Bab 3 - 5

PENGARUH PEMBELAJARAN LURING
TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

DI KELAS VIII SMP NEGERI 2 MANDALAWANGI
Skripsi
Diajukanuntuk Memenuhi Salah Satu Syarat dalam Menyelesaikan
Program Sarjana Pendidikan Agama Islam
Oleh :
Syukri
NIM. 1711104038
PROGRAM SARJANA PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM
SYEKH MANSHUR PANDEGLANG
2021 M / 1442 H
ABSTRAK
Syukri 1711104038 Tahun 2021. Pengaruh Pembelajaran Luring Terhadap
Hasil Belajar PAI di Kelas VIII SMP Negeri 2 Mandalawangi. Skripsi,
Program Sarjana Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Syekh Manshur
Pandeglang.
Pembelajaran Luring adalah salah satu pembelajaran yang wajib di

lakukan pada masa pandemi covid-19 ini. Terutama bagi skolah yang
masih belum memiliki sarana pasilitas internet yang memadai, dapat di
katakana bahwa pembelajaran luring merupakan solusi agar pembelajaran
di masa pandemi ini tetap belajar efektif dan efisien.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1) Untuk mengetahui,

mengkaji dan menganalisis Pembelajaran Luring di SMP Negeri 2
Mandalawangi. 2) Untuk mengetahui , mengkaji dan menganalisa Hasil
Belajar Siswa di SMP Negeri 2 Mandalawangi. 3) Untuk mengetahui,
mengkaji dan menganalisa adakah Pengaruh Pembelajaran Luring
Terhadap Hasil Belajar PAI di Kelas VIII SMP Negeri 2 Mandalawangi.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah 1) Bagaimanakah

Pembelajaran Luring di SMP Negeri 2 Mandalawangi?. 2) Bagaimanakah
Hasil Belajar Siswa di SMP Negeri 2 Mandalawangi?. 3) Apakah Terdapat
Pengaruh Pembelajaran Luring Terhadap Hasil Belajar Siswa di SMP
Negeri 2 Mandalawangi.?
Metode penelitian yang di gunakan dalam penelitian ini adalah

metode kuantitatif dengan pendekatan korelasi, dengan menggunakan
rumus Product Moment dengan sampel 30 orang yang di pilih secara
random sampling. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2
Mandalawangi tahun 2021.
Hasil penelitian menunjukan bahwa adanya pengaruh positif antara

Pembelajaran Luring. Adapun kontribusi Pengaruh Pembelajaran Luring
Terhadap Hasil Belajar sebesar 57,76% sedangkan 42,24% di pengaruhi
faktor lain karena thitung = 61,8 dan ttabel = 26,6 dimana thitung > ttabel hal ini
berarti Ha di terima dan Ho di tolak. Dengan demikian terdapat Pengaruh
Pembelajaran Luring Terhadap Hasil Belajar PAI di Kelas VIII SMP
Negeri 2 Mandalawangi.
Kata Kunci: Pengaruh Pembelajaran Luring Terhadap Hasil Belajar PAI

di Kelas VIII SMP Negeri 2 Mandalawangi.
i
LEMBAR PERSETUJUAN
SKRIPSI

TERHADAP HASIL BELAJAR PAI DI
KELAS VIII
SMP NEGERI 2 MANDALAWANGI
Oleh:
SYUKRI
NIM. 1711104038
KOMISI PEMBIMBING
Pembimbing I Tanda Tangan Tanggal
Dr. H. Ari Hasan Ansori, M.Pd ………………… ………………
Pembimbing II Tanda Tangan Tanggal
Ela Hikmah Hayati, M.A ………………… ………………
Mengetahui
Ketua Ketua Program Studi
Sekolah Tinggi Agama Sarjana Pendidikan Agama Islam
Islam Syekh Manshur
Dr. H. Kosasih, M.Pd Euis Ernawati, M.Pd
ii
LEMBAR PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Syukri
Nim : 171110408
Program Studi : Pendidikan Agama Islam (PAI)
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa sekripsi yang saya tulis

seluruhnya merupakan hasil karya sendiri. Bagian-bagian tertentu dalam
skripsi ini yang dikutip dari hasil karya orang lain dituliskan sumbernya
secara jelas sesuai dengan kaidah dan etika penulisan ilmiah.
Apabila dikemudian hari ditemukan sebagian atau keseluruhan dari skripsi

ini bukan dari hasil karya sendiri atau adanya plagiat, saya bersedia
menerima sanksi sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang
berlaku.
Pandeglang, Oktober 2021
Materai Rp. 10000
Syukri
NIM. 1711104038
iii
PERSEMBAHAN
Ku persembahkan karya ini untuk kedua orang

tua ku terhususkan ibunda tercinta Yati dan bapak, H. Suriya
beserta seluruh keluarga tercinta yang dengan ikhlas telah
memberikan dukungan serta do’a.
Tak lupa kepada semua sahabat, yang telah mensuport dalam

Menyelesaikan karya ini saya ucapkan terimakasih.
iv
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan Kehadirat Tuhan Yang Maha Esa
atas berkat rahmat serta kasih-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
ini dengan judul : “PENGARUH PEMBELAJARAN LURING TERHADAP
HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI KELAS VIII SMP
NEGERI 2 MANDALAWANGI“.
Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat
memperoleh gelar sarjana pendidikan bagi mahasiswa program S 1. Pada program
studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Agama Islam Syekh Manshur
(STAISMAN) Pandeglang.Penulis menyadari bahwa proposal ini jauh dari kata
kesempurnaan.Oleh sebab itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang
bersifat membangun dari semua pihak demi kesempurnaan proposal ini.
Selesainya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, sehingga pada
kesempatan ini penulis dengan segala kerendahan hati dan penuh rasa hormat
mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah
memberikan bantuan moril maupun materil secara langsung maupun tidak
langsung kepada penulis dalam penyusunan proposal ini sehingga selesai.
Terutama yang saya hormati :
1. Bapak Dr. H. Kosasih, M.Pd selaku Ketua Sekolah Tinggi Agama Islam
syekh manshur (STAISMAN) Pandeglang.
2. Ibu Euis Ernawati, M.Pd selaku Ketua Prodi Pendidikan Agama Islam
(PAI) STAISMAN Pandeglang.
3. Bapak Dr. H. Ari Hasan Ansori, M.Pd selaku dosen pembimbing 1 yang
telah memberikan kritik dan saran bimbingan maupun arahan yang sangat
berguna dalam penyusunan skripsi ini.
4. Ibu Ela Hikmah Hayati, M.A selaku dosen pembimbing 2 yang telah
memberikan kritik dan saran bimbingan maupun arahan yang sangat
berguna dalam penyusunan skripsi ini.
5. Para sahabat yang sudah memotivasi, dan terima kasih kepada semua
rekan-rekan HIMAPAI yang telah memberikan masukan-masukanya yang
sangat berguna dalam penyusunan skripsi ini.
v
6. Keluarga yang selalu mendo'akan dan mensuport dalam penyusunan
skripsi ini.
Ahir kata penulis mengucapaka terima kasih kepada semua pihak yang telah
membantu dalam penyusunan skripsi ini.Dan penulis berharap semoga skripsi ini
dapat bermanfaat bagi kita semua dan menjadi bahan masukan bagi dunia
pendidikan.
Pandeglang, 27 Maret 2021
Penulis
Syukri
vi
DAFTAR ISI
ABSTRAK..................................................................................................i
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................. ii
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN................................................... ii I
LEMBAR PERSEMBAHAN.....................................................................iv
KATA PENGANTAR................................................................................v
DAFTAR ISI..............................................................................................vii
DAFTAR TABEL......................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN..............................................................................x
BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.................................................................1
B. Identifikasi Masalah........................................................................4
C. Pembatasan Masalah.......................................................................5
D. Rumusan Masalah...........................................................................5
E. Tujuan Penelitian............................................................................5
F. Kegunaan/Manfaat Penelitian.........................................................6
BAB II KAJIAN TEORETIK

A. Deskrifsi Teori................................................................................7
1. Pembelajaran Luring.................................................................7
a. Pengertian Pembelajaran Luring........................................7
b. Hakekat Pembelajaran Luring............................................8
c. Kebijakan Pembelajaran Luring.........................................10
d. Fenomena Pembelajaran Luring........................................12
e. Manfaat Pembelajaran Lurin..............................................13
2. Hasil Belajar..............................................................................17
a. Pengertian Hasil Belajar.....................................................17
b. Indikator Hasil Belajar.......................................................19
c. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar........................19
d. Penilaian Hasil Belajar.......................................................20
B. Penelitian Yang Rlevan..................................................................21
vii
C. Kerangka Berfikir...........................................................................23
D. Hipotesis Penelitian........................................................................24
BAB III METODELOGI PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian...............................................25
B. Tempat dan Waktu Penelitian...................................................26
C. Populasi dan Sampel.................................................................26
D. Teknik Pengumpulan Data.......................................................28
E. Instrument Penelitian................................................................30
F. Uji Coba Instrumen Penelitian..................................................35
G. Teknik Analisis Data................................................................37
H. Langkah – Langkah Penelitian.................................................39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Penelitian.........................................................41
B. Deskripsi Hasil Penelitian.........................................................45
C. Pembahasan Hasil Penelitian....................................................65
BAB V PENUTUP
A. Simpulan ..................................................................................68
B. Saran.........................................................................................69
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP PENELITI
viii
DAFTAR GAMBAR DAN TABEL
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir.............................................................24
Tabel 3.1 Skor Alternatif Jawaban...................................................29
Tabel 3.2 Instrumen Penelitian Variabel X......................................30
Tabel 3.3 Instrumen Penelitian Variabel Y......................................32
Tabel 4.1 Keadaan Siswa..................................................................42
Tabel 4.2 Keadaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan..................43
Tabel 4.3 Sarana dan Prasarana........................................................44
Tabel 4.4 Rekafitulasi Jawaban Angket Variabel X.........................45
Tabel 4.5 Daftar Frekuensi Variabel X.............................................48
Tabel 4.6 Perhitungan Standar Deviasi Variabel X..........................50
Tabel 4.7 Data Frekuensi Observasi dan Ekspetasi Variabel X.......51
Tabel 4.8 Rekafitulasi Hasil Belajar Siswa Variabel Y....................52
Tabel 4.9 Daftar Frekuensi Variabel Y.............................................55
Tabel 4.10 Perhitungan Standar Deviasi Variabel Y........................57
Tabel 4.11 Data Frekuensi Observasi dan Ekspetasi Variabel Y.....58
Tabel 4.12 Data Variabel X dan Variabel Y.....................................59
Tabel 4.13 Nilai Koefisien Korelasi “r” Product Moment...............62
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I Angket Variabel X
Lampiran II Soal (Tes) Variabel Y
Lampiran III SK Pembimbing
Lampiran IV Lembar Kegiatan Bimbingan Mahasiswa
Lampiran V Surat Permohonan Penelitian
Lampiran VI Surat Keterangan Selesai Penelitian
Lampiran VII Dokumentsi Penelitian
Lampiran VIII Sertifikat PROPORSI, KKN,PPL
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pandemi Covid-19 merubah pembelajaran yang signifikan, tatap
muka di hentikan sementara di tengah wabah yang melanda. Guru tetap
menjalankan tugasnya agar kurikulum tetap berjalan. Guru dan Orangtua
harus membangun komunikasi agar siswa dapat memahami setiap tugas-
tugas yang di berikan oleh guru pada pembelajaran luring ini.
Budaya pembelajaran di Indonesia lebih dekat dengan
pembelajaran konvensional26 atau tatap muka. Namun, beberapa lembaga
pendidikan yang ada di Indonesia sudah mencoba mengkombinasikan
pembelajaran tatap muka dengan cara online sebagai tuntutan zaman.
Kehadiran virus corona di penghujung tahun 2019 menuntut masyarakat
melakukan aktifitas secara online, hal ini di sebabkan adanya larangan
untuk bertemu secara langsung.Demikian halnya dengan aktifitas
pembelajaran konvensional yang selama ini menjadi budaya belajar
Indonesia harus mengalami transformasi.27
Pemerintah mengeluarkan kebijakan pembelajaran jarak jauh sejak
adanya pandemi covid-19 demi menjaga kesehatan masyarakat, termasuk
di dalamnya peserta didik pada semua jenjang pendidikan mulai dari anak
usia dini hingga tingkat perguruan tinggi. Agar pembelajaran tetap
berjalan dengan baik, banyak lembaga pendidikan yang menerapkan

26
Seperti, adat, kebiasaan, kelaziman. Kbbi diakses dari https://kbbi.web.id/konnvensional. pada
tanggal 15 April 2021 pukul: 13.22
27
Jenri Ambarita dkk.,Pembelajaran Luring, (Indramayu: CV. Adanu Abimata, 2020), hal. 6.
1
2
pembelajaran online (daring). Dengan memanfaatkan perangkat teknologi
dan akses internet yang tersedia.
Pembelajaran online dianggap menjadi solusi terbaik bagi banyak
lembaga pendidikan di Indonesia, namun tidak bagi lembaga pendidikan
yang berada di daerah yang kurang baik, seperti daerah pelosok
Mandalawangi bahkan daerah yang tidak ada akses internet.Sebab itu,
tidak semua lembaga pendidikan yang bisa melaksanakan pembelajaran
online.
Penyebabnya misalnya saja, orang-orang yang kesulitan secara
ekonomi orang-orang yang tidak memahami internet teknologi, orang-
orang yang berada atau tinggal di daerah 3T (terpencil, terluar dan
tertinggal).Mereka mengalami kesulitan pembelajaran secara daring
karena keterbatasan akses internet.Mereka harus pasrah dengan kondisi
demikian, para pendidik, stakeholder, para pemangku kebijakan
pendidikan juga tetap tinggal diam dan membiarkan masyarakat pada
kondisi tersebut.28
Solusi Pemerintah berpandangan pada kondisi di atas,
maka.Pembelajaran luring adalah solusi yang tepat bagi peserta didik agar
tidak ketinggalan pembelajaran selama masa pandemi covid-19.
Istilah luring adalah kepanjangan dari "luar jaringan" sebagai
pengganti kata offline.Kata "luring" merupakan lawan kata dari "daring".
Ibid (2020), hal.7.

