Inovasi 2015

KOLEKSI INOVASI PEDAGOGI KENT 2015
ISBN:978-967-12212-7-3 TAHUN 2015
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS KENT

Peti Surat 2, 89207 Tuaran
Sabah
KOLEKSI INOVASI PEDAGOGI KENT
2015
Diterbitkan oleh:
Institut Pendidikan Guru Kampus Kent

Sabah
Tel.:088-788500
Fax.:088-788007
©Hak Cipta IPG Kampus Kent
Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh

diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran atau ditukarkan ke
dalam sebarang bentuk atau dengan sebarang alat juga pun, sama
ada dengan cara elektronik, gambar serta rakaman dan sebagainya
tanpa kebenaran bertulis daripada Pengarah Institut Pendidikan
Guru Kampus Kent terlebih dahulu.
Perpustakaan Negara Malaysia

Data Pengkatalogan-Dalam-Penerbitan
ISBN: 978-967-12212-7-3
Cetakan Pertama 2015
Dicetak oleh:

Sabah
i
Kandungan
Prakata iii
Romli Bin Darus
Pengarah,
Sidang Editor iv
Koleksi Inovasi Pedagogi Kent 2015
KOTTS 1
Khoo Chwee Hoon (PhD.)
Boling Bolagol 17
Arun Bin Daud dan Madlaim Bin Ejib
Stat By Geo 26
Benny Kong Tze Loong
Outbox Inbox 39
Low Kee Sun dan Teh Ah Huat
PDf LING
Tsen Fui Ni @ Sophia 53
E-Hiis Ku!
Linah Bagu @ Siti Nurlina Abdullah dan Victor Baga 65
ii
Prakata
Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Kent

Assalamualaikum wbt, salam sejahtera dan salam 1 Malaysia
Alhamdullilah, syukur kita ke hadrat ilahi dengan izin dan limpah-kurniaNya,

Sidang Editor Koleksi Inovasi Pedagogi Kent 2015 sekali lagi berjaya
menerbitkan Koleksi Inovasi Pedagogi Kent 2015 seperti sebagaimana
yang telah dirancang.
Sekalung syabas dan tahniah saya titpkan kepada Sidang Editor
Koleksi Inovasi Pedagogi Kent 2015 yang telah berusaha dalam
merancang, menyunting dan menerbitkan Koleksi Inovasi Pedagogi Kent
pada tahun ini.
Sememangnya inovasi adalah wadah utama institusi pendidikan di
seluruh dunia dalam usaha untuk memastikan pembangunan modal insan
berjalan seiring dengan perancangan latihan pembangunan. Justeru,
penerbitan Koleksi Inovasi Pedagogi Kent 2015 adalah merupakan bukti
kepada iltizam institut ini dalam membudayakan kecemerlangan sistem
penyampaian pendidikan melalui penyelidikan dan inovasi dalam kalangan
pensyarah.
Dalam usaha untuk melonjakkan kecemerlangan pendidikan
negara, IPG Kampus Kent sentiasa merancang platform untuk para
pensyarah dan guru bagi memperlihatkan kematangan dalam
mendokumentasikan hasil inovasi pedagogi. Koleksi Inovasi Pedagogi Kent
2015 adalah hasil penulisan pensyarah yang telah memenangi
Pertandingan Inovasi dan Kreativiti Pensyarah IPG Kampus Kent 2015 dan
Pertandingan Anugerah Inovasi Pensyarah Institut Pendidikan Guru
Kampus Zon Sabah 2015. Komitmen menyeluruh ini telah diabadikan
dalam bentuk penerbitan yang berupaya dijadikan sumber rujukan
kelestarian amalan dan budaya inovasi serta kreativiti dalam kalangan
warga institut ini.
Akhir kata, tahniah dan syabas diucapkan kepada Sidang Editor
Koleksi Inovasi Pedagogi Kent 2015 kerana hasil kesepaduan kerja dalam
menerbitkan koleksi inovasi yang bermakna ini. Semoga segala usaha dan
kegigihan para penyelidik akan menjadi elemen dan instrumen yang
berkesan bagi meningkatkan kecemerlangan dalam dunia pendidikan demi
menghadapi gelompban cabaran dunia globalisasi.
Sekian dan terima kasih.
(ROMLI BIN DARUS)

Pengarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Kent, Tuaran Sabah
iii
SIDANG EDITOR
KOLEKSI INOVASI PEDAGOGI KENT 2015
PENAUNG
En. Romli Darus
Pengarah
PENASIHAT
En. Doti Bin Asing
Timbalan Pengarah
PENGERUSI
Pn. Tan Seok Kiang
Ketua Jabatan
Jabatan Penyelidikan dan Inovasi Profesionalisme Keguruan
KETUA EDITOR
Dr. Khoo Chwee Hoon
Timbalan Ketua Jabatan
Jabatan Penyelidikan dan Inovasi Profesionalisme Keguruan
PANEL EDITOR
Pn. Tan Seok Kiang
Dr. Rosinah Binti Edinin
Pn. Salina Binti Abdullah Sangguro
REKA BENTUK MUKA DEPAN

Cik. Alimah Binti Muslim
iv
KOTTS
KHOO CHWEE HOON (PhD)
SINOPSIS
Kit Operasi Tambah Tolak Sukatan (KOTTS) merupakan suatu produk inovasi
pengajaran dan pembelajaran matematik yang sangat unik dari aspek pelbagai
penggunaan bagi tiga jenis sukatan iaitu panjang, jisim, dan isi padu cecair.
KOTTS ini diadaptasikan daripada KiCUP yang direka cipta oleh pereka sendiri.
Oleh itu, produk inovasi KOTSS ini merupakan penambahbaikan daripada
KiCUP dan mempunyai ciri-ciri yang lebih canggih daripada KiCUP. Di dalam
KOTTS mengandungi pelbagai aktiviti kumpulan mengikut tahap pencapaian
murid. Keistimewaan utama KOTTS adalah ia boleh digunakan oleh sebanyak
12 hingga 24 orang murid dalam masa yang sama. Semua produk inovasi
disimpan di dalam sebuah kit yang bersaiz A3. Tujuan produk inovasi ini
direkacipta untuk mempercepatkan proses penukaran unit dan seterusnya
operasi tambah dan tolak dalam kalangan murid sekolah rendah yang selalu
menghadapi masalah dalam menyelesaikan soalan-soalan yang melibatkan
penukaran unit sukatan dan seterusnya melaksanakan operasi tambah tolak.
Selain itu, penggunaan KOTTS dapat meningkatkan minat, motivasi,
keyakinan, dan kepuasan murid dalam pembelajaran topik Sukatan. Akhir
sekali, KOTTS juga dapat mengurangkan beban dan menjimatkan masa guru
untuk mengajar kemahiran operasi penambahan dan penolakan dalam topik
Sukatan bagi semua peringkat murid sekolah rendah.
Kata Kunci: Operasi Tambah Tolak Sukatan, Unit Panjang, Unit Jisim,
Unit Isi Padu.
PENGENALAN
Guru berperanan mengupayakan diri dengan ilmu dan pengalaman agar dapat
membangunkan potensi insan melalui penyerapan elemen-elemen kerohanian
dan kurikulum, menyediakan kepelbagaian bahan rangsangan bagi
mengoptimumkan potensi murid serta menyediakan pelan pembangunan
individu yang menyeluruh dan bersepadu bagi menghasilkan modal insan
bertaraf dunia. Warga pendidik perlu memainkan peranan penting dalam
menyediakan serta membentuk insan peribadi mulia berpesonaliti unggul di
dalam membina negara bangsa yang berkualiti.
Beberapa kajian menunjukkan bahawa mata pelajaran matematik
merupakan satu mata pelajaran yang abstrak (Lieberk, 2015) dan paling susah
(Saad, 2015) untuk dipelajari oleh ramai murid. Justeru, sebagai seorang
pendidik guru matematik perlulah menjadi role model untuk mereka cipta
pelbagai produk inovasi untuk menyelesaikan pelbagai masalah yang dihadapi
oleh murid.
Pendidikan Matematik penting dalam membina pemikiran aras tinggi
dan kreativiti murid-murid. Menurut Mok (2004), sukatan pelajaran bagi sekolah
rendah telah disemak semula pada tahun 1998 yang membolehkan murid-
murid sekolah rendah dapat mempelajari kemahiran asas matematik. Salah
satu topik yang penting dalam sukatan pelajaran 1998 ialah Sukatan. Hal ini
menunjukkan topik ini perlu dikuasai oleh setiap murid. dalam membantu
1
mereka menyelesaikan masalah kehidupan seharian yang berkaitan dengan

Sukatan.
LATAR BELAKANG
Kedudukan Sebelum Inovasi Dilaksanakan

Sebelum inovasi dilaksanakan, hasil analisis keputusan Ujian Pra menunjukkan
bahawa terdapat 81.8% peserta kajian berada pada tahap penguasaan TIADA.
Didapati bahawa terdapat 9.1% dan 4.5% peserta kajian berada pada tahap
penguasaan RENDAH dan SEDERHANA masing-masing. Hanya seorang
peserta kajian (4.5%) berada pada tahap penguasaan SANGAT TINGGI.
Jadual 1 berikut menunjukkan taburan kekerapan dan peratus
mengikut tahap penguasaan peserta kajian dalam Sukatan (Ukuran Panjang,
Jisim, Isi Padu Cecair). Rajah 1 pula memaparkan keputusan Ujian Pra dalam
bentuk carta palang.
Jadual 1: Taburan Kekerapan dan Peratus Mengikut Tahap Penguasaan

Sukatan (Ujian Pra)
Gred TAHAP PENGUASAAN JULAT KEKERAPAN PERATUS

A SANGAT TINGGI 85 - 100 1 4.5
B TINGGI 70 – 84 0 0.0
C SEDERHANA 60 - 69 1 4.5
D RENDAH 50 - 59 2 9.1
E SANGAT RENDAH 40 – 49 0 0.0
F TIADA 0 - 39 18 81.8
JUMLAH 22 100.0
100
80
60
40 Series1
Peratus
Peratus
20
0
Gred F E D C B A
Rajah 1: Carta Palang bagi Tahap Penguasaan dalam Sukatan (Ujian Pra)
Memandangkan kemahiran operasi tambah dan tolak dalam topik

Sukatan ini penting dalam membantu murid menyelesaikan soalan-soalan
berkaitan dengan Ukuran Panjang, Jisim, dan Isi Padu Cecair yang melibatkan
operasi asas. Justeru itu, satu projek inovasi amat perlu dilaksanakan untuk
2
membantu murid-murid ini supaya mereka dapat menguasai kemahiran

tersebut.
Masalah Yang Dihadapi

Masalah operasi tambah dan tolak dalam Sukatan (Panjang, Jisim, Isi Padu
Cecair) telah menjadi satu halangan utama kepada pencapaian matematik
dalam kalangan murid. Secara khususnya masalah utama yang dihadapi oleh
murid ialah seperti berikut:
(i) Mengambil tempoh masa yang lama untuk menyelesaikan soalan
berkaitan Sukatan kerana operasi tambah dan tolak dalam Sukatan
melibatkan tiga ukuran panjang, tiga jisim atau tiga isi padu cecair.
Analisis dapatan kajian menunjukkan 72.8% peserta kajian mengambil
masa lebih daripada 3 minit untuk menyelesaikan satu soalan berkaitan
dengan operasi tambah dan tolak Sukatan. Min tempoh masa untuk
menyelesaikan satu soalan ialah 3.93 minit.
Jadual 2 menunjukkan tempoh masa yang diambil oleh peserta kajian

untuk menyelesaikan satu soalan yang berkaitan dengan operasi tambah
dan tolak Sukatan dalam Ujian Pra. Rajah 2 pula memaparkan keputusan
dalam Jadual 2 dalam bentuk carta palang.
Jadual 2: Tempoh masa yang diambil oleh peserta kajian untuk

menyelesaikan satu soalan yang berkaitan dengan operasi tambah dan
tolak Sukatan (Ujian Pra)
TEMPOH MASA (MINIT) KEKERAPAN PERATUS (PRA)

<1 0 0
1 - 1.99 5 22.7
2.00 - 2.99 1 4.5
3.00 - 3.99 4 18.2
4.00 - 4.99 7 31.8
5.00 - 5.99 1 4.5
> 5.99 5 22.7
Jumlah 22 100.0
Min 3.93 minit
3
TEMPOH MASA/ SOALAN YANG

DIAMBIL OLEH MURID DALAM UJIAN
PRA MENGIKUT PERATUS
40
30
20
Peratus
10
PERATUS (PRA)
0
2.00 - 2.99
3.00 - 3.99
4.00 - 4.99
5.00 - 5.99
1 - 1.99
> 5.99
<1
Tempoh Masa/
Soalan
Rajah 2: Tempoh Masa /Soalan Yang Diambil Mengikut Peratus (Ujian Pra)
(ii) Pengiraan silap semasa proses operasi tambah atau tolak

(iii) Tersilap operasi. Contohnya: Soalan berbentuk operasi tolak, tetapi
murid menyelesaikan soalan tersebut dengan operasi tambah.
(iv) Kecuaian berlaku semasa memasukkan nilai dalam bentuk lazim untuk
proses pengiraan.
(v) Miskonsepsi : Perkaitan antara unit. Contohnya: 1 km = 100 m; 1 cm =
100 mm; 1 l = 100 ml; 1 kg = 100 g.
(vi) Silap tempat perpuluhan
(vii) Terberhenti semasa penyelesaian. Tidak dapat menyelesaikan soalan
yang diberikan dengan sepenuhnya. Kadang kala murid akan terberhenti
daripada meneruskan penyelesaiannya kerana berasa kurang yakin
dengan sub jawapan yang diperolehi.
(viii) Tiada minat. Tiada minat untuk menyelesaikan soalan berkaitan
Sukatan yang melibatkan banyak penukaran unit dan seterusnya
melaksanakan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan untuk mencari
jawapan akhir. Oleh itu, murid tidak cuba menyelesaikan sebilangan
soalan yang diberikan kepada mereka.
Jadual 3 di bawah menunjukkan taburan bilangan soalan yang telah

dijawab oleh peserta kajian mengikut kekerapan dan peratusan. Manakala,
Rajah 3 menggambarkan keputusan dalam Jadual 3 dalam bentuk carta
palang. Analisis dapatan kajian menunjukkan bahawa lebih daripada separuh
daripada peserta kajian (54.6%) menjawab kurang daripada 9 soalan Sukatan
yang diberikan. Hanya 6 orang peserta kajian (27.3%) cuba menjawab semua
soalan Sukatan yang diberikan.
Analisis data yang terperinci mendapati bahawa sebanyak 88 soalan
Sukatan tidak dijawab oleh peserta kajian. Justeru itu, 33.33% soalan tidak
dijawab oleh peserta kajian. Ini mungkin disebabkan peserta kajian tiada minat
untuk menyelesaikan soalan Sukatan yang melibatkan banyak langkah
penyelesaian untuk memperolehi jawapan akhir atau tidak faham soalan.
4
Jadual 3: Taburan bilangan soalan yang telah dijawab mengikut

kekerapan dan peratusan (Ujian Pra)
Bilangan Soalan Telah Dijawab Kekerapan Peratus Soalan Telah dijawab
1 hingga 4 4 18.2
5 hingga 8 8 36.4
9 hingga 11 4 18.2
12 6 27.3
JUMLAH 22 100.0
Peratus
40
35 Peratus
30 Soalan
25 Telah
dijawab
20
15
10
5
0
1 5 9 12 Bilangan Soalan
hingga hingga hingga Telah Dijawab
4 8 11
Rajah 3: Carta Palang Bagi Taburan Bilangan Soalan Telah Dijawab

Mengikut Peratus (Ujian Pra)
Objektif
KOTTS merupakan satu produk inovasi pengajaran dan pembelajaran

yang khas direka bentuk bagi memperkenalkan kemahiran operasi tambah dan
tolak dalam Sukatan melibatkan ukuran panjang, jisim, dan isi padu cecair.
KOTTS ini dihasilkan untuk mencapai objektif-objektif berikut:
i. meningkatkan tahap penguasaan murid dalam kemahiran operasi

tambah dan tolak dalam Sukatan.
ii. membolehkan murid menyelesaikan soalan berkaitan operasi tambah
dan tolak dalam Sukatan dengan berkesan.
iii. membolehkan murid menyelesaikan soalan berkaitan operasi tambah
dan tolak dalam Sukatan dengan cepat.
iv. membolehkan murid menyelesaikan soalan berkaitan operasi tambah
dan tolak dalam Sukatan dengan mudah
v. menjimatkan masa murid menyelesaikan soalan berkaitan operasi
tambah dan tolak dalam Sukatan melalui penggunaan KOTTS.
vi. membolehkan murid menyelesaikan soalan berkaitan operasi tambah
dan tolak dalam Sukatan dengan tepat.
5
vii. menimbulkan kepuasan hati dalam kalangan murid selepas

menggunakan KOTTS untuk menyelesaikan berkaitan operasi tambah
dan tolak dalam Sukatan.
viii. menarik minat murid untuk menyelesaikan soalan berkaitan operasi
tambah dan tolak dalam Sukatan selepas KOTTS diperkenalkan.
ix. mewujudkan perasaan menyeronokkan terhadap produk KOTTS dalam
kalangan murid.
x. mewujudkan perasaan menarik terhadap produk KOTTS dalam kalangan
murid.
xi. mewujudkan keinginan murid untuk menggunakan KOTTS pada masa
depan.
Inovasi Yang Telah Dilaksanakan
Tarikh Mula dan Tarikh Siap Pelaksanaan

