Pdgk4101pdf PDF Free

Hak Cipta  dan Hak Penerbitan dilindungi Undang-undang ada pada
Universitas Terbuka - Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi

Jalan Cabe Raya, Pondok Cabe, Pamulang, Tangerang Selatan - 15418
Banten – Indonesia
Telp.: (021) 7490941 (hunting); Fax.: (021) 7490147;
Laman: www.ut.ac.id
Dilarang mengutip sebagian ataupun seluruh buku ini

dalam bentuk apa pun tanpa izin dari penerbit
Edisi kedua
Cetakan pertama, September 2015
Penulis: 1. Dr. Yeti Mulyati, M.Pd.

2. Dr. Isah Cahyani, M.Pd.
Penelaah Materi: Muakibatul Hasanah
Pengembang Desain Instruksional: -
Desain Cover & Ilustrator: Nursuci Leo Saputri

Lay-outer : Adang Sutisna
Copy Editor : R S Brontolaras
499.221
MUL MULYATI, Yeti
m Materi pokok keterampilan berbahasa Indonesia SD; 1 – 9/
PDGK4101/ 3sks/ Yeti Mulyati, Isah Cahyani; -- Cet.1; Ed.2--,
Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2015.
423 hal: ill.; 21 cm
ISBN: 978-602-392-007-5
1. Bahasa Indonesia
I Judul II. Cahyani, Isah
iii
Daftar Isi
TINJAUAN MATA KULIAH ............................................................. ix
MODUL 1: HAKIKAT KETERAMPILAN BERBAHASA 1.1

Kegiatan Belajar 1:
P en ger ti a n d a n Ma n f aat Ket er a mp il a n B erb a h as a ... .... .. 1.3
Latihan …………………………………………................................. 1.7
Rangkuman …………………………………...................................... 1.8
Tes Formatif 1 ……………………………..……................................ 1.9
Kegiatan Belajar 2:
Aspek-aspek Keterampilan Berbahasa ................................................. 1.10
Latihan …………………………………………................................. 1.15
Rangkuman …………………………………...................................... 1.16
Tes Formatif 2 ……………………………..……................................ 1.16
Kegiatan Belajar 3:
Keterkaitan Antaraspek Keterampilan Berbahasa ............................... 1.19
Latihan …………………………………………................................. 1.25
Rangkuman …………………………………...................................... 1.26
Tes Formatif 3 ……………………………..……................................ 1.26
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................... 1.29

GLOSARIUM ...................................................................................... 1.32
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... 1.34
MODUL 2: KETERAMPILAN MENYIMAK 2.1

Kegiatan Belajar 1:
Keterampilan Menyimak Permulaan .................................................. 2.3 Organ
Latihan …………………………………………................................. 2.13
Rangkuman …………………………………...................................... 2.14
Tes Formatif 1 ……………………………..……................................ 2.15
iv
Kegiatan Belajar 2:
Keterampilan Menyimak Lanjutan ...................................................... 2.18
Latihan …………………………………………................................. 2.32
Rangkuman …………………………………...................................... 2.34
Tes Formatif 2 ……………………………..……................................ 2.34

GLOSARIUM ...................................................................................... 2.38
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... 2.39
MODUL 3: KETERAMPILAN BERBICARA 3.1

Kegiatan Belajar 1:
Keterampilan Berbicara Permulaan ..................................................... 3.3
Latihan …………………………………………................................. 3.14
Rangkuman …………………………………...................................... 3.16
Tes Formatif 1 ……………………………..……................................ 3.16
Kegiatan Belajar 2:
Keterampilan Berbicara Lanjutan ........................................................ 3.20
Latihan …………………………………………................................. 3.39
Rangkuman …………………………………...................................... 3.40
Tes Formatif 2 ……………………………..……................................ 3.41

GLOSARIUM ...................................................................................... 3.46
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... 3.47
MOD U L 4 : KET ER AMP I LAN MEM B AC A 4.1

Kegiatan Belajar 1:
Ke t er a mp il a n Me mb ac a P er mu laa n …. ...... ...... ... ........ .. 4.3
Latihan …………………………………………................................. 4.14
Rangkuman …………………………………...................................... 4.15
Tes Formatif 1 ……………………………..……................................ 4.16
v
Kegiatan Belajar 2:
Keterampilan Membaca Lanjut .. ......................................................... 4.19
Latihan …………………………………………................................. 4.39
Rangkuman …………………………………...................................... 4.42
Tes Formatif 2 ……………………………..……................................ 4.43

GLOSARIUM ...................................................................................... 4.48
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... 4.50
MODUL 5: KETERAMPILAN MENULIS 5.1

Kegiatan Belajar 1:
Keterampilan Menulis Permulaan ........................................................ 5.3
Latihan …………………………………………................................. 5.16
Rangkuman …………………………………...................................... 5.17
Tes Formatif 1 ……………………………..……................................ 5.18
Kegiatan Belajar 2:
Keterampilan Menulis Lanjut .............................................................. 5.20
Latihan …………………………………………................................. 5.54
Rangkuman …………………………………...................................... 5.55
Tes Formatif 2 ……………………………..……................................ 5.56

GLOSARIUM ...................................................................................... 5.61
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... 5.62
MODUL 6: PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBAHASA 6.1

DENGAN FOKUS MENYIMAK
Kegiatan Belajar 1:
Pembelajaran Menyimak di Kelas Rendah .......................................... 6.3
Latihan …………………………………………................................. 6.13
Rangkuman …………………………………...................................... 6.14
Tes Formatif 1 ……………………………..……................................ 6.14
vi
Kegiatan Belajar 2:
P e mb e laj ar a n Me n yi ma k d i K ela s T i n g g i ..... ..... .. ........ . 6.18
Latihan …………………………………………................................. 6.35
Rangkuman …………………………………...................................... 6.36
Tes Formatif 2 ……………………………..……................................ 6.37

GLOSARIUM ...................................................................................... 6.41
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... 6.42

DENGAN FOKUS BERBICARA
Kegiatan Belajar 1:
P e mb e laj ar a n Ke ter a mp ila n B er b a ha sa d e n ga n Fo k u s 7.3
B er b ica ra d i K ela s R e nd a h ..... ...... ...... ...... ...... . ........ ..
Latihan …………………………………………................................. 7.21
Rangkuman …………………………………...................................... 7.22
Tes Formatif 1 ……………………………..……................................ 7.22
Kegiatan Belajar 2:
P e mb e laj ar a n K eter a mp i la n B er b a ha sa d e n ga n F o k u s 7.26
B er b ica ra d i K ela s T i n g g i .... ...... .... .. ...... ...... ... ........ ..
Latihan …………………………………………................................. 7.36
Rangkuman …………………………………...................................... 7.37
Tes Formatif 2 ……………………………..……................................ 7.37

GLOSARIUM ...................................................................................... 7.42
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... 7.44
MODUL 8: PEMBELAJARAN KETERAMPILAN 8.1

BERBAHASA DENGAN FOKUS MEMBACA
Kegiatan Belajar 1:
P e mb e laj ar a n B a ha sa I n d o ne s ia d e n g a n Fo k us M e mb aca 8.4
d i K ela s Re n d a h .. ...... .. ........ ...... ...... ...... ...... ... ........ ..
vii
Latihan …………………………………………................................. 8.22

Rangkuman …………………………………...................................... 8.23
Tes Formatif 1 ……………………………..……................................ 8.23
Kegiatan Belajar 2:
Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Fokus Membaca di Kelas 8.26
Tinggi ...................................................................................................
Latihan …………………………………………................................. 8.38
Rangkuman …………………………………...................................... 8.40
Tes Formatif 2 ……………………………..……................................ 8.40

GLOSARIUM ...................................................................................... 8.45
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... 8.46

DENGAN FOKUS MENULIS
Kegiatan Belajar 1:
Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dengan Fokus Menulis di 9.3
Kelas Rendah .......................................................................................
Latihan …………………………………………................................. 9.20
Rangkuman …………………………………...................................... 9.21
Tes Formatif 1 ……………………………..……................................ 9.22
Kegiatan Belajar 2:
Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Fokus Menulis di Kelas 9.25
Tinggi ...................................................................................................
Latihan …………………………………………................................. 9.34
Rangkuman …………………………………...................................... 9.35
Tes Formatif 2 ……………………………..……................................ 9.35

GLOSARIUM ...................................................................................... 9.40
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... 9.41
ix
Tinjauan Mata Kuliah
S alah satu kompetensi pedagogis yang harus dimiliki seorang guru

Sekolah Dasar adalah menerapkan pembelajaran keterampilan berbahasa
Indonesia. Hal tersebut sesuai dengan kompetensi pembelajaran bahasa
Indonesia yaitu terampil menggunakan kemampuan berbahasa Indonesia.
Mata kuliah Keterampilan Berbahasa Indonesia SD/PDGK4101 ini
membekali guru Sekolah Dasar untuk memenuhi kompetensi lulusan yang
berkaitan dengan penerapan keterampilan berbahasa. Untuk kepentingan
tersebut, kompetensi umum yang diharapkan dalam mata kuliah ini adalah
mahasiswa mampu menerapkan empat aspek keterampilan berbahasa untuk
berbagai keperluan, baik untuk kepentingan berkomunikasi maupun kegiatan
pembelajaran
Oleh sebab itu, Keterampilan Berbahasa Indonesia SD ini membahas
hakikat keterampilan berbahasa, penerapan keempat keterampilan berbahasa
sesuai dengan keperluan dan pembelajarannya untuk siswa sekolah dasar di
kelas rendah dan kelas tinggi. Sejalan dengan uraian tersebut, mata kuliah ini
terdiri atas 9 modul yang bertujuan agar mahasiswa yang telah lulus akan
memiliki kemampuan:
1. menjelaskan pengertian dan manfaat keterampilan berbahasa;
2. menjelaskan aspek-aspek keterampilan berbahasa;
3. menjelaskan keterkaitan antaraspek keterampilan berbahasa;
4. menerapkan keterampilan menyimak permulaan;
5. menerapkan keterampilan menyimak lanjutan;
6. menerapkan keterampilan berbicara permulaan;
7. menerapkan keterampilan berbicara lanjutan;
8. menerapkan keterampilan membaca permulaan;
9. menerapkan keterampilan membaca lanjut;
10. menerapkan keterampilan menulis permulaan;
11. menerapkan keterampilan menulis lanjut;
12. menerapkan pembelajaran menyimak di kelas rendah;
13. menerapkan pembelajaran menyimak di kelas tinggi;
14. menerapkan pembelajaran berbicara di kelas rendah;
15. menerapkan pembelajaran berbicara di kelas tinggi;
16. menerapkan pembelajaran membaca di kelas rendah;
17. menerapkan pembelajaran membaca di kelas tinggi;
x
18. menerapkan pembelajaran menulis di kelas rendah;

19. menerapkan pembelajaran menulis di kelas tinggi.
Modul ini akan lebih ringan jika dipelajari melalui belajar kelompok
secara teratur dan terus-menerus dalam satu semester. Jika memungkinkan
kegiatan kelompok pada waktu tertentu dibimbing oleh seorang tutor yang
menguasai teori dan praktik penilaian.
Sekiranya ada kesulitan dalam mempelajari modul ini, Anda dapat
mengikuti tutorial tatap muka (TTM) atau tutorial online (tuton). Akhirnya,
belajarlah dengan tekun dan teratur. Cermati semua materi, kerjakan semua
latihan, dan tes formatif. Semoga Anda berhasil dan memenuhi syarat
mencapai kompetensi pedagogis yang disyaratkan pada Standar Pendidik.
Selamat Belajar! Anda pasti bisa!

xi
Modul 1
Hakikat Keterampilan Berbahasa

Dr. Yeti Mulyati, M.Pd.
PE NDA HULUA N
S ebagai seorang guru, kita memerlukan media bahasa dalam upaya

membelajarkan para siswa, dalam menjalani profesi dan kehidupan
sehari-hari. Kita perlu membaca buku-buku, jurnal, ensiklopedia, dan
laporan-laporan yang bermanfaat sebagai sumber materi ajar. Pada
kesempatan yang sama, kita perlu membuat catatan-catatan mengenai isi
bacaan tersebut dan mungkin pada kesempatan lain kita harus menulis
persiapan mengajar, menulis laporan, atau mungkin menulis makalah. Dalam
berbagai kegiatan, seperti rapat guru, di kelas, dan dalam berbagai
kesempatan, kita perlu mendengarkan pembicaraan guru lain, para siswa,
relasi, dan orang-orang yang berinteraksi dengan kita. Tentu saja pada
konteks tertentu kita perlu pula menyampaikan pikiran, perasaan, fakta atau
hal lainnya melalui berbicara. Jadi, jelas sekali bahwa kita perlu memiliki
keterampilan berbahasa yang memadai dalam beraktivitas sebagai guru dan
sebagai anggota masyarakat.
Agar Anda memperoleh pemahaman mengenai hakikat keterampilan
berbahasa Indonesia, melalui modul ini Anda akan diajak mempelajari
pengertian, manfaat, dan aspek-aspek keterampilan berbahasa tersebut.
Selanjutnya, Anda akan diajak menelaah kaitan antara keempat jenis
keterampilan berbahasa itu.
Dengan demikian, setelah mempelajari modul ini, Anda diharapkan

dapat menjelaskan:
1. pengertian/hakikat keterampilan berbahasa;
2. manfaat keterampilan berbahasa;
3. hakikat dari masing-masing aspek keterampilan berbahasa;
4. keterkaitan antaraspek keterampilan berbahasa.
Untuk memberi kemudahan bagi Anda dalam belajar, sajian modul ini
akan dibagi ke dalam 3 kegiatan belajar sebagai berikut.
1.2 Keterampilan Berbahasa Indonesia SD 
Kegiatan Belajar 1 : Pengertian dan Manfaat Keterampilan Berbahasa.

Kegiatan Belajar 2 : Aspek-aspek Keterampilan Berbahasa.
Kegiatan Belajar 3 : Keterkaitan Antaraspek Keterampilan Berbahasa.
PETUNJUK CARA BELAJAR!
Untuk memperoleh pemahaman yang tuntas berkenaan dengan isi modul

ini, bacalah modul ini sambil mengasosiasikannya dengan pengalaman Anda
dalam berkomunikasi. Akan lebih baik lagi bila isi bacaan dikaitkan dengan
hasil pengamatan terhadap berbagai peristiwa komunikasi yang berlangsung
di sekeliling Anda. Kemudian, buatlah catatan-catatan penting atau komentar
pada halaman yang relevan. Tidak usah ragu pula untuk memberi tanda-
tanda, misalnya berupa garis bawah, tanda seru atau tanda lainnya pada
bagian-bagian yang dianggap penting serta tanda tanya pada bagian yang
belum Anda pahami dan perlu dikaji ulang.
Tentu saja Anda harus mengerjakan setiap latihan atau tugas yang
diberikan dalam modul ini. Tes formatif hendaknya Anda kerjakan seoptimal
mungkin setelah menyelesaikan modul ini. Gunakan rambu-rambu jawaban
untuk melakukan penilaian terhadap jawaban yang telah Anda berikan pada
tes formatif untuk mengetahui kemampuan Anda dalam menjawab soal
tersebut.
Apabila ada istilah yang belum dipahami, cermatilah glosarium pada
bagian akhir modul ini atau bukalah kamus istilah yang mungkin dapat
diperoleh di perpustakaan. Tentu saja Anda dapat memperkaya pemahaman
berkenaan dengan topik-topik yang dibahas dalam modul ini apabila Anda
membaca pula buku-buku atau sumber lain yang relevan.
Selamat mempelajari modul ini dengan baik!

 PDGK4101/MODUL 1 1.3
Kegiatan Belajar 1
Pengertian dan Manfaat

Keterampilan Berbahasa
D alam berkomunikasi kita menggunakan keterampilan berbahasa yang

telah kita miliki, seberapa pun tingkat atau kualitas keterampilan itu.
Ada orang yang memiliki keterampilan berbahasa secara optimal sehingga
setiap tujuan komunikasinya mudah tercapai. Namun, ada pula orang yang
sangat lemah tingkat keterampilan berbahasanya sehingga menimbulkan
salah pengertian dalam berkomunikasi. Apa itu keterampilan berbahasa serta
manfaat apa saja yang bisa Anda petik darinya? Silakan Anda baca uraian
modul ini dengan saksama!
A. PENGERTIAN KETERAMPILAN BERBAHASA
Mari kita perhatikan kehidupan dalam masyarakat. Anggota-anggota

suatu masyarakat saling berhubungan dengan cara berkomunikasi. Secara
sederhana, proses komunikasi tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.
Pengirim Penerima
(encoder) (decoder)
Trans-
Pesan encoding lambang Lambang decoding Pesan
misi
(bunyi/tulisan) (bunyi/tulisan)
Gambar 1.1
Diagram Komunikasi Satu Arah
Seperti digambarkan melalui diagram di atas, si pengirim pesan aktif

memilih pesan yang akan disampaikan, memformulasikannya dalam wujud
lambang-lambang berupa bunyi/tulisan. Proses demikian disebut proses
encoding. Kemudian, lambang-lambang berupa bunyi/tulisan tersebut
disampaikan kepada penerima. Selanjutnya, si penerima pesan aktif
menerjemahkan lambang-lambang berupa bunyi/tulisan tersebut menjadi
makna sehingga pesan tersebut dapat diterima secara utuh. Proses tersebut
disebut proses decoding. Jadi, kedua belah pihak yang terlibat dalam
komunikasi tersebut harus sama-sama memiliki keterampilan, yaitu si
pengirim harus memiliki keterampilan memilih lambang-lambang
(bunyi/tulisan) guna menyampaikan pesan, dan si penerima harus terampil
memberi makna terhadap lambang-lambang (bunyi/tulisan) yang berisi pesan
yang disampaikan si pengirim pesan.
Melihat proses komunikasi seperti dilukiskan di muka, keterampilan
berbahasa dapat dikelompokkan ke dalam dua kategori, yakni aspek reseptif
dan aspek produktif. Aspek reseptif bersifat penerimaan atau penyerapan,
seperti yang tampak pada kegiatan menyimak dan membaca. Sementara
aspek produktif bersifat pengeluaran atau pemroduksian bahasa, baik lisan
maupun tertulis sebagaimana yang tampak dalam kegiatan berbicara dan
menulis.
Dalam berkomunikasi, si pengirim mungkin menyampaikan pesan
berupa pikiran, perasaan, fakta, kehendak dengan menggunakan lambang-
lambang bunyi bahasa yang diucapkan. Dengan kata lain, dalam proses
encoding si pengirim mengubah pesan menjadi bentuk-bentuk bahasa yang
berupa bunyi-bunyi yang diucapkan, Selanjutnya, pesan yang diformulasikan
dalam wujud bunyi-bunyi (bahasa lisan) tersebut disampaikan kepada
penerima. Aktivitas tersebut biasa kita kenal dengan istilah aktivitas
berbicara. Di pihak lain, si penerima melakukan aktivitas decoding berupa
pengubahan bentuk-bentuk bahasa yang berupa bunyi-bunyi lisan menjadi
pesan sesuai dengan maksud si pengirimnya. Aktivitas tersebut biasa kita
sebut dengan istilah mendengarkan (menyimak).
Ada pula pengirim menyampaikan pesan itu dengan menggunakan
lambang-lambang berupa tulisan. Dalam proses encoding, si pengirim
mengubah pesan menjadi bentuk-bentuk bahasa tertulis, kemudian
dikirimkan kepada penerima. Aktivitas tersebut biasa kita sebut dengan
istilah menulis. Kemudian, si penerima dalam proses decoding berupaya
memaknai bentuk-bentuk bahasa tertulis itu sehingga pesan dapat diterima
secara utuh. Aktivitas tersebut kita kenal dengan istilah membaca.
Dalam kenyataan, aktivitas komunikasi dalam wujud berbicara,
mendengarkan, menulis, dan membaca tidaklah sesederhana gambaran pada
Gambar 1.1, yang bersifat satu arah. Komunikasi yang terjadi sering pula
bersifat 2 arah, seperti tergambar dalam Gambar 1.2 berikut ini.
A B
transmisi
pesan encoding lambang lambang decoding pesan
transmisi lambang encoding pesan

lambang encoding Lambang
Gambar 1.2
Diagram Komunikasi Dua Arah
Bahkan, komunikasi sering pula terjadi dalam wujud multiarah, seperti

digambarkan dalam diagram berikut ini.
B C D
Gambar 1.3
Diagram Komunikasi Multiarah
Komunikasi sesungguhnya terjadi dalam suatu konteks kehidupan yang

dinamis, dalam suatu konteks budaya. Dalam komunikasi yang
sesungguhnya, ketika melakukan proses encoding si pengirim berada dalam
suatu konteks yang berupa ruang, waktu, peran, serta konteks budaya yang
menjadi latar belakang pengirim dan penerima. Keberhasilan suatu
komunikasi sangat bergantung kepada proses encoding dan decoding yang
sesuai dengan konteks komunikasinya. Seseorang dikatakan memiliki
keterampilan berbahasa dalam posisi sebagai pengirim pesan (encoder), jika
dalam proses encoding ia terampil memilih bentuk-bentuk bahasa yang tepat,
sesuai dengan konteks komunikasi. Kemudian, ia dapat dikatakan memiliki
keterampilan berbahasa dalam posisi sebagai penerima pesan (decoder), jika
dalam proses decoding ia mampu mengubah bentuk-bentuk bahasa yang
diterimanya dalam suatu konteks komunikasi menjadi pesan yang utuh, yang
isi dan maksudnya sama dengan maksud si pengirimnya.
Seseorang dikatakan memiliki keterampilan berbicara apabila yang
bersangkutan terampil memilih bunyi-bunyi bahasa (berupa kata, kalimat,
serta tekanan dan nada) secara tepat serta memformulasikannya secara tepat
pula guna menyampaikan pikiran, perasaan, gagasan, fakta, perbuatan dalam
suatu konteks komunikasi tertentu. Kemudian, seseorang dikatakan terampil
mendengarkan (menyimak) apabila yang bersangkutan memiliki kemampuan
menafsirkan makna dari bunyi-bunyi bahasa (berupa kata, kalimat, tekanan,
dan nada) yang disampaikan pembicara dalam suatu konteks komunikasi
tertentu. Selanjutnya, seseorang dikatakan memiliki keterampilan menulis
bila yang bersangkutan dapat memilih bentuk-bentuk bahasa tertulis (berupa
kata, kalimat, paragraf) serta menggunakan retorika (organisasi tulisan) yang
tepat guna mengutarakan pikiran, perasaan, gagasan, fakta. Terakhir,
seseorang dikatakan terampil membaca bila yang bersangkutan dapat
menafsirkan makna dan bentuk-bentuk bahasa tertulis (berupa kata, kalimat,
paragraf, organisasi tulisan) yang dibacanya.
B. MANFAAT KETERAMPILAN BERBAHASA
Dapat dibayangkan apabila kita tidak memiliki kemampuan berbahasa.

Kita tidak dapat mengungkapkan pikiran, tidak dapat mengekspresikan
perasaan, tidak dapat menyatakan kehendak, atau melaporkan fakta-fakta
yang kita amati. Di pihak lain, kita tidak dapat memahami pikiran, perasaan,
gagasan, dan fakta yang disampaikan oleh orang lain kepada kita.
Jangankan tidak memiliki kemampuan seperti yang dikemukakan di atas,
kita pun akan mengalami berbagai kesulitan apabila keterampilan berbahasa
yang kita miliki tergolong rendah. Sebagai guru, kita akan mengalami
kesulitan dalam menyajikan materi pelajaran kepada peserta didik bila
keterampilan berbicara yang kita miliki tidak memadai. Di pihak lain, para
siswa pun akan mengalami kesulitan dalam menangkap dan memahami
pelajaran yang disampaikan gurunya. Guru tidak memiliki keterampilan
berbicara yang memadai, sebaliknya siswa tidak memiliki kemampuan
mendengarkan dengan baik maka proses komunikasi pun gagal dilakukan.
Begitu juga pengetahuan dan kebudayaan tidak akan dapat disampaikan
dengan sempurna, bahkan tidak akan dapat diwariskan kepada generasi
berikutnya apabila kita tidak memiliki keterampilan menulis. Sebaliknya, kita
tidak akan dapat memperoleh pengetahuan yang disampaikan para pakar

terdahulu apabila kita tidak memiliki keterampilan membaca yang memadai.
Banyak contoh lain yang menunjukkan betapa pentingnya keterampilan
berbahasa dalam kehidupan. Bagi seorang manajer misalnya, keterampilan
berbicara memegang peran penting. Ia hanya bisa mengelola karyawan di
departemen atau organisasi yang dipimpinnya apabila ia memiliki
keterampilan berbicara. Kepemimpinannya pun baru akan berhasil bila
didukung pula oleh keterampilan mendengarkan, membaca, dan juga menulis
yang berkaitan dengan profesinya. Sebaliknya, jabatan sebagai seorang
manajer tidak akan pernah dapat diraih apabila yang bersangkutan tidak dapat
meyakinkan otoritas yang berkaitan melalui keterampilannya berbicara dan
menulis.
Profesi-profesi di bidang hubungan masyarakat, pemasaran/penjualan,
politik, hukum (jaksa, hakim, pengacara) adalah contoh-contoh bidang
pekerjaan yang mensyaratkan dimilikinya keterampilan berbahasa, baik
aspek berbicara, menyimak, membaca, dan menulis. Masih banyak lagi
contoh lain yang tidak dapat disebutkan satu per satu di sini, yang
menunjukkan betapa pentingnya keterampilan berbahasa bagi berbagai aspek
kehidupan.
LA TIH A N
Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,

kerjakanlah latihan berikut!
1) Berdasarkan pengalaman Anda berkomunikasi, di lingkungan sekolah,

keluarga atau dalam pergaulan Anda sehari-hari, pernahkah lawan bicara
Anda salah paham terhadap perkataan (isi pembicaraan) Anda? Apa
yang menjadi penyebab kesalahpahaman tersebut? Jelaskan!
2) Dalam membaca kadang-kadang kita menemukan 2 bahan bacaan
mengenai topik yang sama. Bahan bacaan yang satu sulit dipahami dan
tidak enak dibaca, sedangkan yang satunya mudah dipahami dan enak
dibaca. Mengapa demikian? Coba jelaskan!
3) Sebutkan beberapa profesi (selain yang sudah disebutkan di atas) yang
Anda ketahui memerlukan keterampilan berbahasa pada tingkat yang
memadai! Jelaskan pula alasannya!
Petunjuk Jawaban Latihan
1) Untuk mengerjakan latihan nomor 1 dan 2, gunakan teori komunikasi,

khususnya berkenaan dengan encoding dan decoding pesan.
2) Untuk mengerjakan latihan nomor 3, Anda perlu mengadakan
pengamatan sederhana melalui acara-acara di televisi atau mengadakan
pengamatan langsung ke perusahaan-perusahaan atau organisasi yang
ada di sekitar Anda
RA NG K UMA N
Keterampilan berbahasa ada empat aspek, yaitu keterampilan

menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Menyimak dan membaca
merupakan aspek reseptif, sementara berbicara dan menulis merupakan
aspek produktif. Dalam aktivitas berbicara, si pengirim pesan
mengirimkan pesan dengan menggunakan bahasa lisan. Sementara,
dalam menyimak si penerima pesan berupaya memberi makna terhadap
bahasa lisan yang disampaikan si penyampainya. Dalam kegiatan
menulis, si pengirim pesan mengirimkan pesan dengan menggunakan
bahasa tulis. Di pihak lain, dalam membaca si penerima pesan berupaya
memberi makna terhadap bahasa tulis yang disampaikan penulisnya.
Dalam mengirimkan pesan, antara lain si pengirim harus memiliki
keterampilan dalam melakukan proses encoding. Sebaliknya dalam
menerima pesan si penerima harus memiliki keterampilan dalam
melakukan proses decoding.
Keterampilan berbahasa bermanfaat dalam melakukan interaksi
komunikasi dalam masyarakat. Banyak profesi dalam kehidupan
bermasyarakat yang keberhasilannya, antara lain bergantung pada
tingkat keterampilan berbahasa yang dimilikinya, misalnya profesi
sebagai manajer, jaksa, pengacara, guru, penyiar, dai, wartawan, dan
lain-lain.
TE S F O RMA TIF 1
Jawablah pertanyaan berikut ini dengan jelas dan tepat!
1) Jelaskan yang dimaksud dengan proses komunikasi dalam

masyarakat! (Skor 2)
2) Jelaskan yang dimaksud dengan proses:

A. encoding; (Skor 2)
B. decoding. (Skor 2)
Berilah penjelasan dengan menggunakan diagram!
3) Apa yang terjadi apabila orang-orang yang memiliki profesi berikut ini
memiliki keterampilan berbahasa yang rendah? Jelaskan dampak dan
alasannya!
A. Kepala sekolah (Skor 2)
B. Pengacara (Skor 2)
Bandingkan jawaban Anda dengan kunci jawaban Tes Formatif 1 yang

tersedia di akhir modul ini. Berilah skor 2 pada setiap jawaban yang benar.
Dengan demikian, skor tertinggi adalah 10. Kemudian, untuk mengukur
tingkat keberhasilan belajar yang telah Anda capai dalam Kegiatan Belajar 1,
gunakan rumus berikut itu.
Jumlah Jawaban yang Benar

Tingkat penguasaan =  100%
Jumlah Soal
Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% atau lebih, Anda dapat
meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang
belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Aspek-aspek Keterampilan Berbahasa
S ehubungan dengan penggunaan bahasa, terdapat empat aspek

keterampilan berbahasa yang biasa digunakan untuk berkomunikasi,
yaitu mendengarkan (menyimak), berbicara, membaca, dan menulis. Tabel
berikut ini menyajikan keempat jenis keterampilan tersebut.
Tabel 1.1
Empat Jenis Keterampilan Berbahasa
Lisan Tulis
Reseptif Mendengarkan Membaca
Produktif Berbicara Menulis
A. MENDENGARKAN/MENYIMAK
Mendengarkan adalah keterampilan memahami bahasa lisan yang

bersifat reseptif. Yang dimaksud dengan keterampilan mendengarkan di sini
bukan berarti hanya sekadar mendengarkan bunyi-bunyi bahasa melalui alat
pendengarannya, melainkan sekaligus memahami maksudnya. Oleh karena
itu, istilah mendengarkan sering diidentikkan dengan menyimak. Istilah
mendengarkan/menyimak berbeda dari istilah mendengar. Meskipun sama-
sama menggunakan alat pendengaran, mendengarkan berbeda dengan
mendengar. Pada kegiatan mendengar tidak tercakup unsur kesengajaan,
konsentrasi, atau bahkan pemahaman. Sementara pada kegiatan
mendengarkan terdapat unsur-unsur kesengajaan, dilakukan dengan penuh
perhatian dan konsentrasi untuk memperoleh pemahaman yang memadai.
Dalam bahasa pertama (bahasa ibu), kita memperoleh keterampilan
mendengarkan melalui proses yang tidak kita sadari yang disebut dengan
proses aquisition (pemerolehan), bukan melalui proses learning
(pembelajaran). Oleh karena itu, kita pun tidak menyadari begitu
kompleksnya proses pemerolehan keterampilan mendengarkan tersebut.
Berikut ini secara singkat disajikan deskripsi mengenai aspek-aspek yang
terkait dalam upaya belajar memahami apa yang kita dengarkan dalam
bahasa kedua.
 PDGK4101/MODUL 1 1.11
Ada dua jenis situasi dalam mendengarkan, yaitu situasi mendengarkan

secara interaktif dan situasi mendengarkan secara noninteraktif.
Mendengarkan secara interaktif terjadi dalam percakapan tatap muka dan
percakapan di telepon atau yang sejenis dengan itu. Dalam mendengarkan
jenis ini kita secara bergantian melakukan aktivitas mendengarkan dan
berbicara. Oleh karena itu, kita memiliki kesempatan untuk bertanya guna
memperoleh penjelasan, meminta lawan bicara mengulang apa yang
diucapkan olehnya, atau mungkin memintanya berbicara agak lebih lambat.
Contoh situasi-situasi mendengarkan noninteraktif, yaitu mendengarkan
radio, TV, film, khotbah, atau mendengarkan dalam acara-acara seremonial.
Dalam situasi mendengarkan noninteraktif tersebut, kita tidak dapat meminta
penjelasan dari pembicara, tidak bisa meminta pembicara mengulangi apa
yang diucapkannya, dan tidak bisa meminta pembicaraan diperlambat.
Berikut ini adalah keterampilan-keterampilan mikro yang terlibat ketika

kita berupaya untuk memahami apa yang kita dengar, yaitu pendengar harus:
1. menyimpan/mengingat unsur bahasa yang didengar menggunakan daya
ingat jangka pendek (short-term memory);
2. berupaya membedakan bunyi-bunyi yang membedakan arti dalam
bahasa target;
3. menyadari adanya bentuk-bentuk tekanan dan nada, warna suara dan
intonasi; menyadari adanya reduksi bentuk-bentuk kata;
4. membedakan dan memahami arti kata-kata yang didengar;
5. mengenal bentuk-bentuk kata yang khusus (typical word-order patterns);
6. mendeteksi kata-kata kunci yang mengidentifikasikan topik dan gagasan;
7. menebak makna dari konteks;
8. mengenal kelas-kelas kata (grammatical word classes);
9. menyadari bentuk-bentuk dasar sintaksis;
10. mengenal perangkat-perangkat kohesif (recognize cohesive devices);
11. mendeteksi unsur-unsur kalimat seperti subjek, predikat, objek,
preposisi, dan unsur-unsur lainnya (http://www.sil.org/lingualinks).
B. BERBICARA
Dalam keterampilan berbicara dikenal tiga jenis situasi berbicara, yaitu

interaktif, semiinteraktif, dan noninteraktif. Situasi-situasi berbicara
interaktif, misalnya terjadi pada percakapan secara tatap muka dan berbicara
melalui telepon. Kegiatan berbicara dalam situasi interaktif ini

memungkinkan adanya pergantian peran/aktivitas antara berbicara dan
mendengarkan. Di samping itu, situasi interaktif ini memungkinkan para
pelaku komunikasi untuk meminta klarifikasi, pengulangan kata/kalimat, atau
meminta lawan bicara untuk memperlambat tempo bicara, dan lain-lain.
Kegiatan berbicara dalam situasi interaktif ini dilakukan secara tatap muka
langsung, bersifat dua arah, atau bahkan multiarah.
Kemudian, ada pula situasi berbicara yang tergolong semiinteraktif,
misalnya dalam berpidato di hadapan umum, kampanye, khutbah/ceramah,
dan lain-lain, baik yang dilakukan melalui tatap muka secara langsung namun
berlangsung secara satu arah. Dalam situasi ini, audiens memang tidak dapat
melakukan interupsi terhadap pembicaraan, namun pembicara dapat melihat
reaksi pendengar dari ekspresi wajah dan bahasa tubuh mereka.
Beberapa situasi berbicara dapat dikatakan betul-betul bersifat
noninteraktif jika pembicaraan dilakukan secara satu arah dan tidak melalui
tatap muka langsung, misalnya berpidato melalui radio atau televisi. Pidato
kenegaraan yang disampaikan melalui siaran televisi atau radio termasuk ke
dalam jenis ini.
Berikut ini beberapa keterampilan mikro yang harus dimiliki oleh si

pembicara dalam melakukan aktivitas berbicara, antara lain:
1. mengucapkan bunyi-bunyi yang berbeda secara jelas sehingga pendengar
dapat membedakannya;
2. menggunakan tekanan, nada, serta intonasi secara jelas dan tepat
sehingga pendengar dapat memahami apa yang diucapkan pembicara;
3. menggunakan bentuk-bentuk kata, urutan kata, serta pilihan kata yang
tepat;
4. menggunakan register atau ragam bahasa yang sesuai dengan situasi
komunikasi dan pelaku komunikasi (hubungan antara pembicara dan
pendengar);
5. menyampaikan kalimat-kalimat utama (the main sentence constituents)
dengan jelas bagi pendengar;
6. berupaya mengemukakan ide-ide atau informasi tambahan guna
menjelaskan ide-ide utama;
7. berupaya agar wacana berpautan secara serasi sehingga pendengar
mudah mengikuti pembicaraan (http://www.sil.org/lingualinks).
 PDGK4101/MODUL 1 1.13
Jika hal-hal yang harus diperhatikan oleh pembicara tadi kita

klasifikasikan, kita dapat mengelompokkan hal di atas ke dalam tiga aspek,
yakni (a) aspek isi pembicaraan; (b) aspek bahasa (bagaimana isi itu
disampaikan); dan (c) aspek performansi (gestur tubuh, mimik, dan ekspresi
dalam menyampaikan isi pembicaraan)
C. MEMBACA
Keterampilan membaca tergolong keterampilan yang bersifat aktif-

reseptif. Aktivitas membaca dapat dikembangkan secara tersendiri, terpisah
dari keterampilan mendengarkan dan berbicara. Namun, pada masyarakat
yang memiliki tradisi literasi yang telah berkembang, sering kali
keterampilan membaca dikembangkan secara terintegrasi dengan
keterampilan menyimak dan berbicara.
Keterampilan membaca terbagi ke dalam dua klasifikasi, yakni (a)
membaca permulaan, dan (b) membaca lanjutan. Kemampuan membaca
permulaan ditandai oleh kemampuan melek huruf, yakni kemampuan
mengenali lambang-lambang tulis dan dapat membunyikannya dengan benar.
Pada fase ini, pemahaman isi bacaan belum begitu tampak karena orientasi
pembaca lebih ke pengenalan lambang bunyi bahasa. Sementara pada
membaca lanjut, kemampuan membaca ditandai oleh kemampuan melek
wacana. Artinya, pembaca bukan hanya sekadar mengenali lambang tulis,
bisa membunyikannya dengan lancar, melainkan juga dapat memetik
isi/makna bacaan yang dibacanya. Penekanan membaca lanjut terletak pada
pemahaman isi bacaan, bahkan pada tingkat tinggi harus disertai dengan
kecepatan membaca yang memadai.
Keterampilan-keterampilan mikro yang terkait dengan proses membaca

yang harus dimiliki pembicara, adalah
1. mengenal sistem tulisan yang digunakan;
2. mengenal kosakata;
3. menentukan kata-kata kunci yang mengidentifikasikan topik dan gagasan
utama;
4. menentukan makna kata-kata, termasuk kosakata, dari konteks tertulis;
5. mengenal kelas kata gramatikal: kata benda, kata sifat, dan sebagainya;
6. menentukan konstituen-konstituen dalam kalimat, seperti subjek,
predikat, objek, dan preposisi;
7. mengenal bentuk-bentuk dasar sintaksis;

8. merekonstruksi dan menyimpulkan situasi, tujuan-tujuan, dan partisipan;
9. menggunakan perangkat kohesif leksikal dan gramatikal guna menarik
kesimpulan-kesimpulan;
10. menggunakan pengetahuan dan perangkat-perangkat kohesif leksikal dan
gramatikal untuk memahami topik utama atau informasi utama;
11. membedakan ide utama dari detail-detail yang disajikan;
12. menggunakan strategi membaca yang berbeda terhadap tujuan-tujuan
membaca yang berbeda, seperti skimming untuk mencari ide-ide utama
atau melakukan studi secara mendalam (http://www.sil.org/lingualinks).
D. MENULIS
Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang bersifat aktif-

produktif. Keterampilan ini dipandang menduduki hierarki yang paling rumit
dan kompleks di antara jenis-jenis keterampilan berbahasa lainnya.
Mengapa? Aktivitas menulis bukanlah sekadar hanya menyalin kata-kata dan
kalimat-kalimat; melainkan menuangkan dan mengembangkan pikiran-
pikiran, gagasan-gagasan, ide, dalam suatu struktur tulisan yang teratur, logis,
sistematis, sehingga mudah ditangkap oleh pembacanya.
Sama seperti halnya dengan keterampilan membaca, keterampilan
menulis pun dapat diklasifikasikan ke dalam dua kategori, yakni (a) menulis
permulaan dan (b) menulis lanjutan. Menulis permulaan sesungguhnya
identik dengan melukis gambar. Pada fase ini, si penulis tidak menuangkan
ide/gagasan, melainkan hanya sekadar melukis atau menyalin
gambar/lambang bunyi bahasa ke dalam wujud lambang-lambang tertulis.
Pada awal-awal memasuki persekolahan, para siswa dilatih menulis
permulaan yang proses pembelajarannya sering disinergiskan dan
diintegrasikan dengan kegiatan membaca permulaan. Kegiatan menulis yang
sesungguhnya merupakan aktivitas curah ide, curah gagasan, yang
dinyatakan secara tertulis melalui bahasa tulis.
Berikut ini keterampilan-keterampilan mikro yang diperlukan dalam

menulis, di mana penulis perlu untuk:
1. menggunakan ortografi dengan benar, termasuk di sini penggunaan
ejaan;
2. memilih kata yang tepat;
 PDGK4101/MODUL 1 1.15
3. menggunakan bentuk kata dengan benar;

4. mengurutkan kata-kata dengan benar;
5. menggunakan struktur kalimat yang tepat dan jelas bagi pembaca;
6. memilih genre tulisan yang tepat, sesuai dengan pembaca yang dituju;
7. mengupayakan ide-ide atau informasi utama didukung secara jelas oleh
ide-ide atau informasi tambahan;
8. mengupayakan, terciptanya paragraf, dan keseluruhan tulisan koheren
sehingga pembaca mudah mengikuti jalan pikiran atau informasi yang
disajikan;
9. membuat dugaan seberapa banyak pengetahuan yang dimiliki oleh
pembaca sasaran mengenai subjek yang ditulis dan membuat asumsi
mengenai hal-hal yang belum mereka ketahui dan penting untuk ditulis
(http://www.sil.org/lingualinks).
LA TIHA N
Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di

atas, silakan Anda mengerjakan latihan berikut ini!
1) Anda tentu sering mendengarkan berita yang disiarkan sebuah stasiun
televisi. Jelaskan hal-hal berikut:
A. mengapa aktivitas yang Anda lakukan itu bersifat reseptif;
B. jenis aktivitas berbicara yang dilakukan penyiar?
2) Sebagai mahasiswa, Anda sering melakukan kegiatan membaca.
Tergolong ke dalam jenis membaca yang mana yang Anda lakukan itu?
Jelaskan dan berikan alasannya!
3) Apa persamaan dan perbedaan aktivitas membaca dengan aktivitas
menyimak? Apa pula persamaannya? Jelaskan!
4) Mengapa keterampilan menulis digolongkan ke dalam keterampilan
yang bersifat produktif? Jelaskan!
5) Apa persamaan dan perbedaan aktivitas menulis dengan aktivitas
berbicara? Apa pula persamaannya? Jelaskan!
1) A. Aktivitas mendengarkan berita bersifat reseptif karena si pendengar

berupaya menerima dan memahami informasi yang disampaikan
oleh pembicara secara lisan.
B. Aktivitas berbicara yang dilakukan penyiar bersifat produktif dan

satu arah.
2) Aktivitas membaca tergolong ke dalam keterampilan reseptif karena
pembaca berupaya menerima/menyerap informasi yang disampaikan
penulis melalui bahasa tulis.
3) Aktivitas membaca dan menyimak sama-sama bersifat reseptif, antara
lain sama-sama memerlukan keterampilan mikro berupa pemahaman
makna kata dan kalimat. Membaca berupaya memahami informasi atau
gagasan dari bahasa ragam tulis, sedangkan mendengarkan berupaya
memahami informasi atau gagasan dari bahasa ragam lisan.
5) Aktivitas menulis dikatakan bersifat produktif, antara lain (misalnya)
sama-sama memerlukan keterampilan mikro berupa kemampuan
menghasilkan unsur kata dan kalimat. Namun, aktivitas menulis
menghasilkan bahasa ragam tulis, sedangkan berbicara menghasilkan
bahasa ragam lisan.
RA NG K UMA N
Keterampilan berbahasa terdiri atas 4 aspek, yakni keterampilan

mendengarkan (menyimak), berbicara, membaca, dan menulis.
Mendengarkan dan berbicara merupakan aspek keterampilan berbahasa
ragam lisan, sedangkan membaca dan menulis merupakan keterampilan
berbahasa ragam tulis. Mendengarkan dan membaca merupakan
keterampilan berbahasa yang bersifat reseptif, sedangkan berbicara dan
menulis bersifat produktif. Untuk menguasai keempat jenis keterampilan
berbahasa tersebut seseorang harus menguasai sejumlah keterampilan
mikro dari masing-masing aspek keterampilan tersebut.
TE S F O RMA TIF 2
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!
1) Keterampilan berbahasa ragam lisan yang bersifat produktif, yaitu ….

A. menyimak
B. membaca
C. berbicara
D. menulis
2) Keterampilan berbahasa ragam tulis yang bersifat reseptif, yaitu ….

A. berbicara
B. menyimak
 PDGK4101/MODUL 1 1.17
C. menulis
D. membaca
3) Situasi mendengarkan dalam percakapan tatap muka biasa berupa ….

A. mendengarkan secara interaktif
B. mendengarkan noninteraktif
C. menggunakan keterampilan mikro
D. mengenal perangkat-perangkat kohesif
4) Dalam mendengarkan, seseorang menggunakan keterampilan mikro

antara lain harus ….
A. menggunakan bentuk-bentuk dan urutan kata
B. membuat dugaan seberapa banyak pengetahuan yang dimiliki
pembicara
C. menggunakan struktur kalimat yang tepat
D. membedakan dan memahami arti kata-kata
5) Dalam menulis, seseorang menggunakan keterampilan mikro, antara lain

harus ….
A. merekonstruksi dan menyimpulkan situasi
B. mengurutkan kata-kata dengan benar
C. menebak makna dari konteks
D. menggunakan bahasa ragam tulis yang bersifat reseptif
6) Berikut ini adalah keterampilan mikro yang harus dikuasai seseorang

dalam mendengarkan, kecuali ….
A. membedakan bunyi-bunyi yang membedakan arti
B. menyadari adanya reduksi bentuk-bentuk kata
C. memilih kosakata yang tepat
D. membedakan dan memahami arti kata-kata yang didengar
7) Keterampilan mikro berikut ini harus dikuasai seseorang dalam

membaca, kecuali ….
A. menentukan kata-kata kunci yang mengidentifikasikan
topik/gagasan
B. menentukan makna kata-kata dari konteks
C. mengenal kelas kata
D. menggunakan struktur kalimat yang tepat
8) Agar dapat berbicara secara efektif, kita antara lain harus menguasai
keterampilan mikro, kecuali ….
A. berupaya agar wacana berpautan secara serasi
B. berupaya agar kalimat-kalimat utama jelas bagi pendengar

C. menggunakan register yang sesuai
D. merekonstruksi dan menyimpulkan situasi
9) Keterampilan mikro yang harus dimiliki terkait dengan membaca

adalah….
A. menggunakan ejaan dengan benar
B. mengenal sistem tulisan yang digunakan
C. menggunakan bentuk kata dengan benar
D. memilih kata-kata yang tepat
10) Pernyataan yang benar berikut ini adalah ….

A. menyimak dan berbicara merupakan keterampilan berbahasa lisan
yang bersifat reseptif
B. membaca dan menulis merupakan keterampilan berbahasa tulis yang
bersifat produktif
C. berbicara dan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang
bersifat produktif dan langsung
D. keterampilan membaca dan menulis memiliki kaitan erat dalam
proses komunikasi
Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang

terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar.
Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan
Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.

Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat

belum dikuasai.
 PDGK4101/MODUL 1 1.19
Kegiatan Belajar 3
Keterkaitan Antaraspek
Keterampilan Berbahasa
S ecara sederhana kita dapat merenungkan pertanyaan-pertanyaan berikut

ini, untuk melihat keterkaitan antaraspek keterampilan berbahasa dalam
kegiatan berkomunikasi. Mungkinkah kita melakukan aktivitas
mendengarkan tanpa ada yang berbicara (pembicara)? Mungkinkah kita
melakukan aktivitas membaca tanpa ada yang menulis (penulis)? Apakah
pengalaman kita dalam menyimak dapat membantu kita dalam melakukan
aktivitas berbicara dan pengalaman membaca dapat membantu kita dalam
menulis? Dalam upaya menjawab pertanyaan-pertanyaan sederhana itu, perlu
kita perhatikan hubungan di antara jenis-jenis keterampilan berbahasa
dimaksud.
A. HUBUNGAN BERBICARA DENGAN MENYIMAK
Menurut Brooks dalam Tarigan (1994:3), berbicara dan mendengarkan

merupakan kegiatan komunikasi dua arah yang bersifat langsung. Apabila
kita amati peristiwa-peristiwa komunikasi yang terjadi dalam masyarakat,
pernyataan Brooks itu benar untuk peristiwa komunikasi dalam situasi
interaktif, seperti diagram berikut ini.
A B
Gambar 1.4
Diagram Komunikasi Interaktif
Kegiatan komunikasi interaktif seperti dilukiskan dalam diagram di atas,

terjadi antarteman, antara pembeli dan penjual, atau dalam suatu diskusi
kelompok. Dalam hal ini, A berbicara dan B mendengarkan. Setelah itu
giliran B berbicara dan A mendengarkan. Namun, ada pula dalam suatu
konteks komunikasi itu terjadi dalam situasi noninteraktif, yaitu satu pihak
saja yang berbicara dan pihak lain hanya mendengarkan. Agar lebih jelas,
situasi komunikasi tersebut digambarkan dalam diagram berikut ini.
B, C, D, E
A F, G, H, I
Gambar 1.5
Diagram Komunikasi Noninteraktif
Aktivitas komunikasi seperti yang dilukiskan dalam Gambar 1.5 di atas,

misalnya dalam kegiatan khotbah di masjid, pidato dalam suatu acara
perayaan hari-hari besar, berkampanye, atau berbicara dalam suatu acara
siaran berita televisi. Di sini, hanya satu pihak yang berbicara. Pihak lain
hanya mendengarkan.
Dawson dalam Tarigan (1994:3) menjelaskan hubungan antara berbicara

dan mendengarkan, seperti berikut ini.
1. Ujaran biasanya dipelajari melalui proses mendengarkan dan proses
meniru. Dengan demikian, materi yang didengarkan dan direkam dalam
ingatan berpengaruh terhadap kecakapan berbicara seseorang,
2. Ujaran seseorang mencerminkan pemakaian bahasa di lingkungan
keluarga dan masyarakat tempatnya hidup, misalnya dalam penggunaan
intonasi, kosakata, dan pola-pola kalimat.
3. Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan mendengarkan
berarti pula membantu meningkatkan kualitas berbicara.
4. Bunyi suara yang didengar merupakan faktor penting yang berpengaruh
terhadap kemampuan berbicara seseorang (terutama anak-anak). Oleh
karena itu, suara dan materi pembicaraan yang berkualitas baik yang
didengar dari seorang guru, tokoh-tokoh, atau dari pemuka-pemuka
agama, dari rekaman-rekaman atau cerita-cerita yang bernilai tinggi,
sangat membantu anak atau seseorang yang sedang belajar berbicara.
Guna melengkapi pembicaraan kita mengenai hubungan antara berbicara

dan mendengarkan, berikut ini dipaparkan diagram hubungan tersebut
menurut Tarigan (1994:4) dengan beberapa modifikasi.
 PDGK4101/MODUL 1 1.21
Menyimak: Sifat Berbicara:
langsung interaktif langsung/tak langsung
produktif
apresiatif interaktif
ekspresif
reseptif
fungsional
Gambar 1.6
Diagram Hubungan Berbicara dan Mendengarkan
B. HUBUNGAN MENYIMAK DENGAN MEMBACA
Seperti telah disinggung pada bagian terdahulu, mendengarkan dan

membaca sama-sama merupakan keterampilan berbahasa yang bersifat
reseptif. Mendengarkan berkaitan dengan penggunaan bahasa ragam lisan,
sedangkan membaca merupakan aktivitas berbahasa ragam tulis. Ini sejalan
dengan penjelasan yang dikemukakan oleh Tarigan (1994:4) melalui diagram
berikut ini.
mendengarkan lisan (hasil berbicara)
reseptif
(menerima informasi)
membaca
tulisan (hasil menulis)
Gambar 1.7
Diagram Hubungan Mendengarkan dan Membaca
Dalam Gambar 1.7, bukan hanya menggambarkan hubungan antara

mendengarkan dan membaca, melainkan juga memperlihatkan kaitan antara
menyimak dan berbicara serta membaca dan menulis.
Sehubungan dengan kaitan antara mendengarkan dan membaca ini,

Subyakto Nababan (1993:153) menjelaskannya dalam diagram sebagai
berikut.
Keterangan:
M1 = mendengarkan
M2 = membaca
Gambar 1.8
Diagram Mendengarkan dan Membaca
Melalui diagram di atas tampak jelas bahwa baik mendengarkan maupun

membaca merupakan kegiatan berbahasa yang bersifat reseptif.
Perbedaannya hanya pada objek yang menjadi fokus perhatian awal yang
menjadi stimulus. Pada mendengarkan fokus perhatian (stimulus) berupa
suara (bunyi-bunyi), sedangkan pada membaca adalah lambang tulisan.
Kemudian, baik penyimak maupun pembaca melakukan aktivitas
pengidentifikasian terhadap unsur-unsur bahasa yang berupa suara (dalam
mendengarkan) maupun berupa tulisan (dalam membaca), yang selanjutnya
diikuti dengan proses decoding guna memperoleh pesan yang berupa konsep,
ide atau informasi sebagaimana yang dimaksudkan oleh si penyampainya.
Apabila ditinjau dari sudut pemerolehan atau belajar bahasa, aktivitas
membaca dapat membantu seseorang memperoleh kosakata yang berguna
bagi pengembangan kemampuan mendengarkan pada tahap berikutnya. Jadi,
pengenalan terhadap kosakata baru pada aktivitas membaca akan dapat
meningkatkan kemampuan mendengarkan pada tahap berikutnya melalui
proses pengenalan kembali terhadap kosakata tersebut (http://www.sil.org/
lingualimks).
Sehubungan dengan proses pembelajaran bahasa, Tarigan (1994:4-5)
menyatakan bahwa mendengarkan pun merupakan faktor penting dalam
belajar membaca secara efektif. Petunjuk-petunjuk mengenai strategi
 PDGK4101/MODUL 1 1.23
membaca sering disampaikan guru di kelas dengan menggunakan bahasa

lisan. Untuk itu, kemampuan murid dalam mendengarkan dengan
pemahaman sangat penting.
Dari uraian di atas, kita dapat mengajukan hipotesis bahwa terdapat
korelasi yang tinggi antara kemampuan mendengarkan dan membaca pada
kelas-kelas yang relatif tinggi. Apabila terdapat peningkatan pada
kemampuan yang satu maka akan diikuti dengan peningkatan pada
kemampuan yang lain (Tarigan, 1994:5).
C. HUBUNGAN MEMBACA DENGAN MENULIS
Telah dikemukakan pada bagian terdahulu bahwa baik membaca

maupun menulis merupakan aktivitas berbahasa ragam tulis. Menulis
merupakan kegiatan berbahasa yang bersifat produktif, sedangkan membaca
merupakan kegiatan berbahasa yang bersifat reseptif. Seseorang menulis
guna menyampaikan gagasan, perasaan atau informasi dalam bentuk tulisan.
Sebaliknya, seseorang membaca guna memahami gagasan, perasaan atau
informasi yang disajikan dalam bentuk tulisan tersebut.
Dalam menuangkan gagasan melalui kegiatan menulis, paling tidak
terdapat tiga tahapan yang dilakukan penulis, yakni perencanaan, penulisan,
dan revisi. Ketika si penulis menyusun perencanaan mengenai apa yang
hendak ditulisnya, sering kali dibutuhkan banyak informasi untuk bahan
tulisannya itu. Salah satu cara menghimpun informasi itu dilakukan melalui
aktivitas membaca. Aktivitas membaca dan menulis dapat diibaratkan
sebagai berikut. Sebelum bisa mengalirkan air dari gentong, seseorang harus
mengisi gentongnya terlebih dahulu dengan air. Tidak mungkin seseorang
dapat menuangkan air dari gentong jika gentongnya kosong. Aktivitas
pengisian air ke dalam gentong dapat disetarakan dengan kegiatan membaca.
Sementara aktivitas menuangkan air dari gentong dapat disetarakan dengan
kegiatan menulis.
Selanjutnya, dalam proses penulisan si penulis acap kali pula melakukan
bongkar-pasang untuk tulisannya itu. Di sana-sini dilakukan revisi untuk
bagian-bagian tulisan yang dirasanya tidak sesuai dengan gagasan yang akan
disampaikannya. Kegiatan bongkar-pasang tulisan ini diperlukan aktivitas
membaca, lalu menulis kembali secara berulang-ulang. Jadi, tampak jelas
bahwa kemampuan membaca penting sekali bagi proses menulis (Wray,
1994:96-97).
Sebaliknya pula, dalam kegiatan membaca, terutama dalam membaca

pemahaman atau membaca untuk kepentingan studi, sering kali kita harus
menulis catatan-catatan, bagan, rangkuman, dan komentar mengenai isi
bacaan guna menunjang pemahaman kita terhadap isi bacaan. Bahkan,
kadang-kadang kita merasa perlu untuk menulis laporan mengenai isi bacaan
guna berbagi informasi kepada pembaca lain atau justru sekadar memperkuat
pemahaman kita mengenai isi bacaan. Selain itu, mungkin pula kita terdorong
untuk menulis resensi atau kritik terhadap suatu tulisan yang telah kita baca.
Berdasarkan gambaran di atas, tampak jelas bahwa antara aktivitas membaca
dan menulis begitu erat kaitannya dalam kegiatan berbahasa.
D. HUBUNGAN MENULIS DENGAN BERBICARA
Anda tentu sering menghadiri acara seminar, bahkan mungkin pernah

menjadi pemakalahnya. Seorang pembicara dalam seminar biasanya diminta
menulis sebuah makalah terlebih dulu. Kemudian, yang bersangkutan diminta
menyajikan makalah itu secara lisan dalam suatu forum. Selanjutnya, peserta
seminar akan menanggapi isi pembicaraan si pemakalah tersebut.
Dalam berpidato pun (salah satu jenis aktivitas berbicara) seseorang
dituntut membuat perencanaan dalam bentuk tulisan. Untuk pidato-pidato
yang tidak terlalu resmi mungkin si pembicara cukup menuliskan secara
singkat pokok-pokok yang akan dibicarakan itu sebagai persiapan. Dalam
suatu pidato resmi (misalnya pidato kenegaraan), pembicara dituntut menulis
naskah pidatonya secara lengkap. Pidato kenegaraan biasanya dilakukan
melalui pembacaan teks naskah pidato yang sudah dipersiapkan sebelumnya.
Dalam kedua jenis aktivitas berbicara seperti yang dikemukakan di atas,
tampak jelas keterkaitan antara aktivitas menulis dan berbicara. Kegiatan
menulis dilakukan guna mendukung aktivitas berbicara. Bahkan dalam suatu
seminar, keempat aspek keterampilan berbahasa itu dilibatkan secara
simultan. Subyakto-Nababan (1993:153) dan Tarigan (1994:10) menjelaskan
bahwa baik berbicara maupun menulis merupakan kegiatan berbahasa yang
bersifat produktif.
Berbicara merupakan kegiatan berbahasa ragam lisan, sedangkan
menulis merupakan kegiatan berbahasa ragam tulis. Kemudian, kegiatan
menulis pada umumnya merupakan kegiatan berbahasa tak langsung,
sedangkan berbicara pada umumnya bersifat langsung. Ini berarti ada juga
kegiatan menulis yang bersifat langsung, misalnya komunikasi tulis dengan
 PDGK4101/MODUL 1 1.25
menggunakan telepon seluler (SMS) dan dengan menggunakan internet

(chatting). Sebaliknya, ada pula kegiatan berbicara secara tidak langsung,
misalnya melalui pengiriman pesan suara melalui telepon seluler.
Subyakto-Nababan (1993:153) berupaya menjelaskan kaitan antara
menulis dan berbicara dengan menggunakan gambar diagram berikut ini.
Keterangan:
M: menulis
B : berbicara
Gambar 1.9
Diagram Menulis dan Berbicara
LA TIHA N

Amati suatu peristiwa komunikasi. Catatlah jenis-jenis aktivitas

berbahasa yang terjadi secara berurutan. Lalu, jelaskan hubungan jenis-jenis
aktivitas berbahasa yang Anda amati tersebut!
Peristiwa komunikasi, dapat terjadi di lingkungan keluarga, di tempat

kerja, di pasar atau di tempat-tempat lain. Jenis-jenis aktivitas berbahasa yang
terjadi, urutannya, serta hubungan antaraktivitas berbahasa dalam suatu
peristiwa komunikasi tergantung pada tujuan, topik, tempat, waktu, partisipan
yang terlibat, serta sarana yang digunakan dalam berkomunikasi. Misalnya,
peristiwa komunikasi itu terjadi di tempat kerja, seperti seorang sekretaris

yang menerima perintah dari manajernya. Jenis aktivitas berbahasa dan
urutannya dapat berupa berbicara, mendengarkan, dan menulis. Dalam hal
ini, misalnya manajer memberi perintah secara lisan (berbicara), sekretaris
mendengarkan dan menulis isi perintah. Jadi, manajer menggunakan
keterampilan berbicara yang bersifat produktif, sekretaris berupaya
memperoleh pemahaman terhadap isi pembicaraan melalui aktivitas
mendengarkan yang bersifat reseptif, kemudian menuliskan isi pesan pada
buku catatan (bersifat produktif). Selanjutnya, mungkin saja sekretaris itu
membaca kembali isi pesan yang telah ditulisnya itu agar tidak lupa. Dengan
demikian, ada empat jenis aktivitas berbahasa yang digunakan dalam
peristiwa komunikasi tersebut.
RA NG K UMA N
Berbicara dan mendengarkan/menyimak merupakan dua aspek

keterampilan berbahasa lisan yang berkaitan erat. Berbicara bersifat
produktif, sedangkan mendengarkan atau menyimak bersifat reseptif.
Dua aspek keterampilan berbahasa lainnya, yaitu menulis dan membaca.
Keduanya merupakan jenis keterampilan berbahasa ragam tulis.
Menulis merupakan kegiatan berbahasa yang bersifat produktif,
sedangkan membaca bersifat reseptif.
Dalam pemerolehan atau belajar suatu bahasa, keterampilan
berbahasa jenis reseptif tampak banyak mendukung pemerolehan bahasa
jenis produktif. Dalam suatu peristiwa komunikasi sering kali beberapa
yang bisa digunakan dalam komunikasi tulis. Dalam aktivitas
berkomunikasi, keempat aspek keterampilan berbahasa itu tidak
digunakan secara tunggal, melainkan digunakan secara bersama-sama
guna mencapai tujuan komunikasi.
TE S F O RMA TIF 3
Pilihlah:
A. Jika pernyataan (1) dan (2) benar.
B. Jika pernyataan (1) dan (3) benar.
C. Jika pernyataan (2) dan (3) benar.
D. Jika pernyataan (1), (2), dan (3) benar.
 PDGK4101/MODUL 1 1.27
1) Orang yang tuli sejak lahir akan mengalami keterbatasan dalam

keterampilan ….
(1) berbicara
(2) menulis
(3) menyimak
2) Diduga kemampuan mendengarkan memberi kontribusi positif terhadap

pengembangan kemampuan ….
(1) membaca
(2) menulis
(3) berbicara
3) Pernyataan berikut ini yang salah adalah ….

(1) kemampuan membaca berkontribusi positif dalam proses belajar
mendengarkan
(2) kemampuan membaca berkontribusi negatif dalam proses belajar
mendengarkan
(3) kemampuan membaca berkontribusi negatif dalam proses belajar
menulis
4) Keterampilan berbahasa yang bersifat reseptif adalah ….

(1) membaca
(2) menyimak
(3) menulis
5) Berbicara merupakan keterampilan berbahasa yang digunakan dalam

komunikasi ….
(1) tatap muka, reseptif, langsung dan tak langsung
(2) interaktif dan noninteraktif, langsung dan tak langsung
(3) noninteraktif, produktif, langsung dan tak langsung
6) Menulis merupakan keterampilan berbahasa yang dalam prosesnya pada

umumnya digunakan secara bersama-sama dengan keterampilan ….
(1) berbicara
(2) menyimak
(3) membaca
7) Dalam sebuah seminar, peserta akan menggunakan keterampilan

berbahasa lain, yaitu ….
(1) berbicara
(2) menyimak
(3) membaca
8) Keterampilan berbahasa berikut ini dapat digunakan secara bersama-

sama dalam komunikasi interaktif ….
(1) mendengarkan dan membaca
(2) membaca dan menulis
(3) menyimak dan berbicara
9) Pernyataan berikut ini benar, kecuali ….

(1) baik dalam mendengarkan maupun dalam membaca, seseorang
harus melakukan proses decoding
(2) dalam berbicara dan menulis seseorang harus melakukan proses
encoding
(3) menulis dan membaca adalah keterampilan berbahasa yang bersifat
produktif
10) Keterampilan mikro berikut ini digunakan baik dalam berbicara maupun
dalam menulis ….
(1) memilih kata yang tepat
(2) menyusun kalimat
(3) memilih ragam bahasa yang tepat
Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3

yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar.

Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
belum dikuasai.
 PDGK4101/MODUL 1 1.29
Kunci Jawaban Tes Formatif

Tes Formatif 1
1) Komunikasi adalah proses interaksi dalam kehidupan masyarakat berupa
aktivitas pengiriman dan penerimaan pesan. Dalam pengiriman pesan, si
pengirim melakukan proses encoding dan mengirimkannya kepada
penerima. Sebaliknya, dalam menerima pesan, si penerima melakukan
proses decoding.
2) A. Proses encoding
pesan encoding lambang bunyi (bunyi/tulisan)
B. Proses decoding
lambang bunyi (bunyi/tulisan) decoding pesan
3) A. Kepala sekolah tidak akan dapat memimpin sekolah secara efektif

karena dalam memimpin kepala sekolah antara lain perlu
mengoordinasi, memotivasi, dan membimbing guru secara lisan
atau melalui tulisan. Dalam hal ini, kepala sekolah, antara lain harus
memiliki keterampilan berbicara dan menulis.
B. Seorang pengacara yang memiliki keterampilan berbahasa yang
rendah tidak akan dapat memenangkan suatu persidangan di
pengadilan. Untuk memenangkan sidang di pengadilan, seorang
pengacara, antara lain perlu membaca berbagai undang-undang,
menulis materi pengaduan atau pembelaan, dan menyampaikannya
secara tertulis dan lisan di pengadilan.
Tes Formatif 2
1) C. Berbicara adalah aktivitas menyampaikan pesan-pesan dalam
berkomunikasi dengan menggunakan bunyi-bunyi yang dihasilkan
oleh alat ucap manusia (kegiatan produktif ragam lisan). Menulis
juga berupa aktivitas penyampaian pesan, namun menggunakan
media tulisan (kegiatan produktif ragam tulis).
Adapun menyimak dan membaca adalah keterampilan berbahasa
yang bersifat reseptif.
2) D. Alasannya, seperti pada soal nomor 1 di atas. Selain itu, menyimak

adalah keterampilan berbahasa ragam lisan.
3) A. Dalam percakapan tatap muka biasanya pendengar memiliki
kesempatan untuk bertanya, meminta tempo bicara diperlambat atau
memberi tanggapan lainnya. Situasi mendengarkan seperti itu
disebut situasi interaktif.
4) D. Mendengarkan adalah jenis keterampilan berbahasa yang bersifat
reseptif membedakan dan memahami arti kata-kata adalah jenis-
jenis keterampilan mikro yang bersifat reseptif. Jawaban lainnya
merupakan keterampilan mikro yang bersifat produktif.
5) B. Menulis adalah keterampilan berbahasa yang bersifat produktif.
Mengurutkan kata-kata dengan benar adalah keterampilan mikro
yang bersifat produktif. Jawaban A dan C bersifat reseptif,
sedangkan alternatif jawaban D mengandung pernyataan yang rancu
(kontradiktif).
6) C. Mendengarkan termasuk jenis keterampilan berbahasa yang bersifat
reseptif. Jawaban C merupakan keterampilan mikro yang bersifat
produktif.
7) D. Membaca termasuk jenis keterampilan berbahasa yang bersifat
reseptif. Jawaban D merupakan keterampilan mikro yang bersifat
produktif.
8) D. Berbicara termasuk aspek keterampilan berbahasa yang bersifat
produktif. Jawaban D merupakan keterampilan mikro yang bersifat
reseptif.
9) B. Membaca termasuk jenis keterampilan berbahasa yang bersifat
reseptif. Jawaban B merupakan keterampilan mikro yang bersifat
reseptif, sedangkan jawaban lainnya bersifat produktif.
10) D. Dalam proses menulis (pada tahap perencanaan dan revisi)
seseorang melakukan aktivitas-aktivitas membaca.
Tes Formatif 3
1) D. Orang yang tuli sejak lahir akan mengalami kesulitan dalam
menyimak, berbicara, dan menulis.
2) D. Apa pun jenis kemampuan berbahasa yang dimiliki akan
berkontribusi terhadap peningkatan kemampuan berbahasa yang
lain.
3) C. Kontribusi antarkemampuan berbahasa selalu bersifat positif.
 PDGK4101/MODUL 1 1.31
4) A. Jelas.
5) C. Berbicara merupakan keterampilan berbahasa yang bersifat
produktif, dapat digunakan dalam situasi interaktif, semiinteraktif,
dan noninteraktif, secara langsung dan tidak langsung.
6) D. Orang dapat melakukan kegiatan menulis bersamaan dengan
membaca dan menyimak.
7) D. Jelas.
8) A. Tidak akan terjadi interaksi antara pendengar dengan pembaca.
9) A. Jelas.
10) D. Baik berbicara maupun menulis memerlukan kemampuan tersebut.
Glosarium
Berbicara : salah satu jenis keterampilan berbahasa ragam lisan
yang bersifat produktif.
Decoding : proses menafsirkan suatu pesan dalam bahasa, proses
pengubahan suatu kode menjadi makna.
Encoding : proses penyampaian pesan dalam bentuk lambang
(sandi).
Genre : genre dapat diartikan jenis sesuatu, misalnya genre
wacana (jenis organisasi wacana), genre sastra (jenis
karya sastra), genre tulisan (jenis tulisan: makalah,
artikel, surat niaga, memo, dsb.).
Intonasi : unsur bahasa yang berupa tekanan, nada, dan tempo.
Kohesi : suatu seri kalimat atau ujaran berhubungan secara padu
dalam menghasilkan wacana (teks) yang bermakna.
Kohesif : bersifat kohesi.
Komunikasi : pengiriman dan penerimaan pesan antara dua orang
atau lebih sehingga pesan yang dimaksud dapat
dipahami.
Konteks : istilah konteks dalam linguistik berarti fitur-fitur
. internal bahasa dan juga dapat berarti lingkungan yang
bersifat nonlinguistik sehubungan dengan penggunaan
suatu bahasa
Lambang : lambang disebut juga sandi. Dalam bahasa, wujud
lambang adalah bunyi dan tulisan.
Literasi : kecakapan berbahasa umumnya dikaitkan dengan
keterampilan membaca dan menulis
Membaca : salah satu jenis keterampilan berbahasa ragam tulis
yang bersifat reseptif.
Mendengarkan : salah satu jenis keterampilan berbahasa ragam lisan
(menyimak) yang bersifat reseptif.
Menulis : salah satu jenis keterampilan berbahasa ragam tulis
yang bersifat produktif.
Ortografi : tata tulis dalam suatu bahasa.
Partisipan : orang-orang yang berperan dalam suatu komunikasi.
Pesan : sesuatu informasi yang disampaikan dalam
komunikasi. Dalam komunikasi, pesan yang
disampaikan dapat berupa gagasan, pikiran, perasaan,
fakta, atau informasi lainnya.
Produktif : bersifat menghasilkan.
Register : variasi bidang pemakaian bahasa, misalnya ragam
 PDGK4101/MODUL 1 1.33
bahasa di bidang komputer, ekonomi, linguistik, yang

memiliki ciri tertentu.
Reseptif : bersifat menerima.
Skimming : membaca cepat untuk mencari ide-ide utama.
Transmisi : penyampaian sesuatu (misalnya pesan) dengan
menggunakan jalur atau media tertentu.
Daftar Pustaka
Carter, Ronald. 1993. Introducing Applied Linguistics. London: Penguin
English. Four Basic Language Skills. Tersedia pada.
http://www.sil.org/lingualinks.
Subyakto-Nababan. 1993. Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama
Tarigan, Henry Guntur. 1979. Membaca sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa
Tarigan, Henry Guntur. 1994. Menyimak sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa.
Wray, David. 1998. Literacy & Awareness. London: Hodder & Stoughton
Educational.
MODUL 2
Keterampilan Menyimak
Dr. Isah Cahyani, M.Pd.
PE NDA HULUA N
A pa yang dapat kita lakukan andaikan tidak mendengarkan hal-hal yang

penting mengenai kehidupan? Begitu pula dengan peserta didik. Mereka
tidak akan memperoleh informasi apabila tidak mahir mendengarkan.
Walaupun dalam keseharian hasil mendengarkan tersebut tidak dapat
disimpan terlalu lama, bahkan sering berubah maknanya. Namun demikian,
kegiatan mendengarkan atau menyimak ini sangat penting untuk landasan
pembelajaran berbahasa. Apabila memahami simakan bukan hanya pandai
merespons, melainkan pula peserta didik dapat memperkaya kosakata, variasi
intonasi, ekspresi, dan apresiasi.
Jika selesai mempelajari modul ini, diharapkan Anda mampu:

1. menjelaskan perbedaan pengertian menyimak permulaan dan menyimak
lanjut;
2. menjelaskan perbedaan tujuan menyimak permulaan dan menyimak
lanjut;
3. menjelaskan fungi menyimak permulaan dan menyimak lanjut;
4. menjelaskan jenis-jenis menyimak permulaan;
5. menjelaskan jenis-jenis menyimak lanjut;
6. memberikan contoh-contoh menyimak permulaan dan menyimak lanjut;
7. menerapkan berbagai jenis menyimak sesuai dengan keperluan.
Untuk dapat memahami materi modul ini dengan baik serta mencapai
kompetensi yang diharapkan, gunakan strategi belajar berikut.
1. Sebelum membaca modul ini, cermati terlebih dahulu glosarium pada
akhir modul yang memuat istilah-istilah khusus yang digunakan dalam
modul ini.
2. Baca materi dengan seksama, tambahkan catatan pinggir, berupa tanda
tanya, pertanyaan, konsep lain yang relevan sesuai pemikiran yang
muncul. Dalam menjelaskan suatu konsep atau prinsip, sering paradigma
belajar sosial akan dibandingkan dengan behaviorisme. Tandailah

bagian-bagian ini untuk membantu Anda mengingat perbedaan
keduanya.
3. Cermati dan kerjakan tugas dalam kasus, gunakan pengalaman dan
observasi Anda terhadap kasus serupa di lingkungan Anda.
4. Kerjakan tes formatif seoptimal mungkin, dan gunakan rambu-rambu
jawaban untuk membuat penilaian apakah jawaban sudah memadai.
5. Buat catatan khusus hasil diskusi dalam tutorial tatap muka dan tutorial
elektronik, untuk digunakan dalam pembuatan tugas mata kuliah dan
ujian akhir mata kuliah.
Selamat Belajar!
KEGIATAN BELAJAR 1
Keterampilan Menyimak Permulaan
H asil penelitian menunjukkan bahwa cakrawala pengetahuan

diperkirakan 85% berasal dari hasil menyimak, tetapi yang mereka ingat
hanya kira-kira 20% dari yang mereka dengar itu. Dengan demikian, jelaslah
betapa besarnya keuntungan yang diperoleh dari keterampilan menyimak
dalam kehidupan manusia. Jika hal ini kita sadari benar-benar, maka kita
akan sepakat betapa pentingnya meningkatkan keterampilan menyimak.
Apakah Saudara sudah mengetahui pengertian, tujuan, fungsi, dan jenis-
jenis menyimak permulaan? Mari ikuti paparan berikut.
A. PENGERTIAN MENYIMAK
Silakan pahami di antara peristiwa di bawah ini, manakah yang termasuk

menyimak?
Peristiwa 1
Pernahkah Anda mendengar seseorang berteriak, tetapi Anda tidak
menghiraukannya. Misalnya “Sayuuuuuur...... sayuuuuuur...... siapa
mau membeli sayur?” Ketika itu Anda sedang asyik membaca buku
sambil mengerjakan tugas. Dalam hati berbicara bahwa sebenarnya
Anda ingin sekali membeli sayuran tersebut, namun pekerjaan belum
selesai.
Peristiwa 2
Pernah terjadi Neng Ina sedang memasak sambil mendengarkan
lagu dari radio. Kepalanya bergoyang-goyang. Bukan hanya itu ia pun
turut menyanyikan lagu tersebut. Ia tidak menyahut ketika ibunya
memanggil namanya. “Neng Ina... mau ikut ke toko buku nanti pukul 5
sore sambil jalan-jalan?” Saat itu tidak ada sahutan. Ibunya
penasaran. “Pantas saja tidak menjawab pertanyaan ibu! Asyik sekali
menyanyi.” Sambil geleng-geleng kepala ibu bergumam dan tersenyum.
Kemudian menepuk bahu Neng Ina.
Peristiwa 3
Ibu guru sedang menjelaskan pelajaran bahasa Indonesia dengan
pokok bahasan mendongeng. Ibu guru mendongeng Ajisaka.
AJI SAKA
Dahulu kala, ada sebuah kerajaan bernama Medang Kamulan yang

diperintah oleh raja bernama Prabu Dewata Cengkar yang buas dan
suka makan manusia. Setiap hari sang raja memakan seorang manusia
yang dibawa oleh Patih Jugul Muda. Sebagian kecil dari rakyat yang
resah dan ketakutan mengungsi secara diam-diam ke daerah lain.
Di dusun Medang Kawit ada seorang pemuda bernama Aji Saka
yang sakti, rajin, dan baik hati. Suatu hari, Aji Saka berhasil menolong
seorang bapak tua yang sedang dipukuli oleh dua orang penyamun.
Bapak tua yang akhirnya diangkat ayah oleh Aji Saka itu ternyata
pengungsi dari Medang Kamulan. Mendengar cerita tentang kebuasan
Prabu Dewata Cengkar, Aji Saka berniat menolong rakyat Medang
Kamulan. Dengan mengenakan serban di kepala Aji Saka berangkat ke
Medang Kamulan.
Perjalanan menuju Medang Kamulan tidaklah mulus, Aji Saka
sempat bertempur selama tujuh hari tujuh malam dengan setan
penunggu hutan, karena Aji Saka menolak dijadikan budak oleh setan
penunggu selama sepuluh tahun sebelum diperbolehkan melewati hutan
itu.
Tapi berkat kesaktiannya, Aji Saka berhasil mengelak dari
semburan api si setan. Sesaat setelah Aji Saka berdoa, seberkas sinar
kuning menyorot dari langit menghantam setan penghuni hutan

sekaligus melenyapkannya.
Aji Saka tiba di Medang Kamulan yang sepi. Di istana, Prabu
Dewata Cengkar sedang murka karena Patih Jugul Muda tidak
membawa korban untuk sang Prabu.
Dengan berani, Aji Saka menghadap Prabu Dewata Cengkar dan
menyerahkan diri untuk disantap oleh sang Prabu dengan imbalan
tanah seluas serban yang digunakannya.
Saat mereka sedang mengukur tanah sesuai permintaan Aji Saka,
serban terus memanjang sehingga luasnya melebihi luas kerajaan Prabu
Dewata Cengkar. Prabu marah setelah mengetahui niat Aji Saka
sesungguhnya adalah untuk mengakhiri kelalimannya.
Ketika Prabu Dewata Cengkar sedang marah, serban Aji Saka
melilit kuat di tubuh sang Prabu. Tubuh Prabu Dewata Cengkar
dilempar Aji Saka dan jatuh ke laut selatan kemudian hilang ditelan
ombak.
Aji Saka kemudian dinobatkan menjadi raja Medang Kamulan. Ia
memboyong ayahnya ke istana. Berkat pemerintahan yang adil dan
bijaksana, Aji Saka menghantarkan Kerajaan Medang Kamulan ke
jaman keemasan, jaman saat rakyat hidup tenang, damai, makmur, dan
sejahtera.
Sambil mencatat Andin mendengarkan dongeng tersebut. Ia

menyimpulkan bahwa dongeng adalah cerita yang mengandung unsur-unsur
tokoh, alur, latar, amanat, dan unsur-unsur khayalan. Ada hal-hal yang tidak
masuk akal.
Manakah yang termasuk kegiatan menyimak? Apabila masih bimbang,
silakan pelajari pengertian menyimak di bawah ini supaya Saudara
memahami karakteristik menyimak.
Menurut Russel dan Russel (dalam Tarigan, 2008: 30) mengemukakan
bahwa “menyimak bermakna mendengarkan dengan penuh pemahaman dan
perhatian serta apresiasi”. Menurut Tarigan dalam bukunya Menyimak
sebagai Keterampilan Berbahasa (2008:31) mengemukakan bahwa:
Menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-
lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta
interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan,
serta memahami makna komunikasi yang telah disampaikan sang
pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa menyimak adalah

suatu proses mendengarkan lambang-lambang bunyi bahasa lisan dengan
penuh perhatian sehingga pendengar mampu menangkap, mengolah, dan
memahami makna pesan bunyi bahasa lisan. Seperti yang diungkapkan
Tarigan, “mendengar adalah suatu proses menerima bunyi bahasa tanpa
adanya unsur kesengajaan, perhatian, dan pemahaman. Sementara itu,
menyimak adalah suatu proses mendengarkan bunyi bahasa tersebut menjadi
bermakna” (Tarigan, 2008:5).
Sejalan dengan pernyataan di atas dapat ditegaskan kembali bahwa
menyimak merupakan suatu proses. Sebagai sebuah proses, peristiwa
menyimak diawali dengan kegiatan mendengarkan bunyi bahasa secara
langsung atau tidak langsung. Bunyi bahasa yang ditangkap oleh telinga
diidentifikasikan jenis dan pengelompokannya menjadi suku kata, kata, frase,
klausa, kalimat, dan wacana. Jeda dan intonasi juga ikut diperhatikan oleh
penyimak. Bunyi bahasa yang diterima kemudian ditafsirkan maknanya dan
dinilai kebenarannya agar diputuskan diterima tidaknya. Dengan kata lain,
menyimak adalah suatu proses kegiatan menyimak lambang-lambang lisan
dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk
memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan serta memahami makna
komunikasi yang telah disampaikan oleh pembicara melalui ujaran atau
bahasa lisan.
Dengan menyimak seseorang dapat menyerap informasi atau
pengetahuan yang disimaknya. Menyimak juga mempelancar keterampilan
berbicara dan menulis. Semakin baik daya simak seseorang maka akan
semakin baik pula daya serap informasi atau pengetahuan yang disimaknya.
Menyimak secara efektif merupakan aktivitas yang aktif dari pikiran
seseorang, bukan hanya aktivitas yang pasif, yakni mendengarkan suara. Di
samping itu, menyimak yang efektif tidak hanya menggunakan indera
pendengaran saja, tetapi juga pikiran.
Untuk itu dalam menyimak diperlukan suatu kemampuan khusus.
Kemampuan ini berarti kesanggupan, kecakapan, dan kekuatan
(Poerwadarminta, 1983:628). Menyimak dapat juga diartikan sebagai
memperhatikan baik-baik yang diucapkan atau dibaca orang (Pusbinbangsa,
1988:840). Berdasarkan dua pendapat tersebut dapat dirumuskan kemampuan
menyimak itu adalah kemampuan, kesanggupan, kecakapan siswa menerima
dan memahami apa yang diucapkan atau dibaca orang lain. Urias (1987:21)
juga memperjelas bahwa kemampuan menyimak merupakan proses belajar
mengajar dan pembentukan kebiasaan yang terus-menerus. Seperti yang

kemukakan Bloom yang berhubungan dengan aspek kognitif di dalam
menyimak dapat berupa kemampuan menyimak tingkat ingatan, pemahaman,
penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi (Nurgiyantoro, 1995:237).
B. TUJUAN MENYIMAK
Setiap kegiatan pasti mengandung tujuan. Apabila Saudara pergi ke

pasar, tentu saja ada tujuannya, betulkan? Misalnya ingin membeli beras,
minyak goreng, buku, pensil, pulpen, dan penggaris. Demikian pula dalam
menyimak mempunyai tujuan. Tarigan (2008:60) mengemukakan ada
delapan tujuan menyimak, yaitu menyimak:
1. untuk belajar, yaitu menyimak dengan tujuan utama agar memperoleh
pengetahuan dari bahan ujaran pembicara;
2. untuk menikmati keindahan audial;
3. untuk mengevaluasi, yaitu menyimak dengan maksud agar dapat menilai
sesuatu yang disimak;
4. untuk mengapresiasi, yaitu menyimak agar dapat menikmati serta
menghargai sesuatu yang disimaknya;
5. untuk mengomunikasikan ide-ide, gagasan-gagasan atau perasaan-
perasaan kepada orang lain dengan lancar dan tepat;
6. dengan maksud untuk dapat membedakan bunyi-bunyi yang tepat;
7. untuk memecahkan masalah secara kreatif dan analisis;
8. secara persuasif, yaitu menyimak untuk meyakinkan dirinya terhadap
suatu masalah atau pendapat selama ini yang dia ragukan.
Menurut Djago Tarigan (Ade Hilma, 2006:10), tujuan menyimak terdiri

atas enam tujuan, sebagai berikut.
1. Mendapatkan fakta.
2. Menganalisis fakta.
3. Mengevaluasi fakta.
4. Mendapatkan inspirasi.
5. Menghibur diri.
6. Meningkatkan kemampuan berbicara.
C. FUNGSI MENYIMAK
Berikut ini, beberapa fungsi menyimak (catur-guna simak) H.G. Tarigan

