KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis haturkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah melimpahkan
rahmat, hidayah dan karunia-Nya sehingga dapat menyusun model inspiratif program layanan
Bimbingan dan Konseling tahun pelajaran 2021/2022.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 111 Tahun 2014 tentang
bimbingan dan konseling pada pendidikan dasar. Dalam permendiknas tersebut menyebutkan
bahwa Komponen layanan Bimbingan dan Konseling memiliki 4 (empat) program yang
mencakup: (a) layanan dasar; (b) layanan peminatan dan perencanaan individual; (c)
layanan responsif; dan (d) layanan dukungan sistem. Sehubungan dengan hal tersebut guru
Bimbingan dan konseling perlu menyusun program guna menunjang kelancaran pelaksanaan
kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah.
Penyusunan program Bimbingan dan Konseling ini di dahului dengan menyusun angket
kebutuhan yang telah di sesuaikan dengan kondisi kebutuhan di sekolah, agar dapat
memenuhi kebutuhan peserta didik.
Kami berharap model inspiratif layanan Bimbingan dan Konseling sekolah dasar ini
dapat bermanfaat untuk kita semua. Kritik dan saran sangat kami perlukan dari teman-teman
guru Bimbingan dan Konseling untuk peningkatan mutu dalam menyusun model inspiratif
program Bimbingan dan Konseling di sekolah dasar yang akan datang.
Akhir kata kami mengucapkan banyak-banyak terima kasih pada semua pihak yang
membantu mudah-mudahan segala bantuan yang diberikan kepada kami menjadi pahala dan
mendapat imbalan pahala yang sepantasnya dari Tuhan Yang Maha Esa. Aamin Yaa
Rabbal’alamiin.

Bogor, 25 November 2021

Hormat Saya

Ita Rosita
i
 NPM 201801500099

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.....................................................................................................................................i
DAFTAR ISI..................................................................................................................................................ii
BAB I...............................................................................................................................................................1
PENDAHULUAN...........................................................................................................................................1
A. Pengantar................................................................................................................................................1
B. Tujuan.....................................................................................................................................................2
C. Ruang Lingkup.......................................................................................................................................3
D. Pengguna.................................................................................................................................................3
BAB II............................................................................................................................................................. 5
LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING DI SEKOLAH DASAR..................................................5
A. Pengertian Dan Karakteristik Layanan Bimbingan Konseling..........................................................5
B. Kriteria Peserta Didik............................................................................................................................6
C. Capaian Layanan Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah Dasar......................................................11
D. Keselarasan Layanan Bimbingan Dan Konseling Dengan Kurikulum Satuan Pendidikan...........11
E. Mekanisme Dan Koordinasi Layanan Bk Di SD................................................................................12
F. Perencanaan Program Bimbingan Dan Konseling............................................................................13
BAB III..........................................................................................................................................................17
MODEL INSPIRATIF LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING DI SEKOLAH DASAR.........17
PROGRAM TAHUNAN..............................................................................................................................17
A. Rasional.................................................................................................................................................17
B. Dasar Hukum.......................................................................................................................................18
C. Visi Dan Misi........................................................................................................................................20
1. Visi Dan Misi SDIT Kharisma Az-Zahra...............................................................................20
2. Visi Dan Misi Bimbingan Konseling SDIT Kharisma Az-Zahra.........................................20
D. Deskripsi Kebutuhan...........................................................................................................................21
1) Need Assesment.........................................................................................................................21
1. Profil Kelas Dari Hasil Analisa Angket Kebutuhan Peserta Didik...................................................24
2. Profil Peserta Didik Dari Hasil Angket Kebutuhan Peserta Didik..................................................26
3. Deskripsi Kebutuhan Dari Hasil Asesmen.............................................................................27
E. Rumusan Kebutuhan..............................................................................................................................29
F. Komponen Program................................................................................................................................32
1) Layanan Dasar..........................................................................................................................32
2) Layanan Responsif...................................................................................................................32
3) Layanan Peminatan Dan Perencanaan Individual Peserta Didik........................................33
4) Dukungan Sistem......................................................................................................................33
ii
G. Bidang Layanan......................................................................................................................................36
1) Bidang Pribadi..........................................................................................................................36
2) Bidang Sosial.............................................................................................................................36
3) Bidang Belajar..........................................................................................................................37
4) Bidang Karir..............................................................................................................................37
H. Mengembangkan Tema/Topik Layanan BK........................................................................................38
I. Rencana Kegiatan/Operasioal (Action Plan)..........................................................................................41
J. Rencana Evaluasi, Pelaporan Dan Tindak Lanjut................................................................................51
K. Sarana Dan Prasarana Bimbingan Dan Konseling..............................................................................53
L. Anggaran Dan Biaya...............................................................................................................................54
PROGRAM SEMESTERAN......................................................................................................................56
A. Program Semester Ganjil....................................................................................................................57
B. Program Semester Genap....................................................................................................................62
RENCANA PELAKSANAAN LAYANAN (RPL) ....................................................................................67
BAB IV.........................................................................................................................................................92
EVALUASI, PELAPORAN DAN TINDAK LANJUT.........................................................................92
A. Evaluasi....................................................................................................................................................92
B. Pelaporan.................................................................................................................................................95
C. Tindak Lanjut..........................................................................................................................................97
BAB V...........................................................................................................................................................98
PENUTUP.....................................................................................................................................................98
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................................................................99

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Pengantar

Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang memiliki peran penting dalam usaha
membentuk pribadi siswa, baik secara mandiri atau sosial. Mengingat hal tersebut individu
manusia itu sendiri mempunyai keunikan tersendiri yang tidak bisa didekati dengan pendekatan
mesin. Melalui belajar manusia dapat pengembangkan kemampuannya yang mana sangat
dipengaruhi oleh lingkungan sekelilingnya. Dalam proses pendidikan sebuah sekolah, semua
stakeholder yang terkait dengan proses tersebut mempunyai peran dan tanggung jawab sesuai
dengan apa yang dibutuhkan. Masing-masing peran tersebut harus berjalan secara sinergis,
saling melengkapi, sehingga membentuk suatu sistem yang harmonis. Dalam usaha tersebut di
sekolah dasar khususnya di SDIT Kharisma Az-zahra perlu mengadakan Program Khusus yang
berupaya menyelenggarakan pendidikan yang bermutu, tidak hanya melalui transformasi ilmu
pengetahuan, tetapi juga dalam memberikan layanan bimbingan yang diperlukan bagi peserta
didik. Konsep yang seimbang diharapkan menghantarkan siswa dengan pencapaian akademis
serta menjadi perkembangan diri yang sehat, produktif serta berkepribadian. Para siswa di SD
memilki karakteristik, kebutuhan dan tugas-tugas perkembangan yang harus dipenuhi.
Bimbingan adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan oleh seseorang dengan
menggunakan berbagai prosedur, dan bahan agar individu tersebut mampu mandiri dan
memecahkan masalah yang dihadapinya. Sedangkan konseling merupakan proses pemberi
bantuan yang didasarkan pada prosedur wawancara konseling oleh seorang ahli yang bermuara
pada teratasinya masalah yang dihadapi klien (Jamal Ma’mur, 2010:21). Bimbingan konseling
merupakan pelayanan dari, untuk dan oleh manusia, memiliki pengertian yang khas

Setiap sekolah perlu adanya guru BK, Setiap guru BK perlu membuat program BK,
karena membuat program merupakan tugas pokok pertama guru BK. Rencana program itu
dijadikan acuan pelaksanaan kegiatan penyelenggaraan BK disekolah. Menurut Prayitno (2000)
program BK adalah satuan rencana kegiatan BK yang akan dilaksanakan pada periode waktu
tertentu, program BK diartikan seperangkat kegiatan BK yang dirancang secara terencana,
terorganisasi, terkoordinasi selama periode waktu tertentu dan dilakukan secara kait mengait
untuk mencapai tujuan. Sementara Dewa Ketut Sukardi (2003) menyatakan bahwa perencanaan
merupakan otot dan urat yaitu bagian dari pengelolaan dan dikatakan sebagai suatu pemikiran
kemasa depan.
1
 Pengurus Besar ABKIN (dalam Modul BK,2013) mendefinisikan program BK sebagai
satuan rencana keseluruhan kegiatan BK yang akan dilaksanakan pada periode waktu tertentu,
seperti periode bulanan, semester, tahunan, sedangkan menurut Wahyu Sumidjo (dalam Modul
BK,2013) yang dimaksud dengan program ialah rencana komprehensif yang memuat
penggunaan sumber dalam pola yang terintegrasi serta urutan tindakan kegiatan yang
dijadwalkan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Program menggariskan apa, oleh
siapa, bilamana dan dimana tindakan akan dilakukan selanjutnya. Sunaryo Kartadinata (dalam
Elni Yakub: 2009) menyebutkan perencananaan program layanan BK adalah kegiatan membuat
rencana pelayanan bimbingan dan konseling dalam bidang bimbingan pribadi, bimbingan
karier, bimbingan sosial dan bimbingan belajar.

Model Layanan Bimbingan dan Konseling ini menggunakan model inspiratif yang
mengacu kepada dokumen Capaian Layanan (CL) yang telah dikembangkan. Seperti
pembuatan RPL BK (Rencana Pelaksanaan Layanan) Inspiratif ini merupakan alternatif contoh
yang bisa digunakan disamping bentuk RPL yang sudah ada seperti yang ada di POP
BK.  Dalam konteks pemberian layanan bimbingan konseling, Prayitno (1997:35-36)
mengatakan bahwa pemberian layanan bimbingan konseling meliputi layanan orientasi,
informasi, penempatan dan penyaluran, pembelajaran, konseling perorangan, bimbingan
kelompok, dan konseling kelompok. Guru Sekolah Dasar harus melaksanakan ketujuh layanan
bimbingan konseling tersebut agar setiap permasalahan yang dihadapi siswa dapat diantisipasi
sedini mungkin sehingga tidak menggangu jalannya proses pembelajaran. Dengan demikian
siswa dapat mencapai prestasi belajar secara optimal tanpa mengalami hambatan dan
permasalahan pembelajaran yang cukup berarti.

B. Tujuan

Model inspiratif layanan Bimbingan dan Konseling ini secara umum bertujuan untuk
memberikan inspirasi pada satuan pendidikan dalam mengembangkan program layanan
bimbingan dan konseling di satuan pendidikan dasar. Sedangkan secara khusus, model
inspiratif layanan Bimbingan dan Konseling bertujuan:
1. Memberikan panduan bagi guru bimbingan dan konseling di sekolah reguler dan
pendidikan khusus, dinas pendidikan, pemerintah daerah, institusi terkait di Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, dan pemerhati pendidikan.
2. Meningkatkan kemampuan guru Bimbingan dan Konseling di satuan pendidikan dalam
mengembangkan program layanan bimbingan dan konseling dan memahami
perkembangan peserta didik.

2
C. Ruang Lingkup

Model Inspiratif Layanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar dengan lingkup
bahasan sebagai berikut:

Bab I : Pendahuluan dijelaskan apa yang menjadi pengantar dan tujuan perlunya model
inspiratif layanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah dasar ini.

Bab II : Layanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar berisi uraian tentang
gambaran bagaimana Bimbingan dan Konseling di SD yang dimulai dengan penjelasan
pengertian dan karakteristik, karakteristik peserta didik, Capaian Layanan Bimbingan dan
Konseling di Sekolah Dasar, dan perencanaan program Bimbingan dan Konseling.

Bab III : Model Inspiratif Layanan Bimbingan dan Konseling di SD, berisi tentang Program
tahunan yakni rasional, dasar hukum, visi dan misi, deskripsi kebutuhan, rumusan kebutuhan,
komponen program, bidang layanan, pengembangan tema/ topik layanan BK, rencana
kegiatan / operasional (action plan, rencana evaluasi, pelaporan dan tindak lanjut, sarana dan
prasarana bimbingan dan konseling, serta anggaran dan biaya. Dan dilanjut dengan program
semesteran serta rencana pelaksanaan layanan BK

Bab IV : Monitoring, Evaluasi, dan Tindak Lanjut.

Bab V : Penutup lebih menggambarkan keseluruhan isi model ini. Lampiran-lampiran

D. Pengguna

Model inspiratif layanan Bimbingan dan Konseling ini diperuntukkan bagi pemangku
kepentingan layanan bimbingan dan konseling, yaitu:

1. Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor

Guru bimbingan dan konseling atau konselor menyelenggarakan kegiatan bimbingan dan
konseling berdasarkan panduan ini.

2. Guru Kelas dan Guru Mata Pelajaran

Guru kelas dan guru mata pelajaran menyelenggarakan kegiatan layanan bimbingan dan
konseling berdasarkan panduan ini.

3. Kepala Sekolah

Kepala Sekolah mendukung memfasilitasi penyelenggaraan layanan bimbingan dan konseling,

3
 mensupervisi, dan mengevaluasi layanan bimbingan dan konseling di sekolah masing-masing.

4. Komite Sekolah

Komite sekolah memberikan dukungan kebijakan, fasilitas dan dana untuk

penyelenggaraan layanan bimbingan dan konseling.

5. Pengawas Sekolah

Pengawas sekolah mensupervisi dan membina penyelenggaraan program pendidikan di

sekolah, khususnya bimbingan dan konseling berdasarkan panduan ini.

6. Dinas Pendidikan

Kepala Dinas Pendidikan memberikan kebijakan yang mendukung penyelenggaraan bimbingan

dan konseling di sekolah.

7. Lembaga Pendidikan Calon Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor

Lembaga pendidikan yang menyiapkan calon guru bimbingan dan konseling atau konselor
mengembangkan kurikulum untuk menyiapkan guru bimbingan dan konseling atau konselor.

8. Organisasi Profesi Bimbingan dan Konseling

Organisasi profesi memberikan dukungan dalam pengembangan keprofesian guru bimbingan

dan konseling atau konselor.

9. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendidikan

Jasmani dan Bimbingan dan Konseling (PPPPTK Penjas dan BK) menggunakan sebagai bahan
sosialisasi, pelatihan, dan atau bimbingan teknis.

4
 BAB II
LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING
DI SEKOLAH DASAR

A. Pengertian dan Karakteristik Layanan Bimbingan Konseling

Layanan bimbingan dan konseling merupakan upaya untuk membantu peserta didik/konseli
agar dapat mencapai kematangan dan kemandirian dalam kehidupannya serta menjalankan tugas-tugas
perkembangannya yang mencakup aspek pribadi, sosial, belajar, dan karir secara utuh dan optimal.
Layanan bimbingan dan konseling juga memberi bantuan kepada seluruh peserta didik secara
berkesinambungan agar mereka dapat memahami dirinya, lingkungan dan tugas-tugasnya. Sehingga,
mereka sanggup mengarahkan diri, menyesuaikan diri, serta bertindak wajar sesuai dengan keadaan dan
tuntutan lembaga pendidikan, keluarga, masyarakat dan lingkungan kerja yang akan dimasuki kelak.

Pemenuhan tugas perkembangan merupakan karakteristik dalam layanan bimbingan dan

konseling. Tugas perkembangan adalah suatu tugas yang timbul pada suatu masa/fase tertentu dalam
kehidupan seseorang. Keberhasilan seorang individu menunaikan tugas-tugas perkembangannya secara
baik akan memungkinkan individu itu memperoleh kebahagian dalam hidupnya, dan akan
mempermudah dirinya dalam melaksanakan tugas-tugas perkembangan berikutnya. Sebaliknya,
terhambatnya individu dalam menunaikan tugas-tugas perkembangan dapat menyebabkan
ketidakbahagiaan, dan mempersulit dirinya dalam melaksanakan tugas-tugas perkembangan berikutnya.

Sejalan dengan pentingnya tugas perkembangan yang perlu dipenuhi, layann bimbingan dan
konseling juga perlu mengetahui dengan benar karakter layanan pada anak/konseli di jenjang sekolah
dasar ini. Beberapa faktor yang membedakan bimbingan di sekolah dasar dengan sekolah menengah
menurut Dynkmeye dan Caldwell (1970:4-5):
1. Bimbingan dan konseling di sekolah dasar lebih menekankan akan pentingnya peranan guru
dalam fungsi bimbingan. Melalui sistem guru kelas, guru lebih memiliki banyak waktu untuk
mengenal anak lebih mendalam, sehingga memiliki peluang untuk menjalin hubungan yang lebih
efektif.
2. Fokus bimbingan dan konseling di sekolah dasar lebih menekankan pada pengembangan
pemahaman diri, pemecahan masalah dan kemampuan berhubungan secara efektif dengan orang

5
 lain.
3. Bimbingan dan konseling di sekolah dasar lebih banyak melibatkan orangtua, mengingat
pentingnya pengaruh orangtua dalam kehidupan anak selama di sekolah dasar.
4. Bimbingan dan konseling di sekolah dasar hendaknya memahami kehidupan anak secara unik.
5. Program bimbingan dan konseling di sekolah dasar hendaknya peduli terhadap kehidupan dasar
anak, seperti kebutuhan untuk matang dalam penerimaan dan pemahaman diri, serta memahami
keunggulan dan kelemahan dirinya.
6. Program bimbingan dan konseling di sekolah dasar hendaknya menyakini bahwa masa usia sekolah
dasar merupakan tahapan yang amat penting dalam perkembangan anak.

B. Kriteria Peserta Didik

Karakteristik peserta didik Sekolah Dasar (SD) diartikan sebagai ciri-ciri yang melekat pada
peserta didik di sekolah dasar yang bersifat khas dan membedakannya dengan peserta didik pada satuan
pendidikan lainnya. Karakteristik peserta didik Sekolah Dasar yang perlu dipahami meliputi aspek-
aspek berikut.
1. Aspek Fisik-Motorik
Perkembangan fisik peserta didik usia Sekolah Dasar dicirikan dengan beragam variasi
dalam pola pertumbuhannya. Keberagaman ini disebabkan karena beberapa hal seperti kecukupan
gizi, kondisi lingkungan, genetika, hormon, jenis kelamin, asal etnis, serta adanya penyakit yang
diderita. Pada fase ini pertumbuhan fisik tetap berlangsung sehingga peserta didik menjadi lebih
tinggi, lebih berat, lebih kuat. Seiring dengan pertumbuhan fisiknya yang beranjak matang, maka
perkembangan motorik peserta didik sudah dapat terkoordinasi dengan baik. Setiap gerakannya
sudah selaras dengan kebutuhan atau minatnya, dapat menggerakan anggota badannya dengan
tujuan yang jelas, seperti (1) menggerakan tangan untuk menulis, menggambar, mengambil
makanan, serta melempar bola; dan (2) menggerakan kaki untuk menendang bola dan lari
mengejar teman pada saat main kucing- kucingan. Fase atau usia sekolah dasar (7 – 12 tahun)
ditandai dengan gerak atau aktivitas motorik yang lincah. Oleh karena itu, usia ini merupakan
masa yang ideal untuk belajar keterampilan yang berkaitan dengan motorik, baik motorik halus
maupun motorik kasar.
2. Aspek Kognitif
Pada usia Sekolah Dasar, peserta didik sudah dapat mereaksi rangsangan intelektual, atau
melaksanakan tugas-tugas belajar yang menuntut kemampuan intelektual atau kemampuan
kognitif (seperti: membaca, menulis, dan menghitung atau CALISTUNG). Sebelum masa ini,
yaitu masa prasekolah (usia Taman Kanak-kanak), daya pikir anak masih bersifat imajinatif,

6
 berangan-angan atau berkhayal, sedangkan pada usia sekolah dasar daya pikirnya sudah
berkembang ke arah berpikir kongkrit dan rasional. Dilihat dari aspek perkembangan kognitif,
menurut Piaget masa ini berada pada tahap operasi konkret, yang ditandai dengan kemampuan: (1)
mengklasifikasikan (mengelompokkan) benda-benda berdasarkan ciri yang sama, (2) menyusun
atau mengasosiasikan (menghubungkan atau menghitung) angka-angka atau bilangan, dan (3)
memecahkan masalah (problem solving) yang sederhana. Kemampuan intelektual pada masa ini
sudah cukup untuk menjadi dasar diberikannya berbagai kecakapan yang dapat mengembangkan
pola pikir atau daya nalarnya. Kepada anak sudah dapat diberikan dasar-dasar keilmuan, seperti
membaca, menulis, dan berhitung (CALISTUNG). Pada usia 11 tahun tahapan perkembangan
kognitif memasuki tahap operasional formal ditandai dengan mampu berpikir abstrak, menalar
secara logis dan menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia.
Di samping itu, kepada anak juga sudah dapat diberikan dasar-dasar pengetahuan yang
terkait dengan kehidupan manusia, hewan, lingkungan alam, lingkungan sosial budaya, dan
agama. Untuk mengembangkan daya nalarnya, daya cipta, atau kreativitas anak, maka kepada
anak perlu diberi peluang-peluang untuk bertanya, berpendapat, atau menilai (memberikan kritik)
tentang berbagai hal yang terkait dengan pelajaran, atau peristiwa yang terjadi di lingkungannya.
3. Aspek Sosial
Perkembangan sosial peserta didik usia SD ditandai dengan adanya perluasan hubungan, di
samping dengan para anggota keluarga, juga dengan teman sebaya (peer group), sehingga ruang
gerak hubungan sosialnya telah bertambah luas. Pada usia SD, anak mulai memiliki kesanggupan
menyesuaikan diri dari sikap berpusat kepada diri sendiri (egosentris) kepada sikap bekerjasama
(kooperatif) atau mau memperhatikan kepentingan orang lain (sosiosentris). Anak mulai berminat
terhadap kegiatan bersama teman sebaya, dan bertambah kuat keinginannya untuk diterima
menjadi anggota kelompok (gang), merasa tidak senang apabila ditolak oleh kelompoknya dan
dapat menyesuaikan dirinya dengan kelompok teman sebaya maupun lingkungan masyarakat
sekitarnya.
Dalam proses belajar di sekolah, kematangan perkembangan sosial ini dapat dimanfaatkan
atau dimaknai dengan memberikan tugas-tugas kelompok, baik yang membutuhkan tenaga fisik
(seperti membersihkan kelas dan halaman sekolah), maupun tugas yang membutuhkan pikiran
(seperti merencanakan kegiatan berkemah dan membuat laporan study tour). Tugas-tugas
kelompok ini harus memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk menampilkan
prestasinya, dan juga diarahkan untuk mencapai tujuan bersama. Dengan melaksanakan tugas
kelompok, peserta didik dapat belajar tentang sikap dan kebiasaan dalam bekerja sama, saling
menghormati, bertenggang rasa, dan bertanggung jawab.
7
4. Aspek Emosi
Pada usia Sekolah Dasar (khususnya di kelas-kelas tinggi, kelas 4, 5, dan 6), anak mulai
menyadari bahwa pengungkapan emosi secara kasar tidaklah diterima, atau tidak disenangi oleh
orang lain. Anak SD belajar untuk mengendalikan dan mengontrol ekspresi emosinya melalui
peniruan dan latihan (pembiasaan). Dalam proses peniruan, kemampuan orangtua atau guru dalam
mengendalikan emosinya sangatlah berpengaruh. Apabila anak dikembangkan di lingkungan
keluarga yang suasana emosionalnya stabil, maka perkembangan emosi anak cenderung stabil atau
sehat. Sebaliknya apabila kebiasaan orangtua atau guru dalam mengekspresikan emosinya kurang
stabil atau kurang kontrol (seperti: marah-marah, mengeluh), maka perkembangan emosi anak,
cenderung kurang stabil atau tidak sehat.
Emosi merupakan faktor dominan yang mempengaruhi tingkah laku individu, dalam hal
ini termasuk pula perilaku belajar. Emosi positif seperti: perasaan senang, bergairah, bersemangat
atau rasa ingin tahu yang tinggi akan mempengaruhi individu untuk mengkonsentrasikan dirinya
terhadap aktivitas belajar, seperti memperhatikan penjelasan guru, membaca buku, aktif
berdiskusi, mengerjakan tugas atau pekerjaan rumah, dan disiplin dalam belajar. Sebaliknya,
apabila emosi yang menyertai proses belajar itu emosi negatif, seperti perasaan tidak senang,
kecewa, maka proses belajar tersebut akan mengalami hambatan, dalam arti individu tidak dapat
memusatkan perhatiannya untuk belajar, sehingga kemungkinan besar dia akan mengalami
kegagalan dalam belajarnya. Mengingat hal tersebut, maka guru Sekolah Dasar seyogianya
mempunyai kepedulian untuk menciptakan suasana proses belajar-mengajar yang menyenangkan
atau kondusif.
5. Aspek Moral
Penalaran moral, yang merupakan dasar dari perilaku etis. Peranan lingkungan terutama
lingkungan keluarga sangat dominan dalam perkembangan aspek moral. Pada mulanya anak
melakukan perbuatan bermoral dari meniru (mengamati) kemudian menjadi perbuatan atas
prakarsa sendiri karena adanya kontrol atau pengawasan dari luar, namun kemudian berkembang
karena kontrol dari dalam dirinya.
Sampai usia 7 tahun, anak mulai memasukkan nilai-nilai keluarga ke dalam dirinya. Apa
yang penting bagi orang tua juga akan menjadi penting baginya. Di sinilah orang tua dapat
mengarahkan perilakunya, sehingga sesuai dengan aturan dalam keluarga. Dalam tahap inilah
seorang anak mulai memahami bahwa apa yang mereka lakukan akan mempengaruhi orang lain.
Pada usia 7-10 tahun, campur tangan orang dewasa (orangtua, guru, dan sebagainya) tidak
lagi terlalu ‘menakutkan’ buat anak. Anak mengetahui bahwa orang tua adalah sosok yang harus
ditaati, tetapi anak juga tahu bahwa jika melanggar aturan harus memperbaikinya. Perasaan bahwa
8
 ‘ini benar’ dan ‘itu salah’ sudah mulai tertanam kuat dalam diri anak. Anak usia ini juga mulai
memilah mana saja perilaku yang akan mendatangkan ‘keuntungan’ buat mereka.
6. Aspek Religius
Kepercayaan anak kepada Tuhan pada usia ini, bukanlah keyakinan hasil pemikiran, akan
tetapi merupakan sikap emosi yang berhubungan erat dengan kebutuhan jiwa akan kasih sayang
dan perlindungan. Oleh karena itu dalam mengenalkan Tuhan kepada anak, sebaiknya ditonjolkan
sifat-sifat pengasih dan penyayang. Sampai kira-kira usia 10 tahun, ingatan anak masih bersifat
mekanis, sehingga kesadaran beragamanya hanya merupakan hasil sosialisasi orang tua, guru, dan
lingkungannya. Oleh karena itu pengamalan ibadahnya masih bersifat peniruan, belum dilandasi
kesadarannya. Pada usia 10 tahun ke atas, semakin bertambah kesadaran anak akan fungsi agama
baginya, yaitu berfungsi moral dan sosial. Anak mulai dapat menerima bahwa nilai-nilai agama
lebih tinggi dari nilai-nilai pribadi atau nilai-nilai keluarga. Anak mulai mengerti bahwa agama
bukan kepercayaan pribadi atau keluarga, tetapi kepercayaan masyarakat.
Periode usia Sekolah Dasar merupakan masa pembentukan nilai-nilai agama sebagai
kelanjutan periode sebelumnya. Kualitas keagamaan anak sangat dipengaruhi oleh proses
pembentukan atau pendidikan yang diterimanya. Oleh karena itu, pendidikan agama di Sekolah
Dasar harus menjadi perhatian semua pihak yang terkait, bukan hanya guru agama tetapi juga
kepala sekolah dan guru-guru lainnya. Apabila pendidik telah memberikan suri tauladan kepada
anak dalam mengamalkan agama maka pada diri anak akan berkembang sikap yang positif
terhadap agama, dan pada gilirannya akan berkembang pula kesadaran beragamanya.

