PENGARUH MEDIA AUDIO TERHADAP KETERAMPILAN

MENYIMAK (LISTENING) MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS

PADA SISWA KELAS V SD NEGERI SUKAMURNI I
KABUPATEN TANGERANG

Proposal Skripsi
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar (S.Pd)

Oleh
Nama Mahasiswa : Dian Lestari
NIM : 1486206411

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN DAN KEGURUAN (FKIP)
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH TANGERANG
2018
 DAFTAR ISI

Lembar Persetujuan .................................................................................. i

Lembar Keaslian Tulisan ......................................................................... ii

Abstrak ....................................................................................................... iii

Kata Pengantar .......................................................................................... v

Daftar Isi .................................................................................................... viii

Daftar Tabel ............................................................................................... xiii

Daftar Gambar .......................................................................................... xvi

Daftar Lampiran ........................................................................................ xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................. 4

C. Pembatasan Masalah ................................................................. 5

D. Perumusan Masalah .................................................................. 5

E. Tujuan Penelitian ...................................................................... 5

F. Manfaat Peneliian ..................................................................... 6

BAB II KERANGKA TEORITIK, KERANGKA BERPIKIR, DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teori.......................................................................... 8

1. Pengertian Keterampilan Menyimak................................... 8

ii
 a) Pengertian Menyimak ................................................. 8

b) Pengertian Keterampilan Menyimak .......................... 9

c) Tahap-tahap Menyimak .............................................. 10

d) Ragam Menyimak ...................................................... 16

e) Tujuan Menyimak ...................................................... 19

f) Faktor yang mempengaruhi menyimak ...................... 22

g) Proses Menyimak ....................................................... 24

h) Faktor keberhasilan Menyimak .................................. 25

2. Media Pembelajaran .......................................................... 26

a) Pengertian Media ........................................................ 26

b) Ciri-ciri Media ............................................................ 28

c) Fungsi media pembelajaran ........................................ 29

d) Kriteria pemilihan media ............................................ 32

3. Media Pembelajaran Audio ................................................ 33

a) Pengertian Media Audio .............................................. 35

b) Manfaat Media Audio .................................................. 35

c) Jenis-jenis Media Audio .............................................. 36

d) Langkah-langkah penggunaan Media .......................... 39

e) Hubungan media audio dengan keterampilan menyimak

(Listening) .................................................................... 43

f) Kelebihan dan Kekurangan Media Audio...................... 45

B. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar ............................................. 47

C. Penelitian Yang Relevan ............................................................. 48

D. Kerangka Berpikir ....................................................................... 51

iii
 E. Hipotesis Penelitian .................................................................... 52

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................. 54

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................... 54

B. Metode Penelitian ..................................................................... 55

C. Populasi dan Sampel ................................................................. 56

D. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 57

E. Instrumen Variabel Terikat (Y) ................................................ 58

1. Definisi Konseptual ........................................................... 58

2. Definisi Operasional .......................................................... 59

3. Kisi-Kisi Instrumen ........................................................... 59

4. Uji Validitas ...................................................................... 61

F. Instrumen Variabel Besar (X) .................................................. 61

1. Definisi Konseptual ........................................................... 62

2. Definisi Operasional........................................................... 62

G. Hipotesis Statistik ..................................................................... 62

H. Teknik Analisis Data ................................................................ 63

1. Analisis Data Dengan Statistika Deskriptif ....................... 63

a. Distribusi Frekuensi ................................................... 64

b. Histogram .................................................................. 64

c. Poligon ...................................................................... 64

d. Ogive ........................................................................ 64

e. Rata-Rata (Mean) ..................................................... 64

f. Median ...................................................................... 65

iv
 g. Modus ......................................................................... 66

2. Analisis Data Dengan Uji Persyaratan .............................. 66

a. Uji Normalitas .............................................................. 66

b. Uji Homogenitas ........................................................... 68

c. Uji Hipotesis ................................................................. 69

v
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu hal yang penting bagi setiap orang.

Pendidikan dapat menentukan kualitas hidup seseorang maupun bangsa.

Pendidikan juga dijadikan sebagai bekal seseorang untuk dapat menjalani

kehidupan. Setiap orang mendapatkan suatu pendidikan mulai dari usia dini

sampai dewasa.

Kemampuan Berbahasa Inggris sangat penting karena untuk

menambah wawasan di Internasional. Bahasa Inggris merupakan sebagai alat

untuk menyerap dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni

budaya. Dalam Sekolah Dasar pelajaran Bahasa Inggris merupakan salah satu

pelajaran bahasa yang diajarkan di sekolah. Peserta didik diajarkan Bahasa

Inggris untuk bekal mereka sebagai alat komunikasi di dunia Internasional.

Keterampilan merupakan suatu keahlian yang dimiliki seseorang

dalam hal apapun. Keterampilan berbahasa digunakan dalam berkomunikasi

dengan seseorang atau banyak orang. Seseorang yang menguasai Bahasa

memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan

emosional siswa. Keterampilan berbahasa terdiri dari 4 aspek yaitu :

menyimak (listening), berbicara (speaking), membaca (reading) dan menulis

(Writing).

6
 Konsep yang akan peneliti lakukan adalah aspek keterampilan

menyimak siswa (Listening skill). Menyimak sangat dekat maknanya dengan

mendengarkan dan mendengar. Mendengar artinya menangkap bunyi-bunyi

bahasa tanpa unsur kesengajaan dan tidak dipahami betul apa yang didengar.

Mendengarkan adalah mendengar sesuatu dengan sungguh-sungguh ada yang

menarik perhatian dan dengan unsur kesengajaan. Mendengar dan

mendengarkan merupakan dua kegiatan yang berbeda, perbedaan itu terletak

pada hasil. Menyimak merupakan kegiatan untuk menerima pesan, gagasan,

informasi, pikiran, perasaan, yang disampaikan dengan lisan. Aspek

menyimak (Listening) merupakan aspek yang terpenting dalam pelajaran

Bahasa Inggris. Mengajarkan pada aspek menyimak ini memerlukan suatu

usaha yang dilakukan oleh guru, karena membutuhkan konsentrasi yang

penuh agar dapat mengetahui isinya.

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada hari Senin, 12 Februari

2018, ternyata hasil keterampilan menyimak Bahasa Inggris masih belum

memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan yaitu 70

yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru setelah selesai

memberikan pelajaran. Di kelas V A yang memenuhi KKM hanya 35,49%

atau sekitar 11 siswa dari 31 siswa dan nilai yang tidak memenuhi KKM

64,51% atau sekitar 20 siswa sedangkan di kelas V B yang memenuhi nilai

KKM hanya 34,37% atau sekitar 11 siswa dari 32 siswa dan nilai yang tidak

memenuhi KKM 65,63% atau sekitar 21 siswa.

7
 Adapun faktor yang mempengaruhi nilai keterampilan menyimak

(Listening) Bahasa Inggris siswa yaitu metode yang digunakan guru pada saat

proses kegiatan belajar mengajar masih menggunakan metode konvensional,

kurangnya konsentrasi dan motivasi peserta didik pada saat mengikuti proses

kegiatan belajar mengajar menjadi faktor hasil belajar keterampilan siswa.

Selain faktor tersebut terdapat juga faktor lainnya yaitu sarana dan prasarana

yang dimiliki oleh sekolah belum memadai, dan suasana kelas pada saat

proses kegiatan belajar mengajar masih kurang kondusif.

Penggunaan media pembelajaran pada proses kegiatan belajar

mengajar pun akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dalam

penyampaian materi pelajaran pada saat itu. Media pembelajaran juga dapat

membantu peserta didik dalam meningkatkan pemahaman, menyajikan materi

dengan menarik dan memudahkan penafsiran informasi. Selain itu media juga

dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu dan daya indera peserta didik.

Penggunaan media secara tepat dan bervariasi akan dapat membantu

mengatasi sikap pasif yang dimiliki peserta didik.

Media pembelajaran audio merupakan bahan yang mengandung pesan

dalam bentuk audiktif yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian

dan kemauan peserta didik sehingga terjadi proses kegiatan belajar mengajar.

Media audio dapat menampilkan pesan yang dapat memotivasi peserta didik.

Media audio selain menampilkan pesan yang menarik dan memotivasi peserta

didik untuk mempelajari lebih banyak materi, juga dapat digunakan untuk

mengembangkan keterampilan mendengarkan dan mengevaluasi apa yang

8
 telah didengar. Media audio lebih memudahkan peserta didik untuk

memahami materi pada aspek menyimak ini dibandingkan dengan media

visual.

Berdasarkan uraian diatas, peneliti ingin mengetahui pengaruh media

audio yang telah digunakan guru terhadap hasil belajar keterampilan

menyimak (Listening) yang dicapai siswa dengan melihat respon siswa

terhadap penggunaan media tersebut. Maka dari uraian diatas permasalahan

yang diungkap dalam proposal ini adalah “Pengaruh Media Audio

Terhadap Keterampilan Menyimak (Listening) siswa kelas V mata

pelajaran Bahasa Inggris SD Negeri SUKAMURNI I Kabupaten

Tangerang”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang dapat diidentifikasi dalam beberapa

permasalahan, yaitu sebagai berikut:

1. Kemampuan siswa masih kurang terhadap keterampilan menyimak.

2. Hasil keterampilan menyimak siswa dalam pelajaran Bahasa Inggris

sebagian masih rendah.

3. Pembelajaran yang dilakukan guru lebih banyak menggunakan metode

ceramah.

4. Guru belum menggunakan media dalam proses pembelajaran.

5. Sarana dan prasarana sekolah kurang mendukung dalam proses

pembelajaran.

9
 6. Suasana kelas yang kurang kondusif dapat mempengaruhi hasil

keterampilan menyimak siswa

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas dalam penelitian ini, peneliti

hanya membatasi masalah pada Pengaruh Media Audio terhadap

Keterampilan menyimak (Listening) mata pelajaran Bahasa Inggris kelas V

SDN Sukamurni I Kabupaten Tangerang.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah tersebut, peneliti merumuskan

masalah apakah terdapat perbedaan hasil keterampilan menyimak mata

pelajaran Bahasa Inggris antara siswa yang diberikan media audio dengan

siswa yang tidak diberikan media pembelajaran ?

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan

hasil keterampilan menyimak antara siswa yang diberi media audio dengan

siswa yang tidak diberikan media pembelajaran.

10
F. Manfaat Penelitian

a. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat dan memperoleh

pengetahuan bagi pembaca bahkan dunia pendidikan khususnya dalam

penggunaan media dalam pembelajaran Bahasa Inggis. Dengan

menggunakan media audio, pembelajaran menjadi lebih variatif dan hasil

belajar keterampilan menyimak siswa akan berpengaruh.

b. Manfaat Praktis

1. Bagi Peneliti

Penelitian ini akan bermanfaat untuk menambah wawasan ilmu

pengetahuan serta memiliki gambaran dan mendapat pengalaman

nyata juga dapat memilih dan menggunakan media yang tepat dalam

pembelajaran Bahasa Inggris jika menjadi guru SD.