Pelaksanaan inovasi KOTTS ini mengambil masa selama enam bulan.
Persediaan bermula pada bulan Oktober 2014. Proses pelaksanaan termasuk
membuat tinjauan awal, merancang projek inovasi, menyediakan bahan
inovasi, pelaksanaan inovasi kumpulan sasaran, dan penyebarluasan projek
inovasi di sekolah lain di Sabah. Jadual 4 merumuskan proses pelaksanaan
KOTTS.
Jadual 4: Proses Pelaksanaan KOTTS
Tarikh Proses Pelaksanaan

MEMBUAT TINJAUAN AWAL
Oktober - Menyemak sukatan pelajatan matematik tentang
2014 masalah-masalah yang mungkin dihadapi oleh murid-
murid sekolah rendah berkaitan dengan topik Sukatan.
MEREKACIPTA PRODUK INOVASI
- Menyediakan Kit Operasi Tambah Tolak Sukatan
November –
(KOTTS);
Disember
- Menyediakan Prosedur Penggunaan KOTTS ;dan
2014
- Menyediakan Prosedur Penggunaan Kad Operasi
Tambah Tolak Sukatan (KadOTTS)
MERANCANG PELAKSANAAN PROJEK INOVASI DI
SEKOLAH
Februari - Berbincang dengan guru pelatih tentang
2015 perkembangan murid di sekolah mereka.
- Berbincang dengan Guru Besar untuk mendapatkan
kebenaran melaksanakan projek inovasi di sekolah.
PELAKSANAAN INOVASI KUMPULAN SASARAN
PERTAMA
13 Mac 2015 Pelaksanaan projek inovasi dengan menggunakan KOTTS
untuk mengajar murid Tahun 5 dan Tahun 6 tentang
kemahiran operasi Tambah dan tolak dalam Sukatan –
Ukuran Panjang, Jisim, dan Isi Padu Cecair.
6
Tarikh Proses Pelaksanaan

(i) Mentadbir Ujian Pra (Lampiran 1)
(ii) Mengajar murid menyelesaikan soalan berkaitan
dengan berkaitan operasi tambah dan tolak dalam
Sukatan dengan menggunakan KOTTS
(iii) Mengajar murid menyelesaikan soalan berkaitan
operasi tambah dan tolak dalam Sukatan tanpa
menggunakan KOTTS
(iv) Mentadbir Ujian Pasca (Lampiran 2)
(v) Murid menjawab Borang Maklum Balas
ANALISIS DATA
- Menyemak Ujian Pra dan Ujian Pasca
14 - 20 Mac
2015 - Menganalisis data-data dalam Ujian Pra dan Ujian
Pasca.
PENYEBARLUASAN PROJEK INOVASI

21 Mac 2015 (a) Penyebarluasan projek inovasi kepada murid- murid
Tahun 6 dari salah sebuah sekolah rendah, Kota
Kinabalu.
1 – 2 April (b) Penyebarluasan projek inovasi kepada warga Kent
2015 sempena Pertandingan Inovasi dan Kreativiti
Pensyarah IPG Kampus Kent 2015.
8 April 2015 (c) Penyebarluasan projek inovasi kepada guru- guru
matematik sekolah rendah di daerah Bintulu, Sarawak
Sempena Taklimat Dasar Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP) Matematik KSSR Tahun 6 di
daerah tersebut.
9 April 2015 (d) Penyebarluasan projek inovasi kepada guru- guru
matematik sekolah rendah di daerah Sebauh, Sarawak
Sempena Taklimat Dasar Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP) Matematik KSSR Tahun 6 di
daerah tersebut.
PENAMBAHBAIKAN PROJEK INOVASI – KOTTS 1

6 - 10 April (a) Membuat penambahbaikan terhadap KadOTTS bersaiz
2015 A3
11 – 15 April (b) Membuat penambahbaikan terhadap KadOTTS
2015 (Individu)
Produk Inovasi KOTTS
1 set Kit Operasi Tambah Tolak Sukatan (KOTTS) dibekalkan untuk 12 – 24

orang murid. Gambar 1 menunjukkan KOTTS yang terbuka dengan kandungan
produk inovasi yang berada di dalam kit. Gambar 2 pula menunjukkan KOTTS
1 yang telah dibuat penambahbaikan.
7
Gambar 1: KOTTS Gambar 2: KOTTS 1
Prosedur Penggunaan Kad Operasi Tambah Tolak Sukatan (KadOTTS) –

Ukuran Panjang
Prosedur Penggunaan Kad Operasi Tambah Tolak Sukatan (KadOTTS)

– Jisim dan Isi Padu Cecair
8
Prosedur Penggunaan KadOTTS – Jisim
Perbelanjaan
Jadual 6 menunjukkan anggaran perbelanjaan yang digunakan dalam produk

inovasi ini. Walaupun kos yang digunakan adalah sebanyak RM102.10.
Namun, KOTTS ini boleh diguna oleh sebanyak 12 hingga 24 orang murid pada
masa yang sama.
9
Jadual 6: Anggaran Perbelanjaan

Bil. Bahan Inovasi Harga kuantit Harga Catatan
perunit (RM) i (RM)
1 Kit 10.50 1 10.50 Saiz A3
2 KadOTTS bersaiz A3 30.00 1 30.00
3 KadOTTS (Individu) 0.30 12 3.60
4 Kad Soalan 0.75 10 7.50
5 Batangan Magnet 1.00 8 8.00
6 Kad Aktiviti 0.15 36 5.40
7 Pen Marker 1.20 12 14.40
8 Pemadam White Board 1.50 12 18.00
(saiz kecil)
10 Pemadam White Board 2.00 1 2.00
(110 mm x 65mm)
11 Muka depan dan senarai 1.35 2 2.70
kandungan
Jumlah Keseluruhan RM102.10
KEDUDUKAN SELEPAS INOVASI DILAKSANAKAN
Tahap Penguasaan Kemahiran Operasi Tambah dan Tolak Sukatan

Meningkat
Selepas inovasi dilaksanakan, hasil analisis keputusan Ujian Pasca
menunjukkan bahawa hanya 9.1% dan 13.6% peserta kajian berada pada
tahap penguasaan TIADA dan SANGAT RENDAH masing-masing. Didapati
bahawa terdapat 13.6% dan 27.3% peserta kajian berada pada tahap
penguasaan SANGAT TINGGI dan TINGGI masing-masing. Ini menunjukkan
bahawa penguasaan peserta kajian telah meningkat selepas inovasi
dilaksanakan.
Jadual 7 berikut menunjukkan taburan kekerapan dan peratus
mengikut tahap penguasaan peserta kajian dalam Sukatan (Ukuran Panjang,
Jisim, Isi Padu Cecair). Rajah 4 pula memaparkan perbandingan penguasaan
peserta kajian berdasarkan Ujian Pra dan Ujian Pasca dalam bentuk carta
palang.
Jadual 7: Taburan Kekerapan dan Peratus Mengikut Tahap Penguasaan

Sukatan (Ujian Pasca)
GRED TAHAP PENGUASAAN JULAT KEKERAPAN PERATUS

A SANGAT TINGGI 85 - 100 3 13.6
B TINGGI 70 – 84 6 27.3
C SEDERHANA 60 - 69 1 4.5
D RENDAH 50 - 59 7 31.8
E SANGAT RENDAH 40 – 49 3 13.6
F TIADA 0 - 39 2 9.1
JUMLAH 22 100.0
10
Perbandingan Penguasaan Murid Berdasarkan Ujian Pra dan

Ujian Pasca
100.0
81.8
PERATUS
80.0
60.0
40.0 31.8 UJIAN PRA (%)

27.3
13.6 9.1 13.6 UJIAN PASCA (%)
20.0 9.1 4.54.5 0.0 4.5
0.0
0.0
F E D C B A
GRED
Rajah 4: Perbandingan Penguasaan Peserta Kajian Berdasarkan Ujian

Pra dan Ujian Pasca
Kelebihan KOTTS Kepada Guru

i. Jimat masa guru mengajar murid kerana soalan untuk aktiviti
berpasangan dan soalan untuk guru kemukakan kepada murid sudah
sedia ada dalam KOTTS ini.
ii. Mengurangkan beban guru kerana banyak masalah dapat diselesaikan
melalui penggunaan KOTTS.
iii. Guru boleh memilih kad soalan yang disediakan mengikut tahap
pencapaian murid.
iv. Bahan-bahan yang terkandung sesuai untuk 12 pasangan murid atau
secara individu.
v. Guru boleh memilih bahan aktiviti yang disediakan mengikut tahap
pencapaian murid
vi. Guru boleh menggunakan KOTTS ini untuk mengajar kemahiran
penukaran unit ukuran panjang, jisim, dan isi padu cecair.
Kelebihan KOTTS Kepada Murid

i. Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Sekolah Rendah.
ii. Merangkumi semua sukatan panjang, jisim, dan isi padu cecair
peringkat sekolah rendah.
iii. Sesuai untuk semua tahap murid sekolah rendah.
iv. Menarik minat murid terhadap pembelajaran matematik.
v. Penglibatan murid secara aktif sepanjang sesi pembelajaran.
vi. Cepat diselesaikan
vii. Mengatasi masalah miskonsepsi.
viii. Khas untuk murid pemulihan matematik.
ix. Jawapan tepat
x. Mudah dipelajari
xi. Mewujudkan komunikasi berkesan.
11
Bentuk Kejayaan
Pencapaian 11 Objektf
(i) KOTTS telah meningkatkan tahap penguasaan murid dalam kemahiran

operasi tambah dan tolak dalam Sukatan dari min keseluruhan
bersamaan dengan 14.0 (Ujian Pra) kepada 62.0 (Ujian Pasca).
(ii) 100% murid bersetuju bahawa KOTTS membolehkan murid

menyelesaikan soalan berkaitan operasi tambah dan tolak dalam
Sukatan dengan berkesan.
(iii) 100% murid bersetuju bahawa KOTTS membolehkan murid

Sukatan dengan cepat.
(iv) 100% murid bersetuju bahawa KOTTS membolehkan murid

Sukatan dengan mudah
(v) KOTTS dapat menjimatkan masa murid menyelesaikan soalan

berkaitan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan melalui
penggunaan KOTTS (rujuk Jadual 8 dan Rajah 4)
Jadual 8 menunjukkan perbandingan tempoh masa (minit) yang

diperlukan bagi menyelesaikan satu soalan Sukatan. Manakala, carta palang
digunakan untuk menunjukkan perbandingan dua ujian tersebut.
Selepas Inovasi dilaksanakan, secara purata murid menggunakan 1.85

minit untuk menyelesaikan satu soalan Sukatan melalui konsep KOTTS
berbanding dengan 3.93 minit yang digunakan untuk menyelesaikan satu
soalan Sukatan (sebelum inovasi dilaksanakan). Ini menunjukkan bahawa
murid telah menjimat sebanyak 53% masa daripada masa asalnya.
Jadual 8: Perbandingan Antara Ujian Pra dan Ujian Pasca dalam minit
TEMPOH MASA KEKERAPAN PERATUS KEKERAPAN PERATUS

(MINIT) (PRA) (PRA) (PASCA) (PASCA)
<1 0 0 4 18.2
1 - 1.99 5 22.7 4 18.2
2.00 - 2.99 1 4.5 14 63.6
3.00 - 3.99 4 18.2 0 0.0
4.00 - 4.99 7 31.8 0 0.0
5.00 - 5.99 1 4.5 0 0.0
> 5.99 5 22.7 0 0.0
12
Peratus
70 63.6
60
PERATUS
(PRA)
50
PERATUS
40 (PASCA)
31.8
30
22.7 22.7
18.2 18.2 18.2
20
10 4.5 4.5
0 0.0 0.0 0.0 0.0
0
<1 1 - 2.00 - 3.00 - 4.00 - 5.00 - >
1.99 2.99 3.99 4.99 5.99 5.99
Tempoh Masa / Soalan (Minit)
Rajah 4: Perbandingan Antara Ujian Pra dan Ujian Pasca dalam minit.
(vi) 92.4% murid bersetuju bahawa KOTTS membolehkan murid

Sukatan dengan tepat.
(vii) 97.0% murid bersetuju bahawa murid menimbulkan kepuasan hati

selepas menggunakan KOTTS untuk menyelesaikan berkaitan operasi
tambah dan tolak dalam Sukatan.
(viii) 100% murid bersetuju bahawa menarik minat murid untuk

Sukatan selepas KOTTS diperkenalkan.
Jadual 9: Taburan bilangan soalan yang telah dijawab mengikut

kekerapan dan peratusan (Ujian Pasca)
Peratus Soalan Telah

Bilangan Soalan Telah Dijawab Kekerapan
dijawab
1 hingga 4 0 0
5 hingga 8 0 0
9 hingga 11 0 0
12 22 100.0
JUMLAH 22 100.0
13
Peratus
100
90
80
70
60
50 Peratus Soalan Telah
dijawab (Ujian Pasca)
40
30
20
10
Bilangan Soalan
0
Telah Dijawab
1 hingga
1 4 5 hingga
2 8 93 hingga 114 12
Rajah 5: Carta Palang Bagi Taburan Bilangan Soalan Telah Dijawab
Mengikut Peratus (Ujian Pasca)
Perhatikan keputusan data dalam Jadual 9, Jadual 10, Rajah 5, dan

Rajah 6, didapati 100% peserta kajian menjawab 12 soalan Sukatan yang
diberikan. Ini bermakna peserta kajian berasa berminat untuk
menyelesaikan soalan berkaitan operasi tambah dan tolak dalam Sukatan
selepas KOTTS diperkenalkan.
Jadual 10: Perbandingan taburan bilangan soalan yang telah dijawab

mengikut kekerapan dan peratusan antara Ujian Pra dan Ujian
Pasca
Bilangan Peratus Soalan Telah Peratus Soalan Telah dijawab

Soalan dijawab (Ujian Pra) (Ujian Pasca)
1 hingga 4 18.2 0
5 hingga 8 36.4 0
9 hingga 11 18.2 0
12 27.3 100.0
JUMLAH 100.0 100.0
14
100
90
80
70
60
% jawab (Ujian Pra)
50
% Jawab (Ujian Pasca)
40
30
20
10
0
1 hingga 4 5 hingga 8 9 hingga 11 12
Rajah 6: Carta Palang Bagi Perbandingan Taburan Bilangan Soalan Telah

