Hebron Pardede JURNAL Suluh Pendidikan FKIP-UHN

ISSN: 2356-2595 Volume-3, Edisi-2, September 2016

Halaman 148-153

PENGEMBANGAN THREE TIER TEST SEBAGAI INSTRUMEN UNTUK

MENGUNGKAP MISKONSEPSI MAHASISWA PADA KONSEP OPTIK

Hebron Pardede
Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas HKBP Nommensen, Medan
E-mail: hebron_73@yahoo.co.id

ABSTRAK
Penelitian ini adalah sebuah penelitian pengembangan yang bertujuan untuk
mengembangkan sebuahinstrumen. Instrumen yang dikembangkanadalahjenis three
tier multiple choice testyaitutesbertingkattigapilihanganda. Instrumen ini
akandipergunakanuntukmengidentifikasiataumengungkapmiskonsepsimahasiswapada
konsepoptik. Pengembangan dilakukan dengan tahapan: a) defining the content, 2)
obtaining information about student’s conception, 3) developing a diagnostic. Pada
tahapdeveloping dilakukanvalidasi, ujireliabilitasdanujicobakepadamahasiswa. Tes
yang dikembangkan valid padavalidasieksternaldenganrhitung 0,962,
tangguhpadaujireliabilitastes-retesdengan alpha cronbach 0,987 padatarafsignifikan
0,05, dandengan instrument yang dikembangkanterungkapmahasiswa yang
miskonsepsipadakonsepoptiksebesar 17,6 %.
Kata kunci: pengembangan, three tier test.

PENDAHULUAN Efektivitas program pembelajaran harus

Dalam proses kontruksi pengetahuan, dapat diukur untuk memfasilitasi pemahaman
setiap orang akan memberikan respon yang mahasiswa tentang fakta, fenomeda, prinsip-
berbeda-beda terhadap stimulus yang mereka prinsip, konsep, hukum dan aplikasina
hadapi. Akibatnya seseorang akan membentuk membutuhkan ketersediaan instrumen
konsep sendiri dengan apa yang dijumpainya, penilaian yang valid dan reliabel untuk
dimana konsep ini bisa sama atau berbeda satu mengukur hasil dan dampak pembelajaran.
sama lain. Setiap saat manusia, sadar atau tidak Instrumen penilaian sendiri memiliki tiga
sadar, selalu berinteraksi dengan gejala-gejala fungsi utama yaitu: (1) Membuka miskonsepsi
fisika: gerak benda, tekanan atmosfer, gaya yang dimiliki mahasiswa yang terikut sebelum
gravitasi bumi, cahaya, gelombang pembelajaran; (2) Mengukur pencapaian hasil
elektromagnetik, refleksi, refraksi dan lain-lain. belajar secara keseluruhan; (3) Mengukur
Ketika seseorang itu memasuki ranah formal kekuatan dan kelemahan yang dimiliki
(sekolah atau perguruan tinggi), boleh saja mahasiswa. Tes diagnostik dapat digunakan
mereka tidak memiliki kesepahaman tentang untuk mengukur seberapa baik pemahaman
konsep-konsep gejala fisika yang dialaminya pebelajar terhadap konsep-konsep kunci
dengan konsep-konsep yang telah disepakati sebelum, selama dan setelah proses
oleh para pakar fisika, yang disebut pembelajaran.
miskonsepsi.
JSP | FKIP | UHN |hal 148

Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

 Hebron Pardede
ISSN: 2356-2595
Seperti disebutkan di atas bahwa setiap
orang akan memberikan respon yang berbeda-
beda terhadap stimulus yang mereka hadapi.
Akibatnya seseorang akan membentuk konsep
sendiri dengan apa yang dijumpainya, dimana
konsep ini bisa sama atau berbeda satu sama
lain. Kasus tersebut adalah masalah besar yang
harus dihadapi oleh seorang dosen dalam
proses perkuliahan. Oleh karenanya seorang
dosen harus mengetahui peta miskonsepsi
mahasiswa yang akan diajarnya sehingga
dosen bisa mengatur strategi atau cara
mengatasi miskonsepsi tersebut, yang dapat
dilakukan dengan men-diagnosa konsep. Kata
diagnosa menurut Kamus Umum Bahasa
Indonesia mempunyai pengertian mempelajari
gejala-gejala suatu penyakit dengan suatu alat
tertentu. Sehingga diagnosa miskonsepsi dapat
diartikan mempelajari gejala miskonsepsi
dengan sebuah alat tertentu. Karena
miskonsepsi sifatnya individual maka
instrumen untuk mendiagnosa miskonsepsi
harus dilakukan dengan alat yang bersifat
mandiri yaitu tes.
Alasan-alasan yang telah disebutkan di
atas, telah mendorong penulis untuk
melakukan suatu penelitian dengan
mengembangkan sebuah instrumen untuk
mendiagnosa miskonsepsi mahasiswa pada
konsep fisika. Karena ruang lingkup materi ajar
fisika sangat luas dan waktu serta dana terbatas,
penulis hanya mengembangkan tes pada
konsep optik, dengan judul penelitian
JSP | FKIP | UHN |hal 149
Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.
Pengembangan Three Tier Test Sebagai...…….
Volume-3, Edisi-2, September 2016
Pengembangan Three Tier Test Sebagai
Instrumen Untuk Mengungkap
Miskonsepsi Mahasiswa Pada Konsep
Optik.
Three Tier Test yang dikembangkan
berupa tes objektif yang terdiri dari tiga tingkat
tesobjektif. Tingkat pertama merupakan
jawaban soal, tingkat kedua merupakan alas an
memilih jawaban sedangkan tingkat ketiga
merupakan tingkat keyakinan akan jawaban
yang dipilih.
Pengembangan tes diagnosa menjadi
begitu penting mengingat soal diagnosa
berbeda dengan soal evaluasi hasil belajar,
sehingga yang menjadi rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah apakah instrumen
three tier test yang dikembangkan layak
digunakan untuk mengungkap atau
mengidentifikasi miskonsepsi mahasiswa pada
konsep optik?
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui kelayakan instrumen
three tier test yang dikembangkan sebagai alat
untuk mengungkap miskonsepsi mahasiswa
pada konsep optik.
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian riset
dan pengembangan, yang mengacu pada
teknik yang dikembangkan oleh David
Treagust yaitu 1)defining the content, 2)
obtaining information about students'
conception, 3) developing a diagnostic
instrument. Dalam penelitian ini hanya langkah
 Hebron Pardede
ISSN: 2356-2595
2) dan langkah 3) yang dilakukan, sedangkan
langkah pertama tidak dilakukan karena sudah
ditetapkan sebuah konsep fisika yaitu konsep
optik.
1. Informasi konsep mahasiswa : untuk
memperoleh konsep mahasiswa tentang
optik maka kepada sekelompok
mahasiswa diberikan soal pilihan
berganda.
2. Pengembangan instrumen diagnostik.
Pengembangan instrumen diagnostik
didasarkan pada jawaban yang diberikan
oleh mahasiswa, yaitu dengan mengambil
persentasi rata-rata tertinggi pada item-
item mana mahasiswa menjawab salah.
Data pada penelitian ini merupakan data
kuantitatif. Untuk menguji validitas soal,
dilakukan dengan metode validitas eksternal.
Uji reliabitas dilakukan dengan metode tes-
retes.
Penskoran data dilakukan sebagai berikut:
penskoran pada ketiga tingkat (three tiers) yaitu
jika tingkat pertama dan kedua benar dan
tingkat ketiga dijawab “yakin” akan diberi skor
1, lainnya diberi skor 0.Sedangkanjika
responden menjawab benar, tetapi alasan salah
dengan pilihan “yakin” maka responden
dikategorikan mengalami miskonsepsi.
PEMBAHASAN DAN HASIL
1. InformasiKonsepMahasiswa
Untuk memperoleh informasi tentang
konsep yang dimiliki mahasiswa, maka
dilakukan tes awal (pre-test) dengan jumlah
JSP | FKIP | UHN |hal 150
Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.
Pengembangan Three Tier Test Sebagai...…….
Volume-3, Edisi-2, September 2016
responden sebanyak 15 orang. Ada tiga sub
pokok materi ajar yang diuji dalam tes
pengumpulan informasi konsep pada konsep
optik yaitu konsep sifat-sifat cahaya, konsep
pada optika geometri dan konsep pada
instrumen optik. Soal yang diujikan pada
pengumpulan informasi konsep awal adalah
berbentuk pilihan berganda dengan empat
pilihan a, b, c, d. Berikut informasi konsep
yang diperoleh:
Tabel 4.1 Informasi Konsep Awal Yang
Dimiliki Mahasiswa
Konsep Materi Jumlah soal Rata-rata
(buah) skor
Sifat-sifat cahaya 5 60
Optika Geometri 5 40
Instrumen Optik 5 80
Konsep optika geometri merupakan
konsep yang sulit dipahami mahasiswa (rata-
rata nilai 40) sedangkan konsep instrumen
optik cukup dipahami mahasiswa. Dan atas
dasar nilai yang diperoleh mahasiswa pada tes
awal, maka soal three tier test dikembangkan
dengan menitik beratkan pada konsep optik
geometri. Jumlah soal yang dikembangkan
adalah 22 soal tiga tingkat multiple choice.
2 Validasi Instrumen
Tabel 4.2 Nilai Tes Awal dan Uji Coba Three
Tier Test Pada Kelompok Kecil
Uji Coba
Responden Tes Awal
Kelompok Kecil
1 47 53
2 80 67
3 47 53
4 67 67
 Hebron Pardede Pengembangan Three Tier Test Sebagai...…….