(2008:55).
1. Agar dapat memberikan responsi yang tepat.
2. Memperoleh informasi yang berkaitan dengan profesi.
3. Mengumpulkan data agar dapat membuat keputusan yang masuk akal.
4. Membuat hubungan antarpribadi lebih efektif.
Dengan demikian, pembelajaran menyimak di kelas rendah berfungsi

sebagai upaya untuk (1) menirukan lafal atau bunyi bahasa Indonesia yang
baik dan benar, (2) mengemukakan tema dan nilai dalam dongeng. Misalnya
siswa menyebutkan para tokoh dan perwatakannya, (3) menceritakan kembali
pesan yang telah disampaikan, (4) menyusun petunjuk-petunjuk atau nasihat
berdasarkan dongeng yang telah disimak.
D. JENIS-JENIS MENYIMAK
Secara garis besar menyimak dibagi menjadi dua jenis (Tarigan,

1986:35), yakni menyimak ekstensif dan menyimak intensif.
1. Menyimak Ekstensif
Menyimak ekstensif (extensive listening) adalah sejenis kegiatan
menyimak mengenai hal-hal yang lebih umum dan lebih bebas terhadap suatu
ujaran, tidak perlu di bawah bimbingan langsung dari seorang guru. Pada
umumnya, menyimak ekstensif dapat dipergunakan bagi dua tujuan yang
berbeda. Contohnya adalah menyimak yang dilakukan dalam kehidupan
sehari-hari seperti menyimak radio, televisi, percakapan orang di pasar, dan
menyimak pengumuman. Menyimak ekstensif meliputi:
a. Menyimak sosial
Menyimak sosial (social listening) atau menyimak konversasional
(conversational listening) ataupun menyimak sopan (courteous listening)
biasanya berlangsung dalam situasi-situasi sosial tempat orang-orang
mengobrol atau bercengkerama mengenai hal-hal yang menarik
perhatian semua orang yang hadir dan saling mendengarkan satu sama
lain untuk melihat responsi-responsi yang wajar, mengikuti hal-hal yang
menarik, dan memperlihatkan perhatian yang wajar terhadap apa-apa
yang dikemukakan, dikatakan oleh seorang rekan (Dawson [et all], 1963:
153).
b. Menyimak sekunder
Menyimak sekunder (secondary listening) adalah sejenis kegiatan
menyimak secara kebetulan (casual listening) dan secara ekstensif
(extensive listening).
c. Menyimak estetik
Menyimak estetik (aesthetic listening) ataupun yang disebut menyimak
apresiatif (apprecitional listening) adalah fase terakhir dari menyimak
kebetulan dan termasuk ke dalam menyimak ekstensif.
d. Menyimak pasif
Menyimak pasif adalah penyerapan suatu ujaran tanpa upaya sadar yang
biasanya menandai upaya-upaya kita pada saat belajar dengan kurang
teliti, tergesa-gesa, menghafal luar kepala, berlatih santai, serta
menguasai sesuatu bahasa.
2. Menyimak Intensif
Menyimak intensif adalah kegiatan menyimak yang harus dilakukan
dengan sungguh-sungguh dan penuh konsentrasi agar dapat menangkap
makna yang dikehendaki. Menyimak intensif diakhiri dengan kegiatan
mengungkapkan kembali sesuatu yang dipahami secara lisan maupun tulis.
a. Menyimak kritis
Menyimak kritis, yaitu kegiatan menyimak untuk memberikan penilaian
secara objektif mengenai kebenaran informasi yang disimak. Definisi
lain menurut Tarigan menyimak kritis, yaitu sejenis kegiatan menyimak
yang berupa untuk mencari kesalahan atau kekeliruan bahkan juga butir-
butir yang baik dan benar dari ujaran seorang pembicara, dengan alasan-
alasan yang kuat dan dapat diterima oleh akal sehat.
b. Menyimak konsentratif
Menyimak konsentratif (concentrative listening) sering juga disebut
a study-type listening atau menyimak yang merupakan sejenis telaah.
c. Menyimak kreatif
Menyimak kreatif (creative listening) adalah sejenis kegiatan dalam
menyimak yang dapat mengakibatkan kesenangan rekonstruksi
imajinatif para penyimak terhadap bunyi, penglihatan, gerakan, serta
perasaan-perasaan kinestetik yang disarankan atau dirangsang oleh apa-
apa yang disimaknya (Dawson [et all], 1963: 153).
d. Menyimak eksplorasif
Menyimak eksplorasif, menyimak yang bersifat menyelidik atau
exploratory listening adalah sejenis kegiatan menyimak intensif dengan
maksud dan tujuan menyelidiki sesuatu lebih terarah dan lebih sempit.
e. Menyimak interogatif
Menyimak interogatif (interrogative listening) adalah sejenis kegiatan
menyimak intensif yang menuntut lebih banyak konsentrasi dan seleksi,
pemusatan perhatian dan pemilihan butir-butir dari ujaran sang
pembicara karena sang penyimak akan mengajukan sebanyak mungkin
pertanyaan.
f. Menyimak Selektif
Menyimak selektif, yaitu kegiatan menyimak yang memusatkan
perhatian pada hal tertentu yang sudah dipilih.
3. Ciri-ciri Menyimak Intensif

Menurut Kamidjan dan Suyono (2002:12), berikut ini beberapa ciri yang
harus diperhatikan dalam menyimak intensif.
a. Menyimak Intensif adalah menyimak pemahaman
Pemahaman ialah suatu aspek pikiran tentang suatu objek. Pemahaman
merupakan hasil dari proses memahami terhadap suatu bahan simakan.
Siswa dikatakan memahami objek jika ia telah menguasai seluruh objek
itu. Pada dasarnya orang melakukan kegiatan menyimak intensif
bertujuan untuk memahami makna bahan yang disimak dengan baik. Hal
ini berbeda dengan menyimak ekstensif yang lebih menekankan pada
hiburan, kontak sosial, dan sebagainya. Menyimak intensif prioritas
utamanya adalah memahami makna pembicaraan.
b. Menyimak intensif memerlukan konsentrasi tinggi
Konsentrasi ialah memusatkan semua perhatian, baik pikiran, perasaan,
ingatan, dan sebagainya kepada suatu objek. Dalam menyimak intensif
diperlukan pemusatan pikiran terhadap bahan yang disimak. Agar
menyimak dapat dilakukan dengan konsentrasi yang tinggi, perlu
dilakukan dengan beberapa cara, antara lain, menjaga pikiran agar tidak
terpecah, perasaan tenang dan tidak bergejolak, perhatian terpusat pada
objek yang sedang disimak, penyimak harus mampu menghindari
berbagai hal yang dapat mengganggu kegiatan menyimak, baik internal,
maupun eksternal.
 PDGK4101/MODUL 2 2.11
c. Menyimak intensif ialah memahami bahasa formal

Bahasa formal ialah bahasa yang digunakan dalam situasi formal
(resmi), misalnya ceramah, diskusi, temu ilmiah, dan sebagainya. Bahasa
yang digunakan pada kegiatan tersebut adalah bahasa resmi atau bahasa
baku yang lebih menekankan pada makna.
d. Menyimak intensif diakhiri dengan reproduksi bahan simakan
Reproduksi ialah kegiatan mengungkapkan kembali sesuatu yang telah
dipahami. Untuk membuat reproduksi dapat dilakukan dengan dua cara,
yaitu tulis (menulis, mengarang) dan lisan (berbicara).
4. Tahap-tahap Menyimak
Menyimak adalah suatu kegiatan yang merupakan suatu proses. Sudah
barang tentu dalam proses ini terdapat tahap-tahap. Berikut ini adalah tahap-
tahap dalam proses menyimak:
a. Mendengarkan (hearing)
Mendengarkan dalam arti hearing didefinisikan sebagai aktivitas fisik
yaitu seseorang menerima suara melalui indera pendengaran. Oleh
karena itu, seseorang perlu mendengar (hearing) agar dapat menyimak
(listening). Dalam tahap ini, kita baru mendengar segala sesuatu yang
dikemukakan oleh sang pembicara dalam ujaran atau pembicaraannya.
b. Memahami (understanding)
Setelah kita mendengar maka ada keinginan bagi kita untuk mengerti
atau memahami dengan baik isi pembicaraan yang disampaikan oleh
sang pembicara.
c. Menginterpretasi (interpreting)
Penyimak yang baik, yang cermat, dan teliti belum puas jika hanya
mendengar dan memahami isi ujaran sang pembicara, dia ingin
menafsirkan atau menginterpretasikan isi, butir-butir pendapat yang
terdapat dan tersirat dalam ujaran itu.
d. Mengevaluasi (evaluating)
Setelah memahami serta dapat menafsirkan atau menginterpretasikan isi
pembicaraan, sang penyimak pun mulailah menilai atau mengevaluasi
pendapat serta gagasan sang pembicara, baik dari segi keunggulan dan
kelemahan juga kebaikan dan kekurangan sang pembicara.
e. Menanggapi (responding)
Merupakan tahap terakhir dalam kegiatan menyimak, sang penyimak
menyambut, mencamkan, menyerap, serta menerima gagasan atau ide
yang dikemukakan oleh sang pembicara dalam ujaran atau

pembicaraannya.
Selain hal-hal di atas, terdapat pula faktor-faktor yang mempengaruhi

menyimak, di antaranya berikut ini.
1. Alat dengar si pendengar (penyimak) dan alat bicara si pembicara harus
baik. Artinya alat dengar sebagai alat penerima bunyi, dan alat bicara
sebagai sumber bunyi itu harus baik. Tidak mungkin orang yang alat
dengarnya rusak (tuli) mampu menyimak atau sebaliknya. Betapa pun
baiknya alat dengar si penyimak, tetapi kalau bunyi bahasa yang
disimaknya tidak jelas, tidak menentu, tetap tidak akan dapat disimak
dengan baik.
2. Situasi dan lingkungan pembicaraan itu harus baik. Dengan kata lain
ekologi bahasa harus baik. Sebab, mana mungkin kita dapat menyimak
dengan baik, seandainya di sekeliling kita sangat gaduh, menimbulkan
ekologi bahasa yang kurang baik. Kita tidak akan dapat menyimak
dengan baik, seandainya bunyi bahasa-bahasa yang sedang kita simak
sangat tersaingi oleh bunyi-bunyi lain, mungkin membuat kebisingan.
3. Konsentrasi penyimak kepada pembicaraan. Konsentrasi dalam arti
pemusatan pikiran ke arah pikiran pembicaraan. Konsentrasi yang terus-
menerus, tidak terputus sehingga alur pikiran pembicaraan pun tidak
terputus diterimanya. Konsentrasi atau pemusatan pikiran dari awal
sampai akhir, dan tidak terpengaruhi oleh kemungkinan kurang
teraturnya pokok-pokok pikiran pembicaraan.
4. Pengenalan tujuan pembicaraan, artinya kita akan lebih mudah
menyimak, seandainya tujuan pembicaraan sudah diketahui sebelumnya.
Tujuan pembicaraan ini mungkin secara langsung dikemukakan oleh si
pembicara, ataupun secara intuitif si penyimak itu sendiri.
5. Pengenalan paragraf atau bagian pembicaraan dan pengenalan kalimat-
kalimat inti pembicaraan. Paragraf merupakan ungkapan atau gagasan
yang mengandung satu pokok pikiran, yang mengandung satu kebulatan
ide, dan mengandung satu tema. Kita sebagai penyimak bukan
merupakan kaset rekorder yang akan merekam seluruh isi pembicaraan.
Melainkan kita sebagai manusia yang mampu menyimak. Yang kita
simak bukanlah seluruh kata-kata dari si pembicara, melainkan seluruh
pokok-pokok pikiran yang kita pahami, dan pokok-pokok pikiran yang
terdapat di dalam tiap-tiap paragraf.
 PDGK4101/MODUL 2 2.13
6. Kesanggupan menarik kesimpulan dengan tepat. Mungkin kesimpulan

ini secara eksplisit diucapkan si pembicara, atau mungkin juga
kesimpulan itu harus dirumuskan oleh si penyimak dengan kata-kata
sendiri. Kesimpulan bukan atau belum tentu merupakan kumpulan dari
bagian-bagian alinea paragraf satu, paragraf dua, paragraf tiga, dan
seterusnya karena kesimpulan itu mungkin juga hanya terdapat pada satu
paragraf atau mungkin juga isi seluruh satu paragraf itulah merupakan
kesimpulan.
7. Keseluruhan dari (a) sampai dengan (f), baru dapat dicap dengan baik
andai kata penyimak itu mampu berbahasa dengan baik, didukung
dengan kemampuan berbahasa yang memadai serta mempunyai
intelegensi yang cukup baik. Hal ini dapat kita pahami, sebab mana
mungkin kita dapat menyimak pembicaraan seseorang, seandainya
bahasa pengantar yang dipakai pembicara tidak kita pahami.
8. Faktor latihan, turut serta menentukan kemampuan menyimak. Kita
selalu ingat, bahwa menyimak merupakan keterampilan berbahasa. Mana
mungkin suatu keterampilan tidak didukung dengan latihan yang
memadai.
LA TIHA N
Kerjakan latihan di bawah ini sebagai upaya memahami materi

menyimak permulaan.
1) Uraikan pengertian menyimak menurut beberapa ahli!

2) Jelaskan tujuan menyimak permulaan!
3) Berilah contoh kegiatan menyimak!
4) Bandingkanlah menyimak intensif dan ekstensif, kemudian simpulkan
mana yang paling efektif untuk kelas permulaan?
5) Uraikan proses menyimak dengan jelas!
Jika telah selesai, periksalah hasil latihan Anda dengan memperhatikan

rambu-rambu jawaban berikut ini!
1) Menyimak adalah suatu proses kegiatan menyimak lambang-lambang
lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi
untuk memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan serta memahami

makna komunikasi yang telah disampaikan oleh pembicara melalui
ujaran atau bahasa lisan. Komponen masyarakat belajar. Dalam
komponen ini terkandung pengertian bahwa pembelajaran dilakukan
dengan membentuk kelompok belajar. Dalam kelompok belajar, peserta
didik diarahkan untuk menghargai pendapat orang lain.
2) Tujuan menyimak banyak. Berikut ini hanya contoh, di antaranya:
a) mendapatkan fakta,
b) menganalisis fakta,
c) mengevaluasi fakta,
d) mendapatkan inspirasi,
e) menghibur diri, atau
f) meningkatkan kemampuan berbicara.
3) Contoh menyimak: menyimak sosial dan lain-lain.
4) Untuk kelas permulaan keduanya dapat digunakan disesuaikan dengan
tujuan pembelajaran.
5) Tahap menyimak, yaitu mendengarkan, memahami, menanggapi, dan
mengevaluasi.
RA NG K UMA N
Menyimak bahasa adalah suatu proses kegiatan mendengarkan

lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi,
serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi, serta
memahami makna komunikasi yang tidak disampaikan oleh pembicara
melalui ujian atau bahasa lisan. Menyimak bahasa merupakan pelajaran
pertama menggunakan bahasa. Salah satu keterampilan berbahasa yang
didapat secara alamiah ialah menyimak bunyi mulai dari menirukan
bunyi-bunyi, kata-kata, kalimat dari orang-orang yang berada di
sekitarnya dengan menyimak, yang akhirnya mereka dapat
berkomunikasi dengan lancar.
Menyimak konsentratif ialah kegiatan menyimak yang dilakukan
dengan penuh perhatian untuk memperoleh pemahaman yang baik
terhadap informasi yang disimak. Kegiatan menyimak konsentratif
bertujuan untuk (a) mengikuti petunjuk-petunjuk, (b) mencari hubungan
antarunsur dalam menyimak, (c) mencari hubungan kuantitas dan
kualitas dalam suatu komponen, (d) mencari butir-butir informasi
penting dalam kegiatan menyimak, (e) mencari urutan penyajian dalam
 PDGK4101/MODUL 2 2.15
bahan menyimak, dan (f) mencari gagasan utama dari bahan yang telah
disimak (Kamidjan,2001:23).
Menyimak interogatif ialah kegiatan menyimak yang bertujuan
memperoleh informasi dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan
yang diarahkan kepada pemerolehan informasi tersebut. Kegiatan
menyimak interogatif bertujuan untuk: (a) mendapatkan fakta-fakta dari
pembicara, (b) mendapatkan gagasan baru yang dapat dikembangkan
menjadi sebuah wacana yang menarik, (c) mendapatkan informasi
apakah bahan yang telah disimak itu asli atau tidak.
TE S F O RMA TIF 1
1) Salah satu simpulan pengertian menyimak adalah pendengar....

A. memfokuskan perhatiannya kepada rangsangan yang terpilih dan
mengabaikan rangsangan lainnya
B. menyiapkan perlengkapan menyimak
C. menyiapkan lingkungan yang mendukung kegiatan menyimak
D. menyiapkan pertanyaan berkaitan dengan bahan yang disimak
2) Apabila ada orang yang menyimak sesuatu. Kemudian ia memahami

semua simakannya maka menyimak yang dilakukan diarahkan untuk....
A. menikmati keindahan audio
B. mengevaluasi
C. memperoleh pengetahuan
D. mengomunikasikan ide-ide
3) Berikut yang bukan merupakan tujuan menyimak, yaitu menyimak

untuk...
A. mengetahui kemampuan berbicara seseorang
B. mengomunikasikan ide-ide
C. membedakan bunyi-bunyi dengan tepat
D. memecahkan masalah secara kreatif dan analitis
4) Setelah memahami serta dapat menafsir atau menginterpretasikan isi

pembicaraan, penyimak mulai menilai atau mengevaluasi pendapat atau
gagasan sang pembicara, keunggulan dan kelemahan, serta kebaikan dan
kekurangan sang pembicara. Pernyataan di atas menunjukkan menyimak
pada tahap….
A. mendengar
B. memahami
C. menginterpretasi
D. mengevaluasi
5) Kemampuan menyimak yang dimiliki oleh pendengar atau penyimak

permulaan di SD adalah....
A. tahap menyimak dengan kemampuan memilih yang meningkat
B. mengembangkan waktu perhatian yang amat panjang terhadap cerita
atau dongeng
C. sungguh-sungguh sadar akan nilai menyimak sebagai suatu sumber
informasi dan sumber kesenangan
D. membuat saran-saran, usul-usul, dan mengemukakan pertanyaan-
pertanyaan untuk mengecek pengertiannya
6) Berikut ini adalah hal-hal untuk mengembangkan kemampuan

menyimak komprehensif, kecuali.....
A. meletakkan informasi ke dalam kelompok-kelompok
B. mendapatkan isyarat (clue) dari penutur
C. mengajukan pertanyaan
D. menyiapkan alat perekam
7) Dalam pemerolehan pesan, biasanya penyimak mendeskripsikan,

mengurutkan, membandingkan, dan merespons. Hal ini sesuai dengan....
A. tahap menyimak
B. proses menyimak
C. jenis menyimak
D. tujuan menyimak
8) Apabila siswa menyimak dongeng berarti ia melakukan simakan....

A. komprehensif
B. apresiatif
C. kritis
D. evaluatif
9) Guru menerangkan dan siswa serius mendengarkan kemudian siswa

diminta mengevaluasi. Berarti siswa melakukan simakan....
A. komprehensif
B. apresiatif
C. kritis
D. evaluatif
 PDGK4101/MODUL 2 2.17
10) Kemampuan menyimak siswa termasuk kemampuan....

A. lisan
B. tertulis
C. performansi
D. berbahasa


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
KEGIATAN BELAJAR 2
Keterampilan Menyimak Lanjutan
M enyimak merupakan proses interaktif yang sangat kompleks. Dengan

kata lain, menyimak tidaklah sekedar mendengar melainkan
terintegrasi dengan berpikir. Proses berpikir dapat mengubah bunyi menjadi
bermakna.
Pada menyimak lanjutan para siswa diharapkan mampu mengikuti
menyimak dengan berbagai strategi. Hal ini sekaitan dengan proses
mendengarkan yang terdiri atas menerima simakan, memberi perhatian,
mengikuti pesan, dan memberi tanggapan terhadap informasi.
A. PENGERTIAN
Kemampuan menyimak lanjutan dimaknai sebagai kegiatan

mendengarkan informasi dan kemampuan memberikan tanggapan terhadap
informasi tersebut. Tanggapan tersebut dapat dilakukan secara reseptif dan
produktif.
Pada kemampuan menyimak lanjutan diharapkan peserta didik mampu
menyimak dengan sungguh-sungguh dan menyadari menyimak sebagai suatu
sumber informasi dan sumber kesenangan. Selain itu, ia pun mampu
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang bersangkutan dengan simakan disertai
pemahaman maknanya. Bahkan diharapkan peserta didik mampu melakukan
kegiatan menyimak kritis terhadap kekeliruan-kekeliruan, kesalahan-
kesalahan, propaganda-propaganda, petunjuk-petunjuk yang keliru.
Selanjutnya, ia diharapkan mampu menyimak pada aneka ragam cerita puisi,
rima kata-kata, dan memperoleh kesenangan.
Namun demikian, pada kenyataannya kemampuan menyimak itu
dipengaruhi oleh beberapa hal. Beberapa faktor yang mempengaruhi
menyimak menurut H.G. Tarigan sebagai berikut.
1. Faktor Fisik
Kondisi fisik seorang penyimak merupakan faktor penting yang
menentukan keefektifan serta kualitas dalam menyimak, contohnya ada
orang yang sukar sekali mendengar. Dalam keadaan yang serupa itu, dia
 PDGK4101/MODUL 2 2.19
mungkin saja terganggu dan dibingungkan oleh upaya yang

dilakukannya untuk mendengar, atau dia mungkin kehilangan ide-ide
pokok seluruhnya. Juga secara fisik dia mungkin berada jauh di bawah
ukuran gizi yang normal, sangat lelah, atau mengidap suatu penyakit
fisik sehingga perhatiannya dangkal, sekilas saja, serta tingkah polahnya
tidak karuan. Selain kondisi fisik penyimak, lingkungan fisik pun
mungkin sekali turut bertanggung jawab atas ketidakefektifan menyimak
seseorang, contohnya kondisi ruangan yang panas, lembab, ataupun
terlalu dingin, suara atau bunyi bising; para hadirin yang bergerak atau
berjalan kian kemari seenaknya saja sehingga mengganggu orang yang
sedang menyimak.
2. Faktor Psikologis
Berikut ini adalah faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan
menyimak:
a) prasangka dan kurangnya simpati terhadap pembicaraan dengan
aneka sebab dan alasan;
b) keegosentrisan dan keasyikan terhadap minat pribadi serta masalah
pribadi;
c) kepicikan yang menyebabkan pandangan yang kurang luas;
d) kebosanan dan kejenuhan yang menyebabkan tiadanya perhatian
sama sekali pada pokok pembicaraan;
e) sikap yang tidak layak terhadap sekolah, terhadap guru, terhadap
pokok pembicaraan, atau terhadap sang pembicara.
3. Faktor Pengalaman
Sikap-sikap kita merupakan hasil pertumbuhan, perkembangan
pengalaman kita sendiri. Kurangnya atau adanya minat pun agaknya
merupakan akibat dari pengalaman yang kurang atau tidak ada sama
sekali pengalaman dalam bidang akan disimak itu. Latar belakang
pengalaman merupakan suatu faktor penting dalam kegiatan menyimak.
Kosakata simak juga turut mempengaruhi kualitas menyimak.
4. Faktor Sikap
Setiap orang akan cenderung menyimak secara seksama pada topik-topik
atau pokok-pokok pembicaraan yang dapat dia setujui dibandingkan
dengan yang kurang atau tidak disetujui. Sikap ini adalah wajar dalam
kehidupan ini.
Pada dasarnya manusia hidup mempunyai dua sikap utama mengenai
segala hal, yaitu sikap menerima dan sikap menolak. Orang awam
bersikap menerima pada hal-hal yang menarik dan menguntungkan
baginya; tetapi bersikap menolak pada hal-hal yang tidak menarik dan
tidak menguntungkan baginya. Kedua hal tersebut memberi dampak
pada menyimak, masing-masing dampak positif dan dampak negatif.
5. Faktor Motivasi
Motivasi merupakan salah satu butir penentu keberhasilan seseorang.
Kalau motivasi kuat untuk mengerjakan sesuatu, maka dapat diharapkan
orang itu akan berhasil mencapai tujuan. Begitu pula halnya dengan
menyimak. Kalau kita dapat memperoleh sesuatu yang berharga dari
pembicaraan itu, maka kita pun akan bersemangat menyimaknya dengan
tekun dan seksama. Kalau kita sebagai penyimak tidak yakin bahwa kita
akan memperoleh sesuatu yang berharga dan berguna dari suatu
penyimakan, maka akan sedikit sekali kemungkinan bahwa kita akan
mau, apalagi bergairah, menyimak pada sesuatu apabila kita sedang
melamun, mengantuk, atau tidur-tiduran.
6. Faktor Jenis Kelamin

Julian Silverman menemui fakta-fakta bahwa gaya menyimak pria pada
umumnya bersifat objektif, aktif, keras hati, analitik, rasional, keras
kepala atau tidak mau mundur, menetralkan, intrusif (bersifat
mengganggu), berdikari/mandiri, sanggup mencukupi kebutuhan sendiri
(swasembada), dapat menguasai/mengendalikan emosi, sedangkan gaya
menyimak wanita cenderung lebih subjektif, pasif, ramah/simpatik,
difusif (menyebar), sensitif, mudah terpengaruhi/gampang terpengaruh,
mudah mengalah, reseptif, bergantung (tidak berdikari), dan emosional
(H.G. Tarigan, 1994: 104).
Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap kemampuan menyimak di atas
tidak hanya berasal dari dalam diri penyimak, tetapi berasal juga dari
luar diri penyimak.
 PDGK4101/MODUL 2 2.21
B. TUJUAN
Kemampuan menyimak lanjutan lebih diarahkan pada mendengarkan

komperhensif, kritis, dan mendengarkan apresiatif. Dengan demikian tujuan
menyimak lanjut di antaranya untuk:
1. memahami pesan;
2. mendengarkan secara kritis;
3. mendengarkan untuk kesenangan.
C. FUNGSI
Fungsi menyimak lanjut di antaranya, yaitu

1. menentukan tujuan penutur dan kemudian mengorganisasikan informasi
tutur tersebut supaya bisa mengingatnya;
2. menyaring pesan untuk mendeteksi alat propaganda dan bahasa
persuasif;
3. mendengarkan seorang penutur atau pembaca untuk kesenangan.
D. JENIS-JENIS MENYIMAK LANJUTAN
Beberapa kegiatan menyimak yang dapat diterapkan pada menyimak

lanjut berdasarkan pertimbangan tuntutan KTSP, yaitu menyimak:
1. komprehensif,
2. kritis, dan
3. apresiatif.
1. Menyimak Komprehensif
Menyimak komprehensif adalah mendengarkan untuk memahami suatu
pesan, dan ini merupakan tipe menyimak yang paling umum di sekolah.
Apakah siswa dapat mengikuti dan mengingat pesan itu ditentukan oleh
banyak faktor antara lain latar belakang pengetahuan sebelumnya,
mempergunakan strategi untuk membantu mengingat-ingat pesan itu, dan
menerapkan apa yang telah didengarkan tadi supaya ada alasan mengingat
informasi itu.
Menyimak komprehensif dapat dilakukan peserta didik dengan
mendengarkan rekaman berita atau video. Berikut ini disajikan tuturan dalam
rekaman.
PERLOMBAAN
Setiap pembukaan lomba yang diselenggarakan Yayasan Seni Anak,

selalu disambut hangat oleh seluruh peserta. Acara dibuka dengan
pelepasan balon. Para peserta sudah tidak sabar untuk mengikuti lomba.
Ada yang ikut lomba menyanyi, menari, menggambar juga mewarnai.
Semua peserta berkumpul sesuai dengan lomba yang mereka ikuti. Acara
semakin meriah ketika Kak Santi menyanyikan beberapa lagu di
antaranya lagu pemandangan dan lagu balonku.
JUARA
Ketika itu Lia duduk di kelas V SD Margacinta. Dia sangat pandai

menyanyi, sehingga dia terpilih untuk mengikuti lomba menyanyi di
kecamatan. Peserta lomba berasal dari seluruh SD yang ada di
kecamatan Marga Mulya, semua peserta membawakan dua buah lagu,
yaitu lagu wajib dan lagu pilihan. Acara lomba tersebut berjalan dengan
meriah dan tertib. Ketika pengumuman pemenangan lomba dibacakan,
semua peserta berharap bisa menjadi juara lomba nyanyi. Dan akhirnya,
Lia dari SD Margacinta menang menjadi juara lomba menyanyi tingkat
kecamatan.
Setelah peserta didik mendengarkan rekaman, dipersilakan

menyimpulkan isi dialog tersebut.
TEKS 1
 …………………………………………………………..
 …………………………………………………………..
 …………………………………………………………..
 …………………………………………………………..
TEKS 2
 ........................................................................................................
 ........................................................................................................
 ........................................................................................................
 ........................................................................................................
 PDGK4101/MODUL 2 2.23
Setelah menentukan garis besar dari setiap teks tentu peserta didik juga
dapat menentukan persamaan dan perbedaan dari kedua teks itu. Persamaan
dan perbedaan dari kedua teks tersebut dapat ditulis pada kolom-kolom
berikut.
Persamaan
 ………………………………………………………………….............
 ………………………………………………………………….............
 ………………………………………………………………….............
 ………………………………………………………………….............
Perbedaan
 ………………………………………………………………….............
 ………………………………………………………………….............
 ………………………………………………………………….............
 ………………………………………………………………….............
2. Menyimak Kritis
Menyimak kritis ialah kegiatan menyimak yang dilakukan dengan
sungguh-sungguh untuk memberikan penilaian secara objektif, menentukan
keaslian, kebenaran, dan kelebihan, serta kekurangan-kekurangannya.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyimak kritis adalah (a)
mengamati tepat tidak ujaran pembicara, (b) mencari jawaban atas
pertanyaan "mengapa menyimak". Dapatkah penyimak membedakan antara
fakta dan opini dalam menyimak, dapatkah penyimak mengambil simpulan
dari hasil menyimak, dapatkah penyimak menafsirkan makna idiom,
ungkapan, dan majas dalam kegiatan menyimak? (Kamidjan, 2001:22).
Dalam menyimak kritis peserta didik dapat mendengarkan cara
pengucapan sebuah kata dengan benar dan salah.
Catatlah kata-kata yang pengucapannya salah!
Misalnya :
baca seharusnya membaca,
aer seharusnya air,
dan seterusnya.
3. Menyimak Apresiatif
Menyimak apresiatif ialah kegiatan menyimak yang bertujuan untuk
mengenal, menilai, dan menghargai suatu karya seni bahasa. Dalam hal ini
misalnya mendengarkan dan mengapresiasi cerita anak. Apresiasi dapat
dilakukan melalui pendekatan reseptif dan produktif.
Pendekatan reseptif dapat dilakukan melalui pendekatan emotif, didaktis,
dan pendekatan analitis (Halik, 2010: 7-12). Ikuti penjelasan berikut ini.
Pendekatan emotif merupakan pendekatan yang mengarahkan pembaca
untuk mampu menemukan dan menikmati nilai keindahan (estetis) dalam
suatu karya sastra tertentu, baik dari segi bentuk maupun dari segi isi.
Kaitannya dengan pendekatan emotif, Aminuddin (2004:42) mengemukakan
bahwa:
“Pendekatan emotif adalah suatu pendekatan yang berusaha
menemukan unsur-unsur yang mengajukan emosi atau perasaan
pembaca. Ajukan emosi itu berhubungan dengan keindahan penyajian
bentuk maupun ajukan emosi yang berhubungan dengan isi atau gagasan
yang lucu atau menarik”
Sebagai contoh penerapan pendekatan emotif dalam mengapresiasi sastra

anak secara reseptif, kita perhatikan puisi berikut.
Dalam termangu
Aku masih menyebut nama-Mu
Biar susah sungguh
Mengingat kau penuh seluruh
...........................................
Jika kita cermati dan resapi larik demi larik puisi di atas akan terasa nilai
keindahan bentuknya, khususnya dari segi persamaan bunyi akhirnya.
Pendekatan didaktis mengantar pembaca untuk memperoleh berbagai
amanat, petuah, nasihat atau pandangan keagamaan yang sarat dengan nilai-
nilai yang dapat memperkaya kehidupan rohaniah pembaca. Aminuddin
(2004:47) juga mengemukakan bahwa:
“Pendekatan didaktis adalah suatu pendekatan yang berusaha
menemukaan dan memahami gagasan, tanggapan, evaluatif maupun sikap
pengarang terhadap kehidupan. Gagasan, tanggapan maupun sikap itu dalam
hal ini akan mampu terwujud dalam suatu pandangan etis, filosofis, maupun
agamis sehingga akan mampu memperkaya kehidupan rohaniah pembaca.”
 PDGK4101/MODUL 2 2.25
Sebagai contoh penerapan pendekatan didaktis dalam mengapresiasi

sastra anak-anak di sekolah dasar. Perhatikan dan baca penggalan bait puisi
berikut secara saksama.
..................
Pada hari Sabtu sore
Sesudah salat bersama ayah, ibu, nenek
Saya dan kawan-kawanku
Pergi main layang-layang
Di tanah lapang
Nasihat apa yang dapat diperoleh setelah membaca puisi di atas? Paling
kurang ada tujuh macam: (1) sebagai anak sekolah hendaknya bermain-main
pada pada Sabtu sore bukan Rabu sore, supaya semua PR dapat terselesaikan
dengan baik, (2) hendaknya pergi bermain sesudah salat Ashar, (3) kalau
salat diupayakan berjamaah dengan seisi rumah, (4) kalau pergi bermain
jangan sendiri tetapi bersama kawan-kawan agar lebih asyik dan jika
mengalami kecelakaan ada yang menolong, (5) biasakan hidup kebersamaan
jangan biasakan hidup jalan sendiri (egois), (6) sebagai anak-anak perlu
bermain jangan hanya belajar supaya perkembangan jiwanya normal, dan (7)
jika bermain layangan kiranya di tanah lapang, bukan di jalan raya,
berbahaya.
Salah satu pendekatan yang komprehensif adalah pendekatan analitis.
Pendekatan ini membimbing Anda untuk memahami secara lebih lengkap
dibanding pendekatan emotif dan didaktis. Aminuddin (2004:44)
mengungkapkan bahwa:
“Pendekatan analitis merupakan pendekatan yang berupaya membantu
pembaca memahami gagasan, cara pengarang menampilkan gagasan, sikap
pengarang, unsur intrinsik dan hubungan antara elemen itu sehingga dapat
membentuk keselarasan dan kesatuan dalam rangka terbentuknya totalitas
bentuk dan maknanya.
Namun demikian, penerapan pendekatan analitis dalam pembelajaran
sastra di SD tidaklah berarti harus selengkap seperti yang dipaparkan di atas.
Telah memadai, jika telah dapat mengungkapkan unsur-unsur yang
membangun karya sastra yang dibaca, dan dapat menunjukkan hubungan
antarunsur yang saling mendukung/saling bertentangan, serta mampu
memaparkan pesan-pesan yang dapat memperkaya pengalaman rohaniah.
Yang mana unsur-unsur yang membangun karya sastra prosa tersebut

dan bagaimana esensi unsur tersebut? Aminuddin (2004) mengemukakan
bahwa unsur dalam prosa atau cerita fiksi adalah tema, latar, alur, penokohan,
titik pandang, serta gaya. Keenam unsur itulah yang dimanfaatkan oleh
pengarang untuk membangun suatu cerita yang menyenangkan dan
bermakna.
a. Tema cerita
Sebagai langkah awal yang harus ditempuh oleh pengarang dalam
menciptakan sebuah karya sastra prosa adalah menentukan tema. Hal ini
karena tema oleh Sumardjo (1984:57) adalah pokok pembicaraan dalam
sebuah cerita. Tentu saja pokok pembicaraan atau ide tersebut melandasi
lahirnya karya sastra mulai dari awal sampai akhir.
Apabila kita memperhatikan dengan cermat, dalam sebuah karya sastra

prosa, maka akan nampak pada kita dengan jelas bahwa tema tersebut
akan terasa dan mewarnai karya sastra tersebut dari halaman awal hingga
akhir. Dengan demikian, tema cerita dapat dikatakan bahwa tema adalah
permasalahan yang merupakan titik tolak pengarang dalam menyusun
cerita dan sekaligus merupakan permasalahan yang ingin dipecahkan
pengarang dalam karyanya.
b. Alur Cerita (plot)

Apa sesungguhnya yang dimaksud dengan plot atau alur cerita. Untuk
memperoleh jawaban pertanyaan tersebut, mari kita cermati berbagai
definisi plot yang dipaparkan Tirtawirya (1995:79) dalam bukunya
Apresiasi Puisi dan Prosa sebagai berikut.
Rene Wellek mengatakan bahwa plot adalah struktur penceritaan.

Sementara itu, Hudson mengatakan bahwa plot adalah rangkaian
kejadian dan perbuatan, rangkaian hal-hal yang diderita oleh pelaku-
pelaku sepanjang roman/novel bersangkutan. Dan akhirnya, Oemarjati
mengambil kesimpulan bahwa plot adalah struktur penyusunan kejadian-
kejadian dalam cerita tapi disusun secara logis.
Berdasarkan kutipan tersebut dapatlah kita menyatakan bahwa plot

merupakan cara pengarang menjalin kejadian-kejadian secara berentetan
 PDGK4101/MODUL 2 2.27
dengan memperhatikan hukum sebab-akibat sehingga membentuk suatu

kesatuan cerita yang utuh dan padu. Artinya peristiwa terdahulu menjadi
sebab munculnya peristiwa kemudian dan peristiwa yang muncul
kemudian merupakan akibat peristiwa terdahulu.
Plot dilihat dari segi sifatnya terbagi atas plot rapat dan plot longgar.
Plot rapat adalah plot yang seluruh peristiwa yang ditampilkan setiap
pelaku hanya berpusat pada satu alur, misalnya. Sementara itu, plot
longgar adalah plot yang setiap pelakunya mempunyai alur peristiwa
tersendiri; di dalamnya ada beberapa alur cerita seperti dalam Kisah
Mahabrata.
Dilihat dari segi bentuknya, plot terdiri atas beberapa macam seperti
plot/alur maju, mundur dan alur maju mundur. Alur mundur (flashback)
yang dimulai menceritakan peristiwa bagian akhir lalu kembali
menceritakan bagian awal dan bagian tengah, sedangkan alur maju
(kronologis) adalah alur cerita yang menceritakan peristiwa berdasarkan
urutan waktu kejadiannya dari awal, tengah, lalu menuju ke bagian akhir
kejadian cerita. Adapun alur campuran atau maju mundur adalah alur
yang menceritakan sesuatu ketika berada pada kejadian, di tengah cerita
kembali lagi menceritakan peristiwa pada awal cerita, misalnya saat
sekolah di SMU dia bercerita ketika di masih di SD kelas 4.
Plot atau rangkaian peristiwa yang terdapat dalam cerita menurut

Aminuddin (2004) bahwa alur cerita dapat dikelompokkan atas lima
tahapan: (1) eksposis pengenalan masalah dengan memperkenalkan
konflik pada bagian awal cerita, (2) komplikasi, yakni pelaku
menghadapi masalah tertentu yang berupaya untuk dipecahkan pada
bagian tengah cerita, (3) klimaks, yakni konflik memuncak yang
diharapkan dapat terselesaikan pada menjelang bagian-bagian akhir
cerita , (4) denoument masalah yang terdapat pada bagian akhir cerita.
c. Penokohan (character)
Penokohan merupakan pelaku yang dapat berbentuk manusia atau
binatang yang terlibat dalam rangkaian peristiwa cerita. Pelaku dan sifat-
sifatnya merupakan unsur yang penting karena merupakan ciri utama
sebuah cerita dan pengalaman penulis dikreasikan kepada pembaca
terpusat pada pelaku dan sifatnya. Pengarang mengembangkan karakter

dalam cerita melalui keadaan pelaku (penampilan), prilaku yang
ditampilkan (lakuan), dari apa yang diucapkan (dialog), dari apa yang
dipikirkan (monolog). Secara umum, pelaku dapat dikelompokkan atas
pelaku utama dan pelaku tambahan. Pelaku utama adalah pelaku yang
paling menonjol perannya, terlibat secara penuh dari awal hingga akhir
peristiwa dalam cerita. Sementara itu, pelaku tambahan adalah pelaku
yang hanya muncul pada peristiwa tertentu. Di samping itu, ada cerita
tertentu yang mempunyai tiga macam pelaku, yakni (a) pelaku
protagonis yakni pelaku menampilkan berbagai sifat yang baik misalnya,
bijaksana, penolong, dermawan, pemaaf, dan sebagainya, (b) pelaku
antagonis yakni pelaku yang aktif dalam beberapa peristiwa dengan
menampilkan sifat-sifat yang berlawanan dengan sifat pelaku utama atau
sifat jahat, misalnya: licik, khianat, bohong, serakah, dan sebagainya, (c)
pelaku tritogonis adalah pelaku yang berfungsi melerai perseteruan
antara pelaku antagonis dan pelaku protogonis.
Kaitannya dengan penentuan nama pelaku, Liothe (1991) berpendapat
bahwa memilih dan menentukan nama pelaku sangatlah penting
terutama untuk memberikan gambaran yang hidup tentang tokoh cerita.
Dengan demikian, memilih nama pelaku hendaknya selaras dengan
watak tokoh, corak cerita, keadaan zaman, dan lokasinya.
d. Latar cerita (setting)

Setiap peristiwa atau perbuatan selalu berlangsung pada waktu, dan
tempat tertentu. Waktu dan tempat berlangsungnya peristiwa disebut
latar, baik berupa latar fisik maupun berupa latar sosial. Penggambaran
latar yang rinci dalam narasi dapat membantu penyusunan alur,
memperjelas pelaku narasi, dan memudahkan pembaca menangkap
amanat atau pesan yang disampaikan oleh penulisnya. Namun demikian,
kadang kala ada cerita yang tidak dapat diketahui secara jelas waktu
kejadiannya tetapi latar fisik dan latar sosial masyarakat tempat
terjadinya peristiwa dapat diketahui dengan jelas.
Latar cerita tidak hanya berkaitan dengan tempat kejadian peristiwa
tetapi juga dengan waktu dan suasana saat peristiwa yang terjadi
peristiwa tersebut. Waktu terjadinya peristiwa dapat dibagi atas: siang-
malam (time of day), periode waktu sekarang, yang akan datang, atau
waktu yang telah lalu (time of period). Penentuan latar waktu yang tepat
 PDGK4101/MODUL 2 2.29
akan mendukung gambaran suasana cerita yang menarik. Misalnya

suasana cerita yang menakutkan (horor) akan lebih tepat memilih waktu
malam “Jumat Kliwon”.
Lain halnya untuk jenis cerita fantasi biasanya merujuk pada latar waktu
lampau sehingga digunakan “pada zaman duhulu”.
e. Sudut pandang (point of view)

Cara penulis menyajikan peristiwa dalam cerita banyak ditentukan oleh
sudut pandang yang digunakan. Sudut pandang adalah posisi penulis
dalam cerita yang ditulisnya. Secara garis besar ada dua sudut pandang
yang digunakan dalam menulis cerita (a) sudut pandang orang pertama
atau gaya saya (aku atau kami) dan (b) sudut pandang orang ketiga atau
gaya dia (manusia atau binatang). Sudut pandang gaya saya atau aku,
penulis melibatkan dirinya dalam peristiwa yang disampaikan baik
sebagai pelaku utama maupun sebagai pelaku tambahan. Adapun sudut
pandang gaya dia, penulis menghadirkan orang lain atau nama lain
sebagai pelaku untuk menggambarkan idenya atau gagasannya.
Pada umumnya cerita menggunakan gaya dia dibandingkan dengan
cerita yang bergaya aku. Hal ini gaya aku cenderung menggurui
pembaca dan kelihatan lebih tahu segala-galanya, sedangkan gaya dia
relatif dipandang wajar sebagai suatu peristiwa yang menyenangkan,
mendidik, dan memberi makna yang menarik.
f. Gaya pengungkapan
Gaya merupakan teknik pengarang menyampaikan gagasannya lewat
cerita dengan untaian kalimat atau kata- kata yang khas. Pengungkapan
tersebut dengan jelas tercermin pada pengolahan persoalan yang
ditampilkan, tema yang dicairkan dalam cerita. Gaya tersebut relatif
tidak ditemukan pada pengarangan yang lain.
Berbicara tentang gaya pengarang dalam bercerita, ada yang bersifat
lemah lembut, kata-kata yang indah, rangkaian kalimat yang penuh cinta
kasih. Sebaliknya, ada pula yang bergaya keras, pemberontakan terhadap
hal yang telah ada, ingin melihat perubahan sesuatu secara cepat atau
secara revolusioner. Di samping itu, ada pula yang bergaya moderat,
tidak terlalu lembut dan tidak terlalu keras dalam menyampaikan
gagasannya. Intinya gaya merupakan teknik penyampaian gagasan
pengarang tertentu dalam bercerita sebagai karakteristik tersendiri bagi

dirinya yang tidak ditemukan pada pengarang yang lain.
Dengarkan dengan seksama rekaman cerita anak berjudul ”Menanam

Kebaikan”
MENANAM KEBAIKAN
oleh Gik Sugiyanto HP (Bobo No. 21/XXX)
Setiap orang punya cara tersendiri untuk menanam kebaikan. Begitu pula
dengan Pak Saroji. Pensiunan guru itu hidup sederhana dengan isterinya.
Tiga orang anaknya sudah berkeluarga, dan tinggal terpisah di luar kota.
Uang pensiunan Pak Saroji tidak besar. Jadi ia tak mampu menyumbang
uang ke panti asuhan. Pak Saroji juga tak kuat membantu membangun rumah
ibadah, karena ia sakit-sakitan. Tapi tentu masih banyak cara untuk berbuat
baik, begitu pikir Pak Saroji.
Pak Saroji lalu merencakan sesuatu. Ia tak ingin hanya berdiam diri.
Suatu hari sepulang dari mengambil uang pensiun, ia membawa sekeranjang
rambutan. Merah warna kulitnya, ranum, dan pasti manis rasanya!
“Banyak sekali, Pak? Untuk siapa?” sambut Ibu Saroji penasaran.
“Ya, untuk kita berdua!” jawab Pak Saroji sambil tersenyum.
“Seminggu tidak bakal habis. Mana gigi sudah tidak utuh lagi!” lanjut
Bu Saroji.
“Gampang!”
“Lo? Maksud Bapak?”
“Panggil saja anak-anak tetangga itu. Kita undang mereka untuk makan
rambutan. Apa salahnya? Selama ini pasti mereka anggap kita ini suami-isteri
cerewet. Karena banyak melarang dan mengomeli apa saja yang mereka
kerjakan!”
Bu Saroji tak ingin lagi membantah. Ia tahu, suaminya pasti punya
rencana baik.
Siang itu setelah makan bersama istrinya, Pak Saroji membawa semua
rambutan itu ke teras rumah. Ia lalu memanggil anak-anak tetangga satu
persatu. Umur mereka antara 10 hingga 15 tahun.
“Kalian tentu suka buah rambutan?” tanya Pak Saroji spontan.
 PDGK4101/MODUL 2 2.31
“Tentu, Kek! Wah mimpi apa nih kok tiba-tiba Kakek berbaik hati
dengan mengundang pesta rambutan!” celetuk Rusli sambil tertawa
kegirangan.
Disanjung begitu Pak Saroji mengangguk-angguk. “Sudahlah, tak usah
banyak bicara. Ayo kita sikat rambutan ini rame-rame!”
Tanpa diperintah dua kali, Abid, Didi, dan Sastri berebut cepat memilih
butiran yang merah tua dan besar. Anak-anak lahap makan buah segar itu.
Sesekali mereka berceloteh dan saling ledek. Lalu pecah tawa ria, yang
diikuti senyum cerah Pak Saroji. Bu Saroji keluar membawa baki berisi 6
gelas es sirup.
“Manis, Nak?” tanya Bu Saroji sambil berusaha menyembunyikan rasa
penasaran.
“Wah, sering-sering Nek bikin pesta kejutan begini. Asyik, lo!” ujar
Mira.
“Boleh juga! Tapi ada syaratnya!” jawab Pak Saroji serius.
Dipandanginya mata satu per satu anak-anak yang duduk di lantai teras
rumahnya. Serentak anak-anak berhenti mengunyah. Mereka menerka-nerka
dalam hati apakah ini semacam jebakan?
“Syarat, Kek?” gumam Didi sambil meringis.
“Gampang kok syaratnya. Jika kalian makan 10 butir rambutan, berarti
ada 10 biji rambutan. Pesta buah bulan depan kita lanjutkan jika kalian
bersedia mencari biji buah sebanyak yang kalian makan. Cari di mana saja,
lalu serahkan pada Kakek!”
Anak-anak tercengang. Ada perasaan menyesal setelah makan banyak-
banyak. Tiap anak rata-rata makan 25 butir rambutan. Tapi sesaat kemudian
mereka kembali tertawa-tawa. Tidak sulit mencari biji rambutan, berapa pun
banyaknya. Bukankah sekarang lagi musim rambutan?
Bulan berikutnya Pak Saroji tidak ingkar janji. Sekeranjang buah salak
ditenteng pulang. Anak-anak sudah menunggu. Kali ini 9 orang anak sudah
berkumpul tanpa diundang. Mereka sudah tahu syaratnya. Cuma yang agak
mengagetkan Pak Saroji ganti membawa buah salak.
“Siap menerima tantangan?” tanya Pak Saroji meniru iklan di televisi.
Anak-anak jelas tertantang. Salak pondoh itu pasti manis sekali. Legit dan
harum. Mereka mau saja memenuhi syarat yang telah disepakati. Maka
begitulah berturut-turut. Setiap bulan Pak Saroji menyisihkan uang
pensiunnya untuk membeli buah-buahan berbiji.
Sepetak tanah di belakang rumah Pak Saroji telah disiapkan untuk

membuat persemaian. Biji buah yang disebarkan, ada pula yang ditanam di
dalam polibek. Tanah dipupuk, dipetak-petak, dan diberi catatan penanaman.
Seperti petugas pertanian. Ya, Pak Saroji sedang menyiapkan bibit buah-
buahan. Tak sulit pula mengajak anak-anak membantu.
“Nah, anak-anak bulan ini pesta buah berakhir. Kini kegiatan kita
menguji ketahanan kaki dan tubuh!” bujuk Pak Saroji kepada anak-anak yang
terlihat agak kecewa.
“Untuk apa, Kek? Menanam bibit?” tanya Rusli.
“Tepat sekali!” ujarnya sambil mengelus kepala anak-anak yang ada di
dekatnya. “Nenek sudah menyiapkan makan siang dengan goreng ikan mas,
sayur lodeh, sambal terasi, dan minuman kelapa muda. Nanti kalau kita sudah
sampai ke ujung desa.”
Anak-anak sudah menyiapkan cangkul. Lima belas orang anak kini.
Cukup banyak untuk mewujudkan cita-citanya. Pak Saroji tidak punya
kebun, atau pekarangan yang luas. Jadi, bibit-bibit itu ditanam di kebun
orang. Di pinggir pekarangan, di pematang, tepian sungai, dan tentu juga di
lereng perbukitan belakang desa. Pak Saroji telah minta izin kepada pemilik
lahan. Kegiatan itu dilakukan tiap hari minggu sampai semua benih dan bibit
disebarkan. Anak-anak ternyata menikmati acara ini, sebab mereka dapat
berpesta masakan Bu Saroji yang dikenal sangat lezat!
Begitulah cara Pak Saroji berusaha menanam kebaikan. Ia tidak
mengharapkan imbalan dan pujian. Orang-orang kagum akan keluhuran budi
Pak Saroji.
Setelah mendengarkan cerita, selanjutnya peserta didik mencatat pokok-

pokok atau hal-hal yang penting.
Contoh
Pak Saroji lalu merencanakan sesuatu. Ia tak ingin hanya berdiam diri.
LA TIHA N
Untuk memantapkan pemahaman Saudara, silakan kerjakan latihan

di bawah ini.
1) Jelaskan apa yang Anda pahami tentang menyimak komprehesif, berikan

contoh!
 PDGK4101/MODUL 2 2.33
2) Menurut pendapat Anda, manakah jenis menyimak yang paling sering

digunakan di dalam kelas Anda? Jelaskan alasannya!
3) Susunlah contoh dialog untuk menyimak apresiatif!
4) Bagaimana mengapresiasi simakan sastra? Jelaskan menurut
pendekatannya.

1) Menyimak komprehensif adalah mendengarkan untuk memahami suatu

pesan, dan ini merupakan tipe mendengarkan yang paling umum di
sekolah. Apakah siswa dapat mengikuti dan mengingat pesan itu
ditentukan oleh banyak faktor antara lain latar belakang pengetahuan
sebelumnya, mempergunakan strategi untuk membantu mengingat-ingat
pesan itu, dan menerapkan apa yang telah didengarkan tadi supaya ada
alasan mengingat informasi itu.
2) Jenis menyimak yang sering digunakan di kelas tergantung kebiasaan

masing-masing para guru mengajarkan menyimak.
3) Contoh dialog untuk menyimak apresiatif

Binar : ”Ke mana saja kamu selama liburan, San?”
Santi : ”Aku jalan-jalan ke rumah Paman yang kebetulan baru datang
dari luar negeri.”
Binar : ”Wah, asyik, dong?”
Santi : ”Tentu, Ti. Aku senang sekali karena Paman banyak membawa
oleh-oleh. Aku diberi oleh-oleh berupa buku kumpulan
dongeng Anderson.”
Binar : ”Apa saja yang kamu baca di buku kumpulan dongeng itu?”
Santi : ”Ho...! Banyak sekali dan sangat mengagumkan.”
4) Pendekatan mengapresiasi sastra dapat dilakukan melalui pendekatan

emotif, didaktis, dan pendekatan analitis.
RA NG K UMA N
Kemampuan menyimak lanjut dapat dilakukan melalui menyimak

komprehensif, kritis, dan apresiatif. Menyimak komprehensif adalah
mendengarkan untuk memahami suatu pesan, dan ini merupakan tipe
mendengarkan yang paling umum di sekolah.
Menyimak kritis ialah kegiatan menyimak yang dilakukan dengan
sungguh-sungguh untuk memberikan penilaian secara objektif,
menentukan keaslian, kebenaran. dan kelebihan, serta kekurangan-
kekurangannya.
Menyimak apresiatif ialah kegiatan menyimak yang bertujuan untuk
mengenal, menilai, dan menghargai suatu karya seni bahasa. Dalam hal
ini misalnya mendengarkan dan mengapresiasi cerita anak. Apresiasi
dapat dilakukan melalui pendekatan reseptif dan produktif.
TE S F O RMA TIF 2
1) Kegiatan menyimak yang dilakukan melalui penyiaran berita, kemudian

peserta didik harus melaporkannya dengan ringkas merupakan kegiatan
menyimak dengan menggunakan pendekatan....
A. interogatif
B. komprehensif
C. kritis
D. apresiatif
2) Dalam pandangan salah satu pendekatan menyimak, penyimak

dipandang sebagai penganalisis. Pendekatan tersebut adalah....
A. reseptif
B. linguistik
C. produktif
D. struktur
3) Hal-hal yang dapat menghambat proses menyimak siswa adalah....

A. ruang yang bising, ventilasi yang kurang memadai, keramaian kelas
sebelah, atau ruangan yang terlalu panas atau dingin
B. ruang yang bising dan minimalnya masukan suara luar
C. pelafalan yang jelas dan penguasaan bunyi bahasa
D. ruang kelas yang tidak nyaman dan media yang tepat dan lengkap
 PDGK4101/MODUL 2 2.35
4) Kesulitan menyimak juga dipengaruhi oleh faktor-faktor berikut,

kecuali...
A. susunan informasi (teks yang berisi informasi yang disusun secara
kronologis lebih mudah dipahami daripada yang tidak kronologi)
B. latar belakang pengetahuan penyimak mengenai topik yang disimak
C. kelengkapan dan kejelasan informasi yang disimak
D. waktu yang dipilih untuk pelaksanaan proses menyimak
5) Menyimak yang dilakukan hanya untuk mengubah bentuk sastra

termasuk ke dalam jenis pendekatan menyimak....
A. produktif
B. serapan
C. reseptif
D. secara aktif
6) Berikut merupakan pendekatan menyimak yang tepat dilakukan pada

jenjang kelas lima sekolah dasar, kecuali....
A. apresiatif
B. komprehensif
C. kritis
D. interogatif
7) Seorang guru meminta siswa mendengarkan cerita yang didongengkan

guru. Selanjutnya siswa diminta melakukan analisis. Pendekatan
menyimak yang dilakukan adalah….
A. apresiatif
B. komprehensif
C. kritis
D. analisis
8) Siswa diminta menyimak cerita yang dilisankan guru. Pada tahap akhir
pembelajaran, siswa diminta memperagakan kembali isi cerita yang
disimak melalui pementasan.
Pendekatan menyimak di atas dilakukan dengan pendekatan....
A. apresiatif
B. produktif
C. kritis
D. analisis
9) Bentuk menyimak yang tidak sesuai dengan pendekatan di atas adalah....

A. apresiatif
B. kritis
C. reseptif
D. produktif
10) Menyimak puisi yang mengandung nasihat berarti simakan memakai

pendekatan....
A. emotif
B. didaktis
C. analitis
D. kritis


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
 PDGK4101/MODUL 2 2.37
Tes Formatif 1
1) A
2) C
3) A
4) D
5) C
6) A
7) A
8) B
9) D
10) A
Tes Formatif 2
1) B
2) A
3) A
4) D
5) A
6) D
7) D
8) B
9) B
10) B
Glosarium
Mendengar : kegiatan yang dilakukan tidak sengaja dan tidak

terencana, misalnya ketika Arina sedang makan
mendengarkan suara Adzan dari surau.
Mendengarkan : kegiatan mendengar yang dilakukan karena ada sesuatu
yang menarik dari suatu objek suara.
Menyimak : kegiatan mendengarkan yang dilakukan dengan sadar,
terencana, dan disengaja terhadap suatu objek.
Menyimak : suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang
bahasa lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi,
serta interpretasi untuk memperoleh informasi,
menangkap isi, serta memahami makna komunikasi
yang tidak disampaikan oleh pembicara melalui ujian
atau bahasa lisan. Menyimak bahasa merupakan
pelajaran pertama menggunakan bahasa.
Menyimak : kegiatan menyimak yang dilakukan dengan penuh
konsentratif perhatian untuk memperoleh pemahaman yang baik
terhadap informasi yang disimak.
Menyimak : kegiatan menyimak yang bertujuan memperoleh
interogatif informasi dengan cara mengajukan pertanyaan-
pertanyaan yang diarahkan kepada pemerolehan
informasi tersebut.
 PDGK4101/MODUL 2 2.39
Daftar Pustaka
Aminuddin. 1988. Pengantar Apresiasi Sastra. Malang: Y. A. 3 Malang.
Antara, I.G.P. 1985. Apresiasi Puisi. Denpasar: CV. Kayu Mas.
Badriyah, Ratu. 2000. Apresiasi Puisi dan Cerita Anak secara Produktif.
Jakarta.
Halik, Abdul. 2010. Kajian Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas.
Kamidjan. 2003. Menyimak. Jakarta: Depdiknas.
Liothe, Wimanjaya. 1991. Petunjuk Praktis Mengarang Cerita Anak. Jakarta:

Balai Pembangunan.
Pramuki, Esti. 2000. Apresiasi Karya Sastra Anak secara Reseptif. Jakarta:
Universitas Pustaka.
Rendra. W.S. 1980. Potret Pembangunan dalam Puisi. Jakarta: Lembaga

Studi.
Sutari, Ice, KY.dkk. 1998. Menyimak. Jakarta: Depdikbud.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menyimak Sebagai Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 2009. Prinsip-prinsip Dasar Metode Riset

Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa. Bandung: Angkasa.
MODUL 3
Keterampilan Berbicara
PE NDA HULUA N
S aat ini tiba waktunya, kita belajar berbicara. Memang, pada umumnya
setiap orang sudah pandai berbicara. Apalagi Anda sudah memasuki
tahap perguruan tinggi. Apa bedanya, kegiatan berbicara sehari-hari dengan
belajar berbicara dalam modul ini? Mari ikuti tujuan yang ingin dicapai
setelah Anda mempelajari modul ini. Tujuan keterampilan berbicara dalam
modul ini, adalah
1. menjelaskan perbedaan berbicara permulaan dan berbicara lanjut;
2. menjelaskan perbedaan tujuan berbicara permulaan dan berbicara lanjut;
3. menjelaskan perbedaan fungsi berbicara permulaan dan berbicara lanjut;
4. menjelaskan jenis-jenis berbicara permulaan;
5. menjelaskan jenis-jenis berbicara lanjut;
6. memberikan contoh-contoh berbicara permulaan dan berbicara lanjut;
7. menerapkan berbagai jenis berbicara sesuai dengan keperluan.
Setelah Anda mempelajari model ini, silakan berlatih untuk memperoleh

keterampilan ini. Sebagai latihan, Anda dapat mengerjakan berbagai soal
dalam Tes Formatif setiap penyelesaian modul. Mari kita ikuti paparan
modul ini dan selamat berlatih.
Materi modul ini disusun menjadi 2 kegiatan belajar berikut ini.
Kegiatan Belajar 1 : Keterampilan Berbicara Permulaan.
Kegiatan Belajar 2 : Keterampilan Berbicara Lanjutan.
Petunjuk Belajar
Untuk dapat memahami materi modul ini dengan baik serta mencapai
kompetensi yang diharapkan, gunakan strategi belajar berikut ini.
modul ini.
2. Baca materi dengan seksama, tambahkan catatan pinggir, berupa tanda

muncul. Dalam menjelaskan suatu konsep atau prinsip, acap kali
paradigma belajar sosial akan dibandingkan dengan behaviorisme.
Tandailah bagian-bagian ini untuk membantu Anda mengingat
perbedaan keduanya.
Kegiatan Belajar 1
Keterampilan Berbicara Permulaan
B ahasa lisan merupakan dasar dalam pembelajaran bahasa karena

kemampuan berbahasa lisan merupakan model ekspresi yang sering
digunakan dan kemampuan pertama yang biasanya dipelajari anak-anak.
Oleh karena itu, berbicara merupakan keterampilan yang harus dipelajari
siswa. Berikut ini akan dipaparkan definisi berbicara, tujuan, fungsi, dan
jenis-jenisnya.
A. PENGERTIAN
Para pakar mendefinisikan kemampuan berbicara secara berbeda-beda.

Tarigan (1991:15) mengemukakan bahwa keterampilan berbicara adalah
kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk
mengekspresikan, mengatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan
perasaan. Pendengar menerima informasi melalui rangkaian nada, tekanan,
dan penempatan persendian. Jika komunikasi berlangsung secara tatap muka
ditambah lagi dengan gerak tangan dan air muka (mimik) pembicara.
Sejalan dengan pendapat di atas, Djago Tarigan (1990:149) menyatakan
bahwa berbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa
lisan. Kaitan antara pesan dan bahasa lisan sebagai media penyampaian
sangat berat. Pesan yang diterima oleh pendengar tidaklah dalam wujud asli,
tetapi dalam bentuk lain, yakni bunyi bahasa. Pendengar kemudian mencoba
mengalihkan pesan dalam bentuk bunyi bahasa itu menjadi bentuk semula.
Arsjad dan Mukti (1993:23) mengemukakan pula bahwa kemampuan
berbicara adalah kemampuan mengucapkan kalimat-kalimat untuk
mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan, dan
perasaan.
Beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa berbicara itu lebih
daripada sekadar mengucapkan bunyi-bunyi atau kata-kata saja, melainkan
suatu alat untuk mengomunikasikan gagasan-gagasan yang disusun serta
dikembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan pendengar atau
penyimak. Untuk kepentingan pembelajaran kelas rendah SD, berbicara
permulaan dimaknai sebagai kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi atau

kata-kata saja.
B. TUJUAN
Tujuan utama dari berbicara adalah untuk berkomunikasi. Agar dapat

menyampaikan pikiran secara efektif maka seyogianyalah pembicara
memahami makna segala sesuatu yang ingin disampaikan, pembicara harus
mengevaluasi efek komunikasinya terhadap para pendengarnya.
Tujuan umum berbicara menurut Djago Tarigan (1990:149) terdapat

lima golongan berikut ini.
1. Menghibur
Berbicara untuk menghibur berarti pembicara menarik perhatian
pendengar dengan berbagai cara, seperti humor, spontanitas,
menggairahkan, kisah-kisah jenaka, petualangan, dan sebagainya untuk
menimbulkan suasana gembira pada pendengarnya.
2. Menginformasikan
Berbicara untuk tujuan menginformasikan, untuk melaporkan,
dilaksanakan bila seseorang ingin: (a) menjelaskan suatu proses; (b)
menguraikan, menafsirkan, atau menginterpretasikan sesuatu hal; (c)
memberi, menyebarkan, atau menanamkan pengetahuan; (d)
menjelaskan kaitan.
3. Menstimulasi
Berbicara untuk menstimulasi pendengar jauh lebih kompleks dari tujuan
berbicara lainnya, sebab berbicara itu harus pintar merayu,
mempengaruhi, atau meyakinkan pendengarnya. Ini dapat tercapai jika
pembicara benar-benar mengetahui kemauan, minat, inspirasi,
kebutuhan, dan cita-cita pendengarnya.
4. Menggerakkan
Dalam berbicara untuk menggerakkan diperlukan pembicara yang
berwibawa, panutan atau tokoh idola masyarakat. Melalui kepintarannya
dalam berbicara, kecakapan memanfaatkan situasi, ditambah
penguasaannya terhadap ilmu jiwa massa, pembicara dapat
menggerakkan pendengarnya.
C. FUNGSI
Anak-anak SD belum mahir mengemukakan pendapat. Untuk itu

pembelajaran berbicara permulaan bagi mereka sangat penting. Kemampuan
berbicara permulaan berfungsi untuk:
1. mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi;
2. menggambarkan sesuatu baik benda, tempat, orang ataupun suasana;
3. menjelaskan prosedur secara sistematis;
4. memerankan tokoh, cerita, dan deklamasi;
5. menceritakan pengalaman, menanggapi, dan menyarankan; serta
6. melakukan komunikasi melalui elektronik.
D. JENIS-JENIS BERBICARA PERMULAAN
Sebelum sampai pada jenis membaca permulaan, berikut ini dipaparkan

dulu jenis berbicara secara umum.
1. Berbicara Berdasarkan Tujuan

a) Berbicara untuk memberitahukan, melaporkan, dan menginfor-
masikan.
Berbicara termasuk bagian ini untuk bertujuan memberitahukan,
melaporkan, dan menginformasikan dilakukan jika seseorang
menjelaskan sesuatu proses, menguraikan, menafsirkan sesuatu,
menyebarkan, menanamkan sesuatu, dan sebagainya.
b) Bicara untuk membujuk, mengajak, meyakinkan.
Yang termasuk dalam hal ini, jika pembicara berusaha
membangkitkan inspirasi, kemauan atau meminta pendengarnya
melakukan sesuatu. Misalnya, guru membangkitkan semangat dan
gairah belajar siswanya melalui nasihat-nasihat.
c) Dalam kegiatan yang masuk bagian ini si pembicara harus pintar
merayu mempengaruhi, dan meyakinkan pendengarnya. Oleh karena
itu, ada sebagian pandangan yang mengatakan orang pintar merayu
memiliki talenta dan retorika yang memikat. Orang-orang yang
pintar merayu dan meyakinkan bisa membuat sikap pendengar dapat
diubah, dari menolak menjadi menerima. Bukti, fakta, atau contoh
yang tepat yang disodorkan dalam pembicaraan akan membuat

pendengar menjadi yakin.
d) Bicara untuk menghibur.
Bicara untuk menghibur memerlukan kemampuan menarik
perhatian pendengar. Suasana pembicaraan bersifat santai dan penuh
canda. Humor dan segar, baik dalam gerak, cara bicara dan
menggunakan kalimat memikat pendengar. Berbicara menghibur
biasanya dilakukan pelawak dalam suatu pentas. Pada waktu dahulu
para pendongeng adalah orang-orang yang pintar berbicara
menghibur melalui cerita yang disampaikannya.
2. Berbicara berdasarkan situasinya

a) Berbicara formal.
Dalam situasi formal, pembicara dituntut harus berbicara formal.
Misalnya, ceramah, wawancara, mengajar untuk para guru.
b) Berbicara informal
Dalam situasi informal, pembicara bisa berbicara dengan gaya
informal. Misalnya, bersenda-gurau, bertelepon dengan teman
akrab.
3. Berbicara berdasarkan cara penyampaiannya

a) Berbicara mendadak (spontan).
Berbicara mendadak terjadi jika seseorang tanpa direncanakan
berbicara di depan umum.
b) Berbicara berdasarkan catatan.
Dalam berbicara seperti ini, pembicara menggunakan catatan kecil
pada kartu-kartu yang telah disiapkan sebelumnya dan telah
menguasai materi pembicaraan sebelum tampil di muka umum
c) Berbicara berdasarkan hafalan.
Pembicara menyiapkan dengan cermat dan menulis dengan lengkap
bahan pembicaraannya. Kemudian dihafalkannya kata demi kata,
kalimat demi kalimat, dan seterusnya.
d) Berbicara berdasarkan naskah.
Pembicara telah mempersiapkan naskah pembicaraan secara tertulis
dan dibacakan pada saat berbicara.
4. Berbicara Berdasarkan Jumlah Pendengarnya

a) Berbicara antarpribadi (bicara empat mata).
b) Berbicara dalam kelompok kecil (3 – 5 orang).
c) Berbicara dalam kelompok besar (massa). Berbicara seperti ini
terjadi apabila menghadapi kelompok besar dengan jumlah
pendengar yang besar, seperti pada rapat umum, kampanye, dan
sebagainya (Tarigan, 1998:53-54).
5. Berbicara berdasarkan Peristiwa Khusus

a) Pidato presentasi.
b) Pidato penyambutan.
c) Pidato perpisahan.
d) Pidato jamuan (makan malam).
e) Pidato perkenalan.
f) Pidato nominasi (mengunggulkan) (Logan dalam Tarigan, 1998:56).
Secara garis besar jenis-jenis berbicara dibagi dalam dua jenis, yaitu
berbicara di muka umum dan berbicara pada konferensi. Guntur Tarigan
(1981: 22-23) memasukkan beberapa kegiatan berbicara ke dalam kategori
tersebut.
1. Berbicara di muka umum.
Jenis pembicaraan meliputi hal-hal berikut.
a. Berbicara dalam situasi yang bersifat memberitahukan atau
melaporkan, bersifat informatif (informative speaking).
b. Berbicara dalam situasi yang bersifat membujuk, mengajak, atau
meyakinkan (persuasive speaking).
c. Berbicara dalam situasi yang bersifat merundingkan dengan tenang
dan hati-hati (deliberate speaking).
2. Diskusi Kelompok.
Berbicara dalam kelompok mencakup kegiatan berikut ini.
a. Kelompok resmi (formal).
b. Kelompok tidak resmi (informal).
3. Prosedur parlementer.
4. Debat.
Berdasarkan bentuk, maksud, dan metodenya maka debat dapat

diklasifikasikan atas tipe-tipe berikut ini.
1. Debat parlementer atau majelis.
2. Debat pemeriksaan ulangan.
3. Debat formal, konvensional, atau debat pendidikan.
Pembagian di atas sudah jelas bahwa berbicara mempunyai ruang

lingkup pendengar yang berbeda-beda. Berbicara pada masyarakat luas,
berarti ruang lingkupnya juga lebih luas. Sementara itu, pada konferensi
ruang lingkupnya terbatas.
Adapun kemampuan berbicara permulaan yang sesuai dengan KTSP
adalah berdialog, menyampaikan pengumuman, dan bercerita. Ikuti
paparannya berikut ini.
1. Berdialog
Berdialog dapat diartikan sebagai pertukaran pikiran atau pendapat
mengenai suatu topik tertentu antara dua orang atau lebih disebut dialog.
Fungsi utama berdialog adalah bertukar pikiran, mencapai mufakat, atau
merundingkan sesuatu masalah. Dialog dapat diwujudkan dalam berbagai
bentuk seperti bertelepon, bercakap-cakap, tanya jawab, wawancara, diskusi,
musyawarah, debat, dan simposium. Dialog dapat terjadi kapan, di mana, dan
tentang apa saja. Hal ini menunjukkan bahwa dialog dapat dilakukan dengan
tema apa saja, misalnya tema “Pemilu”. Ketika musim kampanye tiba, orang-
orang merasa tertarik apabila diajak bercerita tentang capres dan cawapres
yang akan dipilihnya. Di antara mereka akan memaparkan beberapa
kelebihan jagoannya, baik dari pendidikan, agama, perhatiannya terhadap
ekonomi, kemasyarakatan, KKN, kejujuran, dan amanah, bahkan sampai
pada wawasannya tentang bangsa ini.
Dialog dapat dilakukan sepanjang waktu. Apalagi bagi orang yang
sedang menyukai tema-tema hangat. Waktu yang digunakan untuk berdialog
bisa pagi, siang, sore, maupun malam. Dialog pagi biasanya dilakukan di
rumah, antara ayah, ibu, dan anak atau dengan siapa saja, terutama orang-
orang yang dekat di hati. Kemudian, dialog dapat digunakan di siang hari.
Hal ini terutama dalam kegiatan resmi dengan teman kuliah, teman kerja,
atau siapa saja yang dapat menunjang karier peserta dialog. Nah, sore hari
kembali dialog santai biasanya dilakukan dengan orang-orang yang
mempunyai hubungan yang amat bersahabat. Kegiatan ini dapat dilakukan di

kantor, rumah, atau beranda tetangga.
Dialog dapat dilakukan di berbagai tempat. Tempat-tempat yang biasa
terjadi interaksi dialog, misalnya di rumah, pasar, jalan raya, kantor, sekolah,
rumah sakit, dan tempat-tempat umum lainnya.
Hal-hal yang perlu mendapat perhatian ketika berdialog adalah (1)
bagaimana seseorang menarik perhatian, (2) bagaimana cara mulai dan
memprakarsai suatu percakapan, (3) bagaimana menyela, mengoreksi,
memperbaiki, dan mencari kejelasan, (4) bagaimana mengakhiri suatu
percakapan.
Bahasa dalam dialog biasanya pendek-pendek. Namun demikian,
pembicaraan dapat dipahami sebab disertai mimik yang mendukung.
Ekspresi wajah, gerakan tangan, anggukan kepala, dan sejenisnya termasuk
paralinguistik yang amat penting dalam dialog.
Dalam pengajaran bahasa di sekolah, dialog perlu diberikan agar anak-
anak terampil berbahasa dan dapat bergaul di tengah masyarakat. Anggota
masyarakat sering melakukan kegiatan berdialog di luar sekolah seperti
bertelepon, bercakap-cakap, diskusi, dan musyawarah.
Berikut ini dikemukakan contoh dialog yang terjadi antarteman. Coba

analisis karakteristik dialog di bawah ini!
A : “Dani pergi kemana?”
B : “Dia sedang menonton di Bioskop.”
A : “Padahal, teman-temannya sedang mengadakan seminar di kampus.”
B : “ Sebenarnya dia pergi untuk membeli buku, setelah itu baru menonton
film Ada Apa dengan Cinta.”
A : ”Aku sendiri baru menonton dua kali film itu.”
B : ”Memang filmnya cukup bagus, terutama untuk menanamkan kebiasaan
menulis, misalnya menulis puisi.”
A : “Bandung itu romantis, semakin malam semakin indah dan sejuk.”

B : “Iya, rasanya damai, menentramkan hati.”
A : “Sebaliknya kalau siang hari. Jalan-jalan macet, udara panas, suara
kendaraan amat bising dan suasana tak beraturan. Apalagi para
pengamen di setiap lampu lalu lintas, amat mengganggu. Mereka mau
ke mana lagi, mencari kerja sekarang susah, apalagi kebutuhan hidup
semakin meningkat, akibatnya banyak orang yang nekat memasuki

kehidupan yang semakin ganas.”
B : “Betul juga pendapatmu tadi. Saya yakin mereka juga sebenarnya tidak
mengharapkan hal itu terjadi.”
A : “Seharusnya ini menjadi masalah serius pemerintah juga.”
B : “Jelas, kita kan tidak bisa memberikan lapangan kerja sebagai alternatif
dari kehidupannya sekarang.”
2. Menyampaikan Pengumuman
Menyampaikan pengumuman berarti menyampaikan sesuatu hal yang
perlu diketahui oleh khalayak ramai. Kegiatan ini dapat diwujudkan dalam
bentuk pidato.
Ciri-ciri yang harus diperhatikan dalam membaca pengumuman di
antaranya, yaitu volume suara harus lebih keras, intonasi yang tepat, dan gaya
penampilan yang menarik.
Perhatikan pengumuman di bawah ini!
IKUTILAH LOMBA CIPTA LAGU

MUSIKALISASI PUISI
pada 17 Agustus 2012

di Bandung Supermall
memperebutkan Trophy Gubernur Jawa Barat
Biaya pendaftaran Rp 25.000,00

Terakhir pendaftaran 13 Agustus 2012
Kota Fantasi BSM, jln. Gatsu 289 Bandung
Bacalah pengumuman tersebut dengan intonasi, jeda, nada, tekanan, dan

temponya yang tepat! Kemudian, analisis hal-hal berikut ini:
a. Apa isi pengumuman tersebut?
b. Kegiatan apa yang diselenggarakan panitia?
 PDGK4101/MODUL 3 3.11
c. Siapakah penyelenggara kegiatan tersebut?

d. Kapan kegiatan tersebut diselenggarakan?
e. Berapa dana yang dibutuhkan?
f. Apa hadiah yang akan diberikan dalam kegiatan tersebut?
Di mana kegiatan tersebut diselenggarakan?
3. Bercerita
Sejak zaman dahulu, orang tua terutama ibu mempunyai kebiasaan
bercerita ketika meninabobokan anaknya di tempat tidur. Nah, ibu atau orang
tua yang mahir bercerita akan disenangi anak-anaknya. Melalui bercerita
dapat dijalin hubungan yang akrab. Selain itu, manfaat bercerita di antaranya,
yaitu (1) memberikan hiburan, (2) mengajarkan kebenaran, dan (3)
memberikan keteladanan.
Seorang pendongeng dapat berhasil dengan baik apabila ia dapat

menghidupkan cerita. Artinya, dalam hal ini pendongeng harus dapat
membangkitkan daya imajinasi anak. Untuk itu, biasanya pendongeng
mempersiapkan diri dengan cara:
a. memahami pendengar (audiens),
b. menguasai materi cerita,
c. menguasai olah suara,
d. menguasai berbagai macam karakter
e. luwes dalam berolah tubuh, dan
f. menjaga daya tahan tubuh.
Selain itu, terdapat enam jurus mendongeng, yaitu

a. menciptakan suasana akrab;
b. menghidupkan cerita:
1) teknik membuka cerita,
2) menciptakan suasana dramatik,
3) menutup yang membuat penasaran;
c. kreatif;
d. tanggap dengan situasi dan kondisi;
e. konsentrasi total; dan
f. ikhlas.
Untuk mahir bercerita diperlukan persiapan dan latihan. Persyaratan

yang perlu diperhatikan di antaranya: (1) penguasaan dan penghayatan cerita,
(2) penyelarasan dengan situasi dan kondisi, (3) pemilihan dan penyusunan
kalimat, (4) pengekspresian yang alami, (5) keberanian.
Selain itu, Nadeak (1987) mengemukakan 18 hal yang berkaitan dengan
bercerita, yaitu (1) memilih cerita yang tepat, (2) mengetahui cerita, (3)
merasakan cerita, (4) menguasai kerangka cerita, (5) menyelaraskan cerita,
(6) pemilihan pokok cerita yang tepat, (7) menyelaraskan dan menyarikan
cerita, (8) menyelaraskan dan memperluas, (9) menyederhanakan cerita, (10)
menceritakan cerita secara langsung, (11) bercerita dengan tubuh yang
alamiah, (12) menentukan tujuan, (13) mengenali tujuan dan klimaks, (14)
memfungsikan kata dan percakapan dalam cerita, (15) melukiskan kejadian,
(16) menetapkan sudut pandang, (17) menciptakan suasana dan gerak, (18)
merangkai adegan.
Berikut ini adalah contoh dongeng, cobalah bercerita kisah itu dengan
kata-kata sendiri kepada teman-teman!
PUTRI KENCANA DAN PANGERAN KATAK
Dahulu kala ada seorang raja besar di negeri Daha, yang mempunyai
seorang putri yang amat cantik yang bernama Putri Kencana. Ia sangat
disayang karena merupakan anak tunggal. Oleh karenanya, ia dilarang
bermain jauh-jauh.
Pada suatu malam tuan putri bermimpi bertemu dengan seorang
pangeran yang tampan rupawan. Sejak saat itu sang putri selalu gelisah ingin
bertemu dengan pangeran yang dijumpai dalam mimpinya. Pada suatu hari
tuan putri bermohon kepada ayahandanya agar diperkenankan berjalan-jalan
ke luar istana. Permohonan itu dikabulkan asalkan selalu diiringkan oleh para
dayang dan pegawai istana.
Dalam perjalanan sampailah tuan putri di suatu tempat yang sangat indah
pemandangannya dan sejuk udaranya. Di sana pun terdapat kolam yang
jernih airnya. Di tempat itu tuan putri bercengkerama dengan amat
gembiranya, seolah tidak ingin kembali ke istana.
Ketika bermain-main itu selendang putri diterbangkan angin dan jatuh ke
dalam kolam. Meskipun para dayang dan pengawal telah berusaha untuk
mencarinya, tetapi tidak ditemukan juga. Tuan putri amat sedih, tidak henti-
 PDGK4101/MODUL 3 3.13
hentinya menangis. Para dayang dan pengawal bingung dan tidak tahu apa
yang harus diperbuat.
Dalam keadaan seperti itu, tiba-tiba melompatlah seekor katak amat
besar dari dalam kolam itu. Binatang itu menghadap tuan putri dan bercakap-
cakap layaknya manusia.
“Mengapa tuan putri menangis?” tanyanya. Jawab tuan putri,
“Selendangku jatuh ke dalam dan tidak ditemukan kembali”. “Tolong
carikan”, pintanya.
“Baiklah tuan putri, tetapi apa upahnya jika aku dapat menemukan
kembali?” kata katak itu. “Akan kuberi engkau makanan yang lezat dan emas
berlian”, jawab tuan puteri.
Tawaran tuan putri ditolaknya, katanya, “Tuanku, bukan intan permata,
atau makanan yang lezat yang kuminta, tetapi aku ingin selalu bersamamu”.
“Baiklah kalau demikian”, jawab tuan putri.
Seketika itu juga menyelamlah katak itu dan sesaat kemudian muncul
kembali sambil menunjukkan selendang tuan putri itu. Melihat hal itu putri
sangat gembira, lalu disambutnya selendang itu. Namun setelah itu, tuan putri
segera meninggalkan tempat itu tanpa menghiraukan lagi katak yang
menemukan selendangnya.
Katak itu sangat kecewa karena tuan putri telah ingkar janji. Dengan
melompat-lompat disusulnya rombongan tuan putri itu sampai istana. Pada
malam harinya katak itu segera mencari kamar tuan putri. Di sana
didapatinya tuan putri sedang bercakap-cakap dengan baginda. Sang katak
mengetuk pintu, lalu dibukakannya pintu itu oleh tuan putri sendiri. Dengan
jengkel tuan putri itu menanyakan maksud kedatangannya. Di jawabnya
bahwa ia hendak menuntut janji agar dapat hidup bersama tuan putri. Namun
karena malu diketahui oleh ayahandanya maka pintu itu pun ditutupnya
kembali rapat-rapat.
Berkali-kali katak itu mencobanya, tetapi selalu ditolaknya. Tuan putri
kesal, sedih, dan selalu gelisah sebab selalu didatangi katak yang menagih
janjinya.
Pada suatu hari sang ayah bertanya mengapa tuan putri bersedih dan
tampak gelisah setiap saat. Tuan putri tidak bisa berbohong lagi, lalu
diceritakannya semua kejadian yang menimpa dirinya. Setelah baginda
mendengarkan cerita itu, ia pun berkata, “Penuhilah janjimu, sebab janji
adalah hutang”.
Sejak saat itu sang katak selalu kelihatan bersama-sama dengan tuan
putri. Ia tidak bisa menghindar lagi. Siang malam ia selalu bersama-sama
dengan katak itu. Ketika tuan putri naik ke peraduan katak pun selalu
berbaring di sampingnya.
Pada suatu malam tuan putri itu pun bertanya kepada sang katak
mengapa berlaku demikian. Sang katak pun bercerita sejak awal sampai akhir
mengenai pengalamannya menjelma seekor katak. Ternyata ia adalah seorang
pangeran yang telah disihir untuk menjadi seekor katak. Ia baru dapat bebas
setelah beberapa lama diizinkan tinggal bersama seorang putri. Setelah habis
bercerita, sang katak itupun melepaskan baju kataknya dan berubah menjadi
seorang pangeran yang gagah perkasa.
Keesokan harinya, pangeran diajak tuan putri menghadap baginda. Sang
raja gembira mendengar cerita bahwa sebenarnya sang pangeran tidak lain
adalah putra Raja Kuripan yang masih sanak saudaranya sendiri.
Kejadian itu segera disampaikan kepada Raja Kuripan. Tidak berapa
lama kemudian dilangsungkanlah perkawinan agung antara kedua orang itu.
disadur dari
tulisan James Damanjaya
LA TIHA N
Kerjakan latihan berikut ini sebagai upaya memahami materi

keterampilan berbicara permulaan.
1) Jelaskan dalam keadaan bagaimana kegiatan berdialog dilaksanakan

dengan teman bicara! Hal-hal apa saja yang harus diperhatikan dalam
melakukan dialog agar tidak terjadi salah paham!
2) Sering kali banyak orang tidak menyimak pengumuman. Oleh karena itu,
bagaimana kiat-kiat menyampaikan yang baik agar pesan tersampaikan?
3) Bagaimana mengatasi kejenuhan pendengar ketika bercerita? Kemudian,
apakah generasi sekarang masih tertarik dengan dongeng? Mana yang
lebih menarik bagi anak-anak, menonton televisi atau mendengarkan
dongeng? Bagaimana agar cara bercerita menarik?
 PDGK4101/MODUL 3 3.15

1) Dialog dapat dilakukan siang hari, terutama dalam kegiatan resmi
dengan teman kuliah, teman kerja, atau siapa saja yang dapat menunjang
karier peserta dialog. Sore hari dialog santai biasanya dilakukan dengan
orang-orang yang mempunyai hubungan yang amat bersahabat. Hal-hal
yang perlu mendapat perhatian ketika berdialog adalah (a) bagaimana
seseorang menarik perhatian, (b) bagaimana cara mulai dan
memprakarsai suatu percakapan, (c) bagaimana menyela, mengoreksi,
memperbaiki, dan mencari kejelasan, (d) bagaimana mengakhiri suatu
percakapan.
2) Kiat-kiat menyampaikan yang baik agar pesan tersampaikan, yaitu
volume suara harus lebih keras, intonasi yang tepat, dan gaya
penampilan yang menarik.
3) Cara mengatasi kejenuhan pendengar ketika bercerita apabila ia dapat
menghidupkan cerita. Artinya, dalam hal ini pendongeng harus dapat
membangkitkan daya imajinasi anak. Generasi sekarang masih tertarik
dengan dongeng karena dongeng dapat mengakrabkan dan
menghangatkan suasana. Nadeak (1987) mengemukakan 18 hal yang
berkaitan dengan bercerita, yaitu (a) memilih cerita yang tepat, (b)
mengetahui cerita, (c) merasakan cerita, (d) menguasai kerangka cerita,
(e) menyelaraskan cerita, (f) pemilihan pokok cerita yang tepat, (g)
menyelaraskan dan menyarikan cerita, (h) menyelaraskan dan
memperluas, (i) menyederhanakan cerita, (j) menceritakan cerita secara
langsung, (k) bercerita dengan tubuh yang alamiah, (l) menentukan
tujuan, (m) mengenali tujuan dan klimaks, (n) memfungsikan kata dan
percakapan dalam cerita, (o) melukiskan kejadian, (p) menetapkan sudut
pandang, (q) menciptakan suasana dan gerak, (r) merangkai adegan.
RA NG K UMA N
Kemampuan dasar dalam berbicara sudah dipunyai oleh setiap

orang. Hal ini dapat ditelusuri dalam kebiasaan berinteraksi
antarindividu dan anggota masyarakat. Ketika suasana santai,
kemampuan dasar dalam berbicara yang biasa dilakukan orang adalah
dialog. Ketika berbicara di hadapan umum tentang kegiatan perlombaan
atau pemberitahuan adalah menyampaikan pengumuman. Terakhir,
kemampuan dasar dalam kegiatan berbicara adalah bercerita.
Kemampuan dasar dalam berbicara sudah dipunyai oleh setiap
orang. Hal ini dapat ditelusuri dalam kebiasaan berinteraksi
antarindividu dan anggota masyarakat. Ketika suasana santai,
kemampuan dasar dalam berbicara yang biasa dilakukan orang adalah
dialog. Ketika berbicara di hadapan umum tentang kegiatan perlombaan
atau pemberitahuan adalah menyampaikan pengumuman. Berlainan lagi
ketika terjadi pertentangan pendapat maka kegiatan yang dilakukan
adalah menyampaikan argumentasi. Terakhir, kemampuan dasar dalam
kegiatan berbicara adalah bercerita.
TE S F O RMA TIF 1
1) Hakikat berbicara adalah....

