Tesis Hendra

TREND DAN POLA PERKEMBANGAN SEKOLAH MTs PADA
KONDISI GEOGRAFIS MASYARAKAT KOTA KENDARI
TESIS
OLEH
HENDRA
NIM. G2S1 18009
PROGRAM STUDI GEOGRAFI
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS HALU OLEO
KENDARI
2020
TREND DAN POLA PERKEMBANGAN SEKOLAH MTs PADA

KONDISI GEOGRAFIS MASYARAKAT KOTA KENDARI
TESIS
OLEH
HENDRA
NIM. G2S1 18009
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Magister Geografi (M.Geo) pada Program Studi Geografi
Program Pascasarjana Universitas Halu Oleo
PROGRAM STUDI GEOGRAFI
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS HALU OLEO
KENDARI
2020
RIWAYAT HIDUP SINGKAT
Hendra dilahirkan pada 19 Mei 1981 di Desa Batuawu

Kabaena Kabupaten Bombana Propinsi Sulawesi Tenggara,
anak sulung dari dua bersaudara, pasangan Bapak Djuisman
(Alm.) dan Hanawiah. Menempuh pendidikan di TK.
Tirongkotua Kec. Kabaena (1987), kemudian lanjut pada SD
Negeri 8 Tirongkotua tamat pada tahun (1993), selanjutnya
menempuh pendidikan pada SMP Negeri 1 Teomokole (tamat pada tahun 1996).
Pada tahun 1999 menamatkan pendidikan pada SMA Negeri 1 Kabaena,
kemudian penulis melanjutkan pendidikan S1 di Universitas Halu Oleo pada
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jurusan Pend. IPS dan memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada tahun 2005.
Tahun 2005 penulis menjadi pengajar di MTs DDI Kendari sampai

sekarang. Sebelumnya penulis mengajar di MTs Al-Fath Kendari (2010-2013),
MTs Asy-Syafi’iyah (2013), MTs Madani Kendari (2015-sekarang). Tahun 2018
penulis melanjutkan pendidikan S2 pada Program Studi Geografi Program
Pascasarjana Universitas Halu Oleo. Untuk memperoleh gelar Magister Geografi
penulis menyusun tesis dengan judul “Trend dan Pola Perkembangan Sekolah
MTs pada Kondisi Geografis Masyarakat Kota Kendari”.
Kendari, Juli 2020
Hendra
v
ABSTRAK
HENDRA, G2S1 18 009, TREND DAN POLA PERKEMBANGAN SEKOLAH MTs

PADA KONDISI GEOGRAFIS MASYARAKAT KOTA KENDARI atas bimbingan
M. Tufaila Hemon dan La Ode Muh. Golok Jaya.
Tujuan dari penelitian ini yaitu (1) menganalisis trend dan pola
perkembangan sekolah MTs pada kondisi geografis; (2) menganalisis faktor-
faktor yang mempengaruhi perkembangan sekolah MTs di Kota Kendari.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari sampai Mei 2020 yang
dilaksanakan di Kota Kendari yang mewakili sekolah MTs dalam Kota Kendari
adalah MTsN 2 Kendari, MTs Asy-Syafi’iyah, sekolah MTs di daerah perbatasan
Kota Kendari adalah MTs Al-Muhajirin, MTs DDI Labibia dan sekolah MTs di
daerah pesisir adalah MTs DDI 2 Bungkutoko, MTs Indotec. Populasi dalam
penelitian ini adalah jumlah siswa selama kurun waktu 10 tahun dari 2010-2019,
sedangkan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan metode sensus. Teknik
pengumpulan data dilakukan melalui dokumentasi dan observasi. Analisis data
yang digunakan untuk menjawab rumusan masalah dalam penelitian ini terdiri
dari analisis deskriptif kualitatif, analisis regresi berganda dan uji korelasi
bivarian.
Hasil penelitian yang diperoleh (1) Trend perkembangan sekolah MTs

pada kondisi geografis masyarakat Kota Kendari dalam kurun waktu 10
tahun jumlah sekolah MTs di Kota Kendari mengalami peningkatan, sampai
tahun 2019 berjumlah 17 sekolah dan pola perkembangan sekolah MTs pada
kondisi geografis masyarakat Kota Kendari adalah sebagian besar
terkonsentrasi di wilayah perkotaan sejumlah 13 sekolah, 2 sekolah MTs di
wilayah pesisir dan 2 sekolah MTs di wilayah perbatasan. (2) Faktor yang
dominan mempengaruhi perkembangan sekolah MTs pada kondisi geografis
masyarakat Kota Kendari; wilayah perkotaan adalah faktor transportasi dari
rumah ke sekolah MTs (75,6 %), Wilayah pesisir adalah faktor penghasilan
orang tua (44,1 %) dan wilayah perbatasan adalah faktor jarak rumah ke sekolah
MTs (68,1 %).
Kata Kunci: Trend, Pola, Kondisi Geografis
vi
ABSTRACT
HENDRA, G2S1 18009, Trends and Patterns of Mts School Development In

Urban Geographical Conditions, Kendari City. Supervised by M. Tufaila Hemon
dan La Ode Muh. Golok Jaya.
The objectives of this study are (1) to determine trends and patterns of
MTs school development in geographical conditions; (2) find out the factors that
influence the development of MTs in Kendari City. This research was conducted
in January to May 2020 conducted in Kendari City which represented MTs in
Kendari City, namely MTsN 2 Kendari, MTs Asy-Syafi'iyah, MTs schools in the
border area of Kendari City were MTs Al-Muhajirin, MTs DDI Labibia and MTs
schools in coastal areas are MTs DDI 2 Bungkutoko, MTs Indotec. The
population in this study is the number of students during the 10-year period from
2010-2019, while the sample in this study was conducted by census method.
Data collection techniques are done through documentation and observation.
Analysis of the data used to answer the problem formulation in this study
consisted of qualitative descriptive analysis, multiple regression analysis and
bivariate correlation test.
Research results obtained (1) The trend of MTs school development in

the geographical condition of the people of Kendari City within 10 years the
number of MTs schools in Kendari City has increased, until 2019 there were 17
schools and the pattern of MTs school development in the geographical condition
of the people of Kendari City was partly Large schools are concentrated in urban
areas with 13 schools, 2 MTs in coastal areas and 2 MTs in border areas. (2) The
dominant factor influencing the development of MTs schools in the geographical
condition of the people of Kendari City; the urban area is a factor of
transportation from home to school MTs (75.6%), the coastal area is a factor of
parents' income (44.1%) and the border area is a factor of the distance of the
house to school MTs (68.1%).
Keywords: Trend, Pattern, Geographical Condition
vii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahi Robbil’alamin, puji syukur Kehadirat Allah Ta’ala karena

atas Karunia-Nya pada penulis, sehingga tesis yang berjudul “Trend dan Pola
Perkembangan Sekolah MTs Pada Kondisi Geografis Masyarakat Kota
Kendari” ini dapat diselesaikan. Penulisan tesis ini merupakan salah satu syarat
untuk memperoleh Gelar Magister Geografi pada Program Studi Geografi
Program Pascasarjana Universitas Halu Oleo.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan penghargaan dan terima

kasih sebesar-besarnya kepada Bapak Prof. Dr. Ir. M. Tufaila Hemon, M.P.
selaku Pembimbing I dan Bapak Dr. La Ode Muh. Golok Jaya, S.T., M.T.
selaku Pembimbing II. Atas segala waktu dan tenaganya untuk
memberikan bimbingan, ide, arahan dan masukan kepada penulis hingga
selesainya penyusunan tesis ini.
Selama mengikuti perkuliahan hingga penyelesaian studi, banyak pihak

turut memberikan sumbangsih, do’a, cinta, dukungan, dan semangat. Untuk itu
dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan penghargaan dan terima
kasih yang setulus-tulusnya kepada:
1. Prof. Dr. Muhammad Zamrun F., S.Si., M.Si., M.Sc. selaku Rektor Universitas
Halu Oleo Kendari yang telah memberikan izin untuk melanjutkan pendidikan
di Pascasarjana Universitas Halu Oleo.
2. Prof. Dr. Ir. H. Gusti Ray Sadimantara, M.Agr. selaku Direktur Program
Pascasarjana Universitas Halu Oleo.
3. Dr. Djafar Mey, S.P., M.Si. selaku koordinator Program Studi Geografi
Program Pascasarjana Universitas Halu Oleo.
4. Kepada para dosen Program Pascasarjana Universitas Halu Oleo yang telah
mendidik dan membimbing selama dalam kegiatan perkuliahan.
5. Keluarga tercinta, terutama Ibunda Hj.Hanawiah, S.Pd dan Ayahanda
H.Djuisman, S.Pd. (Alm.) serta saudara penulis Bripka Hasman, yang
senantiasa memberikan dukungan serta do’a yang tiada henti.
viii
6. Untuk istriku tercinta Irdam Riani, S.Pi., M.Si. atas perhatian dan dukungan,
serta anak-anakku (Rofi’ah, Sofiyah, Zahroh, Muhammad Su’ud) yang
senantiasa kubanggakan, keluarga yang senantiasa memberikan do’a,
dukungan, semangat dan kasih sayang.
7. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Geografi Program Pascasarjana
Universitas Halu Oleo angkatan 2018 “Ulfianti Ulfa, S.Si,
Nurul Ainun Tangge, S.Geo, Askal Iswanto, S.Pd, Boy Herman, S.Pd,
Syamsul, S.Pd, Iswan Labudu, S.Pd, dan angkatan 2017 “Muhibudin, M.Geo,
Nuriani, S.Si, Asis Lawa, M.Geo” yang telah banyak memberikan bantuan
kepada penulis sehingga tesis ini dapat selesai.
8. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu, terima kasih atas
bantuan yang telah diberikan, semoga Allah Ta’ala memberikan imbalan yang
setimpal kepada mereka semua. Amiin yaa Robbal ‘alamin.
Harapan penulis mudah-mudahan tesis ini dapat memberikan manfaat

kepada seluruh lapisan masyarakat yang berkepentingan serta menambah
khazanah keilmuan, Amiin.
Kendari, Juli 2020
Penulis,
Hendra
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL LUAR.............................................................................. i

HALAMAN SAMPUL DALAM .......................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.............................................................. iv
RIWAYAT HIDUP SINGKAT............................................................................ v
ABSTRAK........................................................................................................ vi
ABSTRACT...................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR........................................................................................ viii
DAFTAR ISI..................................................................................................... x
DAFTAR TABEL.............................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR.......................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN....................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................1

1.1. Latar Belakang...............................................................................1
1.2. Rumusan Masalah .........................................................................11
1.3. Tujuan Penelitian ...........................................................................11
1.4. Manfaat Penelitian ........................................................................11
BAB II TINJAUAN PUSTAKA...........................................................................13
2.1. Landasan Teori..............................................................................13

2.1.1 Trend ..........................................................................................13
2.1.2 Pola ............................................................................................16
2.1.3 Pendekatan Geografi...................................................................19
2.1.4 Konsep Geografi..........................................................................20
2.1.5 Kondisi Geografis Masyarakat.....................................................24
a. Kondisi Geografis Masyarakat di Wilayah Perkotaan...............24
b. Kondisi Geografis Masyarakat di Wilayah Pesisir....................25
c. Kondisi Geografis Masyarakat di Wilayah Perbatasan.............28
2.1.6 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan
Sekolah MTs................................................................................30
2.1.7 Minat............................................................................................39
x
a. Pengertian Minat......................................................................39
b. Indikator Minat.........................................................................40
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Masyarakat..............42
d. Minat Menyekolahkan Anak di Sekolah MTs...........................45
2.1.8 Persepsi Masyarakat Terhadap Sekolah MTs.............................51
2.1.9 Perkembangan Madrasah ...........................................................57
a. Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum............................59
b. Kesejajaran Madrasah dan Sekolah Umum.............................60
c. Madrasah.................................................................................72
1. Pengertian Madrasah............................................................72
2. Madrasah Negeri..................................................................74
3. Madrasah Swasta.................................................................75
2.2. Penelitian Terdahulu......................................................................76
BAB III. KERANGKA PIKIR ............................................................................80
BAB IV. METODE PENELITIAN.....................................................................81
4.1. Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................81
4.2. Populasi dan Sampel Penelitian...................................................82
4.3. Jenis Data dan Teknik Pengumpulan Data.................................83
4.3.1. Jenis Data.........................................................................83
4.3.2. Teknik Pengumpulan Data
83
4.4. Variabel Penelitian.......................................................................84
4.5. Teknik Analisis Data....................................................................84
4.6 Konsep Operasional.....................................................................87
BAB V. HASIL DAN PEMBAHASAN................................................................91
5.1 Hasil.............................................................................................91
5.1.1 Gambaran Umum Penelitian......................................................91
5.1.2 Trend Perkembangan Sekolah MTs Kota Kendari......................97
5.1.3 Pola Perkembangan Sekolah MTs.............................................110
1. Model Faktor-faktor yang Mempengaruhi
Perkembangan Sekolah MTs di Wilayah Perkotaan................109
Perkembangan Sekolah MTs di Wilayah Pesisir......................113
xi
Perkembangan Sekolah MTs di Wilayah Perbatasan..............116
5.2 Pembahasan.................................................................................120
1. Trend Perkembangan Sekolah MTs di Wilayah Perkotaan.........120
2. Pola Perkembangan Sekolah MTs di Kota Kendari.....................123
3. Model Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan
Sekolah MTs di Wilayah Perkotaan............................................128
3.1 Pengujian Model...................................................................129
3.2 Pengujian Variabel Bebas.....................................................130
4. Trend Perkembangan Sekolah MTs di Wilayah Pesisir...............139
Sekolah MTs di Wilayah Pesisir .................................................142
5.1 Pengujian Model...................................................................143
6. Trend Perkembangan Sekolah MTs di Wilayah Perbatasan.......153
Sekolah MTs di Wilayah Perbatasan .........................................156
7.1 Pengujian Model...................................................................157
BAB VI. SIMPULAN DAN SARAN....................................................................174
6.1. Simpulan......................................................................................174
6.2. Saran...........................................................................................175
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................176
LAMPIRAN.......................................................................................................182
DOKUMENTASI...............................................................................................258
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 1. Penelitian Terdahulu..........................................................................76

Tabel 2. Schedule Penelitian............................................................................82
Tabel 3. Jumlah Siswa dalam Sepuluh Tahun Terakhir
(2010-2019) Wilayah Perkotaan.........................................................97
(2010-2019) Wilayah Pesisir..............................................................98
(2010-2019) Wilayah Perbatasan.......................................................100
Tabel 6. Jumlah Siswa dalam Sepuluh Tahun Pada
Masing-Masing Wilayah.....................................................................101
Tabel 7. Jumlah Siswa Sekolah MI sampai Tahun 2019..................................103
Tabel 8. Jumlah Siswa Sekolah SD sampai Tahun 2019 (Perkotaan).............104
Tabel 9. Jumlah Siswa Sekolah SD sampai Tahun 2019 (Pesisir)...................105
Tabel 10. Jumlah Siswa Sekolah SD sampai Tahun 2019 (Perbatasan).........106
Tabel 11. Data Sekolah MTs Negeri dan Sekolah MTs Swasta di Kota
Kendari sampai Tahun 2019............................................................107
Tabel 12. Data Sekolah SMP Negeri di Kota Kendari sampai Tahun 2019......108
Tabel 13. Data Sekolah MI/SD Kota Kendari (pada Lokasi Peneliian).............109
Tabel 14. Analisis Varians, Koefisien Korelasi (R) dan
Koefisien Determinasi (R2) Wilayah Perkotaan.................................112
Tabel 15. Nilai Koefisien Regresi dan Nilai Signifikansi
Masing-Masing Variabel Bebas (Xi) yang
Berpengaruh Terhadap Jumlah Siswa
Tiap Tahun di Wilayah Perkotaan.....................................................113
Tabel 16. Nilai b, Cross-Products, Regresi dan Sumbangan Efektif Total........114
Koefisien Determinasi (R2) Wilayah Pesisir......................................115
Tiap Tahun di Wilayah Pesisir..........................................................116
Koefisien Determinasi (R2) Wilayah Perbatasan..............................119
Tiap Tahun di Wilayah Perbatasan..................................................120
xiii
Tabel 23. Nilai Sumbangan Efektif Faktor-faktor yang Mempengaruhi
Perkembangan Sekolah MTs Wilayah Perkotaan............................140

Perkembangan Sekolah MTs Wilayah Pesisir..................................155
Perkembangan Sekolah MTs Wilayah Perbatasan..........................173
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 1. Kerangka Pikir ................................................................................ 80

Gambar 2. Peta Lokasi Penelitian .................................................................... 81
Gambar 3. Grafik Jumlah Siswa di Wilayah Perkotaan
Tahun 2010-2019 .......................................................................... 96
Gambar 4. Grafik Jumlah Siswa di Wilayah Pesisir
Tahun 2010-2019 .......................................................................... 97
Gambar 5. Grafik Jumlah Siswa di Wilayah Perbatasan
Tahun 2010-2019 .......................................................................... 99
Gambar 6. Grafik Jumlah Siswa di Wilayah Perkotaan,
Pesisir, Perbatasan Tahun 2010-2019............................................100
Gambar 7. Peta Sebaran Sekolah dengan Jumlah Siswa ................................100
Gambar 8. Grafik Jumlah Siswa Sekolah MI sampai Tahun 2019....................101
Gambar 9. Grafik Jumlah Siswa Sekolah SD sampai Tahun 2019
(Perkotaan)..................................................................................102
(Pesisir)........................................................................................103
(Perbatasan)..................................................................................104
Gambar 12. Peta Sebaran Sekolah MTs di Kota Kendari................................. 124
Gambar 13. Peta Sebaran Sekolah SMP di Kota Kendari................................ 125
Gambar 14. Peta Sebaran Sekolah MI/SD................................................... 127
Gambar 15. Peta Variabel X1 Jarak Rumah Siswa ke Madrasah....................161
Gambar 16. Peta Variabel X2 Pendidikan Ayah ............................................. 163
Gambar 17. Peta Variabel X3 Pendidikan Ibu ................................................ 165
Gambar 18. Peta Variabel X4 Penghasilan Orang Tua ................................ 167
Gambar 19. Peta Variabel X5 Transportasi dari Rumah ke Madrasah............ 169
Gambar 20. Peta Variabel X6 Jenis Pekerjaan
Kepala Rumah Tangga .............................................................. 170
Gambar 21. Peta Variabel yang Mempengaruhi Perkembangan Sekolah
MTs di Wilayah Perkotaan, Pesisir, Perbatasan......................... 172
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran 1. Peta Lokasi Penelitian Kota Kendari............................................ 182

Lampiran 2. Data Jumlah Siswa dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi
Perkembangan Sekolah MTs Wilayah Perkotaan....................... 183
Lampiran 5. Jumlah Siswa dalam Sepuluh Tahun Terakhir
(2010-2019) Wilayah Perkotaan.................................................. 236
Lampiran 8. Data Sekolah MTs Negeri dan Sekolah MTs Swasta
di Kota Kendari Perkotaan........................................................... 237
Lampiran 9. Hasil Analisis Regresi Sekolah MTs Wilayah Perkotaan............. 238
Lampiran 10. Hasil Analisis Regresi Korelasi Bivarian di Sekolah MTs
Wilayah Perkotaan..................................................................... 240
Lampiran 11. Nilai b, Cross-Products, Regresi dan Sumbangan Efektif Total.. 243
Lampiran 12. Hasil Analisis Regresi Sekolah MTs Wilayah Pesisir................. 244
Wilayah Pesisir ........................................................................... 246
Lampiran 14. Nilai b, Cross-Products, Regresi dan Sumbangan Efektif Total...249
Lampiran 15. Hasil Analisis Regresi Sekolah MTs Wilayah Perbatasan..........250
Wilayah Perbatasan.................................................................... 252
Lampiran 17. Nilai b, Cross-Products, Regresi dan Sumbangan Efektif Total...255
Lampiran 18. Surat Izin Penelitian dari Pascasarjana UHO..............................256
Lampiran 19. Surat Izin Penelitian dari Balitbang..............................................257
xvi
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Sistem Pendidikan Nasional suatu bangsa didasarkan pada fungsi
dan tujuan pendidikan yang ingin dicapai. Dalam Undang-Undang no. 20
tahun 2003 tentang fungsi dan tujuan Pendidikan Nasional adalah
pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yag bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik, agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokrasi serta bertanggung jawab.
Pengembangan sistem pendidikan dilakukan oleh pemerintah
didasarkan pada Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 pasal 13 yang
menyebutkan bahwa jalur pendidikan terdiri atas pendidikan formal, non
formal, dan in-formal yang dapat saling melengkapi dan dan memperkaya.
Dalam sistem pendidikan nasional yang merupakan bagian dari sistem
pembangunan nasional, yang memiliki sub sistem pendidikan yaitu :
pertama, pendidikan formal adalah kegiatan sistematis, berstruktur,
bertingkat, berjenjang, dimulai dari SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA, dan
perguruan tinggi. Kedua, pendidikan in-formal adalah proses yang
berlangsung sepanjang usia. Pendidikan ini tidak hanya terfokus pada
xvi
2
kegiatan pembelajaran disekolah saja, sehingga setiap orang dapat
memperoleh nilai, sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang bersumber
dari pengalaman hidup sehari-hari.
Disetiap daerah didirikan sekolah guna untuk mencerdaskan dan
mengembangkan potensi yang dimiliki oleh anak bangsa. Sekolah
didirikan di desa maupun di kota yang ada di Indonesia, termasuk
diantaranya di Kota Kendari. Sekolah-sekolah yang telah didirikan di Kota
Kendari mulai dari tingkat SD/MI sampai SMA/MA. Dari banyaknya
sekolah yang telah didirikan di Kota Kendari hampir tidak ditemukan lagi
desa/kelurahan yang jauh dari tempat pendidikan. Kota Kendari
merupakan salah satu daerah di Sulawesi Tenggara yang mempunyai
jumlah penduduk sebesar 314.126 jiwa. Penduduk tersebut tersebar
dengan persebaran yang tidak merata. Pada tahun 2013, sebanyak 14,80
persen penduduk Kota Kendari tinggal di wilayah Kendari Barat, hanya
6,68 persen tinggal di Kecamatan Baruga, dan selebihnya tersebar pada 8
kecamatan dengan persebaran yang bervariasi (BPS Kota Kendari, 2015).
Di samping itu, dilakukan penghitungan kepadatan penduduk pada
masing-masing wilayah kecamatan. Kepadatan penduduk adalah
banyaknya penduduk per kilometer persegi. Kecamatan Kadia merupakan
kecamatan dengan kepadatan penduduk paling tinggi yaitu sebesar 6,336
jiwa per km2 sedangkan Kecamatan Baruga merupakan kecamatan dengan
kepadatan penduduk paling rendah yaitu sebesar 437 jiwa per km 2 (BPS
Kota Kendari, 2015). Jarak antara pusat pendidikan berkisar ±5 km,

3
10 km, dengan keadaan jalan yang ditempuh oleh para siswa sudah baik
untuk sampai ke sekolah tepat pada waktunya.
Pencitraan madrasah sebagai lembaga pendidikan kelas dua,
sebenarnya tidak lagi menemukan justifikasinya sejak diterapkannya
Undang-Undang no. 20 tahun 2003. Meskipun dari sisi legal-formalnya
posisinya sama namun minat masyarakat untuk menyekolahkan anak
mereka ke madrasah disinyalir meningkat. Hal ini dapat dilihat dari
peningkatan angka minat pada madrasah (Achmad, 2007). Kenaikan
angka partisipasi kasar pada MTs justru mengindikasikan lain, mengingat
asal sekolah siswa baru yang mendaftar ke sekolah MTs mencapai 50
persen berasal dari Sekolah Dasar Negeri dan Sekolah Dasar Swasta.
Kondisi ini bisa jadi karena daya tampung SMPN maupun swasta
terbatas, sehingga lulusan Sekolah Dasar banyak yang melanjutkan
sekolahnya ke sekolah Madrasah Tsanawiyah.
Berdasarkan rasio jumlah umur dengan jumlah kelas dan sekolah
dimana jumlah murid per kelas / per sekolah dari madrasah, umumnya
meningkat dari total nasional masing-masing menurut jenjang
pendidikannya. Hal ini menunjukkan masih rendahnya daya tampung
madrasah. Minimnya siswa bisa ditingkatkan lagi dengan meningkatkan
mutu pendidikan madrasah sehingga minat untuk bersekolah dimadrasah
semakin besar pula (Taruna, 2009).

4
Trend peningkatan minat masyarakat terhadap sekolah MTs terjadi
pada beberapa madrasah; MTsN 1, MTsN 2, MTs Asy-Syafi’iyah, MTs
Pesri dikenal sebagai madrasah yang banyak diminati masyarakat. Di
Kota Kendari ada beberapa sekolah MTs yang menyeleksi dan menolak
murid dengan berbagai macam alasan, diantaranya alasan karena daya
tampung ruang kelas atau demi mengefektifkan dalam proses
pembelajaran kelas seperti MTs Al-Fath, MTs Al-Wahdah. Sedangkan
beberapa sekolah masih ada yang menerima siswa selama tahun
berjalan. Namun secara umum ada penurunan minat masyarakat
terhadap madrasah terutama pada madrasah-madrasah swasta.
Selain itu, madrasah juga mendapat persoalan utama yang pada
umumnya kalah bersaing dengan sekolah umum untuk memperebutkan
calon siswa yang berprestasi. Siswa yang berprestasi umumnya lebih
memilih sekolah umum daripada madrasah karena beranggapan bahwa
sekolah umum lebih menjanjikan harapan bahwa prestasi mereka akan
lebih baik disana. Siswa madrasah juga sering merasa rendah diri jika
berhadapan dengan siswa sekolah umum yang setara dengan
sekolahnya.
Perkembangan pendidikan di Kota Kendari khususnya sekolah MTs
merupakan lembaga persekolahan dengan muatan keagamaan.
Pengembangan tradisi rakyat Indonesia pada masa itu diusulkan untuk
dimanfaatkan oleh Belanda. Namun secara teknis usulan tersebut sulit
dipenuhi karena tradisi pendidikan Islam masih dipandang memiliki

5
kebiasaan yang dianggap masih jelek, baik dari sudut kelembagaan,
kurikulum, maupun metode pembelajarannya. Untuk memperbaharui
pendidikan Islam, beberapa tokoh menempuh pendidikan Islam
tradisional dan sekolah umum ala Belanda. Mereka mengkombinasikan
pelajaran keagamaan dengan pelajaran membaca, menulis, berhitung,
bahasa, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan kebudayaan, dan
keterampilan organisasi. Metode pengajarannya pun disesuaikan
dengan tingkat perkembangan masyarakat (Maksum, 1999 dalam
Kosim, 2007).
Madrasah sebagai lembaga pendidikan Islam, mulai di dirikan dan
berkembang pada abad 20-an. Pada awal kemerdekaan dilakukan
pembaharuan dalam sistem pendidikan di Indonesia, pembaharuan
tersebut diantaranya pembaharuan tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan
pada masa orde baru adalah membentuk manusia Pancasila, ini terdapat
dalam Pembukaan Undan-Undang Dasar 1945. Maka dari itu, pemerintah
Indonesia mengeluarkan peraturan untuk memberikan pelajaran agama
sebagai pelajaran wajib pada semua siswa sekolah mulai dari tingkat
sekolah dasar sampai sekolah tinggi (Isjoni, 2009).
Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang dimulai dari
pendidikan dasar, menengah, dan tinggi. Pendidikan yang dicatat adalah
pendidikan formal berdasarkan kurikulum Kementerian Pendidikan
Nasional, termasuk pendidikan yang diselenggarakan oleh pondok
pesantren dengan memakai kurikulum Kementerian Pendidikan Nasional,

6
seperti Madrasah Ibtidaiyah (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs), dan
Madrasah Aliyah (MA) (Susilowati, 2015). Disamping itu, madrasah
menurut Departemen Agama mempunyai arti pendidikan formal yang
menyelenggarakan pendidikan keagamaan Islam dan pendidikan umum
pada jenjang pendidikan dasar dan menengah (Departemen Agama RI,
2004 dalam Ramli, 2011).
Memilih sekolah yang tepat untuk anak bukanlah hal yang mudah
bagi sebagian orang tua, terutama masyarakat yang tinggal di perkotaan.
Berbagai pilihan pun di suguhkan di depan mata. Kali ini, pilihan tidak
cuma soal biaya dan jarak tempuh seperti yang dilakukan oleh orang tua
kita dahulu saat kita kecil. Namun, lebih beragam lagi pilihannya, seperti
sekolah unggulan, sekolah full day, sekolah islam, sekolah dengan
asrama, dan bahkan sekolah billingual. Pada saat yang sama, kegalauan
para orang tua dengan kesibukannya yang begitu padat menuntut mereka
untuk memilih sekolah yang dapat mengajarkan dasar-dasar keagamaan
lebih banyak jika dibanding sekedar di sekolah biasa. Oleh karena itu,
para orang tua mulai mencari lembaga pendidikan yang mampu
memberikan pendidikan yang seimbang antara ilmu pengetahuan dan
agama. Pasalnya, memilih sekolah yang tepat, merupakan investasi
jangka panjang bagi masa depan anak-anaknya (Afifah, R. 2013).
Dalam pandangan masyarakat perkotaan, lembaga pendidikan yang
berkualitas itu jika para lulusannya meraih kedewasaan pribadi yang utuh,
yaitu dewasa spiritual dan akhlak, dewasa intelektual, dewasa sosial,

7
dan memiliki kecakapan hidup. Akan tetapi untuk mewujudkannya
memerlukan energi yang lebih, niat yang ikhlas, integritas dan usaha yang
sungguh-sungguh, serta pengorbanan yang tinggi. Bagi orang tua yang
berpeluang memilih, mereka akan memilih lembaga pendidikan yang
berkualitas.
Dalam sejarah perkembangan pendidikan masyarakat pesisir tentu
pelabuhan menjadi suatu tempat yang tidak dapat dipisahkan
keberadaannya. Pengaruhnya begitu sangat terasa bagi mereka yang
tinggal di pesisir-pesisir pulau. Pelabuhan-pelabuhan menjadi tempat yang
paling utama dikunjungi oleh para pedagang dari berbagai penjuru karena
disitulah pangkal kegiatan jual beli, tukar-menukar barang maupun
aktivitas lainnya dilakukan.
Sejarah perkembangan pendidikan di masyarakat pesisir tidak
terlepas dari faktor biofisik wilayah. Ditinjau dari biofisik wilayah, ruang
pesisir serta sumberdaya yang terkandung didalamnya bersifat khas
sehingga adanya intervensi manusia di wilayah tersebut dapat
mengakibatkan perubahan yang signifikan, seperti bentang alam yang
sulit diubah, proses pertemuan air tawar dan air laut yang menghasilkan
beberapa ekosistem khas dan lain-lain. Wilayah pesisir dan laut serta
sumberdaya yang terkandung didalamnya memiliki sifat terbuka,
sehingga menyebabkan masyarakat pesisir cenderung memiliki karakter
yang tegas, keras, dan terbuka.

8
Sedangkan masyarakat yang tinggal di wilayah perbatasan
cenderung homogen yaitu tunggal atau asli masyarakat setempat.
Masyarakat yang tinggal di wilayah perbatasan pada umumnya lebih
bersifat tertutup dan tidak suka menerima tamu luar, memiliki tingkat
keeratan, kekeluargaan, kegotongroyongan lebih tinggi daripada
masyarakat di perkotaan. Kebanyakan pada masyarakat di perbatasan
kebanyakan masih bersifat saudara atau menganggap saudara sehingga
mereka masih mengenal satu sama lain dalam lingkup masyarakatnya.
Membaca kecenderungan inilah, nampaknya lembaga pendidikan
madrasah memiliki kesempatan untuk berkembang sebagai pilihan
pendidikan yang strategis dalam mengoptimalkan kecerdasan intelektual,
moral, sosial, maupun spiritual anak di masa yang akan datang.
Kecenderungan ini juga akan membuktikan bahwa lembaga pendidikan
madrasah dapat menjadi benteng yang ampuh untuk menjaga
kemerosotan moral anak-anak, sekalipun sekilas ketika berbicara masalah
peningkatan mutu pendidikan seolah-olah semuanya ditentukan oleh
sekolah umum.
Pengertian ini memperkuat posisi madrasah di dalam
mengembangkan diri di masyarakat karena posisi madrasah mempunyai
dua makna yakni pendidikan umum yang berciri khas agama sehingga
kalaulah dikelola dengan baik maka madrasah mempunyai dua
keunggulan. Partisipasi masyarakat dalam pembangunan pendidikan
muncul dari keaktifan dan inisiatif masyarakat dalam hal ini menyangkut
9
karena adanya motivasi, minat, persepsi, kemauan, kemampuan, dan
kesempatan masyarakat untuk berbuat sesuatu dalam memperhatikan
madrasah (Departemen Agama RI, 2004 dalam Ramli, 2011).
Kajian penelitian ini difokuskan pada pandangan masyarakat dalam
memilih lembaga pendidikan. Masyarakat yang dimaksud disini adalah
masyarakat yang secara demografis tinggal di wilayah perkotaan, pesisir,
dan perbatasan. Sedangkan lembaga pendidikan pada penelitian ini
terbatas pada sekolah madrasah tsanawiyah atau yang lebih dikenal
dengan sebutan MTs. Berdasarkan obyek penelitiannya, baik tempat
maupun sumber datanya, maka penelitian ini termasuk penelitian
lapangan yang dilakukan di MTs Kota Kendari, MTs di daerah pesisir, MTs
di daerah perbatasan, sehingga metode yang digunakan adalah metode
kualitatif.
Dengan demikian, kajian dan penelitian ini tidak hanya mencakup
semua varian lembaga pendidikan madrasah di Kota Kendari, akan tetapi
begitu juga masyarakat yang secara demografis tinggal di wilayah
tersebut. Sehubungan dengan letak sekolah yang jauh maka masyarakat
mencari solusi untuk dapat memecahkan masalah tersebut yaitu
masyarakat menyepakati untuk menyekolahkan anak-anak mereka
dimadrasah yang tidak jauh dari tempat tinggal mereka. Selain itu, dengan
jarak sekolah madrasah yang dekat, mereka dapat mengawasi anak-anak
mereka, anak-anak tidak berjalan jauh kesekolah, serta dapat mengurangi
biaya yang dikeluarkan oleh orang tua. Berdasarkan observasi awal yang
10
peneliti lakukan di madrasah tujuan lokasi penelitian, khususnya pada
masyarakat yang berada disekitar lingkungan madrasah tersebut yang
lulus dari SD, misalnya dari 50 orang anak ini diketahui masih ada
masyarakat yang menyekolahkan anaknya di sekolah lain dalam hal ini
SMP sebanyak 25 orang siswa. Sedangkan yang sekolah di madrasah
sebanyak 25 siswa juga.
Pendidikan adalah usaha untuk menarik sesuatu di dalam diri
manusia sebagai upaya memberikan pengalaman-pengalaman belajar
yang terprogram dalam bentuk pendidikan formal, non-formal, yang
berlangsung seumur hidup. Yang bertujuan untuk mengoptimalisasi
kemampuan-kemampuan individu agar di kemudian hari dapat
memainkan peran hidup secara tepat. Diantara para anak-anak, ada yang
pergi sekolah dengan berjalan kaki, adapula yang naik kendaraan sendiri,
naik angkutan umum baik ojek ataupun mobil angkutan umum. Sekolah
yang ada di Kota Kendari untuk tingkat MTs sebanyak 17 sekolah MTs.
Sedikitnya anak-anak yang orang tuanya yang memberikan izin kepada
anak-anaknya untuk membawa kendaraan kesekolah. Dengan melihat
kondisi setiap hari, sebagian besar anak-anak berjalan kaki sehingga
mengakibatkan banyak anak-anak sering terlambat masuk sekolah.
Sehubungan dengan permasalahan diatas, peneliti merasa tertarik
untuk melakukan penelitian tentang minat masyarakat dalam
menyekolahkan anaknya di sekolah MTs di Kota Kendari, persepsi
masyarakat terhadap sekolah MTs di Kota Kendari.

11
Peneliti ingin mengetahui bagaimana minat masyarakat dalam
menyekolahkan anaknya di sekolah MTs di Kota Kendari, persepsi
masyarakat terhadap sekolah MTs di Kota Kendari. Berdasarkan uraian
diatas, maka penelitian yang peneliti lakukan adalah “Trend dan Pola
Perkembangan Sekolah MTs pada Kondisi Geografis Masyarakat
Perkotaan, Pesisir, dan Perbatasan di Kota Kendari”.
1.2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Bagaimana trend dan pola perkembangan sekolah MTs pada kondisi
geografis masyarakat Kota Kendari.
2. Bagaimana faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan sekolah
MTs di Kota Kendari.
1.3. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk :
1. Menganalisis trend dan pola perkembangan sekolah MTs pada
kondisi geografis masyarakat Kota Kendari.
2. Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan sekolah
MTs di Kota Kendari.
1.4. Manfaat Penelitian
1. Secara teoritis diharapkan mampu memperkaya khazanah ilmu
geografi, khususnya tentang geografi pendidikan di Kota Kendari, dan

12
juga peran partisipasi masyarakat dalam meningkatkan mutu
pendidikan madrasah, sehingga dapat dijadikan sebagai konsep dan
langkah alternatif dalam pengembangan madrasah yang berkaitan
dengan partisipasi masyarakat.
2. Secara praktis, dapat dijadikan acuan bagi berbagai kalangan yang
berkepentingan dengan peran partisipasi masyarakat dalam
meningkatkan mutu pendidikan madrasah. Kegunaan praktis
diantaranya bagi peneliti sendiri, kepala madrasah, lembaga
pendidikan, guru-guru madrasah, dan masyarakat. Selain itu dapat
dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam upaya pengembangan
dan peningkatan kualitas pendidikan madrasah, dapat juga digunakan
dalam memperluas ilmu pengetahuan dan dapat menjadi acuan bagi
penelitian selanjutnya yang relevan dengan penelitian ini.

13
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1. Landasan Teori
2.1.1. Trend
Definisi dari kata “trend” menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
(KBBI) dan menurut para ahli bahasa yaitu kata berarti gaya mutakhir
(Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 2001). Definisi trend adalah
segala sesuatu yang sedang dibicarakan, disukai atau bahkan digunakan
oleh sebagian besar masyarakat pada saat tertentu. Dari definisi trend
diatas, jika diuraikan maka akan terlihat seperti dibawah ini :
1. Trend adalah segala sesuatu, dalam hal ini trend tidak hanya terbatas
pada objek atau benda tertentu. Jadi trend akan bisa terjadi pada
semua hal, misal sekolah madrasah maka disana akan terjadi trend
sekolah madrasah, model rambut maka disana akan terjadi trend
rambut, model busana maka akan terjadi trend busana, model
handphone maka akan terjadi trend handphone, hiburan maka akan
terjadi trend hiburan, dan lain sebagainya.
2. Trend adalah hal yang sedang dibicarakan, disukai, dan bahkan
digunakan. Dalam hal ini, segala sesuatu (objek atau benda) akan
sering dibicarakan, disukai atau bahkan digunakan. Misalnya trend baju
maka dalam hal ini akan mengarah pada baju yang banyak digunakan
oleh orang, begitu pula dengan trend madrasah. Dalam hal ini
14
mengarah pada sekolah MTs yang banyak diminati oleh masyarakat,
dan lain sebagainya.
3. Trend adalah disukai oleh sebagian besar masyarakat, dalam hal ini
sesuatu objek atau benda merupakan hal yang banyak dibicarakan,
disukai atau bahkan digunakan oleh masyarakat. Jadi sesuatu trend
akan bisa terdeteksi manakala kita melihat sesuatu tersebut sering kita
dengar, melihat banyak yang disukai, dan digunakan oleh orang.
Misalnya sekolah MTs, maka kita akan sering mendengar orang
mengatakan kata sekolah MTs dalam kehidupan sehari-hari, atau
bahkan kita melihat sebagian besar orang sedang mengantar anaknya
di sekolah MTs.
Menurut Maryati (2010) menyatakan bahwa trend adalah suatu
gerakan (kecenderungan) naik atau turun dalam jangka panjang, yang
diperoleh dari rata-rata perubahan dari waktu ke waktu. Rata-rata
perubahan tersebut bisa bertambah dan bisa berkurang. Jika rata-rata
perubahan bertambah disebut trend positif atau trend yang mempunyai
kecenderungan naik. Sebaliknya, jika rata-rata perubahan berkurang
disebut trend negatif atau trend yang mempunyai kecenderungan
menurun.
Trend adalah hal yang sangat mendasar dalam berbagai
pendekatan analisa, trend juga dapat didefinisikan sebagai salah satu
gambaran ataupun informasi yang terjadi pada saat ini yang biasanya
sedang popular di kalangan masyarakat. Trend adalah sesuatu yang

15
sedang di bicarakan oleh banyak orang saat ini dan kejadiannya
berdasarkan fakta. Trend menunjukkan perubahan nilai suatu variabel
yang relatif stabil perubahan populasi, perubahan teknologi, dan
peningkatan produktivitas (M. Narafin, 2013).
Garis trend pada dasarnya merupakan garis regresi atau variabel
bebas yang pada dasarnya merupakan variabel waktu. Trend garis lurus
(linier) adalah suatu trend yang diramalkan dapat naik atau turun secara
garis lurus. Variabel waktu sebagai variabel bebas dapat menggunakan
waktu tahunan, semesteran, bulanan, atau mingguan. Analisis trend garis
lurus (linier) terdiri atas metode kuadrat kecil atau moment.
Menurut Saparanto (2010), garis trend dapat dipergunakan untuk
membuat ramalan dan selanjutnya data hasil ramalan tersebut sangat
berguna untuk dasar pembuatan perencanaan. Metode trend
menggunakan data analisis berkala yang disebut time series yaitu data
yang dikumpulkan dari waktu ke waktu untuk menggambarkan suatu
perkembangan kegiatan. Dengan analisis data berkala memungkinkan
kita untuk mengetahui perkembangan dari waktu ke waktu yang meliputi
beberapa kejadian serta hubungan atau pengaruhnya terhadap kejadian
lainnya. Melalui data berkala juga dapat dibuat ramalan-ramalan
berdasarkan garis regresi atau trend.

16
2.1.2. Pola
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, pola adalah bentuk atau
model yang bisa dipakai untuk membuat atau untuk menghasilkan suatu
atau bagian dari sesuatu, khususnya jika sesuatu itu yang ditimbulkan
cukup mempunyai suatu yang sejenis untuk pola dasar yang ditunjukkan
atau yang terlihat (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 2001).
Pola adalah bentuk atau model yang memiliki keteraturan, baik
dalam desain maupun gagasan abstrak. Unsur pembentuk pola disusun
secara berulang dalam aturan tertentu sehingga dapat diperkirakan
kelanjutannya. Pola dapat dipakai untuk menghasilkan sesuatu atau
bagian dari sesuatu, contoh dalam dunia desain adalah seperti kertas
dinding dan corak kain. Pola yang paling sederhana didasarkan pada
pengulangan : beberapa tiruan sejenis digabungkan tanpa modifikasi
(Ninuk, 2013).
Menurut Suyoto (1985), pola adalah suatu sistem kerja atau cara
kerja sesuatu, sedangkan menurut kamus Antropologi, pola adalah
rangkaian unsur-unsur yang cukup mantap, mengenai suatu gejala
dan dapat dipakai sebagai contoh dalam menggambarkan atau
mendeskripsikan gejala itu sendiri. Berdasarkan uraian tersebut, dapat
disimpulkan bahwa pola adalah cara kerja yang terdiri dari unsur-unsur
terhadap suatu perilaku dan dapat dipakai untuk menggambarkan
atau mendeskripsikan gejala perilaku itu sendiri.

17
Terkait dengan lokasi maka salah satu faktor yang menentukan
apakah suatu lokasi menarik untuk dikunjungi atau tidak adalah tingkat
aksesibilitas. Tingkat aksesibilitas adalah tingkat kemudahan untuk
mencapai suatu lokasi ditinjau dari lokasi lain disekitarnya. Menurut
Tarigan, tingkat aksesibilitas dipengaruhi oleh jarak, kondisi prasarana
perhubungan, ketersediaan berbagai sarana penghubung termasuk
frekuensinya dan tingkat keamanan serta kenyamanan untuk melalui jalur
tersebut (Tarigan dan Robinson, 2006).
Teori lokasi adalah ilmu yang menyelidiki tata ruang (spasial order)
kegiatan ekonomi, atau ilmu yang menyelidiki lokasi geografis dari
sumber-sumber yang potensial, serta hubungannya dengan atau
pengaruhnya terhadap keberadaan berbagai macam usaha kegiatan lain
baik ekonomi maupun sosial (Tarigan dan Robinson, 2006). Salah satu
hal yang banyak dibahas dalam teori lokasi adalah pengaruh jarak
terhadap intensitas orang bepergian dari satu lokasi ke lokasi lainnya.
Menurut Bintarto dan Surastopo Hadisumarno (1979), pada
hakekatnya analisis keruangan adalah analisis lokasi yang
menitikberatkan kepada tiga unsur topografi yaitu jarak (distance), kaitan
(interaction), dan gerakan (movement). Dalam analisis keruangan dapat
dikumpulkan data lokasi yang terdiri dari titik (pointdata) dan data bidang
(area data). Data titik dapat berupa data ketinggian tempat, data sampel
batuan dan sebagainya. Data bidang dapat berupa data luas lahan, data
luas daerah, data luas pemukiman, dan sebagainya.

18
Pada sisi lain ketidakpuasan seseorang dalam membicakan tentang
pola sebaran secara deskriptif menimbulkan suatu gagasan untuk
membincangkannya secara kuantitatif. Suatu pola sebaran yang dikatakan
seragam, random dan mengelompok dpat diberi ukuran yang bersifat
kuantitatif. Perbandingan tersebut dapat dilakukan dengan lebih baik
melalui cara seperti ini, bukan saja dari segi waktu tetapi juga dari segi
ruang. Pendekatan sedemikian ini memerlukan data tentang jarak antara
satu tempat dengan tempat lain. Sehubungan dengan hal ini tiap pola
dianggap sebagai sebuah titik dalam ruang. Meskipun demikian analisis
tersebut dapat pula digunakan untuk menilai pola penyebaran tanah
longsor, pola penyebaran puskesmas, pola penyebaran sumber-sumber
air dan lain sebagainya.
Analisis spasial dapat diketahui dengan menggunakan peta. Dalam
perkembangan teknologi pemetaan, pembuatan peta dipermudah dengan
adanya Sistem Informasi Geografi (SIG). Sedangkan menurut Suroso,
dkk (2004) salah satu kelebihan sistem informasi geografi adalah
kemampuannya dalam melakukan pemodelan terhadap suatu kasus
berdasarkan data spasial. SIG dirancang untuk menganalisis dan
mengolah data dalam jumlah besar sehingga memudahkan dalam
penuangan data tersebut ke base map yang menghasilkan peta tematik.
Menurut Dahdouh (2002), GIS banyak digunakan untuk mendigitasi
berbagai kenampakan dipermukaan bumi dilengkapi dengan data lokasi
yang tepat menggunakan Global Positioning System (GPS).

