Modul Penilaian Autentik

Halaman Judul.............................................................................
i
Kata Pengantar ............................................................................ ii
Daftar Isi....................................................................................... iii
Chapter I (Hakiat Penilaian Autentik)
Pendahuluan .................................................................................. 1
A. Definisi Evaluasi, Penilian dan Pengukuran .......................... 3
1. Evaluasi ........................................................................... 3
2. Penilaian .......................................................................... 3
3. Pengukuran ...................................................................... 4
4. Perbedaan Evaluasi dan Penilaian ................................... 5
B. Penilaian Autentik .................................................................. 6
1. Pengertian Penilaian Autentik ......................................... 6
Rangkuman .................................................................................... 11
Latihan ........................................................................................... 12
Chapter II (Jenis-Jenis Penilaian Autentik)
Pendahuluan .................................................................................. 13
A. Penilaian Kinerja .................................................................... 15
B. Macam-Macam Penilaian Kinerja .......................................... 15
C. Kelebihan dan Kekurangan Penilaian Kinerja ....................... 18
D. Keunggulan Dan Kelemahan Model Pembelajaran
E. Pertimbangan dalam Melaksanakan Penilaian Kinerja .......... 19
Rangkuman .................................................................................... 20
Latihan ........................................................................................... 20
Pendahuluan .................................................................................. 21
A. Penilaian Diri .......................................................................... 23
B. Kriteria Instrumen Penilaian Diri ........................................... 24
C. Contoh Penilaian Diri ............................................................. 25
Rangkuman ................................................................................... 28
Latihan .......................................................................................... 28
Pendahuluan ................................................................................. 29
A. Pengertian Penilaian Portofolio .............................................. 32
B. Tujuan dan Fungsi Penilaian Portofolio ................................. 35
C. Prinsip-Prinsip Penilaian Portofolio ....................................... 36
D. Keunggulan dan Kelemahan Portofolio ................................. 37
E. Langkah-Langkah Teknik Penilian Portofolio ....................... 39
F. Contoh Rubrik dan Format Penilaian Portofolio .................... 44
Rangkuman ................................................................................... 49
Latihan .......................................................................................... 51
Pendahuluan ................................................................................. 52
A. Pengertian Penilaian Proyek ................................................... 56
B. Karakteristik Penilaian Proyek ............................................... 58
C. Kelebihan dan Kekurangan Penilaian Proyek ........................ 60
D. Teknik Penilaian Proyek......................................................... 60
E. Prosedur dan Langkah-Langkah Penilaian Proyek................. 62
Rangkuman ................................................................................... 67
Latihan .......................................................................................... 68
Pendahuluan ................................................................................. 69
A. Pengertian Penilaian Produk................................................... 71
B. Tahapan dalam Membuat Suatu Produk................................. 71
C. Rencana dalam Melaksanakan Penilaian Produk ................... 72
D. Teknik Penilaian Produk ........................................................ 74
E. Prosedur dan Langkah-Langkah Penilaian Produk ................ 74
Rangkuman ................................................................................... 79
Latihan .......................................................................................... 80
Pendahuluan ................................................................................. 81
A. Pengertian Penilaian Sikap ..................................................... 84
B. Teknik dan Bentuk Penilaian Sikap ....................................... 90
C. Langkah-Langkah Penyusunan Penilain Sikap ...................... 94
Rangkuman ................................................................................... 102
Latihan .......................................................................................... 104
Chapter III (Rubrik dan Instrumen Penilaian)
Pendahuluan ................................................................................. 105
A. Mengapa harus Menggunakan Rubrik.................................... 107
B. Pengertian Rubrik ................................................................... 107
C. Macam-Macam Rubrik ........................................................... 108
Rangkuman ................................................................................... 114
Latihan .......................................................................................... 114
Pendahuluan ................................................................................. 115
Pengertian Instrumen Penilaian .................................................... 117
Tahapan Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik ............... 117
Rangkuman ................................................................................... 127
Latihan .......................................................................................... 127
DAFTAR PUSTAKA ................................................................... 128
KISI-KISI JAWABAN ................................................................. 129
Kata Pengantar
Assalamualaikum Wr. Wb
Alhamdullilahirobilalamin, sebuah ungkapan rasa syukur yang
sepatutnya dilantunkan atas nikmat dan hidayah yang diberikan oleh Allah
S.W.T sehingga buku yang berjudul “PENILAIAN AUTENTIK: Sebuah
Kajian Praktis” dapat berada di tangan pembaca. Buku ini merupakan
proyeksi pada mata kuliah Pembelajaran Mandiri dan Jarak Jauh yang
ditempuh oleh Tim Penulis di Semester 3 pada Program Studi Teknologi
Pembelajaran Pacasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Dapat tersusunnya buku ini tidak lepas dari kontribusi berbagai pihak.
Terimakasi yang setinggi-tingginya Tim Penulis ucapak kepada:
1. Dr. Christina Ismaniati, M.Pd, selaku Dosen Pengampu Mata Kulih.
2. Teman-Teman Kelas yang selalu setia memberikan semangat dan
dukungan.
3. Dan semua pihak yang tidak sempat disebutkan satu persatu namanya.
Buku ini tentunya masih memiliki ketidaksempurnaan dan berbagai
kekurangan. Maka dari itu, kami mengharapkan saran, masukan, dan kritik
yang membangun dari para pembaca.
Akhir kata kami mengucapkan selamat membaca. Semoga bermanfaat dan
menjadi amal jariah buat kita semua. Wassalamualaikum Wr. Wb
Yogyakarta, Januari 2019
Tim Penyusun (RAS)

Daftar Isi
Halaman Judul...................................................................................... i
Kata Pengantar ..................................................................................... iv
Daftar Isi................................................................................................ v
Chapter 1 (Hakiat Penilaian Autentik)
Pendahuluan ........................................................................................... 1
C. Pendahuluan .................................................................................... 1
D. Konsep Dasar Model Pembelajaran CTL ........................................ 5
2. Pengertian Model Pembelajaran CTL ...................................... 10
3. Komponen Pembelajaran CTL ................................................. 15
4. Karateristik Model CTL ........................................................... 20
5. Landasan Teoritis Model Pembelajaran CTL .......................... 23
E. Sintaks Model Pembelajaran CTL................................................... 30
F. Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaan CTL .................. 36
G. Prinsip – Prinsip Model Pembelajaran CTL .................................... 40
1. Kontruktivisme ......................................................................... 40
2. Menemukan (Inquiry)............................................................... 41
3. Bertanya (Questioning) ............................................................ 43
4. Masyarakat Belajar (Learning Community) ............................. 45
5. Pemodelan (Modeling) ............................................................. 46
6. Refleksi (Reflection) ................................................................ 46
7. Penilaian Sebenarnya (Authentic Assessment) ......................... 47
Chapter II
Talking Stick .......................................................................................... 49
F. Pendahuluan .................................................................................... 49
G. Konsep Dasar Model Pembelajaran Talking Stick .......................... 50
H. Sintaks Model Pembelajaran Talking Stick .................................... 51
I. Keunggulan Dan Kelemahan Model Pembelajaran
Talking Stick ................................................................................... 52
J. Perbedaan Model Talking Stick dengan Make a Match .................. 52
K. Hasil Penelitian Dilapangan ............................................................ 53
Daftar Pustaka ........................................................................................... 55

Pendahuluan
Pendidikan merupakan usaha sadar bagi setiap orang guna
meningkatkan perkembangan kemampuan melalui proses pembelajaran.
Melalui Pendidikan diharapkan peserta didik dapat mengembangkan minat,
bakat dan potensi yang ada di dalam dirinya. Adapun potensi yang
dikembangkan terbagi menjadi tiga ranah, yakni kognitif, psikomotor dan
afektif. Upaya peningkatan tiga potensi tersebut diharapkan peserta didik
dapat menghasilkan pribadi yang lebih baik lagi. Upaya mengetahui
berkembang tidaknya kognitif, psikomotor dan afektif yang sesuai dengan
tujuan utama, maka diperlukannya penilaian oleh pendidik terhadap peserta
didik. Dalam merencanakan kegiatan penilaian, pendidik harus merancang
berupa instrument dan rubrik, sehingga data-data yang ingin diperoleh dapat
diketahui secara keseluruhan.
Secara khusus setelah mempelajari modul ini Anda diharapkan

mampu:
1. Menjelaskan pengertian dan cakupan hakikat penilaian.
2. Menjelaskan pengertian penilaian autentik.
3. Menjelaskan langakah-langkah penilaian autentik.
Untuk memfasilitasi Anda dalam upaya mencapai tujuan di atas,

dalam modul ini akan dibahas:
1. Hakikat penilaian.
2. Pengertian penialain autentik.
3. Langkah-langkah dalam penilaian autentik.
Berikut merupakan petunjuk belajar yang dianjurkan untuk diikuti dalam
pembahasan pada modul ini. Bacalah bagian Uraian dari setiap Kegiatan
Belajar dengan cermat sampai Anda dapat menangkap makna dari berbagai
sisi teori belajar dan pembelajaran. Kerjakan Latihan dengan baik dan penuh
kesungguhan sampai Anda “memperoleh pemahaman yang lebih utuh tentang
penilaian sikap tersebut”. Dengan cara itu pemahaman Anda tentang penilaian
sikap tersebut akan lebih halus dan lebih luas. Bacalah Rangkuman yang
disediakan untuk memberikan ringkasan tentang aspek-aspek esensial dari
setiap Kegiatan Belajar.
A. DEFINISI EVALUASI, PENILAIAN DAN PENGUKURAN
1. Evaluasi
Evaluasi menurut Arikunto (2004:1) adalah kegiatan untuk
mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu yang kemudian hasil
tersebut digunakan untuk menentukan alternative yang tepat dalam
mengambil sebuah keputusan. Dalam hal ini, fungsi utama dari evaluasi
adalah menyediakan informasi yang berguna bagi pihak terkait untuk
menetukan kebijakan yang akan diambil berdasarkan evaluasi yang telah
dilaksanakan. Lebih spesifik, menurut Majid (2017:32) evaluasi dalam
system pembelajaran sebagai salah satu komponen penting dan tahap yang
harus ditempuh oleh pendidik untuk mengetahui keefektifan
pembelajaran. Pendapat lain dikemukakan oleh Ridwan (2016)
menyebutkan bahwa evaluasi sebagai proses untuk mengambil keputusan
berdasarkan hasil penilaian yang telah dilaksanakan dan sebagai
pengambil kebijakan. Dari beberapa sumber di atas, dapat dipahami bahwa
evaluasi adalah serangkaian kegiatan untuk mengumpulkan data-data guna
menjadi dasar dalam mengambil sebuah keputusan tertentu, yang
berdasarkan data yang telah diperoleh.
2. Penilaian
Penilaian merupakan sebuah pernyataan berdasarkan sejumlah fakta
untuk menjelaskan karakteristik seseorang ataupun suatu benda (Graffin
dan Nix: 1991). Adapun konteks penilaian dalam pembelajaran menurut
Majid (2017:35) penilaian merupakan bagian integral dari proses
pembelajaran, sehingga tujuan dari penilaian harus sejalan dengan tujuan
pembelajaran itu sendiri, dalam upaya untuk mengumpulkan berbagai
informasi dengan berbagai teknik. Penilaian juga menjadi penentu dalam
menentukan keberhasilan proses dan hasil dari pembelajaran. Sementara,
menurut William (1998) mengutarakan pendapatnya bahwa penilaian
merupakan bagian dari seluruh kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan
peserta didik dalam menilai diri sendiri, yang selanjutnya digunakan untuk
informasi yang dapat dimanfaatkan sebagai umpan balik dalam mengubah
kegiatan pembelajaran. Dari beberapa definisi di atas, bahwa penilaian
merupakan suatu kegiatan yang dilaksanakan oleh pendidik dan peserta
didik di dalam kegiatan tertentu guna memberikan feedback.
3. Pengukuran
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) menerangkan, bahwa
pengukuran adalah proses cara perbuatan mengukur. Pendapat Majid
(2017:36) pengukuran merupakan cara membandingkan sesuatu atas dasar
ukuran tertentu. Selain itu, pengukuran dapat diartikan sebagai kegiatan
dalam upaya untuk memberikan angka pada suatu gejala, peristiwa, benda
dan lain sebagainya, sehingga hasil dari pengukuran merupakan sebuah
angka. Selain itu, pendapat Wiersma dan Jurs (1990), mengungkapkan
bahwa pengukuran adalah penilain numerik terhadap fakta dari objek yang
akan diukur mengacu pada kriteria tertentu. Dari berbagai sudut pandang,
didapat pemahaman bahwa pengukurang merupakan sebuah tindakan
untuk mencari atau membandingkan sesuatu dari kriteria tertentu. Adapun
pengukuran yang bersifat kuantitatif terbagi menjadi 3, yakni :
• Pengukuran yang dapat dilakukan bukan untuk menguji
sesuatu, contohnya adalah penjahit sedang mengukur bahan
untuk dijadikan baju.
• Pengukuran yang dilakukan untuk menguji sesuatu, contohnya
adalah mengukur jarak antara kota Jakarta dan Yogyakarta.
• Pengukurang yang digunakan untuk menilai, contohnya adalah
melaksanakan ujian berbentuk tes kepada peserta didik untuk
menguji kemampuan mereka.
4. Perbedaan antara Evaluasi dan Penilaian
Pendapat Marie baehr yang dikutip oleh Majid (2017:39) memaparkan
beberapa pendapat dalam membedakan antara evaluasi dan penilaian,
yakni :
No Dimensi Perbedaan Penilaian Evaluasi
Fokus Kepada luaran Kepada luaran
yang diinginkan yang dinginkan
oleh peserta didik oleh pendidik
Pihak yang memerlukan Diperlukan, Diperlukan dan
diminta oleh diminta oleh
peserta didik evaluator
Konten; timing dan tujuan Formatif, Sumatif, final
pokok berlangsung terus, untuk
untuk memperbaiki
memperbaiki kualitas
pembelajaran
Konsekuensi Tidak memiliki Sering
konsekuensi mengandung
konsekuensi
Perbandingan terhadap Tidak pernah Sering
kualitas membandingkan membandingkan
kualitas kualitas
Pengembangan standar Memiliki standar Memiliki standar
kualitas kualitas yang kualitas yang
dikembangkan dikembangkan
oleh para peserta oleh evaluator
didik dengan
bekerja sama
dengan penilai
Orientasi; fokus dari Berorientasi pada Berorientasi
pengukuran proses; bagaimana produk, apa saja
pembelajaran yang telah
berlangsung dipelaari
Temuan dan penggunaanya Diagnostic, Pertimbangan
mengidentifikasi sampai pada
hal-hal yang perlu seluruh nilai
perbaikan
Hubungan antara objek Kooperatif kompetitif
dengan penilaian/evaluasi
B. Penilaian Autentik
1. Pengertian Penilaian Autentik
Penilaian autentik pertama kali diperkenalkan oleh Wiggins pada
tahun 1990, pada saat itu, Wiggins memiliki pendapat yang bertentangan
dengan penilaian bersifat umum yang dilakukan oleh sekolah. Penilaian
bersifat umum tersebut berupa; pilihan ganda, essay, dan lain sebagainya.
Adapun pandangan penilain autentik menurut Wiggins (1993) dalam
Ridwan (2016), bentuk penilaian yank melibatkan peserta didik dalam
menjawab pertanyaan yang berguna sehingga peserta didik harus
menggunkana pengetahuan untuk menunjukkan kinerjanya secara efektif.
Adapun tugas yang diberikan dapat berupa analogi dari permasalahan
kehidupan nyata. Pendapat lain dikemukakan oleh Ridwan (2016)
menyebutkan bahwa penilaian autentik adalah jenis penilaian yang
mengarahkan peserta didik untuk mendemonstrasikan keterampilan dan
kompetensi yang dibutuhkan untuk mengatasi permasalah dan situasu
yang dihadapi pada dunia nyata. Adapun menurut Majid (2017:75)
menyebutkan bahwa penilaian autentik adalah proses pengumpulan
berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan peserta
didik. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penilaian
autentik adalah sebuah bentuk penilaian yang menititk beratkan pada
keterampilan dan kompetensi guna memecahkan permasalahan kehiduan
nyata.
Kreasi
Evaluasi
Penilaian Autentik
Analisis
Aplikasi
Memahami
Penilaian
Tradisional
Mengingat
Tingkatan Kognitif Pada Penilaian Autentik dan Penilaian Tradisional
Peserta didik dikatakan berkompeten apabila memiliki kemampuan

dan menerapkan ilmu yang diperolehnya pada situasi atau sebuah
permasalahan. Penilaian tentang ingatan dan pemahaman tidak cukup untuk
mengetahui kompetensi seseorang. Adapun kategori tingkatan kognitid untuk
penilaian autentik adalah aplikasi, analisis, evaluasi dan kreasi. Penerapan
penilaian autentik akan berpengaruh terhadap sadarnya peserta didik dalam
mencapai kemajuan yang diperolehnya melalui perbandingan dengan kritera
penilaian yang telah ditentukan.
Langkah-langkah Penilaian Autentik
Rustaman (2013) dalam Majid (2017:101) menyebutkan bahwa dalam
penilaian autentik, peserta didik diminta menampilkan sejumlah tugas dalam
dunia yang sesungguhnya untuk memperlihatkan pengaplikasian dalam
keterampilan dan pengetahuannya. Adapun diagram alur dalam menyiapkan
penilaian autentik sebagai berikut :
Standar
Tugas-tugas Autentik
Kriteria
Rubrik
Skor Rujukan Penyesuaian

(Benchmark) Pembelajaran
Langkah yang diambil dalam menyiapkan rencana penilaian autentik adalah

sebagai berikut :
1. Langkah mengidentifikasi standar
Standar merupakan pernyataan yang harus diketahui dan dapat
dilakukan peserta didik, akan tetapi ruang lingkupnya lebih sempit dan
lebih mudah dibandingkan dengan tujuan umum. Standar biasanya
merupakan sebuah pernyataan singkat yang perlu diketahui ataupun
dilakukan oleh peserta didik. Rumusan standar supaya operasional
hendaknya dapat diobservasi dan dapat diukur. Contoh: peserta didik
mampu menjelaskan tata cara penggunaan komputer; peserta didik
dapat membuat karya tulis ilmiah. Standar haruslah ditulis dengan
jelas, operasional, tidak ambigu dan tidak terlalu luas ataupun sempit
serta mengarahkan ke pembelajaran.
2. Langkah memilih suatu tugas autentik
Langkah dalam memilih tugas yang bersifat autentik, langkah
pertama perlulah mengkaji atau menganalisis standar yang sudah kita
buat dan menganalisis sebuah kenyataan yang sesungguhnya. Sebagai
contoh, dibandingkan kita memberikan soal-soal tentang bilangan
pecahan yang bersifat angka-angka, lebih baik kita memberikan
sebuah tugas dalam memecahkan masalah pembagian kue bolu kepada
saudara supaya setiap saudara memiliki bagian yang sama.
3. Langkah mengidentifikasi kriteria untuk tugas
Kriteria merupakan indikator-indikator dari kinerja yang baik pada
sebuah tugas. Apabila terdapat sejumlah indikator, sebaiknya
diperhatikan, apakah indikator-indikator tersebut bersifat sekuensial
(memerlukan urutan) atau tidak. Adapaun karakteristik suatu kriteria
yang baik adalah sebagai berikut :
• Dinyatakan dengan jelas, singkat.
• Pernyataan tingkah laku, yang dapat diamati.
• Ditulis dalam bahasa yang mudah dipahami oleh peserta didik.
• Batasi jumlah kriteria, hanya pada unsur-unsur yang esensial
dari suatu tugas.
• Tidak perlu mengukur setiap detail tugas.
4. Langkah standar kriteria atau rubrik
Rubrik merupakan perangkat pemberian sskor secara eksplisit yang
menyatakan kinerja yang diharapkan bagi tugas-tugas yang diberikan
terhadap suatu hasil karya peserta didik. Dalam rubrik holistic,
dilakukan pertimbangan-pertimbangan seberapa baik seseorang telah
menampilkan tugasnya dengan mempertimbangkan kriteria secara
keseluruhan. Selain itu, dalam rubrik analitis tidak selalu diperlukan
descriptor. Descriptor merupakan karakteristik perilaku yang terkait
dengan level tertentu, seperti observasi mendalam, prediksi yang
beralasan, kesimpulan berdasarkan hasil observasi.
Rangkuman
Evaluasi menurut Arikunto (2004:1) adalah kegiatan untuk
mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu yang kemudian hasil
tersebut digunakan untuk menentukan alternative yang tepat dalam
mengambil sebuah keputusan. Dalam hal ini, fungsi utama dari evaluasi
adalah menyediakan informasi yang berguna bagi pihak terkait untuk
menetukan kebijakan yang akan diambil berdasarkan evaluasi yang telah
dilaksanakan. ) penilaian merupakan bagian integral dari proses pembelajaran,
sehingga tujuan dari penilaian harus sejalan dengan tujuan pembelajaran itu
sendiri, dalam upaya untuk mengumpulkan berbagai informasi dengan
berbagai teknik. pengukuran merupakan cara membandingkan sesuatu atas
dasar ukuran tertentu. Selain itu, pengukuran dapat diartikan sebagai kegiatan
dalam upaya untuk memberikan angka pada suatu gejala, peristiwa, benda dan
lain sebagainya, sehingga hasil dari pengukuran merupakan sebuah angka.
Sehingga evaluasi, penilaian dan pengukuran memiliki sifat yang berbeda-
beda satu sama lain tetapi masih saling berhubungan satu sama lain.
pandangan penilain autentik menurut Wiggins (1993) dalam Ridwan
(2016), bentuk penilaian yank melibatkan peserta didik dalam menjawab
pertanyaan yang berguna sehingga peserta didik harus menggunkana
pengetahuan untuk menunjukkan kinerjanya secara efektif. Adapun tugas
yang diberikan dapat berupa analogi dari permasalahan kehidupan nyata.
Adapun langkah-langkah dalam membuat penilaian autentik adalah sebagai
beikut : 1) mengidentifikasi standar, 2) memilih sebuah tugas autentik, 3)
mengidentifikasi kriteria, 4) membuat rubrik.
Latihan
Untuk mengukur pemahaman anda dalam materi penilaian kinerja di atas,
anda harus mengerjakan soal-soal berikut ini :
1. Jelaskan pengertian dari evaluasi, penilaian dan pengukuran !

