PANDEMI COVID-19 BERDAMPAK PADA KETIDAKEFEKTIFAN BELAJAR DALAM

DUNIA PENDIDIKAN YANG MENJADI HAMBATAN BAGI ORANG TUA KETIKA

MENDIDIK ANAK

PGSD Universitas Nusa Putra Sukabumi

Jalan Raya Cibatu Cisaat No.21, Cibolang Kaler, Kec. Cisaat, Sukabumi, Jawa Barat

*Utomo, Nadiya Hamidah , Zuliana Dwi Takari *

PGSD Universitas Nusa Putra Sukabumi
Jalan Raya Cibatu Cisaat No.21, Cibolang Kaler, Kec. Cisaat, Sukabumi, Jawa Barat

Pos-el : utomo@nusaputra.ac.id

nadiya.hamidah_sd20@nusaputra.ac.id

zuliana.dwi_pgsd20@nusaputra.ac.id

Abstrak : Kesulitan belajar memiliki banyak upaya dalam menghadapinya, yaitu dimulai dengan
orang tua karena orang tua adalah orang terdekat bagi anak. Pada masa sekolah, anak diberikan
didikan dan penegetahuan oleh guru harus memiliki kecakapan dalam usaha diagnosis kesulitan
belajar anak. Orang tua atau guru menuntut standar pelajaran di atas kemampuan anak
didik.Kemudian keluarga merupakan pusat pendidikan yang utama dan pertama. Nilai religius dimulai
dengan pengenalan terlebih dahulu dengan hal-hal yang sederhana barulah dengan bertambah usianya
maka anak harus diberikan ilmu serta wawasan yang lebih komplekssebagai upaya dari kesulitan
belajar. pada pendidikan di desa Cibolang kaler di masa pandemi, yaitu : 1)Siswa sulit memahami
pelajaran; 2)Orang tua kesulitan mengajarkan anaknya dalam hal akademik; 3)Anak menjadi bebas
bermain; 4)Materi yang diberikan guru hanya berupa materi atau video yang berasal dari aplikasi video

Kata kunci : Pandemi covid 19, kemalasan belajar, bimbingan konseling

Abstract : Learning difficulties have many efforts in dealing with them, namely starting with parents
because parents are the closest people to children. During school, children are given education and
knowledge by teachers who must have skills in diagnosing children's learning difficulties. Parents or
teachers demand learning standards above the ability of students. Then the family is the main and first
education center. Religious values begin with the introduction of simple things first, then with
increasing age the child must be given more complex knowledge and insight as an effort to overcome
learning difficulties. on education in Cibolang Kaler village during the pandemic, namely: 1) Students
find it difficult to understand lessons; 2) Parents have difficulty teaching their children in academic
matters; 3) Children are free to play; 4) The material provided by the teacher is only in the form of
material or videos that come from video applications

Keywords:Covid-19 pandemic,laziness in learning, counseling guidance

PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 merupakan wabah virus
yang melanda di semua Negara termasuk
indonesia yang membawa dampak yang
siginifikan dan memberikan dampak negatif
dan juga positif pada setiap aspek kehidupan
khususnya dunia pendidikan yang mengalami
banyak perubahan secara sistem maupun
praktiknya. Di zaman yang maraknya dengan
teknologi maka otomatis masyarakat banyak
menggunakan teknologi yang kemudian di
manfaatkan untuk kehidupan sehari-
hari.teknologi memang berperan di setiap
aspek kehidupan yang menjadi alat pendukung
dalam mencapai tujuan.
Teknologi berperan penting bagi kehidupan,
khususnya dunia pendidikan yang
mengakibatkan proses pendidikan menjadi
lebih fleksibel dan tidak monoton serta
teknologi memepermudah akses siswa dalam
mempermudah dalam proses pembelajaran.
Perkembangan teknologi informasi yang
semakin pesat di era globalisasi saat ini tidak
bisa dihindari lagi pengaruhnya terhadap dunia
pendidikan. Tuntutan global menuntut dunia
pendidikan untuk selalu dan senantiasa
menyesuaikan perkembangan teknologi
terhadap usaha dalam peningkatan mutu
pendidikan, terutama penyesuaian penggunaan
teknologi informasi dan komunikasi bagi
dunia pendidikan khususnya dalam proses
pembelajaran.
Menurut H. Hamzah B. Uno dan Hj. Nina
Lamatenggo, (2011, 61) dalam Budiman
(2017). Mengatakan bahwa kecendrungan
pendidikan di Indonesia di masa mendatang
adalah sebagai berikut :
1.Berkembangnya pendidikan terbuka dengan
modus belajar jarak jauh (distance learing).
Kemudian untuk menyelenggarakan
pendidikan terbuka dan jarak jauh perlu
dimasukkan sebagai strategi utama;
2.Shareng resource bersama antar lembaga
pendidikan/latihan dalam sebuag jaringan
perpustakaan dan istrumen pendidikan lainnya
(guru, laboraturiom) berubah fungsi menjadi
sumber informasi daripada sekedar rak buku;
3.Penggunaan perangkat teknologi informasi
interaktif, seperti CD-ROM multimedia dalam
pendidikan secara bertahap menggantuikan
televisi dan vedio. Dengan adanya
perkembangan teknologi dan informasi dalam
dunia pendidikan, maka pada saat itu sudah
dimungkinkan untuk diadakan belajar jarak
jauh dengan menggunakan media internet
untuk menghubungkan antara mahasiswa
dengan dosennya, melihat nilai mahasiswa
secara online, mengecek keuangan, melihat
jadual kuliah, mengirimkan berkas tugas yang
diberikan dosen dan sebaganya. 
Meningkatnya teknologi di era globalisasi
yang serba modern ini bisa dijadikan sebagai
fasilitas lebih dan serba canggih untuk
memperlancar proses pembelajaran yang
disampaikan. Penggunaan teknologi terbukti
dapat meningkatkan minat belajar anak karena
tampilan yang lebih menarik sehingga akan
terhindar dari rasa jenuh selama mengikuti
pelajaran.Selain itu, teknologi memiliki
dampak negative yatu adanya budaya instan
yang mengakibatkan siswa sulit untuk
berproses, sehingga hal ini akan
mengakibatkan kemalasan dalam belajar.
