DAFTAR ISI

Judul ..........................................................................................................................
Kata Pengantar ..........................................................................................................
Lembar Persetujuan Proposal ....................................................................................
BAB I..........................................................................................................................................................4
PENDAHULUAN.......................................................................................................................................4
1.1 Latar Belakang.............................................................................................................................4
1.2 Rumusan Masalah........................................................................................................................7
1.3 Tujuan Penelitian.........................................................................................................................7
1.3.1 Tujuan Umum......................................................................................................................7
1.3.2 Tujuan Khusus.....................................................................................................................7
1.4 Manfaat Penelitian.......................................................................................................................8
1.4.1 Manfaat Teoritis...................................................................................................................8
1.4.2 Manfaat Praktis....................................................................................................................8
BAB II.........................................................................................................................................................9
TINJAUAN TEORI.....................................................................................................................................9
Konsep Pengetahuan................................................................................................................................9
2.1.1 Definisi Pengetahuan..................................................................................................................9
2.1.2 Tingkat Pengetahuan..........................................................................................................10
2.1.3 Cara memperoleh pengetahuan..........................................................................................11
2.1.4 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Pengetahuan............................................................12
2.1.5 Kriteria Tingkat Pengetahuan............................................................................................14
2.1 Konsep Sikap.............................................................................................................................15
2.1.1 Definisi sikap.....................................................................................................................15
2.1.2 Komponen Sikap................................................................................................................15
2.1.3 Ciri-Ciri Sikap....................................................................................................................17
2.1.4 Karakteristik Sikap.............................................................................................................17
2.1.5 Fungsi Sikap......................................................................................................................18
2.1.6 Pengembangan Sikap.........................................................................................................19
2.2 Konsep Toilet Training..............................................................................................................20
2.2.1 Pengaruh Kesiapan Dalam Pencapaian Toilet Training.....................................................21
2.2.2 Tanda Kesiapan Anak Melakukan Toilet Training.............................................................22
2.2.3 Praktik Toilet Training.......................................................................................................24

1
 2.2.4 Faktor yang Mempengaruhi Praktik Toilet Training..........................................................25
2.2.5 Faktor Pendukung Praktik Toilet Training.........................................................................26
2.2.6 Faktor pendorong Praktik Toilet Training..........................................................................27
2.2.7 Kemampuan Toilet Training anak usia prasekolah............................................................27
2.2.8 Keberhasilan Toilet Training.............................................................................................28
2.2.9 Hal yang perlu Diperhatikan Selama Toilet Training.........................................................28
2.2.10 Dampak Keberhasilan Toilet Training...............................................................................28
2.2.11 Dampak Kegagalan Toilet Training...................................................................................29
2.3 Konsep Anak Usia Prasekolah...................................................................................................29
2.3.1 Definisi..............................................................................................................................29
2.3.2 Karakteristik Perkembangan Anak Usia Prasekolah..........................................................30
2.3.3 Tugas Perkembangan Usia Pra Sekolah.............................................................................33
2.3.4 Konsep Orang Tua.............................................................................................................34
2.3.5 Peranan Orang Tua............................................................................................................34
5.1 Tinjauan Penelitian Terdahulu.........................................................................................................36
2.6 Kerangka konsep.............................................................................................................................39
BAB III......................................................................................................................................................40
METODE PENELITIAN..........................................................................................................................40
3.1 Desain Penelitian.............................................................................................................................40
3.2 Kerangka Operasional.....................................................................................................................41
3.3 Tempat Dan Waktu Penelitian.........................................................................................................42
3.4 Populasi Dan Sampel.......................................................................................................................42
3.4.1 Populasi....................................................................................................................................42
3.4.2 Sampel......................................................................................................................................42
3.4.3 Sampling...................................................................................................................................42
3.5 Variabel Penelitian..........................................................................................................................42
3.6 Definisi Operasional.......................................................................................................................43
3.7 Teknik Pengumpulan Data...............................................................................................................44
3.7.1 Proses pengumpulan data..........................................................................................................44
3.7.2 Instrumen Penelitian.................................................................................................................44
3.7.3 Pengujian Instrumen................................................................................................................45
3.7.4 Pengolahan Data :..............................................................................................................45

3.8 Teknik Analisa Data..................................................................................................................50

2
 3.8.1. Analisa Data.......................................................................................................................50
3.8.2. Cara penarikan kesimpulan................................................................................................50
3.9 Etika Penelitian..........................................................................................................................51
DAFTAR PUSTAKA................................................................................................................................54

3
 BAB I

PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Perkembangan pada anak menjadi perhatian utama setiap orang tua. Pertumbuhan dapat
dilihat dari berat badan, tinggi badan, dan lingkar kepala, sedangkan perkembangan dapat dilihat
dari kemampuan motorik, sosial dan emosional, kemampuan berbahasa serta kemampuan
kognitif. Pada dasarnya, setiap anak akan melewati proses tumbuh kembang sesuai dengan
tahapan usianya, akan tetapi banyak faktor yang memengaruhinya. Anak merupakan generasi
penerus bangsa yang layak untuk mendapatkan perhatian dan setiap anak memiliki hak untuk
mencapai perkembangan kognisi, sosial dan perilaku emosi yang optimal dengan demikian
dibutuhkan anak dengan kualitas yang baik agar tercapai masa depan bangsa yang baik (Hapsari,
2019). Menurut Wong (2000 dalam Supartini 2004), perkembangan anak terdiri dari periode
prenatal (mulai konsepsi sampai usia kehamilan 40 minggu), periode bayi (sejak lahir sampai
usia 12 bulan), periode kanak-kanak awal (usia 1 tahun sampai 6 tahun), periode kanak-kanak
pertengahan (usia 6 tahun sampai 11-12 tahun), dan periode kanak-kanak akhir (usia 11-12 tahun
sampai 18 tahun). Periode kanak-kanak awal terdiri atas masa toddler, yaitu usia anak1 sampai 3
tahun dan masa prasekolah, yaitu antara 3 sampai 6 tahun (Supartini, 2004).

Salah satu stimulasi yang penting dilakukan pada masa perkembangan adalah stimulasi
terhadap kemandirian anak dalam melakukan buang air kecil (BAK) dan buang air besar (BAB)
di toilet. Mendidik anak dalam melakukan BAB dan BAK akan efektif apabila dilakukan sejak
dini. Kebiasaan baik dalam melakukan BAK dan BAB yang dilakukan sejak dini akan dibawa
sampai dewasa. Salah satu cara yang dapat dilakukan orangtua dalam mengajarkan BAB dan
BAK pada anak adalah melalui toilet training (Luqmansyah, 2010).

Menurut Hidayat (2005), toilet training adalah mengajari dan melatih anak dalam upaya
mengontrol buang air besar dan buang air kecil. Tujuan dalam perkembangan ini adalah anak
dapat menjaga kebersihan diri dan 2 membentuk kemandirian dalam melakukan buang air
(Halida & Dita, 2012). Kejadian kurangnya pelaksanaan toilet training dimasyarakat masih terus
terjadi. Hal ini bisa saja terjadi karena sampai saat ini masih ada ibu yang tidak melatih anaknya
untuk buang air besar (BAB) dan buang air kecil (BAK) di tempatnya, ada juga ibu gagal dalam

4
mengajarkan toilet training karena membiasakan memakaikan pampers pada saat ke sekolah atau
di malam hari.

Di Eropa menyebutkan bahwa 31 % orang tua memulai pengajaran tentang toilet training
pada saat anak berumur 18 sampai 22 bulan. 27% memulai pada saat anak usia 23 sampai 27
bulan , 16% memulai pada saat anak berumur 28 sampai 32 bulan dan 2% memulai pada saat
berumur lebih dari 32 bulan (Riblat dalam Winda, 2013).

Berdasarkan data Badan Pusat Statistik (BPS), saat ini terdapat 30,83 juta anak usia dini
di Indonesia. Dari jumlah tersebut, 13,56% merupakan bayi (usia < 1 tahun), 57,16% yang
merupakan balita (usia 1-4 tahun), serta 29,28% merupakan anak prasekolah (usia 5-6 tahun). Di
Indonesia, anak laki-laki lebih banyak menunjukkan gejala anuresia (mengompol) dibanding
dengan anak perempuan dengan perbandingan 3:1. Berdasarkan penelitian, sekitar 30% anak
berusia 4 tahun, 10% anak berusia 6 tahun dan 3% anak berusia 15 tahun mengompol pada
malam hari (Azizah dalam Paryanti, 2013). Menurut penelitian dari desi (2018), pengetahuan ibu
tentang toilet training dapat diketahui sebesar 62 responden (64,6%) memiliki pengetahuan
kurang baik dan sebesar 34 responden (35,4%) memiliki pengetahuan baik tentang toilet training.

Terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kegagalan toilet training antara lain
pengetahuan orang tua, kesiapan anak dan kesiapan orang tua, kesadaran anak, dan pola buang
air pada anak (Wulandari, 2011 dalam lutviyah, 2017).

Pengetahuan adalah suatu hasil dari rasa keingintahuan melalui proses sensoris, terutama
pada mata dan telinga terhadap objek tertentu. Pengetahuan merupakan domain yang penting
dalam terbentuknya perilaku terbuka atau open behavior (Donsu, 2017). Pengetahuan merupakan
domain yang sangat penting untuk terbentuknya perilaku terbuka (overt behavior). Perilaku yang
didasari pengetahuan umumnya bersifat langgeng (Sunaryo, 2004). Pengetahuan tentang toilet
training sangat penting untuk dimiliki oleh orang tua. Hal ini akan berpengaruh pada penerapan
toilet training pada anak.

Menurut Damiati, dkk (2017 p.36), sikap merupakan suatu ekpressi perasaan seseorang
yang merefleksikan kesukaannya atau ketidaksukaannya terhadap suatu objek. Sedangkan
Menurut Kotler (2009 p.65), Sikap adalah evaluasi, perasaan, dan kecendrungan seseorang yang
secara konsisten menyukai atau tidak menyukai suatu objek atau gagasan. Menurut Sumarwan

5
(2014 p.166), sikap merupakan ungkapan perasaan konsumen tentang suatu objek apakah disukai
atau tidak, dan sikap juga menggambarkan kepercayaan konsumen terhadap berbagai atribut dan
manfaat dari objek tersebut. Orang tua yang mempunyai tingkat pengetahuan yang baik berarti
mempunyai pemahaman yang baik tentang manfaat dan dampak toilet training, sehingga orang
tua akan mempunyai sikap yang positif terhadap konsep toilet training. Sikap merupakan
kecenderungan ibu untuk bertindak atau berperilaku (Suryabudhi, 2003).

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh lutfiyah (2017) tentang “Hubungan

Perilaku Orang Tua Terhadap Kemampuan Toilet Training Pada Anak Usia Toddler (18-36
Bulan)” diperoleh Hasil penelitian menunjukkan responden memiliki perilaku positif 11(36,7%),
perilaku negatif 19 (63,3%), Responden yang memiliki kemampuan toilet training berhasil 8
(26,7%), terlambat 22 (73,3%). Pengolahan data dengan uji statistik Mann-whitney u test di
dapatkan hasil ρ-value 0,001 yang lebih kecil dari alpha (0,05), maka ρ ≤ α sehingga H1
diterima. Kesimpulan, ada hubungan antara perilaku orang tua terhadap kemampuan toilet
training pada anak usia toddler (18-36 bulan).

Penelitian yang akan peneliti lakukan berbeda dengan penelitian sebelumnya, variabel
peneliti yaitu adakah hubungan pengetahuan dan sikap orang tua terhadap kemampuan toilet
training pada anak usia pra sekolah. Peneletian di lakukan di RA. Al-mubarok desa segaran.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan di RA AL-Mubarok berupa wawancara dengan 5 orang tua
dari siswa kelas A, ditemukan bahwa 3 orang anak berhasil untuk pergi ke toilet dan jarang
mengompol dan terdapat 2 anak yang masih Buang Air Besar (BAB) dan Buang Air Kecil
(BAK) sembarangan. 2 anak yang mengalami keterlambatan pada toilet training menurut para
orang tua, anaknya akan mengatakan saat merasakan keinginan untuk BAK tapi karena
kurangnya pengetahuan tentang perlunya toilet training pada anak membuat orang tua tanpa
sadar membuat anak lebih nyaman BAK/BAB bukan pada tempatnya.

Upaya pemerintah dalam mengatasi masalah ini yaitu melalui program Bina Kelurga dan
Balita (BKB). Menurut Peraturan Kepala BKKBN No.12 tahun 2018, Bina Keluarga Balita
diartikan sebagai layanan penyuluhan bagi orang tua dan anggota keluarga lainnya dalam
mengasuh dan membina tumbuh kembang anak melalui kegiatan stimulasi fisik, mental,
intelektual, emosional, spiritual, sosial, dan moral.