2. Jelaskan pengertian tentang penilaian autentik !
3. Sebutkan dan jelaskan langkah-langkah dalam penilaian autentik !
Pendahuluan

dapat menghasilkan pribadi yang lebih baik lagi.Upaya mengetahui

untuk menjelaskan karakteristik seseorang ataupun suatu benda (Graffin dan
Nix: 1991). Dalam melaksanakan aktivitas penilaian, seorang pendidik
haruslah menyusun alat penilaian dalam mengukur kompetensi peserta
didiknya. Adapun macam-macam alat penilaian dapat berbentuk tes ataupun
non-tes. Bentuk penilaian tes terdapat jenis verbal ataupun non verbal,
sedangkan penilaian non-tes salah satunya berupa penilaian kinerja.

mampu:
4. Menjelaskan pengertian dan cakupan penilian kinerja.
5. Menjelaskan teknik dan bentuk penilaian kinerja.
6. Menyusun instrument penilaian kinerja.
Untuk memfasilitasi Anda dalam upaya mencapai tujuan di atas,
dalam modul ini akan dibahas:
4. Pengertian dan cakupan penilian kinerja.
5. Indikator penilaian kinerja.
6. Bentuk dan instrument penilaian kinerja.
A. Penilaian Kinerja
Menurut Burhan (2015: 34) penilaian kinerja dimaksudkan untuk

menguji kemampuan peserta didik dalam mendemonstrasikan pengetahuan
dan keterampilan, menguji apa yang mereka ketahui dan dapat dilakukan,
sebagaimana ditemukan dalam situasi nyata dan dalam konteks tertentu. Disisi
lain, Bambang Subali (2012: 90) mengatakan bahwa penilaian kinerja adalah
penilaian yang memfokuskan aspek keterampilan yang berkait dengan ranah
psikomotor yang dapat didemontrasikan oleh peserta didik. Penilaian unjuk
kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan
peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk
menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan
tugas tertentu seperti: praktek di laboratorium, praktek sholat, praktek
olahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/
deklamasi (Kemendikbud, Buku Panduan PLPG 2012).
B. Macam-macam Penilaian Kinerja

1. Daftar Cek
Digunakan untuk mengetahui muncul atau tidaknya unsur-
unsur tertentu dari indicator ataupun sub-indikator yang harus muncul
dalam sebuah peristiwa atau tindakan. Adapun contohnya sebagai
berikut :
Tata Cara Sholat
No. Pertanyaan/pernyataan Hasil Observasi

Praktek Wudhu dan Praktek Sholat Ya Tidak
1 Cara berwudhu
2 Gerakan Sholat
Bacaan Sholat
1 Bacaan Niat
Bacaan Surah al-Fatihah
Bacaan Surah lainnya
Ket.
Untuk Jawaban “YA” dapat diberikan skor 1 dan untuk jawaban

“TIDAK” dapat diberikan skor 0
2. Catatan anekdot
Dapat digunakan dengan cara pendidik menulis laporan narasi
tentang apa yang dilakukan leh masing-masing peserta didik dalam
melakukan tindakan. Dari laporan tersebut, pendidik dapat
menentukan seberapa baik peserta didik memenuhi standar yang telah
ditetapkan. Berikut merupakan contoh dari penilaian catatan anekdot :
Pengamatan terhadap peserta didik

Perkembangan fisik Perkembangan sosial
Pengamat/tanggal Pengamat/tanggal
Keterangan pengamatan: Keterangan pengamat
Perkembangan emosional Krativitas

Keterangan pengamatan: Keterangan pengamatan:
Perkembangan bahasa Perkembangan kognitif
Keterangan pengamatan: Keterangan pengamatan:
3. Skala penilaian
Digunakan dengan skala numerik beserta predikatnya.
Misalkan seperti : 5 = baik sekali, 4 = baik, 3 = cukup, 2 = kurang, 1 =
kurang sekali. Adapun contoh dalam skala penilaian adalah sebagai
berikut :
No Aspek yang Skor Penilaian

dinilai 1 2 3 4 5
Kurang Kurang Cukup Baik Baik
Sekali Sekali
1 Merangkai Alat
2 Pengamatan
3 Data yang
dihasilkan
4 Kesimpulan
4. Memori / ingatan
Pendidik menggunakannya dengan cara mengamati peserta
didik ketika melakukan sesuatu, dengan cara mengamati peserta didik
ketika melakukan sesuatu, dengan atau tanpa membuat catatan.
Pendidik menggunakan informasi dari memori untuk menentukan
apakah peserta didik sudah berhasil atau belum.
Pendapat berbeda dikemukanakn oleh Masnur Muslich (2011: 75)

yang menyebutkan ada tiga cara dalam penilaian kinerja, yaitu;
1. Holistic scoring, yaitu pemberian skor berdasarkan impresi penilaian
secara umum terhadap kualitas performensi;
2. Analytic scoring, yaitu pemberian skor terhadap aspek-aspek yang
berkontribusi terhadap suatu performensi;
3. Primary traits scoring, yaitu pemberian skor berdasarkan beberapa
unsur dominan dari suatu performansi;
C. Kelebihan dan Kekurangan Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan, yang

di mana menurut Thoha (1994:63) penilaian kinerja terdapat
kelebihannya, diantaranya :
1. Tepat dalam mengukur aspek psikomotor.
2. Tepat untuk mengetahui sikap yang merefleksikan dalam tingkah laku
sehari-hari.
3. Pendidik secara langsung dapat mengamati dengan jelas jawaban-
jawaban dari peserta didik, sehingga lebih mudah dalam memberikan
nilai.
Selain beberapa kelebihan di atas, penilaian kerja sendiri memiliki
kekurangan, diantaranya :
1. Membutuhkan waktu yang cukup lama.
2. Seringkali pendidik terpengaruh pada gerakan yang tidak menjadi
indikator utama dalam penilaian.
3. Apabila pernyataan tidak jelas, maka tindakan yang muncul tidak
sesuai dengan tujuan.
D. Pertimbangan dalam Melaksanakan Penilaian Kinerja
Pelaksanaan sebuah penilaian, perlulah pendidik mempertimbangkan

apa saja yang akan di nilai untuk mengetahui kemampuan peserta didik,
adapun langkah-langkahnya sebagai berikut :
1. Langkah-langkah kinerja wajib dilaksanakan oleh peserta didik untuk

menunjukkan kinerja yang nyata untuk suatu atau beberapa jenis
kompetensi tertentu.
2. Ketepatan dan kelengkapan aspek kinerja yang dinilai
3. Kemampuan khusus yang diperlukan oleh peserta didik untuk
menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran.
4. Fokus utama dari kinerja yang akan dinilai, khususnya indicator
esensial yang akan diamati.
5. Urutan dari kemampuan atau keterampilan peserta didik yang akan
diamati.
Pengamatan atas kinerja peserta didik wajib dilakukan dalam ranah

penilaian autentik, hal tersebut guna menetapkan tingkat ketercapaian
kemampuan peserta didik. Misalnya untuk menilai kemampuan peserta
didik dalam menggunakan komputer, pendidik dapat mengobservasi pada
konteks penggunaan hardware, penggunaan software, dan lain
sebagainya. Dari konteks tersebut pendidik akan memperoleh keutuhan
mengenai kemampuan penggunaan komputer. Dalam pelaksanaan
mengamati kinerja peserta didik, pendidik dapat menggunakan alat atau
instrument.
Rangkuman
Penilaian kinerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan

mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini
cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut
peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktek di laboratorium,
praktek dan lain sebagainya. Penilaian kinerja, memiliki beberapa alat yakni
berupa : 1) Checklist, 2) Anekdot, 3) Skala Penilaian, 4) Memori. Pengamatan
atas kinerja peserta didik wajib dilakukan dalam ranah penilaian autentik, hal
tersebut guna menetapkan tingkat ketercapaian kemampuan peserta didik.
Misalnya untuk menilai kemampuan peserta didik dalam menggunakan
komputer, pendidik dapat mengobservasi pada konteks penggunaan
hardware, penggunaan software, dan lain sebagainya.
Latihan

1. Jelaskan pengertian penilaian kinerja

2. Sebutkan dan jelaskan macam-maca penilaian kinerja
3. Sebutkan kelebihan dan kekurangan penilain kinerja
Pendahuluan


untuk menjelaskan karakteristik seseorang ataupun suatu benda (Graffin
dan Nix: 1991). Dalam melaksanakan aktivitas penilaian, seorang pendidik
haruslah menyusun alat penilaian dalam mengukur kompetensi peserta
didiknya. Adapun macam-macam alat penilaian dapat berbentuk tes ataupun
non-tes. Bentuk penilaian tes terdapat jenis verbal ataupun non verbal,
sedangkan penilaian non-tes salah satunya berupa penilaian diri.
mampu:
1. Menjelaskan pengertian dan cakupan penilian diri.
2. Menjelaskan teknik dan bentuk penilaian diri.
3. Menyusun instrument penilaian diri.
Untuk memfasilitasi Anda dalam upaya mencapai tujuan di atas, dalam
modul ini akan dibahas:
1. Pengertian dan cakupan penilian diri.
2. Indikator penilaian diri.
3. Bentuk dan instrument penilaian diri.
A. Penilaian Diri
Majid (2017: 65) menjelaskan bahwa penilaian diri masih termasuk

dalam rumpun penilaian kinerja. Penilaian diri merupakan suatu teknik
penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri
berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang
dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. Selain itu, pendapat Puskur
(2006: 44) merumuskan bahwa penilaian diri adalah suatu teknik penilaian
di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan
dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang
dipelajarinya. Pendapat lain dikemukakan oleh Ridawan (2016:316)
bahwa penilaian diri adalah suatu teknik penilaian dengan meminta peserta
didik untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan
tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya. Dari berbagai sumber
di atas dapat diperjelaskan bahwa penilaian diri merupakan sebuah metode
yang menilai kemampuan dirinya sendiri meliputi kognitif, afektif dan
psikomotor. Adapun tahapan dalam melaksanakan penilaian diri adalah
sebagai berikut :
Tahap 1: peserta didik Tahap 2: peserta didik Tahap 3: peserta didik

mengukur dirinya atas menentukan cara melakukan refleksi
kemampuannya mencapai tujuan belajar atau pencapaiannya.
Tiga tahapan utama proses pelaksanaan penilaian diri oleh peserta didik
Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur semua domain

kompetensi, baik kognitif, afektif maupun psikomotor. Penilian diri dapat
digunakan untuk membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan
menilai dan mengkritisi proses dan hasil belajarnya dan membantu siswa
menentukan kriteria untuk menilai hasil belajarnya. Penilaian Diri
merupakan teknik penilaian dengaan cara meminta peserta didik untukk
mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks
pencapaian kompetensi. Instrument yangg digunakan berupa lembar
penilaian diri. Penggunaan teknik ini dapattt memberi dampak positif
terhadap perkembangan kepribadian seseorang.
Keuntungan penggunaan teknik penilaian diri dalam penilaian di
dalam kelas adalah sebagai berikut :
1. Dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik, karena mereka
diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri;
2. Peserta didik menyadariii kekuatan dan kelemahan dirinya, harus
melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yangg
dimilikinya;
3. Dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik untukk
berbuat jujur, karena mereka dituntut untukk jujur dan obyektif dalam
melakukan penilaian.
B. Kriteria instrument penilaian diri
Dalam sebuah penyusunan instrument penilaian pastilah harus

mengikuti kriteria-kriteria yang sudah ditetapkan, adapun kriteria tersebut
adalah sebagai berikut :
1. Kriteria penilaian dirumuskan secara sederhana, namun jelas dan tidak

bermakna ganda
2. Bahasa lugas dan dapattt dipahami peserta didik
3. Menggunakan format sederhana yangg mudah dipahami peserta didik
4. Menunjukkan kemampuan peserta didik dalam situasi yangg nyata
atau sebenarnya
5. Mengungkapkan kekuatan dan kelemahan capaian kompetensi peserta
didik
6. Bermakna, mengarahkan peserta didik untukk memahami
kemampuannya
7. Mengukur target kemampuan yangg akan diukur (valid)
8. Memuat indikator kunci atau indikator esensial yangg menunjukkan
kemampuan yangg akan diukur
9. Memetakan kemampuan peserta didik dariiiterendah sampai tertinggi
C. Contoh Penialain Diri
Adapun contoh dalam penilaian diri sebagai berikut :
No Pernyataan Dilakukan
Ya Tidak
1 Saya selalu berpamitan kepada orang tua ketika saya
bepergian
2 Saya selalu membantu ibu dalam membersihkan
rumah
3 Saya patuh apabila orang tua saya
memerintahkahkan untuk kepasar
4 Saya selalu mengucapkan maaf, terimakasih
5 Saya senang membantu orang lain
6 Saya berbicara kepada orang yang lebih tua dengan
sopan
7 Saya menghargai orang yang lebih muda dari saya
8 Apabila ada masalah, saya selalu menyelesaikan
dengan baik
9 Saya akan membalas, apabila adik saya di sakiti
oleh orang lain
10 Saya mengerjakan PR yang diberikan oleh guru di
sekolah
Contoh format penilaian diri dengan menggunakan lembar isian adalah

sebagai berikut :
Refleksi diri
Langkah-langkah yang saya kerjakan dalam proyek ini mencakup :
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Langkah-langkah yang saya akan lakukan ketika diberikan tugas
adalah :
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Yang saya perbuat ketika mempunyai masalah dengan teman dikelas
adalah :
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Saya dapat meningkatkan kemampuan berfikir saya dengan cara :
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Contoh penilaian diri menggunakan skala rating angka
No Kemampuan Diri Skor

Perlu Cukup Sangat
Bantuan Kompeten Kompeten
1 Memahami petunjuk
percobaan
2 Penggunaan peralatan lab
3 Membuat tabel pengamatan
4 Mengumpulkan data
5 Menganalisis data
6 Membuat laporan
Catatan Peserta Didik :
Rangkuman
Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik

diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan
tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya. Teknik penilaian diri dapat
digunakan untuk mengukur semua domain kompetensi, baik kognitif, afektif
maupun psikomotor. Penilian diri dapat digunakan untuk membantu siswa
dalam mengembangkan kemampuan menilai dan mengkritisi proses dan hasil
belajarnya dan membantu siswa menentukan kriteria untuk menilai hasil
belajarnya.
Latihan

1. Jelaskan pengertian penilaian diri.

2. Sebutkan dan jelaskan kriteria dalam penilaian diri.
3. Buatlah instrument penilaian diri skala rating.
Pendahuluan
Mutu, investasi dan tranformasi pada sektor pendidikan di Indonesia mulai

mendapatkan perhatian dalam satu dekade terakhir. Perubahan kurikulum dari
KTSP ke Kurikulum 2013 (K13) menjadi langkah strategis untuk
mewujudkan cita-cita bangsa. Kurikulum 2013, kurikulum karakter,
merupakan gagasan baru tentang pelaksanaan pembelajaran yang berbasis
kompetensi lulusan yang mampu menjawab berbagai persoalan di masa
mendatang. Setidaknya terdapat tiga terobosan baru dalam K13 yakni
pendekatan saintifik, pembelajaran tematik dan penilaian autentik. Pendekatan
saintifik merupakan pendekatan pembelajaran menekankan pada usaha
peserta didik dalam memahami sesuatu dari kongkrit ke abstrak. Usaha
tergambar melalui proses mengamati, bertanya, mencoba, menalar,
menciptakan dan mengkomunikasikan. Pembelajaran tematik merupakan
proses pembelajaran yang mengintegrasikan beberapa mata pelajaran dalam
satu tema pembahasan sehingga mata pelajaran tidak lagi parsial, seperti
halnya pembahasan tentang “Mahluk Hidup” yang secara sosiologi dipelajari
pada mata pelajaran IPS dan secara biologis dipalajari pada mata pelajaran
IPA sehingga terjadi integrasi antar mata pelajaran IPA dan IPS. Untuk dapa
mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran saintifik dan tematik, pendekatan
penilaian yang tepat adalah penilaian autentik.
Penilian Autentik adalah salah satu cara untuk menilai sesuatu berdasarkan
“bukti”. Penilaian autentik mencakup ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik. Peniliaan ini sering digambarkan sebagai penilian terhadap
perkembagan belajar peserta didik karena mampu menyajikan deskripsi atau
bukti-bukti autentik yang menunjukkan pola perkembangan belajar secara
akurat. Penilaian ini mampu membeberkan pengetahuan apa yang sudah dan
belum dipahami oleh peserta didik. Penilaian ini lebih bermakna bagi peserta
didik ketimbang model penilian konvensional yang belum sepenuhnya
mampu mendiskripsikan tiga ranah perkembangan belajar secara
komprehensif dan autentik. Penilaian autentik terdiri dari beberapa bentuk
pengukuran yang mampu mencerminkan motivasi, prestasi, dan sikap belajar
siswa yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Penilaian autentik teridiri dari
beberapa jenis, salah satunya yakni penilaian portofolio.
Dalam dunia pendidikan, portofolio adalah kumpulan hasil karya seorang

siswa, sebagai hasil pelaksanaan tugas kinerja, yang ditentukan oleh Guru atau
oleh siswa bersama guru, sebagai bagian dari uasaha mencapai tujuan belajar,
atau mencapai kompetensi yang ditentukan dalam kurikulum. Jadi, tidak
setiap kumpulan karya seorang siswa disebut portofolio. Portofolio dalam arti
ini, dapat digunakan sebagai instrumen penilaian atau salah satu komponen
dari instrumen penilaian, untuk menilai kompetensi siswa, atau menilai hasil
belajar siswa. Portofolio demikian disebut juga ‘portofolio untuk penilaian’
atau ‘portofolio penilaian.
Penting bagi seorang guru untuk mengetahui lebih jauh penilaian

portofolio secara teoritis dan praktis melalui sajian pembahasan dalam bab ini.
Bab ini secara khusus membahas konsep tentang portofolio, prinsip
penggunaannya, langkah-langkah penggunaannya dan beberapa contoh
format penyusunannya. Secara umum setelah mempelajari modul ini anda
diharpakan mampu menganalisa karakteritik secara koseptual dan penerapan
penilaian portofolio secara komprehensif. Secara khusus setelah mempelajari
modul ini Anda diharapkan mampu:
1. Menjelaskan pengertian penilaian portofolio.

2. Mengidentifikasi tujuan dan fungsi portofolio
3. Menjelakan prinsip-prinsip penilaian portofolio
4. Menjelaskan keunggulan dan kelemahan portofolio
5. Menjelaskan langkah-langkah penilaian portofolio
Untuk memfasilitasi Anda dalam upaya mencapai tujuan di atas, dalam modul
ini akan dibahas:
1. Pengertian penilaian portofolio.
2. Tujaun dan fungsi penilaian portofolio
3. Prinsip-prinsip penilaian portofolio
4. Keunggulan dan kelemahan portofolio
5. Langkah-langkah penyusunan penilian portofolio

sisi teori belajar dan pembelajaran. Kerjakan Latihan dengan baik dan
penuh kesungguhan sampai Anda “memperoleh pengertian yang lebih utuh
tentang penilaian portofolio tersebut”. Dengan cara itu pemahaman Anda
tentang penilaian portofolio tersebut akan lebih halus dan lebih luas. Bacalah
Rangkuman yang disediakan untuk memberikan ringkasan tentang aspek-
aspek esensial dari setiap Kegiatan Belajar.
A. Pengertian Penilaian Portofolio
Portofolio merupakan istilah yang sering digunakan dalam berbagai
aspek kehidupan untuk menggambarkan sekumpulan data, karya,
pekerjaan atau kreatifitas yang dapat dijadikan sebagai rujukan dalam
mengambil keputusan. Istilah tersebut pertama kali populer dalam dunia
sinematografi, di mana seorang sutradara atau tim casting menilai aktor
dan artisnya berdasarkan portofolio yang dimilikinya dalam jangka waktu
tertentu. Dalam dunia pendidikan, portofolio dapat membeberkan fakta
tentang perkembangan perserta didik dari waktu ke waktu berdasarkan
kumpulan hasil karya, tugas, hasil test dll yang dapat dijadikan sebagai
bukti dari suatu kegiatan. Portofolio juga dikenal dengan istilah “The
Collection of Learning Exprerience”, di mana sekumpulan pengalaman
tersebut dapat berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan yang diperoleh
melalui proses sosial pedagogik. Sehingga portofolio merupakan
kumpulan hasi karya seorang siswa, sebagai hasil pelaksanaan tugas
kinerja, dan sebagai bagian dari usaha mencapai tujuan pembelajaran yang
mana peniliaannya ditentukan oleh guru atau siswa bersama dengan guru.
Kumpulan hasil karya atau catatan kinerja atau “portofolio” dapat

digunakan sebagai instrumen penilaian untuk menilai kompetensi belajar
atau hasil belajar siswa. Portofolio difokuskan pada dokumentasi aktifitas
yang telah dan belum dikerjakan baik secara mandiri atau kelompok
berdasarkan apa yang telah diinstruksikan oleh guru dalam kelas. Seorang
guru dapat mengamati perkembangan siswa dalam belajar hanya dengan
melihat track record atau rekam jejak mereka selama mengikuti program
pembelajaran. Seorang guru dapat menjadikannya sebagai pertimbangan
dalam menentukan langkah perbaikan pembelajaran atau peningkatan
belajar siswa.
Tujuan dari penilaian portofolio adalah mengukur mengukur
sejauhmana kemampuan peserta didik dalam mengkonstruksi dan
merefleksi suatu pekerjaan/tugas atau karya melalui pengumpulan
(collection) bahan-bahan yang sesuia dengan tujuan dan keinginan yang
diharapakan ada pada peserta didik, sehingga hasil kerja tersebut dapat
dinilai dan dikomentari oleh guru dalam periode tertentu. Jadi, penilaian
portofolio merupakan suatu pendekatan dalam dalam menilai kinerja
peserta didik.
Penilaian portofolio merupakan penilaian secara berkesinambungan

dengan metode pengumpulan informasi atau data secara sistematik atas
hasil pekerjaan peserta didik dalam kurun waktu tertentu (Popham, 1994).
Dalam sistem penilaian portofolio, guru menyusun file untuk masing -
masing peserta didik, berisi kumpulan sistematis atas hasil prestasi belajar
mereka selama mengikuti proses pendidikan.
Di dalam file portofolio khusus, guru mengumpulkan bukti fisik dan

catatan prestasi siswa, seperti hasil ulangan, hasil tugas mandiri, serta hasil
praktikum. Selain prestasi akademik, isi file juga dapat dielaborasi dengan
lembar catatan prestasi non akademik, yakni rekaman profile peserta didik
yang meliputi aspek kerajinan, kerapihan, ketertiban, kejujuran,
kemampuan kerjasama, sikap, solidaritas, toleransi, kedisiplinan, prestasi
olah raga, kesenian, kepramukaan, dan lain-lain.
Data yang terkumpul seiring berjalannya waktu, kemudian digunakan

oleh guru untuk menilai dan melihat perkembangan kemampuan serta
prestasi akademik siswa dalam periode tersebut. File portofolio sekaligus
akan memberikan umpan balik (feed back), baik kepada guru maupun
kepada peserta didik. Bagi guru, file yang berisi prestasi siswa ini akan
memberikan masukan (input) untuk penilaian proses, terutama dalam
memperbaiki strategi, metode dan manajemen pembelajaran di kelas.
Melalui analisa file portofolio, guru dapat mengetahui potensi, karakter,
kelebihan, dan kekurangan siswa. Bagi siswa, file ini dapat menjadi dasar
pijakan untuk mengoreksi dan memperbaiki kelemahan serta
kekurangannya dalam proses pembelajaran ataupun penguasaannya
tentang suatu pokok bahasan atau materi pelajaran tertentu.
Proses terjadinya umpan balik sangat dimungkinkan, karena dalam

sistem penilaian portofolio, data yang terekam dalam file tidak hanya
dikumpulkan saja kemudian selesai, namun akan dianalisis dan dikaji
secara kolaboratif dengan melibatkan guru, peserta didik dan orang tua.
Penilaian data melalui pembicaraa secara periodik dengan orang tua
peserta didik merupakan progress report yang akurat tentang kemajuan
prestasi belajar peserta didik serta perkembangan kepribadiannya.
Selain dapat dipergunakan untuk memantau perkembangan peserta

didik dan mendiagnosa kesulitan belajar mereka, penilaian portofolio juga
sangat bermanfaat bagi guru untuk menilai kebutuhan (need), minat
(interest), kemampuan akademik (abilities), dan karakteristik peserta didik
secara perorangan. Hal tersebut penting, karena seharusnya dalam suatu
sistem penilaian, eksistensi peserta didik secara perorangan tidak boleh
dieliminasikan sebagaimana yang sering terjadi dalam ujian ahir sekolah.
Beberapa contoh karya portofolio diantarannya hasil proyek penyelidikan,
praktik siswa, hasil kerja siswa dengan menggunakan alat rekam, gambar
atau laporan hasil pengamatan, deskripsi dan diagram pemecahan masalah,
laporan kerja kelompok, penghargaan tertulis, dan hasil berupa tulisan atau
ringkasan.
B. Tujuan dan Fungsi Penilaiaan Portofolio
Penilaian portofolio bertujuan sebagai alternatif pilihan dalam
memperoleh deksripsi progres perkembangan belajar peserta didik baik
secara formatif maupun sumatif. Portofolio sebagai alat formatif
digunakan untuk memantau kemajuan peserta didik dari hari ke hari dan
untuk mendorong peserta didik dalam merefleksi pembelajaran mereka
sendiri. Portofolio seperti ini difokuskan pada proses perkembangan
peserta didik dan digunakan untuk tujuan formatif dan diagnostik.
Penilaian portofolio ditujukan juga untuk penilaian sumatif pada akhir
semester atau akhir tahun pelajaran. Hasil penilaian portofolio sebagai
alat sumatif ini dapat digunakan untuk mengisi angka rapor peserta
didik, yang menunjukkan prestasi peserta didik dalam mata pelajaran
tertentu. Di samping itu, tujuan penilaian portofolio adalah untuk
memberikan informasi kepada orang tua tentang perkembangan peserta
didik secara lengkap dengan dukungan data dan dokumen yang akurat.
Rapor merupakan bentuk laporan prestasi peserta didik dalam belajar
dalam kurun waktu tertentu. Portofolio merupakan lampiran dari rapor,
dengan demikian rapor tetap harus dibuat.
Portofolio dapat digunakan untuk mencapai beberapa tujuan, yaitu

