Chapter 6

Understanding
Student with
Communication
Disorders
Aplikasi Teori Psikologi dalam Pendidikan Kelas B
 Kelompok 4

Andrieta Maharani S Karina Kirana Muftia Nadela P

2030016 2030044 2030073

Kezia Josephine S Iglesyas Vinzenzo M Felicia Aurelia N

2030088 2030117 2030142
Identifying students with
communication disorder
Defining Communication Disorders
● Komunikasi mencakup menerima, memahami, dan mengekspresikan informasi,
perasaan, dan gagasan.
● Beberapa orang berkomunikasi secara manual, menggunakan bahasa isyarat
dan/atau isyarat. Biasanya orang menambahkan isyarat nonlinguistic sewaktu
berbicara, seperti postur tubuh, ekspresi, gerak badan, kontak mata, serta gerak
kepala dan tubuh.
● Komunikasi melalui lisan ataupun tulisan menjadi batu penjuru dari pengajaran
dan pembelajaran. Dalam hal ini, seorang siswa dengan gangguan komunikasi
dapat menghadapi tantangan dalam kegiatan kelas, interaksi sosial, dan perolehan
pengetahuan dan bahasa.
Defining Communication Disorders
SPEECH AND LANGUAGE DISORDERS

● Speech disorder yaitu kesulitan untuk menghasilkan bunyi dan juga kelainan
kualitas suara (misalnya, suara serak) atau kefasihan berbicara (gagap). Speech
disorder kadang dikaitkan dengan langit-langit/bibir yang sumbing.
● Language disorder yaitu kesulitan untuk menerima, memahami, atau merumuskan
gagasan dan informasi.
● Receptive language disorder yaitu kesulitan untuk menerima atau memahami
informasi.
● Expressive language disorder yaitu kesulitan untuk merumuskan gagasan dan
informasi.
Defining Communication Disorders
CULTURE DIVERSITY IN COMMUNICATION

● Siswa dari latar belakang budaya yang berbeda memiliki perbedaan tutur
kata/bahasa yang mempengaruhi peran serta mereka di kelas.
● Beberapa siswa menggunakan dua bahasa, sementara yang lain memiliki
perbedaan dialektik atau aksen. Aksen yaitu sifat fonetik yang dibawa dari bahasa
pertama ke bahasa kedua.
● Setiap bahasa memiliki beragam bentuk yang disebut dialek. Dialek yaitu variasi
bahasa yang digunakan oleh sekelompok orang, yang mencerminkan faktor-faktor
regional, sosial, atau budaya yang sama.
Describing The Characteristics
TYPICAL DEVELOPMENT

● Berbicara adalah ekspresi lisan bahasa. Proses menghasilkan bunyi yaitu ketika
seseorang mendesak udara dari paru-paru, dan otot-otot dalam laring
menggerakkan pita suara.
● Seseorang memvariasikan posisi bibir, lidah, dan rahang bawah seraya udara
melewati laring, faring, mulut dan hidung dalam membentuk suara.
● Bahasa adalah sistem komunikasi yang terstruktur, diatur bersama, dan diatur
secara aturan. Terdapat lima komponen sistem bahasa yaitu fonologi, morfologi,
sintaksis, semantik, dan pragmatis.
Describing The Characteristics
TYPICAL DEVELOPMENT

● Fonologi adalah penggunaan bunyi untuk membuat suku kata dan kata yang
bermakna. Mencakup aturan dan urutan bunyi ujaran ( disebut phonemes) yang
cara menghasilkannya bergantung pada penempatan mereka dalam suku
kata/kata. Penggunaan fonologis membutuhkan pengucapan yang benar dan juga
kesadaran perbedaan suara ketika mereka menandai perubahan makna.
● Morfologi adalah sistem yang mengatur struktur kata-kata. Unit ucapan terkecil
yang bermakna disebut morpheme. Misalnya kata “bill” jika ditambahkan -s akan
menjadi jamak.
● Sintaksis menyediakan peraturan untuk menyusun rangkaian kata menjadi
kalimat.
● Fonologi, morfologi, dan sintaksis berpadu untuk menentukan bentuk bahasa.
Semantik dan pragmatis menentukan isi penggunaan sosial bahasa.
Describing The Characteristics
TYPICAL DEVELOPMENT

● Semantik merujuk pada arti dari apa yang diungkapkan.