A. mengungkapkan perasaan
B. melahirkan pendapat
C. bercakap
D. berekspresi
2) Hal-hal yang menjadi landas tumpu berbicara adalah.....

A. situasi
B. keakraban
C. kehadiran
D. keseriusan
3) Tekad yang kuat akan menghilangkan keragu-raguan dan sikap

canggung. Indikator yang harus dimiliki pembicara melalui ....
A. pelatihan
 PDGK4101/MODUL 3 3.17
B. keberanian
C. pengetahuan
D. penguasaan
4) Perhatikan ilustrasi berikut!

SD II mengadakan pertandingan bola voli persahabatan dengan sekolah-
sekolah sederajat di kota ini. Pada acara pembukaan, pembina olahraga
sebagai ketua penyelenggara memberikan sambutan.
Kalimat pembuka sambutan yang sesuai dengan ilustrasi di atas adalah ...
A. Atas kehadiran teman-teman saya ucapkan terima kasih. Ternyata
teman-teman menghargai undangan kami. Semoga pertandingan ini
dapat diikuti dengan semangat persahabatan.
B. Saya tidak menyangka semua teman hadir di sekolah kami sebanyak
ini. Ini menunjukkan perhatian besar Anda. Terima kasih dan
selamat datang di sekolah kami dalam acara pertandingan
persahabatan ini.
C. Wah, terima kasih, ya, teman-teman semua sudah memperhatikan
undangan kami. Kami mengharapkan pertandingan persahabatan ini
berjalan lancar dan kita semakin akrab.
D. Saya teramat gembira melihat antusias teman-teman yang mulia
dalam pertandingan persahabatan ini. Terima kasih atas perhatian
teman-teman. Mari kita dukung acara ini sebaik-baiknya.
5) Hal-hal penting ketika seseorang berbicara meliputi....

A. tekanan, tata bahasa, EYD
B. tata bahasa, kelancaran, pemahaman
C. tata bahasa, wacana, EYD
D. kelancaran, wacana, pemahaman
6) Yang diungkapkan seseorang sangat dipengaruhi....

A. pendidikan
B. perasaan
C. kecerdasan
D. pengamatan
7) Guru membacakan biografi, kemudian siswa menceritakan biografi itu

secara lisan. Kegiatan berbicara dengan cara ini lazim disebut....
A. melaporkan
B. percakapan
C. bercerita
D. parafrase
8) Berikut ini adalah keterampilan mikro yang harus dimiliki dalam

berbicara, kecuali....
A. mengucapkan bunyi-bunyi yang berbeda secara jelas sehingga
pendengar dapat membedakannya.
B. menggunakan tekanan dan nada serta intonasi secara jelas dan tepat
sehingga pendengar dapat memahami apa yang diucapkan
pembicara.
C. menggunakan bentuk-bentuk kata, urutan kata, serta pilihan kata
yang tepat.
D. menggunakan alat ucap dengan benar supaya menghasilkan suara
yang keras.
9) Situasi dialog dalam percakapan tatap muka biasa berupa berbicara....

A. secara interaktif
B. noninteraktif
C. keterampilan mikro
D. melalui perangkat kohesif
10) Apabila bercerita tentang peristiwa dalam cerita anak berangkai dan
berakhir dengan kebahagiaan, termasuk pada unsur.....
A. tema
B. konflik
C. latar
D. alur


Jumlah Soal
 PDGK4101/MODUL 3 3.19

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
KEGIATAN BELAJAR 2
Keterampilan Berbicara Lanjutan
A. PENGERTIAN
Banyak pakar memberikan batasan tentang berbicara, di antaranya

Tarigan (1991:15) mengatakan bahwa berbicara adalah kemampuan
mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan,
menyatakan, serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Sejalan
dengan Tarigan, Moeliono dkk. (1988:114) mengatakan bahwa berbicara
adalah berkata, bercakap, berbahasa, melahirkan pendapat dengan perkataan.
Demikian juga Tarigan (1998:34) mengatakan bahwa berbicara adalah
keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan. Dari tiga pendapat
tersebut dapat dikatakan bahwa berbicara adalah kemampuan seseorang
menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan dengan menggunakan bahasa
lisan.
Berbicara bukan hanya sekadar pengucapan bunyi-bunyi atau kata-kata.
Berbicara adalah suatu alat untuk mengomunikasikan gagasan-gagasan yang
disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan sang
pendengar atau penyimak. Berbicara merupakan instrumen yang
mengungkapkan kepada penyimak hampir-hampir secara langsung apakah
sang pembicara memahami atau tidak, baik bahan pembicaraannya maupun
para penyimaknya; apakah dia bersikap tenang serta dapat menyesuaikan diri
atau tidak, pada saat dia mengomunikasikan gagasan-gagasannya; dan
apakah dia waspada serta antusias atau tidak (Mulgrave dalam Tarigan,
1981:15).
Di pandang dari segi bahasa, menyimak dan berbicara dikategorikan
sebagai keterampilan berbahasa lisan. Dari segi komunikasi, menyimak dan
berbicara diklasifikasikan sebagai komunikasi lisan. Melalui berbicara orang
menyampaikan informasi melalui ujaran kepada orang lain. Melalui
menyimak orang menerima informasi dari orang lain. Kegiatan berbicara
selalu diikuti kegiatan menyimak atau kegiatan menyimak pasti ada di dalam
kegiatan berbicara. Keduanya fungsional bagi komunikasi lisan dan tak
terpisahkan.
 PDGK4101/MODUL 3 3.21
Ibarat mata uang, sisi muka ditempati kegiatan berbicara sedang sisi
belakang ditempati kegiatan mendengarkan. Sebagaimana mata uang tidak
akan laku bila kedua sisinya tidak terisi maka komunikasi lisan pun tak akan
berjalan bila kedua kegiatan tidak saling melengkapi. Pembicara yang baik
selalu berusaha agar penyimaknya mudah menangkap isi pembicaraannya.
Keterampilan berbicara juga menunjang keterampilan menulis dan
membaca. Bukankah berbicara pada hakikatnya sama dengan menulis, paling
tidak dalam segi ekspresi atau produksi informasi? Hasil berbicara bila
direkam dan disalin kembali sudah merupakan tulisan dan ini sudah
merupakan wujud keterampilan menulis. Penggunaan bahasa dalam berbicara
banyak kesamaannya dengan penggunaan bahasa dalam teks bacaan. Apalagi
organisasi pembicaraan kurang lebih sama dengan pengorganisasian isi bahan
bacaan.
A. TUJUAN
Menurut Tarigan (1998:49) tujuan pembicara biasanya dapat dibedakan

atas lima golongan, berikut ini.
1. Berbicara untuk Menghibur

Kegiatan berbicara bertujuan untuk menghibur para pendengar,
pembicara menarik perhatian pendengar dengan berbagai cara, seperti humor,
spontanitas, kisah-kisah jenaka, dan sebagainya. Menghibur adalah membuat
orang tertawa dengan hal-hal yang dapat menyenangkan hati. Menciptakan
suatu suasana keriangan dengan cara menggembirakan. Sasaran diarahkan
kepada peristiwa-peristiwa kemanusiaan yang penuh kelucuan dan kegelian
yang sederhana. Media yang sering dipakai dalam berbicara untuk menghibur
adalah seni bercerita atau mendongeng (the art of story-telling), lebih-lebih
cerita yang lucu, jenaka, dan menggelikan. Pada saat pembicara atau si
tukang dongeng beraksi, para partisipan dapat tertawa bersama-sama dengan
penuh kegembiraan dan kekeluargaan atau persahabatan
2. Berbicara untuk Menginformasikan

Berbicara untuk tujuan menginformasikan dilaksanakan kalau seseorang
berkeinginan untuk:
a. menerangkan atau menjelaskan suatu proses;

b. memberi atau menanamkan pengetahuan;
c. menguraikan, menafsirkan, atau menginterpretasikan sesuatu hal;
d. menjelaskan kaitan, hubungan, relasi antara benda, hal, atau peristiwa.
3. Berbicara untuk Menstimulasi

Berbicara untuk tujuan menstimulasi pendengar jauh lebih kompleks
daripada berbicara untuk menghibur atau berbicara untuk menginformasikan,
sebab pembicara harus pintar merayu, mempengaruhi, atau meyakinkan
pendengarnya. Ini dapat tercapai jika pembicara benar-benar mengetahui
kemauan, minat, inspirasi, kebutuhan, dan cita-cita pendengarnya.
Berdasarkan keadaan itulah pembicara membakar semangat dan emosi
pendengarnya sehingga pada akhirnya pendengar tergerak untuk
mengerjakan hal-hal yang dikehendaki pembicara.
4. Berbicara untuk Meyakinkan

Tujuan utama berbicara untuk meyakinkan ialah meyakinkan
pendengarnya akan sesuatu. Melalui pembicaraan yang meyakinkan, sikap
pendengar dapat diubah, misalnya dari sikap menolak menjadi sikap
menerima. Misalnya, bila seseorang atau sekelompok orang tidak menyetujui
suatu rencana, pendapat atau putusan orang lain, maka orang atau kelompok
tersebut perlu diyakinkan bahwa sikap mereka tidak benar. Melalui
pembicara yang terampil dan disertai dengan bukti, fakta, contoh, dan
ilustrasi yang mengena, sikap itu dapat diubah dari tak setuju menjadi setuju.
5. Berbicara untuk Menggerakkan

Di dalam berbicara atau berpidato menggerakkan massa yaitu pendengar
berbuat, bertindak, atau beraksi seperti yang dikehendaki pembicara
merupakan kelanjutan, pertumbuhan, atau perkembangan berbicara untuk
meyakinkan. Dalam berbicara untuk menggerakkan diperlukan pembicara
yang berwibawa, yang menjadi panutan, atau tokoh idola masyarakat.
Melalui kepintarannya berbicara, membakar emosi massa, kecakapan
memanfaatkan situasi, ditambah penguasaannya terhadap ilmu jiwa massa,
pembicara dapat menggerakkan pendengarnya. Misalnya, Bung Tomo dapat
membakar semangat dan emosi para pemuda di Surabaya sehingga mereka
berani mati mempertahankan tanah air.
 PDGK4101/MODUL 3 3.23
C. FUNGSI
Berbicara lanjutan memiliki fungsi untuk:

1. mendeskripsikan secara lisan tempat sesuai denah dan petunjuk
penggunaan suatu alat;
2. mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dengan berbalas
pantun dan bertelepon;
3. mengungkapkan pikiran, pendapat, perasaan, fakta secara lisan dengan
menanggapi suatu persoalan, menceritakan hasil pengamatan, atau
berwawancara;
4. mengungkapkan pikiran dan perasaan secara lisan dalam diskusi dan
bermain drama;
5. memberikan informasi dan tanggapan secara lisan;
6. mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dengan berpidato,
melaporkan isi buku, dan baca puisi.
D. JENIS-JENIS BERBICARA LANJUTAN
Jenis-jenis berbicara lanjutan berdasarkan KTSP, yaitu sebagai berikut.
1. Bermusyawarah
Musyawarah mengandung arti perundingan, yaitu membicarakan sesuatu
supaya mencapai kata sepakat. Mencapai kata sepakat tentu tidak mudah
karena setiap orang mempunyai kepentingan pribadi. Dalam suatu
musyawarah yang penting adalah kepentingan orang banyak, setiap orang
mengesampingkan kepentingan pribadi demi kepentingan umum.
Dalam suatu musyawarah dipimpin oleh seorang pimpinan musyawarah
yang lazim disebut pimpinan sidang. Pimpinan sidang berhak membuat tata
tertib musyawarah dan tata tertib pelaksanaan. Dalam musyawarah biasanya
terdapat perbedaan pendapat, tetapi perbedaan itu harus dipadukan. Bila tidak
maka biasa diambil voting (suara terbanyak). Itulah hal yang istimewa dari
musyawarah yang berbeda dengan diskusi. Dalam musyawarah selalu ada
kesimpulan.
2. Diskusi
Nio (dalam Haryadi, 1981:68) mengatakan diskusi ialah proses
penglibatan dua orang atau lebih individu yang berinteraksi secara verbal dan
tatap muka, mengenai tujuan yang sudah tentu melalui tukar-menukar
informasi untuk memecahkan masalah. Sementara itu, Brilhart (dalam
Haryadi, 1997:68) menjelaskan diskusi adalah bentuk tukar pikiran secara
teratur dan terarah dalam kelompok besar atau kelompok kecil dengan tujuan
untuk pengertian, kesepakatan, dan keputusan bersama mengenai suatu
masalah. Dengan demikian, dalam sebuah diskusi harus ada sebuah masalah
yang dibicarakan, moderator yang memimpin diskusi, dan ada diskusi yang
dapat mengemukakan pendapat secara teratur. Dari kedua batasan tersebut
dapat disimpulkan bahwa esensi diskusi adalah (1) partisipan lebih dari
seorang, (2) dilaksanakan dengan bertatap muka, (3) menggunakan bahasa
lisan, (4) bertujuan untuk mendapatkan kesepakatan bersama, (5) dilakukan
dengan cara bertukar informasi dan tanya jawab.
Hal-hal yang perlu dijalin dalam berdiskusi menurut Dipodjoyo dalam
Haryadi (1997: 69) yaitu sikap koperatif, semangat berinteraksi, kesadaran
berkelompok, bahasa sebagai alat berkomunikasi, dan kemampuan
memahami persoalan. Selain itu pula, ketika proses diskusi berlangsung
hendaknya peserta diskusi mendengarkan uraian dengan penuh perhatian,
menghilangkan sikap emosional dan purbasangka, menangkap gagasan utama
dan gagasan penjelas serta mempertimbangkannya.
Selain itu, ketika menyampaikan sanggahan, hendaklah disampaikan
secara santun, yaitu (1) pertanyaan dan sanggahan diajukan secara jelas dan
tidak berbelit-belit, (2) pertanyaan dan sanggahan diajukan secara santun,
menghindari pertanyaan, permintaan, dan perintah langsung, (3) diusahakan
agar pertanyaan dan sanggahan tidak ditafsirkan sebagai bantahan atau debat.
Sementara itu, dalam memberikan tanggapan pun harus dipenuhi empat hal,
yaitu (1) jawaban atau tanggapan harus berhubungan dengan pertanyaan atau
tanggapan itu saja, (2) jawaban harus objektif dan memuaskan berbagai
pihak, (3) prasangka dan emosi harus dihindarkan, (4) bersikap jujur dan
terus terang apabila tidak bisa menjawab.
Proses dan kesimpulan diskusi dilaksanakan berdasarkan alasan yang
masuk akal. Dengan kata lain, persetujuan diskusi akan lebih baik apabila
diikuti dengan argumen. Sanggahan yang mencemoohkan, kiranya patut
dihindari. Selain itu, hasil diskusi harus didasarkan pada objektivitas dan
 PDGK4101/MODUL 3 3.25
kemaslahatan bersama. Pengambilan keputusan dilakukan pada saat yang

tepat, yaitu apabila sudah banyak persamaan pendapat, moderator segera
mengambil keputusan. Diskusi akan berlarut-larut apabila moderator
terlambat menyimpulkan hasil diskusi.
Perhatikan contoh di bawah ini. Cobalah Anda analisis apakah teks
tersebut termasuk diskusi atau bukan. Bagaimana cara mereka
mengemukakan pendapat, menanggapi orang lain, menyatakan persetujuan
dan sanggahan. Anda akan mengetahui apa yang seharusnya dilakukan dan
dikatakan agar diskusi dapat berlangsung dengan baik.
DISKUSI HAM
Dini : “Kak Taufik…… Kak Taufik…… kamu tahu tentang HAM ?”

Taufik : “Maksudnya singkatan HAM ?”
Dini : “Iya…..”
Taufik : ”HAM adalah singkatan dari Hak Asasi Manusia”
Dini : “Apa saja yang termasuk dalam HAM itu ?”
Taufik : “Tuhan Pencipta alam semesta memberikan beberapa hak kepada
manusia yang tidak boleh dirampas darinya, yaitu hak hidup, hak
merdeka, dan hak mengejar kebahagiaan”
Dini : “Ada lagi ….?”
Taufik : “O, ya…. yang paling baru ialah hak bebas dari rasa takut. Takut
pada Tuhan hal itu diharuskan! Tetapi sekali-kali tidak boleh takut
terhadap manusia. Pendek kata manusia itu adalah sama
kedudukannya dengan manusia lainnya, walaupun ada perbedaan.
Perbedaan-perbedaan itu bukan untuk memisah-misah melainkan
untuk saling mengisi. Itulah sikap toleransi sebenarnya.”
Dini : “Lalu, bagaimana mengatasi perbedaan itu?”
Taufik : “Ya….. sekarang ini lalu lintas dunia sangat cepat dan terbuka.
Jarak antara manusia bisa pendek. Hidup modern makin meluas
dan merata sehingga perbedaan-perbedaan makin kecil. Untuk itu,
komunikasi antarbangsa dalam pergaulan dunia sangat mudah.”
Dini : “Apakah ada cara yang paling tepat untuk mengatasi perbedaan-
perbedaan itu?”
Taufik : “Nah, itu dia… cara yang paling tepat mengatasi perbedaan-
perbedaan tersebut, yaitu dengan cara pendidikan dan wajib
belajar. Untuk memperoleh pendidikan saat ini sangat terbuka

lebar bagi segala lapisan masyarakat dan semua suku bangsa.
Mulai dari TK, SD, SMP, SMU, dan Perguruan Tinggi..”
Dini : “Apa ada kesulitan menjalankan HAM…. ?”
Taufik : “Kesulitan pasti ada tetapi kita harus mengatasinya. Sebenarnya,
segala sesuatu tidak ada yang sulit, demikian pula dengan
perwujudan HAM itu. Kita dapat melaksanakannya dengan mudah
apabila kita memegang teguh sikap jujur, tulus, ikhlas, berani, dan
sikap mengutamakan kepentingan nasional…”
3. Menyampaikan Argumentasi
Proses komunikasi untuk menyampaikan argumentasi karena harus
mempertahankan pendapat disebut debat. Setiap pihak yang berdebat akan
mengajukan argumentasi dengan memberikan alasan tertentu agar pihak
lawan atau peserta menjadi yakin dan berpihak serta setuju terhadap
pendapat-pendapatnya (Laksono, 2003:20).
Sebelum berdebat, peserta debat harus mempersiapkan penyusunan
materi dan argumentasi dengan referensi yang memadai. Dalam debat,
pemimpin berhak menentukan apakah anggota kelompok (khalayak) dapat
bertanya kepada peserta debat (pembicara) atau tidak. Selain itu, pemimpin
debat harus menentukan masalah yang mengundang perdebatan. Kemudian
panitia menyiapkan dua kelompok yang bersedia memperdebatkan masalah
yang sudah ditentukan. Kelompok A adalah kelompok yang menyetujui
masalah sedangkan kelompok B adalah kelompok yang tidak menyetujui
masalah itu.
Berikut ini, Kisyani Laksono (2003:21-22) menjelaskan tata cara debat.

a. Pembicara 1 dari kelompok A diberi kesempatan + 4 menit untuk
mengajukan pendapat dan alasannya menyetujui hal itu.
b. Pembicara 1 dari kelompok B diberi kesempatan selama + 4 menit untuk
mengutarakan pendiriannya yang menolak masalah yang diperdebatkan.
c. Pembicara 2 dari kelompok A diberi kesempatan + 4 menit untuk
menambah alasan-alasan mengenai pendirian kelompoknya.
d. Pembicara 1 dari kelompok B diberi kesempatan selama + 4 menit untuk
memperjelas dan menambah alasan-alasan yang menolak masalah yang
diperdebatkan.
 PDGK4101/MODUL 3 3.27
e. Pembicara 1 dari kelompok B diberi kesempatan untuk menanggapi

pendapat kelompok A. Sifat pembicaraannya menangkis apa yang
diutarakan kelompok A. Kelemahan-kelemahan dan alasan kelompok A
diserang, sementara itu pembicara akan lebih menunjukkan alasan-alasan
yang menolak masalah yang diperdebatkan. Kelompok penyanggah (B)
yang diwakili pembicara harus berusaha mempengaruhi khalayak supaya
berpihak pada kelompoknya. Kesempatan yang diberikan kepada
pembicara 1 dari kelompok B ini + 4 menit.
f. Pembicara 1 dari kelompok A diberi kesempatan untuk menangkis
alasan-alasan yang diutarakan kelompok B dengan alasan-alasan dan
bukti yang kuat. Waktu yang diberikan kepada pembicara 1 dari
kelompok A ini + 4 menit.
g. Kesempatan + 4 menit terakhir bagi pembicara 2 dari kelompok B
digunakan untuk membuat simpulan dan sekaligus menolak serta
menandaskan alasan-alasan kelompoknya.
h. Kesempatan + 4 menit terakhir bagi pembicara 2 dari kelompok A
digunakan untuk menangkis, menambah alasan, menunjukkan
kelemahan lawan, membuat simpulan, dan menunjukkan bahwa
pendirian kelompoknya adalah benar.
4. Pidato
Komunikasi lisan, khususnya pidato dapat dilakukan dengan cara
impromtu, menghafal, metode naskah, dan ekstemporan. Selain itu, ketika
menyusun pidato perlu diperhatikan:
a. pengumpulan bahan,
b. garis besar pidato,
c. uraian secara detail.
Pidato yang baik memerlukan latihan, dengan kata lain latihan pidato
mutlak harus dilaksanakan terutama untuk mimik, nada bicara, intonasi, dan
waktu. Hal ini untuk memperoleh hasil yang baik. Biasanya pidato bertujuan
untuk mendorong, meyakinkan, memberitahukan, dan menyenangkan.
Sebelum mengadakan pidato, hal yang perlu diperhatikan adalah
menganalisis pendengar:
a. jumlah pendengar;
b. tujuan mereka berkumpul;
c. adat kebiasaan mereka;
d. acara lain;
e. tempat berpidato;
f. usia pendengar;
g. tingkat pendidikan pendengar;
h. keterikatan hubungan batin dengan pendengar; dan
i. bahasa yang biasa digunakan.
Pidato yang tersusun dengan baik dan tertib akan menarik dan
membangkitkan minat pendengar, karena dapat menyajikan pesan dengan
jelas sehingga memudahkan pemahaman, mempertegas gagasan pokok, dan
menunjukkan perkembangan pokok-pokok pikiran yang logis. Untuk
memperoleh susunan pidato yang baik dan tertib, perlu adanya
pengorganisasian pesan yang baik dan tersusun.
Organisasi pesan dapat mengikuti enam macam urutan, yaitu deduktif,
induktif, kronologis, logis, spasial, dan topikal. Selain itu pula, setiap pidato
hendaknya membuat garis besar. Ciri-ciri garis besar yang baik dalam
menyusun dan membawakan suatu pidato, yaitu: garis besar terdiri atas tiga
bagian, yaitu pengantar, isi, dan penutup; lambang-lambang yang digunakan
untuk menunjukkan bagian-bagian tidak membingungkan; penulisan pokok
pikiran utama dengan pokok pikiran penjelas harus dibedakan.
Dalam kaitan dengan nilai komunikasinya maka pidato harus
menggunakan kata-kata yang tepat, jelas, dan menarik. Kata-kata harus jelas
dalam arti kata-kata yang dipilih tidak boleh mengandung makna ganda
sehingga pendengar tidak merasa bingung dalam menafsirkan pembicaraan.
Oleh karena itu, susunan kata-kata harus dapat digunakan untuk
mengungkapkan gagasan secara cermat.
Untuk mencapai kejelasan dalam memilih kata-kata tersebut haruslah

diperhatikan hal-hal berikut:
1) gunakanlah kata yang spesifik, maksudnya janganlah menggunakan
kata-kata yang terlalu umum artinya, sehingga mengundang bermacam-
macam penafsiran;
2) gunakanlah kata-kata yang sederhana, maksudnya kata-kata yang mudah
dipahami dengan cepat;
 PDGK4101/MODUL 3 3.29
3) hindarilah istilah-istilah teknis, maksudnya janganlah menggunakan

istilah-istilah yang sekiranya tidak dapat dipahami pendengar pada
umumnya;
4) berhematlah dalam menggunakan kata-kata, maksudnya membiasakan
berbicara dengan menggunakan kalimat efektif;
5) gunakanlah perulangan atau pernyataan kembali gagasan-gagasan yang
sama dengan kata-kata yang berbeda, maksudnya ialah memberikan
tekanan terhadap gagasan utama untuk memperjelas kembali.
Terakhir, hal yang perlu diperhatikan, yaitu cara membuka dan menutup
pidato. Pedoman untuk membuka pidato yang baik supaya pokok
pembicaraan mendapat perhatian pendengar sebaik-baiknya, yaitu dengan
cara:
1) langsung menyebutkan pokok persoalan;
2) melukiskan latar belakang masalah;
3) menghubungkan dengan peristiwa mutakhir atau kejadian yang tengah
menjadi pusat perhatian khalayak;
4) menghubungkan dengan peristiwa yang sedang diperingati;
5) menghubungkan dengan tempat komunikator berpidato;
6) menghubungkan dengan suasana emosi yang tengah meliputi khalayak;
7) menghubungkan dengan kejadian sejarah yang terjadi masa lalu;
8) menghubungkan dengan kepentingan vital pendengar;
9) memberikan pujian kepada khalayak atas prestasi mereka;
10) memulai dengan pertanyaan yang mengejutkan;
11) mengajukan pertanyaan provokatif atau serentetan pertanyaan;
12) menyatakan kutipan;
13) menceritakan pengalaman pribadi;
14) mengisahkan cerita faktual, fiktif, atau situasi hipotesis;
15) menyatakan teori atau prinsip-prinsip yang diakui kebenarannya;
16) membuat humor.
Dalam membuka pidato, kita tinggal memilih satu di antara cara-cara

tersebut di atas sesuai dengan jumlah waktu yang tersedia, topik, tujuan,
situasi, dan pendengar itu sendiri.
Adapun cara menutup pidato, sebagai berikut:

1) menyimpulkan atau mengemukakan ikhtisar pembicaraan;
2) menyatakan kembali gagasan utama dengan kalimat dan kata yang
berbeda;
3) mendorong khalayak untuk bertindak;
4) mengakhiri dengan klimaks;
5) mengatakan kutipan kitab suci, sajak, peribahasa, atau ucapan para ahli;
6) menceritakan tokoh yang berupa ilustrasi dari tema pembicaraan;
7) menerangkan maksud sebenarnya pribadi pembicara;
8) menguji dan menghargai khalayak, dan membuat pernyataan yang
humoris atau anekdot lucu.
Cara membuka dan menutup pidato di atas bukanlah cara yang mutlak
dilaksanakan oleh pembicara, melainkan hal ini dapat berubah-ubah sesuai
dengan kemampuan pembicara dalam mengatur strategi membuka dan
menutup pidato berdasarkan variasi dan kreativitas.
Cobalah Anda simak teks di bawah ini. Kemudian Anda analisis, apakah
sudah termasuk kriteria pidato atau belum?
CONTOH NASKAH PIDATO MOTIVASI DIRI

Judul Naskah Pidato:
Kita Harus Mandiri
Assalamu'alaikum wr.wb.
Yang kami hormati Bapak kepala sekolah. Yang Kami hormati

Bapak wali kelas. Yang kami hormati pula Bapak dan Ibu Guru kami.
Juga rekan-rekan yang saya cintai.
Pertama-tama kami sangat bersyukur kepada Tuhan Yang Maha
Esa atas curahan rahmat-Nya yang diberikan kepada kita, sehingga
pada kesempatan yang baik ini kita dapat berkumpul, bermuwajahah di
tempat ini, di tempat yang berbahagia ini.
Rekan-rekan yang saya cintai.

Kita tahu bahwa masa muda masa yang sangat labil. Mudah
dipengaruhi oleh banyak faktor baik positif maupun negatif. Biasanya
faktor negatiflah yang lebih cepat diserap oleh kawan-kawan kita yang
lainnya. Ini tentu berakibat buruk terhadap kehidupan di masa yang
akan datang.
 PDGK4101/MODUL 3 3.31
Bisa kita lihat di berbagai media baik media cetak maupun

elektronik, juga dalam kehidupan sehari-hari ini. Tingkah laku mereka
sangat tidak terpuji. Ini tentu sangat disayangkan oleh kita yang merasa
satu generasi. Mereka ada yang hamil di luar nikah, ada yang ikut geng
motor, ada yang bolos sekolah, ada yang jadi pencandu narkoba, dan
lain sebagainya. Sehingga generasi kita tercoreng oleh tingkah
segelintir dari generasi muda yang tidak bertanggung jawab.
Rekan-rekan yang saya banggakan.

Kita sebagai generasi muda yang masih diberi kesadaran kiranya
untuk selalu saling mengingatkan akan bahaya-bahaya pergaulan bebas
di atas, pergaulan negatif di atas. Jangan sampai kita jadi korban
namun kita sendiri tidak merasa bahwa kita jadi korban.
Kiranya sudah bukan saatnya lagi kita mudah tergoda dan terbujuk,
bukan saatnya lagi kita tidak punya pendirian. Kita harus menyadari
hidup yang sekali ini harus dimanfaatkan secara baik-baik. Jangan
sampai kita menyia-siakan masa muda ini yang kemudian menyesal di
masa tua.
Kita harus punya prinsip dalam hidup, kita harus mandiri dan
mampu membawa diri sehingga bukan kita yang menjadi korban zaman,
bukan kita yang menjadi korban lingkungan tetapi mari kita menjadi
generasi yang justru mampu membawa perubahan bagi masyarakat.
Sebagai generasi muda, banyak potensi yang bisa kita kembangkan.
Banyak potensi yang bisa kita optimalkan. Bukan untuk siapa-siapa
melainkan untuk kita sendiri. Untuk kebaikan kita di masa yang akan
datang.
Rekan-rekan dan hadirin yang saya banggakan.
Marilah sudah saatnya kita sebagai generasi muda untuk bangkit dari
tidur dan menunjukkan kepada dunia bahwa kita pun mampu. Kita
punya sesuatu yang berharga yang patut diperhitungkan. Kita pastikan
bahwa kita bukan generasi sampah yang bisanya hanya menjadi beban
orang tua dan beban lingkungan.
Ada beberapa langkah sederhana yang bisa kita lakukan mulai dari
sekarang.
 Pertama, sekuat tenaga kita belajar yang rajin dan tunjukkan
kepada orang tua bahwa kita pun mampu meraih nilai yang terbaik.
 Kedua, sekuat tenaga tidak terbawa pengaruh oleh teman-teman
kita yang lain yang senangnya membolos karena suatu saat mereka
akan merasakan sendiri akibatnya. Bisa jadi anaknya nanti akan
seperti mereka, susah diatur dan melawan orang tua sebagaimana

yang mereka lakukan saat ini tentu ini tidak kita harapkan.
 Ketiga, berapa pun kita dikasih ongkos maka sekuat tenaga untuk
bisa mengatur sebaik-baiknya dengan penuh tanggung jawab dan
kesadaran.
 Keempat, cari teman gaul dan tempat gaul yang positif baik di
sekolah maupun di luar sekolah. Pergaulan kita akan membentuk
karakter kita secara perlahan.
Sebagai pelajar barangkali empat langkah sederhana ini bisa kita

praktikkan mulai saat ini. Kita menentukan nasib kita di masa depan
karenanya saya berpesan kepada rekan-rekan semua marilah kita
manfaatkan masa muda ini sebaik-baiknya agar masa depan kita cerah.
Demikian yang bisa saya sampaikan. Mohon maaf jika ada salah
kata.
Wassalamu'alaikum wr.wb.
5. Menyampaikan Intisari Biografi Orang Terkenal

Biografi adalah riwayat hidup yang ditulis orang lain. Biasanya mencatat
hal-hal yang menarik atau mengagumkan tentang kehidupan tokoh tersebut.
Bacalah teks berikut ini dengan seksama!
Nama : Betti Setiastuti Alisjahbana

Lahir : Bandung, 2 Agustus 1960
Agama : Islam
Suami : Mario Alisjahbana
Anak : Aslan dan Nadia
Jabatan : Presiden Direktur PT. IBM Indonesia
Pendidikan :  Asia Pacific Global Leadership Development, Tokyo,

Japan (2001)
 Global Leadership Workshop, Armonk, NewYork, USA
(1999)
 Asia Pacific Leadership Workshop, Singapore (1997)
 Business Management Institute, Armonk, New York,
USA (1996)
 PDGK4101/MODUL 3 3.33
 Finance For Marketing, Sydney, Australia (1995)

 Marketing School, Hongkong (1986)
 Institut Teknologi Bandung, Indonesia, lulusan Sl
Arsitektur (1994)
Pengalaman Kerja :  Presiden Direktur IBM (1999-sekarang)

 Direktur Sales & Marketing, PT USI Jaya/IBM
Indonesia (1998-1999)
 General Manager, e-business, untuk IBM ASEAN/
Asia Selatan (1998)
 General Manager, General Business, Marketing
untuk IBM ASEAN/ Asia Selatan, Singapura
(1996-1998)
 General Manager untuk Channel Marketing dan
General Business (1994 -1996)
 Marketing Manager (1991- 1993)
 Marketing Trainee, IBM Indonesia (1984)
 Berbagai posisi di sales dan marketing (1985-
1990)
Kantor : PT IBM Indonesia

Gedung Landmark Lt. 31
JL. Jenderal Sudirman, Jakarta
Tlp. 523-8557 Fax. 251-2933
PEREMPUAN BERWAWASAN TEKNOLOGI
Kata-kata yang keluar dari bibirnya menunjukkan dia adalah sosok

perempuan yang memiliki wawasan yang luas tentang teknologi serta
mengerti benar visi dan misi yang diembannya. Sebagai perempuan
pertama yang menduduki jabatan Presiden Direktur IBM di kawasan
Asia Pasifik, Betti Alisjahbana mengatakan bahwa kunci
keberhasilannya adalah tiga hal yaitu kejujuran, integritas, dan motivasi
yang tinggi.
Perempuan kelahiran Bandung, 2 Agustus 1960 ini dibesarkan
dalam keluarga yang memahami benar pentingnya pendidikan.
Semenjak kecil Betti sudah rajin mengikuti kursus tambahan untuk
mengasah keterampilannya.
Ibunya, mantan seorang guru, yang memilih berhenti menjadi guru

agar bisa mempunyai waktu lebih banyak, mendidik Betti dan ketiga
saudara laki-lakinya agar menjadi orang yang berguna bagi orang lain
suatu saat nanti. Ibunya berperan besar dalam melatih kecerdasan
emosional anak-anaknya, sedangkan ayahnya, seorang-pegawai negeri
yang juga dosen ITB dan Unpar banyak memberikan bekal dalam hal
pembentukan kemampuan intelektual.
Sejak SD, Betti sudah mengikuti kursus Bahasa Inggris. Tidaklah
mengherankan bila kelak ketika menjadi mahasiswa di Jurusan
Arsitektur ITB, ia aktif di Student English Forum mengasah kemampuan
berbahasa Inggris baik aktif maupun pasif. Di samping kursus yang
berkaitan dengan sekolah, Betti juga mengikuti kursus di luar
kepentingan sekolah seperti kursus menjahit dan kursus kecantikan.
Makanya, semenjak SMP ia sudah bisa menerima jahitan. Berbagai
kursus yang diikutinya turut membantu meningkatkan kemampuan
interpersonal dan rasa percaya dirinya.
Kiprahnya di IBM dimulai setelah lulus dari dari Institut Teknologi
Bandung jurusan Arsitektur pada 1994. Setelah lulus tes, ia memotivasi
diri dan bekerja sebaik-baiknya agar bisa menyelesaikan program
pendidikan yang harus dijalaninya di Jakarta dan Hongkong selama
setahun sebagai marketing trainee.
Begitu selesai mengikuti program ini, ia menjalani berbagai posisi
di bidang sales dan marketing selama enam tahun. Kesabarannya dalam
menjalani pekerjaannya tidaklah sia-sia. Ia mendapat penugasan
internasional pada 1996 hingga 1998 sebagai General Manager,
General Business, Marketing untuk IBM ASEAN dan Asia Selatan,
berkantor di Singapura selama dua tahun.
Tinggal di Singapura membawa berkah tersendiri bagi
keluarganya. Meskipun suaminya, Mario Alisjahbana, seorang
pengusaha di bidang media dan percetakan yang juga putra pujangga
besar Sutan Takdir Alisjahbana, datang dua minggu sekali ke Singapura
bertemu dengan Betti dan kedua anaknya, di saat-saat itulah
keluarganya menghargai benar arti kebersamaan, keharmonisan, dan
nilai suatu keluarga.
Suaminya bersyukur karena Betti dan kedua anaknya tidak terlalu
terpengaruh dengan kondisi bangsa Indonesia yang saat itu sedang
bergejolak dipenuhi dengan aksi demonstrasi dan kerusuhan. Selain itu,
kedua anaknya bisa mendapat pengalaman internasional dengan
bersekolah di Singapura.
Pengalamannya bertugas di luar negeri dan menangani orang dari
berbagai macam latar belakang memberikan nilai tambah dalam
 PDGK4101/MODUL 3 3.35
kariernya. Ketika kembali ke Indonesia setelah sukses menjalankan

tugas di Singapura, ia mendapat promosi sebagai Direktur Sales dan
Marketing, PT USI Jaya/IBM Indonesia tahun 1998-1999.
Tidak lama kemudian, berkat persiapan yang matang, Betti
dipercaya memimpin IBM Indonesia pada 1999 sampai sekarang,
sebuah cita-cita yang sudah lama ingin diraihnya. Ia kini memimpin 300
orang, serta bertanggung jawab kepada lebih banyak orang lagi karena
IBM Indonesia menjalin kerja sama dengan network partner, distributor,
dealer, dan perusahaan-perusahaan lainnya.
Alumni Asia Pacific Global Leadership Development, Tokyo, Japan
(2001), ini mengatakan bahwa dalam menekuni profesinya hingga
meraih berbagai prestasi tidak lepas dari tiga prinsip yang selama ini
dipegangnya yaitu kejujuran, integritas, dan motivasi yang tinggi. Betti
melihat kenyataan bahwa kemampuan seseorang tidak ada batasnya.
Bila seseorang mengatakan bahwa dia mampu, maka ia mampu. Bila ia
berkata tidak mampu, maka ia tidak mampu. Bila seseorang memiliki
motivasi yang tinggi dan percaya bahwa ia bisa melakukan sesuatu serta
berusaha semaksimal mungkin untuk meraihnya, maka kemampuan
seseorang menjadi tidak ada batasnya.
Bagi Betti, kejujuran dan integritas sangat diperlukan karena
kedua hal ini menumbuhkan kepercayaan terhadap orang di sekitarnya
termasuk pelanggan, atasan, rekan kerja, dan tim yang dipimpinnya.
Kepercayaan membuat kerja sama melakukan suatu pekerjaan menjadi
lebih mudah. Kepercayaan akan melahirkan dukungan, meskipun situasi
sedang sulit dan penuh dengan tantangan.
Dengan prinsip yang dipegangnya ini, karier Betti terus menanjak.
Betti tidak takut mengambil risiko dan berani mencoba hal-hal yang
baru. Semakin tinggi posisi seseorang maka semakin besar pula
risikonya. Betti mengenang masa-masa ketika ia ditugaskan di
Singapura untuk menangani bisnis pemasaran ke perusahaan-
perusahaan menengah, sebuah bidang pekerjaan yang dikuasainya.
Awalnya ia menanganinya di Indonesia dan setelah sukses ia diminta
untuk menggantikan atasannya menangani bisnis itu di negara-negara
ASEAN dan Asia Selatan. Kesempatan ini merupakan tantangan
baginya.
Tidak lama kemudian, Betti diminta untuk menangani bisnis di
bidang e-business yang baginya merupakan hal baru. Pada saat itu, e-
business masih pada tahap awal dan ia diminta untuk menangani e-
business untuk kawasan regional. Saat itu, Betti berpikir hati-hati dalam
memutuskan karena ia diminta menangani bidang yang belum
dikuasainya dengan cakupan yang wilayah yang luas secara regional.
Namun, akhirnya ia memutuskan bahwa jika ia berusaha, ia pasti bisa

memegang tanggung jawab tersebut sehingga tahun 1998 ia menjabat
sebagai General Manager, e-business, untuk IBM ASEAN/ Asia Selatan.
Sebagai pemimpin IBM Indonesia, Betti berusaha membawa IBM
tumbuh lebih cepat daripada marketnya serta mengubah persepsi orang
yang selama ini menganggap IBM sebagai perusahaan hardware saja.
IBM saat ini merupakan solution provider yang memberikan layanan
konsultasi bisnis, sistem integrasi, perangkat keras dan perangkat lunak
kepada pelanggan sehingga mereka bisa memperoleh manfaat secara
maksimal dari teknologi.
Berbagai penghargaan diperoleh karena kerja kerasnya sebagai
pemimpin, di antaranya Outstanding Achievement Award di 1999,
Country General Manager Excellence Award 2000, yaitu penghargaan
yang diberikan pada lima negara terbaik dari 170 negara di mana IBM
beroperasi.
Dalam hubungannya dengan karyawan, Betti membuka lebar pintu
ruang kerjanya dan mempersilakan karyawan masuk dan bertukar
pikiran dengannya. Dalam waktu-waktu tertentu ia mengadakan diskusi
terbatas dengan lapisan-lapisan karyawan. Ia tidak ingin menjadi
pemimpin di atas menara gading yang tidak mengenal siapa sebenarnya
orang-orang yang dipimpinnya. Betti harus bisa memosisikan dirinya
dengan tepat di antara para karyawannya. Suatu saat ia harus bersikap
keras dan tegas, di waktu yang lain ia harus bersikap luwes, fleksibel,
dan penuh tenggang rasa.
Itulah makanya ia tidak segan-segan berpanas terik berbaur
dengan karyawan setiap kali diadakan family gathering. Ia tidak
canggung mengambil bagian ikut dalam lomba lari bakiak, tarik
tambang, dan tulus berbagi canda serta tawa bersama mereka.
Dalam setiap langkah hidupnya, Betti selalu berusaha tetap rendah
hati dan menggunakan energinya untuk menuntut suatu perbaikan
kualitas kehidupan dengan berbagi pengalaman yang didapatnya,
pengetahuan ataupun harta yang dimilikinya secara pribadi. Ia
memberikan perhatian yang besar terhadap program-program
kemasyarakatan IBM dan dunia pendidikan. Ia menilai bahwa
perbaikan-perbaikan terhadap pemanfaatan IT dimulai dari dunia
pendidikan.
Betti juga selalu menekankan pentingnya menjalankan bisnis
dengan standar etika yang tinggi dan sesuai dengan aturan hukum yang
berlaku. Ia melihat bahwa masalah korupsi lebih besar tantangannya
dibandingkan dengan masalah birokrasi di Indonesia. Sebagai
 PDGK4101/MODUL 3 3.37
pemimpin ia berusaha mengajak semua pihak untuk melakukan sesuatu

dengan cara yang benar.
Dalam kapasitas pribadi, Betti berusaha membawa perubahan dan
perbaikan dengan menyumbangkan apa yang dimilikinya, sekecil
apapun kontribusinya itu. Secara finansial, Betti memberikan beasiswa
kepada orang-orang kecil seperti anak supir dan anak pembantu serta
orang-orang yang membutuhkan di lingkungan terdekatnya. Ia merasa
bahwa apa yang diberikannya itu belumlah seberapa dibandingkan
dengan perubahan dan perbaikan yang akan terjadi nantinya. Ia juga
aktif memberikan beasiswa melalui organisasi-organisasi yang ia
percaya dapat menyalurkan dana tersebut dengan baik dan bertanggung
jawab.
Di sela-sela kesibukannya, Betti menyumbangkan pengalaman dan
ilmu yang ia miliki dengan memenuhi undangan untuk berbicara di
berbagai seminar yang mengangkat tema seperti teknologi,
kepemimpinan, dan good corporate governance. Ia juga terlibat di
bidang-bidang yang positif, salah satunya menjadi Ketua Tim Dewan
Juri Bung Hatta Anti Corruption Award yang setahun sekali
memberikan penghargaan kepada mereka yang dikenal sebagai pribadi
yang bersih dari praktik korupsi termasuk mereka yang berperan aktif
memberikan inspirasi dan mempengaruhi masyarakat dan
lingkungannya memberantas korupsi.
Mewakili kaum perempuan, Betti menjadi pemimpin dalam suatu
wadah yang dinamakan Women Council untuk kawasan ASEAN dan
Asia Selatan. Tujuan Women Council adalah membantu para
perempuan agar bisa berhasil dalam kariernya dan mampu membagi
waktunya dengan bijaksana sebagai ibu, isteri, menantu, dan wanita
karier. Ia juga kerap diminta untuk berbicara membagikan pengalaman
tentang bagaimana mengatasi masalah-masalah yang biasa dihadapi
oleh perempuan.
Betti berpendapat bahwa kesempatan perempuan untuk berkarya
dan berkarier sangat banyak. Perkembangan teknologi yang semakin
pesat membuat dunia teknologi semakin terbuka bagi pria dan
perempuan. Tantangannya adalah bagaimana membuat teknologi
menarik bagi para perempuan. Kenyataan yang ada sekarang adalah
sedikitnya lulusan perempuan jurusan IT karena kebanyakan perempuan
masuk ke bidang-bidang yang lebih feminin yang biasanya diasosiasikan
sudah menjadi bidang perempuan. Paradigma ini sedang berusaha
diubah sehingga kaum perempuan juga dapat terlibat penuh di dunia
teknologi.
Betti mengakui bahwa ia harus pandai-pandai mengatur waktunya.

Ia harus dapat memutuskan pekerjaan apa saja yang perlu
didelegasikan dan pekerjaan apa saja yang harus dikerjakannya sendiri
entah itu di kantor atau di rumah. Khusus untuk pekerjaan yang nilai
emosionalnya tinggi, Betti memilih mengerjakannya sendiri.
Pekerjaan di rumah seperti memasak dan membersihkan rumah
biasanya dilakukan oleh pembantu. Meskipun begitu, Betti tetap sekali-
sekali meluangkan waktu untuk memasak bagi keluarga terutama
masakan-masakan tertentu yang memang ingin ia masak sendiri.
Kebiasaannya ini membuat ia mendapat julukan si ‘jago masak’ dari
anak-anaknya karena masakan yang ia masak itu-itu saja sehingga ia
makin ‘ahli’ memasak makanan itu. Khusus masakan tertentu itu,
masakan Betti menjadi primadona di rumah, meskipun sebenarnya
pembantu bisa memasak makanan itu.
Sering kali, kedua anaknya yang beranjak remaja, Aslan dan
Nadia, memprotes kesibukan Betti. Mereka meminta perhatiannya
sehingga untuk ‘mencuri’ waktu ibunya, Nadia pernah mengubah
kalender kerja Betti dan memasukkan jadwal ‘menjemput Nadia
sekolah’ ke dalam timetable di laptopnya.
Akibat perbuatan ‘mencari perhatian’ Nadia, sekretaris Betti
menjadi sibuk menjadwal ulang kegiatan Betti sementara Betti sendiri
pun dibuat bingung. Oleh karena itu, Betti berusaha menanamkan
pengertian kepada Nadia untuk memahami kesibukan ibunya dan tidak
boleh mengubah jadwal dengan mendadak. Bila memungkinkan, Betti
selalu berupaya menjemput Nadia dan hadir ketika ia tampil di
sekolahnya.
Sementara itu, Aslan yang sudah lebih dewasa sangat suka
berdiskusi dengan Betti. Mereka suka berdiskusi tentang upaya
mencapai sukses. Betti menanamkan ke dalam diri anak-anaknya bahwa
segala sesuatu harus dijalani dengan penuh kesungguhan, kejujuran,
integritas, dan motivasi yang tinggi. Ia percaya bahwa keteguhan
memegang prinsip dan dukungan dari keluarga adalah faktor penentu
yang menghantarkan seseorang meraih kesuksesan dan berguna bagi
orang lain, bangsa, dan negara.
 PDGK4101/MODUL 3 3.39
Catatlah intisari hal-hal menarik dari tokoh di atas!
Identitas tokoh :
Prestasi tokoh :
Hal-hal yang patut dikagumi dari tokoh:

a. ______________________________________________________
b. ______________________________________________________
c. ______________________________________________________
d. ______________________________________________________
e. ______________________________________________________
Nah berdasarkan catatan-catatan di atas, coba ceritakan kembali kepada

teman tentang hal-hal yang menarik dan mengagumkan dari Betti
Alisjahbana!
LA TIHA N

1) Hal-hal apa saja yang membedakan bermusyawarah dengan diskusi?
Barangkali Anda dapat memperluas cakrawala tentang hal ini dari
sumber lain!
2) Dewasa ini, orang-orang mudah terhasut oleh berbagai isu yang tidak
menentu. Nah, bagaimana mengatasi kebiasaan masyarakat tersebut.
Tidak takutkah Anda dikatakan kolot, apabila mereka diajak
memecahkan persoalan? Kegiatan berbicara apa yang cocok untuk
menampung aspirasi dan perbedaan pendapat tersebut?
3) Bagaimana Anda mempersiapkan diri jika akan berpidato? Uraikan
langkah-langkah pidato yang memesona hadirin!
4) Apa yang perlu diceritakan apabila diminta menceritakan biografi orang
lain?

1) Perbedaan bermusyawarah dengan diskusi
Musyawarah Diskusi
Partisipan biasanya homogen Partisipan lebih heterogen
Langsung menghasilkan Keputusan lebih rinci
keputusan
Sukarela Lebih menekankan argumentasi
ilmiah
Subjektif Objektif
2) Untuk menampung aspirasi dan perbedaan pendapat lebih cocok

bermusyawarah.
3) Langkah-langkah berpidato:
a) pengumpulan bahan;
b) garis besar pidato;
c) uraian secara detail;
d) latihan;
e) analisis pendengar;
f) pembukaan;
g) uraian;
h) penutup.
4) Menceritakan biografi orang lain meliputi identitas, prestasi, dan hal-hal
yang mengagumkan pada orang tersebut.
RA NG K UMA N
Kemampuan berbicara lanjutan berkaitan dengan kemampuan

bermusyawarah, berdiskusi, berdebat, dan berpidato, serta
menyampaikan biografi orang lain. Hal ini dapat diwujudkan dalam
proses belajar-mengajar. Kemampuan tersebut memerlukan latihan.
Berlatih bermusyawarah dan berdiskusi dapat meningkatkan kemahiran
seseorang dalam penguasaan keterampilan berbicara. Bermusyawarah
amat baik dilakukan terutama agar setiap permasalahan tidak
 PDGK4101/MODUL 3 3.41
diselesaikan dengan kekerasan. Namun, apapun alasannya, penguasaan

keterampilan berbicara akan menjadikan Anda lebih unggul dari yang
lainnya.
Ketika ada masalah yang memerlukan mufakat maka
bermusyawarah adalah jalan terbaik. Hal ini sejalan dengan diskusi,
yang lebih mengutamakan hasil yang lebih dipadukan dengan beberapa
pendapat. Adapun perbedaan di antara keduanya, yaitu jika dalam
musyawarah ada istilah voting maka dalam diskusi tidak ada. Pidato itu
sendiri lebih mengutamakan kemampuan seseorang berbicara untuk
mempengaruhi pendengar atau khalayak ramai.
Hal yang penting diperhatikan apabila menceritakan biografi orang
lain adalah prestasi dan kegiatan yang mendukung keilmuan atau
kemasyarakatan dan lain-lainnya.
TE S F O RMA TIF 2
1) Wujud diskusi kelompok dapat diimplementasikan dalam bentuk....

A. moderator
B. pemandu acara
C. pewawancara
D. brainstorming
2) Cara diskusi kelompok yang lazim berlaku adalah....

A. pemandu membuka diskusi, dibicarakan hakikat masalah, dicari
penyebab masalah, cara memecahkan masalah didiskusikan, dipilih
cara memecahkan masalah yang terbaik, pemandu menutup diskusi.
B. pemandu membuka diskusi, dicari penyebab masalah, dibicarakan
hakikat masalah, cara memecahkan masalah didiskusikan, dipilih
cara memecahkan masalah yang terbaik, pemandu menutup diskusi.
C. pemandu membuka diskusi, dicari penyebab masalah, cara
memecahkan masalah didiskusikan, dipilih cara memecahkan
masalah yang terbaik, pemandu menutup diskusi.
D. pemandu membuka diskusi, dibicarakan hakikat masalah, cara
memecahkan masalah didiskusikan, dicari penyebab masalah,
dipilih cara memecahkan masalah yang terbaik, pemandu menutup
diskusi.
3) Berikut yang bukan merupakan upaya yang harus dilakukan guru dalam
meningkatkan kemampuan berbicara siswa adalah....
A. menggali minat siswa
B. melatih kefasihan dan kejelasan berbicara
C. mendiagnosis keadaan siswa
D. melatih penguasaan teks bacaan
4) Kegiatan berbicara yang meliputi aktivitas bermain drama, bermain

peran, bermain boneka jari atau boneka tangan merupakan aktivitas yang
termasuk ke dalam....
A. berbicara interaktif
B. dramatik
C. berbicara informal
D. berbicara interpretatif
5) Untuk mengembangkan bahasa lisan siswa, guru harus mengusahakan

agar dalam kelas terdapat aktivitas yang menuntut anak untuk
berpartisipasi dan menggunakan kemampuan, pengalaman serta
pengetahuannya. Sesuai dengan kondisi di atas, maka guru harus
menciptakan kelas yang...
A. interaktif
B. ramai
C. menarik
D. menyenangkan
6) Seorang guru meminta siswa menyampaikan kembali peristiwa yang

pernah dialaminya di depan kelas. Dalam hal ini guru mengarahkan
siswa untuk mengungkapkan pengalamannya kepada orang lain melalui
kegiatan.....
A. diskusi
B. pelaporan
C. rekonstruksi cerita
D. improvisasi
7) Kegiatan berbicara yang mencakup tiga jenis topik; topik bilangan,

kronologi, dan topik perbandingan dilakukan dalam aktivitas....
A. diskusi
B. pelaporan
D. improvisasi
 PDGK4101/MODUL 3 3.43
8) Dalam kelas bahasa siswa diminta menyimak sebuah cerita yang

dibacakan guru. Selanjutnya beberapa siswa ditunjuk untuk
menceritakan kembali isi cerita tersebut secara lisan dengan
menggunakan bahasa sendiri. Pernyataan berikut yang sesuai dengan
skenario pembelajaran di atas adalah...
A. diskusi
B. pelaporan
D. improvisasi
9) Berdasarkan skenario pembelajaran sebagaimana tergambar pada soal

nomor 8, terlihat bahwa guru melaksana pembelajaran secara terpadu
dengan memadukan kemampuan...
A. bercerita dan menulis
B. menyimak dan menulis
C. membaca dan menyimak
D. menyimak dan berbicara
10) Cara membuka dan menutup pidato tidak mutlak sama. Hal ini
tergantung pada....
A. kreativitas
B. kebiasaan
C. kepedulian
D. keakraban


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
 PDGK4101/MODUL 3 3.45
Tes Fomatif 1
1) B
2) A
3) B
4) D
5) D
6) C
7) C
8) D
9) A
10) A
Tes Fomatif 2
1) D
2) A
3) A
4) B
5) A
6) C
7) A
8) C
9) D
10) A
Glosarium
Argumentasi : pemberian alasan untuk menolak atau memperkuat

pendapat atau pendirian atau gagasan orang.
Biografi : riwayat hidup orang lain.
Cerita : dongeng, runtutan peristiwa. Bercerita adalah
menuturkan cerita atau mendongeng.
Dialog : percakapan antara dua orang
Diskusi : pertemuan untuk bertanya jawab tentang suatu
masalah. Berdiskusi adalah bertanya jawab secara
ilmiah mengenai suatu masalah.
Musyawarah : perundingan. Bermusyawarah berunding, berembuk.
Pengumuman : pemberitahuan, semua yang diumumkan atau
diberitahukan secara lisan ataupun tulisan.
Pidato : berbicara di depan orang banyak baik yang diucapkan
langsung maupun yang dipersiapkan lebih dahulu.
Berpidato menyampaikan pidato.
 PDGK4101/MODUL 3 3.47
Daftar Pustaka
Abernaty, Rob dan Mark Reardon. 2003. Menjadi Pembicara Hebat.

Bandung: Mizan.
Carnegie, Dale. (Tanpa Tahun). Cara Mencapai Sukses dalam Memperluas

Pengaruh & Pandai Bicara. Bandung: Pionir.
Haryadi, Zamzani. 1996. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia

Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Laksono, Kisyani. 2003. Berbicara. Jakarta: Departemen Pendidikan

Nasional.
Rahmat, Jalaludin. 1982. Retorika Moderen. Bandung: CV. Akademika.
Tarigan, Djago, dkk. 1998 . Pengembangan Keterampilan Berbicara.
Tjahyono, Tengsoe. 2000. Berbicara II. Jakarta: Universitas Terbuka.

Yogyakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Modul 4
Keterampilan Membaca
PE NDA HULUA N
D alam Modul 1 telah dibahas kedudukan keterampilan membaca di

antara keempat aspek keterampilan berbahasa lainnya. Keterampilan
membaca merupakan jenis keterampilan berbahasa ragam tulis yang bersifat
reseptif yang berkaitan erat dengan 3 jenis keterampilan berbahasa lainnya.
Dalam Modul 1 itu pun, telah dibahas pula manfaat keterampilan membaca
bagi guru dan profesi-profesi lainnya.
Agar Anda memperoleh pemahaman yang memadai mengenai

keterampilan membaca serta dapat mengaplikasikan keterampilan tersebut
secara fungsional, Anda akan diajak mempelajari modul ini dan berlatih
mengaplikasikannya untuk berbagai keperluan. Secara rinci, setelah
mempelajari modul ini, Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan perbedaan membaca permulaan dan membaca lanjut;
2. menjelaskan perbedaan tujuan membaca permulaan dan membaca lanjut;
3. menjelaskan fungsi membaca permulaan dan membaca lanjut;
4. menjelaskan jenis-jenis membaca permulaan;
5. menjelaskan jenis-jenis membaca lanjut;
6. memberikan contoh-contoh membaca permulaan dan membaca lanjut;
7. menerapkan berbagai jenis membaca sesuai dengan keperluan.
Untuk memberi kemudahan bagi Anda dalam belajar, sajian modul ini
akan dibagi dalam dua kegiatan belajar sebagai berikut.
Kegiatan Belajar 1: Keterampilan Membaca Permulaan.
Kegiatan Belajar 2: Keterampilan Membaca Lanjut.
Sama halnya dengan keterampilan-keterampilan berbahasa lainnya,
keterampilan membaca hanya akan Anda kuasai dengan baik, jika
intensitasnya tinggi dan banyak berlatih. Oleh karena itu, selama dan setelah
mempelajari modul ini, hendaknya Anda terus berlatih hingga Anda memiliki
keterampilan membaca yang optimal. Paling tidak, kerjakan semua latihan

yang dianjurkan dalam modul ini. Baca modul ini dengan cermat dan teliti.
Pada bagian akhir Kegiatan Belajar, Anda diminta untuk mengerjakan
Tes Formatif. Kerjakanlah tes formatif tersebut dengan sungguh-sungguh.
Gunakan rambu-rambu jawaban yang disediakan untuk menilai hasil
pekerjaan Anda.
Bila ada istilah yang belum dipahami, cermatilah glosarium pada bagian
akhir modul ini atau bukalah kamus istilah yang mungkin dapat diperoleh di
perpustakaan. Tentu saja Anda dapat memperkaya pemahaman berkenaan
dengan topik-topik yang dibahas dalam modul ini bila Anda membaca pula
buku-buku atau sumber lain yang relevan.
Selamat Belajar, Semoga Anda Sukses!

Kegiatan Belajar 1
Keterampilan Membaca Permulaan
D alam Kegiatan Belajar 1 ini kita akan mempelajari jenis membaca

permulaan yang biasa digunakan pada awal-awal memasuki
persekolahan di kelas 1 sekolah dasar. Mengapa hal ini perlu kita pahami?
Sebagai guru atau calon guru, kita akan berhadapan dengan anak didik yang
jenjang kelasnya merentang dari kelas rendah hingga kelas tinggi.
Kompetensi dasar membaca diberikan pada semua tingkatan kelas. Oleh
karena itu, sebagai guru atau calon guru kita wajib memahami hakikat dan
konsep membaca secara benar, terutama yang berkaitan dengan
penggradasiannya di sekolah dasar.
Apa itu membaca permulaan? Secara sederhana, membaca permulaan,
dapat diartikan sebagai kegiatan pengenalan lambang bunyi bahasa serta
pelafalannya menjadi bunyi-bunyi yang bermakna. Pada kegiatan membaca
permulaan, penekanan membaca lebih diarahkan pada pengenalan lambang
bunyi dan pembunyiannya, belum pada pemahaman yang terkandung di balik
lambang-lambang dimaksud. Jenis membaca ini terutama diberikan di kelas
rendah (kelas 1-2 SD). Sasarannya adalah melek huruf. Kegiatan membaca
dilakukan dengan cara melafalkan setiap kata, kelompok kata, dan kalimat
yang tertulis dalam teks bacaan. Aktivitas membaca dilakukan dengan cara
menyaringkan/menyuarakan bacaan. Dengan begitu, pengenalan terhadap
lambang-lambang bunyi yang tertuang dalam teks bacaan dapat terkontrol.
A. PENGERTIAN MEMBACA PERMULAAN
Membaca permulaan sering diversuskan dengan membaca lanjut.

Sasarannya adalah pembaca-pembaca pemula yang belum mengenal
lambang-lambang bunyi bahasa. Di lingkungan sekolah, yang dimaksud
dengan pembaca pemula adalah siswa kelas 1 dan 2 sekolah dasar. Sementara
di lingkungan masyarakat atau di lingkungan pendidikan nonformal, yang
dimaksud dengan pembaca pemula adalah mereka yang tergolong iliterat
atau masyarakat yang masih buta aksara. Di lingkungan masyarakat, para
pembaca pemula tidak dibatasi oleh usia. Siapa pun yang belum mengenal
lambang bunyi bahasa, tidak bisa melafalkan lambang-lambang bunyi bahasa
disebut pembaca pemula. Golongan mereka itu sering juga disebut sebagai
golongan buta aksara. Jenis membaca yang dipelajarinya adalah membaca
permulaan. Dengan demikian, membaca permulaan dapat didefinisikan
sebagai suatu proses pengenalan lambang-lambang bunyi bahasa dan
pengubahan lambang-lambang bunyi tersebut menjadi bunyi-bunyi bahasa
bermakna.
Di lihat dari tingkat keliterasiannya, masyarakat kita terbagi atas tiga
kelompok, yakni kelompok iliterat (buta akasara), aliterat (malas membaca),
dan literat (bisa dan biasa membaca). Kelompok iliterat dan aliterat sama
buruknya bagi kualitas kehidupan. Oleh karena itu, kedua kondisi ini harus
secara terus-menerus diberantas, diatasi, dan diupayakan untuk menjadi
literat. Golongan masyarakat kita yang masih buta aksara hingga saat ini
masih menjadi perhatian pemerintah. Berdasarkan data statistik PBB pada
2005, tentang daftar peringkat kemelekhurufan negara-negara di dunia,
Indonesia menempati urutan ke-85 dari 175 negara. Di Indonesia sendiri saat
ini terdapat 10 provinsi yang tingkat kebutahurufan tergolong tinggi.
Dikatakan tinggi, jika angka kebutaaksaraannya itu di atas 10 persen.
Provinsi-provinsi yang tergolong kebutaaksaraannya tinggi itu di antaranya
Provinsi Papua, Nusa Tenggara Timur, Nusa Tenggara Barat, Jawa Barat,
serta Sulawesi Selatan. Di sisi lain, dewasa ini tengah dicanangkan program
Millenium Development Goals (MDGs) yang salah satu tujuannya adalah
target pencapaian penyelesaian pendidikan dasar (primary schooling) bagi
siapa pun pada 2015.(www.wikipedia.com).
Pengajaran membaca permulaan, menurut Ngurah Oka (1983:71), lebih
ditujukan pada pembinaan dasar-dasar mekanisme membaca. Dasar-dasar
dimaksud, antara lain: (a) kemampuan mengasosiasikan huruf dengan bunyi-
bunyi bahasa yang diwakilinya; (b) membina gerak mata dari kiri ke kanan;
(c) membaca kata-kata dan kalimat-kalimat sederhana.
R. Masri Sareb Putra (2008:4) menjelaskan membaca permulaan itu
diperuntukkan bagi siswa kelas 1-3 SD. Penekanan pembelajarannya
difokuskan terhadap pengondisian siswa untuk masuk dan mengenal bacaan.
Pemahaman mendalam akan materi bacaan belum menjadi perhatian.
Konsekuensi dari fokus penekanan pembelajaran membaca permulaan
tersebut, maka orientasi pembelajaran lebih diarahkan pada pengenalan
lambang bunyi, pelafalan lambang bunyi, kelancaran, dan ketepatan
mengucapkan lambang-lambang bunyi. Oleh karenanya, pembelajaran
membaca permulaan lebih menekankan kegiatan membaca nyaring dan

membaca teknis.
B. TUJUAN MEMBACA PERMULAAN
Membaca permulaan diberikan kepada para pemula yang belum bisa

membaca (awal memasuki dunia sekolah formal) atau kepada anggota
masyarakat yang tergolong buta aksara melalui pendidikan nonformal. Di
lingkungan pendidikan nonformal, pemerintah menyediakan program-
program pembelajaran untuk memberantas buta aksara melalui program
Paket A. Salah satu sasaran yang ingin dicapai pemerintah pada era
kepresidenan Susilo Bambang Yudoyono (SBY) adalah menurunkan angka
buta aksara dari sekitar 10% menjadi 5% pada 2015. Oleh karenanya,
program penurunan buta aksara telah dilakukan melalui pendidikan formal
dan nonformal.
Pada awal-awal anak memasuki dunia sekolah di sekolah dasar, paket
pembelajaran pertama dan utama yang diberikan dan dilatihkan kepada siswa
kelas I adalah keterampilan membaca, menulis, dan berhitung (calistung).
Keterampilan membaca dan menulis merupakan dua keterampilan yang
diberikan secara simultan melalui paket pembelajaran membaca-menulis
permulaan (MMP). Tambahan keterangan “permulaan” pada kedua
keterampilan tersebut berimplikasi pada sasaran dan tujuan pembelajarannya.
Secara umum, tujuan pembelajaran membaca permulaan adalah “melek
huruf”. Istilah ini sering diversuskan dengan “melek wacana”. Apa bedanya?
Melek huruf, secara sederhana dapat diartikan sebagai kemampuan mengenali
lambang-lambang bahasa tulis dan kemampuan membunyikannya atau
melafalkannya dengan benar. Sebagai contoh, si pembaca dapat membedakan
/badu/ dengan /dadu/, melalui pelafalan kedua kata itu; meskipun pada awal-
awal masa pengenalan lambang itu boleh jadi si pembaca belum memahami
artinya. Perbedaan fonem /b/ dan /d/ pada kedua kata itu akan menyebabkan
perbedaan makna.
Membaca permulaan sebaiknya berakhir di kelas 2 SD. Setelah itu,
program pembelajaran membaca permulaan secara berangsur harus sudah
diarahkan pada kegiatan membaca lanjut. Pada kegiatan membaca
permulaan, jenis membaca yang dilatihkan kepada anak adalah membaca
nyaring (bersuara) dan membaca teknis. Dengan jenis membaca ini, guru
akan dapat mengontrol siswa yang belum bisa membaca, bisa membaca
tetapi belum lancar, dan bisa membaca dengan lancar. Pengetahuan ini
penting bagi guru guna menentukan tindak lanjut pembelajaran membaca
yang tepat bagi anak-anak didiknya.
Bagaimana kedudukan membaca permulaan di sekolah dasar menurut
Kurikulum 2006 (KTSP), dapat kita lihat dari Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar (SK-KD) yang ditetapkan dalam kurikulum tersebut.
Butir-butir SK-KD yang berkenaan dengan membaca permulaan (kelas 1 dan
2 SD) dapat dilihat dalam uraian berikut.
Kelas I, Semester 1
Standar Kompetensi: Kompetensi Dasar:
Memahami teks pendek 3.1 Membaca nyaring suku kata dan kata
dengan membaca nyaring dengan lafal yang tepat
3.2 Membaca nyaring kalimat sederhana
dengan lafal dan intonasi yang tepat
Kelas I, Semester 2
Memahami teks pendek 7.1 Membaca lancar beberapa kalimat
dengan membaca lancar sederhana yang terdiri atas 3-5 kata
dan membaca puisi anak dengan intonasi yang tepat
7.2 Membaca puisi anak yang terdiri
atas 2-4 baris dengan lafal dan
intonasi yang tepat
Kelas 2 Semester 1
Memahami teks pendek 3.1 Menyimpulkan isi teks pendek (10-
dengan membaca lancar dan 15 kalimat) yang dibaca dengan
membaca puisi anak membaca lancar
3.2 Menjelaskan isi puisi anak yang
dibaca
Kelas 2 Semester 2
Standar Kompetensi: 7.1 Membaca nyaring teks (15-20
Memahami ragam wacana kalimat) dengan memperhatikan
tulis dengan membaca lafal dan intonasi yang tepat
nyaring dan membaca dalam 7.2 Menyebutkan isi teks agak panjang
hati (20-25 kalimat) yang dibaca dalam
Hati
Berdasarkan tuntutan SK-KD di atas, jelaslah bahwa tujuan membaca

permulaan lebih diorientasikan untuk kepentingan melek huruf, yakni bisa
membaca teks tertulis dengan lancar. Oleh karena itu, pembelajarannya lebih
difokuskan pada membaca nyaring.
C. FUNGSI MEMBACA PERMULAAN
Membaca permulaan berfungsi sebagai peletak dasar atau fondasi bagi

keberhasilan seseorang dalam semua aspek kehidupannya kelak. Terdapat
banyak ungkapan bijak yang mengimplisitkan betapa pentingnya peran dan
fungsi membaca bagi kehidupan. Ungkapan-ungkapan bijak itu, antara lain:
membaca merupakan jantungnya pendidikan, buku adalah gudang ilmu
dan membaca adalah kunci pembukanya, buku merupakan jendela
informasi dunia, dan lain-lain.
Ungkapan-ungkapan di atas menyiratkan makna betapa kemampuan
membaca memegang peranan penting dalam kehidupan. Oleh karena
membaca bukan suatu keterampilan yang bersifat bawaan maka penguasaan
atas keterampilan itu tidak datang secara serta-merta. Dalam prosesnya
diperlukan waktu yang intensif untuk berlatih dan pembiasaan yang
membudaya. Membaca harus dipandang sebagai kebutuhan rohani yang
mendasar, sama seperti halnya kebutuhan tubuh kita akan makanan.
Membaca permulaan dikatakan sebagai peletak dasar atau fondasi bagi
semua aspek kehidupan, terlebih untuk kehidupan akademik, karena tidak
ada satu pun dari aktivitas akademik yang tidak melibatkan kegiatan
membaca. Untuk menguasai berbagai ilmu dalam disiplin ilmu lain
diperlukan kemampuan membaca. Untuk sukses menjadi pembisnis
diperlukan kemampuan membaca. Untuk menjadi pemimpin yang arif dan
bijaksana diperlukan wawasan pengetahuan yang luas yang bisa diperoleh
melalui membaca. Masyarakat awam, miskin, dan terpinggirkan tidak
mungkin dapat meningkatkan taraf hidupnya tanpa kemampuan membaca.
Melek huruf merupakan jembatan bagi melek wacana. Melek wacana
merupakan jendela untuk melongok dunia.
Program pemberantasan buta aksara yang dilakukan pemerintah

Indonesia pada sektor informal, misalnya, merupakan salah satu upaya untuk
mewujudkan target tercapainya peningkatan pendidikan keaksaraan,
khususnya tingkat kemelekhurufan masyarakat. Peningkatan indeks
pendidikan ini merupakan salah satu indikator dari Indeks Pembangunan
Manusia (IPM) atau Human Development Indeks (HDI). Untuk mencapai
IPM tersebut, pada fase awal jelas harus menekan angka kebutaaksaraan atau
bahkan meniadakannya.
Upaya pemberantasan buta huruf pada sektor informal/nonformal
memang bukanlah hal yang mudah. Minimal terdapat empat faktor utama
yang mempengaruhi keberhasilan program ini. Keempat faktor tersebut
adalah (1) budaya masyarakat, (2) motivasi penduduk, (3) sarana ketenagaan,
serta (4) peran dan partisipasi masyarakat. Pada sektor informal/nonformal,
upaya pemberantasan buta huruf akan sangat bergantung pada budaya literasi
masyarakatnya. Masyarakat yang memiliki budaya literasi rendah tentu saja
akan lebih sulit untuk diajak melek huruf apalagi melek wacana. Oleh karena
itu, pelaksanaan pemberantasan buta huruf harus dilakukan secara lintas
sektoral, yakni dengan terlebih dahulu membangun budaya literasi di
masyarakat. Melalui pengembangan nilai-nilai literasi ini, masyarakat akan
terdorong untuk berpartisipasi dalam mewujudkan program melek huruf.
D. JENIS-JENIS MEMBACA PERMULAAN
Keterampilan membaca merupakan keterampilan yang kompleks yang

melibatkan serangkaian sub-subketerampilan yang lebih kecil. Tarigan
(1979:10) dengan mengutip pendapat Broughton, et al. (1978) menjelaskan
sub-subketerampilan membaca itu melibatkan tiga komponen berikut:
1. pengenalan terhadap aksara dan tanda-tanda baca;
2. korelasi antara aksara, tanda-tanda baca, dan unsur-unsur linguistik
formal;
3. hubungan lebih lanjut antara (1) dan (2) dengan makna (meaning).
Subketerampilan pertama berkaitan dengan kemampuan melek huruf.

