Nada Alfitha

PENGARUH PEMBELAJARAN ABAD 21 TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI DI

SMA NEGERI 3 PALU
NADA ALFITHA
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan

Gelar sarjana pada Program Studi S1 Pendidikan Geografi
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Tadulako
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TADULAKO
TAHUN 2021
PENGARUH PEMBELAJARAN ABAD 21 TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI DI
SMA NEGERI 3 PALU
NADA ALFITHA
A 351 16 117
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan

Gelar sarjana pada Program Studi S1 Pendidikan Geografi
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Tadulako
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TADULAKO
TAHUN 2021
ii
iii
ABSTRAK
Nada alfitha. (2021).Pengaruh Pembelajaran Abad 21 terhadap Hasil Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran Geografi di SMA Negeri 3 Palu . Skripsi. Program
Studi Pendidikan Geografi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas
Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tadulako. Pembimbing Amiruddin.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh pembelajaran
abad 21 terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Geografi di SMA Negeri
3 Palu.Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan
pendekatan asosiasi. Subjek penelitian ini yaitu siswa. Pengumpulan data
dilakukan dengan teknik observasi, Angket wawancara, dan dokumentasi. Teknik
analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis statistik deskriptif
dan analisis statistik inferensial.
Hasil penelitian dengan sampel 15 siswa diperoleh Berdasarkan hasil
analisis statistik deskriptif dari jawaban siswa atas pertanyaan yang terdapat pada
angket penelitian, dapat disimpulkan bahwa model-model pembelajaran abad 21
memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar geografi yaitu dapat
meningkatkan kemampuan 4C yaitu Critical Thinking (berpikir kritis),
Communication (komunikasi), Collaboration (kolaborasi) dan Creativity
(kreativitas) siswa. Akan tetapi Setelah dilakukan analisis statistik inferensial,
hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh yang signifikan
anatara pembelajaran abad 21 terhadap hasil belajar geografi siswa kelas XI IPS
di SMA Negeri 3 Palu dengan hasil perhitungan koefisien korelasi. Dari hasil
perhitungan diperoleh persamaan regresi Ŷ= 72,42 + 0,093𝑥 Selain dari pada itu
diperoleh 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,13225656 lebih besar dari 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,553 yang berarti
tidak terdapat pengaruh positif pembelajaran abad 21 terhadap hasil belajar
geografi siswa kelas XI IPS di SMA negeri 3 Palu, setelah itu dilakukan
perhitungan terhadap uji signifikan koefisien korelasi yaitu thitung (0,49487558) <
ttabel (3,01228) yang berarti tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara
pembelajaran abad 21 terhadap hasil belajar geografi siswa kelas XI di SMA
Negeri 3 Palu. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran abad 21 memiliki
pengaruh terhadap hasil belajar geografi akan tetatpi tidak signifikan.
Kata kunci: Pembelajaran, abad 21, Hasil belajar.
iv
v
UCAPAN TERIMA KASIH
Bismillahirrahmanirrahim
Segala puji bagi Allah SWT yang telah mengaruniakan berkah dan kasih
sayang_Nya atas izin_Nya penulis akhiranya dapat menyelesaikan skripsi ini yang
berjudul “Pengaruh Pembelajaran Abad 21 terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran Geografi Di SMA Negeri 3 Palu”. Shalawat beriring salam
senantiasa terkrim kepada manusia terbaik dimuka bumi ialah Nabi Muhammad
SAW beserta keluarga dan para sabahatnya . Penyusunan skripsi ini dalam rangka
memenuhi salah satu persyaratan untuk mencapai gelar Sarjana pada Program
Studi S1 Pendidikan Geografi, Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tadulako.
Penulis menyadari bahwa dengan selesainya skripsi ini tidak lepas dari
bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis secara khusus ingin berterima
kasih sebesar-besarnya dan setinggi-tingginya kepada kedua orang tua yang luar
biasa hingga sampai saat ini terus memberikan dukungan dan perhatian kepada
penulis yaitu Ibunda tercinta Nursam dan Ayahanda tercinta Fauzi. Penulis sadar
sampai kapanpun penulis tidak akan mampu membalas setiap kebaikan yang telah
diberikan kepada penulis, terima kasih karena selama ini terus memberikan
dukungan bantuan dan terutama do’anya hingga terselesainya salah satu tugas
dan amanah sebagai mahasiswi yaitu penyelesaian skripsi.
Banyak hambatan dan rintangan penulis temui dalam menyusun skripsi ini,
namun berkat dorongan dari berbagai pihak maka penulis dapat
menyelesaikannya. Penulis mengucapkannya terima kasih yang sebesar-besarnya
vi
dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada Bapak Amiruddin, S.Pd.,
M.Pd selaku pembimbing, telah memberikan bimbingannya yang rela dan ikhlas
meluangkan segala waktu, tenaga, pikiran dalam penulisan skripsi ini hingga
selesai, serta kepada Bapak Abdul Hamid, S.Ag., M.Pd.I selaku pembahas yang
telah banyak memberikan arahan kepada penulis dalam penyempurnaan penulisan
skripsi ini. Kepada Ibu Zumrotin Nisa, S.Pd, M.Pd selaku sekretaris yang telah
memberikan arahan kepada penulis dalam penyempurnaan penulisan skripsi.
Selanjutnya penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang tak terhingga
kepada :
1. Prof. Dr. Ir. Mahfudz. M P., Rektor Universitas Tadulako
2. Dr. Ir. Amiruddin Kade, S.Pd,. M.Si., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Tadulako.
3. Dr. H. Nurhayadi, M.Si., Wakil Dekan Bidang Akademik Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
4. Abdul Kamaruddin, S.Pd., M.Ed., Ph.D., Wakil Dekan Bidang Administrasi
dan Keuangan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
5. Dr. Iskandar Ahmad, M.Hum., Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
6. Dr. Nuraedah, S.Pd, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
7. Iwan Alim Saputra, S.Pd., M.Sc Koordinator Program Studi Pendidikan
Geografi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
vi
8. Bapak dan Ibu Dosen serta seluruh staf tata usaha di lingkungan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako yang telah memberikan
masukkan, bantuan dan melayani segala keperluan administrasi dalam
menyelesaikan studi penulis.
9. Kepada Kepala sekolah, Guru serta masyarakat yang telah memberikan
kesempatan dan pelayanan untuk saya meneliti di SMA Negeri 3 Palu dan
Seluruh teman-teman geografi angkatan 2016 yang selama ini memberi
motivasi dan memberikan dukungan hingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini.
10. Teman-teman terbaik Sri Mulyani, Sri Fitria Sari, Kasmiati, Sofiana,
Nurmania , Nurhikmah Rijal, Wiraksi, Nurfitri yang selalu membantu dan
mendukung dalam penulisan ini.
11. Kakak tercinta dr. Irda Riana yang selalu memberikan motivasi serta
sumbangan materi dan pikiran dalam penulisan ini dan Adik tercinta Nurul
Amalia yang selalu menemani dan memberikan motivasi selama pengerjaan
skripsi ini.
viii
Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari kesempurnaan, maka saran
dan kritik sangat diharapkan demi penulis selanjutnya. Akhirnya hanya kepada
Allah SWT, kita kembalikan semua urusan dan Insya Allah skripsi ini dapat
bermanfaat bagi semua pihak, khusunya bagi penulis dan para pembaca pada
umumnya. Aamiiiin.
Palu , Juni 2021
Penulis
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i
HALAMAN PENGESAHAN...............................................................................ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................iii
ABSTRAK ............................................................................................................iv
ABSTRAC ..............................................................................................................v
UCAPAN TERIMA KASIH ...............................................................................vi
DAFTAR ISI ..........................................................................................................x
DAFTAR TABEL ...............................................................................................xii
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................xiii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang .....................................................................................1

1.2 Rumusan Masalah ................................................................................3
1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................4
1.4 Manfaat Penelitian ...............................................................................4
1.5 Batasan Istilah ......................................................................................5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Penelitian yang Relevan .......................................................................6

2.2 Kajian Pustaka ....................................................................................10
2.3 Kerangka Pemikiran ...........................................................................17
2.4 Hipotesis Penelitian ............................................................................19
x
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ...................................................................................20

3.2 Lokasi Penelitian ................................................................................20
3.3 Desain Penelitian ................................................................................20
3.4 Populasi dan Sampel Penelitian .........................................................21
3.5 Jenis dan Sumber Data .......................................................................22
3.6 Teknik Pengumpulan Data .................................................................22
3.7 Instrumen Penelitian ...........................................................................23
3.8 Teknik Analisis Data ..........................................................................24
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Gambar Umum Lokasi Penelitian ......................................................28

4.2 Hasil ...................................................................................................32
4.3 Pembahasan .......................................................................................41
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan .........................................................................................43