● Pengembangan semantik memiliki komponen yang reseptif dan ekspresif. Dalam
hal ini, anak pertama-tama belajar untuk memahami arti kata-kata dan kemudian
secara lisan menggunakan kata-kata dan kalimat yang bermakna. Misalnya, bagi
anak kecil, semua pria mungkin adalah “ayah”. Inilah yang disebut dengan
overextension dan merupakan tipikal dalam pengembangan semantik.
● Pragmatis merujuk pada penggunaan komunikasi dalam konteks. Pragmatis
adalah penyelenggara keseluruhan untuk bahasa. Anak-anak belajar komunikasi
sosial sejak dini untuk berinteraksi dalam lingkungan mereka.
Describing The Characteristics
TYPICAL DEVELOPMENT

● Social interaction theories menekankan bahwa keterampilan berkomunikasi

dipelajari melalui interaksi sosial.
● Dalam teori ini, menyatakan bahwa perkembangan bahasa adalah hasil dari
keinginan seorang anak untuk menjalin keakraban dengan dunianya. Komunikasi
dikembangkan agar anak dapat menyampaikan informasi tentang lingkungan
kepada orang lain dan dipelajari melalui interaksi sosial.
● Vygotksy juga mendukung teori bahwa konteks sosial dan interaksi dalam
konteks itu mempengaruhi pilihan komunikatif. Dia berpendapat bahwa anak
berkembang dengan melengkapi kemampuan mereka dalam memecahkan
masalah dengan bimbingan orang dewasa atau teman sebaya.
Speech Disorders
Articulation Disorders.
● Salah satu gangguan yang paling sering terjadi pada anak usia sekolah.
● Artikulasi adalah produksi suara individu atau berurutan oleh pembicara.
● Gangguan artikulasi terjadi ketika tidak bisa benar menghasilkan berbagai suara dan
kombinasi suara ucapan.

Kesalahan artikulasi dapat berupa:

● Substitutions: mengganti kata. /d/ untuk /th/ (“doze” untuk “those”) atau /w/ untuk /r/
(“wabbit” untuk “rabbit”). Biasanya, seiring waktu pematangan akan hilang, tetapi perlu
diperhatikan jika berlanjut dan meresap.
● Omissions: meninggalkan fonem dari sebuah kata. Sering kali anak itu menghilangkan
suara dari konsonan (“boo” untuk “biru”) dan dari akhir kata (“ap” untuk “apel”).
● Additions: menambah huruf vokal di antara dua konsonan. misalnya "tree" menjadi
"tahree."
Speech Disorders
Distortions.
● Memodifikasi fonem dalam sebuah kata.
● Pendengar bisa dengar , tetapi tampaknya terdistorsi. Lisps (distorsi umum) ketika /s/,
/z/, /sh/, dan /ch/ salah diucapkan.
● Anak-anak sering memiliki gangguan artikulasi ringan atau sedang; ucapan mereka
dipahami oleh orang lain namun mengandung kesalahan produksi suara.
● Anak-anak lain memiliki gangguan artikulasi yang berdampak lebih signifikan pada
interaksi mereka, sehingga hampir tidak mungkin bagi orang lain untuk memahaminya.

Apraxia of Speech
● Apraksia adalah gangguan bicara motorik yang mempengaruhi cara seorang siswa
berencana untuk menghasilkan ucapan.
● Istilah yang lebih disukai untuk anak-anak adalah apraxia of speech (CAS) masa kanak-
kanak (American Speech-Language-Hearing Association, 2007b).
Speech Disorders
● Apraksia dapat muncul karena akibat trauma seperti stroke, tumor, atau cedera kepala,
atau gangguan lainnya. Namun juga terjadi di kehidupan dalam isolasi tanpa trauma
atau gangguan.
● Karakteristik: kesalahan dalam produksi vokal, kesalahan bicara yang tidak konsisten,
lebih banyak kesalahan karena kata atau kalimat menjadi lebih panjang, kesalahan
vokal (/b/ untuk /p/ atau /g/ untuk /k/), dan tekanan pada suku kata yang salah, juga
disebut prosodi.
● Apraksia membutuhkan terapi sering fokus pada pengulangan, urutan suara, dan pola
gerakan (American Speech-Language-Hearing Association, 2007b; Caruso & Strand,
1999).

