Skripsi Elfin Lope

SKRIPSI
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN POGIL TERHADAP

HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SENYAWA
HIDROKARBON
(Penelitian Eksperimen di SMA Negeri 1 Pinogaluman Kelas XI MIA)
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Kimia (S.Pd)
DISUSUN OLEH:
Elfin Lope
NIM.17506002
JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MANADO
TONDANO
2021
i
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS NEGERI MANADO
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
JURUSAN KIMIA
LEMBAR PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama : Elfin Lope
Nim : 17 506 002
Program Studi : Pendidikan Kimia
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang bejudul “Pengaruh Model

Pembelajaran POGIL Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Senyawa
Hidrokarbon Di SMA Negeri 1 Pinogaluman” merupakan hasil karya sendiri dan
tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan yang tidak sesuai dengan etika
keilmuan. Atas pernyataan ini saya siap menanggung segala resiko/sanksi yang
dijatuhkan kepada saya apabila ditemukan adanya pelanggaran etika keilmuan atau
klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.
Tondano, 28 Desember 2021

Yang membuat pernyataan
Elfin Lope
Nim. 17 506 002
i
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
“Sebab Mata TUHAN tertuju kepada orang-orang benar, dan
telinga-NYA kepada permohonan mereka yang minta tolong,
tetapi wajah TUHAN menentang orang-orang yang berbuat
jahat” (1 Petrus 3:12)
“Karena itu rendahkanlah drimu di bawah tangan TUHAN
yang kuat, supaya kamu ditinggikannya pada waktunya.
Serahkanlah segala kekatiranmu kepada-NYA, sebab Ia yang
memelihara kamu”
(1 Petrus 5:6-7)
Persembahaan:
Dengan segala puji syukur, skripsi ini kupersembahkan untuk:
 Tuhan Yesus Kristus sebagai Juru’selamat dan sahabatku yang
setia.
 Orang Tua Tercinta
 Kakak dan Keluarga
 Dosen-dosen Jurusan Kimia
 Sahabat
 Teman-Teman
 Almamaterku FMIPA UNIMA
ii
ABSTRAK
Elfin Lope. 17 506 002. “Pengaruh Model Pembelajaran POGIL Terhadap
Hasil Belajar Siswa Pada Materi Senyawa Hidrokarbon Di SMA Negeri 1
Pinogaluman”. Penelitian eksperimen pada siswa kelas XI MIA SMA Negeri 1
Pinogaluman. Skripsi 2021. Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Manado. Pembimbing I Dr. I. D. K. Anom
M.Si dan Pembimbing II Dra. Desire A. S. Rumondor, M.Si
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui besarnya pengaruh Model
Pembelajaran POGIL terhadap Hasil belajar siswa pada materi senyawa
hidrokarbon di SMA Negeri 1 Pinogaluman. Penelitian ini menggunakan jenis
penelitian kuantitatif untuk melihat pengaruh model pembelajaran POGIL terhadap
hasil belajar siswa pada materi senyawa hidrokarbon di SMA Negeri 1
Pinogaluman. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan
menggunakan desain penelitian Non equivalent control group design. Populasi
dalam penelitian adalah seluruh kelas XI MIA di SMA Negeri 1 Pinogaluman dan
sampel terdiri dari 2 kelas, yaitu kelas XI MIA 1 sebagai kelas kontrol dengan
model pembelajaran konvensional dan kelas XI MIA 2 sebagai kelas eksperimen
dengan model pembelajaran POGIL dengan masing-masing kelas berjumlah 20
orang siswa. Pengambilan data dilakukan dengan memberikan pretest sebelum
proses pembelajaran dilaksanakan, dan posttest setelah proses pembelajaran untuk
melihat hasil belajar. Hasil penelitian menunjukkan nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,12 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
= 2,024, sehingga Ha diterima dan H0 ditolak berarti terdapat perbedaan yang
signifikan antara rata-rata hasil belajar siswa dari kelas yang diajarkan
menggunakan model pembelajaran POGIL dengan kelas yang diajarkan
menggunakan model pembelajaran konvensional. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran POGIL terhadap hasil
belajar siswa pada materi senyawa hidrokarbon.
Kata Kunci: POGIL, Senyawa hidrokarbon, Hasil Belajar Siswa.
iii
KATA PENGANTAR
Salam Sejahtera. Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus
atas berkat dan tuntunan-Nya, sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan
skripsi ini. Skripsi yang dibuat oleh penulis bermaksud untuk memenuhi salah satu
persyaratan guna mendapatkan gelar sarjana pendidikan (S.Pd) di Jurusan Kimia,
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Manado.
Skripsi ini berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran POGIL Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Materi Senyawa Hidrokarbon Di SMA Negeri 1 Pinogaluman”.
Ungkapan terimakasih dan penghargaan yang tulus dari lubuk hati yang paling
dalam kepada berbagai pihak yang berperan dalam penulisan skripsi ini.
Diantaranya;
1. Prof. Dr. Deitje A. Katuuk, M.Pd sebagai Rektor Universitas Negeri Manado
dan jajarannya.
2. Seluruh Civitas Akademik Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Manado Dr. Anetha L. F. Tilaar, M.Si selaku Dekan FMIPA
UNIMA; Dr. Wilson A. R. Rombang, M.Si. Selaku Pembantu Dekan I; Drs.
Freetje Waworuntu, M.Si. Selaku Pembantu Dekan II; Dr. Masje Wurara, M.
Si, Selaku Pembantu Dekan III;
3. Dra. Jeanne M. Tuerah, M.Si sebagai Ketua Jurusan Kimia FMIPA UNIMA
4. Soenandar Tengker, M.Sc sebagai Sekretaris Jurusan Kimia FMIPA
UNIMA.
5. Dr. I. D. K. Anom, M.Si sebagai Pembimbing I yang telah banyak membantu
peneliti selama proses penelitian dan telah banyak memberikan saran selama
penyusunan skripsi ini
6. Dra. Desire A.S. Rumondor, M.Si sebagai Pembimbing II yang telah membantu
penulis pada saat penelitian dan memberikan masukan untuk penulisan skripsi.
7. Dr. Johny Z. Lombok, M.Si selaku Pembahas yang telah memberikan berbagai
masukan untuk penyempurnaan skripsi ini
8. Seluruh dosen Jurusan Kimia yang telah mendidik dan memberikan ilmu yang
bermanfaat kepada penulis.
iv
9. Papa Nikson Lope dan Mama Stevi Modali yang telah mencurahkan kasih
sayang, membesarkan, memotivasi serta selalu mendoakan saya. Dan kakak
tercinta Deice Lope, Oma tercinta Dorci Lahu yang selalu memberikan dorongan
serta dukungan untuk menyelesaikan studi ini. Seluruh keluarga besar Lope-
Modali yang sudah membantu.
10. Seluruh sanak saudara yang terus mendukung dan mendoakan penulis,
11. Sahabat-sahabatku Fransiskus Santosa Russel, Ravelita Bullu, Meylin
Manabung, Yosina Souhuwat, Melda Niron dan Putri Karenting, yang telah
memberikan semangat dan dukungan selama penulis menyelesaikan studi.
12. Seluruh kawan-kawan Jurusan Kimia angkatan 2017 terlebih khusus kelas B
Pendidikan Kimia yang memberikan pengalaman dan kenangan yang berharga
kepada penulis.
13. Seluruh pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
membantu dalam penyelesaian Skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa masih terdapat kekurangan dalam skripsi yang
dibuat ini, oleh karena itu, penulis sangat terbuka akan saran dan masukan yang
membangun dari pembaca dalam rangka penyempurnaan skripsi ini. Kiranya
skripsi ini dapat bermanfaat dan memberikan kontribusi bagi perkembangan
kualitas pendidikan.
Tondano, 28 Desember 2021
Elfin Lope
NIM. 17 506 002
v
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
LEMBAR PERSETUJUAN
LEMBAR PENGESAHAN
LEMBAR PERNYATAAN ................................................................................. iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ....................................................................... iii
ABSTRAK ............................................................................................................ iii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... iv
DAFTAR ISI ......................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL................................................................................................. ix
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. x
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang.......................................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................. 3
1.3 Pembatasan Masalah ................................................................................ 4
1.4 Perumusan Masalah .................................................................................. 4
1.5 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 4
1.6 Manfaat Penelitian ................................................................................... 4
vi
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Model Pembelajaran POGIL .................................................................... 5
2.1.1 Pengertian POGIL ............................................................................. 5
2.1.2 Tahap-Tahap POGIL ......................................................................... 5
2.1.3 Keunggulan dan Kelemahan POGIL ................................................ 6
2.2 Hasil Belajar ............................................................................................. 8
2.3 Senyawa Hidrokarbon .............................................................................. 8
2.4 Kerangka Pemikiran ............................................................................... 18
2.5 Hipotesis ................................................................................................. 19
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ....................................................................................... 20
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................ 21
3.3 Populasi dan Sampel............................................................................... 21
3.4 Variabel Penelitian ................................................................................. 21
3.5 Teknik Pengambilan Data ...................................................................... 21
3.5.1 Tahapan Persiapan ................................................................................ 22
3.5.2 Tahapan Pelaksanaan ............................................................................ 22
3.5.3 Tahapan Analisis................................................................................... 22
3.6 Teknik Analisis Instrumen ..................................................................... 22
3.6.1 Uji Validitas Tes ................................................................................... 22
vii
3.6.2 Uji Reliabilitas ...................................................................................... 23
3.7 Teknik Analisis Data .............................................................................. 24
3.7.1 Uji Normalitas....................................................................................... 24
3.7.2 Uji Homogenitas ................................................................................... 25
3.7.3 Uji Hipotesis ......................................................................................... 26
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian....................................................................................... 28
4.1.1 Pengujian Instrumen Penelitian............................................................... 28
4.1.2 Analisis Data Hasil Penelitian .................................................................. 31
4.2 Pembahasan ................................................................................................. 35
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan .................................................................................................. 39
5.2 Saran ............................................................................................................ 39
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 40
LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................. 42
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Tahapan POGIL ................................................................................ 6
Tabel 2.2 Deret Homolog Alkana ................................................................... 10
Tabel 2.3 Tata Nama Alkana .......................................................................... 12
Tabel 2.4 Deret Homolog Alkil ...................................................................... 13
Tabel 2.5 Deret Homolog Alkena .................................................................. 14
Tabel 2.6 Deret Homolog Alkuna .................................................................. 16
Tabel 3.1 Desain Penelitian............................................................................. 20
Tabel 4.1 Ringkasan Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol ............. 30
Tabel 4.2 Ringkasan Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen ....... 30
Tabel 4.3 Ringkasan Data Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol ....................................................... 32
Tabel 4.4 Ringkasan Data Hasil Uji Homogenitas Pretest Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol ....................................................... 33
Tabel 4.5 Ringkasan Uji Hipiotesis ................................................................ 34
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Menunjukkan Struktur dari empat Alkana pertama ......................10
Gambar 2.2 Struktur Butana ............................................................................12
Gambar 2.4 Bagan Kerangka Berpikir .............................................................18
Gambar 4.1. Diagram Data Hasil Pretest dan Posttest ......................................31
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kisi Kisi Soal .................................................................................42
Lampiran 2 Soal Dan Kunci Jawaban ...............................................................48
Lampiran 3 Uji Validitas ..................................................................................53
Lampiran 4 Uji Realibilitas ...............................................................................54
Lampiran 5 Rpp Kelas Eksperimen ..................................................................56
Lampiran 6 Rpp Kelas Kontrol .........................................................................69
Lampiran 7 Lks Pada Kelas Eksperimen .........................................................77
Lampiran 8 Silabus ...........................................................................................88
Lampiran 9 Nilai Pretest Posttest Kelas Eksperimen Dan Kontrol...................90
Lampiran 10 Hasil Pretest Posttest Kelas Eksperimen Dan Kontrol ................94
Lampiran 11 Uji Normalitas .............................................................................96
Lampiran 12 Uji Homogenitas ..........................................................................98
Lampiran 13 Uji Hipotesis ..............................................................................100
Lampiran 14 Tabel Kurva Normal Dari 0-Z ...................................................102
Lampiran 15 Tabel Distribusi F ......................................................................103
Lampiran 16 Tabel Distribusi T ......................................................................104
Lampiran 17 Tabel Lilifors .............................................................................105
Dokumentasi ...................................................................................................106
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Sistem Pendidikan di Indonesia saat ini yaitu siswa harus berperan aktif dalam
proses pembelajaran. Siswa harus memiliki kemampuan untuk mencari, mengolah,
dan menggunakan pengetahuan secara aktif sehingga siswa dapat mengembangkan
pengetahuan dalam proses pembelajaran menurut ide-idenya sendiri. Aktivitas
pembelajaran memerlukan peran aktif siswa, siswa juga perlu dilatih dalam
membuat kesimpulan dari masalah yang telah dipecahkan.
Salah satu bidang pendidikan yang penting untuk dipelajari dan dipahami
adalah ilmu kimia. Kimia memuat rumus-rumus, hukum-hukum dan konsep yang
menghubungkan materi satu dengan yang lainnya, dalam pembelajaran siswa
dituntut untuk memahami, mengaitkan, dan mengaplikasikan konsep tersebut
dalam kehidupan sehari-hari. Penguasaan konsep kimia merupakan hal paling
penting dalam pembelajaran kimia Saragih (dalam Manampiring et al., 2019).
Pembelajaran kimia merupakan bahan pelajaran yang bersifat abstrak sehingga
sukar dipahami. Salah satunya adalah materi yang mempelajari banyaknya jumlah
(kuantitas) produk dan reaktan dalam reaksi kimia Chang (dalam Putri & Gazali,
2021). Dari hasil wawancara dengan guru kimia yaitu Ibu Sri Wahyuningsih, S. Pd
di SMA N 1 Pinogaluman pada tanggal 30 Maret 2021, bahwa nilai ujian semester
ganjil siswa pada mata pelajaran kimia masih sebagian siswa yang belum mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
1
Senyawa hidrokarbon merupakan salah satu pokok bahasan yang bersifat
konseptual dan memerlukan pemahaman. Oleh sebab itu, apabila siswa tidak
mampu terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran dikhawatirkan siswa
cenderung hanya menghafal tanpa memahami dan mengaplikasikan konsep yang
akhirnya dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Yusuf et al., 2019).
Berdasarkan permasalahan tersebut, peran guru sebagai fasilitator sangatlah
penting karena untuk memberikan kemudahan kepada siswa dalam menanamkan
konsep yang menjadi tuntutan kurikulum. Selain itu, guru juga harus menciptakan
suasana kelas yang dapat mengaktifkan siswa. Salah satu cara guru untuk dapat
mencapai tujuan pembelajaran ialah menerapkan suatu model pembelajaran yang
dapat melibatkan siswa untuk berpikir dan berpartisipasi secara aktif dalam proses
pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang mampu melibatkan siswa
secara aktif adalah Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL).
Model Pembelajaran POGIL merupakan pembelajaran inkuiri terbimbing
yang berorientasi pada proses dan berpusat pada siswa dalam suatu pembelajaran
aktif yang menggunakan kelompok belajar, aktivitas guided inquiry untuk
mengembangkan pengetahuan, pertanyaan untuk meningkatkan kemampuan
berfikir, memecahkan masalah, metakognisi, dan tanggung jawab individu Hanson
(dalam Yusuf et al., 2019).
Model pembelajaran POGIL dirancang dalam peningkatan keaktifan siswa
sehingga siswa menjadi pusat pembelajaran dan dapat mengembangkan proses
berpikir dalam menentukan hasil dari suatu permasalahan secara individual.
2
Model ini memiliki 5 tahapan, masing-masing tahapan memiliki kelebihan
bagi siswa yaitu kegiatan proses pembelajaran lebih tertata, teratur, dan terpimpin
serta tercapainya tujuan pembelajaran dan pemanfaatan waktu yang efektif
Douglas (dalam Erna et al., 2018).
Penggunaan model POGIL membuat peserta didik terlibat aktif dalam proses
pembelajaran di kelas Syafaati (dalam Putri & Gazali, 2021). Hasil belajar siswa
yang sudah terlibat aktif dalam proses pembelajaran kimia diharapkan dapat
meningkat. Penggunaan model POGIL dalam proses pembelajaran telah terbukti
mampu meningkatkan hasil belajar siswa ranah kognitif. Sejalan dengan penelitian
yang dilakukan oleh (Akmalia et al., 2019) menyatakan bahwa hasil belajar siswa
dengan proses pembelajaran yang menggunakan model POGIL berpengaruh
positif.
Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul
“Pengaruh Model Pembelajaran POGIL terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Senyawa Hidrokarbon di SMA Negeri 1 Pinogaluman”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka didapat identifikasi masalah
sebagai berikut:
1. Siswa masih kurang memahami materi kimia senyawa hidrokarbon.
2. Hasil belajar siswa masih rendah.
3. Siswa kurang aktif, dikarenakan proses pembelajaran yang kurang menarik.
3
1.3 Pembatasan Masalah
Masalah yang dibatasi dalam penelitian ini adalah: Pengaruh Model
Pembelajaran POGIL terhadap hasil belajar siswa pada materi senyawa
hidrokarbon di SMA Negeri 1 Pinogaluman.
1.4 Perumusan Masalah
Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran POGIL terhadap hasil belajar
siswa pada materi senyawa hidrokarbon di SMA Negeri 1 Pinogaluman?
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan Penelitian yaitu: Untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran
POGIL terhadap Hasil belajar siswa pada materi senyawa hidrokarbon di SMA
Negeri 1 Pinogaluman.
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Hasil penelitian dapat digunakan untuk memaksimalkan penggunaan model
pembelajaran POGIL untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Manfaat penelitian ini bagi siswa yang memiliki kesulitan dalam meningkatkan
hasil belajar dan dapat memperoleh prestasi yang lebih tinggi sesuai harapan.
4
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Model Pembelajaran POGIL
2.1.1 Pengertian POGIL
Model Pembelajaran POGIL merupakan salah satu versi pembelajaran
berparadigma konstruktivisme dan student-centered yang efektif melibatkan
kemampuan berpikir siswa dalam membentuk pengetahuan. POGIL berlandaskan
teori konstruktivisme sosial (social constructivism) dimana pengetahuan dibangun
oleh pebelajar sendiri melalui interaksi sosial kooperatif Eberlein (dalam Ardhana,
2020).
POGIL merupakan model pembelajaran aktif yang menggunakan belajar
dalam tim, aktivitas guided inquiry untuk mengembangkan pengetahuan,
pertanyaan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan analitis,
memecahkan masalah, melaporkan, metakognisi, dan tanggung jawab individu.
Brown (dalam Ningsih & Bambang, 2012) menyatakan kegiatan POGIL terdiri dari
beberapa kelompok kecil terdiri 3-4 siswa yang bekerja sama. Agar siswa memiliki
keterampilan yang efektif maka setiap anggota kelompok memiliki tugas masing-
masing. Setiap tim terdiri dari manager, spokesperson, recorder, dan strategy
analyst.
2.1.2 Tahap-Tahap POGIL
Tahap model POGIL ada lima yaitu orientasi, eksplorasi, pembentukan
konsep, aplikasi, dan penutup Hanson (dalam Sulalah, 2014).
5
Tabel 2.1 Tahapan POGIL
Tahapan POGIL
Tahap 1 Tahap orientasi merupakan tahap mempersiapkan siswa untuk belajar