5.2 Saran ...................................................................................................43
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................45
LAMPIRAN .........................................................................................................47
xi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Penelitian Relevan .............................................................................................8
3.1 Skor untuk butir pada skala likert....................................................................23
3.2 Indikator intrument penelitian .........................................................................24
4.1 Sarana dan Prasarana........................................................................................30
4.2 Critical Thinking (Berpikir Kritis) ..................................................................32
4.3 Communication (Komunikasi) ........................................................................32
4.4 Collaboration (Kolaborasi)...............................................................................33
4.5 Creativity (Kreativitas).....................................................................................33
4.6 Hasil Perhitungan Uji Normalitas ...................................................................35
4.7 Anova Table ....................................................................................................36
4.8 Hasil Uji Korelasi ............................................................................................39
4.9 Hasil Uji Koefisien Korelasi ...........................................................................41
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Peta Administrasi SMA Negeri 3 Palu .............................................................31
2. Angket Penelitian .............................................................................................48
3. Pedoman Wawancara .......................................................................................55
4. Hasil wawancara................................................................................................57
5. Tabel Nilai Siswa..............................................................................................63
6. Tabel Frekuensi Pembelajaran Abad 21 ...........................................................63
7. Diagram Frekuensi Pembelajaran Abad 21 ......................................................64
8. Tabel Frekuensi Hasil Belajar ..........................................................................64
9. Diagram Frekunsi Hasil Belajar ……………………………………………...65
10.Tabel Bantu Hitung Korelasi Pembelajaran Abad 21 dan Hasil Belajar ........66
11.Tabel Distribusi Nilai r......................................................................................67
12. Tabel Distribusi Niali t.....................................................................................68
13. Tabel materi geografi dan model pembelajaran...............................................69
14.Dokumentasi Penelitian ...................................................................................70
15.SK Pembimbing ...............................................................................................72
16.Surat Izin Obseravasi Awal ..............................................................................74
17.Surat Izin Penelitian .........................................................................................75
18.Surat Keterangan Selesai Penelitian ................................................................76
19. Jurnal Geo Tadulako........................................................................................77
20. Surat Pernyataan Keaslian Tulisan...................................................................78
21.Biodata..............................................................................................................79
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan merupakan aspek yang sangat penting bagi suatu negara
karena berkaitan dengan kualitas sumber daya manusia (SDM) generasi
penerusnya.Untuk melahirkan SDM yang berkualitas diperlukan pendidikan yang
berkualitas pula. SDM yang berkualitas diperlukan untuk mewujudkan tujuan
pembangunan nasional. Menurut Syaodih Sukmadinata dalam Nadiyah Noviani
(2016), pendidikan berfungsi membantu peserta didik dalam pengembangan
dirinya yaitu pengembangan semua potensi, kecakapan, serta karakteristik
pribadinya ke arah yang positif, baik bagi dirinya maupun lingkungannya.
Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses mengatur,
mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar peserta didik sehingga dapat
menumbuhkan dan mendorong peserta didik melakukan proses belajar.
Pembelajaran juga dikatakan sebagai proses memberikan bimbingan atau bantuan
kepada peserta didik dalam melakukan proses belajar. Peran dari guru sebagai
pembimbing bertolak dari banyaknya peserta didik yang bermasalah. Dalam
belajar tentunya banyak perbedaan, seperti adanya peserta didik yang mampu
mencerna materi pelajaran, ada pula peserta didik yang lamban dalam mencerna
materi pelajaran. Kedua perbedaan inilah yang menyebabkan guru mampu
mengatur strategi dalam pembelajaran yang sesuai dengan keadaan setiap peserta
1
2
didik oleh karena itu, jika hakikat belajar adalah “ perubahan”, maka hakikat
pembelajaran adalah “pengaturan” (Pane Aprida dan Dasopang, 2017:5).
Pembelajaran abad 21 harus dapat mempersiapkan generasi manusia
Indonesia menyongsong kemajuan teknologi informasi dan komunikasi dalam
kehidupan bermasyarakat. Pembelajaran abad 21 sebenarnya adalah implikasi dari
perkembangan masyarakat dari masa ke masa. Sebagaimana diketahui bahwa
masyarakat berkembang dari masyarakat primitif ke masyarakat agraris
selanjutnya ke masyarakat industri dan sekarang bergeser kearah masyarakat
informatif. Masyarakat informatif ditandai dengan berkembangnya digitalisasi.
Dari tahun 1960 sampai sekarang telah berkembang dengan pesat penggunaan
komputer, internet dan handphone. Oleh karena perkembangan digitalisasi yang
semakin pesat di masyarakat, mau tidak mau pembelajaran disekolah di Indonesia
harus mengikuti perkembangan tersebut (Putri Whidiyanti, 2013).
Berdasarkan hasil obesrvasi dan wawancara dengan salah seorang guru
geografi yang dilakukan oleh peneliti di SMA Negeri 3 Palu bahwa pembelajaran
abad sebelumnya memiliki kekurangan dikarenakan tidak efektifnya pola
pembelajaran abad sebelumnya yang masih bersifat tardisional dimana
penggunaan metode pembelajaran yang masih bersifat monoton sehingga siswa
merasa jenuh dalam menerima materi pelajaran yang disampaikan yang tentunya
dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa masih sangat rendah
jika dilihat dari nilai siswa pada mata pelajaran Geografi di bawah rata-rata
KKM(Kriteria Ketuntasan Maksimal). Seharusnya belajar dikatakan tuntas
apabila siswa secara keseluruhan mendapatkan nilai sama atau diatas nilai KKM.
3
Jika dilihat dari permasalahan diatas diamana tentunya bukan hanya SMA
Negeri 3 yang mengalami permasalahan terkait dengan pola pembelajaran abad
sebelumnya yang masih bersifat tradisional akan tetapi sekolah-sekolah lain yang
ada di indonesia juga mengalami permasalahan yang sama sehingga pemerintah
menyadari dan mencari solusi atas permasalahan yanga ada yaitu dengan
merancang pembelajaran abad 21 melalui kurikulum 2013 yang berbasis pada
siswa untuk menerapkan pembelajaran abad 21 ini di sekolah-sekolah. Dimana
Pembelajaran abad 21 ini memiliki keunggulan pada model-model
pembelajarannya yang membuat siswa dituntut untuk lebih aktif sementara guru
hanya sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran. Tidak hanya itu,
Pembelajaran abad 21 ini juga merupakan upaya memfasilitasi peserta didik di
abad 21 untuk mengalami pengalaman belajar terbaik sehingga mereka dapat
mencapai tujuan pembelajaran secara efektif.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut penulis tertarik untuk melakukan
penelitian tentang “ Pengaruh Pembelajaran Abad 21 Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Geografi di SMA Negeri 3 Palu”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang diatas dapat dirumuskan permasalahan
dalam penelitian ini yaitu “Apakah pembelajaran abad 21 berpengaruh terhadap
hasil belajar siswa pada mata pelajaran Geografi di SMA Negeri 3 Palu?”.
4
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan uraian latar belakang dan rumusan masalah, tujuan yang ingin
dicapai dalam penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan pengaruh pembelajaran
abad 21 terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Geografi di SMA Negeri
3 Palu.
1.4 Manfaat Penelitian
Berdasarkan uraian latar belakang, rumusan masalah dan tujuan penelitian,
maka terdapat manfaat dari penelitian ini yaitu :
1) Manfaat Teoritis
Menambah wawasan dan pengalaman belajar yang menarik sesuai dengan
model-model pembelajara abad 21.
2) Manfaat Praktis
a. Bagi Kepala sekolah : sebagai pedoman kepela sekolah dalam mengelola
pembelajaran dilembaga pendidikan yang dipimpinnya.
b. Bagi Guru : menambah keterampilan mengajar dengan memanfaatkan
teknologi dan menggunakan model-model pembelajaran yang bervariasi
sehingga tercipta proses pembelajaran yang aktif dan kolaboratif.
c. Bagi siswa : meningkatkan hasil belajar siswa melalui media
pembelajaran dan dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan.
d. Bagi Peneliti : dapat memberikan informasi yang berguna untuk
memperluas wawasan para peneliti.

5
1.5 Batasan Istilah
Pembatasan istilah ini dimaksdukan agar tidak terjadi kesalah pemahaman
persepsi antara penulis dan pembaca terhadap judul penelitian.
1) Pembelajaran Abad 21
Pembelajaran abad 21 merupakan pembelajaran yang mempersiapkan
generasi abad 21 dimana kemajuan teknologi informasi dan komunikasi
(TIK) yang berkembang begitu cepat memiliki pengaruh terhadap berbagai
aspek kehidupan termasuk pada proses belajar mengajar. Salah satu contoh
kemajuan teknologi informasi dan komunikasi memiliki pengaruh terhadap
proses pembelajaran ialah peserta didik diberi kesempatan dan di tuntut
untuk mampu mengembangkan kecakapannya dalam menguasai teknologi
informasi dan komunikasi, khususnya komputer sehingga peserta didik
memiliki kemampuan dalam menggunakan teknologi pada proses
pembelajaran yang bertujuan untuk mencapai kecakapan berpikir dan
belajar peserta didik.
2) Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran, hasil belajar
siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar.
Dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif dilihat pada
hasil tes belajar, efektif dilihat pada pola tingkah laku dan sikap, serta
psikomotorik dilihat pada keterampillan dalam belajar. Hasil belajar yaitu
hasil akhir dari berbagai macam proses pembelajaran yang telah dialami
oleh suatu individu yang kemudian dilihat hasilnya melalui tes hasil belajar.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS
2.1 Penelitian Relevan
Penelitian relevan merupakan penelitian yang dilakukan sebelumnya dan
berkaitan dengan judul penelitian yang akan dilakukan yaitu sebagai berikut :
1) Penerapan Beberapa Keterampilan Abad 21 Melalui Metode Kuliah

Lapangan (Field Trip) untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
Taksonomi Tumbuhan Tingkat Rendah.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mempersiapkan mahasiswa untuk
menguasai berbagai keterampilan abad 21 agar menjadi pribadi yang unggul dan
sukses dalam hidup. Hasil penelitian menunjukkan bahan dengan pembelajaran
menggunakan metode fild trip dan menerapkan keterampilan abad 21 yakni
keterampilan berkomunikasi dan keterampilan berpikir kritis mengalami
peningkatan dibandingkan antara siklus 1 dan siklus 2 sehingga kemampuan
mahasiswa dalam menguasai konsep TTTR semakin meningkat. Peningkatan
pemahaman konsep yang di dapat dari nilai akhir mahasiswa pada siklus 1 dan
siklus 2 menunjukkan bahwa pembelajaran TTTR melalui metode field trip
dengan menarapkan keterampilan abad 21 dapat menjadikan pembelajaran pada
mata kuliah TTTR lebih berkualitas (Ariansyah 2018).
6
7
2) Implementasi Pembelajaran Abad 21 Dalam Kurikulum 2013.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan implementasi
pembelajaaran abad 21 dalam kurikulum 2013 pada mata pelajaran fisika di SMA
Rujukan Provinsi DKI Jakarta. Fokus penelitian diarahkan pada empat sub
variabel yaitu; 1) perencanaan pembelajaran; 2) pelaksanaan pembelajaran; 3)
penilaian pembelajaran; dan 4) pengawasan pembelajaran.
Hasil penelitian Perencanaan pembelajaran abad 21 dalam kurikulum 2013
termasuk dalam kategori baik dengan rentang nilai antara 23-27. Sedangkan
pelaksanaan pembelajaran juga pada kategori baik dengan rentang nilai antara 46-
55. Adapun penilaian pembelajaran dalam kategori baik dengan rentang nilai
antara 29-34. Dan pengawasan pembelajaran berada pada kategori baik dengan
rentang nilai 23-27( Andrian.Y dan Rusman 2019:1).

8
Tebel 2.1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian Relevan
Aspek Ariansyah (2018) Yusuf Andrian Dan Nada Alfitha

Penelitian Rusman (2019) (2020)
(1) (2) (3) (4)
Penerapan Beberapa Implementasi Pengaruh
Keterampilan Abad 21 Pembelajaran abad pembelajaran abad
Judul Melalui Metode 21 Dalam 21 terhadap hasil
Penelitian Kuliah Kurikulum 2013. belajar siswa pada
Lapangan(FieldTrip) mata pelajaran
untuk Meningkatkan geografi di SMA
Kualitas Pembelajaran Negeri 3 Palu.
Taksonomi Tumbuhan
Tingkat Rendah.
Tujuan penelitian ini Tujuan penelitian ini Tujuan yang ingin
Tujuan adalah untuk adalah untuk dicapai dalam
Penelitian mempersiapkan mendeskripsikan penelitian ini yaitu
mahasiswa untuk implementasi untuk menjelaskan
menguasai bergabagai pembelajaran abad pengaruh
keterampilan abad 21 21 dalam kurikulum pembelajaran abad
agar menjadi pribadi 2013 pada mata 21 terhadap hasil
yang unggul dan pelajaran fisika di belajar siswa pada
suskses dalam hidup. SMA Rujukan mata pelajaran
Provinsi DKI geogarafi di SMA
Jakarta. Negeri 3 Palu.
Metode Penelitian ini Metode yang Metode yang

penelitian dilakukan melalui digunakan pada digunakan pada
metode (field trip) penelitian ini adalah penelitian ini
pada mata kuliah metode kuantitatif adalah metode
taksonomi tumbuhan merupakan salah kuantitatif
tingkat rendah (TTTR) satu jenis penelitian merupakan salah
pada semester ketiga yang spesifiknya satu jenis penelitian
tahun (2017/2018). adalah sistematis yang spesifiknya
terncana dan adalah sistematis
terstruktur dengan terncana dan
jelas dari awal terstruktur dengan
hingga pembuatan jelas dari awal
desain penelitiannya. hingga pembuatan
desain
penelitiannya
9
Aspek Ariansyah (2018) YusufAndrian Dan Nada Alfitha

