MAKALAH

THE EFFECTIVENESS OF SOMATIC AUDITORY VISUAL AND

INTELECTUAL (SAVI) LEARNING APPROACH ASSISTED PROBLEM CARD
TOWARDS THE STUDENTS’ LIVELINESS AND ACHIEVEMENT ON
TRIGONOMETRY MATERIAL OF MATHEMATICS LEARNING

Wulan Maulida, Ponoharjo , Wikan Budi Utami

Mathematics Education Department, Faculty of Teacher Training and Education
University of Pancasakti Tegal
Mathematic Education Journal Vol. 1 No. 2 August 2017

EFEKTIFITAS VISUAL AUDITORI SOMATIK DAN PENDEKATAN

PEMBELAJARAN INTELEKTUAL (SAVI) MEMBANTU KARTU SOAL YANG
DISAJIKAN MENUJU KEHIDUPAN DAN PENCAPAIAN SISWA PADA
TRIGONOMETRI MATERIAL BELAJAR MATEMATIKA
Dibuat untuk memenuhi tugas mata kuliah Seminar Pendidikan Biologi
Dosen Pengampu
Dr. Hj Tuti Kurniati, M.Pd

Penyusun:
Enita Yulianti 1152060026
Kelas: Biologi VII A
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERISUNAN GUNUNG DJATI
BANDUNG
2018
A. Latar Belakang

Saat ini, pendidikan menghadapi tantangan yang membutuhkan sumber daya manusia
pendirian yang dapat memenuhi tuntutan global. Dalam hal ini, pendidikan diatur
sebagainproses budaya dan pemberdayaan siswa yang berlangsung seumur hidup (Kartana
2011: 20-21). Setiap siswa juga mengalami dan memahami perkembangannya. Sementara itu,
pendidikan didefinisikan sebagai aktivitas interaksi. Dalam aktivitas interaksi, guru bertindak
sebagai pendidik untuk para siswa. Pendidikan difokuskan pada pengembangan siswa yang
menuntun mereka menjadi mandiri. Oleh karena itu, siswa harus belajar untuk berkembang
secara mandiri.

Di bidang pendidikan, perubahan adalah suatu keharusan. Misalnya, yang mendidik

Kurikulum telah diubah dari Kurikulum Berbasis Sekolah (KTSP) menjadi Kurikulum 2013.
Untuk membangun pendidikan berkualitas tinggi, pemerintah telah dibentuk tahun 2013
kurikulum yang akan diterapkan di setiap sekolah. Penerapan kurikulum 2013 diterapkan
selangkah demi selangkah. Dalam implementasi kurikulum 2013, guru diminta untuk
mendesain efektif yang berarti (menyenangkan) belajar secara profesional, mengatur kegiatan
belajar, pilih pendekatan pembelajaran yang tepat, tentukan prosedur pembelajaran dan
pembentukan kompetensi secara aktif, dan menetapkan kriteria tujuan (Mulyasa, 2015: 99).

Ada beberapa komponen yang ada di kurikulum 2013. Yang paling menonjol adalah
pendekatan pembelajaran. Oleh karena itu, para guru harus memberikan pendekatan
pembelajaran yang efektif yang berguna untuk meningkatkan minat, motivasi, dan partisipasi
siswa. Lebih jauh lagi, seharusnya diimbangi dengan kemampuan guru dalam menguasai
pendekatan. Menurut sebuah wawancara dengan Ibu Shofuroh, M.Pd sebagai guru
Matematika SMA Negeri 4 Kota Tegal, sekolah menerapkan kurikulum 2013. SMA Negeri 4
Kota Tegal menggunakan pembelajaran kontekstual pendekatan dalam mata pelajaran
matematika. Pendekatan pembelajaran kontekstual (Pengajaran kontekstual dan Belajar)
adalah konsep belajar mengajar yang membantu para guru untuk menghubungkan bahan ajar
dengan situasi dunia nyata. Lebih jauh lagi, ini juga mendorong tautan antara pengetahuan
latar belakang siswa dan aplikasi dalam kegiatan sehari-hari mereka sebagai individu,
anggota keluarga dan masyarakat. Namun, dalam hal ini, siswa kekurangan kepercayaan.
Misalnya, para siswa takut menjawab pertanyaan di depan kelas. Itu membuat mereka
menjadi pembelajar pasif. Sekolah ini dianggap sebagai salah satu sekolah dasar sekolah
yang sangat baik. Namun, pada kenyataannya, ada banyak siswa yang memiliki masalah dan
nyaris mencapai prestasi belajar matematika. Fenomena ini ditunjukkan oleh hasil tes yang
menunjukkan hanya 40% dari siswa yang lulus skor minimum yang adalah 70.

