HUBUNGAN METODE PEMBELAJARAN DARING (ONLINE)

DENGAN PERKEMBANGAN PERILAKU EMOSI ANAK

SEKOLAH DIMASA PANDEMI COVID-19 DI DESA BAROS
KABUPATEN BANDUNG

PROPOSAL

Diajukan untuk menyelesaikan program akademik Prodi Keperawatan

pada Fakultas Ilmu Kesehatan

Universitas Bale Bandung

Oleh:
Linda Nurjanah
701170017

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

FAKULTAS ILMU KESEHATAN

UNIVERSITAS BALE BANDUNG

2021
 LEMBAR PERSETUJUAN PROPOSAL SKRIPSI

JUDUL : HUBUNGAN METODE PEMBELAJARAN

DARING (ONLINE) DENGAN
PERKEMBANGAN PERILAKU EMOSI ANAK
SEKOLAH DIMASA PANDEMI COVID-19 DI
DESA BAROS KABUPATEN BANDUNG
SUB JUDUL : -
(Jika ada)
PROGRAM STUDI : ILMU KEPERAWATAN
NAMA MAHASISWA : LINDA NURJANAH
NIM : 701170017

PROPOSAL INI TELAH DISETUJUI

TANGGAL ___________

OLEH :

PEMBIMBING UTAMA, PEMBIMBING PENDAMPING,

Ganjar Safari,S.Kep.,Ners.,MM Jahirin,S.Kep.,Ners.,MM

NIDN. 0428108602 NIDN. 0411076406

MENGETAHUI,
KETUA PROGRAM STUDI,

Ganjar Safari,S.Kep.,Ners.,MM
NIDN. 0428108602

i
 LEMBAR PENETAPAN PANITIA PENGUJI

JUDUL : HUBUNGAN METODE PEMBELAJARAN

DARING (ONLINE) DENGAN PERKEMBANGAN
PERILAKU EMOSI ANAK SEKOLAH DIMASA
PANDEMI COVID-19 DI DESA BAROS
KABUPATEN BANDUNG
PROGRAM STUDI : ILMU KEPERAWATAN
PENYUSUN : LINDA NURJANAH
NIM : 701170017

Telah Diuji

Pada Tanggal :

Ketua : Siti Solihat Holida,S.Kep.,MM ( )

Sekretaris : KM Yusfar,Skep,.Ners,.M.HKes,.M.MRS ( )

Anggota : Ganjar Safari S.Kep,.Ners,.MM ( )

Jahirin S.Kep,.Ners,.MM ( )

Mengetahui,

Ketua Program Studi,

Ganjar Safari S.Kep,.Ners,.MM

NIDN. 0428108602

ii
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT, berkat rahmat dan

bimbingannyalah penulis dapat menyelesaikan usulan proposal penelitian dengan

judul “Hubungan Metode Pembelajaran Daring (Online) Dengan Perkembangan

Perilaku Emosi Anak Sekolah Dimasa Pandemi Covid-19 Di Desa Baros

Kabupaten Bandung”, tak lupa juga shalawat serta salam semoga terlimpah

curahkan kepada nabi kita yaitu Muhammad SAW, penyusunan usulan proposal

penelitian ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Keperawatan (S.Kep) pada Program Studi S1 Ilmu Keperawatan Fakultas Ilmu

Kesehatan Universitas Bale Bandung. Tak lupa penulis mengucapkan terimakasih

sebesar-besarnya kepada :

1. Bapak Dr. Ibrahim Danuwikarsa, Ir.,M.S. Selaku Rektor Universitas Bale

Bandung

2. Ibu Siti Solihat Holida,S.Kep.,MM, selaku Dekan Fakultas Ilmu

Kesehatan UNIBBA yang telah memberikan kesempatan dan fasilitas

kepada kami untuk mengikuti dan menyelesaikan Pendidikan Program

Studi S1 Keperawatan, yang telah memberikan semangat untuk kami

sehingga proposal penelitian ini bisa di selesaikan.

3. Bapak Ganjar Safari, S.Kep.Ners,. MM, selaku Ketua Program Studi Ilmu

Keperawatan dan dosen pembimbing I yang telah meluangkan

iii
 waktu dan fikirannya serta memberikan motivasi, arahan dan dukungan

yang maksimal kepada kami untuk menyelesaikan proposal skripsi ini.

4. Bapak Ganjar Safari, S.Kep.Ners,. MM, selaku dosen pembimbing I yang

telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan serta memberikan

motivasi, arahan dan dukungan yang maksimal.

5. Bapak Jahirin,S.Kep.,Ners.,MM, selaku dosen pembimbing II yang elah

meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan serta memberikan

motivasi, arahan dan dukungan yang maksimal.

6. Seluruh Staf dan Dosen Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Ilmu

Kesehatan Universitas Bale Bandung atas ilmu yang sangat bermanfaat

bagi kami.

7. Para Orang tua dan anak-anak yang turut bekerjasama dan selalu

memberikan semangat serta mendo’akan yang terbaik dalam penyusunan

proposal penelitian ini.

8. Keluargaku, terutama Mamah dan Bapak tercinta yang selalu mendo’akan,

memberikan semangat untuk tidak meyerah dalam meyelesaikan

penyusunan proposal penelitian ini, semoga allah SWT menyayangi dan

melindungi kalian semua.

9. Teman-teman terdekat Lisdianti, Wildan, dan Ilham yang turut membantu

dan selalu mendukung, memberikan semangat, terimakasih atas do’a dan

selalu ada ketika dibutuhkan dalam penyusunan proposal penelitian ini.

iv
10. Sahabat-Sahabat seperjuanganku angkatan tahun 2017, yang saling

menyemangati, memberikan motivasi dan saling bertukar pikiran dalam

menyelesaikan proposal penelitian ini.

11. Alumni Fikes UNIBBA, Adik tingkat yang selalu memberikan motivasi

dan semangat dalam menyelesaikan proposal penelitian ini.

Semoga Allah SWT membalas budi baik semua pihak yang telah

memberikan kesempatan, dukungan, dan bantuan dalam menyelesaikan

proposal ini. Penulis menyadari bahwa proposal ini jauh dari kata sempurna,

tetapi penulis berharap proposal ini bermanfaat bagi pembaca dan

keperawatan.

Bandung, Mei 2021

(Linda Nurjanah/701170017)

v
 DAFTAR ISI

Hal

LEMBAR PERSETUJUAN PROPOSAL SKRIPSI............................................i

LEMBAR PENETAPAN PANITIA PENGUJI...................................................ii

KATA PENGANTAR..........................................................................................iii

DAFTAR ISI........................................................................................................vi

DAFTAR TABEL................................................................................................viii

DAFTAR BAGAN...............................................................................................ix

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................x

BAB I PENDAHULUAN....................................................................................1

A. Latar Belakang..........................................................................................1

B. Rumusan Masalah....................................................................................9

C. Tujuan Penelitian......................................................................................9

1. Tujuan Umum.....................................................................................9

2. Tujuan Khusus...................................................................................9

D. Manfaat Penelitian....................................................................................10

1. Manfaat Teori.....................................................................................10

2. Manfaat Praktis...................................................................................10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA..........................................................................12

A. Tinjauan Teori..........................................................................................12

B. Penelitian yang Relevan...........................................................................47

C. Kerangka Teori.........................................................................................60

vi
BAB III METODE PENELITIAN.......................................................................61

A. Rancangan Penelitian...............................................................................61

B. Kerangka Pikir Penelitian.........................................................................62

C. Hipotesis Penelitian..................................................................................63

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional..........................................63

E. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling Penelitian.................................67

F. Lokasi dan Waktu Penelitian....................................................................69

G. Pengumpulan Data dan Analisa Data.......................................................73

H. Etika Penelitian.........................................................................................92

I. Keterbatasan.............................................................................................93

DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................94

LAMPIRAN........................................................................................................100

vii
 DAFTAR TABEL

Hal

Tabel 2.1 Penelitian Yang Relevan.......................................................................47

Tabel 3.1 Definisi Operasional Dan Skala Pengeluaran.......................................65

Tabel 3.2 Waktu Dan Pelaksanaan Penelitian.......................................................71

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Kuesioner Metode Pembelajaran Daring (Online)................75

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Kuesioner Perkembangan Perilaku Emosi Anak...................76

Tabel 3.5 Kriteria Validitas...................................................................................78

Tabel 3.6 Kriteria Reliabilitas...............................................................................80

Tabel 3.7 Kategori Bobot Metode Pembelajaran Daring (Online)........................89

Tabel 3.8 Kategori Bobot Perkembangan Perilaku Emosi Anak..........................90

Tabel 3.9 Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi.............92

viii
 DAFTAR BAGAN

Hal

Bagan 2.1 Kerangka Teori.....................................................................................60

Bagan 3.1 Kerangka Pikir......................................................................................62

ix
 DAFTAR LAMPIRAN

Hal

Lampiran 1 Hasil Studi Pendahuluan..................................................................101

A. Lampran Tabel Perubahan Perilaku Anak..............................................101

B. Lampiran Tabel Emosi Anak..................................................................101

C. Lampiran Tabel Metode Pembelajaran Daring Pada Anak Sekolah.......102

Lampiran 2 Permohonan Untuk Menjadi responden..........................................104

Lampiran 3 Persetujuan Menjadi Responden.....................................................104

Lampiran 4 Lembar Kuesioner Metode Pembelajaran Daring (Online) Dan

Perkembangan Perilaku Emosi Anak..................................................................105

x
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pandemi covid-19 merupakan pandemi penyakit corona virus yang

juga sedang berlangsung di seluruh dunia tidak terkecuali juga Indonesia.

Virus corona adalah virus yang menyerang sistem pernapasan. Penyakit

karena infeksi virus ini disebut covid-19. Awal mula kasus positif covid-

19 pertama kali ditemukan di kota Wuhan, China pada akhir desember

2019. Virus ini menular dengan sangat cepat dan telah menyebar ke

hampir semua negara, termasuk Indonesia hanya dalam waktu beberapa

bulan. Di Indonesia pertama kali terdeteksi ketika dua orang terkonfirmasi

tertular dari seorang warga Negara Jepang. Menurut WHO update data

terkini tanggal 23 Maret 2021 yang terkonfirmasi positif penyakit virus

corona di dunia sudah mencapai 122.992.844 jiwa, yang meninggal

mencapai 2.711.071 jiwa dan yang dinyatakan sembuh mencapai

99.776.511 jiwa. Sedangkan di Indonesia sudah mencapai 1.465.928 juta

jiwa, yang meninggal mencapai 39.711 jiwa dan yang sembuh mencapai

1.297.967 jiwa. Update terkini kasus covid-19 di Provinsi Jawa Barat

mencapai 241.204 jiwa yang terinfeksi, 2.965 jiwa meninggal dunia, dan

yang sudah sembuh mencapai 210.413 jiwa (covid19.co.id, 2020)

Akibat dari terus bertambahnya penyebaran penyakit corona virus

ini mempengaruhi semua sektor, seperti sektor pendidikan, ekonomi,

1
 2

kesehatan dan sektor yang lainnya. Setidaknya sepertiga anak diseluruh

dunia atau 463 juta anak mengalami kesulitan mengakses pembelajaran

jarak jauh setelah kegiatan di sekolah diberhentikan akibat covid-19. Hal

ini diungkapkan laporan terbaru UNICEF yang diterbitkan pada tanggal 27

agustus 2020, saat banyak negara mengalami tantangan menyusun rencana

untuk membuka kembali sekolah tidak terkecuali negara Indonesia.

(UNICEF, 2020)

Berdasarkan keputusan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

(KEMENDIKBUD) menetapkan kebijakan khusus salah satunya yaitu

dengan menerapkan sistem pembelajaran jarak jauh atau belajar di rumah

yang biasa kita sebut dengan belajar daring. Kebijakan Belajar Dari

Rumah dituangkan dalam Surat Edaran Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 4 tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan

Pendidikan dalam Masa darurat Penyebaran Coronavirus Disease (covid-

2019).

Fenomena pembelajaran jarak jauh dengan metode daring yang di

terapkan di Indonesia memiliki beberapa keuntungan dan kerugian yang

berpengaruh terhadap proses dan hasil pembelajaran. Pembelajaran daring

bisa lebih efektif bila didukung oleh sarananya diantaranya handphone,

gawai, laptop atau komputer dan tentu saja jaringan internet serta kuota

pulsa. Ada tiga keuntungan dalam pembelajaran daring yaitu guru

berusaha belajar dan menggunakan berbagai macam jenis teknologi

informasi, dimana guru dituntut untuk tetap aktif dalam mengupdate

 3

berbagai macam aplikasi pembelajaran online, agar menjadi menarik dan

semangat buat siswa. Berikutnya siswa belajar menghargai waktu yang

ada, sehingga siswa lebih giat dalam mengerjakan tugas tugasnya yang

diberikan guru. Dengan waktu yang tersedia cukup banyak di rumah

memungkinkan siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas tersebut. Siswa

juga termotivasi dalam mengikuti teknologi pembelajaran online dan

mampu mengurangi kebiasaan bermain games online. Selanjutnya orang

tua bisa lebih memantau dan mengetahui perkembangan belajar anaknya

dan lebih peduli dengan tugas-tugas anaknya yang diberikan oleh gurunya.

Dengan perhatian dan dukungan orang tua terhadap anaknya membuat

anak bisa lebih fokus dan rajin dalam belajar. Anakpun bisa berkonsultasi

langsung dengan orang tuanya mengenai masalah yang dihadapinya.

Disamping itu orang tuapun dituntut untuk bisa memahami pembelajaran

online dan tidak gagap teknologi. Sudah menjadi tuntutan zaman bahwa

semua orang baik itu orang tua maupun anak harus bisa memahami

kemajuan teknologi yang berkembang saat ini. Jika tidak bisa mengikuti

perkembangan teknologi maka akan tertinggal dan akhirnya menjadi gagal

(Rodiah Ambarsari, 2020).

Disamping terdapat berbagai keuntungan, pembelajaran daringpun

ada beberapa hal kerugiannya yaitu siswa memiliki kesulitan untuk belajar

online karena tidak adanya kuota pulsa. Dengan adanya pandemi covid 19

ini banyak orang tua yang semula bekerja kini tidak bekerja lagi akibat

terkena pemutusan hubungan kerja atau dirumahkan oleh perusahaan

 4

tempat orang tua tersebut bekerja. Bagi orang tua yang bekerja disektor

informal maupun non formal pun sama terkena dampak, mereka sudah

tidak bisa lagi membeli pulsa, mereka lebih memilih membeli beras untuk

makan daripada buat belajar (Rodiah Ambarsari, 2020).

Siswa juga mulai merasa jenuh belajar di rumah dan ingin segera

bertatap muka dengan guru dan teman temannya. Kejenuhan siswa

tersebut terjadi karena mereka bosan dengan kondisi dan situasi yang ada

yang memaksa mereka untuk tetap berada pada kondisi dan situasi tersebut

seperti tidak boleh keluar rumah, mengerjakan pekerjaan yang ada di

rumah, dimarahi orang tua dan lain lain (Rodiah Ambarsari, 2020).

Perubahan dalam sistem pembelajaran seperti saat ini harus diikuti

oleh anak-anak, guru dan orang tua. Walaupun sekolah diliburkan dan

anak-anak belajar secara jarak jauh dirumah, kegiatan belajar-mengajar

tetap dilaksanakan. Dampak positif dari diberlakukannya belajar jarak jauh

yaitu anak terhindar dari paparan virus, waktu belajar lebih singkat dan

waktu berkumpul dengan keluarga dan orang tua lebih banyak. Guru tetap

bertugas menjalankan perannya guna menyukseskan kegiatan belajar

mengajar agar tujuan pendidikan tercapai dan orang tua juga bertugas

dalam membimbing dan memperhatikan proses belajar anak selama di

rumah. Dampak dari diberlakukannya pembelajaran jarak jauh atau daring

ini sangat terasa oleh anak usia sekolah. Perubahan sistem pembelajaran

seperti ini tentu membuat sulit anak-anak dalam belajar, bahkan tidak

dapat dipungkiri timbulnya masalah baru. (Dewi, 2020). Salah satu

 5

masalah baru yang muncul tersebut adalah adanya perubahan perilaku dan

emosi pada anak usia sekolah. Anak dengan usia sekolah memang

membutuhkan pendampingan intens dari orang tua, apalagi setelah

diberlakukannya sistem pembelajaran yang seperti saat ini. Kondisi

pembelajaran jarak jauh rata-rata menggunakan sistem penugasan,

sehingga intensitas dan frekuensi tugas yang banyak itu membuat

kejiwaan anak menjadi tidak stabil. (Sukatin et al., 2020)

Beberapa bukti pentingnya penelitian ini untuk perubahan perilaku

yang nyata dan tampak akibat diberlakukannya pembelajaran secara daring

ini yaitu anak menjadi lebih malas, tidak mau belajar, ketergantungan yang

berlebihan pada orang tua, sulit mengontrol emosi, kehilangan percaya

diri, serta tidak jarang juga anak menjadi sangat pemalu dan tidak mau

berinteraksi dengan orang lain. Gangguan-gangguan ini memang menjadi

resiko dari di berlakukannya pembelajaran daring, namun jika hal ini tidak

diwaspadai sejak dini akan secara perlahan-lahan tertanam pada diri anak,

dan kedepannya menjadi sulit untuk kembali di arahkan (Mashar, 2015).