Secara formal kedudukan Bimbingan dan Konseling dalam sistem pendidikan di Indonesia
ada di dalam Undang–Undang No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional beserta perangkat
peraturan pemerintahanya, sedangkan hal–hal yang berhubungan dengan pendidikan dasar dimana
sekolah dasar ada didalamnya dibicarakan secara khusus dalam Peraturan Pemerintah (PP) No. 28
tahun 1999 tentang Pendidikan Dasar Bab X pada pasal 25 ayat I, dalam PP tersebut dikatakan
bahwa:
1) bimbingan merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa dalam rangka upaya
menemukan pribadi, mengenal lingkungan dan merencanakan masa depan.
2) bimbingan diberikan oleh guru pembimbing.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan
Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah Pasal 10 Ayat 1 menyatakan bahwa
penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling pada sekolah dasar dilakukan oleh konselor/guru
9
bimbingan dan konseling. Berdasarkan Peraturan Pemerintah dan Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan tersebut mengisyaratkan bahwa layanan Bimbingan dan Konseling di sekolah
dasar sangat penting untuk dilaksanakan secara khusus, terprogram dan ditangani dengan baik
oleh guru bimbingan dan konseling agar peserta didiknya dapat mengembangkan kemampuan
yang dimiliki dan dapat berkembang dengan baik. Oleh karenanya, ditegaskan dalam Lampiran
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.111 Tahun 2014
dinyatakan bahwa pada satu Sekolah Dasar atau gugus/sejumlah Sekolah Dasar dapat diangkat
guru bimbingan dan konseling (konselor) untuk menyelenggarakan layanan bimbingan dan
konseling. Namun, posisi struktural untuk konselor belum ditemukan atau keberadaannya belum
berjalan di Sekolah Dasar sebagaimana peraturan tersebut.

Apabila di Sekolah Dasar tidak/belum memiliki guru bimbingan dan konseling, maka
layanan bimbingan dan konseling dilakukan oleh guru kelas. Pelayanan diberikan oleh guru
dengan memadukan materi-materi bimbingan dan konseling dengan materi ajar melalui
pembelajaran tematik. Hal ini tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 35
Tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya
bahwa untuk guru kelas, di samping wajib melaksanakan proses pembelajaran juga wajib
melaksanakan program bimbingan dan konseling terhadap peserta didik di kelas yang menjadi
tanggung jawabnya.
Strategi layanan merupakan kegiatan/strategi yang dilakukan dan disesuaikan dengan
komponen layanan. Komponen program layanan Bimbingan dan Konseling didasarkan pada
Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014, yang mencakup empat komponen yaitu: layanan dasar,
layanan peminatan dan perencanaan individual, layanan reponsif dan dukungan sistem yang di
dalamnya meliputi (a) manajemen program; (b) personalia dan pengorganisasian. Empat
Komponen Layanan Bimbingan Konseling ini perlu tercermin pada strategi dan muatannya,
dengan deskripsi sebagai berikut:
1. Strategi Layanan Dasar
Layanan dasar diperuntukkan bagi semua peserta didik. Hal ini berarti bahwa dalam
peluncuran program yang telah dirancang menuntut konselor untuk melakukan kontak
langsung dengan para peserta didik di kelas. Layanan ini dilakukan secara terjadwal, konselor
memberikan layanan bimbingan kepada para peserta didik. Kegiatan layanan dilaksanakan
melalui pemberian layanan orientasi dan informasi tentang berbagai hal yang dipandang
bermanfaat bagi peserta didik.
2. Strategi Layanan Responsif
10
 Bersifat preventif dan remedial, memberikan intervensi terhadap siswa untuk menentukan
pilihan dalam menyelesaikan masalahnya.
3. Strategi Layanan Perencanaan Individual
Layanan peminatan dan perencanaan individual peserta didik merupakan proses pemberian
bantuan kepada semua peserta didik atau konseli dalam membuat dan mengimplementasikan
rencana pribadi, sosial, belajar, dan karir.
4. Strategi untuk Dukungan Sistem
Komponen dukungan rofes menangani pengembangan program bimbingan dan konseling
yang meliputi pengelolaan sumberdaya, dana, materi, dan fasilitas; pengembangan staf,
pendidikan orang tua, konsultasi dengan guru dan personalia sekolah yang lain; pemanfaatan
sumberdaya masyarakat; hubungan masyarakat; pengembangan profesional konselor, dan
pengembangan penelitian.

C. Capaian Layanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar

Capaian Layanan Bimbingan dan Konseling yang merupakan capaian akhir untuk peserta didik
disusun dengan mengacu pada Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik (SKKPD) pada jenjang
SD (Permendikbud No 111 Tahun 2014). Capaian Layanan Bimbingan dan Konseling merupakan
dokumen utama yang dikembangkan berdasarkan kompetensi kemandirian peserta didik. Lingkup
Capaian Layanan Bimbingan dan Konseling mencakup 10 (sepuluh) aspek yaitu: 1) Memiliki keimanan
dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa; 2) Mengembangkan kata hati, moral, dan nilai-nilai
sebagai pedoman perilaku; 3) Membangun hidup yang sehat mengenai diri sendiri dan lingkungan; 4)
Mengembangkan keterampilan dasar dalam membaca, menulis dan berhitung; 5) Memantapkan nilai dan
cara bertingkah laku yang dapat diterima dalam kehidupan sosial yang lebih luas; 6) Mencapai pola
hubungan yang baik dengan teman sebaya dalam peranannya sebagai pria atau wanita; 7)
Mempersiapkan diri, menerima dan bersikap positif serta dinamis terhadap perubahan fisik dan psikis
yang terjadi pada diri sendiri untuk kehidupan yang sehat; 8) Memiliki kemandirian perilaku ekonomis;
9) Mengenal kemampuan, bakat, minat, serta arah kecenderungan karir; 10) Mencapai kematangan
hubungan dengan teman sebaya.

Layanan Bimbingan dan Konseling diberikan untuk optimalisasi pencapaian tugas perkembangan
sesuai dengan kebutuhan peserta didik dalam rangka memandirikan peserta didik menyongsong abad 21
dalam konteks Indonesia. Setiap aspek Capaian Layanan Bimbingan dan Konseling diuraikan dalam
sebuah alur Capaian Pembelajaran tertentu pada jenjang SD. Alur capaian ini menggambarkan
bagaimana internalisasi tujuan dilakukan pada setiap proses untuk mencapai capaian pembelajaran
tertentu pada jenjang SD terdiri dari 3 Fase yaitu: (1) fase A usia 7-8 tahun, (2) fase B usia 9-10 tahun

11
 dan (3) fase C usia 11-12 tahun

D. Keselarasan Layanan Bimbingan Dan Konseling Dengan Kurikulum Satuan Pendidikan

Layanan BK perlu menyamakan arah dengan sistem kurikulum satuan pendidikan yang
diselenggarakan. Seperti kita ketahui, bahwa layanan BK merupakan bagian dari sistem Pendidikan di
sekolah, dimana layanan BK menunjang program-program sekolah. Visi layanan bimbingan dan
konseling merupakan visi yang dikembangkan untuk mendukung kesuksesan sekolah dalam
mewujudkan visi dan misi sekolah baik jangka pendek maupun jangka panjang.

Faktor pendukung kesuksesan sekolah, salah satunyaa adalah keberhasilan anak dalam
menjalani proses pembelajaran. Layanan BK dapat berperan dalam memberikan bantuan berupa
rancangan yang memfokuskan pada kebutuhan, kekuatan, minat, dan isu-isu yang berkaitan dengan
tahapan perkembangn anak. Peran layanan BK tersebut dapat menjadi bagian penting dari program
kurikulum satuan pendidikan dalam menunjang proses pembelajaran anak. Termasuk ide dan saran
tentang rencana intergrasi pelayanan bimbingan konseling, diskusi tentang pendidikan karakter,
pekerjaan rumah, dan dalam perencanaan proses pendidikan.

Mencermati bimbingan dan konseling pada tingkat sekolah dasar, tergambar bahwa intervensi
layanan bimbingan banyak dilakukan melalui orang-orang yang berarti dalam kehidupan anak seperti
orangtua dan guru. Layanan BK dapat menjadi pendukung program sekolah melalui perannya sebagai
penghubung antara sekolah/guru dan orang tua dalam bekerjasama untuk kepentingan belajar anak.
Layanan BK juga dapat mengarahkan peserta didik/konseli melalui materi program dalam membentuk
konsep diri, motivasi berprestasi, kemampuan memecahkan masalah, hubungan antar pribadi,
ketrampilan berkomunikasi, dan perilaku bertanggung jawab. Kerjasama guru dengan orangtua akan
berpengaruh terhadap keberhasilan anak. Oleh karena itu guru sekolah dasar dan orang tua memiliki
peranan strategis dalam layanan bimbingan.

E. Mekanisme dan Koordinasi Layanan BK di SD

Layanan bimbingan dan konseling dilaksanakan di bawah tanggung jawab Kepala Sekolah dan
seluruh staf. Untuk mekanisme penanganan masalah disesuaikan berdasarkan layanannya. Pemberian
layanan dapat bersifat pencegahan dan pengembangan (preventif- development) yang meliputi
pengembangan keterampilan, pengetahuan, dan sikap dalam bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir
yang diperlukan dalam pelaksanaan tugas-tugas perkembangan mereka. Selain itu, pemberian bantuan
dalam membuat dan mengimplementasikan rencana pribadi, sosial, belajar, dan karir. Ada juga yang
memerlukan bantuan segera dan adanya dukungan dari semua pihak.

12
 Koordinator bimbingan dan konseling bertanggung jawab dalam menyelenggarakan bimbingan
dan konseling secara operasional. Garis kordinasi secara rinci deskripsi peran, tugas dan tanggung
jawab masing-masing personel sekolah, serta organisasi bimbingan dan konseling adalah sebagai
berikut sesuai dengan bagan berikut :

Gambar garis koordinasi Bimbingan dan Konseling

F. Perencanaan Program Bimbingan Dan Konseling

Pelayanan bimbingan dan konseling terlaksana melalui sejumlah kegiatan bimbingan. Kegiatan-
kegiatan tersebut diselenggarakan melalui suatu program bimbingan (guidance program). Secara umum
program bimbingan merupakan suatu rancangan atau rencana kegiatan yang akan dilaksanakan dalam
jangka waktu tertentu. Rancangan atau rencana kegiatan tersebut disusun secara sistematis,
terorganisasi dan terkoordinasi dalam jangka waktu tertentu. Dalam penyusunan program bimbingan
dan konseling, harus melibatkan berbagai pihak terkait (stakeholders) seperti orang tua dan masyarakat,
karena manfaat layanan bimbingan dan konseling dapat dirasakan oleh berbagai pihak tersebut.

Berkenaan dengan perencanaan program bimbingan dan konseling, perlu dilakukan dan
13
 dipersiapkan hal sebagai berikut:

a. Studi Kelayakan.

Studi kelayakan merupakan refleksi tentang alasan-alasan mengapa diperlukan suatu program
bimbingan dan konseling Studi kelayakan juga perlu dilakukan untuk melihat program mana yang
lebih layak untuk dilaksanakan dalam bentuk layanan bimbingan dan konseling.

b. Penyediaan Sarana Fisik dan Teknik.

Program bimbingan dan konseling perlu didukung oleh sarana fisik dan teknis. Sarana fisik adalah
semua peralatan atau perlengkapan yang dibutuhkan dalam rangka penyusunan program bimbingan
dan konseling seperti: ruangan kerja tenaga bimbingan beserta peralatannya seperti: almari data,
perpustakaan bimbingan dan konseling, ruang konsultasi, peralatan administrasi dan lain-lain.
Sarana teknis seperti: alat-alat atau instrument yang diperlukan untuk melaksanakan pelayanan
bimbingan seperti tes baku, daftar check list, angket, format, daftar penilaian, kartu pribadi dan lain
sebagainya.

c. Penentuan Sarana Personil dan Pembagian Tugas

Selain sarana fisik dan teknis, penyusunan rencana program bimbingan dan konseling juga
membutuhkan sarana personil. Sarana personil dalam penyusunan rencana program bimbingan dan
konseling adalah orang-orang yang bisa dilibatkan dalam penyusunan program bimbingan dan
konseling dan pembagian tugas masing-masing.

d. Kegiatan-kegiatan Penunjang

Dalam penyusunan rencana program bimbingan dan konseling diperlukan kegiatan-kegiatan

pendukung terutama pertemuan komponen-komponen yang terlibat didalam rencana program
pelayanan bimbingan dan konseling.

Dalam merencanakan suatu program, ada beberapa hal yang harus

diperhatikan yaitu: Proses pembuatan program, Identifikasi program, Langkah-
langkah dalam, penyusunan rencana program, Penjadwalan rencana program,
berikut penjelasannya :
a. Proses Pembuatan Program
Dalam proses pembuatan program dapat kita kemukakan sebagai berikut :
1. Berdasarkan atas fakta yang objektif, rasional dan pertimbangan-pertimbangan terhadap
perkembangan kegiatan.
2. Sasaran yang ingin dicapai harus jelas.

14
3. 5W + H : What (Apa), Why (Kenapa), Who (Siapa), Where (Dimana), When (Kapan) dan How
(Bagaimana).
4. Harus dipertimbangkan kebijaksanaan organisasi.
5. Antara satu kegiatan dengan kegiatan yang saling mengisi dan berkaitan.
6. Tidak kaku dalam batas-batas tertentu sesuai dengan perkembangan.
7. Mudah dipahami dan penafsiran harus sama oleh pelaksana kegiatan.
Penyusunan program bimbingan dan konseling umumnya mengikuti empat langkah
pokok, yaitu identifikasi kebutuhan, penyusunan rencana kerja, pelaksanaan kegiatan dan
penilaian kegiatan. Keempat langkah di atas merupakan suatu rangkaian kegiatan yang
sebaiknya dilakukan secara berkesinambungan, berikut penjelasannya :
Pertama, identinfikasi kebutuhan. Program yang baik adalah program yang sesuai
(match) kebutuhan konseli seperti: Kebutuhan aktualisasi diri dan pemenuhan diri (self
actualization needs) seperti pengembangan potensi diri. Kebutuhan harga diri (esteem
needs) seperti status atau kedudukan, kepercayaan diri, pengakuan, reputasi, kehormatan diri
dan penghargaan. Kebutuhan social (social needs) seperti cinta, persahabatan, perasaan
memiliki, kekeluargaan dan asosiasi. Kebutuhan keamanan dan rasa aman (safety and
security needs) seperti perlindungan dan stabilitas. Kebutuhan fisiolgis (physiological needs)
seperti makan, minum, perumahan, seks dan istirahat, Semua kebutuhan di atas perlu di
analisis untuk ditetapkan kebutuhan mana yang akan diprioritaskan untuk diberikan
pelayanan bimbingan konseling.
Kedua, penyusunan rencana kegiatan. Rencana kegiatan bimbingan disusun atas
dasar jenis-jenis dan prioritas kebutuhan konseli. Selain itu, rencana kegiatan bimbingan
juga harus disesuaikan dan diintegrasikan antara satu kegiatan dengan kegiatan lainnya serta
disusun secara spesifik dan realistis.
Ketiga, pelaksanaan kegiatan. Pelaksanaan kegiatan merupakan realisasi rencana
program bimbingan yang telah disusun. Dalam kaitannya, buat format monitoring dan
kembangkan dalam rangka pencatatan proses kegiatan (proses bimbingan).
Keempat, penilaian kegiatan. Penilaian dilakukan mencakup semua kegiatan
bimbingan dan konseling yang telah dilaksanakan. Penilaian dilakukan pada setiap tahap
kegiatan dalam keseluruhan program. Hasil penilaian merupakan gambaran tentang proses
seluruh hasil yang dicapai disertai dengan rekomendasi tentang kegiatan berikutnya (follow
up).
Penyusunan program bimbingan dapat dikerjakan oleh tenaga ahli bimbingan atau
konselor dan melibatkan tenaga bimbingan yang lain. Penyusunan program bimbingan harus
15
 merujuk kepada kebutuhan konseli. Dalam menyusun rencana program bimbingan dan
konseling, harus diperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1. Pola dasar yang mana yang sebaiknya dipegang dan strategi mana yang paling tepat untuk
diterapkan
2. Bidang-bidang atau jenis layanan mana yang sesuai untuk melayani kebutuhan konseli.
3. Pengaturan pelayanan konsultasi
4. Cara mengevaluasi program
5. Penetapan alih kasus atau tindak lanjut.

b. Langkah-Langkah Dalam Penyusunan Rencana Program

Dalam merencanakan suatu rencana program beberapa langkah yang harus kita perhatikan,
yaitu :
1. Sasaran yang ingin dicapai harus diketahui dan ditetapkan.
2. Kumpulkan data atau informasi yang diperlukan.
3. Analisa data dan informasi terhadap sasaran atau permasalahan yang terjadi.
4. Identifikasi faktor-faktor apa saja yang akan menjadi penghambat dan penunjang.
5. Buat alternatif rencana program, dari masing-masing alternatif tersebut tetapkan yang terbaik.
6. Rencana program harus terperinci, yaitu terdiri dari waktu, pendanaan, pelaksanaan dan lain-lain.
c. Penjadwalan Rencana Program
Penjadwalan program merupakan aspek penting dari suatu perencanaan program, karena dalam
suatu penjadwalan tersebut lebih memfokuskan kepada identifikasi terhadap sesuatu yang harus atau
ingin dilakukan, kapan untuk dimulai dan kapan harus selesai. Penjadwalan ini sangat membantu
dalam hal pelaksanaan, monitoring kegiatan, dan evaluasi suatu program. Dalam penjadwalan suatu
rencana program beberapa hal harus kita pedomani :
1. Identifikasi seluruh kegiatan yang direncanakan.
2. Prioritaskan program.
3. Tentukan kegiatan yang telah dirinci.
4. Tentukan lama waktu dan waktu pelaksanaan.
5. Jadwal kegiatan disesuaikan dengan tahun anggaran
6. Evaluasi jadwal yang telah disusun

16
 BAB III
MODEL INSPIRATIF LAYANAN BIMBINGAN
DAN KONSELING DI SEKOLAH DASAR

PROGRAM TAHUNAN

A. Rasional

Bimbingan dan Konseling pada hakikatnya merupakan suatu bantuan yang diberikan pada
siswa dalam rangka upaya menemukan pribadi, menangani lingkungan dan merencanakn masa depan.
Sekolah dasar sebagai lembaga pendidikan formal berfungsi mempersiapkan siswa menjadi manusia
pembangunan yang berpancasila dan memiliki bekal kemampuan serta keterampilan untuk melanjutkan
ke tingkat lanjutan pertama.

Siswa sekolah dasar berada dalam masa anak-anak baik dilihat dari segi pendidikan,tahap
perkembangan maupun penyesuaian sosial, sehingga memerlukan bantuan khsusus baik di dalam
akademik, pribadi, sosial maupun kariernya. Perbedaan individual siswa baik dalam efek fisik, psikis
maupun sosial menurut adanya individualisasi dalam layanan pendidikan. Perkembagan ilmu
pengetahuan dan teknologi serta pertambahan penduduk yang dampaknya terhadap kemampuan
memperoleh pendidikan lanjutan persaingan yang ketat sehingga memerlukan kesiapan mental dan
pengetahuan.

Pendidikan di tingkat sekolah dasar merupakan momen paling penting untuk menanamkan

17
nilai-nilai kebaikan kepada anak. Pada saat itulah anak berkembang dengan aktif-aktifnya. Mereka
mudah menangkap hal-hal baru yang ada di sekitarnya. Pada momen-momen inilah orang tua jangan
sampai menyia-nyiakan momen tersebut. Maka dari itu, dilingkungan keluarga peran orang tua sangat
di perlukan. Dilingkungan sekolah peran guru juga tidak kalah pentingnya.

