Sunsun Sahertian Deby Irawan - 1714041009 - Skripsi

SKRIPSI
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK ELEKTRONIK

BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK PADA POKOK BAHASAN
MATERI GENETIK KELAS XII SMA/MA
SUNSUN SAHERTIAN DEBY

IRAWAN
1714041009
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN BIOLOGI
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2021
SKRIPSI
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK ELEKTRONIK

BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK PADA POKOK BAHASAN
MATERI GENETIK KELAS XII SMA/MA
Diajukan kepada Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Matematika

dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Makassar untuk
memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN BIOLOGI
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2021
ii
iii
iv
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
“Kegagalan dan kesulitan yang ada dihidupku, dikirim Allah untuk

menjadi sebuah cerita pemanis dan pemberi warna di hidupku”
“Apapun masalahnya.. Makan solusinya….”
“Allah tidak membebani seseorang itu melainkan sesuai dengan kesanggupannya”

(Q.s Al-Baqarah: 286)
“Maka sesungguhnya Bersama kesulitan itu ada kemudahan. Sseungguhnya Bersama

kesulitan itu ada kemudahan”
(Q.s Al-Insyirah: 5-6)
Kupersembahkan karya ini khusus untuk kedua orang tua yang sudah
membesarkan, merawat, dan memberi kasih sayang tiada henti kepada
saya. Doa, dukungan, dan motivasi mereka yang membawa saya seperti
saat ini.
Tiada duanya tiada samanya kedua orang tuaku.
vi
ABSTRAK
Sunsun Sahertian Deby Irawan, 2021. Pengembangan Lembar Kerja Peserta

Didik Elektronik Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Pokok Bahasan Materi
Genetik Kelas XII SMA/MA, Skripsi, Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar. (Dibimbing oleh Prof.
Ir.Halifah Pagarra, M.Si., Ph.D dan Dr. Adnan, MS)
Berdasarkan observasi awal di MAN 1 Kota Makassar ditemukan bahwa
perangkat pembelajaran yang digunakan di sekolah masih bersifat tekstual dan
kurang menarik. Teknologi pembelajaran berupa bahan ajar elektronik membuat
para pendidik akan mudah melakukan simulasi pembelajaran yang mendekati
kondisi nyata dari suatu materi pembelajaran yang perlu penalaran tinggi. LKPD
elektronik dengan dasar pendekatan saintifik dapat membekali peserta didik
dengan mengembangkan pemahaman yang baik sesuai dengan teori atau konsep
ilmiah yang disajikan sebelum mengerjakan LKPD elektronik tersebut. Penelitian
yang dilakukan menggunakan model pengembangan ADDIE (Analyze, Design,
Development, Implementation and Evaluation) oleh peneliti bertujuan untuk
menghasilkan produk LKPD elektronik berbasis pendekatan saintifik yang bersifat
valid dan praktis. Hasil analisis menunjukkan kevalidan 4.45 yang berarti LKPD
elektronik masuk ke dalam kategori “valid”. Untuk uji kepraktisan diperoleh nilai
96,5 % (sangat positif) oleh guru dan diperoleh nilai 87,43 (sangat positif) oleh
peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa produk
LKPD elektronik berbasis pendekatan saintifik yang dikembangkan bersifat valid
dan praktis.
Kata Kunci : LKPD elektronik, Teknologi pembelajaran, Pendekatan
Saintifik, Valid, Praktis.
vii
ABSTRACT
Sunsun Sahertian Deby Irawan, 2021. Development of Electronic Student

Worksheets Based on Scientific Approaches on the subject of Genetic Material for
Class XII SMA/MA, Thesis, Department of Biology, Faculty of Mathematics and
Natural Sciences, Makassar State University. (Supervised by Prof. Ir. Halifah
Pagarra, M.Sc., Ph.D and Dr. Adnan, MS)
Based on initial observations at MAN 1 Makassar City, it was found that
the learning tools used in schools were still textual and less attractive. Learning
technology in the form of electronic teaching materials makes it easy for educators
to perform learning simulations that approach the real conditions of a learning
material that requires high reasoning. Electronic LKPD based on a scientific
approach can equip students with developing a good understanding in accordance
with the scientific theory or concept presented before working on the electronic
LKPD. The research was conducted using the ADDIE development model
(Analyze, Design, Development, Implementation and Evaluation) by the
researchers aimed at producing electronic LKPD products based on a scientific
approach that are valid and practical. The results of the analysis show a validity of
4.45 which means that the electronic LKPD is in the "valid" category. For the
practicality test, it was obtained a score of 96.5% (very positive) by the teacher
and a score of 87.43 (very positive) by the students. Based on the results of the
study, it can be concluded that the electronic LKPD product based on the scientific
approach developed is valid and practical.
Keywords: Electronic LKPD, Learning technology, Scientific Approach, Valid,
Practical.
viii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Alhamdulillah, segala puji dan syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan
rahmat, karunia, dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
Elektronik Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Pokok Bahasan Materi
Genetik Kelas XII SMA/MA”. Tak lupa shalawat serta salam kepada
junjungan Nabi Besar Muhammad SAW, keluarga dan sahabat serta
pengikutnya yang telah menjadi suri tauladan yang baik bagi seluruh
umatnya.
Penulisan skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu
persyaratan kelulusan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Makassar, dengan harapan dapat
memberikan kontribusi positif bagi perkembangan dunia pengajaran secara
khusus dan dunia pendidikan secara umum, demi peningkatan kecerdasan
masyarakat, bangsa dan negara.
Penulis menyadari bahwa selama proses penulisan skripsi ini, tidak
terlepas dari segala hambatan dan tantangan. Namun berkat bimbingan,
saran, dan kerjasama dari berbagai pihak maka segala hambatan tersebut
akhirnya dapat teratasi dengan baik. Oleh karena itu dalam kesempatan ini
penulis mengucapkan terima kasih dan rasa hormat tak terhingga kepada
kedua orang tua penulis yang tercinta Ayahanda Bambang Irawan, SH dan
ix
Ibunda Halimah Sadikin yang telah mendidik, bekerja keras, dan
mencurahkan seluruh kasih saying yang tiada tara dan tiada habisnya utuk
penulis sampai saat ini. Selanjutnya ucapan terima kasih dan
penghargaanyang sedalam-dalamnya, penulis sampaikan kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Husain Syam, M.T.P., IPU., ASEAN Eng., selaku
Rektor Universitas Negeri Makassar.
2. Bapak Drs. Suwardi Annas, M.Si., P.hD., selaku Dekan FMIPA
Universitas Negeri Makassar.
3. Bapak Dr.Abd. Muis, M.Si., selaku Ketua Jurusan Biologi FMIPA
Universitas Negeri Makassar.
4. Ibu Rachmawaty, S.Si., M.P., Ph.D selaku Sekretaris Jurusan Biologi
FMIPA Universitas Negeri Makassar.
5. Bapak Dr. Muhiddin P, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Prodi Pendidikan
Biologi FMIPA Universitas Negeri Makassar.
6. Ibu Prof. Ir. Halifah Pagarra, M.si., P.hD., selaku Penasehat Akademik
dan juga Pembimbing I dan Bapak Dr.Adnan, M.S., selaku
Pembimbing II yang telah memberikan nasihat, arahan, dan
bimbingannya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
7. Bapak Dr. Abd. Muis,M.Si., dan Bapak Faisal M.Pd., P.hD, selaku
Penguji yang telah memberikan saran dan masukan dalam penyusunan
skripsi ini.
8. Bapak Dr. Abd. Muis, M.Si., dan Ibu Arifah Novia Arifin S.Pd.,
M.Pd., selaku Validator yang telah memberikan saran dan masukan
dalam
x
rangka perbaikan instrumen dan produk penelitian.
9. Seluruh Dosen di Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri
Makassar yang telah memberikan ilmunya kepada penulis dan seluruh
pegawai akademik yang telah melayani segala urusan akademik
penulis.
10. Bapak Luqman MD., S.Ag., M.M., selaku Kepala MAN 1 Kota
Makassar, Ibu St. Musdalifah, S.Ag.,M.Pd dan Bapak Drs. Ahmad
Syakir, M.Pd., selaku guru biologi MAN 1 Kota Makassar yang telah
banyak membantu dan memberikan arahan kepada penulis selama
melakukan penelitian. Serta siswa kelas XII MIA 6 MAN 1 Kota
Makassar Tahun Ajaran 2020/2021 untuk partisipasidan bantuan yang
diberikan kepada penulis.
11. Adik-adik penulis yaitu Dhelyanti Dwi Irawan dan Fajar Apriyanto
Irawan yang senantiasa mendoakan dan memberikan semangat kepada
penulis dalam menyelesaikan studi walaupun kadang lebih banyak
bawelnya mereka.
12. Muh. Arif Rahmansyah S.Tr.T selaku partner penulis yang senantiasa
membantu dan selalu ada untuk penulis. Zona ternyaman bagi penulis
untuk meluapkan seluruh isi hatinya baik suka maupun duka. Semoga
bisa menjadi partner seumur hidup penulis.
13. Teman-teman seperjuangan “Lambeturah” yang selalu memberikan
tawa, canda, dan doanya juga selalu ada dari awal proses perkuliahan
hingga selesai.
14. Teman-teman angkatan M17TOSIS, khusunya teman-teman
xi
Pendidikan Biologi kelas C “TROMBOS17” atas segala bantuan dan
kerjasamanya, serta kenangan indah selama penulis menjalani
perkuliahan
15. Teman-teman Demisioner Pengurus Kingdom Lab ART Periode 2018-
2019 yang telah mempercayakan saya menjadi Regnum. Pengalaman
yang amat berarti bagi penulis selama berorganisasi di kampus.
16. Teman-teman di tanah perantauan BAKAWAN MEMBERS yang
selalu memberikan motivasi dan bantuan, tempat berkeluh kesah juga
berbagi tawa serta menjadi keluarga di tanah rantau.
17. Nur jannah alias Yuni yang telah menjadi sahabat seperti saudara,
tempat berbagi suka duka selama di perantauan. Terima kasih selalu
mengingatkan penulis untuk makan dan terima kasih untuk nasehat-
nasehatnya selama ini.
18. Radhiah alias cipit yang selalu menjadi teman cerita dan selalu mau
saya susahkan untuk mengedit draft saya serta menemani disetiap
kedumbaan saya. Ariani yang telah menjadi teman seperjuangan saya
dari awal perkuliahan hingga saat ini menjadi teman seperjuangan
mengurus tugas akhir.
19. Seluruh pihak yang telah membantu dalam proses penyelesaian skripsi
ini, namun tidak sempat dituliskan satu per satu. Semoga Allah SWT
memberikan Rahmat kepada kita semua.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih
terdapat banyak kekurangan. Semua itu didasarkan karena keterbatasan
yang
xii
dimilikioleh penulis. Oleh karena itu, kritik dan saran sangat dibutuhkan
demi penyempurnaan karya ini. Akhir kata, penulis berharap agar skripsi
ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang membacanya.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Makassar, 8 Desember 2021

Penulis
Sunsun Sahertian Deby Irawan
xiii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL........................................................................................ii
PENGESAHAN SKRIPSI................................................................................iii
PERNYATAAN KEASLIAN..........................................................................iv
PERSETUJUAN DAN PUBLIKASI...............................................................v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN....................................................................vi
ABSTRAK........................................................................................................vii
ABSTRACT......................................................................................................viii
KATA PENGANTAR......................................................................................ix
DARTAR ISI....................................................................................................xiv
DAFTAR TABEL.............................................................................................xvi
DAFTAR GAMBAR........................................................................................xviii
DAFTAR LAMPIRAN.....................................................................................xix
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah......................................................................1
B. Batasan Penelitian................................................................................8
C. Rumusan Masalah................................................................................8
D. Tujuan Penelitian.................................................................................9
E. Manfaat Hasil Penelitian.....................................................................9
F. Batasan Istilah......................................................................................10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA......................................................................11
A. Kajian Pustaka.....................................................................................11
1. Penelitian Pengembangan..............................................................11
2. Bahan Ajar.....................................................................................12
3. LKPD.............................................................................................14
4. Pendekatan Saintifik......................................................................21
5. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)..........23
6. Learning Management System (LMS)...........................................24
7. Moodle...........................................................................................26
xiv
8. Pokok Bahasan Materi Genetik.....................................................27
B. Kerangka Konseptual..........................................................................27
C. Model Hipotetik...................................................................................30
BAB III METODE PENELITIAN...................................................................32
A. Jenis Penelitian....................................................................................32
B. Waktu dan Lokasi Penelitian...............................................................32
C. Desain Penelitian.................................................................................32
D. Subjek Penelitian.................................................................................32
E. Prosedur Penelitian..............................................................................33
F. Teknik Pengumpulan Data..................................................................36
G. Instrumen Penelitian............................................................................37
H. Teknik Analisis Data...........................................................................38
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN..........................................................45
A. Hasil Penelitian....................................................................................45
B. Pembahasan.........................................................................................83
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...........................................................87
A. Kesimpulan..........................................................................................87
B. Saran....................................................................................................87
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................89
RIWAYAT HIDUP..........................................................................................181
xv
DAFTAR TABEL
Tabel Judul Hal.
3.1 Metode pengumpulan data 37
3.2 Kategori validitas 41
3.3 Penilaian item angket guru dan peserta didik 42
3.4 Kategori respon peserta didik 43
3.5 Kategori penilaian respon guru 43
4.1 Hasil Analisis Profil Pembelajaran Biologi 46
4.2 Hasil Analisis Tujuan pada Pokok Bahasan Materi Genetik 50
4.3 Hasil Analisis Konten pada Pokok Bahasan Materi Genetik 54
4.4 Gambaran Desain (Storyboard) Pengembangan LKPD
Elektronik Menggunakan Aplikasi Moodle 56
4.5 Penjabaran Spesifikasi LKPD Elektronik Berbasis
Pendekatan Saintifik 58
4.6 Saran-saran dari Hasil Validasi 61
4.7 Hasil Analisis Kevalidan LKPD Elektronik Berdasarkan Aspek
Penyajian Komponen 63
Syarat Konstruksi 63
Syarat Teknis 64
Karakteristik 65
4.11 Hasil Analisis Kevalidan LKPD Elektronik 66
4.12 Hasil Analisis Kevalidan Angket Respon Guru Berdasarkan
Aspek Petunjuk 67
Aspek Komponen Penilaian 68
Aspek Bahasa 68
4.15 Hasil Validasi Angket Respon Guru 69
xvi
4.16 Hasil Analisis Kevalidan Angket Respon Peserta Didik
Berdasarkan Aspek Petunjuk 70
Berdasarkan Aspek Komponen Penilaian 70
Berdasarkan Aspek Bahasa 71
4.19 Hasil Validasi Angket Respon Peserta Didik 72
4.20 Hasil Analisis Respon Guru Berdasarkan Aspek Kelayakan
Isi 74
4.21 Hasil Analisis Respon Guru Berdasarkan Aspek Tampilan 76
4.22 Hasil Analisis Respon Guru Berdasarkan Aspek Bahasa 76
4.23 Hasil Analisis Respon Guru Berdasarkan Aspek Manfaat 77
4.24 Hasil Analisis Respon Guru 78
4.25 Hasil Analisis Respon Peserta Didik Berdasarkan Aspek
Kelayakan Isi 79
Tampilan 80
Bahasa 81
Manfaat 82
4.29 Hasil Analisis Respon Peserta Didik 82
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Judul Hal.

2.1 Konteks Pembelajaran TPACK 23
2.2 Skema Kerangka Konseptual 30
3.1 Diagram Alur Prosedur Pengembangan LKPD Elektronik
Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Pokok Bahasan Materi
Genetik Kelas XII SMA/MA 36
4.1 Peta Konsep Materi Genetik 49
4.2 Analisis Instruksional Indikator Pencapaian Kompetensi 53
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A Persuratan 92
A.1 SK Pembimbing 93
A.2 Undangan Seminar Proposal 95
A.3 Surat Keterangan Validasi Instrumen 96
A.4 Surat Keterangan Selesai Validasi 97
A.5 Surat Izin Meneliti 98
A.6 Surat Keterangan Selesai Penelitian 99
A.7 Undangan Seminar Hasil 100
A.8 Undangan Ujian Akhir 101
LAMPIRAN B Observasi 102
LAMPIRAN C Storyboard 123
LAMPIRAN D Validasi 127
LAMPIRAN E Produk 130
LAMPIRAN F Uji Validitas dan Kepraktisan 168
F.1 Tabel Analisis Data Validasi Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) Berbasis Pendekatan
Saintifik
oleh Validator 169
F.2 Tabel Analisis Data Validasi Angket Respon Guru
oleh Validator 172
F.3 Tabel Analisis Data Validasi Angket Respon Peserta didik
oleh Validator 173
F.4 Tabel Analisis Data Kepraktisan Guru 174
F.5 Tabel Analisis Data Kepraktisan Peserta Didik 177
LAMPIRAN G Dokumentasi 179
xix
xx
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Abad ke-21 adalah abad yang meminta kualitas dalam segala usaha dan
hasil kerja manusia. Abad ke-21 secara tidak langsung meminta sumber daya
manusia yang berkualitas, yang dihasilkan oleh lembaga-lembaga yang dikelola
secara profesional sehingga membuahkan hasil unggulan. Salah satu ciri yang
paling menonjol pada abad ke-21 adalah semakin bertautnya dunia ilmu
pengetahuan, sehingga sinergi di antaranya menjadi semakin cepat.
Pendidikan sebagai bagian dari usaha untuk meningkatkan taraf
kesejahteraan kehidupan manusia sejatinya merupakan bagian dari pembangunan
nasional. Dalam rangka untuk menyusun visi dan rencana strategis pembangunan
pendidikan nasional maka diperlukan suatu pemahaman mengenai peta
permasalahan dimasa kini. Inti dari pembangunan pendidikan nasional adalah
upaya pengembangan sumber daya manusia yang unggul dalam rangka
mempersiapkan masyarakat dan bangsa menghadapi masa pengetahuan
(knowledge age) sebagai era yang kompetitif.
Menurut Wibowo (2009), banyak realita di lapangan yang menunjukkan
bahwa kualitas manusia Indonesia sebagai sumber daya yang potensial masih jauh
dari harapan. Hal ini terjadi akibat rendahnya mutu pendidikan di Indonesia.
Peningkatan mutu pendidikan sangat dipengaruhi oleh peran guru yang sangat
1
2
besar. Guru dituntut untuk lebih menguasai dan menyajikan bahan ajar yang lebih
menarik perhatian peserta didik.
Dalam proses pembelajaran, penyajian bahan ajar menjadi kompetensi
utama seorang guru dalam mendesain aktivitas dan kemampuan berpikir seperti
apa yang harus dikuasai peserta didik. Blanchard (2002) mengemukakan bahwa
dalam bahan ajar, guru telah memastikan sejauh mana tingkat kesiapan peserta
didik dalam pencapaian tujuan dan pengalaman belajar. Untuk menambah
pengalaman peserta didik, guru harus selalu aktif dan kreatif berperan sebagai
fasilitator yang inspiratif.
Guru dituntut untuk bisa membangun motivasi belajar peserta didik,
motivasi ini dapat dibangun dalam proses pembelajaran. Bila motivasi yang
dibangun guru dalam proses belajar tepat, maka peserta didik akan belajar lebih
giat dan semangat. Guru harus menerapkan sistem pembelajaran modern yang
tentunya tidak terlepas dari kemajuan teknologi. Pendidikan dan teknologi
merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan. Banyak cara menjadi guru yang
kreatif dalam proses pembelajaran, salah satunya dengan memanfaatkan teknologi
dalam penggunaan bahan ajar. Bahan ajar yang memanfaatkan teknologi dalam
pengembangannya bisa dikemas dengan lebih menarik.
Selain itu, pandemi COVID-19 tentunya membuat proses interaksi guru
dengan peserta didik menjadi terbatas. Guru perlu menyiapkan suatu bahan ajar
yang memiliki peran sangat penting dalam pembelajaran. Dalam proses
pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar elektronik juga mendukung
digunakannya kerangka kerja TPACK (Technology, Pedagogy, and Content

3
Knowledge), dengan menggunakan kerangka kerja tersebut pedagogis
ditingkatkan dengan teknologi sehingga menjadi lebih efektif.
TPACK adalah kerangka kerja yang mencoba memahami hubungan antara
pengetahuan tentang pengajaran (pedagogical knowledge), dan penggunaan
teknologi (technologi knowledge). Dalam TPACK, pengetahuan guru untuk
mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran membuat pembelajaran menjadi
efektif dan efisien. Integrasi teknologi dianggap sebagai sebagai komponen
pengajaran yang terkait erat dan termasuk juga dalam PCK (Oyanagi dan Satake,
2016). Pengintegrasian TPACK mampu meningkatkan kepercayaan diri serta
peningkatan kompetensi konten, pedagogis, dan teknologi guru dalam mendesain
pembelajaran. Oleh sebab itu pola pengembangan kompetensi guru dengan
TPACK merupakan jalan yang sesuai untuk menjamin terlaksananya
pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi.
Penggunaan bahan ajar elektronik membuat para pendidik akan mudah
melakukan simulasi pembelajaran yang mendekati kondisi nyata dari suatu materi
pembelajaran yang perlu penalaran tinggi. Pembelajaran biologi merupakan salah
satu pembelajaran ilmu sains yang membutuhkan penalaran yang tinggi dalam
berbagai bidangnya. Ditinjau dari aspek materinya, biologi memiliki karakteristik
materi spesifik yang berbeda dengan bidang ilmu lain.
Materi genetik merupakan bagian materi biologi yang diberikan di jenjang
SMA/MA. Pada jenjang SMA/MA pokok bahasan materi genetik sesuai dengan
acuan kurikulum 2013 meliputi kromosom, gen, asam nukleat dan sintesis protein.
Materi genetik dirasakan sulit oleh sebagian besar peserta didik karena materi ini
4
perlu penalaran yang tinggi dan perlu penggambaran yang sangat jelas dalam
bahan ajar yang digunakan. Pada materi ini, peserta didik bukan hanya
mengumpulkan informasi yang didapat dari berbagai sumber. Perlu adanya
kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik untuk bisa mendapatkan pengalaman
langsung. Berdasarkan tuntutan Kompetensi Dasar (KD) pada Kurikulum 2013,
peserta didik harus mampu menganalisis hubungan struktur dan fungsi gen, DNA,
kromosom dalam penerapan prinsip pewarisan sifat pada makhluk hidup serta
mampu merumuskan urutan proses sintesis protein dalam kaitannya dengan
penyampaian kode genetik (DNA- RNA-Protein).
Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 berbeda pada kurikulum
sebelumnya. Kurikulum 2013 lebih menekankan pada aspek sikap, pengetahuan
dan keterampilan dari peserta didik. Salah satu tujuan dari perubahan kurikulum
adalah agar peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan
memaksimalkan potensi yang dimiliki. Anwar (2014) mengungkapkan bahwa
fokus utama kurikulum 2013 adalah untuk meningkatkan kemampuan peserta
didik dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar dan mengomunikasikan
pengetahuan yang didapatkan di sekolah. Kemampuan tersebut merupakan
kemampuan dasar yang harus dimiliki peserta didik untuk menghadapi masa yang
akan datang.
Proses penerapan kegiatan pembelajaran pada kurikulum 2013 memiliki
beberapa model serta strategi belajar salah satunya adalah pendekatan saintifik
(saintific approach). Pendekatan saintifik diyakini sebagai jembatan bagi
perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta

5
didik dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah
(Syafiuddin, Hala, & Danial, 2016). Beberapa keterampilan proses seperti
mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan, menjelaskan dan
menyimpulkan menjadi keterampilan-keterampilan yang diimplementasikan
dalam proses pembelajaran guna meningkatkan aktivitas belajar
peserta didik ( Nurdyansyah & Eni, 2016).
Salah satu bahan ajar yang mendukung untuk di gunakan pada masa
sekarang ini adalah Lembar Kerja Peserta Didik berbentuk elektronik (LKPD
elektronik). Berdasarkan dari hasil observasi awal yang dilakukan pada 5 guru
biologi dari sekolah yang berbeda dengan cara menganalisis perangkat
pembelajaran berupa RPP yang di gunakan, didapatkan data bahwa lebih banyak
guru yang tidak menggunakan LKPD atau kurangnya pemanfaatan LKPD dalam
proses pembelajaran. Pembelajaran masih berpusat pada guru, pembelajaran yang
dirancang pula tidak menstimulus adanya interaksi yang maksimal antara peserta
didik dan guru.
Setelah melihat dari hasil observasi awal maka peneliti memutuskan untuk
meneliti di MAN 1 Kota Makassar. Guru biologi di MAN 1 Kota Makassar sudah
menggunakan bahan ajar berupa LKPD, namun LKPD yang digunakan masih
berbentuk cetak dan masih bersifat konvensional. Bahan ajar yang digunakan
masih kurang menunjang dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Selain itu kurang pula tujuan pembelajaran yang menggunakan pendekatan
saintifik dalam setiap proses pembelajaran.