METODE PENILITIAN
Metode penilitian yang dilakukan
adalah penilitian Kuantitatif untuk
mengungkap kesulitan beajar serta peran orang
tua dalam menghadapi kesulitan belajar di
tengan pandemi yaitu di Desa Cibolang Kaler .
Subjek penelitian ini adalah orang tua dan
anak.Teknik pengumpulan data pada penilitian
ini adalah wawancara dan dokumentasi.
Wawancara dilakukan untuk menjaring data
atau informasi yang berkaitan dengan berbagai
kebijakan yang dilakukan orang tua dalam
mendidik anak. Teknik dokumentasi
digunakan untuk memperoleh data tentang
pelaksanaan pembiasaan yang dilakukan di
rumah serta lingkungannya. Untuk
memperoleh data yang dapat dipertanggung
jawabkan secara ilmiah, dalam penelitian ini
dilakukan wawancara berupa rekaman dengan
narsumber. Menurut Sugiyono (2017:194)
Wawancara digunakan sebagai teknik
pengumpulan data apabila peneliti ingin
melaksanakan studi pendahuluan untuk
menemukan permasalahan yang akan diteliti,
PEMBAHASAN
a. Sejarah pandemi covid-19
Penyakit COVID-19 telah menjadi pandemi
kelima yang didokumentasikan sejak pandemi flu
1918. COVID-19 pertama kali dilaporkan di
Wuhan, Cina, dan kemudian menyebar ke
seluruh dunia. Coronavirus penyebab COVID-19
secara resmi dinamai Severe Acute Respiratory
Syndrome Coronavirus 2 (SARS-CoV-2) oleh
International Committee on Taxonomy of
Viruses (ICTV) berdasarkan analisis filogenetik
dan taksonomi. SARS-CoV-2 diyakini sebagai
limpahan dari coronavirus hewan yang kemudian
beradaptasi dan berpindah penularannya dari
manusia ke manusia. Karena virus ini sangat
mudah menular, ia menyebar dengan cepat dan
terus bermultiplikasi pada populasi manusia.
Coronavirus adalah keluarga besar dari berbagai
virus yang sudah lama berada dalam kehidupan
manusia. Beberapa di antaranya menyebabkan
flu biasa pada manusia, yang lainnya
menyebabkan batuk dan gangguan pernapasan
ringan. Coronavirus menginfeksi hewan,
termasuk kelelawar, unta, dan sapi. Ilmuwan
telah mengklasifikasikan coronavirus ke dalam
empat sub-grup yaitu alpha, beta, gamma, dan
delta. SARS-CoV-2 ini merupakan anggota
ketujuh dari keluarga virus corona yang
menginfeksi manusia
 Semua coronacirus manusia berasal dari hewan
sebagai inang alami. Seperti yang di kutip dari
(JVI) Kelelawar mungkin merupakan inang
alami HCoV-229E, SARS-CoV, HCoV-NL63,
dan MERS-CoV. Selain itu, HCoV-OC43 dan
HKU1 mungkin berasal dari hewan pengerat.
Kelelawar merupakan reservoir alami utama dari
alpha-coronaviruses dan beta-coronaviruses.
Hewan peliharaan dapat menderita penyakit dan
berperan sebagai inang perantara yang
dan apabila peneliti juga ingi mengetahui hal-
hal dari responden yang lebih mendalam dan
jumlah dari responden tersebut sedikit. Data
yang dikumpulkan yaitu 1) kesulitan belajar
yang dihadapi anak; 2) upaya orang tua dalam
mendidik anak; serta 3) Pran guru di pada
pembelajaran di tengah pandemic.
menyebabkan penularan virus dari inang alami
ke manusia; misalnya, SARS-CoV dan MERS-
CoV melintasi penghalang spesies seperti
musang dan unta. Urutan SARS-CoV-2 pada
tahap awal wabah COVID-19 hanya memiliki
kecocokan sebesar 79,6% dengan SARS-CoV
melalui perbandingan sekuen genom lengkap.
Namun, genom SARS-CoV-2 sangat identik
(96,2%) dengan Bat-CoV RaTG13, yang
sebelumnya terdeteksi di spesies
kelelawar Rhinolophus affinis dari Provinsi
Yunnan, lebih dari 1500 km dari Wuhan.
Kelelawar kemungkinan besar merupakan inang
reservoir SARS-CoV-2. Apakah Bat-CoV
RaTG13 langsung melompat ke manusia atau
menularkan lewat inang perantara untuk
memfasilitasi penularan tetap tidak didapatkan
bukti konkret. Hal tersebut dikarenakan tidak ada
sampel inang perantara yang diperoleh para
ilmuwan dalam kasus awal infeksi di Pasar
Makanan Laut dan Satwa Liar Huanan di
Wuhan, di mana penjualan hewan liar mungkin
menjadi sumber infeksi zoonosis.
b. Kemalasan belajar
Malas adalah sebuah keadaan alamiah yang
membuat seseorang enggan melakukan sesuatu
tergantung dengan situasi dan kondisi. Rasa
malas dapat terjadi jika seseorang sudah terlalu
nyaman dengan dunianya sendiri. Dalam belajar ,
rasa malas adalah hal yang wajar karena aktivitas
yang dilakukan ketika belajar seringkali
membuat peserta didik cenderung monoton. Hal
ini adalah hal yang dapat diatasi dengan
pembelajran yang menarik,kreatif, dan juga
inovatif. Sehingga membuat peserta didik merasa
tidak bosan ketika belajar.
