Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

KERANGKA KEBIJAKAN

STANDAR KOMPETENSI TIK UNTUK GURU

Kerangka Kebijakan
STANDAR KOMPETENSI TIK UNTUK GURU

Diterbitkan pada tahun 2008

oleh Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa

7, place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP

Disusun dan dicetak di bengkel METIA

©UNESCO 2008
Materi ini dapat direproduksi, diterjemahkan, didistribusikan atau ditampilkan untuk tujuan non-komersial, asalkan Anda memberikan
atribusi kepada UNESCO.

Dicetak di Inggris Raya

CI-2007/WS/21
 KERANGKA KEBIJAKAN

Kata pengantar

Untuk hidup, belajar, dan bekerja dengan sukses dalam masyarakat yang semakin kompleks, kaya informasi dan berbasis
pengetahuan, siswa dan guru harus memanfaatkan teknologi secara efektif. Dalam lingkungan pendidikan yang sehat,
teknologi dapat memungkinkan siswa untuk menjadi:

• Pengguna teknologi informasi yang mumpuni

• Para pencari informasi, penganalisis, dan evaluator
• Pemecah masalah dan pengambil keputusan
• Pengguna alat produktivitas yang kreatif dan efektif
• Komunikator, kolaborator, penerbit, dan produser
• Warga negara yang terinformasi, bertanggung jawab, dan berkontribusi

Melalui penggunaan teknologi yang berkelanjutan dan efektif dalam proses sekolah, siswa memiliki
kesempatan untuk memperoleh kemampuan teknologi yang penting. Individu kunci dalam membantu siswa
mengembangkan kemampuan tersebut adalah guru kelas. Guru bertanggung jawab untuk membangun
lingkungan kelas dan mempersiapkan kesempatan belajar yang memfasilitasi penggunaan teknologi siswa
untuk belajar, dan berkomunikasi. Akibatnya, sangat penting bahwa semua guru kelas siap untuk
memberikan siswa mereka kesempatan ini.

Baik program pengembangan profesional untuk guru saat ini di dalam kelas maupun program untuk
mempersiapkan guru masa depan harus memberikan pengalaman yang kaya teknologi di semua aspek
pelatihan. Standar dan sumber daya dalam proyek UNESCO “Standar Kompetensi ICT untuk Guru” (ICT-CST)
memberikan pedoman bagi semua guru, khususnya untuk perencanaan program pendidikan guru dan
penawaran pelatihan yang akan mempersiapkan mereka untuk memainkan peran penting dalam menghasilkan
siswa yang mampu teknologi.

Guru kelas saat ini perlu dipersiapkan untuk memberikan kesempatan belajar yang didukung
teknologi bagi siswa mereka. Kesiapan untuk menggunakan teknologi dan mengetahui
bagaimana teknologi itu dapat mendukung pembelajaran siswa telah menjadi keterampilan
integral dalam repertoar profesional setiap guru. Guru harus siap untuk memberdayakan
siswa dengan keunggulan yang dapat dibawa oleh teknologi. Sekolah dan ruang kelas, baik
nyata maupun virtual, harus memiliki guru yang dilengkapi dengan sumber daya dan
keterampilan teknologi dan yang dapat secara efektif mengajarkan konten materi pelajaran
yang diperlukan sambil menggabungkan konsep dan keterampilan teknologi. Simulasi
komputer interaktif, sumber daya pendidikan digital dan terbuka,

Praktek pendidikan tradisional tidak lagi memberikan calon guru dengan semua keterampilan yang diperlukan untuk
mengajar siswa untuk bertahan hidup secara ekonomi di tempat kerja saat ini.

1
STANDAR KOMPETENSI TIK UNTUK GURU

Kata pengantar lanjutan

Melalui proyek ICT-CST, UNESCO menanggapi: (a) fungsinya sebagai lembaga penetapan standar,
(b) mandatnya dalam Program Pendidikan untuk Semua (EFA), (c) mandatnya sebagai lembaga utama untuk garis aksi C4
tentang “peningkatan kapasitas” (dengan UNDP) dan C7 tentang “e-learning” sebagaimana diputuskan oleh Jenewa
Rencana Aksi yang diadopsi oleh WSIS1 (2003) dan (d) untuk tujuan menyeluruh membangun masyarakat pengetahuan
inklusif melalui komunikasi dan informasi.

Proyek TIK-CST menyediakan kerangka kerja yang lengkap untuk Standar Kompetensi TIK untuk Guru dengan:
(a) membahas “Kerangka Kebijakan” yang mendasari (dokumen 1 dari 3), (b) memeriksa komponen reformasi pendidikan
dan mengembangkan matriks perangkat keterampilan untuk guru yang sesuai dengan berbagai pendekatan kebijakan
dan komponen reformasi pendidikan2 (dokumen 2 dari 3), dan (c) memberikan deskripsi rinci tentang keterampilan
khusus yang harus diperoleh guru dalam setiap perangkat/modul keterampilan3
(dokumen 3 dari 3).

Fase kedua proyek ICT-CST melibatkan pembentukan mekanisme UNESCO untuk mendukung
program pelatihan agar sesuai dengan standar UNESCO. Panduan lengkap untuk pengajuan,
evaluasi, dan pengesahan akan dipublikasikan di situs web UNESCO yang didedikasikan untuk
proyek ini: http://www.unesco.org/en/competency-standards-teachers.

