jaring-jaring makanan berbagai macam kegiatan manusia
dalam suatu ekosistem. yang dapat memengaruhi
keseimbangan ekosistem secara jelas
dan akurat.
SBdP
3.3 Memahami properti tari 3.3.1 Menentukan karakter topeng yang
daerah. akan dibuat.
4.3 Meragakan penggunaan 4.3.1 merancang dan memilih warna wajah
properti tari daerah. topeng secara rapi.

 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu menentukan pokok pikiran dan
informasi penting ke dalam bentuk peta pikiran dan menjawab pertanyaan-pertanyaan
mengenai teks bacaan berdasarkan peta pikiran yang telah dibuat secara tepat.
 Dengan memahami dan mengikuti petunjuk yang diberikan oleh guru, siswa mampu
membuat sebuah buklet mengenai berbagai macam kegiatan manusia yang dapat
memengaruhi keseimbangan ekosistem secara jelas dan akurat.
 Dengan mencermati teks bacaan tentang keunikan topeng nusantara dan mengerti tata
cara pembuatan topeng nusantara, siswa mampu merancang dan memilih warna wajah
topeng secara rapi.
- Menentukan pokok pikiran dan informasi penting ke dalam bentuk peta pikiran.
- Menyimpulkan isi dari teks bacaan.
- Menjawab pertanyaan-pertanyaan mengenai teks bacaan berdasarkan peta pikiran
yang telah dibuat.
265
 Memahami dan mengikuti petunjuk yang diberikan oleh guru, siswa mampu membuat
sebuah buklet tentang berbagai macam kegiatan manusia yang dapat memengaruhi
keseimbangan ekosistem.
 Mencermati teks bacaan tentang keunikan topeng Nusantara dan mengerti tata cara
pembuatan topeng Nusantara, siswa mampu:
- Menentukan karakter topeng yang akan dibuat.
- Merancang dan memilih warna wajah topeng.

 Teks bacaan serta gambar-gambar kehidupan masyarakat di Indonesia dari media cetak,
majalah, surat kabar, dan buku cetak.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Siswa diminta untuk mengamati gambar yang ada pada 10 menit
Buku Siswa. Guru meminta siswa untuk menceritakan
gambar tersebut kepada teman sebangkunya. Lalu, Guru
meminta seorang atau dua orang sukarelawan untuk
menceritakan gambar tersebut.
 Guru menggunakan pertanyaan yang terdapat pada Buku
Siswa untuk mengarahkan diskusi kelas.
 Guru meminta siswa untuk menuliskan beberapa
pertanyaan tentang topik bahasan hari ini pada kertas kecil.
Lalu, siswa menempelkan kertas yang berisi pertanyaan
tersebut di papan tulis.
 Guru menggunakan cerita Udin pada Buku Siswa untuk
mengarahkan siswa kepada bencana alam sebagai salah
satu penyebab terjadinya perubahan ekosistem.
 Siswa diminta untuk membaca teks bacaan dalam hati. X 30 JP
Guru memberikan batas waktu membaca sehingga semua
siswa dapat menyelesaikan bacaannya dalam waktu yang
bersamaan.
 Siswa distimulasi dengan beberapa pertanyaan yang
266
berkaitan dengan teks bacaan:

- Apa yang dimaksud dengan keseimbangan lingkungan?
- Kegiatan manusia apa saja yang dapat mengganggu
keseimbangan ekosistem?
- Mengapa beberapa jenis hewan harus dilindungi?
- Sebagai seorang siswa, apa yang dapat kamu lakukan
untuk menjaga keseimbangan ekosistem? (Kegiatan
literasi)
Berkreasi
 Siswa memberi tanda untuk beberapa kata sulit yang
mereka temui dan menentukan pokok pikiran pada setiap
paragraf bacaan.
 Siswa menuangkannya ke dalam sebuah peta pikiran.
 Siswa membuat kesimpulan dari bacaan untuk
menghubungkan konsep-konsep di dalam bacaan menjadi
pemahaman mereka sendiri.
 Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan
dengan bacaan di tempat yang telah disediakan.
 Guru memfasilitasi diskusi untuk merefleksikan kegiatan
pembelajaran sebelumnya.
 Guru mengingatkan siswa tentang buklet dan fungsinya.
 Guru menghubungkan kegiatan sebelumnya dengan
kegiatan membuat buklet.
 Siswa bersama guru membahas mengenai tata cara
pembuatan buklet.
 Siswa mebuat buklet berdasarkan peta pikiran yang telah
mereka buat sebelumnya.
 Guru meminta siswa untuk membaca dengan saksama
langkah-langkah pembuatan buklet.
 Guru dapat menginformasikan kepada siswa mengenai
rubrik pembuatan buklet.
 Siswa dan guru bersama-sama membahas tentang ornamen
Bali.
 Guru dapat menunjukkan beberapa gambar ornament Bali
kepada siswa untuk menstimulasi keingintahuan siswa.
 Siswa ditunjuk secara acak untuk membaca teks bacaan.
Satu siswa membaca satu paragraf.
 Siswa distimulasi dengan beberapa pertanyaan seperti:
- Apa manfaat topeng bagi masyarakat zaman dahulu?
- Mengapa masyarakat menciptakan topeng?
- Adakah topeng yang menjadi ciri khas daerahmu?
267
 Siswa mengamati dan mencermati bahan dan alat membuat