Orientasi dengan memberikan motivasi untuk menumbuhkan minat dan rasa
ingin tahu siswa untuk penyelidikan terhadap masalah yang dihadapi
serta memberikan apersepsi yang behubungan dengan topik yang akan
dipelajari.
Tahap 2 Tahap eksplorasi dilakukan dengan memberikan siswa kesempatan
Eksplorasi untuk melakukan pengamatan, merancang dan melakukan percobaan,
mengumpulkan dan menganalisa data, mengusulkan, menanyakan
dan merumuskan.
Tahap 3 Tahap pembentukan konsep adalah konsep diciptakan dan dibentuk
Pembentukan sebagai hasil dari eksplorasi. Proses dalam tahap eksplorasi dirangkai
Konsep dengan menyediakan pertanyaan yang menuntun untuk berpikir kritis
dan analitis siswa.
Tahap 4 Tahap aplikasi adalah konsep diidentifikasi dan dipahami, selanjutnya
Aplikasi konsep tersebut akan diperkuat dan diperluas dengan mengaplikasikan
dalam latihan, masalah dan situasi penelitian.
Tahap 5 Tahap penutup adalah siswa membuat kesimpulan, mempresentasikan
Penutup temuan dan kesimpulan kepada guru dan siswa lainnya serta
menerima saran dan tanggapan dari pendengar.
2.1.3 Keunggulan dan Kelemahan POGIL
1. Keunggulan
Menurut Hanson (dalam Amri, 2018) POGIL dibangun di atas dasar gagasan
bahwa sebagian peserta didik belajar dengan baik ketika mereka: (a) Aktif terlibat
dan berpikir di kelas dan laboratorium; (b) Menarik kesimpulan dengan
menganalisis data, model, atau contoh-contoh dan mendiskusikan ide-ide; (c)
Bekerja sama dalam tim di sekolah untuk memahami konsep dan untuk
memecahkan masalah; (d) Merefleksikan apa yang telah dipelajari dan
meningkatkan kinerja mereka; (e) Berinteraksi dengan instruktur sebagai fasilitator
6
pembelajaran. Kelebihan model pembelajaran POGIL diantaranya yaitu dapat
membantu peserta didik untuk lebih menemukan sendiri pengetahuannya dan
mudah diterapkan pada semua jenjang pendidikan. Selain itu model pembelajaran
POGIL juga mampu membantu peserta didik dalam meningkatkan keterampilan
proses, bertanya dan mengomunikasikan pengetahuan, serta dapat menjangkau
materi pelajaran dalam cakupan yang luas Zawadzki (dalam Malik et al., 2017).
2. Kelemahan
Kendala atau kekurangan yang dialami pada saat pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran POGIL ini adalah masalah waktu yang belum
bisa dialokasikan dengan baik, ketertiban siswa saat pembelajaran, sikap pasif
siswa, dan kemauan siswa untuk mencari referensi tambahan. Hal ini sesuai dengan
pendapat Zawadzki (dalam Malik et al., 2017) yang menyatakan kelemahan model
POGIL diantaranya sangat sulit dilaksanakan bila sarana seperti buku paket tidak
disediakan di sekolah dan jika dilaksanakan di kelas yang sulit diarahkan untuk
pembelajaran maka pembelajaran tidak akan efektif. Guru dalam menggunakan
model pembelajaran POGIL harus dapat menciptakan situasi pembelajaran yang
membuat siswa merasa nyaman dan aktif terlibat di dalamnya. Siswa akan belajar
dengan segenap kemampuannya apabila menyukai apa yang dipelajari dan akan
aktif terlibat di dalamnya. Sebelum memulai pembelajaran lebih baik diberikan
dulu penjelasan kepada siswa mengenai langkah-langkah pada model pembelajaran
POGIL, sehingga proses pembelajaran akan berjalan sesuai yang diharapkan.
7
2.2 Hasil Belajar
Menurut Suprijono (dalam Widayanti, 2013), hasil belajar adalah polapola
perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikapsikap, apresiasi dan
keterampilan. Selanjutnya Supratiknya (dalam Widayanti, 2013), mengemukakan
bahwa hasil belajar yang menjadi objek penilaian kelas berupa kemampuan-
kemampuan baru yang diperoleh siswa setelah mereka mengikuti proses belajar-
mengajar tentang mata pelajaran tertentu. Menurut Abdurrahman (dalam
Peranginangin & Barus, 2020) “Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh
anak setelah melalui kegiatan belajar. Menurut Bloom (dalam Peranginangin &
Barus, 2020) ada tiga ranah hasil belajar yaitu: kognitif, afektif dan psikomotorik.
Dari sisi guru, tindak mengajar di akhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Hasil
belajar adalah keluaran (output) dari suatu pemprosesan masukan (input). Masukan
dari sistem berupa bermacam-macam informasi sedangkan keluaranya adalah
perbuatan atau kinerja. Hasil belajar merupakan gambaran tingkat keberhasilan
yang dicapai siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
Simpulan bahwa hasil belajar adalah pencapaian bentuk perubahan
perilakuyang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik dari
proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu (Hutauruk, 2018).
2.3 Senyawa Hidrokarbon
Senyawa hidrokarbon adalah senyawa yang tersusun atas atom karbon dan
atom hidrogen. Senyawa hidrokarbon dapat dibedakan berdasarkan pengikatnya
terhadap atom hidrogen. Jika atom karbon berikatan tunggal dengan atom karbon
lainnya dan sisa elektron valensi nya digunakan untuk mengikat atom hidrogen,
8
maka senyawa hidrokarbon ini dikatakan jenuh dengan atom hidrogen sehingga
dinamakan hidrokarbon jenuh. Sementara jika antara atom karbon yang satu
dengan atom karbon lain dalam kondisi berikatan rangkap dan sedikit sisa elektron
valensinya digunakan untuk mengikat atom hidrogen, maka senyawa hidrokarbon
dikatakan tak jenuh (belum penuh) dengan atom hidrogen sehingga dinamakan
hidrokarbon tak jenuh. (Mulyanti, 2015)
1) Hidrokarbon jenuh (ikatan tunggal)
- Alkana (rumus umum = CnH2n+2)
- Sikloalkana (rumus umum = CnH2n): alkana yang memunyai rantai
melingkar.
2) Hidrokarbon tak jenuh (ikatan rangkap)
- Alkena (rumus umum = (CnH2n): mempunyai sebuah ikatan rangkap
dua.
- Alkuna (rumus umum = CnH2n-2): mempunya sebuah ikatan rangkap
tiga.
- Alkadiena (rumus umum = CnH2n-2): mempnyai dua buah ikatan
rangkap dua.
1. Alkana
Alkana (alkane) mempunyai rumus umum CnH2n +2 dengan n = 1, 2 ,... Ciri
terpenting dari molekul hidrokarbon alkane adalah hanya terdapat ikatan kovalen
tunggal. Alkana dikenal sebagai hidrokarbon jenuh karena mengandung jumlah
maksimum atom hidrogen yang dapat berikatan dengan sejumlah atom karbon yang
ada. Alkana yang paling sederhana (yaitu dengan n = 1) adalah CH₄, yang
9
merupakan hasil alami penguraian bakteri anareob dari tanaman-tanaman dalam air.
(Chang, 2003).
Metana Etana
Propna
Gambar 2.1 Menunjukkan Struktur dari empat Alkana pertama (n =

1 sampai n = 4).
Tabel 2.2 Deret Homolog Alkana
Deret Rumus
Rumus struktur
alkana Molekul
Metana CH4
Etana C2H6 CH3 – CH3
Propana C3H8 CH3 – CH2 – CH3
Butana C4H10 CH3 – CH2 – CH2 – CH3

Pentana C5H12 CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3
Heksana C6H14 CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3
Heptana C7H16 CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3
Oktana C8H18 CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3
Nonana C9H20 CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3
Dekana C10H22 CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3
10
Pada tabel di atas jumlah atom C dan H bertambah secara teratur dengan
penambahan CH2 seperti berikut:
CH4 + CH2 = C2H6
C2H6 + CH2 = C3H8
C3H8 + CH2 = C4H10
Deretan senyawa yang mengalami penambahan jumlah atom secara teratur
seperti contoh disebut deret homolog alkana. Berdasarkan deret homolog alakan
tersebut, diperoleh persamaan sebagai berikut:
1. Jika atom C = 1 maka atom H = 4
Jika atom C = n maka atom H = 2n + 2
(Mulyanti, 2015)
 Tatama Nama Alkana
Tata nama menurut IUPAC terdiri dari tiga bagian yaitu awalan, induk, dan
akhiran. Awalan menunjukkan posisi gugus fungsi yang teikat pada induk (jika
ada). Induk menunjukkan banyaknya atom karbon dalam rantai terpanjang.
Sementara akhiran menunjukkan golongan rantai karbon tersebut.
1) Semua nama alkana mempunyai akhiran ‘ana’.
2) Jika rantai karbon lurus, maka
a. Nama alkana tergantung dari jumlah atom C dalam rantai karbon.
11
Tabel 2.3 Tata Nama Alkana
Jumlah atom C Nama alkana Rumus Molekul

1 Metana CH4
2 Etana C2H6
3 Propana C3H8
4 Butana C4H10
5 Pentana C5H12
6 Heksana C6H14
7 Heptana C7H16
8 Oktana C8H18
9 Nonana C9H20
10 Dekana C10H22
b. Jika rantai karbon terdiri dari 4 atom C atau lebih, maka nama alkana
diberi awalan n- (normal) hntuk membedakan isomer dalam bentuk rantai
bercabang. Sebagai contoh butana mempunyai dua isomer (rumus molekul
sama, struktur berbeda) yaitu n-butana dan 2-metil propana (isobutana
bercabang) sebagai berikut:
Gambar 2.2 Struktur butana (n-butana dan 2-metil propana)
12
3) Jika rantai karbon bercabang, maka
Jika satu atom H dari alkana dilepas maka akan membentuk gugus
alkil (R = CnH2n+1) dimana gugus alkil berfungsi membentuk rantai
bercabang dari alkane. Beberapa gugus alkil yang penting adalah sebagai
berikut:
Tabel 2.4 Deret Homolog Alkil
Jumlah Rumus struktur Rumus Nama