Selanjutnya, UNESCO akan memetakan standar pelatihan guru dan program pelatihan yang ada ke matriks perangkat
keterampilan TIK-CST dalam upaya untuk merampingkan upaya global di bidang umum ini. Kami berharap bahwa
pekerjaan ini akan berkontribusi pada pengembangan program pelatihan yang sesuai untuk keterampilan TIK guru dengan
pengakuan global.

Akhirnya, penting untuk dicatat bahwa pengembangan ICT-CST UNESCO telah menjadi contoh nyata dari
kekuatan kemitraan publik-swasta strategis untuk pembangunan. Kami sangat senang untuk mengakui
dukungan luar biasa dari banyak mitra kami baik di akademisi dan sektor swasta TI. Terutama, kami ingin
mengucapkan terima kasih kepada Microsoft, Intel, Cisco, Masyarakat Internasional untuk Teknologi
dalam Pendidikan (ISTE) dan Institut Politeknik Virginia dan Universitas Negeri (Virginia Tech). Kontribusi
mereka sangat dihargai.

Abdul Wahid Khan

Asisten Direktur Jenderal Komunikasi dan Informasi
UNESCO

1. WSIS adalah singkatan dari “World Summit on the Information Society” yang diselenggarakan dalam dua tahap. Tahap pertama berlangsung
di Jenewa dari 10 sampai 12 Desember 2003 dan tahap kedua berlangsung di Tunis, dari 16 sampai 18 November 2005. Cek http://
www.itu.int/wsis/basic/about.html untuk lebih jelasnya .
2. Matriks tersebut disebut sebagai “Modul Standar Kompetensi”.
3. Uraian tersebut dicantumkan dalam dokumen “Pedoman Pelaksanaan”. Penting untuk dicatat bahwa dokumen ini adalah seperangkat pedoman
yang berkembang secara dinamis yang akan terus diperbarui dan diposting di situs web http://www.unesco.org/en/ competence-standards-
teachers untuk mencerminkan evolusi teknologi pada pengajaran/ proses belajar.

2
 KERANGKA KEBIJAKAN

Ucapan Terima Kasih

UNESCO Mitra
Abdul Wahid Khan (Cisco, Intel, ISTE, Microsoft)
Armelle Arrou Alethea Lodge-Clarke
Elizabeth Longworth Claudia Toto
Caroline Pontefract Don Knezek
Cedric Wachholz Frank McCosker
George Haddad JimWynn
Jean-Claude Dauphin Julie Clugage
Mariana Patru Kisaran Lizzie
MiriamNisbet Lynn Nolan
René Cluzel Tandai Timur

Tarek Shawki Martina Roth

Yong-Nam Kim Michelle Selinger
Paul Hengeveld
Robert Kozma
Wendy Hawkins

Pengulas
Abdel Elah Al-Ayyoub Hugh Jagger
Alan Bennett John Sofa
Alex Wong Johnson Nkuuhe
Alan Jolliffe Khalid Touqan
Ammar Alhusaini Kilemi Mwiria
Andrea Karpati Mostafa Naserddin
Astrid Dufborg Hukum Nancy

Barbara Lockee Niki Davis

Chirs Dede Ola Erstad
Chris Morley Osama Mimi
Claude Luttgens Oscar Sandholt
Christian Cox Pascal Cagni
Diogo Vasconcelos Paul Nicolson
Doug Brown Pornpun Waitayangkoon
Ellie Meleisea Rita Ellu
Gabriel Accascina Ronald Owsten
Gordon Shukwit Soon Fong Fong
Hala Lattouf Theo Teeder
Herve Marche TimUnwin
Hoda Baraka Yosri El-Gamal

Semua nama diurutkan menurut abjad dengan nama depan.

Silakan hubungi Bapak Tarek Shawki (Direktur Proyek) di t.shawki@unesco.org untuk informasi lebih lanjut.

3
 KERANGKA KEBIJAKAN

pengantar
Makalah ini menjelaskan alasan, struktur, dan pendekatan proyek Standar Kompetensi TIK untuk Guru (ICT-CST). Ini

menjelaskan bagaimana pengembangan profesional guru sesuai dengan konteks reformasi pendidikan yang lebih besar,

karena negara-negara meninjau sistem pendidikan mereka dalam kaitannya dengan produksi

Keterampilan abad ke-21 dalam mendukung pembangunan sosial dan ekonomi. Ini dapat digunakan sebagai panduan oleh mereka

yang peduli dengan pengambilan keputusan pendidikan dan pengembangan profesional guru dalam mempersiapkan kurikulum

pelatihan dan proposal penawaran kursus mereka.

Lebih khusus lagi, tujuan proyek Standar Kompetensi TIK UNESCO untuk Guru adalah:
• Untuk menyusun pedoman umum yang dapat digunakan oleh penyedia pengembangan profesional untuk mengidentifikasi,

mengembangkan atau mengevaluasi materi pembelajaran atau program pelatihan guru dalam penggunaan TIK dalam proses

belajar-mengajar.

• Untuk menyediakan seperangkat kualifikasi dasar yang memungkinkan guru untuk mengintegrasikan TIK ke dalam pengajaran dan

pembelajaran mereka, untuk memajukan pembelajaran siswa, dan untuk meningkatkan tugas profesional lainnya.