Dalam jurnal penelitian ini yang dilakukan oleh Ismi Fauziah, Ernita, Diah

Rini Octavia, Muzliani Dwiyanti menyatakan hasil penelitian yang

menunjukkan bahwa Perubahan sikap tersebut di antarnya, untuk

psikososial adanya sikap Pembangkangan (Negativism), Agresi

(Aggression), Mementingkan Diri Sendiri (Selfishness), sedangkan untuk

gangguan psikoemosional Sikap Pemalu, Emosi berlebihan (arogansi).

Adapun upaya atau solusi yang dilakukan terhadap gangguan itu ialah
 6

sebagai berikut Mengalihkan anak dengan kegiatan bermain, Metode

keteladanan, Kegiatan bermain kelompok dan Metode Nasihat.

Perubahan perilaku dalam diri seseorang dapat terjadi melalui

proses belajar. Belajar diartikan sebagai proses perubahan perilaku yang

didasari oleh perilaku terdahulu. Dalam proses belajar ada tiga unsur

pokok yang saling berkaitan yaitu masukan (input), proses, dan keluaran

(output). lndividu atau masyarakat dapat merubah perilakunya bila

dipahami faktor-faktor yang berpengaruh terhadap berlangsungnya dan

berubahnya perilaku tersebut.

Orang tua merupakan orang yang paling dekat dengan anak selama

anak di rumah pada masa pandemi coronavirus disease (Covid-19) ini,

peran orang tua sangat penting, yaitu untuk menciptakan suasana dalam

keluarga proses pendidikan yang berkelanjutan (continues progress) guna

melahirkan generasi penerus (keturunan) yang cerdas dan berakhlak

(berbudi pekerti yang baik), baik di mata orang tua maupun orang lain.

Belajar dari rumah adalah suatu metode pelaksanaan pembelajaran yang

dilaksanakan di rumah dalam rangka pemenuhan hak peserta didik untuk

mendapatkan layanan pendidikan selama darurat penyebaran Corona Virus

Disease (COVID-19) melalui penyelenggaraan belajar jarak jauh. Reva

(2014) menjelaskan bahwa pembelajaran jarak jauh merupakan bidang

pendidikan yang fokus pada teknologi yang bertujuan memberikan

pendidikan kepada peserta didik yang tidak terikat ruang, waktu dan

personal, serta menyediakan akses untuk belajar dengan mudah sesuai

 7

dengan kemampuan serta kapabilitas masing-masing peserta didik tanpa

adanya unsur pemaksanaan dengan standard tertentu. Pelaksanaan Belajar

Dari Rumah selama darurat COVID-19 bertujuan untuk: 1) Memastikan

pemenuhan hak peserta didik untuk mendapatkan layanan pendidikan

selama darurat COVID-19; 2) Melindungi warga satuan pendidikan dari

dampak buruk COVID-19; 3) Mencegah penyebaran dan penularan

COVID-19 di satuan pendidikan; dan 4) Memastikan pemenuhan

dukungan psikososial bagi pendidik, peserta didik dan orang tua/wali.

Metode dan media pembelajaran daring yang digunakan dalam

pelaksanaan belajar dari rumah dibagi kedalam dua pendekatan yaitu

pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (daring) dan pembelajaran jarak

jauh luar jaringan (Luring). Media dan sumber belajar secara daring

selama masa belajar dari rumah dapat menggunakan gadget maupun laptop

dengan memanfaatkan aplikasi dan website seperti aplikasi whatsapp,

zoom, ataupun website rumah belajar oleh pusdapin kemendikbud.

Sedangkan media dan sumber belajar pembelajaran luring dalam masa

belajar dirumah dilaksanakan melalui televisi, radio, modul belajar mandiri

dan lembar kerja serta media belajar dari benda dan lingkungan sekitar

(Artikel Aina Mulyana, 2020)

Desa Baros adalah sebuah desa yang terletak di Kecamatan

Arjasari Kabupaten Bandung. Jumlah penduduk Desa Baros ada 12.508

jiwa dan jumlah sekolah dasar yang ada di Desa Baros ada 5. Untuk

jumlah anak dengan rentang usia 5-9 tahun berjumlah 949 jiwa, rentang
 8

usia 10-14 tahun berjumlah 998 jiwa. Dengan demikian jumlah anak usia

sekolah dengan rentang usia 6-12 tahun berjumlah ±1.900 jiwa.

Hasil dari studi pendahuluan yang dilakukan pada hari selasa 10

November 2020 pada anak sekolah kelas 5 SDN Kadumanis dengan

jumlah responden 10 orang. Dan mendapatkan hasil 7 dari 10 responden

mengalami perubahan dari segi perilaku setelah diberlakukannya metode

pembelajaran secara daring (online) atau belajar dirumah seperti lebih

sering bermalas-malasan dan bermain, tidak mau belajar, jadi lebih manja,

serta anak jadi lebih sering mengeluh karena banyaknya tugas yang

diberikan oleh guru, untuk 3 lainnya tidak mengalami perubahan dalam

segi perilaku. Selain itu terdapat 3 orang dari 10 responden juga

mengalami perubahan emosi seperti lebih sering marah-marah dan

membantah jika disuruh belajar, untuk 7 lainya terkadang juga mengalami

perubahan emosi tetapi masih bisa dikendalikan. Dan 10 orang responden

sebelum diberlakukannya pembelajaran secara daring tidak mengalami

perubahan perilaku dan emosi, jika belajar disekolah maupun dirumah

belajarnya rajin tidak pernah bermalas-malasan, tidak pernah membantah

jika disuruh belajar, tidak pernah marah-marah dan setelah

diberlakukannya metode pembelajaran daring ini jadi mengalami

perubahan dari segi perilaku dan emosi sehingga dari segi nilai dan

prestasinya terjadi penurunan.

Atas dasar uraian fakta dan data di atas peneliti berasumsi bahwa

anak usia sekolah mengalami perubahan perilaku dan emosi setelah

 9

diberlakukannya pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran secara daring,

maka dari itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai

“Hubungan Metode Pembelajaran Daring (Online) Dengan Perkembangan

Perilaku Emosi Anak Sekolah Dimasa Pandemi Covid-19 Di Desa Baros

Kabupaten Bandung”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang penelitian diatas, rumusan masalah

pada penelitian ini adakah “Hubungan Metode Pembelajaran Daring

(Online) Dengan Perkembangan Perilaku Emosi Anak Sekolah Dimasa

Pandemi Covid-19?”

C. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Tujuan umum penelitian ini adalah untuk mengetahui Hubungan

Metode Pembelajaran Daring (Online) Dengan Perkembangan Perilaku

Emosi Anak Sekolah Dimasa Pandemi Covid-19 Di Desa Baros

Kabupaten Bandung.

2. Tujuan Khusus

Tujuan khusus penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Untuk mengetahui gambaran metode pembelajaran daring dimasa

pandemi covid-19 Di Desa Baros Kabupaten Bandung.

b. Untuk mengetahui gambaran perubahan perkembangan perilaku

emosi pada anak sekolah dimasa pandemi covid-19 Di Desa Baros

Kabupaten Bandung.
 10

c. Untuk mengetahui hubungan metode pembelajaran daring dengan

perubahan perkembangan perilaku emosi anak sekolah Di Desa

Baros Kabupaten Bandung.

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian antara lain:

1. Manfaat Teoritis

Diharapkan hasil penelitian antara Hubungan Metode

Pembelajaran Daring (Online) Dengan Perkembangan Perilaku Emosi

Anak Sekolah Dimasa Pandemi Covid-19 dapat menambah

sumbangsih pemikiran, pengetahuan dan wawasan bagi ilmu

keperawatan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Tempat Penelitian

Sebagai bahan masukan data mengenai dampak pandemi

covid-19 pada sektor pendidikan yang berakibat adanya perubahan

perkembangan perilaku emosi pada anak sekolah setelah

diberlakukannya metode pembelajaran secara daring (online)

sehingga orang tua dan guru dapat menetukan strategi dalam

proses pembelajaran.

b. Bagi Profesi Keperawatan

Memberikan kontribusi atau informasi pada mahasiswa

Jurusan Keperawatan dalam melakukan penelitian terutama yang

 11

berkaitan dengan perubahan perkembangan perilaku emosi pada

anak sekolah, pembelajaran daring (online) serta covid-19.

c. Bagi Keluarga

Sebagai bahan masukan bagi keluarga untuk lebih

memperhatikan dan memberikan dukungan atau motivasi yang

lebih pada anak-anak dalam melakukan pembelajaran secara daring

(online) agar tidak terjadi perubahan perilaku dan emosi pada anak

akibat pembelajaran secara daring (online).

 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Tinjauan Teori

1. Konsep Anak Usia Sekolah

a. Definisi Anak Usia Sekolah

Usia sekolah adalah anak pada usia 6-12 tahun, yang artinya

sekolah menjadi pengalaman inti anak. Periode ketika anak-anak

dianggap mulai bertanggung jawab atas perilakunya sendiri dalam

hubungan dengan orang tua mereka, teman sebaya, dan orang

lainnya. Usia sekolah merupakan masa anak memperoleh dasar-

dasar pengetahuan untuk keberhasilan penyesuaian diri pada

kehidupan dewasa dan memperoleh keterampilan tertentu. (Wong,

2009)

1) Tahapan operasional

Antara usia 7-12 tahun yaitu pada tahapan operasional

konkret anak-anak menguasai berbagai konsep konservasi

untuk melalukan manipulasi logis lainnya. Sebelum mencapai

tahapan akhir perkembangan kognitif pada tahapan operasional

formal yang dimulai sekitar 11-12 tahun anak-anak sanggup

berfikir logis dengan berbagai istilah simbolik murni.

a) Pekembangan intelektual

12
 13

Kemampuan intelektual pada masa ini sudah cukup

untuk menjadi dasar di berikannya berbagai kecakapan

yang dapat mengembangkan pola pikir atau daya nalarnya.

Kepada anak sudah bisa mendapatkan atau diberikan dasar-

dasar keilmuan seperti: membaca, menulis dan berhitung.

Disamping itu anak juga diberikan pengetahuan–

pengetahuan tentang manusia, hewan, lingkungan, alam

sekitar dan sebagainya yang bisa mengasah tingkat

intelektualnya.

b) Perkembangan bahasa

Pada awal masa ini anak sudah menguasai sekitar

±2.500 kata dan pada masa akhir telah menguasai sekitar

±5000 kata. Pada masa ini tingkat berfikir anak sudah lebih

maju, dia banyak menanyakan soal waktu dan sebab akibat.

Oleh karena itu, kata tanya yang dipergunakan pun yang

semula hanya “apa”, sekarang sudah diikuti dengan

pertanyaan :”dimana”, “darimana”, “kemana”,”mengapa”,

dan “bagaimana”.

c) Perkembangan social

Perkembangan sosial pada anak-anak sekolah dasar

ditandai dengan adanya perluasan hubungan, di samping

dengan keluarga juga anak mulai membentuk ikatan baru

dengan teman sebaya (seperti group) atau teman sekelas,

 14

sehingga ruang gerak hubungan sosialnya telah bertambah

luas. Pada usia ini, anak mulai memiliki kesanggupan

menyesuaikan diri sendri (egosentris) kepada sikap yang

kooperatif (bekerja sama) atau sosiosentris (mau

memperhatikan kepentingan orang lain). Anak dapat

berminat terhadapat kegiatan-kegiatan teman sebayanya,

dan bertambah kuat keinginannya untuk diterima menjadi

anggota kelompok (gang), dia merasa tidak senang apabila

tidak diterima dalam kelompoknya.

d) Perkembangan Emosi

Emosi merupakan salah satu faktor dominan yang

mempengaruhi tingkah laku individu atau anak, dalam hal

ini termasuk pula perilaku belajar. Emosi yang positif,

seperti perasaan senang, bergairah, bersemangat atau rasa

ingin tahu akan mempengaruhi anak untuk

mengkonsentrasikan dirinya terhadap aktivitas belajar,

seperti memperhatikan penjelasan guru, membaca buku,

aktif dalam diskusi, mengerjakan tugas, dan disiplin dalam

belajar serta bertanggung jawab atas apa yang menjadi

tugasnya baik itu di rumah atau di lingkungannya.

e) Perkembangan Moral

Anak mulai mengenal konsep moral (mengenal

benar salah atau baik buruk) pertama kali dari lingkungan

 15

keluarga. Pada mulanya, mungkin anak tidak mengerti

konsep moral ini, tetapi lambat laun anak akan

memahaminya.

Usaha menanamkan konsep moral sejak usia dini

(prasekolah) merupakan hal yang seharusnya, karena

informsi yang diterima anak mengenai benar salah atau

baik buruk akan menjadi pedoman pada tingkah lakunya di

kemudian hari. Pada akhir usia ini, anak sudah dapat

memahami alasan yang mendasari suatu peraturan.

Misalnya, dia memandang atau menilai bahwa perbuatan

nakal, berdusta, dan tidak hormat kepada orang tua

merupakan suatu yang salah atau buruk. Sedangkan

perbuatan jujur, adil, dan sikap hormat kepada orang tua

dan guru merupakan suatu yang benar atau baik.

f) Perkembangan Penghayatan Keagamaan

Pada masa ini, perkembangan penghayatan

keagamaan ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut:

1. Sikap keagamaan bersifat reseptif atau kemampuan

untuk memahami lisan yang didengar atau dibaca.

2. Pandangan dan paham ketuhanan diperolehnya secara

rasional berdasarkan kaiadah-kaidah logika yang

berpedoman pada indikator alam semesta sebagai

manifestasi dari keagungan-Nya.

 16

3. Penghayatan secara rohaniah semakin mendalam,

pelaksanaan kegiatan ritual diterimanya sebagai

keharusan moral.

g) Perkembangan Motorik

Seiring perkembangan fisiknya yang beranjak

matang, maka perkembangan motorik anak juga sudah

dapat terkoordinasi dengan baik. Setiap gerakannya sudah

selaras dengan kebutuhan atau minatnya. Pada masa ini

ditandai dengan kelebihan gerak atau aktifitas motorik yang

lincah. Oleh karena itu, usia ini merupakan masa yang ideal

untuk belajar keterampilan yang berkaitan dengan motorik

ini, seperti menulis, menggambar, melukis, mengetik

(komputer), berenamg, main bola, dan atletik.

h) Perkembangan Fisik

Perkembangan fisik cenderung lebih stabil atau

tenang sebelum memasuki masa remaja yang

pertumbuhannya sangat cepat. Masa yang tenang ini

diperlukan oleh anak untuk belajar berbagai kemampuan

akademik. Anak lebih tinggi, lebih berat, lebih kuat serta

belajar berbagai keterampilan. Kenaikan tinggi dan berat

badan bervariasi antara anak satu dengan yang lain. Peran

kesehatan dan gizi sangat penting dalam pertumbuhan dan

perkembangan anak
 17

i) Perkembangan Bicara

Berbicara merupakan alat komunikasi terpenting

dalam berkelompok. Anak belajar bagaimana berbicara

dengan baik dalam berkomunikasi dengan orang lain.

Bertambahnya kosakata yang berasal dari berbagai sumber

menyebabkan semakin banyak pembendaharaan kata yang

dimiliki. Anak mulai menyadari bahwa komunikasi yang

bermakna tidak dapat dicapai bila anak tidak mengerti apa

yang dikatakan oleh orang lain. Hal ini mendorong anak

untuk meningkatkan pengetahuannya.

2) Resiko Kecelakaan

Kecelakaan & cedera merupakan masalah kesehatan

utama pada anak usia sekolah.

a) Infeksi merupakan penyakit terbanyak pada anak, infeksi

saluran napas memiliki prevalensi tertinggi. Penyakit flu

merupakan penyakit utama pada masa anak-anak.

b) Retradasi mental, gangguan belajar, gangguan sensorik &

malnutrisi lebih banyak terjadi pada anak yang hidup dalam

kemiskinan.

c) Kemiskinan & penyakit sangat berkaitan erat. Akses

layanan sangat terbatas, promkes & kegiatan layanan

kesehatan pencegahan sangat minimal.

 18

d) Bagi keluarga miskin maupun yang tidak memiliki asuransi,

masalah kesehatan utama adalah mortalitas bayi, masalah

kesehatan gigi, nutrisi buruk & ketiadaan imunisasi.

3) Masalah Kesehatan

a) Persepsi. Anak berusia 6 tahun memiliki kesadaran tentang

tubuhnya & merasa malu jika mengenakan pakaian.

b) Pendidikan Kesehatan. Masa usia sekolah sangat penting

untuk perolehan tingkah laku & praktik kesehatan pada

masa dewasa. Promosi praktik kesehatan merupakan

tanggung jawab keperawatan. Penkes sering dilaksanakan

di sekolah. Penkes yang efektif akan mengajari anak

tentang tubuhnya & dampak pilihan yang mereka ambil

terhadap kesehatan mereka.

c) Keselamatan. Keselamatan merupakan prioritas dalam

penkes karena kecelakaan merupakan penyebab utama

kematian & cedera pada usia sekolah.

d) Nutrisi. Perawat memiliki sumbangan dalam pemenuhan

tujuan nasional dengan mendorong terbentuknya gaya

hidup yang sehat, termasuk dalam nutrisi. Anak usia

sekolah harus mengikuti program pendidikan yang

mendidik mereka untuk merencanakan, memilih, serta

mempersiapkan makanan & cemilan yang sehat, dilakukan

pembatasan masukan lemak total, lemak jenuh, &

 19

meningkatkan masukan karbohidrat kompleks, buah-

buahan & sayuran.

b. Aspek Perkembangan Anak Usia Sekolah

Perkembangan dapat diartikan sebagai proses perubahan

kuantitatif dan kualitatif individu dalam rentang kehidupnnya,

mulai dari masa konsepsi, masa bayi, masa kanak-kanak, masa

remaja, sampai masa dewasa. Perkembangan dapat juga diartikan

sebagai proses perubahan dalam diri individu, baik fisik atau

jasmaniah maupun psikis atau rohaniah yang menuju tingkat

kedewasaan atau kematangan yang berlangsung secara sistematis,

progesif, dan berkesinambungan (Syamsu, 2012).

