Skrip Si

ANALISIS MISKONSEPSI SISWA MENGGUNAKAN THREE TIER
MULTIPLE CHOICE TEST PADA MATERI BENTUK MOLEKUL KELAS
X MIA DI SMA NEGERI 1 LAKEA
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan untuk Menyandang Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
SELVIENA
NIM 441417030
UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
JURUSAN KIMIA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
2022
ii
ANALISIS MISKONSEPSI SISWA MENGGUNAKAN THREE TIER
MULTIPLE CHOICE TEST PADA MATERI BENTUK MOLEKUL KELAS
X MIA DI SMA NEGERI 1 LAKEA
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan untuk Menyandang Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
SELVIENA
NIM 441417030
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
JURUSAN KIMIA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
2022
iii
iv
v
vi
ABSTRAK
Selviena, 2021, “Analisis Miskonsepsi Siswa Menggunakan Three Tier Multiple

Choice Test Pada Materi Bentuk Molekul Kelas X MIA Di SMA Negeri 1
Lakea”, Skripsi, Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo.
Pembimbing I : Drs. Mangara Sihaloho, M.Pd dan Pembimbing II : Erni
Mohamad, S.Pd, M.Si
Miskonsepsi adalah pemahaman materi/konsep yang tidak sesuai dengan

pengertian ilmiah atau pengertian yang dikemukan oleh para ahli. Penelitian ini
betujuan untuk menganalis miskonsepsi siswa pada materi bentuk molekul
menggunakan three-tier multiple choice test kelas X MIA di SMA Negeri 1
Lakea. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif yang diujikan
kepada 85 siswa kelas X SMA Negeri 1 Lakea. Pengumpulan data menggunakan
tes pilihan ganda tiga tingkat. Kategori pemahaman siswa dibagi menjadi lima
kategori yaitu paham konsep, miskonsepsi 1 (MK 1), miskonsepsi 2 (MK 2),
miskonsepsi 3 (MK 3), dan tidak paham konsep. Hasil penelitian ditemukan (1)
Presentase pemahaman konsep siswa SMA Negeri 1 Lakea kategori paham
konsep (PK) sebesar 19%, kategori miskonsepsi 1 (MK 1) sebesar 19%, kategori
miskonsepsi 2 (MK 2) sebesar 16%, kategori miskonsepsi 3 (MK 3) sebesar 23%,
dan kategori tidak paham konsep (TPK) sebesar 23%. (2) Miskonsepsi yang
dialami oleh siswa SMA Negeri 1 Lakea sebagaian besar siswa mengalami
miskonsepsi 3 (MK 3) dimana siswa memilih jawaban Q1 salah dan alasan Q2
salah tetapi menjawab yakin pada Q3.
Kata Kunci: Miskonsepsi, Three tier multiple choice test, Bentuk molekul
vii
viii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Dia memberikan hikmah ilmu yang berguna kepada siapa yang dikehendaki-Nya.
Barang siapa yang mendapat hikmah itu, sesungguhnya ia telah mendapat
kebijakan yang banyak, dan tiadalah yang menerima peringatan melaikan orang-
orang yang berakal
(QS. Al-Baqarah: 269)
Dan bersabarlah. Sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar.
(QS. Al-Anfaal : 46)
Alhamdulillahirabbil’aalamiin.. Aku sampai ke titik ini, sepercik keberhasilan
yang Engkau hadiahkan padaku yaa Rabb.
Aku Persembahkan skripsi ini untuk kedua orang tuaku tercinta, Ayahanda
Mustakim Taim dan Ibunda Sunawiyah Madjid Salim ketulusan mereka dari hati
atas doa yang tidak perna putus dengan pengorbanan yang luar biasa. Tak lupa
pula, untuk kakaku tersayang Wahyudin, Inriani dan adik-adikku Selviani, Nur
Aziza dan Nurjanna yang selalu memberikan motivasi dan semangat serta doa.
ALMAMATERKU TERCINTA
TEMPAT AKU MENIMBA ILMU
2022
ix
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh..
Puji syukur atas kehadirat Allah Subahannnahu Wa Ta’ala yang telah
memberikan rahmat serta karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
penyusunan skripsi yang menjadi salah satu syarat untuk menyandang status
sarjana pendidikan di Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam Universitas Negeri Gorontalo dengan skripsi yang berjudul: “Analisis
Miskonsepsi Siswa Menggunakan Three Tier Multiple Choice Test Pada Materi
Bentuk Molekul Kelas X MIA Di SMA Negeri 1 Lakea”.
Terselesaikannya skripsi ini tidak lepas dari bantuan banyak pihak dan atas
izin Allah SWT. Sehingga pada kesempatan ini dengan segala kerendahan hati
penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada semua pihak yang terlibat.
Penghargaan dan terimakasih yang setulus-tulusnya kepada Ayah tercinta
Mustakim Taim dan Ibunda tersayang Sunawiyah Madjid Salim, serta kakakku
Wahyudin Taim dan Inriani Taim, serta adik-adikku Selviani, Nur Aziza dan Nur
Jannah yang senantiasa memberikan doa dan kasih sayang serta selalu sabar dan
ikhlas dalam membimbingku. Semoga Allah Subahanu Wa Ta’ala selalu
memberikan rahmat, karunia, kesehatan dan umur yang panjang kepada kalian
didunia dan akhirat.
Dengan ketulusan hati penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-
besarnya kepada Bapak Drs Mangara Sihaloho, M.Pd selaku Pembimbing 1 dan
Ibu Erni Mohamad, S.Pd, M,Si selaku Pembimbing II yang telah banyak
x
meluangkan waktu dengan tulus dan ikhlas membimbing dan membantu serta
memberikan motivasi, saran, arahan serta dorongan sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini.
Dengan penuh kerendahan hati dan ketulusan hati penulis menyampaikan
terima kasih kepada:
1) Dr. Eduart Wolok, S.T, M.T selaku Rektor Universitas Negeri Gorontalo
2) Dr. Harto S. Malik M.Hum ; Dr. Fence M. Wantu, SH, MH ; Karmila
Machmud, S.Pd, PhD, dan Prof. Dr. Phil.Irfan Haris M.Sc, masing-masing
sebagai Wakil Rektor I, II, III dan IV Universitas Negeri Gorontalo
3) Prof Dr. Astin Lukum, M.Si selaku Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam (F.MIPA) Universitas Negeri Gorontalo.
4) Dr. Djuna Lamondo, M.Pd ; Dr. Masrid Pikoli, M.Pd ; dan Dr. Abdul Haris
Odja, S.Pd, M.Pd selaku Wakil Dekan I, II, dan III Fakultas Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam (F.MIPA) Universitas Negeri Gorontalo.
5) Wiwin Rewini Kunusa, S.Pd, M.Si selaku Ketua Jurusan Kimia Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (F.MIPA) Universitas Negeri
Gorontalo.
6) Julhim S. Tangio, S.Pd, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Kimia
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (F.MIPA) Universitas
Negeri Gorontalo.
7) Drs. Mangara Sihaloho M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (F.MIPA) Universitas
Negeri Gorontalo.
xi
8) Dr. La Ode Aman, S.Pd, M.Si selaku Ketua Program Studi Kimia Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (F.MIPA) Universitas Negeri
Gorontalo.
9) Drs. Mangara Sihaloho M.Pd selaku pembimbing I yang telah membimbing,
memberikan arahan kepada penulis selama menyelesaikan studi.
10) Erni Mohamad, S.Pd, M,Si selaku Pembimbing II yang telah banyak
membantu dan memberikan arahan dan motivasi serta membimbing penulis
dalam penyelesaian studi.
11) Dr. Lukman A.R Laliyo, M.Pd, M.M; Dr. Masrid Pikoli, M.Pd; dan Julhim S.
Tangio, S.Pd, M.Pd; masing-masing selaku dosen penguji I, II, dan III.
12) Dr. Masrid Pikoli, M.Pd; Jafar La Kilo, S.Pd., M.Si; dan Zulhijra Lanyumba,
S.Pd; masing-masing sebagai validator I, II, dan III.
13) Staf pengajar dan dosen yang ada di Jurusan Pendidikan Kimia: Prof. Dr.
Ishak Isa, M.Si; Prof. Dr. Hj. Astin Lukum, M.Si; Dr. Opir Rumape; Prof. Dr.
Weny J.A Musa, M.Si; Dra Nurhayati Bialangi, M.Si; Drs. Mardjan
Paputungan, M.Si; Dr. Netty Ino Ischak, M.Kes; Drs. Mangara Sihaloho,
M.Pd; Dr. Lukman A.R. Laliyo, M.Pd; Dr. Yuszda K. Salimi, M.Si; Nita
Suleman, ST, MT; Masrid Pikoli, M.Pd; La Alio, S.Pd, M.Si; Dr. Akram La
Kilo, M.Si; Erni Mohamad, S.Pd, M.Si; Suleman Duengo, S.Pd, M.Si; Hendri
Iyabu, S.Pd, M.Si; Julhim S. Tangio, S.Pd, M.Pd; Deasy N. Botutihe, S.Pd,
M.Si; Wiwin Rewini Kunusa, S.Pd, M.Si; Jafar La Kilo, S.Pd, M.Si; Ahmad
Kadir Kilo, S.Pd, M.Si; Mustofa S.Pd, M.T dan Kostiawan S.Pd, M.T
xii
14) Erni Mohamad, S.Pd, M.Si selaku Kepala Laboratorium Kimia Universitas
Negeri Gorontalo.
15) Staf Laboran, Yusnar Lebie, S.Pd, M.Pd; Rina H. Gani, S.Pd; Hamid
Majelis, S.Pd yang telah memberikan bantuan selama perkuliahan dan
praktikum.
16) Raudatul Bermawi, S.E selaku Staf Tata Usaha Jurusan Pendidikan Kimia,
terima kasih telah banyak membantu dalam pengurusan administrasi di
Jurusan Pendidikan Kimia.
17) Guru Pamong PPL II: Marwah Mahmud M.Pd, Terimakasih atas bimbingan
selama pelaksanaan PPL II
18) Mustakim Taim dan Sunawiyah Madjid Salim sebagai orang tua terbaik.
Terimakasih atas doa, keikhlasan hati serta pengorbanan untuk selalu
memberikan yang terbaik untukku.
19) Untuk kakakku Wahyudin Taim dan Inriani Taim serta adik-adikku Selviani,
Nur Aziza dan Nur Jannah, yang selalu memberikan doa dan dukungan
kepada penulis.
20) Teman-teman di Ramsis tersayang: Wahdania at’Jaa, Rina Ismail, Febriana
Baso, Rizka Fadila, Hajirah Podungge, Apriliya Alfa Malik, Sitti Respianti,
Iklima, Marwah, Yuniarti, Anisa yang selalu ada dan membantu dalam segala
kondisi. Terimakasih selalu memberikan doa, semangat dan terimakasih telah
berjuang bersama di tanah Gorontalo.
21) Teman-teman Pendidikan Kimia B 2017 tersayang: Abdul Haris Syahrain,
Apriyanto Syawal, Mahdi Kilo, Farnawaty Zainudin, Adelia Polamolo, Alma
xiii
J. Genes, Sintiya Buntayo, Siti Anisa Gobel, Latifa Lanari, Sri Ingke Ismail,
Eka Nur Fadliya Adjami, Megawati Latabi, Sri Revayana Kupang, Rilasti
Yunus, Hardiyanti Daing, Sriyanti, Suti Anggriani Latief, Anicha Destiyani
Nalole, Fadila Paputungan, Dewi Saskia Mamonto, Fatthiyah Amalia R.
Hoesa, Nurkiftiya Adam. Terimakasih selalu ada, memberikan bantuan yang
tak terhingga, cerita-cerita yang tak ada habisnya serta memberikan warna
selama 4 tahun terakhir dan tahun-tahun berikutnya.
22) Keluarga Chemistry 2017 : Andini Doludu, Ardiyanti Damopolii, Fathia,
Febriana, Ika Riyana Tungkagi, Karmila B.Enu, Maria Mouko, Maimun
Wahab, Nur Apriliani Djafar, Rahmawati Hilala, Ramayanti Manaa, Rifka
Suleman, Windriyani S. Kanalia, Alhawid Detuage, Ulin Sahami,
Sutrisnawati D. Moha, Agustina H. Pakaya, Fitriani Giu, Jumarni Kamarudin,
Nurhayati Lambayu, Sri Yolanda Otolouwa, Tia Dwi Lestari Nento, Wanda
Monoarfa, Anita W. Rahman, Vianita M.Y.Maksum, Silfana Idrus, Firawaty
Hayati, Dewi Dumillah Sekarsari, Ni Made Gustri Vianti, Sripani M. Suaib,
Masia Bukawera, Dandi Saputra Halidi, Zikran Abdullah, Rifaldo Salindeho,
Ruhaldi Malik, Herdi Irpandi S. Tamalu, Adriansyah Sambel, Sahrial
Lakasim, Siti Hairunisa Kandusu, Ica Oktabrina Alinti, Nurlina S. Moo, Wina
Zulfiana R. Tulie, Kartini Ismail, Rista Labaco, Nisa Untuba, Pratiwi
Adrianto, Meliana H. Ibrahim, Fitriani, Nindi Anjarwati, Sri Ningsi Jonas,
Ulfa, Novita Yusuf, Novita Dahlan, Yulianti Djafar dan Siti Ramla.
Terimakasih atas pengalaman yang diberikan selama masa studi.
xiv
23) Teman-teman KKN-T 2020 Desa Motihelumo, Kec. Sumalata Timur, Kab.
Gorontalo Utara. Terimakasih telah berbagi pengalaman dan cerita.
24) Keluarga Besar HIMKA (Himpunan Mahasiswa Kimia) UNG terkhusus
Kepengurusan 2019 yang telah banyak memberikan pengalaman berharga
dan cerita OPH yang tak terlupakan.
25) Kakak-kakak angkatan 2012, 2013, 2014, 2015, 2016 dan adik-adik 2018,
2019, 2020. Terimakasih telah banyak memberikan ilmu, pengalaman serta
semangat dan bantuannya kepada penulis.
26) Team my Trip : Selviani, Rina Ismail, Wahdania dan Febriana. Terimakasih
perjalanan hidup penuh suka duka yang kita lewati sama-sama, terimakasih
juga telah berjuang bersama dari bangku SMA sampai dibangku perkuliahan
sekarang ini.
27) Ibu Zulhijra Lanyumbah selaku Guru Kimia SMA Negeri 1 Lakea.
Terimakasi atas arahan dan bimbingannya selama penulis melakukan
penelitian.
28) Siswa-siswi SMA Negeri 1 Lakea. Terimakasih telah meluangkan waktu serta
membantu penulis dalam penelitian.
29) Terimakasih kepada diri sendiri yang telah bertahan sampai sejauh ini, telah
kuat menjalani segala macam cobaan sampai akhirnya skripsi ini selesai.
30) Segala pihak yang terlibat dan tidak sempat disebutkan satu persatu,
terimakasih atas segala bantuan dan doanya.
Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dan apabila ada yang tidak disebutkan penulis mohon maaf. Besar harapan
xv
penulis semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis sendiri dan bagi
pembaca.
Bagi para pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini semoga segala
amal dan kebaikannya mendapatkan balasan lebih dari Allah Subhanahu Wa
Ta’ala. Aamiin…
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Gorontalo, Januari 2022
Penulis
xvi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL .............................................................................................i
LOGO ........................................................................................................................ii
HALAMAN JUDUL ................................................................................................iii
SURAT PERNYATAAN .........................................................................................iv
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................v
LEMBAR PENGESAHAN .....................................................................................vi
ABSTRAK ................................................................................................................vii
ABSTRACK .............................................................................................................viii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..........................................................................ix
KATA PENGANTAR ..............................................................................................x
DAFTAR ISI .............................................................................................................xvii
DAFTAR TABEL ....................................................................................................xix
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................xx
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................xxi
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................1
1.1 Latar Belakang ............................................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah....................................................................................4