Sementara subketerampilan kedua sudah mulai menghubungkannya dengan
unsur-unsur linguistik formal, seperti kata, frase, kalimat, atau wacana
sederhana. Kedua subketerampilan pertama inilah yang menjadi orientasi
pembelajaran membaca permulaan. Sementara itu, subketerampilan ketiga
merupakan sasaran dari kegiatan membaca lanjut karena sudah melibatkan

intelektual pembacanya.
Lebih lanjut dijelaskan oleh Tarigan, (1979:11), keterampilan membaca
dibangun oleh dua aspek penting, yaitu (a) keterampilan yang bersifat
mekanis (mechanical skill) dan (b) keterampilan yang bersifat pemahaman
(comprehension skills). Keterampilan yang bersifat mekanis meliputi:
(1) pengenalan bentuk huruf; (2) pengenalan unsur-unsur linguistik:
fonem/grafem, kata, frase, klausa, kalimat; (3) pengenalan hubungan pola
ejaan dan bunyi atau kemampuan menyuarakan lambang tulis; (4) kecepatan
membaca bertaraf lambat.
Keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skills) meliputi:
(1) memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorikal);
(2) memahami signifikansi/makna (maksud dan tujuan pengarang,
relevansinya dengan kebudayaan, reaksi pembaca); (3) kemampuan
mengevaluasi, baik terhadap isi maupun bentuk; dan (4) kecepatan membaca
fleksibel yang disesuaikan dengan keadaan.
Dari kedua aspek yang dijelaskan di muka, membaca permulaan berada
pada tataran aspek pertama, yakni aspek mekanis. Oleh karena itu, jenis
membaca yang cocok ditanamkan pada pembaca permulaan adalah jenis
membaca nyaring (membaca bersuara) dan membaca teknis.
1. Membaca Nyaring (Membaca Bersuara)

Membaca nyaring pada kelas permulaan dimaksudkan untuk mengukur
tingkat ketercapaian melek huruf si pembelajarnya. Pada tataran linguistik,
lambang bunyi terkecil adalah fonem yang biasa dilambangkan pada berbagai
bentuk huruf seperti yang terdapat dalam sistem alfabet kita. Lambang-
lambang bunyi terkecil yang berwujud fonem belum memiliki arti sebelum
dirangkai menjadi kata-kata. Kata-kata lepas hanya mengandung arti harfiah
yang tidak selalu bisa mewadahi maksud pengujar atau penulisnya. Kata-kata
menjadi lebih bermakna manakala diletakkan dalam bingkai kalimat.
Demikian seterusnya hingga akhirnya sampai pada tataran wacana. Tataran
ini sudah melibatkan konteks pemakaian secara lebih luas.
Pada pembelajaran membaca permulaan terdapat dua pendekatan utama
yang mendasari pembelajarannya, yakni (1) pendekatan Usuriah dan (2)
pendekatan Gestalt (Global). Kedua pendekatan ini akan mendasari
bagaimana cara yang digunakan guru dalam mengajar membaca anak-anak
didiknya. Pembelajaran membaca permulaan yang diawali dengan
pengenalan-pengenalan lambang tulis terkecil yang belum memiliki makna

berangkat dari Pendekatan Unsuriah. Metode-metode yang dilahirkan dari
pendekatan ini, antara lain: metode bunyi (eja), metode alfabet, dan
metode suku kata (silaba).
Secara umum, prinsip-prinsip dasar ketiga metode membaca permulaan
tersebut dapat dilukiskan sebagai berikut ini. Pada pembelajaran membaca
permulaan dengan metode bunyi (metode eja), pembelajaran membaca
diawali dengan pengenalan lambang-lambang huruf yang disebut fonem.
Lambang-lambang tulis tersebut diperkenalkan sesuai dengan pelafalan/
pembunyiannya. Sebagai contoh, lambang /a, b, c, d, e, dst/ diperkenalkan
sebagai [a, ∂b, ∂c, ∂d, e, dst.].
Setelah anak-anak mengenal lambang-lambang fonem tersebut,
kemudian dilanjutkan dengan kombinasi dari lambang-lambang tersebut
dengan memperhatikan gradasi tingkat kesulitannya. Sebagai contoh paduan
fonem yang membentuk suku kata terbuka harus diperkenalkan lebih dulu
daripada suku kata tertutup. Suku kata /ba, bi, bu, be, bo/ lebih mudah
daripada /ab, ib, ub, eb, ob/ meskipun sama-sama dibentuk oleh dua lambang
fonem.
Pembelajaran membaca permulaan dengan Metode Abjad (Alfabet)
pada prinsipnya sama dengan Metode Eja (Bunyi), yakni dimulai dari
pengenalan lambang-lambang bunyi terkecil yang berupa fonem.
Perbedaannya terletak pada cara pelafalan fonemnya. Anda tentu masih ingat
lagu anak-anak berikut.
a be ce de e ef ge
ha i je ka el em en
o pe qi er es te u
ve we ex y zet
Perhatikan perbedaan pelafalan fonem /b, c, d/ yang dilafalkan [be], [ce]

[de] yang berbeda dengan [∂b], [∂c], [∂d]. Pada Metode Alfabet, fonem-
fonem dilafalkan sesuai dengan bunyi alfabetisnya.
Pembelajaran membaca permulaan dengan Metode Suku Kata (Silaba)
diawali dengan pengenalan suku kata dengan tingkat kesulitan yang gradatif.
Mula-mula diperkenalkan suku kata terbuka yang dibangun oleh dua
lambang fonem, seperti /ba/, /bi/, /bu/, /be/, /bo/-/ca/, /ci/, /cu/, /ce/, /co/ dan
seterusnya. Selanjutnya, diperkenalkan paduan-paduan suku kata yang dapat
 PDGK4101/MODUL 4 4.11
membangun kata bermakna. Sebagai contoh, paduan suku kata /ba/ dan /ca/
akan membentuk kata /ba-ca/ yang dilafalkan [bαcα]. Demikian, seterusnya
anak diperkenalkan dengan berbagai paduan suku kata yang membentuk
kata-kata bermakna, kata-kata bermakna membentuk kalimat sederhana.
Pembelajaran membaca permulaan dengan Metode Silaba ini sejalan dengan
Metode Iqro dalam pembelajaran baca tulis Alquran.
Pembelajaran membaca permulaan yang menggunakan pendekatan
Gestalt melahirkan Metode Kata (Lembaga Kata), Metode Global
(Kalimat), dan Metode SAS (Struktural Analisis Sintesis). Pada dasarnya,
pembelajaran membaca permulaan dengan pendekatan Gestalt berangkat dari
pengenalan lambang tulis yang bermakna. Ada yang memulainya dari
pengenalan kata seperti pada Metode Lembaga Kata atau pengenalan
kalimat sederhana seperti pada Metode Kalimat. Untuk sampai pada
pengenalan lambang bunyi terkecil yang berbentuk fonem/huruf, struktur-
struktur bermakna yang berupa kata atau kalimat itu diurai atau dianalisis ke
dalam bentukan-bentukan kecil di bawahnya hingga akhirnya sampai ke
pengenalan huruf. Misalnya, berdasarkan rangsang kata /bola/ lalu diurai
menjadi /bo/ dan /la/ /bo-la/; selanjutnya /bo/ menjadi /b/ dan /o/. Untuk
metode kalimat, kalimat-kalimat sederhana diuraikan menjadi kata, suku
kata, hingga akhirnya sampai ke huruf.
Pada Metode SAS, proses penguraian kalimat menjadi kata, kata menjadi
suku kata, suku kata menjadi huruf/fonem itu kemudian dilanjutkan dengan
proses sintesis. Hasil penguraian tadi dikembalikan mengikuti urutan berikut:
dari fonem/huruf dilanjutkan dengan rangkaian fonem yang berupa suku kata,
gabungan suku kata menjadi kata, dan gabungan kata menjadi kalimat
semula. Penyajian bahan ajarnya dapat dilukiskan sebagai berikut:
ini bola
ini bola
i-ni bo-la
i-n-i b-o-l-a
i-ni bo-la
ini bola
ini bola
Pendekatan Gestalt sering memanfaatkan gambar-gambar untuk

membantu pemaknaan lambang-lambang tulis secara mudah. Misalnya, di
bawah kata /bola/ atau kalimat /ini bola/ diletakkan gambar bola. Hal ini
dimaksudkan untuk membantu mempercepat proses melek huruf para pemula
dalam pembelajaran membaca permulaan, selain berfungsi sebagai daya tarik
untuk merangsang minat belajar mereka dalam membaca.
Setelah anak didik melek huruf, pembelajaran dilakukan dengan kegiatan
membaca bersuara atau membaca nyaring. Pendekatan tematik yang
disarankan untuk kelas rendah di sekolah dasar merupakan cara yang tepat
untuk mengenalkan berbagai disiplin ilmu dalam satu kemasan pembelajaran
di bawah payung tema yang sama. Bahan-bahan ajar membaca hendaknya
diangkat dari teks-teks sederhana yang mengandung konsep disiplin ilmu lain
yang hendak diperkenalkan kepada anak-anak. Anda tentu masih ingat lagu
anak-anak berikut ini.
Satu-satu aku sayang ibu

Dua-dua juga sayang ayah
Tiga-tiga sayang adik-kakak
Satu dua tiga sayang semuanya
Melalui pintu masuk lagu itu, anak diajak untuk berapresiasi melalui
kegiatan berkesenian atau bernyanyi. Namun, secara implisit juga
diperkenalkan dengan konsep berhitung: satu, dua, tiga, dan seterusnya.
Selain itu, ditanamkan juga konsep budi pekerti: sayang ibu, sayang ayah,
sayang semua orang; dan konsep kosakata kekerabatan: aku, ibu, ayah, adik,
kakak, dan seterusnya.
Dalam belajar bahasa, kegiatan membaca bersuara sangat besar
kontribusinya terhadap belajar berbicara. Melalui membaca bersuara murid
belajar mengucapkan bunyi-bunyi bahasa yang dipelajarinya dengan benar.
Bahkan, murid bukan hanya belajar mengucapkan bunyi-bunyi bahasa yang
dipelajarinya, tetapi juga belajar mengucapkan kelompok kata, kalimat, dan
bahkan mengucapkan suatu wacana utuh dengan benar melalui membaca
bersuara.
2. Membaca Teknis
Selain membaca bersuara, jenis membaca permulaan yang diajarkan di
kelas rendah adalah membaca teknis. Pada membaca jenis ini, anak sudah
mulai dibimbing ke arah pembacaan teks secara tepat menurut pelafalan dan
intonasinya. Tanda-tanda baca yang menandai intonasi mulai diperkenalkan.
 PDGK4101/MODUL 4 4.13
Cara membaca kalimat berita yang ditandai dengan tanda titik (.) berbeda
dengan cara membaca kalimat tanya yang ditandai dengan tanda tanya (?).
Jeda pendek yang ditandai dengan tanda koma (,) berbeda dengan jeda
panjang yang ditandai dengan tanda titik (.). Pendek kata, membaca teknis
mengajari anak membaca dengan lagu dan intonasi yang tepat sesuai dengan
maksud kalimat yang dilafalkannya.
Seiring dengan itu, harus disadarkan pula kepada anak bahwa kegiatan
membaca yang tidak memperhatikan teknis membaca dapat menimbulkan
salah pengertian. Hal ini tentu saja akan berdampak pada kekeliruan dalam
menafsirkan makna bacaan. Coba saja Anda bandingkan ketiga cara
pembacaan berikut.
a. Menurut cerita ibu Ani/adalah orang pintar di desa ini.
b. Menurut cerita ibu/Ani adalah orang pintar di desa ini.
c. Menurut cerita/ibu Ani adalah orang pintar di desa ini.
Bagaimana menurut pendapat Anda, apakah cara pembacaan yang

berbeda dari ketiga ujaran di atas berdampak pada pemaknaan? Siapa yang
bercerita dan siapa yang diceritakan? Anda bisa membaca ulang ketiga
kalimat di atas dengan perhentian atau jeda yang disesuaikan dengan rambu-
rambu tanda gatra yang tertera pada setiap pernyataan tersebut. Nah, Anda
akan merasakan bedanya, bukan?
Penanaman konsep membaca teknis pada anak harus simultan dengan
kegiatan membaca nyaring. Karena hanya dengan kegiatan membaca
nyaringlah, guru dapat mengontrol dan mengevaluasi kemampuan melek
huruf anak didiknya. Di samping itu, guru juga akan dapat menilai
kemampuan teknis membaca para siswanya secara tepat. Pembetulan,
pengoreksian, pengulangan, pelatihan, pembimbingan, harus dilakukan
secara terus-menerus hingga diperoleh keterampilan yang diinginkan.
Kegiatan membaca bersuara dan membaca teknis tampaknya penting
juga untuk para pembaca lanjut. Kegiatan membaca ini pada pembaca lanjut
lebih diorientasikan pada kepentingan “membacakan” untuk orang lain.
Prosesnya harus diawali dengan pemahaman untuk diri sendiri terlebih
dahulu, baru menyuarakan untuk orang lain. Orang-orang yang menggeluti
profesi tertentu sering berurusan dengan keterampilan membaca jenis ini.
Seorang presiden, menteri, direktur suatu institusi, penyiar televisi (misalnya)
dituntut memiliki keterampilan membaca bersuara yang memadai. Pada
pertemuan-pertemuan resmi tidak jarang seorang presiden, menteri, atau

direktur suatu institusi harus berpidato dengan menggunakan suatu naskah
tertulis yang telah dipersiapkannya terlebih dahulu. Seorang penyiar televisi
ketika menyajikan siaran berita acap kali dilakukan dengan membaca naskah
berita. Hal ini menuntut mereka menguasai keterampilan membaca bersuara
yang memadai.
Anda mungkin pernah pula terlibat dalam kegiatan pementasan-
pementasan baca puisi, baca cerpen, dan drama. Kegiatan-kegiatan tersebut
sangat memerlukan penguasaan keterampilan membaca bersuara dan
membaca teknis. Paling tidak, kegiatan membaca bersuara dan membaca
teknis selalu dilakukan pada saat-saat latihan pementasan tersebut.
Jadi, membaca bersuara atau membaca teknis bagi pembaca lanjut
merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pembaca bersama-sama dengan
pendengar untuk menangkap informasi dari suatu bacaan atau untuk
menikmati bacaan. Oleh karena itu, menurut Tarigan (1993:22) kegiatan
membaca bersuara pada tingkat lanjut, pembaca pertama-tama dituntut untuk
memahami makna serta perasaan yang terkandung dalam bahan bacaan
sebelum membacakannya untuk orang lain. Untuk itu, ia harus terampil
memahami lambang-lambang tertulis yang digunakan dalam tulisan yang
akan dibacanya. Selain itu, seorang pembaca nyaring yang efektif harus
memiliki kemampuan menggerakkan mata dengan cepat dan fleksibel karena
selain harus dapat membaca berdasarkan satuan-satuan unit idenya, baik per
kelompok kata maupun per kalimat, ia juga harus dapat memelihara kontak
mata dengan pendengarnya.
LA TIHA N
Untuk memperdalam pemahaman Anda terhadap materi pada

Kegiatan Belajar 1 di atas, kerjakanlah latihan berikut!
1) Coba Anda jelaskan dua jenis membaca yang diberikan di sekolah dasar
serta tunjukkan pembagian kelasnya!
2) Coba Anda jelaskan, apa yang dimaksud dengan “melek huruf” dan
“melek wacana” dalam kaitannya dengan tujuan pembelajaran
membaca? Berikan contohnya!
3) Jenis membaca apa saja yang harus ditekankan pada pembelajaran
membaca di kelas rendah? Jelaskan alasannya!
 PDGK4101/MODUL 4 4.15
4) Profesi apa saja yang menuntut kemampuan seseorang membaca

bersuara? Berikan alasannya!
5) Apa bedanya membaca bersuara/nyaring untuk kelas rendah (pemula)
dan membaca nyaring untuk kelas tinggi (pembaca lanjut)? Jelaskan!
6) Dalam kegiatan membaca bersuara seperti yang dilakukan para penyiar
TV, pembaca dituntut untuk dapat memelihara kontak mata dengan
pendengarnya. Apa maksud pernyataan tersebut? Jelaskan!
1) Membaca permulaan dan membaca lanjutan. Ingat pembagian batasan

kelas rendah dan batasan kelas tinggi di sekolah dasar.
2) Jelaskan kedua istilah tersebut dalam kaitannya dengan tingkatan
pembacanya dan tujuan membaca.
3) Ingat, untuk mengecek atau menilai tingkat kemelekhurufan anak didik
kita, Anda dapat mengontrolnya dari mana dan dengan cara apa?
4) Coba diingat-ingat lagi jenis-jenis profesi yang sering melakukan
aktivitas berbicara/berpidato dengan menggunakan naskah tertulis.
5) Kegiatan membaca bersuara untuk diri sendiri pada hakikatnya berbeda
dengan kegiatan membacakan untuk orang lain.
6) Gali pengalaman Anda tentang hakikat membacakan dan hakikat
komunikasi.
RA NG K UMA N
Jenis membaca dapat diklasifikasikan ke dalam dua kategori, yakni

membaca permulaan dan membaca lanjut. Membaca permulaan
diberikan di kelas rendah (kelas 1-2 SD) dengan sasaran melek huruf;
sementara jenis membaca lanjut diberikan di kelas-kelas selanjutnya
mulai dari kelas 3 SD hingga perguruan tinggi dengan sasaran melek
wacana. Kemampuan melek huruf berfungsi sebagai peletak dasar bagi
kemampuan-kemampuan berikutnya. Oleh karena itu, pembelajarannya
harus dilakukan melalui kegiatan membaca nyaring/bersuara dan
membaca teknis.
Dua pendekatan utama yang biasa digunakan dalam pembelajaran
membaca adalah pendekatan Unsuriah dan pendekatan Gestalt.
Pendekatan unsuriah melahirkan metode eja/bunyi, metode abjad/alfabet,
dan metode suku kata. Sementara pendekatan Gestalt melahirkan metode
kata/lembaga kata, metode kalimat, dan metode SAS.
Terdapat perbedaan antara membaca nyaring pada kegiatan

membaca permulaan dan kegiatan membaca lanjut. Kemampuan
membaca nyaring pada pembaca lanjut dilakukan untuk orang lain
sehingga keterampilan ini harus didahului oleh pemahaman terlebih
dahulu.
TE S F O RMA TIF 1
Pilih salah satu jawaban yang Anda anggap paling tepat!

1) Membaca permulaan diberikan di sekolah dasar dan harus berakhir di
kelas....
A. 1
B. 2
C. 3
D. 6
2) Ciri dari kemampuan melek huruf adalah hal-hal berikut, kecuali ....
A. mengenal lambang bunyi
B. dapat melafalkan lambang bunyi
C. mengerti arti lambang bunyi
D. dapat membedakan lambang bunyi
3) Lambang /b/ dilafalkan /be/, /c/ dilafalkan /ce/, cerminan dari metode....
A. bunyi
B. alfabet
C. silaba
D. iqro
4) Komponen subketerampilan membaca yang terlibat dalam membaca

permulaan adalah kecuali....
A. pengenalan terhadap aksara
B. pelibatan intelektual pembaca
C. korelasi antara tanda-tanda baca
D. korelasi unsur-unsur linguistik formal
5) Pendekatan Gestalt dalam pembelajaran membaca permulaan melahirkan

metode-metode berikut, kecuali ....
A. kalimat
B. SAS
 PDGK4101/MODUL 4 4.17
C. silaba
D. kata
6) Kemampuan membaca yang diukur pada lomba calistung di kelas rendah

sebaiknya dilakukan terhadap hal-hal berikut, kecuali ....
A. kecepatan membaca
B. ketepatan lafal
C. kelancaran membaca
D. ketepatan lagu dan intonasi kalimat
7) Pernyataan yang tidak benar tentang membaca permulaan adalah ....

A. diberikan di kelas 1-2 SD
B. melek wacana
C. membaca nyaring
D. melek huruf
8) Pernyataan berikut berkaitan dengan membaca teknis, kecuali

membaca....
A. secara cepat
B. dengan lagu dan intonasi yang tepat
C. dengan lancar dan fasih
D. dengan pelafalan yang jelas
9) Profesi berikut menuntut kemampuan membaca bersuara memadai,

kecuali ....
A. penyiar
B. hakim
C. guru
D. host
10) Pembelajaran membaca permulaan yang disinergiskan dengan disiplin

ilmu lain hendaknya diberikan melalui pendekatan ....
A. Gestalt
B. tematik
C. unsuriah
D. SAS


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
 PDGK4101/MODUL 4 4.19
Kegiatan Belajar 2
Keterampilan Membaca Lanjut
P ada Kegiatan Belajar 1, Anda telah mempelajari ihwal membaca

permulaan. Pada kegiatan belajar ini, Anda akan diajak untuk
memperoleh wawasan tentang keterampilan membaca lanjut. Pengetahuan ini
penting bagi Anda, terutama yang berkaitan dengan tugas Anda sebagai guru
di sekolah dasar. Dengan wawasan yang tepat mengenai keterampilan
membaca, Anda tidak akan keliru dalam mengajarkannya di sekolah. Di
samping itu, keterampilan membaca yang dianggap cocok untuk kepentingan
Anda sebagai mahasiswa atau cocok untuk keperluan Anda, dapat Anda
praktikkan dalam kehidupan sehari-hari.
Mari kita mulai dari pemahaman terhadap konsepnya!
A. PENGERTIAN MEMBACA LANJUT
Membaca lanjut sering diversuskan dengan membaca permulaan.

Keterampilan membaca jenis ini diberikan setelah seseorang melek huruf.
Oleh karena itu, tuntutan dari kemampuan membaca lanjut tidak hanya
sebatas mengenali lambang tulis dan dapat membunyikannya, melainkan juga
harus memahami makna atau maksud yang terkandung di dalam lambang,
baik makna tersurat maupun makna tersirat. Jika pembelajaran membaca
permulaan diberikan kepada pembaca pemula, membaca lanjut diberikan
kepada pembaca lanjut. Siapakah pembaca pemula itu? Di lingkungan
lembaga formal seperti lembaga sekolah, yang disebut pemula itu ialah
peserta didik yang masih duduk di bangku kelas 1 dan 2 SD. Di lingkungan
lembaga nonformal atau informal, yang disebut pemula itu ialah mereka yang
tergolong ke dalam kelompok/warga yang masih buta aksara (iliterat). Jadi,
pada kelompok nonformal/informal yang disebut pembaca pemula itu tidak
dibatasi oleh usia, pekerjaan, status perkawinan, dan lain-lain. Kelompok-
kelompok ini biasanya disediakan ruang khusus untuk belajar melalui
Program Paket A, baik yang diselenggarakan secara swadaya maupun yang
diselenggarakan pemerintah.
Jika Anda membaca uraian tentang membaca permulaan pada Kegiatan
Belajar 1, kita ketahui bahwa menurut Tarigan, (1979) keterampilan
membaca dibangun oleh dua aspek penting, yaitu (a) keterampilan yang
bersifat mekanis (mechanical skill) dan (b) keterampilan yang bersifat
pemahaman (comprehension skills). Keterampilan yang bersifat mekanis
merupakan sasaran dari pembelajaran membaca permulaan. Sementara aspek
keterampilan yang kedua, yakni aspek pemahaman (comprehension skills)
merupakan sasaran dari membaca lanjut.
Keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skills) itu
meliputi: (1) memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal,
retorikal); (2) memahami signifikansi/makna (maksud dan tujuan pengarang,
relevansinya dengan kebudayaan, reaksi pembaca); (3) kemampuan
mengevaluasi, baik terhadap isi maupun bentuk; dan (4) kecepatan membaca
fleksibel yang disesuaikan dengan keadaan.
Berdasarkan penjelasan di muka kita dapat menyimpulkan pengertian
membaca lanjut sebagai keterampilan membaca yang ditujukan untuk
pembaca lanjut dengan sasaran melek wacana, yakni kemampuan memahami
dan memetik makna bacaan, baik makna yang tersurat maupun makna yang
tersirat.
B. TUJUAN MEMBACA LANJUT
Seseorang melakukan kegiatan membaca dilandasi oleh berbagai

keperluan. Bagaimana dengan Anda? Coba kita renungkan situasi-situasi
seperti berikut ini. Apa yang Anda lakukan ketika hendak menghadapi ujian
di sekolah? Atau mungkin Anda ingin mengetahui alamat dan nomor telepon
teman lama Anda pada buku telepon? Atau mungkin hanya sekedar ingin
mengetahui isu-isu mutakhir yang tengah diperbincangkan orang? Atau
bahkan Anda mungkin hanya sekedar ingin mencari atau memperoleh
hiburan? Saat seseorang mencari informasi tentang lowongan pekerjaan,
tidak jarang orang memanfaatkan informasi yang terdapat dalam media
massa. Demikian juga ketika ingin mengetahui berbagai berita dan peristiwa.
Tidaklah heran, jika orang mengibaratkan membaca sebagai kunci pembuka
dunia. Dengan membaca, kita dapat menjelajah masa lalu, masa kini, bahkan
masa yang akan datang.
Berdasarkan ilustrasi di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa kegiatan
membaca dilakukan orang untuk keperluan yang berbeda-beda. Waples
(1967) sebagaimana dikutip oleh Nurhadi (1987) mengelompokkan tujuan
membaca ke dalam beberapa keperluan berikut ini.
 PDGK4101/MODUL 4 4.21
1. Mendapat alat tertentu (instrumental effect), yaitu membaca untuk

memperoleh sesuatu yang bersifat praktis. Pernahkah Anda membeli
suatu barang, tetapi tidak tahu bagaimana cara menggunakannya? Atau
mungkin Anda ingin memasak sesuatu tetapi tidak tahu apa bahan-
bahannya dan bagaimana cara memasaknya? Untuk memenuhi rasa ingin
tahu Anda itu, apa yang Anda lakukan? Ya, kita akan mencari buku
petunjuk atau informasi yang berisi petunjuk yang kita perlukan. Untuk
dapat memasak menu yang kita inginkan, kita mencari buku resep
masakan. Ilustrasi di atas merupakan contoh tujuan membaca untuk
mendapat alat tertentu.
2. Mendapat hasil yang berupa prestise (prestige effect), yaitu membaca
untuk mendapat rasa lebih (self image) dari orang lain. Kelebihan-
kelebihan dimaksud dapat berkaitan dengan banyak hal, mungkin
berkaitan dengan ilmu pengetahuan, keterampilan, kemampuan,
pekerjaan, keahlian, dan lain-lain.
3. Memperkuat nilai-nilai kepribadian atau keyakinan atas suatu pilihan.
Nilai-nilai kepribadian dimaksud dapat berkaitan dengan aspek
religiulitas (keagamaan), politik (parpol yang dianut), falsafah hidup, dan
lain-lain.
4. Mendapatkan pengalaman estetik melalui penikmatan emosional. Hal ini
bisa diperoleh melalui bahan-bahan bacaan sastra, seperti cerpen, buku
cerita, novel, biografi tokoh, dan lain-lain.
5. Membaca untuk menghindari diri dari kesulitan, ketakutan, atau
kekhawatiran tertentu. Misalnya saja, untuk menghindari sebuah
penyakit tertentu, kegagalan/kesulitan dalam ujian, tersesat di sebuah
wilayah tertentu, dan lain-lain lalu orang mencoba mengatasinya melalui
kegiatan membaca.
Di samping tujuan-tujuan umum seperti yang dijelaskan di atas,

seseorang melakukan kegiatan membaca juga berkaitan dengan pemenuhan
tujuan khususnya. Tujuan-tujuan khusus membaca itu dapat diklasifikasikan
sebagai berikut ini.
1. Membaca untuk memperoleh informasi faktual.
Berbagai peristiwa, berita, kejadian, perkembangan ilmu, perkembangan
ekonomi, teknologi, seni budaya, dan lain-lain tersebar di mana-mana
dan senantiasa berubah setiap saat. Masyarakat yang tergolong literat
akan senantiasa mengikuti perkembangan berbagai informasi ini agar
tidak ketinggalan zaman. Anda pasti bisa membedakan bahkan

merasakan, kelompok masyarakat iliterat/aliterat dan literat dalam
menghadapi tantangan zaman dengan melimpahkannya informasi
tersebut.
2. Membaca untuk memperoleh informasi khusus.
Kegiatan membaca ini dilakukan untuk memenuhi rasa ingin tahu akan
informasi tertentu yang bersifat informasi khusus yang berkaitan dengan
sesuatu yang problematis bagi pembacanya. Apakah Anda mempunyai
pengalaman terkendala dengan ketidakpahaman akan kata-kata sulit
yang tersaji dalam bacaan atau dalam sebuah sajian pidato/seminar? Apa
yang biasa Anda lakukan untuk mengatasi hal itu? Jika ada orang di
samping Anda, tentu Anda akan bertanya kepadanya, bukan? Namun,
tidak jarang pula Anda mencarinya di dalam kamus atau ensiklopedia.
Kegiatan membaca seperti itu mencerminkan tujuan nomor 2. Mencari
informasi tentang bagaimana cara melakukan sesuatu, mencari alamat
atau nomor telepon seseorang dalam buku telepon, iklan tertentu dalam
surat kabar, penjelasan tentang suatu konsep tertentu yang kita perlukan,
dalam sebuah buku atau internet, dan lain-lain termasuk ke dalam tujuan
jenis ini. Pembaca akan memilih bagian dari bacaannya itu sesuai dengan
keperluannya saja. Ia tidak akan membaca seluruh teks bacaan, karena
bagian itu tidak diperlukannya.
3. Membaca untuk memberikan pertimbangan atau penilaian.
Pernahkah Anda mengalami kebingungan saat membaca beberapa
bacaan dengan topik yang sama dari beberapa sumber yang berbeda?
Atau bahkan saat Anda membaca satu bacaan tertentu dari sumber yang
tertentu pula? Lalu muncul bermacam-macam pertanyaan di benak Anda
pada saat membaca tulisan tersebut: apakah gagasan pengarang itu
aktual; apakah data dan fakta yang disodorkannya akurat dan tepercaya;
bagaimana pandangan dan sikap pengarang terhadap topik yang
ditulisnya itu; apakah sajian tulisannya itu logis dan sistematis sehingga
mudah dibaca; bagaimana dengan bahasa dan ungkapan-ungkapan yang
digunakannya; apakah tulisannya itu empiris dan objektif; bagaimana
dengan sumber-sumber bacaan yang penulis gunakan; seberapa
kompeten si penulis untuk bidang yang ditulisnya itu? Pertanyaan-
pertanyaan tersebut akan memandu Anda dalam memberikan
pertimbangan dan penilaian terhadap kualitas bahan bacaan yang Anda
baca.
 PDGK4101/MODUL 4 4.23
4. Membaca untuk memenuhi kepuasan dan kenikmatan emosi.

Tujuan ini berkaitan dengan kegiatan membaca untuk kepentingan
hiburan. Bahan-bahan bacaan yang dibaca biasanya berkaitan dengan
bahan bacaan sastra, seperti puisi, dongeng, hikayat, cerpen, novel,
naskah drama. Kegiatan membaca ini dilakukan semata-mata hanya
untuk memperoleh keindahan dan kepuasan batin pembacanya.
5. Membaca untuk mengisi waktu luang.
Kegiatan membaca ini tidak dilakukan dengan meluangkan waktu
khusus, terencana, dan mencari informasi tertentu, tetapi semata-mata
dilakukan hanya untuk memanfaatkan waktu luang yang ada. Coba
renungkan pengalaman Anda saat menunggu panggilan dokter dengan
antrean pasien yang banyak. Di hadapan Anda menumpuk sejumlah
bacaan, seperti majalah-majalah, surat kabar, atau bacaan lain. Apa yang
Anda lakukan untuk mengisi waktu luang di antara jeda waktu
menunggu itu? Kita tidak mau membuang waktu dengan hanya
menopang dagu, bukan? Pasti kita akan tergiur dengan bacaan-bacaan di
hadapan kita itu untuk membacanya hingga saat panggilan dokter tiba
untuk giliran kita. Inilah yang dimaksud dengan membaca untuk mengisi
waktu luang.
C. FUNGSI DAN MANFAAT MEMBACA LANJUT
Sesuai dengan sasaran dari jenis membaca ini, yakni melek wacana,
maka fungsi utama dari kegiatan membaca lanjut adalah kunci bagi pembuka
berbagai ilmu, pengetahuan, dan teknologi dalam membuka dan meluaskan
cakrawala wawasan pembacanya. Dengan fungsi seperti itu, kegiatan
membaca lanjut harus diorientasikan kepada dua keterampilan utama dalam
membaca, yakni ketepatan memahami isi bacaan dan kecepatan membaca.
Karena kegiatan membaca lanjut itu berjenjang, yang dimulai sejak kelas 3
SD hingga akhir batas studi tertinggi, maka tuntutan tingkat pemahaman dan
kecepatannya pun berjenjang pula.
Kegiatan membaca lanjut, dilihat dari sasaran pembacanya, terbagi ke
dalam tiga kategori, yakni (a) membaca lanjut tingkat dasar, untuk kelas 3-6
SD; (b) membaca lanjut tingkat menengah, untuk siswa SMP; dan (c)
membaca lanjut tingkat mahir, untuk siswa SMA ke atas. Sekadar untuk
memberikan gambaran penjenjangan tuntutan keterampilan dari masing-
masing tingkatan membaca itu, berikut ini disajikan pendapat Tarigan (1979)
yang diramunya dari beberapa sumber (Barbe & Abbot, 1975 dan Dawson,
et.al., 1963) yang berkaitan dengan tuntutan keterampilan membaca nyaring
di sekolah dasar.
KELAS SASARAN KETERAMPILAN YANG DIHARAPKAN

I a. Mempergunakan ucapan yang tepat.
b. Mempergunakan frase dengan tepat.
c. Mempergunakan intonasi yang wajar.
d. Menunjukkan sikap/posisi yang benar dalam membaca.
e. Kesadaran untuk merawat buku dengan baik.
f. Menguasai tanda-tanda baca sederhana: tanda titik (.),
tanda koma (,), tanda tanya (?), dan tanda seru (!).
II a. Membaca dengan terang dan jelas.
b. Membaca dengan penuh perasaan dan ekspresi.
c. Membaca dengan lancar, tidak terbata-bata.
III a. Membaca dengan penuh perasaan dan ekspresi.
b. Mengerti dan memahami isi bacaan.
IV a. Memahami bacaan pada tingkat dasar.
b. Kecepatan mata dan suara: 3 kata per detik.
V a. Membaca dengan pemahaman dan perasaan.
b. Kecepatan membaca yang disesuaikan dengan bahan
bacaan.
c. Membaca dengan tidak terus-menerus melihat teks
bacaan.
VI a. Membaca nyaring dengan penuh perasaan dan ekspresi.
b. Membaca dengan penuh percaya diri.
Apa manfaat membaca untuk Anda? Secara sederhana dapat dikatakan

bahwa membaca secara khusus bermanfaat untuk memenuhi keperluan akan
informasi para pembaca sesuai dengan fungsi yang diusung oleh kegiatan
membaca itu sendiri. Manfaat lebih lanjut dari aktivitas membaca berkaitan
dengan peningkatan kualitas kehidupan seseorang dalam berbagai aspek
kehidupan, misalnya aspek pendidikan/akademik, aspek ekonomi, aspek
sosial, aspek pekerjaan, dan lain-lain.
 PDGK4101/MODUL 4 4.25
D. JENIS MEMBACA LANJUT
Sudah dijelaskan di muka bahwa sasaran dari membaca lanjut adalah

melek wacana. Oleh karena itu, aspek yang harus dikembangkan dalam
membaca lanjut adalah pemahaman isi bacaan dan kecepatan membaca.
Untuk mencapai dua hal di atas, jenis membaca yang harus dikembangkan
pada membaca lanjut adalah jenis membaca dalam hati.
Pengklasifikasian jenis membaca berkaitan dengan sudut pandang
pengelompokannya. Ditinjau dari sudut cara membacanya dikenal dua jenis
membaca, yakni membaca nyaring dan membaca dalam hati. Membaca
nyaring lazim dikembangkan pada pembelajaran membaca permulaan;
sementara untuk pembelajaran membaca lanjut digunakan jenis membaca
dalam hati. Meskipun begitu, bukan berarti membaca nyaring tidak
diperbolehkan pada pembelajaran membaca lanjut. Membaca nyaring pada
pembaca lanjut lebih diorientasikan pada kegiatan membaca untuk orang lain
atau “membacakan”. Dengan demikian, prosesnya harus didahului oleh
kegiatan membaca dalam hati terlebih dahulu untuk menangkap isi/maksud
bacaan sebelum membacakannya untuk orang lain. Coba Anda perhatikan
para penyiar televisi ketika membacakan siaran berita!
Kegiatan membaca nyaring untuk kepentingan diri sendiri biasanya
berkaitan dengan tujuan penikmatan atau kepuasan emosional, misalnya saja
kegiatan membaca puisi (membaca indah), membaca teks naskah drama,
membaca cerita, dan lain-lain. Coba Anda bandingkan, bagaimana
pengalaman emosi Anda saat membaca puisi berikut jika dibaca dengan cara
dibunyikan/disuarakan (membaca indah) dan dibaca di dalam hati.
SURAT DARI IBU

(Asrul Sani)
Pergi ke dunia luas, anakku sayang

Pergi ke hidup bebas!
Selama angin masih angin buritan
dan matahari pagi menyinari daun-daunan
dalam rimba dan padang hijau
Pergi ke laut lepas, anakku sayang

Pergi ke alam bebas!
Selama hari belum petang
dan warna senja belum kemerah-merahan

menutup pintu waktu lampau
Jika bayang telah pudar

dan elang laut pulang ke sarang
angin bertiup ke benua
Tiang-tiang akan kering sendiri
dan nakhoda tahu pedoman
boleh engkau datang padaku!
Kembali pulang, anakku sayang

kembali ke balik malam
Jika kapalmu telah rapat ke tepi
Kita akan bercerita
“Tentang cinta dan hidupmu di pagi hari”
Bagaimana hasil pengalaman Anda setelah membaca puisi di atas

dengan dua cara pembacaan yang berbeda, disuarakan, dan di dalam hati?
Lebih indah dan lebih nikmat ketika kita membacanya dengan cara nyaring,
bukan? Bahkan bukan sekadar dinyaringkan, melainkan dibacakan secara
apresiatif dan ekspresif. Dengan pembacaan seperti itu, puisi itu menjadi
terasa lebih indah dan kita dapat memetik keindahan tersebut yang dapat
memenuhi kebutuhan emosi jiwa kita.
Membaca dalam hati lebih ditujukan untuk kepentingan pemahaman
bacaan. Oleh karena itu, masalah-masalah yang berkaitan dengan teknis
membaca tidak lagi menjadi sorotan. Mengapa? Karena hal itu dianggap
telah dikuasai pada saat pembelajaran membaca permulaan. Bagaimana
sebuah kata atau kalimat dilafalkan oleh seorang pembaca lanjut tidaklah
penting sepanjang dia memahami makna/maksud yang terkandung di balik
kata/kalimat tersebut. Bahkan, ketika pembaca melewati beberapa kata atau
beberapa baris kalimat dari bacaan yang dibacanya sekalipun, karena hal
tersebut dianggap sudah dipahaminya, tidaklah menjadi masalah. Malah hal
ini menjadi sebuah strategi yang tepat untuk mengefektifkan waktu membaca
agar menjadi lebih cepat dan lebih singkat dengan tidak mengurangi
pemahaman terhadap isi bacaan yang dikandungnya.
Di samping itu, kegiatan membaca dalam hati lebih berorientasikan
pemahaman dan bersifat personal. Pada tataran tingkat mahir, pemahaman
bacaan itu harus disertai dengan kecepatan membaca yang memadai.
 PDGK4101/MODUL 4 4.27
Membaca bersuara, selain bisa mengganggu orang lain, juga berdampak pada
kecepatan membaca yang relatif lebih lambat bila dibandingkan dengan
membaca dalam hati. Kegiatan-kegiatan membaca personal sebaiknya
dilakukan dengan senyap agar tidak mengganggu orang lain dan dapat
mengefektifkan waktu baca dengan perolehan pemahaman isi bacaan yang
maksimal.
Kegiatan membaca dalam hati jika dikaitkan dengan cakupan bahan
bacaan yang dihadapi pembaca akan menghasilkan jenis membaca intensif
dan membaca ekstensif. Tarigan (1979) mendefinisikan membaca intensif
sebagai studi seksama, telaah teliti, dan penanganan terperinci terhadap
suatu bahan bacaan pendek, kira-kira dua sampai empat halaman.
Berdasarkan definisi tersebut dapat dipahami mengapa membaca intensif
dilakukan secara seksama dan teliti, karena cakupan bahan bacaannya sempit,
tidak banyak, topiknya tertentu. Dengan demikian, pembaca akan dapat
mencermati bacaan itu dengan detil dan terperinci hingga ke akar.
Sebaliknya, dalam kegiatan membaca ekstensif, cakupan bahan lebih
luas dan banyak. Kuantitas bacaan dimaksud dapat berupa topik yang sama
dari sumber yang berbeda-beda, atau topik yang beragam dari sumber yang
sama. Keluasan objek bacaan pada membaca ekstensif tidak memungkinkan
pembaca melakukan kegiatan membaca secara detil dan rinci. Menurut
Tarigan (1979), tujuan dan tuntutan dari kegiatan membaca ekstensif adalah
memahami isi yang penting-penting secara cepat. Pemahaman itu bersifat
komprehensif, menyeluruh, global, dan dangkal.
Tarigan (1979) menyarikan tuntutan membaca dalam hati untuk siswa
SD, terutama untuk siswa yang tergolong pembaca lanjut tingkat dasar (kelas
3-6 SD), dari Barbe & Abbot (1975) seperti berikut ini.

III a. Membaca dalam hati tanpa menunjuk-nunjuk dengan jari, tanpa
gerakan bibir.
b. Memahami bacaan dengan membaca secara diam.
c. Membaca dengan lebih cepat dibandingkan dengan membaca
bersuara.
IV a. Memahami bacaan pada tingkat dasar.

b. Membaca dengan kecepatan 3 kata per detik.

V a. Membaca dengan lebih cepat.
b. Membaca dengan pemahaman yang baik.
c. Membaca tanpa gerakan bibir, gerakan kepala, dan menunjuk-nunjuk.
d. Menikmati membaca dan terbiasa membaca dalam hati.
VI a. Menyesuaikan kecepatan membaca dengan tingkat kesukaran bahan

bacaan.
b. Membaca fiksi dengan kecepatan 180 kata per menit.
E. MENGIMPLEMENTASIKAN JENIS MEMBACA LANJUT
1. Membacakan Naskah Pidato

Mari kita menerapkan kegiatan membaca nyaring dalam membaca lanjut
pada kegiatan berpidato. Sebelum berpidato, kita dapat menggunakan dua
metode persiapan tertulis berikut. Cara pertama, kita dapat melakukan
persiapan dengan hanya mencatat garis besar materi yang akan kita
sampaikan dalam sebuah pidato. Dalam hal ini, kita hanya mencatat topik
dan sub-sub topik yang akan kita sajikan dalam sebuah pidato. Cara kedua,
kita melakukan persiapan pidato dengan menyiapkan naskah pidato secara
lengkap. Cara kedua inilah yang menuntut keterampilan membaca nyaring
dengan baik, agar proses komunikasi melalui kegiatan pidato tersebut
berhasil dengan baik.
Bagaimana cara membacakan naskah pidato dengan baik? Ada beberapa

hal yang harus diperhatikan dalam membacakan naskah pidato. Silakan Anda
coba tips berikut ini.
a. Sebelum naskah pidato itu dibacakan secara nyaring, pahamilah terlebih
dulu isinya melalui kegiatan membaca dalam hati. Dengan memahami isi
naskah pidato sebelum dibacakan, pembacaan naskah pidato secara
bersuara akan lancar, tidak terbata-bata.
b. Berupayalah menggunakan bahasa tubuh secara tepat dengan bantuan
mimik dan gestur tubuh yang mendukung.
c. Berupayalah untuk memelihara kontak mata dengan pendengar, jangan
terpaku pada naskah pidato secara terus-menerus tanpa menghiraukan
pendengarnya.
 PDGK4101/MODUL 4 4.29
d. Bacalah teks pidato itu dengan vokal yang jelas, serta lagu dan intonasi
yang tepat.
Melalui aktivitas membaca dalam hati, kita hendaknya berupaya

memahami dengan sebaik-baiknya suatu naskah pidato. Bila naskah pidato
itu ditulis oleh orang lain, maka kita harus memahami tujuan pidato yang
tercermin dalam isi naskah tersebut dengan sebaik-baiknya. Untuk
memahami tujuan pidato yang terkandung dalam naskah pidato, coba Anda
gunakan pertanyaan berikut: Apakah isi naskah pidato itu bersifat
informatif, berupaya mempengaruhi pendengar, ataukah sekadar suatu
tindakan pendahuluan dari suatu rangkaian kegiatan (misalnya
membuka suatu acara pameran, perlombaan, seminar, dan lain-lain)?
Pemahaman terhadap suatu naskah pidato sangat diperlukan agar ketika
membacakannya secara nyaring dapat dipilih intonasi, tekanan, nada, dan
tempo suara yang tepat. Dengan kata lain, pembaca naskah pidato harus tahu
di mana harus memberikan penekanan-penekanan tertentu, menggunakan
nada tinggi atau datar-datar saja, serta di mana harus menggunakan tempo
suara agak lambat atau cepat. Jadi, dalam membacakan suatu naskah pidato
ataupun naskah berita, kita harus memanfaatkan kemampuan kita dalam
mengolah suara, yang meliputi intonasi, tekanan, tempo, volume, dan bila
memungkinkan juga “warna” suara.
Hal penting lain yang harus diperhatikan ketika membacakan naskah
pidato di depan publik atau televisi adalah bahasa tubuh, terutama kontak
mata dengan pendengar. Jika isi naskah pidato itu berupaya membangkitkan
semangat pendengar maka ekspresi wajah pembacanya harus sejalan dengan
isi naskah tersebut. Jika isi pidato itu berkenaan dengan hal-hal yang
menyedihkan, maka ekspresi pembaca jangan menunjukkan keadaan yang
sebaliknya, misalnya tampak gembira dan membaca dengan senyum-senyum.
Pernahkah Anda menonton pembacaan berita di televisi yang isinya
mengenai suatu musibah, namun disampaikan dengan senyum tetap
menghiasi wajah pembacanya? Bagaimanakah pendapat Anda ketika
menyaksikan hal itu?
Seperti telah disinggung di atas, kontak mata dengan pendengar harus
dijaga ketika membacakan suatu naskah pidato di depan publik atau di
televisi. Upayakan agar pandangan dapat menjangkau seluruh kalimat dalam
naskah secara cepat dalam sekali kilasan pandang. Lalu, ucapkanlah atau
bacakanlah kalimat tersebut sambil memandang ke arah pendengar. Jangan
berlaku sebaliknya, kita hanya melihat sekilas (sedetik) ke arah pendengar,

kemudian mata kita berlama-lama memandang naskah. Tentu saja, hal ini
hanya dapat dicapai dengan baik melalui latihan yang terus-menerus.
Latihan tersebut tentu dimulai dengan membaca dalam hati, kemudian
dilanjutkan dengan latihan membaca bersuara. Ketika melakukan latihan
membaca bersuara tersebut, hendaknya dilatih menggunakan intonasi,
tekanan, dan tempo suara, serta ekspresi wajah dan gerak tubuh. Jangan lupa
pula melatih diri memelihara kontak mata dengan pendengar ketika
membacakan naskah pidato atau berita. Sebaiknya, latihan menggunakan
ekspresi wajah dan gerak tubuh dan memelihara kontak mata dengan
pendengar dilakukan di muka cermin dan di depan orang lain (teman atau
anggota keluarga). Silakan Anda coba!
2. Membaca Wacana Informatif dari Internet

Salah satu media informasi dalam masyarakat modern adalah internet.
Melalui internet, setiap hari disebarkan beragam informasi yang melimpah
ruah, mulai dari informasi ringan, seperti cara merawat binatang peliharaan,
hingga informasi yang kompleks, seperti cara kerja komputer canggih.
Beragam informasi tersedia dalam internet. Sekarang ini, internet menjadi
andalan setiap orang yang ingin mengetahui segala sesuatu yang tidak atau
ingin diketahuinya. Internet dianggap “orang pintar” yang serba tahu dan
selalu bersedia menjawab pertanyaan apapun yang kita inginkan.
Kita harus dapat memanfaatkan informasi yang tersedia di internet sesuai
dengan keperluan kita. Untuk itu, sebelum kita bahas beberapa teknik khusus
mencari dan membaca wacana informatif di internet, sekali lagi saya
ingatkan bahwa kecepatan membaca sangat diperlukan. Semakin tinggi
kecepatan membaca Anda maka semakin hemat Anda dalam pengeluaran
biaya untuk menjelajahi internet.
Apabila kita bermaksud menggunakan komputer sendiri dalam
menjelajah informasi di internet maka komputer kita harus dilengkapi
modem (internal atau eksternal) dan program untuk menjelajahi internet,
misalnya internet explorer yang diproduksi oleh Microsoft. Kemudian,
komputer kita harus terhubung dengan saluran telepon (bila belum tersedia
alternatif lain, misalnya pemanfaatan saluran tv kabel). Setelah itu, Anda
tinggal men-set up komputer Anda agar dapat terhubung dengan internet
dengan memanfaatkan program tertentu, misalnya dengan menggunakan
program internet explorer tersebut di atas. Lalu, ikuti semua petunjuk yang
 PDGK4101/MODUL 4 4.31
tersedia dalam internet explorer tersebut. Tetapi, apabila Anda tidak ingin
dipusingkan oleh semua hal teknis tersebut, Anda cukup datang ke warung
internet (warnet) terdekat dan menggunakan fasilitas yang ada padanya.
Penjelajahan di Internet
Setelah semua persyaratan teknis terpenuhi (Anda sudah di depan
komputer yang siap digunakan di warnet), Anda tinggal meng-klik logo
internet explorer yang terdapat pada Windows Desktop.
Gambar 4.1
The Windows Desktop
Apabila sebelumnya pada internet properties telah ditulis
www.yahoo.com (misalnya) sebagai default address home page maka akan
muncul halaman yahoo (yahoo home page). Akan tetapi, apabila belum diset
demikian, misalnya default-nya adalah blank, Anda tidak perlu bingung.
Tulis saja pada kotak address www.yahoo.com, lalu klik go. Setelah itu, akan
muncul halaman lebih kurang seperti berikut.
Setelah itu, Anda perlu melakukan scanning guna menemukan topik

yang Anda cari. Setelah menemukannya, misalnya topik Health (rubrik
kesehatan) maka Anda tinggal mengkliknya. Selanjutnya akan muncul
halaman (berisi teks dan gambar) berkenaan dengan kesehatan. Kemudian,
Anda tinggal memilih topik yang ingin Anda baca atau untuk disimpan di
disket.
Apabila Anda tidak menemukan topik yang Anda cari pada halaman
tersebut di atas, ketiklah pada kotak Search the Web topik yang Anda cari
tersebut. Misalnya, Anda mencari tulisan yang membahas topik keterampilan
membaca, ketiklah frase tersebut pada kotak Search the web, lalu gunakan
mouse untuk mengklik Yahoo! Search. Halaman seperti berikut akan muncul
beberapa saat kemudian.
 PDGK4101/MODUL 4 4.33
Anda harus melakukan scanning terhadap daftar web pada halaman

seperti di atas untuk menemukan web yang memuat topik yang Anda cari.
Setelah Anda menemukannya maka Anda hanya perlu mengkliknya untuk
membuka web tersebut. Akan tetapi, bila Anda belum menemukan web yang
memuat wacana yang Anda cari, Anda perlu mengklik next untuk membuka
halaman berikutnya. Demikian seterusnya sampai Anda menemukan web
yang paling sesuai, yang memuat wacana yang berisi informasi yang sesuai
dengan tujuan Anda.
Katakanlah Anda sudah menemukan web yang memuat informasi yang
Anda inginkan pada halaman pertama, misalnya web No. 5, yaitu Harian
Umum Suara Merdeka. Ini karena web tersebut memuat teks yang Anda cari,
yaitu yang berisi informasi mengenai kemampuan membaca murid SD di
Indonesia. Anda tinggal mengkliknya dan menunggu beberapa saat. Setelah
itu, akan muncul halaman sebagai berikut.
 PDGK4101/MODUL 4 4.35
Setelah halaman yang dicari terbuka seperti di atas, kita harus melakukan
skimming (membaca sekilas dengan cepat) untuk mendapat gambaran umum
mengenai tulisan yang kita temukan. Bila informasi dalam tulisan itu tidak
sesuai dengan keperluan kita, maka kita lakukan pencarian kembali. Kita
cukup mengklik kata back yang tersedia di sudut kiri atas halaman tersebut.
Sebaliknya, bila informasi yang terkandung dalam tulisan itu sesuai dengan
keperluan kita maka tulisan itu harus kita simpan untuk dibaca ulang secara
off line. Caranya, kita klik menu file yang terdapat di sudut kiri atas halaman
tersebut, kemudian kita pilih save as dan diklik. Setelah itu, kita pilih tempat
menyimpan file tersebut dengan memanfaatkan anak panah di sebelah kanan
kotak yang bertuliskan save in, misalnya kita pilih floppy (A:) sebagai tempat
menyimpan. Tentu saja kita harus memasukkan disket terlebih dulu ke floppy
(A:) tersebut. Setelah itu, kita beri nama file yang akan kita simpan tersebut
dengan menuliskannya pada kotak file name. Terakhir, klik save.
Setelah semuanya selesai, kita pun sebaiknya secepatnya keluar dari
saluran internet guna menghemat biaya, yaitu dengan mengklik tanda silang
di sudut kanan atas sampai seluruh halaman ditutup. Apabila komputer yang
kita gunakan adalah komputer di warnet, secara otomatis tidak terhubungkan
lagi dengan internet. Akan tetapi, apabila komputer yang kita gunakan adalah
komputer pribadi, selain cara di atas kita lakukan untuk ke luar dari saluran
internet, mungkin kita perlu me-restart komputer kita, dan mengikuti
petunjuk untuk ke luar (disconnect) dari saluran internet tersebut.
Kemudian, untuk kenyamanan kita dalam membaca, tulisan yang telah
kita simpan tadi dapat kita cetak (print). Setelah itu, kita pun siap
membacanya dengan menggunakan strategi yang sesuai dengan keperluan.
3. Menikmati Karya Sastra

Anda mungkin pernah membaca cerpen atau novel yang bergaya cerita
aku contohnya, novel-novel karya Nh. Dini yang menggunakan sudut
pandang orang pertama dalam bercerita. Dengan gaya cerita seperti itu
seolah-olah peristiwa demi peristiwa dalam novel itu dialami oleh penulisnya
sendiri. Mungkin pernah tebersit dalam hati pembacanya bahwa kejadian
demi kejadian dalam novel Pada Sebuah Kapal (misalnya) benar-benar
dialami oleh Nh. Dini sebagai pengarangnya. Padahal, segala kejadian yang
dituangkan dalam novel itu hanyalah hasil imajinasi Nh. Dini, sebuah rekaan
belaka. Rekaan, hasil imajinasi pengarang, merupakan bagian dari kode
sastra.
Bagaimana kalau saya ajak Anda terbang ke utara Indonesia, tepatnya ke
sebuah desa nelayan di Kepulauan Natuna. Seorang pemuda Natuna
melantunkan pantun berikut ini karena ia merasa tidak dipedulikan oleh
seorang remaja putri yang disukainya.
nyuk muduk jotuh bedepung

hanyot sampai tepi serasan
anak muduk jongonlah sumbung
ciom pipi bou belocan
Pahamkah Anda dengan isi pantun di atas? Kalau tidak, itu karena Anda
tidak menguasai bahasa Melayu Natuna, kode bahasa yang dipakai dalam
pantun tersebut. Pantun tersebut bila diterjemahkan ke dalam bahasa
Indonesia kira-kira sebagai berikut.
kelapa muda jatuh “berdepung”
hanyut sampai ke tepi pulau Serasan
anak dara janganlah sombong
cium pipinya bau belacan
 PDGK4101/MODUL 4 4.37
Nah, jika Anda agak mengerti isi pantun tersebut setelah diterjemahkan
ke dalam bahasa Indonesia, itu karena Anda menguasai kode bahasa yang
digunakan dalam pantun tersebut, yaitu bahasa Indonesia. Akan tetapi,
apakah Anda benar-benar sudah paham akan seluruh isi pantun itu? Mengapa
kelapa muda jatuhnya “berdepung”? Mengapa pipi si dara berbau belacan
dan apa pula maknanya? Komunitas nelayan Natuna pada umumnya hidup di
pulau-pulau kecil di Laut Cina Selatan. Di sepanjang pantai banyak tumbuh
pohon kelapa. Bila buahnya jatuh ke laut maka akan berbunyi “pung”.
Kemudian, anak-anak gadis nelayan yang pendidikan formalnya rendah dan
miskin biasanya membantu orang tuanya mencari nafkah dengan membuat
belacan (terasi). Dari pengetahuan mengenai kehidupan keluarga nelayan
Natuna yang demikian, kita dapat memahami bahwa pantun tersebut berisi
nasihat dan sekaligus ejekan, yaitu berisi nasihat agar si gadis janganlah
sombong karena yang bersangkutan berpendidikan rendah dan miskin. Jadi,
untuk memahami pantun Melayu Natuna tersebut, Anda perlu memahami
kode budaya Melayu Natuna.
Dari uraian tersebut, kita dapat berkesimpulan bahwa untuk dapat
memahami bacaan berupa karya sastra ada 3 jenis kode yang harus kita
kuasai. Ketiga kode yang dimaksud adalah kode bahasa, kode budaya, dan
kode sastra (Teeuw, 1991:12-17). Dalam hal ini, kita harus menguasai
bahasa yang dipakai sebagai media suatu karya sastra, memahami budaya
masyarakat tempat karya sastra tersebut dihadirkan, dan memahami kode
sastra yang menjadi konvensi masyarakatnya.
Menurut Teeuw (1991:17-19), kode sastra tidak terlepas dari kode
bahasa. Sastrawan memanfaatkan kode bahasa sedemikian rupa untuk
menyampaikan pesan dan keindahan yang selanjutnya diterima
masyarakatnya sebagai suatu konvensi sastra. Konvensi itulah selanjutnya
dikenal sebagai kode sastra.
Ada juga beberapa penyair yang merasa terkungkung oleh kode bahasa dan
berupaya memberi makna baru di luar makna yang sudah ada. Sebagai
contoh, coba Anda baca sajak Sutardji Calzoum Bachri yang berjudul
“Amuk” berikut ini.
AMUK
(Sutardji Calzoum Bachri)
ngiau! Kucing dalam darah dia menderas

lewat dia mengalir ngilu ngiau dia bergegas
lewat dalam aortaku dalam rimba darahku dia besar

dia bukan harimau bukan singa bukan hiena bukan leopar
dia macam kucing bukan kucing tapi kucing
ngiau dia lapar dia merambah rimba afrikaku
dengan cakarnya dengan amuknya
dia meraung dia mengerang
jangan beri daging dia tak mau daging
jesus jangan beri roti dia tak mau roti ngiau
Sajak tersebut betul-betul berupaya keluar dari konvensi bahasa yang

berlaku. Coba saja Anda maknai salah satu larik yang berbunyi, “dia macam
kucing bukan kucing, tapi kucing”. Anda pasti bingung membaca larik
tersebut bila Anda hanya berbekal kode bahasa yang sudah Anda kuasai.
Tetapi, apabila Anda membekali diri dengan pemahaman terhadap kode
sastra, bahwa karya sastra adalah hasil berkesenian dengan menggunakan
bahasa, imajinatif, dan ekspresif, sarat makna maka Anda sama sekali tidak
akan bingung. Anda hanya perlu menikmati sajak itu dan berimajinasi
dengan pengalaman-pengalaman hidup Anda dalam memaknai sajak tersebut.
Bagaimana jika makna yang Anda berikan terhadap suatu karya berbeda
dengan yang dimaksudkan oleh penciptanya? Itu bukanlah masalah bila
Anda sudah merasa terhibur oleh suatu karya sastra dan karya sastra tersebut
telah membangkitkan kesadaran-kesadaran dan menumbuhkan kesadaran-
kesadaran baru dalam diri Anda, sebagai pembaca, tentang realitas
kehidupan, dan kehidupan yang didambakan.
Selanjutnya, dengan mengenal kode sastra dan budaya yang berlaku
dalam suatu masyarakat, kita sebagai pembaca dapat memberi penilaian-
penilaian terhadap karya sastra yang kita baca. Sebagai guru, dengan
berbekal pengalaman membaca dan kemampuan menilai karya sastra, kita
dapat memilah dan memilih karya-karya yang bermanfaat bagi pendidikan
anak didik kita. Bahkan, berbekal dari pengenalan terhadap kode sastra dan
budaya serta pengalaman membaca itu, seseorang dapat memilih suatu
bacaan sastra dari hanya membaca judul buku atau judul suatu tulisan dan
dengan mempertimbangkan nama penulis dan penerbitnya.
 PDGK4101/MODUL 4 4.39
LA TIHA N

1) Sasaran dari membaca lanjut adalah melek wacana. Coba Anda jelaskan
maksud pernyataan tersebut!
2) Jika Anda hendak membaca naskah pidato, hal apa yang harus Anda
lakukan dan persiapkan terlebih dahulu? Jelaskan dengan singkat!
3) Mengapa dalam membaca lanjut, aktivitas membaca yang harus
dikembangkan adalah membaca dalam hati? Berikan alasan dan
rasionalisasinya!
4) Kunjungi sebuah warung internet (warnet). Coba Anda jelajahi internet
dan pilihlah sebuah artikel mengenai topik manfaat membaca bagi
kehidupan. Coba Anda ceritakan pengalaman Anda bagaimana cara
mencari informasi di internet tersebut dengan singkat!
5) Bacalah kutipan berikut ini!
I sadang ilaeng malisa

Mou geiga tumadika
Baga lube pandita
Mai ngajari kita
(Yundiafi, Jaruki, dan Mardiyanto, 2003:7)
Setelah membaca sajak Totoli (Sulawesi) tersebut, apakah Anda dapat

memahaminya? Mengapa Anda dapat memahaminya atau mengapa
Anda tidak dapat memahaminya?
6) Berikut ini disediakan sebuah naskah pidato. Bacalah naskah itu dalam
hati. Setelah itu, bacalah secara bersuara dengan menggunakan lafal,
intonasi, tekanan, tempo, dan ekspresi wajah serta gerak tubuh yang
benar. Jangan lupa, peliharalah kontak mata dengan pendengar. Pidato
ini dilakukan dalam posisi sebagai kepala sekolah di hadapan para guru
dan murid sekolah dasar.
NASKAH PIDATO
PERINGATAN HARI KEMERDEKAAN KE-67 RI
Assalamualaikum warohmatullahi wabarokatuh
Ibu-ibu dan Bapak-bapak guru yang saya hormati serta anak-anakku

yang kucintai. Mari kita bersyukur kepada Allah yang telah memberi
kita kesehatan sehingga kita dapat bersama-sama berkumpul di sini
guna merayakan HUT kemerdekaan Republik Indonesia yang ke-67.
Anak-anakku,
Berkat karunia Allah yang telah menggerakkan para pahlawan kita untuk
berjuang melawan penjajahan sehingga kita pada hari ini, sudah selama
lima puluh sembilan tahun, dapat menikmati kemerdekaan. Oleh karena
itu, anak-anakku, mari kita bersyukur kepada Allah dan mari kita
menghargai perjuangan para pahlawan kita.
Bagaimana cara kita bersyukur dan bagaimana cara kita berterima kasih
kepada para pahlawan kemerdekaan kita? Caranya adalah dengan
menjalankan kewajiban-kewajiban kita dengan sebaik-baiknya.
Kewajiban kalian saat ini, anak-anakku, antara lain adalah belajar.
Jadi, isilah waktu kalian dengan belajar bersungguh-sungguh, baik di
sekolah maupun di luar sekolah. Gunakan waktu-waktu senggang kalian
untuk membaca, baik buku-buku pelajaran maupun bacaan-bacaan lain
yang bermanfaat. Tentu saja kalian juga boleh membaca buku-buku
cerita yang baik dan menarik hati kalian. Jadi, kalian harus dapat
membagi waktu antara bermain dan belajar, jangan sampai seluruh
waktu kalian di luar sekolah hanya dipakai untuk bermain. Upayakan
agar waktu belajar dan bermain itu berimbang.
Hal lain yang menjadi kewajiban kalian, anak-anakku adalah bertingkah
laku yang baik sesuai dengan ajaran agama kita, sesuai dengan budaya
bangsa Indonesia, budaya nenek moyang kita. Kita harus hormat kepada
orang tua, kepada yang lebih tua, kepada guru, dan kita harus sayang
kepada teman. Jangan sampai kita mengartikan kemerdekaan dengan
bertingkah laku bebas tanpa batas. Bebas tanpa batas merupakan
perbuatan liar dan tidak terpuji.
Di sisi lain, kami para guru, antara lain mempunyai kewajiban untuk
mendidik kalian. Kami berkewajiban mendidik kalian agar menjadi
pintar dan berakhlak mulia. Pada kesempatan ini, saya mengajak rekan-
rekan saya, para guru, untuk melanjutkan perjuangan para pahlawan
kita dengan berdedikasi sepenuh hati, ikhlas, untuk memberikan
pendidikan terbaik bagi bangsa ini. Mari kita terus menjalankan
kewajiban kita sebagai guru dengan sebaik-baiknya. Mari kita terus
memberikan pendidikan, bukan hanya pengajaran, bagi anak-anak kita
dengan kasih sayang dan tanggung jawab.
 PDGK4101/MODUL 4 4.41
Ibu-ibu dan Bapak-bapak guru serta anak-anakku,

Setelah upacara ini, mari kita rayakan pula HUT kemerdekaan RI ini
dengan mengikuti perlombaan-perlombaan yang bukan hanya dapat
menggembirakan hati, tetapi juga akan dapat meningkatkan rasa
persaudaraan dan sportivitas kita. Para guru diharapkan mengikuti
perlombaan karaoke. Kemudian, para murid diharapkan memilih
perlombaan yang disukai, antara lain lomba lari dalam karung, tarik
tambang, dan lain-lain yang waktu dan tempatnya telah diatur dalam
jadwal perlombaan. Silakan baca jadwal perlombaan yang ditempel di
papan pengumuman sekolah dan di kelas masing-masing.
Akhir kata, saya ucapkan selamat merayakan HUT Republik Indonesia
ke-67. Merdeka! Semoga bangsa Indonesia, kita semua, dirahmati Allah.
Amin ya Robbalalamin.
Wassalamualaikum warahmatullahi wabarokatuh.
1) Intinya, memahami bacaan yang dibacanya serta sikap selalu harus

bacaan.
2) Pikirkan kaitan pemahaman terhadap suatu naskah (membaca dalam
hati) dengan cara membaca naskah secara bersuara.
3) Coba Anda bayangkan bagaimana seandainya Anda membaca di tempat
umum atau Anda tidak memiliki banyak waktu untuk berlama-lama
membaca! Silakan kembangkan sesuai dengan pengalaman Anda!
4) Datangi sebuah warung internet dan minta penjelasan dari pengelolanya
bila ada hal-hal yang membingungkan Anda. Tentu saja sebelum itu,
Anda harus membaca bagian dari modul ini yang berisi penjelasan
bagaimana cara memanfaatkan internet untuk memperoleh informasi.
Lalu, tuliskan langkah demi langkah yang Anda tempuh hingga
memperoleh informasi dimaksud!
5) Gunakan pemahaman Anda mengenai konsep kode bahasa, kode sastra,
dan kode budaya.
6) Coba gunakan alat perekam untuk merekam suara Anda, dan gunakan
cermin untuk melatih gerak tubuh dan ekspresi wajah Anda. Akan lebih
baik jika latihan tersebut dilakukan di hadapan teman-teman atau
keluarga Anda. Mintalah pendapat dan saran mereka berkenaan dengan
suara, gerak tubuh, dan ekspresi wajah Anda.
RA NG K UMA N
Membaca lanjut merupakan keterampilan membaca yang ditujukan

untuk pembaca lanjut dengan sasaran melek wacana, yakni kemampuan
memahami dan memetik makna bacaan, baik makna yang tersurat
maupun makna yang tersirat. Pembaca lanjut terbagi ke dalam tiga
kelompok: pembaca lanjut tingkat dasar (kelas 3-6 SD), pembaca lanjut
tingkat menengah (SMP), dan pembaca lanjut tingkat mahir (SMA ke
atas).
Waples (1967) mengelompokkan tujuan membaca ke dalam
beberapa keperluan berikut ini: (1) sebagai alat tertentu (instrumental
effect); (2) mendapat hasil yang berupa prestise (prestige effect); (3)
memperkuat nilai-nilai kepribadian atau keyakinan; (4) mendapatkan
pengalaman estetik. Tujuan-tujuan khusus membaca antara lain untuk:
(1) memperoleh informasi faktual; (2) memperoleh informasi khusus; (3)
memberikan pertimbangan atau penilaian; (4) memenuhi kepuasan dan
kenikmatan emosi; (5) mengisi waktu luang.
Membaca lanjut secara khusus bermanfaat untuk memenuhi
keperluan akan informasi para pembaca sesuai dengan fungsi yang
diusung oleh kegiatan membaca itu sendiri. Hal ini berkaitan dengan
peningkatan kualitas kehidupan seseorang dalam berbagai aspek
kehidupan: aspek pendidikan/akademik, aspek ekonomi, aspek sosial,
aspek pekerjaan, dan lain-lain.
Jenis membaca yang dikembangkan dalam membaca lanjut adalah
membaca dalam hati. Dilihat dari cakupan bahannya, membaca dalam
hati itu terbagi ke dalam membaca intensi dan membaca ekstensif.
Membaca intensif ditujukan untuk bahan yang sempit dan sedikit,
sementara membaca ekstensif untuk bahan yang banyak dan luas. Jenis
membaca nyaring yang dikembangkan dalam membaca lanjut harus
didahului oleh pemahaman yang dilakukan melalui kegiatan membaca
dalam hati terlebih dahulu, baru kemudian menyuarakannya. Contohnya:
membaca naskah pidato, membaca naskah perangkat upacara, membaca
puisi, dan lain-lain.
Dalam membaca naskah pidato, pembaca harus memperhatikan
lafal, intonasi, tekanan, dan tempo yang tepat serta kemampuan
menggunakan gerak tubuh (gestur) dan ekspresi yang tepat.
Internet merupakan salah satu sumber informasi yang populer
dewasa ini. Oleh karena itu, pembaca harus dapat memanfaatkan sumber
ini dengan baik. Selain harus menguasai teknik penelusurannya,
kecepatan membaca (scanning dan skimming) juga sangat diperlukan
dalam membaca wacana informatif di internet.
 PDGK4101/MODUL 4 4.43
Dalam membaca karya sastra, seseorang paling tidak harus

memahami tiga hal, yaitu (1) kode bahasa, (2) kode sastra, dan (3) kode
budaya. Tanpa pemahaman terhadap ketiga hal tersebut, pembaca tidak
akan dapat memahami dan menikmati karya sastra yang dibaca.
TE S F O RMA TIF 2
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan tepat dan jelas!
1) Sasaran dari membaca lanjut adalah hal-hal berikut, kecuali ...

A. melek wacana
B. pemahaman bacaan
C. melek huruf
D. membaca dalam hati
2) Kegiatan membaca lanjut dimulai sejak kelas...

A. 2 SD
B. 3 SD
C. 6 SD
D. 1 SMP
3) Berdasarkan cakupan bahannya, jenis membaca terbagi atas ...

A. membaca nyaring – membaca dalam hati
B. membaca permulaan – membaca lanjutan
C. skimming – scaning
D. membaca intensif – membaca ekstensif
4) Membaca nyaring pada membaca lanjut bercirikan hal berikut, kecuali...

A. bersifat personal
B. kegiatan membacakan
C. didahului pemahaman
D. penguasaan teknis membaca
5) Pernyataan yang tidak benar mengenai membaca ekstensif ....

A. bahan beragam dalam sumber yang sama
B. topik sama dalam sumber yang berbeda-beda
C. topik tertentu dalam artikel
D. pemahaman komprehensif
6) Mencari iklan lowongan pekerjaan dalam surat kabar tergolong ke dalam

tujuan membaca untuk ....
A. memperoleh informasi faktual
B. memenuhi kepuasan emosi
C. memperoleh informasi khusus
D. mengisi waktu luang.
7) Untuk dapat memahami bacaan yang berupa karya sastra, pembaca harus
menguasai kode, kecuali ....
A. bahasa
B. budaya
C. sastra
D. sosial
8) Adat-istiadat, kebiasaan, nilai yang dianut oleh suatu masyarakat

merupakan contoh dari kode....
A. bahasa
B. budaya
C. sastra
D. sosial
9) Untuk membaca bacaan fiksi, setiap menitnya anak kelas 6 SD dituntut

memiliki kecepatan baca ....
A. 100 kata
B. 150 kata
C. 175 kata
D. 180 kata
10) Hal-hal berikut harus diperhatikan dalam membaca dalam hati, kecuali
tidak....
A. menggerak-gerakkan bibir
B. menggunakan telunjuk dalam membaca
C. menggerakkan kepala
D. memperhatikan kecepatan membaca

 PDGK4101/MODUL 4 4.45

Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.

Tes Formatif 1
1) B. Membaca permulaan diberikan di kelas 1-2 SD, membaca lanjut
diberikan sejak kelas 3 SD.
2) C. Mengerti lambang tulis sudah termasuk kategori melek wacana.
3) B. Prinsip metode Alfabet/Abjad adalah pengenalan lambang bunyi
dengan cara melafalkannya sesuai dengan bunyi alfabetnya.
4) B. Pelibatan intelektual pembaca merupakan subketerampilan
membaca lanjut bukan membaca permulaan.
5) C. Metode Silaba didasarkan pada Pendekatan Unsuriah.
6) A. Orientasi pembelajaran membaca permulaan di kelas rendah harus
diarahkan pada membaca nyaring dan membaca teknis.
7) D. Melek wacana itu sasaran pembelajaran membaca lanjut.
8) A. Yang penting dalam membaca teknis bukan kecepatannya,
melainkan ketepatan lagu dan intonasi, kejelasan, dan kelancaran
membaca.
9) D. Profesi host tidak terlalu melibatkan kemampuan membaca nyaring.
10) D. Pendekatan tematik melibatkan berbagai disiplin ilmu dalam satu
kemasan pembelajaran.
Tes Formatif 2
1) C. Melek huruf itu sasaran membaca permulaan.
2) B. Membaca permulaan berakhir di kelas 2 SD, membaca lanjut
dimulai sejak kelas 3 SD.
3) D. Intensif bahannya sempit, ekstensif bahannya luas.
4) C. Membaca nyaring tidak bersifat personal, justru lebih ditujukan
untuk orang lain.
5) C. Topik tertentu itu spesifik, terlebih ditulis dalam bentuk artikel;
artinya tidak panjang/luas. Padahal ekstensif itu bercirikan bahan
yang luas.
6) C. Karena apa yang ingin dicari sudah jelas dan spesifik maka tujuan
membaca pembaca tersebut untuk memperoleh informasi khusus.
7) D. Ketiga kode itu, yakni kode bahasa, kode budaya, dan kode sastra
merupakan syarat yang harus dikuasai pembaca untuk bisa
memahami karya sastra dengan baik, sedangkan kode sosial tidak
termasuk.
 PDGK4101/MODUL 4 4.47
8) B. Kode bahasa berkaitan media bahasa yang dipakai; kode budaya

berkaitan dengan aspek budaya masyarakat di mana karya itu
tercipta, kode sastra berkaitan dengan konvensi-konvensi
kesastraan
9) D. Lihat tuntutan membaca dalam hati menurut Tarigan, 1979.
10) D. Membaca dalam hati justru menuntut kecepatan membaca yang
fleksibel, yakni kecepatan yang disesuaikan dengan tingkat
kesukaran bahan yang dibaca dan tujuan membaca pembacanya.
Glosarium
Alfabet : susunan abjad atau huruf dari a sampai z.

Aliterat : bisa membaca tetapi tidak suka membaca, malas
membaca.
File : dokumen yang memuat informasi, yang akan disimpan
atau dibuka serta dimanfaatkan.
Fleksibel : lentur, sesuai dengan situasi dan kondisi.
Gestur : gerak-gerik tubuh dalam berkomunikasi.
Internet : koneksi komputer secara internasional dengan
menggunakan suatu jaringan dengan menggunakan
saluran telepon. Sebagai contoh, sebuah komputer di
suatu kota di Indonesia dapat berhubungan dengan
komputer lain di suatu kota di USA atau komputer di
negara-negara lain.
Iliterat : tidak bisa membaca, buta huruf, buta aksara.
Kartu katalog : kartu yang memuat identitas bahan pustaka yang terdapat
di sebuah perpustakaan meliputi kode buku, nama
pengarang, judul buku.
Klik : berasal dari bahasa Inggris click, yang dalam hal ini
berarti menekan mouse.
Kode : tanda atau lambang yang berupa bunyi, tulisan, dan isyarat
yang mengandung suatu arti (yang telah disepakati
bersama).
Komprehensif : pemahaman yang menyeluruh dan luas.
Konvensi : suatu kesepakatan bersama dalam suatu masyarakat atau
komunitas tertentu.
Literat : bisa membaca dan suka membaca; membaca sudah
menjadi budaya dan kebutuhan.
Mengklik : kata yang dibentuk dengan cara menambahkan awalan
me- pada klik (me + klik). Lihat makna klik.
Modem : suatu alat (perangkat keras) yang digunakan untuk
mengirim dan menerima informasi/data melalui saluran
telepon.
Off line : tidak terhubungkan dengan internet (disconnect).
Kebalikannya adalah on line, yang berarti terhubungkan
dengan internet.
Provider : penyedia suatu jasa. Internet provider berarti penyedia
jasa internet.
Save : perintah untuk menyimpan file.
 PDGK4101/MODUL 4 4.49
Save as : perintah menyimpan file pada lokasi tertentu, yang harus

dipilih.
Scanning : kegiatan membaca secara cepat untuk mencari informasi
spesifik.
Skimming : kegiatan membaca yang dilakukan dengan sangat cepat
dengan tujuan untuk mendapat gambaran umum
mengenai suatu bahan bacaan.
Silaba : suku kata, seperti /ba/ dan /ca/ pada kata “baca”.
Teks : sinonim dari wacana, kadang-kadang diartikan sebagai
wacana ragam tulis.
Web : seperangkat teks, gambar, suara, dan film digital yang
muncul ketika dilakukan pencarian (browser).
Daftar Pustaka
Mikulecky, B.S. 1990. A Short Course in Teaching Reading Skills. Addison-

Wesley Publishing Company.
Mulyati, Yeti. 2002. “Membaca Menulis Permulaan” dalam Pendidikan

Bahasa Indonesia untuk Kelas Rendah. Jakarta: Universitas Terbuka.
Nurhadi. 1987. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru.
Tarigan, H.G. 1979. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.
Teeuw, A. 1991. Membaca dan Menilai Sastra. Jakarta: Gramedia Pustaka

Utama.
Yundiafi, S.Z; Muhamad Jaruki; Mardiyanto. 2003. Ontologi Puisi Lama

Nusantara. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Modul 5
Keterampilan Menulis
PE N DA H UL U AN
P ada Modul 1, Anda telah mempelajari konsep-konsep dasar yang

berkenaan dengan keterampilan berbahasa, termasuk di dalamnya
keterampilan menulis. Satu hal yang patut kita sadari bahwa keterampilan
berbahasa itu bukanlah keterampilan yang bersifat bawaan, melainkan
keterampilan yang dapat diperoleh oleh siapa pun yang mau dan biasa
berlatih. Jadi, kata kuncinya adalah belajar dan berlatih. Pemahaman ini
penting bagi kita agar potensi berbahasa yang ada pada setiap orang dapat
diasah dan dilatih. Mengapa penguasaan atas keterampilan berbahasa itu
penting bagi kita? Hal itu pun telah kita bicarakan pada Modul 1.
Pada modul ini, secara khusus kita akan membicarakan keterampilan
menulis. Berdasarkan hierarki pemerolehannya, keterampilan menulis ini
merupakan aspek terakhir dan terkompleks di antara keterampilan-
keterampilan berbahasa lainnya. Mula-mula orang menguasai bahasa melalui
kegiatan menyimak. Rangsang bahasa yang diterima melalui kegiatan
menyimak, lalu akan ditiru dalam kegiatan berbicara. Kedua keterampilan ini
diperoleh manusia pada mulanya melalui proses pemerolehan (aquisition).
Memasuki usia sekolah, seseorang mulai diperkenalkan dengan lambang-
lambang tulis melalui kegiatan membaca dan menulis permulaan, hingga
akhirnya seseorang akan memperoleh keterampilan memproduksi
ide/pikirannya melalui kegiatan menulis. Kedua keterampilan ini diperoleh
melalui proses pembelajaran (learning). Tidaklah mengherankan jika para
ahli menggolongkan keterampilan menulis ini sebagai keterampilan yang
paling tinggi dan paling kompleks.
Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang paling sukar
diperoleh walaupun oleh seorang penutur asli (nattive speaker) sekalipun.
Bahkan, menurut Celce-Murcia dan Olshtain (2000:141) bagi seorang penulis
yang terampil pun, aktivitas menulis bukanlah sesuatu yang mudah
dilakukan. Pernyataan tersebut mengisyaratkan bahwa untuk terampil
menulis diperlukan proses berlatih yang terus-menerus melalui kegiatan
praktik menulis. Bagi Anda yang merasa sudah terampil menulis, latihan-
latihan tersebut tetap perlu dilakukan karena latihan-latihan itu akan dapat
meningkatkan keterampilan Anda dalam menulis.
Sebagaimana aspek-aspek keterampilan berbahasa lainnya, keterampilan
menulis terbagi ke dalam dua kelompok besar, yakni keterampilan menulis
permulaan dan keterampilan menulis lanjut. Keterampilan menulis yang
sesungguhnya adalah keterampilan menulis lanjut. Keterampilan ini sudah
mulai melibatkan sejumlah keterampilan mikro. Celce-Murcia, dan Olshtain
(2000:141) menjelaskan bahwa setiap jenis tulisan yang dihasilkan
memerlukan strategi penulisan yang berbeda. Apa dan bagaimana
keterampilan menulis permulaan dan keterampilan menulis lanjut akan kita
bicarakan dalam modul ini.
Setelah mempelajari modul ini, diharapkan Anda dapat:

1. menjelaskan perbedaan menulis permulaan dan menulis lanjut;
2. menjelaskan perbedaan tujuan menulis permulaan dan menulis lanjut;
3. menjelaskan fungsi menulis permulaan dan menulis lanjut;
4. menjelaskan jenis-jenis menulis permulaan;
5. menjelaskan jenis-jenis menulis lanjut;
6. memberikan contoh-contoh menulis permulaan dan menulis lanjut;
7. menerapkan berbagai jenis menulis sesuai dengan keperluan.
Guna memudahkan Anda dalam belajar, modul ini dibagi atas 2 kegiatan
belajar berikut ini.
1. Kegiatan Belajar 1 : Keterampilan Menulis Permulaan.
2. Kegiatan Belajar 2 : Keterampilan Menulis Lanjut.
Keterampilan menulis hanya akan Anda peroleh dengan banyak berlatih.

Oleh karena itu, selama dan setelah mempelajari modul ini Anda harus terus
berlatih. Anda diharapkan mengerjakan semua latihan yang dianjurkan dalam
modul ini secara berulang-ulang dengan menggunakan topik yang berbeda.
Oleh karena itu, bacalah modul ini dengan cermat dan berlatihlah menulis.
Pada bagian akhir kegiatan belajar, Anda diminta mengerjakan tes
formatif. Kerjakanlah tes formatif tersebut dengan sungguh-sungguh.
Gunakan rambu-rambu yang disediakan untuk menilai hasil pekerjaan Anda.
dan wawasan Anda mengenai topik-topik yang dibahas dalam modul ini jika
Anda membaca pula buku-buku atau sumber lain yang relevan.
Kegiatan Belajar 1
Keterampilan Menulis Permulaan
S audara mahasiswa, kata menulis bukanlah hal yang asing bagi Anda,
bukan? Istilah ini sudah sangat akrab di telinga kita. Coba kita cermati
ungkapan-ungkapan berikut ini.
1. Adikku sudah pandai menulis, padahal dia masih duduk di sekolah
taman kanak-kanak.
2. Ibu guru kelas 1 meminta siswanya untuk menyediakan buku bergaris
untuk berlatih menulis.
3. Untuk memenuhi rasa kangen pada neneknya yang tinggal di kampung,
ia sering menulis surat untuknya.
4. Setelah kegiatan praktikum selesai, kalian diharapkan dapat menulis
laporannya dan menyerahkannya kepada saya.
5. Minggu depan kita akan melakukan pengamatan kecil-kecilan mengenai
tumbuhan liar di sekeliling kita dan kalian nanti diminta untuk
menuliskan hasil pengamatan itu dalam bentuk karya ilmiah sederhana.
Kelima pernyataan di atas menyertakan istilah “menulis” di dalamnya.

Namun, tentu Anda dapat merasakan nuansa-nuansa makna yang berbeda
untuk setiap konteks pemakaiannya. Lalu. Apa sebenarnya yang dimaksud
dengan menulis atau keterampilan menulis itu? Apakah pengertian menulis
seperti yang dimaksudkan pada konteks kalimat pertama sama dengan
penggunaan kata menulis pada konteks-konteks kalimat lainnya? Jika sama,
apa persamaannya dan jika berbeda apa pula perbedaannya?
A. PENGERTIAN MENULIS PERMULAAN
Jika Anda cermati contoh-contoh pernyataan di atas yang sama-sama

menggunakan kata menulis, tentu Anda dapat merasakan makna yang
berbeda untuk konsep menulis itu. Coba Anda cermati lagi pernyataan
berikut, “Adikku sudah pandai menulis, padahal dia masih duduk di sekolah
taman kanak-kanak”. Apa yang dimaksud dengan pandai menulis pada
pernyataan tersebut? Apakah pernyataan tersebut mengisyaratkan
pemroduksian ide, gagasan, atau pikiran? Atau hanya sekedar bisa
menggambar atau melukis lambang-lambang bunyi bahasa? Ya, Anda benar!

Konsep menulis yang diusung oleh pernyataan pertama di atas tidaklah
berkaitan dengan pengeluaran atau penghasilan ide. Kegiatan menulis seperti
itu hanyalah sekadar melukis atau menggambar lambang bunyi bahasa.
Sama seperti halnya dengan keterampilan membaca, keterampilan
menulis pun terbagi ke dalam dua klasifikasi, yakni menulis permulaan dan
menulis lanjut. Menulis permulaan adalah kegiatan/kemampuan
menggambar/melukis lambang bunyi bahasa ke dalam lambang-lambang
tulis sesuai dengan konvensi sistem tanda yang digunakan oleh suatu
masyarakat pemakai bahasa. Pengenalan lambang bunyi ini kepada siswa
biasanya dilakukan secara serempak dan simultan dengan kegiatan membaca
permulaan. Oleh karena itu, di sekolah-sekolah formal pembelajaran untuk
kedua keterampilan ini sering disatukan dalam satu paket, yang biasa disebut
paket MMP (membaca-menulis permulaan). Pembelajaran MMP diberikan di
kelas 1-2 SD. Secara umum, siswa harus sudah melek huruf, maksimal pada
akhir caturwulan atau semester pertama di kelas 1 SD.
Berdasarkan ilustrasi di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa menulis
permulaan merupakan aktivitas fisik dalam bentuk kegiatan melukis atau
menggambar lambang bunyi bahasa. Pada tahap ini, kegiatan menulis belum
diorientasikan pada pengeluaran atau penghasilan ide, gagasan, atau pikiran.
Aktivitas menulis lebih ditujukan untuk melatih keterampilan mekanik dan
keterampilan motorik tangan agar bisa menggambarkan lambang bunyi.
Melalui drill (tubian) dan pelatihan, siswa diperkenalkan dengan berbagai
lambang bunyi, baik bentuk maupun bunyinya.
Untuk membantu keterampilan menulis secara mekanik/motorik ini, para
guru sering memanfaatkan media buku tulis bergaris yang dirancang khusus
untuk belajar menulis indah. Coba perhatikan proporsi imbangan tinggi-
rendah, besar-kecil, bentuk/gambar dari contoh tulisan berikut.
Sekarang pelajaran Bahasa Indonesia

Siswa kelas 2 sedang belajar
Mereka sedang belajar menulis indah
Sekarang pelajaran Bahasa Indonesia

Siswa kelas 2 sedang belajar
Mereka sedang belajar menulis indah
Dalam menulis permulaan, siswa bukan hanya sekadar diajari bentuk-

bentuk atau gambar-gambar lambang bunyi bahasa, melainkan juga diajari
menulis dengan jelas, terbaca, indah, dan cepat. Seiring dengan lajunya
perkembangan zaman, aktivitas menulis dengan tulisan tangan sudah jarang
dilakukan orang. Dewasa ini banyak alat canggih yang bisa digunakan untuk
kegiatan menulis, misalnya laptop, komputer, dan alat-alat lainnya yang
sejenis. Meskipun begitu, keterampilan menulis indah masih tetap penting
dan harus tetap dilatihkan kepada para siswa karena dalam situasi-situasi
tertentu kadang-kadang keterampilan ini masih tetap diperlukan dan berguna
bagi kehidupan.
B. TUJUAN MENULIS PERMULAAN
Orientasi pembelajaran membaca dan menulis permulaan masih

ditujukan terhadap penguasaan mekanik. Pemroduksian ide atau gagasan
dalam pembelajaran menulis belum menjadi tuntutan utama. Oleh karena itu,
pembelajaran menulis permulaan sering disatupaketkan dengan pembelajaran
membaca permulaan. Ketika anak mengenali lambang-lambang bunyi secara
reseptif, dia juga harus mampu merepresentasikan lambang-lambang yang
sudah dikenalinya itu dalam wujud tulisnya.
Untuk memahami tuntutan keterampilan menulis di kelas rendah, mari
kita cermati standar kompetensi dan kompetensi dasar (SKKD) yang termuat
dalam KTSP SD.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Menulis di Kelas Rendah
KLS/SMT STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR

1/1 4. Menulis permulaan dengan 4.1 Menjiplak berbagai bentuk
menjiplak, menebalkan, gambar, lingkaran, dan bentuk
mencontoh, melengkapi, dan huruf
menyalin 4.2 Menebalkan berbagai bentuk
gambar, lingkaran, dan bentuk
huruf
4.3 Mencontoh huruf, kata, atau
kalimat sederhana dari buku atau
papan tulis dengan benar
4.4 Melengkapi kalimat yang belum
selesai berdasarkan gambar
4.5 Menyalin puisi anak sederhana
dengan huruf lepas
KLS/SMT STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR

½ 8. Menulis permulaan dengan huruf 8.1 Menulis kalimat sederhana yang
tegak bersambung melalui didiktekan guru dengan huruf
kegiatan dikte dan menyalin tegak bersambung
8.2 Menyalin puisi anak dengan huruf
tegak bersambung
2/1 4. Menulis permulaan melalui 4.1 Melengkapi cerita sederhana
kegiatan melengkapi cerita dan dengan kata yang tepat
dikte 4.2 Menulis kalimat sederhana yang
didiktekan guru dengan
menggunakan huruf tegak
bersambung dan memperhatikan
penggunaan huruf kapital dan
tanda titik
2/2 8. Menulis permulaan dengan 8.1 Mendeskripsikan tumbuhan atau
mendeskripsikan benda di sekitar binatang di sekitar secara
dan menyalin puisi anak sederhana dengan bahasa tulis
8.2 Menyalin puisi anak dengan huruf
tegak bersambung yang rapi
3/1 Mengungkapkan pikiran, perasaan, 4.1 Menyusun paragraf berdasarkan
dan informasi dalam bentuk paragraf bahan yang tersedia dengan
dan puisi memperhatikan penggunaan
ejaan
4.2 Melengkapi puisi anak
berdasarkan gambar
3/2 8. Mengungkapkan pikiran, 8.1 Menulis karangan sederhana
perasaan, dan informasi dalam berdasarkan gambar seri
karangan sederhana dan puisi menggunakan pilihan kata dan
kalimat yang tepat dengan
memperhatikan penggunaan
ejaan, huruf kapital, dan tanda titik
8.2 Menulis puisi berdasarkan
gambar dengan pilihan kata yang
menarik
Kalau kita cermati SKKD menulis untuk kelas rendah di dalam KTSP di
atas, kita dapat dengan jelas melihat tujuan/ sasaran dari keterampilan
menulis untuk masing-masing kelas. Di awal-awal memasuki bangku sekolah
(kelas 1 semester 1), aspek keterampilan menulis yang dibekalkan meliputi
keterampilan mekanik dan keterampilan motorik menggerakkan tangan. Oleh
karena itu, pembelajaran menulis yang dilatihkan meliputi kegiatan
menjiplak, menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin. Kegiatan
menulis ini mirip dengan kegiatan melukis atau menggambar lambang-

lambang bunyi.
Menginjak semester kedua di kelas 1, kegiatan menulis permulaan
ditingkatkan dengan pelatihan merangkaikan huruf-huruf dengan tulisan
tegak bersambung. Untuk memastikan kemampuan mereka dalam
mengenali lambang-lambang, aktivitas memori mulai dibangkitkan dan
dilatihkan melalui kegiatan dikte dan menyalin tulisan yang ada. Melalui
dikte dan menyalin tulisan, keterpaduan empat aspek keterampilan berbahasa
secara otomatis dilatihkan secara integratif.
Pada tahap berikutnya, di kelas 2 semester pertama, pembelajaran
menulis permulaan ditingkatkan dengan mengaktifkan aktivitas mental anak
melalui kegiatan melengkapi cerita dan dikte. Masa ini merupakan masa
transisi dalam mempersiapkan anak pada kegiatan menulis yang
sesungguhnya, yakni menuangkan ide/gagasan. Pembelajaran menulis dalam
artian menuangkan ide/gagasan dimulai dari kegiatan menulis terbimbing.
Untuk menunjukkan gradasi tingkat kesulitan pembelajaran, guru harus
pandai memilih bahan ajar mulai dari yang sederhana hingga yang kompleks,
baik dari segi kualitas isi (mudah, ringan, familier) maupun kuantitas
(familiaritas kosakata, panjang-pendek kalimat, dan panjang-pendek teks).
Memasuki semester 2 di kelas 2, siswa mulai diajak untuk
mengeksplorasi lingkungannya. Mereka mulai dilatih untuk bisa
mendeskripsikan benda-benda yang berada di sekitar dan mulai
diperkenalkan dengan sastra anak melalui kegiatan menyalin puisi anak.
C. TUJUAN DAN FUNGSI MENULIS PERMULAAN
Seperti halnya membaca permulaan, menulis permulaan berfungsi

sebagai peletak dasar bagi kemampuan menulis lanjut sebagai kemampuan
menulis yang sesungguhnya, yakni menuangkan pikiran, perasaan, gagasan,
ke dalam bentuk bahasa tulis. Kemampuan menulis permulaan masih
berorientasikan kemampuan motorik tangan dalam menuliskan lambang-
lambang bunyi bahasa. Pada tahap awal, kegiatan menulis (permulaan)
identik dengan menggambar huruf (lambang-lambang bunyi). Pelatihan gerak
motorik tangan menjadi sasaran utama dari pembelajaran menulis permulaan.
Pelatihan dan pembelajaran menulis masih berkisar di seputar keterampilan
mekanik/motorik gerak tangan, belum sampai pada aktivitas otak dalam
melahirkan gagasan, ide, pikiran, pendapat, dan lain-lain.
Menulis permulaan diorientasikan untuk tujuan-tujuan berikut:

1. melatih kelenturan gerak tangan;
2. menirukan gambar/lambang bunyi bahasa (huruf-huruf);
3. membedakan bentuk/gambar setiap lambang bunyi;
4. menulis tegak bersambung;
5. menulis indah.
D. JENIS-JENIS PEMBELAJARAN MENULIS PERMULAAN
Kegiatan menulis permulaan tidak dapat dipisahkan dari membaca

permulaan. Kedua keterampilan ini diberikan secara berbarengan.
Keterampilan-keterampilan motorik yang mula-mula dilatihkan diawali
dengan kegiatan prabaca atau kegiatan menulis tanpa buku. Melalui
kegiatan bercerita, beranalogi, dan berimajinasi guru mengajak siswa untuk
melakukan aktivitas-aktivitas motorik yang dapat melenturkan gerakan-
gerakan tangan. Hal ini dimaksudkan untuk melatih otot-otot tangan agar
tidak kaku. Sebagai contoh, anak dilatih untuk membuat pagar di udara. Agar
tidak berkesan instruksi, kegiatan ini dilakukan melalui kegiatan bercerita
yang diselingi dengan kegiatan bernyanyi. Dengan demikian, anak tidak
merasa sedang diajari melainkan berbuat sesuatu atas kehendaknya sendiri.
Sebagai contoh, guru dapat melatih siswa melalui ajakan berikut: “Anak-
anak, siapa yang rumahnya memakai pagar? Mari kita membuat pagar di
udara! Coba semua angkat tangannya, letakkan di depan sejajar dengan mata
kalian, lalu tarik ke bawah. Ayo, ulangi sekali lagi! Buatlah pagar yang
banyak!”.
Yang harus diperhatikan guru dalam pembelajaran menulis tanpa buku
ini adalah bagaimana menanamkan kebiasaan anak dalam menggerakkan
tangan dengan arah dan gerakan yang benar dalam menulis Latin. Sebagai
contoh, untuk menuliskan lambang-lambang bunyi (huruf) yang berupa garis
tegak lurus, dimulai dari atas lalu ditarik garis lurus ke bawah. Kemampuan
motorik ini, akan menjadi dasar bagi keterampilan dalam menuliskan
lambang-lambang bunyi (huruf) yang menggunakan garis-garis lurus, seperti:
/b/, /d/. /h/, /i/, /k/, /m/, dan seterusnya.
Kegiatan lain dapat berupa menggambar telur (bulatan) di udara.