19
2.1.3. Pendekatan Geografi
Menurut Bintarto dan Surastopo Hadisumarno (1979), ada tiga
pendekatan dalam Geografi yaitu:
a. Pendekatan Keruangan (Spasial Aproach)
Pendekatan ini menekankan pada perbedaan lokasi mengenai
sifat-sifat penting. Dalam analisa keruangan ini harus memperhatikan
pada penyebaran penggunaan ruang yang ada, dan penyediaan ruang
yang akan digunakan dalam berbagai kegunaan yang telah direncanakan.
b. Pendekatan Kelingkungan (Ecological Aproach)
Studi yang menekankan pada interaksi antara organisme hidup
dengan lingkungan disebut ekologi. Manusia merupakan komponen
dalam organisme hidup yang penting dalam proses interaksi.
c. Pendekatan Komplek Wilayah (Regional Complex Aproach)
Kombinasi antara analisa keruangan dan analisa ekologi disebut
komplek wilayah. Pada analisa sedemikian ini wilayah-wilayah tertentu
didekati atau dihampiri dengan pengertian areal differentation, yaitu suatu
anggapan bahwa interaksi antar wilayah akan berkembang karena pada
hakekatnya suatu wilayah berbeda dengan wilayah lain, oleh karena
terdapat permintaan dan penawaran antar wilayah tersebut. Pada analisa
sedemikian ini diperhatikan pula mengenai penyebaran fenomena tertentu
(analisa keruangan) dan interaksi antar variabel manusia dan
lingkungannya untuk kemudian dipelajari kaitannya (analisa ekologi).

20
2.1. 4. Konsep Geografi
Geografi sebagai ilmu juga mempunyai apa yang disebut konsep
Geografi. Menurut hasil SEMLOK (dalam Suharyono dan Moch. Amien,
1994) mengemukakan terdapat 10 konsep Geografi, yaitu :
a. Konsep Lokasi
Konsep lokasi atau letak merupakan konsep utama yang sejak awal
pertumbuhan geografi telah menjadi ciri khusus ilmu atau pengetahuan
Geografi. Secara pokok lokasi dapat dibedakan menjadi dua yaitu lokasi
absolut dan lokasi relatif. Lokasi absolut menunjukkan letak yang tetap
terhadap sistem koordinat. Penentuan lokasi absolut dimuka bumi memakai
sistem koordinat garis lintang dan garis bujur. Sedangkan lokasi adalah
lokasi suatu objek yang nilainya ditentukan berdasarkan obyek atau obyek
lain diluarnya. Konsep lokasi dalam penelitian ini adalah letak sebaran
sekolah MTs di Kota Kendari.
b. Konsep Jarak
Jarak sangat erat kaitannya dengan lokasi, karena nilai suatu
obyek dapat ditentukan oleh jaraknya terhadap suatu obyek lain. Jarak
merupakan suatu pembatas yang bersifat alami. Seperti halnya lokasi,
jarak juga dibagi menjadi dua, yaitu jarak absolut dan jarak relatif.
Jarak absolut adalah jarak dua tempat yang diukur berdasarkan garis
lurus diudara dengan memperhatikan skala peta. Sedangkan jarak
relatif disebut juga dengan jarak tempuh, baik yang berkaitan dengan
waktu perjalanan yang dibutuhkan maupun satuan biaya angkut yang

21
diperlukan. Disebut relatif karena tidak tetap. Kemajuan teknologi
dapat mempengaruhi jarak tempuh maupun biaya angkutan antara
dua tempat. Faktor ini berkaitan dengan jarak dari rumah ke madrasah
yang mana dapat mempengaruhi lokasi sekolah MTs sebagai daya
tarik dalam menyekolahkan anak.
c. Konsep Keterjangkauan
Konsep keterjangkauan selain dikaitkan dengan konsep jarak juga
dikaitkan dengan kondisi medan. Yakni ada tidaknya sarana dan
prasarana angkutan dan akomodasi yang dipakai. Keterjangkauan yang
rendah akan berpengaruh terhadap sulitnya pencapaian kemajuan dan
mengembangkan sekolah MTs di Kota Kendari.
d. Konsep Pola
Konsep pola berkaitan dengan susunan bentuk atau persebaran
fenomena dalam ruang muka bumi baik fenomena yang bersifat alami
(aliran sungai, persebaran, vegetasi, jenis tanah, curah hujan) atau
fenomena sosial budaya yaitu permukiman, persebaran penduduk,
pendapatan, mata pencaharian, tempat tinggal, dan sebagainya. Konsep
pola dimaksudkan untuk mengetahui persebaran penduduk, pendapatan
serta mata pencaharian penduduk di sekitar sekolah MTs Kota Kendari.
e. Konsep Morfologi
Konsep morfologi menggambarkan perwujudan antara daratan
muka bumi sebagai hasil pengangkatan atau penurunan wilayah (secara
geologis) yang lainnya disertai erosi dan sedimentasi sehingga ada yang
22
berbentuk pulau-pulau daratan luas yang berpegunungan dengan lereng-
lereng tererosi, lembah-lembah dan daratan aluvialnya. Morfologi juga
menyangkut bentuk lahan yang berkaitan dengan erosi dan pengendapan,
penggunaan lahan, tebal tanah, ketersediaan air serta jenis vegetasi yang
dominan. Konsep morfologi dimaksudkan untuk mengetahui keadaan
topografi di sekitar sekolah MTs Kota Kendari.
f. Konsep Aglomerasi
Konsep aglomerasi merupakan kecenderungan persebaran yang
bersifat mengelompok pada suatu wilayah yang relatif sempit
dan menguntungkan baik mengingat kesejenisan gejala maupun adanya
faktor-faktor umum yang menguntungkan. Pola aglomerasi penduduk
dibedakan menjadi tiga yaitu pola mengelompok, pola tersebar secara
acak atau tidak teratur, dan pola tersebar teratur. Tempat tinggal
penduduk yang berada disekitar sekolah MTs Kota Kendari cenderung
tersebar teratur dibagian sisi sekolah MTs karena pengaruh dari kondisi
fisik daerah tersebut.
g. Konsep Nilai Kegunaan
Konsep nilai kegunaan atau fenomena-fenomena atau sumber-
sumber di muka bumi bersifat relatif tidak sama bagi semua orang
atau golongan penduduk tertentu. Keberadaan sekolah MTs ini
mempunyai nilai kegunaan yang cukup besar bagi penduduk setempat
dan penduduk lain.

23
h. Konsep Interaksi
Konsep interaksi atau interdependensi merupakan peristiwa saling
mempengaruhi antara tempat yang satu dengan tempat yang lain. Hal ini
terjadi karena setiap tempat mampu mengembangkan potensi sumber-
sumber serta kebutuhan yang tidak selalu sama dengan apa yang ada di
tempat lain. Oleh karena itu terjadi interaksi atau interdependensi antara
tempat satu dengan tempat lain. Konsep interaksi atau interdependensi
dimaksudkan untuk mengetahui interaksi wilayah sekolah MTs dengan
daerah sekitarnya.
i. Konsep Differensi Area
Konsep differensi area merupakan perwujudan unsur-unsur atau
fenomena lingkungan baik yang bersifat alami atau kehidupan. Integrasi
setiap fenomena menjadikan satu tempat atau wilayah mempunyai
corak tersendiri sebagai suatu region yang berbeda dari tempat atau
wilayah yang lain.
j. Konsep Keterkaitan Keruangan
Konsep keterkaitan keruangan ini menunjukan derajat keterkaitan
persebaran suatu fenomena dengan fenomena yang lain di suatu tempat
atau ruang, baik yang menyangkut fenomena alam, tumbuhan maupun
kehidupan sosial. Ruang dalam penelitian ini adalah wilayah di sekolah
MTs dengan segala keterkaitan yang ada.

24
2.1.5. Kondisi Geografis Masyarakat
a. Kondisi Geografis Masyarakat di Wilayah Perkotaan
Kota Kendari yang merupakan ibu kota Provinsi Sulawesi Tenggara,
secara astronomis terletak di bagian selatan garis khatulistiwa berada
diantara 3054’40” dan 405’05” Lintang Selatan (LS) dan membentang dari
barat ke timur diantara 122026’33” dan 122039’14” Bujur Timur (BT) (BPS
Kota Kendari, 2015).
Sepintas tentang posisi geografisnya, Kota Kendari memiliki
batas-batas di sebelah utara berbatasan dengan Kabupaten Konawe,
sebelah timur berbatasan dengan Laut Kendari, sebelah selatan
berbatasan dengan Kabupaten Konawe Selatan, sebelah barat
berbatasan dengan Kabupaten Konawe Selatan. Kota Kendari terbentuk
dengan Undang-Undang Republik Indonesia nomor 6 tahun 1995 yang di
sahkan pada tanggal 3 Agustus 1995 dengan status Kotamadya Daerah
Tingkat II Kendari (BPS Kota Kendari, 2015).
1. Tinggi Wilayah
Dilihat berdasarkan ketinggian wilayah Kota Kendari di atas
permukaan laut, Kecamatan Mandonga merupakan wilayah tertinggi
berada pada ketinggian 30 meter diatas permukaan laut. Selanjutnya
wilayah Kecamatan Abeli dan Kendari Barat berada pada ketinggian 3
meter diatas permukaan laut (BPS Kota Kendari, 2015).

25
2. Iklim
Sebagaimana daerah-daerah lain di Indonesia, Kota Kendari hanya
dikenal dua musim yaitu musim kemarau dan musim hujan. Keadaan
musim sangat dipengaruhi oleh arus angin yang bertiup diatas
wilayahnya. Menurut data dari Badan Meteorologi Maritim Kendari
tahun 2014 terjadi 172 hari hujan dengan curah hujan 2.263,6 mm dan
2.102,6 jam penyinaran matahari (BPS Kota Kendari, 2015).
Suhu udara dipengaruhi oleh berbagai macam faktor. Perbedaan
ketinggian dari permukaan laut, daerah pegunungan dan daerah pesisir
mengakibatkan keadaan suhu yang sedikit berbeda untuk masing-masing
tempat dalam suatu wilayah. Secara keseluruhan, wilayah Kota Kendari
merupakan daerah bersuhu tropis. Menurut data yang diperoleh dari
Stasiun Meteorologi Maritim Kendari Badan Meteorologi, Klimatologi dan
Geofisika, selama tahun 2014 rata-rata suhu udara maksimum 31,8 0C dan
rata-rata suhu udara minimum 23,4 0C. Tekanan udara rata-rata 1.010,5
millibar dengan kelembapan udara rata-rata 82 persen. Rata-rata
kecepatan angin selama tahun 2014 mencapai 5,60 knot (BPS Kota
Kendari, 2015).
b. Kondisi Geografis Masyarakat di Wilayah Pesisir
Secara teoritis, masyarakat pesisisr merupakan masyarakat yang
tinggal dan melakukan aktivitas sosial ekonomi yang terkait dengan
sumberdaya wilayah pesisir dan lautan. Dalam artian sempit, masyarakat
pesisir memiliki ketergantungan yang cukup tinggi dengan potensi dan

26
kondisi sumberdaya pesisir dan lautan. Namun, secara luas masyarakat
pesisir dapat pula didefinisikan sebagai masyarakat yang tinggal secara
spasial di wilayah pesisir tanpa mempertimbangkan apakah mereka
memiliki aktivitas sosial ekonomi yang terkait dengan potensi dan kondisi
sumberdaya pesisir dan lautan. Masyarakat pesisir itu sendiri dapat
didefinisikan sebagai kelompok orang atau suatu komunitas yang tinggal
di daerah pesisir dengan sumber kehidupan ekonominya bergantung
secara langsung pada pemanfaatan sumberdaya laut dan pesisir. Dalam
bidang non-perikanan, masyarakat pesisir bisa terdiri dari penjual
jasa transportasi dan lain-lain. Yang harus diketahui bahwa setiap
komunitas memiliki karakteristik kebudayaan yang berbeda-beda
(Kurniawan, A. 2016).
Karakteristik masyarakat pesisir berbeda dengan karakteristik
masyarakat pedesaan atau pedalaman. Dari segi penghasilan, petani
mempunyai pendapatan yang dapat dikontrol karena pola panen
yang terkontrol sehingga hasil pangan atau ternak yang mereka miliki
dapat ditentukan untuk mencapai hasil pendapatan yang mereka inginkan.
Berbeda halnya dengan masyarakat pesisir, yang mata pencahariannya
didominasi dengan mencari ikan. Nelayan bergelut dengan laut
untuk mendapatkan penghasilan, maka pendapatan yang mereka
inginkan tidak bisa dikontrol. Masyarakat pesisir mempunyai keadaan
yang berbeda dalam pengetahuan, kepercayaan, peranan sosial, dan
struktur sosialnya dibandingkan dengan masyarakat lain. Namun secara

27
umum semuanya masih dalam keterbelakangan. Mereka tidak mempunyai
banyak cara dalam mengatasi masalah tersebut. Disamping Indonesia
sebagai negara agraris, juga dikenal sebagai negara maritim, karena
keadaan geografisnya yang didominasi oleh wilayah perairan.
Pola permukiman nelayan pesisir yang ada di Kelurahan Bungutoko
Kecamatan Abeli Kota Kendari Sulawesi Tenggara, dari tahun ke tahun
populasi perkembangan masyarakatnya mulai berkembang dari segi
pola permukimannya, penduduk, dan aspek-aspek lain diantaranya
fasilitas penunjang, sarana dan prasarana lainnya. Permukaan
masyarakat yang ada di Kelurahan Bungkutoko, mengikuti pola terpusat
pada beberapa tempat pesisir pantai. Karena kegiatan masyarakat di
Kelurahan Bungkutoko, memanfaatkan laut sebagai mata pencaharian
sehari-hari, contohnya memancing, menjaring ikan, memeliharan ikan di
tambak, untuk menafkahi kehidupan mereka sehari-hari (Sarman dan
Wijaya, 2018).
Masyarakat pesisir digolongkan sebagai pekerja, yaitu orang-orang
yang secara aktif melakukan kegiatan menangkap ikan, baik secara
langsung maupun tidak langsung sebagai mata pencahariannya.
Masyarakat pesisir yang kebanyakan bekerja sebagai nelayan dikenal
sebagai masyarakat yang dekat dengan kemiskinan. Kebutuhan dasar
manusia seperti pangan, sandang, papan pun terkadang sulit untuk
dipenuhi secara sehat apalagi sempurna. Masyarakat pesisir sendiri
secara geografis adalah masyarakat yang hidup, tumbuh, dan

28
berkembang di kawasan pesisir pantai, yaaitu suatu kawasan transisi
antara wilayah darat dan laut. Masyarakat pesisir dalam hal ini bukan
berarti mereka yang dalam mengatur hidupnya hanya mencari ikan dilaut
untuk menghidupi keluarganya, akan tetapi juga orang-orang yang integral
dalam lingkungannya itu. Masyarakat pesisir konteks penelitian ini adalah
masyarakat yang tinggal menetap di daerah pinggir pantai baik yang
bermata pencaharian sebagai nelayan, yaitu dengan menangkap ikan
dilaut dengan menggunakan alat tangkap seperti jaring, atau tidak.
Pekerjaan sebagai nelayan tidak diragukan lagi adalah pekerjaan yang
sangat berat. Mereka yang menjadi nelayan tidak bisa membayangkan
pekerjaan lain yang lebih mudah, sesuai kemampuan yang mereka miliki.
Keterampilan sebagai nelayan amat sederhana dan hampir sepenuhnya
dapat dipelajari dari orang tua mereka sejak mereka masih anak-anak
(Koentjaraningrat, 1987 dalam Misbahudin, 2017).
c. Kondisi Geografis Masyarakat di Wilayah Perbatasan
Masyarakat yang hidup di perbatasan Kota Kendari memiliki ciri-ciri
yang hidup bermasyarakat, yang biasanya tampak dalam perilaku
keseharian mereka. Pada situasi dan kondisi tertentu, sebagian
karakteristik dapat di generalisasikan pada kehidupan masyarakat desa di
daerah tertentu. Sedangkan masyarakat yang hidup di perbatasan,
mereka memanfaatkan sumber daya hayati untuk menghasilkan bahan
pangan, bahan baku industri, atau sumber energi, serta untuk mengelola
lingkungan hidupnya guna memenuhi kebutuhan hidup dengan

29
menggunakan peralatan yang sifatnya tradisional dan modern. Secara
umum kegiatan yang mereka lakukan adalah kegiatan pertanian dalam
hal ini adalah bercocok tanam, beternak, perikanan dan juga kehutanan.
Ditinjau dari analisa sosial psikologi, masyarakat yang tinggal di daerah
wilayah pedalaman adalah lingkungan yang masyarakatnya memiliki
hubungan yang akrab dan serba informasi diantara sesama warganya.
Sedangkan untuk tujuan analisa ekonomi, desa didefinisikan sebagai suatu
lingkungan yang masyarakatnya tergantung kepada pertanian. Masyarakat
yang hidup di perbatasan kota juga ditandai dengan pemilikan ikatan
perasaan batin yang kuat sesama warga, marena mereka beranggapan
sama-sama sebagai masyarakat yang saling mencintai, mempunyai hak
tanggungjawab yang sama di dalam masyarakat (Raharjo, 1999).
Keberadaan sekolah MTs di wilayah perbatasan Kota Kendari
sangatlah tepat, karena masyarakat menganggap bahwa
pendidikan di madrasah sebagai jalur pendidikan sekolah dan
diakui sejajar dengan sekolah umum. Sekolah Madrasah
Tsanawiyah (MTs) adalah bagian dari pendidikan dasar dan
menengah serta bernilai plus ciri khas Agama Islam. Madrasah
merupakan salah satu pola reintegrasi keilmuan Islam. Saat ini
madrasah diakui sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional
namun pengelolaannya berada dibawah pembinaan Departemen
Agama (Yahya, 2012).

30
2.1.6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Sekolah MTs
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan
madrasah di Kota Kendari dapat dilihat sebagai berikut :
a. Jarak rumah siswa ke madrasah
b. Pendidikan Ayah
c. Pendidikan Ibu
d. Penghasilan orang tua
e. Transportasi dari rumah ke madrasah
f. Jenis pekerjaan kepala rumah tangga
a. Jarak Rumah Siswa ke Madrasah
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008) jarak adalah ruang
sela (panjang atau jauh) antara dua benda. Jarak adalah ukuran jauh
dekatnya antara tempat yang satu dengan tempat yang lain dan diukur
dengan satuan meter (Jannah, 2012). Jarak juga berkaitan dengan lokasi
atau wilayah yang menjadi pusat pemenuhan kebutuhan manusia, seperti
yang dikemukakan oleh Suharyono dan Amien (2013) yaitu : jarak
berkaitan dengan arti lokasi dan upaya pemenuhan kebutuhan atau
keperluan pokok kebutuhan atau keperluan pokok kehidupan (air, tanah
subur, pusat layanan), pengangkutan barang dan penumpang. Oleh
karena itu, jarak tidak hanya dinyatakan dengan ukuran jarak lurus di
udara yang mudah diukur pada peta (dengan memperhatikan skala peta),
tetapi dapat pula dinyatakan sebagai jarak tempuh baik yang dikaitkan
dengan waktu perjalanan yang diperlukan maupun satuan biaya angkutan.

31
Dari beberapa definisi jarak di atas, penulis menyimpulkan bahwa
jarak adalah antara tempat yang satu dengan tempat yang lainnya dalam
upaya memenuhi kebutuhan pokok manusia (air, tanah subur, pusat
pelayanan) yang diukur dengan satua meter. Dalam penelitian ini peneliti
hanya menggunakan dua kriteria jarak yaitu jarak dekat dan jarak jauh.
Dengan kriteria jarak dekat yaitu < 5 km dan jarak jauh yaitu > 5 km.
Dalam hal ini Maryamah (2003) membagi jarak menjadi tiga kriteria yaitu
jarak 100-400 meter termasuk dekat, jarak 401-800 meter termasuk
sedang, jarak 801-1000 meter termasuk jauh.
Tempat tinggal adalah keberadaan seseorang bernaung atau
tinggal di sebuah rumah seperti rumah orang tua, rumah sewa,
menumpang dirumah orang lain. Rumah adalah salah satu persyaratan
pokok bagi kehidupan manusia. Rumah atau tempat tinggal dari zaman ke
zaman mengalami perkembangan. Pada zaman purba manusia bertempat
tinggal di gua-gua, kemudian berkembang dengan mendirikan rumah-
rumah di hutan-hutan dan di bawah pohon. Sampai pada abad modern
manusia sudah membangun rumah bertingkat dan dilengkapi dengan
peralatan yang serba modern (Sulistyowati, 2010).
Tempat tinggal dalam penelitian ini adalah rumah yang ditempati
seseorang dalam sehari-hari. Jarak tempat tinggal dapat menjadi faktor
pendorong karena jauh dekatnya jarak dapat mempengaruhi seseorang
dalam menempuh pendidikan atau dalam melakukan suatu kegiatan.
Semakin jauh jarak yang ditempuh seseorang dari tempat tinggalnya

32
maka semakin banyak waktu dan tenaga yang dikeluarkan. Karenanya
semakin jauh jauh jarak tempat tinggal seseorang dengan madrasah
maka akan semakin menurunkan motivasi seseorang untuk menempuh
pendidikan di madrasah yang jauh jaraknya. Namun disisi lain terdapat
juga sebagian masyarakat yang tidak menjadikan jarak tempat tinggal
mereka dengan madrasah sebagai penghalang dalam menempuh
pendidikan di madrasah.
Jarak tempat tinggal dengan madrasah menjadi penghambat anak
untuk pergi ke sekolah. Lokasi yang jauh antara rumah dengan sekolah
serta kondisi jalan yang sulit dilalui karena becek pada saat musim hujan
membuat perjalanan anak ke sekolah semakin sulit dan membutuhkan
waktu yang lama sehingga anak enggan masuk sekolah. Dan karena
terlalu sering membolos akhirnya memutuskan untuk berhenti sekolah.
Dari informasi yang diperoleh dari observasi awal diketahui bahwa
jarak terjauh antara rumah dengan sekolah yang harus ditempuh oleh anak
hingga 10 kilometer. Berdasarkan kondisi di lapagan seperti yang diuraikan
di atas, maka peneliti berharap kepada para pihak-pihak terkait terutama
pemerintah agar dapat merumuskan kebijakan guna meningkatkan kualitas
dan kuantitas pendidikan khususnya di daerah pesisir dan perbatasan yang
masih banyak terdapat keterbatasan.

33
b. Pendidikan Ayah
Pendidikan dalam Undang-undang RI nomor 20 Tahun 2003
adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri dan kecerdasan, akhlak mulia serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa negara.
Apabila siswa mempunyai orang tua yang berpendidikan tinggi
maka akan ada yang membimbing dan memperhatikan perkembangan
pendidikan anak, dan didukung penghasilan orang tua yang tinggi, akan
memudahkan siswa untuk belajar, sehingga membuat anak semangat
dalam belajar. Tingkat pendidikan yang tinggi dapat meningkatkan
kebutuhan anak dalam belajar. Orang tua juga dapat terlibat pendidikan
anak-anak mereka, serta memungkinkan untuk memperoleh keterampilan
dan strategi pemecahan suatu masalah bagi anak agar dapat berhasil
dalam belajarnya (Dasmo, 2011).
Dari pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana yang dilakukan seseorang yang terdiri dari
kegiatan agar mampu mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri dan kecerdasan, akhlak
mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa
negara. Adapun pengertian tingkat (jenjang) pendidikan adalah tahap
pendidikan yang berkelanjutan, yang ditetapkan berdasarkan tingkat

34
perkembangan. Sedangkan tingkat pendidikan adalah lamanya tahun yang
diikuti dalam pendidikan formal, baik dari sekolah negeri, swasta maupun
sekolah keagamaan sederajat (Sulistyowati dan Pradono, 2013).
c. Pendidikan Ibu
Dalam Sistem Pendidikan Nasional pasal 12 ayat 1 menyebutkan
bahwa jenjang pendidikan yang termasuk jalur pendidikan sekolah terdiri
dari pendidikan dasar, pendidikan menengah, pendidikan tinggi. Agar
pendidikan dapat dijangkau oleh seluruh lapisan masyarakat maka
penyelenggara pendidikan adalah menjadi tanggung jawab keluarga,
masyarakat dan pemerintah.
Tingkat pendidikan Ibu lebih banyak yang menamatkan
pendidikannya sampai pendidikan dasar saja, sehingga sebagian besar
orang tua siswa bekerja sebagai ibu rumah tangga. Diantara pekerjaan
yang dilakoni para ibu rumah tangga adalah bekerja sebagai tukang cuci
pakaian, cleaning servis, dan lain sebagainya, mereka lakukan demi untuk
menyambung hidup mereka.
Dari uraian diatas dapat dinyatakan bahwa tingkat pendidikan ibu
begitu penting agar mampu melakoni hidup dalam kehidupan dengan
sewajarnya. Oleh sebab itu pemerintah sebagai penyelenggara
pendidikan harus bertanggung jawab agar pendidikan dapat dijangkau
oleh seluruh lapisan masyarakat.

35
d. Penghasilan Orang Tua
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan penghasilan orang tua
berupa uang yang diterima sebagai balas jasa dari suatu kegiatan selama
satu bulan. Bagaimana pun aktivitas yang dilakukan seorang anak
membutuhkan finansial dari orang tuanya. Contohnya anak dalam
menempuh pendidikan memerlukan sarana penunjang, yang kadang-
kadang harganya mahal yang tidak dapat terjangkau oleh orang tua.
Temuan penelitian diantaranya disebutkan status sosial ekonomi
orang tua dengan indikator pendidikan, pekerjaan, dan pendapatan orang
tua berpengaruh positif terhadap pendidikan anak (Maesaroh, 2009).
Sedangkan menurut Hamid Darmadi (2006) mengatakan bahwa terdapat
hubungan positif yang signifikan antara tingkat pendidikan, pendapatan
orang tua dengan pendidikan anak, dan tidak terdapat hubungan antara
jenis pekerjaan orang tua dengan pendidikan anak. Status sosial ekonomi
orang tua berpengaruh positif dan signifikan terhadap pendidikan anak
(Purwati, A. 2010).
Tingkat pendapatan orang tua juga berpengaruh terhadap proses
belajar anak, dimana orang tua bertanggung jawab menyediakan dana
kebutuhan pendidikan anaknya. Pendapatan keluarga adalah segala
bentuk balas karya yang diperoleh sebagai imbalan atau balas jasa atas
sumbangan seseorang terhadap pekerjaan yang telah dilakukan (Gilarso,
2004). Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan pendidikan
anak. Orang tua yang pendapatannya rendah tidak bisa memenuhi

36
kebutuhan akan fasilitas pendidikan serta sarana dan prasarana yang
dibutuhkan oleh anaknya. Fasilitas belajar itu hanya dapat terpenuhi jika
orang tua mempunyai penghasilan yang tinggi (Slameto, 2013).
Kombinasi pendidikan, penghasilan orang tua akan saling mendukung
terhadap peningkatan kesadaran menyekolahkan anak. Orang tua dengan
tingkat pendidikan yang tinggi dan didukung oleh penghasilan yang besar
maka akan mampu menyekolahkan anak sampai ke jenjang yang lebih tinggi.
Sedangkan orang tua dengan pendidikan tinggi tetapi penghasilannya rendah
tentu akan mempengaruhi kemampuan dalam menyekolahkan anak. Orang
tua yang berstatus sosial ekonomi tinggi dan berpendidikan tinggi tentu akan
berbeda dalam mendidik anaknya dibandingkan dengan orang tua yang
berstatus sosial ekonomi rendah dan berpendidikan rendah.
e. Transportasi dari Rumah ke Madrasah
Pengertian Transportasi dari rumah siswa ke madrasah merupakan
suatu fenomena terkait dengan perpindahan, perjalanan serta pergerakan
orang dan barang. Sistem transportasi sekolah dapat diartikan sebagai
bentuk kegiatan angkutan untuk siswa dari rumah ke madrasah.
Kadangkala layanan transportasi ini yang selalu menjemput dan
mengantar siswa dari rumah ke madrasah. Sebagian besar para pelajar
menggunakan angkutan umum sebagai media transportasi mereka ke
madrasah, namun tidak sedikit siswa yang menggunakan kendaraan
pribadi atau fasilitas antar-jemput baik dari orang tua maupun jasa
transportasi lain. Hal yang sering kali tidak dapat dihindari oleh semua
37
lapisan masyarakat, khususnya siswa-siswi yang berhubungan dengan
transportasi adalah kemacetan lalu lintas.
Secara umum hal tersebut disebabkan oleh bersamaannya semua
lapisan masyarakat untuk berangkat maupun pulang beraktivitas dalam
jam yang bersamaan. Hal yang paling fatal adalah banyaknya kendaraan
pribadi yang digunakan seorang pengguna jasa transportasi. Dengan
terbatasnya transportasi umum, siswa harus berdesak-desakan dengan
orang yang harus berangkat ke tempat kerja masing-masing atau bahkan
harus berebut naik kendaraan umum tersebut agar tidak datang terlambat
sekolah. Selama ini banyak siswa yang terlantar dalam perjalanannya
menuju sekolah akibat harus berebut angkutan umum atau jasa
transportasi lainnya dengan masyarakat umum. Akibatnya, setibanya
disekolah para siswa mengalami kelelahan dan bahkan sampai terlambat
datang ke sekolah, sehingga konsentrasinya terganggu saat menerima
pelajaran (Mendikbud, 2013).
f. Jenis Pekerjaan Kepala Rumah Tangga
Teori yang disampaikan oleh Slameto (2013) menyatakan bahwa
faktor diluar diri anak yang mempengaruhi belajar anak antara lain adalah
sosial ekonomi keluarga dalam hal ini adalah jenis pekerjaan orang tua.
Jenis pekerjaan kepala rumah tangga dapat memberikan pengaruh
terhadap pendidikan anak (Maesaroh, S. et. al. 2009). Menurut Wade
dalam Hadiyanto, H. (2014) mengatakan bahwa jenis pekerjaan orang tua
mempengaruhi tingkat kemampuan anak, tetapi jika kedua orang tua

38
bekerja berpengaruh secara negatif pada kemampuan anak. Jadi semakin
banyak orang tua yang bekerja semakin mendorong anak dalam belajar.
Faktor pekerjaan orang tua, sejak tahun 70-an sampai saat ini,
konsep dan definisi ketenagakerjaan yang dipakai oleh Badan Pusat
Statistik adalah sama. Konsep dan definisi tersebut adalah sebagai
berikut;
1. Bekerja adalah mereka yang melakukan suatu pekerjaan dengan
maksud memperoleh atau membantu memperoleh penghasilan atau
keuntungan dan lamanya bekerja paling sedikit 1 jam yang secara
kontinyu dalam seminggu. Dengan demikian pekerjaan keluarga
tanpa upah yang membantu dalam suatu usaha dimasukkan
sebagai pekerja.
2. Status pekerjaan adalah kedudukan seseorang dalam melakukan
pekerjaan di suatu tempat usaha, meliputi berusaha sendiri yaitu
bekerja atau berusaha dengan menanggung resiko sendiri. Buruh /
karyawan adalah seseorang yang bekerja pada orang lain secara
tetap dengan menerima gaji/upah berupa uang atau barang. Jenis
pekerjaan orang tua disini adalah meliputi wiraswasta, PNS,
pensiunan, dianggap memenuhi standar untuk dapat memenuhi
kebutuhan atau layak yang berpengaruh terhadap kegiatan
pendidikan anak.
39
3. Kegiatan lain selain yang telah disebutkan diatas adalah mengurus
rumah tangga tanpa mendapatkan upah, misalnya ibu-ibu rumah
tangga atau anaknya yang membantu mengurus rumah tangga.
Temuan lain menyebutkan bahwa orang tua yang tidak bekerja
mempunyai banyak waktu luang dalam memberikan perhatian pada
pendidikan anak baik di rumah maupun disekolah. Sementara orang tua
yang bekerja mempunyai waktu yang relatif sedikit dalam memberikan
perhatian pada anaknya. Dengan demikian terdapat pengaruh antara jenis
pekerjaan orang tua terhadap pendidikan anak.
2.1.7. Minat
a. Pengertian Minat
Secara sederhana, minat berarti kecenderungan dan kegairahan
yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat pada
dasarnya terjadi karena adanya hubungan antara diri seseorang dengan
dari luar dirinya. Makin dekat/kuat hubungan tersebut maka semakin
besar pula minat. Dikatakan pula bahwa minat berhubungan dengan gaya
gerak yang mendorong seseorang untuk menghadapi atau berurusan
dengan orang, benda, kegiatan, pengalaman, yang dirangsang oleh
kegiatan itu sendiri (Djaali, 2011). Beberapa ahli mengemukakan tentang
pengertian minat, diantaranya sebagai berikut :
1. Noer Rohmah : minat yaitu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan
pada suatu hal / aktivitas tanpa ada yang menyuruh.

40
2. Zakiah Daradjat : minat adalah kecenderungan jiwa yang tetap ke
jurusan sesuatu hal yang berharga bagi orang. Sesuatu yang
berharga bagi seseorang adalah yang sesuai dengan
kebutuhannya.
Jadi, minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang
menunjukkan bahwa seseorang lebih menyukai suatu hal daripada hal
lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu
aktivitas. Seseorang yang memiliki minat terhadap subyek tertentu
cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subyek
tertentu. Berdasarkan beberapa pengertian diatas maka dapat disimpulkan
bahwa minat adalah kecenderungan yang mendorong seseorang untuk
memberikan perhatian terhadap orang, benda, kegiatan yang disertai
dengan keingin tahuan, keterkaitan dan kebutuhan (Djaali, 2011).
b. Indikator Minat
Minat menurut psikologi adalah suatu kecenderungan untuk selalu
memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus menerus. Minat juga
erat kaitannya dengan perasaan terutama perasaan senang, karena itu
dapat dikatakan bahwa minat itu terjadi karena sikap senang kepada
sesuatu. Orang yang memiliki minat terhadap sesuatu berarti sikapnya itu
senang kepada sesuatu itu (Sabri, 2007). Adapun indikator minat antara
lain sebagai berikut :

41
1. Ketertarikan
Perasaan tertarik umumnya berhubungan dengan fungsi mengenal
artinya perasaan dapat timbul karena mengamati, menanggapi,
menghayal, mengingat-ingat atau memikirkan sesuatu. Biasanya
seseorang akan tertarik kepada sesuatu hal yang sesuai dengan
kebutuhan ataupun keinginannya. Dalam hal ini masyarakat yang
mempunyai ketertarikan pada kualitas madrasah maka mereka akan
mencari tau informasi mengenai madrasah tersebut. Sebaliknya, jika
mereka tidak mempunyai ketertarikan pada kualitas madrasah maka
mereka akan acuh atau menghindar. Bentuk dari ketertarikan masyarakat
di lingkungan madrasah tersebut dapat terwujud dari timbulnya minat
dari orang tua untuk menyekolahkan anaknya ke madrasah (Suryabrata,
2011).
2. Perasaan Senang
Perasaan biasanya di definisikan sebagai gejala psikis yang bersifat
subyektif yang umumnya berhubungan dengan gejala-gejala mengenal,
dan dialami dalam kualitas senang atau tidak senang dalam berbagai
taraf. Secara umum manusia akan mempunyai keinginan atau minat yang
di dahului oleh sebuah perasaan. Perasaan senang merupakan aktivitas
psikis yang di dalamnya terdapat subyek menghayati nilai-nilai dari suatu
obyek. Tentunya masyarakat memiliki penilaian positif tentang madrasah.
Dari perasaan senang inilah maka muncullah sikap positif atau minat para
orang tua untuk menyekolahkan anak di madrasah (Suryabrata, 2011).

42
3. Perhatian
Perhatian adalah pemusatan tenaga psikis yang tertuju pada suatu
obyek. Definisi lain menyebutkan bahwa perhatian adalah banyak
sedikitnya kesadaran yang menyertai sesuatu aktivitas yang dilakukan.
Makin banyak kesadaran yang menyertai sesuatu aktivitas maka berarti
makin intensif perhatian seseorang yang berminat terhadap sesuatu
maka dia akan cenderung menaruh perhatian yang cukup besar terhadap
obyek itu dibandingkan yang lain. Jadi dalam hal ini, masyarakat Kota
Kendari yang berminat menyekolahkan anaknya ke madrasah biasanya
akan cenderung memberikan perhatian yang lebih pada madrasah
tersebut daripada sekolah lain (Suryabrata, 2011).
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Masyarakat
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi minat seseorang adalah :
a. Faktor Intrinsik
1) Kebutuhan
Kebutuhan merupakan dasar dari timbulnya tingkah laku individu.
Individu bertingkah laku karena ada dorongan untuk memenuhi
kebutuhannya apabila seseorang merasa butuh atau sesuatu itu sudah
menjadi kebutuhan yang harus dipenuhi maka seseorang tersebut akan
timbul minatnya dan akan mewujudkan minat itu dalam bentuk tingkah
laku. Dalam hal ini, para orang tua di Kota Kendari jika mererka merasa
membutuhkan pendidikan agama pada anaknya maka mereka akan
berminat untuk menyekolahkan anaknya di sekolah MTs (Romlah, 2010).

43
2) Ketertarikan
Ketertarikan orang tua dalam memilih madrasah karena madrasah
dipandang mampu memperbaiki pendidikan moral atau akhlak seorang
anak. Diharapkan anak-anak akan tumbuh dan berkembang dengan budi
pekerti yang baik. Dengan pendidikan agama, anak akan dibekali dengan
kemampuan-kemampuan dalam rangka pengabdian kepada Tuhan Yang
Maha Esa. Hal ini bisa dipahami karena madrasah merupakan lembaga
pendidikan yang sangat menekankan pendidikan agama daripada
sekolah umum (Suryabrata, 2010).
3) Motif dan Tujuan
Motif adalah keadaan dalam pribadi seseorang yang mendorong
individu untuk melakukan kegiatan-kegiatan tertentu guna mencapai
sesuatu tujuan. Tiap kegiatan yang dilakukan oleh seseorang itu didorong
oleh suatu kekuatan dari dalam diri orang itu, kekuatan pendorong inilah
yang disebut sebagi motif. Jika seseorang mempunyai tujuan tertentu
maka seseorang tersebut akan berusaha dengan keras agar tujuan itu
tercapai (Suryabrata, 2010).
Dengan adanya motif ini dari dalam diri seseorang, menyebabkan
dapat bertindak atau berbuat sesuatu. Juga dapat diartikan sebagai tenaga
batin yang ada dalam diri manusia yang akan mendorong untuk melakukan
sesuatu atau serangkaian perbuatan yang terarah pada tujuan tertentu.
Dengan demikian, motif merupakan penggerak atau pendorong, sehingga

44
seseorang dapat menyatakan setuju atau tidak, juga sebagai alasan
seseorang dalam melakukan sesuatu (Romlah, 2010).
Begitu juga, masyarakat di sekitar madrasah tersebut mempunyai
tujuan atau berkeinginan agar anaknya mendapatkan ilmu agama dan ilmu
umum secara seimbang. Maka hal inilah yang membuat orang tua
berminat untuk menyekolahkan anaknya di sekolah MTs.
b. Faktor Eksternal
1) Keberadaan Madrasah
Keberadaan suatu madrasah itu dilihat dari sarana dan
prasarananya, bangunannya, peserta didiknya dan juga tenaga
pendidiknya. Sarana dan prasarana untuk menunjang proses
pembelajaran haruslah memadai, bangunan atau gedungnya terlihat
bagus, peserta didik di madrasah banyak yang mencorehkan prestasi,
guru di madrasah selalu berpakaian rapi, tidak datang terlambat dan
dapat dijadikan panutan untuk muridnya. Para orang tua menilai kualitas
madrasah dari segi itu semua, sehingga apabila kualitas madrasah sudah
bagus maka orang tua pun tidak akan ragu untuk menyekolahkan
anaknya di sekolah MTs (Romlah, 2010).
2) Biaya
Madrasah memang relatif murah dalam urusan biaya daripada
sekolah umum, sehingga banyak dari orang tua yang menyekolahkan
anaknya di sekolah MTs dengan alasan karena biaya. Akan tetapi alasan
itu tidaklah 100% benar karena para orang tua benar-benar ingin
45
menjadikan anaknya pintar dalam hal pendidikan agama dan memliki budi
pekerti yang baik.
3) Status Sosial Ekonomi
Madrasah dipandang sebagai lembaga pendidikan yang ditujukan
untuk masyarakat dengan kelas ekonomi menengah ke bawah. Orang tua
yang menyekolahkan anaknya di sekolah yang bermutu tinggi itu,
terkadang hanya untuk mempertahankan status sosialnya di kalangan
masyarakat.
3. Minat Menyekolahkan Anak di Sekolah MTs
Eksistensi sekolah ditentukan oleh pengakuan masyarakat secara
objektif dan subjektif. Secara objektif sekolah dinilai berdasarkan pada
kondisi formal yang diakui keberadaannya. Secara subjektif bersumber
pada pengalaman individu dan informasi tentang sekolah. Ada suatu
kecenderungan bahwa setiap keputusan orang tua tentang pendidikan
anak didasarkan pada dua motif, yaitu motif sebab dan motif tujuan
(Dwiningrum, 2011 dalam Susilowati, 2015).
Setiap sekolah mempunyai kekuatan untuk mendorong masyarakat
atau orang tua untuk membuat sebuah keputusan penting yang
berkecenderungan yang sama bahwa faktor sekolah berkualitas dan
lokasi madrasah dekat dengan rumah menjadi pertimbangan penting
dalam memutuskan sekolah yang dipilih orang tua untuk anaknya
(Dwiningrum, 2011 dalam Susilowati, 2015).

46
a. Konsep Fasilitas Pendidikan
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, fasilitas merupakan sarana
untuk melancarkan pelaksanaan fungsi. Menurut Jayadinata (1986),
pengertian fasilitas lebih luas daripada pengertian prasarana, karena
meliputi sarana yaitu alat-alat yang digunakan pada atau dalam prasarna
tersebut. Fasilitas pendidikan merupakan bagian dari fasilitas secara
umum yang perencanaannya tidak dapat terpisahkan dari perencanaan
fasilitas-fasilitas sosial lainnya.
Sarana pendidikan merupakan sarana penunjang bagi proses
belajar mengajar. Menurut rumusan Tim Penyusunan Pedoman
Pembakuan Media Pendidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,
maka yang dimaksud dengan sarana pendidikan adalah semua fasilitas
yang diperlukan dalam proses belajar mengajar baik yang bergerak
maupun tidak bergerak agar pencapaian tujuan pendidikan dapat berjalan
dengan lancar, teratur, efektif dan efisien (Daryanto, dkk : 2013).
b. Standar Sarana dan Prasarana Sekolah MTs
Standar satuan pendidikan sekolah MTs : (1) Satu sekolah MTs
memiliki sarana dan prasarana yang dapat melayani minimum 3
rombongan belajar dan maksimum 27 rombongan belajar. (2) Minimum
satu sekolah MTs disediakan untuk satu kecamatan. (3) Seluruh sekolah
MTs dalam setiap kecamatan dapat menampung semua lulusan SD/MI di
Kecamatan tersebut. (4) Satu sekolah MTs dengan tiga rombongan
belajar melayani maksimum 2000 jiwa. Untuk pelayanan penduduk lebih

47
dari 2000 jiwa dilakukan penambahan rombongan belajar disekolah yang
telah ada, dan jika rombongan belajar lebih dari 24 dilakukan
pembangunan sekolah MTs baru. (5) Lokasi setiap sekolah MTs dapat
ditempuh peserta didik yang berjalan kaki maksimum 6 km melalui
lintasan yang tidak membahayakan.
Secara struktural, sekolah menengah pertama negeri merupakan
unit pelaksana teknis Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota. Dalam lampiran
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2007, tentang
Standar Sarana dan Prasarana, sebuah sekolah MTs sekurang-kurangnya
memiliki prasarana sebagai berikut:
1. Ruang kelas
2. Ruang perpustakaan
3. Ruang pimpinan
4. Ruang laboratorium
5. Ruang guru
6. Ruang tata usaha
7. Ruang konseling
8. Tempat ibadah (Mushollah)
9. Ruang uks
10. Ruang organisasi kesiswaan
11. Jamban
12. Gudang
13. Tempat bermain/berolahraga

48
Pada zaman sekarang, para orag tua ingin membuktikan apa saja
yang telah diterima anaknya dalam mengikuti proses pendidikan dan
pengajaran terutama di sekolah atau lembaga pendidikan lainnya
(Dwiningrum, 2011 dalam Susilowati, 2015). Secara umum orang tua
menilai sekolah menekankan pada aspek :
1. Kelengkapan Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana memang menjadi faktor penting dalam
pemilihan suatu lembaga pendidikan, karena sarana dan prasarana yang
memadai akan dapat menunjang dan membantu para peserta didik dalam
proses pembelajaran.
2. Visi Sekolah
Visi madrasah harus senantiasa menjadikan anak bangsa beriman
dan bertakwa Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, memiliki
pengetahuan dan keterampilan yang cukup dan memiliki kemampuan
dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
3. Kedisiplinan
Apabila sekolah memiliki kedisiplinan yang tinggi maka secara
otomatis itu juga akan tercermin pada peserta didiknya. Itulah yang
menjadi penilaian para orang tua dalam memilih sekolah untuk anaknya
karena mereka menginginkan anaknya memiliki kedisiplinan.
4. Profesional Kepala Madrasah dan Guru
Sekolah atau madrasah yang berkualitas merupakan hasil dari
kepemimpinan yang baik serta di dukung oleh guru tenaga kependidikan.

