PRINSIP DAN LANDASAN

PENDIDIKAN INKLUSIF
NAMA KELOMPOK:
1 RIF’ATUL MAHMUDAH
(18010644016)
2 RESTU NUR AVIKA RITMA RATRI
(18010644067)
3 AFIFA AISAH FITRI
(18010644198)
TOPIK PEMBAHASAN
01 Pendidikan Inklusif

02 Tujuan Pendidikan Inklusif

03 Landasan – Landasan Pendidikan Inklusif

04 Prinsip – Prinsip Pendidikan Inklusif

 Pendidikan
Inklusif

Definisi pendidikan inklusif terus menerus berkembang sejalan dengan semakin

mendalamnya renungan orang terhadap praktik yang ada. Jika pendidikan inklusif ingin tetap
menjadi jawaban yang nyata dan berharga untuk mengatasi tentang pendidikan dan hak
asasi manusia. Indonesia dan dunia memiliki banyak keberagaman. Seperti yang kita tahu
negeri ini kaya akan suku, bangsa dan bahasa, itu salah satu contoh keberagaman. Contoh
lain ada pribadi yang “lengkap”, dalam artian memiliki dua mata, satu hidung, dua telinga,
satu mulut, dua tangan, dua kaki dan anggota – anggota tubuh lain yang berfungsi dengan
baik. Tetapi ada juga pribadi yang berbeda dengan kita (manusia mayoritas), yaitu tuna
rungu, tuna wicara, tidak punya kaki, lumpuh (difable), dan lain-lain. Di dalam individu
berkelainan pastilah ditemukan keunggulan – keunggulan tertentu, sebaliknya di dalam
setiap individu – individu pasti terdapat juga kecacatan terntentu, karena tidak ada makhluk
yang yang diciptakan sempurna.
 Tujuan Pendidikan
Inklusif

Tujuan pendidikan inklusif adalah memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada semua

peserta didik yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental dan sosial atau memiliki potensi
kecerdasan atau bakat istimewa untuk memperoleh pendidikan ynag bermutu sesuai dengan
kebutuhan dan kemampuan.
Landasan – Landasan
Pendidikan Inklusif
1 Landasan Filosofis

2 Landasan Yuridis

3 Landasan Pedagogis

4 Landasan Empiris
1 Landasan Filosofis
 Landasan
Filosofis
Landasan filosofis utama penerapan pendidikan
inklusi di Indonesia adalah Pancasila yang merupakan
lima pilar sekaligus cita-cita yang didirikan atas fondasi
yang lebih mendasar lagi, yang disebut Bhinneka
Tunggal Ika (Mulyono Abdulrahman, 2003). Filsafat ini
sebagai wujud pengakuan kebhinekaan manusia, baik
kebhinekaan vertikal maupun horizontal, yang
mengemban misi tunggal sebagai umat Tuhan di bumi.
Kebhinekaan vertikal ditandai dengan perbedaan
kecerdasan, kekuatan fisik, kemampuan finansial,
kepangkatan, kemampuan pengendalian diri dan
sebagainya. Sedangkan kebhinekaan horizontal diwarnai
dengan perbedaan suku bangsa, ras, bahasa, budaya,
agama, tempat tinggal, daerah, afiliasi, politik dan
sebagainya.
Selama ini kita pahami bahwa anak-anak dengan
diagnosis medis yang sama dapat diberikan layanan
pendidikan yang sama, namun kini kita menyadari
bahwa diagnosis yang sama layanan pendidikan yang
berbeda-beda. Karena pada dasarnya anak-anak
mempunyai kebutuhan pendidikan yang berbeda-beda.
Diagnosis seperti yang diberikan dimasa lalu
menyebabkan anak-anak diberi label, akibat nya guru
memfokuskan pada keterbatasan yang di sebabkan oleh
kecatatannya.
Sebagai contoh, seorang anak yang mengalami
hambatan dalam belajar karena adanya gangguan
pendengaran. Anak tersebut membutuhkan layanan
keterampilan khusus misalnya dalam berkomunikasi
maka media komunikasi dan metode pembelajaran harus
di sesuaikan agar anak tidak mengalami hambatan
dalam belajar.
Konsekuensi yang paling penting dalam
perubahan ini adalah pengakuan dan penghargaan akan
adanya keberagaman. Apabila hal tersebut tidak
mendapat respon dari berbagai pihak,maka adanya
kecendrungan untuk kembali kepada falsafah semula
yaitu memisahkan atau disegregasikan oleh mayoritas
masyarkat, karena mereka memang berbeda.
2 Landasan Yuridis
Landasan Landasan yuridis internasional penerapan pendidikan inklusi
Yuridis adalah Deklarasi Salamanca (UNESCO, 1994) oleh para menteri
pendidikan sedunia. Deklarasi ini adalah penegasan kembali atas
deklarasi lanjutan yang berujung pada Peraturan Standar PBB
tahun 1993 tentang kesempatan yang sama bagi individu
penyandang cacat memperoleh pendidikan sebagai bagian integral
dari sistem pendidikan yang ada. Deklarasi Salamanca menekankan
bahwa selama memungkinkan, semua anak seyogyanya belajar
bersama-sama tanpa memandang kesulitan ataupun perbedaan yang
mungkin ada pada mereka. Di Indonesia, penefrapan pendidikan
inklusi dijamin oleh UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, yang dalam penjelasannya menyebutkan
bahwa penyelenggaraan pendidikan untuk peserta didik penyandang
cacat atau memiliki kecerdasan luar biasa diselenggarakan secara
inklusif atau berupa sekolah khusus.
3 Landasan Pedagogis
Landasan Melalui pendidikan, peserta didik penyandang cacat dibentuk menjadi
warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab, yaitu individu
Pedagogis yang mampu menghargai perbedaan dan berpartisipasi dalam masyarakat.
Tujuan ini mustahil tercapai jika sejak awal mereka diisolasikan dari
teman sebayanya di sekolah-sekolah luar biasa. Betapapun kecilnya,
mereka harus diberi kesempatan bersama teman sebayanya.c

Pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus telah berkembang menjadi

salah satu bidang pendidikan utama dalam disiplin ilmu pendidikan secara
keseluruhan. Menciptakan kesempatan baru bagi anak yang
membutuhkan layanan khusus dari berbagai tingkatan usia (Befring,
Tangen, 2001). Pendidikan kebutuhan khusus merupakan bagian integral
dari sistem pendidikan nasional.
4 Landasan Empiris
Landasan Landasan empiris ditunjukkan melalui penelitian tentang
Empiris inklusi yang telah banyak dilakukan negara-negara barat sejak
tahun 1980-an, namun penelitian yang berskala besar
dipelopori oleh The National Academy Of Sciences (Amerika
Serikat). Hasilnya, menunjukkan bahwa klasifikasi dan
penempatan anak penyandang cacat di sekolah, kelas atau
tempat khusus tidak efektif dan diskriminatif.
Prinsip – Prinsip Pendidikan Inklusif
Menurut Abdul Salim Choiri (2009: 89) menyebutkan beberapa prinsip
pendidikan inklusi sebagai berikut :

01 1.Setiap anak berhak memperoleh pendidikan dasar yang ebih baik.

1.Setiap anak berhak memperoleh layanan pendidikan pada sekolah-sekolah

02 yang ada di sekitarnya.

1.Setiap anak memiliki potensi, bakat, dan irama perkembangan masing-

03 masing yang harus diberikan layanan secara tepat.

04 1.Pendekatan pembelajaran bersifat fleksibel, kooperatif, dan berdayaguna.

05 1.Sekolah adalah bagian integral dari masyarakat.

 Prinsip Pembelajaran di Sekolah Inklusif
Tuna Prinsip Kebutuhan dan Keaktifan
Anak
Laras • Anak tunalaras selalu ingin
memenuhi kebutuhan dan
keinginannya tanpa
memperdulikan kepentingan
orang lain.
Prinsip Kekeluargaan dan
Kepatuhan
• Anak tunalaras berasal dari
keluarga yang tidak harmonis,
hubungan orang tua retak
(broken home).
Prinsip Emosional, Sosial, dan
Perilaku
• Karena problem emosi yang
disandang anak tunalaras,
maka ia mengalami
ketidakseimbangan emosi.
Prinsip Kebebasan yang Terarah
• Anak tunalaras memiliki sikap
tidak mau dikekang. Ia selalu
menggunakan peluang yang
ada untuk berbuat sesuatu
sehingga hatinya merasa
puas.
Prinsip Setia Kawan dan Idola serta
Perlindungan
• Karena tinggal di rumah tidak
tahan, anak tunalaras biasanya lari
keluar rumah. Kemudian ia
bertemu dengan orang-orang
(kelompok) yang dirasa dapat
memebuat dirinya merasa aman.
Prinsip Disiplin
• Pada umumnya anak tunalaras
ingimn memanfaatkan kesempatan
yang ada untuk memenuhi
keinginannya,tanpa mengindahkan
norma-norma yang berlaku,
sehingga ia hidup lepas dari
disiplin.
Prinsip Penggunaan Waktu
Luang
• Anak tunalaras biasanya tidak
bisa diam, dia termasuk
hiperaktif.
Prinsip Minat dan Kemampuan
• Guru harus memperhatikan
minat dan kemampuan anak
terutama yang berhubungan
dengan pelajaran.
Prinsip Kasih Sayang
• Anak tunalaras umumnya haus
akan kasih sayang, baik dari
orang tua maupun dari
keluarganya.
 Prinsip Pembelajaran di Sekolah Inklusif
Tuna Prinsip Keterarah Wajahan
• Dalam menyampaikan materi
• Bagi anak tunarungu suara
Rungu pembelajaran, guru harus berdiri di
depan sehingga wajah guru
khususnya mulut guru dapat dilihat
oleh anak tunarungu tanpa terhalang
apapun, sehingga anak tunarungu
dapat memahami apa yang
disampaikan oleh gurunya.
Prinsip Keterarah Suaraan
• Dalam pembelajaran guru dan siswa
tidak perlu keras dan kencang,
namun guru harus berbicara
jelas dengan artikulasi yang
tepat sehingga dapat dipahami
oleh tunarungu.
Prinsip Intersubyektifitas
tunarungu sebagai unsur yang penting
harus dapat membangun suatu
kesamaan dalam proses pengamatan,
apa yang akan diucapkan oleh anak
dengan perantara visualnya harus segera
direspon dan dibahasakan kembali oleh
guru.