Tahap perkembangan anak usia sekolah dimulai sejak anak

berusia 6 tahun sampai organ-organ seksualnya masak atau

matang. Kematangan seksual ini sangat bervariasi baik antar jenis

kelamin maupun antar budaya berbeda (Irwanto, 2002).

Berdasarkan pembagian tahapan perkembangan anak, ada dua

masa perkembangan pada anak usia sekolah, yaitu pada usia 6-9

tahun atau masa kanak-kanak tengah dan pada usia 10-12 tahun

atau masa kanak-kanak akhir. Setelah menjalani masa kanak-kanak

akhir, anak akan memasuki masa remaja.

2. Konsep Metode Pembelajaran Daring

Pembelajaran Daring merupakan program penyelenggaraan

kelas pembelajaran dalam jaringan untuk menjangkau kelompok target

 20

yang masif dan luas. Akibat dari terus bertambahnya penyebaran

penyakit corona virus ini mempengaruhi semua sektor, seperti sektor

pendidikan, ekonomi, kesehatan dan sektor yang lainnya. oleh sebab

itu akhirnya pemerinah menerapkan sistem pembelajaran secara jarak

jauh atau daring. Reva (2014) menjelaskan bahwa pembelajaran jarak

jauh merupakan bidang pendidikan yang fokus pada teknologi yang

bertujuan memberikan pendidikan kepada peserta didik yang tidak

terikat ruang, waktu dan personal, serta menyediakan akses untuk

belajar dengan mudah sesuai dengan kemampuan serta kapabilitas

masing-masing peserta didik tanpa adanya unsur pemaksanaan dengan

standard tertentu melalui jaringan, pembelajaran dapat diselenggarakan

secara pasif dengan peserta yang tidak terbatas. Pembelajaran Daring

dapat saja diselenggarakan dan diikuti secara gratis maupun berbayar.

Pada bagian ini dibahas latar belakang, permasalahan, tujuan

pengembangan Pembelajaran Daring, ruang lingkup dan dasar

hukumnya. Pembelajaran Daring adalah pembelajaran yang

diselenggarakan melalui jejaring web. Setiap mata kuliah/pelajaran

menyediakan materi dalam bentuk rekaman video atau slideshow,

dengan tugas-tugas mingguan yang harus dikerjakan dengan batas

waktu pengerjaan yang telah ditentukan dan beragam sistem penilaian.

Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi saat ini

membawa berbagai perubahan dalam kehidupan manusia. Peranan

 21

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) semakin dirasakan di

berbagai sektor, termasuk di bidang pendidikan.

Pelajar tidak hanya belajar dengan menggunakan buku

melainkan juga belajar dengan menggunakan internet atau dengan

pembelajaran daring. Sehingga pendidikan tidak terjadi di dalam ruang

antara mulut guru dan telinga murid. Pendidikan terjadi di ruang dan di

dalam otak masing-masing. Dan menjadi lebih efektif. Tetapi dengan

pembelajaran daring, ada juga yang tidak efektifnya, yaitu jaringan.

Kita tidak pernah tahu jaringan bisa ada dan juga tidak, sehingga

ketika pelajar yang belajar dengan menggunakan pembelajaran daring

menjadi kesulitan dikarenakan jaringan yang terganggu.Pembelajaran

Daring adalah pembelajaran yang diselenggarakan melalui jejaring

web. Setiap pelajaran menyediakan materi dalam bentuk rekaman

video atau slideshow, dengan tugas-tugas mingguan yang harus

dikerjakan dengan batas waktu pengerjaan yang telah ditentukan dan

beragam sistem penilai. Dan Sistem Pembelajaran Daring bersifat

terbuka dalam artian terbuka aksesnya bagi kalangan pendidikan,

kalangan industri, kalangan usaha, dan khalayak masyarakat umum.

Dengan sifat terbuka, tidak ada syarat pendaftaran khusus bagi

pesertanya. Siapa saja, dengan latar belakang apa saja dan pada usia

berapa saja, bisa mendaftar. Hak belajar tak mengenal latar belakang

dan batas usia.

3. Cara Mengukur Metode Pembelajaran Daring

 22

Slavin (2000) dalam artikel berbagai ilmu, keefektifan

pembelajaran dapat diukur menggunakan empat  indikator sebagai

berikut: :

a. Kualitas pembelajaran (quality of insurance), yaitu seberapa besar

kadar informasi yang disajikan sehingga siswa dengan mudah

dapat mempelajarinya atau tingkat kesalahannya semaki kecil.

Semakin kecil tingkat kesalahan  yang dilakukan berarti semakin

efektif pembelajaran. Penentuan tingkat keefektifan pembelajaran

tergantung dengan pencapaian penguasaan tujuan pengajaran

tertentu, biasanya disebut ketuntasan belajar. Menurut Depdiknas

(2004), terdapat tujuh indikator kualitas pembelajaran: (1) aktivitas

siswa, yaitu segala bentuk kegiatan siswa baik secara fisik maupun

non- fisik; (2) keterampilan guru mengelola pembelajaran, yaitu

kecakapan melaksanakan pembelajaran demi tercapainya tujuan

pembelajaran; (3) hasil belajar siswa, yaitu perubahan perilaku

setelah mengalami aktivitas belajar; (4) iklim pembelajaran,

mengacu pada interaksi antar komponen- komponen pembelajaran

seperti guru dan siswa; (5) materi, disesuaikan dengan tujuan

pembelajaran dan kompetensi yang harus dikuasai siswa; (6) media

pembelajaran, merupakan alat bantu untuk memberikan

pengalaman belajar pada siswa; dan (7) sistem pembelajaran di

sekolah, yaitu proses yang terjadi di sekolah

 23

b. Kesesuiaan tingkat pembelajaran (appropriate level of instruksion)

yaitu sejauh mana guru memastikan tingkat kesiapan siswa dalam 

menerima materi baru.

c. Insentif yaitu seberapa besar usaha guru memotivasi siswa untuk

menyelesaikan atau mengerjakan tugas-tugas dan mempelajari

materi yang diberikan. Makin besar motivasi yang diberikan,

makin besar pula keaktifan siswa dengan demikian pembelajaran

akan efektif.

d. Waktu, yaitu waktu yg dibutuhkan untuk menyelesaikan kegiatan

pembelajaran. Pembelajaran akan efektif apabila siswa dapat

menyelesaikan pelajaran sesuai dengn waktu yang ditentukan.

Eggen dan Kauchan (Mattoaliang,2015) dalam artikel berbagai

ilmu, mengemukakan bahwa efektifitas pembelajaraan  ditandai

dengan keaktifan siswa dalam pembelajaran, khususnya dalam

pengorganisasian dan penemuan informasi. Oleh karena itu, semakin

aktif siswa dalam pembelajaran maka semakin efektif pula

pembelajaran yang dilaksanakan.

a. Ciri-Ciri Efektivitas Pembelajaran 

Menurut  Surya (Agsha: 2015) bahwa keefektifan program

pembelajaran di tandai dengan ciri-ciri sebagai berikut :

1) Berhasil  menghantarkan  siswa  mencapai  tujuan-tujuan 

instruksional  yang  telah  di tetapkan

 24

2) Memberikan  pengalaman  belajar  yang  atraktif,  melibatkan 

siswa  secara  aktif  sehingga menunjang pencapaian tujuan

instruksional

3) Memiliki sarana-sarana yang menunjang proses belajar

mengajar.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran yang baik adalah bagaimana guru berhasil

menghantarkan anak didiknya untuk mendapatkan pengetahuan

dan memberikan pangalaman belajar yang antraktif.

b. Kriteria Efektifitas Pembelajaran 

Efektifitas metode pembelajaran merupakan suatu ukuran

yang berhubungan dengan tingkat keberhasilan dari suatu proses

pembelajaran.

4. Konsep Perilaku Emosi Anak

Perilaku merupakan hasil hubungan antara perangsang

(stimulus) dan respon. Perilaku tersebut dibagi lagi menjadi 3 bagian

yang domain yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Kognitif diukur

dari pengetahuan, afektif dari segi sikap dan psikomotor dari segi

tindakan atau keterampilan. Faktor yang mempengaruhi perubahan

perilaku adalah perilaku itu sendiri yang dipengaruhi oleh karakteristik

individu atau anak itu sendiri, penilaian individu terhadap perubahan

yang di tawarkan, interaksi dengan petugas kesehatan yang

 25

merekomendasikan perubahan perilaku, dan pengalaman mencoba

merubah perilaku yang serupa.

a. Definisi

Perilaku dari pandangan biologis adalah suatu kegiatan atau

aktivitas individu yang bersangkutan. Jadi, perilaku manusia pada

hakikatnya adalah suatu aktivitas dari manusia itu sendiri. Oleh

sebab itu, perilaku manusia itu mempunyai bentangan yang sangat

luas, mencakup: berjalan, berbicara, bereaksi, berpakaian, dan

sebagainya. Bahkan kegiatan internal (internal activity ) seperti

berpikir, persepsi dan emosi itu juga merupakan perilaku manusia.

Perilaku dan gejala perilaku yang tampak pada kegiatan

individu tersebut dipengaruhi baik oleh faktor genetik (keturunan)

dan lingkungan. Secara umum dapat dikatakan bahwa faktor

genetik dan lingkungan ini merupakan penentu dari perilaku

makhluk hidup termasuk perilaku manusia. Hereditas atau faktor

keturunan adalah konsepsi dasar atau modal untuk perkembangan

perilaku makhluk hidup itu untuk selanjutnya. Sedangkan

lingkungan adalah kondisi atau lahan untuk perkembangan

perilaku tersebut.

Health belief model didasarkan atas 3 faktor esensial:

1. Kesiapan individu intuk merubah perilaku dalam rangka

menghindari suatu penyakit atau memperkecil risiko

kesehatan.
 26

2. Adanya dorongan dalam lingkungan individu yang

membuatnya merubah perilaku.

3. Perilaku itu sendiri.

Ketiga faktor diatas dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang

berhubungan dengan kepribadian dan lingkungan individu, serta

pengalaman berhubungan dengan sarana dan petugas kesehatan.

Kesiapan individu dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti persepsi

tentang kerentanan terhadap penyakit, potensi ancaman, motivasi

untuk memperkecil kerentanan terhadap penyakit, potensi

ancaman, dan adanya kepercayaan bahwa perubahan perilaku akan

memberikan keuntungan.

b. Perubahan Perilaku

Hal yang penting dalam perilaku kesehatan adalah masalah

pembentukan dan perubahan perilaku.

1. Teori stimulus-organisme-Respon (S-O-R)

Teori ini mendasarkan asumsi bahwa penyebab terjadinya

perubahan perilaku tergantung pada kualitas rangsangan

(stimulus) yang berkomunikasi dengan organisme. Artinya

kualitas dari sumber komunikasi (sources).

Proses perubahan perilaku pada hakikatnya adalah sama

dengan belajar, proses tersebut menggambarkan bagaimana

belajar pada individu yang terdiri dari:

 27

a. Stimulus (rangsangan) yang diberikan pada organisme

dapat diterima atau ditolak.

b. Apabila stimulus telah mendapat perhatian organisme

(diterima) maka individu itu mengerti stimulus ini dan

dilanjutkan kepada proses berikutnya.

c. Setelah itu organisme mengolah stimulus tersebut sehingga

terjadi kesediaan untuk bertindak demi stimulus yang telah

diterimanya (bersikap).

d. Akhirnya dengan dukungan fasilitas serta dorongan dari

lingkungan maka stimulus tersebut mempunyai efek

tindakan dari individu tersebut (perubahan perilaku).

2. Teori Festinger (Dissonance Theory)

Perilaku seseorang pada saat tertentu karena adanya

keseimbangan antara sebab atau alasan dan akibat atau

keputusan yang diambil (Conssonance). Apabila terjadi

stimulus dari luar yang lebih kuat, maka dalam diri orang

tersebut akan terjadi ketidak seimbangan (dissonance).

Kalau akhirnya stilmulus tersebut direspons positif

(menerimanya dan melakukannya) maka berarti terjadi

perilaku baru (hasil perubahan), dan akhirnya kembali terjadi

keseimbangan lagi (Conssonance). Rumus perubahan perilaku

menurut festinger: terjadinya perubahan perilaku karena

 28

adanya perbedaan elemen kognitif  yang seimbang dengan

elemen tidak seimbang.

Perubahan sistem pembelajaran seperti ini tentu

membuat sulit anak-anak dalam belajar, bahkan tidak dapat

dipungkiri timbulnya masalah baru. (Dewi, 2020). Perubahan

perilaku yang nyata dan tampak akibat diberlakukannya

pembelajaran secara daring ini yaitu anak menjadi lebih malas,

tidak mau belajar, ketergantungan yang berlebihan pada orang

tua, kehilangan percaya diri, serta tidak jarang juga anak

menjadi sangat pemalu dan tidak mau berinteraksi dengan

orang lain. Gangguan ini memang menjadi resiko dari di

berlakukannya pembelajaran daring, namun jika hal ini tidak

diwaspadai sejak dini akan secara perlahan-lahan tertanam

pada diri anak, dan kedepannya menjadi sulit untuk kembali di

arahkan (Mashar, 2015)

5. Konsep Perkembangan Perilaku Emosi Anak

a. Perkembangan Emosi

Santrock dalam Desmita (2005) menjelaskan pengertian

perkembangan (development) sebagai “the pattern of change that

begin at conception and continues through the life span”.

Penjelasan tersebut menegaskan bahwa perkembangan merupakan

pertumbuhan yang berlangsung secara terus menerus dan bersifat

tetap. Hal ini menunjukkan bahwa perkembangan dari masa

 29

konsepsi sampai meninggal dunia, individu tidak pernah statis,

melainkan senantiasa mengalami perubahan-perubahan yang

bersifat progresif dan berkesinambungan.

Esensi perkembangan menurut pandangan kontemporer

seperti Santrock dalam Desmita (2005) meliputi tiga bidang utama,

yaitu perkembangan fisik (biologis), kognitif, dan psikososial

(sosioemosional). Ketiga dimensi utama perkembangan ini tidak

berdiri sendiri, melainkan saling berkaitan. Hal ini disebabkan jika

ada salah satu dimensi perkembangan yang terganggu, bukan tidak

mungkin akan mengganggu dimensi perkembangan lainnya.

Emosi merupakan salah satu perkembangan yang sama

pentingnya dengan perkembangan lainnya seperti fisik dan

kognitif. Emosi bukan hanya tentang rasa marah tapi lebih dari itu,

emosi merupakan perasaan yang dirasakan ketika anak melakukan

atau merasakan sesuatu. Dalam kehidupan sehari-hari, emosi

sering diistilahkan juga dengan perasaan. Misalnya, seorang anak

hari ini ia merasa senang karena dapat nilai yang bagus pada mata

pelajaran tertentu di sekolah. Anak lain mengatakan bahwa ia takut

dalam mengadapi ulangan. Senang dan takut berkenaan dengan

perasaan, kendati dengan makna yang berbeda. Senang termasuk

perasaan, sedangkan takut termasuk emosi.

Emosi merupakan gejala perasaan disertai dengan

perubahan atau perilaku fisik (Sunarto, 2006). Perasaan

 30

menunjukkan suasana batin yang lebih tenang dan tertutup karena

tidak banyak melibatkan aspek fisik, sedangkan emosi

menggambarkan suasana batin yang dinamis dan terbuka karena

melibatkan ekspresi fisik. Misalnya, marah ditunjukkan dengan

teriakan suara keras, atau tingkah laku yang lain. Begitu pula

sebaliknya seseorang yang gembira akan melonjak-lonjak sambil

tertawa lebar.

Mengelola emosi (managing emotions) yaitu menangani

emosi sendiri agar berdampak positif bagi pelaksanaan tugas, peka

terhadap kata hati dan sanggup menunda kenikmatan sebelum

tercapainya satu tujuan, serta mampu menetralisir tekanan emosi.

Setiap anak mempunyai cara tersendiri dalam mengelola emosinya.

Pengelolaan emosi tidak sama antara anak satu dengan anak yang

lain karena tidak semua anak dan mungkin orang dewasa bisa dan

mahir dalam mengelola emosinya dengan baik.

Orang yang memiliki kecerdasan emosional adalah orang

yang mampu menguasai, mengelola dan mengarahkan emosinya

dengan baik. Usia tidak menjadi tolak ukur seseorang memiliki

kecerdasan emosional karena pada kenyataannya, masih banyak

orang dewasa yang belum bisa untuk mengelola emosi dengan

baik. Banyak kasus yang terjadi, orang dewasa meluapkan

emosinya secara berlebihan di depan umum tanpa peduli seberapa

tua umurnya.
 31

Anak sekolah dasar berada pada usia masa anak-anak awal

sampai pertengahan hingga akhir. Mereka masih dalam proses

mengembangkan dan belajar untuk mengelola emosi. Usia anak

yang masih kecil bukan menjadi tolak ukur bahwa anak belum

memiliki kecerdasan emosional, hanya saja anak perlu perhatian

dan bimbingan dari orang sekelilingnya yang memahami benar

bagaimana seharusnya mengelola emosi dengan tepat.

b. Perkembangan Emosi Anak Sekolah Dasar

Emosi memiliki peranan yang sangat penting dalam

perkembangan anak, baik pada masa bayi, prasekolah maupun

pada tahap-tahap perkembangan selanjutnya, karena memiliki

pengaruh terhadap perilaku anak. Setiap anak memiliki kebutuhan

emosional yaitu kebutuhan untuk dicintai, dihargai, merasa aman,

merasa kompeten, dan kebutuhan untuk mengoptimalkan

kompetensi. Apabila kebutuhan emosi ini dapat dipenuhi akan

meningkatkan kemampuan anak dalam mengelola emosi, terutama

yang bersifat negatif.