6
 Dalam mengajarkan toilet training dibutuhkan cara yang tepat sehingga mudah
dimengerti oleh anak serta perlu kesabaran bagi ibu untuk melatih anak tahap demi tahap
sehingga toilet training berhasil diterapkan pada anak. Kegagalan dalam penerapan toilet
training akan berdampak pada tingkat kemandirian anak dan rasa tidak percaya diri karena
kemungkinan diejek oleh teman sebayanya.

sikap tegas orang tua diperlukan sebagai pembimbing dalam mewujudkan keberhasilan
melakukan toilet training pada anak. Upaya untuk mengatasi masalah dan mengurangi dampak
kegagalan ibu melakukan toilet training pada anaknya dengan memotivasi ibu tentang toilet
training (Wong, 2008).
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk meneliti tentang “Hubungan
Pengetahuan dan Sikap Orang Tua Terhadap Kemampuan Toilet Training Anak Usia Prasekolah
Di RA Al –Mubarok”

1.2 Rumusan Masalah

Adakah Hubungan Pengetahuan dan Sikap Orang Tua Terhadap Kemampuan Toilet
Training Anak Usia Prasekolah Di RA Al –Mubarok?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan Umum
Mengetahui Hubungan Pengetahuan dan Sikap Orang Tua Terhadap Kemampuan
Toilet Training Anak Usia Prasekolah Di RA Al –Mubarok

1.3.2 Tujuan Khusus

1. Mengidentifikasi karakteristik orang tua
2. Mengidentifikasi pengetahuan orang tua di RA Al –Mubarok
3. Mengidentifikasi sikap orang tua terhadap kemampuan toilet
training pada siswa di RA Al –Mubarok
4. Mengidentifikasi Hubungan Pengetahuan dan Sikap Orang Tua
Terhadap Kemampuan Toilet Training Anak Usia Prasekolah Di
RA Al –Mubarok

7
 1.4 Manfaat Penelitian
1.4.1 Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memperluas pengetahuan dan kemampuan peneliti dalam
menggali tentang hubungan pengetahuan dan sikap orang tua terhadap kemampuan toilet
training pada anak usia prasekolah

1.4.2 Manfaat Praktis

1. Bagi Lahan Penelitian
Diharapkan dengan adanya penelitian ini bisa menjadi informasi bagi pihak pihak yang
bersangkutan tentang Sikap Orang Tua Terhadap Kemampuan Toilet Training Anak Usia
Prasekolah Di RA Al –Mubarok
2. Bagi keperawatan
Sebagai referensi tambahan tentang Hubungan Pengetahuan dan Sikap Orang Tua
Terhadap Kemampuan Toilet Training Anak Usia Prasekolah Di RA Al –Mubarok sehingga
nantinya bisa di jadikan rujukan untuk diadakannya penelitian yang lebih mendalam tentang
masalah kemandirian anak.
3. Bagi Orang Tua

Diharapkan kedepannya orang tua lebih aktif dalam mencari informasi tentang toilet
training sehingga dapat menerapkannya pada anak usia prasekolah.

8
 BAB II

TINJAUAN TEORI

Konsep Pengetahuan
2.1.1 Definisi Pengetahuan
Pengetahuan adalah suatu hasil dari rasa keingintahuan melalui proses sensoris, terutama
pada mata dan telinga terhadap objek tertentu. Pengetahuan merupakan domain yang penting
dalam terbentuknya perilaku terbuka atau open behavior (Donsu, 2017).Pengetahuan atau
knowledge adalah hasil penginderaan manusia atau hasil tahu seseorang terhadap suatu
objekmelalui pancaindra yang dimilikinya. Panca indra manusia guna penginderaan terhadap
objek yakni penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa dan perabaan. Pada waktu penginderaan
untuk menghasilkan pengetahuan tersebut dipengaruhi oleh intensitas perhatiandan persepsi
terhadap objek. Pengetahuan seseorang sebagian besar diperoleh melalui indra pendengaran dan
indra penglihatan (Notoatmodjo, 2014).

Pengetahuan dipengaruhi oleh faktor pendidikan formal dan sangat erat hubungannya.
Diharapkan dengan pendidikan yang tinggi maka akan semakin luas pengetahuannya. Tetapi
orang yang berpendidikan rendah tidak mutlak berpengetahuan rendah pula. Peningkatan
pengetahuan tidak mutlak diperoleh dari pendidikan formal saja, tetapi juga dapat diperoleh dari
pendidikan non formal. Pengetahuan akan suatu objek mengandung dua aspek yaitu aspek positif
dan aspek negatif. Kedua aspek ini akan menentukan sikap seseorang. Semakin banyak aspek
positif dan objek yang diketahui, maka akan menimbulkan sikap semakin positif terhadap objek
tertentu (Notoatmojo, 2014).

Pengetahuan sangat erat hubungannya dengan pendidikan, dimana diharapkan bahwa

dengan pendidikan yang tinggi maka orang tersebut akan semakin luas pula pengetahuannya.
Akan tetapi perlu ditekankan, bukan berarti seseorang yang berpendidikan rendah mutlak
berpengetahuan rendah pula. Pengetahuan seseorang tentang suatu objek mengandung dua aspek
yaitu aspek positif dan aspek negatif. Kedua aspek ini akan menentukan sikap seseorang,
semakin banyak aspek positif dan objek yang diketahui, maka akan menimbulkan sikap positif
terhadap objek tertentu. Menurut teori WHO (word health organization), salah satu bentuk objek

9
kesehatan dapat dijabarkan oleh pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman sendiri (Wawan
dan Dewi, 2010)

2.1.2 Tingkat Pengetahuan

Menurut Notoatmodjo (dalam Wawan dan Dewi, 2010) pengetahuan seseorang terhadap
suatu objek mempunyai intensitas atau tingkatan yang berbeda. Secara garis besar dibagi
menjadi 6 tingkat pengetahuan, yaitu :

1. Tahu (Know)

Tahu diartikan sebagai recall atau memanggil memori yang telah ada sebelumnya setelah
mengamati sesuatu yang spesifik dan seluruh bahan yang telah dipelajari atau rangsangan
yang telah diterima. Tahu disisni merupakan tingkatan yang paling rendah. Kata kerja yang
digunakan untuk mengukur orang yang tahu tentang apa yang dipelajari yaitu dapat
menyebutkan, menguraikan, mengidentifikasi, menyatakan dan sebagainya.

2. Memahami (Comprehention)

Memahami suatu objek bukan hanya sekedar tahu terhadap objek tersebut, dan juga tidak
sekedar menyebutkan, tetapi orang tersebut dapat menginterpretasikan secara benar tentang
objek yang diketahuinya. Orang yang telah memahami objek dan materi harus dapat
menjelaskan, menyebutkan contoh, menarik kesimpulan, meramalkan terhadap suatu objek
yang dipelajari.

3. Aplikasi (Application)

Aplikasi diartikan apabila orang yang telah memahami objek yang dimaksud dapat
menggunakan ataupun mengaplikasikan prinsip yang diketahui tersebut pada situasi atau
kondisi yang lain. Aplikasi juga diartikan aplikasi atau penggunaan hukum, rumus, metode,
prinsip, rencana program dalam situasi yang lain.

4. Analisis (Analysis)

Analisis adalah kemampuan seseorang dalam menjabarkan atau memisahkan, lalu

kemudian mencari hubungan antara komponen komponen dalam suatu objek atau masalah
yang diketahui. Indikasi bahwa pengetahuan seseorang telah sampai pada tingkatan ini

10
 adalah jika orang tersebut dapat membedakan,memisahkan, mengelompokkan, membuat
bagan (diagram) terhadap pengetahuan objek tersebut.

5. Sintesis (Synthesis)

Sintesis merupakan kemampuan seseorang dalam merangkum atau meletakkan dalam

suatu hubungan yang logis dari komponen pengetahuan yang sudah dimilikinya. Dengan kata
lain suatu kemampuan untuk menyusun formulasi baru dari formulasi yang sudah ada
sebelumnya.

6. Evaluasi (Evaluation)

Evaluasi merupakan kemampuan untuk melakukan justifikasi atau penilaian terhadap

suatu objek tertentu. Penilaian berdasarkan suatu kriteria yang ditentukan sendiri atau norma-
norma yang berlaku dimasyarakat.

2.1.3 Cara memperoleh pengetahuan

Pengetahuan seseorang biasanya diperoleh dari pengalaman yang berasal dari berbagai
macam sumber, misalnya media massa, media elektronik, buku petunjuk, petugas kesehatan,
media poster, kerabat dekat, dan sebagainya (Notoatmodjo, 2012). Menurut Notoatmodjo (2012)
cara memperoleh pengetahuan antara lain sebagai berikut:

1) Cara coba salah (Trial and Error)

Cara ini dipakai orang sebelum adanya kebudayaan, bahkan mungkin sebelum
adanya peradaban. Pada waktu itu bila seseorang menghadapi persoalan atau masalah,
upaya yang dilakukan hanya dengan coba-coba saja. Cara coba-coba dilakukan
dengan menggunakan beberapa kemungkinan dalam memecahkan masalah, apabila
kemungkinan tersebut tidak berhasil, dicoba kemungkinan yang lain. Apabila
kemungkinan kedua ini juga gagal, maka dicoba kemungkinan selanjutnya sampai
kemungkinan tersebut berhasil.
2) Secara kebetulan
Penemuan kebenaran secara kebetulan terjadi karena tidak disengaja oleh orang
yang bersangkutan.

11
 3) Cara kekuasaan dan otoritas
Dalam kehidupan manusia sehari-hari, banyak kebiasaan dan tradisi yang
dilakukan oleh orang, penalaran, dan tradisitrasidi itu yang dilakukan baik atau tidak.
Pengetahuan diperoleh berdasarkan pada pemegang otoritas, yakni orang mempunyai
wibawa atau kekuasaan, baik tradisi, otoritas pemerintah, otoritas pemimpin agama,
maupun ahli ilmu pengetahuan atau ilmuwan.
4) Berdasarkan pengalaman pribadi
Hal ini dilakukan dengan cara mengulang kembali pengalaman yang diperoleh
dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi pada masa yang lalu. Adapun
pepatah mengatakan “Pengalaman adalah guru terbaik”, ini mengandung maksud
bahwa pengalaman merupakan sumber pengalaman untuk memperoleh pengetahuan.
5) Cara akal sehat (common sense)
Sejalan perkembangan kebudayaan umat kebudayaan manusia cara berpikir
manusia pun ikut berkembang. Dari sini manusia telah mampu menggunakan
penalarannya dalam memperoleh pengetahuan. Pemberian hadiah dan hukuman
merupakan cara yang masih dianut banyak orang untuk mendisiplinkan anak dalam
konteks pendidikan.
6) Kebenaran menerima wahyu
Kebenaran ini harus diterima dan diyakini oleh prngikutpengikut agama yang
bersangkutan, terlepas dari apakah kebenaran tersebut rasional atau tidak.
7) Kebenaran secara intuitif
Kebenaran ini diperoleh manusia secara cepat melalui proses di luar kesadaran
dan tanpa melalui proses penalaran atau berpikir.
8) Metode penelitian
Cara modern dalam meperoleh pengetahuan lebih sistematis, logis, dan ilmiah.

2.1.4 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Pengetahuan

Menurut Budiman dan Riyanto (2013) faktor yang mempengaruhi pengetahuan
meliputi:
1) Pendidikan
Pendidikan adalah proses perubahan sikap dan perilaku seseorang atau
kelompok dan merupakan usaha mendewasakan manusia melalui upaya

12
 pengajaran dan pelatihan (Budiman & Riyanto, 2013). Semakin tinggi
pendidikan seseorang maka semakin capat menerima dan memahami suatu
informasi sehingga pengetahuan yang dimiliki juga semakin tinggi
(Sriningsih, 2011). Semakin banyak informasi yang masuk maka semakin
banyak pula pengetahuan yang didapat mengenai kesehatan (Agus, 2013)
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Salamah pada tahun 2018,
ternyata menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara tingkat
pendidikan orang tua dengan pengetahuan remaja. Orang tua yang memiliki
tingkat pendidikan tinggi akan semakin mudah memberikan dan menerapkan
ilmu yang akan diberikan kepada remaja (Salamah, 2018)
2) Informasi/ media massa
Informasi adalah suatu teknik untuk mengumpulkan, menyiapkan,
menyimpan, memanipulasi, mengumumkan, menganalisis dan menyebarkan
informasi dengan tujuan tertentu. Informasi diperoleh dari pendidikan formal
maupun nonformal dapat memberikan pengaruh jangka pendek sehingga
menghasilkan perubahan dan peningkatan pengetahuan. Semakin
berkembangnya teknologi menyediakan bermacammacam media massa
sehingga dapat mempengaruhi pengetahuan masyarakat. Informasi
mempengaruhi pengetahuan seseorang jika sering mendapatkan informasi
tentang suatu pembelajaran maka akan menambah pengetahuan dan
wawasannya, sedangkan seseorang yang tidak sering menerima informasi
tidak akan menambah pengetahuan dan wawasannya.
3) Pekerjaan
Seseorang yang bekerja di sektor formal memiliki akses yang lebih baik
terhadap berbagai informasi, termasuk kesehatan (Agus, 2013).
4) Sosial, budaya dan ekonomi
Tradisi atau budaya seseorang yang dilakukan tanpa penalaran apakah
yang dilakukan baik atau buruk akan menambah pengetahuannya walaupun
tidak melakukan. Status ekonomi juga akan menentukan tersedianya fasilitas
yang dibutuhkan untuk kegiatan tertentu sehingga status ekonomi akan
mempengaruhi pengetahuan seseorang. Seseorang yang mempunyai sosial