Dave Meier mengembangkan SAVI sebagai salah satu pendekatan pembelajaran yang
layak untuk dipelajari pendekatan (Meier, 2002: 91). Pendekatan pembelajaran SAVI
mengintegrasikan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual, dan menggunakan semua indera
yang berdampak besar pada pembelajaran kegiatan. Gerakan fisik meningkatkan proses
mental. Bagian dari otak manusia itu terlibat dalam gerakan tubuh (motor cortex)
ditempatkan di sebelah bagian otak yang berfungsi sebagai pemikiran dan pemecahan
masalah. Oleh karena itu, mencegah gerakan tubuh itu efek pada pencegahan otak untuk
berpikir secara optimal. Kalau tidak, aktivitas tubuh dalam belajar proses membantu siswa
untuk meningkatkan kecerdasan manusia mereka.

Studi sebelumnya yang dilakukan oleh Harry Dwi Putra (2011) berjudul "Pembelajaran
Geometri dengan gabungan SAVI (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual) Berbantuan
Wingoem untuk meningkatkan kemampuan Analogi Peserta Didik "tandasnya bahwa siswa
yang memperoleh pendekatan pembelajaran SAVI membantu Wingeom memiliki lebih baik
kemampuan analisis matematis daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Lain studi yang dilakukan oleh Riska Maghfiroh (2016) berjudul "Keefektifan detail
Pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual) Terhadap Sikap dan Prestasi
Belajar Matematika "menemukan bahwa pendekatan pembelajaran SAVI lebih baik daripada
pendekatan pembelajaran konvensional terhadap afektif dan matematika siswa prestasi.

Selain itu, Dian Mariya (2013) melakukan penelitian yang berjudul "Keefektifan
Pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual) Berbantuan Alat Peraga
Terhadap kemampuan Pemecahan Masalah "menyarankan agar pendekatan pembelajaran
SAVI alat belajar berbantuan membantu siswa mencapai prestasi belajar lebih baik daripada
model ekspositori dari lingkar segitiga dan bahan-bahan daerah. Bentuk alasannya di atas,
peneliti menyimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran SAVI lebih baik daripada
konvensional pendekatan pembelajaran.

Untuk mendukung pendekatan pembelajaran SAVI, penting untuk menggunakan

pembelajaran media. Keberadaan media ajar sangat penting. Salah satu media yang
mendukung pendekatan pembelajaran SAVI adalah kartu masalah. Kartu masalah berisi
kegiatan belajar lebih lanjut dan pertanyaan yang tidak biasa (pertanyaan non-rutin). Kartu ini
diberikan kepada siswa sebagai tugas individu atau kelompok yang harus diselesaikan dan
disajikan oleh siswa bersama penjelasan pemecahan masalah. Variasi pertanyaan di kartu
masalah mungkin meningkatkan minat dan partisipasi siswa untuk menemukan solusinya. Ini
membantu para siswa meningkatkan prestasi belajar mereka.

Untuk mendapatkan pemahaman lebih lanjut tentang keaktifan dan pembelajaran siswa
prestasi dalam materi trigonometri pembelajaran matematika dan mempertimbangkan
penjelasan di atas, peneliti melakukan penelitian yang berjudul "Efektivitas Somatic Auditory
Visual dan Intelektual (SAVI) Learning Approach Assisted Problem Kartu terhadap
Keaktifan dan Prestasi Siswa pada Materi Trigonometri Pembelajaran Matematika ".