karbon molekul
1 CH3 – CH3 Metil
2 CH3 – CH2 – C2H5 Etil
3 CH3 – CH2 – CH2 – C3H7 Propil
4 CH3 – (CH2)2 – CH2 – C4H9 Butil
5 CH3 – (CH2)3 – CH2 – C5H11 Pentil/amil
6 CH3 – (CH2)4 – CH2 – C6H13 Heksil
7 CH3 – (CH2)5 – CH2 – C7H15 Heptil
8 CH3 – (CH2)6 – CH2 – C8H17 Oktil
9 CH3 – (CH2)7 – CH2 – C9H19 Nonil
10 CH3 – (CH2)8 – CH2 – C10H21 Dekil
b. Alkena (CnH2n)
Alkena termasuk hidrokarbon tak jenuh karena memiliki ikatan rangkap dua
C=C. Adanya ikatan rangkap dua menyebabkan jumlah atom H pada alkena tidak
penuh (jenuh) seperti pada alkana.
13
Tabel 2.5 Deret Homolog Alkena
Jumlah C Rumus struktur Rumus molekul Nama kimia
2 H2C = CH2 C2H4 Etena
3 H2C = CH – CH3 C3H6 Propena
4 H2C = CH – CH2 – CH3 C4H8 1-butena
5 H2C = CH – (CH2)3 – CH3 C5H10 1-pentena
6 H2C = CH – (CH2)4 – CH3 C6H12 1-heksena
7 H2C = CH – (CH2)5 – CH3 C7H14 1-heptena
8 H2C = CH – (CH2)6 – CH3 C8H16 1-oktena
9 H2C = CH – (CH2)7 – CH3 C9H18 1-nonena
10 H2C = CH – (CH2)8 – CH3 C10H20 1-dekena
Jumlah atom C dan H pada pertambahan secara teratur dengan penambahan CH2
sebagai berikut:
C2H4 + CH2 = C3H6
C3H6 + CH2 = C4H8
C4H8 + CH2 = C5H10
Deretan senyawa alkena yang mengalami penambahan jumlah atom secara
teratur seperti contoh disebut deret homolog alkena. Berdasarkan deret homolog
alkena, diperoleh persamaan sebagai berikut:
Jika atom C = 2 maka atom H = 4
14
Jika atom C = n maka atom H = 2n
Jadi, rumus umum alkena adalah CnH2n. (Mulyanti, 2015)
 Tata Nama Alkena
Tata nama alkena menurut IUPAC mengikuti tata nama pada alkana dengan
beberapa poin penting berikut:
1) Rantai induk pada alkena adalah rantai adalah rantai karbon terpanjang yang
mengandung ikatan rangkap dua C=C. Nama rantai induk berasal dari nama
alkane dimana akhiran ‘-ana’ diganti ‘-ena’.
2) Penomoran pada rantai induk dimulai dari atom terdekat dengan gugus ikatan
C=C.
1-butena
3) Nama rantai induk dimulai dengan nomor atom C pertama yang terikat ke
ikatan C=C, diikuti tanda (-) kemudian nama dari rantai induk.
2-pentena
4) Jika terdapat cabang (gugus alkil) pada rantai induk, beri nama alkil yang
sesuai. Aturan lainnya sesuai dengan tata nama alkana.
2-metil-3-heksena
15
5) Jika terdapat lebih dari satu ikatan C=C, maka akhiran “-ena” diganti menjadi
“-diena”. (Mulyanti, 2015)
1,3-pentadiena
c. Alkuna (CnH2n-2)
Alkuna merupakan hidrokarbon tak jenuh yang mengandung ikatan rangkap
tiga. Contoh senyawa alkuna yang terkenal adalah gas etuna atau asetilena yang
ketika dibakar menghasilkan energi yang sangat tinggi dan digunakan untuk
mengelas logam.
Tabel 2.6 Deret Homolog Alkuna
Rumus struktur Rumus molekul Nama kimia
HC CH C2H2 Etuna
HC C – CH3 C3H4 Propuna
HC C – CH2 – CH3 C4H6 1-butuna
HC C – (CH2)2 – CH3 C5H8 1-pentuna
HC C – (CH2)3 – CH3 C6H10 1-heksuna
HC C – (CH2)4 – CH3 C7H12 1-heptuna
HC C – (CH2)5 – CH3 C8H14 1-oktuna
HC C – (CH2)6 – CH3 C9H16 1-nonuna
HC C – (CH2)7 – CH3 C10H18 1-dekuna
16
Jumlah atom C dan H bertambah secara teratur dengan penambahan CH2
sebagai berikut:
C2H2 + CH2 = C3H4
C3H4 + CH2 = C4H6
C4H6 + CH2 = C5H8
Deretan senyawa alkuna yang mengalami penambahan jumlah atom seperti
contoh disebut deret homolog alkuna. Berdasarkan deret homolog alkuna,
diperoleh persamaan sebagai berikut.
Jika atom C = n maka atom H = 2n-2
Jadi, rumus umum alkuna ialah CnH2n-2
 Tata Nama Alkuna
Tata nama alkuna menurut IUPAC persis sama dengan tata nama pada alkena,
dengan akhiran ‘-ena’ diganti dengan ‘-una’. (Mulyanti 2015)
Etuna 1-butuna
17
2.4 Kerangka Pemikiran
Masalah
1. Siswa masih kurang memahami

materi kimia senyawa hidrokarbon.
2. Hasil belajar siswa masih rendah
3. Siswa kurang aktif, dikarenakan
proses pembelajaran
yang kurang menarik.
Solusi Harapan
Pembelajaran menggunakan
Model pembelajaran model POGIL berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa
POGIL pada materi senyawa
hidrokarbon.
Gambar 2.3 Bagan Kerangka Berpikir
18
2.5 Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah apakah terdapat pengaruh model
pembelajaran POGIL terhadap hasil belajar siswa pada materi senyawa
hidrokarbon.
H0: µ1 = µ2 (Tidak Terdapat Perbedaan yang signifikan antara Hasil Blajar Sebelum
dan sesudah menggunakan model pembelajaran POGIL)
Ha: µ1 ≠ µ2 (Terdapat Perbedaan yang signifikan antara Hasil Belajar sebelum dan
sesudah menggunakan model pembelajaran POGIL)
Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Ha: Terdapat Perbedaan yang signifikan antara Hasil Belajar sebelum dan
sesudah menggunakan model pembelajaran POGIL. Artinya dapat dilihat
bahwa Terdapat pengaruh model pembelajaran POGIL) terhadap hasil belajar pada
materi senyawa hidrokarbon.
19
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kuantitatif. Penelitian
kuantitatif untuk melihat pengaruh model pembelajaran POGIL terhadap hasil
belajar siswa pada materi senyawa hidrokarbon dengan menggunakan analisis uji-
t. Penelitian yang dilaksanakan dengan menggunakan seluruh subjek dalam
kelompok belajar (intact group) untuk diberi perlakuan (treatment) dan bukan
menggunakan subjek yang diambil secara acak. (Sugiyono, 2017)
Desain penelitian ini adalah desain penelitian eksperimen dengan
menggunakan Desain Penelitian Non equivalent control group design (Sugiyono,
2017).
Tabel 3.1 Desain Penelitian
O1 X O2
O3 Y O4
Keterangan:
O1 : Pretest untuk kelas eksperimen
O3 : Pretest untuk kelas kontrol
O2 : Posttest untuk kelas eksperimen
O4 : Posttest untuk kelas kontrol
X : Penggunaan model pembelajaran POGIL
Y : Penggunaan model konvensional
20
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Pinogaluman pada kelas XI MIA
1 dan XI MIA 2.
2. Waktu
Pelaksanaan penelitian pada semester ganjil 2021/2022.
3.3 Populasi dan Sampel
Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa yang ada di
SMA N 1 Pinogaluman di kelas XI MIA. Sedangkan yang menjadi sampel yaitu
siswa kelas XI MIA 1 yang berjumlah 20 orang sebagai kelas kontrol yang diberi
perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dan siswa kelas
XI MIA 2 yang berjumlah 20 orang sebagai kelas eksperimen yaitu kelas yang
diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran POGIL.
3.4 Variabel Penelitian
Pada penelitian ini terdapat variabel yaitu:
1. Variabel Independen (Variabel bebas) pada penelitian ini adalah model
pembelajaran POGIL.
2. Variabel Dependen (Variabel terikat), pada penelitian ini adalah hasil belajar
pada materi senyawa hidrokarbon. (Sugiyono,2017)
3.5 Teknik Pengambilan Data
Tahapan Pengambilan Data terdiri dari 3 tahap, yaitu:
21
3.5.1 Tahapan Persiapan
1. Menganalisis kompetensi materi yang akan diuji
2. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas eksperimen
dan kelas kontrol
3. Menetapkan waktu dan tempat penelitian
4. Membuat instrumen penelitian, yakni soal pre-test dan post-test
3.5.2 Tahapan Pelaksanaan
1. Melaksanakan Uji Validitas dan uji reliabilitas soal pre-test dan post-test
2. Membagikan soal pre-test di kelas eksperimen dan kelas kontrol
3. Pelaksanaan pembelajaran Luring (tatap muka) di Kelas eksperimen dan
kelas kontrol
4. Membagikan soal post-test di kelas eksperimen dan kelas kontrol
3.5.3 Tahapan Analisis
1. Analisis data uji normalitas
2. Analisis data uji homogenitas
3. Analisis data uji hipotesis (uji t)
3.6 Teknik Analisis Instrumen
Peneliti melakukan uji istrumen sebelum pengambilan data yang akan diteliti.
Kemudian instrumen akan diuji coba kepada siswa, data dianalis dengan
menggunakan uji validitas tes.
3.6.1 Uji Validitas Tes
Sebuah intrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang di
inginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat.
22
Validitas merupakan ketepatan, keabsahan suatu intrumen sehingga mampu
mengukur apa yang diukur.
𝑁 ∑ 𝑁𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√[𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 ][𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 ]
Keterangan
rxy = koefisien korelasi
N = banyaknya peserta didik yang mengikuti tes
ƩX = jumlah skor tiap item soal
ƩY = jumlah skor total item soal
ƩXY = jumlah perkalian skor soal tiap item soal dan skor total
ƩX2= jumlah skor item soal dikuadratkan
ƩY2 = jumlah skor total soal dikuadratkan
Hasil perhitungan rxy dibandingkan dengan harga kritis r product moment
dengan taraf kesalahan 5%. Jika rxy > rtabel, maka instrumen tersebut dikatakan
valid. Sebaliknya, Jika rxy < rtabel maka instrumen tersebut dikatakan tidak
valid. (Sugiyono, 2018)
3.6.2 Uji Reliabilitas
Pengujian reliabilitas hasil belajar menggunakan teknik belah dua dari
Spearman Brown (split half), dengan rumus sebagai berikut (Sugiyono,2018).

2𝑟𝑏
ri = 1+ 𝑟𝑏
Keterangan:
ri : reliabilitas internal seluruh instrument
rb: korelasi product moment antara belahan pertama dan kedua
23
Pada uji reliabilitas ini, teknik belah dua yang digunakan peneliti,
adalah dengan membagi butir-butir instrument kedalam dua kelompok, yaitu
kelompok bernomor ganjil dan kelompok bernomor genap.
3.7 Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan beberapa tahap yang meliputi: Uji Normalitas, Uji
Homogenitas, dan dilanjutkan dengan pengujian hipotesis (uji t).
3.7.1 Uji Normalitas
Uji normalitas, bertujuan untuk mengetahui apakah kemampuan awal kedua
kelas berdistribusi normal atau tidak. Untuk uji normalitas akan dilakukan sebelum
diberikan materi pembelajaran. Uji normalitas pada penelitian ini peneliti
menggunakan pengujian normalitas data dengan uji liliefors yang diolah dengan
menggunakan cara manual dengan bantuan Ms Excel.
Langkah-langkah pengujian:
 Urutkan data dari kecil sampai yang besar.
 Hitunglah rata-rata nilai skor secara keseluruhan.
 Hitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar deviasi
∑ 𝑓𝑥2
tunggal, dengan rumus 𝑆𝐷 = √ 𝑁
𝑥−𝑥̅
 Hitung Zi dengan rumus Zi = 𝑆𝑑
 Tentukan nilai tabel Z (lihat tabel Z) berdasarkan nilai Zi, dengan
mengabaikan nilai negatifnya. Kemudian langkah selanjutnya adalah
melihat tabel pada kolom Z dengan mengambil satu angka dibelakang
24
koma dan melihat angka kedua setelah koma untuk menentukan kolom
mana yang harus dipilih.
 Tentukan besar peluang masing-masing nilai Z berdasarkan tabel Z
tuliskan dengan simbol F(Zi). Yaitu dengan cara nilai 0,5- nilai tabel Z
apabila nilai Zi negatif (-), dan 0,5+ nilai tabel Z apabila nilai Zi positif
(+).
 Hitung frekuensi kumulatif nyata dari masing-masing nilai Z untuk
setiap baris, dan sebut dengan S(Zi) kemudian dibagi dengan jumlah
𝑓𝑘
number of cases (N) sample. S(Zi) dapat dicari dengan: 𝑆(𝑍𝑖 ) =
𝑁
 Tentukan nilai L hitung = F(Zi)-S(Zi) dan bandingkan dengan nilai L
tabel (tabel nilai kritis untuk uji liliefors). Cara mencari F(Zi)-S(Zi)
dengan rumus = F(Zi)-S(Zi)
Kriteria Pengujian:
Jika Lhitung < L tabel maka sampel berasal dari populasi yang
berdistribusi normal.
3.7.2 Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diperoleh
homogen atau tidak. Apabila kesimpulan menunjukkan kelompok data homogen,
maka data layak untuk diuji parametrik. Adapun Alat uji yang digunakan dalam uji
homogenitas yaitu uji Fisher Sugiyono (dalam Muharrami et al, 2016).
1) Hipotesis Statistik yang hendak diuji pada kedua kelompok adalah:
𝐻0 ∶ 𝜎12 = 𝜎22 (Varians 1 sama dengan Varians 2 atau Homogen)
25
𝐻1 ∶ 𝜎12 ≠ 𝜎22 (Varians 1 tidak sama dengan varians 2 atauTidak Homogen)
2) Taraf Nyata : 𝛼 = 0,05
3) Kriteria Pengujian:
Terima H0 jika 𝑓ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑓𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1𝛼 (𝑛1 −1,𝑛2 −1)

2
Tolak H0 𝑓ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑓𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝛼

2
4) Mencari Fhitung dari varians X dan Y, dengan rumus:
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑆12

𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = = 2 , bila 𝑆12 > 𝑆22
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑆2
5) Membandingkan Fhitung dengan Ftabel pada tabel distribusi F.
3.7.3 Uji Hipotesis
Setelah normalitas dan homogenitas, maka untuk menguji data yang diperoleh
digunakan rumus uji-t.
Tahapan pengujian hipotesis adalah sebagai berikut:
1. H0: µ1 = µ2 (Tidak Terdapat Perbedaan yang signifikan antara Hasil Blajar
Sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran POGIL)
2. Tingkat kepercayaan 95 % atau α 5% = 0,05
𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
3. Statistik Uji:
𝑋̅1 − 𝑋̅2
𝑡=
1 1
𝑆√𝑁 + 𝑁
1 2
26
Dengan varians sampel:
(𝑛1 − 1)𝑆12 + (𝑛2 − 1)𝑆22