13
 budaya yang baik maka pengetahuannya akan baik tapi jika sosial budayanya
kurang baik maka pengetahuannya akan kurang baik. Status ekonomi
seseorang mempengaruhi tingkat pengetahuan karena seseorang yang
memiliki status ekonomi dibawah rata-rata maka seseorang tersebut akan sulit
untuk memenuhi fasilitas yang diperlukan untuk meningkatkan pengetahuan.
5) Lingkungan
Lingkungan mempengaruhi proses masuknya pengetahuan kedalam
individu karena adanya interaksi timbal balik ataupun tidak yang akan
direspons sebagai pengetahuan oleh individu. Lingkungan yang baik akan
pengetahuan yang didapatkan akan baik tapi jika lingkungan kurang baik
maka pengetahuan yang didapat juga akan kurang baik.
6) Pengalaman
Pengalaman dapat diperoleh dari pengalaman orang lain maupun diri
sendiri sehingga pengalaman yang sudah diperoleh dapat meningkatkan
pengetahuan seseorang. Pengalaman seseorang tentang suatu permasalahan
akan membuat orang tersebut mengetahui bagaimana cara menyelesaikan
permasalahan dari pengalaman sebelumnya yang telah dialami sehingga
pengalaman yang didapat bisa dijadikan sebagai pengetahuan apabila
medapatkan masalah yang sama.
7) Usia / Umur
Usia mempengaruhi daya tangkap dan pola piker seseorang. Semakin
bertambahnya usia maka akan semakin berkembang pula daya tangkap dan
pola pikirnya sehingga pengetahuan yang diperoleh juga akan semakin
membaik dan bertambah. Pada usia remaja awal, remaja lebih mudah
terpengaruh dan rasa ingin tahunya yang semakin tinggi (Notoatmodjo,2012).

2.1.5 Kriteria Tingkat Pengetahuan

Menurut Nursalam (2016) pengetahuan seseorang dapat diinterpretasikan dengan
skala yang bersifat kualitatif, yaitu :
1. Pengetahuan Baik : 76 % - 100 %
2. Pengetahuan Cukup : 56 % - 75 %
3. Pengetahuan Kurang : < 56 %

14
2.1 Konsep Sikap
2.1.1 Definisi sikap
Menurut Damiati, dkk (2017 p.36), sikap merupakan suatu ekpressi perasaan seseorang
yang merefleksikan kesukaannya atau ketidaksukaannya terhadap suatu objek. Sedangkan
Menurut Kotler (2007 p.65), Sikap adalah evaluasi, perasaan, dan kecendrungan seseorang
yang secara konsisten menyukai atau tidak menyukai suatu objek atau gagasan. Menurut
Sumarwan (2014 p.166). Menurut Umar Husein (2007 p.147), Sikap adalah evaluasi,
perasaan, dan cenderung seseorang yang relatif konsisten terhadap suatu objek atau gagasan
yang terdiri dari aspek keyakinan dan evaluasi atribut.
Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulakan bahwa sikap merupakan tanggapan
reaksi seseorang terhadap objek tertentu yang bersifat positif atau negatif yang biasanya
diwujudkan dalam bentuk rasa suka atau tidak suka, setuju atau tidak setuju terhadap suatu
objek tertentu.

2.1.2 Komponen Sikap

Menurut Damiati, dkk (2017 p.39), sikap terdiri atas tiga komponen utama, yaitu :

1. Komponen Kognitif
Komponen pertama dari sikap kognitif seseorang yaitu pengetahuan dan persepsi
yang diperoleh melalui kombinasi pengalaman langsung dengan objek sikap dan
informasi tentang objek itu yang diperoleh dari berbagai sumber. Pengetahuan dan
persepsi yang dihasilkannya biasanya membentuk keyakinan artinya keyakinan
konsumen bahwa objek sikap tertentu memiliki beberapa atribut dan bahwa perilaku
tertentu akan menyebabkan hasil tertentu.
2. Komponen Afektif
Komponen afektif berkaitan dengan emosi atau perasaan konsumen terhadap
suatu objek. Perasaan itu mencerminkan evaluasi keseluruhan konsumen terhadap suatu
objek, yaitu suatu keadaan seberapa jauh konsumen merasa suka atau tidak suka terhadap
objek itu evaluasi konsumen terhadap suatu merek dapat diukur dengan penilaian
terhadap merek dari “sangat jelek” sampai “sangat baik” atau dari “sangat tidak suka”
sampai sangat suka.

15
3. Komponen Konatif
Merupakan komponen yang berkaitan dengan kemungkinan atau kecenderungan
bahwa seseorang akan melakukan tindakan tertentu yang berkaitan dengan onjek sikap,
komponen konatif seringkali diperlukan sebagai suatu ekpresi dari niat konsumen untuk
membeli.
Azwar (2012 p.23) berpendapat struktur sikap terdiri dari tiga komponen yang
saling menunjang yaitu:
1. Komponen Kognitif:
Komponen kognitif berisi kepercayaan streotipe seseorang mengenaiapa
yang berlaku atau apa yang benar bagi objek sikap. Seringkali komponen ini
dapat disamakan dengan pandangan (opini), terutama apabila menyangkit
masalah isu atau problem yang kontroversial.
2. Komponen Afektif:
Komponen afektif merupakan perasaan individu terhadap objek sikap dan
menyangkut masalah emosi. Masalah emosional inilah yang biasanya berakar
paling bertahan terhadap perubahan-perubahan yang mungkin akan mengubah
sikap seseorang.
3. Komponen Prilaku/Konatif:
Komponen prilaku atau konatif dalam struktur sikap menunjukkan
bagaimana perilaku atau kecenderungan berperilaku yang ada dalam diri
seseorang berkaitan dengan objek sikap yang dihadapinya.

Melalui tindakan dan belajar seseorang akan mendapatkan kepercayaan dan sikap
yang pada akhirnya akan mempengaruhi perilakunya. Kepercayaan merupakan suatu
pemikiran deskriptif yang dimiliki seseorang tentang sesuatu yang didasari atas
pengetahuan, pendapat dan keyakinan nyata. Sikap menempatkan seseorang dalam
pikiran untuk menyukai atau tidak menyukai. Melalui pengalaman baik dari diri sendiri
maupun orang lain akan menjadi bahan pertimbangan dan evaluasi untuk kedepannya.
Respon kognitif, afektif dan perilaku erat kaitannya dengan tahap pengambilan keputusan
seseorang.

16
 Respon kognitif seseorang berbeda dalam tahap mempelajari yaitu tahapan
mengenal masalah dan tahapan mencari informasi yang dibutuhkan untuk mengatasi
masalah tersebut. Tahapan ini disebut dengan tahapan afektif. Setelah alternative dipilih
orang itu akan menggunakan pilihan tersebut untuk bertindak jika tindakannya sesuai
dengan apa yang dikehendaki maka ia akan menggunakan cara ini untuk kejadian
berikutnya atau sebaliknya akan memilih alternative lainnya jika tindakannnya tidak
sesuai dengan apa yang dikehendakinya.

2.1.3 Ciri-Ciri Sikap

Menurut Danang Sunyoto (2012 p.210), Sikap mempunyai ciri antara lain :
1. Sikap bukan pembawaan manusia sejak lahir, melainkan dibentuk atau dipelajari
sepanjang perkembangan orang itu didalam hubungan dengan objeknya.
2. Sikap dapat berubah-ubah dan dapat dipelajari, oleh karena itu sikap dapat berubah
pada orang bila terdapat keadaan dan syarat tertentu yang memudahkan sikapnya
pada orang itu sendiri.
3. Sikap itu tidak berdiri sendiri melainkan senantiasa mengandung hubungan pada satu
objek tertentu yang dapat dirumuskan dengan jelas
4. Objek sikap merupakan suatu hal tertentu atau kumpulan dari hal hal tersebut. Sikap
dapat di berkenaan dengan suatu objek yang serupa.

2.1.4 Karakteristik Sikap

Menurut Ujang Sumarwan (2014 p.166) Sikap terdiri dari beberapa karakteristik, yaitu :

1. Sikap selalu memiliki objek, yaitu selalu mempunyai sesuatu hal yang dianggap
penting, objek sikap dapat berupa konsep abstrak seperti konsumerisme atau berupa
sesuatu yang nyata.
2. Konsistensi sikap, sikap merupakan gambaran perasaan seorang konsumen, dan
tersebut akan direfleksikan oleh perilakunya. Karena itu, sikap memiliki
konsistensi dengan perilaku.
3. Sikap Positif, Negatif dan Netral berarti setiap orang memiliki karakteristik valance
dari sikap antara individu satu dengan yang lainnya.

17
 4. Intensitas sikap, sikap seorang konsumen terhadap suatu merek produk akan variasi
tingkatannya, ketika konsumen menyatakan derajat tingkat kesukaan terhadap suatu
produk, maka ia mengungkapkan ntensitas sikapnya.
5. Resistensi sikap adalah seberapa besar sikap seorang konsumen bisa berubah.
6. Persistensi sikap adalah karakteristik sikap yang menggambarkan bahwa sikap akan
berubah karena berlalunya waktu.
7. Keyakinan sikap adalah kepercayaan konsumen mengenai kebenaran sikap yang
dimilikinya. Sikap seorang terhadap objek sering kali muncul dalam konteks situasi.

2.1.5 Fungsi Sikap

Menurut Daniel Kazt dalam Damiati (2017 p.37), mengklasifikasikan empat fungsi sikap,
yaitu:

1. Fungsi Utilitarian
Adalah fungsi yang berhubungan dengan prinsip-prinsip dasar imbalan dan hukuman.
Di sini kosumen mengembangkan beberapa sikap terhadap produk atas dasar apakah
suatu produk memberikan kepuasaan atau kekecewaan.
2. Fungsi Ekspresi
Nilai Konsumen mengembangkan sikap terhadap suatu merek produk bukan
didasarkan atas manfaat produk itu, tetapi lebih didasarkan atas kemampuan merek
produk itu mengekpresikan nilai-nilai yang ada pada dirinya.
3. Fungsi Mempertahankan Ego
Sikap yang dikembangkan oleh konsumen cenderung untuk melindunginya dari
tantangan eksternal maupun perasaan internal, sehingga membentuk fungsi
mempertahankan ego.
4. Fungsi Pengetahuan
Sikap membantu konsumen mengorganisasi infromasi yang begitu banyak yang
setiap hari dipaparkan pada drinya. Fungsi pengetahuan dapat membantu konsumen
mengurangi ketidakpastian dan kebingungan dalam memilah-milah informasi yang
relevan dan tida relevan dengan kebutuhannya.

18
 Menurut Ujang Sumarwan (2014 p.168) fungsi sikap mempunyai empat kategori
sebagai berikut :
a. Fungsi Utilitarian
Fungsi Ultilaterian berhubungan dengan prinsip-prinsip dasar manfaat
(reward) tersebut atau menghindari resiko dari produk hukuman (punishment).
Manfaat produk bagi konsumen yang menyebabkan seseorang menyukai
produk tersebut.
b. Fungsi Mempertahankan Ego
Sikap berfungsi untuk melindungi seseorang dari keraguan yang muncul dari
dalam dirinya sendiri atau dari faktor luar yang mungkin menjadi ancaman
bagi dirinya.
c. Fungsi Ekspresi
Nilai Sikap dikembangkan oleh konsumen terhadap suatu merek produk
bukan berdasarkan atas manfaat produk itu, tetapi setelah berdasarkan atas
kemampuan merek produk itu mengekspresikan nilai-nilai yang ada pada
dirinya (self-concept)
d. Fungsi Pengetahuan
Sikap membantu konsumen mengorganisasikan informasi yang begitu banyak
setiap hari dipaparkan pada

2.1.6 Pengembangan Sikap

Ada tiga aspek yang perlu dipahami terkait dengan pengembangan sikap

1. Pembentukan Sikap
Sikap terbentuk dan berkembang sepanjang waktu melalu sebuah proses
pembelajaran. Proses pembelajaran itu membuka konsumen dri keadaan sebelumnya
yang mungkin tidak punya sikap menjadi memiliki sikap tertentu terhadap sesuatu
objek.

19
 2. Sumber-Sumber Yang Mempengaruhi Pembentukan Sikap
Ada beberapa sumber yang mempengaruhi pembentukan dan pengembangan
sikap, yaitu keluarga, teman sebaya, pengalaman pribadi, dan informasi yang
diperoleh dari sumber komersial dan nonkomersial.
3. Hubungan Kepribadian dan Sikap
Kepribadian konsumen menpengaruhi sikapnya. Sifat-sifat kepribadian seperti
agresif extroversion, dan sebagainya mempengaruhi sikap terhadao mereka dan
terhadap produk.