28
3
Menurut KBBI kemendikbud, luring adalah luar jaringan: terputus dari
jejaring komputer.29
Dengan demikian, pembelajaran luring dapat diartikan sebagai
bentuk pembelajaran yang sama sekali tidak dalam kondisi terhubung
jaringan internet. Sistem pembelajaran luring (luar jaringan) artinya
pembelajaran dengan memakai media di luar internet.Misalnya dengan
sistem tatap muka yang terorganisir dengan baik.Jika peserta didik
mengerjakan tugas lalu mengirimkan secara langsung kepada gurunya dan
tidak menyambungkanya dengan jaringan internet.Maka itu adalah contoh
aktivitas luring. Contoh lain misalnya guru melakukan tatap muka dengan
mengunjungi peserta didik di rumahnya masing-masing secara langsung
tanpa menggunakan internet.
Sistem pembelajaran daring dan luring mau tidak mau harus tetap
di lakukan di tengah pandemic covid-19.Agar para peserta didik tetap
dapat belajar meskipun dari rumah.Sebab, tidak mungkin peserta didik di
biarkan libur panjang karena kita tidak tahu kapan pandemi covid-19 ini
berlalu.30
Solusinya adalah dilaksanakanya pembelajaran luring diberbagai
sekolah, khususnya di SMP Negeri 2 Mandalawangi.
Maka dari itu, peneliti menemukan permasalahan yang terjadi di SMP
Negeri 2 Mandalawangi. Masih terdapat siswa yang belum mempunyai
perangkat pembelajaran daring misalnya, smartphone/laptop, dan masih

29
Kbbi diakses dari https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/daring pada tanggal 25 maret 2021 pukul
07:43
30
Jenri Ambarita dkk.,Pembelajaran Luring, (Indramayu: CV. Adanu Abimata, 2020), hal.8.
4
sulit menjangkau akses internet. Sehingga solusi baiknya adalah
dilakukanya pembelajaran luring. Dengan begitu proses pembelajaran
luring dapat memudahkan siswa dalam melaksanakan pembelajaran di
masa pandemi covid-19 ini31.
Maka dalam hal ini, peneliti mengangkat tema tentang : Pengaruh
Pembelajaran Luring Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Di
Kelas VIII SMP Negeri 2 Mandalawangi.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, selanjutnya dapat di
identifikasi masalah penelitian yaitu :
1. Apakah terdapat pengaruh pembelajaran luring terhadap hasil belajar
siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)?
2. Apakah terdapat pengaruh peran guru terhadap hasil belajar siswa pada
mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)?
3. Apakah terdapat pengaruh lingkungan keluarga terhadap hasil belajar
4. Apakah terdapat pengaruh fasilitas belajar terhadap hasil belajar siswa
pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)?
5. Apakah terdapat pengaruh bimbingan orang tua terhadap hasil belajar
6. Apakah terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa
pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)?
Hasil wawancara dengan guru PAI, bapak Adnani, SMP N 2 Mandalawangi, kamis, 18 Maret
31
2021 pukul: 13:45

5
C. Pembatasan Masalah
Pembelajaran Luring ( Luar Jaringan ) artinya pembelajaran dengan
memakai media di luar internet misalnya dengan sistem tatap muka yang
terorganisir dengan baik.
Hasil belajar artinya perubahan tingkah laku dan perubahan aspek
kognitif, afektif dan psikomotorik yang terjadi setelah mengikuti
pembelajaran.
Mengingat keterbatasan penulis dalam melakukan penelitian ini,
maka penulis membatasi masalah ini pada Pengaruh Pembelajaran Luring
Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam di Kelas VIII SMP
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat di rumuskan masalah
penelitian sebagai berikut :
1. Bagaimanakah pembelajaran luring di SMP Negeri 2 Mandalawangi?
2. Bagaimanakah hasil belajar siswa di SMP Negeri 2 Mandalawangi?
3. Apakah terdapat pengaruh pembelajaran luring terhadap hasil belajar
siswa di SMP Negeri 2 Mandalawangi?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran luring
pada siswa/i kelas VIII SMP Negeri 2 Mandalawangi terhadap hasil
belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).

6
Maka dari itu tujuan penelitian ini di lakukan untuk mengetahui
pengaruh pembelajaran luring terhadap hasil belajar Pendidikan Agama
Islam (PAI) pada siswa/i kelas VIII SMP Negeri 2 Mandalawangi.
F. Kegunaan/Manfaat Penelitian
Penulis berharap penelitian ini dapat memberikan keringanan baik
bagi guru maupun siswa dalam mencari solusi untuk mengatasi
permasalahan atau factor-faktor yang menghambat dalam pembelajaran
luring ini.
Penelitian ini diharapkan sebagai sumbangan pemikiran dan
pengetahuan bagi guru Pendidikan Agama Islam dalam pembelajaran
luring. Harapan lainya agar para guru Pendidikan Agama Islam di SMP N
2 Mandalawangi dapat mengkaji kekurangan dan kelebihan pembelajaran
luring dengan pembelajaran yang selama ini diterapkan
Berikut ini adalah manfaat dari penelitian :
1. Manfaat teoretis/akademis
Secara teoretis, penelitian ini di harapkan dapat memberikan
sumbangsih terhadap perkembangan ilmu pendidikan, khususnya
untuk meningkkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam pembelajaran luring di masa
pandemi covid-19.
2. Manfaat praktis/pragmatis
Manfaaat secara praktis diharapkan dapat bermanfaat bagi guru, siswa,
sekolah dan bagi peneliti sendirri.

BAB II
KAJIAN TEORETIK
A. Deskrifsi Teori
1. Pembelajaran Luring
a. PengertianPembelajaran Luring
Pembelajaran merupakan perencanaan sebagai upaya untuk
membelajarkan siswa. Di dalam pembelajaran siswa tidak hanya
berinteraksi dengan guru, tetapi berinteraksi dengan keseluruhan
sumber belajar yang di pakai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.32
Pembelajaran merupakan upaya guru untuk menciptakan iklim
dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat, dan
kebutuhan siswa yang amat beragam agar terjadi interaksi optimal
antara guru dan siswa serta antar siswa.33
Luring merupakan singkatan dari “Luar Jaringan” yang sedang
trend digunakan untuk menggantikan kata offline. Luring adalah
antonim dari kata daring atau dalam jaringan. Dengan demikian
dapat penulis simpulkan bahwa luring adalah aktifitas yang
dilakukan tanpa memanfaatkan akses internet ataupun internet.34
Menurut pendapat di atas, dapat di simpulkan bahwa.
Pembelajaran luring adalah pembelajaran yang dilakukan tanpa
32
Uno Hamzah, Perencanaan Pembelajaran, (Jakarta; Bumi Aksara, 2009) , hal 2
33
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), hal 72
349
Jenri Ambarita dkk., Pembelajaran Luring, (Indramayu: CV. Adanu Abimata, 2020), hal. 5.
7
8
menggunakan jaringan internet, atau peranngkat internet dan dapat
di lakukan dengan cara home pisit.
b. Hakekat Pembelajaran Luring
Budaya pembelajaran di Indonesia lebih dekat dengan
pembelajaran konvensional atau tatap muka. Namun, beberapa
lembaga pendidikan yang ada di Indonesia sudah mencoba
mengkombinasikan pembelajaran tatap muka dengan pembelajaran
online sebagai tuntutan zaman. Kehadiran virus corona di
penghujung tahun 2019 menuntut masyarakat melakukan aktifitas
secara online, hal ini disebabkan adanya larangan untuk bertemu
secara langsung. Demikian halnya dengan aktifitas pembelajaran
konvensional yang selama ini menjadi budaya belajar indonesia
harus mengalami transformasi.
Pemerintah mengeluarkan kebijakan pembelajaran jarak jauh
sejak adanya pandemi covid-19 demi menjaga kesehatan
masyarakat, termasuk didalamnya peserta didik padasemuajenjang
pendidikan mulai dari anak usia dini hingga tingkat perguruan
tinggi. Agar pembelajaran tetap belajar dengan baik, banyak
lembaga pendidikan yang menerapkan pembelajaran online dengan
memanfaatkan perangkat teknologi dan akses internet yang
tersedia. Dengan pembelajaran online, meskipun dari rumah
peserta didik tetap terlayani dengan baik. Berbagai platform
berbasis internet bisa digunakan untuk efektivitas pembelajaran

9
jarak jauh dimasa pandemi baik yang berbayar maupun platform
gratis seperti Rumah belajar, Jenius, Ruang Guru dan lain
sebagainya.
Pembelajaran online dianggap menjadi solusi terbaik bagi

banyak lembaga pendidikan di Indonesia, namun tidak bagi
lembaga pendidikan yang berada di daerah yang kurang baik
bahkan daerah yang tidak ada akses internet. Sebab itu, tidak
semua lembaga pendidikan yanag bisa melakukan pembelajaran
online. Misalnya saja, orang-orang yang kesulitan secara ekonomi,
orang-orang yang tidak memahami IT, orang-orang yang berada
atau tinggal di daerah 3T (terpencil, terluar dan tertinggal). Mereka
mengalami kesulitan pembelajaran secara daring karena
keterbatasan akses internet. Apakah mereka harus pasrah dengan
kondisi demikian, apakah para pendidik, stakeholder, para
pemangku kebijakan pendidikan juga tetap tinggal diam dan
membiarkan masyarakat yang berada pada kondisi tersebut.35
Berpandangan pada kondisi diatas maka, pembelajaran luring
adalah solusi yang tepat bagi peserta didik agar tidak ketinggalan
pembelajaran selama masa pandemi covid-19.
Dengan demikian, pembelajaran luring dapat diartikan sebagaia
bentuk pembelajaran yang sama sekali tidak dalam kondisi
terhubung jaringan internet. Sistem pembelajaran luring (Luar
Jaringan) artinya pembelajaran dengan memakai media diluar
internet, misalnya televisi, radio, bisa juga dengan sistem tatap
muka yang terorganisir dengan baik. Jika peserta didik
mengerjakan tugas lalu mengirimkan secara langsung kepada
gurunya dan tidak menyambungkanya dengan jaringan internet.
Maka itu adalah contoh aktivitas luring. Contoh lain misalnya guru
melakukan tatap muka dengan mengunjungi peserta didik di
3510
Jenri Ambarita dkk., Pembelajaran Luring, (Indramayu: CV. Adanu Abimata, 2020), hal.7.
10
rumahnya masing-masing secara langsung tanpa menggunakan
internet. Sistem pembelajaran daring dan luring mau tidak mau
harus tetap dilakukan di tengah pandemi covid-19. Agar para
peserta didik tetap dapat belajar meskipun dari rumah. Sebab, tidak
mungkin peserta didik dibiarkan libur panjang karena kita tidak
tahu kapan pandemi covid-19 ini berlalu.
Sesuai dengan pandangan di atas. Pembelajaran luring
dilakukan untuk tetap melaksanakan proses belajar mengajar di
masa pandemi sekarang ini.
c. Kebijakan Pembelajaran Luring
Sesuai dengan SKB empat menteri Kemendikbud, Kemenag,
Kemenkes dan Kemendagri, Nomor 01/KB/2020. Nomor 516
Tahun 2020.Nomor HK.03.01/Kemenkes/363/2020.Nomor 440-
882. Jadi bagi wilayah di luar zona hijau dilarang pembelajaran
tatap muka.
Kebijakan pembelajaran daring dan luring yang di terapkan oleh
kepaladinaspendidikanKab. Pandeglang, TaufikHidayat.Diatas
sesuai dengan surat edaran (SE). BupatiPandeglang No; 423/2764-
Dikbud/2020 Tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam
masa darurat penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19). Untuk
pelaksanaan pembelajaran luring sendiri di masa pandemi ini maka
harus mempertimbangkan kebijakan-kebijakan yang tidak boleh