Dijawab Mengikut Peratus Antara Ujian Pra dan Ujian Pasca
(ix) 100% murid bersetuju bahawa kewujudan perasaan menyeronokkan

terhadap produk KOTTS dalam kalangan murid.
(x) 100% murid bersetuju bahawa KOTTS mewujudkan perasaan menarik

terhadap produk KOTTS dalam kalangan murid.
(xi) 100% murid bersetuju bahawa KOTTS dapat mewujudkan keinginan

murid untuk menggunakan KOTTS pada masa depan.
8.0 KESIMPULAN
Secara keseluruhannya, KOTTS ini berjaya menghasilkan intervensi

yang memberi kesan positif kepada pengajaran dan pembelajaran bagi topik
yang dipelajari. Tidak dapat dinafikan operasi tambah tolak dalam sukatan
dengan menggunakan KOTTS dapat meningkatkan prestasi pencapaian murid
berbanding dengan kaedah pengajaran dan pembelajaran secara tradisional
(Chalk and talk). Produk inovasi ini juga berjaya menerapkan tiga domain
utama iaitu kognitif, psikomotor dan afektif di samping membentuk sahsiah dan
keperibadian unggul selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan
dan seterusnya menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif, dan inovatif
bagi memenuhi cabaran abad ke-21 agar negara mampu bersaing di persada
dunia. Oleh yang demikian, pereka telah mencadangkan penggunaan KOTTS
15
untuk mengajar kemahiran operasi tambah dan tolak bagi topik Sukatan
(panjang, jisim, dan isi padu cecair) di peringkat sekolah rendah.
RUJUKAN
Mok. (2004). A prymary education course in mathematics for post graduate

diploma (K. P. L. I.). Subang Jaya: Kumpulan Budiman.
Lieberk, P. (2015). How children learn mathematics: A guide for parents and
teachers. URL:
http://www.arvindguptatoys.com/arvindgupta/mathsliebeck.pdf
Saad, L. (2015). Math problematic for U.S. teens. URL:

http://www.gallup.com/poll/16360/Math-Problematic-US-Teens.aspx
16
Boling Bolagol
Arun Bin Daud dan Madlaim Bin Ejib
PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani suaian penting dalam perkembangan dan pertumbuhan
kanak-kanak atau individu bermasalah penglihatan. Ia memberi kesan positif
dalam kesihatan, fitness, perkembangan intelek, kreativiti dan ekspresi diri,
penyesuaian terhadap kemahiran sosial dan emosi dan personal satisfaction
dan fullfillment. Menurut Martinwz & Grayson, 1981. Menyatakan banyak jenis
aktiviti rekreasi dan permainan yang boleh dilakukan oleh individu masalah
penglihatan dengan sedikit atau tanpa modifikasi.
Boling bolagol (Bola berbunyi dan bercahaya) adalah rekaan inovasi
yang berbeza dengan Goalball berloceng yang dimodifikasi daripada
permainan “GoalBall”. Boling Bolagol, mampu membantu kanak-kanak
bermasalah penglihatan dalam kategori buta dan rabun dalam meningkatkan
kemahiran deria pengamatan pendengaran dan penglihatan. Modifikasi dan
adaptasi tidak akan menjejaskan bentuk permainan dan hanya dilakukan bila ia
diperlukan. Keseronokan semasa ia dilakukan kepada guru sebagai penilai dan
pelajar sebagai pemain. Konsep bunyi dan cahaya diutamakan untuk
membantu pelajar mengesan pegerakan bola.
Ujian amali telah dilaksanakan di Sekolah Rendah Pendidikan Khas
Masalah Penglihatan Kota Kinabalu, program inklusif SMK Badin Tuaran
kepada pelajar Buta dan rabun, pelajar PPISMP Pendidikan khas masalah
pembelajaran, PISMP Pemulihan, Program PISMP-PJJ khas guru-guru, dan
para pensyarah dalam kursus Latihan Pembangunan Staf, didapati
penggunaan boling bolagol berlecong kurang membantu pelajar buta untuk
mengesan kedudukan boling bolagol semasa sedang bermain permaian boling
bolagol apabila bolago lberhenti bergolek semantara pelajar rabun tidak
mempunyai masalah untuk mengesan kedudukan boling bolagol berloceng
walaupun boling bolagol tersebut telah berhenti bergolek.
Inovasi ini menjadi perangsang kepada pelajar buta dan rabun semasa
bermain permainan Boling Bolagol selain menjadi satu keseronokan kepada
pelajar dan guru ia juga dapat memberi maklumat kepada pelajar buta dan
rabun apabila golekan boling bolagol mengenai sasaran dengan tepat, sasaran
akan mengeluarkan bunyi untuk memaklumkan kepada pelajar bahawa golekan
boling bolagol mereka kena kepada sasaran.
KUMPULAN SASARAN
Pendidikan Jasmani Suaian untuk pelajar-pelajar Pendidikan Khas Masalah

Penglihatan sekolah rendah, menengah (program Inklusif), guru-guru Resos
dan Guru pendidikan khas.
17
KEDUDUKAN SEBELUM INOVASI
Sebelum inovasi dilaksanakan secara amnya kebanyakan pelajar-pelajar

pendidikan khas masalah penglihatan sering didiskrisminasikan oleh guru-guru
pendidikan jasmani dengan alasan pelajar-pelajar ini kurang keupayaan untuk
begerak atau bermain seperti pelajar-pelajar normal.
Menurut Martinwz & Grayson, (1981) Menyatakan banyak jenis aktiviti
rekreasi dan permainan yang boleh dilakukan oleh individu masalah
penglihatan dengan sedikit atau tanpa modifikasi. Manakala menurut Hayley
fitzgerald, (2009) Beliau membincangkan mengenai kehidupan sosial murid
berkeperluan khas berkembang semakin baik dari tahun ke tahun. Ini kerana,
telah wujud satu kesedaran mengenai kurikulum yang sepatutnya dilaksanakan
kepada mereka setaraf dengan pelajar yang normal. Namun begitu, walaupun
perkembangan positif telah dikesan dalam hal ini, tidak semua murid
berkeperluan khas menikmati. Perkembangan dan diterap kedalam aktiviti-
aktiviti rekreasi, oleh itu, golongan murid ini kekal menjadi orang asing didalam
masyarakat dan kehidupan sosial mereka tidak berkembang (Filmer, 2005;
Watermeyer et. al, 2006; Loeb et. Al. 2008) dan Mohd Salleh Lebar, (1995)
menyatakan "Pengamatan merupakan suatu proses individu mentafsir
kederiaan, rangsangan dan memberi makna kepadanya. la juga adalah
kesedaran dan reaksi seseorang individu terhadap rangsangan-rangsangan
yang bersifat perbadi, Pengamatan juga pola-pola yang bermakna. Sebenarnya
tidak berlaku secara automatik, tetapi mengambil masa yang lama iaitu melalui
pentafsiran dan pemahaman yang teratur.
PANDUAN PELAKSANAN BOLING BOLAGOL
i. Tunjuk cara secara dengan menggunakan deria sentuh, rasa seperti meraba
dan meramas
ii. Penerangan secara verbal
iii. Wujudkan isyarat tertentu seperti isyarat bunyi, cahaya, mula, berhenti, dan
dill
MODIFIKASI PERSEKITARAN UNTUK AKTIVITI BOLING BOLAGOL:
a. Bunyi
i. Bola berloceng/beeper.
ii. Lonceng
iii. Tepukan tangan/suara memanggil.
b. Tekstual
i. Peraturan dalam kod braille.
ii. Borang skor/markah dalam braille.
iii. Penanda garisan (contoh: tali untuk dipijak )
c. Visual
i. Peraturan dalam tulisan cetakan besar.
ii. Large print team roster.
18
iii. Borang skor/markah dalam cetakan besar.

iv. Bola/peralatan yang diwarnakan cerah/kontras.
v. Fluorescent tape untuk menandakan garisan/sempadan.
vi. Lane marks for tracks.
d. Modifikasi-modifikasi lain
i. Modifikasi peraturan permainan.
ii. Mengurangkan gangguan bunyi.
iii. Pemandu celik - contoh: semasa bermain boling bolagol
MASALAH YANG DIHADAPI
i. Pelajar buta sukar mengesan boling bolagol berloceng semasa bermain

permainan boling bolagol apabila boling bolagol berhenti bergolek.
ii. Tidak menyeronokkan pelajar kerana boling bolagol tidak
mengeluarkan bunyi dan cahaya
iii. Boling bolagol berlencong tidak dapat membantu meningkatkan
kemahiran deria pengamatan pendengaran pelajar buta dan rabun.
iv. Guru pendidikan jasmani, guru pendidikan khas akan sentiasa begerak
untuk mengambil boling bolagol
OBJEKTIF
Antara Objektif Inovasi yang dilaksanakan:

i. Melatih Kemahiran pengamatan Pendengaran pelajar B1 dan B2
ii. Melatih Pegerakan Motor Kasar dan Halus pelajar B1 dan B2
iii. Melatih Kanak-Kanak Pendidikan Khas untuk bekerjasama.
iv. Melatih Kemahiran pengamatan Penglihatan pelajar B2
v. Melatih tahap pencapaian pelajar dan keberkesanan aktiviti kepada
pelajar B1 dan B2.
Antara Hasil Pembelajaran Inovasi:

i. Dapat meningkatkan kemahiran pengamatan pendengaran pelajar B1
dan B2 semasa permainan boling bolagol kesasaran
ii. Dapat melakukan pelbagai gerakan motor kasar dan halus semasa
permainan boling bolagol kesasaran
iii. Dapat meningkatkan kerjasama dalam kumpulan semasa permaian
boling bolagol kesasaran
iv. Dapat meningkatkan kemahiran pengamatan penglihatan dengan
kordanasi pegerakan tangan semasa permainan boling bolagol
kesasaran untuk B2.
v. Dapat meningkatkan kekerapan pencapaian sasaran pelajar B1 dan B2
semasa melakukan boling bolagol secara jelas dan dapat dinilai.
INOVASI YANG DILAKSANAKAN

Peralatan yang diinovasikan:
 Bolagol
 Loceng Elektrik
19
Kos Peralatan
 Bola berbunyi RM 5.00
 Loceng Elektrik RM 2.50
 Bateri A3 RM 4.00
 Magnet Terpakai -
 Tali terpakai -
Jumlah RM 11.50
Kaedah Pelaksanaan Permaian Boling Bolagol

 Dimainkan secara kumpulan tidak lebih daripada tiga orang
 Ahli dalam kumpulan: A akan membunyi loceng. B untuk
memberi arahan.
C melakukan boling bolagol kesasaran
Peraturan Pelaksanaan Permaianan Boling Bolagol

 Mengolekkan bolagol berbunyi dan bercahaya kesasaran
 Berdiri / duduk
 Mengambil semula boling bolagol kesasaran
 Jarak jauh boling bolagol kesasaran tidak kurang daripada 3 M .
 Masa yang diperuntukkan untuk setiap kumpulan hanya 3 minit
Peraturan Pemberian Markah

 1 kali boling bolagol kena kesasaran dikira bersama dengan 1
Markah
 3 kali boling bolagol kena kesasaran dikira bersama dengan 3
Markah,
dikira menang.
SELEPAS PELAKSANAN INOVASI

Antara kelebihan pelaksanan inovasi “ Boling Bolagol Berbunyi dan
Bercahaya” dalam aktiviti pendidikan jasmani suaian untuk pelajar-pelajar
pendidikan khas masalah penglihatan ialah;
i. Aktiviti permainan boling bolagol tidak mendiskriminasikan antara

pelajar B1 dan B2
ii. Aktiviti permainan boling bolagol menyeronokkan pelajar B1 dan B2
iii. Hasil pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai, kerana “Boling
Bolagol Berbunyi dan Bercahaya” memberi data yang tepat dan
boleh dinilai secara jelas dan mempunyai kesahan yang tinggi.
TAHAP KEPUASAN PELAJAR.

Berdasarkan temubual lisan dan kajian lapangan kepada empat orang pelajar
pendidikan khas masalah penglihatan di SRPK K.Kinabalu didapati
penggunaan “Boling Bolagol Berbunyi dan Bercahaya” telah dapat
meningkatkan keupayaan deria pengamatan pendengaran dan penglihatan
pelajar-pelajar B1 dan B2, dan dapat mengurangkan peranan guru untuk
20
mengutip bola. Dapatan temubual dan lisan berkaitan dengan akativiti

permainan boling bolagol disokong berdasarkan kepada kajian kes persepsi
pelajar PPISMP pendidikan Khas masalah pembelajaran IPG Kampus Kent
Tuaran dan data daripada pelajar-pelajar pendidikan khas sekolah rendah
pendidikan khas Kota Kinabalu serta data temu bual secara lisan dari guru
pendidikan khas SRPK K.Kinabalu.
KEBAIKAN BOLING BOLAGOL
i. Mudah dikendalikan tanpa guru pakar

ii. Boling bolagol ini adil untuk semua pelajar B1 dan B2 tanpa diskriminasi
iii. Boling bolagol boleh dimainkan oleh semua lapisan pelajar(pendidikan
khas,B1 (Bunyi) B2(Cahaya) dan aliran perdana.
iv. Selamat kerana dimainkan didalam Dewan/ kawasan yang bersih dan
selamat.
v. Dapat mengurangkan masalah-masalah yang subjektif
DAPATAN PERSOALAN KAJIAN PERSEPSI PELAJAR-PELAJAR PPISMP

PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN IPG KAMPUS KENT
TUARAN
1. – Sangat Tidak Setuju (STS)

2. _ Tidak Setuju (TS)
3. _ Kurang Setuju (KS)
4. _ Setuju (S)
5 - Sangat Setuju (SS
01 Permainan boling bolagol ini dapat melatih kemahiran pengamatan

penglihatan dan pendengaran peserta.
Merujuk kepada dapatan persoalan kajian, Satu orang tidak setuju, dan
sembilan orang setuju manakala tiga orang sangat bersetuju
02 Permainan boling bolagol ini dapat meningkatkan pegerakan

motor kasar dan halus peserta.
Berdasarkan kepada dapatan persoalan kajian, seramai enam orang

menyatakan setuju manakala enam orang pula sangat bersetuju
03 Permainan boling bolagol ini dapat memotivasikan para peserta

Dapatan kajian menun jukan seramai enam orang setuju dan enam
orang lagi sangat bersetuju.
04 Permainan boling bolagol ini dapat memberi terapi minda

Merujuk kepada persoalan kajian seramai tiga orang kurang setuju,
manakala lapan orang setuju dan satu orang sangat bersetuju
21
05 Permainan boling bolagol ini dapat memberi keseronokan

Dapatan kajian menunjukan seramai lima orang setuju manakala tujuh
orang sangat bersetuju
SENARAI SIMAK BOLING BOLAGOL KE SASARAN DENGAN TEPAT.
ARAHAN: TANDA [ / ] KENA SASARAN DAN [ X ] TERSASAR
PERKARA: MENGAMBIL 1 2 3 4 5 CATATAN

SEMULA BOLING BOLAGOL
MENGGUNAKAN BOLAGOL X X X X X Boling bolagol yang
BERLOCENG)PELAJAR B1 berhenti bergolek
tidak dapat dikesan
oleh pelajar B1
PELAJAR B2 / / / / / Pelajar B2 dapat
mengesan
kedudukan boling
bolagol yang
berhenti bergolek
MENGGUNAKAN (BOLING / / / / / Pelajar B1 dapat
BOLAGOL BERBUNYI DAN mengesan
BERCAHAYA) kedudukan boling
PELAJAR B1 bolagol yang
berhenti bergolek
PELAJAR B2 / / / / / Pelajar B2 dapat
mengesan
kedudukan boling
bolagol yang
berhenti bergolek
Hasil daripada ujian amali yang dilaksanakan kepada pelajar-pelajar pendidikan

khas masalah penglihatan di SRPK K.Kinabalu didapati “Boling Bolagol
Berbunyi dan Bercahaya”menunjukkan ianya lebih berjaya membantu pelajar-
pelajar B1 dan B2 untuk mengesan walaupun ia telah berhenti bergolak
berbanding dengan Boling bolagol berlonceng.
Refleksi guru pendidikan khas SRPK K.Kinabalu

Selepas inovasi dilaksana guru pendidikan khas SRPK K.Kinabalu menyatakan
pelaksanan boling bolagol ini amat membantu pelajar dalam kemahiran
pengamatan mereka dalam aktiviti pendidikan jasmani suaian. Konsep
pengajaran dan pembelajaran yang berorientasikan kepada modifikasi dan
adaptasi penggunaan deria pengamatan dengar dan penglihatan memberi
cabaran kepada pelajar B1 dan B2.
Secara amnya guru berpendapat konsep pengajaran dan pembelajaran
ini dapat dilaksanakan dengan berkesan dan hasil pembelajan dapat dicapai
dengan kesahan yang tinggi.
22
KESIMPULAN
Sebelum inovasi ini dilaksanakan, permainan pendidikan jasmani yang
dilaksanakkan di sekolah rendah pendidikan khas masalah penglihatan lebih
dikenali sebagai permainan“Goal ball” yang berlocen dan tidak menghasilkan
bunyi dan cahaya setelah ia berhenti bergolek. Ini akan menyukarkan pelajar-
pelajar B1 untuk mengesan kedudukan Goal ball tersebut. Kaedaan ini
disulitkan lagi apabila pelajar-pelajar B1 diskriminasi dalam permainan Goal ball
atas alasan kekurangan deria penglihatan mereka. Dengan itu satu inovasi
telah dilaksanakan untuk tidak mendiskriminasikan antara pelajar B1 dan B2.
Secara kesimpulannya, pengamatan berkait rapat dengan interpretasi

dan sensasi. la juga dikatakan berlaku dalam minda apabila kita memahami
apa yang berlaku. Pengamatan setiap individu adalah berbeza. Pengamatan
melibatkan proses pencerapan rangsangan melalui lima pancaindera.
i. Penglihatan (Diskriminasi penglihatan, Ingatan penglihatan dan
integrasi visual motor, visual kinestetik.)
ii. Pendengaran (Diskriminasi pendengaran, Ingatan pendengaran dan

Integrasi visual pendengaran.)
iii. Sensori-Motor (Koordinasi pergerakan tubuh badan atau kawalan gerak
visual, koordinasi motor kasar dan motor halus, imej badan sisian dan
arah (penyelarasan badan)
Rujukan
Abd Wahab Hashim.1998. Senario masa kini dan rancangan masa depan
pendidikan khas di Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Abu Bakar Miskon. 1987. Persepsi guru-guru bukan opsyen pendidikan

pendidikan jasmani yang mengajar pendidikan jasmani terhadap
pengajaran pendidikan jasmani di sekolah menengah. Latihan
Ilmiah.University Pertanian Malaysia, Serdang
Daud Salleh. 1985 Perancangan pengajaran pendidikan jasmani di sekolah

menengah luar bandar. Latihan Ilmiah. Universiti Pertanian Malaysia.
Serdang.
De Vries. 1995 Pendidikan jasmani dan kesihatan-satu delima. Kertas

kerjaSeminar Pendidikan Jasmanidan Sukan menjelang tahun 2000.
Universiti PertanianMalaysia, Serdang. UPM.
Faridah Serajul Haq & Safani Bari. 2000.Ke arah meningkatkan profesionalisme
guru-guru pendidikan khas. Pendidikan guru alaf baru. Prosiding
kolokium ke 7. Fakulti Pendidikan UKM. hlm.268-278.
Youth Sprot Trust UK. www youthsporttrust.org 2004.
23
LAMPIRAN
SEBELUM INOVASI (PELAJAR SELEPAS INOVASI (PELAJAR SRPK

