Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Di Masa Pandemi Covid-19 Pada Materi Ikatan Kimia Sma Negeri 1 Ampana Kota

ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA
DI MASA PANDEMI COVID-19 PADA MATERI

IKATAN KIMIA SMA NEGERI 1
AMPANA KOTA
Indriyani K. Idris Djawasa
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar sarjana pada
Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan Matematika Dan
Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Tadulako
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TADULAKO
2021
ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA
DI MASA PANDEMI COVID-19 PADA MATERI
IKATAN KIMIA SMA NEGERI 1
AMPANA KOTA
Oleh
A 251 17 016
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar sarjana pada
Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan Matematika Dan
Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Tadulako
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TADULAKO
2021
ANALYSIS OF STUDENTS' CREATIVE THINKING
ABILITY DURING THE COVID-19 PANDEMIC ON
CHEMICAL BONDING MATERIALS
SMA NEGERI 1 AMPANA CITY
By

A 251 17 016
THESIS
Submitted as one of the requirements for obtaining a bachelor's degree in

Chemistry Education Study Program, Department of Mathematics and Natural Science
Education Faculty of Teacher Training and Education
Tadulako University
CHEMISTRY EDUCATION STUDY PROGRAM

DEPARTMENTOFMATHEMATICSANDNATURALSCIENCEEDUCATION
FACULTY OF TEACHER TRAINING AND EDUCATION
TADULAKO UNIVERSITY
2021
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING
iv
HALAMAN PENGESAHAN
v
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
vi
ABSTRAK
Indriyani K. Idris Djawasa, 2021. “Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa di

Masa Pandemi Covid-19 Pada Materi Ikatan Kimia SMA Negeri 1 Ampana Kota”.
Skripsi, Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tadulako.
Pembimbing: Minarni Rama Jura.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif

siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Ampana Kota menggunakan metode deskriptif-
kuantitatif pada materi ikatan kimia. Subjek penelitian ini berjumlah 39 orang dengan
jumlah siswa laki-laki 9 orang dan jumlah siswa perempuan 30 orang yang mewakili
seluruh siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Ampana Kota. Instrumen pengambilan data
yang digunakan yaitu tes essai berupa soal uraian kemampuan berpikir kreatif siswa
pada materi ikatan kimia sebanyak 8 butir soal. Berdasarkan hasil penelitian dan
analisis data menunjukkan persentase indikator kelancaran (Fluency) sebesar 54,61%
dengan kategori rendah, indikator keluwesan (Flexibility) sebesar 45,38% dengan
kategori rendah, indikator kebaruan (Originality) sebesar 49,48% dengan kategori
rendah, dan indikator merinci (Elaboration) sebesar 38,2% dengan kategori sangat
rendah. Berdasarkan empat indikator kemampuan berpikir kreatif menunjukkan
kemampuan berpikir kreatif siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Ampana Kota diperoleh
persentase sebasar 46,92% berada pada kategori rendah dengan karakteristik
kemampuan berpikir kreatif tingkat 2 yaitu cukup kreatif.
Kata Kunci: Berpikir Kreatif, Ikatan Kimia, Analisis
vii
ABSTRACT
Indriyani K. Idris Djawasa, 2021. “Analysis Of Students' Creative Thinking Ability

During The Covid-19 Pandemic On Chemical Bonding Materials SMA Negeri 1
Ampana City". Thesis, Chemistry Education Study Program, Department of
Mathematics and Natural Sciences Education, Faculty of Teacher Training and
Education, Tadulako University. Supervisor: Minarni Rama Jura.
This study aims to describe the creative thinking skills of class X science
students at SMA Negeri 1 Ampana Kota using descriptive-quantitative methods on
chemistry. The subjects of this study were 39 people with 9 male students and 30
female students representing class X science students at SMA Negeri 1 Ampana Kota.
The data collection instrument used was an essay test in the form of a description of
the ability to think creatively from the 8 items used in the chemical material. Based on
the results of research and data analysis, the percentage of indicators fluency is 54.61%
in the low category, the flexibility indicator is 45.38% in the low category, the novelty
indicator originality is 49.48% in the low category, and indicator detailing elaboration
of 38.2% with a very low category. Based on the four indicators of creative ability
showing the creative thinking ability of students of class X IPA SMA Negeri 1 Ampana
Kota, 46.92% was obtained in the low category with the characteristics of creative
thinking ability level 2 which is quite creative.
Keywords: Creative Thinking, Chemical Bonding, Analysis
viii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Bacalah dengan menyebut nama Tuhanmu, Dia telah menciptakan manusia dari
segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha Mulia, yang mengajar
manusia dengan pena. Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya
(Al-Alaq : 1-5)
Maka nikmat Tuhanmu yang manakah yang kamu dustakan ? (Ar-Rahman : 13)
ix
UCAPAN TERIMA KASIH
Assalamualaikum Warohmatullahi Wabarokatu.
Puja dan puji syukur penulis haturkan atas kehadirat Allah SWT, Tuhan Yang
Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan nikmat kesehatan sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
di Masa Pandemi Covid-19 pada Materi Ikatan Kimia SMA Negeri 1 Ampana
Kota”.
Skripsi ini disusun sebagai salah satu persyaratan untuk menyelesaikan studi di
perguruan tinggi dan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dalam Program Studi
Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tadulako.
Terima kasih yang tulus kepada Ibu Dra. Minarni Rama Jura, M.Si selaku dosen
wali sekaligus pembimbing saya yang telah memberikan nasehat, bimbingan,
pengarahan dan waktu yang sangat berharga kepada penulis. Begitu pula Bapak Dr.
Kasmudin Mustapa, S.Pd., M.Pd dan Bapak Drs. Supriadi, M.Si sebagai dosen
pembahas yang telah memberikan masukan berupa kritik dan saran yang sangat
bermanfaat dalam penulisan skripsi ini. Tuhan Yang Maha Esa akan membalas segala
budi baik yang telah diberikan kepada penulis.
x
Pada kesempatan ini penulis dengan segala kerendahan hati mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Ir. Mahfudz, MP., Rektor Universitas Tadulako.
2. Dr. Ir. Amiruddin Kade, M.Si. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Tadulako.
3. Dr. H. Nurhayadi, M.Si Wakil Dekan Bidang Akademik Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
4. Abdul Kamaruddin, S.Pd., M.Ed., Ph.D Wakil Dekan Bidang Umum dan
Keuangan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
5. Dr. Iskandar, M.Hum Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
6. Purnama Ningsih, S.Pd., M.Si., Ph.D Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
7. Dr. Tri Santoso, M.Si, Koordinator Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
8. Dr. Siti Aminah, M.Si Kepala Laboratorium Kimia Program Studi Pendidikan
Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
9. Seluruh Dosen dan Staf pengajar FKIP khususnya Bapak/Ibu dosen Program Studi
Pendidikan Kimia FKIP Universitas Tadulako, yang telah mendidik dan
memberikan ilmu pengetahuan, motivasi dan nasehat kepada penulis selama
perkuliahan.
xi
10. Bahtiar, S.Pd., MM Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Ampana Kota, yang telah
memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian.
11. Guru Kimia SMA Negeri 1 Ampana Kota, Ibu Siti Hairunnisa Pondungge, S.Pd.,
Ibu Silvia Kumalasari, S.Pd., dan Bapak Yunus A. Maguna, S.Pd., M,PH., yang
telah membantu peneliti dalam menyelesaikan Penelitian sampai selesai.
12. Adik-adik siswa Kelas X IPA SMA Negeri 1 Ampana Kota yang telah membantu
peneliti dalam melakukan penelitian.
13. Sahabat-sahabat terbaik penulis, Nurafni Khairunnisa, Nurtiansy Syam, S.Farm.,
Sakinah Ahmad, S.Si., Triana Febrianty T. Lawadang, Fahri Muhammad, Satura
Daffa Tillanatta, Moh. Trihardiansyah, Abdul Rahman Lamatoro. Terima kasih
telah menjadi sahabat terbaik yang selalu ada disamping penulis dalam suka dan
duka serta memberikan bantuan yang tak terhingga bagi penulis.
14. Teman-teman EX IPA 1 terima kasih atas dukungan dan motivasi, kebersamaan
dan kekeluargaan yang kalian berikan kepada penulis.
15. Teman-teman seperjuanganku Mahasiswa Pendidikan Kimia angkatan 2017
terkhususnya kelas C yang telah memberikan saran, motivasi maupun dukungan
dalam melewati suka dan duka selama dibangku kuliah.
16. Teman-teman Trip Dulu Baru Sarjana (TDBS), Fajrul, S.Pd., Muh. Junaidi,
Reynaldi Tandi, Taufik Hidayat, S.Pd., Akter Puala’a, S.Pd,, Hendi Gunawan, I
Made Putra Astawa, Moh. Zaniqram Z, S.Pd., Moh. Rizal, Ksaipan Bongkaombo,
Erwin P. Metoli, Alm. Risky Indrawan, Moh. Ilham, Ririn Rusni, Nurhasfah
Syawaliah H, S.Pd., Kyren Leony, S.Pd., Febryani Banggur, Siti Hajar, S.Pd., Uci
xii
Edy, Jeywanti C. Langi, S.Pd., Pinkan K. Bol.ang, Ni Gusti Ayu Made Parwati,
S.Pd., Dewi Masyitha, S.Pd., Ferawanda, S.Pd., Nuzul Rahma, Sufia, Heti Rati
Hartinegnsih, Cyndi Parinding, Dandi,S.Pd., dan Dariati, dengan setia
memberikan doa dan dukungan moril.
17. Teman-teman seperjungan, Fajrul, S.Pd., Jeywanti C. Langi, S.Pd., Hardianti,
S.Pd., dan Dian Puspitasari yang telah memberikan saran, motivasi maupun
dukung dalam melewati suka dan duka selama penyusunan tugas akhir ini.
18. Kakak tingkat penulis, Vivi Dia A. Sangkota, S.Pd., M.Si., Catur Setiawan, S.Pd.,
dan Kaipal Akmal, S.Pd., yang telah memberikan semangat dan masukan serta
dukungan selama di bangku kuliah.
19. Adik-adikku angkatan 2018 sampai 2020, dan kakak-kakak asisten, serta kakak-
kakak alumni yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, yang telah
memberikan banyak cerita dan kenangan, serta dukungan kepada penulis selama
berada di program studi pendidikan kimia.
20. Himpunan Mahasiswa Kimia (HIMASKI) terkhususnya pengurus peoride 2019,
Unit Kegiatan Penalaran Mahasiswa (UKPM) terkhususnya pengurus periode
2019 dan pengurus periode 2020. Serta Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) FKIP
UNTAD terkhususnya pengurus periode 2019 dan Komunitas PEMANTIK yang
telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menambah pengatahun dan
skill dalam berorganisasi.
xiii
21. Teman-teman KKN Angkatan 91 Posko Tondo 20 dan teman-teman PLP di SMA
Negeri 3 Palu. Terima kasih atas dukungan dan motivasi, kebersamaan dan
kekeluargaan yang kalian berikan kepada penulis.
Akhir kata semoga Allah SWT selalu melimpahkan berkah dan rahmat-Nya untuk kita
semua. Aamiin.
Palu, Juni 2021

Penulis

A 251 17 016
xiv
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.................................................................... vi
ABSTRAK .................................................................................................................. vii
ABSTRACT ............................................................................................................... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN................................................................................... ix
UCAPAN TERIMA KASIH ......................................................................................... x
DAFTAR ISI ............................................................................................................... xv
DAFTAR TABEL .................................................................................................... xviii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xix
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. xxi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ....................................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .................................................................................................. 3
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................................... 4
1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................................. 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori ........................................................................................................... 6
2.1.1 Berpikir ....................................................................................................... 6
2.1.2 Kemampuan Berpikir Kreatif ..................................................................... 7
2.1.3 Ciri – ciri kemampuan berpikir kreatif ....................................................... 8
2.1.4 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif ...................................................... 9
2.1.5 Karakteristik tingkat kemampuan berpikir kreatif ...................................... 9
2.1.6 Ikatan Kimia ............................................................................................. 10
2.2 Penelitian Terdahulu ............................................................................................ 18
xv
2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................................ 20
2.4 Hipotesis .............................................................................................................. 22
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian ........................................................................................... 23
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................................... 23
3.3 Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel ................................................. 23
3.3.1 Populasi..................................................................................................... 23
3.3.2 Sampel ...................................................................................................... 24
3.3.3 Teknik Penarikan Sampel ......................................................................... 24
3.4 Jenis dan Sumber Data ......................................................................................... 24
3.4.1 Jenis data ................................................................................................... 24
3.4.2 Sumber data .............................................................................................. 25
3.5 Teknik Pengumpulan Data ................................................................................... 25
3.5.1 Tahap Perencanaan ................................................................................... 25
3.5.2 Tahap Pelaksanaan.................................................................................... 26
3.5.3 Tahap Akhir .............................................................................................. 26
3.6 Instrumen Penelitian ............................................................................................ 26
3.7 Teknik Analisis Data............................................................................................ 29
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian .................................................................................................... 32
4.1.1 Kemampuan Berpikir Kreatif Aspek Kelancaran (Fluency) .................... 32
4.1.2 Kemampuan Bepikir Kreatif Aspek Keluwesan (Flexibility)................... 37
4.1.3 Kemampuan Berpikir Kreatif Aspek Kebaruan (Originality) .................. 41
4.1.4 Kemampuan Berpikir Kreatif Aspek Merinci (Elaboration) ................... 45
4.1.5 Persentase Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa ...................... 49
4.2 Pembahasan.......................................................................................................... 50
4.2.1 Aspek Kemampuan Berpikir Kelancaran ................................................... 50
4.2.2 Aspek Kemampuan Berpikir Keluwesan .................................................... 52
xvi
4.2.3 Aspek Kemampuan Berpikir Kebaruan ...................................................... 54
4.2.4 Aspek Kemampuan Berpikir Elaborasi (Merinci) ...................................... 56
BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan .......................................................................................................... 60
5.2 Saran .................................................................................................................... 60
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 62
xvii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Karakteristik Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif ........................................8

2.2 Struktur Elektron Gas 1Mulia .........................................................................11
2.3 Struktur Lewis, Pasangan Elektron Dan Elektron Ikatan Beberapa Atom ......12
3.1. Rubrik Pengskoran ..........................................................................................27
3.2. Kategori Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif.........................................31
4.1. Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Aspek Kelancaran .........................33
4.2. Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Aspek Keluwesan..........................37
4.3. Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Aspek Kebaruan ............................41
4.4. Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif Aspek Merinci ...............................45
4.5. Persentase Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kreatif.......................................49
xviii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1. Kerangka Berpikir ............................................................................ 22

4.1. Kutipan Jawaban R-7 Nomor 1........................................................ 34
4.2. Kutipan Jawaban R-37 Nomor 1...................................................... 34
4.7. Kutipan Jawaban R-7 Nomor 2........................................................ 36
4.10. Kutipan Jawaban R-4 Nomor 2 ..................................................... 36
4.11. Kutipan Jawaban R-21 Nomor 3 ................................................... 39
xix
xx
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Lembar Validasi Tes Kemampuan Berpikir Kreatif ............................... 66

