Analisis Miskonsepsi Sub Materi Sistem Saraf Pada Siswa Kelas Xi Sman 1 Candimulyo Menggunakan Metode Certainty of Response

ANALISIS MISKONSEPSI SUB MATERI SISTEM SARAF
PADA SISWA KELAS XI SMAN 1 CANDIMULYO

MENGGUNAKAN METODE CERTAINTY OF RESPONSE
INDEX (CRI)
SKRIPSI
diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan
Oleh
Icha Pamira
1810305018
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TIDAR
TAHUN 2022
ii
iii
iv
MOTTO
“Barang siapa yang menempuh suatu jalan untuk menuntut ilmu, maka Allah Swt
akan memudahkan baginya jalan menuju surga”
(HR. Muslim)
“Jika kalian berbuat baik, sesungguhnya kalian berbuat baik bagi diri kalian
sendiri”
(QS. Al-Isra:7)
“Cukup jadi diri sendiri tidak perlu iri dengan yang lain, sesungguhnya Allah
telah menetapkan takdir terbaik untuk setiap hamba-Nya”
v
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada orang-orang yang berharga dalam hidup
saya yang telah berperan penting dalam proses penyelesaian studi ini hingga
selesai pada waktu yang tepat.
1. Kedua orang tua saya, Bapak Subakir dan Ibu Utaminingsih yang telah
memberikan cinta dan kasih sayang yang tulus dan selalu mendoakan,
mendidik, memberikan semangat dan dukungan di setiap langkah saya.
2. Kakak kandung dan kakak ipar saya, Alvian Utoyo dan Siti Laili Zumrotin
yang selalu mendoakan dan memberikan dukungan dan semangat.
3. Ibu Ika Sukmawati, M.Pd. dan Ibu Karunia Galih Permadani, M.Sc., selaku
dosen pembimbing saya yang telah rela meluangkan waktunya untuk
membimbing saya dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Keluarga besar saya yang tidak dapat saya sebut satu persatu, yang selalu
memberikan dorongan dan semangat untuk saya.
5. Sahabat terbaik saya, Ditaul Safitri yang telah memberikan semangat dan
dukungan, yang selalu menemani saya dalam suka maupun duka dan menjadi
saksi perjalanan studi saya dari awal sampai selesai.
6. Sahabat-sahabat saya, Hagni Sukma A.B dan Vika Taniya R yang telah
membantu saya selama masa kuliah, selalu memberikan motivasi dan
dukungan.
7. Teman-teman Pendidikan Biologi angkatan 2018 atas kebersamaannya selama

kuliah di Universitas Tidar.
8. Keluarga Mahasiswa Blora (KAMABA) yang telah menerima saya sebagai

keluarga selama tinggal di Magelang. Terima kasih atas dukungan, semangat
dan kebersamaan yang hangat.
vi
ABSTRAK
Pamira, Icha. 2022. “Analisis Miskonsepsi Sub Materi Sistem Saraf pada Siswa
Kelas XI MIPA SMAN 1 Candimulyo Menggunakan Metode Certainty
of Response Index (CRI)”. Skripsi. Program Studi Pendidikan Biologi.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Tidar. Pembimbing
I Ika Sukmawati, M.Pd., Pembimbing II Karunia Galih Permadani, M.Sc.
Skripsi berjudul “Analisis Miskonsepsi Sub Materi Sistem Saraf pada Siswa
Kelas XI MIPA SMAN 1 Candimulyo Menggunakan Metode Certainty of
Response Index (CRI)” dilatarbelakangi oleh fenomena di sekolah yaitu siswa
yang kesulitan memahami konsep yang ada pada materi pelajaran biologi
khususnya sub materi sistem saraf.
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengidentifikasi miskonsepsi yang terjadi
pada sub materi sistem saraf berdasarkan metode CRI. (2) mengetahui besaran
persentase miskonsepsi yang terjadi pada sub materi sistem saraf berdasarkan
metode CRI. (3) menganalisis faktor penyebab miskonsepsi siswa pada sub materi
sistem saraf.
Penelitian kualitatif ini dengan populasi yaitu siswa kelas XI MIPA SMAN
1 Candimulyo, sampel penelitian yaitu kelas XI MIPA 4 berjumlah 36 siswa.
Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling.Penelitian
ini menggunakan instrumen berupa tes objektif dan wawancara pendalaman. Data
yang terkumpul dianalisis untuk mengetahui dan membedakan siswa yang paham
konsep (P), miskonsepsi (M), tidak yakin (TY), dan tidak paham konsep (TP).
Wawancara dilakukan untuk mengetahui faktor miskonsepsi sub materi sistem
saraf yang terjadi pada siswa.
Hasil penelitian ini yaitu, (1) terdapat miskonsepsi pada siswa kelas XI
MIPA SMAN 1 Candimulyo pada sub materi sistem saraf. (2) persentase siswa
dengan kategori Paham Konsep (PK) sebesar 22,78%, kategori Miskonsepsi (M)
sebesar 33.75%, kategori Tidak Yakin (TY) sebesar 21,88%, kategori Tidak
Paham (TP) sebesar 32.91%. Dari 20 butir soal, terdapat 7 butir soal miskonsepsi
diantaranya konsep gerak impuls saraf 33,33%, gerak sadar dan gerak tak sadar
63,89%, mekanisme penghantaran impuls 44,44%, bagian-bagian sistem saraf
pusat 55,55%, sistem saraf tepi 47,22%, cara kerja saraf otonom 33,33%,
gangguan sistem saraf 55,55%. (3) hasil wawancara kepada siswa dan guru
biologi terdapat faktor-faktor penyebab miskonsepsi sub materi sistem saraf yaitu
materi yang abstrak, minat belajar siswa, pembelajaran daring, metode
pembelajaran, dan media pembelajaran.
Kata kunci: miskonsepsi, sub materi sistem saraf, Certainty of Response Index
(CRI)
vii
ABSTRACT
Pamira, Icha. 2022. “Analysis of the Misconceptions of the Nervous System Sub-
Material in Class XI MIPA SMAN 1 Candimulyo Students Using the
Certainty of Response Index (CRI) Method”. Thesis. Biology Education
Study Program. Faculty of Teacher Training and Education. Tidar
University. Advisor I Ika Sukmawati, M.Pd., Advisor II Karunia Galih
Permadani, M.Sc.
The thesis entitled "Analysis of the Misconceptions of the Nervous System

Sub-Material in Class XI MIPA SMAN 1 Candimulyo Students Using the
Certainty of Response Index (CRI) Method" is motivated by a phenomenon at
school, namely students who have been difficulty understanding the concepts in
biology subject matter, especially the system sub-material. nerve.
This study aims to (1) identify the misconceptions that occur in the sub-
material of the nervous system based on the CRI method. (2) determine the
percentage of misconceptions that occur in the sub-material of the nervous system
based on the CRI method. (3) analyze the factors that cause students'
misconceptions about the nervous system sub-material.
This qualitative research with a population that is class XI MIPA SMAN 1
Candimulyo, the research sample is class XI MIPA 4 totaling 36 students. The
sampling technique used was the purposive sampling technique. This study used
instruments in the form of objective tests and in-depth interviews. The data
collected was analyzed to identify and distinguish students who understand the
concept (P), misconception (M), are not sure (TY), and do not understand the
concept (TP). Interviews were conducted to determine the factors of
misconceptions of the nervous system sub-material that occur in students.
The results of this study are, (1) there are misconceptions among class XI
MIPA students of SMAN 1 Candimulyo in the nervous system sub-material. (2)
the percentage of students in the Concept Understanding (PK) category is 22.78%,
the Misconception category (M) is 33.75%, the Uncertain category (TY) is
21.88%, and the Do Not Understand (TP) category is 32.91%. Of the 20
questions, there are 7 items of misconceptions including the concept of nerve
impulse motion 33.33%, conscious and unconscious motion 63.89%, impulse
delivery mechanism 44.44%, parts of the central nervous system 55.55%,
peripheral nervous system 47.22%, how the autonomic nervous system works
33.33%, nervous system disorders 55.55%. (3) the results of interviews with
students and biology teachers found factors causing the misconceptions of the
nervous system sub-material, namely abstract material, student interest in
learning, online learning, learning methods, and learning media.
Keywords: misconception, nervous system sub-material, Certainty of Response

Index (CRI)
viii
PRAKATA
Segala puji syukur kehadirat Allah Swt, yang telah melimpahkan rahmat-
Nya. Berkat Karunia-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Analisis Miskonsepsi Sub Materi Sistem Saraf Pada Siswa Kelas XI MIPA
SMAN 1 Candimulyo Menggunakan Metode Certainty of Response Index (CRI)”.
Skripsi ini disusun sebagai salah satu persyaratan meraih gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Tidar.
Penelitian ini dapat diselesaikan berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh
karena itu, peneliti menyempaikan ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi-
tingginya kepada pihak-pihak yang telah membantu penyelesaian penelitian ini.
Ucapan terima kasih peneliti sampaikan pertama kali kepada para pembimbing:
Ibu Ika Sukmawati, M.Pd. (Pembimbing I) dan Ibu Karunia Galih Permadani,
M.Sc. (Pembimbing II).
Ucapan terima kasih peneliti sampaikan juga kepada semua pihak yang telah
membantu selama proses penyelesaian studi, diantaranya:
1. Prof. Dr. Sukarno, M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Tidar, yang telah memberikan kesempatan serta arahan
selama pendidikan, penelitian, dan penulisan skripsi ini.
2. Dr. Setiyo Prajoko, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tidar yang telah
memberikan kesempatan dan arahan dalam penulisan skripsi ini.
3. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Tidar, yang telah memberikan banyak
bimbingan dan ilmu kepada peneliti selama menempuh pendidikan.
4. SMAN 1 Candimulyo yang telah memberikan kesempatan dan izin untuk
peneliti melakukan penelitian.
5. Semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu yang telah
memberikan doa dan dukungan.
ix
Peneliti menyadari bahwa dalam skripsi ini mungkin masih terdapat
kekurangan, baik isi maupun tulisan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang
bersifat membangun dari semua pihak sangat peneliti harapkan. Semoga
penelitian ini bermanfaat dan merupakan kontribusi bagi pengembangan ilmu
pengetahuan.
Magelang, 01 Juli 2022
Icha Pamira
x
DAFTAR ISI
Halaman
PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................... ii
PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................................ iii
PERNYATAAN KEASLIAN ............................................................................... iv
MOTTO ...................................................................................................................v
PERSEMBAHAN .................................................................................................. vi
ABSTRAK ............................................................................................................ vii
ABSTRACT ......................................................................................................... viii
PRAKATA ............................................................................................................. ix
DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................................xv
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah................................................................................ 1
1.2 Identifikasi Masalah ...................................................................................... 9
1.3 Batasan Masalah............................................................................................ 9
1.4 Rumusan Masalah ....................................................................................... 10
1.5 Tujuan Penelitian ........................................................................................ 10
1.6 Manfaat Penelitian ...................................................................................... 11
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR .......................12
2.1 Tinjauan Pustaka ......................................................................................... 12
2.1.1 Konsep ................................................................................................. 12
2.1.2 Miskonsepsi ......................................................................................... 14
2.1.3 Miskonsepsi dalam Pembelajaran Biologi ........................................... 17
2.1.4 Sub Materi Sistem Saraf ...................................................................... 19
2.1.5 Certainty of Response Index (CRI) ...................................................... 20
2.1.6 Penelitian Yang Relevan ...................................................................... 22
2.2 Kerangka Berpikir ....................................................................................... 26
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................29
3.1 Desain Penelitian ......................................................................................... 29
3.2 Subjek Penelitian......................................................................................... 29
xi
3.3 Data dan Sumber Data ................................................................................ 30
3.4 Instrumen Penelitian.................................................................................... 30
3.5 Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 40
3.6 Teknik Analisis Data ................................................................................... 40
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ...............................................................43
4.1 Hasil Penelitian ........................................................................................... 43
4.2 Pembahasan ................................................................................................. 45
4.2.1 Analisis Hasil Tes Diagnostik .............................................................. 45
4.2.2 Faktor Penyebab Miskonsepsi ............................................................. 75
BAB V PENUTUP ................................................................................................81
5.1 Kesimpulan ................................................................................................. 81
5.2 Implikasi ...................................................................................................... 81
5.3 Saran ............................................................................................................ 82
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................84
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Penyebab Miskonsepsi pada Siswa ....................................................... 17
Tabel 2.2 Kriteria Penilaian CRI........................................................................... 21
Tabel 2.3 Kriteria Penilaian Dengan Teknik CRI ................................................. 22
Tabel 3.1 Kategori Jawaban Tes Tiga Tingkat ..................................................... 31
Tabel 3.2 Kriteria Koefisien Korelasi Reliabilitas Instrumen ............................... 33
Tabel 3.3 Hasil Perhitungan Reliabilitas ............................................................... 33
Tabel 3.4 Kriteria Daya Pembeda Instrumen ........................................................ 34
Tabel 3.5 Hasil Uji Daya Pembeda Butir Soal ...................................................... 35
Tabel 3.6 Kriteria Indeks Kesukaran Instrumen ................................................... 36
Tabel 3.7 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran .................................................. 37
Tabel 3. 8 Kisi-Kisi Wawancara Guru Pengampu ................................................ 39
Tabel 3.9 Kisi-Kisi Wawancara Terhadap Siswa ................................................. 39
Tabel 4.1 Persentase Hasil Tes Diagnostik ........................................................... 43
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir .................................................................. 28
Gambar 4.1 Persentase Hasil Tes Sub Materi Sistem Saraf.................................. 45
Gambar 4.2 Butir Soal Nomor 6 ........................................................................... 47
Gambar 4.5 Butir Soal Nomor 14 ......................................................................... 51
Gambar 4.11 Butir Soal Nomor 12 ....................................................................... 60
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Kisi-Kisi Soal Uji Coba Tes Diagnostik .......................................... 90
Lampiran 2. Lembar Soal Tes ............................................................................... 92
Lampiran 3. Kunci Jawaban Soal Tes ................................................................. 121
Lampiran 4. Lembar Wawancara Siswa ............................................................. 122
Lampiran 5. Lembar Wawancara Guru Pengampu Mata Pelajaran Biologi ....... 123
Lampiran 6. Lembar Validasi Instrumen Soal Tes Diagostik ............................. 124
Lampiran 7. Hasil Validasi Soal Tes Diagnostik ................................................ 127
Lampiran 8. Data Hasil Uji Coba Soal Tes ......................................................... 130
Lampiran 9. Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas .................................................. 131
Lampiran 10. Perhitungan Daya Pembeda Soal Tes ........................................... 132
Lampiran 11. Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal .................................. 134
Lampiran 12. Kisi-Kisi Soal Tes Setelah Uji Coba ............................................ 136
Lampiran 13. Soal Tes Diagnostik ...................................................................... 137
Lampiran 14. Kunci Jawaban Soal Tes Diagnostik ............................................ 147
Lampiran 15. Hasil Pekerjaan Tes Diagnostik Salah Satu Siswa ....................... 148
Lampiran 16. Rekapitulasi Hasil Tes Diagnostik ............................................... 152
Lampiran 17. Persentase Butir Soal Tes Diagnostik ........................................... 153
Lampiran 18. Hasil Wawancara Siswa ............................................................... 154
Lampiran 19. Hasil Wawancara Guru Biologi .................................................... 163
Lampiran 20. Daftar Presensi Siswa Kelas Xi Mipa 2 (Kelas Uji Coba) ........... 165
Lampiran 21. Daftar Presensi Siswa Kelas Xi Mipa 4 (Subjek Penelitian) ........ 166
Lampiran 22. Dokumentasi Kegiatan Penelitian ................................................ 167
Lampiran 23. Data Nilai Ulangan Harian Kelas XI SMAN 1 Candimulyo........ 169
Lampiran 24. Data Nilai Ulangan SMAN 5 Magelang....................................... 173
Lampiran 25. Data Nilai Ulangan MAN Kota Magelang ................................... 174
Lampiran 26. Surat Izin Penelitian...................................................................... 175
xv
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan hal yang sangat krusial bagi setiap manusia, setiap orang
berhak mendapat dan mengharap untuk berkembang baik dalam pendidikan.
Pendidikan dalam kehidupan manusia merupakan hal yang mutlak yang harus
dipenuhi sepanjang hidup untuk memenuhi cita-cita dan meningkatkan kualitas
hidupnya. Memahami dan menerapkan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari
merupakan tujuan yang harus dicapai seorang guru bagi siswanya. Hernawati &
Amin (2017) menjelaskan bahwa pencapaian tujuan pembelajaran merupakan
cerminan keberhasilan guru yang mampu memotivasi dan menciptakan kondisi
pembelajaran yang serasi, mendukung, menyenangkan dan mampu mendorong
siswa untuk aktif dalam pembelajaran.
Pendidikan diartikan sebagai proses dalam kehidupan untuk
mengembangkan diri dalam setiap individu agar dapat melangsungkan kehidupan.
Adanya pendidikan diharapkan mampu meningkatkan kualitas hidup manusia dan
memberikan pengetahuan yang luas (Listiani, 2017). Perkembangan dalam ilmu
pendidikan sangatlah pesat sehingga manusia dituntut untuk selalu belajar dan
mempelajari hal-hal yang baru. Salah satu bagian dari ilmu pengetahuan sains
yaitu biologi. Pada pembelajaran biologi di Sekolah Menengah Atas (SMA)
memuat banyak konsep yang harus dikuasai oleh siswa. Konsep dalam diri
seseorang lebih banyak dibangun oleh pengalaman.
1
2
Tentunya setiap orang memiliki pandangan atau tafsiran berbeda-beda
dalam memaknai banyak konsep. Penguasaan konsep adalah capaian hasil belajar
siswa mengenai suatu materi yang telah dipelajari. Siswa dikatakan telah
mengetahui konsep jika siswa dapat mendeskripsikan dan mengartikan suatu
bahan ajar atau materi pembelajaran dengan menggunakan kalimatnya sendiri.
Meskipun pendefinisian atau penjelasan siswa tidak sama dengan kata-kata yang
ada dalam konsep namun sebenarnya memiliki maksud atau arti yang sama.
Penguasaan konsep dalam diri siswa dapat dinilai dari bagaimana siswa
menyelesaikan berbagai permasalahan baik yang terkait dengan konsep ataupun
yang terkait dengan hal-hal baru. Hasil belajar siswa akan memberikan gambaran
seberapa dalam siswa tersebut memaknai konsep sebelum dan sesudah proses
pembelajaran.
Pemahaman konsep biologi adalah salah satu tujuan penting dalam
pembelajaran biologi, yaitu memberikan deskripsi bahwa konsep-konsep yang
diajarkan kepada siswa tidak hanya sekedar hafalan, tetapi harus dipahami dengan
baik. Selain itu, pemahaman konsep biologi juga merupakan aspek penting yang
harus disampaikan oleh guru, karena guru memiliki peranan untuk membimbing
siswa selama pembelajaran guna mencapai suatu konsep yang diharapkan
(Sunandar, 2011).
Penguasaan konsep sangat penting untuk dimiliki oleh setiap siswa karena
dalam materi biologi terdapat banyak konsep. Banyaknya konsep yang harus
dipahami memunculkan berbagai masalah yang terjadi, salah satunya yaitu
kesalahan dalam pemahaman konsep (miskonsepsi). Beberapa penelitian
menunjukkan bahwa terdapat siswa yang mengalami kurangnya pemahaman

3
konsep biologi, seperti yang dijelaskan Aydin & Balim (2009) bahwa ada siswa
yang kurang memahami konsep biologi sejak sekolah dasar. Kaltakci-Gurel,
Eryilmaz, & McDermott (2017) menjelaskan bahwa konsep siswa yang
bertentangan dengan para ahli sering disebut miskonsepsi.
Kesalahan konsep (miskonsepsi) merupakan suatu konsepsi seseorang yang
tidak tepat/ tidak sesuai dengan konsep ilmiah yang diakui oleh para ahli
(Suparno, 2013). Miskonsepsi inilah yang dapat menghalangi siswa untuk
mendalami materi dengan baik. Miskonsepsi dapat muncul dalam diri seseorang
akibat dari pengalaman yang didapat berbeda dengan konsep-konsep yang diakui
para ahli.
Pengalaman awal dari siswa bisa jadi berbeda dengan pengalaman yang
diperoleh sewaktu pembelajaran, hal itu yang menyebabkan ketidaksesuaian
konsep (NSTA, 2013). Oleh karena itu, miskonsepsi pada siswa harus diperbaiki.
Dengan adanya miskonsepsi akan sangat menghambat proses penerimaan dan
pemahaman pengetahuan-pengetahuan baru dalam diri siswa ketika akan
melanjutkan proses belajar. Hal itu merupakan masalah besar dalam proses
pembelajaran biologi yang harus dihentikan.
Selain dari diri siswa, faktor penyebab miskonsepsi bisa juga berasal dari
guru (Suparno, 2013). Guru yang kurang memahami betul konsep yang diajarkan
akan berakibat pada kesalahan pemahaman pada siswa yang dapat menimbulkan
masalah pada pembelajaran berikutnya. Selama ini pendidik kurang
memperhatikan kesalahan pemahaman yang dialami siswa. Maka dari itu setiap
akhir pembelajaran guru harus menanyakan seberapa paham siswa terhadap