Emosi dapat mempengaruhi penyesuaian pribadi sosial dan

anak. Pengaruh tersebut bisa menjadi hal yang berdampak positif

ataupun negatif terhadap anak. Dampak positif dari emosi adalah

dapat dijadikan bentuk komunikasi. Kita dapat mengetahui

perasaan dan pikiran anak hanya dengan melihat mimik wajah,

bahasa tubuh, suara, dan sebagainya (komunikasi non verbal).

 32

Dengan memahami bahasa tubuh inilah kita dapat memahami

pikiran, ide, tingkah laku serta perasaan anak. Bahasa tubuh yang

dapat diamati antara lain adalah ekspresi wajah, napas, ruang

gerak, dan pergerakan tangan dan lengan.

Emosi dapat menimbulkan kenikmatan tersendiri dalam

menjalani kehidupan sehari- hari dan memberikan pengalaman

tersendiri bagi anak yang cukup bervariasi untuk memperluas

wawasannya. Emosi menyiapkan tubuh untuk melakukan tindakan.

Emosi dapat mempengaruhi keseimbangan dalam tubuh, terutama

emosi yang muncul sangat kuat, sebagai contoh kemarahan yang

cukup besar. Hal ini memunculkan aktivitas persiapan bagi tubuh

untuk bertindak, yaitu hal-hal yang akan dilakukan ketika timbul

amarah. Apabila persiapan ini ternyata tidak berguna, akan dapat

menyebabkan timbulnya rasa gelisah, tidak nyaman, atau amarah

yang justru terpendam dalam diri anak.

Dampak negatif dari emosi adalah mengganggu

keterampilan motorik serta mengganggu aktivitas mental. Terlalu

sering merasa takut akan mengganggu kepercayaan diri anak. Hal

ini akan mengganggu dimensi perkembangan lainnya. Emosi yang

memuncak dapat mengganggu kemampuan motorik anak. Anak

yang terlalu tegang akan memiliki gerakan yang kurang terarah,

dan apabila ini berlangsung lama dapat mengganggu keterampilan

motorik anak.
 33

Selain berdampak terhadap diri anak itu secara pribadi,

emosi juga dapat mempengaruhi ranah sosial anak. Emosi dapat

dijadikan sumber penilaian diri dan sosial. Pengelolaan emosi oleh

anak sangat mempengaruhi perlakuan orang dewasa terhadap anak,

dan ini menjadi dasar bagi anak dalam menilai dirinya sendiri.

Emosi dapat mewarnai pandangan anak terhadap kehidupan.

Peran-peran anak dalam aktivitas sosial, seperti keluarga, sekolah,

masyarakat, sangat dipengaruhi oleh perkembangan emosi mereka,

seperti rasa percaya diri, rasa aman, atau rasa takut.

Fase perkembangan emosi pada anak usia sekolah dasar

dimulai pada usia 5-6 tahun. Pada usia ini, anak mulai mempelajari

kaidah dan aturan yang berlaku. Anak mempelajari konsep

keadilan dan rahasia. Anak mulai mampu menjaga rahasia. Ini

adalah keterampilan yang menuntut anak untuk menyembunyikan

informasi.

Pada usia 6 tahun, anak-anak memahami konsep emosi

yang lebih kompleks, seperti kecemburuan, kebanggaan, kesedihan

dan kehilangan. Tetapi, anak-anak masih memiliki kesulitan di

dalam menafsirkan emosi orang lain. Pada tahapan ini anak

memerlukan pengalaman pengaturan emosi, yang mencakup

kapasitas untuk mengontrol dan mengarahkan ekspresi emosional

serta menjaga perilaku yang terorganisir ketika munculnya emosi-

emosi yang kuat dan untuk dibimbing oleh pengalaman emosional.

 34

Pada masa anak usia 7-8 tahun, perkembangan emosinya

telah menginternalisasikan rasa malu dan bangga. Anak dapat

menverbalsasikan konflik emosi yang dialaminya. Semakin

bertambah usia, anak semakin menyadari perasaan diri dan orang

lain. Mereka mulai belajar untuk memahami perasaan yang di

alami oleh orang sekelilingnya.

Anak usia 9-10 tahun, anak dapat mengatur ekspresi emosi

dalam situasi sosial dan dapat berespon terhadap distress emosional

yang terjadi pada orang lain. Selain itu, anak dapat mengontrol

emosi negatif seperti takut dan sedih. Anak belajar apa yang

membuat dirinya sedih, marah atau takut sehingga belajar

beradaptasi agar emosi tersebut dapat dikontrol. Pada tahap ini

anak mempelajari cara untuk meredam emosi negatif yang muncul

lalu mencari cara agar hal tersebut dapat mereda.

Pada masa usia 11-12 tahun, pengertian anak tentang baik-

buruk, tentang norma- norma aturan serta nilai-nilai yang berlaku

di lingkungannya menjadi bertambah dan juga lebih fleksibel, tidak

sekaku saat di usia kanak-kanak awal. Mereka mulai memahami

bahwa penilaian baik-buruk atau aturan-aturan dapat diubah

tergantung dari keadaan atau situasi munculnya perilaku tersebut.

Nuansa emosi mereka juga makin beragam.

Fungsi dan peranan emosi pada perkembangan anak yang

dimaksud merupakan bentuk komunikasi. Emosi berperan dalam

 35

mempengaruhi kepribadian dan penyesuaian diri anak dengan

lingkungan sosialnya, Emosi dapat mempengaruhi iklim psikologis

lingkungan, Tingkah laku yang sama dan ditampilkan secara

berulang dapat menjadi satu kebiasaan dan Ketegangan emosi yang

di miliki anak dapat menghambat aktivitas motorik dan mental

anak.

c. Ekspresi Emosi Pada Anak

Emosi bukan hanya tentang kemarahan tapi juga perasaan

yang umum dirasakan saat mengalami atau melakukan sesuatu.

Pola Emosi pada anak meliputi rasa takut, malu, khawatir, cemas,

marah, cemburu, duka cita, keingintahuan dan kegembiraan. Pada

anak sekolah dasar, emosi yang sering dirasakan adalah rasa takut,

khawatir, marah, cemburu, merasa bersalah dan sedih, ingin tahu,

gembira, cinta dan kasih sayang. Rasa takut yaitu perasaan

terancam leh suatu objek yang membahayakan.

Rasa takut terhadap sesuatu berlangsung melalui tahapan.

Tahap pertama yaitu mula-mula tidak takut, karena anak belum

sanggup melihat kemungkinan yang terdapat pada objek. Kedua,

timbulnya rasa takut setelah mengenal bahaya. Rasa takut bias

hilang kembali setelah mengetahui cara-cara menghindari bahaya.

Rasa malu. Rasa malu merupakan bentuk ketakutan yang

ditandai oleh penarikan diri dari hubungan dengan orang lain yang

tidak dikenal atau tidak sering berjumpa. Seperti halnya rasa malu,
 36

rasa canggung adalah reaksi takut terhadap manusia, bukan ada

obyek atau situasi. Rasa canggung berbeda dengan rasa malu daam

hal bahwa kecanggungan tidak disebabkan oleh adanya orang yang

tidak dikenal atau orang yang sudah dikenal yang memakaai

pakaian tidak seperti biasanya, tetapi lebih disebabkan oleh

keraguan-raguan tentang penilaian orang lain ter hadap prilaku atau

diri seseorang. Oleh karena itu, rasa canggung merupakan keadaan

khawatir yang menyangkut kesadaran-diri (selfconscious distress).

Rasa khawatir biasanya dijelaskan sebagai khayalan

ketakutan atau gelisah tanpa alasan. Tidak seperti ketakutan yang

nyata, rasa khawatir tidak langsung ditimbulkan oleh rangsangan

dalam lingkungan tetapi merupakan produk pikiran anak itu

sendiri. Rasa khawatir timbul karena karena membayangkan situasi

berbahaya yang mungkin akan meningkat. Kekhawatiran adalah

normal pada masa kanak-kanak, bahkan pada anak-anak yang

penyesuaiannya paling baik sekalipun.

Rasa cemas ialah keadaan mental yang tidak enak

berkenaan dengan sakit yang mengancam atau yang dibayangkan.

Rasa cemas ditandai oleh kekhwatiran, ketidakenakan, dan merasa

yang tidak baik yang tidak dapat dihindari oleh seseorang; disertai

dengan perasaan tidak berdaya karena merasa menemui jalan

buntu; dan di sertai pula dengan ketidakmampuan menemukan

pemecahan masalah yang dicapai.

 37

Rasa marah adalah ekspresi yang lebih sering diungkapkan

pada masa kanak-kanak jika dibandingkan dengan rasa takut.

Alasannya ialah karena rangsangan yang menimbulkan rasa marah

lebih banyak, dan pada usia yang dini anak-anak mengetahui

bahwa kemarahan merupakan cara yang efektif untuk memperoleh

perhatian atau memenuhi keinginan mereka.

Rasa cemburu adalah reaksi normal terhadap kehilangan

kasih sayang yang nyata, dibayangkan, atau ancaman kehilangan

kasih sayang. Duka cita adalah trauma psikis, suatu kesengsaraan

emosional yang disebabkan oleh hilangnya sesuatu yang dicintai.

Rangsangan yang menimbulkan keingintahuan anak-anak sangat

banyak. Anak-anak menaruh minat terhadap segala sesuatu di

lingkungan mereka, termasuk diri sendiri.

Rasa gembira adalah emosi yang menyenangkan yang juga

dikenal dengan keriangan, kesenangan, atau kebahagian. Setiap

anak berbeda-beda intensitas kegembiraan dan jumlah

kegembiraannya serta cara mengepresikannya sampai batas-batas

tertentu dapat diramalkan. Sebagai contoh ada kecenderungan

umur yang dapat diramalkan, yaitu anak- anak yang lebih muda

merasa gembira dalam bentuk yang lebih menyolok dari pada

anak- anak yang lebih tua.

d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi

 38

Perkembangan emosi anak secara individu tidak hanya

dipengaruhi oleh faktor internal namun juga eksternal. Faktor

pertama yang mempengaruh perkembangan emosi anak adalah

keadaan anak secara individu. Perkembangan emosi anak secara

individu dapat terpengaruh oleh adanya ketidaksempurnaan fisik

atau kekurangan pada diri anak itu sendiri. Jika terjadi hal seperti

ini, bukan tidak mungkin anak akan merasa rendah diri, mudah

tersinggung, atau menarik diri dari lingkungannya. Anak akan

merasa tidak nyaman dengan ketidaksempurnaan yang dimilikinya.

Mereka akan cenderung menutup diri dari pergaulan teman sebaya

yang juga akan mempengaruhi perkembangan sosial.

Faktor kedua yang mempengaruhi perkembangan emosi

anak adalah pengalaman belajar. pengalaman belajar anak akan

menentukan reaksi potensial mana yang mereka gunakan untuk

marah. Pengalaman belajar yang menunjang perkembangan emosi

antara lain belajar dengan coba-coba. Pada pengalaman belajar

seperti ini anak belajar dengan coba-coba untuk mengekspresikan

emosinya dalam bentuk perilaku yang memberi pemuasan sedikit

atau sama sekali tidak memberi kepuasan.

Belajar dengan meniru. Dengan cara seperti ini anak akan

bereaksi dengan emosi dan metode yang sama dengan orang-orang

yang diamati. Belajar dengan mempersamakan diri. Anak meniru

reaksi emosional orang lain yang tergugah oleh rangsangan yang

 39

sama dengan rangsangan yang telah membangkitkan emosi orang

yang ditiru. Disini anak hanya meniru orang yang dikagumi dan

mempunyai ikatan emosional yang kuat dengannya.

Belajar melalui pengondisian. Dengan metode ini objek

situasi yang mulanya gagal memancing reaksi emosional kemudian

berhasil dengan cara asosiasi. Pengondisian terjadi dengan mudah

dan cepat pada awal kehidupan karena anak kecil kurang menalar,

mengenal betapa tidak rasionalnya reaksi mereka.

Belajar dengan bimbingan dan pengawasan. Anak diajarkan

cara bereaksi yang dapat diterima jika suatu emosi terangsang.

Dengan pelatihan, anak dirangsang untuk bereaksi terhadap

rangsangan yang biasanya membangkitkan emosi yang

menyenangkan dan dicegah agar tidak bereaksi secara emosional

terhadap rangsangan yang membangkitkan emosi yang tidak

menyenangkan.

Faktor ketiga adalah konflik-konflik dalam proses

perkembangan. Setiap anak pasti pernah mengalami konflik baik di

rumah maupun di sekolah. Setiap anak melalui berbagai konflik

dalam menjalani fase-fase perkembangan yang pada umumnya

dapat dilalui dengan sukses. Namun jika anak tidak dapat melewati

atau gagal menyelesaikan konflik, biasanya mengalami gangguan-

gangguan emosi. Pada usia aktif sekolah, bukan tidak mungkin

mereka akan meluapkan emosi dengan menggunakan fisik.

 40

Faktor terakhir dan yang terpenting dalam mempengaruhi

perkembangan emosi adalah lingkungan keluarga. Keluarga adalah

lembaga yang pertama kali mengajarkan individu (melalui contoh

yang diberikan orang tua) bagaimana individu mengeksplorasi

emosinya. Potensi individu pula ditentukan oleh faktor keturunan

di keluarga. Artinya adalah sejak lahir anak telah memiliki bakat-

bakat atau benih-benih kemampan yang dapat dikembangkan

melalui pengasuhan dan pendidikan (Plato dalam Desmika, 2005).

Lingkungan keluarga mempunyai fungsi sosialisasi nilai keluarga

mengenai bagaimana anak bersikap dan berperilaku.

Keluarga merupakan lingkungan pertama dan utama bagi

perkembangan anak. Keluarga sangat berfungsi dalam

menanamkan dasar-dasar pengalaman emosi, karena disanalah

pengalaman pertama didapatkan oleh anak. Keluarga merupakan

lembaga pertumbuhan dan belajar awal (learning and growing)

yang dapat mengantarkan anak menuju pertumbuhan dan belajar

selanjutnya.

Gaya pengasuhan keluarga akan sangat berpengaruh

terhadap perkembangan emosi anak. Apabila anak dikembangkan

dalam lingkungan keluarga yang emosinya positif, maka

perkembangan emosi anak akan menjadi positif. Akan tetapi,

apabila kebiasaan orang tua dalam mengekspresikan emosinya

negatif seperti, melampiaskan kemarahan dengan sikap agresif,

 41

mudah marah, kecewa dan pesimis dalam menghadapi masalah,

maka perkembangan emosi anak akan menjadi negatif.

Perkembangan emosi anak juga dapat dipengaruhi oleh

sikap, perlakuan dan peran yang diberikan orang tua sesuai dengan

tempat dan urutannya dalam keluarga. Hal ini dapat mempengaruhi

pola perilaku, kepribadian dan pembentukan sikap anak, baik

terhadap dirinya sendiri maupun terhadap orang lain.

6. Cara Mengukur Perkembangan Perilaku Emosi Anak

Menurut Daniel Goleman dalam artikel kompas.com, psikolog

lulusan Harvard University dan penulis buku Emotional Intelligence

pernah mengatakan, bahwa keberhasilan seseorang dalam hidupnya

tidaklah terutama disebabkan oleh IQ-nya, tetapi lebih-lebih

bagaimana emosionalitasnya dapat dimanajemeni dengan baik. Dengan

kata lain, keberhasilan seseorang sangat ditentukan oleh kecerdasan

emosinya. Memang, tidak satu pun alat tes yang bisa dipakai untuk

mengukur kecerdasan emosi seseorang secara tepat, tetapi ada banyak

situasi dimana gejolak emosi yang dirasakan dapat diukur dengan

membuat pertanyaan-pertanyaan yang merupakan petunjuk kasar

untuk mengukur kecerdasan emosi.

Alat ukur kecerdasan emosi yang digunakan merupakan

pengembangan dari teori Goleman (1995). Dimensi pertama yaitu self-

awareness yang menurut Daniel Goleman adalah kemampuan

seseorang untuk mengetahui kekuatan, kelemahan, dorongan, nilai,

 42

dan dampaknya pada orang lain yang memiliki nilai koefisien internal

consistency reliability 0,711. Dimensi kedua yaitu managing emotions

atau kemampuan mengelola emosi adalah kemampuan seseorang

untuk mengendalikan perasaannya sendiri sehingga tidak meledak dan

akhirnya dapat mempengaruhi perilakunya secara salah yang memiliki

nilai koefisien internal consistency reliability 0,661. Dimensi ketiga

yaitu motivating oneself atau Self Motivation (Motivasi diri) adalah

upaya diri sendiri untuk membangkitkan semangat beramal (berkarya)

untuk membangun  masa depan yang sukses dan lebih baik yang

memiliki nilai koefisien internal consistency reliability 0,847. Dimensi

keempat yaitu empathy skills Menurut Zoll dan Enz (2012) empati

dapat diartikan sebagai kemampuan dan kecenderungan seseorang

untuk memahami apa yang orang lain pikirkan dan rasakan pada

situasi tertentu yang memiliki nilai koefisien internal consistency

reliability 0,729. Dimensi kelima yaitu handling relationship yaitu

menangani hubungan yang memiliki nilai koefisien internal

consistency reliability 0,756.

