DSKP KSSMPK KR - Komunikasi

PENDIDIKAN KHAS
Komunikasi
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS KEFUNGSIAN RENDAH
Komunikasi
Sekolah Menengah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Terbitan 2019
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras
4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara........................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. vii
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 1
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ................................................................................................. 3
Fokus ....................................................................................................................................................................... 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas Kefungsian Rendah..................................... 8
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.................................................................................................................... 12
Elemen Merentas Kurikulum..................................................................................................................................... 20
Rancangan Pendidikan Individu .............................................................................................................................. 23
Pelaksanaan Mata Pelajaran Teras......................................................................................................................... 24
Pentaksiran Sekolah..... ........................................................................................................................................... 25
Tahap Penguasaan Umum ...................................................................................................................................... 27
Kemajuan Aktiviti Intervensi ..................................................................................................................................... 28
Tahap Penguasaan Keseluruhan ............................................................................................................................ 30
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 30
Komponen Bahasa Melayu…………………………………………………………………………………………………. 33
Komponen Bahasa Inggeris………………………………………………………………………………………………… 51
Komponen Matematik……………………………………………………………………………………………………….. 71
Panel Penggubal ..................................................................................................................................................... 90
Penghargaan ........................................................................................................................................................... 91
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
(KSSMPK) dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017. Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
KSSMPK digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan Pendidikan Kebangsaan.
dalam KSSMPK menerusi penggubalan Dokumen Standard

Bagi menjayakan pelaksanaan KSSMPK, pengajaran dan
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
yang mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
dan Standard Prestasi.
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum ke-21.
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
terlibat dalam penggubalan KSSMPK. Semoga pelaksanaan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
KSSMPK akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Kebangsaan.
Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
ix
KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH KOMUNIKASI
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas mengembangkan bakat dan potensi murid supaya dapat
(KSSMPK) memberi fokus kepada keupayaan dan potensi Murid mengamalkan kemahiran yang diperoleh dalam menjalani
Berkeperluan Khas (MBK) dari pelbagai kategori dan kefungsian. kehidupan harian.
Semua MBK dalam kategori Ketidakupayaan Pendengaran,
Ketidakupayaan Penglihatan, Masalah Pembelajaran, Kumpulan MBK berkefungsian rendah ini mempunyai kompleksiti
Ketidakupayaan Fizikal, Ketidakupayaan Pertuturan dan ketidakupayaan yang memberi kesukaran dalam berkomunikasi
Ketidakupayaan Pelbagai mempunyai ruang dan peluang yang dan menjalani kehidupan harian. Guru perlu menghubung kait
sama untuk mengikuti KSSMPK (Peraturan Pendidikan Khas aktiviti intervensi domain bagi mempertingkatkan kesediaan MBK
2013). untuk menguasai kemahiran dalam Standard Pembelajaran (SP).
KSSMPK Kefungsian Rendah merangkumi empat mata pelajaran DSKP ini disediakan khusus untuk mata pelajaran Komunikasi
teras dan lima mata pelajaran kemahiran vokasional. Mata yang mengandungi komponen Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris
pelajaran teras disediakan dalam bentuk Dokumen Standard dan Matematik yang berfokus untuk meningkatkan kemahiran
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) dan kemahiran vokasional pula berkomunikasi MBK.
disediakan dalam bentuk dokumen kurikulum mata pelajaran
kemahiran. Pentaksiran KSSMPK Kefungsian Rendah Komunikasi mengukur
potensi MBK secara holistik melalui kesepaduan kemajuan dalam
Kumpulan mata pelajaran teras adalah bertujuan untuk aktiviti intervensi dan aktiviti pembelajaran melalui Standard
menyediakan MBK kefungsian rendah dengan pengetahuan dan Prestasi. Pencapaian melalui aktiviti pentaksiran dapat dikongsi
kemahiran mengurus diri, mengamalkan gaya hidup sihat, dengan ibu bapa bagi meningkatkan keupayaan MBK mengurus
berkomunikasi dan membentuk sahsiah yang positif. Manakala kehidupan harian.
mata pelajaran kemahiran memberi fokus kepada usaha
1
MATLAMAT OBJEKTIF
KSSMPK Kefungsian Rendah Komunikasi bermatlamat untuk KSSM Pendidikan Khas Komunikasi bagi MBK berkefungsian
menyediakan MBK dengan kemahiran berkomunikasi secara lisan rendah bertujuan untuk membolehkan MBK:
atau bukan lisan, membina perhubungan dengan keluarga dan 1. Berkomunikasi secara lisan atau bukan lisan dan
masyarakat sekeliling, berpenampilan, dan menggunakan komunikasi menyeluruh.
teknologi maklumat dan komunikasi agar dapat diaplikasi dalam 2. Berupaya mengumpul maklumat untuk berkomunikasi.
kehidupan harian dengan yakin bagi meningkatkan kualiti hidup. 3. Mempamerkan penampilan diri yang sesuai dalam
kehidupan seharian.
4. Menggunakan teknologi maklumat untuk berkomunikasi.
5. Berupaya membina perhubungan dan berkomunikasi
secara berkesan.
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan KSSMPK Kefungsian Rendah digubal berdasarkan enam tunjang
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kerangka KSSM.
Rajah 1: Kerangka KSSM

3
FOKUS 1. Kesediaan
Aspek kesediaan untuk berkomunikasi ini merangkumi
KSSMPK Kefungsian Rendah secara umum memberi fokus untuk kesediaan berkomunikasi secara lisan dan bukan lisan. Aspek
melahirkan MBK yang boleh berdikari dan menjalani kehidupan ini berfokus untuk menyediakan MBK untuk berkomunikasi,
yang lebih bermakna. Hasrat ini dapat dicapai melalui kesepaduan mengetahui medium untuk berkomunikasi dan menyedari
aspek pengurusan diri, pengurusan tingkah laku, sosio-emosi, persekitaran dan situasi semasa berkomunikasi. Oleh itu, MBK
kemahiran psikomotor, kemahiran bersosialisasi dan kemahiran dibimbing untuk:
akademik berfungsi. Fokus utama KSSMPK Kefungsian Rendah i. Memberi respons secara lisan dan bukan lisan kepada
Komunikasi memberi penekanan kepada berkomunikasi mengikut bunyi, bahan maujud, arahan guru, percakapan rakan
mod komunikasi tersendiri MBK. Kurikulum ini juga menekankan dan orang di sekeliling.
pengaplikasian kemahiran berkomunikasi dan interpersonal dalam ii. Memberi perhatian dan tumpuan semasa menerima,
kehidupan seharian dan dalam dunia pekerjaan. melihat atau mendengar respons, arahan percakapan
dan perbualan.
Kemahiran Komunikasi dan Interpersonal iii. Meningkatkan penglibatan dan ketrampilan diri
Kemahiran komunikasi dan interpersonal memberi penekanan khususnya aspek berkomunikasi dan pembawaan diri
kepada proses mengaplikasi kemahiran berinteraksi dalam bentuk agar lebih menarik dan mudah didekati.
lisan dan bukan lisan serta pembinaan hubungan yang positif dan iv. Mempamerkan respons dan tingkah laku yang sesuai
penampilan diri. Penguasaan kemahiran komunikasi dan semasa bergaul dan berinteraksi dengan orang di
interpersonal membolehkan MBK berinteraksi dalam kehidupan sekeliling.
harian, seterusnya membolehkan semua MBK menguasai v. Mengamalkan rutin dan disiplin bagi membentuk
kemahiran mendengar, bertutur, membaca, menulis dan mengira kesediaan untuk berkomunikasi.
serta menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian. Aspek bagi
kemahiran komunikasi dan interpersonal dinyatakan di bawah:
4
2. Komunikasi Lisan Sebagai contoh, bagi mengatasi perasaan dan emosi negatif
Aspek ini menumpukan pembinaan keupayaan MBK bagi MBK, guru boleh menyediakan bahan rangsangan yang
memberi perhatian, tumpuan, berani mengeluarkan suara dan diminati oleh MBK. Oleh itu, MBK dibimbing untuk:
membentuk keyakinan diri semasa berkomunikasi serta untuk i. Menggunakan gerakan mata, gerakan kepala, ekpresi
menyelesaian masalah. Oleh itu, MBK dibimbing untuk: muka, gerakan badan dan tangan sebagai isyarat
i. Menggunakan perkataan dan frasa yang bersesuaian respons.
dengan tahap perkembangan bahasa. ii. Menggunakan teks atau peranti elektronik untuk
ii. Menggunakan bahasa yang bersesuaian untuk memberi respons mengenai refleksi emosi, perasaan
membina perhubungan. dan pandangan.
iii. Mengamalkan penggunaan bahasa yang iii. Menghubungkaitkan bahan konkrit, gambar atau grafik
mengambarkan emosi, sikap dan tingkah laku yang dan rajah dengan idea-idea serta situasi matematik.
sopan dan positif. iv. Mempamerkan emosi, perasaan dan komunikasi
iv. Berinteraksi dan memberi respons dengan yakin, bukan lisan secara secara beradab.
sopan dan beradab.
4. Komunikasi Menyeluruh
3. Komunikasi Bukan Lisan Aspek ini berfokus untuk membina keupayaan MBK
Aspek komunikasi bukan lisan ini berfokus untuk mengaplikasi penggunaan bahan untuk menyampaikan
mendedahkan MBK dengan teknik pengurusan tingkah laku, maklumat secara berkesan. Bahan yang digunakan adalah
penggunaan bahasa tubuh (body language), ekspresi muka dipelbagaikan dari segi bentuk, saiz, warna, tekstur dan
(facial expression) dan penggunaan bahan konkrit. Guru sebagainya. Komunikasi menyeluruh memberi penekanan
digalakkan untuk menggunakan bahan rangsangan seperti kepada kemahiran yang relevan dengan keperluan MBK iaitu
gambar atau simbol bagi menyatakan persetujuan dan menggunakan pertuturan, bahasa tubuh, ekspresi muka, tanda
mempamerkan emosi. Dalam pelaksanaan aktiviti PdP, guru dan isyarat, vokal, simbol, tulisan, pendengaran, sentuhan,
disarankan untuk menggabung jalin aktiviti dengan intervensi. rasa dan visual. Oleh itu, MBK dibimbing untuk:
5
i. Menggunakan objek, gambar, teks, peranti elektronik iii. Mengenal pasti dan mengkelaskan maklumat
dan menguasai nombor bagi menyampaikan berdasarkan kriteria seperti lokasi, jenis majlis, sumber,
maklumat. masa dan medium.
ii. Menggunakan gerakan badan, ekspresi muka, isyarat, iv. Memberi pilihan, keputusan dan komen menggunakan
simbol dan pertuturan dengan sesuai. maklumat yang relevan.
iii. Menjelaskan idea, situasi dan perhubungan matematik v. Berkomunikasi secara berkesan dengan mengolah
secara lisan dengan benda nyata, gambar atau grafik. situasi kehidupan harian kepada model matematik
iv. Mengaplikasi kemahiran berkomunikasi untuk dengan menggunakan bahasa matematik.
kegunaan dalam pelbagai kemahiran secara beradab.
6. Mod Komunikasi
5. Mengumpul Maklumat Aspek mod komunikasi ini adalah untuk mendedahkan MBK
Aspek ini adalah untuk memberi pendedahan kepada MBK dengan kemahiran menggunakan mod komunikasi yang
kemahiran mengumpul dan menggunakan maklumat supaya bersesuaian. Kemahiran ini menyediakan MBK untuk
dapat berkomunikasi secara berkesan. MBK didedahkan menggunakan cara dan kaedah komunikasi mengikut
dengan sumber maklumat yang boleh didapati daripada bahan kemampuan, minat dan kecenderungan MBK. Oleh itu, MBK
bercetak, bahan audio dan bahan digital yang boleh diakses dibimbing untuk:
daripada internet, peranti elektronik dan lain-lain. Selain itu, i. Mengenal pasti mod komunikasi.
pengalaman semasa berurusan di pelbagai situasi dan tempat ii. Menterjemah/ interpretasi atau analisis maklumat dari
seperti pejabat pos, bank, klinik, farmasi, restoran, kafe dan pelbagai sumber untuk menghasilkan pandangan ke
pasaraya juga boleh dijadikan sumber maklumat MBK. Oleh atas kepelbagaian topik.
itu, MBK dibimbing untuk: iii. Mengamalkan interaksi berkesan dengan mematuhi
i. Mengumpul data dan maklumat daripada pelbagai prinsip komunikasi.
sumber. Pelbagai bahan sokongan untuk membantu MBK
ii. Berkongsi dan bertukar maklumat yang relevan. berkomunikasi digunakan bagi meningkatkan penguasaan
6
MBK terhadap kemahiran ini seperti Picture Exchange v. Mengamalkan sikap saling menghormati, dan
Communication System (PECs) dan lain-lain alat bantu yang bertoleransi dalam berkomunikasi.
bersesuaian. Pendedahan kepada penggunaan Augmentative
Alternative Communication (AAC) dapat mendedahkan MBK 8. Membina Hubungan
dengan cara untuk berkomunikasi melalui lukisan, atau Aspek ini mendedahkan MBK dengan kemahiran untuk
gambar yang bersesuaian bagi memberikan jawapan kepada membina hubungan yang positif melalui komunikasi. Fokus
soalan yang ditanya atau meluahkan perasaan. kemahiran ini adalah untuk membolehkan MBK membina
hubungan secara sihat dengan mengaplikasikan amalan
7. Penampilan Diri komunikasi berkesan. MBK perlu didedahkan dengan ciri-ciri
Aspek penampilan diri memberi fokus kepada penampilan diri hubungan yang sihat seperti membina kepercayaan, hormat-
yang melibatkan imej fizikal dengan kekemasan pakaian, dan menghormati, empati, menghargai perbezaan, dan berfikiran
kebersihan diri serta membentuk pemikiran positif dan terbuka serta jujur. MBK juga perlu dipupuk untuk
pengawalan emosi yang tenang. Aktiviti yang dijalankan mengamalkan komunikasi secara berkesan. Oleh itu, MBK
mampu untuk meningkatkan keyakinan diri, motivasi dan dibimbing untuk:
membangunkan imej positif kendiri MBK. Oleh itu, MBK i. Mengenal pasti individu keluarga dan masyarakat
dibimbing untuk: sekeliling.
i. Mengenal pasti cara-cara mendisiplinkan diri untuk ii. Mengamalkan prinsip dan amalan komunikasi seperti
membina imej dengan penampilan diri yang positif. kesediaan untuk mendengar, memberi perhatian dan
ii. Mengenali dan meningkatkan personaliti diri. minat, sentiasa bertanya khabar, bersabar dan fokus
iii. Menunjukkan ciri-ciri penampilan diri yang baik dalam serta mengelakkan pernyataan yang negatif
pelbagai situasi. iii. Berinteraksi dan mengamalkan hubungan sihat.
iv. Bermotivasi, berani, berketerampilan, tahu hak sosial,
dan boleh meminta bantuan atau kerjasama.
7
9. Penggunaan Teknologi ii. Mematuhi peraturan dan berdisiplin semasa di tempat