Penelitian Rusman (2019) (2020)
(1) (2) (3) (4)
Hasil penelitian Perencanaan Berdasarkan data
menunjukkan bahwa pembelajaran abad yang diperoleh
Hasil dengan pembelajaran 21 dalam kurikulum dapat disimpulkan
Penelitian menggunakan metode 2013 termasuk bahwa
Field Trip dan dalam kategori baik pembelajaran abad
menerapkan dengan rentang nilai 21 memiliki
keterampilan abad 21 antara 23-27. pengaruh terhadap
yakni keterampilan Sedangkan hasil belajar
berkomunikasi dan pelaksanaan geografi akan
keterampilan berpikir pembelajaran juga tetapi tidak
kritis mengalami pada kategori baik signifikan, karena
peningkatan dengan rentang nilai apabila dilihat dari
dibandingkan antara antara 46-55. hasil analisis
siklus 1 dan siklus 2 Adapun penilaian statistik
sehingga kemampuan pembelajaran dalam deskriptifnya yaitu
mahasiswa dalam kategori baik dengan dari jawaban atas
menguasai konsep rentang nilai antara pertanyan pada
TTTR semakin 29-34. Dan angket penelitian
meningkat. pengawasan menyatakan bahwa
Peningkatan pembelajaran berada pembelajaran abad
pemahaman konsep pada kategori baik 21 memiliki
yang didapat dari dengan rentang nilai pengaruh terhadap
nilai akhir mahasiswa 23-27. Hasil hasil belajar
pada siklus 1 dan penelitian sedangkan apabila
siklus 2 menunjukkan diharapkan dapat dilihat dari hasil
bahwa pembelajaran menjadi masukan analisis statistik
TTTR melalu bagi Kementerian inferensial
metode field trip Pendidikan dan menyatakan bahwa
dengan menerapkan Kebudayaan, tidak terdapat
keterampilan abad 21 khususnya bagi pengaruh yang
dapat menjadikan Direktorat signifikan antara
pemebelajaran pada Pembinaan SMA, pembelajaran abad
mata kuliah TTTR mengenai kondisi 21 dengan hasil
lebih berkualitas. riil di lapangan belajar geografi
berkaitan dengan siswa.
implementasi
Kurikulum 2013.
10
2.2 Kajian Pustaka
2.2.1 Pengertian Pembelajaran
Hamalik dalam Abd. Kadir (2019:), menyatakan bahwa pembelajaran
merupakan suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi,
material, fasilitas perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi
pencapaian tujuan pembelajaran. Manusia terlibat dalam sistem, terdiri dari
siswa, guru dan tenaga lainnya. Material meliputi buku-buku papan tulis dan
kapur, fotografi slide dan film, audio dan video tape. Fasilitas dengan
perlengkapan terdiri dari ruang kelas, perlengkapan audio visual, juga komputer.
Prosedur meliputi jadwal dan metode penyampaian informasi, praktik, belajar,
ujian dan sebagainya.
Menurut Mulyasa. H. E (2016:), pembelajaran adalah kegiatan dimana guru
melakukan peran-peran tertentu agar siswa dapat belajar untuk mencapai tujuan
pendidikan yang diharapkan. Terdapat berbagai konsepsi tentang pembelajaran,
hal ini dapat terjadi karena adanya perbedaan pendapat yang digunakan orang
dalam memahami makna pembelajaran. Pembelajaran dapat dipahami melalui
pendekatan, filsafati, pendekatan psikologi dan pendekatan sistem . dalam
pendekatan filsafati antara lain kita dapat memahami makna pembelajaran mealui
aliran idealism, realism, pragmatism, konstruktivisme, eksistensialisme dan
pancasila. Dalam pendekatan psikologi anatara lain kita memahami makna
pembelajaran melalui aliran behaviorisme, kognitif dan humanisme.

11
Berbagai pendekatan dan aliran tersebut akan berimplikasi terhadap strategi
pembelajaran yang mungkin digunakan.
Dari pengertian-pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
merupakan suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi,
material, fasilitas perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi,
misalnya dalam proses pembelajaran terdiri dari siswa, guru dimana dalam
kegiatan pembelajaran guru melakukan peran-peran tertentu agar siswa dapat
belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran, dengan material pendukung lainnya
yang meliputi buku-buku kemudian fasiliatas ruang kelas serta prosedur yang
meliputi jadwal dan metode pembelajaran.
2.2.2 Pengertian Abad 21
Menurut I Wayan, (2019:1) Abad ke-21 disebut sebagai abad pengetahuan,
abad ekonomi berbasis pengetahuan, abad teknologi informasi, globalisasi,
revolusi industri 4.0, dan sebagainya. Pada abad ini, terjadi perubahan yang sangat
cepat dan sulit diprediksi dalam segala aspek kehidupan meliputi bidang ekonomi,
transportasi, teknologi, komunikasi, informasi, dan lain-lain. Perubahan yang
berlangsung sangat cepat ini dapat memberikan peluang jika dapat dimanfaatkan
dengan baik, tetapi juga dapat menjadi bencana jika tidak diantisipasi secara
sistematis, terstruktur, dan terukur.
Abad ke 21 ini, pendidikan menjadi semakin penting untuk menjamin siswa
memiliki keterampilan belajar dan berinovasi, keterampilan menggunakan
teknologi dan media informasi, serta dapat bekerja, dan bertahan dengan
menggunakan keterampilan untuk hidup (life skills).(Arifin dalam Ariansyah

12
2017:2-3). Keterampilan-keterampilan penting di abad ke-21 masih relevan
dengan empat pilar kehidupan yang mencakup learning to know, learning to do,
learning to be dan learning to live together. Empat prinsip tersebut masing-
masing mengandung keterampilan khusus yang perlu diberdayakan dalam
kegiatan belajar, seperti keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah,
metakognisi, keterampilan berkomunikasi, berkolaborasi, inovasi dan kreasi,
literasi informasi, dan berbagai keterampilan lainnya.
Dari pengertian-pengertian diatas dapat disimpukan bahwa abad 21ini
disebut sebagai abad pengetahuan, abad ekonomi berbasis pengetahuan, abad
teknologi informasi, globalisasi, revolusi industri 4.0, dan sebagainya. Pada abad
21 ini pendidikan juga menjadi semakin penting untuk menjamin siswa memiliki
keterampilan belajar dan berinovasi, keterampilan menggunakan teknologi dan
media informasi, serta dapat bekerja, dan bertahan dengan menggunakan
keterampilan untuk hidup (life skills). Keterampilan-keterampilan penting di abad
ke-21 masih relevan dengan empat pilar kehidupan yang mencakup learning to
know, learning to do, learning to be dan learning to live together.
2.2.3 Pembelajaran Abad 21
Pembelajaran abad 21 merupakan pembelajaran yang mempersiapkan
generasi abad 21 dimana kemajuan teknologi yang berkembang begitu cepat
memiliki pengaruh terhadap berbagai aspek kehidupan termasuk pada proses
belajar mengajar. Oleh karena itu, pemerintah merancang pembelajaran abad 21
yang berbasis pada siswa. Guru sebagai kepanjangan tangan dari pemerintah di
sekolah-sekolah menerapkan pembelajaran abad 21 (Bakrun, 2018:22). Di sekolah

13
formal, pembelajaran sudah dituntut untuk menerapkan kemampuan 4C (Critical
Thinking, Communiaction, Collaboration , Creativity), ini dapat terwujud cepat
tidak hanya tuntutan pada kinerja guru dalam mengubah metode mengajar, tetapi
juga peran dan tanggung jawab pendidik non formal dalam membiasakan anak-
anak menerapkan 4C dalam keseharian. Keterampilan 4C wajib dikuasai dan
dimiliki oleh setiap peserta didik guna menghadapi tantangan abad 21. Adapun
kemampuan 4C menurut Bakrun, 2018:22) :
1) Critical thinking (berpikir kritis) yaitu kemampuan siswa dalam berpikir
kritis berupa bernalar, mengungkapkan, menganalisis dan menyelesaikan
masalah. Di era reformasi critical thinking juga digunakan untuk menangkal
dan memfilter paham radikal yang dianggap tidak masuk akal. Kemampuan
berpikir kritis biasanya diawali dengan kemampuan seseorang mengkritisi
berbagai fenomena yang terjadi di sekitarnya, kemudian menilai dari sudut
pandang yang digunakannya. Kemudian ia memposisikan dirinya, dari
situasi yang tidak tepat menjadi situasi yang berpihak padanya.
2) Communication (komunikasi) yaitu bentuk nyata keberhasilan pendidikan
dengan adanya komunikasi yang baik dari para pelaku pendidikan demi
peningkatan kualitas pendidikan.
3) Collaboration (kolaborasi) yaitu mampu bekerja sama, saling bersinergi
dengan berbagai pihak dan bertanggung jawab dengan diri sendiri,
masyarakat dan lingkungan. Dengan demikian ia akan senantiasa berguna
bagi lingkungannya.
14
4) Creativity (kreativitas) yaitu kemampuan untuk menghasilkan sesuatu yang
baru. Kreativitas peserta didik perlu diasah setiap hari agar menghasilkan
terobosan atau inovasi baru bagi dunia pendidikan. Kreatifitas membekali
seorang peserta didik yang memiliki daya saing dan memberikan sejumlah
peluang baginya untuk dapat memenuhi segala kebutuhan hidupnya.
Adapun dalam mencapai kondisi belajar yang ideal, kualitas pengajaran
selalu terkait dengan penggunaan model pembelajaran secara optimal, ini berarti
bahwa untuk mencapai kualitas pengajaran yang tinggi setiap mata pelajaran
harus diorganisasikan dengan model pengorganisasian yang tepat dan selanjutnya
disampaikan kepada siswa dengan model yang tepat pula. Ada beberapa model
pembelajaran yang layak untuk diaplikasikan dalam pembelajaran abad 21, namun
yang paling populer dan banyak diimplementasikan yaitu sebagai berikut :
1) Menurut Ida Fiteriani,(2016:4) model pembelajaran kooperatif merupakan
model pembelajaran yang mendorong siswa untuk lebih aktif dalam proses
belajar dan mampu bekerjasama dengan peserta didik lain dalam
kelompoknya.
2) Menurut I Wayan, (2019:9) model pembelajaran Problem Based
Learning(PBL) merupakan pembelajaran menggunakan masalah yang
berkaitan di dalam dunia nyata dan bersifat kompleks.
3) Menurut Yulita, (2016:2) model pembelajaran Project Based Learning
(PJBL) merupakan pembelajaran yang berpusat pada proses, relatif
berjangka waktu serta kegiatan pembelajarannya berlangsung secara
kolaboratif.
15
4) Hartono dalam Asmayani, (2014:5) menyatakan bahwa model
pembelajaran Inquiry Learning/Discovery Learning adalah proses
pembelajaran mencari dan menemukan sendiri (penemuan).
Dari pengertian diatas dapat dismpulkan bahwa Pembelajaran abad 21
merupakan pembelajaran yang mempersiapkan generasi abad 21 dimana
kemajuan teknologi yang berkembang begitu cepat memiliki pengaruh terhadap
berbagai aspek kehidupan termasuk pada proses belajar mengajar, dalam
pembelajaran abad 21 juga memiliki karakteristik 4C, yaitu : Critical thinking,
Communication, Collaboration dan Creativity. Pembelajaran abad 21 juga selain
memiliki karakteristik 4C juga memiliki model-model pembelajaran yang secara
umum model pembelajarannya merupakan kerja kolaboratif, dimana siswa dibagi
kedalam kelompok-kelompok kecil dan setiap kelompok diberi sebuah pertanyaan
atau permasalahan yang akan mengarahkan semua anggota kelompok
bekerjasama mengembangkan proyek berdasarkan pertanyaan atau permasalahan
tersebut untuk menemukan jawabannya.
2.2.4 Pengertian Hasil Belajar
Menurut Komari Noor (2015:6), Hasil belajar merupakan perubahan
perilaku baik peningkatan pengetahuan, perbaikan sikap, maupun peningkatan
keterampilan yang dialami siswa setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran.
Hasil belajar yang sering disebut juga prestasi belajar, tidak dapat dipisahkan dari
aktivitas belajar, karena belajar merupakan suatu proses, sedangkan prestasi
belajar adalah hasil dari proses pembelajaran tersebut.