49
Kepemimpinan yang benar-benar profesional dan tenaga pendidik yang
profesional juga akan mempengaruhi penilaian orang tua dalam memilih
lembaga pendidikan bagi anaknya.
5. Program Sekolah
Program sekolah yang meliputi kurikulum, misi, dan tujuan juga
menjadi bahan pertimbangan orang tua dalam memilih lembaga
pendidikan untuk anaknya. Kurikulum harus disesuaikan dengan
kebutuhan peserta didik dan juga masyarakat. Program sekolah yang
baik dan jelas akan mempengaruhi minat para orang tua untuk
menyekolahkan anaknya di madrasah tersebut (Qomar, 2008).
Anak merupakan amanat yang harus dijaga oleh orang tua. Anak
juga harus dibekali pendidikan agama yang cukup untuk menghadapi
masa depannya dan menjadikan anak yang memiliki budi pekerti yang
luhur. Salah satu upaya orang tua agar keluarganya terhindar dari api
neraka ialah dengan memberi pendidikan agama kepada anak-anaknya,
seperti menyekolahkan anaknya ke lembaga pendidikan Islam dalam hal
ini sekolah MTs. Para orang tua begitu besar harapannya terhadap
madrasah agar anaknya mendapat bekal ilmu pengetahuan agama yang
memadai sehingga perilakunya sesuai dengan norma agama. Jadi minat
orang tua untuk menyekolahkan anaknya ke lembaga pendidikan agama
berfungsi memelihara keluarganya terutama anaknya semoga terhindar
dari segala macam ancaman baik ancaman di dunia maupun di akhirat
kelak (Qomar, 2008 dalam Susilowati, 2015).

50
Dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya
masyarakat menimbulkan tuntutan yang semakin tinggi terhadap standar
pendidikan. Apalagi ketika disadari bahwa pendidikan merupakan faktor
penentu bagi kemajuan peradaban dan kebudayaan bangsa, membuat
ada kelemahan pada pendidikan Islam, semakin terasa sekali dan
tetunya harus segera diselesaikan. Untuk memenuhi tuntutan yang
semakin tinggi, seringkali para pengelola lembaga pendidikan Islam tidak
memiliki kemampuan yang cukup. Dalam kondisi yang demikian, kualitas
dan eksistensi lembaga pendidikan Islam sangat terancam (Qomar, 2008
dalam Susilowati, 2015).
Dalam hal ini, para orang tua tidak serta merta memasukkan putra-
putrinya ke madrasah atau sekolah Islam hanya karena kesamaan
identitas keislaman. Akan tetapi, para orang tua melakukan seleksi pada
lembaga pendidikan. Jika ternyata lembaga pendidikan tersebut benar-
benar maju, maka mereka sangat tertarik untuk menjadikannya sebagai
pilihan (Qomar, 2008 dalam Susilowati, 2015).
Bahkan, jika lembaga pendidikan Islam dikelola dengan benar-benar
profesional dan mampu membuktikan kemajuannya baik dari segi akademik,
maupun non akademik, maka akan menjadi momentum terbaik untuk era
sekarang ini. Sebab, kebutuhan masyarakat muslim pada kelas menengah
ke atas, sekarang ini adalah terjaminnya mutu akademik dan kepribadian,
terutama dalam menghadapi era globalisasi (Qomar, 2008 dalam
Susilowati, 2015).
51
Oleh karena itu, masyarakat yang mempunyai persepsi yang positif
terhadap kualitas madrasah maka akan timbul keinginannya untuk
menyekolahkan anaknya ke madrasah. Itu semua tentunya didasarkan
pada perhatian, perasaan senang, ketertarikan, keingin tahuan, motivasi
dan kebutuhan terhadap madrasah. Begitu pula sebaliknya, jika suatu
masyarakat mempunyai persepsi yang negatif terhadap madrasah maka
tidak akan ada keinginan untuk menyekolahkan anaknya ke sekolah MTs.
Dari persepsi seseorang yang dipengaruhi oleh sikap, minat, kepentingan,
pengalaman dan harapan pastinya nanti akan menimbulkan keinginan
untuk melakukan suatu hal. Keinginan bertindak atau melakukan sesuatu,
hal itulah yang disebut dengan bentuk minat. Selain itu, banyak sekali
penelitian yang telah dilakukan mengenai apa saja yang dapat
memberikan arah bagi persepsi orang. Kebutuhan, nilai dan minat telah
terbukti merupakan pengaruh yang penting dalam persepsi. Maka dari
keterangan diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa persepsi ada
hubungannya atau kaitannya dengan minat seseorang. Karena minat
merupakan reaksi atau sikap yang mempunyai motif dari seseorang yang
telah melakukan persepsi. Sebagaimana yang telah disebutkan bahwa
persepsi merupakan interpretasi berdasarkan minat, harapan, dan
kaitannya dengan pengalaman yang dimilikinya (Saleh, 2004).
2.1.8. Persepsi Masyarakat Terhadap Sekolah MTs
Persepi adalah menafsirkan stimulus yang telah ada di dalam otak.
Meskipun alat untuk menerima stimulus serupa pada setiap individu, tetapi
52
interpretasinya berbeda. Dalam berpersepsi, seseorang akan melihat
secara detail mengenai aspek fisik dan non-fisik yang ada dalam
madrasah. Dari sinilah yaang nantinya akan timbul tanggapan, pendapat
dan penilaian setelah meelakukan pengamatan tadi (Fauzi, 1999).
Persepsi adalah pengalaman tentang objek, peristiwa atau
hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menggunakan informasi dan
menafsirkan pesan. Persepsi ditentukan oleh faktor personal dan faktor
situasional. Faktor fungsional berasal dari kebutuhan, pengalaman masa
lalu dan hal lain-lain yang termasuk sebagai faktor-faktor personal, yang
menentukan persepsesi bukan jenis atau bentuk stimuli, tetapi
karakteristik orang yang memberikan respon pada stimuli itu (Rakhmat,
2005 dalam Arifin, 2017).
Wirawan (2010), berpendapat persepsi secara umum merupakan
proses perolehan, penafsiran dan pengaturan inforamasi indrawi. Persepsi
berlangsung paada saat seseorang meniru stimulus dari dunia luar yang
ditangkap oleh organ-organ bantunya yang kemudian masuk kedalam
otak. Persepsi merupakan proses pencarian informasi untuk dipahami
menggunakan alat penginderaan.
Walgito (2010), juga mengungkapkan bahwa persepsi merupakan
proses akhir dari pengamatan yang diawali oleh proses penginderaan.
Proses diterimanya stimulus oleeh indera menimbulkan perhatian khusus
lalu diteruskan ke otak dan setelah itu individu akan mengerti makna dari
stimulus tersebut. Denngan persepsi individu dapat menyadari tentang

53
keadaan lingkungan disekitarnya maaupun hal yang ada dalam diri
individu tersebut. Persepsi mengandung suatu proses dalam diri untuk
mengetahui dan mengevaluasi sejauh mana kita megetahui oang lain.
Pada proses ini kepekaan dalam diri sesoraang terhadap linngkungan
sekitar mulai terlihat. Cara pandang akan menentukan kesan yang
dihasilkan dari proses persepsi (Walgito, 2010).
Proses interaksi tidak dapat dilepaskan dari cara pandang atau
persepsi atau individu terhadap individu yang lain, sehingga memunculkan
apa yang dinamakan persepsi masyarakat. Persepsi masyarakat akan
menghasilkan suatu penilaian terhadap sikap. Perilaku dan tindakan
seseorang didalam kehidupan bermasyarakat (Listyana dan Hartono,
2015). Proses terbentuknya persepsi menurut Walgito (2010), didasari
pada beberapa tahapan, yaitu :
1. Stimulus/rangsangan, ketika individu dihadapkan pada suatu
stimulus/rangsangan yang hadir dari lingkunganya maka disitulah
terjadi proses awal persepsi.
2. Registrasi, seseorang dapat mendengarkan atau melihat yang terkirim
kepadanya, kemudian mendaftar/meregistrasi semua informasi yang
terkirim tersebut dengan indra yang dimilikinya.
3. Interpretasi, yaitu proses yang memberikan arti kepada stimulus yang
telah diterima. Proses interpretasi bergantung pada motivasi, cara
pendalaman, dan kepribadian seseorang.

54
Menurut Wirawan (2010), faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi
yaitu :
1. Perhatian, biasanya tidak menangkap seluruh rangsangan yang ada
disekitar kita sekaligus, tetapi menfokuskan perhatian pada satu atau
dua objek saja. Perbedaan fokus perhatian antara seseorang dengan
orang lain akan menyebabkan perbedaan persepsi.
2. Kesiapan mental seseorang terhadap rangsangan yang akan timbul.
3. Sistem nilai yaitu sistem nilai yang berlaku dalam suatu masyarakat
juga berpengaruh pula terhadap persepsi.
4. Tipe kepribadian yaitu dimana pola kepribadian yang dimiliki oleh
individu akan menghasilkan persepsi yang berbeda. Sehubungan
dengan itu, maka proses terbentuknya persepsi dipengaruhi oleh diri
seseorang.
Walgito (2010), menyatakan bahwa terjadinya persepsi merupakan
suatu yang terjadi dengan tahap-tahap berikut :
1. Tahap pertama, merupakan tahap yang dikenal dengan nama proses
alami atau proses fisik yang merupakan proses ditangkapnya suatu
stimulus oleh alat indera manusia.
2. Tahap kedua, merupakan tahap yang dikenal dengan fisiologis, yaitu
proses diteruskannya stimulus yang diterima oleh alat indera melalui
saraf-saraf sensoris.
55
3. Tahap ketiga, merupakan tahap yang dikenal dengan nama proses
psikologik, yaitu proses timbulnya kesadaran individu tentang stimulus
yag diterima oleh alat indera manusia.
4. Tahap keempat, merupakan hasil yang diperoleh dari proses persepsi
yaitu berupa tanggapan atau perilaku.
Ada faktor-faktor yang mempengaruhi masyarakat dalam memilih
lembaga pendidikan dalam hal ini madrasah yang berkualitas, paling tidak
ada 3 hal yaitu :
1. Cita-cita atau gambaran hidup di masa depan
Adapun yang menjadi pertimbangan pertama, berupa cita-cita atau
gambaran hidup masa depan, menunjukkan adanya kesadaran
masyarakat bahwa kehidupan masa depan memberi tuntutan yang jauh
lbih berat dan lebih kompleks daripada masa sekarang. Untuk
menghadapi tantangan tersebut, sumberdaya putra putri mereka harus
digembleng. Sekolah yang bisa dipercaya menggembleng mereka
hanyalah lembaga-lembaga pendidikan yang maju. Karenanya, para
orang tua cenderung memilih lembaga pendidikan yang maju yang
diyakini bisa menjamin kualitas akademik dan kepribadian para
siswanya (Qomar, 2008 dalam Susilowati, 2015).
2. Nilai-nilai (Agama)
Nilai-nilai (agama) hanya menjadi pertimbangan kedua dan
tampaknya hanya dilakukan oleh masyarakat yang memiliki dasar
agama untuk mewarnai pendidikan. Peran nilai-nilai agama tersebut

56
dimaksudkan untuk menggantikan budi pekerti guna membendung
dekadensi moral terutama di kalangan anak-anak muda (Qomar, 2008).
3. Status Sosial
Yang menjadi pertimbangan terakhir ialah status sosial. Masyarakat
yang mempunyai status sosial tinggi tentunya akan memilih lembaga
pendidikan yang berkualitas dan terpandang. Orang tua yang
menyekolahkan anaknya di sekolah yang bermutu tinggi, terkadang
hanya untuk mempertahankan status sosialnya di kalangan masyarakat
(Ali, 2012).
Berdasarkan penjelasan diatas, persepsi mempunyai peran yang
sangat penting dalam pemasaran. Citra yang ada dibenak seseorang
timbul karena proses persepsi, bagaimana seseorang menilai sebuah
kualitas jasa, juga sangatlah ditentukan oleh persepsinya, keberhasilan
dalam memposisikan sesuatu juga sangat tergantung pada persepsi yang
ada dibenak seseorang. Terbentuknya persepsi yang tepat pada
seseorang menyebabkan mereka mempunyai kesan dan memberikan
penilaian yang tepat. Berdasarkan persepsi inilah seseorang akan tertarik
dan menimbulkan minat. Begitupun dalam pemilihan sekolah/madrasah,
citra dari madrasah harus bagus terlebih dahulu di mata masyarakat. Hal
ini harus dibuktikan dengan prestasi keunggulan dari madrasah dan tidak
kalah dengan sekolah umum. Dari reputasi yang memiliki keunggulan
tersebut maka akan menimbulkan minat masyarakat untuk menyekolahkan
anaknya di sekolah MTs (Suryani, 2012).

57
Dari berbagai ungkapan diatas, maka persepsi masyarakat terhadap
kualitas madrasah yag dimaksudkan disini adalah pandangan masyarakat
tentang kualitas madrasah itu sendiri. Dalam hal ini tentunya persepsi antar
individu akan berbeda satu sama lain dikarenakan faktor yang
mempengaruhi meliputi sikap, motif, kepentingan, pengalaman dan
harapan. Dengan faktor-faktor itulah, yang nantinya akan menyebabkan
perbedaan persepsi masyarakat terhadap madrasah, ada yang
persepsinya positif dan ada juga yang persepsinya negatif, tergantung dari
faktor-faktor yang mempengaruhinya (Suryani, 2012).
2.1.9. Perkembangan Madrasah
Perkembangan madrasah tidak lepas dari peran Departemen
Agama sebagai lembaga yang secara politis telah mengangkat posisi
madrasah sehingga memperoleh perhatian yang terus menerus dari
kalangan pengambil kebijakan. Walau tak lepas dari usaha keras yang
telah di rintis oleh sejumlah tokoh agama seperti Ahmad Dahlan, Hasyim
Asy’ari dan Mahmud Yunus. Dengan perkembangan politis dan zaman,
Departemen Agama secara bertahap terus mengembangkan program-
program peningkatan dan perluasan serta peningkatan mutu madrasah.
Madrasah sebagai lembaga penyelenggara pendidikan, diakui oleh negara
secara formal pada tahun 1950. Undang-Undang no. 4 tahun 1950 tentang
dasar-dasar pendidikan dan pengajaran di sekolah, pada pasal 10
menyatakan bahwa untuk mendapatkan pengakuan Departemen Agama,
madrasah harus memberikan pelajaran agama sebagai mata pelajaran

58
pokok, paling sedikit 6 jam per minggu secara teratur, disamping pelajaran
umum (Ditjen Pendis Kemenag RI, 2017).
Munculnya dan berkembangnya madrasah tidak bisa terlepas dari
gerakan pembaharuan Islam oleh para tokoh intelektual Islam, kemudian
dikembangkan oleh organisasi-organisasi Islam baik di Jawa, Sumatera,
dan Kalimantan. Munculnya gerakan pembaharuan pendidikan Islam
di Indonesia berawal pada abad ke 20 yang di latar belakangi oleh
adanya kesadaran dan semangat yang kompleks (Noer, 1995).
Dengan pernyataan tersebut, diadakan pendaftaran madrasah
yang memenuhi syarat. Jenjang pendidikan dalam sistem madrasah pada
masa itu terdiri dari tiga jenjang yaitu : 1) Madrasah Ibtidaiyah dengan
lama pendidikan 6 tahun, 2) Madrasah Tsanawiyah Pertama untuk 3
tahun, 3) Madrasah Tsanawiyah Atas untuk 3 tahun. Sedangkan
kurikulum madrasah terdiri dari sepertiga pelajaran agama dan sisanya
pelajaran umum. Rumusan kurikulum seperti itu bertujuan untuk
merespon pendapat umum yang menyatakan bahwa madrasah tidak
cukup hanya mengajarkan agama saja, tetapi juga harus mengajarkan
pendidikan umum. Kebijakan seperti itu untuk menjawab kesan tiidak baik
yang melekat kepada madrasah, yaitu pelajaran umum madrasah tudak
akan mencapai tingkat yang sama bila dibandingkan dengan sekolah
umum. Perkembangan madrasah yang cukup penting pada masa orde
lama adalah berdirinya madrasah Pendidikan Guru Agama (PGA) dan
Pendidikan Hakim Islam Negeri (PHIN). Tujuan pendiriannya adalah untuk

59
mencetak tenaga-tenaga profesional yang siap mengembangkan
madrasah sekaligus ahli keagamaan yang profesional. Pendidikan guru
agama pada dasarnya telah ada sejak masa sebelum kemerdekaan.
Tetapi dalam pendiriannya oleh Departemen Agama menjadi jaminan
strategis bagi kelanjutan madrasah di Indonesia (Ditjen Pendis Kemenag
RI, 2017).
Perkembangan madrasah di Indonesia cukup pesat, hal ini dapat
dilihat dari jumlah madrasah yang setiap tahun semakin bertambah.
Menurut data Kemenag hingga akhir tahun 2011 jumlah madrasah sudah
lebih dari 43.640 buah. Banyaknya madrasah yang tersebar di seluruh
pelosok negeri membantu pencapaian pemerataan pendidikan di
Indonesia. Akan tetapi, dalam penyelenggaraannya, madrasah kerap
menghadapi masalah (Alawiyah, 2014).
a. Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum
Peraturan resmi yang pertama tentang pendidikan agama di
sekolah umum dicantumkan dalam Undang-Undang Pendidikan tahun
1950 nomor 4 dan Undang-Undang nomor 20 tahun 1954 (tahun 1950
hanya berlaku untuk Republik Indonesia Serikat di Yogyakarta).
Sedangkan pada Undang-Undang Pendidikan No. 20 tahun 1954
berbunyi: pertama, pada sekolah-sekolah negeri diselenggarakan
pendidikan agama, para orang tua murid menetapkan apakah anaknya
mengikuti pelajaran tersebut atau tidak; kedua, cara dalam
menyelenggarakan pendidikan agama di sekolah-sekolah negeri diatur

60
melalui ketetapan Menteri Pendidikan, Pengajaran dan Kebudayaan
(PPK) bersama dengan Menteri Agama (Ditjen Pendis Kemenag RI,
2017).
Sebelumnya ada ketetapan bersama antara Departemen Agama
dengan Departemen PKK yang dikeluarkan pada tanggal 20 Januari tahun
1951. Ketetapan itu menegaskan bahwa : 1) Pendidikan agama diberikan
mulai kelas IV sekolah rakyat selama 2 jam per minggu. Pada lingkungan
istimewa, pendidikan agama dapat di mulai dari kelas 1 dan jam
pelajarannya boleh ditambah sesuai kebutuhan, tetapi catatan bahwa
mutu pengetahuan umumnya tidak boleh berkurang dibandingkan dengan
sekolah lain yang pendidikan agamanya diberikan mulai kelas IV, 2) Di
Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama dan Tingkat Atas (umum dan kejuruan)
diberikan pendidikan agama sebanyak 2 jam seminggu, 3) Pendidikan
agama diberikan kepada murid-murid sebanyak 10 orang dalam 1 kelas
dan mendapat izin dari orang tua dan walinya, 4) Pengangkatan guru
agama, biaya pendidikan agama dan materi pendidikan agama
ditanggung oleh Departemen Agama (Ditjen Pendis Kemenag RI, 2017).
b. Kesejajaran Madrasah dan Sekolah Umum
Lahirnya Surat Keputusan Bersama (SKB) 3 Menteri No. 6 tahun
1975 dan No. 037/U/1975 antara Menteri Agama, Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan, dan Menteri Dalam Negeri, tentang peningkatan mutu
pendidikan pada madrasah. SKB ini muncul dilatar belakangi bahwa
setiap warga negara Indonesia berhak memperoleh kesempatan yang

61
sama untuk memperoleh pekerjaan dan penghidupan yang layak bagi
kemanusiaan dan pengajaran yang sama, sehingga lulusan dari
madrasah yang ingin melanjutkan pendidikannya, diperkenankan
melanjutkan ke sekolah-sekolah umum yang setingkat diatasnya. Dan
bagi siswa madrasah yang ingin pindah sekolah dapat pula pindah ke
sekolah umum yang setingkat. Ketentuan ini mulai berlaku dari tingkat
sekolah dasar sampai ke tingkat perguruan tinggi (Ditjen Pendis
Kemenag RI, 2017).
Pembinaan dan pengembangan pendidikan madrasah dalam
rangka peningkatan akses dan mutunya, saat ini dikoordinasikan dengan
Direktorat Pendidikan Madrasah pada Ditjen Pendidikan Islam. Undang-
undang pendidikan dari zaman dahulu sampai sekarang tampaknya masih
terdapat dikotomi pendidikan. Dimana, bila dicermati bahwa Undang-
Undang Pendidikan Nasional masih membeda-bedakan antara pendidikan
umum dan agama, padahal bila digabungkan antara ilmu pendidikan
umum dengan ilmu agama justru akan menciptakan kebersamaan dan
juga mampu menciptakan kehidupan yang harmonis, serasi dan seimbang
(Ditjen Pendis Kemenag RI, 2017).
Setelah berkembang cukup pesat, madrasah menjadi bagian
penting dalam penyelenggaraan pendidikan di Indonesia. Madrasah di
Indonesia tumbuh dan berkembang dengan cepat. Di awal kemerdekaan,
madrasah telah dirasakan memiliki peran penting dalam penyelenggaraan
pendidikan. Pemerintah telah merasakan peran madrasah untuk

62
memajukan pendidikan sejak awal karena pada saat itu pemerintahan
belum bisa maksimal dalam menyelenggarakan pendidikan terutama
untuk memenuhi sarana pendidikan bagi seluruh masyarakat Indonesia.
Pada masa orde lama, pendidikan agama yang diselenggarakan di
madrasah berbentuk pendidikan non formal di bawah pembinaan
Departemen Agama (Steenbrink, 2001 dalam Kosim, 2007).
Dalam Surat Keputusan Bersama (SKB) tiga menteri ini mengatur
dan memperjelas fungsi madrasah yang disejajarkan dengan sekolah
umum, sekaligus menghindari adanya tumpang tindih peraturan antara
Kementerian Agama dengan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Lahirnya Surat Keputusan Bersama (SKB) tiga menteri ini bertujuan untuk
meningkatkan mutu madrasah agar selalu memiliki tingkat yang sama
dengan sekolah umum (Daradjat, 1995 dalam Kosim, 2007).
Meskipun demikian, dalam penyelenggaraannya tetap berada di
bawah Departemen Agama. Madrasah yang menjadi bagian dari
Sisdiknas adalah madrasah yang mendapat pengakuan dari Departemen
Agama saja. Ciri madrasah saat ini masih bersifat pribadi dan merupakan
organisasi yang masih sempit. Belum adanya aturan yang bersifat umum
dan mengikat, mengenai bentuk kelembagaan, struktur, manajemen, dan
kurikulumnya. Yang tidak lain tujuan dari pendirian madrasah adalah
untuk meningkatkan partisipasi umat Islam itu sendiri. Kebijakan yang
kurang menguntungkan berlanjut pada masa penjajahan Jepang, yaitu
menghapus sekolah yang berbahasa Belanda. Bahasa Indonesia

63
digunakan lebih luas di lingkungan pendidikan, kurikulum dan struktur
pendidikan pun dirubah. Jepang membiarkan dibukanya kembali
madrasah-madrasah namun tetap mewaspadai madrasah karena
berpotensi untuk melawaan kedudukan Jepang di Indonesia. Atas
dibukanya madrasah pada masa itu, kalangan ulama mengusulkan
membentuk Majelis Islam Tinggi yang mengkoordinasikan pendidikan
agama di sekolah maupun madrasah, dan pemerintahan Jepang
memberikan pertimbangan yang cukup serius pada usulan ini
(Departemen Agama RI, 2005).
Pemerintah pun mengeluarkan petunjuk pelaksanaan Keputusan
Presiden nomor 34 dan Impres nomor 15 tahun 1974 yang isinya : 1)
Pembinaan pendidikan umum tanggung jawab Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan, sedangkan tanggung jawab pendidikan agama di madrasah
adalah menjadi tanggung jawab Menteri Agama, 2) Untuk pelaksanaan
Keputusan Presiden nomor 34 tahun 1972 dan Impres nomor 15 tahun
1974 dengan sebaik-baiknya perlu ada kerja sama antara Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan, Departemen Dalam Negeri dan Departemen
Agama (Departemen Agama RI, 2005).
Setelah adanya petunjuk pelaksanaan tersebut, disusul adanya
penyusunan Surat Keputusan Bersama 3 Menteri pada tanggal 24 Maret
1975 dengan merinci bagian-bagian yang menunjukkan kesetaraan
madrasah dengan sekolah umum. Dalam bab 1 pasal 1 ayat 2 misalnya
dinyatakan bahwa madrasah itu meliputi 3 tingkatan : 1) Madrasah

64
Ibtidaiyah, 2) Madrasah Tsanawiyah, 3) Madrasah Aliyah (Departemen
Agama RI, Pendidikan Islam dan Pendidikan Nasional, 2005).
Sejalan dengan pendapat Sarijo (1998) yang menyebutkan bahwa dalam
pendidikan Islam terdapat beberapa kelemahan antara lain alokasi waktu
pendidikan di madrasah, isi dari kurikulum yang padat, sarana dan prasarana
yang kurang memadai, kurangnya kerjasama guru, kurangnya kompetensi
guru dalam ilmu yang sesuai dengan bidang keahliannya, masih kurangnya
kemampuan seorang guru yang komprehensif utuk senantiasa menjawab
segala permasalahan yang sesuai dengan perkembangan zaman, serta
metode pembelajaran yang digunakan masih kurang tepat. Hal inilah yang
membuat mutu pendidikan di madrasah memiliki mutu yang masih rendah
terutama pada madrasah swasta.
1. Pendidikan
Dalam Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 pasal 1 diungkapkan
bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dalam dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara.
Pendidikan memegang peranan penting bagi kehidupan manusia.
Salah satunya pendidikan diakui sebagai kekuatan yang dapat membantu
masyarakat mencapai kemajuan peradaban. Dikatakan demikian karena

65
pendidikan merupakan faktor utama terhadap kemajuan suatu bangsa.
Ukuran suatu bangsa dilihat maju atau berkembangnya yaitu dari
seberapa jauh pemerintah memberikan skala prioritas terhadap
pembangunan pendidikan (Isjoni, 2009). Selanjutnya dikatakan bahwa
pendidikan yang dijadikan penentu terhadap kecerdasan masyarakatnya.
Karena dengan pendidikan ini, benar-benar dapat memberikan ruang di
dalam membentuk karakter generasi muda, agar mereka dapat memiliki
sumber daya saing yang tinggi dan mampu menguasai teknologi.
Sedangkan menurut Ihsan (2010) pendidikan umum dan pendidikan
agama bagi kehidupan manusia merupakan kebutuhan mutlak yang harus
dipenuhi sepanjang hayat. Tanpa pendidikan sama sekali mustahil
manusia dapat hidup berkembang sejalan dengan cita-cita untuk maju,
sejahtera dan bahagia. Ruang lingkup pendidikan meliputi seluruh
kehidupan manusia dan berlangsung secara terus-menerus. Pendidikan
berawal dari kehidupan keluarga, selanjutnya di proses secara efektif dan
efisien serta metodik dan sistematik di lembaga persekolahan untuk
kemudian dilanjutkan dalam kehidupan sosial kemasyarakatan berupa
berbagai macam kegiatan dalam berbagai macam jenis pekerjaan
(Suhartono, 2009).
Menurut Mulyasa (2003) madrasah itu sendiri merupakan sistem
pendidikan yang tumbuh dan berkembang di tengah-tengah masyarakat
secara demokratis, bahkan kehadirannya telah lebih dahulu dibandingkan
dengan sekolah umum. Meskipun demikian, pendidikan di madrasah ini

66
belum mendapat perhatian yang optimal dari masyarakat dan sekitarnya.
Dalam tingkat madrasah terdapat jenjang-jenjang pendidikan yakni MI,
MTs, MA. Sebenarnya antara sekolah umum dengan madrasah memiliki
tujuan pendidikan yang sama tetapi yang membedakan di antara
keduanya adalah penekanan pada pelajaran agama saja. Pada
madrasah, porsi pelajaran agama lebih banyak dibandingkan dengan
sekolah umum. Madrasah sendiri merupakan lembaga sosial yang tidak
dapat dipisahkan dari lingkungan masyarakat, sebaliknya masyarakat
tidak bisa dipisahkan dari madrasah. Dikatakan demikian, karena
keduanya memiliki kepentingan, madrasah merupakan lembaga formal
yang diserahi mandat untuk mendidik, melatih, dan membimbing generasi
muda bagi perannya di masa depan, sementara masyarakat merupakan
pengguna jasa pendidikan.
2. Kurikulum
Untuk kurikulum madrasah 1984 merupakan penyempurnaan dari
kurikulum madrasah 1976. Penyempurnaan ini sejalan dengan perubahan
kurikulum sekolah di lingkungan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
sebagaimana disebutkan penyusunan kurikulum madrasah 1984
berdasarkan pada Surat Keputusan Bersama (SKB) dua menteri yaitu
antara Menteri pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) nomor
0299/U/1984 dengan Menteri Agama (Menag) nomor 045/1984 tentang
pengaturan pembakuan kurikulum sekolah umum dan kurikulum
madrasah, yang isinya antara lain penyamaan mutu lulusan madrasah

67
yang dapat melanjutkan pendidikan ke sekolah-sekolah umum yang lebih
tinggi (Ditjen Pendis Kemenag RI, 2017).
Madrasah mengalami pengintegrasian saat lahirnya Undang-Undang
Sistem Pendidikan Nasional nomor 2/1989 tentang Sistem Pendidikan
Nasional yang mencakup ketentuan semua jalur dan jenis pendidikan.
Baik jalur sekolah dan luar sekolah, serta meliputi jenis pendidikan
akademik, pendidikan profesional, pendidikan kejuruan, dan pendidikan
keagamaan (Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, 1994).
Dalam Undang-Undang nomor 2 tahun 1989 tentang sistem
pendidikan nasional ini sekaligus menggantikan Undang-Undang nomor 4
tahun 1950 dan Undang-Undang nomor 12 tahun 1945, dimana Undang-
Undang ini berisi penegasan definitif tentang madrasah yang lebih
operasional dan dimasukkan dalam kategori sekolah tanpa
menghilangkan karakter keagamaannya. Melalui upaya ini madrasah
berkembang secara terpadu dalam sistem pendidikan (Maksum, 1999
dalam Kosim, 2007).
a. Lahirnya Kurikulum 1984
Pada tahun 1984 dikeluarkan Surat Keputusan Bersama 2 menteri,
menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama tentang pengaturan
pembakuan kurikulum sekolah umum dan kurikulum madrasah. Lahirnya
Surat Keputusan Bersama tersebut dijiwai oleh Ketetapan MPR Nomor
II/TAP/MPR/1983 tentang perlunya penyesuaian sistem pendidikan,
sejalan dengan kebutuhan pembangunan di segala bidang, antara lain

68
dengan melakukan perbaikan kurikulum sebagai salah satu upaya di
antara berbagai upaya perbaikan penyelenggaraan pendidikan di sekolah
umum dan madrasah (Ditjen Pendis Kemenag RI, 2017).
b. Lahirnya Undang-Undang No.2 Tahun 1989
Lahirnya Undang-Undang nomor 2 tahun 1989 tentang Sistem
Pendidikan Nasional yang di undangkan dan berlaku sejak tanggal 27
Maret 1989, memberikan perbedaan yang sangat mendasar bagi
pendidikan agama. Undang-Undang dan peraturan pemerintah tersebut
telah memberikan dampak positif bagi lembaga-lembaga pendidikan Islam
yaitu menjadi bagian integral dari Sistem Penddidikan Nasional. Sehingga
dengan demikan, kebijakan dasar pendidikan agama pada lembaga-
lembaga pendidikan Islam adalah sebangun dengan kebijakan dasar
pendidikan agama pada lembaga-lembaga pendidikan nasioanl secara
keseluruhan. Undang-Undang ini juga telah memuat ketentuan tentang
hak setiap siswa untuk memperoleh pendidikan agama sesuai dengan
agama yang dianutnya. Namun SD, SMP, SMA, SMK dan SLB yang
berciri khas berdasarkan agama tertentu tidak diwajibkan
menyelenggarakan pendidikan agama lain dari agama yang menjadi ciri
khasnya. Inilah poin pendidikan yang kelak menimbulkan polemik dan
kritik dari sejumlah kalangan, dimana siswa dikhawatirkan akan pindah
agama (berdasarkan agama yayasan/sekolah), karena mengalami
pendidikan agama yang tidak sesuai dengan agama yang dianutnya

69
c. Lahirnya Kurikulum 1994
Pada tahun 1994, kebijakan kurikulum pendidikan agama juga
ditempatkan di seluruh jenjang pendidikan, menjadi mata pelajaran wajib
sejak Sekolah Dasar sampai perguruan tinggi. Pada jenjang SD terdapat
9 mata pelajaran termasuk pelajaran agama. Tingkat SMP struktur
kurikulumnya juga sama, dimana pendidikan agama masuk dalam
kelompok program pendidikan umum.
Demikian halnya di tingkat SMA, dimana pendidikan agama masuk
dalam kelompok program pengajaran umum bersama Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan, Bahasa dan Sastra Indonesia, Sejarah
Nasional dan Sejarah Umum, Bahasa Inggris, Pendidikan Jasmani dan
Kesehatan, Matematika, IPA (Fisika, Biologi, Kimia), IPS (Ekonomi,
Sosiologi, Geografi) dan Pendidikan Seni. Dari sudut pendidikan agama,
kurikulum 1994 hanyalah penyempurnaan dan perubahan-perubahan
yang tidak mempengaruhi jumlah jam pelajaran dan karakter pendidikan
keagamaan siswa, sebagaimana tahun-tahun sebelumnya. Sampai
dengan tahun 1998, pendidikan di Indonesia masih menggunakan
Undang-Undang Pendidikan tahun 1989 dan kurikulum 1994 (Ditjen
Pendis Kemenag RI, 2017).
d. Lahirnya Undang-Undang No.20 Tahun 2003
Selanjutnya pada tahun 2003 ditetapkan Undang-Undang Sistem
Pendidkan Nasional yang selanjutnya disebut dengan Undang-Undang
Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003 (pasal 12) yang

70
menyebutkan bahwa pendidikan agama adalah hak setiap peserta didik.
Setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan
pendidikan agama sesuai dengan agama yang dianutnya dan diajarkan
oleh pendidikan yang seagama. Dalam bagian penjelasan diterangkan
pula bahwa pendidik atau guru agama yang seagama dengan peserta
didik difasilitasi atau disediakan oleh pemerintah sesuai dengan
kebutuhan satuan pendidikan sebagaimana diatur dalam pasal 41 ayat 3.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003 inilah
yang menjadi pijakan hukum dan konstitusional bagi penyelenggaraan
pendidikan agama di sekolah-sekolah, baik negeri maupun swasta (Ditjen
Pendis Kemenag RI, 2017).
Selanjutnya dalam pasal 37 ayat 1 disebutkan bahwa kurikulum
pendidikan dasar dan menengah, wajib memuat Pendidikan Agama,
Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa, Matematika, Ilmu Pengetahuan
Sosial, Seni dan Budaya, Pendidikan Jasmani dan Olahraga,
Keterampilan / Kejuruan dan Muatan Lokal. Dalam penjelasan atas pasal
37 ayat 1 ini ditegaskan, pendidikan agama dimaksudkan untuk
membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Pelaksanaan
pendidikan agama di sekolah umum juga diatur dalam Undang-Undang
baik yang berkaitan dengan sarana dan prasarana pendidikan, biaya
pendidikan, tenaga pengajar, kurikulum dan komponen pendidikan lainnya

71
e. Lahirnya Kurikulum Berbasis Kompetensi
Perjalanan kebijakan pendidkan di Indonesia belum berakhir, karena
pada tahun 2004 pemerintah menetapkan Kurikulum Berbasis Kompetensi
(KBK). Kehadiran kurikulum berbasis kompetensi pada mulanya
menumbuhkan harapan yang akan memberikan keuntungan bagi peserta
didik karena dianggap sebagai penyempurnaan dari metode cara Belajar
Siswa Aktif (CBSA). Namun dari sisi mental maupun kapasitas guru
tampaknya sangat berat untuk memenuhi tuntutan ini. Pemerintah juga
sangat kewalahan secara konseptual, ketika pemerintah bersikeras
dengan pembelakuan ujian nasional, sehingga Kurikulum Berbasis
Kompetensi segera diganti dan disempurnakan dengan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) (Ditjen Pendis Kemenag RI, 2017). Hal ini
dijadikan sebagai bahan rancangan bagi guru / pendidik, untuk memahami
secara garis besar apa dan bagaimana konsep dan implementasi
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Dalam rangka untuk memenuhi
aturan yang diberlakukan Menteri Pendidkan Nasional (Mendiknas) maka
sejumlah sekolah menyatakan memberlakukan KBK bagi siswa / peserta
didiknya. Tentu saja pemberlakuan KBK tersebut diikuti dengan
pembaharuan dalam banyak hal sebagai implikasinya, semisal
pembaharuan pada lingkungan belajar, strategi pembelajaran, teknik
pembelajaran, bahan belajar, dan media belajar (Rifai, 2016).
Persoalan klasik di sejumlah sekolah adalah diberlakukannya KBK
yang dimana ditandai oleh satu hal yang utama yaitu perubahan nama-
72
nama bidang studi dan perubahan buku ajar. Perubahan lain sebagai
penyempurna, bahkan semestinya menjadi menu paket atas
pemberlakuan KBK, sampai saat ini belum dilakukan secara sempurna
oleh sejumlah sekolah / madrasah tanpa mengabaikan bahwa di
sejumlah sekolah / madrasah tertentu di tanah air, pemberlakuan KBK
nyaris sempurna (Rifai, 2016). Dengan mengetahui hal ini, sebagai guru /
pendidik dikemudian hari dapat terdorong untuk belajar dan belajar lebih
giat lagi tentang apa dan bagaimana KBK itu sendiri, sehingga dapat
memberikan kontribusi positif bagi pelaksanaan tugas para pendidik /
guru pada masing-masing bidang studi yang dibinanya.
Selanjutnya Rifai (2016) berkata bahwa kurikulum berbasis
kompetensi adalah seperangkat perencanaan dan pengaturan
pembelajaran yang sistematis guna mencapai kompetensi tertentu. Dapat
juga dikatakan bahwa KBK merupakan kurikulum yang berisi sejumlah
kompetensi yang dibutuhkan dan perlu dikuasai oleh pembelajar untuk
menjalani kehidupan mereka, baik untuk mendapatkan pekerjaan,
bekerja, melanjutkan sudi, maupun belajar sepanjang hayat. Kompetensi
tersebut disusun dan dikemas sedemikian rupa sehingga memungkinkan
untuk dicapai dan dikuasai oleh pembelajar (siswa).
c. Madrasah
1. Pengertian Madrasah
Madrasah berasal dari akar kata dirasa yaitu belajar sedangkan
madrasah berarti tempat belajar atau sekolah formal (Nata, 2010 ). Dalam
73
pandangan masyarakat awam, madrasah adalah lembaga pendidikan
tingkat dasar dan menengah yang mengajarkan Agama islam saja, yaitu
perpaduan antara ilmu Agama Islam dan ilmu umum, maupun ilmu yang
berbasis ajaran Islam (Kosim, 2007 ).
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), arti kata madrasah
adalah sekolah atau perguruan yang biasanya berdasarkan agama Islam.
Selain itu beberapa ahli juga memberikan pengertian bahwa madrasah
merupakan sebuah lembaga pendidikan yang menyediakan pembelajaran
dalam pengetahuan Agama Islam (Mircea, 1993).
Zuhairi (1993) menyebutkan pengertian madrasah dalam arti tempat
belajar untuk mengajarkan dan mempelajari ajaran-ajaran Islam, ilmu
pengetahuan dan keahlian lainnya yang berkembang pada zamannya.
Pendapat lain menyebutkan bahwa madrasah mengandung arti tempat
atau wahana anak mengenyam proses belajar secara terarah, terpimpin
dan terkendali. Dengan demikian secara teknis madrasah madrasah
menggambarkan proses pembelajaran secara formal yang tidak berbeda
dengan sekolah (Mahmud, 2006 dalam Kosim, 2007).
Madrasah Indonesia sepenuhnya merupakan usaha penyesuaian
atas tradisi persekolahan yang dikembangkan oleh pemerintahan Hindia
Belanda. Dengan struktur dan mekanisme yang hampir sama, dan
sekilas, madrasah merupakan bentuk lain dari sekolah dengan muatan
dan corak keislaman (Simanjuntak, 1972/1973). Madrasah Tsanawiyah
(MTs) adalah satuan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan

74
umum dengan ciri khas Agama Islam yang terdiri dari 3 (tiga) tingkat yaitu
pada jenjang Sekolah Dasar / MI (Madrasah Ibtidaiyah), jenjang
pendidikan menengah sebagai lanjutan dari Sekolah Dasar / MI, jenjang
pendidikan Madrasah Tsanawiyah yang ditempuh selama kurun waktu 3
tahun. Mulai dari kelas 7 sampai kelas 9. kelas 9 diwajibkan untuk
mengikuti Ujian Nasional yang diselenggarakan oleh Sekolah dan nilai
Ujian Nasional ini merupakan salah satu penilaian kelulusan siswa.
Lulusan MTs ini dapat melanjutkan pendidikan ke Madrasah Aliyah atau
sekolah Menengah Atas atau Sekolah Menengah Kejuruan (Kosim, 2007).
2. Madrasah Negeri
Madrasah negeri pada awalnya merupakan upaya dari Departemen
Agama dalam menata dan membina madrasah, perlengkapan,
operasional madrasah, dan kebutuhan madrasah negeri diberikan
anggaran tersendiri oleh pemerintah demi terealisasinya madrasah yang
memiliki mutu yang tinggi. Dengan mengingat bahwa madrasah negeri
merupakan proyek percontohan bagi madrasah swasta lainnya (Suryana,
2012).
Madrasah negeri adalah madrasah yang pengadaannya
dilaksanakan oleh Negara. Dalam pandangan masyarakat madrasah
negeri merupakan sekolah yang memiliki prinsip yang baik dan bagus.
Dimana masyarakat umumnya memandang bahwa madrasah negeri
mutunya atau kualitasnya lebih unggul daripada madrasah swasta, baik
dari sisi fasilitas maupun sisi kualitas (Makruf, 2016).

75
3. Madrasah Swasta
Pada tahun 1967 terbuka kesempatan untuk menjadikan madrasah
swasta menjadi madrasah negeri untuk semua tingkatan, yaitu Madrasah
Ibtidaiyah Negeri (MIN), Madrasah Tsanawiyah Islam Negeri (MtsIN),
Madrasah Aliyah Islam Negeri (MAIN). Namun ketentuan itu hanya
berlangsung 3 tahun, dan dengan alasan pembiayaan dan fasilitas yang
sangat terbatas, maka keluarnya Keputusan Menteri Agama nomor 213
tahun 1970 tidak ada lagi madrasah swasta yang dijadikan madrasah
negeri. Madrasah swasta adalah madrasah yang pengadaannya
dilaksanakan oleh masyarakat dan dikelola oleh lembaga perorangan atau
kelompok masyarakat. Madrasah swasta lahir dari keinginan rakyat,
dikelola sendiri oleh rakyat, dan ditujukan untuk rakyat. Madrasah swasta
memiliki ciri ketulusan pada guru dan tenaga kependidikan dengan tujuan
menegakkan agama Allah. Namun, tidak diimbangi dengan keahlian,
keterampilan yang memadai. Sehingga sumber daya manusia dari
madrasah swasta, ini seringkali dianggap rendah. Madrasah swasta
identik dengan fasilitas yang serba kurang. Beberapa sekolah swasta
dirintis dengan menempati rumah pendirinya, kemudian menerima tanah
wakaf, mendapat sumbangan dari masyarakat untuk membangun gedung
dan akhirnya terwujud bangunan sederhana. Untuk mewujudkan kondisi
ideal suatu madrasah membutuhkan perjuangan yang keras dengan
bantuan dari masyarakat sekitar dan juga pengabdian dari guru, tenaga
kependidikan (Departemen Agama RI, 2005).