2. Bagi Siswa

1) Melalui penelitian ini, peserta didik diharapkan dapat terbantu

dalam mengatasi kesulitan belajar, serta melatih siswa dalam

kegiatan menyimak.

2) Pembelajaran yang menarik dapat menarik perhatian siswa,

sehingga siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.

11
3. Bagi Guru

1) Melalui penelitian ini, diharapkan menjadi masukan kepada

guru SD dalam menggunakan media agar pembelajaran menjadi

bermakna.

2) Melalui penelitian ini, diharapkan guru SD dapat menciptakan

kegiatan belajar mengajar lebih menarik dan tidak

membosankan.

4. Bagi Sekolah

Melalui penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan bagi

sekolah untuk menyediakan sarana dan prasarana yang dapat

mendukung proses belajar mengajar dan dapat meningkatkan

kualitas hasil pembelajaran.

12
 BAB II

KERANGKA TEORITIK, KERANGKA BERPIKIR, DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS

A. Deskripsi Teori

1. Keterampilan menyimak

a. Pengertian Menyimak

Tarigan (2008) mengatakan menyimak adalah suatu proses

kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh

perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk

memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan, serta memahami

makna komunikasi yang telah disampaikan sang pembicara melalui

ujaran atau bahasa lisan (h.31). Seseorang akan paham dengan

informasi yang disampaikan pembicara dengan mendengarkan

pembicara mengemukakan isi informasi yang diberikan sehingga

tercipta pemahaman dari proses menyimak tersebut.

Selanjutnya Suyanto (2008) mengatakan menyimak

merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipelajari anak

pertama kali sebelum mereka belajar membaca (h. 54). Bila mereka

belajar bahasa asing, apa yang disimak merupakan sumber utama

bahasa asing yang akan mereka pelajari. Karena itu, bahan yang

disimak harus benar, jelas, dan perlu diulang-ulang. Sedangkan

menurut Nugraheni (2012) “Menyimak adalah keterampilan

memahami bahasa lisan yang bersifat reseptif” (h. 113). Dengan

13
 demikian berarti bukan sekedar mendengarkan bunyi-bunyi bahasa

melainkan sekaligus memahaminya.

Dari pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa menyimak

adalah keterampilan berbahasa dalam mendengarkan, memahami

bahasa lisan yang bersifat reseptif untuk memperoleh informasi,

menangkap isi atau pesan serta memahami makna.

b. Pengertian Keterampilan Menyimak

Suyanto (2008) mengatakan “Keterampilan menyimak adalah

keterampilan awal ketika anak mulai belajar bahasa” (h. 53). Anak

memahami bahasa lisan dari lingkungan yang terdekat, yaitu dari

ayahnya, ibunya, atau saudaranya yang ada dirumah. Dengan

menyimak, anak-anak belajar bahasa dari bahasa lisan yang mereka

dengar berulang-ulang.

Sementara menurut Tarigan (2008) “Keterampilan menyimak

merupakan faktor penting bagi keberhasilan seseorang dalam belajar

membaca secara efektif” (h. 5). Jadi belajar membaca erat kaitannya

dengan keterampilan menyimak. Sedangkan menurut Santoso

(2014), “Keterampilan menyimak merupakan kemampuan yang

memungkinkan seorang pemakai bahasa untuk memahami bahasa

yang digunakan secara lisan” (h. 7.22). Kemampuan ini penting

dimiliki setiap pemakai bahasa karena banyak komunikasi sehari-

hari yang dilakukan secara lisan.

14
 Dapat disimpulkan bahwa keterampilan menyimak

merupakan kemampuan berbahasa yang digunakan pemakai yang

digunakan secara lisan untuk memahami bahasa sebagai komunikasi

dan hal penting dalam keberhasilan seseorang anak. keterampilan

menyimak dimulai dari sejak kecil dengan diajarkan oleh kedua

orangtuanya atau saudaranya dirumah.

c. Tahap-tahap menyimak

Menurut Ruth G. Strickland (dalam Nugraheni, 2012) ada

Sembilan tahap menyimak, Tahap-tahap dalam keterampilan

menyimak sebagai berikut :

1) Menyimak berkala, yang terjadi pada saat sang anak merasakan

keterlibatan langsung dalam pembicaraan mengenai dirinya;

2) Menyimak dengan perhatian dangkal karena sering mendapat

gangguan dengan adanya selingan-selingan perhatian kepada

hal-hal diluar pembicaraan;

3) Setengah menyimak karena terganggu oleh kegiatan menunggu

kesempatan untuk mengekspresikan isi hati serta mengutarakan

apa yang terpendam dalam hati sang anak;

4) Menyimak serapan karena sang anak keasyikan menyerap atau

mengabsorpsi hal-hal yang kurang penting, hal ini merupakan

penjaringan pasif yang sesungguhnya;

15
5) Menyimak sekali-sekali, menyimpan sebentar-sebentar apa yang

disimak; perhatian secara seksama berganti dengan keasyikan

lain; hanya memperhatikan kata-kata sang pembicara yang

menarik hatinya saja;

6) Menyimak asosiatif, hanya mengingat pengalaman-pengalaman

pribadi secara konstan yang mengakibatkan sang penyimak

benar-benar tidak memberikan reaksi terhadap pesan yang

disampaikan sang pembicara;

7) Menyimak dengan reaksi berkala terhadap pembicara dengan

membuat komentar ataupun mengajukan pertanyaan;

8) Menyimak secara saksama, dengan sungguh-sungguh mengikuti

jalan pikiran sang pembicara;

9) Menyimak secara aktif untuk mendapatkan serta menemukan

pikiran, pendapat, dan gagasan sang pembicara. (h. 115)

Perbedaan tahap-tahap menyimak sebenarnya

mencerminkan perbedaan taraf keterlibatan seseorang terhadap isi

pembicara yang disajikan sang pembicara. Situasi-situasi berikut ini

merupakan contoh tahap-tahap menyimak ditinjau dari segi

perbedaan maksud dan tujuan menyimak. Tahapan menurut

Anderson (dalam Nugraheni, 2012) sebagai berikut :

a) Mendengar bunyi kata-kata tetapi tidak memberikan reaksi

kepada ide-ide yang diekspresikan, misalnya saat pembelajaran

16
 yang berlangsung dikelas, anak itu mendengar tetapi tidak

memerhatikan.

b) Menyimak sebentar-sebentar, memerhatikan sang pembicara

sebentar-sebentar. Misalnya, saat pidato upacara bendera anak

menyimak sebentar kemudian berbicara dengan temannya. Jadi

hanya seingatnya saja dia merekam apa yang disampaikan oleh

pembicara.

c) Setengah menyimak; mengikuti diskusi atau pembicaraan hanya

dengan maksud suatu kesempatan untuk mengekspresikan ide

sendiri; misalnya seseorang yang mendengarkan percakapan

bertujuan untuk mencari kesempatan dan bercerita bahwa

dirinya baru saja membeli tas dari paris.

d) Menyimak secara pasif dengan sedikit response yang kelihatan,

misalnya anak mengetahui bahwa ibunya sudah menjelaskan

akibat jajan sembarangan disekolah. Kemudian keesokan

harinya sebelum berangkat sekolah ibu menjelaskan lagi akibat

jajan sembarangan disekolah dan melarangnya. Disini anak

sudah mengetahui hal itu. Jadi, dia menyimak dengan pasif dan

responsnya tidak terlalu besar.

e) Menyimak secara sempit; dalam hal ini makna atau penekanan

yang penting pudar dan lenyap karena sang penyimak

menyeleksi butir-butir yang berkenan dan sesuai dengannya.

Misalnya, dalam forum diskusi seorang aktivis yang berbeda

17
 pendapat malah menyimak pembicaraan aktivis lain yang

sebenarnya berbeda pendapat malah menyimak pembicaraan

aktivis lain yang sebenarnya berbeda jalan pemikirannya.

Karena sibuk memikirkan ide lain dia kehilangan ide yang

diucapkan oleh pembicara. Ini disebut penyimakan yang sempit.

f) Menyimak serta membentuk asosiasi-asosiasi dengan butir-butir

yang berhubungan dengan pengalaman-pengalaman pribadi

seseorang, misalnya seorang siswa sekolah dasar mendengar

bunyi awal kata-kata susu, siomay, sekolah, siang, sabtu dan

menghubungkan dengan huruf s.

g) Menyimak suatu laporan untuk menangkap ide-ide pokok dan

unsur-unsur penunjang, atau mengikuti petunjuk-petunjuk;

menyimak peraturan-peraturan serta uraian-uraian suatu

permainan baru. Misalnya dalam menyimak penjelasan laporan

penelitian bahasa, sang penyimak harus memerhatikan dengan

sungguh-sungguh agar dapat menemukan suatu ide pokok dalam

laporan itu.

h) Menyimak secara kritis; seorang penyimak memperhatikan

nilai-nilai kata emosional dalam suatu iklan advertensi yang

disiarkan melalui radio. Misalnya saat mendengarkan siaran

radio ada iklan tentang pengobatan mata. Penyimak harus

memerhatikan penyiar menyampaikan iklan tersebut.

18
i) Menyimak secara apreseptif dan kreatif dengan respons mental

dan emosional sejati yang matang. Misalnya, seorang anak

menyimak pembacaan puisi dilakukan oleh temannya dan

memberi tanggapan atas puisi tersebut, jika bagus dalam

membaca puisi akan diberi tepuk tangan (h. 117).

Selain yang disebutkan diatas, Ada juga pendapat Hunt

(dalam Nugraheni, 2012) mengenai tahapan dalam menyimak yaitu

sebagai berikut :

1) Isolasi

Pada tahap ini sang penyimak mencatat aspek-aspek individual

kata lisan dan memisah-misahkan atau mengisolasikan bunyi-

bunyi, ide-ide, fakta-fakta, organisasi-organisasi khusus, begitu

pula stimulus-stimulus lainnya.

2) Identifikasi

Sekali stimulus tertentu telah dapat dikenal maka suatu makna

atau identitas pun diberikan kepada setiap butir yang berdikari

itu.

3) Integrasi

Kita mengintegrasikan atau menyatupadukan sesuatu yang kita

dengar dengan informasi lain yang telah kita simpan dan rekam

dalam otak kita. Oleh karena itulah, pengetahuan umum sangat

penting dalam tahap ini. Kalau proses menyimak berlangsung,

kita harus terlebih dahulu harus mempunyai beberapa latar

19
 belakang atau pemahaman mengenai bidang pokok pesan

tertentu. Kalau kita tidak memiliki bahan penunjang yang dapat

dipergunakan untuk mengintegrasikan informasi yang baru itu,

jelas kegiatan menyimak itu akan menemui kesulitan.