karya seni rupa seperti topeng.
 Siswa dikelompokkan ke dalam kelompok yang terdiri atas
empat orang.
 Bersama dengan kelompoknya, siswa mengidentifikasi
kegunaan beberapa alat pembuat topeng.
 Sebelum siswa beserta kelompoknya memulai kegiatan
membuat topeng, guru membahas tata cara pembuatan
topeng.
 Siswa diminta untuk merancang karakter dari sebuah
topeng yang akan mereka buat.
 Pada pembelajaran kali ini, siswa hanya akan menentukan
karakter dan pola topeng itu sendiri. (Mandiri : kerja
Berlatih
 Sebutkanlah faktor yang memengaruhi keseimbangan
ekosistem!
 Sebutkanlah beberapa kegiatan manusia yang dapat
memengaruhi keseimbangan ekosistem!
 Sebutkanlah alat dan bahan yang digunakan untuk
membuat topeng Cirebon!
telah diikuti.
pembelajaran)
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Membuat peta pikiran)
KD BAHASA INDONESIA KD 3.7 dan 4.7
Hasil pengamatan siswa dapat digunakan sebagai data untuk mengambil nilai
IPA KD 3.5 dan 4.5.
 Pengetahuan mengenai penjabaran faktor-faktor yang memengaruhi keseimbangan
ekosistem.
 Keterampilan mengolah peta pikiran menjadi informasi yang mudah dimengerti.
 Sikap kerja sama dalam mengolah peta pikiran.
268
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Terdapat Terdapat 4 Terdapat 3 Terdapat
siswa tentang minimal 5 faktor yang faktor yang minimal 2
faktor-faktor faktor yang memengaruhi memengaruhi faktor yang
yang memengaruhi keseimbangan keseimbangan memengaruhi
memengaruhi keseimbangan ekosistem yang ekosistem yang keseimbangan
keseimbangan ekosistem yang akurat lengkap cukup akurat ekosistem
ekosistem. sangat akurat berikut lengkap yang sangat
lengkap penjabarannya. berikut akurat
berikut penjabarannya. lengkap
penjabarannya. berikut
penjabarannya
.
menyajikan rapi, teratur, rapi, teratur, rapi, teratur,terburu-buru,
Informasi. dan mudah dan mudah tapi agak sulit
tidak lengkap,
dibaca. dibaca. dibaca. dan sulit
dibaca.
Sikap saling Siswa sangat Siswa cukup Siswa kurang Siswa
menghargai. berperan aktif berperan aktif berpartisipasi nampak pasif
dan dan dan kurang dan tidak
menghargai menghargai menghargai dapat
sesama teman sesama teman sesama teman bekerjasama
anggotanya. anggotanya. anggotanya. dengan
anggotanya.
penilaian sikap.
2. Bentuk Penilaian: Nontes (Membuat Buklet)

KD IPA KD 3.5 dan 4.5
Hasil pengamatan siswa dapat digunakan sebagai data untuk mengambil nilai
IPA KD 3.5 dan 4.5.
 Pengetahuan tentang pengaruh kegiatan manusia yang memengaruhi keseimbangan
ekosistem.
 Keterampilan mengolah informasi menjadi sebuah buklet yang menarik dan sarat
informasi
 Sikap kerja sama dalam mengolah peta pikiran
269
Baik Perlu
Baik Sekali (3) Cukup
Aspek Bimbingan
(4) (2)
(1)
Pengetahuan Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat Siswa tidak
siswa tentang menjelaskan menjelaskan menjelaskan dapat
kegiatan dengan detail, dengan cukup dengan cukup menjelaskan
manusia yang jelas dan detail, jelas detail, namun dengan detail,
memengaruhi akurat kegiatan walau ada kurang jelas tidak jelas dan
keseimbangan manusia yang bagian yang dan kurang banyak
ekosistem. dapat kurang akurat akurat, tentang informsai
memengaruhi kegiatan kegiatan yang tidak
keseimbangan manusia yang manusia yang akurat,
ekosistem. data data tentang
memengaruhi memengaruhi kegiatan
keseimbangan keseimbangan manusia yang
ekosistem. ekosistem. data
memengaruhi
keseimbangan
ekosistem.
Keterampilan Buklet dibuat Buklet dibuat Buklet dibuat Buklet dibuat
dalam dengan rapi, cukup rapi, agak rapi, terburu-buru,
menyajikan teratur, teratur, dan teratur, dan tidak lengkap,
informasi. menarik dan mudah dibaca. agak sulit dan sulit
mudah dibaca. dibaca.
dipahami.
penilaian sikap.


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
270

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 6


Bahasa Indonesia
3.7 Menguraikan konsepkonsep 3.7.1 Menentukan pikiran utama dan
yang saling berkaitan pada informasi-informasi penting dari
teks nonfiksi. paragraf di dalam sebuah tabel yang
sudah disediakan.
4.7 Menyajikan konsep-konsep 4.7.1 Membuat kesimpulan dalam bentuk
yang saling berkaitan pada tulisan dengan menggunakan kosakata
teks nonfiksi ke dalam tulisan baru.
271
PPKn
dan kesatuan untuk
3.4 Menggali manfaat persatuan 3.4.1 Menjelaskan tujuan dari kegiatan yang
dan kesatuan untuk dilakukan anak-anak tersebut.
4.4 Menyajikan hasil penggalian 4.4.1 Menjelaskan bagaimana kegiatan
tentang manfaat persatuan dan tersebut dapat menciptakan
kesatuan untuk membangun keseimbangan ekosistem.
kerukunan.
SBdP
3.3 Memahami properti tari 3.3.1 membuat sebuah topeng dari kertas
daerah. secara kreatif dan rapi.
4.3 Meragakan penggunaan 4.3.1 Memamerkan hasil karya mereka
properti tari daerah. kepada temantemannya dengan
menjelaskan tentang karakter dari
topeng yang siswa buat.

