RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : SDN PANIIS I

Kelas / Semester : 5/1
Pelajaran : Penjumlahan Pecahan
Sub Pelajaran : Pemecahan Masalah
Pertemuan :6
Alokasi waktu : 70 menit

A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan
tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Kompetensi Dasar Indikator

3.1. Menjelaskan dan melakukan 3.1.1. memahami cara penjumlahan terhadap
penjumlahan dan pengurangan dua berbagai bentuk pecahan dengan penyebut
pecahan dengan penyebut berbeda berbeda

4.1. Menyelesaikan masalah yang 4.1.1. Mengidentifikasi masalah yang

berkaitan dengan penjumlahan dan berkaitan dengan penjumlahan dan
pengurangan dua pecahan dengan pengurangan dua pecahan dengan penyebut
penyebut berbeda berbeda

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
 TUJUAN UMUM
Siswa mampu memahami penjumlahan dua pecahan yang berpenyebut berbeda
 TUJUAN KHUSUS
1. Siswa mampu memahami cara untuk menyelesaikan masalah tentang penjumlahan
pecahan yang berpenyebut berbeda
2. Siswa mampu menghitung/mencari penjumlahan pecahan yang berpenyebut
berbeda
3. Siswa mampu mengidentifikasi masalah penjumlahan pecahan berpenyebut
berbeda
4. Siswa mampu menyelesaikan masalah penjumlahan pecahan berpenyebut berbeda
 TUJUAN PERBAIKAN
Bagi Siswa
1. Melalui penggunaan metode pembelajaran Problem Based Learning dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi penjumlahan dua pecahan
berpenyebut berbeda melalui pemecahan masalah pada peristiwa yang bisa terjadi
dikehidupan sehari hari.
Bagi Guru
1. Meningkatkan kinerja guru dalam menggunakan metode pembelajaran Problem
Based Learning pada pelajaran Matematika materi penjumlahan dua pecahan
berpenyebut berbeda
D. MATERI
1. Pemecahan masalah,

E. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Metode : Pengamatan, Pemecahan masalah,Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi
dan Praktek
Media : Gambar

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 1. Guru memberikan salam dan mengajak berdoa menurut 10 menit
Pendahuluan agama dan keyakinan masing-masing,
2. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.
3. Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak dan lagu yang
relevan
4. Guru memberi motivasi yang berkaitan dengan materi ajar
dan kegiatan untuk menambah konsentrasi siswa
5. Guru menyiapkan fisik dan psikhis anak dalam mengawali
kegiatan pembelajaran serta menyapa anak.
6. Guru mengulas kembali materi yang disampaikan sebelumnya
7. Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini

Kegiatan A. Mengamati 50 menit

Inti 1. Siswa mencermati bentuk penjumlahan dan pengurangan
pecahan yang berpenyebut berbeda, dengan menggunakan
contoh kegiatan sehari-hari.
Contoh:
Ayah membeli 1 loyang Pizza dan dibagi kan kepada
Ibu, adik, kakak dan ayah sendiri dengan setiap orang

memiliki bagian. lbu merasa kenyang dan

memberikan bagiannya untuk ayah. Begitupun adik

memberikan bagiannya untuk kakak. Berapakah pizza

yang dimiliki setiap anggota keluarga sekarang?
 2. Menjelaskan cara menyelesaikan masalah penjumlahan
terkait dengan pecahan yang berpenyebut berbeda.

Untuk menentukan penjumlahan pecahan-pecahan yang

memiliki penyebut tidak sama, perhatikan gambar berikut!

Gambar paling kiri menunjukkan pecahan 2/3, gambar tengah

menunjukkan pecahan 1/4, sedangkan gambar paling kanan
menunjukkan pecahan hasil penjumlahan 2/3 dan 1/4.
Pecahan berapakah, tepatnya, yang ditunjukkan oleh gambar
paling kanan? Apabila kita melihat gambar di atas, mungkin
kita sulit mengidentifikasinya. Sekarang kita bagi lagi daerah
lingkaran tersebut menjadi 12 bagian yang sama besar,
seperti yang ditunjukkan oleh gambar berikut.