Faktor-faktor Malas Belajar Anak atau remaja
yang fisiknya sehat, tidak berarti mereka tidak
memerlukan tes psikologis atau medis. Ketika
meneliti anak yang rendah prestasinya, para
ahli menyarankan agar dilakukan penelitian
secara menyeluruh, menyangkut edukasi,
psikologi, sosiologi dan neurologi. Bahkan
prosentasi yang menyangkut neurologi
mencapai 17-27%, dan kemungkinan untuk
sembuh pada anak-anak dan remaja lebih
besar daripada orang dewasa.10 Dalam studi
psikologi, fase usia remaja kira-kira berawal
dari usia 12 sampai akhir usia belasan, saat
pertumbuhan fisik hampir lengkap.11 Secara
objektif kondisi social, psikologis, dan
pendidikan remaja di tanah air kita sangat
memprihatinkan. Mereka tidak saja malas
belajar, tetapi tidak memiliki kebiasaan belajar
yang teratur, tidak mempunyai catatan
pelajaran yang lengkap, tidak mengerjakan
tugas dan PR, sering membolos, seringkali
lebih mengharapkan bocoran soal
ulangan/ujian atau menyontek untuk mendapat
nilai yang bagus. Tanpa bermaksud memukul
rata (generalisasi), beberapa data kehidupan
sosial remaja berikut ini membuktikan kondisi
menyesakkan tersebut. Pusat Penelitian dan
Pengembangan Pelayanan Teknologi
Kesehatan (P4TK) Surabaya, melakukan
penelitian pada tahun 2005, menyebutkan
bahwa 15 persen dari 200 remaja yang
menjadi responden survei P4TK mengaku
sudah pernah melakukan hubungan seks.
Selain itu, 17 persen remaja pernah melakukan
aksiraba-meraba ketika pacaran. Penelitian ini
menyebutkan pula sebanyak 30 persen
responden juga pernah berciuman dan
berpelukan. Hasil penelitian yang melibatkan
remaja usia 10-19 tahun ini tentu sangat
mengkhawatirkan. Sebab, gaya hidup yang
tidak sehat, seperti hubungan kelamin, meraba,
dan deep kissing membuat angka aborsi dan
angka kematian remaja putri jadi tingi. Tahun
lalu, jumlah aborsi di Indonesia berkisar 2,5
juta, separo di antaranya dari kalangan
remaja.12 Di tempat berbeda, hasil penelitian
YKB menunjukkan bahwa sebanyak 10,3
persen dari 3594 remaja di kota besar di
Indonesia telah melakukan hubungan seks
bebas. Zondervan, mahasiswa Belanda,
menemukan angka 60 persen remaja sudah
pernah melakukan hubungan seksual.13 Jika
diamati, grafik jumlah perilaku seks bebas ini
terus meningkat. Demikian pula angka
kemiskinan dan kebodohan di Indonesia terus
merangkak naik. Data BPS 2002 menunjukkan
64,5% dari penduduk miskin dan
berpendidikan rendah Indonesia, tidak tamat
SD dan tidak bersekolah sama sekali. 43,9% di
antaranya buta huruf, di mana 79,6%-nya
adalah wanita. Data ini banyak tidak berubah.
Semakin tinggi tingkat pendidikan, semakin
lebar perbedaan antara partisipasi pendidikan
wanita dan laki-laki. Misalnya di tingkat SD
persentase murid wanita adalah 49,18%,
sementara di tingkat SMU siswa remaja
wanita hanya sebanyak 33,28%.14 Dengan
kata lain, angka putus sekolah remaja
Indonesia tiap tahun semakin tinggi, dan
terutama dialami oleh remaja putri. Menurut
data resmi yang dihimpun dari 33 Kantor
Komnas Perlindungan Anak (PA) di 33
provinsi, jumlah anak putus sekolah pada
tahun 2007 sudah mencapai 11,7 juta jiwa.
Jumlah itu pasti sudah bertambah lagi tahun
ini, mengingat keadaan ekonomi nasional yang
kian memburuk.15 Menurut Sekjen Komnas
Perlindungan Anak, Arist Merdeka Sirait,
kasus putus sekolah yang paling menonjol
tahun ini terjadi di tingkat SMP, yaitu 48 %.
Adapun di tingkat SD tercatat 23 %.
Sedangkan prosentase jumlah putus sekolah di
tingkat SMA adalah 29 %. Kalau digabungkan
kelompok usia pubertas, yaitu anak SMP dan
SMA, jumlahnya mencapai 77 %. Dengan kata
lain, jumlah anak usia remaja yang putus
sekolah tahun ini tak kurang dari 8 juta
orang.16 Dengan pendidikan yang rendah,
akses media terbatas, dan akses kesehatan
yang minim, bagaimana mungkin remaja
miskin di pedesaan akan mengenal
pendidikan, bagaimana mungkin mereka
mengerti perlindungan kesehatan?. Hasil
penelitian yang dilakukan Lembaga dan
Pengembangan Perempuan dan Anak tahun
2000 di Desa Limbangan, Jawa Tengah,
menunjukkan bahwa situasi kemiskinan antara
lain menjadi faktor pendorong lahirnya tradisi
mengawinkan anak atau mempekerjakan anak
pada usia yang masih muda atau remaja.17
Data-data di atas membuktikan bahwa
bagaimanapun, remaja belumlah bisa dianggap
manusia dewasa, ia harus tetap mendapat porsi
perhatian dan bimbingan intens dari orang tua
dan guru. Sementara itu, di antara mereka
yang mengenyam pendidikan atau bersekolah
terjangkit penyakit malas. Mengatasi masalah
malas belajar pada remaja membutuhkan
analisis menyeluruh. Setidaknya ada dua
faktor yang menyebabkan malas belajar, yaitu
dari dalam diri anak (Intrinsik). Rasa malas
yang timbul dalam diri anak dapat disebabkan
karena tidak adanya motivasi diri. Motivasi ini
kemungkinan belum tumbuh dikarenakan anak
belum mengetahui manfaat dari belajar atau
belum ada sesuatu yang ingin dicapainya.
Selain itu kelelahan dalam beraktivitas dapat
berakibat menurunnya kekuatan fisik dan
melemahnya kondisi psikis. Sebagai contoh,
terlalu lama bermain atau terlalu banyak
membantu pekerjaan orangtua di rumah,
merupakan faktor penyebab menurunnya
kekuatan fisik pada anak.18 Perubahan fisik
biologis turut serta berperan aktif memberi
pengaruh terhadap perilaku remaja. Pada masa
ini, mereka mengalami perubahan dramatis
pada organ reproduksi, seperti munculnya
menstruasi bagi remaja putri, serta munculnya
jakun dan tumbuhnya kumis bagi remaja laki-
laki. Pada usia ini, secara fisik ada
penambahan pada tinggi dan berat badan,
tetapi perkembangan reproduksinya lebih
dominan. Hal ini dipengaruhi kegiatan
kelenjar dan hormonal. Kelenjar dan hormon
yang mengontrol pertumbuhan tulang dan otot
tidak sama dengan kelenjar dan hormon yang
mengatur fungsi reproduksi. Perkembangan
sistem tulang dan otot bersama dengan organ
lain dikendalikan oleh kelenjar pituitari dan
tiroid. Sedangkan organ reproduksi diatur oleh
hormon seks (androgen dan estrogen) yang
menunjukkan peningkatan kegiatan yang
tajam pada awal masa remaja.19 Androgen
adalah jenis utama hormon seks laki-laki.