 Dengan mengamati gambar anak-anak menanam pohon, siswa mampu menjelaskan
alasan kegiatan tersebut dapat menciptakan keseimbangan ekosistem secara jelas.
 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu menentukan pikiran utama dan
informasi-informasi penting dari paragraf di dalam sebuah tabel yang sudah disediakan
secara tepat.
 Dengan mencermati dan memahami teks bacaan, siswa mampu: merancang sebuah
skenario dari pengalamannya tentang berkomunikasi melalui sebuah media secara
tepat.
272
 Dengan mengenal dan memahami karakter beberapa topeng, siswa mampu membuat
sebuah topeng dari kertas secara kreatif dan rapi.
 Mengamati gambar anak-anak menanam pohon, siswa mampu:
- Menjelaskan tujuan dari kegiatan yang dilakukan anak-anak tersebut.
- Menjelaskan bagaimana kegiatan tersebut dapat menciptakan keseimbangan
ekosistem.
- Menentukan pikiran utama dan informasi-informasi penting dari paragraf di dalam
sebuah tabel yang sudah disediakan.
- Membuat kesimpulan dalam bentuk tulisan dengan menggunakan kosakata baru.
 Mencermati dan memahami teks bacaan, siswa mampu:
- Merancang sebuah skenario dari pengalamannya tentang berkomunikasi melalui
sebuah media.
- Membuat surat atau percakapan.
- Membacakan surat atau percakapan yang telah dibuat di depan kelas.
 Mengenal dan memahami karakater beberapa topeng, siswa mampu:
- Membuat sebuah topeng dari kertas.
- Mewarnai topeng tersebut berdasarkan karakter dari topeng tersebut.
- Memamerkan hasil karya mereka kepada temantemannya dengan menjelaskan
tentang karakter dari topeng yang siswa buat.

 Buku bacaan, buku teks, dan gambar-gambar yang mencerminkan keanekaragaman
adat istiadat.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru membuka pelajaran dengan meminta siswa untuk 10 menit
mengamati gambar/foto anak-anak menanam pohon.
 Guru menstimulasi siswa dengan beberapa pertanyaan
273
berikut:
- Apakah yang dilakukan anak-anak pada gambar tersebut?
- Pernahkah kamu melakukannya?
- Apakah tujuan kegiatan tersebut?
- Apakah kegiatan tersebut akan membantu menciptakan
keseimbangan ekosistem?
- Dskusikanlah pertanyaan tersebut dengan teman-
temanmu!
 Kegiatan ini bertujuan untuk membiasakan siswa memiliki
rasa ingin tahu terhadap proses pembelajarannya, serta
menumbuhkan keterampilan untuk memahami,
mendiskusikan, dan kemudian menyimpulkan peristiwa
yang telah mereka amati.
 Dua orang siswa ditunjuk secara acak untuk membacakan
dialog percakapan antara Lani dan Dayu.
 Siswa distimulasi dengan beberapa pertanyaan sebagai
bahan diskusi kelas:
- Mengapa kita tidak diperbolehkan untuk memetik bunga
di taman kota?
- Apa yang telah dilakukan oleh keluarga Dayu untuk
memenuhi kebutuhan sesaji mereka?
- Kegiatan apa saja yang dapat merusak keseimbangan
ekosistem lingkungan kita?
 Siswa ditunjuk secara acak untuk membacakan teks bacaan X 30 JP
tentang Usaha Manusia dalam Pemeliharaan Ekosistem.
 Satu orang siswa membaca satu paragraf
 Siswa distimulasi dengan beberapa pertanyaan berikut.
- Apa yang dimaksud dengan komponen ekosistem?
- Mengapa kita perlu mengupayakan pelestarian
lingkungan?
- Apa yang terjadi apabila kita membiarkan warga tetap
membuang sampah rumah tangga di sungai?
 Siswa kembali distimulasi dengan beberapa pertanyaan:
- Kegiatan-kegiatan apa yang dapat kamu lakukan untuk
menjaga keseimbangan ekosistem?
- Apa manfaat dari suaka margasatwa dan hutan lindung?
 Siswa diminta untuk melengkapi tabel pikiran utama.
 Siswa dapat mendiskusikan tabel pikiran utama yang
dibuat dengan teman sebangku.
 Siswa diminta untuk membaca kembali teks bacaan dan
274
tabel pikiran utama untuk melengkapi kotak kesimpulan.

 Dua orang siswa ditunjuk secara acak untuk membacakan
dialog percakapan antara Lani dan Dayu.
 Siswa distimulasi dengan beberapa pertanyaan sebagai
bahan diskusi kelas:
- Apa yang dilakukan Lani dan Dayu?
- Mengapa berkomunikasi itu baik? (Kegiatan literasi)
Membaca
 Siswa ditunjuk secara acak untuk membacakan teks bacaan
tentang Usaha Manusia dalam Pemeliharaan Ekosistem.
 Satu orang membaca satu paragraf
 Siswa distimulasi dengan beberapa pertanyaan berikut.
- Apa yang telah kamu ketahui mengenai Sumpah
Pemuda?
- Mengapa disebutkan bahwa bahasa merupakan alat
persatuan?
Menulis
 Siswa diminta untuk memilih satu dari beberapa alat
komunikasi berikut: media telepon, telepon genggam,
surat, surat eletronik, atau komunikasi langsung dengan
orang lain.
 Siswa diminta untuk mengomunikasikan sebuah kegiatan
yang dapat meningkatkan persatuan dan kesatuan di
sekolah atau di lingkungan tempat tinggal siswa kepada
orang yang lebih tua dengan menggunakan alat komunikasi
yang dipilih tersebut.
 Guru membahas tata cara pengerjaan tugas baru.
 Guru berjalan berkeliling memastikan siswa mengerjakan
tugas sesuai petunjuk. (Mandiri : kerja keras, kreatif,
Berkreasi
 Siswa dan guru membahas kembali mengenai kerajinan
topeng.
 Siswa menelaah kembali hasil rancangan topeng sebelum
membuatnya.
 Siswa dan guru membahas mengenai petunjuk pengerjaan
pembuatan topeng.
 Siswa diminta untuk mulai membuat topengnya sendiri
sesuai dengan rancangan mereka sebelumnya.
 Guru berkeliling kelas untuk memastikan siswa dapat
mengerjakan tugas sesuai dengan petunjuk pengerjaan.
275
 Siswa diharapkan dapat berkreasi menyelesaikan