Pelatihan-pelatihan ini, selain dimaksudkan untuk melemaskan dan
melenturkan otot-otot tangan, juga untuk menunjukkan gerakan-gerakan
sebagai bekal dasar untuk keterampilan menulis (Latin). Sebagai contoh,
dalam menulis bentuk-bentuk lambang yang menyerupai lingkaran, gerakan
tangan dimulai dari tengah berputar ke kiri-bawah, terus bergerak ke kanan-
atas hingga bertemu dengan titik semula.
Jika gerakan motorik tangan anak sudah dianggap baik, lentur, dan tidak
kaku, selanjutnya aktivitas menulis dapat dilakukan dengan menggunakan
buku (tulis). Keterampilan-keterampilan menulis permulaan yang dilatihkan
dilakukan secara bertahap, mulai dari pengenalan bentuk-bentuk atau

lambang-lambang yang mudah dan sederhana hingga yang agak rumit dan
kompleks.
Jenis-jenis menulis permulaan yang diajarkan atau dilatihkan di kelas 1
dan 2 antara lain sebagai berikut ini.
1. Menjiplak Berbagai Bentuk Gambar

Pelatihan ini lebih merupakan transisi dari pelatihan aktivitas motorik
tanpa buku (di udara) ke pelatihan motorik dengan menggunakan media
buku. Bentuk-bentuk gambar untuk bahan jiplakan hendaknya gambar-
gambar yang dekat dengan lingkungan dan kehidupan anak, familier, dan
menarik minat anak-anak.
Kegiatan menjiplak gambar dapat dilakukan dengan dua cara. Pertama,
disediakan gambar utuh yang akan dijiplak dengan meletakkan kertas karbon
atau kertas tipis sebagai alas gambarnya. Hasil cetakan karbon (jiplakan)
yang dibuat anak akan mengindikasikan kemampuan motorik tangannya.
Hasil jiplakan yang relatif rapi mengindikasikan kelenturan motorik
tangannya. Sebaliknya, hasil jiplakan yang kurang rapi, terputus-putus, atau
terseok-seok tidak karuan menunjukkan kekakuan gerak tangan dari si
pembuatnya. Cara kedua dapat dilakukan tanpa bantuan kertas karbon,
namun gambarnya dibuat dalam bentuk titik-titik atau garis putus-putus.
Silakan perhatikan contoh kedua bentuk gambar berikut.
A B
2. Menjiplak Bentuk-bentuk Huruf

Selanjutnya, proses menjiplak mulai diarahkan pada bentuk-bentuk
lambang yang biasa dikenal sebagai huruf atau lambang fonem. Caranya,
hampir sama dengan menjiplak bentuk gambar, namun objeknya diganti
dengan bentuk-bentuk huruf. Teknisnya dapat dilakukan dengan memisahkan
 PDGK4101/MODUL 5 5.11
bentuk-bentuk fonem vokal seperti /a, i, u, e, o/ dan fonem konsonan seperti

/b, c, d, f, g, h, j, dst/; atau mungkin dengan memperkenalkan bentuk-bentuk
huruf secara alfabetis seperti /a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, dst/.
Silakan Anda perhatikan contoh bahan jiplakan bentuk huruf berikut ini.
a b c d
A B C D ... dst
a b c d ... dst
a b c d ... dst
3. Menebalkan Berbagai Bentuk Gambar dan Huruf

Praktik pembelajaran jenis ketiga ini hampir sama dengan jenis pertama
dan kedua. Bedanya terletak pada sajian objek bentuk gambar atau huruf
yang harus ditebalkan anak dengan tinta yang lebih tipis, lebih halus, dan
lebih samar. Tugas siswa adalah menebalkan bentuk-bentuk gambar atau
huruf dimaksud agar lebih jelas.
Pada saat kegiatan ini berlangsung, guru harus memperhatikan posisi
duduk, posisi tangan, cara memegang pensil, dan cara menarik garis-garis
yang dilakukan siswa agar tidak salah. Jika cara-cara salah siswa dibiarkan,
nanti akan membentuk kebiasaan yang sulit diluruskan di kemudian hari.
4. Mencontoh Huruf dari Buku atau Papan Tulis

Proses berikutnya adalah mencontoh. Siswa harus bisa membuat sendiri
bentuk-bentuk huruf sesuai dengan bentuk-bentuk huruf yang dicontohkan
guru, baik di dalam buku maupun di papan tulis. Yang harus diperhatikan
guru dalam proses mencontoh ini adalah hal-hal berikut: (1) contoh yang
dibuat guru harus baik dan benar, (2) urutan contoh huruf yang diberikan
harus menunjukkan gradasi dari urutan mudah-sukar dan sederhana-
kompleks, (3) memperhatikan kesulitan-kesulitan siswa secara individual, (4)
memberikan bantuan khusus bagi siswa yang mengalami kesulitan.
5. Mencontoh Kata/Kalimat dari Buku atau Papan Tulis

Proses yang sama seperti butir 4 dilakukan terhadap objek yang berupa
kata atau kalimat sederhana. Kata atau kalimat yang dicontohkan ditulis
dalam bentuk tegak lepas-lepas bukan tegak bersambung. Silakan Anda

bandingkan kedua bentuk tulisan berikut.
Bola Bola
Ini bola Ini bola
6. Mencontoh Teks Sederhana dari Buku atau Papan Tulis

Teks untuk contoh tulisan dapat dibuat sendiri oleh guru, diambil dari
lirik lagu anak-anak, atau teks yang disusun guru berdasarkan cerita anak.
Mari kita lihat contoh tulisan yang disusun guru berdasarkan cerita anak
berikut ini.
Nama saya Debo

Saya suka main bola
Saya juga suka baca
Baca buku cerita
7. Menyalin Puisi/Lagu Anak Sederhana dengan Huruf Lepas atau

Huruf Tegak Bersambung
Apa bedanya mencontoh dan menyalin? Mencontoh sama dengan
meniru. Artinya, hasil yang dicontoh harus sama atau mendekati persamaan
dengan apa yang dicontohkan. Sementara menyalin tidak perlu persis sama.
Jika yang dicontohkan menggunakan huruf tegak bersambung, anak dapat
menyalinnya dengan huruf tegak lepas-lepas atau dengan huruf tegak
bersambung lagi. Yang menjadi fokus perhatian dalam proses menyalin
adalah ketepatan dan kebenaran menyalin huruf, kata, dan kalimat dengan
benar.
Mari kita perhatikan contoh puisi anak berikut ini.
Ibu
Tatap lembut itu milik ibu
Belai kasih itu milik ibu
Senyum damai itu milik ibu
Ibu itu segalanya bagiku
 PDGK4101/MODUL 5 5.13
8. Menulis Kalimat Sederhana yang Didiktekan Guru

Kegiatan ini selain dimaksudkan untuk melatih gerak motorik tangan
anak, menilai kemampuan anak dalam mengenali bentuk-bentuk lambang
bunyi, juga melatih aspek pendengaran dan kemampuan reseptif dalam
menerima rangsang bunyi yang berupa ujaran-ujaran bermakna. Kalimat-
kalimat yang didiktekan guru sebaiknya berkaitan dengan dunia anak,
mengandung nilai karakter, positif, dan gradatif dilihat dari panjang-pendek
kata dan panjang-pendeknya kalimat.
Contoh kalimat-kalimat yang didiktekan guru.
Ani dan Ami bersaudara (1). Mereka rukun dan rajin (2). Ani suka
membantu ibu memasak (3). Ami membantu ayah menyapu halaman
(4). Setiap hari Minggu mereka merapikan rumah (5).
9. Melengkapi Kalimat Berdasarkan Gambar

Jenis menulis permulaan tipe ini sudah mulai menyertakan ide/gagasan
anak yang dipandu dengan rangsang gambar. Meskipun belum menunjukkan
pemroduksian ide secara bebas, namun anak sudah dilatih untuk
mengekspresikan pikirannya secara personal. Pelatihannya dilakukan secara
terbimbing dengan memanfaatkan bantuan media gambar. Hal ini
dimaksudkan untuk membantu anak dalam mengekspresikan ide/gagasannya.
Silakan Anda perhatikan contoh berikut.
Gambar 1 Gambar 2
Adi sedang ... Nani naik ...
Gambar 3 Gambar 4
Nina .... bunga Adi dan Budi ... bola

Kosakata yang mungkin akan diisikan pada bagian titik-titik untuk

gambar 1, 2, 3, dan 4 adalah membaca, kuda, menyiram, dan bermain. Tentu
saja, anak dapat mengisi dengan kosakata lain yang kontekstual dan
berterima untuk kalimat-kalimat dimaksud.
10. Melengkapi Cerita Sederhana dengan Kata yang Tepat

Melengkapi cerita sederhana dapat dilakukan dengan beberapa cara
berikut: (1) teknik isian rumpang (cloze procedure) dengan bantuan gambar
sebagai pengganti lesapan, (2) teknik isian rumpang dengan pilihan kata
sebagai pengganti lesapan, (3) teknik isian rumpang dengan isian bebas yang
biasa ditandai dengan tanda titik-titik (......) sebagai pengganti lesapan, (4)
melanjutkan cerita berdasarkan rangsang gambar, baik gambar tunggal
maupun gambar berseri.
Teknik (3) dan (4) lebih tepat diberikan di kelas tinggi (kelas 3-6 SD).
Sementara teknik (1) dan (2) dapat diberikan di kelas rendah. Contoh kedua
model isian rumpang yang cocok diberikan di kelas rendah (kelas 1-2) dapat
dilihat dalam uraian berikut.
Teknik isian rumpang dengan bantuan gambar.

Nana bangun ketika berkokok. Ketika hari menjelang
pagi pun ikut bercicit.
Membimbing anak- anaknya keluar kandang. Lalu
pergi bersama-sama untuk mencari makan.
Catatan:
Gambar-gambar yang ada dalam teks di atas dapat diganti dengan
kata-kata berikut: (1) ayam jantan atau ayam jago,(2) anak ayam, (3)
ayam betina atau induk ayam,(4) induk ayam dan anak-anaknya atau
mereka.
Teknik isian rumpang dengan bantuan pilihan kata
Budi biasa bangun pukul 5.00 pagi. Lalu ... (pergi/

berangkat/menuju) ke kamar mandi. Setelah solat, lalu sarapan...
(pagi/siang/sore). Budi selalu ... (makan/minum/minta) nasi. Kemudian
berangkat ... (ke/dari/daripada) sekolah.
 PDGK4101/MODUL 5 5.15
Catatan:
Kata-kata yang berada di dalam kurung merupakan pilihan yang harus dipilih
anak. Kata yang tidak dipilih dicoret, sedangkan kata yang dipilih dibiarkan hadir.
11. Menulis Kalimat Sederhana yang Didiktekan Guru dengan

Memperhatikan Penggunaan Huruf Kapital dan Tanda Titik
Pada dasarnya, teknik ini sudah mulai mengintegrasikan aspek
menyimak, aspek membaca (melek huruf), aspek menulis, dan aspek
kebahasaan. Penggunaan huruf kapital dan penggunaan tanda titik sudah
mulai diperkenalkan. Ragam kalimat yang didiktekan adalah ragam kalimat
berita. Dalam memilih kalimat-kalimat untuk bahan dikte hendaknya
memperhatikan: (a) gradasi tingkat kesulitan kalimat/ pernyataan, baik dari
segi struktur, panjang-pendek kalimat, maupun makna, (b) mengandung nilai
positif.
12. Mendeskripsikan Tumbuhan atau Binatang di Sekitar Secara

Tertulis
Pada tahap awal, pelatihan ekspresi tulis dalam bentuk pendeskripsian
objek (tumbuhan atau binatang di sekitar) dapat didasarkan pada bantuan
media gambar atau memanfaatkan pengalaman dan pengetahuan anak secara
personal. Alternatif pelatihannya dapat dilakukan dengan cara: (1) anak
diminta menuliskan binatang, benda, tumbuhan yang tampak dalam gambar;
(2) menceritakan gambar secara verbal dengan menggunakan kata-kata
sendiri; (3) bercerita atas stimulus gambar, baik yang berkenaan dengan
pengalaman pribadinya atau berdasarkan imajinasinya sendiri.
Perhatikan contoh ilustrasi gambar berikut ini! Berdasarkan ilustrasi
tersebut, mintalah anak menuliskan pengalamannya yang berkaitan dengan
gambar tadi (kebun binatang). Misalnya, bagaimana pengalaman dia
bertamasya ke kebun binatang, binatang-binatang peliharaannya di rumah,
atau mungkin bercerita tentang salah seorang temannya yang phobia terhadap
salah satu jenis binatang. Intinya, gambar tersebut hanyalah stimulus untuk
membangkitkan pikiran, perasaan, gagasan, pengalaman, dan lain-lain untuk
menjadi bahan tulisannya.
LAT IH A N

1) Jelaskan, apa persamaan dan perbedaan menulis permulaan dan menulis

lanjutan!
2) Coba Anda kemukakan bentuk-bentuk pelatihan membaca permulaan
tanpa buku yang dimaksudkan untuk melatih fleksibilitas otot-otot dan
gerakan tangan!
3) Anak diminta menuliskan namanya sendiri dan nama-nama anggota
keluarga yang ada di lingkungan keluarganya. Apakah kegiatan tersebut
termasuk membaca permulaan atau membaca lanjutan? Kemukakan
alasannya!
4) Sebutkan beberapa kompetensi dasar yang termasuk ke dalam
pembelajaran menulis permulaan di kelas rendah serta jelaskan
maksudnya!
Sekadar pembanding, silakan cocokkan jawaban Anda dengan rambu-

rambu jawaban latihan berikut ini.
1) Ingat proses menggambar lambang (melukis) dan menuangkan gagasan,
yang merupakan aktivitas fisik dan yang merupakan aktivitas psikis.
2) Kaitkan jawaban Anda dengan pengalaman Anda pada saat mulai belajar
menulis atau pada saat mengajarkan menulis permulaan pada anak-anak
 PDGK4101/MODUL 5 5.17
didik Anda. Ingat beberapa gerakan berikut: garis lurus, garis miring,
melingkar, dan lain-lain.
3) Ingat, aktivitas fisik bertumpu pada keterampilan-keterampilan yang
bersifat motorik, sementara aktivitas psikis lebih mencerminkan aktivitas
otak dan pikiran dalam melahirkan ide atau gagasan.
4) Lihat daftar standar kompetensi dan kompetensi dasar (SK-KD) untuk
kelas rendah (kelas 1 dan 2 SD).
R A NG KU M AN
Pembelajaran menulis di sekolah terdiri atas dua jenis, yakni

menulis permulaan dan menulis lanjutan. Menulis permulaan diberikan
di kelas 1 dan 2, sedangkan menulis lanjut mulai diberikan di kelas 3
hingga kelas 6. Menulis permulaan merupakan kegiatan/kemampuan
menggambar atau melukis lambang bunyi bahasa ke dalam lambang-
lambang tulis sesuai dengan konvensi sistem tanda yang digunakan oleh
suatu masyarakat pemakai bahasa.
Menulis permulaan diorientasikan untuk tujuan-tujuan berikut ini:
(1) melatih kelenturan gerak tangan; (2) menirukan gambar/lambang
bunyi bahasa (huruf-huruf); (3) membedakan bentuk/gambar setiap
lambang bunyi; (4) menulis tegak bersambung; (5) menulis indah.
Jenis-jenis menulis permulaan yang diajarkan atau dilatihkan di
kelas 1 dan 2, antara lain: (1) menjiplak berbagai bentuk gambar, (2)
menjiplak bentuk-bentuk huruf, (3) menebalkan berbagai bentuk gambar
dan huruf, (4) mencontoh huruf dari buku atau papan tulis, (5)
mencontoh kata/kalimat dari buku atau papan tulis, (6) mencontoh teks
sederhana dari buku atau papan tulis, (7) menyalin puisi/lagu anak
sederhana dengan huruf lepas atau huruf tegak bersambung, (8)
melengkapi kalimat berdasarkan gambar, (9) melengkapi kalimat
berdasarkan gambar, (10) melengkapi cerita sederhana dengan kata yang
tepat, (11) menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan
memperhatikan penggunaan huruf kapital dan tanda titik, dan (12)
mendeskripsikan tumbuhan atau binatang di sekitar secara tertulis.
TES F OR M AT IF 1
(A) Jika 1 dan 2 benar

(B) Jika 1 dan 3 benar
(C) Jika 2 dan 3 benar
(D) Jika 1, 2, dan 3, benar
1) Menulis permulaan diberikan di ...

(1) kelas rendah
(2) kelas tinggi
(3) kelas 1 dan 2 SD
2) Yang tergolong aktivitas motorik dalam membaca permulaan antara

lain...
(1) membuat pagar di udara
(2) membuat telur
(3) menuliskan pengalaman bersekolah
3) Pernyataan yang benar adalah ...

(1) keterampilan menulis memerlukan latihan
(2) MMP diberikan secara integratif
(3) keterampilan menulis itu bersifat bawaan
4) Menulis permulaan bertujuan untuk...

(1) melatih kelenturan gerak tangan
(2) menirukan gambar/lambang bunyi bahasa
(3) membedakan bentuk/gambar setiap lambang bunyi
5) Pelatihan menulis permulaan yang memanfaatkan kertas tipis sebagai

media ...
(1) menjiplak gambar
(2) menebalkan gambar
(3) menjiplak huruf
6) Belajar membuat telur di udara dilakukan pada...

(1) hari pertama di sekolah
(2) kegiatan prabaca
(3) kegiatan tanpa buku
 PDGK4101/MODUL 5 5.19
7) Budi bisa menuliskan huruf /b/ dan /d/ dengan benar, artinya dapat...
(1) menulis indah huruf
(2) menirukan bentuk huruf
(3) membedakan bentuk huruf
8) Isian rumpang terpimpin dapat dibantu dengan ...

(1) gambar
(2) pilihan kata
(3) tanda titik-titik
9) Menyalin puisi anak dalam pembelajaran menulis permulaan ...

(1) mengintegrasikan aspek sastra dan keterampilan berbahasa
(2) mengintegrasikan aspek sastra dan kebahasaan
(3) melatih menulis indah
10) Menulis kalimat yang didiktekan guru bermanfaat untuk melatih

kemampuan ...
(1) menyimak
(2) membaca
(3) mengingat


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Keterampilan Menulis Lanjut
S ecara dikotomis, di sekolah dasar kita dapat membedakan dua jenis

kegiatan menulis, yakni menulis permulaan dan menulis lanjutan. Jenis
menulis permulaan lebih mengutamakan aktivitas fisik, yakni fleksibilitas
gerakan motorik tangan. Sementara menulis lanjutan melibatkan aktivitas
psikis (kerja otak dan pikiran) dan aktivitas fisik (tangan). Dari aktivitas
menulis akan dihasilkan tulisan. Tulisan dapat diklasifikasikan atas dua jenis,
yaitu fiksi dan nonfiksi. Tulisan-tulisan yang tergolong fiksi, antara lain:
pantun, syair, puisi, dongeng, hikayat, cerpen, novel, dan naskah drama.
Sementara tulisan-tulisan yang tergolong nonfiksi, antara lain: surat, esai,
makalah, artikel populer, artikel ilmiah, laporan penelitian, dan lain-lain. Dari
contoh-contoh tersebut kita dapat menyimpulkan bahwa karya fiksional
merupakan hasil kegiatan kreatif-imajinatif penulisnya dan tergolong ke
dalam tulisan kesastraan. Karya-karya nonfiksi merupakan hasil kegiatan
penulisan yang mengandalkan logika dan pengamatan penulisnya. Oleh
karena itu, tulisan nonfiksi cenderung bersifat logis dan empiris.
Berikut ini akan kita bicarakan ihwal menulis lanjut, mulai dari
pengertian, fungsi, tujuan, jenis, dan aspek-aspek kebahasaan dalam menulis.
A. PENGERTIAN MENULIS LANJUTAN
Keterampilan menulis lanjut merupakan keterampilan menulis yang

sesungguhnya, yakni kegiatan menuangkan gagasan, ide, pikiran, perasaan ke
dalam bentuk lambang-lambang bunyi berupa bahasa tulis. Jika menulis
permulaan diidentikkan dengan menggambar atau melukis lambang bunyi
bahasa, menulis lanjutan merupakan kegiatan menulis (yang sesungguhnya).
Produk menggambar atau melukis adalah gambar atau lukisan, sedangkan
produk menulis adalah tulisan. Menurut Tarigan (2000:21), gambar atau
lukisan mungkin dapat menyampaikan makna-makna, tetapi tidak
menggambarkan kesatuan-kesatuan bahasa. Menggambar huruf-huruf
bukanlah menulis. Seseorang mungkin dapat menggambar/melukis huruf-
huruf Cina atau huruf Arab, namun belum tentu memahami maksudnya.
 PDGK4101/MODUL 5 5.21
Menulis merupakan representasi dari kesatuan-kesatuan ekspresi bahasa yang

mengandung makna atau maksud di dalamnya.
Beberapa definisi menulis telah dikemukakan oleh beberapa ahli.
Tarigan (2000) mendefinisikan menulis sebagai kegiatan menurunkan atau
melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa
yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-
lambang grafik tersebut. Lado menyebut lambang-lambang grafik itu sebagai
simbol grafis yang mewakili bahasa yang dipahami orang lain. Lambang-
lambang grafis itu mengusung makna/maksud sebagaimana yang dipikirkan
oleh si penulisnya. Dengan kata lain, menulis itu merupakan kegiatan
menuangkan ide atau gagasan dengan menggunakan bahasa tulis sebagai
medianya. Djago Tarigan menjelaskan keterampilan menulis sebagai
kegiatan mengekspresikan ide, gagasan, pikiran, perasaan, secara tertulis.
Secara sederhana, KBBI mendefinisikan menulis sebagai aktivitas
melahirkan pikiran atau perasaan (seperti mengarang, membuat surat, dan
sebagainya).
Menurut Syamsuddin, AR (2011), dalam arti sesungguhnya, menulis
merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang dimiliki dan digunakan
oleh manusia sebagai alat komunikasi tidak langsung di antara mereka. Agar
ide, gagasan, pikiran, dan perasaan yang dituangkan ke dalam bahasa tulis itu
mudah dipahami orang lain maka ide itu haruslah disusun secara logis dan
sistematis.
B. TUJUAN DAN FUNGSI MENULIS LANJUTAN
Fungsi utama menulis adalah alat komunikasi secara tidak langsung.

Dalam kegiatan berkomunikasi tulis, si penyampai pesan (penulis)
menyampaikan pesan (ide, gagasan, pikiran, kehendak, perasaan) melalui
sistem lambang (bahasa tulis) kepada si penerima pesan (pembaca). Kegiatan
menulis itu melibatkan komponen-komponen berikut: (1) penulis, (2) pesan,
(3) sistem lambang bunyi (bahasa), dan (pembaca). Penulis menyampaikan
pikiran, gagasan, konsep, ide, dan perasaannya kepada pihak lain melalui
media bahasa tulis. Melalui tulisannya itu, si penulis berusaha untuk
memproyeksikan dirinya ke dalam bahasa tertulis. Dia akan mengambil peran
tertentu. Dengan demikian, tulisannya akan mencerminkan nada yang sesuai
dengan maksud dan tujuan penulisannya.
Produk dari kegiatan menulis adalah tulisan. Tulisan itu merefleksikan

maksud/tujuan si penulisnya. Maksud/tujuan menulis erat kaitannya dengan
respons yang diharapkan si penulis atas tulisannya dari para pembacanya.
D’Angelo (1980) seperti disarikan oleh Tarigan (2000:5) memperlihatkan
hubungan antara maksud penulis dengan respons pembacanya seperti terlukis
dalam gambar berikut.
MAKSUD PENULIS RESPONS PEMBACA

Memberitahukan atau mengajar Mengerti atau memahami
Meyakinkan atau mendesak Mempercayai atau menantang
Menghibur atau menyenangkan Merasa senang (estetis)
Mengutarakan/mengekspresikan perasaan Tingkah laku atau pikiran yang dikendalikan
dan emosi oleh emosi
Maksud atau tujuan penulis berimplikasi terhadap jenis tulisan yang

akan dihasilkannya. Berdasarkan gagasan D’Angelo, Tarigan (2000:23-24)
mengelompokkannya menjadi empat kategori.
1. Tulisan yang bertujuan untuk memberitahukan atau mengajar disebut
wacana informatif (informative discourse).
2. Tulisan yang bertujuan untuk meyakinkan atau mendesak disebut
wacana persuasif (persuasive discourse).
3. Tulisan yang bertujuan untuk menghibur atau menyenangkan atau tujuan
estetik disebut tulisan literer atau wacana kesastraan (literary discourse)
4. Tulisan yang bertujuan untuk mengekspresikan perasaan dan emosi yang
kuat atau berapi-api disebut wacana ekspresif (expressive discourse).
Hipple (1973) mengadopsi pikiran-pikiran Hugo Hartig sebagaimana

dikutip oleh Tarigan (2000: 24) yang membagi tujuan menulis ke dalam
tujuh kategori seperti berikut ini.
1. Tujuan penugasan (assigment purpose)
Tujuan penulisan jenis ini berkaitan dengan tugas yang diberikan
kepadanya. Para penulis tidak melakukan aktivitas menulisnya itu atas
kehendak sendiri, melainkan atas tugas dari pihak lain. Sebagai contoh
siswa yang menulis rangkuman hasil baca yang ditugaskan gurunya, para
notulen dalam sebuah rapat, diskusi, atau seminar, atau para mahasiswa
yang membuat laporan atau makalah yang ditugaskan dosennya. Pada
dasarnya, tujuan penugasan tidak didasari oleh kemauan penulisnya,
melainkan didasari oleh penugasan dari pihak lain.
 PDGK4101/MODUL 5 5.23
2. Tujuan alturistik (alturistic purpose)

Tujuan alturistik berkaitan dengan keinginan penulis untuk
menyenangkan, menolong, menghargai perasaan para pembaca dengan
karyanya itu. Penulis tidak menempatkan pembaca sebagai lawan atau
musuhnya. Oleh karena itu, tulisan yang dihasilkannya itu tidak
dimaksudkan untuk membuat pembacanya berduka, tidak memahami,
atau bahkan tidak dapat mencernanya. Tulisan-tulisan seperti ini
biasanya sangat memperhatikan keterbacaan wacana.
3. Tujuan persuasif (persuasive purpose)
Tulisan ini dimaksudkan untuk meyakinkan para pembaca akan
kebenaran gagasan, ide, pikiran, dan konsep yang diutarakan penulisnya.
Penulis berusaha untuk membujuk, mengajak, dan meyakinkan pembaca
agar mereka sepaham dan setuju terhadap gagasan penulisnya.
4. Tujuan informatif (informational purpose)
Tulisan jenis ini bertujuan untuk memberikan informasi atau penjelasan
kepada pembaca tentang sesuatu sehingga pembaca memperoleh
pengetahuan atas informasi yang diterimanya itu. Tulisan berisi
informasi-informasi, fakta-fakta, konsep-konsep, yang secara sengaja
disampaikan penulisnya untuk memperkaya pengetahuan dan wawasan
pembacanya.
5. Tujuan pernyataan diri (self-expressive purpose)
Tulisan jenis ini bertujuan untuk perkenalan atau pernyataan diri sang
penulis kepada para pembacanya. Tulisan bersifat netral, tidak dibumbui
oleh unsur-unsur estetis yang bernilai sastra.
6. Tujuan kreatif (creative purpose)
Tujuan ini berkaitan erat dengan tujuan pernyataan diri, namun lebih
menonjolkan keinginan kreatif si penulisnya. Norma-norma artistik dan
norma-norma estetik memainkan peranan pada saat penulis menuangkan
karya kreatifnya. Tulisan yang bertujuan mencapai nilai-nilai artistik
tergolong ke dalam tujuan kreatif.
7. Tujuan pemecahan masalah (problem-solving purpose)
Tulisan seperti ini dimaksudkan untuk memecahkan masalah yang
dihadapi. Oleh karena itu, si penulis akan berusaha untuk menjelaskan,
menjernihkan, menjelajahi, serta meneliti pikiran-pikirannya dan
gagasan-gagasannya sendiri agar dapat dipahami dan diterima oleh para
pembacanya.
C. KETERAMPILAN MENULIS LANJUT DI SD KELAS TINGGI
Keterampilan menulis lanjutan merupakan kompetensi yang harus

dibekalkan kepada siswa SD ketika mereka mulai memasuki kelas tinggi
(kelas 3-6 SD). Keterampilan-keterampilan menulis apa sajakah yang harus
dibekalkan kepada siswa SD di kelas tinggi itu?
Untuk menjawab pertanyaan tersebut, mari kita cermati standar
kompetensi dan kompetensi dasar (SK-KD) menulis untuk kelas tinggi (kelas
3-6 SD) dalam KTSP Bahasa Indonesia SD.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Menulis di Kelas Tinggi
KLS/
STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR
SMT
3/1 4. Mengungkapkan pikiran, 4.1 Menyusun paragraf berdasarkan
perasaan, dan informasi bahan yang tersedia dengan
dalam bentuk paragraf dan memperhatikan penggunaan ejaan
puisi 4.2 Melengkapi puisi anak berdasarkan
gambar
3/2 8. Mengungkapkan pikiran, 8.1 Menulis karangan sederhana
perasaan, dan informasi berdasarkan gambar seri
dalam karangan sederhana menggunakan pilihan kata dan
dan puisi kalimat yang tepat dengan
memperhatikan penggunaan ejaan,
huruf kapital, dan tanda titik
8.2 Menulis puisi berdasarkan gambar
dengan pilihan kata yang menarik
4/1 4. Mengungkapkan pikiran, 4.1 Melengkapi percakapan yang belum
perasaan, dan informasi selesai dengan memperhatikan
secara tertulis dalam penggunaan ejaan (tanda titik dua,
bentuk percakapan, dan tanda petik)
petunjuk, cerita, dan surat 4.2 Menulis petunjuk untuk melakukan
sesuatu atau penjelasan tentang cara
membuat sesuatu
4.3 Melengkapi bagian cerita yang hilang
(rumpang) dengan menggunakan
kata/kalimat yang tepat sehingga
menjadi cerita yang padu
4.4 Menulis surat untuk teman sebaya
tentang pengalaman atau cita-cita
dengan bahasa yang baik dan benar
dan memperhatikan penggunaan
ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda
koma, dll.)
 PDGK4101/MODUL 5 5.25
KLS/
SMT
4/2 4. Mengungkapkan pikiran, 8.1 Menyusun karangan tentang
perasaan, dan informasi berbagai topik sederhana dengan
secara tertulis dalam memperhatikan penggunaan ejaan
bentuk karangan, (huruf besar, tanda titik, tanda koma,
pengumuman, dan pantun dll.)
anak 8.2 Menulis pengumuman dengan
bahasa yang baik dan benar serta
memperhatikan penggunaan ejaan
8.3 Membuat pantun anak yang menarik
tentang berbagai tema
(persahabatan, ketekunan,
kepatuhan, dll.) sesuai dengan ciri-
ciri pantun
5/1 4. Mengungkapkan pikiran, 4.1 Menulis karangan berdasarkan
perasaan, informasi, dan pengalaman dengan memperhatikan
pengalaman secara tertulis pilihan kata dan penggunaan ejaan
dalam bentuk karangan, 4.2 Menulis surat undangan (ulang
surat undangan, dan dialog tahun, acara agama, kegiatan
tertulis sekolah, kenaikan kelas, dll.)
dengan kalimat efektif dan
4.3 Menulis dialog sederhana antara
dua atau tiga tokoh dengan
memperhatikan isi serta perannya
5/2 8. Mengungkapkan pikiran, Meringkas isi buku yang dipilih
perasaan, informasi, dan sendiri dengan memperhatikan
fakta secara tertulis dalam penggunaan ejaan.
bentuk ringkasan, laporan Menulis laporan pengamatan atau
dan puisi bebas. kunjungan berdasarkan tahapan
(catatan, konsep awal, perbaikan,
final ) dengan memperhatikan
penggunaan ejaan.
Menulis puisi bebas dengan pilihan
kata yang tepat.
6/1 Mengungkapkan pikiran, 4.1 Mengisi formulir (pendaftaran, kartu
perasaan, dan informasi secara anggota, wesel pos, kartu pos,
tertulis dalam bentuk formulir, daftar riwayat hidup, dll.) dengan
ringkasan, dialog, dan parafrase benar.
4.2 Membuat ringkasan dari teks yang
dibaca atau yang didengar
4.3 Menyusun percakapan tentang
berbagai topik dengan
4.4 Mengubah puisi ke dalam bentuk
KLS/
SMT
prosa dengan tetap memperhatikan
makna puisi
6/2 Mengungkapkan pikiran dan 8.1 Menyusun naskah pidato/ sambutan
informasi secara tertulis dalam (perpisahan, ulang tahun, perayaan
bentuk naskah pidato dan surat sekolah, dll.) dengan bahasa yang
resmi baik dan benar, serta
8.2 Menulis surat resmi dengan
memperhatikan pilihan kata sesuai
dengan orang yang dituju
SK-KD menulis untuk kelas tinggi di atas menyiratkan 3 hal, yakni (1)
kegiatan/aktivitas menulis, (2) jenis dan bentuk tulisan yang dihasilkan, dan
(3) strategi pembelajarannya. Mari kita coba petakan ke dalam tabel berikut.
STRATEGI
KLS KEGIATAN PRODUK
PEMBELAJARANNYA
3 Menyusun paragraf  Paragraf Latihan menyusun paragraf
dari kalimat acak berdasarkan bahan yang
 tersedia.
 Melengkapi puisi  Puisi anak Latihan melengkapi puisi anak
(terpimpin) berdasarkan gambar.

 Menulis karangan  Karangan sederhana Berlatih menulis karangan
sederhana (terpimpin). (cerita sederhana) sederhana berdasarkan
gambar seri.
 Menulis puisi  Puisi anak Berlatih menulis puisi

(terpimpin) berdasarkan gambar.
4 Membuat percakapan  Teks percakapan Berlatih melengkapi
(terpimpin) sederhana percakapan yang belum
 Menulis petunjuk untuk selesai.
melakukan sesuatu
 Mengisi teks rumpang
 Menulis surat untuk  Teks petunjuk Latihan membuat petunjuk cara

teman sebaya /penjelasan tentang melakukan sesuatu.
 Menyusun karangan cara membuat sesuatu
 Menulis pengumuman  Teks cerita Berlatih melengkapi bagian

cerita yang dirumpangkan
dengan menggunakan
kata/kalimat yang tepat.
 PDGK4101/MODUL 5 5.27
STRATEGI
KLS KEGIATAN PRODUK
PEMBELAJARANNYA

 Membuat pantun  Teks surat pribadi Berlatih menuangkan
dengan beragam topik perasaan/pengalaman dalam
bentuk surat.
 Karangan sederhana Berlatih menyusun karangan

tentang berbagai topik
sederhana.
 Teks pengumuman Berlatih menulis pengumuman

dengan bahasa sendiri.
 Pantun anak Berlatih membuat pantun anak

yang menarik.
5 Menuliskan  Karangan bebas Berlatih menuliskan
pengalaman dalam (tentang pengalaman) pengalaman dalam bentuk
bentuk karangan karangan bebas.
 Menulis surat
 Membuat ringkasan  Surat undangan Berlatih menulis surat

hasil baca undangan (ulang tahun, acara
agama, kegiatan sekolah,
kenaikan kelas).
 Menuliskan laporan  Ringkasan Berlatih membuat ringkasan isi

hasil pengamatan buku/bacaan yang dibaca.

 Membuat teks dialog/  Teks laporan Berlatih menulis laporan hasil
percakapan sederhana pengamatan pengamatan atau kunjungan.

 Menuliskan perasaan  Teks dialog Menulis dialog sederhana
dalam bentuk puisi sederhana antara dua atau tiga tokoh.
 Puisi bebas Berlatih menulis puisi bebas.

6 Menuliskan data ke  Formulir isian Berlatih mengisi formulir
dalam formulir isian (pendaftaran, kartu anggota,
wesel pos, kartu pos, daftar
riwayat hidup, dll.).
 Membuat ringkasan
berdasarkan teks yang  Ringkasan hasil Berlatih membuat ringkasan
dibaca atau yang membaca/menyimak dari teks yang dibaca atau
diperdengarkan yang didengar.
STRATEGI
KLS KEGIATAN PRODUK
PEMBELAJARANNYA
 Menyusun percakapan  Teks percakapan Menyusun percakapan tentang
tentang topik tertentu berbagai topik.

 Mengubah puisi  Teks prosa Mengubah puisi ke dalam
menjadi prosa bentuk prosa.
 Membuat teks  Teks pidato/ Berlatih menyusun naskah

pidato/sambutan yang sambutan pidato/sambutan (perpisahan,
sesuai dengan dunia ulang tahun, perayaan sekolah,
anak dll.)

 Membuat surat resmi  Surat resmi Menulis surat resmi dengan
memperhatikan pilihan kata
sesuai dengan orang yang
dituju
D. JENIS-JENIS MENULIS LANJUTAN DI KELAS TINGGI
Jenis-jenis menulis untuk kelas tinggi di sekolah dasar erat kaitannya

dengan jenis atau model pembelajarannya. Berdasarkan tabel SK-KD dan
pemetaannya di atas, tentu Anda dapat mempertimbangkan jenis-jenis
pembelajaran menulis lanjut apa yang cocok untuk kelas tinggi yang sesuai
dengan tuntutan SK-KD tersebut. Jika kita cermati, tuntutan SK-KD menulis
untuk kelas tinggi di atas, jenis pembelajaran menulis terbagi ke dalam dua
klasifikasi besar, yakni (1) jenis-jenis pembelajaran menulis terbimbing, dan
(2) pembelajaran menulis bebas.
Pembelajaran menulis terbimbing adalah pembelajaran menulis yang
melatih dan membimbing si pembelajar untuk melahirkan ide, gagasan,
pikiran, atau perasaannya itu berdasarkan rangsang-rangsang yang secara
sengaja disediakan. Hal itu dimaksudkan untuk membantu mereka dalam
melahirkan gagasan. Bagaimana menuangkan gagasan ke dalam kata-kata
dan kalimat pertama, acap kali menjadi hambatan utama dalam kegiatan
menulis atau mengarang. Oleh karena itu, diperlukan stimulus atau rangsang
yang dapat menggugah atau menginspirasi si pembelajar untuk merangkai
kata-kata menjadi kalimat-kalimat bermakna yang dapat mewakili
pikirannya.
Beberapa jenis pembelajaran menulis terbimbing diberikan di kelas-kelas
3 dan semester awal kelas 4. Selanjutnya, kegiatan menulis diarahkan pada
 PDGK4101/MODUL 5 5.29
kegiatan menulis bebas. Berikut akan diberikan beberapa contoh jenis

pembelajaran menulis terbimbing yang bisa diberikan di kelas 3-4 SD.
1. Menyusun Kalimat Acak Menjadi Paragraf

Caranya: sediakan kalimat-kalimat acak sebanyak 5-6 kalimat. Tulislah
kalimat-kalimat itu dalam kartu kalimat. Dalam kelompok-kelompok kecil,
mintalah mereka untuk menyusunnya sehingga membentuk paragraf yang
utuh. Kalimat-kalimat acak dapat diambil dari penggalan cerita atau kalimat
dari suatu teks/cerita yang dibuat guru sendiri dengan mempertimbangkan
usia, minat, tingkat intelegensi mereka.
2. Melengkapi Puisi Anak Berdasarkan Gambar

Pada tahap awal pengenalan puisi pada anak-anak bisa dimulai dari lagu
anak-anak yang mengandung unsur-unsur puisi, seperti rima, irama, diksi,
gaya bahasa, pengimajinasian, perasaan, nada, tema, amanat, dan sebagainya.
Gambar yang dimanfaatkan sebagai alat bantu dalam mengekspresikan
perasaan ke dalam bentuk puisi dapat disajikan sebagai pengganti tema, atau
pengganti kata-kata tertentu. Sebagai contoh, disajikan gambar seorang ibu
yang sedang mengelus-elus kepala putranya. Lalu di bawahnya disediakan
teks lagu “Kasih Ibu” yang dirumpangkan.
Contoh: Kasih ... kepada beta

Tak terhingga ... masa
Hanya ... tak harap kembali
Bagai ... menyinari dunia
3. Menulis Karangan Sederhana Berdasarkan Gambar Berseri

Menulis karangan atau cerita berdasarkan rangsang gambar berseri,
sebenarnya sudah mulai menggali imajinasi, pikiran, dan gagasan anak.
Dalam hal ini, gambar berfungsi sebagai pemandu inspirasi bagi anak-anak
dalam menuangkan pikiran/perasaan secara bebas. Sebagai contoh, siswa
diminta membuat karangan/cerita berdasarkan rangkaian gambar berikut.
Gambar 1 Gambar 2 Gambar 3
4. Menulis Puisi Berdasarkan Rangsang Gambar

Menulis puisi berdasarkan rangsang gambar, pada dasarnya hampir
sama dengan menulis karangan berdasarkan gambar. Untuk membantu
membangkitkan imajinasi anak, pemajanan gambar sebagai rangsang belajar
sebaiknya disertai dengan tanya-jawab mengenai gambar itu. Selanjutnya,
mintalah mereka untuk menulis puisi bebas dengan tema sesuai dengan minat
dan pilihan mereka yang diinspirasi oleh gambar-gambar tadi.
Sebagai contoh disajikan gambar-gambar berikut.
Berdasarkan gambar-gambar di atas, guru dapat mengajukan beberapa

pertanyaan berikut.
a. Siapa yang suka binatang?
b. Siapa yang memelihara binatang di rumahnya?
c. Binatang apa yang paling kamu sukai? Mengapa?
d. Bagaimana cara kalian menyayangi binatang-binatang peliharaan kalian?
e. Siapa yang suka menggembalakan binatang peliharaannya?
f. Siapa yang suka bunga?
g. Bunga apa saja yang sudah kalian tanam?
h. Bagaimana cara merawat dan menyayangi bunga-bunga kalian?
i. Dan seterusnya.
 PDGK4101/MODUL 5 5.31
5. Melengkapi Dialog Percakapan

Bentuk teks atau wacana itu bermacam-macam. Salah satunya adalah
dialog percakapan. Melengkapi dialog yang sudah disediakan merupakan
bentuk pembelajaran menulis terbimbing. Mari kita lihat contoh berikut.
Gina : Kenalkan, nama saya Gina, Kamu siapa?
Orin : Orin. Gina murid baru ya?
Gina : ..................
Orin : Rumahnya di mana?
Gina : ..................., kalau kamu di mana?
Orin : ...................
6. Membuat Petunjuk Berdasarkan Gambar Berseri

Membuat petunjuk itu biasanya menggunakan kalimat-kalimat perintah.
Namun, ilustrasinya dapat diawali oleh kalimat-kalimat berita yang bersifat
informatif. Untuk membimbing anak membuat kalimat-kalimat dimaksud,
terlebih dahulu disajikan gambar berseri yang menunjukkan urutan kegiatan
yang harus dilakukan. Pemilihan gambar-gambar itu sebaiknya
memperhatikan kejelasan, kesesuaian, dan nilai-nilai positif yang dapat
membentuk karakter anak. Tema-tema gambar yang bisa diangkat misalnya
tentang: petunjuk membuang sampah (organik dan unorganik), cara
menyeberang di jalan raya, pemakaian obat, dan lain-lain.
7. Melengkapi Teks Isian Rumpang

Teks yang dipilih untuk bahan wacana rumpang sebaiknya diambil dari
cerita-cerita anak, dongeng, atau jenis-jenis karya sastra lainnya. Selain untuk
kepentingan pengintegrasian pembelajaran, juga dimaksudkan untuk
memberikan daya tarik sehingga motivasi belajarnya terbangkitkan. Lesapan
atau bagian kata yang dirumpangkan dapat dilakukan secara teratur, misalnya
setiap kata ke-7, ke-8, ke-10, dan sebagainya atau disesuaikan dengan
kebutuhan, misalnya setiap kata kerja, setiap kata tugas (di, ke, dari, pada,
kepada, daripada, dll.). Kalimat pertama sebaiknya disajikan secara utuh
untuk membantu anak dalam memperkirakan arah isi/tema wacana itu. Kata
yang dilesapkan sebaiknya diberi tanda dengan garis putus-putus sesuai
dengan jumlah huruf dari kata yang dilesapkan itu. Sebagai contoh, kata yang
ditandai dengan 4 buah garis putus (----), sekolah (-------), rumah (-----), dll.
Contoh wacana rumpang:

Sudah dua hari ini Nina tidak masuk sekolah. Ini hari kedua Gina
pergi --1) sekolah sendirian. Biasanya mereka berangkat -------2) berdua
dengan berboncengan sepeda. Kadang-kadang ----3) yang di depan,
kadang-kadang Gina ----4) di depan. Mereka bersahabat sejak ----5)
pindah dari Yogyakarta. Sekarang rumah ------6) berdekatan. Kebetulan
Nina juga bersekolah --7) sekolah Gina. Jadilah persahabatan mereka -----
--8) kuat. Tiada hari tanpa berdua. --9) situ ada Nina, di situ ---10) Gina.
Betapa rukunnya mereka, saling membantu, saling memberi. Wajar jika
Gina sekarang merasa kehilangan.
Catatan: Kata-kata yang dilesapkan adalah: 1) ke, 2) sekolah, 3) Nina,
4) yang, 5) Nina, 6) mereka, 7) di, 8) semakin, 9) di, 10) ada.
8. Menulis Surat Berdasarkan Rangsang Kasus

Menulis surat (pribadi) merupakan kegiatan mengekspresikan pikiran
dan perasaan secara personal. Untuk membantu anak mengekspresikan
pikiran dan perasaan melalui surat secara terbimbing, guru dapat
memandunya dengan kasus, lalu mereka diminta menulis surat itu
berdasarkan kasus yang disodorkan. Cara lain, anak diminta menulis surat
balasan berdasarkan rangsang surat yang disediakan. Atau mungkin
disediakan rangsang surat yang belum lengkap, lalu anak diminta untuk
melanjutkan surat itu sesuai dengan pikirannya.
Contoh Kasus
Kasus:
Sahabatmu pindah sekolah mengikuti kepindahan orang tuanya ke
Bogor. Sudah hampir setahun kalian tidak bertemu. Padahal di tempat
tinggalmu sekarang sedang musim durian. Temanmu itu sangat suka
makan durian. Selain itu, dia juga sangat suka berenang. Beberapa meter
dari rumahmu, kolam renang yang dulu belum selesai dibangun, sekarang
sudah ramai dikunjungi banyak pengunjung. Yang lebih mengasyikkan,
setiap satu bulan sekali, pihak pengelola kolam renang suka memberikan
tiket gratis untuk warga sekitar yang ingin berenang.
Tugas:
Buatlah surat untuk temanmu itu sesuai dengan bahasamu sendiri.
Jangan lupa, sampaikan pula informasi di atas kepada temanmu itu!
 PDGK4101/MODUL 5 5.33
Selanjutnya, memasuki semester 2 di kelas 4, siswa harus sudah mulai

diarahkan untuk menulis bebas. Berdasarkan contoh-contoh pembelajaran
menulis terbimbing tersebut, tentu Anda dapat mengembangkan
pembelajaran sendiri secara kreatif. Yang terpenting adalah bagaimana Anda
dapat membimbing anak menulis dengan mudah dan tidak merasa terbebani.
Jenis-jenis pembelajaran menulis bebas yang dapat diberikan, antara lain

sebagai berikut.
a. Berlatih menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana.
b. Berlatih menulis pengumuman dengan bahasa sendiri.
c. Berlatih membuat pantun anak yang menarik.
d. Berlatih menuliskan pengalaman dalam bentuk karangan bebas.
e. Berlatih menulis surat undangan (ulang tahun, acara agama, kegiatan
sekolah, kenaikan kelas, dll.)
f. Berlatih membuat ringkasan isi buku/bacaan yang dibaca.
g. Berlatih menulis laporan hasil pengamatan atau kunjungan.
h. Menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh.
i. Berlatih menulis puisi bebas.
j. Berlatih mengisi formulir (pendaftaran, kartu anggota, wesel pos, kartu
pos, daftar riwayat hidup, dll.).
k. Berlatih membuat ringkasan dari teks yang dibaca atau yang didengar.
l. Menyusun percakapan tentang berbagai topik.
m. Mengubah puisi ke dalam bentuk prosa.
n. Berlatih menyusun naskah pidato/sambutan (perpisahan, ulang tahun,
perayaan sekolah, dll.)
o. Menulis surat resmi dengan memperhatikan pilihan kata sesuai dengan
orang yang dituju.
E. ASPEK KEBAHASAAN DALAM MENULIS
Jika kita cermati SKKD menulis untuk SD di atas, kita bisa

menyimpulkan bahwa aspek kebahasaan dalam menulis selalu diimersikan
dalam kegiatan menulis, terutama untuk kelas tinggi. Aspek-aspek
kebahasaan itu meliputi; ejaan dan tanda baca, diksi, kalimat efektif, kalimat
santun. Dalam menulis sebuah karangan, tentu saja kita harus memilih kata
dan menyusunnya menjadi kalimat. Kemudian, kalimat-kalimat itu kita
rangkai menjadi paragraf, dan selanjutnya terwujudlah sebuah karangan utuh
dengan menggunakan organisasi karangan tertentu. Dalam menuliskan kata

serta kalimat, kita perlu pula memperhatikan dan menaati konvensi dalam
penggunaan huruf, tanda baca, serta konvensi tata tulis lainnya. Ini berarti
dalam menulis, kita dituntut untuk dapat memilih kata yang tepat,
menggunakan bentuk kata yang benar, menyusun kalimat yang efektif, dan
memperhatikan aspek ejaan serta organisasi karangan.
Berikut ini akan kita bicarakan aspek pemilihan dan penulisan kata,
kalimat, dan penggunaan ejaan. Berdasarkan pengetahuan mengenai aspek
kebahasaan dalam menulis ini, Anda dapat memikirkan pembelajarannya
untuk anak-anak didik Anda.
1. Pemakaian Kata
Coba Anda perhatikan pemakaian kata bercetak miring dalam kalimat-
kalimat berikut ini.
(1) Rencana pembangunan di kawasan Bandung Utara kembali
dipersoalkan.
(2) Rencana pembangunan di kawasan Bandung Utara kembali
dipermasalahkan.
Kalimat (1) dan (2) di atas dari segi bentuk hanya dibedakan oleh sebuah
kata. Kalimat (1) menggunakan kata dipersoalkan, sedangkan kalimat (2)
menggunakan kata dipermasalahkan. Kedua kalimat tersebut memiliki
makna yang sama. Kata dipersoalkan dan dipermasalahkan merupakan
kata-kata yang bersinonim. Yang menjadi masalah bagi penulis adalah
menyangkut pemilihan kata, kapankah sebaiknya seorang penulis
menggunakan kata dipersoalkan dan kapan pula hendaknya menggunakan
kata dipermasalahkan? Sekilas tampak kedua kata tersebut memiliki makna
yang sama dan dapat dipertukarkan pemakaiannya. Namun, bila kita cermati
ternyata kata dipersoalkan bermuatan rasa agak kasar dan kurang
profesional dibandingkan dengan kata dipermasalahkan. Kata dipersoalkan
dalam kalimat (1) memberi kesan bahwa yang terlibat dalam pembicaraan
adalah orang-orang yang memiliki berbagai latar belakang ditinjau dari sudut
pendidikan atau keahlian, sedangkan pemakaian kata dipermasalahkan
dalam kalimat (2) memberi kesan bahwa yang terlibat dalam pembicaraan
adalah orang-orang yang memiliki pendidikan atau keahlian yang memadai.
Selanjutnya, perhatikan pula kalimat berikut ini.
(3) Rencana pembangunan di kawasan Bandung Utara kembali digugat.
 PDGK4101/MODUL 5 5.35
Pemakaian kata digugat pada kalimat (3) memberi makna yang jauh
berbeda dengan kalimat (1) dan (2). Pada kalimat (1) dan (2) terkandung
makna kemungkinan untuk dilakukan suatu diskusi (beradu argumentasi),
sedangkan pada kalimat (3) sarat dengan makna ketidaksetujuan.
Selanjutnya, bandingkan kalimat (3) dengan kalimat (4) berikut ini.
(4) Rencana pembangunan di kawasan Bandung Utara digugat.
Kalimat (3) menggunakan kata kembali, sedangkan kalimat (4) tidak

menggunakan kata kembali. Dengan demikian, kalimat (3) mengandung
makna bahwa gugatan yang sama sudah pernah dikemukakan sebelum ini.
Makna itu tidak terkandung dalam kalimat (4).
Dari contoh-contoh pemakaian kata tersebut, jelaslah bahwa sebagian
masalah yang dihadapi oleh penulis adalah sehubungan dengan pemilihan
kata. Agar terampil dalam memilih kata-kata yang tepat yang akan dipakai
dalam suatu tulisan maka kita harus memahami terlebih dulu seluk-beluk kata
dan maknanya serta berlatih, menggunakannya untuk berbagai tujuan.
Kata-kata dalam bahasa Indonesia ada yang maknanya berhubungan
dalam wujud sinonim, antonim, kata umum, kata khusus, dan lain-lain. Mari
kita bicarakan seluk-beluk kata tersebut dan berlatih memilih kata yang tepat
sesuai dengan tujuan kita.
a. Sinonim dan antonim

Sinonim merujuk pada makna kata yang sama atau mirip. Contohnya,
sebagai berikut.
1) cara, metode.
2) besar, agung, raya.
3) sukar, sulit, pelik.
4) periksa, selidik, teliti.
5) lihat, pantau, observasi.
6) hati, kalbu.
Kata-kata yang bersinonim itu ada yang dapat saling menggantikan

dalam kalimat dan ada pula yang tidak. Perhatikan contoh kata sulit, sukar,
pelik. Kata tersebut merupakan kata sinonim dan dapat saling mengganti
penggunaannya, dalam kalimat.
(5) Bangsa ini menghadapi masalah yang sulit dipecahkan.
(6) Bangsa ini menghadapi masalah yang sukar dipecahkan.
(7)* Bangsa ini menghadapi masalah yang pelik dipecahkan.
Kalimat (5) dan (6) secara denotatif memiliki makna yang persis sama.
Kata sulit dan sukar dalam kedua kalimat tersebut dapat saling
menggantikan. Akan tetapi, apakah Anda dapat merasakan ada sedikit
perbedaan kesan antara penggunaan kata yang bersinonim tersebut? Kata
sulit memberi kesan yang lebih abstrak, cenderung berkaitan dengan
pemikiran perasaan, sedangkan kata sukar menimbulkan kesan lebih ke arah
konkret dan bersifat fisik. Kesan yang mana yang ingin Anda tonjolkan
dalam sebuah tulisan akan mengarahkan Anda dalam pemilihan terhadap satu
di antara kata yang bersinonim tersebut.
Bagaimana pula dengan kalimat (7). Kalimat itu diberi tanda bintang (*)
karena penggunaan kata pelik dalam kalimat itu terasa janggal. Mungkin
kalimat (7) itu akan lebih berterima bila kata dipecahkan dihilangkan
sehingga menjadi sebagai berikut.
(8) Bangsa ini menghadapi masalah yang pelik.
Kesan apa yang Anda tangkap dari kalimat (8) tersebut dibandingkan
dengan kalimat (5) dan (6)? Apakah ada kesan magis dan klenik? Ataukah
muncul kesan bahwa masalah yang dihadapi begitu kompleks dan bersifat
nonfisik. Mari kita ambil contoh lain.
Sinonim: mengobservasi, melihat
(9) Kita harus mengobservasi aktivitas yang mereka lakukan secara
berulang-ulang.
(10) Kita harus melihat aktivitas yang mereka lakukan secara berulang-
ulang.
Perbedaan apa yang Anda tangkap dari pemakaian kata mengobservasi

pada kalimat (9) dan kata melihat pada kalimat (10)? Apakah Anda dapat
merasakan perbedaan tingkat ketelitian dan perbedaan durasi waktu antara
pemakaian kata yang bersinonim dalam kedua kalimat tersebut? Kata/kalimat
yang mana yang lebih tepat digunakan dalam sebuah tulisan ilmiah? Tentu
saja kata observasi memiliki makna lebih teliti dan menggunakan durasi
waktu yang lebih lama daripada kata melihat dalam kalimat (10). Dengan
demikian, kata observasi lebih tepat digunakan dalam suatu tulisan ilmiah
dibandingkan dengan kata melihat.
 PDGK4101/MODUL 5 5.37
Dari uraian dan contoh-contoh tersebut, jelaslah bahwa kita perlu

melakukan pemilihan terhadap kata-kata yang akan kita gunakan dalam suatu
tulisan. Lalu, bagaimana pula dengan pemilihan kata-kata yang berantonim?
Perhatikan kalimat-kalimat berikut ini.
(11) Besar-kecil, tua-muda, kaya-miskin berbondong-bondong datang ke
Balai Desa.
(12) Semua orang berbondong-bondong datang ke Balai Desa.
Kesan apa yang Anda tangkap dari penggunaan kata-kata yang

berantonim pada kalimat (11) dan kata semua orang pada kalimat (12)?
Apakah Anda dapat menangkap kesan hidup dan keberagaman dalam
kalimat (11), sedangkan kalimat (12) berkesan netral? Ya, Anda benar!
Perhatikan contoh lain berikut ini.
(13) Susah dan senang akan kita hadapi bersama.
(14) Apa pun keadaannya akan kita hadapi bersama.
Kalimat mana yang memberi kesan lebih jelas, hidup, dan dinamis?
Coba Anda rasakan! Ternyata lebih hidup kalimat (13), bukan? Di sinilah
diksi memainkan peranan penting dalam menulis.
b. Denotasi dan konotasi

Ketika kita mendiskusikan pemakaian kata-kata yang bersinonim, kita
mendapati dua atau lebih kata yang memiliki makna leksikal sama, namun
dalam pemakaiannya memberi kesan atau nilai rasa yang berbeda-beda.
Mengapa? Selain memiliki makna denotatif, kata-kata juga memiliki makna
konotatif tertentu. Mari kita perhatikan contoh berikut ini.
(15) Sebagian besar penduduk di desa itu hidup dalam kemiskinan.
(16) Sebagian besar penduduk di desa itu hidup dalam kemelaratan.
Kata kemiskinan dan kemelaratan memiliki makna leksikal yang sama,

yaitu keadaan tidak memiliki harta benda yang cukup untuk keperluan hidup
minimum sehari-hari. Namun, kedua kata tersebut memiliki pula perbedaan.
Kata kemiskinan dalam kalimat (15) dapat dikatakan hanya memiliki makna
leksikal yang tidak menonjolkan nilai rasa tertentu (bersifat denotatif),
sedangkan kata kemelaratan dalam kalimat (16) di samping memiliki makna
leksikal juga menonjolkan kesan menyedihkan. Dengan kata lain, kata
kemelaratan dalam kalimat (16) mempunyai makna konotatif
menyedihkan. Meskipun dalam kata kemiskinan terdapat kesan

menyedihkan, tetapi tidak sekuat kesan yang ditimbulkan oleh kata
kemelaratan. Pada kata kemiskinan makna denotatif yang ditonjolkan,
sedangkan pada kata kemelaratan makna konotatifnya yang ditonjolkan.
Mari kita perhatikan contoh lain!
(17) Mereka tinggal dalam pondok-pondok di sepanjang tepian sungai itu.
(18) Mereka tinggal dalam gubuk-gubuk di sepanjang tepian sungai itu.
Apakah Anda dapat merasakan perbedaan makna konotatif dari kata

pondok-pondok dan gubuk-gubuk dalam kedua kalimat di atas? Kata
pondok-pondok lebih menonjolkan makna denotatif, yaitu tempat tinggal
berukuran kecil. Sementara, kata gubuk-gubuk dalam kalimat (18) lebih
menonjolkan makna konotatifnya, yaitu kesan miskin dan kumuh.
Dalam menulis, makna apa yang hendak ditonjolkan akan menggiring
kita dalam pemilihan kata. Karangan ilmiah cenderung memakai kata-kata
dalam makna denotatif, yang sedapat mungkin netral dari makna konotatif,
sedangkan karangan kesastraan justru banyak memakai kata-kata yang
memiliki makna konotatif yang kuat.
c. Kata umum dan khusus

Apabila kita perhatikan, ada kata yang memiliki makna yang luas, di
dalamnya tercakup kata-kata lain. Misalnya, kata suku, di dalamnya
termasuk Melayu, Sunda, Bugis, Dayak, Komering. Kita dapat mengatakan
bahwa kata suku merupakan kata umum, sedangkan kata Bugis termasuk
kata khusus karena kata suku memiliki lingkup makna yang luas, sedangkan
kata Bugis memiliki makna yang spesifik.
Mari kita coba menggunakan kata umum dan kata khusus berikut ke
dalam kalimat.
(19) Dalam memilih pasangan hidup, mereka tidak membedakan suku.
(20) Dalam memilih pasangan hidup, mereka tidak membedakan Melayu atau
Bugis.
Perbedaan apa yang dapat Anda tangkap dari pemakaian kata umum dan
kata khusus tersebut. Apakah pemakaian kata khusus memberi makna lebih
jelas dibandingkan dengan kata umum? Apakah perlu upaya lebih keras
untuk memahami makna kata umum dibandingkan dengan kata-kata khusus?
 PDGK4101/MODUL 5 5.39
Mari kita perhatikan contoh lain. Kata (majemuk) media massa

memiliki makna yang berkaitan dengan berbagai media yaitu radio, televisi,
surat kabar, majalah. Jadi, media massa merupakan kata umum,
sedangkan radio, televisi, surat kabar, majalah adalah kata-kata khusus.
Perhatikan pemakaiannya dalam kalimat-kalimat berikut ini.
(21) Pemerintah yang korup itu berupaya membungkam media massa.
(22) Pemerintah yang korup itu berupaya membungkam surat kabar.
Tampak bahwa makna kata media massa dalam kalimat (21) lebih sulit
dipahami dibandingkan dengan makna kata surat kabar dalam kalimat (22).
Kata media massa memiliki makna yang abstrak, sedangkan makna kata
surat kabar dapat dikatakan cukup konkret.
Kata-kata umum ataukah kata-kata khusus yang sebaiknya digunakan
dalam tulisan-tulisan kita? Penggunaan jenis kata tersebut tergantung pada
tujuan tulisan kita, dan siapa yang akan membacanya, Tentu saja kata-kata
umum cenderung dipakai untuk menyampaikan generalisasi-generalisasi.
Tulisan-tulisan yang ditujukan bagi anak-anak sebaiknya lebih banyak
menggunakan kata-kata khusus yang lebih mudah mereka pahami daripada
kata-kata umum.
d. Kata konkret dan kata abstrak

Telah kita singgung bahwa ada kata-kata yang bermakna abstrak dan ada
pula yang bermakna konkret. Kata abstrak mempunyai referent berupa
konsep, sedangkan kata konkret mempunyai referent berupa objek yang
dapat diamati. Oleh karena itu, kata abstrak lebih sulit dipahami daripada
kata konkret (Akhadiah, dkk., 1992, 86). Masjid, patung, perahu, air,
pisang, beras, hitam, merah adalah kata-kata konkret. Kemudian, ibadah,
musyrik, transportasi, kebendaan, keperluan, keindahan, dan kejujuran
adalah kata-kata abstrak.
Kata-kata abstrak ataukah kata-kata konkret yang sebaiknya digunakan
dalam tulisan kita? Itu tergantung pada tujuan dan siapa pembaca tulisan
yang kita susun. Guna menyampaikan generalisasi-generalisasi tentu kita
memerlukan kata-kata abstrak, sedangkan untuk menyampaikan contoh-
contoh mungkin lebih banyak memerlukan kata-kata konkret. Kemudian,
apabila tulisan kita ditujukan bagi anak-anak berusia sebelas tahun ke bawah
(misalnya) maka tentu saja dianjurkan penggunaan kata-kata konkret. Hal ini
sesuai dengan teori perkembangan yang dikemukakan oleh Piaget bahwa
anak-anak yang berusia sebelas tahun ke bawah sangat sulit memahami hal-
hal yang abstrak. Perhatikan kalimat-kalimat berikut ini.
(23) Transportasi memegang peranan penting dalam pendistribusian barang.
(24) Mobil, kereta api, kapal, dan pesawat dipakai untuk mengantar barang.
Kalimat (23) akan sulit dipahami oleh anak yang berusia sebelas tahun
ke bawah karena menggunakan kata abstrak transportasi, peranan, dan
pendistribusian. Sebagai gantinya dapat digunakan kalimat (24) yang
menggunakan kata-kata konkret.
Sebaliknya, bagi anak yang berusia dua belas tahun ke atas tentu saja
kita dapat menggunakan kalimat (23), dengan catatan bahwa masih perlu
penjelasan-penjelasan dengan menggunakan kata-kata konkret. Contohnya,
kalimat (23) harus diikuti dengan kalimat-kalimat lain yang menggunakan
kata-kata konkret yang merupakan penjelasan dari kata-kata abstrak yang
dipakai pada kalimat (23) sehingga menjadi sebuah paragraf berikut.
Transportasi memegang peranan penting dalam pendistribusian barang.

Kapal digunakan untuk mengantar beras, gula, minyak goreng, dan barang-
barang lainnya ke pulau-pulau. Kereta api dipakai untuk mengangkut
barang-barang ke kota-kota yang sudah memiliki rel dan stasiun. Kemudian,
mobil dapat dipakai untuk membawa barang-barang ke berbagai kota dan
desa yang sudah memiliki jalan yang cukup lebar. Terakhir, pesawat terbang
digunakan untuk mengantar barang-barang yang tidak terlalu berat dan
memerlukan waktu yang cepat ke kota-kota yang sudah mempunyai
pelabuhan udara.
e. Kata populer dan kata kajian

Istilah kata populer dipakai untuk merujuk kepada kata-kata yang biasa
dipakai dalam komunikasi sehari-hari, sedangkan kata kajian merujuk kepada
kata-kata yang dipakai dalam komunikasi ilmiah atau komunikasi profesi
tertentu (Akhadiah, dkk., 1992:88). Berikut, ini contoh kedua jenis kata
tersebut.
Kata Populer Kata Kajian

contoh sampel
cara metode
arang karbon
 PDGK4101/MODUL 5 5.41
kecil mikro
berarti signifikan
Ada pula kata-kata yang dipakai dalam komunikasi sehari-hari sekaligus

juga dipakai dalam bidang akademis atau profesi tertentu, contohnya laba,
obat, penduduk, hamil, barang, tahap, bunyi, sinar. Yang penting bagi
penulis adalah ketepatan memilih kata yang sesuai dengan konteksnya.
Apabila kita menulis karangan ilmiah yang ditujukan bagi kalangan akademis
maka tentulah lebih tepat bila menggunakan kata-kata kajian. Akan tetapi,
apabila tulisan itu ditujukan bagi pembaca dari kalangan nonakademis maka
pilihan katanya harus disesuaikan dengan kebiasaan komunikasi mereka.
Penggunaan kata-kata kajian sebaiknya didampingi oleh kata-kata populer
agar mudah ditangkap oleh pembaca nonakademis.
Perhatikan contoh pemakaian kata dalam kalimat-kalimat berikut ini.
(25) Eksperimen yang dilakukan terhadap masyarakat itu tidak etis.
Kalimat (25) menggunakan kata kajian eksperimen dan etis. Kepada

kalangan pembaca yang bagaimana kalimat itu dapat ditujukan? Tentunya,
bagi kalangan pembaca yang berpendidikan tinggi, bukan? Bagi pembaca
yang berpendidikan rendah, penulis harus berupaya mencari kata-kata
populer yang mudah mereka pahami. Paling tidak kalimat itu diubah menjadi
sebagai berikut.
(26) Percobaan yang dilakukan terhadap masyarakat itu tidak terpuji.
Meskipun kata percobaan dalam kalimat (26) itu dapat dipandang

sebagai kata kajian, namun kata tersebut sudah banyak dikenal oleh pembaca
pada umumnya sehingga dapat dipandang pula sebagai kata populer.
f) Kata asing dan serapan

Kata asing adalah kata-kata yang berasal dari bahasa asing yang bentuk
dan pengucapannya dipertahankan seperti dalam bahasa asalnya. Sementara
kata serapan adalah kata-kata yang berasal dari bahasa asing, namun bentuk
dan pengucapannya sudah disesuaikan dengan struktur dan pengucapan,
dalam bahasa Indonesia (Akhadiah, dkk.,1992:90).
Banyak kata serapan yang tidak dirasakan lagi keasingannya, misalnya
kata buku, kitab, koran, ilmu, hakim, dan mobil. Akan tetapi, masih
banyak pula kata serapan yang masih terasa bahasa asing, misalnya
teknologi, transmisi, psikologi, demografi, dan kontribusi. Mungkin

pembaca acara tidak akan mengalami banyak kesulitan dalam membaca
tulisan yang berisi kata-kata serapan jenis pertama, tetapi mungkin masih
akan mengalami kesulitan dalam membaca tulisan yang memiliki kata-kata
serapan jenis kedua.
Sebagai penulis, kita perlu berhati-hati dalam menggunakan kata-kata
serapan agar tidak menyulitkan pembaca. Kemudian, kalau masih ada
padanan dalam bahasa Indonesia sebaiknya tidak menggunakan kata-kata
asing. Paling tidak kita harus berhati-hati dalam memakai kata asing dalam
tulisan kita. Mari kita perhatikan kalimat berikut ini.
(27) Even itu diselenggarakan dalam rangka ulang tahun kota Jakarta.
(28) Iven itu diselenggarakan dalam rangka ulang tahun kota Jakarta.
(29) Event itu diselenggarakan dalam rangka ulang tahun kota Jakarta.
Ketiga kalimat tersebut tidak berterima dalam bahasa Indonesia. Kalimat

(27) tidak berterima karena penggunaan kata even sama sekali tidak sesuai
dengan konteks kalimat tersebut bila ditinjau dari sudut maknanya dalam
bahasa Inggris. Kemudian, penggunaan kata iven dalam kalimat (28)
menjadikan kalimat itu bukan hanya tidak berterima, melainkan juga lucu
karena kata iven tidak terdapat dalam bahasa Inggris. Selanjutnya, kalimat
(29) tidak berterima dalam bahasa Indonesia karena kata event adalah unsur
bahasa asing (bahasa Inggris) yang ada padanannya dalam bahasa Indonesia,
yaitu acara. Oleh karena itu, tidak perlu diserap ke dalam bahasa Indonesia
Jadi, kalimat (29) sebaiknya diubah menjadi sebagai berikut.
(30) Acara itu diselenggarakan dalam rangka ulang tahun kota Jakarta.
2. Penulisan Kalimat
Berikut ini akan dibicarakan hal-hal yang berkaitan dengan penulisan
kalimat dalam karangan. Kita sering mendengar pernyataan bahwa seorang
penulis hendaknya menggunakan kalimat efektif dalam tulisannya. Hal ini
dimaksudkan agar tulisan-tulisan tersebut mudah dibaca. Namun, perlu
dicatat bahwa kalimat efektif mutlak diperlukan untuk tulisan-tulisan yang
bersifat ekspositoris dan argumentatif. Namun, untuk tulisan-tulisan yang
bersifat naratif dan puitis, syarat pemakaian kalimat efektif tidak sepenuhnya
benar.
 PDGK4101/MODUL 5 5.43
a. Unsur subjek dan predikat

Dalam sebuah kalimat yang efektif sekurang-kurangnya terdapat unsur
subjek dan predikat. Harus jelas bagi pembaca yang mana unsur subjek dan
yang mana predikatnya. Mari kita perhatikan contoh berikut ini.
(31) Penyajian materi pelajaran harus disesuaikan dengan tingkat
perkembangan siswa.
(32) Dalam menilai kelulusan siswa, pemerintah harus konsisten dengan
misi Kurikulum Berbasis Kompetensi.
(33) Pencapaian target pendidikan tidak mudah diraih secara signifikan
dalam waktu satu tahun.
(34) Dalam UU Sistem Pendidikan Nasional menetapkan cara
mengevaluasi keberhasilan belajar siswa.
Dalam kalimat (31) terdapat unsur subjek penyajian materi pelajaran

dan predikat harus disesuaikan. Kemudian, subjek kalimat (32) adalah
pemerintah dan predikatnya adalah harus konsisten. Selanjutnya, subjek
kalimat (33), yaitu pencapaian target pendidikan dan predikatnya adalah
tidak mudah diraih. Bagaimana dengan kalimat (34)? Yang mana unsur
subjek dan predikatnya? Tidak jelas, bukan? Hal ini disebabkan oleh
pemakaian kata dalam yang tidak perlu. Bila kata dalam dihilangkan barulah
jelas unsur subjek dan predikatnya, yakni UU Sistem Pendidikan Nasional
(S) dan menetapkan (P).
b. Kehematan
Selain hubungan subjek dan predikat dalam kalimat harus jelas, juga
pemakaian unsur bahasa dalam tulisan ekspositoris dan argumentatif
hendaknya tidak berlebihan. Dengan kata lain, sebuah kalimat yang efektif
harus memenuhi syarat kehematan dalam pemakaian kata. Agar jelas,
perhatikan kalimat-kalimat berikut ini.
(35) Ini sangat relevan dengan kurikulum KTSP yang sedang digalakkan
(36) Target yang ditetapkan terlalu tinggi sekali.
(37) Para guru-guru mengalami kesulitan, dalam mendesain silabus.
Ketiga kalimat tersebut tidak memenuhi syarat kehematan. Kalimat (35)

menggunakan kata kurikulum yang tidak perlu karena sudah terkandung
dalam singkatan KTSP. Demikian juga kalimat (36) tidak perlu pakai sekali,
dan kalimat (37) tidak perlu menggunakan kata para atau kata guru tidak
perlu diulang jika kata para mau dipertahankan.
c. Kesejajaran
Syarat lain yang harus dipenuhi oleh sebuah kalimat yang efektif adalah
kesejajaran bentuk. Mari kita perhatikan kalimat-kalimat berikut ini.
(40a) Materi pelajaran dikembangkannya dengan baik dan menyajikannya
dengan penuh kepercayaan diri.
(40b) Materi pelajaran dikembangkannya dengan baik dan disajikannya
dengan penuh kepercayaan diri.
Subjek pada kalimat (40a) adalah materi pelajaran. Sementara itu,

predikatnya (2 P) yaitu dikembangkannya dan menjanjikannya.
Perhatikanlah kedua kata kerja yang menduduki fungsi P tersebut, yang satu
berawalan di- dan lainnya berawalan me-. Jadi, keduanya tidak memiliki
kesejajaran bentuk sehingga kalimat tersebut bukanlah kalimat yang efektif.
Bandingkan dengan kalimat (40b).
d. Kevariasian
Dapat kita bayangkan bagaimana jadinya bila kalimat-kalimat yang
digunakan dalam sebuah karangan seragam. Mungkin Anda akan bosan
membacanya walau hanya sepuluh menit. Coba Anda baca paragraf berikut.
Kusno dan Tini bercita-cita menjadi guru. Kusno dan Tini memilih
masuk Universitas Masa Depan Gemilang setelah tamat SMA guna
menggapai cita-cita menjadi guru. Kusno dan Tini memilih jurusan
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Kusno dan Tini memilih jurusan
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia karena Kusno dan Tini menyukai
karya sastra dan menyadari pentingnya, peranan. komunikasi dalam
kehidupan bermasyarakat.
Bandingkan paragraf di atas dengan paragraf berikut ini.
Kusno dan Tini bercita-cita menjadi guru. Mereka berdua memilih

masuk Universitas Masa Depan Gemilang setelah tamat SMA guna
menggapai cita-cita itu. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
 PDGK4101/MODUL 5 5.45
mereka pilih karena keduanya menyukai sastra dan sama-sama menyadari

pentingnya peranan komunikasi dalam kehidupan bermasyarakat.
Kedua paragraf tersebut berisi informasi yang sama. Perbedaan

keduanya hanya terletak pada kevariasian dalam pemilihan kata dan struktur
kalimat. Tentu Anda sependapat bahwa paragraf kedua lebih enak dibaca
karena kata-kata dan struktur yang digunakan lebih bervariasi. Jadi, Anda
perlu memperhatikan aspek kevariasian pemakaian kata dan struktur kalimat
dalam menulis.
e. Penekanan
Dalam menulis, sering kali ada unsur-unsur yang ingin kita beri
penekanan dibandingkan unsur lainnya. Penekanan itu biasanya diwujudkan
dengan cara meletakkan bagian yang mendapat penekanan itu pada awal
kalimat. Contohnya, berikut ini.
(41a) Anak-anak berbakat diberi bea siswa mulai semester ini.
(41b) Mulai semester ini anak-anak berbakat diberi bea siswa.
(41c) Diberi bea siswa anak-anak berbakat mulai semester ini.
Pada kalimat (41a) yang mendapat penekanan adalah unsur subjek

(anak-anak berbakat), sedangkan, pada kalimat (41b) penekanan itu
diberikan pada unsur keterangan waktu (mulai semester ini). Kemudian,
unsur predikat (diberi bea siswa) mendapat penekanan pada kalimat (41c).
3. Penggunaan Ejaan
Yang tidak kalah pentingnya dalam menulis adalah aspek ejaan dan
tanda baca. Seorang penulis harus mematuhi konvensi di bidang ejaan suatu
bahasa apabila menginginkan tulisannya mudah dibaca dan berterima. Dalam
bahasa Indonesia, ejaan yang berlaku disebut ejaan yang disempurnakan
(EYD), dapat dibaca dalam buku Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia
yang banyak dijual di toko-toko buku. Berikut ini akan kita bicarakan aspek-
aspek yang sangat penting saja yang akan mengganggu pemahaman jika
pemakaiannya keliru.
a. Pemenggalan kata
Pemenggalan kata tampaknya sederhana saja, tetapi justru kesalahan
sering terjadi di sini. Kesalahan yang sederhana itu memberi kesan
penulisnya tidak tertib. Kesan seperti itu, dapat menurunkan citra diri penulis
di hadapan pembaca. Berikut ini beberapa pedoman dalam pemenggalan
kata:
1) Jika di tengah kata terdapat dua vokal berurutan maka pemenggalannya

dilakukan di antara kedua vokal tersebut.
Contoh : maaf ma-af

Saat sa-at
Buah bu-ah
Namun, huruf-huruf yang menandai diftong au, ai, dan oi tidak boleh
dipisahkan penulisannya. Misalnya, kata sungai mengandung diftong
/ai/, bila dipenggal menjadi /su-ngai/, bukan su-nga-i. Kemudian, kata
harimau mengandung diftong /au/, apabila dipenggal menjadi ha-ri-mau,
bukan ha-ri-ma-u.
2) Jika di tengah kata terdapat vokal dan konsonan maka pemenggalan kata
dapat dilakukan sebelum konsonan. Contohnya sebagai berikut.
media me-di-a
peraga pe-ra-ga
guru gu-ru
metode me-to-de
3) Jika di tengah kata terdapat dua konsonan, pemenggalan dilakukan di

antara konsonan tersebut. Contohnya sebagai berikut.
ahli ah-li
keluarga ke-1u-ar-ga
teknik tek-nik
angket ang-ket
Pada kata angket huruf ng melambangkan sebuah fonem [n] sehingga
pemenggalannya bukan setelah huruf n melainkan setelah ng.
4) Jika di tengah kata terdapat tiga konsonan atau lebih maka pemenggalan
suku katanya, antara lain di antara konsonan pertama dan kedua.
Contohnya, berikut ini.
instrumen in-stru-men
instruksional in-struk-si-o-nal
konstruktif kon-struk-tif
ekstrakurikuler ek-stra-ku-ri-ku-ler
 PDGK4101/MODUL 5 5.47
5) Imbuhan berupa awalan dan akhiran pada prinsipnya diperlakukan

sebagai satu suku kata bila dipenggal. Misalnya, seperti berikut.
makanan ma-kan-an (bukan ma-ka-nan)
permainan per-ma-in-an
berganti ber-gan-ti
Namun, apabila pembubuhan awalan menyebabkan terjadi nasalisasi dan
konsonan maka huruf yang terletak pada awal kata dasar akan luluh
sehingga dalam pemenggalan bunyi nasal menjadi bagian dari suku kata
awal dari kata dasarnya. Contohnya, seperti berikut ini.
sayang + me menyayangi me-nya-yang-i
(bukan meny-a-yang-i)
pukul + me memukul me-mu-kul
(bukan memu-kul)
b. Penulisan kata depan