Estrogen adalah jenis utama hormon wanita.
Baru-baru ini para peneliti menemukan jenis
androgen dan estrogen tertentu yang
meningkat kuat selama masa remaja
(pubertas). Remaja laki-laki sangat
dipengaruhi oleh hormon testosteron, yaitu
jenis androgen yang berperan penting pada
perkembangan pubertas laki-laki. sedangkan
remaja perempuan atau gadis, dipenuhi oleh
hormon estradiol. Dengan meningkatnya kadar
estradiol, terjadilah perkembangan payudara,
rahim dan perubahan tulang pada kerangka
tubuh.20 Hormon-hormon tersebut
menyebabkan munculnya dorongan seksual.
Dan aspek psikologisyang muncul dari
perubahan fisik tersebut, seperti yang sudah
dijelaskan di muka, menyebabkan mereka
amat memperhatikan tubuh dan membangun
citranya sendiri mengenai bagaimana tubuh
mereka. Remaja putri seringkali menjadi lebih
tidak puas dengan keadaan tubuhnya.21
Perilaku yang muncul kemudian adalah
bersolek untuk menarik perhatian, saling
taksir, dan paling ekstrim adalah perilaku
KNPI/kissing, necking, petting, intercourse.
Perhatian yang berlebihan pada faktor fisik ini,
sangat mungkin memengaruhi minat dan
motivasi belajar remaja. Perubahan dramatis
struktur tubuh, emosi, dan perilaku di usia ini
seharusnya disikapi orang tua, guru, dan
pembimbing secara bijak, dan memberikan
pemahaman yang utuh tentang perilaku positif
yang seharusnya mereka pilih. Sedangkan
faktor dari luar (faktor eksternal) penyebab
malas, tidak kalah besar pengaruhnya terhadap
kondisi anak dan remaja. Mengenai faktor
eksternal, dapat kita lihat dari kaca mata teori
teori Brofenbrenner yang berparadigma
lingkungan (ekologi). Teori ini menyatakan
bahwa perilaku seseorang (termasuk perilaku
malas belajar pada anak) tidak berdiri sendiri,
melainkan merupakan dampak dari interaksi
orang yang bersangkutan dengan lingkungan
di luarnya. Adapun lingkungan di luar diri
individu, oleh Brofenbrenner di bagi dalam
beberapa lingkaran yang berlapis-lapis:22
1. Lingkaran pertama adalah yang paling dekat
dengan pribadi anak, yaitu lingkaran sistem
mikro yang terdiri dari keluarga, sekolah,
guru, teman bermain, tetangga, rumah, tempat
bermain dan sebagainya yang sehari-hari
ditemui oleh anak.
2. Lingkaran kedua adalah interaksi antar
faktor-faktor dalam sistem mikro (hubungan
orangtua-guru, orangtua-teman, antar teman,
guruteman dsb.) yang dinamakannya sistem
meso.
3. Di luar sistem mikro dan meso, ada
lingkaran ketiga yang disebut sistem exo, yaitu
lingkaran lebih luar lagi, yang tidak langsung
menyentuh pribadi anak, akan tetapi masih
besar pengaruhnya, seperti keluarga besar,
dokter, koran, televisi dsb.
4. Akhirnya, lingkaran yang paling luar adalah
sistem makro, yang terdiri dari ideologi
negara, pemerintah, tradisi, agama, hukum,
adat, budaya dsb Sedangkan faktor dari luar
(faktor eksternal) penyebab malas, tidak kalah
besar pengaruhnya terhadap kondisi anak dan
remaja. Mengenai faktor eksternal, dapat kita
lihat dari kaca mata teori teori Brofenbrenner
yang berparadigma lingkungan (ekologi).
Teori ini menyatakan bahwa perilaku
seseorang (termasuk perilaku malas belajar
pada anak) tidak berdiri sendiri, melainkan
merupakan dampak dari interaksi orang yang
bersangkutan dengan lingkungan di luarnya.
Adapun lingkungan di luar diri individu, oleh
Brofenbrenner di bagi dalam beberapa
lingkaran yang berlapis-lapis:22
1. Lingkaran pertama adalah yang paling
dekat dengan pribadi anak, yaitu lingkaran
sistem mikro yang terdiri dari keluarga,
sekolah, guru, teman bermain, tetangga,
rumah, tempat bermain dan sebagainya yang
sehari-hari ditemui oleh anak.
2. Lingkaran kedua adalah interaksi antar
faktor-faktor dalam sistem mikro (hubungan
orangtua-guru, orangtua-teman, antar teman,
guruteman dsb.) yang dinamakannya sistem
meso.
3. Di luar sistem mikro dan meso, ada
lingkaran ketiga yang disebut sistem exo, yaitu
lingkaran lebih luar lagi, yang tidak langsung
menyentuh pribadi anak, akan tetapi masih
besar pengaruhnya, seperti keluarga besar,
dokter, koran, televisi dsb.
4. Akhirnya, lingkaran yang paling luar
adalah sistem makro, yang terdiri dari ideologi
negara, pemerintah, tradisi, agama, hukum,
adat, budaya dsb
c. bimbingan konseling
Secara Umum, tujuan bimbingan dan
konseling adalah Untuk membantu individu
memperkembangkan diri secara optimal sesuai
dengan tahap perkembangan dan predisposisi
yang dimilikinya (seperti kemampuan dasar
dan bakat-bakatnya), berbagai latar belakang
yang ada (seperti latar belakang keluarga,
pendidikan, status sosial ekonomi), serta
sesuai dengan tuntutan positif lingkungannya.