2. Lembar Penilaian Validasi ..................................................................... 77
3. Soal Tes Kemampuan Berpikir Kreatif................................................... 82
4. Rubrik Penilaian...................................................................................... 84
5. Nama-Nama Responden ......................................................................... 90
6. Jawaban Responden ................................................................................ 91
7. Analisis Data Tes Kemampuan Berpikir Kreatif .................................... 131
8. Surat Izin Penelitian ................................................................................ 133
9. Surat Keterangan Selesai Penelitian ....................................................... 134
10. SK Pembimbing ...................................................................................... 135
11. SK Tim Penguji....................................................................................... 137
12. SK Yudisium ........................................................................................... 140
13. Dokumentasi Foto ................................................................................... 143
14. Biodata .................................................................................................... 150
xxi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Saat ini dunia dikejutkan dengan mewabahnya suatu penyakit yang disebabkan
oleh sebuah virus yang bernama corona atau dikenal dengan istilah covid-19
(Coronavirus Diseases-19). Covid-19 adalah penyakit jenis baru yang belum pernah
diidentifikasi sebelumnya pada manusia. Tanda dan gelaja umum infeksi covid-19
antara lain gejala gangguan pernapasan akut, seperti demam, batuk, dan sesak napas.
Masa inkubasi rata-rata 5-6 hari dengan masa inkubasi terpanjang 14 hari. Virus yang
disinyalir mulai mewabah pada 31 Desember 2019 di Kota Wuhan Provinsi Hubai
Tiongkok, saat ini menyebar hampir ke seluruh penjuru dunia dengan sangat cepat.
Pada tanggal 30 Januari 2020 WHO telah menetapkan wabah ini sebagai kedaruratan
kesehatan masyarakat yang meresahkan dunia (Fathiyah, 2020). Indonesia adalah salah
satu negara yang terdampak covid-19. Pada 24 November 2020 Indonesia melaporkan
jumlah kasus pasien positif corona mencapai 506.302 orang. Kondisi ini mengharuskan
masyarakat untuk tetap stay at home, bekerja, beribadah dan belajar di rumah. Kondisi
demikian menuntut lembaga pendidikan untuk melakukan inovasi dalam proses
pembelajaran. Salah satu bentuk inovasi tersebut ialah dengan melakukan
pembelajaran secara online atau daring (Astini,2020).
Salah satu kelemahan sistem pendidikan di Indonesia terletak dalam proses
pembelajaran. Dalam proses pembelajaran siswa kurang didorong untuk
1
2
mengembangkan kemampuan berpikir kreatif. Proses pembelajaran didalam kelas
siswa hanya diarahkan untuk menghafal informasi tanpa dituntut untuk
menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari (Sanjaya, 2008).
Guru memberikan konsep secara langsung tanpa mengajak siswa untuk bersama-
sama berpikir melalui proses penemuan. Padahal melalui proses penemuan mampu
mengembangkan kemampuan berpikir (Ningsih, dkk., 2012). Berpikir merupakan
kemampuan mental seseorang yang sangat penting, salah satunya adalah berpikir
kreatif. Berpikir kreatif merupakan bagian dari berpikir tingkat tinggi (high order
thingking). Menurut (Filsaime, 2008), berpikir kreatif yaitu proses berpikir yang
memiliki ciri-ciri kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility), keaslian atau
originalitas (originality) dan merinci atau elaborasi (elaboration). Kelancaran
merupakan kemampuan mengeluarkan ide atau gagasan yang benar sebanyak mungkin
secara jelas. Keluwesan merupakan kemampuan untuk mengeluarkan banyak ide atau
gagasan yang beragam dan tidak monoton dengan melihat dari berbagai sudut pandang.
Originalitas merupakan kemampuan untuk mengeluarkan ide atau gagasan yang unik
dan tidak biasanya. Elaborasi merupakan kemampuan untuk menjelaskan faktor-faktor
yang mempengaruhi dan menambah detail dari ide atau gagasannya sehingga lebih
bernilai.
Murjani & Hamid (2016) menjelaskan bahwa kemampuan berpikir kreatif dapat
dikembangkan melalui penerapan pembelajaran generatif, hal ini dibuktikan dengan
adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif pada aspek kelancaran sebesar 8,33%,
3
keluwesan sebesar 16,7% dan pada aspek kebaruan sebesar 1,15% yang diterapkan
pada konsep larutan penyangga.
Hasil observasi awal yang dilakukan sebelum masa pandemi covid-19 di SMA
Negeri 1 Ampana Kota menunjukkan hasil belajar kognitif dan aktivitas belajar siswa
belum optimal. Hasil ulangan harian pada materi ikatan kimia yang diperoleh kelas X
IPA 4 dengan jumlah siswa 34 orang dan kelas X IPA 5 dengan jumlah siswa 36 orang
tersebut terlihat dari capaian Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dari kedua kelas
yang ada, hanya 67% siswa telah mencapai KKM dan 33% belum mencapai KKM.
Hasil ulangan harian kedua kelas tersebut membuktikan bahwa hanya 47 siswa yang
mencapai KKM dari 70 siswa kelas X IPA 4 dan X IPA 5. Sedangkan 23 siswa tidak
mencapai nilai KKM dari 70 siswa kelas X IPA 4 dan X IPA 5. Adapun KKM yang
ditetapkan SMAN 1 Ampana Kota pelajaran kimia yaitu 75. Dengan ini artinya untuk
soal ujian yang didalamnya bukan seluruhnya soal-soal berpikir kreatif siswa hanya
sebagian siswa yang mampu lulus. Terlebih jika dihadirkan soal-soal yang menuntut
kreatifitas lebih dari para siswa kelas X IPA (Noviana, 2017).
Berdasarkan uraian diatas maka peniliti tertarik untuk melakukan penelitian
tentang “analisis kemampuan berpikir kreatif siswa di masa pandemi covid-19 pada
materi ikatan kimia SMA Negeri 1 Ampana Kota”.
1.2 Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini, yaitu “bagaimana kemampuan berpikir
kreatif siswa di masa pandemi covid-19 pada materi ikatan kimia SMA Negeri 1
Ampana Kota ?”
4
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini, yaitu “untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir
kreatif siswa di masa pandemi covid-19 pada materi ikatan kimia SMA Negeri 1
Ampana Kota”
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
a. Manfaat Teoritis
1) Untuk menambah pengetahuan dan pengembangan dalam sistem pendidikan
khususnya bidang ilmu kimia
2) Untuk menambah pengembangan dalam proses pembelajaran
b. Manfaat praktis
1) Bagi Guru
Dapat digunakan sebagai pertimbangan bagi guru untuk menentukan
model pembelajaran yang mana sesuai dengan pencapaian tujuan pendidikan
secara optimal.
2) Bagi Peserta didik
Dapat meningkatkan pengetahuan, keterampilan serta cara berfikir logis,
kreatif dan kritis yang dapat diterapkan dalam kehidupan nyata sehingga
diperoleh hasil belajar yang berkualitas.
3) Bagi Sekolah
Memberikan suatu alternatif dalam upaya peningkatkan kualitas proses
belajar mengajar khususnya pada mata pelajaran kimia.

5
4) Bagi universitas
Sebagai referensi dan masukan bagi civitas akademika Fakultus
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako serta sumbangan
pemikiran bagi dunia pendidikan.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori
2.1.1 Berpikir
Berpikir artinya menggunakan akal budi untuk mempertimbangkan dan
memutuskan sesuatu, menimbang-nimbang dalam ingatan (Wowo, 2013). Berpikir
merupakan fungsi jiwa yang mengandung pengertian yang luas, karena mengandung
maksud dan tujuan untuk memecahkan masalah sehingga menemukan hubungan dan
menentukan sangkut paut antara masalah yang satu dengan yang lainnya. Berpikir
merupakan proses dialektis, yang artinya, selama kita berpikir, dalam pikiran itu terjadi
tanya jawab untuk bisa meletakkan hubungan-hubungan pengetahuan kita dengan tepat
(Abu & Widodo, 2008). Berpikir adalah kemampuan jiwa taraf tinggi yang hanya bisa
dicapai dan dimiliki oleh individu manusia (Baharuddin, 2007). Menurut beberapa para
ahli definisi dari berpikir (Wowo, 2013) yaitu:
a. Menurut Ross, berpikir merupakan aktivitas mental dalam aspek teori dasar
mengenai objek psikologi
b. Menurut Valentine, berpikir dalam kajian psikologis secara tegas menelaah
proses dan pemeliharaan untuk suatu aktivitas yang berisi mengenai
“bagaimana” yang dihubungkan dengan gagasan-gagasan yang diarahkan
untuk beberapa tujuan yang diharapkan.
6
7
c. Menurut Garret, berpikir merupakan perilaku yang sering kali tersembunyi atau
setengah tersembunyi di dalam lambang atau gambaran, ide, konsep yang
dilakukan seseorang.
d. Menurut Gilmer, berpikir merupakan suatu pemecahan masalah dalam proses
penggunaan gagasan atau lambang-lambang pengganti suatu aktivitas yang
tampak secara fisik. Selain itu, ia mendefinisikan bahwa berpikir merupakan
suatu proses dari penyajian suatu peristiwa internal dan eksternal, kepemilikan
masa lalu, masa sekarang, dan masa depan yang satu sama lain saling
berinteraksi.
Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa berpikir
merupakan aktivitas seseorang dalam memecahkan suatu permasalahan dan proses
penggunaan gagasan atau ide dan konsep.
2.1.2 Kemampuan Berpikir Kreatif
Berpikir kreatif merupakan proses berpikir yang mampu memberikan ide-ide
atau gagasan-gagasan yang berbeda yang kemudian dapat menjadi pengetahuan baru
dan jawaban yang dibutuhkan. Berpikir kreatif layaknya dayung dalam sebuah perahu,
yakni sebagai pengantar dalam melewati permasalahan pembelajaran dengan siswa
sebagai pengendali dayung tersebut membawa untuk lewat arah mana siswa mencapai
tujuan atau jawaban yang diinginkan (Agustina, 2018). Berpikir merupakan
kemampuan mental seseorang yang sangat penting, salah satunya adalah berpikir
kreatif. Munandar (2012) menyatakan bahwa berpikir kreatif disebut juga dengan
berpikir divergen, yaitu kemampuan berpikir untuk memberikan bermacam-macam

8
kemungkinan jawaban berdasarkan informasi yang diberikan dengan penekanan pada
keragaman jumlah jawaban dan kesesuaian. Wahyu & Madlazim (2018)
mengemukakan bahwa berpikir kreatif adalah menghasilkan ide-ide baru yang berguna
melalui proses pemecahan masalah dengan cara/ pemikiran yang berbeda. Kemampuan
berpikir kreatif merupakan bagian dari konsep pembelajaran yang harus ditingkatkan
dan dilatih terus menerus pada siswa. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif pada
siswa bertujuan agar siswa lebih memahami dan memaknai konsep pembelajaran
(Malisa & Bakti, 2018).
Berdasarkan penjelasan para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan
berpikir kreatif adalah kemampuan yang dapat melahirkan ide atau gagasan yang baru
dalam menyelesaikan masalah.
2.1.3 Ciri – ciri kemampuan berpikir kreatif
Menurut Munandar (2009) ada 10 ciri-ciri orang yang memiliki sikap
kemampuan berpikir kreatif yaitu:
1. Rasa ingin tahu yang luas dan mendalam
2. Sering mengajukan pertanyaan yang baik
3. Memberikan banyak gagasan atau usulan terhadap suatu masalah
4. Bebas dalam menyatakan pendapat
5. Mempunyai rasa keindahan yang dalam
6. Menonjol dalam salah satu bidang kehidupan
7. Mampu melihat satu masalah dari berbagai segi atau sudut pandang
8. Memiliki rasa humor yang luas

9
9. Mempunyai daya imajinasi
10. Orisinil dalam ungkapan gagasan dalam pemecahan masalah
2.1.4 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif
Menurut Filsaime (2008) dan Munandar (2009) ada empat indikator
kemampuan berpikir kreatif, yaitu:
a. Kelancaran (Fluency)
Kelancaran merupakan kemampuan mengeluarkan ide atau gagasan yang
benar sebanyak mungkin secara jelas.
b. Keluwesan (Flexibility)
Keluwesan merupakan kemampuan untuk mengeluarkan banyak ide atau
gagasan yang beragam dan tidak monoton dengan melihat dari berbagai sudut
pandang.
c. Keaslian atau Originalitas (Originality)
Originalitas merupakan kemampuan untuk mengeluarkan ide atau gagasan
yang unik dan tidak biasanya.
d. Merinci atau Elaborasi (Elaboration)
Elaborasi merupakan kemampuan untuk menjelaskan faktor-faktor yang
mempengaruhi dan menambah detail dari ide atau gagasannya sehingga lebih
bernilai.
2.1.5 Karakteristik tingkat kemampuan berpikir kreatif
Karakteristik dari tingkat kemampuan berpikir kreatif menurut Siswono (2011)
yang dimodifikasi oleh Ayuni, dkk. (2018) disajikan pada tabel 2.1. Tabel tersebut
10
berisi perbedaan kemunculan aspek berpikir kreatif pada tiap tingkatan yaitu sebagai
berikut:
Tabel 2.1 Karakteristik tingkat kemampuan berpikir kreatif
Tingkat
Karakteristik
kemampuan
Tingkat 4 Siswa mampu menyelesaikan permasalahan lebih dari
(Sangat kreatif) satu alternative jawaban, memberikan cara
penyelesaian yang berbeda-beda dengan lancar (fasih)
dan fleksibel.
Tingkat 3 Siswa mampu memberikan suatu jawaban dengan cara
(Kreatif) penyelesaian yang baru dan berbeda (fleksibel)
meskipun tidak fasih atau siswa mampu membuat
berbagai jawaban namun caranya tidak beragam (tidak
fleksibel).
Tingkat 2 Siswa mampu membuat satu jawaban penyelesaian
(Cukup kreatif) masalah yang tidak umum meskipun tidak fleksibel atau
fasih, atau siswa mampu memberikan cara penyelesaian
lebih dari satu jawaban dengan fasih meskipun cara
penyelesaiannya tidak baru.
Tingkat 1 Siswa tidak mampu membuat penyelesaian masalah
(Kurang kreatif) yang baru dan berbeda, meskipun sudah fasih dalam
memberikan ide.
Tingkat 0 Siswa tidak mampu memberikan alternative
(Tidak kreatif) penyelesaian masalah yang baru, berbeda dan beragam.
2.1.6 Ikatan Kimia
A. Terbentuknya Ikatan Kimia
1. Konfigurasi Elektron Stabil
Diantara atom atom yang berada di alam, atom yang stabil hanyalah dari
golongan gas mulia. Atom atom yang lain ingin mencapai kestabilan sebagaimana
konfigurasi atom gas mulia dengan cara berikatan dengan atom lain untuk membentuk
delapan electron pada kulit terluarnya yang disebut kaidah oktet atau membentuk dua
11
elektron pada kulit terluarnya yang disebut dengan kaidah duplet. Atom dikatakan
stabil Jika telah memenuhi kaidah oktet atau duplet (Sudarmo, 2013).
Tabel. 2.2 Struktur elektron gas mulia
2. Teori dan Struktur Lewis
Gagasan dasar yang berkaitan dengan teori lewis yaitu:
▪ Elektron, terutama yang berada di kulit terluar (elektron valensi),
memainkan peran yang fundamental dalam pembentukan ikatan kimia
▪ Elektron yang ditransfer atau digunakan bersama-sama sehingga setiap atom
mencapai konfigurasi elektron yang sangat stabil yang biasanya disebut
dengan konfigurasi gas mulia
Struktur lewis:
• Struktur lewis adalah kombinasi simbol-simbol lewis yang menyatakan
transfer atau penggunaan bersama elektron dalam satu ikatan
• Lewis mengembangkan satu set simbol khusus untuk teorinya. Simbol lewis
berupa titik (dot) yang mengelilingi atom sejumlah dengan konfigurasi
elektron valensinya
12
Tabel 2.3 Struktur lewis, pasangan elektron dan elektron ikatan beberapa atom
Penulisan electron valensi suatu atom menggunakan lambang lewis disebut rumus
lewis atau rumus titik electron. Cara ini digunakan untuk menjelaskan ikatan kovalen
dan untuk menggambarkan ikatan ion. Pada awalnya, rumus lewis dituliskan dengan
bentuk kubus, tetapi setelah bohr menemukan lintasan kulit atom, rumus lewis
digambarkan mengelilingi gambar atomnya. Langkah – langkah membuat rumus lewis
adalah:
• Membuat konfigurasi electron
• Menentukan jumlah electron valensi
• Menggambarkan electron valensi sebagai titik-titik hitam di sekeliling lambang
unsur
13
B. Macam – Macam Ikatan Kimia
Untuk menstabilkan dirinya, atom-atom akan membentuk ikatan kimia dengan
atom lainnya dengan berbagai macam jenis ikatan kimia sebagai cara untuk memenuhi
kaidah oktet atau duplet. Berikut macam-macam ikatan kimia:
1. Ikatan ion
Ikatan ion terbentuk karena salah satu atom memberikan elektron kepada atom
pasangannya yang memiliki kemampuan untuk menerima elektron (serah terima
elektron). ikatan ini terjadi karena adanya tarik-menarik antara ion positif dan ion
negative. Ikatan yang terbentuk antara atom logam dengan nonlogam. Ikatan ion
akan terjadi antara unsur yang memiliki energi ionisasi kecil dengan unsur yang
afinitas elektronnya besar.
Contoh:
Natrium klorida (NaCl). Natrium memiliki nomor atom 11 dan klor yang memiliki
nomor atom 17 membentuk ikatan ion. Dengan konfigurasi masing-masing atom:
11Na = 1s2 2s2 2p6 3s1 → cenderung melepas 1e membentuk ion Na+
17Cl = 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 → cenderung menangkap 1e membentuk ion Cl-
Saat keduanya bereaksi akan menjadi:
Na → Na+ + e
Cl + e → Cl-
Na + Cl → NaCl
14
Atom – atom yang bergabung dengan ikatan ion disebut dengan senyawa ion.
Beberapa sifat senyawa ion yaitu:
a. Mudah larut dalam air
b. Dalam bentuk larutan dan leburannya dapat menghantarkan arus listrik, tetapi
dalam bentuk padatan tidak dapat
c. Umumnya berbentuk Kristal yang besar, permukaannya keras dan sukar
digores
d. Titik leleh dan titik leburnya tinggi
e. Larut dalam pelarut polar (contohnya air) dan tidak larut dalam pelarut
nonpolar (contohnya kloroform).
2. Ikatan Kovalen
Ikatan kovalen adalah Ikatan yang terbentuk karena pemakaian bersama sepasang
electron atau lebih. Elektron yang membentuk ikatan menjadi milik bersama. Ikatan
kovalen terbentuk antara atom nonlogam.
Contoh ikatan kimia pada molekul air yaitu:

15
Karakteristik senyawa kovalen adalah sebagai berikut:
a. Pada suhu kamar umumnya berupa gas (misal H2, O2, N2, Cl2 dan CO2), cair
(misal H2O dan HCl) ataupun berupa padatan (I2).
b. Bentuk padatan senyawa kovalen lunak namun tidak rapuh
c. Senyawa kovalen umumnya tidak larut dalam pelarut polar (misalnya air) tetapi
larut dalam pelarut nonpolar (organik)
d. Senyawa kovalen nonpolar sebagian besar tidak mampu menghantarkan listrik
baik padatan, leburan atau larutannya.
3. Ikatan kovalen koordinasi
Ikatan kovalen koordinasi adalah ikatan kovalen yang terjadi karena pasangan
electron yang dipakai bersama berasal dari salah satu atom yang berikatan. Ikatan
kovalen koordinat dapat terjadi antara suatu atom yang mempunyai pasangan elektron
bebas dan sudah mencapai konfigurasi oktet dengan atom lain yang membutuhkan dua
elektron dan belum mencapai konfigurasi oktet. Ikatan ini ditandai dengan garis panah
tunggal dengan arah anak panah menuju atom yang didonori electron untuk berikatan.
16
Contoh ikatan kovalen koordinasi pada senyawa SO3
4. Polarisasi ikatan kovalen
Perbedaan keelektronegatifan dua atom menimbulkan kepolaran senyawa. Adanya
perbedaan keelektronegatifan tersebut menyebabkan pasangan elektron ikatan lebih
tertarik ke salah satu unsur sehingga membentuk dipol. Adanya dipol inilah yang
menyebabkan senyawa menjadi polar.
Pada senyawa HCl, pasangan elektron milik bersama akan lebih dekat pada Cl
karena daya tarik terhadap elektronnya lebih besar dibandingkan H. Hal itu
menyebabkan terjadinya polarisasi pada ikatan H – Cl. Atom Cl lebih negatif daripada
atom H, hal tersebut menyebabkan terjadinya ikatan kovalen polar.
Contoh:
1) Senyawa kovalen polar: HCl, HBr, HI, HF, H2O, NH3.
2) Senyawa kovalen nonpolar: H2, O2, Cl2, N2, CH4, C6H6, BF3.
Pada ikatan kovalen yang terdiri lebih dari dua unsur, kepolaran senyawanya
ditentukan oleh hal-hal berikut.

17
• Jumlah momen dipol, jika jumlah momen dipol = 0, senyawanya bersifat
nonpolar. Jika momen dipol tidak sama dengan 0 maka senyawanya bersifat
polar. Besarnya momen dipol suatu senyawa dapat diketahui dengan: m= d x l
• Bentuk molekul, jika bentuk molekulnya simetris maka senyawanya bersifat
nonpolar, sedangkan jika bentuk molekulnya tidak simetris maka senyawanya
bersifat polar.
5. Ikatan logam
Ikatan logam adalah ikatan kimia yang terbentuk akibat penggunaan bersama
electron elektron valensi antara Atom-atom logam. Salah satu teori yang
dikemukakan untuk menjelaskan ikatan logam adalah teori lautan elektron.
Unsur logam memiliki sedikit electron valensi sehingga kulit terluar unsur logam
relative lebih longgar (terdapat banyak ruang kosong) sehingga memungkinkan
electron untuk mengalami delokalisasi, yaitu suatu keadaan dimana electron valensi
tersebut tidak tetap posisinya pada suatu atom, tetapi senantiasa berpindah-pindah dari
satu atom ke atom lain.

18
Ciri – ciri ikatan logam sebagai berikut:
a. Atom – atom logam dapat diibaratkan seperti bola pingpong yang berjejal rapat
satu sama lain.
b. Atom logam mempunyai sedikit electron valensi sehingga sangat mudah untuk
dilepaskan dan membentuk ion positif
c. Kulit terluar atom logam relative longgar (terdapat banyak tempat kosong)
sehingga electron dapat berpindah dari satu atom ke atom lain.
d. Mobiltas electron dalam logam sedemikian bebas sehingga elektron valensi
logam mengalami delokalisasi
e. Electron – electron valensi tersebut berbaur membentuk awan electron yang
menyelimuti ion – ion positif logam.
2.2 Penelitian Terdahulu
Berdasarkan kajian teori yang telah dipaparkan diatas, berikut ini beberapa
penelitan terdahulu yang telah dilakukan dan ada kaitannya dengan penelitan yang akan
dilaksanakan, yaitu:
Murjani & Hamid (2016) menjelaskan bahwa kemampuan berpikir kreatif dapat
dikembangkan melalui penerapan pembelajaran generatif, hal ini dibuktikan dengan
adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif pada aspek kelancaran sebesar 8,33%,
keluwesan sebesar 16,7% dan pada aspek kebaruan sebesar 1,15% yang diterapkan
pada konsep larutan penyangga.
Herlina, & Qurbaniah, (2017) meneliti tentang analisis kemampuan berpikir
kreatif siswa pada materi virus. Hasil penelitian yang diperoleh bahwa dari 29 siswa 4
19
siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif sangat tinggi dengan pesentase 13,79%. 7
orang siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi dengan persentase 24,13%.
11 orang memiliki kemampuan berpikir kreatif cukup tinggi dengan persentase 37,93%
dan 7 orang siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah dengan persentase
24,13%. Berdasarkan hasil analisis data rata-rata persentase kemampuan berpikir
kreatif siswa adalah 55,28%.
Jumi, dkk. (2018) melakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui
kemampuan berpikir kreatif siswa kelas XII di SMA Negeri 1 Telaga dengan
menggunakan tes Open Ended Problem pada materi elektrokimia. Hasil penelitian
menunjukan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa pada aspek fluency sebesar
61,54% dalam kategori baik, aspek flexibility sebesar 57,85% dalam kategori cukup
dan pada aspek originality mencapai 55,12% dengan kategori cukup.
Kusumawati (2018) melakukan penelitian dengan tujuan untuk mendeskripsikan
tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran fisika. Hasil penelitian
ini menunjukkan bahwa persentase rata-rata tiap indikator kemampuan berpikir kreatif
pada indikator kemampuan berpikir lancar dan berpikir luwes adalah 71,91%, berpikir
orisinil adalah 51,65%, dan berpikir merinci adalah 60,06%, sehingga pertentase rata-
rata kemampuan berpikir kreatif siswa sebesar 76,00% dengan kategori berpikir kreatif
tinggi.
Malisa & Bakti (2018) melakukan penelitian kemampuan berpikir kreatif siswa
dengan menggunakan desain penelitian tindakan kelas (PTK) dengan 2 siklus. Hasil
yang didapatkan yaitu kemampuan berpikir kreatif siswa untuk indikator fluency
20
semula 59,25% menjadi 77,42%, flexibility yang semula 37,25 % menjadi 55,03%,
elaboration yang awalnya 39,75% menjadi 69,75%.
Ernawati (2019) melakukan penelitian tentang kemampuan berpikir kreatif pada
materi Biokimia. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif
siswa yang ditunjukkan oleh sensitivitas indikator yang memiliki rata-rata kategori
baik dengan persentase 44,7%, pada Indikator kelancaran memiliki persentase 41,5%,
indikator fleksibilitas memiliki persentase 40,4%, indikator orisinalitas memiliki
persentase 43,1% dan indikator elaborasi memiliki persentase 39,4%.
Fajrul (2020) meneliti tentang analisis kemampuan berpikir kreatif siswa pada
materi sistem periodik unsur kelas X MIPA SMA Negeri 1 Dampal Selatan di
kabupaten Toli-toli. Hasil penelitian yang diperoleh persentase indikator kelancaran
54,11% dan indikator elaborasi 55,29% berada pada kategori rendah, persentase
indkator keluwesan 71,76% berada pada kategori sedang, sedangkan persentase
indikator kebaruan 75,88% berada pada kategori tinggi.
2.3 Kerangka Berpikir
SMA Negeri 1 Ampana Kota merupakan salah satu SMA yang berada di Jl.
Tadulako No. 30, kecamatan Ampana Kota, Kabupaten Tojo Una-una, Sulawesi
Tengah. Jumlah siswa yang berada dikelas X ± 180 siswa, dimana terbagi atas 8 kelas
yaitu kelas X IPA 1, IPA 2, IPA 3 IPA 4, IPS 1, IPS 2, IPS 3, dan IPS 4. SMA Negeri
1 Ampana Kota menggunakan kurikulum 2013, dimana siswa dituntut untuk lebih
aktif, inovatif dan kreatif. Hasil observasi awal di SMA Negeri 1 Ampana Kota hasil
belajar kognitif dan aktivitas belajar siswa belum optimal. Hal ini dibuktikan dengan
21
keterampilan berpikir kreatif siswa yang rendah ditandai dengan minimnya siswa yang
mendapat nilai diatas kriteria ketuntasan minimal (KKM) terutama pada mata pelajaran
kimia khusunya materi ikatan kimia.
Keterampilan berpikir kreatif adalah keterampilan berpikir untuk menghasilkan
ide-ide baru, dan juga ide-ide alternatif yang dapat digunakan untuk memecahkan
masalah (Abidin, 2016).
Ilmu kimia merupakan salah satu cabang pembelajaran sains di sekolah. Ilmu
kimia mempelajari segala sesuatu tentang zat yang meliputi sifat, komposisi, struktur,
perubahan, dinamika dan energetika zat yang melibatkan keterampilan dan penalaran
(Kemendikbud, 2014). Kimia pada hakikatnya mencakup dua karakteristik, yaitu
kimia sebagai produk dan kimia sebagai proses. Kimia sebagai produk meliputi
sekumpulan pengetahuan yang terdiri atas fakta-fakta, konsep-konsep, dan prinsip-
prinsip. Kimia sebagai proses berkaitan dengan bagaimana ditemukannya konsep
tersebut. Kedua karakteristik di atas merupakan hal pokok dalam pembelajaran kimia
dan penilaian hasil belajar kimia. Dengan demikian pembelajaran kimia hendaknya
memperhatikan karakteristik tersebut, sehingga siswa terlibat secara aktif, dan
kreativitas siswa dapat terlatih (Ozgelen, 2012). Secara singkat kerangka berpikir pada
penelitian ini disajikan pada Gambar 2.1.

22
SMA Negeri 1 Ampana Kota
Kurikulum 2013 Materi Ikatan Kimia
Analisi kemampuan berpikir Indikator kemampuan

kreatif siswa berpikir kreatif
Kelancaran Keluwesan Keaslian Merinci

(Fluency) (Flexibility) (Originality) (Elaboration)
% kemampuan berpikir
kreatif siswa
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
2.4 Hipotesis
Berdasarkan uraian diatas hipotesis dari penelitian ini yaitu kemampuan berpikir
kreatif siswa pada materi ikatan kimia di kelas X IPA SMA Negeri 1 Ampana Kota
dengan kategori tingkat berpikir kreatif sangat tinggi.