Aspek ini mendedahkan MBK dengan kemahiran kerja.
menggunakan teknologi semasa berkomunikasi. Penggunaan iii. Mengaplikasikan hubung kait antara elemen-elemen
teknologi untuk berkomunikasi meliputi penggunaan peranti komunikasi dalam matematik (bahasa, simbol, semi
atau alat yang berteknologi tinggi (high-tech) dan rendah (low- konkrit, konkrit dan situasi sebenar) mengikut
tech). Oleh itu, MBK dibimbing untuk: keperluan bidang kerja.
i. Mengenal pasti mod komunikasi digital. iv. Membina advokasi diri untuk berani memperjuangkan
ii. Mengenal pasti dan mengguna platform media sosial hak sebagai pekerja dan mengelak dari diskriminasi.
untuk berkomunikasi. v. Memberi respons, pandangan dan komen yang positif
iii. Berhubung dan berinteraksi dengan orang di sekeliling dalam pelbagai situasi di tempat kerja bagi
dengan menggunakan teknologi. mengekalkan hubungan baik.
iv. Memahami kebaikan dan keburukan menggunakan
teknologi dalam berkomunikasi. KERANGKA KONSEP KURIKULUM KEFUNGSIAN RENDAH
10. Transisi Kerjaya Reka bentuk KSSMPK Kefungsian Rendah merupakan

Aspek ini memberi pendedahan kepada MBK mengenai kesepaduan komponen dalam empat mata pelajaran teras dan
komunikasi di tempat kerja yang melibatkan medium seperti aspek perkembangan domain melalui enam dimensi kemahiran
memo, surat, buletin, pengumuman dan lain-lain. Kemahiran dalam Rajah 2. Kesepaduan ini dapat membantu meningkatkan
ini membolehkan MBK mengetahui mengenai organisasi, keupayaan MBK berkefungsian rendah dalam memaksimumkan
mematuhi peraturan dan arahan ketua, serta membuat halangan mereka untuk belajar disebabkan kerumitan dan
keputusan yang wajar mengenai keselamatan dan kesihatan kompleksiti ketidakupayaan yang di alami mereka.
di tempat kerja. Oleh itu, MBK dibimbing untuk:
i. Mengenal pasti bidang tugas atau kerja seperti hieraki,
gelaran dan status dalam organisasi tempat kerja.
8
Kerangka Kurikulum MBK Kefungsian Rendah (Rajah 2) berfokus suasana dan budaya sekolah yang positif. Persekitaran ini boleh
kepada enam dimensi kemahiran iaitu Komunikasi (D1), Berfikir diwujudkan melalui kerjasama pelbagai pihak termasuk ibu bapa,
(D2), Sensori (D3), Kehidupan Harian (D4), dan Akademik pakar pasukan multi-disiplin, warga sekolah dan komuniti
Berfungsi (D5) dan Berdikari (D6). Enam dimensi kemahiran ini setempat. Kesefahaman dan kerjasama semua pihak dapat
merupakan kemahiran utama yang perlu disepadukan dalam memastikan perancangan dan pelaksanaan PdP adalah seperti
Standard Pembelajaran (SP) keempat-empat mata pelajaran teras yang dihasratkan kurikulum. PdP perlu mensasarkan pelibatan dan
KSSMPK Kefungsian Rendah. Kesepaduan ini dilaksana secara penyertaan MBK dalam pelbagai program di sekolah dan komuniti
serentak dan berterusan dalam proses pengajaran dan secara aktif tanpa diskriminasi.
Pembelajaran (PdP) mata pelajaran Komunikasi seperti yang
digambarkan dalam Rajah 2. Sokongan Persekitaran
Kerjasama daripada ahli keluarga dan komuniti secara kolaboratif
Setiap dimensi kemahiran ini saling berkait dan mempengaruhi dengan kesefahaman dan berkongsi hala tuju yang sama dapat
antara satu sama lain dalam membentuk perkembangan individu menggalakkan proses perkembangan domain dan PdP.
secara holistik. Enam dimensi kemahiran tersebut, dapat Perkongsian maklumat bersama pihak ibu bapa dan komuniti dapat
meningkatkan potensi dan perkembangan domain MBK membantu guru menyediakan aktiviti intervensi yang bersesuaian.
berkefungsian rendah melalui penggabungjalinan aktiviti Kerjasama ahli pasukan multidisiplin (MDT) membantu guru
pembelajaran dan aktiviti intervensi serta transisi. Guru perlu membina aktiviti intervensi dan transisi melalui pembentukan
mampu mewujudkan persekitaran pembelajaran kondusif melalui Rancangan Pendidikan Individu (RPI).
elemen komitmen, strategi, diagnostik dan prestasi sebagai asas
kepada persekitaran pembelajaran kondusif seperti yang Kesediaan MBK berkefungsian rendah dapat dipertingkatkan untuk
digambarkan di dalam Rajah 2. mengikuti PdP dengan lebih berkesan. Kesediaan MBK boleh
diukur melalui kemahiran MBK dalam mengurus tingkah laku,
Persekitaran pembelajaran kondusif tidak hanya bergantung emosi dan sensori mereka dengan baik. MBK dapat memberikan
kepada kemudahan prasarana bilik darjah tetapi juga melibatkan tumpuan semasa pembelajaran di dalam bilik darjah apabila
9
mereka tidak mempunyai isu pengurusan tingkah laku yang serius.

Situasi ini membantu MBK berkefungsian rendah untuk menguasai
pembelajaran dengan lebih baik.
Kesediaan MBK
Maklumat kekuatan dan kelemahan murid dapat membantu guru
dalam menentukan strategi dan kaedah PdP dan alat bantu belajar
yang bersesuaian kepada murid. Aktiviti pembelajaran, intervensi
dan transisi yang dibina berasaskan enam dimensi kemahiran
seperti yang digambarkan dalam Rajah 2 dapat meningkatkan
keupayaan MBK berkefungsian rendah untuk mengurus diri dan
seterusnya berupaya memberi tumpuan pada PdP.
Apabila MBK lebih bersedia untuk belajar, mereka dapat memberi

tumpuan dan minat kepada aktiviti pembelajaran berdasarkan
Standard Pembelajaran (SP) untuk mencapai Standard Prestasi
(SPi) yang telah ditetapkan. Guru juga perlu memberi perhatian
kepada komplikasi kesihatan yang dialami oleh kebanyakkan MBK
berkefungsian rendah. Sokongan intervensi dan transisi secara
berterusan perlu disediakan bagi memastikan pencapaian dan
kemajuan yang dicapai murid sentiasa ditingkatkan.
10
STANDARD
PEMBELAJARAN
PERKEMBANGAN
DOMAIN
D1: KOMUNIKASI
PRESTASI
KOMITMEN
D2: BERFIKIR
PENCAPAIAN PERKONGSIAN MATLAMAT
PROSES HALA TUJU SAMA
D6: BERDIKARI
DIMENSI
KEMAHIRAN
D3: SENSORI
D5:
AKADEMIK
DIAGNOSTIK BERFUNGSI
D4:
KEHIDUPAN
 KEKUATAN HARIAN
 KELEMAHAN STRATEGI
KERJASAMA
PASUKAN PELBAGAI
DISIPLIN
Rajah 2: Kerangka Konsep KSSMPK Kefungsian Rendah
11
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kesepaduan aktiviti intervensi dan PdP melibatkan enam dimensi Jadual 1: Cadangan Aktiviti Dimensi Kemahiran
kemahiran iaitu Komunikasi (D1), Berfikir (D2), Sensori (D3), DIMENSI TAHAP I TAHAP II
Kehidupan Harian (D4), dan Akademik Berfungsi (D5) dan D1:  Memahami  Berkomunikasi di
kemahiran asas tempat kerja dan dalam
Berdikari (D6) perlu dilaksanakan menggunakan kaedah PdP yang komunikasi komuniti setempat
Komunikasi
kreatif dan inovatif berasaskan intervensi. PdP perlu memberi
 Memahami jenis  Berinteraksi dengan
ruang kepada MBK untuk menyertai pelbagai aktiviti secara aktif komunikasi lisan dan rakan sekerja dan
bukan lisan pelanggan serta jiran
dan dibenarkan membuat kesilapan, membetulkan kesilapan tertangga
tersebut dan membuat perkara berulang kali mengikut keperluan  Menguasai
kompetensi literasi  Mengamalkan adab
individu. dan numerasi semasa berkomunikasi
berfungsi untuk
berkomunikasi  Mengamalkan sikap
Jadual 1 menyenaraikan cadangan aktiviti dimensi kemahiran pada positif semasa
 Mengurus tingkah berkomunikasi
dua tahap iaitu Tahap I dan Tahap II. Pembahagian tahap ini laku secara positif
adalah untuk membantu guru memberikan fokus yang lebih jelas semasa  Membina hubungan di
berkomunikasi tempat kerja dan dalam
terhadap objektif aktiviti untuk peringkat awal dan akhir komuniti setempat
 Menjadikan melalui komunikasi
persekolahan. Tahap I dan II juga menjelaskan kemahiran komunikasi sebagai berkesan
mengikut peningkatan iaitu bermula pada peningkatan kendiri, rutin harian
 Menggunakan teknologi
peningkatan kemahiran komunikasi, interaksi dan seterusnya  Memberi respon sebagai medium
secara komunikasi berkomunikasi
membina hubungan dengan ahli keluarga, rakan dan komuniti.
seluruh berkesan
Walau bagaimanapun guru masih boleh melaksanakan aktiviti
 Melibatkan diri dalam  Mengamalkan amalan
secara terbuka tanpa mengira Tahap I dan Tahap II mengikut komunikasi secara 2 komunikasi seluruh
kesesuaian potensi murid. hala melibatkan kemahiran
bertutur, membaca,
12
DIMENSI TAHAP I TAHAP II DIMENSI TAHAP I TAHAP II