Sedangkan tujuan khusus bimbingan dan
konseling merupakan penjabaran tujuan umum
tersebut yang dikaitkan secara langsung
dengan permasalahan yang dialami oleh
individu yang bersangkutan, sesuai dengan
kompleksitas permasalahannya itu. Secara
khusus tujuan bimbingan dan konseling di
sekolah ialah agar peserta didik, dapat: (1)
mengembangkan seluruh potensinya seoptimal
mungkin; (2) mengatasi kesulitan dalam
memahami dirinya sendiri; (3) mengatasi
kesulitan dalam memahami lingkungannya,
yang meliputi lingkungan sekolah, keluarga,
pekerjaan, sosial-ekonomi, dan kebudayaan;
(4) mengatasi kesulitan dalam
mengidentifikasi dan memecahkan
masalahnya; (5) mengatasi kesulitan dalam
menyalurkan kemampuan, minat, dan
bakatnya dalam bidang pendidikan dan
pekerjaan; (6) memperoleh bantuan secara
tepat dari pihakpihak di luar sekolah untuk
mengatasi kesulitan-kesulitan yang tidak dapat
dipecahkan di sekolah tersebut.
Fungsi Layanan Bimbingan Konseling
Pelayanan bimbingan dan konseling
khususnya disekolah dan madrasah memiliki
beberapa fungsi, yaitu 1) Fungsi Pencegahan.
Melalui fungsi ini, pelayanan bimbingan dan
konseling dimaksudkan untuk mencegah
timbulnya masalah pada diri siswa sehingga
mereka terhindar dari masalah yang dapat
menghambat perkembangannya. 2) Fungsi
Pemahaman, Melalui fungsi ini, pelayanan
bimbingan dan konseling dilaksanakan dalam
rangka memberikan pemahaman tentang diri
klien atau siswa beserta permasalahannya dan
juga lingkungannya oleh pihak–pihak yang
membantunya (pembimbing). 3) Fungsi
Pengentasan, Apabila seorang siswa
mengalami suatu permasalahan dan ia tidak
dapat memecahkannya sendiri lalu ia pergi ke
pembimbing atau konselor, maka yang
diharapkan oleh siswa yang bersangkutan
adalah teratasinya masalah yang dihadapinya.
Siswa yang mengalami masalah dianggap
berada dalam suatu kondisi atau keadaan yang
tidak mengenakkan sehingga perlu diangkat
atau dikeluarkan dari kondisi atau keadaan
tersebut. Upaya yang dilakukan untuk
mengatasi permasalahan melalui pelayanan
bimbingan dan konseling, pada hakikatnya
merupakan upaya pengentasan. 4) Fungsi
Pemeliharaan, Menurut Prayitno dan Erman
Amti, fungsi pemeliharaan berarti memelihara
segala sesuatu yang baik (positif) yang ada
pada diri individu (siswa), baik hal itu
merupakan pembawaan maupun hasil-hasil
perkembangan yang telah dicapai selama ini.5.
Fungsi Penyaluran, Setiap siswa hendaknya
memperoleh kesempatan untuk
mengembangkan diri sesuai dengan keadaan
pribadinya masing-masing yang meliputi
bakat, minat, kecakapan, cita-cita, dan lain
sebagainya. Bentuk kegiatan bimbingan dan
konseling berkaitan dengan fungsi ini adalah :
5 Ditjen PMPTT Diknas, Bimbingan dan
Konseling di sekolah (Direktur Tenaga
Kependidikan 2008), h. 7 (1) Pemilihan
sekolah lanjutan, (2) Memperoleh jurusan
yang tepat, (3) Penyesuaian program belajar,
(4) Pengembangan bakat dan minat, (5)
Perencanaan Karier. 6) Fungsi Penyesuaian,
Melalui fungsi ini, pelayanan bimbingan dan
konseling membantu terciptanya penyesuaian
antara siswa dengan lingkungannya. Dengan
kata lain, melalui fungsi ini pelayanan
bimbingan dan konseling membantu siswa
memperoleh penyesuaian diri secara baik
dengan lingkungannya (terutama lingkungan
sekolah dan madrasah bagi para siswa). 7)
Fungsi Pengembangan, Melalui fungsi ini,
pelayanan bimbingan dan konseling diberikan
kepada para siswa untuk membantu para siswa
dalam mengembangkan keseluruhan
potensinya secara lebih terarah. 8) Fungsi
Perbaikan, Melalui fungsi ini, pelayanan
bimbingan dan konseling diberikan kepada
siswa untuk memecahkan masalah–masalah
yang dihadapi siswa. Bantuan yang diberikan
tergantung kepada masalah yang dihadapi
siswa. Dengan perkataan lain, program
bimbingan dan konseling dirumuskan
berdasarkan masalah yang terjadi pada siswa.
9) Fungsi Advokasi, Layanan bimbingan dan
konseling melalui fungsi ini adalah membantu
peserta didik memperoleh pembelaan atas hak
atau kepentingannya yang kurang mendapat
perhatian. Layanan Bimbingan dan Konseling
bagi Konseli pada satuan pendidikan memiliki
fungsi: 1) Pemahaman diri dan lingkungan 2)
Fasilitasi pertumbuhan dan perkembangan 3)
Penyesuaian diri dengan diri sendiri dan
lingkungan 4) Penyaluran pilihan pendidikan,
pekerjaan, dan karir 5) Pencegahan timbulnya
masalah 6) Perbaikan dan penyembuhan; 7)
Pemeliharaan kondisi pribadi dan situasi yang
kondusif untuk perkembangan diri Konseli 8)
Pengembangan potensi optimal 9) Advokasi
diri terhadap perlakuan diskriminatif dan 10)
Membangun adaptasi pendidik dan tenaga
kependidikan terhadap program dan aktivitas
pendidikan sesuai dengan latar belakang.
pendidikan, bakat, minat, kemampuan,
kecepatan belajar, dan kebutuhan Konseling.
Peran Layanan Bimbingan Konseling
Bimbingan Konseling berada dalam posisi
kunci dalam sebuah lembaga pendidikan, yaitu
institusi sekolah sebagai pendukung maju atau
mundurnya mutu pendidikan. Peran bimbingan
dan konseling dalam meningkatkan mutu
pendidikan tidak hanya terbatas kepada
bimbingan yang bersifat akademik tetapi juga
bimbingan pribadi, sosial, intelektual, dan
pemberian nilai. Peran bimbingan dan
konseling didalam meningkatkan mutu
pendidikan terletak pada bagaimana
bimbingan dan konseling itu membangun
manusia yang seutuhnya dari berbagai aspek
yang ada di dalam diri peserta didik.