4) Inspeksi

Pada tahap ini, informasi baru yang telah kita terima

dikontraskan dan dibandingkan dengan segala informasi yang

telah kita miliki mengenai hal tersebut. Proses ini akan menjadi

paling mudah kalau informasi baru justru menunjang prasangka

atau prakonsepsi kita. Akan tetapi, kalau informasi baru itu

bertentangan dengan ide-ide kita sebelumnya mengenai sesuatu,

kita harus mencari serta memilih hal-hal tertentu dari informasi

itu yang lebih mendekati kebenaran.

5) Interpretasi

Pada tahap ini, kita secara aktif mengevaluasi sesuatu yang kita

dengar dan menelusuri dari mana datangnya semua itu. Kita pun

mulai menolak dan menyetujui serta mengakui dan

mempertimbangkan informasi tersebut dengan sumber-

sumbernya.

6) Interpolasi

Selama tidak ada pesan yang membawa makna dalam dan

memberi informasi, tanggung jawab kitalah untuk menyediakan

20
 serta memberikan data-data dan ide-ide penunjang dari latar

belakang pengetahuan

7) Intropeksi

Dengan cara merekfleksikan dan menguji informasi baru, kita

berupaya untuk mempersonalisasikan informasi tersebut dan

menerapkannya pada situasi kita sendiri (h. 119).

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa tahapan

menyimak bermacam-macam tetapi pada intinya yaitu memberi

pemahaman tentang hal yang disampaikan oleh pembicara kepada

pendengar agar dengan mudah untuk menangkap isi maksud.

d. Ragam Menyimak

Adapun ragam kegiatan menyimak, antara lain:

1) Menyimak Ekstensif (Extensive Listening) adalah sejenis kegiatan

menyimak mengenai hal-hal yang lebih umum dan lebih bebas

terhadap suatu ujaran, tidak perlu dibawah bimbingan langsung

dari seorang guru. Pada umumnya menyimak ekstensif dapat

dipergunakan untuk dua tujuan yang berbeda. Penggunaan yang

paling dasar ialah menangkap atau mengingat kembali bahan

yang telah dikenal atau diketahui dalam suatu lingkungan baru

dengan cara yang baru.

a) Menyimak Sosial (Sosial Listening) atau menyimak

konversasional (conversational listening) ataupun

21
 menyimak sopan (courteous listening) biasanya

berlamgsung dalam situasi-situasi sosial tempat orang-

orang mengobrol atau bercengkerama mengenai hal-hal

yang menarik perhatian semua orang yang hadir. Mereka

saling mendengarkan satu dan lainnya untuk membuat

responsi-responsi yang wajar, mengikuti hal-hal menarik,

dan memperlihatkan perhatian yang wajar terhadap apa-

apa yang dikemukakan dan dikatakan oleh seorang rekan

(Dawson [et all], 1963: 153).

b) Menyimak Sekunder (Secondary Listening)

Menyimak sekunder (Secondary Listening) adalah sejenis

kegiatan menyimak secara kebetulan (casual listening)

dan secara ekstensif (ekstensive listening).

c) Menyimak Estetik (Aesthetic Listening)

Menyimak Estetik (Aesthetic Listening) ataupun yang

disebut menyimak apresiatif (appreciational listening)

adalah fase terakhir dan kegiatan termasuk ke dalam

menyimak secara kebetulan dan menyimak secara

ekstensif, mencakup :

1) Menyimak musik, puisi, pembacaan bersama, atau

drama radio dan rekaman-rekaman.

2) Menikmati cerita, puisi, teka-teki, gemerencing irama,

dan lakon-lakon yang dibacakan atau diceritakan oleh

22
 guru, siswa, atau aktor (dalam Tarigan, 2008, h. 37-

41).

d) Menyimak Pasif

Penyerapan suatu ujaran tanpa upaya sadar yang biasanya

menandai upaya-upaya kita pada saat belajar dengan kurang

teliti, tergesa-gesa, menghapal luar kepala, berlatih santai,

serta mengusai suatu bahasa.

2) Menyimak intensif (menyimak ekstensif) lebih diarahkan pada

kegiatan menyimak secara lebih bebas dan lebih umum serta

perlu di bawah bimbingan langsung para guru, menyimak intensif

diarahkan pada suatu kegiatan yang jauh lebih diawasi, dikontrol

terhadap satu hal tertentu. Jenis-jenis yang termasuk ke dalam

kelompok menyimak intensif ini, yaitu menyimak kritis,

menyimak konsentratif, menyimak kreatif, menyimak eksploratif,

menyimak interogatif, dan menyimak selektif. (h. 43)

e. Tujuan Menyimak

Adapun tujuan kegiatan menyimak menurut Nugraheni (2012),

antara lain:

1) Untuk memperoleh informasi

Dari pernyataan tersebut, tujuan menyimak dengan penuh

pemahaman yang berhubungan dengan hal-hal yang dibutuhkan

oleh penyimak saja.

23
2) Memperluas komunikasi

Seseorang menyimak bertujuan agar ia menjadi lebih efektif

dalam menjalin hubungan antarpribadi dalam kehidupan

masyarakat.

3) Mengumpulkan data

Seseorang menyimak untuk mengumpulkan data agar dapat

membuat keputusan-keputusan yang masuk akal. Penyimak

melakukan penelitian agar memudahkan dalam menarik

kesimpulan.

4) Menambah pengetahuan

Bertujuan agar penyimak dapat memberikan responns yang tepat

terhadap segala sesuatu yang di dengar (h. 121).

Dari beberapa tujuan menyimak diatas dapat disimpulkan

adalah keterampilan menyimak lebih dekat dengan bahasa yang

sedang berkomunikasi, apalagi jika sedang mengadakan penelitian

harus dapat berkomunikasi dengan baik. Adapun tujuan menyimak

menurut Logan (dalam Nugraheni, 2012, h.122) sebagai berikut :

1) Menyimak untuk menikmati keindahan audial misalnya

mendengarkan orang bernyanyi, kita menikmati keindahan

alunan musik dan suara sang penyanyi.

2) Menyimak untuk mengevaluasi seperti setelah melakukan

penyimakan terhadap lagu, lalu kita menilai bagus atau tidak

lagu tersebut.

24
3) Menyimak untuk mengapresiasi materi simakan. Jadi

memberikan tanggapan untuk mengapresiasi sebagai ungkapan

dia melakukan penyimakan.

4) Menyimak untuk memperoleh informasi penting untuk kita.

5) Menyimak dengan maksud agar dapat membedakan bunyi-bunyi

dengan tepat, mana bunyi yang tidak membedakan arti

(distingtif) dan mana bunyi yang tidak membedakan arti.

Biasanya terlihat nyata pada seseorang yang sedang belajar

bahasa asing yang asik mendengarkan ujaran pembicara asli

(native speaker).

6) Menyimak dengan maksud agar dapat memecahkan masalah

secara kreatif dan analitis.

7) Menyimak pembicara untuk meyakinkan dirinya terhadap suatu

masalah atau pendapat yang dia ragukan.

Dari beberapa pendapat para ahli diatas menurut Solchan (2011)

tujuan pembelajaran menyimak di SD adalah :

1) Melatih siswa menghargai orang lain

Sering kita temui siswa sedang asyik berbicara dengan teman

disebelahnya, padahal di tempat yang sama ada guru atau orang

lain yang berbicara. Dengan ini, memberikan pelatihan melalui

pembelajaran menyimak.

2) Melatih siswa disiplin

25
 Melalui pembelajaran menyimak, hal ini dapat dilatih karena

orang menyimak memerlukan konsentrasi untuk mencurahkan

segala pikiran, perasaan, pengetahuan, pengalaman dan

sebagainya agar mendapatkan hasil yang maksimal.

3) Melatih siswa berpikir kritis

Berpikir kritis akan mempercepat perkembangan pengetahuan

dan keterampilan seseorang yang pada akhirnya dapat

mempertinggi kecakapan hidupnya.

4) Melatih siswa meningkatkan daya nalar

Dengan menyimak, siswa dilatih untuk mengidentifikasi,

mencocokkan, menganalisis, dan menyimpulkan hasil simakan

berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya untuk

meningkatkan daya nalarnya sehingga dapat mengembangkan

kecakapan hidup (life skill) yang telah dimiliki.

5) Melatih siswa untuk meningkatkan keterampilan berbicara

Melalui menyimak, siswa dapat menguasai pengucapan fonem,

kosakata, makna kata, dan kalimat (h. 10.25 - 10.27).

f. Faktor yang Mempengaruhi Menyimak

Menurut Tarigan (2008) membagi faktor-faktor yang

berpengaruh terhadap kegiatan menyimak menjadi delapan, antara

lain yaitu:

26
a. Faktor Fisik, misalnya para siswa sendiri misalnya pada seorang

yang sedang mengalami gangguan telinga, kelelahan atau

mengidap suatu penyakit sehingga perhatiannya kurang.

b. Faktor Psikologis, misalnya kurangnya rasa simpati terhadap

sang pembicara karena alasan tertentu, kebosanan, kejenuhan,

dan sikap yang tidak layak.

c. Faktor Pengalaman, kurangnya atau belum adanya pengalaman

sedikitpun dalam bidang yang akan disimak juga dapat membuat

kurangnya minat seseorang dalam menyimak. Kosa kata asing

atau yang belum pernah dimengerti juga berpengaruh dalam

proses menyimak.

d. Faktor Sikap, kebanyakan orang akan bersikap menerima pada

hal-hal yang tidak menarik dan tidak menguntungkan baginya.

e. Faktor motivasi, kebanyakan kegiatan menyimak melibatkan

sistem permainan kita sendiri. Kalau kita memperoleh sesuatu

yang berharga dari pembicaraan itu, kita pun akan bersemangat

menyimaknya dengan tekun dan saksama.

f. Faktor jenis kelamin; dari beberapa penelitian, beberapa pakar

menarik kesimpulan bahwa laki-laki dan perempuan pada

umumnya mempunyai perhatian berbeda pula. Laki-laki lebih

cenderung objektif, aktif, keras hati, analisis, rasional, tidak mau

mudur, netral, intrusif, berdikari, swasembada dan menguasai

emosi. Sedangkan wanita cenderung subjektif, pasif, simpatik,

27
 difusif, sensitif, mudah berpengaruh, cenderung memihak,

mudah mengalah, reseptif, bergantung dan emosional;

g. Menyimak dengan reaksi berkala terhadap pembicara dengan

membuat komentar atau mengajukan pertanyaan;

h. Menyimak secara saksama, dengan sungguh-sungguh mengikuti

jalan pikiran sang pembicara;

i. Menyimak secara aktif untuk mendapatkan serta menemukan

pikiran, pendapat, dan gagasan sang pembicara. (h. 105)

g. Proses Menyimak

Menurut Logan dan Loban (dalam Tarigan, 2008, h. 63)

menyatakan bahwa menyimak adalah suatu kegiatan yang

merupakan suatu proses. Dalam proses menyimak pun terdapat

tahap-tahap antara lain :

a. Tahap mendengar; dalam tahap ini kita baru mendengar segala

sesuatu yang dikemukakan oleh pembicara dalam ujaran atas

pembicaranya.

b. Tahap memahami; setelah kita mendengar maka ada keinginan

bagi kita untuk mengerti atau memahami dengan baik isi

pembiaraan yang disampaikan oleh pembicara.

c. Tahap menginterpretasikan; penyimak yang baik, yang cermat

dan teliti, belum puas kalau hanya mendengar dan memahami

isi ujaran sang pembicara, dia ingin menafsirkan atau

28
 menginterpretasikan isi, butir-butir pendapat yang terdapat dan

tersirat dalam ujaran itu.

d. Tahap mengevaluasi; setelah memahami atau dapat menafsir

atau menginterpretasikan isi pembicaraan, penyimak pun

mulailah menilai atau mengevaluasi pendapat serta gagasan

pembicara mengenai keunggulan dan kelemahan serta

kebaikan dan kekurangan pembicara.

e. Tahap Menanggapi; tahap terakhir dalam kegiatan menyimak.