SRPK K.KINABALU) K.KINABALU)
Gambar I: Pelajar B2 Bersedia Pelajar B1: Boling Bolagol Berbunyi

Melaksanakan Boling Bolagol Dan Bercahaya
Berloceng
Gambar Ii: Pelajar B1 Bersedia Sasaran Boling Bolagol

Melaksanakan Boling Bolagol Boling Bolagol Kena Sasaran
24
Gambar Inovasi Yang Dilaksana Oleh Pelajar IPG Kampus Kent

PPISMP Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran
GAMBAR B1: BERSEDIA

GAMBAR B1: SEDANG MELAKSANAKAN BOLING
DIBIMBING OLEH RAKAN BOLAGOL
KUMPULAN
Gambar B1 Melakukan Boling

Bolagol Kesasaran
25
“STAT BY GEO”
Statistics By Geometry
BENNY KONG TZE LOONG
Synopsis
Learning Mathematics is something that is difficult for a lot of students, as they
cannot visualize the abstract concepts. An example would be Best Fit Straight
Line for a set of data. The most common teaching and learning classroom
activity is usually just a mechanical ways of calculating the equation of the
straight line or sketching or drawing the best fit line within a set of data by try
and error. By using TPACK where content will be delivered through activities
designed by referring learning theories (Contextual - Cognitive - Constructivist)
with the support of technology such as Geometer Sketchpad may create a more
contextual, meaningful and fun ways of learning.
Before innovation implemented
A line of best fit is a straight line that is the best approximation of the given set
of data. (A,B,C,D,E,F,G)
i) A line of best fit can be roughly determined using an EYEBALL

METHOD by drawing a straight line on a scatter plot so that the number
of points above the line and below the line is about equal (and the line
passes through as many points as possible). (Passed through 3 points ,
2 above and 2 below the test-Line)
ii)
Test-Line A
Passed through 3 points

C,D & E
2 Points A and F above
Line
2 Points B and G below
Line
26
Test-Line B
Passed through 3 points

B,D & F
2 Points A and C above
Line
2 Points E and G below
Line
Which one better or Best

Fit?
iii) A more accurate way of finding the line of best fit is the LEAST
SQUARE METHOD (using formula/calculation to find the Equation of
the Straight Line)
Step 1: Calculate the mean of the x-values and the mean of the y-
values:
𝑛 𝑛
∑𝑖=1 𝑥𝑖 ∑𝑖=1 𝑦𝑖
𝑋= ,𝑌 =
𝑛 𝑛
Step 2: The following formula gives the slope of the line of best fit:
Step 3: Compute the y-intercept of the line by using the formula:
Step 4: Use the slope m and the y-intercept b to form the equation of
the line:
y = mx + b
27
Problem faced
Table 1: Students’ Perceptions before innovation (15 PISMP Semester 3 Major

Mathematics)
Student How to draw best fit Problem Problem (Calculation)

line (Drawing)
1 Shortest distance to line Try and Error Meaningless
2 Try to cover more points Not Accurate Abstract
3 Cover more points Try and Error Memorising Steps
4 Try to cover more points Not Accurate Memorising Procedures
5 Touch more points Not Accurate Meaningless
6 Balance up and down Try and Error Memorising Steps
7 Cover more points Not Accurate Abstract
8 Pass through more Not Accurate Memorising Steps

points
28
Student How to draw best fit Problem Problem (Calculation)

line (Drawing)
9 Cover more points Not Accurate Memorising Procedures
10 Cover more points Not Accurate Meaningless
11 Try to cover more points Not Accurate Meaningless
12 Touch more points Not Accurate Abstract
13 Smallest distance Try and Error Memorising Steps
14 Cover more points Not Accurate Memorising Procedures
15 Touch more points Not Accurate Meaningless
Before Innovation
EYEBALL METHOD LEAST SQUARE METHOD
Draw a test-Line in 2D plane Calculate the Equation by formula
 Not accurate,  Very Abstract,
 Try and Error method,  Mechanical Procedures,
 Cover more points,  Meaningless Symbols,
 Balance the upper and  Cannot Visualize The “Minimum
lower points Sum Of Squares”
Visualized the abstract concept Accurate Answer

into line drawing
BUT BUT
cannot get the accurate answer
(not the Best Fit Line) Abstract Calculation from formula
Implemented Innovation
Background
Finding the best fit straight line within a set of data (correlation between 2
variables) is one of the subtopic for MTE3053 Statistics which is compulsory
paper must be taken by PISMP Mathematics Major Students.
Students will use a formula to calculate the equation of the Best Fit Line for the
given data where they can get accurate answer but it is a meaningless learning
for them as the just process a group of symbol and number.
A better way of understanding the concept of Best Fit Line is the sketch the
test-Line by using considering the test-Line will pass through more points and
the remain points distributed equally above and below the Line. This may help
29
to visualize the Best Fit Line but its difficult to get the accurate answer by try
and error.
Objectives
Learning through formula or symbolic diagram is very ineffective in learning
abstract concepts.
The main objective of the innovation is to transform this abstract concept
learning into something more concrete and more meaningful for the students by
THREE ideas.
1) Students actively involved in the learning processes where they will be
asked to create their own learning objects (Create The Best Fit Straight Line for
a set of Data by using Geometer Sketchpad)
2) Learning through Animated and Interactive Software such as Geometer
Sketchpad (GSP) will bring better understanding of the concepts compare to
abstract formula or symbol.
3) Get the accurate answer beside meaningful learning with better
understanding
Accurate Answer &

Build Own
Animation Of Better Understanding
Learning
Own LO and Meaningful
Objects
Learning
TPACK
Technological, Pedagogical and Content Knowledge Model is an instructional

model developed by Misha (2006) to help to design an more effective teaching
and learning process.
30
Content Finding the Best Fit Line of a set of data

Knowledge
Pedagogical Transforming the Abstract Concept to be more concrete
Knowledge (Sketching the test-Line to get The Best Fit Line)
Technological Using Geometer Sketchpad (A MOE paid National Software)
Knowledge to do the animation until the least square sum achieve
Schedule:
The innovation has been conducted at 13 Mac 2015. 15 students from the
PISMP Mathematics Semester 2 taking the Statistics (MTE3053) course were
involved in the innovation project. Below is the summary of the project:
Table 2: Schedule
Date Instructional Implementation
Design
Mac 2015 Directed Students learnt the topic of Best Fit Line by
instruction calculating the Line Equation through formula.
Mac 2015 Directed Student were asked to sketch the Best Fit Line
instruction by hand and then were asked to give thier
perception of the TWO ways that they used for
finding the Best Fit Line
13 Mac TPACK Students were introduced with the concept of
2015 introduced TPACK. They started to use the TPACK in
finding the Best Fit Line. They were asked to
create the Learning Objects by using Geometer
Sketchpad (GSP)
Students were asked to give perception of the

TPACK model.
16 – 20 Report Complete the report
Mac 2015
Presentation Sharing and introduce the idea to the other

and sharing lecturer.
Presentation and demostration in the innovation
compertition
COST
Geometer Sketchpad is a Mathematic Educational Software which National
License was paid by Ministry Of Education where all educator and students
under MOE can use the software. The innovation is about transforming an
abstract Mathematics concept to be concrete by TPACK model where a
software with no cost has been used.
Cost = RM 0.00 beside the electric and time use to create the learning object.
31
Implementation of innovation
PCK without T TPACK
Calculating with Formula Exploration / Animation with TK
Test Line with Try and Error (Not Animate until Least Area of the Squares
accurate)
Cannot make sure which one the
BEST FIT
32
Procedures
Step 1 : Plot all the points Step 2 : Plot the TEST LINE (opened
end line)
Step 3 : Move the TEST LINE to Step 4 : Construct Perpendicular Line

Centroid (Points to TEST LINE)
Step 5 : Construct Square Points Step 6 : Calculate the sum of area

Perpendicular (squares)
to TEST LINE
33
Step 7 : Adjust the TEST LINE Step 8 : Until the Minimum Sum Area
of the Squares
Achievement:
a) Students learnt to create LO
Students can create a high level learning objects by using GSP

compare to just manage to find the Equation of the Best Fit Line
through calculation using formula (abstract and meaningless) or
sketching a Test-Line (not accurate).
This is in line with Kong (2012) findings on the higher level of learning
object created by students which show the higher level of revised
Bloom Taxonomy which also mean they have a better understanding of
the concept. By constructing a concrete objects (in GSP) also show
they have a more meaningful experience.
34
Active Learning New Bloom Taxonomy

Creati
Creating
create ng Output
Synthesi
Doing by Ownself sing
Dynamic
Interactive
Doing by Analysisng
Following
Static
Interactive
Manipulating Applying
Demo
Watching Understanding
Input Lectur
Remembering
Listening e
Diagram 1 Level of Learning Objects Created vs. Level of Revised

Bloom Taxonomy
Achievement:
b) Students Perception On The Improved Effectiveness of combining

T-C-P for the Lecturer
Table 3 Students’ Perception On The Effectiveness of combining T-C-P for the

Lecturer
Improved Percentage of Effective Model Of Combining T-C-P (Lecturer)
Valid
Frequency Percent Percent Cumulative Percent
Valid 51%-75% 2 13.3 13.3 13.3
>76% 13 86.7 86.7 100.0
Total 15 100.0 100.0
Total 15 100.0 100.0
Based on Table 3, 86.7% or 13/15 students strongly agree on the

combining of T-C-P or TPACK model did make the lesson or learning
more effective. They also stated that by using GSP to create the
Learning Objects did help them have a better understanding of finding
the Best Fit Line of a set of data.
35
What is the improved percentage of effectiveness of the delivery by the

lecturer (Combining T-C-P or applying TAPCK?
A) Not Effective (0%)
B) Improved by 1% – 25%
C) Improved by 26% – 50%
D) Improved by 51% – 75% (2 students)
E) Improved by 76% – 100% (13 students)
Achievement:
c) Students Perception On The Importance of Lecturer and Lesson

with TPACK
Table 4 Students’ Perception On Importance of Lecturer and Lesson with

TPACK
Importance of TK, PK, CK
N Mean
Statistic Statistic
CK for Teacher 15 5.00 Highest
PK for Teacher 15 4.87
TK for Teacher 15 4.87
nd
TPACK for Teacher 15 4.93 2 High
CK for a good lesson 15 4.87
PK for a good lesson 15 4.80
TK for a good lesson 15 4.67
TPACK for a good lesson 15 4.93 Highest
Based on Table 4 (Attachment), students’ perception show Content Knowledge
(CK) has the highest mean for a teacher. Teacher must be strong in content but
second high demand in combining all three (TPACK)
This also shown that the combination of Content Knowledge, Pedagogical
Knowledge and Technological Knowledge also give a high score both for the
lecturer and also the lesson planning.
Achievement:
d) Students perception after innovation

Table 5: Students’ Perceptions after innovation (15 PISMP Sem 3 Major
Math)
Student TPACK help?
1 Understand more clearly Have CK, PK and TK
2 TPACK help
3 TPACK help us
4 More understanding
5 Visualisation Help build idea
36
6 Clear visualisation More understanding

7 Help me to understand
8 More effective in solving problem
9 Yes
10 Visualise the concept Understand better
11 Complicated idea made easy
12 Help develop HOTS
13 Better understanding
14 Help develop Mathematic Thinking
15 Get to know the idea better
e) Cost
Geometer Sketchpad (GSP) is software with a national license which
covers by Ministry Of Education so there are no extra cost was used for
this innovation. Students also have the opportunity to explore GSP
during their class so no extra time was used.
Comparing the normal practice for the teaching and learning activities
with Constructivist Approach
Normal Practice Constructivist Approach
Top-Down Learning Bottom-Up Learning
Teacher Centered Student Centered
Passive Learning Active Learning
Start From Common Start From Real Life

Formula/Algorithm Observations
Deductive Inquiry Discovery
Normally teacher will use a top-down approach with start from a common idea,
formula or algorithm then let the students follow where can consider as a
deductive learning. The student will do a lot of practices until they seems
master the idea, where they actually master the algorithm or formula and may
be do not understand the concept at all. Teacher play the main role here and
student are very passive and experiencing meaningless learning.
Constructivist approach will be a bottom-up approach where student are usually
start to make some real life observations then were asked to make some own
37
predictions or make some concluding statement base on their prior knowledge

or experience. They have to take part actively in the learning and the might
discover something related to their old knowledge and construct new
knowledge after investigation.
Concluding Remarks
With the advanced in technology, technology in education may play an
important role in making sure the success of the learning process. TPACK,
builds on Shulman’s idea of PCK, and attempts to capture some of the essential
qualities of knowledge required by teachers for technology integration in their
teaching, while addressing the complex, multifaceted and situated nature of
teacher knowledge (Mishra 2006 & 2008).
It might be conclude CK as what are going to be delivered, PK as how to be
delivered and TK as how to be delivered well or effectively. TPACK might be
making sure right thing to be deliver in right way effectively.
References
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In J. A. Colbert, K. E.

Boyd, K. A. Clark, S. Guan, J. B. Harris, M. A. Kelly & A. D. Thompson
(Eds.), Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge for
Educators (pp. 1–29). New York: Routledge.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content

knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College
Record, 108(6), 1017-1054.
Kong, B. (2012). Visualizing Mathematics Concept By Creating Learning

Objects With Geometer’s Sketchpad [Research Journal]. Tuaran,
Sabah: Teacher Training Institute, Mathematics Department.
38
OUTBOX INBOX
LOW KEE SUN

TEH AH HUAT
SINOPSIS
Outbox Inbox merupakan satu inovasi yang merangkumi dua bahagian,

bahagian pertama merupakan merekabentuk soalan-soalan berbentuk open
ended dalam operasi tambah dan tolak satu digit, manakala bahagian kedua
merupakan merekabentuk satu alatan bantu mengajar (ABM) yang bertujuan
untuk membantu murid sekolah rendah dalam menjawab soalan open ended
pada peringkat awal dan seterusnya membimbing murida menerokai corok
perubahan nombor justeru murid dapat berfikir dengan lebih teratur dan
bersistematik. Penggunaan Inovasi ini telah dilaksanakan di tiga buah sekolah
rendah di sekitar Tuaran, didapati 71% pelajar telah mendapat peningkatan
skor dalam ujian pasca. Kebanyakan responden memberi respon yang amat
positif terhadap penggunaan Outbox Inbox. Inovasi ini berhasrat untuk
mengetengahkan soalan matematik berbentuk open ended bagi memupuk dan
meningkatkan KBAT murid disamping sebagai rujukan para pendidik dalam
pembimaan item-item KBAT matematik.
PENGENALAN
Laporan PISA merupakan sebuah kajian yang dijalankan tiga tahun sekali oleh
badan antarabangsa Organisation for Economic Cooperation and Development
(OECD) yang melibatkan 510,000 murid berusia 15 tahun dari 65 buah negara
dari seluruh dunia.
Dalam edisi terkini PISA 2014, Malaysia bukan sahaja sekali lagi
berada pada kedudukan corot dalam ujian piawaian antarabangsa, malah
prestasi yang dikatakan “cemerlang tetapi belum cukup baik “ ini semakin
membimbangkan. Malaysia mendapat tempat ke-55 secara keseluruhan, lantas
meletakkan Malaysia dalam kelompok 20 peratus tercorot daripada 65 buah
negara yang dikaji. Lebih teruk lagi, prestasi murid kita adalah lebih rendah
berbanding dengan negara jiran seperti Singapura (ke-2), Vietnam (ke-17) dan
juga Thailand (ke-53).
Walaupun murid Malaysia mencatatkan peningkatan dalam Matematik

berbanding kajian 2009, namun peningkatan skor hanya sedikit, daripada 404
kepada 421, dan masih jauh di bawah paras 494, iaitu skor purata bagi negara-
negara OECD.
Prestasi lemah murid Malaysia, khususnya dalam Matematik, amat

membimbangkan memandangkan penguasaan dalam mata pelajaran ini
dianggap oleh OECD sebagai kunci kepada masa depan yang positif, kerana ia
mempengaruhi keupayaan remaja untuk mengambil bahagian dalam pengajian
tinggi di samping mencapai pendapatan yang diingini. Tambahan pula, Kajian
39
Kemahiran Dewasa oleh OECD juga menunjukkan bahawa “kemahiran

matematik yang lemah akan menghalang ketercapaian masyarakat kepada gaji
yang lebih tinggi serta pekerjaan yang lebih memuaskan.”
Hal ini bermaksud Malaysia sedang menghadapi krisis yang