Pendidikan bermutu bukanlah pendidikan
yang hanya mentransformasikan ilmu
pengetahuan dan teknologi saja tetapi juga
harus meningkatkan profesionalitas dan sistem
manjemen, di mana kesemuanya itu tidak
hanya menyangkut aspek akademik tetapi juga
aspek pribadi, sosial, kematangan intelektual,
dan sistem nilai. Peran BK dalam keempat
inilah yang menjadikan bimbingan konseling
ikut berperan dalam peningkatan mutu
pendidikan. Di sekolah ada tujuh macam
layanan konseling yaitu : 1. Layanan
Orientasi, adalah layanan bimbingan yang
dilakukan untuk memperkenalkan siswa baru
dan atau seseorang terhadap lingkungan yang
baru dimasukinya. Pemberian layanan ini
bertolak dari anggapan bahwa memasuki
lingkungan baru bukanlah hal yang selalu
dapat berlangsung dengan mudah dan
menyenangkan bagi setiap orang. Bagi siswa,
ketidakkenalan atau ketidaktahuannya
terhadap lingkungan lembaga pendidikan
(sekolah) yang di sekolah baru dimasukinya
itu dapat memperlambat kalangsungan proses
belajarnya kelak. Bahkan lebih jauh dari itu
dapat membuatnya tidak mencapai hasil
belajar yang diharapkan. Oleh 7 Lahmuddin,
Landasan Formal Bimbingan Konseling Di
Indonesia, (Bandung: Citapustaka Media
Perintis, 2011) h. 114. sebab itu, mereka perlu
diperkenalkan dengan berbagai hal tentang
lingkungan lembaga pendidikan yang baru itu.
Individu yang memasuki lingkungan baru
perlu segera dan secepat mungkin memahami
lingkungan barunya itu. Hal-hal yang perlu
diketahui itu pada garis besarnya adalah
keadaan lingkungan fisik (seperti gedung-
gedung, peralatan, kemudahan-kemudahan
fisik), materi dan kondisi kegiatan(seperti jenis
kegiatan, lamanya kegiatan berlangsung,
syarat-syarat bekerja, suasana kerja), peraturan
dan berbagai ketentuan lainnya (seperti
disiplin, hak dan kewajiban), jenis personal
yang ada, tugas masing-masing dan saling
hubungan diantara mereka. 2. Layanan
Informasi, secara umum, bersama dengan
layanan orientasi bermaksud memberikan
pemahaman kepada individuindividu yang
berkepentingan tentang berbagai hal yang
diperlukan untuk menjalani suatu tugas atau
kegiatan, atau untuk menentukan arah suatu
tujuan atau rencana yang dikehendaki. 3.
Layanan Penempatan dan Penyaluran, individu
sering mengalami kesulitan dalam menentukan
pilihan, sehingga tidak sedikit individu yang
bakat, kemampuan, minat dan hobinya tidak
tersalurkan dengan baik. Individu seperti itu
tidak mencapai perkembangan secara optimal.
Mereka memerlukan bantuan atau bimbingan
dari orang-orang dewasa, terutama konselor,
dalam menyalurkan potensi dan
mengembangkan dirinya . 4. Layanan
Bimbingan Belajar, bimbingan belajar
merupakan salah satu bentuk layanan
bimbingan yang penting diselenggarakan di
sekolah. Pengalaman menunjukkan bahwa
kegagalan-kegagalan yang dialami siswa
dalam belajar tidak selalu disebabkan oleh
kebodohan atau rendahnya intelegensi. Sering
kegagalan itu terjadi disebabkan mereka tidak
mendapat layanan bimbingan yang memadai.
5. Layanan bimbingan belajar dilaksanakan
melalui tahap: (a) pengenalan siswa yang
mengalami masalah belajar, (b) pengungkapan
sebab-sebab timbulnya masalah belajar, dan
(c) pemberian bantuan pengentasan masalah
belajar. 6. Layanan Konseling Perorangan,
pada bagian ini konseling dimaksudkan
sebagai pelayanan khusus dalam hubungan
langsung tatap muka antara konselor dengan
klien. Dalam hubungan itu masalah klien
dicermati dan diupayakan pengentasannya,
sedapatdapatnya dengan kekuatan klien
sendiri. Dalam kaitan itu, konseling dianggap
sebagai upaya layanan yang paling utama
dalam pelaksanaan fungsi pengentasan
masalah klien. 7. Layanan Bimbingan dan
Konseling Kelompok, apabila konseling
perorangan menunjukkan layanan kepada
individu atau klien orang-perorangan, maka
bimbingan dan konseling kelompok
mengarahkan layanan kepada sekelompok
individu. adalah layanan kepada sekelompok
individu.
Kedudukan BK Belajar dalam PBM
Ketidak berhasilan dalam proses belajar
mengajar dalam mencapai ketuntasan bahan
tidak dapat dikembalikan kepada hanya pada
satu faktor akan tetapi kepada banyak faktor
yang terlibat dalam proses belajar mengajar.
Faktor yang dapat kita persoalkan adalah
siswa yang belajar, jenis kesulitan yang
dihadapi siswa dan kegiatan yang terlibat
dalam proses. Yang penting dalam kegiatan
proses diagnosis kesulitan adalah menemukan
letak kesulitan dan jenis kesulitan yang
dihadapi siswa agar pengajaran perbaikannya
(learning corrective) yang dilakukan dapat
dilaksanakan secara efektif.
Bila telah ditemukan bahwa sejumlah siswa
tidak memenuhi kriteria persyaratan
ketuntasan yang telah ditetapkan,kegiatan
diagnosis terutama harus ditujukan kepada:
a.       Bakat yang dimiliki siswa yang berbeda
antara yang satu dari yang lainnya.
b.      Ketekunan dan tingkat usaha yang
dilakukan siswa dalam menguasai bahan yang
dipelajarinya.
c.       Waktu yang tersedia untuk menguasai
ruang lingkup tertentu sesuai dengan bakat
siswa yang sifanya individual dan usaha yang
dilakukannya
d.      Kualitas pengajaran yang tersedia yang
dapat sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan
serta karakteristik individu.
e.       Kemampuan siswa untuk memahami
tugas-tugas belajarnya.
f.        Tingkat dari jenis kesulitan yang
diderita siswa sehingga dapat ditentukan
perbaikannya apa cukup dengan mengulang
dengan cara yang sama mengambil alternatif
kegiatan lain melalui pengajaran remedial.
