PTK PPKN SMP
PTK PPKN SMP
SKRIPSI
Diajukan dalam rangka penyelesaian studi Strata 1
Untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Rohyati
3301411006
Motto :
Semua mimpi kita dapat menjadi kenyataan, bila kita memiliki keberanian
Jangan bersikap seakan kau akan hidup sepuluh ribu tahun (Marcus Aurelius,
Kaisar Romawi)
Persembahan :
Kakak-kakakku tersayang.
2011.
v
SARI
Metode yang sering digunakan guru pada mata pelajaran PKn adalah
menggunakan metode ceramah yang cenderung berpusat pada guru, sehingga
suasana pembelajaran menjadi membosankan. Akhirnya berdampak pada
rendahnya hasil belajar siswa. Oleh karen itu, diperlukan inovasi dalam
penggunaan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif agar
mencapai hasil belajar yang optimal. Model pembelajaran mind map dan diskusi
dapat dijadikan alternatif yang dapat mendorong siswa aktif mengembangkan
potensi yang dimiliki. Permasalahan yang diambil adalah: 1) Bagaimanakah
aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran PKn yang menggunakan
metode pembelajaran diskusi dengan media mind map dan diskusi konvensional
di SMP Negeri 04 Randudongkal, 2) Adakah perbedaan hasil belajar PKn antara
siswa yang mendapatkan pembelajaran metode diskusi dengan media mind map
dan diskusi konvensional di SMP Negeri 04 Randudongkal. Tujuan dari penelitian
ini adalah: 1) mengetahui bagaimana aktivitas belajara siswa dalam proses
pembelajaran PKn yang menggunakan metode pembelajaran diskusi dengan
media mind map dan diskusi konvensional di SMP Negeri 04 Randudongkal, 2)
mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar PKN antara siswa yang
mendapatkan pembelajaran metode pembelajaran diskusi dengan media mind map
dan diskusi konvensional di SMP Negeri 04 Randudongkal.
Populasi dalam penelitian yaitu siswa kelas VII SMP Negeri 04
Randudongkal tahun ajaran 2014/2015 berjumlah 65 siswa. Pengambilan sampel
menggunakan teknik cluster random sampling, yaitu pengembilan sampel dari
populasi secara acak dalam populasi itu. Variabel dalam penelitian ini adalah hasil
belajar siswa pada mata pelajaran PKn. Teknik pengumpulan data diambil melalui
tes, dokumentasi dan observasi. Data penelitian dianalisis menggunakan uji
validitas, reabilitas, taraf kesukaran soal, uji kesamaan rata-rata sampel, dan uji T
test.
Hasil penelitian menunjukan rata-rata aktivitas belajar siswa dalam dua
kali pertemuan yaitu kelas eksperimen sebesar 77,18 dan kelas kontrol 75,10.
Sementara rata-rata nilai hasil postes kelas eksperimen sebesar 81,7, sedangkan
kelas kontrol sebesar 72,88. Uji hipotesis menggunakan program SPSS 21.
Diperoleh t hitung sebesar 4,759 t tabel dengan dk 2n – 2 = 62 pada taraf
signifikan 0,05 adalah 1,670, sehingga t hitung > t tabel maka Ha diterima dan Ho
ditolak. Berarti ada perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Dengan demikian, model pembelajaran diskusi menggunakan media mind
map efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 04
Randudongkal Kabupaten Pemalang.
vi
PRAKATA
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang selalu melimpahkan rahmat dan
tentunya menulis skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dan
yang terhormat:
5. Keluarga penulis, terimakasih atas segala materil dan immateril yang telah
diberikan.
vii
7. Subkhi, S.Pd, Kepala SMP Negeri o4 Randudongkal yang telah
8. Uun Umiarsih, S. Pd, guru PKn kelas VII C SMP Negeri 04 Randudongkal
dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh
dari sempurna, untuk itu kritik dan saran membangun sangat diharapkan demi
Semarang, 2015
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
Persetujuan Pembimbing............................................................................... ii
BAB 1 PENDAHULUAN
ix
1.5.3 Metode pembelajaran diskusi .......................................................... 6
x
3.3 Sampel penelitian .................................................................................. 32
xi
4.4.2 Hasil belajar ................................................................................ 61
BAB 5 PENUTUP
LAMPIRAN ................................................................................................ 71
xii
DAFTAR TABEL
Tabel
3.8 Perbandingan nilai pretes kelas kontrol dan kelas eksperimen ............. 43
4.3 Perbandingan nilai hasil belajar kelas eksperimen dan kontrol ............. 55
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
5 Silabus .. ................................................................................................... 75
xv
23 surat penelitian ..................................................................................... 141
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik
yang sangat penting untuk menciptakan manusia yang berkualitas, cerdas, damai,
negara Indonesia.
Untuk itu pendidikan dituntut memiliki mutu yang baik, dalam hal ini sekolah
memiliki peranan yang sangat penting. Karena sekolah merupakan salah satu
1
2
ilmu pengetahuan tersebut terdapat suatu proses interaksi antara guru dan siswa,
yang tepat. Untuk mewujudkan hal tersebut, guru harus lebih kreatif dan
yang menyenangkan. Kondisi yang menyenangkan ini, secara tidak langsung akan
mempengaruhi minat siswa terhadap mata pelajaran yang nantinya dapat dilihat
minat belajar siswa. Metode pembelajaran yang diterapkan pada umunya berpusat
pada guru yang terlihat didominasi oleh metode ceramah, tanya jawab, dan
tersebut tidak selamanya buruk, namun jika pembelajaran terus didominasi oleh
pembelajaran yang konvensional maka hal ini akan mempengaruhi minat siswa
terhadap pembelajaran sehingga dapat berdampak pada hasil belajar siswa yang
sehingga hasil yang dicapai sesuai dengan tujuan pendidikan dan pembelajaran.
warga negara, serta anak didik berpartisipasi sebagai warga negara supaya
Namun, pada kenyataannya pembelajaran PKn selama ini lebih menekankan pada
berpusat pada guru atau masih menggunakan model konvensional dan kurang
melibatkan siswa secara aktif. Selain itu, guru jarang menggunakan media
Hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Terbukti bahwa hasil
belajar siswa kelas VII di SMP Negeri 04 Randudongkal sebagian besar masih
belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM mata pelajaran PKn
tersebut sebagaimana yang ditetapkan yaitu 75. Berdasarkan nilai hasil Ulangan
ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 48% yang mencapai KKM. Oleh karena itu,
Mind map bertujuan membuat materi pelajaran terpola secara visual dan grafis
potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri seseorang. Melalui mind map siswa
memetakan konsep-konsep ilmu yang diperoleh dari buku pada selembar kertas
“Penerapan metode pembelajaran diskusi dengan media mind map dan untuk
meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran PKn kelas VII SMP Negeri 04
Randudongkal Pemalang”.
sebagai batasan ruang lingkup masalah yang akan diteliti, dirumuskan masalah
sebagai berikut:
5
(1) Bagaimanakah aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran PKn yang
(2) Adakah perbedaan hasil belajar PKn antara siswa yang mendapatkan
(2) Mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar PKn antara siswa yang
Kegiatan penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat baik secara teoretis
pembelajaran dan juga dapat digunakan sebagai bahan acuan dalam penelitian
masalah dalam istilah judul skripsi. Batasan istilah dijelaskan sebagai berikut:
dihubungkan dari ide pokok otak. Mind map juga dapat digunakan untuk
suatu topik, masalah ataupun isu yang menarik perhatian semua peserta.
7
Pembahasan dapat diarahkan pada klarifikasi (penjelasan) suatu isu atau masalah,
kelompok sedang (8-12 peserta) kelompok besar (13-20 peserta) ataupun diskusi
kelas.
Hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai siswa dalam proses
tingkah laku seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat
pada kurikulum yang berlaku saat ini yang telah disempurnakan, antara lain
KAJIAN PUSTAKA
jadi belajar meupakan suatu proses, suatu kegiatan, dan bukan suatu hasil atau
tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni
mengalami. Hasil dari belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan
pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku (R. Gagne dalam Slameto,
2003:13). Belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri organisme,
tingkah laku organisme tersebut (Hinzman, 1978). Belajar ialah perubahan yang
relatif menetap yang terjadi dalam segala macam/keseluruhan tingkah laku suatu
organisme sebagai hasil pengalaman (Wittig, 1981). Belajar dalam tiga macam
8
9
Dalam rumusan seperti ini, kata-kata seperti perubahan dan tingkah laku tak lagi
disebut secara eksplisit mengingat kedua istilah ini sudah menjadi kebenaran
umum yang diketahui semua orang yang terlibat dalam proses pendidikan. Jadi
secara umum belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah
laku indifidu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan
lingkungan yang melibatkan proses kognitif (Biggs, 1991 dalam Syah, Muhibbin,
2003:64-68).
Atau prinsip use and disuse. Apabila hubungan hubungan itu sering dilatih,
Apabila suatu ikatan (Bond) siap untuk berbuat, perbuatan itu memberikan
ketidakpuasan/ketidaksenangan/terganggu.
2002:157).
menghafalkan fakta-fakta yang terdapat dalam materi. Selain itu, ada juga yang
memandang belajar sebagai suatu latihan seperti yang sering dilakukan pada
latiham membaca dan menulis. Dari persepsi yang dikemukakan di atas, biasanya
guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
bahwa Strategi pengajaran adalah cara yang digunakan guru dalam melaksanakan
kebutuhan siswa, mata ajaran dan guru itu sendiri. Berdasarkan mata pelajaran
yang ada dalam petujuk kurikulum dapat ditentukan hasil-hasil pendidikan yang
diinginkan. Guru sendiri adalah sumber utama tujuan bagi para siswa dan dia
harus mampu menulis dan memilih tujuan-tujuan pendidikan yang bermakna, dan
kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik menjadi lebih baik. Cara guru
Ranah kognitif menurut Bloom, dkk (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2006:
2005:7).
(c) Penilaian dan penentuan sikap, yang mencakup menerima suatu nilai,
keterampilan yang terdiri dari banyak tahap, secara lancar, efisien, dan
tepat.
baru atas dasar prakarsa sendiri (Simpson dalam Dimyati dan Mudjiono,
2006: 29).
Peran guru dalam kegiatan pembelajaran di sekolah relatif tinggi. Peran guru
tersebut terkait dalam peran siswa dalam belajar. Menurut Biggs dan dan Telfer
(dalam Dimyati dan Mudjiono, 2006: 33) diantara motivasi belajar siswa ada
14
pembelajaran yang berpengaruh pada proses belajar dapat ditentukan oleh guru.
Bahan belajar dapat berupa pengetahuan, perilaku, nilai, sikap, dan metode
belajar.
peranan penting dalam menciptakan suasana belajar yang menarik bagi siswa.
Media dan sumber belajar dapat ditemukan dengan mudah. Guru dapat
instrinsik siswa.
15
diri untuk menjadi seorang guru yang berkepribadian utuh, (c) Bertindak
setempat, (f) Dalam berhadapan dengan siswa, guru berperan sebagai fasilitas
1989; Biggs & Telfer, 1987) (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2006: 37).
setelah mengalami aktivitas belajar (Anni dkk 2007: 5). Perubahan perilaku
prinsip keilmuan,
jasmani dan
:5).
belajar adalah tingkat penguasaan siswa tentang materi yang diberikan oleh guru.
digolongkan menjadi dua jenis, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
1) Faktor Internal.
kesempurnaan dan kualitas kondisi internal yang dimiliki oleh peserta didik akan
berpengaruh terhadap kesiapan proses dan hasil belajar. Faktor-faktor internal ini
dan perkembangan.
2) Faktor Ekternal
dan budaya belajar masyarakat akan mempengaruhi kesiapan, proses, dan hasil
belajar. Tempat belajar yang kurang memenuhi syarat, iklim atau cuaca yang
mempengaruhi belajar dapat dikelompokan menjadi dua, yaitu faktor internal dan
faktor eksternal. Faktor yang ada dalam diri individu (internal) meliputi: Faktor
lingkungan sosial budaya, tempat belajar, iklim, guru, teman, suasana lingkungan,
variasi dan tingkat kesulitan materi belajar serta budaya belajar masyarakat.
yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai
secara optimal. Dengan kata lain metode pembelajaran adalah teknik penyajian
18
yang dikuasai oleh seorang guru untuk menyajikan materi pelajaran kepada murid
di dalam kelas baik secara individual atau secara kelompok agar materi pelajaran
tingkat operasional dikelas. Model pembelajaran dapat diartikan pula sebagai pola
Suprijono Agus, 2013: 46) model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang
salah satu ilmu atau pengetahuan dasar yang akhirnya akan memberikan rasa
pemahaman yang baik dan benar. Diskusi bisa berupa apa saja yang awalnya
19
disebut topik. Dari topik inilah diskusi berkembang dan diperbincangkan yang
menghadapkan siswa pada suatu permasalahan. Tujuan utama metode ini adalah
1998) (dalam Sanjaya Wina, 2006: 152). Karena itu, diskusi bukanlah debat yang
pembelajaran.
1) Langkah Persiapan
a. Merumuskan tujuan yang ingin dicapai, baik tujuan yang bersifat umum
maupun tujuan khusus. Tujuan yang ingin dicapai mesti dipahami oleh
setiap siswa sebagai peserta diskusi. Tujuan yang jelas dapat dijadikan
pelaksanaan diskusi.
2) Pelaksanaan Diskusi
kelancaran diskusi.
dibahas. Hal ini sangat penting, sebab tanpa pengendalian biasanya arah
3) Menutup Diskusi
hasil diskusi.
2006:156).
21
pembelajaran dengan model mind map, serta kelebihan dan kekurangan model
cara kreatif bagi tiap siswa untuk menghasilkan gagasan, mencatat apa yang
dipelajari, atau merencanakan tugas baru (Silberman, 2006: 200). “Mind map
segala arah dan menangkap berbagai pikiran dari segala sudut. Gardner (1999)
means for students to share their knowledge and understanding. It caters to both
and text”. Pernyataan tersebut mengandung arti bahwa mind map menawarkan
cara lain bagi siswa untuk berbagi pengetahuan dan pemahaman. Mind map
mind map (peta pikiran). Buzan (1974) dalam Wheeldon (2011: 510) menyatakan
22
bahwa “mind maps are diagrams used to represent words, ideas, and other
concepts arranged around a central word or idea. Mind maps are structurally
more flexible than other sorts of maps and present ideas in a variety of ways”.
Peta pikiran adalah diagram yang digunakan untuk mewakili kata-kata, ide, dan
konsep lainnya yang disusun disekitar ide utama. Peta Pikiran secara struktural
lebih fleksibel daripada jenis peta yang lain dan menghadirkan ide-ide dalam
berbagai cara. Mind map selalu menggunakan warna, garis lengkung, simbol,
kata, dan gambar yang sesuai dengan satu rangkaian aturan yang sederhana,
mendasar, alami, dan sesuai dengan cara kerja otak. Semuanya memiliki struktur
alami yang memancar dari pusat (Buzan 2010: 15). Melalui mind map siswa
memetakan ilmu-ilmu yang diperoleh dari buku pada selembar kertas dalam
warna. Menurut De Porter, Reardon, dan Nourie (2010: 225) peta pikiran terbaik
adalah peta pikiran yang warna-warni dan menggunakan banyak gambar dan
simbol. Gambar atau simbol dapat membantu kita mengingat banyak informasi.
kreatif akan lebih mudah membuat mind map. Begitu pula dengan semakin
seringnya siswa membuat mind map, siswa akan menjadi semakin kreatif. Peta
pikiran yang dibuat oleh siswa dapat bervariasi setiap hari. Hal ini disebabkan
karena berbedanya emosi dan perasaan yang terdapat dalam diri siswa setiap
kelas pada saat proses belajar akan mempengaruhi penciptaan peta pikiran.