membimbangkan dalam pendidikan dan sekiranya tidak ditangani, maka ia
akan membawa kepada kesan jangka panjang yang negatif ke atas
pembangunan ekonomi dan masa depan yang suram.
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran bagi inovasi ini adalah murid-murid Sekolah rendah Tahun 1
dan Tahun 2. Murid-muri ini menghadapi masalah tidak menguasai kemahiran
berfikir aras tinggi (KBAT). Responden kajian ini terdiri daripada 35 orang murid
tahun 1 dan tahun 2 daripada 4 buah sekolah sekitar Tuaran.
LATAR BELAKANG
Kedudukan sebelum inovasi dilaksanakan
Kajian Selidik telah dibuat oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk
mencari punca-punca keputusan TIMSS and PISA (Sains dan Matematik)
negara kita berada dalam kumpulan terbelakang bersama Montenegro dan
Tamil Nadu India. KPM akhirnya menyiapkan Laporan Kajian bagi menjawab
kenapa keputusan Malaysia tercorot dalam TIMSS and PISA. Laporan Kajian
Keputusan TIMSS and PISA oleh KPM menyatakan salah satu penyebab
utama kemerosotan pendidikan di Malaysia ialah murid tidak biasa dengan
format soalan PISA yang memerlukan murid membuat interpretasi, refleksi dan
penilaian berdasarkan kehidupan sebenar, format soalan peperiksaan awam di
Malaysia adalah ringkas dan lebih tertumpu kepada rajah dan jadual.
Selama ini proses pembelajaran matematik di setiap peringkat

pendidikan hanya terbatas pada peningkatan kemampuan kognitif saja.
Padahal ciri khusus matematik adalah penekankan pada proses deduktif yang
memerlukan pemikiran logik dan kritis. Selain itu matematik merupakan proses
yang aktif, dinamik dan generatif. Melalui aktiviti matematik, pelajar dapat
mengembanggankan pemikiran logik, sistematik, kritis, kreatif, dan bersikap
objektif serta terbuka dalam menghadapi pelbagai permasalahan.
Secara umumnya kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) memerlukan

tahap pemikiran aras tinggi pelajar seperti kemahiran menaakul, jawapan yang
diperlukan tidak serta merta jelas, menggalakkan lebih dari satu penyelesaian,
membentuk pelajar yang kreatif dan menggalakkan perbincangan untuk
mendapatkan penyelesaian.
Daripada pengalaman pengkaji dan hasil dari kajian bahan (kajian

terhadap buku-buku teks dan buku latihan serta kertas-kertas soalan
peperiksaan sekolah dan peperiksaan awam), didapati hampir semua saolan
matematik yang ada sekarang merupakan soalan respon terhad iaitu soalan
40
yang hanya mempunyai satu jawapan tepat atau satu penyelesaian yang tepat
sahaja. Hakikatnya ialah murid yang dilatih dengan soalan-soalan
konvensional yang sedemikian mempunyai minda yang kaku dan terkongkong,
mereka tidak boleh berfikir secara terbuka dan mendalam.
Disebabkan murid kita sentiasa diberi soalan matematik bentuk

konvensional yang hanya mempunyai satu sahaja jawapan yang tepat atau
satu penyelesaian yang boleh diterima, maka murid kita telah mempunyai
persepsi bahawa semua soalan matematik hanya mempunyai satu jawapan
yang tepat sahaja, tidak ada jawapan lain yang boleh diterima selain daripada
satu jawapan yang ditetapkan. Persepsi ini menyebabkan murid kita takut dan
tidak berani untuk menjawab soalan yang dianggap susah seterusnya mereka
hilang minat terhadap matapelajaran matematik.
MASALAH YANG DIHADAPI
1. Soalan matematik konvensional berbentuk soalan respon terhad.

2. Guru mengeluh tidak ada rujukan untuk membina item matematik
KBAT.
3. Tidak ada ABM untuk membantu murid menjawab soalan matematik
KBAT.
OBJEKTIF
Oitbox Inbox satu inovasi pengajaran dan pembelajaran yang direka bentuk
khas bagi meningkatkan penguasaan KBAT murid-murid. Antara objektif
inovasi ini ialah untuk :
i. Menjana dan memupuk KBAT murid dengan menghasilkan satu kit
pembelajaran yang merangkumi dua komponen utama iaitu :
a. satu set soalan respon terbuka matematik yang unik dan
b. satu alat bantu mengajar (ABM) yang membantu murid sekolah
rendah untuk menjawab soalan Inbox Outbox dengan
sistematik.
ii. Murid lebih menguasai konsep nilai nombor (value) dan lebih peka
(number sense) kepada pola perubahan nombor setelah dilatih
menjawab soalan-soalan unik dengan bantuan ABM yang direka
bentuk khas untuk tujuan ini.
iii. Murid dapat menjawab soalan respon terbuka dengan lebih
bersistematik seterusnya menerokai pola dan corak perubahan nombor.
iv. Minat murid terhadap matematik dipupuk dan murid lebih berkeyakinan
dalam menjawab soalan-soalan matematik.
v. Murid dapat mendalami dan menghayati keindahan ilmu matematik.
INOVASI YANG DILAKSANAKAN
Inovasi Outbox Inbox ialah satu inovasi yang merangkumi dua peringkat, iaitu
peringkat pertama inovasi ialah mereka bentuk dan pembinaan satu set soalan
matematik berbentuk respon terbuka, ia sesuai digunakan untuk murid tahap
41
awal persekolahan (operasi penambahan dan penolakan nombor 1 digit)

sehingga ke tahap tinggi persekolahan (janjang arimetrik).
Peringkat awal inovasi telah dijalankan dengan melaksanakan pdp

menggunakan set soalan yang direka bentuk kepada murid tahun 2 di
beberapa buah sekolah di sekitar pekan Tuaran, dapatan analisis menunjukkan
keberkesanan pelaksanaan inovasi amat menggalakkan, namun terdapat
maklumat dari tafsiran data dan maklum balas guru bahawa murid yang lemah
menghadapi kesukaran untuk menjawab soalan berbentuk respon terbuka
(terlalu abstak), maka inovasi peringkat kedua telah dirancang dan
dilaksanakan untuk menambahbaik dan mengatasi masalah yang timbul.
Peringkat kedua inovasi dilakukan dengan mereka bentuk dan

pembinaan satu alat bantu mengajar (ABM) yang bertujuan membantu murid
lemah untuk menjawab soalan Outbox Inbox serta membantu murid yang pintar
untuk menjawab soalan Outbox Inbox dengan lebih tersusun dan sistematik
(mengesan pola perubahan nombor).
Berdasarkan keputusan pencapaian di TIMSS dan PISA , laporan

kajian dari Kementerian Pendidikan Malaysia serta kajian bahan, satu set
soalan respon terbuka matematik telah dirumus dan dihasilkan, iaitu soalan
latihan Outbox Inbox. Inovasi Outbox Inbox mengetengahkan kemahiran
berfikir aras tinggi di samping mengukuhkan dan mendalami penguasaan
pengetahuan konsep nilai nombor serta mempertingkatkan tahap kepekaan
nombor (number sense) dalam kalangan murid. Inovasi ini telah mula
dilaksanakan untuk peringkat pertama pada bulan Mei 2014.
Soalan Outbox Inbox sesuai digunakan di peringkat sekolah rendah

sehingga ke peringkat sekolah menengah, tahap kesukaran bergantung kepada
soalan yang dikemukakan kepada murid.
42
a) Penerangan konsep bentuk soalan respon terbuka.
Contoh soalan pelbagai tahap
Peringkat Sekolah Rendah :1.1 Operasi tambah nombor 1 digit . Peringkat Sekolah Rendah :1.3 Operasi tambah nombor 2 digit .
Soalan Tradisional Bentuk Soalan “Math Out Of The Box”
Soalan Konvensional Bentuk Soalan “Outbox Inbox”
1 1 1 5 5 set
+ 4 SATU
+ Set Jawapan 9 set + 14 SATU
+ Set Jawapan jawapan betul
jawapan betul jawapan betul jawapan betul 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 .…
sahaja sahaja 10 11 12 13 14
1 2 3 4 5 …..
Jawapan : 5 Jawapan : 5 4 set
SATU
jawapan betul
Set Jawapan
0 1 2 3 4 5
6 set 3
SATU
jawapan betul
Set Jawapan
9 8 7 6
jawapan betul
3 + jawapan betul sahaja
sahaja + +
+ 6 7 8 9
5 4 3 2 1 0
SATU
1 9 1 5
9 5 jawapan betul
SATU
sahaja BANYAK
jawapan betul BANYAK !!!
sahaja 12 l (3240 set)
(55 set) BANYAK
+ 4 +
+
(45 set )
+ + jawapan betul
5 jawapan betul jawapan betu
21
Peringkat Sekolah Rendah : 1.2 Operasi tolak nombor 1 digit. Peringkat Sekolah Rendah : 1.4 Operasi tolak hingga nombor 2 digit .
3 set
3 6 13 1 6 jawapan betul
SATU SATU
- 1
jawapan betul
- Set Jawapan
7 set - 1
jawapan betul
- 5 set
0 1 2 3 4 5 6 jawapan betul
sahaja 6 5 4 3 2 1 0 jawapan betul sahaja
Jawapan : 2 Jawapan : 2
5
SATU
jawapan betul
Set Jawapan
9 8 7 6 5
5 set
1 5
SATU
jawapan betul
Set Jawapan BANYAK!!
- sahaja -
jawapan betul
- sahaja - (3240 set)
4 3 2 1 0
jawapan betul
2 5 8 5
SATU SATU
jawapan betul
sahaja
BANYAK !!! jawapan betul
sahaja
55 set - 7 - - - -
- 7 -
4 jawapan betul 4
Penggunaan / contoh soalan sesuai untuk peringkat sekolah rendah, sekolah

menengah dan IPG.
3 Komponen Set Soalan Respon Terbuka

i. Set-set soalan respon terbuka ( Aktiviti Kumpulan)
ii. Lembaran jawapan( Aktiviti Kumpulan)
iii. Buku panduan penggun a & solan latihan
Merangkumi 2 bahagian :
Bahagian A : Panduan pengguna soalan dan ABM Outbox Inbox
Bahagian B : Soalan Latihan Outbox Inbox
a. Murid menjawab soalan operasi tambah dan operasi tolak satu
digit
b. Murid menganggar bilangan set jawapan yang betul
c. Murid mengesan pola perubahan nombor
d. Menjawab soalan dengan bersistematik
e. Murid membina dan menjawab soalan sendiri
43
c) Komponen ABM Bahan Konkrit
Komponen ABM Bahan Konkrit Outbox Inbox
TANDA OPERASI TAMBAH GARIS RUJUKAN UTAMA
TANDA OPERASI
TOLAK
BILANGAN
PETAK
NOMBOR -NOMBOR
MENUNJUKKAN
JAWAPAN
BARIS
PENUNJUK PENUNJUK KIRI
JAWAPAN BARIS ATAS
KANAN
Kaitan antara ABM Bahan Konkrit dengan soalan

I. Hasil tolak
- 1
II. Hasil tambah
+ 3
*** Sila rujuk kepada buku panduan penggunaan Outbox Inbox

yang dilampirkan.
44
Contoh bentuk soalan yang terdapat dalam set soalan
Contoh
Bil Langkah / Aktiviti Rational / Objektif
Soalan
1. Murid menjawab soalan Murid dapat

peringkat mudah. membiasakan diri
dengan bentuk soalan
i. Murid diberi set yang unik yang
soalan. mereka tidak berapa +
biasa lihat ini.
ii. Murid diminta
menjawab soalan Selepas mencuba 7
mengikut tahap beberapa soalan,
kesukaran yang murid boleh menjawab
sesuai. dengan lebih yakin
kerana banyak set
iii. Murid meletakkan jawapan boleh
transperensi di atas diterima.
soalan (menindih),
murid diminta
menulis jawapan
yang betul di atas
tranperensi
menggunakan
whiteboard marker.
iv. Murid boleh menulis

jawapan pada
helaian tranperensi
kedua sekiranya
jawapan lebih
daripada 6 set.
2. Murid menjawab soalan Murid lebih bebas

yang lebih fleksibel untuk menentukan
nombor yang hendak
i. Langkah i hingga iv di isi asalkan hasil
seperti di atas operasi tambah
diulangi. adalah betul. +
Murid berpeluang
ii. Murid perlu untuk berfikir dan
menentukan sendiri menentukan sendiri
nombor untuk soalan yang hendak
jawapan. diselesaikan.
(pemikiran lebih kritis)
45
3. Murid mengesan pola Murid dapat

/corak jawapan :
i. menganalisis -
i. Langkah i hingga iv mengesan pola/
seperti diatas corak perubahan
diulangi. nombor bagi
jawapannya.
ii. Murid dikehendaki
menyusun semula
jawapan mengikut
arahan (susun
mengikut urutan
menaik / menurun)
pada ruang yang
disediakan.
iii. Murid akan

dibimbing untuk
mengesan pola
nombor yang terhasil
selepas jawapan
disusun mengikut
arahan.
ii. Menaakul dan
iv. Murid merumuskan mensintesis -
corak jawapan. merumuskan corak
dan membuat satu
v. Murid meramal kesimpulan yang
jawapan-jawapan benar dari
yang seterusnya pemerhatian.
berdasarkan pola /
corak yang telah iii. Meramal -
dikesannya. mernjangka
jawapan yang
vi. Murid dapat seterusnya
meramal jawapan dengan logik.
berdasarkan
rumusan corak yang iv. menguasai
dikesan. pengetahuan
dengan lebih
mendalam, maka
minat murid
terhadap
matematik dapat
dipupuk.
4. Proses dan langkah- Murid dapat

langkah diulang dengan menguasai nilai
46
soalan-soalan yang nombor dengan lebih

semakin tinggi tahap mendalam.
kesukaran mengikut
kemampuan murid. Murid lebih peka
kepada nilai nombor. +
(Rujuk kepada bentuk- Cth :nombor 2 digit
bentuk soalan mengikut yang paling besar bila
tahap pada bahagian a. ) di tolak dengan
nonmbor 1 digit yang
paling kecil akan
memberi hasil tolak
numbor 2 digit yang
terbesut.
Murid beperluang
melatih kemahiran
menaakul.
Murid-murid dapat
berkembang dengan
baik.
Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi (KBAT)
diperolehi murid.
BENTUK KEJAYAAN
Outbox Inbox telah berjaya dilaksanakan secara percubaan di 4 buah sekolah
rendah di daerah Tuaran dan Tamparuli.
Ujicuba penggunaan “Outbox Inbox” telah dilaksanakan dalam dua

peringkat. Ujicuba peringkat pertama yang melibatkan pdp matematik
menggunakan bentuk soalan respon terbuk, setelah menganalisis data dan
maklum balas dari murid dan guru, didapati murid pandai boleh menjawap
soalan dengan betul, tetapi tidak mengikut urutan yang baik iaitu mereka
menjawap dengan tidak bersistematik. Bagi murid lemah, soalan respon
terbuka terlalu abstrak, mereka tidak dapat menganggarkan nombor-nombor
yang sesuai tanpa bantuan bahan bantu mengajar.
Satu penambahbaikan telah dilakukan selepas menganalisis dapatan

ujicuba 1, iaitu inovasi peringkat ke-2, mereka bentuk dan pembinanan ABM
Bahan Konkrit untuk membantu murid lemah dalam penyelesaian soalan
respon terbuka dan membantu murid pandai menjawab soalan dengan lebih
bersistematik.
Ujicuba kali ke-2 yang melibatkan pdp matematik menggunakan soalan

respon terbuka dengan bantuan ABM Bahan Konkrit dilaksanakan.
47
Keputusan Ujicuba Pertama
Ujicuba kali pertama telah dilaksanakan di tiga buah sekolah yang melibatkan
jumlah 21 orang murid , data keputusan murid telah di analisis dan telah
dirumuskan seperti jadual di bawah :
Skor Skor Skor merosot

Skor
kekal merosot
Meningka *Jumlah
masa masa
t masa Peningkatan
Singkat Singkat
dipanjangkan
bil murid bil murid (%)
bil murid bil murid
(%) bil murid (%)
(%) (%)
2
SK Pekan 3 1 1 5
(28.6%
Tuaran (42.8%) (14.3%) (14.3%) (74.4%)
)
3
SK Pekan 2 2 5
(42.8% 0
Tamparuli (28.6%) (28.6%) (74.4%)
)
3
SJK Chen 2 2 5
(42.8% 0
Sin (28.6%) (28.6%) (74.4%)
)
Keputusan Percubaan Peringkat Pertama "Outbox

Inbox"
Skor turun
masa panjang Peningkatan
31% skor
Skor turun masa 33%
singkat
24%
Skor sama
masa singkat
38%
Daripada hasil analisis data keputusan murid, didapati bahawa majoriti