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah deksriptif kuantitatif.
Metode deskriptif kuantitatif adalah penelitian yang berlandaskan pengumpulan data
menggunakan instrumen penelitian dengan tujuan menguji hipotesis untuk
menggambarkan fenomena-fenomena atau peristiwa secara sistematis sesuai apa
adanya (Sugiyono, 2018).
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMA Negeri 1 Ampana Kota, Jl. Tadulako
No. 30 Kecamatan Ampana Kota, Kabupaten Tojo Una-una, Provinsi Sulawesi
Tengah pada bulan Desember 2020.
3.3 Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel
3.3.1 Populasi
Populasi merupakan keseluruhan obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulanya (Sugiyono, 2018). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas X IPA di SMA Negeri 1 Ampana Kota dengan jumlah 148 siswa yang
terbagi dalam 4 kelas yang terdaftar pada tahun ajaran 2020/2021.
23
24
3.3.2 Sampel
Sugiyono (2018) mengatakan bahwa sampel merupakan bagian dari jumlah
karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Pengambilan sampel dalam penelitian ini
merujuk pada buku educational research, competencies for analysis and application
oleh Gay., dkk (2009) yang menyatakan bahwa sampel yang digunakan pada penelitian
deskriptif minimal 10% dari populasi. Adapaun sampel pada penelitian berjumlah 39
orang dengan jumlah siswa laki-laki yaitu 9 orang dan jumlah siswa perempuan yaitu
30 orang yang mewakili seluruh siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Ampana Kota.
3.3.3 Teknik Penarikan Sampel
Penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling (pemilihan berdasarkan
pertimbangan). Purposive sampling adalah teknik penentuan sampel penelitian dengan
pertimbangan tertentu yang bertujuan agar data yang diperoleh nantinya bisa lebih
representatif (Sugiyono, 2016). Dimana pengambilan sampel ini berdasarkan nilai
ulangan harian siswa kelas X IPA mulai dari yang tertinggi, sedang dan rendah yang
digunakan sebagai kelas eksperimen dengan menganggap siswa yang dipilih dapat
mewakili keseluruhan dari populasi yang ada.
3.4 Jenis dan Sumber Data
3.4.1 Jenis data
Jenis data pada penelitian ini yaitu jenis data primer (manusia), data primer
yaitu data yang dikumpulkan dari pihak pertama (Sugiyono,2018)

25
3.4.2 Sumber data
Sumber data penelitian ini diperoleh dari siswa kelas X IPA SMA Negeri 1
Ampana Kota melalui pemberian tes essay yang terdiri dari 8 butir soal.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu pemberian tes kemampuan
berpikir kreatif siswa yang berupa soal essay dan dokumentasi. Pemberian soal essay
kepada siswa yang berjumlah 8 butir soal pada materi ikatan kimia sesuai dengan
indikator-indikator kemampuan berpikir kreatif. Adapun tahap-tahap pengumpulan
data yang dilakukan pada penelitian ini yaitu:
3.5.1 Tahap Perencanaan
1. Mencari referensi mengenai penelitian yang akan dilakukan dengan cara
membaca buku, skripsi yang ada di perpustakaan Universitas Tadulako dan
jurnal cendekia.
2. Observasi lokasi, dilakukan dengan cara mengamati keadaan lingkungan
sekolah SMA 1 Negeri Ampana Kota.
3. Meminta izin kepada kepala sekolah untuk melakukan penelitian di SMA
Negeri 1 Ampana Kota.
4. Mewawancarai guru kimia yang mengajar di kelas X IPA untuk mengetahui
bagaimana kondisi dan masalah yang ada di sekolah tersebut.
5. Menyusun proposal
6. Membuat instrumen penelitian berupa tes kemampuan berpikir kreatif
untuk memperoleh informasi terkait kemampuan berpikir kreatif siswa.

26
3.5.2 Tahap Pelaksanaan
1. Analisis dan validasi instrumen yang digunakan yaitu instrument tes
kemampuan berpikir kreatif dan rubrik kemampuan berpikir kreatif siswa.
2. Peneliti menjelaskan mengenai maksud dan tujuan dari pemberian tes
yakni untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi
ikatan kimia.
3. Pemberian tes kepada siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Ampana Kota
untuk memperoleh gambaran kemampuan berpikir kreatif siswa.
4. Pemberian tes dilakukan secara luring dengan membuat kelompok kecil
dan menerapkan protokol kesehatan covid-19.
5. Melakukan dokumentasi selama penelitian berupa foto-foto untuk
dijadikan bukti bahwa telah dilaksanakan penelitian.
6. Mengumpulkan soal dan lembar jawaban yang telah dikerjakan oleh siswa
sehingga peneliti dapat memeriksa dan menganalisis tentang kemampuan
berpikir kreatif siswa.
3.5.3 Tahap Akhir
Tahap akhir pada penelitian ini meliputi kegiatan pengolahan serta analisis data
dan penyajian data dalam bentuk lapora penelitian.
3.6 Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini menggunakan tes kemampuan berpikir kreatif
siswa berupa 8 butir soal essay yang masing-masing mewakili 2 soal untuk setiap
indicator yang berdasarkan pada pendapat Munandar (2009) tentang indikator-

27
indikator kemampuan berpikir kreatif siswa. Sebelum digunakan instrumen penelitian
ini divalidasi oleh validator ahli. Serta untuk mendapatkan data yang jelas dan akurat
tentang kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif peneliti menggunakan rubrik
pengskoran seperti ditabel 3.1
Tabel 3.1 Rubrik Pengskoran
No. Aspek berpikir kreatif Indikator Rubrik Skor

1 Kemampuan berpikir Memberikan banyak Siswa dapat 5
lancer kemungkinan menjawab soal
jawaban atau gagasan dengan lancar dan
atas pertanyaan yang jawaban tepat
diajukan Siswa dapat 3
menjawab soal
dengan lancar dan
jawaban kurang
tepat
Siswa tidak dapat 1
menjawab soal
dengan lancar dan
jawaban salah
2 Kemampuan berpikir Menghasilakan Siswa 5
luwes jawaban yang memberikan
bervariasi dengan jawaban
sudut pandang yang bervariasi dengan
berbeda sudut pandang
yang berbeda
28

dengan jawaban
yang tepat
Siswa 3
memberikan
jawaban
bervariasi dengan
sudut pandang
yang berbeda
dengan jawaban
yang kurang tepat
Siswa 1
memberikan
jawaban
bervariasi dengan
sudut pandang
yang berbeda
dengan jawaban
yang tidak tepat
3 Kemampuan berpikir Dapat memberikan Siswa menjawab 5
orisinil jawaban atau soal dengan
pertanyaan yang bahasa dan
diberikan menurut caranya sendiri
pemikirannya sendiri dengan tepat
Siswa menjawab 3
soal dengan
bahasa dan
caranya sendiri
29

namun
jawabannya
kurang tepat
Siswa menjawab 1
soal bukan
dengan bahasa
dan caranya
sendiri
4 Kemampuan berpiki Dapat memperinci Siswa dapat 5
merinci/mengeloborasi suatu gagasan atau menjawab soal
jawaban sehingga dengan rinci dan
lebih jelas jawabannya tepat
Siswa dapat 3
menjawab soal
dengan rinci dan
jawabannya
kurang tepat
Siswa menjawab 1
soal tidak rinci
dan jawabannya
tidak tepat
Sumber: Sulistiarmi, W (2016)
3.7 Teknik Analisis Data
Analisis data adalah kegiatan setelah data dari seluruh responden atau data lain
terkumpul, Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis kuantitatif.
Analisis kuantitatif merupakan teknik yang digunakan untuk menganalisis data dengan
30
cara mencari jumlah frekuensi dan mencari jumlah persentasenya. Pada tahap ini, data
yang berasal dari tes essay yang digunakan dan dianalisa untuk mengkonfirmasi dan
menguatkan data hasil penelitian (Sugiyono, 2018).
Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan cara memberikan kode pada
jawaban siswa, dan memberikan skor pada setiap jawaban yang siswa berikan
berdasarkan rubrik penilaian. Selanjutnya menghitung skor total tes untuk setiap aspek
berpikir kreatif dan menetukan nilai persentase kemampuan berpikir kreatif untuk
setiap aspek yang muncul pada setiap siswa (Jumi, dkk. 2018). Persentase dihitung
dengan rumus menurut (Purwanto, 2010) sebagai berikut:
𝑅
𝑁𝑃 = 𝑥100
𝑆𝑀
Keterangan :
NP = Nilai % yang dicari atau yang diharapkan
R = skor mentah yang diperoleh siswa
SM = Skor maksimal
Setelah memberikan skor berdasarkan jawaban siswa yang diberikan pada
setiap aspek berpikir kreatif berdasarkan rubrik penilaian Selanjutnya menjumlahkan
skor yang didapat siswa dari seluruh soal yang dikerjakan dan mengkonversikan skor
yang didapat dalam bentuk persentase dan mengkategorikan kemampuan berpikir
kreatif siswa berdasarkan Tabel 3.2

31
Tabel 3.2 Kategori Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif
Kriteria (%) Kategori
85,01 ≤ N Sangat tinggi

75,01 < N ≤ 85 Tinggi
60,01 < N ≤ 75 Sedang
40,01 < N ≤ 60 Rendah
0 < N ≤ 40 Sangat rendah
Facione dalam Afadil (2016)
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Ampana Kota pada tanggal 10 – 15
desember 2020 dengan mematuhi protokol kesehatan Covid-19. Subjek penelitian ini
berjumlah 39 siswa perwakilan dari 4 kelas X IPA yang dibagi kedalam beberapa
kelompok kecil terdiri atas 6-7 siswa. Adapun perangkat instrumen yang digunakan
yaitu tes essay kemampuan berpikir kreatif yang sebelumnya telah divalidasi oleh
validator ahli dan penelitian ini dilakukan kepada siswa yang sebelumnya telah
diajarkan materi yang akan dilakukan tes yaitu materi ikatan kimia.
Penelitian ini mengkaji kemampuan berpikir kreatif siswa SMA Negeri 1
Ampana Kota yang meliputi aspek kelancaran (Fluency), keluwesan (Flexibility),
kebaruan (Originality), dan elaborasi (Elaboration). Tingkat kemampuan berpikir
kreatif siswa diperoleh dari hasil tes. Soal tes yang diberikan merupakan tes essay
sebanyak 8 butir soal mencakup seluruh indikator kemampuan berpikir kreatif dan
dianalisis berdasarkan rubrik pengskoran. Adapun hasil analisis kemampuan berpikir
kreatif siswa pada 4 indikator tersebut adalah sebagai berikut:
4.1.1 Kemampuan Berpikir Kreatif Aspek Kelancaran (Fluency)
Berdasarkan perhitungan kemampuan berpikir kreatif siswa yang diberikan
pada siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Ampana Kota diperoleh persentase kemampuan
berpikir kreatif pada aspek kelancaran setiap siswa dapat dilihat dari Tabel 4.1.
32
33
Tabel. 4.1 Persentase kemampuan berpikir kreatif aspek kelancaran

Nomor Soal
Berpikir Lancar Persentase
Nama Responden Skor
(%)
1 2
R-1 3 5 8 80
R-2 3 1 4 40
R-3 1 3 4 40
R-4 5 1 6 60
R-5 1 5 6 60
R-6 3 1 4 40
R-7 5 5 10 100
R-8 3 3 6 60
R-9 1 5 6 60
R-10 5 3 8 80
R-11 1 1 2 20
R-12 1 1 2 20
R-13 1 3 4 40
R-14 1 3 4 40
R-15 1 5 6 60
R-16 1 3 4 40
R-17 3 3 6 60
R-18 1 3 4 40
R-19 0 5 5 50
R-20 3 1 4 40
R-21 3 3 6 60
R-22 3 3 6 60
R-23 5 1 6 60
R-24 1 5 6 60
R-25 3 1 4 40
R-26 5 1 6 60
R-27 3 5 8 80
R-28 3 1 4 40
R-29 3 1 4 40
R-30 5 1 6 60
R-31 5 1 6 60
R-32 5 1 6 60
34
Nomor Soal
Berpikir Lancar Persentase
Nama Responden Skor
(%)
1 2
R-33 3 3 6 60
R-34 5 1 6 60
R-35 5 1 6 60
R-36 3 1 4 40
R-37 5 3 8 80
R-38 5 1 6 60
R-39 3 3 6 60
Pada Tabel 4.1 responden R-7 memiliki nilai persentase sebesar 100% dengan
skor 10. R-1, R-10, R-27 dan R-37 memiliki nilai persentase sebesar 80% dengan skor
8. Responden yang memiliki nilai persentase 60% dengan skor 6 yaitu R-4, R-5, R-8,
R-9, R-15, R-17, R-21 – R-24, R-26, R-30 – R-35, R-38 dan R-39. Untuk R-19
memiliki nilai persentase sebesar 50% dengan skor 5. Responden R-2, R-3, R-6, R-13,
R-14, R-16, R-18, R-20, R-25, R-28, R- 29, dan R-36 memiliki nilai persentase sebesar
40% dengan skor 4. Serta responden R-11 dan R-12 memiliki nilai persentase paling
rendah yaitu 20% dengan skor 2. Adapun beberapa petikan jawaban dapat dilihat pada
Gambar 4.1 – 4.10.
Gambar 4.1 Kutipan jawaban R-7 nomor 1

35

36

37
4.1.2 Kemampuan Bepikir Kreatif Aspek Keluwesan (Flexibility)
berpikir kreatif aspek keluwesan setiap siswa dapat dilihat dari Tabel 4.2.
Tabel. 4.2 Persentase kemampuan berpikir kreatif aspek keluwesan

Nomor Soal
Berpikir Luwes Persentase
Nama Responden Skor
(%)
3 4
R-1 1 3 4 40
R-2 0 1 1 10
R-3 1 3 4 40
R-4 1 5 6 60
R-5 3 3 6 60
R-6 1 1 2 20
R-7 3 5 8 80
R-8 1 5 6 60
R-9 3 3 6 60
R-10 3 5 8 80
R-11 1 1 2 20
R-12 1 3 4 40
R-13 3 1 4 40
R-14 1 1 2 20
R-15 0 3 3 30
R-16 3 1 4 40
R-17 1 1 2 20
R-18 3 1 4 40
R-19 3 5 8 80
R-20 3 1 4 40
R-21 3 1 4 40
R-22 3 1 4 40
R-23 1 3 4 40
R-24 3 3 6 60
R-25 3 1 4 40
38
Nomor Soal
Berpikir Luwes Persentase
Nama Responden Skor
(%)
3 4
R-26 3 3 6 60
R-27 3 5 8 80
R-28 3 1 4 40
R-29 1 5 6 60
R-30 3 1 4 40
R-31 1 1 2 20
R-32 1 1 2 20
R-33 3 5 8 80
R-34 3 1 4 40
R-35 3 1 4 40
R-36 3 5 8 80
R-37 1 1 2 20
R-38 1 0 1 10
R-39 3 5 8 80
Berdasarkan Tabel 4.2 tersebut dilihat bahwa responden R-7, R-10, R-19, R-
27, R-33, R-36, dan R-39 memiliki nilai persentase yang sama yaitu 80% dengan skor
8. Responden untuk nilai persentase 60% dengan skor 6 yaitu R-4, R-5, R-8, R-9, R-
24, R-26, dan R-29. Responden R-1, R-2, R-12, R-13, R-16, R-20 – R-23, R-25, R-28,
R-30, R-34, dan R-35 memiliki nilai persentase yang sama besar yaitu 40% dengan
skor 4. Responden untuk nilai persentase 20% dengan skor 2 yaitu R-6, R-11, R-14, R-
17, R-31, R-32, R-37. Sedangkan responden R-2 dan R-38 memiliki nilai persentase
yang paling rendah dari 39 responden yaitu 10% dengan skor 1. Adapun beberapa
petikan jawaban siswa dapat dilihat pada Gambar 4.11 – 4.20.