11
bertentangan dengan kebijakan pembelajaran daring, antara lain
sebagai berikut:
1) Pembelajaran jarak jauh melalui sistem luring dilaksanakan
untuk memberikan kemudahan belajar bagi siswa, tanpa
terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum
untuk kenaikan kelas maupun kelulusan.
2) Pembelajaran luring harus dapat difokuskan ketercapaian
tujuan pembelajaran serta pada pendidikan kecakapan
hidup antara lain mengenai pandemi Covid-19.
3) Aktivitas dan tugas pembelajaran luring dapat bervariasi
antar peserta didik, sesuai minat dan kondisi masing
masing, termasuk mempertimbangkan fasilitas belajar di
rumah.
Pembelajaran luring menjadi salah satu solusi layanan
pendidikan yang dilakukan pendidik di beberapa daerah dalam
menangani dan memutuskan rantai penyebaran covid-19, sehingga
siswa tetap belajar walaupun dirumah saja. Dalam pelaksanaanya,
pembelajaran luring harus tetap mengacu pada kebijakan
pembelajaran jarak jauh sesuai surata edaran kemendikbud dan
mematuhi protokol kesehatan yang berlaku di setiap daerah.36
d. Fenomena Pembelajaran Luring

36
Ibid1 .hal. 11.
12
Di dalam pelaksanaanya pembelajaran luring tidak serta merta
berjalan sesuai rencana. Fenomena pembelajaran luring
menunjukan berbagi macam dampak baik positif maupun negatif
bagi peserta didik demikian juga pendidiknya. Pembelajaran secara
luring menempatkan peserta didik seolah-olah sedang menikmati
pembelajaran prifat, sehingga mereka bisa sepenuhnya menerima
materi, bertanya jawab dan berbagi dengan gurunya. Terkhusus
bagi siswa yang mungkin di kelas biasanya minder atau tidak
nampak karena keberadaan teman-temanya yang lebih pandai.
Pembelajaran luring cukup membaantu meringankan beban orang
tua secara ekonomi karena mereka tidak perlu lagi berpikir untuk
membeli kuota internet.
Dampak negatifnya bagi siswa adalah siswa membutuhkan

waktu yang lama dalam pembelajaran karena harus mengantri
giliran kunjungan dari gurunya. Akan memunculkan adanya
kesenjangan atau kecemburuan sosial apabila pelayanan
pembelajaran yang dilakukan guru tidak merata. Bagi guru sendiri,
pembelajaran luring dapat membantu guru untuk mengenal peserta
didiknya lebih dekat. Guru akan benar-benar memahami
kompetensi yang dimiliki oleh masing-masing peserta didik,
namun pembelajaran luring juga membawa dampak negatif bagi
para pendidik, mereka harus berkorban banyak tenaga, waktu
bahkan materi.37
Permasalahan-permasalahan yang dialami oleh pendidikan di
daerah 3T ini semakin kompeks ketika diperhadapkan dengan
covid-19 dan tuntutan era industri 4.0. kehadiran wabah virus
corona seolah mempercepat penerapan pendidikan abad-21 untuk
menjawab tuntutan 4.0. Namun, kehadiran wabah ini justru
37
Ibid2 ,hal. 11.
13
menambah kompleksitas problematika yang dialami oleh
pendidikan di daerah 3T Long Distance mengharuskan
pembelajaran dilakukan secara daring atau online, dan tuntutan era
industri 4.0 mengharuskan juga guru harus mampu memanfaatkan
teknologi untuk mendukung pembelajaran. Seorang guru harus
lebih kreatif dalam merancang pembelajaran sehingga para peserta
didik semakin termotivasi dalam belajar. Peserta didik yang tinggal
di daerah 3T masih tergolong dalam kategori sangat rendah untuk
semua mata pelajaran.
e. Manfaat Pembelajaran Luring
Pembelajaran luring sejatinya memberikan manfaat yang
banyak meskipun tidak seefektif pembelajaran daring yang
berbasis internet, pembelajaran di kelas secara face to face, dalam
kondisi pandemi ini tidak dimungkinkan namun kita bisa
mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran baik daring
maupun luring. Pembelajaran secara luring membawa manfaat bagi
peserta didik dan juga gurunya. Manfaat pembelajaran jarak jauh di
masa pandemi dengan sistem luring antara lain:
1) Dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja
Pembelajaran luring bisa dilaksanakan kapan saja dan
dimana saja. Kapan saja disesuaikan dengan kondisi dan
kesepakatan antara siswa dengan guru. Pembelajaran luring
dimasapandemi tentunya tidak bisa mengikuti jadwal yang

14
sudah ditentukan oleh sekolah, melainkan waktu
pembelajaran luring dimasa pandemi lebih fleksibel. Hal ini
disebabkan oleh jarak rumah peserta didik yang berjauhan
sehingga guru harus berpindah dari rumah ke rumah peserta
didik. Oleh karena itu, waktu belajar disesuaikan dengan
kondisi yang ada dan bisa disepakati oleh guru dengan
peserta didik.
Dimana saja, pembelajaran luring tidak mengharuskan
berada didalam ruangan kelas atau didalam sebuah gedung.
Sebelum pandemi covid-19, menteri pendidikan Nadim
Makariem telah mensosialisasikan pembelajaran diluar
kelas dengan memanfaatkan segala apa yang ada disekitar
termasuk alam. Demikian halnya dengan pembelajaran
luring yang dilaksanakan oleh banyak guru sangat variatif.
Oleh karena itu, guru mengatakan bahwa pembelajaran
luring ini sangat bermanfaat bagi guru dan peserta didik
karena waktunya lebih fleksibel. Dan dapat dilaksanakan
dimana saja. Pembelajaran luring ini juga dapat disesuaikan
dengan kapasitas masing-masing siswa. Pembelajaran
dimasa pandemi ini juga mengedepankan inisiatif dan
independensi siswa.
2) Mengatasi kesenjangan ekonomi peserta didik

15
Pembelajaran luring tetap bisa dilaksanakan tanpa harus
menggunakan perangkat elektronik seperti laptop, android,
dan akses internet. Peserta didik berasal dari latar belakang
dengan keadaan ekonomi yang berbeda, sehingga tidak
semua peserta didik yang memiliki perangkat pendukung.
Yang dibutuhkan oleh peserta didik. Dengan demikian,
peserta didik yang tidak memiliki perangkat tetap mendapat
hak belajar selama masa pandemi seperti yang disampaikan
oleh menteri pendidikan melalui surat edaran No. 15/ 2020.
3) Memperkuat silaturahmi dan kerjasama
Guru dapat meningkatkan kualitas silaturahmi dan
berkomunikasi terhadap orang tua dan peserta didik secara
lebih baik. Komunikasi antar orang tua dan guru yang
terjalin dengan baik dapat meningkatkan kualitas
keberhasilan proses pembelajaran. Pembelajaran dimasa
pandemi covid-19 dilaksanakan dari rumah masing-masing
(BDR). Kondisi ini membuat peran orang tua semakin
meluas, karena orang tua harus mendampingi peserta didik
saat belajar di rumah.
Oleh sebab itu pembelajaran luring sangat baik dan
sangat bermanfaat untuk mengatasi segala keluhan orang
tua selama mendampingi peserta didik saat belajar dari
rumah. Disamping itu, pembelajaran luring membuat

16
pembelajaran lebih efektif karena guru tetap bisa bertemu
dengan peserta didik bahkan menjalin silaturahmi dengan
orang tua siswa. Bahkan kerjasama yang baik dalam
mendidik dan mengarahkan peserta didik semakin
terbangun antara guru dan orang tua peserta didik.
4) Guru semakin mengenal karakteristik peserta didik
Pembelajaran luring yang dilaksanakan pada masa
pandemi covid-19, dilaksanakan dalam jumlah yang
terbatas, pembelajaran dilakukan pada kelompok belajar
dengan jumlah yang terbatas, 5-8 orang peserta didik.
Kondisi ini memudahkan guru untuk membangun interaksi
dengan peserta didik secara pribadi sehingga guru semakin
mengenal peserta didik. Pembelajaran luring yang
dilaksanakan mampu memotivasi atau bahkan merubah
sifat minder peserta didik di kelas menjadi lebih terbuka
dalam kelompok yang kecil.. peserta didik lebih
diperihatikan, dan guru juga lebih fokus terhadap setiap
permasalahan ataupun kesulitan yang dihadapi oleh setiap
peserta didik dalam proses belajar-mengajar.
5) Penguatan pendidikan karakter secara langsung
Penguatan pendidikan karakter dimasa pandemi menjadi
salah satu permasalahan yang harus diperihatikan oleh
semua pihak. Banyak tindakan moral yang kurang baik

17
yang dilakukan oleh peserta didik selama belajar dari
rumah.38
2. Hasil Belajar
a. Pengertian hasil belajar
Hasil Belajar adalah suatu hasil nyata yang dicapai oleh siswa
dalam usaha menguasai kecakapan jasmani dan rohani di sekolah
yang diwujudkan dalam bentuk raport pada tiap semester.
Berikut pengertian hasil belajar menurut para ahli :
1) Arikunto mengatakan bahwa “Hasil belajar adalah hasi akhir
setelah mengalami proses belajar, perubahan itu tampak dalam
perbuatan yang dapat diamati, dan dapat diukur”.39
2) Sudjana mengatakan, “Hasil belajara dalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah iamenerima
pengalaman belajarnya”.40
3) Arifin mengatakan “Hasil belajar yang optimal dapat dilihat
dari ketuntasan belajarnya, terampil dalam menggerjakan
tugas, dan memiliki apresiasi yang baik terhadap pelajaran”.41
4) Jihad dan Haris mendefinisikan, “Hasil belajar adalah
perubahan tingkah laku iswa secaranyata setelah dilakukan
38
Ibid4, hal. 20.
39
Arikunto, Suharsim. ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktik. (Jakarta: Rineka Cipta.2009)
40
Sudjana, Nana. PenilaianHasil Proses BelajarMengajar.(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.2013)
41
Arifin, Zaenal. EvaluasiPembelajaran. (Bandung : Alfabeta.2010
18
proses belaja rmengajar yang sesua dengan tujuan
pengajaran”.42
5) Menurut Purwanto hasil belajar adalah perubahan perilaku yang
terjadi setelah mengikuti pembelajaran sesuai dengan tujuan
pendidikan dalam domain kognitif, afektif dan psikomotorik.43
6) Menurut arsyad hasil belajar adalah adanya perubahan tingkah
laku pada diri seseorang yang mungkin disebabkan oleh
terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan,
atau sikapnya.44
7) Menurut Dimyati hasil belajar merupakan suatu puncak proses
belajar. Hasil belajar dapat berupa dampak pengajaran dan
dampak pengiring.45
Dari uraian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil

belajar adalah perubahan tingkah laku peserta didik yang
terjadi setelah mengikuti pembelajaran. Perubahan tersebut
meliputi aspek kognitif, (kemampuan hapalan, pemahaman,
penerapan, analisis, dan evaluasi) afektif (penerimaan,
partisipasi, penilaian, organisasi, dan karakterisasi) dan
psikomotorik (persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan
terbiasa, gerakan kompeks dan kreativitas) hasilnya di
tuangkan dalam bentuk angka.46
Dari definisi diatas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa
hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai siswa dalam
42
Jihad, AsepdanHaris, Abdul. StrategiBelajarMengajar. (Jakarta : PT. Raja GrafindoPersada.
2010)
43
Purwanto. EvaluasiHasilBelajar. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar.2010)
44
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,2005)
45
DimyatidanMudjiono.BelajardanPembelajaran.(Jakarta : RinekaCipta. 2009)
46
Aina Mulyana, “Pengertian HasilBelajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi” diakses dari
https://ainamulyana.blogspot.com/ pada tanggal 25 maret pukul 20:23
19
proses kegiatan belajar mengajar dengan pembentukan tingkah
laku seseorang.
b. Indikator Hasil Belajar
Yang menjadi indikator utama hasil belajar siswa adalah
sebagai berikut :
a) Ketercapaian daya serap terhadap bahan pembelajaran yang
diajarkan, baik secara individual maupun kelompok.
Pengukuran ketercapaian daya serap ini biasanya dilakukan
dengan penetapan kriteria ketuntasan belajar minimal (KKM)
b) Perilaku yang digariskan dalam tujuan pembelajaran telah
dicapai oleh siswa, baik secara individual maupun kelompok.
c. Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar
Secara umum hasil belajar dipengaruhi oeh faktor-faktor berikut
yaitu :
1) Faktor Internal
Faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar yang
pertama adalah aspek fsikologis. Untuk memperoleh hasil
belajar yang baik, kebugaran tubuh dan kondisi panca indra
perlu dijaga dengan cara : makanan/minuman bergizi, istirahat,
olah raga. Tentunya banyak anak yang prestasinya turun karena
mereka tidak sehat secara fisik.

20
Faktor internal yang lainya adalah aspek psikologis. Aspek
psikologis ini meliputi : intelegensi, sikap, bakat, minat,
motivasi dan kepribadian.
2) Faktor Eksternal
Faktor Eksternal meliputi :
a) Lingkungan sosial, meliputi : teman, guru, keluarga dan
masyarakat.
b) Lingkungan non-sosial, meliputi : kondisi rumah, sekolah,
peralatan, alam (cuaca)
d. Penilaian Hasil Belajar
Menurut Djamarah dan Zain Mengungkapkan, bahwa untuk
mengukur dan mengevaluasi hasil belajar siswa tersebut dapat
dilakukan melalui tes prestasi belajar dapat digolongkan ke dalam
jenis penilain, sebagai berikut :
1) Tes Formatif, penilaian ini dapat mengukur satu atau beberapa
pokok bahasan tertentu dan tujuan untuk memperoleh
gambaran tentang daya serap siswa terhadap pokok bahasan
tersebut. Hasil tes ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses
belajar mengajar dalam waktu tertentu.
2) Tes Subsumatif, tes ini meliputi sejumlah bahan pengajaran
tertentu yang telah diajarkan dalam waktu tertentu. Tujuanya
adalah untuk memperoleh gambaran daya serap siswa untuk
meningkatkan tingkat prestasi belajar atau hasil belajar siswa.