• Untuk memperluas pengembangan profesional guru untuk meningkatkan keterampilan mereka dalam pedagogi, kolaborasi,

kepemimpinan dan pengembangan sekolah yang inovatif dengan menggunakan TIK.

• Untuk menyelaraskan pandangan dan kosa kata yang berbeda mengenai penggunaan TIK dalam pendidikan guru.

Secara umum, proyek Standar Kompetensi TIK untuk Guru bertujuan untuk meningkatkan praktik guru di semua bidang pekerjaan

mereka, menggabungkan keterampilan TIK dengan inovasi dalam pedagogi, kurikulum, dan organisasi sekolah. Hal ini juga ditujukan

untuk penggunaan keterampilan dan sumber daya TIK oleh guru untuk meningkatkan pengajaran mereka, untuk berkolaborasi

dengan rekan kerja, dan mungkin pada akhirnya untuk menjadi pemimpin inovasi di institusi mereka. Tujuan keseluruhan dari proyek

ini tidak hanya untuk meningkatkan praktik guru tetapi juga melakukannya dengan cara yang berkontribusi pada sistem pendidikan

berkualitas tinggi yang dapat memajukan pembangunan ekonomi dan sosial suatu negara.

Sementara proyek TIK-CST UNESCO menetapkan kompetensi yang diperlukan untuk mewujudkan tujuan dan sasaran ini,

akan tergantung pada penyedia pemerintah, non-pemerintah, dan swasta yang disetujui untuk memberikan pelatihan

untuk kompetensi ini. Standar akan berfungsi untuk memandu penyedia ini dalam membangun atau merevisi materi

pembelajaran mereka untuk mendukung tujuan ini. Standar juga akan memungkinkan pengambil keputusan

pengembangan guru untuk menilai bagaimana penawaran kursus ini memetakan kompetensi yang dibutuhkan di negara

mereka dan dengan demikian membantu mendorong pengembangan kemampuan dan keterampilan khusus untuk
tenaga pengajar yang sesuai dengan profesi dan pembangunan ekonomi dan sosial nasional. sasaran.

5
STANDAR KOMPETENSI TIK UNTUK GURU

Tujuan dari makalah ini adalah untuk menjelaskan alasan dari proyek ICT-CST kepada pengambil keputusan tingkat tinggi

dan mitra pengembangan profesional yang potensial. Ini menjelaskan bagaimana pengembangan profesional guru cocok

dengan konteks reformasi pendidikan yang lebih besar, karena negara-negara menyesuaikan sistem pendidikan mereka

untuk menghasilkan keterampilan abad ke-21 yang dibutuhkan untuk tenaga kerja yang kompetitif, untuk kohesi sosial

dan untuk pertumbuhan individu. Untuk mencapai tujuan ini, makalah ini memaparkan konteks kebijakan yang lebih luas

di mana proyek ICT-CST dikembangkan dan menjelaskan alasan, struktur, dan pendekatan proyek.

Bagian selanjutnya dari makalah ini memberikan informasi yang dibutuhkan pengambil keputusan dan mitra
pengembangan profesional untuk mempertimbangkan partisipasi mereka dalam proyek dan untuk
mempersiapkan proposal penawaran kurikulum dan kursus mereka. Ini termasuk spesifikasi modul standar
kompetensi dan pedoman untuk pengembang kursus dan penyedia pelatihan.

Konteks Kebijakan

Proyek Standar Kompetensi TIK UNESCO untuk Guru terletak dalam konteks kebijakan yang lebih luas dari
reformasi pendidikan dan pembangunan berkelanjutan. Pendidikan adalah fungsi sentral dari setiap bangsa
atau komunitas dan karena itu membahas keragaman tujuan dan sasaran yang meliputi:
• Menanamkan nilai-nilai inti dan mewariskan warisan budaya,

• Mendukung pengembangan pribadi kaum muda dan dewasa,

• Mempromosikan demokrasi dan meningkatkan partisipasi dalam masyarakat khususnya di kalangan perempuan dan

minoritas,

• Mendorong pemahaman lintas budaya dan penyelesaian konflik secara damai, meningkatkan kesehatan dan
kesejahteraan, dan
• Mendukung pembangunan ekonomi, mengurangi kemiskinan dan meningkatkan kemakmuran yang meluas.

Program pendidikan Perserikatan Bangsa-Bangsa dan UNESCO menangani beragam tujuan dan sasaran ini. Misalnya, Tujuan

Pembangunan Milenium (MDG), Pendidikan untuk Semua (EFA), Dekade Literasi PBB (UNLD), dan Dekade Pendidikan untuk