Penulisan kata depan dalam frase atau kalimat sebetulnya cukup
sederhana, yaitu selalu dipisahkan dari kata yang mengikutinya. Misalnya,
berikut ini.
ke sawah kepada orang tua siswa
dari sekolah tergantung pada kemauan siswa
di perguruan tinggi
Kesalahan yang kadang-kadang terjadi adalah penulisan imbuhan di-

seperti penulisan kata depan, misalnya di lakukan, di tulis, di perhatikan
(seharusnya: dilakukan, ditulis, diperhatikan). Untuk membedakan kata
depan di dengan imbuhan di- sebetulnya tidak sulit. Kata depan di selalu
diikuti oleh kata atau frasa benda, sedangkan imbuhan di- tidak demikian.
Kemudian, ciri lain dari imbuhan di- adalah bila imbuhan tersebut diikuti
oleh kata benda maka pasti diikuti oleh akhiran -i atau -kan, misalnya
dibuahi, dirumahkan, disekolahkan.
c. Pemakaian tanda baca

Menurut pengamatan saya selama menjadi pengajar bahasa Indonesia,
kesulitan yang sering dihadapi para siswa/mahasiswa sehubungan dengan
pemakaian tanda baca adalah berkenaan dengan penulisan tanda koma (,),
titik dua (:), dan tanda petik (" ... ") dalam kasus-kasus berikut ini.
1) Pemakaian tanda koma dalam penulisan gelar akademik
Tanda koma dipakai untuk memisahkan nama seseorang dengan gelar

akademik yang ditulis di belakang nama orang tersebut. Contohnya,
seperti berikut.
Mangasi, S.P.
Muhammad Yusuf, S.H.
Oktatya Anggareni, M.A.
Siti Zakiah, B.A.
Akan tetapi, tanda koma tidak digunakan untuk memisahkan nama dan
singkatan nama seseorang. Misalnya, S.P. merupakan singkatan dari
Sapardi Panji, S.H. merupakan singkatan dari Salahuddin Hasyim, M.A,
merupakan singkatan dari Muhammad Ali dan B.A. merupakan
singkatan dari Bujang Abdullah (semuanya bukan gelar akademik) maka
penulisannya tidak perlu dipisahkan oleh tanda koma, yaitu, sebagai
berikut.
Mangasi S.P.
Muhammad Yusuf S.H.
Oktatya Anggareni M.A.
Siti Zakiah B.A.
2) Pemakaian tanda koma dalam penulisan kalimat majemuk

Kesulitan pemakaian tanda koma sering ditemukan sehubungan dengan
penulisan kalimat majemuk. Berikut ini dikemukakan beberapa petunjuk
pemakaian tanda koma sehubungan dengan penulisan kalimat majemuk
tersebut.
Apabila anak kalimat mendahului induk kalimat dalam sebuah kalimat
majemuk bertingkat, tanda koma digunakan untuk memisahkan anak
kalimat dengan induk kalimat. Contohnya, sebagai berikut.
(42a) Karena nasib rakyat tidak diperhatikan, terjadilah krisis kepercayaan
terhadap pemerintah.
(43b) Setiap musim kemarau tiba, kabut asap tebal menyelimuti kota Jambi
dan Pekanbaru.
Akan tetapi, apabila induk kalimat mendahului anak kalimat, tanda koma
tidak digunakan. Contohnya, berikut ini.
(42a) Terjadilah krisis kepercayaan terhadap pemerintah karena nasib
rakyat tidak diperhatikan,
 PDGK4101/MODUL 5 5.49
(43b) Kabut asap tebal menyelimuti kota Jambi dan Pekanbaru setiap
musim kemarau tiba.
Tanda koma juga dipakai untuk memisahkan klausa-klausa pada kalimat

majemuk setara. Contohnya, seperti berikut.
(44) Ahmad bertugas menyusun rencana penelitian, Aisah mengumpulkan
data, dan Ali menulis laporan.
(45) Aminah membaca puisi, Husein meniup seruling, dan Hasan
berpantomim.
3) Pemakaian tanda titik dua (:)

Berikut ini hanya akan dikemukakan rambu-rambu pemakaian titik dua
yang sering ditemukan salah dalam pemakaiannya.
Tanda titik dua digunakan pada akhir pernyataan lengkap yang diikuti
dengan suatu perincian. Contohnya sebagai berikut.
(46) Yang menentukan mutu penyelenggaraan pendidikan, antara lain
adalah komponen-komponen berikut ini: kurikulum guru, bahan
pelajaran, dan media pembelajaran.
(47) Kita harus membawa perlengkapan yang cukup ketika memasuki
lapangan penelitian, yaitu alat tulis, kamera, alat perekam, dan
komputer.
Kemudian, tanda titik 2 juga dipakai antara tempat terbit dengan penerbit
dalam penulisan daftar pustaka. Contohnya, sebagai berikut.
Adams, Peter Dow. 1987. Connections, A Guide to The Basics of

Writing. New York: Harper Collins Publishers
Akhadiah, Sabarti. 1992. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa
Indonesia. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Tanda titik 2 dipakai pula di antara tahun terbit dan halaman pada
penulisan sumber kutipan. Contohnya, seperti berikut.
(Akhadiah, 1992:34)
(Adams, 1987:89).
4) Penulisan Tanda Petik (")

Berikut ini rambu-rambu pemakaian tanda petik dalam tulisan.
a) Tanda petik mengapit kalimat langsung atau petikan langsung, yang
dipetik dari percakapan atau suatu bahan tulisan. Contohnya sebagai
berikut.
(48) "Kita harus tampil dengan penuh percaya diri dan simpatik di depan
kelas," kata kepala sekolah.
(49) Mengenai pentingnya pemahaman mengenai proses menulis bagi
siswa, Adam (1987:v) dengan lugas mengatakan sebagai berikut.
“Students should be taught the process of writing. The emphasis
should be on how to write, rather than on what good writing locks
like”.
b) Tanda petik dipakai untuk mengapit judul puisi, artikel, bab dari
suatu buku yang dipetik dalam kalimat.
(50) Sajak "Aku" karangan Chairil Anwar sarat dengan pesan kebebasan
individu.
(51) Untuk mengetahui pengaruh obat terhadap tubuh dalam jangka
panjang, silakan baca tulisan dr. Samsuridjal Djaubari berjudul
“Pengaruh Obat Bebas di Kompas”, terbitan 4 Juli 2004.
d. Menulis paragraf
Anda tentu pernah mendengar bahwa bentuk karangan terkecil adalah
sebuah paragraf. Ini dapat dimaklumi karena sebuah paragraf memiliki
sebuah gagasan utama, disebut juga topik utama atau pikiran utama, yang
disampaikan kepada pembaca melalui serangkaian kalimat.
Dalam sebuah paragraf, gagasan utama atau disebut juga pikiran utama
atau topik utama dapat dikemukakan dalam sebuah kalimat topik atau disebut
juga dengan kalimat utama. Kemudian, kalimat topik tersebut diikuti oleh
serangkaian kalimat lain yang disebut kalimat penjelas yang berisi pikiran
penjelas, contoh-contoh, atau fakta-fakta. Contohnya, seperti berikut.
Investasi di bidang pendidikan berpengaruh besar terhadap kemajuan

dan kesejahteraan suatu bangsa. Investasi yang besar di bidang pendidikan
akan menghasilkan pendidikan yang bermutu tinggi. Kemudian, pendidikan
yang bermutu tinggi tentu akan menghasilkan sumber daya manusia yang
andal, profesional, terampil dalam berbagai bidang pekerjaan dan kreatif.
 PDGK4101/MODUL 5 5.51
Di pihak lain, semua sektor pembangunan hanya akan berlangsung secara

efektif dan efisien bila melibatkan tenaga-tenaga kerja yang profesional dan
berketerampilan tinggi. Kemudian, penggunaan tenaga kerja lokal bukan
hanya dapat menghemat biaya produksi melainkan juga secara langsung
membuka lapangan kerja bagi penduduk. Selain itu, tenaga-tenaga kerja
yang profesional dan berketerampilan tinggi serta kreatif tidak hanya dapat
memenuhi kebutuhan akan tenaga-tenaga kerja bagi perusahaan-perusahaan
di berbagai sektor usaha, tetapi juga dengan bekal kemampuan intelektual,
kreativitas, dan keterampilan yang mereka miliki mereka dapat membuka
lapangan-lapangan kerja baru.
Gagasan utama paragraf tersebut dituangkan dalam kalimat topik atau

kalimat utama yang terletak pada awal paragraf. Kemudian, kalimat utama
yang berisi gagasan utama tersebut diikuti oleh kalimat-kalimat penjelas yang
berisi pikiran-pikiran, penjelas. Semua kalimat penjelas berisi uraian yang
memberikan penjelasan terhadap gagasan atau pikiran utama. Pengembangan
paragraf dengan cara tersebut dapat disebut pengembangan paragraf secara
deduktif.
Sebuah paragraf dapat pula dimulai dengan pikiran-pikiran penjelas yang
dituangkan dalam kalimat-kalimat penjelas, kemudian diakhiri dengan
sebuah pikiran/gagasan utama atau topik utama yang dituangkan dalam
sebuah kalimat utama. Contohnya sebagai berikut.
Semua sektor pembangunan hanya akan berlangsung secara efektif dan
efisien bila melibatkan tenaga-tenaga kerja yang profesional dan
berketerampilan tinggi. Kemudian, penggunaan tenaga kerja lokal bukan
hanya dapat menghemat biaya produksi melainkan juga secara langsung
membuka lapangan kerja bagi penduduk. Selain itu, tenaga-tenaga kerja
yang profesional dan berketerampilan tinggi serta kreatif tidak hanya dapat
memenuhi kebutuhan akan tenaga-tenaga kerja bagi perusahaan-perusahaan
di berbagai sektor usaha, tetapi juga dengan bekal kemampuan intelektual,
kreativitas, dan keterampilan yang mereka miliki, mereka dapat membuka
lapangan-lapangan kerja baru. Tentu saja tenaga kerja yang berkualitas
tinggi, seperti dikemukakan di atas hanya akan diperoleh melalui
pendidikan-pendidikan yang berkualitas tinggi pula. Guna memperoleh
pendidikan yang bermutu tinggi tersebut diperlukan investasi yang besar di
bidang pendidikan. Jadi, sangat jelas bahwa investasi di bidang pendidikan
berpengaruh besar terhadap kemajuan dan kesejahteraan suatu bangsa.
Pengembangan paragraf dengan cara menyajikan serangkaian kalimat

penjelas terlebih dulu dan diakhiri dengan kalimat utama dapat disebut
pengembangan paragraf secara induktif. Gagasan/pikiran utama dapat juga
dikemukakan pada bagian awal dan akhir paragraf sedangkan pikiran-pikiran
penjelas disajikan di antara keduanya. Contoh penulisan paragraf seperti itu
adalah berikut ini.
Penilaian hasil belajar siswa dalam bentuk tes yang dilakukan pada
tengah dan akhir semester tidaklah memadai. Hasil tes yang dilakukan
seperti itu banyak mengandung kelemahan. Pertama, frekuensi tes yang
hanya dua kali itu bisa saja tidak memberikan gambaran hasil belajar siswa
yang sesungguhnya. Kedua, dapat saja terjadi pada saat tes berlangsung
kesehatan seorang siswa terganggu sehingga berpengaruh terhadap hasil
tes. Ketiga, ada kemungkinan beberapa siswa mengalami ketegangan jiwa
ketika mengikuti tes sehingga hasil tes yang dicapai tidak menggambarkan
kemampuan siswa yang sesungguhnya. Keempat, suatu tes cenderung hanya
mengukur hasil belajar sebagai produk. Dengan demikian, hasil tes tidak
memberikan gambaran sama sekali mengenai aspek proses belajar yang
ditempuh. Aspek proses belajar yang dimaksud, misalnya prosedur yang
ditempuh siswa dalam praktik penelitian sederhana di laboratorium dan di
lapangan, proses penulisan laporan, dan proses belajar lainnya, yang juga
penting untuk dinilai. Penilaian dalam bentuk tes yang cenderung mengukur
produk dan tidak termasuk proses belajar cenderung mendorong siswa
berbuat curang dalam mengikuti tes, misalnya dengan cara meniru
pekerjaan teman di sebelahnya. Paling tidak, bentuk penilaian dengan
menggunakan prosedur tes yang hanya dua kali itu mendorong siswa untuk
belajar ketika ada tes saja. Apabila hal-hal tersebut di atas dipertimbangkan
dalam melakukan penilaian terhadap siswa maka sangat jelas bahwa
penilaian hasil belajar siswa dalam bentuk tes yang dilakukan sebanyak dua
kali, yaitu pada tengah dan akhir semester tidaklah memadai.
Pada paragraf tersebut pokok pikiran utama yang dikemukakan pada

awal paragraf dikemukakan kembali pada akhir paragraf. Kemudian,
rangkaian kalimat penjelasnya yang berisi pikiran-pikiran penjelas
dikemukakan setelah kalimat utama pada awal paragraf dan sebelum kalimat
utama yang menutup paragraf. Pengembangan paragraf seperti itu dapat
disebut pengembangan paragraf secara deduktif-induktif.
 PDGK4101/MODUL 5 5.53
Penulisan paragraf dengan tiga cara tersebut biasanya digunakan dalam

penulisan karangan yang bersifat ekspositoris dan argumentatif. Dalam
menulis karangan yang bersifat deskriptif dan naratif, hampir tidak mungkin
menggunakan jenis pengembangan paragraf seperti itu. Dalam penulisan
paragraf deskriptif dan naratif biasanya topik paragraf dikemukakan secara
tersirat, yaitu tersirat dalam keseluruhan kalimat yang digunakan untuk
membangun paragraf.
Paragraf yang bersifat deskriptif biasanya dikembangkan berdasarkan
hasil pengamatan terhadap suatu objek. Objek yang dideskripsikan dapat saja
berupa benda atau perasaan seseorang. Berikut ini contoh paragraf deskriptif.
Pondok itu berdiri di atas bukit. Di bawahnya, di sisi barat, terhampar

sawah menghijau. Sedang di bagian timur tampak laut biru luas
membentang. Di tangga pondok duduk seorang gadis belia berkulit kuning
langsat dengan rambut hitam terurai, melepaskan pandangannya nun jauh
ke perahu layar yang semakin mengecil.
Sebagai penutup pembicaraan kita mengenai penulisan paragraf, berikut

ini dikemukakan contoh paragraf naratif.
Suara keras ketokan di pintu membangunkan Bu lnah sekeluarga. Baru

saja kelambu dibuka, terdengar suara "gedubrak" pintu didobrak. Belum
dapat berkata apa-apa, di hadapan Bu lnah telah berdiri lima tentara
berbaju loreng dengan senjata bedil teracung. Salah seorang lalu
menghardik, "Jangan bergerak!" Sambil gemetaran Bu lnah pun
mengangkat tangannya yang kurus ke atas. Suara tangis yang lemah penuh
ketakutan terdengar dari mulut cucunya yang baru berumur tujuh tahun.
Tubuh kurus tak berbaju itu merunduk bersembunyi di belakang neneknya.
Tampak bahwa paragraf tersebut terdiri atas rangkaian peristiwa.

Rangkaian peristiwa itu disajikan menurut urutan waktu. Memang
demikianlah ciri sebuah paragraf naratif, berisi rangkaian peristiwa yang
disajikan menurut urutan waktu.
Contoh-contoh penulisan paragraf yang dikemukakan tersebut tidak akan
banyak mengubah keterampilan Anda dalam menulis. Keterampilan Anda
dalam menulis paragraf (termasuk menulis kebahasaan) baru akan betul-betul
diasah melalui latihan-latihan.
LAT IH A N
Untuk memperdalam pemahaman Anda terhadap materi di atas,
1) Buktikan bahwa dalam menulis lanjut, terjadi kerja sama antara aktivitas
fisik dan aktivitas psikis!
2) Jelaskan, apa fungsi utama menulis lanjut!
3) Kegiatan menulis dilakukan untuk berbagai keperluan. Coba Anda
jelaskan tujuan-tujuan menulis dimaksud!
4) Jenis menulis untuk kelas tinggi di sekolah dasar terbagi dua klasifikasi,
yakni menulis terbimbing dan menulis bebas. Coba Anda jelaskan
perbedaan kedua jenis menulis tersebut dan berikan contohnya!
5) Aspek kebahasaan memegang peranan penting dalam komunikasi tulis.
Jelaskan maksud pernyataan tersebut! Berikan bukti dan contohnya!
1) Kaitkan jawaban dengan pengalaman Anda pada saat menulis, misalnya

menulis surat. Komponen apa saja yang bekerja? Dari mana lahirnya ide
atau gagasan? Anggota tubuh bagian mana yang mengonkretkan ide
Anda itu?
2) Fungsi utama menulis lanjut adalah alat komunikasi secara tertulis.
3) Coba renungkan berbagai fenomena berikut: berkirim kabar pada kawan
yang tinggal berjauhan, mencurahkan perasaan ke dalam bentuk puisi,
menyampaikan pesan melalui pengumuman tertulis, dan lain-lain. Lalu
kaitkan fenomena-fenomena tersebut dengan tujuan-tujuan menulis
lanjut (uraian KB 2 butir C)
4) Pada dasarnya, menulis terbimbing itu menggunakan cara-cara, media,
atau alat bantu yang bisa memandu dan membimbing anak dalam
melahirkan gagasan/pikirannya. Menulis bebas lebih bersifat personal.
5) Kejelasan pilihan kata, kalimat, ejaan, dan tanda baca dapat memperjelas
maksud si penulisnya. Sebagai contoh peletakan tanda koma dan tanpa
koma pada nama dapat menimbulkan salah makna. Safrudin, S.H.
(sebagai gelar) berbeda dengan Safrudin S.H. (sebagai singkatan dari
Seno Hadiprojo).
 PDGK4101/MODUL 5 5.55
R A NG KU M AN
Keterampilan menulis lanjut merupakan keterampilan menulis yang
sesungguhnya, yakni kegiatan menuangkan gagasan, ide, pikiran,
perasaan ke dalam bentuk lambang-lambang bunyi berupa bahasa tulis.
Dalam hal ini, bahasa tulis merupakan medium dari kegiatan menulis.
Fungsi utama menulis adalah alat komunikasi secara tidak langsung.
Dalam kegiatan berkomunikasi tulis, si penyampai pesan (penulis)
menyampaikan pesan (ide, gagasan, pikiran, kehendak, perasaan)
melalui sistem lambang (bahasa tulis) kepada si penerima pesan
(pembaca).
Maksud atau tujuan penulis berimplikasi terhadap jenis tulisan yang
akan dihasilkannya. Berdasarkan gagasan D’Angelo, Tarigan (2000:23-
24) mengelompokkannya menjadi empat kategori, yakni (a) wacana
informatif (informative discourse), (b) wacana persuasif (persuasive
discourse), (c) wacana kesastraan (literary discourse), (d) wacana
ekspresif (expressive discourse).
Hipple (1973) mengadopsi pikiran-pikiran Hugo Hartig
sebagaimana dikutip oleh Tarigan (2000:24) yang membagi tujuan
menulis ke dalam tujuh kategori seperti berikut ini, yakni (1) tujuan
penugasan (assigment purpose), (2) tujuan alturistik (alturistic purpose),
(3) tujuan persuasif (persiasive purpose), (4) tujuan informatif
(informational purpose), (5) tujuan pernyataan diri (self-expressive
purpose), (6) Tujuan kreatif (creative purpose), (7) tujuan pemecahan
masalah (problem-solving purpose).
Jenis pembelajaran menulis di SD terbagi ke dalam dua klasifikasi,
yakni (1) jenis-jenis pembelajaran menulis terbimbing, dan (2)
pembelajaran menulis bebas. Pembelajaran menulis terbimbing adalah
pembelajaran menulis yang melatih dan membimbing si pembelajar
untuk melahirkan ide, gagasan, pikiran, atau perasaannya itu berdasarkan
rangsang-rangsang yang secara sengaja disediakan. Pembelajaran
menulis bebas memberi keleluasaan kepada siswa untuk menuangkan
gagasannya secara personal.
Jenis-jenis pembelajaran menulis terbimbing itu antara lain: (1)
menyusun kalimat acak menjadi paragraf, (2) melengkapi puisi anak
berdasarkan gambar, (3) menulis puisi anak berdasarkan gambar, (4)
menulis karangan sederhana berdasarkan gambar berseri Menulis puisi
berdasarkan rangsang gambar, (5) melengkapi dialog percakapan, (6)
membuat petunjuk berdasarkan gambar berseri, (7) melengkapi teks
isian rumpang, (8) menulis surat berdasarkan rangsang kasus.
Jenis-jenis pembelajaran menulis bebas, antara lain: (1) menyusun
karangan sederhana, (2) menulis pengumuman dengan bahasa sendiri,
(3) membuat pantun anak, (4) menuliskan pengalaman dalam bentuk

karangan bebas, (5) menulis surat undangan, (6) membuat ringkasan isi
buku/bacaan yang dibaca, (7) menulis laporan hasil pengamatan atau
kunjungan, (8) Menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh, (9)
menulis puisi bebas, (10) mengisi formulir (pendaftaran, kartu anggota,
wesel pos, kartu pos, daftar riwayat hidup, dll.), (11) menyusun
percakapan tentang berbagai topik, (12) mengubah puisi ke dalam
bentuk prosa, (13) menyusun naskah pidato/sambutan (perpisahan, ulang
tahun, perayaan sekolah, dll.), (14) menulis surat resmi.
Dalam menulis apa pun, hal yang perlu diperhatikan penulis adalah
aspek kebahasaan, yang meliputi diksi (pilihan kata) dan kalimat. Selain
itu, juga harus memperhatikan aspek tata tulis yang meliputi ejaan dan
tanda baca.
TES F OR M AT IF 2
Pilih salah satu jawaban yang paling tepat!
1) Pembelajaran menulis lanjut di SD diberikan sejak kelas ....
A. 3
B. 4
C. 5
D. 6
2) Pembelajaran menulis lanjut melibatkan aktivitas ....

A. fisik
B. psikis
C. fisik dan psikis
D. mental-spiritual
3) Fungsi utama menulis adalah ....

A. alat ekspresi diri
B. alat komunikasi
C. alat silaturahmi
D. transfer ilmu pengetahuan
4) Jenis tulisan yang bernada membujuk disebut ....

A. informative discourse
B. literary discourse
C. persuasive discourse
D. expressive discourse
 PDGK4101/MODUL 5 5.57
5) Sebuah tulisan bertujuan alturistik, jika ....

A. mementingkan keterbacaan wacana
B. memberikan penjelasan
C. memecahkan masalah
D. memperkenalkan diri
6) Hal berikut merupakan jenis pembelajaran menulis terbimbing,

kecuali….
A. menulis karangan sederhana berdasarkan gambar berseri
B. isian rumpang
C. melengkapi dialog
D. menuliskan pengalaman pribadi
7) Kalimat berikut tidak mengandung subjek, yakni ...

A. Menurut menteri KLH kita harus menjaga kelestarian lingkungan.
B. Kelestarian lingkungan harus dijaga.
C. Menurut menteri KLH hendaknya menjaga kelestarian lingkungan.
D. Menteri KLH mewajibkan penjagaan kelestarian lingkungan.
8) Pembangunan pabrik itu ... protes dari warga masyarakat di

sekitarnya. Kata yang tepat untuk mengisi titik-titik dalam kalimat
tersebut adalah...
A. memanggil
B. menuai
C. menghebohkan
D. menghadirkan
9) Paragraf yang berisi penggambaran atau pelukisan atas sebuah benda,

situasi, atau fenomena tertentu tergolong paragraf ...
A. induktif
B. deduktif
C. deskriptif
D. naratif
10) Pemenggalan kata berikut benar, kecuali ...

A. me-nge-sam-ping-kan
B. me-nya-dur
C. pe-nge-lom-pok-an
D. mem-prak-tik-an


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
 PDGK4101/MODUL 5 5.59
Kunci Jawaban Tes Formati f
Tes Formatif 1
1) B. Membaca permulaan diberikan di kelas rendah, yakni kelas 1 dan 2
SD. Dengan demikian, pembelajaran menulis langsung dimulai dari
kelas 3.
2) A. (3) Menuliskan pengalaman bersekolah sudah melibatkan aktivitas
otak dan pikiran; sementara jawaban (1) dan (2) melatih aktivitas
fisik).
3) A. Pernyataan 1 dan 2 benar, kemampuan menulis itu bisa dicapai
melalui proses berlatih, bukan bawaan; dan pada awal memasuki
sekolah di SD. Pembelajarannya diintegrasikan dengan membaca
melalui MMP.
4) D. Ketiga pernyataan merujuk pada pelatihan motorik gerak tangan
yang merupakan tujuan utama dari pembelajaran menulis
permulaan.
5) B. Menjiplak gambar atau huruf biasanya menggunakan media karbon
atau kertas tipis, sedangkan menebalkan tinggal menegaskan bentuk
yang sudah ada.
6) C. Hari pertama di sekolah belum tentu langsung belajar menulis;
menulis di udara merupakan pemanasan sebelum belajar MMP
secara formal.
7) C. Huruf /b/ dan /d/ hampir mirip bentuknya, anak yang sudah
mengenal kedua huruf itu bisa menirukan dan membedakan bentuk
tulisannya dengan benar.
8) A. Isian rumpang dengan tanda titik-titik memberi keleluasaan dan
kebebasan kepada anak untuk mengisinya dengan banyak
kemungkinan kosakata dibandingkan dengan panduan gambar atau
pilihan kata yang sudah disediakan.
9) B. Kegiatan menyalin tulisan dengan objek puisi bukan sekadar
bermanfaat untuk melatih menulis indah tapi juga sekaligus
memperkenalkan karya sastra kepada anak.
10) B. Melalui dikte, anak akan dilatih pendengaran dan ingatannya.
Tes Formatif 2
1) A. Menulis lanjut mulai diberikan di kelas tinggi, yakni kelas 3.
2) C. Pembelajaran menulis lanjut melibatkan aktivitas fisik dan psikis.
3) B. Fungsi utama menulis adalah alat komunikasi.
4) C. Jenis tulisan yang bernada membujuk disebut persuasive discourse.
5) A. Menyenangkan, memudahkan pembaca merupakan tujuan alturistik.
Oleh karena itu, keterbacaan wacana sangat diperhatikan agar
tulisan mudah bagi pembaca dan tidak menyulitkan.
6) D. Yang bukan merupakan jenis pembelajaran menulis terbimbing
adalah menuliskan pengalaman pribadi, yang lainnya menggunakan
konteks sebagai pemandu ide.
7) C. Kalimat C berpola K-P-O sehingga tidak efektif karena tidak ada
subjeknya.
8) B. Kata menuai sangat tepat untuk konteks kalimat tersebut bila
dibandingkan dengan memanggil, menghebohkan,atau
menghadirkan.
9) C. Paragraf deskriptif itu bersifat pelukisan atau penggambaran atas
sebuah benda, situasi, atau fenomena tertentu, sehingga dapat
membangkitkan pengindraan pembacanya.
10) D. Pemenggalan kata mem-prak-tik-an tidak benar, karena kata
dasarnya praktik ditambah imbuhan me-kan. Dengan demikian,
fonem /k/-nya harusnya ganda.
 PDGK4101/MODUL 5 5.61
Glosarium
Adopsi : mengambil, memungut.

Deskriptif : bersifat memerikan suatu objek.
Denotatif : makna lugas, makna sebenarnya, netral.
Diksi : pilihan kata.
Dikte : yang diucapkan atau dibacakan nyaring
untuk ditulis ulang oleh orang lain, imla.
Ekspositoris : bersifat menjelaskan suatu topik.
Ekspresi : pengungkapan, pernyataan.
Gradatif : tingkat-tingkat, tahapan, susunan teratur.
Imajinasi : khayalan atau bayangan seseorang mengenai
sesuatu.
Imersi : pencelupan, penyusupan.
Konotatif : makna yang sudah dibumbui nilai rasa, baik
nilai rasa positif maupun negatif.
Konvensi : kesepakatan, permufakatan.
Lesapan : penghilangan, pencabutan.
Motorik : berkaitan dengan gerak secara fisik.
Personal : bersifat pribadi.
Reseptif : bersifat menerima.
Revisi : melakukan pemeriksaan dan perbaikan atau

penulisan kembali terhadap tulisan yang
telah disusun sebelumnya.
Rangsang : Stimulus.
Rumpang : ompong bersela-sela, bolong.
Ujaran : tuturan, perkataan yang dilisankan.
Daftar Pustaka
Adams, Peter Dow. 1987. Connections, A Guide to The Basics of Writing.
United States of America (tt): Harper Collins Publishers.
Akhadiah, Sabarti, Maidar G. Arsjad, Sakura H. Ridwan. 1992. Pembinaan

Kemampuan Menulis Bahasa, Indonesia. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Celse-Murcia, Marianne dan Elite Olshtain. 2000. Discourse and Context in

Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Syamsudin A.R. 2011. Dari Ide, Bacaan, Simakan Menuju Menulis Efektif.
Bandung: Geger Sunten.
Tarigan, H.G. 2000. Menulis sebagai Sebuah Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.
Yrama Widya. 2001. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang

Disempurnakan dan Pedoman Umum Pembentukan Istilah. Bandung:
Irama Widya.
MODUL 6
Pembelajaran Keterampilan
Berbahasa dengan Fokus Menyimak
PE N DA H UL U AN
M odul pembelajaran keterampilan berbahasa dengan fokus menyimak

merupakan modul yang akan memberikan bekal kepada Anda tentang
perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian menyimak. Hal tersebut dijabarkan
dalam simulasi pembelajaran menyimak. Secara umum, modul ini
memberikan penjelasan kepada Anda bahwa menyimak merupakan
kemampuan berbahasa yang pertama diperoleh dalam proses kehidupan
sehari-hari. Namun demikian, dalam penggunaannya keterampilan menyimak
sering dipadukan dengan keterampilan berbahasa lainnya dan tak dapat
dipisahkan lagi dalam praktik berbahasa. Tentu saja hal ini perlu diketahui
oleh Anda sebagai guru, karena sangat membantu dalam mengajarkan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
Atas dasar itulah maka setelah membaca modul ini Anda diharapkan
dapat memahami perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian menyimak. Secara
rinci, setelah selesai mengkaji modul ini Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan perencanaan mengajarkan menyimak;
2. melaksanakan pembelajaran menyimak sesuai tuntutan kurikulum;
3. menyusun penilaian pembelajaran menyimak.
Adapun materi yang akan dibicarakan dalam modul ini, adalah

Kegiatan Belajar 1: Pembelajaran Menyimak di Kelas Rendah;
Kegiatan Belajar 2: Pembelajaran Menyimak di Kelas Tinggi.
Agar Anda berhasil mempelajari modul ini, maka bacalah materi setiap
kegiatan belajar dan menjawab pertanyaan-pertanyaan, serta membuat
catatan kecil yang dianggap penting. Untuk dapat memahami materi modul
ini dengan baik serta mencapai kompetensi yang diharapkan, gunakan

strategi belajar berikut ini.
modul ini.
2. Baca materi dengan saksama, tambahkan catatan pinggir, berupa tanda
muncul. Dalam menjelaskan suatu konsep atau prinsip, acap kali
paradigma belajar sosial akan dibandingkan dengan behaviorisme.
Tandailah bagian-bagian ini untuk membantu Anda mengingat
perbedaan keduanya.
Selamat belajar!
KEGIATAN BELAJAR 1
Pembelajaran Menyimak di Kelas Rendah
B elajar berbahasa dimulai dengan mendengarkan, coba perhatikan

bagaimana anak kecil belajar bahasa ibunya. Mula-mula yang
bersangkutan banyak mendengar rangkaian bunyi bahasa. Bunyi bahasa itu
dikaitkan dengan makna. Setelah banyak mendengarkan ia mulai meniru
ucapan-ucapan yang pernah didengarnya dan kemudian mencoba
menerapkannya dalam pembicaraan. Proses mendengarkan, mengartikan
makna, dan mempraktekkan bunyi bahasa itu dilakukannya berulang-ulang
sampai akhirnya yang bersangkutan lancar berbicara. Melalui proses
mendengarkan, orang dapat menguasai pengucapan fonem, kosakata, dan
kalimat. Pemahaman terhadap fonem, kata, dan kalimat ini sangat membantu
yang bersangkutan dalam kegiatan berbicara, membaca, dan menulis.
Petunjuk-petunjuk dalam belajar berbicara, membaca, atau menulis selalu
disampaikan melalui bahasa lisan. Ini berarti bahwa keterampilan
mendengarkan memang benar-benar menunjang keterampilan berbicara,
membaca, dan menulis. Berdasarkan standar kompetensi mata pelajaran
bahasa Indonesia di SD untuk materi pembelajaran mendengarkan peserta
didik diharapkan mampu: mendengarkan dongeng, wacana lisan tentang
deskripsi benda/denah, teks pendek, puisi anak lisan, pesan pendek, cerita
anak, cerita teks drama, petunjuk denah, pengumuman, pembacaan pantun,
narasumber, cerita rakyat, cerpen anak, dan berita. (Permendiknas No. 22
th. 2006 tentang Standar Isi, 319-330 dalam Alamsyah, 2010). Guru bahasa
Indonesia di SD harus berupaya agar pengajaran mendengarkan disenangi
oleh peserta didik. Hal ini dapat terlaksana apabila guru benar-benar
menguasai materi dan cara atau metode pengajaran mendengarkan. Khusus
dalam metode pengajaran mendengarkan tersebut guru harus mengenal,
memahami, menghayati, serta dapat mempraktekkan berbagai cara
pembelajaran mendengarkan.
Pembelajaran mendengarkan dapat dilakukan sendiri atau bersama-sama
dengan pembelajaran berbicara atau membaca. Hal penting yang perlu
dilakukan adalah perlunya perhatian terhadap proses mendengarkan itu
sendiri. Proses mendengarkan meliputi menerima lambang lisan, memberi
perhatian, dan menentukan makna. Ada berbagai macam mendengarkan yang

dapat dilakukan, seperti mendengarkan estetik, mendengarkan kritis,
mendengarkan komprehensif, dan sebagainya. Dalam mendengarkan estetik,
misalnya, dapat dilakukan langkah-langkah: (a) memprediksi, (b) menyusun
imajinasi mental, (c) menghubungkan dengan pengalaman pribadi, (d)
menghubungkan dengan pengalaman literatur, (e) memperhatikan keindahan
dan kekuatan bahasa, dan (f) menggunakan pengetahuan untuk pemahaman
lebih lanjut.
Globalisasi menghadapkan siswa pada berbagai tantangan yang berat
karena zaman berubah sangat cepat. Untuk itu, pembelajaran mendengarkan
harus dipersiapkan untuk mengembangkan kemampuan siswa menganalisis,
memahami, dan menanggapi tantangan tersebut.
Berikut ini akan dipaparkan SKKD mendengarkan/menyimak kelas
rendah, perencanaan, pelaksanaan, dan penilaiannya.
A. SKKD MENYIMAK/MENDENGARKAN KELAS RENDAH
1. Kelas I Semester 1
Memahami bunyi bahasa, perintah, dan dongeng yang dilisankan.
a. Membedakan berbagai bunyi bahasa.
b. Melaksanakan sesuatu sesuai dengan perintah atau petunjuk
sederhana.
c. Menyebutkan tokoh-tokoh dalam cerita.
2. Kelas I Semester 2
Memahami wacana lisan tentang deskripsi benda-benda di sekitar dan
dongeng.
a. Mengulang deskripsi tentang benda-benda di sekitar.
b. Menyebutkan isi dongeng.
3. Kelas II Semester 1
Memahami teks pendek dan puisi anak yang dilisankan.
a. Menyebutkan kembali dengan kata-kata atau kalimat sendiri isi teks
pendek.
b. Mendeskripsikan isi puisi.
4. Kelas II Semester 2
Memahami pesan pendek dan dongeng yang dilisankan.
a. Menyampaikan pesan pendek yang didengarnya kepada orang lain.
b. Menceritakan kembali isi dongeng yang didengarnya.
5. Kelas III semester 1

Memahami penjelasan tentang petunjuk dan cerita anak yang dilisankan
a. Melakukan sesuatu berdasarkan penjelasan yang disampaikan secara
lisan.
b. Mengomentari tokoh-tokoh cerita anak yang disampaikan secara
lisan.
6. Kelas III semester 2

Memahami cerita dan teks drama anak yang dilisankan
a. Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman teman
yang didengarnya.
b. Menirukan dialog dengan ekspresi yang tepat dari pembacaan teks
drama anak yang didengarnya.
Berdasarkan SKKD di atas, materi mendengarkan kelas rendah dapat

diklasifikasikan seperti berikut:
1. deskripsi,
2. dongeng,
3. pesan pendek,
4. puisi,
5. melakukan sesuatu,
6. mengomentari tokoh cerita anak,
7. cerita pengalaman teman,
8. dialog drama.
Materi di atas dapat disusun dalam bentuk Rencana Program

Pembelajaran. Apakah Anda mengetahui bagaimana menyusun RPP?
B. PERENCANAAN, PELAKSANAAN, DAN PENILAIAN

MENYIMAK KELAS RENDAH
Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran menyimak

tertuang dalam RPP. Rencana program pembelajaran (RPP) adalah rencana
yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk
mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan
dijabarkan dalam silabus. Lingkup rencana pembelajaran paling luas
mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri atas 1 (satu) indikator atau
beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih. RPP digunakan
sebagai acuan bagi guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran agar
lebih terarah dan berjalan efisien dan efektif. RPP yang baik harus memenuhi
beberapa kriteria berikut.
1. Kemampuan dasar dan materi mengacu pada silabus.
2. Proses pembelajaran memberikan pengalaman belajar yang bermakna
bagi siswa.
3. Terdapat keselarasan antara kemampuan dasar, materi, dan alat
penilaian.
4. Dapat dilaksanakan.
5. Mudah dimengerti/dipahami.
Komponen RPP meliputi: standar kompetensi, indikator, tujuan, materi

pembelajaran, media pembelajaran, strategi pembelajaran, penilaian, serta
tindak lanjut dan sumber bahan.
Berikut ini, unsur-unsur yang perlu diperhatikan dalam penyusunan RPP.
1. Berdasarkan kompetensi dan kemampuan dasar yang harus dikuasai
siswa, serta materi dan submateri pembelajaran, pengalaman belajar,
yang telah dikembangkan di dalam silabus.
2. Digunakan berbagai pendekatan yang sesuai dengan materi yang
memberikan kecakapan hidup (life skills) sesuai dengan permasalahan
dan lingkungan sehari-hari (pendekatan kontekstual).
3. Digunakan metode dan media yang sesuai yang mendekatkan siswa
dengan pengalaman langsung.
4. Penilaian dengan sistem pengujian menyeluruh dan berkelanjutan
didasarkan pada sistem pengujian yang dikembangkan selaras dengan
pengembangan silabus.
Rencana pembelajaran yang dibuat guru harus berdasarkan pada standar

kompetensi dan kompetensi dasar. Standar kompetensi adalah kemampuan
minimal yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan siswa. Hal tersebut
meliputi: pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa setelah mengikuti mata
pelajaran tertentu. Setiap kompetensi dirinci menjadi subkompetensi atau
kemampuan dasar, yang selanjutnya merupakan arah pencapaian dan acuan
dalam memilih materi dan pengalaman belajar siswa. Untuk mengetahui
pencapaian kemampuan dasar tertentu diperlukan indikator pencapaian yang
digunakan untuk mengembangkan alat pengujian.
Standar kompetensi bahasa Indonesia merupakan salah satu komponen
rencana pembelajaran yang sangat perlu diperhatikan dalam proses
pembelajaran bahasa Indonesia karena dengan adanya kompetensi yang ingin
dicapai proses pembelajaran akan lebih terarah.
Dasar utama untuk mengembangkan perencanaan pembelajaran adalah
dua dokumen yang dikembangkan dari KTSP, yaitu silabus dan sistem
pengujian hasil kegiatan pembelajaran berbasis kemampuan dasar. Dengan
berbasis dua dokumen tersebut, guru kemudian menentukan strategi
pembelajaran yang meliputi: pemilihan pendekatan dan metode pembelajaran
serta menentukan media yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
Untuk keperluan pelaksanaan pembelajaran di kelas perlu disusun

perencanaan pembelajaran dalam bentuk RPP yang merupakan realisasi dari
pengalaman belajar siswa yang telah ditentukan pada silabus. Secara lengkap
komponen satuan pembelajaran meliputi:
1. identitas mata pelajaran;
2. standar kompetensi dan kemampuan dasar;
3. indikator/tujuan;
4. materi pembelajaran;
5. strategi belajar mengajar (SBM);
6. media pembelajaran;
7. penilaian dan tindak lanjut;
8. sumber bacaan.
Setelah Anda mengetahui komponen-komponen RPP, selanjutnya

silakan Anda memahami prosedur penyusunan RPP berikut ini.
1. Identitas mata pelajaran. Tuliskan nama mata pelajaran, kelas, semester,

dan alokasi waktu (jam pertemuan).
2. Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang telah
ditetapkan.
3. Standar kompetensi dan kompetensi dasar. Tuliskan standar kompetensi
dan kemampuan dasar yang ingin dicapai. (diambil dari silabus dan
kurikulum).
4. Indikator/tujuan; dirumuskan oleh guru (Kurikulum KTSP) diambil dari
silabus/kurikulum (Kurikulum 2004).
5. Materi pembelajaran. Cantumkan materi pembelajaran dan lengkapi
dengan uraiannya yang telah dikembangkan dalam silabus.
6. Strategi belajar-mengajar. Susunlah kegiatan pembelajaran secara
konkret yang harus dilakukan guru dan siswa dalam berinteraksi dengan
materi pembelajaran dan sumber belajar serta alokasi waktu untuk
mencapai kemampuan dasar. Pilihlah pendekatan dan metode yang tepat.
Cantumkan struktur pengajarannya yang meliputi:
a) Pendahuluan
1) Apersepsi dan revisi
2) Bahan motivasi
b) Inti
Pengembangan
1) Bagaimana urutannya?
2) Pendekatan apa yang cocok?
3) Pertanyaan kunci apa yang harus disiapkan?
4) Bagaimana lembar kerja siswa (jika menggunakan LKS), dan
apa alat peraganya?
5) Bagaimana soal-soalnya dirancang untuk melatih skill?
6) Bagaimana cara menilai keberhasilannya?
7) Bagaimana soal-soal latihan untuk memantapkan pemahaman
konsep prinsip?
8) Bagaimana penerapan pengetahuan tersebut dalam mata
pelajaran lain atau dalam kehidupan sehari-hari?
c) Penutup
1) Bagaimana rangkuman pelajaran ini?
2) Soal-soal atau tugas apa untuk pekerjaan rumah?

3) Media pembelajaran. Tuliskan media yang digunakan dalam
kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman
pemaknaan dari suatu konsep serta kelancaran proses
pembelajaran.
4) Penilaian dan tindak lanjut. Tuliskanlah instrumen dan prosedur
yang digunakan untuk menilai pencapaian belajar siswa
berdasarkan sistem pengujian yang telah dikembangkan selaras
dengan pengembangan silabus (gunakan dokumen sistem
pengujian).
5) Sumber bacaan. Cantumkan sumber bacaan yang digunakan
dalam pembelajaran sesuai dengan kemampuan dasar yang
telah ditentukan dalam silabus.
1. Contoh Format Rencana Program Pembelajaran

Berikut ini disajikan contoh format RPP, namun bagi para guru juga
diperbolehkan membuat format sendiri sesuai dengan kebutuhan masing-
masing.
Rencana Program Pembelajaran
Mata Pelajaran :
.........................................................................
Kelas :
.........................................................................
Semester :
.........................................................................
Alokasi Waktu :
.........................................................................
Standar Kompetensi :
(diambil dari silabus atau kurikulum)
Kemampuan Dasar :
(diambil dari silabus atau kurikulum)
Indikator/Tujuan :
(dirumuskan oleh guru)
Materi Pembelajaran :
(diambil dari silabus dan dikembangkan oleh
guru)
Strategi Belajar Mengajar : (berisi pengalaman belajar, aktivitas guru dan
siswa)
Media Pembelajaran : (ditentukan/dirancang oleh guru)
Penilaian dan Tindak Lanjut : (berisi jenis tagihan, kriteria keberhasilan,
dan tindak lanjut dari penilaian tersebut)
Sumber Bahan : (diisi semua sumber yang digunakan dalam

pembelajaran)
Mengetahui Kepala Sekolah, Guru Bahasa Indonesia
( .......................................) (……………………….)
2. Contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana Program Pembelajaran Bahasa Indonesia

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : I/1SD
Standar Kompetensi : Menyimak /mendengarkan cerita
Kompetensi Dasar : Mampu mengomentari tokoh cerita
Indikator : dapat menyerap cerita
Tema : Pengalaman
Sub Tema : Pengalaman siswa ke toko buku
Waktu : 2 X 35 menit
a. Materi pembelajaran
Perdengarkan cerita berdasarkan pengalaman pribadi siswa. Misalnya
―Berjalan-jalan ke Taman Bacaan‖
BERJALAN-JALAN KE TAMAN BACAAN
Ana, Lela, dan Mira pergi ke taman bacaan.

Luas ruangannya.
Taman bacaan itu bernama "Pondok Ilmu"
Letaknya di pinggir jalan raya.
Banyak orang datang membaca.
Ana, Lela, dan Mira melihat lihat buku cerita
"Nah, ini asyik!" bisik Lela
"Cerita apa?" tanya Mira
 PDGK4101/MODUL 6 6.11
"Cerita tentang seorang anak dan bunga," jawab Lela.

"Kalau begitu saya dan Ana membaca buku yang lain," kata Mira
" Ya, agar kita saling dapat meminjam", kata Ana.
Sumber dikutip dengan berbagai perubahan dari Buku Pandai Membaca

dan Menulis kelas 2
Keterampilan yang dilatihkan:
a. melatih daya ingat huruf dan kata;
b. melatihkan menyimak dengan jelas;
c. pemahaman isi bacaan.
b. Strategi pembelajaran
1) Pendahuluan/Orientasi
Guru menyiapkan teks pendek yang berkaitan dengan tema pengalaman.
Kegiatan diawali dengan berbagai cara untuk menarik minat siswa,
antara lain: Guru memperlihatkan sampul buku cerita yang menarik
untuk memancing rasa ingin tahu siswa.
2) Inti Pembelajaran
a) Dua atau tiga anak bergiliran diminta menceritakan hasil
simakannya.
b) Siswa mengomentari tokoh cerita dan memberikan tanggapan. Jika
ada anak yang mengatakan belum benar, guru meminta siswa lain
mencoba memperbaiki cara memberikan tanggapan.
c) Kegiatan dilanjutkan secara berpasangan. Siswa membahas isi
bacaan dengan menjawab pertanyaan bacaan, contoh:
(1) Siapa yang pergi ke taman bacaan?
(2) Untuk apa mereka ke sana?
(3) Cerita apa yang ditemukan?
(4) Apa kata Mira kemudian?
d) Setelah semua siswa mampu menjawab pertanyaan, kemudian
jawaban pertanyaan dicatat pada buku masing-masing. Tiga atau
empat orang anak diberi kesempatan untuk mengemukakan kembali
isi cerita bacaan dengan kata-kata sendiri. Jika belum sempurna,
guru mengajak siswa lain untuk menyempurnakan pengungkapan

kembali isi bacaan.
3) Penutup
Siswa dan guru menyimpulkan pelajaran. Mereka mengambil hikmah
memanfaatkan waktu pergi ke taman bacaan.
c. Sumber dan media

Sumber : Buku Bahasa Indonesia kelas 1
Media : Rekaman Cerita Anak
d. Penilaian
1) Penilaian proses
Lembar Pengamatan Menyimak Cerita
Nama Ketepatan Kelengkapan Kesantunan Kriteria
No.
Siswa A B C D A B C D A B C D
A = baik sekali
B = baik
C = cukup
D = kurang
2) Penilaian hasil pemahaman simakan

Siapa saja yang pergi ke taman bacaan?
Apa nama taman bacaan yang dikunjungi mereka?
Judul buku apa yang ditemukan Lela?
Apa keuntungan mereka jika membeli buku berbeda-beda?
Rambu/kunci jawaban:
a. .................................
b. .................................
c. .................................
d. .................................
Selain hal-hal di atas sebenarnya ada beberapa teknik pembelajaran

mendengarkan yang dapat diterapkan di SD kelas rendah, antara lain sebagai
berikut.
 PDGK4101/MODUL 6 6.13
Dengar – Ucap : Isi model ini berupa fonem, kata, kata berimbuhan,
semboyan, dan puisi pendek. Model ini dapat dibacakan
guru atau berupa rekaman suara guru atau orang lain.
Dengar – Terka : Model ini menuntut reaksi siswa untuk menerka secara
lisan dengan spontan.
Dengar – Jawab : Model ini menuntut reaksi untuk menjawab hal yang
disampaikan pembicara.
Dengar – Tanya : Guru membacakan atau mendengarkan rekaman
kalimat-kalimat yang merupakan jawaban dari
bermacam-macam pertanyaan, kemudian siswa bertanya
sesuai dengan jawaban yang telah dibacakan/
diperdengarkan tadi.
Beberapa bentuk penilaian yang dapat digunakan pada pembelajaran

menyimak kelas rendah, yaitu menceritakan kembali, menganalisis pelaku
dalam cerita, mengidentifikasi nilai-nilai baik dan buruk dalam cerita, dan
menggambarkan sesuatu secara lisan.
Menceritakan kembali dilakukan dengan cara guru bercerita kepada
siswa. Kemudian siswa menceritakan kembali cerita yang didengarkannya.
Apabila siswa kurang sempurna dalam menceritakannya, berilah kesempatan
kepada siswa lain. Nilai yang diberikan kepada siswa berupa penilaian
kualitatif baik, cukup, dan kurang. Nilai baik diberikan kepada siswa, apabila
siswa tersebut mampu menceritakan kembali dengan lancar, sempurna,
sistematis, dan benar. Nilai cukup diberikan kepada siswa, apabila siswa
hanya mampu menceritakan kembali sebagian, belum sempurna tetapi
sistematis, dan benar. Nilai kurang apabila siswa hanya mampu menceritakan
kembali namun terbata-bata dan kurang sistematis.
LAT IH A N

1) Susunlah indikator berdasarkan salah satu SKKD menyimak di atas.

2) Susunlah salah satu teknik mengajarkan menyimak kelas rendah.
3) Tentukan dan buatlah penilaian berdasarkan SKKD pada Nomor 1.

1) KD: Mengungkapkan karakter tokoh-tokoh dalam cerita
Indikatornya, misalnya menyebutkan 3 tokoh dalam cerita, menyebutkan
karakter tokoh protagonis dan antagonis.
2) Susunlah teknik mengajarkan menyimak kelas rendah dengan KD:
mengungkapkan karakter tokoh-tokoh dalam cerita. Teknik yang
digunakan yaitu dengar – jawab dan dengar – cerita.
3) Penilaian menyimak kelas rendah dilaksanakan secara lisan.
R A NG KU M AN
Pembelajaran menyimak/mendengarkan kelas rendah bertujuan agar

siswa mampu: mendengarkan dongeng, wacana lisan tentang deskripsi
benda/denah, teks pendek, puisi anak lisan, pesan pendek, cerita anak,
cerita teks drama, petunjuk denah, pengumuman, pembacaan pantun,
narasumber, cerita rakyat, cerpen anak, dan berita.
Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan kesungguhan guru
dalam menyusun perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian. Semuanya
tercakup dalam RPP.
Adapun teknik pembelajaran yang sesuai di antaranya dengar-ucap,
dengar-terka, dengar-jawab, dan dengar cerita.
TES F OR M AT IF 1

1) Kemampuan berbahasa Indonesia sangat penting dikuasai siswa. Hal ini
akan mendasari penguasaan pelajaran lainnya. Untuk itu, keterampilan
yang paling awal dikuasai siswa, yaitu ....
A. berbicara
B. membaca
C. menulis
D. menyimak
 PDGK4101/MODUL 6 6.15
2) Menyimak tidak mudah karena harus melalui proses mendengarkan,

memahami, mengidentifikasi, menginterpretasi, dan....
A. menganalisis
B. mengklasifikasi
C. menanggapi
D. mengevaluasi
3) Materi menyimak yang paling awal untuk kelas rendah, yaitu....

A. dengar-ucap
B. dengar-jawab
C. dengar-terka
D. dengar-teriak
4) Kegiatan guru merancang kegiatan mendengarkan dalam bentuk ....

A. silabus
B. RPP
C. satpel
D. SAT
5) Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru harus benar

berdasarkan....
A. ilmu
B. teknik
C. metode
D. strategi
6) Guru menceritakan dalam bahasa Indonesia sebuah cerita dengan tema

yang umum, misalnya bahwa yang benar itu akhirnya akan menang.
Siswa diminta untuk menyebutkan cerita dengan tema yang sama yang
terdapat dalam bahasa ibunya merupakan....
A. identifikasi tema cerita
B. identifikasi topik
C. deskripsi sesuatu
D. deskripsi orang
7) Teknik dengar-ucap yang paling cocok untuk teks....

A. lagu
B. pengumuman
C. dongeng
D. cerita
8) Seorang guru membacakan sebuah cerita dengan ekspresif. Siswa

mendengarkan dengan penuh perhatian. Mereka tampak senang
mendengarkan isi cerita tersebut. Selanjutnya dilakukan tanya jawab
berkaitan dengan isi cerita yang dilisankan guru tersebut. Dalam
skenario pembelajaran di atas, guru mengajarkan keterampilan
mendengarkan....
A. berita
B. cerita
C. masalah
D. teka-teki
9) Seorang guru dalam kelas pembelajaran bahasa menyuruh siswa, yang

telah dibagi dalam kelompok untuk menyimak iklan yang
diperdengarkan lewat tape recorder. Selanjutnya, siswa bekerja dalam
kelompok kecil tersebut untuk mengkritik iklan tersebut apakah
termasuk jenis persuasif, alat propoganda, atau bahasa yang
memperdayakan. Dalam hal ini guru mengajarkan keterampilan
menyimak....
A. komprehensif
B. apresiatif
C. kritis
D. evaluatif
10) Bentuk evaluasi yang tepat untuk menilai kemampuan menyimak siswa
adalah tes....
A. lisan
B. tulis
C. performasi
D. menggunakan rubrik


Jumlah Soal
 PDGK4101/MODUL 6 6.17

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
KEGIATAN BELAJAR 2
Pembelajaran Menyimak di Kelas Tinggi
M ateri simakan berupa tuturan lisan bersifat fana atau mudah dilupakan.
Oleh karena itu, materi simakan tidak perlu terlalu panjang, tetapi
harus memiliki tingkat kompleksitas yang tinggi. Materi simakan yang terlalu
panjang selain membosankan juga sulit diingat, sedangkan materi simakan
yang terlalu mudah akan sulit dieksplorasi untuk mengembangkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam pembelajaran

menyimak/mendengarkan di kelas tinggi SD sebagai berikut.
1. Butir-butir pertanyaan yang digunakan untuk menguji/melatih
pemahaman pembelajar persentasenya harus lebih banyak pada
pertanyaan kategori tingkat tinggi (analisis, evaluasi, dan kreatif).
2. Bentuk pertanyaan diupayakan beragam, yaitu berbentuk objektif pilihan
ganda dan juga pertanyaan yang membutuhkan respons dari pembelajar
(esai).
3. Pertanyaan hanya dapat dijawab ketika pembelajar menyimak dengan
saksama. Pertanyaan yang dapat dijawab tanpa harus mendengarkan
tuturan yang disimak, bukan pertanyaan yang bagus.
4. Pembelajaran diawali dengan pendahuluan berupa apersepsi yang
mampu menarik perhatian pembelajar, antara lain dengan menggunakan
media yang menarik, dengan kuis, dengan brainstorming, dengan
mendengarkan lagu yang memiliki kaitan dengan kompetensi yang
hendak dilatihkan.
5. Kegiatan inti harus memuat tiga kegiatan utama, yaitu eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi, yang dikemas secara menarik.
6. Kegiatan penutup harus mampu memberikan kesan yang menarik bagi
pembelajar dan menumbuhkan keingintahuan pembelajar untuk
memperdalam kompetensi yang telah dipelajari.
7. Tugas-tugas yang dikerjakan oleh peserta didik adalah tugas-tugas yang
mendukung kecakapan hidup untuk berkiprah di masyarakat. Oleh
karena itu, tugas-tugas harus dirancang untuk dipublikasikan agar
bernilai ekonomis dan mampu mengembangkan ekonomi kreatif dalam
 PDGK4101/MODUL 6 6.19
bentuk penerbitan. Hasil kerja peserta didik sebaiknya tidak berhenti di

tempat sampah.
Namun, yang terpenting dari pembelajaran menyimak di kelas tinggi
adalah pemahaman guru tentang SKKD-nya, seperti di bawah ini.
A. SKKD MENYIMAK SD DI KELAS TINGGI

(KELAS IV, V, DAN VI)
1. Kelas IV, Semester 1

Mendengarkan penjelasan tentang petunjuk denah dan simbol
daerah/lambang korps
a. Membuat gambar/denah berdasarkan penjelasan yang didengar.
b. Menjelaskan kembali secara lisan atau tulis penjelasan tentang
simbol daerah/lambang korps.
2. Kelas IV, Semester 2

Mendengarkan pengumuman dan pembacaan pantun.
a. Menyampaikan kembali isi pengumuman yang dibacakan.
b. Menirukan pembacaan pantun anak dengan lafal dan intonasi yang
tepat.
3. Kelas V, Semester 1
Memahami penjelasan narasumber dan cerita rakyat secara lisan
a. Menanggapi penjelasan narasumber (petani, pedagang, nelayan,
karyawan, dll.) dengan memperhatikan santun berbahasa
b. Mengidentifikasi unsur cerita tentang cerita rakyat yang didengarnya
4. Kelas V, Semester 2
Memahami cerita tentang suatu peristiwa dan cerita pendek anak yang
disampaikan secara lisan.
a. Menanggapi cerita tentang peristiwa yang terjadi di sekitar yang
disampaikan secara lisan.
b. Mengidentifikasi unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat).
5. Kelas VI, Semester 1

Memahami teks dan cerita anak yang dibacakan.
a. Menulis hal-hal penting/pokok dari suatu teks yang dibacakan

b. Mengidentifikasi tokoh, watak , latar, tema atau amanat dari cerita
anak yang dibacakan.
6. Kelas VI, Semester 2

Memahami wacana lisan tentang berita dan drama pendek.
a. Menyimpulkan isi berita yang didengar dari televisi atau radio.
b. Menceritakan isi drama pendek yang disampaikan secara lisan
SKKD di atas mengandung materi berikut ini.
1) denah,
2) lambang/simbol,
3) pengumuman,
4) pantun,
5) cerita rakyat,
6) penjelasan narasumber,
7) cerita pengalaman,
8) berita,
9) drama.
B. PERENCANAAN, PELAKSANAAN, DAN PENILAIAN

MENYIMAK DI KELAS TINGGI SD
Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran menyimak di kelas tinggi

diupayakan mengandung unsur-unsur kontekstual, integratif, dan fungsional
serta apresiatif. Berikut ini paparannya.
1. Kontekstual
Masih ingatkah Anda, apa yang dimaksud dengan pembelajaran
kontekstual itu? Purnomo (2002:10) memaparkan bahwa pembelajaran
kontekstual adalah pembelajaran yang dilakukan secara konteks, baik
konteks linguistik maupun konteks nonlinguistik. Sementara Depdiknas
(2002:5) mengungkapkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah
pembelajaran yang menghubungkan materi ajar dengan dunia lingkungan
sekitar peserta didik secara nyata dan mendorong peserta didik mengaitkan
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan pengetahuan dalam
kehidupan sehari-hari. Selain itu, komponen pembelajaran kontekstual terdiri
 PDGK4101/MODUL 6 6.21
atas tujuh komponen untuk pembelajaran efektif, yaitu konstruktivisme,

bertanya, menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, dan penilaian
sebenarnya.
a. Konstruktivisme (constructivism)
Teori konstruktivisme menguraikan bahwa struktur pengetahuan
diuraikan melalui dua cara, yaitu asimilasi dan akomodasi. Asimilasi
merupakan penyusunan struktur pengetahuan baru berdasarkan kompetensi
pengetahuan yang sudah ada. Adapun, akomodasi adalah proses modifikasi
struktur pengetahuan yang sudah ada untuk menampung dan menyesuaikan
hadirnya pengalaman baru. Contoh penerapannya dalam pembelajaran bahasa
Indonesia sehari-hari misalnya dapat diimplementasikan dalam bentuk
peserta didik disuruh menulis/mengarang dan atau bercerita di depan kelas.
b. Menemukan (inquiry)
Komponen inkuiri merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran
berbasis kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh peserta
didik bukan hasil mengingat seperangkat fakta, melainkan dari hasil
menemukan sendiri. Kegiatan inkuiri dilakukan dengan langkah-langkah
sebagai berikut:
a. merumuskan masalah;
b. mengamati/melakukan observasi;
c. menganalisis dan menyajikan hasil;
d. mengkomunikasikan kepada pembaca.
c. Bertanya (questioning)
Bertanya merupakan strategi utama dalam pembelajaran berbasis
kontekstual. Tujuan bertanya adalah untuk menggali informasi,
mengonfirmasikan apa yang sudah diketahui, dan mengarahkan perhatian
kepada aspek yang belum diketahuinya. Kegiatan bertanya dapat diterapkan
dalam bentuk ketika peserta didik berdiskusi, bekerja dalam kelompok,
menemui kesulitan, mengamati sesuatu. Kegiatan bertanya ini dapat
dilakukan antara sesama peserta didik, guru dengan peserta didik, peserta
didik dengan guru, peserta didik dengan nara sumber.
d. Masyarakat belajar (learning community)

Ciri kelas berbasis masyarakat belajar adalah pembelajaran dilakukan
dalam bentuk kelompok-kelompok. Hasil pembelajaran diperoleh dari kerja
sama. Kelompok belajar disarankan terdiri atas peserta didik yang
kemampuannya heterogen. Yang pandai mengajari yang lemah, yang sudah
tahu membimbing yang belum tahu, yang memiliki gagasan segera
menyampaikan usulnya. Kelompok belajar bisa bervariasi, baik jumlahnya,
maupun keanggotaannya, bisa juga melibatkan peserta didik di kelas atasnya.
e. Pemodelan (modeling)
Pemodelan dalam pembelajaran dilakukan dengan cara memberikan
model atau contoh yang perlu ditiru. Anda yang merasa kurang mampu
membacakan puisi, atau bermain drama, tidak perlu cemas karena guru bukan
satu-satunya yang dapat dijadikan model. Anda dapat meminta kepada teman
sejawat, atau mendatangkan pihak luar, pembaca puisi, atau pemain drama
yang sudah terkenal. Dengan demikian, Anda pun dapat melaksanakan
pembelajaran puisi drama lewat model tadi. Demikian pula pembelajaran
menulis/mengarang kita dapat memberikan contoh-contoh tulisan yang baik
yang telah kita pilih.
f. Refleksi (reflection)
Anda mungkin sudah mendengar istilah ―refleksi‖, tetapi jangan keliru
dengan refleksi yang berkaitan dengan dunia ―urut‖ atau ―panti pijat‖.
Refleksi yang dimaksud di sini adalah cara berpikir tentang apa yang baru
dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa yang baru dilakukan.
Refleksi juga merupakan tanggapan terhadap kegiatan yang baru dilakukan
atau pengetahuan yang baru diterima. Pada akhir pembelajaran, kita
menyediakan waktu sejenak agar peserta didik melakukan refleksi. Kegiatan
refleksi ini diwujudkan dalam bentuk:
1) pernyataan langsung tentang semua yang diperolehnya;
2) catatan di buku peserta didik;
3) kesan dan saran peserta didik tentang pembelajaran yang telah
berlangsung;
4) diskusi; dan
5) hasil karya.
 PDGK4101/MODUL 6 6.23
g. Penilaian yang sebenarnya (authentic assessment)

Penilaian pembelajaran berbasis kontekstual ini dilakukan dengan
mengamati peserta didik menggunakan bahasa, baik di dalam kelas maupun
di luar kelas. Kemajuan belajar juga dinilai dari proses, bukan semata-mata
dari hasil. Penilaian bukan hanya oleh guru, melainkan bisa juga dari teman
atau orang lain. Asesmen autentik dilaksanakan selama dan sesudah proses
pembelajaran berlangsung secara berkesinambungan dan terintegrasi.
Asesmen tersebut pun dilaksanakan untuk keterampilan performansi.
2. Integratif
Mungkin Anda pernah mendengar bahwa salah satu hakikat bahasa
adalah sebuah sistem. Apa yang Anda dengar itu, memang benar. Salah satu
hakikat bahasa adalah suatu sistem. Hal ini senada dengan pendapat Maksan
(1994: 2) yang mengatakan bahwa bahasa adalah suatu sistem. Hal tersebut
berarti suatu keseluruhan kegiatan yang satu dengan yang lainnya saling
berkaitan untuk mencapai tujuan berbahasa, yaitu berkomunikasi.
Manakah yang dimaksud dengan subsistem dari bahasa itu? Tentu Anda
masih ingat. Subsistem bahasa adalah fonologi, morfologi, sintaksis, dan
semantik. Keempat subsistem ini tidak dapat berdiri sendiri. Artinya, pada
saat kita menggunakan bahasa, tidak hanya menggunakan salah satu unsur
tersebut saja.
Diucapkan dengan menggunakan intonasi yang tepat. Dalam kaitan ini,
secara tidak sadar, kita telah memadukan unsur fonologi (lafal, intonasi),
morfologi (kata), sintaksis (kalimat), dan semantik (makna kalimat).
Berdasarkan kenyataan di atas, maka pembelajaran bahasa hendaknya
disajikan secara terpadu atau terintegratif. Kita mengajarkan kosakata, bisa
dipadukan pada pembelajaran membaca, menulis, atau berbicara.
Mengajarkan kalimat, bisa kita padukan dengan menyimak, berbicara,
membaca, atau menulis.
Demikianlah pula pada saat pembelajaran keempat aspek keterampilan
berbahasa disajikan, kita tidak hanya mengajarkan berbicara saja, tetapi
secara tidak langsung kita pun mengajarkan menyimak. Kegiatan berbicara
tidak dapat berlangsung tanpa ada kegiatan menyimak. Begitu pula pada saat
pembelajaran menulis atau mengarang berlangsung, akan berpadu pulalah
dengan pembelajaran membaca.
Jadi jelaslah, bahwa pembelajaran bahasa Indonesia tidak dapat disajikan

secara terpisah-pisah. Pembelajaran bahasa Indonesia harus diajarkan secara
terpadu.
3. Fungsional
Pembelajaran bahasa yang fungsional, yaitu pembelajaran bahasa harus
dikaitkan dengan fungsinya, baik dalam berkomunikasi maupun dalam
memenuhi keterampilan untuk hidup (Purnomo, 2002: 10-11). Prinsip
fungsional pembelajaran bahasa pada hakikatnya sejalan dengan konsep
pembelajaran pendekatan komunikatif.
Pendekatan komunikatif mengisyaratkan bahwa guru bukanlah penguasa
dalam kelas. Guru bukanlah satu-satunya pemberi informasi dan sumber
belajar. Sebaliknya, guru sebagai penerima informasi (Hairuddin, 2000:136).
Jadi, pembelajaran didasarkan pada multisumber. Dengan kata lain, sumber
belajar terdiri atas guru, peserta didik, dan lingkungan. Lingkungan terdekat
adalah kelas. Lebih tegas lagi Tarigan (dalam Hairuddin, 2000: 136)
mengungkapkan bahwa dalam pendekatan komunikatif peran guru sebagai
pembelajar dalam proses belajar-mengajar, di samping sebagai
pengorganisasi, pembimbing, dan peneliti.
Pelaksanaan pembelajaran bahasa di kelas yang fungsional ini adalah
menggunakan teknik bermain peran.
4. Apresiatif
Apresiatif lebih ditekankan pada pembelajaran sastra. Istilah apresiatif
berasal dari kata kerja dalam bahasa Inggris ‖appreciati‖ yang berarti
menghargai, menilai, menjadi kata sifat ―appresiative‖ yang berarti senang
(Echols dan Shadely, Hasan, 1993:35). Dalam Kamus Besar Bahasa
Indonesia (Depdikbud, 1988:46) kata ―apresiasi‖ berarti ―penghargaan‖.
Dengan demikian, pembelajaran menyimak sebaiknya melibatkan
kemampuan apresiatif peserta didik sehingga memiliki keseimbangan otak
kiri dan otak kanan. Selain itu, dalam kegiatan apresiatif peserta didik
diharapkan mampu mengapresiasi unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik serta
nilai-nilai karakter yang terkandung dalam simakan.
Berdasarkan prinsip-prinsip di atas dapat dirancang pembelajaran
menyimak kelas tinggi SD seperti contoh berikut ini.
 PDGK4101/MODUL 6 6.25
Rencana Program Pembelajaran

Kelas/Semester : V (lima)/1 (satu)
Waktu : 2 jam pelajaran
1. Standar Kompetensi
Memahami penjelasan nara sumber dan cerita rakyat secara lisan
2. Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi unsur cerita tentang cerita rakyat yang didengarnya
3. Indikator
Menceritakan kembali secara tertulis dengan kalimat runtut dan mudah
dipahami
4. Tujuan
Peserta didik dapat menceritakan kembali dongeng yang didengarnya
dengan kalimat runtut dan mudah dipahami secara tertulis.
5. Materi Pokok
Cerita Rakyat
Legenda Gunung Batu Hapu
Tidak berapa jauh dari kota Rantau, ibu kota Kabupaten Tapin
Propinsi Kalimantan Selatan terdapat dua desa bernama Tambarangan
dan Lawahan. Menurut cerita orang tua-tua, dahulu kala di perbatasan
kedua desa itu hiduplah seorang janda miskin bersama putranya. Nama
janda itu Nini Kudampai, sedangkan nama putranya Angui.
Mereka tidak mempunyai keluarga dekat sehingga tidak ada yang
membantu meringankan beban anak beranak itu. Walaupun demikian,
Nini Kudampai tidak pernah mengeluh. Ia bekerja sekuat tenaga agar
kehidupannya dengan anaknya terpenuhi. Saat itu, Angui masih kecil
sehingga ia masih senang bermain, belum ada kesadaran untuk
menolong ibunya bekerja. Angui tidak mempunyai teman sebaya sebagai
teman bermain. Sebagai gantinya, ia ditemani tiga ekor hewan
kesayangannya, yaitu ayam jantan putih, babi putih, dan seekor anjing
yang juga putih

bulunya. Ke mana
pun ia pergi, ketiga
ekor hewan
kesayangan itu selalu
menyertainya.
Mereka tampak
sangat akrab.
Pada suatu hari,
ketika Angui sedang
bermain di halaman
rumah, melintaslah
seorang saudagar
Keling. Saudagar itu amat tertarik kepada Angui setelah menatap Angui
yang sedang bermain. Ia berdiri tidak begitu jauh dari tempat Angui
bermain. Angui terus diamatinya. Dari hasil pengamatan itu, ia
mendapatkan sesuatu yang menonjol pada penampilan Angui. Air muka
Angui selalu jernih dan cerah. Ubun-ubunnya kelihatan berlembah.
Dahinya lebar dan lurus. Jari-jarinya panjang dan runcing ke ujung. Di
ujung-ujung jari itu terdapat kuku laki yang bagus bentuknya. Satu hal
yang memikat adalah adanya tahi lalat yang dimiliki Angui. Tahi lalat
seperti itu dinamakan kumbang bernaung. Saudagar Keling mendapat
firasat bahwa tanda-tanda fisik yang dimiliki Angui menunjukkan nasib
baik atau keberuntungannya. Barang siapa memelihara anak itu akan
bernasib mujur.
“Aku harus mendapatkan anak itu,” katanya dalam hati. Tanpa
menyia-nyiakan waktu, saudagar itu segera menemui Nini Kudampai,
sang ibu. Dengan keramahan dan kefasihan lidahnya berbicara selain
janji-janji yang disampaikan, ia dapat menaklukkan hati Nini Kudampai.
Nini Kudampai tidak keberatan jika Angui diasuh dan dipelihara
saudagar itu. Angui pun amat tertarik untuk mengikuti saudagar itu
pulang ke negerinya.
“Anak lbu tidak akan hilang,” kata saudagar itu meyakinkan.
“Percayalah Bu, suatu saat kelak ia pasti kembali menemui ibunya,
bukan sebagai Angui yang sekarang ini, tetapi sebagai orang ternama.”
Walaupun Nini Kudampai telah merelakan kepergian anaknya, ia tidak
dapat menyembunyikan rasa harunya ketika akan berpisah. Kesedihan
dan keharuan kian bertambah ketika Angui meminta agar ketiga hewan
teman bermainnya selama ini dipelihara sebaik-baiknya oleh ibunya.
“Bu, tolong Ibu jaga babi putih, anjing putih, dan ayam putihku. Jangan
 PDGK4101/MODUL 6 6.27
Ibu sia-siakan!” kata Angui sambil mencium tangan ibunya dengan

linangan air mata.
Saudagar Keling pulang ke negerinya dan tiba dengan selamat
bersama Angui. Angui diasuh dan dipeliharanya, tak ubahnya
memelihara anak kandung. Angui hidup bermanja-manja karena
kehendaknya selalu dikabulkan orang tua asuhnya. Kemanjaan itu
berakibat buruk kepadanya. Ia lupa diri dan menjadi anak nakal,
pemalas, serta pemboros.
Saudagar Keling sering termenung seorang diri. “Firasatku
ternyata salah,” katanya dalam hati, “rupanya keadaan lahir belum
tentu mencerminkan sifat dan watak seseorang.” Saudagar Keling
merasa tidak mampu lagi menjadi orang tua asuh Angui. Kehadiran
Angui dalam keluarga itu hanya menyusahkannya saja. Tidak ada jalan
lain yang dapat ditempuh selain mengusir Angui. Saudagar Keling itu
tidak mau memeliharanya lagi. Angui amat menyesali kelakuannya
selama ini. Apa dayanya karena sesal kemudian tiada guna. Ia hidup
luntang-lantung tiada arah. Kesempatan baik telah disia-siakannya.
Syukurlah, lambat laun Angui mampu mengatasi keputusasaannya.
“Aku harus menjadi manusia yang berhasil,” katanya penuh tekad.
Ia menanggalkan sikap malasnya dan mau bekerja membanting tulang.
Ia tidak merasa malu melakukan pekerjaan apa pun, asal pekerjaan itu
halal. Beberapa tahun kemudian, berkat kerja keras dan kejujurannya
dalam bekerja, ia menjadi seorang saudagar kaya. Kekayaannya tidak
kalah dibanding kekayaan saudagar Keling yang pernah menjadi orang
tua asuhnya. Ketenarannya melebihi saudagar Keling itu.
Akhirnya, kekayaan Angui melebihi kekayaan siapa pun di negeri
Keling itu. Namanya makin terkenal setelah ia berhasil menyunting putri
raja Keling menjadi istrinya. Sejak menjadi menantu raja, Angui
mendapat nama baru, yakni Bambang Padmaraga. Meskipun sudah
kaya, Angui alias Bambang Padmaraga sering terkenang kampung
halamannya. Ia amat rindu kepada ibunya, Nini Kudampai. Ia juga
teringat pada babi putih, anjing putih, dan ayam putih, ketiga teman
bermain yang disayanginya. Selain itu, ia ingin memperkenalkan
istrinya kepada ibunya dan menunjukkan keberhasilannya di
perantauan. Ia ingin membahagiakan ibunya yang bertahun-tahun
ditinggalkannya tanpa berita.
Pada suatu hari, Angui mempersiapkan sebuah kapal yang lengkap
dengan anak buahnya. Tidak lupa pula bekal untuk perjalanan jauh dan
cendera mata, Inang pengasuh bagi istrinya turut serta dalam pelayaran
ke negerinya. Ia dan istrinya menempati sebuah bilik khusus di dalam
kapal yang ditata begitu apik seperti dalam sebuah istana.
Berita kembalinya Angui dan istrinya, putri raja Keling, dengan

naik kapal segera tersiar ke seluruh penjuru. Nini Kudampai pun
mendengar dengan penuh rasa syukur dan sukacita. Apalagi kapal
putranya itu konon merapat dan bersandar tidak berapa jauh dari
kediamannya. Nini Kudampai segera berangkat ke pelabuhan dengan
menggiring ketiga hewan piaraan teman bermain Angui, yaitu babi
putih, anjing putih, dan ayam putih. Ia berharap agar Angui segera
mengenalinya dengan melihat ketiga hewan itu. Nini Kudampai pun
berseru melihat Angui berdiri berdampingan dengan istrinya di atas
kapal, “Anakku!”
Sebenarnya, Angui mengenali ibunya dan ketiga hewan piaraannya.
Akan tetapi, ia malu mengakuinya di hadapan istrinya karena
penampilan ibunya sangat
kumal. Jauh berbeda
dengan ia dan istrinya. Ia
memalingkan muka dan
memberi perintah kepada
anak buahnya, “Usir
perempuan jembel itu!”
Hancur luluh hati Nini
Kudampai diusir dan
dipermalukan putra
kandung yang dilahirkan
dan dibesarkannya. Angui
mendurhakainya sebagai
ibu kandung. Ibu yang
malang itu segera pulang
ke rumah. Tiba di rumah,
ia memohon kepada Yang
Mahakuasa agar Angui
menerima kutukan.
Belum pecah riak di bibir, begitu selesai Nini Kudampai
menyampaikan permohonan kepada Tuhan, topan pun mengganas. Petir
dan halilintar menggelegar membelah bumi. Kilat sabung-menyabung
dan langit mendadak gelap gulita. Hujan deras bagai dituang dari
langit. Gelombang menggulung kapal bersama Angui dan istri serta
anak buahnya. Kapal dan segenap isinya itu terdampar di antara
Tambarangan dan Lawahan. Akhirnya, kapal dan isinya berubah
menjadi batu.
 PDGK4101/MODUL 6 6.29
Itulah sekarang yang dikenal sebagai Gunung Batu Hapu, yang

telah dibenahi pemerintah menjadi objek pariwisata. Setiap saat,
terutama hari libur, tempat itu banyak dikunjungi orang.
Sumber : www.ceritarakyatnusantara.com/
6. Kegiatan Pembelajaran
a. Kegiatan Awal/Pendahuluan
1) Apersepsi, anak menjawab pertanyaan-pertanyaan guru yang
berkaitan dengan dongeng atau cerita rakyat.
Contoh: pernahkah kalian mendengar dongeng? Senangkah kalian
mendengarkan dongeng? Dongeng apa saja yang pernah didengar?
Coba sebutkan dongeng-dongeng yang ada atau terjadi di daerah
kita?
Setelah anak menjawab, kita teruskan dengan pertanyaan
berikutnya. Mau kalian mendengar cerita Bapak? (Cerita bisa
langsung disampaikan oleh guru, bisa juga direkam, disertai dengan
lagu-lagu dan musik yang berkaitan dengan isi dongeng).
2) Motivasi, dilakukan dengan cara guru menyampaikan manfaat
kegiatan pembelajaran dengan materi dongeng.
Umpamanya, kalau rajin mendengar dongeng nanti kalian bisa
membuat dongeng baru atau membuat cerita lain lalu cerita tersebut
dapat kalian dikirimkan ke majalah anak-anak. Tentu kalian akan
mendapat uang imbalan.
3) Menjelaskan tujuan, disampaikan sesuai dengan yang pembelajaran
secara singkat.
b. Kegiatan Inti
1) Peserta didik mendengarkan penjelasan guru yang berkaitan dengan
langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan.
2) Peserta didik menyimak sebuah cerita rakyat yang berupa dongeng
yang berasal dari Musi Banyuasin Sumatera Selatan (cerita bisa
langsung disampaikan oleh guru atau dapat juga direkam yang
disertai dengan lagu-lagu dan musik yang berkaitan dengan isi
dongeng). Sambil menyimak peserta didik diberi kesempatan
mencatat hal-hal yang mungkin berguna untuk bahan menceritakan
kembali, sebagai tugas akhirnya.
3) Secara berkelompok, peserta didik mendiskusikan pertanyaan yang

berkaitan dengan isi dongeng. Umpamanya: Siapa pelaku cerita itu;
di mana terjadinya peristiwa itu; jelaskan perilaku para pelakunya;
bagaimana hubungan antarpelaku; apa buktinya bahwa kedua pelaku
saling menolong; dsb (kegiatan ini dilakukan dalam rangka
menggiring peserta didik untuk memahami isi cerita).
4) Tiap kelompok melaporkan hasil diskusinya. Pada saat salah
seorang wakil dari suatu kelompok melaporkan, kelompok lain
menyimak dan menanggapinya.
5) Peserta didik memperhatikan tanggapan guru terhadap hasil diskusi
tiap kelompok dan proses diskusi kelas.
6) Peserta didik menceritakan kembali isi cerita dengan kalimat yang
runtut dan mudah dipahami secara tertulis.
c. Kegiatan Akhir/Penutup
1) Kegiatan refleksi tentang proses dan hasil kegiatan pembelajaran.
Contoh: Bagaimanakah dongeng yang kalian dengar tadi, menarik
dan mengasyikkan bukan? Apa kira-kira kekurangannya? Nah,
ternyata tulisan kalian sudah bagus semua. Jalan ceritanya tepat,
isinya lengkap, kalimat-kalimatnya pun sudah baik dan benar.
Hanya ada beberapa dari kalian yang menuliskan huruf kapital
belum tepat. Bapak sangat bangga, anak-anak sudah mengikuti
kegiatan pembelajaran ini dengan penuh perhatian dan semangat
yang menggebu. Oleh karena itu, hasilnya pun sangat memuaskan.
Selamat anak-anak!
2) Penegasan-penegasan berkaitan dengan tata cara mendengarkan,
menceritakan kembali, dan menuliskannya.
3) Tindak lanjut.
Kegiatan ini berupa pengayaan atau perbaikan. Pengayaan, kalau
85% dari jumlah peserta didik sudah mendapat nilai 75 (kalau skor
0—100). Dan lakukan perbaikan kalau peserta didik yang mendapat
nilai 75 kurang dari 85% dari jumlah peserta didik.
7. Sumber/media
Sumber: Buku Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V.
Media: tape recorder.
 PDGK4101/MODUL 6 6.31
8. Penilaian
Kriteria/Skor
a) Kelengkapan isi cerita: 6 (jika lengkap beri nilai 6, kurang lengkap
beri nilai 4, dan jika kurang lengkap sekali beri nilai 2).
b) Ketepatan kalimat: 4 (jika tidak ada yang salah beri nilai 4, salah
sedikit beri nilai 3, jika banyak ketidaktepatannya beri nilai 2).
Beberapa teknik pembelajaran menyimak di kelas tinggi yang dapat

diupayakan berikut ini.
Dengar – Suruh : Model ini menyuruh siswa untuk mengulang kembali
materi/bahan yang telah diinformasikan dari guru.
Dengar – Larang : Model ini menuntut siswa untuk mengungkapkan
larangan setelah memperoleh informasi.
Dengar – Teriak : Model ini menuntut siswa untuk mengungkapkan kata
dengan volume suara tinggi.
Dengar – Setuju : Model ini menuntut reaksi siswa untuk mengungkapkan
persyaratan setuju setelah menyimak informasi baik dari
guru maupun hasil rekaman.
Dengar – Bisik
Berantai : Model ini menuntut siswa untuk berlatih menyimak
pesan dari seseorang (guru atau siswa) melalui berbisik,
kemudian menyampaikan pesan tersebut kepada orang
lain.
Dengar – Baca : Model ini menuntut siswa menyimak pembacaan
sebuah wacana, kemudian siswa diminta membaca
wacana tersebut dalam hati.
Dengar – Tulis
(Dikte) : Model ini menyuruh siswa untuk menuliskan kalimat
yang didiktekan guru.
Dengar – Salin : Model ini membuat reaksi siswa untuk menyalin dengan
baik hasil simakannya.
Dengar–Rangkum : Model ini menyuruh siswa untuk merangkum bacaan
yang dibacakan guru.
Dengar – Ubah : Guru menyebutkan sebuah kalimat aktif, kemudian
siswa mengubahnya ke dalam kalimat pasif.
Dengar – Lengkapi : Guru menyebutkan sebuah kalimat yang belum lengkap,

siswa melengkapinya.
Dengar – Kerjakan : Model ini menyuruh siswa untuk mereaksi hasil suruhan
guru yang berupa pengucapan kalimat.
Dengar – Lakukan : Model ini menyuruh siswa untuk melakukan sesuatu
sesuai dengan perintah.
Dengar – Simpati : Setelah menyimak informasi yang disampaikan baik
melalui ucapan, radio, TV, maupun mass media lainnya,
siswa dituntut agar memberikan reaksi simpati untuk
menunjukkan bahwa dia memahami informasi tersebut.
Kegiatan-kegiatan lain dalam kelas di bawah ini dapat memberikan

penekanan pada keterampilan-keterampilan menyimak yang kita harapkan.
• Kembangkan serta biasakanlah secara rutin memberi petunjuk-petunjuk
hanya sekali saja dalam suatu pelajaran.
• Sering-seringlah mempergunakan ujian lisan yang menuntut jawaban
lebih dari satu kata. Bila perlu, guru dapat mempergunakan teknik
program kuis.
• Suruh para siswa membuat review lisan terhadap pelajaran hari
sebelumnya yang ditujukan bagi anak yang bebas pada hari itu.
• Latihlah para siswa membuat rangkuman lisan dari suatu informasi yang
disajikan dalam suatu film.
• Bacakanlah suatu paragraf deskriptif, lalu suruh para siswa melukis
adegan-adegan yang terdapat di dalamnya, kemudian bacakan kembali
cerita tersebut sebagai bahan perbandingan terhadap karya mereka.
• Lakukan suatu permainan lisan dengan jalan memberikan instruksi-
instruksi yang mengandung kesukaran secara bertahap. Permainan ini
kian sulit dan berlangsung terus sampai seorang anak gagal mengikuti
petunjuk guru dengan tepat.
• Suruh murid berpasang-pasangan saling mewawancara minat masing-
masing. Setelah selesai, diskusikan kegunaan belajar dengan cara ini, apa
keunggulan dan kelemahannya.
• Permainan lisan yang direncanakan buat menantang anak-anak menulis
seluruh kalimat dari suatu dikte. Kalimat-kalimat itu hanya dibacakan
sekali. Mula-mula singkat, kian lama kian panjang. Ini berguna juga buat
melatih ejaan.
 PDGK4101/MODUL 6 6.33
• Kesempatan menyimak kedua kalinya pun ternyata dapat berguna bagi

telaah-telaah sosial. Guru membacakan artikel informatif, diikuti oleh
beberapa pertanyaan. Sesudah itu, artikel itu dibaca ulang agar anak-
anak dapat mengecek jawaban mereka.
• Permainan ―Kucing Sembunyi‖ sangat baik untuk pemberian lisan dan
menyimak. Seorang siswa bertindak sebagai polisi; seorang lagi sebagai
si anak hilang yang berada di kamar lain. Kalau seorang anggota kelas
dapat menebak siapa si anak hilang itu sebelum polisi dapat
menebaknya, maka kedua peran itu dipertukarkan (Schiller {et all},
1969:90; Anderson, 1972: 74-5)
Penilaian Menyimak Kelas Tinggi SD

Kemampuan menyimak bersifat reseptif. Siswa memahami pesan yang
dikomunikasikan secara lisan. Kemampuan ini pada dasarnya lebih bersifat
kognitif. Pada jenjang yang lebih tinggi dapat dideskripsikan sebagai
kemampuan ―menganalisis suatu pesan yang disampaikan secara lisan‖,
―menyimpulkan sejumlah pesan yang dikomunikasikan melalui rekaman.‖
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan penilaian, antara
lain:
1. penilaian dapat dilakukan melalui tes tertulis, tes kinerja, hasil karya
siswa, proyek, portofolio;
2. penilaian harus mencakup tiga aspek; yaitu pengetahuan, keterampilan,
dan sikap;
3. penilaian mengacu pada indikator atau tujuan pembelajaran; dan
4. tidak bersifat diskriminasi, yaitu memberikan peluang yang adil kepada
semua siswa.
Untuk itu ada berbagai cara mengevaluasi kemampuan menyimak,

seperti berikut ini.
1. Informasi/deskripsi lisan.
Berdasarkan informasi lisan tentang kebakaran di seluruh desa, siswa
diminta menduga sebab-sebab kejadian tersebut.
2. Informasi/deskripsi lisan mengenai sesuatu.
Melalui rekaman bacaan disampaikan informasi tentang kejadian di
suatu tempat. Pada lembar jawaban, siswa diminta menuliskan kejadian
tersebut dalam bahasa ibunya, atau dengan kalimatnya sendiri.
3. Identifikasi tema cerita (untuk siswa di daerah).