16
Hasil belajar merupakan tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan
pembelajaran di sekolah. Hasil belajar dapat ditingkatkan melalui usaha sadar
yang dilakukan secara sistematis mengarah kepada perubahan yang positif yang
kemudian disebut dengan proses belajar. Akhir dari proses belajar adalah
perolehan sutu hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa di kelas terkumpul dalam
himpunan hasil belajar kelas. Semua hasil belajar tersebut merupakan hasil dari
suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. dari sini guru, tindak mengajar
diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi siswa, hasil
belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses pelajar (Dimyanti dan
Mudjiono, 2013:3).
Pada umunya hasil belajar dapat dikelompokkan dalam tiga ranah, yaitu
ranah kognitif, psikomotor dan afektif (Rantawulan, E. dan Rusdiana, H.A,
2015:55). Secara eksplisit ketiga ranah ini tidak dapat dipisahkan satu sama lain.
Setiap mata pelajaran selalu mengandung ketiga ranah tersebut, namun
penekanannya selalu berbeda. Mata pelajaran praktis lebih menekankan pada
ranah psikomotor, sedangkan mata pelajaran pemahaman konsep lebih
menekankan pada ranah kognitif.
Menurut slameto (2003:54-71) ada beberapa faktor yang mempengaruhi
hasil belajar siswa yaitu :
1) Faktor internal
Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang
dapat mempengaruhi hasil belajar. Faktor ini terdiri dari dua yaitu faktor
fisiologi dan faktor psikologi. Faktor fisiologi adalah faktor yang

17
berhubungan dengan jasmani dan pancaindra. Sedangkan faktor psikologi
merupakan intelegensi atau kecerdasan, minat bakat dan motivasi. Satu
diantaranya faktor yang meliputi kecerdasan yaitu kecerdasan emosional.
2) Faktor eksternal
Faktor ekstrenal merupakan faktor yang berasal dari luar siswa, yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar seperti faktor belajar dari lingkungan
keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.
Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar dalah perubahan perilaku baik
peningkatan pengetahuan, perbaikan sikap, maupun peningkatan keterampilan
yang dialami siswa setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran. Umunya hasil
belajar dapat dikelompokkan dalam tiga ranah, yaitu ranah kognitif, psikomotor
dan afektif. Selain itu ada juga beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar
yiatu, faktor internal(faktor fisiologi dan faktor psikologi) serta faktor eksternal
yang berasal dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan
masyarakat.
2.3 Kerangka Pemikiran
Peneliti bermaksud untuk melakukan penelitian mengenai pengaruh
pembelajaran abad 21 terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Geografi
di SMA Negeri 3 Palu. Adapun alur kerangka pikir yang ditunjukan untuk
mengerahkan jalanya penelitian agar tidak menyimpang dari pokok permasalahan
dapat digambarkan sebagai berikut :

18
SMA NEGERI 3
PALU
PEMBELAJARAN
ABAD 21
UNSUR-UNSUR KETERAMPILAN 4 C :
PEMBELAJARAN:
1). Critical Thinking
1). Manusiawi
2). Communication
2).Material
3). Fasilitas Perlengkapan 3).Colaboration
4). Prosedur 4). Creativiity
5). Tujuan
Hasil Belajar
Geografi
2.1 Gambar Kerangka Pemikiran

19
2.4 Hipotesis Penelitian
Adapun hipotesis dalam penelitian ini yaitu ada pengaruh yang signifikan
antara pembelajaran abad 21 terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran
geografi di SMA Negeri 3 Palu.

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, dengan pendekatan
asosiasi. penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh pembelajaran
abad 21 terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran geografi di SMA Negeri
3 Palu .
3.2 Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 3 Palu, Kecamatan Palu Selatan,
Kota Palu yang dimana penelitian ini dilakukan pada semester genap Tahun ajaran
2020-2021.
3.3 Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan variable bebas dan variabel terikat. Variabel
bebas adalah pembelajaran abad 21 yang diberi simbol X, sedangkan variabel
terikatnya adalah hasil belajar siswa yang di beri simbol Y. penelitian ini bersifat
asosiasi, berdasarkan variabel penelitian ini, maka ada hubungan variabel X dan
variabel Y adalah sebagai berikut :
20
21
X Y
(Sugiono, 2012:39)
Gambar 3.1 Hubungan antara Variabel
Keterangan :
X = Pembelajaran abad 21
Y = Hasil Belajar
3.4 Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IIS di SMA
Negeri 3 Palu yang berjumlah 155 siswa. Adapun teknik pengambilan sampel
yang dilakukan dalam penelitian ini adalah teknik random sampling, teknik
random sampling dipilih berdasarkan keterangan guru bahwa pembagian kelas
tidak didasarkan kriteria tertentu sehingga kelas dianggap homogen berdasarkan
tingkat kemampuan akademik. Pengambilan sampel dalam penelitian ini
berdasarkan pernyataan Arikunto (Mardatillah, 2018) menjelaskan bahwa jika
populasi kurang dari 100 maka lebih baik sampel semua, dan jika populasi lebih
dari 100 maka jumlah sampel dapat diambil 10%-15% atau 20%-25%.
Berdasarkan hal tersebut maka besarnya sampel dalam penelitian ini di tetapkan
sebesar 20% sehingga diperoleh ukuran sampel :
𝑛 = 155 𝑥 10% = 15
22
3.5 Jenis dan Sumber Data
Data yang diperoleh berasal dari data primer dan data sekunder. Data
primer ini berupa hasil angket yang diperoleh dari responden dan data wawancara
terhadap guru bidang studi mata pelajaran geografi. Sedangkan data sekunder
yaitu data dari dokumentasi berupa nilai akhir semester.
3.6 Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data
yaitu sebagai berikut:
1. Observasi
Dalam kegiatan observasi ini penulis tidak ikut secara langsung dalam
kegiatan tersebut tetapi hanya sekedar mengamati kegiatan yang dilakukan oleh
guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
2. Angket
Dalam menerapkan angket pada penelitian ini peneliti menggunakan skala
likert. Skala likert diguakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi
seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Penggunaan skala
likert, variable yang diukur akan dijabarkan menjadi beberapa indikator variable
yang nantinya dapat dijadikan sebagai acuan menyusun item-item instrumen yang
berupa pertanyaan atau pernyataan.
Angket yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket tertutup yang
disajikan dalam bentuk pernyataan. Responden ini diminta untuk memilih
kategori jawaban dengan memberikan tanda checklist (√) pada kolom yang
tersedia.
23
Table 3.1 Skor Untuk Butir pada Skala Likert
Jawaban Skor Pernyataan

Sangat setuju 4
Setuju 3
Tidak setuju 2
Sangat tidak setuju 1
Sumber: sugiyono,2013
3. Wawancara
Teknik ini merupakan pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
Tanya jawab secara langsung dengan informan, yang langsung ditujukkan kepada
orang yang paling banyak mengetahui permasalahan yang diteliti yaitu guru
geografi, sehingga diperoleh data dan informasi tentang pengaruh pembelajaran
abad 21 terhadap hasil belajar siswa.
4. Dokumentasi
Dalam peneletian ini, peneliti memperoleh data dari arsip atau
dokumentasi berupa hasil belajar siswa kelas XI IIS 1 sampai dengan kelas XI IIS
5 di SMA Negeri 3 Palu.
3.7 Instrumen Penelitian
Instrumen utama yang digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi,
angket/kuesioner, wawancara dan dokumentasi.

24
Tabel 3.2 Indikator Instrumen Penelitian
Aspek Indikator Jumlah
Penggunaan Critical Thinking 6

model-model (Berpikir kritis)
pembelajaran
abad 21
Communication 6
(Komunikasi)
Collaboration (Kolaborasi) 6
Creativity (Kreativitas) 6
Sumber : data primer
3.8 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Analisis statistik deskriptif
Analisis statistik deskriptif dalam penelitian ini digunakan untuk
mengetahui gambaran umum mengenai pengaruh pembelajaran abad 21 terhadap
hasil belajar siswa pada mata pelajaran geografi di SMA Negeri 3 Palu.
Untuk menentukan besarnya persentase digunakan rumus :
𝐹
𝑃= 𝑥 100 %
𝑁
Keterangan :
P = persentase
F = frekuensi (banyaknya responden yang menjawab)
N = jumlah responden
25
2. Analisis Statistik Infernsial
1). Uji Normalitas
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang
digunakan dalam penelitian ini berdistribusi normal, dalam penelitian peneliti
menggunakan bantuan program SPSS versi 21.
Rumus yang digunakan untuk uji normalitas adalah sebagai berikut :
2
(𝑓˳ − 𝑓ℎ )2
𝑥ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = ∑
𝑓ℎ
Keterangan :
𝑥 2 = normalitas data
𝑓˳ = frekuensi pengamatan
𝑓ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = frekuensi harapan
Rumus hipotesis untuk uji normalitas adalah sebagai berikut :
𝐻˳ ∶ data berdistribusi normal
𝐻1 : data tidak berdistribusi normal
2). Uji Linieritas
Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah antara variabel bebas (X)
dan variabel terikat (Y) mempunyai hubungan linier. Pengujan linieritas ini
menggunakan uji analisis varians (Anova) dan komputer dengan program SPSS.
3). Analisis regresi linier sederhana
Dalam analisis regresi peneliti dapat mengetahui variabel yang menjadi
sebab (variabel bebas) dan variabel yang menjadi akibat (variabel terikat).
26
Bentuk umum persamaan regresi linier sederhana yaitu :
Ŷ = 𝒂 + 𝒃𝒙
Keteragan :
Ŷ = variabel terikat
X = variabel bebas
𝑎 = 𝑘𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛𝑡𝑎 (α)
𝑏 = 𝑘𝑜𝑒𝑓𝑖𝑠𝑖𝑒𝑛 𝑟𝑒𝑔𝑟𝑒𝑠𝑖 (𝛽)
Nilai 𝑎 𝑑𝑎𝑛 𝑏 ditentukan sebagai berikut :
∑𝑌 −𝑏 ∑𝑥
𝑎= = Ŷ − 𝑏 𝑥̄
𝑁
𝑁.(∑ 𝑋𝑌)− ∑ 𝑋 .∑ 𝑌
𝑏=
𝑁.∑𝑋 2−(∑ 𝑋 ) ²
4). Uji Hipotesis
1) Menentukan Koefisien Korelasi
Jika hasil pengujian signifikan regresi dan pengujian signifikansi koefisien
persamaan regresi menunjukan terdapat pengruh yang positif atau negatif. Secara
signifikan antara variabel bebas dan terikat, maka pengujian ini dilakukan untuk
melihat keeratan hubungan kedua variabel tersebut.
a. Menentukan Koefisien Korelasi
𝑁 ∑ 𝑥𝑦 − ∑ 𝑥 . ∑ 𝑦
𝑟=
√𝑁 ∑𝑋 ² − (∑ 𝑥 )² . [𝑁 ∑ 𝑦² − (∑ 𝑦)²
27
b. Uji signifikan koefisien korelasi
Ho: ρ = 0, tidak terdapat hubungan yang signifikan
H1 : ρ ≠ 0,terdapat hubungan yang signifikan
𝑛−2
𝑡hitung = 𝑟 √1−𝑟²
Jika 𝑡hitung > 𝑡tabel maka Ho ditolak dengan taraf kesalahan (α) = 5% dan dk
pembilang = 1,serta dk penyebut = 𝑛 − 2