39

40

41
4.1.3 Kemampuan Berpikir Kreatif Aspek Kebaruan (Originality)
berpikir kreatif aspek kebaruan setiap siswa dapat dilihat dari Tabel 4.3.
Tabel. 4.3 Persentase kemampuan berpikir kreatif aspek kebaruan
Nomor Soal
Berpikir Kebaruan Persentase
Nama Responden Skor
(%)
5 6
R-1 1 3 4 40
R-2 1 3 4 40
R-3 3 3 6 60
R-4 5 3 8 80
R-5 1 1 2 20
R-6 1 3 4 40
R-7 5 3 8 80
R-8 5 5 10 100
R-9 3 5 8 80
R-10 5 3 8 80
R-11 3 1 4 40
R-12 1 3 4 40
R-13 3 3 6 60
R-14 1 3 4 40
R-15 5 5 10 100
R-16 3 3 6 60
R-17 1 3 4 40
R-18 3 3 6 60
R-19 0 3 3 30
R-20 1 1 2 20
R-21 1 3 4 40
R-22 1 3 4 40
R-23 1 1 2 20
R-24 5 1 6 60
42
Nomor Soal
Berpikir Kebaruan Persentase
Nama Responden Skor
(%)
5 6
R-25 1 1 2 20
R-26 3 1 4 40
R-27 5 3 8 80
R-28 1 1 2 20
R-29 1 3 4 40
R-30 1 3 4 40
R-31 1 3 4 40
R-32 3 3 6 60
R-33 3 5 8 80
R-34 1 1 2 20
R-35 1 1 2 20
R-36 3 1 4 40
R-37 3 3 6 60
R-38 3 1 4 40
R-39 3 3 6 60
Berdasarkan Tabel 4.3 tersebut dilihat bahwa responden R-8 dan R-15 memiliki
nilai persentase yang sama yaitu 100% dengan skor 10. Responden yang memiliki nilai
persentase 80% dengan skor 8 yaitu responden R-4, R-7, R-9, R-10, R-27, dan R-33.
Responden R-3, R-13, R-16, R-18, R-24, R-32, R-37, dan R-39 memiliki nilai
persentase yang sama yaitu 60% dengan skor 6. Responden memiliki nilai persentase
40% dengan skor 4 yaitu R-1, R-2, R-6, R-11, R-12, R-14, R-17, R-21, R-22, R-26, R-
29, R-30, R-31, R-36, dan R-38. Responden R-19 memiliki nilai persentase 30%
dengan skor 3. Sedangkan, responden R-5, R-20, R-23, R-25, R-28, R-34, dan R-35
memiliki nilai persentase paling rendah yaitu 20% dengan skor 2. Adapun beberapa
petikan jawaban siswa dapat dilihat pada Gambar 4.21 – 4.30.

43

44

45
4.1.4 Kemampuan Berpikir Kreatif Aspek Merinci (Elaboration)
berpikir kreatif aspek merinci setiap siswa dapat dilihat dari Tabel 4.4.
Tabel. 4.4 Persentase kemampuan berpikir kreatif aspek merinci

Nomor Soal
Berpikir Persentase
Nama Responden Elaborasi Skor
(%)
7 8
R-1 0 3 3 30
R-2 0 0 0 0
R-3 1 1 2 20
R-4 0 3 3 30
R-5 0 3 3 30
R-6 1 1 2 20
R-7 3 3 6 60
R-8 5 1 6 60
R-9 1 3 4 40
R-10 3 5 8 80
R-11 1 3 4 40
R-12 3 3 6 60
R-13 1 1 2 20
R-14 3 3 6 60
R-15 0 0 0 0
R-16 1 3 4 40
R-17 3 3 6 60
R-18 1 3 4 40
R-19 0 0 0 0
R-20 1 1 2 20
R-21 3 1 4 40
R-22 1 1 2 20
R-23 3 1 4 40
R-24 3 1 4 40
R-25 1 1 2 20
46
Nomor Soal
Berpikir Persentase
Nama Responden Elaborasi Skor
(%)
7 8
R-26 1 5 6 60
R-27 3 5 8 80
R-28 3 1 4 40
R-29 3 0 3 30
R-30 3 1 4 40
R-31 3 0 3 30
R-32 3 1 4 40
R-33 3 0 3 30
R-34 3 3 6 60
R-35 3 0 3 30
R-36 3 3 6 60
R-37 0 1 1 10
R-38 0 3 3 30
R-39 3 5 8 80
Berdasarkan Tabel 4.4 tersebut dilihat bahwa responden R-10, R-27 dan R-39
memiliki nilai persentase yang sama yaitu 80% dengan skor 8. Responden yang
memiliki nilai persentase 60% dengan skor 6 yaitu R-7, R-8, R-12, R-14, R-17, R-26,
R-34 dan R-36. Responden R-9, R-11, R-16, R-18, R-21, R-23, R-24, R-28, R-30, dan
R-32 memiliki nilai persentase yang sama yaitu 40% dengan skor 4. Responden yang
memiliki nilai persentase 30% dengan skor 3 yaitu R-1, R-4, R-5, R-29, R-31, R-33,
R-35, dan R-38. Sedangkan responden yang memiliki nilai persentase 20% dengan skor
2 yaitu R-3, R-6, R-13, R-20, R-22, dan R-25. Serta, R-37 memiliki nilai persentase
paling rendah yaitu 10% dengan skor 1. Dan terdapat 3 responden yang tidak
memberikan jawaban atau tidak menajwab soal yaitu responden R-2, R-15, dan R-19.
Adapun beberapa petikan jawaban siswa dapat dilihat pada Gambar 4.31 – 4.40.
47

48

49
4.1.5 Persentase Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Berdasarkan analisis data pada setiap indikator kemampuan berpikir kreatif
siswa menunjukkan bahwa setiap responden memiliki kreatifitas pada setiap aspek
berpikir kreatif yang berbeda-beda, ada yang cukup kreatif dan kurang kreatif.
Berdasarkan perhitungan kemampuan berpikir kreatif diperoleh persentase rata-rata
kemampuan berpikir kreatif siswa disajikan dalam tabel 4.5.
Tabel. 4.5 Persentase rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa kelas X

Indikator
Nomor Persentase Kategori
No. kemampuan berpikir
soal (%)
kreatif
1. Kelancaran Rendah
1&2 54,61
2. Keluwesan Rendah
3&4 45,38
3. Kebaruan Rendah
5&6 49,48
4. Elaborasi Sangat rendah
7&8 38,2
Rata-rata kemampuan berpikir kreatif Rendah
46,92
siswa
Berdasarkan hasil analisis data pada tabel 4.5 menunjukan bawa rata-rata
kemampuan berpikir kreatif siswa pada indikator kelancaran (Fluency) sebesar
54,61%, indikator keluwesan (Flexibility) sebesar 45,38%, dan indikator elaborasi

50
(Elaboration) sebesar 49,48%, ketiga indikator tersebut berada pada kategori rendah.
Serta indikator kebaruan (Originality) sebesar 38,2% berada pada kategori sangat
rendah. Berdasarkan keempat indikator tersebut rata-rata kemampuan berpikir kreatif
siswa X IPA sebesar 46,92% berada pada kategori rendah.
4.2 Pembahasan
Setelah dilakukan tes untuk mengidentifikasi kemampuan berpikir kreatif siswa
pada materi ikatan kimia yang terdiri dari 4 indikator kemampuan berpikir kreatif
didapatkan hasil yang berbeda-beda setiap indikator. Adapun analisis kemampuan
berpikir kreatis siswa berdasarkan indikator sebagai berikut.
4.2.1 Aspek Kemampuan Berpikir Kelancaran
Kemampuan berpikir lancar didefiniskan sebagai keterampilan seseorang dalam
memproduksi beberapa respon dan ide yang valid, relevan, dan bermakna. Pada
indikator ini siswa mampu mengungkapkan banyaknya ide dan gagasan yang valid,
relevan, dan bermakna (Mukhopadhyay & Sen, 2013). Sedangkan menurut Wahyu
(2016) keterampilan berpikir lancar siswa ditunjukkan dengan adanya beberapa
jawaban siswa dalam menjawab soal secara relevan dan bermakna. Kemampuan
berpikir lancar terdapat pada soal nomor 1 dan 2, dimana kedua soal ini mampu
mengidentifikasi kemampuan berpikir lancar yang diwujudkan dengan kemampuan
kognitif siswa untuk menjawab soal dengan berbagai gagasan yang relevan.
Berdasarkan Tabel 4.5 persentase kemampuan berpikir siswa untuk indikator berpikir
51
lancar yaitu 54,61% dengan kategori rendah. Persentase ini merupakan persentase
indikator tertinggi dari indikator lainnya.
Berdasarkan Tabel 4.1 terlihat pada soal nomor satu ada 12 responden menjawab
soal dengan lancar dan jawaban benar, 15 responden menjawab soal dengan lancar tapi
jawaban kurang tepat, 11 responden menjawab soal dengan lancar tapi jawaban salah,
serta 1 responden tidak memberikan jawaban. Pada soal nomor dua terdapat 8
responden menjawab soal dengan lancar dan jawaban benar, 13 responden menjawab
soal dengan lancar tapi jawaban kurang tepat, sedangkan 18 responden menjawab soal
dengan lancar tapi jawaban salah. dari hasil pengerjaan responden terlihat jelas
perbedaan dalam mengerjakan soal dimana responden lebih memahami permasalahan
dinomor 1 dibandingkan permasalahan nomor 2. Berdasarkan data yang diperoleh
menunjukkan bahwa responden R-7 mampu menjawab soal dengan gagasan yang
relevan dan benar untuk kedua soal, sedangkan responden lainnya hanya mampu
memjawab soal dengan gagasan yang relevan dan benar pada salah satu soal. Hal ini
disebabkan responden belum memahami konsep, belum memahami apa yang
dimaksud dalam soal, sehingga sebagian besar responden menjawab soal dengan salah
dan responden yang memberikan jawaban benar hanya berdasarkan teori belum
dikaitkan dengan kehidupan. Hal ini dikarenakan responden hanya menghafalkan teori
yang diajarkan. Menurut suastra (2006) bahwa penekanan hafalan tidak diikuti makna
Ketika belajar akan menghambat pemahaman konsep dan tidak dapat menerapkan pada
peristiwa lainnya.
52
Berdasarkan deskripsi tersebut, peneliti dapat menyimpulkan siswa belum
sepenuhnya mampu berpikir luas berdasarkan soal yang diberikan. Sebagain besar
kemampuan siswa dalam berpikir lancar berada pada kategori rendah berdasarkan
Tabel 4.1. Sesuai dengan pernyataan (Munandar dalam Sari, 2013) bahwa berpikir
kreatif aspek lancar merupakan kemampuan dalam menghasilkan banyaknya
gagasan/ide atau jawaban yang relevan serta arus pemikiran yang lancar.
4.2.2 Aspek Kemampuan Berpikir Keluwesan
Kemampuan berpikir luwes yaitu siswa mampu menghasilkan gagasan, jawaban,
atau pertanyaan yang bervariasi karena mampu melihat masalah dari sudut pandang
yang berbeda-beda (Sulistiarmi, 2016). Sedangkan menurut Wahyu (2016)
kemampuan berpikir luwes ditunjukkan dengan adanya cara yang baru dari jawaban
siswa ketika cara lama tidak lagi efisien. Keterampilan berpikir luwes ini didefinisikan
sebagai keterampilan seseorang memproduksi respon dari kategori yang berbeda-beda
dan dapat mudah meninggalkan cara berpikir lama (Kusumawati, 2018). Kemampuan
berpikir luwes terdapat pada soal nomor 3 dan 4, dimana kedua soal ini mampu
mengidentifikasi kemampuan berpikir luwes yang diwujudkan dengan kemampuan
kognitif siswa untuk menjawab permasalahan pada soal dengan cara/pendekatan yang
baru apabila cara/pendekatan lama tidak lagi efisien. Berdasarkan Tabel 4.5 persentase
kemampuan berpikir siswa pada kemampuan berpikir luwes yaitu sebasar 45,38%
dengan kategori rendah.

53
Berdasarkan Tabel 4.2 pada soal nomor 3 terdapat 22 responden memberikan
jawaban bervariasi dengan sudut pandang yang berbeda dan jawaban kurang tepat,
responden yang memberikan jawaban bervariasi dengan sudut pandang yang berbeda
dengan jawaban tidak tepat sebanyak 15 responden, sedangkan 2 responden tidak
memberikan jawaban atau tidak dapat menjawab soal. Pada soal nomor 4 terdapat 10
responden memberikan jawaban bervariasi dengan sudut pandang yang berbeda dan
jawaban tepat, 9 responden memberikan jawaban bervariasi dengan sudut pandang
yang berbeda dan jawaban kurang tepat, 19 responden memberikan jawaban bervariasi
dengan sudut pandang yang berbeda dengan jawaban tidak tepat, serta 1 responden
tidak memberikan jawaban atau tidak dapat menjawab soal. Berdasarkan data yang
diperoleh menunjukkan bahwa hanya 10 orang siswa yang dapat memberikan jawaban
pada soal nomor 4 cukup luwes dan benar sesuai dengan teori, namun sebagian besar
siswa lainnya memberikan jawabaan yang tidak sesuai dengan teori dan belum berpikir
luwes. Hal ini disebabkan siswa belum memahami konsep ikatan kimia. Selain itu
siswa belum terbiasa menghubungkan konsep ikatan kimia dalam kehidupan sehari-
hari dan siswa belum memiliki rasa keingintahuan yang tinggi terhadap permasalahan
yang disajikan.
Berdasarkan deskiprisi tersebut, peneliti dapat menyimpulkan bahwa siswa
belum sepenuhnya mampu berpikir luwes berdasarkan kehidupan sehari-hari. Dalam
hal ini sebagian besar siswa masih cenderung bingung jika terjebak dalam suatu
permasalahan dan tidak mencapai solusi yang terbaik. Sesuai dengan pernyataan
Sulistiarmi (2016) seharusnya siswa mampu menghasilkan gagasan, jawaban, atau

54
pertanyaan yang bervariasi karena mampu melihat masalah dari sudut pandang yang
berbeda-beda dan dapat menjawab dengan cara pendekatan yang baru sesuai dengan
konsep tertentu.
4.2.3 Aspek Kemampuan Berpikir Kebaruan
Keterampilan berpikir kebaruan didefinisikan sebagai keterampilan seseorang
dalam memberikan gagasan atau jawaban yang lain dari yang sudah ada sebelumnya.
Keterampilan berpikir kebaruan didefinisikan sebagai keterampilan seseorang dalam
memproduksi respon yang baru dan langka (Mukhopadhyay & Sen, 2013).
Kemampuan berpikir kebaruan terdapat pada soal nomor 5 dan 6, dimana kedua soal
ini mampu mengidentifikasi kemampuan berpikir kebaruan yang diwujudkan dengan
kemampuan kognitif siswa untuk menjawab soal dengan gagasan yang unik lain
daripada yang lain. Berdasarkan Tabel 4.5 persentase kemampuan berpikir siswa pada
kemampuan berpikir kebaruan yaitu sebasar 49,48% dengan kategori rendah.
Berdasarkan Tabel 4.3 dapat dilihat pada soal nomor 5 terdapat 6 responden
memberikan jawaban menggunakan bahasa dengan caranya sendiri dan jawaban tepat,
13 responden memberikan jawaban menggunakan bahasa dengan caranya sendiri
namun jawaban kurang tepat, 18 responden memberikan jawbaan menggunakan
Bahasa dengan caranya sendiri tetapi jawaban salah, serta 1 responden tidak
memberikan jawaban atau tidak dapat menjawab soal. Pada soal nomor 6 terdapat 4
responden memberikan jawaban menggunakan bahasa dengan caranya sendiri dan
jawaban tepat, 23 responden memberikan jawaban menggunakan bahasa dengan

55
caranya sendiri namun jawaban kurang tepat, dan 12 responden memberikan jawaban
menggunakan bahasa dengan caranya sendiri tetapi jawaban salah. Berdasarkan data
yang diperoleh menunjukkan bahwa responden R-8 dan R-15 mampu menjawab kedua
soal dengan menggunakan bahasa dan caranya sendiri dan jawaban tepat, sedangkan
beberapa responden lainnya hanya mampu menjawab soal dengan menggunakan
bahasa dan caranya sendiri dan jawaban tepat pada salah satu soal. Serta, Sebagian
besar responden menjawab soal menggunakan bahasa dan caranya sendiri dan jawaban
kurang tepat. Hal ini disebabkan responden belum memahami konsep secara utuh,
belum memahami apa yang dimaksud dalam soal, sehingga sebagian besar responden
menjawab soal dengan salah dan responden yang memberikan jawaban benar hanya
berdasarkan teori dan belum dikaitkan dengan kehidupan. Hal ini dikarenakan
responden hanya menghafalkan teori yang diajarkan. Menurut Suastra (2006) bahwa
penekanan hafalan tidak diikuti makna ketika belajar akan menghambat pemahaman
konsep dan tidak dapat menerapkan pada peristiwa lainnya.
Berdasarkan deskripsi tersebut, peneliti dapat menyimpulkan bahwa siswa belum
sepenuhnya mampu berpikir kebaruan berdasarkan kehidupan nyata yang dialami.
Sebagain besar keterampilan berpikir kebaruan siswa berada pada kategori rendah
berdasarkan Tabel 4.3. Sesuai dengan pernyataan Wahyu (2016) pada keterampilan ini
seharusnya siswa dapat menjawab soal dengan berbagai gagasan/ide yang lain dari
pada yang lain (unik). Siswa harusnya dapat menjawab dengan hal-hal yang tidak
pernah terpikirkan oleh orang lain.