21
3) Tes Sumatif, tes ini diadakan untuk mengukur daya serap siswa
terhadap bahan pokok-pokok bahasan yang telah diajarkan
selama satu semester, satu atau dua bahan pelajaran. Tujuanya
adalah untuk menetapkan tarap atau tingkat keberhasilan
belajar siswa dalam satu periode belajar tertentu.
Unttuk dapat mengetahui hasil belajar, maka dapat
dilakukan degan cara memberikan tes, seperti tiga poin diatas.
Tapi pada penelitian ini, menggunakan tes soal yang didapat
langsung dari guru tersebut.
B. Penelitian yang Relevan
Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah :
1. Penelitian yang telah dilakukan oleh Hasan Basri.
“Pengaruh pembelajaran berbasis e- learning terhadap hasil belajar siswa mata
pelajaran PAI di SMK Plus Melati Samarinda, 2017”
Persamaan penelitian terdahulu dengan yang saya teliti terletak pada
model pembelajaran yang diterapkan sama yaitu mengenai hasil belajar pada
mata pelajaran PAI. Perbedaannya terletak pada penerapan model
pembelajaran peneliti sebelumnya menggunakan metode pembelajaran
berbasis e- learning, sedangkan penelitian ini menggunakan metode
pembelajaran luring.47
47
HasanBasri. “Pengaruh pembelajaran berbasis e- learning terhadap hasil belajar siswa mata
pelajaran PAI di SMK Plus Melati Samarinda, 2017”http://repository.iain-
samarinda.ac.id/handle/123456789/380 pada tanggal 5 juli 2021 pukul 11.16
22
2. Penelitian yang telah dilakukan oleh Daniati Wilda
“Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama
Islam PesertaDidik di SMP Negeri 1 MalusetasiKabupatenBaru, 2021”
Persamaan penelitian terdahulu dengan yang saya telititerletak pada model
pembelajaran yang diterapkan sama yaitu mengenai hasil belajar pada mata
pelajaran PAI. Perbedaannya terletak pada penerapan model pembelajaran
peneliti sebelumnya menggunakan metode pembelajaran daring, sedangkan
penelitian ini menggunakan metode pembelajaran luring.48
3. Penelitian yang telah dilakukan oleh Ade Sasnita.
“Pengaruh Perilaku Siswa Terhadap Hasil Belajar PAI di SMP Negeri 6
Banda Aceh, 2008”
Persamaan penelitian terdahulu dengan yang saya teliti terletak pada
model pembelajaran yang diterapkan sama yaitu mengenai hasil belajar pada
mata pelajaran PAI. Perbedaannya terletak pada penerapan model
pembelajaran peneliti sebelumnya menggunakan pengaruh perilaku siswa,
sedangkan penelitian ini menggunakan metode pembelajaran luring.49
48
Daniati Wilda, “pengaruhPembelajaran Daring TerhadapHasilBelajarPendidikan Agama Islam
PesertaDidik di SMP Negeri 1 MallusetasiKabupatenBarru, 2021”
http://repository.iainpare.ac.id/2290/ pada tanggal 5 juli 2021 pukul 11.13
49
Ade Sasnita. “PengaruhPerilakuSiswaTerhadapHasilBelajar PAI di SMP Negeri 6 BandaAceh,
2008” https://repository.ar-raniry.ac.id/id/eprint/7012/2/Skripsi%20Full%20Revisi.pdf pada
tanggal 5 juli 2021 pukul 11.27.
23
C. Kerangka Berfikir
Budaya pembelajaran di Indonesia lebih dekat dengan pembelajaran
konvensional atau tatap muka. Namun, beberapa lembaga pendidikan yang
ada di Indonesia sudah mencoba mengkombinasikan pembelajaran tatap
muka dengan cara online sebagai tuntutan zaman. Kehadiran virus corona di
penghujung tahun 2019 menuntut masyarakat melakukan aktifitas secara
online, hal ini di sebabkan adanya larangan untuk bertemu secara langsung.
Demikian halnya dengan aktifitas pembelajaran konvensional yang selama ini
menjadi budaya belajar Indonesia harus mengalami transformasi.
Pandemi Covid-19 merubah pembelajaran yang signifikan, tatap muka di
hentikan sementara di tengah wabah yang melanda. Guru tetap menjalankan
tugasnya agar kurikulum tetap berjalan. Guru dan Orangtua harus
membangun komunikasi agar siswa dapat memahami setiap tugas-tugas yang
di berikan oleh guru pada pembelajaran luring ini.
Melalui model pembelajaran luring ini siswa dapat lebih mandiri dan dapat
berperan aktif dalam proses pembelajaran baik di rumah atau di sekolah. Peran
guru dan orang tua dalam hal ini sangat berpengaruh dalam proses kegiatan
belajar mengajar, menciptakan suasana yang kondusif dan membantu siswa
yang mengalami kesulitan. Melalui model pembelajaran luring ini di harapkan
dapat meningkatkan aktivitas siswa pada pembelajaran PAI. Kerangka
Berfikir penerapan model pembelajaran luring dapat meningkatkan hasil
belajar siswa, dapat digambarkan dalam bagan berikut :

24
Guru PAI
Pembelajaran Jarak
Jauh
Orang Tua Aktivitas Pembelajaran

Luring
Hasil Belajar Siswa

Meningkat
Gambar 2.1
D. HipotesisPenelitian
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam
bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang di
berikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada
fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi
hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhada prumusan
masalah penelitian, belum jawaban yang empirik50.
Berikut ini adalah hipotesis penelitian sesuai dengan latar belakang
masalah diatas maka dapat dibuat sebagai berikut : Terdapat pengaruh
yang signifikan antara pembelajaran luring terhadap hasil belajar siswa
pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di kelasVIII SMP
Sugiyono, MetodePenelitianKuantitatif, Kualitatifdan R &D (Bandung: Alfabeta, 2015), hal. 64

50
BAB III
METODOLOGI PENELLITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
1. Pendekatan
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
menggunakan pendekatan metode kuantitatif. Metode yang
digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian
kuantitatif. Penelitian kuantitatif yaitu penelitian yang datanya
dapat dinyatakan dalam bentuk angka dan dianalisis dengan teknik
statistik51. Penelitian ini diawali dengan mengkaji teori-teori dan
pengetahuan yang sudah ada sehingga muncul sebab permasalahan.
Permasalahan tersebut diuji untuk mengetahui penerimaan atau
penolakannya berdasarkan data yang diperoleh dari lapangan
dalam bentuk skor pengaruh pembelajaran dan hasil belajar siswa
dalam pembelajaran luring dalam bentuk angka-angka yang
sifatnya kuantitatif.
2. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian ex post facto,
metode yang sering digunakan untuk penelitian yang sedang
meneliti hubungan antara sebab akibat dan untuk meneliti peristiwa
yang terjadi dan meruntut kebelakang mengenai data tersebt untuk
melakukan sebab-sebab yang mungkin atas peristiwa yang di teliti.
Sugiyono, MetodePenelitianKuantitatif, Kualitatifdan R & D ( Bandung; Alfabeta, 2016) hal 7

5126
25
26
Adanya hubungan sebab akibat berdasarkan atas kajian teoritis,
jika suatu variabel tertentu dapat mengakibatkan variabel tertentu
lainya.52
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat
Penelitian ini akan dilaksanakan atau dilakukan di sekolah SMP
Negeri 2 Mandalawangi Kab. Pandeglang
2. Waktu Penelitian
Waktu pelaksanaan penelitian ini akan dilaksanakan sekitar bulan
Juni– Agustus 2021
C. PopulasidanSampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:
obyek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik ertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya.53
Berdasarkan pada uraian di atas, dapat diambil sebuah
kesimpulan bahwa populasi adalah keseluruhan objek dan subjek
yang menjadi sasaran dalam penelitian yang menjadi sasaran dalam
sebuah penelitian sesuai dengan ketentuan-ketentuan yang telah
dirumuskan.Oleh karena itu, populasi dari penelitian ini adalah
Sugiyono, MetodePenelitianKuantitatif, Kualitatifdan R &D ( Bandung ; Alfabeta, 2012 ) hal 2

52
Sugiyono, MetodePenelitianKuantitatif, Kualitatifdan R &D ( Bandung ; Alfabeta, 2016 ) hal 55

53
27
seluruh peserta didik dikelas VIII SMP Negeri 2 Mandalawangi
kab. Pandeglang. Yang berjumlah 128 dan terdiri dari 4 rombel.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari populasi yang diambil melalui
cara-cara tertentu yang juga memiliki karakteristik tertentu, jelas,
dan lengkap yang dianggap bias mewakili populasi. Sampel yang
baik adalah sampel yang dapat mewakili populasi dalam aspek-
aspek tertentu yang sedang dipelajari sebagai dasar mengambil
keputusan dalam penelitian.54
Apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua
sehingga penelitiannya merupakan penelitianpopulasi. Tetapi, jika
subjeknya besar atau lebih dari 100 dapatdiambil antara 10-15%
atau 20-25% atau lebih.55Merujuk pada pernyataan diata smaka
sampel yang digunakan dalam penelitia ini adalah sampel random
sampling karena pengambilan anggota sampel dari populasi
dilakukan secara acaktanpa memperhatikan strata yang ada dalam
populasi itu.56Adapun sampel yang digunakan dalam penelitian ini
sebagian peserta di dikkelas VIII SMP Negeri 2 Mandalawangi
Kab. Pandeglang. Yang berjumlah 30 siswa sebagai sampel
penelitian.
54
Suhartonoirwan, MetodepenelitianSosial( Bandung; RemajaRosdaKarya, 2014) hal 57
55
Arikunto, Suharsimi, ProsedurPenelitian :SuatuPendekatanPraktikEdisiRevisi( Jakarta;
RinekaCipta, 2010 ) hal 177
56
Jonathan Sarwono, MetodePenelitianKuantitatifdanKualitatif( Yogyakarta, GrahaIlmu, 2006 )
hal 82
28
D. TeknikPengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini peneliti menggunakan
teknik pengumpulan data berupa:
1. kusioner (angket),
Angket sering juga di sebut sebagai kuesioner. Teknik ini
merupakan serangkaian atau daftar pertanyaan atau pernyataan yang di
susun secara sistematis, kemudian di kirim untuk di isi oleh
responden.57
Instrumen yang perlukan untuk mengungkapkan Variabel
Pembelajaran Luring, sumber datanya didapat dari penggunaan
metode postersesion oleh guru PAI. Bentuk angketnya adalah angket
tertutup (Centang/ Ceklis). Masing- masing responden akan mengisi
beberapa angket yang sudah di sebar dengan member tanda ceklis pada
jawaban yang sudah di sediakan.
Adapun instrument yang digunakan untuk mengetahui Hasil
Belajar Siswa, suapat dilihat dari nilai r., metode yang digunakan soal
(Tes) yang didapat melalui dokumentasi dari guru PAI di sekolah
tersebut. Bentuk soal (Tes) nya adalah multiple choice (pilihan ganda).
Masing- masing responden akan mengisi beberapa soal ((Tes) yang
sudah di sebar dengan member tanda silang pada jawaban yang telah
disediakan.
Tabel 3.1
57
Burhan Bungin,Metodelogi Penelitian Kuantitatif, (Jakarta; Prenada Media, 2005),hal 123
29
Skor dan Alternatif Jawaban Angket

Alternatif Jawaban Skor Ket
Sangatt Setuju (SS) 5
Setuju (S) 4
Ragu- ragu (R) 3
Tidak Setuju (TS) 2
Sangat Tidak Setuju 1
(STS)
Adapun rekafitulasi skor jawaban soal (Tes), didapat
langsung dari guru PAI di sekolah tersebut, yang sudah di sesuaikan
dengan keriteria ketuntasan minimal (KKM). Peneliti mendapatkan
hasil belajar tersebut melalui teknik dokumentasi.
2. Dokumentasi
Metode ini dapat diartikan sebagai pengumpulan data dengan
cara memanfaatkan data-data berupa buku, catatan( dokumen )
sebagaimana di jelaskan oleh sanapiah faesal sebagai berikut : metode
documenter, sumber informasi berupa bahan-bahan tertuli satau
tercatat. Pada metode ini petugas pengumpulan data tinggal
mentransfer bahan-bahan tertulis yang relevan pada lembaran-
lembaran yang telah disiapkan untuk mereka sebagaimana mestinya.58
Dalam penelitian ini dokumentasi dilakukan dengan cara
mengumpulkan soal (Tes) hasil belajar siswa yang di dapat melaluli
guru PAI di sekolah tersebut.
SanapiahFaesal, DasardanTeknikPenelitianKeilmuanSosial( Surabaya ; Usaha Nasional, 2002 )

58
hal 42-43
30
E. InstrumenPenelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur
penomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua
fenomena ini disebut variabel penelitian.59
Pada instrumen penelittian ini, peneliti menggunakan instrumen
pengumpulan data sebagai berikut:
Tabel 3.2
Instrumen penelitian pada pembelajaran luring
Alat
Variabel Sub variabel Indikator Pengumpulan Responde
Data n
Pembelajar Guru hangat 1. Siswa aktif
a Luring dan antusias bertanya
(Variabel dalam
X) memberikan 2. Siswa
proses mampu
pembelajaran memahami
materi
Angket Siswa
3. Siswa mampu
berdoa ketika
pelajaran
hendak di mulai
4.Siswa selalalu
bersemangat
5.Siswa
menyelesaika
tugas yang
diberikan guru.
6. Siwa selalu
bersikap ramah. Angket Siswa
7. Siswa selalu
antusias.
Sugiyono, MetodePenelitianKuantitatif, Kualitatifdan R &D (Bandung: Alfabeta, 2015), hal.