𝑆2 =
(𝑛1 + 𝑛2 − 2)
4. Kriteria Pengujian:
Ho ditolak jika 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
(Sugiyono, 2010)
Keterangan:
𝑋̅1 : Rata-rata selisih skor pretest dan posttes kelas eksperimen
𝑋̅2 : Rata-rata selisih skor pretest dan posttes kelas kontrol
𝑛1 : Jumlah siswa kelas eksperimen
𝑛2 : Jumlah siswa kelas kontrol
𝑆 2 : Varians gabungan
𝑆 21 : Varians dari kelas eksperimen
𝑆 2 2 : Varians dari kelas kontrol
27
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Penelitian ini tergolong penelitian eksperimen dengan menggunakan desain
penelitian Non equivalent control group design. Penelitian ini dilakukan di SMA
Negeri 1 Pinogalman kelas XI MIA sebagai populasinya, pemilihan sampel dengan
menggunakan seluruh subyek dalam kelompok belajar (intact group) untuk diberi
perlakuan (treatment) dan bukan menggunakan subjek yang diambil secara acak,
dengan Kelas XI MIA 2 (kelas kontrol) dengan jumlah siswa 20 orang dan kelas XI
MIA 1 (kelas eksperimen) dengan jumlah siswa 20 orang tahun ajaran 2021/2022.
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk melihat pengaruh model pembelajaran
POGIl terhadap hasil belajar siswa pada materi senyawa hidrokarbon dengan
menggunakan analisis uji-t.
4.1.1 Pengujian Instrumen Penelitian
Data hasil belajar siswa kelas XI MIA 1 (kelas kontrol) dan kelas XI MIA
2 (kelas eksperimen) pada materi senyawa hidrokarbon diperoleh dengan
menggunakan pretest dan posttest, yang sebelumnya soal pretest dan posttest
tersebut dilakukan pengujian instrument penelitian terlebih dahulu. Pengujian soal
pretest dan posttest sebagai instrument penelitian ini dilakukan dengan melalui
pengujian validitas dan reliabilitas.
1. Uji Validitas
Sebelum menggunakan soal post-test, soal post-test terlebih dahulu dilakukan
pengujian validitas menggunakan kelas XII MIA yang sebelumya telah mengikuti
28
materi senyawa hidrokarbon dan dilakukan dengan menggunakan bantuan
Microsoft Excel 2016. Jumlah soal yang akan diuji adalah 20 butir soal berbentuk
soal Pilihan ganda, dengan menggunakan taraf signifikan 5% atau 0,05 dengan
responden sebanyak 20 orang. Kriteria valid yang ditentukan adalah r hitung > rtabel,
dimana N=20, maka rtabel yang digunakan adalah 0,444 (Sugiyono, 2018). Hasil uji
validitas post-test yaitu, sebanyak 14 butir soal yang valid dan 6 butir soal yang
tdiak valid, artinya ada 14 butir soal yang akan digunakan untuk pretest dan posttest
dapat dilihat pada lampiran 3 halaman 53.
2. Uji Reliabilitas
Dalam pengujian reliabilitas dari instrument penelitian, teknik yang
digunakan adalah dengan menggunakan teknik split half (belah dua) yang
menggunakan rumus Spearman Brown. Didapati hasil dari uji reliabilitas pada post-
test yaitu rhitung sebesar 0,848. Dengan hasil tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa
soal post-test tersebut reliabel karena rhitung = 0,848 > rtabel = 0,444 dapat dilihat pada
lampiran 4 halaman 54.
. Hasil analisis deskriptif dari data pretest dan posttest kelas eksperimen dan
kontrol dapat dilihat pada tabel-tabel di bawah ini:
Tabel 4.1 Ringkasan Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Nilai Statistik
No Statistik Selisih
Pretest Posttest
(Posttest- Pretest)
1 Skor Minimum 14 43 36
2 Skor Maksimum 50 86 50
3 Sum (∑) 608 1408 800
4 Mean (𝑥̅ ) 30.4 70.39 40.025
5 Varians(S2) 118.1955 55.300 18.3446
29
Berdasarkan Tabel 4.1 di atas dapat dilihat bahwa, rata-rata hasil pretest
pada kelas eksperimen adalah 30,4 dengan nilai terendah pretest 14 dan nilai
tertinggi pretest 50 sedangkan nilai posttest yang dicapai dengan nilai rata-rata
70,39 dan nilai terendah posttest 43 serta nilai tertinggi posttest 86. (Lihat
lampiran 10 hal 95)
Tabel 4.2 Ringkasan Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Nilai Statistik
No Statistik Selisih
Pretest Posttest
(Pretest- Posttest)
1 Skor Minimum 14 71 43
2 Skor Maksimum 50 93 57
3 Sum (∑) 678 1643 964
4 Mean (𝑥̅ ) 33.9 82.1 48.2
5 Varians(S2) 122.8719 40.2809 31.5607
Berdasarkan Tabel 4.2 di atas terlihat bahwa, rata-rata hasil pretest pada
kelas eksperimen adalah 33,9 dengan nilai terendah pretest 14 dan nilai tertinggi
pretest 50 sedangkan nilai posttest yang dicapai dengan nilai rata-rata 82,1 dan nilai
terendah posttest 71 serta nilai tertinggi posttest 93. (Lihat lampiran 10 hal 94)
30
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
100 93
86
90
80 71
70
57
60 50 50 50
50 43 43
36
40
30
20 14 14
10
0
Pretest posstest Selisih Pretest Posttest Selisih
Minimum 14 43 36 14 71 43
Maksimum 50 86 50 50 93 57
Gambar 4.1. Diagram Data Hasil Pretest dan Posttest
4.1.2 Analisis Data Hasil Penelitian
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t, maka
terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data. Data yang
digunakan untuk uji normalitas dan uji homogenitas adalah data pretest dari kedua
kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Analisis terhadap data hasil pretest
dilakukan untuk mengetahui kenormalan dan keseragaman data sebagai syarat
untuk dilakukannya eksperimen terhadap dua kelas yang telah dipilih. Di bawah ini
merupakan pengujian persyaratan analisis yang dilakukan pada penelitian ini yang
meliputi uji normalitas dan uji homogenitas yang bertujuan untuk mengetahui
kenormalan dan keseragaman data yang diperoleh.
1. Uji Normalitas
Kriteria Pengujian:
Jika L0 (hitung) < L tabel maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi
normal.
31
 Kelas eksperimen
Berdasarkan hasil pengujian normalitas dengan uji liliefors yang diselesaikan
secara manual diperoleh bahwa nilai pretest kelas eksperimen berdistribusi normal
yaitu dengan nilai 𝑙ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,138 < 𝑙𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,190.
(Lihat lampiran 11 hal 96)
 Kelas kontrol
Berdasarkan hasil pengujian normalitas dengan uji liliefors yang diselesaikan
secara manual diperoleh bahwa nilai pretest kelas kontrol berdistribusi normal yaitu
dengan nilai 𝑙ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,121 < 𝑙𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,190.
(Lihat lampiran 11 hal 97).
Tabel 4.3 Ringkasan Data Hasil Uji Normalitas Pretest

Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
Kelas Lhitung Ltabel Hasil Pengujian Kriteria

Lhitung< Ltabel
0,138
Eksperimen 0,190 Normal
0,121
Komtrol 0,190 Normal
2. Uji Homogenitas
1. Hipotesis Statistik yang hendak diuji pada kedua kelompok adalah:
𝐻1 ∶ 𝜎12 ≠ 𝜎22 (Varians 1 tidak sama dengan varians 2 atauTidak Homogen)
Terima H0 jika 𝑓ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑓𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1𝛼 (𝑛1 −1,𝑛2 −1)

2
Tolak H0 𝑓ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑓𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝛼

2
32
Tabel 4.4 Ringkasan Data Hasil Uji Homogenitas Pretest
Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
Statistik Nilai Statistik Kriteria Pengujian
Jumlah Siswa 20 Terima H0 jika

Varians Pretest Eksperimen 122,8719 𝑓ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑓𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Varians Pretest Kontrol 118,1955 Tolak H0 𝑓ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑓𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Fhitung 1,0395
Ftabel 4,41
Kesimpulan: Fhitung =1,0395 < Ftabel = 4,41, Varians Homogen
Berdasarkan tabel 4.4 di atas dapat dilihat hasil analisis pengujian kesamaan
dua ragam dengan statistik uji F pada data Pretest, dengan 𝑆12 = 122,8719 dan 𝑆22 =
118,1955 memberikan nilai Fhitung = 1,0395 sedangkan Ftabel = 4,41. Hal ini
menunjukan bahwa Fhitung < Ftabel atau 1,0395 < 4,41 sehingga terima 𝐻0 ∶ 𝜎12 =
𝜎22 . Jadi, dapat dianggap bahwa varians dari kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan
kelas kontrol adalah homogen atau sama. (Lihat lampiran 12, hal 98)
3. Pengujian Hipotesis
Ho ditolak jika thitung > ttabel
33
Tabel 4.5 Ringkasan Uji Hipotesis
Statistik Nilai Statistik Kriteria Pengujian
Jumlah Siswa 20 Terima H0 jika

Rata-rata Pretest dan Posttest 48,214 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Kelas Eksperimen Terima Ha 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Selisih Pretest dan Posttest 31,5607
Kelas Eksperimen
Rata-rata Pretest dan Posttest 40,025
Kelas Eksperimen
Selisih Pretest dan Posttest 18,3446
Kelas Kontrol
thitung 5,12
ttabel 2,024
Kesimpulan: Terima Ha
Berdasarkan tabel 4.5 di atas statistik uji-t pada taraf nyata 5%, yaitu dengan
nilai 𝑥̅1 = 48,214, 𝑥̅2 = 40,025, 𝑠12 = 31,5607, 𝑠22 = 18,3446, 𝑛1 = 20, 𝑛1 = 20 dan S
= 4,994 sehingga nilai thitung=5,12 dan ttabel= 2,024, artinya thitung > ttabel .Oleh karena
itu dapat disimpulkan bahwa, H0 yang menyatakan Tidak Terdapat Perbedaan yang
signifikan antara Hasil Blajar Sebelum dan sesudah menggunakan model
pembelajaran POGIL ditolak, dan Ha yang menyatakan Terdapat Perbedaan yang
signifikan antara Hasil Belajar sebelum dan sesudah menggunakan model
pembelajaran POGIL diterima. Hal ini berarti model pembelajaran POGIL
berpengaruh terhadap hasil belajar pada materi Senyawa Hidrokarbon. Dimana
rata-rata hasil belajar siswa dikelas yang menggunakan model POGIL lebih besar
dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. (Lihat
lampiran 13, hal 100).
34
4.2 Pembahasan
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
POGIL terhadap hasil belajar siswa pada materi senyawa hidrokarbon di SMA
Negeri 1 Pinogaluman, yang dilaksanakan pada bulan Juli-Agustus tahun ajaran
2021/2022. Langkah pertama dimulai dengan dilakukannya uji validitas dan
reabilitas soal terlebih dahulu sebanyak 20 soal dalam bentuk pilihan ganda kepada
siswa kelas XII MIA di SMA Negeri 1 Pinogaluman dengan menggunakan
hitungan koefisien korelasi pearson product moment, dan mendapatkan hasil dari
soal tersebut. Peneliti mendapatkan soal yang valid berjumlah 14, kemudian soal
tersebut diberikan sebagai soal pretest kepada siswa kelas XI MIA di SMA Negeri
1 Pinogaluman dimana siswa kelas XI MIA 2 sebagai kelas eksperimen dan Kelas
XI MIA 1 sebagai kelas kontrol. Hasil pretest yang diperoleh, pada kelas
eksperimen memiliki nilai lebih tinggi dibandingkan dengan nilai kelas kontrol.
Setelah melakukan pretest, langkah selanjutnya adalah dilakukan proses belajar
mengajar pada kedua kelas dengan materi senyawa hidrokarbon. Proses
pembelajaran yang dilakukan pada kedua kelas menggunakan model pembelajaran
yang berbeda, dimana pada kelas eksperimen proses pembelajaran menggunakan
model POGIL, dengan 5 tahap yaitu tahap orientasi, tahap eksplorasi, tahap
pembentukan konsep, tahap aplikasi dan pentup, dimana tahap orientasi merupakan
tahap mempersiapkan siswa untuk belajar dengan memberikan motivasi untuk
menumbuhkan minat dan rasa ingin tahu siswa untuk penyelidikan terhadap
masalah yang dihadapi serta memberikan apersepsi yang behubungan dengan topik
yang akan dipelajari. Tahap eksplorasi dilakukan dengan memberikan siswa
35
kesempatan untuk melakukan pengamatan, merancang dan melakukan percobaan,
mengumpulkan dan menganalisa data, mengusulkan, menanyakan dan
merumuskan. Tahap pembentukan konsep adalah konsep diciptakan dan dibentuk
sebagai hasil dari eksplorasi. Proses dalam tahap eksplorasi dirangkai dengan
menyediakan pertanyaan yang menuntun untuk berpikir kritis dan analitis siswa.
Tahap aplikasi adalah konsep diidentifikasi dan dipahami, selanjutnya konsep
tersebut akan diperkuat dan diperluas dengan mengaplikasikan dalam latihan,
masalah dan situasi penelitian. Tahap penutup adalah siswa membuat kesimpulan,
mempresentasikan temuan dan kesimpulan kepada guru dan siswa lainnya serta
menerima saran dan tanggapan dari pendengar. Langkah-langkah pembelajaran
yaitu pembagian kelompok belajar yang beranggotakan 4 orang per kelompok,
setiap kelompok diberi materi dengan bantuan lembar kegiatan siswa (LKS). LKS
sendiri merupakan panduan yang digunakan oleh siswa untuk melakukan kegiatan
penyelidikan atau pemecahan masalah dalam bentuk ringkasan materi Imran (dalam
setyaning, 2017). Selanjutnya anggota tiap-tiap kelompok diberikan tugas yang
berbeda, yaitu ada sebagai manager bertugas memimpin anggota kelompok dalam
bekerja sama dan memantau keaktifan anggota kelompok dalam berdiskusi.,
spokerperson bertugas menyajikan hasil diskusi kelompok, recorder bertugas
membantu mencatat hasil pengamatan dan jawaban pertanyaan pada LKS, dan
strategy analyst bertugas mencari sumber informasi yang relevan (melalui bahan
ajar, buku kimia, dll) serta memeriksa dan menganalisis informasi yang didapatkan
dengan penuh rasa tanggung jawab dan melaporkan ke anggota kelompok. Dalam
proses pembelajaran menggunakan POGIL ini guru hanya sebagai fasilitator,
36
dimana jika ada materi yang tidak dimengerti oleh siswa maka dapat ditanyakan
kepada guru. Selanjutnya setiap anggota kelompok wajib mengerjakan soal latihan
yang ada dalam LKS. Setelah selesai diskusi setiap kelompok akan menyajikan
hasil diskusi, dan guru memberikan evaluasi, sedangkan pada kelas kontrol
menggunakan model pembelajaran konvensional.
Sesudah materi yang diajarkan telah selesai, maka langkah berikutnya yang
dilakukan yaitu dengan memberikan tes akhir (post-test) kepada kedua kelas
tersebut. Hasil dari nilai posttest kedua kelas tersebut akan diukur menggunakan
analisis uji-t, yang bertujuan untuk melihat apakah ada pengaruh dari model yang
digunakan sehingga dapat membuat hasil belajar siswa meningkat atau tidak.
Sesudah memberikan tes akhir (post-test) dapat dilihat bahwa kelas eksperimen
yang proses belajar mengajarnya menggunakan model POGIL memiliki nilai rata-
rata lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, yang proses belajar
mengajarnya menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini
mengindikasikan bahwa proses belajar mengajar dengan menggunakan model
POGIL lebih efektif terhadap hasil belajar siswa dibandingkan dengan proses
pembelajaran yang tanpa menggunakan model POGIL.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi peneliti saat melakukan penelitian
baik dikelas eksperimen maupun dikelas kontrol, salah satu faktor yaitu siswa
dalam kelas tersebut hanya sedikit sekali yang mengetahui tentang senyawa
hidrokarbon. Kurangnya pengetahuan dasar yang dimiliki siswa yang membuat
siswa sangat sulit untuk memahami materi, dan membuat peneliti sulit juga untuk
menjelaskan karena pemahan siswa masih kurang. Peneliti kemudian membuat
37
solusi dengan memberikan materi-materi tambahan sebagai bahan pembelajaran
dirumah dalam bentk pdf dan word, untuk meningkatkan minat dan pemahaman
siswa dalam pembelajaran kimia. Kenyataan yang didapatkan banyak sekali siswa
yang menyukai materi tersebut, hanya karena pemahaman dasar kurang, mereka
menjadi kesulitan tapi disaat diberikanya manteri pembelajaran berupa pdf dan
word yang berisikan materi siswa akhirnya tertarik dalam belajar kimia.
Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Widyaningsih (dalam
Widodo, et al., 2015) yang mengatakan bahwa dalam model pembelajaran POGIL
sebagian besar siswa terlibat aktif dan berpikir di kelas dan laboratorium dalam
menarik kesimpulan melalui analisis data, model, atau contoh dan dengan
mendiskusikan ide-ide bekerja sama dalam tim untuk memahami konsep dan untuk
memecahkan masalah, merefleksikan pengalaman yang telah mereka pelajari
sehingga keterampilan proses sains siswa pun semakin berkembang. Menurut
Eberlein (dalam hanib, et al., 2017) pembelajaran dengan model Process Oriented
Guided Inquiry Learning (POGIL) dapat meningkatkan kinerja, aktivitas dan nilai
siswa. Siswa dan guru menemukan pembelajaran yang lebih menyenangkan.
Sehingga model pembelajaran POGIL berpengaruh positif terhadap hasil belajar
siswa.
38
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian di SMA Negeri 1 Pinogaluman, serta pengujian
hipotesis yang telah dilakukan terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil
belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran POGIL dengan yang
menggunakan model konvensional, dengan harga thitung > ttabel pada α = 0,05 yaitu
thitung = 5,12 dan ttabel = 2,024, artinya terdapat pengaruh model pembelajaran
Process Oriented Guided Inquiry Learning terhadap hasil belajar siswa pada materi
senyawa hidrokarbon di SMA Negeri 1 Pinogaluman.
5.2 Saran
Melihat hasil penelitian yang ada, disarankan bagi para guru, agar dapat
menggunakan model pembelajaran POGIL dalam proses belajar mengajar pada
materi-materi tertentu untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Kepada calon guru
untuk bisa melakukan penelitian lebih lanjut mengenai pengaruh model
pembelajaran POGIL khususnya pada pembelajaran kimia demi kemajuan ilmu
pengetahuan serta peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia.
39
DAFTAR PUSTAKA
Akmalia, N., Rizkia, N., Fajrina, W., & Simaremare, S. (2019). Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran
Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) Pada Materi Kelarutan dan
Hasil Kali Kelarutan. Talenta Conference Series: Science and Technology (ST),
2(1), 206–210. https://doi.org/10.32734/st.v2i1.343
Amri, S. (2018). Penerapan model process-oriented guided inquiry learning (pogil)

pada pembelajaran hukum newton di smp.
Ardhana, I. A. (2020). Pengaruh Process-Oriented Guided-Inquiry Learning (POGIL)