1.3 Rumusan Masalah .......................................................................................5
1.4 Tujuan Penelitian ........................................................................................5
1.5 Mamfaat Penelitian .....................................................................................5
BAB II KAJIAN TEORI ....................................................................................7
xvii
2.1 Deskripsi Teori ...........................................................................................7
2.2 Tes Diagnostik ............................................................................................16
2.3 Materi Bentuk Molekul ..............................................................................19
2.4 Penelitian Relevan ......................................................................................23
BAB III METODOLOGI PENELITIAN..........................................................25
3.1 Penetapan Lokasi dan Waktu Penelitian ....................................................25
3.2 Pendekatan dan Jenis Penelitian .................................................................25
3.2 Peran Peneliti ..............................................................................................25
3.4 Data dan Sumber Data ................................................................................25
3.5 Teknik Pengumpulan Data .........................................................................26
3.6 Teknik Analisis Data ..................................................................................26
3.7 Pengecekan Keabsahan Data ......................................................................32
3.8 Tahap Penelitian .........................................................................................32
BAB IV HASIL DAN PENELITIAN ................................................................34
4.1 Hasil Penelitian ...........................................................................................34
4.2 Pembahasan ................................................................................................37
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..............................................................46
1.1 Kesimpulan .................................................................................................46
1.2 Saran ..........................................................................................................46
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................48
CURRICULUM VITAE .....................................................................................73
xviii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Kategori kombinasi jawaban three tier test ...............................................18
Tabel 3.1 Kriteria Validasi Instrumen ........................................................................28
Tabel 3.2 Kriteria Pemahan Siswa dengan Instrumen three tier diagnostic test .......31
Tabel 4.1 Persentase Miskonsepsi Siswa ..................................................................34
xix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Struktur Lewis HCN...............................................................................22
Gambar 4.1 Persentase Kategori Pemahaman Siswa pada Indikator Menentukan
Bentuk Molekul..........................................................................................................35
Bentuk Molekul dan Menghubungkannya dengan kepolara Molekul .......................36
Sudut Ikatan ...............................................................................................................37
xx
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Penelitian ................................................................... 51
Lampiran 2 Kunci Jawaban Instrumen .......................................................... 59
Lampiran 3 Lembar Validasi ......................................................................... 60
Lampiran 4 Lembar Uji Reliabel ................................................................... 62
Lampiran 5 Skor Jawaban Siswa ................................................................... 63
Lampiran 6 Kategori Pemahaman Siswa ....................................................... 64
Lampiran 7 Dokumentasi ............................................................................... 71
xxi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam
pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan saintifik. Pendekatan ilmiah
(scientific approach) meliputi: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/
mencoba, menalar/ mengasosiasi, dan mengomunikasikan untuk semua mata
pelajaran. Pendekatan saintifik akan mampu memberikan pemahaman yang utuh
kepada siswa tentang topik yang sedang dipelajari. Siswa yang belum memiliki
pemahaman yang utuh atau dalam penilaian belum mencapai KKM satuan
pendidikan, wajib mengikuti pembelajaran remedial. (Setiawan et al., 2017)
Setiap konsep ilmu tidak berdiri sendiri, tetapi setiap konsep berkaitan
dengan konsep lainnya. Semua konsep bersama-sama membentuk semacam
jaringan pengetahuan dalam pikiran manusia. Seringkali siswa hanya menghafal
definisi suatu konsep tanpa memperhatikan hubungan antara konsep yang satu
dengan konsep yang lain. Sehingga konsep baru tidak masuk ke dalam jaringan
konsep yang sudah ada dalam benak siswa, tetapi konsep tersebut berdiri sendiri
tanpa adanya hubungan antar konsep. Siswa mengalami kesulitan dalam
memahami konsep. Kesulitan memahami konsep dapat menyebabkan
kesalahpahaman. Akibatnya, siswa sering mengalami miskonsepsi. (Islami et al.,
2018)
Pemahaman konsep memiliki peran penting dalam pembelajaran. Menurut
Dahar (1989), konsep adalah blok bangunan pemikiran, yang menjadi dasar bagi
1
proses mental yang lebih tinggi, untuk merumuskan prinsip dan generalisasi,
sehingga penting untuk memahami setiap konsep dengan benar. Ibnu (2003)
dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa resistensi terhadap kesalahan konsep
kimia yang sudah dimiliki siswa sangat besar, sehingga pembelajaran pada tingkat
berikutnya dan pengulangan pembelajaran pada materi yang mengandung konsep
serupa tidak dapat memberikan pengaruh yang signifikan.
Pengetahuan awal yang dimiliki seorang anak sebelum jenjang
pendidikan sekolah bisa benar atau salah. Hal ini disebabkan karena pengetahuan
awal diperoleh dari pengalaman yang berbeda dan sumber informasi yang tidak
akurat. Padahal penguasaan pengetahuan awal yang dimiliki seseorang sangat
berpengaruh terhadap perolehan pengetahuan di sekolah.
Salah satu materi dalam pembelajaran bidang studi kimia di SMA yang
mengandung konsep yang bersifat abstrak adalah materi bentuk molekul. Untuk
memahami bentuk molekul dengan baik, siswa harus memahami beberapa konsep
yang mendasarinya dengan baik, yaitu tentang konfigurasi elektron, elektron
valensi, struktur Lewis, kestabilan molekul, dan pasangan elektron. Kemampuan
daya bayang ruang juga diperlukan dalam memahami bentuk molekul. Konsep
bentuk molekul berkaitan dengan konsep kimia lain yang lebih kompleks, antara
lain gaya antar molekul dan biomolekul. Pemahaman siswa terhadap bentuk
molekul berkaitan dengan pemahaman siswa terhadap gaya antar molekul dan
biomolekul (Sabekti et al., 2014)
Miskonsepsi adalah pemahaman materi/konsep yang tidak sesuai dengan
pengertian ilmiah atau pengertian yang dikemukan oleh para ahli (Suparno, 2013).
2
Menurut Depdiknas, miskonsepsi dapat diukur melalui tes diagnostik. Tes
diagnostik dapat berupa sejumlah pertanyaan atau permintaan melakukan sesuatu
untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, intelegensi, dan bakat. Identifikasi
miskonsepsi dapat dilakukan dengan cara pembuatan peta konsep, tes pilihan
ganda dengan alasan terbuka, tes uraian, wawancara, diskusi dalam kelas, dan
praktikum melalui tanya jawab (Suparno, 2013).
Sejumlah penelitian yang berkaitan dengan materi bentuk molekul pernah
dilakukan. Nurhadi melakukan penelitian berkaitan dengan materi bentuk molekul
yang berjudul “Pencerahan Siswa SMA terhadap Bentuk Molekul Suatu Senyawa
dan Ion Melalui Media Komputasi dan Pemodelan Riel”. Harwati (dalam
Rusmansyah, 1998:5) menemukan bahwa 60% siswa kelas II SMUN 2 Malang
mengalami kesulitan dalam meramalkan bentuk molekul. Respitowati (dalam
Suwolo, 2005:5) melaporkan dari hasil penelitiannya bahwa kemampuan siswa
SMAN 2 Tulungagung dalam menuliskan struktur Lewis dan meramalkan
geometri molekul masih tergolong rendah. Kemampuan rendah yang dimiliki
siswa dalam meramalkan bentuk molekul dapat disebabkan rendahnya
pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut, kemampuan pemahaman
siswa umumnya masih rendah. Hal ini juga mungkin terjadi pada siswa SMA
Negeri 1 Lakea. Hasil observasi di SMA Negeri 1 Lakea dan wawancara yang
dilakukan dengan guru mata pelajaran kimia SMA Negeri 1 Lakea, bahwa siswa
memiliki nilai ulangan harian dengan hasil yang sangat rendah yaitu tidak ada
siswa yang tuntas pada materi ikatan kimia. Hal ini menunjukan bahwa siswa
3
mengalami kesulitan belajar pada materi ikatan kimia. Kesulitan belajar pada
materi ikatan kimia dapat membuat siswa menafsirkan konsep tersendiri yang
dapat menyebabkan terjadinya miskonsepsi. Miskonsepsi pada materi ikatan
kimia akan berpengaruh pada materi kimia selanjutnya karena ikatan kimia
merupakan materi yang saling berkaitan satu sama lain. Apabila terjadi kesalahan
pada konsep ikatan kimia, maka siswa dapat mengalami kesalahan konsep dalam
memahami konsep selanjutnya, seperti : larutan elektrolit dan non elektrolit,
reaksi oksidasi reduksi, tata nama senyawa, reaksi kimia dan bentuk molekul.
Berdasarkan uraian diatas maka perlu dilakukan penelitian untuk
mengetahui miskonsepsi siswa kelas X MIA SMA Negeri Lakea pada materi
bentuk molekul menggunakan three tier multiple choice test.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, dapat diidentifikasi beberapa masalah,
yaitu :
1. Konsep pelajaran kimia yang bersifat abstrak menjadikan sulit untuk
dipahami
2. Implementasi kurikulum 2013 menuntut siswa untuk mampu memahami
konsep dengan sendiri sehingga memungkinkan terjadinya miskonsepsi
3. Diperlukan tes diagnostik yang mampu mengukur tingkat pemahaman
konsep siswa
4. Salah satu topik yang mungkin terjadi miskonsepsi adalah materi bentuk
molekul
4
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan tersebut, maka
rumusan masalah yang terdapat dalam penelitian ini adalah : “Bagaimana
miskonsepsi pada materi bentuk molekul siswa kelas X MIA di SMA Negeri 1
Lakea menggunakan three-tier multiple choice test” ?
1.4 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan dari
penelitian ini untuk menganalis miskonsepsi siswa pada materi bentuk molekul
menggunakan three-tier multiple choice test kelas X MIA di SMA Negeri 1
Lakea.
1.5 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan mamfaat sebagai berikut:
1. Sekolah, dengan adanya hasil penelitian ini sekolah dapat menjadikan
penelitian ini sebagai acuan untuk mencari pemikiran baru untuk lebih
meningkatkan dan mengembangkan kualitas pembelajaran dan pengajaran.
2. Guru, dengan adanya hasil penelitian ini guru dapat mencari tindak lanjut
untuk memperbaiki miskonsepsi siswa dengan cara memilih dan merancang
strategi, model, dan pendekatan yang tepat agar tidak ada lagi siswa yang
mengalami miskonsepsi.
3. Siswa, dengan adanya hasil penelitian ini siswa diharapkan lebih terbuka
kepada guru tentang masalah yang dihadapi khususnya dalam pembelajaran,
agar masalah tidak berlarut-larut.
5
4. Peneliti, sebagai calon guru dapat dijadikan dasar untuk perbaikan dalam hal
mengajar di kelas, peneliti harus memahami konsep dengan benar sebelum
diajarkan kepada siswa
6
BAB II
KAJIAN TEORI
2.1 Deskripsi Teori
2.1.1 Konsep
Pada hakikatnya, proses pembelajaran terus berlangsung pada manusia
sejak dini sampai akhir hidup manusia tersebut. Siswa pertama kali akan melewati
proses pembelajaran dari lingkungannya. Kemudian siswa membangun sendiri
gagasan yang diperoleh melalui pengalamannya. Gagasan-gagasan yang telah
dimiliki oleh siswa sebelumnya ini disebut dengan prakonsepsi. Prakonsepsi ini
bisa menjadi sebuah pemahaman awal siswa untuk memulai proses pembelajaran
dikelas formal yang kemudian membantu siswa dalam memahami konsep.
Konsep merupakan sebuah abstraksi dari ciri-ciri yang mempermudah komunikasi
manusia dan memungkinkan untuk berpikir (Halim et al., 2017)
Menurut Sagala, konsep merupakan buah pemikiran seseorang atau
sekelompok orang yang dinyatakan dalam definisi sehingga melahirkan produk
pengetahuan meliputi prinsip, hukum, dan teori. Suatu konsep merupakan
penyajian-penyajian internal dari sekelompok stimulus-stimulus, konsep-konsep
itu tidak dapat diamati, konsep harus disimpulkan dalam perilaku. Menurut
Suyono dan Hariyanto, konsep adalah suatu gugusan atau sekelompok fakta atau
keterangan yang memiliki makna (Tayubi, 2005). Menurut soejadi konsep adalah
ide abstrak yang dapat digunakan untuk mengadakan klasifikasi atau
penggolongan yang umumnya dinyatakan dengan suatu istilah atau rangkaian
7
kata. Brunner dalam unggul Sudarmo meyatakan bahwa konsep sangat bernilai
sebab:
1) Membantu siswa untuk mereduksi informasi yang sangat banyak menjadi
informasi sederhana yang mudah dikelola.
2) Membantu siswa lebih peka dalam memahami situasi baru dengan cara
menggeneraliasi karakteristik.
3) Sebagai salah satu modal bagi siswa untuk mengetahui ide-ide abstrak tanpa
harus menghadirkan semua karakteristik semua ide yang mendasari.
4) Meningkatkan cara berpikir, sebab sebagai informasi yang memerlukan
penggunaan memori dan perhatian penuh dalam menangkap informasi
direduksi menjadi beberapa ide pokok dan dikemas kedalam suatu konsep-
konsep lain yang dapat meningkat menjadi suatu proses berfikir tingkat
tinggi, termasuk didalamnya analisis dan sintesis.
2.1.2 Ciri-ciri konsep