ISSN: 2356-2595 Volume-3, Edisi-2, September 2016

Uji Coba
Responden Tes Awal
Kelompok Kecil
5 60 60
6 67 80 3 Uji Reliabilitas
7 47 47
8 40 40 Untuk mengetahui ketangguhan
9 27 40 (reliabilitas) soal yang dikembangkan, maka
10 20 27
11 80 73 soal yang terdiri dari 15 item diujikan kepada
12 27 27
responden yang sama tapi dalam waktu yang
13 100 87
14 100 93 berbeda dengan rentang dua minggu setelah tes
15 93 87
yang pertama dilakukan. Untuk uji
Tabel 4.3 Uji validasi eksternal soal three reliabilitas/ketangguhan digunakan teknik
tier multiple choice Kuder-Richardson (KR-20) dengan jumlah
Correlations responden 22 dan jumlah soal 15. Uji
pre tes uji_1 reliabilitas dengan menggunakan SPSS v.20
Pearson dan hasilnya seperti pada tabel 4.4
1 .962**
Correlation
Tabel 4.4 Reabilitas Soal Three Tier Multple
Sig. (1-
.000 Choice
tailed)
Sum of Reliability Statistics
pre tes Squares Cronbach's
224.000 174.000 N of Items
and Cross- Alpha
products
.987 15
Covariance 16.000 12.429
N 15 15 4 Diagnosa Miskonsepsi Menggunakan
Pearson
.962** 1 Three Tier Multiple Choice
Correlation
Sig. (1- Three Tier Multiple Choice Test yang
.000
tailed) sudah valid dan reliable, kemudian diuji coba
Sum of
uji_1 Squares kepada 22 orang responden untuk mengetahui
174.000 146.000
and Cross- tingkat konsep yang dimiliki. Kriteria
products
penentuan miskonsepsi mahasiswa adalah jika
Covariance 12.429 10.429
responden menjawab benar, tetapi alasan salah
N 15 15
**. Correlation is significant at the 0.01 dengan pilihan “yakin”. Persentase
level (1-tailed). miskonsepsi mahasiswa pada setiap item soal

perhitung untuk uji validasi soal sebesar 0,962; adalah sebagai berikut:

maka soal three tier multiple choice yang

dikembangkan valid pada validasi eksternal
JSP | FKIP | UHN |hal 151

Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

 Hebron Pardede Pengembangan Three Tier Test Sebagai...…….