2.2. Penelitian Terdahulu
Tabel 1. Penelitian Terdahulu
No. Nama Peneliti Judul dan Tahun Penelitian Metode dan Analisis Hasil
Penelitian
Hasil penelitian menunjukan bahwa pandangan
masyarakat terhadap keberadaan madrasah swasta
Pandangan Masyarakat
sangat lemah. Ini ditandai dengan kurangnya minat orang
Indragiri Hulu Terhadap
1. Ahmad Arif Ramli Kualitatif deskriptif tua memasukkan anaknya ke madrasah tersebut, begitu
Keberadaan Madrasah Swasta
juga fungsi yayasan yang belum optimal dalam
(2011)
melaksanakan kewajibannya sebagai pengayom dan
penanggungjawab
Persepsi sebagian besar masyarakat terhadap madrasah
Persepsi Dan Minat
di Namlea cukup positif. Madrasah dianggap sebagai
Hasanuddin Masyarakat Terhadap
2. lembaga pendidikan representatif untuk membina
Tinggapy Madrasah Di Namlea Deskriptif Kualitatif
peserta didik. Hal itu dikarenakan madrasah mampu
Kabupaten Buru Provinsi
membimbing peserta didik baik pada aspek intelektual
Maluku (2012)
maupun spiritual
Perkembangan Madrasah
Dini Miranda, Tsanawiyah Madinatun Najah MTs Madinatun Najah memberikan kontribusi tertinggi
3. Ridwan Melay, Dari Tahun 2006-2016 di Kualitatif terhadap pendidikan tingkat SMP/MTs sebanyak 20,8%
Tugiman Bawah Yayasan Pendidikan di Kecamatan Rengar Kabupaten Indragiri Hulu.
Agama Islam Rengar dari
Tahun 2006-2016 (2016)
76
1. Dengan adanya Madrasah Tsanawiyah Swasta
(MTsS) Nurul Falah Bangun Rejo, memudahkan bagi
anak-anak mereka pergi sekolah karena lokasi
madrasah tersebut dekat dengan tempat tinggal,
anak-anak dapat diawasi orang tua dan meringankan
biaya sekolah.
2. Pada satu sisi, masyarakat menyatakan bahwa
kehadiran Madrasah Tsanawiyah Swasta (MTsS)
Dewi Ulfa Yanti, Persepsi Masyarakat
Nurul Falah Bangun Rejo sangat membantu mereka
Terhadap Madrasah
4. Wahidul Basri, Deskriptif Kualitatif dalam menyekolahkan anak-anak mereka, namun
Tsanawiyah Swasta (MTsS)
disisi lain ada juga masyarakat yang tidak
Yenni Melia Nurul Falah Bangun Rejon
menyekolahkan anak-anak mereka ke Madrasah
Kecamatan Sangir Kabupaten
Nurul Falah Bangun Rejo tetapi mereka
Solok Selatan (2019)
menyekolahkan anak-anak mereka di sekolah-
sekolah yang jauh dari tempat tinggal mereka. Karena
sebagian masyarakat Bangun Rejo masih
beranggapan bahwa Madrasah Tsanawiyah Swasta
(MTsS) Nurul Falah Bangun Rejo belum memiliki
pengalaman dalam mendidik, sarana dan prasarana
masih belum memadai.
77
1. Persepsi masyarakat nelayan tentang pentingnya
pendidikan formal di Desa Jawi-Jawi Kecamatan
Bungku Selatan Kabupaten Morowali yaitu tingkat
persepsi masyarakat nelayan di Desa Jawi-Jawi
mengenai pengetahuan tentang pentingnya
pendidikan formal sangat baik.
2. Persepsi yang muncul tidak selalu menimbulkan
perilaku untuk menyekolahkan anaknya ke jenjang
yang lebih tinggi.
Persepsi Masyarakat Nelayan 3. Masyarakat nelayan Desa Jawi-Jawi sudah
Tentang Pentingnya Kualitatif memahami akan pentingnya pendidikan formal.
Pendidikan Formal Di Desa 4. Masyarakat nelayan Desa Jawi-Jawi benar- benar
5. Kadriani,
Jawi-Jawi Kecamatan Bungku sangat membutuhkan pendidikan formal untuk bekal
La Harudu Selatan Kabupaten Morowali hidup anak di masa yang akan datang dengan
(2017) harapan dapat memperoleh pekerjaan yang layak
dan memperoleh penghidupan yang lebih baik dari
kondisi orang tuanya.
5. Secara keseluruhan bahwa responden ikut terlibat
dalam pendidikan anaknya, baik dalam bentuk
memberi motivasi maupun memberi dorongan
agar anak mereka dapat meningkatkan
pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
6. Rian Saputra, Persepsi Masyarakat Deskriptif Kualitatif 1. Berdasarkan hasil analisis penelitian, maka dapat
78
diketahui bahwa persepsi atau pandangan
masyarakat terhadap Madrasah Tsanawiyah
(MTs) Al-Huda Desa Malino pada umumnya baik.
Terhadap Madrasah Akan tetapi hal itu sama sekali tidak mempengaruhi
Tsanawiyah (MTs) minat masyarakat untuk menyekolahkan anak di
Ali Jennah, dan Al-Huda Desa Malino sekolah tersebut, hal ini dapat dilihat dari jumlah
Abdul Hamid Kecamatan Ongka siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Al-Huda
Kabupaten Parigi semakin berkurang dari tahun-ketahun.
Moutong (2018)
2. Berdasarkan hasil pengamatan penulis, selama
melakukan penelitian di Madrasah Tsanawiyah
(MTs) Al-Huda Desa Malino, maka dapat
disimpulkan bahwa sekolah tersebut belum
mencapai delapan standar nasional pendidikan.
79
80
BAB III
KERANGKA PIKIR
TREND POLA
* JUMLAH SEKOLAH
* JARAK RUMAH SISWA KE MADRASAH
MTS
*JUMLAH SISWA * PENDIDIKAN AYAH
BARU SELAMA 10 * PENDIDIKAN IBU
TAHUN (2010-2019)
* PENGHASILAN ORANG TUA
* TRANSPORTASI DARI RUMAH KE MADRASAH
* JENIS PEKERJAAN KEPALA RUMAH TANGGA
KONDISI GEOGRAFIS WILAYAH PERKOTAAN

MASYARAKAT
WILAYAH PESISIR
WILAYAH PERBATASAN
* KARAKTERISTIK MADRASAH
PERSEPSI DAN MINAT
* KURIKULUM
MASYARAKAT
* MAPEL UNGGULAN
MENYEKOLAHKAN
* KOMPETENSI GURU
ANAK DI SEKOLAH
* PRESTASI SISWA (KURIKULER MTS
DAN EKSTRAKURIKULER)
PERKEMBANGAN
MADRASAH
Gambar 1. Kerangka Pikir Penelitian

81
BAB IV
METODE PENELITIAN
4.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian yang mewakili sekolah MTs dalam Kota Kendari
adalah MTsN 2 Kendari, MTs Asy-Syafi’iyah, sekolah MTs di daerah
perbatasan Kota Kendari adalah MTs Al-Muhajirin, MTs DDI Labibia dan
sekolah MTs di daerah pesisir adalah MTs DDI 2 Bungkutoko, MTs
Indotec. Adapun peta lokasi penelitian dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Peta Lokasi Penelitian
Adapun pemilihan lokasi penelitian ditentukan secara purposif
sampel (purposive sampling) di dalam Kota Kendari agar dapat

82
menggambarkan trend dan pola perkembangan sekolah MTs di Kota
Kendari berdasarkan letak geografisnya (Sugiyono, 2015).
Waktu pelaksanaan penelitian ini disajikan dalam tabel 2. Penelitian
ini dilaksanakan di Kota Kendari.
Tabel 2. Schedule Penelitian
2019 2020
Kegiatan
Nov Des Feb Apr Mei Jun Juli
Persiapan
Konsultasi Pembimbing
Seminar Proposal
Survey Lapangan
Pengolahan Data
Analisis Data
Penarikan Kesimpulan
Seminar Hasil
Perbaikan Seminar Hasil
Ujian Tesis
4.2. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah jumlah siswa selama kurun
waktu 10 tahun dari 2010-2019, sedangkan sampel dalam penelitian ini
dilakukan dengan metode sensus.

83
4.3. Jenis Data dan Teknik Pengumpulan Data
4.3.1. Jenis Data
Jenis penelitian yang dilakukan adalah metode survey dengan
pendekatan kualitatif yang dapat menggambarkan trend dan pola
perkembangan sekolah MTs berdasarkan perbedaan kondisi geografis
wilayah perkotaan, pesisir dan perbatasan.
Data yang dikumpulkan merupakan data sekunder dengan sumber
data yaitu data sekunder yang merupakan data penunjang yang berkaitan
dengan penelitian ini, yang diperoleh dari berbagai sumber atau instansi,
Kementerian Agama Kota Kendari, Kementerian Agama Provinsi Sulawesi
Tenggara, Kantor Kelurahan, Kecamatan, Badan Pusat Statistik Kota
Kendari maupun BPS Provinsi, Perpustakaan, Jurnal, Buku teks atau
media cetak lainnya.
4.3.2. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara sebagai berikut :
1. Dokumentasi
Teknik ini dilakukan dengan cara mengumpulkan data yang ada di
instansi / lembaga yang terkait dengan obyek penelitian.
2. Observasi
Teknik ini digunakan untuk melihat langsung kelapangan untuk
mendapatkan gambaran yang lebih luas mengenain obyek penelitian.

84
4.4. Variabel Penelitian
Menurut Arikunto (2006) variabel adalah obyek penelitian yang
menjadi titik perhatian suatu penelitian. Variabel dalam penelitian ini
adalah gejala atau faktor yang mempengaruhi gejala atau unsur lain
yaitu 1. Jumlah siswa baru tiap tahun (selama 10 tahun) dari tahun 2010-
2019;
2. Jarak rumah siswa ke madrasah;
3. Pendidikan Ayah;
4. Pendidikan Ibu;
5. Penghasilan orang tua;
6. Transportasi dari rumah ke madrasah;
7. Jenis pekerjaan kepala rumah tangga.
4.5. Teknik Analisis Data
Analisi data yang digunakan untuk menjawab rumusan masalah
dalam penelitian ini terdiri dari analisis deskriptif kualitatif, analisis regresi
berganda dan uji koefisien parsial dalam penelitian, dapat dilihat pada
uraian di bawah ini :
1. Analisis Deskriptif Kualitatif
Untuk mengetahui trend perkembangan madrasah di Kota Kendari
dilakukan analisis deskriptif kualitatif dengan membuat grafik yang
menunjukkan gambar trend perkembangan madrasah.

85
2. Analisis Regresi
Analisis regresi menjelaskan hubungan dua atau lebih dari variabel
sebab-akibat. Artinya variabel yang satu akan mempengaruhi variabel
lainnya. Besarnya pengaruh variabel ini dapat di duga dengan besaran
yang ditunjukkan oleh koefisien regresi. Persamaan regresi dapat
dituliskan seperti persamaan berikut ini.
Y : f (X1, X2, X3, ............., Xn)
Dimana :
Y = variabel yang dijelaskan (dependent variable)
X = variabel yang menjelaskan (independent variable)
Hubungan Y dan X adalah searah, dimana X akan selalu
mempengaruhi Y, dan tidak mungkin terjadi hal sebaliknya. Oleh karena
itu dalam hal model development, maka pemilihan variabel Y dan X harus
cermat dan benar (Soekartawi, 2003).
3. Analisis Regresi Linear Berganda
Untuk menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi
perkembangan sekolah madrasah di Kota Kendari digunakan analisis
regresi linear berganda yang diolah menggunakan SPSS 16.0. Rumus
Cobb-Douglass yang digunakan dalam pengujian hipotesis diformulasikan
menurut (Widarjono, 2009) sebagai berikut :
Y = a+bX1 + bX2 + bX3 + bX4 + bX5 + bX6 + e

86
Dimana :
Y = Jumlah siswa yang mendaftar setiap tahun

a = Konstanta
b = Koefisien
X1 = Jarak rumah siswa ke madrasah
X2 = Pendidikan Ayah
X3 = Pendidikan Ibu
X4 = Penghasilan orang tua
X5 = Transportasi dari rumah ke madrasah
X6 = Jenis pekerjaan kepala rumah tangga
e = Standar Error
4. Uji Korelasi Bivarian
Untuk mengetahui bagaimana seberapa besar pengaruh faktor yang
mempengaruhi perkembangan sekolah MTs pada kondisi geografis
masyarakat Kota Kendari, pesisir dan perbatasan Kota Kendari, maka
dilakukan uji korelasi bivarian. Nilai korelasi bivarian menunjukkan variabel
yang paling berpengaruh terhadap perkembangan sekolah MTs pada
kondisi geografis masyarakat Kota Kendari, pesisir dan perbatasan
Kota Kendari. Semakin besar nilai korelasi bivarian maka semakin besar
pula pengaruh variabel bebas tersebut terhadap perkembangan
madrasah di Kendari. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh faktor
yang mempengaruhi perkembangan madrasah di wilayah perkotaan maka
dilakukan tahap-tahap perhitungan menggunakan SPSS 16.0 dengan
rumus sebagai berikut :

87
SEx1- 6 = bi x crossproducts x r square

X 100
Σregression
Dimana :
SE = Sumbangan efektif
X1 = Jarak rumah siswa ke madrasah
X2 = Pendidikan ayah
X3 = Pendidikan ibu
X4 = Penghasilan orang tua
X5 = Transportasi dari rumah ke madrasah
X6 = Jenis pekerjaan kepala rumah tangga
bi = Koefisien regresi
crossproducts = nilai perkalian silang antara x dan y
r square = nilai R2
Σregression = nilai regresi
4.6. Konsep Operasional
Pada kajian ini berkenaan dengan trend dan pola perkembangan
sekolah MTs di Kota Kendari. Trend adalah segala sesuatu yang sedang
dibicarakan, disukai atau bahkan digunakan oleh sebagian besar
masyarakat pada saat tertentu. Berdasarkan konsep tersebut yang
dimaksud dengan trend dalam kajian ini adalah kecenderungan pada
keberadaan madrasah mengalami kenaikan selama kurun waktu
10 tahun, sejak tahun 2010 sampai tahun 2019.
Lain halnya dengan pola, dimana pola adalah cara kerja yang terdiri
dari unsur-unsur terhadap suatu perilaku dan dapat dipakai untuk
menggambarkan atau mendeskripsikan suatu gejala. Dalam hal ini pola
yang menggambarkan pola persebaran madrasah di Kota Kendari dalam
kurun waktu 10 tahun, sejak tahun 2010 sampai tahun 2019 dengan
88
membentuk pola tersebar. Dimana pada pola tersebar ini dapat dilihat
perkembangan sekolah MTs baik sekolah MTs negeri maupun sekolah
MTs swasta tersebar diberbagai titik yaitu dari 17 sekolah MTs di Kota
Kendari, 13 sekolah MTs di wilayah perkotaan, 2 sekolah MTs di wilayah
pesisir dan 2 sekolah MTs di wilayah perbatasan.
Madrasah adalah lembaga pendidikan yang berciri khas islam yang
lahir dari masyarakat, oleh masyarakat dan untuk masyarakat. Madrasah
mengandung arti sebagai tempat atau wahana anak mengenyam proses
belajar-mengajar secara terarah, terpimpin dan terkendali. Dalam
pelaksanaannya, madrasah dapat menggambarkan proses pembelajaran
disekolah secara formal yang tidak berbeda dengan sekolah umum
lainnya.
Disisi lain perhatian para orang tua terhadap madrasah cukup baik.
Hal ini disebabkan karena para orang tua melihat dan merasakan
dampak yang ditimbulkan dengan adanya madrasah ini. Sebagai contoh
seorang anak yang dahulunya memiliki perilaku menyimpang (mabuk-
mabukan, menghirup lem fox, dan sebagainya), ketika anak tersebut
disekolahkan ke madrasah sedikit demi sedikit perilaku menyimpang
tersebut mulai hilang. Walaupun dari sekian banyaknya siswa yang
memiliki perilaku menyimpang, ketika disekolahkan orang tuanya di
madrasah tidak semua anak dapat berubah, karena setiap anak memiliki
karakter yang berbeda-beda didalam menerima atau merubah perilaku
menyimpang tersebut.
89
Perhatian itu sendiri merupakan pemusatan tenaga psikis yang
tertuju pada suatu obyek. Definisi lain, menyebutkan bahwa perhatian
adalah banyak sedikitnya kesadaran yang menyertai sesuatu kegiatan
yang dilakukan. Makin banyak kesadaran yang menyertai suatu kegiatan
maka semakin intensif perhatiannya pada sesuatu. Minat dan perhatian
mempunyai hubungan dalam kegiatan praktek sehari-hari, seseorang
yang berminat terhadap sesuatu maka dia akan cenderung menaruh
perhatian yang cukup besar terhadap obyek itu dibandingkan obyek
yang lain.
Oleh sebab itu, sekolah MTs yang bisa dipercaya menggembleng
anak mereka hanyalah lembaga-lembaga pendidikan yang maju.
Karenanya, para orang tua cenderung memilih lembaga pendidikan yang
maju yang diyakini bisa menjamin kualitas akademik dan kepribadian
para siswanya baik madrasah swasta maupun madrasah negeri. Dalam
pandangan masyarakat, nilai-nilai agama hanya dijadikan pert imbangan
kedua dan tampaknya hanya dilakukan oleh masyarakat yang memiliki
dasar agama untuk mewarnai pendidikan. Padahal, peran nilai-nilai
agama tersebut dimaksudkan untuk menggantikan budi pekerti guna
membendung dekadensi moral apalagi di zaman sekarang ini, terutama di
kalangan anak-anak muda yang perilaku kesehariannya jauh dari nilai-nilai
agama. Pertimbangan masyarakat dalam memilih sekolah buat anak-
anaknya adalah karena status sosial. Masyarakat yang mempunyai status

90
sosial yang tinggi tentunya akan memilih lembaga pendidikan yang
berkualitas dan terpandang baik sekolah MTs swasta maupun sekolah
MTs negeri. Orang tua yang menyekolahkan anaknya di sekolah yang
bermutu tinggi, terkadang hanya untuk mempertahankan status sosialnya
di kalangan masyarakat. Pandangan masyarakat tentang kualitas
madrasah itu sendiri yang disebut dengan persepsi. Begitupun dalam
pemilihan sekolah/madrasah, citra dari madrasah harus bagus terlebih
dahulu di mata masyarakat. Dimana salah satu fungsi madrasah adalah
membangun generasi bangsa yang berakhlak mulia dan berbudi pekerti
luhur. Hal ini harus bisa dibuktikan dengan prestasi keunggulan dari
madrasah dan bisa bersaing dengan sekolah umum lainnya.
Dari reputasi madrasah yang memiliki keunggulan tersebut, maka
akan menimbulkan minat masyarakat untuk menyekolahkan anaknya di
madrasah. Olehnya itu, persepsi masyarakat terhadap kualitas sekolah
MTs yang dimaksudkan disini adalah pandangan masyarakat tentang
kualitas madrasah itu sendiri. Walaupun misalnya rumah mereka jaraknya
jauh dengan madrasah, tetapi mereka tetap menyekolahkan anaknya di
madrasah tersebut. Dikarenakan madrasah memiliki keunggulan pelajaran
agama dibanding dengan sekolah menengah lain.

91
BAB V
HASIL DAN PEMBAHASAN
5.1. Hasil
5.1.1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
Kota Kendari yang merupakan Ibukota Provinsi Sulawesi
Tenggara, secara astronomis terletak di bagian selatan garis
khatulistiwa berada diantara 3 0 54 ’ 40 ” dan 4 0 5 ’ 05 ” Lintang Selatan
(LS) dan membentang dari Barat ke Timur diantara 122 0 26 ’ 33 ” dan
122 0 39 ’ 14 ” Bujur Timur (BT). Berdasarkan posisi geografisnya, Kota
Kendari memiliki batas-batas :
Utara : Kabupaten Konawe
Timur : Laut Kendari
Selatan : Kabupaten Konawe Selatan
Barat : Kabupaten Konawe
Berdasarkan letak geografiisnya, wilayah Kota Kendari
terletak di bagian Tenggara Pulau Sulawesi. Luas wilayah daratan
Kota Kendari 271,76 km2 atau 0,7 persen dari luas daratan Provinsi
Sulawesi Tenggara, Luas wilayah menurut Kecamatan sangat
beragam. Kecamatan Baruga merupakan wilayah kecamatan yang
paling luas (18,18 %), selanjutnya Kecamatan Puuwatu (16,01),
Kecamatan Poasia (15,79), Kecamatan Nambo (9,32 %), Kecamatan
Kambu (8,13 %), Kecamatan Mandonga (8,00 %), Kecamatan
Kendari Barat (7,77 %), Kecamatan Kendari (5,33 %), Kecamatan

92
Abeli (5,12 %), Kecamatan Wua-Wua (3,97 %), Kecamatan Kadia
(2,38 %), BPS Kota Kendari (2019).
Wilayah administrasi Kota Kendari terdiri dari 11 wilayah
kecamatan, yaitu Kecamatan Mandonga, Kecamatan Baruga,
Kecamatan Puuwatu, Kecamatan Kadia, Kecamatan Wua-Wua,
Kecamatan Poasia, Kecamatan Nambo, Kecamatan Abeli,
Kecamatan Kambu, Kecamatan Kendari, dan Kecamatan Kendari
Barat. Berdasarkan peraturan daerah Kota Kendari nomor 5 – 14
tahun 2015 yang selanjutnya terbagi menjadi 65 kelurahan (BPS Kota
Kendari, 2019).
Secara terinci wilayah administrasi pemerintah Kecamatan
Mandonga dengan ibukotanya Wawombalata, terdiri dari 6 kelurahan;
wilayah administrasi pemerintah Kecamatan Baruga dengan ibukotanya
Watubangga, terdiri dari 4 kelurahan; wilayah administrasi pemerintah
Kecamatan Puuwatu dengan ibukotanya Puuwatu terdiri dari 6 kelurahan;
wilayah administrasi pemerintah Kecamatan Kadia dengan ibukotanya
Kadia terdiri dari 5 kelurahan; wilayah administrasi pemerintah Kecamatan
Wua- Wua dengan ibukotanya Anawai terdiri dari 4 kelurahan; wilayah
administrasi pemerintah Kecamatan Poasia dengan ibukotanya
Rahandouna terdiri dari 5 kelurahan; wilayah administrasi pemerintah
Kecamatan Abeli dengan ibukotanya Anggalomelai terdiri dari 7 kelurahan;
wilayah administrasi pemerintah Kecamatan Kambu dengan ibukotanya
Padaleu terdiri dari 4 kelurahan; wilayah administrasi pemerintah

93
Kecamatan Nambo dengan ibukotanya Nambo terdiri dari 6 kelurahan,
wilayah administrasi pemerintah Kecamatan Kendari dengan ibukotanya
Kandai terdiri dari 9 kelurahan; wilayah administrasi pemerintah Kecamatan
Kendari Barat dengan ibukotanya Punggaloba terdiri dari 9 kelurahan
(BPS Kota Kendari, 2019).
Penduduk Kota Kendari berdasarkan proyeksi penduduk tahun
2018 sebanyak 381.628 jiwa yang terdiri atas 192.621 jiwa penduduk laki-
laki dan 189.007 jiwa penduduk perempuan. Jika dibandingkan dengan
proyeksi penduduk tahun 2017, penduduk Kota Kendari mengalami
pertumbuhan sebesar 2,94 persen dengan masing-masing persentase
pertumbuhan penduduk laki-laki sebesar 2,88 persen dan penduduk
perempuan sebesar 3,00 persen. Kepadatan penduduk di Kota Kendari
tahun 2018 mencapai 1.404 jiwa/km 2. Kepadatan penduduk di 11
kecamatan cukup beragam dengan kepadatan penduduk tertinggi terletak
di Kecamatan Kadia dengan kepadatan sebesar 7.971 jiwa/km 2
dan terendah di Kecamatan Nambo sebesar 454 jiwa/km 2 (BPS Kota
Kendari, 2019).
Madrasah Tsanawiyah di Kota Kendari terletak pada 6 kelurahan,
letak geografisnya berada di wilayah perkotaan, wilayah pesisir, dan
wilayah perbatasan Kota Kendari. Madrasah Tsanawiyah pada 3
wilayah ini letaknya sangat strategis sesuai dengan kondisi masing-
masing, yaitu diantaranya didekat jalan raya, dekat pemukiman

94
masyarakat, ada pula yang berada dekat dengan pusat perkumpulan
masyarakat (pasar).
Letak Madrasah mudah dijangkau oleh peserta didik, karena letaknya
sangat dekat jalan raya, dimana peserta didik tidak perlu bersusah payah
dalam menjangkau madrasah tersebut. Selain itu juga sangat mudah
dijangkau oleh kendaraan umum. Begitu strategisnya lokasi madrasah ini,
dapat menarik minat para orang tua dalam menyekolahkan anaknya di
madrasah walaupun jarak rumah dengan madrasah tersebut sangatlah jauh.
Menurut pengamatan penulis, bahwa masyarakat yang berada
dilokasi penelitian mempunyai kehidupan yang kurang agamais, namun
mereka menyekolahkan anaknya di madrasah. Hal ini merupakan langkah
positif yang dilakukan orang tua siswa dalam memilih lembaga pendidikan
yang bisa membina anak-anak mereka sebagai generasi penerus bangsa
agar memiliki bekal kehidupan yang agamais yang dapat bermanfaat
dimasa mendatang.
Guru merupakan faktor yang sangat dominan dan menentukan
berhasil tidaknya proses pendidikan, yang ikut berperan aktif dalam upaya
pembinaan kepribadian peserta didik yang Islami disekolah. Oleh karena
itu, guru merupakan salah satu faktor yang harus ada dalam bidang
pendididkan. Guru juga harus memberikan ilmu pengetahuan dan
keterampilan yang dimilikinya kepada peserta didik, setiap penampilan
dan sikap guru tidak lepas dari pengamatan peserta didik maupun
masyarakat.
95
5.1.2. Trend Perkembangan Sekolah MTs Kota Kendari
Adapun keadaan peserta didik pada lokasi penelitian terdiri dari 3
wilayah yaitu wilayah perkotaan (MTsN 2 Kendari, MTs Asy-Syafi’iyah),
wilayah pesisir (MTS DDI 2 Bungkutoko, MTs Indotec), dan wilayah
perbatasan (MTs Al Muhajirin, MTs DDI Labibia).
1. Sekolah MTs di Wilayah Perkotaan
Tabel 3. Jumlah Siswa dalam Sepuluh Tahun Terakhir (2010-2019)

Wilayah Perkotaan
Tahun MTsN 2 Kendari MTs Asy-Syafi’iyah Jumlah/2
2010 198 28 113
2011 230 32 131
2012 247 35 141
2013 270 38 154
2014 253 41 147
2015 155 57 106
2016 353 64 209
2017 299 56 177,5
2018 216 51 133,5
2019 218 56 137
Sumber : Dokumen MTs (EMIS Madrasah)
Dari Tabel 3 diatas dapat diketahui bahwa jumlah siswa dalam
sepuluh tahun terakhir pada MTsN 2 Kendari dari tahun pelajaran
2010/2011 sampai tahun pelajaran 2019/2020 mengalami penurunan
dengan jumlah siswa 155 tahun 2015, meningkat padatahun 2016 dengan
jumlah siswa 353, dan mengalami penurunan pada tahun 2018 dengan
jumlah siswa 216. Sedangkan pada MTs Asy-Syafi’iyah mengalami
kondisi yang stabil dari tahun 2010 berjumlah 28 siswa, mengalami
peningkatan sedikit dengan jumlah siswa 64 pada tahun 2016. Hal ini
dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.

96
Gambar 3. Grafik Jumlah Siswa di Wilayah Perkotaan Tahun 2010-2019
2. Sekolah MTs di Wilayah Pesisir
Tabel 4. Jumlah Siswa dalam Sepuluh Tahun Terakhir (2010-2019)

Wilayah Pesisir
Tahun MTs DDI Bungkutoko MTs Indotec Jumlah/2
2010 34 15 24,5
2011 37 23 30
2012 36 19 27,5
2013 49 26 37,5
2014 35 34 34,5
2015 52 47 49,5
2016 34 54 44
2017 46 81 63,5
2018 48 38 43
2019 62 24 43
Pada Tabel 4 tersebut dapat diketahui bahwa jumlah siswa dalam
sepuluh tahun terakhir pada MTs DDI Bungkutoko dari tahun pelajaran
2010/2011 sampai tahun pelajaran 2019/2020 mengalami kenaikan pada
tahun 2013 berjumlah 49 siswa, setelah menurun pada tahun 2014 yang
selanjutnya mengalami peningkatan sedikit pada tahun 2015 dengan

97
jumlah siswa 52. Kemudian meningkat pada tahun 2019 dengan jumlah
siswa 62. Sedangkan pada MTs Indotec Kendari dari tahun pelajaran
2010/2011 sampai tahun pelajaran 2019/2020 mengalami kenaikan
dalam tahun 2017 pada jumlah siswa 81, dan mengalami penurunan
pada tahun 2019 sebanyak 24 siswa. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 4
berikut.
Gambar 4. Grafik Jumlah Siswa di Wilayah Pesisir Tahun 2010-2019
3. Sekolah MTs di Wilayah Perbatasan
Sekolah MTs di wilayah perbatasan memiliki jumlah siswa yang
cukup banyak dalam kurun waktu 10 tahun terakhhir (2010-2019).
Adapun jumlah siswa pada wilayah perbatasan dapat dilihat pada Tabel 5
berikut.
98
Tabel 5. Jumlah Siswa dalam Sepuluh Tahun Terakhir (2010-2019) Wilayah

Perbatasan
Tahun MTs DDI Labibia MTs Al-Muhajirin Jumlah/2
2010 39 13 26
2011 37 15 26
2012 54 18 36
2013 43 22 32,5
2014 45 23 34
2015 43 37 40
2016 42 48 45
2017 56 21 38,5
2018 52 26 39
2019 55 31 43
sepuluh tahun terakhir pada MTs DDI Labibia dari tahun pelajaran
2010/2011 sampai tahun pelajaran 2019/2020 mengalami kenaikan pada
tahun 2012 berjumlah 54 siswa, setelah menurun pada tahun 2013 yang
selanjutnya mengalami peningkatan pada tahun 2017 dengan jumlah
siswa 56. Kemudian kondisi yang stabil pada tahun 2018 dan tahun 2019
dengan kata lain tidak mengalami penurunan yang drastis di tahun 2018
dengan jumlah siswa 52 dan juga tidak terlalu meningkat pada tahun 2019
dengan jumlah siswa 55. Sedangkan pada MTs Al-Muhajirin Kendari dari
tahun pelajaran 2010/2011 sampai tahun pelajaran 2019/2020 mengalami
kenaikan pada tahun 2016 dengan jumlah siswa 48, dan mengalami
penurunan drastis pada tahun 2017 dengan jumlah siswa 21. Yang
selanjutnya mengalami kenaikan pada tahun 2018 dan 2019. Hal tersebut
dapat dilihat pada Gambar 5 berikut.

99
Gambar 5. Grafik Jumlah Siswa di Wilayah Perbatasan Tahun 2010-2019
4. Rata-rata jumlah siswa pada setiap wilayah Madrasah
Adapun rata-rata jumlah siswa per tahun pada masing-masing wilayah dapat
dilihat pada tabel berikut :
Wilayah 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
Perkotaan 113 131 141 154 147 106 209 177,5 133,5 137
Pesisir 24,5 30 27,5 37,5 34,5 49,5 44 63,5 43 43
Perbatasan 26 26 36 32,5 34 40 45 38,5 39 43
Tabel 6. Jumlah Siswa dalam Sepuluh tahun Pada Semua Wilayah
Dari Tabel 6 diatas dapat dilihat bahwa jumlah siswa dalam sepuluh
tahun terakhir pada wilayah Perkotaan mengalami kenaikan pada tahun
2016 dengan rata-rata 209, setelah menurun pada tahun 2015 yang
selanjutnya mengalami peningkatan yang stabil pada tahun 2018 dan
tahun 2019. Lain halnya dengan madrasah pada wilayah pesisir dan
perbatasan dari tahun pelajaran 2010/2011 sampai tahun pelajaran
2019/2020 mengalami kondisi yang stabil dari tahun 2010 sampai tahun
100
2019. Hanya terjadi kenaikan sedikit pada tahun 2017 dengan rata-rata
63,5 dari jumlah siswa.
Gambar 6. Grafik Jumlah Siswa di Wilayah Perkotaan, Pesisir dan

Perbatasan Tahun 2010-2019
Adapun peta sebaran jumlah siswa sekolah MTs dapat dilihat
pada Gambar 7 berikut :

101
Gambar 7. Peta Sebaran Jumlah Siswa di Kota Kendari
5. Sekolah MI (Madrasah Ibtidaiyah)/SD Kota Kendari
Sekolah MI/SD Kota Kendari dalam hal ini adalah sekolah MI/SD
yang bertempat dilokasi penelitian. Bertujuan untuk melihat minat siswa
dalam melanjutkan pendidikan ke jenjang sekolah MTs/SMP. Adapun
jumlah siswa pada sekolah MI sampai tahun 2019 dapat dilihat pada
Tabel 7.
Tabel 7. Jumlah Siswa Sekolah MI sampai Tahun 2019

Tahun MIN Kendari MIS Al-Muhajirin MIS Asy-Syafi’iyah
2015 119 28 37
2016 102 25 34
2017 91 24 39
2018 88 24 42
2019 101 24 55
Sumber : Dokumen MI (EMIS Madrasah)
Dari Tabel 7 diatas dapat diketahui bahwa jumlah siswa pada
sekolah MI sampai tahun 2019 meningkat dengan jumlah 101 siswa,
sebelumnya jumlah siswa pada tahun 2015 meningkat dengan jumlah
siswa 119. Selanjutnya menurun pada tahun 2016-2018 dari jumlah
siswa 102 hingga 88 siswa. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 8.
102
Gambar 8. Grafik Jumlah Siswa Sekolah MI sampai Tahun 2019
Adapun jumlah siswa pada sekolah SD sampai tahun 2019
wilayah perkotaan dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Jumlah Siswa Sekolah SD sampai Tahun 2019 (Perkotaan)

SDN 7 SDN 1 SDN 3
Tahun
Kendari Barat Kendari Barat Kendari Barat
2015 18 123 32
2016 22 132 34
2017 87 143 35
2018 88 144 41
2019 92 151 40
Sumber : Dapodik Dasmen Kemdikbud
Dari Tabel 8 diatas dapat diketahui bahwa jumlah siswa SD sampai
tahun 2019 mengalami kenaikan. Pada SDN 7 Kendari Barat meningkat
dengan jumlah 92 siswa, selanjutnya pada SDN 1 Kendari Barat dengan
jumlah siswa 151. Kemudian pada SDN 3 Kendari Barat dengan jumlah
40 siswa, menurun sedikit dari tahun sebelumnya. Hal ini dapat dilihat
pada Gambar 9.
103
Gambar 9. Grafik Jumlah Siswa SD sampai Tahun 2019 (Perkotaan)
wilayah pesisir dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Jumlah Siswa Sekolah SD sampai Tahun 2019 (Pesisir)

Tahun SDN 4 SDN 8 SDN 12 SDN 14 SDN 18 SDN 19
2015 23 36 22 17 19 28
2016 28 35 22 16 22 24
2017 31 24 19 16 21 23
2018 23 33 33 27 21 21
2019 24 34 32 27 19 24
Dari Tabel 9 diatas diketahui jumlah siswa sampai tahun 2019
pada SDN 4 meningkat pada tahun 2017, selanjutnya tahun 2015 pada
SDN 8 dengan siswa 36. Kemudian pada tahun 2018 dengan jumlah 33
siswa pada SDN 12, selanjutnya SDN 14 dengan jumlah siswa yang tetap
yaitu 16 siswa pada tahun 2016-2017 dan tahun 2018-2019 27 siswa.
Adapun pada SDN 18 dengan jumlah siswa 22 tahun 2016, selanjutnya
SDN 19 dengan 28 siswa pada tahun 2015. Seperti pada Gambar 10.
104
Gambar 10. Grafik Jumlah Siswa SD sampai Tahun 2019 (Pesisir)
wilayah perbatasan dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Jumlah Siswa Sekolah SD sampai Tahun 2019 (Perbatasan)

SDN 3 SDN 12 SDN 23
Tahun
Mandonga Mandonga Mandonga
2015 37 32 28
2016 43 35 28
2017 43 13 13
2018 49 14 14
2019 57 16 14
sepuluh tahun terakhir pada sekolah SDN 3 mengalami kenaikan pada
tahun 2015 dengan jumlah 37 siswa sampai tahun 2019 dengan jumlah
57 siswa. Selanjutnya pada SDN 12 menurun pada tahun 2015 dengan
jumlah siswa 32 sampai tahun 2019 jumlah siswa 16 siswa. Kemudian
diikuti SDN 23 mengalami penurunan pada tahun 2015-2019 dengan
jumlah 14 siswa. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 11.

105
Gambar 11. Grafik Jumlah Siswa SD sampai tahun 2019 (Perbatasan)
Secara geografis sebaran sekolah MTs sampai tahun 2019 dapat
di lihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Data Sekolah MTs Negeri dan Sekolah MTs Swasta di Kota
Kendari sampai Tahun 2019
No Nama Sekolah Status Alamat Kelurahan Kecamatan
1 MTsN 1 Kendari Negeri Jl.Orinunggu Bende Kadia
2 MTsN 2 Kendari Negeri Jl. Tekaka Kandai Kendari
3 MTs DDI Kendari Swasta Jl. Tekaka Kandai Kendari
4 MTs Ummushabri Swasta Jl. Ahmad Yani Bende Kadia
5 MTs Al-Fath Swasta Jl.Orinunggu Mokoau Kambu
6 MTs Peskil Swasta Jl. Kijang Poasia Kambu
7 MTs Madani Swasta Jl. Bunga Lahundape Kendari
Seroja Barat
8 MTs Swasta Jl. H. Lamuse Lepo-Lepo Baruga
Nurul Maghfirah
9 MTs Swasta Jl. Pasar Baruga Watubangga
Asy-Syafi’iyah Baruga
10 MTs Darul Batni Swasta Lrg. Kawat Lalolara Kambu
11 MTs DDI Swasta Jl. Imam Bonjol Labibia Mandonga
Labibia
12 MTs Al Wahdah Swasta Jl. Dangga Puuwatu Puuwatu
13 MTs Al- Swasta Jl. Perbatasan Baruga Watubangga
Muhajirin
14 MTs DDI 2 Swasta Jl.Balai Bungkutoko Abeli
Bungkutoko Kelurahan
15 MTs Indotec Swasta Jl.Dewi Sartika Matabubu Poasia
16 MTs Al Azkar Swasta Jl.Wuaeha Anggoeya Poasia
Baitul Qur’an Anggoeya
17 MTs Darul Swasta Jl.Budi Utomo Kadia Kadia
Mukhlisin No.38
Perkembangan sekolah madrasah di Kota Kendari berdampak
pada perkembangan sektor-sektor ekonomi di Kota Kendari saat ini, telah
menyebabkan perkembangan kawasan fisik terbangun. Perkembangan
tersebut meluas hingga kebatas wilayah administrasi Kota Kendari. untuk
Adapun sebaran sekolah SMP di Kota Kendari dilihat pada Tabel 12.
106
Tabel 12. Data Sekolah SMP Negeri di Kota Kendari sampai Tahun 2019
No Nama Sekolah Alamat Kelurahan Kecamatan

1 SMP Negeri 1 Jl.Samratulangi Kemaraya Kendari
Kendari no.111 Barat
2 SMP Negeri 2 Jl.Dr.Moh. Hatta Sanua Kendari
Kendari 61 B Barat
3 SMP Negeri 3 Jl.Patimura Watulondo Puuwatu
Kendari no.29
4 SMP Negeri 4 Jl.Ahmad Yani Bonggoeya Wua-Wua
Kendari no.123
5 SMP Negeri 5 Jl.Gersamata Anduonohu Poasia
Kendari Anduonohu
6 SMP Negeri 6 Jl.Dr.Moh.Hatta Kessilampe Kendari
Kendari
7 SMP Negeri 7 Jl.Pendidikan Anggalomelai Abeli
Kendari
8 SMP Negeri 8 Jl.Imam Bonjol Labibia Mandonga
Kendari no.1
9 SMP Negeri 9 Jl.Sao-sao no.3 Bende Kadia
Kendari
10 SMP Negeri 10 Jl.Prof.Dr.Abdurr Kambu Kambu
Kendari auf Tarimana
11 SMP Negeri 11 Jl.Poros Kendari- Sambuli Abeli
Kendari Moramo
12 SMP Negeri 12 Jl.Mayjen Lepo-lepo Baruga
Kendari D.I.Panjaitan
Pepabri
13 SMP Negeri 13 Jl.Dr.Sutomo Lalodati Puuwatu
Kendari
14 SMP Negeri 14 Jl.Samudera Puday Abeli
Kendari RT.01/RW.01
15 SMP Negeri 15 Jl.Boulevard Mokoau Kambu
Kendari
16 SMP Negeri 16 Jl.Poros Kendari- Purirano Kendari
Kendari Toronipa
17 SMP Negeri 17 Jl.Mekar Jaya Kadia Kendari
Kendari no.1
18 SMP Negeri 18 Jl.Poros Gunung Gunung Jati Kendari
Kendari Jati
19 SMP Negeri 19 Jl.Usaha Tani Puuwatu Puuwatu
Kendari
20 SMP Negeri 20 Jl.Ruruhi Anggoeya Poasia
Kendari Anggoeya
107
21 SMP Negeri 21 Jl.Ade Irma Abeli Dalam Abeli

Kendari Nasution
22 SMP Negeri 22 Jl.Brigjen Nanga-nanga Baruga
Kendari Katamso
Berikut adalah sebaran data MI/Sekolah Dasar Negeri yang
berada di sekitar sekolah MTs pada lokasi penelitian.
Tabel 13. Data Sekolah MI/SD Kota Kendari

No Nama Sekolah Alamat Kelurahan Kecamatan
1 MIN Kendari Jl.Pembangunan Sanua Kendari
Barat
2 MIS As’adiyah Jl.Pembangunan Sodohoa Kendari
Barat
3 SDN 1 Kendari Jl.Ir.Soekarno Dapu-Dapura Kendari
no.117 Barat
4 SDN 3 Kendari Jl.Dr.Moh.Hatta Sodohoa Kendari
no.41 Barat
5 SDN 7 Kendari Jl.Dr.Moh.Hatta Sodohoa Kendari
no.41 Barat
6 SDN 3 Jl.Imam Bonjol Wawombalata Mandonga
Mandonga
7 SDN 12 Jl.Imam Bonjol Wawombalata Mandonga
Mandonga
8 SDN 23 Jl.Dr. Soetomo Lalodati Mandonga
Mandonga
9 SDN 7 Baruga Jl.Poros Baruga Baruga Baruga
10 SDN 18 Baruga Jl.Kapten Piere Baruga Baruga
Tendean
11 SDN 92 Baruga Jl.Kapten Piere Baruga Baruga
Tendean
12 MIS Jl.Pasar Baruga Baruga Watubangg
Asy-Syafi’iyah a
13 SDN 4 Abeli Jl.Poros Nambo Nambo Abeli
14 SDN 8 Abeli Jl.Poros Talia Abeli
Mandonga Bungkutoko
15 SDN 12 Abeli Jl.Abdul Rahman Bungkutoko Abeli
16 SDN 14 Abeli Jl.Nelayan Bungkutoko Abeli
17 SDN 18 Abeli Jl.Poros Nambo Nambo Abeli
18 SDN 19 Abeli Jl.Poros Nambo Petoaha Abeli
108
5.1.3. Pola Perkembangan Sekolah MTs
Setelah peneliti mengumpulkan data dari hasil penelitian yang
diperoleh dari hasil observasi dan dokumentasi maka selanjutnya peneliti
akan melakukan analisis data untuk menjelaskan lebih lanjut dari
penelitian. Dengan menggunakan analisis deskriptif kualitatif dengan
menganalisa data yang telah dikumpulkan dari observasi dan
dokumentasi selama peneliti mengadakan penelitian pada lembaga-
lembaga terkait. Fasilitas sarana pendidikan di Kota Kendari khususnya
disekolah MTs pada kondisi geografis masyarakat Kota Kendari
adalah sebagian besar terkonsentrasi di wilayah perkotaan sejumlah 13
sekolah, 2 sekolah MTs di wilayah pesisir dan 2 sekolah MTs di wilayah
perbatasan.
Terkait dengan fasilitas pendidikan merupakan bagian dari fasilitas
umum yang terpisahkan dari perencanaan fasilitas sosial lainnya. Pusat-
pusat lokasi sekolah MTs yang memberikan pelayanan pendidikan
cenderung tersebar di dalam wilayah Kota Kendari. Keadaan seperti ini
akan terlihat dengan jelas diwilayah yang mempunyai fasilitas pendidikan.
Agar terjadi keseragaman sehingga tidak ada bagian wilayah yang hanya
mendapat pengaruh dengan keberadaan sekolah MTs dalam
hubungannya dengan jangkauan aksesibilitas. Namun pada
kenyataannya sekolah MTs tersebar secara tidak merata dan masyarakat
yang jauh dari fasilitas tersebut akan cenderung memilih sekolah MTs
yang paling aksesibilitas.

109
Strategi pengembangan sistem sarana dan prasarana, diarahkan
untuk dapat mewujudkan pertumbuhan di seluruh wilayah Kota Kendari
sesuai dengan potensi dan pemenuhannya. Pengembangan sarana dan
prasarna pendidikan meliputi penyediaan gedung dan lahan sekolah MTs
serta sarana penunjangnya, yang tentunya diharapkan mampu
memberikan pelayanan dasar bagi masyarakat Kota Kendari.
Perkembangan sekolah MTs di Kota Kendari dipengaruhi oleh beberapa
faktor. Faktor-faktor tersebut sebagai berikut :
a. Jarak rumah siswa ke Madrasah
b. Pendidikan Ayah
c. Pendidikan Ibu
d. Penghasilan orang tua
e. Transportasi dari rumah ke madrasah
f. Jenis pekerjaan kepala rumah tangga

Sekolah MTs di Wilayah Perkotaan
Hasil estimasi dengan model yang dianggap paling baik adalah
dengan memasukkan jumlah siswa sebagai variabel terikat. jarak rumah
siswa dengan madrasah, pendidikan ayah, pendidikan ibu, rata-rata
penghasilan orang tua tiap bulan, transportasi dari rumah ke madrasah,
jenis pekerjaan kepala rumah tangga sebagai variabel bebas.

110
a. Pengujian Model
Hasil estimasi analisis linear berganda diperoleh nilai R, koefisien
determinasi R2, dan nilai F, nilai R untuk mengukur keeratan hubungan
antara variabel independen dengan variabel dependen. Koefisien
determinasi (R2) untuk mengukur seberapa jauh kemampuan model dalam
menerangkan variasi dependen. Nilai F menunjukkan apakah semua
variabel independen memiliki pengaruh secara bersama-sama terhadap
variabel dependen. Nilai-nilai tersebut dapat dilihat pada tabel 14.
Tabel 14. Analisis Varians, Koefisien Korelasi (R) dan Koefisien

Determinasi (R2)
Jumlah Kuadrat
Model Df Kuadrat (JK) Tengah F-hit Sig.
(KT)
Regresi 6 2363180,353 393863,392 355,119 0,000
Residu 713 790790,224 1109,103
Total 719 3153970,578
R 0,866
R2 0,749
Sumber : Data Sekunder Setelah Diolah
Keterangan : Signifikan pada α = 10 % (0,1)
Hasil analisis pada tabel 14 menunjukkan bahwa nilai F- hitung sebesar
355,119 dengan signifikansi sebesar 0,000 < α (0,1). Koefisien korelasi
(R) sebesar 0,866, sedangkan koefisien determinasi (R 2) sebesar 0,749
(74,9 %).
b. Pengujian Variabel Bebas
Untuk melihat besarnya pengaruh masing-masing variabel bebas
Jarak rumah siswa ke Madrasah (X 1), Pendidikan Ayah (X2), Pendidikan
Ibu (X3), Penghasilan orang tua (X 4), Transportasi dari rumah ke

111
madrasah (X5), Jenis pekerjaan kepala rumah tangga (X 6)) terhadap
(variabel terikat jumlah siswa tiap tahun (Y) maka dilakukan uji koefisien.
Untuk mengetahui pengaruh masing-masing variabel bebas tersebut
dapat dilihat pada Tabel 15 berikut.
Tabel 15. Nilai Koefisien Regresi dan Nilai Signifikansi Masing-masing

Variabel Bebas (Xi) yang Berpengaruh Terhadap Jumlah Siswa
Tiap Tahun
Unstandardized Standardized
Model Coefficients Coefficients Sig.
t
Std.
B Beta
Error
(Constant) 37,230 6,010 6,195 0,000
Jarak Rumah -8,663 1,892 -0,089 -4,578 0,000
Siiswa ke
Madrasah (X1)
Pendidikan Ayah -0,507 0,869 -0,013 -0,584 0,559
(X2)
Pendidikan Ibu 1,503 1,237 0,032 1,215 0,225
(X3)
Penghasilan 1,401 1,598 0,023 0,877 0,381
Orang Tua (X4)
Transportasi dari 24,337 0,573 0,880 42,465 0,000
Rumah ke
Madrasah (X5)
Jenis Pekerjaan 0,527 0,307 0,035 1,720 0,086
Kepala Rumah
Tangga (X6)
Variabel Dependen : Jumlah Siswa Tiap Tahun yang Mendaftar di
Madrasah
Berdasarkan hasil analisis pada tabel 15 menunjukkan bahwa nilai
koefisien regresi pada variabel jarak rumah siswa ke madrasah (X 1)
sebesar -8,663, t-hitung sebesar -4,578 dengan signifikansi 0,000 < α (0,1),
sehingga dikatakan berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa sekolah
MTs. Koefisien regresi pada variabel pendidikan ayah (X 2) sebesar -0,507,

112
t-hitung sebesar -0,584 dengan signifikansi 0,559 > α (0,1), sehingga
dikatakan tidak berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa sekolah MTs.
Koefisien regresi pada variabel pendidikan ibu (X 3) sebesar 1,503,
t-hitung sebesar 1,215 dengan signifikansi 0,225 > α (0,1), sehingga
Tabel 16. Nilai b, Cross-Products, Regresi, dan Sumbangan Efektif Total

Variabel b Cross- Regresi Sumbangan
Products Efektif Total
Jarak rumah siswa ke 8,663 4144,010 2363180,353 74,9
madrasah (X1)
Pendidikan Ayah (X2) 0,507 2120,515
Pendidikan Ibu (X3) 1,503 7450,534
Penghasilan Orang 1,401 -8546,058
Tua (X4)
Transportasi dari 24,337 98048,189
rumah ke madrasah
(X5)
Jenis pekerjaan 0,527 27473,524
kepala rumah tangga
(X6)
Koefisien regresi pada variabel penghasilan orang tua (X 4) sebesar 1,401,
dikatakan bahwa tidak berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa sekolah
MTs. Koefisien regresi pada variabel Transportasi dari rumah ke
madrasah (X5) sebesar 24,337, t-hitung sebesar 42,465 dengan signifikansi
0,000 < α (0,1), sehingga dikatakan berpengaruh nyata terhadap jumlah
siswa disekolah MTs. Koefisien regresi pada variabel Transportasi dari
rumah ke madrasah (X6) sebesar 0,527, t- hitung sebesar 1,720 dengan
signifikansi 0,086 < α (0,1), sehingga dikatakan berpengaruh nyata
terhadap jumlah siswa disekolah MTs. Untuk mengetahui seberapa besar

113
pengaruh faktor yang mempengaruhi perkembangan sekolah MTs di
wilayah perkotaan maka dapat dilihat pada Tabel 16.