Voice Disorder.
● Suara setiap orang itu unik, siara mencerminkan hubungan interaktif nada, durasi,
intensitas, resonansi dan kualitas vokal.
● Kualitas suara dipengaruhi oleh masalah dukungan napas atau fungsi pita suara dan
resonansi. Saat mengalami masalah kualitas ringan itu akan membuat perubahan nodul
vokal namun hanya sebentar hingga normal kembali
Speech Disorders
Fluency Disorder
● Berbicara normal perlu artikulasi yang benar, kualitas vokal, dan kelancaran ritme dan
laju bicara.
● Masalah kefasihan hal yang umum, biasanya ditandai dengan gangguan dalam aliran
berbicara seperti ritme tidak biasa, pengulangan suara, suku kata, kata dan frasa.
● Ketika kefasihan terganggu maka mereka akan ragu-ragu, mengulang kata atau
menggunakan pengisi seperti “umm”.
● Kasus lain, gagap dianggap ketidaklancaran. Lebih banyak pria yang gagap daripada
wanita (American Speech-Language-Hearing Association, 2011b)
 Language Impairments
Sintaksis
Kesalahan urutan kata
Fonologi
Tidak dapat membedakan antara
bunyi ujaran dengan segmen
bunyi perbedaan kata Pragmatis
Penggunaan bahasa secara
sosial
Morfologi
Sulit gunakan struktur kata untuk
mendapatkan atau memberi Semantik
informasi
Kesulitan gunakan kata-kata
secara tunggal/bersama dalam
kalimat
Determining the causes
Terdapat 2 jenis gangguan bicara dan bahasa, dan masing-masing diklasifikasikan menurut
penyebab:
1. Gangguan organik, diidentifikasi oleh masalah dalam mekanisme neuromuskular
seorang.
Penyebab gangguan organik sangat banyak; mungkin berasal dari sistem saraf, sistem otot,
kromosom, atau pembentukan mekanisme bicara. Mungkin termasuk malformasi herediter,
cedera prenatal, gangguan toksik, tumor, trauma, kejang, penyakit menular, penyakit otot,
dan gangguan pembuluh darah (Gillam & Gillam, 2011). Disabilitas ini dapat mengakibatkan
kesulitan produksi suara yang jelas
1. Gangguan fungsional. Tanpa penyebab organik/neurologis yang dapat diidentifikasi.
Gangguan bicara dan/atau bahasa fungsional muncul ketika penyebab gangguan tidak
diketahui. Gangguan ini diklasifikasikan lebih lanjut menurut kapan masalah dimulai. Kelainan
yang terjadi pada atau sebelum kelahiran (kelainan bawaan). Gangguan fungsional dapat
bersifat kongenital atau didapat. Beberapa penyebab memiliki asal organik dan fungsional.
Selain itu, bagian dari gangguan komunikasi mungkin sudah ada sejak lahir, dan bagian lain
mungkin didapat di kemudian hari.
Evaluating students
with communication
disorders
DETERMINING THE PRESENCE OF COMMUNICATION
DISORDERS

O MENENTUKAN KEHADIRAN GANGGUAN KOMUNIKASI

Gangguan bicara atau bahasa adalah gangguan komunikasi, seperti gagap,

gangguan artikulasi, gangguan bahasa, atau gangguan suara, yang dapat
mempengaruhi prestasi pendidikan anak. Banyak sekolah menggunakan intervensi
sebagai langkah pertama untuk menentukan apakah rujukan diperlukan. Penekanan
intervensi atau rujukan yaitu dengan mulai mengeksplorasi hubungan antara
kemampuan komunikasi dan partisipasi siswa dalam lingkungan sekolah.
 Setelah intervensi, ahli patologi wicara mengumpulkan informasi dari sumber
seperti catatan sekolah, catatan orang tua, dan wawancara guru, pemutaran
pendengaran dan penglihatan, pengamatan, sampel pidato, sampel bahasa,
sampel/portofolio tugas kelas, daftar periksa, tes standar, tes tidak standar, dan
penilaian berbasis kurikulum. Setelah menyelesaikan penilaian, ahli patologi wicara-
bahasa menentukan apakah gangguan komunikasi itu ada dan apakah itu
mempengaruhi pembelajaran anak
SPEECH ASSESSMENT
1. Artikulasi
Penilaian artikulasi mengevaluasi kemampuan siswa untuk menghasilkan bunyi dalam
satu kata, kalimat, dan percakapan. Ahli patologi wicara-bahasa mendengarkan,
mencatat kesalahan fonem, pola kesalahan, dan frekuensi kesalahan.

2. Suara
Evaluasi suara mencakup informasi tentang permulaan dan perjalanan masalah suara,
faktor lingkungan yang dapat mempengaruhi kualitas vokal, dan penggunaan suara
yang khas termasuk nada, intensitas, dan nasalitas