Guru bimbingan konseling (BK) adalah guru yang memberikan bantuan kepada siswa baik
dalam bidang pribadi, karier, belajar dan social, hal ini diharapkan agar siswa mampu menghadapi
masalah yang sedang dihadapinya, dan juga bisa mengembangkan potensi yang ada dari dalam dirinya.
Pelayanan bimbingan dan konseling perlu diselenggarakan di sekolah dasar (SD) agar pribadi dan
segenap potensi yang dimiliki siswa dapat berkembang secara optimal.

Seperti halnya terjadi dibanyak sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah, Di SDIT Kharisma Az-
zahra, tidak mempunyai guru bimbingan konseling (BK) dan digantikan oleh Guru kelas yang memiliki
peran sebagai pengganti guru BK di sekolah dengan memberikan layanan bimbingan konseling kepada
siswa. Namun apabila melihat realita yang terjadi di lapangan, peran guru kelas dalam pelaksanaan
bimbingan konseling belum dapat dilakukan secara optimal. Mengingat tugas dan tanggung jawab guru
kelas yang penuh dengan beban, seperti mengajar dan mengevaluasi siswa, sehingga tugas memberikan
layanan bimbingan konseling kurang membawa dampak positif bagi peningkatan prestasi belajar siswa
sekolah dasar.

Adanya bimbingan dan Konseling di sekolah dasar merupakakan hal yang harus diperhatikan.
Peran guru bimbingan dan konseling di sekolah dasar dapat membantu siswa dalam menyelesaikan
masalah dan mengembangkan potensinya, guru bimbingan konseling juga akan membantu guru kelas
dalam memberikan bimbingan dan pelayanan bagi siswa sekolah dasar. Mengingat bahwa anak sering
menemui hambatan dan permasalahan sehingga mereka banyak bergantung kepada orang lain, terutama
orang tua dan guru. Oleh sebab itu, anak usia sekolah dasar memerlukan perhatian khusus.

Dengan keberadaan guru bimbingan dan konseling di SD yang disesuaikan dengan karakteristik
pendidikan sekolah dasar, terutama menyangkut karakteristik siswa SD diharapakan akan membantu
siswa agar pribadi dan segenap potensi yang dimiliki siswa dapat berkembang secara optimal.

B. Dasar Hukum

1. Pelayanan bimbingan dan konseling sebagai salah satu layanan pendidikan yang harus
diperoleh semua peserta didik telah termuat dalam Undang- Undang Republik Indonesia
Nomor 89 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Nomor
28 Tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar dan Nomor 29 Tahun 1990 tentang Pendidikan
18
 Menengah.

2. ”Konselor” sebagai salah satu jenis tenaga kependidikan dalam Undang- Undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pada Bab I Pasal 1
angka 6 dinyatakan bahwa “pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai
guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan
lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam penyelenggaraan
pendidikan”.

3. Pelayanan konseling yang merupakan bagian dari kegiatan pengembangan diri telah termuat
dalam struktur kurikulum yang ditetapkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar
Menengah.

4. Beban kerja Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor pada Pasal 54 ayat (6) Peraturan
Pemerintah republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru yang menyatakan bahwa
beban kerja Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor yang memperoleh tunjangan profesi
dan maslahat tambahan adalah mengampu bimbingan dan konseling paling sedikit 150 (seratus
lima puluh) peserta didik per tahun pada satu atau lebih satuan pendidikan. Lebih lanjut dalam
penjelasan Pasal 54 ayat (6) yang dimaksud dengan “mengampu layanan bimbingan dan
konseling” adalah pemberian perhatian, pengarahan, pengendalian, dan pengawasan kepada
sekurang-kurangnya 150 (seratus lima puluh) peserta didik, yang dapat dilaksanakan dalam
bentuk pelayanan tatap muka terjadwal di kelas dan layanan perseorangan atau kelompok bagi
yang dianggap perlu dan memerlukan.

5. Penilaian kinerja Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor pada Pasal 22 ayat (5)
Peraturan bersama Menteri Pendidikan Nasional dan Kepala Badan Kepegawaian Negara
Nomor 03/V/PB/2010 dan Nomor 14 tahun 2010 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan
Fungsional Guru dan Angka Kreditnya dinyatakan bahwa penilaian kinerja guru bimbingan
dan konseling atau konselor dihitung secara proporsional berdasarkan beban kerja wajib paling
kurang 150 (seratus lima puluh) orang Konseli dan paling banyak 250 dua ratus lima puluh)
orang Konseli per tahun.

6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 2008 tentang
Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor, yang menyatakan bahwa kualifikasi
akademik konselor dalam satuan pendidikan pada jalur pendidikan formal dan nonformal
adalah: (i) sarjana pendidikan (S-1) dalam bidang bimbingan dan konseling; (ii) berpendidikan

19
 profesi konselor. Kompetensi konselor meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional, yang berjumlah 17 kompetensi
dan 76 sub kompetensi.

7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 68 Tahun 2013
Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMP/MTs, Nomor 69 Tahun 2013 Tentang
Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA/MA, dan Nomor 70 Tahun 2013 Tentang
Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMK/MAK, yang memberikan kesempatan kepada
peserta didik belajar berdasarkan minat mereka. Struktur kurikulum memperkenankan peserta
didik melakukan pilihan dalam bentuk pilihan kelompok peminatan, lintas minat atau
pendalaman minat.

8. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 111 Tahun 2014 tentang bimbingan dan
konseling pada pendidikan dasar. Dalam permendiknas tersebut menyebutkan bahawa
Komponen layanan Bimbingan dan Konseling memiliki 4 (empat) program yang mencakup:
(a) layanan dasar; (b) layanan peminatan dan perencanaan individual; (c) layanan responsif;
dan (d) layanan dukungan system. Bidang layanan bimbingan dan konseling mencakup : (a)
bidang layanan pribadi, (b) bidangan layanan belajar, (c) bidang layanan sosial, (d) bidang
layanan karir

9. Panduan Operasional Penyelenggaran Bimbingan dan Konseling SMP, 2016, Dirjen Guru dan
Tenaga Kependidikan (GTK). Pada POP BK SMP ini dapat memfasilitasi guru BK / Konselor
dalam merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi, melaporkan dan menindaklanjuti layanan
bimbingan dan konseling

C. Visi dan Misi

1. Visi dan Misi SDIT Kharisma Az-zahra

a) Visi SDIT Kharisma Az-zahra Cileungsi

Mewujudkan Warga Sekolah yang Berkarakter, Cinta Lingkungan dan Unggul dalam Prestasi
Berdasarkan Iman dan Taqwa.

b) Misi SDIT Kharisma Az-zahra Cileungsi

1) Membina akhlak, meraih prestasi
2) Menanamkan karakter melalui pembiasaan.
3) Menanamkan perilaku jujur, disiplin dan tanggung jawab
4) Mengoptimalkan profesionalisme guru dalam pembelajaran.

20
 5) Menanamkan perilaku bersih, sehat dan cinta lingkungan

6) Mengoptimalkan pengelolaan lingkungan hidup dengan cara 3R (Reuse, Reduse dan

Recycle).

7) Mengoptimalkan kerjasama antar warga sekolah.

8) Mengoptimalkan standar kualitas layanan pendidikan.

9) Meningkatkan peran serta masyarakat dalam penyelenggaraan dan pengelolaan

pendidikan.

2. Visi dan Misi Bimbingan Konseling SDIT Kharisma Az-zahra

a) Visi Bimbingan Konseling SDIT Kharisma Az-zahra

Mengantarkan individu menjadi pribadi yang berkarakter dan peduli lingkungan.

b) Misi Bimbingan Konseling SDIT Kharisma Az-zahra

1) Memberikan bantuan kepada anak yang telah mengalami masalah, baik menyangkut
aspek pribadi, sosial, belajar dan karir dengan menggunakan layanan bimbingan dan
konseling

2) Menanamkan karakter melalui pembiasaan.

3) Melestarikan lingkungan sekolah dan mengembangkan olahraga, seni, dan budaya

4) Menanamkan perilaku jujur, disiplin dan tanggung jawab.

5) Membangun kerja sama dengan guru mata pelajaran, wali kelas, dan orang tua dalam
menyelenggarakan layanan bimbingan konseling.

D. Deskripsi Kebutuhan

Kebutuhan peserta didik/konseli dapat diidentifikasi berdasarkan asumsi

teoritik dan hasil asesmen kebutuhan yang dilakukan. Dalam melaksanakan tugasnya,
guru Bimbingan dan Konseling terlebih dahulu menyusun daftar kebutuhan (Need
Assesment). Tujuan penyusunan instrumen tersebut untuk mengetahui kebutuhan
dan permasalahan Konseli.

Ada beberapa contoh aplikasi instrumen yang dapat digunakan untuk mengetahui
kebutuhan Konseli, antara lain Daftar Cek Masalah (DCM), Inventori Tugas
Perkembangan (ITP), Alat Ungkap Masalah (AUM), Analisis Tugas Perkembangan
(ATP), Identifikasi Kebutuhan dan Masalah Konseli (IKMS) dan lain- lain. Selain itu
21
pengalaman Konselor dalam melaksanakan program pelayanan konseling dan masukan dari
berbagai pihak terkait juga dapat digunakan sebagai dasar penyusunan daftar kebutuhan
peserta didik.

Berikut beberapa aplikasi instrument yang dapat dilakukan sesuai dengan kebutuhan
peserta didik :
1) Need Assesment
A. Observasi
Observasi merupakan kegiatan yang memperhatikan secara akurat,
kemudian mencatat fenomena yg muncul selanjutnya melihat
hubungan antar aspek dalam fenomena tersebut. Berdasarkan
observasi pada peserta didik dan guru disekolah SDIT Kharisma Az-
zahra Cileungsi, kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh guru sebagai
upaya untuk melakukan pelaksanaan yang menyenangkan, dimana
pelaksanaannya sebagai berikut:

 Guru menyambut dengan memberi salam, peserta didik

bersalaman. Lalu dilanjutkan dengan melepas sepatu dirak,
memberikan buku tabungan kepada staf TU, lalu anak-anak
masuk ke kelas masing- masing serta bermain sambil menunggu
teman yang lainnya datang.

 Sebelum kegiatan di dalam kelas dimulai, guru mempersilahkan

jika ada peserta didik yang hendak buang air kecil ke toilet.
Peserta didik dikondisikan duduk di bangku nya masing-masing,
Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk berbagi
cerita kepada temannya sambil menanyakan kabar peserta didik,
menanyakan kegiatan peserta didik di rumah, dan dilanjutkan
dengan berdoa bersama lalu guru memeriksa kehadiran peserta
didik dengan permainan menggunakan lagu “ mana labib mana
labib” peserta didik menjawab “disini - disini”, hal ini bagus
untuk menumbuhkan perasaan yang menyenangkan untuk peserta
didik.

 Setelah peserta didik seluruhnya memasuki kelas, guru

memberikan tugas kepada seluruh peserta didik untuk
mengerjakan worksheet yang telah disediakan oleh pihak sekolah,

22
 dan guru memanggil satu persatu peserta didik untuk belajar
membaca.

 Kegiatan penutup adalah berdoa bersama dan pulang. Bagi

peserta didik yang belum dijemput bermain di sekitaran halaman
sekolah. Catatan: pembelajaran banyak menggunakan pensil dan
kertas, dan fokus pada calistung.
B. Wawancara
Wawancara adalah suatu alat pengumpulan data, yang
dilakukan secara lisan oleh dua orang dalam waktu yang sudah
direncanakan. Yang bertujuan untuk mencari informasi, serta
mengumpulkan data terhadap siswa tersebut., Berdasarkan hasil
wawancara yang dilakukan kepada orang tua siswa terhadap salah satu
siswa yang bermasalah berdasarkan info wali kelas di kelas 5A dari
SDIT Kharisma Az-zahra Cileungsi, hasil yang didapatkan sebagai
berikut :
Dari hasil analisis wawancara, siswa N adalah seorang anak
berkebutuhan khusus, karena dia berbeda dari anak seusianya dan
orang tua N sudah melakukan pemeriksaan ke dokter ternyata siswa N
tidak memiliki penyakit. Lalu adanya miss komunikasi antara kedua
orang tua siswa N, dimana pandangan Ayah dan Ibu N berbeda
mengenai Kesehatan mental dalam diri N. Oleh karena itu dibutuhkan
konseling keluarga untuk mengatasinya.
Ibunya N merasakan ada keganjalan dalam diri anaknya, karena
N tidak bisa membedakan mana teman yang benar-benar mau
mengajak main atau teman yang hanya memanfaatkan kebaikan N. N
pernah disuruh masuk got oleh temannya dan hal tersebut bukanlah
cara bercanda yang wajar, akan tetapi N tetap melakukan hal tersebut.
Ayah N tidak merasakan bahwa anaknya berbeda dari yang
lain, dan menganggap bahwa N sama seperti pada anak seusianya. Ibu
N memandang dan menilai bahwa sekolah yang di tempati N, sudah
bagus dalam kegiatan parenting. Sekolahan tersebut sudah berupaya
melibatkan orang tua untuk memiliki visi,misi, serta tujuan yang sama
dalam mengasuh siswa untuk menjadi lebih berkembang dan mencapai
tugas perkembangan dengan baik.
23
 Dalam wawancara tersebut, pihak sekolah bisa bekerja sama
dengan orang tua N khususnya ayah N. Untuk diadakanya konseling
individual yang bertujuan memahami masalah dan hambatan yang
dirasakan dalam perkembangan N. Selanjutnya memberikan layanan
informasi mengenai cara- cara pola asuh orang tua terhadap tahapan
perkembangan anak. N membutuhkan layanan penguasaan konten,
untuk mengembangkan kemampuan kognitifnya. Guru BK bisa
melakukan alih tangan kasus bila diperlukan, dengan melibatkan
psikolog untuk melakuan tes IQ. Agar tidak adanya kesalahpahaman
dalam masalah perkembangan yang dialami oleh siswa N

C. Angket
Berdasarkan hasil angket yang telah disebar kebeberapa siswa
SDIT Kharisma Az-zahra Cileungsi, kami membuat pernyataan sebanyak
30 butir yang dibuat dan disusun sendiri oleh peneliti sesuai dengan
lingkungan dan masalah/kebutuhan peserta didik di sekolah. Angket
Kebutuhan Peserta Didik diolah dengan Aplikasi Angket Kebutuhan
Peserta Didik (AKPD). Hasilnya sebagai berikut:

1. Profil kelas dari hasil analisa Angket Kebutuhan Peserta Didik

No Butir Angket Jumlah Prose Waktu Bidang

Kebutuhan Peserta Respon ntase Layanan Pribadi Belajar
Didik den (Bulanan)

17 Cita-cita saya selalu 9 90% Tinggi Agustus 31 34 38 43

berubah setiap saat
6. Saya selalu bangun 8 80 % Tinggi Agustus 22,5% 20,5 18,4 20,93
pagi setiap harinya 8% 2% %
22. Saya merasa kurang 8 80% Tinggi Agustus
Pintar
29. Saya merasa kesulitan 7 70% Tinggi Septem
memahami materi b er
Pelajaran

24
16 Saya merasa sulit untuk 7 70% Tinggi Septemb
menentukan cita-cita Er
21 Saya belum memiliki 6 60% Tinggi Septemb
cita-cita Er
5. Saya merasa kesulitan 6 60% Tinggi Septemb
untuk bangun pagi Er
13 Merasa malu jika 6 60% Tinggi
bertemu dengan orang
Banyak
18. Menggambar dan 6 60% Tinggi Oktober
menulis merupakan
hal yang
menyenangkan
25. Saya merasa takut 5 50% Sedang Oktober
dengan guru mata
Pelajaran
9. Saya suka bernyanyi 5 50% Sedang Oktober
dan menari
24. Belajar dikelas 5 50% Sedang Oktober
membuat saya
mengantuk
20. Olahraga merupakan 5 50% Sedang Novemb
hal favorit saya Er
26. Belajar merupakan hal 4 40% Sedang Novemb
yang membosankan Er
14 Saya menjalankan tugas 3 30% Rendah Novem
piket kelas dengan baik
b er

23. Saya bisa berhitung 3 30% Rendah Novemb

dengan baik Er
15. Saya memiliki banyak 2 20% Rendah Desembe
Hobby R
3 Saya selalu datang 1 10% Rendah Desembe
terlambat ke sekolah R

25
2 Melanggar tata tertib 2 20% Rendah Desembe
sekolah bukanlah suatu r
masalah
4. Saya selalu datang 2 20 % Rendah Desembe
tepat waktu R
8. Jika ada orang tua 2 20% Rendah Januari
siswa yang merokok
dilingkungan sekolah,
saya akan ingatkan
11 Saya suka melihat 1 10% Rendah Januari
teman saya bertengkar
12 Saya merasa dimusuhi 2 20% Rendah Januari
oleh teman sekelas
30. Saya memiliki waktu 2 20% Rendah Januari
untuk belajar dirumah
27. Mencontek adalah hal 1 10% Rendah Februari
yang baik.
28 Merasa sedih ketika 1 10% Rendah Februari
Mendapatkan nilai
Jelek
1. Saya mematuhi tata 0 0 Rendah Februari
tertib sekolah
7. Kebersihan adalah 0 0 Rendah Februari
sebagian dari iman
9. Bermain dengan teman 0 0 Rendah Maret
sekelas merupakan hal
yang menyenangkan
10 Jika teman saya merasa 0 0 Rendah Maret
kesusahan, saya akan
berusaha membantunya

2. Profil Peserta Didik dari Hasil Angket Kebutuhan Peserta Didik

NO NAMA L/P JUMLAH %

SISWA MASALAH
26
1. NAYLA ADILA SAUQI P 21 70%
2. DINDA CAHAYA MUTIARA P 7 23,3%
3. FARISAH AQILA SALUH P 6 20%
4. MEIVARA SAPUTRI P 8 26,6%
5. DYAH AYU P 12 40%
6. NIKITA PRISANELA P 6 20%
7. RISDA IDANTI P 13 43,3%
8. RIAN JUNIOR L 7 23,3%
9. ALMA AMELYA P 10 33,3%
10 RAI KADAFI L 19 63,3%

Berdasarkan profil kelas dari hasil angket di atas, permasalahan tertinggi terdapat
pada bidang belajar yaitu sebesar 20,93%, diikuti oleh bidang sosial sebesar 20,58%,
bidang pribadi sebesar 20,5% & dan bidang karier sebesar 18,42%. Adapun butir
masalah yang paling tinggi adalah no. 17, mengenai Cita-cita saya selalu berubah setiap
saat yang dipilih oleh 9 siswa, diikuti oleh no 6 mengenai Saya selalu bangun pagi setiap
harinya keinginan sebanyak 8 siswa, Serta pernyataan no 22 mengenai Saya merasa
kurang pintar sebanyak 8 siswa. Sementara peserta didik yang paling banyak memilih
item masalah adalah NAYLA ADILA SAUQI (21 butir) dan RAI KADAFI (19 butir)

3. Deskripsi Kebutuhan dari Hasil Asesmen

Bidang Asesmen Kebtuhan Rumusan Kebutuhan

Layanan
Saya mematuhi tata tertib sekolah Memiliki kebiasaan untuk menaati tata tertib
yang ada disekolah.
Pribadi Melanggar tata tertib sekolah bukanlah Melanggar tata tertib sekolah bis
a
suatu masalah mendapatkan hukuman

Saya selalu datang terlamb Memiliki kesadaran untuk datang tepat waktu
at
Sekolah Kesekolah
Saya selalu datang tepat waktu Memiliki kebiasaan untuk datang tepat waktu
Kesekolah

27
 Saya merasa kesulitan untuk bangun Memiliki kebiasaan belajar untuk bangun
Pagi Pagi
Saya selalu bangun pagi setiap harinya Memiliki kebiasaan Bangun pagi setia
p
harinya.
Kebersihan adalah sebagian dari iman Memiliki kesadaran untuk
merapkan
kebersihan Sebagian dari iman
Jika ada orang tua siswa yang merokok Mengingatkan dengan sopan bahwa
Sosial dilingkungan sekolah, saya akan lingkungan sekolah adalah lingkungan yang
ingatkan sehat.
Bermain dengan teman sekelas Bermain sambil belajar
membantu siswa untuk
merupakan hal yang menyenangkan. berkembang
Jika teman saya merasa kesusahan, Memiliki kesadaran untuk membantu teman
saya akan berusaha membantunya
Saya suka melihat teman Membantu menengahi teman yang
bertengkar
Bertengkar

28
 Saya merasa dimu s hi oleh teman Menghilangkan pemikiran negative dan
u
Sekelas melakukan interaksi dengan teman sekelas
Merasa malu jika be
ertemu dengan Lebih percaya diri dan beradaptasi dengan
orang banyak Lingkungan
Saya menjalankan tuggas piket Kelas Mempertahankan rutinitas piket kelas
dengan baik
Saya memiliki banyak hobby Dapat mengembangkan hobbynya yang ia
Sukai
Saya merasa sulit untuk menentukan Membantu peserta didik untuk menentukan
Karier cita-cita cita-cita
Cita-cita saya selalu berubah setiap Memberikan gambaran mengenai cita-cita
Saat peserta didik
Menggambar dan menulis merupakan Mampu mengembangkan bakat menggambar
hal yang menyenangkan dan menulisnya
Saya suka bernyanyi dan menari Membantu untuk mengembangkan bakat
bernyanyi dan menarinya
Olahraga merupakan hal favorit saya Mengembangkan kemampuan
berolahraganya agar bisa menjadi atlit
Saya belum memiliki cita-cita Membimbing peserta didik untuk
menemukan cita-cita yang sesuai dengan
bakat dan kemampuannya
Saya merasa kurang pintar meningkatkan semangat dan motivasi belajar
Saya bisa berhitung dengan baik Membantu meningkatkan kemampuan
Belajar Berhitung
Belajar dikelas membuat Saya Belajar memanajemen waktu belajar dan
Mengantu Bermain
k
Saya merasa takut dengan guru mata Mengubah metode belajar didalam kelas
Pelajaran
Belajar merupakan hal Yang Mengubah cara belajar menjadi lebih menarik
Membosankan
Mencontek adalah hal yang baik Mencontek merupakan perbuatan yang tidak
Jujur
Merasa sedih ketika mendapatkan nilai Memberikan motivasi untuk meningkatkan

29
30
 Jelek semangat belajar
Saya merasa kesulitan memahami membantu siswa untuk menemukan cara
materi pelajaran belajar yang tepat
Saya memiliki waktu untuk belajar meningkatkan kemampuan belajar siswa
Dirumah

E. Rumusan Kebutuhan
Rumusan tujuan dibuat berdasarkan hasil assesmen yang dilakukan atau hasil
deskripsi kebutuhan peserta didik/konseli. Rumusan tujuan akan dicapai dan disusun
dalam bentuk prilaku yang harus dikuasai peserta didik/konseli setelah memperoleh
layanan bimbingan dan konseling. Berikut rumusan tujuannya :

Bidang Rumusan Kebutuhan Tujuan

Layanan
Layanan
Memiliki kebiasaan untuk Peserta didik/konseli memiliki kesadaran untuk tidak
menaati tata tertib yang ada datang terlambat
disekolah.
Melanggar tata tertib sekolah Peserta didik/konseli dapat menaati tata tertib yang ada
bisa mendapatkan hukuman disekolah dengan baik
Pribadi Memiliki kesadaran untuk Peserta didik/konseli dapat manajemen waktu
datang tepat waktu kesekolah
Memiliki kebiasaan untuk Peserta didik/konseli dapat datang tepat waktu
datang tepat waktu kesekolah kesekolah.

Memiliki kebiasaan belajar Peserta didik/konseli terbiasa bangun pagi untuk

untuk bangun pagi kesekolah.