“menghargai perkembangan yang dialami peserta didik,
rendokumentasikan proses pembelajaran yang berlangsung, memberi
perhatian pada prestasi kerja peserta didik yang terbaik, merefleksikan
kesanggupan mengambil resiko dan melakukan eksperimentasi,
meningkatkan efektivitas proses pengajaran, bertukar informasi dengan
orang tua/wali peserta didik dan guru lain, membina dan mempercepat
pertumbuhan konsep diri positif pada peserta didik, meningkatkan
kemampuan melakukan refleksi diri, membantu peserta didik dalam
merumuskan tujuan (S. Surapranata dan M. Hatta, 2004). Penilaian
portofolio berfungsi sebagai sumber informasi bagi guru dan orang tua
untuk mengetahui pertumbuhan dan perkembangan kemampuan peserta
didik, tanggung jawab dalam belajar, perluasan dimensi belajar, dan
pembaharuan proses pembelajaran. Portofolio sebagia alat pengajaran
merupakan komponen kurikulum, karena potofolio mengharuskan
peserta didik untuk mengoleksi dan menunjukkan hasil kerja mereka.
Portofolio sebagai alat penilaian otentik (authentic assessment).
Portofolio sebagai sumber informasi bagi siswa untuk melakukan self-
assessment.
Selain itu pendekatan penilaian portofolio juga berfungsi sebagai

bukti autentik terhadap perkembangan pemikiran atau pemahaman
siswa terhadap beberapa konsep, topik, isu dan prosedur. Penilaian ini
juga mampu menunjukkan perbedaan bakat yang dimiliki oleh peserta
didik sehingga ada peluang bagi guru atau orangtua siswa untuk
memupuk dan menindaklanjuti potensi yang dimiliki oleh anak tersebut.
Pemahaman teori dan praktik pun terlihat dari kegiatan atau aktifitas
dalam meproduksi hasil karya yang merefleksikan nilai-nilai individual
dan pandangan mereka terhadap kreatifitas.
C. Prinisip-Prinsip Penilaian Portofolio

Dalam interaksi multiarah antar guru ke siswa, siswa ke guru dan
dari siswa ke siswa, penilaian portofolio idealnya memperhatikan
prinsip mutual trust (saling percaya) yang berarti tidak ada saling
mencurigai antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa.
Mereka harus sama-sama saling percaya, saling membutuhkan, saling
membantu, terbuka, jujur, dan adil, sehingga dapat membangun suasana
penilaian yang kondusif, prinsip confidentiality (kerahasiaan bersama)
yang artinya semua hasil pekerjaan peserta didik dan dokumen yang ada,
baik perorangan maupun kelompok, harus dijaga kerahasiaannya, tidak
boleh diberikan atau diperlihatkan kepada siapapun sebelum diadakan
pameran. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik yang mempunyai
kelemahan tidak merasa dipermalukan, prinsip joint ownership (milik
Bersama) yang artinya semua hasil pekerjaan peserta didik dan
dokumen yang ada harus menjadi milik bersama antara guru dan peserta
didik, karena itu harus dijaga bersama, baik penyimpanannya maupun
penempatannya, prinsip satisfaction (kepuasan) yang artinya semua
dokumen dalam rangka pencapaian standar kompetensi, kompetensi
dasar dan indikator harus dapat memuaskan semua pihak, baik guru
maupun siswa, karena dokumen tersebut merupakan bukti karya terbaik
peserta didik sebagai hasil pembinaan guru, dan prinsip relevance
(kesesuaian) yang artinya dokumen yang ada harus sesuai dengan
kompetensi yang diharapkan.
D. Keunggulan dan Kelemahan Portofolio

Pengetahuan tidak datang dan masuk ke dalam benak siswa seperti
air yang dituangkan dalam gelas. Butuh usaha dan kerja keras untuk
dapat mencerna informasi yang disampaikan oleh guru, dan informasi
yang terkandung dalam media pembelajaran, atau apun benda-benda
yang dijumpainya. Oleh sebab itu siswa harus memiliki inisiatif untuk
memecahkan masalah nyata yang sesuai dengan perkembangan dan
pengalamannya, berkerja secara kolaboratif atau mandiri, melakukan
kegiatan akademik seperti, menganalisa, merumuskan hipotesis, menilai
dan mengeksplorasi hal-hal yang relavan dengan apa yang sedang
dipelajari, menggunakan berbagai sumber untuk meningkatkan
pemahaman dan pengalamannya, memanfaatkan pengetahuan untuk
menghadapi masalah dalam kehidupan nyata dan mampu
mengkomunikasikan materi pelajaran secara lisan dan tulisan.
Tes yang lazimnya digunakan kebanyakan lebih menekankan pada
pentingnya menilai aspek kognitif dari pada aspek lainnya. Pengetahuan
tentang kaidah, algoritma, prosedur, dan cara berpikir jarang sekali
diungkap dalam hasil-hasil penilaian belajar siswa. Berikut adalah
beberapa manfaat yang dapat diperoleh dari penilaian portofolio:
1) Portofolio menyajikan atau memberikan: “bukti” yang lebih jelas
atau lebih lengkap tentang kinerja siswa daripada hasil tes di kelas.
2) Portofolio dapat merupakan catatan penilaian yang sesuai dengan
program pembelajaran yang baik.
3) Portofolio merupakan catatan jangka panjang tentang kemajuan
siswa.
4) Portofolio memberikan gambaran tentang kemampuan siswa.
5) Penggunaan portofolio penilaian memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menunjukkan keunggulan dirinya, bukan kekurangan
atau kesalahannya dalam mengerjakan soal atau tugas.
6) Pedoman Pengembangan Portofolio untuk Penilaian.
7) Penggunaan portofolio penilaian mencerminkan pengakuan atas
bervariasinya gaya belajar siswa.
8) Portofolio memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan
aktif dalam penilaian hasil belajar.
9) Portofolio membantu guru dalam menilai kemajuan siswa.
10) Portofolio membantu guru dalam mengambil keputusan tentang
pembelajaran atau perbaikan pembelajaran.
11) Portofolio merupakan bahan yang relatif lengkap untuk berdiskusi
dengan orang tua siswa, tentang perkembangan siswa yang
bersangkutan.
12) Portofolio membantu pihak luar untuk menilai program
pembelajaran yang bersangkutan.
Meski banyak manfaat yang dapat diperoleh dari penggunaan penilaian

portofolio, namun teknik penilaian ini juga memiliki kelemahan, di
antaranya:
1) Penggunaan portofolio tergantung pada kemampuan siswa dalam
menyampaikan uraian secara tertulis. Selama siswa belum lancar
berbahasa tulis Indonesia, penggunaan portofolio akan merupakan
beban tambahan yang memberatkan sebagian besar siswa.
2) Penggunaan portofolio untuk penilaian memerlukan banyak waktu
dari guru untuk melakukan penskoran; apalagi kalau kelasnya besar.
Kelemahan ini juga menjadi prasyarat bagi keberhasilan penilaian

portofolio, di mana seorang guru terlebih dahulu memastikan bahwa
siswanya telah memiliki keterampilan menulis dan membaca dan
kemudian mempertimbangkan apakah waktu yang tersedia cukup
menggunakan teknik ini, karena secara teknis seorang guru harus
membaca portofolio milik siswa satu persatu, semakin banyak jumlah
siswanya maka akan semakin banyak waktu yang dibutuhkan.
E. Langkah – Langkah Teknik Penilaian Portofolio

Seorang guru yang ingin menggunakan teknik portofolio untuk
menilai perkembangan belajar siswanya dapat mengikuti beberapa
tahapan berikut:
1. Menentukan Tujuan Penggunaan Penilian Portofolio
Penting bagi seorang guru untuk memastikan alasan
digunakannya teknik tersebut sebagai instrument yang tepat dalam
mengukur tercapainya tujuan pembelajaran. alasan – alasan tersebut
meliputi kesiapan siswa untuk berpartisipasi, karakteristik mata
pelajaran, ketersediaan fasilitas, waktu pembelajaran, dukungan dari
pihak sekolah dan orang tua, biaya dan juga manfaat. Berikut ada
beberapa list pertanyaan yang bisa dijawab sebelum mengambil
keputusan:
a. Mengapa saya (guru) memerlukan portfolio siswa?
b. Sasaran belajar apa atau tujuan kurikuler apa yang
ketercapaiannya hendak dinilai dengan portofolio ini?
c. Apakah penilaian dengan portofolio lebih cocok untuk
menilai belajar atau tujuan kurikuler tersebut daripada
dengan penilaian alternative yang lain?
d. Apakah portofolio itu harus difokuskan pada karya terbaik,
atau pertumbuhan (perkembangan) belajar, atau keduanya?
e. Portofolio itu akan digunakan sebagai komponen penilaian
formatif ataukah untuk penilaian sumatif, atau keduanya?
f. Siapakah yang menentukan isi portofolio: guru saja, guru
dan siswa, atau pihak lain (misalnya siswa, orang tua, dan
guru)?
2. Menentukan Aspek Isi yang Dinilai
Jenis karya siswa banyak ragamnya, ada hasil proyek
penyelidikan, makalah, laporan observasi, gambar, produk,
kerajinan, tugas kelompok dll. Dari berbagai jenis karya yang sudah
dibuat oleh siswa, seorang guru idealnya menentukan aspek bagian
apa yang akan menjadi penilaian pada karya mereka. Apakah itu
pada aspek, kedetailan dalam menyajikan laporan, ketepatan waktu
mengumpulkan tugas, kejelian dalam mengurai permasalahan,
keberhasilan dalam mengikuti langkah-langkah/prosedur, dan
keindahan, kebermaknaan atau kebermanfaatan dari sebuah produk.
Berikut adalah daftar pertanyaan yang dapat memberikan refleksi
pemikiran:
a. Apakah saya (guru) akan menilai hanya karya terbaik siswa,
ataukah akan menilai perkembamgannya siswa?
b. Pengetahuan, keterampilan, atau sikap apa, yang menjadi
aspek utama untuk dinilai?
3. Menetukan Bentuk, Susunan atau Organisasi Portofolio

Guru bersama siswa membahas tentang bentuk dan susunan
portofolio seperti apa yang diharapkan. Bentuk dan susunan
portofolio umumnya mengikuti berbagai jenis karya siswa yang
pernah dikerjakan sehingga format dan pengorganisasiannya dapat
tersusun dengan rapi dan memudahkan guru dalam melakukan
penilaian. Berikut ada beberapa pertanyaan yang bisa dijadikan
bahan refleksi bagi guru:
a. Jenis isi apa (karya cipta siswa ataukah catatan laporan
kegiatan) siswa yang harus ada untuk mendapat nilai?
b. Apa yang harus ada dalam ‘Daftar Isi’ portfolio atau apa
garis besar isi portofolio, yang harus terdapat dalam
portofolio?
c. Bagaimana definisi tiap-tiap kategori atau jenis satuan isi
portofolio?
4. Menentukan Penggunaan Portofolio Secara Teknis

Seorang guru hendaknya membicarakan dulu dengan siswa
untuk memperoleh kesepakatan mengenai durasi waktu yang
mereka butuhkan, keterkatiannya dengan pembelajaran sehari-hari,
bobot penilaian, waktu bimbingan yang diberikan, teknik pelaporan
perkembangan penugasan dll. Pembahasan teknik seperti ini
idealnya tidak mengesampingkan unsur ketelibatan dan
kesanggupan siswa dalam menutaskan karyanya. Berikut adalah
daftar pertanyaan yang dapat dijadikan bahan refleksi:
a. Berapa lama setiap hari siswa diharapkan mengerjakan tugas
membuat portofolio itu? (Misalnya 15 menit setiap hari)
b. Bagaimana kaitan antara portofolio itu dan pembelajaran
sehari-hari?
c. Siapa yang menentukan jenis isi portofolio itu? (Guru
sendiri, guru dan siswa, atau siswa sendiri?)
d. Kapan portofolio itu akan dicermati untuk dinilai?
e. Bagaimana pembobotan nilai portofolio dan komponen
penilaian lain, dalam rangka penentuan nilai akhir semester
(penentuan nilai rapor)?
f. Apakah guru akan mendiskusikan isi portofolio itu dengan
siswa yang bersangkutan?
g. Apakah portofolio itu akan ditunjukkan pula kepada orang
tua siswa, kepala sekolah, guru lain, atau siswa lain?
5. Menetukan Cara Menilai Portofolio

Penilaian portofolio siswa dapat ditempuh melalui beberapa cara
seperti, lembar checklist, angket, dan rubrik. Cara-cara ini juga
menyesuiakan dengan aspek isi apa yang ditekankan dalam
penilaian, dan seperti apa format penyusuna portofolionya.
Umumnya cara yang digunakan adalah dengan menyusun rubrik
penilaian yang berisi kriteria peskoran. Berikut ada beberapa
pertanyaan yang dapat dipertimbangkan:
a. Apakah penskoran portofolio akan dilakukan dengan dua
macam rubrik (pedoman) penskoran, yaitu rubrik umum dan
rubrik khusus?
b. Apakah rubrik penskoran untuk setiap jenis isi portofolio itu
sudah ada?
c. Apakah penilaian portofolio akan dikerjakan oleh guru
sendiri, ataukah oleh guru bersama siswa yang
bersangkutan?
Perlu diketahui bahwa isi portofolio dapat sangat bervariasi. Oleh

karena itu, guru harus mengarahkan siswa agar portofolio yang dibuat
oleh siswa sesuai dengan tujuaan pembelajaran. Guru sebaiknya
menentukan apa yang semestinya ada di dalam portofolio dan apa yang
tidak semestinya ada di dalam portofolio; meskipun produk yang
istimewa di luar yang ditentukan itu tentu diizinkan untuk dimasukkan
ke dalam portofolio. Penggunaan portofolio juga memberikan
kesempatan kepada guru untuk memperluas wawasan, dan memahami
siswanya. Dalam rangka itu, sebaiknya portofolio dibahas dengan sesama
guru, kepala sekolah, dan dengan orang tua siswa. Guru juga harus
mampu menyampaikan tugas portofolio secara deskriptif kepada siswa
agar mudah dipahami. Berikut merupakan beberapa contoh kalimat
penugasan:
a. Tuliskanlah uraian tentang kemajuan kemampuanmu menulis

cerita/makalah/ laporan (salah satu), selama satu semester terakhir,
dengan menceriterakan cara menulis draft awal, cara memperbaiki
draft itu, kritikmu atas drafta awalmu, dan penilaianmu atas
kemajuan atau perkembangan kemampuanmu itu.
b. Tuliskanlah pengalamanmu belajar matematika selam satu
semester terakhir, meliputi hal-hal yang tidak menarik dan hal-hal
yang menarik, serta pengetahuan kamu tentang kegunaan
matematika dalam kehidupan atau dalam hal-hal lain.
c. Kunjungi perpustakaan, kantor-kantor, dan tempat-tempat yang
sesuai, untuk mengumpulkan informasi tentang satu atau
beberaapa masalah Buatlah uraian tentang hasil kunjunganmu,
yang mencakup: nama pengumpul informasi, tanggal
pengumpulan informasi, masalah yang diselidiki, sumber
informasi, uraian terperinci tentang masalah dan informasi yang
terkumpul, dan kesimpulanmu, mengenaai masalah tersebut.
d. Buatlah uraian tentang hasil wawancara dengan pejabat yang
berwewenang mengenai masalah ……., yang mencakup:
namapewawancara, tanggall wawancara, masalah yang diselidiki,
maksud wawancara, identitas pejabat yang diwawancarai,
informasi tentang masalah yang diselidiki, informasi tentang
tindakan memecahkan atau mengatasi masalah tsb. tanggapan
pejabat tsb. atas maksud wawancara, kesimpulan dan saran kamu.
F. Contoh Rubrik dan Format Penilaian Portofolio
Bentuk penilaian portofolio disusun dalam tabel yang memuat

tujuan dan kriteria pencapaian tujuan. Dalam contoh di bawah disajikan
Standar kompetensi dan Kompetensi dasar sebagai tjuan yang ingin
dicapai pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas X semester 1.
Kriteria penilaian yakni tatabahasa, kosakata, kelengkapan gagasan dan
sistematika penulisan. Format ini dijadikan sebagai acuan dalam
memberikan penilian terhadap tulisan siswa yang terkait, teks anekdot,
prosedur kompleks, resensi buku dan laporan hasil membaca buku. Lebil
lengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Contoh Format Penilaian Portofolio

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Alokasi Waktu : 1 Semester
Nama Siswa : _________________ Kelas : X/1
Kriteria
Tata Kosa Kelengka Sistemati

No SK / KD Periode bahasa kata pan ka Ket
gagasan penulisan
1. Menulis 2-12- 72 75 80 80
teks 2013
anekdot,
prosedur 10-12-
kompleks 2013
2. Membuat 18-12-
resensi buku 2013
3 Laporan hasil 20-12-
membaca buku 2013
Tabel 1. Conth Fomat Penilian Portofolio karya tulis

(Sumber: Kemendikbud, Buku PLPG 2012 dengan
modifikasi)
N Aspek- Indikator Skor Keteran

o aspek gan
Penilaia
n
0 Persiapan I
1 II
III
0 Pembuatan Umum
2 Modifikas
i
Khusus
0 Komp Disain
3 onen Bahan
Penil Kreatifitas
aian
Orisinalita
s
Jumlah
skor
Nilai
Kriteria Penilaian : Bandung
Jumlah Skor : 91 – 100 = Sangat Memuaskan
, Guru,
81 – 90 = Memuaskan
71 – 80 = Baik
61 – 70 = Cukup
..................................................
< 60 = Kurang
...
Tabel 2. Contoh Format Portofolio Produk
N Aspek- Indikat S Keteranga

o aspek or k n
Penilaia or
n
01 Persiapan Bahan
Mental
Fisik
02 Proses Tahapan
Kerapihan
Kerjasama
03 Penampilan Percaya Diri
Penugasan
Daya Tarik
Jumlah Skor
Nilai
Bandung,
Guru,
...............................................
Tabel 3. Contoh Format Penilaian Portofolio Penampilan
N Kompeten Indikat Sko Keterang
o si or r an
0 Pemahaman Akurat
1 Materi
0 Sintesis Tepat
2
0 Penyimpulan Sesuai
3
0 Penampilan Rapih dan
4 Menarik
Jumlah Skor
Nilai
Bandung,
Guru,
.................................................
Tabel 4. Contoh Format Penilaian Portofolio Lembar Kerja
N Kompetens Indikator Skor Keteranga

o i n
01 Kualitas - Akurat
Informasi - Cerma
- Teliti
- Seksama
02 Pengorganisasi - Tepat
an - Runtut
Gagasan
(masalah)
03 Kebahasaan - Tata
Bahasa
- Gaya
Bahasa
04 Penampilan - Rapih
- Menarik
Jumlah Skor
Nilai
Bandung,
Guru,
............................................
Tabel. 5 Contoh Fomat Penilaian Portofolio Karya Tulis
N Aspek- Indikato Sk Keterang

o aspek r or an
Penilaia
n
01 Isi
02 Penampilan
03 Penyampaian
Jumlah Skor
Nilai
Bandung,
Guru,
.......................................
Tabel 6. Format Penilaian Portofolio Umum
Rangkuman
Penilaian portofolio merupakan penilaian secara berkesinambungan
dengan metode pengumpulan informasi atau data secara sistematik atas hasil
pekerjaan peserta didik dalam kurun waktu tertentu (Popham, 1994). Dalam
sistem penilaian portofolio, guru menyusun file untuk masing - masing peserta
didik, berisi kumpulan sistematis atas hasil prestasi belajar mereka selama
mengikuti proses pendidikan.
Portofolio dapat digunakan untuk mencapai beberapa tujuan, yaitu

“menghargai perkembangan yang dialami peserta didik, rendokumentasikan
proses pembelajaran yang berlangsung, memberi perhatian pada prestasi kerja
peserta didik yang terbaik, merefleksikan kesanggupan mengambil resiko dan
melakukan eksperimentasi, meningkatkan efektivitas proses pengajaran,
bertukar informasi dengan orang tua/wali peserta didik dan guru lain,
membina dan mempercepat pertumbuhan konsep diri positif pada peserta
didik, meningkatkan kemampuan melakukan refleksi diri, membantu peserta
didik dalam merumuskan tujuan (S. Surapranata dan M. Hatta, 2004).
Penilaian portofolio idealnya memperhatikan prinsip mutual trust

(saling percaya), prinisp confidentiality (kerahasiaan bersama), joint
ownership (milik bersama), satisfication (kepuasan), dan relevance
(kesesuaian) agar keungulan seperti Portofolio memberikan gambaran tentang
kemampuan siswa, Penggunaan portofolio penilaian memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menunjukkan keunggulan dirinya, bukan kekurangan atau
kesalahannya dalam mengerjakan soal atau tugas, Pedoman Pengembangan
Portofolio untuk Penilaian dapat dimaksimalkan dengan baik. Meski begitu
terdapat beberapa kelemahan yang dimiliki oleh penilaian portofolio yakni
Penggunaan portofolio tergantung pada kemampuan siswa dalam
menyampaikan uraian secara tertulis. Selama siswa belum lancar berbahasa
tulis Indonesia, penggunaan portofolio akan merupakan beban tambahan yang
memberatkan sebagian besar siswa. Penggunaan portofolio untuk penilaian
memerlukan banyak waktu dari guru untuk melakukan penskoran; apalagi
kalau kelasnya besar.
Langkah-langkah penilaian portofolio terdiri dari menentukan tujuan

penggunaan penilaian portofolio, menentukan aspek isi yang dinilai,
menentuka bentuk, susunan dan organisasi penilian portofolio, menentukan
penggunaan portofolio secara teknis, dan menentukan cara menilai portofolio.
Contoh rubrik penilain dapat diilustrasikan dengan tabel yang memuat tujuan
dan kriteria pencapaian tujuan. Dalam contoh di bawah disajikan Standar
kompetensi dan Kompetensi dasar sebagai tjuan yang ingin dicapai pada mata
pelajaran bahasa Indonesia kelas X semester 1. Kriteria penilaian yakni
tatabahasa, kosakata, kelengkapan gagasan dan sistematika penulisan. Format
ini dijadikan sebagai acuan dalam memberikan penilian terhadap tulisan siswa
yang terkait, teks anekdot, prosedur kompleks, resensi buku dan laporan hasil
membaca buku.
Latihan
Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,
kerjakan latihan berikut!
1. Jelaskan pengertian peniliaan portofolio menurut pendapat ahli
dan pendapat anda sendiri?
2. Sebutkan tiga tujuan dan fungsi penilaian portofolio dan
jabarkan?
3. Sebutkan tiga prinsip-prinsip penilaian portofolio dan jelaskan?
4. Sebutukan keunggulan dan kelemahan penilaian portofolio dan
jabarkan?
5. Buatlah contoh soal penilaian portofolio yang anda berikan
kepada siswa, dan susun format/rubrik penilaiannya?
Pendahuluan
Kehidupan di abad ke-21 menuntut berbagai keterampilan yang harus

dikuasai seseorang, sehingga diharapkan pendidikan dapat mempersiapkan siswa
untuk menguasai berbagai keterampilan tersebut agar menjadi pribadi yang sukses
dalam hidup. Keterampilan-keterampilan penting di abad ke-21 masih relevan
dengan empat pilar kehidupan yang mencakup learning to know, learning to do,
learning to be dan learning to live together. Empat prinsip tersebut masing-masing
mengandung keterampilan khusus yang perlu diberdayakan dalam kegiatan belajar,
seperti keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, metakognisi, keterampilan
berkomunikasi, berkolaborasi, inovasi dan kreasi, literasi informasi, dan berbagai
keterampilan lainnya.
Pencapaian keterampilan abad ke-21 tersebut dilakukan dengan memperbarui

kualitas pembelajaran, membantu siswa mengembangkan partisipasi, menyesuaikan
personalisasi belajar, menekankan pada pembelajaran berbasis proyek/masalah,
mendorong kerjasama dan komunikasi, meningkatkan keterlibatan dan motivasi
siswa, membudayakan kreativitas dan inovasi dalam belajar, menggunakan sarana
belajar yang tepat, mendesain aktivitas belajar yang relevan dengan dunia nyata,
memberdayakan metakognisi, dan mengembangkan pembelajaran student-centered.
Berbagai keterampilan abad ke-21 harus secara eksplisit diajarkan. Secara singkat,
pembelajaran abad ke-21 memiliki prinsip pokok bahwa pembelajaran harus berpusat
pada siswa, bersifat kolaboratif, kontekstual, dan terintegrasi dengan masyarakat.
Peran guru dalam melaksanakan pembelajaran abad ke-21 sangat penting dalam
mewujudkan masa depan anak bangsa yang lebih baik.
Maka model pembelajaran yang muncul pada abad 21 ini adalah model
pembelajaran yang diarahkan untuk mendorong peserta didik mencari tahu dan
berbagi sumber observasi, bukan diberi tahu karena informasi telah tersedia dimana
saja dan kapan saja. Kemudian pembelajaran juga diarahkan untuk mampu
merumuskan masalah (bertanya), bukan hanya menyelesaikan masalah (menjawab),
pembelajaran juga diarahkan untuk melatih berfikir analitis (pengambilan keputusan)
bukan berfikir mekanistis (rutin), dan pembelajaran menekankan pentingnya
kerjasama/kolaborasi dalam menyelesaikan masalah. Model pembelajaran semacam
ini ada dalam model pembelajaran project based learning.
Pembelajaran berbasis proyek ini, menuntut siswa untuk mengembangkan

keterampilan seperti kolaborasi dan refleksi. Menurut studi penelitian, Pembelajaran
berbasis proyek membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan sosial mereka,
sering menyebabkan absensi berkurang dan lebih sedikit masalah disiplin di kelas.
Siswa juga menjadi lebih percaya diri berbicara dengan kelompok orang, termasuk
orang dewasa.
Pelajaran berbasis proyek juga meningkatkan antusiasme untuk belajar.