Dari gambar di atas, dapat ditunjukkan bahwa pecahan 2/3

senilai dengan 8/12 (gambar paling kiri) dan pecahan 1/4
senilai dengan 3/12 (gambar tengah). Dari gambar di atas,
juga dapat dilihat bahwa jumlah dari 2/3 dan 1/4 adalah 11/12

B. Menanya
1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya tentang materi yang disampaikan
2. Siswa menanyakan penjelasan guru yang belum di
pahami tentang penjumlahan dua pecahan yang
berpenyebut berbeda.
3. Guru menjelasakan pertanyaan siswa.

C. Menalar
1. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok. Siswa
mencoba berdiskusi dengan temannya tentang
penjumlahan dua pecahan yang berpenyebut berbeda
dari teks bacaan yang diberikan guru.
2. Guru menunjuk beberapa siswa untuk maju dan
menjelaskan hasil diskusi tentang penjumlahan dua
pecahan yang berpenyebut berbeda dengan bimbingan
guru.
3. Guru memberikan pembenaran dan masukan apabila
terdapat kesalahan atau kekurangan pada siswa.
4. Guru menyatakan bahwa siswa telah paham tentang
penjumlahan dua pecahan yang berpenyebut berbeda.
 (Creativity and Innovation)

D. Mencoba
1. Guru memberikan soal latihan pecahan yang berpenyebut
berbeda kepada siswa.
 Ibu berbelanja di pasar membeli 1/4 kg bawang merah ,
1/4 kg bawang putih, 1/2 kg telur dan 4/5 kg minyak
goreng. Berat seluruh belanjaan ibu adalah ...

Penyelesaian :
Diketahui : Ibu membeli 1/4 kg bawang merah , 1/4 kg
bawang putih, 1/2 kg telur dan 4/5 kg minyak goreng

Ditanya : berat semua belanja ibu

Jawab :

Jadi berat semua belanjaan ibu adalah 9/5 kg.

(Critical Thinking and Problem Formulation)

E. Mengkomunikasikan
1. Siswa mempresentasikan secara lisan kepada teman-
temanya tentang penjumlahan dua pecahan yang
berpenyebut berbeda.
2. Siswa menyampaikan manfaat belajar penjumlahan dua
pecahan yang berpenyebut berbeda yang dilakauan
secara lisan di depan teman dan guru.
(Communication)

Kegiatan 1. Guru memberikan penguatan materi dan kesimpulan dari 10 menit

Penutup penjumlahan dua pecahan yang berpenyebut berbeda.
2. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa dan memberikan
motivasi
3. Guru menyampaikan pesan moral hari ini dengan bijak
4. Salam dan do‟a penutup.

EVALUASI 1. Evaluasi dilakukan selama proses pembelajaran melalui tes

tulis.
2. Alat evaluasi: pertanyaan tertulis

Kerjakan soal-soal di bawah ini dengan benar !

1. + = …

2. + = …

3. + = …
4. + = …

5. + = …

6. + = …

7. + = …

8. + = …

9. + = …

10. + =…
KUNCI JAWABAN

1. + = + = = 1

2. + = + =

3. + = + =

4. + = + = =

5. + = + =

6. + = + = =

7. + = + =

8. + = + = =
 9. + = + =

10. + = + = =

G. SUMBER DAN MEDIA

1. Buku Pedoman Guru Kelas 5 dan Buku Siswa Kelas 5 (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016).
2. BSE KTSP
3. Software Pengajaran kelas 5 SD/MI dari JGC

