Analisis Kemandirian Siswa yang Berstatus Anak Tunggal Di

Sekolah

Nur Annisa Purwaningsih

PGSD FKIP universitas muria kudus. Indonesia

Email: annisapurwaningsih512@gmail.com

Info Artikel
Abstrak

RumusanMasalah:
TujuanPenelitian:
MetodologiPenelitian:

Ditulis dengan Bahasa Indonesia dalam satu alenia dengan jumlah antara 150-250
kata. Ditulis dalam format satu kolom. Font yang digunakan Times New Rowman 8
Keywords: spasi tunggal.

© 2020 Universitas Muria Kudus

 Nur Annisa Purwaningsih
Analisis Kemandirian Siswa yang Berstatus Anak Tunggal Di Sekolah
PENDAHULUAN
Setiap orangtua pasti mengharapkan anak
yang dilahirkannya kelak bisa tumbuh dan
berkembang menjadi anak yang mandiri dan
cerdas. Pencapaian kemandirian memang bukan
hal yang mudah dan kemandirian bukan
keterampilan yang langsung tiba-tiba anak bisa
melakukannya, tetapi perlu diajarkan kepada
anak sejak usia dini agar mereka mampu
melakukan kegiatan sehari-hari tanpa meminta
bantuan kepada orangtua maupun orang dewasa
lainnya.
Anak yang telah memiliki kemandirian
sejak usia dini akan mudah bersosialisasi dengan
lingkungannya. Sebaliknya, bagi anak yang
memiliki tingkat kemandirian yang kurang akan
menghambat perkembangan dan penyesuaian
dirinya pada lingkungan. Perkembangan
kemandirian anak usia dini dapat dilihat dari
perilaku dan pembiasaan yang dibentuk sejak
kecil oleh keluarganya. Keluarga merupakan
tempat utama dimana orangtua dapat
memberikan 2 pembelajaran tentang kemandirian
kepada anak berupa latihan-latihan kemandirian
yang sederhana sesuai dengan usia dan tingkat
perkembangan anak. Hal ini dilakukan agar anak
terbiasa untuk mengurus dirinya sendiri.
Dalam melatih kemandirian anak,
orangtua memiliki peran penting dalam
menanamkan kepercayaan kepada anak untuk
melakukan segala sesuatunya sendiri sesuai
dengan kemampuannya dan memberikan contoh
kebiasaan yang baik. Kemandirian tidak harus
dilakukan di lingkungan rumah saja, tetapi
lingkungan sekolah juga perlu memberikan
85
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus
dukungan agar anak bisa mandiri. Guru
hendaknya memperhatikan perkembangan pada
diri anak dengan memilih metode dan kurikulum
yang sesuai dengan anak. Dari sisi kemandirian,
anak usia 5-6 tahun seharusnya sudah dapat
mengurus diri sendiri ketika buang air besar,
dapat makan sendiri meskipun masih belepotan,
sudah belajar mengikat tali sepatu, melepaskan
sepatu tanpa bantuan, dan memakai pakaian
sendiri (Salina, Thamrin & Sutarmanto, 2014,
h.2). Anak dikatakan mandiri apabila dilihat dari
kemampuan fisik, percaya diri, tanggung jawab,
disiplin, pandai bergaul, saling berbagi, dan
mengendalikan emosi (Yamin & Sanan, 2013,
h.77). Namun, kenyataannya pada saat ini masih
banyak anak usia prasekolah yang belum
memiliki kemandirian dalam melakukan kegiatan
di sekolah.
Keadaan anak tunggal dalam
masyarakat juga sama dengan anakanak lainnya.
Jika anak-anak lain dipengaruhi oleh faktor
internal dan faktor eksternal maka demikian juga
dengan anak tunggal. Hanya saja, anak tunggal
kurang mengalami pertentangan-pertentangan
yang biasanya terjadi diantara saudara kandung.
Perselisihan, rasa iri hati, tolong menolong dan
pendekatan pribadi yang biasanya terjadi di
dalam keluarga juga tidak pernah dialaminya,
sehingga anak tunggal tidak mendapatkan
kesempatan untuk belajar semacam tata krama
ataupun sopan santun pergaulan di kalangan
anak-anak.
Anak tunggal juga tidak pernah
mengalami bagaimana meminta suatu barang
dengan cara tertentu sebagaimana yang dialami
oleh anak-anak yang memiliki saudara kandung,
karena segala keinginan anak tunggal akan selalu
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
 Nur Annisa Purwaningsih
Analisis Kemandirian Siswa yang Berstatus Anak Tunggal Di Sekolah