Ketika anak-anak bersemangat dan antusias tentang apa yang mereka pelajari, mereka
sering mendapatkan lebih banyak terlibat dalam subjek dan kemudian memperluas
minat mereka untuk mata pelajaran lainnya. Antusias peserta didik cenderung untuk
mempertahankan apa yang mereka pelajari, bukan melupakannya secepat mereka
telah lulus tes.
Model pembelajaran yang sudah disesuaikan dengan zamannya tentu akan

terasa kurang jika kita tidak bisa menilai atau membuat evaluasinya, karena suatu
proses pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang terdiri dari perencanaan,
kegiatan belajar mengajar, dan evaluasi. Kegiatan belajar mengajar yang dirancang
dalam bentuk rencana mengajar disusun oleh guru dengan mengacu pada tujuan yang
hendak dicapai. Untuk mengetahui berhasil tidaknya tujuan yang diharapkan, maka
guru perlu adanya evaluasi.
Evaluasi adalah sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh

mana, dalam hal apa, dan bagaimana tujuan pendidikan sudah tercapai. Proses
evaluasi bukan sekedar mengukur sejauh mana tujuan tercapai, tetapi digunakan
untuk membuat keputusan, dalam hal ini terkait dengan prestasi atau hasil belajar.
Penilaian merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan dengan kegiatan

belajar mengajar pada umumnya, karena efektivitas kegiatan belajar mengajar
bergantung pada kegiatan penilaian. Kegiatan belajar mengajar akan efektif bila
didukung oleh kegiatan penilaian yang efektif pula. Kenyataan menunjukkan bahwa
seorang guru melakukan kegiatan penilaian hanya untuk memenuhi kewajiban
formal, yaitu menentukan nilai bagi siswanya. Artinya, masih banyak guru yang
kurang memahami dengan benar untuk tujuan apa kegiatan penilaian dilakukan dan
manfaat apa yang dapat diambil dari kegiatan penilaian yang telah dilakukan.
Untuk itu selain model pembelajaran yang baik perlu adanya sebuah model
penilaian yang tidak hanya menjadikan momen ujian sebagai tolak ukur keberhasilan
peserta didik dalam pembelajaran, tetapi perlu adanya sebuah evaluasi yang benar-
benar bisa mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran.
Penilaian autentik adalah model evaluasi yang menilai perkembangan belajar

peserta didik karena mampu menyajikan beberapa bukti-bukti autentik yang
menunjukan proses pembelajaran secara akurat. Penilaian ini mampu menjelaskan
pengetahuan apa yang sudah dan belum dipahami oleh peserta didik. Penilaian ini
lebih bermakna bagi peserta didik karena terdiri dari tiga ranah penilaian yaitu
penilaian kognitif, sikap dan keterampilan.
Lalu apa sebenarnya penilaian proyek itu ? bagaimana langkah-langkah

penilaian berbasis proyek? Pertanyaan ini akan kami paparkan dalam modul ini.
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari modul ini anda akan mendapatkan beberapa
pemahaman mengenai penilaian proyek diantaranya:
1) Menjelaskan pengertian penilaian proyek

2) Menjelaskan karakteristik penilaian proyek
3) Menjelaskan Kelebihan dan kekurangan penilaian proyek
4) Menjelaskan teknik penilaian proyek
5) Memahami prosedur dan langkah-langkah penilaian proyek
6) Menyusun instrumen penilaian proyek
B. Pokok-Pokok Materi
Untuk mempermudah anda dalam mempelajari modul ini, berikut kami
rangkum beberapa pokok-pokok bahasan yang sudah kami tulis pada modul
ini:
1) Pengertian penilaian proyek
2) Karakteristik penilaian proyek
3) Kelebihan dan kekurangan penilaian proyek
4) Teknik penilaian proyek
5) Prosedur dan langkah-langkah penilaian proyek
A. Pengertian Penilaian Proyek
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang
harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu
investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan
dan penyajian data. Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman,
kemampuan mengaplikasikan, kemampuan penyelidikan dan kemampuan
menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas.
Dalam penilaian proyek umumnya menggunakan metode belajar yang

memecahkan masalah sebagai langkah awal dalam pengumpulan dan
mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas
secara nyata. Penjelasan Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Proyek akan kami
paparkan sebagai berikut:
a. Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential Question)

Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang
dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas.
Mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai
dengan sebuah investigasi mendalam. Guru berusaha agar topik yang
diangkat relevan untuk para peserta didik.
b. Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project)
Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pengajar dan peserta
didik. Dengan demikian peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki”
atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan
aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial,
dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta
mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu
penyelesaian proyek.
c. Menyusun Jadwal (Create a Schedule)
Guru dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas
dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: (1)
membuat timeline untuk menyelesaikan proyek, (2) membuat deadline
penyelesaian proyek, (3) membawa peserta didik agar merencanakan
cara yang baru, (4) membimbing peserta didik ketika mereka membuat
cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5) meminta peserta
didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara.
d. Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the Students and
the Progress of the Project)
Guru bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas
peserta didik selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan
dengan cara menfasilitasi peserta didik pada setiap roses. Dengan kata
lain guru berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik. Agar
mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat
merekam keseluruhan aktivitas yang penting.
e. Menguji Hasil (Assess the Outcome)
Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur ketercapaian
standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing- masing peserta
didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah
dicapai peserta didik, membantu guru dalam menyusun strategi
pembelajaran berikutnya.
f. Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience)
Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan
refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan.
Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pada
tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan
pengalamannya selama menyelesaikan proyek. Guru dan peserta didik
mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama
proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan
baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada
tahap pertama pembelajaran.
Langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek kami paparkan kepada anda

sebagai gambaran untuk membuat penilaian berbasis proyek. Lalu seperti apa
penjelasan lebih dalam mengenai karakterisitik penilaian proyek itu ? penjelasannya
ada dibawah ini. Jangan ragu untuk membacanya ya…
B. Karakteristik penilaian proyek

Setiap model evaluasi pembelajaran tentunya mempunyai kriteria-kriteria
penilaian agar penilaian yang akan diterapkan nantinya benar-benar mampu
menilai dan mengukur kemampuan siswa tidak hanya dari suatu aspek saja,
misalnya dari aspek kognitifnya saja melainkan dari beberapa aspek. Selain itu
diperlukan adanya suatu penilaian yang benar-benar obyektif.
Untuk mengetahui apakah penilaian proyek (project assessment) tersebut

sudah dapat dianggap berkualitas baik, maka paling tidak anda harus
memperhatikan tujuh kriteria-kriteria tersebut, antara lain:
a. Generability
Generability artinya apakah project work peserta didik dalam
melaksanakan tugas yang diberikan tersebut sudah memadai untuk
digeneralisasikan kepada tugas-tugas lain? Dalam hal ini,
semakin tugas-
tugas tersebut dapat dibandingkan dengan tugas yang lainnya m
aka kualitas tugas tersebut semakin baik. Asumsinya, tugas tersebut juga
berbobot sebagaimana bentuk-bentuk tugas yang lain.
b. Authenticity
Authenticity artinya apakah tugas yang diberikan tersebut sudah serupa
dengan apa yang sering dihadapinya dalam praktek kehidupan sehari-
hari.
c. Multiple foci
Multiple foci artinya apakah tugas yang diberikan kepada peserta didik
sudah mengukur lebih dari satu kemampuan yang diinginkan. Bisa jadi
seorang siswa mempunyai kemampuan yang baik dalam menghafal dan
menganalisa suatu materi, namun lemah dalam prakteknya. Untuk itu
guru bisa melengkapi kekurangannya dari aspek psikomotorik tersebut
dengan melihat kemampuan kognitifnya.
d. Teachability
Teachability artinya tugas yang diberikan merupakan tugas yang
hasilnya semakin baik karena adanya usaha mengajar guru di kelas. Jadi
tugas yang diberikan dalam project work atau penilaian proyek adalah
tugas-tugas yang relevan dengan yang diajarkan guru di dalam kelas.
e. Fairness
Fairness artinya apakah tugas yang diberikan sudah adil untuk semua
peserta didik. Jadi tugas-tugas tersebut harus sudah dipikirkan, apakah
semua siswa mengerjakan tugas tersebut atau tidak dengan pertimbangan
bahwa kemampuan setiap siswa pasti berbeda dan beragam. Terkadang
dalam suatu kelompok tugas tersebut tergolong mudah, terkadang ada
yang menganggapnya sulit bahkan kadang ada yang merasa tidak
mampu. Untuk itu guru harus bisa mengukur sejauh mana kemampuan
siswanya secara rata-rata.
f. Feasibility
Feasibility artinya tugas-tugas yang diberikan dalam penilaian proyek
memang relevan untuk dapat dilaksanakan mengingat faktor-faktor
seperti biaya, ruangan (tempat), waktu ataupun peralatannya. Setiap
sekolah mempunyai kemampuan yang berbeda-beda baik sumber daya
manusia maupun perlengkapan sarana prasarananya.
g. Scorability
Scorability dalam sebuah penilaian adalah hal yang paling mendasar
karena untuk mengetahui valid tidaknya sebuah penilaian. Artinya
apakah tugas yang diberikan nanti dapat di skor dengan akurat dan
reliable sehingga hasil yang diperolehnya juga valid. Dalam penilaian
proyek, seorang guru harus teliti dalam hal penskorannya karena
memang salah satu yang sensitif dari penilaian proyek adalah penskoran
C. Kelebihan dan Kekurangan
Selain karakteristik penilaian berbasis proyek, penting bagi kita untuk
mengetahui kelebihan dan kekurangan dalam penilaian proyek, kelebihan dari
penilaian proyek antara lain:
a. Meningkatkan motivasi.
b. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
c. Meningkatkan kolaborasi.
d. Meningkatkan kreativitas
e. Meningkatkan tingkat berfikir kritis
Selanjutnya kekurangan daripada penilaian proyek antara lain:
a. Kebanyakan permasalahan “dunia nyata” yang tidak terpisahkan dengan

masalah kedisiplinan, untuk itu disarankan mengajarkan dengan cara
melatih dan menfasilitasi peserta didik dalam menghadapi masalah.
b. Memerlukan banyak waktu yang harus diselesaikan untuk
menyelesaikan masalah.
c. Memerlukan biaya ekstra.
d. Banyak peralatan yang harus disediakan.
D. Teknik Penilaian Proyek

Penilaian proyek terdiri dari dua tipe, yaitu penilaian proyek yang
menekankan pada proses serta penilaian proyek yang menekankan pada produk.
Berikut ini kami jelaskan langkah penilaian proyek pada kedua tipe:
a. Langkah penilaian proyek yang berfokus pada proses
1. Merencanakan penilaian.
• Melihat kesesuaiannya dengan kompetensi yang dituntut
kurikulum, misalnya kerja ilmiah, berpikir dan bekerja sistematis,
menggunakan alat sains serta mengumpulkan data.
• Dapat dikelola, artinya topik tidak terlalu luas maupun terlalu
sempit serta mempertimbangkan tingkat kesulitan proyek.
2. Merancang spesifikasi proyek yang berfokus pada proses
• Memilih topik (peserta didik diberi kebebasan menentukan
masalahnya)
• Memetakan area yang akan dicakup
3. Melaksanakan pencatatan kegiatan secara mandiri oleh peserta didik
4. Peserta didik membuat laporan hasil kegiatan
b. Langkah penilaian proyek yang berfokus pada produk

Langkah-langkahnya sama dengan langkah penilaian proyek yang
menekankan proses, hanya terdapat perbedaan pada spesifikasi proyek, yaitu proyek
yang menghasilkan produk selain dalam bentuk laporan dan produk dapat
dipresentasikan.
Komponen/kegiatan yang perlu dinilai adalah penyusunan disain atau
proposal, unjuk kerja, produk (barang/jasa), penyajian hasil/produk, dan laporan
tertulis. Dalam penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu
dipertimbangkan yaitu:
a. Kemampuan melaksanakan proyek
Kemampuan peserta didik dalam memilih topik / mencari informasi,
melaksanakan tugas/projek, mengelola waktu, dan penulisan laporan.
b. Relevansi
Kesesuaian antara standar kompetensi yang dipelajari dengan jenis
pekerjaan di masyarakat.
c. Keaslian produk
Produk yang dihasilkan peserta didik harus merupakan hasil karyanya.
Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. Cara
holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya
dilakukan pada tahap appraisal. Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-
aspek produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat
pada semua tahap proses pengembangan.
E. Prosedur dan Langkah-langkah
Akhirnya sampailah kita pada prosedur dan langkah-langkah penilaian
proyek, kami akan paparkan bagaimana caranya menilai dalam pembelajaran
berbasis proyek. Langkah-langkah dalam penilaian proyek antara lain:
a. Tentukan berbagai jenis proyek dalam waktu yang ditentukan.
b. Untuk masing-masing proyek, buat jadwal kapan proyek dimulai, kapan
masing-masing bagian dari proyek harus diselesaikan, kapan draft awal
dikumpulkan dan kapan produk akhir diharapkan selesai.
c. Tunjukkan kepada peserta didik beberapa sample proyek yang telah
selesai.
d. Upayakan siswa dapat mengembangkan kriteria untuk menilai kualitas
sejumlah proyek yang telah selesai, dari segi penampilan, temuan, atau
informasi.
e. Upayakan siswa belajar bagaimana menggunakan rubrik yang telah kita
berikan sebelumnya.
f. Upayakan siswa dapat menyelesaikan proyek dengan bantuan pihak
sekolah.
g. Upayakan siswa menyajikan proyek yang telah selesai.
h. Siswa menyerahkan proyek untuk dinilai.
Untuk mendapatkan hasil yang optimal dalam pelaksanaan penilaian proyek

dalam hal ini anda sebagai guru sangat berperan dalam membimbing peserta didik
baik bekerja secara individu maupun kelompok. Bimbingan guru sangat diperlukan
mulai dari tahap awal peserta didik akan menentukan topik dalam tugas proyek
mereka sampai dengan pembuatan laporan.
Hasil yang diselesaikan oleh peserta didik kemudian akan diberikan nilai atau
skor, yang sebelumnya sudah dipersiapkan oleh guru sesuai dengan kriteria-kreteria
dari tugas yang diberikan oleh guru. Adapun teknik yang digunakan oleh guru dalam
memberikan skor pada hasil tugas siswa adalah dengan daftar cek atau skala
penilaian.
Bentuk kerja yang dinilai sebagai hasil usaha siswa adalah proses proyek
yang berlangsung kami jelaskan dalam contoh berikut ini:
Tabel 1. Contoh Penilaian Proyek
Skor
No Aspek
1 2 3 4 5
1 Perencanaan :
a. Persiapan
b. Rumusan judul
2 Pelaksanaan
a. Sistematika penulisan
b. Keakuratan sumber data/informasi
c. Kuantitas sumber data
d. Analisis data
e. Penarikan kesimpulan
3 Laporan proyek
a. Performance
b. Presentasi dan penguasaan
Total skor
Dengan contoh tabel diatas, dari poin aspek yang dinilai disesuaikan dengan
proyek dan kondisi peserta didik. Sedangkan pada kolom skor, peserta didik
diberikan skor sesuai dengan ketepatan dan kelengkapan hasil proyek yang dilakukan
peserta didik dengan sebelumnya dipersipakan terlebih dahulu oleh guru. Semakin
tinggi skor yang didapat, maka semakin baik pula hasil proyek yang dilakukan oleh
siswa.
Selanjutnya setelah point-point yang akan dinilai oleh anda sebagai guru
sudah dipersiapkan sebelumnya, selanjutnya adalah meracang kriteria-kriteria
penilaian dari setiap point yang akan di bidik oleh guru. Sebagai contoh kami
paparkan dalam rubric dibawah ini:
Tabel.2. Rubrik Penilaian Proyek
Komponen yang Kriteria Skor

dinilai
Sesuai materi pembelajaran, orisinal, konstektual 5
Sesuai materi pembelajaran, orisinal, tidak 4
konstektual
Sesuai materi pembelajaran, tidak orisinal, 3
Topik konstektual
Sesuai materi pembelajaran, tidak orisinal, tidak 2
konstektual
Tidak sesuai materi pembelajaran, tidak orisinal, 1
tidak konstektual
Mencerminkan hubungan, ada peluang 5
penemuan
Mencerminkan hubungan, tidak ada peluang 4
penemuan
Diagram Proyek Kurang mencerminkan hubungan, ada peluang 3
penemuan
Kurang mencerminkan hubungan, ada peluang 2
penemuan
Tidak membuat diagram 1
Lengkap, sistematis, metodologis 5
Lengkap, kurang sistematis, metodologis 4
Tahapan proses Lengkap, sistematis, kurang metodologis 3
Proyek Lengkap, kurang sistematis, kurang metodologis 2
Kurang lengkap, kurang sistematis, kurang 1
metodologis
Sesuai tahapan proyek, jadwal jelas, ada lembar 5
Monitoring
kemajuan
Sesuai tahapan proyek, jadwal jelas, tidak ada 4
lembar kemajuan
Sesuai tahapan proyek, jadwal tidak jelas, ada 3
lembar kemajuan
Sesuai tahapan proyek, jadwal tidak jelas, tidak 2
ada lembar kemajuan
Tidak sesuai tahapan proyek 1
Selanjutnya, setelah mendapatkan hasil dari setiap individu atau kelompok

nilai atau skor kemudian diolah menjadi nilai baku untuk menentukan keberhasilan
dari tiap siswa. Dari contoh tabel diatas, jika skor tertinggi adalah 5 dan skor terendah
adalah 1, maka jika yang di yang dibidik ada 4 komponen nilai maksimal yang
didapat adalah 20 dan nilai terendah adalah 4 dain rentang nilai itulah yang di
gunakan oleh guru untuk menentukan keberhasilan dari peserta didik dalam
proyeknya.
Sehingga sebagai guru bisa menggunakan 3 kriteria dari hasil yang diperoleh
oleh peserta didik, yaitu kurang baik, baik dan sangat baik. Sebagaimana kami
paparkan dalam tabel 3 dibawah ini:
Tabel 3. Skor Penilaian
Skor Keterangan
1-7 Kurang baik
8-14 Baik
15-20 Sangat baik
Sebagai contoh dari hasil beberapa kelompok setelah menyelesaikan

proyeknya diberikan nilai oleh guru sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Pengolahan Nilai Proyek

Skor Aspek
Rata-
Nama kel Perenc Pelaksan Lap. Total Keterangan
rata
anaan aan proyek
Kelompok 20 18 19 57 19 Sangat baik

1

2

3
Kelompok 10 15 16 41 14 Baik
4

5
Rangkuman
Setelah kami paparkan penjelasan dari penilian proyek, untuk
memudahkan anda dalam memahami seluruh materi, maka kami buatkan rangkuman
berikut ini:
• Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang
harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa
suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data,
pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data.
• Karaktersitik penilaian proyek itu ada tujuh poin penting yaitu:
generability, authenticity, multiple foci, teachability, fairness, feasibility,
scorability.
• Kelebihan penilaian proyek adalah: meningkatkan motivasi,
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, meningkatkan
kolaborasi, meningkatkan kreativitas, meningkatkan tingkat berfikir
kritis.
• Kekurangan penilaian proyek adalah memerlukan banyak waktu yang
harus diselesaikan untuk menyelesaikan masalah, Memerlukan biaya
ekstra, banyak peralatan yang harus disediakan
• Teknik penilaian proyek terdiri dari dua tipe yaitu penilaian berbasis
proses dan penilaian berbasis produk
• Penilaian berbasis proses memiliki langkah-langkah: 1) merencanakan
proyek, 2) merancang spesifikasi proyek, 3) melaksanakan kegiatan, 4)
peserta didik membuat laporan kegiatan
• Penilaian bebasis produk memiliki langkah: 1) merencanakan produk, 2)
merancang spesifikasi produk, 3) merancang produk 4) membuat laporan
kegitan 5) presentasi produk
Latihan
Setelah mempelajari materi mengenai penilaian proyek, alangkah baiknya
anda menguji kemampuan dengan mencoba menjawab soal dibawah ini, selamat
mengerjakan….
1. Jelaskan pengertian dari penilaian berbasis proyek !
2. Jelaskan karakteristik penilaian proyek !
3. Jelaskan kelebihan dan kekurang penliaian proyek !
4. Jelaskan teknik penilaian proyek berbasis produk !
5. Jelaskan prosedur dan langkah-langkah penilaian proyek !
6. Susunlah langkah-langkah prosedur penilaian berbasis produk !
Pendahuluan
Penilaian merupakan salah satu kegiatan yang dilakukan untuk mengukur dan
menilai tingkat pencapaian kurikulum dan berhasil tidaknya proses pembelajaran.
Penilaian digunakan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan yang ada dalam
proses pembelajaran, sehingga dapat dijadikan dasar untuk pengambilan keputusan.
Misalnya apakah proses pembelajaran sudah baik dan dapat dilanjutkan atau masih
perlu perbaikan dan penyempurnaan oleh sebab itu, disamping kurikulum yang cocok
dan proses pembelajaran yang benar perlu ada sistem penilaian yang baik, searah dan
terencana. Guru yang baik harus menguasai 3 dimensi metode dan penguasaan
penilaian, apabila guru memiliki kelemahan salah satunya, maka hasilnya tidak
maksimal.
Salah satu penilaian dalam proses pembelajaran antara lain sebagai kegiatan
menghimpun fakta-fakta dan dokumen peserta didik yang dapat dipercaya untuk
melakukan kegiatan program, apabila kegiatan penilaian tersebut terjadi sebagai
bagian dari progam pembelajaran di kelas oleh karena itu penilaian berfungsi
membantu guru untuk merencanakan kurikulum dan pengajaran dalam proses belajar
mengajar.
Untuk itu selain model pembelajaran yang baik perlu adanya sebuah model
penilaian yang tidak hanya menjadikan momen ujian sebagai tolak ukur keberhasilan
peserta didik dalam pembelajaran, tetapi perlu adanya sebuah evaluasi yang benar-
benar bisa mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran.
Penilaian autentik adalah model evaluasi yang menilai perkembangan belajar

peserta didik karena mampu menyajikan beberapa bukti-bukti autentik yang
menunjukan proses pembelajaran secara akurat. Penilaian ini mampu menjelaskan
pengetahuan apa yang sudah dan belum dipahami oleh peserta didik. Penilaian ini
lebih bermakna bagi peserta didik karena terdiri dari tiga ranah penilaian yaitu
penilaian kognitif, sikap dan keterampilan.
Lalu apa sebenarnya penilaian produk itu? bagaimana langkah-langkah
penilaian berbasis produk? Pertanyaan ini akan kami paparkan dalam modul ini.
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari modul ini anda akan mendapatkan beberapa pemahaman
mengenai penilaian produk diantaranya:
1. Menjelaskan penegertian penilaian produk
2. Menjelaskan tahapan pembuatan penillaian produk
3. Menjelaskan teknik penilaian produk
4. Menyusun instrumen penilaian produk
B. Pokok-Pokok Materi
Untuk mempermudah anda dalam mempelajari modul ini, berikut kami rangkum
beberapa pokok-pokok bahasan yang sudah kami tulis pada modul ini:
1. Pengertian penilaian produk
2. Tahapan pembuatan penilaian produk
3. Perencanaan dalam penilaian produk
4. Teknik penilaian produk
5. Prosedur dan langkah-langkah penilaian produk
A. Pengertian Penilaian Produk
Penilaian Produk adalah penilaian hasil kerja peserta didik terhadap
penguasaan ketrampilan peserta didik dalam membuat suatu produk dan penilaian
kualitas hasil kerja peserta didik tertentu. Misalnya begini, Siswa diberi tugas untuk
membuat kliping Koran tentang bencana alam di Indonesia, selanjutnya siswa diberi
tugas untuk mengomentarinya dan solusi untuk meringankan beban mereka.
Penilaian produk juga adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu
produk. Penilaian jenis ini meliputi: penilaian kemampuan peserta didik terhadap
proses pembuatan suatu produk.
Penilaian produk meliputi pula penilaian terhadap kemampuan siswa

membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan,pakaian, hasil karya
seni (patung), barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam. Dalam
matematika seperti benda-benda peraga (kubus, balok, kerucut dan sebagainya).
Penilaian produk ini tidak hanya melihat hasil akhirnya saja tetapi juga proses
pembuatannya. Contoh, kemampuan siswa menggunakan berbagai teknik
menggambar, menggunakan peralatan dengan aman, membakar kue dengan hasil
baik, bercita rasa enak, dan berpenampilan menarik.
B. Tahapan Dalam Membuat Suatu Produk