23
membuat peta pikirannya sendiri. Hal ini tentu akan sangat menarik bagi siswa
sehingga siswa dapat lebih fokus pada materi pelajaran. Mind map juga
mengupayakan seorang siswa mampu menggali ide-ide kreatif dan aktif dalam
mind map hampir sama dengan peta jalan. Begitu pula dengan kegunaan mind
TEMA
1) Tentukan tema atau topik dari mind map, tulis topik tersebut pada bagian
2) Gunakan pula gambar untuk topik utama. Sebuah gambar atau foto akan
yang akan diungkapkan. Sebuah gambar sentral akan lebih menarik, membuat
3) Gunakan berbagai warna. Bagi otak, warna sama menariknya dengan gambar.
Warna membuat Peta pikiran (mind map) lebih hidup, menambah energi pada
5) Gunakan gambar atau kode-kode sederhana untuk tiap topik cabang. Gunakan
garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus karena garis lurus akan
membosankan otak.
6) Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Karena kata kunci tunggal
memberi lebih banyak daya fleksibelitas kepada mind map. Setiap kata
hubungannya sendiri.
25
2007: 15).
sebagai berikut:
mind map.
7) tiap kelompok menunjukkan hasil mind map dan menjelaskan kepada teman
kekurangan. Kelebihan dari model mind map yakni siswa dapat mengemukakan
pendapat secara bebas. Mind map merupakan teknik belajar dengan cara membuat
idenya secara bebas, atau dapat mencatat materi-materi yang diberikan guru
berfokus kepada inti materi. Dalam membuat peta pikiran, tidak semua materi
yang diberikan guru akan dicatat oleh siswa, melainkan hanya intiinti atau bagian-
bagian yang penting saja dari materi itu. Selain itu, melalui mind map materi yang
banyak disajikan hanya pada satu lembar kertas, sehingga pengkajian ulang materi
menjadi lebih cepat dan mudah. kelebihan model pembelajaran mind map antara
lain:
visualisasi kreatif. Bila siswa menggunakan mind map (peta pikiran) dalam
mereka lebih aktif dan kreatif. Penggunaan simbol, gambar, pemilihan kata
kunci tertentu untuk dilukis atau ditulis pada mind map dapat merangsang
2) Memudahkan siswa mengingat. Catatan khas yang dibuat dengan mind map
sifatnya spesifik dan bermakna khusus bagi setiap siswa yang membuatnya.
Mind map mencatat hal-hal yang penting saja dalam bentuk kata kunci-kata
kunci pada selembar kertas dengan berbagai warna dan gambar, sehingga
hubungan yang terbentuk dari kata kunci, warna, dan gambar yang ada.
27
siswa akan terpusat untuk memahami dan memaknai informasi yang diterima,
gambar, simbol, dan garis lengkung. Hal ini tentu menyenangkan bagi siswa.
menggunakan belahan otak kiri terkait pemikiran logis, tetapi mereka juga dapat
mereka dalam bentuk warna dan simbol-simbol tertentu selama membuat mind
menjadi menarik. Berbeda dengan teknik menulis biasa yang tentu saja hanya
2) Memerlukan latihan sehingga siswa terbiasa dan mahir. Biasanya siswa akan
3) Memerlukan waktu relatif lama dari teknik mencatat biasa (bila siswa masih
dalam tahap pemula), tetapi justru dapat menjadi teknik mencatat yang cepat
Kekurangan lain dari model pembelajaran mind mapping yaitu guru akan
kewalahan memeriksa mind map siswa. Hal ini dikarenakan jumlah siswa dalam
kelas yang cukup banyak, sehingga akan ada banyak mind map dari satu materi
yang diajarkan. Kekurangan dari model mind mapping ini dapat diatasi apabila
siswa sehingga siswa tidak merasa kesulitan dan merasa lebih tertarik untuk
ditingkatkan. Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu atau kualitas pendidikan
harus disesuaikan dengan mata pelajaran dan materi pelajaran yang diajarkan di
sekolah.
perlu ditingkatkan terutama dari segi kualitas, karena kualitas proses pembelajaran
29
dan siswa, metode, media, sumber belajar dan sebagainya. Oleh karena itu, dalam
penggunaan metode mengajar, model pembelajaran, serta sikap dan karakter guru
tercapai. Pembelajaran yang efektif harus melibatkan siswa secara aktif untuk
hampir seluruhnya berisi teori-teori yang harus diketahui oleh siswa seringkali
hanya mengandalkan metode ceramah dari guru dan menuntut siswa mengingat
materi yang disampaikan. Hal ini membuat siswa pasif dan kesulitan memahami
materi pelajaran. Oleh karena itu, diperlukan model pembelajaran yang dapat
memudahkan siswa memahami dan mengingat materi pelajaran dengan baik serta
dalam situasi yang menyenangkan. Salah satu model yang dapat digunakan yaitu
mind map (pemetaan pikiran). Mind map merupakan suatu model pembelajaran
dengan teknik mencatat yang mengembangkan gaya belajar visual. Mind map
memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri
30
seseorang. Hal ini akan memudahkan seseorang untuk mengatur dan mengingat
dan mencatatnya secara kreatif dalam bentuk simbol, kata-kata, gambar, serta
garis-garis dengan berbagai warna. Adanya kombinasi warna, simbol, bentuk dan
map yang dibuat sendiri oleh siswa dapat membantu siswa mengingat dan
memahami materi pelajaran secara lebih mendalam karena dalam hal ini siswa
menciptakan media belajar sendiri. Selain itu, model pembelajaran mind map juga
menuntut keterlibatan siswa secara aktif untuk berdiskusi dan bekerjasama dalam
bermakna dan pada akhirnya berdampak pada meningkatnya aktivitas dan hasil
belajar siswa.
31
Kelebihan:
Kelebihan: a. Berlatih bertukar pikiran
a. Memudahkan siswa dalam mengatasi setiap
mengingat masalah
b. Meningkatkan kreativitas b. Melatih siswa untuk dapat
c. Menyenangkan bagi siswa
mengemukakan pendapat.
d. Memusatkan perhatian siswa
e. Mengaktifkan seluruh bagian
otak.
yaitu, Hasil belajar siswa yang dikenai model pembelajaran mind mapping lebih
METODE PENELITIAN
mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek atau obyek itu (Sugiyono, 2009:80).
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 04
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
kemudian secara random dipilih dimana satu kelas sebagai kelas eksperimen dan
satu kelas sebagai kelas kontrol. Berdasarkan teknik tersebut diperoleh kelas VII
32
33
Variabel penelitian merupakan suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,
obyek, atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh
38). Variabel dalam penelitian ini yaitu variabel bebas dan variabel terikat.
yaitu model pembelajaran mind mapping dan diskusi yang diterapkan dalam
yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam
penelitian ini yaitu hasil belajar siswa. Hasil belajar ini akan ditunjukkan
3.5.1 Tes
memperoleh perlakuan. Tes diberikan pada awal (Pre-test) dan akhir (Post-test)
pembelajaran materi.
34
Instrumen yang digunakan untuk mengambil data hasil belajar siswa yaitu
soal pilihan ganda yang berjumlah 30 butir dan masing-masing soal memiliki 4
alternatif jawaban. Namun, untuk keperluan uji coba, butir soal dibuat paralel,
sehingga seluruh soal uji coba berjumlah 40 butir. Uji coba instrumen bertujuan
dalam penelitian. Pemilihan kelas uji coba didasarkan pada syarat bahwa uji coba
instrumen dilakukan pada siswa di luar sampel yang telah mendapat materi
pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 04 Randudongkal yang berjumlah 34 siswa.