4
materi yang disampaikan pada saat itu. Disisi lain, miskonsepsi yang terjadi pada
siswa akan memberikan dampak berupa rendahnya kompetensi lulusan.
Pembelajaran biologi banyak mengalami kesulitan tidak terkecuali di
Sekolah Menengah Atas. Salah satu yang menjadi penyebab yaitu karakteristik
materi pembelajaran tersebut. Tidak sedikit siswa yang mengalami kesulitan
untuk memahami materi biologi terutama dalam memahami konsep-konsep
fisiologis yang bersifat abstrak (Lazarowitz, 1992). Menurut Michael (2007)
terdapat beberapa hal yang menjadi penyebab materi fisiologis dianggap sulit,
yaitu karakteristik materi biologi yang akan dipelajari, metode penyampaian
materi pembelajaran, dan pengetahuan awal siswa ketika akan mempelajari
sebuah konsep.
Pada mata pelajaran biologi SMA terdapat materi yang memiliki
karakteristik abstrak dan sulit dipahami oleh siswa yaitu pada sub materi sistem
saraf (Rahayu, 2016). Sub materi sistem saraf mempunyai karakteristik materi
yang abstrak dan rumit yaitu karena berhubungan dengan mekanisme fisika dan
kimiawi yang komplek. Berdasarkan prinsip-prinsip penting fisiologis, sub materi
sistem saraf mempunyai empat prinsip penting yaitu: hubungan antara struktur
dan fungsi, mekanisme sebab akibat, aliran informasi dan homeostasis.
Sub materi sistem saraf dianggap sulit karena sifat materinya yang abstrak
(Kurniati, 2001; Ibayati, 2002). Mekanisme sebab akibat yang menjadi salah satu
prinsip pada sub materi sistem saraf yang menjadi penyebab kesulitan dalam
memahami materi sistem saraf. Erat hubungannya dengan mekanisme fisiologis
pembentukan dan penghantaran impuls saraf. Sistem saraf adalah salah satu sub
5
materi penting untuk dapat memahami konsep-konsep selanjutnya, seperti konsep
pada sub materi sistem hormon maupun sistem indera.
Apabila miskonsepsi terjadi pada siswa dan guru tidak memperhatikannya,
maka akan berdampak pada bertambahnya materi yang tidak mampu dipahami
dengan tuntas (Saputri, dkk, 2016). Dari hal tersebut dapat berakibat pada
kurangnya kemampuan dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru
dan akan berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Di era pandemi seperti
saat ini yang mengharuskan siswa belajar di rumah dengan konsep yang mereka
miliki sangat menyulitkan untuk benar-benar memahami konsep yang tepat sesuai
dengan konsep ilmiah.
Pandemi COVID-19 yang masih mewabah di seluruh wilayah Indonesia
bahkan dunia merambah ke berbagai sektor termasuk sektor pendidikan.
Kemendikbud mengeluarkan larangan bagi seluruh sektor pendidikan untuk tidak
melakukan pembelajaran secara tatap muka (Christiano, 2020; Andriani, dkk.,
2021). Tidak terkecuali pada SMAN 1 Candimulyo yang juga melakukan
pembelajaran secara daring. Mereka melakukan pembelajaran dengan
menggunakan E-learning sekolah dan Google Meet. Ketika pandemi kegiatan
belajar mengajar menjadi tidak efektif, siswa mengalami kesulitan dalam
penerimaan materi yang diajarkan oleh guru. Penerimaan konsep siswa juga tidak
maksimal, bahkan mereka akan mengalami kesalahan konsep. Kesulitan-kesulitan
tersebut akan memunculkan masalah dalam pembelajaran seperti halnya Learning
Loss (Kaffenberger, 2021; Andriani, dkk., 2021).
Learning Loss merupakan salah satu konsep dalam pembelajaran dengan
tidak maksimalnya proses pembelajaran di sekolah. ketika proses pembelajaran

6
tidak didapat dengan maksimal, hasil belajar siswa juga menjadi tidak maksimal.
Dengan demikian, Learning Loss memiliki dampak yang besar terhadap kualitas
sumber daya manusia pada masa pandemi (Li, dkk., 2020; Andriani, dkk., 2021).
Jika dihubungkan dengan pembelajaran di kelas maka akan banyak kesalahan-
kesalahan yang akan terjadi misalnya kesalahan siswa dalam menerima konsep
yang diberikan oleh guru.
Usaha untuk mengidentifikasi miskonsepsi telah banyak dilakukan. Tetapi
dari banyaknya penelitian tentang miskonsepsi belum ditemukan penelitian ini
pada SMA N 1 Candimulyo. Hasil wawancara dari guru biologi kelas XI SMA N
1 Candimulyo, didapat hasil bahwa siswa kelas XI masih kesulitan dalam
memahami sub materi sistem saraf. Hal ini dikarenakan struktur materi yang rumit
dan banyak istilah asing yang harus diingat. Minat belajar siswa terhadap sub
materi sistem saraf cukup rendah. Selain itu, guru juga menyebutkan bahwa
penerimaan siswa mengenai konsep sub materi sistem saraf masih tergolong sulit
terutama pada sub topik mekanisme jalannya impuls saraf. Hal ini dibuktikan
dengan masih rendahnya nilai ulangan harian siswa pada bab sistem saraf.
Sehingga saat ini masih sulit untuk membedakan siswa yang mengalami
miskonsepsi dan yang tidak tahu konsep. Ditambah dengan adanya pandemi yang
mengharuskan siswa melakukan pembelajaran daring, sehingga tidak menutup
kemungkinan bahwa konsep-konsep yang mereka bangun pada sub materi sistem
saraf mengalami kesalahan.
Selain di SMAN 1 Candimulyo, dilakukan observasi juga di sekolah
menengah lainnya yaitu SMAN 5 Magelang dan MAN kota Magelang. Pada
SMAN 5 Magelang dilakukan observasi kepada guru pengampu mata pelajaran,

7
dari hasil observasi tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa kelas XI MIPA
SMAN 5 Magelang memiliki antusias yang baik ketika pembelajaran di kelas
khususnya pada sub materi sistem saraf. Siswa cukup aktif dalam pembelajaran
dan guru mampu menerjemahkan suatu konsep dengan baik. Nilai ulangan harian
pada sub materi sistem saraf cukup baik dan banyak yang tuntas melebihi KKM di
sekolah tersebut yaitu 70. Kesalahan konsep atau miskonsepsi juga terjadi pada
beberapa siswa tetapi dengan seiring berjalannya waktu ketika pembelajaran guru
pengampu menjelaskan dengan gaya mengajarnya yang dikaitkan dengan kondisi
nyata lama kelamaan siswa paham dengan konsep tersebut. Metode pembelajaran
yang digunakan yaitu diskusi kelompok.
Pada sekolah lain, MAN kota Magelang guru pengampu mata pelajaran
biologi kelas XI MIPA juga memberikan penjelasan bahwa memang pada sub
materi sistem saraf memiliki karakteristik yang abstrak. Siswa diminta untuk
mencari konsep sendiri sebelum pembelajaran dikelas dengan membuat PPT
kemudian didiskusikan dikelas. Ketika ada konsep yang keliru disitulah guru
membenarkan konsep yang salah tersebut. Dapat dilihat pula dari nilai ulangan
harian pada siswa kelas XI MIPA sudah lumayan memenuhi KKM yang
ditetapkan. Siswa juga cukup antusias pada sub materi sistem saraf. Metode yang
digunakan dalam pembelajaran diskusi kelompok dan diklarifikasi oleh guru.
Miskonsepsi (kesalahan konsep) yang terjadi pada siswa harus diidentifikasi
dan diperbaiki agar tujuan dari pembelajaran dapat terpenuhi. Guru menyebut
bahwa miskonsepsi pada siswa perlu ditindak lanjuti agar miskonsepsi dapat
diatasi. Salah satu alternatif yang dapat digunakan untuk menganalisis
miskonsepsi siswa adalah teknik “Certainty of Response Index” (CRI). CRI

8
adalah ukuran tingkat kepastian atau keyakinan seseorang dalam menjawab
pertanyaan yang diberikan. Penggunaan CRI biasanya didasarkan pada rentang
skala 0-5 pada setiap butir pertanyaan yang telah dijawab oleh siswa sesuai
dengan tingkat keyakinan atas jawaban tersebut (Tayubi, 2005). Siswa dalam
menjawab pertanyaan dibedakan menjadi empat yaitu siswa paham konsep, siswa
miskonsepsi, siswa tidak yakin, dan siswa tidak tahu konsep.
Kelebihan dari metode CRI yakni bersifat sederhana dan dapat digunakan
pada berbagai jenjang pendidikan (sekolah menengah hingga perguruan tinggi).
Metode CRI dikembangkan untuk mengidentifikasi terjadinya miskonsepsi pada
siswa sekaligus untuk mendeteksi kelompok siswa yang tidak paham konsep.
Pada beberapa penelitian mengenai identifikasi miskonsepsi dengan menunjukkan
metode CRI menunjukkan bahwa penggunaan metode tersebut cukup efektif
untuk membedakan siswa yang mengalami miskonsepsi ataupun siswa yang tidak
tahu konsep (Murni, 2013). Pada penelitian ini dengan menggunakan metode CRI
dapat didukung dengan menggunakan wawancara mendalam terhadap faktor
internal dan eksternal. Faktor internal berasal dari siswa sedangkan faktor
eksternal dapat berasal dari guru pengampu mata pelajaran . Sehingga dalam
penelitian ini dapat diperoleh informasi secara objektif.
Penelitian ini memiliki tujuan untuk menganalisis miskonsepsi pada sub
materi sistem saraf pada kelas XI MIPA SMAN 1 Candimulyo. Selanjutnya
dengan adanya penelitian ini nantinya akan didapat informasi yang berguna untuk
guru agar dapat memaksimalkan pembelajaran pada sub materi sistem saraf.
Misalnya, dengan membenahi metode belajar yang sebelumnya dengan metode
yang menarik supaya siswa dapat memahami konsep yang diberikan dengan baik.
9
Oleh karena itu, dilakukan penelitian yang berjudul “Analisis Miskonsepsi Sub
Materi Sistem Saraf Pada Siswa Kelas XI SMA N 1 Candimulyo Menggunakan
Metode Certainty Of Response Index (CRI)”
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang, dapat diidentifikasi permasalahan dalam
penelitian ini yaitu sebagai berikut.
1. Siswa memiliki motivasi yang rendah untuk membentuk konsep yang tepat.
2. Sub materi sistem saraf merupakan salah satu materi yang sulit dipahami oleh
siswa.
3. Guru belum pernah menerapkan identifikasi miskonsepsi pada sub materi
sistem saraf.
4. Masih adanya kesulitan untuk membedakan siswa yang tidak paham konsep
dan siswa yang miskonsepsi.
1.3 Batasan Masalah
Pembatasan masalah dilakukan dengan tujuan untuk membatasi penelitian
agar lebih fokus dan terarah dari masalah yang telah diidentifikasi. Berdasarkan
identifikasi masalah, batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Materi yang dijadikan topik penelitian adalah sub materi sistem saraf yang
terdapat pada KD 3.10 dan 4.10.
2. Kesalahan konsep sub materi sistem saraf pada siswa kelas XI SMAN 1
Candimulyo.
10
3. Metode yang digunakan untuk menganalisis miskonsepsi adalah Certainty of
Response Index (CRI).
4. Menggunakan metode CRI dengan rentang skala keyakinan 0-5.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah yang telah
dipaparkan, dapat dirumuskan beberapa pokok masalah sebagai berikut.
1. Adakah miskonsepsi yang terjadi pada siswa kelas Xl SMA N 1 Candimulyo
pada sub materi sistem saraf berdasarkan metode CRI?
2. Berapa persentase miskonsepsi yang terjadi pada siswa kelas Xl SMA N 1
Candimulyo pada sub materi sistem saraf berdasarkan metode CRI?
3. Apa saja faktor yang menyebabkan terjadinya miskonsepsi siswa kelas Xl
SMA N 1 Candimulyo pada sub materi sistem saraf?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan penelitian ini dapat dirumuskan
sebagai berikut.
1. Untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang terjadi pada siswa kelas Xl SMA N
1 Candimulyo pada sub materi sistem saraf berdasarkan metode CRI.
2. Untuk mengetahui besaran persentase miskonsepsi yang terjadi pada siswa
kelas Xl SMA N 1 Candimulyo pada sub materi sistem saraf berdasarkan
metode CRI.
3. Untuk menganalisis faktor yang menyebabkan terjadinya miskonsepsi siswa
kelas Xl SMA N 1 Candimulyo pada sub materi sistem saraf.

11
1.6 Manfaat Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian, diharapkan dapat bermanfaat bagi beberapa
pihak terkait.
1. Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi
baru yang berkaitan dengan analisis miskonsepsi siswa sehingga dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran, meningkatkan kompetensi guru dalam
pembelajaran biologi dan dapat memperkaya kepustakaan ilmiah. Selain itu,
hasil penelitian ini juga diharapkan dapat ditindak lanjuti dalam pengubahan
miskonsepsi seluruh siswa SMA N 1 Candimulyo.
2. Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumbangan pemikiran
dan bahan acuan bagi:
a. Bagi peneliti, menjadi pengalaman bagi peneliti dan menambah wawasan
mengenai penelitian dengan metode Certainty of Response Index (CRI) serta
menambah masukan dalam menganalisis miskonsepsi yang dialami oleh
siswa.
b. Bagi guru, menjadi informasi dalam mengetahui perkembangan siswa antara
siswa yang paham konsep, miskonsepsi dan tidak paham konsep dan dapat
digunakan untuk pertimbangan dalam memilih strategi pembelajaran yang
tepat agar miskonsepsi pada siswa tidak terulang kembali.
c. Bagi siswa, dapat menunjukkan kesalahan pemahaman siswa sehingga
siswa dapat membenarkan kesalahan konsep yang di dapat selama ini
melalui identifikasi ini.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR
2.1 Tinjauan Pustaka
2.1.1 Konsep
Menurut KBBI, konsep memiliki dua arti. Arti yang pertama artinya rancangan
atau buram surat dan yang kedua artinya ide atau pengertian yang diabstrakkan
dari peristiwa konkret (Sugono, 2008). Menurut Dahar (2011) konsep merupakan
kategori yang diberikan pada stimulus yang ada di lingkungan. Konsep
menyediakan skema terorganisasi untuk mengasimilasikan stimulus baru dan
menentukan hubungan di dalam dan di antara kategori-kategori. Hal ini agar
seseorang dapat membedakan konsep yang terdapat di sekitarnya. Menurut
Slameto (2013) konsep merupakan suatu kepercayaan mengenai keadaan diri
sendiri yang relatif sulit diubah. Konsep diri tumbuh dari interaksi seseorang
dengan orang-orang lain yang berpengaruh dalam kehidupannya, biasanya orang
tua, guru, dan teman-teman. Dengan demikian konsep dapat diartikan sebagai
suatu kepercayaan atau ide awal yang dimiliki seseorang yang timbul dari diri
sendiri maupun lingkungan sekitar.
Konsep sangat diperlukan dalam mempelajari cabang ilmu sains, oleh
karena itu dalam mempelajari biologi konsep merupakan hal dasar yang harus
ditanamkan kepada siswa agar siswa mampu mengaitkan antara konsep yang telah
dipelajarinya dengan materi yang sedang dipelajarinya. Belajar konsep merupakan
hasil utama pendidikan. Konsep merupakan batu-batu pembangun (building
block) berpikir. Konsep-konsep merupakan dasar bagi proses-proses mental yang
12
13
lebih tinggi untuk merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasi-generalisasi.
Dalam memecahkan masalah, seorang siswa harus mengetahui aturan aturan yang
relevan, dan aturan-aturan ini didasarkan pada konsep-konsep yang diperolehnya.
Pemahaman akan suatu konsep sangatlah penting bagi siswa, karena pemahaman
konsep merupakan tujuan akhir dari proses pembelajaran siswa atau hasil utama
dari proses belajar siswa.
Konsep berperan penting dalam kehidupan seseorang. Namun, konsep di
dalam kehidupan sehari-hari itu mempunyai jenis yang berbeda-beda. Menurut
Hamalik (2005) ketiga jenis konsep itu adalah: (1) Konsep konjungtif, merupakan
konsep yang memberikan dua/lebih sifat sehingga dapat memenuhi syarat sebagai
contoh dari konsep. Didalam konsep ini, akan menyajikan dua atau lebih sifat
sehingga dapat memenuhi syarat dari konsep misalnya, serangga adalah hama
serta penyerbukan bunga tanaman tersebut, (2) Konsep disjungtif, yaitu konsep
yang memberikan satu dari dua atau lebih sifat-sifat yang ada. Dalam hal ini,
konsep yang ditampilkan hanya satu dari dua atau lebih sifat-sifat yang harus ada
berbeda halnya dengan konsep konjungtif. Misalnya, hama tanaman itu adalah
sejenis serangga, (3) Konsep hubungan, yaitu suatu konsep yang mempunyai
hubungan-hubungan khusus antar atribut. Dari ketiga jenis konsep di atas masing-
masing memiliki keterkaitannya dalam kehidupan sehari-hari.
Tafsiran tiap orang terhadap banyak konsep pasti berbeda-beda. Tafsiran
konsep dari seseorang bisa disebut dengan konsepsi (Tayubi, 2005). Meskipun
dalam kajian ilmu alam terutama biologi kebanyakan konsep telah memiliki arti
yang jelas dan ilmiah dan sudah disepakati oleh para ahli, kenyataannya konsepsi
tiap orang masih berbeda-beda. Tetapi, jelas jika konsepsi siswa tidak selalu
14
sesuai dengan konsepsi para ahli, mengingat konsepsi para ahli lebih kompleks
dan lebih rumit, dan banyak melibatkan hubungan antar konsep yang berkaitan.
2.1.2 Miskonsepsi
Menurut Suparno (2013), miskonsepsi adalah suatu konsepsi seseorang
yang tidak sesuai dengan konsep ilmiah yang diakui oleh para ahli. Suparno
menyatakan miskonsepsi sebagai pengertian yang tidak akurat akan konsep,
penggunaan konsep yang salah, klasifikasi contoh-contoh yang salah, kekacauan
konsep-konsep yang berbeda, dan hubungan hirarki konsep-konsep yang tidak
benar. Miskonsepsi dipandang sebagai suatu gagasan yang tidak sesuai dengan
pengertian ilmiah yang sekarang diterima. Bentuk dari miskonsepsi sendiri dapat
berupa konsep awal, kesalahan, hubungan yang tidak benar antara konsep-konsep,
gagasan intuitif atau pandangan yang naif. Dengan demikian miskonsepsi dapat
diartikan sebagai suatu pemahaman yang salah tetapi dipercayai sebagai suatu
kebenaran bagi suatu individu sehingga dapat tercermin kesalahan konsep ketika
menjabarkan dalam bahasanya sendiri.
Miskonsepsi adalah pemahaman yang salah yang dimiliki oleh siswa pada
setiap domain pengetahuan yang sering kali berasal dari proses belajar hafalan
(Mintzes, 2005). Miskonsepsi yang terjadi pada siswa secara terus-menerus akan
mengakibatkan prestasi belajar menurun (Nabilah, 2014). Miskonsepsi juga
merupakan penghalang untuk meningkatkan belajar yang bermakna. Munculnya
miskonsepsi yang paling banyak adalah bukan selama proses belajar mengajar
melainkan sebelum proses belajar mengajar dimulai, yaitu pada konsep awal yang
telah dibawa oleh siswa sebelum ia memasuki proses tersebut atau yang disebut
sebagai prakonsepi (Handoko, 2016).