Dalam membuat suatu hasil kerja, ada tiga tahapan yang harus dilalui siswa
yaitu tahapan perencanaan atau perancangan, tahapan produksi, dan tahapan akhir.
Meskipun terdiri atas beberapa tahap yang berbeda tetapi kesemua tahap tersebut
merupakan suatu proses yang padu. Karena ketiga tahap tersebut merupakan proses
yang padu, maka guru dapat melakukan penilaian tentang kemampuan peserta didik
dalam memilih teknik kerja pada tahap produksi dan pada tahap akhir.
Penilaian produk dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Pada tahap persiapan, peserta didik membuat rencana, mengumpulkan
gagasan, dan kemudian membuat desain (rancangan) produk apa yang
akan dibuat. Guru memberi saran-saran untuk melengkapi gagasan atau
meyempurnakan desain. Pada akhir tahap ini guru melakukan penilaian
tentang kemampuan siswa merencanakan, menggali, dan
mengembangkan gagasan, serta mendesain produk.
b. Pada tahap pembuatan produk, peserta didik memilih dan menggunakan
bahan, alat, dan teknik yang sesuai dengan desain yang telah disusun.
Dalam proses pembuatan dimungkinkan siswa membutuhkan bantuan
berupa saran-saran dari guru. Pada akhir tahap ini guru melakukan
penilaian tentang kemampuan siswa menyeleksi dan menggunakan bahan,
alat, dan teknik.
c. Pada tahap penyerahan, peserta didik menyajikan produk atau
memamerkannya kepada komunitas sekolah disertai uraian tertulis
mengenai seluk-beluk produk tersebut, seperti maksud, ciri-ciri, proses
perancangan dan pembuatan, dan lain-lain. Pada akhir tahap ini guru
melakukan penilaian tentang kemampuan siswa membuat produk sesuai
kegunaan dan memenuhi kriteria yang telah disepakati.
C. Perencanaan Dalam Melaksanakan Penilaian Produk

Pada waktu melakukan penilaian hasil kerja siswa, guru harus menentukan
dulu hasil kerja siswa yang mana saja yang akan dijadikan dasar dalam menentukan
tingkat kompetensi siswa. Berikut ini kriteria yang dapat digunakan untuk
menentukan hasil kerja siswa yang akan dipilih guru untuk penilaian.
a. Relevan dan mewakili kompetensi yang diukur

Penilaian sebaiknya didasarkan pada sejumlah hasil kerja yang
relevan dengan kompetensi yang diukur. Selain itu penilaian juga
sebaiknya didasarkan pada seluruh aspek kompetensi (bukan pada salah
satu aspek saja). Seperti misalnya penilaian hanya menekankan pada
kualitas hasil kerja tanpa menilai proses kerja, atau penilaian hanya
menekankan pada keterampilan saja tanpa mengukur pemahaman siswa.
Hal yang demikian akan memberikan dampak negatif terhadap
proses belajar mengajar. Strategi yang dapat dilakukan untuk memastikan
relevansi dan lingkup hasil kerja adalah:
1) Menetapkan kompetensi yang akan diukur setiap memberikan
tugas kepada siswa. Perlu diingat pada waktu memberikan tugas
kepada siswa sebaiknya tugas tersebut tidak hanya
memungkinkan siswa untuk menunjukkan kompetensi yang
diukur tetapi juga memungkinkan siswa untuk dapat
menunjukkan kompetensi setingkat di atasnya dan kompetensi
setingkat di bawahnya.
2) Menetapkan kompetensi yang akan diukur pada tiap tahap dalam
pengerjaan hasil kerja (dalam tahap perencanan, produksi, dan
akhir).
b. Jumlah dan objektivitas hasil kerja
Semakin banyak hasil kerja yang dinilai untuk masing-masing
kompetensi maka kesimpulan yang dihasilkan akan semakin handal.
Untuk memperoleh penilaian hasil kerja yang handal biasanya digunakan
portofolio kerja siswa. Penilaian hasil kerja yang objektif adalah penilaian
yang tidak dipengaruhi oleh jenis dan bentuk hasil kerja siswa, serta tidak
dipengaruhi oleh guru yang menilai. Contoh keterampilan siswa yang
dapat dinilai pada waktu proses pembuatan suatu produk:
1) Tahap persiapan: keterampilan siswa untuk membuat
perencanaan, kemampuan siswa untuk merancang suatu produk,
atau kemampuan siswa untuk menggali dan mengembangkan
suatu ide.
2) Tahap produksi: kemampuan untuk memilih dan menggunakan
bahan, peralatan, dan teknik kerja.
3) Tahap akhir: kemampuan siswa untuk menghasilkan produk
yang memenuhi kriteria (fungsi dan estetika), kemampuan siswa
untuk mengevaluasi hasil kerjanya.
D. Teknik Penilaian Produk

Dalam menilai hasil kerja, sebagai guru anda perlu mengelola sejumlah hasil
kerja siswa dan mencatat hasil penilaiannya. Biasanya guru sudah merencanakan
selama satu tahun ajaran bukti hasil kerja siswa yang harus dikumpulkan. Bermanfaat
tidaknya hasil kerja siswa untuk digunakan sebagai dasar penilaian tergantung pada
spesifikasi tugas yang diberikan kepada siswa. Spesifikasi tugas pada lembar kerja
yang sifatnya umum atau tidak rinci, yang berarti memberi keleluasaan besar bagi
siswa untuk berkreasi, akan mempersulit siswa untuk memenuhi tugas yang
dimaksud.
Oleh karena itu spesifikasi tugas sebaiknya berisi hal-hal sebagai berikut:
a. Batasan pada tahap perencanaan/ perancangan. Batasan diberikan untuk

membantu peserta didik agar dapat memfokuskan diri pada proses kerja.
Selain itu batasan diperlukan untuk mempermudah guru menilai
keterampilan atau kompetensi yang diukur dalam tugas tersebut.
b. Merinci langkah-langkah yang harus dilakukan peserta didik dalam
membuat suatu hasil kerja. Hal ini akan membantu siswa untuk
memfokuskan diri pada langkah-langkah yang akan dinilai.
c. Menyusun kriteria penilaian secara jelas. Rincian tentang aspek,
kompetensi, langkah, kualitas yang akan dinilai perlu ditulis secara
eksplisit disertai nilainya.
Bila hasil penilaian produk ini diperlukan untuk membandingkan individu
satu dengan individu lainnya, maka keadilan penilaian perlu diperhatikan.
E. Prosedur dan Langkah-langkah Penilaian Produk

Penentuan tingkat kompetensi siswa pada penilaian yang bersifat
perkembangan biasanya didasarkan pada observasi dan penilaian hasil kerja peserta
didik. Terdapat beberapa metode yang dapat digunakan guru untuk menilai dan
mencatat hasil kerja siswa antara lain adalah sebagai berikut:
a. Anekdotal
Anekdotal adalah catatan yang dibuat guru selama melakukan
pengamatan terhadap siswa pada waktu kegiatan belajar mengajar.
Anekdotal biasanya digunakan untuk mencatat kompetensi yang belum
terlihat pada hasil kerja peserta didik, misalnya kemampuan peserta didik
untuk bekerjasama, kemampuan peserta didik menggunakan peralatan
secara aman, atau kemampuan peserta didik untuk memilih bahan kerja
yang tepat. Agar anekdotal dapat dimanfaatkan secara maksimal maka
sebaiknya guru melakukan hal-hal sebagai berikut:
1) Menentukan kompetensi yang akan diamati dan bagaimana
mengamatinya. Misalnya guru akan mengamati kemampuan
siswa mengorganisasi dan menerapkan prosedur kerja yang benar
maka hal-hal yang perlu diamati adalah kerapian ruang kerja
peserta didik, penggunaan alat secara aman, dan penerapan
prinsip-prinsip kenyamanan dalam kerja.
2) Menentukan secara sistematis peserta didik yang akan diamati
karena guru tidak mungkin mengamati seluruh peserta didik
dalam satu kali kegiatan belajar mengajar. Dengan cara
bergantian tersebut semua siswa akhirnya akan dapat diamati
daripada mengamati seluruh peserta diidk dalam satu kegiatan.
b. Skala penilaian analitis

Analytic Rating adalah penilaian yang dibuat berdasarkan beberapa aspek
pada hasil kerja siswa. Dalam analytic rating guru menilai hasil kerja
peserta didik dari berbagai perspektif atau kriteria. Misalnya pada jurusan
seni dan desain, hasil karya siswa dinilai selain dari segi keterampilan
teknis juga pemahaman dasar-dasar dari desain.
Analytic Rating biasanya digunakan untuk menilai kemampuan pada
tahap perencanaan/ perancangan dan tahap akhir. Pada kedua tahap
tersebut guru dapat menilai desain atau hasil kerja peserta didik dari
berbagai perspektif atau kriteria. Untuk setiap keterampilan yang diukur,
ditentukan beberapa kriteria yang harus dipenuhi.
c. Skala penilaian holistic
Penilaian holistik adalah penilaian terhadap hasil kerja peserta didik
secara keseluruhan. Penilaian holistik biasanya digunakan untuk
penilaian pada tahap akhir seperti penilaian terhadap kualitas hasil kerja
peserta didik dan penilaian terhadap kemampuan peserta didik untuk
mengevaluasi hasil kerjanya.
Contoh penilaian produk:
Penilaian Produk
Judul Kegiatan : Membuat Roket Air

Mata pelajaran : IPA
Kelas : VIII/I
SK : 5.Memahami peranan usaha, gaya dan energi dalam
kehidupan sehari-hari
KD : 5. Menerapkan hokum Newton untuk menjelaskan
berbagai peristiwa dalam kehidupan sehari-hari
Nama siswa : ______________________________
Kelas : ______________________________
Waktu pengamatan : ______________________________
Skor Jumlah
No Aspek yang diamati
3 2 1 skor
1. Komponen yang digunakan √ 3

2. Rangkai alat √ 2
3. Estetika √ 2
4. Uji coba produk √ 2
Total skor yang di capai 9
Jumlah Skor maksimum 12
Keterangan nilai :
3 = sangat baik
2 = baik
1 = kurang baik
Kriteria skor
9-12 = sikap sangat baik
5-8 = sikap cukup baik
1-4 = sikapnya kurang baik
Rubrik Penilain
No Kriteria Skor (1-3)
1 Komponen yang digunakan lengkap dan baik

Pemiliahan dan penggunaan alat komponen tepat 3
Pemilihan tepat namun penggunaankomponen kurang tepat 2
Pemilaian danpenggunaan komponen kurang tepat
1
2 Rangkaian alat
Alat di rangkai dengan benar dan teliti 3
Rangkaian alat kurang benar dan 2
Rangkaian alat tidak tepat 1
3 Estetika
Roket yang dibuat indah dan rapi 3
Roket yang dibuat rapi tapi kurang indah 2
Roket yang dibuat tidak rapi dan tidak indah 1
4 Uji coba produk
Roket dapat meluncur dengan baik dan tinggi 3
Roket dapat meluncur namun tidak tinggi 2
Roket tidak dapat meluncur 1
Rangkuman
Setelah kami paparkan penjelasan dari penilian proyek, untuk memudahkan
anda dalam memahami seluruh materi, maka kami buatkan rangkuman berikut ini:
• Penilaian Produk adalah penilaian hasil kerja peserta didik terhadap

penguasaan ketrampilan peserta didik dalam membuat suatu produk dan
penilaian kualitas hasil kerja peserta didik tertentu.
• Penilaian produk dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut ini:
1) Tahap persiapan, 2) Tahap Pembuatan produk, 3) Tahap penyerahan
• Teknik penilaian produk sebaiknya berisi mengenai: 1) Batasan pada tahap
perencanaan/ perancangan, 2) Merinci langkah-langkah yang harus
dilakukan peserta didik dalam membuat suatu hasil kerja 3) Menyusun
kriteria penilaian secara jelas.
• Prosedur dan langkah-langkah penilaian produk anekdotal adalah: 1)
Menentukan kompetensi yang akan diamati dan bagaimana mengamatinya,
2) Menentukan secara sistematis peserta didik yang akan diamati karena guru
tidak mungkin mengamati seluruh peserta didik dalam satu kali kegiatan
belajar mengajar.
• Analytic Rating biasanya digunakan untuk menilai kemampuan pada tahap
perencanaan/ perancangan dan tahap akhir.
• Analytic Rating biasanya digunakan untuk menilai kemampuan pada tahap
perencanaan/ perancangan dan tahap akhir.
Latihan
Setelah mempelajari materi mengenai penilaian proyek, alangkah baiknya anda
menguji kemampuan dengan mencoba menjawab soal dibawah ini, selamat
mengerjakan….
1. Jelaskan yang dimaksud dengan penilaian produk!

2. Jelaskan tahapan pembuatan penilaian produk
3. Jelaskan teknik penilaian produk
4. Susunlah sebuah instrumen penilaian produk multimedia pembelajaran
Pendahuluan
Kurikulum nasional selalu berbenah untuk dapat menghasilkan
sumber daya manusia yang memiliki karakter keIndonesiaan, unggul,
dan berdaya saing tinggi. Kehadiran Kurikulum 2013 (K13) membawa
secerca harapan bagi bangsa Indonesia untuk dapat mensejajarkan diri
dengan negara-negara maju. K13 menawarkan konsep yang berbeda
dalam menilai hasil belajar peserta didik. Fokus penilian tidak lagi
hanya pada kemampuan kognitif (pengetahuan) peserta didik tetapi
juga pada kemampuan psikomotorik (keterampilan), dan afektif
(sikap). Ke tiga ranah ini dapat diukur menggunakan teknik penilian
yang kemudian disebut “Penilaian Autentik”.
Peniliaan autentik merupakan sebuah teknik mengukur, menilai, dan
mengevaluasi kemampuan belajar peserta didik berdasarkan
“autentitas” hasil belajar yang ditunjukan melalui berbagai jenis
penugasan dan pelatihan yang diberikan oleh pendidik. Kejujuran dan
pecaya diri merupakan nilai yang diusung untuk dapat merefleksikan
perkembangan belajar perserta didik. Autentifikasi dapat dilihat dari
usaha peserta didik dalam mengamati, bertanya, mencoba, menalar,
menciptakan dan mengkomunikasikan sebuah permasalahan.
Penilaian ini juga mampu menjawab bagaimana cara mengukur
kemampuan afektif (sikap) peserta didik dalam proses pembelajaran.
Penilaian kompetensi sikap dalam pembelajaran merupakan
serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mengukur nilai-nilai atau
pandangan hidup yang diperoleh oleh peserta didik sebagai hasil suatu
program pembelajaran. Penilaian sikap juga merupakan aplikasi suatu
standar atau sistem pengambilan keputusan terhadap sikap. Kegunaan
utama penilaian sikap sebagai bagian dari pembelajaran adalah refleksi
(cerminan) pemahaman dan kemajuan sikap peserta didik secara
individual.
Dalam perspektif K13, kompetensi sikap terdiri dari dua jenis yakni
sikap spiritiual yang terbentang secara vertikal antara manusia dan
Tuhan yakni iman dan takwa, dan sikap sosial yang terbentang secara
horizontal antara manusia dengan manusia yakni berakhlak mulia
mandiri, demokratis dan bertanggung jawab. Turunan dari dua jenis
sikap tersebut adalah menghargai dan menghayati ajaran agama yang
dianut, jujur, disiplin tanggung jawab, toleransi, gotong royong, santun
dan percaya diri.
Penting bagi seorang pendidik memiliki wawasan tentang
kompetensi sikap dan cara penilaiannya. Bab ini secara khusus
membahas konsep tentang penilaian sikap dan beberapa contoh format
penyusunannya. Secara umum setelah mempelajari modul ini anda
diharapakan mampu menganalisa karakteritik secara koseptual dan
penerapan penilaian sikap secara komprehensif. Secara khusus setelah
mempelajari modul ini Anda diharapkan mampu:
4. Menjelaskan pengertian dan cakupan penilian sikap.
5. Menjelaskan teknik dan bentuk penilaian sikap.
6. Menyusun instrument penilaian sikap.
4. Pengertian dan cakupan penilian sikap.
5. Indikator penilaian sikap.
6. Bentuk dan instrument penilaian sikap.
Berikut merupakan petunjuk belajar yang dianjurkan untuk diikuti
dalam pembahasan pada modul ini. Bacalah bagian Uraian dari setiap
Kegiatan Belajar dengan cermat sampai Anda dapat menangkap makna
dari berbagai sisi teori belajar dan pembelajaran. Kerjakan Latihan
dengan baik dan penuh kesungguhan sampai Anda “memperoleh
pemahaman yang lebih utuh tentang penilaian sikap tersebut”. Dengan
cara itu pemahaman Anda tentang penilaian sikap tersebut akan lebih
halus dan lebih luas. Bacalah Rangkuman yang disediakan untuk
memberikan ringkasan tentang aspek-aspek esensial dari setiap Kegiatan
Belajar.
A. Penilaian Sikap
Sikap merupakan salah satu domain yang terdapat dalam penilaian
autentik pada K 13. Sikap diartikan sebagai kecenderungan bertindak,
berfikir, berpersepsi dan merasa terhadap objek, ide, situasi atau nilai
yang sedang diamati oleh peserta didik. Sikap secara sengaja dibedakan
dengan domain yang lain karena sikap merupakan hasil internalisasi
terhadap nilai, budaya, aturan, adat istiadat yang berlaku di tempat di
mana peserta didik berada. Sikap seorang peserta didik dalam kelas
didorong oleh nilai-nilai yang diajarkan dan dianut baik secara langsung
ataupun tidak langsung. Sikap dibentuk oleh lingkungan di mana peserta
didik tersebut beraada. Penanaman sikap tidak hanya membentuk
pribadi yang cerdas tetapi juga bermoral, berkarakter dan beradab.
Pengambilan sikap berkaitan erat dengan penghomatan dan
penghargaan yang diberikan orang lain.
Dalam pespektif psikologi, sikap merupakan potensi
tindakan/tingkah laku yang dilatari oleh pekiran dan perasaan seseorang
terhadap sebuah objek yang sedang diamati. Sikap sangat berkaitan
dengan budi pekerti, moral dan etika, ketiganya terhubung dalam sebuah
tindakan yang mendasari prilaku seseorang, dimana prilaku tersebut
mendapatkan penilaian baik dan buruk dari masyarakat. Dalam proses
pembelajaran sikap dapat dilihat dari budi pekerti yang dimiliki oleh
peserta didik, etika yang ditunjukan oleh peserta didik dan moral yang
dijunjung oleh peserta didik. Contoh seorang peserta didik memiliki
budi pekerti sopan santun dan menjunjung tinggi moral saling
menghormati satu sama lain, sehingga dalam berbicara dia menunjukan
etika lemah lembut dan tidak mengeraskan suara.
Penilaian sikap merupakan prosedur ilmiah yang digunakan untuk
mengukur, menilai, dan mengevaluasi kompetensi sikap yang dimiliki
oleh peserta didik setelah mengikuti sebuah program pembelajaran
dalam jangka waktu tertentu. Penilaian sikap ini merupakan metode
ilmiah digunakan untuk memperoleh informasi tentang sikap yang
dimiliki oleh peserta didik. Kecenderungan sikap yang dinilai ada pada
kutub negative dan kutu positif. Penilaian kompetensi sikap dalam
pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang dirancang untuk
mengukur nilai-nilai atau pandangan hidup yang diperoleh oleh peserta
didik sebagai hasil suatu program pembelajaran. Penilaian sikap juga
merupakan aplikasi suatu standar atau sistem pengambilan keputusan
terhadap sikap.
Menilai sebuah sikap ibarat menerka apa isi hati, perasaan, dan
pemikiran seseorang. Usaha tersebut sukar untuk dilakukan karena sikap
seseorang terkadang berubah-ubah. Olehnya itu penting untuk
mengenali karakteristik sikap, seperti yang diungkapkan oleh Sax
(2000: 43) terdiri dari arah, intensitas, keluasan, konsitensi dan
spontanitas. Sikap seseorang selalu memiliki arah yang pada dua hal
yang bertetangan misalnya ya atau tidak, setuju atau tidak setuju dll.
intentsitas berarti sikap memiliki tingkat kedalam dan kekuatan.
Keleluasaan berhubungan dengan kebebasan seseorang dalam
menentukan sikapnya. Konsistensi artinya kesesuaian antara pernyataan
sikap dengan tindakan yang diambil oleh seseorang. Sedangkan
spontanitas berarti bahwa sikap tersebut tanpa disadari atau disengaja
diungkapkan berdasarkan penilaian terhadap objek yang sedang diamat.
Dalam K13, secara garis besar kompetensi sikap terbagi menjadi dua
yakni sikap spiritual dan sikap sosial. Sikap spiritual merupakan
predisposisi, tendensi atau kecenderungan tingkah laku peserta didik
terhadap keimanan dan ketaqwaan, sedangkan sikap spiritual
merupakan kecenderungan tingkah lakuk terhadap manusia selaku
mahluk sosial seperti jujur, disiplin, tanggung jawab dll. Kompetensi
sikap spiritual mengacu pada KI-1: menghargai dan menghayati ajaran
agama yang dianutnya, sedangkan kompetensi sikap sosial mengacu
pada KI-2: menghargai dan menghayati prilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), percaya diri,
santun, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
Gambar. Sikap Spiritual

Sikap Spiritual Indikator
Menghargai dan ✓ Berdoa sebelum dan sesudah
menghayati ajaran menjalankan sesuatu.
agama yang ✓ Menjalankan ibadah tepat waktu.
dianutnya ✓ Memberi salam pada saat awal dan
akhir presentasi sesuai agama yang
dianut.
✓ Bersyukur atas nikmat dan karunia
Tuhan Yang Maha Esa.
✓ Mensyukuri kemampuan manusia
dalam mengendalikan diri
✓ Mengucapkan syukur ketika berhasil
mengerjakan sesuatu.
✓ Berserah diri kepada Tuhan apabila
gagal dalam mengerjakan sesuatu.
✓ Menjaga lingkungan hidup di sekitar
rumah tempat tinggal, sekolah dan
masyarakat
✓ Memelihara hubungan baik dengan
sesama umat ciptaan Tuhan Yang
Maha Esa
✓ Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha
Esa sebagai bangsa Indonesia.
✓ Menghormati orang lain
menjalankan ibadah sesuai
agamanya.
Gambar Sikap Sosial