Alasan dilakukan uji coba pada kelas VIII, karena siswa kelas VIII sudah
waktu kelas VII. Uji coba dilakukan untuk mengetahui apakah instrumen itu
memenuhi syarat atau tidak untuk digunakan sebagai alat pengambil data. Hasil
kesukaran, dan daya pembeda soal, sehingga nantinya diperoleh hasil penelitian
yang valid dan reliabel. “Instrumen yang valid dan reliabel merupakan syarat
untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid dan reliabel” (Sugiyono 2011:
168). Sebagai langkah awal dari penelitian diperlukan pengujian instrumen yang
meliputi uji validitas, uji reliabilitas, analisis tingkat kesukaran soal, dan analisis
3.5.2 Dokumentasi
kegiatan, foto-foto, dan data yang relevan dengan penelitian (Riduwan 2010: 58).
Dalam penelitian ini, teknik dokumentasi digunakan untuk mengetahui data siswa
3.5.3 Observasi
penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan (Riduwan 2010: 57).
pembelajaran.
Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan
data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk
∑ (∑ )(∑ )
√* ∑ (∑ ) +* ∑ (∑ ) +
Keterangan :
: Koefisien korelasi variabel X dan Y
Y : Skor total
tabel, dengan menetapkan taraf signifikan 5%. Jika rxy > rtabel, maka alat ukur
versi 21. Teknik yang digunakan untuk uji validitas adalah korelasi Bivariate
pearson product moment yaitu pengujian dengan mengkorelasikan antara skor tiap
item dengan skor total. Dari hasil penghitungan korelasi akan didapat suatu
koefisien korelasi yang digunakan untuk mengukur tingkat validitas suatu item.
Butir soal dikatakan valid, jika rhitung rtabel (Priyatno 2010: 91).
dengan signifikansi 0,05 dan uji dua sisi. Pada penelitian ini, soal di uji cobakan
didapat rtabel sebesar 0,339. Jika nilai korelasi setiap soal > batasan yang
ditentukan maka item soal tersebut dianggap valid, sedangkan jika nilai korelasi
kurang dari batasan yang ditentukan maka item soal dianggap tidak valid. Artinya,
soal dikatakan valid, jika rhitung > 0,339. Output hasil uji validitas instrumen
selengkapnya dapat baca pada Rekap data hasil uji validitas instrumen
8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35,
36, 37, 38, dan 39 memiliki nilai korelasi ≥ 0,339. Dengan demikian dapat
38
sehingga item soal tersebut dinyatakan valid. Jadi, ada 32 butir soal valid dan 8
Reliabilitas adalah ketetapan suatu tes apabila diteskan kepada subyek yang
sama, reabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup
dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul data karena
instrumen tersebut sudah baik (Arikunto 2010:221). Suatu tes dikatakan reliabel
jika dapat memberikan hasil yang tetap apa bila diteskan berkali-kali, atau
dengan kata lain tes dikatakan reliabel jika hasil-hasil tes tersebut menunjukkan
ketetapan. Adapun rumus yang digunakan untuk mencari reliabilitas soal uraian
n i
2
r11 1
n 1 t2
Keterangan :
Keterangan:
Keterangan:
∑ = jumlah butir soal
∑ = jumlah kuadrat butir soal
N = banyak subyek pengikut tes
Kriteria pengujian reliabilitas tes dikonsultasikan dengan harga r product
moment pada tabel, jika rhitung > rtabel maka item tes yang diujicobakan reliabel
(Arikunto, 2010:238-239).
Uji reliabilitas hanya dilakukan pada soal yang sudah dinyatakan valid. Jadi, soal
Cronbach’s Alpha dari 32 butir soal, dapat dilihat pada tabel 3.3.
40
Reliability Statistics
Cronbach's N of Items
Alpha
,871 32
Dalam uji reabilitas, digunakan batas tertentu untuk menentukan reliabel
tidaknya suatu instrumen sesuai dengan tabel 3.2. Dengan melihat nilai Alpha
dalam kolom Cronbach’s Alpha, kita dapat menentukan reliabel tidaknya suatu
0,871, sehingga instrumen soal sudah terbukti reliabel dan termasuk kategori
sangat baik.
Ditinjau dari segi kesukaran soal, soal yang baik adalah soal yang tidak
terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang
sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat
indeks kesukaran (difficult index) yang diberi lambang P. Rumus yang digunakan
Keterangan :
P : indeks kesukaran
B : banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar
JS : jumlah seluruh siswa peserta tes
41
(Arikunto,2012:225).
31 0,58 Sedang
32 0,85 Mudah
33 0,73 Mudah
34 0,20 Sukar
35 0,58 Sedang
36 0,79 Mudah
37 0,67 Sedang
38 0,76 Sedang
39 0,64 Sedang
40 0,23 Sukar
Pada tabel 3.5 dapat dilihat bahwa terdapat 14 soal berkategori mudah, 14
kesukaran yang digunakan dalam penelitian ini yaitu 1:2:1. Artinya, terdapat 25%
soal kategori mudah, 50% soal kategori sedang, dan 25% soal kategori sukar. Jadi,
instrumen soal dalam penelitian ini terdiri dari 8 soal kategori mudah, 14 soal
kelas kontrol dan eksperimen. Uji kesamaan rata-rata dilakukan terhadap nilai
pretes siswa kelas VII C sebagai kelas kontrol dan siswa kelas VII D sebagai kelas
eksperimen.
2015. Sedangkan di kelas kontrol dilaksanakan pada hari Jumat, tanggal 8 Mei
2015. Berikut disajikan data nilai hasil pretes kelas eksperimen dan kontrol.
43
Tabel 3.8 Perbandingan nilai pretes kelas kontrol dan kelas eksperimen
Kelas
No Kriteria Data
Eksperimen Kontrol
1 Jumlah Siswa 32 33
2 Skor Rata-rata 70,78 69,09
3 Median 72,5 70
4 Skor Minimal 50 20
5 Skor Maksimal 90 85
menguji kesamaan rata-rata. Jika perbedaan rata-rata nilai pretes kedua kelas tidak
terpaut jauh atau relatif sama, maka penelitian dapat dilakukan. Namun, jika
perbedaan rata-rata nilai pretes terpaut jauh, maka penelitian tidak dapat lakukan.
Hal ini karena kedua kelas memiliki kemampuan awal yang berbeda jauh.
44
Rata-rata nilai hasil pretes kelas eksperimen yaitu 70,78, sedangkan kelas
kontrol yaitu 69,09. Dari rata-rata nilai tersebut terlihat bahwa rata-rata nilai kelas
kemampuan awal siswa kedua kelas relatif sama/tidak ada perbedaan dapat
SPSS versi 21. Hasil dari Uji One Sample T Test dapat dilihat pada tabel 4.4.
kedua sampel tersebut sama (homogen) antara kelas yang menggunaan model
pembelajaran mind map dengan kelas yang menggunakan model diskusi, sehingga
meskipun kedua kelas tersebut dipilih dan ditempatkan tanpa melalui random.
Penelitian dimulai dengan menentukan populasi dan memilih sampel dari populasi
yang akan diteliti. Desain ini menggunakan randomisasi pemilihan subjek serta
Eksperimen √ √ √
Kontrol √ X √
hasil belajar yang dimiliki siswa dengan menggunakan t-tes sebagai berikut.
Keterangan:
: rata - rata kelompok eksperimen
: rata - rata kelompok kontrol
: deviasi
: varians kelompok eksperimen
: varians kelompok kontrol
: jumlah tes (Sugiyono, 2009:197).
Untuk mencari s digunakan rumus.
46
( ) ( )
√
Keterangan.