Pembangunan Berkelanjutan (DESD) semuanya bertujuan untuk mengurangi kemiskinan dan meningkatkan kesehatan serta kualitas

hidup dan memandang pendidikan sebagai kontribusi penting untuk tujuan ini1. Semua bertujuan untuk meningkatkan kesetaraan

perempuan dan laki-laki dan memajukan hak asasi manusia semua, khususnya minoritas. Semua percaya bahwa pendidikan adalah

kunci untuk pembangunan, sebagai cara yang memungkinkan orang untuk memenuhi potensi mereka dan mengambil kendali yang

meningkat atas keputusan yang mempengaruhi mereka. Semua melihat pendidikan sebagai hak semua warga negara. Selain itu, EFA

dan DESD menekankan pada kualitas pembelajaran, baik apa yang dipelajari siswa maupun bagaimana mereka mempelajarinya. UNLD

dan EFA sama-sama menempatkan fokus pada literasi sebagai bagian penting dari pembelajaran dan pendidikan. EFA, DESD, dan UNLD

menekankan pembelajaran nonformal yang berlangsung di luar sistem sekolah, serta sekolah itu sendiri. Di luar ini, Komisi

Internasional UNESCO tentang Pendidikan untuk Abad ke-212 berpendapat bahwa belajar sepanjang hidup dan partisipasi dalam

masyarakat belajar adalah faktor kunci untuk memenuhi tantangan yang ditimbulkan oleh dunia yang berubah dengan cepat. Komisi

menekankan empat pilar pembelajaran: belajar untuk hidup bersama, belajar untuk mengetahui, belajar untuk melakukan, dan belajar

untuk menjadi.

1. UNESCO (2005). Hubungan antara inisiatif global dalam pendidikan. Paris: UNESCO.
2. Delors, J., dkk. (1999). Belajar: Harta karun di dalam. Paris: UNESCO.

6
 KERANGKA KEBIJAKAN

Proyek Standar Kompetensi TIK untuk Guru mendukung dan memperluas tujuan program pendidikan yang
dijelaskan di atas dan mendukung berbagai hasil pendidikan. Seperti semua program, program ini menekankan
pengentasan kemiskinan dan peningkatan kualitas hidup. Seperti EFA dan DESD, proyek ICT-CST menekankan
peningkatan kualitas pendidikan. Seperti beberapa program, program ini menekankan literasi, tetapi seperti
UNLD, program ini juga mendukung definisi literasi yang lebih luas. Seperti Komisi Internasional, ini menekankan
pembelajaran seumur hidup, tujuan pembelajaran baru, dan partisipasi dalam masyarakat belajar, berdasarkan
pembangunan pengetahuan dan berbagi pengetahuan.

Namun, proyek ICT-CST memperluas program ini dengan menekankan hubungan antara penggunaan ICT, reformasi

pendidikan, dan pertumbuhan ekonomi. Proyek ICT-CST didasarkan pada asumsi bahwa pertumbuhan ekonomi sistemik

adalah kunci untuk pengurangan kemiskinan dan peningkatan kesejahteraan—asumsi yang didukung oleh perkembangan

di negara-negara yang beragam seperti Singapura, Finlandia, Irlandia, Korea, dan Chili, negara-negara yang semua miskin

35 tahun yang lalu. Hal ini juga didasarkan pada asumsi, yang diartikulasikan dalam laporan UNESCO 'Pendidikan di dan

untuk Masyarakat Informasi,'3 bahwa TIK adalah mesin untuk pertumbuhan dan alat untuk pemberdayaan dan mereka

memiliki implikasi yang mendalam untuk perubahan dan peningkatan pendidikan.

Pada saat yang sama, proyek ICT-CST sependapat dengan Komisi Internasional bahwa pertumbuhan ekonomi habis-

habisan bertentangan dengan pemerataan, penghormatan terhadap kondisi manusia dan penghormatan terhadap aset

alam dunia. Pertumbuhan ekonomi bukanlah hal yang mutlak baik. Seperti halnya DESD, proyek Standar berupaya untuk

menyeimbangkan kesejahteraan manusia dan pembangunan ekonomi yang berkelanjutan dan menyelaraskannya

melalui reformasi pendidikan yang sistemik.

Model ekonomi tradisional mengaitkan pertumbuhan output ekonomi dengan peningkatan faktor input. Perusahaan negara membeli

lebih banyak peralatan dan mempekerjakan lebih banyak pekerja—yang oleh para ekonom disebut akumulasi modal. Pada awal

perkembangannya, Singapura menggunakan pendekatan ini dengan menyediakan tenaga kerja murah untuk merakit komponen

elektronik untuk perusahaan transnasional. China saat ini menggunakan pendekatan ini. Namun, seperti yang disadari Singapura,

pendekatan terhadap pertumbuhan ini tidak berkelanjutan; akhirnya modal tambahan mengembalikan keuntungan yang lebih kecil

dan lebih kecil dalam output.

Atau, pertumbuhan ekonomi suatu negara dapat terjadi dengan peningkatan nilai ekonomi yang dihasilkan oleh warganya.

Model ekonomi “Pertumbuhan Baru” menekankan pentingnya pengetahuan baru, inovasi, dan pengembangan kapasitas

manusia sebagai sumber pertumbuhan ekonomi yang berkelanjutan. Melalui pendidikan dan pengembangan kapasitas

manusia, individu tidak hanya menambah nilai ekonomi tetapi berkontribusi pada warisan budaya, berpartisipasi dalam

wacana sosial, meningkatkan kesehatan keluarga dan masyarakat, melestarikan lingkungan alam, dan meningkatkan

kemampuan dan kemampuan mereka sendiri. untuk terus berkembang dan berkontribusi, menciptakan siklus

pengembangan dan kontribusi pribadi yang baik. Melalui akses ke pendidikan berkualitas tinggi oleh semua—tanpa

memandang jenis kelamin, suku, agama, atau bahasabahwa kontribusi pribadi ini berlipat ganda dan manfaat

pertumbuhan ekonomi didistribusikan dan dinikmati secara adil. Proyek Standards menyediakan tiga cara untuk

menghubungkan peningkatan pendidikan dengan pertumbuhan ekonomi yang meluas dan berkelanjutan.