Terhadap Kemampuan Problem Solving Siswa. Andragogi: Jurnal Diklat Teknis
Pendidikan Dan Keagamaan, 8(1), 337–352.
https://doi.org/10.36052/andragogi.v8i1.133
Erna, M., Rery, R. U., & Astuti, W. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis
Peserta Didik pada Materi Termokimia di SMA Pekanbaru Melalui Penerapan
Strategi Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL).
JRPK: Jurnal Riset Pendidikan Kimia, 8(1), 17–27.
https://doi.org/10.21009/jrpk.081.02
Hutauruk P., Simbolon R., (2018). SEJ (School Education Journal) Vol. 8. No 2 Juni
2018. 8(2).
Malik, A., Oktaviani, V., Handayani, W., & Chusni, M. M. (2017). Penerapan Model
Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Penelitian & Pengembangan
Pendidikan Fisika, 3(2), 127–136. https://doi.org/10.21009/1.03202
Manampiring, G. V., Santoso, I., & Kapahang, A. (2019). Penerapan Metode POGIL
Pada Materi Konsep Mol Di Kelas X IPA SMA Negeri 2 Langowan. Oxygenius
Journal Of Chemistry Education, 1(2), 72. https://doi.org/10.37033/ojce.v1i2.112
Muharrami, Y. A., Abdi W., Aziz D (2016). Perbandingan Hasil Belajar Siswa
Menggunakan Media Permainan Ular Tangga Dengan Media Permainan
Monopoly Pada Mata Pelajaran Ips Terpadu Kelas Vii Di Smp Negeri 14 Banda
Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Geografi FKIP Unsyiah Volume I,
Nomor 1, Hal 212-222, Agustus 2016
Ningsih, S. M., & Bambang, S. (2012). Implementasi Model Pembelajaran Process

Oriented Guided Inquiry Learning (Pogil) Untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa. UPEJ (Unnes Physics Education Journal), 1(2).
https://doi.org/10.15294/upej.v1i2.1364
40
Peranginangin A., Barus H., Gulo R., (2020). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Di
Ajar Dengan Model Model Konvensional Model (Vol. 3).
Putri, V. W., & Gazali, F. (2021). Studi Literatur Model Pembelajaran POGIL untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Kimia. Journal of
Multidisciplinary Research and Development, 3(2), 1–6.
Setyaning, D. Y., (2017). Penerapan Model Pogil Untuk Melatihkan Keterampilan

Proses Sains Ditinjau Dari Hasil Belajar. Pensa: Jurnal Pendidikan Sains, 5(02),
108–112.
Sugiyono., (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta


Sulalah A. S., (2014). Implementasi Strategi POGIL untuk Mereduksi Miskonsepsi

Pada Materi Stoikiometri Kelas X di SMAN 1 Kandangan. Unesa Journal Of
Chemical Education, 3(3), 187–192.
Widayanti, L. (2013). Problem Based Learning Pada Siswa Kelas Viia Mts Negeri
Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012 / 2013. XVII(April), 32–35.
Widodo, W., Indraswari, R. A (2015). Penerapan Model Pembelajaran Process
Oriented Guided Inquiry Learning (Pogil) Untuk Meningkatkan Keterampilan
Proses Sains Pada Materi Kalor Kelas Vii Smp N 22 Surabaya. J. Pendidik. IPA
e-Pensa. Vol 3 Issue 1
Yusuf, N. J., Herdini, H., & Rery, R. U. (2019). Penerapan Strategi Process Oriented
Guided Inquiry Learning (Pogil) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Riau, 4(2), 17. https://doi.org/10.33578/jpk-
unri.v4i2.7158
41
LAMPIRAN-LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
KISI-KISI SOAL TEST
Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Pinogaluman
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI MIA
Bentuk Soal Tes : Pilihan Ganda
Tahun Pelajaran : 2021/2022
Kompetensi Inti :
KI3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasar-kan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerap-kan pengetahuan prose-dural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minat-nya untuk memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkrit dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
Kompetensi Dasar:
3.1: Menganalisis Rumus, struktur dan tata nama sesuai aturan IUPAC senyawa hidrokarbon (alkana, alkena alkuna).
1. Rumus, struktur, dan tata nama Alkana
2. Alkena
3. Alkuna
42
SOAL PRETEST MATERI SENYAWA HIDROKARBON
Indikator Soal Jawaban
 Memahami rumus umum alkana, alkena 1. Rumus alkana, alkena dan alkuna berturut turut adalah…. C
dan alkuna berdasarkan analisis rumus A. CnH2n-2, CnH2n, Cn2n+2
struktur dan rumus molekul. B. CnH2n, CnH2n-2, Cn2n+2
C. Cn2n+2, CnH2n, CnH2n-2
D. CnH2n-2, Cn2n+2, CnH2n
E. Cn2n+2, CnH2n-2, CnH2n
2. Rumus umum dari C4H6 adalah…. A

A. CnH2n-2
B. CnH2n
C. CnH2n+2
D. Cn2n+2
E. CnHn
3. Rumus kimia C3H8 merupakan homolog dari…. E

A. alifatik
B. alkena
C. alkuna
D. alkadiena
E. alkana
4. Senyawa yang mempunyai rumus C6H14 adalah…. A

A. 2-metilpentana
B. 3-etilpentana
C. 2-metilheksana
43
D. 3-metilheksana
E. 3,4-dimetilheksana
 Menjelaskan rumus struktur dan rumus 5. Urutan yang paling tepat untuk alkana adalah…. B
molekul dengan rumus umum senyawa
hidrokarbon
6. Yang merupakan struktur dari 2-butena adalah…. C
7. Diantara senyawa berikut C

 (1.) C4H8
 (2.) C5H12
 (3.) C6H12
 (4.) C4H10
 (5.) C5H8
Yang merupakan homolog alkena adalah….
A. 1 dan 2
B. 2 dan 3
C. 1 dan 3
D. 2 dan 4
E. 3 dan 5
44
8. Alkana yang tidak mengandung lima atom karbon adalah…. D.
A. n-pentana
B. 2-metilbutana
C. Isopentana
D. 2-metilpentana
E. 2,2-dimetilpropana
 Menjelaskan cara memberi nama 9. Nama IUPAC dari senyawa berikut E

senyawa alkana, alkena dan alkuna adalah….
sesuai dengan aturan IUPAC A. metana
B. etana
C. propana
D. butana
E. pentana
10. Dari gambar dibawah, tata nama yang tepat untuk senyawa D
tersebut adalah…..
A. 2,2,3-trimetil heksana
B. 2,3,3-trimetil heptana
C. 2,2,3-trimetil pentana
D. 3,3,4-trimetil heptana
E. 3,4,4-trimetil heptana
45
11. Nama yang tepat dari senyawa ini adalah: A
A. 3-metilheksana n
B. 2-etilpentana
C. 4-metilheksana
D. Heptana
E. 2-propilbutana
12. Nama IUPAC dari C
Adalah…
A. 2,4-dietil-2,3-dimetilheksana
B. 2,3-dimetil-2,4-dietilheksana
C. 5-etil-3,3,4-trimetilheptana
D. 3,3,4-trimetil-5-etilheptana
E. 3,5-dietil-4,5-dimetilheksana
13. Nama yang memenuhi aturan tata nama alkana adalah…. C

A. 1,4-dimetilheptana
46
B. 4-etil-5-metilheptana
C. 3,4-dietilheksana
D. 3,3,6-trimetilheptana
14. Di bawah ini nama hidrokarbon alkana yang tidak B

memenuhi aturan IUPAC adalah….
A. 2-metilpentana
B. 3-metil-3-etiloktana
C. 2,2-dimetilbutana
D. 3-etil-5-metilheptana
47
LAMPIRAN 2
SOAL DAN KUNCI JAWABAN
1. Rumus alkana, alkena dan alkuna berturut turut adalah….

A. CnH2n-2, CnH2n, Cn2n+2
B. CnH2n, CnH2n-2, Cn2n+2
C. Cn2n+2, CnH2n, CnH2n-2
D. CnH2n-2, Cn2n+2, CnH2n
E. Cn2n+2, CnH2n-2, CnH2n
Jawaban: C
2. Rumus umum dari C4H6 adalah….
A. CnH2n-2
B. CnH2n
C. CnH2n+2
D. Cn2n+2
E. CnHn
Jawaban: A
Pembahasan:
C4H6 mengikuti rumus alkuna
3. Rumus kimia C3H8 merupakan homolog dari….
A. alifatik
B. alkena
C. alkuna
D. alkadiena
E. alkana
Jawaban: E
Pembahasan:
C3H8 mengikuti rumus CnH2n+2
4. Senyawa yang mempunyai rumus C6H14 adalah….

A. 2-metilpentana
B. 3-etilpentana
C. 2-metilheksana
D. 3-metilheksana
Jawaban: A
Pembahasan:
Jumlah keseluruhan karbon harus enam
Analisis
 (a) metil dan pentana jumlah karbon 1 + 5= 6
 (b) etil dan pentana jumlah karbon 2 + 5 = 7
 (c) metil dan heksana jumalh karbon 1 +6 = 7
 (d) metil dan heksana jumlah karbon 1 + 6 = 7
 (e) dimetil danheksana jumlah karbon 1+1+6= 8
5. Urutan yang paling tepat untuk alkana adalah….
48
Jawaban: B
Pembahasan:
Alkana mempunyai rumus CnH2n+2
 mempunyai rumus CnH2n adalah alkena
 rumus CnH2n+2 adalah alkana
 yang mempunyai rumus CnH2n+4
 mempunyai rumus CnH2n-2 adalah alkuna
 gabungan alkana alkena dan alkena
6. Yang merupakan struktur dari 2-butena adalah….
Jawaban: C
Pembahasan:
2-butena berarti ada atom C sebanyak 4, terdapat ikatan rangkap dua (ena)
pada C ke 2
CH3CH=CHCH3
7. Diantara senyawa berikut
 (1.) C4H8
 (2.) C5H12
 (3.) C6H12
 (4.) C4H10
 (5.) C5H8
Yang merupakan homolog alkena adalah….
A. 1 dan 2
B. 2 dan 3
C. 1 dan 3
D. 2 dan 4
E. 3 dan 5
Jawaban: C
Pembahasan:
Alkena mempunyai rumus CnH2n
 nomor 1 adalah alkena
 (2) nomor 2 adalah alkana
 (3) nomor 3 adalah alkena
 (4) nomor 4 adalah alkana
49
 (5) nomor 5 adalah alkuna
8. Alkana yang tidak mengandung lima atom karbon adalah….
A. n-pentana
B. 2-metilbutana
C. Isopentana
D. 2-metilpentana
E. 2,2-dimetilpropana
Jawaban: D
Pembahasan:
Pada alkana dengan 5 atom karbon dihitung dari induk ditambah cabang
cabang. Metil dihitung satu, etil dihitung 2, propil dihitung 3 dan
seterusnya.
a. Pentana atom karbon lima
b. 2-metilbutana, 1 + 4 = 5
c. Isopentana = 5
d. 2-metilpentana 1 + 5 = 6
e. 2,2-dimetilpropana 1+1+3 = 5
9. Nama IUPAC dari senyawa berikut