Memiliki kebiasaan bangun Peserta didik/konseli mampu memahami pentingnya

pagi setiap harinya. bangun pagi

Memiliki kesadaran untuk Peserta didik/konseli memahami pentingnya menjaga

merapkan kebersihan kebersihan
Sebagian dari iman
Mengingatkan dengan sopan Peserta didik/konseli dapat mengetahui pentingnya

31
 bahwa lingkungan sekolah komunikasi untuk menyampaikan pesan, ide atau
adalah lingkungan yang sehat. gagasan dalam hidup bermasyarakat

Bermain sambil belajar Peserta didik/ konseli memahami pentingnya belajar

Sosial
membantu siswa untuk
Berkembang
Memiliki kesadaran untuk Peserta didik/konseli memahami pentingnya menolong
membantu teman sesama

Membantu menengahi teman Peserta didik/konseli dapat memiliki perasaan positif

yang bertengkar untuk membina persahabatan dengan kegiatan positif
serta memilki rencana kegiatan untuk mengisi kegiatan
persahabatan yang positif

Menghilangkan pemikiran Peserta didik/konseli dapat bersosialisasi dengan

negative dan melakukan teman sebayanya.
interaksi dengan teman
sekelas

Lebih percaya diri dan Peserta didik/konseli dapat meningkatkan rasa percaya
beradaptasi dengan diri dan beradaptasi dengan lingkungan sekitar
Lingkungan
Mempertahankan rutinitas Peserta didik/konseli menerapkan sikap bertanggung
piket kelas jawab

Dapat mengembangkan Peserta didik/konseli dapat mengeahui minat serta

hobbynya yang ia sukai bakat dalam dirinya

Membantu peserta didik untuk Peserta didik/konseli dapat menentukan cita-cita sesuai
menentukan cita-cita keadaan dalam dirinya

Memberikan gambaran Peserta didik/konseli dapat memahami dan mengetahui

mengenai cita-cita peserta gambaran menegani cita-cita sesuai keadaan dirinya
Didik
Mampu mengembangkan Peserta didik/konseli dapat mengembangkan bakat
Karier
bakat menggambar dan menggambar dan menulis dengan baik.
menulisnya
Membantu untuk Peserta didik dapat mengembangkan bakat bernyanyi

32
 mengembangkan bakat dan menri dengan tepat.
bernyanyi dan menarinya
Mengembangkan kemampuan Peserta didik/konseli dapat menempatkan kemampuan
berolahraganya agar bisa berolahraga untuk menjadi atlit profesional
menjadi atlit
Membimbing peserta didik Peserta didik/konseli dapat memahami minat dan bakat
untuk menemukan cita-cita dalam dirinya serta dapat menentukan cita-cita sesuai
yang sesuai dengan bakat dan dengan keadaan dirinya.
Kemampuannya
Meningkatkan semangat dan Peserta didik/konseli dapat menerapkan sikap dan
motivasi belajar kebiasaan yang benar dalam belajar hingga dapat
membangkitkan semangat belajar

Membantu meningkatkan Peserta didik/konseli dapat meningkatkan nilai

kemampuan berhitung akademik

Belajar memanajemen waktu Peserta didik/konseli dapat memanjemen waktu

belajar dan bermain dengan baik

Mengubah metode belajar Peserta didik/konseli mampu meningkatkan

didalam kelas konsentrasi belajar

Mengubah cara belajar Peserta didik/konseli mampu mengevaluasi kebiasaan

Belajar menjadi lebih menarik belajar serta merencanakan pencapaian prestasi
belajarnya sesuai dengan target yang ingin dicapai

Mencontek merupakan Peserta didik/konseli dapat mengetahui dampak

perbuatan yang tidak jujur menyontek

Memberikan motivasi untuk Peserta didik/konseli mampu memahami kiat sukses

meningkatkan semangat menghadapi ulangan
belajar
membantu siswa untuk Peserta didik/konseli mampu menemukan cara belajar
menemukan cara belajar yang yang nyaman untuknya
tepat
meningkatkan kemampuan Peserta didik/konseli memiliki kebiasaan belajar secara
belajar siswa rutin dirumah

33
F. Komponen Program

Komponen program bimbigan dan konseling di SD meliputi : (1) layanan dasar, (2)
layanan peminatan dan perencanaan individual, (3) Layanan Responsif, dan (4)
dukungan sistem. Berikut penjelasan mengenai masing-masing komponen :
1) Layanan Dasar
Layanan dasar adalah proses pemberian bantuan kepada semua peserta
didik/konseli yang berkaitan dengan pengembangan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan dalam bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir sebagai
pengejawantahan tugas-tugas perkembangan mereka. Layanan dasar merupakan
inti pendekatan perkembangan yang diorganisasikan berkenaan dengan
pengetahuan tentang diri dan orang lain, perkembangan belajar, serta perencanaan
dan eksplorasi karir. Layanan dasar pada sekolah dasar dilaksanakan dalam
aktivitas yang langsung diberikan kepada peserta didik/konseli adalah bimbingan
kelompok, bimbingan klasikal, dan bimbingan lintas kelas. Aktivitas yang
dilaksanakan melalui media adalah papan bimbingan, leaflet dan media inovatif
bimbingan dan konseling. Bagi guru kelas yang menjalankan fungsi sebagai guru
bimbingan dan konseling, layanan bimbingan klasikal dapat diintegrasikan dalam
kegiatan pembelajaran tematik.

2) Layanan Responsif

Layanan responsif adalah layanan untuk memenuhi kebutuhan jangka pendek

peserta didik, atau masalah-masalah yang dialami peserta didik/konseli yang
bersumber dari lingkungan kehidupan pribadi, sosial, belajar, dan karir. Layanan
terdiri atas konseling individual, konseling kelompok, konsultasi, konferensi
kasus, referal dan advokasi. Sementara aktivitas layanan responsif melalui media
adalah konseling melalui elektronik dan kotak masalah. Pada konteks layanan
responsif di Sekolah Dasar, guru bimbingan dan konseling atau konselor
memberikan intervensi secara singkat. Pada layanan responsif juga dilakukan
advokasi yang menitikberatkan pada membantu peserta didik/konseli untuk
memiliki kesempatan yang sama dalam mencapai tugas-tugas perkembangan.
Guru bimbingan dan konseling atau konselor menyadari terdapat rintangan-

34
 rintangan bagi peserta didik yang disebabkan oleh disabilitas, jenis kelamin,
suku bangsa, bahasa, orientasi seksual, status sosial ekonomi, pengaruh orangtua,
keberbakatan, dan sebagainya. Guru bimbingan dan konseling atau konselor harus
memberikan advokasi agar semua peserta didik/konseli mendapatkan perlakuan
yang setara selama menempuh pendidikan di Sekolah Dasar.

3) Layanan Peminatan dan Perencanaan Individual Peserta didik

Layanan peminatan dan perencanaan individual merupakan proses pemberian

bantuan kepada semua peserta didik/konseli dalam membuat dan
mengimplementasikan rencana pribadi, sosial, belajar, dan karir. Tujuan utama
layanan ini ialah membantu peserta didik belajar memantau dan memahami
pertumbuhan dan perkembangannya sendiri dan mengambil tindakan secara
proaktif terhadap informasi tersebut Layanan peminatan dan perencanaan
individual berisi aktivitas membantu setiap peserta didik untuk mengembangkan
dan meninjau minat dan perencanaan pribadi, sosial, belajar, dan karir. Aktivitas
dimulai sejak peserta didik masih di sekolah dasar dan berlanjut terus sampai di
sekolah menengah. Rencana yang telah dibuat oleh peserta didik ditinjau dan
diperbaharui secara berkala dan didokumentasikan di dalam profil peserta didik,
misalnya dalam bentuk grafik. Aktivitas layanan peminatan dan perencanaan
individual yang langsung diberikan kepada peserta didik dapat berupa kegiatan
bimbingan klasikal, konseling individual, konseling kelompok, bimbingan kelas
besar atau lintas kelas, bimbingan kelompok, konsultasi dan kolaborasi. Aktivitas
peminatan dan perencanaan individual di Sekolah Dasar terintegrasi dengan
kegiatan ekstrakurikuler. Pemilihan kegiatan ekstrakurikuler juga dapat
menggambarkan minat peserta didik pada aktivitas tertentu. Guru bimbingan dan
konseling atau konselor dap at memberikan informasi tentang perencanaan
pribadi, akademik dan karir dalam pemilihan kegiatan ekstra kurikuler bagi
peserta didik.
4) Dukungan Sistem
Dukungan sistem merupakan komponen pelayanan dan kegiatan manajemen,
tata kerja infrastruktur dan pengembangan keprofesionalan konselor secara
berkelanjutan yang secara tidak langsung memberikan bantuan kepada peserta
didik atau memfasilitasi kelancaran perkembangan peserta didik. Aktivitas yang
dilakukan dalam dukungan sistem adalah (1) administrasi, yang di dalamnya

35
 termasuk melaksanakan dan menindaklanjuti asesmen, kunjungan rumah,
menyusun dan melaporkan program bimbingan dan konseling, membuat evaluasi,
dan melaksanakan administrasi dan mekanisme bimbingan dan konseling, serta
(2) kegiatan tambahan dan pengembangan profesi, bagi konselor atau guru kelas
yang berfungsi sebagai guru bimbingan dan konseling, kegiatan pengembangan
profesi dilaksanakan sesuai dengan tugasnya sebagai guru kelas dengan diperkaya
oleh kegiatan pelatihan atau lokakarya tentang bimbingan dan konseling untuk
memperkuat kompetensi dalam menjalankan fungsi sebagai guru bimbingan dan
konseling atau konselor. Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (guru sebagai
pembelajar) bagi konselor atau guru bimbingan dan konseling dapat dilakukan
dengan moda tatap muka, daring dan kombinasi antara tatap muka dan daring.
Berdasarkan hasil angket kebutuhan peserta didik, maka alokasi waktu
komponen program adalah sebagai berikut :

No Komponen No Materi/Topik/Kegiatan Jumlah Proporsi Perhitungan

Program Layanan Waktu/Jam
1 Layanan 1 Peraturan Sekolah 11 30 % 30% x 24 =
Dasar 2 Pelanggaran Tata Tertib Sekolah 7,2
3 Manajemen Waktu
4 Manfaat Datang Tepat Waktu
5 Manfaat Bangun Pagi
6 Pentingnya Menjaga Kebersihan
7 Belajar Manajemen Kegiatan
Sehari-hari
8 Manfaat Tolong Menolong
9 Kepercayaan diri
10 Meningkatkan semangat belajar
11 Manfaat Bermain sambil belajar

2. Layanan 1 Cara mengingatkan kebaikan pada 12 32% 32% x 24=

Responsif orang dewasa dengan sopan 7,68
2 Arti pertemanan yang positif
3 Mengembangkan kemampuan

36
 Beradaptasi
4 Pentingnya Bertanggung Jawab
5 Cara – Cara Mengambangkan
Hobby Menjadi Karir
6 Meningkatkan konsentrasi belajar
7 Macam-macam metode belajar
8 Dampak dari kebiasaan menyontek
9 Cara terbiasa bangun pagi
10 Kiat-Kiat Mengatasi kesulitan
Belajar
11 Cara Membuat Belajar menjadi
Menarik
12 Pengembangan waktu belajar
3 Layanan 1 Cara Menentukan Cita-Cita 7 19% 19% x 24 =
Peminatan 2 Menentukan Cita-Cita sesuai 4,56
dan dengan minat dan bakat dalam diri
Perencanaan siswa
Individual 3 Kiat-Kiat menulis yang baik
Peserta 4 Cara mengikuti lomba menari dan
Didik Menyanyi
5 Motivasi Sukses dari tokoh
olahraga terkenal
6 Mengenal Berbagai macam profesi
& pekerjaan
7 Mengembangkan bakat berhitung
4 Dukungan 1 Pengembangan Jejaring 7 19% 19%x 24 =
Sistem 2 Kegiatan Manajemen 4,56
3 Pengembangan staf
4 Kunjungan rumah
5 Kolaborasi
6
Pengembangan Profesi Konselor
a. In House Training

37
 b. Pendidikan Lanjut

7 Penelitian dan Pengembangan

Jumlah jam 37 100% 24

G. Bidang Layanan
Bimbingan dan konseling pada satuan pendidikan mencakup empat bidang
layanan, yaitu bidang layanan yang memfasilitasi perkembangan pribadi, sosial,
belajar, dan karir yang merupakan satu kesatuan utuh dapat dipisahkan dalam setiap
diri individu peserta didik/konseli
1) Bidang Pribadi
Suatu proses pemberian bantuan dari guru bimbingan dan
konseling atau konselor kepada peserta didik atau konseli untuk
memahami, menerima, mengarahkan, mengambil keputusan, dan
merealisasikan keputusannya secara bertanggung jawab tentang
perkembangan aspek pribadinya, sehingga dapat mencapai perkembangan
secara optimal dan mencapai kebahagiaan, kesejahteraan dan keselamatan
dalam kehidupannya. Aspek perkembangan peserta didik/konseli yang
dikembangkan meliputi (1) memahami potensi diri dan memahami
kelebihan dan kelemahannya, baik kondisi fisik maupun psikis, (2)
mengembangkan potensi untuk mencapai kesuksesan dalam kehidupannya,
(3) menerima kelemahan kondisi diri dan mengatasinya secara baik.

2) Bidang Sosial
Suatu proses pemberian bantuan dari konselor kepada peserta
didik/konseli untuk memahami lingkungannya dan dapat melakukan
interaksi sosial secara positif, terampil berinteraksi sosial, mampu
mengatasi masalah-masalah sosial yang dialaminya, mampu menyesuaikan
diri dan memiliki keserasian hubungan dengan lingkungan sosialnya
sehingga mencapai kebahagiaan dan kebermaknaan dalam kehidupannya.
Aspek perkembangan peserta didik/konseli yang dikembangkan meliputi
(1) berempati terhadap kondisi orang lain, (2) memahami keragaman latar

38
 sosial budaya, (3) menghormati dan menghargai orang lain, (4)
menyesuaikan dengan nilai dan norma yang berlaku, (5) berinteraksi sosial
yang efektif, (6) bekerjasama dengan orang lain secara bertanggung jawab,
dan (8) mengatasi konflik dengan orang lain berdasarkan prinsip yang
saling menguntungkan.
3) Bidang Belajar
Proses pemberian bantuan kepada peserta didik/ konseli dalam
mengenali potensi diri untuk belajar, memiliki sikap dan keterampilan
belajar, terampil merencanakan pendidikan, memiliki kesiapan
menghadapi ujian, memiliki kebiasaan belajar teratur dan mencapai hasil
belajar secara optimal sehingga dapat mencapai kesuksesan, kesejahteraan,
dan kebahagiaan dalam kehidupannya. Aspek perkembangan yang
dikembangkan meliputi;
1) Menyadari potensi diri dalam aspek belajar dan memahami berbagai
hambatan belajar
2) Memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang positif
3) Memiliki motif yang tinggi untuk belajar sepanjang hayat
4) Memiliki keterampilan belajar yang efektif
5) Memiliki keterampilan perencanaan dan penetapan pendidikan
selanjutnya
6) Memiliki kesiapan menghadapi ujian

4) Bidang Karir
Proses pemberian bantuan oleh guru bimbingan dan konseling atau
konselor kepada peserta didik/konseli untuk mengalami pertumbuhan,
perkembangan, eksplorasi, aspirasi dan pengambilan keputusan karir
sepanjang rentang hidupnya secara rasional dan realistis berdasar informasi
potensi diri dan kesempatan yang tersedia di lingkungan hidupnya
sehingga mencapai kesuksesan dalam kehidupannya.
Aspek perkembangan yang dikembangkan meliputi :
1. Pengetahuan konsep diri yang positif tentang karir
2. Kematangan emosi dan fisik dalam membuat keputusan
karir

39
 3. Kesadaran pentingnya pencapaian prestasi untuk mendapatkan
kesempatan karir

4. Kesadaran hubungan antara pekerjaan dan belajar

5. Keterampilan untuk memahami dan menggunakan informasi karir

6. Kesadaran hubungan antara tanggung jawab personal,

kebiasaan bekerja yang baik dan kesempatan karir

7. Kesadaran bagaimana karir berhubungan dengan fungsi dan kebutuhan

di masyarakat

8. Kesadaran tentang perbedaan pekerjaan dan perubahan peran laki-laki

- perempuan.

H. Mengembangkan tema/topik layanan BK

Tema/topik merupakan rincian lanjut dari identifikasi deskripsi kebutuhan

peserta didik/konseli dalam aspek perkembangan pribadi, sosial, belajar dan karier
yang akan dituangkan dalam RPL BK (Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan
Konseling)

Bidang Rumusan Kebutuhan Tujuan Layanan Topik/tema

Layanan
Pribadi Memiliki kebiasaan untuk Peserta didik/konseli memiliki Peraturan Sekolah
menaati tata tertib yang kesadaran untuk tidak datang
ada disekolah. Terlambat
Melanggar tata tertib Peserta didik/konseli dapat menaati Pelanggaran Tata
sekolah bisa mendapatkan tata tertib yang ada disekolah dengan Tertib Sekolah
Hukuman Baik
Memiliki kesadaran untuk Peserta didik/konseli dapat manajemen Manajemen Waktu
datang tepat waktu waktu
Kesekolah
Memiliki kebiasaan untuk Peserta didik/konseli dapat datang Manfaat Datang
datang tepat waktu tepat waktu kesekolah. Tepat Waktu
kesekolah

40
 Memiliki kebiasaan Peserta didik/konseli dapat manajemen Cara terbiasa
belajar untuk bangun pagi Waktu bangun pagi
Memiliki kebiasaan Peserta didik/konseli mampu Manfaat Bangun
bangun pagi setiap memahami pentingnya bangun pagi Pagi
harinya.
Memiliki kesadaran untuk Peserta didik/konseli memahami Pentingnya
merapkan kebersihan pentingnya menjaga kebersihan Menjaga
sebagian dari iman Kebersihan
Sosial Mengingatkan dengan Peserta didik/konseli dapat Cara mengingatkan
sopan bahwa lingkungan mengetahui pentingnya komunikasi kebaikan pada
sekolah adalah lingkungan untuk menyampaikan pesan, ide atau orang dewasa
yang sehat. gagasan dalam hidup bermasyarakat dengan sopan

Bermain sambil belajar Peserta didik/ konseli dapat Manfaat Belajar

membantu siswa untuk memahami manfaat belajar sambil sambil bermain
berkembang Bermain
Memiliki kesadaran untuk Peserta didik/konseli memahami Manfaat Tolong
membantu teman pentingnya menolong sesama Menolong
Membantu menengahi Peserta didik/konseli dapat memiliki Arti Pertemanan
teman yang bertengkar perasaan positif untuk membina yang positif
persahabatan dengan kegiatan positif
serta memilki rencana kegiatan untuk
mengisi kegiatan persahabatan yang
Positif
Menghilangkan pemikiran Peserta didik/konseli dapat Mengembangkan
negative dan melakukan bersosialisasi dengan teman kemampuan
interaksi dengan teman sebayanya. beradaptasi
sekelas

Lebih percaya diri dan Peserta didik/konseli dapat Meningkatkan rasa

beradaptasi dengan meningkatkan rasa percaya diri dan kepercayaan diri
lingkungan beradaptasi dengan lingkungan sekitar
Mempertahankan rutinitas Peserta didik/konseli menerapkan Pentingnya
piket kelas sikap bertanggung jawab Bertanggung Jawab

41
Karier Dapat mengembangkan Peserta didik/konseli dapat mengeahui Cara – Cara
hobbynya yang ia sukai minat serta bakat dalam dirinya Mengambangkan
Hobby Menjadi
Karir
Membantu peserta didik Peserta didik/konseli dapat Cara Menentukan
untuk menentukan cita- menentukan cita-cita sesuai keadaan Cita-Cita
cita dalam dirinya
Memberikan gambaran Peserta didik/konseli dapat memahami Mengenal Berbagai
mengenai cita-cita peserta dan mengetahui gambaran menegani macam profesi &
didik cita-cita sesuai keadaan dirinya pekerjaan
Mampu mengembangkan Peserta didik/konseli dapat Kiat-Kiat menulis
bakat menggambar dan mengembangkan bakat menggambar yang baik
menulisnya dan menulis dengan baik.
Membantu untuk Peserta didik dapat mengembangkan Cara mengikuti
mengembangkan bakat bakat bernyanyi dan menri dengan lomba menari dan
bernyanyi dan menarinya tepat. menyanyi
Mengembangkan Peserta didik/konseli dapat Motivasi Sukses
kemampuan menempatkan kemampuan dari tokoh olahraga
berolahraganya agar bisa berolahraga untuk menjadi atlit terkenal
menjadi atlit Profesional
Membimbing peserta Peserta didik/konseli dapat memahami Menentukan Cita-
didik untuk menemukan minat dan bakat dalam dirinya serta Cita sesuai dengan
cita-cita yang sesuai dapat menentukan cita-cita sesuia minat dan bakat
dengan bakat dan dengan keadaan dirinya. dalam diri siswa
kemampuannya
Belajar Meningkatkan semangat Peserta didik/konseli dapat Meningkatkan
dan motivasi belajar menerapkan sikap dan kebiasaan yang konsentrasi belajar
benar dalam belajar hingga dapat
membangkitkan semangat belajar
Membantu meningkatkan Peserta didik/konseli dapat Mengembangkan
kemampuan berhitung meningkatkan nilai akademik bakat berhitung
Belajar memanajemen Peserta didik/konseli dapat Belajar Manajemen
waktu belajar dan bermain memanjemen waktu dengan baik Kegiatan Sehari-

42
 hari.
Mengubah metode belajar Peserta didik/konseli mampu Kiat-Kiat
didalam kelas meningkatkan konsentrasi belajar Mengatasi
kesulitan Belajar
Mengubah cara belajar Peserta didik/konseli mampu Cara membuat
menjadi lebih menarik mengevaluasi kebiasaan belajar serta Belajar menjadi
merencanakan pencapaian prestasi menarik
belajarnya sesuai dengan target yang
ingin dicapai
Mencontek merupakan Peserta didik/konseli dapat Dampak dari
perbuatan yang tidak jujur mengetahui dampak menyontek kebiasaan
menyontek
Memberikan motivasi Peserta didik/konseli mampu Meningkatkan
untuk meningkatkan memahami kiat sukses menghadapi semangat belajar
semangat belajar ulangan
membantu siswa untuk Peserta didik/konseli mampu Macam-macam
menemukan cara belajar menemukan cara belajar yang nyaman metode belajar
yang tepat Untuknya
Meningkatkan Peserta didik/konseli memiliki Pengembangan
kemampuan belajar siswa kebiasaan belajar secara rutin dirumah waktu belajar

I. Rencana Kegiatan/Operasioal (Action Plan)

Rencana kegiatan (action plan) bimbingan dan konseling merupaan rencana yang
menguraikan tindakan-tindakan yang diperlukan untuk mencapai tujuan yang didapat dari
hasil assesmen terhadap kondisi peserta didik/konseli serta standar kompetensi
kemandirian Konseli. Rencana kegiatan bimbingan dan konseling terdiri dari beberapa
komponen, yaitu:

a) Bidang layanan

Berisi tentang bidang layanan bimbingan dan konseling

b) Tujuan Layanan

Berisi tentang tujuan yang akan dicapai yang berbasis hasil asesmen,
tugas perkembangan atau standar kompetensi kemandirian Konseli

43
 c) Komponen layanan

Terdiri dari empat komponen yaitu (1) layanan dasar, (2) layanan responsif, (3)
peminatan dan perencanaan individual, (4) dukungan system
d) Strategi layanan
Merupakan kegiatan/strategi layanan yang dilakukan dan disesuaikan
dengan komponen layanan. Contohnya, untuk komponen layanan dasar,
strategi layanan yang dapat dilaksanakan adalah bimbingan
e) Kelas
Berisi kelas yang akan mendapatkan layanan bimbingan dan konseling

f) Materi,

Berisi tentang tema/topik materi yang akan dibahas untuk mencapai tujuan.

g) Metode,

Berisi teknik/strategi kegiatan layanan bimbingan dan konseling yang akan

dilakukan.

h) Alat/media,

Berisi alat dan media yang akan digunakan misalnya power point
presentation, kertas kerja dan sebagainya.
i) Evaluasi,
Berisi jenis dan alat evaluasi yang digunakan untuk memastikan
ketercapaian tujuan layanan.
j) Ekuivalensi,
Berisi penyetaraan kegiatan bimbingan dan konseling yang dilakukan
dengan jumlah jam. (secara rinci dapat dilihat pada Lampiran
Permendikbud No.111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada
Pendidikan Dasar dan Menengah).