3. Guttman, C. (2003). Pendidikan di dan untuk masyarakat informasi. Paris: UNESCO.

7
STANDAR KOMPETENSI TIK UNTUK GURU

Para ekonom mengidentifikasi tiga faktor yang mengarah pada pertumbuhan berdasarkan peningkatan kapasitas manusia:

pendalaman modal (kemampuan tenaga kerja untuk menggunakan peralatan yang lebih produktif daripada versi sebelumnya),

tenaga kerja yang lebih berkualitas (tenaga kerja yang lebih berpengetahuan yang mampu menambah nilai ekonomi. output), dan

inovasi teknologi—kemampuan tenaga kerja untuk menciptakan, mendistribusikan, berbagi, dan menggunakan pengetahuan

baru. Ketiga faktor produktivitas ini menjadi dasar bagi tiga pendekatan yang saling melengkapi dan agak tumpang tindih yang

menghubungkan kebijakan pendidikan dengan pembangunan ekonomi4:

• Meningkatkan penyerapan teknologi siswa, warga negara, dan tenaga kerja dengan memasukkan
keterampilan teknologi dalam kurikulum—atau pendekatan literasi teknologi.
• Meningkatkan kemampuan siswa, warga negara, dan tenaga kerja untuk menggunakan pengetahuan guna menambah nilai bagi masyarakat dan

ekonomi dengan menerapkannya untuk memecahkan masalah dunia nyata yang kompleks—atau pendekatan pendalaman pengetahuan.

• Meningkatkan kemampuan siswa, warga negara, dan tenaga kerja untuk berinovasi, menghasilkan pengetahuan baru, dan

mengambil manfaat dari pengetahuan baru ini—atau pendekatan penciptaan pengetahuan.

Seperti yang ditunjukkan dalam laporan UNESCO, Peningkatan Kapasitas Lembaga Pelatihan Guru di Afrika Sub-Sahara5

(TTISSA), UNESCO bertujuan untuk menyelaraskan pendidikan guru dengan tujuan pembangunan nasional. Akibatnya,

ketiga pendekatan ini sesuai dengan tujuan dan visi kebijakan nasional alternatif untuk masa depan pendidikan. Bersama-

sama mereka memberikan lintasan perkembangan di mana reformasi pendidikan mendukung cara-cara yang semakin

canggih untuk mengembangkan ekonomi dan masyarakat suatu negara: dari penyerapan teknologi, hingga tenaga kerja

berkinerja tinggi, hingga ekonomi pengetahuan dan masyarakat informasi. Melalui pendekatan ini, siswa suatu negara dan

pada akhirnya warga negara dan tenaga kerjanya memperoleh keterampilan yang semakin canggih yang diperlukan untuk

mendukung ekonomi, sosial, budaya,

dan pembangunan lingkungan, serta peningkatan taraf hidup.

TEKNOLOGI PENGETAHUAN PENGETAHUAN

LITERASI MENDALAM PENCIPTAAN

Proyek Standar Kompetensi TIK UNESCO untuk Guru mencakup ketiga pendekatan ini untuk perubahan
pendidikan, untuk mengatasi tujuan dan visi kebijakan yang berbeda. Tetapi setiap pendekatan memiliki
implikasi yang berbeda untuk reformasi dan peningkatan pendidikan; dan masing-masing memiliki implikasi
yang berbeda untuk perubahan dalam lima komponen lain dari sistem pendidikan: pedagogi, praktik guru dan
pengembangan profesional, kurikulum dan penilaian, serta organisasi dan administrasi sekolah. TIK
memainkan peran yang berbeda, tetapi saling melengkapi dalam masing-masing pendekatan ini.

4. Pembaca yang tertarik untuk mengeksplorasi konsep umum dalam makroekonomi dirujuk ke Stiglitz, J. & Walsh, C. (2002). Pokok-pokok
Ekonomi Makro (edisi ke-3). New York: Norton. Untuk informasi yang lebih spesifik tentang pertumbuhan dan pembangunan ekonomi berbasis
produktivitas, lihat OECD (2001). Ekonomi Baru: Melampaui Hype. Paris: OECD. Untuk diskusi yang lebih spesifik tentang bagaimana
pembangunan ekonomi dihubungkan dengan reformasi pendidikan berbasis TIK, lihat Kozma, R. (2005). “Kebijakan nasional yang
menghubungkan reformasi pendidikan berbasis TIK dengan pembangunan ekonomi dan sosial.” Teknologi Manusia, 1(2), 117-156.