3. Kefasihan
Saat menyelesaikan penilaian kefasihan, ahli patologi wicara-bahasa mengukur jumlah
disfuency serta jenis dan durasi disfluency saat siswa sedang berbicara. SLP juga mencatat
perilaku bicara dan non-bicara terkait seperti: seperti kedipan mata atau gerakan kepala
LANGUAGE ASSESSMENT
Penilaian bahasa berfokus pada komponen bahasa tertentu seperti
fonologi, semantik, morfologi, sintaksis, pragmatik, dan ekspresif dan/atau
reseptif secara keseluruhan bahasa. Siswa yang nonverbal atau
menggunakan sarana komunikasi nonkonvensional membutuhkan penilaian
lebih deskriptif daripada ukuran penilaian standar (Downing, 2005). SLP
mendokumentasikan bentuk komunikatif (konvensional dan
nonkonvensional) dan fungsi bentuk-bentuk ini melayani dengan mengamati
anak di lingkungan yang berbeda dan dengan berbagai mitra komunikasi
MULTICULTURAL CONSIDERATION
SLP harus sangat terampil ketika menilai kemampuan komunikatif siswa untuk
berbicara bahasa utama. Evaluasi yang adil dan tidak bias cukup sulit bagi siswa yang
bilingual (menggunakan dua bahasa dengan sama baiknya) atau bidialektal
(menggunakan dua variasi bahasa) atau untuk siapa dominasi bahasa (utama) siswa sulit
ditentukan
SLP harus menentukan apakah seorang siswa bilingual harus diuji dalam bahasa
utamanya. Kemudian SLP menguji siswa dalam bahasa yang dominan dengan alat
diagnostik yang tepat untuk menentukan apakah perbedaan bahasa atau adanya
kecacatan.
SLP kemudian dapat merencanakan terapi yang tepat menggunakan langkah-
langkah standar yang sensitif secara budaya bila memungkinkan.
O MENENTUKAN SIFAT YANG DIRANCANG KHUSUS INSTRUKSI DAN
LAYANAN
Penilaian berbasis kurikulum memungkinkan kita untuk menentukan kekuatan dan
kebutuhan siswa saat ini di sekolah dan kemudian dapat mengembangkan strategi untuk
membantu kemajuan siswa secara umum kurikulum pendidikan
Selama penilaian berbasis kurikulum, tim pengajar siswa menentukan sifat instruksi
yang dirancang khusus dengan modifikasi kinerja berbasis data dan dengan membantu
siswa untuk menyelesaikan bagian dari instrumen penilaian (Howard & Nolet, 2000).
Bagian penilaian ini biasanya dimulai setelah tim mengidentifikasi masalah siswa dan
tingkat perbedaannya dari teman-temannya. SLP kemudian berkembang melalui teori
yang bertujuan untuk mengurangi ketidaksesuaian, menguji teori secara sistematis, dan
memantau kinerja siswa dengan mengumpulkan data.
SLP mungkin memerlukan anggota tim lainnya untuk membantu dalam
pengumpulan data; guru kelas sering mengumpulkan data karena guru itu umumnya
dengan siswa untuk lebih dari hari dari staf pendidikan lainnya. SLP kemudian
menganalisis data dan membuat keputusan tentang instruksi berdasarkan data tersebut.
Prosedur ini disebut modifikasi kinerja berbasis data
Designing an Appropriate
IEP
 Partnering for Special Education and Related Services
Kolaborasi penting dalam merencanakan dan memberikan layanan bagi siswa dengan
gangguan komunikasi. Komunikasi terjadi sepanjang hari, jadi penting bagi setiap orang
yang bekerja dengan siswa untuk memiliki pemahaman yang baik tentang cara terbaik
untuk memahami dan/atau mengungkapkan informasi. Kolaborasi dapat membantu
meringankan beban kerja setiap orang (Giangreco, 2000; Sandall & Schwartz, 2002).
American Speech Language Hearing Association (2003) telah mengidentifikasi empat jenis
kegiatan yang disebut cluster aktivitas, dapat digunakan SLP di dalam sekolah:
1. Layanan langsung kepada siswa, Three Partnership
Options :
2. Layanan tidak langsung untuk melaksanakan program pendidikan siswa, Consultation
3. Layanan tidak langsung untuk mendukung siswa dalam kurikulum pendidikan umum , teaching.
Supportive
Complementary
4. Kegiatan sebagai anggota komunitas pendidik. teaching.