6
Permasalahan pertama, yaitu LKPD yang digunakan masih berbentuk
cetak dan konvensional. Kita ketahui bahwasanya bahan ajar berbentuk cetak dan
konvensional memiliki beberapa kekurangan-kekurangan yang tentunya bisa
membuat proses pembelajaran berlangsung tidak optimal. Hal itu tentunya juga
berlaku untuk LKPD dengan bentuk serupa. Menurut Darliana (2006) menyatakan
pembelajaran dengan menggunakan LKS konvensional memiliki keterbatasan
dalam meningkatkan kompetensi peserta didik. Pertanyaan-pertanyaan bimbingan
dan tugas-tugas dalam LKS konvensional kurang meningkatkan kompetensi
peserta didik yang seharusnya ditingkatkan seoptimal mungkin.
Permasalahan kedua, yaitu bahan ajar yang digunakan masih kurang
menunjang dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Kurangnya
motivasi belajar membuat interaksi antara guru dan peserta didik menjadi terbatas.
Interaksi yang terjadi lebih berpusat pada guru hal ini membuat peserta didik
menjadi lebih pasif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini tentunya juga
berpengaruh pada hasil belajar peserta didik.
Permasalahan ketiga, yaitu kurangnya tujuan pembelajaran yang
menggunakan pendekatan saintifik dalam setiap proses pembelajaran. Peserta
didik tidak mengenal prosedur berpikir ilmiah yang seharusnya dimilikinya,
karena mereka terbiasa hanya diminta memikirkan bagian-bagian yang
diterangkan dan yang ditanyakan oleh guru. Sehingga tidak ada dorongan bagi
peserta didik untuk berpikir dan bekerja atas dasar inisiatif sendiri Sehingga
pengetahuan yang diperoleh peserta didik bersifat sangat pribadi dan ampuh
karena menguatkan pengertian, ingatan, dan transfer ilmu.

7
Paradigma-paradigma tersebut memberikan gambaran bahwa guru
membutuhkan sebuah bahan ajar yang bisa menggeser semua paradigma tersebut.
Bahan ajar yang dianggap mampu untuk menggeser paradigma tersebut adalah
Lembar Kerja Peserta Didik atau LKPD elektronik. LKPD adalah panduan peserta
didik yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan
masalah (Marsa dkk, 2016). LKPD dalam proses pembelajaran biasanya berbentuk
selembaran kertas. Dalam implementasi Kurikulum 2013 bahan ajar berupa LKPD
diharapkan dapat menjadi salah satu alternatif dalam melengkapi bahan ajar pada
proses pembelajaran kurikulum 2013, khususnya dalam pembelajaran mata
pelajaran biologi (Ria & Zulkifli, 2017).
Selama ini LKPD dikenal sebagai bahan ajar berbentuk cetak, pada
perkembangannya LKPD dapat disajikan dalam bentuk elektronik sehingga bukan
hanya menyajikan materi, tetapi dilengkapi juga dengan video dan gambar-
gambar menarik yang dapat meningkatkan atau menguatkan pemahaman peserta
didik dalam mempelajari materi yang disampaikan. LKPD elektronik yang
dikembangkan diharapkan dapat menciptakan suasana belajar yang menarik dan
kondusif. LKPD elektronik hasil pengembangan ini diharapkan dapat digunakan
dalam menunjang pembelajaran jarak jauh (PJJ) atau pembelajaran daring, karena
dapat menampilkan materi berupa video, gambar, link serta simbol-simbol
menarik lainnya yang tentunya dapat menambah daya tarik dan semangat belajar
peserta didik. Proses pembelajaran di MAN 1 Kota Makassar juga mendukung
adanya pembelajaran e-learning hal ini didukung dengan keberadaan e-elarning
madrasah. Melihat hal tersebut tentunya penggunaan LKPD elektronik bukan
menjadi suatu
8
kendala bagi proses pembelajaran di sekolah tersebut karena peserta didik
disekolah memiliki kesiapan yang baik untuk menggunakan LKPD elektronik
yang akan dikembangkan.
Berdasarkan uraian diatas, maka dianggap perlu untuk melakukan
penelitian tentang “PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
ELEKTRONIK BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK PADA POKOK
BAHASAN MATERI GENETIK KELAS XII SMA/MA”.
B. Batasan Penelitian
Untuk menghindari kemungkinan meluasnya masalah yang akan diteliti,
maka peneliti memberikan batasan dalam penelitian ini. Adapun batasan-batasan
tersebut adalah sebagai berikut:
1. Subjek uji kepraktisan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XII
SMA/MA dan guru mata pelajaran biologi kelas XII SMA/MA.
2. Bahan ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah LKPD elektronik
berbasis pendekatan saintifik.
3. Materi pelajaran dalam penelitian ini adalah materi biologi kelas XII pada
pokok bahasan materi genetik.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas maka masalah yang
dirumuskan adalah sebagai berikut :
1. Apakah pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik elektronik berbasis
pendekatan saintifik pada pokok bahasan materi genetik kelas XII SMA/MA
bersifat valid ?
9
2. Apakah pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik elektronik berbasis
bersifat praktis ?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, penelitian ini
bertujuan seperti yang dipaparkan berikut ini :
1. Menghasilkan Lembar Kerja Peserta Didik elektronik berbasis pendekatan
saintifik pada pokok bahasan materi genetik kelas XII SMA/MA memenuhi
kriteria valid.
2. Menghasilkan Lembar Kerja Peserta Didik elektronik berbasis pendekatan
saintifik pada pokok bahasan materi genetik kelas XII SMA/MA yang
memenuhi kriteria praktis.
E. Manfaat Hasil Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini antara lain:
1. Bagi peserta didik
Sebagai bahan ajar dan informasi mengenai pokok bahasan materi
genetik agar peserta didik dapat belajar mandiri membangun pengetahuannya
dan meningkatkan aktivitas serta hasil belajar peserta didik.
2. Bagi guru
Hasil penelitian dapat dijadikan sebagai wadah untuk memberikan
kontribusi terhadap pengembangan sistem pembelajaran yang lebih baik
melalui pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik elektronik berbasis
pendekatan saintifik pada pokok bahasan materi genetik.

10
3. Bagi peneliti
Hasil penelitian ini di harapkan dapat memberikan informasi dalam
pembelajaran materi genetik serta sebagai bahan rujukan atau pertimbangan
untuk penelitian pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik elektronik
berbasis pendekatan saintifik terhadap pokok bahasan yang berbeda.
F. Batasan Istilah
1. TPACK ( Technology, Pedagogy, and Content Knowledge)
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) adalah perpaduan
dari mengintegrasikan teknologi, metode dan materi ajar menjadi suatu
kesatuan yang selaras.
2. Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (LKPD elektronik)
Lembar kerja peserta didik elektronik adalah sebuah bentuk penyajian lembar
kerja peserta didik yang disusun secara sistematis ke dalam format elektronik
yang di dalamnya terdapat gambar dan video yang membuat peserta didik
lebih termotivasi.
3. Pendekatan Saintifik
Pendekatan saintifik (scientific approach) adalah salah satu model
pembelajaran yang dalam prosesnya memuat kaidah-kaidah keilmuan, mulai
dari pengumpulan data dengan observasi, menanya, melakukan eksperimen,
mengolah informasi atau data, hingga mengomunikasikan.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Pustaka
1. Penelitian Pengembangan (Research & Development)
Penelitian Pengembangan atau Research and Development (R&D) sering
diartikan sebagai suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu
produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada. Menurut Putra (2011)
teknik yang melibatkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan matematika digunakan
dalam penelitian dan pengembangan.
Suatu produk atau program dikatakan valid apabila ia merefleksikan jiwa
pengetahuan (state-of-the-art knowledge). Ini yang kita sebut sebagai validitas isi,
sementara itu komponen-komponen produk tersebut harus konsisten satu sama
lain (validitas konstruk). Suatu produk dikatakan praktikal apabila produk tersebut
dapat digunakan (usable). Kemudian suatu produk dikatakan efektif apabila ia
memberikan hasil sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan oleh pengembang.
Produk tertentu dapat dihasilkan dengan menggunakan penelitian yang bersifat
analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektivan produk tersebut supaya dapat
berfungsi di masyarakat, maka diperlukan penelitian untuk menguji keefektivan
hasul prduk atau jasa tersebut (Sugiyono, 2013). Oleh karena itu, penelitian
pengembangan akan menghasilkan sebuah produk yang siap dipakai khususnya di
sekolah untuk menunjang proses pembelajaran.
11
12
Pemilihan model pengembangan yang baik akan menghasilkan produk
yang efektif dan efisien. Ketepatan pemilihan model pengembangan akan
menghasilkan produk yang tepat. Salah satu ciri ketepatan produk hasil
pengembangan yaitu produk tersebut dapat di aplikasikan dengan baik dan
memberi manfaat bagi para penggunanya. Hasil produk pengembangan yang baik
dan tepat akan meningkatkan motivasi dan keinginan peserta didik untuk
memperoleh pengetahuan lebih dalam terhadap materi yang disajikan.
Salah satu model desain pengembangan yang sifatnya lebih generik adalah
model ADDIE. ADDIE muncul pada tahun 1990-an yang dikembangkan oleh
Reiser dan Mollenda. Salah satu fungsi ADDIE yaitu menjadi pedoman dalam
membangun perangkat dan infrastruktur program pelatihan yang efektif, dinamis
dan mendukung kinerja pelatihan itu sendiri. ADDIE merupakan singkatan dari
Analyze, Design, Development, Implementation dan Evaluations. Menurut
langkah-langkah pengembangan produk, model ini dapat digunakan untuk
berbagai macam bentuk pengembangan produk seperti model, strategi
pembelajaran, metode pembelajaran, media dan bahan ajar.
2. Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan bagian penting dalam pelaksanaan pendidikan di
sekolah. Bahan ajar adalah informasi, alat, dan teks yang diperlukan guru untuk
pernecanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran (Prastowo, 2014).
Melalui bahan ajar guru akan lebih mudah dalam mengajar dan peserta didik akan
lebih terbantu dan mudah dalam belajar.

13
Secara garis besar dapat disimpulkan definisi bahan ajar yaitu seperangkat
materi baik tertulis maupun tidak tertulis yang disusun secara sistematis dengan
menampilkan sosok utuh kompetensi yang akan dikuasai peserta didik untuk
membantu guru dan peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran. Jika
guru bisa memanfaatkan bahan ajar dengan baik ,maka guru dapat berbagi peran
dengan bahan ajar. Dengan begitu, peran guru akan lebih mengarah sebagai
manajer pembelajaran. Sebuah bahan ajar setidaknya mencakup unsur-unsur
berikut :
1) Judul, MP, SK, Indikator,tempat
2) Petunjuk belajar (petunjuk peserta didik/guru)
3) Kompetensi yang akan dicapai
4) Informasi pendukung
5) Latihan-latihan
6) Petunjuk kerja
7) Evaluasi
Agar bahan ajar menjadi bermakna, maka seorang guru dituntut untuk
dapat secara kreatif mendesain suatu bahan ajar yang memungkinkan peserta didik
dapat secara mudah memahami materi dan secara langsung dapat memanfaatkan
bahan ajar yang tersedia. Sebagai contoh jenis bahan ajar menurut Majid (2009)
antara lain: handout, buku, modul, radio dan Lembar Kerja Peserta Didik atau
LKPD
Bahan ajar yang digunakan peneliti sebagai bahan ajar adalah Lembar
Kerja Peserta Didik atau LKPD, karena pembelajaran dengan menggunakan
LKPD dapat membantu dan mempermudah dalam kegiatan belajar mengajar
sehingga akan
14
terbentuk interaksi yang efektif antara peserta didik , sehingga dapat meningkatkan
aktivitas peserta didik dalam peningkatan prestasi belajar.
3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
a) Definisi LKPD
Bahan ajar menurut Khuluqo (2016) adalah segala sesuatu yang dapat
dipergunakan sebagai tempat dimana materi pelajaran terdapat. Salah satu bahan
ajaryang dapat digunakan dalam proses pembelajaran peserta didik adalah Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) atau Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) atau worksheet merupakan suatu bahan ajar yang
dapat digunakan untuk mendukung proses belajar peserta didik baik secara
individual ataupun kelompok dapat membangun sendiri pengetahuan mereka
dengan berbagai sumber belajar (Sari & Lepiyanto, 2016).
Dalam LKPD, peserta didik akan mendapatkan materi, ringkasan, dan
tugas yang berkaitan dengan materi. Devi (2009) juga memaparkan bahwa LKPD
adalah lembar-lembar berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik.
Biasanya berupa petunjuk dan langkah-langkah untuk menyelesaikan tugas.
Sehingga ketika kegiatan pembelajaran berlangsung peserta didik tidak hanya
sekedar menerima informasi dari gurunya namun juga terlibat secara aktif dalam
upaya untuk meningkatkan pemahamannya.
LKPD merupakan sumber belajar yang berbentuk lembaran-lembaran
tugas, petunjukpetunjuk pelaksanaan tugas, pembelajaran yang harus dikerjakan
oleh peserta didik (Alfi Rahayu, 2019). LKPD merupakan salah satu wujud
implementasi peran guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran. LKPD

15
yang baik sangat dibutuhkan agar tercapainya proses pembelajaran yang
mendorong peserta didik lebih berperan aktif. Berdasarkan penelitian yang pernah
dilakukan, LKPD bisa dijadikan sebagai panduan peserta didik di dalam
melakukan kegiatan belajar, seperti melakukan percobaan. LKPD berisi alat dan
bahan serta prosedur kerja (Suyanto, 2011).
b) Manfaat LKPD
Menurut Halifah dan Adnan (2019), Lembar kerja peserta didik (LKPD)
dapat dijadikan berbagi hal dalam pembelajaran diantaranya :
1) LKPD bisa dijadikan sebagai sumber belajar sebab dalam LKPD terdapat
lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik dalam proses
pembelajaran, berisi petunjuk atau langkah-langkah dalam menyelesaikan tugas
sesuai dengan Kompetensi Dasar dan indikator pencapaian hasil belajar yang
harus dicapai.
2) LKPD bisa dijadikan sebagai learning actualy sebab dalam LKPD terdapat
pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan pembelajaran yang diterapkan.
3) LKPD bisa dijadikan sebagai SCR sebab dalam LKPD terdapat materi ajar yang
sudah dikemas sedemikian rupa, sehingga peserta didik diharapkan dapat
mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri.
4) LKPD bisa dijadikan sebagai multimedia sebab dalam LKPD terdapat teks dan
gambar yang dibuat sedemikian menarik yang di sesuaikan dengan materi yang
akan diajarkan sehingga memotivasi peserta didik dalam belajar.

16
c) Langkah-langkah Menyusun LKPD
Menurut Suyanto dkk (2011), langkah-langkah penyusunan LKPD, yaitu
(1) melakukan analisis kurikulum dari Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar,
indikator, dan materi pembelajaran, serta alokasi waktu; (2) menganalisis silabus
dan memilih alternatif kegiatan belajar yang paling sesuai dengan hasil analisis
SK, KD, dan indikator; (3) menganalisis RPP dan menentukan langkah-langkah
kegiatan belajar; (4) menyusun LKPD sesuai dengan kegiatan belajar. Menurut
Prastowo (2014) terdapat beberapa poin yang menjadi tujuan penyusunan LKPD,
yaitu menyajikan bahan ajar yang memudahkan peserta didik berinteraksi dengan
materi yang diberikan, menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan
peserta didik terhadap materi yang diberikan, melatih kemandirian belajar peserta
didik, dan memudahkan guru dalam memberikan tugas kepada peserta didik. Dia
pun menguraikan lima macam bentuk LKPD yang disusun berdasarkan tujuannya
yakni :
1. LKPD yang membantu peserta didik menemukan suatu konsep
2. LKPD yang membantu peserta didik menerapkan dan mengintegrasikan
berbagai konsep yang telah ditemukan
3. LKPD yang berfungsi sebagai penuntun belajar
4. LKPD yang berfungsi sebagai penguatan
5. LKPD yang berfungsi sebagai petunjuk praktikum
d) Syarat LKPD yang Baik
Kusdiningsih (2016) menyatakan bahwa LKPD akan memberikan
pengaruh yang cukup besar dalam proses pembelajaran, sehingga penyusunannya

17
pun harus memenuhi berbagai syarat yaitu syarat didaktik, syarat konstruktif, dan
syarat teknik.
1. Syarat Didaktik
a. Memperhatikan adanya perbedaan individu sehingga dapat digunakan oleh
seluruh peserta didik yang memiliki kemampuan berbeda. LKPD dapat
digunakan oleh peserta didik lamban, sedang, maupun pandai. Kekeliruan
yang umum adalah kelas yang dianggap homogen.
b. Menekankan pada proses untuk menemukan konsep-konsep sehingga
berfungsi sebagai petunjuk bagi peserta didik untuk mencari informasi bukan
alat pemberi informasi.
c. Memiliki variasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan peserta didik,
sehingga dapat memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menulis,
bereksperimen, praktikum dan lain sebagainya.
d. Mengembangkan kemampuan komunikasi emosi sosial, emosional, moral dan
estetika pada diri peserta didik, sehingga tidak hanya ditunjukkan untuk
mengenal fakta-fakta dan konsep-konsep akademis maupun juga kemampuan
sosial dan psikologis.
e. Menentukan pengalaman belajar dengan tujuan pengembangan pribadi
peserta didik.
2. Syarat Konstruktif
Syarat-syarat konstruktif adalah syarat-syarat yang berkenaan dengan
penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosakata, tingkat kesukaran, dan
kejelasan
18
yang pada hakikatnya haruslah tepat guna dalam arti dapat dimengerti oleh
pengguna yaitu peserta didik.
Adapun yang termasuk syarat konstruktif adalah:
a. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat kedewasaan peserta didik
b. Menggunakan struktur kalimat yang jelas
c. Memiliki tata aturan pelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan peserta
didik
d. Hindarkan pertanyaan yang terlalu terbuka
e. Tidak mengacu pada buku sumber yang di luar kemampuan keterbaacaan
peserta didik.
f. Menyediakan ruangan yang cukup untuk menuliskan jawaban/menggambar
pada LKPD.
g. Menggunakan kalimat yang sederhana dan pendek
h. Menggunakan lebih banyak ilustrasi daripada kata- kata.
i. Dapat digunakan untuk semua peserta didik, baik yang lamban maupun cepat.
j. Memiliki tujuan belajar yang jelas serta bermanfaat sebagai sumber motivasi.
k. Mempunyai identitas untuk memudahkan administrasinya.
3. Syarat Teknis
Syarat-syarat teknis yaitu syarat-syarat yang berkenaan dengan tulisan,
gambar, dan penampilan.
a. Menggunakan huruf cetak dan tidak menggunakan huruf latin atau romawi.
b. Gunakan huruf tebal yang agak besar untuk topik, bukan dengan huruf biasa
dengan garis bawah.