44
 RENCANA KEGIATAN (ACTION PLAN) BIMBINGAN DAN KONSELING

Bidang Tujuan Layanan Komponen Strategi Kelas Materi Metode Media Evaluasi Ekuivalensi
Layanan Program Layanan
Pribadi Peserta didik/konseli Dasar Bimbingan V Peraturan Sekolah Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
memiliki kesadaran untuk Klasikal Diskusi Point dan Hasil
tidak datang terlambat
Peserta didik/konseli dapat Dasar Bimbingan V Pelanggaran Tata Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
menaati tata tertib yang ada Klasikal Tertib Sekolah Diskusi Point dan Hasil
disekolah dengan baik
Peserta didik/konseli dapat Dasar Bimbingan V Manajemen Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
manajemen waktu Klasikal Waktu Diskusi Point dan Hasil
Peserta didik/konseli dapat Dasar Bimbingan V Manfaat Datang Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
datang tepat waktu Klasikal Tepat Waktu Diskusi Point dan Hasil
kesekolah.
Peserta didik/konseli Dasar Bimbingan V Cara terbiasa Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
terbiasa bangun pagi untuk Klasikal bangun pagi Diskusi Point dan Hasil
kesekolah.

43
 Peserta didik/konseli Dasar Bimbingan V Manfaat Bangun Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
mampu memahami Klasikal Pagi Diskusi Point dan Hasil
pentingnya bangun pagi
Peserta didik/konseli Dasar Bimbingan V Pentingnya Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
memahami pentingnya Klasikal Menjaga Diskusi Point dan Hasil
menjaga kebersihan Kebersihan
Sosial Peserta didik/konseli dapat Responsif Bimbingan V Cara Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
mengetahui pentingnya Klasikal mengingatkan Diskusi Point dan Hasil
komunikasi untuk kebaikan pada
menyampaikan pesan, ide orang dewasa
atau gagasan dalam hidup dengan sopan
bermasyarakat
Peserta didik/ konseli Responsif Bimbingan V Manfaat Belajar Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
memahami untuk Klasikal sambil bermain Diskusi Point dan Hasil
meningkatkan semangat
Belajar
Peserta didik/konseli Dasar Bimbingan V Manfaat Tolong Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
memahami pentingnya Klasikal Menolong Diskusi Point dan Hasil
menolong sesama
 Peserta didik/konseli dapat Responsif Bimbingan V Arti Pertemanan Disesuaikan Disesuaikan Proses, 45 Menit
memiliki perasaan positif Kelompok yang positif dengan dengan dan Hasil
untuk membina pendekatan pendekatan
persahabatan dengan yang yang
kegiatan positif serta digunakan digunakan
memilki rencana kegiatan
untuk mengisi kegiatan
persahabatan yang positif
Peserta didik/konseli dapat Responsif Bimbingan V Mengembangkan Disesuaikan Disesuaikan Proses, 45 Menit
bersosialisasi dengan teman Kelompok kemampuan dengan dengan dan Hasil
sebayanya. beradaptasi pendekatan pendekatan
yang yang
digunakan digunakan
Peserta didik/konseli dapat Responsif Bimbingan V Meningkatkan Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
meningkatkan rasa percaya Klasial rasa kepercayaan Diskusi Point dan Hasil
diri dan beradaptasi dengan diri
lingkungan sekitar
Peserta didik/konseli Dasar Bimbingan V Pentingnya Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
menerapkan sikap Klasial Bertanggung Diskusi Point dan Hasil
bertanggung jawab Jawab
Karier Peserta didik/konseli dapat Responsif Konseling V Cara – Cara Disesuaikan Disesuaikan Proses, 45 Menit
mengeahui minat serta bakat Individual Mengambangkan dengan dengan dan Hasil
dalam dirinya Hobby Menjadi pendekatan pendekatan
Karir yang yang
digunakan digunakan
Peserta didik/konseli dapat Responsif Konseling V Cara Menentukan Disesuaikan Disesuaikan Proses, 45 Menit
Individual
menentukan cita-cita sesuai Cita-Cita dengan dengan dan Hasil
keadaan dalam dirinya pendekatan pendekatan
yang yang
digunakan digunakan
Peserta didik/konseli dapat Dasar Bimbingan V Mengenal Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
memahami dan mengetahui Klasikal Berbagai macam Diskusi Point dan Hasil
gambaran menegani cita- profesi &
cita sesuai keadaan dirinya Pekerjaan
Peserta didik/konseli dapat Peminatan Bimbingan V Kiat-Kiat menulis Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
mengembangkan bakat dan Klasikal yang baik Diskusi Point dan Hasil
menggambar dan menulis Perencanaan
dengan baik.
Peserta didik dapat Peminatan Bimbingan V Cara mengikuti Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
mengembangkan bakat dan Klasikal lomba menari dan Diskusi Point dan Hasil
bernyanyi dan menari Perencanaan menyanyi
dengan tepat.
 Peserta didik/konseli dapat Peminatan Bimbingan V Motivasi Sukses Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
menempatkan kemampuan dan Klasikal dari tokoh Diskusi Point dan Hasil
berolahraga untuk menjadi Perencanaan olahraga terkenal
atlit profesional
Peserta didik/konseli dapat Peminatan Konseling V Menentukan Cita- Disesuaikan Disesuaikan Proses, 45 Menit
memahami minat dan bakat dan Individual Cita sesuai dengan dengan dan Hasil
dalam dirinya serta dapat Perencanaan dengan minat dan pendekatan pendekatan
menentukan cita-cita sesuia bakat dalam diri yang yang
dengan keadaan dirinya. Siswa digunakan digunakan
Belajar Peserta didik/konseli dapat Responsif Bimbingan V Meningkatkan Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
menerapkan sikap dan Klasikal konsentrasi Diskusi Point dan Hasil
kebiasaan yang benar dalam belajar
belajar hingga dapat
membangkitkan semangat
Belajar
Peserta didik/konseli dapat Responsif Konseling V Mengembangkan Disesuaikan Disesuaikan Proses, 45 Menit
meningkatkan nilai Individual bakat berhitung dengan dengan dan Hasil
akademik dalam bidang pendekatan pendekatan
berhitung yang yang
digunakan digunakan
Peserta didik/konseli dapat Dasar Bimbingan V Belajar Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
memanjemen waktu dengan Klasikal Manajemen Diskusi Point dan Hasil
baik Kegiatan Sehari-
hari.

Peserta didik/konseli Dasar Bimbingan V Kiat-Kiat Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
mampu meningkatkan Klasikal Mengatasi Diskusi Point dan Hasil
konsentrasi belajar kesulitan
Belajar

Peserta didik/konseli Responsif Bimbingan V Cara membuat Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
mampu mengevaluasi Klasikal Belajar menjadi Diskusi Point dan Hasil
kebiasaan belajar serta menarik
merencanakan pencapaian
prestasi belajarnya sesuai
dengan target yang ingin
dicapai
Peserta didik/konseli dapat Dasar Bimbingan V Dampak dari Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
mengetahui dampak Klasikal kebiasaan Diskusi Point dan Hasil
Menyontel Menyontek
Peserta didik/konseli Responsif Bimbingan V Meningkatkan Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
mampu memahami kiat Klasikal semangat belajar Diskusi Point dan Hasil
sukses menghadapi ulangan

Peserta didik/konseli Responsif Bimbingan V Macam-macam Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
mampu menemukan cara Klasikal metode belajar Diskusi Point dan Hasil
belajar yang nyaman
untuknya

Peserta didik/konseli Responsif Bimbingan V Pengembangan Ceramah, Slide Power Proses, 45 Menit
memiliki kebiasaan belajar Klasikal waktu belajar Diskusi Point dan Hasil
secara rutin dirumah
 PROGRAM KEGIATAN BIMBINGAN DAN KONSELING

SDIT KHARISMA AZ-ZAHRA CILEUNGSI

TAHUN PELAJARAN 2021/2022

Mengetahui
Bogor, November 2021
Kepala Sekolah
Guru Bk

Muhammad Totok M, Pd.

Ita Rosita

50
J. Rencana Evaluasi, Pelaporan Dan Tindak Lanjut

1. EVALUASI
Evaluasi merupakan langkah penting dalam manajemen pelayanan
bimbingan dan konseling (BK). Evaluasi secara umum ditujukan untuk
mengetahui tingkat keterlaksanaan kegiatan dan ketercapaian tujuan
program yang telah ditetapkan.
Dalam evaluasi program bimbingan dan konseling terdapat 2 (dua)
jenis evaluasi, yaitu evaluasi proses dan evaluasi hasil.
 Evaluasi proses adalah kegiatan evaluasi yang dilakukan melalui
analisis hasil penilaian proses selama kegiatan pelayanan bimbingan
dan konseling brlangsung. Fokus penilaian adalah keterlibatan
unsur-unsur dalam pelaksanaan kegitan bimbingan dan konseling.
 Evaluasi hasil adalah kegiatan evaluasi yang dilakukan untuk
memperoleh informasi tentang keefektifan layanan bimbingan dan
konseling dilihat dari hasilnya. Evaluasi hasil pelayanan bimbingan
dan konseling ditujukan pada hasil yang diacapi oleh peserta didik
yang menjalin pelayanan bimbingan dan konseling. Fokus penilaian
dapat diaragakan pada berkembangnya :
a. Pemahaman diri, sikap, dan prilaku yang diperoleh berkaitan
dengan materi / topik / masalah yang dibahas
b. Perasaan positif sebagai dampak dari proses atau
meteri/topik/masalah yang dibahas
c. Rencana kegiatan yang akan dilaksanakan pasca layanan dalam
rangka mewujudkan upaya pengembangan/pengetasan masalah.
Langkah-langkah pelaksanaan :
i. Penyusunan rencana evaluasi
ii. Pengumpulan Data
iii. Analisa dan interpretasi data
2. PELAPORAN
Pelaporan merupakan langkah lanjutan setelah evaluasi. Isi dalam
pelaporan lebih bersifat mendeskripsikan dan memberi uraian analisis
terhadap hasil-hasil yang telah dicapai dalam kegiatan evaluasi
sebelumnya. Pelaporan pada hakikatnya merupakan kegiatan menyusun
51
 dan mendeskripsikan seluruh hasil yang telah dicapai dalam evaluasi proses
maupun hasil dalam format laporan yang dapat memberikan informasi kepada
seluruh pihak yang terlibat tentang keberhasilan dan kekurangan dari program
bimbingan dan konseling yang telah dilakukan.

Terdapat tiga aspek pokok yang perlu diperhatikan dalam

penyusunan laporan yaitu :

a. Sistematika laporan hendaknya logis dan dapat dipahami

b. Deskripsi laporan yang disusun hendaknya memperhatikan kaidah

penulisan dan kebahasan yang telah dilakukan
c. Laporan pelaksanaan program bimbingan dan konseling harus
dilaporkan secara akurat dan tepat waktu.
Langkah-langkah dalam penyusunan laporan :

a. Tahap persiapan

b. Pengumpulan dan penyajian data

c. Penulisan laporan

d. Sistematika laporan

3. TINDAK LANJUT

Tindak lanjut dalam kegiatan evaluasi merupakan kegiatan yang

dilakukan untuk menindaklanjuti hasil pelaksanaan pelayanan
bimbingan dan konseling. Berdasarkan data dan informasi yang
diperoleh dari hasil evaluasi, guru BK atau konselor dapat memikirkan
ulang keseluruhan program yang telah dilaksanakan denganc ara
membuat desain ulang atau merevisi seluruh program atau beberapa
bagian dari program yang dianggap belum begitu efektif.

Langkah-langkah tindak lanjut :

a. Menentukan aspek-aspek perbaikan atau peningkatan yang akan

dilakukan.

b. Menyusun ulang desain program secara umum atau layanan

bimbingan dan konseling tertentu dalam rangka perbaikan atau
pengembangan
c. Melaksanakan kegiatan tindak lanjut sesuai dengan aspek-aspek
52
 yang akan diperbaiki atau dikembangkan dan alokasi waktu yang
telah ditentukan.
K. Sarana Dan Prasarana Bimbingan Dan Konseling
Prasarana pokok yang diperlukan ialah ruang bimbingan dan konseling
yang cukup memadai. Ruang dimaksud hendaknya diatur sedemikian rupa
sehingga peserta dididk yang berkunjung merasa senang dan nyaman, serta
ruangan tersebut dapat digunakan untuk pelaksanaan berbagai jenis kegiatan
layanan bimbingan dan konseling baik individu maupun kelompok sesuai
dengan asas-asas dan kode etik bimbingan dan konseling.

Sedangkan Sarana dan prasarana berisi fasilitas dan perlengkapan yang

mendukung terhadap keterlaksanaan program bimbingan dan konseling. Sarana
yang akan digunakan dalam kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling
meliputi :

a. Alat pengumpul data, baik tes maupun non tes, yaitu :

1) Angket Masalah Konseli / Aplikasi Angket Masalah Konseli

2) Sosiometri

3) Alat Ungkap Pemahaman Diri

4) Alat Penelusuran Minat Peserta Didik SMP

5) Alat Ungkap Masalah Seri PTSDL

6) Catatan Anekdot

b. Alat penyimpan data, khususnya dalam bentuk himpunan data yaitu :

1) Cummulative Record

2) Basis Data Prestasi Akademik

3) Daftar Peserta Didik Asuh

c. Kelengkapan penunjang teknis yaitu :

1) Data informasi meliputi: Peta Peserta Didik

2) Paket bimbingan meliputi : Paket Materi Klasikal

3) Alat bantu bimbingan meliputi : Buku Saku, Poster.

53
 d. Perlengkapan administrasi, yaitu :

1) Alat tulis

2) Format rencana kegiatan

3) Blanko laporan kegiatan

Sedangkan prasarana penunjang layanan : Ruang bimbingan dan konseling

terdiri atas : ruang tamu, ruang kerja, ruang bimbingan dan konseling
kelompok/diskusi, ruang dokumentasi (terlampir)

L. Anggaran Dan Biaya

Anggaran biaya menyesuaikan dengan anggaran sekolah yang dialokasikan untuk
kegiatan bimbingan dan Konseling dengan rincian kebutuhan sebagai berikut :

Rencana anggaran berisi uraian jenis kegiatan dan rincian besar anggaran yang dibutuhkan.
Jumlah besar anggaran menunjukkan kebutuhan besaran anggaran untuk mendukung
keterlaksanaan program bimbingan dan konseling. Rencana anggaran disusun untuk
mendukung implementasi program secara cermat, rasional dan realistik.

Adapun rencana anggaran kegiatan bimbingan dan konseling pada tahun ini adalah sebagai
berikut :

No Jumlah
Jenis Barang Kebutuhan
Barang Uang
1. Kertas HVS - Analisa AUM 4 rim Rp. 200.000,-
- Angket Siswa
- Program BK
- Undangan orang tua
- Format-format BK
2. Spidol - Spidol besar (permanen ) 2 Rp. 20.000,-
- Spidol biasa 1
- Spidol kecil 3
3. Buku Folio - Buku Tamu 1 Rp. 90.000,-
- Buku ijin 1
- Buku Agenda surat 1
- Buku Agenda Kerja 3

54
4. Tampilan - Biblio konseling 10 Rp. 600.000,-
Kepustakaan
Gunting 1 Rp. 15.000,-
6. Snel heckter - Jurnal Kegiatan Klasikal 3 Rp. 30.000,-
- Program umum 3
- Bukti Fisik 3
7. Staples 1 Rp. 15.000,-
8. Transport - Home visit Rp. 1.065.000,-
( 27 x 3 x Rp. 15.000,-)
9. Penghapus - 2x 15.000 Rp 30.000
White Board

Jumlah Rp. 2.065.000,-

55
 PROGRAM SEMESTERAN

Setelah membuat rencana kegiatan yang akan dilakukan selama satu tahun, kemudian

mendistribusikan komponen layanan dan strategi kegiatan dalam program semesteran dalam

bentuk yang lebih rinci.

Terdapat beberapa komponen dalam program semesteran, yaitu :

1. Bulan dan komponen program

2. Layanan Dasar

Berisi tentang strategi layanan dan topik/tema layanan dalam komponen layanan

dasar, seperti bimbingan klasikal dengan tema yang sudah dibuat dalam rencana

kegiatan

3. Layanan Peminatan dan Perencanaan Individual

Berisi tentang strategi layanan dan topik/tema dalam komponen layanan perencanaan

individual misalnya bimbingan klasikal dengan tema memilih sekolah lanjutan di

tingkat SMP/MTS .

4. Layanan Responsif

Berisi strategi layanan dan topik/tema (bila ada) dalam komponen layanan responsif,

misalnya : konseling kelompok dengan tema/topik “Mengembangkan kemampuan

beradaptasi”

5. Dukungan sistem

Berisis tentang strategi kegiatan dalam dukungan sistem seperti pengembangan

jejaring, kegiatan manajemen dan PKB

Berikut program semesteran dalam bentuk yang lebih rinci, baik semester ganjil

maupun semester genap :

( Dicetak dari Aplikasi Angket Kebutuhan Peserta Didik yang sudah diisi dan diolah )
 A. PROGRAM SEMESTER GANJIL

Berikut program semester ganjil dalam bentuk yang lebih rinci :

PROGRAM SEMESTER GANJIL BIMBINGAN DAN KONSELING

SDIT KHARISMA AZ-ZAHRA CILEUNGSI

TAHUN PELAJARAN 2021/2022

No Jenis Kegiatan/ Layanan Bidang Fungsi Tujuan Sasara Waktu

Bimbingan Bk n

P S B K
A PERSIAPAN
1. Pembagian tugas guru Tercapainya efektivitas V Agustus
bimbingan dan layanan bimbingan dan
konseling/konselor konseling
2. Assesmen kebutuhan Terungkapnya V Agustus
(Angket Masalah kebutuhan peserta
Siswa) didik/konseli
3. Menyusun program Layanan bimbingan dan V Agustus
bimbingan dan konseling lebih terarah
konseling dan tetap sasaran
4. Konsultasi program BK Mendapat dukungan V Agustus
dari Kepala dan Komite
Sekolah
5 Pengadaan sarana / Terpenuhinya V Agustus
. prasarana BK kebutuhan sarana yang
menunjang
keberhasilan layanan
BK

B Layanan BK

1. LAYANAN DASAR
A. Bimbingan
Klasikal
Peraturan Sekolah V Pemaha Peserta didik/konseli V Agustus
man memiliki kesadaran
dan untuk tidak datang
penceg terlambat
ahan
Pelanggaran Tata V Pemaha Peserta didik/konseli V Agustus
Tertib Sekolah man dapat menaati tata tertib
dan yang ada disekolah
penceg dengan baik
ahan
Manajemen Waktu V Pemaha Peserta didik/konseli V Agustus
man dapat manajemen waktu
Manfaat Datang Tepat V Peserta didik/konseli V Agustus
Waktu Pemaha dapat datang tepat
man waktu kesekolah.
Cara terbiasa bangun V Pemaha Peserta didik/konseli V September
pagi man dapat manajemen waktu
dan
pengent
asan
Manfaat Bangun Pagi V Peserta didik/konseli V September
Pemaha mampu memahami
man pentingnya bangun pagi
Pentingnya Menjaga V Peserta didik/konseli V September
Kebersihan Pemaha memahami pentingnya
man menjaga kebersihan
Cara mengingatkan V V Peserta didik/konseli V September
kebaikan pada orang dapat mengetahui
dewasa dengan sopan pentingnya komunikasi
Pemaha untuk menyampaikan
man pesan, ide atau gagasan
 dalam hidup
bermasyarakat
Manfaat Belajar sambil V V Pemaha Peserta didik/ konseli V September
bermain man memahami untuk
dan meningkatkan semangat
pengent belajar
asan
Manfaat Tolong V V Peserta didik/konseli V Oktober
Pemaha
Menolong memahami pentingnya
man
menolong sesama
Kiat-Kiat Mengatasi V V Pehama Peserta didik/konseli V Oktober
kesulitan Belajar n dan mampu meningkatkan
Pengent konsentrasi belajar
asan
B. Bimbingan
Kelompok
Arti Pertemanan yang V V Peserta didik/konseli V Oktober
positif dapat memiliki
perasaan positif untuk
membina persahabatan
dengan kegiatan positif
serta memilki rencana
kegiatan untuk mengisi
Pemaha kegiatan persahabatan
man yang positif
C. Papan bimbingan

Pemaha Peserta didik/konseli V

Tips dan Trik Sukses man memperoleh informasi
Agustus-
dalam Pengembangan V V V V dan melalui media tulis desember
diri penceg
ahan
D. Pengembangan Peserta didik/konseli V
Pemaha memperoleh informasi Agustus-
Media BK V V V V
man yang bermanfaat bagi desember
dirinya
E. Leaflet V V V V Pemaha Peserta V Agustus-
didik/konseli
 man memperoleh informasi desember
melalui media cetak
2. LAYANAN
RESPONSIF
Terbantunya peserta
Agustus-
1) Konseling Pengent didik dalam mengatasi
V
Individual asan hambatan yang desember
dialaminya
Terbantunya
Agustus-
2) Konseling Pengent memecahkan masalah
V
Kelompok asan peserta didik melalui desember
kelompok
Pemaha Terbantunya Agustus-
man- memberikan informasi
3) Konsultasi V desember
pengenta yang dibutuhkan oleh
san peserta didik
Diperolehnya
Agustus-
Pengent kesepakatan bersama
4) Konferensi Kasus V
asan mengenai masalah desember
peserta didik
Terentaskannya
masalah konseli yang Agustus-
Pengent
5) Advokasi terkait dengan pihak V
asan desember
lain agar hak-hak
konseli tetap terlindungi
Terselenggaranya Agustus-
6) Konseling Pengent layanan Bimbingan dan
V desember
elektronik asan Konseling yang lebih
efektif
Pemaha Tertampungnya
Agustus-
man – masalah peserta
7) Kotak masalah V
pengent didik/konseli yang desember
asan introvert
3 PEMINATAN DAN Pemaha Terentaskannya
PERENCANAAN man masalah konseli yang
INVIDIVUAL dan terkait dengan V Agustus-
pengent pemilihan jurusan dan desember
asan rencana karir masa
Depan
4 DUKUNGAN
SISTEM
a) Melaksanakan dan Agustus-
Pengumpulan data dan
menindaklanjuti desember
kebutuhan peserta didik
assesmen
Mengetahui langsung Agustus-
b) Kunjungan rumah kondisi peserta didik di
desember
lingkungan rumah
c) Menyusun dan Pertanggungjawaban Agustus-
melaporkan kinerja kepada kepala
 program bimbingan sekolah desember
dan konseling
Penilaian ketercapaian Agustus-
program layanan
d) Membuat evaluasi desember
bimbingan dan
konseling
e) Melaksanakan
Bukti fisik pelaksanaan Agustus-
administrasi
bimbingan dan
bimbingan dan desember
konseling
konsleing
f) Pengembangan Agustus-
Pengembangan diri /
keprofesian
profesi desember
konselor