: varians kelompok eksperimen
: varians kelompok kontrol
: jumlah tes (Sugiyono, 2010: 138)
Dengan taraf signifikan 5 %, jika nilai > , maka ada
(1) Model pembelajaran mind map dan model diskusi dapat meningkatkan
nilai aktivitas belajar siswa dapat meningkat pada setiap kali pertemuan. Jadi
model diskusi dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan siswa tidak
(2) Penerapan model pembelajaran mind map pada kelas eksperimen dan model
pembelajaran diskusi pada kelas kontrol terjadi peningkatan pada nilai rata-
rata hasil belajar. Rata-rata nilai hasil belajar pada kelas eksperimen sebesar
81,72, sedangkan kelas kontrol sebesar 72,88. Hasil uji t test diperoleh t
hitung sebesar 4,759 lebih besar dari t tabel yaitu 1,670, berarti ada perbedaan
pembelajaran diskusi. Hasil belajar pada model pembelajaran mind map lebih
66
67
5.2 Saran
belajar siswa.
(2) Sebelum menggunakan model Penggunaan pembelajaran mind map guru harus
DAFTAR PUSTAKA
Anni, Chatarina Tri, dkk. 2007. Psikologi Belajar. Semarang: UNNES Press.
Aksara
[diakses 7-7-2015]
Buzan, Tony. 2007. Buku Pintar Mind map. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
_____. 2010. Buku Pintar Mind map. Jakarta. Gramedia Pustaka Utama
Ary Nilandari)
Dewi, Mustikasari Fitrah, suratno, Dwi Wahyuni. 2014. Penerapan Strategi Index
dan hasil belajar biologi siswa kelas X E MAN 2 Jember tahun ajaran
Dimyati, dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineke Cipta
/2013/03/teknik-Mind-Map-Mengorganisasi-Materi-Pembelajaran.html
Goodnough, Karen, dan R. Long. 2002. Mind mapping: A Graphic Organizer for
Bumi Aksara
Salemba Infotek
Olivia, Femi. 2008. Membantu anak punya ingatan super. Jakarta: PT Gramedia
Rineke Cipta
Alfabeta
Pustaka Pelajar
Pendidikan Nasional
http://dwicahyadiwibowo.blogspot.com/2013/02/taksonomi-
LAMPIRAN
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
SILABUS PEMBELAJARAN
Penilaian
Materi Kegiatan Indikator
Kompetensi Dasar Teknik Bentuk Contoh Instrumen Sumber
Pembelajaran Pembelajaran Pencapaian Waktu
Penilaian Instrumen Belajar
4.1 Menjelaskan Pengertian Membaca, Menjelaskan Tes Pilihan Kemerdekaan 8 x 40’ Buku
hakekat kemerdekaan menelaah dan pengertian tertulis Ganda mengemukakan Paket,
kemerdekaan mengeluarkan mendiskusikan, kemerdekaan pendapat mengandung Buku
mengemukakan pendapat tentang pengertian mengeluarkan arti bahwa setiap orang Pengayaan,
pendapat dan perudang- pendapat berhak unttuk .... UUD 1945
ndangan yang Menyebutkan a. bebas berserikat dan pasca
Perundang- mengatur perubahan,
undangan yang perundang-undangan berkumpul
kebebasan yang mengatur Media
mengatur b. mengikuti pertemuan
mengeluaarkan kebebasan massa
kebebasan atau rapat
pendapat. mengeluarkan
mengeluarkan c.berbicara sesuai UU Parpol
pendapat pendapat dengan hati Tokoh
Mengamati,
Bentuk-bentuk nuraninya masyarakat
menelaah dan
menyampaikan Menjelaskan bentuk- d.mengemukakan
mendiskusikan
pendapat dimuka bentuk perasaan atau
bentuk-bentuk
umum menyampaikan pikirannya
menyampaikan
Tata cara pendapat dimuka
pendapat dimuka
mengemukakan umum Tes lisan Daftar
umum dan tata cara Sebutkan perundang-
76
Penilaian
Materi Kegiatan Indikator
Kompetensi Dasar Teknik Bentuk Contoh Instrumen Sumber
Pembelajaran Pembelajaran Pencapaian Waktu
Penilaian Instrumen Belajar
pendapat secara mengemukakan pertanyaan undangan yang
baik dan benar pendapat secara mengatur kemerdekaan
baik dan benar Menjelaskan tata berpendapat!
cara mengemukakan
pendapat secara baik
Akibat pem batasan Mendiskusikan, ten dan benar Bentuk-bentuk
Tes Pilihan
kemerdekaan tang akibat Mengkaji akibat penyampaian pendapat
tertulis Ganda
mengemukakan pembatasan, pem batasan dimuka umum adalah
pendapat kemerdekaan kemerdekaan ….
mengeluarkan mengemukakan a. unjuk rasa ,pawai,
pendapat. pendapat diskusi, rapat umum
Konsekuensi
kebebasan b. pawai, unjuk rasa,
rapat umum ,
mengemukakan Mendiskusikan Mendeskripsikan
pendapat tanpa konsekwensi mimbar bebas
konsekuensi
batas kebebasan kebebasan c. dialog, demontrasi,
mengeluarkan mengemukakan pawai , rapat
pendapat tanpa pendapat tanpa batas d. ceramah, dialog,
batas. unjuk rasa, pawai.
Penilaian
Materi Kegiatan Indikator
Kompetensi Dasar Teknik Bentuk Contoh Instrumen Sumber
Pembelajaran Pembelajaran Pencapaian Waktu
Penilaian Instrumen Belajar
pendapat
berkumpul dalam
suatu tempat
c. menyaipaikan
pendapat melauli
sebuah perwakilan
d. berkumpul bersama
dalam acara
mimbar bebas.
Jelaskan tiga
konsekwensinya jika
Tes Uraian dalam mengemu kakan
tertulis terbatas pendapat tanpa
dilakukan pembatasan-
pembatasan?
Karakter Building Dapat dipercaya ( Trustworthines)
Tekun ( diligence )
Rasa Hormat dan Perhatiam ( Respect )
Kewarganegaraan ( citizenship )
Tanggung Jawab ( Responsibility )
78
Penilaian
Materi Kegiatan Indikator
Kompetensi Dasar Teknik Bentuk Contoh Instrumen Sumber
Pembelajaran Pembelajaran Pencapaian Waktu
Penilaian Instrumen Belajar
4.2 Menguraikan Alasan Mendiskusikan Menjelaskan alasan Tes Pilihan Pernyataan: 4 x 40’ Buku
pentingnya mengemukakan alasan mengemukakan Tertulis Ganda 1. menjaga keutuhan, Paket,
kemerdekaan pendapat harus mengemukakan pendapat harus persatuan dan Buku
mengemu kakan dilandasi kebebasan pendapat harus dilandasi kebebasan kesatuan bangsa Pengayaan,
pendapat secara yang bertang dilandasi yang bertanggung UUD 1945
2. menjaga keamanan
bebas dan gung jawab kebebasan yang jawab pasca
dan ketertiban
bertanggung bertanggung jawab perubahan,
jawab dan 3. menjaga kepen
Media
Menjelaskan tujuan tujuan pengaturan tingan kelom
massa
pengaturan pok/etnis tertentu
kebebasan UU Parpol
kebebasan mengeluarkan 4. menghormati hak
mengeluarkan dan kebebasan orang Tokoh
pendapat dimuka
pendapat dimuka lain masyarakat
umum
umum Ppentingnya
mengemukakan
Tata cara pendapat dilandasi
mengemukakan Membaca dan Menjelaskan tujuan kebebasan yang
pendapat secara menelaah tata cara pengaturan bertanggung jawab
bebas dan mengemukakan kebebasan adalah ....