D2:  Menyedari dan peka  Meningkatan minat
 Menggunakan mendengar dan
kepada persekitaran terhadap sesuatu
isyarat, simbol, menaakul.
Berfikir benda dan aktiviti
gambar, badan dan
 Menyedari kekuatan
perkataan dalam  Mengaplikasi strategi
dan kelemahan diri  Meningkatan
komunikasi. berkomunikasi dengan
(self-awareness) keperhatinan terhadap
pelbagai matlamat
keadaan sekeliling
 Memberi tumpuan (contohnya
menyatakan  Meningkatkan rminat (samada bunyi atau
dan perhatian secara cahaya) dan tiada
pandangan, dan memberi
visual dan oral reaksi tidak terkawal
menyatakan perhatian kepada
(auditory attention)
persetujuan atau keadaan sekiling dan
diri (self-interest)  Menggunakan ‘prompts’
 Mengaplikasi menolak dan lain-lain)
melalui aktiviti seperti
kemahiran Pratutur
 Mengaplikasi pelbagai  Mengekspresi ‘hand over hand’,
perasaan dan apa modelling dan visual kiu
 Mengenali dan mod komunikasi di
yang difikirkan
menghormati individu tempat kerja
[contohnya melalui  Mengaplikasi teknologi
(guru, rakan, ahli
emel, surat, memo,  Memberi perhatian (assistive devices)
keluarga) apabila untuk meningkatkan
talipon, papan kepada masa,
berkomunikasi minat dan tumpuan
kenyataan, tugasan dan
pengumuman lisan malumat.
 Berinteraksi dan  Menggunakan
membina hubungan
 Memahami rutin dalam  Mempertingkatkan sokongan visual seperti
semasa gambar, symbol, objek
berkomunikasi (the Do koordinasi mata, kaki
berkomunikasi rujukan, isyarat dan
and Don’t in tangan dan sensori
untuk merangsang gestures untuk menarik
 Mengawal emosi dan Communication)
otak minat dan
tingkah laku semasa meningkatkan daya
berkomunikasi  Membina imej positif
dan penampilan diri  Mempertingkatkan ingatan
keupayaan
 Berkomunikasi positif semasa
mengurus diri sendiri,  Mengaplikasi kaedah
mengikut konteks berkomunikasi
mengikut rutin harian multi-sensori dalam
(Contohnya dan mengurus meningkatkan tumpuan
menyatakan ya/tidak peralatan murid.
atau setuju/tidak
setuju  Mengaplikasi
 Memastikan kawalan
motor kasar dan kemahiran memahami
13
motor halus bagi dan mematuhi arahan - Membaca dengan  Memahami 2 keadaaan
meningkatkan daya dan peraturan. kuat keperluan sensori:
ingatan. - Dialog - Kepekaan
 Menyediakan Intervensi - Mendengar melampau
 Meningkatan untuk meningkatkan rakaman audio - Kepekaaan
tumpuan dan fokus daya ingatan contohnya - Penggunaan rendah
dalam suatu perkara dalam mematuhi Talipon
dan benda. arahan - Mendengar muzik  Meningkatkan
keupayaan murid untuk
DIMENSI TAHAP I TAHAP II  Memahami elemen mengawal sensori
D3: visual: mereka melalui aktiviti
- Kod warna intervensi
 Memahami konsep  Memahami 3 mod
Sensori pembelajaran sensori arahan secara - Visual Organiser
secara VAK (Visual, multisensori: - Melukis untuk  Bekerjasama dengan
Auditory & - Visual menerangkan pihak pasukan
Kinesthetic) - Auditori suatu idea multidisiplinari dalam
- Sensori-motor - Imej aktiviti intervensi
 Memahami elemen - Pameran poster
kinaesthetic  Memahami peranan dan hasil kerja
- Bergerak dan fungsi sistem murid
(moving around) sensori
- Menukar tempat  Mempertingkatkan
duduk  Memahami gaya kemahiran MBK
- Menyentuh & pembelajaran murid memproses
memegang objek maklumat melalui
- Pergerakan  Meningkatkan pendengaran dan
mengikut turutan pengalaman dan penglihatan.
- Tugasan secara rangsangan sensori
hands-on / melalui pelbagai aktiviti  Mempertingkatkan
praktikal sensori kemahiran
- Main peranan manipulasi objek
 Mengurangkan isu melalui sentuhan
 Memahami elemen sensori (over sensitive) (sentuhan fizikal)
auditori: yang menggangu
- Perbincangan tumpuan murid untuk
secara lisan belajar
- Penerangan
rakan sebaya
14
DIMENSI TAHAP I TAHAP II

 Meningkatkan  Membina hubungan
 Meningkatkan  Melaksanakan aktiviti pelibatan murid yang sihat dengan
D4: kemahiran harian tanpa bantuan dalam pelbagai rakan, keluarga dan
kehidupan: orang lain sepenuhnya aktiviti masyarakat
Kehidupan - Kebersihan dan
Seharian penampilan diri  Mengaplikasi  Meningkatkan  Melakukan rekreasi
- Keselamatan diri kemahiran kemahiran murid dan menjaga
- Penjagaan berkomunikasi dalam untuk mengurus kesejahteraan diri
rumah membina hubungan tingkah laku dan untuk sihat dan
- Memasak untuk sosial dengan pelbagai emosi gembira
diri dan keluarga lapisan komuniti
- Membeli  Mengaplikasi konsep  Membina kerjasama
keperluan harian  Merancang penyediaan applied behaviour dengan ahli keluarga,
- Rekreasi makanan mengikut analysis (ABA) bagi rakan sebaya dan
waktu (makan pagi, pengurusan tingkah komuniti setempat
 Meningkatkan tengahari, minum laku positif
kemahiran petang dan makan  Mengetahui tindakan
merancang aktiviti malam) bagi diri sendiri  Meningkatkan yang perlu diambil
harian melalui dan ahli keluarga potensi dan apabila berada dalam
penggunaan jadual keupayaan murid pelbagai situasi seperti
 Mengurus jadual dari aspek: semasa mengalami
 Memastikan murid harian, mingguan atau - Independence kesusahan dan perlu
memahami hak dan bulanan dengan - Self-Awareness memohon bantuan,
tanggungjawab berkesan - Self-Advocacy mengawal perasaan
mereka - Social Interaction marah, kecewa dan
 Mengurus sumber - Communication sebagainya
 Meningkatkan kewangan dengan baik
keyakinan diri murid samada secara harian  Mengenali dan
melalui kemahiran atau mingguan membezakan antara
advokasi diri. kawan, kenalan dan
 Memahami peranan diri orang asing yang
 Meningkatkan dalam keluarga dan tidak dikenali
kemahiran murid masyarakat
untuk berinteraksi
dengan ahli keluarga,  Memahami peranan
rakan sebaya dan sebagai seorang
komuniti setempat dewasa
15
DIMENSI TAHAP I TAHAP II dalam pelbagai - Environmental

situasi signs
 Kemahiran  Mengaplikasi teknologi - Maklumat peribadi
D5: matematik berfungsi ICT untuk  Mengamalkan adab - Membaca menu
meliputi: meningkatkan sopan dan etika dan peta, tunjuk
Akademik - Mengurus masa pengetahuan tentang dalam bersosial arah ke restoren
Berfungsi - Pengetahuan isu dan peristiwa (konsep jarak)
nilai wang semasa dan terkini  Menhubung kait - Membaca &
- Mengurus wang kefahaman sains memahami iklan
- Mengurus  Mengaplikasi teknologi yang mempengaruhi - Menulis arahan
perbelanjaan ICT untuk kehidupan harian bertulis yang
harian meningkatkan ringkas
pengetahuan dalam  Mengetahui - Membaca dan
 Kemahiran membaca memahami maklumat fenomena alam mengikut arahan
merangkumi pelbagai aktiviti dan tarikh dalam kehidupan serta meneliti
keupayaan: mengikut kalendar harian jadual
- Mengenali dan - Menggunakan
memahami  Mengaplikasi teknologi Internet (kemahiran
simbol, gambar ICT meningkatkan melayar)
dan maklumat pengetahuan mengenai
visual dan tempat menarik di DIMENSI TAHAP I TAHAP II
bergambar dalam dan luar negara
 Menjaga penampilan  Meningkatkan
 Kemahiran  Mengaplikasi teknologi D6: diri: kemahiran bergerak
mendengar, ICT dalam melakukan - Mengenali diri dengan minimum isu
membaca dan aktiviti harian Berdikari dengan orientasi & mobiliti
menulis dalam maklumat dalam pelbagai situasi
pelbagai situasi  Melibatkan diri secara lengkap diri dan seperti:
contoh membuat aktif dalam kerja sosial keluarga - Pergerakan di
pesanan semasa di dan aktiviti (Personal dalam dan di luar
restoren sukarelawan Information) kawasan rumah
- Mengena - Pergerakan dalam
 Kemahiran bersosial  Meningkatkan pakaian dengan kawasan kejiranan
melalui interaksi dan kemahiran akademik betul dan tanpa (ke pejabat pos, ke
hubungan dengan berfungsi dalam aspek bantuan masjid, ke bank
pelbagai individu dan literasi: - Mengikat tali dan sebagainya)
kumpulan individu - Simbol & ikon kasut dengan
keselamatan betul
16
- Mengena dan - Melancong ke - Menggunakan - Mengambil giliran

undressing dalam dan luar sudu dan garpu dan mematuhi
secara negara. - Menuangkan peraturan
berhemah - Menziarahi rumah minuman tanpa - Membina dan
- Mampu memilih sanak-saudara dan bantuan mengekalkan
fesyen pakaian rakan. - Menghidangkan hubungan baik antara
dengan sendiri makanan dan rakan, guru dan ahli
 Meningkatkan minuman dengan keluarga
 Menjaga kebersihan kemahiran advokasi baik - Memainkan peranan
diri merangkumi diri untuk berupaya - Menjaga adab sebagai anak, rakan,
aspek: melakukan pelbagai semasa makan adik, abang atau
- Tahu perkara dalam - Makan dan minum kakak yang baik
menggunakan kehidupan harian dengan tidak
tandas dengan seperti: mengotorkan diri  Menjaga kesihatan diri
baik - Menyatakan hak sendiri dan boleh bertindak
- Menjaga dan perasaan - Memastikan apabila sakit atau
kebersihan - Meminta bantuan tempat makan mengalami
tandas dan bilik dan bimbingan bersih dan kemas. kecemasan atau
sendiri. - Bertanggungjawa - Menggunakan kemalangan
- Membersihkan b menyiapkan pelbagai
diri dan tugasan yang perkakasan dapur  Mengurus wang dan
mengosok gigi diberi dengan baik boleh berbelanja dan
tanpa bantuan - Memohon sesuatu menyimpan dengan
- Menggunakan - Membuat aduan,  Berupaya memasak sendiri tanpa
kemudahan yang pertanyaan dan dan menyediakan mengharap bantuan
disediakan di memberi kritikan hidangan masakan
tandas dengan dengan mengunakan  Mengaplikasi
baik.  Meningkatkan kemahiran seperti: kemahiran dalam
- Menjaga adab di kemahiran sosial yang - Mengenali dan Transisi ke Kerjaya
tandas relevan seperti: memahami fungsi
- Menggunakan - Memahami perkakasan
peralatan mandi personal space dapur dan
 Mengaplikasi cara (ruang kendiri) peralatan
makan dan minum - Memberi respons memasak
dengan dan berinteraksi - Menjaga
mengamalkan dengan baik keselamatan diri
kemahiran berikut:
17
Perkembangan kognitif MBK berkefungsian rendah tidak selari Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu
dengan perkembangan fizikal (mengikut umur). Namun bagi yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. Semasa
persediaan murid untuk menghadapi alam dewasa dan kerjaya, menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat mempelajari
guru perlu menyediakan murid dengan kemahiran mengikut umur kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang diperlukan untuk
fizikal murid. Kemahiran mengurus kehidupan sebenar dan membuat kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang
kemahiran vokasional yang relevan sebagai persediaan untuk ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari kemahiran
murid menempuh alam kerjaya dengan sokongan keluarga dan yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir mereka
komuniti perlu disediakan. Guru boleh mengintegrasikan cadangan sendiri.
aktiviti di Jadual 1 dengan strategi PdP sedia ada seperti berikut:
Belajar Melalui Bermain
Pembelajaran Kontekstual Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan proses PdP bagi MBK kerana pendekatan ini berupaya menarik
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan minat dan menimbulkan keseronokan ketika belajar. BMB
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang menggalakan MBK melakukan penerokaan, penemuan dan
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, dengan rasa
belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh meningkatkan
kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin tahu, penguasaan
kemahiran berfikir dan psikomotor, serta kemahiran
Pembelajaran Berasaskan Projek mengendalikan emosi. Ciri-ciri belajar melalui bermain (BMB)
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses PdP adalah seperti berikut:
yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk - Aktiviti yang menyeronokkan
memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang - Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran
kompleks, menyelesaikan masalah tersebut melalui proses - Permainan bebas dan terancang
penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. - Keanjalan masa
18
- Percubaan idea sendiri - Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
- Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian
masalah
Pendekatan Bertema - Sumber yang mudah diperoleh
Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP - Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran
murid. Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid
persekitaran murid melibatkan:
- Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang Pembelajaran Pengalamian
pembelajaran Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah
- Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa aktiviti
situasi tertentu atau peristiwa semasa PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid meningkatkan
- Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan pendekatan ini,
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan guru berperanan:
sistematik - Menentukan suasana yang positif untuk proses
- Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran pembelajaran
- Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar - Menjelaskan peranan murid dalam tugasan
dan umum kepada yang lebih khusus - Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran
- Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira: - Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi
- Kesesuaian dengan kehidupan murid dalam pembelajaran
- Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid - Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan
seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis, murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas
mengira, penggunaan komputer dan lain-lain
19
- Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat tentang
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara inkuiri
dengan pengalaman lalu berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh
murid sendiri.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
murid:
- Memperoleh pengalaman sebenar Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
- Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
- Bersosialisasi dan berkomunikasi selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen ini
- Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan
- Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
- Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah seperti
berikut:
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, 1. Bahasa
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
berenang dan aktiviti menjual beli. Namun begitu, dalam dititikberatkan dalam semua mata pelajaran
melaksanakan PdP guru perlu mengambil kira keupayaan MBK  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
dengan menerapkan elemen intervensi yang bersesuaian dengan struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
keperluan mereka. diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
dan berkomunikasi secara berkesan
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
meningkatkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
20
2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
alam manipulatif tertentu);
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
3. Nilai Murni keselamatan); dan
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP
supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya 5. Patriotisme
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
kehidupan harian  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
4. Sains Dan Teknologi sebagai rakyat Malaysia.
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan 6. Kreativiti Dan Inovasi
murid  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
dan berkesan. idea yang ada.
21
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
memastikan pembangunan modal insan yang mampu  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
menghadapi cabaran abad ke-21. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
PdP.
9. Kelestarian Global
7. Keusahawanan  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
budaya dalam kalangan murid. pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui elemen penggunaan dan pengeluaran lestari,
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, kewarganegaraan global dan perpaduan.
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi mata pelajaran yang berkaitan.
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK 10. Pendidikan Kewangan
yang dipelajari.  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
22
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan bapa, penjaga dan juga pasukan pelbagai disiplin seperti
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran psikologis, audiologis, terapis pertuturan, terapis cara kerja dan
menguruskan hal ehwal kewangan secara sebagainya juga perlu diadakan bagi membantu guru merancang
bertanggungjawab. aktiviti intervensi yang mampu meningkatkan kesediaan murid
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP untuk belajar dengan lebih baik.
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti wang Kolaboratif antara ibu bapa dan kumpulan pasukan pelbagai
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit disiplin amat penting dalam menentukan aktiviti intervensi yang
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. bersesuaian berdasarkan kepada masalah ketidakupayaan MBK.
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk- Aktiviti intervensi seperti latihan pertuturan, kawalan emosi dan
tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada tingkah laku boleh membantu murid meningkatkan tumpuan, minat
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah dan perhatian kepada pembelajaran di dalam bilik darjah. Pada
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, masa yang sama RPI membantu guru merancang strategi PdP
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara yang bersesuaian dengan keupayaan MBK sama ada dalam
berkesan dan bermakna. akademik mahu pun kemahiran.
RPI memberi banyak faedah kepada MBK seperti berikut:
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU  Mengalakkan pelibatan semua pihak berkenaan untuk
berkomunikasi, berkolaborasi dan berkongsi laporan bagi
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah meningkatkan pencapaian MBK;
menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah  Berkongsi maklumat penilaian berterusan yang lebih bermakna;
rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan berasaskan  Mengambil kira semua pandangan dari semua individu terlibat
kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal pasti secara langsung;
keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik secara
lisan, penulisan dan pemerhatian. Perbincangan bersama pihak ibu
23
 Mengenal pasti kekuatan pembelajaran dan penetapan prioriti kepada Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran
objektif dan sasaran pembelajaran seterusnya; (SP) yang relevan.
 Menyediakan forum dan medium untuk penjelasan mengenai
harapan atau ekspektasi setiap individu terlibat; PELAKSANAAN MATA PELAJARAN TERAS
 Menggalakkan kerja secara berpasukan dalam merancang dan
melaksana kurikulum; Aktiviti dalam enam dimensi kemahiran dalam Rajah 1
 Membantu untuk menentukan kaedah dan strategi pengajaran disepadukan dengan aktiviti pembelajaran berdasarkan Standard
dan pembelajaran yang lebih sesuai dan berkesan; Pembelajaran (SP) yang ditetapkan dalam empat mata pelajaran
 Mengenal pasti keperluan khidmat sokongan samada teras seperti di Rajah 3. Secara holistik pelaksanaan PdP bagi
perkehidmatan kepakaran intervensi dan habilitasi atau empat mata pelajaran teras iaitu Pengurusan Kehidupan,
penggunaan peralatan khas; dan Pendidikan Sahsiah, Komunikasi dan Pendidikan Seni &
 Mengiktiraf dan meraikan kemajuan individu murid walau pun Kesejahteraan perlu dilihat secara bersepadu dan saling berkait.
pencapaian yang kecil Terdapat aktiviti yang sama boleh dilaksanakan untuk mencapai
SP yang berbeza bagi mata pelajaran yang berbeza. Guru boleh
Pihak sekolah perlu menyediakan ruang masa dan peluang kepada kelompokkan beberapa SP mengikut kaedah modular.
guru untuk merancang, membina, menyelaras dan memantau