H. PENILAIAN
a. Penilaian Sikap
Sikap

Nama Siswa Bekerjasama Percaya Diri Santun

No
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 ADE MUBAROQ

2 ADITIA SAPUTRA

3 ANDI ROSANDI

4 ANDIN CAHYANI

ANISA LAELATUL
5
SYAWALIYAH
DEA SITI SALWA
6
NURHAFIDZAH

7 DINNY NURHASANAH

8 ILHAM PAUZI WIJAYA

9 M. FATHUR RAMADHAN

MOHAMAD RIZKY
10
MAULANA
MUHAMAD ALPIAN
11
MUBAROK
MUHAMMAD AHNAF
12
MUZAKI
MUHAMMAD FERRY
13
KHOIRULANAM

14 NAWAL SITI JULAEHA

15 RIKO ARDIAN SAPUTRA

16 SERLI PEBRI RIANI

 17 SILVIA TRI WAHYUNI

18 SITI NUR RATNA DEWI

ZAHRA NUR FADILLA

19
RAHMAN
ZIDNIE NAQIYYA
20
SUKMANA

Skor akhir : Skor yang di dapat x 100

Skor Maximum

b. Penilaian Pengetahuan
Instrumen penilaian: Tes Tertulis (isian)
1. Menentukan jumlah dua pecahan berpenyebut tidak sama
Rekap Skor Siswa
Skor
No Nama Siswa
Matematika
1 ADE MUBAROQ
2 ADITIA SAPUTRA
3 ANDI ROSANDI
4 ANDIN CAHYANI
5 ANISA LAELATUL SYAWALIYAH
6 DEA SITI SALWA NURHAFIDZAH
7 DINNY NURHASANAH
8 ILHAM PAUZI WIJAYA
9 M. FATHUR RAMADHAN
10 MOHAMAD RIZKY MAULANA
11 MUHAMAD ALPIAN MUBAROK
12 MUHAMMAD AHNAF MUZAKI
13 MUHAMMAD FERRY KHOIRULANAM
14 NAWAL SITI JULAEHA
15 RIKO ARDIAN SAPUTRA
16 SERLI PEBRI RIANI
17 SILVIA TRI WAHYUNI
18 SITI NUR RATNA DEWI
19 ZAHRA NUR FADILLA RAHMAN
20 ZIDNIE NAQIYYA S

Skor akhir : Skor yang di dapat x 100

Skor Maximum

c. Penilaian Keterampilan
Pedoman Penskoran (Rubrik)
Perlu
Baik Sekali Baik Cukup Pendampi
No Kriteria
4 3 2 ngan
1
1. Keterampilan Pemahaman Pemahaman Pemahaman Pemahaman
berpikir ditunjukkan saat ditunjukkan saat ditunjukkan saat ditunjukkan
dalam menyelesaikan menyelesaikan menyelesaikan saat
memahami masalah dari masalah dari soal masalah dari menyelesaikan
masalah soal cerita dari cerita dari teks soal cerita dari masalah dari
 teks bacaan. bacaan. Membuat teks bacaan. soal cerita dari
Membuat rencana dan Membuat teks bacaan.
rencana dan melaksanakannya rencana dan Rencana yang
melaksanakanny untuk menemukan melaksanakanny dihasilkan
a untuk masalah. Strategi a untuk tidak sesuai
menemukan yang digunakan menemukan dengan
masalah. sesuai namun tidak masalah. Strategi kebutuhan.
Strategi yang dapat yang digunakan Tidak ada
digunakan menyelesaikan tidak sesuai strategi yang
sesuai dan masalah. sehingga tidak digunakan.
dapat dapat
menyelesaikan menyelesaikan
masalah. masalah.
2. Komunikasi Mengomunikasi- Mengomunikasi- Mengomunikasi- Masih
kan hasil kan hasil kan hasil membutuhkan
pekerjaan pekerjaan dengan pekerjaan bimbingan saat
dengan logis, logis, dan dengan logis mengomunikas
sistematis, dan menggunakan namun kurang i kan hasil.
menggunakan kalimat sistematis atau
kalimat matematika menggunakan
matematika dengan benar kalimat
dengan benar. namun kurang matematika
sistematis. yang tidak tepat.