adalah….
A. metana
B. etana
C. propana
D. butana
E. pentana
Jawaban: E
Pembahasan:
Semua ikatan adalah ikatan jenuh (rangkap satu maka nama senyawa
dalam homoolog alkana (berakhiran ana),
Jumlah C sebanyak 5 dalam keadaan rantai lurus maka nama yang tepat
adalah pentana
10. Dari gambar dibawah, tata nama yang tepat untuk senyawa tersebut adalah…..
A. 2,2,3-trimetil heksana
B. 2,3,3-trimetil heptana
C. 2,2,3-trimetil pentana
D. 3,3,4-trimetil heptana
E. 3,4,4-trimetil heptana
Jawaban: D
11. Nama yang tepat dari senyawa ini adalah:
50
A. 3-metilheksana
B. 2-etilpentana
C. 4-metilheksana
D. Heptana
E. 2-propilbutana
Jawaban: A
Pembahasan:
Semua ikatan jenuh (rangkap 1) maka senywa tersebut masuk pada
homolog alkana
3-metil-heksana
12. Nama IUPAC dari
Adalah…
A. 2,4-dietil-2,3-dimetilheksana
B. 2,3-dimetil-2,4-dietilheksana
C. 5-etil-3,3,4-trimetilheptana
D. 3,3,4-trimetil-5-etilheptana
E. 3,5-dietil-4,5-dimetilheksana
Jawaban: C
Pembahasan:
5-etil,3,4,5-trimetilheptana
13. Nama yang memenuhi aturan tata nama alkana adalah….
A. 1,4-dimetilheptana
B. 4-etil-5-metilheptana
51
C. 3,4-dietilheksana
D. 3,3,6-trimetilheptana
Jawaban: C
Pembahasan:
Nama yang tidak memenuhi aturan biasanyan nomor 1 masuk menjadi cabang,
alphabet tidak urut, nomor cabang terlalu dekat dengan kearah ujung misalkan
induk mempunyai karbon 5 tapi cabang dimulai dari 4,
 (a) tidak memenuhi aturan karena cabang pada C nomor 1
 (b) tidak memenuhi aturan seharusnya metil di nomor 3 sedangkan etil di 4
 (c) memenuhi aturan
 (d) seharusnya 2,5,5-trimetilheptana
 (e) tidak memenuhi aturan ada cabang di nomor 1
14. Di bawah ini nama hidrokarbon alkana yang tidak memenuhi aturan IUPAC
adalah….
A. 2-metilpentana
B. 3-metil-3-etiloktana
C. 2,2-dimetilbutana
D. 3-etil-5-metilheptana
Jawaban: B
Pembahasan:
a. memenuhi aturan
b. seharusnya etil daripada metil (alphabet)
c. memeuhi
d. memenuhi
e. memenuhi
52
LAMPIRAN 3
UJI VALIDITAS SOAL PRETEST DAN POSTTEST
Butir Soal
No Nama Siswa Kelas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Skor
1 AM XII MIA 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 5
2 AL XII MIA 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
3 AB XII MIA 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 17
4 BH XII MIA 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 12
5 DE XII MIA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 19
6 DM XII MIA 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 10
7 HT XII MIA 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
8 J G XII MIA 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
9 MA XII MIA 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 17
10 NS XII MIA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 18
11 RL XII MIA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 18
12 RA XII MIA 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
13 RA XII MIA 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 17
14 SW XII MIA 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
15 SD XII MIA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 17
16 SK XII MIA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19
17 PK XII MIA 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 13
18 FR XII MIA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 19
19 HK XII MIA 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16
Jumlah 14 15 14 13 13 16 15 13 16 15 16 16 15 18 14 15 16 18 16 15 303
rxy 0.5699 0.6521 0.5056 0.6296 0.5687 0.6147 0.548 0.5991 0.537 0.6521 0.0715 0.6535 0.1662 0.2501 0.5377 0.201 0.615 0.6936 0.227 0.166
r-tabel 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444
Kriteria V V V V V V V V V V TV V TV TV V TV V V TV TV
53
LAMPIRAN 4
UJI RELIABILITAS SOAL PRETEST DAN POSTTES
Butir Soal
Ganjil (X)Genap (Y) X² Y² XY
No Nama Siswa Kelas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 AM XII MIA 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 0 4 0 0
2 AL XII MIA 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 6 6 36 36 36
3 AB XII MIA 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 6 6 36 36 36
4 BH XII MIA 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 4 5 16 25 20
5 DE XII MIA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 7 49 49 49
6 DM XII MIA 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 3 1 9 3
7 HT XII MIA 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 7 36 49 42
8 JG XII MIA 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 6 6 36 36 36
9 MA XII MIA 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 7 36 49 42
10 NS XII MIA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 7 49 49 49
11 RL XII MIA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 7 6 49 36 42
12 RA XII MIA 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 2 4 4 16 8
13 RA XII MIA 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 6 49 36 42
14 SW XII MIA 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 6 7 36 49 42
15 SD XII MIA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 6 5 36 25 30
16 SK XII MIA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 7 49 49 49
17 PK XII MIA 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 5 3 25 9 15
18 FR XII MIA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 7 49 49 49
19 HK XII MIA 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 6 5 36 25 30
∑ 14 15 14 13 13 16 15 13 16 15 16 14 16 18 104 104 632 632 620
rxy 0.57 0.652 0.506 0.63 0.569 0.615 0.548 0.599 0.537 0.652 0.654 0.534 0.6147 0.6939
r-tabel 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444
Kriteria V V V V V V V V V V V V V V
54
N ∑ XY− (∑ X) (∑Y)
rb =
√{ 𝑁 ∑ X2 − ( ∑ X)2 } { N ∑ Y2 −( ∑ Y)2 }
rb
(20 x 620) − (104 x 104)
=
√{ (20 x 632) − (104)2 }{(20 𝑥 632) − (104)2
12400 − 10816
rb =
√{12640 − 10816 }{12640 − 10816}
15084
rb =
√{1824 }{1824}
1345 2𝑟𝑏
rb = rhitung =
1+ 𝑟𝑏
√3326976
1345
rb = (2)(0,737)
1824 =
1,737
rb = 0,737
= 0,848
Keputusan :
rhitung > rtabel = 0,848 > 0,444 ;
RELIABEL
55
LAMPIRAN 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS EKSPERIMEN
(POGIL)
Nama Sekolah : SMA N 1 Pinogaluman

Kelas / Semester : XI / Ganjil
Topik Materi : Senyawa Hidrokarbon
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit
A. Kompetensi Inti:
KI 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleransi, damai), santun, responsif dan
pro-aktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas pemasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3. Memahami, menerapkan, dan menjelaskan pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
56
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator
3.1 Menganalisis struktur dan  Memahami rumus umum alkana,
sifat senyawa hidrokarbon alkena dan alkuna berdasarkan analisis
berdasarkan kekhasan atom rumus struktur dan rumus molekul.
karbon dan golongan  Menghubungkan rumus struktur dan
senyawanya rumus molekul dengan rumus umum
senyawa hidrokarbon
 Memahami cara memberi nama
senyawa alkana, alkena dan alkuna
sesuai dengan aturan IUPAC
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
 Memahami rumus umum alkana, alkena dan alkuna berdasarkan analisis
rumus struktur dan rumus molekul.
 Menghubungkan rumus struktur dan rumus molekul dengan rumus umum
senyawa hidrokarbon
 Memahami cara memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna sesuai
dengan aturan IUPAC

D.Materi Pembelajaran
Senyawa Hidrokarbon
 Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
E. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL)
Metode :Tanya jawab dan diskusi kelompok
F. Media Pembelajaran
Media:
 Lembar Kegiatan kerja (siswa)
 Lembar penilaian
Alat/Bahan:
 Penggaris, spidol, papan tulis
G. Sumber Belajar
57
 Buku Kimia Siswa Kelas XI, Kemendikbud, Tahun 2016
 Buku refensi yang relevan,
H. Kegiatan Pembelajaran
PERTEMUAN PERTAMA
Kegiatan Langkah Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
Kegiatan Tahap 1 Orientasi 5
Awal 1.Guru membuka pembelajaran dengan Menit
salam kepada siswa.
2. Guru menciptakan suasana kelas yang
religius dengan menunjuk ketua kelas untuk
memimpin doa, memeriksa kehadiran siswa,
kebersihan dan kerapian kelas sebagai wujud
kepedulian lingkungan.
3. Guru memberikan apersepsi dan motivasi
kepada peserta didik.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
5. Pembagian Kelompok Diskusi
Kegiatan 1. Peserta didik diminta duduk di dalam
Inti kelompok yang terdiri 4 orang dengan
masing-masing memiliki tugas yang berbeda
(manager, spokesperson, recorder, dan
strategy analyst). Pada pertemuan berikutnya
ke empat tugas dilakukan rolling supaya
masing-masing individu didalam kelompok
mendapat tugas yang berbeda untuk setiap
pertemuan.
Tahap 2 : Eksplorasi
58
Mengamati
2. Siswa dibimbing untuk mengembangkan
pemahaman tentang konsep dengan berusaha
memahami buku paket kimia mengenai 35 Menit
pokok bahasan Alkana (Rumus umum,
struktur dan tata nama).
3. Siswa yang dipimpin oleh manager
bekerja sama membangun pengetahuan dasar
tentang konsep dan memastikan anggota
kelompok berpatisipasi dalam memahami
pokok bahasan Alkana (Rumus umum,
Menanya
4. Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menanyakan hal yang belum
dipahami. Jika siswa tidak bertanya, maka
guru mengarahkan siswa untuk bertanya.
Mengumpulkan data
5. Guru membagikan LKS.
6. Guru membimbing siswa untuk
mengembangkan pemahamannya melalui
menjawab pertanyaan yang terdapat pada
LKS.
7. Siswa yang berperan sebagai strategy
analyst dalam mengerjakan LKS mencari
sumber informasi yang relevan (melalui
bahan ajar, buku kimia, dll) serta memeriksa
dan menganalisis informasi yang didapatkan
dengan penuh rasa tanggung jawab dan
melaporkan ke anggota kelompok.
59
memastikan anggota kelompok berpatisipasi
dalam menjawab LKS pada pokok bahasan
Alkana (Rumus umum, struktur dan tata
nama).
Mengasosiasi
Tahap 3 : Pembentukan Konsep
9. Siswa dengan teliti menjawab soal bagian
penemuan atau pembentukan konsep pada
LKS dengan penuh rasa tanggung jawab.
10. Guru memberikan bimbingan kepada
setiap kelompok dalam menjawab latihan
yang diberikan.
Tahap 4 : Aplikasi
11. Siswa menerapkan konsep yang
diperoleh untuk mengerjakan soal yang
diberikan pada bagian tahap aplikasi konsep.
12. Guru membimbing siswa dalam
penerapan konsep dan latihan soal.
13. Siswa yang berperan sebagai recorder
membantu mencatat hasil pengamatan dan
jawaban pertanyaan pada LKS
Mengkomunikasikan
Tahap 5: Penutup
14. Guru menunjuk salah satu kelompok
untuk mempresentasikan hasil diskusi
kelompok. Siswa yang akan menyajikan hasil
diskusi kelompok Siswa yang berperan
sebagai spokesperson.
kelompok lain untuk bertanya, memberikan
60
pendapat atau sanggahan mengenai apa yang
ditampilkan.
16. Guru memberikan penguatan serta
meluruskan konsep yang belum sesuai
dengan tujuan.
17. Guru meminta siswa mengumpulkan
LKS yang telah dikerjakan.
Kegiatan 1. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan 5 Menit
Penutup pembelajaran secara logis sekaligus memberi
penguatan terhadap kesimpulan siswa.
2. Peserta didik mengerjakan evaluasi yang
diberikan guru secara individu.
3. Siswa diberikan tanggung jawab untuk
mempelajari materi selanjutnya.
4. Guru menutup pelajaran dan mengucapkan
salam.
PERTEMUAN KEDUA
Waktu
Kegiatan Tahap 1: Orientasi 5
Awal 1. Guru membuka pembelajaran dengan Menit
salam kepada siswa.
3. Guru memberikan motivasi kepada peserta
didik.
61
Inti kelompok masing-masing, denan tugas yang
berbeda dari pertemuan pertama.
Mengamati
memahami buku paket kimia mengenai
pokok bahasan Alkena (Rumus umum,
tentang konsep dan memastikan anggota
kelompok berpatisipasi dalam memahami 35 Menit
pokok bahasan Alkena (Rumus umum,
Menanya
Mengumpulkan data
LKS.
62
Alkena (Rumus umum, struktur dan tata
nama).
Mengasosiasi
yang diberikan.
Tahap 4 : Aplikasi
Mengkomunikasikan
Tahap 5: Penutup
63
ditampilkan.
dengan tujuan.
salam.
PERTEMUAN KETIGA
Waktu
Kegiatan Tahap 1: Orientasi 5
Awal 1. Guru membuka pembelajaran dengan Menit
salam kepada siswa.
64
3. Guru memberikan motivasi kepada peserta
didik.
Inti kelompok masing-masing, denan tugas yang
berbeda dari pertemuan pertama.
Mengamati
memahami buku paket kimia mengenai
pokok bahasan Alkuna (Rumus umum,
tentang konsep dan memastikan anggota 35 Menit
kelompok berpatisipasi dalam memahami
pokok bahasan Alkuna (Rumus umum,
Menanya
Mengumpulkan data
65
LKS.
Alkuna (Rumus umum, struktur dan tata
nama).
Mengasosiasi
yang diberikan.
Tahap 4 : Aplikasi
66
Mengkomunikasikan
Tahap 5: Penutup
ditampilkan.
dengan tujuan.
salam.
67
I. Jenis dan Bentuk Penilaian
1.Sikap dan Keterampilan
Penilaian dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung yaitu pada saat siswa
melakukan kegiatan diskusi.
2. Pengetahuan
Penilaian dilakukan dengan metode tes pada saat posttest. Tes yang digunakan
berupa pilihan ganda.
Pinogaluman, 12 Juli 2021
Mengetahui
Guru Mata Pelajaran Kepala Sekolah
Sri Wahyuningsih, S.Pd Selfi Kohongia S.Pd

NIP.19820630 201102 2 001 NIP. 19810613 2000803 2 004
68
LAMPIRAN 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMA N 1 Pinogaluman

Kelas/Semester : XI /Ganjil
Materi Pokok : Senyawa Hdrokarbon
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit
A. Kompetensi Inti (KI)

KI3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasar-kan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerap-kan pengetahuan prose-dural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minat-nya untuk memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkrit dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
3.1: Menganalisis Rumus, struktur dan tata nama sesuai aturan IUPAC senyawa
hidrokarbon (alkana, alkena alkuna).
C. Indikator
 Memahami rumus umum alkana, alkena dan alkuna berdasarkan analisis rumus
struktur dan rumus molekul.
senyawa hidrokarbon
dengan aturan IUPAC
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
 Memahami rumus umum alkana, alkena dan alkuna berdasarkan analisis
rumus struktur dan rumus molekul.
69
senyawa hidrokarbon
dengan aturan IUPAC
E. Materi Pembelajaran
Senyawa Hidrokarbon
 Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
F. Model dan Metode Pembelajaran
Model: Konvensional
Metode: Ceramah & Tanya jawab
G. Kegiatan Pembelajaran:
PERTEMUAN PERTAMA
Waktu
Awal a. Mengecek kehadiran Siswa 10 menit
b. Mempersiapkan siswa menerima materi
pembelajaran
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan model
pembelajaran yang akan dilakukan
d. Memotivasi : Menyampaikan manfaat
mempelajari materi pembelajaran hari ini untuk
kehidupan yang akan datang dan hubungannya
dengan bidang ilmu yang lain
e. Apersepsi : Menghubugkan materi yang akan di
pelajari dengan materi sebelumnya yang sudah di
pelajari siswa
70
Inti Mengamati(Observing) 30 menit
Mengamati tabel rumus struktur, tata nama
senyawa alkana
Menanya(Questioning)
Bagaimana cara memberi nama senyawa
hidrokarbon (alkana)?
Mengumpulkan data (Eksperimenting)
- Siswa membahas rumus umum alkana
berdasarkan analisis rumus struktur dan
rumus molekul.
- Siswa menghubungkan rumus struktur dan
rumus molekul dengan rumus umum
senyawa hidrokarbon
- Siswa membahas cara memberi nama
senyawa alkana sesuai dengan aturan
IUPAC
-Memberikan kesempatan kepada siswa untuk 5 menit

Penutup bertanya.
- Bersama siswa menyimpulkan materi yang telah
dipelajari
- Memberi penekanan/penguatan pada konsep -
konsep yang esensial
- Melakukan refleksi terhadap proses
pembelajaran hari ini dan mengapresiasi yang
positip.
- Meyampaikan materi yang akan di pelajari pada
pertemuan yang akan datang
71
PERTEMUAN KEDUA
Waktu
pembelajaran
pelajari siswa
72
senyawa alkena
hidrokarbon (alkena)?
- Siswa membahas rumus umum alkena
rumus molekul.
senyawa hidrokarbon
senyawa alkena sesuai dengan aturan
IUPAC

Penutup bertanya.
dipelajari
positip.
- Meyampaikan materi yang akan di pelajari pada
pertemuan yang akan datang
73
PERTEMUAN KETIGA
Waktu
pembelajaran
pelajari siswa
74
senyawa alkuna
hidrokarbon (alkuna)?
- Siswa membahas rumus umum alkuna
rumus molekul.
senyawa hidrokarbon
senyawa alkunasesuai dengan aturan
IUPAC

Penutup bertanya.
dipelajari
positip.
- Menutup pembelajaran dengan salam
75
H. Jenis dan Bentuk Penilaian
1.Sikap dan Keterampilan
Penilaian dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung yaitu pada saat siswa
melakukan kegiatan diskusi.
2. Pengetahuan
Penilaian dilakukan dengan metode tes pada saat posttest. Tes yang digunakan
berupa pilihan ganda.
Mengetahui
Guru Mata Pelajaran Kepala Sekolah
Sri Wahyuningsih, S.Pd Selfi Kohongia S.Pd