15
Menurut Suparno (2013), penyebab miskonsepsi pada siswa berasal dari
siswa itu sendiri, guru/pengajar, buku teks, konteks, dan cara mengajar. Tahap
perkembangan kognitif siswa yang masih belum matang sehingga menyebabkan
kemampuan siswa akan penguasaan dan pemahaman konsep menjadi berkurang
dan belum bisa sepenuhnya untuk memaknai suatu materi yang dipelajari.
Miskonsepsi yang dialami oleh siswa dapat disebabkan oleh guru yang tidak
menguasai bahan ajar/materi yang diajarkan/tidak kompeten, guru tersebut bukan
lulusan dan ahli di bidangnya sehingga bahan ajar ataupun ilmu yang diajarkan
kepada siswa tidak sesuai dengan ilmu yang didapatkannya selama kuliah. Siswa
juga berpatokan pada buku teks yang dapat menunjang proses pembelajaran
tersebut dan dapat membantu untuk mencari pengetahuan tersebut secara mandiri.
Akan tetapi apabila isi dari buku teks tersebut penjelasannya keliru dan terdapat
kesalahan dalam penulisannya, maka dapat mengakibatkan siswa menjadi
terjerumus akan konsep-konsep yang keliru dan salah sehingga menciptakan
pemahaman sendiri bagi siswa yang fatalnya yang dipercaya kebenarannya.
Ketika seorang guru dalam menjelaskan konsep yang hanya dengan menggunakan
metode ceramah secara terus menerus tanpa melakukan interaksi atau tanya jawab
kepada siswanya, hal ini tentu tidak dapat meremediasi miskonsepsi.
Langkah yang dapat diambil guru untuk mencari penyebab atau asal dari
miskonsepsi yang dialami siswa. Untuk menemukan penyebab ataupun asal dari
miskonsepsi di atas, guru dapat melakukan wawancara lebih lanjut bagaimana
siswa sampai mempunyai miskonsepsi tersebut. Langkah yang biasanya dapat
digunakan untuk menggali sebab miskonsepsi, antara lain: (1) Guru melakukan
wawancara pribadi maupun umum di kelas, bagaimana siswa sampai mempunyai

16
gagasan yang tidak tepat tersebut. (2) Melalui pertanyaan tertulis yang diberikan
kepada siswa, ada baiknya disatukan dengan miskonsepsi siswa. Langkah terakhir
adalah mencari jalan, bagaimana membantu memperbaiki miskonsepsi pada
siswa. Pemilihan langkah terakhir ini sangat dipengaruhi oleh penyebab dan
situasi siswa sendiri (Dahar, 2013).
Miskonsepsi dapat memberikan dampak buruk kepada siswa karena dapat
menghambat proses pembelajaran. Beberapa penelitian mengidentifikasi dan
mengungkapkan ciri-ciri miskonsepsi yang telah terjadi bahwa miskonsepsi
cenderung stabil dan sulit untuk diubah hanya dengan metode atau strategi
pembelajaran yang tradisional dan cenderung bertahan pada tingkat universitas
bahkan sampai dewasa (Tekkaya, 2012). Jika hal ini tidak ditindaklanjuti, maka
miskonsepsi yang dialami siswa akan terus mempengaruhi proses pembelajaran
bahkan hingga ke jenjang pendidikan selanjutnya.
Miskonsepsi bukanlah hal yang sederhana dan mudah diabaikan. Setiap
siswa bisa memiliki miskonsepsi yang berbeda. Miskonsepsi akan menimbulkan
masalah jika tidak diberikan solusinya. Cara yang dapat digunakan untuk
mengetahui tingkat pemahaman konseptual dan kesalahpahaman siswa dapat
dilakukan dengan beberapa cara yaitu dengan pilihan ganda beralasan, peta
konsep, analogi dalam mengajar, dan gambar (Henno, 2008). Miskonsepsi terjadi
tidak semata-mata terjadi tanpa adanya sebab. Penyebab miskonsepsi pada siswa
disajikan pada tabel berikut, diantaranya:

17
Tabel 2.1 Penyebab Miskonsepsi pada Siswa

Sebab Utama Sebab Khusus
 Prakonsepsi
 Pemikiran asosiatif
 Pemikiran humanistik
Siswa  Alasan yang kurang lengkap/salah
 Intuisi yang salah
 Tahap perkembangan kognitif siswa
 Minat belajar siswa
 kemampuan siswa
 Tidak menguasai bahan, tidak kompeten
 Bukan lulusan dari bidang ilmunya
Pengajar/guru
 Tidak memberikan kesempatan pada siswa untuk
mengungkapkan gagasannya
 Relasi guru-siswa tidak baik
 Penjelasan keliru
 Salah tulis
 Tingkat kesulitan penulisan buku terlalu tinggi bagi siswa
Buku ajar
 Siswa tidak pernah membaca buku
 Buku fiksi sains terkadang konsepnya menyimpang demi
menarik minat pembaca
 Gambar yang tidak jelas sering membuat miskonsepsi
 Pengalaman siswa
 Bahasa sehari-hari yang digunakan tidak sama
 Teman diskusi yang salah
Konteks  Keyakinan dan agama
 Penjelasan orang tua atau orang lain yang keliru
 Konteks hidup siswa (TV, radio, film) yang keliru
 Perasaan senang/tidak senang, bebas/tertekan
 Hanya berisi ceramah dan menulis
 Tidak mengoreksi pekerjaan rumah yang salah
Cara mengajar  Model pembelajaran yang digunakan monoton
 Teacher center
 Model diskusi yang digunakan
 Model demonstrasi yang sempit
 Pandemi COVID-19
 Pembelajaran jarak jauh (PJJ)
Learning Loss  Sulit konsentrasi dan fokus pada pembelajaran
 Tidak bisa memahami materi dengan baik
 Kurangnya minat untuk belajar
Sumber: Suparno (2013); Sovayunanto (2022)
2.1.3 Miskonsepsi dalam Pembelajaran Biologi
Materi biologi memiliki banyak konsep yang harus dipahami, sehingga
penguasaan konsep sangat penting untuk dimiliki oleh setiap siswa. Penguasaan
konsep adalah kemampuan siswa dalam memahami materi pembelajaran serta

18
pengaplikasiannya dalam kehidupan sehari-hari (Astuti, 2017). Banyaknya konsep
pada materi biologi dan cara penyampaian materi yang berbeda oleh masing-
masing penulis buku merupakan faktor-faktor yang memicu munculnya
miskonsepsi. Miskonsepsi atau salah konsep merujuk pada suatu konsep yang
tidak sesuai dengan pengertian sebenarnya yang dikemukakan oleh para ahli di
bidangnya. Miskonsepsi akan menghalangi siswa dalam memahami suatu materi.
Miskonsepsi merupakan konsep yang tidak relevan dengan pendapat para
pakar di bidangnya (Ramadhan, 2016), dan merupakan suatu kendala yang cukup
rumit serta tidak boleh diabaikan begitu saja. Hal ini dilakukan agar proses
penerimaan pengetahuan pada siswa tidak terhambat (Siswana dkk., 2017).
Miskonsepsi akan mempersulit siswa memahami materi baru yang akan diajarkan
oleh gurunya di kelas (Ramadhani, 2016). Faktanya, kebanyakan tenaga pengajar
tidak menganalisis bahkan tidak mengetahui miskonsepsi buku yang akan
digunakan sebagai acuan belajar di kelas, sehingga akan berimbas pada
pembelajaran dan pemahaman materi pada suatu konsep (Duda, 2020).
Miskonsepsi dalam pembelajaran biologi yang dialami siswa terjadi pada
beberapa materi seperti yang sudah disebutkan dan diteliti oleh beberapa peneliti.
Misalnya, miskonsepsi yang dialami siswa dalam memahami berbagai konsep
biologi seperti pada konsep fotosintesis dan respirasi tumbuhan (Mustaqim, dkk.,
2015; Setiawati, 2019), konsep materi archaebacteria dan eubacteria (Dwijayanti
dkk., 2016; Kurniasih & Haka, 2017), dan konsep genetika (Murni, 2013;
Mustika, Hala, & Arsal, 2014). Hal ini tidak menutup kemungkinan bahwa
miskonsepsi bisa juga terjadi pada sub materi sistem saraf.

19
2.1.4 Sub Materi Sistem Saraf
Dalam kurikulum 2013 sub materi sistem saraf dipelajari berdasarkan KD
3.10 dan 4.10. Secara rinci KD yang bersangkutan adalah sebagai berikut:
3.10 Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem
koordinasi (saraf, hormon dan alat indera) dalam kaitannya dengan mekanisme
koordinasi dan regulasi serta gangguan fungsi yang dapat terjadi pada sistem
koordinasi manusia.
4.10 Menyajikan hasil analisis pengaruh pola hidup terhadap kelainan pada
struktur dan fungsi organ sistem koordinasi yang menyebabkan gangguan sistem
saraf dan hormon pada manusia berdasarkan studi literatur
Materi sistem koordinasi mencakup penjelasan tentang sistem saraf, sistem
hormon dan sistem indra. Sistem saraf adalah sistem yang dapat menyebabkan
kita bisa berbicara, tertawa, berlari, duduk, bekerja, dan melakukan serangkaian
kegiatan lainnya yang berlangsung secara harmonis. Pada sub materi sistem saraf
ada beberapa sub topik yang dibahas yaitu struktur sistem saraf, jenis sistem saraf,
mekanisme penghantaran impuls, dan gangguan pada sistem saraf. Struktur sistem
saraf secara keseluruhan terdiri atas dendrit, membran sel, badan sel, akson,
selubung myelin, nodus ranvier, neuroglia. dan akson terminal. Sistem saraf
terbagi menjadi 2 jenis yaitu sistem saraf pusat dan sistem saraf tepi. Sistem saraf
pusat tersusun atas otak dan sumsum tulang belakang, sedangkan sistem saraf tepi
terdiri dari sistem saraf sadar dan sistem saraf tak sadar (Kusuma, 2020).
Pada sistem saraf terdapat mekanisme penghantaran impuls yaitu dari
neuron dalam keadaan istirahat memiliki energi potensial membran untuk bekerja
mengirim impuls, dalam keadaan istirahat disebut polarisasi membran. Adanya

20
impuls menyebabkan membran sel saraf terdepolarisasi, akibatnya ada perbedaan
muatan sel saraf. perbedaan muatan sel saraf menyebabkan impuls merambat ke
sepanjang akson menuju sinapsis. Sistem saraf yang tidak normal dapat
menyebabkan beberapa gangguan misalnya meningitis, epilepsi, stroke, amnesia,
neuritis (Kusuma, 2020).
Sub materi sistem saraf mempunyai karakteristik materi yang abstrak dan
rumit salah satunya karena berhubungan dengan mekanisme fisika dan kimiawi
yang komplek. Sub materi sistem saraf dianggap sulit karena sifat materinya yang
abstrak (Kurniati, 2001; Ibayati, 2002). Mekanisme sebab akibat yang menjadi
salah satu prinsip pada sub materi sistem saraf yang menyebabkan kesulitan dalam
memahami sub materi sistem saraf karena erat kaitannya dengan mekanisme
fisiologis pembentukan dan penghantaran impuls saraf. Terdapat miskonsepsi
pada sub materi sistem saraf seperti yang sudah diteliti oleh beberapa peneliti.
Pada sub materi sistem saraf manusia kebanyakan miskonsepsi terjadi pada sub
topik mekanisme perjalanan impuls, neuron, sistem saraf tepi, dan gangguan yang
terjadi pada sistem saraf (Rahayu, 2016).
2.1.5 Certainty of Response Index (CRI)
Salah satu cara untuk mengidentifikasi adanya miskonsepsi, serta dapat
membedakan antara siswa yang tahu dan tidak tahu konsep adalah dengan
menggunakan CRI (Certainty of Response Index). CRI biasanya didasarkan pada
suatu skala dan diberikan bersamaan dengan setiap jawaban suatu soal. Tingkat
kepastian jawaban tercermin dalam skala CRI yang diberikan. Seorang responden
mengalami miskonsepsi atau tidak tahu konsep dapat dibedakan secara sederhana
21
dengan cara membandingkan benar atau tidaknya jawaban pada soal (Hasan,
1999).
Metode CRI meminta responden untuk menjawab pertanyaan disertai
dengan pemberian derajat atau tingkat keyakinan responden dalam menjawab
pertanyaan. Dalam hal ini metode CRI dilakukan dengan menerapkan tes pilihan
ganda yang disertai dengan alasan terbuka yang memiliki keunggulan dalam
mengidentifikasi miskonsepsi siswa karena guru dapat menentukan tipe kesalahan
siswa, dalam suatu konsep berdasarkan jawaban yang telah ditentukan siswa serta
dapat mengurangi resiko siswa menebak jawaban (Depdiknas, 2007).
CRI sangat mudah digunakan untuk mengungkap miskonsepsi karena
terdapat skala tingkat keyakinan dari responden dalam menjawab soal pertanyaan
yang diberikan. Skala pada CRI memiliki nilai yang berbeda sesuai kriterianya
masing-masing. Dari kriteria tersebut maka bisa dikelompokkan siswa yang
paham konsep, miskonsepsi, tidak ada keyakinan dan tidak paham konsep.
Adapun kriteria penilaian untuk CRI dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2.2 Kriteria Penilaian CRI

Kriteria Skor
Jawaban menebak 0
Jawaban hampir menebak 1
Jawaban tidak yakin 2
Jawaban yakin 3
Jawaban yang dipilih hampir benar 4
Jawaban pasti benar 5
(sumber:Tayubi, 2005)
Berdasarkan tabel 2.2, skala CRI ada 6 (0-5) dimana 0 berarti tidak paham
konsep dan 5 adalah yakin benar akan konsep yang responden jawab. Jika derajat
keyakinan rendah (nilai CRI 0-2) menyatakan bahwa responden menjawabnya
dengan cara menebak, terlepas dari jawabannya benar atau salah. Hal ini
22
menunjukkan bahwa responden tidak paham konsep. Jika nilai CRI tinggi, dan
jawaban benar, maka menunjukkan bahwa responden paham konsep (jawabannya
beralasan) jika nilai CRI tinggi, jawaban salah maka menunjukkan miskonsepsi.
CRI yang rendah menandakan ketidakyakinan konsep pada diri responden dalam
menjawab suatu pertanyaan, dalam hal ini jawaban biasanya ditentukan atas dasar
tebakan semata. Sebaliknya CRI yang tinggi mencerminkan keyakinan dan
kepastian konsep yang tinggi pada diri responden dalam menjawab pertanyaan,
dalam hal ini unsur tebakan sangat kecil. Kriteria penilaian menggunakan teknik
CRI dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2.3 Kriteria Penilaian Dengan Teknik CRI

Kriteria CRI Rendah (<2,5) CRI Tinggi (>2,5)
Jawaban
Jawaban benar Jawaban benar tetapi CRI Jawaban benar dan CRI
rendah berarti tidak tahu tinggi berarti menguasai
konsep (Lucky guess) konsep dengan baik.
Jawaban benar Jawaban salah dan CRI Jawaban salah tetapi CRI
rendah berarti tidak tahu tinggi berarti terjadi
konsep miskonsepsi
Sumber: (Ulfah, 2017)
2.1.6 Penelitian Yang Relevan
Penelitian terdahulu yang secara teoritis dan metodologis berdekatan dengan
penelitian ini, yaitu skripsi yang ditulis oleh Listiani (2017), Mustaqim (2014),
Jannah (2017) dan artikel yang ditulis oleh Rahayu (2016), Saputri,dkk (2016).
Berikut uraian mengenai pustaka terdahulu untuk mendukung penelitian ini.
Penelitian Listiani (2017), tujuan penelitian ini untuk menganalisis dan
mendeskripsikan miskonsepsi yang dialami siswa kelas X di SMA Negeri 12
Bandar Lampung pada materi dunia hewan. Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode campuran (Mixed Methods), dengan subjek penelitian
23
siswa kelas X SMA Negeri 12 Bandar Lampung. Teknik pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan tes objektif pilihan ganda yang
dilengkapi dengan metode CRI, wawancara pendalaman dan observasi kegiatan
pembelajaran. Hasil tersebut menunjukkan bahwa miskonsepsi masih ditemukan
pada siswa yakni pada sub materi invertebrata dengan persentase 40% untuk soal
klasifikasi porifera dan 39% untuk soal daur hidup cacing Fasciola hepatica,
sedangkan pada sub materi vertebrata dengan persentase 50% untuk soal
perbedaan kelas pisces. Berdasarkan hasil wawancara pada siswa, miskonsepsi
disebabkan karena siswa tersebut tidak menguasai konsep secara utuh. Selain itu,
siswa yang menghubungkan satu konsep dengan konsep lain dengan pemahaman
parsial sehingga siswa membuat kesimpulan yang salah.
Persamaan penelitian yang penulis lakukan dengan penelitian tersebut
adalah sama-sama meneliti tentang miskonsepsi dalam pembelajaran.
Perbedaannya adalah pada sumber data yang diambil. Sumber data yang penulis
gunakan yaitu pada siswa kelas XI SMAN 1 Candimulyo, sedangkan sumber data
yang digunakan oleh Listiyani (2017) yaitu SMA Negeri 12 Bandar Lampung.
Mustaqim (2014) dalam penelitiannya memiliki tujuan untuk
mengidentifikasi miskonsepsi yang terjadi pada materi fotosintesis dan respirasi
tumbuhan di SMA se-kota Tangerang Selatan. Teknik pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian Mustaqim menggunakan tes tertulis. Hasil dari
penelitian tersebut adalah persentase siswa yang mengalami miskonsepsi pada
materi fotosintesis dan respirasi tumbuhan sebesar 37,99% dan lebih kecil
daripada persentase siswa yang tidak tahu konsep. Persentase miskonsepsi
tersebut termasuk dalam kategori tinggi.

24
Persamaan penelitian yang penulis lakukan dengan penelitian yang
dilakukan Mustaqim (2014) adalah sama-sama meneliti tentang miskonsepsi dan
permasalahan yang dikaji juga serupa. Perbedaannya terletak pada subjek
penelitian. Sumber data penelitian tersebut adalah SMAN se-kota Tangerang
Selatan sedangkan penelitian yang penulis lakukan menggunakan SMAN 1
Candimulyo sebagai sumber data.
Jannah (2017) menulis skripsi dengan tujuan untuk mengidentifikasi dan
mengetahui miskonsepsi pada materi Evolusi yang dialami siswa kelas XII IPA
Madrasah Aliyah Kubu Raya. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian tersebut yaitu teknik pengujian dan wawancara. Hasil dari penelitian
tersebut adalah penelitian yang telah dilakukan di kelas XII IPA MAN 1 Kubu
Raya dan MA Al-Mustaqim, persentase siswa yang paham konsep di kedua
sekolah tersebut miskonsepsi>40%.
Persamaan penelitian yang penulis lakukan dengan penelitian tersebut
adalah sama-sama meneliti tentang miskonsepsi. Perbedaannya, sumber data yang
digunakan dalam penelitian. Sumber data yang digunakan oleh penulis adalah
SMAN 1 Candimulyo sedangkan sumber data yang digunakan dalam penelitian
Jannah yaitu Madrasah Aliyah Kubu Raya.
Rahayu (2016) dalam penelitiannya yang bertujuan untuk mengidentifikasi
adanya miskonsepsi yang terjadi pada siswa SMA kelas XI untuk materi sistem
saraf. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen soal tes CRI dengan
bentuk pilihan ganda yang diberikan sebagai pre test dan post test sebanyak 30
soal. Teknik analisis data dilakukan secara kualitatif dengan menggunakan
persentase berdasarkan penghitungan nilai CRI yang didapat. Hasil dari penelitian
25
ini di dapat, terjadi miskonsepsi pada beberapa sub materi sistem saraf yang
menjadi fokus pembelajaran dan fokus materi belajar. Hasil penelitian
menunjukkan adanya miskonsepsi pada fungsi dan struktur sel saraf sebesar
4,85%, mekanisme impuls saraf sebesar 4,37%, sistem saraf pusat sebesar 2,93%,
mekanisme gerak refleks sebesar 4,10%, sistem saraf tepi sebesar 7, 21% dan
gangguan serta kelainan pada sistem saraf sebesar 9,21%.
Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian yang penulis lakukan
adalah sama-sama meneliti tentang miskonsepsi dan mengkaji tentang kesalahan
pemahaman konsep yang dialami oleh siswa. Perbedaan dari penelitian tersebut
dengan penelitian yang penulis lakukan yaitu terletak tempat penelitian dan subjek
penelitian.
Saputri, dkk (2016) dalam penelitiannya memiliki tujuan untuk untuk
menganalisis miskonsepsi siswa pada sub materi sistem saraf. Metode yang
digunakan adalah metode deskriptif. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas
XI IPA SMA Negeri 1 Selimbau tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 29
orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa pengembangan tes
dengan teknik Certainty of Response Index dan wawancara. Hasil analisis data
dengan CRI menunjukkan dari 29 orang siswa, 24,71%termasuk ke dalam
kategori tahu konsep, 38,39% mengalami miskonsepsi, dan 36,9% tidak tahu
konsep.
Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian ini adalah sama-sama
meneliti tentang miskonsepsi. Perbedaannya, sumber data yang penulis gunakan
adalah SMAN 1 Candimulyo sedangkan sumber data dalam artikel tersebut adalah
siswa SMAN 1 Selimbau.