kemajuan murid berdasarkan laporan RPI. Tindakan susulan boleh Kesepaduan pelbagai aktiviti PdP dan intervensi digambarkan
diambil dalam mempertingkatkan strategi PdP dan menyediakan dalam Rajah 3 melalui gabungan SP secara modular. Aktiviti
bahan bantu belajar yang lebih berkesan. Laporan RPI boleh dilaksanakan secara fleksibel dan terbuka tanpa perlu mengikut
membantu guru dalam menambahbaik PdP. Berdasarkan tahun persekolahan. Bagi membantu guru menstruktur aktiviti PdP
maklumat RPI tersebut aktiviti intervensi dan pembelajaran dengan lebih sistematik, modul transisi boleh digunakan mengikut
ditentukan bersesuaian dengan potensi dan keupayaan murid. kesesuaian tahap perkembangan individu murid. Aktiviti PdP yang
Aktiviti intervensi dan pembelajaran digabungjalin berdasarkan disusun secara modular dapat memberi ruang bagi MBK untuk
terlibat secara aktif mengikut kematangan, kedewasaan dan
24
keperluan setempat dalam persediaan ke kerjaya dan alam PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
dewasa.
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan sebahagian daripada
PS. PBD menyediakan maklumat tentang perkembangan murid
yang dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru. Proses penilaian
pencapaian dan kemajuan murid dilaksana secara berterusan
PENDIDIKAN bagi membolehkan guru menentukan tahap penguasaan murid.

PENGURUSAN
KEHIDUPAN SAHSIAH
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
SP
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
STANDARD MODULAR STANDARD
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
(SP) (SP)
PBD amat sesuai untuk mengukur kemajuan yang dicapai oleh
MBK berkefungsian rendah di sepanjang proses PdP dengan
PENDIDIKAN SENI & mengambil kira faktor berikut:
KESEJAHTERAAN KOMUNIKASI
(i) Penggunaan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
pemerhatian, lisan dan penulisan dan sebagainya;
(ii) Penggunaan pelbagai bahan bantu belajar berdasarkan
keperluan individu mruid;
(iii) Kepelbagaian aras kognitif, pengetahuan dan kemahiran
selari dengan potensi individu murid;
Rajah 3: Pelaksanaan Mata Pelajaran Teras
(iv) Penyediaan ruang untuk MBK melakukan aktiviti dalam
KSSMPK Kefungsian Rendah
tempoh masa yang bersesuaian;
(v) Pengiktirafan diberikan walaupun kecil;
25
(vi) Penyediaan ruang untuk membolehkan MBK mempamerkan PBD bagi KSSMPK Kefungsian Rendah mempunyai matlamat
pelbagai keupayaan pembelajaran secara holistik; berikut:
(vii) Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard  Mendapat maklumat status keupayaan dan potensi serta
Prestasi dan mengambil kira kemajuan intervensi; dan kelemahan MBK dalam pembelajaran agar guru dapat
(viii) Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan mengenal pasti strategi PdP yang bersesuaian;
pengukuhan.  Mendapat maklumat mengenai cara MBK belajar dan
pelibatan mereka dalam pembelajaran agar guru dapat
Pentaksiran KSSMPK bagi MBK Berkefungsian Rendah memberi menarik minat, tumpuan dan perhatian murid dalam
penekanan kepada pencapaian MBK dalam pembelajaran secara pembelajaran;
individu berdasarkan Tahap Penguasaan (TP) dalam Standard  Membantu MBK untuk membina kemahiran menilai kelemahan
Prestasi (SPi). SPi yang diguna pakai bagi menentukan dan kekuatan diri sendiri agar mereka boleh berusaha untuk
Pentaksiran KSSMPK bagi MBK Berkefungsian Rendah hanya meningkatkan keupayaan kendiri;
melibatkan 3 TP: TP 1, TP 2 dan TP 3. Matlamat pentaksiran  Membantu MBK untuk memahami cara belajar dan membina
adalah untuk MBK berkefungsian rendah mempunyai kompetensi strategi berkesan untuk belajar (learning to learn);
untuk berdikari dengan mampu berkomunikasi, mengurus diri,  Membantu mengesan tahap keyakinan diri MBK untuk
menjaga kesihatan dan keselamatan diri serta mempunyai berdikari;
kemahiran vokasional yang relevan.  Membantu guru memantau kemajuan MBK dalam pelbagai
aspek pembelajaran termasuk pencapaian akademik,
kemahiran sosial, keupayaan mematuhi arahan, peraturan
dan rutin dalam bilik darjah;
 Membantu guru dalam mengenal pasti kaedah instruktional
yang bersesuaian dengan kepelbagaian potensi dan
keperluan murid;
26
 Membantu guru dalam mewujudkan persekitaran dan Jadual 2: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum
budaya bilik darjah yang menggalakkan interaksi, Tahap
Tafsiran
Penguasaan
komunikasi dan respons murid secara aktif semasa PdP;
dan MBK dapat memberi respons tentang
1 pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari
 Membantu guru menambah baik kaedah, strategi dan dengan bimbingan.
bahan penilaian dalam menilai kefahaman dan kemahiran
murid dengan lebih berkesan. MBK dapat menguasai cara dalam melakukan
2 perkara asas tentang pengetahuan dan
kemahiran yang dipelajari dengan bimbingan.
TAHAP PENGUASAAN UMUM
3 MBK dapat mengaplikasikan pengetahuan dan

Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan kemahiran yang dipelajari dengan bimbingan.
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran

murid. Terdapat tiga tahap penguasaan yang menunjukkan aras Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang lain-lain yang sesuai. Guru boleh membuat pertimbangan
ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 2 menunjukkan pernyataan profesional bagi menentukan TP keseluruhan murid berdasarkan
tahap penguasaan umum bagi mata pelajaran teras dalam pengalaman bersama-sama murid, kebijaksanaan dan integriti
KSSMPK Kefungsian Rendah. guru serta perbincangan dengan rakan sejawat.
27
Kemajuan Dalam Aktiviti Intervensi domain yang direkodkan di dalam RPI akan meningkatkan
Aktiviti intervensi yang dirancang dalam RPI dilaksanakan secara kesediaan murid untuk melalui proses pembelajaran.
bersepadu dengan aktiviti pembelajaran. Pencapaian dan
kemajuan murid dalam aktiviti intervensi akan meningkatkan Pada akhir sesi pembelajaran sama ada pada pertengahan tahun
potensi MBK melalui perkembangan domain. Peningkatan atau akhir tahun, laporan pencapaian pembelajaran menggunakan
perkembangan domain akan membantu meningkatkan kesediaan 3 TP yang telah ditetapkan perlu dilaporkan menggunakan templat
MBK untuk melalui proses pembelajaran dalam mencapai SP dan PBD yang disediakan. Walaupun aktiviti intervensi dilaksanakan
SPi yang telah disediakan. Sehubungan itu, laporan pencapaian secara bersepadu dalam aktiviti PdP, laporan akhir PBD adalah
intervensi tidak boleh digabungkan dalam pencapaian laporan penguasaan pembelajaran menggunakan 3 TP seperti
pembelajaran melalui SPi yang telah ditetapkan. Aktiviti intervensi yang digambarkan dalam Rajah 4.
dan pembelajaran (SK dan SP) boleh dijalankan secara
bersepadu dan digabungjalinkan, namun laporan pencapaian
kedua-dua aktiviti tersebut perlu menggunakan format berbeza.
Konsep pelaksanaan PBD yang memberi keutamaan kepada

pencapaian dan kemajuan aktiviti sokongan intervensi untuk
meningkatkan kesediaan MBK belajar adalah seperti di Rajah 4 di
bawah. Matlamat aktiviti pembelajaran melalui mata pelajaran
teras dan mata pelajaran kemahiran vokasional adalah
keupayaan MBK untuk menguasai 3 tahap penguasaan yang
telah ditetapkan. Sokongan aktiviti intervensi dan transisi akan
berkurangan setelah perkembangan domain mereka ditingkatkan
secara berterusan. Kemajuan murid dalam aspek perkembangan
28
Ruang makin luas untuk