Menurut Erik Wijaya & Debora Basaria dalam jurnal Psikologi

Pendidikan 2017, Vol. 10, No.2, 60-79 untuk kecerdasan emosi, nilai

standar yang diberikan skor di bawah 27% norma (kategori/golongan

rendah) adalah subyek yang memiliki RS (Raw Score) <198.

Sedangkan yang diberikan skor 27%-73% norma (kategori/golongan

sedang) adalah subyek yang memiliki RS 198-221. Terakhir untuk

 43

yang diberikan skor di atas 73% norma (kategori/golongan tinggi)

adalah subyek yang memiliki RS >221.

7. Cara Mengukur Perilaku Anak Secara Umum

Perilaku dibagi menjadi 3 domain yaitu kognitif, afektif dan

psikomotor. Kognitif diukur dari pengetahuan. Ranah kognitif adalah

ranah yang berkaitan dengan hasil belajar intelektual yang meliputi

enam apsek yaitu: pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintesis dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif

tingkat rendah dan ke empat aspek berikutnya termasuk kognitif

tingkat tinggi (Sudjana, 2010). Sementara itu Bloom dalam Purwanto

(2010) membagi dan menyusun secara hirarkhis tingkat hasil belajar

kognitif mulai dari yang paling rendah dan sederhana yaitu hafalan

sampai paling tinggi dan kompleks yaitu evaluasi. Tingkatan hasil

belajar kognitif menurut taksonomi Bloom revisi antara lain:

kemampuan mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasi (C3),

kemampuan menganalisis (C4), kemampuan mengevaluasi (C5), dan

mencipta. Afektif yang diukur dari sikap Krathwohl dalam Purwanto,

(2010) membagi hasil belajar afektif menjadi lima tingkatan yaitu:

penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi dan internalisasi. Secara

hirarkhis hasil belajar afektif dari tingkatan yang paling rendah dan

sederhana hingga yang paling tinggi dan kompleks. Ranah penilaian

hasil belajar afektif adalah kemampuan yang berkenaan dengan

perasaan, emosi, sikap/ derajat penerimaan atau penilaian suatu obyek.

 44

Prosedurnya yaitu penentuan definisi konseptual dan definisi

operasional. Pemberian nilai hasil belajar afektif menggunakan skala.

Skala adalah alat untuk mengukur nilai sikap, minat dan perhatian dan

lain-lain (Sudjana, 2010). Sedangkan psikomotor yang diukur dari

tindakan atau keterampilan, Hasil belajar psikomotor tampak dalam

bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu.

Menurut Sudjana (2010) ada enam tingkatan keterampilan yaitu: (1)

gerakan refleks atau gerakan yang tidak sadar, (2) keterampilan

gerakkan dasar, (3) kemampuan perseptual untuk membedakan auditif

dan motoris, (4) kemampuan dibidang fisik (kekuatan, keharmonisan

dan ketepatan), (5) gerakkan skill mulai sederhana sampai kompleks

dan (6) kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi gerakan

ekspresif dan interprestatif. Sementara Gronlund dan linn dalam

Purwanto, (2010) mengklasifikasi hasil belajar psikomotorik menjadi

enam yaitu: persepsi, kesiapan, gerakkan terbimbing, gerakan terbiasa,

gerakan klomples dan kreativitas.

Menurut (Azwar, 2008), pengukuran perilaku yang berisi

pernyataan-pernyataan terpilih dan telah diuji reabilitas dan

validitasnya maka dapat digunakan untuk mengungkapkan perilaku

kelompok responden. Kriteria pengukuran perilaku yaitu:

a. Perilaku positif jika nilai T skor yang diperoleh responden dari

kuesioner > T mean

 45

b. Perilaku negatif jika nilai T skor yang diperoleh responden dari

kuesioner < T mean

Subyek memberi respon dengan dengan empat kategori

ketentuan, yaitu: selalu, sering, jarang, tidak pernah.

Dengan skor jawaban :

a. Jawaban dari item pernyataan perilaku positif

1) Selalu (SL) jika responden sangat setuju dengan pernyataan

kuesioner dan diberikan melalui jawaban kuesioner skor 4

2) Sering (SR) jika responden setuju dengan pernyataan kuesioner

dan diberikan melalui jawaban kuesioner skor 3

3) Jarang (JR) jika responden ragu-ragu dengan pernyataan

kuesioner dan diberikan melalui jawaban kuesioner skor 2

4) Tidak Pernah (TP) jika responden tidak setuju dengan

pernyataan kuesioner dan diberikan melalui jawaban kuesioner

skor 1

b. Jawaban dari item pernyataan untuk perilaku negative

1) Selalu (SL) jika responden sangat setuju dengan pernyataan

kuesioner dan diberikan melalui jawaban kuesioner skor 1

2) Sering (SR) jika responden setuju dengan pernyataan kuesioner

dan diberikan melalui jawaban kuesioner skor 2

3) Jarang (JR) jika responden ragu-ragu dengan pernyataan

kuesioner dan diberikan melalui jawaban kuesioner skor 3

 46

4) Tidak Pernah (TP) jika responden tidak setuju dengan

pernyataan kuesioner dan diberikan melalui jawaban kuesioner

skor 4

c. Penilaian perilaku yang didapatkan jika :

1) Nilai > 50, berarti subjek berperilaku positif

2) Nilai < 50 berarti subjek berperilaku negatif

B. Penelitian Yang Relevan

Tabel 2.1

No Judul Peneliti Terbitan Jenis penelitian Variable yang

tahun terlibat

1 Tantangan Winda Yana, Jurnal Penelitian Variabel Pe

Pembelajaran Prima Ayu Penelitian kualitatif. dependen siswa di

Virtual Di Rizqi Ilmu-Ilmu Pengumpulan sekolah dasar vi

Tengah Pandemi Mahanani Sosial; ISSN: data dilakukan Variabel m

Covid-19 Bagi 1411-5344 dengan independen te

Siswa Sekolah Volume 21 wawancara tantangan se

Dasar Nomor 2 pembelajaran si

September virtual te

2020, SOSIAL m

pe
 47

bi

se

ak

se

pe

ad

si

pe

di

ko

si

tu

da

de

ko

di

ap

pe
2 Dampak Covid- Wahyu Aji Jurnal Ilmu Penelitian ini Variabel H

19 Terhadap Pendidikan menggunakan dependennya pe

 48

Implementasi Fatma Dewi Volume 2 penelitian yaitu m

Pembelajaran Nomor 1 April kepustakaan. implementasi da

Daring Di 2020 Halm 55- Dalam pembelajaran te

Sekolah Dasar 61 Edukatif: penelitian ini, daring im

Jurnal Ilmu pengumpulan Variabel pe

Pendidikan data diperoleh independennya di

dari berita dan yaitu dampak da

artikel-artikel covid-19 de

pada jurnal H

online da

ar

ya

ba

im

pe

di

te

cu

ad

an

da

be
 49

K
3 Analisis Ismi Fauziah, Jurnav l Metode yang Variabel H

Gangguan Ernita, Diah KUMARA digunakan dependennya m

Psikososial Dan Rini Octavia, CENDEKIA dalam penelitian gangguan Pe

Emosional Aud Muzliani Vol. 8 No. 3 ini ialah metode emosional te

Di Ra Nurul Dwiyanti Bulan kualitatif Variabel un

Iman Medan September berbasis studi independennya ad

Belawan Selama 2020 kasus, dengan gangguan Pe

Pembelajaran teknik psikososial (N

Berbasis Daring pengumpulan (A

data yang M

digunakan ialah Se

observasi, (S

wawancara, dan se

studi ga

dokumentasi. ps

Sumber data Si

pada penelitian E

ini Siswa, Guru (a

dan Orang tua up

siswa. ya

te

itu

be
 50

an

ke

ke

M
4 Kemandirian Dede Rahmat Jurnal Metode Variabel H

Belajar Peserta Hidayat, Ana PERSPEKTIF kuantitatif independennya te

Didik Dalam Rohaya, Ilmu dengan pembelajaran ke

Pembelajaran Fildzah Pendidikan - rancangan daring m

Daring Pada Nadine, & Vol. 34 No. 2 deskriptif Variabel re

Masa Pandemi Hary Oktober 2020 digunakan dependennya ke

Covid -19 Ramadhan dalam penelitian kemandirian ce

ini. belajar (r

2.

da

ko

te

ta

in

pa

(s
 51

be

un

da

ad

ke

da

ku
5 Tingkat Stres Tri Nathalia JP3SDM, Vol. Penelitian ini Variabel H

Pada Siswa- Palupi 9. No. 2 (2020) merupakan independennya m

Siswi Sekolah penelitian proses belajar di te

Dasar Dalam komparasi rumah tin

Menjalankan dengan Variabel ke

Proses Belajar mengambil dependennya ya

Di Rumah sampel tingkat stress ol

Selama Pandemi sebanyak 90 2,

Covid-19 siswa dengan 0,

rincian sebesar R

42 siswa dari st

Kelas Kecil da

(Kelas 1-3 SD) ad

dan 48 siswa di

dari Kelas Besar ra

(Kelas 4-5 SD). si

Metode ke
 52

pengumpulan 29

data dengan pe

menggunakan se

satu skala pe

psikologi yaitu m

Skala Reaksi ra

Anak. st

da

le

di

ra

si

ke
6 Pengaruh Safira Rona Al-Mau’izhoh, Penelitian yang Variabel H

Pembelajaran Mahmudah Vol.2, No. 2, digunakan independennya m

Daring terhadap November,202 adalah kualitatif yaitu psikologis pe

Psikologis 0 dalam bentuk siswa. tid

Siswa kepustakaan Variabel di

Terdampak model Creswell. dependennya ka

Social yaitu si

Distancing pembelajaran Pe

Akibat Covid 19 daring. sa

pe

du
 53

is

pe

pe

tid

di

te

as

di

da

pr

pe

sa

pe

di

ps
C. Kerangka Teori
Bagan 2.1

Covid-19 Dampak covid-19

Berdampak pada beberapa

sektor,seperti:

-Sektor perekonomian
-Sektor pendidikan
-Sektor ketenaga kerjaan
-Sektor perdagangan
-Sektor kesehatan
 54

Penerapan pembelajaran
jarak jauh

Dampak positif: Dampak dari penerapan Dampak negatif:

-Terhindarnya dari paparan virus
-Waktu belajar lebih singkat
-Waktu berkumpul dengan
keluarga dan orang tua lebih
banyak
pembelajaran jarak jauh
pada anak usia sekolah
-Anak jadi lebih malas, lebih
bergantung pada orang tua,
lebih manja, tidak mau belajar,
lebih sering bermain gadget
-Kurang bersosialisasi dengan
orang lain
-Kecanduan gadget

Metode Perubahan Perkembangan Perilaku Emosi Anak

Sekolah
Pembelajaran
Daring 1. Anak menjadi malas
2. Tidak mau belajar
3. Anak menjadi pemalu
4. Hilang kepercayaan diri
5. Sulit mengontrol emosi
(Mashar, 2015; Dewi, 2020; Azwar, 2008; Reva, 6. Marah-marah
2014) 7. Mengalami kesulitan dalam penyesuaian diri

Keterangan = Variabel yang tidak diteliti

= Variabel yang diteliti
 BAB III

METODE PENELITIAN

Penelitian merupakan cara yang sistematis untuk mengumpulkan data dan

mempersentasikan hasilnya. Sedangkan metode penelitian merupakan proses

kegiatan dalam bentuk pengumpulan data, analisis dan memberikian interpretasi

yang terkait dengan tujuan penelitian. (Sugiyono,2019:2)

A. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yaitu penelitian yang dirancang berdasarkan

informasi tinjauan pustaka (literatur) untuk menekankan karakteristik dan

kualitas metode penelitian yang dipilih (Sutanto Leo, 2013:98).

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

kuantitatif dengan menggunakan rancangan penelitian studi korelasional

dimana mengidentifikasi variabel-variabel yang ada pada satu objek,

kemudian diidentifikasi pula variabel yang lain yang ada pada satu obyek

yang sama dan dilihat apakah ada hubungan antara metode pembelajaran

daring (online) dengan perubahan perkembangan perilaku emosi anak

sekolah dimasa pandemi covid-19

Penelitian ini dirancang operasional silang (cross sectional),

merupakan kompromi antara one-shot method atau menembak satu kali

terhadap satu kasus (Suharsimi Arikunto, 2014:16).

61
 62

B. Kerangka pikir penelitian

Kerangka berpikir merupakan model konseptual tentang bagaimana

teori berhubungan dengan bebrapa faktor yang telah diidentifikasi sebagai

masalah yang penting. Kerangka berpikir yang baik akan menjelaskan

secara teoritis perlu dijelaskan hubungan antar variabel independen dan

dependen (Sugiyono, 2019:95).

Pada penelitian ini, variabel independen adalah metode pembelajaran

daring dan variabel dependenya adalah perubahan perkembangan perilaku

emosi anak sekolah, berdasarkan uraian diatas maka dibuat kerangka pikir

hubungan antara metode pembelajaran daring (online) dengan perubahan

perkembangan perilaku emosi anak sekolah dimasa pandemi covid-19

adalah sebagai berikut :

Bagan 3.1

Kerangka pikir

Variabel Independen X Variabel Dependen Y

Perubahan
Metode Perkembangan
Pembelajaran Perilaku Emosi
Daring (online) Anak sekolah

(Sugiyono 2019:97)

C. Hipotesis Penelitian
 63

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam

bentuk kalimat pernyataan (Sugiyono, 2019: 99-100).

Hipotesis yang ditetapkan dalam penelitian ini yaitu hipotesis

asosiatif, hipotesis asosiatif adalah jawaban sementara terhadap rumusan

masalah yaitu yang menyatakan hubungan antara dua variabel atau lebih

(Sugiyono, 2019: 105).

Adapun Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

Hα : ρ ≤ 0,05 = Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara

metode pembelajaran daring (online) dengan

perubahan perkembangan perilaku emosi anak

sekolah dimasa pandemi covid-19.

Tidak terdapat hubungan yang positif dan signifikan

H0 : ρ ≥ 0,05 =
antara metode pembelajaran daring (online) dengan

perubahan perkembangan perilaku emosi anak

sekolah dimasa pandemi covid-19.

D. Variabel Penelitian dan Definisi Oprasional

1. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang bentuk apa saja

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh

informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulanya

(Sugiyono, 2019:67). Jenis variabel ada 6 yang meliputi, variabel

independen, variabel dependen, variabel moderator (intervening),

 64

variabel perancu (confounding), variabel kendali atau control dan

variabel random.

Adapun variabel-variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Variabel Independen (bebas)

Variabel independen (bebas) merupakan variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahanya atau

timbulnya variabel dependen (terkait) (Sugiyono,2019:69).

Adapun variabel independen dalam penelitian ini adalah

Metode Pembelajaran daring (Online) (X)

b. Variabel Dependen (terkait)

Variabel dependen (terkait) merupakan variabvel yang

dipengaruhi atau menjadi akibat, karena adanya variabel

independen (Sugiyono, 2019:69).

Adapun variabel dependen dalam penelitian ini adalah

Perubahan Perkembangan Perilaku Emosi Anak Sekolah (Y).

2. Definisi Oprasional

Definisi oprasional adalah pengukuran variabel atau pengukuran

data antara sumber data yang satu dengan responden yang lain

(Sugiyono, 2019:181).

Adapun definisi oprasional pada penelitian ini adalah sebagai

berikut:
 65

Tabel 3.1

Definisi Operasional Dan Skala Pengukuran

No Variabel Definisi oprasional Alat ukur Cara ukur Skala Hasil ukur
1. Variabel Metode pembelajaran Kuesioner Wawancara dengan memberikan Ordinal Efektif
terikat daring merupakan pertanyaan pada responden. Jika Skor 1462,6 -
(Dependen) proses pembelajaran Kuesioner atau angket “Metode 2340
Metode yang dilakukan anak Pembelajaan Daring” berisi
Pembelajaran sekolah dirumah dengan pertanyaan terbuka, dengan option Tidak Efektif
Daring menggunakan gadget, jawaban Selalu (SL), Sering (SR),
Jika Skor 585-1462,5
metode pembelajaran di Kadang-Kadang (KK), dan Tidak
gunakan meliputi : Pernah (TP), Skala pegukuran
1)kualitas pembelajaran, Nilai Tertinggi : 4 x 15
metode pembelajaran daring
2)kesesuaian tingkat x 39 = 2340
menggunakan Skala Likert yaitu :
pembelajaran, 3)insentif, Nilai Terendah : 1 x 15
1. (SL) nilai 4,
4)waktu x 39 = 585
2. (SR) nilai 3,
Selisih Skor : 2340 –
3. (KK) nilai 2
585 = 1755 / 2
4. (TP) nilai 1.
Range : 877,5

2. Variabel Perubahan perilaku Kuesioner Wawancara dengan memberikan Ordinal Positif

bebas adalah kegiatan individu pertanyaan pada responden. Jika Score 331,6 - 663
(Independen) atau reaksi individu Kuesioner atau angket ”perubahan
Perubahan yang terlihat atau perilaku” berisi pertanyaan tertutup, Negatif
Perkembanga terwujud dalam sikap, dengan opsion jawaban “Ya” atau Jika Score 0 – 331,5
n Perilaku perilaku, dan ucapan. “Tidak” skala pegukuran perubahan
Emosi Anak Perubahan perilaku yang perilaku menggunakan Skala
Sekolah diteliti dari anak usia Guttman dalam bentuk jawaban Nilai Tertinggi : 1 x 17
sekolah yaitu: 1)self ceklis (√) (Sugyono 2019:146). x 39 = 663
 66

awareness, 2) Managing dengan penjelasan sebagai berikut : Nilai Terendah : 0 x 17

Emotions 3)Motivation 1. Bila jawaban responden benar x 39 = 0
Oneself, 4)Empati sklils maka diberi nilai 1 Selisih Skor: 663 – 0 =
5)Handling Relationship 2. Bila jawaban responden salah 663 / 2
maka diberi nilai 0 Range : 331,5
 67

E. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling Penelitian

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generilasi yang terdiri atas obyek/subyek

yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang didapatkan

oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian di tarik kesimpulanya

(Sugiyono,2019:126).