2.2 Konsep Toilet Training

Toilet training adalah suatu usaha untuk melatih anak agar mampu mengontrol dalam
melakukan buang air kecil ( BAK) dan buang air besar ( BAB) ( Hidayat, 2008). Toilet
training merupakan proses pengajaran untuk mengontrol buang air besar (BAB) dan buang
air kecil (BAK) secara benar dan teratur (Zaivera, 2008). Toilet training adalah sebuah
pembiasaan pelatihan buang air ( Koraag, 2007). Berdasarkan pengertian diatas maka dapat
disimpulkan definisi toilet training adalah sebuah usaha pembiasaan mengontrol buang air
kecil ( BAK) dan buang air besar (BAB) secara benar dan teratur.

Menurut Wong (2008) menyatakan bahwa melalui toilet training anak akan belajar
bagaimana mereka mengendalikan keinginan untuk buang air yang selanjutnya akan
menjadikan mereka terbiasa untuk meggunakan toilet (mencerminkan keteraturan) secara
mandiri. Kedekatan interaksi orang tua dengan anak dalam toilet training ini akan membuat
anak merasa aman dan percaya diri.

Burns & Matson (2017) mengungkapkan bahwa keterampilan toileting anak juga
dipengaruhi oleh kemampuan kognitif anak, kemampuan ini diperlukan agar anak mampu
menghubungkan antara dorongan untuk menghilangkan rasa ingin BAK atau BAB dengan
tindakan menggunakan toilet. Brazelton (1962) mengungkapkan bahwa kemampuan
mengendalikan impuls dapat disebabkan oleh kemampuan sosial dan emosional anak.

Toilet training pada anak merupakan suatu usaha untuk melatih anak agar mampu
mengontrol dalam buang air kecil dan besar. Pada toilet training selain melatih anak dalam

20
 mengontrol buang air besar dan kecil juga dapat bermanfaat dalam pendidikan seks sebab
saat anak melakukan kegiatan tersebut, anak akan mempelajari anatomi tubuhnya sendiri
serta fungsinya (Hidayat,2008).

2.2.1 Pengaruh Kesiapan Dalam Pencapaian Toilet Training

Toilet training merupakan aspek penting dalam perkembangan anak dan dibutuhkan
perhatian dari orang tua dalam berkemih dan defekasi. Melatih anak untuk buang air kecil
buang air besar bukan pekerjaan sederhana, namun orang tua harus tetap termotivasi untuk
merangsang anaknya agar terbiasa buang air kecil dan buang air besar sesuai waktu dan
tempatnya. Mengenali keinginan untuk buang air kecil dan defekasi sangat penting untuk
menentukan kesiapan mental anak. Anak harus dimotivasi untuk menahan dorongan untuk
menyenangkan dirinya sendiri agar toilet training dapat berhasil. Dalam melakukan latihan
buang air kecil dan besar pada anak membutuhkan persiapan secara fisik, psikologis, maupun
secara intelektual, melalui persiapan tersebut diharapkan anak mampu mengontrol buang air
kecil atau besar secara mandiri (Andriyani & Viatika, 2016).
Kesiapan fisik menunjukkan anak mulai mampu mengontrol sfingter anal dan uretra serta
buang air kecil dan buang air besar secara teratur. Kesiapan mental, anak akan mulai mampu
mengungkapkan secara verbal maupun nonverbal, keterampilan kognitif terus meningkat
untuk menirukan perilaku yang tepat. Kesiapan psikologis, anak mulai mampu
mengekspresikan keinginannya dan merasa ingin tahu apa yang biasa dilakukan oleh orang
dewasa dan kesiapan parental, orang tua mempunyai keinginan untuk meluangkan waktu
untuk mengajarkan toilet training (Indriasari & Putri, 2018).
Keberhasilan toilet training tidak hanya dari kemampuan fisik , psikologis, dan emosi
anak itu sendiri tetapi juga dipengaruhi oleh perilaku orang tua atau ibu untuk mengajarkan
toilet training secara baik dan benar, sehingga anak dapat melakukan dengan baik dan benar
hingga besar kelak (Andriyani & Viatika, 2016). Ada beberapa faktor yang mempengaruhi
kesiapan seperti kesiapan fisik, emosional dan verbal. Kesiapan fisik anak akan mulai
menunjukkan kontrol berkemih dan defekasi. Kesiapan emosional anak akan menunjukkan
rasa percaya diri atau rasa ketakutan, karena toilet training merupakan hal baru yang akan ia
pelajari. Kesiapan verbal anak harus mampu mengkomunikasikan keinginan berkemih dan

21
 defekasi, mampu mengikuti perintah sederhana serta mampu memahami beberapa kata yang
digunakan dalam penggunaan toilet training (Indriasari & Putri, 2018).

2.2.2 Tanda Kesiapan Anak Melakukan Toilet Training

Seorang anak yang telah berhasil menjalani toilet training memiliki kemampuan
menggunakan toilet pada saat ingin BAB atau BAK. Keberhasilan atau kegagalan dalam
kegiatan toilet training dipengaruhi oleh banyak faktor, bisa berasal dari faktor interen dan faktor
eksteren. Faktor interen berupa faktor dari dalam diri anak itu sendiri, sedangkan faktor eksteren
bisa berupa faktor dari orang tua dan lingkungan. Menurut Warner (2007), suksesnya toilet
training tergantung pada diri anak dan keluarga, diantara lain seperti:

1. Kemampuan Fisik
Dimana kemampuan anak secara fisik sudah kuat dan mampu. Hal ini dapat
ditunjukan dengan anak mampu duduk atau berdiri sehingga memudahkan anak
untuk dapat dilatih buang air besar dan kecil, dapat jongkok dan berdiri ditoilet
selama 5-10 menit tanpa berdiri dulu, mempunyai kemampuan motorik halus seperti
membuka celana dan pakaian (Hidayat, 2008).
2. Kemampuan psikologis
Dimana anak membutuhkan suasana yang nyaman agar mampu mengontrol dan
konsentrasi dalam merangsang untuk buang air besar dan buang air kecil (Hidayat,
2008).
3. Kemampuan intelektual
Hal ini dapat ditunjukan apabila anak memahami arti buang air besar atau kecil
sangat memudahkan proses dalam pengontrolan, anak dapat mengetahui kapan
saatnya harus buang air kecil dan buang air besar, kesiapan tersebut akan menjadikan
diri anak selalu mempunyai kemandirian dalam mengontrol khususnya buang air
besar dan buang air kecil (toilet training) (Hidayat, 2008).
Ada beberapa kesiapan anak yang perlu dikaji baik kesiapan fisiologis maupun
kesiapan psikologis sebelum anak memulai toilet training (Wong, 2009). Adapun
kesiapan yang perlu dikaji adalah sebagai berikut :
1. Kesiapan fisik

22
 a. Kontrol volunter sfingter anal dan uretral, biasanya pada usia 18 sampai 24
bulan.
b. Mampu tidak mengompol selama 2 jam, jumlah popok yang basah berkurang,
tidak mengompol selama tidur siang.
c. BAB teratur.
d. Keterampilan motorik kasar yaitu duduk, berjalan, dan berjongkok.
e. Keterampilan motorik halus yaitu membuka pakaian.

2. Kesiapan mental

a. Mengenali urgensi BAB atau BAK.

b. komunikasi verbal atau nonverbal untuk menunjukkan saat basah atau

memiliki urgensi BAB atau BAK.

c. Keterampilan kognitif untuk menirukan perilaku yang tepat dan mengikuti

perintah.

3. Kesiapan psikologis

a. Mengekspresikan keinginan untuk menyenangkan orang tua.

b. Mampu duduk di toilet selama 5 sampai 10 menit tanpa bergoyang atau

terjatuh.

c. Keingintahuan mengenai kebiasaan toilet orang dewasa atau kakak.

d. Ketidaksabaran akibat popok yang kotor oleh feses atau basah; ingin
untuk segera diganti.

4. Kesiapan orang tua

a. Mengenali tingkat kesiapan anak.

b. Berkeinginan untuk meluangkan waktu untuk toilet training.

c. Ketiadaan stress atau perubahan keluarga, seperti perceraian, pindah

rumah, sibling baru, atau akan berpergian.

23
2.2.3 Praktik Toilet Training
Menurut (Hidayat, 2008), praktik toilet training yang dilakukan oleh ibu sebagai berikut:

1. Praktik Lisan
Usaha untuk melatih anak dengan cara memberikan instruksi pada anak dengan
kata-kata sebelum atau sesudah buang air kecil dan besar. Cara ini merupakan hal
biasa yang dilakukan pada orang tua akan tetapi apabila kita perhatikan bahwa teknik
lisan ini mempunyai nilai yang cukup besar dalam memberikan rangsangan untuk
buang air kecil (BAK) atau buang air besar BAB) dimana dengan lisan ini persiapan
psikologis pada anak mampu dengan baik dalam melaksanakan buang air kecil
(BAK) atau buang air besar (BAB).
2. Praktik Memberi Contoh
Usaha melatih anak dalam melakukan buang air besar (BAB) dengan cara meniru
untuk buang air besar (BAB) atau menirukan contohnya. Cara ini juga dapat
dilakukan dengan memberikan contoh-contoh buang air kecil (BAK) dan buang air
besar (BAB) atau membiasakan buang air kecil (BAK) atau buang air besar (BAB)
secara benar. Teknik memberi contoh ini dapat dilakukan dengan cara seperti anak
mengamati orang tua dengan jenis kelamin yang sama atau saudaranya yang sedang
buang air .
Selain dapat menggunakan metode praktik yang di atas ibu juga dapat
menggunakan metode praktik pengaturan jadwal dan menggunakan alat bantu seperti
boneka.
a. Praktik pengaturan jadwal
Anak yang telah menampakkan tanda kesiapan secara bertahap diminta
duduk di atas kloset sebentar dalam keadaan berpakaian lengkap. Anak
diminta untuk melepaskan pakaian dalamnya sendiri dan duduk di kloset
selama 5-10 menit. Ibu memberikan pujian pada anak bila anak dapat
melakukan dengan baik. Metode ini efektif untuk anak-anak yang memiliki
jadwal buang air besar (BAB) atau buang air kecil (BAK) yang teratur.

24
 b. Praktik menggunakan alat bantu
Anak telah menunjukkan tanda kesiapan untuk latihan buang air,
kemudian anak diajarkan toileting training menggunakan boneka sebagai
model. Orang tua memberikan contoh lewat boneka kemudian orang tua
meminta anak untuk menirukan proses toileting training dengan boneka secara
berulang-ulang dan anak diajarkan untuk memberi pujian pada boneka.

2.2.4 Faktor yang Mempengaruhi Praktik Toilet Training

Menurut Wulandari 2001 dalam (Afifah, 2012):

a. Pengetahuan orang tua

Pengetahuan tentang toilet training yaitu cara mengajarkan latihan toilet training,
mulai dari tahu tanda-tanda kesiapan anak. Orang tua perlu tahu cara mengajarkan
toilet training dari tahap awal sampai tahap akhir.
b. Sikap
Sikap adalah reaksi tertutup dari seseorang terhadap stimulus atau obyek. Sikap
menggambarkan suka dan tidak sukanya seseorang terhadap orang lain. Sikap
masyarakat terhadap toileting training yang dipengaruhi oleh tradisi dan kepercayaan
masyarakat terhadap hal-hal yang berkaitan dengan kesehatan sistem nilai yang
dianut masyarakat, tingkat pendidikan, tingkat sosial ekonomi.
Ada 2 Sikap juga perlu dalam latihan buang air besar dan kecil:
1) Sikap tegas
Orang tua harus bersikap tegas saat mengajarkan toilet training
tidak sedikit orang tua kebingungan, merasa sudah berupaya dengan
berbagai cara tetapi tidak ada perubahan yang berarti. Salah satu penyebab
ketidakberhasilan dalam toilet training biasanya tidak lain karena orang
tua tidak bersikap inkonsisten.
2) Sikap kompromi
Selain sikap tegas orang tua dituntut untuk bersikap kompromi,
jadi bukan pada semua aktivitas. Orang tua bersikap ketat artinya orang

25
 tua perlu memilih-milih yang perlu pengawasan ketat dan tidak. Selain itu
wajib menumbuhkan dalam diri anak tentang pemahaman atau
pengetahuan yang boleh dan tidak boleh dalam melalukan toilet training.
c. Kesiapan orang tua dan kesiapan anak

Kesiapan anak sendiri yaitu kesiapan fisik, mental dan psikologis. Faktor kesiapan
orang tua juga memegang peranan penting untuk melatih toilet training, dimulai dari
melatih anak untuk tidak enkopresis (mengompol) siang hari, tidak buang air besar
(BAB) di celana sampai tidak enkopresis (mengompol) malam hari. Hal ini tentunya
membutuhkan kesabaran orang tua dalam melatih toilet training

2.2.5 Faktor Pendukung Praktik Toilet Training

Menurut (Warner, 2007), pada latihan toilet training ada beberapa faktor yang
mendukung adalah:

a. Tersedianya toilet

Syarat pertama saat melakukan latihan toilet training, diusahakan kondisi toilet tidak
licin maupun kotor. Toilet duduk memudahkan orang tua untuk mengajar toilet training,
apabila toilet jongkok resiko anak akan terpeleset.

b. Pakaian untuk pengajaran penggunaan toilet

Pakaian yang biasa dilakukan pada anak yang berbentuk karet celana yang sudah
seperti: da kancingnya, resletingnya, tali celana yang karet akan mempermudahkan untuk
digunakan dan melepaskan

c. Komunikasi

Bicara dengan anak bahwa saat ini anak sudah siap untuk memulai belajar latihan
buang air besar dan buang air kecil. komunikasikan segala bentuk kegiatan yang dilakukan
agar anak mampu memahami tindakan saat melakukan latihan toilet training, tanyakan pada
saat apabila anak belum bisa memahami sampai anak mengerti. Jangan memarahi anak
apabila anak belum bisa melakukannya dan terus berikan pujian pada anak.