Jelaslah sudah kedudukan diagnosis adalah
dalam menemukan letak kesulitan belajar
siswa dan menentukan kemungkinan cara
mengatasinya dengan memperhitungkan
faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan
kegiatan belajar.
Kesulitan Belajar Perspektif Bimbingan dan
Konseling
Setelah mengetahui definisi dari para ahli
terkait kesulitan belajar, maka selanjutnya
ialah menelaah ruang lingkup kesulitan belajar
dari sudut pandang kajian bimbingan dan
konseling.
1.     Jenis-jenis Kesulitan Belajar
Berdasarkan pada jenisnya kesulitan belajar ini
terdiri atas beberapa gangguan yang dialami
oleh peserta didik, dalam hal ini tidak terdapat
perbedaan antara gangguan yang diderita oleh
peserta didik sekolah dasar umum maupun
yang ada di Madrasah ibtidaiyah. Kesulitan
belajar yang dialami oleh peserta didik pada
jenjang madrasah ibtidaiayah ini secara umum
berwujud dalam bentuk lemahnya kemampuan
dalam membaca (Disleksia), menulis
(Disgrafia) dan menghitung (Diskalkulia).
Sedangkan dari sisi gejala nya dapat dilihat
ketika dilakukannya observasi pada saat
kegiatan pembelajaran dimana peserta didik
menunjukan sikap/perilaku, sulit
memerhatikan pelajaran, gugup, cepat lelah,
tidak tenang, selalu menggangu teman, malas,
sukar berkomunikasi dan lain-lain. Selain itu
terdapat bentuk lain dari kesulitan belajar yang
bisa terlihat pada jenjang peserta didik di
tingkat Madrasah Ibtidaiyah, seperti perilaku
menyontek, kejenuhan, rendahnya motivasi
belajar, anak dengan “underachiever” dan
anak “Slow Learner”.
2.     Faktor-Faktor yang mempengaruhi
Kesulitan Belajar
Hal yang melatar belakangi terjadinya
kesulitan belajar ini dapat diklasifikasikan
pada 2 (dua) sumber, yakni faktor internal dan
faktor eksternal.
a.       Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor yang berasal dari
dalam diri peserta didik, baik itu yang bersifat
bawaan (turunan) maupun hasil interaksi
individu dan proses belajar pribadi individu
yang telah melekat didalam pribadinya.
1)      Aspek kognitif (ranah cipta), seperti
rendahnya kapasitas intelektual/intelegensi
peserta didik
2)      Aspek afektif (ranah rasa), seperti
kondisi emosi dan sikap yang labil/tidak
terkendali.
3)      Aspek psikomotorik (ranah karsa),
seperti rendahnya/terganggu/terbatasnya alat
penginderaan (penglihatan dan pendengaran).
b.       Faktor eksternal
Faktor eksternal sejatinya ialah segala bentuk
hambatan yang berasal dari luar diri peserta
didik, diantaranya:
1)      Lingkungan Keluarga
2)      Lingkungan Masyarakat
3)      Lingkungan Sekolah.
Rumusan lainnya memberikan deskripsi faktor
eksternal berupa:
 Kurikulum yang seragam
 Terlalu berat tujuan belajar
 Terlalu banyak murid dalam satu kelas
 Kelemahan dalam kondisi rumah
tangga
 Kurang gizi
 Terlalu banyak kegiatan diluar jam
sekolah.
Kesulitan Belajar yang dihadapi anak-anak di
Desa Cibolang Kaler
Pembelajaran secara online atau daring
membawa dampak yang beragam bagi sebagian
orang khususnya yaitu siswa dan orang tua di
desa Cibolang kaler, pada penelitian yang telah
kami lakukan di desa tersebut ditemukan bahwa
hal yang terjadi pada pendidikan di desa
Cibolang kaler di masa pandemi, yaitu :
1. Siswa sulit memahami pelajaran
2. Orang tua kesulitan mengajarkan
anaknya dalam hal akademik
3. Anak menjadi bebas bermain
4. Materi yang diberikan guru hanya
berupa materi atau video yang berasal
dari aplikasi video
5. Siswa bisa mengembangkan
kemampuanya dalam hal non akdemis
peran guru dalam mengatasi kesulitan
belajar anak  oleh anak/murid sendiri. Guru tidak memiliki
Hal tersebut terjadinya karena kurangnya
komunikasi antara orang tua dan guru serta anak
yang merasa monoton dalam hal akademis,
akibatnya anak mengalami kesulitan dalam
memahami pelajaran. Upaya seorang guru
menemukan fenomena kesulitan belajar dapat
diamati dari :  :
1) Pertama,  secara jelas tampak dengan
menurunnya prestasi belajar seorang anak,
yaitu nilainya berada di bawah rata-rata yang
dicapai oleh siswa lainnya. 
2) Kedua, ada juga yang dibuktikan dengan
munculnya kelainan perilaku siswa, misalnya
perilaku yang kurang wajar; seperti sering
berteriak di dalam kelas, mengganggu teman,
berkelahi, sering bolos, mudah tersinggung,
murung, pemarah, bingung, dan sebagainya.  Orang tua yang bersifat kejam, otoriter akan
3) Ketiga, selain gejala-gejala yang tampak ini,
kesulitan belajar anak juga dapat
diinterpretasi oleh seorang guru melalui
penyelidikan, misalnya dengan cara:
a. Observasi, yaitu mengamati peserta
didik dalam belajar, baik sikap siswa
dalam mengikuti pelajaran maupun
memeriksa buku catatan dan peralatan
siswa dalam belajar.  faktor ini terpenting sekali dalam menentukan
b. Interviu  yaitu wawancara secara
langsung kepada siswa yang
bersangkutan atau wawancara secara
tidak langsung, yaitu terhadap orang-
orang yang dapat memberikan informasi
tentang siswa tersebut, misalnya orang
tua/wali atau teman dekat siswa tersebut.