Populasi dalam penelitian ini yaitu 1947 anak sekolah yang sedang

melakukan pembelajaran daring atau pembelajaran jarak jauh.

2. Sampel

a. Pengertian sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang

dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti

tidak mungkin mempelajari semua yang ada dalam jumlah

populasi, misalnya karna keterbatasan dalam melakukan penelitian,

dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel

yang diambil dipopulasi itu (Sugiyono, 2019:127). Secara umum

untuk penelitian kolerasional jumlah sampel minimal untuk

memperoleh hasil yang baik minimal 30 orang, sedangkan dalam

penelitian experimen jumlah sampel minimun 10-20 orang dari

masing-masing kelompok (Sugiyono, 2019:127).

Sampel dalam penelitian ini diambil 30 responden

ditambah 5% sehingga menjadi 39 responden, supaya menambah

yang drop out pada saat penelitian.

 68

b. Kriteria sampel

Dalam penelitian ini kriteria sampel meliputi kriteria inkusi dan

eksklusi. Dimana kriteria tersebut menentukan dapat atau tidaknya

sampel tersebut digunakan. Adapun kriteria inklusi dan eksklui

sampel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1) Kriteria Inklusi

Kriteria inklusi adalah karakteristik umum subyek

penelitian dari suatu populasi target yang terjangkau yang akan

diteliti (Nursalam,2016:172).

Adapun kriteria inklusi sampel anak dalam penelitian ini

adalah:

a) Anak sekolah

b) Anak sekolah dasar kelas 5

c) Anak yang sedang melakukan pembelajaran daring

d) Anak yang memiliki media pendukung dalam

pembelajaran daring (Gadget)

e) Anak yang bersedia menjadi responden

2) Kriteria Eksklusi

Kriteria ekslusi adalah menghilangkan atau mengeluarkan

subyek yang memenuhi kriteria inklusi dari studi karena

berbagai sebab (Nursalam, 2016:172).

Adapun kriteria eksklusi sampel anak dalam penelitian ini

adalah:
 69

a) Anak sekolah yang pada saat dilakukannya penelitian

tidak memungkinkan untuk dilakukan penelitian (sakit)

b) Anak yang tidak bersedia menjadi responden

3. Teknik Sampling

Teknik sampling adalah teknik pengambilan sampel untuk

menentukan sampel yang akan digunakan dalam penelitian (Sugiyono,

2019:128). Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang

dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak

mungkin mempelajari semua yang ada pada pupulasi, misalnya karena

keterbatasan dana, tenaga, dan waktu, maka peneliti dapat

menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu (Sugiyono,

2019:127). Tekhnik sampeling yang digunakan dalam penelitian ini

adalah Non Probability Sampling dengan tekhnik pengambilan sampel

menggunakan Insidental sampling.

Insidental sampling atau sampling insidental adalah teknik

penentu sampel berdasarkan kebetulan, yaiu siapa saja yang secara

kebetulan/insidental bertemu dengan peneliti dapat digunakan sebagai

sampel, bila dipandang orang yang kebetulan ditemui itu cocok

sebagai sumber data. (Sugiyono, 2014:124)

F. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi

Penelitian ini dilaksanakan di Kampung Kadumanis rt 06/rw 03

Desa Baros Kecamatan Arjasari Kabupaten Bandung.

 70

2. Waktu Penelitian

Waktu pelaksanaan penelitian serta pembuatan laporanya yang

dilakukan di Desa Baros dilakukan pada bulan Desember-Juli 2021.

 71

Tabel 3.2

Waktu dan pelaksanaan penelitian

November 2019- Agustus 2020

No
Kegiatan November Desember Januari Februari Maret April Mei Juni Juli Agustus
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Tahap Persiapan
1 Pemjelasan tugas akhir

penyusuna skripsi
2 Pengajuan area peminatan dan

asumsi judul
3 Verifikasi peminatan dan judul
4 Penetapan pembimbing dan

penguji
5 Pengajuan SKPembimbing dan

Penguji
6 Proses bimbingan dan konsultasi
7 Pendaftaran sidang kelayakan

judul
8 Pelaksanaan siding kelayakan

judul
9 Pendaftaran sidang UPS 1
10 Pelaksanaan sidang UPS 1
11 Perbaikan proposan dan

persiapan untuk penelitian

12 Pelaksanaan proses penelitian

dilapangan
13 Pendaftaran sidang UPS 2
 72

14 Pelaksanaan sidang UPS 2

15 Perbaikan laporan skripsi
16 Rekapitulasi hasil sidang UPS 1

dan UPS 2
17 Pengumpulan akhir hasil skripsi
Sumber : Ketua Prodi ilmu keperawatan UNIBBA 2020

G. Pengumpulan Data dan Analisa Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan

data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan (Sugiyono,

2019:296).

1. Instrumen Dan Alat Ukur

a. Definisi instrumen

Instrumen penelitian adalah alat ukur yang digunakan mengukur fenomena alam maupun social yang diamati (Sugiono, 2019:156)

b. Jenis Instrumen Penelitian yang digunakan

Instrumen pada penelitian menggunakan kuesioner. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis pada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2019:199). Koesioner dapat berupa

pertanyaan/pernyataan tertutup atau terbuka, dapat diberikan kepada responden secara langsung atau di kirim melalui pos, atau internet. Bila

penelitian dilakukan pada lingkup yang tidak terlalu besar, sehingga koesioner dapat diantarkan langsung dalam waktu tidak terlalu lama, maka

pengiriman angket kepada responden tidak perlu melalui pos. Dengan adanya kontak langsung antara peneliti dengan responden akan
 73

menciptakan suatu kondisi yang cukup baik, sehingga responden dengan sukarela akan memberikan data objektif dan cepat (Sugiyono,

2019:199-200).

Adapun jenis instrumen atau kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini diantaranya adalah sebagai berikut :

1) Instrumen/kuesioner metode pembelajaran daring (online)

Untuk mengukur Metode Pembelajaran Daring, digunakan kuiesioner dengan 15 item pernyataan dengan pilihan jawaban

menggunakan skala likert dalam bentuk jawaban ceklis (√) pada lembar jawaban yang sudah peneliti siapkan sebelumnya (Sugyono,

2019:146). Yaitu Selalu (SL), Sering (SR), Kadang-Kadang (KK), dan Tidak Pernah (TP), dengan skor nilai (SL) diberi nilai 4, (SR)

diberi nilai 3, (KK) diberi nilai 2 dan (TP) diberi nilai 1. Pernyataan tersebut dapat diinterpretasikan sebagai berikut :

a) Nilai T skor yang diperoleh responden dari kuesioner > T mean

b) Perilaku negatif jika nilai T skor yang diperoleh responden dari kuesione < T mean.

T mean diperoleh dari perhitungan dengan rumus T mean = skor maksimal (Azwar, 2008) dalam fyrda nurputriana K (2019: 47).

Skor mak .+ skor min

T=
2

Tabel 3.3
Kisi Kisi Kuisioner Metode pembelajaran daring

∑ Butir
No Indikator Nomor Item
Soal
1 Kualitas pembelajaran 1,2,3,4,5,6 6
2 Kesesuaian tingkat 7,8,9 3
pembelajaran
3 Insentif 10,11,12 3
 74

4 Waktu 13,14,15 3
Sumber : Kemendikbud, 2020

2) Instrumen perubahan perkembangan perilaku emosi anak

Instrumen yang digunakan

dalam penelitian ini menggunakan kuesioner tertutup (closed enden questions) sebanyak 10 soal pertanyaan dalam bentuk Dischotmous

Choise menggunakan skala Guttmann. Skala pengukuran dengan tipe ini, akan didapat jawaban yang tegas, “ya-tidak”; “benar-salah”;

“pernah-tidak pernah”; “positif-negatif”; dan sebagainya pada lembar jawaban yang sudah peneliti siapkan sebelumnya (Sugiyono,

2019:149). Dalam kuesioner ini responden cukup menjawab dengan tegas “Ya” atau “Tidak” pada kolom pertanyaan yang tersedia.

Skala guttman disamping dapat dibuat bentuk pilihan ganda dan bisa juga dibuat dalam bentuk checklist. Jawaban responden dapat

berupa skor tertinggi bernilai (1) dan skor terendah (0) (Riduwan, 2011:16-17).

Tabel 3.4
Kisi Kisi Kuisioner Perkembangan Perilaku Emosi Anak

∑ Butir
No Indikator Nomor Item
Soal
1 Self Awarness 1,2,3 3
2 Managing Emotions 4,5,6 3
3 Motivation Oneself 7,8,9 3
4 Empati sklils 10,11,12 3
5 Handling Relationship 13,14,15,16,17 5
Sumber : Daniel Goleman, 1995; Kompas.com, 2008

c. Uji Validitas Dan Reliabilitas

 75

Uji keabsahan data dalam penelitian, sering hanya ditekankan pada uji validitas dan reliabilitas. Dalam penelitian kuantitatif, kriteria

utama terhadap data hasil penelitian-penelitian adalah, valid, reliabel, dan obyektif (Sugiyono, 2019: 361).

1) Uji Validitas

Validitas merupakan derajat ketetapan antara data yang terjadi pada oyek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti

(Sugiyono, 2019:361). Suatu kuesioner dikatakan valid jika pertanyaanya pada kuesioner mampu mengungkapkan sesuatu yang akan

diukur oleh kuesioner tersebut. Dalam hal ini beberapa item pertanyaan dapat digunakan untuk mengungkapkan variabel yang akan diukur

tersebut.

Validitas menunjukan sejauh mana relevansi pertanyaan terhadap apa yang ditanyakaan atau apa yang ingin diukur dalam penelitian

ini. Untuk menentukan kevalidan dari item kuesioner digunakan metode kolerasi product moment dengan mengkolerasi skor total yang

dihasilkan oleh masing-masing responden dengan skor masing-masing item dengan rumus product moment sebagai berikut :

N ∑ XY −(∑ X )( ∑Y )
r xy = 2 2 2
√ { N ∑ X −(∑ X ) } {N ∑Y −¿ ¿ ¿
Sumber : Suharsimi Arikunto 2016:87

Keterangan :

rxy = Koefisien kolerasi antara dua variabel X dan Variabel Y, dua variabel yang dikolerasikan

N = Jumlah responden uji coba

X = Jumlah skor tiap item

 76

Y = Jumlah skor total item

X2 = Jumlah skor-skor X yang dikuatkan

Y2 = Jumlah skor-skor Y yang dikuatkan

Untuk uji validitas kuesioner dilakukan paling sedikit minimal terhadap 20 orang. Hal ini dilakukan agar diperoleh distribusi nilai

hasil pengukuran mendekati normal. Responden yang digunakan uji coba sebaiknya memiliki ciri-ciri responden yang sama dari tempat

dimana penelitian tersebut harus dilakukan. Kemudian setelah dilakukan semua pengukuran dengan uji coba terhadap minimal 20

responden, dilakukan keputusan uji validitas. Adapun keputusan ujinya menurut (Sugiyono, 2019) yaitu :

Bila r hitung < lebih besar dari r tabel artinya variabel tersebut valid.

Bila r hitung > lebih kecil dari r tabel artinya variabel tersebut tidak valid.

Tabel 3.5

Kriteria Validitas

Koefisien Kolerasi Kriteria

Antara 0,80 sampai dengan 1,00 Sangat tinggi
Antara 0,60 sampai dengan 0,80 Tinggi
Antara 0,40 sampai dengan 0,60 Cukup
Antara 0,20 sampai dengan 0,40 Rendah
Antara 0,00 sampai dengan 0,20 Sangat rendah
Sumber : Suharsimi Arikunto (2016 :89)
 77

Untuk menguji validitas instrumen penelitian ini yang digunakan adalah kolerasi produk moment, uji validitas instrumen ini

menggunakan MS IBM SPSS statistik versi 25. Pada penelitian ini untuk menentukan r tabel maka dilihat pada r produk moment. Nilai r pada

df 20 responden adalah 0,444 sesuai dengan r tabel produk moment dengan tingkat kepercayaan 95% (Sugiyono, 2019:333).

2) Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas adalah suatu pengujian yang berorientasi pada derajat stabilitas, konsistensi, daya prediksi, dan akurasi. Uji ini

dilakukan untuk melihat kesesuaian nilai dari sebuah kuesioner yang dikerjakan oleh seorang responden pada kesempatan atau waktu yang

berbeda dan dengan kuesioner yang sama. Relibilitas suatu pengukuran juga menunjukkan sejauh mana pengukuran tersebut dilakukan

secara baik atau bebas dari error, sehingga memberikan jaminan bahwa data hasil pengukuran tersebut konsisten meskipun dalam waktu

yang berbeda. Atau dengan kata lain keandalan suatu pengukuran merupakan indikasi mengenai stabilitas dan konsistensi (Hendra

Yudisaputro, 2020)

Perhitungan reliabilitas harus dilakukan hanya pernyataan-pernyataan yang sudah memiliki validitas. Dengan demikian harus

menghitung validitas terlebih dahulu sebelum menghitung reliabilitas. Setelah mengukur validitas, maka perlu mengukur reliabilitas data,

apakah alat ukur dapat digunakan atau tidak.

Adapun rumus yang digunakan adalah rumus alpha cronbach :

k ∑ σ2b
[
r 11 =
( k−1)][
1− 2
V t ]
Sumber : Suharsimi Arikunto 2010:239
 78

Keterangan :

r11 = Reliabilitas instrument

k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑σ2b = Jumlah varians butir

V 2t = Varians soal

Indikator uji reliabilitas adalah jika nilai Cronbath alpha instrumen dikatakan realibel apabila r hitung > 0,6. Atau jika r hitung < lebih

besar dari r tabel artinya instrumen tersebut raliabel. jika r hitung > lebih kecil dari r tabel artinya instrumen tersebut tidak raliabel. Kemudian, hasil

perhitungan tersebut diinterpretasikan kedalam kriteria reliabilitas untuk menentukan besarnya reliabilitas soal tersebut seperti pada tabel

3.9 Berikut :

Tabel 3.6

Kriteria reliabilitas

Kriteria Reliabilitas (r11) Kriteria

0,80<r11<1,00 Sangat tinggi
0,60<r11<0,80 Tinggi
0,40<r11<0,60 Cukup
0,20<r11<0,40 Rendah
0,00<r11<0,20 Sangat rendah
Sumber : Suharsimi Arikunto (2013:89)
 79

Instrument dapat dikatakan mempunyai reliabilitas apabila nilai kriteria soal yang digunakan dalam instrument 0,6 sampai dengan

1,00. Dan dinyatakan reliabel jika nilai αlpa > r tabel (0,444). Adapun perhitungan reliabilitas ini dengan menggunakan MS IBM SPSS

Statistic versi 25 (Sugiyono,2019).

2. Pengumpulan Data

Pengumpulan data yaitu menjelaskan secara rinci tentang instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan informasi dan/atau data termasuk

alat uji, petunjuk wawancara, angket, dan lainnya dalam penelitian. Tujuannya adalah membantu peneliti memperoleh atau mengumpulkan data

untuk menjawab rumusan masalah atau pertanyaan penelitian (Sutanto Leo, 2013:102).

Pengumpulan data dilakukan secara langsung dengan memberikan kuesioner yang berisi pertanyaan-pertanyaan untuk mendapatkan data

mengenai Hubungan Metode Pembelajaran daring (online) Dengan Perubahan Perkembangan Perilaku Emosi Anak Sekolah Dimasa Pandemi

Covid-19 dengan teknik prosedur sebagai berikut :

a. Prosedur Administratif

Peneliti membuat suart izin pengambilan data awal dan izin penelitian kepada Dekan Fakultas Ilmu Kesehatan Prodi Ilmu Keperawatan

Universitas Bale Bandung yang ditunjukan kepada Ketua Rt Kampung Kadumanis.

1) Prosedur Teknis

a) Sebelum penelitian dilakukan, peneliti memperkenalkan diri kepada responden kemudian menjelaskan prosedur yang akan dilakukan

mulai dari tujuan, manfaat penelitian serta prosdeur penelitian yang akan dilakukan di kampung kadumanis.
 80

b) Peneliti memberikan lembar permohonan dan persetujuan kepada responden yang bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini dan

meminta untuk mengisi serta menandatangani lembar persetujuan tersebut.

c) Setelah itu peneliti memberikan lembar kuesioner atau bisa melalui google Form berupa pengetahuan tentang aspek perkembangan

anak, metode pembelajaran daring, dan konsep perubahan perilaku anak. Peneliti menjelaskan mengenai isi kuesioner yang telah

disiapkan sebelumnya, kemudian responden diberi kesempatan untuk bertanya hal yang tidak di pahami responden.

d) Kuesioner kemudian diberikan kepada responden, sambil menerangkan bahwa kuesioner tersebut akan peneliti ambil kembali di dalam

pengisian kuisoner tersebut responden diberi waktu 10-15 menit. Setelah pengisian kuesioner selesai, kemudian peneliti

mengumpulkan kembali kuesioner yang telah diisi oleh responden.

e) Setelah selesai pengambilan data kepada responden yang sudah mengisi kuesioner, peneliti menutup pertemuan dengan mengucap

salam dan terima kasih.