Menurut Miterianifa (2013) Belajar konsep merupakan hasil utama
pendidikan. Beberapa ciri-ciri konsep adalah sebagai berikut:
1) Konsep merupakan buah pikiran yang dimiliki seseorang atau sekelompok
orang. Konsep tersebut ialah semacam simbol.
2) Konsep timbul sebagai hasil pengalaman manusia dengan menggunakan
lebih dari satu benda, peristiwa atau fakta. Konsep tersebut ialah suatu
generalisasi.
3) Konsep adalah hasil berpikir abstrak manusia yang merangkum banyak
pengalaman.
8
4) Konsep merupakan perkataan fakta-fakta atau pemberian pola anda pada
fakta-fakta.
5) Suatu konsep dapat mengalami modifikasi disebabkan timbulnya fakta-fakta
baru.
Maka dari berbagai defenisi yang dipaparkan konsep dapat diartikan
sebagai informasi yang diperoleh dalam lingkungan kemudian dikelompokkan
dan dikategorikan secara mental dan disimpulkan dalam perilaku.
2.1.2 Miskonsepsi
Berg menyatakan bahwa miskonsepsi merupakan salah satu pemahaman
konsep yang tidak sesuai dengan para ahli (Irsanti et al., 2017). Suparno juga
menyatakan bahwa miskonsepsi sebagai pengertian yang tidak akurat akan
konsep, penggunaan konsep yang salah, klasifikasi contoh-contoh yang salah,
kekacauan konsep-konsep yang berbeda dan hubungan konsep-konsep yang tidak
benar. Miskonsepsi muncul jika hasil kontruksi pengetahuan siswa tidak cocok
dengan hasil kontruksi pengetahuan para ilmuwan. Selanjutnya, Menis & Frase
menyatakan bahwa miskonsepsi siswa dapat diartikan sebagai refleksi pemikiran
siswa atau kegagalan dalam menerapkan kurikulum. Sementara itu, Wilson
(dalam Laliyo., 2019) menyatakan bahwa studi miskonsepsi cenderung memiliki
kemajuan yang menarik seperti yang dimiliki para peneliti konsep baru dari
masalah ini, temuan penelitian menunjukan bahwa kekeliruan sering terjadi dan
masi bertahan bahkan setelah pembelajaran formal.
Menurut Mutmainah (Maksum et al., 2017) miskonsepsi adalah konsep
yang berbeda atau tidak sesuai dengan pengertian ilmiah yang diterima para ahli
9
dalam bidang itu. Miskonsepsi yang terjadi pada siswa adalah bahwa guru
memisahkan konsep atau fakta, yang menyebabkan siswa bingung tentang konsep
atau pengalaman. Kesalah pahaman juga dapat terjadi dalam buku referensi yang
digunakan. Konsep-konsep yang disajikan dalam buku ini tidak menyeluruh atau
menggunakan konsep lain yang mungkin tidak diketahui siswa untuk menjelaskan
atau mendefinisikan konsep tersebut. Biasanya buku hanya memuat abstraksi dan
tidak memperhatikan konsep-konsep yang tidak tepat, sehingga guru akan
menemui pertanyaan saat menjelaskan konsep yang ada di buku tersebut (Ratama,
2013).
Menurut Dahar 2010 (dalam Pikoli, 2018), miskonsepsi adalah persepsi
siswa dan didasarkan dari pengalaman sehari-hari yang tidak sesuai dengan
konsep ilmiah. Pada kegiatan pembelajaran, miskonsepsi dipandang sebagai
kendala dan berdampak negatif bagi siswa.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, maka miskonsepsi dapat
dinyatakan sebagai kekeliruan atau kesalahan terhadap suatu konsep dalam
menginterpretasikan hubungan antar konsep yang berbeda yang saling
mempengaruhi satu sama lain, sehingga menyebabkan konsep tersebut menjadi
tidak benar, tidak bermakna dan tidak sesuai dengan konsepsi para ilmuwan.
2.1.3 Penyebab Terjadinya Miskonsepsi
Miskonsepsi merupakan salah satu kendala dalam proses pembelajaran
yang harus dapat diselesaikan oleh guru. Oleh karena itu guru harus dapat
mengidentifikasi dari mana saja penyebab miskonsepsi berasal. Secara garis besar
penyebab miskonsepsi menurut Suparno terdiri dari:
10
1) Siswa
a) Prakonsepsi atau konsep awal siswa
Sebelum masuk ke kelas formal, siswa sudah memiliki prakonsesi tentang
suatu konsep. Konsep awal ini yang sering mengandung miskonsepsi.
Miskonsepsi ini akan terus terbawa pada konsep selanjutnya sampai
miskonsepsi tersebut diperbaiki. Faktor prakonsepsi bisa berasal dari orangtua,
teman, sekolah awal, dan lingkungan.
b) Pemikiran asosiatif siswa
Asosiasi siswa terhadap istilah sehari-hari juga dapat menimbulkan
miskonsepsi. Bisa juga dari perbedaan penggunaan istilah yang mereka
gunakan memiliki arti berbeda.
c) Pemikiran humanistik
Seringkali siswa menganggap tingkah laku benda seperti tingkah laku
manusia yang hidup sehingga dapat menimbulkan miskonsepsi. Padahal
tingkah laku benda dan manusia tidak dapat disamakan secara keseluruhan.
d) Reasoning yang tidak lengkap
Reasoning yang tidak lengkap atau salah dapat menimbulkan
miskonsepsi. Ini dapat disebabkan karena data atau informasi yang diperoleh
tidak lengkap sehingga siswa salah menarik kesimpulan. Bisa juga reasoning
yang salah disebabkan oleh logika yang salah dalam mengambil kesimpulan
serta pengamatan yang tidak teliti.
11
e) Intuisi yang salah
Intuisi adalah suatu perasaan dalam diri sesorang yang secara spontan
megungkapkan sikap atau gagasan tentang sesuatu sebelum dinilai secara
objektif atau diteliti. Pemikiran intutif ini berasal dari pengamatan siswa
tentang suatu benda atau kejadian secara terus-menerus sehingga nantinya
siswa akan mengeluarkan pendapat spontan dalam proses pembelajaran yang
menimbulkan miskonsepsi.
f) Kemampuan siswa
Siswa yang kurang berbakat akan sulit memahami suatu konsep yang
disampaikan dengan benar sehingga dapat menyebabkan miskonsepsi dalam
proses pembelajaran.
g) Minat belajar rendah
Minat siswa juga berpengaruh dalam penyebab terjadinya miskonsepsi.
Siswa yang mempunyai minat dalam bidang pelajaran tertentu akan cenderung
sedikit menimbulkan miskonsepsi daripada bidang lain yang tidak diminati.
2) Guru/Pengajar
Guru yang tidak menguasi bahan atau mengerti bahan yang akan
disampaikan akan menimbulkan miskonsepsi. Kejadian ini akan terus
berkelanjutan sampai guru memahami benar tentang suatu konsep yang akan
disampaikan. Ditambah lagi, pada zaman sekarang ini ilmu alam tidak hanya
dapat disampaikan dengan membaca atau sekdar menulis tetapi memerlukan
eksperimen atau pengalaman langsung agar konsep dapat dipahami siswa dengan
benar.
12
3) Buku teks
Penyebab miskonsepsi dari buku teks biasanya diakibatkan karena
penjelasan yang tidak benar atau bahasa yang sulit dimengerti. Juga dapat
disebabkan karena kurangnya gambar terkait suatu kejadian atau peristiwa yang
mendukung tentang suatu konsep.
4) Konteks
Kesalahan konteks dapat berupa pengalaman siswa, masyarakat sekitar,
budaya, agama, dan bahasa sehari-hari yang digunakan siswa. Penggunaan
ungkapan-ungkapan yang umum dalam bahasa terkadang salah
menginterpretasikan makna sebenarnya dari peristiwa-peristiwa yangterjadi
sehingga dapat menimbulkan miskonsepsi.
5) Metode mengajar
Beberapa guru kurang bervariasi dalam metode mengajar. Metode yang
digunakan monoton dan tidak melibatkan siswa secara aktif dalam proses
pembelajaran yang akhirnya hanya berpusat pada guru. Hal ini menyebabkan
siswa bermalas-malasan dan tidak mendengarkan atau paham secara benar apa
yang disampaikan oleh guru dan menimbulkan miskonsepsi (Islami D, 2018).
2.1.4 Cara Mendeteksi Miskonsepsi
1. Peta Konsep
Peta konsep merupakan suatu alat skematis untuk merepresentasikan suatu
rangkaian konsep yang digambarkan dalam suatu kerangka proposisi. Peta itu
mengungkapkan hubungan-hubungan yang berarti antara konsep-konsep dan
menekankan gagasan-gagasan pokok. Peta konsep disusun hierarkis, konsep
13
esensial akan berada pada bagian atas peta. Miskonsepsi dapat diidentifikasi
dengan melihat hubungan antara dua konsep apakah benar atau tidak. Dengan peta
konsep kita dapat melihat refleksi pengetahuan yang dimiliki siswa. Guru
seharusnya mampu mengidentifikasi pengetahuan, kemampuan, keterampilan dan
menentukan bagian-bagiannya sampai ke bagian yang paling sederhana dari suatu
konsep.
2. Tes Pilihan Ganda
Tes pilihan ganda adalah tes yang mempunyai satu jawaban yang benar
atau paling tepat, jika dilihat dari strukturnya maka tes pilihan ganda terdiri atas
stem (pertanyaan atau pernyataan yang berisi permasalahan yang akan
ditanyakan), option (sejumlah pilihan jawaban), kunci (jawaban yang benar atau
paling tepat) dan distraktor (jawaban lain selain kunci jawaban).
3. Wawancara Klinis
Wawancara klinis dilakukan untuk melihat miskonsepsi pada siswa. Guru
memilih beberapa konsep yang diperkirakan sulit dimengerti siswa, atau beberapa
konsep yang tepat dan bahan yang mau diajarkan. Siswa diajak untuk
mengekspresikan gagasan mereka mengenai konsep-konsep diatas, dari sini dapat
dimengerti latar belakang munculnya miskonsepsi yang ada dan sekaligus
ditanyakan dari mana mereka memperoleh miskonsepsi tersebut.
4. Diskusi dalam Kelas
Siswa diminta untuk mengungkapkan gagasan mereka tentang konsep
yang sudah diajarkan atau yang mau diajarkan. Diskusi di dalam kelas itu dapat
dideteksi juga apakah ide mereka tepat atau tidak. Guru atau seseorang peneliti
14
dapat mengerti konsep-konsep alternatif yang dipunyai siswa. Cara ini lebih cocok
digunakan pada kelas yang besar (Suparno, 2013 ).
2.1.5 Upaya yang dapat dilakukan dalam mengatasi miskonsepsi
Beberapa penelitian terdahulu tentang upaya mengatasi miskonsepsi belum
mendapatkan hasil yang maksimal (Islami D, 2018). Miskonsepsi yang sudah
dapat diatasi kadang-kadang muncul kembali dengan kondisi tertentu. Ketika
siswa menghadapi soal yang sedikit menyimpang, kadang-kadang miskonsepsi
muncul kembali dan membawa pengaruh yang salah. Ada beberapa unsur yang
telah dirumuskan para peneliti tentang cara mengatasi miskonsepsi antara lain
sebagai berikut:
1) Mengidentifikasi prakonsepsi siswa. Apa yang ada dalam pikiran siswa
sebelum kita mulai mengajar? Prakonsepsi apakah yang sudah terbentuk
dalam pikiran siswa tentang pengalaman dan peristiwa-peristiwa yang akan
dipelajari? Apa kekurangan prakonsepsi tersebut?
2) Prakonsepsi dapat diketahui dari literatur, dari tes diagnostik, dan dari
pengamatan kegiatan siswa.
3) Merancang pengalaman belajar yang bertolak dari prakonsepsi dengan
melakukan penguatan terhadap konsep yang sudah benar dan mengevaluasi
konsep yang masih salah. Prinsip utama dalam mengevaluasi miskonsepsi
adalah siswa melakukan pengalaman belajar yang menunjukkan pertentangan
konsep dengan peristiwa alam. Dengan demikian diharapkan terjadi
pertentangan antara pengalaman baru dengan konsep yang lama sehingga
terjadi miskonsepsi (cognitive dissonance theory, festinger). Menurut Piaget
15
pertentangan antara pengalaman baru dengan konsep yang salah akan terjadi
akomodasi yaitu penyesuaian struktur kognitif yang menghasilkan konsep
baru yang lebih tepat.
4) Memperbanyak latihan soal untuk melatih konsep baru dan menguatkannya.
Soal-soal yang dikerjakan benar-benar dipilih sedemikian rupa sehingga
perbedaan antara konsep yang salah dan yang benar akan muncul dengan
jelas. Hal yang dapat dilakukan guru untuk membantu siswa dalam
memahami konsep yang benar yaitu dengan cara membahas soal dengan
memperhatikan dan memahamkan konsep yang benar kepada siswa. Guru
tidak hanya menulis banyak rumus di papan tulis atau hanya melakukan
ceramah tanpa interaksi dengan siswa.
2.2 Tes Diagnostik
2.2.1 Definisi Tes Diagnostik
Tes diagnostik adalah tes yang digunakan untuk mengungkapkan
kelemahan-kelemahan siswa sehingga hasil tersebut dapat digunakan sebagai
dasar untuk memberikan tindakan atau perlakuan yang tepat dan sesuai dengan
kelemahan yang dimiliki siswa. Tes diagnostik yang baik adalah tes yang dapat
memberikan gambaran permasalahan yang dialami siswa secara akurat serta tes
yang dapat mengungkap konsep-konsep yang belum dipahami dan yang telah
dipahami. Seorang siswa yang menghadapi kesulitan dalam tingkat pemahaman
tertentu akan melihat kurangnya kemajuan untuk tingkat yang lebih maju. Hal ini
pada gilirannya menghambat kemampuan siswa untuk membangun penjelasan
epistemologis pada konsep dasar ilmu. Dalam konteks ini, kemajuan belajar
16
diperlakukan sebagai metode untuk mengevaluasi hasil belajar siswa. Informasi
diagnostic yang dihasilkan dapat diandalkan untuk diperlakukan sebagai referensi
bagi para guru dalam mengembangkan komponen instruksional yang akurat dan
valid untuk membimbing siswa untuk maju ke tingkat berikutnya (Laliyo et al.,
2021)
2.2.2 Tes Diagnostik Bertingkat
1) Tes Diagnostik One-Tier
Instrumen one-tier merupakan tes pilihan ganda satu tingkat atau tes
pilihan ganda biasa yang terdiri dari lima pilihan jawaban. Tes pilihan ganda
dinilai lebih mudah diterapkan karena memiliki banyak keuntungan. Guru dapat
melakukan penilaian secara cepat dan objektif. Guru dapat menerapkan tes pilihan
ganda dengan mudah pada siswa dalam jumlah besar. Akan tetapi tes pilihan
ganda memiliki beberapa keterbatasan pada penerapannya, seperti untuk
menentukan kemampuan siswa menjawab dengan benar karena paham atau hanya
menebak saja. Selain itu tingkat pemahaman siswa pada tes pilihan ganda hanya
dilihat berdasarkan jumlah jawaban yang benar.
2) Tes Diagnostik Two-Tier
Instrumen two-tier merupakan tes pilihan ganda dua tingkat, tingkat
pertama terdiri dari lima pilihan jawaban sedangkan tingkat kedua terdiri dari
alasan terbuka yang mengacu pada tingkat pertama. Two-tier diagnosti test
merupakan alat tes yang cukup sukses mendiagnosis miskonsepsi siswa dan
mudah untuk dinilai, tetapi two-tier diagnostic test tidak dapat membedakan
miskonsepsi dengan kurangnya pengetahuan (Nugroho, 2019). Selain itu, two-tier
17
test memiliki kekurangan yaitu siswa menjawab tingkat kedua hanya berdasarkan
logika atas jawaban mereka pada tingkat pertama sehingga guru tidak dapat
mengetahui seberapa kuat siswa dalam memahami konsep yang diberikan.
3) Tes Diagnostik Three-Tier
Three-tier diagnostic test ini merupakan tes diagnostik yang tersusun dari
tiga tingkatan soal. Tingkat pertama (one-tier) berupa pilihan ganda biasa, tingkat
kedua (two-tier) berupa alasan, dan tingkat ketiga (three-tier) berupa pertanyaan
penegasan tentang keyakinan dari jawaban yang telah dipilih pada tingkat satu dan
dua. Tes diagnostik ini dapat mendeteksi apabila siswa memiliki tingkat
keyakinan berbeda dalam memilih jawaban dan alasan (Nugroho. 2019).
Adapun kategori dari kombinasi jawaban three-tiers test terdapat pada