ISSN: 2356-2595 Volume-3, Edisi-2, September 2016

awal responden dilakukan dengan hanya

Tabel 4.6 Persentase Miskonsepsi Mahasiswa menganalisa tes awal saja. Untuk lebih
Pada Konsep Optik Yang Didiagnosa dengan menegaskan hasil, maka disamping tes dapat
Intrumen Three Tier Multiple Choice Test dilakukan wawancara terbuka terhadap
Nomor Soal Persentase Miskonsepsi (%) responden.
1 22.7
2 22.7 2.Dan untuk lebih meyakinkan penentuan
3 9.1 kategori miskonsepsi, maka kepada
4 9.1
mahasiswa yang digolongkan miskonsepsi
5 9.1
6 13.6 dapat diberikan wawancara.
7 9.1 DAFTAR PUSTAKA
8 9.1
9 27.3 Caleon, Imelda, and R. Subramaniam.
10
"Development and Application of a
18.2
Three‐Tier Diagnostic Test to Assess
11 27.3
Secondary Students’ Understanding of
12 22.7 Waves." International Journal of Science
13 18.2 Education 32.7 (2010): 939-961.
14 27.3
15 18.2
Chandrasegaran, A. L., David F. Treagust, and
Mauro Mocerino. "The development of a
Rata-rata 17,6
two-tier multiple-choice diagnostic
instrument for evaluating secondary school
SIMPULAN DAN SARAN students’ ability to describe and explain
a. Simpulan chemical reactions using multiple levels of
representation." Chemistry Education
1. Alat diagnosa (three tier multiple choice test) Research and Practice 8.3 (2007): 293-307.
yang dikembangkan valid berdasarkan Chen, C.C., Lin, H.S., & Lin, M.L. (2002).
validasi eksternal dengan rhitung 0,962. Developing A Two-Tier Test Diagnostic
Instrument to Access High School
2. Alat diagnosa (three tier multiple choice test) Students’ Understanding The Formation Of
yang dikembangkan tangguh berdasarkan uji Images By a Plane Mirror. Proceeding of
National Council.
reliabilitas tes-retes dengan alpha cronbach
Chu, Hye‐Eun, David F. Treagust, and A. L.
0,987 pada taraf signifikan 0,05. Chandrasegaran. "A stratified study of
3. Uji coba identifikasi miskonsepsi students’ understanding of basic optics
concepts in different contexts using two‐tier
menggunakan three tiers multiple choice test, multiple‐choice items." Research in Science
terungkap miskonsepsi mahasiswa pada & Technological Education 27.3 (2009):
253-265.
konsep optik sebesar 17,6 %.
Dahar, R.W. "Teori-Teori Belajar &
b. Saran Pembelajaran" Penerbit: Erlangga (2011)
1.Pada penelitian ini, tahap kedua
Hughes, A. (2003). “Testing For Language
pengembangan soal yaitu penentuan konsep Teacher. New York: Cambridge University
Press
JSP | FKIP | UHN |hal 152

Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

 Hebron Pardede
ISSN: 2356-2595
Peşman, Haki, and Ali Eryılmaz.
"Development of a three-tier test to assess
misconceptions about simple electric
circuits." The Journal of Educational
Research 103.3 (2010): 208-222.
Suniati, Ni Made Sari, I. Wayan Sadia, and
Gde Anggan Suhandana. "Pengaruh
Implementasi Pembelajaran Kontekstual
Berbantuan Multimedia Interaktif Terhadap
Penurunan Miskonsepsi (Studi Kuasi
Eksperimen dalam Pembelajaran Cahaya
dan Alat Optik di SMP Negeri 2
Amlapura)." Jurnal Administrasi
Pendidikan 4.1 (2013).
Suparno, S., (2013). “Miskonsepsi &
Perubahan Konsep Dalam Pendidikan
Fisika”.PT Grasindo, Jakarta.
Suwarto. “Pengembangan Tes Diagnostik”.
Jurnal Pendidikan, Vol. 22, No.2, 2013
Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.
JURNAL Suluh Pendidikan FKIP-UHN
Volume-3, Edisi-2, September 2016
Halaman 148-153
Tan, Kim Chwee Daniel, et al. "Development
and application of a two‐tier multiple choice
diagnostic instrument to assess high school
students' understanding of inorganic
chemistry qualitative analysis*." Journal of
research in Science Teaching 39.4 (2002):
283-301.
Treagust, David F. "Development and use of
diagnostic tests to evaluate students’
misconceptions in science." International
Journal of Science Education 10.2 (1988):
159-169.
Treagust, David. "Evaluating students'
misconceptions by means of diagnostic
multiple choice items." Research in Science
education 16.1 (1986): 199-207.
JSP | FKIP | UHN |hal 153