Guru menceritakan dalam bahasa Indonesia sebuah cerita dengan tema
yang umum, misalnya bahwa yang benar itu akhirnya akan menang.
Siswa diminta untuk menyebutkan cerita dengan teman yang sama yang
terdapat dalam bahasa ibunya.
4. Identifikasi topik berdasarkan informasi pendek.
Melalui rekaman diperdengarkan percakapan antara dua orang, misalnya
yang sedang menonton sepak bola. Siswa diminta menuliskan topik
percakapan itu.
5. Pilihan Ganda Berdasarkan Informasi Pendek.
Guru menyiapkan rekaman atau teks untuk dibacakan yang berisi berupa
ringkasan radio. Setiap ringkasan diberi nomor dan diperdengarkan atau
dibacakan satu kali dengan kecepatan biasa. Siswa diminta mengisi
lembar jawaban dengan mengklasifikasikan siaran itu.
C. IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MENYIMAK DI KELAS

TINGGI
Berikut ini dipaparkan beberapa alternatif pembelajaran menyimak

secara garis besar.
1. Mendengarkan Cerita
Tujuan: Peserta didik dapat memaknai dengan cermat, cepat, dan tepat
tentang cerita yang didengarnya. Peserta didik mendengarkan cerita yang
diputar atau dilisankan. Alat yang digunakan: kaset cerita dan tape recorder
(kegiatan ini dapat dilaksanakan secara perseorangan maupun kelompok).
Cara pelaksanaan: (1) guru memberikan pengantar singkat tentang
pelaksanaan teknik pembelajaran hari itu, (2) putarkanlah kaset cerita yang
cocok dengan peserta didik, (3) peserta didik mendengarkan cerita yang
diputar tersebut, (4) peserta didik secara berkelompok mengidentifikasi cerita
berdasarkan tempat, pelaku (siapa dengan siapa), waktu, tentang apa,
mengapa, bagaimana, dan bermakna apa, (5) peserta didik mendiskusikan
hasil identifikasi ke dalam kelompok, (6) peserta didik melaporkan hasil
diskusi tersebut di depan kelas dan kelompok lain memberikan penilaian,
(7) peserta didik menyimpulkan dan merefleksi pembelajaran yang mereka
lakukan pada hari itu.
 PDGK4101/MODUL 6 6.35
2. Mendengarkan Berantai
Tujuan: peserta didik dapat memahami informasi yang dibisikkan oleh
temannya dengan cermat, cepat, dan tepat. Peserta didik mendengarkan
informasi yang disampaikan teman kemudian menyampaikan informasi yang
didengar ke teman sebelahnya secara berantai dalam kelompok. Alat yang
digunakan: catatan informasi singkat, panjang, dan tidak beraturan (ada tiga
catatan informasi yang direkayasa). Kegiatan teknik pembelajaran ini dapat
dilaksanakan secara kelompok. Cara pelaksanaan: (1) guru memberikan
pengantar singkat tentang pelaksanaan teknik pembelajaran hari itu, (2)
peserta didik dibagi ke dalam beberapa kelompok dengan anggota per
kelompok sama jumlahnya, (3) peserta didik dalam kelompok diatur dengan
berjajar ke samping atau ke belakang, (4) setelah posisi peserta didik sesuai
dengan yang diharapkan, guru memanggil peserta didik yang paling depan
atau paling kanan/kiri untuk membaca catatan informasi yang ditunjukkan
guru secara rahasia, (5) peserta didik yang menerima informasi tersebut
secara cepat membisikkan informasi ke teman belakangnya atau sampingnya
(berdasarkan posisi kelompok), (6) secara berantai peserta didik
membisikkan ke teman berikutnya secara bergantian, (7) peserta didik yang
paling belakang mengucapkan dengan keras informasi yang diterimanya dari
teman depannya, (8) peserta didik depan mencocokkan dengan informasi
yang asli (9) berikutnya, guru dapat mengulang dengan informasi yang
berjenis-jenis (beberapa informasi) ke dalam satu kelompok secara bertahap,
(10) peserta didik menyimpulkan tentang kegiatan yang baru mereka
laksanakan dan merefleksi pembelajaran yang mereka lakukan pada hari itu.
LAT IH A N
1) Jelaskanlah ciri utama prinsip kontekstual dalam pembelajaran bahasa!

2) Bagaimanakah penerapan pelaksanaan pembelajaran bahasa berdasarkan
prinsip integratif?
3) Jelaskanlah peran guru berdasarkan prinsip komunikatif!
1) Komponen utama prinsip kontekstual, yaitu konstruktivisme, bertanya,

menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, dan penilaian sebenarnya.
2) Prinsip integratif pembelajaran bahasa hendaknya disajikan secara
terpadu atau terintegratif. Kita mengajarkan kosakata, bisa dipadukan
pada pembelajaran membaca, menulis, atau berbicara. Mengajarkan
kalimat, bisa kita padukan dengan menyimak, berbicara, membaca, atau
menulis.
3) Peran guru berdasarkan prinsip komunikatif sebagai pembelajar dalam
proses belajar-mengajar, di samping sebagai pengorganisasi,
pembimbing, dan peneliti.
R A NG KU M AN
Pembelajaran menyimak di kelas tinggi meliputi kemampuan

menyimak denah, lambang/simbol, pengumuman, pantun, cerita rakyat,
penjelasan narasumber, cerita pengalaman, berita, drama.
Pelaksanaan pelajaran Bahasa Indonesia di kelas menurut
konstruktivisme diwujudkan dalam bentuk peserta didik disuruh
menulis/mengarang dan bercerita.
Kegiatan inkuiri dilakukan dengan langkah-langkah: (1)
merumuskan masalah, (2) melakukan pengamatan, (3) menganalisis
hasil pengamatan, dan (4) mengkomunikasikan kepada orang lain.
Kegiatan bertanya diterapkan pada waktu diskusi, kerja kelompok,
menemui kesulitan, dan mengamati sesuatu.
Prinsip ―komponen masyarakat belajar‖ menghendaki agar kelas
dibagi atas beberapa kelompok. Pemodelan dalam pembelajaran
dilakukan dengan cara memberikan contoh yang harus ditiru oleh peserta
didik. Refleksi dilakukan untuk berpikir tentang apa yang baru
dilakukan, untuk direnungkan. Penilaian dilakukan dari proses dan hasil
belajar. Berdasarkan prinsip integratif pembelajaran bahasa dilakukan
secara terpadu antara beberapa unsur kebahasaan, dan aspek berbahasa.
Tujuan akhir yang hendak dicapai dalam pembelajaran bahasa
berdasarkan prinsip komunikatif adalah peserta didik dapat
menggunakan bahasa sebagai alat untuk berkomunikasi.
 PDGK4101/MODUL 6 6.37
TES F OR M AT IF 2
1) Berikut ini prinsip-prinsip yang dianjurkan dalam pembelajaran

menyimak di kelas tinggi, kecuali….
A. asosiatif
B. kontekstual
C. integratif
D. fungsional
2) Pemodelan merupakan komponen yang terdapat pada prinsip….

A. komunikatif
B. fungsional
C. konstruktivisme
D. integratif
3) Memasukkan bahan ajar kosakata ke dalam pembelajaran menyimak

merupakan prinsip pembelajaran....
A. komunikatif
B. integratif
C. fungsional
D. konstruktivisme
4) Pembelajaran menyimak didasarkan pada pembagian kelompok

merupakan salah satu aspek dalam prinsip pembelajaran....
A. masyarakat belajar
B. konstruktivisme
C. integratif
D. asosiatif
5) Perbedaan yang mencolok pada peran guru antara pembelajaran

tradisional dengan pembelajaran yang fungsional, di antaranya adalah
guru sebagai….
A. pengorganisasian
B. pembimbing
C. peneliti
D. pembelajar
6) Menyimak dengan teknik inkuiri dilakukan dengan cara berikut,

kecuali….
A. menganalisis
B. mengidentifikasi
C. memecahkan masalah
D. menyimpulkan
7) Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh peserta didik bukan hasil

mengingat, melainkan dari hasil menemukan. Pernyataan ini terdapat
dalam prinsip….
A. konstruktivisme
B. questioning
C. inquiry
D. reflection
8) Kelompok belajar harus terdiri atas peserta didik yang beragam

kemampuannya. Pernyataan ini terdapat pada prinsip….
A. learning community
B. reflection
C. modeling
D. questioning
9) Penilaian autentik dilaksanakan pada saat….

A. sebelum pembelajaran
B. selama pembelajaran
C. sesudah pembelajaran
D. proses dan akhir pembelajaran
10) Guru memperdengarkan rekaman sebuah cerita anak dan siswa

menyimak. Cerita tersebut diperdengarkan beberapa kali bergantung
pada….
A. permintaan siswa
B. kecanggihan alat
C. tingkat kesukaran
D. kerajinan guru

 PDGK4101/MODUL 6 6.39

Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif I
1) A
2) D
3) A
4) B
5) C
6) C
7) A
8) B
9) C
10) A
Tes Formatif II
1) A
2) C
3) B
4) A
5) B
6) D
7) C
8) A
9) D
10) C
 PDGK4101/MODUL 6 6.41
Glosarium
Kontekstual : sesuai dengan situasi (tempat, waktu, mitra bicara).

Kooperatif : sifat kerja sama.
Strategi : siasat, rencana yang cermat untuk mencapai sasaran khusus.
Daftar Pustaka
Ansyar, M. 2002. Pendekatan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Makalah

Seminar Nasional Kurikulum Berbasis Kompetensi, UNP, Padang, 25
September 2002.
Depdikbud. 1995. Kurikulum Pendidikan Dasar GBPP SD. Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia SD. Jakarta.
Depdiknas. 2001. Bahan Sosialisasi Pengembangan Kurikulum Berbasis

Kemampuan Dasar Sekolah Menengah Umum. Jakarta: Dirjen
Dikdasmen. Dit. Dikmenum.
Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Pendekatan Kontekstual. Jakarta:

Depdiknas, Dirjen Diknasmen, Dirdik Lanjutan Pertama.
Depdiknas. 2003a. Kurikulum 2004. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta:
Depdiknas.
Depdiknas. 2003b. Pelayanan Profesional Kurikulum 2004: Kegiatan

Belajar-Mengajar yang Efektif. Jakarta.
Hairuddin. 2000. Penerapan Pendekatan Komunikatif dalam Pembelajaran

bahasa Indonesia di SD Kecamatan Ilir Timur I Kotamadya Palembang.
Forum Kependidikan. Tahun 19, Nomor 2, Maret 2000, 133-144.
Hasan, S. H. 2002. Hakikat Kurikulum Berbasis Kompetensi. Makalah

Seminar Nasional Kurikulum Berbasis Kompetensi, UNP Padang, 25
September 2002.
Karhami, S. K. A. Kurikulum Berbasis Kompetensi Jenjang Dikdasmen.

Makalah Seminar Kurikulum Berbasis Kompetensi UNP, Padang, 25
September 2002.
Maksam, Marjusman. 1994. Ilmu Bahasa. Padang: M. R. C FPTK IKIP

Padang.
 PDGK4101/MODUL 6 6.43
Purnomo, M. E. Beberapa Prinsip dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra

Indonesia Menurut Kurikulum 2004. Makalah Pendidikan Bahasa dan
Sastra VI, Program Pascasarjana Universitas Sriwijaya, Palembang, 5
Juli 2005.
MODUL 7
Berbahasa dengan Fokus Berbicara
PE N DA H UL U AN
P embelajaran berbicara ialah proses belajar cara mengungkapkan bahasa

secara lisan. Kebermaknaan pembelajaran ini sesuai dengan pengalaman
yang dialami peserta didik dalam proses menguasai kompetensi berbicara.
Pembelajaran berbicara bergantung pada jenis keterampilan berbicara yang
akan dikembangkan dalam diri peserta didik. Kegiatan pembelajaran
berbicara meliputi: menyapa, memperkenalkan diri, bertanya, menjawab
pertanyaan, bercerita (menceritakan pengalaman, buku/cerita yang pernah
didengarkan/dibaca), berpendapat dalam diskusi kelompok, memberi
petunjuk, bermain peran, dan mewawancarai tokoh.
Modul ini terdiri atas dua Kegiatan Belajar (KB). Pada KB 1 akan
dibahas Pembelajaran Berbicara di Kelas Rendah. KB 2 akan dipaparkan
Pembelajaran di Kelas Tinggi.
Selesai mempelajari modul ini, diharapkan Anda dapat memahami

pembelajaran berbicara pada kelas rendah dan tinggi. Secara lebih khusus,
dapat dikatakan bahwa setelah mempelajari modul ini Anda diharapkan
dapat:
1. merencanakan pembelajaran berbicara di kelas rendah;
2. mempraktekkan pembelajaran berbicara di kelas rendah;
3. mampu menyusun alat penilaian kemampuan berbicara untuk peserta
didik SD di kelas rendah;
4. merencanakan pembelajaran berbicara di kelas tinggi;
5. mempraktekkan pembelajaran berbicara di kelas tinggi;
6. mampu menyusun alat penilaian kemampuan berbicara untuk peserta
didik SD di kelas tinggi.
Mengingat besarnya manfaat yang dapat Anda petik, perhatikanlah

saran-saran yang mempermudah Anda dalam mempelajari modul ini.
1. Ketika mempelajari modul ini, kaitkan dengan pengalaman Anda sehari-
hari dalam bernalar dan membaca kritis.
2. Bacalah setiap KB dengan cermat, sampai paham betul. Jika diperlukan
buatlah catatan kecil untuk menuliskan hal-hal yang Anda anggap
penting.
3. Sebagai maha peserta didik, Anda dituntut untuk dapat menilai sendiri
kemampuan diri dengan jujur. Untuk itu, setelah mempelajari topik
demi topik atau keseluruhan isi setiap KB, kerjakanlah latihan-latihan
dan tes formatif yang terdapat pada setiap KB. Untuk melihat hasilnya,
silakan lihat petunjuk atau rambu-rambu pengerjaan latihan dan kunci tes
formatif yang terdapat pada akhir modul ini. Anda akan mengetahui
sendiri seberapa tingkat penguasaan Anda terhadap materi modul yang
telah dipelajari.
Anda dengan petunjuk di atas, pengalaman Anda bernalar dan membaca

kritis serta sedikit kerja keras, Anda dapat mempelajari modul ini tanpa
banyak kesulitan.
Selamat belajar!
KEGIATAN BELAJAR 1
Pembelajaran Keterampilan Berbahasa

dengan Fokus Berbicara di Kelas Rendah
A. KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN KELAS RENDAH
Pembelajaran bahasa Indonesia di kelas rendah biasanya menggunakan

pembelajaran tematik. Supratiningsih (2010: 8-16) memaparkan bahwa
pembelajaran tematik merupakan suatu strategi pembelajaran yang
melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang
bermakna kepada peserta didik. Keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat
dilihat dari aspek proses atau waktu, aspek kurikulum, dan aspek belajar
mengajar.
Pembelajaran tematik hanya diajarkan pada peserta didik sekolah dasar
kelas rendah (1-3) karena pada umumnya mereka melihat segala sesuatu
sebagai satu keutuhan (holistik), perkembangan fisiknya tidak pernah
dipisahkan dengan perkembangan mental, sosial, dan emosional.
Beberapa ciri khas dari pembelajaran tematik, antara lain:
a. pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat
perkembangan dan kebutuhan peserta didik usia sekolah dasar;
b. kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik
bertolak dari minat dan kebutuhan peserta didik;
c. kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi peserta didik
sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama;
d. membantu mengembangkan keterampilan berpikir peserta didik;
e. menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan
permasalahan yang sering ditemui peserta didik dalam lingkungannya;
f. mengembangkan keterampilan sosial peserta didik, seperti kerja sama,
toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain;
g. menanamkan konsep-konsep pembelajaran yang tepat. Melihat
perkembangan dan pengalaman peserta didik pada usia sekolah dasar
kelas awal, maka kecenderungan tersebut akan mempengaruhi proses
pembelajaran yang dilakukan. Sesuai dengan tahapan perkembangan
peserta didik, karakteristik cara peserta didik belajar, konsep belajar dan
pembelajaran bermakna, maka kegiatan pembelajaran bagi peserta didik

kelas awal sekolah dasar sebaiknya dilakukan dengan pembelajaran
tematik. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang
menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga
dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik. Tema
adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok
pembicaraan (Poerwadarminta,1993).
1. Strategi Pembelajaran Tematik

Strategi pembelajaran tematik lebih mengutamakan pengalaman belajar
peserta didik, misalnya:
a. bersahabat, menyenangkan, tetapi tetap bermakna bagi peserta didik;
b. dalam menanamkan konsep atau pengetahuan dan keterampilan, peserta
didik tidak harus di-drill, tetapi ia belajar melalui pengalaman langsung
dan menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah dipahami.
Bentuk pembelajaran ini dikenal dengan pembelajaran terpadu dan
pembelajarannya sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan peserta
didik.
2. Ciri-ciri Pembelajaran Tematik

Sesuai dengan perkembangan fisik dan mental peserta didik sekolah
dasar, pembelajaran pada tahap ini harus mempunyai ciri-ciri:
a. berpusat pada peserta didik;
b. memberikan pengalaman langsung pada peserta didik;
c. pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas;
d. menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses
pembelajaran;
e. bersifat fleksibel;
f. hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan
kebutuhan peserta didik.
3. Keunggulan Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik memiliki kekuatan/keunggulan, di antaranya:
a. pengalaman dan kegiatan belajar relevan dengan tingkat perkembangan
dan kebutuhan peserta didik;
b. menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan peserta didik;
c. hasil belajar akan bertahan lebih lama karena lebih berkesan dan
bermakna;
d. mengembangkan keterampilan berpikir peserta didik dengan
permasalahan yang dihadapi;
e. menumbuhkan keterampilan sosial dalam bekerja sama, toleransi,
komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.
4. Peran Tema
a. Peserta didik mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik
tertentu.
b. Peserta didik dapat mempelajari pengetahuan dan mengembangkan
berbagai kompetensi mata pelajaran dalam tema yang sama.
c. Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan.
d. Kompetensi berbahasa dapat dikembangkan lebih baik dengan
mengaitkan mata pelajaran lain dan pengalaman pribadi peserta didik.
e. Peserta didik lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi
disajikan dalam konteks tema yang jelas.
f. Peserta didik lebih bergairah belajar karena mereka dapat berkomunikasi
dalam situasi yang nyata, misalnya, bertanya, bercerita, menulis
deskripsi, menulis surat, dan sebagainya untuk mengembangkan
keterampilan berbahasa, sekaligus untuk mempelajari mata pelajaran
lain.
g. Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan
secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam 2 atau 3
kali pertemuan. Waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan
remedial, pemantapan, atau pengayaan.
5. Hal-hal yang Perlu Diperhatikan dalam Pembelajaran Tematik

a. Pembelajaran tematik dimaksudkan agar pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar menjadi lebih bermakna dan utuh.
b. Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik perlu dipertimbangkan antara
lain alokasi waktu setiap tema, memperhitungkan banyak dan sedikitnya
bahan yang ada di lingkungan.
c. Pilih tema yang terdekat dengan peserta didik.
d. Lebih mengutamakan kompetensi dasar yang akan dicapai daripada
tema.
6. Langkah-langkah menyusun Pembelajaran Tematik

a. Pelajari kompetensi dasar pada kelas dan semester yang sama dari setiap
mata pelajaran.
b. Pilihlah tema yang dapat mempersatukan kompetensi-kompetensi
tersebut untuk setiap kelas dan semester.
c. Pilihan tema: diri sendiri, keluarga, lingkungan, tempat umum,
pengalaman, budi pekerti, kegemaran, tumbuhan, hiburan, binatang,
transportasi, kesehatan, K3, makanan, pendidikan, pekerjaan, peristiwa,
pariwisata, kejadian sehari-hari, pertanian, negara, komunikasi, dsb.
d. Buatlah “Matriks Hubungan Kompetensi Dasar dengan Tema”. Dalam
langkah ini penyusun memperkirakan dan menentukan kompetensi-
kompetensi dasar pada sebuah mata pelajaran yang cocok dikembangkan
dengan sebuah tema. Langkah ini dilakukan untuk semua mata pelajaran.
B. SKKD BERBICARA KELAS RENDAH
1. Kelas 1, Semester 1
a. Memperkenalkan diri sendiri dengan kalimat sederhana dan bahasa
yang santun.
b. Menyapa orang lain dengan menggunakan kalimat sapaan yang
tepat dan bahasa yang santun.
c. Mendeskripsikan benda-benda di sekitar dan fungsi anggota tubuh
dengan kalimat sederhana.
d. Mendeklamasikan puisi peserta didik dengan lafal dan intonasi yang
sesuai.
a. Menjelaskan gambar tunggal atau gambar seri sederhana dengan
bahasa yang mudah dimengerti.
b. Melakukan percakapan sederhana dengan menggunakan kalimat dan
kosakata yang sudah dikuasai.
c. Menyampaikan rasa suka atau tidak suka tentang suatu hal atau
kegiatan dengan alasan sederhana.
d. Memerankan tokoh dengan atau cerita rakyat yang dikuasai dengan
ekspresi yang sesuai.
a. Bertanya kepada orang lain dengan menggunakan pilihan kata yang
tepat dan santun berbahasa.
b. Menceritakan kegiatan sehari-hari dengan bahasa yang mudah
dipahami orang lain.
c. Mendeklamasikan puisi dengan ekspresi yang tepat.
a. Mendeskripsikan tumbuhan atau binatang di sekitar sesuai ciri-
cirinya dengan menggunakan kalimat yang mudah dipahami orang
lain.
b. Menceritakan kembali cerita peserta didik yang didengarkan dengan
menggunakan kata-kata sendiri.
a. Menceritakan pengalaman yang mengesankan dengan menggunakan
kalimat yang runtut dan mudah dipahami.
b. Menjelaskan urutan membuat atau melakukan sesuatu dengan
kalimat yang runtut dan mudah dipahami.
c. Memberikan tanggapan dan saran sederhana terhadap suatu masalah
dengan menggunakan kalimat yang runtut dan pilihan kata yang
tepat.
a. Melakukan percakapan melalui telepon/alat komunikasi sederhana
dengan menggunakan kalimat ringkas.
b. Menceritakan peristiwa yang pernah dialami, dilihat atau didengar.
Materi pembelajaran berdasarkan SKKD di antaranya:

a. memperkenalkan diri,
b. menyapa orang lain,
c. mendeskripsikan,
d. membaca puisi,
e. menjelaskan gambar,
f. percakapan,
g. menyampaikan rasa suka,
h. memerankan,
i. bertanya,
j. menceritakan,
k. mendeklamasikan,
l. menceritakan pengalaman,
m. menjelaskan urutan,
n. memberikan tanggapan,
o. bertelepon, dan
p. menceritakan peristiwa.
C. PERENCANAAN, PELAKSANAAN, DAN PENILAIAN

BERBICARA KELAS RENDAH
1. Perencanaan
Langkah-langkah minimal dari penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), dimulai dari mencantumkan Identitas RPP, Tujuan
Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Langkah-langkah
Kegiatan pembelajaran, Sumber Belajar, dan Penilaian. Setiap komponen
mempunyai arah pengembangan masing-masing, namun semua merupakan
suatu kesatuan. Berikut ini, penjelasan tiap-tiap komponen tersebut.
a. Mencantumkan identitas
Terdiri atas nama sekolah, mata pelajaran, kelas, semester, standar
kompetensi, kompetensi dasar, indikator, dan alokasi waktu.
Hal yang perlu diperhatikan, adalah
1) RPP boleh disusun untuk satu Kompetensi Dasar.
2) Standar kompetensi, kompetensi dasar, dan Indikator dikutip dari
silabus. (Standar Kompetensi – Kompetensi Dasar – Indikator
adalah suatu alur pikir yang saling terkait tidak dapat
dipisahkan)
3) Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi
dasar, dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya pertemuan
(contoh: 2 x 45 menit). Oleh karena itu, waktu untuk mencapai suatu
kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau beberapa
kali pertemuan bergantung pada kompetensi dasarnya.
b. Merumuskan tujuan pembelajaran
Tujuan merupakan output (hasil langsung) dari satu paket kegiatan
pembelajaran. Misalnya pada kegiatan pembelajaran: Mendapatkan
informasi tentang hubungan antara sifat bahan dengan kegunaannya.
c. Menentukan materi pembelajaran

Untuk memudahkan penetapan materi pembelajaran, dapat diacu dari
indikator.
Indikator: peserta didik dapat mengidentifikasi benda-benda dalam
kehidupan sehari-hari yang memiliki sifat-sifat tertentu maka materi
pembelajaran adalah benda-benda dalam kehidupan sehari-hari, dan
sifat-sifat benda.
d. Menentukan metode pembelajaran
Metode dapat diartikan benar-benar sebagai cara untuk mencapai tujuan,
tetapi dapat pula diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran,
bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih.
Oleh karena itu, pada bagian ini cantumkan pendekatan pembelajaran
dan metode yang diintegrasikan dalam satu kegiatan pembelajaran
peserta didik:
1) pendekatan pembelajaran yang digunakan, misalnya: pendekatan
keterampilan proses, kontekstual, keterampilan proses, pemecahan
masalah, dan sebagainya;
2) metode-metode yang digunakan, misalnya: ceramah, inkuiri,
observasi, tanya jawab, e-learning, dan sebagainya.
e. Menentukan kegiatan pembelajaran.
f. Menentukan penilaian.
2. Pelaksanaan
Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-
langkah kegiatan setiap pertemuan. Pada dasarnya, langkah-langkah kegiatan
memuat unsur kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup.
Langkah-langkah minimal yang harus dipenuhi pada setiap unsur
kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut.
a. Kegiatan pendahuluan
1) Orientasi: memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang
akan dibelajarkan, dengan cara menunjukkan benda yang menarik,
memberikan ilustrasi, membaca berita di surat kabar, menampilkan
slide animasi, dan sebagainya.
2) Apersepsi: memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang

materi yang akan diajarkan.
3) Motivasi: Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari gempa
bumi, bidang-bidang pekerjaan berkaitan dengan gempa bumi, dan
sebagainya.
4) Pemberian Acuan: biasanya berkaitan dengan kajian ilmu yang akan
dipelajari. Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan uraian
materi pelajaran secara garis besar.
5) Pembagian kelompok belajar dan penjelasan mekanisme pelak-
sanaan pengalaman belajar (sesuai dengan rencana langkah-langkah
pembelajaran).
b. Kegiatan inti
Berisi langkah-langkah sistematis yang dilalui peserta didik untuk dapat
mengonstruksi ilmu sesuai dengan skemata (frame work) masing-
masing. Langkah-langkah tersebut disusun sedemikian rupa agar peserta
didik dapat menunjukkan perubahan perilaku sebagaimana dituangkan
pada tujuan pembelajaran dan indikator.
Untuk memudahkan, biasanya kegiatan inti dilengkapi dengan Lembaran
Kerja Peserta didik (LKS), baik yang berjenis cetak atau noncetak.
Khusus untuk pembelajaran berbasis ICT yang online dengan koneksi
internet, langkah-langkah kerja peserta didik harus dirumuskan detil
mengenai waktu akses dan alamat website yang jelas. Termasuk
alternatif yang harus ditempuh jika koneksi mengalami kegagalan.
Pada Standar Proses (Permendiknas No. 41) Kegiatan inti menggunakan
metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata
pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
Maka pada RPP ketiga proses ini sebaiknya diungkapkan dalam
tulisan. Contoh kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi adalah:
1) Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
a) melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan
dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan
menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar
dari aneka sumber;
 PDGK4101/MODUL 7 7.11
b) menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media

pembelajaran, dan sumber belajar lain;
c) memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta
antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber
belajar lainnya;
d) melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran; dan
e) memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di
laboratorium, studio, atau lapangan.
2) Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
a) membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang
beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
b) memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas,
diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru
baik secara lisan maupun tertulis;
c) memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis,
menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;
d) memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif
dan kolaboratif;
e) memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk
meningkatkan prestasi belajar;
f) memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi
yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara
individual maupun kelompok;
g) memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan kerja
individual maupun kelompok;
h) memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen,
festival, serta produk yang dihasilkan;
i) memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang
menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta
didik.
3) Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
a) memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk

lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan
peserta didik;
b) memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan
elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber;
c) memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk
memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan;
d) memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman
yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar;
e) berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab
pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan,
dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar;
f) membantu menyelesaikan masalah;
g) memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan
hasil eksplorasi;
h) memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;
i) memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau
belum berpartisipasi aktif.
c. Kegiatan penutup
1) Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat rangkuman/
simpulan.
2) Guru memeriksa hasil belajar peserta didik. Dapat dengan
memberikan tes tertulis atau tes lisan atau meminta peserta didik
untuk mengulang kembali simpulan yang telah disusun atau dalam
bentuk tanya jawab dengan mengambil ± 25% peserta didik sebagai
sampelnya.
3) Memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran, dapat berupa
kegiatan di luar kelas, di rumah atau tugas sebagai bagian
remedial/pengayaan.
Langkah-langkah pembelajaran dimungkinkan disusun dalam bentuk

seluruh rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik model pembelajaran
yang dipilih, menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya. Oleh
karena itu, kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup tidak
harus ada dalam setiap pertemuan.
 PDGK4101/MODUL 7 7.13
3. Penilaian
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh,
menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta
didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga
menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Penilaian
pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan persentase
pemenuhan indikator.
Penilaian dilakukan dengan menggunakan teknik tes dan nontes.
Penilaian dengan tes dapat berbentuk tertulis, lisan, dan perbuatan (praktek).
Adapun penilaian dengan nontes dapat dilakukan dengan pengamatan,
pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau
produk. Dalam rangka mendukung pelaksanaan penilaian yang bermakna
dapat dilengkapi portofolio untuk masing-masing peserta didik. Bentuk
instrumen penilaian dipilih sesuai dengan teknik/jenis penilaiannya.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian adalah sebagai berikut.
a. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi.
b. Penilaian menggunakan acuan kriteria, yaitu berdasarkan apa yang bisa
dilakukan peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, dan
bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.
c. Sistem yang direncanakan peserta didik adalah sistem penilaian yang
berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih,
kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang
telah dikuasai dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan peserta
didik.
d. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut
berupa perbaikan kegiatan pembelajaran berikutnya, program remedial
bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria
ketuntasan minimal, dan program pengayaan bagi peserta didik yang
telah memenuhi kriteria ketuntasan.
e. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang
diperoleh dalam kegiatan pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran
menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka penilaian
harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik
wawancara, maupun produk/hasil observasi lapangan yang berupa
informasi yang dibutuhkan.
f. Penilaian dapat dilakukan secara: tes tertulis, lisan, perbuatan,

penugasan, produk, serta pengamatan dan unjuk kerja.
Ada dua jenis penilaian yang digunakan dalam pembelajaran berbicara,

yaitu penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian proses dilakukan selama
kegiatan pembelajaran berlangsung untuk menilai sikap peserta didik dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran. Penilaian hasil dilakukan berdasarkan
unjuk kerja yang dilakukan peserta didik ketika menyajikan kompetensi
berbicara yang dituntut kurikulum atau mempresentasikan secara individual.
Dalam penilaian proses digunakan lembar penilaian sikap (afektif) yang
terdiri atas aspek: (1) kedisiplinan; (2) minat; (3) kerja sama; (4) keaktifan;
dan (5) tanggung jawab. Dalam penilaian hasil digunakan rubrik penilaian
untuk mengetahui kompetensi peserta didik dalam berbicara, misalnya
menanggapi pembacaan puisi. Ada beberapa aspek yang dinilai, yaitu (1)
kelancaran menyampaikan pendapat/tanggapan; (2) kejelasan vokal; (3)
ketepatan intonasi; (4) ketepatan pilihan kata (diksi); (5) struktur kalimat
(tuturan); (6) kontak mata dengan pendengar; (7) ketepatan mengungkapkan
gagasan disertai data tekstual.
Penilaian kompetensi berbicara yang dilakukan dengan unjuk
kerja/performance yang utama perlu diukur adalah yang berkaitan dengan
penggunaan bahasa seperti penguasaan lafal, struktur, dan kekayaan
kosakata. Selain itu, juga penguasaan masalah yang menjadi bahan
pembicaraan, bagaimana peserta didik memahami topik yang dibicarakan dan
mampu mengungkapkan gagasan di dalamnya, serta kemampuan memahami
bahasa lawan bicara (Nurgiantoro, 2001: 276).
Penilaian kemampuan berbicara haruslah membiasakan peserta didik
untuk menghasilkan bahasa dan mengemukakan gagasan melalui bahasa
yang sedang dipelajarinya. Dengan kata lain, penilaian berbicara harus
dilakukan dengan praktek berbicara. Jadi, bentuk penilaian pembelajaran
berbicara seharusnya memungkinkan peserta didik untuk tidak saja
mengucapkan kemampuan berbahasanya, melainkan juga mengungkapkan
gagasan, pikiran, dan perasaannya sehingga penilaian ini bersifat fungsional
(Nurgiantoro, 2001:278).
 PDGK4101/MODUL 7 7.15
Berikut contoh model penilaian berbicara.

a. Pembicaraan berdasarkan gambar:
1) pemberian pertanyaan;
2) bercerita (menceritakan gambar).
b. Wawancara.
c. Bercerita.
d. Berpidato.
e. Diskusi.
f. Bermain peran.
Dalam menggunakan bentuk-bentuk penilaian di atas, pelaksanaannya

tetap harus fokus pada aspek kognitif. Meskipun aspek psikomotor yang
berupa gerakan mulut, ekspresi mata, dan gesture lain juga harus dinilai, 6
tingkatan aspek kognitif Bloom yang berkaitan dengan pengembangan
kemampuan berpikir tetap harus menjadi fokus utama karena berkaitan
dengan kemampuan menuangkan gagasan (Nurgiantoro, 2001:291). Keenam
tingkatan berpikir (C1– C6) dari yang paling rendah hingga paling tinggi
(mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, menyintesiskan, dan
mengevaluasi) harus dinilai dengan menggunakan rubrik dan perskoran yang
tepat sehingga tidak ada peserta didik yang dirugikan karena kompetensi
setiap peserta didik terukur dengan alat ukur yang akurat.
Berbicara sebenarnya merupakan kegiatan kompleks yang melibatkan
beberapa faktor, yaitu kesiapan belajar, kegiatan berpikir, kesiapan
mempraktekkan, motivasi, dan bimbingan. Apabila salah satu faktor tidak
dikuasai dengan baik, akan terjadi kelambatan pada penguasaan bahan
pembicaraan dan mutu bicara akan menurun (Mackey dalam Hastuti, dkk.,
1985:6). Semakin tinggi seseorang menguasai kelima unsur itu, semakin baik
pula penampilan dan penguasaan bicaranya.
Salah satu model yang digunakan dalam penilaian berbicara (khususnya

dalam berpidato dan bercerita) adalah skala penilaian yang digunakan 0-10,
menurut Nurgiantoro (1980:265), ada enam aspek yang dapat digunakan
dalam penilaian berbicara, keenam aspek tersebut, adalah
a. keakuratan informasi;
b. hubungan antarinformasi;
c. ketepatan struktur dan kosakata;
d. kelancaran;
e. kewajaran;
f. gaya pengucapan.
Untuk masing-masing butir penilaian tidak harus selalu sama bobotnya,

bergantung pada apa yang menjadi fokus penilaian pada saat itu. Yang
penting, jumlah semua bobot penilaian 10 atau 100 sehingga mempermudah
mendapatkan nilai akhir, yaitu (jumlah nilai x bobot):10 atau 100.
Misalnya:
butir 1, keakuratan informasi berbobot 20;
butir 2, hubungan antarinformasi berbobot 15;
butir 3, ketepatan struktur berbobot 20;
butir 4, kelancaran berbobot 15;
butir 5, kewajaran urutan wacana berbobot 15;
butir 6, gaya pengucapan berbobot 15.
Selain itu, alat penilaian dalam berbicara (khususnya wawancara) dapat

berwujud penilaian yang terdiri atas komponen tekanan, tata bahasa,
kosakata, kefasihan, dan pemahaman. Penilaian ini disusun dengan skala:
1-6 (1 berarti sangat kurang dan 6 berarti sangat baik). Berikut ini adalah
deskripsi masing-masing komponen.
a. Tekanan
1) ucapan sering tidak dapat dipahami;
2) sering terjadi kesalahan besar dan aksen kuat yang menyulitkan
pemahaman, menghendaki untuk selalu diulang;
3) pengaruh ucapan asing (daerah) yang mengganggu dan
menimbulkan salah ucap yang dapat menyebabkan kesalahpahaman;
4) pengaruh ucapan asing (daerah) dan kesalahan ucapan yang tidak
menyebabkan kesalahpahaman;
5) tidak ada salah ucapan yang mencolok, mendekati ucapan standar;
6) ucapan sudah standar.
b. Tata bahasa
1) penggunaan bahasa hampir selalu tidak tepat;
 PDGK4101/MODUL 7 7.17
2) ada kesalahan dalam penggunaan pola-pola secara tetap yang selalu

mengganggu komunikasi;
3) sering terjadi dalam pola tertentu karena kurang cermat yang dapat
mengganggu komunikasi;
4) kadang-kadang terjadi kesalahan dalam penggunaan pola tertentu,
tetapi tidak mengganggu komunikasi;
5) sering terjadi kesalahan, tetapi bukan pada penggunaan pola;
6) tidak lebih dari dua kesalahan selama berlangsungnya kegiatan
berwawancara
c. Kosakata
1) penggunaan kosakata tidak tepat dalam percakapan yang sederhana
sekalipun;
2) penguasaan kosakata sangat terbatas pada keperluan dasar personal;
3) pemilihan kosakata sering tidak tepat dan keterbatasan
penggunaannya menghambat kelancaran komunikasi dalam sosial
dan profesional;
4) penggunaan kosakata teknis tepat dalam pembicaraan tentang
tertentu, tetapi penggunaan kosakata umum secara berlebihan;
5) penggunaan kosakata teknis lebih luas dan cermat, kosakata umum
tepat digunakan sesuai dengan situasi sosial;
7) penggunaan kosakata teknis dan umum luas dan tepat.
d. Kelancaran
1) pembicaraan selalu berhenti dan terputus-putus;
2) pembicaraan sangat lambat dan tidak ajek kecuali untuk kalimat
pendek;
3) pembicaraan sering ragu, kalimat tidak lengkap;
4) pembicaraan lancar dan luas tetapi sekali-sekali kurang;
5) pembicaraan dalam segala hal lancar.
e. Pemahaman
1) memahami sedikit isi percakapan yang paling sederhana;
2) memahami dengan lambat percakapan sederhana, perlu penjelasan
dan pengulangan;
3) memahami percakapan sederhana dengan baik, kadang-kadang

masih perlu penjelasan ulang;
4) memahami percakapan normal dengan baik, kadang-kadang masih
perlu penjelasan dan pengulangan;
5) memahami segala sesuatu dalam percakapan normal kecuali bersifat
kolokial;
6) memahami segala sesuatu dalam percakapan normal.
Berdasarkan hal di atas berikut ini disajikan contoh RPP.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : II/1
Waktu : 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi
Mampu mengungkapkan pikiran, pendapat, gagasan, dan perasaan secara
lisan melalui kemampuan bertanya/menyapa, menceritakan kegiatan
sehari-hari, melakukan percakapan, menceritakan pengalaman,
melaporkan dan mendeskripsikan sesuatu serta mendeklamasikan
pantun, menceritakan kembali cerita, dan bermain peran.
B. Kompetensi Dasar
Menceritakan Pengalaman Pribadi
C. Indikator
Menceritakan pengalaman pribadi merayakan pesta ulang tahun
D. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menceritakan isi teks bacaan yang berjudul
“Pesta Ulang Tahun”
2. Peserta didik dapat menceritakan kembali pengalaman pribadinya
berdasarkan isi teks bacaan yang disediakan.
E. Materi Pembelajaran
Menceritakan Pengalaman Pribadi
1. Contoh teks pengalaman pribadi
 PDGK4101/MODUL 7 7.19
2. Keterampilan yang dilatihkan

a. Kemampuan mengungkapkan isi cerita bacaan
b. Kemampuan menceritakan peristiwa yang dialami
F. Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan Awal/Pembukaan
a. Apersepsi, diupayakan peserta didik belajar dalam situasi
menyenangkan. Salah satu caranya dengan menyanyikan lagu
“Ulang Tahun” secara bersama-sama. Peserta didik ditanya
apakah ada di antara mereka yang pernah merayakan ulang
tahun. Selanjutnya, tanya jawab tentang isi lagu.
b. Motivasi, (sudah termasuk pada apersepsi) ditambah dengan
menjelaskan manfaat, kalau peserta didik-peserta didik pandai
bercerita/berbicara.
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi
a. Dua atau tiga peserta didik memerankan cara mengucapkan
selamat kepada teman yang berprestasi dengan mimik yang
ceria.
b. Guru mengajukan pertanyaan tentang pengalaman yang dialami
peserta didik, misalnya:
Kapan Ami menerima hadiah?

Di mana Ami menerima hadiah?
Bagaimana perasaan Ami?
Hadiah Juara Mendongeng
Hari ini Ami gembira sekali.

Ia akan menerima hadiah dari kepala sekolah.
Ami menjadi juara pertama mendongeng.
Penyerahan hadiah dilaksanakan pada hari Senin.
Ibu dan Bapak guru memberi ucapan selamat serta memberikan

hadiah berupa buku cerita.
Ami sangat senang menerimanya.
Ia mengucapkan terima kasih kepada Ibu dan Bapak guru

sebagai tanda terima kasih.
Teman-temannya kemudian mengucapkan selamat kepada Ami.

Selesai penerimaan hadiah, dilanjutkan dengan belajar seperti biasa.
Elaborasi
a. Setelah peserta didik menjawab pertanyaan, peserta didik
memperhatikan cerita pendek tentang peristiwa yang berkesan,
yaitu “Hadiah Juara Mendongeng” yang ditulis (lihat contoh
teks pada materi)
b. Selanjutnya, peserta didik disuruh mengingat-ingat pengalaman
dirinya, lalu secara berpasangan saling menceritakan
pengalaman pribadi dengan teman pasangannya. Pada saat
kegiatan mereka berlangsung, guru perlu mengamati setiap
pasangan untuk memperhatikan jalannya tukar pengalaman.
Ajukan pertanyaan, jika peserta didik menemui kesulitan
bercerita tentang pengalamannya.
c. Setelah saling tukar pengalaman, peserta didik diminta
menuliskan pengalamannya dengan bahasanya sendiri.
Konfirmasi
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengapresiasi cerita temannya.
Peserta didik memberikan penilaian terhadap cerita temannya.
Guru menambahkan ekspresi bercerita.
3. Kegiatan Akhir/Penutup
a. Refleksi, peserta didik diajak merenung, menilai, dan
menanggapi kegiatan pembelajaran yang baru berlangsung.
b. Penegasan dilakukan dengan cara guru memberikan penjelasan
kepada peserta didik cara mengungkapkan pengalaman pribadi
dengan memperhatikan:
1) peristiwa yang dialami dan sangat berkesan,
2) waktu kejadian,
3) urutan kejadian.
 PDGK4101/MODUL 7 7.21
G. Sumber dan Media

1. Sumber: cerita pengalaman karya guru.
2. Media : teks yang memuat pengalaman peserta didik.
H. Penilaian
1. Penilaian Proses
Pada saat kegiatan berlangsung hendaknya guru menilai.
a. Keruntutan kalimat.
b. Ketepatan penggunaan kata.
c. Kelengkapan isi cerita.
2. Penilaian Hasil
Ceritakanlah pengalaman yang berkesan tentang perjalanan dari
rumah ke sekolah atau pengalaman lain dengan memperhatikan:
a. Apa pengalaman yang berkesan?
b. Kapan waktu kejadian?
c. Bagaimana urutan kejadiannya?
LAT IH A N

1) Mengapa pembelajaran berbicara di kelas rendah harus tematik?
Jelaskan alasannya.
2) Jelaskan dua teknik pembelajaran berbicara kelas rendah?
3) Bagaimana menilai kemampuan berbicara peserta didik kelas rendah?
1) Pembelajaran berbicara di kelas rendah harus tematik karena pada

umumnya mereka melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan
(holistik), perkembangan fisiknya tidak pernah dipisahkan dengan
perkembangan mental, sosial, dan emosional. Jelaskan dua teknik
pembelajaran berbicara kelas rendah.
2) Teknik pembelajaran berbicara kelas rendah di antaranya yaitu tanya
jawab, menceritakan, dan bermain peran.
3) Menilai kemampuan berbicara peserta didik kelas rendah dengan cara tes
tertulis, lisan, perbuatan, penugasan, produk, dan pengamatan dan unjuk
kerja.
R A NG KU M AN
Rencana Program Pembelajaran (RPP) merupakan catatan hasil

pemikiran awal seorang guru sebelum mengelola proses pembelajaran.
RPP merupakan persiapan mengajar yang berisi hal-hal yang perlu atau
harus dilakukan oleh guru dan peserta didik dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran, yang antara lain meliputi: penentuan tujuan,
pemilihan materi, metode, media, dan alat evaluasi. Unsur-unsur tersebut
tentunya harus mengacu pada silabus yang ada dan kurikulum yang
berlaku.
Perangkat pembelajaran yang harus disiapkan oleh guru untuk
melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia, di antaranya adalah:
Analisis Materi Pembelajaran (AMP), Program Tahunan (Prota),
Program Semester (Prosem), satuan Pembelajaran (Satpel) atau Silabus,
dan Rencana Program Pembelajaran (RPP).
Lingkup RPP paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang
terdiri atas 1 (satu) indikator atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali
pertemuan atau lebih. RPP digunakan sebagai acuan bagi guru untuk
melaksanakan kegiatan pembelajaran agar lebih terarah dan berjalan
efisien dan efektif. RPP yang baik harus memenuhi beberapa kriteria:
kemampuan dasar dan materi yang mengacu pada silabus; proses
pembelajaran yang memberikan pengalaman belajar bermakna bagi
peserta didik; terdapat keselarasan antara kemampuan dasar, materi, dan
alat penilaian; dapat dilaksanakan; dan mudah dimengerti/dipahami.
TES F OR M AT IF 1
1) Pembelajaran tematik diperlukan bagi siswa yang duduk di kelas awal

sekolah dasar karena pembelajaran ….
A. dilakukan dengan menyenangkan
B. dilaksanakan sesuai dengan perkembangan usia anak
C. mudah dilakukan oleh guru
D. dilakukan berdasarkan kompetensi
 PDGK4101/MODUL 7 7.23
2) Pada usia sekolah dasar anak memandang sesuatu yang dipelajari

sebagai suatu keutuhan, mereka belum mampu memilah-milah konsep
dari berbagai disiplin ilmu. Hal ini melukiskan cara berpikir anak yang
deduktif. Pernyataan di atas merupakan ciri perkembangan berpikir
secara . . .
A. hierarkis
B. konkret
C. integratif
D. progresif
3) Pembelajaran tema memberikan banyak keuntungan di antaranya sebagai

berikut, kecuali . . . .
A. siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu
B. pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan
C. siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan
berbagai kompetensi dasar antarmata pelajaran dalam tema yang
sama
D. siswa dapat belajar seperti kelas–kelas lain di tingkat sekolah dasar
4) Pembelajaran tematik yang berdasarkan berbagai kebijakan adalah

pembelajaran yang berlandaskan ....
A. psikologis
B. filosofis
C. yuridis
D. humanisme
5) Proses pembelajaran yang memberikan siswa kesempatan untuk

mengoptimalkan potensi yang dimiliki sesuai dengan keinginan dan
kebutuhannya merupakan karakteristik pembelajaran tematik . . . .
A. bersifat fleksibel
B. hasil pembelajaran sesuai dengan minat
C. menggunakan prinsip-prinsip belajar sambil bermain dan
menyenangkan
D. memberikan pengalaman langsung
6) Alasan pentingnya memahami karakteristik anak usia dini adalah sebagai

A. pengalaman awal sangat penting, sebab dasar awal cenderung
bertahan dan akan mempengaruhi sikap dan perilaku anak sepanjang
hidupnya, di samping itu dasar awal akan cepat berkembang
menjadi kebiasaan
B. struktur kepribadian yang dibangun untuk sepanjang hidupnya

C. perkembangan fisik dan mental mengalami kecepatan luar biasa,
dibanding dengan sepanjang usianya, bahkan usia 0-8 tahun
mengalami 80% perkembangan otak dibandingkan sesudahnya
D. pembelajaran dilakukan sesuai dengan keinginan anak
7) Hubungkan kompetensi dasar dan indikator dengan tema pemersatu

sehingga akan terlihat kaitan antara tema, kompetensi dasar dan
indikator dari setiap mata pelajaran. Jaringan tema ini dapat
dikembangkan sesuai dengan alokasi waktu setiap tema.
Pernyataan di atas merupakan . . .
A. pemetaan
B. silabus
C. jaringan tema
D. rencana pelaksanaan pembelajaran
8) Pelaksanaan penilaian dalam pembelajaran tematik adalah sebagai

A. hasil karya/kerja peserta didik dapat digunakan sebagai bahan
masukan bagi guru dalam mengambil keputusan untuk peserta didik,
misalnya: penggunaan tanda baca, ejaan kata, maupun angka.
B. pelaksanaan penilaian tertulis dilakukan pada akhir setiap mata
pelajaran.
C. kemampuan membaca, menulis, dan berhitung merupakan
kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik kelas I dan II.
Oleh karena itu, penguasaan terhadap kemampuan tersebut adalah
prasyarat untuk kenaikan kelas
D. penilaian di kelas I, II, dan III mengikuti aturan penilaian mata
pelajaran-mata pelajaran lain di Sekolah Dasar. Mengingat bahwa
peserta didik kelas I SD belum semuanya lancar membaca dan
menulis, maka cara penilaian di kelas I tidak ditekankan pada
penilaian secara tertulis.
9) Komponen silabus terdiri atas . . . .

A. standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, pengalaman
belajar, alat/sumber, dan penilaian
B. standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi,
pengalaman belajar, alat/sumber, dan penilaian
C. standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, pengalaman
belajar, dan penilaian
 PDGK4101/MODUL 7 7.25
D. standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi,

alat/sumber, dan penilaian
10) Rambu-rambu penulisan pembelajaran tematik adalah . . . .

A. tema-tema yang dipilih disesuaikan dengan karakteristik siswa,
minat, lingkungan, dan daerah setempat
B. semua mata pelajaran harus dipadukan dalam satu tema
C. kompetensi dasar yang tidak dapat dipadukan tidak dapat diajarkan
tersendiri
D. kegiatan ini ditekankan tidak hanya kepada kemampuan membaca,
menulis, dan berhitung serta penanaman nilai-nilai moral


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
KEGIATAN BELAJAR 2
Pembelajaran Keterampilan Berbahasa

dengan Fokus Berbicara di Kelas Tinggi
D alam pembelajaran bahasa, termasuk bahasa Indonesia, dilandasi

oleh pemikiran bahwa aspek-aspek bahasa selalu digunakan secara
terpadu, tidak pernah bahasa digunakan secara terpisah, aspek demi aspek.
Pembelajaran terpadu adalah pembelajaran yang menghubungkan aktivitas
peserta didik berinteraksi dengan lingkungan dan pengalaman dalam
kehidupannya.
Pada umumnya, tingkat perkembangan masih melihat segala sesuatu
sebagai satu keutuhan (holistik) serta mampu memahami hubungan antara
konsep secara sederhana. Proses pembelajaran masih bergantung kepada
objek-objek konkret dan pengalaman yang dialami secara langsung.
Memperhatikan tahapan perkembangan berpikir tersebut, kecenderungan
belajar peserta didik usia sekolah dasar menunjukkan tiga ciri. Berikut ini,
uraian ketiga ciri tersebut.
A. KONKRET
Konkret mengandung makna proses belajar beranjak dari hal-hal yang

konkret, yakni yang dapat dilihat, didengar, dibaui, diraba, dan diotak-atik
dengan titik penekanan pada pemanfaatan lingkungan sebagai sumber
belajar. Pemanfaatan lingkungan akan menghasilkan proses dan hasil belajar
yang lebih bermakna dan bernilai. Sebab, peserta didik dihadapkan dengan
peristiwa dan keadaan yang sebenarnya, keadaan yang alami, sehingga lebih
nyata, lebih faktual, lebih bermakna, dan kebenarannya lebih dapat
dipertanggungjawabkan.
B. INTEGRATIF
Pada tahap usia sekolah dasar, peserta didik memandang sesuatu yang
dipelajari sebagai suatu keutuhan, mereka belum mampu memilah-milah
 PDGK4101/MODUL 7 7.27
konsep dari berbagai disiplin ilmu, hal ini melukiskan cara berpikir peserta
didik yang deduktif yakni dari hal umum ke bagian demi bagian.
C. HIERARKIS
Pada tahapan usia sekolah dasar, cara peserta didik belajar berkembang
secara bertahap mulai dari hal-hal yang sederhana ke hal-hal yang lebih
kompleks. Sehubungan dengan hal tersebut maka perlu diperhatikan
mengenai urutan logis, keterkaitan antarmateri, dan cakupan keluasan serta
kedalaman materi. Dari uraian di atas maka ada beberapa hal yang perlu
diperhatikan dalam proses pembelajaran agar berlangsung secara optimal
sesuai dengan perkembangan peserta didik usia kelas awal.
1. Berkaitan dengan perkembangan fisik, peserta didik sangat aktif
melakukan berbagai kegiatan. Hal ini bermanfaat untuk mengembangkan
otot-otot kecil maupun besar.
2. Perkembangan bahasa juga semakin baik. Peserta didik sudah mampu
memahami pembicaraan orang lain dan mampu mengungkapkan
pikirannya dalam batas-batas tertentu.
3. Perkembangan kognitif (daya pikir) sangat pesat, ditunjukkan dengan
rasa ingin tahu peserta didik yang luar biasa terhadap lingkungan sekitar.
Dari segi kemampuan peserta didik sudah mampu berpikir bagian per
bagian. Artinya peserta didik sudah mampu berpikir analisis dan sintesis,
deduktif dan induktif.
4. Perkembangan sosial peserta didik mulai ingin melepaskan diri dari
otoritas orang tuanya. Hal ini ditunjukkan dengan kecenderungan peserta
didik untuk selalu bermain di luar rumah bergaul dengan teman sebaya.
5. Bentuk permainan peserta didik bersifat permainan sosial, bentuk
permainan yang melibatkan banyak orang dengan saling berinteraksi.
6. Perkembangan emosi peserta didik sudah mulai berbentuk dan tampak
sebagai bagian dari kepribadian peserta didik. Walaupun pada usia ini
masih pada taraf pembentukan, namun pengalaman peserta didik
sebenarnya telah menampakkan hasil.
7. Penguasaan ilmu agama yang harus diterapkan dalam kehidupan
merupakan fondasi yang paling utama
Di kelas-kelas yang lebih tinggi (4-6 sekolah dasar), pembelajaran

aspek-aspek keterampilan berbahasa diberikan secara terpadu. Berikut ini
contohnya.
1. Menyimak dan Berbicara

Contoh:
Guru menceritakan sebuah peristiwa, peserta didik menyimak cerita
tersebut. Setelah selesai, peserta didik diberi waktu sejenak, kemudian
guru meminta salah seorang peserta didik menceritakan kembali isi cerita
itu dengan bahasa (kalimat-kalimat) peserta didik sendiri secara ringkas.
Contoh yang lain, guru telah mempersiapkan dua atau tiga orang
peserta didik untuk mengadakan dialog, dengan rambu-rambu yang
diberikan oleh guru. Pada jam yang telah ditentukan, peserta didik yang
mendapat tugas melakukan dialog di depan kelas; peserta didik yang lain
menyimak. Setelah selesai, peserta didik diberi waktu untuk berpikir,
kemudian salah seorang atau dua tiga orang peserta didik diminta
mengemukakan isi atau kesimpulan dari dialog tersebut secara bergilir,
atau dapat juga peserta didik diminta memberikan pendapatnya,
tanggapannya tentang isi dialog tersebut.
Untuk peserta didik kelas 5 dan 6 kemungkinan yang lain masih
banyak. Dalam hal ini yang diutamakan ialah kemampuan peserta didik
memahami apa yang mereka simak dan kemampuan mengemukakan
pikirannya. Yang mendapat kesempatan berbicara hanya beberapa peserta
didik, yang lain diberi kesempatan untuk menyatakan pendapatnya
mengenai dialog yang dilakukan oleh teman-temannya yang mendapat
kesempatan di depan kelas. Dengan cara-cara tersebut guru memadukan
menyimak dan berbicara.
2. Menyimak dan Menulis

Guru membacakan atau memperdengarkan rekaman sebuah drama
atau sebuah cerpen. Peserta didik menyimak berapa kali drama/cerpen itu
dibaca/diperdengarkan, bergantung pada tingkat kesukaran drama/cerpen
tersebut. Setelah selesai, peserta didik diberi waktu untuk menanyakan hal-
hal yang tidak mereka mengerti. Sesudah itu, mereka diminta menjawab
pertanyaan-pertanyaan guru tentang drama/cerpen itu, atau peserta didik
 PDGK4101/MODUL 7 7.29
diminta menuliskan isi drama/cerpen secara ringkas dengan kalimat mereka

sendiri.
Dapat juga peserta didik diminta mendengarkan radio atau televisi
pada acara tertentu, dan diminta membuat laporan hasil simakannya secara
tertulis. Dalam hal ini, guru harus jeli memiliki cara-cara yang
memungkinkan dilaksanakannya tugas tersebut oleh peserta didik. Dengan
cara-cara di atas, guru memadukan pembelajaran menyimak dan menulis.
Cara yang lain masih cukup banyak.
3. Membaca dan Menyimak

Memadukan pembelajaran membaca dan menyimak tidak sukar.
Contoh:
Peserta didik diberi tugas membacakan suatu wacana. Dalam hal ini
ketentuan-ketentuan membaca untuk orang lain harus dipahami oleh
peserta didik. Peserta didik yang lain menyimak. Setelah itu, peserta didik
diberikan waktu untuk berpikir, kemudian tugas selanjutnya, mungkin
peserta didik diminta untuk menceritakan isi yang disimak secara lisan
atau mungkin tertulis. Dalam hal ini, agar yang mendapat giliran
membaca tidak sedikit, naskah yang dibaca sebaiknya naskah-naskah
yang pendek, seperti: informasi singkat, pengumuman, perintah, dan
sebagainya. Dengan cara-cara tersebut, guru memadukan membaca dan
menyimak.
4. Membaca dan Menulis
Contoh:
Guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membaca cerita
atau tulisan-tulisan yang lain di luar kelas, dan meminta kepada mereka
untuk menuliskan ringkasan hasil bacaan masing-masing. Setelah mereka
menuliskan ringkasan tersebut, guru dapat meminta kepada peserta
didik untuk mengumpulkan hasil pekerjaan mereka, atau dapat juga
sebelum mereka mengumpulkan, beberapa peserta didik diberi giliran
untuk membacakan atau mengemukakan hasil pekerjaan masing -
masing. Dengan cara-cara itu, terjadi pemaduan antara membaca,
menulis, dan bercerita.
5. Menulis dan Bercerita
Contoh:
Guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membuat
karangan di luar kelas. Pada jam yang telah ditentukan, peserta didik
menceritakan isi karangannya, sebelum karangan itu dikumpulkan.
Peserta didik dibagi dalam kelompok-kelompok kecil, masing-masing
beranggotakan tiga atau empat orang. Tiap kelompok diberi tugas
merencanakan dan menuliskan sebuah adegan yang diperankan. Pada
jam yang telah disepakati bersama, sebelum naskah diserahkan kepada
guru, tiap kelompok diminta memperagakan apa yang telah mereka
rencanakan dan mereka tulis. Cara lain masih banyak.
Pembelajaran kosakata selalu dipadukan dengan keterampilan
berbahasa. Untuk mengajarkan makna kata (kata-kata baru), digunakan
sebuah wacana yang memuat kata-kata yang akan diajarkan. Peserta
didik diminta membaca wacana itu di dalam hati, kemudian diberi
kesempatan untuk mengajukan pertanyaan- pertanyaan.
Setelah itu, kata-kata yang disiapkan untuk diajarkan, dibicarakan
atau didiskusikan maknanya, sinonimnya (kalau ada), dan sebagainya.
Kemudian peserta didik diminta menggunakan kata-kata tersebut dalam
kalimat secara tertulis. Dapat juga guru menggunakan kata-kata baru di
dalam wacana untuk dikte.
Pembelajaran struktur juga dipadukan dengan semua keterampilan.
Dengan cara-cara seperti contoh di atas, dapat dilakukan pemaduan antara
pembelajaran struktur dengan membaca, menulis, berbicara, dan
menyimak. Cara yang lain dapat juga dengan teknik klos.
Pemaduan bahasa dengan bidang studi yang lain seperti IPA, IPS,
dapat dilakukan dengan jalan menggunakan naskah atau tulisan tentang
bidang studi yang dimaksud sebagai bahan bacaan. Atau da pat juga
peserta didik ditugasi mengarang tentang sesuatu yang berkaitan dengan
bidang studi dimaksud.
Kaitan pembelajaran bahasa dengan bidang studi yang lain dapat
dilakukan dalam hal: kosakata, struktur, menulis, membaca, berbicara,
dan menyimak. Dengan kata lain, semua aspek bahasa dapat dipadukan
dengan bidang studi yang lain.
 PDGK4101/MODUL 7 7.31
Itulah beberapa contoh pemaduan dalam pembelajaran bahasa

Indonesia. Berikut ini, beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam
pembelajaran bahasa.
a. Pembelajaran kosakata dan struktur harus selalu di dalam konteks.
Artinya, kata-kata atau struktur yang diajarkan tidak lepas dari konteks
kalimat atau wacana.
b. Setiap aspek dalam bahasa diajarkan dengan memperhatikan tema
yang telah digariskan dalam silabus. Dengan mengacu pada tema,
sebenarnya telah terjadi pemaduan dengan bidang studi yang lain
atau terjadi lintas bidang studi.
c. Setiap kali pembelajaran selalu diawali dengan pengarahan yang
jelas.
d. Pembelajaran yang direncanakan dengan baik akan memberikan
hasil yang lebih baik.
1. Perencanaan
a. Kelas 4, Semester 1
1) Mendeskripsikan tempat sesuai dengan denah atau gambar dengan
kalimat yang runtut.
2) Menjelaskan petunjuk penggunaan suatu alat dengan bahasa yang
baik dan benar.
b. Kelas 4, Semester 2
1) Berbalas pantun dengan lafal dan intonasi yang tepat.
2) Menyampaikan pesan yang diterima melalui telepon sesuai dengan
isi pesan.
c. Kelas 5, Semester 1
1) Menanggapi suatu persoalan atau peristiwa dan memberikan saran
pemecahannya dengan memperhatikan pilihan kata dan santun
berbahasa.
2) Menceritakan hasil pengamatan/kunjungan dengan bahasa yang
runtut, baik, dan benar.
3) Berwawancara sederhana dengan narasumber (petani, pedagang,
nelayan, karyawan, dll.) dengan memperhatikan kata dan santun
berbahasa.
d. Kelas 5, Semester 2
1) Mengomentari persoalan faktual disertai alasan yang mendukung
dengan memperhatikan pilihan kata dan santun berbahasa.
2) Memerankan tokoh drama dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang
tepat.
e. Kelas 6, Semester 1
1) Menyampaikan pesan/informasi yang diperoleh dari berbagai media
dengan bahasa yang runtut, baik, dan benar.
2) Menanggapi (mengkritik/memuji) suatu hal disertai alasan dengan
menggunakan bahasa yang santun.
f. Kelas 6, Semester 2
1) Berpidato atau presentasi untuk berbagai keperluan (acara
perpisahan, perayaan ulang tahun, dll.) dengan lafal, intonasi, dan
sikap yang tepat.
2) Melaporkan isi buku yang dibaca (judul, pengarang, jumlah
halaman, dan isi) dengan kalimat yang runtut.
3) Membacakan puisi karya sendiri dengan ekspresi yang tepat.
RENCANA PEMBELAJARAN
Sekolah : SD Negeri 230 Palembang

Kelas/Semester : V/1
Aspek : Berbicara
Waktu : 2 x35’
Standar Kompetensi : Siswa mampu memerankan tokoh drama dengan
lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat.
Kompetensi Dasar : Siswa mampu memerankan tokoh drama dengan
lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat.
Hasil Belajar : Dapat memainkan peran.
Indikator : 1. Menceritakan watak tokoh.
2. Mendiskusikan dan melatih peran dengan
ekspresi yang tepat.
 PDGK4101/MODUL 7 7.33
3. Memerankan tokoh drama dengan lafal, intonasi,

dan ekspresi yang tepat.
Materi Pokok : Bermain Peran.
Metode : Pemodelan, learning community (belajar kelompok),
dan inkuiri.
Media : Teks cerita drama.
Sumber : Buku Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas 5.
Skenario Pembelajaran:
Pendahuluan
Apersepsi
Motivasi
Inti
Eksplorasi
 Guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik tentang pokok-pokok
cerita yang didengar.
 Peserta didik lain diberi kesempatan untuk mengomentari jawaban-
jawaban temannya.
 Secara kelompok, peserta didik membuat dugaan mengenai watak tokoh.
Elaborasi
 Peserta didik berdiskusi antarkelompok untuk menelaah teks cerita
drama.
 Peserta didik mencari kebenaran tentang watak dan karakter tokoh.
 Peserta didik berlatih memainkan peran dalam bentuk dialog.
Konfirmasi
 Peserta didik mementaskan peran berdasarkan cerita drama.
 Peserta didik memberikan penilaian kepada tampilan kelompok.
 Peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran.
Penutup
 Guru memberikan penguatan tentang materi yang baru selesai dibahas.
 Peserta didik mendapat tugas menganalisis karakter tokoh dalam
sinetron ditontonnya di TV dan mencatat 4 karakter.
Evaluasi
 Penilaian proses.
Pengamatan aktivitas peserta didik dalam kelompok dan selama proses
pembelajaran dengan menggunakan tabel observasi aktivitas; bekerja
sama dalam kelompok; memberikan sumbang saran/ide dalam
kelompok; menerima saran dan kritik untuk perbaikan; dan
cepat melaksanakan/menyelesaikan tugas
2. Pelaksanaan
Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan RPP. Beberapa keterampilan
yang harus dimiliki dalam pembelajaran di antaranya:
a. membuka pelajaran
b. mengajukan pertanyaan
c. memberikan penguatan
d. menampilkan model pembelajaran yang bervariasi
e. menerapkan media
f. mengevaluasi pembelajaran
g. menguasai materi
h. menutup pelajaran.
3. Penilaian
Pada setiap pembelajaran diperlukan penilaian sebagai tolok ukur
keberhasilan pembelajaran tersebut. Begitu pula dengan pembelajaran
berbicara, Harris dalam Tarigan (2008: 3) menyatakan komponen-komponen
yang perlu mendapat perhatian pada tes keterampilan berbicara yang meliputi
fonologi, struktur, kosakata, dan kecepatan kelancaran umum.
Selain itu, cara penilaian yang lebih rinci dipaparkan oleh Arsjad dan
U.S. dalam Syahara (2009: 28-30) yang mengklasifikasikannya menjadi dua
faktor, yaitu faktor kebahasaan dan faktor nonkebahasaan, berikut ini paparan
kedua faktor tersebut.
a. Faktor kebahasaan
Faktor kebahasaan yang dinilai meliputi hal-hal yang bersangkutan
dengan penggunaan bahasa seseorang dalam berbicara, yaitu sebagai berikut.
 PDGK4101/MODUL 7 7.35
1) Ketepatan ucapan
Seorang pembicara harus membiasakan diri mengucapkan kalimat secara
tepat dan jelas. Pengucapan yang kurang tepat dapat mempengaruhi
perhatian dari pembicara. Seorang pembicara memiliki gaya bicaranya
tersendiri yang dapat berubah sesuai dengan pokok pembicaraan dan
situasi pembicaraan.
2) Penempatan tekanan (intonasi, nada, dan durasi yang sesuai)
Kesesuaian intonasi, nada, dan durasi merupakan daya tarik tersendiri
dalam berbicara serta sebagai faktor penentu keefektifan berkomunikasi.
Jika dalam penyampaian masalah yang dibicarakan datar-datar saja
hampir dapat dipastikan akan menimbulkan kejenuhan, kurang menarik
sehingga keefektifan berbicara menjadi terganggu.
3) Pilihan kata (diksi)
Pilihan kata saat menyampaikan sebuah informasi hendaknya tepat,
jelas, dan bervariasi sehingga mudah dipahami oleh pendengar. (Arsjad
dan U.S. dalam Syahara, 2009: 28-30).
b. Faktor nonkebahasaan
Lain halnya dengan faktor kebahasaan, faktor nonkebahasaan lebih
bersifat eksternal. Faktor ini meliputi psikologis seseorang ketika berbicara.
Oleh karena itu, Arsjad dan U.S. dalam Syahara (2009: 28-30) menganjurkan
pembicara untuk memperhatikan faktor nonkebahasaan sebagai berikut.
1) Sikap yang tenang dan wajar serta tidak kaku akan memberikan kesan
yang menarik. Sikap demikian cenderung ditentukan oleh situasi, tempat,
dan penguasaan materi.
2) Pandangan mengarah pada lawan bicara sebagai bentuk kekomunikatifan
seseorang ketika berbicara di depan umum.
3) Tingkat kenyaringan suara seorang pembicara disesuaikan dengan jarak
percakapan agar terdengar jelas oleh pendengar.
4) Kelancaran berbicara seseorang dalam melontarkan maksud
pembicaraannya dapat memiliki kesan tersendiri bagi pendengarnya.
5) Gerak badan (gesture) dan mimik tepat
6) Gesture yang dimiliki seorang pembicara serta mimik yang dapat
mewakili maksud pembicaraan merupakan bagian dari kekomunikatifan
pembicara dalam berkomunikasi.
7) Penalaran suatu gagasan harus berkesinambungan. Hal ini berarti

hubungan dalam kalimat harus logis dan berhubungan dengan pokok
pembicaraan.
8) Penguasaan topik yang baik akan menumbuhkan keberanian dan
kelancaran pembicaraan.
Adapun teori yang telah dipaparkan tersebut menjadi tolok ukur penulis
yang dituangkan dalam pedoman penilaian, sebagai berikut.
Tabel 2.1
Pedoman Penilaian Kemampuan Berbicara pada Pembelajaran Legenda
Rentangan
No. Aspek yang Dinilai
Skor
1. Penguasaan isi legenda 1-5
2. Ketepatan alur cerita 1-5
3. Antusias peserta didik ketika bercerita 1-5
4. Kreativitas peserta didik dalam mengembangkan 1-5
cerita
5. Kekonsistenan peserta didik dalam menggunakan 1-5
bahasa Indonesia
6. Ketepatan struktur bahasa Indonesia 1-5
7. Pemilihan diksi ketika berbahasa Indonesia 1-5
8. Kejelasan pelafalan bahasa Indonesia 1-5
9. Ketepatan intonasi 1-5
10. Ketepatan ekspresi atau mimik ketika berbicara 1-5
Jumlah Skor 50
LAT IH A N
1) Mengapa di kelas rendah harus memperhatikan kelaziman berpikir
peserta didik? Uraikan tahapan berpikir.
2) Bagaimana pemaduan KD berbicara dengan keterampilan berbahasa
lainnya?
3) Uraikan teknik pembelajaran berbicara terpadu.
 PDGK4101/MODUL 7 7.37
1) Kaji tentang berpikir konkret, integratif, dan hierarkis.

2) Mendengarkan - berdiskusi, menulis – pidato, membaca cerita – bermain
peran.
3) Menulis dan Bercerita
Contoh:
Guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membuat
karangan di luar kelas. Pada jam yang telah ditentukan, peserta didik
menceritakan isi karangannya, sebelum karangan itu dikumpulkan.
R A NG KU M AN
Tahapan perkembangan berpikir tersebut, kecenderungan belajar

peserta didik usia sekolah dasar menunjukkan tiga ciri, yaitu konkret,
integratif, hierarkis. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam proses
pembelajaran agar berlangsung secara optimal sesuai dengan
perkembangan peserta didik usia kelas awal antara lain fisik, bahasa,
kognitif, sosial, emosi, dan agama.
Kaitan pembelajaran bahasa dengan bidang studi yang lain dapat
dilakukan dalam hal: kosakata, struktur, menulis, membaca,
berbicara, dan menyimak. Dengan kata lain, semua aspek bahasa
dapat dipadukan dengan bidang studi yang lain.
TES F OR M AT IF 2
1) Dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia, upaya peningkatan

kemampuan berbicara dilakukan secara integratif. Hal tersebut
mengandung arti...
A. pembelajaran berbicara dilaksanakan peserta didikan sesuai tujuan.
B. pembelajaran bahasa diarahkan untuk meningkatkan kemampuan
berbicara.
C. pembelajaran berbicara secara terpadu dengan kemampuan
berbahasa lainnya.
D. pembelajaran dilaksanakan peserta didikan melalui pemberian
materi secara utuh.
2) Berikut merupakan skenario pembelajaran yang tidak sesuai dengan

pernyataan pada soal nomor satu (1).
A. Peserta didik diminta mendengarkan cerita yang dibacakan guru,
kemudian menceritakan kembali isi cerita dengan bahasa sendiri
secara lisan.
B. Peserta didik membaca teks selanjutnya menjawab pertanyaan
berkaitan dengan isi teks melalui pengerjaan LKS.
C. Peserta didik dilatih untuk memahami sebuah naskah drama peserta
didik, kemudian memerankan drama di depan kelas.
D. Peserta didik mengamati gambar atau benda-benda di sekitar,
kemudian mendeskripsikannya secara lisan.
3) Lafal, intonasi, tekanan, ritme, penggunaan kata, dan kalimat sangat

mempengaruhi kemampuan berbicara seseorang. Semua faktor tersebut
termasuk dalam aspek....
A. semantik
B. nonkebahasaan
C. ada
D. kebahasaan
4) Salah satu aspek yang perlu mendapat perhatian guru dalam membina
keefektifan kemampuan berbicara seseorang, yakni aspek kebahasaan
yang mencakup...
A. kenyaringan suara, kelancaran, sikap berbicara, gerak dan mimik,
penalaran, santun berbicara.
B. lafal, intonasi, tekanan, ritme, penggunaan kata dan kalimat
C. kenyaringan suara, kelancaran, penalaran, penggunaan kata dan
kalimat
D. penggunaan kata dan kalimat, gerak dan mimik, sikap berbicara
5) Seorang peserta didik akan meniru (imitating) bahasa yang diucapkan

orang dewasa di sekitarnya setelah sebelumnya menyimpan pajanan
bahasa yang disimak dalam skematanya. Hal ini menunjukkan....
A. ada hubungan antara penguasaan kemampuan menyimak dan
berbicara
B. peserta didik biasa meniru bahasa orang dewasa
C. peserta didik biasa menyimpan bahasa yang disimaknya
D. skemata tidak berpengaruh terhadap kemampuan berbahasa peserta
didik
 PDGK4101/MODUL 7 7.39
6) Kemampuan berbicara peserta didik dipengaruhi oleh kemampuan

komunikatif, menurut Ibrahim kemampuan komunikatif adalah….
A. kemampuan memahami bentuk dan makna bahasa
B. kemampuan menggunakan bahasa sesuai dengan fungsi, situasi,
serta norma-norma berbahasa
C. pengetahuan mengenai bentuk-bentuk bahasa dan makna-makna
bahasa
D. pengetahuan menginterpretasikan bentuk-bentuk linguistik
7) Pembelajaran berbicara harus berpusat pada fungsi komunikatif dan

bukan dihafalkan. Pernyataan ini terdapat pada ….
A. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar
B. peran guru dalam proses belajar-mengajar
C. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif
D. peran materi pembelajaran
8) Tidak merasa malu jika membuat kesalahan dalam berbahasa. Ungkapan

ini terdapat pada ….
A. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar
C. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif
D. peran materi pembelajaran
9) Masing-masing peserta didik memiliki peran tertentu. Pernyataan ini

ditemui pada ….
A. metodologi pembelajaran
C. peran peserta dalam proses pembelajaran
D. peran materi dalam proses pembelajaran
10) Berikut ini merupakan kompetensi utama yang diharapkan dimiliki oleh
peserta didik dalam pembelajaran bahasa menurut pendekatan
komunikatif, kecuali ….
A. menguasai kebahasaan
B. terampil menyimak
C. terampil berbicara
D. terampil membaca


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
 PDGK4101/MODUL 7 7.41
Tes Formatif 1
1) B
2) C
3) D
4) C
5) B
6) D
7) C
8) B
9) A
10) A
Tes Formatif 2
1) B
2) B
3) D
4) B
5) A
6) B
7) C
8) A. Lihat butir peran peserta didik.
9) A. Salah satu prinsip teknik drama berkaitan dengan pembagian peran.
10) A. Kompetensi utama dalam pembelajaran bahasa menurut pendekatan
komunikatif adalah anak dapat menggunakan bahasa untuk
berkomunikasi. Wujud kegiatan berkomunikasi antara lain adalah
menyimak, berbicara, dan membaca.
Glosarium
Esensi kecakapan
Hidup : kemampuan seseorang untuk memahami dirinya
dan potensinya dalam kehidupan, antara lain
mencakup penentuan tujuan, memecahkan masalah
dan hidup bersama orang lain.
PAKEM : strategi pembelajaran yang menciptakan variasi

kondisi eksternal dan internal dengan melibatkan
peserta didik secara aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan sehingga pembelajaran bermakna.
Pembelajaran
keterampilan proses : pembelajaran dengan mengembangkan
keterampilan-keterampilan memproses perolehan
sehingga peserta didik mampu menemukan dan
mengembangkan fakta dan konsep serta
menumbuhkembangkan sikap dan nilai.
Pendekatan kontekstual
(Contextual Teaching
and Learning) : konsep belajar yang membantu guru mengaitkan
materi yang diajarkannya dengan situasi dunia
nyata dan mendorong peserta didik membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapannya dalam kehidupan mereka
sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen
utama pembelajaran efektif, yakni konstruktivisme
(constructivism), bertanya (questioning), menemu-
kan (inquiry), masyarakat belajar (learning
community), pemodelan (modeling), dan penilaian
sebenarnya (authentic assesment).
Pembelajaran
Kooperatif : salah satu strategi belajar mengajar yang
menekankan pada sikap atau perilaku bersama
dalam bekerja atau membantu di antara sesama
 PDGK4101/MODUL 7 7.43
dalam struktur kerja sama yang teratur dalam

kelompok, yang terdiri atas dua orang atau lebih.
Pembelajaran
Salingtemas : pembelajaran yang memfokuskan kegiatan belajar
pada muatan sains, lingkungan, teknologi, dan
masyarakat. Pembelajaran merefleksikan atau
mengarahkan kepada hubungan antara sains,
lingkungan, dan teknologi dalam memecahkan
masalah yang dihadapi masyarakat dalam
kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran tematik : merupakan suatu strategi pembelajaran yang
melibatkan beberapa mata pelajaran untuk
memberikan pengalaman yang bermakna kepada
peserta didik.
Pembelajaran terpadu : pembelajaran yang menghubungkan aktivitas
peserta didik berinteraksi dengan lingkungan dan
pengalaman dalam kehidupannya.
Daftar Pustaka
Arsyad, Maidar G. dan Mukti U.S. 1988. Pembinaan Keterampilan

Berbicara Bahasa Indonesia. Erlangga. Jakarta.
Cirtobroto, R.I., Suhartin. 1982. Prinsip dan Teknik berkomunikasi. Jakarta:

Bhatara Karya Aksara.
Devi Popy Kamalia. 2010. Pengembangan Perangkat Pembelajaan.

Bandung:P4TK IPA.
Dipodjojo, Asdi S. 1982. Komunikasi Lisan. Yogyakarta: PD Lukman.
Hastuti P.H., Sri. Dkk.1985. Kemampuan Berbahasa Indonesia Murid

Sekolah Dasar Kelas VI Kotamadya Yogyakarta. Jakarta: Pusat
Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan.
Kerasf, Gorys.1980. Komposisi. Ende: Nusa Indah.
Kisyani-Laksono. 1999. Teori Berbicara. Surabaya: Unesa University

Press.
Moeliono, Anton, M. 1988. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai

Pustaka.
Nurgiyantoro, Burhan. 1988. Penilaian dalan Pengajaran Bahasa dan

Sastra. Yogya karta: BPPE.
Pr. M. basir, Udjang. Pengajaran Keterampilan Bahasa di Sekolah: Suatu

Konsep Pengembangan Kompetensi Bahasa . Lidah, Jurnal Pendidikan
Bahasa dan sastra. Volume 1, tahun 2003. Univ. Negeri Surabaya: FBS.
Sekolah Dasar Kotamadya Surabaya. Jakarta: Depdikbud.
Supratiningsih. 2010. Tematik. Jakarta: P4TK Bahasa.
Tarigan, Djago, Martini, dkk. 1997/1998. Pengembangan Keterampilan

Berbicara Jakarta: Depdikbud.
 PDGK4101/MODUL 7 7.45
Tarigan, Djago. 1990. Materi Pendidikan Bahasa Indonesia I, Buku1—6.

Jakarta: Depdikbud.
Tarigan, Henry Guntur dan Djago Tarigan. 1980. Teknik Pengejaran

Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1983. Berbicara sebagai Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.
Yasin, Salchan. 1991. Contoh Praktis MC(Pembawa Acara) dan Pidato.