Sekolah MTs di Wilayah Pesisir
dengan memasukkan jumlah siswa sebagai variabel terikat. Sedangkan
jarak rumah siswa dengan madrasah, pendidikan ayah, pendidikan ibu,
rata-rata penghasilan orang tua tiap bulan, transportasi dari rumah ke
madrasah, jenis pekerjaan kepala rumah tangga sebagai variabel bebas.
a. Pengujian Model
variabel dependen. Nilai-nilai tersebut dapat dilihat pada Tabel 17.

Determinasi (R2)
Jumlah Kuadrat
Model Df Kuadrat Tengah (KT) F-hit Sig.
(JK)
Regresi 6 299745,081 49957,514 43,515 0,000
Residu 164 188281,878 1148,060
Total 170 488026,959
R 0,784
R2 0,614
114
Hasil analisis pada tabel 17 menunjukkan bahwa nilai F- hitung
sebesar 43,515 dengan signifikansi sebesar 0,000 < α (0,1). Koefisien
korelasi (R) sebesar 0,784, sedangkan koefisien determinasi (R 2) sebesar
0,614 (61,4 %).
Untuk mengetahui pengaruh masing-masing variabel bebas tersebut
dapat dilihat pada Tabel 18 berikut.
Tabel 18. Nilai Koefisien Regresi dan Nilai Signifikansi Masing-masing

Variabel Bebas (Xi) yang Berpengaruh Terhadap Jumlah Siswa Tiap Tahun
Unstandardized Standardize
Model Coefficients d Sig.
t
Coefficients
Std.
B Beta
Error
(Constant) 175,063 23,724 7,379 0,000
Jarak Rumah 6,108 6,604 0,045 0,925 0,266
Siiswa ke
Madrasah (X1)
Pendidikan Ayah 4,299 2,006 0,115 2,143 0,039
(X2)
Pendidikan Ibu -5,031 3,284 -0,096 -1,532 0,112
(X3)
Penghasilan -50,048 5,051 -0,593 -9,908 0,000
Orang Tua (X4)
Transportasi dari 2,547 1,670 0,075 1,525 0,151
rumah ke
sekolah (X5)
Jenis Pekerjaan 2,914 0,765 0,224 3,809 0,000
Kepala Rumah
Tangga (X6)
Madrasah

115
Berdasarkan hasil analisis pada tabel 18 menunjukkan bahwa nilai
koefisien regresi pada variabel jarak rumah siswa ke madrasah (X 1)
sebesar 6,108, t-hitung sebesar 0,925 dengan signifikansi 0,266 > α (0,1),
sehingga dikatakan tidak berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa
sekolah MTs. Koefisien regresi pada variabel pendidikan ayah (X 2)
sebesar 4,299, t-hitung sebesar 2,143 dengan signifikansi 0,039 < α (0,1),
MTs. Koefisien regresi pada variabel pendidikan ibu (X 3) sebesar -5,031,
t-hitung sebesar -1,532 dengan signifikansi 0,112 < α (0,1), sehingga
dikatakan berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa sekolah MTs.
Koefisien regresi pada variabel penghasilan orang tua (X 4) sebesar
-50,048, t-hitung sebesar -9,908 dengan signifikansi 0,000 < α (0,1),
MTs. Koefisien regresi pada variabel transportasi dari rumah ke madrasah
(X5) sebesar 2,547, t- hitung sebesar 1,525 dengan signifikansi 0,151 < α
(0,1), sehingga dikatakan berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa
sekolah MTs. Koefisien regresi pada variabel jenis pekerjaan kepala
rumah tangga (X6) sebesar 2,914, t-hitung sebesar 3,809 dengan signifikansi
0,000 < α (0,1), sehingga dikatakan berpengaruh nyata terhadap jumlah
siswa sekolah MTs.
Untuk melihat besarnya pengaruh masing-masing variabel bebas
(Jarak rumah siswa ke Madrasah (X 1), Pendidikan Ayah (X2), Pendidikan
Ibu (X3), Rata-rata penghasilan orang tua per bulan (X 4), Transportasi dari
116
rumah ke madrasah (X5), Jenis pekerjaan kepala rumah tangga (X 6))
terhadap variabel terikat jumlah siswa tiap tahun (Y) maka dilakukan uji
koefisien. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh faktor yang
mempengaruhi perkembangan sekolah MTs di wilayah pesisir maka dapat
dilihat pada Tabel 19.
Variabel B Cross- Regresi Sumbangan

madrasah (X1)
Pendidikan Ayah (X2) 4,299 -456,801
Pendidikan Ibu (X3) -5,031 -4302,608
Penghasilan Orang -50,048 -4304,076
Tua (X4)
rumah ke madrasah
(X5)
kepala rumah tangga
(X6)

Sekolah MTs di Wilayah Perbatasan
dengan memasukkan jumlah siswa sebagai variabel terikat (Y).
Sedangkan jarak rumah siswa dengan madrasah (X 1), pendidikan ayah
(X2), pendidikan ibu (X3), rata-rata penghasilan orang tua tiap bulan (X 4),
transportasi dari rumah ke madrasah (X 5), jenis pekerjaan kepala rumah
tangga (X6) sebagai variabel bebas.

117
a. Pengujian Model
variabel dependen. Nilai-nilai tersebut dapat dilihat pada Tabel 20.

Determinasi (R2)
Jumlah Kuadrat
Model Df Kuadrat Tengah F-hit Sig.
(JK) (KT)
Regresi 6 17779,873 2963,312 110,501 0,000
Residu 277 7428,335 26,817
Total 283 25208,208
R 0,840
R2 0,705
Hasil analisis pada tabel 20 menunjukkan bahwa nilai F- hitung
sebesar 110,501 dengan signifikansi sebesar 0,000 < α (0,1). Koefisien
korelasi (R) sebesar 0,840, sedangkan koefisien determinasi (R 2) sebesar
0,705 (70,5 %).
Untuk mengetahui pengaruh masing-masing variabel bebas
tersebut dapat dilihat pada Tabel 18. Untuk melihat besarnya pengaruh
masing-masing variabel bebas (Jarak rumah siswa ke Madrasah (X 1),

118
Pendidikan Ayah (X2), Pendidikan Ibu (X3), Rata-rata penghasilan orang
tua per bulan (X4), Transportasi dari rumah ke madrasah (X 5), Jenis
pekerjaan kepala rumah tangga (X 6)) terhadap variabel terikat jumlah
siswa tiap tahun (Y) maka dilakukan uji koefisien. Berdasarkan hasil
analisis pada Tabel 21 menunjukkan bahwa nilai koefisien regresi
pada variabel jarak rumah siswa ke madrasah (X 1) sebesar 19,214, t-hitung
Tabel 21. Nilai Koefisien Regresi dan Nilai Signifikansi Masing-masing Variabel
Bebas (Xi) yang Berpengaruh Terhadap Jumlah Siswa Tiap Tahun
Unstandardized Standardize
Model Coefficients d Sig.
t
Coefficients
Std.
B Beta
Error
(Constant) 14,188 1,998 7,101 0,000
Jarak Rumah 19,214 0,777 0,826 24,722 0,000
Siiswa ke
Madrasah (X1t)
Pendidikan Ayah -0,047 0,242 -0,008 -0,192 0,848
(X2t)
Pendidikan Ibu 0,020 0,239 0,003 0,083 0,934
(X3t)
Penghasilan -0,905 0,362 -0,100 -2,500 0,013
Orang Tua (X4t)
Transportasi -0,262 0,173 -0,052 -1,512 0,132
dari rumah ke
madrasah (X5)
Jenis Pekerjaan -0,224 0,081 -0,099 -2,771 0,006
Kepala Rumah
Tangga (X5t)
Madrasah
sebesar 19,214, t-hitung sebesar 24,772 dengan signifikansi 0,000 < α (0,1),

119
Koefisien regresi pada variabel pendidikan ayah (X 2) sebesar -0,047,
t-hitung sebesar -0,192 dengan signifikansi 0,848 > α (0,1), sehingga
Koefisien regresi pada variabel pendidikan ibu (X 3) sebesar 0,020,
Koefisien regresi pada variabel penghasilan orang tua (X 4) sebesar
-0,905, t-hitung sebesar -2,500 dengan signifikansi 0,013 < α (0,1), sehingga
Koefisien regresi pada variabel Transportasi dari rumah ke madrasah (X 5)
sebesar -0,262, t-hitung sebesar -1,512 dengan signifikansi 0,132 < α (0,1),
MTs. Koefisien regresi pada variabel jenis pekerjaan kepala rumah tangga
(X6) sebesar -0,224, t- hitung sebesar -2,771 dengan signifikansi 0,006 < α
(0,1), sehingga dikatakan berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa
sekolah MTs.
Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh faktor yang
mempengaruhi perkembangan sekolah MTs di wilayah pesisir dapat
dilihat pada Tabel 22.

120

madrasah (X1)
Pendidikan Ayah (X2) -0,047 590,440
Penghasilan Orang -0,905 626,271
Tua (X4)
Transportasi dari -0,262 243,687
rumah ke madrasah
(X5)
Jenis pekerjaan -0,224 295,278
kepala rumah tangga
(X6)
5.2. Pembahasan
1. Trend Perkembangan Sekolah MTs di Wilayah Perkotaan
Jumlah siswa yang dimaksud disini merupakan semua siswa
yang diperoleh atau yang mendaftar pada madrasah pada setiap
tahunnya dalam kurun waktu 10 tahun. Untuk melihat trend jumlah siswa
di Kota Kendari periode tahun 2010-2019 dapat dilihat pada gambar 6.
Gambar tersebut menunjukkan bahwa trend jumlah siswa periode tahun
2010-2013 cenderung mengalami peningkatan, jumlah siswa terus
meningkat pada tahun 2016. Kemudian jumlah siswa mengalami
penurunan pada tahun 2015, namun tahun 2016 jumlah siswa kembali
mengalami peningkatan.
Jumlah siswa pada tahun 2016 di wilayah Perkotaan mengalami
kenaikan pada tahun dengan rata-rata 209, setelah menurun pada tahun
2015 yang selanjutnya mengalami peningkatan yang stabil pada tahun
2018 dan tahun 2019. Lain halnya dengan madrasah pada wilayah
121
pesisir dan perbatasan dari tahun pelajaran 2010/2011 sampai tahun
pelajaran 2019/2020 jumlah siswa mengalami kondisi yang stabil dari
tahun 2010 sampai tahun 2019. Hanya terjadi kenaikan sedikit pada
tahun 2017 dengan rata-rata 63,5 dari jumlah siswa.
Melalui trend jumlah siswa di madrasah, maka seyogyanya
seorang kepala madrasah dapat memberikan pelayanan yang baik dalam
rangka memenuhi permintaan masyarakat yang terus meningkat terhadap
madrasah serta dapat memperoleh jumlah siswa yang lebih banyak dari
tahun-tahun sebelumnya. Pemberian pelayanan yang baik tentunya
akan memberikan kepuasan tersendiri pada masyarakat. Namun, untuk
menciptakan kepuasan tersebut, kepala madrasah dalam meningkatkan
jumlah siswa tentunya harus memperhatikan antara lain pembebasan
pakaian olahraga bagi keluarga yang tidak mampu dengan melampirkan
surat keterangan tidak mampu dari Kelurahan, sehingga tidak hanya
kepentingan madrasah saja yang terpenuhi, tetapi juga masyarakat
memperoleh manfaat dengan keberadaan madrasah tersebuut.
Hal ini sejalan dengan pernyataan Sofanudin (2012) menyatakan
bahwa publikasi madrasah perlu dilakukan dengan strategi yang efektif
dengan berbagai cara, bisa juga dengan mempertimbangkan penerimaan
siswa baru yang lebih awal dan lebih lama. Selain itu juga pihak
madrasah harus juga melakukan melakukan sosialisasi pada sekolah-
sekolah tingkat dasar (SD), atau melakukan pendekatan kepada tokoh
masyarakat dan tokoh agama dimana madrasah itu berada. Ini sangat
122
penting dilakukan. Selain itu dalam melaksanakan kegiatan madrasah
perlu melibatkan orang tua siswa/masyarakat, atau melibatkan siswa
dalam kegiatan kemasyarakatan.
Dengan jumlah siswa yang tinggi diharapkan dapat meningkatkan
kualitas siswa yang dipublikasikan di masyarakat agar semakin
meningkat. Secara umum pihak madrasah mengharapkan bahwa semua
siswa yang mendaftarkan dirinya ke madrasah dapat menjadi generasi
yang unggul sehingga dapat meningkatkan persepsi masyarakat terhadap
madrasah. Hal ini berarti jika terjadi peningkatan minat masyarakat pada
madrasah maka jumlah siswa yang mendaftar ke madrasah juga akan
meningkat begitu pula sebaliknya. Hal ini sejalan dengan pendapat
Supragoyo (2007) dalam Sofanudin (2012) bahwa untuk menarik
masyarakat terhadap madrasah yaitu dengan peningkatan prestasi siswa.
Yang paling mudah dilihat oleh masyarakat adalah hasil ujian nasional.
Sebaliknya, jika prestasi siswa kurang bagus dikarenakan misalnya
oleh mutu tenaga pendidik atau sarana penunjang lain yang dimiliki oleh
madrasah sehingga masyarakat beralih ke sekolah-sekolah umum agar
anak mereka dapat meningkatkan prestasinya atau mereka sekedar
menyekolahkan anaknya ke sekolah umum (SMP) tanpa adanya
dorongan kepentingan lain, maka hal tersebut dapat menurunkan jumlah
siswa yang mendaftar di madrasah yang selanjutnya akan menurunkan
minat mereka untuk mendaftar ke madrasah. Padahal harapan mereka
agar anaknya dapat memperoleh nilai prestasi yang baik dan bimbingan
123
keagamaan dengan keberadaan sekolah MTs di lingkungan rumah
mereka namun karena sebab hal inilah yang membuat mereka justru
semakin jauh dari dunia madrasah. Hal inilah yang mendorong sebuah
madrasah untuk tetap mengusahakan prioritas layanan masyarakat. Hal
ini sejalan dengan pendapat Sofanudin (2012) bahwa madrasah bisa
ditingkatkan kelangsungannya dengan meningkatkan mutu pendidikan
madrasah sehingga minat masyarakat untuk menyekolahkan anaknya ke
madrasah makin besar pula.
2. Pola Perkembangan Sekolah MTs di Kota Kendari
Pola perkembangan sekolah MTs di Kota Kendari dapat dilakukan
dengan pendekatan keruangan (spasial). Pendekatan ini ditujukan untuk
menghitung pola penyebaran sekolah MTs sebagai fasilitas sosial.
Pendekatan semacam ini memerlukan data jarak antara satu sekolah
dengan sekolah lain. Tiap sekolah dianggap sebagai sebuah titik dalam
suatu ruang. Untuk pola sebaran sekolah MTs di Kota Kendari sebagian
besar terkonsentrasi di wilayah perkotaan sejumlah 13 sekolah, 2 sekolah
MTs di wilayah pesisir dan 2 sekolah MTs di wilayah perbatasan.
Jangkauan lokasi sekolah MTs dengan rumah siswa seperti
disebutkan dalam Keputusan Menteri Pekerjaan Umum Nomor
378/KPTS/1987 tanggal 31 Agustus 1987 yang telah disahkan menjadi
SNI 03-6981-2004 tentang tata cara perencanaan lingkungan perumahan
sederhana tidak tersusun di daerah perkotaan, bahwa salah satu standar
fasilitas sosial dan ekonomi khususnya fasilitas pendidikan, jangkauan

124
maksimum adalah 1 km. Berdasarkan sebaran lokasi sekolah MTs baik
negeri maupun swasta yang ada di Kota Kendari bahwa sebagian besar
terkonsentrasi atau tersebar di wilayah perkotaan, hal ini dapat dilihat
pada Gambar 12 berikut.
Gambar 12. Peta Sebaran Sekolah MTs di Kota Kendari
Dari gambar 12 dapat diketahui bahwa sebagian besar sekolah MTs
tersebar atau terkonsentrasi di wilayah perkotaan. Dapat terlihat bahwa
jangkauan lokasi sekolah MTs yang saling berdekatan sehingga
masyarakat yang berada disekitar sekolah MTs tersebut dapat memilih
sekolah MTs mana yang disenangi (sekolah MTs di wilayah perkotaan).
Namun daripada itu, jangkauan lokasi sekolah MTs akan terlihat masih
125
ada beberapa masyarakat yang tidak termasuk jangkauan sekolah MTs
atau berada jauh beberapa km dari sekolah MTs (MTs Indotec, MTs Al-
Muhajirin), tetapi mereka tetap menyekolahkan anaknya ke sekolah (MTs)
walaupun dengan jarak yang jauh. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 13.
Gambar 13. Peta Sebaran Sekolah SMP Kota Kendari
Sebagai bahan perbandingan antara jumlah sekolah MTs dengan
sekolah SMP, maka untuk melihat perkembangan sekolah SMP di Kota
Kendari dapat dilakukan dengan pendekatan keruangan (spasial).
Pendekatan ini ditujukan untuk menghitung pola penyebaran sekolah SMP
sebagai fasilitas sosial. Tiap pola sebaran sekolah SMP sebagian besar
terkonsentrasi di wilayah perkotaan sejumlah 18 sekolah. 1 sekolah di

126
Purirano, 1 sekolah di Tondonggeu, 1 sekolah di Nanga-Nanga, dan 1
sekolah di THR dalam.
Dari gambar 13 dapat dilihat bahwa jangkauan lokasi sekolah SMP
yang satu dengan sekolah SMP lain ada yang saling berdekatan jaraknya.
Sebagaimana yang tertuang dalam Surat Keputusan Menteri Pekerjaan
Umum Nomor 378/KPTS/1987 tanggal 31 Agustus 1987 yang telah
disahkan menjadi SNI 03-6981-2004 tentang tata cara perencanaan
lingkungan perumahan sederhana tidak tersusun di daerah perkotaan,
bahwa salah satu standar fasilitas sosial dan ekonomi khususnya fasilitas
pendidikan, jangkauan maksimum adalah 1 km. Berdasarkan gambar 10
sebaran lokasi sekolah SMP Kota Kendari bahwa sebagian besar
terkonsentrasi atau tersebar di wilayah perkotaan. Dapat terlihat bahwa
jangkauan lokasi sekolah SMP yang berdekatan sehingga masyarakat
yang berada disekitar sekolah SMP tersebut dapat memilih sekolah SMP
mana yang disenangi. Namun daripada itu jangkauan lokasi sekolah SMP
akan terlihat masih ada beberapa masyarakat yang tidak termasuk
jangkauan sekoah SMP atau berada dekat dari sekolah SMP tersebut
mereka tetap menyekolahkan anaknya ke sekolah MTs walaupun dengan
jarak yang ditempuh begitu jauh.
Dengan berbagai pertimbangan, diantaranya jika menyekolahkan
anaknya ke sekolah MTs, maka akan mendapat ilmu agama (Islam) yang
lebih terinci dan detail bahwa di sekolah MTs terdapat lima mata pelajaran
agama yang bisa menjadikan pondasi keimanan anaknya semakin kuat.

127
Sementara di sekolah SMP hanya terdapat satu mata pelajaran agama
yaitu mata pelajaran agama Islam. Sehingga para orang tua masih ada
yang lebih memilih menyekolahkan anaknya di sekolah MTs.
Sebagai bahan perbandingan dari sekian banyak sekolah SMP Kota
Kendari, dan juga SD di Kota Kendari, maka dibawah ini dapat dilihat
pada peta sebaran sekolah MI/SD yang berada diwilayah lokasi penelitian
dapat dinyatakan bahwa kecenderungan masyarakat dalam memilih
sekolah MTs masih tinggi. Terbukti dengan masih tingginya jumlah siswa
baru yang mendaftar di sekolah MTs pada setiap tahun.
Gambar 14. Peta Sebaran Sekolah MI/SD

128
Dari gambar 14 dapat dilihat bahwa lokasi sekolah MI/SD yang satu
dengan lain saling berdekatan jaraknya. Berdasarkan gambar 10 sebaran
lokasi sekolah SD Kota Kendari bahwa sebagian besar terkonsentrasi
sekitar sekolah MTs. Dapat terlihat bahwa jangkauan lokasi sekolah SD
yang berdekatan sehingga masyarakat memilih sekolah MTs yang dekat
dari rumah. Dengan adanya sekolah MTs masyarakat yang sudah
memiliki pemahaman agama (Islam) memilih menyekolahkan anaknya ke
sekolah MTs walaupun sekoah SMP berada dekat dari sekolah MTs
tersebut. Dari hasil wawancara (tidak terstruktur) pada beberapa orang tua
siswa didapatkan bahwa sebagian masyarakat dari berbagai daerah
seperti Kabupaten Konawe, Konawe Selatan, Sulawesi Tengah, Papua,
ada masyarakat yang menyekolahkan anaknya di sekolah MTs Kota
Kendari, walaupun di daerah asal mereka terdapat sekolah MTs/SMP.
Namun karena jangkauan lokasi atau medan jalan yang sulit dilalui,
mereka lebih memilih menitipkan anaknya kepada keluarga di Kota
Kendari demi menyekolahkan anaknya di sekolah MTs.
3. Model Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Sekolah

MTs di Wilayah Perkotaan
Faktor-faktor yang mempengaruhi pola perkembangan madrasah di
Kota Kendari merupakan sesuatu hal yang mempengaruhi besarnya
jumlah siswa yang mendaftar ke madrasah. Penelitian ini dilakukan
dengan menggunakan data time series selama kurun waktu 10 tahun,
yaitu tahun 2010-2019. Dalam penelitian ini variabel yang diduga

129
berpengaruh terhadap jumlah siswa tiap tahunnya yang mendaftar di
madrasah Kota Kendari adalah jarak rumah siswa ke madrasah (X 1),
pendidikan Ayah (X2), pendidikan Ibu (X3), penghasilan orang tua (X 4),
transportasi dari rumah ke madrasah (X 5), jenis pekerjaan kepala rumah
tangga (X6).
3.1. Pengujian Model
Hasil estimasi analisis varians linear berganda diperoleh nilai R,
koefisien determinasi (R2) dan niilai F. Nilai R untuk mengukur keeratan
hubungan antara variabel independen dengan variabel dependen. Nilai R 2
untuk mengukur seberapa jauh kemampuan model dalam menerangkan
variansi variabel dependen. Nilai F menunjukkan apakah semua variabel
independen memiliki pengaruh secara bersama-sama (simultan) terhadap
variabel dependen.
a. Korelasi (R)
Nilai korelasi (R) menunjukkan seberapa kuat keeratan hubungan
antara variabel independen dengan variabel dependen. Berdasarkan hasil
analisis regresi diperoleh nilai korelasi (R) sebesar 0,866 yang
mengandung arti bahwa adanya hubungan yang kuat antara variabel
independen dengan variabel dependen.
b. Koefisien Determinasi (R2)
Koefisien determinasi (R2) untuk melihat seberapa jauh variabel
independen dapat menjelaskan variabel dependen. Koefisien determinasi

130
menghasilkan nilai sebesar 0,749, yang mengandung arti bahwa 74,9
persen variabel independen dapat menjelaskan keragaman variabel
dependen, sedangkan sisanya 25,1 persen merupakan faktor lain yang
menjelaskan keragaman variabel dependen diluar model.
c. Uji Simultan (Uji F)
Nilai F-hitung untuk melihat pengaruh secara simultan variabel
independen, terhadap variabel dependen. Berdasarkan hasil analisis
regresi, diperoleh nilai F-hitung sebesar 355,119 dengan signifikansi
0,000 lebih kecil dari α = 0,1 yang mengandung arti bahwa seluruh
variabel independen secara bersama-sama (simultan) berpengaruh nyata
terhadap variabel dependen. Namun, jika dilihat secara variabel dan dua
variabel lainnya berpengaruh tidak nyata terhadap variabel dependen.
3.2. Pengujian Variabel Bebas
Pengujian Variabel bebas digunakan untuk melihat pengaruh
secara parsial (sendiri-sendiri) variabel independen terhadap variabel
dependen melalui uji t. Jika nilai signifikansi lebih besar dari α = 0,1, maka
berarti variabel dependen, demikian sebaliknya. Nilai koefisien regresi
yang bertanda positif mengandung makna bahwa variabel dependen
tersebut memiliki pengaruh positif terhadap variabel dependen, demikian
sebaliknya. Variabel bebas yang mempengaruhi jumlah siswa di wilayah
perkotaan yaitu jarak rumah siswa ke madrasah (X 1), pendidikan Ayah

131
(X2), pendidikan Ibu (X 3), penghasilan orang tua (X 4), transportasi dari
rumah ke madrasah (X5), jenis pekerjaan kepala rumah tangga (X 6).
a. Jarak Rumah Siswa Ke Madrasah (X1)
Hasil analisis dalam penelitian ini menunjukkan bahwa nilai
signifikansi variabel jarak rumah siswa ke madrasah sebesar 0,000 < α =
0,1 yang mengindikasikan bahwa variabel jarak rumah siswa ke
madrasah berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa pada tiap tahunnya.
Koefisien regresi sebesar -8,663 menunjukkan bahwa pengaruh bersifat
negatif. Secara parsial jarak rumah siswa ke madrasah berpengaruh
nyata terhadap jumlah siswa sekolah MTs. Hal ini berarti yang
menyatakan bahwa jarak rumah siswa ke madrasah berpengaruh nyata
terhadap jumlah siswa sekolah MTs di wilayah perkotaan diterima. Hal
ini sejalan dengan peneliitan Sofanudin (2012) bahwa nilai signifikansi
rata-rata jarak rumah siswa ke madrasah semakin dekat tentu akan
semakin menambah jumlah siswa ke madrasah, meskipun berdasarkan
hasil penelitian bahwa madrasah meningkatkan layanan pendidikan
bukan merupakan faktor penentu utama masyarakat menyekolahkan
anaknya ke madrasah. Namun dalam hal ini adalah Akreditasi Madrasah,
artinya madrasah yang terakreditasi A tidak otomatis lebih diminati
daripada madrasah dengan status akreditas B dan seterusnya. Namun
dalam pelaksanaan pendidikan, otomatis bahwa dengan akreditas itu
menentukan kualitas pendidikan yang ada di suatu satuan pendidikan.

132
Semakin dekatnya jarak rumah siswa ke madrasah bertujuan untuk
meningkatkan jumlah siswa yang mendaftar di madrasah tiap tahun
dengan harapan apa yang telah dilakukan pihak madrasah dalam hal
sosialisasi ke masyarakat, ataupun hal lain yang dapat menarik simpati
masyarakat menyekolahkan anaknya ke madrasah. Apabila jarak rumah
siswa semakin dekat dengan madrasah maka madrasah akan cenderung
meningkat dari jumlah siswanya hal ini dikarenakan sosialisasi
kemasyarakat, atau promosi madrasah, pendekatan-pendekatan yang
dilakukan madrasah. Secara isi madrasah sudah menarik, namun jika
tidak dikemas dengan menarik bisa jadi madrasah tidak akan diminati
(Hasil Penelitian Puslitbang Pendidikan Agama dan Keagamaan, 2009).
b. Pendidikan Ayah (X2)
Hasil analisis dalam penelitian ini menunjukkan bahwa nillai
signifikansi variabel pendidikan Ayah sebesar 0,559 > α = 0,1 yang
mengindikasikan bahwa variabel pendidikan Ayah berpengaruh tidak
nyata terhadap jumlah siswa sekolah MTs. Dengan koefisien regresi
sebesar -0,507 yang menunjukkan bahwa pengaruh bersifat negatif.
Pendidikan Ayah secara parsial berpengaruh tidak nyata terhadap jumlah
siswa di wilayah perkotaan. Hal ini berarti dapat dikatakan bahwa
pendidikan Ayah berpengaruh tidak nyata terhadap jumlah siswa di
sekolah MTs wilayah perkotaan ditolak.

133
Secara signifikansi variabel pendidikan Ayah merupakan variabel
yang memiliki pengaruh yang tinggi dari beberapa variabel yang
mempengaruhi jumlah siswa sekolah MTs yaitu sebesar 0,559. Hal ini
disebabkan karena tingkat pendidikan Ayah merupakan variabel
penentuan jumlah siswa. Pendidikan Ayah memiliki hubungan yang erat
dengan jumlah siswa dimana pendidikan Ayah yang memberikan peluang
untuk terjadinya peningkatan jumlah siswa yang lebih besar, begitu pula
sebaliknya. Dimana tingkat pendidikan Ayah banyak yang memiliki tingkat
pendidikan yang rendah. Hal ini sejalan dengan pendapat Sofanudin
(2012) bahwa madrasah dalam melakukan sosialisasi ke masyarakat
dengan memperhatikan jenjang pendidikan orang tua siswa, dalam hal ini
adanya penyesuaian iuran sekolah bagi siswa yang kurang mampu.
Berdasarkan hasil pengamatan, selain itu kualitas pendidikan Ayah
juga menjadi penentu keberhasilan dalam hal ini tingkat jumlah siswa di
wilayah perkotaan. Pendidikan Ayah dengan tingkat yang rendah akan
mengakibatkan jumlah siswa yang mendaftar ke madrasah akan
menurun. Begitu pula sebaliknya dengan pendidikan Ayah yang tinggi
akan menghasilkan kuantitas jumlah siswa yang baik pula. Tingkat
pendidikan Ayah merupakan faktor penting yang menentukan jumlah
siswa madrasah (Hasil Penelitian Puslitbang Pendidikan Agama dan
Keagamaan, 2009).
134
c. Pendidikan Ibu (X3)
signifikansi variabel pendidikan Ibu sebesar 0,225 > α = 0,1 yang
mengindikasikan bahwa variabel pendidikan Ibu berpengaruh tidak nyata
terhadap jumlah siswa madrasah. Koefisien regresi sebesar 1,503 yang
menunjukkan bahwa pengaruh bersifat positif. Pendidikan Ibu secara
parsial berpengaruh tidak nyata terhadap jumlah siswa di wilayah
perkotaan. Hal ini dapat dikatakan bahwa pendidikan Ibu tidak
berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa di wilayah perkotaan ditolak.
Secara signifikansi variabel pendidikan Ibu merupakan variabel
yang paling tidak berpengaruh dari beberapa variabel yang
mempengaruhi jumlah siswa madrasah yaitu sebesar 0,225. Hal ini
disebabkan karena tingkat pendidikan Ibu merupakan variabel penentuan
jumlah siswa. Pendidikan Ibu memiliki hubungan yang erat dengan
jumlah siswa dimana pendidikan Ibu yang memberikan peluang untuk
terjadinya peningkatan jumlah siswa yang lebih besar, begitu pula
sebaliknya. Dimana tingkat pendidikan Ibu banyak yang memiliki tingkat
pendidikan yang rendah. Hal ini sejalan dengan pendapat Kadriani (2017)
bahwa pendidikan adalah aktivitas dan usaha untuk meningkatkan
kepribadian seseorang dengan jalan pembinaan potensi-potensi
pribadinya. dengan pendidikan ini lebih mengutamakan perluasan
pengetahuan dan peningkatan keterampilan masyarakat untuk
melaksanakan pekerjaan tertentu.

135
Jumlah siswa madrasah di wilayah perkotaan tidak dipengaruhi
secara nyata oleh tingkat pendidikan Ibu. Berdasarkan hasil pengamatan,
selain itu kualitas pendidikan Ibu juga menjadi penentu keberhasilan
meningkatnya jumlah siswa di wilayah perkotaan. Pendidikan Ibu dengan
tingkat yang rendah akan mengakibatkan jumlah siswa yang mendaftar
ke madrasah akan menurun. Begitu pula sebaliknya dengan pendidikan
Ibu yang tinggi akan menghasilkan kuantitas jumlah siswa yang baik
pula. Tingkat pendidikan Ibu merupakan faktor penting yang menentukan
jumlah siswa madrasah (Hasil Penelitian Puslitbang Pendidikan Agama
dan Keagamaan, 2009).
d. Penghasilan Orang Tua (X4)
signifikansi variabel rata-rata penghasilan orang tua per bulan sebesar
0,381 > α = 0,1 yang mengindikasikan bahwa variabel rata-rata
penghasilan orang tua per bulan berpengaruh tidak nyata terhadap
jumlah siswa yang mendaftar di madrasah. Koefisien regresi sebesar
1,401 yang menunjukkan bahwa pengaruh bersifat positif. Hal tersebut
mengindikasikan bahwa jika terjadi peningkatan penghasilan orang tua
siswa maka akan memberikan peningkatan jumlah siswa sebesar 0,381.
Namun secara parsial tidak berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa
sekolah MTs. Hal ini dapat dikatakan bahwa rata-rata penghasilan orang
tua tidak berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa diwilayah perkotaan
ditolak. Hal ini sejalan dengan penelitian Muhaimin (2010) bahwa

136
peningkatan mutu pendidikan seringkali terhalang oleh kualitas
pendidikan yang rendah, sehingga berdampak pada rendahnya kualitas
sumber daya manusia, dan sekaligus berdampak pada pendapatan
seseorang.
Berdasarkan hasil uji, rata-rata penghasilan orang tua tidak
berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa. Bahwa rendahnya kualitas
pendidikan akan berdampak pada rendahnya kualitas sumberdaya
manusia. Pemberdayaan dan pencerahan pendidikan di madrasah
diarahkan untuk menjadi suatu model pendidikan yang mampu
membangun sumberdaya manusia yang berkualitas, sekaligus mampu
meningkatkan kualitas produktivitas dan pendapatan masyarakatnya
(Muhaimin, 2010)
e. Transportasi dari Rumah ke Madrasah (X 5)
signifikansi variabel transportasi dari rumah ke madrasah sebesar 0,000 <
α = 0,1 yang mengindikasikan bahwa variabel jenis pekerjaan kepala
rumah tangga berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa di mendaftar
dimadrasah. Koefisien regresi sebesar 24,337 yang menunjukkan bahwa
pengaruh bersifat positif. Transportasi dari rumah ke madrasah secara
parsial berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa sekolah MTs wilayah
perkotaan. Hal ini berarti bahwa transportasi dari rumah ke madrasah
berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa madrasah diwilayah perkotaan
diterima. Hal ini sejalan dengan pernyataan Kemdikbud (2013) bahwa

137
secara simultan transportasi berpengaruh signifikan terhadap transportasi
dari rumah ke madrasah. Secara parsial transportasi dari rumah ke
madrasah berpengaruh positif terhadap perkembangan suatu madrasah.
Mahalnya biaya layanan transportasi ke sekolah bagi siswa yang tidak
mampu. Layanan transportasi ke sekolah dari segi biaya atau dikenakan
kepada siswa cukup mahal. Dengan mahalnya biaya tersebut dikarenakan
pengoperasian layanan transportasi ke sekolah serta alat-alat suku
cadang kendaraan dan biaya servis alat transportasi yang juga mahal. Hal
ini dapat menambah beban bagi para siswa yang harus menanggung
beban baiya transportasi tersebut untuk pergi-pulang sekolah. Sehingga
masih keinginan siswa dalam meningkatkan kualitas sekolah khususnya
mengenai layanan transportasi ke sekolah. Hal ini disebabkan karena
kondii ekonomi para siswa masih lemah yang menjadikan kendala bagi
mereka untuk datang ke sekolah tepat waktu.
f. Jenis Pekerjaan Kepala Rumah Tangga (X 5)
signifikansi variabel jenis pekerjaan kepala rumah tangga sebesar 0,086
< α = 0,1 yang mengindikasikan bahwa variabel jenis pekerjaan kepala
dimadrasah. Koefisien regresi sebesar 0,527 yang menunjukkan bahwa
pengaruh bersifat positif. Jenis pekerjaan kepala rumah tangga secara
parsial berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa dimadrasah wilayah
perkotaan. Hal ini berarti dikatakan bahwa jenis pekerjaan kepala rumah
138
tangga berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa sekolah MTs wilayah
perkotaan diterima. Hal ini sejalan dengan penelitian Putri, dkk (2013)
bahwa secara simultan pendidikan dan jenis pekerjaan berpengaruh
signifikan terhadap pendapatan rumah tangga. Secara parsial tingkat
pendidikan dan pekerjaan berpengaruh positif terhadap pendapatan
rumah tangga.
Untuk lebih jelasnya tentang besarnya pengaruh faktor-faktor yang
mempengaruhi perkembangan sekolah MTs di wilayah perkotaan dapat
dilihat pada Tabel 23 berikut.

Perkembangan Sekolah MTs Wilayah Perkotaan
No. Variabel Sumbangan Efektif
1. Jarak Rumah ke Madrasah 1,13

2. Pendidikan Ayah 0,03
3. Pendidikan Ibu 0,35
4. Penghasilan Orang Tua 0,37
5. Transportasi dari Rumah ke Madrasah 75,6
6. Jenis Pekerjaan Kepala Rumah Tangga 0,45
Total 77,9
Usaha yang dilakukan sekolah MTs di wilayah perkotaan terdapat
berbagai jenis layanan publikasi kemayarakat, sehingga dimungkinkan
terjadinya kompetisi. Berbagai madrasah diwilayah lain terjadi persaingan
dalam pilihan jenis layanan publik. Dalam menetapkan pilihan, madrasah
biasanya membandingkan kemudahan dan keuntungan yang akan
diperoleh dari pengusahaan layanan publik tersebut. Namun demikian
pemilihan sosialisasi langsung kemasyarakat dalam penelitian ini

139
dikarenakan lebih efektif dalam menarik minat masyarakat agar
menyekolahkan anaknya dimadrasah.
Pada Tabel 23 dilihat bahwa untuk variabel jarak rumah ke
madrasah mencapai 1,13 persen, pendidikan ayah hanya berkisar 0,03
persen, pendidikan ibu sebesar 0,35 persen, rata-rata penghasilan orang
tua per bulan mencapai 0,37 persen, sedangkan untuk transportasi dari
rumah ke madrasah sangat tinggi yaitu sebesar 75,6 %, dan jenis
pekerjaan kepala rumah tangga sebesar 0,45 persen. Persentase
transportasi dari rumah ke madrasah yang begitu tinggi dibandingkan
dengan faktor-faktor yang lain. Hal ini diduga banyaknya siswa yang
datang ke madrasah dengan berjalan kaki, hanya sebagian kecil saja
yang menggunakan transportasi angkutan umum.
4. Trend Perkembangan Sekolah MTs di Wilayah Pesisir
Jumlah siswa yang dimaksud disini merupakan semua siswa
yang diperoleh atau yang mendaftar pada madrasah pada setiap
tahunnya dalam kurun waktu 10 tahun. Untuk melihat trend jumlah siswa
di Wilayah Pesisir Kota Kendari periode tahun 2010-2019 dapat dilihat
pada gambar 6. Gambar tersebut menunjukkan bahwa trend jumlah
siswa periode tahun 2010-2013 cenderung mengalami peningkatan,
jumlah siswa terus meningkat pada tahun 2016. Kemudian jumlah siswa
mengalami penurunan pada tahun 2015, namun tahun 2016 jumlah siswa
kembali mengalami peningkatan.

140
Jumlah siswa pada tahun 2016 di wilayah Perkotaan mengalami
kenaikan pada tahun dengan rata-rata 209, setelah menurun pada tahun
2015 yang selanjutnya mengalami peningkatan yang stabil pada tahun
2018 dan tahun 2019. Lain halnya dengan madrasah pada wilayah
pesisir dan perbatasan dari tahun pelajaran 2010/2011 sampai tahun
pelajaran 2019/2020 jumlah siswa mengalami kondisi yang stabil dari
tahun 2010 sampai tahun 2019. Hanya terjadi kenaikan sedikit pada
tahun 2017 dengan rata-rata 63,5 dari jumlah siswa.
Melalui trend jumlah siswa di madrasah, maka seyogyanya
seorang kepala madrasah dapat memberikan pelayanan yang baik dalam
rangka memenuhi permintaan masyarakat yang terus meningkat terhadap
madrasah serta dapat memperoleh jumlah siswa yang lebih banyak dari
tahun-tahun sebelumnya. Pemberian pelayanan yang baik tentunya akan
memberikan kepuasan tersendiri pada masyarakat. Namun, untuk
menciptakan kepuasan tersebut, kepala madrasah dalam meningkatkan
jumlah siswa tentunya harus memperhatikan antara lain pembebasan
pakaian olahraga bagi keluarga yang tidak mampu dengan melampirkan
surat keterangan tidak mampu dari Kelurahan, sehingga tidak hanya
memperoleh manfaat dengan keberadaan madrasah tersebut.
Hal ini sejalan dengan pernyataan Sofanudin (2012) menyatakan
bahwa publikasi madrasah perlu dilakukan dengan strategi yang efektif
dengan berbagai cara, bisa juga dengan mempertimbangkan penerimaan

141
siswa baru yang lebih awal dan lebih lama. Selain itu juga pihak
madrasah harus juga melakukan melakukan sosialisasi pada sekolah-
sekolah tingkat dasar (SD), atau melakukan pendekatan kepada tokoh
masyarakat dan tokoh agama dimana madrasah itu berada. Ini sangat
penting dilakukan. Selain itu dalam melaksanakan kegiatan madrasah
perlu melibatkan orang tua siswa/masyarakat, atau melibatkan siswa
dalam kegiatan kemasyarakatan.
Dengan jumlah siswa yang tinggi diharapkan dapat meningkatkan
kualitas siswa yang dipublikasikan di masyarakat agar semakin
meningkat. Secara umum pihak madrasah mengharapkan bahwa semua
siswa yang mendaftarkan dirinya ke madrasah dapat menjadi generasi
yang unggul sehingga dapat meningkatkan persepsi masyarakat terhadap
madrasah. Hal ini berarti jika terjadi peningkatan minat masyarakat pada
madrasah maka jumlah siswa yang mendaftar ke madrasah juga akan
meningkat begitu pula sebaliknya. Hal ini sejalan dengan pendapat
Supragoyo (2007) dalam Sofanudin (2012) bahwa untuk menariik
masyarakat terhadap madrasah yaitu dengan peningkatan prestasi siswa.
Yang paling mudah dilihat oleh masyarakat adalah hasil ujian nasional.
Sebaliknya, jika prestasi siswa kurang bagus dikarenakan misalnya
oleh mutu tenaga pendidik atau sarana penunjang lain yang dimiliki oleh
madrasah sehingga masyarakat beralih ke sekolah-sekolah umum agar
anak mereka dapat meningkatkan prestasinya atau mereka sekedar
menyekolahkan anaknya ke sekolah umum (SMP) tanpa adanya

142
dorongan kepentingan lain, maka hal tersebut dapat menurunkan jumlah
siswa yang mendaftar di madrasah yang selanjutnya akan menurunkan
minat masyarakat ke madrasah. Padahal harapan mereka agar anaknya
dapat memperoleh nilai prestasi yang baik dan bimbingan keagamaan
dengan keberadaan madrasah di lingkungan rumah mereka namun
karena sebab hal inilah yang membuat mereka justru semakin jauh dari
dunia madrasah. Hal inilah yang mendorong sebuah madrasah untuk
tetap mengusahakan prioritas layanan masyarakat. Hal ini sejalan dengan
pendapat Sofanudin (2012) bahwa madrasah bisa ditingkatkan
kelangsungannya dengan menigkatkan muutu pendidikan madrasah
sehingga minat masyarakat untuk menyekolahkan anaknya ke madrasah
makin besar pula.