MBK belajar dengan baik
setelah kesediaan belajar
ditingkatkan melalui
OUTCOME
(KEBERHASILAN)
sokongan intervensi dan
transisi.
Ruang makin kecil
merujuk kepada
sokongan yang
semakin 3 TAHAP PENGUASAAN Ruang makin kecil
berkurangan bila
merujuk kepada
kesediaan MBK
sokongan yang semakin
untuk belajar AKTIVITI berkurangan bila
meningkat. PEMBELAJARAN kesediaan MBK untuk
(Teras + belajar meningkat.
Kemahiran
Vokasional)
AKTIVITI AKTIVITI
TRANSISI INTERVENSI
(RPI) (RPI)
Rajah 4: Konsep Pelaksanaan PBD Bagi KSSMPK Kefungsian Rendah
29
TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN Tahap

Tafsiran
Penguasaan
MBK dapat memberi respons melalui mod
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu komunikasi tersendiri, mengamalkan
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan 2 kemahiran komunikasi dan interpersonal,
serta boleh menyelesaikan masalah
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan matematik harian dengan bimbingan.
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik MBK dapat memberi respons melalui mod
dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru komunikasi tersendiri, mengamalkan
3 kemahiran komunikasi dan interpersonal,
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua menyelesaikan masalah matematik harian
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap secara tekal dengan bimbingan.
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh

ORGANISASI KANDUNGAN
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan
Pelaksanaan kurikulum KSSMPK Kefungsian Rendah Komunikasi
sejawat. Jadual 3 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum
adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas yang sedang
tentang setiap tahap penguasaan bagi mata pelajaran Komunikasi.
berkuatkuasa. Kurikulum ini disusun secara bertema dengan
kemahiran membaca, menulis dan mengira diperincikan dalam
Jadual 3: Penyataan Tahap penguasaan Umum KSSMPK
bentuk standard kandungan, standard pembelajaran dan standard
Kefungsian Rendah Komunikasi
prestasi. Guru mempunyai keluwesan dalam menyusun atur
Tahap
Tafsiran kandungan dan juga pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran
Penguasaan
mengikut kesesuaian dan keupayaan MBK. Mata pelajaran ini
MBK dapat memberi respons melalui mod diorganisasikan kepada tiga komponen utama iaitu Bahasa
1
komunikasi tersendiri dengan bimbingan.
Melayu, Bahasa Inggeris dan Matematik:
30
1. Bahasa Melayu 1.5 Keselamatan

Meliputi lima tema iaitu: Tema Keselamatan menjelaskan kepada MBK
1.1 Kekeluargaan tentang cara menjaga keselamatan diri dan harta
Tema Kekeluargaan terdiri daripada mengenal diri, benda.
ahli keluarga dan saudara mara serta peranan
sebagai individu, keluarga dan masyarakat. Selain dari tema yang disenaraikan di atas, guru boleh
melaksanakan PdP menggunakan tema-tema lain yang
1.2 Kesihatan dan Kebersihan bersesuaian dengan keupayaan MBK berdasarkan
Tema Kesihatan dan Kebersihan menjelaskan perincian standard kandungan, standard pembelajaran dan
kepada MBK untuk mempelajari tentang standard prestasi dalam komponen ini.
kepentingan menjaga kesihatan diri dan ahli
keluarga serta mengamalkan gaya hidup sihat 2. Bahasa Inggeris
melalui pemakanan dan pencegahan penyakit. 2.1 Asas Komunikasi Bahasa Inggeris
1.3 Kelestarian 3. Matematik

Tema Kelestarian menjelaskan tentang cara Menumpukan kepada akademik berfungsi bidang
memelihara dan mengekalkan hubungan baik matematik untuk aplikasi dalam kehidupan seharian. Terdiri
dalam keluarga, masyarakat dan persekitaran. dari topik-topik berikut:
3.1 Nombor dan operasi
1.4 Ekonomi dan Keusahawanan 3.2 Wang
Tema Ekonomi dan Keusahawanan menjelaskan 3.3 Masa dan waktu
kepada MBK tentang nilai-nilai keusahawanan dan 3.4 Ukuran dan sukatan
aktiviti yang dapat meningkatkan taraf ekonomi
keluarga.
31
Pelaksanaan PdP ketiga-tiga komponen ini perlu menerapkan

kemahiran Komunikasi dan Interpersonal seperti yang telah
dijelaskan di muka surat empat hingga lapan.
Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard

Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang
perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan
nilai. Jadual 4 di bawah memberikan tafsiran Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Jadual 4: Organisasi DSKP

STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap
lakukan dalam pencapaian yang prestasi yang perlu
suatu tempoh boleh diukur bagi murid pamerkan
persekolahan setiap standard sebagai tanda
merangkumi aspek kandungan. bahawa sesuatu
pengetahuan, perkara itu telah
kemahiran dan dikuasai murid.
nilai.
32
Bahasa Melayu
Kemahiran Bahasa
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
Murid boleh: Cadangan Aktiviti:
Tema: Kekeluargaan - Identiti dan Jati Diri
1.1 Mendengar, 1.1.1 Mendengar, mengecam dan i. Aktiviti untuk membina/meningkatkan perhatian
membaca, menulis mengajuk huruf vokal, konsonan dan murid.
ATAU memberi nombor. ii. Menyanyikan/memberi respons kepada lagu ABC
respon. dan lagu nombor.
1.1.2 Membaca huruf vokal, konsonan dan iii. Memadankan huruf kecil dan huruf besar.
 Huruf vokal nombor. iv. Menyatakan maklumat tentang diri sendiri:
 Huruf konsonan a) Menyatakan nama sendiri.
 Huruf besar 1.1.3 Menulis huruf vokal, konsonan dan b) Mengenal huruf vokal dan konsonan yang
 Huruf kecil nombor. terdapat pada nama sendiri.
c) Mengenal dan menyatakan nombor telefon
1.1.4 Menulis perkataan dengan huruf kecil penjaga.
dan huruf besar. d) Menyatakan alamat tempat tinggal sendiri.
e) Mengisi borang maklumat diri.
v. Menyatakan tentang maklumat keluarga asas.
Penerapan kemahiran Komunikasi dan Interpersonal

Kemahiran ini diterapkan dalam pelaksanaan PdP:
i. Kesediaan vi. Mod Komunikasi
ii. Komunikasi Lisan vii. Penampilan Diri
iii. Komunikasi Bukan viii. Membina Hubungan
Lisan ix. Penggunaan
iv. Komunikasi Teknologi
Menyeluruh x. Transisi Kerjaya
v. Mengumpul
Maklumat
34
STANDARD PRESTASI
TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
Mendengar, memberi respons, membaca dan menulis ATAU memberi respons dengan mod komunikasi
1
tersendiri terhadap huruf vokal, konsonan, huruf besar dan huruf kecil dengan bimbingan.
2 tersendiri terhadap huruf vokal, konsonan, huruf besar dan huruf kecil serta mengamalkan kemahiran
interpersonal dengan bimbingan.
3 tersendiri terhadap huruf vokal, konsonan, huruf besar dan huruf kecil, mengamalkan kemahiran
interpersonal secara tekal dengan bimbingan dan bersikap positif.
35
Kemahiran Bahasa
STANDARD
KANDUNGAN
Tema: Kesihatan Dan Kebersihan
1.2 Menyebut, membaca 1.2.1 Menyebut suku kata.  Gaya Hidup Sihat
dan menulis ATAU  Makanan Sebagai Keperluan Asas
memberi respon. 1.2.2 Mengenal suku kata terbuka.  Menyatakan amalan gaya hidup sihat.
i. Menyebut perkataan yang berkaitan dengan
 Abjad, suku kata, 1.2.3 Menyebut perkataan suku kata amalan gaya hidup sihat.
perkataan. terbuka. ii. Menyebut suku kata terbuka.
 Suku kata terbuka  Menyatakan makanan sebagai keperluan
- v+kv 1.2.4 Membina perkataan daripada asas.
- kv+kv suku kata terbuka. i. Menyatakan jenis makanan sihat.
- kv+kv+kv ii. Membina perkataan berkaitan dengan tema/
tajuk dengan menggunakan suku kata
terbuka.
 Menyatakan penggunaan dan pengeluaran
makanan secara lestari.
i. Mengesan dan menulis huruf kecil dan
huruf besar
ii. Membina perkataan berkaitan dengan tema/
tajuk menggunakan huruf kecil dan huruf
besar.
Lisan Penggunaan
iv. Komunikasi ix. Teknologi
v. Mengumpul
Maklumat
36
STANDARD PRESTASI
Menyebut, membaca dan menulis ATAU memberi respons dengan mod komunikasi tersendiri terhadap
1
abjad, suku kata dan perkataan suku kata terbuka dengan bimbingan.
2 abjad, suku kata dan perkataan suku kata terbuka serta mengamalkan kemahiran interpersonal dengan
bimbingan.
3 abjad, suku kata dan perkataan suku kata terbuka, mengamalkan kemahiran interpersonal secara tekal
dengan bimbingan.
37
Kemahiran Bahasa
STANDARD
KANDUNGAN
Tema: Kelestarian
1.3 Mendengar, 1.3.1 Mendengar dan menyebut suku kata  Alam Sekitar
membaca, tertutup (-ng).  Sisa
memahami dan  Pengangkutan
menulis ATAU 1.3.2 Mendengar dan menyebut perkataan
memberi respons diftong.  menyatakan keadaan alam sekitar.
terhadap perkataan. i. persekitaran bersih
1.3.3 Mendengar dan menyebut perkataan ii. udara segar
 Suku kata tertutup vokal berganding. iii. pemandangan indah
 Diftong  Menyatakan cara mengurus sisa.
 Vokal berganding 1.3.4 Mendengar dan menyebut perkataan i. tanam
 Digraf digraf. ii. bakar
iii. kitar semula
1.3.5 Mengeja dan menulis suku kata  Menyatakan sumber dan fungsi pengangkutan
tertutup (-ng). dalam kehidupan.
i. Kereta, motosikal
1.3.6 Mengeja dan menulis perkataan ii. Mengeja dan menulis suku kata tertutup (-
diftong. ng)
1.3.7 Mengeja dan menulis perkataan Penerapan kemahiran Komunikasi dan Interpersonal
vokal berganding. Kemahiran ini diterapkan dalam pelaksanaan PdP:
1.3.8 Mengeja dan menulis perkataan ii. Komunikasi Lisan vii. Penampilan Diri
digraf. iii. Komunikasi Bukan viii. Membina Hubungan
v. Mengumpul
Maklumat
38
STANDARD PRESTASI
Mendengar, membaca, memahami dan menulis ATAU memberi respons dengan mod komunikasi tersendiri
1
terhadap perkataan dengan bimbingan.
2
terhadap perkataan serta mengamalkan kemahiran interpersonal dengan bimbingan.
3
terhadap perkataan, mengamalkan kemahiran interpersonal secara tekal dengan bimbingan.
39
Kemahiran Bahasa
STANDARD
KANDUNGAN
Tema: Ekonomi Dan Keusahawanan
1.4 Bertutur, membaca 1.4.1 Berbual tentang berbelanja secara  Jimat Cermat
dan menulis ATAU berhemah dengan frasa, kata
memberi respons. panggilan atau permintaan yang  Berbual tentang cara berbelanja secara berhemah
betul. mengikut situasi.
 Ayat tunggal.  Berdialog dengan menggunakan kata panggilan
 Perkataan, frasa 1.4.2 Membaca ayat tunggal dalam petikan dan frasa yang tepat mengikut situasi berdasarkan
dan ayat mudah. berkaitan tema / tajuk. tema/ tajuk.
 Menyatakan cara meningkatkan ekonomi dan taraf
1.4.3 Menulis ayat mudah dengan hidup.
perkataan dan frasa yang betul i. Mengesan ayat tunggal yang terdapat
berkaitan dengan tema/tajuk. dalam petikan.
ii. Ciri-ciri ayat tunggal.