Masing-masing membutuhkan Kolaborasi SLP mencakup pengajaran yang mendukung,

pengajaran pelengkap, konsultasi, dan pengajaran tim dengan guru juga keluarga.
Determining Supplementary Aids and Services
● Assistive technology (AT) : peralatan, komersial atau buatan tangan yang membantu
individu untuk melakukan berbagai fungsi, seperti komunikasi. Salah satu bentuk AT
adalah augmentative and alternative communication (AAC).
● Sistem AAC terdiri dari komponen terintegrasi yang melengkapi kemampuan komunikasi
individu yang tidak dapat memenuhi kebutuhan komunikasi mereka melalui berbicara
(Beukelman & Mirenda, 2005). Perangkat AAC berisi satu set simbol. Simbol adalah
representasi visual, auditori, gestural, dan/atau sentuhan dari suatu konsep (American
Speech-Language-Hearing Association, 2004).
● Pendekatan dalam tim sangat membantu saat menentukan teknologi apa yang mungkin
dapat membantu bidang yang perlu dipertimbangkan. Masukan dari orang tua serta
informasi mengenai keterampilan penglihatan siswa, keterampilan motorik halus,
keterampilan motorik kasar, pendengaran, dan persyaratan kurikulum semuanya
membantu pendidik dan SLP merekomendasikan fitur yang harus dimiliki sistem AAC dan
apakah siswa membutuhkan tambahan bentuk-bentuk AT. Setelah siswa mencoba atau
menggunakan perangkat AAC, tim pendidikan siswa akan mengembangkan rencana untuk
memantau manfaatnya dan memberikan kosakata yang sesuai.
● Tim IEP ingin siswa mempelajari strategi dan menggunakan sistem komunikasi tambahan
yang memungkinkannya berkomunikasi dengan guru, keluarga, dan teman sebaya di
sekolah.
Planning for Universal Design for Learning
● Saat merencanakan desain universal untuk pembelajaran bagi siswa dengan gangguan
komunikasi, pengajar harus memperhatikan : “Bagaimana saya dapat memastikan bahwa
siswa saya memahami apa yang saya ajarkan?” dan “Bagaimana saya dapat memastikan
bahwa siswa saya dapat mengungkapkan apa yang dia ketahui?”
● Desain universal untuk pembelajaran mencakup modifikasi bagaimana konten disajikan
serta pilihan untuk ekspresi.
● Ketika pengajar hanya menggunakan satu atau dua metode untuk mengajar, terutama jika
hanya menggunakan metode verbal kepada beberapa siswa dengan gangguan
komunikasi,maka siswa tersebut tidak dapat mengakses materi yang diberikan.
● Untuk membantu hal tersebut, pengajar dapat memvariasikan format untuk
menyampaikan informasi, seperti dengan menggunakan format audio dan teks,
representasi visual dengan informasi verbal, grafik, pengatur grafik, dan kosakata
terkontrol. Memvariasikan format pembelajaran merupakan cara agar siswa dapat
mendemonstrasikan pengetahuan mereka.
Planning for Other Educational Needs
● Siswa dengan gangguan komunikasi mungkin memerlukan dukungan dalam membangun
hubungan sosial karena mereka berisiko mengalami kesulitan dalam komunikasi sosial
(Rice, 1993).
● Interaksi sosial itu penting bagi mereka dalam meningkatkan partisipasi di kelas dan
membangun hubungan sosial. Kebanyakan anak belajar keterampilan sosial tanpa instruksi
atau dukungan.
● Siswa lain mungkin mengalami kesulitan mengenali isyarat sosial, memulai percakapan,
mempertahankan percakapan, atau menentukan bagaimana mengekspresikan emosi
secara verbal.
● Mendengarkan secara aktif adalah keterampilan hidup. Dalam mendengarkan secara aktif,
seseorang harus berkomentar, mengajukan pertanyaan, dan mempertahankan percakapan
serta memulai topik dalam konteks alami dengan teman sebayanya (Musselwhite & Maro,
2010a, 2010b, 2010c). Komentar ini membuat lawan komunikasi kita tahu bahwa orang
lain mendengarkan.
● Sebagai strategi pembelajaran, mendengarkan secara aktif membantu siswa meningkatkan
penggunaan sistem komunikasi dan menawarkan kesempatan bagi seluruh kelas untuk
belajar dan mempraktikkan keterampilan interaksi sosial.
Using effective
Instructional
Strategies
Early childhood students
● Sebagian besar program pendidikan awal memfasilitasi perkembangan bahasa.
Karena komunikasi bersifat sosial dan dipelajari di semua bagian hari anak, mitra
komunikasi anak harus menggunakan strategi untuk mempromosikan
perkembangan bicara dan bahasanya.

● Di kelas prasekolah, orang dewasa memberikan intervensi tanpa terapi penarikan

tambahan, sehingga anak-anak tidak menerima terapi individu.

● Strategi-strategi ini bertumpu pada beberapa landasan: Intervensi bahasa paling

baik bila diberikan dalam konteks sosial yang bermakna, fasilitasi bahasa terjadi di
seluruh kurikulum prasekolah, bahasa dimulai dari anak, bahasa dipelajari melalui
interaksi, kesempatan mengajar yang berharga dapat muncul pada anak ke anak.
interaksi, dan orang tua adalah mitra berharga dalam pemrograman intervensi
bahasa.
Elemantary and Middle childhood students
● Ketika anak-anak meninggalkan program anak usia dini, mereka beralih ke kurikulum
di kelas awal sekolah dasar yang berfokus pada pengajaran membaca dan menulis..
Membuat transisi ini bisa jadi sulit bagi siswa dengan gangguan komunikasi.

● Graphic organizer merupakan salah satu bentuk advance organizer. Mereka

membantu siswa untuk memahami dan menulis lebih efektif.

● Grafis dapat digambar tangan atau dibuat dengan komputer. Saat menggunakan
organisator grafis, pertama-tama, harus menentukan organisator mana yang paling
sesuai dengan hasil kurikulum yang diinginkan (Cunningham & Allington, 2007).
Lalu, harus mempertimbangkan bagaimana siswa akan berpartisipasi saat
menyelesaikan dan menggunakan pengatur grafis dan adaptasi apa yang mungkin
mereka butuhkan.
 Anda dapat membuat template organizer grafis di sebagian besar
komputer kelas, menggunakan alat gambar standar yang ada di
perangkat lunak pengolah kata atau di alat aksesori komputer. Anda
juga bisa menggambarnya dengan tangan. Selanjutnya, Anda dapat
menemukan organisator premade dengan mencari di Web untuk
organiser grafis atau mendapatkan buku dengan organiser premade.
Beberapa buku teks datang dengan pendamping online yang memiliki
ide-ide organizer grafis. Ada juga program komersial yang dapat dibeli
yang membuat organisator grafis di komputer.