MTs di Wilayah Pesisir
Faktor-faktor yang mempengaruhi jumlah siswa sekolah MTs di
Kota Kendari merupakan sesuatu hal yang mempengaruhi besarnya
jumlah siswa yang mendaftar ke madrasah. Penelitian ini dilakukan
dengan menggunakan data time series selama kurun waktu 10 tahun,
yaitu tahun 2010-2019. Dalam penelitian ini variabel yang diduga
berpengaruh terhadap jumlah siswa tiap tahunnya yang mendaftar di
madrasah Kota Kendari adalah jarak rumah siswa ke madrasah (X 1),
pendidikan Ayah (X2), pendidikan Ibu (X3), rata-rata penghasilan orang

143
tua per bulan (X4), transportasi dari rumah ke madrasah (X 5), jenis
pekerjaan kepala rumah tangga (X 6).
variabel dependen.
a. Korelasi (R)

144
regresi, diperoleh nilai F-hitung sebesar 43,515 dengan signifikansi 0,000
lebih kecil dari α = 0,1 yang mengandung arti bahwa seluruh variabel
independen secara bersama-sama (simultan) berpengaruh nyata terhadap
variabel dependen. Namun, jika dilihat secara variabel dan dua variabel
lainnya berpengaruh tidak nyata terhadap variabel dependen.
perkotaan yaitu jarak rumah siswa ke madrasah (X 1), pendidikan Ayah

145
signifikansi variabel jarak rumah siswa ke madrasah sebesar 0,356 > α =
0,1 yang mengindikasikan bahwa variabel jarak rumah siswa ke
madrasah berpengaruh tidak nyata terhadap jumlah siswa pada tiap
tahunnya. Koefisien regresi sebesar 6,108 menunjukkan bahwa pengaruh
bersifat positif. Secara parsial jarak rumah siswa ke madrasah
berpengaruh tidak nyata terhadap jumlah siswa sekolah MTs wilayah
pesisir. Dengan demikian dikatakan bahwa jarak rumah siswa ke sekolah
MTs berpengaruh tidak nyata terhadap jumlah siswa madrasah di wilayah
pesisir ditolak.
Hal ini sejalan dengan peneliitan Sofanudin (2012) bahwa nilai
signifikansi rata-rata jarak rumah siswa ke madrasah semakin dekat tentu
akan semakin menambah jumlah siswa ke madrasah, meskipun
berdasarkan hasil penelitian bahwa madrasah meningkatkan layanan
pendidikan bukan merupakan faktor penentu utama masyarakat
menyekolahkan anaknya ke madrasah. Namun dalam hal ini adalah
Akreditasi Madrasah, artinya madrasah yang terakreditasi A tidak
otomatis lebih diminati daripada lebih diminati daripada madrasah dengan
status akreditas B dan seterusnya. Namun dalam pelaksanaan
pendidikan, otomatis bahwa dengan akreditas itu menentukan kualitas
pendidikan yang ada di suatu satuan pendidikan.

146
meningkatkan jumlah siswa yang mendaftar di madrasah tiap tahun
dengan harapan apa yang telah dilakukan pihak madrasah dalam hal
sosialisasi ke masyarakat, ataupun hal lain yang dapat menarik simpati
masyarakat menyekolahkan anaknya ke madrasah. Apabila jarak rumah
siswa semakin dekat dengan madrasah maka madrasah akan cenderung
meningkat dari jumlah siswanya hal ini dikarenakan sosialisasi
kemasyarakat, atau promosi madrasah, pendekatan-pendekatan yang
dilakukan madrasah. Secara isi madrasah sudah menarik, namun jika
tidak dikemas dengan menarik bisa jadi madrasah tidak akan diminati
(Hasil Penelitian Puslitbang Pendidikan Agama dan Keagamaan, 2009).
signifikansi variabel pendidikan Ayah sebesar 0,034 < α = 0,1 yang
mengindikasikan bahwa variabel pendidikan Ayah berpengaruh nyata
menunjukkan bahwa pengaruh bersifat positif. Pendidikan Ayah secara
parsial berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa disekolah MTs wilayah
pesisir. Hal itu berarti dapat dinyatakan bahwa pendidikan Ayah
berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa di wilayah pesisir diterima.
Hal ini disebabkan karena tingkat pendidikan Ayah merupakan
variabel penentuan jumlah siswa. Pendidikan Ayah memiliki hubungan
yang erat dengan jumlah siswa dimana pendidikan Ayah yang

147
memberikan peluang untuk terjadinya peningkatan jumlah siswa yang
lebih besar, begitu pula sebaliknya. Dimana tingkat pendidikan Ayah
banyak yang memiliki tingkat pendidikan yang rendah. Hal ini sejalan
dengan pendapat Sofanudin (2012) bahwa madrasah dalam melakukan
sosialisasi ke masyarakat dengan memperhatikan jenjang pendidikan
orang tua siswa, dalam hal ini adanya penyesuaian iuran sekolah bagi
siswa yang kurang mampu. Berdasarkan hasil pengamatan, selain itu
kualitas pendidikan Ayah juga menjadi penentu keberhasilan dalam hal ini
tingkat jumlah siswa di wilayah pesisir. Pendidikan Ayah dengan tingkat
yang rendah akan mengakibatkan jumlah siswa yang mendaftar ke
madrasah akan menurun. Begitu pula sebaliknya dengan pendidikan
Ayah yang tinggi akan menghasilkan kuantitas jumlah siswa yang baik
pula. Tingkat pendidikan Ayah merupakan faktor penting yang
menentukan jumlah siswa madrasah (Hasil Penelitian Puslitbang
Pendidikan Agama dan Keagamaan, 2009).
signifikansi variabel pendidikan Ibu sebesar 0,127 < α = 0,1 yang
mengindikasikan bahwa variabel pendidikan Ibu berpengaruh nyata
terhadap jumlah siswa madrasah. Koefisien regresi sebesar -5,031 yang
menunjukkan bahwa pengaruh bersifat negatif. Pendidikan Ibu secara
parsial berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa di wilayah pesisir.

148
Hal itu dapat dikatakan bahwa pendidikan Ibu berpengaruh nyata
terhadap jumlah siswa sekolah MTs di wilayah pesisir diterima.
yang paling berpengaruh dari beberapa variabel yang mempengaruhi
jumlah siswa sekolah MTs yaitu sebesar 0,127. Hal ini disebabkan karena
tingkat pendidikan Ibu merupakan variabel penentuan jumlah siswa.
Pendidikan Ibu memiliki hubungan yang erat dengan jumlah siswa
dimana pendidikan Ibu yang memberikan peluang untuk terjadinya
peningkatan jumlah siswa yang lebih besar, begitu pula sebaliknya.
Dimana tingkat pendidikan Ibu banyak yang memiliki tingkat pendidikan
yang rendah. Hal ini sejalan dengan pendapat Kadriani (2017) bahwa
pendidikan adalah aktivitas dan usaha untuk meningkatkan kepribadian
seseorang dengan jalan pembinaan potensi-potensi pribadinya. dengan
pendidikan ini lebih mengutamakan perluasan pengetahuan dan
peningkatan keterampilan masyarakat untuk melaksanakan pekerjaan
tertentu.
Jumlah siswa madrasah di wilayah pesisir dipengaruhi secara
nyata oleh tingkat pendidikan Ibu. Berdasarkan hasil pengamatan, selain
itu kualitas pendidikan Ibu juga menjadi penentu keberhasilan
meningkatnya jumlah siswa di wilayah pesisir. Pendidikan Ibu dengan
tingkat yang rendah akan mengakibatkan jumlah siswa yang mendaftar
ke sekolah MTs akan menurun. Begitu pula sebaliknya dengan
pendidikan Ibu yang tinggi akan menghasilkan kuantitas jumlah siswa

149
yang baik pula. Tingkat pendidikan Ibu merupakan faktor penting yang
d. Penghasilan Orang Tua (X 4)
0,000 < α = 0,1 yang menindikasikan bahwa variabel rata-rata
penghasilan orang tua per bulan berpengaruh nyata terhadap jumlah
siswa yang mendaftar di madrasah. Koefisien regresi sebesar -50,048
yang menunjukkan bahwa pengaruh bersifat negatif. Hal tersebut
mengindikasikan bahwa jika terjadi peningkatan penghasilan orang tua
siswa maka akan memberikan peningkatan jumlah siswa. Namun secara
parsial berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa sekolah MTs. Hal ini
berarti dapat dikatakan penghasilan orang tua berpengaruh nyata
terhadap jumlah siswa diwilayah pesisir diterima. Hal ini sejalan dengan
penelitian Muhaimin (2010) bahwa peningkatan mutu pendidikan
seringkali terhalang oleh kualitas pendidikan yang rendah, sehingga
berdampak pada rendahnya kualitas sumber daya manusia, dan
sekaligus berdampak pada pendapatan seseorang. Hal ini pula sejalan
dengan penelitian yang dilakukan oleh Widyastuti (2016) bahwa semakin
tinggi penghasilan seseorang maka tingkat pendidikan anak akan
semakin tinggi pula. Karena dengan penghasilan orang tua yang tinggi
maka akan memberikan fasilitas yang lengkap untuk pendidikan anak.

150
Berdasarkan hasil uji, rata-rata penghasilan orang tua
berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa. Bahwa rendahnya kualitas
pendidikan akan berdampak pada rendahnya kualitas sumberdaya
manusia. Pemberdayaan dan pencerahan pendidikan di sekolah MTs
diarahkan untuk menjadi suatu model pendidikan yang mampu
membangun sumberdaya manusia yang berkualitas, sekaligus mampu
meningkatkan kualitas produktivitas dan pendapatan masyarakatnya
(Muhaimin, 2010)
α = 0,1 yang menindikasikan bahwa variabel transportasi dari rumah ke
sekolah MTs berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa yang mendaftar
di madrasah. Koefisien regresi sebesar 2,547 yang menunjukkan bahwa
pengaruh bersifat positif. Hal tersebut mengindikasikan bahwa jika
terjadi peningkatan transportasi dari rumah ke madrasah maka akan
memberikan peningkatan jumlah siswa sekolah MTs. Namun secara
parsial berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa sekolah MTs. Hal ini
berarti dapat dikatakan bahwa transportasi dari rumah ke madrasah
berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa sekolah MTs diwilayah pesisir
diterima. Hal ini sejalan dengan penelitian Kemdikbud (2013) bahwa
Mahalnya biaya layanan transportasi ke sekolah bagi siswa yang tidak
mampu. Layanan transportasi ke sekolah dari segi biaya atau dikenakan

151
kepada siswa cukup mahal. Dengan mahalnya biaya tersebut dikarenakan
pengoperasian layanan transportasi ke sekolah serta alat-alat suku
cadang kendaraan dan biaya servis alat transportasi yang juga mahal. Hal
ini dapat meambah beban bagi para siswa yang harus menanggung
beban biaya transportasi tersebut untuk pergi-pulang sekolah. Sehingga
masih keinginan siswa dalam meningkatkan kualitas sekolah khususnya
mengenai layanan transportasi ke sekolah. Hal ini disebabkan karen
kondisi ekonomi para siswa masih lemah yang menjadikan kendala bagi
mereka untuk datang ke sekolah tepat waktu.
Berdasarkan hasil uji, transportasi dari rumah ke madrasah
berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa. Bahwa dengan rendahnya
jumlah transportasi maka akan berdampak pada pendidikan siswa akan
berdampak pada rendahnya kualitas sumberdaya manusia.
Pemberdayaan dan pencerahan pendidikan di madrasah diarahkan untuk
menjadi suatu model pendidikan yang mampu membangun sumberdaya
manusia yang berkualitas, sekaligus mampu meningkatkan kualitas
produktivitas dan pendapatan masyarakatnya (Muhaimin, 2010).

152
disekolah MTs. Dengan koefisien regresi sebesar 2,914 yang
menunjukkan bahwa pengaruh bersifat positif.
Jenis pekerjaan kepala rumah tangga secara parsial berpengaruh
nyata terhadap jumlah siswa sekolah MTs wilayah pesisir. Hal ini berarti
dapat dikatakan bahwa jenis pekerjaan kepala rumah tangga berpengaruh
nyata terhadap jumlah siswa sekolah MTs diwilayah pesisir diterima. Hal
ini sejalan dengan penelitian Putri, dkk (2013) bahwa secara simultan
pendidikan dan jenis pekerjaan berpengaruh signifikan terhadap
pendapatan rumah tangga. Secara parsial tingkat pendidikan dan
pekerjaan berpengaruh nyata terhadap pendapatan rumah tangga.
Usaha yang dilakukan sekolah MTs di wilayah pesisir terdapat
berbagai jenis layanan publikasi kemasyarakat, sehingga dimungkinkan
diperoleh dari pengusahaan layanan publik tersebut.
Namun demikian pemilihan sosialisasi langsung kemasyarakat
dalam penelitian ini dikarenakan lebih efektif dalam menarik minat
masyarakat agar menyekolahkan anaknya dimadrasah. Untuk lebih
jelasnya tentang besarnya pengaruh faktor-faktor yang mempengaruhi
perkembangan sekolah MTs di wilayah pesisir dapat dilihat pada
Tabel 24 berikut.
153

Perkembangan Sekolah MTs Wilayah Pesisir

Total 62,08
Pada Tabel 24 dilihat bahwa untuk variabel jarak rumah ke
madrasah mencapai 0,28 persen, pendidikan ayah hanya sebesar 0,4
persen, pendidikan ibu sebesar 4,43 persen, rata-rata penghasilan
orang tua per bulan mencapai 44,1 persen, sedangkan untuk
transportasi dari rumah ke madrasah sebesar 1,17 persen, dan jenis
pekerjaan kepala rumah tangga sebesar 11,7 persen. Persentase rata-
rata penghasilan orang tua per bulan yang mencapai 44,1 persen bila
dibandingkan dengan faktor-faktor yang lain. Hal ini diduga dengan
tingginya kualitas pendidikan sehingga berdampak pada tingginya kualitas
sumber daya manusia, dan sekaligus berpengaruh pada pendapatan
orang tua (Muhaimin, 2010).
6. Trend Perkembangan Sekolah MTs di Wilayah Perbatasan
Diketahui bahwa jumlah siswa dalam sepuluh tahun terakhir pada
MTs DDI Labibia dari tahun pelajaran 2010/2011 sampai tahun pelajaran
2019/2020 mengalami kenaikan pada tahun 2012 berjumlah 54 siswa,

154
setelah menurun pada tahun 2013 yang selanjutnya mengalami
peningkatan pada tahun 2017 dengan jumlah siswa 56. Kemudian kondisi
yang stabil pada tahun 2018 dan tahun 2019 dengan kata lain tidak
mengalami penurunan yang drastis di tahun 2018 dengan jumlah siswa
52 dan juga tidak terlalu meningkat pada tahun 2019 dengan jumlah
siswa 55. Sedangkan pada MTs Al-Muhajirin Kendari dari tahun
pelajaran 2010/2011 sampai tahun pelajaran 2019/2020 mengalami
kenaikan pada tahun 2016 dengan jumlah siswa 48, dan mengalami
penurunan drastis pada tahun 2017 dengan jumlah siswa 21. Yang
selanjutnya mengalami kenaikan pada tahun 2018 dan 2019.
Melalui trend jumlah siswa di madrasah, maka seyogyanya pihak
madrasah dapat memberikan publikasi madrasah yang baik dalam rangka
memenuhi permintaan masyarakat yang terus meningkat terhadap
madrasah serta dapat terus meninkatkan jumlah siswa pada tahun yang
akan datang. Pemberian pelayanan yang baik tentunya akan
memberikan kepuasan tersendiri pada masyarakat. Namun, untuk
menciptakan kepuasan tersebut, pihak madrasah dalam meningkatkan
jumlah siswa tentunya harus memperhatikan antara lain pengurangan
iuran pendidikan bagi keluarga yang tidak mampu dengan melampirkan
surat keterangan tidak mampu dari kelurahan, sehingga tidak hanya
memperoleh manfaat dengan keberadaan madrasah tersebut. Hal ini
sejalan dengan pernyataan Sofanudin (2012) menyatakan bahwa

155
publikasi madrasah perlu dilakukan dengan strategi yang efektif dengan
berbagai cara, bisa juga dengan mempertimbangkan penerimaan siswa
baru yang lebih awal dan lebih lama. Selain itu juga pihak madrasah
harus juga melakukan melakukan sosialisasi pada sekolah-sekolah
tingkat dasar baik tingkat MI, SD, atau melakukan pendekatan-
pendekatan kepada tokoh agama dan tokoh masyarakat dimana
madrasah itu berada. Hal ini sangatlah penting dilakukan. Selain itu dalam
melaksanakan kegiatan madrasah perlu melibatkan orang tua
siswa/masyarakat dalam kegiatan sekolah, atau sebaliknya guru
melibatkan siswa dalam kegiatan-kegiatan di masyarakat.
Dengan jumlah siswa yang rata-rata stabil pada tiap tahunnya
diharapkan dapat meningkatkan kualitas siswa yang dipublikasikan di
masyarakat agar semakin meningkat. Secara umum pihak madrasah
mengharapkan bahwa semua siswa yang mendaftarkan dirinya ke
madrasah dapat menjadi generasi yang unggul sehingga dapat
meningkatkan persepsi masyarakat terhadap madrasah. Hal ini berarti jika
terjadi peningkatan minat masyarakat pada madrasah maka jumlah siswa
yang mendaftar ke madrasah juga akan meningkat begitu pula sebaliknya.
Hal ini sejalan dengan pendapat Supragoyo (2007) dalam Sofanudin
(2012) bahwa untuk menarik masyarakat terhadap madrasah yaitu
dengan meningkatnya prestasi siswa. Yang paling mudah dilihat oleh
masyarakat adalah hasil ujian nasional atau hasiil ujian madrasah.
Sebaliknya, jika prestasi siswa kurang bagus dikarenakan kualitas tenaga

156
pendidik atau sarana prasarana penunjang lain yang dimiliki oleh
madrasah sehingga masyarakat beralih menyekolahkan anaknya di
sekolah umum (SMP), agar anak mereka dapat meningkatkan prestasinya
atau mereka sekedar menyekolahkan anaknya ke sekolah umum (SMP)
tanpa adanya dorongan kepentingan lain, maka hal tersebut dapat
menurunkan jumlah siswa yang mendaftar di madrasah yang selanjutnya
akan menurunkan minat masyarakat ke madrasah. Padahal harapan
orang tua siswa menyekolahkan anaknya di madrasah, sebagian ada
yang beranggapan agar anaknya dapat memperoleh nilai prestasi yang
baik dan bimbingan keagamaan dengan keberadaan madrasah di
lingkungan rumah mereka namun karena sebab hal inilah yang membuat
mereka justru semakin jauh dari dunia madrasah. Hal inilah yang
mendorong sebuah madrasah untuk tetap mengusahakan prioritas
layanan masyarakat. Hal ini sejalan dengan pendapat Sofanudin (2012)
bahwa madrasah bisa ditingkatkan kelangsungannya dengan
menigkatkan mutu pendidikan madrasah sehingga semakin besar pula
minat masyarakat untuk menyekolahkan anaknya ke madrasah.

MTs di Wilayah Perbatasan
Faktor-faktor yang mempengaruhi jumlah siswa madrasah di
wilayah perbatasan Kota Kendari merupakan sesuatu hal yang besar
pengaruhnya terhadap jumlah siswa yang mendaftar ke madrasah di
wilayah perbatasan. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan data

157
time series selama kurun waktu 10 tahun, yaitu tahun 2010-2019. Dalam
penelitian ini variabel yang diduga berpengaruh terhadap jumlah siswa
tiap tahunnya yang mendaftar ke madrasah di wilayah perbatasan adalah
jarak rumah siswa ke madrasah (X 1), pendidikan Ayah (X2), pendidikan
Ibu (X3), penghasilan orang tua (X 4), transportasi dari rumah ke
madrasah (X5), jenis pekerjaan kepala rumah tangga (X 6).
variabel dependen.
a. Korelasi (R)

158
regresi, diperoleh nilai F-hitung sebesar 110,501 dengan signifikansi
0,000 lebih kecil dari α = 0,1 yang mengandung arti bahwa seluruh
variabel independen secara bersama-sama (simultan) berpengaruh nyata
terhadap variabel dependen. Namun, jika dilihat secara variabel dan dua
variabel lainnya berpengaruh nyata terhadap variabel dependen.

159
perbatasan yaitu jarak rumah siswa ke madrasah (X 1), pendidikan Ayah
signifikansi variabel jarak rumah siswa ke madrasah sebesar 0,000 < α
= 0,1 yang mengindikasikan bahwa variabel jarak rumah siswa ke
madrasah berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa pada tiap tahunnya.
Koefisien regresi sebesar 19,215 menunjukkan bahwa pengaruh bersifat
positif. Secara parsial jarak rumah siswa ke madrasah berpengaruh nyata
terhadap jumlah siswa sekolah MTs. Hal ini berarti dapat dinyatakan
bahwa jarak rumah siswa ke madrasah berpengaruh nyata terhadap
jumlah siswa sekolah MTs di wilayah perbatasan diterima. Hal ini sejalan
dengan peneliitan Sofanudin (2012) bahwa nilai signifikansi rata-rata
jarak rumah siswa ke madrasah semakin dekat tentu akan semakin
menambah jumlah siswa ke madrasah, meskipun berdasarkan hasil
peneliitian bahwa madrasah meningkatkan layanan pendidikan bukan
merupakan faktor penentu utama masyarakat menyekolahkan anaknya ke
madrasah. Namun dalam hal ini adalah dengan adanya Akreditasi
Madrasah, artinya madrasah yang terakreditasi nilai A atau nilai B belum
tentu otomatis lebih diminati daripada madrasah dengan status madrasah
yang terakreditas B dan seterusnya. Namun dalam pelaksanaan

160
pendidikan, secara otomatis bahwa dengan akreditas itu menentukan
kualitas pendidikan yang ada di suatu satuan pendidikan.
meningkatkan jumlah siswa yang mendaftar di madrasah tersebut tiap
tahun dengan harapan apa yang telah dilakukan pihak madrasah dalam
hal ini sosialisasi ke masyarakat, ataupun hal lain yang dapat menarik
simpati masyarakat menyekolahkan anaknya ke madrasah. Apabila jarak
rumah siswa semakin dekat dengan madrasah maka madrasah akan
cenderung meningkat dari jumlah siswanya hal ini dikarenakan adanya
sosialisasi kemasyarakat, atau promosi madrasah, pendekatan-
pendekatan yang dilakukan pihak madrasah ataupun dengan menjalin
silaturahmi dengan masyarakat yang tinggal di sekitar madrasah. Secara
isi madrasah sudah menarik, namun jika tidak dikemas dengan baik dan
menarik bisa jadi madrasah tidak akan diminati oleh masyrakat (Hasil
Penelitian Puslitbang Pendidikan Agama dan Keagamaan, 2009). Secara
keseluruhan variabel X1 jarak rumah siswa ke madrasah dapat dilihat
pada Gambar 15.
Berdasarkan penelitian diketahui bahwa jarak rumah siswa ke
madrasah ditempuh antara 2 km sampai 10 km. Kondisi jalan serta
sarana transportasi sangat mempengaruhi kegiatan dalam dunia
pendidikan. Kondisi ini dialami oleh sebagian kecil siswa yang memiliki
jarak rumah yang jauh dari sekolah MTs. Dari hasil penelitian bahwa rata-
rata nereka berangkat ke sekolah dengan berjalan kaki dengan melewati

161
lorong-lorong setapak, sebagian siswa yang jarak rumahnya jauh
dari madrasah, mereka, ada juga yang naik kendaraan pribadi atau
angkutan umum.
131
Gambar 15. Peta Variabel X1 Jarak Rumah Siswa ke Madrasah
signifikansi variabel pendidikan Ayah sebesar 0,848 > α = 0,1 yang
mengindikasikan bahwa variabel pendidikan Ayah tidak berpengaruh
nyata terhadap jumlah siswa madrasah. Koefisien regresi sebesar
0,047 yang menunjukkan bahwa pengaruh bersifat negatif. Pendidikan
Ayah secara parsial tidak berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa di

162
wilayah perbatasan. Hal itu berarti dpapat dinyatakan bahwa pendidikan
Ayah tidak berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa di wilayah
perbatasan ditolak.
Secara signifikansi variabel pendidikan Ayah merupakan variabel
disebabkan karena tingkat pendidikan Ayah merupakan variabel
penentuan jumlah siswa. Pendidikan Ayah memiliki hubungan yang erat
dengan jumlah siswa dimana pendidikan Ayah yang memberikan peluang
untuk terjadinya peningkatan jumlah siswa yang lebih besar, begitu pula
sebaliknya. Dimana tingkat pendidikan Ayah banyak yang memiliki tingkat
pendidikan yang rendah. Hal ini sejalan dengan pendapat Sofanudin
(2012) bahwa madrasah dalam melakukan sosialisasi ke masyarakat
dengan memperhatikan jenjang pendidikan orang tua siswa, dalam hal ini
adanya penyesuaian iuran sekolah bagi siswa yang kurang mampu.
Secara keseluruhan variabel X2 pendidikan ayah dapat dilihat pada
Gambar 16.
Berdasarkan hasil pengamatan, selain itu kualitas pendidikan Ayah
juga menjadi penentu keberhasilan, meningkatnya jumlah siswa di
wilayah perkotaan. Pendidikan Ayah dengan tingkat yang rendah akan
mengakibatkan jumlah siswa yang mendaftar ke madrasah akan
menurun. Begitu pula sebaliknya dengan pendidikan Ayah yang tinggi
akan menghasilkan kuantitas jumlah siswa yang baik pula. Tingkat

163
pendidikan Ayah merupakan faktor penting yang menentukan jumlah
siswa madrasah (Hasil Penelitian Puslitbang Pendidikan Agama dan
Keagamaan, 2009).
Gambar 16. Peta Variabel X2 Pendidikan Ayah
signifikansi variabel pendidikan Ibu sebesar 0,934 > α = 0,1 yang
mengindikasikan bahwa variabel pendidikan Ibu tidak berpengaruh nyata
menunjukkan bahwa pengaruh bersifat positif. Pendidikan Ibu secara
parsial tidak berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa di wilayah
perbatasan. Hal ini dapat dinyatakan bahwa pendidikan Ibu tidak

164
berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa di sekolah MTs wilayah
perbatasan ditolak.
disebabkan karena tingkat pendidikan Ibu merupakan variabel penentuan
jumlah siswa. Pendidikan Ibu memiliki hubungan yang erat dengan
jumlah siswa dimana pendidikan Ibu yang memberikan peluang untuk
terjadinya peningkatan jumlah siswa yang lebih besar, begitu pula
sebaliknya. Dimana tingkat pendidikan Ibu banyak yang memiliki tingkat
pendidikan yang rendah. Hal ini sejalan dengan pendapat Kadriani (2017)
bahwa pendidikan adalah aktivitas dan usaha untuk meningkatkan
kepribadian seseorang dengan jalan pembinaan potensi-potensi
pribadinya. dengan pendidikan ini lebih mengutamakan perluasan
pengetahuan dan peningkatan keterampilan masyarakat untuk
melaksanakan pekerjaan tertentu. Secara keseluruhan variabel X3
pendidikan ibu dapat dilihat pada Gambar 17.
Jumlah siswa madrasah di wilayah perbatasan tidak dipengaruhi
secara nyata oleh tingkat pendidikan Ibu. Berdasarkan hasil pengamatan,
selain itu kualitas pendidikan Ibu juga menjadi penentu keberhasilan
meningkatnya jumlah siswa di wilayah perbatasan. Pendidikan Ibu
dengan tingkat yang rendah akan mengakibatkan jumlah siswa yang
mendaftar ke madrasah akan menurun. Begitu pula sebaliknya jika

165
pendidikan Ibu yang tinggi akan menghasilkan kuantitas jumlah siswa
yang baik pula. Tingkat pendidikan Ibu merupakan faktor penting yang
Gambar 17. Peta Variabel X3 Pendidikan Ibu
d. Penghasilan Orang Tua (X 4)
0,013 < α = 0,1 yang menindikasikan bahwa variabel rata-rata
penghasilan orang tua per bulan berpengaruh nyata terhadap jumlah
siswa yang mendaftar di madrasah. Dengan koefisien regresi sebesar
-0,905 yang menunjukkan bahwa pengaruh bersifat negatif. Hal tersebut

166
mengindikasikan bahwa jika terjadi peningkatan penghasilan orang
tua siswa maka akan memberikan peningkatan jumlah siswa. Namun
secara parsial berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa sekolah MTs.
Hal ini berarti dapat dinyatakan bahwa rata-rata penghasilan orang tua
berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa disekolah MTs wilayah
perbatasan diterima. Hal ini sejalan dengan penelitian Muhaimin (2010)
bahwa peningkatan mutu pendidikan seringkali terhalang oleh kualitas
pendidikan yang rendah, sehingga berdampak pada rendahnya
kualitas sumber daya manusia, dan sekaligus berdampak pada
pendapatan seseorang.
Berdasarkan hasil uji, rata-rata penghasilan orang tua tidak
berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa yang mendaftar ke madrasah.
Bahwa rendahnya kualitas pendidikan akan berdampak pada rendahnya
kualitas sumberdaya manusia. Pemberdayaan dan pencerahan
pendidikan di madrasah diarahkan untuk menjadi suatu model pendidikan
yang mampu membangun sumberdaya manusia yang berkualitas,
sekaligus mampu meningkatkan kualitas produktivitas dan pendapatan
masyarakatnya (Muhaimin, 2010). Secara keseluruhan variabel X 4 rata-
rata penghasilan orang tua per bulan dapat dilihat pada Gambar 18
dibawah ini. Rendahnya penghasilan orang tua sehingga tidak
memungkinkan terpenuhinya kebutuhan anak, dan hampir sebagian besar
orang tua hanya bekerja sebagai buruh, sopir. Dengan rendahnya
penghasilan tersebut orang tua sulit untuk dapat memenuhi kebutuhan

167
hidup dan juga kebutuhan pendidikan anak. Ada sebagian siswa yang
kebutuhan pendidikannya selama masih sekolah kurang dipenuhi atau
tidak pernah dipenuhi oleh orang tua. Sehingga mereka harus turut
membantu orang tua bekerja mencari nafkah.
Rendahnya penghasilan orang tua sehingga tidak memungkinkan
terpenuhinya kebutuhan anak, dan hampir sebagian besar orang tua
hanya bekerja sebagai buruh, sopir. Dengan rendahnya penghasilan
tersebut orang tua sulit untuk dapat memenuhi kebutuhan hidup dan juga
kebutuhan pendidikan anak. Ada sebagian siswa yang kebutuhan
pendidikannya selama masih sekolah kurang dipenuhi atau tidak pernah
dipenuhi oleh orang tua. Sehingga mereka harus turut membantu orang
tua bekerja mencari nafkah.
Gambar 18. Peta Variabel X4 Penghasilan Orang Tua

168
α = 0,1 yang mengindikasikan bahwa variabel transportasi dari rumah ke
madrasah berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa yang mendaftar
dimadrasah. Koefisien regresi sebesar -0,262 yang menunjukkan bahwa
pengaruh bersifat negatif. Transportasi dari rumah ke madrasah secara
perbatasan. Hal ini berartidapat dinyatakan bahwa transportasi dari rumah
ke madrasah berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa madrasah
diwilayah perkotaan diterima. Hal ini sejalan dengan penelitian Putri, dkk
(2013) bahwa secara simultan pendidikan dan transportasi dari rumah ke
madrasah berpengaruh signifikan terhadap perkembangan madrasah.
Secara parsial transportasi dari rumah ke madrasah berpengaruh positif
terhadap perkembangan madrasah.
Dalam menetapkan pilihan, madrasah biasanya membandingkan
kemudahan dan keuntungan yang akan diperoleh dari pengusahaan
layanan publik tersebut. Usaha yang dilakukan madrasah di wilayah
perkotaan terdapat berbagai jenis layanan publikasi kemayarakat,
sehingga dimungkinkan terjadinya kompetisi. Berbagai madrasah
diwilayah lain terjadi persaingan dalam pilihan jenis layanan publik.
Namun demikian pemilihan sosialisasi langsung kemasyarakat dalam
penelitian ini dikarenakan lebih efektif dalam menarik minat masyarakat

169
agar menyekolahkan anaknya dimadrasah. Secara keseluruhan variabel
X5 jenis pekerjaan kepala rumah tangga dapat dilihat pada Gambar 19.
Gambar 19. Peta Variabel X5 Transportasi dari Rumah ke Madrasah
rumah tangga berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa yang mendaftar
dimadrasah. Koefisien regresi sebesar -0,224 yang menunjukkan bahwa
pengaruh bersifat negatif. Jenis pekerjaan kepala rumah tangga secara
perbatasan. Hal ini berarti dapat dinyatakan bahwa jenis pekerjaan kepala
170
rumah tangga berpengaruh nyata terhadap jumlah siswa madrasah
diwilayah perkotaan diterima. Hal ini sejalan dengan penelitian Putri, dkk
(2013) bahwa secara simultan pendidikan dan jenis pekerjaan
berpengaruh signifikan terhadap pendapatan rumah tangga. Secara
parsial tingkat pendidikan dan pekerjaan berpengaruh positif terhadap
pendapatan rumah tangga. Secara keseluruhan variabel X 6 jenis
pekerjaan kepala rumah tangga dapat dilihat pada Gambar 20 berikut.
Gambar 20. Peta Variabel X6 Jenis Pekerjaan Kepala Rumah Tangga
Usaha yang dilakukan madrasah di wilayah perbatasan terdapat
berbagai jenis layanan publikasi kemayarakat, sehingga dimungkinkan

171
diperoleh dari pengusahaan layanan publik tersebut. Namun demikian
pemilihan sosialisasi langsung kemasyarakat dalam penelitian ini
dikarenakan lebih efektif dalam menarik minat masyarakat agar
menyekolahkan anaknya dimadrasah. Untuk jelasnya tentang besarnya
pengaruh faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan sekolah MTs
di wilayah perbatasan dapat dilihat pada Tabel 25 berikut.

Perkembangan Sekolah MTs Wilayah Perbatasan
Total 71,0
Pada Tabel 25 dilihat bahwa untuk variabel jarak rumah
ke madrasah mencapai 68,1 persen, pendidikan ayah hanya sebesar
0,11 persen, pendidikan ibu sebesar 0,04 persen, penghasilan orang
tua mencapai 2,24 persen, sedangkan untuk transportasi
dari rumah ke madrasah sebesar 0,25 persen, dan jenis pekerjaan kepala
rumah tangga sebesar 0,26 persen. Persentase jarak rumah ke
madrasah mencapai 68,1 persen bila dibandingkan dengan faktor-faktor
yang lain. Hal ini diduga semakin dekatnya jarak rumah siswa ke
madrasah bertujuan untuk meningkatkan jumlah siswa yang mendaftar di
madrasah tiap tahun dengan harapan apa yang telah dilakukan pihak
172
madrasah dalam hal sosialisasi ke masyarakat, pendekatan yang dapat
menarik simpati masyarakat menyekolahkan anaknya ke madrasah.
Secara isi madrasah sudah menarik, namun jika tidak dikemas dengan
menarik bisa jadi madrasah tidak akan diminati (Hasil Penelitian
Puslitbang Pendidikan Agama dan Keagamaan, 2009).
Gambar 21. Peta Variabel yang Mempengaruhi Perkembangan Sekolah

MTs di Wilayah Perkotaan, Pesisir, dan Perbatasan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan didapatkan bahwa tingkat
pendidikan orang tua siswa berbeda-beda. Rata-rata pendidikan formal
orang tua siswa adalah tamatan SD/sederajat. Selain observasi, peneliti
juga melakukan wawancara tidak terstuktur dengan salah seorang
masyarakat. Dari hasil wawancara tidak terstruktur, diketahui bahwa
dengan keberadaan sekolah MTs disekitar tempat tinggal mereka,

173
memudahkan bagi anak-anak mereka pergi sekolah dengan berjalan kaki,
karena lokasi sekolah MTS yang dekat, anak-anak dapat diawasi oleh
orang tua mereka dan meringankan biaya sekolah. Namun, adapula yang
menggunakan jasa transportasi ojek motor atau mobil angkutan umum
ketika hendak ke sekolah.
Dari informasi yang peneliti dapatkan, ternyata pendapat mereka
berbeda-beda. Pada satu sisi, masyarakat menyatakan bahwa dengan
kehadiran sekolah MTs disekitar lingkugan mereka sangat membantu
mereka dalam menyekolahkan anaknya, namun disisi lain ada juga
masyarakat yang tidak menyekolahkan anaknya di sekolah MTs, tetapi
mereka lebih menyekolahkan anaknya di sekolah MTs lain yang jauh dari
tempat tinggal mereka.
Alasan lain yang ditemukan dilokasi penelitian bahwa beberapa
orang tua menyekolahkan anaknya jauh dari tempat tinggalnya, walaupun
ada sekolah MTs disekitar tempat tinggalnya. Para orang tua ada yang
beralasan karena lokasi pekerjaan orang tua yang satu arah dengan
sekolah MTs. Ada juga alasan lain karena orang tua sekaligus
guru/pendidik di sekolah MTs tersebut. Selain itu, masyarakat sebagian
kecil masyarakat masih ada yang beranggapan bahwa sekiolah MTs
tersebut belum memiliki pengalaman dalam mendidik, serta sarana dan
prasarana masih belum memadai. Disinilah peran penting sebuah
sekolah bagaimana agar sekolah MTs dapat menarik simpati masyarakat
dalam hal ini menyekolahkan anaknya ke sekolah MTs.

174
BAB VI
SIMPULAN DAN SARAN
6.1. Simpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian maka dapat
disimpulkan sebagai berikut :
1. Trend perkembangan sekolah MTs pada kondisi geografis
masyarakat Kota Kendari dalam kurun waktu 10 tahun :
a. Jumlah sekolah MTs di Kota Kendari mengalami peningkatan,
sampai tahun 2019 berjumlah 17 sekolah MTs.
b. Jumlah siswa sekolah MTs di wilayah perkotaan lebih tinggi dengan
jumlah siswa 209 orang tahun 2016 dan cenderung mengalami
peningkatan setiap tahunnya dibandingkan jumlah siswa sekolah
MTs di wilayah pesisir dengan jumlah 63,5 siswa tahun 2017 dan
sekolah MTs di wilayah perbatasan dengan jumlah 45 siswa
tahun 2016.
2. Pola perkembangan sekolah MTs pada kondisi geografis
masyarakat Kota Kendari adalah sebagian besar terkonsentrasi di
wilayah perkotaan sejumlah 13 sekolah, 2 sekolah MTs di wilayah
pesisir dan 2 sekolah MTs di wilayah perbatasan.
3. Faktor yang dominan mempengaruhi perkembangan sekolah MTs
pada kondisi geografis masyarakat Kota Kendari :
a. Di wilayah perkotaan adalah faktor transportasi dari rumah ke
sekolah MTs (75,6 %).

175
b. Di wilayah pesisir adalah faktor penghasilan orang tua (44,1 %).
c. Di wilayah perbatasan adalah faktor jarak rumah ke sekolah MTs
(68,1 %).
6.2. Saran
Sebagai implikasi hasil temuan dalam penelitian ini disarankan
beberapa hal :
a. Kepada pihak terkait seperti Kepala Madrasah, tenaga pendidik dan
pengurus yayasan dan instansi yang berwenang untuk melakukan
perbaikan sekolah MTs yang menjadi objek penelitian ini, masih ada
yang belum memadai sarana dan prasarananya, disamping itu secara
simultan juga memerlukan perhatian serius dari pengelola sekolah MTs
untuk mengakomodasi struktur kurikulum bermuatan lokal yang
berbasis kompetensi dasar, bakat dan minat peserta didik.
b. Pengembangan sekolah MTs bukan hal yang mudah, untuk itu perlu
kerjasama dalam rangka perbaikan sarana dan prasarana penunjang
pembelajaran seperti pengadaan alat pendidikan, laboratorium,
perpustakaan, mushollah, dan perabot pendidikan di madrasah. Oleh
karena itu perlu perhatian dan keseriusan pemerintah dalam rangka
memberikan dukungan anggaran.
c. Peneliti berharap hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi
sebagai acuan dalam pengembangan sekolah MTs di Kota Kendari.
Sekaligus juga sebagai bahan informasi bagi peneliti-peneliti
selanjutnya.
176
DAFTAR PUSTAKA
Achmad, Z. 2007. Analisis Tingkat Partisipasi Pendidikan Siswa

Madrasah. www.kemenag.go.id.
Alawiyah, F. 2014. Pendidikan Madrasah Di Indonesia. Pusat Pengkajian,
Pengolahan Data dan Informasi (P3DI) Sekretariat Jenderal DPR
RI Kompleks DPR MPR RI Senayan Jakarta. Jurnal Aspirasi
Vol.5 no.1 hal. 5 Juni 2014.
Ali, I., 2012. Strategi Perpustakaan Nasional Melakukan Branding Melalui
Naskah Kuno dan Koleksi Langka. Jurnal Informasi Perpustakaan
dan Kearsipan. Vo.15 No.1.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta
: Rineka Cipta.
Badan Pusat Statistik (BPS) 2015. Kota Kota Kendari dalam Angka.
Bintarto, Surastopo Hadisumarno, 1979. Metode Analisa Geografi.
Jakarta: Lembaga Penelitian, Pendidikan dan Penerangan
Ekonomi dan Sosial.
Dahdouh F.G,. 2002. The Use of Remote Sensing and GIS in the
Sustainable Management of Tropical Coastal Ecosystems.
Environment Development and Sustainability 4(2):93-112.
Darmadi, Hamid. 2006. Korelasi antara Status Sosial Ekonomi Orang
Tua Dengan Kualitas Pembelajarn Siswa Di Sekolah. Jurnal
Pendidikan dan Pengajaran STKIP PGRI Pontianak No.
1/XXV/2006.
Daradjat, Z. 1995. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam. Jakarta :
Bumi Aksara.
Daryanto, Farid, Mohammad, 2013, Konsep Dasar Manajemen
Pendidikan di Sekolah, Yogyakarta:Gava Media.
Dasmo. 2011. Pengaruh Tingkat Pendidikan Dan Pola Asuh Orang Tua
terhadap Prestasi Belajar IPA. Jurnal Formatif. Vol 2:137.
Departemen Agama Republik Indonesia, 2004. Sejarah Madrasah :
Pertumbuhan, Dinamika, dan Perkembangannya di Indonesia.
Jakarta : Departemen Agama Republik Indonesia.
Departemen Agama Republik Indonesia, 2004. Pedoman Penyelenggaraan
Mata Pelajaran Umum dan Madrasah. Dirjen Kelembagaan Agama
Islam. Jakarta.
Departemen Agama Republik Indonesia, 2004. Desain Pengembangan
Madrasah. Dirjen Kelembagaan Agama Islam. Jakarta.
177
Departemen Agama Republik Indonesia, 2005. Sejarah Madrasah :

Pertumbuhan, Dinamika, dan Perkembangannya di Buhari Luneto
Indonesia. Jakarta : Departemen Agama Republik Indonesia.
Departemen Pendidikan Nasional, 2003. Undang-Undang Nomor 20
Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta :
Depdiknas.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 2001. Kamus Besar Bahasa
Indonesia, edisi ketiga, Jakarta : Balai Pustaka.
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, 2017. Sejarah Pendidikan Islam.
Kementerian Agama Republik Indonesia.
Djaali, 2011. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Djamarah, S. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Fauzi, A. 1999. Psikologi Umum. Bandung : CV.Pustaka Setia.
Gilarso. 2004. Pengantar Ilmu EkonomiMakro. Yogyakarta: Kanisius.
Hadiyanto, H. 2014. Pengaruh Pengaruh Pendidikan, Pekerjaan Dan

Pendapatan Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi
Pada Siswa. Jurnal Ekonomi Pendidikan dn
KewirausahaanVolume 2 Nomor 2 Tahun 2014.
Hargito, 2009. Integrasi Sebaran Lokasi SMP dan Sebaran Permukiman

Di Kota Pati. Tesis. Program Pascasarjana Universitas
Diponegoro.
Ihsan, F. 2010. Dasar-Dasar Kependidikan. Jakarta : Rineka Cipta.