19
c. Gunakan tidak lebih dari 10 kata dalam satu baris.
d. Gunakan bingkai untuk membedakan kalimat perintah dengan jawaban
peserta didik.
e. Usahakan perbandingan besarnya huruf dengan besarnya gambar serasi.
Pengembangan LKPD tidak lepas dari pengaruh teori konstruktivisme.
Konstruktivisme berarti bersifat membangun. Dalam konteks filsafat pendidikan,
konstruktivisme adalah suatu upaya membangun tata susunan hidup yang
berbudaya modern. Berdasarkan penjelasan tersebut di atas, bahwa
konstruktivisme merupakan sebuah teori yang sifatnya membangun, membangun
dari segi kemampuan, pemahaman, dalam proses pembelajaran. Sebab dengan
memiliki sifat membangun maka dapat diharapkan keaktifan dari pada siswa akan
meningkat kecerdasannya.
Menurut Suparla (2019), konsturktivisme merupakan bagaimana
mengaktifkan siswa dengan cara memberikan ruang yang seluas-luasnya untuk
memahami apa yang mereka telah pelajari dengan cara menerpakan konsep-
konsep yang di ketahuinya kemudian mempaktikkannya ke dalam kehidupan
sehari- harinya.
Menurut Karfi (2002) tujuan dilaksanakannya suatu pembelajaran
konstruktivisme yaitu (1) memberikan kesempatan kepada siswa untuk
berinteraksi langsung kepada benda-benda konkrit ataupun model artifisial, (2)
memperhatikan konsepsi awal siswa guna menanamkan konsep yang benar, dan
(3) sebagai proses mengubah konsepsi-konsepsi siswa yang sudah ada dan
mungkin salah. Menurut Thobroni (2015) tujuan konstruktivisme yaitu: 1)
Mengembangkan kemampuan
20
siswa untuk mengajukan pertanyaan dan mencari sendiri pertanyanya, 2)
Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep
secara lengkap, 3) Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir
yang mandiri. Berdasarkan uraian di atas maka dianggap perlu adanya
penggunaan teori konstruktivisme dalam pengembangan LKPD.
e. LKPD Elektronik
Inovasi bahan ajar menjadi hal yang sangat ditekankan untuk menghadap
perkembangan teknologi yang begitu pesat dalam pendidikan. Pemanfaatan
teknologi yang ada juga memungkinkan pembelajaran berlangsung dengan efektif.
Penyajian bahan ajar bukan hanya berbentuk media cetak saja, namun sudah
memanfaatkan media digital. Salah satunya bahan ajar yang dapat disajikandalam
bentuk elektronik yaitu Lembar Kerja Peserta Didik atau LKPD. Menurut Hafsah,
Rohendi, & Purnawan (2016) LKPD Elektronik adalah salah satu media berbantu
komputer yang terdalamnya terdapat gambar, animasi dan video-video yang lebih
afektif agar peserta didik tidak merasa bosan. LKPD Elektronik didefinisikan
sebagai alat pembelajaran yang dirancang secara elektronik, berisimateri
sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
Teknologi informasi memudahkan dalam mentransfer ilmu dan teknologi
kepada pesera didik. Selama ini pembelajaran biologi telah menggunakan media
berbasis ICT, seperti media powerpoint, video, musik, maupun media online, akan
tetapi belum terintegrasi menjadi satu kesatuan, sehingga memerlukan waktu
untuk mengakses media pembelajaran yang memenuhi satu kesatuan tersebut.
LKPD Elektronik merupakan sebuah bentuk penyajian bahan ajar yang disusun
secara
21
sistematis kedalam unit pembelajaran tertentu yang disajikan dalam format
elektronik yang didalamnya terdapat animasi, gambar, video, navigasi yang
membuat pengguna lebih interaktif dengan program.
LKPD Elektronik yang akan dikembangkan dipenelitian ini menggunakan
aplikasi LMS Moodle. Keunggulan dari penggunaan aplikasi ini guru dapat
menampilkan video, gambar yang menarik pada LKPD yang tentunya dapat
menambah daya tarik dan semangat belajar peserta didik. LKPD yang digunakan
pun dapat dikerjakan secara aktif, sehingga akan terbentuk interaksi yang efektif
antara guru dan peserta didik.
4. Pendekatan Saintifik
Pembelajaran pada kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik
atau pendekatan berbasis proses keilmuan. Selain itu proses pembelajaran
dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat,
kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian dan semangat belajar dan
menggunakan pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya, menyimpulkan
informasi, menalar atau mengasosiasi dan mengkomunikasikan. Hal ini
mengakibatkan guru akan dituntut kreatifitasnya untuk mampu menyusun
perangkat pembelajaran yang lebih inovatif, variatif, menarik, kontekstual dan
tentunya sesuai dengan tingkat kebutuhan peserta didik (Masdi, 2019).
Kurikulum 2013 dikembangkan untuk mengubah pola pikir peserta didik
dalam proses pembelajaran yang semula sebagai pengguna selanjutnya untuk
menjadi penemu. Implementasi belajar dari kurikulum 2013 khususnya
pembelajaran sains membutuhkan peserta didik untuk mengembangkan

22
pengetahuan mereka sendiri. Kurikulum 2013 menekankan pada pembelajaran
pendekatan saintifik karena sangat sesuai dengan teori pembelajaran
konstruktivisme dan pendekatan saintifik dapat meningkatkan proses keterampilan
sains peserta didik (Julianti & Sumarmin, 2018).
Menurut Askar (2016) mengatakan bahwa proses pembelajaran yang
mengimplementasikan pendekatan saintifik akan menyentuh tiga ranah, yaitu:
sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan (psikomotor). Dengan
proses pembelajaran yang demikian maka diharapkan hasil belajar melahirkan
peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap,
keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Syaifuddin, Hala, dan Danial
(2017) juga memaparkan penerapan model pembelajaran berbasis pendekatan
saintifik bertujuan untuk mengetahui keterampilan sains dan hasil belajar peserta
didik sehingga peserta didik dituntut untuk aktif dalam pembelajaran. Selain itu,
juga menempatkan guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.
Pendekatan saintifik merupakan suatu proses pembelajaran yang
memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami
berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal
dari mana saja, kapan saja, dan tidak bergantung pada informasi searah dari guru.
Oleh karena itu, kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk
mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui
observasi, bukan hanya diberi tahu (Maryani & Fatmawati, 2018).

23
Penggunaan pendekatan saintifik pada LKPD Elektronik yang akan
dikembangkan diharapakn dapat mengaktifkan sisawa dalam proses pembelajaran,
sehingga akan timbul motivasi belajar yang tinggi dari peserta didik tersebut.
5. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) adalah
perpaduan dari mengintegrasikan teknologi, metode dan materi ajar menjadi suatu
kesatuan yang selaras. Komponen pengetahuan teknologi, pedagogi, dan konten
merupakan tiga gabungan yang utuh dalam TPACK, yang bertujuan untuk
menumbuhkan pengetahuan dasar ketika seseorang belajar memahami bagaimana
teknologi bisa meningkatkan kesempatan dan pengalaman belajar peserta
didik,sekaligus untuk mengetahui pedagogi yang benar dalam meningkatkan isi
dalam pembelajaran dan mempelajari materi pelajaran (Ariani, 2015). Berikut
merupakan gambar dari konteks pembelajaran TPACK :
Gambar 2.1 Konteks Pembelajaran TPACK
Dari gambar tersebut, dapat diketahui bahwa Pedagogical, Content
Knowledge (PCK) merupakan perpaduan antara content knowledge dan

24
pedagogical knowledge yang diterapkan guru dalam pembelajaran di kelas dengan
memperhatikan konteks yang ada.
TPACK sangat berperan sebagai kerangka dalam menyusun program
pembelajaran yang bertujuan untuk menyelesaikan permasalahan peserta didik
berdasarkan materi pembelajaran melalui penerapan teknologi. TPACK yang
diterapkan guru akan menggambarkan pengetahuan yang dimiliki guru terkait
materi ajar, metode mengajar dan teknologi untuk pembelajaran termasuk
bagaimana mengintegrasikan ketiga komponen tersebut ke dalam kegiatan belajar
mengajar.
Teknologi informasi memudahkan dalam mentransfer ilmu dan teknologi
kepada pesera didik. Selama ini pembelajaran biologi telah menggunakan media
berbasis ICT, seperti media powerpoint, video, musik, maupun media online, akan
tetapi belum terintegrasi menjadi satu kesatuan, sehingga memerlukan waktu
untuk mengakses media pembelajaran yang memenuhi satu kesatuan tersebut.
LKPD elektronik merupakan sebuah bentuk penyajian bahan ajar yang disusun
secara sistematis kedalam unit pembelajaran tertentu yang disajikan dalam format
elektronik yang didalamnya terdapat animasi, gambar, video, navigasi yang
membuat pengguna lebih interaktif dengan program
6. Learning Management System (LMS)
E-learning merupakan kegiatan belajar asinkronis melalui perangkat
elektronik komputer komputer yang tersambungkan ke internet, dimana peserta
belajar berupaya memperoleh bahan belajar yang sesuai dengan kebutuhannya.
sistem e-learning merupakan suatu bentuk implementasi teknologi yang ditujukan

25
untuk membantu proses pembelajaran yang dikemas dalam bentuk
elektronik/digital dan pelaksanaannya membutuhkan sarana komputer berbasis
web dalam situs internet ( Sari, 2018). Salah satu penunjang pembelajaran e-
learning adalah dengan menggunakan LMS.
LMS atau yang lebih dikenal dengan Learning Management System adalah
suatu perangkat lunak atau software untuk keperluan administrasi, dokumentasi,
laporan sebuah kegiatan, kegiatan belajar mengajar dan kegiatan secara online
(terhubung ke internet), e-learning dan materi-materi pelatihan. Dan semua itu
dilakukan dengan online (ellis 2009).
LMS mempunyai ruang lingkup administrasi, penyampaian materi,
penilaian, monitoring, dan komunikasi. Materi-materi dalam kompetensi
pedagogik dan profesional, yang dibuat dengan kemasan multimedia (teks,
animasi, video, sound) yang ada dalam LMS akan mempercepat (akselerasi)
penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi yang dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran secara optimal.
LMS adalah sebuah perangkat lunak atau software untuk keperluan
administrasi, dokumentasi, pencarian materi, laporan sebuah kegiatan,pemberian
materi-materi pelatihan kegiatan belajar mengajar secara online yang terhubung ke
internet. LMS digunakan untuk membuat materi pembelajaran online berbasiskan
web dan mengelola kegiatan pembelajaran serta hasil-hasilnya. LMS ini sering
disebut juga dengan platform e-learning atau learning content management system
(LCMS). Intinya LMS adalah aplikasi yang mengotomasi dan memvirtualisasi

26
proses belajar mengajar secara elektronik Salah satu bentuk LMS yaitu Modular
Object Oriented Dynamic Learning Enviroment (Moodle).
7. Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviroment (Moodle)
Moodle merupakan sebuah layanan yang berbasis web yang memberikan
bantuan dalam kegiatan pembelajaran secara online. Arti nama dari moodle itu
sendiri ialah Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment yang
dapat dikatakan sebagai tempat belajar yang dinamis dengan menggunakan model
dan berorientasi objek. Moodle merupakan produk yang aktif dan cepat
perkambangannya. Seiring perkembangannya, banyak fungsi–fungsi baru yang
ditambahkankan.
Muazizah dkk (2017), hasil penelitiannya menyatakan penggunaan media
pembelajaran e-learning moodle dapat dijadikan sumber pembelajaran baik secara
mandiri di kelas atau pula di luar kelas sebab sifat dari media pembelajaran e-
learning moodle juga dapat di akses dimana saja dan juga pada waktu yang
diinginkan oleh pengguna, sehingga penggunaan media pembelajaran ini tentu
membuat peserta didik semakin rajin dalam kegiatan pembelajaran.
Moodle menyediakan lima jenis materi pelajaran yang bersifat statis,
materi pelajaran bisa dibaca peserta didik, tetapi tidak bisa berinteraksi dengan
halaman teks, halaman html, link dengan web melihat derectoris dan tampilan
label berupa tulisan atau gambar. Agar proses belajar mengajar lebih interaktif,
Moodle menyediakan berbagai aktifitas yaitu : Assignments, Choices, Lesson,
Quizzes, Surveys, dan Journal serta menyediakan lima jenis fitur untuk aktivitas
interaksi antara peserta didik dengan peserta didik maupun peserta didik dengan
27
guru. Fitur- fitur yang ada pada aplikasi Moodle tersebut adalah: chat, forum,
glossary, wiki, dan workshop (Race & Nash, 2009).
8. Pokok Bahasan Materi Genetik
Salah satu konsep biologi yang cukup sulit adalah konsep Materi Genetik.
Fakta ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Susantini (2011), yang
menyatakan bahwa penguasaan materi genetik pada peserta didik SMA/MA dapat
dikatakan rendah, yaitu secara nasional kurang dari 60%. Selama ini konsep materi
genetik disampaikan dengan metode ceramah dan didukung dengan penggunaan
buku ajar dan LKS konvensional. Lembar Kerja Peserta didik konvensional
merupakan LKS yang dibuat untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran tertentu
tanpa mengetahui karakteristik peserta didik secara khusus karena LKS
konvensional dibuat dengan pertimbangan kondisi peserta didik secara umum.
Pokok bahasan materi genetik termuat di dalam silabus pembelajaran
biologi kelas XII pada Kompetensi Dasar (KD) 3.3 yakni menganalisis hubungan
struktur dan fungsi gen, DNA, kromosom dalam penerapan prinsip pewarisan sifat
pada makhluk hidup dan 4.3 merumuskan urutan proses sintesis protein dalam
kaitannya dengan penyampaian kode genetic (DNA-RNA-Protein).
B. Kerangka Konseptual
Guru dituntut untuk lebih menguasai dan menyajikan bahan ajar yang lebih
menarik perhatian peserta didik. Guru juga dituntut untuk bisa membangun
motivasi belajar peserta didik,motivasi ini dapat dibangun dalam proses
pembelajaran. Bila motivasi yang dibangun guru dalam proses belajar tepat maka
peserta didik akan belajar lebih giat dan semangat.

28
Salah satu perangkat pembelajaran sekaligus sebagai bahan ajar yang
digunakan di sekolah adalah Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD).
Pengembangan LKPD elektronik berbasis pendekatan saintifik ini dilakukan
setelah kegiatan observasi awal terkait bahan ajar yang digunakan oleh para
pendidik dilapangan. Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan
didapat data bahwa guru yang tidak menggunakan LKPD lebih banyak dibanding
dengan guru yang menggunakan LKPD. LKPD yang dibuat oleh guru tersebut pun
belum menerapkan pendekatan saintifik.
LKPD yang digunakan di sekolah saat ini pada umumnya masih bersifat
tekstual serta berupa bahan cetakan berupa lembaran kertas sehingga peserta didik
kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran khususnya pada pokok bahasan
materi genetik. Melalui teknologi pembelajaran para pendidik akan mudah
melakukan simulasi pembelajaran mendekati kondisi nyata dari suatu materi
pembelajaran yang membutuhkan analisis tinggi. Implementasi LKPD elektronik
diharapkan mampu menunjang proses pembelajaran dengan mengaktifkan peserta
didik sehingga menghindari pembelajaran yang tekstual serta dapat memanfaatkan
penggunaan internet yang lebih bijak di dalam lingkungan sekolah khususnya di
dalam kelas.
Kurangnya partisipasi dari peserta didik dapat diatasi dengan mengarahkan
peserta didik sesuai dengan salah satu strategi belajar pada kurikulum 2013 yakni
pendekatan saintifik. LKPD elektronik ini nantinya akan menonjolkan sisi visual
dari pokok bahasan materi genetik sehingga peserta didik dapat lebih tertarik dan
aktif dalam proses pembelajaran.

29
Alternatif yang sesuai dengan permasalahan tersebut adalah dengan
mengembangkan LKPD elektronik berbasis pendekatan saintifik pada pokok
bahasan materi genetik kelas XII SMA/MA yang tentunya tidak terlepas dari
konsep TPACK. Peneliti akan mengembangkan LKPD elektronik berbasis
pendekatan saintifik.
LKPD Elektronik yang akan dikembangkan dipenelitian ini menggunakan
aplikasi LMS Moodle. Keunggulan dari penggunaan aplikasi ini guru dapat
menampilkan video, gambar yang menarik pada LKPD yang tentunya dapat
menambah daya tarik dan semangat belajar peserta didik. LKPD yang digunakan
pun dapat dikerjakan secara aktif, sehingga akan terbentuk interaksi yang efektif
antara guru dan peserta didik.
Setelah pengembangan LKPD elektronik ini diharapkan dapat
menghasilkan LKPD elektronik yang valid dan praktis digunakan dalam proses
pembelajaran serta mampu memotivasi dan mengaktifkan peserta didik dalam
proses pembelajaran.
Kerangka pikir penelitian dapat dilihat pada Gambar 2.2 sebagai berikut:
30
Kajian Pustaka
Kajian Empiris
Berdasarkan LKPD yang digunakan Pemanfaatan

observasi awal, lebih tidak menarik dan masih teknolgi dalam
banyak guru yang bersifat tekstual serta pengembangan
tidak menggunakan kurang dalam penerapan bahan ajar sehingga
LKPD dalam proses LKPD berbasis minat,motivasi dan
pembelajaran. Pendekatan Saintifik partisipasi peserta
didik dapat
LKPD Elektronik
TPACK Pendekatan Saintifik
(Saintific Approach)
Valid
Praktis
Gambar 2.2 Skema Kerangka Konseptual
C. Model Hipotetik
LKPD elektronik berbasis saintifik yang akan dikembangkan pada
penelitian ini tertuju pada pokok bahasan materi genetik. LKPD elektronik ini
akan disertakan gambar dan video yang terkait dengan soal-soal dari pokok
bahasan materi genetik demi menciptakan suasana pembelajaran yang menarik
dan memperjelas maksud dan tujuan soal tersebut bagi peserta didik. Selain itu,
diharapakan gambar dan video yang ditampilkan dapat menunjang indikator dari
pendekatan saintifik, salah

31
satu contohnya yaitu proses mengamati. Dengan adanya video dan gambar peserta
didik dapat dengan mudah melakukan proses tersebut, sehingga bisa menciptakan
kesinambungan yang baik dengan proses saintifik yang lainnnya. LKPD elektronik
yang dikembangkan memiliki pola proses pendekatan saintifik yang sama untuk
setiap kegiatannya.
LKPD elektronik yang dikembangkan yaitu LKPD elektronik yang dibuat
dengan memanfaatkan LMS Moodle. LKPD elektronik yang dikembangkan terdiri
atas tiga bagian yaitu halaman awal yang akan memuat sampul, petunjuk
penggunaan, Kompetensi Dasar (KD), dan tujuan pembelajaran. Selanjutnya
halaman inti akan memuat soal-soal penugasan yang akan mengarahkan peserta
didik pada pendekatan saintifik. Dan terakhir halaman penutup yang terdiri dari
daftar pustaka dan biografi penulis LKPD elektronik.
Hasil yang diharapkan dari penelitian ini adalah dihasilkannya bahan ajar
berupa LKPD elektronik berbasis pendekatan saintifik yang dapat diakses secara
online oleh peserta didik dengan memanfaatkan aplikasi Moodle yang berisi
penugasan-penugasan untuk peserta didik. Pada aplikasi tersebut peserta didik
dapat mengerjakan LKPD elektronik tersebut secara langsung dan praktis
digunakan sehingga membuat peserta didik termotivasi dalam proses
pembelajaran, meningkatkan motivasi belajar serta dapat menunjang ketercapaian
pemahaman peserta didik.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and
Development). Produk yang dihasilkan dari penelitian ini berupa LKPD elektronik
berbasis pendekatan saintifik pada pokok bahasan materi genetik kelas XII
SMA/MA sesuai Kurikulum 2013.
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September – Oktober 2021. Adapun
hasil dari pengembangan LKPD elektronik berbasis pendekatan saintifik pada
pokok bahasan materi genetik ini akan diuji coba terbatas (skala kecil) di kelas XII
MIA 6 MAN 1 Kota Makassar
C. Desain Penelitian
Penelitian R & D ini menggunakan model pengembangan tipe ADDIE
dimana model ini memiliki lima tahap yaitu analisis (analyze), desain (design),
pengembangan (development), implementasi (implement), dan evaluasi (evaluate).
D. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XII MIA 6 MAN 1 Kota
Makassar yang terdiri dari 38 orang peserta didik dan 2 orang guru bidang studi
biologi MAN 1 Kota Makassar.
32
33
E. Prosedur Penelitian
Model pengembangan perangkat pembelajaran yang disusun dalam
penelitian ini mengacu pada pengembangan model ADDIE. Model ini terdiri dari
lima tahap utama yaitu analyze, design, development, implement, dan evaluate.
Model ADDIE merupakan model desain sistem pembelajaran yang
memperlihatkan tahapan-tahapan dasar desain sistem pengembangan media
pembelajaran yang sederhana dan mudah dimengerti serta sangat cocok bagi
pemula.
Model ini efektif, dinamis dan mendukung kinerja program pengembangan
itu sendiri serta dapat digunakan untuk berbagai macam bentuk pengembangan
produk salah satunya pengembangan media pembelajaran. Adapun langkah-
langkah prosedur penelitian dan pengembangan model ADDIE dijabarkan sebagai
berikut.
1. Tahap Analyze (Analisis)
Tahap ini dilakukan untuk menganalisis kebutuhan peserta didik dan guru,
menganalisis karakteristik peserta didik, serta menganalisis kompetensi dasar.
Kegiatan analisis dalam penelitian ini secara lebih rinci dijabarkan sebagai
berikut.
a. Analisis Profil Pembelajaran Biologi
Analisis profil pembelajaran biologi dilakukan melalui observasi awal dan
wawancarai 5 guru mata pelajaran biologi dengan menggunakan lembar observasi
dalam bentuk angket.
b. Analisis Isi/Konten
34
Analisis konten ini dilakukan untuk mengidentifikasi, merinci, dan
menyusun secara sistematis materi-materi yang akan dipelajari oleh peserta didik
sesuai dengan kurikulum 2013.
c. Analisis Struktur
Analisis struktur ini dilakukan untuk menganalisis struktur konsep materi
yang akan dimuat dalam LKPD elektronik yang akan dikembangkan. Adapun
pokok bahasannya yaitu materi genetik SMA/MA.
d. Analisis Tujuan
Analisis tujuan ini dilakukan dengan cara memperhatikan KI/KD yang
diisyaratkan dalam Kurikulum 2013.
2. Tahap Design (Desain)
Tahap desain dilakukan kegiatan perencanaan desain produk yang akan
dikembangkan. Setelah perencanaan desain produk, selanjutnya membuat
storyboard dan menentukan perangkat lunak (software) yang akan digunakan dan
dilakukan untuk menyusun isi LKPD elektronik ini LKPD elektronik ini akan
dibuat dengan menggunakan LMS Moodle. Penyusunan isi atau konten LKPD
elektronik ini dilakukan berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan dan
berdasarkan dengan perencanaan desain produk yang telah dibuat. Selanjutnya,
penyusunan instrumen penelitian. Instrumen penelitian (angket) akan dibuat
dengan format yang terdiri atas, judul instrumen, petunjuk pengisian angket, tabel
pernyataan angket, nomor instrumen, saran dan kesimpulan oleh validator ahli.
Angket yang akan dibuat adalah angket validasi instrumen, angket validasi
produk, angket respon guru dan peserta didik terhadap produk.