56
4.2.4 Aspek Kemampuan Berpikir Elaborasi (Merinci)
Kemampuan berpikir elaborasi adalah siswa dapat mengembangkan atau
memperkaya gagasan orang lain dan menyusun suatu langkah penyelesaian masalah
secara terperinci (Hadma, dkk., 2017). Sedangkan menurut Mukhopadhyay & Sen
(2013) Keterampilan berpikir elaborasi merupakan sebagai keterampilan seseorang
memberikan jawaban secara detai/rinci pada suatu permasalahan yang dikerjakan.
Kemampuan berpikir elaborasi terdapat pada soal nomor 7 dan 8, dimana dua soal ini
mampu mengidentifikasi kemampuan berpikir elaborasi yang diwujudkan dengan
kemampuan kognitif siswa untuk menjawab soal dengan jawaban yang detail/rinci.
Berdasarkan Tabel 4.5 persentase kemampuan berpikir siswa pada kemampuan
berpikir merinci yaitu sebasar 38,2 % dengan kategori sangat rendah, indikator pada
aspek ini memiliki nilai yang paling rendah disbanding dengan indikator yang lain.
Berdasarkan Tabel 4.4 terlihat bahwa pada soal nomor 7 terdapat satu responden
yang mampu menjawab soal dengan rinci dan benar, 19 responden menjawab soal
dengan rinci dan jawaban kurang tepat, 11 responden menjawab soal tidak rinci dan
jawaban salah. Sedangkan 8 responden tidak memberikan jawaban atau tidak mampu
menjawab soal yang diberikan. Pada soal nomor 8 terdapat 4 responden mampu
menjawab soal dengan rinci dan benar, 14 responden menjawab soal dengan rinci dan
jawaban kurang tepat, 14 responden menjawab soal tidak rinci dan jawaban salah.
Serta, 7 responden tidak memberikan jawaban atau tidak mampu menjawab soal yang
diberikan. Berdasarkan data yang diperoleh menunjukkan bahwa beberapa responden
mampu berikan jawaban rinci dan jawaban benar hanya pada salah satu soal saja, dan
57
sebagian besar siswa belum mampu memberikan jawaban yang rinci terhadap dua soal
yang diberikan. Serta, 3 responden tidak memberikan jawaban pada dua soal tersebut.
Hal ini disebabkan siswa belum memahami teori VSEPR yang ditanyakan pada soal
nomor 7 dan belum memahami ikatan kovalen polar dan nonpolar yang ditanyakan
pada soal nomor 8. Selain itu siswa belum terbiasa memberikan jawaban secara
detail/rinci sesuai dengan materi.
Berdasarkan deskripsi tersebut, peneliti dapat menyimpulkan bahwa siswa belum
sepenuhnya mampu berpikir secara elaborasi, sebagaian besar keterampilan berpikir
elaborasi siswa masih rendah. Pada dimensi ini harusnya siswa mampu menjawab soal
dengan memberikan gagasan atau jawaban yang merinci dan benar sesuai apa yang
ditanyakan pada soal. Sesuai dengan pendapat Mukhopadhyay & Sen (2013)
Keterampilan berpikir elaborasi merupakan sebagai keterampilan seseorang
memberikan jawaban secara detai/rinci pada suatu permasalahan yang dikerjakan.
Berdasarkan deskripsi dari keempat aspek berpikir kreatif diperoleh data
bervariasi masing-masing dari responden baik dalam kategori tinggi, sedang maupun
rendah yang menunjukkan pola piker dan kreatifitas yang berbeda-beda. Seperti R-7
mampu berpikir kreatif aspek kelancaran dengan kategori tinggi, R-8 dan R-15 mampu
berpikir kreatif aspek kebaruan dengan kategori tinggi. Sedangkan sebagian besar
responden yang lain belum mampu berpikir kreatif pada setiap aspek. Namun, ada dua
responden yang cukup menarik oleh peneliti yaitu R-7 yang mendapatkan skor tertinggi
dari 8 soal yang diberikan dan R-11 yang mendapatkan skor terendeh dari 8 soal yang
diberikan. Perbedaan yang cukup signifikan antara dua responden ini disebabkan oleh
58
cara belajar dari masing-masing responden selama masa pandemi, lingkungan kelurga
yang mendukung dalam memfasilitasi proses pembalajaran selama pandemi, dan
tempat tinggal dimana R-7 tinggal didaerah yang cukup mudah dalam mengakses
jaringan internet. Sedangkan R-11 tinggal didaerah yang masih sulit dalam mengakses
jaringan internet.
Hasil perhitungan rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa pada Tabel 4.5
menunjukkan bahwa kemampuan siswa berbeda-beda. Pada indikator kelancaran
persentasenya sebesar 54,61% dengan kategori rendah, indikator keluwesan memiliki
persentase sebesar 45,38% dengan kategori rendah, indikator kebaruan memiliki
persentase sebesar 49,48% dengan kategori rendah. Sedangkan, pada indikator
elaborasi persentasenya sebesar 38,2% dengan kategori sangat rendah. Rata-rata
Kemampuan berpikir kreatif siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Ampana Kota sebesar
46,92% berada pada kategori rendah.
Faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya kemampuan berpikir kreatif yaitu
siswa belum memahami secara keseluruhan konsep kimia khususnya pada materi
ikatan kimia, siswa belum mampu menerapkan konsep kehidupan sehari-hari, siswa
pun belum terbiasa untuk berpikir kreatif dimana memunculkan ide atau gagasan yang
relevan, orisinil dan lebih rinci, dalam mengerjakan suatu permasalahan dalam
pembelajaran kimia. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara terbuka dengan salah satu
guru kimia yang mengajar di kelas X IPA dalam proses pembelajaran diera pandemi
guru menggunakan 1 aplikasi pembelajaran yaitu aplikasi classroom, aplikasi ini
digunakan sebagai sarana dalam pembelajaran daring, seperti kegiatan pemberian

59
materi pelajaran, berdiskusi dan pemberian tugas. Dalam proses pembelajaran ini guru
cenderung menggunakan metode ceramah. Penggunaan metode ceramah ini dianggap
kurang efisien untuk melatih keterampilan berpikir kreatif siswa, sesusai dengan
pendapat Isti (2013) metode ceramah membuat siswa lebih pasif, dan kurang aktifnya
siswa. Lingkungan belajar tersebut akan membuat kemampuan berpikir kreatif siswa
cenderung rendah. Pemilihan model pembelajaran juga berpengaruh dalam melatih
keterampilan berpikir kreatif siswa. Tipe pembelajaran yang mengaitkan dengan
kehidupan sehari-hari atau lingkungan sekitar dapat mengembangkan kemampuan
berpikir kreatif siswa, karena siswa dituntut untuk dapat memecahkan permasalahan
yang terjadi (Armandita, 2017).

BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis tes essay kemampuan berpikir kreatif siswa pada
materi ikatan kimia dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa kelas
X IPA SMA Negeri 1 Ampana Kota diperoleh persentase indikator kelancaran 54,61%,
indikator keluwesan 45,38% dan indikator kebaruan 49,48% berada pada kategori
rendah. Serta persentase indikator elaborasi 38,20% berada pada kategori sangat
rendah. Berdasarkan keempat indikator kemampuan berpikir kreatif bahwa
kemampuan berpikir kreatif siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Ampana Kota diperoleh
persentase sebasar 46,92% berada pada kategori rendah dengan karakteristik
kemampuan berpikir kreatif tingkat 2 yaitu cukup kreatif.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas maka saran yang diberikan pda penelitian ini
adalah:
1. Penelitian kemampuan berpikir kreatif siswa ini mempunyai keterbatasan
penelitian, untuk memperoleh hasil yang lebih sempurna maka perlu dilakukan
penelitian-penelitian sejenis dimasa yang akan datang.
2. Penelitian ini dilakukan pada pokok bahasan ikatan kimia untuk penelitian
selanjutnya disarankan dilakukan pada pokok bahasan yang lain serta pada
jenjang pendidikan yang lain. Perbedaan tersebut mungkin akan membuat
kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki responden juga berbeda.
60
61
3. Siswa dapat sering dilatih untuk menyelesaikan soal-soal kemampuan berpikir
kreatif agar siswa tidak lagi menganggap bahwa hal tersebut sulit.
4. Siswa menumbuhkan sifat percaya diri dalam setiap mengerjakan latihan-
latihan soal kemampuan berpikir kreatif agar menumbuhkan inteligensi siswa
tersebut
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2016). Revitalisasi Penilaian Pembelajaran Dalam Konteks Pendidikan
Multiliterasi Abad Ke-21. Bandung: PT Refika Aditama.
Abu, A., & Widodo, S. (2008). Psikologi belajar. Jakarta: Bineka Cipta
Afadil, (2016). “Model Pembelajaran Problem Solving dengan Aspek Ontologi,

Epistemologi, Aksiologi (Model PS-TRILOGI) untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep Mahasiswa”. Disertasi Tidak
Diterbitkan. Surabaya: UNESA.
Agustina, M. (2018). Problem base learning (pbl): suatu model pembelajaran untuk
mengembangkan cara berpikir kreatif siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama
Islam, 10(2), 164-173.
Armandita, P., Wijayanto, E., Rofiatus, L., & Susanti, A. (2017). Analisis kemampuan
berpikir kreatif pembelajaran fisika di kelas xi mia 3 sma negeri 11 kota Jambi.
Penelitian Ilmu Pendidikan, 10(2), 129–135.
Astini, N. K. S. (2020). Pemanfaatan teknologi informasi dalam pembelajaran tingkat

sekolah dasar pada masa pandemi covid-19. Jurnal Lampuhyang, 11(2), 13–25.
Ayuni, R., Firmansyah, D., Senjayawati, E. & Maya, R. (2018). Analisis tingkat
kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan permasalahan pada
materi lingkaran. Jurnal Matematics Paedagogic, 2(2), 139-148.
Baharuddin. (2007). Psikologi pendidikan. Yogyakarta: AR-RUZZ Media.
Brown, T. L., Lemay, H. E., Bursten, B. E., Murphy, C. J., & Woodward, P. M. (2012).
Chemistry: The Central Science. (Edisi Ke-12). New York: Pearson Prentice
Hall
Chang, R. (2003). Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Ernawati, M. D. W., Muhammad, D., Asrial, A., Muhaimin, M., & Info, A. (2019).
Identifying creative thinking skills in subject matter bio-chemistry. International
Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), 8(4), 581–589.
https://doi.org/10.11591/ijere.v8i4.20257.
Fajrul. (2020). Analisis kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi sistem periodik
unsur kelas x mipa sma negeri 1 dampal selatan di kabupaten Toli-toli, Skripsi
Tidak Diterbitkan, Universitas Tadulako: Palu.
62
63
Fathiyah, I. (2020). Pedoman Pencegahan Pengendalian Coronavirus Disease (Covid-

19). Jakarta: Kementrian Kesehatan RI.
Filsaime, D. (2008). Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif. Jakarta: Prestasi
Pustaka.
Gay, LR., Geoffrey, E. M., & Peter, A. (2009). Educational Research, Competencies
for Analysis and Application. New Jersey: Pearson Education, Inc.
Hadma, Y., Mariati, R. Y., & Cici, H. (2017). Keterampilan berpikir kreatif pada siswa
sekolah menengah di palangka raya menggunakan pendekatan saintifik. Jurnal
Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK), 3(1), 48-56.
Herlina, L., & Qurbaniah, M. (2017). Analisis kemampuan berpikir kreatif siswa pada
materi virus kelas x mas al-mustaqim Sungai Raya 2. Jurnal Bioeducation, 2(1),
11-14.
Islamic, A. R., Sukardjo, J. S., & Nurhayati, D. (2016). Penerapan metode

pembelajaran team assisted individualization (tai) dilengkapi media handout
untuk peningkatkan prestasi belajar dan tata nama senyawa kimia dan persamaan
reaksi kimia kelas x 2 sma negeri Gondangrejo Karanganyar. Jurnal Pendidikan
Kimia (JPK), 5(2), 68–74.
Isti, S. N. D. (2013). Peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui model

pembelajaran inkuiri pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam. Jurnal PGSD,
1(2), 1–14.
Istiqomah, F., Widiyatmoko, A., & Wusqo, I. U. (2016). Pengaruh media kokami
terhadap keterampilan berpikir kreatif dan aktivitas belajar tema bahan kimia.
Unnes Science Education Journal, 5(2), 1217–1226.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.15294/usej.v3i2.3349
Jumi, W., Suleman, N., & Tangio, J. S. (2018). Identifikasi kemampuan berpikir kreatif
siswa menggunakan soal tes open ended problem pada materi elektrokimia di sma
negeri 1 Telaga. Jurnal Entropi, 13(1), 35–43.
Kemendikbud. (2014). Permendikbud No. 59 Tahun 2014 Lampiran Iii Tentang Pmp
Mata Pelajaran Kimia SMA. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia.
64
Kusumawati, E. D., Yennita., & Syahril. (2018). Capability thinking ability analysis
student class xi-mia sma negeri 1 Pekanbaru on physical latest eye. JOM FKIP,
5(1), 1–13.
Malisa, S., & Bakti, I. (2018). Model pembelajaran creative problem solving (cps)
untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif siswa. Vidya
Karya, 33(1), 1–20.
Mukhopadhyay,R. & Sen, M.K. (2013). Scientific creativitya new emerging field of
research: some considerations. International Journal of Education and
Psychological Research (IJEPR), 2(1), 1-9.
Munandar, U. (2009). Perkembagan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Munandar, U. (2012). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka

Cipta
Murjani, A., & Hamid, A. (2016). Meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan hasil
belajar siswa melalui model pembelajaran generatif pada materi larutan
penyangga. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 7(2), 103–108.
Noviyana, H. (2017). Pengaruh model project based learning terhadap kemampuan

berpikir kreatif matematika siswa. Jurnal Edumath, 3(2), 110-117.
Ozgelen, S. (2012). Students science process skills within a cognitive domain

framework. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education,
8(4), 283–292. https://doi.org/10.12973/eurasia.2012.846a
Purwanto, N. (2010). Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT

Remaja.
Riduwan. (2010). Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabet
Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana.
Siswono, E. Y. T. (2011). Level of student’s creative thinking in classroom

mathematics. Educational Research and Review, 6(7), 548-553.
Suastra, I. W. (2006). Mengembangkan kemampuan berpikir kreatif melalui

pembelajaran sains. Jurnal IKA, 4(2), 23-24.
65
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Elfabeta.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif

dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sulistiarmi, W. (2016). Analisis kemampuan berpikir kreatif siswa kelas xi ipa pada
mata pelajaran fisika sma negeri se-kota Pati. Skripsi, tidak diterbitkan. Semarang:
Universitas Negeri Semarang.
Wahyu, J. A., & Madlazim. (2018). Pengembangan lembar kerja pesrta didik (lkpd)
berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif
peserta didik. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 7(3), 413-419.
Wahyu, P. S., Arif, H., & Sentot, K. (2016). Analisis keterampilan berpikir kreatif
siswa sma pada materi fluida statis. Jurnal Pembelajaran Fisika, 4(5), 307-317.
Wowo, S. K. (2013). Taksonomi berpikir. Bandung: Remaja Rosdakarya
Zakiyah, dkk. (2018). Analisis dampak kesulitan siswa pada materi stoikiometri
terhadap terhadap hasil belajar termokimia. Jurnal kimia dan pendidikan. 3(1).
66
Lampiran 1
LEMBAR VALIDASI TES KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
Mata Pelajaran : Kimia
Materi pokok : Ikatan Kimia
Sekolah : SMA Negeri 1 Ampana Kota
Kelas/semester : X/I
Penulis : Indriyani K. Idris Djawasa
Nama Validator : Dr. Afadil, S.Pd., M. Si
A. Tujuan
Mengukur kevalidan tes kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi Ikatan Kimia
B. Petunjuk
1. Dimohon kepada bapak/ibu memberikan tanda centang ( √ ) jika Valid dan tanda silang (X) jika Tidak Valid pada
lajur nomor soal yang tersedia.
2. Jika ada yang perlu direvisi, mohon memberi revisi pada bagian saran atau menuliskan lansung pada naskah yang
ditelaah.
C. Kompetensi Dasar
3.5 Menganalisis proses pembentukan ikatan ion, ikatan kovalen,ikatan kovalen koordinasi dan ikatan logam serta
interaksi antar partikel (atom, ion, molekul) materi dan hubungannya dengan sifat fisik materi
67
4.5 Mengolah dan menganalisis perbandingan proses pembentukan ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan kovalen
koordinasi, dan ikatan logam serta interaksi antar partikel (atom, ion, molekul) materi dan hubungnnya dengan sifat
fisik, materi.
D. Penilaian di Tinjau dari beberapa Aspek
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
Lampiran 2
LEMBAR PENILAIAN VALIDASI
TES KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
Mata Pelajaran : Kimia
Materi pokok : Ikatan Kimia
Sekolah : SMA Negeri 1 Ampana Kota
Kelas/semester : X/I
Penulis : Indriyani K. Idris Djawasa
Nama Validator : Dr. Afadil, S.Pd., M. Si
A. Tujuan
Mengukur kevalidan tes kemmpuan berpikir kreatif siswa pada materi ikatan kimia.
B. Petunjuk
1. Objek penilaian adalah instrumen tes kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi Sistem Periodik Unsur
2. Dimohon kepada bapak/ibu memberikan tanda centang ( √ ) jika valid dan tanda silang (X) jika tidak valid pada
lajur nomor soal yang tersedia.
3. Untuk kesimpulan mohon memberikan keterangan pada lajur soal dengan tanda sebagai berikut:
• LD (Layak Digunakan),
• LDP (Layak Digunakan dengan Perbaikan),
78
79
80
81
82
Lampiran 3
Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
Satuan Pendidikan : SMA
Mata Pelajaran : KIMIA
Kelas : X MIPA
Materi : Ikatan Kimia
Nama :
Kelas :
Petunjuk :
- Jawablah pertanyaan/soal dibawah ini pada lembar jawaban
- Analisalah setiap pertanyaan/soal sebelum anda menjawab
- Usahakanlah menjawab pertanyaan/soal sesuai analisa anda
Soal Essay Ikatan Kimia
1. Di antara atom-atom di alam, hanya atom gas mulia yang lebih stabil sedangkan
atom yang lain tidak stabil. Atom-atom yang tidak stabil tersebut cendrung
bergabung dengan atom lain untuk mendapatkan kestabilan. Jelaskan pendapat
Anda mengapa atom gas mulia lebih stabil sedangkan atom yang lain tidak stabil.
2. Setelah melakukan percobaan penentuan ikatan ion dan kovalen antara larutan
gula, garam, dan soda ternyata Cloudia mempunyai kesimpulan bahwa larutan
gula dan soda tidak dapat menghantarkan listrik sehingga kedua larutan tersebut
adalah ikatan kovalen. Sedangkan larutan garam adalah ikatan ion karena dapat
menghantarkan listrik. Benarkah pernyataan Cloudia?, kemukakan beberapa
alasan Anda!
3. Apabila dalam suatu molekul terdapat beda keelektronegatifan antar atom-atom
penyusunnya, maka akan terjadi kepolaran senyawa. Semakin besar perbedaan
harga keelektronegatifan antara kedua atom, semakin polar ikatannya. Berikan
pendapat Anda bagaimana cara menentukan suatu molekul merupakan molekul
polar atau nonpolar.
4. Saat praktikum di laboratorium, terdapat objek penelitian yaitu dua buah kristal
yang berbeda penyusunnya. Kristal pertama adalah kristal garam dan kristal kedua
adalah kristal besi. Di saat bersamaan, kedua kristal tersebut dipukul menggunakan
palu dan ternyata kristal pertama menjadi pecah sedangkan kristal kedua tidak
pecah. Jelaskan mengapa hal tersebut dapat terjadi!
83
5. Pada saat proses pembuatan pisau oleh tukang besi, ternyata logam yang akan
dimanfaatkan untuk pembuatan pisau harus ditempa pada suhu tinggi. Berdasarkan
fenomena tersebut, ikatan apa yang terjadi pada proses pembuatan tersebut?, dan
kemukakan alasannya mengapa hal itu dapat terjadi!
6. Dalam sebuah percobaan, siswa melakukan pengujian terhadap daya arus lisrik
dari garam dapur dan kawat besi. Hasil yang diperoleh bahwa garam dapur dalam
fasa padat tidak mampu menghantarkan arus listrik, sedangkan kawat besi mampu
menghantarkan arus listrik. Jelaskan mengapa pendapat Anda tentang fenomena
tersebut!
7. Bentuk molekul dapat dijelaskan dengan menggunakan berbagai pendekatan
antara lain teori orbital bastar (hibridisasi orbital), teori medan kristal, dan teori
tolakan pasangan electron (VSEPR). Salah satu cara menentukan bentuk molekul
suatu senyawa adalah melalui teori VSEPR yang dikemukakan pertama kali oleh
Nevil Sidgwick dan Herbet Powel pada tahun 1940 dan disempurnakan oleh
Ronald Gillespie dan Ronald Sydney Nyholm pada tahun 1957. Teori VSEPR
nampak lebih mudah digunakan dalam menjelaskan bentuk molekul-molekul
sederhana. Kemukakan gagasan Anda tentang teori VSEPR! Jelaskan Langkah-
langkah teori VSEPR!
8.
Ikatan hidrogen adalah tarik menarik antara dipol-dipol antara atom hidrogen
dengan senyawa yang melibatkan ikatan antara hidrogen dengan atom
elektronegatif misalnya N, O, dan F. Ikatan hidrogen berpengaruh pada titik didih
suatu senyawa, gambar diatas merupakan grafik titik didih senyawa hidrida
golongan IVA, VA, VIA, dan VIIA. Berdasarkan gambar tersebut, jelaskan
pendapat Anda mengenai kecenderungan perubahan titik didih pada senyawa
hidrida diatas!
84
Lampiran 4 Rubrik Penilaian
RUBRIK PENILAIAN TES KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
No Indikator Soal Jawaban Kriteria Jawaban Skor
Gas mulia merupakan atom stabil, kestabilan Siswa dapat menjawab soal
Di antara atom-atom di alam, suatu atom menurut G.N. Lewis dan Kossel dengan lancar dan jawaban 5
hanya atom gas mulia yang lebih berkaitan dengan konfigurasi atau susunan tepat
stabil sedangkan atom yang lain electron dari atom itu. Gas mulia memiliki
tidak stabil. Atom-atom yang konsigurasi electron penuh sehingga Siswa dapat menjawab soal
Berpikir tidak stabil tersebut cendrung merupakan atom stabil. Konfigurasi electron dengan lancar dan jawaban 3
1 Lancar bergabung dengan atom lain atom-atom akan stabil bila jumlah electron kurang tepat
(Fluency) untuk mendapatkan kestabilan. terluarnya 2 (duplet) seperti pada helium atau
Jelaskan pendapat Anda mengapa 8 (oktet) seperti atom gas mulia yang lain.
atom gas mulia lebih stabil 1
Siswa dapat menjawab soal
sedangkan atom yang lain tidak dengan lancar dan jawaban
stabil. salah
Benar. Senyawa ion dalam bentuk larutan Siswa dapat menjawab soal
Setelah melakukan percobaan
akan terurai menjadi ion positif dan negative dengan lancar dan jawaban 5
penentuan ikatan ion dan kovalen
sehingga ion positive akan tertarik pada tepat
antara larutan gula, garam, dan
kation dan ion negative akan tertarik pada
soda ternyata Cloudia mempunyai
2 anion. Sedangkan pada ikatan kovalen tidak
Berpikir kesimpulan bahwa larutan gula Siswa dapat menjawab soal
terjadi penguraian senyawa menjadi ion
Lancar dan soda tidak dapat dengan lancar dan jawaban 3
positive dan negatif
(Fluency) menghantarkan listrik sehingga kurang tepat
kedua larutan tersebut
85
digolongkan dalam senyawa

berikatan kovalen sedangkan
larutan garam digolongkan 1
Siswa dapat menjawab soal
kedalam senyawa berikatan ion
dengan lancar dan jawaban
karena dapat menghantarkan
salah
listrik. Benarkah pernyataan
Cloudia?, kemukakan beberapa
alasan Anda!
Siswa memberikan jawaban
Untuk mengetahui suatu molekul merupakan
Apabila dalam suatu molekul bervariasi dengan sudut 5
molekul polar atau tidak, dapat dilakukan
terdapat beda keelektronegatifan pandang yang berbeda
dengan mengalirkan molekul tersebut dalam
antar atom-atom penyusunnya, dengan jawaban yang tepat
suatu medan magnet atau medan listrik.
maka akan terjadi kepolaran Apabila alirannya dibelokkan karena karena Siswa memberikan jawaban
senyawa. Semakin besar medan magnet atau medan listrik, berarti
Berpikir bervariasi dengan sudut
perbedaan harga molekul tersebut polar, tetapi bila alirannya 3
3 Luwes pandang yang berbeda
keelektronegatifan antara kedua tidak dibelokkan oleh medan magnet atau
(Flexibility) dengan jawaban yang kurang
atom, semakin polar ikatannya. listrik, berarti molekulnya merupakan tepat
Berikan pendapat Anda molekul non-polar
bagaimana cara menentukan suatu Siswa memberikan jawaban
1
molekul merupakan molekul polar bervariasi dengan sudut
atau nonpolar. pandang yang berbeda
dengan jawaban yang tidak
tepat
Saat praktikum di laboratorium, Siswa memberikan jawaban
Berpikir
terdapat objek penelitian yaitu dua Karena jika senyawa ion dipukul, akan terjadi bervariasi dengan sudut 5
4 Luwes
buah Kristal yang berbeda pergeseran posisi ion positif dan ion negative, pandang yang berbeda
(Flexibility)
penyusunnya. Kristal pertama dari yang semula berseling-seling menjadi dengan jawaban yang tepat
86
adalah kristal garam dan Kristal berhadapan langsung. Hak ini yang Siswa memberikan jawaban
kedua adalah kristal besi. Di saat menyebabkan ion positif bertemu muka bervariasi dengan sudut
3
bersamaan, kedua kristal tersebut dengan ion positif dan terjadi gaya tolak- pandang yang berbeda
dipukul menggunakan palu dan menolak inilah yang menyebabkan Kristal dengan jawaban yang kurang
ternyata Kristal pertama menjadi senyawa ion bersifat rapuh. tepat
pecah sedangkan Kristal kedua
Siswa memberikan jawaban
tidak pecah. Jelaskan mengapa hal 1
bervariasi dengan sudut
tersebut dapat terjadi!
pandang yang berbeda
dengan jawaban yang tidak
tepat
Siswa menjawab soal dengan

5
bahasa dan caranya sendiri
Pada saat proses pembuatan pisau dengan tepat
oleh tukang besi, ternyata logam
yang akan dimanfaatkan untuk
Ikatan logam. Ikatan logam memiliki awan Siswa menjawab soal dengan
pembuatan pisau harus ditempa
Berpikir electron yang saling berdekatan sehingga sulit bahasa dan caranya sendiri 3
pada suhu tinggi. Berdasarkan
5 Orisinal untuk mengalami pergeseran, untuk membuat namun jawabannya kurang
fenomena tersebut, ikatan apa
(Originality) ikatan tersebut bergeser diperlukan suhu tepat
yang terjadi pada proses
tinggi.
pembuatan tersebut?, dan
kemukakan alasannya mengapa
1
hal itu dapat terjadi! Siswa menjawab soal bukan
dengan bahasa dan caranya
sendiri
87
Siswa menjawab soal dengan