B. Rumusan Masalah
1. Apakah siswa kelas X SMA Negeri 4 Kota Tegal yang diajar dengan
menggunakan pendekatan pembelajaran SAVI dibantu kartu soal dapat mencapai
target pencapaian pembelajaran?
2. Apakah ada perbedaan antara siswa dan siswa yang diajar dengan menggunakan
pembelajaran pendekatan SAVI terhadap keaktifan dan pencapaian mereka?
3. Apakah keaktifan dan prestasi siswa lebih baik daripada siswa yang diajar dengan
menggunakan Pendekatan pembelajaran SAVI.
C. Tujuan dan Manfaat
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah siswa kelas X SMA Negeri 4 Kota
Tegal yang diajar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran SAVI dibantu kartu
soal dapat:
(1) mencapai target pencapaian pembelajaran,
(2) ada perbedaan antara siswa dan siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran
pendekatan SAVI terhadap keaktifan dan pencapaian mereka,
(3) keaktifan dan prestasi siswa lebih baik daripada siswa yang diajar dengan
menggunakan Pendekatan pembelajaran SAVI.
D. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan cluster random sampling. Populasi di bawah
penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 4 Kota Tegal tahun akademik
2016/2017 tahun. Total populasi adalah 282 siswa dari 9 kelas. Selanjutnya the peneliti
secara acak memilih 2 kelas dari semua kelas X sebagai sampel populasi untuk penelitian,
yaitu: Kelas X MIA 1 yang terdiri dari 32 siswa sebagai eksperimental kelompok yang diajar
dengan menggunakan pendekatan pembelajaran SAVI dibantu kartu masalah dan X MIA 2
kelas dengan 29 siswa sebagai kelompok kontrol yang diajar dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran SAVI tanpa kartu masalah terbantu.
Peneliti melakukan pendekatan kuantitatif dengan kuasi-eksperimental pendekatan
penelitian. Dalam penelitian ini, ada dua kelas yang dipilih secara acak oleh peneliti. Kelas
pertama memperoleh perawatan (X1) sedangkan kelas kedua tidak diperoleh perawatan (X2).
Kelas yang mendapat perawatan disebut sebagai eksperimen kelompok sedangkan kelas yang
tidak memperoleh perawatan disebut sebagai kelompok kontrol. Variabel independen adalah
pendekatan pembelajaran SAVI dibantu kartu masalah. Di sisi lain tangan, variabel dependen
adalah keaktifan dan pembelajaran matematika siswa prestasi.
Dokumentasi, tes, dan observasi digunakan oleh peneliti sebagai data metode
pengumpulan. Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data tentang nama, nomor siswa
dari sampel populasi dan kelas eksperimen, dan skor ujian akhir yang pertama semester
2016/2017 tahun akademik. Pertanyaan soal ujian akhir adalah dalam bentuk deskripsi atau
esai. Observasi digunakan untuk memperoleh informasi tentang efektivitas pendekatan
pembelajaran SAVI membantu kartu masalah dan untuk mengetahui siswa keaktifan dalam
pembelajaran matematika. Bahan pra-syarat pembelajaran trigonometri adalah: pengukuran
sudut dan radian, rasio trigonometri segitiga, rasio trigonometri sudut spesifik dan rasio
trigonometri sudut di semua kuadran.
E. Hasil Penelitian
Hasil dari Pembelajaran pada siswa kelas X SMA Negeri 4 Kota Tegal menunjukkan: (1) siswa
yang diajar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran SAVI dibantu masalah kartu mencapai
pencapaian target, (2) ada perbedaan antara siswa yang diajar dengan menggunakan pendekatan
pembelajaran SAVI dibantu masalah kartu dan siswa yang diajar dengan menggunakan pendekatan
pembelajaran SAVI di Indonesia hal keaktifan dan pencapaian siswa. (3) keaktifan dan pencapaian
siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran SAVI pendekatan kartu masalah dibantu lebih
baik daripada siswa yang diajar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran SAVI.
F. Diskusi dan Pembahasan
Tabel 1. Perbandingan antara keaktifan siswa di kelas eksperimen dan di kelas terkontrol.

No Skor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

1 N 32 29
2 Mean 32,28 32,41
3 Median 36,00 33,00
4 Standar Deviasi 6,141 4,975
5 Perbedaan 37,707 24,751
 6 Maksimal 45 42
7 Minimal 20 20

Tabel 4.5 menunjukkan nilai tertinggi dari masing-masing kelas. Nilai tertinggi dari
eksperimen kelas yang terdiri dari 32 siswa adalah 45. Di sisi lain, skor tertinggi terkontrol
kelas yang terdiri dari 29 siswa adalah 43. Hasilnya menunjukkan bahwa kelas eksperimen
memiliki 3 poin lebih tinggi dari kelas yang dikendalikan. Selanjutnya, nilai terendah dalam
eksperimen dan kelas terkontrol menunjukkan skor yang sama yaitu 20. Berdasarkan
deskripsi ini, bisa jadi menyimpulkan bahwa keaktifan individu siswa tertinggi adalah di
kelas eksperimen. Tabel 4.5 juga menunjukkan nilai rata-rata di setiap kelas. Kelas
eksperimen memiliki 34,28 poin, sedangkan kelas terkontrol memiliki 32,41 poin. Ini
menunjukkan bahwa nilai siswa di kelas eksperimen adalah lebih tinggi dari skor siswa di
kelas terkontrol. Selain itu, median kelas eksperimental skor juga lebih tinggi dari skor
median di kelas terkontrol dengan 36,00 poin, sedangkankelas terkontrol adalah 33,00.