Kriteria

Keterampilan Komunikasi
No berpikir dalam
Nama Siswa memahami
masalah
1 2 3 4 1 2 3 4

1 ADE MUBAROQ

2 ADITIA SAPUTRA

3 ANDI ROSANDI

4 ANDIN CAHYANI

5 ANISA LAELATUL SYAWALIYAH

6 DEA SITI SALWA NURHAFIDZAH

7 DINNY NURHASANAH

8 ILHAM PAUZI WIJAYA

9 M. FATHUR RAMADHAN

10 MOHAMAD RIZKY MAULANA

11 MUHAMAD ALPIAN MUBAROK

12 MUHAMMAD AHNAF MUZAKI

 MUHAMMAD FERRY
13
KHOIRULANAM

14 NAWAL SITI JULAEHA

15 RIKO ARDIAN SAPUTRA

16 SERLI PEBRI RIANI

17 SILVIA TRI WAHYUNI

18 SITI NUR RATNA DEWI

19 ZAHRA NUR FADILLA RAHMAN

20 ZIDNIE NAQIYYA SUKMANA

Catatan Guru
1. Masalah :……….
2. Ide Baru :………..
3. Momen Spesial :………….

Mengetahui Majalengka, 2021

Kepala Sekolah, Guru Kelas 5 ,

ALI RAHMAT, M.Pd FADILATUN NISA

NIP.19621125 198305 1 005 NIM 857459828
Lembar Permasalahan 1

Sekelompok anak yang terdiri dari Ratih, Desi, Lea, dan Anis. Mereka
mempunyai dua buah melon. Melon yang pertama dibagi secara merata. Kemudian
Ratih membagi „Melon‟ kedua menjadi empat bagian juga, tapi kemudian Ratih berkata:

“Aduh, saya sudah kenyang bagian saya untuk Desi saja karena dia paling suka
„melon‟. Kemudian Lea berkata: ”aku juga sudah kenyang bagian saya untuk Anis saja.

Dengan senang hati Desi, dan Anis menerima tambahan „melon‟. Berapa bagian
„melon‟ yang diterima masing-masing anak?

Lembar Permasalahan 2

Sebuah keluarga terdiri dari Ayah, Ibu, dan Disa. Untuk cemilan malam
mereka mempunyai dua buah brownis. Brownis yang pertama dibagi secara merata.
Kemudian Ibu membagi martabak kedua menjadi tiga bagian juga, tapi kemudian Ibu
berkata: “Terima kasih, Ibu sudah kenyang separuh bagian Ibu untuk ayah dan Disa
saja”. Kemudian ibu memberikan pada Ayah dan Disa separuh bagiannya dari
martabak kedua. Dengan senang hati ayah dan Disa menerima separuh bagian ibu
tadi. Berapa bagian martabak yang diterima masing-masing orang?

Lembar Permasalahan 3

Sekelompok anak yang terdiri dari Juro, Radi, Puri, Eka, Toni, dan Haras.
Mereka mempunyai dua loyang pizza. Pizza yang pertama dibagi secara merata.
Kemudian Eka membagi pizza kedua menjadi enam bagian juga, tapi kemudian Eka
berkata: “terima kasih, saya sudah kenyang bagian saya untuk Juro saja karena dia
paling suka pizza. Kemudian Tony berkata: ”aku juga sudah kenyang bagian saya
untuk Radi saja dia kan laki-laki biasanya suka makan lebih banyak”, Dengan senang
hati Juro dan Radi menerima tambahan pizza. Berapa bagian pizza yang diterima
masing-masing anak.
 {lal tcnilaian Simul,si Pl(r

FADILA']'UN NISA MATA

: , MATIMATIKA

SDN P NIIS I HARI.'IANGGAL | : RABL|, l0/l l/2021

KELAS v1!11{4) BANDLNO

A. Alar Penilaian Sinuldi PKI I (APS-PKP lllenbar Penilaia Simutsi MeEncanakan

Perbaikan PenbelajaBn

Pclunjuk: B&a dengan cemar @ncana p€rbai*an pembelajdd yang ald digunaka. oleh
guru / nahasn*a kerika mengajar Kemudis, nilailah semua 6pek yeg ler<tapal datam
rencana tesebut dengan nenssuald bulir Denilaian di bawrn ini.