Sikap Sosial Indikator
Jujur ✓ Tidak menyontek dalam
perilaku yang didasarkan pada mengerjakan ujian/ulangan.
upaya menjadikan dirinya sebagai ✓ Tidak menjadi plagiat
orang yang selalu dapat dipercaya (mengambil/menyalin karya
dalam perkataan, tindakan, dan orang lain tanpa menyebutkan
pekerjaan. sumber) dalam mengerjakan
setiap tugas.
✓ Mengemukakan perasaan
terhadap sesuatu apa adanya.
✓ Melaporkan barang yang
ditemukan.
✓ Melaporkan data atau
informasi apa adanya.
✓ Mengakui kesalahan atau
kekurangan yang dimiliki.
Disiplin ✓ Datang tepat waktu
tindakan yang menunjukkan ✓ Patuh pada tata tertib atau
prilaku tertib dan patuh pada aturan bersama/ sekolah.
berbagai ketentuan dan ✓ Mengerjakan/mengumpulk
peraturan. an tugas sesuai waktu yang
ditentukan
✓ Tertib dalam menerapkan
aturan penulisan karya tulis
ilmiah.
Tanggung Jawab ✓ Melaksanakan tugas individu

adalah sikap dan perilaku dengan baik
seseorang untuk melaksanakan ✓ Menerima resiko dari tindakan
tugas dan kewajibannya, yang yang dilakukan
seharusnya dia lakukan, terhadap ✓ Tidak menuduh orang lain
diri sendiri, masyarakat, tanpa bukti yang akurat
lingkungan (alam, sosial dan ✓ Mengembalikan barang yang
budaya), negara dan Tuhan Yang dipinjam
Maha Esa ✓ Meminta maaf atas kesalahan
yang dilakukan
Toleransi ✓ Tidak mengganggu teman yang

adalah sikap dan tindakan yang berbeda pendapat
menghargai perbedaan agama, ✓ Menghormati teman yang
suku, etnis, pendapat, sikap, dan berbeda suku, agama, ras,
tindakan orang lain yang berbeda budaya, dan gender
dari dirinya. ✓ Menerima kesepakatan
meskipun berbeda dengan
pendapatnya
✓ Dapat menerima kekurangan
orang lain
✓ Dapat mememaafkan kesalahan
orang lain
Gotong Royong ✓ Terlibat aktif dalam bekerja
adalah bekerja bersama-sama bakti membersihkan kelas atau
dengan orang lain untuk mencapai sekolah
tujuan bersama dengan saling ✓ Kesediaan melakukan tugas
berbagi tugas dan tolong menolong sesuai kesepakatan
secara ikhlas. ✓ Bersedia membantu orang lain
tanpa mengharap imbalan
✓ Aktif dalam kerja kelompok
Percaya Diri ✓ Berpendapat atau melakukan

adalah kondisi mental atau kegiatan tanpa ragu-ragu.
psikologis diri seseorang yang ✓ Mampu membuat keputusan
memberi keyakinan kuat pada dengan cepat
dirinya untuk berbuat atau ✓ Tidak mudah putus asa
melakukan sesuatu tindakan. ✓ Tidak canggung dalam
bertindak
✓ Berani presentasi di depan kelas
✓ Berani berpendapat, bertanya,
atau menjawab pertanyaan
Santun atau Sopan ✓ Menghormati orang yang lebih

adalah sikap baik dalam pergaulan tua.
dari segi bahasa maupun tingkah ✓ Tidak berkata-kata kotor, kasar,
laku. Norma kesantunan bersifat dan takabur.
relatif, artinya norma kesantunan ✓ Tidak meludah di sembarang
yang diterima bisa berbeda-beda di tempat.
berbagai tempat, lingkungan, atau ✓ Tidak menyela pembicaraan.
waktu. ✓ Mengucapkan terima kasih
setelah menerima bantuan orang
lain
✓ Bersikap 3S (salam, senyum,
sapa)
✓ Meminta ijin ketika akan
memasuki ruangan orang lain
atau menggunakan barang milik
orang lain
B. Teknik dan Bentuk Penilaian Sikap

Sikap dapat diukur menggunakan menyusun skala sikap, meminta
pendapat ahli, dan mengukur sikap secara tidak langsung dengan
mengamatinya. Terdapat dua model skala sikap yang populer yakni 1)
Skala Likert, dan 2) Skala Thorstone. Skala Sikap Likert dan
Thorestone tersusun atas beberapa pernyataan positif (favorable
statements) dan pernyataan negatif (unfavorable statements) dengan
lima lima kemungkinan jawaban (option) yang yang continuum, dari
mulai jawaban sangat setuju (strongly agree) sampai sangat tidak
setuju (strongly disagree). Namun yang membedakan keduanya
adalah data yang dihasilkan. Skala likert menghasilkan data ordinal
sementara skala Thorstone menghasilkan data interval. Teknik
penilaian sikap terdiri dari:
1. Teknik Observasi
Observasi merupakan pencatatan dan pengamatan yang dilakukan
secara berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara
langsung maupun tidak langsung, dengan menggunakan instrumen
yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati. Observasi
langsung dilaksanakan oleh guru secara langsung tanpa perantara
orang lain, sedangkan observasi tidak langsung dilaksanakan melalui
bantuan orang lain, seperti guru lain, orang tua, peserta didik, dan
karyawan sekolah.
Bentuk instrumen yang digunakan untuk observasi adalah
pedoman observasi yang berupa daftar cek atau skala penilaian
(rating scale) yang disertai rubrik. Daftar cek digunakan untuk
mengamati ada atau tidaknya suatu sikap atau perilaku, sedangkan
skala penilaian menentukan posisi sikap atau perilaku peserta didik
dalam suatu rentangan sikap. Pedoman observasi secara umum
memuat pernyataan sikap atau perilaku yang diamati dan hasil
pengamatan sikap atau perilaku sesuai kenyataan. Pernyataan
memuat sikap atau perilaku yang positif atau negatif sesuai
indikator penjabaran sikap dalam kompetensi inti dan kompetensi
dasar. Rentang skala hasil pengamatan antara lain ditentukan
dengan pernyataan berikut.
Pedoman observasi dilengkapi juga dengan rubrik dan petunjuk
penskoran. Rubrik memuat petunjuk/uraian dalam penilaian skala
atau daftar cek, sedangkan petunjuk penskoran memuat cara
memberikan skor dan mengolah skor menjadi nilai akhir. Agar
observasi lebih efektif dan terarah sebaiknya
1) dilakukan dengan tujuan yang jelas dan sebelumnya
dituangkan dalam perencanaan yang mencakup indikator atau
aspek suatu proses yang akan diamati,
2) dilakukan dengan menggunakan pedoman observasi yang
berupa daftar cek atau skala penilaian,
3) dilakukan pencatatan selekas mungkin, serta
4) kesimpulan dibuat setelah program observasi selesai
dilaksanakan.
2. Penilaian Antarpeserta Didik

Penilaian antarpeserta didik merupakan teknik penilaian yang
dilakukan dengan cara peserta didik saling menilai terhadap
pencapaian suatu kompetensi. Instrumen yang digunakan untuk
penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek dan skala penilaian
(rating scale) dengan teknik sosiometri berbasis kelas. Guru dapat
menggunakan salah satu atau kedua instrumen itu.
3. Jurnal
Jurnal merupakan catatan pendidik yang berisi informasi hasil
pengamatan di dalam dan di luar kelas mengenai kekuatan dan
kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.
Sebagai teknik atau instrumen, jurnal memiliki kelebihan dan
kekurangan. Kelebihannya, peristiwa/kejadian dapat dicatat
sesegera mungkin dan, dengan demikian, jurnal bersifat asli dan
objektif dan dapat digunakan untuk memahami peserta didik
dengan lebih tepat. Kekurangannya, reliabilitas yang dimiliki
jurnal relatif rendah, menuntut waktu yang banyak, dan perlu
kesabaran dalam menunggu munculnya peristiwa, sehingga dapat
mengganggu perhatian dan tugas guru. Di samping itu, apabila
pencatatan tidak dilakukan dengan segera, objektivitasnya bisa
berkurang.
Dalam melakukan pencatatan di dalam jurnal, guru perlu
mengenal dan memperhatikan perilaku peserta didik, baik di dalam
kelas maupun di luar kelas. Aspek-aspek pengamatan ditentukan
terlebih dahulu oleh guru, sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran yang diajarkan. Aspek-aspek pengamatan yang sudah
ditentukan itu kemudian dikomunikasikan terlebih dahulu dengan
peserta didik, pada awal semester.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam membuat jurnal
adalah sebagai berikut.
1) Catatan atas pengamatan guru harus dibuat secara objektif
2) Pengamatan dilaksanakan secara selektif, artinya yang
dicatat hanya kejadian/peristiwa yang berkaitan dengan
Kompetensi Inti.
3) Pencatatan segera dilakukan (tidak ditunda-tunda)
Penyekoran pada jurnal, di antaranya, dilakukan dengan
berpedoman pada ketentuan berikut ini.
1) Menggunakan Skala Likert, misalnya menggunakan skala 1
sampai dengan 4.
2) Menentukan aspek-aspek yang akan diamati.
3) Menentukan indikator yang diamati untuk masing-masing
aspek.
4) Memberi skor 1 untuk setiap aspek yang sesuai dengan
indikator yang muncul pada diri peserta didik dan memberi
skor 0 untuk setiap aspek yang sesuai dengan indikator yang
tidak muncul pada diri peserta didik.
5) Menjumlah skor pada masing-masing aspek.
6) Membuat rerata atas skor yang diperoleh pada masing-
masing aspek.
7) Dengan cara menghitung rata-rata skor dan membandingkan
dengan kriteria penilaian, menentukan nilai akhir Sangat
Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K).
Pelaksanaan penilaian kompetensi sikap dilakukan oleh pendidik

setiap mata pelajaran untuk dilaporkan kepada wali kelas yang
selanjutnya dapat dijadikan sebagai laporan penilaian satuan pendidikan.
Secara umum, pelaksanaan penilaian sikap sama dengan penilaian
kompetensi pengetahuan dan keterampilan, yaitu harus berlangsung
dalam suasana kondusif, tenang, dan nyaman, dengan menerapkan
prinsip valid, objektif, adil, terpadu, terbuka, menyeluruh, menggunakan
acuan kriteria, dan akuntabel.
C. Langkah – Langkah Penyusunan Instrumen Penilaian Sikap

Menyusun instrument penilaian sikap tidak jauh berbeda dengan
menyusun instrument penilaian, yang mana dimulai dari penentuan
variabel, perumusan indikator, penentuan metode/teknik penilaian,
penyusunan pedoman instrumen, validasi dan realibilitas instrument.
Namun dalam konteks penilian sikap, teknik yang dianjurkan dalam
modul ini adalah observasi, penilaian antarperserta didik, dan jurnal.
penilian sikap disusun berdasarkan objek sikap yang diamati dan bentuk
penilaian yang dikehendaki. Sikap yang ingin diamati diketahui melalui
indikator-indikator yang termuat dalam sebuah kalimat negatif atau
positif. Pilihan jawaban berupa kriteria yang terdiri dari jawaban positif
dan jawaban negatif. Setiap pilihan jawaban memiliki skor yang
kemudian akan diakumulasi dengan skor-skor lainnya. Berikut adalah
langkah – langkah penyusunannya:
1. Tentukan objek sikap, misalnya sikap terhadap peraturan lalu-
lintas.
2. Buat kisi-kisi atau konstruk skala sikap (attitude scale
construction) berisi rincian aspek sikap berikut jumlah dan jenis
pernyataan (positif atau negatif).
3. Tulis pernyataan (statement) secara tepat (tidak mengandung
penafsiran ganda dan tidak mengandung kata-kata ekstrim yang
memberi arah jawaban).
4. Kaji/analisis setiap pernyataan secara rasional (isi telah
mewakili aspek/objek sikap dan struktur kalimat benar).
5. Uji-coba skala sikap untuk menganalisis tingkat kebaikan
(ketepatan skala dan daya pembeda) secara empirik setiap
pernyataan.
6. Analisis tingkat kebaikan skala sikap (reliabilitas, validitas,
ketepatan skala dan daya pembeda setiap pernyataan).
7. Melakukan pengukuran sikap terhadap responden dengan
menggunakan skala sikap yang telah teruji tingkat kebaikannya.
8. Memberi skor (scoring) terhadap lembar kerja/jawaban
responden. Pernyataan positif: SS = 5; S = 4; R = 3; TS = 2; dan
STS = 1; sedangkan pernyataan negatif diberi skor sebaliknya,
yaitu SS = 1; S = 2; R = 3; TS = 4; dan STS = 5
9. Menilai sikap individu atau kelompok (skor rata-rata), yakni
dengan cara membanding skor yang diperoleh dengan kriteria
tertentu.
Berikut adalah contoh instrumennya:
Contoh Sikap Spiritual
Pedoman Observasi Sikap Spiritual
Petunjuk:
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik.
Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang
ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut:
1 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan

2 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan
kadang-kadang tidak melakukan
3 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering
tidak melakukan
4 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
Nama Peserta didik :

Kelas :
Hari dan Tanggal :
Materi Pokok :
No Aspek Pengamatan Skor
1 2 3 4
1 Berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu
2 Mengucapkan rasa syukur atas karunia Tuhan yang
diterima
3 Memberi salam sebelum dan sesudah
menyampaikan pendapat atau presentasi
4 Mengungkapkan rasa kekaguman, baik secara lisan
maupun tulisan, terhadap Tuhan saat melihat atau
merasakan kebesaran Tuhan
5 Merasakan keberadaan dan kebesaran Tuhan saat
mempelajari ilmu pengetahuan, dengan menyebut
nama-Nya
Jumlah Skor
Petunjuk Penskoran:
Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4
Perhitungan skor akhir menggunakan rumus
𝑆𝑘𝑜𝑟
𝑥 4 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
Contoh :
Skor diperoleh 14, skor tertinggi 4 x 5 pernyataan = 20, maka skor
akhir adalah
14
𝑥 4 = 2,8
20
Peserta didik memperoleh nilai

Sangat Baik : apabila memperoleh skor 3,20 – 4,00 (80 – 100)
Baik : apabila memperoleh skor 2,80 – 3,19 (70 – 79)
Cukup : apabila memperoleh skor 2.40 – 2,79 (60 – 69)
Kurang : apabila memperoleh skor kurang 2.40 (kurang dari
60%)
Contoh Sikap Sosial
Pedoman Observasi Sikap Jujur
Petunjuk:
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik
dalam kejujuran. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap
jujur yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai
berikut:
tidak melakukan

Kelas :
Hari dan Tanggal :
Materi Pokok :
No Aspek Pengamatan Skor

1 2 3 4
1 Tidak menyontek dalam mengerjakan
ujian/ulangan/tugas
2 Tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin karya
orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam
mengerjakan setiap tugas
3 Mengungkapkan perasaan apa adanya terhadap sesuatu
4 Melaporkan data atau informasi apa adanya
5 Mengakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki
Jumlah Skor
Petunjuk Penskoran:
𝑆𝑘𝑜𝑟
Contoh :
akhir adalah
14
𝑥 4 = 2,8
20

60%)
Contoh Instrumen Penilaian Antarpeserta Didik

Daftar Cek Penilaian Antarpeserta Didik
Petunjuk:
berikut:
tidak melakukan

Kelas :
Hari dan Tanggal :
Materi Pokok :
Skor
No Aspek Pengamatan
4 3 2 1
1 Tidak nyontek dalam mengerjakan
ujian/ulangan
2 Tidak melakukan plagiat
(mengambil/menyalin karya orang
lain tanpa menyebutkan sumber)
dalam mengerjakan setiap tugas
3 Mengemukakan perasaan terhadap
sesuatu apa adanya
4 Melaporkan data atau informasi apa
adanya
Skor
No Aspek Pengamatan
4 3 2 1
JUMLAH
Contoh Instrumen Penilaian Jurnal

Daftar Cek Penilaian Jurnal Sikap Jujur
1) Model Pertama
Petunjuk pengisian jurnal (diisi oleh guru)
a) Tulislah identitas peserta didik yang diamati!
b) Tulislah tanggal pengamatan!
c) Tulislah aspek yang diamati oleh guru!
d) Ceritakan kejadian-kejadian yang dialami oleh peserta didik,
baik yang merupakan kekuatan peserta didik maupun
kelemahan peserta didik, sesuai dengan pengamatan guru
terkait dengan Kompetensi Inti!
e) Tulislah dengan segera kejadian!
f) Setiap kejadian per anak ditulis pada kartu yang berbeda.
g) Simpanlah kartu tersebut di dalam folder masing-masing
Peserta didik!
Format
Jurnal
Nama Peserta Didik :
Nomor peserta Didik :
Tanggal :
Aspek yang diamati :
Kejadian :
Guru:
Petunjuk Penskoran
Lihat petunjuk penskoran pedoman observasi sikap disiplin!
2) Model Kedua
Petunjuk pengisian jurnal (diisi oleh guru)
a) Tulislah Aspek yang diamati!
b) Tulislah identitas peserta didik yang diamati!
c) Tulislah tanggal pengamatan!
d) Tulislah aspek yang diamati oleh guru!
e) Ceritakan kejadian-kejadian yang dialami oleh peserta didik,
baik yang merupakan kekuatan peserta didik maupun
kelemahan peserta didik, sesuai dengan pengamatan guru
terkait dengan Kompetensi Inti!
f) Tulislah dengan segera kejadian yang diamati!
g) Setiap kejadian per anak ditulis pada kartu yang berbeda.
h) Simpanlah kartu tersebut di dalam folder masing-masing
peserta didik!
Contoh Format Jurnal Sikap Jujur
Jurnal
Nama Peserta Didik : .......................

Aspek yang diamati : Jujur
No. Hari/ Tanggal Nama peserta didik Kejadian
Petunjuk penskoran
Lihat petunjuk penskoran pedoman observasi sikap disiplin!
Di atas merupakan contoh format instrument penilaian
observasi, antarperserta didik, dan jurnal. Guru dapat memodifikasi
dan mengembangkan instrumen sesuai dengan sikap yang ingin
diamati dengan mangikuti langkah-langkah yang telah ditetapkan di
atas yang terpenting dalam menyusun instrumen penilaian sikap
adalah menentukan indikator-indikator yang bisa merepresentasikan
ciri dari sikap tersebut. Format penilaian di atas sifatnya hanya
membantu guru dalam melakukan penilaian terhadap perubahan sikap
yang dialami oleh peserta didik selama dalam proser pembelajaran.
Rangkuman
Penilaian sikap merupakan prosedur ilmiah yang digunakan
untuk mengukur, menilai, dan mengevaluasi kompetensi sikap yang
dimiliki oleh peserta didik setelah mengikuti sebuah program
pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Penilaian sikap digunakan
untuk mengukur, menilai, dan mengevaluasi kompetensi sikap yang
dimiliki oleh peserta didik setelah mengikuti sebuah program
pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.
Dalam K13, secara garis besar kompetensi sikap terbagi
menjadi dua yakni sikap spiritual dan sikap sosial. Sikap spiritual
merupakan predisposisi, tendensi atau kecenderungan tingkah laku
peserta didik terhadap keimanan dan ketaqwaan, sedangkan sikap
spiritual merupakan kecenderungan tingkah lakuk terhadap manusia
selaku mahluk sosial seperti jujur, disiplin, tanggung jawab dll.
Kompetensi sikap spiritual mengacu pada KI-1: menghargai dan
menghayati ajaran agama yang dianutnya, sedangkan kompetensi
sikap sosial mengacu pada KI-2: menghargai dan menghayati prilaku
jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong),
percaya diri, santun, dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
Bentuk instrumen yang digunakan untuk observasi adalah
pedoman observasi yang berupa daftar cek atau skala penilaian (rating
scale) yang disertai rubrik. Daftar cek digunakan untuk mengamati
ada atau tidaknya suatu sikap atau perilaku, sedangkan skala penilaian
menentukan posisi sikap atau perilaku peserta didik dalam suatu
rentangan sikap. Instrumen yang digunakan untuk penilaian
antarpeserta didik adalah daftar cek dan skala penilaian (rating scale)
dengan teknik sosiometri berbasis kelas. Guru dapat menggunakan
salah satu atau kedua instrumen itu. Jurnal merupakan catatan
pendidik yang berisi informasi hasil pengamatan di dalam dan di luar
kelas mengenai kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan
dengan sikap dan perilaku.
Berikut adalah langkah – langkah penyusunannya: 1)
Tentukan objek sikap, misalnya sikap terhadap peraturan lalu-lintas.
2) Buat kisi-kisi atau konstruk skala sikap (attitude scale
construction) berisi rincian aspek sikap berikut jumlah dan jenis
pernyataan (positif atau negatif). 3) Tulis pernyataan (statement)
secara tepat (tidak mengandung penafsiran ganda dan tidak
mengandung kata-kata ekstrim yang memberi arah jawaban). 4)
Kaji/analisis setiap pernyataan secara rasional (isi telah mewakili
aspek/objek sikap dan struktur kalimat benar). 5) Uji-coba skala sikap
untuk menganalisis tingkat kebaikan (ketepatan skala dan daya
pembeda) secara empirik setiap pernyataan. 6) Analisis tingkat
kebaikan skala sikap (reliabilitas, validitas, ketepatan skala dan daya
pembeda setiap pernyataan). 7) Melakukan pengukuran sikap
terhadap responden dengan menggunakan skala sikap yang telah teruji
tingkat kebaikannya. 8) Memberi skor (scoring) terhadap lembar
kerja/jawaban responden. Pernyataan positif: SS = 5; S = 4; R = 3; TS
= 2; dan STS = 1; sedangkan pernyataan negatif diberi skor
sebaliknya, yaitu SS = 1; S = 2; R = 3; TS = 4; dan STS = 5. Dan 9)
Menilai sikap individu atau kelompok (skor rata-rata), yakni dengan
cara membanding skor yang diperoleh dengan kriteria tertentu.
Latihan
Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,
kerjakan latihan berikut!
1. Jelaskan pengertian penilaian sikap menurut pendapat anda
sendiri dan sebutkan karakteristiknya?
2. Sebutkan dan jelaskan cakupan penilian sikap dalam K13?
3. Sebutkan dan jelaskan tiga teknik penilaian sikap?
4. Jelaskan langkah-langkah penyusunan instrument penilaian
sikap?
5. Pilih salah satu dari 3 jenis teknik penilaian sikap, tentukan
kompetensi sikap yan ingin diukur dan susunlah instrumen
berserta petunjuk penskorannya?
Pendahuluan

untuk menjelaskan karakteristik seseorang ataupun suatu benda. Dalam
melaksanakan aktivitas penilaian, seorang pendidik haruslah menyusun alat
penilaian dalam mengukur kompetensi peserta didiknya. Dengan
melaksanakan sebuah penilaian, seorang pendidik haruslah membuat kriteria-
kriteria penilaian sebagai patokan dalam menilai sebuah kinerja peserta didik.
mampu:
7. Menjelaskan pengertian dan cakupan rubrik.
8. Menjelaskan bentuk rubrik.
9. Menyusun rubrik.
7. Pengertian dan cakupan rubrik.
8. Bentuk rubrik.
9. Penyusunan rubrik.
Kegiatan Belajar dengan cermat sampai Anda dapat menangkap makna dari
berbagai sisi teori belajar dan pembelajaran. Kerjakan Latihan dengan baik
dan penuh kesungguhan sampai Anda “memperoleh pemahaman yang lebih
utuh tentang penilaian sikap tersebut”. Dengan cara itu pemahaman Anda
tentang penilaian sikap tersebut akan lebih halus dan lebih luas. Bacalah
A. Mengapa Harus Menggunakan Rubrik?
Banyak pendapat percaya bahwa sebenarnya rubrik dapat meningkatkan
hasil akhir dalam penilaian peserta didik. Sebuah kasus, ketika seorang
pendidik menilai suatu proyek yang dikerjakan oleh peserta didik dengan
memanfaatkan peran rubrik, maka mereka akan dapat melihat dengan jelas
dan juga dapat mengukur dari kualitas proyek tersebut. Dengan memberikan
kisi-kisi kepada peserta ddik mereka akan memahami bagai mana hasil dari
kinerja mereka akan di evaluasi sehingga mereka dapat menyiapkannya
dengan lebih baik. Peran pendidik akan memberikan panduan yang diperukan
untuk meningkatkan kualitas kerja mereka. Adapun beberapa keuntungan
dalam menggunakan rubrik, diantaranya :
1. Pendidik dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dengan
memebrikan forkus, penekanan dan perhatiahn pada perincian tertentu
sebagai model untuk peserta didik.
2. Peserta didik dapat memiliki pedoman yang jelas mengenai apa yang
diharapkan oleh pendidik.
3. Peserta didik dapat menggunakan rubrik sebagai alat untuk
mengembangkan kemampuannya.
4. Pendidik dapat menggunakan kembali rurbik yang sudah
dikembangkan untuk berbagai kegiatan yang lainnya.
B. Pengertian Rubrik
Secara umum, rubrik adalah patokan dalam melakukan penskoran
yang digunakan untuk penilaian bersifat subjektif. Rubrik merupakan
perangkat pemberian skor yang secara eksplisit menyatakan kinerja yang
diharapkan bagi tugas yang diberikan terhadap suatu hasil kerja peserta didik.
Mueller (2008) dalam Burhan (2015) memaparkan rubrik dapat diartikan
sebagai sebuah skala penyekoran yang dipergunakan untuk menilai kinerja
peserta didik untuk tiap kriteria terhadap tugas-tugas tertentu. Skor rubrik
terdiri atas beberapa komponen, yakni:
a. Dimensi, ranah ini akan menjadi patokan dalam melakukan
penialain kinerja peserta didik.
b. Definisi dan contoh, merupakan penjelasan mengenai setiap
dimensi yang ditampilkan.
c. Skala, ditetapkan sebagai bagian dalam menilai setiap dimensi.
d. Standar, ditentukan untuk setiap kategori kerja.
C. Macam-Macam Rubrik
Rubrik merupakan suatu panduan untuk fasilitator/pendidik untuk
melaksanakan penilaian yang bersifat konsisten dan dapat dipertanggung
jawabkan terhadap kualitas pekerjaan peserta didik. fungsi rubrik juga dapat
digunakan untuk memberikan feedback. Rubrik sendiri dibagi ke dalam 2 sifat,
yakni :
1. Rubrik Analitik
Rubrik analitik, yakni penskoran mula-mula dilakukan
atas bagian-bagian individual produk atau penampilan secara
terpisah, yang kemudian dijumlahkan skor individual tersebut
guna memperoleh hasil akhir. Dalam penggunaanya rubrik
analitik sendiri digunakan apabila menginginkan tipe respons
yang cukup terfokus, yakni untuk tugas penampilan yang
mungkin mempuyai 1 atau 2 jawaban dan kreativitas tidak
terlalu esensial dalam jawaban mahasiswa. Pada umumnya
rubrik analitik sendiri terdiri atas beberapa skor yang diikuti
dengan penjumlahan skor akhir.
Ketentuan dalam rubrik analitik ialah proses
pemeriksaan pekerjaan seseorang memerlukan waktu
tersendiri untuk setiap tugas penalipan yang spesifik atau
kriteria penskoran. Adapun keuntungan dalam penggunaan
rubrik analitik yakni derajat umpan balik yang diberikan
kepada peserta didik sangatlah bermakna. Peserta didik
menerima umpan balik spesifik terhadap setiap kriteria
penskoran individual dari penampilannya, lain halnya dengan
rubrik holistik yang selanjutnya akan di bahas. Adapun contoh
dalah rubrik analitik adalah sebagai berikut :
Template rubrik analitik