Mengetahui Bogor, November 2021

Kepala Sekolah Guru BK/Konselor

Muhammad Totok M, Pd. Ita Rosita

NIP. 198603022012111001 NPM. 201801500099
 B. PROGRAM SEMESTER GENAP

PROGRAM SEMESTER GENAP BIMBINGAN DAN KONSELING

SDIT KHARISMA AZ-ZAHRA CILEUNGSI

TAHUN PELAJARAN 2021/2022

NO Jenis Kegiatan/ Layanan Bidang Fungsi Bk Tujuan Sasaran Waktu

Bimbingan
P S B K
A PERSIAPAN
1. Pembagian tugas guru Tercapainya efektivitas V Januari
bimbingan dan layanan bimbingan dan
konseling/konselor konseling
2. Assesmen kebutuhan Terungkapnya kebutuhan V Januari
(Angket Masalah Siswa) peserta didik/konseli
3. Layanan bimbingan dan V Januari
Menyusun program konseling lebih terarah
bimbingan dan konseling dan tetap sasaran
4. Konsultasi program BK Mendapat dukungan dari V Januari
Kepala dan Komite
Sekolah
5 Pengadaan sarana / V Januari
. prasarana BK
Terpenuhinya kebutuhan
sarana yang menunjang
keberhasilan layanan BK

B Layanan BK

1. LAYANAN DASAR

A. Bimbingan Klasikal
Meningkatkan rasa V V Pemaham Peserta didik/konseli V Januari
kepercayaan diri an dan dapat meningkatkan rasa
 pengentas percaya diri dan
an beradaptasi dengan
lingkungan sekitar
Pentingnya Bertanggung V Peserta didik/konseli V Januari
Jawab Pemaham menerapkan sikap
an bertanggung jawab
Mengenal Berbagai V V Peserta didik/konseli V Januari
macam profesi & dapat memahami dan
pekerjaan mengetahui gambaran
Pemhama menegani cita-cita sesuai
n keadaan dirinya
Kiat-Kiat menulis yang V V Peserta didik/konseli V Januari
baik dapat mengembangkan
Pemaham bakat menggambar dan
na menulis dengan baik.
Cara mengikuti lomba V V Peserta didik dapat V Februari
menari dan menyanyi mengembangka bakat
Pemaham n bernyanyi dan menari
an dengan tepat.
Motivasi Sukses dari V V Peserta didik/konseli V Februari
tokoh olahraga terkenal dapat menempatkan
kemampuan berolahraga
Pemaham untuk menjadi atlit
an profesional
Meningkatkan konsentrasi V Peserta didik/konseli V Februari
belajar dapat menerapkan sikap
Pemaham dan kebiasaan yang benar
an dan dalam belajar hingga
pengentas dapat membangkitkan
an semangat belajar
Belajar Manajemen V Peserta didik/konseli V Februari
Kegiatan Sehari-hari. Pemaham dapat memanjemen waktu
an dengan baik
Kiat-Kiat Mengatasi V V Peserta didik/konseli V Maret
kesulitan Belajar Pemaham mampu meningkatkan
an konsentrasi belajar
Cara membuat Belajar V V Peserta didik/konseli V Maret
menjadi menarik mampu mengevaluasi
kebiasaan belajar serta
Pemaham merencanakan pencapaian
an dan prestasi belajarnya sesuai
pengetasa dengan target yang ingin
n Dicapai
Dampak dari kebiasaan V Pemaham Peserta didik/konseli V Maret
Menyontek an, dapat mengetahui dampak
pencegah Menyontel
an, dan
pengentas
an
Meningkatkan semangat V V Peserta didik/konseli V Maret
belajar mampu memahami kiat
Pemaham sukses menghadapi
an ulangan
Macam-macam metode V V Peserta didik/konseli V April
belajar mampu menemukan cara
Pemaham belajar yang nyaman
an untuknya
Pengembangan waktu V Pemaham Peserta didik/konseli V April
Belajar na dan memiliki kebiasaan
pengentas belajar secara rutin
an Dirumah
B. Bimbingan Kelompok

Mengembangkan V V Pemahma Peserta didik/konseli V April

kemampuan beradaptasi n dan dapat bersosialisasi
pengentas dengan teman sebayanya.
an
C. Papan bimbingan

Pemaham Peserta didik/konseli V

Tips dan Trik Sukses an dan memperoleh informasi Januari -
dalam Pengembangan diri V V V V pencegah melalui media tulis Juni
an
D. Pengembangan Media V V V V Pemaham V Januari -
Peserta didik/konseli
 BK an memperoleh informasi Juni
yang bermanfaat bagi
dirinya
E. Leaflet Peserta didik/konseli Januari -
Pemaham
V V V V memperoleh informasi V
an Juni
melalui media cetak
2. LAYANAN
RESPONSIF
Terbantunya peserta didik Januari -
Pengentas dalam mengatasi
1. Konseling Individual V Juni
an hambatan yang
dialaminya
Terbantunya memecahkan Januari -
Pengentas
2. Konseling Kelompok masalah peserta didik V
an melalui kelompok Juni
Pemaha Terbantunya memberikan Januari -
man- informasi yang
3. Konsultasi V Juni
pengenta dibutuhkan oleh peserta
san Didik
Diperolehnya kesepakatan Januari -
Pengentas
4. Konferensi Kasus bersama mengenai V
an Juni
masalah peserta didik
Terentaskannya masalah Januari -
konseli yang terkait
Pengentas Juni
5. Advokasi dengan pihak lain agar V
an
hak-hak konseli tetap
terlindungi
Terselenggaranya layanan Januari -
Pengentas
6. Konseling elektronik Bimbingan dan Konseling V
an Juni
yang lebih efektif
Pemaham Januari -
an – Tertampungnya masalah
7. Kotak masalah V Juni
pengentas peserta didik/konseli yang
an introvert
3 PEMINATAN DAN Pemaham Terentaskannya masalah
PERENCANAAN an dan konseli yang terkait Januari -
INVIDIVUAL pengentas dengan pemilihan jurusan V Juni
an dan rencana karir masa
depan
4 DUKUNGAN SISTEM
a. Melaksanakan dan Januari
Pengumpulan data dan
menindaklanjuti V – Juni
kebutuhan peserta didik
assesmen
Mengetahui langsung Januari -
b. Kunjungan rumah kondisi peserta didik di V
Juni
lingkungan rumah
c. Menyusun dan Januari -
Pertanggungjawaban
melaporkan program V
kinerja kepada kepala Juni
bimbingan dan
sekolah
konseling
Penilaian ketercapaian Januari -
d. Membuat evaluasi program layanan V
bimbingan dan konseling Juni
e. Melaksanakan Januari -
administrasi Bukti fisik pelaksanaan V Juni
bimbingan dan bimbingan dan konseling
konsleing
Januari -
f. Pengembangan Pengembangan diri / V
keprofesian konselor profesi Juni

Mengetahui Bogor, November 2021

Kepala Sekolah Guru BK/Konselor

Muhammad Totok M, Pd. Ita Rosita

NIP. 198603022012111001 NPM. 201801500099

 SDIT KHARISMA AZ-ZAHRA CILEUNGSI
Jl. Desa Cipenjo RT 013/06, Kec. Cileungsi, Kabupaten Bogor, Provinsi Jawa Barat, Kode Pos 16820

RENCANA PELAKSANAAN LAYANAN (RPL)

BIMBINGAN KLASIKAL
SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2021/2022

A. Komponen Layanan Layanan Dasar

B Bidang Layanan
C Topik/Tema Layanan
D Fungsi Layanan
E Tujuan Umum
F Tujuan Khusus
G Sasaran Layanan
H Materi Layanan
I Waktu
J Sumber
K Metode /Teknik
Pribadi
Manajemen Waktu
Pemahaman
Peserta didik/ Konseli dapat memahami manajemen waktu
secara baik dan tepat
1.Peserta didik/Konseli dapat manajemen waktu dengan
baik.
2.Peserta didik/Konseli dapat mengenal manajemen waktu
secara tepat.
3.Peserta didik/Konseli dapat menerapkan manajemen waktu
didalam kehidupanya.
Kelas 5 & 6
1.Pengertian Manajemen waktu
2.Pentingnya manajemen waktu dalam kehidupan
3. Cara Manajemen Waktu yang tepat
1 kali pertemuan x 45 menit
https://cpssoft.com/blog/manajemen/manajemen-waktu/
https://www.kajianpustaka.com/2019/02/manajemen-
waktu.html
Contextual Teaching Learning (CTL) ,
Ceramah,Curah pendapat dan tanya jawab
L Media/Alat Laptop, LCD, Power Point

M Langkah Kegiatan
1.Pendahuluan
(Alokasi waktu : 5Menit)
2.Kegiatan Inti A. Berfikir :
Alokasi Waktu (35 Menit )
 Guru BK Memberikan salam ,berdo’a serta
dilanjutkan dengan memperkenalkan diri.
 Membina hubungan baik dengan peserta layanan.
 Menyampaikan maksud dan tujuan kegiatan layanan
ini dilakukan.
 Melakukan apersepsi..
 Guru BK mengajak peserta layanan untuk memahami
materi yang disajikan melalui power point yang
sudah disediakan.
 Guru BK Mengajak peserta didik untuk memahami
pentingnya manajemen waktu
 Guru BK Mengajak peserta didik untuk curah
pendapat tentang tema “manajemen waktu

B.Merasa
 Guru BK Mengajak siswa untuk merasakan perasan
terhadap pentingnya manajemen waktu.
 Guru BK Mengajak siswa untuk menyadari
manajemen waktu untuk kehidupan sehari-hari

C.Bersikap :
 Guru BK Menanyakan kepada peserta didik tentang
pentingnya manajemen waktu yang baik
 Guru BK Menanyakan kepada peserta didik tentang
mengatur manajemen waktu.

D.Bertindak :
 Guru BK Mengajak peserta didik untuk
merencanakan tindakan bagaimana cara mengatur
manajemen waktu dengan baik
  Guru BK Mengajak peserta didik untuk
merencanakan dalam mengatur manajemen waktu
dengan baik

E.Bertanggung Jawab
 Guru BK Mengajak peserta didik untuk mengubah
manajemen waktu dari yang tidak teratur kepada
manajemen yang tepat
 Guru BK Mengajak peserta didk untuk mengunakan
informasi yang didapat dalam pemberian layanan
hari ini untuk dirinya sendiri maupun berbagi kepada
orang disekelilingnya
Penutup (Alokasi Waktu :  Menyimpulkan intisari materi informasi mengenai
5 Menit) pemahaman manajemen waktu
 Meminta siswa untuk melakukan BMB3.
 Memberikan salam
N Evaluasi
1. Evaluasi Proses Guru BK atau konselor melakukan evaluasi dengan
memperhatikan proses yang terjadi :
 Melakukan refleksi hasil,setiap peserta didik
menuliskan dikertas yang sudah disiapkan
 Sikap atau antusias peserta didik dalam mengikuti
kegiatan
 Cara peserta didik dalam menyampaikan pendapat
dan bertanya
 Cara peserta didik memberikan penjelasan dari
pertanyaan guru BK
2.Evaluasi Hasil Evaluasi setelah mengikuti kegiatan klasikal antara lain :
 Merasakan suasana pertemuan : Menyenangkan atau
kurang menyenagkan/tidak menyenagkan
 Topik yang dibahas : Sangat penting atau kurang
penting/ tidak penting
 Cara guru BK atau konselor menyampaikan mudah
 dipahami/tidak mudah/sulit dipahami
 Kegiatan yang diikuti : Menarik/kurang
menarik/tidak menarik untuk diikuti

LAMPIRAN-LAMPIRAN

1.Uraian Materi

Bogor, November 2021

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru BK

Muhammad Totok. M, Pd. Ita Rosita

NIP. 198603022012111001 NPM. 201801500099
Lampiran Materi (Manajemen Waktu)

1. Manajemen Waktu
Menurut Atkinson (1994), manajemen waktu adalah suatu jenis keterampilan
yang berkaitan dengan segala bentuk upaya dan tindakan seseorang yang dilakukan
secara terencana agar individu dapat memanfaatkan waktunya dengan sebaik-
baiknya.
Manajemen waktu adalah proses perencanaan dan pengendalian berapa
banyak waktu yang dihabiskan untuk kegiatan tertentu. Manajemen waktu yang baik
memungkinkan seseorang untuk menyelesaikan lebih banyak dalam periode waktu
yang lebih singkat, menurunkan stres, dan mengarah pada kesuksesan karier.
2. Pengelolaan Manajemen Waktu
Menurut Haynes (1994), pengelolaan waktu secara efektif dan efisien dapat
dilakukan dengan beberapa langkah sebagai berikut:
a. Perencanaan Waktu
Perencanaan diartikan sebagai suatu proses untuk menentukan tujuan
dan sasaran yang ingin dicapai dengan mengambil langkah-langkah yang
tepat dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam artian ini
perencanaan waktu merupakan penentuan waktu yang tepat agar sesuai
dan tepat dengan tujuan yang direncanakan berkaitan dengan waktu,
maka rencana membuat jadwal bisa harian, mingguan, dan
bulanan.Rencana dibuat dengan menitikberatkan prioritas kerja
seseorang. Ciri-ciri perencanaan waktu, yaitu:
1. Jelas, dalam mengidentifikasi pekerjaan yang dilakukan. Jadwal
kegiatan harus didistribusikan secara harian, mingguan, dan
bulanan sehingga seseorang dapat mengerjakan tugas yang
diembannya.
2. Realistis, dalam arti berdasarkan pemikiran dalam mengatur jadwal,
bila Anda baru saja menyelesaikan tugas, jangan memaksa diri
untuk menyelesaikan tugas yang selanjutnya. Jadi, jangan sampai
Anda terkekang dengan jadwal yang anda buat tersebut.
 3. Fleksibel, dalam artian ini, jadwal kegiatan yang telah dibuat
hendaknya dapat diubah sesuai dengan situasi dan kondisi yang
terjadi serta dapat mengantisipasi perubahan yang ada.
4. Berkesinambungan, dalam arti perencanaan jadwal kegiatan
pimpinan berjalan terus menerus sehingga stagnan atau berhenti
pada periode tertentu.
b. Pengorganisasian Waktu
Pengorganisasian diartikan sebagai suatu perintah untuk
mengalokasikan sumber daya serta pengaturan kegiatan secara terstruktur
kepada setiap individu dan kelompok agar sesuai dengan rencana yang telah
ditetapkan. Dalam hal ini pengorganisasian waktu adalah kegiatan
mengidentifikasi, mengelompokkan, menganalisis kegiatan dan mengelola
waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan pekerjaan tersebut. Beberapa
hal yang harus diperhatikan dalam mengorganisasikan waktu yang dimiliki,
yaitu:
1. Membuat daftar kerja yang dilakukan.
2. Menetapkan waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan
pekerjaan tersebut.
3. Mengatur jumlah yang terlibat dalam tugas tersebut.
4. Menetapkan/menentukan skala prioritas pada kegiatan penting dan
mendesak, juga terhadap kegiatan yang tidak mendesak atau dapat
ditunda.
c. Pengkoordinasian Waktu
Pengkoordinasian adalah suatu usaha untuk mengkoordinasikan dan
mengarahkan orang lain atau diri sendiri agar mau bekerja secara efektif dan
efisien sesuai dengan rencana dan tujuan yang diinginkan. Dalam hal ini
pengkoordinasian waktu adalah kegiatan untuk mengkoordinasikan dan
menyelaraskan kegiatan agar kegiatan dapat tercapai secara efektif dan
efisien serta sesuai dengan perencanaan waktu yang telah dibuat serta tujuan
yang diinginkan.
d. Pengawasan Waktu
Pengawasan adalah kegiatan untuk memastikan apakah semua
pekerjaan telah berjalan sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan.Dalam
hal ini pengawasan waktu adalah kegiatan untuk menyesuaikan jadwal
 kegiatan dengan yang telah direncanakan sebelumnya.Tujuannya adalah
untuk mengoreksi jadwal yang tidak sesuai dengan rencana, ketepatan waktu
dan kualitas pekerjaan yang hasilkan pada masing-masing kegiatan.Ini
dijadikan sebagai bahan pertimbangan menyusun jadwal selanjutnya

3. Manfaat Manajemen Waktu

Kemampuan untuk mengatur waktu Anda secara efektif adalah penting.
Manajemen waktu yang baik mengarah pada peningkatan efisiensi dan produktivitas,
lebih sedikit stres, makan akan ebih banyak kesuksesan dalam hidup begitupun
dengan bisnis Anda. Berikut adalah beberapa manfaat mengatur waktu secara efektif:
 Menghilangkan stress
Membuat dan mengikuti jadwal tugas mengurangi kecemasan. Saat
Anda memeriksa item pada daftar “to do list“, Anda dapat melihat bahwa
Anda membuat kemajuan nyata. Ini membantu Anda menghindari stres
karena khawatir tentang apakah Anda menyelesaikan sesuatu.
 Lebih banyak waktu
Manajemen waktu yang baik memberi Anda waktu ekstra untuk
dihabiskan dalam kehidupan sehari-hari. Orang yang dapat mengatur
waktu secara efektif menikmati lebih banyak waktu untuk dihabiskan
untuk hobi atau kegiatan pribadi lainnya.
 Lebih banyak peluang
Mengelola waktu dengan baik mengarah pada lebih banyak peluang
dan lebih sedikit waktu yang terbuang untuk kegiatan sepele. Keterampilan
manajemen waktu yang baik adalah kualitas utama yang dicari oleh
pemberi kerja. Kemampuan untuk memprioritaskan dan menjadwalkan
pekerjaan sangat diinginkan untuk organisasi mana pun.
 Kemampuan untuk mewujudkan tujuan
Individu yang mempraktikkan manajemen waktu yang baik mampu
mencapai tujuan dan sasaran dengan lebih baik, dan melakukannya dalam
waktu yang lebih singkat
4. Cara untuk Manajemen Waktu yang Efektif
1. Tetapkan tujuan dengan benar
 Tetapkan tujuan yang dapat dicapai dan diukur. Gunakan metode
SMART saat menetapkan tujuan. Intinya, pastikan tujuan yang Anda
tetapkan adalah Spesifik (Specific), Terukur (Measurable), Dapat Dicapai
(Attainable), Relevan (Relevant), dan Tepat Waktu (Timely).
Misalnya, setiap malam sebelum tidur, buat daftar kegiatan untuk hari
berikutnya. Hal ini memang sedikit menganggu waktu tidur Anda. Tetapi
dengan membuat daftar kegiatan, Anda secara efektif menetapkan kegiatan
apa yang akan dilakukan pada hari berikutnya. Dengan begitu, Anda
memiliki acuan untuk bisa bekerja secara maksimal. Secara tidak langsung
hal itu akan menghindarkan Anda dari waktu yang tidak efisien.

2. Prioritaskan dengan bijak

Prioritaskan tugas berdasarkan kepentingan dan urgensi. Misalnya,
lihat tugas harian Anda dan tentukan yang mana:
 Penting dan mendesak: Lakukan tugas ini segera.
 Penting tetapi tidak mendesak: Putuskan kapan melakukan tugas-
tugas ini.
 Mendesak tetapi tidak penting: Delegasikan tugas-tugas ini jika
memungkinkan.
 Tidak mendesak dan tidak penting: Sisihkan ini untuk dilakukan
nanti.
3. Tetapkan batas waktu untuk menyelesaikan tugas

Menetapkan batasan waktu untuk menyelesaikan tugas membantu

Anda menjadi lebih fokus dan efisien. Melakukan upaya ekstra untuk
memutuskan berapa banyak waktu yang Anda butuhkan untuk dibagikan
untuk setiap tugas juga dapat membantu Anda mengenali masalah
potensial sebelum timbul. Dengan begitu Anda dapat membuat rencana
untuk berurusan dengan mereka
4. Istirahat di antara tugas-tugas
Ketika melakukan banyak tugas tanpa istirahat, lebih sulit untuk tetap
fokus dan termotivasi. Biarkan beberapa waktu jeda antar tugas untuk
menjernihkan pikiran Anda dan menyegarkan diri Anda. Pertimbangkan
untuk tidur sebentar, pergi berjalan-jalan pendek, atau bermeditasi.
 Anda mungkin tidak berpikir bahwa ini akan membantu mengatur
waktu Anda dengan lebih baik, tetapi bermeditasi dan berolahraga setiap
pagi akan membuat tubuh Anda lebih bugar. Dengan begitu, Anda dapat
melakukan berbagai aktivitas rutin yang biasa dilakukan. Sehingga waktu
yang dimiliki bisa digunakan dengan baik. Setelah berolahraga, pikiran
Anda juga akan lebih segar dan dapat berfikir jernih untuk mengerjakan
tugas yang ada.
5. Atur diri Anda
Manfaatkan kalender Anda untuk manajemen waktu jangka panjang.
Tulis tenggat waktu untuk proyek, atau untuk tugas-tugas yang merupakan
bagian dari penyelesaian proyek secara keseluruhan. Pikirkan hari-hari
mana yang terbaik untuk mendedikasikan tugas tertentu. Misalnya, Anda
mungkin perlu merencanakan rapat untuk membahas arus kas pada hari
ketika Anda tahu CFO perusahaan ada di kantor.
6. Hapus tugas / kegiatan yang tidak penting
Penting untuk menghapus aktivitas atau tugas yang berlebihan.
Tentukan apa yang penting dan apa yang pantas untuk waktu Anda.
Menghapus tugas / kegiatan yang tidak penting membebaskan lebih
banyak waktu Anda untuk dihabiskan untuk hal-hal yang benar-benar
penting.
Salah satu pemboros waktu terbesar yang Anda miliki adalah
kebiasaan buruk. Entah itu menonton film ,pergi ke pesta, terlalu banyak
menggunakan media sosial, bermain game, sering pergi minum-minum
bersama teman, atau sebagainya. Kebiasaan-kebiasaan buruk itu menyita
sedikit waktu berharga yang kita miliki.
Gunakan waktu Anda dengan bijak dengan menghilangkan kebiasaan
buruk Anda jika Anda serius mencapai tujuan besar dalam hidup.
Anggaplah waktu sebagai sebuah emas yang harus Anda jaga dengan baik.

7. Rencanakan ke depan
Pastikan Anda memulai setiap hari dengan ide yang jelas tentang apa
yang perlu Anda lakukan – apa yang perlu dilakukan HARI INI.
Pertimbangkan untuk membiasakan diri, pada akhir setiap hari kerja, untuk
maju dan menulis daftar “yang harus dilakukan” untuk hari kerja
berikutnya. Dengan begitu Anda bisa menyentuh tanah keesokan paginya.
Menemukan seorang mentor yang dapat membimbing Anda dalam
memanajemen waktu juga adalah hal penting. Anda akan mudah terbuai
untuk melakukan kegiatan lain yang diluar rencana jika tidak memiliki
mentor. Pengalaman yang dimilikinya akan membuat Anda memiliki
sebuah manajemen waktu yang luar biasa. Selektif dalam memilih mentor,
pastikan dia bisa membantu Anda setiap saat.
 SDIT KHARISMA AZ-ZAHRA CILEUNGSI
Jl. Desa Cipenjo RT 013/06, Kec. Cileungsi, Kabupaten Bogor, Provinsi Jawa
Barat, Kode Pos 16820

RENCANA PELAKSANAAN
LAYANAN KONSELING INDIVIDUAL
SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2020/2021

1. Nama Konseli : Nayla Adila Sauqi

2. Kelas/Semester : V / Genap
3. Hari/ Tanggal :Senin , 30 November 2021
4. Pertemuaan ke 1
5. Waktu : 1 x 45 Menit
6. Tempat : Ruang BK Sekolah
7. Gejala yang Nampak :
Klien (LP) dilihat dari assessment angket yang dibagikan melalui google form
memiliki data yang paling banyak diantara yang lainya, dengan menjawab pernyataan
yang bermassalah sebanyak 21 butir. Dengan hasil presentase sebanyak 70% yang
berada di urutan pertama. Masalah yang paling dominan terdapat pada bidang karir
dengan masalah Cara Menentukan Cita-Cita.