Velen.ut" r baF, p.rbdrl"l perh {d'J' Jrl ne.Lmr.kar

'
Tuiuar lndilalu Erbarkan h-mhelaraBn
Mengcmbangkandanmengorga.isi*anmat€n. menentutanrcna,

(aiat banlu pembelaiaran) dan sunbe.bclnir

kclal oerbaikan Embclai,an

Vereacanalan proqdur.Jcnr dar ren\raprln ilal Prnrla.d.

1amDilan dokumcn renclna Erba[a. Embo]aiamn

Rerata(iuhlah sk.rdib,qi 6

B Alat Penilaian Simuldi PKP 2 (APS-PKP 2llemb.r Penitaian Srnulasi Metaksanakan

Perbaikan Pembehj.€n

Pelunruk: Ahatilah d€nsan ccmat vid@ pembelajaan. pusalkantah perhalan Anda pada
kcndtkl jt, u dalrr rereelold FmbeLjda l
"@ Jlmpoln) a pe
drn . r.u d \rtar.af
LehJ ioual curu
'ekbl J sdn rengsualan b,rn-brrrpi,n'taran beirtJr

I
I Meneclola ruan! dm aasililas hclaiar

Men!.lola intenkn Ielas

BeEikap re6uka dan lutres sena mcmbant u m engembangka n sikap
rtilskva tihaJx.hela'ar
Mendcmonstrr$kan kemam
 Pembelajann mala pelataEn
Melaksmokan pcnihim proses dan hasil bclatar
Kctu umum p€laksanm pcnbclataran
Rerdta (junl3h skor diblsi ,) 9-/1 '4,51
Penggabungd APS PKPI + APS IKP2 = (l x APS ?KP1+ 2 x A?S P(P2l3 x I OO/5
:(l,6i+ d,lli i _r1 ! Lur /i
. 4? ,a1
20
Ka UPBJJ-UT.

NIP
 Lembar Refleksi Simulasi Perbaikan Pembelajaran pada PKP

Materi : Pecahan Hari : Kamis 10/11/2021

Pokok bahasan : Penjumlahan dua pecahan berpenyebut berbeda Waktu : 07:00-08:00

Link video simulasi pembelajaran https://youtu.be/NzLCU0bYAEg

Refleksi hasil diskusi bersama pendamping 1. Secara keseluruhan simulasi sudah berjalan

simulasi siklus II. dengan bagus, terlihat beberapa kelemahan

yang muncul di siklus pertama sudah

diperbaiki. Penggunaan media gambar dalam

pembelajaran sudah terlihat, namun akan

lebih bagus lagi apabila media gambar dibuat

lebih variatif dan dibuat menjadi gambar 3

dimensi menggunakan kardus bekas agar

bisa langsung diaplikasikan bersama siswa.

2. Guru menggunakan media gambar berupa

potongan pizza dalam mengilustrasikan

penjumlahan pecahan dalam pembelajaran

matematika sangat efektif, sehingga siswa

dapat memahami konsep pecahan dengan

mudah.

3. Dengan menggunakan berbagai jenis media,

baik 2 dimensi, 3 dimensi bahkan media

audio visual akan meningkatkan pemahaman

siswa pada saat pelaksanaan pembelajaran.

Guru menggunakan salah satu media tersebut

yaitu media 2 dimensi ketika mengajar dan

pembelajaran yang telah dilaksanakan sudah

sangat baik, terlihat dari antusiasme siswa

dan pemahaman siswa ketika pembelajaran

berlangsung.