topengnya dengan rapi.
 Siswa diminta untuk menunjukkan hasil karyanya di depan
kelas dan menjelaskan mengenai karakter topengnya.
Berlatih
 Apa saja usaha dan kegiatan manusia yang dapat
membantu keseimbangan ekosistem?
 Tahukah kamu cara membuat kompos? Cari tahu dan
jelaskan!
 Mengapa penggunaan bahasa yang baik, jelas, dan sopan
sangat penting dalam berkomunikasi?
 Cara berkomunikasi seperti apakah yang dapat
meningkatkan persatuan dan kesatuan masyarakat
Indonesia? Berikan contoh!
 Jelaskanlah cara membuat topeng kertas yang telah kamu
lakukan sebelumnya!
telah diikuti.
pembelajaran)
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Membuat skenario percakapan)
Instrumen Penilaian: Rubrik KD PPKn
Hasil pengamatan siswa dapat digunakan sebagai data untuk mengambil nilai PPKn.
 Pengetahuan penggunaan komunikasi yang tepat untuk tujuan meningkatkan
persatuan dan kesatuan sesama anggota masyarakat
 Keterampilan menceritakan pengalaman berkomunikasi yang dapat
meningkatkan persatuan dan kesatuan di dalam masyarakat dalam bentuk
skenario komunikasi dengan menggunakan salah satu media.
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Penggunaan Semua Terdapat Kurang dari Siswa
media kalimat sedikit setengah memerlukan
komunikasi dalam kalimat kalimat pendampinga
276
yang tepat. skenario yang kurang dalam n

komunikasi tepat dalam percakapan dan bantuan
mengandung berkomunikas kurang tepat untuk
kalimat yang i digunakan memahami
sopan dan dengan media dalam penggunaan
tidak yang dipilih. komunikasi. kalimat yag
memecah tepat daam
belah berkomunikas
masyarakat. i.
Isi percakapan Isi Sebagian Sebaguan Isi Percakapan
percakapan besar percakapan sangat
sangat isi percakapan cukup membingungk
menarik, menarik, menarik, an.
runtut dan runtut, tetapi
memiliki dan memiliki membingungka
pesan pesan dan n.
dan makna makna
yang yang jelas.
jelas.
Sikap Kerjasana
Diisi dengan catatan khusus hasil pengamatan terhadap sikap kerjasama siswa
yang sangat baik hingga
yang memerlukan pendampingan untuk kemudian digunakan sebagai data
dalam rekapitulasi penilaian
sikap.
2. Bentuk Penilaian: Nontes (membuat Topeng Karakter)

KD SBdP KD 3.4 dan 4.4
Hasil pengamatan siswa dapat digunakan sebagai data untuk mengambil nilai KD
SBdP.
 Pengetahuan tentang karakter pada topeng.
 Keterampilan membuat topeng yang terbuat dari kertas dan mewarnai sesuai
karakter yang diinginkan.
 Sikap cermat dan kemandirian.
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Karakter Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat Siswa perlu
Topeng menjelaskan menjelaskan menjelaskan dibantu untuk
karakter yang karakter yang karakter menjelskan
dipilihnya dan dipilihnya dengan cukup dan
dapat tetapi perlu baik namun menentukan
277
menentukan sedikit bantuan kesulitan langkah

langkah untuk menentukan pembuatan
pembuatan menentukan langkah topeng.
dengan baik. langkah pembuatan
pembuatan dengan baik.
dengan baik.
Teknik Siswa dapat Siswa dapat Siswa sedikit Siswa harus
pembuatan mengikuti untuk dibantu untuk dibantu untuk
topeng tahapan mengikuti mengikuti mengikuti
pembuatan tahapan tahapan tahapan
topeng dan pembuatan pembuatan pembuatan
menguasai topeng dan topeng dan topeng dan
keterampilan menguasai kurang belum
membentuk keterampilan menguasai menguasai
dan mewarnai membentuk keterampilan keterampilan
topeng dengan dan mewarnai membentuk membentuk
sangat baik. topeng dengan dan mewarnai dan mewarnai
cukup baik. topeng. topeng.
Topeng Topeng terlihat Topeng terlihat Topeng terlihat Topeng
karakter rapi dan meng cukup rapi dan kurang rapi terlihat tidak
gambarkan menggambarka dan kurang rapi dan tidak
karakter yang n karakter yang menggambarka meng
diinginkan. diinginkan. n karakter yang gambarkan
diinginkan. karakter yang
diinginkan.
Diisi dengan catatan khusus hasil pengamatan terhadap sikap kecermatan dan
kemandirian siswa yang sangat baik hingga yang memerlukan pendampingan
untuk kemudian digunakan sebagai data dalam rekapitulasi penilaian sikap.


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
278

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Sub Tema 4 : Kegiatan Berbasis Proyek dan Literasi
Pembelajaran : 1
Fokus Pembelajaran :
A. Kegiatan Literasi
 Guru menjelaskan manfaat dan tujuan kegiatan literasi kepada siswa. Guru meminta
siswa menjelaskan pengalaman membaca buku yang menyenangkan dan manfaat
membaca buku. Guru juga dapat memberikan contoh dengan menceritakan
pengalaman pribadinya dalam kegiatan membaca.
 Guru meminta siswa membaca senyap bacaan tentang Badak Jawa. Guru juga
menjelaskan kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan siswa setelah membaca
senyap bacaan yang tersedia.
 Guru juga dapat memberikan pertanyaan untuk menstimulasi siswa agar timbul rasa
ingin tahunya mengenai bacaan tersebut.
 Siswa diminta untuk menentukan katakata sulit dari bacaan dan membuat daftar
pertanyaan berdasarkan bacaan.
 Siswa mulai menjawab pertanyaan bacaan dengan menggunakan kalimat lengkap.
 Kegiatan ini digunakan untuk meningkatkan minat dan kesenangan membaca pada
siswa.
 Siswa dapat menceritakan perasaan atau kesan yang mereka rasakan setelah
membaca kepada teman sebangku.
Kegiatan ini akan dinilai dengan menggunakan ceklis