NIP.19820630 201102 2 001 NIP. 19810613 2000803 2 004
76
LAMPIRAN 7
RINGKASAN MATERI SEKALIGUS LEMBAR KEGIATAN SISWA
(LKS) SENYAWA HIDROKARBON
(ALKANA, ALKENA, DAN ALKUNA)
Kompetensi Dasar
3.1: Menganalisis Rumus, struktur dan tata nama sesuai aturan IUPAC senyawa
hidrokarbon (alkana, alkena alkuna).
Tujuan Pembelajaran:
1. Siswa dapat menyadari adanya keberagaman senyawa kimia dengan tata
nama sebagai wujud kebesaran Tuhan YME.
2. Siswa dapat menunjukan sikap positip (individu dan sosial) dalam diskusi
kelompok
3. Siswa dapat menunjukkan perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan
melaksanakan kejujuran, ketelitian, disiplin, dan tanggung jawab
4. Melalui diskusi kelompok tentang aturan penulisan rumus molekul dan rumus
struktur senyawa alkana, alkena, dan alkuna, siswa dapat menuliskan rumus
molekul dan rumus struktur senyawa alkana, alkena, dan alkuna dengan
benar.
5. Melalui diskusi kelompok tentang tata nama senyawa alkana, alkena, dan
alkuna, siswa dapat memberi nama senyawa alkana, alkena, dan alkuna
menurut IUPAC dengan benar.
Indikator:
1. Menuliskan rumus umum alkana, alkena, dan alkuna.
2. Menuliskan deret homolog alkana, alkena, dan alkuna.
3. Menuliskan rumus struktur alkana, alkena, dan alkuna
4. Memberi nama senyawa alkana, alkena, dan alkuna menurut aturan IUPAC.
77
RINGKASAN MATERI (LEMBAR KEGIATAN SISWA)
A. ALKANA
Rumus Umum Alkana: CnH2n+2

Alkana merupakan hidrokarbon alifatis (rantai terbuka) jenuh yang memiliki
ikatan tunggal. Suku terendah alkana adalah metana yang mempunyai 1 atom
C.
Deret homolog alkana
Deret homolog adalah suatu golongan/kelompok senyawa karbon dengan
rumus umum yang sama, mempunyai sifat yang mirip dan antar
sukuberikutnya mempunyai selisih CH2.
Tabel 1. Deret Homolog Alkana
Deret Rumus
Rumus struktur
alkana Molekul
Metana CH4
Etana C2H6 CH3 – CH3
Propana C3H8 CH3 – CH2 – CH3
Butana C4H10 CH3 – CH2 – CH2 – CH3

Pentana C5H12 CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3
Heksana C6H14 CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3
Heptana C7H16 CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3
Oktana C8H18 CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3
Nonana C9H20 CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3
Dekana C10H22 CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3
Tata nama senyawa hidrokarbon (alkana, alkena, dan alkuna) digolongkan menjadi
2 yaitu
1. Tata nama menurut IUPAC (International Union of Pure and Applied
Chemistry) yang sering disebut nama sistematik atau nama IUPAC,
2. Tata nama Trivial atau nama biasa dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya
awalan normal (atau disingkat n) pada alkana rantai lurus dan awalan iso
78
untuk cabang CH3 yang terletak pada atom C nomor 2.
Aturan IUPAC untuk penamaan alkana bercabang sebagai berikut.
1. Nama alkana bercabang terdiri dari dua bagian, yaitu:
a. Bagian pertama, di bagian depan, yaitu nama cabang (cabang- cabang).
b. Bagian kedua, di bagian belakang, yaitu nama rantai induk/rantai utama.
2. Rantai lurus tanpa cabang diawali dengan n artinya normal.
n-heksana n-heksana
3. Rantai induk adalah rantai terpanjang dalam molekul. Bila terdapat dua atau
lebih rantai terpanjang, maka harus dipilih yang mempunyai cabang
terbanyak. Induk diberi nama alkana, tergantung pada panjang rantai.
3-etil-2,5-dimetilheksana bukan 4-isopropil, 2-metilheksana

4. Cabang diberi nama alkil, yaitu nama alkana yang sesuai dengan mengganti
akhiran- ana menjadi-il. Gugus alkil mempunyai rumus umum CnH2n+1 .
Contoh: .
dan seterusnya
79
Ada cabang lainnya
untuk nama trivial.
Contoh:
Isopropil isobutil sekunderbutil tersierbutil

5. Posisi cabang dinyatakan dengan awalan angka. Untuk itu rantai induk perlu
dinomori. Penomoran dimulai dari salah satu ujungrantai induk sedemikian
hingga posisi cabang mendapat nomor terkecil.
2-metilpentana atau isoheksana (trivial) bukan 4-metilpentana

6. Jika terdapat dua atau lebih cabang yang sama, hal ini dinyatakan dengan
awalan di, tri, tetra, penta, dan seterusnya pada nama cabang.
2,3,6-trimetilheptana bukan 2,5,6-trimetilheptana

7. Cabang-cabang yang berbeda disusun sesuai urutan abjad dari
nama cabang itu. Misalnya:
Etil ditulis terlebih dahulu
daripada metil. Isopropil
ditulis terlebih dahulu
80
daripada metil.
3-etil-5-metilheptana bukan 5-metil-3-etilheptana

Perhatian: Cabang etil lebih utama dari metil sehingga etil diberi nomor lebih
kecil. Berdasarkan aturan tersebut, penamaan alkana dapat dilakukan dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
1. Memilih rantai induk, yaitu rantai terpanjang yang mempunyai cabang
terbanyak.
2. Memberi nomor mulai dari salah satu ujung, sehingga cabang mendapat
nomor terkecil.
1. Menuliskan nama dimulai dengan nama cabang yang disusun menurut

abjad, kemudian diakhiri dengan nama rantai induk. Posisi cabang
dinyatakan dengan awalan angka. Antara angka dengan angka dipisahkan
dengan tanda koma (,), sedangkan antara angka dengan huruf dipisahkan
tanda jeda (–).
Latihan Soal:
Jawablah Soal di bawah ini dengan benar dan tepat!
1. Berilah nama IUPAC untuk senyawa hidrokarbon dengan struktur

berikut.
CH3
|
CH3 - CH2 - CH - C - CH3
| |
CH3 - CH2 CH3
2. Tulislah rumus struktur dari senyawa dengan nama IUPAC sebagai

berikut
a. 2,3,3,5-tetrametil heksana
b. 3-etil-2-metil-pentana
81
B. ALKENA
Rumus Umum Alkena: CnH2n
Alkena adalah hidrokarbon alifatik tak jenuh yang memiliki satu ikatan
rangkap dua (C = C). Senyawa yang mempunyai dua ikatan rangkap disebut
alkadiena, yang mempunyai tiga ikatan rangkap disebut alkatriena, dan
seterusnya.
Deret Homolog Alkena
Deret homolog alkena adalah suatu golongan/kelompok senyawa alkena
dengan rumus umum yang sama, mempunyai sifat yang mirip dan antar
sukuberikutnya mempunyai selisih CH2.Contoh : C2H4 = etena, C3H6 = propena,
C4H8 = butena, dan seterusnya. Jadi, suku terendah dari alkena adalah etena yang
memilki 2 atom C.
Tabel 2. Deret Homolog Alkena

Jumlah Rumus
Rumus struktur Nama kimia
C molekul
2 H2C = CH2 C2H4 Etena
3 H2C = CH – CH3 C3H6 Propena
4 H2C = CH – CH2 – CH3 C4H8 1-butena
5 H2C = CH – (CH2)3 – CH3 C5H10 1-pentena
6 H2C = CH – (CH2)4 – CH3 C6H12 1-heksena
7 H2C = CH – (CH2)5 – CH3 C7H14 1-heptena
8 H2C = CH – (CH2)6 – CH3 C8H16 1-oktena
9 H2C = CH – (CH2)7 – CH3 C9H18 1-nonena
10 H2C = CH – (CH2)8 – CH3 C10H20 1-dekena
Tata Nama Alkena

Adapun tata nama alkana adalah sebagai berikut:
1. Alkena rantai lurus
Nama alkena rantai lurus sesuai dengan nama–nama alkana, tetapi dengan
mengganti akhiran
–ana menjadi –ena.
82
2. Alkena rantai bercabang
Urutan penamaan adalah:
a. Memilih rantai induk, yaitu rantai karbon terpanjang yang
mengandung ikatan rangkap.
1-pentena
b. Memberi nomor, dengan aturan penomoran dimulai dari salah satu
ujung rantai induk, sehingga ikatan rangkap mendapat nomor terkecil
(bukan berdasarkan posisi cabang)
4-metil-1-pentena bukan 2-metil-4-pentena

c. Jika terdapat 2 ikatan rangkap maka
akhiran diganti diena disertai 2 angka yang menunjukkan
letak ikatan rangkap.
2-metil-1,3-butadiena
Perhatian: Selain ikatan rangkap, cabang juga menentukan penomoran
sehingga nomor terkecil adalah ikatan rangkap yang dekat cabang.
d. Penamaan dengan urutan:

1) nomor atom C yang mengikat cabang
2) nama cabang
3) nomor atom C ikatan rangkap
4) nama rantai induk (alkena)
83
Latihan Soal:
1. Berilah nama IUPAC untuk senyawa hidrokarbon

dengan struktur berikut.
CH3 - CH - CH3
|
CH3 - CH - CH - C = CH - CH3
| |
CH3. CH3

berikut
a. 3-isopropil-2-pentena
b. 2,4-dimetil-1,3-heksadiena
84
C. ALKUNA
Rumus Umum Alkuna: CnH2n-2
Alkuna adalah senyawa hidrokarbon alifatik tak jenuh yang mengandung
ikatan rangkap tiga.
Deret Homolog Alkuna
Deret homolog alkuna adalah suatu golongan/kelompok senyawa alkuna
dengan rumus umum yang sama, mempunyai sifat yang mirip dan antar suku
berikutnya mempunyai selisih CH2.Contoh : C2H2 = etuna/gas karbid/gas
asetilena C3H4 = propuna, C4H6 = butuna, dan seterusnya. Jadi, suku terendah
dari alkuna adalah etuna yang memiliki 2 atom C.
Tabel 3. Deret Homolog Alkuna
Tata Nama Alkuna

1. Alkuna rantai lurus namanya sama dengan alkena, hanya akhiran“ena” diganti
dengan “una”.
2-pentuna, bukan 3-pentuna
85
2. Alkuna rantai bercabang urutan penamaan adalah:
a. Memilih rantai induk, yaitu rantai karbon terpanjang yang
mengandung ikatan rangkap tiga.
4-metil-1-pentuna bukan 2-metil-4-

pentuna
b. Penamaan, dengan urutan:
1) nomor C yang mengikat cabang
2) nama cabang
3) nomor C yang berikatan rangkap tiga
4) nama rantai induk (alkuna)
Latihan Soal:
1. Berilah nama IUPAC untuk senyawa hidrokarbon dengan struktur berikut.

CH3 - CH2 - CH - C ≡CH3
|
CH3
2. Tuliskan rumus struktur dari alkuna berikut.

a. 4-metil-2-nonuna
b. 2,2-dimetil-4-oktuna
c. 5-dekuna
d. 2,3,6-trimetil-4-dekuna
e. 3-etil-4-metil-heptuna
86
LEMBAR KEGIATAN/DISKUSI SISWA
Materi : Senyawa Hidrokarbon

Kelas : XI MIA 2
Tujuan Pembelajaran:
1. Melalui diskusi kelompok tentang aturan penulisan rumus molekul dan rumus
struktur senyawa alkana, alkena, dan alkuna, siswa dapat menuliskan rumus
molekul dan rumus struktur senyawa alkana, alkena, dan alkuna dengan
benar.
2. Melalui diskusi kelompok tentang tata nama senyawa alkana, alkena, dan
alkuna, siswa dapat memberi nama senyawa alkana, alkena, dan alkuna
menurut IUPAC dengan benar.
Nama anggota Kelompok:
1.
2
3
4
Petunjuk : Diskusikan pertanyaan berikut ini dengan anggota kelompok dan
jawablah pertanyaan berikut dengan tepat.
Pertanyaan :
1. Berilah nama IUPAC untuk senyawa hidrokarbon dengan struktur
berikut.
CH3
|
CH3 - CH2 - CH - C - CH3
| |
CH3 - CH2 CH3
berikut
a. 2,3,3,5-tetrametil heksana
b. 3-etil-2-metil-pentana
87
LAMPIRAN 8
SILABUS MATA PELAJARAN KIMIA
(Peminatan Bidang MIPA)
Satuan Pendidikan : SMA
Kelas : XI
Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
1.1 Menyadari adanya  Senyawa Mengamati(Observing)
keteraturan dari sifat hidrokarbon  Mengkaji dari berbagai
hidrokarbon sebagai (Identifikasi sumber tentang senyawa
wujud atom C,H dan hidrokarbon
kebesaranTuhan YME O)  Mengamati demonstrasi
dan pengetahuan  Struktur Alkana, pembakaran senyawa
tentang adanya alkena dan alkuna
88
keteraturan tersebut karbon (contoh
sebagai hasil pemanasan gula).
pemikiran kreatif
manusia yang Menanya(Questioning)
kebenarannya bersifat  Mengajukan pertanyaan
tentatif. mengapa senyawa
hidrokarbon banyak
sekali terdapat di alam?
 Bagaimana cara
mengelompokkan
senyawa hidrokarbon?
 Bagaimana cara
memberi nama senyawa
hidrokarbon?
Mengetahui
Kepala Sekolah
Selfi Kohongia S.Pd

NIP. 19810613 2000803 2 004
89
LAMPIRAN 9
NILAI PRETEST DAN POSTTEST KELAS EKSPERIMEN DAN
KELAS KONTROL
1. Nilai Pretest Kelas Eksperimen
No Nama Nilai Pre-test
1 AS 14.28 14
2 JM 14.28 14
3 SL 21.42 21
4 NP 21.42 21
5 CB 28.57 29
6 DH 28.57 29
7 RS 28.57 29
8 MA 28.57 29
9 MM 28.57 29
10 JT 35.71 36
11 CS 35.71 36
12 KA 35.71 36
13 NH 35.71 36
14 KA 42.85 43
15 SM 42.85 43
16 CS 42.85 43
17 ST 42.85 43
18 RM 50 50
19 SM 50 50
20 AS 50 50
jumlah Soal benar

Nilai = jumlah soal keseluruhan x 100 =
90
2. Nilai Posttest Kelas Eksperimen
No Nama Nilai Posttest
1 AS 71.42 71
2 JM 71.42 71
3 SL 71.42 71
4 NP 78.57 79
5 CB 78.57 79
6 DH 78.57 79
7 RS 78.57 79
8 MA 78.57 79
9 MM 78.57 79
10 JT 85.71 86
11 CS 85.71 86
12 KA 85.71 86
13 NH 85.71 86
14 KA 85.71 86
15 SM 85.71 86
16 CS 85.71 86
17 ST 85.71 86
18 RM 85.71 86
19 SM 92.85 93
20 AS 92.85 93
jumlah Soal benar

91
3. Nilai Pretest Kelas Kontrol
No Nama Nilai Pre-test
1 AT 14.28 14
2 AN 14.28 14
3 AD 14.28 14
4 AK 21.42 21
5 AP 21.42 21
6 DD 21.42 21
7 FU 28.57 29
8 FB 28.57 29
9 JM 28.57 29
10 RB 28.57 29
11 RO 35.71 36
12 RN 35.71 36
13 SI 35.71 36
14 SR 35.71 36
15 ST 42.85 43
16 IP 42.85 43
17 NM 42.85 43
18 GT 42.85 43
19 KP 50 50
20 KK 50 50
jumlah Soal benar