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Gambaran umum SMA Negeri 3 Palu
Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 3 Palu terletak di Kecamatan Palu
Selatan, Kota Palu. Secara Administrartif Kecamatan Birobuli berbatasan
dengan:
a. Sebelah Utara : Kel. Birobuli Utara
b. Sebelah Selatan : Desa Kalukubula
c. Sebelah Timur : Kel. Petobo
d. Sebelah Barat : Kel. Tatura Selatan
a. Sejarah Sekolah
SMA Negeri 3 Palu terletak di Kelurahan Birobuli Selatan Kecamatan
Palu Selatan Kota Palu yang secara resmi berdiri pada Tanggal 9 November 1983.
Berdasarkan Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
055/0/1984 Tertanggal 20 November 1984 tentang Pembukaan Penegerian
Sekolah, yang merupakan dasar lahirnya SMA Negeri 3 Palu. Sarana dan
prasarana sekolah secara umum belum memadai, bahkan selama satu semester
SMA Negeri 3 Palu kegiatan pembelajaran dilaksanakan di lokasi SMA Negeri 2
Palu yang terletak di Jln. Tanjung Dako, Kota Palu.
Pada Tanggal 1 Februari 1984 pembangunan gedung SMA Negeri 3 Palu
telah selesai dan masih memiliki 4 ruang kelas untuk belajar, kemudian pada
28
29
tahun ajaran berikutnya kelas bertambah lagi sebanyak 3 ruangan, sehingga total
jumlah kelas keseluruhannya saat itu adalah 7 ruang.
Pada masa kepemimpinan bapak Drs. H. Muh. Arasy, M.Si., sekolah ini
terus berbenah dan bahkan mengalami kemajuan yang pesat karena berhasil
meraih prestasi Sekolah Peduli Lingkungan Tingkat Nasional. SMA Negeri 3 Palu
menambah berbagai sarana sekolah seperti ruang kelas, Laboratorium Bahasa,
Laboratorium Komputer, Laboratorium Kimia, sarana ibadah agama Islam,
Kristen, dan Hindu.
SMA Negeri 3 Palu telah menjadi salah satu sekolah favorit pilihan, hal ini
karena memiliki daya tarik dalam bidang pembinaan, kedisiplinan, akhlak dan
budi pekerti, IMTAQ serta kebersihan lingkungan. SMA Negeri 3 Palu
mengalami beberapa kali peralihan kepemimpinan menjadi Kepala Sekolah yaitu
sebagai berikut:
1. Drs. Soeharto ( 1983-1995)
2. Drs. Najarudin Lamasitudju (1995-2002)
3. Drs. H. Muh.Arasy, M.Si ( 2002-2015)
4. H. Kasiludin Tahia, S.Pd., M.Pd (2015-2019)
5. H. Idris Ade, S.Pd., M.Si (2020-Sekarang)
b. Visi dan Misi Sekolah
Visi Sekolah SMA Negeri 3 Palu yaitu unggul dalam IPTEK, mantap
dalam IMTAQ, berbudaya lingkungan dan berjiwa usaha. Sedangkan Misi
Sekolah yaitu mewujudkan kurikulum yang berwawasan IPTEK, IMTAQ,
budaya lingkungan dan wirausaha, mewujudkan pembelajaran yang kreatif,

30
inovatif, dan inspiratif, mewujudkan sumber daya GTK yang berkualitas,
mewujudkan lulusan yang berdaya saing tinggi, mewudujukan budaya sekolah
yang religious, menyediakan sarana dan prasarana yang memadai, mewujudkan
sekolah yang berbudaya lingkungan, membentuk jiwa wirausaha bagi warga
sekolah, meningkatkan peran aktif orang tua, masyarakat, dan komite dalam
mewujudkan program sekolah, menjadikan sekolah sebagai pusat sumber belajar
yang dapat diakses oleh masyarakat.
c. Sarana dan Prasana Sekolah
Sarana dan Prasarana yang ada di SMA Negeri 3 Palu ada beberapa
fasilitas yang terdapat didalamnya yaitu sebagai berikut :
Tabel 4.1 Sarana dan Prasarana

No. Sarana dan Prasarana Kondisi
1 Ruang kelas berjumlah 37 kelas Baik
2 Lab. Multimedia Baik
3 Lab. Computer Baik
4 Lab. kimia, biologi dan fisika Baik
5 Lab. Musik Baik
6 Perpustakaan Baik
7 CCTV pada setiap kelas Lengkap
8 Ruang BP/BK, dan UKS Baik
9 AULA Baik
31
31
32
4.2 Hasil Penelitian
Setelah data diperoleh dengan teknik dan prosedur pengumpulan data, data
tersebut dianalisis dengan menggunakan statistik deskripif.
4.2.1 Hasil Analisis statistik Deskriptif
Analisi statistik deskriptif ini digunakan untuk mendiskripsikan mengenai
pengaruh pembelajaran abad 21 terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran
geografi di SMA Negeri 3 Palu.
Tabel 4.2 Critical Thinking(Berpikir kritis)
Kategori Frekuensi Persentase

Sangat tidak setuju 1 6,7%
Tidak Setuju 2 13,3%
Setuju 6 40%
Sangat Setuju 6 40%
Jumlah 15 100%
Berdasarkan tabel 4.2 dapat diketahui dari 15 sampel 12 siswa(80%)
memilih jawaban setuju sampai sangat setuju sedangkan yang memilih jawaban
tidak setuju sampai sangat tidak setuju berjumlah 3 siswa(20%), jadi dapat
disimpulkan bahwa penggunaan model-model pembelajaran abad 21 memiliki
pengaruh yang lebih baik terhadap cara berpikir kritis siswa.
Tabel 4.3 Communication(komunikasi)

Sangat Tidak Setuju 0 0%
Tidak Setuju 2 13,3%
Setuju 6 40%
Sangat Setuju 7 46,7%
Jumlah 15 100
33
Berdasarkan tabel 4.3 dapat dilihat bahwa dari 15 sampel 13 siswa(86,7%)
memilih jawaban setuju sampai sangat setuju sedangkan yang meimilih jawaban
tidak setuju sampai sangat tidak setuju berjumlah 2 siswa(13,3%), jadi dapat
pengaruh yang lebih baik terhadap komunikasi siswa.
Tabel 4.4 collaboration(kolaborasi)

Sangat Tidak Setuju 1 6,7%
Tidak Setuju 3 20%
Setuju 6 40%
Sangat Setuju 5 33,3%
Jumlah 15 100%
Berdasarkan tabel 4.4 dapat dilihat bahwa dari 15 sampel 11 siswa(73,3%)
memilih jawaban setuju sampai sangat setuju sedangkan yang memilih jawaban
tidak setuju sampai sangat tidak setuju berjumlah 4 siswa(13,3%), jadi dapat
pengaruh yang lebih baik terhadap kolaborasi siswa.
Tabel 4.5 Creativity(kreativitas)

Sangat Tidak Setuju 0 0
Tidak Setuju 1 6,7
Setuju 10 53,3%
Sangat Setuju 4 40%
Jumlah 15 100%
34
Berdasarkan tabel 4.5 dapat dilihat bahwa dari 15 sampel 14
siswa(93,3%) memilih jawaban setuju sampai sangat setuju sedangkan siswa yang
memilih jawaban tidak setuju sampai sangat tidak setuju yaitu 1 siswa(6,7%), jadi
dapat disimpulkan bahwa penggunaan model-model pembelajaran abad 21
memberi pengaruh yang lebih baik terhadap kreativitas siswa.
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif diatas dari jawaban siswa
atas pertanyaan yang terdapat pada angket penelitian, dapat disimpulkan bahwa
model-model pembelajaran abad 21 memberikan pengaruh yang lebih baik
terhadap hasil belajar geografi terutama dalam peningkatan kemampuan
kreatifitas siswa yang merupakan salah satu bagian dari kemampuan 4 C yaitu
Critical Thinking (berpikir kritis), Communication (komunikasi), Collaboration
(kolaborasi), Creativity (kreatifitas).
4.2.2 Hasil Analisis Statistik Inferensial
1). Hasil Pengujian Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk megetahui apakah data yang digunakan
dalam penelitian ini berditribusi normal atau tidak terdistribusi normal, dalam
penelitian ini peneliti menggunakan bantuan program SPSS versi 22 yaitu dengan
uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test. Kriteria yang digunakan untuk menguji
normalitas data adalah jika nilai (sig) >0,05 maka distribusi data tersebut normal, dan jika
nilai (sig) <0,05 maka distribusi data tersebut tidak normal. Berikut tabel hasil
perhitungannya:
35
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Pembelajaran
abad 21 Hasil Belajar Geografi
N 15 15
a,b
Normal Parameters Mean 71.93 79.100
Std.
11.100 .7838
Deviation
Most Extreme Differences Absolute .164 .186
Positive .140 .186
Negative -.164 -.183
Test Statistic .164 .186
c,d
Asymp. Sig. (2-tailed) .200 .170c
a. a. Test distribution is Normal.
b. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. d.This is a lower bound of the true significance.
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai signifikan variabel
pembelajaran abad 21 adalah 0,200p>0,05 dan nilai signifikan pada variabel hasil
belajar siswa adalah 0,170p>0,05. Sesuai kriteria yang ditentukan, bila nilai (sig)
>0,05 maka distribusi kedua data tersebut normal.

36
2). Hasil Pengujian Linieritas
Analisis uji linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah antara variabel
(X) bebas dan variabel terikat (Y) mempunyai hubungan linier. Pengujian
linieritas ini menggunakan uji analisi varians (ANOVA) dengan program SPSS.
Kriteria yang digunakan untuk menguji linieritas adalah jika nilai (sig) >0,05,
maka hubungannya adalah linier, sebaliknya jika nilai (sig) <0,05, maka
hubungannya adalah tidak linier. Berikut tabel hasil perhitungannya:
Tabel 4.7 ANOVA Table

Sum of Mean
Squares Df Square F Sig.
Hasil Belajar Between (Combine
7.475 11 .680 1.812 .343
Geografi * Groups d)
Pembelajara Linearity .141 1 .141 .376 .583
n abad 21
Deviation
from 7.334 10 .733 1.956 .317
Linearity
Within Groups 1.125 3 .375

Total 8.600 14
Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa dari kedua variabel
tersebut memiliki hubungan yang liniear karena nilai (sig) > 0,05 yaitu 0,317 >
0,05.
37
3). Hasil Pengujian Analisis Liniear Sederhana
Analasis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analissi regresi linier
sederhana. Analisis regresi linier sederhana digunakan untuk menganalisis
hubungan linier antara dua variabel.
 mencari nilai rata-rata
∑ 𝑥 1079
𝑥̅ = = = 71,93
𝑛 15
∑ 𝑦 1186,5
𝑦̅ = = = 79,1
𝑛 15
 mencari nilai 𝑏
𝑛 ∑(𝑥𝑦) − ∑ 𝑥 ∑ 𝑦
𝑏=
𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥)2
15(85365) − 1079(1186,5)
=
179341 − (1079)2
1280475 − 1280233,5
=
1190115 − 1164241
241,5
=
25874
= 0,093
 mencari nilai a
𝑎 = 𝑦̅ − 𝑏𝑥̅ — = 79,1 − (0,093)(71,93) = 72,42
Berdasarkan nilai a dan b yang telah diperoleh, maka persamaan regresi
linier sederhananya yaitu:
𝑌 = 72,42 + 71,93𝑋
38
Berdasarkan hasil perhitungan uji analisis linier sederhana diperoleh nilai
ɑ sebesar 72,42 dan nilai b sebesar 0,093. Dapat dituliskan dalam persamaan
liniear sederhana sebagai berikut:
Ŷ= 72,42 + 0,093𝑥
4). Uji Hipotesis
1) menentukan koefisien korelasi
Untuk menjawab hipotesis hubungan antara pengaruh pembelajaran abad
21 dan hasil belajar geografi, maka digunakan rumus korelasi Product Moment
sebagai berikut:
Diketahui:
N =15 ∑𝑋 2= 79341
∑ 𝑋= 1079 ∑𝑌 2= 93860,75
∑ 𝑌= 1186,5 ∑ 𝑋𝑌= 1186,5