How Are Organizers Created?

 Anda harus mempertimbangkan pengalaman masa lalu siswa dengan
penyelenggara grafis. Siswa mungkin tidak tahu bagaimana cara mengisi
grafik organizer atau bagaimana menggunakan informasi di dalamnya untuk
menjawab pertanyaan. Anda mungkin perlu memberikan contoh.
Anda harus mempertimbangkan bagaimana perasaan siswa tentang menulis.
Jika dia khawatir membuat kesalahan, enggan untuk menulis ulang informasi,
atau ragu-ragu untuk mengoreksi informasi, dia mungkin memilih untuk
menulis ide pada catatan tempel daripada langsung ke organizer standar
yang sudah disiapkan, sehingga memberi dirinya pilihan untuk memilih
sendiri

What to Consider When Using Graphic Organizers

Secondary and Transitional Students: Augmented Input
Sistem AAC memungkinkan siswa untuk berpartisipasi dalam kurikulum. Tetapi belajar
menggunakan simbol komunikasi membutuhkan upaya tim dari mitra komunikasi siswa yang
akrab dan sering. Strategi instruksional AAC harus fokus pada pengajaran komunikasi daripada
hanya mengajar siswa untuk mengoperasikan sistem AAC. AAC adalah sarana untuk mencapai
tujuan, tujuan akhir adalah komunikasi dan partisipasi.

Para siswa perlu memiliki kosakata yang komprehensif untuk belajar dan mengekspresikan
berbagai fungsi komunikasi sehari-hari. Para siswa juga harus mampu menjelaskan strategi dan
peralatan yang menguntungkan mereka. Mereka akan membutuhkan instruksi dan dukungan
lebih lanjut untuk mengintegrasikan sistem komunikasi AAC mereka secara bermakna ke dalam
lingkungan komunikasi baru.

SAL berfokus pada input bahasa yang ditambah. Menggunakan SAL, mitra komunikasi
meningkatkan pidato mereka dengan mengaktifkan perangkat komunikasi siswa dalam interaksi
komunikasi yang terjadi secara alami di rumah dan sekolah dan di masyarakat, mendorong tetapi
tidak mengharuskan siswa untuk menggunakan perangkat (Romski & Sevcik, 2003).
Secondary and Transitional Students: Augmented Input
Meskipun strategi SAL dikembangkan untuk digunakan dengan perangkat komunikasi
elektronik, input tambahan juga dapat digunakan jika siswa memiliki buku atau papan
komunikasi atau bahasa isyarat. Kadang-kadang disebut stimulasi bahasa yang dibantu ketika
berfokus pada buku atau papan komunikasi (Elder & Goossens, 1994; Goossens, Crain, & Elder,
1992). Ketika siswa menggunakan bahasa isyarat, istilah komunikasi total berlaku. Masukan
berbantuan dapat efektif dengan balita serta siswa antara usia enam dan dua puluh, terlepas
dari apakah siswa menggunakan SAL atau strategi stimulasi bahasa berbantuan dengan
perangkat (Romski & Sevcik, 1992, 1996; Romski, Sevcik, & Forrest, 2001).

Keberhasilan strategi instruksional input tambahan tergantung pada pelatihan mitra komunikasi
siswa yang sering dan signifikan. Blackstone, Hunt-Berg, Nygard, dan Schultz (2004) telah
mengembangkan alat yang disebut Jejaring Sosial untuk mengidentifikasi mitra penting ini. Mitra
komunikasi siswa harus menerima instruksi tentang pentingnya masukan sehubungan dengan
operasi fisik perangkat serta latihan dalam memberikan masukan, umpan balik, dan pembinaan
dalam pengaturan alami (Romski & Sevcik, 2003). Mitra lain yang kurang akrab mungkin hanya
memerlukan pelatihan dalam pengoperasian perangkat dan cara memodelkan input (Blackstone,
2006).
 Including Students with
Communication Disorders
● Menurut departemen pendidikan U.S. pada tahun 2011, 86 persen dari anak-anak
yang menerima speech and language service, waktu mereka berada di kelas
pendidikan umum hanya 80 sampai 100 persen.
● Siswa yang tidak mengembangkan keterampilan berbicara dan bahasa di awal
kehidupan, akan memiliki waktu yang sulit untuk memperoleh keterampilan
berbicara dan berbahasa.
● Selain itu, siswa yang tidak memiliki sistem komunikasi konvensional mungkin
menggunakan cara yang tidak pantas, agresif, atau tidak efektif untuk memenuhi
kebutuhan mereka.
● Siswa lain mungkin akan menjadi pasif. Bahasa juga dasar untuk keterampilan
membaca dan menulis. Bahkan 50 persen atau lebih anak-anak dengan gangguan
bahasa ketika di masa taman kanak-kanak memiliki kecacatan membaca di kelas
pratama atau kelas menengah.
Assessing Students'
Progress
Measuring Students’ Progress