(74.4%) murid telah menunjukkan peningkatan dalam ujian-pos berbanding
dengan ujian pra. SJK Chen Sin telah menunjukkan peningkatan yang paling
baik iaitu peratus penigkatan jumlah skor ialah 28.6%.
Keputusan Ujicuba Peringkat Ke-2
Setelah penambahbaikan dibuat, satu ABM Bahan Konkrit telah dihasilkan

dengan tujuan membantu murid lemah untuk menyelesaikan soalan respon
48
terbuka. Ujicuba ke-2 dilaksanakan di dua sekolah rendah daerah Tuaran iaitu
SJK Chen Sin dan SJK Kok Wah.
I. Secara keseluruhan terdapat peningkatan purata sebanyak 25.01%

iaitu dari 55.94% untuk ujian Pra ke 80.95% untuk ujian Pasca.
II. untuk murid pandai (ujian pra > 85%) iaitu murid No 3, 9 dan 10,
mereka dapat menjawap dengan baik dalam ujian Pra dan ujian
Pasca. Untuk ujian Pasca, ketiga-tiga mereka telah menggunakan
masa yang agak singkat iaitu 10 minit, 12 minit dan 6 minit masing-
masing. Bila dikaji dengan lebih teliti, didapati cara mereka
menjawab ujian Pasca adalah lebih sistematik banding dengan ujian
Pra. Cara penyelesaian yang ditunjukkan oleh Murid No 10 adalah
amat sistematik dan ini menyebabkan dia dapat habiskan ujian
Pasca dalam masa paling singkat iaitu 6 minit sahaja.
III. Untuk murid yang lemah (ujian pra <40%) iaitu murid No. 6,
8,11,12,14 dan15, mereka juga menunjukkan peningkatan % skor
dalam ujian pasca, mereka berminat dalam penggunaan ABM Bahan
Konkrit, mereka ingin mencuba dan keyakinan semasa menjawab
soalan meningkat.
IV. Murid sederhana (40%< ujian pra < 85%) juga menunjukkan
peningkatan % skor yang amat baik. Antara dua murid yang
menunjukkan peningkatan yang paling baik ialah murid No. 4 yang
meningkat dari 60.87% ke 95.24% (peningkatan sebanyak 34.37%)
dan murid No. 13 yang menunjukkan peningkatan %skor dari
56.52% ke 95.24% (peningkatan sebanyak 38.72%)
Secara keseluruhan boleh dirumuskan bahawa kesan penggunaan

Outbox Inbox dapat memberi kesan yang positif kepada pelajar dari pelbagai
tahap, pelajar pandai dapat menjawab dengan lebih bersistematik, pelajar
sederhana mendapat peningkatan yang amat baik dan pelajar lemah
menunjukkan peningkatan skor yang amat ketara serta lebih yakin dan
berminat dalam menjawab soalan respon terbuka.
49
Kecekapan dan sumbangan
Aspek Bil Murid Peratus (%)

Suka 21 100%
Mudah Digunakan 21 100%
Boleh Cuba Banyak Jawapan 16 76.2%
Jenis Soalan Baru 7 33.3%
Dapat Banyak Jawapan Betul 11 52.3%
Seronok 16 76.2%
Daripada hasil analisis maklum balas murid tentang penggunaan Outbox Inbox,
didapati murid amat suka kepada Outbox Inbox (100%) dan mereka setuju
bahawa ia amat mudah digunakan. 76.2% murid merasa seronok dalam
percubaan penggunaan kit tersebut. 76.2% setuju bahawa mereka boleh
mencuba banyak jawapan.
Secara keseluruhan boleh dirumuskan bahawa murid berminat dan

berkeyakinan dalam menjawab soalan-soalan kit tersebut. Dipercayai bahawa
sekiranya penggunaan “Outbox Inbox“ ini dapat diamalkan untuk tempoh
masa yang lebih panjang, ia akan dapat membawa impak yang amat
menggalakkan dalam perkembangan minda murid.
Replikabiliti
Outbox Inbox boleh diguna pakai bagi pelbagai peringkat persekolahan

sebagai sumber pdp matematik untuk tujuan melakukan pengukuhan dan
pengayaan kepada konsep nilai nombor, operasi tambah tolak dan
meningkatkan kepekaan terhadap nilai nombor murid. Seterusnya minda murid
dirangsang untuk meningkatkan kemahiran berfikir ke aras yang lebih tinggi.
“Outbox Inbox“ berpotensi direplikasikan kerana :

i. bahan binaan yang diperlukan amat mudah didapati samada di
kawasan bandar atau pedalaman (rujuk jadual bahan dan harga)
ii. kos pembinaannya adalah amat endah
iii. peralatan yang diperlukan adalah ringkas dan senang didapati oleh
guru sekolah
iv. kemahiran yang diperlukan dalam pembinaan adalah amat mudah
v. proses pembinaannya adalah ringkas
vi. tidak ada kos operasi (tidak memerlukan elektrik atau peralatan
komputer untuk beroperasi)
i. Senang digunakan dengan panduan pengguna dan dilengkapi dengan
soalan-soalan latihan yang sesuai dan terancang.
50
Keberkesanan Kos
Inovasi Outbox Inbox ini dapat mempermudahkan peningkatan penguasaan

KBAT murid dengan berkesan dan kos yang diperlukan amatlah rendah. Iaitu
kos bahan pembinaan ialah RM 23.65 Bahan Inovasi Outbox Inbox merupakan
bahan yang boleh diguna semula (reuse), maka ia memerlukan kos
penyenggaraan dan kos operasi yang paling mininum atau hampir sifar.
Penggunaan “Outbox Inbox “ amat minimum kosnya kerana :

i. ia tidak melibatkan kos sampingan seperti elektrik
ii. transperensi yang digunakan untuk menulis jawapan yang banyak
boleh diguna semula (reuse) selepas dipadam (mesra alam)
iii. Lembaran soalan (laminated) boleh diguna semula untuk murid yang
lain (reuse / mesra alam)
iv. Kos pembinaan adalah sedikit ( rujuk jadual Bahan dan Kos).
v. Alatan dan kemahiran untuk pembinaan kit ini amat mudah didapati,
tidak melibatkan alatan atau kemahiran yang rumit.
Potensi Pelaskanaan
Percubaan penggunaan Outbox Inbox telah dilaksankan di 4 buah sekolah

sekitar Tuaran iaitu :
i. SK Pekan Tuaran
ii. SK Pekan Tamparuli
iii. SJK Chen Shing Tuaran
iv. SJK Kok Wah Tamparuli
Sejumlah 36 orang murid terlibat dalam percubaan ini. Kebanyakan

murid terlibat memberi respon yang amat positif terhadap penggunaan Outbox
Inbox. Murid-murid terlibat juga menjawab Borang Maklum Balas yang
disertakan, mereka telah memberi pendapat yang amat bernas bagii
menambahbaikkan kit tersebut.
Outbox Inbox juga telah diperkenalkan kepada 21 guru yang mengikuti
kursus PPG yang berasal dari beberapa daerah di negeri Sabah, Sarawak dan
Labuan, mereka telah memberi komen yang amat positif serta cadangan yang
bernas dan berharga dalam borang maklum balas mereka. Cadangan yang
didapati boleh dijadikan refleksi dan panduan untuk menambahbaik Outbox
Inbox pada masa akan datang.
KESIMPULAN
Berdasarkan analisis skor pencapaian pelajar, maklum balas pelajar dan guru,
dapat disimpulkan bahawa penggunaan Outbox Inbox mendapat respon yang
amat positif dari segi penguasaan ilmu dan kepuasan penggunaan.
Outbox Inbox berkesan untuk merangsang KBAT murid terutamanya

menjawab soalan matematik dengan teratur dan SISTEMATIK..Penggunaan
Outbox Inbox secara berterusan dapat membantu meningkatkan KBAT pelajar
51
disamping meningkatkan minat dan keyakinan pada pelajar tehadap mata

pelajaran matematik.
Akhirnya, diharapkan Outbox Inbox dapat menerapkan kemahiran

pemikiran tahap tinggi murid-murid dalam beberapa aspek secara langsung
dan tidak langsung :
i. Peka kepada pola / pattern perubahan nombor
ii. Sistematik dalam penyelesaian masalah
iii. Berani mencuba
iv. Berani berhujah / mempertahanan pendirian sendiri
v. Lebih fleksibel dan melihat sesuatu dengan lebih terbuka, tidak lagi
menilai suatu perkara hanya dengan skala betul atau salah sahaja (
percaya bahawa masih terdapat julat / ruang kelabu antara hitam dan
putih)
RUJUKAN
Lim, S. K. (2003). Pembelajaran berasaskan Web: Kesan pendekatan

konstruktivis berbanding pendekatan langsung. Unpublished doctoral
dissertation, University Science Malaysia,Penang, Malaysia.
Marzita Abdullah (2003). Komunikasi- Punca Utama Pelajar Gagal Kuasai

Sains, Matematik. Berita Pendidikan.
Pólya, George (1957). "How to Solve It". Garden City, NY: Doubleday
Zairil Khir Johari (2014) Krisis Pendidikan Negara .Roketkini.com
52
PDf LING
SOPHIA FUI-NI TSEN
SYNOPSIS
PDf LING – Play Dough for Linguistics – is the use of play dough in linguistics
in teaching the topic of the human speech organs. The main focus of this
innovation is on improving teaching practices involving the use of a non-
linguistic strategy – homemade play dough – in the teaching of phonology in
linguistics. According to Herur, Kolagi, Chinagudi, Manjula & Patil (2011, p. 241),
play dough is “an easy to use learning tool that can help students turn both
concrete and imaginary things into colorful models”. By manipulating and
shaping colourful chunks of play dough into specific parts of the speech organs
based on 2D diagrams, it has proved to be an efficient method in helping
teacher-trainees to immerse themselves in a topic that is technical and new in
the first semester. Trainees reported that the use of play dough is fun,
interesting, attractive and colourful hence helping them to remember better.
INTRODUCTION
Play dough is a modeling compound used by young children for art and craft
projects at home and in school. Composed of flour, water, salt, boric acid, and
mineral oil, the product was first manufactured in Cincinnati, Ohio, U.S., as a
wallpaper cleaner in the 1930s. It was later patented as Play-Doh to Noah
McVicker and Joseph McVicker (Davbm, 2006).
According to Herur, Kolagi, Chinagudi, Manjula & Patil (2011, p. 241),
play dough is “an easy to use learning tool that can help students turn both
concrete and imaginary things into colorful models”.
The use of play dough also involves the use of Multiple Intelligences
(MI) a model by Gardner (1983) as it greatly heightens the bodily kinesthetic
and visual senses.
Play dough has been heavily used in the modeling of the anatomy of
the human bodies in the medical field (Eftekhar, Ghodsi, Ketabchi & Ghazvini,
2005; Herur, Kolagi, Chinagudi, Manjula & Patil, 2011; Sri Nageswari, Malhotra
& Gurjit Kaur, 2004; Stone, 2003). Besides that, it is also used among pre-
school children in improving their fine motor skills while playing and in early
primary schools in the geography lessons (Vosniadou, Skopeliti & Ikospentaki,
2004).
PDf LING involved the adoption and adaptation of homemade play
dough in the learning of a specific topic on the organs of speech in the PISMP
TESL programme. It is neither the introduction nor the invention of a new
product or idea. Rather it is the incorporation of a non-linguistic strategy, which
is the use of homemade play dough in the teaching of linguistics. The focus is
on improving teaching practices (pedagogy) in the teaching of phonology in
linguistics.
53
TARGET
The target group for this innovation are the 20 teacher-trainees from the PISMP
TESL (SJKC) January 2014 Intake. The subject was TSL3013 – Introduction to
Linguistics. The innovation was carried out while teaching Topic 3 – Phonology
(Organs of Speech). The study was carried out for one week as it is a small-
scale study.
BACKGROUND
Pre-Implementation of Innovation
Prior to the implementation of innovation, the students were asked to draw the
speech organs. As anticipated, students had poor perception and
understanding of the organs of speech despite an overview and lessons in
PI1352(P) Language Development in Semester 1 of the PPISMP TESL
Foundation Course.
The researcher, however, did not anticipate the heavily segmented
diagrams drawn by some students which highlighted students’ poor
understanding and / or lack of pre-reading.
Figure 1 shows some of the students’ perception of the organs of
speech prior to the implementation of innovation.
R1 R6
R9 R16
Figure 1: Samples of Students’ Perception of Speech Organs
The samples above revealed the need for a more hands-on and
practical strategy in reinforcing students’ theoretical understanding of the topic.
54
PROBLEMS ENCOUNTERED BY STUDENTS

Five problems were noticed prior to the implementation of this innovation.
Theoretical without the practical aspect

As the subject of TSL3101 is a major basic paper in the TESL degree
programme, the course content is heavily theoretical based in order to provide
students with the basic knowledge and understanding of linguistics. This serves
as the basis for the subsequent subjects to be undertaken by the students.
Certain topics, however, lack the practical support which may be necessary to
reinforce and strengthen students’ understanding of the basics.
Uninspiring 2D diagrams
As the subject is heavily theoretical-laden, the unit for phonology in which the
organs of speech is revealed display two-dimensional (2D) cross-sectional
diagrams. These diagrams may be unable to ease students’ understanding of
the various parts.
Figure 2 shows the samples of cross-sectional diagrams of the organs
of speech found on the Internet.
Source 1: http://www.ling.fju.edu.tw/phone Source 2 : http://misiu-6.angelfire.com/

tic/base2.htm descriptivegrammar.html
Figure 2: Examples of Diagrams
Incomprehensive labels in the diagrams

There is also the issue of disparity and incomplete labeling of the diagrams
illustrated in the main reference text and the Google images widely available on
the internet. There is a need for pre-research and sourcing of various images in
order to re-create a diagram supported by a more comprehensive set of labels.
Lack of understanding
The researcher had noticed that students could not visualize, label and
anticipate fully the different parts of the various organs of speech. This may
impede students’ further understanding of the study phonology in linguistics
while requires a firm understanding and basis for further lessons in vowels,
consonants, monothongs, diphthongs trithongs.
55
Reliance on repetitive drilling

Students tend to use the usual routine to study the organs of speech
(articulators) which is through memorization of the 2D diagrams, be it black-
and-white or coloured. Memorization / drilling may fail to serve the purpose of
long-term memory and understanding which is needed by the students to
answer their exam questions and to progress to / and in the coming semester’s
subject, TSL3103 – Phonetics and Phonology.
OBJECTIVES
The objectives of this study are:
a) to introduce a hands-on strategy to learning the theoretical basis.
b) to introduce the element of fun in the learning of diagrams.
c) to help students explore the areas of touch and bodily-kinesthetic in
learning.
d) to aid students in having a firm grasp of the topic specified.
e) to introduce students to a cost effective and flexible medium (teaching aid)
which may be employed in future classroom practices.
IMPLEMENTATION OF INNOVATION
Materials
The materials needed are utensils and ingredients to make the play dough.
a) Flour
b) Salt
c) Cooking oil
d) Food colours
e) Tap water
f) Cups / Mugs for measuring
g) Empty mineral water bottles to contain tap water
h) Tablespoons (for measuring oil)
i) Manila cards / cardboard boxes as base for the organs of speech
Expenditure
Table 1 shows the expenditure for this innovation. The total cost is RM20.50
which comes to an average of only RM1.03 per student.
Table 1: Expenditure
UNIT
NO. MATERIALS QTY TOTAL
PRICE
1 Flour 5 kg RM1.30 RM6.50
2 Salt 2 kg RM1.20 RM2.40
3 Cooking oil 1 litre RM2.50 RM2.50
Food colourings (primary
4 3 bottles RM1.70 RM5.10
colours – red, blue & yellow)
5 Tap water 2.5 litres - -
6 Manila cards 4 pieces RM1.00 RM4.00
TOTAL COST RM20.50
COST PER STUDENT RM1.03
56
Procedures
Table 2 shows the procedures for the implementation of the innovation.
Table 2: Procedures
Steps Procedures
1 Pre-implementation survey:
The survey was administered before the implementation to
gauge students’ knowledge, understanding and awareness.
2 Lecture:
Students attended a lecture on Phonology which included the
explanation of the various organs of speech and their functions.
3 Explanation:
Students were given an explanation on the play dough project
that would be carried out and were tasked to research on the 2D
diagrams.
4 Production:
Students were divided into groups of five and supplied with the
ingredients and utensils necessary for the modeling of the
organs of speech.
5 Labelling:
Students were asked to label their completed play dough
models.
6 Post-implementation survey:
A post-implementation survey was administered to gauge
students’ responses and feedbacks.
57
While-Implementation
The following pictures document the process of implementation.
Mixing the ingredients Kneading the dough
Pre-coloured dough Coloured dough
Coloured dough ready for use Flattening the dough
Modeling Constructing
58
Post-Implementation
The following pictures depict the post-implementation.
Labels A complete model
Students and their play dough models
ACHIEVEMENTS
Post-Implementation
At the end of the implementation of the strategy, students were asked to
perceive the percentage of their understanding of the speech organs. The
following bar chart illustrates students’ perception pre- and post-implementation.
100 98 90 98 90 80 90 80 90 90 80 90 75 60 98 75 70 80 98 80 80
80
60
40 50 85 80 60 40 60 60 70 65 70 70 60 30 30 60 60 75 80 70 40
20
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19
PRE POST
Chart 1: Percentage of Students’ Perception
Pre- and Post-Implementation
59
The bar chart reveals that students’ perception of understanding the

organs of speech in the pre-implementation stage is between 30% - 85%. Post-
implementation perception reveals a higher range from 60% to 98%.
Furthermore, a survey undertaken to gauge students’ feedback reveals
the improved 2D diagrams drawn by the students as revealed in Figure 3.
R1 R6 R9
Figure 3: Samples of Students’ Diagrams
The same survey also required students to state the advantages of

using play dough in learning the organs of speech. The responses generated by
the qualitative data revealed six findings.
Aids in remembering and memorizing

Modeling play dough enhances and reinforces students’ understanding and
knowledge of the subject as reported by 19 students (95%). As students shape
and model the dough, it helps students to memorize the shapes, locations and
names of the various organs of speech.
R1 : Modeling gives me the deep images of the speech organs. I

use the PD to form and shape the organ by myself so I can
memorize it.
R6 : I am clear with every part of the speech organ after I make the
model by myself.
R10 : It helps me to understand the actual places of the speech
organs.
R16 : ...remember how the organs look like, enhance the memory of
speech organs (the names and places) and able to remember
and label the names.
Fun and interesting

Students also revealed that play dough modeling contains the element of fun
which creates students interests and makes learning enjoyable.
R1 : It helps me a lot in memorizing the names while having fun with

it. This is because I like art and when doing it, I enjoy it and can
60
learn better.
R4 : ...full engagement, fun, fresh, insightful and bring out interest in
us...
R14 : It helps me to boost up the interest to a particular subject
matter, especially something boring like speech organs...
R15 : I found it very interesting and so I have the intention to gain a
better understanding of the speech organs...
Attractive and colourful

The colourful play dough is also highly attractive which serves to captivate
students’ attention and motivate and enhances learning.
R12 : ...colourful... larger scale...