5. UNESCO (2005). Peningkatan Kapasitas Lembaga Pelatihan Guru di Afrika Sub-Sahara. Paris: UNESCO.

8
 KERANGKA KEBIJAKAN

Standar Kompetensi Guru TIK UNESCO yang disajikan di sini berfokus pada guru di sekolah dasar dan menengah.
Namun, pendekatan ini berlaku untuk semua tingkat pendidikan: dasar, menengah, kejuruan, tersier, pelatihan di
tempat kerja, pendidikan pascasarjana profesional dan lanjutan, dan pendidikan berkelanjutan. Mereka juga
memiliki implikasi bagi pemangku kepentingan pendidikan yang berbeda: tidak hanya guru tetapi siswa, kepala
sekolah, koordinator TIK, pemimpin kurikulum, administrator, pelatih pengembangan profesional, dan pendidik
guru.

Sementara proyek Standar Kompetensi Guru TIK UNESCO difokuskan pada guru sekolah dasar dan menengah dan staf

tingkat sekolah lainnya, proyek ini dirancang dalam konteks yang lebih luas dari faktor ekonomi, komponen reformasi

pendidikan, dan pemangku kepentingan pendidikan. Penjangkaran proyek dalam konteks yang lebih luas ini

memungkinkan standar bagi guru sekolah dasar dan menengah untuk dimasukkan ke dalam perubahan wajar yang

ditargetkan pada tingkat lain, seperti pelatihan kejuruan, perguruan tinggi, pascasarjana, dan terkait pekerjaan. Kerangka

kerja ini memungkinkan perubahan pendidikan ini pada gilirannya dimasukkan ke dalam kebijakan dan program terkait di

kementerian dan departemen lain yang mendukung pembangunan ekonomi dan sosial, seperti kementerian

telekomunikasi, perencanaan ekonomi, perdagangan, dan tenaga kerja.

Pengembangan Profesi Guru dan Reformasi Pendidikan

Teknologi baru membutuhkan peran guru baru, pedagogi baru, dan pendekatan baru untuk pelatihan guru6. Keberhasilan

integrasi TIK ke dalam kelas akan bergantung pada kemampuan guru untuk menyusun lingkungan belajar dengan cara

non-tradisional, menggabungkan teknologi baru dengan pedagogi baru, mengembangkan kelas yang aktif secara sosial,

mendorong interaksi kooperatif, pembelajaran kolaboratif, dan kerja kelompok. Ini membutuhkan seperangkat

keterampilan manajemen kelas yang berbeda untuk dikembangkan. Keterampilan kunci masa depan akan mencakup

kemampuan untuk mengembangkan cara-cara inovatif menggunakan teknologi untuk meningkatkan lingkungan belajar,
dan untuk mendorong literasi teknologi, pendalaman pengetahuan dan penciptaan pengetahuan.

Pengembangan profesional guru akan menjadi komponen penting dari peningkatan pendidikan ini.
Namun, pengembangan profesional guru memiliki dampak hanya jika difokuskan pada perubahan
spesifik dalam perilaku kelas guru dan terutama jika pengembangan profesional sedang berlangsung
dan diselaraskan dengan perubahan lain dalam sistem pendidikan. Akibatnya, Standar Kompetensi Guru
TIK UNESCO memainkan implikasi bahwa masing-masing dari tiga pendekatan peningkatan pendidikan
memiliki perubahan di setiap komponen sistem pendidikan: kebijakan, kurikulum dan penilaian,
pedagogi, penggunaan teknologi, organisasi sekolah dan administrasi, dan pengembangan profesional
guru.

6. Makrakis, V. (2005). Melatih guru untuk peran baru di era baru: Pengalaman dari program TIK Uni Emirat Arab.
Prosiding Konferensi Pan-Hellenic ke-3 tentang Didaktik Informatika, Korinthos, Yunani.

9
STANDAR KOMPETENSI TIK UNTUK GURU

KEBIJAKAN DAN VISI

KURIKULUM
DAN PENILAIAN

PEDAGOGI

TIK

ORGANISASI
& ADMINISTRASI

GURU PROFESIONAL
PERKEMBANGAN

Implikasi untuk perubahan dalam pengembangan profesional guru dan komponen lainnya berbeda ketika suatu negara bergerak dari pendidikan tradisional ke literasi teknologi, ke

pendalaman pengetahuan, ke penciptaan pengetahuan. Dari ketiga pendekatan tersebut, pendekatan literasi teknologi melibatkan perubahan kebijakan yang paling mendasar. Tujuan

kebijakan dari pendekatan ini adalah untuk mempersiapkan siswa, warga negara, dan tenaga kerja yang mampu menggunakan teknologi baru untuk mendukung pembangunan sosial

dan meningkatkan produktivitas ekonomi. Tujuan kebijakan pendidikan terkait termasuk membuat sumber daya pendidikan yang berkualitas tersedia secara merata untuk semua,

meningkatkan pendaftaran sekolah, dan meningkatkan keterampilan keaksaraan dasar, seperti yang dianjurkan oleh MDG, EFA, dan UNLD. Ini termasuk definisi literasi yang lebih luas,

yang dibayangkan oleh UNLD, yang melibatkan yang lebih baru, sarana komunikasi teknologi yang inovatif—yaitu literasi teknologi. Program pengembangan profesional yang

dikoordinasikan dengan kebijakan tersebut memiliki tujuan untuk mengembangkan literasi teknologi guru sehingga mengintegrasikan penggunaan perangkat TIK dasar ke dalam

kurikulum standar sekolah, pedagogi, dan struktur kelas. Guru akan tahu bagaimana, di mana, dan kapan (juga kapan tidak) menggunakan teknologi untuk kegiatan dan presentasi kelas,