5
Dalam sebuah percobaan, siswa bahasa dan caranya sendiri
melakukan pengujian terhadap dengan tepat
daya arus lisrik dari garam dapur
dan kawat besi. Hasil yang Dalam garam dapur terdapat ikatan ion di Siswa menjawab soal dengan
Berpikir diperoleh bahwa garam dapur mana elektron terikat kuat dalam ion. Dalam bahasa dan caranya sendiri 3
6 Orisinal dalam fasa padat tidak mampu kawat besi, terdapat ikatan logam di mana namun jawabannya kurang
(Originality) menghantarkan arus listrik, elektron valensi dapat mudah bergerak tepat
sedangkan kawat besi mampu (movable)
menghantarkan arus listrik. 1
Siswa menjawab soal bukan
Jelaskan mengapa pendapat Anda
dengan bahasa dan caranya
tentang fenomena tersebut!
sendiri
Bentuk molekul dapat dijelaskan Menurut teori VSEPR, meskipun kedudukan

dengan menggunakan berbagai pasangan electron dapat tersebar diantara
pendekatan antara lain teori atom-atom tersebut tetapi secara umum
Berpikir orbital bastar (hibridisasi orbital), terdapat pola dasar kedudukan pasangan- Siswa dapat menjawab soal
5
7 Orisinal teori medan kristal, dan teori pasangan electron akibat adanya gaya tolak dengan rinci dan jawabannya
(Originality) tolakan pasangan electron menolak yang terjadi antara pasangan tepat
(VSEPR). Salah satu cara electron-elektron tersebut.
menentukan bentuk molekul suatu Rumusan tipe molekul dapat ditulis dengan
senyawa adalah melalui teori lambing AXnEn (jumlah pasangan electron),
88
VSEPR yang dikemukakan pasangan electron ikatan (PEI) dan pasangan

pertama kali oleh Nevil Sidgwick electron bebas (PEB).
dan Herbet Powel pada tahun
1940 dan disempurnakan oleh 𝐴𝑋𝑛 𝐸𝑛
Ronald Gillespie dan Ronald Siswa dapat menjawab soal
Sydney Nyholm pada tahun 1957. Dimana: 3
dengan rinci dan jawabannya
Teori VSEPR nampak lebih A: Atom pusat kurang tepat
mudah digunakan dalam X: Jumlah pasangan electron ikatan (PEI)
menjelaskan bentuk molekul- E: Jumlah pasangan electron bebas (PEB)
molekul sederhana. Kemukakan Catatan:
gagasan Anda tentang teori a. Ikatan rangkap dua atau rangkap tiga
VSEPR dan jelaskan Langkah- dihitung satu pasang electron ikatan
langkah teori VSEPR! b. Tolakan antara PEB-PEB>PEB-
PEI>PEI-PEI
c. PEI menentukan bentuk molekul, PEB
mempengaruhi besar sudut ikatan
Langkah-langkah memprediksi bentuk
molekul dengan teori VSEPR 1
Siswa menjawab soal tidak
a. Tentukan struktur lewis dari rumus rinci dan jawabannya tidak
molekul tepat
b. Tentukan jumlah PEB dan PEI atom
pusat
c. Tentukan tipe atau rumus molekulnya
d. Gambar bentuk molekul dan beri
nama sesuai dengan jumlah PEI dan
PEB
89
Pada deretan hidrida golongan IVA (CH4,

SiH4, GeH4, dan SnH4) terdapat kenaikan titik
didih yang teratur dari CH4 ke GeH4. Hal ini
dapat dijelaskan menurut gaya Van der Waals Siswa dapat menjawab soal
5
yang bekerja pada molekul-molekul tersebut. dengan rinci dan jawabannya
Massa molekul CH4 paling kecil, maka gaya tepat
van der Waals yang bekerja padanya paling
lemah. Oleh karena itu titik didihnya paling
rendah. Diantara hidrida unsur golongan VA
(NH3, PH3, AsH3, dan SbH3), molekul NH3
paling kecil massa rumusnya, sehingga
seharusnya titik didih NH3 paling rendah.
Berpikir Ikatan hidrogen adalah tarik Tetapi faktanya, titik didih NH3 yang paling Siswa dapat menjawab soal
3
Merinci menarik antara dipol-dipol antara tinggi. Demikian pula titik didih H2O yang dengan rinci dan jawabannya
8 kurang tepat
(Elaboration) atom hidrogen dengan senyawa paling tinggi diantara hidrida golongan VIA
yang melibatkan ikatan antara (H2O, H2S, H2Se, dan H2Te). Demikian pula
hidrogen dengan atom untuk hydrogen halide HF yang mempunyai
elektronegatif misalnya N, O, dan titik didih tertinggi di antara hydrogen halide
F. Ikatan hidrogen berpengaruh yang lain.
pada titik didih suatu senyawa,
gambar diatas merupakan grafik
titik didih senyawa hidrida 1
Siswa menjawab soal tidak
golongan IVA, VA, VIA, dan rinci dan jawabannya tidak
VIIA. Berdasarkan gambar tepat
tersebut, jelaskan pendapat Anda
mengenai kecenderungan
perubahan titik didih pada
senyawa hidrida diatas!
90
Lampiran 5 Nama-nama Responden
Nama – Nama Siswa Kelas X IPA

No Nama Kelas
1 Abelicha X IPA 1
2 Graseli Chandra X IPA 1
3 Ibnu Rafli Lasahido X IPA 1
4 Listyowati H. Ningrum X IPA 1
5 Mirsad X IPA 1
6 Nur Adha K. Husen X IPA 1
7 Nurazizah Dirham X IPA 1
8 Suci Ramadhani X IPA 1
9 Alvera Ibrahim X IPA 2
10 Angelina Lilian Leuw X IPA 2
11 Annisa Ramadhani X IPA 2
12 Findy Claodya Adelin Suasa X IPA 2
13 Fitri Rahmadani B. Sirang X IPA 2
14 Lisdayanti A. Djuga X IPA 2
15 Magfira Ali X IPA 2
16 Moh. Fahri H. Kandela X IPA 2
17 Muh. Revaldo R. X IPA 2
18 Pratiwi D. Maku X IPA 2
19 Alya Tri Agustina N. Tomolango X IPA 3
20 Chairan Mirzan X IPA 3
21 Gufriza X IPA 3
22 Nurul Intan Darwin Lambiu X IPA 3
23 Rosdiana X IPA 3
24 Sitti Ainun Jaariyah X IPA 3
25 Sri Wahyuni A. Tancepa X IPA 3
26 Andi Mutiara X IPA 4
27 Fathia Nazwa X IPA 4
28 Fitri X IPA 4
29 Lusiana Amali X IPA 4
30 Moh. Nur Syahban X IPA 4
91
No Nama Kelas
31 Mohamad Abdul Yulianto X IPA 4
32 Niki Intan Nurain X IPA 4
33 Putri Afriliyani X IPA 4
34 Rafik S. Sahada X IPA 4
35 Rosalinda R. Maesala X IPA 4
36 Siti Fahra Fauziah X IPA 4
37 Suci Utami Islamiati X IPA 4
38 Tri Andayani Lestari X IPA 4
39 Yusuf Rivaldi Lawira X IPA 4
92
Lampiran 6 Jawaban Responden

93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
Lampiran 7 Analisis Data Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
ANALISIS DATA TES KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
%
Indikator Nilai Kategori
Nama Subjek
Responden lancar Persentase Luwes Persentase Kebaruan Persentase Elaborasi Persentase
1 2 (%) 3 4 (%) 5 6 (%) 7 8 (%)
R-1 3 5 80 1 3 40 1 3 40 0 3 30 47,5 Rendah
R-2 3 1 40 0 1 10 1 3 40 0 0 0 22,5 Sangat Rendah
R-3 1 3 40 1 3 40 3 3 60 1 1 20 40 Sangat Rendah
R-4 5 1 60 1 5 60 5 3 80 0 3 30 57,5 Rendah
R-5 1 5 60 3 3 60 1 1 20 0 3 30 42,5 Rendah
R-6 3 1 40 1 1 20 1 3 40 1 1 20 30 Sangat Rendah
R-7 5 5 100 3 5 80 5 3 80 3 3 60 80 Tinggi
R-8 3 3 60 1 5 60 5 5 100 5 1 60 70 Tinggi
R-9 1 5 60 3 3 60 3 5 80 1 3 40 60 Rendah
R-10 5 3 80 3 5 80 5 3 80 3 5 80 80 Tinggi
R-11 1 1 20 1 1 20 3 1 40 1 3 40 30 Sangat Rendah
R-12 1 1 20 1 3 40 1 3 40 3 3 60 40 Sangat Rendah
R-13 1 3 40 3 1 40 3 3 60 1 1 20 40 Sangat Rendah
R-14 1 3 40 1 1 20 1 3 40 3 3 60 40 Sangat Rendah
R-15 1 5 60 0 3 30 5 5 100 0 0 0 47,5 Rendah
R-16 1 3 40 3 1 40 3 3 60 1 3 40 45 Rendah
R-17 3 3 60 1 1 20 1 3 40 3 3 60 45 Rendah
R-18 1 3 40 3 1 40 3 3 60 1 3 40 45 Rendah
R-19 0 5 50 3 5 80 0 3 30 0 0 0 40 Sangat Rendah
R-20 3 1 40 3 1 40 1 1 20 1 1 20 30 Sangat Rendah
132
%
Indikator Nilai Kategori
Nama Subjek
Responden lancar Persentase Luwes Persentase Kebaruan Persentase Elaborasi Persentase
1 2 (%) 3 4 (%) 5 6 (%) 7 8 (%)
R-21 3 3 60 3 1 40 1 3 40 3 1 40 45 Rendah
R-22 3 3 60 3 1 40 1 3 40 1 1 20 40 Sangat Rendah
R-23 5 1 60 1 3 40 1 1 20 3 1 40 40 Sangat Rendah
R-24 1 5 60 3 3 60 5 1 60 3 1 40 55 Rendah
R-25 3 1 40 3 1 40 1 1 20 1 1 20 30 Sangat Rendah
R-26 5 1 60 3 3 60 3 1 40 1 5 60 55 Rendah
R-27 3 5 80 3 5 80 5 3 80 3 5 80 80 Tinggi
R-28 3 1 40 3 1 40 1 1 20 3 1 40 35 Sangat Rendah
R-29 3 1 40 1 5 60 1 3 40 3 0 30 42,5 Rendah
R-30 5 1 60 3 1 40 1 3 40 3 1 40 45 Rendah
R-31 5 1 60 1 1 20 1 3 40 3 0 30 37,5 Sangat Rendah
R-32 5 1 60 1 1 20 3 3 60 3 1 40 45 Rendah
R-33 3 3 60 3 5 80 3 5 80 3 0 30 62,5 Sedang
R-34 5 1 60 3 1 40 1 1 20 3 3 60 45 Rendah
R-35 5 1 60 3 1 40 1 1 20 3 0 30 37,5 Sangat Rendah
R-36 3 1 40 3 5 80 3 1 40 3 3 60 55 Rendah
R-37 5 3 80 1 1 20 3 3 60 0 1 10 42,5 Rendah
R-38 5 1 60 1 0 10 3 1 40 0 3 30 35 Sangat Rendah
R-39 3 3 60 3 5 80 3 3 60 3 5 80 70 Tinggi
Jumlah 2130 1770 1930 1490 1830
Nilai Rata -
rata % 54,61538462 45,38461538 49,48717949 38,20512821
Indikator
Sangat
Kategori Rendah Rendah Rendah
Rendah
133
Lampiran 8 Surat Izin Penelitian

134
Lampiran 9 Surat Keterangan Selesai Penelitian

135
Lampiran 10 SK Pembimbing
136
137
Lampiran 11 SK Tim Penguji

138
139
140
Lampiran 12 SK Yudisium
141
142
143
Lampiran 13 Dokumentasi
DOKUMENTASI PENELITIAN
Tampak depan SMA Negeri 1 Ampana Kota
Lapangan basket, lapangan voli dan lapangan takraw SMA Negeri 1 Ampana Kota
144
Ruangan dewan guru SMA Negeri 1Ampana Kota
Ruangan dewan guru Ampana Kota

145
Pemberian tes kemampuan berpikir kreatif

146

147

148

149

150
Lampiran 14 Biodata
BIODATA/CURICULUM VITAE
I. UMUM
1. Nama : Indriyani K. Idris Djawasa
2. TTL : Berau, Kalimantan Timur.
29 Januari 1999
3. Jenis kelamin : Perempuan
4. Nama orang tua
a. Ayah : Kamal Idris Djawasa
b. Ibu : Marlin Pombu
5. Agama : Islam
6. Alamat : Jl. Tg. Kramat No. 1, Kel. Dondo, Kec. Ratulindo,
Kab.Tojo Una-una, Sulawesi Tengah.
II. PENDIDIKAN
1. TK : Raudhatul Athfal (RA) Fajar Terang (2003 – 2005)
2. SD : SDN 6 Ampana Kota (2005 – 2011)
3. SMP : SMP Negeri 1 Ampana Kota (2011 – 2014)
4. SMA : SMA Negeri 1 Ampana Kota (2014 – 2017)
5. PT : Universitas Tadulako (2017 – 2021)

Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Di Masa Pandemi Covid-19 Pada Materi Ikatan Kimia Sma Negeri 1 Ampana Kota

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Di Masa Pandemi Covid-19 Pada Materi Ikatan Kimia Sma Negeri 1 Ampana Kota

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA

DI MASA PANDEMI COVID-19 PADA MATERI

Indriyani K. Idris Djawasa

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

Indriyani K. Idris Djawasa

Submitted as one of the requirements for obtaining a bachelor's degree in

CHEMISTRY EDUCATION STUDY PROGRAM

Indriyani K. Idris Djawasa, 2021. “Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa di

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif

Indriyani K. Idris Djawasa, 2021. “Analysis Of Students' Creative Thinking Ability

Assalamualaikum Warohmatullahi Wabarokatu.

menyelesaikan skripsi yang berjudul “Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tadulako.

wali sekaligus pembimbing saya yang telah memberikan nasehat, bimbingan,

budi baik yang telah diberikan kepada penulis.

terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Ir. Mahfudz, MP., Rektor Universitas Tadulako.

Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

Keuangan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

5. Dr. Iskandar, M.Hum Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

Pendidikan Kimia FKIP Universitas Tadulako, yang telah mendidik dan

memberikan ilmu pengetahuan, motivasi dan nasehat kepada penulis selama

memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian.

telah membantu peneliti dalam menyelesaikan Penelitian sampai selesai.

peneliti dalam melakukan penelitian.

13. Sahabat-sahabat terbaik penulis, Nurafni Khairunnisa, Nurtiansy Syam, S.Farm.,

Sakinah Ahmad, S.Si., Triana Febrianty T. Lawadang, Fahri Muhammad, Satura

Daffa Tillanatta, Moh. Trihardiansyah, Abdul Rahman Lamatoro. Terima kasih

duka serta memberikan bantuan yang tak terhingga bagi penulis.

dan kekeluargaan yang kalian berikan kepada penulis.

15. Teman-teman seperjuanganku Mahasiswa Pendidikan Kimia angkatan 2017

terkhususnya kelas C yang telah memberikan saran, motivasi maupun dukungan

dalam melewati suka dan duka selama dibangku kuliah.

Hartinegnsih, Cyndi Parinding, Dandi,S.Pd., dan Dariati, dengan setia

memberikan doa dan dukungan moril.

17. Teman-teman seperjungan, Fajrul, S.Pd., Jeywanti C. Langi, S.Pd., Hardianti,

dukungan selama di bangku kuliah.

berada di program studi pendidikan kimia.

20. Himpunan Mahasiswa Kimia (HIMASKI) terkhususnya pengurus peoride 2019,

Unit Kegiatan Penalaran Mahasiswa (UKPM) terkhususnya pengurus periode

UNTAD terkhususnya pengurus periode 2019 dan Komunitas PEMANTIK yang

telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menambah pengatahun dan

skill dalam berorganisasi.

kekeluargaan yang kalian berikan kepada penulis.

Palu, Juni 2021

Indriyani K. Idris Djawasa

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................... iv

2.1 Karakteristik Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif ........................................8

2.1. Kerangka Berpikir ............................................................................ 22

1. Lembar Validasi Tes Kemampuan Berpikir Kreatif ............................... 66

1.1 Latar Belakang

demikian menuntut lembaga pendidikan untuk melakukan inovasi dalam proses

pembelajaran. Salah satu bentuk inovasi tersebut ialah dengan melakukan

pembelajaran secara online atau daring (Astini,2020).

Salah satu kelemahan sistem pendidikan di Indonesia terletak dalam proses

pembelajaran. Dalam proses pembelajaran siswa kurang didorong untuk

mengembangkan kemampuan berpikir kreatif. Proses pembelajaran didalam kelas