26
Berdasarkan paparan pustaka terdahulu, dapat disimpulkan bahwa terdapat
pustaka terdahulu yang secara teoritis dan metodologis berdekatan dengan
penelitian ini. Akan tetapi, penelitian ini memiliki kebaruan. Letak kebaruannya
adalah pada data penelitian. Sebelumnya belum pernah dilakukan penelitian
mengenai miskonsepsi di SMA Negeri 1 Candimulyo.
2.2 Kerangka Berpikir
Manusia memiliki akal untuk menerjemahkan suatu kejadian di sekitarnya
dan pada tubuhnya. Kemampuan alamiah ini yang dapat memuncul berbagai
konsep dasar yang ditemukan manusia. Dengan hal tersebut memunculkan
berbagai pengalaman belajar.
Siswa merupakan manusia yang mengalami banyak pengalaman belajar.
Melalui pengalaman belajar inilah siswa dapat memperoleh pengalaman-
pengalaman baru yang bermanfaat untuk dirinya. Konsep dasar yang diperoleh
siswa sebelumnya sangat beragam. Konsep yang berbeda dengan konsep yang
dikemukakan oleh para ahli dapat memunculkan terjadinya kesalahan pemahaman
pada siswa.
Miskonsepsi yang melekat pada diri siswa dapat menyesatkan pada
pembelajaran. hal ini akan berdampak negatif pada kelangsungan pembentukan
pengetahuan bagi siswa berikutnya. Oleh karena itu, perlu dilakukan suatu usaha
identifikasi miskonsepsi atau diagnosis tingkat pemahaman siswa sehingga dapat
diketahui bagian konsep mana yang mengalami kesalahan dalam pemahaman.
Sub materi sistem saraf adalah materi yang membahas tentang sistem organ
pada hewan maupun manusia yang terdiri dari serabut saraf yang terdiri atas sel-
sel saraf yang saling terhubung. Sistem saraf berhubungan dengan otak dan
27
sumsum tulang belakang. Sistem saraf bertugas untuk menghantarkan impuls
listrik yang terbentuk akibat adanya suatu rangsangan. Sistem saraf memiliki sel
yang bekerja secara fungsional yang disebut neuron atau sel saraf.
Tes pilihan ganda digunakan untuk instrumen tes diagnostik karena bisa
mengukur pemahaman siswa mengenai suatu konsep secara objektif dan praktis.
Tes pilihan ganda adalah suatu tes objektif yang dapat digunakan karena di
dalamnya memuat berbagai soal dengan bagian (opsi) kemungkinan alternatif
jawaban. Tes identifikasi yang telah dikembangkan yaitu pilihan ganda beralasan
tertutup yang disertai dengan CRI (Certainty of response Index) yang terdapat
pada lampiran 2. Dalam metode CRI terdapat pengkategorian tingkat pemahaman
siswa. Tes tersebut digunakan untuk mengetahui tingkat kepastian jawaban dari
tiap butir soal. Dengan menggunakan tes ini dapat diketahui siswa yang
mengalami miskonsepsi, tidak tahu konsep, dan paham konsep. Selain dengan tes
objektif juga didukung dengan kegiatan wawancara baik itu dengan siswa maupun
dengan guru pengampu seperti yang terdapat pada lampiran 4 dan 5. Sehingga
dengan begitu akan dihasilkan data yang relevan. Untuk mengetahui alur berpikir
secara umum, dapat dilihat pada Gambar. 2.1 bagan kerangka berpikir berikut ini.
28
Sub materi sistem Siswa memiliki motivasi belajar Siswa kesulitan dalam
saraf yang dan tingkat pemahaman konsep memahami sub materi
kompleks dan yang rendah sistem saraf
bersifat abstrak.
Berpotensi menimbulkan miskonsepsi

pada siswa
Siswa mengalami ketidakpahaman konsep,

penurunan hasil belajar, dan dapat mempengaruhi
konsep-konsep selanjutnya.
Analisis miskonsepsi penting dilakukan Miskonsepsi dapat diketahui dan

untuk mengetahui seberapa dalam dicegah sebelum berlanjut pada konsep-
miskonsepsi yang dialami siswa konsep selanjutnya yang akan
dipelajari.
Kelebihan metode CRI:

Analisis miskonsepsi dapat
Metode identifikasi miskonsepsi, bersifat
dilakukan dengan metode CRI
sederhana dan dapat digunakan pada
berbagai jenjang pendidikan, efektif untuk
membedakan siswa miskonsepsi dan tidak
tahu konsep
Analisis faktor penyebab miskonsepsi:

motivasi atau minat belajar yang rendah,
media pembelajaran, metode belajar, model
pembelajaran, sumber bahan ajar yang
digunakan, cara penyampaikan guru.
Siswa paham Siswa Siswa tidak ada Siswa tidak

konsep Miskonsepsi keyakinan diri paham konsep
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Desain penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Metode penelitian kualitatif
adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme,
digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah dan hasil penelitian
lebih menekankan makna daripada generalisasi (Sugiyono, 2015). Penelitian
kualitatif merupakan penelitian naturalistik karena penelitiannya dilakukan pada
kondisi yang alamiah (natural setting) untuk menemukan fenomena yang dialami
sumber data penelitian. Fenomena alamiah dalam konteks penelitian ini adalah
miskonsepsi materi sistem saraf yang terdapat pada siswa kelas Xl SMA Negeri 1
Candimulyo.
3.2 Subjek Penelitian
Populasi penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA SMA
Negeri 1 Candimulyo. Sedangkan, sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas
XI MIPA 4. Sampel yang digunakan berjumlah 36 siswa. Pengambilan sampel
diambil dengan teknik Purposive sampling. Dengan pertimbangan yang telah
dilakukan oleh peneliti yaitu siswa kelas XI MIPA 4 memiliki tingkat motivasi
belajar yang rendah dibanding kelas lainnya. Motivasi belajar yang rendah akan
mempengaruhi minat siswa untuk belajar sehingga pembentukan konsep yang
benar akan sangat minim. Selain siswa, guru pengampu mata pelajaran biologi
juga dijadikan subjek penelitian untuk mendapatkan hasil penelitian yang
kompleks untuk mendukung hasil penelitian yang berasal dari siswa tersebut.
29
30
3.3 Data dan Sumber Data
Data yang dianalisis dalam penelitian ini yaitu miskonsepsi yang terjadi
pada siswa kelas Xl MIPA SMA Negeri Candimulyo. Sumber data dalam
penelitian ini ada 2 yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder. Sumber
data primer diambil dari data hasil pengerjaan soal pada tes objektif siswa kelas
XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Candimulyo. Sedangkan sumber data sekunder diambil
dari hasil wawancara terhadap guru pengampu mata pelajaran dan juga siswa
kelas kelas XI MIPA 4 sebagai subjek penelitian.
3.4 Instrumen Penelitian
Untuk mendapatkan data yang diinginkan dalam penelitian ini digunakan
beberapa instrumen penelitian serta wawancara yang dilakukan terhadap siswa
sebagai data penunjang. Untuk lebih jelasnya diuraikan sebagai berikut:
1. Tes diagnostik
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes diagnostik. Djiwandono
(2008) berpendapat bahwa tes diagnostik digunakan untuk memastikan kesulitan
belajar yang dialami siswa. Hasil dari tes diagnostik ini dapat memberikan
informasi mengenai konsep-konsep yang sudah dipahami siswa maupun konsep
yang belum dipahami. Tes diagnostik yang digunakan berupa tes diagnostik tiga
tingkat yang terdapat pada lampiran 2. Tes diagnostik pilihan ganda tiga tingkat
adalah salah satu instrumen tes yang berfungsi sebagai diagnosa. Tingkat pertama
berbentuk pilihan ganda biasa dengan lima opsi jawaban yang berfungsi untuk
menilai pengetahuan atau pemahaman konsep siswa, tingkat kedua berbentuk
alasan terhadap pilihan jawaban pada soal tingkat pertama yang berfungsi untuk
menilai pola pikir siswa, sementara tingkat ketiga berbentuk derajat keyakinan
31
yang disesuaikan dengan kriteria CRI (Rusli dkk, 2016). Pada ketiga tingkatan,
responden memilih tingkat kepercayaan diri pada jawaban yang dipilih pada
tingkat pertama dan kedua (Kaltakci & Didis, 2007). Dengan tiga tingkat pilihan
ganda akan menyajikan delapan kemungkinan kombinasi jawaban responden,
yang dapat diklasifikasikan dalam tabel berikut.
Tabel 3. 1 Kategori Jawaban Tes Tiga Tingkat

Tingkat pertama Tingkat kedua Tingkat ketiga Kategori
Tingkat keyakinan tinggi
Benar Benar Pengetahuan ilmiah
(CRI>2,5)
Benar Salah Miskonsepsi
(CRI>2,5)
Salah Benar Miskonsepsi
(CRI>2,5)
Salah Salah Miskonsepsi
(CRI>2,5)
Tingkat keyakinan rendah
Benar Benar Tidak yakin
(CRI<2,5)
Benar Salah Tidak paham konsep
(CRI<2,5)
Salah Benar Tidak paham konsep
(CRI<2,5)
Salah Salah Tidak paham konsep
(CRI<2,5)
Instrumen penelitian ini melalui tahap validasi oleh validator ahli sehingga
nanti diperoleh kevalidan dari instrumen yang akan digunakan dalam penelitian.
Selain itu, instrumen ini juga melalui uji coba kepada siswa sebelum digunakan
untuk mengambil data penelitian. Setelah melakukan uji coba nantinya juga akan
dilakukan uji reliabilitas dengan bantuan aplikasi SPSS versi 26, daya pembeda
dan tingkat kesukaran dengan berbantuan Microsoft Excel. Dengan perhitungan
menggunakan rumus berikut:
Data uji coba tes diagnostik diperoleh dari tes pada sub materi sistem saraf
kepada siswa yang telah mendapatkan materi tersebut pada pembelajaran di kelas.
Tes dilakukan secara langsung dengan jumlah soal 40 soal pilihan ganda tingkat 1
32
dan pilihan ganda tingkat 2 yang berupa alasan disertai tingkat keyakinan dari
masing-masing soal tersebut. Uji coba dilakukan kepada siswa kelas XI MIPA 2
SMA N 1 Candimulyo yang berjumlah 34 siswa dengan jumlah siswa laki-laki 11
dan 23 siswa perempuan. Uji coba dilakukan pada hari Rabu tanggal 6 April 2022.
a. Validitas Isi Soal Tes Diagnostik Miskonsepsi
Validitas isi soal tes diagnostik miskonsepsi pada sub materi sistem saraf
dilakukan oleh validator ahli yaitu Ibu Dian Fajarwati Susilaningrum, M.Sc. yang
merupakan dosen Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Tidar. Hasil
validasi oleh validator ahli dengan skala penilaian 1-5 dan 13 butir indikator
diperoleh skor 56. Hasil validasi soal tersebut ada beberapa saran perbaikan soal
yang harus diperbaiki agar menjadi soal yang baik. Adapun soal yang harus
diperbaiki yaitu soal nomor 1, 13, 16, 20, dan 38. Soal nomor 1 dan 13 harus
diperbaiki dalam pembuatan pernyataan pada soal dan soal nomor 16, 20, dan 38
harus diperbaiki kata-kata dalam pertanyaan agar tidak mengandung jawaban bagi
soal lainnya. Secara umum hasil penilaian oleh validator terhadap instrumen soal
tes diagnostik layak digunakan dengan sedikit revisi yang telah diberikan. Setelah
dilakukan revisi maka instrumen soal tes tersebut layak digunakan dan dapat diuji
cobakan kepada siswa. Hasil validasi instrumen tes diagnostik miskonsepsi pada
sub materi sistem saraf dapat dilihat pada lampiran 7.
b. Uji reliabilitas
Pengujian reliabilitas pada penelitian ini menggunakan rumus Alpha
Cronbach (Lestari & Yudhanegara, 2017), yaitu:

33
keterangan:
r = koefisien reliabilitas
n = banyaknya butir soal
Si 2 = variansi skor butir soal ke-i
St 2 = variansi skor total
Hasil perhitungan akan diinterpretasikan berdasarkan kriteria menurut
Guilford (Lestari & Yudhanegara, 2017) sebagai berikut:
Tabel 3.2 Kriteria Koefisien Korelasi Reliabilitas Instrumen

Koefisien Korelasi Korelasi Interpretasi Reliabilitas
0,90 ≤ r≤ 1,00 Sangat tinggi Sangat tepat/sangat baik
0,70 ≤ r< 0,90 Tinggi Tepat/baik
0,40 ≤ r< 0,70 Sedang Cukup tepat/cukup baik
0,20 ≤ r< 0,40 Rendah Tidak tepat/buruk
r< 0,20 Sangat rendah Sangat tidak tepat/sangat buruk
Instrumen dikatakan reliabel dan dapat digunakan apabila hasil perhitungan
r berada dalam kategori minimal sedang (Lestari & Yudhanegara, 2017).
Setelah dilakukan uji coba selanjutnya akan dilakukan perhitungan
reliabilitasnya dengan menggunakan analisis Alpha Cronbach berbantuan SPSS
versi 26.
Tabel 3. 3 Hasil Perhitungan Reliabilitas

Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.626 40
Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh hasil reliabilitasnya yaitu 0.626.
Hasil tersebut dapat diinterpretasikan kedalam kategori sedang (Guilford, 1956;

34
Lestari & Yudhanegara, 2017). Hasil perhitungan uji reliabilitas soal tes
diagnostik dapat dilihat pada lampiran 9.
c. Daya Pembeda
Daya pembeda dari sebuah butir soal adalah kemampuan butir soal untuk
membedakan siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda instrumen (Lestari &
Yudhanegara, 2017) yaitu:
Keterangan:
DP = indeks daya pembeda butir soal
nA= banyaknya siswa kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
nB = banyaknya siswa kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
NA = banyaknya siswa kelompok atas
NB = banyaknya siswa kelompok bawah
Kriteria indeks daya pembeda yang digunakan dalam penelitian ini sebagai
berikut (Lestari & Yudhanegara, 2017).
Tabel 3.4 Kriteria Daya Pembeda Instrumen

Nilai Interpretasi Daya Pembeda
0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat baik
0,40 < DP ≤ 0,70 Baik
0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup
0,00 < DP ≤ 0,20 Buruk
DP ≤ 0,00 Sangat buruk
Instrumen dapat digunakan apabila hasil perhitungan DP minimal berada
dalam kategori sedang (Lestari & Yudhanegara, 2017).

35
Hasil uji coba daya beda butir soal soal dapat dilihat pada Tabel 4.2 berikut:
Tabel 3.5 Hasil Uji Daya Pembeda Butir Soal

Nomor butir soal Besar daya pembeda Kategori
1 0,47 Baik
2 0,06 Buruk
3 0 Sangat Buruk
4 0 Sangat Buruk
5 0,47 Baik
6 0,23 Cukup
7 0,06 Buruk
8 0,12 Buruk
9 0,53 Baik
10 0,41 Baik
11 0,41 Baik
12 0,18 Buruk
13 0,30 Cukup
14 0,12 Buruk
15 0,06 Buruk
16 0,35 Cukup
17 0,30 Cukup
18 0,41 Baik
19 0,41 Baik
20 -0,18 Sangat Buruk
21 0,47 Baik
22 0,30 Cukup
23 0,30 Cukup
24 0,06 Buruk
26 0,06 Buruk
27 0,47 Baik
28 0,30 Cukup
29 0,30 Cukup
30 0,06 Buruk
31 0,30 Cukup
33 0,3 Cukup
34 0,18 Buruk
36 0 Sangat Buruk
37 0,30 Cukup
38 0,53 Baik
39 0,30 Cukup
Diperoleh hasil perhitungan daya beda yaitu 10 soal dengan kategori baik
dengan besaran daya beda lebih dari atau sama dengan 0,40 yaitu soal nomor 1, 5,
9, 10, 11, 18, 19, 21, 27, 38. Diperoleh 12 soal dengan kategori cukup dengan
besaran DP antara 0,20 sampai 0,40 yaitu soal nomor 6, 13, 16, 17, 22, 23, 28, 29,
36
31, 33, 37, 39. Selanjutnya, diperoleh 18 soal dengan kategori sangat buruk dan
buruk dengan besaran daya beda antara 0 sampai 0,20 yaitu soal nomor 2, 3, 4, 7,
8, 12, 14, 15, 20, 24, 25, 26, 30, 32, 34, 35, 36, 40. Dari perhitungan daya
pembeda diperoleh 22 dengan kategori baik dan cukup yang sudah mewakili
setiap indikator soal, sehingga ke 18 soal tidak digunakan tidak akan
mempengaruhi indikator yang digunakan. Hasil daya pembeda dapat dilihat pada
lampiran 10.
d. Tingkat Kesukaran
Indeks kesukaran adalah suatu bilangan yang menyatakan derajat kesukaran
suatu butir soal. Rumus yang digunakan untuk menentukan tingkat kesukaran
instrumen tes (Lestari & Yudhanegara, 2017) sebagai berikut.
Keterangan:
IK = indeks kesukaran
nA= banyaknya siswa kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
nB = banyaknya siswa kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
NA = banyaknya siswa kelompok atas
NB = banyaknya siswa kelompok bawah
Indeks kesukaran suatu butir soal dapat diinterpretasikan dalam kriteria
menurut Lestari & Yudhanegara (2017) sebagai berikut.
Tabel 3.6 Kriteria Indeks Kesukaran Instrumen

IK Interpretasi Indeks Kesukaran
IK = 0,00 Terlalu sukar
0,00 < IK < 0,30 Sukar
0,30 < IK < 0,70 Sedang
0,70 < IK < 1,00 Mudah
IK = 1,00 Terlalu mudah
37
Instrumen dapat digunakan apabila hasil perhitungan IK berada dalam
kategori sedang (Lestari & Yudhanegara, 2017).
Berdasarkan kategori tingkat kesukaran soal yaitu mudah, sedang, dan
sukar, hasil analisis tingkat kesukaran dapat dilihat pada Tabel 4.3 berikut.
Tabel 3.7 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran

Nomor Butir Soal Perhitungan Indeks Interpretasi Indeks
Kesukaran Kesukaran
1 0,71 Mudah
2 0,09 Sukar
3 0,06 Sukar
4 0.06 Sukar
5 0,71 Mudah
6 0,59 Sedang
7 0,91 Mudah
8 0,53 Sedang
9 0,32 Sedang
10 0,44 Sedang
11 0,62 Sedang
12 0,68 Sedang
13 0,62 Sedang
14 0,82 Mudah
15 0,03 Sukar
16 0,53 Sedang
17 0,41 Sedang
18 0,68 Sedang
19 0,23 Sukar
20 0,35 Sedang
21 0,65 Sedang
22 0,44 Sedang
23 0,50 Sedang
24 0,03 Sukar
25 0,18 Sukar
26 0,62 Sedang
27 0,53 Sedang
28 0,68 Sedang
29 0,80 Mudah
30 0,44 Sedang
31 0,39 Sedang
32 0,65 Sedang
33 0,56 Sedang
34 0,21 Sukar
35 0,80 Mudah
36 0,18 Sukar
37 0,56 Sedang
38 0,32 Sedang
39 0,21 Sukar
40 0,12 Sukar
38
Berdasarkan hasil perhitungan indeks kesukaran butir soal diperoleh 6 soal
dengan kriteria mudah, 23 soal dengan kriteria sedang, dan 11 soal dengan kriteria
sukar. Menurut Suherman (2003) dalam (Lestari & Yudhanegara, 2017), indeks
kesukaran butir soal yang dapat digunakan sebagai instrumen tes yaitu yang
memiliki interval antara 0,20 sampai 0,80. Selanjutnya hasil perhitungan tingkat
kesukaran butir soal dapat dilihat pada lampiran 11.
e. Hasil kesimpulan uji coba tes diagnostik miskonsepsi
Berdasarkan uji validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran
butir soal didapatkan butir soal yang layak diujikan kepada subjek penelitian yaitu
butir soal nomor 1, 5, 6, 9, 10, 11, 13, 31, 33 termasuk dalam indikator struktur
sistem saraf, butir soal nomor 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 37, 38 termasuk dalam
indikator jenis-jenis sitem saraf dan butir soal nomor 27, 28 dengan indikator
gangguan-gangguan pada sistem saraf. Total keseluruhan soal yang dapat
digunakan untuk uji/tes diagnostik siswa berjumlah 20 soal. Butir soal tersebut
dapat dilihat pada lampiran 13.
2. Wawancara
Dalam penelitian ini wawancara digunakan sebagai upaya untuk menggali
informasi tentang faktor yang menyebabkan miskonsepsi pada siswa. Wawancara
merupakan suatu teknik pengumpulan data yang dilakukan secara tatap muka,
pertanyaan diberikan secara lisan begitupun dengan jawabannya. Pemakaian data
wawancara untuk mengumpulkan informasi dilakukan secara asumsi bahwa
wawancara mempunyai informasi yang dibutuhkan oleh evaluator. Wawancara
yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan terhadap siswa dan juga guru yang
terdapat pada lampiran ke 4 dan 5.