bertanggung jawab pendapat secara mengeluarkan a. 1, 2 dan 3
bebas dan pendapat dimuka
bertanggung jawab umum c. 1, 3 dan 4
Tatata cara b. 1, 2 dan 4
mengeluarkan d. 2, 3 dan 4
pendapat dimuka Tata cara Menjelaskan tata
umum meMenelaah, cara mengemukakan
Mengamati pendapat secara Pernyataan :
Tes Pilihan
tngeluarkan bebas dan Tertulis Ganda 1. meningkatkan
pendapat di muka bertanggung jawab kesejehteraan
umum
Menjelaskan tata 2. mewujudkan
79
Penilaian
Materi Kegiatan Indikator
Kompetensi Dasar Teknik Bentuk Contoh Instrumen Sumber
Pembelajaran Pembelajaran Pencapaian Waktu
Penilaian Instrumen Belajar
cara mengeluarkan kebebasan yang
pendapat dimuka bertanggungjawab
umum
3. mewujudkan
perlindungan hukum
4. mewujudkan iklim
yang kondusif
Dari pernyataan diatas
yang termasuk tujuan
pengaturan
kemerdekaan
mengeluarkan pendapat
ditunjukkan nomor…
a. 1, 2 dan 3
c.1, 3 dan 4
b. 1, 2 dan 4
d.2, 3 dan 4
Dalam menyampaikan
Tes Pilihan pendapat yang perlu
tertulis Ganda ditonjolkan adalah
etika antara lain ….
a. kemampuan untuk
berbicara
b. gagasan dan ide
yang cemerlang
c. semangat untuk
mempengaruhi
80
Penilaian
Materi Kegiatan Indikator
Kompetensi Dasar Teknik Bentuk Contoh Instrumen Sumber
Pembelajaran Pembelajaran Pencapaian Waktu
Penilaian Instrumen Belajar
orang lain
d. berbicara sopan dan
santun
Penilaian
Materi Kegiatan Indikator
Kompetensi Dasar Teknik Bentuk Contoh Instrumen Sumber
Pembelajaran Pembelajaran Pencapaian Waktu
Penilaian Instrumen Belajar
pendapat secara mengeluarkan Kebebasan mengeluarkan dengan pendapat Pengayaan,
bebas dan pendapat secara mengeluarkan pendapat secara kalian! UUD 1945
bertanggung bebas dan pendapat bebas dan pasca
jawab bertanggungjawab dilingkungan bertanggungjawab perubahan,
sekolah, N PE S SN T S
O R S S T Media
masyarakat secara massa
Kebebasan bertanggungjawab Menerapkan N S
mengeluarkan kebebasan Y UU Parpol
pendapat mengeluarkan A Tokoh
dilingkungan pendapat T masyarakat
sekolah, dilingkungan A
masyarakat secara sekolah, masyarakat A
bertanggungjawab secara N
bertanggungjawab 1 Ba
gi
kel
om
po
k
ya
ng
ak
an
ber
de
mo
dia
hr
us
ka
82
Penilaian
Materi Kegiatan Indikator
Kompetensi Dasar Teknik Bentuk Contoh Instrumen Sumber
Pembelajaran Pembelajaran Pencapaian Waktu
Penilaian Instrumen Belajar
n
me
mi
nta
izi
n
ter
leb
ih
da
hul
u
2 Da
la
mb
erd
em
o
har
us
jel
as
sia
ya
ng
me
nja
di
pa
pi
83
Penilaian
Materi Kegiatan Indikator
Kompetensi Dasar Teknik Bentuk Contoh Instrumen Sumber
Pembelajaran Pembelajaran Pencapaian Waktu
Penilaian Instrumen Belajar
mp
ina
n,
ber
ap
a
ju
ml
ah
pe
ser
ta
da
n
ap
a
ya
ng
ak
an
dis
am
pai
ka
n
ny
a
3 Ha
ri
Mi
84
Penilaian
Materi Kegiatan Indikator
Kompetensi Dasar Teknik Bentuk Contoh Instrumen Sumber
Pembelajaran Pembelajaran Pencapaian Waktu
Penilaian Instrumen Belajar
ng
gu
ti
da
k
bol
eh
me
la
ku
ka
n
de
mo
4 M
em
ba
kar
pot
o
pre
sid
en,
da
n
la
mb
an
g
ne
85
Penilaian
Materi Kegiatan Indikator
Kompetensi Dasar Teknik Bentuk Contoh Instrumen Sumber
Pembelajaran Pembelajaran Pencapaian Waktu
Penilaian Instrumen Belajar
gar
a
dal
am
ber
de
mo
me
ru
pa
ka
n
tin
da
ka
n
pid
an
a
5 Be
rde
mo
ya
ng
dis
ert
ai
pe
ng
rus
86
Penilaian
Materi Kegiatan Indikator
Kompetensi Dasar Teknik Bentuk Contoh Instrumen Sumber
Pembelajaran Pembelajaran Pencapaian Waktu
Penilaian Instrumen Belajar
ak
an
fas
ili
tas
um
um
me
Penilaian ru
diri Lembar pa
penilaian ka
antar teman/ n
penilaian diri tin
da
ka
n
anr
kis
Keterangan:
SS= Sangat Setuju
( bobot skor 5 kalau
pernyataan positi dan
1 kalau negatif )
S = Setuju ( skor 4
kalau pernyataan
positif dan 1 kalau
negatif )
N = Tidak
Berpendapat/Netral
87
Penilaian
Materi Kegiatan Indikator
Kompetensi Dasar Teknik Bentuk Contoh Instrumen Sumber
Pembelajaran Pembelajaran Pencapaian Waktu
Penilaian Instrumen Belajar
( skor 3 )
TS = Tidak Setuju
( bobot skor 2 kalau
pernyataan positif
dan 4 kalau negatif )
STS = Sangat Tidak
Setuju ( bobot skor 5
kalau pernyataan
positif dan 1 kalau
negatif )
Penialain perilaku
melalui pengamatan
( Instrumen terlampir ).
Lampiran 6
KISI-KISI SOAL UJI COBA
N
Jumlah ∑ Total
O. Pokok Bahasan Ingatan Pemahaman Penerapan Analisis Sintesis Evaluasi M SD SL
Pentingnya kemerdekaan
2. mengemukakan pendapat secara 3 8, 21, 33 13 7, 24, 26, 28 34 36, 39 12
bebas dan bertanggung jawab
Asas-asas kemerdekaan 3, 4, 8,
7, 9, 10,
3. mengemukakan pendapat 6 20 2 18, 19, 1, 2, 5, 6,
14, 16,
20, 21, 11, 12,
17, 27,
22, 25, 13, 15,
28, 19, 40
26 32, 23, 24,
Tujuan mengemukakan pendapat 30, 31,
4 16 22, 27 35 4 33, 36, 34, 40
di muka umum 35, 37, 39
38
Bentuk-bentuk menyampaikan
6 2, 5 10 23 12, 29, 37 7
pendapat di muka umum
Jumlah 6 6 8 8 6 6 40 14 14 12
89
Lampiran 7
PILIHAN GANDA
Lampiran 8
Lampiran 9
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
,871 32
Item-Total Statistics
Scale Mean Scale Corrected Cronbach's
if Item Variance if Item-Total Alpha if Item
Deleted Item Deleted Correlation Deleted
item_1 20,26 39,413 ,285 ,870
item_2 19,79 39,017 ,387 ,868
item_3 19,82 38,877 ,395 ,867
item_4 20,26 39,049 ,350 ,868
item_5 20,29 39,123 ,350 ,868
item_6 19,88 38,652 ,408 ,867
item_7 19,74 38,867 ,470 ,866
item_8 19,85 38,735 ,406 ,867
item_9 20,03 39,060 ,311 ,870
item_10 20,38 39,698 ,295 ,869
item_11 19,88 39,258 ,303 ,870
item_12 20,32 39,316 ,330 ,869
item_13 19,88 38,107 ,504 ,865
item_14 19,88 38,955 ,355 ,868
item_15 19,76 37,761 ,665 ,862
item_16 19,71 39,850 ,287 ,870
item_17 19,76 39,216 ,370 ,868
item_18 19,74 39,170 ,406 ,867
item_19 19,82 38,938 ,384 ,868
item_20 19,82 39,059 ,362 ,868
item_21 19,85 36,978 ,728 ,859
item_22 19,94 38,663 ,388 ,868
item_23 19,88 39,016 ,344 ,869
item_24 19,88 38,046 ,514 ,864
item_25 20,00 38,909 ,337 ,869
100
Lampiran 10
Lampiran 11
PILIHAN GANDA
b. Kepentingan golongan
c. Keberanian pribadi
d. Kehendak penguasa
26. Doni ikut serta sebagai peserta penyampaian pendapat di muka umum benda
yang tidak dibenarkan dibawa oleh Doni adalah ....