Surabaya: Mekar.
Modul 8
Berbahasa dengan Fokus Membaca
PE N DA H UL U AN
P ada modul terdahulu telah kita bicarakan bahwa dalam kegiatan

berkomunikasi hampir tak mungkin kita hanya menggunakan satu jenis
keterampilan berbahasa. Paling tidak, dua atau tiga jenis keterampilan
berbahasa digunakan secara bergantian dalam suatu peristiwa komunikasi.
Misalnya, ketika seorang guru mengajukan proposal mengenai suatu kegiatan
ekstrakurikuler kepada kepala sekolah, tentu saja dimulai dengan pengucapan
salam dari guru. Kemudian, kepala sekolah menjawab salam itu dan
menanyakan maksud si guru menemuinya. Guru pun memberikan penjelasan
mengenai kedatangannya. Pada saat yang sama, kepala sekolah
mendengarkan apa yang dikemukakan oleh guru. Selanjutnya, guru
menyampaikan proposal yang dimaksud, kemudian dibaca secara sungguh-
sungguh oleh kepala sekolah. Ketika membacanya, kepala sekolah membuat
beberapa catatan kecil pada proposal tersebut.
Contoh lain, dalam upaya memahami suatu bahan bacaan, seorang
mahasiswa mungkin merasa perlu menulis catatan-catatan mengenai bahan
bacaan tersebut, membuat ringkasannya, bahkan menulis kritikan mengenai
isi bacaan itu. Selain itu, mahasiswa tersebut mungkin pula mendiskusikan isi
bacaan yang telah dibacanya dengan teman-temannya atau mendiskusikannya
di kelas dengan dihadiri dosennya. Tampak jelas bahwa dari serangkaian
kegiatan berbahasa itu telah digunakan berbagai jenis keterampilan
berbahasa, yaitu membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan.
Namun, dari serangkaian aktivitas berbahasa tersebut ada satu jenis aktivitas
berbahasa yang paling dominan. Dalam aktivitas yang dipaparkan di atas,
keterampilan berbahasa yang dominan digunakan adalah membaca.
Sedangkan kegiatan berbahasa lainnya, yaitu menulis, berbicara, dan

mendengarkan diarahkan untuk mendukung aktivitas membaca.
Seperti juga telah dikemukakan pada terdahulu, ilustrasi di atas
menunjukkan bahwa dalam berkomunikasi, beberapa jenis keterampilan
berbahasa digunakan secara bersamaan atau bergantian. Hal ini hendaknya
menjadi perhatian dan pertimbangan kita dalam penyajian pelajaran
keterampilan berbahasa. Beberapa jenis keterampilan berbahasa itu
hendaknya disajikan secara terpadu dengan fokus pada salah satu jenis
keterampilan berbahasa tertentu sebagaimana dalam kegiatan komunikasi
sesungguhnya. Dalam Modul 8 ini kita akan membahas beberapa alternatif
penyajian pembelajaran keterampilan membaca secara terpadu dengan jenis-
jenis keterampilan berbahasa lainnya, baik untuk siswa di kelas rendah
maupun siswa di kelas tinggi.
Dengan demikian, setelah Anda mempelajari modul ini, Anda
diharapkan dapat:
1. merencanakan pembelajaran keterampilan berbahasa dengan fokus
membaca untuk siswa SD di kelas rendah;
2. mempraktikkan pembelajaran keterampilan berbahasa dengan fokus
membaca untuk siswa SD di kelas rendah;
3. mampu menyusun alat penilaian kemampuan membaca untuk siswa SD
di kelas rendah;
4. merencanakan pembelajaran keterampilan berbahasa dengan fokus
membaca untuk siswa SD di kelas tinggi;
5. mempraktikkan pembelajaran keterampilan berbahasa dengan fokus
membaca untuk siswa SD di kelas tinggi; dan
6. mampu menyusun alat penilaian kemampuan membaca untuk siswa SD
di kelas tinggi.
Untuk memudahkan Anda dalam belajar, sajian modul ini dibagi atas
dua kegiatan belajar sebagai berikut.
Kegiatan Belajar 1 : Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Fokus
Membaca di Kelas Rendah.
Kegiatan Belajar 2 : Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Fokus
Membaca di Kelas Tinggi.
Petunjuk Cara Belajar

Bacalah modul ini dengan sebaik-baiknya dan kerjakan semua latihan

yang dianjurkan. Pada bagian akhir kegiatan Belajar, Anda diminta pula
mengerjakan tes formatif. Kerjakanlah tes formatif tersebut dengan sungguh-
sungguh. Gunakan rambu-rambu (kunci jawaban) yang disediakan untuk
menilai hasil pekerjaan Anda.
berkenaan dengan topik-topik yang dibahas dalam modul ini bila Anda
membaca pula buku-buku atau sumber-sumber lain yang relevan.
Selamat belajar!
Kegiatan Belajar 1
Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan

Fokus Membaca di Kelas Rendah
S eperti kita pahami bersama, dalam membaca seseorang dituntut untuk

mampu menghubungkan informasi yang diperoleh dari teks dengan
pengetahuan yang telah dimilikinya. ini menunjukkan bahwa kejernihan
kognitif memegang peranan penting dalam keberhasilan membaca (Downing
dalam Wray, 1994:20). Oleh karena itu, dalam pembelajaran membaca,
tugas-tugas yang dengan sengaja melatih kemampuan kognitif murid dalam
menghubungkan informasi tekstual dengan skemata yang dimiliki memegang
peranan penting. Latihan-latihan dimaksud akan menuntut dilibatkannya
aktivitas tiga aspek keterampilan berbahasa lainnya, yakni menyimak,
berbicara, dan menulis. Hal ini berarti, pembelajaran membaca hendaknya
dirancang dengan mengintegrasikan empat aspek keterampilan berbahasa
secara terpadu. Hal ini terutama dianjurkan sekali dalam pembelajaran
berbahasa Indonesia di kelas rendah. Bahkan, pengintegrasian tersebut tidak
hanya dilakukan secara intern di dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia saja,
melainkan dilakukan juga secara eksternal dengan beberapa mata pelajaran
lainnya. Pendekatan ini biasa dikenal dengan pendekatan tematis atau
pendekatan lintas bidang studi. Secara internal, pembelajaran terpadu dalam
mata pelajaran bahasa Indonesia adalah pengintegrasian beberapa aspek
standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam bahasa Indonesia dalam satu
kemasan pembelajaran. Meskipun demikian, guru tetap akan melakukan
penekanan terhadap kompetensi tertentu dalam kemasan pembelajaran yang
dirancangnya
Untuk mampu mewujudkan pembelajaran bahasa Indonesia dengan
fokus membaca yang terintegrasi di kelas rendah, seorang guru tentu saja
dituntut untuk mampu membuat perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian
pembelajaran dengan baik.
Berikut ini, akan dibahas sekait dengan perencanaan, pelaksanaan, dan
penilaian pembelajaran bahasa Indonesia dengan fokus membaca di kelas
rendah. Pembahasan ini diharapkan dapat menambah wawasan Anda dalam
pengimplementasiannya di kelas.
A. PERENCANAAN PEMBELAJARAN: FOKUS MEMBACA DI

KELAS RENDAH
Seorang guru yang profesional dalam menangani bidang garapannya

sangat menentukan keberhasilan pembelajaran di kelas. Salah satu ciri guru
yang profesional adalah selalu merencanakan pembelajaran yang akan
dilakukannya dengan baik. Lalu, hal-hal apa sajakah yang harus dilakukan
guru sebelum pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia dengan fokus
membaca di kelas rendah itu? Ya, betul, hal-hal yang harus Anda lakukan,
antara lain: (1) memilih bahan ajar membaca yang sesuai dengan kognisi
siswa di kelas rendah, (2) memilih metode yang sesuai, (3) menyusun
rancangan kegiatan pembelajaran, dan (4) menyusun penilaian.
Nah, pada bagian ini Anda akan diajak untuk memahami hal-hal yang
perlu diperhatikan dalam perencanaan pembelajaran bahasa Indonesia dengan
fokus membaca di kelas rendah seperti yang telah disebutkan tadi.
1. Memilih Bahan Ajar

Memilih bahan ajar merupakan kegiatan penting dalam perencanaan
pembelajaran membaca. Materi yang akan dipilih hendaknya menunjang
dalam pencapaian hasil belajar yang telah ditetapkan sebelumnya. Dalam
pemilihan materi atau bahan ajar, hendaknya seorang guru berpedoman pada
kriteria yang dikemukakan Hartati (2006:147), yakni (1) nilai kependidikan;
(2) kebermaknaan; dan (3) kemanfaatan. Di samping itu, guru juga harus
memperhatikan hierarki penyajian bahan, termasuk di dalamnya pemilihan
bahan ajar, yang mengacu pada prinsip: mudah–sukar, sederhana–kompleks,
dekat–jauh, familier–asing.
Bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran membaca di kelas
rendah bisa berasal dari berbagai sumber, mulai dari buku teks, majalah anak,
buku cerita, koran anak, bahkan bisa dari anak itu sendiri. Anda juga dapat
membuat sendiri atau memodifikasi bahan ajar membaca yang tersedia yang
disesuaikan dengan kebutuhan dan usia siswa.
Memilih bahan ajar juga harus mempertimbangkan jenis kegiatan
membaca yang akan dilakukan. Untuk siswa di kelas rendah, jenis membaca
yang digunakan masih di seputar membaca teknik. Tujuan utama kegiatan
membaca ini adalah untuk melek huruf dan kelancaran membaca. Oleh
karena itu, bahan ajar yang dipilih pun biasanya sangat sederhana dan berupa
teks pendek.
Dalam kegiatan membaca teknik ini, guru perlu memperhatikan
pelafalan kata dengan baik. Pungtuasi atau tanda baca dalam tata tulis bahasa
Indonesia pun tidak boleh diabaikan. Siswa diarahkan untuk mampu
membedakan antara intonasi kalimat berita, kalimat tanya, kalimat perintah,
jeda pendek, dan jeda panjang. Dengan demikian, guru perlu memilih bahan
ajar yang kaya akan variasi tanda baca. Perhatikan contoh teks berikut ini!
Sayur Bayam
Tahukah kawan, apa itu sayur bayam? Ya, sayur bayam berwarna hijau.
tapi ada juga yang berwarna merah. Aku suka sayur bayam. Rasanya enak.
Sayur bayam juga bergizi. Sayur bayam diperlukan tubuh. Tubuh kita perlu
sehat. Tubuh sehat itu tidak mudah sakit. Ayo, kawan, mari kita makan sayur
bayam! Banyak makan sayuran tubuh kita menjadi sehat.
Contoh teks di atas dapat digunakan sebagai bahan ajar pembelajaran

bahasa Indonesia dengan fokus membaca di kelas rendah. Selain bentuknya
sederhana, teks di atas juga kaya akan pungtuasi. Hal ini membantu siswa
untuk memperlancar pelafalan dan intonasi.
2. Memilih Metode
Setelah memilih bahan ajar, langkah selanjutnya adalah menentukan
metode yang akan digunakan. Pemilihan metode pembelajaran ini hendaknya
dipilih sesuai dengan karakteristik siswa dan kondisi kelas. Metode apapun
yang digunakan, keberhasilannya bergantung pada kemampuan guru dalam
menggunakan metode yang sesuai dengan tingkat kecocokan guru dan
siswanya. Artinya, guru yang membawakan metode itu menunjukkan
penguasaan dan strategi yang tepat dan siswa yang belajar dengan metode
tersebut juga merasa cocok dan lebih memudahkan dalam menangkap materi
pembelajaran yang diberikan guru.
Pembelajaran bahasa Indonesia di kelas rendah dengan fokus kompetensi
membaca di kelas rendah terklasifikasi ke dalam dua tahapan, yakni (a)
membaca permulaan untuk kelas 1 dan 2, (b) membaca lanjutan tingkat dasar
untuk kelas 3. Metode pembelajaran membaca permulaan pada dasarnya

disatupaketkan dengan pembelajaran menulis permulaan, melalui
pembelajaran membaca menulis permulaan atau MMP. Pembelajaran
keterampilan membaca di kelas permulaan lebih ditujukan kepada
kemampuan melek huruf. Artinya, pembelajaran membaca di kelas rendah
ditujukan agar anak dapat membaca pada tingkat dasar. Adapun metode-
metode yang bisa digunakan oleh guru pada pembelajaran membaca pada
membaca permulaan di kelas rendah adalah sebagai berikut.
a. Metode membaca permulaan
1) Metode abjad/alfabet
Prinsip dasar pada metode abjad/alfabet ini adalah memulai
pembelajaran membaca dengan terlebih dahulu mengenalkan huruf-huruf
secara alfabetis. Mula-mula diperkenalkan bentuk-bentuk huruf sesuai
dengan alfabetnya dan dibaca/dilafalkan secara alfabetis pula. Misalnya,
diperkenalkan bentuk-bentuk huruf: /a, b, c, d, e, f, g/ dan seterusnya, yang
dilafalkan sebagai: [a, be, ce, de, e, ef, ge] dan seterusnya. Dalam
pembelajarannya, siswa diminta untuk membunyikan huruf-huruf itu secara
lepas. Setelah itu, pembelajaran dilanjutkan dengan belajar merangkaikan
huruf-huruf lepas menjadi suku kata. Demikian seterusnya, merangkaikan
suku kata menjadi kata dan rangkaian kata menjadi kalimat sederhana.
2) Metode bunyi
Pada dasarnya metode bunyi ini tidak jauh berbeda dengan metode
alfabet. Yang membedakan metode alfabet dan metode bunyi terletak pada
pelafalan-pelafalan hurufnya. Misalnya, pada metode alfabet huruf /b/
dilafalkan [be]; sedangkan pada metode bunyi huruf /b/ dilafalkan [∂b[.
3) Metode suku kata (Silaba)

Pembelajaran membaca permulaan dengan metode suku kata (Silaba)
berangkat dari pengenalan suku kata atau silaba. Mula-mula diperkenalkan
suku kata terbuka yang dibangun oleh dua lambang fonem, seperti /ba/, /bi/,
/bu/, /be/, /bo/ atau /ca/, /ci/, /cu/, /ce/, /co/ dan seterusnya. Selanjutnya,
diperkenalkan paduan-paduan suku kata yang dapat membangun kata
bermakna. Sebagai contoh, paduan suku kata /bo/ dan /bo/ akan membentuk
kata /bo-bo/ yang dibaca atau dilafalkan [bobo]. Demikian, seterusnya anak
diperkenalkan dengan berbagai paduan suku kata yang membentuk kata-kata

bermakna, kata-kata bermakna membentuk kalimat sederhana. Pembelajaran
membaca menulis permulaan dengan metode silaba ini sejalan dengan
metode iqro dalam pembelajaran baca-tulis Alquran.
4) Metode kata lembaga

Metode kata lembaga ini dikenal juga dengan metode kata atau metode
lembaga kata. Disebut demikian karena metode ini diawali dengan kegiatan
pengenalan kata tertentu yang dianggap sebagai lembaga atau pangkal untuk
mempelajari unsur-unsur pembangun terkecilnya, yakni suku kata hingga
huruf. Proses pembelajaran membaca dengan metode ini lebih mencerminkan
proses pengupasan bentuk-bentuk yang lebih besar menjadi unsur langsung
terkecil di bawahnya. Misalnya, kata menjadi suku kata, suku kata menjadi
fonem/huruf. Untuk membantu skemata siswa, kata yang dijadikan lembaga
biasanya disertai dengan gambar.
Mari kita lihat contoh berikut.
baca
ba – ca
b-a c-a
b-a-c-a
baca
5) Metode global
Metode global sering juga disebut metode kalimat. Dikatakan global
karena pembelajaran membaca diawali oleh sajian kalimat secara global
(utuh). Kalimat dianggap sebagai satuan bahasa yang memberikan makna
utuh. Materi bermakna dipandang memudahkan siswa dalam belajar
ketimbang menyajikan sesuatu yang bermakna. Gagasan ini sudah dirintis
sejak diperkenalkannya metode kata lembaga. Satuan bahasa terkecil yang
memiliki makna, memang berada di tataran kata. Meskipun kata-kata itu
memiliki makna, namun tingkat kejelasan informasi yang diusungnya baru
akan terlihat setelah didudukkan dalam konteks kalimat.
Seperti halnya dalam metode kata lembaga, penyajian kalimat pada awal
pembelajaran membaca (membaca permulaan) biasanya disertai dengan
gambar. Gambar dimaksud diharapkan dapat membantu siswa dalam

mengingat dan mempelajari satuan-satuan bahasa yang lebih kecil dari
kalimat, yakni kata. Proses selanjutnya dilakukan pengupasan dari kata
menjadi suku kata, suku kata menjadi huruf. Proses pengupasan satuan
bahasa dalam metode ini tidak disertai dengan proses perangkaian seperti
halnya dalam metode SAS.
Mari kita lihat contoh berikut.
ini ibu
ini ibu
i – ni i - bu
i–n-i i–b-u
ini ibu
6) Metode SAS
Metode SAS merupakan singkatan dari Struktural Analitik Sintetik. Pada
dasarnya, metode ini hampir sama dengan metode global. Hanya saja pada
metode ini disertai dengan proses perangkaian kembali (sintesis).
Contoh:
ini nani
ini nani
i – ni na – ni
i–n-i n–a–n–i
i – ni na – ni
ini nani
ini nani
ini nani
b. Metode membaca lanjut di kelas rendah
Terdapat dua jenis membaca yang dikembangkan di kelas rendah (akhir)
atau membaca lanjut tingkat dasar (awal), yakni di kelas 3 SD. Pembelajaran
membaca harus sudah mulai diorientasikan pada membaca pemahaman
(melek wacana). Jenis membaca yang dikembangkan sudah mulai diarahkan
pada kegiatan membaca dalam hati. Kalaupun masih dilakukan pembelajaran
membaca nyaring, sifatnya hanya untuk mengontrol penguasaan ”melek
huruf” mereka. Tujuan utamanya tetap harus diorientasikan pada pemahaman

isi bacaan.
Pembelajaran membaca nyaring dilakukan secara simultan dengan
membaca teknis. Pengetahuan tentang satuan-satuan unit ide dalam bentuk
kelompok-kelompok kata, ketepatan pemenggalan satuan unit ide, jeda
pendek, jeda panjang, intonasi, lagu kalimat harus dilatihkan untuk
kepentingan pemahaman bacaan. Oleh karena itu, kegiatan membaca harus
selalu diikuti oleh tes-tes pemahaman bacaan, baik dalam bentuk menjawab
pertanyaan bacaan, menceritakan kembali isi bacaan, meringkas isi bacaan,
maupun jenis-jenis latihan mengasah pemahaman bacaan lainnya.
Tentu saja, bahan atau teks bacaannya disesuaikan dengan tingkatan
siswa kelas 3, baik dari segi isi atau tema bacaan, pilihan kata, maupun
panjang-pendek wacananya. Dengan kata lain, semua jenis metode membaca
lanjut untuk kelas tinggi bisa dimanfaatkan dengan catatan harus dilakukan
pemodifikasian-pemodifikasian, yang disesuaikan dengan sasarannya.
1. Merancang Kegiatan Pembelajaran

Setelah memilih bahan ajar dan metode pembelajaran, langkah
selanjutnya adalah merancang kegiatan pembelajaran. Rancangan kegiatan
pembelajaran ini disebut juga dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP). RPP berfungsi sebagai pemandu pelaksanaan pembelajaran yang akan
dibawakan guru. Sebelum membuat RPP terlebih dahulu guru harus
mencermati tuntutan standar kompetensi dan kompetensi dasar (SKKD)
sebagaimana yang digariskan kurikulum. Berdasarkan informasi tersebut,
Anda akan bisa memikirkan dan mempertimbangkan komponen-komponen
lainnya, seperti materi, metode, langkah-langkah pembelajaran, media,
sumber belajar, dan alat evaluasi yang tepat dan cocok dengan SKKD yang
diusungnya.
Mari kita cermati SKKD membaca untuk siswa SD/MI di kelas rendah
dalam tabel berikut.
 PDGK4101/MODUL 8 8.11
Tabel 7.1
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Membaca di Kelas Rendah
Kelas/Semester Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1/I 3. Memahami teks 3.1 Membaca nyaring suku kata dan
pendek dengan kata dengan lafal yang tepat
membaca nyaring 3.2 Membaca nyaring kalimat
sederhana dengan lafal dan
intonasi yang tepat
1/II 7. Memahami teks 7.1 Membaca lancar beberapa
pendek dengan kalimat sederhana yang terdiri
membaca lancar dan atas 3-5 kata dengan intonasi
membaca puisi anak yang tepat
7.2 Membaca puisi anak yang terdiri
atas 2-4 baris dengan lafal dan
intonasi yang tepat
2/I 3. Memahami teks 3.1 Menyimpulkan isi teks pendek
pendek dengan (10-15 kalimat) yang dibaca
membaca lancar dan dengan membaca lancar
membaca puisi anak 3.2 Menjelaskan isi puisi anak yang
dibaca
2/II 7. Memahami ragam 7.1 Membaca nyaring teks (15-20
wacana tulis dengan kalimat) dengan memperhatikan
membaca nyaring lafal dan intonasi yang tepat
dan membaca dalam 7.2 Menyebutkan isi teks agak
hati panjang (20-25 kalimat) yang
dibaca dalam hati
3/I 3. Memahami teks 3.1 Membaca nyaring teks (20-25
dengan membaca kalimat) dengan lafal dan
nyaring, membaca intonasi yang tepat
intensif, dan 3.2 Menjelaskan isi teks (100- 150
membaca dongeng kata) melalui membaca intensif
3.3 Menceritakan isi dongeng yang
dibaca
3/II 7. Memahami teks 7.2 Menjawab dan atau mengajukan
dengan membaca pertanyaan tentang isi teks agak
intensif (150-200 panjang (150-200 kata) yang
kata) dan membaca dibaca secara intensif
puisi 7.2 Membaca puisi dengan lafal,
intonasi, dan ekspresi yang
tepat.
Materi pembelajaran menulis untuk kelas rendah tercermin dari tuntutan

SKKD-nya. Mari kita cermati SKKD di atas, lalu kita petakan materi-materi
menulis yang harus diajarkan itu sesuai dengan tingkatan kelas dan
semesternya.
Berdasarkan SKKD membaca di kelas rendah tersebut, guru dapat
memetakan materi ajar membaca apa yang difokus untuk setiap semester dan
setiap jenjang kelasnya. Contoh pemetaan materi membaca di kelas rendah
terlukis dalam tabel berikut.
Tabel 7.2
Pemetaan Materi Menulis di Kelas Rendah
Kelas/Semester Materi Menulis

1/I Membaca nyaring:
- suku kata
- kata
- kalimat sederhana
1/II Membaca lancar:
- beberapa kalimat sederhana (3-5 kata)
- puisi anak yang (2-4 baris)
2/I - Teks pendek (10-15 kalimat)
- Puisi anak
2/II - Membaca nyaring: teks agak panjang 15-20 kalimat
- Membaca dalam hati: teks agak panjang 20-25 kalimat
3/I - Membaca nyaring teks agak panjang (20-25 kalimat)
- Membaca intensif: teks (100- 150 kata)
- Teks dongeng
3/II - Membaca intensif: teks agak panjang (150-200 kata)
- Membaca puisi: teks puisi anak
Berdasarkan pemetaan materi tersebut, guru dapat membuat perencanaan

pembelajaran dalam bentuk RPP. Format RPP ada yang berbentuk horizontal
dalam bentuk kolom-kolom dan ada yang berbentuk vertikal dalam bentuk
uraian-uraian. Berikut ini, merupakan contoh format RPP yang bisa
digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan fokus membaca di
kelas rendah.
 PDGK4101/MODUL 8 8.13
Nama Sekolah : …………………...................................................

Kelas : …………………...................................................
Semester : …………………...................................................
Alokasi Waktu : …………………...................................................
Mata Pelajaran : …………………...................................................
Standar Kompetensi : …………………...................................................
Kompetensi Dasar : …………………...................................................
Hari/ Jam Sumber/

Tema Indikator KBM Metode Penilaian
Tgl ke- Bahan
Senin 1-2 Diri sendiri Siswa mampu: 1. Apersepsi Kata 1. buku Penugasan
5 Mei 1.membaca nyaring 2.Pelajaran lembaga 2. gambar
suku kata dengan inti:
lafal yang tepat. a.meniru
2.membaca nyaring membaca
kata dengan lafal suku kata
yang tepat. b. …
c. …
3. Penilaian
2. Menyusun Penilaian Membaca di Kelas Rendah

Seperti yang pernah dibahas pada modul sebelumnya, penilaian dapat
diartikan sebagai proses untuk menghimpun informasi secara menyeluruh
berkaitan dengan proses pembelajaran dan hasil belajar yang telah
dilaksanakan. Hasil penilaian ini dapat dijadikan acuan untuk menentukan
tindakan selanjutnya.
Dalam menyusun penilaian pembelajaran membaca di kelas rendah, ada

beberapa hal yang harus diperhatikan oleh guru. Beberapa hal tersebut antara
lain kemampuan:
a. membaca kata atau kalimat sederhana dengan tepat;
b. mengenal dan memahami fungsi pungtuasi;
c. memahami maksud kata atau kalimat yang dibacanya; dan
d. memahami isi teks bacaan sederhana yang dibacanya.
Pembahasan lebih lanjut berkaitan dengan penyusunan penilaian dalam

pembelajaran bahasa Indonesia dengan fokus membaca di kelas rendah akan
disampaikan di bagian selanjutnya, masih pada Kegiatan Belajar 1 ini.
B. PELAKSANAAN PEMBELAJARAN: FOKUS MEMBACA
Setelah semua persiapan pembelajaran bahasa Indonesia dengan fokus

membaca di kelas rendah selesai, Anda siap untuk melaksanakan
pembelajaran di kelas. Pada hakikatnya, pelaksanaan pembelajaran di kelas
merupakan wujud nyata dari penjabaran persiapan yang telah Anda lakukan.
Dalam pelaksanaannya, guru hendaknya bertindak sebagai pembimbing,
fasilitator, dan narasumber bagi siswa.
Nah, agar Anda memiliki gambaran tentang bagaimana pembelajaran
bahasa Indonesia dengan fokus membaca di kelas rendah, berikut disajikan
contohnya. Contoh di bawah ini merupakan contoh pelaksanaan model
integratif pembelajaran bahasa Indonesia dengan fokus membaca.
Tema : Kejadian Sehari-hari

Kelas : 1 (satu)
Semester : II (dua)
Fokus Pembelajaran : membaca (50%)
Aspek dipadukan : menyimak dan berbicara (20%), dan menulis
(30%).
Kompetensi Dasar : Membaca lancar beberapa kalimat sederhana yang
terdiri atas 3-5 kata dengan intonasi yang tepat.
Indikator : 1. Siswa mampu membaca lancar beberapa
kalimat sederhana yang terdiri atas 3-5 kata
dengan lafal yang tepat.
2. Siswa mampu membaca lancar beberapa
kalimat sederhana dengan intonasi yang tepat.
3. Siswa mampu membaca dengan
memperlihatkan tempat jeda yang tepat.
Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan Awal
1. Guru mengucapkan salam
2. Guru mengondisikan kelas ke dalam situasi belajar
3. Guru mengawali kegiatan dengan berdoa
4. Guru mengecek kehadiran siswa
5. Guru mengajak siswa menyanyikan lagu “Naik Sepeda”
 PDGK4101/MODUL 8 8.15
Kegiatan Inti
1. Guru memperlihatkan gambar dua anak menaiki sepeda.
2. Kegiatan prabaca
a. Guru mengawali cerita berdasarkan rangsang gambar yang akan
digunakan sebagai alat bantu pembelajaran membaca.
b. Guru meminta siswa menerka isi teks yang akan mereka baca
berdasarkan rangsang gambar tersebut.
3. Kegiatan inti membaca
a. Siswa secara bergantian membaca teks dengan lafal dan intonasi
yang tepat.
b. Siswa mencocokkan terkaannya tentang isi teks dengan isi teks yang
sebenarnya.
4. Kegiatan pascabaca
a. Siswa dan guru melakukan tanya-jawab mengenai isi teks yang telah
dibaca.
b. Siswa diberi kesempatan untuk menceritakan pengalaman
pribadinya sekaitan dengan isi teks.
5. Guru memberi contoh membaca teks dengan lafal dan intonasi yang
benar.
6. Siswa diberi tugas untuk menyalin teks dengan menggunakan huruf
tegak bersambung dengan rapi dan benar.
Kegiatan Akhir
1. Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan apa saja yang telah
dipelajarinya hari itu.
2. Melalui arahan guru, siswa menemukan manfaat dari apa yang telah
dipelajarinya hari itu.
3. Guru menutup pelajaran dengan berdoa bersama-sama.
Materi Pokok
 Teks cerita berjudul “Bermain Sepeda”.
Bermain Sepeda
Doni dan Adi sedang bermain. Mereka bermain sepeda. Mereka

bermain di halaman. Sepeda itu milik Doni. Adi boleh meminjam sepeda
Doni.
“Doni, boleh pinjam sepedamu?” kata Adi.
“Iya, boleh.” jawab Doni.
“Terima kasih, ya.” kata Adi.
“Iya, tapi hati-hati ya!”
“Iya.” jawab Adi.
Doni dan Adi bermain bersama. Mereka senang sekali. Mereka naik
sepeda bergantian. Hari sudah sore. Mereka pulang ke rumah. besok
mereka bermain lagi. bermain sepeda bersama.
Contoh pembelajaran di atas dilaksanakan secara integratif. Fokus

pembelajarannya adalah membaca. Kegiatan tersebut diawali dengan
kegiatan bernyanyi bersama lagu “Naik Sepeda”. Masih ingat lirik lagunya?
Seperti ini liriknya Kring kring ada sepeda/Sepedaku roda dua/Kudapat
dari ayah/Karena rajin belajar/Tuk tuk tuk suara sepatu/Sepatuku kulit
lembu/Kudapat dari ibu/Karena rajin membantu. Selain dimaksudkan
untuk menciptakan suasana riang, pintu masuk lagu itu juga dimaksudkan
untuk mengantarkan siswa ke materi pokok. Selanjutnya, siswa dilatih untuk
belajar mendengarkan melalui aktivitas guru menceritakan gambar yang
berkaitan dengan materi pokok. Ketika siswa diminta menebak isi teks,
mereka melakukan aktivitas Selanjutnya, siswa dilatih untuk belajar
mendengarkan melalui aktivitas guru menceritakan gambar yang berkaitan
dengan materi pokok. Ketika siswa diminta menebak isi teks, mereka
melakukan aktivitas berbicara, berpendapat, berimajinasi, berpikir, menerka,
dan lain-lain. Setelah itu, siswa belajar membaca lancar dengan lafal dan
intonasi yang tepat. Selain itu, siswa juga belajar menulis teks dengan
menggunakan huruf tegak bersambung.
 PDGK4101/MODUL 8 8.17
C. PENILAIAN MEMBACA DI KELAS RENDAH
Seperti yang telah diungkapkan sebelumnya, penilaian dapat diartikan

sebagai proses untuk menghimpun informasi secara menyeluruh berkaitan
dengan proses pembelajaran dan hasil belajar yang telah dilaksanakan.
Penilaian merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari kegiatan belajar
mengajar. Melalui kegiatan penilaian, guru dapat mengetahui apakah
pembelajaran yang telah dilaksanakan sesuai tujuan yang diharapkan atau
tidak.
Pada bagian sebelumnya telah disinggung hal-hal apa saja yang harus
diperhatikan dalam pembelajaran membaca di kelas rendah. Pada bagian ini,
Anda akan diajak untuk memahami bentuk-bentuk penilaian membaca di
kelas rendah. Anda dapat mempertimbangkan bentuk-bentuk tes yang
disarankan Madsen (1983). Bentuk-bentuk tes membaca untuk kelas rendah
itu, antara lain: (1) tes respon terbatas, (2) tes pemahaman kalimat, dan (3) tes
pemahaman wacana sederhana.
1. Tes Respons Terbatas

Tes respon terbatas ini biasanya digunakan untuk mengetahui
kemampuan siswa dalam mengenal bunyi-bunyi huruf dan suku kata. Tes ini
dapat digunakan untuk kelas 1 SD. Secara umum, tes respon terbatas ini
cukup sederhana. Siswa diminta untuk mengucapkan dan membedakan
bunyi-bunyi huruf dan suku kata sesuai petunjuk yang dibacakan oleh guru.
Berikut ini contoh soal tes respon terbatas sebagaimana disarankan Madsen
(1983:77).
Petunjuk:
Berikut ini disajikan pasangan-pasangan kata. Coba kalian perhatikan
pasangan-pasangan kata tersebut dengan cermat. Pasangan kata itu ada
yang persis sama dan ada yang tidak sama. Jika pasangan kata itu persis
sama, lingkarilah huruf „S‟ (sama) yang berada di samping pasangan kata
tersebut. Jika pasangan kata itu berbeda, lingkarilah huruf „B‟ (beda).
Contoh‟
saku satu S B
tahu tahu S B
Soal
a. malu - madu S B
b. badu - dadu S B
c. per - per S B
d. bola - pola S B
e. paman - daman S B
2. Tes Pemahaman Kalimat

Tes pemahaman kalimat untuk siswa di kelas rendah biasanya dapat
dilakukan dengan beberapa bentuk, yakni dengan: (1) menggunakan gambar,
(2) jawaban benar-salah, dan (3) pilihan ganda. Bentuk tes ini biasanya
digunakan untuk mengecek pemahaman siswa akan maksud kata dan atau
maksud kalimat yang dibacanya. Berikut contoh bentuk tes pemahaman
kalimat dengan varian-variannya.
a. Bentuk tes pemahaman kalimat dengan menggunakan gambar

Bentuk tes tipe ini menggunakan rangsang kalimat dan gambar. Untuk
mengecek pemahaman siswa terhadap makna atau maksud sebuah kalimat
dapat diketahui dari ketepatan siswa dalam memilih gambar yang cocok dan
sesuai dengan maksud kalimat tersebut. Silakan Anda perhatikan contoh
berikut.
Petunjuk
Di bawah ini disediakan kalimat-kalimat dan gambar-gambar. Pilihlah
gambar yang cocok dengan maksud kalimatnya.
Soal
“Ada dua ekor kambing.”
Gambar yang cocok dengan kalimat di atas adalah ...
 PDGK4101/MODUL 8 8.19
a.
b. c.
b. Bentuk tes pemahaman kalimat dengan alternatif jawaban benar-salah

Tes membaca tipe ini bersumber dari rangsang kalimat. Dalam kaitannya
dengan pembelajaran tematik di kelas rendah, tes membaca tipe ini pun dapat
mengintegrasikan tesnya itu dengan berbagai konten disiplin ilmu. Tes
semacam ini, selain dimaksudkan untuk mengecek pemahaman siswa akan
maksud kalimat, juga berfungsi mengecek kemampuan konten mereka.
Silakan Anda cermati contoh berikut!
Petunjuk
Berikut ini disajikan kalimat-kalimat pernyataan di kolom sebelah kiri dan
alternatif jawaban benar (B) dan salah (S di kolom sebelah kanan.
Lingkarilah huruf B jika kalimat itu benar, dan lingkari huruf S jika
kalimat itu tidak benar.
Soal
Matahari terbit di sebelah timur. B S
Ikan hidup di darat. B S
Bunga akan layu jika tidak disiram B S
Bulan bersinar di siang hari B S
Cicak hidup di air B S
c. Bentuk tes pemahaman kalimat dengan menggunakan jawaban pilihan

ganda
Bentuk tes tipe ini pada dasarnya sama dengan butir (b) di atas, yang
berbeda hanyalah pada alternatif jawabannya, bentuk B-S hanya
menyediakan dua pilihan, kalau tidak benar pasti salah, dan sebaliknya kalau
tidak salah pasti benar. Pada pilihan ganda, alternatif jawaban sudah lebih
banyak (3-4 buah). Banyaknya alternatif jawaban akan disesuaikan dengan
sasarannya. Semakin rendah kelasnya, pilihan harus lebih sederhana jika
dibandingkan dengan kelas yang lebih tinggi.
Mari kita bandingkan dengan contoh berikut!
Petunjuk
Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan cara melingkari huruf a, b, atau
c sesuai dengan pilihanmu!
Soal
Matahari terbit di sebelah ….
timur
barat
utara
Ikan hidup di ….
darat
udara
air
Bunga akan layu jika tidak....

disiram
disimpan
ditanam
3. Tes Pemahaman Wacana Sederhana

Tes pemahaman wacana sederhana ini dapat digunakan untuk
mengetahui kemampuan siswa dalam memahami isi wacana sederhana yang
dibacanya. Dalam menyusun tes pemahaman wacana di kelas rendah,
hendaknya guru bisa memilih bahan wacana yang sesuai dengan kemampuan
siswa. Soal dapat dinyatakan dalam bentuk pernyataan yang harus dilengkapi
(kalimat berita, atau dalam bentuk pertanyaan (kalimat tanya).
 PDGK4101/MODUL 8 8.21
Mari kita lihat contoh berikut!
Bacalah wacana di bawah ini!
Adi Sakit Perut
Hari Minggu Bondan, Adi, dan Didu bermain bola. Mereka

bermain bola di lapangan. Selesai bermain bola mereka merasa haus.
Bondan dan Didu membeli air mineral Adi membeli es sirup di
pinggir jalan. Es sirup itu memakai air mentah. Perut Adi terasa sakit.
Adi menangis karena sakit perut. Dua temannya tidak apa-apa.
Soal
a. Siapa yang sakit perut?
1) Adi
2) Bondan
3) Didu
b. Di mana Adi, Bondan, dan Didu bermain bola?
1) di lapangan
2) di rumah
3) di sekolah
c. Mengapa Adi sakit perut?
1) karena bermain bola
2) karena minum es sirup di pinggir jalan
3) karena minum sirup dari air mentah
Jika Soal-soal di atas dinyatakan dalam pernyataan melengkapi, bentuknya
akan menjadi seperti berikut ini.
a. Yang mengalami sakit perut adalah ....
1) Adi
2) Bondan
3) Didu
b. Adi, Bondan, dan Didu bermain bola di ....
1) di lapangan
2) di rumah
3) di sekolah
c. Adi sakit perut, karena ....
1) bermain bola di lapangan
2) minum es sirup di pinggir jalan
3) minum sirup dari air mentah
LAT IH A N

1) Seorang guru yang baik tentu memahami hal-hal yang harus dilakukan
sebelum mengajar di kelas. Jelaskan tiga kegiatan apa saja yang harus
dibuat guru! Kaitkan jawaban dengan pengalaman Anda!
2) Jelaskan hal-hal yang harus dipersiapkan guru berkaitan dengan
perencanaan pembelajaran membaca di kelas rendah!
3) Biasanya seorang guru memiliki pertimbangan-pertimbangan tertentu
dalam memilih bahan ajar yang akan digunakan. Hal ini akan berdampak
pada adanya perbedaan karakteristik bahan ajar membaca di kelas rendah
dan kelas tinggi. Nah, coba Anda jelaskan karakteristik bahan ajar pada
pembelajaran membaca di kelas rendah!
4) Coba perhatikan ilustrasi berikut ini!
Bu Ani adalah guru kelas 1 SD Mangun Jaya. Metode yang
digunakan Bu Ani dalam pembelajaran membaca permulaan
adalah metode SAS. Bu Ani cukup berhasil dalam menggunakan
metode ini. Berbeda halnya dengan Pak Ade. Metode SAS yang
pernah digunakannya bisa dikatakan tidak berhasil, sehingga Pak
Ade beralih menggunakan metode eja. Ternyata metode ini berhasil
digunakan pada kelas Pak Ade.
Berdasarkan ilustrasi di atas, coba Anda jelaskan mengapa bisa terjadi
perbedaan keefektifan metode antara kelas Bu Ani dan Pak Ade?
5) Jelaskan jenis-jenis tes pemahaman kalimat yang bisa digunakan dalam
pembelajaran membaca di kelas rendah! Kemukakan kelemahan dan
kelebihan masing-masing jenis tes berdasarkan pengalaman Anda!
1) Coba Anda ingat dan pelajari kembali bagian awal pada Kegiatan
Belajar 1 yang membahas hal-hal yang perlu diperhatikan guru agar
mampu mewujudkan pembelajaran.
 PDGK4101/MODUL 8 8.23
2) Ingat kembali pembahasan pada bagian perencanaan pembelajaran. Ada

empat hal yang harus dipersiapkan guru berkaitan dengan perencanaan
pembelajaran membaca di kelas rendah.
3) Ingat kembali pembahasan yang menjelaskan cara memilih bahan ajar
membaca di kelas rendah.
4) Coba Anda pelajari kembali pembahasan pada bagian pemilihan metode
membaca yang tepat. Ingat aspek-aspek apa saja yang dapat
mempengaruhi keberhasilan sebuah metode.
5) Coba Anda pelajari kembali jenis-jenis tes menurut Madsen (1983) dan
kaitkan dengan pengalaman Anda.
R A NG KU M AN
Untuk mampu mewujudkan pembelajaran bahasa Indonesia dengan

fokus membaca yang terintegrasi di kelas rendah, seorang guru dituntut
untuk mampu membuat perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian
pembelajaran dengan baik. Adapun hal-hal yang harus diperhatikan guru
dalam perencanaan pembelajaran membaca meliputi: (1) memilih bahan
ajar membaca yang sesuai dengan kognisi siswa di kelas rendah, (2)
memilih metode yang sesuai, (3) menyusun rancangan kegiatan
pembelajaran, dan (4) menyusun penilaian.
Pelaksanaan pembelajaran merupakan wujud nyata dari perencanaan
yang telah disusun guru. Dalam pelaksanaannya, guru hendaknya
bertindak sebagai pembimbing, fasilitator, dan narasumber bagi siswa.
Adapun bentuk-bentuk tes membaca untuk kelas rendah itu, antara
lain: (1) tes respons terbatas, (2) tes pemahaman kalimat, dan (3) tes
pemahaman wacana sederhana.
TES F OR M AT IF 1
1) Berikut ini hal-hal yang harus diperhatikan guru sebelum mengajar di

kelas, kecuali ….
A. penilaian
B. perencanaan
C. pelaksanaan
D. pendahuluan
2) Berikut ini hal-hal yang harus diperhatikan dalam perencanaan

pembelajaran, kecuali….
A. jumlah siswa
B. bahan ajar
C. metode
D. penilaian
3) Materi atau bahan ajar hendaknya dipilih guru berdasarkan….

A. kemanfaatan dan kejelasan
B. kebermaknaan dan kemanfaatan
C. jumlah kelas dan nilai pendidikan
D. cara penilaian dan kejelasan
4) Bahan ajar membaca di kelas rendah bisa berasal dari…

A. koran umum
B. komik
C. majalah anak
D. buku harian
5) Jenis kegiatan membaca di kelas rendah adalah membaca ….

A. dalam hati
B. layap
C. cepat
D. teknik
6) Berikut ini hal-hal yang diperhatikan dalam kegiatan membaca teknik,

kecuali….
A. pelafalan
B. intonasi
C. kecepatan
D. pungtuasi
7) Pembelajaran keterampilan membaca di kelas rendah lebih ditujukan

kepada kemampuan ….
A. kecepatan membaca
B. melek huruf
C. pemahaman
D. menulis kalimat
 PDGK4101/MODUL 8 8.25
8) Jenis metode yang mengawali pembelajaran dengan memperkenalkan

kalimat adalah metode ….
A. bunyi dan eja
B. kata lembaga dan bunyi
C. kata lembaga dan global
D. global dan SAS
9) Jenis metode yang mengawali pembelajaran dengan memperkenalkan

huruf adalah metode ….
A. bunyi dan eja
B. kata lembaga dan bunyi
C. kata lembaga dan global
D. global dan SAS
10) Jenis tes yang digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
mengenal bunyi-bunyi huruf dan suku kata adalah…
A. pemahaman kalimat.
B. respons terbatas
C. respons kalimat
D. pemahaman wacana


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai
Kegiatan Belajar 2
Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan

Fokus Membaca di Kelas Tinggi
S eperti halnya di kelas rendah, kegiatan membaca di kelas tinggi pun harus
saling terintegrasi. Hal tersebut karena pada dasarnya keempat
keterampilan berbahasa saling terkait satu sama lain. Pada saat Anda
menggunakan bahasa dalam berkomunikasi sehari-hari pun, tak jarang
menggunakan lebih dari satu keterampilan berbahasa. Itulah sebabnya,
pembelajaran bahasa Indonesia dapat dilakukan terintegrasi dengan fokus
keterampilan tertentu.
Nah, pada Kegiatan Belajar 2 ini Anda akan diajak untuk memahami
bagaimana menyusun perencanaan pembelajaran, merancang pelaksanaan
pembelajaran di kelas, dan membuat penilaian terkait dengan pembelajaran
bahasa Indonesia dengan fokus membaca di kelas tinggi.
A. PERENCANAAN PEMBELAJARAN MEMBACA DI KELAS

TINGGI
Perencanaan pembelajaran merupakan pemikiran awal yang ditulis guru

sebelum melaksanakan proses belajar mengajar (Rahim, 2008:70). Untuk
mencapai tujuan umum dalam suatu pembelajaran, dibutuhkan suatu
perencanaan yang matang. Perencanaan yang dipikirkan dengan matang akan
memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas sehingga
tujuan yang hendak dicapai akan mudah diwujudkan. Selain itu, dengan
perencanaan yang matang guru juga dapat melakukan penyesuaian-
penyesuaian sesuai dengan kondisi yang terjadi saat pembelajaran
berlangsung. Beberapa manfaat lain dari perencanaan yang matang, adalah
(1) memberikan rasa percaya diri dan rasa aman kepada guru saat
melaksanakan pembelajaran; (2) sebagai pedoman yang jelas saat
melaksanakan pembelajaran di kelas; (3) dapat digunakan acuan sebagai
sumber perencanaan pembelajaran selanjutnya.
 PDGK4101/MODUL 8 8.27
Seperti yang telah Anda pahami pada Kegiatan Belajar 1 yang lalu, ada
beberapa komponen yang harus diperhatikan berkaitan dengan perencanaan
pembelajaran. Komponen-komponen tersebut, di antaranya: (1) memilih
bahan ajar membaca yang sesuai dengan kognisi siswa di kelas rendah; (2)
memilih metode yang sesuai; (3) menyusun rancangan kegiatan
pembelajaran; dan (4) menyusun penilaian. Pada bagian ini Anda akan diajak
untuk memahami hal-hal yang perlu diperhatikan dalam perencanaan
pembelajaran bahasa Indonesia dengan fokus membaca di kelas tinggi
tersebut.
1. Memilih Bahan Ajar

Hal yang perlu Anda perhatikan dalam persiapan pembelajaran adalah
memilih bahan ajar yang sesuai. Dalam menentukan bahan ajar membaca,
guru harus pandai memilih dan memilahnya. Materi yang memiliki daya tarik
dan mudah dipahami akan memotivasi siswa membaca teks tersebut dengan
sungguh-sungguh yang selanjutnya akan menunjang pemahaman membaca
siswa (Harris & Smith dalam Rahmi, 2008:85).
Selain itu, pemilihan bahan ajar juga harus mempertimbangkan jenis
kegiatan membaca yang akan dilakukan. Kegiatan membaca di kelas tinggi
lebih diarahkan kepada membaca pemahaman yang dilakukan dengan cara
membaca dalam hati. Dengan demikian, bahan ajar yang dipilih pun biasanya
berupa wacana yang otentik. Sama halnya dengan pemilihan bahan ajar di
kelas rendah, bahan ajar membaca di kelas tinggi juga dapat berasal dari
berbagai sumber. Misalnya, berasal dari buku teks, buku sastra anak, majalah
anak, surat kabar, buku referensi, surat dinas, kemasan produk, petunjuk
penggunaan produk, jadwal perjalanan, pamflet, dan lain-lain. Materi yang
dipilih pun hendaknya disesuaikan dengan tingkat kognisi siswa.
2. Memilih Metode
Langkah selanjutnya dalam persiapan pembelajaran adalah memilih
metode pembelajaran. Seperti yang telah dikemukakan sebelumnya,
pemilihan metode ini harus disesuaikan dengan kondisi kelas dan
kemampuan guru dalam menggunakan metode tersebut. Berikut ini akan
dibahas beberapa metode yang bisa digunakan dalam pembelajaran membaca
di kelas tinggi.
a. Know-want to know- learned (KWL)

Metode KWL ini membantu siswa memikirkan informasi baru yang akan
mereka terima. Metode ini juga bisa memperkuat kemampuan siswa
mengembangkan pertanyaan tentang berbagai topik. Selain itu siswa juga
diarahkan untuk mampu menilai hasil belajar mereka sendiri.
Metode ini terdiri atas tiga langkah. Pertama, apa yang saya ketahui (K),
merupakan kegiatan sumbang saran pengetahuan dan pengalaman
sebelumnya tentang topik. Guru dapat memulai pembelajaran dengan
mengajukan pertanyaan “Apakah kamu mengetahui informasi
tentang …?”. Kedua, apa yang ingin saya ketahui (W), merupakan kegiatan
yang dilakukan guru untuk menuntun siswa menyusun tujuan khusus
membaca. Dari minat, rasa ingin tahu, dan ketidakjelasan, guru
memformulasikan kembali pertanyaan-pertanyaan untuk diajukan kepada
siswa. Guru berusaha memancing pertanyaan-pertanyaan siswa dengan
menunjuk ketidakkonsistenan atau pertentangan informasi. Siswa didorong
menulis pertanyaan mereka sendiri yang kemudian disajikan sebagai tujuan
membaca mereka. Ketiga, apa yang telah saya pelajari, merupakan kegiatan
tindak lanjut untuk menentukan, memperluas, dan menemukan seperangkat
tujuan membaca. Pada tahap ini, siswa mencatat informasi yang telah mereka
ketahui berdasarkan pertanyaan yang telah mereka catat sebelumnya. Setelah
itu, siswa mengidentifikasi sisa pertanyaan yang belum terjawab.
b. Directed reading activity (DRA)

Metode ini dimaksudkan agar siswa mempunyai tujuan membaca yang
jelas dengan menghubungkan pengetahuan yang telah dimiliki siswa
sebelumnya untuk membangun pemahaman. Komponen-komponen DRA
meliputi prabaca, saat baca, dan pascabaca. Kegiatan prabaca diawali dengan
menentukan tujuan membaca, membangun latar belakang pengetahuan, dan
memotivasi siswa. Pada kegiatan saat baca guru mendorong keaktifan, siswa
menanggapi isi wacana. Pada kegiatan pascabaca guru memberikan
penguatan terhadap tanggapan siswa dan memperluas gagasan-gagasan.
c. Directed reading thinking activity (DRTA)

Metode ini lebih memfokuskan keterlibatan siswa dengan teks dengan
cara mengarahkan siswa untuk mampu memprediksi dan membuktikan
informasi pada teks ketika mereka membaca. Beberapa langkah yang
 PDGK4101/MODUL 8 8.29
ditempuh dalam metode ini meliputi: (1) membuat prediksi informasi isi teks
berdasarkan judul atau petunjuk gambar pada teks yang akan dibaca; (2)
membaca bahan bacaan atau teks; (3) menilai ketepatan prediksi dan
menyesuaikan prediksi; dan (5) membuat ringkasan cerita sesuai dengan
versi siswa.
3. Merancang Kegiatan Pembelajaran

Langkah selanjutnya dalam perencanaan pembelajaran yang tak kalah
penting harus Anda persiapkan adalah merancang kegiatan pembelajaran.
Seperti yang telah disebutkan pada Kegiatan Belajar 1, rancangan ini dikenal
juga sebagai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Ada beberapa
komponen yang perlu Anda cermati dalam penyusunan RPP tersebut yang
meliputi: (1) standar kompetensi, (2) kompetensi dasar, (3) indikator, (4)
materi pokok, (5) Alokasi waktu, (6) kegiatan belajar mengajar, (7)
sumber/bahan/media, dan (8) penilaian. Berikut ini uraian singkat mengenai
komponen-komponen tersebut.
a. Standar kompetensi
Standar kompetensi merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki
oleh siswa dalam suatu mata pelajaran.
b. Kompetensi dasar
Kompetensi dasar merupakan unjuk kerja yang diharapkan bisa dicapai
setelah siswa mengalami pembelajaran dalam kompetensi tertentu.
c. Indikator
Indikator merupakan kompetensi dasar yang lebih spesifik. Melalui
indikator guru dapat menentukan apakah tujuan pembelajaran sudah
tercapai atau belum.
d. Materi pokok
Materi pokok dapat berupa pengertian konseptual, gugus isi atau
konteks, proses, bidang ajar, dan keterampilan.
e. Alokasi waktu
Penentuan lamanya waktu yang dibutuhkan berdasarkan jumlah minggu
yang efektif dan alokasi waktu untuk mata pelajaran tersebut.
f. Kegiatan belajar mengajar
Kegiatan belajar mengajar ini berisi rangkaian kegiatan yang dilakukan
siswa secara berurutan guna mencapai kompetensi dasar.
g. Sumber/bahan/media
Sumber/bahan/media dapat berasal dari berbagai sumber. Dalam
pembelajaran membaca, guru bisa memilih surat kabar, brosur, buku
referensi, dan sebagainya. Guru hendaknya memilih bahan bacaan yang
bervariasi dan menarik minat baca siswa.
h. Penilaian
Kegiatan penilaian bertujuan untuk melihat kemampuan belajar siswa.
Penilaian harus dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan
sehingga menjadi informasi yang bermakna.
Berikut ini merupakan contoh format RPP yang bisa digunakan dalam
pembelajaran bahasa Indonesia dengan fokus membaca di kelas tinggi.
Nama Sekolah : ...................................................................................

Kelas : ...................................................................................
Semester : ...................................................................................
Alokasi Waktu : ...................................................................................
Mata Pelajaran : ...................................................................................
Standar Kompetensi : Memahami teks agak panjang (150-200 kata),
petunjuk pemakaian, makna kata dalam kamus/
ensiklopedi
Kompetensi Dasar : Menemukan pikiran pokok teks agak panjang (150-
200 kata) dengan cara membaca sekilas
Hari/ Sumber
Jam Tema Indikator KBM Metode Penilaian
Tgl Bahan
Senin/ 1-2 Teknologi Siswa mampu: 1. Apersepsi DRA buku Penugasan

5 Mei 1. menemukan pikiran 2. Pelajaran inti: Koran
pokok teks;  membaca sekilas
2. menjawab teks bacaan;
pertanyaan sesuai  menjawab
teks. pertanyaan sesuai
dengan isi teks;
 menemukan pikiran
pokok bacaan
masing-masing
paragraf;
 membuat kalimat
permintaan sesuai
 PDGK4101/MODUL 8 8.31
Hari/ Sumber
Tgl Bahan
contoh yang
terdapat pada teks
bacaan.
3. Penilaian
4. Menyusun Penilaian
Hal lainnya yang harus dipersiapkan guru sebelum pelaksanaan
pembelajaran adalah penilaian. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan
dalam penyusunan penilaian (Rahmi, 2008:75). Beberapa di antaranya adalah
sebagai berikut.
a. Tujuan penilaian adalah memberikan umpan balik kepada siswa,
memberikan informasi kepada siswa tentang tingkat kemajuan
belajarnya, dan memberikan laporan kepada orang tua.
b. Alat penilaian harus mendorong siswa untuk menggunakan penalaran
dan membangkitkan kreativitas siswa.
c. Penilaian dapat menggunakan berbagai cara seperti tes, portofolio,
wawancara, observasi, mengajukan pertanyaan, dan sebagainya.
d. Penilaian harus bersifat adil, artinya setiap siswa mendapat peluang
untuk meningkatkan kemampuannya.
B. PENILAIAN
Seperti yang telah disampaikan sebelumnya bahwa pembelajaran

membaca di kelas tinggi lebih diarahkan pada kegiatan membaca
pemahaman. Perbedaan orientasi jenis keterampilan membaca di kelas tinggi
ini tentu saja akan berpengaruh terhadap proses pembelajaran membaca dan
penilaiannya. Penilaian membaca di kelas tinggi lebih dititikberatkan pada
aspek pemahaman bacaan. Dengan demikian, salah satu alat penilaian yang
bisa digunakan adalah tes pemahaman.
Secara umum, bentuk-bentuk penilaian membaca di kelas tinggi yang
dapat digunakan oleh guru terbagi menjadi dua, yakni tes respon jawaban
dan tes konstruksi jawaban (Nurgiyantoro, 2012:376). Masing-masing akan
dijelaskan sebagai berikut.
1. Tes Respons Jawaban

Tes respons jawaban, merupakan bentuk tes untuk mengukur
kemampuan membaca peserta didik dengan cara memilih jawaban yang telah
disediakan. Biasanya, bentuk tes semacam ini adalah bentuk tes objektif
pilihan ganda dengan berbagai variasinya, bentuk benar-salah, menjodohkan,
variasi isian rumpang yang disediakan alternatif jawaban.
Mari kita perhatikan contoh-contoh berikut!
a. Contoh tes objektif bentuk pilihan ganda
Petunjuk: Bacalah terlebih dahulu teks berikut, kemudian jawablah pertanyaan-

pertanyaannya !
Teks
Matahari adalah benda langit terbesar di tata surya kita. Matahari terdiri atas gas yang
sangat panas dan berpijar. Setiap detik, terjadi ledakan di seluruh permukaannya. Seperti
apakah ledakannya tersebut? Kalian pasti tahu yang disebut bom nuklir, bukan? Satu saja
bom nuklir yang meledak bisa menghancurleburkan seluruh kota Jakarta. Matahari sendiri
merupakan bom nuklir yang sangat besar. Ledakan matahari menghasilkan kobaran api
yang besarnya mencapai 40 hingga 50 kali besar bumi. Jarak matahari jutaan kilometer dari
bumi kita dan hanya seperdua ribu dari panas matahari yang sampai di bumi. Di wilayah-
wilayah tertentu, suhu bumi cukup panas meskipun jarak matahari dan bumi sangat jauh.
Bisa dibayangkan betapa panasnya matahari. Karena panas yang dimiliki itulah matahari
disebut juga bola api raksasa.
Soal
1. Judul yang paling tepat untuk wacana di atas adalah ….
a) Tata Surya Kita
b) Matahari
c) Planet
d) Bom Nuklir
2. Berdasarkan wacana di atas, matahari disebut juga bola api raksasa karena ….
a) berbentuk bulat
b) matahari panas
c) jauh dari bumi
d) matahari seperti bom
b. Tes objektif benar-salah

Dengan memanfaatkan teks di atas, lalu diberikan pertanyaan bacaan
dalam bentuk benar-salah (B-S)
 PDGK4101/MODUL 8 8.33
Petunjuk
Lingkarilah huruf B, jika pernyataan-pernyataan berikut sesuai dengan informasi yang
terdapat dalam teks bacaan, dan lingkari huruf S jika tidak sesuai dengan informasi yang
terdapat dalam teks bacaan.
Soal
S – B Matahari merupakan benda langit terbesar di tata surya.
S – B Ledakan nuklir sama dengan ledakan-ledakan yang terjadi di matahari
c. Soal menjodohkan
Kita masih akan memanfaatkan teks di atas tadi. Setelah teks itu
disajikan lalu diberikan soal bacaan dalam bentuk menjodohkan. Caranya,
disediakan dua kolom (kiri dan kanan) yang berisi pernyataan dan pilihan
jawabannya yang harus dipasang-pasangkan testi. Jumlah pilihannya (kolom
sebelah kanan) harus lebih banyak jumlahnya dari jumlah soalnya (kolom
sebelah kiri)
Petunjuk
Di kolom sebelah kiri disediakan beberapa pernyataan dan di kolom sebelah kanan
disediakan beberapa pilihan jawaban yang sesuai dengan pernyataan di kolom sebelah kiri.
Pilihlah pasangan informasi yang tepat dengan membubuhkan huruf a, b, c, dst dari kolom
sebelah kanan.
Soal
Pernyataan Pilihan
1. ..... benda langit terbesar di tata surya kita. a. hasil ledakan matahari
2. .... kobaran api yang besarnya mencapai b. hasil ledakan nuklir
40 hingga 50 kali besar bumi. c. bola api raksasa
3. .... disebut dengan matahari. d. bumi
e. bulan
d. Isian rumpang dengan alternatif jawaban

Kita masih akan memanfaatkan teks tadi. Teks yang masih utuh itu lalu
dilesapkan bagian-bagian kata tertentu, diganti dengan tanda titik-titik dan di
sampingnya diberi beberapa pilihan kata yang diletakkan di dalam kurung.
Testi diminta untuk memilih satu pilihan kata yang paling tepat. Perhatikan
contoh berikut!
Petunjuk: Bacalah teks berikut. Isilah bagian yang bertanda titik-titik dengan memilih satu
kata yang tepat dengan cara mencoret dua kata lainnya yang berada di dalam kurung.
Teks rumpang
Matahari adalah benda langit 1)..... (terbesar, tergede, tercantik) di tata surya kita. Matahari
terdiri 2) .... (pada, atas, dari) gas yang sangat panas dan 3) .... (bercahaya, berpijar,
bersinar). Setiap detik, terjadi ledakan 4) .... (pada, di, daripada) seluruh permukaannya.
Seperti apakah ledakannya tersebut? Kalian pasti tahu yang disebut bom nuklir, bukan?
dst.
2. Tes Konstruksi Jawaban

Tes konstruksi jawaban merupakan tes yang menuntut siswa untuk
mengemukakan jawaban sendiri berdasarkan informasi yang diperoleh dari
wacana yang disajikan. Dengan demikian, siswa dituntut untuk memahami
wacana dengan tepat agar dapat mengonstruksi jawaban. Tes konstruksi
jawaban dapat berbentuk pertanyaan terbuka atau menceritakan kembali.
a. Pertanyaan terbuka
Bentuk pertanyaan terbuka ini menuntut siswa untuk memberikan
jawaban tidak hanya sekadar mengingat atau menyebutkan fakta saja,
melainkan juga menuntut mereka berpikir kritis.
Mari kita perhatikan contoh berikut!
Petunjuk: Bacalah terlebih dahulu teks berikut, kemudian jawablah pertanyaan-

pertanyaannya!
Teks
Kalian tentu pernah mendengar kata “wartawan”. Wartawan adalah seseorang yang
pekerjaannya mencari dan meliput berita. Seperti halnya pekerjaan yang lain, pekerjaan
mencari dan meliput berita juga menuntut kemampuan tertentu. Kemampuan menulis
merupakan syarat utama bagi seorang wartawan. Kemampuan menulis bukan sekadar bisa
menulis dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Seorang wartawan juga harus bisa
menulis dengan ringkas, padat, berisi dan terutama enak dibaca. Selain itu, wartawan juga
harus memahami karakter tiap jenis tulisan. Ada berbagai macam ragam tulisan di media
massa. Ada yang disebut artikel, feature (karangan khas), resensi, dan berita. Semuanya
menggunakan teknik penulisan yang berbeda-beda. Teknik-teknik penulisan itu pun harus
dikuasai oleh wartawan. Jadi, tidak bisa tidak, kemampuan menulis mutlak harus dimiliki
oleh seorang wartawan.
 PDGK4101/MODUL 8 8.35
Pertanyaan
Menurutmu, apa yang akan terjadi jika seorang wartawan tidak memiliki kemampuan
menulis yang mumpuni?
Selain kemampuan menulis, kemampuan apalagi yang harus dimiliki seorang wartawan?
Kemukakan alasannya!
b. Isian rumpang
Tes isian rumpang dapat digunakan untuk mengukur pemahaman
bacaan. Semakin banyak lesapan yang diisikan dengan benar oleh testi,
semakin tinggi pula tingkat pemahaman testi terhadap bahan bacaan tersebut.
Tes isian rumpang dikelompokkan ke dalam tes rekonstruksi jawaban, karena
siswa mengonstruksi jawabannya sendiri atas kata-kata yang dilesapkan
dalam wacana itu. Apa bedanya dengan tes isian rumpang dengan pilihan
jawaban? Dengan tersedianya pilihan jawaban, testi tidak lagi berpikir
mengonstruksi, melainkan memilih jawaban. Apakah tes isian rumpang
menuntut testi untuk memberikan jawaban secara bebas sebagaimana halnya
dalam pertanyaan terbuka? Ya, Anda benar, jawabnya tentu tidak. Mengapa?
Oleh karena konteks wacana telah membimbing testi untuk berpikir lebih
fokus, tidak bebas dan terbuka sepenuhnya. Contoh tes isian rumpang sama
seperti yang dicontohkan pada tes isian rumpang dengan pilihan jawaban.
Bedanya, lesapan yang disediakan tidak diberikan pilihan jawabannya.
Petunjuk: Bacalah teks berikut. Isilah bagian yang bertanda titik-titik dengan kata yang
tepat dan sesuai dengan maksud bacaannya!
Teks rumpang
Matahari adalah benda langit 1)..... di tata surya kita. Matahari terdiri 2) .... gas yang sangat
panas dan 3) ..... Setiap detik, terjadi ledakan 4) .... seluruh permukaannya. Seperti apakah
ledakannya tersebut? Kalian pasti tahu yang disebut bom nuklir, bukan? dst.
c. Menceritakan kembali
Bentuk tes pemahaman membaca yang lain adalah dengan menceritakan
kembali. Bentuk tes semacam ini menuntut siswa untuk benar-benar
memahami isi wacana yang disajikan. Pemahaman siswa tersebut menjadi
modal mereka untuk menceritakan kembali informasi yang terdapat dalam
wacana. Siswa dituntut untuk bisa memetik esensi isi bacaan yang dibacanya
dan mengonstruksi ulang esensi isi itu melalui kegiatan menceritakan
kembali dengan menggunakan bahasanya sendiri.
Mari kita perhatikan contoh berikut!
Petunjuk:
Bacalah dengan cermat wacana di bawah ini. Setelah itu, ceritakan kembali isinya dengan
menggunakan kata-kata sendiri!
Kehalalan dan kesehatan daging kalengan impor yang dipasok ke dalam negeri
dipertanyakan. Pasalnya, persetujuan peredaran komoditas tersebut saat ini hanya dari
badan Pengawas Obat dan Makanan (POM). Padahal, impor daging kalengan tersebut
sebagian besar datang dari Cina, Amerika Latin, dan Malaysia yang menggunakan daging
Asal India. Kondisi itu menimbulkan pertanyaan pada aspek halal dan kesehatannya.
Seperti diketahui, di Amerika latin dan Cina belum ada badan yang memberikan akreditasi
kehalalan pengolahan daging. Daging asal India sampai kini belum bebas dari penyakit
mulut dan kuku. Oleh karena itu, perlu ada rekomendasi dan persetujuan dari badan
akreditasi halal dan juga dari badan karantina terlebih dahulu sebelum beredar di pasaran.
Yang perlu dilakukan oleh konsumen saat ini adalah berhati-hati dalam memilih daging
kalengan impor.
3. Rubrik Penilaian Membaca

Untuk tes-tes yang bersifat subjektif, guru perlu membuat rubrik
penilaian sebagai pedoman dalam menilai kemampuan membaca siswa.
Rubrik penilaian diperlukan untuk menilai tes membaca nyaring
(membacakan), membaca indah (puisi), membaca pemahaman atau membaca
dalam hati yang menggunakan jenis tes mengonstruksi jawaban.
Coba Anda perhatikan rubrik yang ditawarkan Nurgiyantoro (2012)
berikut ini. Rubrik ini dimaksudkan untuk memberikan pedoman bagi guru
dalam menilai kemampuan siswa dalam menceritakan kembali isi bacaan
yang telah dibacanya.
Tabel 8.3
Penilaian Kinerja Pemahaman Membaca Secara Lisan
Tingkat Kefasihan
No. Aspek yang dinilai
1 2 3 4 5
1 Pemahaman isi teks
2 Pemahaman detail isi teks
3 Kelancaran pengungkapan
4 Ketepatan diksi
5 Ketepatan struktur kalimat
6 Kebermaknaan penuturan
Jumlah skor:
Sumber: Nurgiyantoro, 2012:391
 PDGK4101/MODUL 8 8.37
Bandingkan pula dengan rubrik lain yang ditawarkan Nurgiyantoro

berikut ini.
Tabel 8.4
Penilaian Kinerja Pemahaman Membaca secara Tertulis
Tingkat Kefasihan
No. Aspek yang dinilai
1 2 3 4 5
1 Pemahaman isi teks
2 Pemahaman detail isi teks
3 Ketepatan organisasi isi teks
4 Ketepatan diksi
5 Ketepatan struktur kalimat
6 Ejaan dan tata tulis
7 Kebermaknaan penuturan
Jumlah skor:
Sumber: Nurgiyantoro, 2012:392
Keterangan:
1. : sangat baik
2. : baik
3. : cukup baik
4. : tidak baik
5. : sangat tidak baik
Bagaimana pendapat Anda tentang contoh kedua rubrik di atas?

Setujukah atau tidak setuju? Kemukakan alasan Anda! Fokuskan perhatian
Anda pada aspek penilaian dan kriteriumnya. Ya, mungkin Anda
berpendapat, pembobotan untuk kategori: sangat baik, baik, cukup baik,
dan seterusnya itu juga masih bersifat subjektif jika tidak disertai deskriptor
atau kriteria yang jelas. Demikian juga dengan aspek penilaian yang
disarankan. Sebaiknya guru menetapkan aspek-aspek yang dinilai sesuai
dengan indikator yang ingin dicapai dalam suatu pembelajaran.
Berdasarkan kajian tersebut, Anda dapat berkesimpulan bahwa aspek
penilaian dan deskriptornya harus disesuaikan dengan indikator-indikator
keberhasilan/pencapaian yang telah ditetapkan sebelumnya. Artinya, kita
dapat menetapkan sendiri aspek apa yang ingin dinilai dan bagaimana
deskriptornya. Coba kita bandingkan dengan rubrik penilaian membaca puisi

berikut!
Tabel 8.5
Rubrik Penilaian Membaca Puisi
Kualitas Pembacaan
No Aspek yang dinilai
SB B C K
1 Ketepatan menafsirkan isi puisi
2 Kejelasan vokal dalam membaca puisi
3 Penampilan (perfomansi)
Jumlah skor:
Kriteria penilaian
Aspek Kriterium/Deskriptor
Ketepatan menafsirkan isi SB: jika dapat memenggal kata dengan tepat,
puisi membacakan penggalan dengan jeda yang
tepat, melafalkan penggalan itu dengan
intonasi yang sesuai dengan maksud
penggalannya, dan membacakan setiap
penggalan dengan dukungan ekspresi yang
tepat.
B : jika hanya memenuhi 3 dari 4 syarat di
atas.
C : jika hanya memenuhi 2 dari 4 syarat di atas
K : jika hanya memenuhi satu dari 4 syarat di
atas.
Kejelasan vokal SB: jika membaca dengan jelas, lancar, tidak
cadel/latah, tidak tersendat-sendat/ terbata-
bata.
atas.
atas.
Penampilan (perfomansi) SB: Jika tampil percaya diri, ekpresif, gestur
mendukung, menjaga komunikasi dengan
pendengarnya.
atas.
 PDGK4101/MODUL 8 8.39
Aspek Kriterium/Deskriptor
atas.
LAT IH A N

Buatlah sebuah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) membaca di

kelas tinggi!
Petunjuk Jawaban latihan
Jawaban Anda harus memuat seluruh komponen dalam RPP, yaitu

standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi pokok, alokasi
waktu, kegiatan belajar mengajar, sumber/bahan/media, dan penilaian. Anda
dapat menggunakan formatnya berikut.
Nama Sekolah :
Kelas :
Semester :
Alokasi Waktu :
Mata Pelajaran :
Standar Kompetensi :
Kompetensi Dasar :
Hari/ Sumber
Tgl Bahan
R A NG KU M AN
Perencanaan pembelajaran merupakan hal yang sangat penting

dalam proses pembelajaran tak terkecuali pembelajaran membaca.
Perencanaan pembelajaran akan memberikan manfaat yang sangat besar
bagi guru, di antaranya adalah 1) memberikan rasa percaya diri bagi guru
saat mengajar; 2) sebagai pedoman dalam mengajar; 3) acuan sebagai
sumber perencanaan pembelajaran selanjutnya. Komponen-komponen
yang perlu ada dalam perencanaan pembelajaran adalah 1) memilih
bahan ajar membaca yang sesuai dengan kognisi siswa; 2) memilih
metode yang sesuai, di antaranya adalah direct, reading activity, know-
want to know-learned dan directed reading thinking activity; 3)
menyusun rancangan kegiatan pembelajaran; dan 4) menyusun penilaian.
Di dalam melakukan penilaian, ada beberapa hal yang perlu
dipersiapkan guru, di antaranya adalah 1) tujuan penilaian, 2) alat
penilaian, 3) menentukan cara penilaian yang tepat, dan 4) penilaian
harus bersifat adil. Untuk bentuk tes di kelas tinggi, guru dapat
menggunakan dua bentuk tes, yaitu tes respons jawaban (objektif bentuk
pilihan berganda, tes objektif salah-benar, soal menjodohkan, dan isian
rumpang dengan alternatif jawaban) serta tes konstruksi jawaban
(pertanyaan terbuka, isian rumpang, dan menceritakan kembali).
TES F OR M AT IF 2
1) Perencanaan pembelajaran memiliki manfaat yang sangat besar bagi

guru, di antaranya adalah sebagai berikut, kecuali ….
A memberikan rasa percaya diri kepada guru
B sebagai pedoman yang jelas pada saat melaksanakan pembelajaran
C sumber acuan perencanaan pembelajaran selanjutnya
D mengetahui tingkat kemajuan siswanya
2) Berikut adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam persiapan

pembelajaran, kecuali ….
A menyusun bahan ajar
B memilih metode pembelajaran
C menyusun rancangan kegiatan pengajaran
D menyusun penilaian
 PDGK4101/MODUL 8 8.41
3) Kegiatan membaca di kelas tinggi lebih diarahkan kepada membaca ….

A kritis yang dilakukan dengan cara membaca dalam hati
B kritis yang dilakukan dengan cara membaca nyaring
C pemahaman yang dilakukan dengan cara membaca dalam hati
D pemahaman yang dilakukan dengan cara membaca nyaring
4) Berikut adalah sumber bahan bacaan yang dapat digunakan untuk

pembelajaran membaca di kelas tinggi, kecuali ….
A surat kabar
B majalah dewasa
C jadwal perjalanan
D kemasan produk
5) Metode membaca yang tepat digunakan untuk membantu siswa

memikirkan informasi baru yang akan mereka terima adalah ….
A direct reading activity
B know-want to know-learned
C directed reading thinking activity
D extending concept thought language activities
6) Di dalam menyusun penilaian ada beberapa hal yang harus diperhatikan,

di antaranya adalah sebagai berikut, kecuali….
A tujuan penilaian
B alat penilaian
C cara penilaian
D kemampuan guru menilai
7) Penilaian membaca harus bersifat adil, maksudnya adalah setiap

siswa ….
A memperoleh peluang untuk meningkatkan kemampuannya
B wajib dinilai kemampuannya
C berhak memperoleh nilai
D memiliki hak yang sama dalam penilaian
8) Bentuk tes berikut yang bukan merupakan bentuk tes respons jawaban
adalah ….
A menjodohkan
B tes objektif pilihan ganda
C isian rumpang
D bentuk salah benar
9) Bentuk tes berikut yang bukan merupakan tes konstruksi jawaban

adalah….
A pertanyaan terbuka
B menceritakan kembali
C isian rumpang
D menjodohkan
10) Bentuk tes yang digunakan untuk memberikan jawaban tidak hanya
sekedar mengingat atau menyebutkan fakta saja, melainkan juga
menuntut mereka berpikir kritis adalah ….
A pertanyaan terbuka
B isian rumpang
C menceritakan kembali
D menjodohkan


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai
 PDGK4101/MODUL 8 8.43
Tes Formatif 1
1) D. Hal-hal yang harus diperhatikan guru sebelum mengajar di

kelas meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian.
Jawaban D (pendahuluan) tidak termasuk di dalamnya.
2) A. Jumlah siswa bukan termasuk hal-hal yang harus diperhatikan
dalam perencanaan pembelajaran.
3) B. Materi atau bahan ajar hendaknya dipilih guru berdasarkan
kebermaknaan dan kebermanfaatan
4) C. Bahan ajar membaca di kelas rendah bisa berasal dari majalah
anak
5) D. Kegiatan membaca di kelas rendah masih difokuskan pada
membaca teknik
6) C. Kecepatan membaca bukan merupakan penekanan pada
kegiatan membaca teknik
7) B. Pembelajaran keterampilan membaca di kelas rendah lebih
ditujukan kepada kemampuan melek huruf
8) D Metode global dan SAS adalah dua metode yang mengawali
pembelajaran dengan memperkenalkan kalimat
9) A. Metode bunyi dan eja merupakan metode yang mengawali
pembelajaran dengan memperkenalkan huruf
10) B. Tes resp.ons terbatas merupakan tes yang digunakan untuk
mengetahui kemampuan siswa dalam mengenal bunyi-bunyi
huruf dan suku kata
Tes Formatif 2
1) D. Mengetahui tingkat kemajuan siswanya merupakan tujuan

dari penilaian.
2) A. Guru tidak harus menyusun bahan ajar membaca, tetapi
dapat menggunakan bahan ajar yang sudah ada dengan cara
memilih bahan ajar membaca yang cocok dengan kognisi
siswa.
3) C. Kegiatan membaca di kelas tinggi sudah sampai pada tahap
kegiatan membaca pemahaman dengan cara membaca dalam
hati.
4) B. Majalah dewasa tidak dapat digunakan sebagai sumber
bahan ajar membaca di kelas tinggi.
5) B. Metode membaca know-want to know-learned dapat
memperkuat kemampuan siswa mengembangkan pertanyaan
tentang berbagai topik.
6) D. Kemampuan guru dalam menyusun penilaian bukan
merupakan salah satu hal yang harus diperhatikan tetapi
merupakan sebuah kemampuan yang harus/wajib dimiliki
oleh setiap guru.
7) A. Penilaian merupakan cara untuk mengetahui seberapa besar
kemampuan siswa dalam membaca dengan adanya penilaian
maka setiap siswa memperoleh peluang yang sama untuk
meningkatkan kemampuan membacanya.
8) C. Isian rumpang merupakan salah satu bentuk tes konstruksi
jawaban.
9) D. Menjodohkan merupakan salah satu bentuk tes respons
jawaban.
10) A. Dengan pertanyaan terbuka, siswa dapat menjawab secara
kritis).
 PDGK4101/MODUL 8 8.45
Glosarium
Acuan : panduan dalam melaksanakan sesuatu.

Alokasi waktu : penentuan banyaknya waktu yang diperlukan dalam
suatu kegiatan.
Brosur : bahan informasi tertulis mengenai suatu masalah
yang disusun secara bersistem.
Fokus : pusat perhatian, penekanan.
Formulasi : perumusan.
Kognisi : hasil pemerolehan pengetahuan.
Komponen : bagian dari keseluruhan, unsur.
Konsisten : tetap (tidak berubah-ubah).
Modifikasi/ : perubahan, penyesuaian.
Pemodifikasian
Objektif : mengenai keadaan yang sebenarnya tanpa
dipengaruhi pendapat atau pandangan pribadi.
Otentik : dapat dipercaya; asli (sesuai dengan sebenarnya).
Prediksi : ramalan; prakirakan.
Referensi : sumber acuan (rujukan, petunjuk).
Rumpang : bersela-sela.
Skemata : struktur data yang terdiri atas konsep-konsep umum
mengenai benda-benda (objek), situasi-situasi,
peristiwa-peristiwa beserta urutan, urutannya, dan
tindakan-tindakan beserta urutan-urutannya. Skemata
bermanfaat dalam merepresentasi konsep-konsep
umum yang telah disimpan dalam memori (kekayaan
pengaman dan pengetahuan).
Simultan : berbarengan, serentak.
Subjektif : mengenai atau menurut pandangan (perasaan)
sendiri, tidak langsung mengenai pokok atau halnya.
Daftar Pustaka
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1979. Membaca dan Menulis.

Algesindo.
Harjasujana, A.S., dkk. 1995. Membaca. Jakarta: Universitas Terbuka.
Harjasujana, Ahmad Slamet, dan Vismaia S. Damaianti. 2003. Membaca

dalam Teori dan Praktik. Bandung: Mutiara.
Madsen, Harold S. 1983. Techniques in Testing. New York: Oxford

University Press.
Mc. Ginnis, Dorothy J & E. Smith, Dorothy. 1982. Analyzing and Treating
Reading Problems. New York: Macmillan Publishing, Co., Inc.
Mikulecky, Beatrice S. 1990. A Short Course in Teaching Reading Skills.

Reading: Addison Wesley Publishing Company.
Mulyati, Yeti, dkk. 2007. Keterampilan Berbahasa Indonesia SD. Jakarta:

Universitas Terbuka.
Nurgiyantoro, Burhan. 2012. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis

Kompetensi. Yogyakarta: BPFE.
Nurhadi. 2005. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru.
Nuttall, C. 1982. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. London:

Heinemann Educational Books.
Permulaan Metode Struktural-Analitik-Sintetik. Jakarta: Depdikbud.
Tarigan, Henry Guntur. 1993. Membaca sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa.
Wray, David. 1994. Literacy & Awareness. London: Hodder & Stoughton
Educational.
Modul 9
Berbahasa dengan Fokus Menulis
PE N DA H UL U AN
A pakah Anda bisa membayangkan jika satu hari saja hidup tanpa bahasa?
Jika Anda ingin membeli lemari buku berwarna hitam, cara seperti apa
yang Anda gunakan untuk menjelaskan hal tersebut kepada pemilik toko?
Atau mungkin Anda ingin menanyakan kualitas lemari yang ditawarkan?
Atau Anda ingin menawar harga lemari tersebut? Atau mungkin juga Anda
meminta maaf karena membatalkan untuk membeli lemari yang ditawarkan?
Bagaimana cara Anda mengungkapkan pikiran dan perasaan tersebut tanpa
menggunakan bahasa? Tentu saja hal ini menjadi sulit untuk dilakukan,
bukan? Bahasa merupakan sarana komunikasi yang tidak bisa terlepas
dengan kehidupan sehari-hari kita.
Hal tersebut menjadi alasan mengapa tujuan utama pembelajaran bahasa
di sekolah adalah membekali siswa kemampuan berkomunikasi baik secara
lisan maupun tertulis. Kemampuan tersebut tercermin dalam kegiatan
menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek keterampilan
tersebut saling terkait satu sama lain.
Setiap jenis keterampilan berbahasa tidak digunakan secara terpisah dari
jenis keterampilan lainnya. Ketika berbicara, kita pun mulai menyiapkan diri
untuk mendengarkan tanggapan dari lawan bicara. Ketika menulis, tentu saja
secara simultan kita melakukan aktivitas membaca, kemudian membaca
ulang tulisan itu guna melakukan revisi. Jadi, dalam berkomunikasi, kita
hampir selalu menggunakan berbagai jenis keterampilan berbahasa secara
terintegrasi (Celce-Murcia dan Olshtain, 2000:180).
Dalam praktik komunikasi yang sesungguhnya keterampilan menulis
dapat dikatakan hampir selalu digunakan secara terpadu dengan jenis
keterampilan berbahasa lainnya. Keterampilan menulis dapat digunakan
secara terpadu dengan keterampilan menyimak, berbicara, dan membaca.

Pdgk4101pdf PDF Free

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pdgk4101pdf PDF Free

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hak Cipta  dan Hak Penerbitan dilindungi Undang-undang ada pada

Universitas Terbuka - Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi

Dilarang mengutip sebagian ataupun seluruh buku ini

Penulis: 1. Dr. Yeti Mulyati, M.Pd.

Desain Cover & Ilustrator: Nursuci Leo Saputri

TINJAUAN MATA KULIAH ............................................................. ix

MODUL 1: HAKIKAT KETERAMPILAN BERBAHASA 1.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................... 1.29

MODUL 2: KETERAMPILAN MENYIMAK 2.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................... 2.37

MODUL 3: KETERAMPILAN BERBICARA 3.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................... 3.45

MOD U L 4 : KET ER AMP I LAN MEM B AC A 4.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................... 4.46

MODUL 5: KETERAMPILAN MENULIS 5.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................... 5.59

MODUL 6: PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBAHASA 6.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................... 6.40

MODUL 7: PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBAHASA 7.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................... 7.41

MODUL 8: PEMBELAJARAN KETERAMPILAN 8.1

Latihan …………………………………………................................. 8.22

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................... 8.43

MODUL 9: PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBAHASA 9.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................... 9.38

Tinjauan Mata Kuliah

S alah satu kompetensi pedagogis yang harus dimiliki seorang guru

18. menerapkan pembelajaran menulis di kelas rendah;

Selamat Belajar! Anda pasti bisa!

Hakikat Keterampilan Berbahasa

S ebagai seorang guru, kita memerlukan media bahasa dalam upaya

Dengan demikian, setelah mempelajari modul ini, Anda diharapkan

Kegiatan Belajar 1 : Pengertian dan Manfaat Keterampilan Berbahasa.

PETUNJUK CARA BELAJAR!

Untuk memperoleh pemahaman yang tuntas berkenaan dengan isi modul

Selamat mempelajari modul ini dengan baik!

Pengertian dan Manfaat

D alam berkomunikasi kita menggunakan keterampilan berbahasa yang

A. PENGERTIAN KETERAMPILAN BERBAHASA

Mari kita perhatikan kehidupan dalam masyarakat. Anggota-anggota

Seperti digambarkan melalui diagram di atas, si pengirim pesan aktif

transmisi lambang encoding pesan

Bahkan, komunikasi sering pula terjadi dalam wujud multiarah, seperti

Komunikasi sesungguhnya terjadi dalam suatu konteks kehidupan yang

B. MANFAAT KETERAMPILAN BERBAHASA

Dapat dibayangkan apabila kita tidak memiliki kemampuan berbahasa.

tidak akan dapat memperoleh pengetahuan yang disampaikan para pakar

Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,

1) Berdasarkan pengalaman Anda berkomunikasi, di lingkungan sekolah,

Petunjuk Jawaban Latihan

1) Untuk mengerjakan latihan nomor 1 dan 2, gunakan teori komunikasi,

Keterampilan berbahasa ada empat aspek, yaitu keterampilan

Jawablah pertanyaan berikut ini dengan jelas dan tepat!

1) Jelaskan yang dimaksud dengan proses komunikasi dalam

2) Jelaskan yang dimaksud dengan proses:

Bandingkan jawaban Anda dengan kunci jawaban Tes Formatif 1 yang

Jumlah Jawaban yang Benar

Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali

Aspek-aspek Keterampilan Berbahasa

S ehubungan dengan penggunaan bahasa, terdapat empat aspek

Mendengarkan adalah keterampilan memahami bahasa lisan yang

Ada dua jenis situasi dalam mendengarkan, yaitu situasi mendengarkan

Berikut ini adalah keterampilan-keterampilan mikro yang terlibat ketika