untuk tugas manajemen, dan untuk memperoleh materi pelajaran tambahan dan pengetahuan pedagogis untuk mendukung pengembangan profesional mereka sendiri. pedagogi, dan

struktur kelas. Guru akan tahu bagaimana, di mana, dan kapan (juga kapan tidak) menggunakan teknologi untuk kegiatan dan presentasi kelas, untuk tugas manajemen, dan untuk

memperoleh materi pelajaran tambahan dan pengetahuan pedagogis untuk mendukung pengembangan profesional mereka sendiri. pedagogi, dan struktur kelas. Guru akan tahu

bagaimana, di mana, dan kapan (juga kapan tidak) menggunakan teknologi untuk kegiatan dan presentasi kelas, untuk tugas manajemen, dan untuk memperoleh materi pelajaran

tambahan dan pengetahuan pedagogis untuk mendukung pengembangan profesional mereka sendiri.

Perubahan pendidikan terkait dengan pendekatan pendalaman pengetahuan cenderung

lebih besar dan lebih berdampak pada pembelajaran. Tujuan kebijakan dari pendekatan ini
adalah untuk meningkatkan kemampuan peserta didik, warga negara, dan tenaga kerja
untuk memberi nilai tambah bagi masyarakat dan ekonomi dengan menerapkan
pengetahuan mata pelajaran sekolah untuk memecahkan masalah kompleks yang dihadapi
dalam situasi dunia kerja dan kehidupan nyata — masalah yang terkait terhadap lingkungan,
ketahanan pangan, kesehatan, dan resolusi konflik, seperti yang dicita-citakan oleh DESD.

10
 KERANGKA KEBIJAKAN

Akhirnya, yang paling kompleks dari tiga pendekatan untuk peningkatan pendidikan adalah pendekatan penciptaan pengetahuan. Tujuan kebijakan dari pendekatan

ini adalah untuk meningkatkan partisipasi masyarakat, kreativitas budaya, dan produktivitas ekonomi dengan mengembangkan siswa, warga negara, dan tenaga

kerja yang terus terlibat dan mendapat manfaat dari penciptaan pengetahuan, inovasi, dan partisipasi dalam masyarakat belajar. Implikasi dari pendekatan ini

terhadap perubahan kurikulum dan komponen lain dari sistem pendidikan adalah signifikan. Dengan pendekatan ini, kurikulum melampaui fokus pada pengetahuan

mata pelajaran sekolah untuk secara eksplisit memasukkan keterampilan abad ke-21 yang diperlukan untuk menciptakan pengetahuan baru dan terlibat dalam

pembelajaran seumur hidup—kemampuan untuk berkolaborasi, berkomunikasi, berkreasi, berinovasi, dan berpikir kritis. . Program pelatihan guru akan

mengoordinasikan keterampilan profesional guru yang semakin canggih dengan penggunaan teknologi yang meluas untuk mendukung siswa yang menciptakan

produk pengetahuan dan terlibat dalam perencanaan dan pengelolaan tujuan dan kegiatan pembelajaran mereka sendiri. Hal ini dicapai dalam sebuah sekolah yang,

dengan sendirinya, menjadi organisasi pembelajaran yang terus berkembang. Dalam konteks ini, guru baik model proses pembelajaran bagi siswa dan melayani

sebagai model pembelajar melalui pengembangan profesional mereka sendiri yang berkelanjutan-secara individu dan kolaboratif. Dalam hal ini, sekolah mendorong

perkembangan masyarakat belajar yang dicita-citakan oleh: guru baik model proses pembelajaran untuk siswa dan melayani sebagai pembelajar model melalui

pengembangan profesional mereka sendiri yang berkelanjutan-individu dan kolaboratif. Dalam hal ini, sekolah mendorong perkembangan masyarakat belajar yang

dicita-citakan oleh: guru baik model proses pembelajaran untuk siswa dan melayani sebagai pembelajar model melalui pengembangan profesional mereka sendiri

yang berkelanjutan-individu dan kolaboratif. Dalam hal ini, sekolah mendorong perkembangan masyarakat belajar yang dicita-citakan oleh:

Komisi Internasional.

TEKNOLOGI PENGETAHUAN PENGETAHUAN

KEBIJAKAN DAN VISI
LITERASI MENDALAM PENCIPTAAN

KURIKULUM DASAR PENGETAHUAN abad ke 21

DAN PENILAIAN PENGETAHUAN APLIKASI KETERAMPILAN

INTERGRASI MASALAH KOMPLEKS DIRI SENDIRI

PEDAGOGI
TEKNOLOGI PEMECAHAN PENGELOLAAN

DASAR KOMPLEKS PERVASIVE

TIK
PERALATAN PERALATAN PERALATAN

ORGANISASI STANDAR KOLABORASI SEDANG BELAJAR

& ADMINISTRASI KELAS KELOMPOK ORGANISASI

GURU PROFESIONAL DIGITAL MENGELOLA GURU SEBAGAI

PERKEMBANGAN LITERASI DAN PANDUAN PEMBELAJAR MODEL

Standar Kompetensi UNESCO menyediakan kerangka kerja yang memungkinkan penyedia pengembangan profesional

guru untuk menghubungkan penawaran kursus mereka dengan tujuan kebijakan peningkatan pendidikan dan

pembangunan ekonomi yang lebih luas ini.