26
2.2.6 Faktor pendorong Praktik Toilet Training
Menurut (Zaivera, 2008) faktor yang menjadi pendorong dalam praktik toileting training
adalah
a. Ayah atau kakak laki-laki Ayah atau kakak laki-laki memberi contoh buang air besar atau
buang air kecil pada anak laki-laki atau laki-lakinya.
b. Ibu atau anak perempuan Ibu atau kakak perempuan memberi contoh buang air besar atau
kecil pada anak perempuan atau adik perempuan. Berdasarkan uraian di atas dapat
disimpulkan bahwa faktor pendorong dalam praktik toilet training adalah orang tua dan
saudara yang berada di lingkungan sekitar, pada proses ini anak sangat mudah untuk
menirukan kegiatan yang dilakukan oleh orang dewasa di sekitarnya.

2.2.7 Kemampuan Toilet Training anak usia prasekolah

Anak-anak yang telah mampu melakukan toilet training dapat dilihat dari kemampuan
psikologi, kemampuan fisik dan kemampuan kognitif. Kemampuan kognitif anak mampu
melakukan toilet training sebagai berikut: anak tampak kooperatif, anak memiliki memiliki
waktu kering periodenya antara 3-4 jam, anak buang air kecil dalam jumlah yang banyak,
anak sudah menunjukkan keinginan untuk bunag air besar dan buang air kecil dan waktu
untuk buang air besar dan kecil dapat diperkirakan dan teratur.
Kemampuan fisik dalam melakukan toilet training yaitu anak dapat jongkok atau duduk
tenang kurang lebih 2-5 menit, anak dapat berjalan dengan baik, anak dapat menaikkan dan
menurunkan celannya sendiri, anak merasakan tidak nyaman bila mengenakan popok sekali
pakai yang basah atau kering, anak menunjukkan keinginan dan perhatian terhadap kebiasaan
ke kamar mandi, anak dapat memberitahu bila ingin buang air besar atau buang air kecil,
menunjukkan sikap kemandirian, anak sudah memulai proses imitasi atau meniru segala
tindakan orang, kemampuan atau keterampilan dapat mencontoh atau mengikuti orang tua
atau saudaranya dan anak tidak menolak dan dapat bekerjasama saat orang tua mengajari
buang air besar atau buang air kecil.

27
 Kemampuan kognitif anak bila anak mampu melakukan toilet training seperti dapat
mengikuti dan menuruti instruksi sederhana, memiliki bahasa sendiri peepee untuk buang air
kecil dan poopoo untuk buang air besar dan anak dapat mengerti reaksi tubuhnya bila anak
ingin buang air kecil atau buang air besar anak dapat memberitahukan bila ingin buang air
(Nadira, 2015)

2.2.8 Keberhasilan Toilet Training

1. Toilet Training dikatakan barhasil apabila :
a. Anak mau memberitahu bila merasa buang air kecil atau buang air besar
b. Anak mengatakan pada ibu bila buang air kecil atau buang air besar
c. Anak mampu menahan buang air kecil atau buang air besar
d.Anak tidak pernah ngompol atau buang air besar di celana

2. Toilet Training dikatakan terlambat apabila :

a. anak terlambat memberitahu bila merasa buang air kecil atau buang air besar
b. Anak terlambat mengatakan pada ibu bila sudah buang air kecil atau buang air besar
c. Anak terlambat mampu menahan buang air kecil atau buang air besar
d. Anak ngompol terus atau buang air besar di celana, dengan kriteria Berhasil :70% - 100%,
terlambat :<70% (Iqbal Harziky, 2010).

2.2.9 Hal yang perlu Diperhatikan Selama Toilet Training

Menurut Hidayat (2008) dalam melakukan pengkajian kebutuhan buang air kecil dan besar,
terdapat beberapa hal-hal yang perlu diperhatikan selama toilet training, diantaranya :
a. Hindari pemakaian popok sekali pakai atau diaper dimana anak akan merasa aman.
b. Ajari anak mengucapkan kata-kata yang berhubungan dengan buang air besar, misalnya
“pup” dan buang air kecil, misalnya “pipis”.
c. Mendorong anak melakukan rutinitas ke kamar mandi seperti cuci muka saat bangun tidur,
cuci tangan, cuci kaki dan lain-lain.
d. Jangan marah bila anak gagal dalam melakukan toilet training

28
2.2.10 Dampak Keberhasilan Toilet Training
Seorang anak yang berhasil melakukan toilet training memiliki beberapa
keuntungan sebagai berikut :
a. Anak memiliki kemampuan mengontrol BAK dan BAB.
b. Anak memiliki kemampuan menggunakan toilet pada saat ingin BAK atau
BAB.
c. Toilet training menjadi awal terbentuknya kemandirian anak secara nyata
sebab anak sudah bisa melakukan sendiri hal-hal seperti BAB atau BAK.
d. Toilet training membuat anak dapat mengetahui bagian-bagian tubuh serta
fungsinya (Warga, 2007).

2.2.11 Dampak Kegagalan Toilet Training

Kegagalan dalam melakukan toilet training ini memiliki dampak yang kurang
baik pada anak seperti anak akan terganggu kepribadiannya, misalnya anak cenderung
bersifat retentive dimana anak cenderung bersikap keras kepala bahkan kikir. Sikap
tersebut dapat disebabkan oleh sikap orang tua yang sering memarahi anak pada saat
buang air besar atau buang air kecil atau melarang anak saat bepergian. Apabila orang tua
santai dalam memberikan aturan dalam toilet training maka anak akan dapat mengalami
kepribadian eksprensif dimana anak lebih tega, cenderung ceroboh, suka membuat gara-
gara, emosional dan seenaknya dalam melakukan kegiatan sehari-hari (Hidayat, 2008).
Kegagalan toilet training pun akan menyebabkan anak mengalami enuresis atau
mengompol (Aziz, 2006).

2.3 Konsep Anak Usia Prasekolah

2.3.1 Definisi
Anak prasekolah adalah anak yang berumur antara 3-6 tahun, pada masa ini anak-anak
senang berimajinasi dan percaya bahwa mereka memiliki kekuatan. Pada usia prasekolah,
anak membangun kontrol sistem tubuh seperti kemampuan ke toilet, berpakaian, dan makan
sendiri (Potts & Mandeleco, 2012).
Menurut Wong (2008) anak usia prasekolah mempunyai usia 3-5 tahum. Pencapaian
perkembangan anak usia prasekolah yaitu biologis, psikososial, kognitif, spiritual, dan sosial.

29
 keberhasilan pencapaiaan tingkat pertumbuhan dan perkembangan sebelumnya sangat
penting bagi anak prasekolah untuk memperluas tugas-tugas yang telah mereka kuasai
selama masa toddler.
Periode prasekolah mendekati tahun antara 3 dan 6 tahun. Anak-anak menyempurnakan
penguasaan terhadap tubuh mereka. Perkembangan fisik pada anak usia prasekolah
berlangsung menjadi lambat, dimana perkembangan kognitif dan psikososial terjadi cepat
(Kozier,2010).
Dari beberapa pengertian di atas dapat diartikan bahwa anak usia prasekolah adalah anak
yang berumur 3-6 tahun yang sudah mencapai perkembangan secara biologis, psikososial,
kognitif, dan sosial. pertumbuhan dan perkembangan anak prasekolah sangat ditentukan dari
keberhasilannya dalam pencapaian pertumbuhan dan perkembangan selama masa toddler.

2.3.2 Karakteristik Perkembangan Anak Usia Prasekolah

1. Perkembangan Fisik
Saat berusia 3-5 tahun, anak terlihat lebih tinggi dan lebih kurus. Dari usia toddler
anak cenderung bertambah tinggi bukan bertambah berat. Saat berusia 5 tahun, ukuran
otak anak prasekolah hampir menyamai ukuran otak individu dewasa. Ekstremitas
tumbuh lebih cepat daripada batang tubuh, menyebabkan tubuh anak tampak tidak
proporsional.
a) Berat badan Anak prasekolah hanya mengalami kenaikan sebanyak 3-5 kg dari
berat badan saat mereka berusia 3 tahun, sehingga berat badan mereka hanya mencapai
kurang lebih 18-20 kg.
b) Tinggi badan Anak prasekolah tumbuh sekitar 25 cm setiap tahunnya. Dengan
demikian, setelah usia 5 tahun, tinggi badan mereka menjadi dua kali panjang badan
lahir, yaitu sekitar 100 cm.
c) Kemampuan motorik Anak prasekolah mampu mencuci tangan dan wajah, serta
menyikat gigi mereka. Mereka merasa malu untuk memperlihatkan tubuh mereka.
Biasanya, anak prasekolah berlari dengan keterampilan yang meningkat setiap tahunnya.
Setelah usia 5 tahun, anak berlari dengan sangat terampil dan dapat melompat tiga
langkah. Anak prasekolah dapat berdiri seimbang di atas jari-jari kaki dan dapat
mengenakan pakaian tanpa bantuan (Kozier, 2010).

30
 Perkembangan Motorik Menurut Rizki cintya dewi, 2015 perkembangan motorik kasar pada
anak pra sekolah, sebagai berikut:

1. Perkembangan Motorik Halus (Fine Motor)

Usia aktivitas
3 tahun a. Anak dapat menyusun ke atas 9-10 balok
b. Anak dapat membentuk jembatan 3 balok
c. Anak dapat membuat lingkaran dan silang
4 tahun a. Anak dapat melepas sepatu
b. Anak dapat membuat segi empat
c. Anak dapat menambahkan 3 bagian ke gambar stik
5 tahun a. Anak dapat mengikat tali sepatu
b. Anak dapat menggunakan gunting dengan baik
c. Anak dapat menyalin wajik an segitiga
d. Anak dapat menambahkan 7 sampai 9 bagian ke gambar stik
e. Anak dapat menuliskan beberapa huruf dan angka, dan nama
pertamanya

2. Perkembangan Mororik Kasar (Gross Motor)

Usia uraian
3 tahun a. Anak dapat menaiki sepeda roda tiga
b. Anak menaiki tagga menggukana kaki bergantian
c. Anak berdiri pada satu kaki selamanya beberapa detik
d. Anak melompat jauh
4 tahun a. Anak dapat meloncat
b. Anak dapat menagkap bola
c. Anak dapat menuruni tagga menggunakan kaki bergantian
5 tahun a. Anak dapat meloncat
b. Anak dapat berjingkat dengan satu kaki
c. Anak dapat menendang dan menagkap bola
d. Anak dapat lompat tali

31
 e. Anak dapat menyeimbangkan kaki bergantian dengan mata
tertutup

2. Perkembangan psikososial
Menurut Erikson dalam Kozier (2010) krisis perkembangan anak usia prasekolah adalah
inisiatif versus rasa bersalah. Anak prasekolah harus memecahkan masalah sesuai hati nurani
mereka. Kepribadian mereka berkembang. Erikson memandang krisis pada masa ini sebagai
sesuatu yang penting bagi perkembangan konsep diri. Anak prasekolah harus belajar dengan
apa yang dapat mereka lakukan. Akibatnya anak prasekolah meniru perilaku, dan imajinasi
serta kreativitasnya menjadi hidup.
3. Perkembangan kognitif
Menurut Pieget dalam Kozier (2010) perkembangan kognitif anak prasekolah merupakan
fase pemikiran intuitif. Anak masih egosentrik, tetapi egosentrisme perlahan-lahan berkurang
saat anak menjalani dunia mereka yang semakin berkembang. Anak prasekolah belajar
melalui trial and error dan hanya memikirkan 1 ide pada satu waktu. Sebagian besar anak
yang berusia 5 tahun dapat menghitung uang koin. Kemampuan membaca juga mulai
berkembang pada usia ini. Anak menyukai dongeng dan buku-buku mengenai binatang dan
lainnya.
4. Perkembangan moral
Anak prasekolah mampu berperilaku prososial, yakni setiap tindakan yang dilakukan
individu agar bermanfaat bagi orang lain. Perilaku moral biasanya dipelajari melalui upaya
meniru, mula-mula orang tua dan kemudian orang terdekat lainnya. Anak parsekolah
mengontrol perilaku mereka karena mereka menginginkan cinta dan persetujuan dari orang
tua. Biasanya mereka berperilaku baik di tatanan sosial (Kozier, 2010).
5. Perkembangan spiritual
Menurut Fowler dalam Kozier (2010) anak yang berusia 4-6 tahun berada pada tahap
perkambangan intuitif-proyektif. Pada tahap ini, kepercayaan merupakan hasil didikan orang-
orang terdekat, seperti orang tua atau guru. Anak mulai belajar meniru perilaku religius,
contohnya, menundukkan kepala saat berdoa, meskipun mereka tidak memahami makna

32
perilaku tersebut. Anak prasekolah membutuhkan penjelasan sederhana mengenai masalaah
spiritual seperti yang terdapat dalam buku bergambar, anak seusia ini menggunakan imajinasi
mereka untuk mewujudkan berbagai gagasan, seperti malaikat atau setan.