39
Pertanyaan yang diajukan pada guru untuk mengetahui bagaimana hasil
belajar siswa mengenai materi sistem saraf. Pertanyaan tersebut dapat berupa
materi sistem saraf yang diajarkan, media yang digunakan, bahan ajar yang
digunakan, metode belajar yang digunakan dan keadaan miskonsepsi yang dialami
oleh siswa pada materi sistem saraf. Selain itu, juga dilakukan wawancara
pendalaman pada siswa yang dilakukan setelah pelaksanaan tes objektif.
Wawancara pada siswa dilakukan untuk mengetahui bagaimana siswa tersebut
dalam mengikuti pembelajaran dan penerimaan konsep. Adapun dengan
menanyakan beberapa pertanyaan mengenai minat dalam mengikuti pembelajaran
dan kesulitan dalam penerimaan materi tersebut. Wawancara dilakukan kepada
guru dan siswa dengan kisi-kisi yang terdapat pada tabel 3.8 dan 3.9 sebagai
berikut.
Tabel 3. 8 Kisi-Kisi Wawancara Guru Pengampu

Aspek Indikator
Materi sistem saraf Respon siswa terhadap pembelajaran materi sistem saraf.
Kendala yang dihadapi dalam pembelajaran materi sistem saraf.
Sumber bahan ajar yang diguanakan dalam pembelajaran materi
sistem saraf.
Model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran materi
sistem saraf.
Metode belajar efektif yang digunakan dalam pembelajaran
sistem saraf.
Media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran sistem
saraf.
Sub Materi yang kesulitannya paling banyak dalam materi sistem
saraf.
Keadaan miskonsepsi yang Kegiatan dalam mendiagnosis miskonsepsi pada siswa.
dialami siswa dalam materi Faktor penyebab miskonsepsi pada siswa.
sistem saraf Upaya guru dalam mengatasi miskonsepsi pada siswa.
(diadaptasi dari: Listiani, 2017)
Tabel 3.9 Kisi-Kisi Wawancara Terhadap Siswa

Aspek Kategori
Materi sistem saraf Pandangan mengenai materi sistem saraf
Sub materi yang dianggap sulit oleh siswa
Kesulitan dalam memahami materi sistem saraf
Minat Belajar Minat siswa dalam mempelajari materi sistem saraf
40
Metode belajar yang digunakan siswa dalam mempelajari sub

materi sistem saraf.
(diadaptasi dari: Listiani, 2017)
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan suatu tahapan yang perlu dilakukan
dalam rangka pengumpulan data yang dibutuhkan dalam penelitian, baik dengan
menggunakan instrumen tes maupun non tes. Teknik pengumpulan data yang
akan digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa teknik tes tertulis. Menggunakan
item tes pilihan ganda yang merupakan tes yang paling banyak digunakan oleh
guru karena dapat mengukur pengetahuan yang luas dengan tingkat domain yang
bervariasi (Sukardi, 2008). Tes tertulis berupa pilihan ganda beralasan tertutup
yang dilengkapi dengan kolom tingkat keyakinan/ CRI (Certainty of Response
Index). Selain dengan teknik tes tersebut, teknik pengumpulan data akan
dilakukan dengan wawancara mendalam dan juga observasi secara langsung.
Wawancara mendalam dilakukan pada siswa yang telah teridentifikasi mengalami
miskonsepsi, dengan beberapa butir soal untuk memperjelas miskonsepsi yang
dialami siswa tersebut. Observasi langsung dilakukan dengan mengamati siswa
ketika pembelajaran dan memperhatikan jawaban siswa ketika ditanya oleh guru
maupun ketika menjawab soal.
3.6 Teknik Analisis Data
Jenis data pada penelitian ini adalah data kualitatif. Data Kualitatif diperoleh
dari hasil persentase pemahaman konsep dan wawancara pada siswa kelas XI
MIPA 1 SMA Negeri 1 Candimulyo. Data yang telah terkumpul dianalisis untuk
mengetahui dan membedakan siswa yang paham konsep (P), miskonsepsi (M),
41
tidak ada keyakinan (TY), dan tidak paham konsep (TP). Hasil analisis data akan
memberi gambaran mengenai miskonsepsi yang dialami siswa pada konsep sub
materi sistem saraf. Tahapan teknik analisis data yang digunakan sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi hasil tes siswa dengan melihat jawaban dan tingkat
keyakinan.
2. Menentukan kategori pemahaman siswa antara siswa yang paham konsep,
miskonsepsi, tidak yakin dan tidak paham konsep.
3. Menghitung persentase jawaban berdasarkan kategori tingkat pemahaman
siswa, dengan rumus sebagai berikut: (Sudijono, 2008)
Keterangan:
P : angka persentase kelompok
f : jumlah siswa tiap kelompok
N : jumlah individu (seluruh siswa yang menjadi subjek penelitian)
4. Membuat rekapitulasi persentase rata-rata tingkat pemahaman siswa,
5. Menganalisis letak miskonsepsi pada butir soal dengan persentase miskonsepsi
tertinggi.
6. Reduksi data hasil wawancara dengan siswa yang mengalami miskonsepsi dan
guru.
7. Penyajian data hasil wawancara dari guru dan siswa yang mengalami
miskonsepsi dalam bentuk naratif .
8. Menyimpulkan data yang diperoleh dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara.
Kesimpulan berupa persentase siswa yang paham konsep (P), miskonsepsi (M),
42
tidak ada keyakinan (TY), dan tidak paham konsep (TP). Gambaran
miskonsepsi siswa pada materi sistem saraf, serta faktor-faktor yang
menyebabkan miskonsepsi yang dialami siswa pada sub materi sistem saraf.
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Hasil tes diagnostik siswa pada soal pilihan ganda beralasan tertutup disertai
dengan tingkat keyakinan siswa (CRI) disajikan dalam bentuk tabel. Tabel yang
disajikan berisikan persentase kategori tingkat keyakinan siswa yang digolongkan
dalam 4 kategori yaitu paham konsep (PK), miskonsepsi (M), tidak yakin (TY),
dan tidak paham (TP). Hasil perhitungan persentase kategori tingkat keyakinan
siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. 1 Persentase Hasil Tes Diagnostik

Nomor Indikator Soal PK M TY TP
Soal
1 Sistem organ dalam sistem 50% 22.22% 16.67% 11.11%
regulasi.
2 27.78% 25% 5.56% 41.67%
3 Jenis neuron asosiasi 38.89% 19.44% 5.56% 36.11%
berdasarkan letaknya.
4 19.44% 22.22% 16.67% 36.11%
5 Gerakan impuls saraf 30.56% 33.33% 11.11% 25%
Gerak sadar dan gerak tak
6 sadar 5.56% 63.89% 2.78% 27.78%
7 Penghatantaran impuls 0% 38.89% 5.56% 55.56%
saraf
8 30.56% 44.44% 2.78% 22.22%
Neuron dalam perjalanan
9 impuls 2.78% 36.11% 8.33% 47.22%
10 Struktur/fungsi sistem 33.33% 13.89% 16.67% 36.11%
saraf pusat dan sistem
11 saraf tepi 19.44% 22.22% 16.67% 41.67%
12 Bagian-bagian sistem 33.33% 33.33% 5.56% 27.78%
saraf pusat
13 25% 22.22% 11.11% 41.67%
14 8.33% 55.55% 2.78% 33.33%
15 Saraf tepi 11.11% 33.33% 11.11% 44.44%
16 Bagian sistem saraf tepi 22.22% 25% 19.44% 33.33%
berdasarkan asalnya
17 8.33% 47.22% 2.78% 41.67%
18 Cara kerja saraf otonom 25% 33.33% 11.11% 30.56%
19 Gangguan sistem saraf 44.44% 27.78% 19.44% 8.33%
20 19.44% 55.55% 8.33% 16.67%
Rata-Rata 22.78% 33.75% 10% 32.91%
43
44
Keterangan:
PK : Paham Konsep
M : Miskonsepsi
TY : Tidak Yakin
TP : Tidak Paham Konsep
Berdasarkan tabel 4.4 diatas, persentase tingkat pemahaman siswa pada sub
materi sistem saraf termasuk dalam kategori “Miskonsepsi” dengan rata-rata
persentase tertinggi sebesar 33,75%. Rata-rata persentase tingkat pemahaman
siswa terendah yaitu 10% dengan kategori “Tidak Yakin”. Sedangkan rata-rata
persentase tingkat pemahaman siswa “Paham Konsep” dan “Tidak Paham” yaitu
sebesar 22,78% dan 32,91%. Kategori miskonsepsi pada siswa dibedakan menjadi
3 yaitu miskonsepsi tinggi, sedang, dan rendah. Tingkatan miskonsepsi mengacu
pada kategori menurut Suwarna (2013) yaitu sebagai berikut:
Tabel 4. 2 Kategori Tingkatan Miskonsepsi

Persentase Kategori
0% - 30% Rendah
31% - 60% Sedang
61% - 100% Tinggi
Butir soal yang memiliki rata-rata persentase tingkat pemahaman siswa
tertinggi yakni dalam kategori “Miskonsepsi” berjumlah 7 soal. Ketujuh butir soal
tersebut adalah butir soal yang memiliki persentase miskonsepsi tertinggi. Butir
soal tersebut terletak pada soal nomor 5, 6, 8, 14, 17, 18, dan 20. Perhitungan
persentase tingkat pemahaman siswa pada sub materi sistem saraf dapat dilihat
lebih lanjut pada lampiran 16. Terdapat 1 soal dengan kategori miskonsepsi tinggi
yaitu butir soal nomor 6, untuk butir soal nomor 5, 8, 14, 17, 18, dan 20 termasuk
dalam kategori miskonsepsi sedang. Jika ditampilkan dalam bentuk grafik, sub
45
materi sistem saraf yang memicu miskonsepsi pada siswa dapat dilihat pada
gambar 4.1 berikut:
Gambar 4.1 Persentase Hasil Tes Sub Materi Sistem Saraf
Berdasarkan hasil tersebut, dari 20 butir soal yang digunakan terdapat 7 soal
yang memiliki kriteria miskonsepsi tinggi. Setelah diketahui hasilnya dapat pula
diketahui siswa yang mengalami miskonsepsi setelah mengerjakan tes diagnostik
tersebut. Adapun siswa yang mengalami miskonsepsi berjumlah 18 dari 36 siswa
dalam kelas. Dari siswa yang mengalami miskonsepsi tersebut kemudian
dilakukan wawancara pendalaman. Wawancara dilakukan kepada 50% siswa yang
mengalami miskonsepsi.
4.2 Pembahasan
4.2.1 Analisis Hasil Tes Diagnostik
Berdasarkan data hasil penelitian dengan menggunakan metode CRI
(Certainty of Response Index) menunjukkan bahwa efektif untuk menganalisis
siswa yang mengalami miskonsepsi didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh
Murni (2013). Pelaksanaan penelitian pengambilan data melalui tes diagnostik

46
miskonsepsi tiga tingkat yang terdiri dari pilihan ganda tingkat 1, pilihan ganda
tingkat 2 (berisikan alasan atas jawaban pilgan 1), dan tingkat 3 berisi keyakinan
siswa dalam memilih jawaban tersebut. Adapun tingkat pemahaman siswa
dikategorikan dalam 4 kategori yaitu siswa paham konsep (PK), miskonsepsi (M),
tidak yakin (TY), dan tidak paham konsep (TP). Siswa yang mengalami
miskonsepsi atau bukan dapat dilihat dari jawaban mereka ketika menjawab soal
pilihan ganda tingkat 1 dan 2, kemudian juga dilihat dari indeks kepastian
jawaban (CRI) yang diberikan. Sehingga dari pemilihan jawaban tersebut dapat
diketahui siswa miskonsepsi atau bukan dan dapat diketahui persentasenya dari
keseluruhan soal seperti yang terdapat pada tabel 4.1.
Hasil tes diagnostik yang telah dianalisis dapat diketahui siswa yang masuk
dalam 4 kategori tingkat pemahaman siswa. Hasil analisis tersebut dapat
digunakan untuk melakukan wawancara pendalaman penguasaan konsep siswa.
Rata-rata persentase yang didapat dari perhitungan semua soal didapat rata-rata
paling tinggi yaitu 33,75% dengan kategori miskonsepsi. Sedangkan kategori
paham konsep, tidak yakin, dan tidak paham konsep masing-masing memiliki
persentase yaitu 22.78%, 10%, dan 32, 91%. Berdasarkan hasil tersebut dapat
diketahui pula butir-butir soal dengan miskonsepsi (M). Dari 20 butir soal yang
digunakan terdapat 7 soal dengan miskonsepsi. Miskonsepsi tinggi pada butir soal
nomor 6 dan miskonsepsi sedang pada butir soal nomor 5, 8, 14, 17, 18, dan 20.
Berikut merupakan pembahasan dari masing-masing soal dengan kategori
miskonsepsi.
47
1. Miskonsepsi
a. Miskonsepsi Tinggi
Butir soal nomor 6
Pada butir soal nomor 6 konsep yang diujikan yaitu konsep gerak sadar dan
gerak tak sadar, dengan pertanyaan yang diujikan sebagai berikut:
6. Impuls – reseptor – saraf sensorik - ..…. – saraf motorik – efektor

Gerak impuls saraf di atas merupakan gerak reflek (tak sadar). Bagian yang kosong
dilengkapi oleh…
A. Otak
B. Otot
C. Sumsum tulang belakang
D. Indra
E. Rangsangan
Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu:
A. Gerak tak sadar akibat dari adanya gerak impuls yang disengaja
B. Perjalanan gerak reflek dimulai dari adanya impuls – reseptor – saraf sensorik – otak
– saraf motorik – efektor.
C. Gerak tak sadar merupakan gerak yang terjadi akibat dari ketidaksengajaan yang
berjalan dari impuls- reseptor- saraf motorik- sumsum tulang belakang- saraf
sensorik- efektor
D. Gerak refleks merupakan gerak yang tidak disengaja yang berhubungan dengan
sumsum tulang belakang.
E. Gerak refleks terjadi akibat adanya ketidaksengajaan yang berhubungan dengan otot.
Gambar 4.2 Butir Soal Nomor 6

Butir soal nomor 6 merupakan butir soal dengan kategori miskonsepsi tinggi
dengan tingkatan soal C3. Persentase miskonsepsi pada butir soal nomor 6 yaitu
63,89%. Berdasarkan hasil jawaban tersebut, terdapat 23 siswa memberikan
jawaban yang berbeda dengan konsep ilmiah. Jawaban siswa pada pilihan ganda
tingkat 1 dan 2 salah, namun tingkat keyakinan yang mereka berikan tinggi
(>2,5). Rata-rata siswa menjawab bagian yang kosong tersebut yaitu otak.
Jawaban yang tepat atas pertanyaan tersebut yaitu sumsum tulang belakang.
Siswa mengalami miskonsepsi paling tinggi di bagian ini, mereka kurang
mempelajarinya sehingga sulit membedakan antara urutan gerak sadar dan gerak
tak sadar. Proses/urutan terjadinya gerak sadar dan tak sadar memiliki urutan yang
48
hampir mirip sehingga siswa sering salah dalam menyebutkan urutan yang tepat.
Selain itu, kegiatan pembelajaran pada materi ini yang dilakukan dengan
praktikum setelah adanya pandemi ini jadi tidak dilaksanakan. Sehingga siswa
kurang dapat membentuk konsep yang tepat pada materi ini.
Impuls saraf menyebabkan terjadinya gerakan yang timbul akibat dari
adanya rangsangan (Hanum, 2009) yang berupa gerak sadar dan gerak tak sadar.
Gerak sadar merupakan gerak yang disadari atau disengaja dan gerak tak sadar
merupakan gerak yang tak sengaja terjadi. Gerak impuls memiliki urutan-urutan
tersendiri baik gerak sadar maupun tak sadar. Urutan gerak tak sadar yaitu impuls-
reseptor- saraf sensorik- sumsum tulang belakang- saraf motorik- efektor
sedangkan urutan gerak sadar yaitu impuls- reseptor- saraf sensorik- otak- saraf
motorik- efektor. Sumsum tulang belakang merupakan pusat gerak tak sadar
(refleks), yang menyampaikan impuls motorik dari otak ke berbagai efektor
(Saptati, 2012).
b. Miskonsepsi Sedang
Butir soal nomor 5
Pada butir soal nomor 5 konsep yang diujikan yaitu konsep gerak impuls
saraf. Pertanyaan yang diajukan sesuai dengan indikator soal sebagai berikut:
49
5. Impuls saraf merupakan penyebab terjadinya gerakan. Gerakan yang dihasilkan oleh
adanya impuls yaitu…
A. Gerak sadar dan gerak lurus
B. Gerak lurus dan gerak tak sadar
C. Gerak tak sadar dan gerak otot
D. Gerak sadar dan gerak otot
E. Gerak sadar dan gerak tak sadar
A. Impuls saraf menghasilkan gerakan berupa gerak mempengaruhi sistem kerja otak.
B. Impuls saraf dapat menyebabkan suatu gerakan yang berupa gerak sadar dan gerak
tak sadar
C. Impuls saraf akan menyebabkan gerakan yang berasal dari dalam sistem saraf
D. Gerakan yang terjadi dalam impuls saraf merupakan gerakan yang akan
mempengaruhi kerja otot
E. Gerakan yang disebabkan oleh impuls saraf merupakan gerak sadar yang
mempengaruhi otot.
Butir soal nomor 5 merupakan butir soal dengan kategori miskonsepsi
sedang dengan tingkatan soal C1. Persentase miskonsepsi pada butir soal nomor 5
yaitu 33,33%. Berdasarkan hasil jawaban soal no 5, terdapat 12 siswa
memberikan jawaban yang berbeda dengan konsep ilmiah. Jawaban siswa pada
soal tingkat 1 benar dan tingkat 2 salah namun tingkat keyakinan yang mereka
berikan tinggi (>2,5). Rata-rata siswa menjawab gerak sadar dan gerak tak sadar.
Tetapi alasan yang diberikan siswa pada tingkat ke-2 yaitu gerakan yang terjadi
pada impuls saraf merupakan gerakan yang mempengaruhi kerja otot. Hal tersebut
yang memberikan tanda bahwa mereka kurang memahami konsep materi dengan
baik.
Impuls saraf merupakan rangsangan dari lingkungan luar yang diterima
reseptor dan kemudian dibawa oleh neuron yang menjalar ke serabut saraf
sehingga menyebabkan terjadinya suatu gerakan. Gerak impuls saraf dibagi
menjadi 2 yaitu gerak sadar (disengaja) dan gerak tak sadar (tidak disengaja)
Rachmawati, Urifah, & Wijayati (2009); Kusuma (2020).

50
Butir soal nomor 8
Pada butir soal nomor 8 konsep yang diujikan yaitu konsep mekanisme
penghantaran impuls saraf. Pertanyaan yang diujikan yaitu:
8. Dalam mekanisme penghantaran impuls. Tahap neuron dalam keadaan istirahat dikenal
dengan istilah….
A. Polarisasi
B. Depolarisasi
C. Repolarisasi
D. Kontraksi
E. Reaksi
A. Polarisasi merupakan tahapan neuron dalam keadaan berjalan menghantarkan
impuls.
B. Repolarisasi merupakan tahap neuron dalam keadaan istirahat.
C. Tahap neuron berada dalam keadaan istirahat biasa dikenal dengan istilah
polarisasi.
D. Tahap ketika neuron berada dalam fase istirahat disebut dengan istilah
depolarisasi.
E. Kontraksi merupakan neuron pada fase istirahat.
sedang dengan tingkatan soal C2. Persentase miskonsepsi pada butir soal nomor 8
yaitu 44,44%. Berdasarkan hasil tersebut, terdapat 16 siswa memberikan jawaban
yang berbeda dengan konsep ilmiah. Jawaban siswa pada pilihan ganda tingkat 1
dan 2 salah, namun tingkat keyakinan yang mereka berikan tinggi (>2,5). Rata-
rata siswa menjawab fase istirahat pada proses penghantaran impuls yaitu
repolarisasi. Sedangkan jawaban yang tepat untuk soal tersebut yaitu polarisasi.
Alasan yang mereka berikan yaitu repolarisasi dianggap sebagai fase istirahat
pada neuron ketikan penghantaran impuls. Siswa mengalami miskonsepsi pada
soal nomor 8 ini karena mereka belum begitu memahami konsep penghantaran
impuls saraf, apalagi dengan kata-kata asing seperti pada soal. Mereka kurang
mempelajari bahkan tidak mengerti istilah-istilah asing tersebut.