Penyimak menyambut, mencamkan, dan menyerap serta

menerima gagasan atau ide yang dikemukakan oleh pembicara

dalam ujaran atau pembicaraannya.

Faris (dalam mulyati, 2010, h.2.4) menguraikan proses

menyimak atas 3 tahapan, yaitu sebagai berikut :

1. Menerima masukan audiotori (audiotory input). Penyimak

menerima pesan lisan. Mendengar pesan saja tidak menjamin

berlangsungnya pemahaman.

2. Memperhatikan masukan audiotori. Penyimak berkonsentrasi

(secara fisik dan mental) pada apa saja yang disajikan penutur.

3. Menafsirkan dan berinteraksi dengan masukan auditori.

Penyimak tidak sekadar mengumpulkan dan menyimpan

pesan, tetapi juga mengklasifikasi, membandingkan, dan

menghubungkan pesan dengan pengetahuan awal (previous

29
 knowledge). penyimak juga menggunakan strategi prediksi-

konfirmasi secara cepat.

h. Faktor keberhasilan menyimak

Priyatni (2000) mengatakan keberhasilan menyimak

ditentukan oleh keterampilan-keterampilan, yaitu mampu :

1. Mengantisipasi topik dari gagasan-gagasan umum yang

terdapat dalam tuturan yang didengarnya;

2. Menentukan topik yang dibahas dalam wacana yang

disimaknya berdasarkan gagasan-gagasan umum yang telah

ditemukannya;

3. Menentukan ide pokok (subject matter) dan ide-ide penjelas

dari tuturan yang didengarnya;

4. Menjawab/merumuskan hal-hal penting berkaitan dengan teks;

5. Memberikan komentar, renspons terhadap isi tuturan yang

didengarnya;

6. Membedakan fakta, pendapat, dan kesimplan dari tuturan yang

disimaknya;

7. Menunjukkan nilai estetis dari tuturan yang didengarnya, dan

lain-lain. (Arifin, 2017, h. 3.19)

2. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media

30
 Sutikno (2013) mengatakan media dapat didefinisikan sebagai

sesuatu yang membawa informasi dan pengetahuan dalam interaksi

yang berlangsung antara pendidik dengan siswa ( Haryono, 2014,

h.48). Dalam kegiatan pembelajaran, guru berperan aktif

menyediakan informasi melalui media kepada siswa.

Selanjutnya Wati (2016) mengemukakan bahwa “Media

merupakan suatu yang bersifat meyakinkan pesan dan dapat

merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan audiens atau siswa

sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa

sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa

tersebut (h. 3). Berdasarkan pendapat diatas bahwa media dapat

membangkitkan motivasi belajar siswa sehingga pembelajaran

menjadi bermakna.

Melalui penggunaan media pembelajaran diharapkan akan

memberikan hasil belajar yang memuaskan bagi peserta didik.

Menurut pendapat Sudjana dan Rivai (2015), “Media adalah alat dan

sarana untuk mencapai tujuan pengajaran, serta media bukan lah

tujuan” (h. 7). Berdasarkan pendapat diatas bahwa media adalah suatu

alat atau sarana untuk mempermudah dalam proses belajar mengajar,

sehingga tujuan dari pembelajaran yang telah ditetapkan dapat

dicapai. Media bukan dijadikan sebagai suatu tujuan dalam proses

belajar mengajar.

31
 Berdasarkan paparan diatas dari beberapa ahli tentang media

dapat disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu atau sarana

yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan berupa informasi

dan pengetahuan sehingga mempermudah peserta didik dalam

memahami materi yang diajarkan sehingga tujuan dari proses

pembelajaran dapat sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Media

dapat menciptakan interaksi antara guru dan siswa. Media dapat

menciptakan suasana belajar yang kondusif dan nyaman.

b. Ciri-ciri Media

Media memiliki ciri-ciri yang harus diperhatikan oleh guru.

Sebelum menggunakan media, guru harus mengetahui media yang

sesuai untuk digunakan pada saat proses kegiatan belajar mengajar.

Hal ini didukung oleh Gerlach & Ely (1970) yang mengemukakan 3

ciri media yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan

apa-apa saja yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin guru

tidak mampu atau (kurang efisien) melakukannya yaitu :

1) Ciri Fiksatif (Fixative Property)

Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam,

menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa

atau objek.

2) Ciri Manipulatif (Manipulative Property)

32
 Tranformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena

media memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan

waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu

dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time-

lapse recording.

3) Ciri Distributif (Distributive Property)

Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau

kejadian ditransformasikan melalui ruang, dan secara

bersamaan kejadian tersebut dapat disajikan kepada sejumlah

besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama

mengenai kejadian itu (dalam Arsyad, 2016, h.15 - 17)

Dari penjelasan diatas, dapat disimupulkan bahwa ciri-ciri

media ada tiga yaitu ciri fiksatif yaitu ciri dimana media tersebut

mempunyai kemampuan untuk merekam suatu peristiwa. Ciri

manipulatif yaitu media yang dapat memanipulasi kejadian yang

memakan waktu berhari-hari. Untuk ciri distributif yaitu media dapat

mentranformasikan ke dalam ruang secara bersamaan kepada peserta

didik dalam jumlah yang benar.

c. Fungsi Media Pembelajaran

Media pembelajaran memiliki fungsi dalam kegiatan belajar

mengajar. Fungsi media pembelajaran dapat dijadikan sebagai alat

bantu untuk memudahkan penyampaian materi. Media pembelajaran

dapat meningkatkan motivasi peserta didik. Menurut Munadi (2013)

33
fungsi media ini lebih difokuskan pada dua hal, yakni analis fungsi

yang didasarkan pada medianya dan didasarkan pada penggunaanya.

Analisis fungsi yang didasarkan pada media terdapat tiga fungsi media

pembelajaran, yakni :

1. Fungsi Media Pembelajaran sebagai sumber belajar. Secara

teknis, media pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar.

Kalimat “sumber belajar” ini berarti keaktifan sebagai penyalur,

penyampai, penghubung dan lain-lain.

2. Fungsi Semantik yaitu kemampuan media dalam menambah

perbendaharaan kata (symbol verbal) yang makna atau

maksudnya benar-benar dipahami anak peserta didik (tidak

verbalistik).

3. Fungsi manipulatif didasarkan atas ciri-ciri (karakteristik) umum

yang dimilikinya. Berdasarkan karakteristik umum ini, media

memiliki dua kemampuan, yakni mengatasi batas-batas ruang dan

waktu dan mengatasi keterbatasan inderawi.

Analisis fungsi yang didasarkan pada penggunaannya (anak didik)

terdapat dua fungsi, yakni :

1) Fungsi Psikologi

a) Fungsi Atensi. Media pembelajaran dapat meningkatkan

perhatian (attention) siswa terhadap materi ajar. Media

pembelajaran yang tepat guna adalah media pembelajaran yang

mampu menarik dan memfokuskan perhatian siswa.

34
 b) Fungsi Afektif. Fungsi afektif yakni menggungah perasaan,

emosi, dan tingkat penerimaan atau penolakan siswa terhadap

sesuatu.

c) Fungsi Kognitif. Siswa yang belajar melalui media

pembelajaran akan memperoleh dan menggunakan bentuk-

bentuk respentasi yang mewakili objek-objek yang dihadapi,

baik objek itu berupa orang, benda, atau kejadian atau

peristiwa

d) Fungsi imajinatif. Media pembelajaran dapat meningkatkan

dan mengembangkan imajinasi siswa.

e) Fungsi motivasi. Dengan menggunakan media pembelajaran

diharapkan siswa terdorong untuk melakukan kegiatan belajar

mengajar sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Guru

berusaha untuk mendorong, mengaktifkan dan menggerakkan

siswanya secara sadar untuk terlibat secara aktif dalam proses

pembelajaran.

f) Fungsi Sosio-Kultural. Fungsi media ini dilihat dari sosio-

kultural antar peserta komunikasi pembelajaran (h.36).

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran media memiliki tiga fungsi yaitu fungsi media

pembelajaran sebagai sumber belajar, fungsi semantik, dan fungsi

manipulatif. Sedangkan berdasarkan penggunaan media memiliki

dua fungsi yaitu fungsi psikologis dan fungsi sosio-kultur. Fungsi

35
 psikologis terbagi menjadi fungsi atensi, afektif, kognitif, imajinatif,

dan motivasi.

d. Kriteria Pemilihan Media

Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media adalah

sesuai dengan tujuan pembelajan atau kompetensi yang ingin

dicapai. Menurut Sanjaya (2008) pertimbangan lain dalam memilih

media pembelajaran yang tepat, yaitu dengan menggunakan kata

ACTION (Access, Cost Technology, Interactivity, organization,

novelty).

a) Access, artinya kemudahan akses menjadi pertimbangan pertama

dalam pemilihan media.

b) Cost, artinya pertimbangan biaya. Biaya yang dikeluarkan untuk

penggunaan media harus seimbang dengan manfaatnya.

c) Technology, artinya ketersediaan teknologinya dan kemudahan

dalam penggunaannya.

d) Interactivity, artinya mampu menghadirkan komunikasi dua arah

atau interaktivitas.

e) Organization, artinya dukungan organisasi atau lembaga dan

cara pengorganisasiannya.

f) Novelty, artinya aspek kebaruan dari media yang dipilih. Media

yang lebih baru biasanya lebih menarik dan lebih baik. (dalam

Hamdani, 2011, h. 257).