6. Perkembangan Bahasa

Desiningsih (2012) mengemukakan bahwa anak usia 2-5 tahun dalam perkembangan
bahasanya berada pada fase diferensiasi. Pada fase ini keterampilan anak dalam berbicara
mulai lancar dan berkembang pesat. Anak telah mampu mempergunakan kata ganti orang
“saya” untuk menyebut dirinya, mampu mempergunakan kata dalam bentuk jamak, awalan,
akhiran, dan berkomunikasi lebih lancar lagi dengan lingkungan. Anak mulai dapat
mengkritik, bertanya, menjawab, memerintah, dan memberitahu.

1. Anak usia 3 tahun dapat menyatakan 900 kata, meggunakan tiga sampai empat
kalimat dan bicara dengan tidak putus-putusnya (ceriwis)
2. Anak usia 4 tahun dapat menyatakan 1500 kata, menceritakan ceita yang
berlebihan dan menyampaikan lagu sederhana (ini merupakan usia puncak untuk
menanyakan ‘mengapa’).
3. Anak usia 5 tahun dapat mengatakan 2100 kata, mengetahui empat warna atau
lebih, nama-nama hari dalam semiggu dan nama bulan.
7. Perkembangan emosional
Menurut Susanto (2011) yang dikutip oleh Esti (2015) Anak prasekolah berada dalam
masa perkembangan kepribadian yang unik, anak sering tampak keras kepala,
menjengkelkan, dan melawan orang tua. Anak mulai berkenalan serta belajar menghadapi
rasa kecewa saat apa yang dikehendaki tidak terpenuhi. Rasa kecewa, marah, sedih
merupakan suatu yang wajar dan natural. Pada masa prasekolah berkembang juga perasaan
harga diri yang menuntut pengakuan dari lingkungannya. Jika lingkungannya (orang tua)
tidak mengakui harga diri anak, seperti memperlakukan anak secara keras, atau kurang
menyayanginya, maka pada diri anak akan berkembang sikap-sikap antara lain keras kepala
atau menentang, menyerah menjadi penurut, harga diri kurang, serta pemalu.

33
2.3.3 Tugas Perkembangan Usia Pra Sekolah
Menurut (Dewi, 2015) Anak usia prasekolah berada pada masa kanakkanak awal. Peride
ini berasal sejak anak dapat bergerak sambil berdiri sampai mereka masuk sekolah, dicirikan
dengan aktivitas yang tiggi dan penemuanpenemuan. Periode ini merupakan saat
perkembangan fisik dan kepribadian yang besar. Perkembangan motorik berlangsung terus
menerus. Pada usia ini, anakanak membutuhkan bahasa dan hubungan sosial yang lebih luas,
mempelajari standart peran, memperoleh kontrol dan penguasa diri, semakin menyadari sifat
ketergantungan dan kemandirian, dan mulai membantuk konsep diri.

2.3.4 Konsep Orang Tua

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) disebutkan bahwa orang tua artinya ayah
dan ibu. Menurut Miami dalam Zaldy Munir (2010) “orang tua adalah pria dan wanita yang
terikat dalam perkawinan dan siap sedia untuk memikul tanggung jawab sebagai ayah dan
ibu dari anak-anak yang dilahirkannya”. Hery Noer Ali (1999) “orang tua adalah orang
dewasa pertama yang memikul tanggung jawab pendidikan, sebab alami anak pada masa
awalnya berada ditengah-tengah orang tuanya, serta dari merekalah anak pertama kali
mendapat dan mengenal pendidikan

2.3.5 Peranan Orang Tua

Peran Orang Tua Orang tua selalu menginginkan remajanya agar tumbuh menjadi
seorang individu yang matang secara sosial. Dalam sebuah keluarga idealnya ada dua
individu yang berperan yaitu pertama, peran seorang ibu yang masih bertanggung jawab
terhadap perkembangan anak-anaknya. Kedua, peran seorang ayah yang bertanggung
jawab memberikan bimbingan nilai-nilai moral sesuai ajaran agama, mendisiplinkan,
mengendalikan, turut dalam mengasuh anak-anaknya dan memenuhi kebutuhan ekonomi
keluarga (Santrock, 2007). Peran ayah dan ibu merupakan satu kesatuan peran yang
sangat penting dalam sebuah keluarga.
Menurut Covey terdapat 4 prinsip peran keluarga atau orang tua (Yusuf, 2009),
antara lain:

34
a. Sebagai modelling
Orang tua adalah contoh atau teladan bagi seorang anak baik dalam
menjalankan nilai-nilai spiritual atau agama dan norma yang dibentuk oleh
tingkah laku dan cara berpikir orang tuanya baik positif maupun negatif. Peran
orang tua sebagai modelling tentunya dipandang sebagai suatu hal yang
mendasar dalam membentuk perkembangan dan kepribadian anak serta
seorang anak akan belajar tentang sikap peduli dan kasih sayang.
b. Sebagai mentoring
Orang tua adalah mentor pertama bagi anak yang menjalin hubungan,
memberikan kasih sayang secara mendalam baik secara positif maupun
negatif, memberikan perlindungan sehingga mendorong anak untuk bersikap
terbuka dan mau menerima pengajaran. Selain itu orang tua menjadi sumber
pertama dalam perkembangan perasaan anak yaitu rasa aman atau tidak aman,
dicintai atau dibenci.

c. Sebagai organizing
Orang tua mempunyai peran sebagai organizing yaitu mengatur,
mengontrol, merencanakan, bekerja sama dalam meyelesaikan setiap
permasalahan yang terjadi, meluruskan struktur dan sistem keluarga dalam
rangka membantu menyelesaikan hal-hal yang penting serta memenuhi semua
kebutuhan keluarga.
d. Sebagai teaching
Orang tua adalah guru yang mempunyai tanggung jawab mendorong,
mengawasi, membimbing, mengajarkan anak-anaknya tentang nilai-nilai
spiritual, moral dan sosial serta mengajarkan prinsip-prinsip kehidupan
sehingga anak memahami dan melaksanakannya. Peran orang tua sebagai
teaching adalah menciptakan “Conscious competence” pada diri anak yaitu
mereka mengalami tentang apa yang mereka kerjakan dan alasan tentang
mengapa mereka mengerjakan itu. Selain itu orang tua adalah pendidik utama
anak, pengamat, pendengar, pemberi cinta yang selalu mengamati dan
mendengarkan ungkapan anak. Di saat anak mempunyai masalah, bimbingan

35
orang tua membantu anak dalam memahami apa yang sedang terjadi karena
anak mudah mempunyai sikap pesimis, kurang percaya diri dengan
kemampuan sendiri (McIntire, 2005).

36
5.1 Tinjauan Penelitian Terdahulu
No. Judul Penulis dan Tahun Metodeologi penelitian
1. Hubungan Perilaku Lutviyah (2017) Penelitian ini merupakan
Orang Tua Terhadap penelitian kuantitatif yaitu
Kemampuan Toilet non eksperimental bersifat
Training Pada Anak analitik. Rancangan
Usia Toddler (18-36 penelitian yang digunakan
Bulan) (Studi Di model cross sectional.
Paud Ra Kartini populasi yang digunakan
Dusun Mojosongo, adalah semua orang tua
Desa Balong Besuk, yang memiliki anak usia
Kecamatan Diwek, toddler(18–36 bulan) di
Kabupaten Jombang) PAUD RA KARTINI
Dusun Mojosongo, Desa
Balung Besuk, Kecamatan
Diwek, Kabupaten
Jombang yang berjumlah
30 orang
2. Dampak Glindri N.O Elias Penelitian ini akan
Pengetahuan Orang (2016) menggunakan desain
Tua Tentang Toilet deskriptif analitik dengan
Training Pada Anak pendekatan cross
Usia Prasekolah Di sectional. Populasi
Kelurahan Uwuran penelitian yakni semua ibu
Satu Kecamatan yang memiliki anak diusia
Amurang prasekolah 3- 5 tahun di
Kelurahan Uwuran Satu,
Kecamatan Amurang,
Kabupaten Minahasa
Selatan sebanyak 76
orang.
37
Hasil
Hasil penelitian menunjukkan adanya
hubungan antara Hubungan Perilaku Orang
Tua Terhadap Kemampuan Toilet Training
Pada Anak responden memiliki perilaku
positif 11(36,7%), perilaku negatif 19
(63,3%), Responden yang memiliki
kemampuan toilet training berhasil 8 (26,7%),
terlambat 22 (73,3%). Pengolahan data dengan
uji statistik Mann-whitney u test di dapatkan
hasil ρ-value 0,001 yang lebih kecil dari alpha
(0,05), maka ρ ≤ α sehingga H1 diterima.
Kesimpulan, ada hubungan antara perilaku
orang tua terhadap kemampuan toilettraining
pada anak usia toddler (18-36 bulan).
Hasil penelitian menunjukan bahwa ada
dampak pengetahuan orang tua tentang toilet
training pada anak usia prasekolah di
Kelurahan Uwuran Satu.yang berhasil dalam
melaksanakan toilet training sebanyak 28
orang (48,3), dan tidak berhasil dalam
melaksanakan toilet training sebanyak 8 orang
(13,8%). Responden dengan pengetahuannya
kurang sebanyak 22 orang (37,9%), yang
berhasil dalam melaksanakan toilet training
sebanyak 10 orang (17,2%), dan yang tidak
berhasil dalam melaksanakan toilet training
sebanyak 12 orang (20,7%). Berdasarkan hasil
 uji chi-square antara pengetahuan dengan
pelaksanaan toilet training diperoleh p value =
0,026
3. Pengetahuan Ibu Istianah, Indanah, Penelitian ini merupakan Penelitian ini membuktikan dan menjawab
Meningkatkan Umi Farida (2014) penelitian kuantitatif pertanyaan penelitian yang diajukan bahwa
Kemampuan “Toilet dengan menggunakan apakah ada hubungan antara pengetahuan ibu
Training” Anak deskripsi analitik dengan dengan kemampuan toilet training pada anak
desain penelitian cross usia todler dengan talasemia. Berdasarkan
sectional . menggunakan analisis univariat di dapatkan bahwa sebagian
tekhnik non probability besar (31 responden / 57,4%) mendapatkan
sampling dengan pengetahuan ibu yang baik. aspek kemampuan
pendekatan purposive toilet training anak todler sebagian besar
sampling. Populasi dalam menunjukkan kemampuan yang baik yaitu
penelitian ini adalah sebanyak 36 responden ( 66,7%) Dari hasil
semua anak usia todler di analisis bivariat didapatkan hasil, terdapat
desa Hadiwarno RW 3 hubungan yang signifikan antara pengetahuan
Kecamatan Mejobo ibu dengan kemampuan toilet training pada
Kabupaten Kudus. Jumlah anak todler (p=0,000)
populasi anak todler di
desa Hadiwarno RW 3
Kecamatan Mejobo
Kabupaten Kudus adalah
115 anak. Sampel pada
penelitian ini adalah anak
todler yang berada di
wilayah RW 3, Mejobo
Kudus sejumlah 54 anak
dengan kriteria inklusi
anak usia 1-3 tahun
Ibu/keluarga bersedia
apabila anak menjadi
responden penelitian,
mampu membaca,

38
 menulis, dan
berkomunikasi secara
verbal dan non verbal.
4. Perilaku Ibu Dalam Aida Ratna penelitian menggunakan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan
Melatih Toilet Wijayanti, Sukma desain penelitian pada ranah cognitive didapatdari 20 responden
Training Pada Balita Silvianingtyas.(2018) deskriptif. Dengan tertinggi adalah dalam kategori baik sejumlah
Usia 12-36 Bulan populasi Semua ibu yang 13 responden (65%). Dari 20 responden
( Di Bps Ny. Hj. Siti mempunyai balita usia 12 menyatakan bahwa tidak pernah mendapatkan
Munawaroh, Sst., sampai 36 bulan di BPS informasi tentang toilet training sebanyak 13
Desa Mlati, Ny.Hj.Siti Munawaroh, responden (65%), sedangkan sebanyak 7
Kecamatan Mojo, SST, Desa Mlati, responden (35%) menyatakan bahwa mereka
Kabupaten Kediri ) Kec.Mojo, Kab.Kediri sudah pernah mendapatkan informasi tentang
dengan menggunakan toilet training dari berbagai sudut
teknik Accicental
Sampling. Didapatkan
sejumlah 20 sampel
penelitian

Penelitian tentang sikap perilaku orang tua pada toilet training pada anak usia prasekolah, khususnya di RA Al-mubarok,
segaran berdasarkan referensi yang ada belum pernah dilakukan. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian terdahulu diatas adalah
dari segi metode penelitian dengan metode deskriptif analitik, subjek dan keluaran yang diteliti, yaitu toilet training dan sikap perilaku
orang tua.