Isjoni, 2009. Menuju Masyarakat Belajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Jayadinata J. T, 1986. Tata Guna Tanah Dalam Perencanaan
Pedesaan,Perkotaan, dan Wilayah. Bandung. ITB.
Kadriani dan La Harudu, 2017. Persepsi Masyarakat Nelayan Tentang
Pentingnya Pendidikan Formal di Desa Jawi-Jawi Kecamatan
Bungku Selatan Kabupaten Morowali. Jurnal Penelitian
Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013. Peraturan Menteri
Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 72
Tahun 2013 Tentang Penyelenggaraan Pendidikan Layanan
Khusus.
Koentjaraningrat. 1987. Masyarakat dan Kebudayaan. Jakarta : Pustaka
Media.
178
Kosim, M. 2007. Madrasah di Indonesia (Pertumbuhan dan

Perkembangan). Jurnal Tadris Volume 2 Nomor 1 Tahun 2007.
Kurniawan, A. 2016. Sejarah Pendidikan Masyarakat Pesisir Nusantara.
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Kependidikan IAIN Syekh Nurjati
Cirebon. Jurnal TAMADDUN Vol. 4 Edisi 2 Juli – Desember
2016.
Listiyana dan Hartono, 2015. Persepsi dan Sikap Masyarakat Terhadap
Penanggalan Jawa dalam Menentukan Waktu Pernikahan (Studi
Kasus Desa Jonggrang Kecamatan Barat Kabupaten Magetan
Tahun 2011. Jurnal Agastya, 118-123.
Maesaroh, Siti. 2009. Pengaruh Status Sosial Ekonomi Orang Tua,
Lingkungan Sekolah Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Mata Pelajaran. Malang: Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim Malang.
Mahmud, 2006. Model-Model Pembelajaran di Pesantren. Jakarta : Media
Nusantara.
Makruf, R. B. 2016. Manajemen Peningkatan Mutu Madrasah Swasta El
Hikmah. Jurnal Kajian Penelitian dan Pendidikan Islam. Vol. 10.
digilib.uinsby.ac.id
Maksum, 1999. Madrasah Sejarah dan Perkembangannya. Jakarta : PT.
Logas Wacana Ilmu.
Maryamah, Iis. (2013) Pemetaan Harga Kos Mahasiswa yang Bermukim
di Kelurahan Kampung Baru Kecamatan Kedaton Kota Bandar
Lampung. Universitas Lampung.
Minnah, E. W., A. Suryana. 2012. Kepemimpinan Berbasis Nilai dan
Pengembangan Mutu Madrasah. Bandung : Alfabeta.
Mulyasa, E. 2003. Pedoman Manajemen Berbasis Madrasah. Bandung :
Departemen Agama RI.
Nata, A. 2010. Manajemen Pendidikan : Mengatasi Kelemahan Pendidikan
Islam di Indonesia. Jakarta : Kencana.
Ninuk, I. H. 2013. Kamus Mode Indonesia. Gramedia Pustaka Utama.
ISBN 9789792277340. https://ebooks.gramedia.com.
Noer, D. 1995. Gerakan Modern Islam di Indonesia 1990-1942. Jakarta :
LP3ES.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2007, tentang

Standar Sarana dan Prasarana, Sebuah SMP/MTs.
Peraturan Pemerintah Nomor 55 Tahun 2007 tentang Pendidikan Agama

dan Pendidikan Keagamaan.
179
Purwati, Ana. 2010. Pengaruh Status Sosial Ekonomi Orang Tua Dan
Persepsi Siswa Atas Lingkungannya Terhadap Perilaku
Konsumsi Yang Diintermediasi Prestasi Belajar Ekonomi
Siswa SMA sekota Malang. Jurnal Ekonomi Bisnis, th. 16, no.
1, Maret 2011.
Putri, A. D., N. D. Setiawina, Pengaruh Umur, Pndidikan, Pekerjaan
Terhadap Pendapatan Rumah Tangga Miskin di Desa
Bebandem. E-Jurnal EP. Uniiversitas Udayana Vol.2 No. 4 April
2013
Qomar, M. 2008. Manajemen Penddikan Islam. Jakarta: Erlangga.
Raharjo. 1999. Pengantar Sosiologi Pedesaan dan Pertanian.
Yogyakarta : Universitas Gadjah Mada Press.
Ramli, A. A. 2011. Tesis. Pandangan Masyarakat Indragiri Hulu Terhadap
Keberadaan Madrasah Swasta PPs UN Sultan Syarif Kasim
Riau.
Rifai, M., 2016. Kurikulum Berbaris Kompetensi (Konsep Dasar dan
Impementsi). Disertai Univeritas Merdeka Malang.
Sabri, M. A. 2007. Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional.
Jakarta : Pedoman Ilmu Jaya.
Saleh, A. R. 2004. Madrasah dan Pndidikan Anak Bangsa. Jakarta : PT.
Raja Grafindo Persada.
Sarijo, M. 1998. Pendidikan Agama Islam. Jakarta : Departemen Agama
RI. Dirjen Pembina Kelembagaan Agama Islam.
Sarman, K., K. Wijaya. 2018. Pola Permukiman Pesisir Pantai Studi
Kasus: Desa Talaga 1 Dan Desa Talaga 2 Kecamatan Talaga
Raya Kabupaten Buton Tengah. Program Studi Arsitektur,
Fakultas Teknik Sipil dan Perencanaan, Universitas
Kebangsaan, Indonesia. http://ejournal.upi.edu/index.php/jaz/
DOI: http://dx.doi.org/10.17509/jaz.v1i1.11637.
Saparanto, 2010. Metode Ramalan Kuantitatif Untuk Perencanaan

Ekonomi dan Bisnis. Rineka Cipta. Jakarta.
Shaleh, A. R. 2009. Psikologi : Surat Pengantar dalam Perspektif Islam.
Jakarta : Kencana.
Simajuntak, I. P. 1972/1973. Perkembangan Pendidikan di Indonesia.
Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya.
Jakarta. Rineka Cipta
Suharyono, M. Amien. (2013) Pengantar Filsafat Geografi. Ombak.
Jakarta.
180
Sulistyowati, Retno. 2010. Hubungan Antara Rumah Tangga Sehat

Dengan Kejadian Pneumonia Pada Balita Di Kabupaten
Trenggalek. Universitas Sebelas Maret.
Suryani, S. 2012. Sistem Informasi Geografis Pemetaan Sekolah Tingkat
Pendidikan Dasar Dan Menengah Di Kota Serang. Jurnal
Masyarakat Informatika.
Soekartawi, 2003. Teori Ekonomi Produksi dengan Pokok Bahasan
Analisis Fungsi Cobb Douglas. Vol. 3 Jakarta : Rajawali Pers.
Sofanudin, A. 2012. Minat Masyarakat Terhadap Model Pendidikan di
Magelang dan Demak. Jurnal Penelitian pada Balai Penelitian
dan Pengembangan Agama Semarang. Edukasi Volume 10
Nomor 3. September – Desember 2012.
Steenbrink, K. A. 1994. Pesantren Madrasah Sekolah : Pesantren Islam
Dalam Kurun Modern. Jakarta : LP3S.
Sugiyono. 2015, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,
Bandung: AlFabeta.
Suroso, A., Kudang,B ., dan Satriawan,P.2004. Pengembangan Sistem
Informasi Geografis untuk Pengelolaan Perkebunan Kelapa
Sawit. Jurnal Manajemen dan Agribisnis. Institut Pertanian
Bogor.
Suryabrata, S. 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rajawali Pers.
Suryabrata, S. 2011. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rajawali Pers.
Suryana, A. 2012. Pengembangan Mutu Madrasah. Bandung : Alfabeta.
Tarigan dan Robinson. 2006. Perencanaan pembangunan Wilayah. Bumi
Aksara, Jakarta.
Taruna, M., M. 2009. Pelaksanaan KTSP pada Madrasah Tsanawiyah
Negeri di Kalimantan Selatan, Jawa Timur, dan DIY. Semarang :
Balai Litbang Agama Semarang.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, 2001. Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Tinggapy, H. 2012. Persepsi dan Minat Masyarakat Terhadap Madrasah di
Namlea Kabupaten Buru Provinsi Maluku. Tesis. Program
Pascasarjana Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin
Makassar.
Triwiyanto, T. 2014. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 2 Tahun 1989. Jakarta :

Golden Terayon Press. 1994.
181
Undang-Undang Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan

Nasional.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
Walgito, B. 1989. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta : Andi Offset.
Wirawan, 2010. Konflik dan Manajemen Konflik : Teori, Aplikasi, dan
Penelitian. Jakarta.
Widarjono, A. 2005. Ekonometri Teori dan Aplikasi. Fakultas Ekonomi UII.
Yogyakarta.
Yanti, D. U., W. Basri, dan Yenni Melia. 2019. Persepsi Masyarakat
Terhadap Madrasah Tsanawiyah Swasta (MTsS) Nurul Falah
Bangun Rejon Kecamatan Sangir Kabupaten Solok Selatan.
Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP PGRI Sumatera
Barat. jim.stkip-pgri-sumbar.ac.id. Juli 2019.
Zuhairi, 1993. Metodologi Pendidikan Agama. Solo : Ramadhani.
ejournal.pin.or.id › site › wp-content › uploads › 2017/11

https://abstrak.uns.ac.id
https://www.scribd.com › document › Definisi-Trend
https://ejournal2.undip.ac.id › tataloka › article ›
https://jurnal.iainkediri.ac.id › didaktika › article › view
journal. unpad.ac.id › article ›
repository.uinsu.ac.id
Journal.unesa.id
182
Lampiran 1. Gambar Peta Lokasi Penelitian Kota Kendari
182
Lampiran 2. Data Jumlah Siswa dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Sekolah MTs Wilayah Perkotaan
Jumlah Jarak Rumah Transportasi dari
Kode Pendidikan Penghasilan Jenis Pekerjaan Kepala
Siswa Siswa ke Madrasah Pendidikan Ayah (X2) Rumah ke Madrasah
Siswa Ibu (X3) Orang Tua (X4) Rumah Tangga (X6)
(Y) (X1) (X5)
1 172 1 1 2 2 6 15
2 172 1 2 2 1 6 6
3 172 1 2 2 2 6 15
4 172 1 2 2 5 6 3
5 172 2 2 2 3 6 7
6 172 1 2 2 3 6 12
7 172 1 1 2 1 6 15
8 172 1 2 2 2 6 15
9 172 2 1 1 1 6 7
10 172 1 1 1 2 6 7
11 172 1 1 2 1 6 16
12 172 1 1 1 1 6 7
13 172 1 1 1 1 6 7
14 172 1 2 1 2 6 7
15 172 1 1 1 2 6 14
16 172 1 1 1 1 6 15
17 172 3 1 2 2 6 7
18 172 1 1 2 2 6 7
19 172 1 2 2 2 6 7
20 172 1 2 1 1 6 2
21 172 1 1 2 1 6 14
183
Tabel Lanjutan
22 172 1 2 2 2 6 18
23 172 1 2 2 3 6 7
24 172 1 2 2 1 6 1
25 172 1 2 2 3 6 7
26 172 2 2 2 1 6 7
27 172 1 2 2 2 6 7
28 172 1 2 2 4 6 3
29 172 1 6 6 4 6 7
30 172 1 2 5 4 6 7
31 172 1 1 1 1 6 7
32 172 1 1 2 2 6 7
33 172 1 1 2 2 6 7
34 172 1 2 2 3 6 7
35 172 1 6 2 1 6 13
36 172 1 1 1 1 6 15
37 172 2 7 2 3 6 7
38 172 2 1 1 1 6 7
39 172 1 5 1 2 6 16
40 172 1 2 1 1 6 15
41 172 1 1 2 2 6 16
42 172 1 2 2 4 6 3
43 172 5 2 1 2 6 7
44 172 1 2 2 3 6 14
Tabel Lanjutan
184
45 172 2 2 1 2 6 2
46 172 3 1 1 2 6 14
47 172 1 2 1 2 6 7
48 172 1 2 1 4 6 6
49 172 3 2 1 1 6 6
50 172 1 2 2 4 6 4
51 172 1 1 1 2 6 15
52 172 1 1 2 1 6 15
53 172 1 1 1 2 6 12
54 172 1 1 1 1 6 13
55 172 1 1 1 3 6 15
56 172 1 2 2 2 6 6
57 172 5 1 1 1 6 14
58 172 1 2 2 2 6 15
59 172 1 2 2 3 6 7
60 172 2 2 1 1 6 15
61 172 2 0 0 0 6 1
62 172 1 2 2 1 6 7
63 172 1 7 5 4 6 3
64 172 1 2 2 3 6 6
65 172 1 2 2 1 6 7
66 172 1 6 2 3 6 3
67 172 2 1 1 1 6 7
Tabel Lanjutan
185
68 172 1 2 2 2 6 15
69 172 1 6 6 4 6 6
70 172 1 2 2 4 6 7
71 172 1 1 1 3 6 7
72 172 1 6 6 3 6 7
73 172 1 1 1 1 6 16
74 172 2 1 1 2 6 12
75 172 1 2 2 1 6 7
76 172 2 6 2 4 6 5
77 172 1 1 1 2 6 7
78 172 1 2 1 1 6 15
79 172 1 7 2 3 6 7
80 172 1 2 1 3 6 15
81 172 2 2 2 4 3 4
82 172 1 2 1 1 6 13
83 172 2 1 1 1 6 15
84 172 2 7 2 4 6 3
85 172 1 1 1 2 6 12
86 172 1 1 1 3 6 15
87 172 1 1 1 2 6 15
88 172 1 2 2 3 6 12
89 172 1 2 2 2 6 15
90 172 1 6 5 4 6 3
Tabel Lanjutan
186
91 172 1 2 2 2 6 7
92 172 1 2 2 2 6 6
93 172 1 2 2 2 6 6
94 172 1 1 1 2 6 16
95 172 1 1 1 2 6 7
96 172 1 1 1 3 6 15
97 172 1 2 2 4 6 4
98 172 1 1 1 1 6 12
99 172 1 2 1 2 6 7
100 172 1 1 1 1 6 15
101 172 1 2 2 3 6 7
102 172 2 1 1 2 6 12
103 172 1 1 2 2 6 16
104 172 1 2 2 2 6 12
105 172 1 2 6 4 6 7
106 172 1 1 1 1 6 12
107 172 1 2 6 4 6 3
108 172 1 2 2 4 6 4
109 172 1 0 0 3 1 7
110 172 1 2 2 3 6 7
111 172 1 2 1 4 6 3
112 172 1 1 1 2 6 6
113 172 1 2 1 2 6 12
Tabel Lanjutan
187
114 172 2 2 2 3 6 14
115 172 1 1 1 2 6 7
116 172 1 2 2 2 6 7
117 172 1 6 1 2 6 7
118 172 1 2 1 2 6 15
119 172 1 2 2 2 6 7
120 172 1 1 1 1 6 12
121 172 1 6 2 4 6 6
122 172 1 1 1 1 6 7
123 172 2 2 2 1 6 7
124 172 1 1 1 2 6 7
125 172 1 2 2 2 6 15
126 172 1 6 1 4 6 5
127 172 1 2 2 2 6 7
128 172 1 1 1 1 6 15
129 172 1 1 1 1 6 15
130 172 2 2 1 2 6 16
131 172 1 1 1 1 6 7
132 172 1 2 2 2 6 6
133 172 1 1 1 2 6 7
134 172 1 2 1 2 6 14
135 172 1 2 2 4 6 7
136 172 2 1 1 2 6 16
Tabel Lanjutan
188
137 172 1 2 2 2 6 12
138 172 1 1 1 1 6 12
139 172 3 7 2 4 6 3
140 172 3 1 1 1 6 7
141 172 1 1 2 2 6 7
142 172 1 1 1 1 6 12
143 172 2 1 1 1 6 16
144 172 2 2 1 2 6 16
145 172 1 2 2 3 6 15
146 172 2 1 1 1 6 1
147 172 1 2 1 4 6 12
148 172 2 1 1 1 6 14
149 172 1 1 1 1 6 7
150 172 1 1 1 2 6 7
151 172 1 1 1 1 6 12
152 172 2 1 1 1 6 7
153 172 2 1 1 1 6 15
154 172 3 2 2 3 6 7
155 172 1 1 1 3 6 7
156 172 2 2 1 1 6 15
157 172 3 2 2 4 6 12
158 172 1 2 1 1 6 2
159 172 5 1 1 1 6 14
Tabel Lanjutan
189
160 172 1 6 2 4 6 3
161 172 1 2 1 1 6 7
162 172 1 2 2 4 6 6
163 172 2 2 2 3 6 7
164 172 1 2 2 2 6 7
165 172 1 2 2 3 6 7
166 172 1 1 1 2 6 14
167 172 1 2 2 1 6 7
168 172 1 1 1 2 6 15
169 172 1 1 1 1 6 7
170 172 1 2 2 1 6 15
171 172 1 3 2 3 6 7
172 172 1 2 1 2 6 7
173 199 1 1 2 2 6 7
174 199 1 1 2 2 6 7
175 199 1 2 2 2 6 6
176 199 1 2 3 3 6 15
177 199 1 2 3 3 6 7
178 199 2 2 2 2 6 6
179 199 1 2 3 3 1 12
180 199 1 2 2 2 6 7
181 199 1 2 2 2 6 7
182 199 1 2 2 2 6 15
Tabel Lanjutan
190
183 199 1 1 2 2 6 15
184 199 1 2 3 3 6 15
185 199 4 3 2 2 5 6
186 199 2 8 5 5 6 3
187 199 2 2 2 2 6 15
188 199 1 2 1 1 6 7
189 199 2 2 3 3 6 6
190 199 3 8 5 5 3 5
191 199 3 7 4 4 6 15
192 199 2 7 6 6 5 7
193 199 2 2 2 2 6 15
194 199 1 3 4 4 6 6
195 199 1 8 5 5 6 3
196 199 1 2 5 5 6 3
197 199 2 2 3 3 6 3
198 199 1 1 1 1 6 15
199 199 2 7 6 6 6 3
200 199 1 2 2 2 6 7
201 199 1 2 3 3 6 7
202 199 1 7 2 2 6 16
203 199 1 4 2 2 6 12
204 199 1 2 3 3 6 12
205 199 1 7 4 4 6 3
Tabel Lanjutan
191
206 199 1 2 4 4 6 3
207 199 1 1 1 1 6 16
208 199 1 2 3 3 6 15
209 199 2 2 3 3 3 6
210 199 2 2 3 3 3 14
211 199 1 3 2 2 1 6
212 199 1 2 2 2 6 7
213 199 1 2 3 3 6 15
214 199 2 1 2 2 6 12
215 199 1 2 3 3 3 15
216 199 1 1 1 1 6 15
217 199 2 2 1 1 3 18
218 199 2 2 1 1 6 15
219 199 1 1 1 1 6 15
220 199 1 7 3 3 6 7
221 199 2 2 2 2 6 15
222 199 1 2 2 2 6 14
223 199 2 7 6 6 6 3
224 199 2 2 1 1 6 15
225 199 1 2 2 2 6 18
226 199 2 1 1 1 6 15
227 199 2 2 2 2 6 6
228 199 1 2 3 3 6 7
Tabel Lanjutan
192
229 199 1 2 2 2 6 7
230 199 1 1 2 2 6 12
231 199 1 2 2 2 6 6
232 199 1 7 1 1 6 7
233 199 2 2 2 2 6 15
234 199 1 2 2 2 6 16
235 199 1 2 3 3 6 7
236 199 2 2 1 1 6 6
237 199 1 1 2 2 6 16
238 199 1 7 5 5 6 3
239 199 3 2 2 2 6 6
240 199 1 2 2 2 6 7
241 199 1 1 3 3 6 16
242 199 3 2 4 4 6 7
243 199 2 2 2 2 6 6
244 199 1 2 2 2 6 18
245 199 1 7 4 4 6 15
246 199 1 2 2 2 6 7
247 199 2 1 3 3 6 6
248 199 3 2 2 2 6 6
249 199 2 1 2 2 6 15
250 199 3 2 2 2 6 6
251 199 1 1 1 1 6 16
Tabel Lanjutan
193
252 199 1 1 1 1 6 15
253 199 1 1 1 1 6 7
254 199 1 2 3 3 3 6
255 199 3 2 1 1 6 13
256 199 2 2 4 4 3 7
257 199 1 2 3 3 6 18
258 199 2 2 1 1 6 7
259 199 1 2 3 3 6 7
260 199 2 2 4 4 6 3
261 199 1 7 4 4 1 6
262 199 2 1 2 2 6 16
263 199 1 2 2 2 6 15
264 199 1 2 2 2 6 16
265 199 1 1 1 1 6 15
266 199 3 2 4 4 6 4
267 199 2 2 3 3 6 6
268 199 1 1 1 1 6 7
269 199 2 7 4 4 6 3
270 199 2 2 2 2 6 7
271 199 1 2 4 4 6 3
272 199 4 2 1 1 3 16
273 199 1 2 3 3 6 9
274 199 1 2 3 3 6 7
Tabel Lanjutan
194
275 199 1 2 2 2 6 7
276 199 1 2 3 3 6 6
277 199 2 2 2 2 6 7
278 199 3 2 2 2 6 18
279 199 1 7 3 3 6 6
280 199 1 1 2 2 6 15
281 199 1 1 1 1 6 16
282 199 1 2 4 4 6 7
283 199 1 1 1 1 6 14
284 199 1 1 1 1 6 7
285 199 1 1 2 2 6 12
286 199 1 1 1 1 6 15
287 199 1 2 1 1 6 16
288 199 2 1 3 3 6 15
289 199 1 2 4 4 6 4
290 199 1 1 1 1 6 16
291 199 1 2 2 2 6 7
292 199 2 2 2 2 6 12
293 199 1 1 2 2 6 7
294 199 1 2 3 3 6 3
295 199 2 2 3 3 6 15
296 199 1 2 2 2 6 12
297 199 1 2 1 1 6 17
Tabel Lanjutan
195
298 199 1 2 3 3 6 7
299 199 1 1 1 1 6 6
300 199 1 1 2 2 6 7
301 199 1 2 2 2 6 15
302 199 1 2 2 2 1 6
303 199 2 2 3 3 6 7
304 199 1 2 1 1 6 14
305 199 1 7 4 4 3 1
306 199 2 2 4 4 6 7
307 199 1 2 4 4 6 6
308 199 2 2 3 3 6 6
309 199 1 2 2 2 6 7
310 199 2 2 4 4 6 4
311 199 1 2 2 2 6 6
312 199 1 2 3 3 6 12
313 199 2 2 2 2 6 7
314 199 1 2 4 4 6 7
315 199 2 2 3 3 6 15
316 199 2 2 3 3 6 16
317 199 1 1 1 1 6 7
318 199 3 2 4 4 6 4
319 199 1 2 1 1 6 2
320 199 1 2 2 2 6 16
Tabel Lanjutan
196
321 199 2 2 4 4 6 12
322 199 2 1 3 3 6 12
323 199 1 2 3 3 6 4
324 199 2 2 2 2 6 12
325 199 3 1 4 4 6 7
326 199 1 1 3 3 1 15
327 199 1 5 4 4 6 7
328 199 2 2 5 5 3 4
329 199 1 2 2 2 6 16
330 199 1 2 3 3 6 14
331 199 1 1 2 2 6 15
332 199 1 7 4 4 6 3
333 199 1 2 2 2 6 16
334 199 2 1 1 1 6 15
335 199 1 1 1 1 6 18
336 199 1 2 3 3 1 15
337 199 1 1 2 2 6 15
338 199 1 2 1 1 6 16
339 199 2 2 2 2 6 7
340 199 1 2 2 2 6 16
341 199 2 1 1 1 6 15
342 199 2 2 3 3 3 15
343 199 1 1 2 2 6 15
Tabel Lanjutan
197
344 199 1 1 2 2 6 7
345 199 1 2 4 4 6 4
346 199 2 2 2 2 6 7
347 199 2 2 2 2 6 15
348 199 2 1 2 2 6 12
349 199 1 7 4 4 6 3
350 199 1 2 3 3 6 4
351 199 2 2 2 2 6 14
352 199 2 2 3 3 6 3
353 199 4 2 1 1 6 6
354 199 1 1 2 2 6 15
355 199 1 2 2 2 6 7
356 199 1 1 3 3 6 13
357 199 2 2 1 1 6 12
358 199 3 2 3 3 6 15
359 199 2 2 1 1 6 15
360 199 1 2 1 1 6 2
361 199 2 1 2 2 6 7
362 199 1 2 1 1 6 16
363 199 1 2 1 1 6 7
364 199 5 2 1 1 6 13
365 199 5 2 1 1 6 13
366 199 2 2 4 4 6 4
Tabel Lanjutan
198
367 199 1 7 4 4 6 6
368 199 1 1 3 3 6 15
369 199 1 1 1 1 6 16
370 199 1 2 3 3 1 18
371 199 1 1 1 1 6 13
372 40 1 1 2 2 1 18
373 40 1 2 2 3 1 6
374 40 1 2 2 3 1 6
375 40 1 1 1 3 1 12
376 40 1 1 1 2 1 12
377 40 1 7 1 4 1 3
378 40 1 2 2 3 1 6
379 40 1 1 1 3 1 6
380 40 1 2 1 2 1 18
381 40 1 7 2 2 1 5
382 40 1 2 1 3 1 6
383 40 1 1 1 2 1 13
384 40 1 1 1 3 1 13
385 40 1 1 2 2 1 12
386 40 1 2 2 3 1 4
387 40 1 1 2 2 1 17
388 40 1 1 1 2 1 6
389 40 1 2 1 2 1 13
Tabel Lanjutan
199
390 40 1 1 1 2 1 17
391 40 1 1 1 2 1 12
392 40 1 1 2 2 1 12
393 40 1 1 1 2 1 13
394 40 1 2 2 2 1 5
395 40 1 2 2 3 1 3
396 40 1 2 2 3 1 18
397 40 1 1 1 2 1 13
398 40 1 7 2 4 1 5
399 40 1 2 2 4 1 12
400 40 1 1 2 3 1 13
401 40 1 2 1 3 1 12
402 40 1 2 1 3 1 12
403 40 1 7 7 5 1 3
404 40 1 0 0 0 1 1
405 40 1 0 0 0 1 1
406 40 1 0 0 0 1 1
407 40 1 2 2 4 1 12
408 40 1 1 2 3 1 13
409 40 1 2 1 3 1 13
410 40 1 2 2 4 1 12
411 40 1 1 2 3 1 12
412 23 1 7 2 4 1 13
Tabel Lanjutan
200
413 23 1 1 2 3 1 13
414 23 1 1 1 2 1 7
415 23 1 2 2 2 1 7
416 23 1 1 1 4 1 15
417 23 1 1 1 4 1 2
418 23 1 1 1 2 1 15
419 23 1 1 2 0 1 13
420 23 1 2 2 2 1 7
421 23 1 1 1 2 1 7
422 23 1 2 2 2 1 16
423 23 1 2 1 2 1 7
424 23 1 2 1 2 1 16
425 23 1 2 1 2 1 7
426 23 1 2 1 2 1 7
427 23 1 2 2 3 1 16
428 23 1 2 2 2 1 12
429 23 1 7 2 2 1 18
430 23 1 1 1 2 1 2
431 23 1 1 2 2 1 15
432 23 1 2 1 2 1 7
433 23 1 1 1 3 1 16
434 23 1 3 2 1 1 7
435 31 1 2 1 3 1 12
Tabel Lanjutan
201
436 31 1 7 7 4 1 12
437 31 1 2 1 2 1 13
438 31 1 8 7 6 1 3
439 31 1 1 1 2 1 13
440 31 1 2 1 2 1 13
441 31 1 0 1 2 1 12
442 31 1 1 1 2 1 15
443 31 1 1 1 2 1 12
444 31 1 1 1 2 1 12
445 31 1 2 2 2 1 1
446 31 1 1 1 2 1 13
447 31 1 2 2 3 1 3
448 31 1 1 1 2 1 12
449 31 1 1 1 2 1 13
450 31 1 1 2 2 1 15
451 31 1 2 2 2 1 12
452 31 1 2 2 2 1 12
453 31 1 1 1 2 1 13
454 31 1 7 1 2 1 5
455 31 1 8 7 2 1 5
456 31 1 1 1 2 1 13
457 31 1 1 1 2 1 12
458 31 1 1 1 2 1 13
Tabel Lanjutan
202
459 31 1 1 1 2 1 13
203
460 31 1 2 2 3 1 12
461 31 1 1 1 2 1 15
462 31 1 2 1 3 1 3
463 31 1 1 1 3 1 7
464 31 1 2 2 2 1 13
465 31 1 2 2 3 1 2
466 44 1 2 1 3 1 7
467 44 1 7 1 5 1 3
468 44 1 2 2 2 1 7
469 44 1 1 1 2 1 7
470 44 1 2 2 3 1 7
471 44 1 7 2 4 1 7
472 44 1 2 2 3 1 7
473 44 1 2 1 3 1 12
474 44 1 1 1 2 1 7
475 44 1 2 1 3 1 7
476 44 3 1 2 2 3 7
477 44 1 1 1 3 1 7
478 44 1 1 1 2 1 7
479 44 3 2 2 3 3 15
480 44 3 1 1 2 3 13
481 44 3 1 1 3 3 7
Tabel Lanjutan
482 44 1 2 2 4 1 7
204
483 44 1 1 1 3 1 13
484 44 1 1 1 3 1 7
485 44 1 1 1 3 1 7
486 44 3 1 1 2 6 13
487 44 3 2 2 3 3 2
488 44 3 1 1 2 3 7
489 44 1 1 1 3 1 7
490 44 1 7 7 6 1 4
491 44 1 2 2 2 1 2
492 44 2 1 1 2 1 7
493 44 1 2 2 3 1 13
494 44 1 1 1 2 1 12
495 44 3 1 1 3 6 6
496 44 1 2 1 3 1 13
497 44 1 7 7 5 1 5
498 44 1 1 1 3 1 13
499 44 2 1 1 3 3 12
500 44 1 1 2 3 3 2
501 44 1 2 2 3 1 7
502 44 3 2 1 4 3 7
503 44 1 1 1 3 1 7
Tabel Lanjutan
205
505 44 4 8 7 5 5 7
506 44 2 2 7 5 3 4
507 44 2 1 1 2 1 7
508 44 2 2 1 2 1 7
509 44 1 2 2 3 1 7
510 101 1 7 7 5 1 3
511 101 1 1 1 3 1 15
512 101 1 2 1 3 3 7
513 101 1 2 2 2 1 15
514 101 1 1 1 2 1 13
515 101 1 1 1 4 1 7
516 101 1 2 1 2 1 7
517 101 1 2 1 2 1 12
518 101 2 1 1 1 3 13
519 101 2 2 2 5 3 4
520 101 1 1 1 2 1 13
521 101 1 1 1 2 1 13
522 101 1 2 1 5 1 4
523 101 1 2 2 2 1 12
524 101 1 1 1 3 1 7
525 101 1 2 1 1 1 7
526 101 1 7 7 4 1 7
527 101 0 1 1 4 1 3
528 101 1 7 1 1 1 7
206
529 101 1 1 1 5 1 7
530 101 2 1 1 3 6 13
531 101 1 2 1 2 1 7
532 101 1 1 1 3 1 12
533 101 1 2 2 5 1 13
534 101 1 2 1 4 1 3
535 101 2 2 2 2 3 13
536 101 1 1 1 3 1 7
537 101 1 1 2 2 1 7
538 101 1 2 1 2 1 7
539 101 1 1 1 3 1 12
540 101 1 1 1 2 1 7
541 101 1 2 7 4 1 3
542 101 1 2 2 4 1 3
543 101 2 1 1 2 3 7
544 101 1 8 4 4 1 5
545 101 2 7 2 4 3 3
546 101 2 2 2 3 3 7
547 101 1 7 1 5 1 7
548 101 2 2 1 3 3 12
549 101 1 2 1 3 1 13
550 101 1 2 2 5 1 4
207
Tabel Lanjutan
208
551 101 1 2 2 2 1 7
552 101 1 1 1 2 1 7
553 101 1 2 2 4 1 7
554 101 1 7 1 4 1 2
555 101 1 2 1 2 1 7
556 101 1 2 2 4 1 4
557 101 1 1 1 2 1 13
558 101 1 1 1 3 1 13
559 101 1 1 1 3 1 12
560 101 1 2 1 3 1 7
561 101 1 1 1 3 1 12
562 101 1 1 1 2 1 7
563 101 3 1 1 3 3 7
564 101 1 1 2 3 1 6
565 101 2 2 2 3 3 1
566 101 2 2 7 5 3 4
567 101 1 2 2 2 1 2
568 101 1 1 1 2 1 13
569 101 1 2 1 2 1 7
570 101 1 1 1 3 1 12
571 101 1 2 2 5 1 13
572 101 1 2 1 4 1 3
573 101 2 2 2 2 3 13
Tabel Lanjutan
209
574 101 1 1 1 3 1 7
575 101 1 1 2 2 1 7
576 101 1 2 1 2 1 7
577 101 1 1 1 3 1 12
578 101 1 1 1 2 1 7
579 101 1 2 7 4 1 3
580 101 1 2 2 4 1 3
581 101 2 1 1 2 3 7
582 101 1 8 4 4 1 5
583 101 2 7 2 4 3 3
584 101 2 2 2 3 3 7
585 101 1 7 1 5 1 7
586 101 2 2 1 3 3 12
587 101 1 2 1 3 1 13
588 101 1 2 2 5 1 4
589 101 1 2 2 2 1 7
590 101 1 1 1 2 1 7
591 101 1 2 2 4 1 7
592 101 1 7 1 4 1 2
593 101 1 2 1 2 1 7
594 101 1 2 2 4 1 4
595 101 1 1 1 2 1 13
596 101 1 1 1 3 1 13
Tabel Lanjutan
210
597 101 1 1 1 3 1 12
598 101 1 2 1 3 1 7
599 101 1 1 1 3 1 12
600 101 1 1 1 2 1 7
601 101 3 1 1 3 3 7
602 101 1 1 2 3 1 6
603 101 2 2 2 3 3 1
604 101 2 2 7 5 3 4
605 101 1 2 2 2 1 2
606 101 1 1 1 2 1 13
607 101 1 1 1 2 1 13
608 101 3 2 7 5 5 3
609 101 3 7 2 3 6 7
610 101 2 2 2 3 1 7
611 56 1 1 1 2 1 13
612 56 1 2 2 2 1 7
613 56 3 2 2 2 6 7
614 56 1 2 2 2 1 7
615 56 1 1 2 2 1 13
616 56 2 2 2 4 6 3
617 56 2 2 2 2 1 7
618 56 1 1 1 2 1 2
619 56 1 1 1 2 1 13
Tabel Lanjutan
211
620 56 1 1 1 2 1 13
621 56 2 2 7 4 1 4
622 56 1 2 1 2 1 7
623 56 1 7 4 4 1 7
624 56 1 1 2 3 1 7
625 56 2 1 1 2 6 13
626 56 1 1 1 2 1 7
627 56 1 1 1 2 1 7
628 56 1 1 1 2 1 7
629 56 1 1 1 2 1 13
630 56 3 1 2 2 6 7
631 56 1 1 1 2 1 7
632 56 2 7 2 4 1 5
633 56 1 1 1 2 1 7
634 56 1 2 1 2 1 3
635 56 2 2 1 2 6 7
636 56 1 1 1 2 1 13
637 56 1 1 1 2 1 13
638 56 1 2 1 2 1 7
639 56 1 5 1 2 1 7
640 56 2 2 2 2 6 7
641 56 2 7 5 4 3 7
642 56 2 7 7 4 5 7
Tabel Lanjutan
212
643 56 1 2 7 4 1 7
644 56 2 7 7 5 6 5
645 56 1 1 2 2 1 13
646 56 1 1 1 2 1 13
647 56 2 1 1 2 6 7
648 56 1 1 1 2 1 7
649 56 1 1 1 2 1 7
650 56 1 1 1 2 1 13
651 56 1 2 2 2 1 7
652 56 1 2 1 2 1 3
653 56 1 2 1 2 1 13
654 56 1 1 1 2 1 7
655 56 1 1 1 2 1 7
656 56 1 1 1 2 1 13
657 56 1 1 1 2 1 7
658 56 1 2 2 2 1 7
659 56 1 2 2 3 1 7
660 56 1 1 1 3 1 7
661 56 1 7 1 1 1 7
662 56 1 2 2 3 1 7
663 56 2 2 2 3 3 7
664 56 2 7 7 5 3 3
665 56 1 2 2 4 1 3
Tabel Lanjutan
213
666 56 1 2 2 4 1 3
667 55 2 2 2 3 2 7
668 55 1 1 1 3 1 1
669 55 1 2 1 3 1 7
670 55 2 1 1 3 2 7
671 55 1 1 2 3 1 7
672 55 1 2 1 3 1 7
673 55 1 2 2 3 1 7
674 55 1 2 2 3 1 13
675 55 1 2 2 3 1 7
676 55 1 1 1 3 1 12
677 55 1 1 1 3 1 7
678 55 1 2 2 4 1 6
679 55 1 2 2 3 1 7
680 55 2 2 2 3 1 4
681 55 1 1 1 3 1 1
682 55 2 2 2 3 3 7
683 55 1 1 1 3 1 13
684 55 1 1 1 3 1 7
685 55 2 8 7 3 2 3
686 55 1 2 2 3 1 7
687 55 1 2 1 4 1 1
688 55 1 1 1 3 1 1
Tabel Lanjutan
214
689 55 1 2 7 4 1 7
690 55 1 1 1 3 1 13
691 55 1 2 2 3 1 1
692 55 1 1 1 3 1 13
693 55 1 1 1 2 1 13
694 55 2 2 1 3 3 7
695 55 1 1 1 3 1 7
696 55 2 2 2 3 1 7
697 55 2 1 1 3 3 13
698 55 1 1 1 3 1 7
699 55 3 2 2 2 3 7
700 55 1 2 2 3 1 7
701 55 2 2 1 3 3 1
702 55 1 2 2 3 1 13
703 55 1 2 2 3 1 16
704 55 2 1 2 2 2 7
705 55 1 1 1 3 1 7
706 55 1 7 2 3 3 6
707 55 1 8 7 3 1 6
708 55 2 2 2 3 2 3
709 55 1 1 1 3 1 7
710 55 1 1 1 2 1 1
711 55 1 2 2 3 1 13
Tabel Lanjutan
215
712 55 1 1 2 3 1 7
713 55 1 1 1 3 1 12
714 55 1 1 1 3 1 13
715 55 1 1 1 3 1 7
716 55 2 2 1 3 1 7
717 55 1 2 1 3 1 13
718 55 1 2 7 6 1 4
719 55 2 2 8 5 1 4
720 55 2 7 7 3 3 3
721 55 5 2 2 3 2 4
Keterangan :
Variabel X1 : 1; < 1 km, 2; 1-3 km, 3; 3-5 km, 4; 5-10 km, 5; > 10 km
Variabel X2 : 0; tidak berpendidikan, 1; <SLTP, 2; SLTA, 3;D1, 4;D2, 5;D3, 6;D4, 7;S1, 8;S2
Variabel X4 : 1; <Rp.500.000, 2; Rp.500.001- Rp.1.000.000, 3; Rp.1.000.001- Rp.2.000.000, 4; Rp.2.000.001- Rp.3.000.000, 5; Rp.3.000.001- Rp.5.000.000, 6; >
Rp.5.000.000.
Variabel X5 : 1; jalan kaki, 2; sepeda, 3;sepeda motor, 4; mobil pribadi, 5; antar jemput, 6; angkutan umum, 7; lainnya
Variabel X6 : 01;tidak bekerja, 02;pensiunan/almarhum, 03;PNS (selain poi 5 & 10), 04;TNI/Polisi, 05;Guru/Dosen, 06;pegawai swasta, 07;pengusaha/wiraswasta,
08;pengacara/hakim, 09;seniman/pelukis/sejenis, 10;dokter/bidan/perawat, 11;pilot/pramugari, 12;pedagang, 13;petani/peternak, 14;nelayan,
15;buruh/tani/bangunan, 16;sopir/masinis/kondektur, 17;politikus, 18;lainnya
216
Lampiran 3. Data Jumlah Siswa dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Sekolah MTs Wilayah Pesisir
Kode Jumlah
Jarak Rumah Siswa Pendidikan Pendidikan Penghasilan Transportasi dari Rumah Jenis Pekerjaan Kepala
Siswa Siswa
ke Madrasah (X1) Ayah (X2) Ibu (X3) Orang Tua (X4) ke Madrasah (X5) Rumah Tangga (X6)
(Y)
1 154 2 2 2 2 6 15
2 154 2 2 1 2 6 14
3 154 2 2 1 2 6 14
4 154 2 2 1 2 6 15
5 154 2 2 1 2 6 15
6 154 2 2 1 2 6 14
7 154 1 5 2 2 6 7
8 154 2 2 1 2 6 15
9 154 2 7 2 2 1 3
10 154 2 2 1 2 6 15
11 154 2 2 1 2 6 15
12 154 1 2 1 2 6 14
13 154 2 2 1 2 6 15
14 154 2 2 1 2 6 15
15 154 1 2 1 2 6 15
16 154 2 2 1 2 6 15
17 154 2 7 5 2 6 3
18 154 2 2 1 2 6 14
19 154 1 2 1 2 6 14
20 154 2 2 1 2 1 15
21 154 2 2 1 2 6 15
217
Tabel Lanjutan
22 154 1 2 1 2 6 15
23 154 2 4 2 2 6 7
24 154 2 2 1 2 6 15
25 154 2 7 2 2 6 7
26 154 2 2 2 2 6 15
27 154 1 2 1 2 6 14
28 154 2 2 1 2 1 14
29 154 2 2 1 2 6 14
30 154 2 2 1 2 6 15
31 154 1 2 1 2 6 15
32 154 2 2 1 2 6 15
33 154 2 2 1 2 6 14
34 154 2 2 1 2 6 15
35 154 2 2 1 2 6 15
36 154 1 2 1 2 6 14
37 154 2 2 1 2 6 15
38 154 2 2 1 2 6 15
39 154 1 2 1 2 6 15
40 154 2 2 1 2 6 15
41 154 2 7 1 2 6 14
42 154 2 2 1 2 6 15
43 154 2 2 1 2 6 15
44 154 2 7 1 2 6 7
218
Tabel Lanjutan
219
45 154 2 7 7 5 6 3
46 154 1 2 1 2 6 15
47 154 2 2 1 2 6 15
48 154 2 2 1 2 6 15
49 154 2 2 1 2 6 14
50 154 1 2 1 2 6 15
51 154 2 2 1 2 6 15
52 154 2 2 1 2 6 15
53 154 2 2 1 2 6 14
54 154 1 2 1 2 6 15
55 154 2 2 2 2 6 15
56 154 2 2 1 2 6 15
57 154 2 2 1 2 6 15
58 154 2 1 1 2 6 14
59 154 2 2 1 2 6 14
60 154 2 2 1 2 6 15
61 154 2 1 1 2 6 15
62 154 2 2 1 2 6 7
63 154 2 2 2 2 6 15
64 154 2 2 1 2 6 7
65 154 2 2 1 2 6 15
66 154 2 2 1 2 6 15
67 154 1 2 1 2 6 15
Tabel Lanjutan
220
68 154 2 2 1 2 6 15
69 154 2 7 1 2 6 7
70 154 2 2 1 2 6 15
71 154 1 2 1 2 6 15
72 154 2 5 1 2 6 7
73 154 2 2 1 2 6 15
74 154 1 2 2 2 6 15
75 154 2 2 1 2 6 15
76 154 2 2 1 2 6 15
77 154 2 2 1 2 6 15
78 154 2 2 1 2 6 15
79 154 2 2 1 2 6 7
80 154 2 5 1 2 6 15
81 154 2 2 1 2 6 15
82 154 2 2 1 2 6 15
83 154 2 2 1 2 6 15
84 154 2 2 1 2 6 15
85 154 2 2 1 2 6 7
86 154 2 2 2 2 6 15
87 154 2 2 1 2 6 15
88 154 1 2 1 2 6 15
89 154 2 2 1 2 6 15
90 154 2 5 1 2 6 15
Tabel Lanjutan
221
91 154 2 2 1 2 6 15
92 154 2 2 1 2 6 15
93 154 1 2 1 2 6 7
94 154 2 2 2 2 6 15
95 154 2 5 1 2 6 15
96 154 2 2 1 2 6 7
97 154 2 2 1 2 6 15
98 154 2 2 1 2 6 15
99 154 1 7 2 2 1 15
100 154 2 2 2 2 6 7
101 154 2 2 1 2 6 15
102 154 2 2 2 2 1 15
103 154 2 2 1 2 6 15
104 154 2 2 1 2 1 7
105 154 1 2 1 2 6 15
106 154 2 2 1 2 6 15
107 154 2 7 2 2 6 15
108 154 2 2 1 2 6 7
109 154 2 5 1 2 6 15
110 154 2 2 1 2 6 15
111 154 1 2 1 2 6 15
112 154 2 2 2 2 6 14
113 154 2 2 1 2 6 14
114 154 2 2 1 2 6 14
115 154 2 2 1 2 6 15
Tabel Lanjutan
116 154 1 2 1 2 6 14
222
117 154 2 2 1 2 6 14
118 154 2 2 1 2 6 15
119 154 2 2 1 2 6 14
120 154 1 2 2 2 6 15
121 154 2 2 1 2 6 15
122 154 2 2 1 2 6 15
123 154 2 2 1 2 6 15
124 154 1 2 1 2 1 14
125 154 2 2 1 2 1 14
126 154 2 2 1 2 1 14
127 154 2 2 1 2 1 14
128 154 2 2 1 2 1 15
129 69 2 2 3 4 6 1
130 69 2 1 1 3 6 1
131 69 2 1 1 4 6 13
132 69 2 1 1 4 6 14
133 69 2 1 3 3 6 1
134 69 2 1 1 4 6 1
135 69 1 2 3 4 6 14
136 26 1 2 2 3 6 7
137 26 1 1 3 4 6 7
138 26 1 3 2 4 1 7
139 26 1 3 1 3 6 14
140 26 2 3 2 3 1 7
141 26 2 3 2 3 6 7
142 26 1 1 1 3 6 1
Tabel Lanjutan
143 26 2 3 3 3 6 7
144 26 2 7 3 2 6 7
223
145 26 2 7 3 4 6 4
146 26 2 2 2 3 6 14
147 26 1 3 3 2 6 7
148 26 2 3 7 3 6 7
149 26 2 3 3 3 6 14
150 26 2 2 1 2 6 7
151 26 2 3 3 3 6 7
152 26 1 3 7 3 6 7
153 26 2 3 1 3 6 13
154 26 2 1 1 3 6 1
155 26 2 2 2 3 6 13
156 26 1 2 2 2 6 13
157 26 2 3 2 3 1 7
158 26 2 1 3 2 1 1
159 26 2 2 2 3 6 7
160 26 2 1 1 3 1 13
161 26 2 3 3 3 6 7
162 23 1 2 1 3 6 7
163 23 2 3 3 3 1 7
164 23 2 3 3 4 6 14
165 23 2 3 3 4 6 14
166 23 2 2 2 4 1 13
167 23 2 3 1 3 6 13
168 23 2 7 3 4 6 7
169 23 2 3 1 3 1 7
Tabel Lanjutan
170 23 2 1 1 4 6 13
171 23 2 2 2 2 6 14
224
Keterangan :
Variabel X4 : 1; <Rp.500.000, 2; Rp.500.001- Rp.1.000.000, 3; Rp.1.000.001- Rp.2.000.000, 4; Rp.2.000.001- Rp.3.000.000, 5; Rp.3.000.001- Rp.5.000.000, 6; >
Rp.5.000.000.
225
Lampiran 4. Data Jumlah Siswa dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Sekolah MTs Wilayah Perbatasan
Transportasi dari
Kode Jumlah Jarak Rumah Siswa Pendidikan Pendidikan Ibu Penghasilan Orang Jenis Pekerjaan Kepala
Rumah ke Madrasah
Siswa Siswa (Y) ke Madrasah (X1) Ayah (X2) (X3) Tua (X4) Rumah Tangga (X6)
(X5)
1 45 2 2 2 3 1.0 3.0
2 45 2 2 1 3 4.0 13.0
3 45 2 2 2 2 7.0 7.0
4 45 2 2 2 3 6.0 18.0
5 45 2 1 1 2 6.0 13.0
6 45 2 2 1 3 7.0 7.0
7 45 2 1 1 3 6.0 13.0
8 45 2 1 1 3 7.0 7.0
9 45 2 1 1 2 6.0 13.0
10 45 2 1 2 2 7.0 7.0
11 45 2 2 1 3 6.0 13.0
12 45 2 2 1 3 6.0 13.0
13 45 2 2 2 4 3.0 3.0
14 45 2 1 1 2 7.0 7.0
15 45 2 2 1 1 6.0 13.0
16 45 2 1 1 3 6.0 13.0
17 45 2 2 2 3 7.0 7.0
18 45 2 2 2 3 7.0 7.0
19 45 2 1 1 3 7.0 7.0
20 45 2 1 1 3 6.0 13.0
21 45 2 2 1 3 7.0 7.0
226
Tabel Lanjutan
22 45 2 8 1 4 3.0 3.0
23 45 2 2 2 2 6.0 13.0
24 45 2 2 1 3 6.0 13.0
25 45 2 1 1 3 7.0 7.0
26 45 2 2 2 3 3.0 3.0
27 45 2 2 2 3 6.0 18.0
28 45 2 2 2 3 7.0 7.0
29 45 2 1 1 3 6.0 13.0
30 45 2 1 1 3 6.0 13.0
31 45 2 1 1 3 7.0 7.0
32 45 2 1 7 4 7.0 7.0
33 45 2 7 2 4 3.0 3.0
34 45 2 7 2 4 3.0 3.0
35 45 2 1 1 3 6.0 13.0
36 45 2 2 2 3 7.0 7.0
37 45 2 1 2 2 7.0 7.0
38 45 2 1 1 3 7.0 7.0
39 45 2 1 1 3 7.0 7.0
40 45 2 2 1 2 6.0 13.0
41 45 2 2 1 3 6.0 13.0
42 45 2 2 2 2 6.0 13.0
43 45 2 1 1 2 6.0 13.0
44 45 2 2 1 2 6.0 18.0
227
Tabel Lanjutan
228
45 45 2 1 1 3 7.0 7.0
46 42 2 2 1 3 6.0 13.0
47 42 2 2 1 3 6.0 13.0
48 42 2 1 1 3 7.0 7.0
49 42 2 1 1 2 6.0 13.0
50 42 2 2 1 3 4.0 3.0
51 42 2 1 1 2 7.0 7.0
52 42 2 1 1 3 7.0 7.0
53 42 2 2 1 3 7.0 7.0
54 42 2 1 1 2 7.0 7.0
55 42 2 2 1 2 7.0 7.0
56 42 2 1 1 3 6.0 16.0
57 42 2 1 1 3 4.0 13.0
58 42 2 1 1 2 6.0 13.0
59 42 2 2 2 3 4.0 15.0
60 42 2 2 1 2 6.0 15.0
61 42 2 2 2 3 4.0 3.0
62 42 2 2 2 3 7.0 7.0
63 42 2 1 1 3 6.0 13.0
64 42 2 2 1 3 4.0 3.0
65 42 2 2 2 2 6.0 13.0
66 42 2 2 2 2 4.0 13.0
67 42 2 1 1 3 7.0 7.0
Tabel Lanjutan
229
68 42 2 1 1 2 6.0 13.0
69 42 2 2 2 2 3.0 3.0
70 42 2 2 2 2 7.0 7.0
71 42 2 1 1 3 6.0 13.0
72 42 2 1 1 3 6.0 13.0
73 42 2 6 7 2 3.0 3.0
74 42 2 1 1 2 6.0 13.0
75 42 2 2 1 3 7.0 7.0
76 42 2 2 1 3 6.0 13.0
77 42 2 1 1 3 7.0 7.0
78 42 2 6 5 4 3.0 3.0
79 42 2 1 1 3 7.0 7.0
80 42 2 2 7 4 3.0 3.0
81 42 2 1 1 4 6.0 13.0
82 42 2 1 1 4 6.0 13.0
83 42 2 2 2 2 7.0 7.0
84 42 2 5 1 2 7.0 7.0
85 42 2 1 1 2 6.0 13.0
86 42 2 2 4 3 7.0 7.0
87 42 2 2 2 3 6.0 13.0
88 42 2 2 1 3 7.0 7.0
89 42 2 1 1 2 6.0 13.0
90 42 2 2 1 3 3.0 3.0
Tabel Lanjutan
230
91 42 2 2 1 3 6.0 13.0
92 42 2 2 2 3 4.0 16.0
93 42 2 2 1 3 6.0 13.0
94 42 2 2 1 3 6.0 6.0
95 42 2 2 2 3 5.0 13.0
96 42 2 2 1 3 7.0 7.0
97 42 2 1 1 2 7.0 7.0
98 42 2 1 1 2 5.0 13.0
99 42 2 1 1 2 6.0 16.0
100 42 2 1 1 2 7.0 13.0
101 42 2 2 1 2 7.0 7.0
102 42 2 2 5 4 7.0 7.0
103 42 2 1 1 2 7.0 7.0
104 42 2 2 2 3 7.0 7.0
105 42 2 2 2 3 6.0 16.0
106 42 2 2 1 2 7.0 7.0
107 42 2 1 2 2 7.0 7.0
108 42 2 7 1 4 5.0 5.0
109 42 2 1 2 2 5.0 15.0
110 42 2 1 1 2 6.0 13.0
111 42 2 2 1 3 7.0 7.0
112 42 2 2 1 3 7.0 7.0
113 42 2 7 7 5 5.0 5.0
Tabel Lanjutan
231
114 42 2 1 1 4 3.0 3.0
115 42 2 1 1 2 7.0 7.0
116 42 2 2 2 2 7.0 7.0
117 42 2 2 1 3 7.0 7.0
118 42 2 1 1 1 6.0 13.0
119 42 2 2 1 2 6.0 13.0
120 42 2 7 2 4 3.0 3.0
121 42 2 2 2 4 3.0 3.0
122 42 2 2 1 2 7.0 7.0
123 42 2 1 1 2 7.0 7.0
124 42 2 2 2 5 6.0 6.0
125 42 2 1 2 2 5.0 15.0
126 42 2 1 1 2 7.0 7.0
127 42 2 1 2 2 7.0 7.0
128 42 2 2 1 4 3.0 3.0
129 54 2 1 1 3 6.0 13.0
130 54 2 2 2 2 7.0 7.0
131 54 2 2 1 3 7.0 7.0
132 54 2 1 1 1 1.0 1.0
133 54 2 1 2 2 7.0 7.0
134 54 2 1 1 2 7.0 7.0
135 54 2 1 1 2 7.0 7.0
136 54 2 7 2 3 7.0 7.0
Tabel Lanjutan
232
137 54 2 2 2 4 3.0 3.0
138 54 2 2 2 3 7.0 7.0
139 54 2 2 5 4 7.0 7.0
140 54 2 0 0 0 1.0 1.0
141 54 2 1 1 2 3.0 13.0
142 54 2 1 1 2 4.0 14.0
143 54 2 2 1 2 7.0 7.0
144 54 2 2 1 3 6.0 13.0
145 54 2 1 1 2 7.0 7.0
146 54 2 2 2 4 3.0 3.0
147 54 2 1 2 2 7.0 7.0
148 54 2 1 1 2 6.0 16.0
149 54 2 1 1 2 7.0 7.0
150 54 2 1 1 2 7.0 7.0
151 54 2 2 1 3 6.0 13.0
152 54 2 1 1 4 4.0 13.0
153 54 2 1 1 2 3.0 13.0
154 54 2 2 2 1 7.0 7.0
155 54 2 2 2 3 7.0 7.0
156 54 2 2 1 3 7.0 7.0
157 54 2 2 2 3 7.0 7.0
158 54 2 2 1 2 7.0 7.0
159 54 2 2 2 4 3.0 3.0
Tabel Lanjutan
233
160 54 2 7 7 4 7.0 7.0
161 54 2 2 1 4 7.0 7.0
162 54 2 1 1 2 6.0 16.0
163 54 2 2 2 4 3.0 13.0
164 54 2 2 1 2 7.0 7.0
165 54 2 1 1 3 3.0 13.0
166 54 2 1 1 3 5.0 13.0
167 54 2 1 2 3 7.0 7.0
168 54 2 5 1 3 7.0 7.0
169 54 2 7 2 5 7.0 7.0
170 54 2 2 2 4 3.0 3.0
171 54 2 2 2 3 7.0 7.0
172 54 2 1 4 3 7.0 7.0
173 54 2 5 7 5 3.0 3.0
174 54 2 1 1 2 7.0 7.0
175 54 2 0 2 1 1.0 1.0
176 54 2 7 7 4 3.0 3.0
177 54 2 2 2 2 7.0 7.0
178 54 2 0 2 3 1.0 1.0
179 54 2 0 0 2 1.0 1.0
180 54 2 2 2 3 3.0 13.0
181 54 2 0 0 0 1.0 1.0
182 54 2 0 0 0 1.0 1.0
Tabel Lanjutan
234
183 51 2 0 2 2 1.0 1.0
184 51 2 0 2 2 1.0 1.0
185 51 2 1 1 2 3.0 13.0
186 51 2 0 0 2 5.0 13.0
187 51 4 1 2 2 6.0 13.0
188 51 2 2 1 4 7.0 15.0
189 51 2 2 1 2 5.0 15.0
190 51 2 2 5 2 7.0 7.0
191 51 2 2 2 2 7.0 7.0
192 51 2 2 2 2 7.0 7.0
193 51 2 1 1 2 7.0 7.0
194 51 2 1 2 2 7.0 7.0
195 51 2 1 1 2 7.0 7.0
196 51 2 2 2 2 7.0 7.0
197 51 2 1 1 2 7.0 7.0
198 51 2 0 0 2 7.0 7.0
199 51 2 1 2 2 7.0 7.0
200 51 2 2 2 2 6.0 6.0
201 51 2 1 7 2 7.0 7.0
202 51 2 2 0 2 7.0 7.0
203 51 2 0 1 2 7.0 7.0
204 51 2 1 0 2 6.0 13.0
205 51 2 2 1 2 7.0 7.0
Tabel Lanjutan
235
206 51 2 2 1 2 6.0 13.0
207 51 2 0 1 2 1.0 1.0
208 51 2 2 1 2 2.0 2.0
209 51 2 2 2 2 6.0 6.0
210 51 2 0 2 2 7.0 7.0
211 51 2 2 7 2 7.0 7.0
212 51 2 2 1 2 7.0 7.0
213 51 2 2 2 2 7.0 7.0
214 51 2 1 2 2 5.0 15.0
215 51 2 1 1 2 4.0 14.0
216 51 2 2 2 2 6.0 6.0
217 51 2 1 1 2 3.0 13.0
218 51 2 7 2 2 3.0 3.0
219 51 2 1 2 2 7.0 7.0
220 51 2 1 1 2 7.0 7.0
221 51 2 0 0 2 1.0 1.0
222 51 2 0 0 2 7.0 7.0
223 51 2 2 0 2 3.0 13.0
224 51 2 0 1 2 3.0 13.0
225 51 2 1 1 2 4.0 14.0
226 51 2 1 1 2 3.0 13.0
227 51 2 1 1 2 2.0 2.0
228 51 2 0 2 2 1.0 1.0
Tabel Lanjutan
236
229 51 2 2 2 2 7.0 7.0
230 51 2 2 7 2 2.0 2.0
231 51 2 2 2 2 6.0 6.0
232 51 2 1 2 2 7.0 7.0
233 51 2 2 0 2 7.0 7.0
234 21 1 7 2 5 3.0 3.0
235 21 1 2 2 3 7.0 7.0
236 21 1 2 1 4 7.0 7.0
237 21 1 1 1 1 5.0 15.0
238 21 1 1 1 2 4.0 14.0
239 21 1 2 7 6 4.0 4.0
240 21 1 1 2 3 7.0 7.0
241 21 1 1 1 1 3.0 13.0
242 21 1 7 7 5 7.0 7.0
243 21 1 2 7 4 7.0 7.0
244 21 1 2 1 5 4.0 4.0
245 21 1 2 7 6 4.0 4.0
246 21 1 8 7 6 5.0 5.0
247 21 1 2 2 2 7.0 7.0
248 21 1 2 2 3 7.0 7.0
249 21 1 1 1 2 7.0 7.0
250 21 1 2 2 3 7.0 7.0
251 21 1 1 1 2 7.0 7.0
Tabel Lanjutan
237
252 21 1 1 1 1 1.0 1.0
253 21 1 1 1 2 7.0 7.0
254 21 1 2 1 4 7.0 18.0
255 30 1 1 1 1 1.0 1.0
256 30 1 1 1 3 7.0 7.0
257 30 1 2 1 2 7.0 7.0
258 30 1 2 1 3 3.0 3.0
259 30 1 7 7 5 7.0 7.0
260 30 1 7 1 5 3.0 3.0
261 30 1 1 1 1 3.0 13.0
262 30 1 1 1 1 7.0 7.0
263 30 1 2 1 0 7.0 7.0
264 30 1 2 2 2 7.0 7.0
265 30 1 1 1 1 7.0 7.0
266 30 1 2 2 4 6.0 6.0
267 30 1 1 1 1 5.0 15.0
268 30 1 2 2 3 6.0 6.0
269 30 1 2 2 4 7.0 7.0
270 30 1 2 1 2 7.0 7.0
271 30 1 1 2 3 7.0 7.0
272 30 1 2 2 5 4.0 4.0
273 30 1 2 2 5 4.0 4.0
274 30 1 2 2 1 3.0 13.0
Tabel Lanjutan
238
275 30 1 2 1 3 7.0 7.0
276 30 1 2 2 4 7.0 7.0
277 30 1 2 2 4 7.0 7.0
278 30 1 2 2 4 7.0 7.0
279 30 1 2 7 5 2.0 2.0
280 30 1 1 1 1 1.0 1.0
281 30 1 2 1 1 7.0 7.0
282 30 1 2 1 1 3.0 13.0
283 30 1 7 2 5 3.0 3.0
284 30 1 2 2 4 7.0 7.0
Keterangan :
Variabel X4 : 1; <Rp.500.000, 2; Rp.500.001- Rp.1.000.000, 3; Rp.1.000.001- Rp.2.000.000, 4; Rp.2.000.001- Rp.3.000.000, 5; Rp.3.000.001- Rp.5.000.000,
6; > Rp.5.000.000.
239
236
Lampiran 5. Jumlah Siswa dalam Sepuluh Tahun Terakhir (2010-2019)