R13 : ...helps in memorizing the organs easily (with different colours)
and create my own organs based on the paper printed...
R17 : ...memorize easily by using colours and medium...
It enhances my memory and differentiate the parts of speech
organ by using colours...
R18 : It looks pretty.
Teamwork
The implementation of play dough modeling in groups also serves to facilitate
group interactions and discussion.
R2 : We work cooperatively and can strengthen my memory by

visual...
R5 : ...the relationship between one another will develop...
R9 : ...have interaction with group members and work in
cooperation instead of separating work and compile after done.
R17 : ...can discuss with group members while modeling speech
organs.
Hands-on
The hands-on strategy fulfills the needs of students who thrive in learning by
touch as they can understand and memorize better.
R4 : ...it helps me a lot because I love to do hands-on activity...

R14 : ...the practical makes me understand and memorize more
about speech organs...
Imagination skill
Using homemade play dough for modeling also greatly heightens the
imagination and allows students to visualize the subject matter better.
R7 : It helps to increase our imagination skills. It helps me create

the image of speech organs which we can’t see in real. That
image is imprinted in my mind.
R20 : ...it helps (me) to visualize the speech organs...
61
BENEFITS
The benefits derived from the use of PDf LING can be categorized into three
areas.
For students
a) It helps students remain focused and engaged.
b) Students have an opportunity to assess their progress in a non-
threatening manner and proceed at their own pace.
c) Students have an opportunity to practice in trial and errors.
d) It encourages students to take “ownership” of the material.
e) It provides a context for discussing study strategies when carried out in
groups.
f) Students will possess a sense of pride in their completed models.
For educators
a) Homemade play dough may be used by any lecturers to teach various
fields such as Science, Mathematics, Geography, Visual Arts, etc.
b) As it is learner-based, lecturers need only be a facilitator.
c) It provides an opportunity for some physical activity, which tends to
enliven and “wake up” students, especially when the subject is theoretical
in nature.
Using play dough as a medium of teaching and learning

a) Low / minimal cost
b) Environmentally friendly and biodegradable
c) Can be self-produced at a large quantity
d) Widely available
e) Simplicity of use
f) More efficient and realistic
PDf LING TOOLKIT

Due to the benefits highlighted, the PDf LING toolkit is currently being
developed to add value to this innovation.
Oil and food colours Flour and salt
62
Water Labels
Toolkit User Manual The toolkit
Toolkit Cost
Table 3 shows the cost involved in producing the PDf LING Toolkit.
Table 3: Toolkit Cost
NO. INGREDIENTS QTY PRICE

1 Flour 1 cup RM0.75
2 Salt 1 cup RM0.30
3 Cooking oil 1 tsbp RM0.10
Food colourings (Red, blue, yellow &
4 1 tsbp each RM1.00
green)
5 Tap water 1/3 cup -
6 Toolkit box 1 RM5.00
7 Containers (Flour & salt) 2 RM5.00
8 Container (Water) 1 RM2.50
9 Vials (Colours & oil) 7 RM1.75
10 Labels (Organs or speech) 21 RM3.00
TOTAL COST RM19.40
63
As the toolkit is still in its infancy, the cost of containers is more

expensive than the raw materials due to the factor of presentation. Further
research is needed to fine-tune the toolkit in order to make it more cost-
effective.
CONCLUSION
st
Although the field of education is gearing towards technologies of the 21
century which tend to rely more on the digital format and being ICT-savvy, the
role and use of play dough which may be deemed as more traditional in nature
may be more helpful in the 3D reconstructions of the 2D versions found in print
and online. PDf LING therefore seeks to fill in the gap.
REFERENCES
Davbmn. (2006). The 50 Year History of Play-Doh. Retrieved on March 31,
2015 from http://www.failedsuccess.com/index.php?/weblog/comme
nts/playdoh_history
Eftekhar, B., Ghodsi, M., Ketabchi, E., & Ghazvini, A. R. (2005). Play dough as
an educational tool for visualization of complicated cerebral aneurysm
anatomy. BMC Medical Education, 5, 15. doi: 10.1186/1472-6920-5-15.
Gardner, H. (1983), Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New

York, NY: Basic Books.
Herur, A., Kolagi, S., Chinagudi, S., Manjula, R., & Patil, S. (2011). Active
learning by play dough modeling in the medical profession. Advances in
Physiology Education, 35, pp. 241–243.
doi:10.1152/advan.00087.2010.
Sri Nageswari, K., Malhotra, A. S., & Gurjit Kaur, N. K. (2004) Pedagogical
effectiveness of innovative teaching methods initiated at the
Department of Physiology, Government Medical College, Chandigarh.
Advances in Physiology Education, 28, pp. 51–58.
Stone, J. (2003). Modeling the cell membrane. Great Ideas in Teaching

Anatomy & Physiology. New York, NY: Pearson Education, Inc.
Vosniadou, S., Skopeliti, I., & Ikospentaki, K. (2004). Modes of knowing and
ways of reasoning in elementary astronomy. Cognitive Development,
19, pp. 203–222.
64
E-HIIS KU
LINAH BAGU
VICTOR BAGA
SINOPSIS
E-Hiis Ku merupakan kaedah pengajaran dan pembelajaran Bahasa

Kadazandusun yang agak unik dan kreatif dari aspek penciptaan, lebih canggih
dan berlainan daripada kaedah pengajaran pembelajaran yang biasa
digunakan. Kaedah inovasi kami iaitu E-Hiis Ku dihasilkan dengan
mengumpulkan beberapa jenis Hiis warisan masyarakat Kadazan Dusun dan
disediakan dalam bentuk elektronik yang mudah dioperasikan, hanya dengan
memilih dan menekan ikon-ikon yang disediakan. Dalam pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Kadazandusun khususnya dalam aspek sejarah, budaya
dan sastera, pensyarah atau guru mengambil masa yang lama iaitu sebulan
hingga setahun untuk mengajar kemahiran-kemahiran bahasa khususnya
sastera Kadazandusun. Kaedah E-Hiis Ku mempermudahkan pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Kadazandusun kerana hanya dengan menekan mana-
mana ikon pilihan yang disediakan, pelajar boleh mengetahui, memahami dan
menguasai serta melafaz dengan jelas dan betul pelbagai Hiis Warisan
Kadazandusun. Kaedah E-Hiis Ku ini juga mudah dioperasikan kepada
khalayak umum khususnya yang memahami Bahasa Kadazandusun. Inovasi E-
Hiis Ku ini sangat menarik, kreatif, efektif dan menghiburkan.
PENGENALAN
Bahasa merupakan salah satu cara penting untuk sesuatu masyarakat atau
budaya itu dapat menyalurkan serta mewariskan nilainya daripada satu
kumpulan kepada kumpulan lain dan daripada satu generasi kepada generasi
lain. Bahasa dapat memperlihatkan sikap dan pemikiran penuturnya. Bahasa,
melalui ungkapan-ungkapan yang dilafazkan oleh para penuturnya, dapat
memperlihatkan juga secara jelas ataupun tersirat cara para penuturnya itu
menilai sesuatu perkara. Di antara perkara penting yang perlu diutamakan
dalam Bahasa Kadazandusun adalah keupayaan seseorang mentafsir dan
menilai kehidupan dan fenomenanya. Mengikut 4 tonggak pendidikan yang
digariskan oleh UNESCO (Report to UNESCO of the International Commission
on Education for the Twenty-First Century Learning: The Treasure Within, 1996)
pendidikan bertujuan mengajar pelajar: belajar untuk mengetahui; belajar untuk
membuat; belajar untuk hidup bersama; dan belajar menjadi insan bersama.
Maksudnya, pendidikan perlu memberi pendedahan yang menyeluruh kepada
pelajar supaya yang dihasilkan adalah insan yang seimbang dari segi intelek,
jasmani, emosi dan rohani seperti yang dituntut oleh Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.
Karya sastera yang baik dan indah dapat meluaskan pandangan dan tinjauan
di samping membina dan menyuburkan ‘rasa ingin tahu’ terhadap sesuatu
fenomena (Mohd. Kassim Ismail, 1994). Komponen kesusasteraan boleh
65
dijadikan alat mengajar bahasa dengan berkesan dan bermakna kepada

pelajar kerana kesusasteraan merupakan wahana yang menghubungkan
pelajar dengan dunia luarnya. Wahana ini boleh dijadikan wacana yang
berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Mengikut Langar
(1995), ‘...literature is considered as a way to guide students into the cultural
knowledge (construed broadly or narrowly), aesthetic judgements, and high
culture of society). Pengajaran dan pembelajaran menggunakan pendekatan
kesusasteraan adalah selaras dengan matlamat Pelan Induk Pembangunan
Pendidikan (PIPP) 2010 iaitu memberi penekanan untuk membangunkan
modal insan yang kreatif dan inovatif bagi memenuhi keperluan Negara di abad
ke-21. Pelaksanaan elemen kreativiti dan inovasi dalam pendidikan akan
memangkin agenda transformasi Negara. Huraian keempat Anjakan 2 dalam
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013 – 2025) juga menggalakkan
setiap murid mempelajari bahasa tambahan menjelang 2025. Bahasa
tambahan di sini merujuk kepada Bahasa Kadazandusun.
KEDUDUKAN SEBELUM INOVASI DIPERKENALKAN

Berdasarkan pemerhatian dan temu bual dengan pensyarah-pensyarah di
Institut Pendidikan Guru dan guru-guru Bahasa Kadazandusun di beberapa
buah sekolah menengah di Sabah, kaedah yang biasanya digunakan untuk
mengajar Bahasa Kadazandusun ialah dengan berpandukan langkah-langkah
berikut:
1. Memperkenalkan sistem bahasa dengan berpandukan buku panduan
iaitu Puralan Boros Bahasa Kadazandusun
2. Mengenal pasti makna dan pengertian kata/perkataan dan ayat dalam
Bahasa Kadazandusun dengan merujuk kepada Kamus Bahasa
Kadazandusun.
3. Mendemonstrasi cara menyebut kata/perkataan dan ayat mengukut
intonasi bahasa Kadazandusun.
4. Melafaz sebutan dan intonasi Hiis mengikut irama jenis Hiis secara
berulang-ulang.
Proses ini dilakukan berulang-ulang sehingga pelajar atau murid mahir

mengenal pasti menguasai sistem bahasa dan memahami makna
kata/perkataan atau ayat yang dipelajarii. Penguasaan Hiis yang terdiri
daripada beberapa jenis amatlah sukar kerana kebanyakan pensyarah dan
guru-guru tidak mahir melafazkannya mengikut intonasi dan irama yang betul.
Penguasaan lafazan Hiis yang betul mengambil masa yang agak lama iaitu
daripada sebulan ke enam bulan malah ada beberapa jenis Hiis yang tidak
dapat dikuasai langsung seperti Kiaton dan Tudodoi. Panduan tentang
menghasilkan dan melafazkan Hiis tidak ada langsung kecuali contoh-contoh
secara terasing yang boleh diperolehi daripada internet (YouTube). Buku-buku
teks KBSM juga menyediakan contoh-contoh Hiis tetapi tidak ada bahan dalam
bentuk CD atau elektronik disediakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.
Berikut adalah beberapa buah buku teks/buku rujukan berkaitan;
1. Buku Teks Kadazandusun Tingkatan Tiga

2. Buu Teks Kadazandusun Tingkatan Empat
3. Buku Teks Kadazandusun Tingkatan Lima
66
4. Hiis Tinungkusan Tinaru Kadazandusun Sinuat Di Linah

Nurlina Bagu Abdullah om Victor Baga
5. YouTube
http://Tudodoi.dot.com/2013/bahasa-kadazandusun-c.html
Setakat hari ini, belum pernah ada kajian berkaitan pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Kadazandusun menggunakan pendekatan, kaedah
ataupun teknik kesusasteraan Hiis Kadazandusun. Situasi begini amat
menyukarkan pensyarah dan guru-guru sekolah menengah untuk mengajar
kemahiran Bahasa Kadazandusun dengan berkesan khususnya dalam bidang
sejarah, budaya dan sastera. Kajian Mohd. Kassim Ismail, 1994 membuktikan
bahawa karya sastera yang baik dan indah dapat meluaskan pandangan dan
tinjauan di samping membina dan menyuburkan ‘rasa ingin tahu’ terhadap
sesuatu fenomena . Ini disokong oleh Langar, 1995 yang menyatakan bahawa
komponen kesusasteraan boleh dijadikan alat mengajar bahasa dengan
berkesan dan bermakna kepada pelajar kerana kesusasteraan merupakan
wahana yang menghubungkan pelajar dengan dunia luarnya. Wahana ini boleh
dijadikan wacana yang berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa.
‘...literature is considered as a way to guide students into the cultural knowledge
(construed broadly or narrowly), aesthetic judgements, and high culture of
society).
Pengalaman dan pemerhatian kami sebagai pensyarah Bahasa Kadazandusun

di IPG Kampus Kent, Sabah mendapati sebilangan besar pelajar hanya dapat
menguasai sistem bahasa yang dipelajari secara berulang-ulang dan menyebut
baris-baris ayat dalam Hiis tetapi sukar melafaz jenis-jenis Hiis mengikut
intonasi dan irama dengan betul. Lebih membimbangkan ada pelajar yang
berputus asa untuk mempelajari Hiis Warisan Kadazandusun.
Berdasarkan dapatan dan rumusan yang dikemukakan di atas, adalah sangat

penting untuk melakukan satu usaha untuk menambahbaik kaedah yang sedia
ada bagi membantu pelajar dan murid-murid yang masih buta dalam bidang
sastera dan budaya Kadazandusun. Penambahbaikan yang dilakukan turut
mengambil kira cadangan guru sekolah yang mengajar Bahasa Kadazandusun
yang akhirnya memangkin usaha kami mencipta dan men menjelmakan kaedah
dalam bentuk elektronik yang mudah dioperasikan.
MASALAH-MASALAH YANG DIHADAPI
Bagi mendapatkan maklumat tambahan yang lebih tepat, satu tinjauan susulan
telah diadakan bagi mengenali pasti masalah yang dihadapi oleh pelajar IPG
dan murid-murid sekolah menengah. Tinjauan ini melibatkan 6 orang pelajar
pengkhususan Bahasa Kadazandusun IPG dan 6 orang pelajar Bahasa
Kadazandusun di 6 buah sekolah menengah di Sabah. Murid yang dipilih
terdiri daripada kalangan mereka yang akan menduduki peperiksaan SPM
tahun 2013 dan berprestasi rendah dalam Bahasa Kadazandusun. Mereka
67
diminta menulis kesukaran-kesukaran yang dihadapi dalam pembelajaran

Bahasa Kadazandusun dan kefahaman mereka tentang kepentingan Hiis
Warisan dalam meningkatkan kemahiran mereka dalam aspek sistem bahasa,
sejarah, budaya dan sastera Kadazandusun. Hasil tulisan murid dikumpul dan
dianalisis secara kualitatif oleh pensyarah.
Jadual 1: Respon Pelajar IPG Sebelum Menggunakan E-Hiis Ku