59
102
31
8. Siswa selalu
medengarkan
penjelsan guru
9.Siswa mampu
memberikan
respon baik.
10.Siswa
mampu
memberikan Angket Siswa
umpan balik.
11.Siswa
mampu
menghargai
guru
12. Siswa selalu

memakai
pakaian rapi
Guru dan 13.Siswa
orang tua menerima
memberikan nasihat guru.
penekanan
pada hal 14.Siswa
positif menerima Angket Siswa
nasihat orang
tua
15. Siswa
mampu bertutur
kata yang baik
16. Siswa selalu

berteman baik
dengan temanya
Guru 17.Pembelajaran
memberikan mudah di
pembelajaran pahami
yang
menyenangk 18. materi yang
an di sampaikan
mudah di
pahami Angket Siswa
32
19 siswa mampu
mengikuti
pembelajaran.
20 terdapat
peningkatan
dalam
pembelajaran
Tabel 3.3
Instrumen penelitian pada hasil belajar siswa
Variabel Sub Indikator Alat Respon

Variabel Pengumpu den
lan Data
Hasil -Kognitif -Beriman kepada
Belajar rasul Allah swt.
(Variabel -Afektif
Y) -Menunjukan prilaku
- amanah sebagai
Psikomot implementasi iman
orik kepada rasul Allah
swt.
SOAL SISWA
-Mengidentifikasi (TES)
dalil naqli tentang
nabi dan rasul
sebagai utusan Allah
swt.
-Mengidentifikasi
fungsi nabi dan rasul
di utus ke muka
bumi.
-Mengidentifikasi
keberadaan para
rasul yang mendapat
gelar ulul azmi.
-Menyimpulkan
keberadaan para
rasul yang mendapat
33
gelar ulul azmi
-Memaparkan
rumusan tugas para
nabi dan rasul serta
perubahan yang
dialami oleh
umatnya.
-Meyakini bahwa
minuman keras, judi,
dan pertengkaran
adalah dilarang oleh
Allah swt.
-Menunjukan prilaku
menghindari
minuman keras, judi
dan pertengkaran
dalam kehidupan
sehari hari.
-Mengidentifikasi
bahaya
mengkonsumsi
minuman keras, judi,
dan pertengkaran.
-Mengidentifikasi
arti Q.S. al-
Maidah/5 ; 90-91
dan 32 serta hadis
terkait.
-Memahami makna
Q.S. al-Maidah/5;
90-91 dan 32 serta
hadis terkait.
-Meyakini bahwa
prilaku jujur dan adil
adalah ajaran pokok
agama.
-Menunjukan prilaku
jujur dan adil, dalam
34
kehidupan sehari-
hari.
-Memahami cara
menerapkan prilaku
jujur dan adil.
-Menyajikan cara
menerapkan prilaku
jujur dab adil.
-Memahami cara
berbuat baik,
hormat, dan patuh
kepada orang tua
dan guru.
-Menyajikan cara
berbuat baik, hormat
dan patuh kepada
kedua orang tua dan
guru.
-Meyakini bahwa
beramal saleh dan
berbaik sangka,
adalah ajaran pokok
agama.
-Memiliki sikap
gemar beramal saleh
dan berbaik sangka
kepada sesame.
-Memahami makna
prilaku gemar
beramal saleh dan
berbaik sangka
kepada sesame.
-Menyajikan contoh
prilaku gemar
beramal saleh dan
berbaik sangka
kepada sesama.
35
F. Uji Coba Instrumen Penelitian
Pengujian instrumen penelitian merupakan salah satu syarat untuk
mengetahui apakah instrumen yang digunakan dapat menghitung data
penelitian dengan baik. Untuk menguji instrumen penelitian,
digunakan uji validitas dan uji reliabilitas.
1) Uji Validitas
Menurut American Educational Research Association,
American Psychological Association and National Council On
Measuremenet in Education (AERA, APA, and NCME) dalam
Standards For Educational and Psychological Testing, validitas
merujuk pada derajat dari fakta dan teori yang mendukung
interpretasi skor tes, dan merupakan pertimbangan paling penting
dalam pengembangan tes ( 1999). Ahli lain mengemukakan bahwa
mengukur apa yang seharusnya diukur.
Sementara itu, Linn & Gronlund (1995) menjelasakan validitas
mengacu pada kecukupan dan kelayakan interpretasi yang dibuat
dari penilaian, berkenaan dengan penggunaan khusus. Pendapat ini
diperkuat oleh Messick (1989) bahwa validitas merupakan
kebijakan evaluatif yang terintegrasi tentang sejauh mana fakta
empiris berdasarkan skor tes atau skor suatu instrumen60
Heri Retnawati, Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian, (Yogyakarta: Parama Publishing,

60
2016), hal. 16.

36
Uji validitas menggunakan rumus korelasi product moment.
Dasar pengambilan keputusan uji validitas dengan korelasi product
moment sebagai berikut61:
a. membandingkan r hitung dengan r tabel :
1) Jika r hitung >r tabel , item kuesioner dikatakan valid.
2) Jika r hitung <r tabel , item kuesioner dikatakan tidak valid.
b. Nilai signifikansi (Sig)
1) Jika nilai signifikansi < 0,05, item kuesioner dikatakan valid.
2) Jika nilai signifikansi > 0,05, item kuesioner dikatakan tidak
valid.
2) Uji reliabilitas
Pada suatu instrumen yang digunakan untuk meengumpulkan
data, reliabilitas skor hasil tes merupakan inpormasi yang
diperlukan dalam pengembangan tes. Reliabilitas merupakan
derajat keajegan (consistency) diantara dua skor hasil pengukuran
pada objek yang sama, meskipun menggunakan alat pengukur yang
berbeda dan dalam sekala yang berbeda. Dalam kaitanya dengan
penilaian pendidikan, prestasi atau kemampuan seseorang siswa
dikatakan reliabel jika dilakukan pengukuran, hasil pengukuran
akan sama informasinya, walaupun penguji berbeda, korektornya
berbeda atau butir soal yang berbeda tetapi memiliki karakteristik
yang sama.62
61
Sujarweni v. wiratna, Metodelogi Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Baru Press, 2014), hal 192
Ibid1hal 84,
62
37
Dalam penelitian ini untuk mengetahui besarnya koefisien
reliabilitas instrument. Digunakan rumus koefisien alpha cronbach.
Rumus alpha cronbach yang digunakan adalah:
r 11 =1+
n ∑ ᵟi
+1 2
n−1 ᵟi
Keterangan:
r 11 : Ko efisienreliabilitas
n : banyak butir soal
∑ ᵟi:jumlah varian skor tiap soal

ᵟi : varian skor soal
G. TeknikAnalisis Data
Penganalisian data merupakan suattu proses lanjutan dari proses
pengolahan data untuk melihat bagaimana menginterpretasikan data,
kemudian menganalisis data dari hasil yang sudah ada pada tahap hasil
pengolahan data.
1. Uji Normalitas Variabel X dan Y
Adapun langkah- langkah analisis data dalam Uji Normalitas yaitu
sebagai berikut:
a. Mengelompokan data kedua kelompok, mulai dari yang terkecil
sampai yang terbesar.
b. Menentukan rentang skor (R), dengan rumus: R = (H – L) + 1
c. Menentukan kelas interval (K), dengan rumus:

38
K = 1 + 3,3 logN
R
d. Menentukan panjang kelas (P), dengan rumus: P¿
K
e. Menentukan tabel distribusi frekuensi masing- masing variable
2. Analisis Tendensi Sentral Dengan Cara
∑ FX
a. Menentukan niali rata- rata mean dengan rumus63: M =
N
1
n−F
b. Menentukan nilai median dengan rumus: me =Bb+ i ( 2
fk )
d1
c. Menentukan nilai modus dengan rumus64: m 0=l mod ( d 1+d 2)
.P
3. Menentukan Standar Deviasi
SD=
√ ∑f x − 2
N
( ∑ fx )
N
4. Menentukan Koefisien Korelasi
n ∑ xy −∑ x ∑ y
r xy =
2 2
√ {n ∑ x (∑ x ) }{n ∑ y −(∑ y ) }
2 2
5. Menguji Hipotesis Dengan Uji t Dengan Rumus
r √n−2
t= t=
√ 1−r 2
6. Menentukan Derajat Kebebasan Dengan Rumus:
Db=N-2
7. Menentukan Besarnya Kontribusi X Terhadap Y

Ari Hasan Ansori, Statistika Untuk Penelitian, (Serang, Staisman Pres, 2017). Hal 57
63
Ari Hasan Ansori, Statistika Untuk Penelitian, (Serang, Staisman Pres, 2017). Hal 30-31
64
39
CD=r2 x 100%
H. Langkah-Langkah Penelitian
1) Menentukan Subjek dan Lokasi
Peneliti menggunakan subjek dan lokasi yaitu berupa sebuah
lembaga pendidikan untuk menjadi sasaran penelitian. Subjeknya:
yaitu siswa-siswi kelas VIII. Lokasinya: SMP Negeri 2
Mandalawangi.
2) Studi Pendahuluan
Pada studi pendahuluan peneliti melakukan survei tempat lokasi
penelitian secara langsung dengan melakukan observasi.
3) Menyusun Instrumen Pebelitian
Penyusunan instrumen yang dilakukan peneliti adalah dengan cara
membuat kusioner (angket) dan dokumentasi.
4) Mengumpulkan Data
Sesuai dengan instrumen penelitian yang peneliti lakukan maka
pengumpulan data dilakukan dengan mengumpulkan kusioner (angket)
yang telah di jawab selesai oleh responden. Dan mengumpulkan
dokumentasi yang berupa nilai hasil belajar siswa dari guru PAI di
sekolah tersebut.
5) Menganalisis Data
Setelah semua data terkumpul peneliti selanjutnya menganalisis
data tersebut dengan cara :
a) Menganalisis data yang masuk beridentitas lengkap dan jelas.

40
b) Data yang diperoleh, sesuai dengan petunjuk yang telah ditentukan.
c) Pengoreksian data.
d) Pembobotan data.
6) Menyajikan dan Membahas Data
Setelah semua langkah diatas sudah terpenuhi dan terlaksanakan
dengan baik, maka langkah yang selanjutnya adalah peneliti
menyajikan dan membahas data tersebut sesuai dengan fakta dan
temuan di lapangan.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Mandalawangi. Dimulai
pada bulan Mei sampai Agustus 2020. SMP Negeri 2 Mandalawangi ini
terletak di Desa Sinarjaya, Kp Kadupandak. Adapun data sekolah yang ada
di SMP Negeri 2 Mandalawangi sebagai berikut :
1. Profil Sekolah
Nama Sekolah : SMP NEGERI 2 MANDALAWANGI
Alamat : Jl. Tb. Getol Kadupandak
Nama Kepala Sekolah : Mohamad Yamin, M.Pd
NPSN : 20600533
Tahun Berdiri : 04/2003
No Izin Pendirian : 2003-02-04
No Izin Oprasional : 1910-01-01
Status Akreditasi : B, 100/BAP-S/M-SK/XI/2016
2. Visi dan Misi SMP Negeri 2 Mandalawangi
a. Visi
“CERIA” ( Cerdas’ Elok, Rindang, Indah, Aman )
b. Misi
1. Menciptakan sumber daya manusia yang cerdas intelektual,
emosional, spiritual dan phisikal ( kinestetik )
2. Menciptakan lingkungan yang berwawasan wiyatamandala.
3. Menciptakan budaya yang beretika, sapa, salam, sopan dan santun.