Tahap awal Pengembanga Terselesaikan Patut Skor
n Dicontoh
Kriteria Uraian Uraian Uraian Uraian
1 mengemba menggambar menggambarkan menggamabr
ngkan kan gerakan pencapaian kan tingkat
tahap awal kea rah tingkat penampilan
penampilan tingkat penguasaan tertinggi
penguasan penampilan
penampilan
penampilan
penampilan
penampilan
2. Rubrik Holistik
Rubrik holistik merupakan pelaksanaan penskoran
terhadap proses keseluruhan atau kesatuan produk
tanpamenilai bagian komponen secara terpisah. Penggunaana
rubrik holistic biasanya digunakan apabila kesalah pada bagian
dari proses masih dapat ditoleransi, dengan catatan kualitas
keseluruhannya cukup tinggi. Fokus dari skoryang
menggunakan rubrik holistik adalah terhadap kualitas secara
keseluruhan, kemahiran atau pemahaman terhadap isi dan
keterampilan spesifik, jadi meliputi penilaian yang bertaraf
banyak dimensi. Adapun sebuah contoh rubrik penskoran
holistic menrut (Majid 2017) adalah sebagai berikut :
Template rubrik holistik
Skor Uraian
5 Memperlihatkan pemahaman yang lengkap tentang permasalah.
Semua persyaratan tentang tugas terdapat dalam jawaban
4 Memperlihatkan cukup pemahaman tentang permasalahan. Semua
persyaratan tentang tugas terdapat dalam jawaban
3 Memperlihatkan hanya sebagian pemahaman tentang
permasalahan. Kebanyakan persyaratan tentang tugas terdapat
dalam jawaban
2 Memperlihatkan sedikit pemahaman tentang permasalahan.
Banyak persyaratan tugas yang tidak ada.
1 Memperlihatkan tidak ada pemahaman tentang permasalahan
0 Tidak ada jawaban
Lankah-langkah dalam perancangan rubrik adalah sebagai berikut :

a. Lankah 1, periksalah tujuan instruksional sebagai goal dalam
melaksanakan tugas. Hal tersebut penting untuk menyamakan
pedoman penskoran yang dibuat dengan tujuan instruksional dan
pelaksanaan pembelajaran.
b. Langkah 2, mengidentifikasi atribut spesifik atau indikator yang dapat
diamati, tentang apa yang ingin diukur, yang akan ditampilkan peserta
didik dalam prdouk, proses maupun kinerjanya.
c. Langkah 3, diskusikan karakteristik yang menyertai setiap atribut.
Identifikasi cara untuk menguraikan : kinerja sangat bagus, bagus,
cukup dan kurang untuk setiap indikator yang dapat diamati.
d. Langkah 4a, untuk rubrik holistic, tuliskan deskripsi naratif yang
lengkap untuk hasil kinerja yang sangat baik dan sangat buruk, dengan
memasukkan setiap indikator kedalam deskripsi.
e. Langkah 4b, untuk rubrik analitik, tuliskan deskripsi naratif lengkap
untuk hasil kinerja yang sangat baik dan sangat buruk untuk setiap
indikator secara individual.
f. Langkah 5a, untuk rubrik holistik lengkapi rubrik dengan menguraikan
tingkatan lain pada kontinum yang berkisar dari kinerja yang sangat
baik dan buruk untuk setiap indikator secara keseluruhan.
g. Langkah 5b, untuk rubrik analitik lenkapi rubrik dengan cara
menguraikan tingkatan-tingkatan lain pada kontinum yang berkisar
dari sangat baik sampai buruk untuk setiap indikator.
h. Langkah 6, kumpulkan sampel dari pekerjaan peserta didik yang
mewakili contoh setiap tingkatan.
i. Langkah 7, revisi rubrik sesuai kebutuhan.
Dalam penyusunan sebuah rubrik tidaklah sempurna tanpa adanya penilaian
dari rubrik itu sendiri, sehingga perlu dikembangkannya alat penilaian untuk
menilai sebuah rubrik. Adapun pertanyaan-pertanyaan yang dapat digunakan
untuk menjadi patokan dalam penialain rubrik menurut Zainul (2001) dalam
Majid (2017:113) adalah sebagai berikut :
a. Seberapa jauh rubrik tersebut (jelas) berhubungan dengan kriteria yang
dinilai ?
b. Seberapa jauh rubrik tersebut mencakup keseluruhan dimensi kinerja
yang dinilai ?
c. Apakah kriteria yang dipilih sudah menggunakan standar yang secara
umum berlaku dalam bidang kinerja yang dinilai ?
d. Sejauh mana dimensi dan skala yang digunakan terdefinisi dengan
baik ?
e. Jika menggunakan skala numerik, sejauh mana angka-angka yang
digunakan itu memang secara adil telah menggambarkan perbedaan
dari setiap kategori kinerja ?
f. Seberapa jauh selisih skor yang dihasilkan oleh rater yang berbeda ?
g. Apakah rubrik yang digunakan dapat dipahami oleh seluruh peserta
didik ?
h. Apakah rubrik tersebut cukup adil dan bebas dari bias ?
i. Apakah rubrik tersebut mudah diaplikasikan, cukup praktis dan mudah
diadministrasikannya ?
Rangkuman
rubrik adalah patokan dalam melakukan penskoran yang digunakan
untuk penilaian bersifat subjektif. Rubrik merupakan perangkat pemberian
skor yang secara eksplisit menyatakan kinerja yang diharapkan bagi tugas
yang diberikan terhadap suatu hasil kerja peserta didik. Skor rubrik terdiri atas
beberapa komponen, yakni:
a. Dimensi, ranah ini akan menjadi patokan dalam melakukan
penialain kinerja peserta didik.
b. Definisi dan contoh, merupakan penjelasan mengenai setiap
dimensi yang ditampilkan.
c. Skala, ditetapkan sebagai bagian dalam menilai setiap dimensi.
d. Standar, ditentukan untuk setiap kategori kerja.
Rubrik merupakan suatu panduan untuk fasilitator/pendidik untuk
melaksanakan penilaian yang bersifat konsisten dan dapat dipertanggung
jawabkan terhadap kualitas pekerjaan peserta didik. fungsi rubrik juga dapat
digunakan untuk memberikan feedback. Rubrik sendiri dibagi ke dalam 2 sifat,
yakni rubrik analitik dan rubrik holistic.
Latihan
1. Jelaskan pengertaian rubrik menurut anda.
2. Sebutkan dan jelaskan jenis-jenis rubrik penilaian.
3. Buatlah rubrik penialain versi anda sendiri, dan mintalah teman anda
untuk menilai rubrik anda dengan instrument yang sudah tersedia di
dalam modul kegiatan belajar rubrik.
Pendahuluan
dapat menghasilkan pribadi yang lebih baik lagi. Upaya mengetahui

untuk menjelaskan karakteristik seseorang ataupun suatu benda. Dalam
melaksanakan aktivitas penilaian, seorang pendidik haruslah menyusun alat
penilaian dalam mengukur kompetensi peserta didiknya. Dengan
melaksanakan sebuah penilaian, seorang pendidik haruslah membuat kriteria-
kriteria penilaian sebagai patokan dalam menilai sebuah kinerja peserta didik.
mampu:
1. Menjelaskan pengertian dan cakupan instrument.
2. Menjelaskan bentuk instrument.
3. Menyusun insturment.
4. Memvalidasi instrument
1. Pengertian dan cakupan instrument.
2. Bentuk instrument.
3. Penyusunan instrument.
4. Validasi instrument
Kegiatan Belajar dengan cermat sampai Anda dapat menangkap makna dari
berbagai sisi teori belajar dan pembelajaran. Kerjakan Latihan dengan baik
dan penuh kesungguhan sampai Anda “memperoleh pemahaman yang lebih
utuh tentang penilaian sikap tersebut”. Dengan cara itu pemahaman Anda
tentang penilaian sikap tersebut akan lebih halus dan lebih luas. Bacalah
A. Pengertian Instrument Penilaian
Instrument adalah alat bantu dalam mengumpulkan data ataupun
infromasi tertentu (Arikunto, 2002). Selain itu, instrument merupakan sebuah
alat yang memenuhi persyaratan akademis, sehingga dapat dipergunakan
sebagai alat dalam mengumpulkan data mengenai suatu variable. Penilaian
merupakan sebuah pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan
karakteristik seseorang ataupun suatu benda. Dari beberapa definisi
instrument dan penilaian maka instrument penilaian dapat disebut sebagai alat
penilaian yang digunakan untuk mengumpulkan informasi dan data.
Berdasarkan lampiran permendikbud nomor 66 tahun 2013, mengenai standar
penilaian, instrument penilaian harus mencakup persyaratan sebagai berikut :
1. Substansi yang mempresentasikan kompetensi penilaian
2. Konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan
bentuk instrument yang digunakan.
3. Penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif
sesuai dengan tingkatan perkembangan peserta didik.
Menurut Firman (2000) instrument penilaian dikelompokan dalam dua
macam, yakni tes dan non-tes. Adapun tes merupakan sekumpulan pertanyaan
ataupun soal yang harus dijawab oleh peserta didik dengan memanfaatkan
pengetahuannya. Sedangkan yang termasuk ke dalam penilaian non-tes ialah
skala penilaian, penilaian sikap, pedoman wawancara, angket, dan lain
sebagainya.
B. Tahapan Pengembangan Instrument Penilaian Autentik
Pengembangan instrument penilaian autentik harus dilandasi
berdasarkan tugas-tugas yang diharapkan dapat ditampilkan oleh peserta
didik. Adapun secara prosedural, pengembangan penilaian autentik sebagai
berikut :
Tahapan Pertanyaan Aktvitas
Identifikasi standar Apa yang harus Pendidik
diketahui dan dapat mengidentifikasi
dilaksanakan oleh standar yang harus
peserta didik dipenuhi oleh peserta
didik (mengacu pada
kurikulum)
Pengembangan tugas Tugas yang perlu Pendidik
autentik dilakukan agar peserta mengembangkan tugas
didik dapat yang harus dilakukan
menunjukkan oleh peserta didik
kompetensinya dalam upaya
mengetahui capaian
peserta didik atas
standar yang telah
ditetapkan
Penetapan kriteria Bagaimana kriteria Pendidik
atau ciri-ciri yhang mengidentifikasi
menunjukkan bahwa karakteristik unjuk
tugas dilaksanakan kerja (kriteria) yang
dengan baik menunjukkan
pemenuhan tugas
secara baik. Indikator
dikembangkan
berdasarkan standar
yang telah ditetapkan
Pengembangan Bagaimana Pendidik
rubrik membedakan peserta mengembangkan
didik yang terampil beberapa kategori atau
dan tidak terampil tingkatan pemenuhan
kriteria atau indikator
pencapaian kompetensi
dan dijadikan pedoman
penskoran atau rubrik
untuk
menilaipemenuhan
kompetensi
Selanjutnya, dalam tahapan pengembangan instrument adalah

membuat acuan skor atau patokan dalam menilai serta menyesuaikan
pembelajaran yang diharapkan peserta didik dapat mencapai Patokan yang
telah ditetapkan.
Penjelasan lebih rinci mengenai tahapan utama dalam
mengembangkan sebuah instrument penilaian autentik adalah sebagai berikut:
1. Identifikasi standar
Standar yang dikembangkan berdasarkan konten dari
kurikulum. Adapun standar merupakan pernyataan yang
diharapkan dapat dilakukan oleh peserta didik. Standar pada
penilaian autentik seharusnya dapat mengarahkan peserta didik
untuk belajar atau menunjukkan cara belajar. Standar yang
terdapat pada penilaian autentik dapat berupa indikator
pencapaian sebuah kompetensi dasar.
Contoh:
“peserta didik dapat melakukan perhitungan aljabar”
2. Pengembangan tugas autentik
Tugas autentik dirancang supaya peserta didik dapat
mengkonstruksi respon tanpa dibatasi, dan memungkinkan
mereka menunjukkan keterampilan dan performanya dalam
melaksanakan kinerja terkait dengan standar yang sudah
ditetapkan diawal. Sebuah tugas autentik seharusnya
merupakan tugas yang bermakna bagi peserta didik, adapun
seperti berkaitan dengan kehidupan mereka dan kewajiban
mereka dalam mengerjakan tugas.
Contoh : dalam menguji performa peserta didik dalam masalah
bilangan pecahan dapat berupa “bagaimana membagi martabak
kepada keluarga supaya mendapatkan bagian yang sama”
3. Pengembangan kriteria atau indikator kinerja
Kriteria untuk menilai pemenuhan sebuah tugas autentik
diharuskan untuk ditetapkan supaya penilaian dapat
dilaksanakan secara sistematik. Kriteria yang baik pada
umumnya memiliki karakteristik: dinyatakan secara jelas,
singkat, dapat diamati, merupakan pernyataan perilaku dan
dapat dipahami.
Contoh: standar yang ditetapkan adalah mampu
menyelesaikan sebuah permasalahan”. Adapun kriteria yang
dinilai adalah
• Mengidentifikasi masalah
• Mengidentifikasi strategi penyelesaian masalah
• Mengusulkan hipotesis dan solusi
• Mengevaluasi solusi yang potensial
• Menerapkan solusi.
4. Mengembangkan rubrik
Pedoman skor atau rubrik perlu memiliki sebuah descriptor
yang menunjukkan kinerja dari masing-masing tingkatan.
Rubrik yang digunakan dapat berupa rubrik analitik dan rubrik
holistik. Adapun rubrik analitik memisahkan setiap elemen
kriteria yang mana setiap kriteria dinilai satu persatu. Adapun
contoh dalam rubrik analitik untuk menilai kriteria
“mendefinisikan masalah” dan “mengidentifikasi strategi”
Kriteria Sangat baik Baik Cukup Perlu
bantuan
Mendefiniskan Mendemonst Mendemons Mendemonst Mendemon
masalah rasikan trasikan rasikan strasikan
kemampuan kemampuan kemampuan kemampua
merumuskan merumuska merumuskan n yang
masalah n permasalaha terbatas
secara jelas permaslahan n disertai dalam
dan memiliki secara rinci sedikit bukti merumuska
makna dengan dan factor n masalah
disertai bukti dan yang relevan
semua bukti factor yang namun tidak
dan factor relevan mendalam
kontekstual
yang relevan
Apabila menggunakan rubrik holistic, maka penialain

dilaksanakan dengan memerhatikan pemenuhan semua
komponen kriteria yang telah ditetapkan. Adapun skor yang
digunakan bervariasi, tergantung dari kriteria yang telah
ditetapkan sebelumnya, adapun contoh dalam rubrik holistik
untuk menilai kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan
masalah adalah sebagai berikut :
Kriteria Skor
4 3 2 1
Mampu Lima Empat Tiga Kurang
menyelesaikan descriptor descriptor descriptor dari tiga
masalah terlihat terlihat terlihat deskriptor
Deskriptor :
• Mengidentifikasi masalah
• Mengidentifikasi strategi penyelesaian masalah
• Mengusulkan solusi atau hipotesis
• Mengevaluasi solusi yang potensial
• Menerapkan solusi
5. Menilai instrument penilaian autentik

Pendidik diharuskan dapat menilai sendiri instrument yang
dikembangkannya, apakah instrument yang dikembangkan
merupakan instrument penilaian autentik dan berpusat pada
peserta didik ?. adapun beberapa pertanyaan yang dapat
diajukan utuk menilai sebuah instrument autentik dan proses
penilaian yang akan dilakukan sebagai berikut :
a. Apakah instrument penilaian mencakup penilaian
keterampilan yang dibutuhkan dalam kehidupan ?
b. Apakah instrument penilaian dapat mengaktifkan
keterlibatan peserta didik ?
c. Apakah instrument penilaian relevan dengan
kompetensi yang dibutuhkan ?
d. Apakah keterampilan yang dinilai dapat diobservasi
dan diukur ?
e. Apakah proses penilaian disesuaikan dengan kebutuhan
khusus peserta didik ?
f. Apakah penilaian dapat mengembangkan kekuatan dan
pengetahuan peserta didik ?
g. Apakah proses penialaian sesuai dengan tujuan
individual peserta didik ?
h. Apakah proses penilaian memberikan kesempatan pada
peserta didik untuk berpikir kritis dan reflektif, serta
terlibat dalam penyelesaian masalah ?
Secara prinsip, instrument penilaian haruslah valid dan
reliabel. Adapun penilaian yang valid adalah penialain
yang dilakukan sesuai dengan yang seharusnya dinilai,
sedangkan penilaian reliabel artinya penilaian yang
dilakukan konsisten, walaupun dilaksanakan pada waktu
yang berbeda. Adapun pengujian instrument penilaian
dapat menggunakan validitas konstruk, validitas
instruksional dan validitas konsekuensi. Validitas konstruk
dapat dilaksanakan dengan mengajukan pertanyaan sebagi
berikut :
Pertanyaan Ya Tidak
Apakah ranah konstruk telah
diidentifikasi ?
Apakah sejumlah indikator untuk
ranah tersebut telah ditentukan
secara khusus ?
Apakah indikator tersebut telah
dipilih untuk merancang tigas
yang harus dilaukan ?
Apakah tugas telah dikonstruksi
untuk menilai semua indikator
yang telah dipilih ?
Apakah kamu telah meminta
pendapat orang lain tentang
keterampilan yang terkait dengan
tugas yang dilakukan ?
Validitas konsekuensi terkait dengan dampak penialain

terhadap pembelajaran peserta didik. Adapun cara dalam
meningkatkan validitas konsekuensi adalah dengan
menetapkan rencana tentang pemanfaatan hasil penilaian.
Rencarana pemanfaatan tersebut dapat diuji dengan
pertanyaan seabgai berikut :
Pertanyaan Respons
Hasil penialain 1. Menetukan kelulusan
akan digunakan 2. Meningkatkan kualitas
untuk pengajaran
3. Meningkatkan proses belajar
4. Memotivasi peserta didik dalam
belajar
5. Memberikan umpan balik bagi
peserta didik
6. Memperoleh informasi tentang
kesulitan peserta didik dalam
pembelajaran
7. Memperoleh informasi tentang
efektivitas pembelajaran
Bukti yang perlu 1. Presentase jawaban yang benar
untuk mengetahui 2. Perubahan skor tes dalam selang
kemajuan belajar waktu tertentu
3. Skor peserta didik dalam tes
kinerja
4. Kualitas produk yang dihasilkan
5. Perkembangan sikap dan perilaku
peserta didik selama satu
semester
6. Penialain diri sendir
7. Catatan aktivitas belajar
Beberapa factor perlu diperhatikan untuk menjaga

reliabilitas sebuah instrument penilaian. Adapun cara
dalam menjaga reliabilitas penialain autentik dapat
ditentukan oleh beberapa kondisi sebagai berikut :
1. Terbatasnya sampel perilaku yang dinilai
2. Hanya sedikit observasi yang dapat dilaksanakan
untuk menilai sikap dan melakukan kemampuan
praktek.
3. Tugas yang tidak jelas, sehingga peserta didik salah
menafsirkan petunjuk terkait dengan tugas yang
seharusnya dilakukan.
4. Pedoman penskoran yang tidak akuran.
Rangkuman
Instrument adalah alat bantu dalam mengumpulkan data ataupun
infromasi tertentu. Berdasarkan lampiran permendikbud nomor 66 tahun
2013, mengenai standar penilaian, instrument penilaian harus mencakup
persyaratan sebagai berikut :
1. Substansi yang mempresentasikan kompetensi penilaian
2. Konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan
bentuk instrument yang digunakan.
3. Penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai
dengan tingkatan perkembangan peserta didik.
instrument penilaian dikelompokan dalam dua macam, yakni tes dan
non-tes. Adapun tes merupakan sekumpulan pertanyaan ataupun soal yang
harus dijawab oleh peserta didik dengan memanfaatkan pengetahuannya.
Sedangkan yang termasuk ke dalam penilaian non-tes ialah skala penilaian,
penilaian sikap, pedoman wawancara, angket, dan lain sebagainya.
Latihan
1. Jelaskan pengertaian instrument menurut anda.
2. Sebutkan dan jelaskan tahapan pengembangan instrument penilaian.
3. Buatlah instrument penialain penialain versi anda sendiri, dan mintalah
teman anda untuk menilai instrument anda dengan instrument yang
sudah tersedia di dalam modul kegiatan belajar instrument.
DAFTAR PUSTAKA
Bambang Subali. (2012). Prinsip Asesmen & Evaluasi Pembelajaran.