Kriteria Ya Tidak
Siswa membaca senyap.
Siswa menyelesaikan bacaan dalam waktu
yang ditentukan atau disepakati bersama.
Siswa menjawab semua pertanyaan bacaan
dengan kalimat lengkap.
B. Kegiatan Berbasis Proyek
279
Membuat Poster tentang Badak Jawa

 Sebaiknya kegiatan ini dilakukan setelah siswa membuat kelompok untuk
mempersiapkan alat dan bahan.
 Alat dan bahan:
- Peta pulau asal badak Jawa Informasi tentang habitat badak Jawa, jenis
makanan dan cara berkembang biaknya.
- Kertas ukuran A3 untuk poster
- Kertas warna-warni untuk menuliskan informasi yang diminta
- Alat tulis
 Siswa bekerja di dalam kelompok yang terdiri atas tiga orang yang telah dibuat
sebelumnya.
 Siswa telah membawa semua informasi yang diperlukan untuk kegiatan hari itu
tentang badak Jawa.
 Dengan menggunakan kertas berukuran A3, siswa mengatur tata letak informasi
yang telah dtentukan.
 Siswa dapat menunjukkan hasil pekerjaan kelompoknya di depan kelas.
 Siswa secara individu melakukan refleksi atas pembelajaran hari itu, dengan
menuliskan di buku catatan tentang hal-hal berikut.
- Hal baru yang dipelajari.
- Kesulitan dan tantangan yang dihadapi dan cara pemecahannya.
- Penerapan sila Pancasila yang terjadi pada proses kegiatan ini.
- Pentingnya nilai persatuan dan kesatuan pada saat bekerja sama di dalam
kelompok.
Kegiatan ini akan dinilai dengan menggunakan rubrik.

Rubrik Penilaian Kegiatan Membuat Poster.
KD IPA 3.4 dan 4.4
KD Bahasa Indonesia 3.7. dan 4.7
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Siswa dapat Siswa dapat Beberapa Sebagian
tentang jenis menjelaskan menjelaskan informasi tidak besar
makanan, semua sebagian besar lengkap dan informasi
habitat, dan informasi informasi kurang akurat. yang disajikan
cara dengan detil dengan detil tidak akurat
berkembang dan akurat. dan akurat. dan tidak
biak badak lengkap.
Jawa.
Keterampilan Poster memuat Poster memuat Beberapa Poster belum
mengolah dan semua sebagian besar informasi yang lengkap dan
menyajikan informasi yang informasi yang diperlukan memuat
informasi. diperlukan diperlukan belum disusun semua
dengan rapi, dengan rapi, dengan rapi, informasi
jelas dan jelas dan kurang jelas. yang
280
mudah dibaca. mudah dibaca. diperlukan.

Sikap kerja Siswa dapat Siswa dapat Siswa Siswa tidak
sama bekerja sama bekerja sama memerlukan dapat bekerja
dengan baik dengan baik bantuan agar sama dengan
dan tetapi kurang dapat bekerja baik di dalam
memberikan berkontribusi sama dengan kelompok.
kontribusi dalam baik dan
yang kelompok. kurang
seimbang. memberikan
kontribusi
yang
seimbang.


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
281

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 2
 Guru meminta siswa membaca senyap bacaan tentang Sungai Ciliwung. Guru juga
 Kegiatan ini digunakan untuk meningkatkan minat dan kesenangan membaca riang
pada siswa.
membaca kepada teman sebangkunya.
Kegiatan ini akan dinilai dengan menggunakan ceklis.
Kriteria Ya Tidak
282

 Sebaiknya, kegiatan ini dilakukan setelah siswa membuat kelompok untuk
mempersiapkan alat dan bahan.
 Alat dan bahan:
- Gambar sungai, jika tidak ada, siswa dapat menggambar sendiri sebuah sungai.
- Informasi tentang hewan atau tumbuhan yang mungkin hidup di sungai untuk
membuat jaring-jaring makanan.
- Artikel dari majalah atau koran tentang usaha yang telah dilakukan manusia
untuk menjaga ekosistem sungai.
- Kertas ukuran A4 untuk menggambar.
- Alat tulis
sebelumnya.
 Siswa telah membawa semua informasi yang diperlukan untuk kegiatan hari itu.
 Dengan menggunakan kertas berukuran A4, siswa mengatur tata letak informasi
yang telah dtentukan.
 Siswa dapat menunjukkan hasil pekerjaan kelompoknya di depan kelas.
 Siswa secara individu melakukan refleksi atas pembelajaran hari itu, dengan
menuliskan di buku catatan tentang hal-hal berikut.
- Penerapan sila Pancasila yang terjadi pada proses kegiatan ini.
kelompok.