3. Pengolahan Data

Pengolahan data adalah suatu proses untuk mendapatkan data dari setiap variabel penelitian yang siap dianalisis. Pengolahan data meliputi

kegiatan pengeditan data, tranformasi data (coding), serta penyajian data sehingga diperoleh data yang lengkap dari masing- masing obyek untuk

setiap variabel yang diteliti. Agar analisis penelitian menghasilkan informasi yang benar, paling tidak ada 4 tahap pengolahan data yang peneliti

harus lalui yaitu editing, coding, processing, scoring, dan cleaning (Nur Aedi, 2010).

Tahap selanjutnya yaitu setelah pengumpulan data adalah pengolahan data, berikut adalah tahapanya :

a. Editing
 81

Pengeditan data atau Editing adalah pemeriksaan atau koreksi data yang telah dikumpulkan. Pengeditan dilakukan karena kemungkinan

data yang masuk tidak memenuhi syarat atau tidak sesuai dengan kebutuhan. Pengeditan data dilakukan untuk melengkapi kekurangan atau

menghilangkan kesalahan yang terdapat pada data mentah. Kekurangan dapat dilengkapi dengan mengulangi pengumpulan data atau dengan

cara menyisipkan (interpolasi) data. Kesalahan data dapat dihilangkan dengan membuang data yang tidak memenuhi syarat untuk dianalisis

(Nur Aedi, 2010).

b. Coding

Coding (pengkodean) data adalah pemberian kode-kode tertentu pada tiap- tiap data termasuk memberikan kategori untuk jenis data yang

sama. Kode adalah simbol tertertu dalam bentuk huruf atau angka untuk memberikan identitas data (Nur Aedi, 2010). Berikut adalah beberapa

kode yang dipakai dalam penelitian ini diantaranya :

1) Responden

Responden 1 = R1

Responden 2 = R2

Responden 3 = R3

Dan seterusnya

2) Umur

6 tahun = U1

7 tahun = U2
 82

8 tahun = U3

9 tahun = U4

10 tahun = U5

11 tahun = U6

12 tahun = U7

Dan seterusnya

3) Kelas

Kelas 5 = K5

4) Metode Pembelajaran Daring

Selalu = SL

Sering = SR

Kadang-Kadang = KK

Tidak Pernah = TP

5) Perubahan perilaku emosi

Positif (+)

Negatif (-)

c. Scoring
 83

Setelah semua lembar kuisoner terisi penuh serta sudah melewati pengkodean maka langkah yang dilakukan peneliti selanjutnya adalah

memproses data agar data yang sudah di-entry dapat di analisa. Pemprosesan data dilakukan dengan cara mengentry dari data kuisoner ke paket

program computer yaitu SPSS IMB STATISTIK VERSI 25.

d. Cleaning (Pembersihan data)

Pembersihan data adalah proses mendeteksi dan memperbaiki (atau menghapus) data yang rusak atau tidak akurat dengan cara mengatur

kembali data-data yang ada pada catatan, tabel, atau basis data (Gamal Hadi, 2018)

4. Analisa Data

Analisa data adalah mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh

responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah dan melakukan perhitungan untuk

menguji hipotesis yang telah diajukan (Sugiyono, 2014:207). Tujuan analisa data yaitu untuk menjelaskan suatu data agar lebih mudah dipahami,

selanjutnya itu dibuat sebuah kesimpulan. Kesimpulan yang didapat dari analisis data diperoleh dari sampel yang umumnya dibuat berdasarkan

pengujian hipotesis (Parta Ibeng Artikel Pendidikan.co.id, 2021)

Adapun perhitungan dalam penelitian ini menggunakan prangkat software computer dengan IBM SPSS statistic versi 25. Berikut analisa data

yang dirangkum dalam penelitian ini :

a) Analisa Univariate

Analisis univariat adalah serangkaian bentuk penghitungan paling dasar dari teknik analisis data statistik. Jika data hanya berisi satu

variabel dan tidak berhubungan dengan sebab atau akibat hubungan, teknik analisis univariat digunakan. Adapun tujuan utama dari analisis
 84

univariat adalah untuk mendeskripsikan data secara sederhana untuk menemukan pola di dalam data. Hal ini dilakukan dengan melihat mean,

median, mode, dispersi, varians, range, deviasi standar, dan lain-lain (Rina Hayati Artikel Penelitian Ilmiah.com, 2020)

Analisa univariate yang digunakan dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui proporsi dari masing-masing variabel penelitian

meliputi variabel independen yaitu metode pembelajaran daring (online). Pengolahan data hubungan antara dua variabel disajikan dalam bentuk

tabel dan presentase.

Adapun rumus yang digunakan sebagai beikut :

n
P= ( nf ) 100 %
Keterangan :

P = Proporsi

F = Frekuensi

N = Jumlah Sampel

Menurut (Arikunto, 2010: 155) hasil pengukuran dapat diinterpretasikan sebagai berikut :

10% = Ditafsirkan tidak ada

1-25% = Seagia Kecil

26-49% = Hampir Setengahnya

50% = Setengah
 85

51-75% = Sebagian Besar

76-99% = Hampir Seluruh

100% = Seluruh

b) Analisa Deskriptif Variabel Metode pembelajaran daring

Data-data yang telah dikumpulkan dari kuesioner selanjutnya diolah. Untuk mengetahui gambaran metode pembelajaran daring

digunakan analisis deskriptif dengan membuat nilai bobot sehingga selanjutnya dapat mengkategorikan kedalam dua alternatif katogori yaitu

efektif dan tidak efektif .

1) Skor total adalah jumlah dari banyaknya responden yang memilih jawaban setiap kategori di (X) obot dari masing-masing kategori

jawaban.

2) Skor tertinggi : Jumlah butir soal (X) jumlah skor tertinggi tiap butir soal

3) Skor terendah : Jumlah butir soal (X) jumlah skor tertinggi tiap butir soal

4) Persentase skor : Skor total (:) skor tertinggi (X) 100%

Nilai skor diperoleh dari pertanyaan metode pembelajaran daring ditambahkan adalah sebagai berikut :

Nilai Tertinggi : 4 x 15 x 39 = 2340

Nilai Terendah : 1 x 15 x 39 = 585

Selisih Skor : 2340 – 585 = 1755 / 2

Range : 877,5
 86

Tabel 3.7
Kategori Bobot Metode Pembelajaran daring
Skor Akhir Kategori
1462,6 – 2340 Efektif
585 – 1462,5 Tidak Efektif
Sumber : Data diolah peneliti

c) Analisis Deskriptif Variabel Perubahan Perilaku Emosi Anak

Data-data yang telah dikumpulkan dari kuesioner selanjutnya diolah. Untuk mengetahui gambaran perkembangan perilaku emosi anak

digunakan analisis deskriptif dengan membuat nilai bobot sehingga selanjutnya dapat mengkategorikan kedalam dua alternatif katogori yaitu

positif dan negatif.

1) Skor total adalah jumlah dari banyaknya responden yang memilih jawaban setiap kategori di (X) obot dari masing-masing kategori

jawaban.

2) Skor tertinggi : Jumlah butir soal (X) jumlah skor tertinggi tiap butir soal

3) Skor terendah : Jumlah butir soal (X) jumlah skor tertinggi tiap butir soal

4) Persentase skor : Skor total (:) skor tertinggi (X) 100%

Nilai skor diperoleh dari pertanyaan perkembangan perilaku emosi anak ditambahkan adalah sebagai berikut :

Nilai Tertinggi : 1 x 17 x 39 = 663

Nilai Terendah : 0 x 17 x 39 = 0
Selisih Skor : 663 – 0 = 663 / 2
Range : 331,5

Tabel 3.8
 87

Kategori Bobot perkembangan perilaku emosi anak

Skor Akhir Kategori
331,6 – 663 Positif
0 – 331,5 Negative
Sumber : Data diolah peneliti

d) Analisa Bivariate

Analisis bivariat merupakan analisis yang dilakukan untuk mengetahui hubungan antara 2 variabel. Dalam analisis ini, dua pengukuran

dilakukan untuk masing-masing observasi. Dalam analisis bivariat, sampel yang digunakan bisa saja berpasangan atau masing-masing

independen dengan perlakuan tersendiri. Secara umum, dalam analisis bivariat, variabel yang digunakan bisa saja berhubungan atau berdiri

sendiri (independen). Saling berhubungan artinya sampel yang sama diberikan 2 pengukuran berbeda. Sedangkan, independen maksudnya

adalah pengukuran dilakukan pada kedua kelompok sampel yang berbeda (Yuvalianda Blog Yuva, 2020). Setelah diketahui karakteristik

masing-masing variabel dapat dilanjutkan pada tingkat yang lebih lanjut dengan analisa bivariat yaitu tabel silang dua variael (Variabel

independen dan Variabel dependen).

Dalam penelitian ini analisa bivariate yang digunakan untuk mengetahui hubungan variabel X atau variabel independen yaitu metode

pembelajaran daring (online) dengan variabel Y atau variabel dependen yaitu perubahan perkembangan perilaku emosi anak sekolah. Maka

dilakukan Rank Spearmean, kolerasi Rank Spearmean digunakan untuk mencari hubungan atau menguji signifikan hipotesis asosiatif bila

masing-masing variabel yang dihubungkan berbentuk ordinal, dan sumber data antar variabel tidak harus sama (Sugiyono,2019:211). Tujuan

Rank Spearmen dalam penelitian ini untuk menguji hubungan metode pembelajaran daring (online) dengan variabel dependen yaitu
 88

perkembangan perilaku emosi anak sekolah. Analisa data yang menggunakan komputerisasi dengan tingkat kepercayaan 95% p vaule jika >

atau < alpha (0,05).

Adapun Rumus Rank Speramean sebagai berikut :

6 ∑ di 2
rs=1
n(n2−1)

Keterangan :

rs = Nilai Kolerasi Rank Spearmean

di2 = Perbedaan rangking antara pasangan data

∑ = Notasi Jumlah

n = Besarnya pasangan Rank untuk Spearmean

Untuk pengambilan keputusan statistik, melihat signifikasinya adalah sebagai berikut :

1) Apakah nilai sigifikasi <0,05 maka ada kolerasi yang signifikan artinya (Hα diterima)

2) Apabila nilai signifikasi >0,05 maka tidak ada kolerasi yang signifikan (Ho diterima) (Sugiyono,2019:106).

Tabel 3.9
 89

Pedoman untuk memberikan Interpretasi Koefisien Kolerasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00-0,199 Sangat rendah
0,20-0,399 Rendah
0,40-0,599 Sedang
0,60-0,799 Kuat
0,80-0,1,000 Sangat kuat
Sumber : Sugiyono 2019:248

Keeratan hubungan menggunakan koefisien kontingensi yaitu sebagai berikut :

0,00-0,19 = hubungan sangat lemah

0,20-0,39 = hubungan lemah
0,40-0,59 = hubungan cukup kuat
0,60-0,79 = hubungan kuat
0,80-100 = hubungan sangat kuat (Sugiyono, 2019:248).
H. Etika Penelitian

Etika penelitian adalah sudut pandang atau ketentuan baik, buruk, benar atau salah dalam kegiatan penelitian. Salah satu upaya meningkatkan

pengetahuan adalah melalui penelitian. Namun terkadang dalam pencarian dan pemanfaatan ilmu tersebut melanggar dari aturan etika (Wikipedia,

2019)

Adapun etika penelitian dalam penelitian meliputi :

1. Infomed Consent (lembar persetujuan)

 90

Infomed consent merupakan bentuk persetujuan antara peneliti dengan responden. Infomed consent diberikan sebelum peneliti dilakukan

dengan memberikan lembar persetujuan untuk menjadi responden. Tujuan Infomed consent adalah agar subyek mengerti maksud dan tujuan

penelitian, dan mengetahui dampaknya.

2. Anonymity (Kerahasiaan identitas)

Masalah etika merupakan masalah yang memberikan jaminan dalam penggunaan subyek penelitian dengan cara tidak memberikan atau

mencantumkan nama. Responden pada lembar alat ukur dan hanya menuliskan kode pada lembar pengumpulan data atau hasil penelitian yang

disajikan.

3. Confidentiality (Kerahasiaan informasi)

Masalah ini merupakan masalah etika dengan memberikan jaminan kerahasiaan hasil penelitian, baik informasi maupun masalah-masalah

lainya. Semua informasi yang telah dikumpulkan dijamin kerahasiaanya oleh peneliti, hanya kelompok data tertentu yang akan dilaporkan pada

hasil risert penelitian.

I. Keterbatasan

Dalam Penelitian ini memungkinkan adanya keterbatasan dalam proses pelaksanaan penelitian sehingga dapat mempengaruhi hasil penelitian

yang ada.
 DAFTAR PUSTAKA

Aedi, Nur. 2010. Pengolahan Dan Analisis Data Hasil Penelitian. MODUL

BAHAN BELAJAR MANDIRI METODE PENELITIAN

PENDIDIKAN. Available at : http://file.upi.edu/Direktori/DUAL-

MODES/PENELITIAN_PENDIDIKAN/BBM_8.pdf (diakses 05 Mei

2021 Pukul 12.00)

Ambarsari, Rodiah. 2020. Dalam Arikel Ruang Publik Radar Depok.com tentang

Fenomena Pembelajaran Daring Akibat Pandemi Covid-19. Available at :

https://www.radardepok.com/2020/07/fenomena-pembelajaran-daring-

akibat-pandemi-covid-19/ (diakses 17 Maret 2021 Pukul 17.00)

Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Depdiknas, 2004 dalam: Gurnito. 2016. Peningkatan Kualitas Belajar

Siswamelalui Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning.

Dalam Jurnal Inovasi Pembelajaran Karakter (JIPK) Vol.1,

No.1,September 2016

Dewi, 2020 dalam : Fauziah, Ismi; Ernita; Rini Octavia, Diah; Dwiyanti,

Muzliani. 2020. Analisis Gangguan Psikososial Dan Emosional Aud Di

Ra Nurul Iman Medan Belawan Selama Pembelajaran Berbasis Daring.

Jurnal Kumara Cendekia, Volume 8 Nomor 3: 317.

Dyanisa, 2008. Dalam artikel Universitas Psikologi. Available at :

https://www.universitaspsikologi.com/2019/11/pengertian-kecerdasan-

94
 emosional-emotional-intelligence.html (diakses 14 Maret 2021 Pukul

13.00)

Eggen dan Kuchan (Mattoaliang, 2015), 2015. Dalam Artikel Berbagi Ilmu.

Available at : https://repo.iain-tulungagung.ac.id (diakses 14 Maret 2021

Pukul 16.00)

Hadi, Gamal. 2018. Artikel Dictio: Apa Yang Dimaksud Dengan Data Cleansing

(Data Scrubbing)?. Available at : https://www.dictio.id/t/apa-yang-

dimaksud-dengan-data-cleansing-data-scrubbing/15064 (diakses 05 Mei

2021 Pukul 12.00)

Hayati, Rina. 2020. Artikel Penelitian Ilmiah.com: Pengertian Analisis Univariat,

Rumus, dan Contohnya. Available at:

https://penelitianilmiah.com/analisis-univariat/ (diakses 05 Mei 2021

Pukul 12.00)

Ibeng, Parta. 2021. Artikel Pendidikan.co.id: Pengertian Analisa Data, Tujuan,

Jenis, Beserta Tahapannya. Available at :

https://pendidikan.co.id/pengertian-analisis-data-tujuan-jenis-beserta-

tahapannya/ (diakses 05 Mei 2021 Pukul 12.00)

Irwanto, 2002 dalam : Rehatta, Marisca. Makalah Anak Usia Sekolah. Available

at : https://www.academia.edu/15093598/Makalah_Anak_Usia_Sekolah

(diakses 02 Desember 2020 Pukul 14.00 WIB)

Kompas.com, 2008. Ukur Kecerdasan Emosi Anda. Available at:

https://edukasi.kompas.com/read/2008/08/01/05360036/ukur.kecerdasan.e

mosi.anda?page=all (diakses 11 januari 2021 Pukul 15.00)

95
Leo, Suanto. 2013. Kiat Jiu Menulis Skripsi, Tesis, Dan Disertasi. Jakarta:

Penerbit Erlangga.

Luth, Thohir, 2014. Dalam artikel Universitas Brawijaya. Available at :

http://athohirluth.lecture.ub.ac.id/2014/08/self-motivation/comment-page-

1/ (diakses 14 Maret 2021 Pukul 13.00)

Mashar, 2015 dalam : Fauziah, Ismi; Ernita; Rini Octavia, Diah; Dwiyanti,

Muzliani. 2020. Analisis Gangguan Psikososial Dan Emosional Aud Di

Ra Nurul Iman Medan Belawan Selama Pembelajaran Berbasis Daring.

Jurnal Kumara Cendekia, Volume 8 Nomor 3: 318.