36
3. Media Pembelajaran Audio

a. Pengertian Media Audio

Dalam kehidupan sehari-hari komunikasi yang bersifat

auditif sangatlah mendominasi dalam kehidupan manusia. Sama

halnya dengan kegiatan pengajaran, mulai dari tingkat sekolah

dasar sampai perguruan tinggi dalam penyampaian materi sangat

bersifat auditif. Penggunaan komunikasi audio banyak

dipergunakan dibandingkan dengan komunikasi jenis lainnya.

Menurut Arsyad (2015) kata “media berasal dari bahasa

Latin medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau

pengantar” (h.3). Sedangkan audio berarti suara atau bunyi yang

dihasilkan oleh getaran suatu benda. Pada penggunaannya media

audio dapat merangsang peserta didik untuk mengikuti proses

belajar.

Pesan yang disampaikan pada media audio dituangkan ke

lambang auditif dan berkaitan dengan indera pendengaran.

Menurut pendapat Sadiman, Rahardjo, Haryono, & Rahardjito

(2014) “Media audio berkaitan dengan indera pendengaran. Pesan

yang akan disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang

auditif, baik verbal (ke dalam kata-kata/bahasa lisan) maupun non

verbal” (h.49). Dari pendapat diatas media audio yaitu pesan yang

disampaikan media ini dapat berupa pesan auditif verbal yang

berupa kata-kata lisan dan pesan non verbal.

37
 Proses belajar mengajar materi yang disampaikan dalam

bentuk auditif. Menurut Sudjana dan Rivai (2015) berpendapat

“pengertian media audio untuk pengajaran, dimaksudkan sebagai

bahan yang mengandung pesan dalam benda auditif (pita suara

atau piringan suara), yang dapat merangsang pikiran, perasaan,

perhatian dan kemauan siswa, sehingga terjadi proses belajar

mengajar" (h.129). Dari pendapat diatas dapat dijelaskan bahwa

media audio adalah suatu bentuk pesan yang bersifat suara yang

disajikan dalam piringan suara yang dengan menggunakan media

audio dapat merancang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan

siswa dalam belajar.

Dari pendapat ahli diatas terdapat persamaan dan

perbedaannya yaitu mengenai media audio. Persamaannya yaitu

media audio hanya melibatkan indera pendengaran saja. Media

audio mengandung pesan dalam bentuk auditif. Sedangkan

perbedaannya yaitu media audio dapat dituangkan ke dalam

bentuk non verbal.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas mengenai media

audio dapat disimpulkan bahwa media audio adalah alat atau

bahan yang digunakan dalam proses belajar mengajar yang hanya

melibatkan indera pendengaran. Media audio sebagai bahan yang

mengandung pesan yang bersifat auditif (pita suara/ piringan

suara). Pesan yang disampaikan dituangkan ke dalam lambang-

38
 lambang auditif, baik verbal (kata-kata/bahasa lisan) maupun non

verbal. Media audio juga dapat merangsang pikiran, perasaan, dan

kemauan peserta didik dalam belajar.

Penggunaan media pembelajaran audio akan memberikan

rangsangan yang akan memotivasi peserta didik untuk mengikuti

proses kegiatan belajar mengajar karena peserta didik untuk

mengikuti proses kegiatan belajar mengajar karena peserta didik

akan mendengarkan rekaman suara yang diberikan oleh guru.

Proses kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan media

pembelajaran audio akan menciptakan suasana yang lebih aktif

antara peserta didik dengan guru dan akan menciptakan suasana

yang menyenangkan.

b. Manfaat Media Audio

Di dalan proses kegiatan belajar mengajar media audio

memiliki manfaat. Menurut Sudjana dan Rivai (2015) Pemanfaatan

media audio dalam pengajaran terutama digunakan dalam :

1) Pembacaan music literary (pembacan sajak), dan dokumentasi.

2) Pengajaran bahasa asing, apakah secara audio atau secara

audiovisual.

39
 3) Pengajaran melalui radio atau radio pendidikan.

4) Paket-paket belajar untuk berbagai jenis materi, yang

memungkinkan siswa dapat melatih daya pemanfaatannya

dalam suatu bidang studi (h. 129).

c. Jenis-jenis Media Audio

Media audio terdapat beberapa jenis yang dapat digunakan

dalam pengajaran. Salah satu media yang digunakan dalam

pengajaran adalah radio. Sadiman, Rahardjo, Haryono, &

Rahardjito (2014) berpendapat ada beberapa jenis media yang

dapat dikelompokkan ke dalam media audio, antara lain radio, alat

perekam pita magnetik, piringan hitam dan laboratorium bahasa.

1) Radio

Radio merupakan suatu alat yang biasa digunakan untuk

mendapatkan informasi dengan menggunakan indera

pendengaran. Radio dalam pendidikan juga dapat sebagai

dijadikan sebagai suatu media yaitu radio pendidikan. Sebagai

suatu media, radio mempunyai beberapa kelebihan jika

dibandingkan dengan media yang lainnya, yaitu :

a) Harganya relatif murah dan variasi programnya lebih

banyak dari pada TV.

b) Sifatnya mudah dipindahkan (mobile).

40
c) Jika digunakan bersama-sama dengan alat perekam radio

bisa mengatasi problem jadwal karena program dapat

direkam dan diputar lagi sesuka kita.

d) Radio dapat mengembangkan daya imajinasi anak.

e) Dapat partisipasi aktif pendengar.

f) Radio dapat memusatkan perhatian siswa pada kata-kata

yang digunakan, pada bunyi dan artinya.

Selain kelebihan-kelebihan tersebut, sebagai media

pendidikan radio mempunyai kelemahan-kelemahan pula,

antara lain :

a) Sifat komunikasinya hanya satu arah (one way

cocommunication).

b) Biasanya siaran disentralisasikan sehingga guru tak dapat

mengontrolnya, dan

c) Penjadwalan pelajaran dan siaran sering menimbulkan

masalah. Integrasi siaran radio ke dalam kegiatan belajar

mengajar dikelas sering kali menyulitkan.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa

radio dapat digunakan sebagai media pembelajaran.

Kelebihan dari media audio adalah harga yang relatif

murah, sifatnya mudah dipindahkan, dan radio juga dapat

mengembangkan imajinasi anak. Kekurangan dari media

41
 radio sifat komunikasi hanya satu arah saja, biasanya

disentralisasikan sehingga guru tidak bisa mengontrol dan

jadwal pelajaran dengan jadwal siaran menimbulkan

masalah.

2) Alat Perekam Pita Magnetik

Alat perekam pita magnetik (magnetic tape recorder) atau

orang menyebutnya dengan sebutan tape recorder adalah salah

satu media pendidikan yang tak dapat diabaikan untuk

menyampaikan informasi, karena mudah menggunakannya.

Beberapa kelebihan alat perekam sebagai media pendidikan

diuraikan sebagai berikut :

a) Alat perekam pita magnetik mempunyai fungsi ganda

yang efektif sekali, untuk merekam, menampilkan

rekaman dan menghapusnya. Playback dapat segera

dilakukan setelah rekaman selesai pada mesin yang sama.

b) Pita perekam dapat diputar berulang-ulang tanpa

mempengaruhi volume.

c) Rekaman dapat dihapus secara otomatis dan pita bisa

dipakai lagi.

d) Pita rekaman dapat digunakan sesuai jadwal yang ada.

Guru dapat secara langsung mengontrolnya.

e) Program kaset dapat menyajikan kegiatan-kegiatan/ hal-

hal di luar sekolah.

42
 f) Program kaset dapat menimbulkan berbagai kegiatan

(diskusi, dramatisasi, dan lain-lain)/

g) Program kaset memberikan efisiensi dalam pengajaran

bahasa (laboratorium bahasa).

Dibandingkan program radio, program kaset mempunyai

kelemahan sebagai berikut :

a) Daya jangkauan terbatas. Jika radio sekali disiarkan dapat

menyiarkan pendengar yang massal tempat-tempat yang

berbeda, program kaset hanya terbatas di tempat program

disajikan saja. (h. 49)

3) Media Rekaman

Rekaman beasal dari kata dasar rekam yang

diantaranya artinya dalam Kamus Besar Basaha Indonesia

(1990) adalah alur bunyi (suara) pada piringan hitam dan

sebagainya (dalam Sukiman, 2012, h. 154). Rekaman berarti

sesuatu yang direkam dapat berupa suara, gambar atau cetakan

sebagainya.

d. Langkah-langkah penggunaan media audio

Sudjana &Rivai (2010) menyatakan langkah-langkah yang

perlu diperhatikan dalam menggunakan media audio adalah sebagai

berikut :

1) Langkah persiapan

43
 a) Persiapan, dalam merencana, berkonsultasi tentang materi

dan perencanaan, mencatat beberapa hal yang bisa

membangkitkan interes, bahan diskusi, dan cara-cara

mengkaji pemahaman atau apresiasi.

b) Berikan pengarahan khusus terhadap ide-ide yang sulit

bagi siswa yang akan dikemukakan dalam materi.

c) Kelompok sasaran harus diperhitungkan, apakah

perorangan atau kelompok kecil, ataukah besar. Hal ini

berhubungan dengan pengelolaan penyampaian atau

penyajian, penggunaan fasilitas dan penentuan cara

evaluasinya.

d) Usahakan sasaran harus dalam keadaan siap. Arahkan

mereka dengan berbagai stimulus, pusatkan perhatiannya

melalui suatu komentar atau melalui suatu pertanyaan

pendahuluan.

e) Periksa peralatan yang akan dipergunakan. Siapa tahu ada

kerusakan atau kelainan yang akan mengganggu rencana

program yang telah ditetapkan.

2) Langkah penyajian

a) Sajikan dalam waktu yang tepat dengan kebiasaan atau

cara mereka mendengarkan; kebiasaan menggunakan

44
 waktu, waktu untuk mendengarkan, atau cara

mendengarkan.

b) Atur situasi ruangan; mungkin harus menggunakan cahaya

yang cukup atau redup, atau bahkan gelap. Hal ini

terutama bagi penggunaan dengan media lainnya seperti

OHP, slide dan sebagainya.

c) Berikan semangat untuk mulai mendengarkan dan mulai

konsentrasi terhadap permasalahan yang akan dihadapi.

Usahakan mereka agar :

 Mendengarkan dalam situasi yang tenang

 Memusatkan perhatian untuk mendengarkan materi

dan apa saja yang dkatakan serta apa artinya

 Mendengarkan dengan suatu kemauan yang kuat;

meskipun mungkin mereka akan bertemu dengan hal-

hal yang bertentangan dengan kemauan dirinya

 Menghubungkan apa yang mereka dengar saat itu

dengan pengarahan sebelumnya

3) Tindak lanjut

Dalam usaha tindak lanjut perlu memperhatikan hal-hal

sebagai berikut:

a) Apakah seharusnya atau sebagian saja dari hal-hal yang

dipertanyakan pada langkah persiapan sebelumnya,

45
 terjawab atau terpenuhi, bila tidak, apakah langkah yang

harus diambil selanjutnya ?

b) Apakah para siswa setuju dengan apa yang dikemukakan ?

bila tidak, tindakan apa pula yang akan dilakukan

selanjutnya?

c) Apakah materi yang disajikan telah cocok dengan

kemampuan mereka ? apakah terlalu sukar atau terlalu

mudah?

d) Apakah terjadi kesalahpahaman antara maksud materi

dengan hasil penangkapan mereka ?

e) Tentukan bagian-bagian mana saja atau bahkan

keseluruhannya, yang harus diulang kembali, bila

diperlukan.

f) Pada bagian materi mana, siswa memerlukan suatu

pengayaan melalui bantuan penyertaan media lainnya.