11
STANDAR KOMPETENSI TIK UNTUK GURU

Jalur Pengembangan
Laporan TTISSA menunjukkan bahwa program pelatihan guru seringkali tidak sesuai dengan
tujuan pengembangan. Maksud dari proyek Standar Kompetensi Guru TIK UNESCO adalah
untuk menyediakan alat pembuat kebijakan pendidikan yang dapat mereka gunakan untuk
menyusun reformasi pendidikan berbasis TIK dan pengembangan profesional guru untuk
mendukung tujuan pembangunan ekonomi dan sosial. Namun, ada perbedaan antara
negara-negara dalam tujuan ekonomi dan sosial mereka dan situasi ekonomi dan sosial
mereka saat ini. Ekonomi maju, seperti Finlandia dan Korea, berada dalam posisi yang sangat
berbeda dari negara-negara berpenghasilan menengah, seperti Mesir dan Chili, dan bahkan
lebih dari negara-negara berpenghasilan rendah, seperti Kenya dan Bolivia.

Sebagai contoh, kerangka kerja ICT-CST mengidentifikasi tiga pendekatan berbasis produktivitas yang berbeda dimana negara dapat

memilih untuk mengejar pertumbuhan ekonomi yang berkelanjutan. Ini berlanjut dengan menyediakan model perubahan

pendidikan yang sesuai untuk mencocokkan pendekatan ini. Akibatnya, negara-negara dengan strategi pertumbuhan yang berbeda

akan menemukan bagian yang berbeda dari kerangka kerja yang berguna.

Sebagai alternatif, negara-negara dengan kondisi ekonomi dan sosial yang berbeda mungkin memiliki tujuan yang sama

tetapi memerlukan jalur yang berbeda untuk mencapai tujuan tersebut. Misalnya, Finlandia, Singapura, dan Mesir

semuanya bertujuan untuk menjadi masyarakat informasi melalui produktivitas ekonomi berdasarkan penciptaan

pengetahuan. Namun beberapa negara, seperti Mesir, mungkin tidak memiliki semua komponen ekonomi untuk

menerapkan program pertumbuhan berdasarkan penciptaan pengetahuan. Akibatnya, suatu negara mungkin perlu

mengidentifikasi lintasan jangka panjang di mana mereka berpindah dari satu pendekatan ke pendekatan lain dalam

mengejar tujuan ekonomi dan sosial yang lebih maju. Kerangka kerja Standar memberikan landasan bagi strategi semacam

itu. Negara-negara mungkin juga sangat berbeda dalam hal infrastruktur pendidikan mereka, kualitas guru mereka,

substansi kurikulum mereka, dan pendekatan penilaian mereka. Kunci untuk bergerak menuju penciptaan pengetahuan

adalah dengan memanfaatkan kekuatan saat ini untuk memajukan komponen lain dari sistem. Infrastruktur teknologi

mungkin menjadi kekuatan di satu negara sementara di negara lain, mungkin sudah ada upaya untuk mengubah praktik

pedagogis. Kerangka kerja tersebut dapat digunakan untuk mengidentifikasi kompetensi pelengkap yang dapat

membangun kekuatan awal dan upaya reformasi untuk meningkatkan komponen lain dalam sistem sehingga dapat

memaksimalkan dampak perubahan pendidikan terhadap pembangunan ekonomi dan sosial. Dengan cara ini, kerangka

digunakan untuk melokalisasi atau menyesuaikan program kompetensi guru ke negara tertentu, kebijakannya, dan kondisi

pendidikannya saat ini, seperti yang diilustrasikan pada diagram di sebelah kanan. Dalam contoh ini, suatu negara dapat

memanfaatkan kekuatan saat ini dalam pelatihan guru dan pedagogi untuk memajukan kurikulum,

12
 KERANGKA KEBIJAKAN

KEBIJAKAN

SEKOLAH GURU
ORGANISASI PELATIHAN

TIK PEDGOGI

SAAT INI
BERENCANA

PENILAIAN KURIKULUM

Kesimpulan
Dengan menggunakan kerangka kebijakan yang disajikan di sini, kementerian dapat menilai kebijakan pendidikan saat

ini, dalam konteks tujuan pembangunan ekonomi dan sosial saat ini dan masa depan. Ini dapat memilih pendekatan

yang tepat untuk menghubungkan TIK dengan upaya reformasi pendidikan lainnya. Dan itu dapat merencanakan

lintasan untuk menghubungkan inisiatif reformasi pendidikan ini dengan tujuan pembangunan ekonomi dan sosial

bangsa. Setelah pendekatan dan lintasan telah dipilih, kementerian dapat menggunakan Modul Kompetensi Guru TIK

UNESCO, yang diartikulasikan dalam dokumen pendamping, untuk merencanakan pelatihan yang tepat yang akan

memberi guru keterampilan yang mereka butuhkan untuk mewujudkan tujuan ini.

13
STANDAR KOMPETENSI TIK UNTUK GURU

STANDAR KOMPETENSI TIK UNTUK GURU

Untuk informasi lebih lanjut, silakan kunjungi:

www.unesco.org/en/competency-standards-teachers