39
𝑁 ∑ 𝑥𝑦 − ∑ 𝑥 . ∑ 𝑦
𝑟=
√𝑁 ∑𝑋 ² − (∑ 𝑥 )² . [𝑁 ∑ 𝑦² − (∑ 𝑦)²
Pengujian:
15(85365) − (1079)(1186,5)
𝑟=
√15 (79341) − (1079)²(15(93860,75) − 1186,5)²
1280475 − 1280233,5
𝑟=
√(1190115) − 1164241)(1407911,25 − 1407782,25)
241,5
𝑟=
√(25874)(129)
𝑟 = 0,13225656
Tabel 4.8 Hasil Uji Korelasi
Nilai rhitung Nilai rtabel
0,13225656 0,553
40
Berdasarkan hasil perhitungan korelasi dengan nilai signifikan taraf
kesalahan 5% dengan n=15 diperoleh rtabel = untuk 5% diperoleh rtabel = 0,553
karena rhitung lebih kecil dari rtabel untuk kesalahan 5% (0,13225656 < 0,553)
Hal ini berarti H0 diterima dan HI ditolak. Maka dapat disimpulkan tidak
terdapat hubungan yang positif sebesar 0,13225656 antara pembelajaran abad 21
dengan hasil belajar geografi siswa kelas XI SMA Negeri 3 Palu.
2) Uji Signifikan Koefisien Korelasi
Diketahui:
N = 15
r = 0,13225656
Penyelesaian :
𝑛−2
𝑡hitung = 𝑟 √1−𝑟²
15−2
𝑡hitung = 0,13225656 √1−0,13225656
13
𝑡hitung = 0,13225656 √1−0,01749179
13
𝑡hitung = 0,13225656 √0,92850821
𝑡hitung = 0,13225656 √14,00095321
𝑡hitung = (0,13225656 )(3,74178476)
𝑡hitung = 0,49487558
41
Tabel 4.9 Hasil Uji Signifikan Koefisien Korelasi
Nilai thitung Nilai ttabel
0,49487558 3,01228
Berdasarkan uji signifikan koefisien korelasi diatas maka didapatkan nilai
thitung (0,49487558) < ttabel (3,01228) maka thitung berada diluar daerah penerimaan
HI. Dengan demikian H0 diterima dan HI ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa
setelah diberi perlakuan tidak terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil
belajar siswa pada mata pelajaran geografi di SMA Negeri 3 Palu.
4.3 Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif dari tabel diatas, dapat
disimpulkan bahwa model-model pembelajaran abad 21 memberikan pengaruh
terhadap hasil belajar pada kemampuan 4C yaitu Critical Thinking (berpikir
kritis), Communication (komunikasi), Collaboration (kolaborasi) dan Creativity
(kreativitas) siswa.
Setelah dilakukan analisis statistik inferensial, hasil penelitian
menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh pembelajaran abad 21 terhadap
hasil belajar siswa pada mata pelajaran geografi di SMA Negeri 3 Palu dengan
hasil perhitungan koefisien korelasi.

42
Dari hasil perhitungan diperoleh persamaan regresi Ŷ= 72,42 + 0,093𝑥
Selain dari pada itu diperoleh 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,13225656 lebih besar dari 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =
0,553 yang berarti tidak terdapat pengaruh positif pembelajaran abad 21 terhadap
hasil belajar geografi siswa kelas XI IPS di SMA negeri 3 Palu, setelah itu
dilakukan perhitungan terhadap uji signifikan koefisien korelasi yaitu thitung
(0,49487558) < ttabel (3,01228) yang berarti tidak terdapat pengaruh yang
signifikan antara pembelajaran abad 21 terhadap hasil belajar geografi siswa kelas
XI di SMA Negeri 3 Palu.

43
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
abad 21 memiliki pengaruh terhadap hasil belajar geografi akan tetapi tidak
signifikan, karena apabila dilihat dari hasil analisis statistik deskriptifnya yaitu
dari jawaban atas pertanyan pada angket penelitian menyatakan bahwa
pembelajaran abad 21 memiliki pengaruh terhadap hasil belajar sedangkan apabila
dilihat dari hasil analisis statistik inferensial menyatakan bahwa tidak terdapat
pengaruh yang signifikan antara pembelajaran abad 21 dengan hasil belajar
geografi siswa.
5.2 Saran
Berdasarkan penelitian yang telah penulis lakukan di SMA Negeri 3 Palu,
maka ada beberapa hal yang perlu penulis sampaikan sebagai berikut, yaitu :
1. Untuk kepala sekolah agar selalu melakukan evaluasi untuk memperbaiki
apabila menemukan kendala yang dihadapi selama proses pembelajaran
dengan tetap melakukan koordinasi, perencanaan, komunikasi sebagai
bahan untuk meningkatkan profesionalsime guru dengan penuh tanggung
jawab.
43
44
2. Bagi guru diharapkan agar selalu melakukan evaluasi terhadap model-
model pembelajaran yang diterapkan dalam setiap proses pembelajaran
agar memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar siswa.
3. Bagi siswa hendaknya dapat mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan
penuh semangat, aktif dan kreatif dalam setiap pembelajaran sehingga
mampu meningkatkan prestasi belajaranya.
4. Bagi orang tua hendaknya selalu aktif memberikan motivasi berupa
perhatian dan dorongan belajar pada anak baik dirumah maupun di
sekolah, memberikan bimbingan, pengawasan, pemberian fasilitas belajar
dan mencukupi kebutuhan belajar yang memadai.
5. Bagi penulis disarankan untuk banyak membaca referensi skripsi dan
jurnal penelitian untuk menambah wawasan terkait perkembangan
berbagai macam model-model pembelajaran dalam dunia pendidikan .

DAFTAR PUSTAKA
Ariansyah. (2018). Penerapan Beberapa Keterampilan Abad 21 Melalui Metode

Kuliah Lapangan (Field Trip) untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
Taksonomi Tumbuhan Tingkat Rendah. Jurnal Biologi,7(1), hal 1-9.
Asmayani Dianti. (2014). Model Pembelajaran Inquiry Learning dan Hasil Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak kelas VIII MTS Negeri Tebing
Tinggi Empat Lawang. Jurnal TA’DIB, XIX(1), hal 47.
Andrian, Y. dan Rusman. (2019). Implementasi Pembelajaran Abad 21 Dalam
Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan,12(1), hal 1-10.
Bakrun, M. (2018). Penigkatan Proses Pembelajarandan Penialaian
Pembelajaran Abad 21 dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
SMK.Jakarta : Direktorat Pembina Sekolah Menengah Kejuruan
Direktoran Jendral Pendidikan Dasar Dan Menengah
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Basri Hasan. ( 2015). Paradigma Baru Sistem Pembelajaran. Bandung : CV

Pustaka Setia.
Dimyanti dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka
Cipta
Emirah, Abd. Kadir .(2019). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil
belajar geografi di kelas XI IPS Pada SMA Negeri 7 Palu di Kecamatan
Tawaeli Kota Palu. Skripsi, Palu: Universitas Tadulako.
Fitriani Ida. (2016). Model Pembelajaran Kooperatif Dan Implikasinya Pada

Pemahaman Belajar Sains Di SD/MI. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Dasar, 3(2), hal 4.
Khodijah Nyanyu. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada
Kristianti Dyah. (2016). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based
Learning Mode) Pada Pembelajaran Fisika Di SMA. Jurnal Pembelajaran
Fisika, 5(2), hal 122-123.
Mardatillah. (2018). Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Prestasi Belajar
Matematika Siswa Kelas X SMK Negeri 6 Palu. Skripsi, Palu: Universitas
Tadulako.
Mulyasa, H. E. (2016). Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
45
46
Nadiyah Noviani. (2016). Hubungan Guru Pendidikan Non Geografi Dengan

Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Geografi Di Sma Negeri 1
Sirenja. Skripsi, Palu : Universitas Tadulako.
Pratiwi Komari Noor.(2015). Pengaruh Tingkat Pendidikan, Perhatian Orang Tua,

Dan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia
Siswa Smk Kesehatan Di Kota Tangerang. Jurnal Pujangga,1(2), hal 1-
31.
Putri Whidianti.(2013). Model Pembelajaran Abad 21.Indonesia : BSNP
Rantawulan, E. dan Rusdiana, H.A. (2015). Evaluasi Pembelajaran. Bandung :
CV Pustaka Setia.
Redhana I Wayan. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam
Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 13(1), hal 1-15 .
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:

Penerbit CV. Alfabeta.
Aprida Pane dan Muhamad Darwis Dasopang. (2017). Belajar dan Pembelajaran.
[berkas PDF].Tersedia:http://www.academia.edu/4095020. Diakses pada
03/02/2020.
LAMPIRAN
47
48
ANGKET PEMBELAJARAN ABAD 21
Kelas :.....................................................................................
Hari/Tanggal :.....................................................................................
Nama :.....................................................................................
I. Pengantar
1. Sebelum mengisis pernyataan pada angket, tuliskan dahulu identitas diri
anda.
2. Pernyataan pada angket ini, diisi sesuai dengan keadaan anda sehari-hari
dengan cara memberi tanda (√) pada salah satu pilihan jawaban yang
tersedia.
3. Jawaban yang anda berikan, tidak akan mempengaruhi nilai atau hasil
belajar anda.
II. Keterangan pilihan jawaban
Pilihan Jawaban
Jawaban Skor
Sangat Setuju (SS) 4
Setuju (S) 3
Tidak Setuju (TS) 2
Sangat Tidak Setuju (STS) 1
III. Daftar Pernyataan
No. Pertanyaan SS S TS STS

Critical Thinking (Berpkir Kritis)
1. Apakah siswa bisa lebih berpikir
49
kritis setalah guru menggunakan

model pembelajaran kooperatif
(bekerjasama) pada mata
pelajaran geografi?
2. Apakah siswa bisa berpikir kritis
setelah guru menggunakan model
pembelajaran promblem based
learning (pembelajaran berbasis
masalah) pada mata pelajaran
geografi?
pembelajaran Inquiry/Discovery
learning (penemuan) pada mata
pelajaran geografi?
pembelajaran Contextual
Teaching Learning(Pembelajaran
Kontekstual) pada mata pelajaran
geografi?
5 Apakah siswa bisa berpikir kritis
pembelajaran Direct Instruction
(pembelajaran langsung) pada
mata pelajaran geografi?
pembelajaran Project Based
Learning ( pembelajaran berbasis
50
proyek) pada mata pelajaran

geografi?
Communication (Komunikasi)
7. Apakah komunikasi siswa bisa
menjadi lebih baik setelah guru
menggunakan model
pembelajaran Kooperatif
(Bekerjasama) pada mata
pelajaran geografi?
menggunakan model
pembelajaran Problem Based
Learning (Pembelajaran Berbasis
Masalah) pada mata pelajaran
geografi ?
menggunakan model
pelajaran geografi ?
menggunakan model
Teaching Learning (Pembelajaran
geografi ?
51

menggunakan model
mata pelajaran geografi ?
menggunakan model
geografi ?
Collaboration (Kolaborasi)
13. Apakah kolaborasi siswa bisa
menggunakan model
menggunakan model
geografi ?
menggunakan model
52


menggunakan model
geografi ?
menggunakan model
menggunakan model
geografi ?
Creativity (Kreatifitas)
19. Apakah kreativitas siswa bisa
menggunakan model
53