Bogor, Desember 2021

Kepala Sekolah Guru BK

Muhammad Totok. M, Pd. Ita Rosita

NIP. 198603022012111001 NPM. 201801500099

Keterangan :

Dokumen ini bersifat rahasia

 SDIT KHARISMA AZ-ZAHRA CILEUNGSI
Jl. Desa Cipenjo RT 013/06, Kec. Cileungsi, Kabupaten Bogor, Provinsi Jawa
Barat, Kode Pos 16820

RENCANA PELAKSANAAN LAYANAN (RPL)

BIMBINGAN KLASIKAL
SEMESTER GENAP TAHUN AJARAN 2021/2022

A. Komponen Layanan Layanan Dasar

B Bidang Layanan
C Topik/Tema Layanan
D Fungsi Layanan
E Tujuan Umum
F Tujuan Khusus
G Sasaran Layanan
H Materi Layanan
I Waktu
J Sumber
K Metode /Teknik
L Media/Alat
Belajar
Kiat-Kiat Mengatasi kesulitan Belajar
Pemahaman dan Pengentasan
Peserta didik/ Konseli dapat memahami dan mengentaskan
masalah kesulitan belajar.
1.Peserta didik/Konseli dapat memahami kesulitan belajar
pada dirinya.
2.Peserta didik/Konseli dapat menerapkan cara
mengentaskan kesulitan belajar yang dialami.
Kelas 5 & 6
1.Pengertian Kesulitan belajar
2.Cara Mengentaskan Kesulitan Belajar
1 kali pertemuan x 45 menit
http://fatkhan.web.id/pengertian-kesulitan-belajar/
https://www.matrapendidikan.com/2015/01/kesulitan-
belajar-siswa-cara_11.html
Contextual Teaching Learning (CTL)
Laptop,Power Point, Vidio, sound sistem

M Langkah Kegiatan
1.Pendahuluan  Guru Memberikan salam ,berdo’a serta dilanjutkan
(Alokasi waktu : 5Menit) dengan memperkenalkan diri.
  Membina hubungan baik dengan peserta layanan.
 Menyampaikan maksud dan tujuan kegiatan layanan
ini dilakukan.
 Melakukan apersepsi..

2.Kegiatan Inti A. Berfikir :

Alokasi Waktu (35 Menit )
 Guru BK Mengajak siswa untuk mengamati tayangan
video tentang mengatsi kesulitan belajar.
 Guru BK Mengajak siswa untuk memahami konsep
cara mengentaskan kesulitan belajar
 Guru BK Menginformasikan kepada siswa cara
mengentaskan kesulitan belajar

B.Merasa :
 Guru BK Mengajak siswa untuk merasakan
kesulitan belajar yang dialami.
 Guru BK Mengajak siswa merasakan
pentingnya mengatasi kesulitan belajar.

C.Bersikap :
 Guru BK Menanyakan kepada siswa pendapatnya
tentang video cara mengentaskan kesulitan belajar
yang ditayangkan.
 Guru BK Menanyakan kepada siswa terkait sikap
yang akan diambil, untuk mengentaskan masalah
belajar yang dialami.

D.Bertindak :
 Guru BK Mengajak siswa merencanakan
tindakan untuk mengatasi kesulitan belajar dari
video yang telah ditayangkan
 Guru BK Mengajak siswa merencanakan tindakan
untuk menerapkan cara-cara mengatsi kesulitan
belajar

E.Bertanggung Jawab
 Memberikan pemahaman kepada siswa bahwa apa
yang kita ketahui akan ada
pertanggungjawabannnya.
 Mengajak siswa untuk dapat
mempertanggungjawabkan pembelajaran yang
 didapat hari ini.
 Mengajak siswa untuk menggunakan informasi yang
didapat untuk dirinya sendiri dan orang lain
disekitarnya.
Penutup (Alokasi Waktu :  Menyimpulkan intisari materi informasi mengenai
5 Menit) cara mengatasi kesulitan belajar
 Meminta siswa untuk melakukan BMB3.
 Memberikan salam

LAMPIRAN-LAMPIRAN

1. Uraian Materi

Bogor, Febuari 2022

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru BK

Muhammad Totok M, Pd. Ita Rosita

NIP. 198603022012111001 NPM. 201801500099

Lampiran Materi ( Kiat-Kiat Mengatasi Kesulitan Belajar)

1. Kesulitan Belajar
Menurut Sasmita (1989: 64) mengatakan bahwa kesulitan belajar dapat
diartikan sebagai suatu kondisi dalam proses belajar yang di tandai oleh adanya
hambatan-hambatan tertentu untuk memperoleh hasil belajar. Hambatan-hambatan
yang timbul itu mungkin disadari dan mungkin tidak disadari oleh orang yang
mengalaminya dan itu dapat bersifat psikologis, sosiologis ataupun fisiologis dalam
keseluruhan proses belajarnya.
Menurut Dajamarah (2008: 234), Kesulitan belajar yang dirasakan oleh
peserta didik bermacam-macam, yang dapat dikelompokkan menjadi empat macam,
yaitu sebagai berikut :
1. Dilihat dari jenis kesulitan belajar terdapat adanya kesulitan yang berat dan sedang.
2. Dilihat dari mata pelajaran yang dipelajari, ada yang sebagian mata pelajaran dan ada
yang sifatnya sementara.
3. Dilihat dari sifat kesulitannya, ada yang sifatnya menetap dan ada yang sifatnya
sementara.
4. Dilihat dari segi faktor penyebabnya, ada yang karena faktor intelegensi dan ada yang
disebabkan karena faktor non-intelegensi

2. Faktor penyebab kesulitan belajar

Menurut Djamarah, (2008: 235) melihat kesulitan belajar dari dua aspek, yaitu dari
sudut intern dan ekstern. Menurut faktor-faktor anak didik meliputi gangguan atau
kekurangan psiko-fisik anak didik, yakni sebagai berikut :
a. Faktor intern meliputi:
1. Yang sifatnya kognitif (ranah cipta), antara lain rendahnya kapasitas
intelektual/intelegensi
2. Yang bersifat afektif (ranah rasa), antara lain seperti labilnya emosi dan
sikap
3. Yang bersifat psikomotor (ranah karsa), antara lain seperti terganggunya
alat-alat indra penglihatan dan pendengaran (mata dan telinga).
b. Faktor ekstern meliputi:
  Lingkungan keluarga, misalnya ketidakharmonisan dalam rumah tangga
dan kehidupan ekonomi keluarga.
 Lingkungan perkampungan/masyarakat, misalnya daerah kumuh dan
teman sebaya atau sepermainan yang nakal.
 Lingkungan sekolah, misalnya kondisi sarana prasarana sekolah yang
tidak memadai atau berkualitas rendah serta letak sekolah yang dekat
dengan pasar sehingga terjadi kebisingan dan mengganggu proses
belajar mengajar disekolah.

3. Cara mengatasi kesulitan belajar

Berdasarkan gejala yang teramati dan faktor penyebab kesulitan belajar, maka
upaya dilakukan guru antara lain:
1. Tempat duduk siswa
Anak yang mengalami kesulitan pendengaran dan penglihatan hendaknya
mengambil posisi tempat duduk bagian depan. Mereka akan dapat melihat
tulisan di papan tulis lebih jelas. Begitu pula dalam mendengar semua
informasi belajar yang diucapkan oleh guru.
2. Gangguan kesehatan
Anak yang mengalami gangguan kesehatan sebaiknya diistirahatkan di rumah
dengan tetap memberinya bahan pelajaran dan dibimbing oleh orang tua dan
keluarga lainnya.
3. Program remedial
Siswa yang gagal mencapai tujuan pembelajaran akibat gangguan internal,
perlu ditolong dengan melaksanakan program remedial. Teknik program
remedial dapat dilakukan dengan berbagai cara. Di antaranya adalah
mengulang kembali bahan pelajaran yang belum dikuasai, memberikan tugas-
tugas tertentu kepada siswa, dan lain sebagainya.
4. Bantuan media dan alat peraga
Penggunaan alat peraga pelajaran dan media belajar kiranya cukup membantu
siswa yang mengalami kesulitan menerima materi pelajaran. Boleh jadi
kesulitan belajar itu timbul karena materi pelajaran bersifat abstrak sehingga
sulit dipahami siswa.
5. Suasana belajar menyenangkan
Selain itu yang tak kalah pentingnya adalah menciptakan suasana belajar
kondusif. Suasana belajar yang nyaman dan menggembirakan akan membantu
siswa yang mengalami hambatan dalam menerima materi pelajaran.
6. Motivasi orang tua di rumah
Anak yang mengalami kesulitan belajar perlu mendapat perhatian orang tua
dan anggota keluarganya. Peran orang tua sangat penting untuk memberikan
motivasi ekstrinsik dan intrinsik agar anak mampu memperoleh hasil belajar
yang memuaskan.
 SDIT KHARISMA AZ-ZAHRA CILEUNGSI
Jl. Desa Cipenjo RT 013/06, Kec. Cileungsi, Kabupaten Bogor, Provinsi Jawa
Barat, Kode Pos 16820

RENCANA PELAKSANAAN LAYANAN (RPL)

BIMBINGAN KLASIKAL
SEMESTER GENAP TAHUN AJARAN 2021/2022

A. Komponen Layanan Layanan Responsif

B Bidang Layanan Sosial
C Topik/Tema Layanan Meningkatkan rasa kepercayaan diri
D Fungsi Layanan Pemahaman dan Pengentasan
E Tujuan Umum Peserta didik/ Konseli dapat memahami dan mengentaskan dalam
meningkatkan kepercayaan diri.
F Tujuan Khusus 1.Peserta didik/Konseli dapat memahami apa itu percaya diri
2.Peserta didik/Konseli dapat meningkatkan kepercayaan diri
G Sasaran Layanan Kelas 5 & 6
H Materi Layanan 1.Pengertian percaya diri
2.Cara Miningkatkan keercayan diri
I Waktu 1 kali pertemuan x 45 menit
J Sumber Dari Internet :
 https://www.ibunda.id/kata-bunda/manfaat-percaya-diri-
buat-kamu
 http://sekolahpsikologi.blogspot.com/2017/12/definisi-
percaya-diri-menurut-beberapa-ahli.html
 https://cantik.tempo.co/read/1408498/me-time-hingga-
mencari-pekerjaan-baru-ini-8-tips-mencapai-work-life-
balance
K Metode /Teknik
Contextual Teaching Learning (CTL)

L Media/Alat Laptop,Power Point, sound sistem

M Langkah Kegiatan
1.Pendahuluan  Guru BK Memberikan salam ,berdo’a serta dilanjutkan
(Alokasi waktu : dengan memperkenalkan diri.
5Menit)  Membina hubungan baik dengan peserta layanan.
 Menyampaikan maksud dan tujuan kegiatan layanan ini
dilakukan.
 Melakukan apersepsi..

2.Kegiatan Inti A. Berfikir :

Alokasi Waktu (35  Guru BK mengajak peserta layanan untuk memahami
Menit ) materi yang disajikan melalui power point yang sudah
disediakan.
 Guru BK Mengajak peserta didik untuk memahami
pentingnya meningkatkan kepercayan diri dalam
kehidupan sehari-hari

B.Merasa
 Guru BK Mengajak siswa untuk merasakan perasan
terhadap pentingnya kepercayan diri
 Guru BK Mengajak siswa untuk menyadari rasa percaya
diri dalam dirinya

C.Bersikap :
 Guru BK Menanyakan kepada peserta didik tentang
pentingnya kepercayaan diri terhadap Tindakan yang
dilakukan.
 Guru BK Menanyakan kepada peserta didik tentang
mengambil sikap mengenai keprcayaan diri

D.Bertindak :
 Guru BK Mengajak peserta didik untuk merencanakan
tindakan bagaimana cara meningkatkan keeprcayaan diri
 Guru BK Mengajak peserta didik untuk merencanakan
 dalam mengatur kepercayaa diri yang tumbuh dalam diri
siswa

E.Bertanggung Jawab
 Guru BK Mengajak peserta didik untuk mengubah
kurangnya percaya diri menjadi lebih percaya mengenai
kemapuanya
 Guru BK Mengajak peserta didik untuk mengunakan
informasi yang didapat dalam pemberian layanan hari ini
untuk dirinya sendiri maupun berbagi kepada orang
Disekelilingnya
Penutup (Alokasi Menyimpulkan intisari materi informasi mengenai
Waktu : 5 Menit)
Meminta siswa untuk melakukan BMB3.
Memberikan salam
N Evaluasi
1. Evaluasi Proses Guru BK atau konselor melakukan evaluasi dengan
memperhatikan proses yang terjadi :
 Melakukan refleksi hasil,setiap peserta didik menuliskan
dikertas yang sudah disiapkan
 Sikap atau antusias peserta didik dalam mengikuti
kegiatan
 Cara peserta didik dalam menyampaikan pendapat dan
bertanya
 Cara peserta didik memberikan penjelasan dari pertanyaan
guru BK
2.Evaluasi Hasil Evaluasi setelah mengikuti kegiatan klasikal antara lain :
 Merasakan suasana pertemuan : Menyenangkan atau
kurang menyenagkan/tidak menyenagkan
 Topik yang dibahas : Sangat penting atau kurang penting/
tidak penting
 Cara guru BK atau konselor menyampaikan mudah
dipahami/tidak mudah/sulit dipahami
  Kegiatan yang diikuti : Menarik/kurang menarik/tidak
menarik untuk diikuti

LAMPIRAN-LAMPIRAN

1.Uraian Materi / Slide Power point

Bogor, Febuari 2022

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru BK

Muhammad Totok M, Pd. Ita Rosita

NIP. 198603022012111001 NPM. 201801500099
Lampiran Uraian Materi (Meningkatkan rasa kepercayaan diri)
1. Percaya Diri
Kepercayaan diri atau Self Confidence menurut Neill (2005) dikutip oleh
Leonni dan Hadi (2006) adalah sejauhmana individu punya keyakinan terhadap
penilaiannya atas kemampuan dirinya dan sejauhmana individu bisa merasakan adanya
kepantasan untuk berhasil.
Kepercayaan diri atau Self confidence diartikan sebagai perilaku yang
membuat individu memiliki pandangan positif dan realistis mengenai diri mereka
sendiri dan situasi di sekelilingnya (WHO, 2003).
Menurut Bandura (1977, dalam Hurlock, 1999) self confident adalah suatu
keyakinan seseorang untuk mampu berperilaku sesuai dengan harapan dan
keinginannya. Percaya diri didefinisikan juga sebagai sikap positif seorang individu
yang memampukan dirinya untuk mengembangkan penilaian positif, baik terhadap diri
sendiri maupun terhadap lingkungan / situasi yang dihadapinya (Rini, 2002).

2. Faktor Kepercayaan Diri

Menurut Hurlocks, menjelaskan bahwa perkembangan kepercayaan diri pada masa
remaja dipengaruhi oleh:
a. Pola asuh yaitu pola asuh yang demokratis dimana anak diberikan kebebasan dan
tanggung jawab untuk mengemukakan pendapatnya dan melakukan apa yang
sudah menjadi tanggung jawabnya kematangan usia ; remaja yang matang lebih
awal, yang diperlakukan seperti orang yang hampir dewasa, mengembangkan
konsep diri yang menyenangkan, sehingga dapat menyesuaikan diri dengan baik
jenis kelamin terkait dengan peran yang akan dibawakan. Laki-laki cenderung
merasa lebih percaya diri karena sejak awal masa kanak-kanak sudah disadarkan
bahwa peran pria memberi martabat yang lebih terhormat daripada peran wanita,
sebaliknya perempuan dianggap lemah dan banyak peraturan yang harus dipatuhi
penampilan fisik sangat mempengaruhi pada rasa percaya diri, daya tarik fisik
yang dimiliki sangat mempengaruhi dalam pembuatan penilaian tentang ciri
kepribadian seorang remaja.
b. Hubungan keluarga; remaja yang mempunyai hubungan yang erat dengan
seorang anggota keluarga akan mengidentifikasi diri dengan orang ini dan
 mingin mengembangkan pola kepribadian yang sama. Apabila dalam
keluarga diciptakan hubungan yang erat satu sama lain, harmonis, saling
menghargai satu sama lain dan memberikan contoh yang baik akan
memberikan pandangan yang positif pada remaja dalam membentuk
identitas diri.
c. Teman sebaya; Teman sebaya mempengaruhi pola kepribadian remaja dalam dua
cara ; pertama, konsep diri remaja merupakan cerminan dari anggapan tentang
konsep teman-teman tentang dirinya, dan kedua, ia berada dalam tekanan untuk
mengembangkan ciri-ciri kepribadian yang diakui oleh kelompok.

3. Cara Meningkatkan Rasa Percaya Diri

1) Berhenti membandingkan diri sendiri dengan orang lain
Pertama, tanamkan dalam diri Anda, bahwa hidup bukanlah sebuah
kompetisi. Anda mungkin sering merasa kalah dari pencapaian rekan Anda, iri
saat mendengar gaji sahabat lebih tinggi, atau merasa tidak percaya diri karena
fisik orang lain menurut Anda lebih baik.
Membandingkan diri dengan orang lain, kerap membuat Anda iri, dan
perilaku tersebut bukanlah hal yang sehat. Apabila sewaktu-waktu pikiran
tersebut terbesit di benak Anda, ingatkan diri sendiri, bahwa hal tersebut
merupakan perilaku yang sia-sia.

2) Sayangi diri dengan gaya hidup sehat dan self-care

Gaya hidup yang tak sehat, dapat membuat tubuh Anda tersiksa. Sebut
saja, tidak beristirahat dengan cukup, kekurangan makanan bernutrisi, atau
malas berolahraga. Faktanya, gaya hidup sehat tak hanya membuat Anda fit
secara fisik, namun juga meningkatkan kondisi mental dan kepercayaan diri.
Dalam sebuah studi yang dimuat dalam Neuropsychiatric Disease and
Treatment, beraktivitas fisik dengan teratur, terbukti dapat menghadirkan citra
tubuh yang positif. Citra tubuh yang positif membantu Anda untuk lebih
percaya diri.
Kombinasikan gaya hidup sehat, yang diiringi dengan self-care.
Melalui langkah ini, berarti Anda meluangkan waktu untuk menyenangkan diri,
dengan cara yang positif. Beberapa tips self-care yang bisa dicontek yakni
memesan jasa pijat dan manikur pedikur.
3) Menerima keraguan diri
Memiliki keraguan dalam diri merupakan hal yang wajar, bahkan bagi
orang yang sudah berpengalaman sekalipun. Anda tak harus 100% percaya diri,
sebelum melakukan sesuatu. Sebuah riset yang dimuat di Psychology of Sport
and Exercise membuktikan, keraguan diri yang muncul, sebenarnya membantu
Anda memberikan performa yang baik. Menerima keraguan, bukan berarti
melakukan suatu kegiatan tanpa persiapan. Anda tetap harus memahami yang
akan dijalani, dengan tetap merangkul keraguan diri sendiri. Persiapan dan
pemahaman yang matang, dapat meningkatkan percaya diri.

4) Menerapkan self-compassion
Istilah self-compassion merujuk pada pemahaman untuk diri sendiri,
tatkala dilanda momen yang tidak mengenakkan. Misalnya, saat Anda diliputi
kegagalan atau membuat kesalahan, yang sering menurunkan rasa percaya diri.
Dengan menerapkan self-compassion, pahami bahwa diri Anda adalah manusia
yang seutuhnya. Mengalami kegagalan dan melakukan kesalahan, amatlah
manusiawi. Tak ada salahnya Anda untuk berbicara pada diri sendiri atau
menertawakan diri sendiri, saat mengalami suatu kejadian tidak mengenakkan.

5) Melawan pikiran negatif

Saat hendak mengangkat beban di pusat kebugaran, pikiran negatif
mungkin membisikkan, bahwa Anda tak bisa mengangkat beban tersebut. Cara
terbaik untuk merespons pikiran negatif tersebut yakni dengan melawannya.
Anda tetap bisa melakukan hal, yang menurut otak tak bisa dilakukan. Tak
sedikit orang yang bisa menyembunyikan rasa minder. Walau menjadi hal yang
umum, adakalanya Anda membutuhkan bantuan dari konselor atau psikolog,
jika rasa percaya diri tak juga meningkat.
Jika rendahnya rasa percaya diri telah mengganggu aktivitas sehari-
hari, termasuk pekerjaan, hubungan sosial, hubungan personal, dan pendidikan,
Anda disarankan mencari bantuan profesional. Sebab, rendahnya rasa percaya
diri rendah, dapat berakar dari penyebab yang lebih parah, seperti pengalaman
traumatis di masa lalu.
4. Manfaat dari Rasa Percaya Diri
 Berani menjadi individu yang sesuai dengan jati diri Anda
 Selalu optimis dalam menjalani semua hal
 Akan mudah untuk meraih kesuksesan
 Tidak ragu-ragu dalam melakukan sesuatu
 Mampu untuk mengembangkan kemampuan yang anda miliki
 Mampu untuk mengekspresikan diri anda secara positif
 Mudah berfikir secara realistis
 Memiliki kemampuan untuk memimpin dan dipimpin
 Punya semangat yang kebih tinggi
 Mentalitas Anda akan kuat
 BAB IV
EVALUASI, PELAPORAN DAN
TINDAK LANJUT
A. Evaluasi
 Pengertian evaluasi
Evaluasi adalah segala upaya, tindakan atau proses untuk menentukan derajat
kualitas kemajuan kegiatan bimbingan dan konseling dengan mengacu pada kriteria atau
patokan-patokan tertentu sesuai dengan program bimbingan dan konseling yang telah
ditetapkan.
Dalam kegiatan evaluasi, upaya atau proses yang dilakukan mencakup
mengumpulkan dan menganalisis informasi tentang efisiensi, efektifvitas, dan dampak dari
program dan kegiatan layanan bimbingan dan konseling terhadap perkembangan pribadi,
sosial, belajar, dan karir peserta didik/konseli
 Tujuan Evaluasi
Tujuan evaluasi secara umum ditujukan untuk mengetahui tingkatketerlaksanaan
kegiatan dan ketercapaian tujuan program yang telah ditetapkan. Hasil evaluasi dapat
digunakan untuk kepentingan penyediaan umpan balik bagi pelaksana program bimbingan
dan konseling dalam rangka perbaikan atau peningkatan implementasi program selanjutnya
 Jenis-jenis Evaluasi
1. Evaluasi proses adalah kegiatan evaluasi yang dilakukan melalui analisis hasil
penilaian proses selama kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling berlangsung.
o Fokus penilaian adalah keterlibatan unsur-unsur dalam pelaksanaan kegiatan
bimbingan dan konseling.
2. Evaluasi hasil adalah kegiatan evaluasi yang dilakukan untuk memperoleh informasi
tentang keefektifan layanan bimbingan dan konseling dilihat dari hasilnya
o Evaluasi hasil pelayanan bimbingan dan konseling ditujukan pada hasil yang
dicapai oleh Peserta didik/konseli yang menjalani pelayanan bimbingan dan
konseling.
o Fokus evaluasi hasil mencakup; pemahaman, perasaan positif sebagai dampak dari
materi dan layanan
o Rencana kegiatan pasca layanan
 Langkah-langkah Evaluasi
1. Penyusunan Rencana Evaluasi
  Menentukan jenis data atau informasi yang dibutuhkan
 menentukan alat pengumpul data yang digunakan
 Sumber data atau informasi yang dapat dihubungi
 Waktu pelaksanaan
 Kriteria evaluasi
2. Pengumpulan Data
3. Analisis dan Interpretasi Data