v. Mengumpul
Maklumat
40
STANDARD PRESTASI
Bertutur, berbual, membaca dan menulis ATAU memberi respons dengan mod komunikasi tersendiri
1
terhadap frasa, kata panggilan dan permintaan dengan bimbingan.
2 terhadap frasa, kata panggilan dan permintaan serta mengamalkan kemahiran interpersonal dengan
bimbingan.
3 terhadap frasa, kata panggilan dan permintaan, mengamalkan kemahiran interpersonal secara tekal
dengan bimbingan.
41
Kemahiran Bahasa
STANDARD
KANDUNGAN
Tema: Keselamatan
1.5 Bercerita, membaca, 1.5.1 Bercerita tentang sesuatu perkara  Hak Dan Tanggungjawab
dan menulis ayat dengan sebutan yang jelas.
ATAU memberi  Menyatakan tentang hak dan tanggungjawab
respons. 1.5.2 Membaca dan memahami perkataan. terhadap masyarakat.
 Menyatakan masalah serta cara penyelesaian yang
 Frasa. 1.5.3 Membina dan menulis ayat. perlu diambil terhadap sesuatu isu.
 Ayat tunggal.  Membaca teks berkaitan hak dan akta

v. Mengumpul
Maklumat
42
STANDARD PRESTASI
Bercerita, membaca, memahami dan menulis ATAU memberi respons dengan mod komunikasi tersendiri
1
terhadap ayat, frasa dan ayat tunggal dengan bimbingan.
2
terhadap ayat, frasa dan ayat tunggal serta mengamalkan kemahiran interpersonal dengan bimbingan.
3 terhadap ayat, frasa dan ayat tunggal, mengamalkan kemahiran interpersonal secara tekal dengan
bimbingan.
43
Kemahiran Bahasa
STANDARD
KANDUNGAN
Tema: Kekeluargaan - Identiti Dan Jati Diri
1.6 Memberi respons 1.6.1 Mendengar dan memberikan tindak
terhadap: balas untuk menyampaikan  Bersoal jawab tentang peranan yang boleh
maklumat dengan betul. dimainkan terhadap masyarakat dan komuniti
 sesuatu arahan. setempat.
 soalan yang 1.6.2 Membaca kuat ayat tunggal dan ayat
didengar. majmuk daripada pelbagai bahan  Membaca petikan tentang sejarah ringkas asal usul
dengan lancar, sebutan yang jelas kaum di Malaysia.
dan intonasi yang betul.
 Membina dan menulis karangan ringkas tentang
1.6.3 Membina dan menulis dalam bentuk keluarga, masyarakat sendiri.
ayat mudah dengan betul.
v. Mengumpul
Maklumat
44
STANDARD PRESTASI
Mendengar, membaca, membina dan menulis ATAU memberi respons dengan mod komunikasi tersendiri
1
terhadap karangan dengan bimbingan.
2
terhadap karangan serta mengamalkan kemahiran interpersonal dengan bimbingan.
3
terhadap karangan, mengamalkan kemahiran interpersonal secara tekal dengan bimbingan.
45
Kemahiran Bahasa
STANDARD
KANDUNGAN
Tema: Kesihatan Dan Kebersihan
1.7 Bertutur, membaca, 1.7.1 Bertutur tentang sesuatu perkara  Gaya Hidup Sihat
dan menulis ATAU dengan frasa yang betul.  Makanan Sebagai Keperluan Asas
memberi respons.
1.7.2 Mengenal pasti idea utama dan idea  Menyatakan kepentingan menjaga kesihatan dan
 sesuatu perkara/ sampingan daripada bahan kebersihan diri, keluarga dan persekitaran.
permintaan. multimedia.  Memindahkan maklumat daripada petikan
 idea utama dan (multimedia) ke dalam peta alir mengikut urutan
idea sampingan. 1.7.3 Menulis frasa yang mengandungi yang betul.
 frasa. dua atau lebih suka kata terbuka dan  Menulis karangan pendek tentang kesihatan dan
tertutup. kebersihan.

v. Mengumpul
Maklumat
46
STANDARD PRESTASI
Bertutur, membaca, dan menulis ATAU memberi respons dengan mod komunikasi tersendiri terhadap
1
sesuatu perkara/permintaan, idea utama dan sampingan serta frasa dengan bimbingan.
2 sesuatu perkara/permintaan, idea utama dan sampingan serta frasa serta mengamalkan kemahiran
interpersonal dengan bimbingan.
3 sesuatu perkara/permintaan, idea utama dan sampingan serta frasa, mengamalkan kemahiran
interpersonal secara tekal dengan bimbingan.
47
Kemahiran Bahasa
STANDARD
KANDUNGAN
Tema: Kelestarian
1.8 Membaca, untuk 1.8.1 Membaca dengan betul.  Alam Sekitar
memindahkan i. Cerita ringkas  Sisa
maklumat yang ii. Berita surat khabar  Pengangkutan
terdapat dalam
pelbagai bahan. 1.8.2 Berbincang dan menyatakan isi  Mendengar petikan cerita yang dibaca oleh guru.
penting daripada sumber bacaan.  Berbincang secara berpasangan tentang isi
penting.
1.8.3 Mencatat maklumat yang betul
mengikut susunan. Penerapan kemahiran Komunikasi dan Interpersonal
v. Mengumpul
Maklumat
48
STANDARD PRESTASI
Membaca dengan intonasi yang jelas dan betul, mencatat dan memindahkan maklumat ATAU memberi
1
respons dengan mod komunikasi tersendiri untuk menghasilkan penulisan yang kreatif dengan bimbingan.
2 respons dengan mod komunikasi tersendiri untuk menghasilkan penulisan yang kreatif serta mengamalkan
kemahiran interpersonal dengan bimbingan.
3 respons dengan mod komunikasi tersendiri untuk menghasilkan penulisan yang kreatif serta mengamalkan
kemahiran interpersonal secara tekal dengan bimbingan.
49
Bahasa Inggeris
CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD NOTES

Pupils will be able to: Notes:
 Based on any topics chosen by the teacher.
2.1 Listen to and respond 2.1.1 Listen to and repeat greetings.  Teachers need to brainstorm or discuss the topic
appropriately. beforehand.
2.1.2 Listen to and follow simple  Teachers may choose materials that the pupils are
instructions. familiar with.
 Teacher needs to guide pupils to speak.
2.1.3 Listen to and enjoy simple stories.  Responds may be through gestures, body
language, and verbal (depending on the pupil's
2.1.4 Listen to and respond to stories. ability).
 Teachers have to use their judgement and teach
two-step simple instructions when pupils are ready.
Communication and Interpersonal Skills

These skills are implemented in the teaching and learning
session:
i. Readiness vi. Communication
ii. Verbal mode
Communication vii. Appearance
iii. Non-verbal viii. Relationship
Communication ix. Technology
iv. Total x. Transition To Career
Communication
v. Information
gathering
52
Suggested Activities:
Example of greetings:
 Good morning, Good afternoon, or Good evening.
 It is nice to meet you.
 How do you do?
Example of simple one-step instructions:

 Close your eyes.
 Put up your hands.
 Clap your hands.
 Put your hands on your shoulders.
 Put your hands on your eyes.
 Shake your hands.
 Count to eight.
 Put your elbows on the table.
 Wave at me.
Example of simple two-step instructions:

 Put your hands on your shoulders then count to
eight.
 Shake your head and say hello.
 Put your elbows on the table and wave at me.
 Turn around in a circle and say, “Look over there!”
 Stand up and then jump up and down two times.
 Clap your hands three times and walk to the door.
53
PERFORMANCE STANDARD
PERFORMANCE LEVEL PERFORMANCE LEVEL
1 Listen and respond using appropriate communication mode with guidance.
2 Listen and respond using appropriate communication mode and show interpersonal skills with guidance.
Listen and respond using appropriate communication mode and show interpersonal skills consistently with
3
guidance.
54

 Teachers talk about daily activities and experiences
2.2 Listen to, understand, 2.2.1 Participate in daily conversations to: to stimulate pupils to speak.
and respond in a i. Introduce oneself  Teachers need to guide pupils to speak.
variety of contexts ii. Exchange greetings  Teachers need to guide pupils to respond and
iii. Make simple requests speak.
iv. Express feelings  Teachers should give a lot of prompting and
v. Show appreciation guidance.
 Pupils with severe speech difficulties need to use
2.2.2 Talk about daily activities and Augmentative and Alternative Communication
experiences with guidance (AAC) devices.
2.2.3 Role play about familiar daily Communication and Interpersonal Skills
situations These skills are implemented in the teaching and learning
session:
ii. Verbal mode
Communication
v. Information
gathering
Example of simple role play situations:
 Telephone Conversation.
 Going to the Shop
 Buying food at the canteen.
 Receiving birthday present.
55
1 Listen to and respond with using appropirate communication mode with guidance.
Listen to and respond with using appropirate communication mode and show interpersonal skills with
2
guidance.
Listen to and respond with using appropirate communication mode and show interpersonal skills
3
consistently with guidance.
56

Pupils will be able to: Communication and Interpersonal Skills
2.3 Listen and respond 2.3.1 Participate in daily conversations. session:
appropriately in i. Readiness vi. Communication
formal and informal - Talk about oneself ii. Verbal mode
situations for a - Introduce family members and Communication vii. Appearance
variety of purpose friends iii. Non-verbal viii. Relationship
Communication
v. Information
gathering
Theme: Family And Community

 Myself, My Family, My Friends and Greetings.
i. To introduce oneself
ii. To give details about oneself
iii. To identify family members
iv. To introduce one’s family members
v. To exchange greetings with each other
vi. To introduce a friend
Vocabulary
 I, he, she, you, we, my, your, name,
 man, woman, father, mother, brother, and sister
 Good morning, good night, hello, hi,
 goodbye, good evening, thank you, you are
welcome and Happy Birthday
57

Sentence Patterns
 What is your name?; My name is ...; I am ...; I am a
man/woman; I live in ...; I like/do not like...; Hello, I
am...;
 Good morning, mother/ father; Good night,
mother/father; Good Evening, mother/father.
 Nice to meet you; This is my
brother/sister/mother/father.
 Happy birthday...
58
1 Listen and respond using appropriate communication mode in various situations with guidance.
Listen and respond using appropriate communication mode in various situations and show interpersonal
2
skills with guidance.
Listen and respond using appropriate communication mode in various situations and show interpersonal
3
skills consistently with guidance.
59

 Teacher guides and stimulates pupils to respond
2.4 Pupils are able to 2.4.1 Respond or talk about related topics based on related themes.
pronounce words and with guidance.  Responses may be in gestures or verbal,
speak appropriately
depending on pupils ability.

session:
ii. Verbal mode
Communication
v. Information
gathering
SUGGESTED ACTIVITIES
1. Theme: Health And Cleanliness
● Parts Of Body
● Cleanliness
● Healthy Food
● Diseases
 To talk and identify parts of the body

 To identify the functions of body parts
 To show ways to keep oneself clean
 To talk about healthy food
 To talk about diseases related to cleanliness of the body.
60
Vocabulary
 Ears-hear, eyes-see, nose-smell, mouth-taste, teeth-bite, hands-touch, hair, shoulder, fingers, palm, elbow, chest, breasts, legs,
knees, feet, toes.
 eat, wash, shower, bathe, brush, wipe, trim, comb, clean, dirty, exercise.
 Food pyramid, carbohydrate, protein, fat, vitamins, vegetables, fruits, minerals.
 Scabies, diarrhea, skin infection, food poisoning, cold, flu, blister.
Sentence Patterns
• I smell with my nose; I bite with my teeth; I hear with my ears; I eat with my mouth; I see with my eyes.
I comb my hair; I brush my teeth; I wash my face; I wipe my mouth; I bathe every day.
2. Theme: Nature
 To identify parts of plants
 To plant vegetables / fruits/ flowers
 To talk about the flora and fauna around them.
Vocabulary
 wheelbarrow, hoe, shovel, rake, gloves, trowel, watering can.
 name of flowers: rose, sunflower, hibiscus, jasmine, water lily.
 name of fruits: durian, papaya, rambutan, watermelon, star fruit, mango, pineapple, jackfruit.
 parts of the plant: leaf, stalk, flower, thorn, stem/bark root.
 animals: cow-calf, goat-kid, duck-duckling, chicken-chick, milk, meat, eggs, tiger, elephant, monkey, bear, frog, snake.
Sentence Patterns
• This is a...; I like …; I have...; My favourite....
3. Theme: Let’s Count

 To count and do a simple calculation
 To identify the days of the week/ months
 To buy and sell daily grocery items
61
Vocabulary
 one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten
 Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday
 January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December
 Money (ringgit and cent)
Sentence Patterns
• How many…; How much...; It is...; Can I have...; There is a / one...; There are....
4. Theme: Safety
 To follow directions
 To give directions
 To follow and give instructions
 To talk about self-safety
Vocabulary
 Turn left, turn right, in front of, behind, beside, opposite, across, between, near, go straight.
 Accident, beware, careful, obey, avoid, prevent
Sentence Patterns
 The school is on your left/ right/ is opposite/behind/ is in front of the field.
 Do not smoke/No smoking
 Do not litter/ No littering
 Do not
62
1 Pronounce words and speak using appropriately communication mode with guidance.
Pronounce words and speak using appropriately communication mode and show interpersonal skills with
2
guidance.
Pronounce words and speak using appropriately communication mode and show interpersonal skills
3
consistently with guidance.
63

 Print materials include newspapers, magazines,
2.5 Demonstrate 2.5.1 Read familiar words printed in the books, posters or any form of printed materials.
understanding of a surroundings.  Non-print materials are media that use electronics
variety of texts in the
form of print and non- 2.5.2 Read simple phrases. for the audiences to access, e.g. graphics, slide
print materials. shows, television, and video shows.
2.5.3 Read simple sentences.  Teachers may simplify or modify texts according to
the level of pupils.
2.5.4 Read any suitable materials that may  In accordance with the pupil's ability, teacher
interest pupils. guides pupils to read words, and then simple
phrases.
 Teachers have to use their judgement to teach
pupils to read simple sentences when pupils are
ready.

session:
ii. Verbal mode
Communication
v. Information
gathering
Suitable materials could be:

 Logos & Signs
 Menus
64

 Recipes
 Brochures
 Advertisements
 Posters
or any other suitable materials that may interest pupils.
Words printed in the surroundings could be at:

 Restroom/Toilet
 Cinema
 Mall
 Highways
 School Compound.
 Classroom
65
1 Demonstrate understanding and respond using appropriate communication mode with guidance.
Demonstrate understanding and respond using appropriate communication mode and show interpersonal
2
skills with guidance.
Demonstrate understanding and respond using appropriate communication mode and show interpersonal
3
skills consistently with guidance.
66

 Teachers can use picture dictionaries.
2.6 Develop interest in 2.6.1 Recognize and name objects or  Teachers guide pupils to read words, and then
reading for people in pictures. move to simple phrases.
information and
enjoyment 2.6.2 Read and respond to texts.  Teachers have to use their judgment to teach
pupils to read simple sentences when they are
ready.
 Teachers may simplify or modify the texts
according to pupil abilities/levels.
 Teachers can use well-known stories that pupils
are familiar with.
 Responds may be through gestures, body
language, and verbal (depending on pupils ability).

session:
ii. Verbal mode
Communication
v. Information
gathering
67
1 Read texts and respond using appropriate communication mode with guidance.
Read texts and respond using appropriate communication mode and show interpersonal skills with
2
guidance.
Read texts and respond using appropriate communication mode and show interpersonal skills consistently
3
with guidance.
68

 Teacher needs to:
2.7 Write information for 2.7.1 Write basic information using i. brainstorm on the topics beforehand.
a range of purposes simple phrases and sentences. ii. guide and encourage pupils to write accordingly.
in print and digital  According to pupils ability, teacher may start by
media. 2.7.2 Write required information for daily guiding them to write words, simple phrases then
purposes. simple sentences.
 Digital media is digitalized content that can be
transmitted over internet, this can include texts,
audio, video and graphics.
 Other example of digital media include software,
video game, web pages and websites and also
including social media, and electronics books.
 Teacher may use any kind of forms, notes
(information transfer) from printed or digital media
as tools or learning activities.

session:
ii. Verbal mode
Communication
v. Information
gathering
69
PERFORMANCE LEVEL DESCRIPTOR
1 Write very basic information with guidance.
2 Write basic information and show interpersonal skills with guidance.
3 Write basic information and show interpersonal skills consistently with guidance.
70
Matematik
Nombor dan Operasi Asas

STANDARD
KANDUNGAN
Murid boleh:
3.1 Mengenal nombor 1 3.1.1 Menyebut nombor 1 hingga 10 Guru perlu menerangkan bahawa nombor boleh disusun
hingga 10. mengikut urutan. mengikut tertib menaik atau menurun.
3.1.2 Mengecam dan menyebut nombor

secara rawak.
3.1.3 Memadankan angka dengan nama

nombor.
3.1.4 Menulis nombor:

i. menyalin semula nombor Guru perlu membimbing murid dalam kemahiran menulis
yang diberi angka dengan teknik yang betul.
ii. menulis nombor yang disebut
dalam bentuk angka dan
perkataan
iii. nombor yang berkaitan
dengan diri sendiri:
a. nombor telefon waris
b. nombor kad pengenalan
3.2 Nilai nombor 3.2.1 Membilang objek secara tertib Guru menerangkan kepada murid:
sehingga 100. menaik dan menurun. i. Kuantiti boleh dinyatakan dengan nombor.
ii. Setiap nombor mempunyai nilai dan simbolnya
3.2.2 Menyusun kumpulan objek mengikut sendiri iaitu angka.
tertib menaik dan menurun. iii. Nombor boleh diwakilkan dengan objek atau
angka.
3.2.3 Mengira bilangan objek seperti yang
diminta. Sebutan, nilai dan angka bagi nombor perlu
dihubungkaitkan kerana memisahkannya akan
mengelirukan tanggapan murid mengenai nombor.
72
STANDARD
KANDUNGAN
Murid boleh:
3.2.4 Mengira bilangan objek mengikut Beri peluang untuk murid membilang pelbagai perkara
nombor yang ditunjukkan. seperti bunyi loceng, ketukan pintu, gerakan badan,
pukulan bola, dan sebagainya.
3.3 Pecahan mudah. 3.3.1 Mengenal pecahan: Guru menerangkan kepada murid, suatu objek boleh
i. satu perdua dipecahkan kepada beberapa bahagian yang sama besar
ii. satu perempat atau sama banyak. Setiap bahagian adalah pecahan
iii. tiga perempat daripada keseluruhan objek tersebut.
iv. dua perempat
Kaitkan juga dengan aktiviti seharian seperti mengisi air
separuh cawan, dan sukatan penyediaan bahan-bahan
dalam masakan.
Perkenalkan pecahan “satu perdua” juga disebut

“setengah” dan pecahan “satu perempat” juga disebut
“suku”, “3/4” disebut “tiga suku”.
Pelbagaikan aktiviti seperti melipat kertas, mewarna

gambar rajah dan sebagainya.
3.3.2 Mengenal pasti simbol tulisan

pecahan:
i. satu perdua
ii. satu perempat
iii. dua perempat
iv. tiga perempat
73
STANDARD
KANDUNGAN
Murid boleh:
3.4 Kemahiran 3.4.1 Menjalankan operasi tambah dalam Guru perlu beri penerangan kepada murid, apabila
menggunakan lingkungan 100 menggunakan menambah dua nombor, kita menyatukan dua kumpulan
kalkulator. kalkulator dalam menyelesaikan objek yang mewakili nombor-nombor itu untuk mencari
masalah harian. bilangan kesemua objek.
3.4.2 Menjalankan operasi tolak dalam Operasi tolak bermakna mengasingkan atau
lingkungan 100 menggunakan mengeluarkan sebilangan objek daripada satu kumpulan
kalkulator dalam menyelesaikan objek untuk menentukan bilangan yang tinggal. Gunakan
masalah harian. perkataan “keluarkan”. “asingkan”, dan “kurangkan” untuk
menerangkan maksud “tolak”. Terangkan juga bahawa
“baki” bermaksud “bilangan yang tinggal”.
3.4.3 Menjalankan operasi darab dalam Operasi darab merupakan satu cara ringkas untuk
lingkungan 100 menggunakan menyatakan operasi tambah berulang. Jawapan kepada
kalkulator dalam menyelesaikan operasi darab disebut “hasil darab”. Simbol “X” disebut
masalah harian. “kali” atau juga ”darab”.
3.4.4 Menjalankan operasi bahagi dalam Operasi bahagi merupakan satu cara ringkas untuk
lingkungan 100 menggunakan menyatakan pengongsian, pengumpulan dan tolak
kalkulator dalam menyelesaikan berturut-turut. Operasi ini adalah songsangan kepada
masalah harian. operasi darab. Simbol yang digunakan ialah “÷”.
74
STANDARD PRESTASI
1 Mengenal dan mengetahui nilai nombor, pecahan mudah dan menggunakan kalkulator dengan bimbingan.
Mengenal dan mengetahui nilai nombor, pecahan mudah dan menggunakan kalkulator serta
2
menyelesaikan masalah matematik harian dengan bimbingan.
Mengenal dan mengetahui nilai nombor, pecahan mudah dan menggunakan kalkulator, menyelesaikan
3
masalah matematik harian secara tekal dengan bimbingan.
75
Wang
STANDARD
KANDUNGAN
Murid boleh:
3.5 Mata Wang Malaysia 3.5.1 Mengenal wang syiling dan Menggunakan wang contoh atau wang mainan sebagai
kertas: alat bantu belajar.
i. wang syiling 5 sen, 10 sen,
dua puluh sen dan 50 sen
ii. wang kertas RM1, RM5,
RM10, RM20, dan RM50
3.5.2 Mengkelaskan wang syiling Murid didedahkan dengan nilai wang menggunakan
mengikut nilai. nombor dan unit tertentu.
3.5.3 Menyebut / melabel wang Terangkan kepada MBK kegunaan wang dan sumber
syiling dan kertas. untuk memperoleh wang.
3.6 Nilai Wang 3.6.1 Mengira kombinasi wang syiling Kombinasi wang syiling merangkumi wang syiling 10 sen,
dibawah nilai RM1. 20 sen, dan 50 sen.
3.6.2 Mengira kombinasi wang syiling

dengan nilai melebihi RM1.
3.6.3 Menunjukkan kombinasi wang

syiling dan wang kertas:
i. mengikut nilai yang
disebutkan
ii. mengikut nilai yang ditulis
3.6.4 Pertukaran wang:

i. syiling kepada kertas 10 keping wang syiling 10 sen = RM1, atau
ii. kertas kepada syiling 5 keping wang syiling 20 sen = RM1 dan sebaliknya.
76
STANDARD
KANDUNGAN
Murid boleh:
3.7 Mengurus 3.7.1 Menentukan kos barang Murid perlu didedahkan dengan cara untuk mengurus
perbelanjaan melalui: wang yang dibawa dengan selamat seperti kaedah
i. tanda harga pada barang menyimpan wang dalam beg duit, cara membuat
ii. tanda harga pada rak pembayaran semasa membeli belah, cara menyimpan baki
wang dalam beg duit dan menghadkan pembelian dengan
jumlah wang dimiliki.
Penerangan kepada MBK bahawa setiap barang yang

dijual mempunyai harga yang perlu dibayar menggunakan
wang.
Dedahkan kepada MBK, contoh-contoh tanda harga sama

ada bercetak atau pelekat harga pada barang atau yang
dipamerkan di rak barang tersebut.
3.7.2 Menggunakan strategi “ringgit Strategi ini digunakan untuk menentukan sama ada wang
berikutnya” untuk menganggar yang dimiliki mencukupi atau tidak untuk membeli
kos. barangan tersebut. Sebagai contoh, tanda harga
menunjukkan harga barang adalah RM1.70, maka ringgit
berikutnya adalah RM2.00. oleh itu, murid perlu
mempunyai RM2.00 atau sekurang-kurang RM1.70 untuk
membeli barang tersebut.
3.7.3 Menentukan jumlah harga beberapa

barang dengan menggunakan
kalkulator.
3.7.4 Mengira baki wang selepas membuat

pembayaran.
77
STANDARD PRESTASI
1 Mengenali mata wang Malaysia dengan bimbingan.
Mengenal dan mengetahui nilai wang Malaysia serta boleh mengurus perbelanjaan harian dengan
2
bimbingan.
Mengenal dan mengetahui nilai wang Malaysia, boleh mengurus perbelanjaan harian secara tekal dengan
3
bimbingan.
78
Masa dan Waktu

STANDARD
KANDUNGAN
Murid boleh:
3.8 Kalendar 3.8.1 Mengenal hari dalam seminggu: Gunakan rangkai kata seperti hari ini, hari selepas dan hari
i. nama hari sebelum.
ii. bilangan hari dalam seminggu
3.8.2 Mengenal bulan dalam setahun: Gunakan rangkai kata seperti bulan ini, bulan selepas dan
i. nama bulan bulan sebelum.
ii. bilangan bulan dalam setahun
iii. bilangan hari dalam satu-satu
bulan
3.8.3 Mengenal tahun lepas, semasa Gunakan rekod sesuatu peristiwa seperti sukan tahunan
dan hadapan. atau peristiwa yang berkaitan dengan MBK.
3.8.4 Mengenal cara menulis tarikh: Guru perlu menerangkan cara membaca tahun kerana
i. membaca tarikh-tarikh melibatkan angka empat digit.
tertentu dari kalendar
ii. merekod tarikh dan peristiwa
tertentu dari kalendar
3.8.5 Mengenal pasti maklumat Gunakan tarikh yang bermakna kepada murid seperti
peribadi berkaitan dengan tarikh kelahiran murid dan Hari kebangsaan.
kalendar.
i. mengenal pasti umur dalam Murid boleh mengenal pasti tarikh peristiwa akan datang
tahun seperti cuti sekolah dan lain-lain peristiwa dalam kalendar.
ii. mengenal pasti bulan dan
hari kelahiran
79
STANDARD
KANDUNGAN
Murid boleh:
3.8.6 Menggunakan kalendar untuk Dedahkan MBK dengan cara menulis peringatan atau
mengurus temu janji atau merekod merekod perkara yang perlu dilakukan pada tarikh-tarikh
peristiwa. tertentu seperti temu janji perubatan, tarikh untuk
menghantar tugasan, tarikh lahir ahli keluarga dan
sebagainya.
3.9 Jam 3.9.1 Mengenal pasti deskripsi relatif Jelaskan kepada murid waktu siang bermula dari matahari
masa: terbit hingga matahari terbenam dan waktu malam pula
i. bahagian-bahagian dalam bermula dari matahari terbenam hingga matahari terbit.
sehari
ii. pemasaan sesuatu peristiwa Bahagian-bahagian dalam sehari iaitu siang, malam, pagi
dalam urutan dan petang. Perkataan seperti subuh dan senja juga boleh
iii. jangka masa sesuatu diperkenalkan.
peristiwa
Urutan peristiwa dalam urutan seperti sebelum, selepas,
sekarang dan kemudian, serta jangka masa peristiwa iaitu
sekejap dan lama.
3.9.2 Menghubung kait perkara / Bahagian dalam sehari apabila suatu perkara/peritiwa
peristiwa rutin dengan masa. berlaku seperti bersekolah pada waktu siang, tidur pada
i. mengenal pasti bahagian waku malam, bermain pada waktu petang dan lain-lain.
dalam sehari apabila suatu
peritiswa / perkara berlaku MBK dibimbing untuk mengenal pasti urutan perkara /
ii. mengenal pasti urutan peristiwa dalam sehari seperti bangun tidur, membersihkan
perkara / peristiwa rutin diri, bersarapan dan bersiap untuk kesekolah pada waktu
pagi.
80
STANDARD
KANDUNGAN
Murid boleh:
3.9.3 Mengenal tanda senggatan dan Gunakan model jam analog dan digital.
angka yang menandakan gandaan
lima minit pada muka jam. Guru perlu menerangkan makna perkataan jam:
i. Jam sebagai alat menyukat masa.
ii. Jam sebagai unit masa.
3.9.4 Menyatakan waktu dalam jam dan MBK diberi peluang untuk memerhati pergerakan jarum
minit pada muka jam analog jam dan jarum minit pada model jam.
berpandukan kedudukan jarum dan
waktu dalam jam dan minit pada Jarum pendek menunjukkan jam, jarum panjang
muka jam digital: menunjukkan minit dan jarum yang bergerak laju
i. secara lisan menunjukkan saat. Perkenalkan juga cara membaca jam
ii. secara bertulis digital.
3.9.5 Menyatakan waktu dalam Membahagikan muka jam kepada empat sukuan.
pecahan jam: Menentukan kedudukan jarum jam yang menunjukkan
i. berdasarkan kedudukan suku, setengah dan tiga suku.
jarum jam dan minit.
ii. menentukan kedudukan Guru bimbing MBK untuk menentukan kedudukan jarum
jarum pada muka jam pada muka jam pada waktu seperti 10.15, 2.30, dan 6.45.
berdasarkan jam dan
pecahannya yang diberi
3.9.6 Menukar waktu dalam jam dan Contoh:

pecahannya kepada jam dan a) Pukul sepuluh suku = pukul 10.15.
minit dan sebaliknya: b) Pukul satu tiga suku = pukul 1.45
i. secara lisan c) Kurang suku pukul lapan = pukul 7.45.
ii. secara bertulis d) Pukul 7.30 = pukul tujuh setengah.
81
STANDARD
KANDUNGAN
Murid boleh:
3.9.7 Membaca maklumat daripada Fokus kepada tarikh dan waktu yang ditunjukkan dalam
jadual waktu: jadual serta susunan perkara yang terkandung dalam
i. jadual waktu kelas jadual tersebut.
ii. jadual waktu perjalanan
iii. jadual waktu kenderaan
awam
iv. jadual waktu upacara
perayaan
3.9.8 Menggunakan jam sebagai :

i. penggera pada suatu masa
yang spesifik
ii. pemasaan untuk mengukur
waktu
82
STANDARD PRESTASI
1 Memberi respons dengan mod komunikasi tersendiri terhadap masa dan waktu dengan bimbingan.
Memberi respons dengan mod komunikasi tersendiri serta menyelesaikan masalah harian melibatkan
2
masa dan waktu dengan bimbingan.
Memberi respons dengan mod komunikasi tersendiri serta menyelesaikan masalah harian melibatkan
3
masa dan waktu secara tekal dengan bimbingan.
83
Ukuran dan Sukatan

STANDARD
KANDUNGAN
Murid boleh:
3.10 Seriasi 3.10.1 Menyusun objek mengikut kriteria Perkenalkan juga terma yang merujuk kepada saiz relatif
berikut: iaitu kecil sederhana dan besar serta terma yang merujuk
i. kecil ke besar kepada perbandingan saiz iaitu paling besar dan paling
ii. pendek ke panjang kecil.
iii. rendah ke tinggi
iv. nipis ke tebal
dan sebaliknya.
3.11.1 Menyatakan kuantiti kumpulan Kuantiti boleh dinyatakan sebagai banyak atau sedikit.
3.11 Kuantiti. objek secara intuitif:
i. kumpulan yang mempunyai Murid perlu membuat beberapa kumpulan objek dengan
banyak objek menggunakan pelbagai jenis objek untuk menunjukkan
ii. kumpulan yang mempunyai kumpulan banyak dan sedikit. Pada peringkat ini
sedikit objek perbandingan antara kumpulan tidak perlu dilakukan.
Guru berikan contoh kumpulan sama banyak atau tidak

sama banyak.
3.11.2 Membandingkan dua kumpulan objek Perbandingan antara kumpulan boleh dilakukan melalui
untuk menyatakan: padanan objek satu dengan satu.
i. banyak atau sedikit
ii. sama banyak atau tidak sama Kuantiti boleh dinyatakan sebagai banyak atau sedikit.
banyak
iii. lebih atau kurang Murid perlu membuat beberapa kumpulan objek dengan
menggunakan pelbagai jenis objek untuk menunjukkan
kumpulan banyak dan sedikit. Pada peringkat ini
perbandingan antara kumpulan tidak perlu dilakukan.
84
STANDARD
KANDUNGAN
Murid boleh:
Guru berikan contoh kumpulan sama banyak atau tidak

sama banyak.
Perbandingan antara kumpulan boleh dilakukan melalui

padanan objek satu dengan satu.
3.11.3 Menggunakan alat untuk menyukat Perkenalkan juga apa-apa alat penyukat yang relevan
kuantiti: dengan kursus kemahiran pilihan MBK.
i. cawan penyukat (1 cawan, ½
cawan, 1/3 cawan dan ¼
cawan)
ii. sudu teh dan sudu besar
3.12 Panjang 3.12.1 Membandingkan panjang objek. Perkenalkan terma yang merujuk kepada tinggi / panjang
(panjang, pendek, tinggi, dan rendah) serta terma yang
merujuk kepada perbandingan tinggi / panjang (paling
tinggi/paling rendah, dan paling panjang/paling pendek
atau sama panjang).
Guru perlu menerangkan kepada murid, unit ukuran

panjang diperlukan untuk menentukan panjang, lebar,
tinggi dan lain-lain.
3.12.2 Mengukur dengan unit bukan piawai. Bimbing MBK untuk menggunakan unit bukan piawai
seperti jengkal, hasta, depa, langkah dan tali untuk
mengukur.
3.12.3 Mengenal unit milimeter, sentimeter Perkenalkan simbol bagi unit ukuran panjang adalah
dan meter pada alat pengukur. seperti berikut:
 m untuk meter
85
STANDARD
KANDUNGAN
Murid boleh:
 cm untuk sentimeter
 mm untuk milimeter
Hubungan antara unit adalah seperti berikut:

1 m = 100 cm
1 cm = 10 mm
Menggunakan alat pengukur yang sesuai untuk mengukur

panjang.
i. Pembaris meter
ii. Pembaris pendek
iii. pita pengukur
3.12.4 Mengukur dan merekod panjang Untuk memulakan sebarang ukuran mestilah bermula
sesuatu objek menggunakan unit: daripada “0” pada alat pengukur.
i. milimeter
ii. sentimeter dan milimeter
iii. meter dan sentimeter
3.13 Suhu 3.13.1 Menggunakan alat untuk Perkenalkan terma yang merujuk kepada suhu iaitu panas,
menyukat suhu: sejuk, dan mendidih serta terma yang merujuk kepada
i. menyukat suhu bilik perbandingan suhu iaitu paling sejuk dan paling panas.
ii. menyukat suhu masakan
iii. menyukat suhu badan Kaitkan suhu badan dengan status kesihatan MBK.
3.14 Jisim 3.14.1 Menimbang jisim menggunakan unit Perkenalkan juga apa-apa alat penyukat yang relevan
kilogram dan gram. dengan kursus kemahiran pilihan MBK.
86
STANDARD
KANDUNGAN
Murid boleh:
3.14.2 Membaca timbangan jisim dalam Perkenalkan juga alat penyukat digital.
kilogram dan gram.
MBK menimbang, membaca dan merekod jisim sesuatu
objek dalam kilogram dan gram dengan menggunakan alat
penimbang.
Untuk memulakan sebarang ukuran mestilah bermula

daripada “0” pada alat pengukur.
3.15 Isipadu 3.15.1 Membaca isipadu cecair dalam liter Guru perlu memberi penekanan terhadap cara membaca
dan mililiter. isipadu cecair yang betul apabila menyukat dengan
mengambil kira garisan di bawah permukaan cacair
3.15.2 Mengukur dan merekod isipadu (meniskus).
cecair dalam liter dan mililiter.
Beri penekanan tentang hubungan:
1 ℓ = 1000 mℓ
87
STANDARD PRESTASI
Memberi respons dengan mod komunikasi tersendiri terhadap seriasi dan perbandingan kuantiti dengan
1
bimbingan.
Memberi respons dengan mod komunikasi tersendiri terhadap seriasi dan perbandingan kuantiti serta
2 menyelesaikan masalah matematik harian melibatkan kuantiti, panjang, suhu, berat dan isipadu dengan
bimbingan.
Memberi respons dengan mod komunikasi tersendiri terhadap seriasi dan perbandingan kuantiti serta
3 menyelesaikan masalah matematik harian melibatkan kuantiti, panjang, suhu, berat dan isipadu secara
tekal dengan bimbingan.
88
PANEL PENGGUBAL
1. Dr. Kashry bin Ab.Rani Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Cik Paizah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Abd. Rasid bin Hj Jali Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Isnazhana binti Ismail Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Mohd Hafiz bin Baharom Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Aida Farzlina binti Rosly Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Noorita binti Mohd Ismail SMK Jalan Reko, Kajang, Selangor
8. Hanizaa binti Hamidon SMK Bukit Kepayang, Seremban 2,

Negeri Sembilan
9. Juliana @ Arinah binti Johan SMK Putrajaya Presint 14(1), W.P Putrajaya
10. Norasidah Abd Rasid SMK Seksyen 27, Shah Alam, Selangor
89
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Pengarah
- Timbalan Pengarah Kanan Dasar &
Mazlan bin Samsudin
Sains Teknologi
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
90
Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi
Saripah Faridah binti Syed Khalid
Nur Fadia binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Pereka Grafik
Siti Zulikha binti Zelkepli

DSKP KSSMPK KR - Komunikasi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP KSSMPK KR - Komunikasi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENDIDIKAN KHAS

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan Pendidikan Kebangsaan.

dalam KSSMPK menerusi penggubalan Dokumen Standard

kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum ke-21.

Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan

Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Rajah 1: Kerangka KSSM

9. Penggunaan Teknologi ii. Mematuhi peraturan dan berdisiplin semasa di tempat

10. Transisi Kerjaya Reka bentuk KSSMPK Kefungsian Rendah merupakan

mereka tidak mempunyai isu pengurusan tingkah laku yang serius.

Apabila MBK lebih bersedia untuk belajar, mereka dapat memberi

Rajah 2: Kerangka Konsep KSSMPK Kefungsian Rendah

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

DIMENSI TAHAP I TAHAP II DIMENSI TAHAP I TAHAP II

DIMENSI TAHAP I TAHAP II

DIMENSI TAHAP I TAHAP II dalam pelbagai - Environmental

- Mengena dan - Melancong ke - Menggunakan - Mengambil giliran

2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

guru untuk merancang, membina, menyelaras dan memantau

PENDIDIKAN bagi membolehkan guru menentukan tahap penguasaan murid.

3 MBK dapat mengaplikasikan pengetahuan dan

pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran

Konsep pelaksanaan PBD yang memberi keutamaan kepada

Ruang makin luas untuk

Rajah 4: Konsep Pelaksanaan PBD Bagi KSSMPK Kefungsian Rendah

TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN Tahap

penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh

1. Bahasa Melayu 1.5 Keselamatan

1.3 Kelestarian 3. Matematik

Pelaksanaan PdP ketiga-tiga komponen ini perlu menerapkan

Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard

Jadual 4: Organisasi DSKP

Penerapan kemahiran Komunikasi dan Interpersonal

Penerapan kemahiran Komunikasi dan Interpersonal

Penerapan kemahiran Komunikasi dan Interpersonal

Penerapan kemahiran Komunikasi dan Interpersonal

CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD NOTES

Communication and Interpersonal Skills

CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD NOTES

Example of simple one-step instructions:

Example of simple two-step instructions:

1 Listen and respond using appropriate communication mode with guidance.

CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD NOTES

CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD NOTES

Theme: Family And Community

CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD NOTES

CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD NOTES

Communication and Interpersonal Skills

 To talk and identify parts of the body

3. Theme: Let’s Count

CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD NOTES

Communication and Interpersonal Skills

Suitable materials could be:

CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD NOTES

Words printed in the surroundings could be at:

CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD NOTES

Communication and Interpersonal Skills

CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD NOTES