42
4. Menciptakan lingkungan yang bersih, hijau dan berbunga.
5. Menciptakan sumberdaya manusia yang sadar hokum.
3. Keadaan Siswa
Menurut Undang – Undang Pendidikan No 2 tahun 1989 siswa
diartikan sebagai orang yang berada pada taraf pendidikan yang dalam
berbagai literatur siswa juga di sebut dengan anak didik65
Dalam hal ini siswa/i SMP Negeri 2 Mandalawangi yang terdaftar
dalam data pokok pendidikan (DAPODIK) sebanyak 341 orang66.
Tabel 4.1
Keadaan Siswa
No. Kelas Jumlah
1 VII 94
2 VIII 128
3 IX 119
Jumlah Keseluruhan 341
Dari data diatas dapat kita lihat bahwasanya dari setiap kelas
mengalami naik turun yang paling banyak siswanya kelas VIII sedangkan
siswa kelas VII dan IX mengalami penurunan, hal ini dikarenakan
persaingan sekolah tingkat SMP sederajat semakin banyak, dimana
mengakibatkan kenaikan dan penurunan jumlah siswa di SMP Negeri 2
Mandalawangi.
4. Keadaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Menurut Zakiyah Darazat guru merupakan pendidik professional
karena guru telah menerima dan memikul beban dari orang tua untuk ikut
65
Undang – Undang Pendidikan No 2 Tahun 1989
66
Sumber Data OPS SMP N 2 Mandalawangi Tahun 2021
43
mendidik anak – nak. Dalam hal ini orang tua harus tetap sebagai pendidik
yang pertama dan utama bagi anak – anak nya. Sedangkan guru adalah
tenaga profesional yang membantu orang tua untuk mendidik anak – anak
pada jenjang pendidikan sekolah.67
Keadaan pendidik dan tenaga kependidikan di SMP Negeri 2
Mandalawangi yang terdaftar dalam data pokok pendidikan (DAPODIK)
sebanyak 21 orang.
Tabel 4.2
Keadaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
No Nama Jabatan
1 Mohamad Yamin, M.Pd Kepala Sekolah
2 Ahmad Royadi, S.Pd Pendidik
3 Dadi Sukmayadi, S.Pd Pendidik
4 Enong Yulistiawati S.Pd Pendidik
5 Herliyana, S.Pd Pendidik
6 Hilda Sylviani, S.Pd Pendidik
7 Imas Masdiah, S.Pd Pendidik
8 Iwan ridwanulloh, S.M Pendidik
9 Iwan Sutiana, S.Pd.I Pendidik
10 M. Adnani. Ar, S.Pd.I Pendidik
11 Moch Iqbal Suryathoni, S.Pd Pendidik
12 M. Idham Zarkasih, S.Pd Pendidik
13 Oman Rohman, S.Pd Pendidik
14 Sukani, S.Pd Pendidik
15 Sutanti, S.Pd Pendidik
16 Titin Suhartini, S.Pd Pendidik
17 Anisah, S.Pd.I Tenaga Kependidikan
18 Aris Munandar Tenaga Kependidikan
19 Elsa APrilia Pratiwi, S.Kom Tenaga Kependidikan
20 Maman Usmanudin, Tenaga Kependidikan
21 Siti Nurohmah Tenaga Kependidikan
5. Sarana dan Prasarana
Tabel 4.3
Sarana dan Prasarana
67
Zakiyah Darajat.17
44
No Sarana Jumlah Keterangan

1 Ruang Kepala Sekolah 1 Ada
2 Ruang Guru 1 Ada
3 Ruang Tata Usaha 1 Ada
4 Ruang Kelas 15 Ada
5 Mushola 1 Ada
6 Ruang Konseling 1 Ada
7 Ruang UKS 1 Ada
8 Toilet 4 Ada
9 Aula/ SGS 1 Ada
10 Lapangan 2 Ada
11 Perpustakaan 1 Ada
12 Lab Komputer 1 Ada
13 Gudang 1 Ada
Sumber data dari OPS SMP Negeri 2 Mandlawangi.
B. Deskripsi Hasil Penelitian
1. Analisis Data Pembelajaran Luring
Untuk mengetahui sejauh mana pengaruh Pembelajaran Luring,
penulis menyebarkan 20 item soal angket kepada 30 orang siswa
(responden) sebagai sampel. Selanjutnya jawaban dikuantifikasikan
dengan menggunakan skala likert, untuk jawaban yang positif dengan
jawaban, a=5, b=4, c=3, d=2, dan e=1.Sedangkan untuk pertanyaan
negative berlaku sebaliknya.
Angket yang penulis sebarkan selanjutnya diambil dan diberi skor
berdasarkan teknik penskoran diatas, kemudian hasil sebaran angket
disusun kedalam tabulasi data.
Adapun hasil persebaran angket penulis susun kedalam tabulasi
data sebagai berikut:
Tabel 4.4
Rekafitulasi Jawaban Angket dari Responden
45
(Pembelajaran Luring)
Nomor Soal
No Jmlh
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 3 3 4 2 4 2 3 3 2 1 3 3 3 4 2 2 4 2 2 2 54
2 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3 4 4 4 70
3 3 2 2 3 3 3 4 3 2 3 4 3 2 3 3 3 2 2 2 3 55
4 2 3 2 3 1 2 3 4 2 3 2 3 3 2 4 2 2 3 2 3 51
5 5 4 2 5 5 4 5 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 5 76
6 3 3 3 2 4 4 4 4 5 5 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 66
7 3 3 3 2 3 2 2 4 5 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 60
8 4 4 3 2 4 4 4 4 5 5 4 3 3 2 2 3 3 4 3 3 69
9 3 3 3 2 3 2 2 4 3 5 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 60
10 4 4 3 2 3 2 2 4 5 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 62
11 3 4 2 5 5 4 5 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 5 74
12 4 3 2 5 5 4 5 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 5 74
13 3 3 3 2 4 3 4 4 3 5 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 63
14 3 3 3 2 3 2 2 4 5 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 60
15 3 3 3 2 3 4 4 4 5 5 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 65
16 4 3 4 2 4 2 3 3 4 1 3 3 3 4 3 2 4 2 2 2 58
17 4 3 4 2 4 2 3 3 2 1 3 3 3 4 2 2 4 2 2 2 55
18 4 3 2 5 5 4 5 3 3 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 5 75
19 3 4 3 2 3 2 2 4 5 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 61
20 3 4 3 2 4 4 4 4 5 4 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 68
21 3 4 2 4 5 4 5 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 5 73
22 3 3 3 2 4 4 4 4 5 4 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 65
23 3 3 3 2 4 4 4 4 5 5 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 66
46
24 3 4 3 2 4 4 4 4 5 5 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 67
25 3 3 3 2 4 3 3 4 3 5 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 62
26 3 3 3 2 4 4 4 4 5 5 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 66
27 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 5 5 5 2 2 3 3 4 3 3 69
28 3 4 3 2 3 2 2 4 5 3 4 4 3 3 2 3 3 4 3 3 63
29 3 4 5 2 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 63
30 3 4 3 2 4 4 4 4 5 4 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 68
Selanjutnya data yang di peroleh mengenai pengaruh pembelajaran
luring ( Variabel X) dari responden di susun berdasarkan nilai terendah
sampai tertinggi, Adapun rincianya sebagai berikut :
51 54 55 55 58 60 60 60 61 62
62 63 63 63 65 65 66 66 66 67
68 68 69 69 70 73 74 74 75 76
Berdasarkan data tersebut di atas, diketahui bahwa nilai tertinggi
adalah 76 dan nilai terendah 51, dan untuk menganalisis data variabel X,
penulis menempuh langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menentukan Range (R), dengan rumus: R = (H – L) +1
R = (76– 51) + 1
R = 25 + 1
R = 26
2. Menentukan banyaknya kelas (K), dengan rumus:
K = 1 +3.3(LogN)
K = 1 + 3.3(Log 30)
47
K = 1 + 3.3(1.47)
K = 1 + 4,874 ≈ 5,874 dibulatkan menjadi 6
R
3. Menentukan panjang kelas (P), denganrumus: P¿
K
26
P=
6
P = 4,3 dibulatkan menjadi 4
4. Menentukan distribusi frekuensi variable X
Setelah diketahui panjang kelasnyanya adalah 4, maka langkah
selanjutnya adalah menentukan tabel untuk daftar distribusi frekuensi
variabel X yaitu :
Tabel 4.5
Daftar Frekuensi Variabel X
No Interval F Fk X Fx
1 51-54 2 2 52,5 105
2 55-58 3 5 56,5 169,5
3 59-62 6 11 60,5 363
4 63-66 8 19 64,5 516
5 67-70 6 25 68,5 411
6 73-76 5 30 74,5 372,5
Jumlah 30 1937
Sumber: Data diolah 2021
Selanjutnya Frekuensi kelas yaitu menghitung banyaknya data
yang termasuk kedalam kelas, berdasarkan sebaran data tersebut dapat
diketahui bahwa terdapat 2 peserta didik yang memiliki nilai pada
kelas interval 51-54, 3 peserta didik yang memiliki nilai pada kelas
interval 55–58, 6 peserta didik yang memiliki nilai pada kelas interval
59-62, 8 peserta didik yang memiliki nilai pada kelas interval 63-66, 6
48
peserta didik yang memiliki nilai pada kelas interval 67-70, 5 peserta
didik yang memiliki nilai pada kelas interval 73-76, satu diantara kelas
interval yang memiliki jumlah peserta didik terbanyak adalah 63 – 66,
yaitu sebanyak 8 peserta didik
5. Menentukan ukuran gejala pusat
Dengan menggunakan daftar distribusi frekuansi di atas
maka ukuran tedensi sentralnya sebagai berikut :
a. Menentukan nilai Mean dengan rumus; M=
1937
M= = 64,5
30
b. Menentukan nilai Median dengan rumus;
M e =Bb+ p ( ½ n−F
f )
15−11
= 63,5 + 4 (
8 )
4
= 63,5 + 4 ( )
8
= 63,5 + 4 (0,5)
= 63,5 + 2 = 65,5
d1
c. Menentukan nilai Modus dengan rummus; M o=b+ p [ d 1−d 2 ]
( 8−6 )
Mo = 63,5 (
+ 4 ( 8−6 )−( 8−6 ) )
2
= 63,5 + 4 2 ()
= 63,5 + 4 (1)
= 67,5
Data yang diperoleh mengenai vriabel tentang pengaruh
49
pembelajaran luring dengan jumlah sampel 30 orang. Dapat diketahui

bahwa nilai rata – rata hitung (mean) = 64,5 nilai (median) = 65,5 nilai
(modus) = 67,5. Hal ini menunjukan bahwa distribusi nilai variable X
tentang pengaruh pembelajaran luring berada pada batas normal.
6. Menghitung Standar Deviasi
Tabel 4.6
Perhitungan Standar Deviasi
No Skor 𝐹 Xi (Xi – X) (Xi – X)2 F (Xi – X)2
1 51 - 54 2 52,5 -12 144 288
2 55 - 58 3 56,5 -8 64 192
3 59 - 62 6 60,5 -4 16 96
4 63 - 66 8 64,5 0 0 0
5 67 – 70 6 68,5 4 16 96
6 73 - 76 5 74,5 10 100 500
∑ 30 1172
SD =
√ ∑ f xi −
1172
2
(
N
( ∑ fx )
N )
=
√ 30
= √ 39,06666666 = 6,25
50
7. Menghitung Uji Normalitas Dengan Chi Kuadrat
Tabel 4.7
Data Frekuansi Observasi dan Ekspetasi Variabel X
Nilai Batas 2
Z Batas Luas Luas Fh Fo |f o−f h|
Nyata
Daerah Daerah fh
50,5 -2,20 0,0104
51-54 0,049 1,47 2 0,27
54,5 -1,57 0,0594

55 – 58 0,1525 4,575 3 0,34
58,5 -0,94 0,2119
59-62 0,2682 8,046 6 0,25
62,5 -0,31 0,4801

63 – 66 0,2748 8,244 8 0,02
66,5 0,31 0,7549
69 – 72 0,1298 3,894 6 0,54
72,5 1,25 0,6251

73 -76 0,29236 8,955 5 0,44
76,5 1,88 0,9236
Jumlah 30 1,86
Berdasarkan tabel tersebut diatas, diketahui nilai 𝑋ℎ2 = 1,86
Kemudian diperoleh bahwa harga Chi Kuadrat table (𝑋𝑡 2 ) dengan α = 0,05
dan derajat kebebasan db = (k-3) = (6-3) =3 adalah 𝑋𝑡2 = 7,81. Dengan