Selain itu, Tabel 4.5 menunjukkan standar deviasi dan skor varian kelas. Saya
menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki skor lebih tinggi daripada kelas yang
dikendalikan. Standar skor penyimpangan kelas eksperimen adalah 6,141, sedangkan di kelas
terkontrol adalah 4,975. Itu skor varians di kelas eksperimen adalah 37.707 sementara di
kelas kontrol adalah 24.751. Ini perbedaan menunjukkan bahwa nilai distribusi kelas
eksperimen lebih bervariasi, sementara kelas yang dikendalikan berkumpul di atas skor rata-
rata. Kesimpulannya, kelas eksperimen keaktifan siswa lebih tinggi dibandingkan dengan
siswa kelas terkontrol.

Tabel 2. Perbandingan antara Prestasi Belajar Siswa pada Eksperimental dan Kelas
Terkendali

No Skor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

1 N 32 29
2 Mean 81.76 70.34
3 Median 83.00 75.00
4 Standar Deviasi 10.162 15.877
5 Perbedaan 103.261 252.091
 6 Maksimal 100 98
7 Minimal 58 40

Tabel 4.10 menunjukkan skor tertinggi dan terendah dari masing-masing kelas.
Pertama, yang tertinggi skor kelas eksperimen yang terdiri dari 32 siswa adalah 100. Itu lebih
tinggi dibandingkan dengan 29 siswa dalam skor tertinggi kelas terkontrol yaitu 98. Ada 2
poin lebih tinggi dari kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas yang dikendalikan.
Kedua, yang terendah skor di kelas eksperimen adalah 58, sedangkan di kelas terkontrol
adalah 40. Ada 18 poin lebih tinggi di kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas yang
dikendalikan. Berdasarkan rasional di atas, itu dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar
individu siswa tertinggi adalah di kelas eksperimen dan yang terendah ada di kelas kontrol.

Tabel 4.10 juga menunjukkan nilai rata-rata dari masing-masing kelas. Kelas
eksperimen memiliki 81,76 dan kelas yang dikendalikan memiliki 70,34. Dapat disimpulkan
bahwa kelas eksperimen nilai siswa lebih tinggi daripada kelas yang dikontrol. Skor median
kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas terkontrol yang 83,00 dan 75,00. Tabel 4.5
menunjukkan standar penyimpangan dan skor varian dari kelas eksperimen yang lebih rendah
dari kelas yang dikontrol. Itu skor standar deviasi di kelas eksperimen adalah 10.162,
sedangkan di kelas terkontrol adalah 15.877. Skor varians di kelas eksperimen adalah
103.261, sedangkan kelas yang dikendalikan adalah 252.091. Perbedaan-perbedaan ini
menunjukkan skor distribusi kelas yang dikendalikan lebih banyak bervariasi, dibandingkan
dengan kelas eksperimen yang berkumpul di atas skor rata-rata. Kesimpulannya, prestasi
belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas yang dikendalikan siswa.

Peneliti menggunakan uji normalitas untuk mengetahui normalitas atau untuk

menunjukkan bahwa sampel berasal dari populasi distribusi normal. Hasil uji normalitas
menunjukkan bahwa Lcount <Ltable. Ini menunjukkan bahwa Ho diterima, yang berarti bahwa
sampel itu berasal populasi distribusi normal. Uji homogenitas dilakukan untuk menyelidiki
kesamaan dari data yang akan dianalisis oleh peneliti. Uji homogenitas menunjukkan hal itu
X2 hitung ≤ X2 tabel untuk keaktifan siswa dan prestasi siswa dalam matematika belajar. Oleh
karena itu, dapat disimpulkan bahwa kedua data tersebut adalah homogen.
 Setelah hasil data penelitian menunjukkan distribusi normal dan homogen, maka
peneliti melakukan uji hipotesis sebagai berikut: (1) uji hipotesis siswa persentase prestasi
menggunakan uji proporsi. Ini dilakukan untuk menyelidiki persentase prestasi siswa yang
diajar dengan menggunakan pembelajaran SAVI pendekatan dibantu kartu masalah.
Perhitungan uji analisis proporsi menemukan bahwa Z count = 2.449. Selain itu, hasil Zcount
dikonsultasikan dengan Ztable dengan signifikansi naik hingga 5%. Hasil yang diperoleh Z tabel
= 2,042. Karena Zcount> Ztable atau 2,449> 2,042, itu menunjukkan bahwa Ho ditolak. Itu
berarti murid-murid yang sudah ada diajarkan dengan menggunakan pendekatan
pembelajaran SAVI dibantu kartu masalah melebihi 75% dari prestasi belajar matematika. (2)
tes ini dilakukan untuk menyelidiki pembelajaran manapendekatan yang lebih baik antara
pendekatan pembelajaran SAVI dibantu kartu masalah dan SAVI pendekatan pembelajaran
tanpa bantuan kartu masalah terhadap keaktifan dan ketertarikan siswa prestasi dalam
pembelajaran matematika. Itu diuji dengan menggunakan uji manova.