Nilai = x 100 =
jumlah soal keseluruhan
92
4. Nilai Posttest Kelas Kontrol
No Nama Nilai Posttestt
1 AT 57.14 57
2 A N 57.14 57
3 AD 64.28 64
4 AK 64.28 64
5 AP 64.28 64
6 DD 64.28 64
7 FU 64.28 64
8 FB 71.52 72
9 JM 71.52 72
10 RB 71.52 72
11 RO 71.52 72
12 RN 71.52 72
13 SI 71.57 72
14 SR 71.57 72
15 ST 71.57 72
16 IP 78.57 79
17 NM 78.57 79
18 GT 78.57 79
19 KP 78.57 79
20 KK 85.71 86
jumlah Soal benar

93
LAMPIRAN 10
HASIL PRETEST DAN POSTTEST KELAS EKSPERIMEN
DAN KELAS KONTROL
1. Kelas Eksperimen
No Nama Siswa Pretest Posttest Selisih

1 AN 14 71 57
2 AS 14 71 57
3 CS 21 71 50
4 CA 21 79 57
5 CB 29 79 50
6 DH 29 79 50
7 JT 29 79 50
8 MA 29 79 50
9 MM 29 79 50
10 NH 36 86 50
11 ST 36 86 50
12 SL 36 86 50
13 RS 36 86 50
14 KA 43 86 43
15 JM 43 86 43
16 AR 43 86 43
17 AS 43 86 43
18 NP 50 86 36
19 RM 50 93 43
20 SM 50 93 43
Jumlah 678.49 1642.77 964.28
N 20 20 20
Rata-rata 33.92 82.1385 48.214
Nilai Minimum 14 71 43
Nilai Maksimum 50 93 57
Varians 122.872 40.281 31.5607
94
2. Kelas Kontrol
No Nama Siswa Pretest Posttest Selisih

1 AT 14 57 43
2 AN 14 57 43
3 AD 14 64 50
4 AK 21 64 43
5 AP 21 64 43
6 DD 21 64 43
7 FU 21 64 43
8 FB 29 72 43
9 JM 29 72 43
10 RB 29 72 43
11 RO 29 72 43
12 RN 36 72 36
13 SI 36 72 36
14 SR 36 72 36
15 ST 36 72 36
16 IP 43 79 36
17 NM 43 79 36
18 GT 43 79 36
19 KP 43 79 36
20 KK 50 86 36
Jumlah 608 1408 800.49
N 20 20 20
Rata-rata 30.37 70.399 40.025
Nilai Minimum 14 43 21
Nilai Maksimum 50 86 29
Varians 118.195 55.300 18.3446
95
LAMPIRAN 11
UJI NORMALITAS DATA HASIL PRETEST KELAS EKSPERIMEN
No Nama Nilai Pre-test Zi Tabel Zi F(Zi) Fk S(Zi) F(Zi)-S(Zi)

1 AS 14 -1.818247 0.4649 0.0351 1 0.05 -0.0149 0.0149
2 JM 14 -1.818247 0.4649 0.0351 2 0.1 -0.0649 0.0649
3 SL 21 -1.157386 0.3749 0.1251 3 0.15 -0.0249 0.0249
4 NP 21 -1.157386 0.3749 0.1251 4 0.2 -0.0749 0.0749
5 CB 29 -0.495599 0.1879 0.3121 5 0.25 0.0621 0.0621
6 DH 29 -0.495599 0.1879 0.3121 6 0.3 0.0121 0.0121
7 RS 29 -0.495599 0.1879 0.3121 7 0.35 -0.0379 0.0379
8 MA 29 -0.495599 0.1879 0.3121 8 0.4 -0.0879 0.0879
9 MM 29 -0.495599 0.1879 0.3121 9 0.45 -0.1379 0.1379
10 JT 36 0.1652615 0.0636 0.5636 10 0.5 0.0636 0.0636
11 CS 36 0.1652615 0.0636 0.5636 11 0.55 0.0136 0.0136
12 KA 36 0.1652615 0.0636 0.5636 12 0.6 -0.0364 0.0364
13 NH 36 0.1652615 0.0636 0.5636 13 0.65 -0.0864 0.0864
14 KD 43 0.8261225 0.3106 0.8106 14 0.7 0.1106 0.1106
15 SM 43 0.8261225 0.3106 0.8106 15 0.75 0.0606 0.0606
16 CA 43 0.8261225 0.3106 0.8106 16 0.8 0.0106 0.0106
17 ST 43 0.8261225 0.3106 0.8106 17 0.85 -0.0394 0.0394
18 RM 50 1.487909 0.4306 0.9306 18 0.9 0.0306 0.0306
19 RM 50 1.487909 0.4306 0.9306 19 0.95 -0.0194 0.0194
20 AS 50 1.487909 0.4306 0.9306 20 1 -0.0694 0.0694
Jumlah 678
Mean 33.92 Keputusan : 𝑙ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,1379 < 𝑙𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,190
SD 10.8040883
96
LAMPIRAN 11
UJI NORMALITAS DATA HASIL PRETEST KELAS KONTROL
No Nama Nilai Pre-test Zi Tabel Zi F(Zi) Fk S(Zi) F(Zi)-S(Zi)
1 AT 14 -1.56601019 0.4406 0.0594 1 0.05 0.0094 0.0094
2 A N 14 -1.56601019 0.4406 0.0594 2 0.1 -0.0406 0.0406
3 AD 14 -1.56601019 0.4406 0.0594 3 0.15 -0.0906 0.0906
4 AK 21 -0.92711454 0.3212 0.1788 4 0.2 -0.0212 0.0212
5 AP 21 -0.92711454 0.3212 0.1788 5 0.25 -0.0712 0.0712
6 DD 21 -0.92711454 0.3212 0.1788 6 0.3 -0.1212 0.1212
7 FU 29 -0.28732408 0.1103 0.3897 7 0.35 0.0397 0.0397
8 FB 29 -0.28732408 0.1103 0.3897 8 0.4 -0.0103 0.0103
9 JM 29 -0.28732408 0.1103 0.3897 9 0.45 -0.0603 0.0603
10 RB 29 -0.28732408 0.1103 0.3897 10 0.5 -0.1103 0.1103
11 RP 36 0.351571569 0.1368 0.6368 11 0.55 0.0868 0.0868
12 RP 36 0.351571569 0.1368 0.6368 12 0.6 0.0368 0.0368
13 SI 36 0.351571569 0.1368 0.6368 13 0.65 -0.0132 0.0132
14 SR 36 0.351571569 0.1368 0.6368 14 0.7 -0.0632 0.0632
15 ST 43 0.990467216 0.3389 0.8389 15 0.75 0.0889 0.0889
16 IP 43 0.990467216 0.3389 0.8389 16 0.8 0.0389 0.0389
17 NM 43 0.990467216 0.3389 0.8389 17 0.85 -0.0111 0.0111
18 GT 43 0.990467216 0.3389 0.8389 18 0.9 -0.0611 0.0611
19 KP 50 1.630257676 0.4484 0.9484 19 0.95 -0.0016 0.0016
20 KK 50 1.630257676 0.4484 0.9484 20 1 -0.0516 0.0516
Jumlah 636
Mean 31.78
SD 11.1755339
Keputusan 𝑙ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,1212 < 𝑙𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,190
97
LAMPIRAN 12
UJI HOMOGENITAS UNTUK DATA PRETEST KELAS EKSPERIMEN
DAN KONTROL
1. Hipotesis Statistik yang hendak diuji pada kedua kelompok adalah:
𝐻1 ∶ 𝜎12 ≠ 𝜎22 (Varians 1 tidak sama dengan varians 2 atau Tidak
Homogen)
Terima H0 jika 𝑓ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑓𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Tolak H0 𝑓ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑓𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
3. Taraf Nyata : 𝛼 = 0,05
4. Perhitungan (Lihat lampiran 10 hal 94-95)
Varians Kelas Eksperimen : 122,872

Varians Kelas Kontrol : 118,195
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑆12 122,872

𝑓ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = = 2= = 1,0395
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑆2 118,195
Dengan cara menentukan 𝑓𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
dk1 = k – 1 = 2 - 1 =1
dk2 = n – k = 20 – 2 = 18
maka 𝑓𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,41
98
5. Keputusan:
𝑓ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,0395 < 𝑓𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,41
Maka terima 𝐻0 ∶ 𝜎12 = 𝜎22 .
Jadi, varians kedua kelas tersebut homogen.
99
LAMPIRAN 13
UJI HIPOTESIS
Langkah-langkah pengujian hipotesis
Ha: µ1 ≠ µ2 (Terdapat Perbedaan yang signifikan antara Hasil Belajar
sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran POGIL)
Ho ditolak jika thitung > ttabel
3. Taraf nyata (𝛼) = 0,05
𝑋̅1 − 𝑋̅2
𝑡=
1 1
𝑆√𝑁 + 𝑁
1 2
Dengan:
(𝑛1 − 1)𝑆12 + (𝑛2 − 1)𝑆22

𝑆2 =
(𝑛1 + 𝑛2 − 2)
4. Perhitungan (Lihat lampiran 10 hal 94-95)
𝑥̅1 = 48,214 𝑠12 = 31,5607 𝑛1 = 20
𝑥̅2 = 40,025 𝑠22 = 18,3446 𝑛2 = 20
2
(𝑛1 − 1)𝑆12 + (𝑛2 − 1)𝑆22
𝑆 =
(𝑛1 + 𝑛2 − 2)
(20 − 1)31,5607 + (20 − 1)18,3446

𝑆2 =
(20 + 20 − 2)
100
(19)31,5607 + (19)18,3446
𝑆2 =
38
599,6533 + 348,536
𝑆2 =
38
947,9973
𝑆2 = = 24,9472
38
𝑠 = √24,9472 = 4,994
𝑋̅1 − 𝑋̅2
𝑡=
1 1
𝑆√𝑁 + 𝑁
1 2
48,214 − 40,025
𝑡=
1 1
4,994√20 + 20
8,189
𝑡=
4,994√0,1
8,189
𝑡=
4,994 × 0,32
8,189
𝑡 = 1,598 = 5,12
𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,12
Dengan db = 𝑛1 + 𝑛2 − 2 = 20 + 20 − 2 = 38 dan 𝛼 = 0,05 diperoleh
𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,024
𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,12 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,024
5. Keputusan:
Karena 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻0 ditolak, sehingga 𝐻𝑎 diterima.
101
LAMPIRAN 14
TABEL KURVA NORMAL DARI 0-Z
(Sugiyono, 2015)
LAMPIRAN 13
TABEL DISTRIBUSI F
102
LAMPIRAN 15
TABEL DISTRIBUSI F
103
LAMPIRAN 16
TABEL DISTRIBUSI T
α
df 0.10 0.05 0.02 0.01
1 6.314 12.706 31.821 63.657
2 2.920 4.303 6.965 9.925
3 2.353 3.182 4.541 5.841
4 2.132 2.776 3.747 4.604
5 2.015 2.571 3.365 4.032
6 1.943 2.447 3.143 3.707
7 1.895 2.365 2.998 3.499
8 1.860 2.306 2.896 3.355
9 1.833 2.262 2.821 3.250
10 1.812 2.228 2.764 3.169
11 1.796 2.201 2.718 3.106
12 1.782 2.179 2.681 3.055
13 1.771 2.160 2.650 3.012
14 1.761 2.145 2.624 2.977
15 1.753 2.131 2.602 2.947
16 1.746 2.120 2.583 2.921
17 1.740 2.110 2.567 2.898
18 1.734 2.101 2.552 2.878
19 1.729 2.093 2.539 2.861
20 1.725 2.086 2.528 2.845
21 1.721 2.080 2.518 2.831
22 1.717 2.074 2.508 2.819
23 1.714 2.069 2.500 2.807
24 1.711 2.064 2.492 2.797
25 1.708 2.060 2.485 2.787
26 1.706 2.056 2.479 2.779
27 1.703 2.052 2.473 2.771
28 1.701 2.048 2.467 2.763
29 1.699 2.045 2.462 2.756
30 1.697 2.042 2.457 2.750
31 1.696 2.040 2.453 2.744
32 1.694 2.037 2.449 2.738
33 1.692 2.035 2.445 2.733
34 1.691 2.032 2.441 2.728
35 1.690 2.030 2.438 2.724
36 1.688 2.028 2.434 2.719
37 1.687 2.026 2.431 2.715
38 1.686 2.024 2.429 2.712
39 1.685 2.023 2.426 2.708
40 1.684 2.021 2.423 2.704
104
LAMPIRAN 17
TABEL NILAI KRITIS L UNTUK UJI LILLIEFORS
105
LAMPIRAN 18
DOKUMENTASI
1. Kelas Eksperimen
Gambar 1. Pretest
Gambar 2. Kegiatan Belajar
Gambar 3. Posttest
106
2. Kelas Kontrol
Gambar 1. Pretest
Gambar 2. Kegiatan Belajar
Gambar 3. Posttest
107

Skripsi Elfin Lope

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Elfin Lope

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN POGIL TERHADAP

JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Elfin Lope

Nim : 17 506 002

Program Studi : Pendidikan Kimia

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang bejudul “Pengaruh Model

Tondano, 28 Desember 2021

telinga-NYA kepada permohonan mereka yang minta tolong,

tetapi wajah TUHAN menentang orang-orang yang berbuat

jahat” (1 Petrus 3:12)

“Karena itu rendahkanlah drimu di bawah tangan TUHAN

yang kuat, supaya kamu ditinggikannya pada waktunya.

Serahkanlah segala kekatiranmu kepada-NYA, sebab Ia yang

Dengan segala puji syukur, skripsi ini kupersembahkan untuk:

 Tuhan Yesus Kristus sebagai Juru’selamat dan sahabatku yang

 Orang Tua Tercinta

 Kakak dan Keluarga

 Dosen-dosen Jurusan Kimia

 Almamaterku FMIPA UNIMA

Kata Kunci: POGIL, Senyawa hidrokarbon, Hasil Belajar Siswa.

Tondano, 28 Desember 2021

LEMBAR PERNYATAAN ................................................................................. iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ....................................................................... iii

ABSTRAK ............................................................................................................ iii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... iv

DAFTAR ISI ......................................................................................................... vi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. x

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xi

1.1 Latar Belakang.......................................................................................... 1

1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................. 3

1.3 Pembatasan Masalah ................................................................................ 4

1.4 Perumusan Masalah .................................................................................. 4

1.5 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 4

1.6 Manfaat Penelitian ................................................................................... 4

2.1 Model Pembelajaran POGIL .................................................................... 5

2.1.1 Pengertian POGIL ............................................................................. 5

2.1.2 Tahap-Tahap POGIL ......................................................................... 5

2.1.3 Keunggulan dan Kelemahan POGIL ................................................ 6

2.2 Hasil Belajar ............................................................................................. 8

2.3 Senyawa Hidrokarbon .............................................................................. 8

2.4 Kerangka Pemikiran ............................................................................... 18

2.5 Hipotesis ................................................................................................. 19

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian ....................................................................................... 20

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................ 21

3.3 Populasi dan Sampel............................................................................... 21

3.4 Variabel Penelitian ................................................................................. 21

3.5 Teknik Pengambilan Data ...................................................................... 21

3.5.1 Tahapan Persiapan ................................................................................ 22

3.5.2 Tahapan Pelaksanaan ............................................................................ 22

3.5.3 Tahapan Analisis................................................................................... 22

3.6 Teknik Analisis Instrumen ..................................................................... 22

3.6.1 Uji Validitas Tes ................................................................................... 22

3.7 Teknik Analisis Data .............................................................................. 24

3.7.1 Uji Normalitas....................................................................................... 24

3.7.2 Uji Homogenitas ................................................................................... 25

3.7.3 Uji Hipotesis ......................................................................................... 26

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian....................................................................................... 28

4.1.1 Pengujian Instrumen Penelitian............................................................... 28

4.1.2 Analisis Data Hasil Penelitian .................................................................. 31