Rubrik Penilaian Kegiatan membuat Laporan Hasil Pengamatan.
KD IPA 3.4 dan 4.4
KD Bahasa Indonesia 3.7. dan 4.7
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
tentang menjelaskan menjelaskan informasi tidak besar
ekosistem semua sebagian besar lengkap dan informasi
sungai dan informasi informasi kurang akurat. yang disajikan
jaringjaring dengan detil dengan detil tidak akurat
makanan di dan akurat. dan akurat. dan tidak
sungai. lengkap.
Menentukan Siswa dapat Siswa dapat Siswa hanya Informasi
usahausaha menjelaskan menjelaskan dapat yang
untuk paling sedikit paling sedikit menjelaskan diberikan
menyelamatka dua usaha dua usaha paling satu tidak akurat.
n ekosistem yang akurat penyelamatan usaha yang
283
sungai. untuk ekosistem akurat untuk

menyelamatksungau, menyelamatk
an ekosistem
namun ada an ekosistem
sungai. informasi sungai.
yang kurang
akurat.
Keterampilan Laporan hasil Laporan hasil Beberapa Poster belum
mengolah dan pengamatan pengamatan informasi yang lengkap dan
menyajikan memuat semua memuat diperlukan memuat
informasi. informasi yang sebagian besar belum disusun semua
diperlukan informasi yang dengan rapi, informasi
dengan rapi, diperlukan kurang jelas. yang
jelas dan dengan rapi, diperlukan.
mudah dibaca. jelas dan
mudah dibaca.
kontribusi
yang
seimbang.


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
284

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 3
 Guru meminta siswa membaca senyap bacaan tentang air bersih. Guru juga
siswa.

Kriteria Ya Tidak
285

Membuat Alat Penjernih Air.
mempersiapkan alat dan bahannya.
 Alat dan bahan:
- Ijuk, arang, kerikil, pasir halus dan kasar, kapas, botol bekas, tempat
penampungan, atau bahan lain yag ditemukan siswa akan bermanfaat pada
percobaan penjernihan air.
- Informasi tentang cara penjernihan air sederhana dengan menggunakan bahan
alami yang ada di sekitar.
- Alat tulis
sebelumnya.
 Siswa menggambar bagan penjernihan air yang akan dibuatnya.
 Siswa menggunakan semua alat dan bahan untuk menyusun bahan alami di dalam
botol bekas.
 Siswa mencoba untuk mengalirkan air sungai yang cukup keruh ke dalam botol
yang telah dibuka bagian bawahnya. Mulut botol diletakkan di bawah pada sebuah
tempat penaungan yang tidak terlalu besar.
 Biarkan air mengalir melewati bahan penyaring alami untuk beberapa saat.
Perhatikan dan catat hasilnya.
 Siswa berdiskusi tentang kegiatan apa saja yang memengaruhi kegiatan manusia di
sekitar yang mengganggu ketersediaan air bersih.
 Siswa menjelaskan dan menuliskan peran dan fungsi air bersih bagi ekosistem
hutan.
 Siswa secara individu melakukan refleksi atas pembelajaran hari itu dengan
menuliskan di buku catatannya tentang hal-hal berikut:
- Penerapan sila Pancasila manakah yang terjadi pada proses kegiatan ini.
kelompok.

Rubrik Penilaian Kegiatan melakukan Percobaan Penjernihan Air.
KD IPA 3.4 dan 4.4
Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan
Aspek
(4) (3) (2) (1)
Pengetahuan Siswa dapat Siswa dapat Siswa terihat tidak Siswa tidak yakin
tentang cara melakukan percobaan melakukan yakin pada saat untuk melakukan
penjernihan penjernihan air percobaan melakukan percobaan percobaan dan
air melalui dengan runtut dan penjernihan air penjernihan air. Hanya tidak dapat
percobaan dapat menjelaskan dengan cukup mampu menjelaskan menjelaskan
286
sederhana. fungsi bahan yang runtut dan dapat sebagian kecil fungsi fungsi bahan yang
digunakan dalam menjelaskan bahan yang digunakan digunakan dalam
percobaan. sebagian besar dalam percobaan. percobaan.
fungsi bahan yang
digunakan dalam
percobaan.
Pengetahuan Siswa dapat Siswa dapat Beberapa informasi Informasi yang
tentang fungsi menjelaskan paling menjelaskan tidak lengkap dan disajikan tidak
air pada sedikit dua fungsi air sebagian besar kurang akurat. lengkap, dan tidak
ekosistem pada ekosistem hutan informasi dengan akurat.
hutan. dengan benar. detil dan akurat.
Menentukan Siswa dapat Siswa dapat Siswa menjelaskan Siswa tidak dapat
kegiatan menjelaskan lebih menjelaskan dua kurang dari kegiatan menjelaskan
manusia yang dari dua kegiatan kegiatan manusia manusia yang kegiatan manusia
mengganggu manusia yang yang mengganggu mengganggu ekosistem yang mengganggu
ketersediaan mengganggu ekosistem sungai sungai dengan benar. ekosistem sungai.
sumber air ekosistem sungai dengan benar.
bersih. dengan akurat.
Keterampilan Semua informasi informasi Beberapa informasi Semua informasi
mengolah dan disajikan dengan disajikan dengan kurang lengkap, dan disajikan dengan
menyajikan lengkap, detil dan lengkap, jelas akurat. lengka, detil dan
informasi. akurat. tetapi kurang akurat.
akurat.
Sikap Siswa dapat bekerja Siswa dapat Siswa memerlukan Siswa tidak dapat
kerjasama sama dengan baik dan bekerja sama bantuan agar dapat bekerja sama
memberikan dengan baik tetapi bekerja sama dengan dengan baik di
kontribusi yang kurang baik dan kurang dalam kelompok.
seimbang. berkontribusi memberikan kontribusi
dalam kelompok. yang seimbang.