51
Mekanisme penghantaran impuls saraf dimulai ketika ada stimulus yang
diterima oleh reseptor, penghantaran impuls dilakukan oleh neuron. Neuron
memiliki aliran impuls yang dimulai dari dendrit ke badan sel lalu ke akson
dengan tiga peristiwa yaitu polarisasi, depolarisasi, dan repolarisasi (Pujiyanto,
2008). Neuron dalam keadaan istirahat disebut juga dengan polarisasi membran,
memiliki energi potensial membran untuk mengirimkan impuls. Adanya impuls
tersebut menyebabkan membran terdepolarisasi, akibatnya ada perbedaan muatan
sel saraf perbedaan tersebut mengakibatkan impuls merambat ke sepanjang akson
menuju sinaps. Ketika impuls telah lewat (repolarisasi) maka membran sel neuron
akan kembali seperti semula (Susilowarno & Hartono, 2007)
Butir soal nomor 14
Pada butir soal nomor 14 mengujikan konsep bagian-bagian sistem saraf
pusat Pertanyaan yang diajukan sesuai dengan indikator soal yaitu sebagai
berikut:
14. Bagian dari sistem saraf pusat yang memiliki fungsi sebagai penghubung impuls dari
dan ke otak adalah…
A. sumsum tulang belakang
B. sumsum lanjutan
C. otak besar
D. otak kecil
E. otak depan
A. sumsum lanjutan merupakan sistem saraf pusat yang memiliki fungsi sebagai
penghubung impuls dari dan ke otak.
B. Sistem saraf pusat yang memiliki fungsi sebagai penghubung impuls dari dan ke otak
yaitu sumsum tulang belakang.
C. Sumsum tulang belakang merupakan penghubung impuls dari otak ke otot,
D. Otak depan merupakan sistem saraf pusat yang memiliki fungsi sebagai penghubung
impuls dari dan ke otak
E. Sumsum lanjutan merupakan penghubung antara otot ke otak melalui sebuah impuls.
sedang dengan tingkatan soal C2. Persentase miskonsepsi pada butir soal nomor
52
14 yaitu 55,55%. Berdasarkan hasil tersebut, terdapat 20 siswa memberikan
(>2,5). Rata-rata siswa menjawab sumsum lanjutan, sedangkan jawaban yang
tepat untuk soal tersebut yaitu sumsum tulang belakang. Alasan yang diberikan
yaitu mereka menganggap bahwa sumsum lanjutan merupakan bagian dari sistem
saraf pusat yang memiliki fungsi sebagai penghubung impuls dari dan ke otak.
Mereka kurang memahami materi tersebut sehingga mengakibatkan kesalahan
konsep. Pada topik ini siswa mengalami miskonsepsi sedang, mereka belum bisa
membedakan antara sumsum tulang belakang dan sumsum lanjutan pada sistem
saraf.
Sumsum tulang belakang (Medulla Spinalis) terdapat di rongga tulang
belakang sedangkan sumsum lanjutan (Medulla Oblongata) disebut juga batang
otak yang menghubungkan otak dengan sumsum tulang belakang (Suwarno,
2009). Fungsi dari sumsum tulang belakang yaitu sebagai penghubung impuls dari
dan ke otak dan memberikan kemungkinan terjadinya gerak refleks. Sedangkan
fungsi dari sumsum lanjutan yaitu untuk mengatur denyut jantung, pelebaran dan
penyempitan pembuluh darah, gerak menelan, bersin, bersendawa, batuk, dan
muntah (Kusuma, 2020).
Butir soal nomor 17
Butir soal nomor 17 mengujikan konsep bagian saraf tepi berdasarkan
asalnya. Pertanyaan pada butir soal sesuai dengan indikatornya yaitu sebagai
berikut:
53
17. Bagian dari saraf tepi yang rangsangannya disampaikan ke pusat reseptor disebut
saraf…
A. Kranial
B. Somatis
C. Otonom
D. Spinal
E. Pusat
A. Saraf yang rangsangannya disampaikan ke pusat reseptor adalah saraf somatis.
B. Sistem saraf somatis (saraf sadar) yaitu saraf yang rangsangannya tidak
disampaikan ke otak.
C. Saraf kranial adalah saraf yang memiliki rangsangan yang disampaikan ke pusat
reseptor.
D. Saraf spinal merupakan saraf yang rangsangannya disampaikan ke pusat reseptor.
E. Sistem saraf yang rangsangannya disampaikan ke pusat reseptor adalah sistem saraf
saraf otonom.
(>2,5). Rata-rata siswa menjawab saraf kranial, sedangkan jawaban yang tepat
untuk soal tersebut yaitu saraf somatis. Alasan yang diberikan pada pilihan ganda
tingkat 2 yaitu mereka menganggap bahwa saraf kranial yang memiliki
rangsangan yang disampaikan ke reseptor. siswa mengalami miskonsepsi pada
topik ini dikarenakan banyak jenis-jenis sistem saraf yang harus mereka pahami
sehingga mereka kesulitan untuk memahami setiap jenis yang berbeda-beda
tersebut. selain itu, dari semua jenis yang berbeda tersebut juga berbeda
pengertian dan fungsinya hal itulah yang membuat mereka kadang terbalik
memahami jenis/fungsinya.
Saraf somatis (sistem saraf sadar) merupakan bagian dari sistem saraf tepi.
Saraf somatis merupakan saraf yang rangsangannya disampaikan ke pusat reseptor

54
yaitu ke pusat motoris pada serebrum. Sistem saraf somatis mempengaruhi kulit,
otot rangka, dan tendon. Sistem saraf somatis memiliki aksi yang meliputi gerak
sadar dan gerak tak sadar Saptati (2012); Campbell (2008).
Butir soal nomor 18
Butir soal nomor 18 mengujikan konsep cara kerja saraf otonom. Adapun
pertanyaan yang diberikan sesuai dengan indikator soal tersebut, sebagai berikut:
18. Sistem saraf yang bekerja mengontrol kegiatan organ-organ dalam disebut…
A. Saraf somatis
B. Saraf otonom
C. Saraf kranial
D. Saraf spinal
E. Saraf tepi
A. Sistem saraf somatis merupakan sistem saraf yang bekerja untuk mengontrol
kegiatan organ-organ dalam.
B. Sistem saraf otonom merupakan sistem saraf yang bekerja mengontrol kegiatan
organ luar.
C. Sistem saraf yang dapat bekerja untuk mengontrol kegiatan organ dalam yaitu
sistem saraf spinal.
D. Sistem saraf otonom adalah sistem saraf yang bekerja mengontrol kegiatan organ-
organ dalam tubuh.
E. Sistem saraf yang bekerja mengontrol kegiatan organ dalam tubuh adalah sistem
saraf kranial.
tingkat 1 benar dan pilihan ganda tingkat 2 salah, namun tingkat keyakinan yang
mereka berikan tinggi (>2,5). Rata-rata siswa menjawab saraf otonom. Alasan
yang diberikan pada pilihan ganda tingkat 2 yaitu mereka menganggap bahwa
saraf otonom merupakan sistem saraf yang bekerja mengontrol kegiatan organ
luar.
55
Siswa mengalami miskonsepsi pada topik ini dikarenakan banyak jenis-jenis
sistem saraf yang harus mereka pahami sehingga mereka kesulitan untuk
memahami setiap jenis yang berbeda-beda tersebut. selain itu, dari semua jenis
yang berbeda tersebut juga berbeda pengertian dan fungsinya hal itulah yang
membuat mereka kadang terbalik memahami jenis/fungsi dari berbagai macam
sistem saraf tersebut.
Sistem saraf otonom merupakan saraf yang rangsangannya tidak
disampaikan ke otak, saraf otonom merupakan sistem saraf yang mengatur
kegiatan organ-organ dalam tubuh (Kusuma, 2020). Sistem saraf otonom disusun
oleh kinerja saraf-saraf motorik yang terdapat pada sumsum tulang belakang dan
beberapa saraf kranial yang mengatur gerakan-gerakan dalam tubuh, misalnya
gerak otot jantung, gerak otot saluran pencernaan, sekresi hormon dan enzim oleh
kelenjar (Hanum, 2009). Kontrol yang dilakukan oleh saraf otonom umumnya
berlangsung secara tidak sadar (Campbell, 2008).
Butir soal nomor 20
Butir soal nomor 20 mengujikan konsep gangguan-gangguan yang terjadi
pada sistem saraf. Pertanyaan yang diajukan sesuai dengan indikator soal
diantaranya sebagai berikut:

56
20. Penyakit yang timbul akibat pembuluh darah di otak tersumbat atau pecah sehingga
otak menjadi pecah disebut…
A. Stroke
B. Amnesia
C. Gegar otak
D. Meningitis
E. Epilepsi
A. Penyakit yang timbul akibat pembuluh darah di otak tersumbat atau pecah sehingga
otak menjadi pecah yaitu gegar otak.
B. Stroke merupakan penyakit yang timbul akibat pembuluh darah di otak tersumbat
atau pecah sehingga otak menjadi pecah
C. Epilepsi merupakan penyakit yang timbul akibat dari pembuluh darah yang
meningkat di otak.
D. Stroke merupakan radang selaput otak karena infeksi virus atau bakteri.
E. Amnesia merupakan kelainan pada sistem saraf yang timbul akibat adanya
penyumbatan darah di otak.
(>2,5). Rata-rata siswa menjawab gegar otak, sedangkan jawaban yang tepat
untuk soal tersebut yaitu stroke. Alasan yang diberikan pada pilihan ganda tingkat
2 yaitu mereka menganggap bahwa penyakit gegar otak merupakan penyakit yang
timbul akibat pembuluh darah di otak tersumbat atau pecah sehingga otak menjadi
pecah.
Siswa mengalami miskonsepsi pada soal tersebut rata-rata karena menurut
pemahaman yang mereka miliki penyakit gegar otak terjadi karena pecahnya
pembuluh darah di otak sehingga otak bisa pecah. Mereka kurang mempelajari
dengan baik konsep yang benar sesuai dengan konsep ilmiah yang ada pada
sumber belajar yang mereka miliki. Mereka juga enggan untuk membaca
57
buku/sumber belajar lainnya yang mereka punya sehingga minim pengetahuan
atau bahkan terjadi miskonsepsi.
Sistem saraf yang abnormal akan mengakibatkan terjadinya gangguan-
gangguan pada sistem saraf. Salah satu gangguan/penyakit pada sistem saraf
manusia yaitu stroke. Strokeadalah penyakit yang timbul karena pembuluh darah
di otak tersumbat atau pecah sehingga otak menjadi rusak. Penyebab
penyumbatan di otak tersebutadalah adanya penyempitan pembuluh darah
(arteriosklerosis). Selain itu, bisa juga karena penyumbatan oleh suatu emboli.
Ciri yang tampak dari penderita stroke misalnya wajah yang tak simetris
Rachmawati, Urifah, & Wijayati (2009); Hanum (2009).
2. Paham Konsep
Berdasarkan hasil tes dapat pula diketahui butir-butir soal dengan kategori
paham konsep (PK) tinggi. Dari 20 butir soal yang digunakan terdapat 4 soal
dengan kategori paham konsep yaitu butir soal nomor 1, 3, 12, 19.
Butir soal nomor 1
Pada butir soal nomor 1 mengenai konsep cakupan sistem regulasi manusia
yang terdapat pada indikator stuktur dan fungsi sistem saraf. Adapun pertanyaan
yang diajukan sesuai dengan indikator yakni:

58
1. Perhatikan beberapa sistem organ berikut ini!

1) Sistem saraf
2) Sistem peredaran darah
3) Sistem indera
4) Sistem hormon
Yang merupakan bagian sistem regulasi ditunjukkan oleh nomor…..
A. 1, 2, 3
B. 1, 2, 4
C. 2, 3, 4
D. 1, 3, 4
E. 2, 3
A. Sistem regulasi merupakan sistem yang mengatur sebuah kegiatan di dalam tubuh
yang terbagi menjadi tiga subtopik yaitu sistem saraf, sistem indera, dan sistem
hormon.
B. Pada sistem regulasi merupakan sistem yang ada didalam tubuh manusia yang terdiri
dari sistem saraf, sistem hormon, dan sistem peredaran darah.
C. Sistem regulasi terdiri atas sistem peredaran darah yang mengatur seluruh sirkulasi
darah pada tubuh dan sistem indera yang berperan dalam proses informasi indera.
D. Sistem regulasi merupakan sistem koordinasi tubuh manusia
E. Sistem regulasi mempelajari segala sesuatu bentuk koordinasi dalam tubuh yang
terbagi atas sistem peredaran darah, sistem hormon, dan sistem indera .
Butir soal nomor 1 merupakan butir soal dengan kategori paham konsep
(PK) dengan tingkatan soal C1. Persentase paham konsep pada butir soal nomor
20 yaitu 50%. Berdasarkan hasil tersebut, terdapat 18 siswa memberikan jawaban
yang benar sesuai dengan konsep ilmiah. Jawaban siswa pada pilihan ganda
tingkat 1 dan 2 benar dan tingkat keyakinan yang mereka berikan tinggi (>2,5).
Rata-rata siswa menjawab D yaitu sistem saraf, sistem indera, dan sistem hormon.
Alasan yang diberikan pada pilihan ganda tingkat 2 sudah tepat bahwa sistem
regulasi didalamnya mencakup sistem saraf, sistem indera, dan sistem hormon
(Kusuma, 2020).
Rata- rata siswa sudah paham dengan konsep tersebut. Mereka sudah
mengetahui dengan baik konsep sistem organ yang ada pada sistem regulasi,
karena menurut mereka konsep ini cukup mudah dipahami. Bahwasannya dalam
sistem regulasi manusia terdapat 3 cakupan sistem organ yaitu sistem saraf, sistem
59
indera, dan sistem hormon (Hanum, 2009). Ketiga sistem organ tersebut saling
berkaitan dan harus dikuasai siswa dalam mempelajari sistem regulasi manusia.
Sistem saraf, sistem indera, dan sistem hormon saling berkaitan pada proses
kinerja mengatur tubuh manusia (Suwarno, 2009).
Butir soal nomor 3
Pada butir soal nomor 3 konsep mengenai jenis neuron asosiasi yang
termasuk dalam indikator pencapaian struktur dan fungsi sistem saraf. Pertanyaan
yang diajukan sesuai dengan indikator soal sebagai berikut:
3. Neuron yang merupakan penghubung antara neuron satu dengan lainnya disebut
neuron…
A. Sensorik
B. Motorik
C. Asosiasi
D. Konektor
E. Adjustor
A. Neuron yang menghubungkan neuron satu dengan lainnya disebut neuron adjustor
B. Neuron asosiasi merupakan neuron yang menghubungkan neuron motorik dengan
neuron lainnya.
C. Yang merupakan penghubung antara neuron satu dengan lainnya yaitu neuron
motorik.
D. Neuron sensorik adalah neuron yang berfungsi untuk menghantarkan impuls yang
juga berperan sebagai penghubung antara neuron satu dengan lainnya.
E. Neuron konektor merupakan neuron penghubung antara neuron satu dengan lainnya.
(PK) dengan tingkatan soal C4. Persentase paham konsep pada butir soal nomor 3
yaitu 38.89%. Berdasarkan hasil tersebut, terdapat 14 siswa memberikan jawaban
yang benar sesuai dengan konsep ilmiah. Jawaban siswa pada pilihan ganda
tingkat 1 dan 2 benar dan tingkat keyakinan yang mereka berikan tinggi (>2,5).
Rata-rata siswa menjawab neuron konektor. Alasan yang diberikan pada pilihan
ganda tingkat 2 sudah tepat bahwa neuron konektor merupakan penghubung
antara neuron satu dengan neuron lainnya. Rata-rata siswa sudah memahami
60
konsep pada topik ini, pemahaman konsep mereka cukup baik sehingga pada soal
ini tergolong dalam kategori paham konsep.
Neuron disebut juga dengan sel saraf, terdapat beberapa jenis neuron dalam
sistem saraf. salah satunya yaitu neuron asosiasi yang merupakan penghunung
antara neuron motorik dan sensorik. Neuron asosiasi sendiri dibedakan menjadi
dua berdasarkan tempatnya yaitu neuron konektor dan neuron ajustor. Neuron
konektor merupakan neuron yang menjadi penghubung antara neuron satu dengan
neuron lainnya (Susilowarno & Hartono, 2007; Suwarno, 2009).
Butir soal nomor 12
Pada butir soal nomor 12 mengenai konsep bagian sistem saraf pusat yang
termasuk dalam indikator pencapaian jenis-jenis sistem saraf. Adapun pertanyaan
yan diajukan sesuai dengan indikatornya yaitu:
12. Perhatikan bagian sistem saraf pusat berikut ini!

a) Otak besar
b) Otak kecil
c) Sumsum lanjutan
d) Otak depan
e) Sumsum tulang belakang
Dari uraian diatas, yang termasuk dalam bagian otak ditunjukanoleh..
A. Semuanya benar
B. a, b, d, e
C. a, b, c, e
D. a, b, c, d
E. b, c, e, d
A. sistem saraf pusat merupakan sistem yang mengkoordinasi sebagian fungsi saraf
saja didalamnya terdapat otak.
B. Sistem saraf adalah sistem koordinasi semua fungsi saraf yang tersusun dari otak
yang memiliki bagian yaitu otak besar, otak kecil, otak tengah, otak depan dan
sumsum lanjutan.
C. Sistem saraf merupakan sistem yang mengkoordinasi semua fungsi saraf yang
tersusun dari sumsum tulang belakang.
D. Bagian dari saraf pusat salah satunya yaitu otak yang merupakan pusat pengendali
tubuh yang tersusun atas otak besar, otak kecil, otak depan, otak tengah dan
sumsum tulang belakang.
E. Otak merupakan pengendali tubuh bagian kanan saja yang tersusun atas otak besar,
otak kecil, otak depan, otak belakang dan sumsum lanjutan.

61
jawaban yang benar sesuai dengan konsep ilmiah. Jawaban siswa pada pilihan
ganda tingkat 1 dan 2 benar dan tingkat keyakinan yang mereka berikan tinggi
(>2,5). Rata-rata siswa menjawab D. a, b, c, d yaitu otak besar, otak kecil,
sumsum lanjutan, dan otak depan. Alasan yang diberikan pada pilihan ganda
tingkat 2 sudah tepat bahwa bagian dari otak manusia yaitu otak besar, otak kecil,
otak depan, dan sumsum lanjutan (Kusuma, 2020). Rata-rata siswa sudah
memahami konsep pada topik ini, pemahaman konsep mereka cukup baik
sehingga pada soal ini tergolong dalam kategori paham konsep.
Sistem saraf manusia terdiri dari dua jenis yaitu sistem saraf pusat dan
sistem saraf tepi. Otak termasuk dalam sistem saraf pusat yang berfungsi sebagai
pengatur seluruh aktivitas tubuh. Otak manusia terdiri dari otak besar, otak kecil,
otak tengah, otak depan, otak belakang, dan sumsum lanjutan (medulla
oblongata). Otak belakang memiliki sifat peka terhadap perubahan suhu, tekanan
maupun sentuhan pada kulit. Otak belakang terdiri atas serebelum dan medulla
oblongata (Hanum, 2009; Campbell, 2008).
Butir soal nomor 19
Pada butir soal nomor 19 mengenai konsep gangguan-gangguan yang terjadi
pada sistem saraf manusia. Adapun pertanyaan yang diajukan sesuai dengan
indikator soal yaitu:

62
19. Berikut ini yang bukan termasuk gangguan sistem saraf yaitu…
A. Epilepsi
B. Alzheimer
C. Meningitis
D. Stroke
E. Bronkitis
A. Epilepsi (ayan) merupakan penyakit serangan mendadak karena trauma kepala,
tumor otak, kerusakan otak saat kelahiran, stroke, dan alkohol.
B. Alzheimer merupakan sindrom kematian sel otak secara bersamaan.
C. Meningitis merupakan radang selaput otak karena infeksi bakteri atau virus.
D. Bronkitis merupakan radang selaput otak karena infeksi bakteri atau virus.
E. Bronkitis merupakan penyakit yang disebabkan oleh infeksi virus pernapasan bukan
pada sistem saraf.
jawaban yang benar sesuai dengan konsep ilmiah. Jawaban siswa pada pilihan
ganda tingkat 1 dan 2 benar dan tingkat keyakinan yang mereka berikan tinggi
(>2,5). Rata-rata siswa menjawab Bronkitis. Alasan yang diberikan pada pilihan
ganda tingkat 2 sudah tepat bahwa bronkitis merupakan penyakit yang disebabkan
oleh infeksi virus pada sistem pernapasan buka pada sistem saraf. Siswa sudah
mengetahui bahwasanya bronkitis bukan termasuk gangguan dari sistem saraf
manusia melaikan gangguan dari sistem pernapasan manusia.
Penyakit pada sistem saraf meliputi amnesia, gegar otak, stroke, epilepsi,
gangguan jiwa, meningitis, dll (Kusuma, 2020; Hanum 2009). Rata-rata siswa
sudah memahami konsep pada topik ini, pemahaman konsep mereka cukup baik
sehingga pada soal ini tergolong dalam kategori paham konsep. Mereka bisa
membedakan yang temasuk penyakit/gangguan pada sistem saraf dan yang bukan.
63
3. Tidak Paham Konsep
Berdasarkan hasil tes diagnostik dapat pula diketahui butir-butir soal dengan
kategori tidak paham konsep (TP). Dari 20 butir soal yang digunakan terdapat 9
soal dengan kategori tidak paham konsep yaitu pada butir soal nomor 2, 4, 7, 9,
10, 11, 13, 15, 16.
Butir soal nomor 2
Pada butir soal nomor 2 membahas mengenai konsep sistem-sistem yang
termasuk dalam sistem regulasi. Adapun soal yang diajukan sesuai dengan
indikator yaitu sebagai berikut:
2. Ketika kita haus kaki kita bergerak mendekati tempat minum. Kegiatan tersebut tidak
lepas dari adanya sinyal/rangsangan listrik yang diberikan oleh salah satu bagian dari
sistem regulasi yang mengatur dalam tubuh kita yang disebut dengan sistem …
A. Sistem saraf
B. Sistem respirasi
C. Sistem indera
D. Sistem ekskresi
E. Sistem hormon
A. Sistem regulasi terdiri dari 3 bahasan yaitu sistem saraf, sistem hormon, sistem
indera. Sistem indera merupakan sistem yang mengatur tubuh melalui rangsangan
listrik.
B. Sistem saraf termasuk dalam sistem regulasi yang berperan sebagai penerima sinyal
atau reseptor.
C. Sistem eksresi berhubungan dengan pengaturan tubuh dalam pemberian rangsangan
listrik agar terdapat gerakan cepat.
D. Sistem saraf merupakan bagian dari sistem regulasi yang bekerja dengan
memberikan rangsangan listrik agar terjadi sebuah gerakan cepat.
E. Sistem respirasi merupakan bagian dari sistem regulasi manusia yang berperan
dalam tubuh manusia dalam penerimaan sinyal.
Butir soal nomor 2 merupakan butir soal dengan kategori tidak paham
konsep (TP) dengan tingkatan soal C1. Persentase tidak paham konsep pada butir
soal nomor 2 yaitu 41,67%. Berdasarkan hasil tersebut, terdapat 15 siswa
memberikan jawaban yang tidak tepat. Jawaban siswa pada pilihan ganda tingkat
1 benar, tetapi pada pilihan ganda tingkat 2 salah dan tingkat keyakinan yang
64
mereka berikan rendah (<2,5). Rata-rata siswa menjawab sistem saraf. Alasan
yang diberikan pada pilihan ganda tingkat 2 yaitu bahwa sistem saraf merupakan
bagian dari sistem regulasi yang berperan dalam penerimaan sinyal/reseptor.
Siswa salah mengartikan peran sistem saraf dalam tubuh manusia. Mereka tidak
mengetahui dengan baik peranan sistem saraf manusia secara tepat, karena mereka
tidak mempelajarinya ketika akan mengerjakan tes dan tidak dapat mengingat
dengan baik. Selain itu, dari hasil wawancara mereka juga tidak memiliki
keyakinan atas jawaban yang dipilihnya.
Sistem saraf manusia merupakan jaringan komunikasi dalam tubuh manusia
(Suwarno, 2009). Pada tubuh manusia sistem saraf bekerja berdasarkan impuls
elektrokimia yang memiliki tugas untuk melayani seluruh kegiatan yang terjadi
dalam tubuh manusia dengan berbagai caranya. Sistem saraf memiliki fungsi
sebagai peninjau bagi tubuh dan pengumpul informasi tentang dunia diluar
maupun didalam tubuh manusia. Segala gerak yang terjadi baik sadar maupun tak
sadar semua diatur oleh saraf manusia (Rachmawati, Urifah, & Wijayati., 2009).
Butir soal nomor 4
Pada butir soal nomor 4 yakni mengenai konsep jenis neuron yang termasuk
pada indikator pencapaian soal struktur dan fungsi sistem saraf. Pertanyaan yang
diajukan yakni sebagai berikut:

65
4. Berdasarkan tempatnya, neuron asosiasi dibedakan menjadi 2 yaitu…

A. Neuron konektor dan neuron motorik
B. Neuron konektor dan neuron ajustor
C. Neuron ajustor dan neuron efektor
D. Neuron konektor dan neuron sensorik
E. Neuron ajustor dan neuron aferen
A. Dalam neuron asosiasi yang dibedakan berdasarkan tempatnya terdapat 2 jenis
neuron yaitu neuron konektor dan neuronsensorik.
B. Neuron asosiasi yang dibedakan berdasarkan tempatnya terdapat 2 jenis neuron
yaitu neuron konektor dan neuron ajustor.
C. Neuron asosiasi dapat dibedakan menjadi neuron ajustor dan neuron aferen.
D. Dalam neuron asosiasi hanya terdapat satu jenis neuron saja yaitu neuron konektor.
E. Neuron konektor dan neuron motorik merupakan bagian dari neuron asosiasi
berdasarkan letaknya.
1 dan pilihan ganda tingkat 2 salah serta tingkat keyakinan yang mereka berikan
rendah (<2,5). Rata-rata siswa menjawab neuron konektor dan neuron sensorik.
Alasan yang diberikan pada pilihan ganda tingkat 2 yaitu bahwa neuron asosiasi
berdasarkan letaknya dibagi menjadi dua yaitu neuron konektor dan neuron
sensorik. Siswa mengalami kesalahan konsep karena mereka tidak tahu apa saja
jenis neuron asosiasi berdasarkan letaknya tersebut. Dari hasil wawancara, mereka
tidak mengerti dan tidak memperlajari topik tersebut ketika akan melaksanakan
tes.
Neuron asosiasi merupakan penghubung antara neuron motorik dan neuron
sensorik. Pada neuron asosiasi dibedakan menjadi 2 jenis neuron berdasarkan
letaknya yaitu neuron konektor dan neuron ajustor (Kusuma, 2020). Neuron
konektor merupakan neuron yang berfungsi sebagai penghubung antara neuron

66
satu dengan neuron lainnya dan neuron ajustor merupakan neuron yang
menghubungkan antara neuron motorik dan neuron sensorik yang terdapat pada
otak dan sumsum tulang belakang (Campbell, 2008).
Butir soal nomor 7
Pada butir soal nomor 7 mengenai konsep mekanisme perjalanan impuls
saraf. Pertanyaan yang diajukan sesuai dengan indikator soal diantaranya yaitu:
7. Terdapat tiga tahapan mekanisme penghantaran impuls yaitu…

A. Konsentrasi, polarisasi, depolarisasi
B. Polarisasi, reaksi, repolarisasi
C. Polarisasi, depolarisasi, repolarisasi
D. Polarisasi, konsentrasi, repolarisasi
E. Polarisasi, depolarisasi, reaksi
A. Proses penghantaran impuls pada sistem saraf terjadi dengan suatu tahapan yang
dilalui mulai dari tahap istirahat (polarisasi), depolarisasi sampai dengan
depolarisasi.
B. Mekanisme penghantaran impuls saraf terjadi karena adanya reaksi yang terjadi
pada tubuh
C. Mekanisme penghantaran saraf terjadi akibat dari tubuh terlalu aktif.
D. Penghantaran impuls saraf berjalan mulai dari polarisasi ke konsentrasi dan
berujung dengan depolarisasi.
E. Mekanisme penghantaran impuls terjadi melalui beberapa proses yaitu reaksi
menuju polarisasi dan repolarisasi.
rendah (<2,5). Rata-rata siswa menjawab konsentrasi, polarisasi dan depolarisasi.
Alasan yang diberikan pada pilihan ganda tingkat 2 yaitu bahwa mekanisme
penghantaran impuls terjadi melalui beberapa proses yaitu reaksi dan berujung ke
67
depolarisasi. Siswa kurang memahami konsep perjalanan impuls saraf, sehingga
mereka kurang mengetahui istilah asing.
Mekanisme penghantaran impuls saraf dimulai ketika ada stimulus yang
diterima oleh reseptor, penghantaran impuls dilakukan oleh neuron. Neuron
memiliki aliran impuls yang dimulai dari dendrit ke badan sel lalu ke akson
dengan tiga peristiwa yaitu polarisasi, depolarisasi, dan repolarisasi (Pujiyanto,
2008). Neuron dalam keadaan istirahat disebut juga dengan polarisasi membran,
memiliki energi potensial membran untuk mengirimkan impuls. Adanya
impulstersebut menyebabkan membran terdepolarisasi, akibatnya ada perbedaan
muatan sel saraf perbedaan tersebut mengakibatkan impuls merambat ke
sepanjang akson menuju sinaps. Ketika impuls telah lewat (repolarisasi) maka
membran sel neuron akan kembali seperti semula (Hanum, 2009).
Butir soal nomor 9
Pada butir soal nomor 9 mengenai konsep peran neuron dalam perjalanan
impuls. Butir soal yang diajukan sesuai dengan indikator sebagai berikut:
9. Berikut merupakan pernyataan yang benar terkait hubungan antara dua neuron yang
berperan dalam perjalanan impuls, kecuali…
A. Impuls dijalarkan dari neuron prasinaps menuju neuron pascasinaps
B. Penjalaran impuls berlangsung bolak-balik
C. Impuls yang datang dapat diteruskan atau dijalarkan
D. Antara dua neuron terdapat celah sinaps
E. Penjalaran impuls memerlukan zat penghantar yang disebut neurotransmitter.
A. Perjalanan impuls berlangsung dengan bolak-balik dari dendrit dan bermula di
dendrit lagi.
B. Antara dua neuron terdapat hubungan tidak langsung melainkan terdapat celah di
sinaps.
C. Impuls berjalan dengan dijalarkan dari neuron satu ke neuron lainnya.
D. Perjalanan impuls hanya berjalan satu arah tanpa adanya bolak-balik, jalannya
rangsangan dimulai dari rangsangan- reseprot- dendrit- badan sel- akson- sinaps-
dendrit dst.
E. Perjalanan impuls tidak memerlukan zat penghantar.

68
rendah (<2,5). Rata-rata siswa menjawab antara dua neuron terdapat celah sinaps.
Alasan yang diberikan pada pilihan ganda tingkat 2 yaitu bahwa antara dua
neuron tidak terdapat hubungan langsung melainkan terdapat celah sinaps. Siswa
kurang memahami pertanyaan dengan baik, dalam soal terdapat kata “kecuali”
yang artinya yang bukan merupakan hubungan antara dua neuron dalam
perjalanan impuls. Siswa tidak memahami konsep tersebut dengan baik, kurang
belajar mengenai konsep yang benar. Jawaban tersebut diikuti dengan tingkat
keyakinan yang rendah sehingga mereka mengalami tidak paham konsep.
Neuron dalam sistem saraf berperan menyampaikan sinyal-sinyal/impuls
dari jarak jauh maupun jarak dekat. Penyampaian impuls jarak jauh
memanfaatkan sinyal listrik sedangkan jarak dekat menggunakan sinyal kimiawi.
Perjalanan impuls dari neuron satu ke neuron lainnya berjalan terus-menerus
bukan bolak-balik (Campbell, 2008). Antara dua neuron terdapat celah sinaps.
Impuls yang datang dapat diteruskan atau dijabarkan ke neuron lainnya. Dalam
perjalanan impuls dipelukan zat penghantar yang disebut dengan neurotransmitter
(Kusuma, 2020).
69
Butir soal nomor 10
Pada soal nomor 10 mengenai konsep perbedaan saraf pusat dan saraf tepi,
yang termasuk dalam indikator pencapaian jenis-jenis sistem saraf. Adapun soal
yang diajukan sesuai dengan indikator tersebut antara lain sebagai berikut:
10. Perbedaan antara sistem saraf pusat dan sistem saraf tepi adalah…
A. Sistem saraf pusat terdiri dari otak dan sumsum tulang belakang, sedangkan sistem
saraf tepi terdiri dari saraf somatis dan otonom.
B. Sistem saraf pusat terdiri dari otak dan saraf otonom, sedangkan sistem saraf tepi
terdiri dari saraf somatis dan sumsum tulang belakang.
C. Sistem saraf pusat terdiri dari saraf somatis dan sumsum tulang belakang, sedangkan
sistem saraf tepi terdiri dari otak dan saraf otonom.
D. Sistem saraf pusat terdiri dari saraf somatic dan otonom, sedangkan sistem saraf tepi
terdiri dari otak dan sumsum tulang belakang.
E. Sistem saraf pusat terdiri dari sumsum tulang belakang dan saraf otonom, sedangkan
sistem saraf tepi terdiri dari otak dan saraf somatis.
A. Sistem saraf terbagi menjadi dua yaitu saraf pusat yang terdiri dari otak dan
sumsum tulang belakang, saraf tepi terdiri dari saraf somatis dan otonom.
B. Sistem saraf terbagi menjadi dua bagian yaitu saraf pusat yang terdiri dari saraf
somatis dan saraf otonom dan saraf tepi terdiri dari otak dan sumsum tulang
belakang.
C. Sistem saraf tersusun dari sistem saraf pusat saja.
D. Sistem saraf pusat memiliki bagian yaitu sistem saraf pusat yang terdiri dari saraf
otonom dan otak dan saraf tepi terdiri dari sumsum tulang dan saraf somatis.
E. Sistem saraf pusat dan saraf tepi merupakan bagian dari sistem saraf yang tebagi
menjadi sistem saraf pusat (otak dan saraf otonom) dan saraf tepi (sumsum tulang
belakang dan saraf somatis).
rendah (<2,5). Rata-rata siswa menjawab sistem saraf pusat terdiri dari saraf
somatis dan otonom, sedangkan sistem saraf tepi terdiri dari otak dan sumsum
tulang belakang. Alasan yang diberikan pada pilihan ganda tingkat 2 yaitu bahwa
sistem saraf terbagi menjadi dua yaitu sistem saraf pusat dan sistem saraf tepi,
70
sistem saraf pusat terdiri dari saraf somatis dan saraf otonom. Siswa kurang
memahami konsep materi ini sehingga terjadi kesalahan konsep. Mereka
memberikan jawaban terbalik antara sistem saraf pusat dan sistem saraf tepi.
Jawaban yang salah tersebut diikuti dengan tingkat keyakinan yang rendah
sehingga dikategorikan dalam kategori tidak paham konsep.
Sistem saraf terbagi menjadi dua yaitu sistem saraf pusat dan sistem saraf
tepi, sistem saraf pusat sendiri dibagi menjadi dua yaitu otak dan sumsum tulang
belakang sedangkan sistem saraf tepi terbagi menjadi dua yaitu saraf somatis dan
saraf otonom (Hanum, 2009). Sistem saraf pusat merupakan pusat komunikasi dan
regulasi seluruh aktivitas pada tubuh baik gerak maupun suatu reaksi kimia dalam
tubuh. Sistem saraf tepi terletak diluar saraf pusat yang merupakan alat untuk
menyampaikan rangsangan tubuh ke pusat saraf untuk direspons (Susilowarno &
Hartono, 2007).
Butir soal nomor 11
Pada butir soal nomor 11 mengenai konsep saraf pusat dan saraf tepi.
Adapun soal yang diajukan sesuai dengan indikator antara lain sebagai berikut:
71
11. Perhatikan gambar berikut ini!
(Sumber: Barret dkk., 1986)

Berdasarkan gambar struktur otak manusia diatas, serebellum dan medulla oblongata
termasuk otak bagian…
A. Depan
B. Tengah
C. Kanan
D. Belakang
E. Kiri
A. Otak manusia bagian belakang terdiri atas serebellum dan medulla oblongata.
B. Otak manusia bagian depan terdiri dari serebellum dan medulla oblongata.
C. Serebellum dan medulla oblongata terletak pada otak bagian kanan.
D. Serebellum dan medulla oblongata merupakan otak manusia yang terletak dibagian
tengah.
E. Otak bagian kiri terdiri dari serebellum dan medulla oblongata.
rendah (<2,5). Rata-rata siswa menjawab otak depan, alasan yang diberikan pada
pilihan ganda tingkat 2 yaitu bahwa otak manusia bagian belakang terdiri dari
serebellum dan medulla oblongata. Siswa tidak paham mengenai bagian-bagian
otak manusia, meskipun dengan adanya gambar mereka masih saja tidak paham.
Gambar yang disajikan sudah jelas tentang gambar otak dan sudah ada keterangan
yang cukup jelas.
Sistem saraf manusia terdiri dari dua jenis yaitu sistem saraf pusat dan
sistem saraf tepi. Otak termasuk dalam sistem saraf pusat yang berfungsi sebagai
72
pengatur seluruh aktivitas tubuh (Campbell, 2008). Otak manusia terdiri dari otak
besar, otak kecil, otak tengah, otak depan, otak belakang, dan sumsum lanjutan
(medulla oblongata). Otak belakang memiliki sifat peka terhadap perubahan suhu,
tekanan maupun sentuhan pada kulit. Otak belakang terdiri atas serebelum dan
medulla oblongata (Suwarno, 2009).
Butir soal nomor 13
Pada butir soal nomor 13 mengenai konsep bagian sistem saraf pusat yang
termasuk dalam indikator pencapaian jenis-jenis sistem saraf. Adapun soal yang
diajukan sesuai dengan indikator tersebut antara lain sebagai berikut:
13. Bagian otak yang merupakan pusat keseimbangan gerak dan koordinasi gerak otot serta
posisi tubuh adalah…
A. otak besar
B. otak kecil
C. otak depan
D. otak tengah
E. sumsum lanjutan
A. Otak yang berfungsi sebagai pusat keseimbangan gerak dan koordinasi gerak otot
yaitu otak besar
B. Otak kecil merupakan penerima rangsang dari semua reseptor.
C. Otak depan merupakan pusat keseimbangan dan koordinasi gerak tubuh.
D. Otak kecil merupakan pusat keseimbangan gerak dan koordinasi gerak otot serta
posisi tubuh.
E. Sumsum lanjutan merupakan suatu sistem yang merupakan pusat gerak dan
koordinasi gerak tubuh.
rendah (<2,5). Rata-rata siswa menjawab otak besar,alasan yang diberikan pada
pilihan ganda tingkat 2 yaitu bahwa otak besar berfungsi sebagai pusat
73
keseimbangan gerak dan koordinasi otot. Siswa tidak paham mengenai bagian-
bagian otak manusia, sehingga mereka sering terbalik antara fungsi dari jenis-jenis
otak.
Otak manusia terdiri dari beberapa jenis yang memiliki fungsi atau peran
masing-masing tetapi saling berkaitan. Otak yang merupakan pusat keseimbangan
gerak dan koordinasi otot serta posisi tubuh adalah otak kecil. Otak kecil
mengkoordinasi banyak respon motoris (Kusuma, 2020; Campbell, 2008).
Butir soal nomor 15
Pada butir soal nomor 15 mengenai konsep pengertian dari saraf. Pertanyaan
yang diajukan sesuai dengan indikator soal antara lain sebagai berikut:
15. Saraf tepi adalah sel-sel saraf yang terletak diluar saraf pusat. Sistem saraf tepi terletak
di…
A. Sumsum tulang belakang
B. Otak
C. Otot
D. Tulang
E. Seluruh tubuh
A. Saraf tepi terletak diluar saraf pusat yang terdapat diseluruh tubuh manusia seperti
otot, tulang bahkan sel-sel tubuh.
B. Saraf tepi terletak diluar saraf pusat yang terdapat di sumsum tulang belakang.
C. Saraf tepi manusia terletak berdekatan dengan saraf pusat tepatnya terletak pada
otak.
D. Saraf tepi manusia terletak pada otot saja.
E. Saraf tepi manusia terletak pada bagian tertentu saja misalnya tulang
Gambar 4. 20 Butir Soal Nomor 15
rendah (<2,5). Rata-rata siswa menjawab otot, alasan yang diberikan pada pilihan
74
ganda tingkat 2 yaitu bahwa menurut mereka sistem saraf tepi terletak pada otot
saja. Siswa tidak memahami dengan baik mengenai sistem saraf tepi. Mereka
kurang mempelajari sumber-sumber yang relevan sehingga terjadi ketidak
pahaman konsep.
Sistem saraf tepi merupakan sistem saraf yang bertugas mengantarkan
informasi dari dan ke pusat saraf dan memiliki peran besar dalam meregulasi
gerakan. Sistem saraf tepi terdapat di seluruh tubuh baik otot, tulang, kelenjar dan
bahkan sel-sel dalam tubuh. Saraf tepi merupakan percabangan atau perluasan dari
otak dan sumsum tulang belakang (Hanum, 2009; Rachmawati, Urifah, &
Wijayati., 2009).
Butir soal nomor 16
Pada butir soal nomor 16 mengenai konsep bagian-bagian dari sistem saraf
tepi dengan indikator pencapaian jenis-jenis sistem saraf. Adapun pertanyaan
yang diajukan sesuai dengan indikator tersebut antara lain sebagai berikut:
16. Sistem saraf tepi merupakan sistem yang terdiri dari dua jenis yaitu…
A. saraf pusat dan sistem tepi
B. saraf otonom dan saraf pusat
C. saraf sensorik dan saraf kranial
D. saraf kranial dan saraf spinal
E. saraf somatis dan saraf otonom
A. saraf tepi merupakan saraf-saraf yang membawa impuls dari dan ke saraf pusat yang
terbagi menjadi saraf somatis dan saraf otonom
B. saraf tepi merupakan saraf-saraf yang membawa impuls dari dan ke otak yang
terbagi menjadi saraf somatis dan saraf pusat
C. saraf tepi merupakan saraf-saraf yang membawa impuls dari dan ke saraf pusat yang
terbagi menjadi saraf kranial dan spinal
D. saraf kranial dan saraf spinal merupakan bagian dari saraf tepi.
E. Saraf sensoris merupakan salah satu saraf tepi yang berperan membawa impuls ke
otak
75
rendah (<2,5). Rata-rata siswa menjawab saraf sensorik dan saraf kranial, alasan
yang diberikan pada pilihan ganda tingkat 2 yaitu bahwa saraf sensorik
merupakan salah satu saraf tepi yang berperan membawa impuls ke otak. Siswa
tidak memahami dengan baik mengenai sistem saraf tepi. Mereka kurang
mempelajari sumber-sumber yang relevan sehingga terjadi ketidak pahaman
konsep.
Sistem saraf tepi merupakan sistem saraf yang bertugas mengantarkan
informasi dari dan ke pusat saraf dan memiliki peran besar dalam meregulasi
gerakan (Campbell, 2008). Saraf tepi terdiri dari sistem sadar (somatis) dan sistem
tak sadar (otonom). Saraf somatis merupakan saraf yang memiliki rangsangan
yang disampaikan ke pusat reseptor. saraf otonom merupakan saraf yang
rangsangannya tidak disampaikan ke otak, bertugas mengontrol kegiatan organ-
organ dalam (Kusuma, 2020).
4.2.2 Faktor Penyebab Miskonsepsi
Untuk mengetahui faktor-faktor yang menyebabkan miskonsepsi pada siswa
dilakukan dengan wawancara pendalaman. Wawancara dilakukan kepada siswa
yang mengalami miskonsepsi (untuk mengetahui faktor internal) dan kepada guru
biologi (untuk mengetahui faktor eksternal). Dengan aspek pertanyaan kepada
siswa yakni pandangan mereka terhadap sub materi sistem saraf, fokus
pembelajaran, cara belajarnya, dan minat mereka terhadap pembelajaran sub