51
demikian, karena 𝑋ℎ2 = 1,86 kurang dari 𝑋𝑡2 = 7,81, maka data variable X
yaitu Pengaruh Pembelajaran Luring adalah berdistribusi normal.
2. Analisis Data Hasil Belajar Siswa
Untuk mengetahui sejauh mana Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran PAI. Penulis mengumpulkan nilai hasil belajar siswa yang
didapatkan langsung dari guru PAI di sekolah tersebut dengan cara
dokumentasi.
Adapun hasil persebaran soal (Tes), yang di dapat langsung dari
guru PAI di sekolah tersebut melalui dokumentasi, penulis susun kedalam
tabulasi data.
Rekafitulasi Jawaban Soal (Tes), yang sesuai dengan kriteria
ketuntasan minimal (KKM), dan didapat langsung dari guru PAI di
sekolah tersebut melalui teknik dokumentasi sebagai berikut:
Tabel 4.8
(Rekafitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Pada Mata Pelajaran PAI )
No Nilai Siswa Keterangan
1 84 Cukup
2 75 Cukup
3 79 Cukup
4 80 Cukup
5 86 Cukup
6 88 Cukup
7 85 Cukup
8 80 Cukup
9 83 Cukup
10 84 Cukup
11 85 Cukup
52
12 83 Cukup
13 82 Cukup
14 84 Cukup
15 77 Cukup
16 80 Cukup
17 80 Cukup
18 87 Cukup
19 82 Cukup
20 85 Cukup
21 79 Cukup
22 89 Baik
23 83 Cukup
24 81 Cukup
25 82 Cukup
26 84 Cukup
27 88 Cukup
28 87 Baik
29 84 Cukup
30 88 Baik
Selanjutnya data yang diperoleh mengenai Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran PAI (Variabel Y) dari responden disusun berdasarkan
nilai terendah sampai tertinggi, Adapun rincianya sebagai berikut:
75 77 79 79 80 80 80 80 81 82
82 82 83 83 83 84 84 84 84 84
85 85 85 86 87 87 88 88 88 89
53
Berdasarkan data tersebut di atas, diketahui bahwa nilai tertinggi
adalah 89 dan nilai terendah 75, dan untuk menganalisis data variabel Y,
penulis menempuh langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menentukan Range (R), dengan rumus;
R = (data terbesar – data terkecil) + 1
= ( 89 – 75 ) + 1
= 14 + 1
= 15
2. Menentukan banyaknya kelas (K), dengan rumus;
K = 1 + 3.3(log N)
= 1 + 3.3(log 30)
= 1 + 3.3 (1.47)
= 1 + 4,852 = 5,852 dibulatkan menjadi 6.
3. Menentukan panjang kelas (P), dengan rumus;
R
P=
K
15
P=
6
= 2,5 dibulatkan menjadi 3.
4. Menentukan distribusi frekuensi variabel Y
Setelah diketahui panjang kelasnya adalah 3, maka langkah

selanjutnya adalah menentukan tabel untuk daftar distribusi
frekuensi variabel Y yaitu :
Tabel 4.9
54
Daftar Frekuensi Variabel Y

No Interval F Fk Y Fy
1 75-77 2 2 77 154
2 78-80 6 8 80 480
3 81-83 7 15 83 581
4 84-86 9 24 86 774
5 87-89 6 30 89 534
Jumlah 30 2523
Selanjutnya frekuensi kelas yaitu menghitung banyaknya
data yang termasuk kedalam kelas, berdasarkan sebaran data
tersebut, dapat diketahui bahwa terdapat : 2 peserta didik yang
memiliki nilai pada kelas interval 75 – 77, 6 peserta didik yang
memiliki nilai pada kelas interval 87 – 89. Satu diantara kelas
interval yang memiliki jumlah peserta didik terbanyak adalah 78 –
80 yaitu sebanyak 9 peserta didik.
5. Menentukan ukuran gejala pusat
Dengan menggunakan daftar distribusi frekuensi di atas
maka ukuran tedensi sentralnya sebagai berikut :

55
a. Menentukan nilai Mean dengan rumus : M =

∑ FX
N
2523
M= = 84,1 dibulatkan menjadi 84
30
b. Menentukan nilai Median dengan rumus :
M e =Bb+ P ( ½ n−F
f )
= 81,5 + 3 ( 15−8
7 )
= 81,5 + 3 (1)
= 81,5 + 3 = 84,5 dibulatkan menjadi 85
c. Menentukan nilai Modus dengan rumus :
M o=b+ P ( d 1+d 1d 2 )
( 7−6 )
Mo = 81,5 + 3 (( 7−6 ) + ( 7−9 ) )
= 81,5 + 3 ( −11 )
= 81,5 + 3 (-1)
= 81,5 + -3 = 78, 5 dibulatkan menjadi 79
Data yang diperoleh mengenai variabel Hasil Belajar Siswa
dengan jumlaj sampel 30 orang. Dapat diketahui bahwa nilai rata –
rata hitung (mean) = 84, nilai (median) = 85, dan (modus) = 79.
Hal ini menunjukan bahwa distribusi nilai variabel Y tentang hasil
belajar siswa pada mata pelajaran PAI berada pada batas normal.
6. Menghitung Standar Devisi

56
Tabel 4.10
Perhitungan Standar Deviasi Variabel Y
No Skor 𝐹 Yi Yi2 FYi FYi2
1 75 – 77 2 77 5929 154 11858
2 78 – 80 6 80 6400 480 38400
3 81 – 83 7 83 6889 581 48223
4 84 – 86 9 86 7396 774 66564
5 87 – 89 6 89 7921 534 47526
∑ 30 2523 47691045
SD =
√ ∑f y −2
( )
N
∑ fx
N
2
2523
=
√
47691045−
30
30
4556920
( )
=
√ 30
=√ 1518973=12,324
7. Menghitung Uji Normalitas Dengan Chi Kuadrat

57
Tabel 4.11
Data Frekuansi Observasi dan Ekspetasi Variabel Y
Nilai Batas Z Batas Luas Daerah Fh 2
Fo |f o−f h|
Nyata Luas
fh
Daerah
74,5 -0,770 0,220
75 – 77 0,081 2,43 2 0,08
77,5 -0,527 0,301

78 – 80 0,169 5,07 6 0,17
80,5 -0,283 0,389
81 – 83 0,264 7,92 7 0,11
83,5 -0,040 0,484

84 – 86 0,359 10,77 9 0,29
86,5 0,202 0,579
87 – 89 0,421 12,63 6 0,52
88,5 0,365 0,641
Jumlah 2,03
Berdasarkan tabel tersebut diatas, diketahui nilai xh2 = 2,03
kemudian diperoleh bahwa harga chi kuadrat tabel (xt2) dengan α = 0,05
dan derajat keabsahan db = (k-3) = (6-3) adalah xt2 = 7,81. Dengan
demikian, karena xh2 = 2,03 kurang dari xt2 = 7,81. Maka data variabel Y,
yaitu hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI berdistribusi normal.
3. Pengaruh Pembelajaran Luring Terhadap Hasil Belajar Siswa

Kelas VIII Pada Mata Pelajaran PAI di SMP Negeri 2
Mandalawangi
58
Analisis ini dimaksudkan untuk mengetahui pengaruh
pembelajaran luring terhadap hasil belajar siswa kelas VIII pada mata
pelajaran PAI di SMP Negeri 2 Mandalawangi. Adapun langkah- langkah
yang penulis tempuh adalah sebagai berikut:
a. Menyusun data variabel X dan Y
Tabel 4.12
Data Variabel X dan Variabel Y
NO X Y XY
X2 Y2
1 51 75 2601 5625 3825
2 54 77 2916 5929 4158
3 55 79 3025 6241 4345
4 55 79 3025 6241 4345
5 58 80 3364 6400 4640
6 60 80 3600 6400 4800
7 60 80 3600 6400 4800
8 60 80 3600 6400 4800
9 61 81 3721 6561 4941
10 62 82 3844 6724 5084
11 62 82 3844 6724 5084
12 63 82 3969 6724 5166
13 63 83 3969 6889 5229
14 63 83 3969 6889 5229
15 65 83 4225 6889 5395

59
16 65 84 4225 7056 5460
17 66 84 4356 7056 5544
18 66 84 4356 7056 5544
19 66 84 4356 7056 5544
20 67 84 4489 7056 5628
21 68 85 4624 7225 5780
22 68 85 4624 7225 5780
23 69 85 4761 7225 5865
24 69 86 4761 7396 5934
25 70 87 4900 7569 6090
26 73 87 5329 7569 6351
27 74 88 5476 7744 6512
28 74 88 5476 7744 6512
29 75 88 5625 7744 6600
30 76 89 5776 7921 6764
∑N ∑X ∑Y ∑ X2 ∑Y2 ∑ XY
= 30 = 1938 =2494 =126406 =207678 =161803
Keterangan
N = 30
⅀X = 1938
⅀Y = 2494
⅀X2 = 126406
60
⅀Y2 = 207678
⅀XY = 161603
b. Menentukan koefisien korelasi
N ∑ XY −( ∑ X )( ∑ Y )
r xy =
2 2
√ {N ∑ X −(∑ X ) }{ N ∑ Y −(∑ Y ) }
2 2
30.161603−( 1938 )( 2494 )

= 2 2
√ {30.126406−( 1938 ) }{30. 207678−( 2494 ) }
4848090−4833372
=
√ {3792180−3755844 } { 6230340−6220036 }
14718
=
√ {36336 } {10304 }
14718
=
√ 374406144
14718
=
1934957735
= 0,76
Untuk mengetahui besaran pengaruh antara variabel X terhadap
variabel Y dapat digunakan nilai koefisien determinasi (R Square), dan di
interpretasikan dengan besar “r” Product Moment.
Tebel 4.13
Nilai Koefisien Korelasi “r” Product Moment
Besar “r”
Product Moment Interprestasi
61
Interpretasi nilai koefisien korelasi product moment antara

variabel X dengan variabel Y terdapat korelasi yang sangat
0.00 -0.20
lemah
0.20 – 0.40
variabel X dengan variabel Y terdapat korelasi yang rendah
0.40 – 0.60
variabel X dengan variabel Y terdapat korelasi yang sedang
variabel X dengan variabel Y terdapat korelasi yang tinggi
0.60 – 0.80
atau kuat
0,80 – 1,00 variabel X dengan variabel Y terdapat korelasi sangat tinggi
Dari perhitungan diatas, di ketahui bahwa indeks koefisien korelasi
sebesar 0,76 dan setelah di konsultasikan dengan tabel interpretasi ternyata
koefisien korelasi 0,76 berada antara 0,60 – 0,80 yang interpretasinya
adalah, pengaruh pembelajaran luring (variabel X) terhadap hasil belajar
bsiswa kelas VIII pada mata pelajaran PAI (variabel Y) terdapat pengaruh
yang tinggi.
c. Melakukan uji signifikansi korelasi
1. menetukan t hitung , dan antara t hitung dan t tabel dengan
rumus:
62
r √n−2
t=
√ 1−r 2
0,76 √ 30−2
=
√1−0,5776
0,76 √ 28
=
√ 1−0,5776
0,76(5,29)
=
√ 0,4224
4,0204
= =61,8
0,6499
63
2. Menemukan derajat kebebasan (db), dengan rumus:
db = n – 2
db = 30 – 2
db = 28
3. Menentukan t tabel dengan taraf signifikan 5% dan db = 30
t tabel
ttabel = ( 1 – x ) (db)
= ( 1 – 0,05 ) ( 28 )
= ( 0,95 ) ( 28 )
= 26,6
Oleh karena thitung = 61,8 dan ttabel = 26,6 di mana thitung >
ttabel. Hal ini berarti Ha di terima dan Ho di tolak. Dengan demikian
terdapat Pengaruh Pembelajaran Luring Terhadap Hasil Belajar
PAI di Kelas VIII SMP Negeri 2 Mandalawangi.
4. Menentukan koefisien Determinasi (cd), dengan rumus:
cd = r2 x 100%
= (0,76)2 x 100%
= 05776 x 100%
= 57,76%
Berdasarkan perhitungan di atas, dapat diketahui bahwa
terdapat 57,76% korelasi antara Pengaruh Pembelajaran Luring
Terhadap Hasil Belajar PAI di Kelas VIII SMP Negeri 2
Mandalawangi. Dan sisanya 42,24% ditentukan oleh paktor lain

64
yang sedang berkembang dan memerlukan penelitian yang lebih
mendalam terhadap pembelajaran luring.
Dengan demikian berdasarkan hasil perhitungan di atas,
dapat disimpulkan bahwa pembelajaran luring merupakan faktor
penentu terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI.
C. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Pembelajaran luring
Berdasarkan hasil pengolahan dan analisa yang telah dilakukan
dalam penelitian ini tentang pengaruh pembelajaran luring, dapat diperoleh
hasil bahwa pengaruh pembelajaran luring di SMP Negeri 2
Mandalawangi tergolong normal, hal ini didapat setelah melakukan
tendensi sentral variable X yaitu diketahui melakukan uji nilai rata-rata
hitung (Mean) = 64,5 nilai median = 64,25 dan (Modus) = 65,1
Dan berdasarkan perhitungan uji normalitas variabel X di ketahui bahwa
X2 1,86 dan X2 pada taraf signifikasi α = 0,5 dan dk = 3 adalah 7,81
karena nilai X2 (1,86) < X2 (7,81) dengan demikian dapat di simpulkan
bahwa data pengaruh pembelajaran luring berdistribusi normal. Artinya
pembelajaran luring sangat berpengaruh di tengah pandemi sekarang ini
untuk tetap melaksanakan pembelajaran.
2. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 2
Mandalawangi tergolong normal, hal ini di dapat setelah melakukan
tendensi sentral variabel Y, yaitu diketahui bahwa nilai rata- rata hitung
(Mean) = 84, nilai (Median) = 85, dan nilai (Modus) = 79.