a. Poster atau tulisan yang kurang menarik simpati orang lain
b. Benda-benda yang mewah dan harganya terlalu mahal
c. Benda yang dapat membahayakan keselamatan orang lain
d. Kendaraan yang terlalu banyak untuk kepentingan pawai
27. Berikut ini maksud dari kemerdekaan mengemukakan pendapat secara bebas
dan bertanggung jawab, kecuali....
a. Mewujudkan iklim yang kondusif
b. Mewujudkan perlindungan hukum yang konsisten
c. Kebebasan yang bertanggung jawab
d. Menimbulkan konflik yang berkepanjangan antar anggota masyarakat
28. Kegiatan menyampaikan pendapat dimuka umum yang dihadiri oleh orang
banyak dengan tema tertentu disebut ....
a. Mimbar bebas c. Pawai
b. Rapat umum d. Pidato
29. Dibawah ini asas yang harus ditaati dalam kemerdekaan mengemukakan
pendapat dimuka umum menurut pasal 3 UU No.9 tahun1998, kecuali ....
a. Asas musyawarah dan mufakat c. Asas legalitas
b. Asas manfaat d.Asas proporsionalitas
30. Dibawah ini pentingnya mengemukakan pendapat dilandasi kebebasan yang
bertanggung jawab, kecuali ....
a. Menjaga keutuhan persatuan dan kesatuan bangsa
b. Menjaga keamanan dan ketertiban
c. Menjaga kepentingan kelompok/etnis
d. Menghormati hak dan kebebasan orang
108
Lampiran 12
Lampiran 13
Lampiran 14
Skor
No Aktivitas Siswa
Pengamatan
A Siswa memperhatikan penyampaian materi pelajaran
B Siswa mencatat materi pada saat guru menjelaskan
C Siswa dapat melakukan kegiatan pembelajaran melalui
diskusi kelompok
D Siswa mempresentasikan hasil diskusi
E Siswa dapat menjelaskan tentang materi yang
disampaikan
F Siswa bertanya pada saat penyampaian materi
G Siswa semangat dan termotivasi saat pembelajaran
berlangsung
Jumlah Skor
Penilaian Skor :
Skor 1 : tidak baik
Skor 2 : cukup baik
Skor 3 : baik
Skor 4 : sangat baik
Perhitungan persentase :
Lampiran 15
KELAS EKSPERIMEN
Kelas/Semester : VII / 2
A. StandarKompetensi
B. Kompetensi Dasar
bertanggung jawab.
112
D. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan 1
mengemukakan pendapat.
mengemukakan pendapat.
bertanggung jawab.
muka umum.
Pertemuan ke 2
Pertemuan 1
bertanggung jawab
umum
Pertemuan 2
bertanggung jawab
umum
F. Metode pembelajaran
G. Kegiatan Pembelajaran
ke-
Pendahuluan
Kegiatan inti
Eksplorasi
Elaborasi
mapping.
Konfirmasi
tadi.
sudah diajarkan.
pertemuan lalu.
Eksplorasi
setiap kelomponya.
pendapat.
lain menanggapinya.
Elaborasi
Mind mapping.
kelompoknya.
117
Konfirmasi
b. Membaca doa
H. Sumber Belajar
1. A.T Sugeng Priyatno, dkk (2008) PKn SMP kelas VII, Departemen
Pendidikan Nasional
2. UUD 1945
I. Penilaian
KUIS
PERTANYAAN
bertanggung jawab!
2. Jelaskan isi pasal 28 UUD 1945 dan pasal 28 E ayat (3) UUD 1945!
KUNCI JAWABAN
salah satu pelaksanaan hak asasi manusia sesuai dengan Pancasila dan UUD
1945;
partisipasi dan kreativitas setiap warga negara sebagai perwujudan hak dan
2. Isi pasal 28 ialah setiap orang berhak untuk hidup serta berhak
Pasal 28 E ayat (3) setiap orang berhak atas kebebasan berserikat, berkumpul
muka umum
e. asas manfaat.
120
Lampiran 16
KELAS KONTROL
Kelas/Semester : VII / 2
A. StandarKompetensi
B. Kompetensi Dasar
bertanggung jawab.
121
D. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan 1
mengemukakan pendapat.
mengemukakan pendapat.
bertanggung jawab.
muka umum.
Pertemuan ke 2
Pertemuan 1
bertanggung jawab
122
umum
Pertemuan ke 2
F. Metode pembelajaran
G. Kegiatan Pembelajaran
Eksplorasi
e. Guru memberikan penjelasan konsep tentang
landasan hukum, asas-asas dan tujuan
123
Eksplorasi
e. Membagi kelas menjadi 8 kelompok
f. Masing-masing kelompok menelaah dan
mendiskusikan materi undang-undang No. 9 Tahun
1998 untuk menemukan bentuk dan tata cara
penyampaian pendapat di muka umum kemudian
hasilnya ditulis di lembar kerja.
Elaborasi
c. Siswa bekerja sama, berdiskusi ketika
mengerjakan.
d. Setelah selesai diskusi masing-masing kelompok
mempresentasikan bentuk-bentuk dan tata cara
penyampaian pendapat di muka umum.
Konfirmasi
c. Pendidik mengevaluasi hasil presentasi
d. Guru mengadakan post tes
Penutup (10 menit)
c. Pendidik dan peserta didik membuat kesimpulan
atas materi yang telah dipelajari
d. Membaca doa
125
H. Sumber Belajar
1. A.T Sugeng Priyatno, dkk (2008) PKn SMP kelas VII, Departemen
Pendidikan Nasional
2. UUD 1945
I. Penilaian
KUIS
PERTANYAAN
bertanggung jawab!
2. Jelaskan isi pasal 28 UUD 1945 dan pasal 28 E ayat (3) UUD 1945!
KUNCI JAWABAN
jawab sebagai salah satu pelaksanaan hak asasi manusia sesuai dengan
menyampaikan pendapat;
2. Isi pasal 28 ialah setiap orang berhak untuk hidup serta berhak
Pasal 28 E ayat (3) setiap orang berhak atas kebebasan berserikat, berkumpul
muka umum
e. asas manfaat.