tabel 2.
No Tier 1 Tier 2 Tier 3 Kategori

1 Benar Benar Yakin Paham (mengerti konsep)
2 Benar Benar Tidak Tidak Paham konsep
Yakin
3 Benar Salah Yakin Miskonsepsi
4 Benar Salah Tidak Tidak paham konsep
Yakin
5 Salah Benar Yakin Miskonsepsi
6 Salah Benar Tidak Tidak paham konsep
Yakin
7 Salah Salah Yakin Miskonsepsi
(Ayu Mutmaina. 2017)
Dari pemaparan tersebut dapat diisimpulkan bahwa tes yang digunakan
untuk mengetahui kelemahan siswa dalam suatu pembelajaran. Tes diagnostik
bermamfaat bagi guru dan calon guru untuk mengetahui kelemahan yang dialami
siswa, dan guru dapat menggunakan tindak lanjut pemecahan masalah yang telah
teridentifikasi dari tes ini.
18
2.3 Materi Bentuk Molekul
2.3.1 Pengertian Bentuk Molekul
Bentuk molekul merupakan gambaran geometris yang dihasilkan apabila
inti atom-atom terikat dan dihubungkan oleh garis lurus. Molekul beratom dua
atau diatomik memiliki bentuk linear sebab dua titik akan membentuk satu garis
lurus. Molekul triatomik berbentuk datar (planar) sedangkan molekul lebih dari
tiga atom atau poliatomik ada yang berbentuk planar dan linier. Bentuk molekul
tidak dapat diramaikan melalui rumus empiris nelainkan harus melalui percobaan.
sedangkan menurut Mahmudi (2011) bentuk molekul menggambarkan
kedudukan atom-atom dalam suatu molekul, kedudukan atom dalam ruang tiga
dimensi, dan besar sudut ikatannya dibentuk dalam suatu molekul. Ikatan tersebut
terbentuk karena adanya pasangan-pasangan elektron.
Menurut Chang (2003) Bentuk molekul atau geometri molekul
merupakan susunan tiga-dimensi dari atom-atom dalam suatu molekul. Geometri
molekul akan mempengaruhi sifat-sifat kimia dan fisiknya meliputi titik leleh,
titik didih, kerapatan, dan jenis reaksi. Panjang ikatan serta sudut ikatan dari suatu
molekul umumnya harus ditentukan lewat percobaan. Bentuk- bentuk molekul
berasal dari susunan tiga-dimensi atom-atom dalam suatu ruang. Hal ini diketahui
dengan cara menambah model lewis dengan teori VSEPR.
Untuk memahami penjelasan bentuk molekul harus mengetahui dua
kuantitas yaitu :
1. Panjang Ikatan (Bond Lengeht) yaitu jarak antar inti atom yang berikatan.
19
2. Sudut ikatan (Bond angel) yaitu sudut antara garis bersebelahan yang
memiliki ikatan. (Watoni Haris, 2016)
Molekul diatomik mempunyai 1 ikatan dan tanpa sudut ikatan bentuk
geometric yang dibentuk oleh 2 titik berupa garis lurus atau linier. Molekul
triatomik memiliki 1 ikatan dan 1 sudut ikatan. Jika besar sudut 1800 maka
molekulnya Linier dan Ketiga atom berada berada pada garis lurus. Sedangkan
untuk bentuk molekul triatomik lainnya dikatakan anguler, bengkok, atau
berbentuk V. Beberapa Molekul Poliatomik mempunyai bentuk Planar dan
linier. Tetapi yang lebih umum pusat-pusat atom dalam molekul menentukan
gambaran geometrik 3 dimensi.
2.3.2 Teori VSEPR (velence-shell electron-pair repulsion)
Menurut Chang (2003) ada cara yang sederhana untuk menggambarkan
geometri molekul jika kita mengetahui jumlah elektron disekitar atom pusat
dalam struktur lewisnya. Pendekatan ini berpendapat bahwa pasangan elektron
dikulit valensi suatu atom. Kulit valensi adalah kulit terluar yang menempati
oleh elektron pada suatu atom yang terlibat dalam ikatan. Tolak menolak antara
molekul pada ikatan yang berbeda membuat pasangan elektron berada sejauh
mungkin. Pendekatan ini merupakan model tolakan pasangan elektron kulit
valensi (TPEKV) atau velence-shell electron pair repilsion (VSEPR).
Teori VSEPR menunjukan bahwa pengaturan geometri ligan yang berada
yang berada dikeliling atom pusat hanya ditentukan oleperputaran pasangan
elektron pada kulit valensi atom pusat. Dalam kutipan Mahmudi (2011) teori
VSEPR fokus pembahasan berada pada pasangan elektrom dalam kulit elektrom
20
valensi atom pusat pada suatu struktur. Pasangan elektron akan saling menolak
ketika elektron berada dalam ikatan kimia atau pasangan bebas. Pembahasan lain
dari VSEPR yaitu pada gugus elektron, satu guus dapat berupa pasangan baik
berupa pasangan bebas maupun pasangan ikatan atau bisa juga sebagai elektron
tunggal yang tak berpasangan pada oktet taklengkap.
1) Penentuan Bentuk Molekul dengan Model VSEPR
Valence shell electron pair repulsion model(model VSEPR) didasarkan
pada kenyataan bahwa antar pasangan-pasangan elektron valensi atom pusat
terjadi gaya tolak-menolak untuk mencpai kestabilan. Gaya tolak-menolak ini
menyebabkan atom-atom terikat pada atom pusat mengarah sedikit sedemikian
rupa membentuk molekul tiga dimensi yang teratur dengan sudut-sudut ikatan
tertentu.
Kekuatan gaya tolak antar PENI-PENI >antar PENI-PEI >antar PEI-PEI.
Akibatnya, PENI dalam molekul menempati ruang yang lebih besar
dibandingkan dengan PEI. Gaya tolak menolak makin menurun dengan makin
besarnya sudut ikatan antarpasangan elektron
Ruang yang ditempati oleh asangan-pasangan elektron valensi di sekitar
atom pusat disebut domain sehingga teori VSEPR disebut juga sebagai teori
domain. Ada dua jenis domain yang menentukan bentuk molekul, yaitu domain
ikatan dan domain nonikatan (Watoni H, 2019:170)
a. Domain ikatan (DI) adalah domain yang berisi pasangan-pasangan elektron
ikatan. Sudut domain berisi satu jenis ikatan, baik ikatan tunggal maupun
ikatan rangkap, sehingga ada domain ikatan tunggal dan domain ikatan
21
rangkap. Ikatan rangkap akan menempati domain yang lebih besar daripada
ikatan tunggal, tetapi semua elektron ikatan menempati domain yang sama.
Sebagai contoh, HCN memiliki domain ikatan tunggal dan rangkap dengan
struktur Lewis sebagai berikut :
b. Domain nonikatan (DNI) adalah domain yang berisi pasangan elktron
nonikatan maupun elektron tunggal (dalam molekul yang memiliki jumlah
elektron ganjil)untuk meramalkan bentuk molekul dengan model VSEPR,
terlebih dahulu harus menentukan jumlah domain di sekitar atom pusat
melalui penggambaran struktur Lewis. Tahap selanjutnya adalah
menentukan geometri elektron. Susunan elektron di sekitar atom pusat
menggambarkan orientasi semua domain elektron dalam molekul. Adapun
bentuk/geometri molekul menggambarkan orientasi elektron ikatan dalam
molekul. Sebagai contoh, molekul NH3 dan H2O keduanya memiliki
geometri elektron tetrahedral, tetapi bentuk molekul NH3 dan H2O
berturut-turut adalah piramida segitiga dan bentuk bengkok (V).
2.3.3 Kepolaran molekul
Kepolaran Molekul adalah Pemisahan muatan-muatan yang berlawanan
secara keseluruhan dalam molekul. Bentuk molekul berpengaruh terhadap
kepolaran molekul. Pada molekul polar terjadi pemisahan antara muatan positif
(σ+) dengan muatan negatif (σ-) yang disebut dipol. Kepolaran molekul
22
dibuktikan dengan adanya gara tarik menarik antar molekul dengan medan
listrik. Bagian molekul yang bermuatan positif mengarah ke kutub negatif,
sebaliknya ujung molekul yang negatif mengarah ke kutub positif. (Watoni
Haris, 2019).
Molekul diatomik yang terdiri atas dua atom yang sama seperti H2 dan Cl2
bersifat nonpolar. Molekul nonpolar adalah molekul yang tidak memperhatikan
adanya kutub positip dan kutup negarif dalam molekulnya. Sementara itu,
molekul diatomik yang terdiri atas dua atom berbeda keelktronegatifan seperti
NH3, H2O, dan HBr bersifat polar. Molekul polar adalah molekul yang
memperlihatkan adanya kutub positif dan kutub negatif dalam molekulnya.
Kepolaran dari molekul tersebut dapat diperkirakan dari bentuk molekulnya.
2.4 Penelitian yang Relevan
1. Ayu Mutmaina Halim, Halimah Husain, sugiarti dalam penelitiannya
menyimpulkan bahwa presentase siswa kelas X MIA 4 SMAN 1 Pinrang
yang mengalami miskonsepsi pada materi ikatan kimia adalah 40,64 %
(Kategori sedang) dan Penyebab miskonsepsi yang dialami siswa kelas X
MIA 4 SMAN 1Pinrang pada materi pokok ikatan kimia bersumber dari
siswa, guru dan buku teks.
2. Siska, dalam penelitiannya menyimpulkan telah terjadinya miskonsepsi pada
materi asam basa hampir tersebar pada seluruh soal yang di uji cobakan
kepada sampel dengan tingkat persentase tiap soal berbeda-beda dan rata-
rata presentase tingkat pemahaman konsep siswa kelas XI IPA SMA PGRI
Pekanbaru pada materi asam basa adalah 11 % siswa paham konsep, 55 %
23
siswa yang mengalami miskonsepsi dengan kriteria sedang, 33 % siswa tidak
paham konsep, dan 1 % siswa yang Error.
3. Rizky DayuUtami, Salamah Agung dan EviSapinatulBahriah}, dalam
penelitiannya menyimpulkan bahwa rata-rata persentase miskonsepsi siswa
laki-laki sebesar 36% (sedang) dan siswa perempuan sebesar 35% (sedang).
Berdasarkan indikator pembelajaran menunjukan bahwa persentase
miskonsepsi tertinggi pada siswa laki-laki terdapat indikator 6 ( Menjelaskan
teori asam dan basa menurut Arrhenius) yaitu sebesar 47% (sedang), dan
siswa perempuan terdapat pada indikator 4 ( Menuliskan persamaan reaksi
asam dan basa menurut Bronsted-Lowry) yaitu sebesar 50% (sedang). Secara
umum gender tidak berpengaruh terhadap tingkat miskonsepsi siswa SMA
Negeri di Kota Depok.
24
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Penetapan Lokasi dan Waktu penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Lakea yang merupan salah satu
sekolah yang berada di Kabupaten Buol, Provinsi Sulawesi Tengah. Penelitian
ini dilaksanakan pada semester ganjl tahun ajaran 2020/2021.
3.2 Pendekatan dan Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan jenis penelitian deskriptif
kualitatif karena bertujuan untuk menganalisis miskonsepsi siswa menggunakan
three-tier multiple choice test pada materi bentuk molekul. Penelitian deskriptif
adalah penelitian yang dimaksudkan untuk menyelidiki fakta, keadaan, variabel,
dan fenomena-fenomena yang terjadi saat ini yang kemudian disajikan apa
adanya dalam bentuk laporan penelitian (Sugiyono, 2017).
3.3 Peran Peneliti
Peran peneliti dalam penelitian ini adalah peneliti bertindak sebagai
pengumpul data disamping penggunaan instrumen. Kedatangan peneliti di
lapangan disesuaikan dengan kebutuhan penulis. Sebagimana yang dikemukakan
oleh Sugiyono (2017: 222) bahwa dalam penelitian kualitatif yang menjadikan
instrumen atau alat penelitian adalah peneliti itu sendiri. Selain itu peneliti
bertindak sebagai human instrumen yang berfungsi menetapkan fokus penelitian,
memilih informan sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai
kualitas data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan atas temuannya.
25
3.4 Data dan Sumber Data
Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil tes berupa jawaban siswa
dengan menggunakan instrument three-tier multiple choice pada materi bentuk
molekul. Dalam tes ini terdapat tiga tingkatan,yaitu tingkat pertama menanyakan
konsep, tingkat kedua menanyakan alasan siswa dari tingkat pertama, dan
tingkat ketiga merupakan tingkat untuk menanyakan keyakinan siswa dalam
menjawab soal tersebut. Instrument ini terdiri dari 10 soal yang mencakup ketiga
indikator materi bentuk molekul yaitu menentukan bentuk molekul dari suatu
gambar yang diketahui jumlah PEB dan PEI, memprediksikan bentuk molekul
dari suatu atom yang diketahui jumlah PEB dan PEI, meramalkan bentuk
molekul berdasarkan teori tolak-menolak, menganalisis bentuk dan sifat
kepolaran molekul dan menganalisis perbedaan sudut ikatan.
Sumber data dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA di
SMA Negeri 1 Lakea yang terdaftar Tahun Ajaran 2020/2021 yang berjumlah 85
orang. Teknik dalam mengambil sampel pada penelitian ini ialah purposive
sampling (sampel bertujuan). Menurut Arikunto (2009) bahwa purposive
sampling adalah teknik pengambilan sampel yang dilakukan dengan cara
mengambil subyek bukan didasarkan strata, random dan daerah.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Prosedur pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam
penelitian untuk mendapatkan data. Pengumpulan data dapat dilakukan dengan
berbagai setting, sumber dan berbagai cara (Sugiyono, 2015). Proses
26
pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,
pemberian tes, wawancara dan dokumentasi.
1. Observasi
Observasi yang dimaksud dalam tahapan ini berupa pengamatan tentang
objek dan subjek penelitian. Observasi ini dilakukan sebelum melakukan
penelitian untuk memperoleh informasi gambaran kemampuan pemahaman
siswa materi bentuk molekul di SMA Negeri 1 Lakea.
2. Pemberian Tes
Instrument tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah Three-Tier
Multiple Choice.Instrument tes ini diberikan kepada siswa yang menjadi sampel
penelitian yaitu kelas X MIA Negeri 1 Lakea. Penelitian ini menggunakan tes
pilihan ganda bertingkat tiga. Dalam tes ini terdapat tiga bagian,yaitu tingkat
pertama merupakan soal pilihan ganda dengan satu kunci jawaban dan tiga
jawaban pengecoh. Tingkat kedua merupakan alasan siswa dalam menjawab
soal, terdapat lima alasan yang disediakan dengan empat alasan pengecoh dan
satu alasan terbuka. Fungsi dari adanya alasan terbuka ini untuk
mengidentifikasi adanya kemungkinan alasan lain dari pemikiran siswa sendiri
yang tidak terdapat pada keempat alasan yang disediakan. Sedangkan untuk
tingkat ketiga merupakan tingkat untuk menanyakan keyakinan siswa dalam
memilih alasan pada jawaban soal.Sebelum tes digunakan untuk mengumpulkan
data, terlebih dahulu dilakukan uji validitas instrumen dan uji reliabilitas.
27
a. Uji Validitas
Uji validitas yaitu alat ukur berupa instrument yang digunakan untuk
mendapatkan data yang valid. Valid berarti instrument tersebut dapat digunakan
untuk mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2017). Berikut tabel
kriteria dari validitas instrumen.
Tabel 3.1 Kriteria Validitas Instrumen
Batasan Kategori
0,80 < rxy ≤ 1,00 Sangat tinggi/sangat baik
0,60 < rxy ≤ 0,80 Tinggi/baik
0,40 < rxy ≤ 0,60 Cukup/sedang
0,20 < rxy ≤ 0,40 Rendah/kurang
0,00 < rxy ≤ 0,20 Sangat rendah/sangat kurang
Tingkat validitas isi soal pilihan ganda digunakan rumus sebagai berikut :
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 2

𝑃= 𝑥 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙
Untuk memberikan penilaian terhadap setiap butir soal yang dititik beratkan pada
dua hal yaitu kalimat yang digunakan sudah komunikatif dan mengandung konsep
yang akan diteliti. Penetapan pemberian skor untuk menilai setiap butir adalah
diberi skor 2 jika susunan kalimatnya sudah komunikatif dan mengandung
konsep-konsep yang akan diteliti. Jika diberi skor 1 apabila susunan kalimatnya
sudah komunikatif namun belum mengandung konsep yang akan diukur atau
sebaliknya. Skor 0 jika kedua hal tersebut belum memenuhi syarat.
28
b. Uji Reabilitas
Uji reliabilitas yaitu alat ukur berupa instrument yang digunakan untuk
mendapatkan data yang dipercaya. Artinya, reliabilitas menunjukkan pada suatu
pengertian bahwa suatu tes dpat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpul data. Untuk itu, untuk mengukur reliabilitas tes ini menggunakan
rumus Alpha Cronbach sebagai berikut :
𝑘 ∑𝜎𝑖 2
r11= (
𝑘−1
) (1 − 𝜎𝑡 2
)
Dengan :
r11 = koefisien reliabilitas tes
k = jumlah butir soal
∑𝜎𝑖 2 = jumlah varians butir
𝜎t2 = varians total
Tolak ukur interpretasi reliabilitas adalah sebagai berikut :
Angka 0,81 – 1,00 = sangat tinggi
Angka 0,61 – 0,80 = tinggi
Angka 0,41 – 0,60 = sedang
Angka 0,21 – 0,40 = rendah
Angka 0,00 – 0,20 = sangat rendah
Arikunto (2009)
3. Wawancara
Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui lebih mendalam
tentang miskonsepsi yang dialami oleh siswa. Dalam melakukan wawancara,
29
peneliti juga perlu mendengarkan secara teliti dan mencatat apa yang
dikemukakan oleh informan.
4. Dokumentasi
Dokumentasi yang dimaksud adalah peneliti mencatat semua peristiwa
yang terjadi dilapangan saat proses penelitian berlangsung baik dokumentasi
gambar maupun dokumentasi dalam bentuk rekaman suara. Dokumentasi yang
diperoleh dalam penelitian ini berupa gambar pada saat proses penelitian
berlangsung untuk mengetahui miskonsepsi siswa terhadap materi yang diujikan.
3.6 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
menggunakan analisis deskriptif, yaitu menganalisis data dari hasil tes. Analisis
data yang digunakan bertujuan untuk memberikan makna terhadap data yang telah
dikumpulkan dari sampel penelitian dengan menggunakan tes.Dalam penelitian
ini menggunakan tes three-tier multiple choice pada materi bentuk molekul,
kemudian dianalisis dengan cara menghitung nilai dan menghitung presentasi atau
jumlah siswa yang menjawab benar dan jumlah siswa yang menjawab salam pada
setiap soal tersebut.
Menurut Ayu Mutmaina (2017) penentuan kategori tingkat pemahaman
yang menggunakan pilihan ganda tiga tingkat (Three-tier diagnostic test) dapat
dilihat pada tabel 3.2
30
Tabel 3.2 Kriteria pemahaman siswa dengan instrument Three-tier diagnostic test
Tier 1 Skor Tier 2 Skor Tier 3 Kategori

Benar 1 Benar 1 Yakin Tahu Konsep (TK)
Benar 1 Salah 0 Yakin Miskonsepsi 1 (MK 1)
Salah 0 Benar 1 Yakin Miskonsepsi 2 (MK 2)
Salah 0 Salah 0 Yakin Miskonsepsi 3 (MK 3)
Benar 1 Benar 1 Tidak Yakin Tidak Paham Konsep
Benar 1 Salah 0 Tidak Yakin Tidak Paham Konsep
Salah 0 Benar 1 Tidak Yakin Tidak Paham Konsep
Salah 0 Salah 0 Tidak Yakin Tidak Paham Konsep
Setelah semua data tes miskonsepsi peserta didik diperoleh, kemudian data
dihitung persentase setiap masing-masing kriterianya dengan rumus sebagai
berikut :
𝑆(1,2,3)
P(1,2,3) = x 100 %
𝐽𝑆
Keterangan :
P1 = presentasi jumlah siswa yang paham konsep
S1 = banyaknya siswa yang paham konsep
P2 = presentasi jumlah siswa yang miskonsepsi
S2 = banyaknya siswa yang miskonsepsi
P3 = presentasi jumlah siswa yang tidak paham konsep
S3 = banyaknya siswa yang tidak paham konsep
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
31
Berdasarkan persentasi tersebut akan diketahui bahwa rata-rata
Miskonsepsi pada setiap indikator siswa Kelas X MIA SMA Negeri 1 Lakea
secara keseluruhan.
3.7 Pengecekan Keabsahan Data
Pengecekan keabsahan data dalam penelitian dapat dilakukan dengan cara
sebagai berikut :
a. Teman sejawat (pemeriksaan reman sejawat lalu diskusi). Teknik ini
digunakan dalam media forum diskusis baik secara formal maupun
informal dengan teman-teman sejawat.
b. Co-judging (pengujian bersama), yaitu kategori deskriptif yang telah
dibuat oleh peneliti, selanjutnya diperiksa oleh tim peneliti sebagai co-
judge (penguji) untuk menunjukkan persetujuan terhadap sistem kategori.
c. Check re check yang dilakukan peneliti dalam hail ini adalah menganalisis
dan menganalisis kembali respon siswa dalam kategori yang telah
ditentukan dalam waktu yang telah ditentukan peneliti.
3.8 Tahapan Penelitian
Tahapan yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah :
1) Tahap Pra-Lapangan
Awal yang dilakukan peneliti, untuk menentukan sekolah yang diteliti
sesuai dengan judul penelitian
2) Tahap Pekerja Lapangan
Merupakan bagian dari tahap pengumpulan data hasil observasi, Tahap
analisis data dari hasil jawaban three-tier multiple choice test yang sudah
32
dikelompokkan tingkat miskonsepsinya dan Tahap evaluasi dan pelaporan
berdasarkan analisis data yang telah dilakukan peneliti.
3) Tahap Penyelesaian
Merupakan bagian dari tahap pengumpulan data hasil observasi, Tahap
analisis data dari hasil jawaban three-tier multiple choice test yang sudah
dikelompokkan tingkat miskonsepsinya dan Tahap evaluasi dan pelaporan
berdasarkan analisis data yang telah dilakukan peneliti.
33
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan
untuk menganalisis miskonsepsi peserta didik kelas X MIA SMA Negeri 1 Lakea
dengan jumlah sampel sebanyak 85 responden. Hasil penelitian diperoleh
persentase pemahaman konsep siswa tentang materi bentuk molekul yang paham
konsep, yang mengalami miskonsepsi 1 (MK 1), miskonsepsi 2 (MK 2),
miskonsepsi 3 (MK 3) dan tidak paham konsep. Dapat dilihat seperti pada Tabel
4.1
Tabel 4.1: Persentase miskonsepsi siswa SMA Negeri 1 Lakea pada

materi bentuk molekul
Indikator Nomor PK MK 1 MK 2 MK 3 TPK
Soal (%) (%) (%) (%) (%)
Menentukan bentuk 1 47 % 19% 13% 7% 14%
molekul 2 18% 33% 15% 14% 20%
6 23% 13% 9% 28% 26%
7 14% 20% 14% 25% 27%
Rata- rata 25 21 13 18 22
Menentukan bentuk 3 26% 12% 18% 32% 12%
molekul dan 4 23% 19% 14% 16% 27%
menghubukannya 5 19% 19% 24% 18% 20%
dengan kepolaran 8 7% 16% 29% 29% 18%
molekul
Rata- rata 19 16 21 24 19
Menentukan sudut ikatan 9 10% 20% 18% 29% 22%
10 14% 18% 10% 25% 33%
Rata- rata 12 19 14 27 27
34
4.1.1 Deskripsi Pemahaman Konsep Siswa dalam Menentukan Bentuk
Molekul
Indikator pertama yaitu menentukan bentuk molekul pada soal nomor 1,2, 6
dan 7 dimana pada soal ini siswa diminta untuk menentukan dan meramal bentuk
molekul. Persentase kategori pemahaman siswa pada indikator pertama dapat
dilihat pada gambar 4.1 berikut ini:
Paham Konsep
22% 25% Miskonsepsi 1
Miskonsepsi 2
18%
21% Miskonsepsi 3
13%
Tidak paham konsep
Gambar 4.1 : Persentase Kategori Pemahaman Siswa pada Indikator