39
2.6 Kerangka konsep
pengetahuan sikap Kemampuan toilet training
anak usia pra sekolah

Factor factor yang

Komponen sikap
mempengaruhi pengetahuan
Factor yang mempengaruhi
1 Pendidikan toiet training:
2 Informasi/media massa 1 Kognitif
1 Factor pengetahuan
3 Pekerjaan 2 Afektif
orang tua
4 Social, budaya, dan 3 konatif
2 Sikap
ekonomi
3 Kesiapan orang tua dan
5 Lingkungan
anak
6 Pengalaman
7 Usia/umur

Hasil yang ingin di

ketahui:
1. Baik
2. Kurang
3. cukup

Hasil yang ingin di

ketahui:
1. Baik
2. Kurang
3. cukup

40
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Jenis metode penelitian yang dipilih adalah descriptive analitik, adapun pengertian dari
metode deskriptif analitis menurut (Sugiono: 2009; 29) adalah suatu metode yang berfungsi
untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap objek yang diteliti melalui data atau
sampel yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa melakukan analisis dan membuat
kesimpulan yang berlaku untuk umum. Rancangan penelitian yang digunakan model cross
sectional yaitu jenis penelitian yang menekankan waktu pengukuran atau observasi data variabel
independen dan dependen hanya satu kali pada satu saat (Hidayat, 2010).

41
3.2 Kerangka Operasional
3.2.1 Bagan kerangka kerja konseptual penelitian hubungan pengetahuan dan sikap orang
tua pada toilet training anak usia prasekolah di RA al-mubarok

Identifikasi masalah

Perumusan masalah/penyusunan proposal

Populasi
Seluruh orang tua dari siswa di RA al-mubarok yang berjumlah 40 anak

Sampel
Seluruh orang tua dari siswa di RA al-mubarok yang berjumlah 40 anak

Sampling
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah total sampling

Desain penelitian
descriptive analitik cross sectional

Variabel dependen (Terikat)

Variabel Independen sikap orang tua pada toilet
(Bebas) pengetahuan orang training anak usia prasekolah (3-6
tua tentang toilet training th)

Pengolahan Data
Editting, Coding, Scoring, Tabulating

Penarikan kesimpulan

42
3.3 Tempat Dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan mulai dari perencanaan (penyusunan proposal) sampai
dengan penyusunan laporan akhir pada bulan februari 2021 di RA al-mubarok.

3.4 Populasi Dan Sampel

3.4.1 Populasi
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti semua
elemen yang ada dalam wilayah penelitia, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi.
Studi penelitiannya juga disebut studi populasi atau studi sensus (Arikunto, 2013). Seluruh
populasi dalam penelitian ini adalah orang tua dari anak usia prasekolah di RA al-mubarok yang
berjumlah 40 orang.

3.4.2 Sampel
sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang di teliti (arikunto, 2013) sampel
dalam penelitian ini adalah orang tua dari anak usia prasekolah di RA al-mubarok yang
berjumlah 40 orang.

3.4.3 Sampling
Menurut Sugiyono (2014:124) mengatakan bahwa total sampling adalah teknik
penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Sampel ini digunakan
jika jumlah populasi relatif kecil yaitu tidak lebih dari 30 orang, total sampling disebut juga
sensus, di mana semua anggota populasi dijadikan sebagai sampel. Maka dari uraian di atas,
teknik penarikan sampel yang digunakan sebagai penelitian sebanyak 40 orang tua siswa di RA
al-mubarok.

3.5 Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini yaitu :

1. Variabel Independen (Variabel bebas)

Variabel Independen adalah variabel yang mempengaruhi atau nilainya
menentukan variabel lain ( nursalam, 2014). Dalam penelitian ini variabel independen
adalah pengetahuan orang tua tentang toilet training

43
 2. Variabel Dependen (Variabel terikat)
Variabel dependen adalah variabel yang di pengaruhi atau nilainya menentukan
variabel lain (nursalam,2014). Dalam penelitian ini variabel Dependen sikap orang tua
terhadap toilet training pada anak usia pra sekolah (3-6 th)

3.6 Definisi Operasional

Definisi operasional pada penelitian ini ada pada tabel sebagai berikut

Tabel 4.1 Definisi operasional penelitian hubungan pengetahuan dan sikap orang tua pada
toilet training anak usia (3 – 6 tahun) prasekolah di RA al-mubarok Kelurahan segaran
Kecamatan gedangan kabupaten malang.

Variabel Definisi indikator Alat Ukur Skala Skor

Pengetah Pengetahuan dan Kuisioner ordinal Untuk jawaban
orang tua memiliki yang benar diberi
uan pemahaman orang
tua tentang proses cukup pengetahuan skor 1, dan
orang tua jawaban yang
buang air kecil dan
tentang tentang toilet salah diberi skor 0
buang air besar
toilet pada anak, training .
training Kriteria:
Baik jika jumlah
orang tua skor> 75%
mengetahui cara Cukup jika
jumlah skor 50-
penerapan toilet 75%
Kurang jika
training pada anak jumlah skor <50
(Arikunto , 2006)

Sikap Toilet training Kuisioner Ordinal Skala likert

1. Positif pernyataan positif
adalah suatu usaha
orang tua SL = 4 SR = 3
untuk melatih anak 2. Negative
Toilet agar mampu JR = 2 TP= 1
mengontrol dalam Pernyataan
training negatif SL = 1
melakukan buang SR = 2 JR = 3
anak usia air kecil ( BAK) TP = 4
dan buang air besar
pra
( BAB) Kriteria :
sekolah a. Sikap positif
jika T hitung ≥ T
(4-6 th) Mean

44
 b.Sikap negatif
jika T hitung < T
Mean (Azwar,
2011).

3.7 Teknik Pengumpulan Data

3.7.1 Proses pengumpulan data

Sebelum melakukan penelitian, peneliti meminta surat pengantar dari Sekolah
Tinggi Ilmu Kesehatan WCH yang selanjutnya diserahkan ke pihak RA al-mubarok desa
segaran kecamatan gedangan kab.malang. setelah mendapatkan perizinan dari RA al-mubarok
untuk melakukan penelitian, peneliti mengadakan pendekatan pada responden untuk
mendapatkan persetujuan untuk menjadi responden. Selanjutnya, peneliti memberikan penjelasan
pada tentang prosedur pengisian kuisioner dan setiap pertanyaan yang harus diisi, kemudian
membagikan kuisioner tentang Sikap Perilaku oran tua pada toilet training anak usia prasekolah
(3-6 th). Setiap responden memiliki waktu sekitar 20 menit untuk mengisi kuisioner tersebut.
Peneliti mendampingi jika ada pertanyaan yang kurang jelas. Setelah itu kuisioner di ambil
kembali dan dilakikan proses pengolahan data.

3.7.2 Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam
mengumpulkan data agar pekerjaanya lebih mudah dan hasilnya lebih baik (cermat, lengkap dan
sistematis) sehingga lebih mudah di olah (Dr Saryono, 2013). Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah kuisioner sejumlah pernyataan tertulis yang digunakan untuk memperoleh
informasi dari responden dalam arti laporan tentang hal pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui.
Dan kuesioner yang digunakan bersifat tertutup, dimana kuesioner tersebut sudah disediakan
jawabannya sehingga responden tinggal memilih (Arikunto, 2010). Kuesionersebelum dibagikan
kepada responden terlebih dulu dilakukan uji validitas dan reliabilitas

45
3.7.3 Pengujian Instrumen
1. Uji Validitas

Validitas adalah suatu indeks yang menunjukkan alat ukur itu benar- benar
mengukur apa yang diukur (Notoatmodjo, 2010). Arikunto (2010) mengatakan bahwa
sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan
dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Pengujian yang pertama
dilakukan adalah pengujian validitas kuesioner. Uji validitas digunakan untuk mengukur
sah atau valid tidaknya suatu kuesioner. Untuk uji validitas menggunakan
program SPSS 16. 00 for windows. Berdasarkan hasil uji validitas dengan menggunakan
uji pearson didapatkan bahwa semua item soal pada kuesioner signifikan hasilnya adalah
< 0,05 dikatakan valid.

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukur
dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Hal ini berarti menunjukkan sejauh mana hasil
pengukuran itu tetap konsisten atau tetap asas (sama) bila dilakukan pengukuran dua kali
atau lebih terhadap gejala yang sama, dengan menggunakan alat ukur yang sama. pada
penelitian ini menggunakan teknik koefisien Alpha Cronbach’s, jika nilai cronbach’s
alpha > 0,60 maka dinyatakan reliable. Bila r lebih kecil dari 0.60 maka item tersebut
tidak reliable. Kontruk pertanyaan yang merupakan dimensi variabel adalah reliabel
dengan menggunakan pengolah data SPSS 16.00.

3.7.4 Pengolahan Data :

Merupakan satu cara yang dilakukan mulai dari permohonan peneliti dalam
mengajukan surat penelitian pada institusi pendidikan yaitu STIKes Widya Cipta
Husada pada lembaga yang akan dijadikan sebagai lokasi penelitiannya sampai dengan
alat pengukuran (instrumen) sampai ditangan responden untuk diisi sebagai jawaban
dari penelitian. Menurut Riyanto (2009), pengolahan data terdiri atas pemeriksaan data
(Editing), pemberian kode (Coding), dan tabulasi data (Tabulating).

46
1. Editing

Seluruh data yang dianggap memenuhi syarat dipakai sebagai data

dalam penelitian dan siap diolah. Data memenuhi syarat bila semua lembar

kuesioner diisi sesuai dengan petunjuk pengisian.

2. Coding

Coding merupakan kegiatan pemberian kode numerik (angka)

terhadap data yang terdiri atas beberapa kategori. Pemberian kode ini sangat

penting bila pengolahan dan analisis data menggunakan komputer. Biasanya

dalam pemberian kode dibuat juga daftar kode dan artinya dalam satu buku

(code book) untuk memudahkan kembali melihat lokasi dan arti suatu kode

dari suatu variabel.

1. Kode untuk kategori variabel dependen / sikap orang tua adalah:

1 :baik

2 :cukup

3 : kurang

2. Kode untuk jenis kelamin

1 : laki-laki

2 :perempuan

3. Kode pekerjaan

1 :Karyawan Swasta

2 :Pegawai negeri

3 :tiak bekerja

4 :wiraswasta

47
 5 :Petani

4. Riwayat pendidikan

1 :tidak sekolah

2 :Sekolah Dasar

3 :Sekolah Menengah Pertama

4 :Sekolah Menengah Atas

5 :Perguruan Tinggi

3. Tabulating adalah proses penyusunan data kedalam bentuk tabel. Pada tahap

ini data dianggap telah selesai diproses sehingga harus segera disusun

kedalam pola format yang telah dirancang.

a. Scoring

skor untuk variabel pengetahuan orang tua dengan criteria sbagai

berikut:

Untuk jawaban yang benar diberi skor 1, dan jawaban yang salah diberi

skor 0

Setelah pertanyaan diisi dengan skor tiap responden didapat,

selanjutnya dilakukan penilaian tertentu yaitu skor dijumlahkan sehingga

diperoleh nilai. Hasil jawaban responden yang telah diberi pembobotan

dijumlah dan dibandingkan dengan skor tertinggi lalu dikalikan 100%.