35
3. Tahap Development (Pengembangan)
Tahap ini peneliti merealisasikan segala tahap yang telah dilakukan
sebelumnya untuk menghasilkan produk LKPD elektronik. Pada tahap ini
diperoleh produk awal berupa LKPD elektronik berbasis pendekatan saintifik
pokok bahasan materi genetik kelas XII SMA/MA dengan bentuk LKPD
elektronik yang dikembangkan dengan menggunakan LMS Moodle. Selain itu
dilakukan juga pengembangan pada instrumen penelitian. Kemudian akan
divalidasi oleh validator ahli hingga memenuhi kriteria valid.
4. Tahap Implement (Implementasi)
Tahap ini dilakukan peneliti setelah proses pengembangan selesai untuk
menerapkan LKPD elektronik yang telah dikembangkan. Tahap ini mencakup uji
kepraktisan produk yang telah divalidasi sebelumnya, yaitu dengan uji coba
terbatas. Uji coba terbatas ini dilakukan oleh guru biologi dan peserta didik kelas
XII MIA 3 SMA/MA. Uji kepraktisan dilakukan oleh guru dan peserta didik
melalui angket. Pemberian dan pengisian angket kepada guru dilakukan secara
langsung sedangkan pada peserta didik melalui Google Form yang disebarkan
pada Whatsapp Group kelas.
5. Tahap Evaluate (Evaluasi)
Tahap ini bertujuan untuk memberikan nilai terhadap program
pembelajaran. Tahapan pada evaluasi yaitu menilai produk akhir LKPD elektronik
setelah melalui revisi melalui data kepraktisan berdasarkan respon guru dan
peserta didik yang diperoleh melalui angket. Selain itu, evaluasi juga dilakukan
pada setiap
36
langkah pengembangan. Adapun penelitian ini hanya sampai pada tahapan praktis
dikarenakan keterbatasan waktu
Berikut langkah-langkah yang dilakukan pada prosedur penelitian ini:
Gambar 3.1 Diagram Alur Prosedur Pengembangan LKPD Elektronik Berbasis

Pendekatan Saintifik Pada Pokok Bahasan Materi Genetik Kelas XII SMA/MA
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini dibuat
berdasarkan kebutuhan penelitian, yaitu kevalidan dilakukan oleh 2 validator ahli
dan kepraktisan dilaukan oleh praktisi yakni guru dan peserta didik berdasarkan
LKPD elektronik yang telah dibuat. Adapun untuk metode pengumpulan data
37
meliputi target, metode, instrumen dan subjek penelitian dapat dilihat pada Tabel
3.1
Tabel 3.1 Metode Pengumpulan Data

No Target Metode Instrumen Subjek
1. Penilaian pakar terhadap Angket Lembar Validasi Dosen Ahli

kelayakan bahan ajar
LKPD elektronik
2. Respon guru dan peserta Angket Angket Respon Guru dan
didik terhadap bahan ajar
Guru dan Peserta didik
LKPD elektronik
Peserta Didik
Adapun uraian mengenai teknik pengumpulan data yaitu :
1. Kevalidan
Kevalidan diukur menggunakan instrumen validasi bahan ajar yang dibuat
oleh peneliti dan diberikan kepada validator ahli untuk menvalidasi LKPD
elektronik pokok bahasan materi genetik. Tujuan validasi adalah untuk
mendapatkan suatu kevalidan dari LKPD elektronik pokok bahasan materi genetik
agar dapat di maksimalkan penggunaannya dalam proses pembelajaran.
2. Kepraktisan
Kepraktisan diukur dengan instrumen kepraktisan oleh praktisi pendidikan
dalam hal ini guru dan melihat respon peserta didik setelah melihat produk LKPD
elektronik pokok bahasan materi genetik, dimana dalam penelitian ini digunakan
oleh guru dan peserta didik.
G. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat-alat yang digunakan untuk memperoleh
data selama penelitian.Adapun instrumen penelitian yang digunakan oleh peneliti

38
yaitu instrumen penilaianbahan ajar LKPD elektronik. Instrumen penelitian dibuat
sesuai dengan komponen yang telah direncanakan.Instrumen penelitian yang
digunakan adalah sebagai berikut:
1. Lembar Validasi Ahli
Validasi ahli dilakukan untuk mendapatkan data tentang kevalidan
LKPD elektronik yang dikembangkan. Hasil penilaian yang diperoleh digunakan
untuk merevisi/menyempurnakan bahan ajar yang sedang dikembangkan.
2. Lembar Instrumen Kepraktisan oleh Guru dan Respon Peserta Didik
Teknik yang dilakukan untuk mengumpulkan data ini adalah dengan
memberikan lembar angket respon kepada guru dan peserta didik untuk menilai
kepraktisan penggunaan LKPD elektronik.
H. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan untuk mengolah data hasil penelitian
pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Berbasis Pendekatan
Saintifik beserta perangkat pembelajaran, yaitu dengan menggunakan analisis
statistik deskriptif yang mengacu kepada Sugiyono (2010). Analisis ini digunakan
untuk mengolah data yang diperoleh dalam bentuk analisis skor kriteria angket
penelitian berupa lembar validasi produk yang menggunakan skala likert (1
sampai 5).
1. Kevalidan bahan ajar LKPD elektronik dan materi oleh validator
Kevalidan bahan ajar LKPD elektronikdan materi dilakukan oleh 2
validator ahli, teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
analisis deskriptif, yakni dengan cara menghitung rata-rata skor dari setiap aspek
penilaian
39
yang terdapat pada lembar validasi bahan ajar LKPD elektronik dan materi.
Penilaian bahan ajar LKPD elektronik dari instrumen penilaian ahli dilakukan
dengan memberikan skor berdasarkan ketentuan sebagai berikut: 5 (sangat baik);
4 (baik); 3 (cukup baik); 2 (kurang baik); 1 (tidak baik).
Uji kevalidan suatu bahan ajar dan materi dilakukan oleh 2 validator ahli,
dengan mengacu pada kriteria tingkat kevalidan yakni, cukup valid, valid, dan
sangat valid, apabila suatu produk memenuhi kriteria tersebut maka dapat
dinyatakan produk baik, atau layak untuk digunakan dan diterapkan, dan apabila
suatu produk mencapai hasil analisis data berada pada rentang nilai kurang valid
dan tidak valid, maka semua produk yang dikembangkan harus diperbaiki kembali
atas dasar saran dan masukan setiap validator. Setelah proses penginputan data
dilakukan, data yang diperoleh dari penilaian validator ahli pembelajaran dan
materi dianalisis. Menurut Putri dan Khabibah (2016) bahwa adapun kegiatan
yang dilakukan dalam proses analisis data kevalidan perangkat pembelajaran
adalah sebagai berikut:
a) Melakukan rekapitulasi data hasil penilaian kevalidan produk dan instrumen
ke dalam tabel yang meliputi: (a) aspek (A i), (b) kriteria (Ki), (c) hasil
penilaian validator (Vji);
b) Menentukan rerata hasil penilaian semua validator untuk setiap kriteria dengan
Vn ij
rumus: Ki  j 1
, dengan:
n
Ki = rerata kriteria ke-i
V = skor hasil penilaian terhadap kriteria ke-i oleh penilai ke-j

ji
40
n = banyaknya validator
c) Menentukan rerata tiap aspek dengan rumus:
K ij
Ai  j 1
, dengan:
n
Ai = rerata aspek ke-i
K ji = rerata untuk aspek ke-i kriteria ke-j
n = banyaknya kriteria dalam aspek ke-i
d) Menentukan nilai Va atau rerata total dengan rumus:
dengan :
Va = rerata total
Ai = rerata aspek ke-i
n = banyaknya aspek
e) Nilai Va atau nilai rata-rata total di rujuk pada interval penentuan tingkat
kevalidan produk sebagai berikut.
Selanjutnya skor validasi pengembangan media pembelajaran disesuaikan
dengan kriteria kevalidan merujuk pada Sugiyono, (2010) sesuai pada Tabel 3.2.
41
Tabel 3.2 Kategori Validitas

Nilai Keterangan
4,5 ≤ Va 5 Sangat valid
3,5 ≤ Va ≤ 4,5 Valid
2,5 ≤ Va < 3,5 Kurang valid
1,5 ≤ Va ≤ 2,5 Tidak valid
Va < 1.5 Sangat tidak valid
Sumber : (Sugiyono, 2010)

Keterangan:
Va = nilai penentuan tingkat kevalidan LKPD elektronik
Kriteria yang menyatakan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Berbasis
Pendekatan Saintifik memiliki derajat validitas baik, jika minimal tingkat validitas
yang dicapai adalah tingkat valid. Jika tingkat pencapaian validitas di bawah
valid, maka perlu dilakukan revisi berdasarkan masukan (koreksi) para validator,
selanjutnya dilakukan kembali validasi. Demikian seterusnya sampai diperoleh
produk yang ideal dari ukuran validitas konstruk dan isinya.
2. Analisis kepraktisan bahan ajar
Kepraktisan bahan ajar LKPD elektronikdiukur berdasarkan hasil penilaian
dari peserta didik dan guru mata pelajaran biologi di MAN 1 Kota Makassar,
terhadap penggunaan bahan ajar LKPD elektronik untuk menyatakan praktis
tidaknya bahan ajar LKPD elektronik yang digunakan di lapangan.
Berdasarkan hasil penilaian ditentukan nilai rata-rata yang diberikan
kemudian menghitung rata-rata skor respon guru dan respon peserta didik tiap
pertanyaan. Selanjutnya kepraktisan bahan ajar LKPD elektronik ditentukan
dengan respon guru dan peserta didik terdiri dari kategori sangat tidak setuju, tidak
42
setuju, kurang setuju, setuju dan sangat setuju dengan cara mencocokkan hasil
kriteria pada Tabel 3.3.
Tabel 3.3 Penilaian Item Angket Guru dan Peserta Didik

Kategori Skor
Sangat setuju 5
Setuju 4
Kurang Setuju 3
Tidak Setuju 2
Sangat Tidak Setuju 1
Uji kepraktisan produk dinilai dari instrumen respon peserta didik dan
guru terhadap Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Berbasis Pendekatan
Saintifik.
1) Persentase respon peserta didik dihitung dengan menggunakan rumus:
RS = 𝑓 x 100%, dengan:
𝑛
RS = respon peserta didik
f = banyaknya peserta didik yang menjawab setuju
n = jumlah peserta didik (responden)
Setelah menghitung presentase peserta didik yang memberikan tanggapan
sesuai dengan kriteria tertentu, selanjutnya menentukan rata-rata dari respon
positif peserta didik. Kemudian menentukan kategori respon yang diberikan
peserta didik terhadap suatu kriteria dengan cara mencocokkan hasil presentase
dengan kriteria yang tercantum pada Tabel 3.4.

43
Tabel 3.4 Kategori Respon Peserta Didik

Nilai Keterangan
85% ≤ RS Sangat positif

70% ≤ RS < 85% Positif
50% ≤ RS < 70% Kurang positif
RS < 50% Tidak positif
Sumber : Munadi, 2015
Jika 70 % respon peserta didik terhadap Lembar Kerja Peserta Didik
Elektronik Berbasis Pendekatan Saintifik menunjukkan kriteria positif atau sangat
positif dengan skala penilaian seperti pada Tabel 3.3, maka bahan ajar tersebut
dikatakan praktis.
2) Persentase respon guru dihitung dengan menggunakan rumus:
RG = ∑x , dengan:
𝑛
RG = respon guru
∑x = jumlah total nilai jawaban responden
n = jumlah guru (responden)
Kriteria angket respon guru terhadap yang digunakan tercantum pada Tabel 3.5
Tabel 3.5 Kategori Penilaian Respon Guru

Nilai Keterangan
80% ≤ RG ≤ 100% Sangat positif
60% ≤ RG ≤ 79%% Positif
40% ≤ RG ≤ 59% Cukup positif
20% ≤ RG ≤ 39% Kurang positif
0% ≤ RG ≤ 19% Tidak positif
Sumber: Ridwan, 2010
Jika minimal 70% guru dan peserta didik menunjukkan respon positif atau
sangat positif terhadap Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Berbasis
Pendekatan
44
Saintifik dengan skala penilaian seperti pada Tabel 3.3, maka Lembar Kerja Peserta
Didik Elektronik Berbasis Pendekatan Saintifik tersebut dikatakan praktis.

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Produk yang dihasilkan dari penelitian ini adalah Lembar Kerja Peserta
Didik Elektronik Berbasis Pendekatan Saintifik pada Pokok Bahasan Materi
Genetik Kelas XII SMA/MA. LKPD elektronik yang dikembangkan ini dapat
diakses oleh peserta didik untuk mendukung proses pembelajaran. Bentuk LKPD
elektronik ini dikemas dalam bentuk LKPD elektronik yang dibuat dengan
memanfaatkan Learning Management Sistem (LMS) Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Enviroment (Moodle) dengan konsep pembelajaran yang
elektronik.
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik berbasis
Pendekatan Saintifik ini mengikuti model pengembangan ADDIE dengan tahapan
Analysis (Analisis), Design (Desain), Development (Pengembangan), Implement
(Implementasi) dan Evaluate (Evaluasi). Tahapan pelaksanaan pengembangan dan
hasil pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Berbasis Pendekatan
Saintifik dalam penelitian ini secara rinci dapat dilihat pada uraian sebagai
berikut:
1. Tahap Analisis (Analyze)
Tahap awal dalam model pengembangan ADDIE adalah tahap analisis.
Tahap analisis bertujuan untuk mengetahui keadaan, kebutuhan masalah dan
kendala yang terjadi dan dialami oleh peserta didik dan guru dalam proses
pembelajaran. Tahap analisis meliputi analisis profil pembelajaran biologi,
analisis
45
46
konten, analisis struktur dan analisis tujuan. Berikut merupakan penjabaran dari
hasil pelaksanaan tahapan analisis.
a. Analisis Profil Pembelajaran Biologi
Analisis profil pembelajaran biologi dilakukan melalui observasi awal dan
wawancarai 5 guru mata pelajaran biologi dengan menggunakan lembar observasi
dalam bentuk angket. Berdasarkan observasi awal dan wawancara mengenai profil
pembelajaran biologi di sekolah, didapatkan hasil analisis yang dapat dilihat pada
Tabel 4.1
Tabel 4.1 Hasil Analisis Pembelajaran Biologi
No Indikator Pernyataan Skor Presentase

1. Penggunaan 1. Ya 2 40%
LKPD dalan 2. Tidak 3 60%
proses
pembelajaran
2. Lembar Kerja 1. Pendekatan 1 20%
Peserta Didik Saintifik
2. Kelengkapan 0 0%
komponen/struktur
LKPD
3. Terdapat 2 40%
penugasan
3. Rencana Pelaksaan 1. Tujuan
Pembelajaran Pembelajaran
(RPP) C1 5 100%
C2 2 40%
C3 1 20%
C4 3 60%
C5 2 40%
C6 1 20%
2. Pendekatan 3 60%
Saintifik
3. Bahan Ajar
Buku 5 100%
LKPD 2 40%
47
Berdasarkan pada tabel 4.1 dapat ditemukan beberapa masalah sebagai
berikut :
a) Poin 1 menunjukkan kurangnya pemanfaatan Lembar Kerja Peserta Didik oleh
guru. Guru yang menggunakan LKPD sebesar 40%, sedangkan yang tidak
menggunakan LKPD sebesar 60%.
b) Poin 2 menunjukkan bahwa LKPD yang digunakan oleh guru terdapat
penugasan di dalamnya, namun hanya 20% yang menggunakan pendekatan
saintifik dalam pemanfaatannya. Dari data tersebut juga dapat disimpulkan
bahwa LKPD yang digunakan oleh guru, tidak memuat komponen/struktur
lengkap dalam penyusunannya.
c) Point 3 menunjukkan bahwa pada RPP yang digunakan oleh guru dalam
proses pembelajaran masih didominasi pada tingkatan kognitif C1, kemudian
disusul oleh tingkat kognitif C4, kemudian tingkat kognitif C2 dan C5 dan
terakhir disusul oleh C3 dan C6. Selain itu pemanfaatan LKPD dalam proses
pembelajaran hanya 40%. Bahan ajar yang digunakan masih didominasi oleh
buku cetak sebesar 100% . Selain itu, LKPD yang digunakan masih berbentuk
cetak dan dinilai kurang menarik.
Berdasarkan data dari analisis tersebut, maka guru memerlukan suatu
bahan ajar yang dapat menunjang proses pembelajaran yang lebih mengaktifkan
serta meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Perlu adanya pengembangan
LKPD elektronik yang didalamnya memuat kebutuhan peserta didik dan guru
yakni LKPD yang relevan dengan standar isi Kurikulum 2013, karena keberadaan
LKPD dapat membantu peserta didik untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran
dan
48
memudahkan guru dalam memberi penilaian kepada peserta didik. Hal ini
didukung oleh hasil penelitian Trianto (2012), yang mengemukakan bahwa
keberhasilan proses pembelajaran sangat bergantung pada penggunaan sumber
belajar, LKPD, dan media pembelajaran yang digunakan.
LKPD yang sesuai dapat memenuhi tujuan pembelajaran jika mampu
memotivasi, menarik perhatian, dan menstimulasi peserta didik melalui materi
pembelajaran serta lebih mendorong untuk lebih berpikir kritis untuk mencapai
keterampilan proses sains yang diinginkan.
b. Analisis Struktur
Analisis struktur ini dilakukan untuk menganalisis struktur konsep materi
yang dimuat dalam LKPD elektronik yang dikembangkan. Hal ini dilakukan
untuk menganalisis konsep pokok bahasan materi genetik yang dimuat dalam
LKPD elektronik yang dikembangkan. Analisis struktur dibuat untuk memastikan
produk yang dikembangkan mencakup semua informasi materi yang perlu
diketahui peserta didik. Analisis struktur konsep materi yang disajikan yaitu pada
pokok bahasan materi genetik kelas XII. Analisis struktur dilakukan dengan cara
membuat peta konsep singkat tentang materi genetik. Hasil analisis struktur
konsep materi tersebut dapat dilihat pada Gambar 4.1.

49
Gambar 4.1 Peta Konsep Materi Genetik
c. Analisis Tujuan
Analisis tujuan merupakan perumusan tujuan pembelajaran berdasar pada
kompetensi dasar dan indikator pembelajaran. Analisis ini merupakan tahap
analisis yang terakhir dan menjadi fokus utama untuk mencapai tujuan
pengembangan. Dimana pada tahap ini meliputi pengkajian kompetensi inti,
kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran. Kompetensi dasar yang
digunakan adalah 3.3

50
Menganalisis hubungan antara struktur dan fungsi gen, DNA, kromosom dalam
proses penurunan sifat pada mahluk hidup serta menerapkan prinsip-prinsip
pewarisan sifat dalam kehidupan dan 4.3 merumuskan urutan proses sintesis
protein dalam kaitannya dengan penyampaian kode genetic (DNA-RNA-Protein).
Tujuan pembelajaran disusun berdasarkan indikator dari pengembangan
kompetensi dasar kurikulum 2013 yang digunakan di sekolah. Adanya tujuan
pembelajaran dapat membantu peserta didik untuk mengetahui arah pembelajaran.
Tujuan pembelajaran disusun mengikuti rumus ABCD yaitu Audience
(pelaksana), Behavior (aktivitas), Condition (keadaan), dan Degree (Pencapaian).
Hasil analisis tujuan dirincikan dalam Tabel 4.2 yaitu berupa tujuan pembelajaran
yang disajikan dalam LKPD elektronik berbasis pendekatan saintifik pokok
bahasan materi genetik Tabel 4.2 Hasil Analisis Tujuan pada Pokok Bahasan
Indikator
Materi Genetik Tujuan Pembelajaran
3.3.1 Mengidentifikasi struktur Peserta didik mampu mendeskripsikan
kromosom struktur kromosom Melalui pengamatan
gambar dengan tepat
3.3.2 Mengidentifikasi tipe Peserta didik mampu mengklasifikasikan

kromosom kromosom berdasarkan jenis kromosom
melalui pengamatan gambar dengan tepat
3.3.3 Mengidentifikasi jumlah Peserta didik mampu menganlisis
kromosom perbedaan jumlah kromosom pada
beberapa makhluk hidup melalui
pengamatan tabel dengan tepat
3.3.4 Menjelaskan letak gen Peserta didik mampu mengetahui letak
gen melalui pengamatan gambar dengan
tepat
3.3.5 Mengidentifikasi fungsi gen Peserta didik dapat mengetahui fungsi
gen melalui kajian literatur dengan tepat
3.3.6 Membandingkan gen dan alel Peserta didik mampu membandingkan
gen dan alel melalui pengamatan video
dengan tepat
51
Lanjutan Tabel 4.2 Hasil Analisis Tujuan pada Pokok Bahasan