Hasil uji manova menunjukkan bahwa λcount = 0,807. Selanjutnya hasilnya

dikonsultasikan ke λtabel dengan p = jumlah total variabel respon = 2, VH = derajat
kebebasan pengobatan = 1, dan VE = derajat kebebasan kesalahan = 59 dan tingkat signifikan
5%. Hasil tes diperoleh nilai λtable = 0,858 yang disebabkan oleh jumlah <table. Itu
ditunjukkan bahwa H0 ditolak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa itu berarti ada perbedaan
antara siswa yang taucht dengan menggunakan pendekatan pembelajaran SAVI dibantu kartu
masalah dan siswa yang diajar menggunakan pendekatan pembelajaran SAVI tanpa bantuan
kartu masalah dalam hal keaktifan siswa dan prestasi belajar matematika. (3) Hipotesis tes
untuk menentukan pendekatan pembelajaran yang paling efektif digunakan - tes Hotelling.
Itu hasil dari data yang diperoleh = 13,322. Selanjutnya, hasilnya dikonsultasikan dengan
variabel respon = 2 dan dk penyebut 59 dan tingkat signifikan adalah 5%, jadi itu diperoleh =
6,413. Terbukti, hasilnya menunjukkan itu atau 13.322> 6.413. Ini menunjukkan bahwa H o
ditolak yang berarti siswa yang diajar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran SAVI
dibantu kartu masalah lebih baik daripada siswa yang diajar dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran SAVI tanpa bantuan kartu masalah dalam hal keaktifan siswa dan
prestasi belajar matematika.

Pendekatan pembelajaran Somatik, auditori, visual dan intelektual (SAVI) dibantu

kartu masalah cocok digunakan oleh siswa untuk meningkatkan keaktifan dan pembelajaran
mereka prestasi. Karena, pembelajaran somatik, auditori, visual dan intelektual (SAVI)
pendekatan kartu masalah dibantu adalah pendekatan pembelajaran aktif. Dalam pendekatan
pembelajaran ini, para guru melibatkan siswa ke dalam pembelajaran yang menarik yang
terhubung dengan dunia nyata situasi. Kenikmatan belajar benar-benar membantu siswa
untuk meningkatkan pemahaman mereka bahan. Dalam hal ini, pembelajaran somatik,
auditori, visual dan intelektual (SAVI) pendekatan kartu masalah terbantu berguna untuk
secara rutin melatih tugas siswa yang dilaksanakan belajar di kartu masalah. Oleh karena itu
setiap siswa dapat menyelesaikan pertanyaan secara individual atau dalam kelompok.
Selanjutnya, para siswa dapat mempresentasikan hasil karya mereka di depan kelas. Kegiatan
ini membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan berbicara di depan umum. Melalui
pendekatan ini, para siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan bersandar. Karena itu, itu
diharapkan para siswa dapat meningkatkan pengembangan dan pemahaman material mereka
yang mempengaruhi prestasi belajar mereka.

G. Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2013. Research procedure. Jakarta: Rineka Cipta.
Darmadi, Hamid. 2011. Educational Research Methods. Bandung: Alfabeta.
Dwi, Heri. 2011. Learning Geometry with SAVI Approach (Somatis, Auditori, Visual, and
Intellectual) Wingoem Helped to Improve Analogic Ability of Learners. Proceedings
of the National Seminar on Mathematics Education STKIP Siliwangi
Bandung.Volume 1, ISBN 978-602-19541-0-2
Kartana, Tri Jaka. 2011. Education Management (Implementation In School). Pancasakti
University of Tegal.
Maghfiroh, Riska. 2016. The Effectiveness of SAVI Learning Model (Somatis, Auditori,
Visual, and Intellectual) to the Attitude and Achievement of Mathematics Learning.
Thesis. Pancasakti University of Tegal.
Mariya, Dian. 2013. The Effectiveness of SAVI-Assisted Learning Aids on Problem-
Solving Abilities. Journal of Mathematics UNNES. Volume 2. ISSN 2252-6927.
Meier, Dave. 2002. Creative and Effective Guidelines Designing Education and Training
Programs. Translated By Rahmani Astuti From The Accelarated Learning Hand
Book (2000). Bandung : Kaifa.
Mulyasa. 2015. Development and Implementation of Curriculum 2013. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2005. Statistics Methods. Bandung: Pt Tarsito.