Progress in the General Curriculum

● Terdapat banyak alat untuk mengukur kemajuan seorang siswa, tetapi penilaian berdasarkan kurikulum
yang digunakan untuk berfokus pada kemajuan seorang siswa dalam kurikulum umum. Maka dari itu harus
adanya pertimbangan dengan menggunakan prosedur modifikasi kinerja berbasis data untuk memantau
kemajuan siswa dan membuat keputusan tentang strategi instruksional.
● Cara kerja sistem ukuran kinerja dengan input dari tim pendidikan yaitu tim SLP dengan guru siswa untuk
mencoba mengurangi ketidaksesuaian antara tingkat keterampilan komunikasi siswa dan standar
kurikulum yang tidak sesuai dengan kemajuan siswa yang dinilai sebagai contoh.
● Jika seorang siswa menunjukkan atypical disfluency (atau gagap) dan jika disfluency secara negatif
mempengaruhi partisipasinya di kelas, interaksi dengan siswa lainnya, atau keduanya, SLP mungkin
menetapkan tujuan pemantauan jumlah partisipasi kelas yang terjadi sebagai hasil dari peningkatan
kefasihan siswa, memberikan saran kepada guru dan orang tua yang mungkin berguna ketika berbicara
dengan seseorang yang gagap.
● Bekerja dengan siswa lainnya untuk mengajarkan strategi kefasihan yang berbeda, mengamati kelas untuk
memantau penggunaan strategi di kelas dan partisipasi kelas siswa, dan mintalah guru untuk menilai
kelancaran siswa selama hari itu dan menghitung partisipasi kelas pada waktu yang telah disepakati.
Progress in Addressing Other Educational Need

● Persediaan ekologi merupakan alat lain yang berguna untuk memantau kemajuan
komunikasi. Hal ini dapat dipelajari dengan lebih banyak mengenai persediaan ekologis
dan bagaimana itu berlaku bagi siswa dengan cacat intelektual. Tetapi, persediaan itu
juga dapat membantu kita menentukan harapan komunikasi apa yang ada di lingkungan
alami.
● Ketika kita melakukan inventaris ekologi, langkah pertama yang kita lakukan adalah
untuk bekerja sama dengan SLP yang bertujuan untuk menentukan interaksi apa yang
akan terjadi dalam lingkungan alami. Misalnya, anggaplah seorang siswa perlu meringkas
artikel peristiwa saat ini untuk pelajaran sosial.
● Kita, SLP, dan yang lainnya menganalisis langkah-langkah atau komponen dari tugas,
seperti mengumumkan judul, menguraikan gagasan utama, termasuk beberapa fakta
yang diungkapkan, menyatakan kesimpulan, dan mengemukakan pendapat.
● Tim ini kemudian mengamati salah satu teman sebaya sang siswa yang menyelesaikan tugas
itu dan mengamati seberapa jauh teman sebayanya itu mandiri. Apakah teman-temannya itu
benar-benar mandiri? Apakah peralatan perlu diatur terlebih dahulu? Apakah isyarat lisan
diperlukan?
● Sekarang siswa itu menyelesaikan tugas, dan tim mencatat langkah-langkah yang siswa
tersebut perlu bantuan atau belum mampu menyelesaikan tugas tersebut.
● Tim itu kemudian membandingkan data tersebut dengan data para temannya untuk
menentukan tingkat ketidakcocokan siswa dan menargetkan bidang-bidang ketidaksesuaian
untuk petunjuk, strategi, dan mungkin bantuan tambahan yang kemudian dinilai berdasarkan
inventaris ekologis.
● Hal tersebut, memungkinkan tim untuk menentukan apakah instruksi, strategi, dan bantuan
tambahan dapat membantu siswa mengurangi ketidaksesuaian dalam kinerja yang diamati.
Misalnya, siswa mungkin membutuhkan kosakata baru untuk ditambahkan ke dalam
perangkat AAC, petunjuk gambar untuk langkah-langkah, halaman-halaman gambar garis
(disebut papan topik), atau permainan peran dan praktik dengan orang lain.
Making Accommodations for Assessment