Materi Genetik
3.3.7 Membandingkan gen dominan Peserta didik dapat membandingkan gen
dan gen resesif dominan dan gen resesif melalui
identifikasi tabel dengan tepat
3.3.8 Mengidentifikasi struktur Peserta didik mampu mendeskripsikan

asam nukleat struktur DNA melalui pengamatan
gambar dengan tepat
Peserta didik mampu mendeskripsikan
struktur RNA melalui pengamatan
gambar dengan tepat
3.3.9 Menjelaskan fungsi asam Peserta didik mampu menjelaskan fungsi
nukleat DNA melalui kajian literatur dengan tepat
Peserta didik mampu menjelaskan proses

replikasi DNA melalui pengamatan
gambar dengan tepat
Peserta didik mampu menjelaskan fungsi
RNA melalui kajian literatur dengan tepat
Peserta didik mampu mengidentifikasi
jenis-jenis RNA berdasarkan lokasi
keberadaannya melalui pengamatan
gambar dengan tepat
3.3.10 Mengidentifikasi proses
sintesis protein Peserta didik mampu mengurutkan proses
tahapan sintesis protein melalui
pengamatan video dengan tepat
Peserta didik mampu menjelaskan proses
transkripsi dan translasi melalui
pengamatan video dengan tepat
Peserta didik mampu menjelaskan peran
dan bagian-bagian yang terlibat dalam
sintesis protein melalui pengamatan
video dengan tepat
Peserta didik mampu menemukan
macam-macam kode genetik melalui
kajian literatur dengan tepat
4.3.1 Membuat simulasi model Peserta didik dapat membuat simulasi
struktur DNA model struktur DNA melalui kegiatan
praktikum dengan tepat
52
d. Analisis Isi/Konten
Analisis konten ini dilakukan untuk mengidentifikasi, merinci, dan
menyusun secara sistematis materi-materi yang akan dipelajari oleh peserta didik
sesuai dengan kurikulum 2013. Analisis konten materi dilakukan dengan cara
mengkaji bahan yang telah ada sehingga dapat digunakan untuk mengembangkan
produk yakni dengan mengumpulkan beberapa buku paket biologi kurikulum
2013 yang sedang digunakan di sekolah menengah atas (SMA) dan beberapa
bahan ajar dari internet yang relevan. Hasil analisis konten disusun berdasarkan
analisis instruksional indikator pencapaian kompetensi yang akan dicapai peserta
didik. Analisis instruksional disusun dengan skema yang dapat dilihat pada
gambar 4.2
53
Gambar 4.2 Analisis Instruksional Indikator Pencapaian Kompetensi
LKPD elektronik ini melibatkan pendekatan saintifik dalam
penyusunanya.
Pendekatan saintifik meliputi kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar
dan mengkomunikasikan. Pada kegiatan mengamati peserta didik dapat
menemukan fakta bahwa terdapat hubungan antara objek pengamatan dengan
materi pembelajaran yang sedang dipelajari bersama guru. Pada kegiatan menanya
54
peserta didik melakukan diskusi terkait informasi yang belum dipahami, informasi
tambahan yang ingin diperoleh, ataupun bentuk klarifikasi dari informasi yang
belum jelas. Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan mencoba, pada kegiatan ini
peserta didik menggali atau mengumpulkan informasi dari berbagai sumber
dengan berbagai cara. Kegiatan berikutnya adalah kegiatan menalar, pada kegiatan
ini peserta didik dapat mengolah informasi, menganalisis data dan
menghubungkan fenomena-fenomena kedalam suatu pola pengetahuan. Kegiatan
terakhir adalah kegiatan Mengkomunikasikan, dalam kegiatan ini peserta didik
dapat menyusun hasil pembelajaran dalam bentuk laporan tertulis serta
memberikan kesimpulan mengenai hasil pembelajarannya.
Hasil analisis konten dirincikan dalam Tabel 4.3 yaitu berupa materi yang
disajikan dalam LKPD elektronik berbasis pendekatan saintifik pokok bahasan
materi genetik.
Tabel 4.3 Hasil Analisis Konten pada Pokok Bahasan Materi Genetik
Topik Indikator Pendekatan Saintifik
Kromosom Kegiatan 1
Mengamati, mencoba, mengkomunikasikan
Kegiatan 2
Mengamati, mencoba dan menalar
Kegiatan 3
Gen Kegiatan 1
Mengamati, menalar, dan mengkomunikasikan
Kegiatan 2
Mengamati, mencoba dan mengkomunikasikan
55
Lanjutan Tabel 4.3 Hasil Analisis Konten pada Pokok Bahasan

Materi Genetik
Asam Kegiatan 1
Nukleat Mengamati, mencoba dan menalar
Kegiatan 2
Kegiatan 3 (Praktikum)
Mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan
mengkomuikasikan
Sintesis Kegiatan 1
Protein
Kegiatan 2
Mengamati, menalar dan mengkomunikasikan
2. Tahap Design (Desain)
Setelah mengetahui masalah dan kendala-kendalah yang dihadapi guru dan
peserta didik, dan mengumpulkan data yang berkaitan dengan penelitian, maka
didapatkan gambaran umum mengenai pengembangan LKPD elektronik berbasis
pendekatan saintifik yang dikembangkan, tahapan selanjutnya adalah
mengembangkan desain LKPD elektronik berbasis pendekatan saintifik pada
pokok bahasan materi genetik Kelas XII SMA/MA. Tahapan desain
(perancangan) adalah tahap dimana peneliti membuat spesifikasi mengenai
aplikasi atau program, tampilan dan kebutuhan bahan untuk program serta materi
yang digunakan dalam mengembangkan produk. Rancangan pengembangan
LKPD elektronik dilaksanakan pada tahap desain. Pada tahap desain juga peneliti
membuat spesifikasi mengenai rancangan instrument yang digunakan pada
penelitian ini. Tahap desain dilakukan dengan beberapa proses yakni penetapan
tujuan pembelajaran, pemilihan format rancangan baik rancangan produk LKPD

56
elektronik dan format rancangan instrumen. Penjelasan tahap desain tersebut
dirincikan sebagai berikut:
a) Pembuatan Format Rancangan Produk
Pembuatan dokumen desain menjadi pedoman dalam proses
pengembangan desain LKPD. Dokumen ini berisi gambaran desain komponen
LKPD elektronik yang disusun pada pokok bahasan materi genetik yang
disajikan pada tabel 4.4. Aplikasi yang digunakan dalam penyusunan ini adalah
Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle).
Tabel 4.4 Gambaran Desain (Storyboard) Pengembangan LKPD Elektronik

Menggunakan Aplikasi Moodle
Komponen LKPD elektromik Sub Komponen
Halaman Masuk (Log In)  Kolom username
 Kolom Password
 Kolom Masuk
Halaman Kursus  Daftar Menu
 Nama Kursus
 Foto Penulis
 Deskripsi Kursus
 Kompetensi Dasar
 Indikator Pencapaian
Kompetensi
 Tujuan Pembelajaran
 Petunjuk Penggunaan
Halaman Pendahuluan  Kata Pengantar
 Peta Konsep Materi Genetik
Halaman Penyajian Materi  Ringkasan Materi
 Video pembelajaran
Halaman LKPD  Kolom Absensi
 Kegiatan-kegiatan LKPD
Halaman Penutup  Daftar Pustaka
 Biodata Penulis
57
b) Pembuatan Format Rancangan Instrumen Penelitian
Pengembangan LKPD elektronik ini menggunaka instrumen penelitian
berupa lembar validasi produk untuk menilai produk LKPD elektronik yang
dikembangkan dan angket respon untuk menilai kepraktisan LKPD elektronik.
Lembar validasi LKPD elektronik terdiri atas beberapa komponen yaitu : (1)
identitas validator, (2) tujuan validasi, (3) petunjuk pengisian, (4) tabel penilaian
yang terdiri dari beberapa aspek, (5) penilaian umum, (6) kolom saran, (7) tanggal
pengisian , dan (8) tempat tanda tangan. Instrumen berikutnya adalah angket
respon yang terdiri dari beberapa komponen yaitu : (1) identitas responden, (2)
tujuan pengisian, (3) petunjuk pengisian, (4) tabel penilaian, (5) kolom saran, (6)
tanggal pengisian, dan (7) tempat tanda tangan.
3. Tahap Development (Pengembangan)

Hasil dari tahap analisis dan tahap desain selanjutnya disusun menjadi
sebuah produk pengembangan berupa LKPD elektronik berbasis pendekatan
saintifik pokok bahasan materi genetik. Pada tahap ini juga memuat penjaminan
kualitas produk LKPD elektronik dari hasil uji kevalidan oleh dua validator ahli.
Berikut penjelasan mengenai tahap development (pengembangan).
a. Pengembangan Produk
Tahap pengembangan LKPD elektronik disusun berdasarkan hasil dari tahap
perancangan sebelumnya. LKPD elektronik awal hasil pengembangan ini
selanjutnya divalidasi oleh dua validator ahli. LKPD elektronik yang
dikembangkan disusun berdasarkan kegiatan-kegiatan yang ada pada indikator
pendekatan saintifik. Kegiatan belajar yang ada di LKPD elektronik disusun
secara sistematis sesuai dengan langkah ilmiah. Kegiatan pesrta didik diarahkan
untuk
58
mengonstruksi konsep, pengetahuan, pemahaman, serta keterampilan dengan
bantuan tenaga pendidik melalui kegiatan mengamati, menanya, menalar,
mencoba, dan mengkomunikasikan. Langkah-langkah tersebut tidak harus
dilakukan secara urut, akan tetapi dapat dilakukan sesuai dengan pengetahuan
yang akan dipelajari (Prihadi, 2014). Langkah-langkah pendekatan saintifik yang
digunakan pada LKPD ini merupakan langkah-langkah yang sederhana. Hal ini
dikarenakan pada masa pandemi kegiatan-kegiatan yang berbasis pendekatan
saintifik menjadi sangat terbatas sehingga membutuhkan penyesuaian dalam
penggunaannya. Berikut penjabaran spesifikasi dari LKPD elektronik yang
dikembangkan dengan berbasis pendekatan saintifik dapat dilihat pada tabel 4.5.
Tabel 4.5 Penjabaran Spesifikasi LKPD Elektonik Berbasis Pendekatan

Saintifik
Indikator Contoh Kegiatan di dalam LKPD Elektronik

Pendekatan
Saintifik
Mengamati
(Melakukan
kegiatan
mengamati
sederhana berupa
pengamatan
gambar dan video
pembelajaran)
59
Lanjutan Tabel 4.5 Penjabaran Spesifikasi LKPD Elektonik Berbasis

Pendekatan Saintifik
Mencoba
(Mencoba untuk
mencari informasi
melalui bacaan
ataupun sumber
informasi lain
mengenai materi
pembelajaran)
Menalar
(Mengaitkan satu
konsep dengan
konsep yang
lainnya yang ada
dalam materi
pembelajaran)
Mengkomunikasi
kan
(Memberikan
kesimpulan
dengan hasil
pengetahuan
sendiri mengenai
materi
pembelajaran)
60
b. Pengembangan Instrumen
Pada pembuatan instrument penelitian, terdapat 5 angket yang harus disiapkan,
yaitu : 1) angket yang digunakan untuk validasi produk LKPD elektronik, 2)
lembar validasi angket respon guru, 3) lembar validasi angket respon peserta
didik,
4) angket respon guru yang digunakan untuk menguji kepraktisan LKPD
elektronik yang dikembangkan, dan 5) angket peserta didik yang digunakan untuk
menguji kepraktisan LKPD elektronik yang dikembangkan.
1) Lembar angket validasi LKPD elektronik
Angket validasi LKPD elektronik bertujuan untuk memperoleh saran dan
penilaian dari validator ahli terhadap LKPD elektronik yang telah dibuat oleh
peneliti. Angket instrument penilaian LKPD elektronik dikembangkan oleh
peneliti dengan melihat beberapa aspek yaitu syarat didaktik, syarat konstruksi,
syarat teknis dan karakteristik pendekatan saintifik. Angket validasi LKPD
elektronik dilengkapi dengan 5 pilihan jawaban yakni sangat sesuai (5), sesuai (4),
cukup (3), kurang sesuai (2) dan tidak sesuai (1).
2) Lembar validasi angket respon guru dan peserta didik
Lembar validasi angket respon guru dan peserta didik bertujuan untuk
mengukur kevalidan agket respon guru dan peserta didik sehingga diperoleh saran
serta penilaian dari validator ahli terhadap angket tersebut. Lembar validasi
penilaian angket respon guru dan peserta didik dikembangkan oleh peneliti dengan
melihat beberapa aspek yakni petunjuk, komponen penilaian dan bahasa . Angket
respon guru dan peserta didik dilengkapi dengan 5 pilihan jawaban yakni sangat
sesuai (5), sesuai (4), cukup (3), kurang sesuai (2) dan tidak sesuai (1).
61
3) Angket respon guru dan peserta didik
Angket respon guru disusun untuk memperoleh data respon guru terhadap
LKPD elektronik yang telah dikembangkan. Angket respon guru dikembangkan
oleh peneliti dengan melihat beberapa aspek yakni aspek kelayakan isi, tampilan,
bahasa dan manfaat. Angket respon guru dan peserta didik dilengkapi dengan 5
pilihan jawaban yakni sangat baik (5), baik (4), cukup (3), kurang (2) dan sangat
kurang (1).
Angket respon peserta didik disusun untuk memperoleh data mengenai
respon peserta didik terhadap LKPD elektronik yang telah dikembangkan. Angket
respon guru dikembangkan oleh peneliti dengan melihat beberapa aspek yakni
aspek kelayakan isi, tampilan, bahasa dan manfaat. Angket respon guru dan
peserta didik dilengkapi dengan 5 pilihan jawaban yakni sangat baik (5), baik (4),
cukup(3), kurang (2) dan sangat kurang(1).
LKPD elektronik yang telah dikembangkan kemudian akan divalidasi oleh
para validator ahli. Validator ahli selanjutnya memberikan arahan dan saran-saran
terkait dengan komponen-komponen penyusun LKPD elektronik yang
dikembangkan oleh peneliti hingga menghasilkan produk LKPD elektronik yang
dianggap valid. Saran dari validator dimuat dalam tabel 4.6 berikut.
Tabel 4.6 Saran-saran dari Hasil Validasi

Validator Saran
I  Perbaiki penulisan pada isi kata pengantar
 Lengkapi peta konsep
 Gunakan gambar yang lebih jelas kualitas
gambarnya
62
Lanjutan Tabel 4.6 Saran-saran dari Hasil Validasi

 T uliskan sumber gambar di daftar pustaka
 Sesuaikan kembali kegiatan yang ada dengan
tujuan pembelajaran
II  Perhatikan kembali letak kata poin-poin
penyusun
 Untuk kegiatan menganalisis tambahkan
pengantar berupa wacana analisis
 Penulisan kalimat lebih diperhatikan
Saran-saran dari 2 validator ahli kemudian dijadikan panduan untuk merevisi

produk.
c. Jaminan Kualitas
Jaminan kualitas merupakan cara peneliti untuk mengetahui hasil uji
kevalidan dari pengembangan produk LKPD elektronik. Penilaian diperoleh
dengan menganalisis instrumen penelitian berdasarkan penilaian yang dilakukan
oleh dua validator ahli. Instrumen penelitian yang digunakan adalah Lembar
Validasi LKPD, Lembar Validasi Angket Respon Guru, dan Lembar Validasi
Angket Respon Peserta Didik. Adapun hasil analisis instrumen penelitian
dipaparkan sebagai berikut.
1) Analisis Kevalidan Produk
Pengukuran data untuk analisis kevalidan menggunakan lembar validasi.
Penilaian kevalidan dilakukan oleh dua orang validator ahli. Hasil validasi produk
LKPD elektronik berdasarkan aspek penyajian komponen dipaparkan pada Tabel
4.7.
63
Tabel
Tabel 4.74.7 Hasil
Hasil Analisis
Analisis Kevalidan
Kevalidan LKPD
LKPD Elektronik
Elektronik Berdasarkan Aspek
Berdasarkan Penyajian Komponen
Penyajian Komponen
No Pernyataan Nilai Rata-rata Kategori
tiap
V1 V2 pernyataan
1. Keterkaitan antara Kompetensi 4 5 4,5 Valid
Dasar dan Indikator Pencapaian
Kompetensi
2. Kesesuaian dengan tujuan 4 5 4,5 Valid
pembelajaran yang ingin dicapai
3. Kesesuaian konsep dengan sub 5 5 5 Sangat
materi Valid
Rata-rata 4,67 Sangat
Valid
Berdasarkan Tabel 4.7 perolehan nilai pada aspek penyajian komponen
sebesar 4,67 yang berada pada interval 4,5 ≤ Va 5, sehingga pengembangan
produk berdasarkan aspek penyajian komponen berada pada kategori valid.
Selanjutnya, hasil validasi produk LKPD elektronik berdasarkan aspek syarat
konstruksi dapat dilihat pada tabel 4.8 berikut.
Tabel 4.8 Hasil Analisis Kevalidan LKPD Elektronik Berdasarkan

Aspek Syarat Konstruksi
Syarat Konstruksi
tiap
V1 V2 pernyataan
1. Kejelasan kalimat yang digunakan 4 4 4 Valid
jelas dan tidak bermakna ganda
2. Penyajian bahasa sesuai dengan 4 4 4 Valid
EYD
3. Penyajian bahasa yang digunakan 4 4 4 Valid
sederhana, mudah dipahami dan
komunikatif
4. Kesesuaian struktur kalimat yang 4 4 4 Valid
jelas
64
Lanjutan Tabel 4.8 Hasil Analisis Kevalidan LKPD Elektronik Berdasarkan

Aspek Syarat Konstruksi
5. Penyajian bahasa yang digunakan 4 4 4 Valid
sesuai dengan perkembangan
kognitif peserta didik
6. Kesesuaian identitas untuk lebih 4 4 4 Valid
memudahkan administrasi
(nama,nis, kelas)
7. Kesesuaian petunjuk penggunaan 4 4 4 Valid
LKPD elektronik yang jelas
Rata-rata 4 Valid
Berdasarkan Tabel 4.8 perolehan nilai pada aspek syarat konstruksi
sebesar 4 yang berada pada interval 3,5 ≤ Va ≤ 4,5 , sehingga pengembangan
produk berdasarkan aspek syarat konstruksi berada pada kategori valid.
Selanjutnya, hasil validasi produk LKPD elektronik berdasarkan aspek syarat
teknis dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut.
Tabel 4.9 Hasil Analisis Kevalidan LKPD Elektronik Berdasarkan Aspek

Syarat Teknis
Syarat Teknis
V1 V2 tiap
pernyataan
1. Kesesuaian sampul 4 5 4,5 Valid
LKPD elektronik
2. Kesesuaian judul LKPD 4 5 4,5 Valid

elektronik dengan materi
3. Kesesuaian antara 4 5 4,5 Valid
variasi jenis dan ukuran
huruf proporsioanal
4. Kesesuaian pemilihan 4 5 4,5 Valid
gambar
5. Kejelasan kualitas 4 5 4,5 Valid
gambar
6. Kejelasan bacaan teks 5 5 5 Sangat Valid

Valid
65
Berdasarkan Tabel 4.9 perolehan nilai pada aspek syarat teknis sebesar
4,58 yang berada pada interval 4,5 ≤ Va 5, sehingga pengembangan produk
berdasarkan aspek syarat teknis berada pada kategori valid. Selanjutnya, hasil
validasi produk LKPD elektronik berdasarkan aspek karakteristik dapat dilihat
pada tabel 4.10 berikut.
Tabel 4.10 Hasil Analisis Kevalidan LKPD Elektronik Berdasarkan Aspek

Karakteristik
Karakteristik
No. Pernyataan Nilai Rata-rata Kategori

tiap
V1 V2 pernyataan
1. Kesesuaian karakteristik 4 5 4,5 Valid

pendekatan saintifik dengan
kegiatan yang disajikan
(Mengamati(M1))
(Menanya(M2))
(Mencoba(M3))
(Menalar(M4))
(Mengkomunikasikan(M5))
6. Terbentuknya pola pendekatan 5 5 5 Sangat
saintifik Mengamati,Mencoba dan Valid
Menalar ((M1),(M3), dan (M4))
7. Terbentuknya pola pendekatan 4 5 4,5 Valid
saintifik Mengamati,Mencoba dan
Mengkomunikasikan ((M1),(M3),
dan (M5))
66
Lanjutan Tabel 4.10 Hasil Analisis Kevalidan LKPD Elektronik Berdasarkan

Aspek Karakteristik
8. Terbentuknya pola pendekatan 4 5 4,5 Valid
saintifik Mengamati,Menalar, dan
Mengkomunikasikan ((M1),(M4),
dan (M5))

Valid
Berdasarkan Tabel 4.10 perolehan nilai pada aspek karakteristik sebesar
4,56 yang berada pada interval 4,5 ≤ Va 5, sehingga pengembangan produk
berdasarkan aspek karakteristik berada pada kategori sangat valid. Selanjutnya,
hasil validasi produk LKPD elektronik di gabungkan dalam sebuah tabel analisis
kevalidan LKPD Elektronik yang dapat dilihat pada tabel 4.11 di bawah ini.
Tabel 4.11 Hasil Analisis Kevalidan LKPD Elektronik

No. Aspek Penilaian Rerata Penilaian Validator Keterangan
1 Penyajian Komponen 4,67 Sangat valid
2 Syarat Konstruksi 4,00 Valid
3 Syarat Teknis 4,58 Sangat valid
4 Karakteristik 4,56 Sangat valid
Rata-rata Keseluruhan 4.45 Valid
Hasil analisis yang ditunjukkan pada tabel 4.11 di atas dapat dijelaskan
bahwa nilai rata-rata total kevalidan LKPD elektronik pada validasi yaitu Va =
4,45, nilai tersebut masuk ke dalam kategori “Valid” (3,5 ≤ Va ≤ 4,5). Jadi, setelah
ditinjau dari keseluruhan kriteria, dapat dinyatakan LKPD elektronik layak untuk
digunakan.
2) Analisis Kevalidan Angket Respon
Pengukuran data untuk analisis kepraktisan diperoleh dari angket respon
guru dan respon peserta didik. Angket respon guru dan respon peserta divalidasi
terlebih dahulu sebelum diimplementasikan di lapangan.