65
Berdasarkan perhitungan uji normalitas variabel Y di ketahui
bahwa Y2hitung = 2,03 dan Y2tabel pada taraf signnifikan α = 0,05 dan dk =
3 adalah 7,81 karena nilai Y2hitung = 2, 03 < Y2tabel = 7,81, dengan
demikian dapat di simpulkan bahwa, data hasil belajar siswa pada mata
pelajaran PAI berdistribusi normal.
3. Pengaruh Pembelajaran Luring dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran PAI
Melihat paparan hasil data di atas dapat diketahui bahwa. Pengaruh
Negeri 2 Mandalawangi, diketahui bahwa indeks koefisien korelasi
sebesar 0,76 dan setelah di konsultasikan dengan tabel interpretasi ternyata
koefisien korelasi 0,76 berada antara 0,60 – 0,80 yang interpretasinya
adalah. Pengaruh pembelajaran luring ( variabel X ) terhadap hasil belajar
siswa pada mata pelajaran PAI ( variabel Y ) terdapat korelasi yang tinggi,
karena thitung = 61,8 dan ttabel = 26,6di mana thitung > ttabel. Hal ini berarti
Ha diterima dan Ho di tolak. Dengan demikian terdapat Pengaruh
Berdasarkan hasil perhitungan koefisien determinasi. Di ketahui
terdapat 57,76% pengaruh yang signifikan antara pembelajaran luring
terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 2
66
Mandalawangi, sedangkan sisanya 42,24% di pengaruhi oleh faktor lain
yang dapat di lakukan peneliti lebih lanjut.

BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis melalui tahapan- tahapan yang sistematis,
dengan menggunakan statistik deskriptif (mean, median, modus, panjang kelas
dan lainya), untuk menggambarkan hasil penelitian apa adanya dan statistic
inferensial (uji korelasi product moment, uji t, dan uji koefisien determinasi)
yang sebelumnya telah di lakukan uji persyaratan analisis dengan
menggunakan uji normalitas, maka peneliti menyimpilkan dari hasil penelitian
sebagai berikut:
1. Berdasarkan hasil analisis Pembelajaran Luring dapat penulis ketahui
setelah menyebarkan angket kepada 30 orang siswa yang dijadikan sebagai
sampel. Menunjukan hasil yang di peroleh dari pengolahan data variabel
X. Mean = 64,5 Median = 54,25 Modus = 65,1. Hal ini bahwa distribusi
nilai variabel X tentang Pengaruh Pembelajaran Luring berada dalam
kategori normal.
2. Berdasarkan analisis data Hasil Belajar PAI di Kelas VIII, dapat penulis
ketahui setelah meminta salinan nilai hasil belajar PAI dari guru tersebut,
yang berjumlah 30 orang siswa yang di jadikan sebagai sampel.
Menunjukan hasil yang di peroleh dari pengolahan data variabel Y, Mean
= 84, Median = 84, Modus = 79. Hal ini menunjukan bahwa distribusi
nilai variabel Y tentang Hasil Belajar PAI di Kelas VII berada dalam
kategori normal.
68
69
3. Berdasarkan analisis data antara variabel X dan variabel Y menunjukan
bahwa, adanya pengaruh positif antara pengaruh pembelajaran luring
terhadap hasil belajar siswa. Adapun kontribusi pengaruh pembelajaran
luring terhadap hasil belajar sebesar 57,76% sedangkan 42,24% di
pengaruhi oleh faktor lain. Karena thitung = 61,8 dan ttabel = 26,6 di mana
thitung > ttabel. Hal ini berarti Ha di terima dan Ho di tolak. Dengan demikian
terdapat Pengaruh Pembelajaran Luring Terhadap Hasil Belajar PAI di
Kelas VIII SMP Negeri 2 Mandalawangi.
B. Saran
Setelah melihat kesimpulan yang di paparkan di atas, maka peneliti
memberikan saran sebagai berikut:
1. Pembelajaran luring bisa lebih di optimalkan lagi oleh guru- guru,
terutama bagi sekolah yang kurang memiki akses internet yang lebih
baik.
2. Hendaknya kepala sekolah, mempasilitasi bagi guru yang akan
melaksanakan pembelajaran luring yang dilakukan secara home pist.
3. Hendaknya siswa lebih semangat lagi dalam mengikuti pembelajaran
selama di rumah.
4. Peneliti selanjutnya, hendaknya meneliti lebih lanjut faktor- faktor
yang mempengaruhi pembelajaran luring.

DAFTAR PUSTAKA
Ambarita, Jenridkk.,Pembelajaran Luring, Indramayu: CV. Adanu

Abimata,2020
Sugiyono, MetodePenelitianKuantitatif, Kualitatifdan R &D (Bandung:

Alfabeta, 2015)
Sarwono Jonathan, MetodePenelitianKuantitatif, Yogyakarta; GrahaIlmu,

2006
Syahrum, Salim. MetodelogiPenelitianKuantitatif, Bandung; Citapustaka

Media, 2012.
Mulyana, Aina. “Pengertian HasilBelajar dan faktor-faktoryang

mempengaruhi”diaksesdari https://ainamulyana.blogspot.com/ pada
tanggal 25 maret pukul 20:23
Hoetomo, kamuslengkapbahasa Indonesia,Surabaya:Mitrapelajar, 2005
Retnawati, Heri. Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian, Yogyakarta:

Parama Publishing, 2016
W Gulo, MetodelogiPenelitian, (Jakarta: GramediaWidiasarana Indonesia,

2002
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran, Jakarta: PT Raja GrafindoPersada,

2005
Djali.PengukuranDalamBidangPendidikan, Jakarta: PT Grasindo, 2008
Arikunto, Suharsim. ProsedurPenelitianSuatuPendekatan
Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.2009.
Sudjana, Nana. PenilaianHasil Proses BelajarMengajar. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.2013.
Arifin, Zaenal. EvaluasiPembelajaran. Bandung : Alfabeta.2010
Jihad, AsepdanHaris, Abdul. StrategiBelajarMengajar. Jakarta : PT. Raja

GrafindoPersada. 2010.
Ari Hasan Ansori, Statistika Untuk Penelitian, Serang, Staisman Pres, 2017
Purwanto. EvaluasiHasilBelajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.2010.

DimyatidanMudjiono.BelajardanPembelajaran.Jakarta :Rineka
Cipta.2009.
SanapiahFaesal, DasardanTeknikPenelitianKeilmuanSosial. Surabaya ;
Usaha Nasional, 2002
Nana Sudjana, PenelitiandanPenilaian.Bandumg; SinarBaru, 1989
Suhartonoirwan, MetodepenelitianSosial.Bandung; RemajaRosdaKarya,

2014
Arikunto, Suharsimi, ProsedurPenelitian :SuatuPendekatanPraktikEdisi
Revisi. Jakarta; RinekaCipta, 2010
Jonathan Sarwono, MetodePenelitianKuantitatifdanKualitatif
Yogyakarta, GrahaIlmu, 2006
Lampiran - Lampiran
RIWAYAT HIDUP PENELITI
Penulis dilahirkan di Mandalawangi, Pandeglang pada
tanggal 07 Juli 1996, dengan nama Syukri. Orang tua penulis
bernama H. Suriya dan Yati. Penulis merupakan anak ke- 4
dari 4 bersaudara, yang terdiri dari 3 laki- laki dan 1
perempuan. Riwayat pendidikan penulis adalah sebagai
berikut: Madrasah Ibtidaiyah Darul Huda Karoya lulus pada
tahun 2009, Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Mandalawangi lulus pada tahun
2012, Madrasah Aliyah Negeri 1 Pandeglang lulus pada tahun 2015, dan penulis
melanjutkan pendidikan tinggi di program studi S1- Pendidikan Agama Islam di
Sekolah Tinggi Agama Islam Syekh Manshur pada tahun akademik 2017/2018
Demikian riwayat hidup ini dibuat dengan sebenarnya

TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
DI KELAS VIII SMP NEGERI 2 MANDALAWANGI
PETUNJUK PENGISIAN
1. Baca petunjuk pengisian angket ini dengan cermat
2. Isilah identitas anda terlebih dahulu pada tempat yang telah
disediakan
3. Beri tanda (√) pada kolom jawaban
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
R : Ragu- ragu
KS : Kurang Setuju
TS : Tidak Setuju
4. Berilah jawaban yang anda alamai saat ini
5. Sebelum memberi jawaban, baca dan pahami pernyataan yang ada
6. Selamat mengerjakan
BIODATA RESPONDEN
Nama : …………………………………………….
Kelas :……………………………………………..
JenisKelamin :…………………………………………….
S K TS
No Pernyataan S S R S
1 Saya aktif bertanya selama pembelajaran di rumah
Saya mampu memahami materi yang di sampaikan selama
2 pembelajaran di rumah
Saya selalu berdo’a sebelum memulai pembelajaran meskipun
3 belajar di rumah
4 Saya selalu merasa semangat meskipun belajar dari rumah
5 Saya selalu mengerjakan tugas yang di berikan oleh guru
Saya selalu bersikap ramah dan santun terhadap guru selama
6 pembelajaran berlangsung
7 Saya selalu antusias mengikuti pembelajaran
8 Saya selalu mendengarkan penjelasan guru
Saya mampu memberikan respon yang baik terhadap
9 penyampaian materi yang di sampaikan guru
Saya selalu memberikan umpan balik selama proses
10 pembelajaran
11 Saya selalu menghargai kedatangan guru
Saya selalu memakai pakaian rapi meskipun pembelajaran
12 berlangsung di rumah
13 Saya selalu mendengarkan nasihat yang di berikan oleh guru
Saya selalu mendengarkan nasihat yang di berikan kedua orang
14 tua
15 saya mampu membiasakan bertutur kata yang baik
16 Saya selalu berteman baik dengan temanya
17 Pembelajaran yang di berikan oleh guru mudah di pahami
18 Materi sangat mudah di pahami selama pembelajaran di rumah
19 Saya selalu mengikuti pembelajaran
20 Saya mengalami peningkatan belajar selama belajar dari rumah
DOKUMENTASI

Bab 3 - 5

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab 3 - 5

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH PEMBELAJARAN LURING

TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

PROGRAM SARJANA PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Pembelajaran Luring adalah salah satu pembelajaran yang wajib di

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1) Untuk mengetahui,

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah 1) Bagaimanakah

Metode penelitian yang di gunakan dalam penelitian ini adalah

Hasil penelitian menunjukan bahwa adanya pengaruh positif antara

Kata Kunci: Pengaruh Pembelajaran Luring Terhadap Hasil Belajar PAI

PENGARUH PEMBELAJARAN LURING

Pembimbing I Tanda Tangan Tanggal

Dr. H. Ari Hasan Ansori, M.Pd ………………… ………………

Pembimbing II Tanda Tangan Tanggal

Ela Hikmah Hayati, M.A ………………… ………………

Dr. H. Kosasih, M.Pd Euis Ernawati, M.Pd

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa sekripsi yang saya tulis

Apabila dikemudian hari ditemukan sebagian atau keseluruhan dari skripsi

Pandeglang, Oktober 2021

Materai Rp. 10000

Ku persembahkan karya ini untuk kedua orang

Tak lupa kepada semua sahabat, yang telah mensuport dalam

Pandeglang, 27 Maret 2021

BAB II KAJIAN TEORETIK

BAB III METODELOGI PENELITIAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Tabel 3.1 Skor Alternatif Jawaban...................................................29

Tabel 3.2 Instrumen Penelitian Variabel X......................................30

Tabel 3.3 Instrumen Penelitian Variabel Y......................................32

Tabel 4.1 Keadaan Siswa..................................................................42

Tabel 4.2 Keadaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan..................43

Tabel 4.3 Sarana dan Prasarana........................................................44

Tabel 4.4 Rekafitulasi Jawaban Angket Variabel X.........................45

Tabel 4.5 Daftar Frekuensi Variabel X.............................................48

Tabel 4.6 Perhitungan Standar Deviasi Variabel X..........................50

Tabel 4.7 Data Frekuensi Observasi dan Ekspetasi Variabel X.......51

Tabel 4.8 Rekafitulasi Hasil Belajar Siswa Variabel Y....................52

Tabel 4.9 Daftar Frekuensi Variabel Y.............................................55

Tabel 4.10 Perhitungan Standar Deviasi Variabel Y........................57

Tabel 4.11 Data Frekuensi Observasi dan Ekspetasi Variabel Y.....58

Tabel 4.12 Data Variabel X dan Variabel Y.....................................59

Tabel 4.13 Nilai Koefisien Korelasi “r” Product Moment...............62

Lampiran II Soal (Tes) Variabel Y

Lampiran III SK Pembimbing

Lampiran IV Lembar Kegiatan Bimbingan Mahasiswa

Lampiran V Surat Permohonan Penelitian

Lampiran VI Surat Keterangan Selesai Penelitian

Lampiran VII Dokumentsi Penelitian

Lampiran VIII Sertifikat PROPORSI, KKN,PPL

A. Latar Belakang Masalah

Pandemi Covid-19 merubah pembelajaran yang signifikan, tatap

muka di hentikan sementara di tengah wabah yang melanda. Guru tetap

menjalankan tugasnya agar kurikulum tetap berjalan. Guru dan Orangtua

harus membangun komunikasi agar siswa dapat memahami setiap tugas-

tugas yang di berikan oleh guru pada pembelajaran luring ini.

Budaya pembelajaran di Indonesia lebih dekat dengan

pembelajaran konvensional26 atau tatap muka. Namun, beberapa lembaga

pendidikan yang ada di Indonesia sudah mencoba mengkombinasikan

pembelajaran tatap muka dengan cara online sebagai tuntutan zaman.

Kehadiran virus corona di penghujung tahun 2019 menuntut masyarakat

melakukan aktifitas secara online, hal ini di sebabkan adanya larangan

untuk bertemu secara langsung.Demikian halnya dengan aktifitas

pembelajaran konvensional yang selama ini menjadi budaya belajar