SP
N= x 100 %
SM

Ket :

48
 N : persentase data

SP : jumlah skor yang diperoleh

SM : jumlah skor tertinggi

Variabel Dependen. Nilai diklasifikasikan dalam 3 kategori yaitu :

Baik jika jumlah skor> 75%

Cukup jika jumlah skor 50- 75%

Kurang jika jumlah skor <50 (Arikunto , 2006)

Pemberian skor untuk variable sikap orang tua dengan kriteria sebagai

berikut:

Selalu (SL) diberi skor = 4

Sering (SR) diberi skor = 3

Kadang-kadang (KD) diberi skor = 2

Tidak Pernah (TP) diberi skor =1

Untuk pernyataan negatif (unfavorable) yaitu:

Selalu (SL) diberi skor = 1

Sering (SR) diberi skor = 2

Kadang-kadang (KD) diberi skor = 3

Tidak Pernah (TP) diberi skor = 4

Untuk mengetahui mean T(MT ) sebagai berikut :

MT = (∑T)/n

Keterangan :

MT : Mean T

49
∑T : Jumlah rata-rata

n : Jumlah responden

Untuk mengetahui sikap responden dengan menggunakan skor T

(Azwar, 2011)

Rumus skor T = 50+10 ( (Xi-X^-)/sd)

Keterangan :

xi : skor responden

x- : nilai rata-rata kelompok

SD : standart deviasi ( simpangan baku kelompok )

Menentukan Standart Deviasi ( SD ) SD = √(∑fi (xi-x ̅ )²/(n-1))

Keterangan :

SD : Standart Deviasi

∑fi : Jumlah frekunsi

xi : titik tingkat interval

x̅ : rata-rata

n : Jumlah responden. (Azwar, 2011)

Kemudian untuk mengetahui kategori sikap responden dicari

median nilai ( T mean T ) dalam kelompok maka akan diperoleh :

Sikap responden positif, bila T responden > T mean

Sikap responden negatif, bila T responden < T mean (Azwar,

2011)

50
3.8 Teknik Analisa Data

3.8.1. Analisa Data

Analisa data adalah proses dalam merinci data yang akan ditulis pada

penyajian data. Hal ini dilakukan dengan menemukan makna setiap data

sehingga dapat memberi tafsiran yang dapat diterima akal sehat dalam

konteks masalahnya secara keseluruhan.

a. Univariat

Analisis univariat digunakan untuk menjelaskan atau

mendeskripsikan karakteristik setiap variabel penelitian (Notoatmodjo,

2012). Analisis univariat dalam penelitian ini yaitu Mengetahui hubungan

pengetahuan dan sikap orang tua dengan toilet training pada anak usia

prasekolah

b. Bivariat

Analisis bivariat dilakukan terhadap dua variabel yang diduga atau

berkorelasi (Notoatmodjo, 2005).Dalam penelitian ini variabel independen

berbentuk ordinal dan variabel dependen berbentuk ordinal, maka analisis

data yang digunakan adalah uji korelasi spearman , analisis bivariat dalam

penelitian ini yaitu Menganalisis Mengetahui hubungan pengetahuan dan

sikap orang tua dengan toilet training pada anak usia prasekolah di RA al-

mubarok

51
 3.8.2. Cara penarikan kesimpulan

Penarikan kesimpulan merupakan langkah akhir dalam pengujian data

yang didasarkan pada penerimaan dan penolakan hipotesis nol (Ho). Dari hasil

uji statistik, biasanya didapatkan nilai statistik uji dan tingkat kemaknaan (p).

Secara umum, keputusan menolak hipotesis nol (Ho) diambil apabila nilai

statistik tingkat kemaknaan dapat diperoleh (p) < α (hidayat, 2011).

3.9 Etika Penelitian

Dalam penelitian penulis berusaha untuk memeperhatikan etika yang harus

daipatuhi dalam pelaksanaannya, mengingat bahwa penelitian kesehatan akan

berhubungan langsung dengan manusia. Penulis menjelaskan dan mendeskripsikan

tahapan yang dilakukan dalam menjamin hak responden, dibidang kesehatan etika

penelitian meliputi :

a. Menghormati harkat dan martabat manusia (Respect for Human Dignity)

Peneliti secara mendalam menghormati hak responden terhadap kemungkinan

bahaya dan penyalahgunaan penelitian. Subyek penelitian yang rentan

terhadap bahaya penelitian memerlukan perlindungan. Oleh karena itu,

peneliti mempertimbangkan hak-hak subyek penelitian untuk mendapatkan

informasi melelui tujuan peneliti melalui penelitian. Peneliti juga memberi

kebebasan kepada subyek untuk secara sukarela memberikan informasi, untuk

itu perlu dipersiapkan Informed Concent.

b. Tanpa nama (Anonimity) Hal ini merupakan tindakan dalam sebuah penelitian

dengan tidak mencantumkan nama rsponden pada lembar kuesioner, proses

analisis data, serta hanya mencantumkan tandatangan tanpa nama terang pada

52
 lembar persetujuan sebagai responden. Hal tersebut dilakukan dengan cukup

hanya memberikan inisial atau kode yang dimengerti oleh peneliti, tujuannya

adalah responden terjaga kerahasiaannya dan merasa nyaman dikarenakan

identitasnya tidak diketahui sehingga mempermudah dalam penelitian.

Responden diberikan angka atau kode dalam pengisian instrumen.

c. Kemanfaatan (Benefience and Nonmaleficience) Prinsip Benefience and

Nonmaleficiencemengutamakan pemberian manfaat bagi responden, serta

menjauhkan responden dari hal-hal yang merugikan. Peneliti harus secara

jelas mengetahui manfaat dan resiko yang mungkin terjadi pada responden.

Peneliti berupaya semaksimal mungkin agar penelitian yang dilakukan dapat

memberikan manfaat lebih besar daripada resiko yang akan terjadi, peneliti

berusaha meminimalisasi dampak yang merugikan bagi subyek. Penggunaan

asas kemanfaatan pada penelitian ini dilakukan dengan cara menjelaskan

dengan detail tujuan, manfaat, kemungkinan resiko atau ketidaknyamanan dan

teknik penelitian kepada responden sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti

juga akan memberikan motivasi dan dukungan terhadap responden untuk

dapat menjalani kondisi yang dialami dengan baik, sebagai suatu bentuk

manfaat langsung yang diberikan kepada responden.

d. Kerahasiaan (Confidenciality) Setiap orang mempunyai hak-hak dasar

individu termasuk privasi dan kebebasan individu dalam memberikan

informasi, sehingga peneliti tidak boleh menampilkan informasi mengenai

identitas dan kerahasiaan identitas subyek kepada orang lain. Peneliti akan

53
 menyimpan data hasil penelitian, bila data diperlukan maka data tersebut akan

digunakan sebagimana mestinya.

e. Kejujuran (Veracity) Dalam hal ini peneliti memberikan pemahaman kepada

responden terhadap semua tahap penelitian yang dilakukan terlebih dahulu

dengan menjelaskan instrument yang akan digunakan dalam penelitian.

Peneliti berusaha dengan teguh memegang prinsip kejujuran dengan

menjelaskan prosedur penelitian yang dilakukan.

f. Keadilan (Justice) Penelitian dilakukan secara cermat, tepat, hati-hati dan

profesional terhadap semua responden secara adil. Penggunaan prinsip

keadilan pada penelitian ini, yaitu peneliti menjamin bahwa semua subyek

penelitian memperoleh perlakuan dan keuntungan yang sama, tanpa

membedakan jenis kelamin, usia, pendidikan, modalitas penanganan, letak

kanker dan stadium penyakit pada saat pemberian kuesioner. Selain itu

terdapat keseimbangan manfaat dan resiko yang dihadapi mencakup fisik,

mental (Psikologis), dan sosial akibat proses penelitian.

g. Kesediaan dari Subyek (Informed Concent) Informed Concent merupakan

pernyataan kesediaan dari subyek penelitian untuk diambil datanya dan secar

sukarela ikut serta dalam penelitian. Responden dalam penelitian ini akan

memperoleh lembar Informed Concentsetelah mendapat penjelasan yang

lengkap dan terbuka mengenai manfaat penelitian, kemungkinan resiko atau

ketidaknyamanan, prosedur penelitian, pengunduran diri subyek penelitian,

jaminan anonimitas dan kerahasiaan identitas da informasi.

54
 DAFTAR PUSTAKA

Supartini.2004. Buku ajar konsep dasar keperawatan anak. Jakarta. EGC

Luqmansyah. 2010. Hubungan tingkat pengetahuan ibu tentang toilet training dengan
penerapan

toilet training pada anak usia toddler di Kelurahan Mijen Kecamatan Mijen Kota
Semarang.

Hidayat, A. Aziz Alimul. 2005. Pengantar ilmu keperawatan anak, Edisi 1. Salemba Medika :

Jakarta.

Hidayat, A. Aziz Alimul. 2005. Pengantar ilmu keperawatan anak, Edisi 2. Salemba Medika :

Jakarta.

Halida dan Dita Habsari. 2012. Pembiasaan Orang Tua Dalam Menerapkan Toilet Training (Tt)

Pada Anak Usia 2 -3 Tahun Di Pontianak

Dwi paryanti. 2013. Hubungan Peran Ibu dalam pelaksanaan toilet training dengan kemampuan

toilet training anak usia 18-36 bulan di posyandu kalirase trimulyo sleman D.I
Yogyakarta.

Lutviyah. 2017. Hubungan Perilaku Orang Tua Terhadap Kemampuan Toilet Training Pada
Anak
Usia Toddler (18-36 Bulan).
Damiati. (2017). Perilaku Konsumen. Depok: PT Grafindo Persada.

55
Kotler, P dan Keller, K. (2009). Manajemen Pemasaran Edisi ke 13 jilid I. Jakarta: Erlangga.
Suryabudhi, M. (2003). Perkembangan Bayi dan Anak. Pioner jaya. Bandung
Donna L. Wong. et all. 2008. Buku Ajar Keperawatan Pedriatik. Cetakan pertama. Jakarta :
EGC.
program Bina Kelurga dan Balita (BKB). Peraturan Kepala BKKBN No.12 tahun 2018.
Notoatmodjo, S. 2014. Ilmu Perilaku Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta.
Wawan dan Dewi, 2010, Teori dan Pengukuran Pengetahuan, Sikap dan Perilaku Manusia,
Yogyakarta : Nuha Medika
Budiman & Riyanto A. 2013. Kapita Selekta, Kuisioner Pengetahuan dan Sikap Dalam
Penelitian
Kesehatan. Jakarta : Salemba Medika
Agus Riyanto, 2013, Pengetahuan dan Sikap Dalam Penelitian Kesehatan, Jakarta: Salemba
Medika
Sriningsih, I,. 2011. Faktor Demografi, Pengetahuan Ibu Tentang Air Susu Ibu dan Pemberian
ASI Eksklusif. Jurnal Kesehatan Masyarakat. Januari 2011.
Notoatmodjo . 2012. Metode Penelitian Kesehatan. Jakarta : Rineka Cipta
Nursalam. 2016. Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan Pendekatan Praktis Edisi.4. Jakarta :
Salemba Medika.
Azwar s. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Belajar
Danang, Sunyoto. 2012. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: PT Buku Seru
Sumarwan, Ujang. 2014. Perilaku Konsumen Teori dan Penerapannya dalam Pemasaran,
Ghalia
Indonesia. Bogor.
Hidayat, A. A. (2008). Pengantar Kebutuhan Dasar Manusia Aplikasi Konsep dan Proses
Keperawatan (2 ed.). Jakarta: Salemba Medika.
Zaivera, F. 2008. Mengenali dan Memahami Tumbuh Kembang Anak. Yogyakarta: Kata Hati.
Putu Riana Artyanti Putri , Wisjnu Martani. Mei 2020. Program “Aku Bisa ke Toilet Sendiri”
untuk Meningkatkan Keterampilan Toileting Anak Usia Dini. Gadjah Mada Journal of
Professional Psychology (GamaJPP). https://jurnal.ugm.ac.id/gamajpp
Andriyani, S., Viatika, D., & Darmawan, D. (2016). Hubungan Antara Pengetahuan Dengan
Sikap

56
 Ibu Tentang Toilet Training Pada Anak Usia 1-3 Tahun Di Posyandu Dahlia B Wilayah
Kerja Puskesmas Cibeber Kelurahan Cibeber Kota Cimahi. Artikel Penelitian, Retrieved
from
http://jurnalkeperawatan.stikes-aisyiyahbandung.ac.id
Glindri N.O Elias. 2016. Dampak Pengetahuan Orang Tua Tentang Toilet Training Pada Anak
Usia Prasekolah Di Kelurahan Uwuran Satu Kecamatan Amurang. Jurnal penelitian.
2016
Istianah, Indanah, Umi Farida. 2014. Pengetahuan Ibu Meningkatkan Kemampuan “Toilet
Training” Anak. Jurnal penelitian. 2014.
Aida Ratna Wijayanti, Sukma Silvianingtyas. 2018. Perilaku Ibu Dalam Melatih Toilet Training
Pada Balita Usia 12-36 Bulan ( Di Bps Ny. Hj. Siti Munawaroh, Sst., Desa Mlati,
Kecamatan Mojo, Kabupaten Kediri ). Jurnal penelitian. 2018.
Sugiono. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif dan R&D. Bandung. Alfabeta
Alimul Hidayat A.A., (2010). Metode Penelitian Kesehatan Paradigma Kuantitatif, Jakarta:
Heath
Books
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
nursalam.,2014,metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan Pendekatan Praktis EDISI 3.Jakarta :
Salemba Medika
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rienika Cipta.

Azwar, S. (2011). Sikap dan Perilaku Dalam: Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

57