67
a) Lembar Validasi Angket Respon Guru
Lembar validasi angket respon guru bertujuan untuk mengukur kevalidan
angket respon dalam pelaksanaan uji kepraktisan LKPD elektronik berbasis
pendekatan saintifik pada pokok bahasan materi genetik kelas XII SMA/MA.
Hasil validasi produk LKPD elektronik berdasarkan aspek petunjuk dipaparkan
pada Tabel 4.12.
Tabel 4.12 Hasil Analisis Validasi Angket Respon Guru

Berdasarkan Aspek Petunjuk
Pentunjuk
No. Pernyataan Nilai Rata-rata Kategori

tiap
V1 V2 pernyataan
1. Kesesuaian identitas responden 4 5 4,5 Valid

yang dicantumkan
2. Kejelasan tujuan dari instrumen 4 5 4,5 Valid
3. Kejelasan petunjuk angket yang 4 5 4,5 Valid

dinyatakan
4. Kejelasan kriteria penilaian yang 5 5 5 Sangat

dinyatakan Valid
Valid
Berdasarkan Tabel 4.12 perolehan nilai pada aspek petunjuk sebesar 4,62
yang berada pada interval 4,5 ≤ Va 5, sehingga pengembangan angket respon guru
berdasarkan aspek petunjuk berada pada kategori valid. Selanjutnya, hasil validasi
angket respon guru berdasarkan aspek komponen penilaian dapat dilihat pada tabel
4.13 berikut.
68
Tabel 4.13 Hasil Analisis Validasi Angket Respon Guru Berdasarkan

Aspek Komponen Penilaian
Komponen Penilaian

tiap
V1 V2 pernyataan
1. Kejelasan aspek kelayakan isi 4 5 4,5 Valid
dan dinyatakan
2. Kejelasan aspek tampilan yang 4 5 4,5 Valid
dinyatakan
3. Kejelasan aspek kebahasaan 4 5 4,5 Valid
yang dinyatakan
4. Kesesuaian aspek pendekatan 4 5 4,5 Valid
saintifik yaitu Mengamati
(M1), Menanya (M2),
Mencoba (M3), Menalar (M4),
dan mengkomunikasikan (M5)
Rata-rata 4,5 Valid
Berdasarkan Tabel 4.13 perolehan nilai pada aspek komponen penilaian
sebesar 4,5 yang berada pada interval 3,5 ≤ Va ≤ 4,5, sehingga pengembangan
produk berdasarkan aspek komponen penilaian berada pada kategori valid.
Selanjutnya, hasil validasi produk LKPD elektronik berdasarkan aspek bahasa
dapat dilihat pada tabel 4.14 berikut.
Tabel 4.14 Hasil Analisis Validasi Angket Respon Guru Berdasarkan Aspek
Bahasa
Bahasa
Pernyataan Nilai Rata-rata Kategori
tiap
V1 V2 pernyataan
Penyajian bahasa Indonesia 4 4 4 Valid
yang sesuai dengan Ejaan Yang
Disempurnakan (EYD)
Penyajian Bahasa sederhana, 4 4 4 Valid
mudah dipahami, dan tidak
bermakna ganda
Rata-rata 4 Valid
69
Berdasarkan Tabel 4.14 perolehan nilai pada aspek bahasa sebesar 4, yang
berada pada interval 3,5 ≤ Va ≤ 4,5, sehingga pengembangan produk berdasarkan
aspek bahasa berada pada kategori valid. Selanjutnya, hasil analisis validasi
angket respon guru digabungkan dalam sebuah tabel analisis validasi angket
respon guru yang dapat dilihat pada tabel 4.15 berikut.
Tabel 4.15 Hasil Analisis Validasi Angket Respon Guru

No. Aspek Rata-rata Keterangan
1. Petunjuk 4,62 Sangat Valid
2. Komponen Penilaian 4,50 Sangat valid
3. Bahasa 4,00 Valid
Rata-Rata Total (Va) 4,37 Valid
bahwa nilai rata-rata total kevalidan angket respon guru yaitu Va = 4,37, nilai
tersebut masuk ke dalam kategori “valid” (3,5 ≤ Va< 4,5). Jadi, setelah ditinjau
dari keseluruhan kriteria, dapat disimpulkan bahwa angket respon guru dinyatakan
layak untuk digunakan.
b) Lembar Validasi Angket Respon Peserta Didik
Lembar validasi angket respon peserta didik bertujuan untuk mengukur
kevalidan angket respon peserta didik dalam pelaksanaan uji kepraktisan LKPD
elektronik berbasis pendekatan saintifik pada pokok bahasan materi genetik kelas
XII SMA/MA. Hasil validasi produk LKPD elektronik berdasarkan aspek
petunjuk dipaparkan pada Tabel 4.16.

70
Tabel 4.16 Hasil Analisis Validasi Angket Respon Peserta Didik

Berdasarkan Aspek Petunjuk
Petunjuk
No Pernyataan Nilai Rata- Kategori
rata tiap
V1 V2 pernyata
an
1. Kesesuaian identitas responden yang 4 5 4,5 Valid
dicantumkan
2. Kejelasan tujuan dari instrumen 4 5 4,5 Valid
3. Kejelasan petunjuk angket yang 4 5 4,5 Valid

dinyatakan
4. Kejelasan kriteria penilaian yang 4 5 4,5 Valid
dinyatakan
Rata-rata 4,5 Valid
Berdasarkan Tabel 4.16 perolehan nilai pada aspek petunjuk sebesar 4,5
yang berada pada interval 3,5 ≤ Va< 4,5, sehingga pengembangan angket respon
peserta didik berdasarkan aspek petunjuk berada pada kategori valid. Selanjutnya,
hasil validasi angket respon peserta didik berdasarkan aspek komponen penilaian
dapat dilihat pada tabel 4.17 berikut.
Komponen Penilaian

tiap
V1 V2 pernyataan
1. Kejelasan aspek kelayakan isi dan 4 5 4,5 Valid
dinyatakan
2. Kejelasan aspek tampilan yang 4 5 4,5 Valid

dinyatakan
3. Kejelasan aspek kebahasaan yang 4 5 4,5 Valid
dinyatakan
4. Kesesuaian aspek pendekatan 4 5 4,5 Valid
saintifik yaitu Mengamati (M1),
Menanya (M2), Mencoba (M3),
71
Lanjutan Tabel 4.17 Hasil Analisis Validasi Angket Respon Guru Berdasarkan
Menalar (M4), dan
mengkomunikasikan (M5)
Rata-rata 4,5 Valid
Berdasarkan Tabel 4.17 perolehan nilai pada aspek komponen penilaian
sebesar 4,5 yang berada pada interval 3,5 ≤ Va ≤ 4,5, sehingga pengembangan
angket respon peserta didik berdasarkan aspek komponen penilaian berada pada
kategori valid. Selanjutnya, hasil validasi angket respon peserta didik berdasarkan
aspek bahasa dapat dilihat pada tabel 4.18 berikut.

Aspek Bahasa
Bahasa
tiap
V1 V2 pernyataan
1. Penyajian bahasa Indonesia yang 4 4 4 Valid
sesuai dengan Ejaan Yang
Disempurnakan (EYD)
2. Penyajian Bahasa sederhana, 4 4 4 Valid
mudah dipahami, dan tidak
bermakna ganda
Rata-rata 4 Valid
Berdasarkan Tabel 4.18 perolehan nilai pada aspek bahasa sebesar 4, yang
berada pada interval 3,5 ≤ Va ≤ 4,5, sehingga pengembangan produk berdasarkan
aspek komponen bahasa berada pada kategori valid. Selanjutnya, hasil analisis
validasi angket respon peserta didik digabungkan dalam sebuah tabel analisis
validasi angket respon peserta didik yang dapat dilihat pada tabel 4.19 berikut.
72
Tabel 4.19 Hasil Analisis Validasi Angket Respon Peserta Didik

No. Aspek Rata-rata Keterangan
1. Petunjuk 4,50 Sangat Valid
2. Komponen Penilaian 4,50 Sangat valid
3. Bahasa 4,00 Valid
Rata-Rata Total (Va) 4,33 Valid
bahwa nilai rata-rata total kevalidan angket respon peserta didik yaitu Va = 4,33,
nilai tersebut masuk ke dalam kategori “valid” (3,5 ≤ Va< 4,5). Jadi, setelah
ditinjau dari keseluruhan kriteria, dapat disimpulkan bahwa angket respon peserta
didik dinyatakan layak untuk digunakan.
4. Tahap Implementation (Implementasi)
Tahap implementasi adalah tahap penerapan produk LKPD elektronik
dengan melakukan uji kepraktisan produk yang telah divalidasi sebelumnya dan
memberikan umpan balik kepada peneliti dan kemudian dianalisis oleh peneliti
sendiri pada tahap evaluasi. Uji kepraktisan dilakukan dengan uji coba terbatas
dengan melihat respon guru dan respon peserta didik terhadap LKPD elektronik.
Implementasi dilakukan dengan pemberian instrumen penelitian kepada 2 orang
guru biologi kelas XII MIA MAN 1 Kota Makassar sebagai calon pengguna
LKPD elektronik yang telah dikembangkan dan uji coba terbatas pada kepada
orang peserta didik kelas XII MAN 1 Kota Makassar yang sebelumnya telah
melewati pokok bahasan materi genetik kelas XII.

73
a) Implementasi pada Guru
LKPD elektronik diimplementasikan pada guru biologi kelas XII MAN 1
Kota Makassar dengan memberikan dan mengisi instumen penelitian yakni
angket respon guru terhadap LKPD elektonik berbasis pendekatan saintifik pokok
bahasan materi genetik. Uji kepraktisan pada guru dilakukan oleh 2 orang guru
biologi kelas XII MAN 1 Kota Makassar yakni St. Musdalifah, S.Ag.,M.Pd dan
Drs. Ahmad Syakir, M.Pd. Masing-masing guru diminta untuk melihat isi LKPD
elektronik pada aplikasi Moodle. Setelah itu masing-masing guru mengisi angket
respon guru yang telah disiapkan peneliti.
b) Implementasi pada Peserta Didik
LKPD elektronik diimplementasikan pada Peserta didik kelas XII MAN 1
Kota Makassar dengan memberikan dan mengisi instumen penelitian yakni
angket respon peserta didik melalui google form. Uji coba terbatas dilakukan
pada 38 orang peserta didik kelas XII yang telah mempelajari pokok bahasan
materi genetik yaitu kelas XII MIA 6. Peserta didik kelas XII MIA 6 dijadikan
subjek penelitian karena pada saat melakukan penelitian, kelas XII MIA 6 yang
telah menyelesaikan pembelajaran pokok bahasan materi genetik sedangkan kelas
XII yang lain masih sementara proses pembelajaran. Implementasi ini
diperuntukkan kepada peserta didik yang telah melewati pokok bahasan materi
genetik. Implementasi dilakukan dengan mengakses aplikasi Moodle. Pada
aplikasi Moodle, peserta didik login dengan URL :
https://debybioedu.moodlenesia.com/my/ dengan mengisi username
(nama lengkap peserta didik) dan password (debybiologi). Akun peserta didik
tersebut sebelumnya telah didaftarkan oleh peneliti pada Moodle tersebut sehingga
74
dapat langsung di akses oleh peserta didik dalam proses pembelajaran. Setelah itu
peserta didik diminta untuk melihat LKPD elektronik tersebut dan mengerjakan
penugasan-penugasan yang terdapat di dalamnya. Peserta didik juga diarahkan
untuk menggunakan fitur-fitur yang ada pada LKPD elektronik kemudian mengisi
angket respon peserta didik. Pengisian angket dilakukan dengan cara
mengirimkan link google form yaitu : https://forms.gle/Mg4tydd9zMXotjYH6 .
5. Tahap Evaluation (evaluasi)
Tahap evaluasi dilakukan setelah produk pengembangan selesai
diimplementasikan. Tahap evaluasi dalam penelitian ini merupakan tahap analisis
kepraktisan LKPD elektronik. Analisis kepraktisan LKPD elektronik dilakukan
dengan menganalisis data hasil angket respon guru dan angket respon peserta
didik. Hasil analisis respon guru berdasarkan aspek kelayakan isi disajikan pada
Tabel
4.20 berikut.
Tabel 4.20 Hasil Analisis Respon Guru Berdasarkan Aspek

Kelayakan Isi
Kelayakan Isi
Pernyataan Nilai Persentase Kategori
Respon rata-rata
Guru Ke- tiap
pernyataa
1 2
n
1. Kesesuaian tujuan pembelajaran 5 5 100% Sangat Positif
yang dirumuskan telah sesuai
dengan kompetensi inti dan
kompetensi dasar
2. Keterkaitan antara materi yang 5 4 90% Sangat Positif
disajikan sesuai dengan urutan
penyajian tujuan pembelajaran
3. Kesesuaian kegiatan 5 5 100% Sangat Positif

pembelajaran yang disajikan
secara kontekstual dapat
75
Lanjutan Tabel 4.20 Hasil Analisis Respon Guru Berdasarkan

Aspek Kelayakan Isi
membangun pendekatan
saintifik pada peserta didik
4. Kesesuaian kegiatan-kegiatan 4 5 90% Sangat Positif
yang diberikan memudahkan
peserta didik dalam memahami
pokok bahasan Materi Genetik
5. Penyajian kegiatan-kegiatan 4 5 90% Sangat Positif
yang ada dalam LKPD
Elektronik memudahkan saya
dalam menilai pencapaian
tujuan pembelajaran peserta
didik.
6. Kesesuaian penggunaan 5 5 100% Sangat Positif
LKPD Elektronik berbasis
pendekatan saintifik
membuat
pembelajaran lebih aktif
7. Kesesuaian karakteristik 5 4 90% Sangat Positif
kegiatan yang di sajikan
(Mengamati (M1))
(Mencoba (M3))
(Menalar (M4))
(Mengkomunikasikan(M5))
Rata-rata 96% Sangat
Positif
Berdasarkan Tabel 4.20 perolehan nilai pada aspek kelayakan isi sebesar
96% artinya respon guru terhadap aspek kelayakan isi LKPD elektronik termasuk
pada kategori sangat positif (80% ≤ RG ≤ 100%). Selanjutnya, hasil analisis
respon guru berdasarkan aspek tampilan dapat dilihat pada tabel 4.21 berikut.
76
Tabel 4.21 Hasil Analisis Respon Guru Berdasarkan Aspek Tampilan

Tampilan
Pernyataan Nilai Persentas Kategori
Respon e rata-
Guru Ke- rata tiap
pernyataan
1 2
1 Kejelasan materi pendukung 5 5 100% Sangat
berupa gambar cocok dengan Positif
konsep
2 Kesesuaian gambar yang 5 5 100% Sangat
digunakan relevan dengan Positif
materi pembelajaran
3 Kesesuaian antara variasi 4 5 90% Sangat
jenis dan ukuran huruf Positif
proporsional
4 Kesesuaian pemilihan warna 5 5 100% Sangat
teks dan gambar Positif
Rata-rata 97,5% Sangat
Positif
Berdasarkan Tabel 4.21 perolehan nilai pada aspek tampilan sebesar
97,5% artinya respon guru terhadap aspek tampilan LKPD elektronik termasuk
pada kategori sangat positif (80% ≤ RG ≤ 100%). Selanjutnya, hasil analisis
respon guru berdasarkan aspek bahasa dapat dilihat pada tabel 4.22 berikut.

Bahasa
Bahasa
Pernyataan Nilai Persentase Kategori
Respon rata-rata
Guru Ke- tiap
pernyataan
1 2
1. Penyajianbahasa 5 5 100% Sangat
Indonesia yang sesuai Positif
dengan Ejaan Yang
Disempurnakan (EYD
2. Bahasa yang digunakan 5 4 90% Sangat
sederhana, mudah Positif
77
Lanjutan Tabel 4.22 Hasil Analisis Respon Guru Berdasarkan

Aspek Bahasa
dimengerti dan tidak
bermakna ganda
Rata-rata 95% Sangat
Positif
Berdasarkan Tabel 4.22 perolehan nilai pada aspek bahasa sebesar 95%
artinya respon guru terhadap aspek bahasa LKPD elektronik termasuk pada
kategori sangat positif (80% ≤ RG ≤ 100%). Selanjutnya, hasil analisis respon
guru berdasarkan aspek manfaat dapat dilihat pada tabel 4.23 di berikut.

Manfaat
Manfaat
Pernyataan Nilai Persentas Kategori
Respon e rata-
Guru Ke- rata tiap
pernyata
1 2 an
1. Penyajian LKPD Elektronik 5 5 100% Sangat
berbasis pendekatan saintifik ini Positif
memudahkan dalam
mengajarkan pokok bahasan
Materi Genetik
2. Kejelasan LKPD Elektonik 5 4 90% Sangat
berbasis pendekatan saintifik ini Positif
membantu peserta didik dalam
belajar secara mandiri
3. Penyajian waktu pembelajaran 5 5 100% Sangat
dapat menjadi lebih efektif dan Positif
efisien dengan menggunakan
4. Penyajian LKPD Elektronik 5 5 100% Sangat
berbasis pendekatan saintifik Positif
mendukung peran guru sebagai
fasilitator
Positif
78
Berdasarkan Tabel 4.23 perolehan nilai pada aspek manfaat sebesar 97,5%
artinya respon guru terhadap aspek manfaat LKPD elektronik termasuk pada
kategori sangat positif (80% ≤ RG ≤ 100%). Selanjutnya, hasil analisis respon
guru digabungkan dalam sebuah tabel hasil analisis respon guru yang dapat dilihat
pada Tabel 4.24 berikut.
Tabel 4.24 Hasil Analisis Respon Guru

No Aspek Skor Rata-Rata (%) Keterangan
1. Kelayakan Isi 96 Sangat Positif
2. Tampilan 97,5 Sangat Positif
3. Bahasa 95 Sangat Positif
4. Manfaat 97,5 Sangat Positif
Rata-Rata 96,5 Sangat Positif
Berdasarkan analisis data di atas dapat dilihat perolehan skor rata-rata
keseluruhan yaitu 96.5 % sehingga dapat digolongkan pada kategori sangat positif
(80% ≤ RG ≤ 100%). Sehingga berdasarkan hasil analisis respon guru LKPD
elektronik dapat dinyatakan bersifat praktis. Selanjutnya untuk menilai
kepraktisan LKPD elektronik diperlukan pula hasil analisis respon peserta didik.
Hasil analisis respon peserta didik berdasarkan aspek kelayakan isi dapat dilihat
pada tabel 4.25 berikut.

79
Tabel 4.25 Hasil Analisis Respon Peserta Didik Berdasarkan Aspek

Kelayakan Isi
Kelayakan Isi
Pernyataan Nilai Respon Peserta Presentasi Kategori

didik respon tiap
SB B C K SK pernyataan
1. Penyajian LKPD Elektronik 75 84 83,6 % Positif
berbasis pendekatan
saintifik membantu saya
mengetahui tujuan
pembelajaran pokok
bahasan Materi Genetik
2. Penyajian materi pada 70 84 81,0 % Positif
membantu saya dalam
memahami materi dengan
mudah.
berbasis pendekatan
saintifik membantu saya
mendapatkan pengetahuan
yang lebih mendalam
tentang pokok bahasan
Materi Genetik
berbasis pendekatan
saintifik meningkatkan
pemahaman terhadap pokok
5. Penyajian kegiatan pada 75 92 87,8 % Sangat
LKPD Elektronik berbasis Positif
pendekatan saintifik ini
membantu saya melakukan
kegiatan pengamatan
6. Penyajian LKPD Elektronik 75 80 81,5% Positif

berbasis pendekatan
saintifik ini membantu saya
melakukan kegiatan
mencoba
80
Lanjutan Tabel 4.25 Hasil Analisis Respon Peserta Didik Berdasarkan

Aspek Kelayakan Isi
berbasis pendekatan
melakukan kegiatan
menalar
8. Penyajian LKPD Elektronik 65 100 86,8 % Sangat
berbasis pendekatan Positif
melakukan kegiatan
mengkomunikasikan
Rata-rata 82,8 % Positif
Berdasarkan Tabel 4.25 perolehan nilai pada aspek kelayakan isi sebesar
82,8 % artinya respon peserta didik pada aspek kelayakan isi LKPD elektronik
termasuk pada kategori positif (70% ≤ RS < 85%). Selanjutnya, hasil analisis
Peserta didik berdasarkan aspek tampilan dapat dilihat pada tabel 4.26 berikut.
Tabel 4.26 Hasil Analisis Respon Peserta Didik Berdasarkan

Aspek Tampilan
Tampilan
didik respon tiap
1. Kesesuaian pemilihan 75 92 87,8% Sangat
jenis dan ukuran huruf Positif
yang tepat digunakan
sehingga saya dapat
membaca teks dengan
mudah pada LKPD
Elektronik berbasis
2. Kesesuaian komposisi 75 84 83,6% Positif
warna pada tampilan
setiap halaman LKPD
Elektronik berbasis
3. Kejelasan gambar- 70 80 78,9% Positif
gambar pada LKPD
Elektronik berbasis
81
Lanjutan Tabel 4.26 Hasil Analisis Respon Peserta Didik Berdasarkan

Aspek Tampilan
membuat saya dapat
memahami materi
dengan baik
Rata-rata 83,5% Positif
Berdasarkan Tabel 4.26 perolehan nilai pada aspek tampilan sebesar 83,5
% artinya respon peserta didik terhadap aspek tampilan LKPD elektronik termasuk
pada kategori positif (70% ≤ RS < 85%). Selanjutnya, hasil analisis Peserta didik
berdasarkan aspek bahasa dapat dilihat pada tabel 4.27 berikut.
Tabel 4.27 Hasil Analisis Respon Peserta Didik Berdasarkan

Aspek Bahasa
Bahasa
didik respon tiap
1. Kesesuaian bahasa 90 80 89,4% Sangat
Indonesia dengan Positif
Ejaan Yang
Disempurnakan
(EYD
2. Kejelasan bahasa 75 92 87,8% Sangat
yang digunakan Positif
pada LKPD
Elektronik berbasis
mudah saya pahami
dan tidak bermakna
ganda
Positif
Berdasarkan Tabel 4.27 perolehan nilai pada aspek bahasa sebesar 88,6 %
artinya respon peserta didik terhadap aspek bahasa LKPD elektronik termasuk
pada kategori sangat positif (85 %≤ RS ). Selanjutnya, hasil analisis Peserta didik
berdasarkan aspek manfaat dapat dilihat pada Tabel 4.28 berikut.

82
Tabel 4.28 Hasil Analisis Respon Peserta Didik Berdasarkan Aspek Manfaat
Manfaat
didik respon tiap
1. Penyajian LKPD 85 80 86,8% Sangat
Elektronik berbasis Positif
memberikan motivasi
pada saya untuk
belajar
2. Kejelasan dari LKPD 80 88 88,4% Sangat
Elektronik berbasis Positif
membuat saya bisa
belajar secara aktif
dan mandiri
Positif
Berdasarkan Tabel 4.28 perolehan nilai pada aspek manfaat sebesar 87,6%
artinya respon peserta didik terhadap aspek manfaat LKPD elektronik termasuk
pada kategori sangat positif (85% ≤ RS). Selanjutnya, hasil analisis peserta didik
digabungkan dalam sebuah tabel hasil analisis respon peserta didik yang dapat
dilihat pada Tabel 4.29 berikut.
Tabel 4.29 Hasil Analisis Respon Peserta Didik

No Aspek Skor Rata-Rata (%) Keterangan
1. Kelayakan Isi 82,8 Positif

2. Tampilan 83,5 Positif
3. Bahasa 88,6 Sangat Positif
4. Manfaat 87,6 Sangat Positif
Rata-Rata 85,6 Sangat Positif
Berdasarkan analisis data di atas dapat dilihat perolehan skor rata-rata
keseluruhan yaitu 85,6 % dan tergolong pada kategori sangat positif (85 ≤ RS).
83
Sehingga berdasarkan hasil analisis respon peserta didik LKPD elektronik dapat
dinyatakan bersifat praktis.
B. Pembahasan
Bahan ajar adalah alat pembelajaran yang perlu dikembangkan,
dimodifikasi dan dirancang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan zaman
(Taiyeb & Sekarsari, 2014). Salah satu bahan ajar yang mendukung untuk di
gunakan pada masa sekarang ini adalah Lembar Kerja Peserta Didik berbentuk
elektronik (LKPD elektronik). Teknologi pembelajaran berupa bahan ajar
elektronik membuat para pendidik akan mudah melakukan simulasi pembelajaran
yang mendekati kondisi nyata dari suatu materi pembelajaran yang perlu
penalaran tinggi.
Berdasarkan hasil penelitian dapat di katakan bahwa LKPD ini dapat di
gunakan dalam pembelajaran di sekolah pada Plantae karena sudah memenuhi
kriteria valid dan praktis. Hasil analisis yang dilakukan sebelumnya, peneliti
beranggapan perlu adanya pengembangan LKPD elektronik yang didalamnya
memuat kebutuhan peserta didik dan guru yakni LKPD yang relevan dengan
standar isi Kurikulum 2013, karena keberadaan LKPD dapat membantu peserta
didik untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran dan memudahkan guru dalam
memberi penilaian serta menstimulasi peserta didik melalui materi pembelajaran
serta lebih mendorong untuk lebih berpikir kritis untuk mencapai keterampilan
proses sains yang diinginkan.
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik elektronik berbasis
pendekatan saintifik pada pokok bahasan materi genetik dilakukan dengan
menggunakan model
84
ADDIE yang terdiri atas lima tahap yaitu tahap analyze (analisis), tahap design
(perancangan), tahap development (pengembangan), tahap implementation
(implementasi) dan tahap evaluation (evaluasi). Pada penelitian ini dilakukan uji
validitas dan uji kepraktisan sehingga menghasilkan LKPD elektronik yang
bersifat valid dan praktis.
1. Kevalidan LKPD
Validasi LKPD elektronik dilakukan oleh dua orang validator ahli Jurusan
Biologi FMIPA UNM yakni Dr. Drs.Abd. Muis, M.Si dan Arifah Novia Arifin,
S.Pd., M.Pd. Hasil validasi LKPD elektronik bertujuan untuk menilai kelayakan
dari LKPD elektronik yang dikembangkan. Pernyataan dalam lembar validasi
terdiri atas 24 butir penyataan yang terdiri dari 4 aspek penilaian yaitu Penyajian
Komponen, Syarat Konstruksi, Syarat Teknis dan Karakteristik. Hasil analisis
LKPD elektronik menunjukkan kevalidan produk LKPD elektronik yang
dikembangkan berada pada kategori valid (dengan skor V a = 4,45 sehingga
menunjukkan bahwa LKPD elektronik layak digunakan. Produk LKPD elektronik
dikembangkan dapat diakses dalam bentuk LMS (Learning Management System)
dengan menggunakan aplikasi Moodle.
2. Kepraktisan LKPD
Uji kepraktisan dilakukan untuk mengetahui kepraktisan produk hasil
pengembangan. Responden pada uji kepraktisan yaitu guru biologi kelas XII MIA
dan peserta didik kelas XII MIA yang telah melewati pokok bahasan materi
genetik sebelumnya. Penilaian produk pada uji kepraktisan menurut Daud dan
Rahmadana (2015) menggunakan angket respon guru dan peserta didik.

85
Angket respon guru terdiri atas 4 aspek yaitu aspek kelayakan isi,
tampilan, bahasa, dan manfaat yang diberikan kepada 2 orang guru biologi kelas
XI MIA. Dua responden guru biologi mengapresiasi produk yang telah
dikembangkan. Menurut mereka, desain LKPD elektronik dapat menarik minat
peserta didik dalam proses pembelajaran, serta pemanfaatan teknologi yang
digunakan sangat bisa membantu guru dalam proses pembelajaran daring yang
sedang belaku saat ini. Selain itu, soal dalam LKPD elektronik ini bisa langsung di
jawab sehingga peserta didik tidak perlu lagi menuliskan jawaban soal di
Microsoft Word atau aplikasi serupa. Hasil analisis respon guru menunjukkan skor
perolehan rata-rata berada nilai 96.5% artinya respon guru terhadap LKPD
elektronik termasuk pada kategori sangat praktis.
Uji kepraktisan dengan uji coba terbatas juga dilakukan oleh 38 orang
peserta didik yang telah mempelajari pokok bahasan materi genetik dari kelas XII
MIA 6. Adapun angket respon peserta didik terdiri atas 4 aspek yaitu aspek
kelayakan isi, tampilan, bahasa dan manfaat. Uji kepraktisan dilakukan melalui
Whatsapp Group dan LMS Moodle dengan angket yang diisi melalui Google
Form. Hasil analisis respon peserta didik menunjukkan skor perolehan rata-rata
berada nilai 79.45 % artinya respon peserta didik terhadap LKPD elektronik
termasuk pada kategori praktis. Dalam proses penelitian berlangsung terdapat
beberapa kendala yakni peserta didik yang kesulitan mengakses internet karena
koneksi buruk serta tidak memiliki paket data.
Kedua hasil analisis dari respon guru dan respon peserta didik tersebut
menunjukkan respon positif yang artinya LKPD elektronik berbasis pendekatan

86
saintifik dapat diterima dengan baik oleh guru dan peserta didik. Bahan ajar
dikatakan praktis apabila memenuhi indikator praktis secara teoritis yaitu
validator menyatakan bahwa bahan ajar dapat digunakan mememrlukan sedikit
revisi atau tanpa revisi, dan praktis secara praktik yaitu persentase respon peserta
didik dan guru terhadap media menunjukkan kategori positif (Yamasari, 2010).
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan
sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Berdasarkan hasil analisis data kevalidan LKPD elektronik yang telah
dikembangkan bersifat valid dengan skor Va = 4,45. Hal ini menunjukkan
bahwa Lembar Kerja peserta didik elektronik berbasis pendekatan saintifik
pada pokok bahasan materi genetik kelas XII SMA/MA LKPD elektronik
layak untuk digunakan.
2. Berdasarkan hasil analisis data kepraktisan melalui angket respon peserta didik
didapatkan data bahwa skor untuk angket respon guru sebesar 96.5% artinya
respon guru terhadap LKPD elektronik termasuk pada kategori sangat
praktis.Skor untuk angket respon peserta didik sebesar 79.45 % artinya respon
peserta didik terhadap LKPD elektronik termasuk pada kategori praktis. Hal
ini menunjukkan bahwa lembar kerja peserta didik elektronik berbasis
yang telah dikembangkan bersifat praktis.
B. Saran
Sehubungan dengan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka penulis
mengajukan saran sebagai berikut:
87
88
1. Diharapkan pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik berbasis
pendekatan saintifik perlu diperluas pada materi biologi lain selain sistem
ekskresi.
2. Diharapkan hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk
penelitian selanjutnya dengan menilai hasil belajar peserta didik yang belum
dinilai dalam penelitian ini.

DAFTAR PUSTAKA
Adnan, Muharram, dan Ahmad Jihadi. (2019). Pengembangan E-book Biologi

Berbasis Konstruktivistik untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta
didik SMA Kelas XI. INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL
STUDIES (IJES).Makassar.
Adnan & Halifah. (2019). Karakteristik Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada
SMA Biologi di Kota Makassar. Prosiding Seminar Nasioal Biologi VI.
Makassar: Program Pascasarjana, Universitas Negeri Makassar
Anwar, R. (2014). Hal-Hal yang Mendasari Penerapan Kurikulum 2013.

Humaniora, 5(1), 97. https://doi.org/10.21512/humaniora.v5i1.2987
Ariani, D. N. (2015). Penelitian hubungan antara technological pedagogical

content knowledge dengan technology integration self efficacy guru
matematika di sekolah dasar. MUALLIMUNA: Jurnal Madrasah
Ibtidaiyah, 1(1), 79– 91.
Askar, I. S. (2016). Penerapan Pendekatan Scientific dalam Meningkatkan Hasil

Belajar Biologi Konsep Sistem Ekskresi Manusia Peserta didik Kelas VIII
A SMP Negeri 2 Sibulue Kabupaten Bone. 10.
Blanchard, J. (2002). Teaching and targets: Self-evaluation and school

improvement. London: RoutledgeFalmer.
Daud, F., & Rahmadana, A. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Biologi

Berbasis e-Learning pada Materi Ekskresi Kelas XI IPA 3 SMAN 4
Makassar. 9.
Devi, P. K. (2009). Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Pusat Pengembangan
dan Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan IPA.
Ellis, R.K. (2009). Field Guide to Learning Management Systems, ASTD Learning
Circuits, 2009.
Hafsah, N., Rohendi, D., & Purnawan. (2016). Penerapan media pembelajaran
modul elektronik untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata
pelajaran teknologi mekanik. Journal of Mechanical Engineering
Education, 3(1), 106–112
Julianti, D. P., & Sumarmin, R. (2018). The Development of Student Worksheet

Based on Scientific Approach on Environmental Pollution Topic For
Junior High School Student Grade VII. 10(1), 8.
89
90
Khuluqo, E. I. (2016). Belajar dan Pembelajaran. Pustaka Belajar.
Kusdiningsih, E. Z. (2016). Pengembangan LKPD Berbasis Kemampuan

Argumentasi dengan Menggunakan Metode Problem Solving untuk
Meningkatkan Literasi Sains.
Majid, Abdul. (2009). Perencanaan pembelajaran Mengembangkan Standar

Kompetensi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Maryani, Ika & Laila Fatmawati. 2015. Pendekatan Scientific dalam

Pembelajaran di Sekolah Dasar (Teori dan Praktek). Yogyakarta:
Deepublish.
Masdi, S. F. (2019). Pengembangan LKPD Biologi Pada Materi Ekosistem

Sebagai Media Pembelajaran Pada Kelas X MA Madani Alauddin Pao-
Pao. Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.
Muazizah, dkk (2017). Keefektifan Penggunaan E-learning Berbasis Moodle

Berpendekatan Guided Inquiry terhadap Hasil Belajar Peserta didik.
Jurnal Antologi Pendidikan Luar Sekolah. 1(1), 1760-1768.
Nurdyansyah, & Eni, F. F. (2016). Inovasi Model Pembelajaran. Nizamia

Learning Center.
Oyanagi, W. And Satake, Y. (2016).CapacityBuilding inTechnological

pedagogical ContentKnowledgefor Preservise Teacher. International
JournalforEducational Mediaand Technology,10(1),33–44.
Prastowo, A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Kencana.
Race, W.H., & Nash S.S. (2010). Moodle 1.9 teaching techniques : Creative
ways to build powerful and affective online course. Birmingham:
PACKT Publishing.
Ria, I., & Zulkifli, S. (2017). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik
(LKPD) Kelas X SMA/MA Pada Materi Pokok Protista Berbasis
Pendekatan Ilmiah. 12(1), 1–6.
Ridwan.(2010). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung:

Alfabeta.
Sari,K. N. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Moodle
Sebagai Media Pembelajaran Interaktif pada Materi Archaebacteria dan
Eubacteria. Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung.
Sari, A. P. P., & Lepiyanto, A. (2016). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta
Didik (LKPD) Berbasis Scientific Approach Peserta didik SMA Kelas X
Pada Materi Fungi. 7(1), 8.
91
Sudjana, N., & Rivai, A. (2007).Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru

Algesindo.
Sugiyono.(2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Suhirman. 2018. Pengelolaan Sumber Belajar Dalam Meningkatkan Pemahaman
Peserta Didik. Journal Of Early Childhood Islamic Education. ISSN :
2599- 2287 E-ISSN : 2622-335X . Vol.2 (1). IAIN Bengkulu
Susantini, E. 2011. Strategi Pembelajaran Genetika Yang Efektif di SMA.

Workshop Penguasaan, Pengembangan, dan Pemanfaatan Genetika
Kerjasama Komisi Ilmu Pengetahuan Dasar-Akademi Ilmu Pengetahuan
Indonesia (AIPI). Surabaya.
Syafiuddin, Hala, Y., & Danial, M. (2017). Pengembangan Perangkat

Pembelajaran Biologi Berbasis Pendekatan Saintifik Peserta Didik MAN
Dampang Bantaeng. 10.
Taiyeb, A. M., & Sekarsari, A. (2014). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta

didik (Lks) Biologi Yang Terintegrasi Kurikulum Cambridge Untuk SMA
Kelas XI Semester II. 15(1), 23–28.
Wibowo, A. L.P. 2009. Pengaruh Pendekatan Project Based Learning (PjBL)
terhadap Hasil Belajar serta Sikap terhadap Ekosistem Sungai Peserta didik
Kelas X SMAN 9 Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FMIPA UM
Yamasari, Y. (2010). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis

ICT yang Berkualitas. Seminar Nasional Pascasarjana X-ITS Surabaya.
Zuhdan, K. (2013). Pemantapan Penguasaan Materi PPG, Konsep dasar

Pendidikan IPA. FMIPA UNY.
LAMPIRAN (A)
PERSURATAN
92
93
A. 1 SK Pembimbing
94
95
A.2 Undangan Seminar Proposal

96
A.3 Surat Keterangan Validasi

97
A.4 Surat Keterangan Selesai Validasi

98
A.5 Surat Izin Meneliti

99
A.6 Surat Keterangan Selesai Penelitian

100
A.7 Undangan Seminar Hasil

101
A.8 Undangan Ujian Akhir

LAMPIRAN (B)
OBSERVASI
102
103
DAFTAR CEKLIST
PROFIL PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SMA
A. Identitas
Nama Guru : St. Musdalifah , S.Ag. M.Pd
NIP/NUPTK : 19710120 200312 2 002
Instantsi : MAN 1 Kota Makassar
Penilai : Sunsun Sahertian Deby Irawan
B. PetunjukPengisian
Berilah tanda centang (√) pada kolom “ceklist” berdasarkan keberadaan
RPP yang Saudara (i) amati sebagai acuan dalam pengembangan bahan
belajar E-LKPD yang akan dikembangkan.
C. Tabel Ceklist
No Indikator Pernyataan Ceklist Ket
1 Tujuan 1. Tingkatan Kognitif
Pembelajaran a. C1 √
b. C2
c. C3
d. C4 √
e. C5 √
f. C6
2. Rumusan Tujuan Pembelajaran
a. ABCD
b. Tidak memenuhi kriteria ABCD √

3. Rumusan tujuan pembelajaran
mengisyaraktkan keterlaksanaan
KPS sebagai suatu bentuk
pengalaman belajar
a. Observasi
b. Inferensi
c. Prediksi
d. Klasifikasi
104
e. Berkomunikasi
f. Merumuskan masalah
g. Merumuskan Hipotesis
h. Menentukan variabel
i. Mendefinisikan variabel
j. Melakukan percobaan
k. Menganalisis data
Pendekatan Sains sebagai suatu
bentuk pengalaman belajar
a. Mengamati √
b. Menanyakan
c. Menalar
d. Mengomunikasikan
e. Mencoba
Literasi Sains sebagai suatu bentuk
pengalaman belajar
a. Mengidentifikasi isu-isu
(masalah) ilmiah yang valid
b. Melakukan penelusuran
literature yang efektif
c. Memahami elemen dalam desain
penelitian
d. Analisis data secaraakurat
e. Mengembangkan grafik yang

akurat berdasarkan data yang
relevan
f. Memecahkan masalah
menggunakan keterampilan
kuantitatif, termasuk statistic
dasar
g. Memahami dan menafsirkan
hasil analisis statistik
h. Menggambar infrensi dan
membuat prediksi berdasarkan
data kuantitatif
105
i. Mengevaluasi informasi yang

ilmiah
Model/Pendekatan/ 1. Model Pembelajaran
2 MetodePembelajar a. Pembelajaran langsung
an b. Pembelajaran kooperatif
c. Pembelajaran Kontekstual
d. Discovery learning √
e. Inquiry learning
f. Problem based learning
g. Project based learning
2. Pendekatan Pembelajaran
a. Pendekatan keterampilan proses
sains
b. Pendekatan kontekstual
c. Pendekatan kontruktivisme
d. Pendekatan saintifik √
e. Pendektan problem solving
f. Pendektan Project based
learning
g. Pendekatan inquiry
3. Metode Pembelajaran
a. Metode ceramah
b. Metode diskusi √
c. Metode demonstrasi
d. Metode percobaan (experiment) √
e. Metode pemecahan masalah
(problem solving)
f. Metode perancangan (project)
g. Metode discovery
h. Metode inquiri
i. Metoder esitasi
j. Metode kooperatif script
k. Metode karyawisata
3. Media 1. Media
danSumberBelajar a. Media cetak √
b. Media Over head proyektor
(OHP)
106
c. Rekaman suara
d. Video dan film
e. Slide suara dan film strip
f. Persentase multi gambar √
g. Pembelajaan berbasis komputer
2. SumberBelajar
a. Buku √
b. LKPD
c. Modul
d. Hand out
e. Brosur
f. Leaflet
g. Wallchart
h. Foto/gambar
i. Maket
4 Langkah- 1. KegiatanAwal √
langkahPembelajar 2. Kegiatan Inti √
an
3. KegiatanPenutup √
5 Penilaian 1. Penilain tulis
a. Essay
b. Pilihan ganda (objective test) √
c. Menjodohkan (Matching)
d. Isian (Fill in the blank) √
2. Penilaian unjuk kerja
a. Ketepatan penggunan alat
b. Ketepatan penggunaan bahan
c. Ketepatan pengambilan data √
3. Penilaian sikap (afektif)
a. Jujur √
b. Disiplin √
c. Tanggung jawab √
d. Toleransi
e. Santun
f. Percayadiri
g. Gotong royong
4. Penilaian produk
a. Persiapan √
107
b. Proses pembuatan √
c. Hasil kerja/produk (kesatuan √
bentuk dan isi)
5. Penilaian portofolio
a. Hasil proyek, penyelidikan atau √
praktik peserta didik
b. Penyelesaian soal-soal √
c. Hasil pengerjaan rumah √
d. Laporan kerja kelompok √
108
DAFTAR CEKLIST
D. Identitas
Nama Guru : Yulinar
Pratiwi,S.Pd NIP/NUPTK : -
Instantsi : SMA Tridharma Makassar
Penilai : Sunsun Sahertian Deby
Irawan
E. PetunjukPengisian
F. Tabel Ceklist
Pembelajaran g. C1 √
h. C2 √
i. C3
j. C4 √
k. C5
l. C6
h. ABCD √
i. Tidak memenuhi kriteria ABCD

pengalaman belajar
l. Observasi
m. Inferensi
n. Prediksi
109
o. Klasifikasi
p. Berkomunikasi
q. Merumuskan masalah
r. Merumuskan Hipotesis
s. Menentukan variabel
t. Mendefinisikan variabel
u. Melakukan percobaan
v. Menganalisis data
9. Rumusan tujuan pembelajaran √
f. Mengamati √
g. Menanyakan √
h. Menalar √
i. Mengomunikasikan
j. Mencoba √
pengalaman belajar
j. Mengidentifikasi isu-isu
k. Melakukan penelusuran
l. Memahami elemen dalam desain
penelitian
m. Analisis data secaraakurat
n. Mengembangkan grafik yang

relevan
o. Memecahkan masalah
dasar
p. Memahami dan menafsirkan
110
q. Menggambar infrensi dan

data kuantitatif
r. Mengevaluasi informasi yang
ilmiah
2 MetodePembelajar h. Pembelajaran langsung
an i. Pembelajaran kooperatif
j. Pembelajaran Kontekstual
k. Discovery learning
l. Inquiry learning
m. Problem based learning √
n. Project based learning
h. Pendekatan keterampilan proses
sains
i. Pendekatan kontekstual
j. Pendekatan kontruktivisme
k. Pendekatan saintifik √
l. Pendektan problem solving
m. Pendektan Project based
learning
n. Pendekatan inquiry
l. Metode ceramah
m. Metode diskusi √
n. Metode demonstrasi
o. Metode percobaan (experiment) √
p. Metode pemecahan masalah
(problem solving)
q. Metode perancangan (project)
r. Metode discovery
s. Metode inquiri
t. Metoder esitasi
u. Metode kooperatif script
v. Metode karyawisata
3. 3. Media
111
Media h. Media cetak √

danSumberBelajar i. Media Over head proyektor
(OHP)
j. Rekaman suara
k. Video dan film √
l. Slide suara dan film strip
m. Persentase multi gambar
n. Pembelajaan berbasis komputer
4. SumberBelajar
j. Buku √
k. LKPD √
l. Modul
m. Hand out
n. Brosur
o. Leaflet
p. Wallchart
q. Foto/gambar √
r. Maket
an
e. Essay
f. Pilihan ganda (objective test) √
g. Menjodohkan (Matching)
h. Isian (Fill in the blank) √
d. Ketepatan penggunan alat
e. Ketepatan penggunaan bahan
f. Ketepatan pengambilan data √
a. Jujur √
c. Disiplin √
j. Tanggung jawab √
k. Toleransi
l. Santun
m. Percayadiri
n. Gotong royong
112
9. Penilaian produk
d. Persiapan √
e. Proses pembuatan √
f. Hasil kerja/produk (kesatuan √
bentuk dan isi)
e. Hasil proyek, penyelidikan atau √
f. Penyelesaian soal-soal √
g. Hasil pengerjaan rumah √
h. Laporan kerja kelompok √
113
DAFTAR CEKLIST
G. Identitas
Nama Guru : Hijriah, S.Si
NIP/NUPTK : -
Instantsi : SMA Negeri 19 Gowa
H. PetunjukPengisian
I. Tabel Ceklist
Pembelajaran m. C1 √
n. C2 √
o. C3
p. C4
q. C5
r. C6
o. ABCD
p. Tidak memenuhi kriteria ABCD √

pengalaman belajar
w. Observasi
x. Inferensi
y. Prediksi
114
z. Klasifikasi
aa. Berkomunikasi
bb. Merumuskan masalah
cc. Merumuskan Hipotesis
dd. Menentukan variabel
ee. Mendefinisikan variabel
ff. Melakukan percobaan
gg. Menganalisis data
k. Mengamati
l. Menanyakan
m. Menalar √
n. Mengomunikasikan
o. Mencoba √
pengalaman belajar
s. Mengidentifikasi isu-isu
t. Melakukan penelusuran
u. Memahami elemen dalam desain
penelitian
v. Analisis data secaraakurat
w. Mengembangkan grafik yang

relevan
x. Memecahkan masalah
dasar
y. Memahami dan menafsirkan
115
z. Menggambar infrensi dan

data kuantitatif
aa. Mengevaluasi informasi yang
ilmiah
2 Metode o. Pembelajaran langsung
Pembelajaran p. Pembelajaran kooperatif √
q. Pembelajaran Kontekstual
r. Discovery learning
s. Inquiry learning
t. Problem based learning
u. Project based learning
o. Pendekatan keterampilan proses
sains
p. Pendekatan kontekstual
q. Pendekatan kontruktivisme
r. Pendekatan saintifik √
s. Pendektan problem solving
t. Pendektan Project based
learning
u. Pendekatan inquiry
w. Metode ceramah √
x. Metode diskusi √
y. Metode demonstrasi
z. Metode percobaan (experiment)
aa. Metode pemecahan masalah
(problem solving)
bb. Metode perancangan (project)
cc. Metode discovery
dd. Metode inquiri
ee. Metoder esitasi
ff. Metode kooperatif script
gg. Metode karyawisata
3. 5. Media
116
Media o. Media cetak

danSumberBelajar p. Media Over head proyektor
(OHP)
q. Rekaman suara
r. Video dan film
s. Slide suara dan film strip
t. Persentase multi gambar √
u. Pembelajaan berbasis komputer
6. SumberBelajar
s. Buku √
t. LKPD
u. Modul
v. Hand out
w. Brosur
x. Leaflet
y. Wallchart
z. Foto/gambar
aa. Maket
an
i. Essay √
j. Pilihan ganda (objective test) √
k. Menjodohkan (Matching)
l. Isian (Fill in the blank) √
g. Ketepatan penggunan alat
h. Ketepatan penggunaan bahan
i. Ketepatan pengambilan data
a. Jujur √
d. Disiplin √
q. Tanggung jawab
r. Toleransi
s. Santun
t. Percayadiri
u. Gotong royong
117
14. Penilaian produk

g. Persiapan
h. Proses pembuatan
i. Hasil kerja/produk (kesatuan
bentuk dan isi)
i. Hasil proyek, penyelidikan atau √
j. Penyelesaian soal-soal √
k. Hasil pengerjaan rumah √
l. Laporan kerja kelompok √
118
DAFTAR CEKLIST
J. Identitas
Nama Guru : St. Hasnah, S.Pd
NIP/NUPTK : 19671128 199203 2 005
Instantsi : SMA Negeri 1 Gowa
K. PetunjukPengisian
L. Tabel Ceklist
Pembelajaran s. C1
t. C2
u. C3
v. C4 √
w. C5 √
x. C6
v. ABCD
w. Tidak memenuhi kriteria ABCD √

pengalaman belajar
hh. Observasi
ii. Inferensi
jj. Prediksi
119
kk. Klasifikasi
ll. Berkomunikasi
mm. Merumuskan masalah
nn. Merumuskan Hipotesis
oo. Menentukan variabel
pp. Mendefinisikan variabel
qq. Melakukan percobaan
rr. Menganalisis data
p. Mengamati
q. Menanyakan
r. Menalar √
s. Mengomunikasikan
t. Mencoba √
pengalaman belajar
bb. Mengidentifikasi isu-isu
cc. Melakukan penelusuran
dd. Memahami elemen dalam desain
penelitian
ee. Analisis data secaraakurat
ff. Mengembangkan grafik yang

relevan
gg. Memecahkan masalah
dasar
hh. Memahami dan menafsirkan
120
ii. Menggambar infrensi dan

data kuantitatif
jj. Mengevaluasi informasi yang
ilmiah
2 Metode v. Pembelajaran langsung
Pembelajaran w. Pembelajaran kooperatif
x. Pembelajaran Kontekstual
y. Discovery learning
z. Inquiry learning
aa. Problem based learning √
bb. Project based learning
v. Pendekatan keterampilan proses
sains
w. Pendekatan kontekstual
x. Pendekatan kontruktivisme
y. Pendekatan saintifik √
z. Pendektan problem solving
aa. Pendektan Project based
learning
bb. Pendekatan inquiry
hh. Metode ceramah
ii. Metode diskusi √
jj. Metode demonstrasi
kk. Metode percobaan (experiment)
ll. Metode pemecahan masalah
(problem solving)
mm. Metode perancangan
(project)
nn. Metode discovery
oo. Metode inquiri
pp. Metoder esitasi
qq. Metode kooperatif script
rr. Metode karyawisata
121
3. Media 7. Media
danSumberBelajar v. Media cetak
w. Media Over head proyektor
(OHP)
x. Rekaman suara
y. Video dan film
z. Slide suara dan film strip
aa. Persentase multi gambar √
bb. Pembelajaan berbasis komputer
8. SumberBelajar
bb. Buku √
cc. LKPD √
dd. Modul
ee. Hand out
ff. Brosur
gg. Leaflet
hh. Wallchart
ii. Foto/gambar
jj. Maket
an
m. Essay √
n. Pilihan ganda (objective test)
o. Menjodohkan (Matching)
p. Isian (Fill in the blank)
j. Ketepatan penggunan alat
k. Ketepatan penggunaan bahan
l. Ketepatan pengambilan data √
a. Jujur √
e. Disiplin √
x. Tanggung jawab
y. Toleransi
z. Santun
aa. Percayadiri
122
bb. Gotong royong

19. Penilaian produk
j. Persiapan
k. Proses pembuatan
l. Hasil kerja/produk (kesatuan
bentuk dan isi)
m. Hasil proyek, penyelidikan atau
n. Penyelesaian soal-soal √
o. Hasil pengerjaan rumah
p. Laporan kerja kelompok √
LAMPIRAN (C)
STORYBOARD
123
124
1. Halaman Masuk (Log In)
Kolom username Font “ Calibri”, Fontsize : 14pt, Font Color : Black.
Kolom Masuk
2. Halaman Kursus
Daftar Menu
Nama Kursus
Foto, Height : 6 cm, Widht Judul deskripsi Font “ Calibri”, Fontsiz

: 4 cm
Isi, Font :“ Calibri”, Fontsize :

10pt, Font Color : Black.
125
3. Halaman Pendahuluan
Judul deskripsi Font “ Calibri”, Fontsize : 14pt, Font Color : Black.
Judul deskripsi Font “ Calibri”, Fontsize : 14pt, F
4. Halaman Penyajian Materi
Judul deskripsi Font “

Calibri”, Fontsize : 14pt, Font
Color : Black.
Judul deskripsi Font “ Calibri”, Fonts

12pt, Font Color : Black. Isi Font “
Calibri”, Fontsize : 10pt, Font Color :
126
5. Halaman LKPD
Judul deskripsi Font “

Calibri”, Fontsize : 14pt, Font
Judul deskripsi Font “ Calibri”,

12pt, Font Color : Black. Isi Fon
Calibri”, Fontsize : 10pt, Font Co
6. Halaman Penutup
Judul deskripsi Font “ Calibri”, Fontsize : 14pt, Font
Judul deskripsi Font “ Calibri”, Fontsize : 12pt, Font Co

LAMPIRAN (D)
VALIDASI
127
128
Perbaiki penulisan pada isi kata pengantar
Sebelum Sesudah
Gunakan gambar yang lebih jelas kualitas gambarnya
Sebelum Sesudah
129
Lengkapi Peta Konsep
Sebelum Sesudah
Tuliskan sumber gambar di daftar pustaka
Sebelum Sesudah
LAMPIRAN (E)
PRODUK
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
LAMPIRAN (F)
UJI VALIDITAS DAN
KEPRAKTISAN
168
169
F.1 Tabel Analisis Data Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Elektronik
Berbasis Pendekatan Saintifik oleh Validator
Aspek Penilaian Pernyataan Nilai Rata-rata Rata-rata Kategori

V1 V2 tiap tiap
pernyataa aspek
n
Penyajian 4. Keterkaitan antara 4 5 4,5 4,67 Sangat Valid
Komponen Kompetensi Dasar
dan Indikator
Pencapaian
Kompetensi
5. Kesesuaian 4 5 4,5
dengan tujuan
pembelajaran yang
ingin dicapai
6. Kesesuaian 5 5 5
konsep dengan sub
materi
Syarat Konstruksi 1. Kejelasan kalimat 4 4 4 4 Valid
yang digunakan
jelas dan tidak
bermakna ganda
2. Penyajian bahasa 4 4 4
sesuai dengan
EYD
yang digunakan
sederhana, mudah
dipahami dan
komunikatif
4. Kesesuaian 4 4 4
struktur kalimat
yang jelas
yang digunakan
sesuai dengan
perkembangan
kognitif peserta
didik
6. Kesesuaian 4 4 4
identitas untuk
lebih memudahkan
administrasi
(nama,nis, kelas)
170
7. Kesesuaian 4 4 4
petunjuk
penggunaan
LKPD elektronik
yang jelas
Syarat Teknis 1. Kesesuaian 4 5 4,5 4,58 Sangat Valid

sampul LKPD
elektronik
2. Kesesuaian judul 4 5 4,5
LKPD elektronik
dengan materi
3. Kesesuaian antara 4 5 4,5
variasi jenis dan
ukuran huruf
proporsioanal
pemilihan gambar
5. Kejelasan kualitas 4 5 4,5
gambar
6. Kejelasan bacaan 5 5 5
teks
Karakteristik 1. Kesesuaian 4 5 4,5 4,56 Sangat Valid
karakteristik
pendekatan
saintifik dengan
kegiatan yang
disajikan
(Mengamati(M1))
karakteristik
pendekatan
saintifik dengan
kegiatan yang
disajikan
(Menanya(M2))
karakteristik
pendekatan
saintifik dengan
kegiatan yang
disajikan
(Mencoba(M3))
171
karakteristik
pendekatan
saintifik dengan
kegiatan yang
disajikan
(Menalar(M4))
karakteristik
pendekatan
saintifik dengan
kegiatan yang
disajikan
(Mengkomunikasi
kan(M5))
6. Terbentuknya pola 5 5 5
pendekatan
saintifik
Mengamati,Menco
ba dan Menalar
((M1),(M3), dan
(M4))
7. Terbentuknya pola
pendekatan 4 5 4,5
saintifik
Mengamati,Menco
ba dan
Mengkomunikasik
an ((M1),(M3),
dan (M5))
8. Terbentuknya pola 4 5 4,5

pendekatan
saintifik
Mengamati,Menal
ar, dan
Mengkomunikasik
an ((M1),(M4),
dan (M5))
Total 4,45 Valid

172
F.2 Tabel Analisis Data Validasi Angket Respon Guru oleh Validator
173
F.3 Tabel Analisis Data Validasi Angket Respon Peserta didik oleh Validator
174
F.4 Tabel Analisis Data Kepraktisan Guru
Nilai Respon Guru Ke- Skor

Jumlah Maksi Present
AspekPenilaian Skor mum asi
NO 1 2 (∑ S) respon
(%Rin)
A. Kelayakan Isi
11. Kesesuaian tujuan 5 5 96 100 96
pembelajaran yang
dirumuskan telah sesuai
dengan kompetensi inti
dan kompetensi dasar
12. Keterkaitan antara materi 5 4
yang disajikan sesuai
dengan urutan penyajian
tujuan pembelajaran
13. Kesesuaian kegiatan 5 5
pembelajaran yang
disajikan secara
kontekstual dapat
membangun pendekatan
saintifik pada peserta
didik
14. Kesesuaian kegiatan- 4 5
kegiatan yang diberikan
memudahkan peserta
didik dalam memahami
pokok bahasan Materi
Genetik
15. Penyajian kegiatan- 4 5
kegiatan yang ada
dalam LKPD
Elektronik
memudahkan saya
dalam menilai
pencapaian tujuan
pembelajaran peserta
didik.
16. Kesesuaian 5 5
penggunaan LKPD
Elektronik berbasis
membuat pembelajaran
lebih aktif
17. Kesesuaian 5 4
karakteristik
175
dengan kegiatan yang
di sajikan (Mengamati
(M1))
18. Kesesuaian 5 5
karakteristik
di sajikan (Mencoba
(M3))
19. Kesesuaian 5 5
karakteristik
di sajikan (Menalar
(M4))
20. Kesesuaian 5 5
karakteristik
di sajikan
(Mengkomunikasikan(
M5))
B. Tampilan
1. Kejelasan materi 5 5 39 40 97,5
pendukung berupa
gambar cocok dengan
konsep
2. Kesesuaian gambar yang 5 5
digunakan relevan dengan
materi pembelajaran
3. Kesesuaian antara variasi 4 5
jenis dan ukuran huruf
proporsional
4. Kesesuaian pemilihan 5 5
warna teks dan gambar
C. Bahasa
1. Penyajianbahasa 5 5 19 20 95
Indonesia yang sesuai
dengan Ejaan Yang
Disempurnakan (EYD).
2. BioApp: Circulation 5 4
pada materi sistem
rumit dalam
penggunaannya.
D. Manfaat
176
1. Penyajian LKPD 5 5 39 40 97,5

Elektronik berbasis
memudahkan dalam
mengajarkan pokok
2. Kejelasan LKPD 5 4
Elektonik berbasis
membantu peserta didik
dalam belajar secara
mandiri
3. Penyajian waktu 5 5
pembelajaran dapat
menjadi lebih efektif
dan efisien dengan
menggunakan LKPD
Elektronik berbasis
4. Penyajian LKPD 5 5
Elektronik berbasis
mendukung peran guru
sebagai fasilitator
Jumlah Presentase Respon (∑ % Rin) 386
Rata Presentase Respon 96,5
(̅%̅
̅𝐑̅𝒊)
177
F.5 Tabel Analisis Data Kepraktisan Peserta Didik
Nilai Respon Peserta

didik Jumlah Skor Presenta
Aspek Penilaian Skor Maks si
NO
SB B C K SK (∑ S) imum respon
(%Rin)
E. Kelayakan Isi
21. Penyajian LKPD Elektronik 75 84 1.260 1.520 82,8
berbasis pendekatan saintifik
membantu saya mengetahui
tujuan pembelajaran pokok
22. Penyajian materi pada LKPD 70 84
Elektronik berbasis
membantu saya dalam
memahami materi dengan
mudah.
23. Penyajian LKPD Elektronik 70 80
membantu saya mendapatkan
pengetahuan yang lebih
mendalam tentang pokok
meningkatkan pemahaman
terhadap pokok bahasan
Materi
Genetik
25. Penyajian kegiatan pada 75 92
membantu saya
melakukan kegiatan
pengamatan
ini membantu saya melakukan
kegiatan mencoba
kegiatan menalar
178

kegiatan mengkomunikasikan
F. Tampilan
5. Kesesuaian pemilihan jenis dan 75 92 476 570 83,5
ukuran huruf yang tepat
digunakan sehingga saya dapat
membaca teks dengan mudah
pada LKPD Elektronik
6. Kesesuaian komposisi warna 75 84
pada tampilan setiap halaman
7. Kejelasan gambar-gambar 70 80
pada LKPD Elektronik
membuat saya dapat
memahami materi dengan baik
G. Bahasa
3. Kesesuaian bahasa Indonesia 90 80 337 380 88,6
dengan Ejaan Yang
Disempurnakan (EYD)
4. Kejelasan bahasa yang 75 92
digunakan pada LKPD
Elektronik berbasis
pendekatan saintifik mudah
saya pahami
dan tidak bermakna ganda
H. Manfaat
5. Penyajian LKPD Elektronik 85 80 333 380 87,6
memberikan motivasi pada
saya untuk belajar
6. Kejelasan dari LKPD 80 88
Elektronik berbasis
membuat saya bisa
belajar secara aktif dan mandiri
Jumlah Presentase Respon (∑ % Rin) 342,5
Rata Presentase Respon (̅%̅𝐑̅𝒊) 85,6
LAMPIRAN (G)
DOKUMENTASI
179
180
Dokumentasi Penelitian
St. Musdalifah, S.Ag.,M.Pd
Drs. Ahmad Syakir, M.Pd.

RIWAYAT HIDUP
Sunsun Sahertian Deby Irawan, lahir di Ponorogo 21 Mei 1999. Anak pertama dari
tiga bersaudara. Bapak bernama Bambang Irawan dan Ibu Halimah Sadikin.
Penulis mengawali jenjang pendidikan formal di TK Setia Kota Baubau pada
tahun 2004, SD Negeri 2 Baubau pada tahun 2005, dilanjutkan SMP Negeri 1
Baubau tahun 2011 dan lulus pada tahun 2017 dari SMA Negeri 1 Baubau. Tahun
2017 penulis lulus melalui jalur SBMPTN di Universitas Negeri Makassar dan
tercatat sebagai mahasiswa Jurusan Biologi dengan Program Studi Pendidikan
Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri
Makassar. Penulis telah mengikuti beberapa organisasi selama kuliah yakni
Pengurus Ikatan Mahasiswa Kota Baubau (IMKB) Makassar pada tahun 2018-
2019, dan Penulis menjadi Regnum Kingdom Lab ART pada tahun 2019.
181

Sunsun Sahertian Deby Irawan - 1714041009 - Skripsi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Sunsun Sahertian Deby Irawan - 1714041009 - Skripsi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK ELEKTRONIK

SUNSUN SAHERTIAN DEBY

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK ELEKTRONIK

Diajukan kepada Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Matematika

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

“Kegagalan dan kesulitan yang ada dihidupku, dikirim Allah untuk

“Allah tidak membebani seseorang itu melainkan sesuai dengan kesanggupannya”

“Maka sesungguhnya Bersama kesulitan itu ada kemudahan. Sseungguhnya Bersama

membesarkan, merawat, dan memberi kasih sayang tiada henti kepada

Tiada duanya tiada samanya kedua orang tuaku.

Sunsun Sahertian Deby Irawan, 2021. Pengembangan Lembar Kerja Peserta

Sunsun Sahertian Deby Irawan, 2021. Development of Electronic Student

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

rahmat, karunia, dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik

Elektronik Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Pokok Bahasan Materi

junjungan Nabi Besar Muhammad SAW, keluarga dan sahabat serta

Penulisan skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu

persyaratan kelulusan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada

Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam Universitas Negeri Makassar, dengan harapan dapat

memberikan kontribusi positif bagi perkembangan dunia pengajaran secara

khusus dan dunia pendidikan secara umum, demi peningkatan kecerdasan

masyarakat, bangsa dan negara.

Penulis menyadari bahwa selama proses penulisan skripsi ini, tidak

terlepas dari segala hambatan dan tantangan. Namun berkat bimbingan,

penulis sampai saat ini. Selanjutnya ucapan terima kasih dan

penghargaanyang sedalam-dalamnya, penulis sampaikan kepada:

Rektor Universitas Negeri Makassar.

2. Bapak Drs. Suwardi Annas, M.Si., P.hD., selaku Dekan FMIPA

Universitas Negeri Makassar.

3. Bapak Dr.Abd. Muis, M.Si., selaku Ketua Jurusan Biologi FMIPA

Universitas Negeri Makassar.

4. Ibu Rachmawaty, S.Si., M.P., Ph.D selaku Sekretaris Jurusan Biologi

FMIPA Universitas Negeri Makassar.

5. Bapak Dr. Muhiddin P, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Prodi Pendidikan

Biologi FMIPA Universitas Negeri Makassar.

dan juga Pembimbing I dan Bapak Dr.Adnan, M.S., selaku

Pembimbing II yang telah memberikan nasihat, arahan, dan

bimbingannya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

Penguji yang telah memberikan saran dan masukan dalam penyusunan

M.Pd., selaku Validator yang telah memberikan saran dan masukan

9. Seluruh Dosen di Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri

Makassar yang telah memberikan ilmunya kepada penulis dan seluruh

pegawai akademik yang telah melayani segala urusan akademik

Makassar, Ibu St. Musdalifah, S.Ag.,M.Pd dan Bapak Drs. Ahmad

banyak membantu dan memberikan arahan kepada penulis selama

melakukan penelitian. Serta siswa kelas XII MIA 6 MAN 1 Kota

Makassar Tahun Ajaran 2020/2021 untuk partisipasidan bantuan yang

diberikan kepada penulis.

Irawan yang senantiasa mendoakan dan memberikan semangat kepada

penulis dalam menyelesaikan studi walaupun kadang lebih banyak

bisa menjadi partner seumur hidup penulis.

13. Teman-teman seperjuangan “Lambeturah” yang selalu memberikan

14. Teman-teman angkatan M17TOSIS, khusunya teman-teman

kerjasamanya, serta kenangan indah selama penulis menjalani

15. Teman-teman Demisioner Pengurus Kingdom Lab ART Periode 2018-

2019 yang telah mempercayakan saya menjadi Regnum. Pengalaman

yang amat berarti bagi penulis selama berorganisasi di kampus.

16. Teman-teman di tanah perantauan BAKAWAN MEMBERS yang

selalu memberikan motivasi dan bantuan, tempat berkeluh kesah juga