Tentukan media apa yang akan dipergunakan dan

bagaimana pengaturannya.

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan langkah-

langkah menggunakan media audio adalah sebagai berikut : (a)

persiapan peralatan yang akan digunakan sebelum menggunakan

audio, (b) penyajian materi, (c) tindak lanjut.

46
e. Hubungan media audio dengan keterampilan

mendengarkan/menyimak (listening)

Materi rekaman audio adalah cara ekonomis untuk

menyiapkan isi pelajaran atau jenis informasi tertentu. Menurut

Sudjana & Ahmad Rivai (1991) mengemukakan hubungan media

audio dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan.

Keterampilan yang dapat dicapai dengan penggunaan media audio

meliputi :

1) Pemusatan perhatian dan mempertahankan perhatian.

Misalnya peserta didik mengidentifikasi kejadian tertentu

dari rekaman yang didengarnya.

2) Mengikuti pengarahan. Misalnya sambil mendengarkan

pernyataan atau kalimat singkat, peserta didik menandai salah

satu pilihan pernyataan yang mengandung arti yang sama.

3) Melatih daya analisis. Misalnya, peserta didik menentukan

ungkapan mana yang terjadi atau suatu peristiwa, atau

menentukan ungkapan mana yang menjadi sebab dan yang

mana akibat dari pernyataan-pernyataan atau kalimat-kalimat

rekaman yang didengarnya.

4) Menentukan arti konteks. Misalnya peserta didik

mendengarkan pernyataan yang belum lengkap sambil

berusaha menyempurnakannya dengan memilih kata yang

disiapkan. Kata-kata yang disiapkan itu berberbunyi sangat

47
 mirip dan hanya dapat dibedakan apabila sudah dalam

konteks kalimat.

5) Memilah-milah informasi atau gagasan yang relevan dan

informasi yang tidak relevan. Misalnya rekaman yang

diperdengarkan mengandung dua sisi informasi yang berbeda

dan peserta didik mengelompokkan informasi kedalam dua

kelompok itu.

6) Merangkum, mengemukakan kembali atau mengingat

kembali informasi. Misalnya setelah mendengarkan rekaman

suatu peristiwa atau cerita, peserta didik diminta untuk

mengungkapkan kembali dengan kalimat-kalimat mereka

sendiri. (dalam Sukiman, 2012, h.155)

f. Kelebihan dan Kekurangan Media Audio

Media audio dalam proses kegiatan belajar mengajar

memiliki kelebihan dan kekurangan yang harus diperhatikan oleh

guru. Munadi (2012) berpendapat media audio memiliki

karakteristik lainnya yang dapat diuraikan dengan menjelaskan

kelebihan dan kekurangannya. Adapun kelebihan-kelebihannya

adalah sebagai berikut :

1) Mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, dan

memungkinkan menjangkau sasaran yang luas.

2) Mampu mengembangkan daya imajinasi pendengar

48
3) Mampu memusatkan perhatian siswa pada penggunaan kata-

kata, bunyi dan arti kata/bunyi itu.

4) Sangat tepat/ cocok untuk mengajarkan musik dan bahasa,

laboratorium bahasa tidak lepas dari media ini terutama untuk

melatih listening.

5) Mampu mempengaruhi suasana dan perilaku siswa melalui

musik latat (back sound) dan efek suara (sound effect).

6) Dapat menyajikan program pendalaman materi yang

dibawakan oleh guru-guru atau orang-orang yang memiliki

keahlian tertentu sehingga tema yang dibahas memiliki mutu

yang baik dilihat dari segi ilmiah karena selalu dilengkapi

hasil-hasil observasi dan penelitian.

7) Dapat mengerjakan hal-hal tertentu yang sulit dikerjakan oleh

guru, yakni menyajikan pengalaman-pengalaman dunia luar ke

dalam kelas, sehingga media audio memungkinkan untuk

menghadirkan hal-hal yang aktual dan dengan demikiann dapat

memberikan suasana kesegaran (immediciacy) pada sebagian

topik yang dibahas.

Selain kelebihan yang telah disebutkan diatas, media

audio juga memiliki keterbatasan atau kekurangan.

Kekurangan media audio yang lebih terlihat adalah sifat

komunikasinya hanya satu arah (one way communication).

Disamping itu, penyajian dengan suara, yang hanya

49
 mengandalkan salah satu dari kelima indera kita mempunyai

kekurangan ditunjau dari sudut pandang belajar (h. 64).

Dari paparan diatas dapat disimpulkan bahwa media

audio memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan media

audio yaitu mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu

pada proses kegiatan belajar mengajar, mampu memusatkan

perhatian peserta didik pada penggunaan bunyi dan arti dari

kata tau bunyi itu. Kekurangan media audio yaitu sifat media

audio yang hanya satu arah saja yang hanya mengandalkan

indera pendengaran.

B. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar

Menurut Sumantri (2014) “Karakteristik siswa adalah sifat-sifat atau

ciri khas yang terdapat pada setiap individual baik yang berkaitan dengan

pertumbuhan maupun perkembangan anak. Jadi sebagai seorang guru harus

mengetahui perubahan yang terjadi pada siswa agar guru mampu menerapkan

media pembelajaran yang sesuai dan menguasai keadaan kelas (h. 2.1)

Menurut Piaget (Sumantri dan Saodih, 2008: 1.14) “Pola

perkembangan kognitif dari Jean Piaget ada 4 yaitu 1) Tahap sensori motor :

usia 0 - 2 tahun, Anak mulai memperloleh keteramilan bahasa dan mereka

mengaplikasikan mengunakan benda kongkret. 2) tahap praoperasional : usia

2 – 7 tahun, perkembangan anak sangat pesat, keputusan yang diambil hanya

berdasarkan intuisi bukan berdasarkan analisis rasional. 3) Tahap operasional

50
 konkret : usia 7 – 11 tahun, anak dapat berpikir secara sistematis untuk

mencapai pemecahan masalah. 4) Tahap operasional formal : usia 11 – 15

tahun, tahap ini anak sudah dapat memikirkan buah pikirannya, dapat

membentuk ide-ide, berpikir tentang masa depan yang secara realistis.

Dapat disimpulkan usia SD kelas tinggi berada pada tahap

operasional (7-11 tahun) sedangkan usia kelas V yaitu (10-11 tahun). Oleh

karena itu pembelajaran menyimak diarahkan untuk meningkatkan

kemampuan dan pemahaman terhadap apa yang mereka dengarkan dengan

tujuan untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi lisan dan tulis.

Dengan menggunakan media audio diharapkan siswa memiliki kemampuan

menyimak yang baik agar mudah memahami pelajaran dan sehingga

mengetahui pengaruh dari keterampilan menyimak dalam pelajaran bahasa

inggris sesuai dengan karakter siswa kelas V yang sudah berpikir secara logis

mengenai peristiwa-peristiwa yang kongkret sehingga belajar jadi tidak

mudah bosan.

C. Penelitian yang Relevan

1. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Sunaji, Efendi, dan Yun

Ratna Lagandesa Universitas Tadulako yang berjudul “Peningkatan

Keterampilan menyimak Cerita Rakyat Melalui Media Audio pada siswa

Kelas V SDN No.1 PancaMukti tahun pelajaran 2013/2014”, Hasil

penelitian Sunaji, Efendi dan Yun Ratna Lagandesa menunjukan skor

rata-rata 53,72 dari 26 siswa, pada siklus I dengan jumlah soal 15 butir

51
 dengan pencapaian nilai rata-rata 69,23% sebanyak18 orang anak yang

telah mencapai KKM 70%, pada siklus II dengan jumlah butir soal 15

butir dengan pencapaian siswa yang tuntas belajar sebanyak 25 orang

(96,15%). Peneliti dapat disimpulkan, Penggunaan media audio dapat

meningkatkan keterampilan menyimak cerita siswa kelas IV SDN No.1

Panca Mukti. Penelitian ini mempunyai persamaan dengan penelitian

yang akan dilakukan yaitu sama-sama meneliti menggunakan media

audio serta kelas yang menjadi kelas eksperimen yaitu sama-sama kelas

V. Perbedaan penelitian keterampilan menyimak cerita rakyat sedangkan

peneliti akan melakukan penelitian keterampilan menyimak bahasa

inggris, serta peneliti ini melakukan penelitian dengan metode PTK

sedangkan peneliti akan melakukan penelitian menggunakan metode

eksperimen dan penelitian meneliti pelajaran bahasa indonesia sedangkan

peneliti akan melakukan penelitian pelajaran bahasa inggris..

2. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Isnaeni, suhartono, Kartika

Chyrsti Suryandari (2011) FKIP PGSD UNS yang berjudul “Metode

permainan Whisper Race dalam meningkatkan keterampilan menyimak

Bahasa Inggris”, Hasil penelitian oleh Isnaeni, suhartono, Kartika Chyrsti

Suryandari menunjukkan hanya ada 9 orang siswa yang mencapai nilai

KKM 60. Dengan nilai terendah 10, tertinggi 70 dan skor rata-rata kelas

40,53. Pada siklus I pencapaian nilai rata-rata 63,3% sebanyak 11 orang

anak yang telah mencapai KKM 60, pada siklus II dengan pencapaian

siswa yang tuntas belajar sebanyak 33 orang (87%), pada siklus III tidak

52
 dapat menuntaskan seluruh siswa, tetapi naik menjadi 35 siswa (92,1%)

dengan rata-rata nilai pada semua siswa 89,9. Peneliti dapat disimpulkan,

Penggunaan metode permainan Whisper Race dapat meningkatkan

keterampilan menyimak bahasa inggris siswa kelas IV SDN 1 Adikarso.

Penelitian ini mempunyai persamaan dengan penelitian yang akan

dilakukan yaitu sama-sama meneliti ketarampilan menyimak bahasa

inggris dan perbedaan dengan peneliti yang akan dilakukan adalah

tempat penelitian yang digunakan kelas IV dan peneliti dikelas V,

Metode yang digunakan penelitian menggunakan metode Whisper Race

sedangkan peneliti bukan menggunakan metode melainkan media yaitu

media audio, serta penelitian dengan metode PTK sedangkan peneliti

akan melakukan penelitian menggunakan metode kuantitatif.

3. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Susilawati dan Mia Fitriah

(2012) Universitas Indraprasta PGRI yang berjudul “Mengukur

keterampilan menyimak (Listening) melalui strategi mencatat (note

talking) pada kata kunci”. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah

sebelum perlakuan menggunakan strategi mencatat (note talking) adalah

27.4038 sedangkan sesudah perlakuan adalah 71.1731. Hasil penelitian

ini menunjukkan bahwa melalui strategi mencatat (note talking) dapat

mengukur keterampilan menyimak (Listening) di SMK Teratai Putih

Global 4. Penelitian Susilawati dan Mia Fitrah mempunyai persamaan

yaitu sama-sama meneliti keterampilan menyimak (Listening),

menggunakan metodologi kuantitatif, sample yang digunakan purposive

53
 sampling. Perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan adalah

tempat penelitian yang digunakan dikelas XII TKR sedangkan peneliti

kelas V, serta strategi yang digunakan penelitian yaitu strategi mencatat

(note talking) sedangkan peneliti media audio.

D. Kerangka Berpikir

Pengaruh media audio terhadap Keterampilan menyimak (Listening) Bahasa

Inggris pada siswa kelas V SDN Sukamurni I Kabupaten Tangerang
Kelas eksperimen dengan Kelas kontrol tidak
menggunakan media audio menggunakan media

1. Guru memberikan apersepsi yaitu 1. Guru memberikan apersepsi yaitu

bertanya kepada siswa “what does bertanya kepada siswa “what does
he look like?” dengan menujuk 1 he look like?” dengan menujuk 1
murid. murid.
2. Guru mencontohkan dengan 2. Guru menjelaskan materi
didengarkan langsung menggunakan describing people
media audio. (mendeskripsikan seseorang)
3. Siswa menyimak secara langsung dengan mencontohkan suara secara
mengenai materi describing people langsung.
(mendeskripsikan seseorang) yang 3. Siswa menyimak secara langsug
didengarnya. mengenai materi
4. Siswa secara individu mengulang 4. Siswa secara individu mengulang
dan mencatat hasil simak yang di dan mencatat hasil simak yang di
dengarnya. dengarnya.
5. Perwakilan dari siswa membacakan 5. Perwakilan dari siswa membacakan
hasil yang telah didengarnya. hasil yang telah didengarnya.

Terdapat perbedaan hasil keterampilan menyimak

(Listening) dengan menggunakan memda audio 54
 Gambar

2.1

Berdasarkan gambar diatas dapat dijelaskan bahwa dengan penggunaan

media audio siswa dapat mendengarkan dan memperhatikan secara langsung

isi materi yang guru sampaikan. Penggunaan media audio dapat memusatkan

perhatian dan merangsang peserta didik agar lebih berkonsentrasi dalam

mengikuti kegiatan belajar mengajar pada pelajaran Bahasa Inggris. Setelah

peserta didik mendengarkan dan memperhatikan isi suara peserta didik

diharapkan agar dapat memahami. Setelah peserta didik memahami isi suara

tersebut, peserta didik agar dapat melakukan isi dari teks tersebut. Dengan

mendengarkan, memperhatikan, memahami, dan mengingat dengan

menggunakan media pembelajaran audio. Pemahaman peserta didik terhadap

isi materi yang disampaikan dapat meningkatkan dan hasil Keterampilan

menyimak menyimak (listening) juga meningkat sehingga tujuan dari proses

belajar mengajar tercapai.

E. Hipotesis Penelitian

Hipotesis Penelitian Pretes yaitu :

H0 : Tidak terdapat perbedaan hasil keterampilan menyimak materi describing

people (mendeskripsikan seseorang) Bahasa Inggris antara kelas kontrol

dan kelas eksperimen

55
H1 : Terdapat perbedaan hasil keterampilan menyimak materi describing

people (mendeskripsikan seseorang) Bahasa Inggris antara kelas kontrol

dan kelas eksperimen

Hipotesis penelitian postes yaitu :

H0 : Tidak terdapat perbedaan hasil keterampilan menyimak materi describing

people (mendeskripsikan seseorang) Bahasa Inggris antara siswa yang

diberi media pembelajaran audio dengan siswa yang diberi metode

konvensional.

H1 : Terdapat perbedaan Hasil keterampilan menyimak materi describing

people (mendeskripsikan seseorang) Bahasa Inggris antara siswa yang

diberi media pembelajaran audio dengan siswa yang diberi metode

konvensional.

56
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Sukamurni I yang beralamat di

Jl.Irigasi Kabupaten Tangerang. Penelitian ini akan dilaksanakan bulan

Mei 2018. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 3.1

Jadwal Penelitian

No BULAN
KEGIATAN Agt Sept Okt
. Jan Feb Mar Apr Mei Jun Jul
1. Pengajuan Judul
2. Bimbingan Proposal
3. Seminar Proposal Skripsi
4. Bimbingan dan revisi hasil
seminar
5. Pembuatan Instrumen
Penelitian
6. Pengumpulan Data
7. Pengolahan dan Analisis
data
8. Ujian Skripsi

B. Metode Penelitian

57
 Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif, Menurut Sugiyono

(2014) “Penelitian Kuantitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan

pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi dan

sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian,

analisis data bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji

hipotesis yang telah ditetapkan (h. 8). Berdasarkan karakterisik penulis

menggunakan jenis penelitian quasi eksperimen. Penelitian ini dilakukan

dengan tujuan untuk mengetahui media pembelajaran yang digunakan

dapat berpengaruh pada keterampilan menyimak siswa kelas V SDN

Sukamurni I Kabupaten Tangerang.

Tabel 3.2

Tabel Desain Penelitian

Kelompok Pretest Perlakuan Postest

Eksperimental YE X YE
Kontrol YK - YK
Keterangan :

YK = Data hasil pretes / postest kelas eksperimen

YE = Data hasil pretest / postest kelas kontrol

X = Perlakuan dengan menggunakan media audio

C. Populasi dan Sampel

58
1. Populasi

Menurut Sugiyono (2016) “Populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas

dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (h. 80). Populasi

dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V A dan V B yang

berjumlah 63 orang siswa.

2. Sampel

Menurut Sugiyono (2016) “Sampel adalah bagian dari jumlah

atau karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (h. 81). Teknik

pengambilan sampling yang digunakan pada penelitian ini adalah

sampling jenuh. Sampel pada penelitian ini yaitu kelas V A yang

berjumlah 31 orang siswa sebagai kelas eksperimen ini diberi

perlakuan dengan diberikan perlakuan menggunakan media audio dan

kelas V B yang berjumlah 32 orang ssiswa sebagai kelas kontrol yang

tidak diberikan perlakuan.

Tabel 3.3

59
 Penyebaran Sampel

Kelas Keterangan Sampel

Kelas V A Kelas eksperimen 31
Kelas V B Kelas kontrol 32
Jumlah 63

D. Teknik Pengumpulan Data

Menurut Sugiyono (2016) “Teknik pengumpulan data merupakan

langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena tunjuan utama dari

penelitian adalah mendapatkan data” (h. 224). Dalam penelitian ini

menggunakan beberapa teknik dalam pengumpulan data diantaranya

sebagai berikut :

1) Observasi

Observasi dilakukan untuk mengetahui keadaan awal dari sebuah

penelitian dan studi pendahuluan. Observasi dilakukan pada saat

kegiatan belajar berlangsung dengan tujuan untuk mengambil data

nilai dan wawancara awal yang berhubungan dengan masalah yang

akan diteliti dengan pengamatan langsung ke SDN Sukamurni I

Kabupaten Tangerang. Adapun data yang dicatat dalam penelitian ini

meliputi persiapan mengajar, kondisi kelas, aktivitas guru, aktivitas

dan respon siswa dan cara pengelolaan kelas dan hasil pembelajaran

siswa yang selanjutnya dijadikan sumber penguatan dalam pengolahan

data.

2) Tes

60
 Tes yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu pretest dan postest

dengan memberikan soal sebelum dan setelah siswa diberikan

perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran audio untuk

mengetahui nilai siswa setelah diberikan perlakuan. Jenis tes yang

digunakan tes objektif isian singkat sebanyak 10 soal.

3) Dokumentasi

Dokumentasi ini digunakan untuk mengetahui data siswa dan nilai

siswa pada semester 1. Jadi penelitian ini menggunakan dokumentasi

berupa foto-foto pada kegiatan pembelajaran dilaksanakan, daftar

kehadiran kelas VA dan VB dan transkip nilai kelas V A dan V B.

E. Instrumen Variabel Terikat

a. Definisi Konseptual

Dapat disimpulkan bahwa keterampilan menyimak merupakan

kemampuan berbahasa yang digunakan pemakai yang digunakan

secara lisan untuk memahami bahasa sebagai komunikasi dan hal

penting dalam keberhasilan seseorang anak. keterampilan menyimak

dimulai dari sejak kecil dengan diajarkan oleh kedua orangtuanya atau

saudaranya dirumah.

b. Definisi Operasional

61
 Menyimak sebagai fokus pembelajaran maka materi yang

disampaikan dimulai dengan kegiatan siswa menyimak, dan hasil

menyimak menjadi tujuan mencapai hasil belajar. Dalam penelitian ini

indikator kisi-kisi instrumen dapat diambil dari silabus bahasa inggris

kelas V semester 2 (Listening) dengan rincian sebagai berikut :

1. memahami materi mengenai describing people

(mendeskripsikan seseorang).

2. Menulis informasi mengenai describing people

(mendeskripsikan seseorang).

3. Menjelaskan informasi mengenai describing people

(mendeskripsikan seseorang).

4. Menentukan lawan kata ciri-ciri seseorang.

c. Kisi-Kisi Instrumen

Sebelum membuat soal, perlu disusun kisi-kisi instrument agar

tes yang dibuat pada pretes dan postes tidak menyimpang dari

indikator yang ada di kurikulum. Soal tes berupa isian yang berjumlah

10 soal. Instrumen diambil dari silabus Bahasa Inggris kelas V

semester 2.