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
287

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 4
 Guru meminta siswa membaca senyap bacaan tentang Kerja Bakti. Guru juga
siswa.
 Siswa dapat menceritakan perasaan dan kesan yang mereka rasakan setelah
 Setelah siswa membaca bacaan di atas dan menjawab pertanyaan, minta siswa
untuk melakuka kegiatan berikut:
- Menuliskan nilai-nilai apa saja yang ada pada kegitan kerja bakti.
- Menjelaskan melalui tulisan bagaimana kegiatan kerja bakti dapat
meningkatkan persatuan dan kesatuan masyarakat.
- Membuat poster sederhana untuk mengampanyekan pentingnya kerja bakti
untuk meningkatkan persatuan dan kesatuan bangsa.
- Kegiatan ini akan dinilai dengan menggunakan rubrik.
Kegiatan ini akan dinilai dengan menggunakan ceklis

Kriteria Ya Tidak
288
Siswa membaca senyap

yang ditentukan atau disepakati bersama
dengan kalimat lengkap
Rubrik membuat Poster

KD PPKn
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Poster Poster Poster kurang Poster tidak
tentang usaha menjelaskan menjelaskan menjelaskan berhubungan
persatuan dan nilai-nilai nilanilai nilainilai dengan nilai-
kesatuan persatuan dan persatuan dan persatuan dan nilai persatuan
melalui kesatuan kesatuan kesatuan. dan kesatuan.
kegiatan kerja dengan jelas. dengan cukup
bakti. jelas.
Menyajikan Poster dibuat Poster dibuat Poster dibuat Poster tidak
informasi dari dengan rapi, dengan cukup kurang rapi, selesai.
pengalaman menarik dan rapi dan kurang
dengan mudah menarik dan menarik dan
menggunakan dimengerti. cukup mudah agak
poster. dimengerti. membingungka
n.

mempersiapkan alat dan bahannya.
 Siswa bekerja di dalam kelompok.
 Siswa berdiskusi untuk melihat semua informasi yang diperlukan. Siswa berdiskusi
untuk mulai mengisi tabel pada Buku Siswa.
 Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
kelompok.
289
Rubrik Membuat Tabel

KD IPA (3.4 dan 4.4)
KD Bahasa Indonesia (3.7 dan 4.7)
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetahuan Semua informasi Sebagian besar Beberapa informasi Sebagian
tentang manfaat yang dituliskan detil informasi yang yang dituliskan besar
ekosistem yang ada dan akurat. dituliskan cukup kurang detil dan informasi
di lingkungannya. detil dan akurat. kurang akurat. yang
dituliskan
tidak akurat.
Pengetahuan Semua informasi Sebagian besar Beberapa informasi Sebagian
tentang cara-cara yang dituliskan detil informasi yang yang dituliskan besar
membersihkan dan akurat. dituliskan cukup kurang detil dan informasi
lingkungan yang detil dan akurat. kurang akurat. yang
tepat dan ramah dituliskan
lingkungan. tidak akurat.
Keterampilan Semua informasi Sebagian besar Beberapa informasi Sebagian
menyajikan disajikan dalam informasi disajikan disajikan dalam besar
informasi secara tulisan yang rapi, dalam tulisan yang tulisan kurag rapi, informasi
efektif. mudah dibaca dan cukup rapi, mudah dan agak disajikan sulit
menjawab dibaca dan membingungkan. dimengerti.
pertanyaan. menjawab
pertanyaan.
Sikap kerja sama Siswa dapat bekerja Siswa dapat Siswa memerlukan Siswa tidak
sama dengan baik bekerja sama bantuan agar dapat dapat bekerja
dan memberikan dengan baik tetapi bekerja sama dengan sama dengan
kontribusi yang kurang baik dan kurang baik di dalam
seimbang. berkontribusi memberikan kelompok.
dalam kelompok. kontribusi yang
seimbang.


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
290
291

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 5
 Guru meminta siswa membaca senyap bacaan tentang Tanaman Bakau. Guru juga
siswa.

Kriteria Ya Tidak
292

 Siswa telah membawa semua informasi, alat dan bahan yang diperlukan untuk
kegiatan hari itu.
 Siswa berdiskusi untuk melihat semua informasi yang diperlukan dan berbagi
tanggung jawab untuk menyelesaikan sebuah poster.
 Siswa menuliskan atau menggambar informasi yang sudah ditemukan pada kertas
warna warni dengan tulisan yang rapi menggunakan spidol atau tulisan yang tebal
agar mudah dibaca.
 Siswa menuliskan usaha-usaha manusia yang dapat merugikan ekosistem laut.
 Siswa memilih dan memilah informasi tentang usaha-usaha manusia untuk
memperbaiki ekosistem laut.
kelompok.

Rubrik Membuat Poster
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
tentang menjelaskan menjelaskan informasi tidak besar
jaringjaring semua sebagian besar lengkap dan informasi
makanan dan informasi informasi kurang akurat. yang disajikan
rantai dengan detil dengan detil tidak akurat
makanan pada dan akurat. dan akurat. dan tidak
ekosistem lengkap.
laut.
tentang usaha menjelaskan menjelaskan informasi tidak besar
kegiatan semua sebagian besar lengkap dan informasi
manusia yang informasi informasi kurang akurat. yang disajikan
merugikan dengan detil dengan detil tidak akurat
ekosistem dan akurat. dan akurat. dan tidak
laut. lengkap.
tentang usaha menjelaskan menjelaskan informasi tidak besar
293
manusia yang semua sebagian besar lengkap dan informasi

dapat informasi informasi kurang akurat. yang disajikan
memperbaiki dengan detil dengan detil tidak akurat
ekosistem dan akurat. dan akurat. dan tidak
laut. lengkap.
Keterampilan Poster memuat Poster memuat Beberapa Poster belum
mengolah dan semua sebagian besar informasi yang lengkap dan
menyajikan informasi yang informasi yang diperlukan memuat
informasi. diperlukan diperlukan belum disusun semua
dengan rapi, dengan rapi, dengan rapi, informasi
jelas dan jelas dan kurang jelas. yang
mudah dibaca. mudah dibaca. diperlukan.
kontribusi
yang
seimbang.


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
294

(RPP)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 6
siswa menjelaskan pengalaman membaca buku yang menyenangkan dan
manfaatnya. Guru juga dapat memberikan contoh dengan menceritakan pengalaman
pribadinya dalam kegiatan membaca.
 Guru meminta siswa membaca senyap bacaan tentang Bank Sampah. Guru juga
siswa.
Kegiatan ini dinilai dengan menggunakan ceklis.