128
Lampiran 17
A B C D E F G Jumlah
No Nama siswa Nilai
Skor
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 AFRI AENUN RIZKI 3 3 4 3 1 3 3 20 71,43
2 AHMAD SOFYAN 4 3 3 4 2 2 3 21 75
3 AJI SASONGKO 4 3 3 4 4 4 22 78,58
4 ALIN NISA'IL MA'LUFAH 3 2 4 3 2 2 3 19 67,86
5 CITRA MAENINGRUM 4 3 3 3 2 2 3 20 71,43
6 DEN CAHYA 3 3 3 2 2 2 3 18 64,29
7 ERLANGGA NUROH S 3 3 2 2 2 2 3 17 60,72
8 FITRIANINGSIH 4 4 3 3 3 3 3 23 82,15
9 IPUNG SURYANTO 4 4 3 4 3 2 3 23 82,15
10 ISDA IRMAWATI 3 3 3 4 3 2 3 21 75
11 MARWAN PRAYOTO 4 3 3 3 3 3 3 22 78,58
12 MUHAMAD KHARIS N 4 3 3 3 2 3 4 22 78,58
13 MUHAMAD M A 3 3 3 3 2 2 4 20 71,43
14 MUHAMAD RIYAN AL H 3 3 3 3 3 3 3 21 75
15 MUHAMAD RIZKI 4 3 3 3 3 2 3 21 75
16 NUR ALI SAEFUDIN 4 3 3 3 3 3 4 23 82,15
17 NURUL SAFITROH 4 4 3 3 3 2 4 23 82,15
18 PUTRI MINKHATUL M 4 4 4 3 3 3 3 24 85,72
19 PUTRI SILVIA M 4 3 4 3 4 2 3 23 82,15
129
A B C D E F G Jumlah
No Nama siswa Nilai
Skor
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 AFRI AENUN RIZKI 3 4 4 3 2 3 3 22 78,58
2 AHMAD SOFYAN 4 4 3 4 2 2 3 22 78,58
3 AJI SASONGKO 4 3 3 4 4 4 22 78,58
ALIN NISA'IL
4 MA'LUFAH 3 2 4 3 2 3 4 21 75
5 CITRA MAENINGRUM 4 3 3 3 2 3 3 21 75
6 DEN CAHYA 3 3 3 3 2 3 3 20 71,43
7 ERLANGGA NUROH S 4 4 2 3 3 3 3 22 78,58
8 FITRIANINGSIH 4 4 3 3 3 3 3 23 82,15
9 IPUNG SURYANTO 4 4 3 4 3 2 3 23 82,15
10 ISDA IRMAWATI 3 3 3 4 3 2 3 21 75
11 MARWAN PRAYOTO 4 3 3 3 3 3 3 22 78,58
12 MUHAMAD KHARIS N 4 3 3 3 2 3 4 22 78,58
13 MUHAMAD M A 3 3 3 3 2 2 4 20 71,43
14 MUHAMAD RIYAN A 3 3 3 3 3 3 3 21 75
15 MUHAMAD RIZKI 4 3 3 3 3 2 3 21 75
16 NUR ALI SAEFUDIN 4 3 3 4 3 3 4 24 85,72
17 NURUL SAFITROH 4 4 3 3 3 2 4 23 82,15
18 PUTRI MINKHATUL M 4 4 4 3 3 3 3 24 85,72
19 PUTRI SILVIA M 4 3 4 3 4 2 3 23 82,15
20 RESTU FIJAYANTO 4 4 3 3 3 2 3 22 78,58
131
Keterangan
A :siswa memperhatikan penyampaian materi pelajaran
B : siswa mencatat materipada saat guru menjelaskan
C :siswa dapat melakukan kegiatan pembelajaran sesuai perintah guru
D :siswa mendengarkan pada saat guru menjelaskan
E :siswa dapat menjelaskan tentang materi yang disampaikan
F : siswa bertanya pada saat guru menjelaskan
G :siswa semangat dan termotivasi saat pembelajaran
132
A B C D E F G Jumlah
No Nama siswa Nilai
Skor
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 ADE SUTRISNO 3 3 4 3 1 3 3 20 71,43
2 ADIT INDRA I 4 3 3 4 2 2 2 20 71,43
3 AGUSTIAR SAMSUL M 4 3 3 4 4 4 22 78,58
4 ALDI ROFANDI 3 2 4 3 2 2 3 19 67,86
5 ANANDA FARIZQI 4 3 3 3 2 2 3 20 71,43
6 ATIK YUSNILA 3 3 3 2 2 2 3 18 64,29
7 CHANDRA LUCKY 3 3 2 2 2 2 3 17 60,72
8 DANU AJI W 4 4 3 3 3 2 2 21 75
9 DIDI PUJI UTOMO 4 4 3 4 3 2 3 23 82,15
10 DIMAS MUSLIHIN 3 3 3 4 3 2 3 21 75
11 DWEKI ARIYANTO 4 3 3 3 3 3 3 22 78,58
12 EDWIN TRI SAPUTRO 4 3 3 3 2 3 4 22 78,58
13 FARADILLA S A 3 3 3 3 2 2 4 20 71,43
14 IKA NURHIKMAH 3 3 3 3 3 3 3 21 75
15 IKHLASUL AMAL 4 3 3 3 3 2 3 21 75
16 IKHSAL RAMADHAN 4 3 3 3 3 3 4 23 82,15
17 ILNESDA PUSPITA 4 4 3 4 2 2 4 23 82,15
18 INDRA PRASETYO 4 4 4 3 3 3 3 24 85,72
19 JORDY REZA S 4 3 4 3 4 2 3 23 82,15
20 KHUSWATUN KH 4 4 3 3 3 2 3 22 78,58
21 MIMIN AMINAH 4 4 4 3 2 2 3 22 78,58
133
Keterangan
A :siswa memperhatikan penyampaian materi pelajaran
B : siswa mencatat materipada saat guru menjelaskan
C :siswa dapat melakukan kegiatan pembelajaran sesuai perintah guru
D :siswa mendengarkan pada saat guru menjelaskan
E :siswa dapat menjelaskan tentang materi yang disampaikan
F : siswa bertanya pada saat guru menjelaskan
G :siswa semangat dan termotivasi saat pembelajaran
134
A B C D E F G Jumlah
No Nama siswa Nilai
Skor
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 ADE SUTRISNO 3 3 4 3 3 3 3 22 78,58
2 ADIT INDRA I 4 3 4 4 2 2 2 21 75
3 AGUSTIAR S M 4 3 3 4 4 4 22 78,58
4 ALDI ROFANDI 3 2 4 3 2 2 3 19 67,86
5 ANANDA FARIZQI 4 3 3 3 2 2 3 20 71,43
6 ATIK YUSNILA 3 4 3 2 2 3 4 21 75
7 CHANDRA LUCKY 3 3 2 2 3 3 3 19 67,86
8 DANU AJI W 4 4 3 3 3 2 2 21 75
9 DIDI PUJI UTOMO 4 4 4 4 4 2 3 25 89,29
10 DIMAS MUSLIHIN 3 3 3 4 3 2 3 21 75
11 DWEKI ARIYANTO 4 3 3 3 3 3 3 22 78,58
12 EDWIN TRI S 4 3 3 3 2 3 4 22 78,58
13 FARADILLA S A 3 3 3 3 2 2 4 20 71,43
14 IKA NURHIKMAH 3 3 3 3 3 3 3 21 75
15 IKHLASUL AMAL 4 3 4 3 3 2 3 22 78,58
16 IKHSAL RAMADHAN 4 3 3 3 3 3 4 23 82,15
17 ILNESDA PUSPITA 4 4 3 4 2 2 4 23 82,15
18 INDRA PRASETYO 4 4 4 3 3 3 3 24 85,72
19 JORDY REZA S 4 3 4 3 4 2 3 23 82,13
20 KHUSWATUN KH 4 4 3 3 3 2 3 22 78,58
21 MIMIN AMINAH 4 4 4 3 2 2 3 22 78,58
135
Keterangan
A :siswa memperhatikan penyampaian materi pelajaran
B : siswa mencatat materipada saat guru menjelaskan
C :siswa dapat melakukan kegiatan pembelajaran sesuai perintah guru
D :siswa mendengarkan pada saat guru menjelaskan
E :siswa dapat menjelaskan tentang materi yang disampaikan
F : siswa bertanya pada saat guru menjelaskan
G :siswa semangat dan termotivasi saat pembelajaran
136
Lampiran 18
Lampiran 19
Lampiran 20
Group Statistics
kelas N Mean Std. Std. Error
Deviation Mean
eksperimen 32 81,72 6,911 1,222
hasil
kontrol 33 72,88 8,007 1,394
Lampiran 21
Lampiran 22
Lampiran 23
SURAT PENELITIAN
142
Lampiran 24