dituruti oleh orangtuanya. Secara singkat, anak
tunggal kurang mengalami masalah emosional
yang sebenarnya diperlukan
perkembangan kepribadiannya. Konflik-konflik
emosional dengan saudara-saudaranya kurang
dialami dan konflik-konflik emosional dengan
orangtuanya juga tidak sebanyak keluarga yang
memiliki anak banyak (Gunarsa & Gunarsa,
2008, h.185).
Havigurst (Susana, 2000), seorang ahli
Psikologi mengatakan bahwa setiap anak pada
setiap tahap usia perkembangan
menghadapi tugas-tugas perkembangan, tiap
tugas perkembangan harus dikuasai anak, karena
mengarahkannya pada kemandirian
kemampuan untuk bertanggung jawab secara
moral dan sosial.
Kemandirian berasal dari kata mandiri
yang berarti dalam keadaan dapat berdiri sendiri,
tidak tergantung pada orang
(Depdikbud,1990). Kemandirian, menurut
Benardib (M’utadin, 2002) merupakan perilaku
mampu berinisiati, mampu mengatasi hambatan
atau masalah, mempunyai rasa percaya diri dan
dapat melakukan sesuatu sendiri tanpa bantuan
orang lain. Menjadi manusia dengan kepribadian
matang sesuai dengan tuntutan zaman tidaklah
mudah. Banyak faktor yang mempengaruhi
terbentuknya kepribadian individu. Salah satunya
adalah urutan kelahiran. Adler (Hadibroto. dkk.,
2003) menyimpulkan ada lima kelompok posisi
urutan kelahiran, yaitu anak tunggal, anak
sulung, anak kedua, anak tengah, dan anak
bungsu. Setiap kedudukan memunculkan
tanggung jawab dan konsekuensi yang berbeda.
Menurut Hadibroto, dkk (2003) menjadi anak
tunggal mempunyai keuntungan dan kerugian.
Keuntungannya adalah anak tunggal
tidak perlu bersaing dengan saudara-saudara
untuk kandung untuk mendapatkan perhatian, bantuan,
dan sumber daya orang tua. Anak tunggal
menjadi cepat matang dibandingkan dengan
anak-anak lain sebayanya karena mendapatkan
perhatian penuh dari orang tua, ia tumbuh lebih
percaya diri, berbicara lebih jelas, tegas, dan
selalu nampak menonjol. Kerugiannya adalah
anak tunggal tidak pernah merasakan persaingan,
dominasi, atau diremehkan oleh saudara.
Tujuan penelitian yaitu untuk
akan mengetahui kemandirian siswa yang berstatus
anak tunggal dengan anak yang memiliki saudara
kandung di sekolah. Faktor-faktor yang
dan mempengaruhi kemandirian adalah gen, pola
asuh, pendidikan di sekolah, dan kehidupan di
masyarakat (Ali & Asrori, 2010).
Pembentukan kemandirian pada anak,
pada prinsipnya adalah dengan memberikan
kesempatan terlibat dalam berbagai aktivitas
lain
(Astuti, 2004). Anak-anak bisa mandiri jika
orangtua memberikan dorongan pada
perkembangan kemandiriran mereka dengan
melatih mereka mengambil keputusan berkenaan
dengan diri mereka dan menunjukan kepada
mereka bahwa mereka dapat dipercaya.
Di dalam hubungan keluarga, orangtua
yang berperan dalam mengasuh, membimbing
dan mengarahkan anak untuk mandiri (Steinberg,
2002). Keluarga merupakan lingkungan pertama
yang memberikan kesempatan remaja untuk
mengembangkan kemampuan diri dalam bidang
akademik maupun lainnya. Kepribadian dan
perilaku remaja akan terbentuk berdasarkan apa
yang ditanamkan orangtua melalui pola asuh.
Oleh karena itu, pola asuh yang diberikan
orangtua menjadi faktor yang penting dalam

86
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus
 Nur Annisa Purwaningsih
Analisis Kemandirian Siswa yang Berstatus Anak Tunggal Di Sekolah

membentuk kemandirian remaja baik secara

emosional, perilaku maupun nilai (Steinberg,
2002).

87
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus