Penelitian Sejenak

FAKTOR-FAKTOR KESULITAN SISWA DALAM BELAJAR
FISIKA SELAMA PANDEMI COVID-19 DI SMA NEGERI 1

SARUDU
Oleh :
ROSTINA
A 241 17 098
SKRIPSI
Ditujukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mendapatkan Gelar Sarjana

Pada Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Matematika
Dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan Dan Ilmu Penddikan
Universitas Tadulako
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TADULAKO
TAHUN 2022
FAKTOR-FAKTOR KESULITAN SISWA DALAM BELAJAR
FISIKA SELAMA PANDEMI COVID-19 DI SMA NEGERI 1
SARUDU
Oleh :
ROSTINA
A 241 17 098
SKRIPSI
Ditujukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mendapatkan Gelar Sarjana

Pada Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Matematika
Dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan Dan Ilmu Penddikan
Universitas Tadulako
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TADULAKO
TAHUN 2022
ii
STUDENTS’ DIFFICULTY FACTORS IN LEARNING PHYSICS

DURING COVID-19 PANDEMIC AT
SMA NEGERI 1 SARUDU
ROSTINA
A 241 17 098
SKRIPSI
Submitted as a Partial Fulfillment of the Requirements for Bachelor Degree at

Physics Education Study Program Mathematics and Natural Sciences Education
Department Teacher Training and Education Faculty
Tadulako University
PHYSICS EDUCATION STUDY PROGRAM MATHEMATICS AND

NATURAL SCIENCES EDUCATION DEPARTMENT
TEACHER TRAINING AND EDUCATION FACULTY
TADULAKO UNIVERSITY
2022
iii
iv
v
vi
ABSTRAK
Rostina, 2021. Faktor-Faktor Kesulitan Siswa Dalam Belajar Fisika Selama

Pandemi Covid-19 Di Sma Negeri 1 Sarudu. Skripsi, Program Studi
Pendidikan Fisika, Jurusan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
Pembimbing, Darsikin
Penelitian ini bertujan untuk mengetahui faktor-faktor apa saja yang dialami oleh
siswa dalam pembelajaran fisika selama masa covid-19 di SMA Negeri 1 Sarudu.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode deskriptif dengan
pendekatan kualitatif, karena bertujuan untuk mendeskripsikan atau memberikan
gambaran apa adanya atas suatu fenomena kehidupan nyata. Subjek pada
penelitian ini yaitu siswa-siswi kelas XI MIA SMA Negeri 1 Sarudu yang
berjumlah 10 orang yang di pilih berdasarkan rekomendasi guru mata pelajaran
fisika . Adapun hasil yang didapat yaitu, nilai pada angket pernyataan positif lebih
besar dibandingkan dengan nilai pada angket pernyataan negatif. Nilai minimum
pada angket positif yaitu 20%, nilai maksimum 37%, dan nilai rata-rata yaitu
27.33%. Sedangkan untuk nilai minimum pada angket negatif yaitu 11%, nilai
maksimum 33%, dan nilai rata-rata yaitu 23%. Pada hasil wawancara dapat di
ambil kesimpulan bahwa terdapat bebrapa macam kesulitan belajar peserta didik
di SMA Negeri 1 Sarudu pada pembelajaran fisika yaitu kurang menguasai materi
fisika, sulit dalam mengerjakan persamaan fisika dan menggunakan persamaan
fisika dalam menyelesaikan permasalahan fisika/soal,kesulitan pada akses
jaringan internet,kesulitan ekonomi keluarga.
Kata Kunci : Pandemi, Pembelajaran Daring, Kesulitan

vii
ABSTRACT
Rostina, 2021. Students' Difficulty Factors In Learning Physics During The

Covid-19 Pandemic At Sma Negeri 1 Sarudu. Skripsi, Physics Education Study
Program Mathematics and Natural Sciences Education, Department Teacher
Training and Education Faculty Tadulako University, Supervisor, Darsikin
This research aims to find out what factors are experienced by students in
learning physics during the COVID-19 period at SMA Negeri 1 Sarudu. The
method used in the research is a descriptive method with a qualitative approach
because it aims to describe or provide an overview of a real-life phenomenon. The
research subjects were 10 students of class XI MIA SMA Negeri 1 Sarudu selected
based on the recommendation of the physics subject teacher. The results obtained
are, the value of the positive statement questionnaire is greater than the value of
the negative statement questionnaire. The minimum score on the positive
questionnaire is 20%, the maximum value is 37%, and the average value is
27.33%. Meanwhile, the minimum score on the negative questionnaire is 11%, the
maximum value is 33%, and the average value is 23%. From the results of the
interviews, it can be concluded that there are several kinds of learning difficulties
for students at SMA Negeri 1 Sarudu in learning physics, namely lack of mastery
of physics material, difficulty in doing physics equations and using physics
equations in solving physics problems/questions, difficulties in accessing the
internet network, family economic difficulties.
Keywords: Pandemic, Online Learning, Difficulty

viii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warohmatullahi Wabarokatuh
Subhanallah, Walhamdulillah, Wala ilahailallah, Allahuakbar.
Alhamdulillah Segala puji hanya bagi Allah SWT yang senantiasa
memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan
skripsi ini dalam rangka memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd) pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jurusan
Pendidikan MIPA Prodi Pendidikan Fisika Universitas Tadulako Palu. Dalam
menyelesaikan skripsi ini, penulis banyak menerima bantuan dan bimbingan yang
sangat berharga dari berbagai pihak.
Semoga segala bantuan yang diberikan dengan penuh keikhlasan tersebut
mendapat anugerah dari Allah SWT. Aamiin Ya Robbal Alamin. Selanjutnya
penulis menyadari bahwa dalam penulisan Proposal ini masih jauh dari sempurna,
mengingat keterbatasan kemampuan dan pengetahuan yang penulis miliki. Oleh
karena itu, segala kritik dan saran yang membangun dari pembaca sangatlah
penulis harapkan untuk perbaikan dimasa mendatang.
Wassalamu’alaikum Warohmatullahi Wabarokatuh
Palu, 20 Desember 2021

Penulis
Rostina
NIM. A24117098
ix
UCAPAN TERIMA KASIH
Subhanallah, Walhamdulillah, Walailahaillallah, Wallahuakbar.
Alhamdulillahirabbil’alamiin, tiada kata yang pantas dan patut penulis
ucapkan, selain memanjatkan puji dan syukur kehadirat Allah SWT karena atas
berkat rahmat dan kasih-Nya serta telah melimpahkan berbagai nikmat, karunia
dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini
yang berjudul “Faktor-faktor Kesulitan Siswa dalam Belajar Fisika Selama
Pandemi Covid-19 di SMA Negeri 1 Sarudu”. Skripsi ini disusun guna memenuhi
salah satu persyaratan untuk menyelesaikan studi diperguruan tinggi dan
memperoleh gelar sarjana. Sholawat dan salam semoga senantiasa tercurah
kepada Nabi Muhammad Shallallahu Alaihi Wassallam, keluarga sahabat dan
para pengikut rasul hingga akhir zaman.
Penulis sadar bahwa segala bentuk kesulitan, senang dan duka merupakan
bagian yang tak terpisahkan dalam kehidupan ini, begitu pula dalam penelitian
dan penyusunan skripsi ini. Alhamduillah penulis dapat mengatasinya berkat
motivasi dan bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu dengan segala kerendahan
hati penulis menyampaikan terima kasih sedalam-dalamnya kepada yang tercinta,
ayahanda Pase dan ibunda Hajrah. Beliau berdualah yang telah membesarkan,
mendidik dan membimbing penulis dengan limpahan cinta dan kasih sayang, yang
x
telah berdoa, berkorban, menasehati, dan memotivasi penulis dengan penuh
kesabaran dan keikhlasan dan senantiasa menyertakan penulis dalam setiap
munajatnya. Meskipun penulis sadar tidak akan sanggup membalas semuanya itu.
Semoga Allah SWT membalas setiap jerih payah dan pengorbanan keduanya serta
memberi kebahagian di dunia dan di akhirat kelak. Selanjutnya, penulis
menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih yang tak terhingga kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ir. H. Mahfudz, M.P Selaku Rektor Universitas Tadulako.
2. Bapak Dr. Ir. Amiruddin Kade, S.Pd., M.Si Selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
3. Wakil Dekan I, II dan III Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Tadulako.
4. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Tadulako.
5. Bapak Dr. Sahrul Saehana, M.Si., selaku Koordinator Program Studi
Pendidikan Fisika Universitas Tadulako.
6. Bapak Darsikin, M.Si, sebagai pembimbing atas keikhlasannya meluangkan
waktu untuk memberikan bimbingan dan arahan serta saran kepada penulis mulai
dari penyusunan proposal, penelitian, hingga penyusunan skripsi ini.
7. Bapak Unggul wahyono, M.Si, dan Bapak Ketut Alit Adi Undara, S.Pd., M.Pd
selaku Pembahas I dan Pembahas II atas segala saran yang telah diberikan.
9. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako yang telah banyak membekali ilmu
pengetahuan kepada penulis selama mengikuti perkuliahan.

10. Ibu Nurhayati, S.Pd selaku Kepala SMA Negeri 1 Sarudu dan segenap dewan
guru dan staf tata usaha yang telah bersedia menerima penulis untuk
melaksanakan penelitian.
11. Ibu Mustika sari MB, S.Pd selaku guru fisika SMA Negeri 1 Sarudu.
Terimakasih atas waktu, pengertian, dan bantuan yang diberikan selama masa
penelitian.
12. Keluarga Besarku, Mama,Bapak,Adik, Tante, Om dan semua Sepupu yang
senantiasa memotivasi serta selalu mendoakan agar mengalami kelancaran dalam
menyelesaikan studi hingga skripsi ini terselesaikan.
13. Kepada teman-teman dan kakak senior Tp.Ulil Abshaar yang senantiasa
membersamai dalam menjalankan tugas dan kewajiban selama, dan sudah berbagi
ilmu.
14. Kepada teman-teman angkatan 2017 terutama kelas B 2017 yang telah
membersamai dari maba hingga sekarang terimakasih atas bantuan, dukungan,
canda, tawa dan tangisan haru serta bahagia yang telah dibagi dan dirasakan.
15. Kepada teman-teman dan kakak senior Robotech tadulako terutama Angkatan
11 Robotech Tadulako yang sudah membersamai dan sudah berbagi ilmu
16. Kepada Ulfa Dwiyanti terima kasih karena sudah mau menjadi teman sahabat
hingga sekarang, selalu sabar hadapi sikap ku dan selalu setia dalam menemaniku
hingga saat ini.
17. Kepada Teman kost ku (Hasria, Sukma, Rita, Santi, Diana, Evi, dan Fikri).
Terimakasih karena sudah membantu dan selalu menyemangatiku dalam
menyelasaikan skripsi ini hingga selesai.
18. Kepada Usman Jayadi, terimakasih karena selalu menyemangatiku dan sudah
menemaniku hingga saat ini serta selalu sabar mendengar keluh kesah ku.
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...........................................................................................i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ...................................……….. ….. .. iii
ABSTRAK......................................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ......................................................................................vii
UCAPAN TERIMA KASIH ...........................................................................viii
DAFTAR ISI ....................................................................................................xii
DAFTAR GAMBAR.........................................................................................iii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 3
1.1 Latar Belakang ........................................................................................ 1
1.2 Rumusan Masalah................................................................................... 4
1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................... 4
1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................. 4
BAB II PENELITIAN RELEVAN DAN KAJIAN PUSTAKA ....................... 6
2.1 Penelitian yang Relevan .......................................................................... 6
2.2 Kajian Pustaka ........................................................................................ 8
2.2.1 Pembelajaran Online ..................................................................... 8
2.2.2 Pembelajaran Fisika ...................................................................... 9
2.2.3 Kesulitan Belajar ........................................................................ 10
2.2.4 Faktor-faktor Kesulitan Belajar ................................................... 11
2.3 Kerangka Pemikiran.............................................................................. 13
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 15
3.1 Rancangan Penelitian ............................................................................ 15

3.1.1 Jenis Penelitian ........................................................................... 15
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................... 15
3.2.1 Tempat Penelitian ....................................................................... 15
3.2.2 Waktu Penelitian......................................................................... 15
3.3 Subjek dan Responden Penelitian.......................................................... 16
3.4 Jenis dan Sumber Data .......................................................................... 16
3.5 Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 17
3.5.1 Angket ........................................................................................ 17
3.5.2 Wawancara ................................................................................. 18
3.5.3 Dokumentasi............................................................................... 18
3.6 Instrumen Penelitian ............................................................................. 19
3.7 Tahap Penelitian ................................................................................... 19
3.7.1 Perencanaan................................................................................ 19
3.7.2 Pelaksanaan ................................................................................ 20
3.7.3 Tahap Akhir................................................................................ 20
3.8 Teknik Analisis Data............................................................................. 21
BAB IV HASIL PENELITIAN ....................................................................... 23

4.1 Hasil Penelitian ..................................................................................... 23
4.1.1 Analisa Data ............................................................................... 23
4.2 Pembahasan .......................................................................................... 28

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 36
5.1 Kesimpulan........................................................................................... 36
5.2 Saran ................................................................................................. 37
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 38

LAMPIRAN .................................................................................................... 40
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Hasil Penelitian Responden................................................................. 23
Tabel 4.2 Pernyataan Positif ............................................................................... 24
Tabel 4.2 Pernyataan Negatif ............................................................................. 25
Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Wawancara ............................................................ 26
Tabel 4.4 Pernyataan positif pada faktor internal ................................................ 29
Tabel 4.5 Pernyataan positif pada faktor eksternal ............................................ 30
Tabel 4.6 Pernyataan negatif pada faktor internal ............................................... 30
Tabel 4.7 Pernyataan negatif pada faktor internal ..................................................

DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran .............................................................. 14

xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lembar Validasi……………………………………………………..41
Lampiran 2 Angket……………………………………………………………….43
Lampiran 3 Angket Hasil Penelitian……………………………………………..48
Lampiran 4 Dokumentasi Penelitian……………………………………………..78
Lampiran 5 Dokumentasi Wawancara…………………………………...………80
Lampiran 6 SK Pembimbing…………………………………………………....104
Lampiran 7 SK Tim Penyelenggara Ujian Skripsi……………………………...106
Lampiran 8. Surat Balasan dari Sekolah……………………………………..…109

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Di masa pandemi Covid-19 sekarang ini memang banyak hal berbeda
yang terjadi dalam kehidupan ini. Salah satu perubahan tersebut terjadi di dunia
pendidikan di mana kegiatan pembelajaran harus dilakukan secara daring atau
online. Indonesia sendiri yang juga terjangkit wabah virus corona harus
menjalankan pembelajaran secara daring atau online.
Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang menggunakan layanan
jaringan internet bersama aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan kemampuan
untuk memunculkan bermacam jenis interaksi pembelajaran (Moore dkk, 2011).
Pembelajaran daring pada dasarnya mengutamakan peserta didik untuk detail dan
jeli dalam menerima dan mengendalikan informasi yang disampaikan secara
online. Oleh sebab itu, Pelaksanaan pembelajaran daring butuh perangkat-
perangkat yang sanggup membuka informasi di mana dan kapan saja layaknya
telepon pintar, tablet dan laptop (Dabbagh, 2007; Gikas & Grant, 2013).
Kecanggihan tersebut membuat pembelajaran daring membentuk
kemandirian belajar serta mendorong peserta didik menjadi lebih aktif dalam
pembelajaran. Disamping itu metode pembelajaran ini bisa melatih kemandirian
belajar sekaligus mendorong peserta didik lebih aktif di dalam pembelajaran
(Firman & Rahman, 2020). Akan tetapi, pembelajaran online bisa menjadi
pembatas dalam komunikasi dan interaksi peserta didik dengan guru.
1
2
Permasalahan lainnya juga sering ditemukan dalam sistem pembelajaran sehingga
menganggu kelancaran kegiatan pembelajaran. Permasalahan tersebut bisa
berpengaruh terhadap psikis peserta didik hingga menyebabkan peserta didik
mengalami beragam kesulitan belajar.
Kesulitan belajar merupakan suatu keadaan dimana peserta didik tidak
dapat belajar secara baik, disebabkan adanya ancaman, hambatan maupun
gangguan dalam belajar (Djamarah, 2011). Checkley (2010) mengemukakan
bahwa IPA merupakan mata pelajaran yang penting dan patut dikuasai oleh siswa
pada era kemajuan teknologi dan informasi saat ini. Dengan demikian penguasaan
terhadap mata pelajaran IPA merupakan sesuatu yang tidak dapat dihindari oleh
siswa dalam proses pendididikan dan pembelajaran (Ukoh, 2012).
Pendidikan merupakan sebagai usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran untuk peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat, salah satu proses
pembelajaran yang di maksud yaitu proses pembelajaran fisika.
Fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang terkait dengan ilmu
pengetahuan alam, di mana dalam kehidupan sehari-hari tanpa kita sadari kita
sering mengaplikasikan materi-materi fisika ke dalama lingkungan masyarakat.
Pembelajaran fisika tidak hanya berupa kumpulan pengetahuan seperti fakta-
fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip, tetapi fisika merupakan suatu proses

23
pembelajaran yang memberikan pengalaman langsung kepada siswa untuk
memahami alam sekitar. Fisika menjadi salah satu mata pelajaran bidang sains
yang diakui sulit dipelajari, sebab fisika menuntut intelektualitas yang relatif
tinggi.
Peserta didik yang memiliki kemampuan rendah, tentu lebih rentan
mengalami kesulitan dalam mempelajari fisika. Ditambah lagi dengan
karakteristik materi pada fisika yang beragam seperti materi bersifat kompleks
dan abstrak serta beberapa diantaranya yang memerlukan aktivitas laboratorium
atau eksperimen menjadi tantangan tersendiri dalam mempelajari ilmu fisika.
Karakteristik tersebut menjadi salah satu indikator yang bisa memicu
munculnya kesulitan belajar fisika. Namun kesulitan yang dialami setiap peserta
didik berbeda-beda, ada yang mengalami kesulitan dalam hal kognitif, afektif,
psikomotorik ataupun kesulitan-kesulitan belajar lainnya. Hal tersebut dapat
dibuktikan dengan banyak peneliti yang telah mengkaji kesulitan-kesulitan dalam
belajar fisika di SMA. Adanya perubahan sistem pendidikan indonesia saat ini
dimana biasanya proses pembelajaran dilakukan secara tatap muka yang kemudian
dialihkan ke pembelajaran daring.
Berkaitan dengan hal tersebut sejauh ini masih sangat kurang peneliti yang
mengkaji terkait kesulitan-kesulitan dalam belajar fisika melalui pembelajaran
daring. Berdasarkan penjelasan tersebut maka peneliti tertarik untuk
melaksanakan penelitian ini dengan judul “Faktor-faktor Kesulitan Siswa Dalam
Belajar Fisika Selama Pandemi Covid-19 Di SMA Negeri 1 Sarudu”.

4
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah: “Faktor-faktor kesulitan apa saja yang
dialami oleh siswa dalam pembelajaran fisika selama masa covid-19 di SMA
Negeri 1 Sarudu?”
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui faktor-faktor
apa saja yang dialami oleh siswa dalam pembelajaran fisika selama masa covid-19
di SMA Negeri 1 sarudu.
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah:
1. Bagi Sekolah
Dengan adanya penelitian ini diharapkan bisa menjadi salah satu bahan
pertimbangan untuk sekolah bisa memperbaiki proses pembelajaran fisika untuk
kedepannya dan salah satu koreksi pembelajaran sehingga guru dapat
meningkatkan mutu pembelajaran fisika, memotifasi siswa untuk meningkatkan
minat belajar di masa yang akan datang.
2. Bagi Peneliti
Dengan adanya penelitian ini, peneliti bisa menjadikan sebuah pengalaman
dan menambah wawasan pada saat meneliti di sekolah tentang faktor-faktor apa
saja yang di alami siswa dalam melaksanakan pembelajaran fisika
3. Bagi Akademisi
Dengan adanya penelitian ini, kiranya dapat menjadi sebuah referensi dan sumber
informasi bagi mahasiswa untuk mengembangkan penelitian ini kedepannya.

5
BAB II
PENELITIAN RELEVAN DAN KAJIAN PUSTAKA
2.1 Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang
dilakukan oleh Raziqin (2020) dengan judul “Identifikasi Kesulitan Belajar Peserta
Didik Pada Pembelajaran Fisika di MAS Lamno”. Dalam penelitian ini dapat di
simpulkan bahwa ada beberapa kesulitan-kesulitan yang dialami oleh peserta didik
dalam belajar fisika yaitu kurang menguasai matematika, sulit menghafal
persamaan fisika dan menggunakan persamaan fisika dalam menyelesaikan
permasalahan/soal fisika, sulit mengemukakan pendapat karena takut salah, serta
kesulitan dalam menyimpulkan materi yang telah dipelajari,
Beberapa kesulitan yang teridentifikasi tersebut berdasarkan hasil
pembagian angket pernyataan dan wawancara.
dilakukan oleh Rohimah (2020) dengan judul “Analisis Kesulitan Peserta Didik
Dalam Belajar Fisika Melalui Pembelajaran Daring Di SMA NEGERI 4
Palembang”. Dalam penelitian dapat di simpulkan bahwa berdasarkan hasil
penelitian terdapat tujuh kategori kesulitan belajar yang dialami peserta didik dalam
belajar fisika melalui pembelajaran daring di SMA Negeri 4 Palembang yaitu
memahami materi sebesar 84% (kategori tinggi), berinteraksi sebesar 62,6%
(kategori sedang), penggunaan aplikasi sebesar 31,1% (kategori rendah),
mengerjakan tugas sebesar 57,8% (kategori sedang), mengelola waktu sebesar

6
37,8% (kategori rendah), berkonsentrasi sebesar 57,8% (kategori sedang), dan
berkolaborasi sebesar 72,2% (kategori sedang). Adapun kesulitan belajar tertinggi
terdapat pada aspek memahami materi dan kesulitan belajar terendah terdapat pada
aspek penggunaan aplikasi. Ada dua faktor yang menyebabkan hal ini yaitu faktor
internal yang meliputi minat, motivasi dan intelegensi dan faktor eksternal meliputi
guru, keluarga dan lingkungan.
dilakukan oleh Haqiqi (2018) dengan judul “Analisis Faktor Penyebab Kesulitan
Belajar IPA Siswa Smp Kota Semarang”. Dalam penelitian ini dapat disimpulkan
bahwa terdapat dua faktor penyebab kesuliatan siswa dalam belajar ipa yaitu faktor
internal dan faktor eksternal. Adapun faktor internal kesulitan siswa dalam belajar
ipa meliputi aspek bakat, minat, motivasi dan intelegensi. Sedangkan faktor
eksternal kesulitan siswa dalam belajar ipa meliputi fasilitas sekolah, guru, sarana
prasarana dan aktivitas siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahawa faktor-
faktor yang di temukan dalam penelitian ini ada kaitannya dengan hasil nilai ujian
nasional. Besarnya presentase serapan materi IPA pada ujian nasional juga
sebanding dengan besarnya angka presentase kesulitan belajar yang dialami oleh
sekolah tersebut.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah sama-sama
meneliti tentang faktor-faktor kesulitan apa saja yang dialami oleh siswa dalam
melakukan proses pembelajaran.
Sedangkan perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang terdahulu
adalah diantaranya, pertanyaan-pertanyaan yang akan diberikan kepada siswa

7
nantinya di mana dari pertanyaan-pertanyaan tersebut bisa lebih jelas untuk
membandingkan faktor-faktor kesulitan siswa dalam belajar pada suatu penelitian
yang satu dengan yang lain, perbedaan selanjutnya yang paling mendasar ialah
objek penelitian dan waktu yang berbeda.
2.2 Kajian Pustaka
2.2.1 Pembelajaran Online
Menurut Tutik Rahmawati & Daryanto (2015), pembelajaran adalah proses
interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar untuk mencapai tujuan
belajar. Pembelajaran juga dapat dikatakan sebagai proses membelajarkan peserta
didik. Berdasarkan pengertian ini, pembelajaran juga dapat dikatakan sebagai suatu
proses yang dilakukan pendidik agar peserta didik mencapai hasil belajar.
Dina Gasong (2018), juga sependapat dengan Tutik Rachmawati &
Daryanto yang menyatakan bahwa pembelajaran merupakan proses membelajarkan
peserta didik. Dalam pelaksanaan pembelajaran, pendidik menjadi faktor yang
penting. Pendidik memiliki peran penting dalam menciptakan pembelajaran yang
dapat menciptakan hasil belajar yang baik. Pembelajaran berfokus pada bagaimana
membelajarkan orang, bukan pada apa yang dipelajari orang. Hal ini di tegaskan
oleh Dina Gasong yang menjelaskan bahwa kegiatan inti dari pembelajaran adalah
kegiatan memilih, menetapkan, dan mengembangkan metode/strategi yang optimal
agar mencapai hasil yang diinginkan.
Berdasarkan kedua pengertian pembelajaran, sudah jelas bahwa tujuan
adanya pembelajaran adalah mencapai hasil belajar. Hasil belajar berupa perubahan
8
tingkah laku seperti perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Perubahan tingkah laku dikatakan hasil belajar apabila perubahan terjadi secara
sadar, perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional, perubahan dalam
belajar bersifat positif dan aktif, perubahan dalam belajar bersifat menetap atau
permanen, perubahan mencakup, seluruh aspek tingkah laku (Slameto,2015).
2.2.2 Pembelajaran Fisika
Belajar merupakan kebutuhan pokok setiap manusia. Melalui belajar,
seseorang dapat berkembang menjadi individu yang lebih baik dan bermanfaat baik
untuk dirinya sendiri maupun lingkungan di sekitarnya. Belajar merupakan suatu
proses perubahan tingkah laku sebagai hasil individu dengan lingkungannya dalam
memenuhi kebutuhan hidupnya.
Menurut UU. Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber
belajar pada suatu lingkungan belajar. Menurut hakikatnya, fisika memiliki tiga
aspek utama yaitu aspek efektif, proses, dan ilmu. Sehingga pembelajaran fisika
hendaknya dilaksanakan dengan mempertimbangkan ketiga aspek tersebut. Mata
pelajaran fika di SMA bertujuan agar peserta didik mampu menguasai konsep-
konsep fisika dan saling keterkaitannya serta mampu menggunakan metode ilmiah
yang dilandasi sikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya
sehingga lebih menyadari keagungan Tuhan Yang Maha Esa. Pembelajaran fisika
membantu peserta didik untuk mengembangkan diri menjadi individu yang
memiliki sikap ilmiah, mampu memproses fenomena dan pengetahuan yang

9
diperoleh serta mampu memahami bagaimana fenomena-fenomena yang ada
disekitarnya bekerja.
2.2.3 Kesulitan Belajar
Kesulitan belajar tidak selalu disebabkan karena faktor intelegensi yang
rendah, tetapi juga oleh faktor psikologi lain. Mengatasi kesulitan belajar bukanlah
sesuatu yang sederhana, tidak cukup hanya dengan mengetahui taraf kecerdasan
dan kemandirian peserta didik saja, tetapi perlu menyediakan prasarana yang
memadai untuk penanganan remediasi. Penyelidikan-penyelidikan yang dapat
dilakukan untuk mengetahui kesulitan belajar peserta didik adalah dengan
mengadakan observasi, interview, tes diagnostik, dan memanfaatkan dokumentasi.
Maka dari sini kemudian timbullah apa yang disebut kesulitan belajar.
Menurut Abdurrahman secara garis besar kesulitan belajar dapat
diklarifikasikan kedalam dua kelompok, yaitu:
1. Kesulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan
(developlemental learning disabilities) yaitu kesulitan belajar yang
berhubungan dengan perkembangan mencakup gangguan motorik dan
persepsi, kesulitan belajar bahasa dan komunikasi, dan kesulitan belajar
dalam penyesuian perilaku sosial.
2. Kesulitan belajar akademik (academic learning disabilities) yaitu kesulitan
belajar yang mencakup adanya kegagalan-kegagalan pecapaian orestasi
akademik yang sesuai dengan kapasitas yang diharapan. Kegagalan-

10
kegagalan tersebut mencakup pengusaan keterampilan dalam membaca,
menulis, atau matematika.
2.2.4 Faktor-faktor Kesulitan Belajar Siswa
Menurut Kirk dan Gllagher, mengemukakan bahwa terdapat empat
faktor yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan belajar yaitu:
1. Kondisi fisik, yang meliputi gangguan visual, gangguan pendengaran,
gangguan keseimbangan dan orientasi ruang, body image yang rendah,
hiperatif, serta kurang gizi.
2. Lingkungan keluarga, masyarakat dan sekolah yang kurang
menguntungkan bagi anak-anak menghambat perkembangan social,
psikologis, dan pencapaian prestasi akademis.
3. Faktor motivasi dan apresiasi, kedua faktor ini dapat memperberat anak
yang mengalami kesulitan belajar , anak yang selalu gagal pada satu atau
beberapa mata pelajaran cenderung menjadi tidak percaya diri,
mengabaikan tugas dan rendah diri, siap ini akan mengurangi motivasi
belajar dan muncul perasaan-perasaan negatif terhadap hal-hal yang
berhubungan dengan sekolah, kegagalan ini dapat membentuk pribadi
anak menjadi sesorang pelajar yang pasif.
4. Kondisi psikologis, kondisi ini meliputi gangguan perhatian, persepsi
visual, persepsi pendengaran, persepsi motorik, ketidak mampuan
berfikir, dan lambat dalam kemampuan berbahasa.
Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa faktor penyebab
kesulitan belajar dibedakan menjadi dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor
11
eksternal. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang
belajar, sendangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada diluar individu.
Faktor internal yang mempengaruhi kegiatan belajar dapat di uraikan
menjadi dua aspek sebagai berikut:
a. Aspek Fisiologi, yaitu kondisi jasmani atau ketegangan otot yang
menandai tingkat kebugaran tubuh dan sendi-sendinya yang dapat
mempengaruhi semangat dalam mengikuti pelajaran.
b. Aspek psikologis yaang dapat mempengaruhi semanagat belajar yaitu
terdiri dari intelegensi, perhatian, minat belajar, bakat, motif,
kematangan, dan kesiapan.
Faktor eksternal yang mempengaruhi kegiatan belajar dapat di uraikan
menjadi dua aspek sebagai berikut:
a. Faktor keluarga yang terdiri dari cara orang tua mendidik, relasi antar
anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian
atau perhatian orang tua dan latar belakang kebudayaan.
b. Faktor sekolah yang terdiri dari metode mengajar, kurikulum, relasi guru
dengan siswa, relasi siswa denga siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran,
waktu sekolah, standar pelajaran diatas ukuran, keadaan gedung, metode
belajar, dan tugas rumah.
c. Faktor masyarakat yang terdiri dari kegiatan siswa dalam masyarakat,
massa, media, teman belajar atau bergaul dan bentuk kehidupan.

12
2.3 Kerangka Pemikiran
Siswa yang dikatakan mengalami kesulitan belajr dapat diidentifikasikan
dari nilai hasil evaluasi belaajar yang kurang baik. Menurut Muhibbin syah “ nilai
yang kurang baik ini mungkin disebabkaan karena siswa mengalaami kesulitan
belajar atau mungkin karena siswa tidak siap dalam menghadapi evaluasi tersebut”.
Siswa mengalaami kesulitan bisa dilihat dari faktor internal dan eksternal dalam
proses belajar, dari situ guru mencari solusi atau upaya untuk mengalani kesulitan
belajar pada siswa. Upaya atau pemecahan masalah untuk mengatasi kesulitan
belajar pasa siswa antara lain dengan adanya pengadaan perbaikan atau remidiasi,
program pengayaan, pengajaran individual, dan sebagainya. Dari uapaya-upaya
yang dilakukan oleh guru untuk memecahkan masalah dalam kesulitan belajar
maka prestasi siswa akan meningkat sesuai harapan yang diinginkan.
Kesulitan belajar dapat dikurangi dengan adanya upaya yang dilakukan
guru dengan cara pengajaran perbaikan, program pengayaan dan pengajaran
individual. Upaya yang dilakukan dapat berhasil apabila adanya kerjasama yang
baik antara guru dan siswa, sehingga akan berpengaruh dalam pencapaian prestasi
belajar yang maksimal. Untuk memperjelas alur pikiran diatas maka dapat disusun
bagan kerangka pikiran sebagai berikut:

13
Adanya Covid-19
Pembelajaran dilaksanakan secara daring
Faktor Internal Faktor Eksternal
Kesulitan Belajar
Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran

14
BAB III METODE
PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian
3.1.1 Jenis Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode deskriptif dengan
pendekatan kualitatif, karena bertujuan untuk mendeskripsikan atau memberikan
gambaran apa adanya atas suatu fenomena kehidupan nyata.
Lexy J Moleong (2016) menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah
penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami
oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lain-lain.
Secara holistik, dan dengan cara deskriptif dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada
suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode
alamiah.
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian
3.2.1 Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Negeri 1 Sarudu
3.2.2 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan terhitung dari perencanaan
penelitian, pelaksanan penelitian, sampai pembuatan laporan penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2020/2021 pada
tanggal 16-19 juni 2021.

15
3.3 Subjek dan Responden Penelitian
Subjek penelitian adalah pihak-pihak yang dijadikan sebagai sampel dalam
sebuah penelitian. Jika kita berbicara tentang subjek penelitian, sebenarnya kita
berbicara tentang unit analisis yaitu subjek yang menjadi pusat perhatian atau
sasaran penelitian. Berdasarkan uraian di atas, maka yang akan menjadi subjek pada
penelitian ini yaitu siswa-siswi kelas XI MIA SMA Negeri 1 Sarudu yang
berjumlah 10 orang yang di pilih berdasarkan rekomendasi guru mata pelajaran
fisika .
Tahap selanjutnya yaitu, menentukan responden penelitian.
Responden adalah istilah yang sering digunakan dalam ilmu sosial pada saat
melakukan survey, individu diminta menjawab pertanyaan terstruktur. Responden
penelitian pada kali ini yaitu siswa-siswi yang telah dipilih dari hasil angket faktor-
faktor kesulitan siswa dalam belajar fisika yang telah diberikan kepada 10 orang
subjek penelitian. Responden kemudian akan diwawancarai dan dimintai pendapat
tentang faktor-faktor apa saja yang di alami siswa dalam belajar fisika.
3.4 Jenis dan Sumber Data
Penelitian ini bersifat deskriptif-kualitatif, maka sumber data diperoleh dari siswa
dengan memberikan angket pada siswa untuk mengetahui faktor-faktor
kesulitan siswa dalam belajar fisika. Selain itu juga dilakukan wawancara
mendalam pada 10 orang responden yang memiliki kategori tinggi, sedang, dan
rendah. Sumber data yang diperoleh dari responden merupakan data primer.
16
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data dalam penelitian ini, peneliti akan melakukan
beberapa teknik pengumpulan data, antara lain:
3.5.1 Angket
Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang peribadinya atau
hal-hal yang ia ketahui. Dalam hal ini, angket disebarkan atau dibagikan kepada
siswa yang menjadi subjek penelitian untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan oleh peneliti untuk memperoleh informasi tentang faktor-faktor kesulitan
belajar peserta didik pada pembelajaran fisika di SMAN 1 Sarudu.
Pengisian identitas dalam angket tergantung tujuannya, karena kadang-
kadang identitas tidak diperlukan. Misalnya angket yang bertujuan menginginkan
opini atau pendapat umum.
Bentuk-bentuk pertanyaan dalam angket yang digunakan yaitu:
1) Pertanyaan tertutup yaitu pertanyaan yang telah mendapat
pengarahan dari penyusun angket. Responden tinggal memilih
jawaban-jawaban yang telah disediakan dalam kuesioner itu, Jadi

17
jawabannya telah terkait, responden tidak dapat memberikan
jawabannya secara bebas.
2) Pertanyaan terbuka yaitu menghendaki jawaban responden
sebebas-bebasnya dengan uraian yang lengkap.
Angket yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket langsung. Angket
langsung yaitu bila angket itu langsung diberikan kepada responden yang ingin
diselidiki. Jawaban diperoleh dari sumber pertama tanpa menggunakan perantara.
3.5.2 Wawancara
Wawancara adalah tanya jawab dengan satu atau dua orang yang diperlukan
untuk diminta keterangan atau pendapatnya mengenal suatu hal. Wawancara yang
digunakan yaitu wawancara yang tidak terstrukstur. Wawancara dilakukan secara
terbuka supaya siswa tidak segan atau takut untuk mengemukakan pendapatnya.
Pada penelitian ini, wawancara kepada subyek ini dilakukan untuk mengecek
tingkat kepercayaan hasil penelitian. Maka dari itu wawancara perlu dilakukan
gunanya untuk memperkuat hasil penelitian yang telah dilakukan dengan cara
menggunakan angket pernyataan.
3.5.3 Dokumentasi
Pelaksanaan penelitian ini dilengkapi dengan adanya dokumentasi sebagai
bukti terlaksananya penelitian. Dokumentasi ini berupa foto-foto dan video saat
penelitian berlangsung.
18
3.6 Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri. Dalam penelitian
kualitatif, tidak ada pilihan lain selain menjadikan manusia sebagai instrumen
penelitian utama. Alasannya adalah bahwa segala sesuatu akan diteliti belum
memiliki bentuk yang pasti, keadaan yang serba tidak pasti tersebut menyebabkan
hanya peneliti sendiri satu-satunya alat yang dapat menghadapinya.
Selain peneliti sebagai instrumen utama, perlu juga ada intrumen
pendukung lainnya untuk mendukung penelitian ini, dalam hal ini peneliti
mengguanakan instrument pendukung lainnya, yaitu berupa pedoman angket
pernyataan untuk membantu mendapat informasi dan pedoman wawancara.
3.7 Tahap Penelitian
3.7.1 Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini merupakan tahap awal sebelum peneliti
melakukan penelitian yang meliputi beberapa tahap yaitu :
1) Mencari literatur yang berkaitan dengan judul penelitian.
2) Merumuskan masalah yang akan diteliti.
3) Melakukan kajian pustaka.
4) Menentukan lokasi penelitian.
5) Menentukan subjek dan responden.
6) Penyusunan proposal yang kemudian dipresentasikan pada seminar
proposal.
7) Menyusun instrumen yang akan digunakan dalam penelitian

19
3.7.2 Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan pada penelitian ini merupakan tahap yang paling utama
dalam melakukan pengumpulan data. Adapun teknik-teknik yang digunakan dalam
tahap pelaksanaan pengumpulan data yaitu:
1) Memberikan penjelasan mengenai maksud dan tujuan dari pemberian
angket, yakni untuk mengetahui faktor-faktor kesulitan siswa dalam belajar
fisika.
2) Memberikan angket pada subjek yang telah dipilih, kemudian peneliti
menginstruksikan untuk mengisi angket yang telah dibagikan.
3) Peneliti mengawasi siswa saat mengisi angket.
4) Melakukan dokumentasi penelitian berupa foto-foto sebagai bukti bahwa
telah dilaksanakannya penelitian.
5) Mengumpulkan angket yang telah diisi oleh siswa
6) Peneliti memeriksa jawaban dan menganalisis tentang faktor-faktor apa saja
yang dialami oleh siswa dalam belajar fisika
7) Setelah memeriksa jawaban dan melakukan pengelompokan skor tinggi,
sedang, rendah, maka selanjutnya yaitu memilih 6 orang responden untuk
tiap kategori tinggi, sedang dan rendah.
3.7.3 Tahap Akhir
Kegiatan pada tahap ini adalah mengolah dan menganalisis data sampai
pada pelaporan hasil penelitian.

20
3.8 Teknik Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis yang
diperoleh dari wawancara, catatan lapangan dan lain sebagainya. Sehingga dapat
mudah dipahami, dan temuannya dapat di imformasikan kepada orang lain. Analisis
data dalam penelitian kualitatif ini lebih difokuskan selama proses di lapangan
bersamaan dengan pengumpulan data. Data mentah yang didapatkan tersebut
dikumpulkan, disusun lalu disimpulkan menjadi satu kesimpulan.
1. Reduksi data (Data Reduktion)
Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu maka
dicatat secara teliti dan rinci. Menurut sugiyono “semakin lama peneliti di lapangan,
maka jumlah data semakin banyak, kompleks dan rumit”. Untuk itu perlu segera
dilakukan analisis data melalui reduksi data. Mereduksi data berarti merangkum
atau memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari
tema dan polanya. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan
gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan
pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.
2. Penyajian Data ( Data display)
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah mendisplaykan data.
Kalau dalam penelitian kuantitatif penyajian data ini dapat dilakukan dalam bentuk
tabel, grafik dan sejenisnya tersusun dalm pola hubungan, sehingga akan semakin
mudah dipahami. Sedangkan dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa
dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori,
flowchart dan sejenisnya.

21
3. Penarikan kesimpulan dan verifikasi
Langkah ke tiga dalam analisis data kualitatif menurut Miles and Huberman
adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang di
kemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak di temukan
bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data
berikutnya. Dengan demikian kesimpulan dalam penelitian kualitatif mungkin
dapat menjawab rumusan masalah yang di rumuskan sejak awal, tetapi mungkin
juga tidak, karena seperti telah dikemukakan bahwa masalah dan rumusan
masalah dalam penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan akan
berkembang setelah penelitian berada di lapangan.

22
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Pada penelitian ini proses pengambilan data pada responden menggunakan

metode kuiseoner yang dibagikan kepada peserta didik. Proses pengambilan data
ini dilakukan oleh peneliti sendiri dan dibantu oleh guru yang berada dilokasi
penelitian pada saat itu. Data yang diambil dalam penelitian ini adalah kesulitan apa
saja yang dihadapi oleh peserta didik pada pembelajaran fisika selama masa
pandemic covid-19.
Berikut ini adalah paparan deskripsi permasalahan subjek dari hasil
penelitian yang dilakukan kepada peserta didik yang telah ditetapkan sebagai
sampel. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik yang dipilih oleh guru
mata pealajaran fisika langsung.
Tabel 4.1 Hasil Penelitian responden
No. Responden Nilai
1 R-1 71
2 R-2 74
3 R-3 62
4 R-4 65
5 R-5 56
6 R-6 66
7 R-7 66
8 R-8 56
9 R-9 62
10 R-10 62
23
4.1.2. Analisis Data
.Hasil Angket Pernyataan Positif dan Negatif
Tabel 4.2 Pernyataan Positif
Persentase (100%)
NO. Pernyataan positif
SS S TS STS
Saya mengerjakan tugas fisika dengan 14.3 64.3 21.4 0
1.
sungguh-sungguh.
2.
Saya menyelesaikan tugas fisika 50 37.5 12.5 0
dengan tepat waktu.
Setiap ada tugas fisika saya langsung
3. 15.4 46.1 38.5 0
mengerjakannya.
Ketika saya mengalami kesulitan
4. dalam belajar fisika secara daring, 0 60 40 0
saya selalu konsultasi dengan guru.
Adanya Covid-19 ini tidak
5. mengurangi semangat saya untuk 33.4 12.5 50 4.1
mengikuti pembelajaran fisika
secara daring.
6. Saya selalu mengerjakan sendiri 25 75 0 0
tugas fisika yang diberikan oleh
guru.
Dalam mengerjakan tugas maupun
7. soal fisika saya mencontoh milik 0 33.3 66.7 0
teman.
8. Saya dapat menyelesaikan tugas 14.8 55.6 29.6 0
fisika dengan kemampuan saya
sendiri.
Saya lebih senang belajar dan
9. mengerjakan tugas fisika bersama 50 37.5 12.5 0
dengan teman.
Saya tertantang untuk
10. mengerjakan soal-soal fisika yang 16 36 48 0
dianggap sulit oleh teman.
11. Saya senang jika mendapat tugas dari 0 30.8 69.2 0
guru.
Apabila dalam buku ada soal yang
12. belum dikerjakan maka saya akan 0 60 40 0
mengerjakannya.
Saya mencari sumber-sumber lain
13. yang sesuai untuk 75.7 24.3 0 0
menyempurnakan tugas fisika
yang saya kerjakan.
Saya senang belajar fisika karena guru
14. mengajar dengan menggunakan 0 69.2 30.8 0
berbagai cara.
24
Saya senang belajar fisika karena

15. guru menggunakan permainan 16 36 48 0
dalam pembelajaran daring.
25
Tabel 4.3 Pernyataan Negatif
Persentase (100%)
No. Pernyataan negatif
SS S TS STS
Bagi saya yang terpenting adalah
mengerjakan soal atau tugas fisika
1. 8.3 25 50 16.7
tepat waktu tanpa peduli dengan hasil
yang akan saya peroleh.
Saya tidak serius dalam mengerjakan
2. soal maupun tugas fisika yang 0 6 45.5 48.5
diberikan oleh guru.
3. Pembelajaran daring membuat saya 33.3 66.7 0 0
kesulitan dalam belajar fisika.
4. Saya tidak menyukai pelajaran fisika 0 14.3 85.7 0

karena sulit dengan rumus-rumusnya.
Saya sangat bosan belajar fisika

5. melalui daring karena menurut saya 23.5 58.8 17.7 0
kurang efektif.
Adanya Covid-19 ini membuat saya
6. malas untuk mengikuti pembelajaran 4 32 48 16
fisika secara daring.
Saya selalu mencontek jawaban punya
7. teman ketika mengerjakan tugas fisika. 3.4 6.9 62.1 27.6
Saya lebih senang mengerjakan soal

8. fisika yang mudah daripada yang sulit. 81.8 18.2 0 0
Menurut saya kegiatan belajar fisika

membosankan karena guru hanya
9. 12.5 8.3 62.5 16.7
menjelaskan materi dengan
berceramah saja.
Saya merasa bosan dalam belajar 8.3 16.7 75 0
10. fisika karena pada saat pembelajaran
online hanya mencatat saja.
26
Hasil wawancara dengan responden dirangkum dalam Tabel 4.3
Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Wawancara
No Masalah yang dialami

Masalah pokok yang dialami oleh peserta didik yaitu kebanyakan pada
bagian perhitungan, dimana peserta didik kesulitan dalam
pembelajaran fisika apa lagi pada bagian perhitungan ditambah lagi
1 pembelajaran sekarang dilakukan secara daring dimana guru
menjelaskan secara
online melalui via WA.
Kesulitan yang dialami peserta didik yaitu, kurang memahami mata
pelajaran fisika karena pembelajaran dilakukan secara online.
Kemudian peserta didik juga kesulitan pada akses jaringan internet
yang kurang bagus sehingga membuat peserta didik kesulitan untuk
2
mencari
referensi di media social.
Kesulitan selanjutnya yaitu terdapat pada diri peserta itu sendiri,
dimana peserta didik tidak terlalu menyukai mata pembelajaran fisika,
kurangnya konsentrasi dalam belajar,minat belajar nya kurang dan
termasuk sulit mengingat materi pelajaran fisika. Susah karena terlalu
banyak bolak-balik rumus. Ditambah lagi adanya covid-
19 maka pembelajaran harus dilakukan secara online dimana guru
3 hanya menjelaskan materi melalui via WA yang membuat peserta
didik semakin kesulitan untuk
memahami mata pelajaran fisika.
Kemudian kurangnya waktu belajar dirumah untuk mengulang kembali
4 pelajaran yang didapatkan disekolah, hal ini dikarenkan siswa harus
membantu orang tua untuk mencari nafkah demi kebutuhan biaya hidup
dan biaya untuk kebutuhan sendiri. Bahkan siswa sendiri pernah tidak
masuk ke sekolah hanya karena ikut orang tua.

27
4.2 Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi kesulitan-kesulitan belajar
fisika pada peserta didik di SMA Negeri 1 Sarudu. Sarudu terletak di Desa
Sarudu, kecamatan Sarudu, kabupaten Pasangkayu, provinsi Sulawesi
Barat, Indonesia. Desa ini terletak 80 km dari ibu kota kabupaten. Sarudu juga
merupakan salah satu kawasan yang bertumpu pada industri kelapa sawit sebagai
mata pencaharian masyarakat disana, tetapi tidak semua masyarakat sarudu
memiliki kebun kelapa sawit ada juga yang memiliki kebun jagung bahkan ada
yang tidak memiliki kebun sama sekali.
Kondisi Desa sarudu setelah mengalami Covid-19 sangat menurun karena
membuat masyarakat untuk diam dirumah dan tidak melakukan aktivitas banyak
diluar rumah, sedangkan para petani kebun kelapa sawit harus banyak melakukan
aktivitas diluar rumah terutama didalam kebun guna untuk mencari nafkah. Harga
kelapa sawit setelah Covid-19 di tahun 2020 mengalami penurunan sekitar Rp.
1.500/kg dari harga yang hampir mencapai sekitar Rp.2.100/kg, namun dikondisi
sekarang yang mulai membaik membuat para petani sawit mulai melakukan
aktivitas banyak diluar rumah terutama didalam kebun kelapa sawit dan harga
kelapa sawit juga mulai ada peningkatan dari harga Rp. 2.100/kg ke harga
Rp.2.940/kg.
Berdasarkan hasil penelitian pada tabel analisis data, menunjukkan bahwa
masih ada beberapa peserta didik memang tidak menyukai fisika. Hal ini
kemungkinan disebabkan oleh beberapa faktor yang kaitannya dengan penyebab

28
kesulitan-kesulitan belajar fisika yang dialami oleh peserta didik selama masa
pandemic, ini terlihat dari hasil jawaban peserta didik yang dirangkum oleh peneliti
dari pernyataan angket yang dibagikan kepada 10 orang peserta didik. Data ini juga
didukung oleh wawancara yang dilakukan oleh peneliti pada 3 orang peserta didik
untuk menunjang hasil angket yang belum didapatkan pada angket.
Tabel 4.5 Pernyataan Positif Pada Faktor Internal
Persentase (100%)
NO. Pernyataan Positif Faktor Internal
SS S TS STS
Saya mengerjakan tugas fisika dengan 14.3 64.3 21.4 0

1.
sungguh-sungguh.
Saya menyelesaikan tugas fisika
2. 50 37.5 12.5 0
dengan tepat waktu.
3. 15.4 46.1 38.5 0
mengerjakannya.
Ketika saya mengalami kesulitan dalam
4. belajar fisika secara daring, saya selalu 0 60 40 0
konsultasi dengan guru.
Saya selalu mengerjakan sendiri tugas
5. 25 75 0 0
fisika yang diberikan oleh guru.
Saya dapat menyelesaikan tugas fisika
6. 14.8 55.6 29.6 0
dengan kemampuan saya sendiri
Saya tertantang untuk mengerjakan
7. soal-soal fisika yang dianggap sulit 16 36 48 0
oleh teman
Apabila dalam buku ada soal yang
8. belum dikerjakan maka saya akan 0 60 40 0
mengerjakannya
Saya mencari sumber-sumber lain yang

9. sesuai untuk menyempurnakan tugas 75.7 24.3 0 0
fisika yang saya kerjakan
29
Tabel 4.6 Pernyataan Positif Pada Faktor Eksternal
Persentase (100%)
NO. Pernyataan Positif Faktor Eksternal
SS S TS STS
Adanya Covid-19 ini tidak
mengurangi semangat saya untuk
1.
mengikuti pembelajaran fisika secara 33.4 12.5 50 4.1
daring.
Dalam mengerjakan tugas maupun

2. soal fisika saya mencontoh milik 0 33.3 66.7 0
teman.
Saya lebih senang belajar dan
3. mengerjakan tugas fisika bersama 50 37.5 12.5 0
dengan teman.
Saya senang jika mendapat tugas dari
4. 0 30.8 69.2 0
guru.
5. mengajar dengan menggunakan 0 69.2 30.8 0
berbagai cara.
6. menggunakan permainan dalam 16 36 48 0
pembelajaran daring.
Tabel 4.7 Pernyataan Negatif Pada Faktor Internal
Persentase (100%)
No. Pernyataan Negatif Faktor Internal
SS S TS STS
1. Bagi saya yang terpenting adalah 8.3 25 50 16.7

mengerjakan soal atau tugas fisika
tepat waktu tanpa peduli dengan hasil
yang akan saya peroleh.
Saya tidak serius dalam mengerjakan
2. soal maupun tugas fisika yang 0 6 45.5 48.5
diberikan oleh guru.
3. Saya tidak menyukai pelajaran fisika 0 14.3 85.7 0
karena sulit dengan rumus-rumusnya.
4. Saya selalu mencontek jawaban punya 3.4 6.9 62.1 27.6
teman ketika mengerjakan tugas fisika.
5. Saya lebih senang mengerjakan soal 81.8 18.2 0 0
fisika yang mudah daripada yang sulit.
30
Tabel 4.8 Pernyataan Negatif Pada Faktor Eksternal
Persentase (100%)
No. Pernyataan Negatif Faktor Esksternal
SS S TS STS
Pembelajaran daring membuat saya
1. 33.3 66.7 0 0
kesulitan dalam belajar fisika.
Saya sangat bosan belajar fisika
2. melalui daring karena menurut saya 23.5 58.8 17.7 0
kurang efektif.
Adanya Covid-19 ini membuat saya
3. malas untuk mengikuti pembelajaran 4 32 48 16
fisika secara daring.
Menurut saya kegiatan belajar fisika
membosankan karena guru hanya
4. 12.5 8.3 62.5 16.7
menjelaskan materi dengan
berceramah saja.
Saya merasa bosan dalam belajar fisika 8.3 16.7 75 0
5. karena pada saat pembelajaran online
hanya mencatat saja.
Situasi sekolah sebelum adanya Covid-19 pada pembelajaran fisika bisa
terpantau oleh guru misalnya pada keterampilan yang dimiliki oleh siswa bisa
dilihat dari demosntrasi yang dilakukan oleh guru, contoh ketika siswa disuruh
maju kedepan untuk mengerjakan tugas dipapan tulis guru bisa melihat kemampuan
siswa sampai dimana, dan materi-materi yang disampaikan oleh guru bisa
menyeluruh dan teratur. Kemudian setelah adanya covid-19 pembelajaran
disekolah dilaksanakan secara daring melalui aplikasi via WhatsApp sehingga guru
memberikan materi dan tugas melalui aplikasi tersebut.

31
Berdasarkan pernyataan dari guru mata pelajaran fisika, dengan adanya
Covid-19 pembelajaran berlangsung secara daring kebanyakan siswa kurang
memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru dalam group WhatsApp, bahkan
ada siswa yang tidak memperdulikan sama sekali. Jadi, ketika guru memberikan
tugas kepada siswa melalui daring kemudian siswa mengumpulkan tugas guru
langsung menanyakan hasil jawaban tersebut dan siswa menjawab mereka melihat
jawaban dari google tidak dari buku. Jadi yang dialami oleh guru ketika mengajar
melalui daring guru tidak mengetahui apakah siswa tersebut paham dengan materi
yang disampaikan atau tidak. Berbeda dengan ketika guru mengajar secara
langsung, guru bisa mengetahui siswa tersebut paham materi sampai dimana.
Kemudian untuk situasi sekolah setelah adanya Covid-19 lebih tidak kondusif
karena kurangnya interaksi antara guru dan siswa.
Dari hasil penelitian dan analisis data diperoleh bahwa terdapat
beberapa jenis kesulitan yang dialami peserta didik dalam pembelajaran fisika di
SMA Negeri 1 Sarudu. Kesulitan-kesulitan tersebut ditimbulkan oleh beberapa
sebab,rata-rata mengalami kesulitan yang sama dalam berbagai bentuk dan
penyebab yang saling berkaitan (sebab-akibat). Kesulitan yang pertama yaitu, sulit
dalam memahami rumus-rumus fisika dan perhitungan yang ada dalam
pembelajaran fisika, di tambah lagi dengan adanya covid-19 maka pembelajaran
dilakukan secara daring sehingga peserta didik semakin kesulitan dalam memahami
rumus-rumus fisika dan sulit mengerjakan perhitungan yang ada dalam mata
pelajaran fisika
32
Hal ini sejalan dengan penelitian Andriani “kesulitan siswa dalam
menyelasaikan soal pada tahap pemahaman soal disebabkan karena siswa tidak
memahami soal dan tidak dapat menterjemahkan/mengubah soal kedalam bentuk
rumus atau bentuk matematika sehingga tidak dapat menulis apa yang diketahui
dan ditanyakan. Sebagaimana Wardoyo dkk mengatakan bahwa dalam fisika,
matematika memegang peran utama, selain kemampuannya untuk memecahkan
problem fisika dari yang sederhana sampai yang paling rumit, matematika sangat
membantu penalaran seseorang dalam menelusuri lika-liku fisika yang ternyata
tidak mudah.
Kemudian kesulitan kedua yaitu terdapat pada diri pribadi peserta didik itu
sendiri, dimana dia menjelaskan bahwa dia mengalami kesulitan dalam belajar
fisika karena dari dirinya pribadi kurang minat dengan pembelajaran fisika
ditambah lagi pembelajaran dilakukan secara daring yang membuat peserta didik
itu semakin kesulitan dalam belajar fisika.
Kesulitan ketiga yaitu kadang peserta didik mengalami kesulitan pada akses
jaringan, dikarenakan jaringan di area sarudu kurang baik apalagi cuacanya sedang
turun hujan kadang jaringan langsung hilang. Akibat jaringan yang kurang baik
peserta didik kesulitan untuk mencari referensi-referensi baru di internet sekaligus
menambah wawasan.
Kesulitan keempat yaitu kurangnya waktu belajar dirumah untuk
mengulang kembali pelajaran yang didapatkan disekolah, hal ini dikarenkan siswa
harus membantu orang tua untuk mencari nafkah demi kebutuhan biaya hidup dan
biaya untuk kebutuhan sendiri. Bahkan siswa sendiri pernah tidak masuk ke sekolah
hanya karena ikut orang tua.

33
Kesulitan ketiga yaitu kadang peserta didik mengalami kesulitan pada akses
jaringan, dikarenakan jaringan di area sarudu kurang baik apalagi cuacanya sedang
turun hujan kadang jaringan langsung hilang. Akibat jaringan yang kurang baik
peserta didik kesulitan untuk mencari referensi-referensi baru di internet sekaligus
menambah wawasan.
Kesulitan keempat yaitu kurangnya waktu belajar dirumah untuk
mengulang kembali pelajaran yang didapatkan disekolah, hal ini dikarenkan siswa
harus membantu orang tua untuk mencari nafkah demi kebutuhan biaya hidup dan
biaya untuk kebutuhan sendiri. Bahkan siswa sendiri pernah tidak masuk ke sekolah
hanya karena ikut orang tua.
Dari kesulitan-kesulitan yang dialami oleh siswa tersebut tentunya
dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Berdasrkan
hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap siswa dan guru, untuk faktor
internal rata-rata siswa sering bermain game tiap hari sampai larut malam yang
mengakibatkan kurangnya waktu istirahat dan tidur yang cukup sehingga bisa
mempengaruhi konsentrasi siswa untuk belajar disekolah maupun dirumah.
Ditambah lagi adanya Covid-19 yang membuat pembelajaran dilaksanakan secara
daring siswa lebih sering bermain Hp daripada memperhatikan mata pelajaran atau
tugas yang diberikan oleh guru. Siswa juga kurang motivasi untuk mengikuti
pembelajaran daring karena pembelajaran daring membuat dia bosan dan kurang
memahami apa yang disampaikan oleh guru sehingga mereka kurang minat untuk
belajar. Selanjutnya untuk faktor eksternal, ada beberapa siswa yang jarang masuk
34
sekolah karna ikut membantu orangtua mencari nafkah. Bahkan ada siswa yang
sampai berhenti sekolah karena harus mencari nafkah bahkan sampai menjadi
tulang punggung keluarga, ada juga siswa yang masuk dalam kategori mampu
tetapi tetap mau mencari kerja sampingan untuk kebutuhan pribadinya.
Adapun hasil perbandingan yang didapat yaitu, nilai pada angket pernyataan
positif lebih besar dibandingkan dengan nilai pada angket pernyataan negatif. Nilai
minimum pada angket positif yaitu 20%, nilai maksimum 37%, dan nilai rata-rata
yaitu 27.33%. Sedangkan untuk nilai minimum pada angket negatif yaitu 11%, nilai
maksimum 33%, dan nilai rata-rata yaitu 23%. Dari hasil yang didapatkan bisa
disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan siswa dalam
belajar fisika selama pandemi Covid-19 tidak berpengaruh besar bagi siswa dalam
mengalami kesulitan belajar, karena nila pada angket positif tidak berbeda jauh
dengan nilai pada angket negatif. Akan tetapi, nilai pada angket positif lebih besar
dibandingkan nilai pada angket negatif.
Setelah melakukan penelitian ini, peniliti mendapatkan beberapa macam
kesulitan belajar pada pembelajaran Fisika di SMA Negeri 1 Sarudu. Beberapa
kesulitan tersebut diantaranya pernah dialami oleh peneliti sendiri. Karena peneliti
juga merupakan alumni dari pada sekolah SMA Negeri 1 Sarudu tersebut.
35
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dapat di ambil kesimpulan bahwa
terdapat bebrapa macam kesulitan belajar peserta didik di SMA Negeri 1 Sarudu
pada pembelajaran fisika yaitu kurang menguasai materi fisika, sulit dalam
mengerjakan persamaan fisika dan menggunakan persamaan fisika dalam
menyelesaikan permasalahan fisika/soal,kesulitan pada akses jaringan
internet,kesulitan ekonomi keluarga. Secara umum kesulitan-kesulitan ini terjadi
karena adanya covid-19 yang membuat pembelajaran dilakukan secara daring yang
membuat peserta didik semakin kesulitan dalam belajar fisika. karena ikut orang
tua. Dari kesulitan-kesulitan yang dialami oleh siswa tersebut tentunya dipengaruhi
oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Adapun hasil perbandingan yang didapat yaitu, nilai pada angket pernyataan
positif lebih besar dibandingkan dengan nilai pada angket pernyataan negatif. Nilai
minimum pada angket positif yaitu 20%, nilai maksimum 37%, dan nilai rata-rata
yaitu 27.33%. Sedangkan untuk nilai minimum pada angket negatif yaitu 11%, nilai
maksimum 33%, dan nilai rata-rata yaitu 23%. Dari hasil yang didapatkan bisa
disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan siswa dalam
belajar fisika selama pandemi Covid-19 tidak berpengaruh besar bagi siswa dalam
mengalami kesulitan belajar, karena nila pada angket positif tidak berbeda jauh
36
dengan nilai pada angket negatif. Akan tetapi, nilai pada angket positif lebih besar
dibandingkan nilai pada angket negatif.
5.2 Saran
Kepada guru mata pelajaran fisika di sarankankan untuk lebih
mengoptimalkan rencana pembelajaran bagi peserta didik dengan menggunakan
metode pembelajaran yang lebih menarik lagi contohnya seperti memperbanyak
video animasi pembelajaran fisika yang bisa menarik perhatian peserta didik agar
lebih semangat lagi dalam belajar daring. Kemudian lebih memperbanyak untuk
memberikan tugas karena kebanyakan siswa terlihat aktif pada saat mengumpulkan
tugas.
37
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2012). Anak Kesulitan Belajar Teori, Diagnosis, dan

Remediasinya. Jakarta: Rineka Cipta.
AniRusillowati, 2006. Profil kesulitan belajar fisika, Jurnal Pend.

Fisika Indonesia Vol. 4(2)
Alfi Nurlailiyah, Utama Alan Deta. (2015). Jurnal Penelitian Fisika Dan
Aplikasinya (JPFA) Vol.5(3).
Checkley, D. 2010. High School Students’ Perceptions of Physics,
aculty of Education. Lethbridge, Canada
Dabbagh, N. (2007). The online learner: Characteristics and

Pedagogical implications. Contemporary Issues in Technology and Teacher
Education
Djamarah, 2011, Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif,

Jakarta: Rineka Cipta.
Firman & Rahman, S. R. (2020). Pembelajaran Online di Tengah

PandemiCovid19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES)
Fitra Maharani. (2013). Pembelajaran fisika dengan pbl menggunakan

Problem solving dan problem posing ditinjau dari kreativitas dan
keterampilan berfikir kritis siswa. Jurnal Inkuiri, Vol. 2(2)
Gasong, Dina, (2018). Belajar dan Pembelajaran. Sleman: Penerbit

Deepublish.
Gikas, J., & Grant, M. M. (2013). Internet and Higher Education

Mobilecomputing devices in higher education : Student perspectives on
learning with cellphones , smartphones & social media. The Internet and
Higher Education
Haqiqi. (2018). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar IPA Siswa

Smp Kota Semarang. Skripsi Sekolah Tinggi Agama Islam Kudus
Hidayat, A. M. Y . (2018). Faktor-faktor kesulitan Belajar Fisika,

Jurnal pendidikan fisika, Vol. 6(1)
Kallesta K.S dan Erfan, M. (2017). Analisis faktor penyebab kesulitan
38
belajar Ipa fisika pada materi bunyi. Jurnal Pendidikan Fisika, Vol. 1(1)
Kirk, A. S & Gallagher, J. J. 1989. Educating Exceptional Children.

Boston : Houghton Mifflin Company.
Leo Charli, Ahmad Amin, desi Agustina. (2018). Jurnal of education and
instruction (JOEAL) Volume,1(1)
Lexy J Moleong, (2016), Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung:

PT.Remaja Rosdakarya.
Moore, J. L., Dickson-deane, C., & Galyen, K. (2011). Internet and

HigherEducation e-Learning , online learning , and distance learning
environments : Are they the same ? The Internet and Higher Education
PupuSaefulRahmat. ( 2009). Penelitian kualitatif, Jurnal Equilibrium,

Vol(9)
Rahmah, N. (2020). Aktivitas Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Fisika

Kelas XIMIA di SMAN 1 Dampelas. Skripsi sarjana pada FKIP Universitas
Tadulako
Rahmawati, Tutik dan Daryanto. (2015). Teori Belajar dan Proses

Pembelajaran yang Mendidik. Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Raziqin. (2020). Identifikasi Kesulitan Belajar Peserta Didik

PadaPembelajaran Fisika di MAS Lamno. Skripsi Universitas Islam Negeri
Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya

Bandung: Rineka Cipta.
SuharsimiArikunto. (2006). Prosedur Penelitian, Jakarta: RinekaCipta

s
Ukoh, E.E (2012). Effect of Interactive Invention Instructional Strategy

on NCE Pre-Service Teacher’s Achievement in Physics and: Acquisition
ofScience Process Skills. Journal of Innovative Research in Management
and Humanities
38
38
LAMPIRAN
39
39
Lampiran 1. Lembar Validasi

40
40
LEMBAR V ALIDASI
INSTRUMEN ANGKET FAKTOR-FAKTOR KESULITAN SISWA DALAM BELAJAR

FISIKA SELAMA PANDEMI COVID-19 DI SMA NEGERI 1 SARUDU
Petunjuk:
1. Untuk memberikan penilaian terhadap lembar faktor-faktor kesulitan siswa dalam belajar
fisika selama pandemi covid-19 di sma negeri 1 sarudu, Ibu/Bapak cukup memberikan
tanda ceklis (V) pada kolom yang disediakan.
2. Angket-angket yang terdapat pada kolom yang dimaksud berarti:
0 = tidak valid
1 = kurang valid
2 = cukup valid
3 =valid
4 = sangat valid
3. Huruf-huruf yang terdapat pada kolom yang dimaksud berarti :
A= Dapat digunakan tanpa revisi
B = dapat digunakan dengan revisi sedikit
C = dapat digunakan dengan revisi sedang
D = dapat digunakan dengan revisi banyak
E = tidak dapat digunakan
No Aspek Penilaian Skala PcniJaian
keterangan
0 l 2 3 4
Format aneket -
1 Memenuhi bentuk baku
\,../"'"
penulisan sebuah
anaket
Bahasayang di . ·.....
..
2 Kebenaran tata bahasa
c>
3 Kesederhanaan struktur J
kalimat
. Butir·
. • r·t..:. r =-:./r j;,;~~.;a
4 Pemyataan amgket .J
•• • 5
mudah diukur
Kesesuaian butir
pernyataan angket v"
terhadap aspek yang
dinilai
41
41
42
42
Lampiran 2. Angket
ANGKET FAKTOR-FAKTOR KESULITAN SISWA DALAM BELAJAR

FISIKA SELAMA PANDEMI COVID-19 DI SMA NEGERI 1 SARUDU
I. DEFINISI OPERASIONAL DAN PENENTUAN KISI-KISI
Kesulitan Belajar
Kesulitan belajar ialah ketidakmampuan seseorang dalam menerima,
memahami, menguasai materi belajar.
Pernyataan
No. Indikator Jumlah
Positif Negatif Soal
Tekun dalam
1. menghadapi 1,2,4 3,5 5
tugas fisika
Menumbuhkan 6
2. minat belajar 6,7 8,9,10,11
fisika
Senang bekerja
3. mandiri 12,13,14,15 16 5
Senang mencari
dan memecahkan
4. masalah soal- 17,18,19,20 21 5
soal fisika
Mengenali guru
5. serta gaya 22,23 24,25 4
mengajar guru
fisika
43
43
Di tengah kesibukan siswa, saya mengharapkan kesediaan siswa untuk
mengisi angket yang telah saya sediakan. Pengisian angket ini dimasudkan untuk
keperluan pengumpulan data dalam rangka penelitian yang saya lakukan. Angket
ini berisi tentang belajar.
Saya mengharapkan para siswa dalam mengisi angket ini dengan
sungguhsungguh serta sejujur-jujurnya sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.
Pengisian angket ini tidak ada sangkut pautnya dengan prestasi belajar siswa.
Jawaban dari pengisian angket ini sangat kami hargai dan dirahasiakan, sehingga
hanya tim peneliti yang mengetahuinya. Atas bantuan para siswa, saya ucapkan
terima kasih.
II. A. PENGANTAR
Dalam kehidupan sehari-hari kita tidak lepas dari kesulitan hidup dan
berbagai masalah kehidupan yang ada, demikian pula dalam proses belajar
seharisehari di sekolah. Dalam memahami mata pelajaran di sekolah kita
membutuhkan konsentrasi yang cukup untuk menguasai materi pelajaran tersebut.
Dan setiap siswa pasti mempunyai kesulitan dalam menguasai beberapa mata
pelajaran. Ada berbagai faktor yang dapat menjadi penyebab kesulitan
belajar.Sehingga dengan adanya angket ini peneliti dapat meneliti beberapa
penyebab kesulitan belajar siswa di sekolah.

44
44
B. IDENTITAS SISWA
Nama :
Kelas :
Hari/Tanggal :
Telp :
C. PETUNJUK PENGISIAN
1. Siswa diminta menunjukkan kesesuain diri siswa dengan masing-masing
pernyataan tersebut dengan memberi tanda cek di kolom yang tersedia.
2. Tidak ada jawaban yang BENAR atau SALAH oleh karena itu jawablah
dengan sejujur-jujurnya dengan diri siswa yang sebenarnya,
3. Semua jawaban di isi pada lembar yang tersedia.
Keterangan pilihan jawaban:

STS = Sangat Tidak Setuju
TS = Tidak Setuju
S = Setuju
SS = Sangat Setuju
D. TUJUAN
Tujuan dari pengiisian angket ini adalah untuk mengetahui permasalahan
yang di alami siswa sehingga dapat menimbulkan kesulitan dalam belajar.
E. MANFAAT
Manfaat dari pengisian angket ini adalah agar para siswa dapat menemukan
permasalahan yang sedang di hadapi dan menyelesaikan permasalahannya dengan
baik dan dapat mengkonsultasikannya dengan pembimbing

45
45
III. PERNYATAAN
Pilihan Jawaban
No Pernyataan
SS S TS STS
Saya mengerjakan tugas fisika dengan
1 sungguh-sungguh.
Saya menyelesaikan tugas fisika dengan tepat

2 waktu.
Bagi saya yang terpenting adalah mengerjakan soal

3 atau tugas fisika tepat waktu tanpa peduli dengan
hasil yang akan saya peroleh.
4 mengerjakannya.
Saya tidak serius dalam mengerjakan soal maupun
5 tugas fisika yang diberikan oleh guru.
Ketika saya mengalami kesulitan dalam belajar

6 fisika secara daring, saya selalu konsultasi dengan
guru.
Adanya Covid-19 ini tidak mengurangi semangat
7 saya untuk mengikuti pembelajaran fisika secara
daring.
Pembelajaran daring membuat saya kesulitan dalam
8 belajar fisika.
Saya tidak menyukai pelajaran fisika karena sulit
9 dengan rumus-rumusnya.
Saya sangat bosan belajar fisika melalui daring
10 karena menurut saya kurang efektif.
Adanya Covid-19 ini membuat saya malas untuk
11 mengikuti pembelajaran fisika secara daring.
Saya selalu mengerjakan sendiri tugas fisika yang
12 diberikan oleh guru.
Dalam mengerjakan tugas maupun soal fiska saya
46
46
13 mencontoh milik teman.
Saya dapat menyelesaikan tugas fisika dengan

14 kemampuan saya sendiri.
Saya lebih senang belajar dan mengerjakan tugas
15 fisika bersama dengan teman.
Saya selalu mencontek jawaban punya teman
16 ketika mengerjakan tugas fisika.
Saya tertantang untuk mengerjakan soal-soal fisika
17 yang dianggap sulit oleh teman.
Saya senang jika mendapat tugas dari guru.
18
Apabila dalam buku ada soal yang belum
19 dikerjakan maka saya akan mengerjakannya.
Saya mencari sumber-sumber lain yang sesuai
20 untuk menyempurnakan tugas fisika yang saya
kerjakan.
Saya lebih senang mengerjakan soal fisika yang
21 mudah daripada yang sulit.
Saya senang belajar fisika karena guru mengajar
22 dengan menggunakan berbagai cara.
23 menggunakan permainan dalam pembelajaran
daring.
Menurut saya kegiatan belajar fisika membosankan
24 karena guru hanya menjelaskan materi dengan
berceramah saja.
Saya merasa bosan dalam belajar fisika karena
25 pada saat pembelajaran online hanya mencatat saja.
47
47
Lampiran 3. Angket Hasil Penelitian

48
48
49
49
\
' ..
' , I t I
14
kemampuan saya sendiri.
J
15 fisika bersama dengan teman. J 3
16 ketika mengerjakan tugas fisika. J
17
Saya tertantang untuk mengerjakan soal-soal _fisika
yang dianggap sulit oleh teman. J
18
Saya senangjika mendapat tugas dari guru.
v 1
19
Apabila dalam buku ada soal yang belurr
dikerjakan maka saya akan mengerjakannya.
Saya mencari surnber-sumber lain yang sesua
v 1
20 untuk menyempumakan tugas fisika yang saya

kerjakan. v
21
mudah daripada yang sulit. v 1
22
Saya senang belajar fisika karena guru mengajat
dengan menggunakan berbagai cara.
Saya senang belajar fisika karena gun
v 2
23 menggunakan pennainan dalam pembelajarar

daring.
Menurut saya kegiatan belajar fisika rnembosankan
v 2
24 karena guru hanya menjelaskan materi

dengan berceramah saja. v
25
pada saat pembelajaran online hanya mencatat saja. v
50
50
51
51
52
52
B. IDENTITAS SISWA
Nama : A-~~ \n~n

Kelas : '){\ ~IA t
Hari/fanggal : So.low It~ d'-'t'; 'J.. O'). \
Telp : olJt'l.~D4.8Db
pemyataantersebut dengan memberi tanda eek di kolom yang tersedia.
dengan sejujur-jujumya dengan diri siswa yang sebenarnya,
3. Semuajawabandi isi pada Jembaryang tersedia.

TS = Tidak Setuju
S = Setuju
SS = Sangat Setuju
D.TUJUAN
Tujuan dari pengiisian angket ini adaJah untuk mengetahui pennasalahan
yang di alami siswa sehingga dapat meni.mbulkan kesulitan dalam belajar.
3
53
53
54
54
55
55
56
56
57
57
58
58
59
59
60
60
61
61
62
62
ill. PERNYATAAN
No Pilihan Jawaban
Pemyataan
SS s TS STS
Say a mengerjakan tugas fisika dengan
1 sungguh-sungguh. .,/
Saya menyelesaikan tugas fisika dengan tepai
2 waktu.
~
Bagi saya yang terpenting adalah mengerjakan

3 soal atau tugas fisika tepat waktu tanpa peduli
c>
dengar hasil yang akan saya peroleh.
4 mengerjakannya. ../
v
Ketika saya mengalami kesulitan dalam belajai
6 fisika secara daring, saya selalu konsultasi dengar
guru. ../ 3
daring. ~
Pembelajaran daring membuat saya kesulitan dalan
8 belajar tisika. ./ L
Saya tidak menyukai pelajaran fisika karena sulh
9 ldengan rumus-rumusnya. v
10 karena menurut saya kurang efektif. ./
11 mengikuti pembelajaran fisika secara daring. ~
12 ~iberikan oleh guru. v
Dalam mengerjakan tugas maupun soal fiska says
13 mencontoh milik teman. /
63
63
Saya dapat menyelesaikan

14 tugas fisika dengar
Saya lebih senan bet ·
v
15 fl151ika be g 8jar clan mengerjakan tugas ./
rsama den gan teman. '1
Sa~a selalu mencontek jawaban punya teman
16 ketika mengerjakan tugas fisika. /
17 yang dianggap sulit oleh teman. /
18 v'
19 dikerjakan maka saya akan mengerjakannya. v 1.
Saya mencari sumber-sumber Jain yang sesuai
20 untuk menyempumakan
kerjakan.
tugas fisika yang saya
./ K
Saya Jebih senang mengerjakan soal fisika
21 yang J \
mudah daripadabelajar
Saya senang yang sulit.
fisika karena guru mengajru
22 dengan menggunakan berbagai cara. ./ 3
Saya senang belajar fisika karena gun:
23 menggunakan
daring.
pennainan dalam pembelajarar
v )
materi dengan
24 karena guru hanya menjelaskan
berceramah saja. J
Saya merasa bosan dalam belajar fisika karens
25 pada saat pembelajaran online hanya mencatat saja. J
64
64
B. IDENTITAS SISWA
Nama : YUt-.\ttA
Kelas : x, f"' ,~ t
Hari/fanggal : <so,.\::,~" \O} j \J-f'\\ ~\
Telp : o(Ji7-, OO~G) ~ J.-S'"c\
pemyataan tersebut dengan memberi tanda eek di kolom yang tersedia.
dengan sejujur-jujumya dengan diri siswa yang sebenamya,
3. Semuajawaban di isi pada lembar yang tersedia.
Keterangan pilihanjawaban:
TS = Tidak Setuju
S = Setuju
SS= Sangat Setuju
D. TUJUAN
Tujuan dari pengiisian angket ini adalah untuk mengetahui pennasalahan

65
65
..
ID. PERNYATAAN
No Pilihan Jawaban
Pemyataan
'
' SS s TS STS
Saya mengerjakan tugas ftsika dengan
1 sungguh-sungguh, v
Saya menyelesaikan tugas ftsika dengan tepa1
2 waktu. J
Bagi saya yang terpenting adalah mengerjakan soa
3 at.au tugas fisika tepat waktu tanpa peduli dengan v
hasil yang akan saya peroleh.
langsung
4
Setiap ada tugas
mengerjakannya.
fisika saya
v z,
5 tugas fisika yang diberikan oleh guru. J
.
6
Ketika saya mengalami kesulitan dalam belajar
flsika secara daring, saya selalu konsultasi dengan
guru.
v
Adanya Covid-19 ini tidak mengurangi semanga1
7 saya untuk mengikuti pembelajaran fisika secara J
~aring.
J .
8 belajar fisika. 2.
9 dengan rumus-rumusnya. J ~
IO karena menurut saya kurang efektif.
J \
Adanya Covid-19 ini membuat saya malas untul
J 2.
12 diberikan oleh guru. J
Dalam mengerjakan tugas maupun soal fiska saya J l
13 mencontoh milik teman.
66
66
Saya dapat menyelesaikan tugas flsika dengan

J
15
Saya lebih senang belajar clan mengerjakan tugas
fisika bersama dengan teman.
/ .-
16
Saya selalu mencontek jawaban punya ternan
ketika mengerjakan tugas fisika.
v
17
Saya tertantang untuk mengerjakan soal-soal fisika J
yang dianggap sulit oleh teman.
18
Saya senangjika mendapat tugas dari guru. J
19
Apabila dalarn buku ada soal yang
belum dikerjakan maka saya akan mengerjakannya.
J
20 untuk menyempumakan tugas fisika yang says J
kerjakan.
Saya lebih senang mengerjakan soal fisika
21 yang mudah daripada yang sulit. J
Saya senang belajar fisika karena guru mengajru
J
Saya senang be lajar fisika karena guru
23 menggunakan permainan dalam pembelajaran J
daring.
Menurut saya kegiatan belajar fisika membosankar
24 karena guru hanya menjelaskan materi dengar
berceramah saja
J ~
Saya merasa bosan dalam belajar fisika karem

25 pada saat pembelajaran online hanya mencatat saja t/
67
67
B. IDENTITAS SISWA
Nama : ~No-d\1:-
Kelas : )d ""-{O' t
Hari/fanggal : S<>-'cf,.,, ~ -oG -1.0"l..l
Telp : Oi'.r1.:~ c.iq1 I t11.t1-
I. Siswa dirninta menunjukkankesesuain diri siswa dengan masing-masing
.3. Semuajawaban di isi pada Jembar yang tersedia.

TS = Tidak Setuju
S = Setuju
SS = Sangat Setuju
D. TU.JUAN
Tujuan dari pengiisian angket ini adalah untuk mengetahui permasalahan

68
68
fil PERNYATAAN
No Pilihan Jawaban
Pemyataan
SS s TS STS
Saya mengerjakan tu gas flsika dengan
1 sungguh-sungguh. v
Saya menyelesaikan tugas fisika dengan tepa
2 waktu.
v 2
3 atau tugas fisika tepat waktu tanpa peduli dengan
basil yang akan saya peroleh.
/
4 mengerjakannya. v
Saya tidak serius dalam mengerjakan soal
5 maupur c>
tugas fisika yang diberikan oleh guru.
Ketika saya mengalami kesulitan dalam belajru
6 fisika secara daring, saya selalu konsultasi dengan
J 1
guru.
klaring.
v 1
8 belajar fisika. J l
Saya tidak menyukai pelajaran fisika karena suli1
9 dengan rumus-rumusnya. J 3
karena menurut saya kurang efektif. J l
JO
Adanya Covid-19 ini membuat saya malas untul
I] mengikuti pembelajaran fisika secara daring.
J 2
12 ~iberikan oleh guru. .J 3
Dalam mengerjakan tugas maupun soal fiska sayi
13 mencontoh mili.k teman.
J 3
69
69

J l
15 fisika bersama dengan teman.
v'
16 ketika mengerjakan tugas fisika. J 2
Saya tertantang untuk mengerjakan soal-soal
17 flsika yang dianggap sulit oleh teman.
J 3
18 J '1
19 dikerjakan maka saya akan mengerjakannya. J
20 untuk menyempurnakan tugas fisika yang saya J
kerjakan.
Saya lebih senang mengerjakan soal tisika yang
21 mudah daripada yang sulit. J
22 dengan menggunakan berbagai cara. /
23 menggunakan permainan dalam pembelajarar
daring.
J 1
J
berceramah saja.
25 pada saat pembelajaran online hanya mencatat saja. J 2
70
70
B.IDENTITASSISWA.
Nama : 2uL,:AOL-I
Kelas : X1 mrn 1:
Hari/fanggal : s A erv 19," p 20,.,
Telp : ogrg 4,z.,fl. ss sa
dengan sejujur-jujurnya dengan diri siswa yang sebenamya,

STS = Sangat Tidak.Setuju
TS = Tidak Setuju
S = Setuju
SS = Sangat Setuju
D. TUJUAN
Tujuan dari pengiisian angket ini adaJah untuk mengetahui permasalahan

71
71
A ··.r.~
.. -".::-;!
:: ·;:~..
.. • I ... ,
. -: \
ID.. PERNYATAAN
Pilihan Jawaban
No Pemyataan
SS s TS STS
Saya mengerjakan tugas fisika dengan
I sungguh-sungguh, ~
Saya menyelesaikan tugas fisika dengan tepa

2 waktu.
i,--
Bagi saya yang terpenting adalah mengerjakan

3 soal atau tugas fisika tepat waktu tanpa peduli
dengan hasil yang akan saya peroleh.
v
Setiap ada tugas fisika saya Iangsung
4 mengerjakannya. .>
v 4
Ketika saya mengalami kesulitan dalam belajru
6 ltisika secara daring, saya selalu konsultasi dengan ~
guru.
Adanya Covid-19 ini tidak mengurangi semangai
klaring.
v'
8 belajar fisika. .>
Saya tidak menyukai pelajaran fisika karena sulh
9 (iengan rumus-rumusnya. / 3
Saya sangat bosan belajar fisika melaJui daring
IO lkarena menurut saya kurang efektif. .> l
Adanya Covid-19 ini membuat saya malas untuli
Saya selalu mengerjakan sendiri tugas fisilca yang
v 3
12 diberikan oleh guru. v" 3
\_(.) mencontoh milik teman. v
72
72

14 kemampuan saya sendiri. v
15 fisika bersama dengan teman. v
16 ketika mengerjakan tugas fisika. v
17
v~ 2.
18 v
19
Apabila dalam buku ada soal yang be I urn
dikerjakan maka saya akan mengerjakannya
v
Saya mencari sumber-sumber lain yang sesua
20 untuk menyempumakan tugas fisika yang saya
kerjakan.
v
21 mudah daripada yang sulit. v
22 dengan menggunakan berbagai cara. v
23
menggunakan permainan dalam pembelajaran v~
daring.
berceramah saja. v
25 pada saat pembelajaran online hanya mencatat saja .>
73
73
B. IDENTITAS SISWA
Nama : Ni M~e A~I.A S\..\ri C""i~~°' wiJiowQ~l

Kelas : :X\ MIA 1
Hari/fanggal : SG\'::)tu , I~ , j 1.A"''
Telp : ogsi l'j':)\ 115
pemyataan tersebut dengan memberi tanda eek di kolom yang tersedia,

TS = Tidak Setuju
S = Setuju
SS = Sangat Setuju
D. TUJUAN
Tujuan dari pengiisian angket ini adalah untuk mengetahui pennasalahan
yang di alarni siswa sehingga dapat menimbulkan kesutitan dalam belajar.

74
74
III. PERNYATAAN
Pilihan Jawaban
No Pemyataan
SS s TS STS
1
Saya mengerjakan
sungguh-sungguh.
tu gas fisika dengan
v 3
Saya menyelesaikan tugas fisika dengan tepai
2 waktu. v
3 atau tugas fisika tepat waktu tanpa peduli dengar
basil yang akan saya peroleh.
v
4
Setiap ada tu gas fisika saya Iangsung
mengerjakannya. .
v 2...
Saya tidak serius dalam mengerjakan soal maupur
5 tugas fisika yang diberikan oleh guru. J
6
Ketika saya mengalami kesulitan dalam belajai
lfisika secara daring, saya selalu konsultasi dengar
turu.
J 1
Adanya Covid-19 ini tidak mengurangi semanga1
7 saya untuk mengikuti pembelajaran fisika secara J
daring.
lbelajar fisika. · J
'
8
9. dengan rumus-rumusnya. v 2.
10
Karena menurut saya kurang efektif. v \
11 mengikuti pembelajaran fisika secara daring. J
12 diberikan oleh guru. J
13 mencontoh milik tcman. J
5
75
75
14
Saya dapat menyelesaikan
tugas fisika dengan
J
15
Saya lebih senang belajar dan mengerjakan tugas J
fisika bersama dengan teman.
16
ketika mengerjakan tugas fisika,
J
17
J 1
18 v
19
Apabila dalam buku ada soal yang be I um
dikerjakan maka saya akan mengerjakannya. v
20 untuk menyempurnakan tugas fisika yang saya J
kerjakan.
1
21 mudah daripada yang sulit. v \
J z,
23 menggunakan permainan dalam pembelajaran
daring.
J L

bercerarnah saja.
J 2.

25 pada saat pembelajaran online hanya mencatat saja. J )
00 •
sc. _
4
\t\ o~
(
76
76
Lampiran 4. Dokumentasi Hasil Penelitian
Nk
77
77
78
78
Lampiran 5 Dokumentasi Wawancara

79
79
\
80
80
Lampiran 6. SK Pembimbing
81
81
82
82
Lampiran 7. SK Tim Penyelenggara Ujiam Skripsi

83
83
84
84

Penelitian Sejenak

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penelitian Sejenak

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

FAKTOR-FAKTOR KESULITAN SISWA DALAM BELAJAR

FISIKA SELAMA PANDEMI COVID-19 DI SMA NEGERI 1

Ditujukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mendapatkan Gelar Sarjana

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

Ditujukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mendapatkan Gelar Sarjana

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

STUDENTS’ DIFFICULTY FACTORS IN LEARNING PHYSICS

Submitted as a Partial Fulfillment of the Requirements for Bachelor Degree at

PHYSICS EDUCATION STUDY PROGRAM MATHEMATICS AND

Rostina, 2021. Faktor-Faktor Kesulitan Siswa Dalam Belajar Fisika Selama

Kata Kunci : Pandemi, Pembelajaran Daring, Kesulitan

Rostina, 2021. Students' Difficulty Factors In Learning Physics During The

Keywords: Pandemic, Online Learning, Difficulty

Assalamu’alaikum Warohmatullahi Wabarokatuh

Subhanallah, Walhamdulillah, Wala ilahailallah, Allahuakbar.

Alhamdulillah Segala puji hanya bagi Allah SWT yang senantiasa

memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan

Pendidikan (S.Pd) pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jurusan

Pendidikan MIPA Prodi Pendidikan Fisika Universitas Tadulako Palu. Dalam

sangat berharga dari berbagai pihak.

Semoga segala bantuan yang diberikan dengan penuh keikhlasan tersebut

mendapat anugerah dari Allah SWT. Aamiin Ya Robbal Alamin. Selanjutnya

mengingat keterbatasan kemampuan dan pengetahuan yang penulis miliki. Oleh

penulis harapkan untuk perbaikan dimasa mendatang.

Wassalamu’alaikum Warohmatullahi Wabarokatuh

Palu, 20 Desember 2021

UCAPAN TERIMA KASIH

Subhanallah, Walhamdulillah, Walailahaillallah, Wallahuakbar.

Alhamdulillahirabbil’alamiin, tiada kata yang pantas dan patut penulis

dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini

yang berjudul “Faktor-faktor Kesulitan Siswa dalam Belajar Fisika Selama

salah satu persyaratan untuk menyelesaikan studi diperguruan tinggi dan

memperoleh gelar sarjana. Sholawat dan salam semoga senantiasa tercurah

kepada Nabi Muhammad Shallallahu Alaihi Wassallam, keluarga sahabat dan

para pengikut rasul hingga akhir zaman.

dan penyusunan skripsi ini. Alhamduillah penulis dapat mengatasinya berkat

hati penulis menyampaikan terima kasih sedalam-dalamnya kepada yang tercinta,

telah berdoa, berkorban, menasehati, dan memotivasi penulis dengan penuh

kesabaran dan keikhlasan dan senantiasa menyertakan penulis dalam setiap

memberi kebahagian di dunia dan di akhirat kelak. Selanjutnya, penulis

dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

4. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

5. Bapak Dr. Sahrul Saehana, M.Si., selaku Koordinator Program Studi

Pendidikan Fisika Universitas Tadulako.

6. Bapak Darsikin, M.Si, sebagai pembimbing atas keikhlasannya meluangkan

dari penyusunan proposal, penelitian, hingga penyusunan skripsi ini.

9. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako yang telah banyak membekali ilmu

pengetahuan kepada penulis selama mengikuti perkuliahan.

12. Keluarga Besarku, Mama,Bapak,Adik, Tante, Om dan semua Sepupu yang

senantiasa memotivasi serta selalu mendoakan agar mengalami kelancaran dalam

menyelesaikan studi hingga skripsi ini terselesaikan.

membersamai dari maba hingga sekarang terimakasih atas bantuan, dukungan,

11 Robotech Tadulako yang sudah membersamai dan sudah berbagi ilmu

hingga saat ini.

menyelasaikan skripsi ini hingga selesai.

HALAMAN JUDUL ...........................................................................................i

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ...................................……….. ….. .. iii

KATA PENGANTAR ......................................................................................vii

UCAPAN TERIMA KASIH ...........................................................................viii

DAFTAR ISI ....................................................................................................xii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 3

1.1 Latar Belakang ........................................................................................ 1