Yogyakarta: UNY Press
Majid, Abdul. (2017). Penilaian Autentik: Proses dan Hasil Belajar. Bandung:
Rosdakarya
Nurgiyantoro, Burhan. (2015). Penilaian Otentik: Dalam Pembelajaran

Bahasa. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press
Puskur. (2006). Penilaian kelas. Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Thoha, Chabib. 1994. Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo

Persada.
Kisi-Kisi Jawaban
Latihan Hakikat Penilaian
1. Jawaban benar dengan poin sempurna di nomor ini setidaknya
memiliki kesamaan makana dengan jawaban di bawah ini:
“Evaluasi adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang
bekerjanya sesuatu yang kemudian hasil tersebut digunakan untuk
menentukan alternative yang tepat dalam mengambil sebuah
keputusan. Penilaian merupakan sebuah pernyataan berdasarkan
sejumlah fakta untuk menjelaskan karakteristik seseorang ataupun
suatu benda. Pengukuran merupakan cara membandingkan sesuatu
atas dasar ukuran tertentu.”
“penilaian autentik adalah sebuah bentuk penilaian yang menititk
beratkan pada keterampilan dan kompetensi guna memecahkan
permasalahan kehiduan nyata.”
a. Langkah mengidentifikasi standar
Standar merupakan pernyataan yang harus diketahui
dan dapat dilakukan peserta didik, akan tetapi ruang
lingkupnya lebih sempit dan lebih mudah dibandingkan
dengan tujuan umum.
b. Langkah memilih suatu tugas autentik
Langkah dalam memilih tugas yang bersifat autentik,
langkah pertama perlulah mengkaji atau menganalisis standar
yang sudah kita buat dan menganalisis sebuah kenyataan yang
sesungguhnya.
c. Langkah mengidentifikasi kriteria untuk tugas
Kriteria merupakan indikator-indikator dari kinerja
yang baik pada sebuah tugas.
d. Langkah standar kriteria atau rubrik
Rubrik merupakan perangkat pemberian sskor secara
eksplisit yang menyatakan kinerja yang diharapkan bagi
tugas-tugas yang diberikan terhadap suatu hasil karya peserta
didik.
Latihan Penilaian Kinerja
“penilaian kinerja dimaksudkan untuk menguji kemampuan peserta
didik dalam mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan,
menguji apa yang mereka ketahui dan dapat dilakukan, sebagaimana
ditemukan dalam situasi nyata dan dalam konteks tertentu.”
a. Daftar Cek, Digunakan untuk mengetahui muncul atau
tidaknya unsur-unsur tertentu dari indicator ataupun sub-
indikator yang harus muncul dalam sebuah peristiwa atau
tindakan.
b. Catatan anekdot, Dapat digunakan dengan cara pendidik
menulis laporan narasi tentang apa yang dilakukan leh
masing-masing peserta didik dalam melakukan tindakan.
c. Skala penilaian, Digunakan dengan skala numerik beserta
predikatnya.
d. Memori / ingatan, Pendidik menggunakannya dengan cara
mengamati peserta didik ketika melakukan sesuatu, dengan
cara mengamati peserta didik ketika melakukan sesuatu,
dengan atau tanpa membuat catatan.
penilaian kinerja terdapat kelebihannya, diantaranya :
a. Tepat dalam mengukur aspek psikomotor.
b. Tepat untuk mengetahui sikap yang merefleksikan dalam
tingkah laku sehari-hari.
c. Pendidik secara langsung dapat mengamati dengan jelas
jawaban-jawaban dari peserta didik, sehingga lebih mudah
dalam memberikan nilai.
kekurangan, diantaranya :
4. Membutuhkan waktu yang cukup lama.
5. Seringkali pendidik terpengaruh pada gerakan yang tidak
menjadi indikator utama dalam penilaian.
6. Apabila pernyataan tidak jelas, maka tindakan yang muncul
tidak sesuai dengan tujuan.
Latihan Penilaian Diri
“Penilaian diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta
didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status,
proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam
mata pelajaran tertentu.”
kriteria tersebut adalah sebagai berikut :
10. Kriteria penilaian dirumuskan secara sederhana, namun jelas
dan tidak bermakna ganda
11. Bahasa lugas dan dapattt dipahami peserta didik
12. Menggunakan format sederhana yangg mudah dipahami
peserta didik
13. Menunjukkan kemampuan peserta didik dalam situasi yangg
nyata atau sebenarnya
14. Mengungkapkan kekuatan dan kelemahan capaian
kompetensi peserta didik
15. Bermakna, mengarahkan peserta didik untukk memahami
kemampuannya
16. Mengukur target kemampuan yangg akan diukur (valid)
17. Memuat indikator kunci atau indikator esensial yangg
menunjukkan kemampuan yangg akan diukur
18. Memetakan kemampuan peserta didik dariiiterendah sampai
tertinggi.
No Kemampuan Diri Skor
Perlu Cukup Sangat
Bantuan Kompeten Kompeten
1 Memahami petunjuk
percobaan
2 Penggunaan peralatan lab
3 Membuat tabel pengamatan
4 Mengumpulkan data
5 Menganalisis data
6 Membuat laporan
Catatan Peserta Didik :
Latihan Penilaian Portofolio

memiliki kesamaan makna dengan jawaban di bahwah ini:
“Penilaian portofolio merupakan penilaian secara berkesinambungan
dengan metode pengumpulan informasi atau data secara sistematik
atas hasil pekerjaan peserta didik dalam kurun waktu tertentu
(Popham, 1994). Dalam sistem penilaian portofolio, guru menyusun
file untuk masing - masing peserta didik, berisi kumpulan sistematis
atas hasil prestasi belajar mereka selama mengikuti proses
pendidikan.”
“Portofolio dapat digunakan untuk mencapai beberapa tujuan, yaitu
menghargai perkembangan yang dialami peserta didik,
rendokumentasikan proses pembelajaran yang berlangsung, memberi
perhatian pada prestasi kerja peserta didik yang terbaik,
merefleksikan kesanggupan mengambil resiko dan melakukan
eksperimentasi, meningkatkan efektivitas proses pengajaran, bertukar
informasi dengan orang tua/wali peserta didik dan guru lain, membina
dan mempercepat pertumbuhan konsep diri positif pada peserta didik,
meningkatkan kemampuan melakukan refleksi diri, membantu peserta
didik dalam merumuskan tujuan (S. Surapranata dan M. Hatta,
2004).”
“Penilaian portofolio idealnya memperhatikan prinsip mutual trust
(saling percaya), prinisp confidentiality (kerahasiaan bersama), joint
ownership (milik bersama), satisfication (kepuasan), dan relevance
(kesesuaian) berserta penjabarannya.”
4. Minimal jawaban benar dengan poin sempurna seperti kalimat di
bawah ini:
“Keungulan portofolio memberikan gambaran tentang kemampuan
siswa, Penggunaan portofolio penilaian memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menunjukkan keunggulan dirinya, bukan
kekurangan atau kesalahannya dalam mengerjakan soal atau tugas,
Pedoman Pengembangan Portofolio untuk Penilaian dapat
dimaksimalkan dengan baik. Meski begitu terdapat beberapa
kelemahan yang dimiliki oleh penilaian portofolio yakni Penggunaan
portofolio tergantung pada kemampuan siswa dalam menyampaikan
uraian secara tertulis. Selama siswa belum lancar berbahasa tulis
Indonesia, penggunaan portofolio akan merupakan beban tambahan
yang memberatkan sebagian besar siswa. Penggunaan portofolio
untuk penilaian memerlukan banyak waktu dari guru untuk melakukan
penskoran; apalagi kalau kelasnya besar.”
5. Minimal jawaban benar dengan poin sempurna setidaknya memiliki
makan seperti kalimat di bawah ini:
“Tuliskanlah uraian tentang kemajuan kemampuanmu menulis
cerita/makalah/ laporan (salah satu), selama satu semester terakhir,
dengan menceriterakan cara menulis draft awal, cara memperbaiki
draft itu, kritikmu atas drafta awalmu, dan penilaianmu atas kemajuan
atau perkembangan kemampuanmu itu.”
Contoh Format Penilaian Portofolio
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Alokasi Waktu : 1 Semester
Nama Siswa : _________________ Kelas : X/1
Kriteria
Tata Kosa Kelengka Sistemati

No SK / KD Periode bahasa kata pan ka Ket
gagasan penulisan
1. Menulis 2-12- 72 75 80 80
teks 2013
anekdot,
prosedur 10-12-
kompleks 2013
2. Membuat 18-12-
resensi buku 2013
3 Laporan hasil 20-12-
membaca buku 2013
Latihan Penilaian Proyek
1. Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas

yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut
berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data,
pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data. Penilaian proyek
dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan
mengaplikasikan, kemampuan penyelidikan dan kemampuan
menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara
jelas. Dalam penilaian proyek umumnya menggunakan metode belajar
yang memecahkan masalah sebagai langkah awal dalam pengumpulan
dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya
dalam beraktivitas secara nyata.
2. Generability
Generability artinya apakah project work peserta didik dalam
melaksanakan tugas yang diberikan tersebut sudah memadai untuk
digeneralisasikan kepada tugas-tugas lain? Dalam hal ini,
semakin tugas-
tugas tersebut dapat dibandingkan dengan tugas yang lainnya
maka kualitas tugas tersebut semakin baik. Asumsinya, tugas
tersebut juga berbobot sebagaimana bentuk-bentuk tugas yang lain.
Authenticity
Authenticity artinya apakah tugas yang diberikan tersebut sudah serupa
dengan apa yang sering dihadapinya dalam praktek kehidupan sehari-
hari.
Multiple foci
Multiple foci artinya apakah tugas yang diberikan kepada peserta didik
sudah mengukur lebih dari satu kemampuan yang diinginkan. Bisa jadi
seorang siswa mempunyai kemampuan yang baik dalam menghafal dan
menganalisa suatu materi, namun lemah dalam prakteknya. Untuk itu
guru bisa melengkapi kekurangannya dari aspek psikomotorik tersebut
dengan melihat kemampuan kognitifnya.
3. kelebihan dari penilaian proyek antara lain:
a. Meningkatkan motivasi.
b. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
c. Meningkatkan kolaborasi.
d. Meningkatkan kreativitas
e. Meningkatkan tingkat berfikir kritis
Selanjutnya kekurangan daripada penilaian proyek antara lain:
a. Kebanyakan permasalahan “dunia nyata” yang tidak terpisahkan
dengan masalah kedisiplinan, untuk itu disarankan mengajarkan
dengan cara melatih dan menfasilitasi peserta didik dalam
menghadapi masalah.
b. Memerlukan banyak waktu yang harus diselesaikan untuk
menyelesaikan masalah.
c. Memerlukan biaya ekstra.
d. Banyak peralatan yang harus disediakan.
4. Penilaian proyek terdiri dari dua tipe, yaitu penilaian proyek yang
menekankan pada proses serta penilaian proyek yang menekankan pada
produk. Berikut ini kami jelaskan langkah penilaian proyek pada kedua
tipe: Langkah penilaian proyek yang berfokus pada proses. 1)
Merencanakan penilaian, 2) Merancang spesifikasi proyek yang
berfokus pada proses, 3) Melaksanakan pencatatan kegiatan secara
mandiri oleh peserta didik, 4) Peserta didik membuat laporan hasil
kegiatan, 5) peserta didik melaksanakan presentasi produk
5. Langkah-langkah dalam penilaian proyek antara lain:
a. Tentukan berbagai jenis proyek dalam waktu yang ditentukan.
b. Untuk masing-masing proyek, buat jadwal kapan proyek dimulai,
kapan masing-masing bagian dari proyek harus diselesaikan, kapan
draft awal dikumpulkan dan kapan produk akhir diharapkan selesai.
c. Tunjukkan kepada peserta didik beberapa sample proyek yang telah
selesai.
d. Upayakan siswa dapat mengembangkan kriteria untuk menilai
kualitas sejumlah proyek yang telah selesai, dari segi penampilan,
temuan, atau informasi.
e. Upayakan siswa belajar bagaimana menggunakan rubrik yang telah
kita berikan sebelumnya
f. Upayakan siswa dapat menyelesaikan proyek dengan bantuan pihak
sekolah.
g. Upayakan siswa menyajikan proyek yang telah selesai.
h. Siswa menyerahkan proyek untuk dinilai.
Latihan Penilaian Produk
1. Penilaian Produk adalah penilaian hasil kerja peserta didik terhadap

penguasaan ketrampilan peserta didik dalam membuat suatu produk dan
penilaian kualitas hasil kerja peserta didik tertentu. Misalnya begini, Siswa
diberi tugas untuk membuat kliping Koran tentang bencana alam di
Indonesia, selanjutnya siswa diberi tugas untuk mengomentarinya dan solusi
untuk meringankan beban mereka. Penilaian produk juga adalah penilaian
terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian jenis ini
meliputi: penilaian kemampuan peserta didik terhadap proses pembuatan
suatu produk
2. Penilaian produk dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Pada tahap persiapan, peserta didik membuat rencana, mengumpulkan
gagasan, dan kemudian membuat desain (rancangan) produk apa yang
akan dibuat. Guru memberi saran-saran untuk melengkapi gagasan atau
meyempurnakan desain. Pada akhir tahap ini guru melakukan penilaian
tentang kemampuan siswa merencanakan, menggali, dan
mengembangkan gagasan, serta mendesain produk.
b. Pada tahap pembuatan produk, peserta didik memilih dan menggunakan
bahan, alat, dan teknik yang sesuai dengan desain yang telah disusun.
Dalam proses pembuatan dimungkinkan siswa membutuhkan bantuan
berupa saran-saran dari guru. Pada akhir tahap ini guru melakukan
penilaian tentang kemampuan siswa menyeleksi dan menggunakan
bahan, alat, dan teknik.
c. Pada tahap penyerahan, peserta didik menyajikan produk atau
memamerkannya kepada komunitas sekolah disertai uraian tertulis
mengenai seluk-beluk produk tersebut, seperti maksud, ciri-ciri, proses
perancangan dan pembuatan, dan lain-lain. Pada akhir tahap ini guru
melakukan penilaian tentang kemampuan siswa membuat produk sesuai
kegunaan dan memenuhi kriteria yang telah disepakati.
3. Teknik penilaian produk adalah sebagai berikut:
a. Batasan pada tahap perencanaan/ perancangan. Batasan diberikan
untuk membantu peserta didik agar dapat memfokuskan diri pada
proses kerja. Selain itu batasan diperlukan untuk mempermudah guru
menilai keterampilan atau kompetensi yang diukur dalam tugas
tersebut.
b. Merinci langkah-langkah yang harus dilakukan peserta didik dalam
membuat suatu hasil kerja. Hal ini akan membantu siswa untuk
memfokuskan diri pada langkah-langkah yang akan dinilai.
c. Menyusun kriteria penilaian secara jelas. Rincian tentang aspek,
kompetensi, langkah, kualitas yang akan dinilai perlu ditulis secara
eksplisit disertai nilainya. Bila hasil penilaian produk ini diperlukan
untuk membandingkan individu satu dengan individu lainnya, maka
keadilan penilaian perlu diperhatikan.
Latihan Penilaian Sikap

“Penilaian sikap merupakan prosedur ilmiah yang digunakan untuk
mengukur, menilai, dan mengevaluasi kompetensi sikap yang dimiliki
oleh peserta didik setelah mengikuti sebuah program pembelajaran
dalam jangka waktu tertentu. Olehnya itu penting untuk mengenali
karakteristik sikap, seperti yang diungkapkan oleh Sax (2000: 43)
terdiri dari arah, intensitas, keluasan, konsitensi dan spontanitas.
(berserta penjabaran dari 5 karekteristiknya”
2. Sekurang-kurangnya jawaban seperti di bawah ini, jika ada tambahan
lebih baik.
“Sikap spiritual merupakan predisposisi, tendensi atau
kecenderungan tingkah laku peserta didik terhadap keimanan dan
ketaqwaan, sedangkan sikap spiritual merupakan kecenderungan
tingkah lakuk terhadap manusia selaku mahluk sosial seperti jujur,
disiplin, tanggung jawab dll. Kompetensi sikap spiritual mengacu
pada KI-1: menghargai dan menghayati ajaran agama yang
dianutnya, sedangkan kompetensi sikap sosial mengacu pada KI-2:
menghargai dan menghayati prilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), percaya diri, santun, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.”
3. Tiga teknik penilaian terdiri dari observasi, penilaian antarpesertadidik
dan jurnal berserta penjabarannya. Jawaban dengan poin sempurna
akan memiliki kesamaan makna dengan jawaban berikut.
“Bentuk instrumen yang digunakan untuk observasi adalah pedoman
observasi yang berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale)
yang disertai rubrik. Daftar cek digunakan untuk mengamati ada atau
tidaknya suatu sikap atau perilaku, sedangkan skala penilaian
menentukan posisi sikap atau perilaku peserta didik dalam suatu
rentangan sikap. Instrumen yang digunakan untuk penilaian
antarpeserta didik adalah daftar cek dan skala penilaian (rating scale)
dengan teknik sosiometri berbasis kelas. Guru dapat menggunakan
salah satu atau kedua instrumen itu. Jurnal merupakan catatan
pendidik yang berisi informasi hasil pengamatan di dalam dan di luar
kelas mengenai kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan
dengan sikap dan perilaku.”
4. Jawaban benar dengan poin sempurna setidaknya memiliki kesamaan
makna dengan jawaban di bawah ini:
“Berikut adalah langkah – langkah penyusunannya: 1) Tentukan
objek sikap, misalnya sikap terhadap peraturan lalu-lintas. 2) Buat
kisi-kisi atau konstruk skala sikap (attitude scale construction) berisi
rincian aspek sikap berikut jumlah dan jenis pernyataan (positif atau
negatif). 3) Tulis pernyataan (statement) secara tepat (tidak
mengandung penafsiran ganda dan tidak mengandung kata-kata
ekstrim yang memberi arah jawaban). 4) Kaji/analisis setiap
pernyataan secara rasional (isi telah mewakili aspek/objek sikap dan
struktur kalimat benar). 5) Uji-coba skala sikap untuk menganalisis
tingkat kebaikan (ketepatan skala dan daya pembeda) secara empirik
setiap pernyataan. 6) Analisis tingkat kebaikan skala sikap
(reliabilitas, validitas, ketepatan skala dan daya pembeda setiap
pernyataan). 7) Melakukan pengukuran sikap terhadap responden
dengan menggunakan skala sikap yang telah teruji tingkat
kebaikannya. 8) Memberi skor (scoring) terhadap lembar
kerja/jawaban responden. Pernyataan positif: SS = 5; S = 4; R = 3;
TS = 2; dan STS = 1; sedangkan pernyataan negatif diberi skor
sebaliknya, yaitu SS = 1; S = 2; R = 3; TS = 4; dan STS = 5. Dan 9)
Menilai sikap individu atau kelompok (skor rata-rata), yakni dengan
cara membanding skor yang diperoleh dengan kriteria tertentu.”
5. Jawaban dengan skor sempurna setidaknya memenuhi ½ dari beberapa
kriteria yang terdapat dalam jawaban di bawah ini.
Contoh Sikap Sosial

Pedoman Observasi Sikap Jujur
Petunjuk:
berikut:
tidak melakukan

Kelas :
Hari dan Tanggal :
Materi Pokok :
Skor
No Aspek Pengamatan
1 2 3 4
1 Tidak menyontek dalam mengerjakan
ujian/ulangan/tugas
2 Tidak melakukan plagiat
(mengambil/menyalin karya orang lain tanpa
menyebutkan sumber) dalam mengerjakan
setiap tugas
3 Mengungkapkan perasaan apa adanya
terhadap sesuatu
4 Melaporkan data atau informasi apa adanya
5 Mengakui kesalahan atau kekurangan yang
dimiliki
Jumlah Skor
Petunjuk Penskoran:
𝑆𝑘𝑜𝑟
Contoh :
akhir adalah
14
𝑥 4 = 2,8
20

60%)
Latihan Rubrik
rubrik adalah patokan dalam melakukan penskoran yang digunakan
untuk penilaian bersifat subjektif. Rubrik merupakan perangkat
pemberian skor yang secara eksplisit menyatakan kinerja yang
diharapkan bagi tugas yang diberikan terhadap suatu hasil kerja
peserta didik.
a. Rubrik Analitik, yakni penskoran mula-mula dilakukan atas
bagian-bagian individual produk atau penampilan secara
terpisah, yang kemudian dijumlahkan skor individual tersebut
guna memperoleh hasil akhir.
b. Rubrik holistic, merupakan pelaksanaan penskoran terhadap
proses keseluruhan atau kesatuan produk tanpamenilai bagian
komponen secara terpisah. Penggunaana rubrik holistic
biasanya digunakan apabila kesalah pada bagian dari proses
masih dapat ditoleransi, dengan catatan kualitas
keseluruhannya cukup tinggi.
Latihan Instrument
memiliki kesamaan makna dengan jawaban di bawah ini:
“Instrument penilaian dapat disebut sebagai alat penilaian yang
digunakan untuk mengumpulkan informasi dan data.”
a. Identifikasi standar, Standar yang dikembangkan berdasarkan
konten dari kurikulum.
b. Pengembangan tugas autentik, Tugas autentik dirancang
supaya peserta didik dapat mengkonstruksi respon tanpa
dibatasi, dan memungkinkan mereka menunjukkan
keterampilan dan performanya dalam melaksanakan kinerja
terkait dengan standar yang sudah ditetapkan diawal.
c. Pengembangan kriteria atau indikator kinerja, Kriteria untuk
menilai pemenuhan sebuah tugas autentik diharuskan untuk
ditetapkan supaya penilaian dapat dilaksanakan secara
sistematik.
d. Mengembangkan rubrik, Pedoman skor atau rubrik perlu
memiliki sebuah descriptor yang menunjukkan kinerja dari
masing-masing tingkatan.
e. Menilai instrument penilaian autentik.

Modul Penilaian Autentik

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Penilaian Autentik

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Halaman Judul.............................................................................

Yogyakarta, Januari 2019

Tim Penyusun (RAS)

Daftar Pustaka ........................................................................................... 55

Secara khusus setelah mempelajari modul ini Anda diharapkan

Untuk memfasilitasi Anda dalam upaya mencapai tujuan di atas,

Tingkatan Kognitif Pada Penilaian Autentik dan Penilaian Tradisional

Peserta didik dikatakan berkompeten apabila memiliki kemampuan

Skor Rujukan Penyesuaian

Langkah yang diambil dalam menyiapkan rencana penilaian autentik adalah

1. Jelaskan pengertian dari evaluasi, penilaian dan pengukuran !

Pendidikan merupakan usaha sadar bagi setiap orang guna

Penilaian merupakan sebuah pernyataan berdasarkan sejumlah fakta

Secara khusus setelah mempelajari modul ini Anda diharapkan

Menurut Burhan (2015: 34) penilaian kinerja dimaksudkan untuk

B. Macam-macam Penilaian Kinerja

Tata Cara Sholat

No. Pertanyaan/pernyataan Hasil Observasi

Untuk Jawaban “YA” dapat diberikan skor 1 dan untuk jawaban

Pengamatan terhadap peserta didik

Perkembangan emosional Krativitas

No Aspek yang Skor Penilaian

Pendapat berbeda dikemukanakn oleh Masnur Muslich (2011: 75)

C. Kelebihan dan Kekurangan Penilaian Kinerja

Penilaian kinerja memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan, yang

D. Pertimbangan dalam Melaksanakan Penilaian Kinerja

Pelaksanaan sebuah penilaian, perlulah pendidik mempertimbangkan

1. Langkah-langkah kinerja wajib dilaksanakan oleh peserta didik untuk

Pengamatan atas kinerja peserta didik wajib dilakukan dalam ranah

Penilaian kinerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan

Untuk mengukur pemahaman anda dalam materi penilaian kinerja di atas,

1. Jelaskan pengertian penilaian kinerja

Pendidikan merupakan usaha sadar bagi setiap orang guna

Penilaian merupakan sebuah pernyataan berdasarkan sejumlah fakta

Majid (2017: 65) menjelaskan bahwa penilaian diri masih termasuk

Tahap 1: peserta didik Tahap 2: peserta didik Tahap 3: peserta didik

Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur semua domain

B. Kriteria instrument penilaian diri

Dalam sebuah penyusunan instrument penilaian pastilah harus

1. Kriteria penilaian dirumuskan secara sederhana, namun jelas dan tidak

C. Contoh Penialain Diri

Adapun contoh dalam penilaian diri sebagai berikut :

Contoh format penilaian diri dengan menggunakan lembar isian adalah

Contoh penilaian diri menggunakan skala rating angka

No Kemampuan Diri Skor

Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik

Untuk mengukur pemahaman anda dalam materi penilaian kinerja di atas,

1. Jelaskan pengertian penilaian diri.

Mutu, investasi dan tranformasi pada sektor pendidikan di Indonesia mulai

Dalam dunia pendidikan, portofolio adalah kumpulan hasil karya seorang

Penting bagi seorang guru untuk mengetahui lebih jauh penilaian

1. Menjelaskan pengertian penilaian portofolio.

Berikut merupakan petunjuk belajar yang dianjurkan untuk diikuti dalam

Kumpulan hasil karya atau catatan kinerja atau “portofolio” dapat

Penilaian portofolio merupakan penilaian secara berkesinambungan

Di dalam file portofolio khusus, guru mengumpulkan bukti fisik dan

Data yang terkumpul seiring berjalannya waktu, kemudian digunakan

Proses terjadinya umpan balik sangat dimungkinkan, karena dalam

Selain dapat dipergunakan untuk memantau perkembangan peserta

Portofolio dapat digunakan untuk mencapai beberapa tujuan, yaitu

Selain itu pendekatan penilaian portofolio juga berfungsi sebagai

C. Prinisip-Prinsip Penilaian Portofolio

D. Keunggulan dan Kelemahan Portofolio

Meski banyak manfaat yang dapat diperoleh dari penggunaan penilaian