Pelajar Kenyataan
1 Sukar menguasai bahasa dengan lebih mendalam, tidak tahu
asal usul masyarakat Kadazandusun, budaya orang Kadazan
Dusun dan tidak tahu makna Hiis
2 Susah mempelajari bahasa sanskrit Kadazandusun, tiada
pendedahan tentang asal usul puisi Kadazandusun, budaya
melalui Hiis dan tidak menguasai keindahan bahasa melalui
Hiis
3 Sukar memahami kesantunan bahasa pelbagai dialek
Dusunik, tidak mengetahui cerita asal usul dan budaya orang
Dusun melalui Hiis
4 Sukar belajar sistem susunan perkataan dan ayat, tidak jelas
tentang tingkah laku yang baik dan patuh dan tidak pernah
mempelajari unsur bahasa seperti personifikasi dan metafora
5 Kurang pengetahuan tentang sistem bahasa KD, tidak minat
mempelajari sejarah Pesta Kaamatan dan Bambarayon,
mempelajari budaya masyarakat tradisional Kadazandusun
dan unsur-unsur sastera dalam setiap Hiis
6 Sukar mempelajari jenis-jenis kata seperti kata nama dan lain-
lain, kurang mengetahui sejarah penanaman padi dan
Huminodun, susah mempelajari pembinaan baris-baris dalam
Hiis
Semua respon penulisan murid boleh dirujuk di LAMPIRAN 1
Rumusan daripada analisis yang dijalankan di Institut Pendidikan Guru dan di 6

buah sekolah menengah di Sabah mendapati banyak kelebihan penggunaan
Hiis dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Kadazandusun dalam aspek
sistem bahasa, sejarah, budaya dan sastera Kadazandusun.
INOVASI YANG TELAH DILAKSANAKAN
Berdasarkan kekangan-kekangan yang dihadapi oleh pensyarah dan guru-guru

sekolah menengan semasa melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
Bahasa Kadazandusun serta kelebihan-kelebihan penggunaan Hiis dalam
pengajaran dan pembelajaran , E-Hiis Ku dicipta dan dihasilkan sebagai satu
kaedah pengajaran dan pembelajaran yang boleh membantu murid
mempelajari, menguasai dan melafazkan Hiis pelbagai jenis mengikut intonasi
dan irama yang betul dalam tempoh masa yang singkat. E-Hiis Ku dibangunkan
dengan mengintegrasikan elemen-elemen elektronik (TMK). E-Hiis Ku dicipta
untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Kadazandusun
dengan lebih cekap dan berkesan. E-Hiis Ku terbukti berjaya membina
pengetahuan dan kemahiran kepada pelajar untuk menguasai fitrah dan sistem
68
bahasa, nilai dan norma budaya serta elemen-elemen kesusasteraan warisan

masyarakatnya secara semulajadi dan praktikal dalam tempoh masa yang
singkat. Kaedah E-Hiis Ku juga memberi peluang kepada pelajar untuk belajar
secara interaktif dan berkumpulan dalam suasana harmoni dan bersatu padu
(misompuru).
Deskripsi Inovasi
E-Hiis Ku merupakan satu kaedah atau bahan pengajaran dan pembelajaran

yang dicipta dan dihasilkan menggunakan perisian microsoft 10. Pensyarah,
guru dan pelajar atau murid boleh menggunakan E-Hiis Ku melalui janaan
komputer atau laptop seperti bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran lain
yang berasaskan TMK dalam bentuk CD atau DVD. Isi kandungan E-Hiis KU
dibangunkan mengikut pemeringkatan daripada mengenal pasti nilai-nilai
mjenis-jenis Hiis, huraian setiap jenis Hiis sehinggalah melafaz jenis-jenis Hiis
mengikut intonasi dan irama yang betul.
E-Hiis Ku terhasil daripada himpunan Hiis Warisan yang dikumpul bersama

oleh pensyarah dan pelajar Bahasa Kadazandusun dua kumpulan iaitu kohort 1
Ambilan Jun 2012 dan kohort 2 Ambilan Jun 2013. Lafazan Hiis mengikut jenis
diperolehi daripada beberapa orang kampung yang masih memegang kuat
warisan nenek moyang secara turun temurun secara rakaman langsung dan
disimpan dalam software mengikut klasifikasi jenis Hiis. Software tersebut
disediakan dengan mudah tetapi kreatif dan interaktif supaya dapat digunakan
sebagai satu kaedah atau bahan pengajaran Bahasa Kadazandusun yang
menarik dan berkesan dalam tempoh masa yang singkat. Inovasi ini
merupakan adaptasi daripada kaedah dan bahan pengajaran dan
pembelajaran lain yang lazimnya digunakan oleh pensyarah atau guru di
sekolah menengah. Bezanya ialah E-Hiis Ku dintegrasikan dengan elemen
TMK yang mudah dan mesra pengguna
Bidang Utama/Tumpuan
Bidang Bahasa Kadazandusun iaitu kemahiran sistem bahasa, sejarah, budaya

dan sastera menggunakan Hiis Warisan Kadazandusun dengan
mengintegrasikan elemen TMK.
69
Butiran Lain
Masa Kaedah Pelaksanaan

Pelaksanaan P&P
19 Jan 2014 Ekspositori (kuliah) Secara Tradisional
Penggunaan Chalk dan Talk
28 Januari 2014 Persembahan Hiis Pelajar-pelajar secara
Warisan Nenek berkumpulan
Moyang oleh mempersembahkan pelbbagai
Pensyarah dan jenis Hiis Warisan masyarakat
Pelajar PISMP dan Kadazan Dusun.
PPISMP Bahasa
Kadazandusun dalam Pensyarah turut
Malam Puisi Pribumi mempersembahkan Hiis
(Sodop Hiis) di Warisan Masyarakat Kadazan
Dewan Hone Dusun.
10 Februari Pensyarah Semua pelajar dikehendaki
2014 memulakan memberi contoh Hiis warisan
Pengajaran Kadazandusun mengikut jenis
Kesusasteraan (Sundait, Sudawil, Taala-ala,
Bahasa Tudodoi, Kiaton, Sisindiron,
Kadazandusun Taboi-aboi, Hius, Tinggono,
Tangon-tangon, Susuyan,
PPISMP BKD Andayayong dan Hozou
Ambilan Jun 2013 Songkotuon).
24 Mac 2014 E-Hiis Ku: Kaedah Mengaplikasikan sepenuhnya
pengajaran dan penggunaan E-Hiis Ku sebagai
pembelajaran Bahasa kaedah pengajaran dan
Kadazandusun pembelajaran Bahasa
Kadazandusun.
28 Jun 2014 Pensyarah dan Pelajar dan pensyarah Bahasa
Pelajar PPISMP Kadazandusun mengumpul dan
Sem.2 memulakan memilih Hiis Warisan
penghasilan buku Hiis masyarakat Kadazan Dusun
Tinungkusan Tinaru untuk dimasukkan ke dalam
Kadazan Dusun Buku.
KEDUDUKAN SELEPAS INOVASI DIPERKENALKAN
Satu tinjauan umum telah dilaksanakan bagi mendapatkan maklum balas

daripada 6 orang pelajar IPG Kampus Kent, Sabah (2 orang setiap kohort x 3
kohort) dan 6 orang murid beberapa buah sekolah terplilih di Sabah
menggunakan borang maklum balas ringkas. 15 orang guru diberi peluang
menggunakan software E-Hiis Ku dalam satu sesi pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Kadazandusun.
70
Jadual 2: Respon Pelajar IPG selepas menggunakan E-Hiis KU

Pelajar Kenyataan
1 Dapat menguasai bahasa dengan lebih mendalam, mengetahui
asal usul masyarakat Kadazandusun, mempelajari budaya
orang Kadazan Dusun dan mentafsir makna Hiis dengan lebih
cepat
2 Dapat mempelajari bahasa sanskrit Kadazandusun, mendpat
pendedhan asal usul puisi Kadazandusun, mempelajari budaya
melalui Hiis dan menguasai keindahan bahasa melalui Hiis
dengan mudah
3 Mempelajari kesantunan bahasa pelbagai dialek Dusunik,
mengetahui cerita asal usul orang Dusun melalui Hiis dan
menghormati dan menghargai warisan budaya KD dengan
lebih mudah
4 Belajar sistem susunan perkataan dan ayat, Hiis menerangkan
sejarah kehidupan orang Dusun, memperlihatkan tingkah laku
yang baik dan patuh dan mempelajari unsur bahasa seperti
personifikasi dan metafora dengan lebih mahir
5 Menambahkan pengetahuan tentang sistem bahasa KD,
mempelajari sejarah Pesta Kaamatan dan Bambarayon,
mempelajari budaya masyarakat tradisional Kadazandusun dan
unsur-unsur sastera dalam setiap Hiis dengan lebih mendalam
6 Mempelajari jenis-jenis kata seperti kata nama dan lain-lain,
mengetahui sejarah penanaman padi dan Huminodun,
mempamerkan kesantunan orang Dusun tradisional dan
mempelajari pembinaan baris-baris dalam Hiis dengan mudah
dan menghiburkan
Jadual 2 menunjukkan keputusan berkaitan maklum balas pelajar IPG Kampus

Kent, Sabah terhadap penggunaan kaedah dan bahan E-Hiis Ku dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran. Semua pensyarah amat bersetuju bahawa E-
Hiis Ku menepati keperluan kaedah dan bahan pengajaran alaf baru menjelang
tahun 2020 iaitu pembelajaran aktif, interaktif, efektif dan flexible serta mesra
pengguna tidak kira di dalam atau di luar bilik kuliah. Kaedah atau bahan
pengajaran dan pembelajaran ini juga boleh digunakan di khalayak masyarakat
awam khususnya yang memahami Bahasa Kadazandusun. Ini membuktikan
bahawa E-Hiis Ku mampu memberi satu pengalaman baru yang unik dan
memberi inspirasi kepada pensyarah dan pelajar dalam pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Kadazandusun.
71
GAMBAR SEKITAR PELAKSANAAN E-HIIS KU DI IPG KAMPUS KENT,

SABAH
72
73
74
KESIMPULAN
Secara keseluruhannya kaedah atau bahan pengajaran dan pembelajaran

ciptaan kami iaitu E-Hiis Ku ini berjaya sebagai satu intervensi yang memberi
kesan positif terhadap pengajaran dan pembelajaran Bahasa Kadazandusun
Tidak dapat dinafikan E-Hiis Ku dapat meningkatkan kemahiran menguasai
sistem bahasa, sejarah, budaya dan Bahasa Kadazandusun yang kaya dengan
unsur-unsur tradisional yang bermakna dan melambangkan kosmologi
kehidupan yang menyeluruh berteraskan konsep bersatupadu (misompuru). E-
Hiis Ku yang dicipta berasaskan elemen-elemen tradisional dan TMK telah
memberi satu pengalaman baru yang unik kepada pensyarah, guru dan pelajar
khususnya dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Kadazandusun. E-Hiis
Ku juga menepati keperluan kaedah dan bahan pengajaran alaf baru menjelang
tahun 2020 iaitu pembelajaran aktif, interaktif, efektif dan flexible serta mesra
pengguna tidak kira di dalam atau di bilik kuliah.
RUJUKAN
Dayu Sansalu. (2008). Kadazandusun di Sabah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

dan Pustaka.
Prof. Dato’ Dr. Asmah Haji Omar. (2004). The Encyclopedia of Malaysia.
Languages and Literature. Singapore: Archipelago Press
Hashim Awang A.R., Zahir Ahmad & Zainal Abidin Borhan. (1998). Pengajian
sastera & sosiobudaya Melayu memasuki alaf baru. Kuala Lumpur:
Universiti Malaya.
Jacqueline Pugh-Kitingan. (2012). Kadazan Dusun. Kuala Lumpur: Institut

Terjemahan dan Buku Malaysia.
Janang Ensiring. (1967). Ngelar menoa Sarawak. Kuching: Borneo Literature

Bureau.
L. Gillian. (2002). Literature and Language Teaching. A guide for teachers and
trainers. Cambridge: University Press.
Linah Nurlina Bagu, Victor Baga & Tangaanak PPISMP BKD Ambilan Jun
2013. (2014). Tuaran: Institut Pendidikan Guru Kampus Kent.
Zakaria Ariffin. (1990). Mengenal Budaya Bangsa. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.
YouTube
http://Tudodoi.dot.com/2013/bahasa-kadazandusun-c.html
75
LAMPIRAN 1
76
LAMPIRAN 2
E-HIIS KU
77
LAMPIRAN 3
Kesan Pengajaran dan Pembelajaran Menggunakan HIIS WARISAN

KADAZAN DUSUN Kepada Pelajar
BIL ASPEK KESAN
01 Sejarah
Menghayati sejarah Huminodun dan

kaitannya dengan Unduk Ngadau. Misalnya
dalam Hiis Tudodoi;
Huminodun tondu tolundus
tanak Kinorohingan
tina dau i Suminundu
tanak do koginawaan
02 Sistem Bahasa
Mempelajari fitrah dan sistem bahasa

pelbagai dialek rumpun Kadazan Dusun.
Misalnya;
Tuntu’ nu soringindid (Kata Sifat)
Luminubuk i Huminodun (Kata Kerja + Kata

Nama)
03 Budaya
Mencontohi budaya hidup bekerjasama dan

bersatupadu. Misalnya;
Osompuru Sunduan (Semangat
Bersatupadu)
04 Kesusasteraan
Menghayati elemen-elemen Kesusasteraan.

Misalnya;
Roun Sansayau-sayau (Personifikasi)
Wusak bunga togingo (Perumpamaan)
78

Inovasi 2015

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Inovasi 2015

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KOLEKSI INOVASI PEDAGOGI KENT 2015

ISBN:978-967-12212-7-3 TAHUN 2015

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS KENT

Institut Pendidikan Guru Kampus Kent

©Hak Cipta IPG Kampus Kent

Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh

Perpustakaan Negara Malaysia

Cetakan Pertama 2015

Institut Pendidikan Guru Kampus Kent

Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Kent

Alhamdullilah, syukur kita ke hadrat ilahi dengan izin dan limpah-kurniaNya,

Sekian dan terima kasih.

(ROMLI BIN DARUS)

REKA BENTUK MUKA DEPAN

KHOO CHWEE HOON (PhD)

mereka menyelesaikan masalah kehidupan seharian yang berkaitan dengan

Kedudukan Sebelum Inovasi Dilaksanakan

Jadual 1: Taburan Kekerapan dan Peratus Mengikut Tahap Penguasaan

Gred TAHAP PENGUASAAN JULAT KEKERAPAN PERATUS

Memandangkan kemahiran operasi tambah dan tolak dalam topik

membantu murid-murid ini supaya mereka dapat menguasai kemahiran

Masalah Yang Dihadapi

Jadual 2 menunjukkan tempoh masa yang diambil oleh peserta kajian

Jadual 2: Tempoh masa yang diambil oleh peserta kajian untuk

TEMPOH MASA (MINIT) KEKERAPAN PERATUS (PRA)

TEMPOH MASA/ SOALAN YANG

(ii) Pengiraan silap semasa proses operasi tambah atau tolak

Jadual 3 di bawah menunjukkan taburan bilangan soalan yang telah

Jadual 3: Taburan bilangan soalan yang telah dijawab mengikut

Rajah 3: Carta Palang Bagi Taburan Bilangan Soalan Telah Dijawab

KOTTS merupakan satu produk inovasi pengajaran dan pembelajaran

i. meningkatkan tahap penguasaan murid dalam kemahiran operasi

vii. menimbulkan kepuasan hati dalam kalangan murid selepas

Inovasi Yang Telah Dilaksanakan

Tarikh Mula dan Tarikh Siap Pelaksanaan

Jadual 4: Proses Pelaksanaan KOTTS

Tarikh Proses Pelaksanaan

Tarikh Proses Pelaksanaan

PENYEBARLUASAN PROJEK INOVASI

PENAMBAHBAIKAN PROJEK INOVASI – KOTTS 1

Produk Inovasi KOTTS

1 set Kit Operasi Tambah Tolak Sukatan (KOTTS) dibekalkan untuk 12 – 24

Gambar 1: KOTTS Gambar 2: KOTTS 1

Prosedur Penggunaan Kad Operasi Tambah Tolak Sukatan (KadOTTS) –

Prosedur Penggunaan Kad Operasi Tambah Tolak Sukatan (KadOTTS)

Prosedur Penggunaan KadOTTS – Jisim

Jadual 6 menunjukkan anggaran perbelanjaan yang digunakan dalam produk

Jadual 6: Anggaran Perbelanjaan

KEDUDUKAN SELEPAS INOVASI DILAKSANAKAN

Tahap Penguasaan Kemahiran Operasi Tambah dan Tolak Sukatan

Jadual 7: Taburan Kekerapan dan Peratus Mengikut Tahap Penguasaan

GRED TAHAP PENGUASAAN JULAT KEKERAPAN PERATUS

Perbandingan Penguasaan Murid Berdasarkan Ujian Pra dan

40.0 31.8 UJIAN PRA (%)

Rajah 4: Perbandingan Penguasaan Peserta Kajian Berdasarkan Ujian

Kelebihan KOTTS Kepada Guru

Kelebihan KOTTS Kepada Murid

(i) KOTTS telah meningkatkan tahap penguasaan murid dalam kemahiran

(ii) 100% murid bersetuju bahawa KOTTS membolehkan murid

(iii) 100% murid bersetuju bahawa KOTTS membolehkan murid

(iv) 100% murid bersetuju bahawa KOTTS membolehkan murid

(v) KOTTS dapat menjimatkan masa murid menyelesaikan soalan

Jadual 8 menunjukkan perbandingan tempoh masa (minit) yang