Menentukan Bentuk Molekul
Berdasarkan Gambar 4.1 persentase siswa yang paham konsep pada
indikator pertama sebesar 25%, siswa yang mengalami miskonsepsi 1 sebesar
21%, siswa yang mengalami miskonsepsi 2 sebesar 13%, siswa yang mengalami
miskonsepsi 3 sebesar 18%, dan siswa yang tidak paham konsep rata-rata
persentasenya sebesar 22%.
4.1.2 Deskriptip Pemahaman Konsep Siswa dalam Menentukan Bentuk
Molekul dan Menghubungkannya dengan Kepolaran Molekul
Indikator kedua yaitu menentukan kepolaran senyawa pada soal nomor 3,4,5
dan 8 dimana pada soal ini siswa diminta untuk menentukan bentuk yang
dihubungkan dengan kepolaran senyawa. Persentase kategori pemahaman siswa
pada indikator kedua dapat dilihat pada gambar 4.2 berikut ini:
35
Paham konsep
19% 19%
Miskonsepsi 1
16% Miskonsepsi 2
24%
21% Miskonsepsi 3
Tidak paham konsep

Menentukan Bentuk Molekul dan Menghubungkannya
dengan Kepolaran Molekul
Berdasarkan Gambar 4.2 persentase siswa yang paham konsep pada
indikator kedua sebesar 19%, siswa yang mengalami miskonsepsi 1 sebesar 16%,
siswa yang mengalami miskonsepsi 2 hanya sebesar 21%, siswa yang mengalami
miskonsepsi 3 sebesar 24%, dan siswa yang tidak paham konsep rata-rata
persentasenya yaitu 19%.
4.1.3 Deskripsi Pemahaman Konsep Siswa dalam Menentukan Bentuk
Sudut Ikatan
Indikator ketiga yaitu menentukan sudut ikatan suatu molekul pada soal
nomor 9 dan 10, dimana pada soal ini siswa diminta mampu menentukan sudut
ikatan dari suatu molekul.
Paham konsep
12%
27% Miskonsepsi 1
19% Miskonsepsi 2
27% 14% Miskonsepsi 3

Tidak paham konsep

Menentukan Sudut Ikatan
36
4.2 Pembahasan
Berdasarkan data hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan tes
diagnostik efektif untuk menganalisis siswa yang mengalami miskonsepsi. Dalam
pegelompokkannya, tingkat pemahaman siswa dianalisis berdasarkan tingkat
pemahaman siswa disetiap indikator. Miskonsepsi pada pokok bahasan bentuk
molekul pada siswa untuk setiap indikator disajikan dalam uraian berikut.
4.2.1 Miskonsepsi siswa dalam Menentukan Bentuk Molekul
Bedasarkan Tabel 4.1 pada soal nomor 1 diperoleh bahwa siswa yang
paham konsep dalam menentukan bentuk-bentuk molekul dari suatu senyawa
adalah 47%, tidak paham konsep adalah 14%, siswa yang mengalami miskonsepsi
1 adalah 19%, siswa yang mengalami miskonsepsi 2 adalah 13%, dan siswa yang
mengalami miskonsepsi 3 hanya sebanyak 7%. Pada konsep ini sebagian besar
siswa mengalami miskonsepsi 1 (MK 1) diperoleh pada jawaban siswa yang
menjawab benar pada Q1 dengan alasan salah pada Q2 dan yakin pada jawab Q3
dalam menentukan bentuk molekul sebesar 19%. Dari 19 % siswa yang menjawab
benar (Q1) dan alasan salah (Q2) dengan menyatakan bahwa tipe molekul AB4e0
merupakan (1) tipe molekul AB4e0 memiliki bentuk segitiga planar sebanyak
13%, (2) tipe molekul AB4e0 memiliki bentuk trigonal planar sebanyak 3%, dan
(3) tipe molekul AB4e0 memiliki bentuk oktahedral sebanyak 6%. Miskonsepsi
yang ditemukan pada soal nomor 1 ini adalah siswa menganggap ikatan PEI dan
PEB mempengaruhi bentuk molekul sehingga siswa melihat gambar dan
menghubungkannya dengan apa yang ditanyakan pada soal, kemudian memilih
alasan tanpa menerapkan teori domain elektron dalam memprediksi bentuk suatu
37
molekul. Konsep yang sebenarnya adalah faktor utama yang menentukan bentuk
molekul berdasarkan teori VSEPR adalah gaya tolak pasangan elektron (PEI dan
PEB) yang mengelilingi atom pusat, sehingga bentuk molekul yang tepat untuk
bentuk dari tipe molekul AB4e0 yaitu tetrahedral mempunyai 4 PEI tanpa adanya
PEB.
Berdasarkan Tabel 4.1 pada soal nomor 2 diperoleh bahwa siswa yang
paham konsep tentang bentuk molekul sebesar 18% termasuk dalam kategori
sangat kurang dan siswa yang mengalami miskonsepsi 1 sebesar 33%, siswa yang
mengalami miskonsepsi 2 sebesar 15%, siswa yang mengalami miskonsepsi 3
sebesar 14% dan siswa yang tidak paham konsep sebesar 20%. Pada konsep ini
sebagian besar siswa mengalami miskonsepsi 1 (MK 1), dari 33% siswa yang
menjawab benar (Q1) dan alasan salah (Q2) dengan menyatakan bahwa bentuk
molekul merupakan (1) Baik PEB maupun PEI mengarah kearah pojok-pojok
tetrahedral sebanyak 8%, (2) Baik PEB dan PEI mengarah kearah octahedral
sebanyak 28%, dan (3) PEB dilibatkan dalam penentuan bentuk molekul namun
PEB tidak mempengaruhi sudut ikatan sebanyak 2%. Miskonsepsi yang
ditemukan pada soal nomor 2 ini adalah secara umum siswa menganggap bahwa
PEB maupun PEI mempengaruhi bentuk molekul, pada konsep ini sebagian besar
siswa mengalami miskonsepsi 1 dimana siswa lebih banyak memilih alasan yang
salah, dan siswa menganggap PEB maupun PEI mengarah kearah oktahedral.
Hal ini membuktikan bahwa siswa tidak memahami geometri dasar molekul dan
siswa masih terpengaruhi oleh gambar PEB, yang sebenarnya PEB tidak
38
dilibatkan dalam penentuan bentuk molekul namun PEB sendiri mempengaruhi
sudut ikatan.
paham konsep tentang meramalkan bentuk molekul adalah 23% dan siswa yang
mengalami miskonsepsi 1 adalah sebanyak 13%, siswa yang mengalami
miskonsepsi 2 sebanyak 9%, miskonsepsi 3 sebanyak 28%, dan siswa yang tidak
paham konsep sebanyak 26%. Pada konsep ini sebagian besar siswa mengalami
miskonsepsi 3 (MK 3) dimana siswa lebih banyak memilih jawaban salah (Q1)
dan alasan salah (Q2) dengan tingkat keyakinan (Q3) Yakin. Miskonsepsi yang
terjadi pada soal nomor 6 yaitu secara umum siswa menganggap apabila pasangan
elektron non-ikatan pada molekul ClF3 ditempatkan posisi ekuatorial bentuk yang
sesuai adalah tetrahedral, konsep yang sebenarnya adalah tolakan antara pasangan
electron di kulit valensi atom klor dalam ClF3 dapat diminimalkan dengan
menempatkan kedua pasangan elektron bebas dalam trigonal bipiramida di posisi
ekuatorial. Hal ini yang menyebabkan bentuk paling memungkinkan adalah
bentuk T.
paham konsep tentang meramalkan bentuk molekul hanya sebanyak 14%, siswa
yang mengalami miskonsepsi 1 sebanyak 20%, siswa yang mengalami
miskonsepsi 2 sebanyak 14%, siswa yang mengalami miskonsepsi 3 sebanyak
25%, dan siswa yang tidak paham konsep sebanyak 27%. Pada konsep ini
sebagian besar siswa mengalami miskonsepsi 3 (MK 3) Dari 25% siswa yang
menjawab salah (Q1) dan alasan salah (Q2) dengan menyatakan (1) Elektron
39
valensi terlibat dalam ikatan atom Br di sekitarnya, membentuk ikatan tunggal
(PEI=4) maka atom P memiliki 1 pasang elektron bebas sebanyak 6%, (2)
Elektron valensi terlibat dalam ikatan atom Br di sekitarnya, membentuk ikatan
tunggal (PEI=4) maka atom P memiliki tidak memiliki pasang elektron bebas
sebanyak 5%, (3)Elektron valensi terlibat dalam ikatan atom Br di sekitarnya,
membentuk ikatan tunggal (PEI=5) maka atom P memiliki 1 pasang elektron
bebas sebanyak 16%. Miskonsepsi yang terjadi pada soal nomor 7 yaitu siswa
menganggap bahwa senyawa PBr5 memiliki pasangan elektron bebas, konsep
yang sebenarnya adalah atom P sebagai atom pusat memiliki 5 elektron valensi,
semua elektron valensi terlibat dalam ikatan dengan lima atom Br di sekitarnya
sehingga masing-masing membentuk ikatan tunggal (PEI=5) maka atom P tidak
memiliki PEB.
Berdasarkan rata-rata jawaban yang diberikan, siswa lebih cenderung
menebak dan tidak sesuai dengan konsep yang sudah dipelajari. Siswa cenderung
sulit menerapkan teori domain electron dan teori VSEPR dalam memprediksi
bentuk suatu molekul serta siswa tidak memahami geometri dasar molekul.
Berdasarkan uraian diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa miskonsepsi
ini terjadi kemungkinan diakibatkan metode mengajar guru yang membuat siswa
sulit memahami materi yang dipelajari serta didukung oleh siswa yang tidak
mengulang kembali pembelajaran yang sudah diberikan.
40
4.2.2 Miskonsepsi Siswa dalam Menentukan Bentuk Molekul dan
Menghubungkannya dengan Kepolaran Molekul
paham konsep tentang menentukan bentuk molekul dan menghubungkannya
dengan kepolaran molekul sebanyak 26%, siswa yang mengalami miskonsepsi 1
sebesar 12%, siswa yang mengalami miskonsepsi 2 sebesar 18%, siswa yang
mengalami miskonsepsi 3 sebesar 32 % dan siswa yang tidak paham konsep
sebesar 12%. Pada konsep ini sebagian besar siswa mengalami miskonsepsi 3
(MK 3) dimana siswa lebih banyak memilih jawaban salah (Q1) dan alasan salah
(Q2) dengan tingkat keyakinan (Q3) Yakin. Kepolaran molekul adalah perilaku
suatu zat yang menyerupai medan magnet dimana kesimetrisan suatu bentuk
molekul juga mempengaruhi kepolaran suatu molekul. Akan tetapi masi banyak
siswa yang memilih opsi PEB 0 dan PEI bentuk molekul simetris sehingga
bersifat non polar. pada konsep ini siswa menganggap bahwa semua molekul yang
tidak memiliki PEB pasti bersifat non polar dan molekul yang memiliki PEB pasti
merupakan molekul polar, yang sebenarnya kesimetrisan suatu bentuk juga
mempengaruhi kepolaran suatu molekul.
paham konsep sebesar 23%, siswa yang mengalami miskonsepsi 1 sebesar 19%,
siswa yang mengalami miskonsepsi 2 sebesar 14%, siswa yang mengalami
miskonsepsi 3 sebesar 16% dan siswa yang tidak paham konsep sebesar 27%.
Pada konsep ini sebagian besar siswa mengalami miskonsepsi 1 (MK 1) dimana
siswa lebih banyak memilih alasan yang salah, dan siswa menganggap bahwa
41
kedua molekul tersebut memiliki bentuk yang simetris dan momen dipol < 0.
Konsep yang sebenarnya adalah suatu molekul yang bersifat non polar karena
mempunyai bentuk yang simetris dan momen dipol = 0. Hal ini membuktikan
masi ada siswa yang kurang paham tentang konsep kepolaran molekul.
Berdasrkan Tabel 4.1 pada soal nomor 5 diperoleh bahwa siswa yang
Pada konsep ini sebagian besar siswa mengalami miskonsepsi 2 (MK 2) hal ini
terjadi karena siswa menganggap bahwa atom pusat pada molekul BF3 tidak
memiliki PEB dan bentuk simetris, secara konsep benar tetapi kebanyakan siswa
masi belum bisa menentukan bentuk molekul dengan tepat ketika dihubungkan
dengan kepolaran molekul.
Miskonsepsi yang muncul pada soal ini, sebagian siswa menganggap bahwa
bentuk dari SF4 adalah tetrahedral. Alasan siswa menyatakan bentuk molekulnya
adalah tetrahedral karena PEI dari atom F tersebut. Dalam teori VSEPR atom S
sebagai atom pusat memiliki 6 elektron valensi, empat elektron valensi terlibat
dalam ikatan dengan 4 atom F di sekitarnya masing-masing membentuk ikatan
tunggal (PEI=4) maka atom S memiliki satu pasangan electron bebas (PEB=1)
42
sehingga 1 PEB yang menyebabkan tarikan elektron menjadi tidak merata atau
tidak simetris maka SF4 bersifat polar.
Berdasarkan uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa miskonsepsi
ini terjadi kemungkinan diakibatkan karena adanya kesalahan penangkapan
konsep materi oleh siswa, dimana siswa diperintahkan untuk belajar sendiri
dengan menggunakan buku yang telah diberikan guru guna melatih siswa untuk
memahami konsep pada materi sebelum proses pembelajaran di sekolah, namun
cara ini kadang dapat menyebabkan terjadinya miskonsepsi karena ada
kemungkinan kurangnya pengetahuan yang dimiliki siswa terhadap materi akan
menimbulkan pemahaman konsep yang berbeda dengan konsep yang sebenarnya
bahkan bertolak belakang dengan konsep yang sebenarnya.
4.2.3 Miskonsepsi Siswa dalam Menentukan Sudut Ikatan
Berdasarkan Tabel 4.1 pada soal nomor 9 diperoleh siswa yang paham
konsep sebesar 10%, siswa yang mengalami miskonsepsi 1 sebesar 20%, siswa
yang mengalami miskonsepsi 2 sebesar 18%, siswa yang mengalami miskonsepsi
3 sebesar 29% dan siswa yang tidak paham konsep sebesar 22%. Pada konsep ini
sebagian besar siswa mengalami miskonsepsi 3 (MK 3) dimana siswa lebih
banyak memilih jawaban (Q1) dan alasan (Q2) yang salah. Besar kecilnya sudut
ikatan disebabkan oleh gaya tolak yang lebih besar dibandingkan dengan gaya
tolak PEI, akan tetapi masi banyak siswa yang memilih opsi jawaban gaya tolak
PEB sama dengan gaya tolak PEI. Pada konsep ini siswa menganggap bahwa PEB
maupun PEI tidak dilibatkan dalam penentuan sudut ikatan, konsep yang
sebenarnya adalah Tolakan terbesar terjadi antara PEB-PEB sehingga tolakan ini
43
akan mendorong ikatan lain sedemikian rupa sehingga sudut ikatannya mengecil
dengan tujuan meminimalkan tolakan antar PEB.
Berdasarkan Tabel 4.1 pada soal nomor 10 diperoleh siswa yang paham
konsep sebesar 14%, siswa yang mengalami miskonsepsi 1 sebesar 18%, siswa
yang mengalami miskonsepsi 2 sebesar 10%, siswa yang mengalami miskonsepsi
3 sebesar 25% dan siswa yang tidak paham konsep sebesar 33%. Pada konsep ini
sebagian besar siswa mengalami miskonsepsi 3 (MK 3) dimana siswa lebih
banyak memilih jawaban (Q1) salah dan alasan (Q2) salah dan tingkat keyakinan
(Q3) Yakin. Senyawa-senyawa termasuk bentuk molekul trigonal bipiramida
adalah SF5, SbCl5, dan PCl5 yang memiliki sudut ikatan yang terbentuk adalah
1200 dan 900. Akan tetapi masi banyak siswa yang memilih opsi bentuk molekul
yang disusun oleh tiga atom yang berikatan dalam satu garis, sudut antara dua
ikatan akuator adalah 900, ikatan aksial dan ekuator adalah 1200 dan antara dua
ikatan aksial adalah 1800. Ada juga yang beranggapan bahwa bentuk molekul
yang disusun oleh lima atom berikatan, sudut antara dua ikatan ekuator adalah
1090, bahwa antara ikatan aksial dan ikatan ekuator adalah 900, dan antara dua
ikatan aksial adalah 1800. Hal ini membuktikan bahwa masi banyak siswa yang
kurang paham dalam menentukan bentuk molekul yang dihubungkan dengan
sudut ikatan.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa miskonsepsi 3 (MK
3) memiliki persentase tertinggi daripada miskonsepsi 1 (MK 1) dan miskonsepsi
2 (MK 2) diakibatkan karena siswa cenderung tidak paham dalam menentukan
bentuk molekul, dan bisa juga di akibatkan karena tingkat kesulitan soal.
44
Miskonsepsi ini terjadi di akibatkan cara mengajar guru yang dianggap terlalu
monoton karena proses pembelajaran hanya terpusat pada guru dibandingkan
siswa. Sehingga siswa hanya kebanyakan mencatat terus-menerus tanpa
memahami konsep yang guru berikan. Siswa yang rajin mencatat belum tentu
paham dengan materi yang ditulisnya.
45
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data miskonsepsi dapat
disimpulkan bahwa miskonsepsi yang dialami siswa kelas X MIA SMA Negeri 1
Lakea yaitu sebagian besar siswa masih banyak mengalami miskonsepsi pada
materi bentuk molekul dengan prakonsep yang monoton untuk setiap indikator.
Pada indikator 1 miskonsepsi yang dialami siswa yaitu sebagian besar siswa
menganggap bahwa baik PEB maupun PEI itu mempengaruhi bentuk dari suatu
molekul. Pada indikator ke 2 miskonsepsi yang dialami siswa yaitu siswa
menganggap bahwa semua molekul yang tidak memiliki PEB pasti bersifat non
polar dan molekul yang memiliki PEB pasti merupakan molekul polar. Pada
indikator ke 3 miskonsepsi yang dialami siswa yaitu sebagian besar siswa opsi
bentuk molekul yang disusun oleh tiga atom yang berikatan dalam satu garis,
sudut antara dua ikatan akuator adalah 900, ikatan aksial dan ekuator adalah 1200
dan antara dua ikatan aksial adalah 1800.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan, peneliti menyarankan hal
sebagai berikut :
1. Kepada guru diharapkan memberikan model dan strategi pembelajaran yang
cocok untuk materi bentuk molekul agar konsep yang diberikan kepada siswa
bisa dipahami dengan baik dan benar.
46
2. Kepada siswa diharapkan meningkatkan motivasi dalam belajar seperti halnya
mencari konsep secara utuh.
3. Kepada peneliti lain hasil penelitian dapat digunakan sebagai dasar untuk
penelitian miskonsepsi selanjutnya.
47
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :

Rineka Cipta.
Astutik, W. 2018. Pengembangan Instrumen Three-Tier Multiple Choice
Diagnostic Test Untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi Siswa SMA Materi
Gerak Melingkar Beraturan. Skripsi. UINWS. Semarang
Astari, D. 2018. Pembangan Three-Tier Test Sebagai Instrumen Dalam

Identifikasi Miskonsepsi Konsep Atom, Ion dan Molekul. Skripsi
Chang, Raymond. 2003. Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Edisi Ketiga Jilid 1.
Jakarta : Erlangga
Dahar, R,W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta : Erlangga
Halim, A. M., Husain, H., & Sugiarti. (2017). Analisis Miskonsepsi Siswa Pada
Materi Ikatan Kimia Menggunakan Three-Tier Test. Prosiding Seminar
Nasional Kimia UNY 2017 Sinergi Penelitian Dan Pembelajaran Untuk
Mendukung Pengembangan Literasi Kimia Pada Era Global Ruang Seminar
FMIPA UNY, 14 Oktober 2017, April.
https://www.researchgate.net/publication/350819461
Ibnu, S. (2003). Resintesi Kesalahan Konsep Kimia terhadap Pembelajaran dan
Pembelajaran Remidi. Jurnal Penelitian Kependidikan, 13(1).
Irsanti, R., Khaldun, I., & Hanum, L. (2017). Identifikasi Miskonsepsi Siswa
Menggunakan Four- TierDiagnostic Test pada Materi Larutan Elektrolit dan
Larutan Non Elektrolit di Kelas X SMA Islam Al-falah Kabupaten Aceh
Besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK), 2(3), 230–237.
Islami, D., Suryaningsih, S., & Bahriah, E. S. (2018). Identifikasi Miskonsepsi
Siswa pada Konsep Ikatan Kimia Menggunakan Tes Four-Tier Multiple-
Choice (4TMC). JRPK: Jurnal Riset Pendidikan Kimia, 9(1), 21–29.
https://doi.org/10.21009/jrpk.091.03
48
Laliyo, L.A.R., Hamdi, S., Pikoli, R.,Abdullah, M., &Panigoro, C. (2021).
Implementation Of Four-Tier Multiple Choice Instruments Based On The
Partial Credit Model In Evaluating Students’ Learning Progress. European
Journal Of Educational Research, 10(2),825-840
Laliyo, L.A.R., N., Botutihe, D, &Panigoro, C. (2019). The Development of Two-

Tier Instrument Based On Distractor to Assess Conceptual Understanding
Level and Student Misconceptions in Explaining Redox
Reactions.Internation Journal of Learning, Teaching and Educational
Research
Maksum, M. J., Sihaloho, M., & Kilo, A. La. (2017). Analisis Kemampuan
Pemahaman Siswa pada Konsep Larutan Penyangga Menggunakan Three
Tier Multiple Choice Tes. Jambura Journal of Educational Chemistry, 12(1),
47–53. https://www.neliti.com/id/publications/277383/analisis-kemampuan-
pemahaman-siswa-pada-konsep-larutan-penyangga-menggunakan-thr
Miterianifa. 2013. Strategi Pembelajaran Kimia. PekanBaru : Pustaka Mulya
Nugroho, Fajar. 2015. Keterampilan Berpikir Kritis siswa Pada Materi

Kesetimbangan Kimia Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Skripsi.
UIN Syarif Hidayatullah. Jakarta
Pikoli, M. (2018). Miskonsepsi Tentang Pembentukan Ikatan Kovalen dan Ionik
pada Mahasiswa Pendidikan Kimia UNG. Jambura Journal of Educational
Chemistry, 13, 115–120.
Sabekti, A. ., Widarti, H. ., & Mahmudi, M. (2014). Analisis Pemahaman Konsep
Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Malang Pada Topik Bentuk Molekul. Jurnal
Zarah, 2(1), 34–69.
Setiawan, D., Chayono, E., & Kurniawan, C. (2017). Identifikasi dan Analisis
Miskonsepsi pada Materi Ikatan Kimia Menggunakan Instrumen Tes
Diagnostik Three-Tier. Journal of Innovative Science Education, 5(1), 45–
53. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D). bandung : Alfabeta.
49
Tayubi, Y. R. (2005). Identifikasi Miskonsepsi pada Konsep-Konsep Fisika
Menggunakan Certainty of Response Index (CRI). Jurnal UPI, 24(3), 4–9.
titin Sri Ratama. (2013). Remediasi miskonsepsi pada konsep gerak lurus
menggunakan pendekatan konflik kognitif. Skripsi.
Utami, R. D., Agung, S., & Bahriah, E. S. (2017). Analisis Pengaruh Gender
Terhadap Miskonsepsi Siswam SMAN di Kota Depok dengan Menggunakan
Tes Diagnostik Two-Tier. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP
UNTIRTA, 93–102.
50
Lampiran 1. Instrumen Penelitian
INSTRUMEN TEST
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas :X
Materi : Bentuk Molekul
Sekolah : SMA Negeri 1 Lakea
PETUNJUK PENGISIAN :
I. Bacalah tiap soal dengan saksama

II. Pilihlah salah satu jawaban yang menurut Anda paling tepat pada tahap 1
III. Pilihlah satu alasan yang tepat pada tahap 2, jika alasanmu tidak ada pada
pilihan yang tersedia, tulis sendiri alasanmu pada opsi lainnya
IV. Pada tahap 3 pilihlah opsi a jika kamu yakin akan jawabanmu pada dua
tahap sebelumnya dan pilih opsi b jika kamu tidak yakin akan jawabanmu
pada dua tahap sebelumnya
V. Berdo’a sebelum mengerjakannya
1. Dibawah ini merupakan bentuk-bentuk molekul dari suatu senyawa
I II III IV V
Dari beberapa bentuk molekul diatas, manakah bentuk molekul yang memiliki
tipe molekul AB4e0 ………
A. I
B. II
51
C. III
D. IV
E. V
Alasan :
A. Tipe molekul AB4e0 memiliki bentuk segitiga planar

B. Tipe molekul AB4e0 memiliki bentuk tetrahedral
C. Tipe molekul AB4e0 memiliki bentuk trigonal planar
D. Tipe molekul AB4e0 memiliki bentuk oktahedral
E. ………………………….
Apakah kamu yakin dengan jawabanmu ?
A. Yakin
B. Tidak yakin
2. Perhatikan gambar bentuk molekul suatu senyawa dibawah ini
Bentuk molekul suatu senyawa yang tepat untuk gambar diatas adalah..
A. Tetrahedral
B. Trigonal Planar
C. Segiempat
D. Oktahedral
E. Piramida segiempat
Alasan :
A. Baik PEB maupun PEI mengarah kearah pojok-pojok tetrahedral

B. PEB tidak dilibatkan dalam penentuan bentuk molekul walaupun PEB sendiri
mempengaruhi sudut ikatan
C. Satu orbital yang terisi PEB akan menempati bagian salah satu sisi muka octahedral
52
D. PEB dilibatkan dalam penentuan bentuk molekul karena PEB sendiri
mempengaruhi sudut ikatan
E…………………….
A. Yakin
B. Tidak yakin
3. Suatu senyawa yang terbentuk antara satu atom P (nomor atom 15) dan tiga atom Br
(nomor atom 35) mempunyai struktur lewis sebagai berikut.
Bentuk dan kepolaran molekul tersebut adalah…..
A. Planar segitiga dan nonpolar
B. Bentuk T dan Polar
C. Tethrahedral dan nonpolar
D. Piramida segitiga dan polar
E. Planar segitiga dan polar
Alasan :
A. Memiliki PEB 0 dan PEI 3, bentuk molekulnya simetris sehingga bersifat

nonpolar
B. Memiliki PEB 2 dan PEI 3 sehingga bersifat polar
C. Memiliki PEB 0 dan PEI 4 sehingga bersifat nonpolar
D. Memiliki PEB 1 dan PEI 3 bentuk molekul tidak simetris maka bersifat
polar
E…………………………
53
A. Yakin
B. Tidak yakin
4. Atom S (nomor atom 16) merupakan atom pusat dalam senyawa dengan O (nomor
atom 8). Kedua spesies berikut yang bersifat nonpolar dan tidak memiliki pasangan
elektron bebas pada atom S adalah…..
A. SO dan SO32-
B. SO2 dan SO32-
C. SO3 dan SO32-
D. SO3 dan SO42-
E. SO2 dan SO42-
Alasan :
A. Karena kedua molekul tersebut memiliki bentuk yang simetris dan momen
dipol < 0
B. Karena kedua molekul tersebut memiliki bentuk yang tidak simetris dan
momen dipol = 0
C. Karena kedua molekul tersebut memiliki bentuk yang simetris dan momen
dipol > 0
D. Karena kedua molekul tersebut memiliki bentuk yang simetris dan momen
dipol = 0
E……………………..
A. Yakin
B. Tidak yakin
5. Nomor atom B, F, dan Cl berturut-turut adalah 5, 9, dan 17. Bentuk dan sifat kepolaran
molekul BF2Cl adalah……….
A. Bipiramida segitiga dan polar
B. Bentuk T dan polar
C. Planar segitiga dan polar
D. Tetrahedral dan nonpolar
E. Jungkat-jungkit dan nonpolar
Alasan :
A. atom pusatnya tidak memiliki PEB dan momen dipol = 0
B. Atom pusat memiliki 1 PEB dan momen dipole > 0
C. Atom pusat tidak memiliki PEB dan bentuk yang tidak simetris
D. Atom pusatnya memiliki 2 PEB dan bentuk yang simetris
E………………….
54
A. Yakin
B. Tidak yakin
6. Suatu molekul memiliki 5 pasang elektron disekitar atom pusat. Dua diantaranya
merupakan pasangan elektron bebas. Ramalkan bentuk molekul yang paling mungkin
adalah……………
A. Tetrahedral
B. Linear
C. Huruf T bengkok
D. Huruf V
E. Trigonal bipiramida
Alasan :
A. PEB menempati posisi ekuatorial dalam kedudukan simetris sehingga
diperoleh bentuk linier
B. PEB tersebut akan minimal tolakannya bila posisinya mengarah pada
pojok-pojok tetrahedral
C. PEB akan menempati posisi ekuatorial dan diperoleh bentuk T bengkok
D. PEB yang ada mengarah pada pojok-pojok trigonal bipiramida
E……………………
A. Yakin
B. Tidak yakin
7. Bentuk molekul dapat diramalkan berdasarkan teori tolak-menolak pasangan electron
kulit valensi yang mengelilingi atom pusat. Bila nomor atom P adalah 15, sedangkan
Br adalah 35, maka bentuk molekul PBr5 adalah………
A. Tetrahedron
B. Segiempat bipiramida
C. Bipiramida trigonal
D. Piramida trigonal
E. bentuk V
Alasan :
A. Elektron valensi terlibat dalam ikatan dengan atom Br di sekitarnya,
membentuk ikatan tunggal (PEI=4) maka atom P memiliki 1 Pasang
electron bebas
B. Elektron valensi terlibat dalam ikatan dengan atom Br di sekitarnya,
membentuk ikatan tunggal (PEI=4) dan atom P tidak memiliki Pasang
electron bebas
55
C. Elektron valensi terlibat dalam ikatan dengan atom Br di sekitarnya,
membentuk ikatan tunggal (PEI=5) dan atom P memiliki 1 Pasang electron
bebas
D. Semua elektron valensi terlibat dengan lima atom Br di sekitarnya,
membentuk ikatan tunggal (PEI=5) dan atom P tidak memiliki Pasang
electron bebas
E…………………….
A. Yakin
B. Tidak yakin
8. Nomor atom S dan F masing-masing adalah 16 dan 9. Kedua unsur tersebut dapat
membentuk molekul SF4. Bentuk molekul dan kepolaran senyawa SF4 adalah….
A. Tetrahedral dan nonpolar
B. Bipiramida segitiga dan polar
C. Planar segiempat dan nonpolar
D. Jungkat-jungkit (seesaw) dan polar
E. Piramida segiempat dan nonpolar
Alasan :
A. Terdapat 1 PEB menyebabkan tarikan electron menjadi tidak merata atau
tidak simetris maka SF4 bersifat polar
B. Terdapat 1 PEB menyebabkan tarikan electron menjadi merata atau
simetris maka SF4 bersifat polar
C. Terdapat 1 PEB menyebabkan tarikan electron menjadi tidak merata atau
asimetris maka SF4 bersifat nonpolar
D. Terdapat 2 PEB menyebabkan tarikan electron menjadi tidak merata atau
asimetris maka SF4 bersifat nonpolar
E. …………………………
A. Yakin
B. Tidak yakin
9. Perhatikan gambar dibawah ini!
Dalam molekul air terdapat sudut ikatan sebesar 104,50. Sudut ini lebih kecil
dibandingkan sudut tetrahedral (109,50). Hal ini disebabkan oleh……
A. Gaya tolak PEB > PEI