● Kita harus mempertimbangkan fokus penilaian untuk mengurangi

kemungkinan bahwa siswa akan dinilai lebih dari satu area secara bersamaan.
● Demikian pula, jika seorang siswa yang menunjukkan kesulitan dalam
memahami struktur bahasa tertulis yang rumit membutuhkan tes ilmu
pengetahuan, tetapi bentuk tes tidak diadaptasi untuk siswa, maka kita mungkin
menilai kemampuan siswa untuk membaca struktur kalimat yang rumit serta
pengetahuannya tentang ilmu pengetahuan.
● Kita hendaknya menyajikan informasi dengan cara yang membantu
pemahaman siswa mengenai arah penilaian dan pertanyaan.
● Jika seorang siswa memiliki kesulitan untuk menyatakan dirinya secara lisan atau
dalam bentuk tertulis, kita hendaknya menggunakan format penilaian yang tidak
memerlukan lisan atau tulisan yang panjang.
 ANALISA
VIDEO KASUS
Video berjudul “Interventions for Speech
Sound Disorders in Children”

Link video:
https://drive.google.com/drive/folders/1x
9vgMzrYIrBQH9QbZR5FcMGM8LQ0kyv
2?usp=sharing
Pada kasus yang ada di video, anak tersebut mengalami speech
disorder salah satunya articulation disorder, serta language
impairment yaitu fonologi dan speech assessment dimana anak
tersebut sulit untuk membedakan ujaran dan sulit untuk
menggunakan struktur kata untuk menyampaikan informasi.
Partnering for Special Education and Related Services
IEP yang dirancang dalam video untuk anak yang memiliki communication disorder,
menurut kelompok kami sudah sesuai dengan rancangan IEP yang seharusnya dilakukan.
Pada bagian parenting for special education and related services yang merupakan kolaborasi
untuk bekerjasama antara pengajar dan siswa dalam mencapai tujuan bersama yaitu
memahami dan mengungkapkan informasi. Pada tahap dalam video menggunakan satu
dari keempat jenis kegiatan (cluster aktivitas) yaitu menggunakan layanan langsung kepada
siswa. Contoh dalam video mengenai kontak langsung terdapat pada adanya interaksi
tatap muka dan fisik antara pengajar dan siswa. Pengajar secara langsung mencontohkan
siswa dalam penyebutan nama-nama hewan pada kartu dan mengajari siswa cara
menyebutkan nama hewan tersebut dengan benar.
 IEP Pada Video

1 2 3
Langsung pada Assistive Early Childhood
Siswa Technology Student
Determining Supplementary Aids and Services
Determining supplementary aids and services yang dilakukan pengajar menggunakan assistive
technology (AT) karena dalam video diperlihatkan bahwa pengajar menggunakan alat bantu
berupa kartu gambar hewan untuk membantu siswa dalam belajar. Kartu gambar hewan tersebut
masuk kedalam sistem augmentative and alternative communication (AAC) karena terdapat
gambar-gambar hewan yang dapat membantu proses belajar siswa.

Planning for Universal Design for Learning : Pengajar sudah melakukan pembelajaran dengan baik
dengan memperhatikan siswanya dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Contohnya siswa
dapat memahami cara pengucapan yang baik dan mempraktekannya.
Planning for Other Educational Needs : Dalam video pengajar dapat memberikan dukungan dalam
membantu siswa dalam memperbaiki artikulasi yang salah dengan membantu siswa agar dapat
menyebutkan nama hewan dengan artikulasi yang benar.
Early Childhood Student
Pada masa early Childhood Student, mereka perlu diberikan fasilitas awal
pada perkembangan bahasa karena itu akan membantu komunikasi sosial
pada anak. Pengajaran komunikasi pada anak sendiri harus menggunakan
strategi untuk mempromosikan perkembangan antara bicara dan bahasa.
Kontribusi Anggota Kelompok
1. Muftia Nadela Putri (2030073) : 90 - Translate dan merangkum materi
designing an appropriate IEP, mencari video dan menganalisa video.
2. Felicia Aurelia Natasya (2030142): 89 - Translate dan merangkum materi
Speech Disorders sampai Determining the Causes, menganalisa video.
3. Andrieta Maharani Sulistyoputri (2030016) : 89 - Translate dan
merangkum materi Evaluating Students with Communication Disorders,
menganalisa video
4. Karina Kirana (2030044) : 88 - Translate dan merangkum materi Defining
Communication Disorders sampai Describing The Characteristics
5. Iglesyas Vinzenzo (2030117) : 90 - Translate dan merangkum bagian
‘Using effective Instructional Strategies’ serta membantu menganalisa
video.
6. Kezia Josephine Susianto (2030088) : 89 - Translate dan merangkum
materi Including Students with Communication Disorders dan Assessing
Students’ Progress, berdiskusi dan membantu menganalisa video.
 Daftar Pustaka
Turnbull, Ann. Turnbull, H. Rutherford. Wehmeyer, Michael L. Shogren,
Karrie A. (2012). Exceptional Lives, Special Education in Today's Schools
Seventh Edition. Pearson.
Thank You