DIAGRAM ALUR
PELAKSANAAN EVALUASI PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING
TABEL KRITERIA KEBERHASILAN
NO JENIS KRITERIA EVALUASI
EVALUASI
KOMPONEN /ASEPEK INDIKATOR KEBERHASILAN
YANG DIEVALUASI
1 Evaluasi Proses 1. Pelaksanaan Layanan a. Peserta didik/konseli terlibat secara aktif dalam
kegiatan

b. Peserta didik/konseli memiliki antusiasme yang

tinggi dalamkegiatan

c. Guru BK atau Konselor melaksanakan layanan

sesuai dengan prosedur pemberian layanan yang
berlaku.

d. Alokasi waktu pemberian layanan sesuai dengan

rencana yang telah ditetapkan
2 Evaluasi Hasil 1. Pemahaman diri, sikap a. Peserta didik/konseli memiliki pengetahuan dan
dan perilaku pemahaman diri sesuai dengan layanan yang
diberikan

b. Peserta didik/konseli mengalami perubahan

sikap sesuai dengan layanan yang diberikan

c. Peserta didik/konseli dapat melakukan

perubahan perilaku sesuai dengan layanan yang
diberikan
2. Perasaan positif a. Peserta didik/konseli merasa yakin atas
kinerja guru BK atau konselor dalam
melaksanakan layanan.
b. Peserta didik/konseli merasa yakin atas
potensi yang dimilikinya.
c. Peserta didik/konseli termotivasi untuk
mengembangkan potensi secara optimal

3. Rencana kegiatan yang a. Peserta didik/konseli memiliki berbagai

akan dilaksanakan pasca alternatif upaya pengembangan/pengentasan
layanan masalah
b. Peserta didik/konseli memutuskan upaya
pengembangan/pengentasan masalah yang
akan dilakukan
c. Peserta didik/konseli memiliki rencana
kegiatan yang akan dilakukan sebagai upaya
pengembangan/pengentasan masalah
 Tabel Kriteria evaluasi diatas yang telah ditetapkan kemudian dikembangkan menjadi
instrumen evaluasi yang memuat seperangkat daftar pertanyaan atau pernyataan yang dapat
direspon oleh pihak-pihak yang akan dievaluasi, misalnya peserta didik/konseli, guru, orangtua,
atau pihak lainnya. Berikut tabel Format Evaluasi Hasil :
SKOR
NO PERNYATAAN
1 2 3 4
1 Saya memahami dengan baik tujuan yang
diharapkan dari materi bimbingan klasikal yang
disampaikan
2 Saya memperoleh banyak pengetahuan dan
informasi dari materi bimbingan klasikal yang
disampaikan
3 Saya menyadari pentingnya bersikap sesuai
dengan materi yang disampaikan.
4 Saya meyakini diri saya akan lebih baik, apabila
bersikap sesuai dengan kateri yang disampaikan.
5 Saya dapat mengembangkan perilaku yang lebih
positif setelah mendapatkan materi bimbingan
klasikal yang disampaikan.
6 Saya dapat merubah perilaku sehingga
kehidupan saya menjadi lebih teratur dan
bermakna
Total Skor = …

B. Pelaporan
 Pengertian Pelaporan
Kegiatan menyusun dan mendeskripsikan seluruh hasil yang telah dicapai dalam evaluasi
proses maupun hasil dalam format laporan
 Tujuan Pelaporan
1. Memberikan informasi
2. Menyediakan mekanisme umpan balik bagi pihak yang terlibat
3. Memberikan jaminan akuntabilitas kepada publik
 Langkah-langkah Pelaporan
1. Persiapan
2. Pengumpulan & penyajian data
3. Penulisan Laporan
 Kaidah-kaidah pelaporan
Terdapat tiga aspek pokok yang perlu diperhatikan dalam penyusunan laporan, yaitu;
a) sistematika laporan hendaknya logis dan dapat dipahami,
b) deskripsi laporan yang disusun hendaknya memperhatikan kaidah penulisan dan
 kebahasaan yang telah dibakukan,
c) laporan pelaksanaan program bimbingan dan konseling harus dilaporkan secara
akurat dan tepat waktu.

Format laporan pelaksanaan program

 Sistematika Laporan Program

Pelaksanaan Program Bimbingan Dan Konseling
Sekolah Dasar (SD)
Halaman Judul
Kata Pengantar
Halaman Pengesahan
Daftar Isi
Daftar Lampiran
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
 B. Tujuan Pelaporan
BAB II PELAKSANAAN
A. Uraian Pelaksanaan Komponen Program
B. Kegiatan Layanan yang Dilakukan
C. Hasil Analisis Pencapaian Keberhasilan dalam Kegiatan Evaluasi
D. Hambatan dan Strategi Penyelesaiannya
BAB III SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
B. Saran
1. Sekolah
2. Orangtua
3. Dinas Pendidikan
LAMPIRAN-LAMPIRAN

C. Tindak Lanjut
 Pengertian Tindak Lanjut
Bentuk respon cepat terhadap refleksi yang dilakukan oleh guru bimbingan dan
konseling atau konselor atas permasalahan-permasalahan yang teridentifikasi selama
proses pemberian layanan. Kegiatan yang dilakukan untuk menindaklanjuti hasil
pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling.
 Tujuan Tindak Lanjut
1. Memperbaiki hal-hal yang masih lemah, kurang tepat atau kurang relevan dengan
tujuan yang akan dicapai;
2. Mengembangkan program dengan menambah atau merubah beberapa hal yang
dapat meningkatkan kualitas pelayanan atau efektifitas program.
 Langkah-langkah pelaksanaan tindak lanjut
1. Menentukan aspek-aspek perbaikan atau peningkatan yang akan dilakukan.
2. Menyusun ulang desain program secara umum atau layanan bimbingan dan
konseling tertentu dalam rangka perbaikan atau pengembangan.
3. Melaksanakan kegiatan tindak lanjut sesuai dan alokasi waktu.
 Kegiatan Tindak Lanjut
1. Guru bimbingan dan konseling atau konselor dapat membuat desain ulang atau
merevisi seluruh program atau beberapa bagian dari program yang dianggap belum
begitu efektif.
2. Jika hasil evaluasi baik, tindak lanjut dapat dilakukan dalam bentuk pengembangan
atau peningkatan program dengan target yang lebih tinggi dan kompleks.
 BAB V
PENUTUP

Layanan BK di Sekolah Dasar menjadi penting karena merupakan salah satu penunjang
program-program sekolah dasar, sesuai dengan arah sistem kurikulum satuan pendidikan
yang diselenggarakan. Karena dengan adanya program ini memudahkan guru BK
melaksanakan program yang akan diberikan kepada peserta didik. Selain itu Evaluasi yang
digunakan dalam mengatasi permasalahan peserta didik terkait dengan perubahan sikap dan
perilaku siswa yaitu evaluasi proses dan hasil. Hasil Analisis dalam pembuatan program BK
ini penting untuk dilaksanakan oleh guru BK kepada peserta didik yang mengalami masalah
agar tercapainya tujuan yang telah direncanakan oleh guru BK dalam program bimbingan.
Tindak lanjut dalam layanan sangatlah penting untuk mengentaskan permasalahan peserta
didik yang tidak dapat dientaskan dalam satu kali pemberian layanan atau memberikan
layanan yang lainnya yang terkait dengan permasalahan yang dialami peserta didik, hal ini
juga dapat diberikannya kegiatan pendukung untuk menunjang keberhasilan suatu layanan.
Bimbingan konseling di SD selain dapat membantu siswa dalam menyelesaikan
masalah, dapat juga di gunakan untuk mengembangkan potensinya. Selain itu guru 
bimbingan dan konseling juga akan membantu guru kelas dalam memberikan bimbingan dan
pelayanan bagi siswa sekolah dasar agar layanan bimbingan dan konseling lebih maksimal
lagi. Pemberian layanan dapat bersifat pencegahan dan pengembangan (preventif-
development) yang meliputi pengembangan keterampilan, pengetahuan, dan sikap dalam
bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir yang diperlukan dalam pelaksanaan tugas-tugas
perkembangan mereka. Selain itu, pemberian bantuan dalam membuat dan
mengimplementasikan rencana pribadi, sosial, belajar, dan karir. Kemudian, ada juga yang
memerlukan bantuan segera dan adanya dukungan dari semua pihak.
Sehingga diharapkan mampu menciptakan para pelajar yang berdasarkan pancasila.
Dimana Pelajar pancasila adalah perwujudan pelajar Indonesia sebagai pelajar sepanjang
hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai- nilai Pancasila.
Profil pelajar Pancasila tertuang dalam dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Tahun 2020-2024.6 profil pelajar Pancasila yaitu sebagai berikut: Beriman,
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia, berkebinekaan global, gemar
gotong royong, mandiri, bernalar kritis serta kreatif.
Bimbingan dan Konseling mengedepankan aspek dari perkembangan siswa, bukan
hanya kognitif, afektif dan psikomotoriknya saja bahkan aspek sekecil sekalipun, sehingga
diharapkan mampu menghasilkan siswa yang tidak hanya pintar, namun juga mencerminkan
nilai-nilai pancasila, dan mewujudkan tujuan pendidikan sesungguhnya
 DAFTAR PUSTAKA

Hamalik Oemar (1990). Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo
Suherman, Uman As. (2007). Manajemen Bimbingan dan Konseling. Bandung: Madani
Production.
Butcher, C., Davies, C. and Highton, M. (2006) Designing Learning. From module outline to
effective teaching. London and New York: Routledge.
Direktorat Jenderal Pembelajaran Dan kemahasiswaan Kementerian Riset Teknologi dan
Pendidikan Tinggi, 2015, Paradigma Capaian Pembelajaran, dokumen 005, Jakarta:
Direktorat Jenderal Pembelajaran Dan Kemahasiswaan Kementerian Riset Teknologi
dan Pendidikan Tinggi.
Kemendikbud, (2016). Pandun Operasional Penyelenggaran Bimbingan dan Konseling
Sekolah Dasra.
Kemendikbud. (2014). Permendikbud No 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan Konseling.
Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Kemendikbud. 2016. Panduan
Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling Sekolah Dasar. Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Kemendikbud. (2003). Permendikbud No 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud. (2019). Permendikbud No 35 tahun 2019 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendiknas. (2010). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 35 Tahun 2010 tentang
Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
Masdudi, 2015. Bimbingan dan Konseling Perspektif Sekolah. Cirebon: At-Tarbiyyah Press.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional
Pendidikan.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 5 Tahun 2017 tentang Pemajuan Budaya.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru (Lembaran
Negara Republik Indonesia Tahun 2008 Nomor 194, Tambahan Lembaran Negara
Republik Indonesia Nomor 4941).
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 111 Tahun 2014
tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
 LAMPIRAN

Lampiran 1. Instrumen penyebaran angket peserta didik kelas 5 di SDIT Kharisma Az

zahra Cileungsi

Kuesioner Tahap perkembangan peserta didik/konseli

A. IDENTITAS PESERTA DIDIK

Nama :
Jenis Kelamin :
Kelas :

B. PERNYATAAN KUESIONER INDIKATOR PERKEMBANGAN ANAK

Petunjuk Pengisian : Berilah tanda centang (√) pada jawaban YA dan TIDAK
yang saudara anggap benar.
NO PERNYATAAN YA TIDAK

1 Saya mematuhi tata tertib sekolah

2 Melanggar tata tertib sekolah bukanlah suatu masalah
3 Saya selalu datang terlambat ke sekolah
4 Saya selalu datang tepat waktu
5 Saya merasa kesulitan untuk bangun pagi
6 Saya selalu bangun pagi setiap harinya
7 Kebersihan adalah sebagian dari iman
8 Jika ada orang tua siswa yang merokok dilingkungan
sekolah, saya akan ingatkan
9 Bermain dengan teman sekelas merupakan hal yang
menyenangkan
10 Jika teman saya merasa kesusahan, saya akan berusaha
membantunya
11 Saya suka melihat teman saya bertengkar
12 Saya merasa dimusuhi oleh teman sekelas
13 Merasa malu jika bertemu dengan orang Banyak
14 Saya menjalankan tugas piket kelas dengan baik
15 Saya memiliki banyak Hobby
16 Saya merasa sulit untuk menentukan cita-cita
17 Cita-cita saya selalu berubah setiap saat
18 menggambar dan menulis merupakan hal yang
menyenangkan
19 Saya suka bernyanyi dan menari
20 Olahraga merupakan hal favorit saya
21 Saya belum memiliki cita-cita
22 Saya merasa kurang Pintar

23 Saya bisa berhitung dengan baik

24 Belajar dikelas membuat saya mengantuk
25 Saya merasa takut dengan guru mata Pelajaran

26 Belajar merupakan hal yang membosankan

27 Mencontek adalah hal yang baik
28 Merasa sedih Ketika Mendapatkan nilai Jelek
29 Saya merasa kesulitan memahami materi Pelajaran
30 Saya memiliki waktu untuk belajar dirumah
Lampiran 2. Hasil Tabulasi data angket Peserta didik kelas 5 di SDIT Kharisma Az-zahra Cileungsi

Item angket/ pernyataan

Nomor
Nama Siswa JK
Pribadi Social karir Belajar
Total

Urut Kode Induk 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 K1 6368 Nayla adila sauqi L 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 5

2 K2 6369 Dinda cahaya mutiara L 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 7

3 K3 6370 Farisah aqilah saluh P 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 4

4 K4 6371 Meivara saputri L 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 9

5 K5 6372 Dyah ayu L 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 6

6 K6 6373 Nikita prisanela L 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 10

7 K7 6374 Risda idanti L 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 4

8 K8 6375 Rian junior L 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 5

9 K9 6376 Alma amelya L 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 29

10 K10 6377 Rai kadafi P 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 5

 Lampiran 3. Profil kelas dari hasil analisa Angket Kebutuhan Peserta Didik di SDIT
Kharisma Az-zahra Cileungsi
Berdasarkan hasil angket yang telah disebar kebeberapa siswa SDIT Kharisma Az-
zahra Cileungsi, kami membuat pernyataan sebanyak 30 butir yang dibuat dan disusun sendiri
oleh peneliti sesuai dengan lingkungan dan masalah/kebutuhan peserta didik di sekolah.
Angket Kebutuhan Peserta Didik diolah dengan Aplikasi Angket Kebutuhan Peserta Didik
(AKPD). Hasilnya sebagai berikut:

No Butir Angket Jumlah Prose Prioritas Waktu Bidang

Kebutuhan Peserta Respon ntase Layanan Pribadi Sosial Karir Belajar
Didik den (Bulanan)

17 Cita-cita saya selalu 9 90% Tinggi Agustus 31 34 38 43

berubah setiap saat
6. Saya selalu bangun 8 80 % Tinggi Agustus 22,5% 20,5 18,4 20,93
pagi setiap harinya 8% 2% %
22. Saya merasa kurang 8 80% Tinggi Agustus
Pintar
29. Saya merasa kesulitan 7 70% Tinggi Septem
memahami materi b er
Pelajaran
16 Saya merasa sulit untuk 7 70% Tinggi Septemb
menentukan cita-cita Er
21 Saya belum memiliki 6 60% Tinggi Septemb
cita-cita Er
5. Saya merasa kesulitan 6 60% Tinggi Septemb
untuk bangun pagi Er
13 Merasa malu jika 6 60% Tinggi Septemb
bertemu dengan orang er
Banyak
18. Menggambar dan 6 60% Tinggi Oktober
menulis merupakan
hal yang
menyenangkan
25. Saya merasa takut 5 50% Sedang Oktober
dengan guru mata
Pelajaran
19. Saya suka bernyanyi 5 50% Sedang Oktober
dan menari
24. Belajar dikelas 5 50% Sedang Oktober
membuat saya
mengantuk
20. Olahraga merupakan 5 50% Sedang Novemb
hal favorit saya Er
26. Belajar merupakan hal 4 40% Sedang Novemb
yang membosankan Er
14 Saya menjalankan tugas 3 30% Rendah Novem
piket kelas dengan baik
b er

23. Saya bisa berhitung 3 30% Rendah Novemb

dengan baik Er
15. Saya memiliki banyak 2 20% Rendah Desembe
Hobby R
3 Saya selalu datang 1 10% Rendah Desembe
terlambat ke sekolah R
2 Melanggar tata tertib 2 20% Rendah Desembe
sekolah bukanlah suatu r
masalah
4. Saya selalu datang 2 20 % Rendah Desembe
tepat waktu R
8. Jika ada orang tua 2 20% Rendah Januari
siswa yang merokok
dilingkungan sekolah,
saya akan ingatkan
11 Saya suka melihat 1 10% Rendah Januari
teman saya bertengkar
12 Saya merasa dimusuhi 2 20% Rendah Januari
oleh teman sekelas
30. Saya memiliki waktu 2 20% Rendah Januari
untuk belajar dirumah
27. Mencontek adalah hal 1 10% Rendah Februari
yang baik.
28 Merasa sedih ketika 1 10% Rendah Februari
Mendapatkan nilai
Jelek
1. Saya mematuhi tata 0 0 Rendah Februari
tertib sekolah
7. Kebersihan adalah 0 0 Rendah Februari
sebagian dari iman
9. Bermain dengan teman 0 0 Rendah Maret
sekelas merupakan hal
yang menyenangkan
10 Jika teman saya merasa 0 0 Rendah Maret
kesusahan, saya akan
berusaha membantunya
Lampiran. 4 Profil Peserta Didik dari Hasil Angket Kebutuhan Peserta Didik

NO NAMA L/P JUMLAH %

SISWA MASALAH
1. NAYLA ADILA SAUQI P 21 70%
2. DINDA CAHAYA MUTIARA P 7 23,3%
3. FARISAH AQILA SALUH P 6 20%
4. MEIVARA SAPUTRI P 8 26,6%
5. DYAH AYU P 12 40%
6. NIKITA PRISANELA P 6 20%
7. RISDA IDANTI P 13 43,3%
8. RIAN JUNIOR L 7 23,3%
9. ALMA AMELYA P 10 33,3%
10 RAI KADAFI L 19 63,3%

Lampiran 5. Rekap Pedoman Observasi perilaku peserta didik sekolah dasar

Hari/Tanggal : Kamis, 7 Oktober 2021
Tempat : SDIT Kharisma Az-zahra Cileungsi
Kegiatan : Observasi peserta didik kelas 5 di ruang kelas

No. Pernyataan Ya Tidak

1 Anak Berdoa sebelum dan sesudah 

melaksanakan kegiatan secara
berurutan.

2 Anak suka mengucap dan membalas salam 

3 Anak mengucapkan terima kasih 

jika memperoleh sesuatu

4 Anak berbuat baik terhadap sesama 

teman, misal: tidak mengganggu orang
yang sedang melakukan kegiatan

5 Anak berbahasa sopan dalam 

berbicara (tidak berteriak)
 6 Anak sudah mampu beribadah sendiri. 

7 Anak sudah mampu berangkat dan 

pulang sendiri dari sekolah
kerumah tanpa dijemput/diantar

Anak terlihat akrab dengan teman-teman

8 di sekolahnya 

9 Anak pandai dalam bergaul dengan teman. 

Anak terlihat cenderung pemalu dan 

10 sulit untuk memulai pembicaraan.
Anak tidak pernah datang terlambat
11 ke sekolah setelah pelajaran dimulai 

Anak terlihat tidak mengikuti 

12 pelajaran tepat pada waktunya
Anak terlihat jarang mengerjakan dan 
13 mengumpulkan tugas tepat pada
waktu yang telah ditentukan.
Anak belum memiliki cita-cita yang dia
14 inginkan. 
Anak merasa kesulitan menentukan minat
15 diri sendiri. 

Lampiran 6. Lembar Hasil Wawancara wali kelas 5 di SDIT Kharisma

Az-zahra Cileungsi
Hari/Tanggal : Kamis, 7 Oktober 2021
Tempat : SDIT Kharisma Az-zahra Cileungsi
Kegiatan : Wawancara wali kelas 5
Narasumber : Layla Hasan S.Pd

PEDOMAN WAWANCARA ANAK USIA SEKOLAH DASAR

No Pertanyaan Hasil
Wawancara

Sudah berapa lama mengajar

1 “Saya sudah mengajar di SDIT Kharisma Az-zahra Cileungsi
disekolah ini?
selama kurang lebih 1 tahun. Karena sekolah ini juga
kebetulaan masih sangat baru”

“Kesulitan saya selama mengajar yakni khususnya saat

2 Apa kesulitan selama mengajar di pembelajaran daring banyaknya siswa yang kurang disiplin
SD pada waktu belajar yang telah ditentukan”.

“Alhamdulillah sejauh ini yang saya lihat semua taat terhadap

Apakah siswa terbiasa menaati
3
peraturan sekolah/kelas?
peraturan sekolah, tetapi beberapa siswa ada yang beberapa
kurang menaati peraturan di sekolah maupun di kelas. Pernah
ada beberapa siswa melanggar peraturan sekolah
dengan datang ke sekolah tidak tepat waktu dan saat daring
jarang merespon/bahkan tidak merespon di grup kelas
 Selain itu juga ada yang pernah terlambat saat pembelajaran
sudah mulai sehingga sangat mengganggu teman-temannya
yang sedang konsentrasi belajar.

“Komunikasi yang terjalin antara guru dengan siswa cukup

Bagaimana komunikasi antara guru
4 baik, namun sulitnya menghubungi atau membangun respon
dengan siswa dikelas?
siswa saat pembelajaran daring di kelas“

Bagaimana perilaku siswa dikelas?

Apakah sudah mencerminkan nilai “Perilaku siswa di kelas, menurut saya udah mencerminkan
moral & agama? Misal: mengucap nilai dan moral. Misalnya sebelum memasuki pembelajaran
5
salam, mengucap terima kasih, siswa berdoa, memberi salam dan menjawab pertanyaan guru
menjawab dengan sopan, dapat dengan sopan”
membedakan yang benar dan salah
dll

“Saya melihat di kelas, interaksi antara siswa dengan

Bagaimana interaksi antara siswa temannya terjalin cukup baik dan siswa terlihat sudah mampu
6
dengan temannya? membangun komunikasi yang baik dan menjalin persahabatan
yang erat bersama teman sebayanya”

Apakah siswa pernah menunjukkan

“saya pernah memperhatikan bahwa terdapat beberapa siswa
keadaan emosionalnya dikelas?
7 yang menunjukkan keadaan emosionalnya saat berebutan
Seperti marah, kecewa, sedih,
bangku dan pada saat itulah salah satu siswa sangat
senang, kaget, malu dll
menunjukkan kesal dengan temannya”

Dalam berkomunikasi, apakah siswa “siswa sudah lancar menggunakan pelafalan bahasa dengan
8 sudah lancar menggunakan pelafalan baik dan benar serta komunikasi dengan teman yang berjalan
bahasa yang baik dan benar? lancar, akan tetapi ada salah satu ABK dikelas ini yang
mungkin belum lancar berkomunikasinya karena beberapa
pelafalaannya yang kurang jelas”

Apakah siswa aktif bergerak di
9
kelas? Misal: berlari, meloncat dll
“siswa sangat aktif di kelas seperti berlari, meloncat dan
bergerak bersama teman-temannya, akan tetapi ada salah satu
siswa ABK yang sulit untuk bersosialisasi ia hanya fokus
bermain sendiri dan memiliki dunianya sendiri biasanya
dikelas ia suka melukis dan menggambar di buku kosong yang
ia punya”.

“siswa belum memiliki manajemen waktu yang baik sehingga

membuat para siswa memiliki perilaku ketidakdisiplinan
dalam mengatur waktunya untuk belajar, bermain dan
kegiatan lainnya, selain itu Ada sebagian besar siswa di kelas
Apakah siswa memiliki manajemen 5 dalam pengumpulan tugas sering kali tidak tepat waktu,
10
waktu yang baik? kalau dari cerita beberapa orang tua siswa bahwa siswa
seringkali lupa waktu dan asik bermain bersama teman”
Lampiran 7. Dokumentasi kegiatan di SDIT Kharisma Az-zahra Cileungsi