56
B. Gaya tolak PEB = PEI
C. Gaya tolak PEB < PEI
D. Molekul air memiliki 4 pasang electron
E. Ukuran atom oksigen lebih besar dibandikan atom hidrogen
Alasan :
A. Adanya tolakan 2 PEB sehingga mempengaruhi sudut ikatan
B. Adanya tolakan 2 PEB dan 2 PEI sehingga mempengaruhi sudut ikatan
C. Tolakan terbesar terjadi antara PEB – PEB sehingga tolakan ini akan
mendorong ikatan lain sedemikian rupa sehingga sudut ikatanya mengecil
dengan tujuan meminimalkan tolakan antar PEB
D. Tolakan terbesar terjadi antara PEB – PEI sehingga tolakan ini akan
mendorong ikatan lain sedemikian rupa sehingga sudut ikatanya mengecil
dengan tujuan meminimalkan tolakan antar PEB dan PEI
E……………………..
A. Yakin
B. Tidak yakin
10. Molekul adalah kumpulan 2 atom atau bahkan lebih yang ada di dalam suatu susunan
tertentu yang terikat oleh gaya kimia, molekul tersebut akan membentuk suatu susunan
ruang-ruang atom yang dikenal dengan geometri molekul. Berdasarkan pernyataan
tersebut, dibawah ini manakah senyawa-senyawa yang memiliki bentuk molekul
trigonal bipiramida……..
A. HgBr2, CdCl2 dan BeH2
B. BCl3, BF3, dan Gal3
C. CCl4, CH4, dan SnCl4
D. PF5, SbCl5, dan PCl5
E. SF6, TeF6, dan SeF6
Alasan :
A. Bentuk molekul yang disusun oleh tiga atom yang berikatan dalam satu
garis dan sebuah atom merupakan atom pusatnya. Sudut antara dua ikatan
ekuator adalah 900, bahwa antara ikatan aksial dan ikatan ekuator adalah
1200, dan antara dua ikatan aksial adalah 1800 .
57
B. Bentuk molekul yang disusun oleh empat buah atom. Sudut antara dua
ikatan ekuator adalah 1800, bahwa antara ikatan aksial dan ikatan ekuator
adalah 900, dan antara dua ikatan aksial adalah 1200 .
C. Bentuk molekul yang disusun oleh lima atom berikatan. Sudut antara dua
ikatan ekuator adalah 1090, bahwa antara ikatan aksial dan ikatan ekuator
adalah 900, dan antara dua ikatan aksial adalah 1200 .
D. Bentuk molekul terdiri atas dua bentuk piramida yang bergabung dalam
salah satu bidang. Sudut antara dua ikatan ekuator adalah 1200, bahwa
antara ikatan aksial dan ikatan ekuator adalah 900, dan antara dua ikatan
aksial adalah 1800 .
E…………………………….
A. Yakin
B . Tidak yakin
58
Lampiran 2. Kunci Jawaban Instrumen
No. CU Jawaban No. CU Jawaban

Soal Soal
1 Q1 B 6 Q1 C
Q2 B Q2 C
Q3 A Q3 A
2 Q1 C 7 Q1 C
Q2 B Q2 D
Q3 A Q3 A
3 Q1 D 8 Q1 D
Q2 D Q2 A
Q3 A Q3 A
4 Q1 D 9 Q1 A
Q2 D Q2 C
Q3 A Q3 A
5 Q1 C 10 Q1 D
Q2 C Q2 D
Q3 A Q3 A
59
Lampiran 3. Lembar Validasi Instrumen
Validasi instrumen dilakukan sebelum melakukan penelitian. Validitas

instrumen dilakukan oleh validator ahli sebanyak 3 orang. Data hasil validasi
dapat dilihat pada tabel hasil persentase soal (P) masing-masing validator ahli
berikut ini:
Tabel 1: Hasil Persentase Soal (P) Masing-masing Validator Ahli
Nomor Penilai
Soal A (Skor) B (Skor) C (Skor)
1 2 2 2
2 2 2 2
3 2 2 2
4 2 2 2
5 2 2 2
6 2 2 2
7 2 2 2
8 2 2 2
9 2 2 2
10 2 2 2
Keterangan :
1. Penilai A : Dr. Masrid Pikoli, S.Pd., M.Pd

2. Penilai B : Jafar La Kilo, S.Pd., M.Sc
3. Penilai C : Zulhijra Lanyumba S.Pd
Persentase soal (P) masing-masing validator sebagai berikut:

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡𝑘𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 2
1) P (A) = 𝑥 100 %
10
= 𝑥 100 %
10
60
= 100 %
2) P (B) = 𝑥 100 %
10
= 𝑥 100 %
10
= 100 %
3) P (C) = 𝑥 100 %
10
= 𝑥 100 %
10
= 100 %
Persentase rata-rata soal yang mendapatkan skor 2 adalah:
𝑃(𝐴)+𝑃(𝐵)+𝑃(𝐶) 100+100+100 300

= = = 100%
3 3 3
Denga n demikian tingkat validitas soal adalah 100% valid.
61
Lampiran 4 Lembar Uji Reliabel
NO NAMA SISWA KELAS NOMOR SOAL Xt (Xt)2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Abdul Bestari XI MIA 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 4 16
2 Aditya Anaki H XI MIA 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 4
3 Adrian XI MIA 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 5 25
4 Adrian A. Taca'ali XI MIA 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 3 9
5 Ahmad Rijal XI MIA 2 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 5 25
6 Alhaidar XI MIA 2 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 4 16
7 Asy-syifah khairunnisah XI MIA 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 5 25
8 Didin Putra Irawan XI MIA 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 4 16
9 Fadilah S Taar XI MIA 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 4
10 Hasriyanti XI MIA 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 3 9
11 Harlan XI MIA 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 6 36
12 Irdawanti XI MIA 2 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 5 25
13 Idrawan XI MIA 2 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 2 4
14 Imelda Husain XI MIA 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 4
15 Jusran XI MIA 2 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2 4
16 Moh Aril XI MIA 2 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 7 49
17 Moh Abyan XI MIA 2 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 5 25
18 Nawang Sari XI MIA 2 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 5 25
19 Nurhidayah XI MIA 2 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 5 25
20 Nur Endang XI MIA 2 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1
21 Rahman XI MIA 2 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 4 16
22 Ricky Rifaldi XI MIA 2 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 5 25
23 Risna R Julunau XI MIA 2 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 6 36
24 Siti Mutia Mokodompit XI MIA 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 4 16
25 Safira XI MIA 2 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 3 9
26 Susiani XI MIA 2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 4
27 Sri Hardini XI MIA 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2 4
28 Titin Selvani XI MIA 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 64
29 Yulianti Oktaviana XI MIA 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 64
30 Yuliani R Ismail XI MIA 2 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 5 25
∑ 24 14 13 8 9 19 14 9 7 7 124 610
pi 1.2 0.7 0.65 0.4 0.45 0.95 0.7 0.45 0.35 0.35
qi -0.2 0.3 0.35 0.6 0.55 0.05 0.3 0.55 0.65 0.65
pi.qi -0.24 0.21 0.2275 0.24 0.2475 0.0475 0.21 0.2475 0.2275 0.2275
∑pi.qi 1.645
St^2 k/k-1 ( St2 - ∑piqi)/St2 r

4.876735 1.07 0.662684131 0.71002
62
Lampiran 5. Skor Jawaban Siswa
Skor Q1
No Nama Siswa Nama Sekolah Jenis Kelamin Nomor Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
B C D D C C C D A D
1 Adelia M. Laumarang SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1
2 Aditya SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1
3 Admisyar B. Mokol SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0
4 Adriawan SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1
5 Alini SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
6 Amanda SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1
7 Andi Fausal SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
8 Andita SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
9 Ardi SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0
10 Arif Hidayat Y. Husain SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0
11 Armi SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0
12 Candra SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1
13 Cici Paramida SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0
14 Danil S. Husain SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
15 Danisa SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0
16 Desi Warsila Boromang SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
17 Efendi SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0
18 Efayanti A. Rahma SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0
19 Eka Asria Lagarutu SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0
20 Eka R. Dullah SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1
21 Farmi A. Laumarang SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
22 Febriana SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1
23 Gita Rianingsi SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0
24 Husna AT. Talebo SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1
25 Husaini SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0
26 Habil SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1
27 Idrus SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1
28 Ikrawati SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0
29 Imelda B. Habo SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0
30 Indriati SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1
31 Intan Jaelani SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0
32 Juita S. Taha SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0
33 Jaslan SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
34 Kurnia Susilawati SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1
35 Lisrawana I. Bantilan SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1
36 Lilis Mutiara SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
37 Maemun Labanji SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0
38 Mardalena SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0
39 Masrun SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0
40 Mifta Indriani SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0
63
Skor Q2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
B B D D C C D A C D
64
41 Moh. Ibnu Rizki SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0
42 Moh. Ramadanil SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0
43 Moh. Ali Madusila SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0
44 Moh. Yusril K. Kaimo SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0
45 Moh. Farid SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1
46 Moh. Zhidan SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0
47 Murli Tisya SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0
48 Nukfa SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0
49 Nur Aziza M. Taim SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1
50 Nina Andriani SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0
51 Nur Anisa SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0
52 Nurul J. Dua SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1
53 Nurwahidah SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1
54 Puspita SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
55 Pingsi SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0
56 Pusrawati SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1
57 Putri Patrisia SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
58 Rahmatia SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0
59 Ridwan A.R Laindjong SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
60 Risman A. Tauke SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
61 Rizwal SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0
62 Ruly SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0
63 Rahmatia AR SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
64 Rifaldo Saputra SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0
65 Siti Rahmadina SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0
66 Sofiana S. Bisi SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0
67 Sumarni Mohidin SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0
68 Sumarni Rusmin SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1
69 Sakilah SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0
70 Sandi Aziz SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
71 Septi Aulia SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0
72 Seruni SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0
73 Sucila A. Fatha SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0
74 Sukmawati SR SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1
75 Salsa Wanda SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
76 Sri Devita Saiful SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1
77 Sri Imelda SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
78 Sarlan SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
79 Selfi SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0
80 Teguh Praditya SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0
81 Tiara SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1
82 Yuspandi SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1
83 Zahratul Nisa SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1
84 Zaldi Rahmadan SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0
85 Aldino SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0
65
Skor Q3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A A A A A A A A A A
66
41 Moh. Ibnu Rizki SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
42 Moh. Ramadanil SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
43 Moh. Ali Madusila SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
44 Moh. Yusril K. Kaimo SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
45 Moh. Farid SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
46 Moh. Zhidan SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0
47 Murli Tisya SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
48 Nukfa SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0
49 Nur Aziza M. Taim SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
50 Nina Andriani SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0
51 Nur Anisa SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
52 Nurul J. Dua SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
53 Nurwahidah SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
54 Puspita SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0
55 Pingsi SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
56 Pusrawati SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
57 Putri Patrisia SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0
58 Rahmatia SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
59 Ridwan A.R Laindjong SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1
60 Risman A. Tauke SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
61 Rizwal SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1
62 Ruly SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1
63 Rahmatia AR SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0
64 Rifaldo Saputra SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
65 Siti Rahmadina SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0
66 Sofiana S. Bisi SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
67 Sumarni Mohidin SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1
68 Sumarni Rusmin SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0
69 Sakilah SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
70 Sandi Aziz SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
71 Septi Aulia SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
72 Seruni SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
73 Sucila A. Fatha SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
74 Sukmawati SR SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0
75 Salsa Wanda SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
76 Sri Devita Saiful SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
77 Sri Imelda SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
78 Sarlan SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
79 Selfi SMA N 1 LAKEA Perempuan 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
80 Teguh Praditya SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0
81 Tiara SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0
82 Yuspandi SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
83 Zahratul Nisa SMA N 1 LAKEA Perempuan 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
84 Zaldi Rahmadan SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
85 Aldino SMA N 1 LAKEA Laki-Laki 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
67
Lampiran 6. Kategori Pemahaman Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Adelia Laumarang SMA N 1 LAKEA Perempuan PK MK 1 PK PK MK 2 PK MK 3 MK 1 MK 2 PK
2 Aditya SMA N 1 LAKEA Laki-Laki MK 1 PK MK 2 MK 3 MK 3 PK MK 2 MK 2 MK 2 MK 1
3 Admisyar B. Mokol SMA N 1 LAKEA Laki-Laki PK PK PK TPK TPK MK 3 MK 2 MK 2 MK 3 MK 3
4 Adriawan SMA N 1 LAKEA Laki-Laki MK 2 TPK MK 3 MK 3 TPK PK MK 1 MK 1 MK 1 PK
5 Alini SMA N 1 LAKEA Perempuan PK MK 1 PK PK MK 3 PK MK 1 MK 1 MK 1 MK 1
6 Amanda SMA N 1 LAKEA Perempuan PK TPK MK 3 TPK PK TPK MK 3 MK 2 MK 3 TPK
7 Andi Fausal SMA N 1 LAKEA Laki-Laki MK 1 TPK PK MK 1 TPK TPK TPK TPK TPK TPK
8 Andita SMA N 1 LAKEA Perempuan PK MK 1 PK PK PK PK MK 1 MK 2 MK 1 PK
9 Ardi SMA N 1 LAKEA Laki-Laki PK MK 1 MK 3 MK 3 MK 1 MK 3 PK MK 3 MK 3 MK 3
10 Arif Hidayat Y. Husain SMA N 1 LAKEA Laki-Laki PK MK 2 PK PK MK 3 PK MK 1 MK 1 MK 3 MK 3
11 Armi SMA N 1 LAKEA Perempuan PK MK 3 MK 1 MK 1 MK 3 MK 3 PK TPK TPK TPK
12 Candra SMA N 1 LAKEA Perempuan PK PK PK TPK MK 3 MK 1 PK MK 2 MK 1 MK 1
13 Cici Paramida SMA N 1 LAKEA Perempuan PK MK 1 PK MK 2 MK 1 PK MK 1 MK 3 MK 1 MK 3
14 Danil S. Husain SMA N 1 LAKEA Laki-Laki PK MK 2 MK 3 MK 1 MK 3 MK 3 MK 3 MK 3 TPK MK 3
15 Danisa SMA N 1 LAKEA Perempuan PK MK 3 MK 1 TPK TPK MK 3 TPK MK 1 MK 1 MK 2
16 Desi Warsila Boromang SMA N 1 LAKEA Perempuan PK MK 1 PK PK MK 2 MK 1 MK 1 MK 1 MK 1 MK 1
17 Efendi SMA N 1 LAKEA Laki-Laki PK MK 1 PK PK MK 3 PK MK 1 MK 1 MK 3 MK 2
18 Efayanti A. Rahma SMA N 1 LAKEA Perempuan TPK TPK TPK TPK TPK TPK TPK TPK TPK TPK
19 Eka Asria Lagarutu SMA N 1 LAKEA Perempuan PK PK PK MK 2 TPK TPK TPK TPK TPK TPK
20 Eka R. Dullah SMA N 1 LAKEA Perempuan PK MK 3 MK 3 PK MK 2 PK MK 2 MK 1 MK 1 PK
21 Farmi A. Laumarang SMA N 1 LAKEA Perempuan PK PK PK TPK TPK TPK PK MK 1 MK 1 PK
22 Febriana SMA N 1 LAKEA Perempuan PK MK 1 MK 3 PK MK 2 PK MK 3 MK 2 PK MK 1
23 Gita Rianingsi SMA N 1 LAKEA Perempuan PK MK 1 MK 3 PK MK 2 PK MK 3 MK 3 MK 3 MK 3
24 Husna AT. Talebo SMA N 1 LAKEA Perempuan PK MK 3 MK 3 MK 1 MK 2 MK 3 TPK TPK MK 1 TPK
25 Husaini SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 1 MK 1 PK MK 3 PK MK 3 PK MK 2 MK 2 MK 3
26 Habil SMA N 1 LAKEA Laki-Laki PK MK 1 MK 3 PK MK 2 PK MK 3 MK 3 MK 3 PK
27 Idrus SMA N 1 LAKEA Laki-Laki PK MK 1 MK 3 PK MK 2 PK MK 3 MK 2 MK 1 MK 1
28 Ikrawati SMA N 1 LAKEA Perempuan PK MK 1 MK 3 PK MK 2 MK 2 MK 2 MK 2 PK MK 3
29 Imelda B. Habo SMA N 1 LAKEA Perempuan PK MK 1 MK 3 PK MK 2 PK MK 2 MK 2 PK MK 3
30 Indriati SMA N 1 LAKEA Perempuan PK MK 1 MK 3 PK MK 2 PK MK 3 MK 2 PK TPK
31 Intan Jaelani SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 3 MK 1 MK 2 MK 3 MK 1 PK MK 1 MK 3 MK 1 MK 3
32 Juita S. Taha SMA N 1 LAKEA Perempuan PK PK PK MK 2 MK 1 MK 1 MK 3 MK 1 MK 3 MK 3
33 Jaslan SMA N 1 LAKEA Laki-Laki PK MK 3 TPK MK 3 MK 3 MK 3 TPK MK 3 TPK TPK
34 Kurnia Susilawati SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 3 TPK TPK PK MK 1 TPK TPK TPK TPK TPK
35 Lisrawana I. Bantilan SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 2 PK TPK TPK PK TPK MK 1 MK 3 MK 3 PK
36 Lilis Mutiara SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 2 PK MK 3 MK 2 PK MK 3 MK 3 MK 2 MK 3 MK 1
37 Maemun Labanji SMA N 1 LAKEA Perempuan PK MK 2 MK 3 MK 3 MK 1 MK 1 MK 3 MK 3 MK 2 MK 2
38 Mardalena SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 1 TPK MK 2 TPK MK 2 MK 3 MK 1 MK 3 MK 3 TPK
39 Masrun SMA N 1 LAKEA Laki-Laki MK 3 MK 3 PK MK 2 MK 2 MK 2 PK MK 2 MK 1 MK 2
40 Mifta Indriani SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 1 MK 1 PK MK 1 MK 1 MK 3 PK MK 3 MK 3 MK 3
68
41 Moh. Ibnu Rizki SMA N 1 LAKEA Laki-Laki TPK TPK TPK TPK TPK TPK TPK TPK TPK TPK
42 Moh. Ramadanil SMA N 1 LAKEA Laki-Laki MK 2 PK MK 2 MK 2 MK 3 MK 2 PK MK 3 MK 3 MK 1
43 Moh. Ali Madusila SMA N 1 LAKEA Laki-Laki MK 3 MK 3 MK 3 MK 2 PK MK 3 MK 3 PK MK 2 MK 1
44 Moh. Yusril K. Kaimo SMA N 1 LAKEA Laki-Laki MK 2 MK 2 MK 2 MK 3 MK 1 MK 2 MK 2 PK MK 3 MK 1
45 Moh. Farid SMA N 1 LAKEA Laki-Laki PK MK 1 MK 3 MK 1 MK 1 MK 1 MK 2 MK 1 MK 1 MK 2
46 Moh. Zhidan SMA N 1 LAKEA Laki-Laki TPK MK 2 MK 2 MK 3 PK TPK MK 3 MK 2 MK 3 TPK
47 Murli Tisya SMA N 1 LAKEA Perempuan PK TPK TPK TPK TPK TPK TPK TPK TPK TPK
48 Nukfa SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 1 TPK MK 1 TPK PK TPK TPK PK MK 1 TPK
49 Nur Aziza M. Taim SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 2 PK MK 2 PK MK 3 MK 2 MK 1 MK 2 MK 3 MK 2
50 Nina Andriani SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 3 MK 2 MK 2 TPK PK MK 2 MK 1 MK 3 TPK TPK
51 Nur Anisa SMA N 1 LAKEA Perempuan TPK TPK TPK TPK TPK MK 1 TPK TPK TPK TPK
52 Nurul J. Dua SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 3 PK PK MK 1 PK MK 1 MK 3 MK 2 MK 2 PK
53 Nurwahidah SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 2 MK 1 MK 2 MK 2 MK 2 MK 2 MK 3 PK PK PK
54 Puspita SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 1 TPK TPK MK 2 MK 2 TPK MK 2 TPK TPK TPK
55 Pingsi SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 2 MK 2 MK 2 MK 1 MK 3 MK 2 MK 1 MK 2 MK 3 MK 3
56 Pusrawati SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 1 MK 1 MK 1 MK 1 PK MK 1 TPK MK 2 TPK PK
57 Putri Patrisia SMA N 1 LAKEA Perempuan TPK MK 1 MK 3 TPK MK 1 MK 3 MK 1 TPK MK 2 TPK
58 Rahmatia SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 2 MK 3 MK 2 MK 3 MK 2 TPK TPK MK 2 MK 3 MK 1
59 Ridwan A.R Laindjong SMA N 1 LAKEA Laki-Laki TPK MK 3 MK 1 MK 3 TPK TPK TPK MK 3 MK 1 MK 2
60 Risman A. Tauke SMA N 1 LAKEA Laki-Laki MK 1 MK 2 MK 3 MK 1 MK 3 TPK MK 3 MK 3 MK 3 TPK
61 Rizwal SMA N 1 LAKEA Laki-Laki PK MK 2 MK 3 TPK MK 1 TPK MK 2 TPK MK 2 MK 1
62 Ruly SMA N 1 LAKEA Laki-Laki TPK MK 1 MK 1 TPK TPK TPK TPK TPK TPK MK 1
63 Rahmatia AR SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 1 TPK MK 3 MK 1 MK 2 TPK MK 3 MK 3 MK 3 TPK
64 Rifaldo Saputra SMA N 1 LAKEA Laki-Laki PK PK PK TPK MK 2 MK 3 MK 3 MK 2 MK 2 MK 3
65 Siti Rahmadina SMA N 1 LAKEA Perempuan PK PK MK 3 TPK MK 2 TPK PK MK 2 MK 2 TPK
66 Sofiana S. Bisi SMA N 1 LAKEA Perempuan PK PK MK 2 MK 2 PK MK 3 MK 1 MK 3 PK MK 3
67 Sumarni Mohidin SMA N 1 LAKEA Perempuan TPK TPK PK TPK PK PK TPK MK 3 TPK MK 3
68 Sumarni Rusmin SMA N 1 LAKEA Perempuan TPK MK 2 MK 1 PK TPK MK 3 TPK MK 3 PK TPK
69 Sakilah SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 1 MK 3 MK 2 PK MK 1 PK MK 2 MK 2 MK 3 MK 3
70 Sandi Aziz SMA N 1 LAKEA Laki-Laki MK 1 PK MK 3 MK 2 MK 3 MK 3 MK 1 MK 3 MK 3 MK 1
71 Septi Aulia SMA N 1 LAKEA Perempuan TPK TPK TPK TPK TPK TPK TPK TPK TPK TPK
72 Seruni SMA N 1 LAKEA Perempuan PK TPK MK 3 MK 1 TPK MK 3 MK 3 MK 2 MK 2 MK 3
73 Sucila A. Fatha SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 1 MK 1 MK 3 MK 1 MK 3 PK PK MK 2 MK 3 TPK
74 Sukmawati SR SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 1 MK 2 MK 2 TPK TPK MK 3 TPK MK 1 MK 2 TPK
75 Salsa Wanda SMA N 1 LAKEA Perempuan PK MK 1 MK 3 MK 3 MK 1 MK 3 TPK MK 3 TPK MK 2
76 Sri Devita Saiful SMA N 1 LAKEA Perempuan PK MK 1 PK PK MK 2 MK 1 PK PK PK PK
77 Sri Imelda SMA N 1 LAKEA Perempuan TPK MK 2 MK 2 MK 3 MK 3 MK 3 MK 3 MK 3 MK 3 MK 3
78 Sarlan SMA N 1 LAKEA Laki-Laki MK 2 MK 3 MK 3 MK 3 MK 1 MK 3 MK 3 MK 1 TPK TPK
79 Selfi SMA N 1 LAKEA Perempuan TPK TPK MK 3 MK 1 PK MK 1 MK 2 MK 3 PK MK 3
80 Teguh Praditya SMA N 1 LAKEA Laki-Laki MK 1 MK 1 TPK TPK TPK MK 3 TPK MK 2 MK 2 TPK
81 Tiara SMA N 1 LAKEA Perempuan MK 2 MK 2 PK TPK MK 1 TPK TPK TPK TPK TPK
82 Yuspandi SMA N 1 LAKEA Laki-Laki PK MK 1 MK 1 PK PK PK PK MK 1 MK 1 PK
83 Zahratul Nisa SMA N 1 LAKEA Perempuan PK TPK PK MK 2 MK 1 MK 3 MK 2 MK 3 MK 2 MK 2
84 Zaldi Rahmadan SMA N 1 LAKEA Laki-Laki PK MK 1 MK 1 MK 1 PK MK 1 MK 1 PK MK 3 MK 1
85 Aldino SMA N 1 LAKEA Laki-Laki MK 1 MK 3 MK 1 MK 1 MK 2 TPK TPK MK 3 MK 2 MK 3
PAHAM KONSEP (PK) 40 15 22 20 16 20 12 6 9 12