menggunakan model
geografi ?
menggunakan model

menggunakan model
geografi ?
menggunakan model
54

menggunakan model
geografi ?
Peneliti :
Nada Alfitha
A 351 16 117
55
PEDOMAN WAWANCARA GURU
Nama :
Pendidikan Terakhir :
Hari /Tanggal :
Jam :
pertanyaan
1. Apakah bapak sudah menerapkan model-model pembelajaran abad 21
dalam mengajar di dalam kelas? dan jika sudah menerapkan, Model-model
pembelajaran abad 21 apa saja yang diterapkan dalam proses
pembelajaran?
2. Apakah dengan bapak menerapkan model-model pembelajaran abad 21
membuat cara berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi dan kreativitas siswa
itu bisa menjadi lebih baik?
3. Apakah ada kesulitan dalam menerapkan model-model pembelajaran abad
21 pada materi pelajaran geografi?
4. Bagaiamana dengan hasil belajar siswa setelah menerapkan model-model
pembelajaran abad 21?
5. Bagimana respon siswa terhadap model pembelajaran yang bapak terapkan
pada pembelajaran geografi?
6. Apakah dengan menggunakan model-model pembelajaran abad 21 dalam
pembelajaran geografi lebih mudah untuk dipahami oleh siswa?
7. Apakah ada peningkatan dalam hasil belajar siswa dengan menggunakan
model-model pembelajaran abad 21 dalam proses pembelajaran
dibandingakan dengan model pembelajaran yang masih tradisonal?
8. Apa rencana bapak kedepannya untuk lebih memotivasi dan meningktakan
prestasi belajar siswa melalui model-model pembelajaran abad 21?
56
PEDOMAN WAWANCARA SISWA
Nama :
Hari/Tanggal :
Kelas :
Jam :
Pertanyaan
1. Menurut anda apakah geografi termasuk mata pelejaran yang sulit ?

2. Kesulitan apa yang dialami dalam belajar geografi?
3. Menurut anda apa yang harus dilakukan untuk mengatasi kesulitan dalam
belajar geografi?, apakah harus diperbaiki pada metode/model
pembelajarannya?
4. Menurut anda bagiamana cara mengajar guru geografi? Membosankan
atau menyenangkan?
5. Apakah guru selalu mengajak siswa aktif dalam pembelajaran geografi di
dalam kelas?
6. Apakah guru sudah menggunakan model-model pembelajaran dalam
proses pembelajaran geogrfai di dalam kelas?
7. Model-model pembelajaran apa saja yang sudah di terapkan oleh guru
geografi di dalam kelas?
8. Apakah anda aktif dalam pembelajaran geografi di dalam kelas dan senang
berdsikusi?
57
Hasil Wawancara Antara Peneliti Dan Guru
Peniliti : Apakah bapak sudah menerapkan model-model pembelajaran abad 21

dalam mengajar di dalam kelas? dan jika sudah menerapkan, Model-model
pembelajaran abad 21 apa saja yang diterapkan dalam proses
pembelajaran?
Guru : ya, untuk model-model pembelajaran abad 21 kadang menggunakan
model pembelajaran kooperatif dan Problem Based Learning (PBL) tetapi
harus disesuaikan dengan kebutuhan dan materi yang akan dijarakan.
Peniliti : Apakah dengan bapak menerapkan model-model pembelajaran abad 21
membuat cara berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi dan kreativitas siswa
itu bisa menjadi lebih baik?
Guru : Jika dilihat dari bagaimana cara siswa bekerjasama dalam memecahkan
masalah dari soal yang diberikan itu dapat memberikan pengaruh yang
positif terhadap cara berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi dan kreativitas
siswa.
Peneliti: Apakah ada kesulitan dalam menerapkan model-model pembelajaran
abad 21 pada materi pelajaran geografi?
Guru : tidak ada kesulitan yang berarti dalam menerapkan model-model
pembelajaran apalagi jika dilihat dari sarana dan prasarana sekolah yang
mendukung untuk menerapkan model-model pembelajaran abad 21, hanya
saja waktu untuk menerapkan model pembelajaran yang kurang cukup
untuk bisa mengatur siswa agar bisa menyesuaikan dengan model
pembelajaran yang akan diterapkan.
Peneliti: Bagaiamana dengan hasil belajar siswa setelah menerapkan model-model
pembelajaran abad 21?
Guru : Jika dilihat dari hasil belajarnya memang belum mengalami peningkatan
yang signifikan akan tetapi dalam proses pembelajaran dengan
menerapkan model-model pembelajaran abad 21 siswa terlihat lebih aktif
Peneliti: Bagimana respon siswa terhadap model pembelajaran yang bapak
terapkan pada pembelajaran geografi?
58
Guru : siswa terlihat sangat antusias ketika proses pembelajaran menggunakan

model-model pembelajaran abad 21
Peneliti: Apakah dengan menggunakan model-model pembelajaran abad 21 dalam
pembelajaran geografi lebih mudah untuk dipahami oleh siswa?
Guru : berhubung tingkat pemahaman siswa itukan berbeda-beda jadi untuk
mengetahui siswa itu benar-benar paham dengan materi yang diajarakan
bisa dilihat dari hasil evaluasi setelah menerapkan model pembelajaran
tersebut
Peneliti: Apakah ada peningkatan dalam hasil belajar siswa dengan menggunakan
model-model pembelajaran abad 21 dalam proses pembelajaran
dibandingakan dengan model pembelajaran yang masih tradisonal?
Guru : terdapat sedikit peningkatan dilihat dari hasil belajaranya dimana ketika
guru menerapkan merapkan model atau metode pembalajaran sebelumnya
itu masih kurang efektif karena hasil belajar siswa masih sangat rendah
yaitu dibawah rata-rata KKM(Kriteria Ketuntasan Maksimal), sedangkan
ketika guru menerapkan model pembelajaran abad 21 hasil belajar siswa
mengalami sedikit peningkatan dari nilai yang sebelumnya dibawah
standar KKM bisa memeuhi standar bahkan melebihi standar KKM yang
ditentukan.
Peneliti: Apa rencana bapak kedepannya untuk lebih memotivasi dan
meningktakan prestasi belajar siswa melalui model-model pembelajaran
abad 21?
Guru : ya, tentunya bapak akan terus berusaha mengembangkan model-model
pembelajaran abad 21 yang telah bapak terapkan yang cocok untuk siswa-
siswa bapak selain ituBapak juga selalu memantau sampai sejauh mana
keefektifan model-model pembelajaran abad 21 yang telah diterapkan.
59
Hasil Wawancara Antara Siswa Dan Peneliti
Peneliti: Menurut anda apakah geografi termasuk mata pelejaran yang sulit ?
Sisiwa : Tidak, menurut saya pelajaran geografi adalah pelajaran yang
menyenangkan
Peneliti: Kesulitan apa yang dialami dalam belajar geografi?
Siswa : Selama belajar geografi saya tidak merasa sulit untuk memahami materi
yang diajarkan
Peneliti: Menurut anda apa yang harus dilakukan untuk mengatasi kesulitan dalam
pembelajarannya?
Siswa : Menurut saya metode/model pembelajaran yang digunakan guru didalam
kelas itu membuat saya lebih mudah memahami materi pelajaran yang
diajarkan
Peniliti : Menurut anda bagiamana cara mengajar guru geografi? Membosankan
atau menyenangkan?
Siswa : Menurut saya cara mengajar guru membuat saya lebih mudah memahami
materi yang diajarakan
Peniliti : Apakah guru selalu mengajak siswa aktif dalam pembelajaran geografi di
dalam kelas?
Siswa : Menurut saya dengan guru menggunakan model pembelajaran berbasis
masalah bisa membuat saya lebih aktif dan bisa bertukar pikiran untuk
mengerjakan soal dengan berbagai cara
Peneliti: Apakah guru sudah menggunakan model-model pembelajaran dalam
Siswa : Ya, seperti yang saya katakan tadi disaat guru menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah maka saya dapat dengan mudah
memahami dan menyelesaikan soal
Peneliti: Model-model pembelajaran apa saja yang sudah di terapkan oleh guru
60
Siswa : yang saya ketahui yaitu model pembelajaran berkelompok(kooperatif)

dan pembelajaran berbasis masalah
Peneliti: Apakah anda aktif dalam pembelajaran geografi di dalam kelas dan
senang berdsikusi?
Siswa : saya bisanya suka bertanya dan menambahkan kepada kelompok lain
61
Hasil Wawancara Siswa Dan Peneliti

Peneliti: Menurut anda apakah geografi termasuk mata pelejaran yang sulit ?
Siswa : menurut saya tidak sulit
Peneliti: Kesulitan apa yang dialami dalam belajar geografi?
Siswa : kalau kesulitan ya tergantung konsentrasi waktu diterangkan. Kalau
memperhatikan tidak kesulitan
Peneliti: Menurut anda apa yang harus dilakukan untuk mengatasi kesulitan dalam
pembelajarannya?
Siswa : Menurut saya harus lebih fokus dan memperhatikan saja materi yang
sedang diajarkan oleh guru agar tidak merasa kesulitan, untuk model
pembelajarannya saya suka karena dibuat kelompok jadi saya lebih mudah
memahami materi
Peneliti: Menurut anda bagiamana cara mengajar guru geografi? Membosankan
atau menyenangkan?
Siswa : Menurut saya cara mengajar guru membuat saya lebih mudah memahami
materi yang diajarakan
Peneliti: Apakah guru selalu mengajak siswa aktif dalam pembelajaran geografi di
dalam kelas?
Siswa : Menurut saya dengan guru membuat kelompok itu bisa membuat saya
belajar untuk mengeluarkan pendapat atau masukan kepada teman
kelompok saya
Peneliti: Apakah guru sudah menggunakan model-model pembelajaran dalam
Siswa : menurut saya sudah
Peneliti: Model-model pembelajaran apa saja yang sudah di terapkan oleh guru
Siswa : yang saya ketahui yaitu model pembelajaran pembelajaran berbasis
masalah
62
Peneliti: Apakah anda aktif dalam pembelajaran geografi di dalam kelas dan
senang berdsikusi?
Siswa : saya senang berdiskusi dan menurut saya, bisa membuat saya belajar
untuk mengeluarkan pendapat dan menambah wawasan.
63
Tabel Nilai Siswa( Hasil belajar Geografi)
No Nama Siswa Nilai Nilai

Tulis(Tls) Tugas(Tgs)
1. Kurnia Choirunnisa 78 80
2. Bayu Ghandi 76 80
3. siti hajar 78 80
4. Tarisa Tri 78 80
5. Mario Marseli 80 80
6. Niranti 79 80
7. Moh. Zanjabil 76 80
8. Ahmad Dany 79 80
9. Jihan Rahmi 80 80
10. Dira Nirwana 78 80
11. Sabiena Ama 76 80
12. Abid Fiqri Daud 76 80
13. Ni Kadek Dwi 79 80
14. Jovandra 80 80
15. Moh. Yunus 79 80
Tabel Frekuensi Pembelajaran abad 21

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 46 1 6.7 6.7 6.7
59 1 6.7 6.7 13.3
64 1 6.7 6.7 20.0
66 1 6.7 6.7 26.7
70 1 6.7 6.7 33.3
71 1 6.7 6.7 40.0
72 1 6.7 6.7 46.7
73 2 13.3 13.3 60.0
75 2 13.3 13.3 73.3
79 2 13.3 13.3 86.7
81 1 6.7 6.7 93.3
96 1 6.7 6.7 100.0
Total 15 100.0 100.0
64
Diagram Frekuensi Pembelajaran Abad 21
Tabel Frekuensi Hasil Belajar