Kriteria Ya Tidak
yang ditentukan atau
disepakati bersama.
295

 Siswa telah membawa semua informasi, alat dan bahan yang diperlukan untuk
kegiatan hari itu.
 Siswa berdiskusi untuk membaca dan memahami informasi yang diperukan untuk
kegiatan ini.
 Siswa membuat ringkasan dari sumber informasi dengan mencari pikiran utama,
lalu merangkainya menjadi sebuah ringkasan.
 Siswa dapat membuat ringkasan berdasarkan pengaruh atau bahaya sampah
terhadap manusia, hewan, dan tumbuhan.
 Siswa menyajikan ringkasan dengan cara yang menarik dengan menggunakan
tulisan yang rapi pada kertas yang disediakan.
 Siswa menuliskan usaha-usaha manusia untuk mengelola sampah yang tidak
berbahaya bagi lingkungan.
 Siswa menuliskan atau menggambar informasi yang sudah ditemukan pada kertas
warna warni dengan tulisan yang rapi menggunakan spidol atau tulisan yang tebal
agar mudah dibaca.
kelompok.

Rubrik Membuat Ringkasan
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Pengetaahuan Siswa dapat Siswa dapat Siswa menemukan Siswa
siswa menemukan menemukan beberapa pokok menemukan
menemukan semua pokok sebagan besar pikiran di dalam beberapa
konsep dan pikiran di dalam pokok pikiran paragraf bacaan dan pokok pikiran
menghubungk paragraf bacaan di dalam perlu bantuan untuk di dalam
an konep- dan paragraf meringkasnya paragraf
konsep dalam meringkasnya bacaan, dan dengan benar. bacaan dan
bacaan. dengan benar. dapat perlu bantuan
meringkasnya untuk
dengan benar. meringkasnya
dengan benar.
Pengetahuan Siswa dapat Siswa dapat Beberapa informasi Sebagian
296
tentang menjelaskan menjelaskan tidak lengkap dan besar

bahaya semua informasi sebagian besar kurang akurat. informasi
sampah dengan detil dan informasi yang disajikan
terhadap akurat. dengan detil tidak akurat
manusia, dan akurat. dan tidak
hewan dan lengkap.
tumbuhan.
Pengetahuan Siswa dapat Siswa dapat Beberapa informasi Sebagian
tentang usaha menjelaskan menjelaskan tidak lengkap dan besar
manusia semua informasi sebagian besar kurang akurat. informasi
dalam dengan detil dan informasi yang disajikan
mengelola akurat. dengan detil tidak akurat
sampah yang dan akurat. dan tidak
ramah lengkap.
lingkungan.
Keterampilan Poster memuat Poster memuat Beberapa informasi Poster belum
mengolah dan semua informasi sebagian besar yang diperlukan lengkap dan
menyajikan yang diperlukan informasi yang belum disusun memuat
informasi. dengan rapi, jelas diperlukan dengan rapi, kurang semua
dan mudah dengan rapi, jelas. informasi
dibaca. jelas dan yang
mudah dibaca. diperlukan.
Sikap Siswa dapat Siswa dapat Siswa memerlukan Siswa tidak
kerjasama bekerja sama bekerja sama bantuan agar dapat dapat bekerja
dengan baik dan dengan baik bekerja sama sama dengan
memberikan tetapi kurang dengan baik dan baik di dalam
kontribusi yang berkontribusi kurang memberikan kelompok.
seimbang. dalam kontribusi yang
kelompok. seimbang.


NIP 196420032007012005 NIP 197605172006042018
297

RPP SD KELAS 5 TEMA 5 Ekosistem Doc

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP SD KELAS 5 TEMA 5 Ekosistem Doc

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM 2013

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : SDN 9 TEGINENENG

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN 9 TEGINENENG

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Siswa membaca teks dengan saksama bacaan tentang

terdiri atas tiga paragraf (kegiatan ini dilakukan untuk

2. Bentuk Penilaian: Nontes (Tabel Hewan Berdasarkan Jenis Makanan)

Mengetahui Tegineneng , ................20 17

( SUWARNI S.Pd) ( AMYATI S.Pd )

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN 9 TEGINENENG

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

komponen ekosistem dan hewan berdasarkan jenis makanannya

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

memakan tumbuhan dengan hewan yang memakan

(kegiatan ini digunakan untuk memahamkan siswa

2. Bentuk Penilaian: Nontes (Tulisan Nonfiksi)

cukup menarik dipahami. teks sulit

Mengetahui Tegineneng , ................20 17

( SUWARNI S.Pd) ( AMYATI S.Pd )

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN 9 TEGINENENG

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

beberapa pertanyaan mengenai ekosistem kepada

 Pulau-pulau kecil (Pulau Nias, Siberut,

dalam pembuatan peta. Pastikan siswa mengerti

 Guru kemudian memimpin diskusi kelas mengenai

2. Bentuk Penilaian: Nontes (Membuat Poster)

Mengetahui Tegineneng , ................20 17

( SUWARNI S.Pd) ( AMYATI S.Pd )

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN 9 TEGINENENG

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Guru menyiapkan fisik dan psikhis anak dalam

dan menjawab pertanyaan sehubungan dengan

2. Bentuk Penilaian: Nontes (Pembuatan Peta)

3. Bentuk Penilaian: Nontes (Pembuatan Kliping)

melaporkan dengan lebih dengan 4-5 dengan 3 dengan 1-2

Mengetahui Tegineneng , ................20 17

( SUWARNI S.Pd) ( AMYATI S.Pd )

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN 9 TEGINENENG

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Inti  Guru menanyakan kepada siswa: 35 Menit

pengalamannya tentang hewan tersebut dan

 Kegiatan ini untuk memahamkan siswa pada KD

daur hidup, daur hidup daur hidup dengan