c. Mengadakan tes diagnostik untuk dapat
mengidentifikasi kesulitan belajar yang
dialami siswa.
d. Dokumentasi, yaitu melihat arsip
catatan – dokumentasi yang berkaitan
dengan siswa yang sedang diselidiki
dengan melihat riwayat hidupnya,
keaktivan dalam belajar, catatan
hariannya, absensi, hasil ulangan,
maupun nilai yang diperoleh di dalam
rapornya.
peran orangtua dalam mengatasi kesulitan
belajar anak  contoh terdekat dari anak-anaknya, sehingga
Hubungan orang tua atau guru dengan anak
atau murid kurang baik, jika bermula dari sifat
dan sikap guru/orang tua yang tidak di-senangi
kecakapan dalam usaha diagnosis kesulitan
belajar anak. Orang tua atau guru menuntut
standar pelajaran di atas kemampuan anak
didik.Kemudian keluarga merupakan pusat
pendidikan yang utama dan pertama, tetapi
dapat juga sebagai faktor ini antara lain adalah
1. Faktor Orang Tua
Orang tua yang tidak memperhatikan
pendidikan anak-anaknya, mungkin acuh tak
acuh dan tidak memperhatikan kemajuan
belajar anak-anaknya, maka akan menjadi
penyebab kesulitan belajarnya.
menimbulkan mental yang tidak sehat. Hal ini
akan berakibat anak tidak tenteram, tidak
senang di rumah, ia pergi mencari sebayanya,
hingga lupa belajar, yang sebenarnya orang tua
mengharapkan anaknya pandai
dan berhasil.Sifat hubungangan orang tua
dengan anak sering dilupakan, sementara
kemajuan belajar anak.
Yang dimaksud hubungan adalah kasih sayang
penuh perhatian/ pengertian dan kebencian
atau sikap keras acuh tak acuh, memanjakan
dan lain-lain. Kasih sayang orang tua dapat
menimbulkan mental yang sehat bagi anak,
begitu pula kurangnya kasih sayang, akan
menimbul-kan emosional inssecurity,
demikian juga sikap keras, kejam, acuh tak
acuh yang dari orang tua dapat berupa :
a.    Apakah orang tua sering meluangkan
waktunya untuk bersenda gurau dengan anak-
anaknya
b.    Biasakah orang tua membicarakan
kebutuhan keluarga dengan anak-anaknya,
karena orang tua itulah yang merupakan
segala yang diperbuat orang tua, disadari atau
tidak akan ditiru oleh anak-anaknya.
Olehnya itu, sikap orang tua yang tidak baik,
misalnya bermalas-malasan dan semacamnya,
hendaklah dihindari dan buang jauh-jauh.
Demikian pula belajar merupakan bimbingan
dari orang tua agar sikap dewasa dan tanggung
jawab tumbuh pada diri anak, karena orang tua
yang sangat sibuk tentunya anak lebih banyak
tidak mendapatkan perhatian, pengawasan dan
bimbingan orang tua sehingga anak
kemungkinan akan banyak mengalami
kesulitan dalam belajar.
2. Suasana Rumah/Keluarga
Suasana keluarga yang sangat ramai atau
gaduh tidak mungkin anak dapat belajar
dengan baik, anak akan selalu terganggu
konsentrasinya sehingga sukar untuk belajar.
Demikian juga suasana rumah yang selalu
tegang, selalu banyak cekcok di antara
keluarga dan selalu banyak ditimpa kesedihan.
Antara ayah dan ibu selalu cekcok atau selalu
membisu akan mewarnai suasana keluarga
yang melahirkan anak-anak tidak sehat
mentalnya. Anak tidak tahan di rumah,
akhirnya, keluyuran di luar rumah teman-
temannya, menghasbiskan waktu untuk hilir,
mudik ke sana kemari, sehingga tidak mustahil
kalau presatsi belajarnya menurun.
Untuk itu hendaknya suasana rumah selalu
dibuat menyenangkan, aman, tenteram, damai
dan haromis, agar anak betah tinggal di rumah,
keadaan ini akan banyak ,mengungtungkan
bagi kemajuan belajar anak.
Keadaan ekonomi keluarga, faktor biaya juga
merupakan faktor yang sangat memerlukan
biaya, maka keluarga miskin akan merasa
berat untuk mengeluarkan biaya yang
bermacam-macam, seperti; keperluan sekolah
dan lain-lain, karena uang yang ada bukan
untuk sekedar dipakai berpoya-poya,
melainkan hanya sekedar dipakai untuk
keperluan anak sehari-hari, lebih-lebih jika
keluarga tersebut memiliki banyak anak, maka
akan lebih sulit lagi.
Keluarga dengan keadaan ekonomi yang pas-
pasan, tidak akan dapat menyediakan anak-
anak mereka tempat belajar yang memadai, di
mana tempat itu merupakan tempat untuk
belajar yang efektif dan efisien. Keadaan ini
sebaliknya dari keadaan yang lain, di mana
keadaan/kemampuan ekonomi keluarga
berlimpah ruah, mereka akan menjadi segan
belajar karena terlarang banyak bersenang-
senang, mungkin orang tua tidak tahan melihat
anak-anaknya, belajar dengan susah payah,
keadaan seperti ini pula akan dapat
menghambat kemajuan belajar anak akibat
kehidupan yang berlebih-lebihan.
KESIMPULAN
DAFTAR PUSTAKA
H. Hamzah B. Uno dan Hj. Nina Lamatenggo,
(2011, 61) dalam Budiman (2017),
kecendrungan pendidikan di Indonesia
di masa mendatang
Tuti Setiawati, Peranan Teknologi dalam
Dunia Pendidikan
Gencraft, Sejarah Coronavirus : Seluk Beluk si
Penyebab Wabah COVID-19
Rahmah Maulidia, PROBLEM MALAS
BELAJAR PADA REMAJA
Oleh: Sadely Ilyas, Upaya Guru Memahami
Kesulitan Belajar Siswa
Oleh Yasfina Arba, peran orangtua dalam
mengatasi kesulitan belajar anak
disekolah
Oleh anonym, BIMBINGAN DAN
KONSELING UNTUK KESULITAN
BELAJAR