Wilayah Perkotaan
Tahun MTsN 2 Kendari MTs Asy-Syafi’iyah Jumlah/2
2010 198 28 113
2011 230 32 131
2012 247 35 141
2013 270 38 154
2014 253 41 147
2015 155 57 106
2016 353 64 209
2017 299 56 177,5
2018 216 51 133,5
2019 218 56 137

Wilayah Pesisir
Tahun MTs DDI Bungkutoko MTs Indotec Jumlah/2
2010 34 15 24,5
2011 37 23 30
2012 36 19 27,5
2013 49 26 37,5
2014 35 34 34,5
2015 52 47 49,5
2016 34 54 44
2017 46 81 63,5
2018 48 38 43
2019 62 24 43

Wilayah Perbatasan
Tahun MTs DDI Labibia MTs Al-Muhajirin Jumlah/2
2010 39 13 26
2011 37 15 26
2012 54 18 36
2013 43 22 32,5
2014 45 23 34
2015 43 37 40
2016 42 48 45
2017 56 21 38,5
2018 52 26 39
2019 55 31 43
237
Lampiran 8. Data Sekolah (MTs) Negeri dan Swasta di Kota Kendari Tahun 2020
No Nama Sekolah Status Alamat Kelurahan Kecamatan
1 MTsN 1 Kendari Negeri Jl.Orinunggu Bende Kadia
2 MTsN 2 Kendari Negeri Jl. Tekaka Kandai Kendari
3 MTs DDI Kendari Swasta Jl. Tekaka Kandai Kendari
4 MTs Ummushabri Swasta Jl. Ahmad Yani Bende Kadia
5 MTs Al-Fath Swasta Jl.Orinunggu Mokoau Kambu
6 MTs Peskil Swasta Jl. Kijang Poasia Kambu
7 MTs Madani Swasta Jl. Bunga Lahundape Kendari
Seroja Barat
8 MTs Swasta Jl. H. Lamuse Lepo-Lepo Baruga
Nurul Maghfirah
9 MTs Swasta Jl. Pasar Baruga Watubangga
Asy-Syafi’iyah Baruga
10 MTs Darul Batni Swasta Lrg. Kawat Lalolara Kambu
11 MTs DDI Swasta Jl. Imam Bonjol Labibia Mandonga
Labibia
12 MTs Al Wahdah Swasta Jl. Dangga Puuwatu Puuwatu
13 MTs Al- Swasta Jl. Perbatasan Baruga Watubangga
Muhajirin
14 MTs DDI 2 Swasta Jl.Balai Bungkutoko Abeli
Bungkutoko Kelurahan
15 MTs Indotec Swasta Jl.Dewi Sartika Matabubu Poasia
16 MTs Al Azkar Swasta Jl.Wuaeha Anggoeya Poasia
Baitul Qur’an Anggoeya
17 MTs Darul Swasta Jl.Budi Utomo Kadia Kadia
Mukhlisin No.38
Lampiran 9. Hasil Analisis Regresi di Madrasah Wilayah Perkotaan
Model Summaryb
Change Statistics
Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Square Estimate R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change Durbin-Watson
1
0.866a 0.749 0.747 33.30319 0.749 355.119 6 713 0.000 0.968
a. Predictors: (Constant), Jenis Pekerjaan Kepala Rumah Tangga, Jarak Rumah Siswa ke Madrasah , Transportasi dari Rumah ke Madrasah, Pendidikan Ayah,
Pendidikan Ibu, Rata-rata Penghasilan Orang Tua Per Bulan
b. Dependent Variable: Jumlah Siswa
ANOVAb
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression
2363180.353 6 393863.392 355.119 0.000a
Residual
790790.224 713 1109.103
Total
3153970.578 719
a. Predictors: (Constant), Jenis Pekerjaan Kepala Rumah Tangga, Jarak Rumah Siswa ke
Madrasah , Transportasi dari Rumah ke Madrasah, Pendidikan Ayah, Pendidikan Ibu, Rata-rata
Penghasilan Orang Tua Per Bulan
238
Model Summaryb
Change Statistics
1
0.866a 0.749 0.747 33.30319 0.749 355.119 6 713 0.000 0.968
Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients Correlations Collinearity Statistics
Model B Std. Error Beta T Sig. Zero-order Partial Part Tolerance VIF
1 (Constant)
37.230 6.010 6.195 0.000
Jarak Rumah Siswa ke Madrasah

-8.663 1.892 -0.089 -4.578 0.000 0.127 -0.169 -0.086 0.929 1.076
Pendidikan Ayah
-0.507 0.869 -0.013 -0.584 0.559 0.025 -0.022 -0.011 0.664 1.506
Pendidikan Ibu
1.503 1.237 0.032 1.215 0.225 0.111 0.045 0.023 0.512 1.954
Rata-rata Penghasilan Orang Tua

1.401 1.598 0.023 0.877 0.381 -0.164 0.033 0.016 0.508 1.967
Per Bulan
Transportasi dari Rumah ke
24.337 0.573 0.880 42.465 0.000 0.860 0.847 0.796 0.820 1.220
Madrasah
Jenis Pekerjaan Kepala Rumah
0.527 0.307 0.035 1.720 0.086 0.129 0.064 0.032 0.831 1.204
Tangga
239
Model Summaryb
Change Statistics
1
0.866a 0.749 0.747 33.30319 0.749 355.119 6 713 0.000 0.968
a. Dependent Variable: Jumlah Siswa
Collinearity Diagnosticsa
Variance Proportions
Rata-rata Transportasi dari Jenis Pekerjaan
Condition Jarak Rumah Siswa Pendidikan Pendidikan Penghasilan Orang Rumah ke Kepala Rumah
Model Dimension Eigenvalue Index (Constant) ke Madrasah Ayah Ibu Tua Per Bulan Madrasah Tangga
1 1 5.722 1.000 0.00 0.00 0.01 0.00 0.00 0.01 0.00
2 0.545 3.241 0.00 0.01 0.15 0.06 0.01 0.06 0.08
3 0.248 4.801 0.01 0.01 0.02 0.00 0.03 0.58 0.14
4 0.188 5.519 0.00 0.49 0.33 0.03 0.01 0.05 0.16
5 0.172 5.769 0.00 0.27 0.47 0.38 0.01 0.05 0.00
6 0.095 7.746 0.04 0.15 0.02 0.43 0.32 0.14 0.24
7 0.030 13.879 0.94 0.07 0.00 0.09 0.61 0.12 0.38
Residuals Statisticsa
Minimum Maximum Mean Std. Deviation N
240
Model Summaryb
Change Statistics
1
0.866a 0.749 0.747 33.30319 0.749 355.119 6 713 0.000 0.968
Predicted Value 50.8915 191.8874 1.2566E2 57.33027 720
Residual -1.26536E2 1.38646E2 0.00000 33.16395 720
Std. Predicted Value -1.304 1.155 0.000 1.000 720
Std. Residual -3.800 4.163 0.000 0.996 720
Lampiran 10. Hasil Analisis Korelasi Bivarian di Madrasah Wilayah Perkotaan

CORRELATIONS
/VARIABLES=Y X1 X2 X3 X4 X5 X6
/PRINT=TWOTAIL NOSIG
/STATISTICS DESCRIPTIVES XPROD
/MISSING=PAIRWISE.
Correlations
Jarak Rumah ke Pendidikan Pendidkan Penghasilan Orang Rumah ke Kepala Rumah
Jumlah Siswa Madrasah Ayah Ibu Tua Madrasah Tangga
241
Jumlah Siswa Pearson Correlation 1 0.127** 0.025 0.111** -0.164** 0.860** 0.130**
Sig. (2-tailed) 0.001 0.496 0.003 0.000 0.000 0.000
Sum of Squares and
3154577.631 4144.010 2120.515 7450.534 -8546.058 98048.189 27473.524
Cross-products
Covariance 4381.358 5.756 2.945 10.348 -11.870 136.367 38.158
N 721 721 721 721 721 720 721
Jarak Rumah ke Pearson Correlation 0.127** 1 0.071 0.118** 0.016 0.244** -0.045
Madrasah Sig. (2-tailed) 0.001 0.058 0.001 0.669 0.000 0.225
Sum of Squares and
4144.010 335.101 60.938 81.426 8.535 285.572 -98.818
Cross-products
Covariance 5.756 0.465 0.085 0.113 0.012 0.397 -0.137
N 721 721 721 721 721 720 721
Pendidikan Ayah Pearson Correlation 0.025 0.071 1 0.538** 0.467** 0.031 -0.296**
Sig. (2-tailed) 0.496 0.058 0.000 0.000 0.407 0.000
Sum of Squares and
2120.515 60.938 2213.121 952.710 643.232 93.450 -1659.085
Cross-products
Covariance 2.945 0.085 3.074 1.323 0.893 0.130 -2.304
N 721 721 721 721 721 720 721
Pendidkan Ibu Pearson Correlation 0.111 **
0.118**
0.538**
1 0.602**
0.105 **
-0.273**
Sig. (2-tailed) 0.003 0.001 0.000 0.000 0.005 0.000
Sum of Squares and
7450.534 81.426 952.710 1416.133 662.731 254.567 -1224.578
Cross-products
Covariance 10.348 0.113 1.323 1.967 0.920 0.354 -1.701
N 721 721 721 721 721 720 721
Rata-rata Pearson Correlation -0.164 **
0.016 0.467**
0.602 **
1 -0.210 **
-0.382**
Penghasilan Orang Sig. (2-tailed)
0.000 0.669 0.000 0.000 0.000 0.000
Tua
Sum of Squares and -8546.058 8.535 643.232 662.731 856.502 -393.969 -1334.519
Cross-products
242
Covariance -11.870 0.012 0.893 0.920 1.190 -0.548 -1.853
N 721 721 721 721 721 720 721
Transportasi dari Pearson Correlation 0.860** 0.244** 0.031 0.105** -0.210** 1 0.117**
Rumah ke Sig. (2-tailed) 0.000 0.000 0.407 0.005 0.000 0.002
Madrasah
Sum of Squares and
98048.189 285.572 93.450 254.567 -393.969 4119.932 894.557
Cross-products
Covariance 136.367 0.397 0.130 0.354 -0.548 5.730 1.244
N 720 720 720 720 720 720 720
Jenis Pekerjaan Pearson Correlation 0.130** -0.045 -0.296** -0.273** -0.382** 0.117** 1
Kepala Rumah Sig. (2-tailed) 0.000 0.225 0.000 0.000 0.000 0.002
Tangga
Sum of Squares and
27473.524 -98.818 -1659.085 -1224.578 -1334.519 894.557 14234.669
Cross-products
Covariance 38.158 -0.137 -2.304 -1.701 -1.853 1.244 19.770
N 721 721 721 721 721 720 721
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N
Jumlah Siswa 125.62 66.192 721
Jarak Rumah ke Madrasah 1.34 .682 721
Pendidikan Ayah 2.15 1.753 721
Pendidkan Ibu 1.97 1.402 721
Rata-rata Penghasilan
2.55 1.091 721
Orang Tua

3.69 2.394 720
Madrasah
Jenis Pekerjaan Kepala 243

9.06 4.446 721
Rumah Tangga
244
243
Lampiran 11. Nilai b, Cross-Products, Regresi, dan Sumbangan Efektif

Total

Jarak rumah siswa 8,663 4144,010 2363180,353 74,9
ke madrasah (X1)
Pendidikan Ayah 0,507 2120,515
(X2)
Rata-rata 1,401 -8546,058
Penghasilan Orang
Tua (X4)
rumah ke madrasah
(X5)
kepala rumah tangga
(X6)
Tahap-tahap perhitungan untuk sumbangan masing-masing variabel :

X 100
Σregression
X1 = 8,663 x 4144,010 x 74,9

X 100 = 1,14 %
2363180,353
X2 = 0,507 x 2120,515 x 74,9
X 100 = 0,05 %
2363180,353
X3 = 1,503 x 7450,534 x 74,9
X 100 = 0,36 %
2363180,353
X4 = 1,401 x 8546,058 x 74,9 X 100 = 0,38 %
2363180,353
X5 = 24,337 x 98048,189 x 74,9
X 100 = 57,7 %
2363180,353
X6 = 0,527 x 27473,524 x 74,9
X 100 = 0,46 %
2363180,353
Lampiran 12. Hasil Analisis Regresi di Madrasah Wilayah Pesisir
Model Summaryb
Change Statistics
Adjusted R Std. Error of the R Square
Model R R Square Square Estimate Change F Change df1 df2 Sig. F Change Durbin-Watson
1
0.784a 0.614 0.600 33.883 0.614 43.515 6 164 0.000 1.092
a. Predictors: (Constant), Jenis Pekerjaan Kepala Rumah Tangga, Jarak Rumah ke Madrasah, Trasnportasi dari Rumah ke Madrasah, Pendidikan Ayah, Rata-rata
Penghasilan Orang Tua per Bulan, Pendidikan Ibu
ANOVAb

1 Regression
299745.081 6 49957.514 43.515 0.000a
Residual
188281.878 164 1148.060
Total
488026.959 170
a. Predictors: (Constant), Jenis Pekerjaan Kepala Rumah Tangga, Jarak Rumah ke Madrasah,
Trasnportasi dari Rumah ke Madrasah, Pendidikan Ayah, Rata-rata Penghasilan Orang Tua per
Bulan, Pendidikan Ibu
Coefficientsa
Model Unstandardized Standardized T Sig. 95% Confidence Correlations Collinearity Statistics

Coefficients Coefficients Interval for B
244
Model Summaryb
Change Statistics
1
0.784a 0.614 0.600 33.883 0.614 43.515 6 164 0.000 1.092
Lower Upper
B Std. Error Beta Bound Bound Zero-order Partial Part Tolerance VIF
1 (Constant)
175.063 23.724 7.379 0.000 128.220 221.906
Jarak Rumah ke
6.108 6.604 0.045 0.925 0.356 -6.932 19.147 0.064 0.072 0.045 0.989 1.012
Madrasah
Pendidikan Ayah
4.299 2.006 0.115 2.143 0.034 0.338 8.260 -0.035 0.165 0.104 0.823 1.216
Pendidikan Ibu
-5.031 3.284 -0.096 -1.532 0.127 -11.515 1.453 -0.463 -0.119 -0.074 0.603 1.660
Rata-rata
Penghasilan Orang -50.048 5.051 -0.593 -9.908 0.000 -60.022 -40.075 -0.744 -0.612 -0.481 0.656 1.524
Tua per Bulan
Trasnportasi dari
Rumah ke 2.547 1.670 0.075 1.525 0.129 -0.750 5.843 0.157 0.118 0.074 0.975 1.025
Madrasah
Jenis Pekerjaan
Kepala Rumah 2.914 0.765 0.224 3.809 0.000 1.403 4.424 0.525 0.285 0.185 0.678 1.474
Tangga
Model Eigenvalue Variance Proportions
245
Model Summaryb
Change Statistics
1
0.784a 0.614 0.600 33.883 0.614 43.515 6 164 0.000 1.092
Rata-rata Trasnportasi dari Jenis Pekerjaan
Dimensi Condition Jarak Rumah Pendidikan Penghasilan Orang Rumah ke Kepala Rumah
on Index (Constant) ke Madrasah Ayah Pendidikan Ibu Tua per Bulan Madrasah Tangga
1 1 6.254 1.000 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
2 0.374 4.090 0.00 0.00 0.07 0.26 0.00 0.01 0.05
3 0.182 5.865 0.00 0.00 0.81 0.20 0.02 0.00 0.00
4 0.074 9.221 0.00 0.11 0.00 0.33 0.21 0.14 0.19
5 0.066 9.754 0.00 0.01 0.00 0.11 0.00 0.72 0.32
6 0.042 12.210 0.00 0.61 0.06 0.10 0.37 0.01 0.09
7 0.010 25.616 1.00 0.27 0.06 0.00 0.39 0.11 0.36

Predicted Value
-44.07 168.32 123.40 41.991 171
Residual
-118.792 198.066 0.000 33.280 171
Std. Predicted Value

-3.988 1.070 0.000 1.000 171
246
Model Summaryb
Change Statistics
1
0.784a 0.614 0.600 33.883 0.614 43.515 6 164 0.000 1.092
Std. Residual
-3.506 5.846 0.000 0.982 171
Lampiran 13. Hasil Analisis Korelasi Bivarian di Madrasah Wilayah Pesisir

CORRELATIONS
/STATISTICS DESCRIPTIVES XPROD /MISSING=PAIRWISE.
Correlations
Jenis
Rata-rata Transportasi dari Pekerjaan
Jarak Rumah Siswa Pendidikan Pendidikan Penghasilan Orang Rumah ke Kepala Rumah
Jumlah Siswa ke Madrasah Ayah Ibu Tua Per Bulan Madrasah Tangga
Jumlah Siswa Pearson Correlation 1 0.064 -0.035 -0.463** -0.744** 0.157* 0.525**
Sig. (2-tailed) 0.407 0.648 0.000 0.000 0.040 0.000
Sum of Squares and
488026.959 230.123 -456.801 -4302.608 -4304.076 2257.778 19731.708
Cross-products
Covariance 2870.747 1.354 -2.687 -25.309 -25.318 13.281 116.069
N 171 171 171 171 171 171 171
247
Model Summaryb
Change Statistics
1
0.784a 0.614 0.600 33.883 0.614 43.515 6 164 0.000 1.092
Jarak Rumah Siswa Pearson Correlation 0.064 1 0.067 -0.046 -0.018 -0.031 -0.008
ke Madrasah Sig. (2-tailed) 0.407 0.387 0.548 0.815 0.683 0.921
Sum of Squares and
230.123 26.632 6.404 -3.175 -0.772 -3.333 -2.123
Cross-products
Covariance 1.354 0.157 0.038 -0.019 -0.005 -0.020 -0.012
N 171 171 171 171 171 171 171
Pendidikan Ayah Pearson Correlation -0.035 0.067 1 0.365 **
0.089 -0.046 -0.275**
Sig. (2-tailed) 0.648 0.387 0.000 0.249 0.546 0.000
Sum of Squares and
-456.801 6.404 346.749 90.240 13.655 -17.778 -275.865
Cross-products
Covariance -2.687 0.038 2.040 0.531 0.080 -0.105 -1.623
N 171 171 171 171 171 171 171
Pendidikan Ibu Pearson Correlation -0.463**
-0.046 0.365 **
1 0.505**
-0.035 -0.469**
Sig. (2-tailed) 0.000 0.548 0.000 0.000 0.653 0.000
Sum of Squares and
-4302.608 -3.175 90.240 176.678 55.585 -9.444 -335.058
Cross-products
Covariance -25.309 -0.019 0.531 1.039 0.327 -0.056 -1.971
N 171 171 171 171 171 171 171
Pearson Correlation -0.744** -0.018 0.089 0.505** 1 -0.091 -0.468**
Sig. (2-tailed) 0.000 0.815 0.249 0.000 0.234 0.000
248
Model Summaryb
Change Statistics
1
0.784a 0.614 0.600 33.883 0.614 43.515 6 164 0.000 1.092
Rata-rata Sum of Squares and
-4304.076 -0.772 13.655 55.585 68.573 -15.556 -208.257
Penghasilan Orang Cross-products
Tua Per Bulan Covariance -25.318 -0.005 0.080 0.327 0.403 -0.092 -1.225
N 171 171 171 171 171 171 171
Transportasi dari Pearson Correlation 0.157* -0.031 -0.046 -0.035 -0.091 1 0.141
Madrasah
Sum of Squares and
2257.778 -3.333 -17.778 -9.444 -15.556 422.222 155.556
Cross-products
Covariance 13.281 -0.020 -0.105 -0.056 -0.092 2.484 0.915
N 171 171 171 171 171 171 171
Jenis Pekerjaan Pearson Correlation 0.525 **
-0.008 -0.275 **
-0.469 **
-0.468 **
0.141 1
Kepala Rumah Sig. (2-tailed) 0.000 0.921 0.000 0.000 0.000 0.066
Tangga
Sum of Squares and
19731.708 -2.123 -275.865 -335.058 -208.257 155.556 2891.626
Cross-products
Covariance 116.069 -0.012 -1.623 -1.971 -1.225 0.915 17.010
N 171 171 171 171 171 171 171
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
249
Jumlah Siswa 123.40 53.579 171
Jarak Rumah Siswa ke

1.81 0.396 171
Madrasah
Pendidikan Ibu 1.48 1.019 171
2.31 0.635 171
Orang Tua Per Bulan

5.44 1.576 171
Madrasah
Jenis Pekerjaan Kepala

12.27 4.124 171
Rumah Tangga
250
251
249

Total
Jarak rumah siswa 6,108 230,123 299745,081 61,4
ke madrasah (X1)
Pendidikan Ayah (X2) 4,299 -456,801
Pendidikan Ibu (X3) -5,031 -4302,608
Rata-rata -50,048 -4304,076
Penghasilan Orang
Tua (X4)
rumah ke madrasah
(X5)
kepala rumah tangga
(X6)
Tahap-tahap perhitungan :
X 100
Σregression
X1 = 6,108 x 230,123 x 61,4

X 100 = 0,28 %
299745,081
X2 = 4,299 x 456,801 x 61,4
X 100 = 0,40 %
299745,081
X3 = 5,031 x 4302,608 x 61,4
X 100 = 4,43 %
299745,081
X4 = 50,048 x 4304,076 x 61,4

X 100 = 44,1 %
299745,081
X5 = 2,547 x 2557,778 x 61,4
X 100 = 1,17 %
299745,081
X6 = 2,914 x 19731,708 x 61,4
X 100 = 11,7 %
299745,081
249
Lampiran 15. Hasil Analisis Regresi di Madrasah Wilayah Perbatasan
Model Summaryb
Change Statistics
1
0.840a 0.705 0.699 5.179 0.705 110.501 6 277 0.000 0.569
a. Predictors: (Constant), Jenis Pekerjaan Kepala Rumah Tangga, Jarak Rumah Ke Madrasah, Rata-Rata Pendapatan Orang Tua Per Bulan, Transportasi Ke
Sekolah, Pendidikan Ibu, Pendidikan Ayah
ANOVAb

1 Regression
17779.873 6 2963.312 110.501 0.000a
Residual
7428.335 277 26.817
Total
25208.208 283
a. Predictors: (Constant), Jenis Pekerjaan Kepala Rumah Tangga, Jarak Rumah Ke Madrasah,
Rata-Rata Pendapatan Orang Tua Per Bulan, Transportasi Ke Sekolah, Pendidikan Ibu,
Pendidikan Ayah
Coefficientsa
Model Unstandardized Standardized T Sig. 95% Confidence Correlations Collinearity Statistics
Coefficients Coefficients Interval for B
250
Model Summaryb
Change Statistics
1
0.840a 0.705 0.699 5.179 0.705 110.501 6 277 0.000 0.569
Lower Upper Zero-
B Std. Error Beta Bound Bound order Partial Part Tolerance VIF
1 (Constant)
14.188 1.998 7.101 0.000 10.255 18.121
Jarak Rumah Ke
19.214 0.777 0.826 24.722 0.000 17.684 20.744 0.826 0.830 0.806 0.954 1.048
Madrasah
Pendidikan Ayah
-0.047 0.242 -0.008 -0.192 0.848 -0.523 0.430 -0.143 -0.012 -0.006 0.677 1.478
Pendidikan Ibu
0.020 0.239 0.003 0.083 0.934 -0.451 0.490 -0.127 0.005 0.003 0.723 1.383
Rata-Rata Pendapatan
-0.905 0.362 -0.100 -2.500 0.013 -1.618 -0.193 -0.225 -0.149 -0.082 0.667 1.499
Orang Tua Per Bulan
Transportasi Ke Sekolah
-0.262 0.173 -0.052 -1.512 0.132 -0.604 0.079 -0.049 -0.090 -0.049 0.915 1.093

-0.224 0.081 -0.099 -2.771 0.006 -0.383 -0.065 0.027 -0.164 -0.090 0.838 1.194
Rumah Tangga
Model Dimension Eigenvalue Condition Variance Proportions

Index
251
Model Summaryb
Change Statistics
1
0.840a 0.705 0.699 5.179 0.705 110.501 6 277 0.000 0.569
Rata-Rata Jenis Pekerjaan
Jarak Rumah Ke Pendidikan Pendidikan Pendapatan Orang Transportasi Ke Kepala Rumah
(Constant) Madrasah Ayah Ibu Tua Per Bulan Sekolah Tangga
1 1
5.895 1.000 0.00 0.00 0.01 0.01 0.00 0.00 0.00
2
0.572 3.209 0.00 0.00 0.13 0.18 0.00 0.01 0.07
3
0.240 4.959 0.00 0.00 0.58 0.64 0.00 0.00 0.00
4
0.121 6.970 0.01 0.04 0.11 0.12 0.07 0.03 0.84
5
0.081 8.511 0.00 0.00 0.14 0.04 0.58 0.43 0.08
6
0.074 8.944 0.02 0.25 0.03 0.02 0.21 0.44 0.00
7
0.017 18.701 0.97 0.70 0.00 0.00 0.13 0.10 0.01
252
Model Summaryb
Change Statistics
1
0.840a 0.705 0.699 5.179 0.705 110.501 6 277 0.000 0.569
Predicted Value
23.84 84.74 43.55 7.926 284
Residual
-33.739 9.602 0.000 5.123 284
Std. Predicted Value

-2.487 5.196 0.000 1.000 284
Std. Residual
-6.515 1.854 0.000 0.989 284
Lampiran 16. Hasil Analisis Korelasi Bivarian di Madrasah Wilayah Perbatasan

CORRELATIONS
/STATISTICS DESCRIPTIVES XPROD
253
/MISSING=PAIRWISE.
Correlations
Jarak Rumah Pendidikan Penghasilan Orang Rumah ke Kepala Rumah
Jumlah Siswa ke Madrasah Ayah Pendidkan Ibu Tua Madrasah Tangga
Jumlah Siswa Pearson Correlation 1 0.826** -0.143* -0.127* -0.225** -0.049 0.027
Sig. (2-tailed) 0.000 0.016 0.032 0.000 0.409 0.656
Sum of Squares
25208.208 895.088 -590.440 -514.986 -626.271 -243.687 295.278
and Cross-products
Covariance 89.075 3.163 -2.086 -1.820 -2.213 -0.861 1.043
N 284 284 284 284 284 284 284
Jarak Rumah ke Pearson Correlation 0.826** 1 -0.134* -0.133* -0.168** 0.036 0.150*
Madrasah Sig. (2-tailed) 0.000 0.024 0.025 0.004 0.542 0.012
Sum of Squares
895.088 46.546 -23.729 -23.113 -20.081 7.743 71.525
and Cross-products
Covariance 3.163 0.164 -0.084 -0.082 -0.071 0.027 0.253
N 284 284 284 284 284 284 284
Pendidikan Ayah Pearson Correlation -0.143 *
-0.134 *
1 0.430 **
0.512 **
-0.057 -0.221**
Sig. (2-tailed) 0.016 0.024 0.000 0.000 0.334 0.000
Sum of Squares
-590.440 -23.729 677.644 285.563 233.405 -46.715 -403.623
and Cross-products
Covariance -2.086 -0.084 2.395 1.009 0.825 -0.165 -1.426
N 284 284 284 284 284 284 284
Pendidkan Ibu Pearson Correlation -0.127 *
-0.133 *
0.430 **
1 0.447 **
-0.047 -0.251**
Sig. (2-tailed) 0.032 0.025 0.000 0.000 0.429 0.000
Sum of Squares
-514.986 -23.113 285.563 649.662 199.507 -37.521 -447.676
and Cross-products
Covariance -1.820 -0.082 1.009 2.296 0.705 -0.133 -1.582
N 284 284 284 284 284 284 284
Pearson Correlation -0.225** -0.168** 0.512** 0.447** 1 -0.005 -0.157**
254
Rata-rata Sig. (2-tailed) 0.000 0.004 0.000 0.000 0.927 0.008
Penghasilan
Orang Tua Sum of Squares
-626.271 -20.081 233.405 199.507 306.489 -2.968 -192.736
and Cross-products
Covariance -2.213 -0.071 0.825 0.705 1.083 -0.010 -0.681
N 284 284 284 284 284 284 284
Transportasi dari Pearson Correlation -0.049 0.036 -0.057 -0.047 -0.005 1 0.288**
Madrasah
Sum of Squares
-243.687 7.743 -46.715 -37.521 -2.968 974.405 629.708
and Cross-products
Covariance -0.861 0.027 -0.165 -0.133 -0.010 3.443 2.225
N 284 284 284 284 284 284 284
Jenis Pekerjaan Pearson Correlation 0.027 0.150* -0.221** -0.251** -0.157** 0.288** 1
Kepala Rumah Sig. (2-tailed)
0.656 0.012 0.000 0.000 0.008 0.000
Tangga
Sum of Squares
295.278 71.525 -403.623 -447.676 -192.736 629.708 4903.898
and Cross-products
Covariance 1.043 0.253 -1.426 -1.582 -0.681 2.225 17.328
N 284 284 284 284 284 284 284
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
255
Jumlah Siswa 43.55 9.438 284
Jarak Rumah ke Madrasah 1.83 0.406 284
Pendidkan Ibu 1.73 1.515 284
2.65 1.041 284
Orang Tua

5.55 1.856 284
Madrasah

8.21 4.163 284
Rumah Tangga
256
255

Total

madrasah (X1)
Pendidikan Ayah (X2) -0,047 590,440
Rata-rata -0,905 626,271
Penghasilan Orang
Tua (X4)
Transportasi dari -0,262 243,687
rumah ke madrasah
(X5)
Jenis pekerjaan -0,224 295,278
kepala rumah tangga
(X6)
Tahap-tahap perhitungan :
X 100
Σregression
X1 = 19,214 x 895,088 x 70,5

X 100 = 68,1 %
17779,873
X2 = 0,047 x 590,440 x 70,5
X 100 = 0,11 %
17779,873
X3 = 0,020 x 514,986 x 70,5
X 100 = 0,04 %
17779,873
X4 = 0,905 x 626,271 x 70,5

X 100 = 2,24 %
17779,873
X5 = 0,262 x 243,687 x 70,5
X 100 = 0,25 %
17779,873
X6 = 0,224 x 295,278 x 70,5
X 100 = 0,26 %
17779,873
256
256
257
257
258
DOKUMENTASI
LOKASI PENELITIAN SEKOLAH MTS KOTA KENDARI
Foto 1. Sekolah MTs di Wilayah Perkotaan
259
Foto 2. Sekolah MTs di Wilayah Pesisir

260
Foto 3. Sekolah MTs di Wilayah Perbatasan

Tesis Hendra

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tesis Hendra

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

TREND DAN POLA PERKEMBANGAN SEKOLAH MTs PADA

KONDISI GEOGRAFIS MASYARAKAT KOTA KENDARI

NIM. G2S1 18009

PROGRAM STUDI GEOGRAFI

TREND DAN POLA PERKEMBANGAN SEKOLAH MTs PADA

NIM. G2S1 18009

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Magister Geografi (M.Geo) pada Program Studi Geografi

Program Pascasarjana Universitas Halu Oleo

PROGRAM STUDI GEOGRAFI

Hendra dilahirkan pada 19 Mei 1981 di Desa Batuawu

Tahun 2005 penulis menjadi pengajar di MTs DDI Kendari sampai

Kendari, Juli 2020

HENDRA, G2S1 18 009, TREND DAN POLA PERKEMBANGAN SEKOLAH MTs

Hasil penelitian yang diperoleh (1) Trend perkembangan sekolah MTs

Kata Kunci: Trend, Pola, Kondisi Geografis

HENDRA, G2S1 18009, Trends and Patterns of Mts School Development In

Research results obtained (1) The trend of MTs school development in

Keywords: Trend, Pattern, Geographical Condition

Alhamdulillahi Robbil’alamin, puji syukur Kehadirat Allah Ta’ala karena

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan penghargaan dan terima

Selama mengikuti perkuliahan hingga penyelesaian studi, banyak pihak

Harapan penulis mudah-mudahan tesis ini dapat memberikan manfaat

Kendari, Juli 2020

HALAMAN SAMPUL LUAR.............................................................................. i

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................1

BAB II TINJAUAN PUSTAKA...........................................................................13

2.1. Landasan Teori..............................................................................13

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................176

Tabel 1. Penelitian Terdahulu..........................................................................76

Perkembangan Sekolah MTs Wilayah Perkotaan............................140

Perkembangan Sekolah MTs Wilayah Pesisir..................................155

Tabel 25. Nilai Sumbangan Efektif Faktor-faktor yang Mempengaruhi

Perkembangan Sekolah MTs Wilayah Perbatasan..........................173

Gambar 1. Kerangka Pikir ................................................................................ 80

Lampiran 1. Peta Lokasi Penelitian Kota Kendari............................................ 182

1.1. Latar Belakang

Sistem Pendidikan Nasional suatu bangsa didasarkan pada fungsi

dan tujuan pendidikan yang ingin dicapai. Dalam Undang-Undang no. 20

tahun 2003 tentang fungsi dan tujuan Pendidikan Nasional adalah

pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yag bermartabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi peserta didik, agar menjadi manusia yang

demokrasi serta bertanggung jawab.

Pengembangan sistem pendidikan dilakukan oleh pemerintah

didasarkan pada Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 pasal 13 yang

menyebutkan bahwa jalur pendidikan terdiri atas pendidikan formal, non

Dalam sistem pendidikan nasional yang merupakan bagian dari sistem

pembangunan nasional, yang memiliki sub sistem pendidikan yaitu :

pertama, pendidikan formal adalah kegiatan sistematis, berstruktur,

bertingkat, berjenjang, dimulai dari SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA, dan

perguruan tinggi. Kedua, pendidikan in-formal adalah proses yang

berlangsung sepanjang usia. Pendidikan ini tidak hanya terfokus pada

kegiatan pembelajaran disekolah saja, sehingga setiap orang dapat

memperoleh nilai, sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang bersumber

dari pengalaman hidup sehari-hari.

Disetiap daerah didirikan sekolah guna untuk mencerdaskan dan

mengembangkan potensi yang dimiliki oleh anak bangsa. Sekolah

didirikan di desa maupun di kota yang ada di Indonesia, termasuk

diantaranya di Kota Kendari. Sekolah-sekolah yang telah didirikan di Kota

Kendari mulai dari tingkat SD/MI sampai SMA/MA. Dari banyaknya