Hasil Belajar Geografi
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 78.0 4 26.7 26.7 26.7
79.0 4 26.7 26.7 53.3
79.5 3 20.0 20.0 73.3
80.0 4 26.7 26.7 100.0
Total 15 100.0 100.0
65
Diagram Frekunsi Hasil Belajar Geografi

66
TABEL BANTU HITUNG KORELASI
PEMBELAJARAN ABAD 21 DAN HASIL BELAJAR
NO. X Y XY 𝑋2 𝑌2
RESPONDEN
1 46 79.0 3634 2116 6241
2 71 78.0 5538 5041 6084
3 59 79.0 4661 3481 6241
4 79 79.0 6241 6241 6241
5 72 80.0 5760 5184 6400
6 79 80.0 6320 6241 6400
7 75 79.5 5962,5 5625 6320,25
8 64 78.0 4992 4096 6084
9 66 80.0 5280 4356 6400
10 73 79.0 5767 5329 6241
11 73 78.0 5694 5329 6084
12 81 78.0 6318 6561 6084
13 70 79.5 5565 4900 6320,25
14 75 80.0 6000 5625 6400
15 96 79.5 7632 9216 6320,25
JUMLAH 1079 1186,5 85365 79341 93860,75
67
DISTRIBUSI NILAI rtabel SIGNIFIKANSI 5% DAN 1%
The Level of The Level of

N N
Significance Significance
5% 1% 5% 1%
3 0.997 0.999 38 0.32 0.413
4 0.95 0.99 39 0.316 0.408
5 0.878 0.959 40 0.312 0.403
6 0.811 0.917 41 0.308 0.398
7 0.754 0.874 42 0.304 0.393
8 0.707 0.834 43 0.301 0.389
9 0.666 0.798 44 0.297 0.384
10 0.632 0.765 45 0.294 0.38
11 0.602 0.735 46 0.291 0.376
12 0.576 0.708 47 0.288 0.372
13 0.553 0.684 48 0.284 0.368
14 0.532 0.661 49 0.281 0.364
15 0.514 0.641 50 0.279 0.361
16 0.497 0.623 55 0.266 0.345
17 0.482 0.606 60 0.254 0.33
18 0.468 0.59 65 0.244 0.317
19 0.456 0.575 70 0.235 0.306
20 0.444 0.561 75 0.227 0.296
21 0.433 0.549 80 0.22 0.286
22 0.432 0.537 85 0.213 0.278
23 0.413 0.526 90 0.207 0.267
24 0.404 0.515 95 0.202 0.263
25 0.396 0.505 100 0.195 0.256
26 0.388 0.496 125 0.176 0.23
27 0.381 0.487 150 0.159 0.21
28 0.374 0.478 175 0.148 0.194
29 0.367 0.47 200 0.138 0.181
30 0.361 0.463 300 0.113 0.148
31 0.355 0.456 400 0.098 0.128
32 0.349 0.449 500 0.088 0.115
33 0.344 0.442 600 0.08 0.105
34 0.339 0.436 700 0.074 0.097
35 0.334 0.43 800 0.07 0.091

68
36 0.329 0.424 900 0.065 0.086
37 0.325 0.418 1000 0.062 0.081
DISTRIBUSI NILAI ttabel SIGNIFIKANSI 5% DAN 1%

Pr 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001
df 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002
1 1.00000 3.07768 6.31375 12.70620 31.82052 63.65674 318.30884
2 0.81650 1.88562 2.91999 4.30265 6.96456 9.92484 22.32712
3 0.76489 1.63774 2.35336 3.18245 4.54070 5.84091 10.21453
4 0.74070 1.53321 2.13185 2.77645 3.74695 4.60409 7.17318
5 0.72669 1.47588 2.01505 2.57058 3.36493 4.03214 5.89343
6 0.71756 1.43976 1.94318 2.44691 3.14267 3.70743 5.20763
7 0.71114 1.41492 1.89458 2.36462 2.99795 3.49948 4.78529
8 0.70639 1.39682 1.85955 2.30600 2.89646 3.35539 4.50079
9 0.70272 1.38303 1.83311 2.26216 2.82144 3.24984 4.29681
10 0.69981 1.37218 1.81246 2.22814 2.76377 3.16927 4.14370
11 0.69745 1.36343 1.79588 2.20099 2.71808 3.10581 4.02470
12 0.69548 1.35622 1.78229 2.17881 2.68100 3.05454 3.92963
13 0.69383 1.35017 1.77093 2.16037 2.65031 3.01228 3.85198
14 0.69242 1.34503 1.76131 2.14479 2.62449 2.97684 3.78739
15 0.69120 1.34061 1.75305 2.13145 2.60248 2.94671 3.73283
16 0.69013 1.33676 1.74588 2.11991 2.58349 2.92078 3.68615
17 0.68920 1.33338 1.73961 2.10982 2.56693 2.89823 3.64577
18 0.68836 1.33039 1.73406 2.10092 2.55238 2.87844 3.61048
19 0.68762 1.32773 1.72913 2.09302 2.53948 2.86093 3.57940
20 0.68695 1.32534 1.72472 2.08596 2.52798 2.84534 3.55181
21 0.68635 1.32319 1.72074 2.07961 2.51765 2.83136 3.52715
22 0.68581 1.32124 1.71714 2.07387 2.50832 2.81876 3.50499
23 0.68531 1.31946 1.71387 2.06866 2.49987 2.80734 3.48496
24 0.68485 1.31784 1.71088 2.06390 2.49216 2.79694 3.46678
25 0.68443 1.31635 1.70814 2.05954 2.48511 2.78744 3.45019
26 0.68404 1.31497 1.70562 2.05553 2.47863 2.77871 3.43500
27 0.68368 1.31370 1.70329 2.05183 2.47266 2.77068 3.42103
28 0.68335 1.31253 1.70113 2.04841 2.46714 2.76326 3.40816
29 0.68304 1.31143 1.69913 2.04523 2.46202 2.75639 3.39624
30 0.68276 1.31042 1.69726 2.04227 2.45726 2.75000 3.38518
31 0.68249 1.30946 1.69552 2.03951 2.45282 2.74404 3.37490
32 0.68223 1.30857 1.69389 2.03693 2.44868 2.73848 3.36531
33 0.68200 1.30774 1.69236 2.03452 2.44479 2.73328 3.35634
34 0.68177 1.30695 1.69092 2.03224 2.44115 2.72839 3.34793
35 0.68156 1.30621 1.68957 2.03011 2.43772 2.72381 3.34005
36 0.68137 1.30551 1.68830 2.02809 2.43449 2.71948 3.33262
37 0.68118 1.30485 1.68709 2.02619 2.43145 2.71541 3.32563
38 0.68100 1.30423 1.68595 2.02439 2.42857 2.71156 3.31903
39 0.68083 1.30364 1.68488 2.02269 2.42584 2.70791 3.31279
40 0.68067 1.30308 1.68385 2.02108 2.42326 2.70446 3.30688
69
Materi Geografi Dan Model Pembelajarannya:
BAB MATERI METODE/MODEL PEMBELAJARN

1 Indonesia Sebagai Poros Problem Based Learning
Maritim Dunia
2 Biosfer{Flora Dan Fauna} Probelm Based Learning
3 Sumber Daya Alam Ceramah dan Tanya jawab
4 Usaha Ketahanan Pangan, Inquiry Learning
Penyediaan Bahan Industri
Serta Energi Baru Dan
Terbarukan
5 Dinamika Kependudukan Ceramah Dan Tanya Jawab
6 Keragaman Budaya Di Discovery Learning
Indonesia
7 Mitigasi Bencana Ceramaha Dan Tanya Jawab
70
DOKUMENTASI PENELITIAN
SMA Negeri 3 Palu
Penulis di SMA Negeri 3 Palu

71
Wawancara Guru Geografi SMA Negeri 3 Palu

72
73
74
75
76
77
78
79
BIODATA/CURRICULUM VITAE
I. Umum
1. Nama Penulis : Nada Alfitha
2. TTL : Moahino, 15 Januari 1998
3. Jenis Kelamin : Perempuan
4. Nama Orang Tua
a. Ayah : Fauzi
b. Ibu : Nursam
5. Agama : Islam
6. Alamat : Desa Moahino, Kec. Wita Ponda, Kab. Morowali
Prov. Sulawesi Tengah
II. Pendidikan
1. SD : SDN Moahino (Tamatan Tahun 2010)
2. SMP : SMPN 1 Wita Ponda (Tamatan Tahun 2013)
3. SMA : SMAN 1 Wita Ponda (Tamatan Tahun 2016)
4. Perguruan Tinggi : SI Pendidikan Geografi (Tamatan Tahun 2021)

Nada Alfitha

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Nada Alfitha

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH PEMBELAJARAN ABAD 21 TERHADAP HASIL

BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI DI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI

Nada alfitha. (2021).Pengaruh Pembelajaran Abad 21 terhadap Hasil Belajar

Kata kunci: Pembelajaran, abad 21, Hasil belajar.

berjudul “Pengaruh Pembelajaran Abad 21 terhadap Hasil Belajar Siswa Pada

Mata Pelajaran Geografi Di SMA Negeri 3 Palu”. Shalawat beriring salam

Studi S1 Pendidikan Geografi, Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tadulako.

dan amanah sebagai mahasiswi yaitu penyelesaian skripsi.

namun berkat dorongan dari berbagai pihak maka penulis dapat

menyelesaikannya. Penulis mengucapkannya terima kasih yang sebesar-besarnya

telah banyak memberikan arahan kepada penulis dalam penyempurnaan penulisan

memberikan arahan kepada penulis dalam penyempurnaan penulisan skripsi.

1. Prof. Dr. Ir. Mahfudz. M P., Rektor Universitas Tadulako

Pendidikan Universitas Tadulako.

3. Dr. H. Nurhayadi, M.Si., Wakil Dekan Bidang Akademik Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

4. Abdul Kamaruddin, S.Pd., M.Ed., Ph.D., Wakil Dekan Bidang Administrasi

dan Keuangan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

5. Dr. Iskandar Ahmad, M.Hum., Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

6. Dr. Nuraedah, S.Pd, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

7. Iwan Alim Saputra, S.Pd., M.Sc Koordinator Program Studi Pendidikan

Geografi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako yang telah memberikan

masukkan, bantuan dan melayani segala keperluan administrasi dalam

menyelesaikan studi penulis.

9. Kepada Kepala sekolah, Guru serta masyarakat yang telah memberikan

Seluruh teman-teman geografi angkatan 2016 yang selama ini memberi

motivasi dan memberikan dukungan hingga penulis dapat menyelesaikan

Nurmania , Nurhikmah Rijal, Wiraksi, Nurfitri yang selalu membantu dan

mendukung dalam penulisan ini.

Amalia yang selalu menemani dan memberikan motivasi selama pengerjaan

Palu , Juni 2021

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................iii

UCAPAN TERIMA KASIH ...............................................................................vi

DAFTAR ISI ..........................................................................................................x

DAFTAR TABEL ...............................................................................................xii

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................xiii

1.1 Latar Belakang .....................................................................................1

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Penelitian yang Relevan .......................................................................6

3.1 Jenis Penelitian ...................................................................................20

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Gambar Umum Lokasi Penelitian ......................................................28

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan .........................................................................................43

DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................45

2.1 Penelitian Relevan .............................................................................................8

3.1 Skor untuk butir pada skala likert....................................................................23

3.2 Indikator intrument penelitian .........................................................................24

4.1 Sarana dan Prasarana........................................................................................30

4.2 Critical Thinking (Berpikir Kritis) ..................................................................32

4.3 Communication (Komunikasi) ........................................................................32

4.4 Collaboration (Kolaborasi)...............................................................................33