62
 Tabel 3.4

Kisi-kisi Instrumen

Kompetensi Ranah Jumlah

Variable Indikator C3
Dasar C1 C2 soal
Variable Y 5.1 Merespon 5.1.1 Menyimak melalui 3,5 2
instruksi
Keterampilan speaker materi mengenai
sangat
menyimak sederhana describing people
dengan
(mendeskripsikan
tindakan
secara seseorang).
berterima
5.1.2 Menulis informasi 1,2 2
dalam
konteks mengenai describing
sekolah
people (mendeskripsikan
seseorang).
5.1.3 Menjelaskan 5 1
informasi mengenai
describing people
(mendeskripsikan
seseorang) 6, 7, 5
5.1.4 Menentukan lawan 8, 9,
kata ciri-ciri seseorang 10
Jumlah Total Butir 2 3 5 10
Berdasarkan hasil Taksonomi Bloom yaitu :

C1 : Pengetahuan , C2 : Pemahaman dan C3 : Penerapan

Kriteria penilaian :

1. Skor 1, untuk jawaban yang tepat

2. Skor 0, untuk jawaban yang tidak tepat (Arikunto, 2015, h. 191)

d. Uji Validitas Instrumen

63
 Menurut mardapi (2008) “Validitas merupakan dukungan bukti

dan teori terhadap penafsiran hasil tes sesuai dengan tujuan

penggunaan tes” (Nurgiyantoro, 2014, h.152). validitas dilakukan oleh

tim ahli dalam hal ini Dosen Pendidikan Bahasa Inggris. Adapun

validitas yang dilakukan yaitu validitas Isi. Menurut Arikunto,

“Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan

khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang

diberikan” (h.82). dengan kata lain validitas isi merupakan bentuk

validitas yang mengukur kesesuaian antara soal yang telah disusun.

Pada uji validitas isi ini, dilakukan oleh expert judgment (ahli) dalam

hal ini dua dosen Bahasa Inggris yaitu Moh. Iqbal Firdaus, M.Hum

dan Nur Latifah M.Pd. Dari hasil uji validitas oleh para ahli dikatakan

bahwa soal tersebut valid.

F. Instrumen Variabel Bebas

a. Definisi Konseptual

Media audio adalah alat atau bahan yang digunakan dalam proses

belajar mengajar yang hanya melibatkan indera pendengaran. Media audio

sebagai bahan yang mengandung pesan yang bersifat auditif (pita suara/

piringan suara). Pesan yang disampaikan dituangkan ke dalam lambang-

lambang auditif, baik verbal (kata-kata/bahasa lisan) maupun non verbal.

Media audio juga dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan

peserta didik dalam belajar.

64
b. Definisi Operasional

Adapun langkah-langkah menggunakan media audio dalam

kegiatan belajar mengajar adalah sebagai berikut : (a) persiapan peralatan

yang akan digunakan sebelum menggunakan audio, (b) penyajian materi,

(c) tindak lanjut.

1. Persiapan peralatan yang akan digunakan sebelum menggunakan

audio yaitu guru mempersiapkan media pembelajaran CD (compact

disk) dan laptop yang akan digunakan dan materi yang akan

disampaikan.

2. Penyajian materi yaitu guru memasangkan CD (compact disk) di

laptop sehingga siswa didengarkan langsung menggunakan media

audio speaker

3. Langkah Tindak lanjut yaitu peserta didik mencatat hasil yang di

dengar dan menjelaskan kembali kepada teman-temannya.

G. Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik pre tes

H0 : µ1 = µ2 Tidak terdapat perbedaan keterampilan menyimak

(listening) Bahasa Inggris materi descirbing people

antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen (media

audio).

65
 H1: µ1 ≠ µ2 Terdapat perbedaan keterampilan menyimak (listening)

Bahasa Inggris materi descirbing people antara kelas

kontrol dengan kelas eksperimen (media audio).

Hipotesis statistik post tes

H0 : µ1 = µ2 Tidak terdapat perbedaan keterampilan menyimak

(Listening) antara kelas kontrol dengan kelas

eksperimen setelah diberikan perlakuan dengan

menggunakan media audio

H1 : µ1 ≠ µ2 Terdapat perbedaan keterampilan menyimak

(Listening) antara kelas kontrol dengan kelas

eksperimen setelah diberikan perlakuan dengan

menggunakan media audio

H. Teknik Analisis Data

Teknik data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

1. Analisis Statistik Deskriptif

Menurut Ronald E. Walpole (2010) menyatakan bahwa

penelitian deskriptif adalah metode-metode yang berkaitan dengan

pengumpulan dan penyajian suatu gugus data sehingga memberikan

informasi yang berguna (dalam Riadi, 2014, h.39). prosedur dalam

statistik deskriptif menggunakan teknik penyajian data dengan tabel

distribusi frekuensi dan histogram, poligon ogive.

a. Distribusi Frekuensi

66
 Menurut Riadi (2014) “Distribusi frekuensi adalah suatu

tabel yang berisi nilai-nilai data dengan nilai-nilai tersebut

dikelompokkan ke dalam interval-interval dan setiap interval

masing-masing mempunyai frekuensinya” (h. 40).

b. Histogram

Menurut Riadi (2014) “Histogram adalah salah satu bentuk

penyajian yang menggambarkan data hasil penelitian untuk

menggambarkan atau melukiskan pasang surutnya suatu keadaan

data statistika dengan garis atau gambar agar lebih mudah

dipahami oleh para pembaca data” (h.42).

c. Poligon

Menurut Riadi (2014) “Poligon adalah grafik yang dibuat

dengan menghubungkan titik-titik tengah tiap interval kelas

secara berturut-turut” (h. 43).

d. Ogive

Menurut Riadi (2014) “Ogive adalah grafik penyajian data

dalam bentuk distribusi frekuensi kumulatif dengan menggunakan

garis atau kurva” (h.44).

e. Rata-rata (Mean)

Untuk menghitung nilai rata-rata dari data tunggal

penelitian ini, dapat menggunakan rumus berikut:

n
x1 + x 2 +…+ x n ∑ xi
❑= = i=1
n
n

67
 Keterangan :

❑= Rerata

Xi = Titik tengah kelas

n = Banyaknya data (Riadi, 2014, h. 45)

f. Median

Median adalah letak data yang membagi 2 bagian yang

sama atau sering juga disebut nilai tengah. Untuk menghitung

nilai tengah dari data tunggal penelitian ini, dapat menggunakan

rumus berikut:

n+1
Letak posisi Me =
2

Keterangan :

Me = Median

n = Banyaknya data (Riadi, 2014, h.46)

g. Modus

Modus adalah nilai yang sering muncul dengan frekuensi

terbanyak. Dengan demikian himpunan bilangan kemungkinan

ada yang memiliki modus yang unik (hanya satu) 2 modus atau

lebih, bahkan ada yang tidak memiliki modus sama sekali.

(Riadi, 2014, h. 48)

2. Analisis data dengan Uji Persyaratan

68
 Sugiyono (2014), “statistik inferensial adalah teknik statistik

yang digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya

diberlakukan untuk populasi” (h. 148). Dalam penelitian ini sampel

yang diperoleh melalui pretest dan posttest. Adapun untuk

menganalisa data statistik inferensial meliputi uji persyaratan data

sebagai berikut:

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah suatu

data yang dianalisis berdistribusi normal.Pengujian normalitas

dalam penelitian ini menggunakan rumus liliefors.

Mencari nilai normal standar tiap data (dantum)

X i−❑
z=
S

Keterangan :

Z = Nilai Normal Standar

X i = Dantum

❑= rerata variabel

S = Simpangan Baku (standar deviasi)

Rumus menghitung frekuensi kumulatif relatif S(x)

S(x) = 1/n

Keterangan :

S(x) = Frekuensi kumulatif relatif

N = banyaknya data/sampel.

69
 Rumus untuk menghitung Lilliefors

Lh = |F(x) – S(x)|

Keterangan:

Lh = Nilai lilliefors

F(z) = Luas kurva

S(z) = Frekuensi kumulatif relatif

Menentukan nilai Lilliefors tabel (Lt) dengan rumus : Lt

pada tingkat kepercayaan 95%.

0,886
Lt =
√n
Lt = Nilai lilliefors tabel

n = Banyaknya sampel

Kriteria Pengujian :

 Jika Lhitung > Ltabel maka tolak HO

 Jika Lhitung ≤ Ltabel maka terima Ho

Untuk menghitung kesimpulan bandingkan nilai Lilliefors

terbesar (Lh) dengan nilai Lilliefors tabel (Lt) maka dapat

menggunakan bantuan Microsoft Excel agar data yang diperoleh

lebih valid.

2. Uji Homogenitas

70
 Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah

varians kedua sampel homogen atau tidak. Uji homogenitas

menggunakan uji Fisher (Uji-F) dengan rumus sebagai berikut:

S1
F=
S2

Keterangan :

S1 = Simpangan besar

S2 = Simpangan kecil

Keriteria pengujian :

Jika Fhitung < Ftabel, maka data berasal dari varians homogen

Jika Fhitung > Ftabel, maka data berasal dari varians tidak homogen

Kriteria pengujian untuk Uji fisher yaitu :

 Jika Fhitung lebih kecil dari Ftabel maka kedua sampel berhasal

dari populasi yang homogen

 Jika Fhitung lebih besar dari Ftabel maka kedua sampel berasal

dari populasi yang tidak homogen.

3. Uji Hipotesis

Analisis data yang digunakan adalah dengan

menggunakan uji t-test. Menurut Riadi (2014), uji ini

digunakan untuk mengetahui perbedaan kondisi sebelum dan

setelah perlakuan pada kelompok tidak saling berpasangan (h.

159). Terdapat dua rumus uji t untuk satu sampel independent

71
 yaitu The pooled variance model t-test dengan ketentuan

sebagai berikut:

a) The pooled variance model t-test

❑1 −❑2
th = ( n1 −1 ) s 1 2+ ( n 2−1 ) s 1 2 1 1
√ n1 +n 2−2 (n n )
1
+
2

Jika

n1 = n2 sampel homogen <=> dk = n1 + n2 – 2.

n1 ≠ n2 sampel tidak homogen <=> dk = n1 + n2 - 2.

n1 = n2 sampel tidak homogen <=> dk = (n1-1) atau (n2-

1).

Keterangan :

t = thitung

x́ 1 = Rata-rata sampel kelas eksperimen

x́ 2 = Rata-rata sampel kels kontrol

s1 = Varians sampel kelas eksperimen

s2 = Varians sampel kelas kontrol

n1 = Jumlah sampel kelas eksperimen

n2 = Jumlah sampel kelas kontrol

jika thit > ttabel maka pembelajaran dengan penggunaan

media pembelajaran audio mempengaruhi hasil keterampilan

menyimak (listening) siswa, sebaliknya jika thit < ttabel maka

72
pembelajaran dengan penggunaan media pembelajaran audio

tidak mempengaruhi hasil keterampilan menyimak (listening)

siswa.

73
2. Menghitung Ltabel

Ftabel didapatkan dari tabel lilliefors. Jumlah siswa 32 dapat dihitung sebagai

berikut :

0,886
Ltabel =
√n
0,886
=
√ 32
0,886
=
5,6568

= 0,156626

3. Kesimpulan

Berdasarkan perhitungan diatas diperoleh nilai L0 terbesar adalah 0,144.

Apabila dibandingkan dengan nilai Ltabel 0,156626 dapat dilihat di lampiran

Tabel Lilliefors maka diperoleh L0 < Ltabel.hal ini menunjukkan bahwa

berdistribusi normal.

74
75
76