Prinsip Kekonkritan Prinsip Visualisasi Prinsip Keperagaan

• Pendengaran anak tunarungu tidak dapat
• Dalam memberikan berfungsi maka melalui indera
pembelajaran kepada anak penglihatannya anak tunarungu berusaha
tunarungu harus konkrit. memperoleh informasi, untuk itu semua
pembelajaran yang diberikan oleh guru
hendaknya dapat diilustrasikan dalam
bentuk gambar yang bercerita tentang
materi yang diberikan atau lebih dikenal
dengan visualisasi.
• Setiap kata yang keluar dari
mulut guru hendaknya diulas
lebih lanjut hingga anak
tunarungu betul-betul paham
maksud dari kata tersebut,
kemudian memperagaan atau
mempraktekkannya.

Prinsip Pengalaman yang Prinsip Belajar Sambil Melakukan

Menyatu • Pembelajaran hendaknya dapat
bermakna bagi semua siswa tidak
• Pengalaman visual cenderung
terkecuali bagi anak tunarungu,
menyatukan informasi yang untuk itu segala sesuatu yang
diterima. dipelajari harus dapat dipraktekkan
dan dilakukan oleh anak
tunarungu.
 Prinsip Pembelajaran di Sekolah Inklusif
Tuna Prinsip Multisensory (Banyak Prinsip Individualisasi
Indra) • Individualisasi mengandung
Daksa • Proses pendidikan anak tuna arti bahwa titik tolak layanan
daksa sedapat mungkin pendidikan adalah
memanfaatkan dan kemampuan anak secara
mengembangkan indra - indra individu.
yang ada dalam diri.
 Prinsip Pembelajaran di Sekolah Inklusif
Tuna Prinsip Kasih Sayang Tuna
Grahita
Grahita • Adalah anak yang mengalami
kelainan/penyimpangan dalam
segi intelektual (inteligensi),
yakni inteligensinya di bawah
rata-rata anak seusianya (di
bawah normal). Akibatnya,
dalam tugas-tugas akademik
yang menggunakan
intelektual, mereka senang
mengalami kesulitan.
Prinsip Keperagaan Kelemahan
anak Tuna Grahita
• Dalam hal kemampuan berfikir
abstrak, Mereka sulit
membayangkan sesuatu.
Prinsip Habilitasi dan
Rehabilitasi
• Meskipun dalam bidang
akademik anak tunagrahita
memiliki kemampuan yang
terbatas, namun dalam
bidang-bidang lainnya mereka
masih memiliki kemampuan
atau potensi yang masih dapat
dikembangkan.
 Prinsip Pembelajaran di Sekolah Inklusif
Tuna Prinsip Kekonkritan.
• Anak tunanetra belajar
Netra terutama melalui pendengaran
dan perabaan. Bagi mereka
untuk mengerti dunia
sekelilingnya harus bekerja
dengan benda - benda konkrit
yang dapat diraba dan dapat
dimanipulasikan
Prinsip Pengalaman yang
Menyatu
• Pengalaman visual cenderung
menyatukan informasi.
Prinsip Belajar Sambil
Melakukan
• Prinsip ini sebenarnya tidak
jauh berbeda dengan prinsip
belajar sambil berkerja.
Perbedaannya adalah, bagi
anak tunanetra, melakukan
sesuatu adalah pengalamanya
nyata yang tidak mudah
terlupakan seperti anak normal
melihat sesuatu sebagai
kebutuhan utama dalam
rnenangkap informasi.
 Prinsip Pembelajaran di Sekolah Inklusif
Anak Prinsip Percepatan (AkseIeras) Prinsip Pengayaan (Enrichment)
Belajar • Ada anak berbakat yang tidak
Berbakat • Anak berbakat adalah anak tertarik dengan program
yang memiliki kemampuan percepatan belajar Mereka
(intelegensi), kreatvitas, dan kurang berminat mempelajari
tanggung jawab (task materi di atasnya (berikutnya)
commitmeni) terhadap tugas di mendahului teman-temannya.
atas anakanak seusianya.
TERIMA KASIH