MISKONSEPSI 1 (MK 1) 16 28 10 16 16 11 17 14 17 15
MISKONSEPSI 2 (MK 2) 11 13 15 12 21 8 12 25 15 9
MISKONSEPSI 3 (MK 3) 6 12 28 14 15 24 21 25 25 21
TIDAK PAHAM KONSEP ( TPK) 12 17 10 23 17 22 23 15 19 28
TOTAL RESPONDEN 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85
PRESENTASE
PAHAM KONSEP (PK) 47% 18% 26% 23% 19% 23% 14% 7% 10% 14%
MISKONSEPSI 1 (MK 1) 19% 33% 12% 19% 19% 13% 20% 16% 20% 18%
MISKONSEPSI 2 (MK 2) 13% 15% 18% 14% 24% 9% 14% 29% 18% 10%
MISKONSEPSI 3 (MK 3) 7% 14% 32% 16% 18% 28% 25% 29% 29% 25%
TIDAK PAHAM KONSEP ( TPK)
14% 20% 12% 27% 20% 26% 27% 18% 22% 33%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
69
Lampiran 7. Dokumentasi
Gambar 1 : Siswa kelas X MIA 1 Gambar 2 : Siswa kelas X MIA 2
Gambar 3 : Siswa kelas X MIA 3
70
CURRICULUM VITAE
Selviena merupakan putri ketiga dari enam bersaudara yang
dilahirkan di desa Lakea 1 pada tanggal 07 Agustus 1999.
Penulis merupakan putri dari pasangan suami istri yakni
Bapak Mustakim Taim dan Ibu Sunawiyah Madjid Salim.
Penulis menjadi mahasiswa Strata-1 di Universitas Negeri
Gorontalo, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Jurusan Kimia
Program Studi Pendidikan Kimia pada Tahun 2017. Penulis berasal dari Desa
Lakea 1, Kecamatan Lakea, Kabupaten Buol, Provinsi Sulawesi Tengah.
Mengawali pendidikan formal di di Sekolah Dasar (SD) Negeri 07 Lakea dan
lulus pada tahun 2011, Pada tahun yang sama penulis melanjutkan ke Sekolah
Menengah Pertama (SMP) Negeri 1 Lakea dan lulus pada tahun 2014, pada tahun
yang sama penulis melanjutkan ke Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1
Lakea dan lulus pada tahun 2017, pada tahun yang sama penulis melanjutkan
studi di Universitas Negeri Gorontalo, mengambil Jurusan Kimia, Program Studi
Pendidikan Kimia. Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam melalui
jalur SBMPTN. Dalam proses akademik maupun non akademik penulis telah
mengikuti beberapa kegiatan antara lain:
1. Peserta kegiatan Masa Orientasi Mahasiswa Baru (MOMB) yang
diselenggarakan oleh Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) dan Universitas
Negeri Gorontalo (UNG) tahun 2017.
2. Peserta Pelatihan Komputer dan Internet yang diselenggarakan oleh UPT
Teknologi Informasi dan Komunikasi Universitas Negeri Gorontalo (UNG).
71
3. Peserta dalam kegiatan Orientasi Penerimaan HIMKA (OPH) dan Latihan
Dasar Kepemimpinan (LDK) dengan tema “Satu Fasa, Satu Senyawa Untuk
Mewujudkan Mahasiswa Kimia yang Berkarakter” yang diselenggarakan oleh
Himpunan Mahasiswa Kimia (HIMKA) Universitas Negeri Gorontalo
(UNG).
4. Peserta Seminar Milenial Himpunan Mahasiswa Kimia dengan Tema
“Menuju Cinta yang Hakiki” tahun 2018.
5. Peserta Seminar Motivasi Nasional Entrepreneur Series dengan tema
“Winning In Disruptive Era” yang diselenggarakan oleh Wirausaha Muda
Nusantara tahun 2019.
6. Peserta pada kegiatan Seminar Fatwa Cinta yang diselenggarakan oleh
Himpunan Mahasiswa Kimia Tahun 2019.
7. Peserta dalam kegiatan Webinar Nasional dengan tema “New Normal Era,
Ujian Kreaktivitas Mahasiswa” yang diselenggarakan oleh Himpunan
Mahasiswa Kimia (HIMKA) Universitas Negeri Gorontalo (UNG) tahun
2020.
8. Peserta Kuliah Kerja Nyata Tematik (KKN-T) 2020 di desa Motihelumo
Kecamatan Sumalata Timur Kabupaten Gorontalo Utara.
9. Peserta Webinar Pembelajaran Kimia Berseri yang diselenggarakan oleh
Jurusan Kimia Universitas Negeri Gorontalo bekerja sama dengan MGMP
Kimia Se-Provinsi Gorontalo dengan tema ‘Pengembangan Instrumen HOTS
Kimia” tahun 2020.
72
10. Peserta dalam kegiatan Selenium (Seminar Milenial Umum) dengan tema
“Muslim Milenial dalam Pusaran Globalisasi” yang diselenggarakan oleh
Himpunan Mahasiswa Kimia (HIMKA) Universitas Negeri Gorontalo (UNG)
2020.
11. Peserta Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) yang dilaksanakan oleh
Pusat Lembaga Pengembangan Pembelajaran dan Penjaminan Mutu (LP3M)
Universitas Negeri Gorontalo (UNG) tahun 2020.
12. Peserta Webinar Nasional dengan tema “Peran Inovasi Kimiawan dalam
Mendukung Optimasi Energi Terbarukan Menuju Indonesia Emas 45” yang
diselenggarakan oleh Himpunan Mahasiswa Kimia (HIMKA) Universitas
Negeri Gorontalo” tahun 2020.
13. Peserta kegiatan Webinar Nasional dengan Tema “Generasi Milenial serta
Perananya dalam Optimalisasi Jiwa Saintis untuk Indonesia Maju tahun
2045” yang diselenggarakan oleh Himpunan Mahasiswa Kimia (HIMKA)
Universitas Negeri Gorontalo (UNG) tahun 2021.
14. Panitia Kegiatan Orientasi Penerimaan HIMKA (OPH) dan Latihan Dasar
Kepemimpinan (LDK) tahun 2019.
15. Peserta dalam Kegiatan Seminar Nasional Kimia-Pendidikan Kimia dengan
tema “Penguatan Peran Kimia dan Pendidikan Kimia dalam Pembangunan
Berkelanjutan Untuk Kemanusiaan dan Peradaban” yang diselenggarakan
oleh Jurusan Kimia Fakultas Sains dan Tekonologi UIN Walisongo Semarang
Tahun 2021.
73

Skrip Si

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skrip Si

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS MISKONSEPSI SISWA MENGGUNAKAN THREE TIER

MULTIPLE CHOICE TEST PADA MATERI BENTUK MOLEKUL KELAS

X MIA DI SMA NEGERI 1 LAKEA

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan untuk Menyandang Gelar

UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

MULTIPLE CHOICE TEST PADA MATERI BENTUK MOLEKUL KELAS

X MIA DI SMA NEGERI 1 LAKEA

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan untuk Menyandang Gelar

UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

Selviena, 2021, “Analisis Miskonsepsi Siswa Menggunakan Three Tier Multiple

Miskonsepsi adalah pemahaman materi/konsep yang tidak sesuai dengan

Barang siapa yang mendapat hikmah itu, sesungguhnya ia telah mendapat

orang yang berakal

(QS. Al-Baqarah: 269)

Dan bersabarlah. Sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar.

(QS. Al-Anfaal : 46)

Alhamdulillahirabbil’aalamiin.. Aku sampai ke titik ini, sepercik keberhasilan

yang Engkau hadiahkan padaku yaa Rabb.

TEMPAT AKU MENIMBA ILMU

UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh..

Puji syukur atas kehadirat Allah Subahannnahu Wa Ta’ala yang telah

memberikan rahmat serta karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

sarjana pendidikan di Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan

Alam Universitas Negeri Gorontalo dengan skripsi yang berjudul: “Analisis

Bentuk Molekul Kelas X MIA Di SMA Negeri 1 Lakea”.

penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada semua pihak yang terlibat.

Penghargaan dan terimakasih yang setulus-tulusnya kepada Ayah tercinta

ikhlas dalam membimbingku. Semoga Allah Subahanu Wa Ta’ala selalu

didunia dan akhirat.

Dengan ketulusan hati penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-

memberikan motivasi, saran, arahan serta dorongan sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

Dengan penuh kerendahan hati dan ketulusan hati penulis menyampaikan

terima kasih kepada:

2) Dr. Harto S. Malik M.Hum ; Dr. Fence M. Wantu, SH, MH ; Karmila

sebagai Wakil Rektor I, II, III dan IV Universitas Negeri Gorontalo

Pengetahuan Alam (F.MIPA) Universitas Negeri Gorontalo.

Ilmu Pengetahuan Alam (F.MIPA) Universitas Negeri Gorontalo.

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (F.MIPA) Universitas Negeri

6) Julhim S. Tangio, S.Pd, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Kimia

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (F.MIPA) Universitas

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (F.MIPA) Universitas

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (F.MIPA) Universitas Negeri

9) Drs. Mangara Sihaloho M.Pd selaku pembimbing I yang telah membimbing,

memberikan arahan kepada penulis selama menyelesaikan studi.

membantu dan memberikan arahan dan motivasi serta membimbing penulis

dalam penyelesaian studi.

S.Pd; masing-masing sebagai validator I, II, dan III.

Majelis, S.Pd yang telah memberikan bantuan selama perkuliahan dan

terima kasih telah banyak membantu dalam pengurusan administrasi di

Jurusan Pendidikan Kimia.

selama pelaksanaan PPL II

Terimakasih atas doa, keikhlasan hati serta pengorbanan untuk selalu

memberikan yang terbaik untukku.

20) Teman-teman di Ramsis tersayang: Wahdania at’Jaa, Rina Ismail, Febriana

kondisi. Terimakasih selalu memberikan doa, semangat dan terimakasih telah

berjuang bersama di tanah Gorontalo.

21) Teman-teman Pendidikan Kimia B 2017 tersayang: Abdul Haris Syahrain,