Mulyana, Aina. 2020. Media Pembelajaran Daring Dan Luring. Available at:

https://ainamulyana.blogspot.com/2020/07/media-pembelajaran-daring-

dan-luring.html?m=1 (diakses pada 20 Januari 2021 Pukul 15.00)

Nursalam, 2016. Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan: Pendekatan Praktis.

Jakarta Selatan: Salemba Medika.

Pemerintah Indonesia. 2020. Surat Edaran Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan

Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam

Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19). Kementrian

Pendidikan Dan Kebudayaan. Jakarta.

Prasetya, Tri Indra. 2012. Meningkatkan Keterampilan Menyusun Instrumen

Hasil Belajar Berbasis Modul Interaktif Bagi Guru-Guru Ipa Smp N Kota

Magelang. Dalam Journal of Educational Research and Evaluation 1 (2)

(2012)

96
Purwanto, 2010. Dalam: Artikel Man 1 Bengkalis Islamic School Of Bengkalis

Regency. Available at : https://man1bengkalis.sch.id/editorial/kognitif-

afektif-dan-psikomotorik-menurut-bloom-perkembangan-dan-peranan-

perkembangan-anak-yang-paling-penting-adalah-selama-lima-tahun-

pertamanya-atau-biasa-juga-disebut-sebagai-tahapan/ (diakses 14 Maret

2021 Pukul 13.00)

Reva, 2014 dalam : Nathalia Palupi, Tri. 2020. Tingkat Stres pada Siswa - Siswi

Sekolah Dasar dalam Menjalankan Proses Belajar di Rumah Selama

Pandemi Covid-19. JP3SDM, Vol. 9. No. 2: 22.

Riduwan, 2011. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung:

Alfabeta.

Rudiana, A96nton. 2016. Profil Desa Baros. Available at:

https://baros.desa.id/artikel/2016/8/24/data-desa (diakses 20 Januari 2021

15.30)

Santrock dalam desmika 2005 : Labudasari, Erna; Sriastria, Wafa. Perkembangan

Emosi Pada Anak Sekolah Dasar. Available at :

https://www.researchgate.net/publication/336665852_PERKEMBANGAN

_EMOSI_PADA_ANAK_SEKOLAH_DASAR (diakses 02 Desember

2020 Pukul 14.30 WIB)

Satgas Penanganan Covid-19. 2020. Data Sebaran Kasus Covid-19 Di Dunia.

Available at : https://covid19.go.id/ (diakses 11 Desember 2020 Pukul

14.30 WIB)

97
Siti, H. 2018. Konsep Perilaku. Available at :

http://eprints.umpo.ac.id/4441/2/BAB%202.pdf (diakses 02 Desember

2020 Pukul 14.30)

Slavin, 2000 dalam: artikel Berbagai Ilmu. Cara mengukur dan mengetahui

efektivitas pembelajaran. Available at:

https://www.rijal09.com/2016/12/cara-mengukur-dan-mengetahui-

efektivitas-pembelajaran.html (diakses pada 11 Januari 2021 Pukul 16.30)

Sudjana, 2010. Dalam: Artikel Man 1 Bengkalis Islamic School Of Bengkalis

Regency. Available at : https://man1bengkalis.sch.id/editorial/kognitif-

afektif-dan-psikomotorik-menurut-bloom-perkembangan-dan-peranan-

perkembangan-anak-yang-paling-penting-adalah-selama-lima-tahun-

pertamanya-atau-biasa-juga-disebut-sebagai-tahapan/ (diakses 14 Maret

2021 Pukul 13.00)

Sugiyono, 2014. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono, 2019. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukantin et al, 2020 dalam : Fauziah, Ismi; Ernita; Rini Octavia, Diah; Dwiyanti,

Muzliani. 2020. Analisis Gangguan Psikososial Dan Emosional Aud Di

Ra Nurul Iman Medan Belawan Selama Pembelajaran Berbasis Daring.

Jurnal Kumara Cendekia, Volume 8 Nomor 3: 317.

Sunarto, 2006 dalam : Labudasari, Erna; Sriastria, Wafa. Perkembangan Emosi

Pada Anak Sekolah Dasar. Available at :

98
 https://www.researchgate.net/publication/336665852_PERKEMBANGAN

_EMOSI_PADA_ANAK_SEKOLAH_DASAR (diakses 02 Desember

2020 Pukul 14.30 WIB)

Suparyanto, 2014. Pengukuran Perilaku. Available at: http://dr-

suparyanto.blogspot.com/2014/06/pengukuran-perilaku.html (diakses 11

Januari 2021 Pukul 15.00)

Surya (Agsha, 2015) dalam: artikel Berbagai Ilmu. Cara mengukur dan

mengetahui efektivitas pembelajaran. Available at:

https://www.rijal09.com/2016/12/cara-mengukur-dan-mengetahui-

efektivitas-pembelajaran.html (diakses pada 11 Januari 2021 Pukul 16.30)

Syamsu, 2012 dalam : Latifa, Umi. 2017. Aspek Perkembangan pada Anak

Sekolah Dasar: Masalah dan Perkembangannya. Academica - Vol. 1 No.

2: 187.

UNICEF. 2020. Data Anak Yang Mengalami Kesulitan Mengakses Pembelajaran

Jarak Jauh. Available : https://www.unicef.org/ (diakses 09 Desember

2020 Pukul 12.30 WIB)

WHO. 2020. Data Sebaran Kasus Covid-19 Di Dunia. Available at :

https://covid19.go.id/ (diakses 11 Desember 2020 Pukul 14.30 WIB)

Wijaya, Erik dan Basaria, Debora. 2017. Pembuatan Norma Alat Ukur

Kecerdasan Emosi Dan Norma Alat Ukur Humor Pada Remaja. Available

at:

https://www.researchgate.net/publication/322791669_Pembuatan_Norma_

99
 Alat_Ukur_Kecerdasan_Emosi_dan_Norma_Alat_Ukur_Humor_pada_Re

maja (diakses 03 Maret 2021 14.30)

Wikipedia, 2019. Artikel Wikipedia bahasa Indonesia, ensiklopedia bebas: Etika

penelitian. Available at : https://id.wikipedia.org/wiki/Etika_penelitian

(diakses 07 Mei 2021 Pukul 13.00)

Wira Citerawati SY, Yetti. 2020. Perubahan Perilaku. Available at :

https://docplayer.info/30611801-Perubahan-perilaku-oleh-yetti-wira-

citerawati-sy-perubahan-perilaku-didasari-oleh-stimulus-organisme-

respons.html (diakses 02 Desember 2020 Pukul 14.30)

Wong, 2009 dalam : Rehatta, Marisca. Makalah Anak Usia Sekolah. Available at :

https://www.academia.edu/15093598/Makalah_Anak_Usia_Sekolah

(diakses 02 Desember 2020 Pukul 14.00 WIB)

Yudisaputro, Hendra. 2020. Artikel Berbagi Energi: Teori Uji Validitas Dan

Reliabilitas. Available at : https://berbagienergi.com/2020/04/22/teori-uji-

validitas-dan-reliabilitas/ (diakses 07 Mei 2021 Pukul 11.00)

Yuvalianda, 2020. Blog Yuva: Analisis Bivariat: Pengertian Hingga Contoh

Lengkap. Available at : https://yuvalianda.com/analisis-bivariat/ (diakses

05 Mei 2021 Pukul 12.00)

Zoll dan Enz, 2012 dalam: Laporan penelitian Bab II tentang pengertian empati.

Available at : http://eprints.umk.ac.id/4368/3/laporan_penelitian_CBT.13-

32.pdf (diakses 14 Maret 2021 Pukul 13.00)

100
 LAMPIRAN

Lampiran 1 Hasil Studi Pendahuluan

A. Lampiran Tabel Perubahan Perilaku Anak

Sebelum Sesudah
No Nama Anak
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
1. Andhika Putra
Ramadhan
2. Aidil Akbar Fadhilah
3. Abdulah Azam
4. Candra Ilyasa
5. Gilang
6. Nazila Salwa Qistirani
7. Raisa
8. Riska Clarista
9. Reisa
10. Reyhan
Sumber: Data survey diolah penulis, 2021

Ket: = perilaku sesuai dengan kategori

= perilaku tidak sesuai dengan kategori

= tidak mengalami perubahan perilaku

B. Lampiran Tabel Emosi Anak

Sebelum Sesudah
No Nama Anak
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
1. Andhika Putra
Ramadhan
2. Aidil Akbar Fadhilah
3. Abdulah Azam
4. Candra Ilyasa
5. Gilang
6. Nazila Salwa Qistirani
7. Raisa
8. Riska Clarista
9. Reisa
10. Reyhan

101
 Sumber: Data survey diolah penulis, 2021

Ket:

= emosi sesuai dengan kategori

= emosi tidak sesuai dengan kategori

= tidak mengalami perubahan perilaku

C. Lampiran Tabel Metode Pembelajaran Daring Pada Anak Usia Sekolah

Sebelum Sesudah
No Nama Anak
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Andhika Putra Ramadhan

2. Aidil Akbar Fadhilah

3. Abdulah Azam
4. Candra Ilyasa
5. Gilang
6. Nazila Salwa Qistirani
7. Raisa
8. Riska Clarista
9. Reisa
10. Reyhan

Ket:

Ket:

= belajar sesuai dengan kategori

= belajar tidak sesuai dengan kategori

= tidak mengalami perubahan dalam belajar

102
Lampiran 2

PERMOHONAN UNTUK MENJADI RESPONDEN

Kepada Yth.
Calon Responden
Di Desa Baros Kec. Arjasari Kab. Bandung
Dengan Hormat,
Yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama : Linda Nurjanah
NIM : 701170017
Institusi : Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan
Universitas Bale Bandung

Bersama ini saya mengajukan permohonan kepada saudara untuk bersedia

menjadi responden dalam penelitian ini yang berjudul “HUBUNGAN METODE
PEMBELAJARAN DARING (ONLINE) DENGAN PERKEMBANGAN
PERILAKU EMOSI ANAK SEKOLAH DIMASA PANDEMI COVID-19 DI
DESA BAROS KABUPATEN BANDUNG”
Data saudara dirahasiakan dan hanya untuk kepentingan penelitian saja.
Apabila saudara bersedia, mohon untuk menandatangani surat kesanggupan
menjadi responden dan mengisi pernyataan- pernyataan yang telah disediakan.
Atas kesediaan dan partisipasinya, saya ucapkan terimakasih.

Bandung, Mei 2021

Peneliti

103
Lampiran 3

PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN

Yang Bertanda tangan dibawah ini:

Umur :

Dengan ini saya menyatakan saya bersedia menjadi responden dalam penelitian
yang dilakukan oleh:

Nama : Linda Nurjanah

NIM : 701170017
Institusi : Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan
Universitas Bale Bandung
Judul : HUBUNGAN METODE PEMBELAJARAN DARING
(ONLINE) DENGAN PERKEMBANGAN PERILAKU
EMOSI ANAK SEKOLAH DIMASA PANDEMI
COVID-19 DI DESA BAROS KABUPATEN
BANDUNG”

Demikian surat pernyataan kesanggupan ini saya buat dengan sukarela

tanpa adanya paksaan dari peneliti.

Bandung, Mei 2021

Responden,

( )
Nama:

104
Lampiran 4 Lembar Kuesioner Metode Pembelajaran Daring (Online) Dan
Perkembangan Perilaku Emosi Anak

HUBUNGAN METODE PEMBELAJARAN DARING (ONLINE)

DENGAN PERKEMBANGAN PERILAKU EMOSI ANAK
SEKOLAH DIMASA PANDEMI COVID-19 DI DESA BAROS
KABUPATEN BANDUNG

PETUNJUK PENGISIAN
1. Tuliskan identitas adik- adik terlebih dahulu pada halaman yang telah
disediakan dan perlu diketahui bahwa identitas adik- adik akan dijamin
kerahasiaannya
2. Bacalah dan pahami setiap pertanyaan yang tertulis di dalam tabel skala
dengan cermat dan teliti
3. Pilih satu dari empat pilihan jawaban yang tersedia yang paling
menggambarkan keadaan adik- adik saat ini, kemudian berilah centang (√)
pada jawaban adik- adik yang terletak di kolom sebelah kanan.

Contoh Kuesioner Motode Pembelajaran daring (Online):

Jawaban
Pertanyaan
SL SR KK TP
Apakah pada saat guru menjelskan materi √
diperhatikan?
Keterangan:
SL : untuk jawaban Selalu
SR : untuk jawaban Sering
KK : untuk jawaban Kadang-Kadang
TP : untuk jawaban Tidak Pernah

Contoh Kuesioner Perkembangan Perilaku Emosi Anak Sekolah:

Pertanyaan Ya Tidak
Selalu marah-marah ketika belajar √

4. Setiap orang dapat memiliki jawaban berbeda dan tidak ada jawaban yang
dianggap salah. Oleh karena itu, pilihlah jawaban yang paling tepat
menggambarkan diri adik- adik

105
5. Jika jawaban adik-adik masih kurang tepat, adik-adik dapat
memperbaikinya dengan memberi tanda (=) pada jawaban sebelumnya
dan berilah tanda centang (√) pada jawaban baru yang adik- adik anggap
lebih tepat menggambarkan keadaan adik- adik saat ini.
Contoh:

Jawaban
Pertanyaan
SL SR KK TP
Apakah pada saat guru menjelskan materi √ √
diperhatikan?

6. Periksalah kembali setiap nomor dan jangan sampai ada yang terlewati.

Bagian A
Petunjuk
No. Responden : ..................(diisi peneliti)
Jenis kelamin : Laki- laki Perempuan
Usia : ................tahun
Kelas :
Keterangan:
* : Berikan tanda centang (√) pada salah satu pilihan

Bagian B
Kuesioner Metode Pembelajaran Daring (Online)

Pembelajaran Daring adalah pembelajaran yang diselenggarakan melalui jejaring

web. Setiap mata kuliah/pelajaran menyediakan materi dalam bentuk rekaman
video atau slideshow, dengan tugas-tugas mingguan yang harus dikerjakan dengan
batas waktu pengerjaan yang telah ditentukan dan beragam sistem penilaian
(Slavin, 2014)

Selalu :4
Sering :3
Kadang-Kadang :2
Tidak Pernah :1
SL SR KK TP
No Pertanyaan
(4) (3) (2) (1)
1 Apakah pada saat guru menjelaskan materi
dan tugas yang diberikan memperhatikan?

106
 2 Apakah materi yang diberikan guru dapat
dipahami?
3 Apakah guru memeriksa hasil belajar?
4 Apakah pertanyaan dari guru pada saat
melakukan pembelajaran daring dijawab?
5 Apakah menggunakan media dan alat yang
mendukung pembelajaran daring?
(Hp/Laptop?
6 Apakah sistem pembelajaran yang
dilaksanakan oleh sekolah berlangsung
dengan lancar?
7 Apakah ada masukan yang diberikan oleh
guru pada saat melakukan proses
pembelajaran?
8 Apakah ada koreksi yang diberikan guru pada
saat mengumpulkan tugas?
9 Apakah guru menanyakan kesiapan
menerima materi baru pada saat akan
memulai pembelajaran?
10 Apakah guru memberikan semangat pada saat
melakukan pembelajaran?
11 Apakah guru memberikan pujian pada saat
melakukan pembelajaran?
12 Apakah guru memberikan hadiah jika tugas
yang dikerjakan benar?
13 Apakah pada saat mengisi tugas yang
diberikan guru dikerjakan tepat waktu?
14 Apakah pada saat mengumpulkan tugas yang
diberikan guru dikumpulkan tepat waktu?
15 Apakah pada saat mengisi soal ulangan
dikumpulkan tepat waktu?

Bagian C
Koesioner Perkembangan Perilaku Anak Sekolah
Emosi merupakan gejala perasaan disertai dengan perubahan atau perilaku fisik.
Perasaan menunjukkan suasana batin yang lebih tenang dan tertutup karena tidak
banyak melibatkan aspek fisik, sedangkan emosi menggambarkan suasana batin
yang dinamis dan terbuka karena melibatkan ekspresi fisik (Sunarto, 2006)

No Pertanyaan Ya Tidak
1 Saya merasa kesal pada saat belajar

107
2 Saya merasa marah-marah pada saat mengerjakan
tugas
3 Saya istirahat sebentar jika sudah kesal atau
marah-marah pada saat belajar dan mengerjakan
tugas
4 Saya belajar sabar saat belajar dan mengerjakan
tugas
5 Saya merasa senang pada saat belajar dan
mengerjakan tugas
6 Saya merasa senang jika sudah belajar dengan guru
7 Saya percaya dan bisa pada saat mengerjakan tugas
8 Saya belajar fokus dan berkonsentrasi pada saat
belajar dan mengerjakan tugas
9 Saya merasa ingin bermain pada saat berlajar dan
mengerjakan tugas
10 Saya belajar menerima pendapat orang lain
walaupun berbeda dengan pendapat sendiri
(Seperti pendapat orang tua, guru, teman)
11 Saya belajar menghargai pendapat orang lain
(Seperti orang tua, guru, teman)
12 Saya belajar mendengarkan dan memperhaikan
orang lain pada saat berbicara (Seperti orang tua,
guru, teman)
13 Saya belajar menyelesaikan masalah dengan orang
lain (Masalah dengan orang tua, guru, teman)
14 Saya berkomunikasi dengan orang lain (Seperti
dengan orang tua, guru, teman)
15 Saya bergaul atau berinteraksi dengan teman
sebaya
16 Saya bersikap egois (Mengutamakan kepentingan
diri sendiri)
17 Saya senang dengan kondisi kebersamaan dan
bekerja sama dengan orang lain

108