76
materi sistem saraf. Kemudian, aspek yang ditanyakan kepada guru yakni sumber
belajar yang digunakan, model dan metode pembelajaran, media pembelajaran,
sub topik yang kesulitannya paling banyak pada sub materi sistem saraf.
Miskonsepsi dapat terjadi karena adanya faktor-faktor berikut.
1. Sub Materi Sistem Saraf yang Abstrak dan Rumit.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan kepada siswa yang
mengalami miskonsepsi, diperoleh informasi bahwa pandangan mereka mengenai
sub materi sistem saraf cukup kompleks dan rumit. Hal tersebut sejalan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Kurniati (2001); Ibayati (2002) yang menyatakan
bahwa sub materi sistem saraf dianggap sulit karena sifat materinya yang abstrak.
Siswa memiliki pandangan awal yang buruk mengenai sub materi sistem saraf
tersebut, sehingga ketika mereka mempelajarinya mereka kesulitan karena
pandangan awalnya tersebut.
Pada sub materi sistem saraf kebanyakan siswa berpendapat bahwa sub
topik yang mereka anggap sulit yaitu ketika mereka mempelajari saraf di otak,
struktur sistem saraf, saraf pusat dan saraf tepi, fungsi dari berbagai jenis sistem
saraf dan juga perjalanan impuls seperti pada penelitian yang dilakukan oleh
Saputri, 2016. Hal tersebut dapat diketahui dari hasil tes diagnostik yang telah
dikerjakan oleh siswa dan didukung dari hasil wawancara yang telah dilakukan
kepada siswa yang mengalami miskonsepsi.
2. Minat Belajar Yang Rendah
Miskonsepsi pada siswa juga disebabkan oleh kurangnya minat belajar pada
siswa. dari hasil wawancara, rata-rata minat siswa untuk mempelajari sub materi
sistem saraf kurang dari 50%. Hal ini terjadi karena siswa kurang menyukai
77
pelajaran biologi khususnya pada sub materi sistem saraf, apalagi sub materi
sistem saraf yang mereka anggap abstrak dan susah dipahami. Hal ini
menyebabkan siswa malas untuk belajar. Selain itu, siswa juga tidak tertarik untuk
membenarkan konsep yang salah. Akibatnya banyak siswa yang tertinggal dalam
memahami materi yang diajarkan sehingga terjadi miskonsepsi. Hal ini juga
sejalan dengan pendapat Suparno (2015) yang menyatakan bahwa siswa yang
tidak tertarik pada suatu pelajaran biasanya kurang berminat untuk belajar dan
siswa yang tertarik pada suatu materi, jika salah memahami suatu konsep
seringkali tidak segera mengubahnya konsep yang salah tersebut.
3. Pembelajaran Daring
Pandemi COVID-19 mengharuskan sekolah melakukan pembelajaran secara
daring. Siswa cukup kesulitan dalam menerima konsep dalam sub materi sistem
saraf. Guru juga menyebutkan terdapat kesulitan penyampaian materi ketika
pembelajaran daring. Materi hanya disampaikan dengan memberikan PPT melalui
platform E-Learning sekolah dan hanya memberikan tugas melalui platform
tersebut. Tidak dipungkiri bahwa tidak semua materi dapat dilakukan dengan
pembelajaran daring (Pilkington, 2018; Cerelia, dkk., 2021). Termasuk dalam sub
materi sistem saraf yang harus melakukan praktik dalam pembelajarannya,
misalnya praktik gerak reflek. Pada kenyataannya siswa lebih antusias ketika
melakukan praktik secara langsung, sehingga mereka dapat memahami materi
yang diajarkan dengan baik. Ketika pembelajaran daring maka kegiatan praktikum
juga ditiadakan. Ketika pembelajaran daring siswa enggan untuk belajar menggali
konsep-konsep yang benar. Sehingga pada pembelajaran daring dengan waktu
singkat terdapat kendala pemahaman konsep.

78
Pembelajaran daring akan berakibat/memunculkan celah yang dapat
menyebabkan terjadinya ketidak efektifan pembelajaran. Dari pembelajaran yang
kurang efektif akan menyebabkan terjadinya Learning Loss, dimana hal tersebut
merupakan suatu fenomena yang terjadi pada siswa yaitu siswa kehilangan
pengetahuan dan keterampilan dalam bidang akademik karena kondisi tertentu
misalnya kesenjangan pada pembelajaran The Education Development Forum
(2020); Cerelia, dkk (2021). Banyak tantangan yang terjadi pada pembelajaran
jarak jauh, salah satunya kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran
online. Guru harus pandai menyesuaikan metode pembelajaran yang sesuai dan
mempermudah siswa dalam menerima pembelajaran yang diberikan. Learning
loss akan menyebabkan penurunan kualitas sumber daya manusia terutama siswa
yang mengikuti pembelajaran di masa pandemi (Andrini, Subandowo, Karyono,
& Gunawan, 2021).
4. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran yang digunakan yaitu ceramah, diskusi dan juga
praktik, tetapi selama pandemi berlangsung kegiatan praktik tidak dilaksanakan.
Dengan metode pembelajaran yang terbatas tersebut tentunya kurang menarik
siswa untuk belajar sub materi sistem saraf tersebut. Guru menyebut bahwa
metode yang paling efektif digunakan pada sub materi sistem saraf yakni dengan
praktik. Tetapi selama pandemi kegiatan praktikum ditiadakan sehingga siswa
sama sekali tidak melakukan praktik. Sehingga kurang memudahkan siswa untuk
memahami dengan baik konsep yang diajarkan. Apabila dengan praktik siswa
lebih mudah menerima konsep pada sub materi ini dan kemudian praktik tidak
dilaksanakan sama sekali maka pemahaman siswa juga akan berkurang.

79
Metode yang sering digunakan ketika mengajar yaitu ceramah, metode
tersebut merupakan metode yang umum digunakan dari generasi ke generasi
berikutnya. Ketika pembelajaran menggunakan metode ceramah maka
pembelajaran di kelas hanya berpusat pada guru. Hal tersebut tidaklah buruk, akan
tetapi interaksi antara guru dan siswa akan jarang terjadi (Ali, 2010; Sumitra,
dkk., 2018). Selain dengan metode ceramah, digunakan pula metode diskusi.
Metode diskusi hanya dilakukan ketika membahas soal-soal yang berkaitan
dengan materi yang sedang diajarkan. Tidak mencakup studi kasus yang
mengharuskan siswa memecahkan masalah yang disajikan.
5. Media Pembelajaran
Media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran yaitu PPT (Power
Point), video animasi dan juga gambar. Dengan adanya bantuan media tersebut
memudahkan guru untuk mengajarkan sub materi sistem saraf. Meskipun
demikian masih terdapat kesulitan ketika menjelaskan topik perjalanan impuls.
Belum adanya media yang bersifat nyata seperti alat peraga, sehingga belum
memaksimalkan pembelajaran. Menurut guru perlu penekanan lebih ketika
menjelaskan perjalanan impuls pada siswa. Penekanan yang berulang akan
memakan waktu banyak sehingga konsep-konsep yang akan diajarkan berikutnya
juga kurang maksimal. Ketika penjelasan guru kurang jelas dan siswa kurang
dalam menangkap materi bisa saja menimbulkan miskonsepsi pada materi yang
dipelajari tersebut. Media pembelajaran cukup memiliki peran penting dalam
pembelajaran di kelas. Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyampaikan pesan dari suatu materi dalam pembelajaran.

80
selain itu, dengan menggunakan media pembelajaran dapat pula mengatasi
kebosanan dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Tafanao, 2018).

BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah disampaikan dapat
disimpulkan bahwa:
1. Terdapat miskonsepsi pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Candimulyo pada
sub materi sistem saraf.
2. Persentase siswa Paham Konsep (PK) memiliki rata-rata 22,78%, kategori
Miskonsepsi (M) sebesar 33.75%, kategori Tidak Yakin (TY) sebesar 21,88%,
kategori Tidak Paham (TP) sebesar 32.91%. Dari 20 butir soal yang digunakan
terdapat 7 butir soal dengan miskonsepsi tinggi yaitu mengenai konsep gerak
impuls saraf 33,33%, gerak sadar dan gerak tak sadar 63,89%, mekanisme
penghantaran impuls 44,44%, bagian-bagian sistem saraf pusat 55,55%, sistem
saraf tepi 47,22%, cara kerja saraf otonom 33,33%, gangguan sistem saraf
55,55%.
3. Hasil wawancara yang dilakukan kepada siswa dan guru biologi terdapat
faktor-faktor yang menyebabkan miskonsepsi sub materi sistem saraf pada
siswa yaitu sub materi yang abstrak, minat belajar siswa yang rendah,
pembelajaran daring, metode pembelajaran, dan media pembelajaran.
5.2 Implikasi
Dari hasil penelitian mengenai Analisis Miskonsepsi Sub Materi Sistem
Saraf pada Siswa Kelas XI MIPA SMAN 1 Candimulyo dapat diketahui implikasi
sebagai berikut:
81
82
1. Bagi Siswa, dapat diketahui miskonsepsi yang terjadi pada diri siswa yang
dipengaruhi oleh dirinya sendiri maupun faktor luar dari dirinya. Dari
penelitian ini siswa dapat mengetahui kesalahan konsep yang terjadi pada sub
materi sistem saraf yang telah mereka pelajari. Siswa dapat memperbaiki
konsep yang salah tersebut sehingga akan dapat mengetahui konsep yang benar
sesuai dengan konsep ilmiah.
2. Bagi guru, dapat mengetahui miskonsepsi pada sub materi sistem saraf yang
dialami siswa. Dari kesalahan-kesalahan tersebut dapat diketahui pula apa
penyebabnya. Setelah mengetahui penyebab tersebut guru dapat memperbaiki
kesalahan atau meminimalisir kesalahan konsep siswa. Dengan memperbaiki
metode pembelajaran agar siswa dapat memahami konsep dengan baik ketika
diajarkan materi sub sistem saraf. selain itu, ketika mengajar dapat
menggunakan media yang cocok supaya mempermudah pemahaman konsep
siswa.
3. Bagi peneliti, dapat mengetahui miskonsepsi pada sub materi sistem saraf yang
terjadi pada siswa kelas XI Mipa di SMAN 1 Candimulyo. Dengan metode
yang digunakan dalam penelitian (CRI) tepat untuk menganalisis miskonsepsi.
5.3 Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang telah dijabarkan diatas,
maka saran yang dapat disampaikan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
a. Bagi siswa, sekiranya siswa dapat meningkatkan minat belajarnya agar dapat
memahami konsep yang diajarkan gurunya dengan baik. Dengan pemahaman
konsep baik diharapkan tidak terjadi kesalahan konsep dalam pembelajaran.

83
b. Bagi guru, hendaknya guru dapat melakukan apersepsi yang tepat dan
menyiapkan siswanya untuk mengikuti pembelajarannya dengan baik.
Selanjutnya, dalam pembelajaran guru harus menggunakan metode dan media
pembelajaran yang sesuai agar dapat memudahkan siswa untuk memahami
konsep secara utuh mengenai materi yang diajarkan. Guru juga perlu
melakukan analisis miskonsepsi kepada siswanya agar dapat mengetahui
seberapa dalam miskonsepsi yang dialami oleh siswa. Apabila terjadi
miskonsepsi pada siswa guru juga harus segera membenahi konsep yang salah
tersebut dengan cara memberikan penjelasan yang mudah dipahami mengenai
konsep yang benar.
c. Bagi peneliti lainnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan dasar penelitian
remidiasi untuk penanggulangan miskonsepsi. Perlu adanya penelitian lanjutan
agar penyebab miskonsepsi dapat diketahui dan menjadi bahan refleksi bagi
guru.
DAFTAR PUSTAKA
Andiani, W., Subandowo, M., Karyono, H., & Gunawan, W. (2021). Learning
Loss Dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Corona. Prosiding
Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran. Universitas Negeri
Malang.
Astuti, L.S. (2017). Penguasaan Konsep IPA Ditinjau dari Konsep Diri dan Minat
Belajar Siswa. Jurnal Formatif, 7(1), 40-48.
Aydin, G., & Balim, A. G. (2009). Students ’ Misconceptions About The Subjects
in The Unit “ The Systems in Our Body .” Procedia (Social and
Behavioral Science), 2258–2263.
Campbell, N. A & J. B. Reece. (2008). Biologi, Edisi Kedelapan Jilid 3.

Terjemahan: Damaring Tyas Wulandari. Jakarta: Erlangga
Cerelia, J.J, dkk. (2021). Learning Loss Akibat Pembelajaran Jarak Jauh Selama
Pandemi COVID-19 di Indonesia. Seminar Nasional Statistika X.
Universitas Padjadjaran.
Dahar, R. W. (2013). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.

Departemen Pendidikan Nasional. (2007). Tes Diagnostik. Jakarta:
Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah,
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama.
Djiwandono, S. E. W. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Gramedia.
Duda, H.J., Wahyuni, R.E., & Setyawan A.E. (2020). Mengidentifikasi

Miskonsepsi Mahasiswa Pendidikan Biologi pada Konsep Bioteknologi
Hewan. Bioeduscience, 4(1), 97- 105.
Dwijayanti, A., Muniyatie, S., & Rakhmawati, A. (2016). Analisis miskonsepsi

archaebacteria dan eubacteria dalam buku biologi sma kelas x di
kabupaten sleman. Jurnal Pendidikan Biologi, 5(8), 32–42.
Handoko, R & Sipahutar, H. (2016). Analisis Miskonsepsi Pada Buku Teks

Biologi SMA Kelas X Berbasis Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
2006 dan Kurikulum 2013 di Kota Tebing Tinggi. Jurnal Pelita
Pendidikan. 4(1): 039-047
84
85
Hanum, E, L., Purwaningsih, W., Atikah, T., Herlina, I., Yani, R., & Peniasiani,
D. (2009). Biologi 2: Kelas XI SMA dan MA. Jakarta: Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional.
Hasan, S., Bagayoko, D., & Kelley, E, L. (1999). Misconception and The
Certainty of Response Index (CRI). Physics Education 34(5).
Henno, Imbi. (2008). Using Concept Mapping as Assessment Tool in School

Biology, dalam A. J Canas, Concept Mapping: Connecting Educators,
Proc. Of the Third Int. Conference Mapping. Finlandia : Tallinn,
Estonia & Helsinki.
Hernawati, D., Amin, M., Indriwati, S. E., & Omar, N. (2018). The Effectiveness
of Scientific Approach Using Encyclopedia as Learning Materials in
Improving Students ’ Science Process Skills. Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia. 7(3). 266–272.
Ibayati, Y. (2002). Analisis Strategi Mengajar pada Topik Sistem Saraf di SMU.
Tesis Program Pascasarjana UPI Bandung.
Jannah, Utin, D.A,. (2017). Analisis Miskonsepsi Siswa pada Materi Evolusi
Kelas XII IPA di Madrasah Aliyah Kubu Raya. Skripsi. Pontianak:
Universitas Muhammadiyah Pontianak.
Kaltakçi, D., & Didiş, N. (2007). Identification of pre‐service physics teachers’

misconceptions on gravity concept: a study with a 3‐tier misconception
test. In AIP Conference Proceedings (Vol. 899, No. 1, pp. 499-500).
American Institute of Physics.
Kaltakci-gurel, D., Eryilmaz, A., & Mcdermott, L. C. (2017). Development and

application of a four-tier test to assess pre-service physics teachers ’
misconceptions about geometrical optics. Research in Science &
Technological Education. 5143. 1–23.
Kurniasih, N., & Haka, N. B. (2017). Penggunaan Tes Diagnostik Two-Tier

Multiple Choice Untuk Menganalisis Miskonsepsi Siswa Kelas X Pada
Materi Archaebacteria Dan Eubacteria. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi,
8(1), 114–127.
Kurniati, T. (2001). Pembelajaran Pendekatan Keterampilan Proses Sains untuk

Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Tesis Program
Pascasarjana UPI Bandung.
86
Kusuma, Nur Rismawati. (2020). Modul Pembelajaran SMA kelas XI: Biologi.
Direktorat SMA, Direktorat Jenderal PAUD, DIKDAS dan DIKMEN.
Lestari, K.E & Yudhanegara, M.R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika.

Bandung: PT. Refika Aditama.
Listiani, Hanida. (2017). “Analisis Miskonsepsi Siswa SMA Menggunakan

Certainty of Response Index (CRI) pada Materi Dunia Hewan di SMA
Negeri 12 Bandar Lampung”. Skripsi. Lampung: UIN Raden Intan.
Mintzes, J., Wandersee, J., & Novak, J. (2005). Assessing Science Understanding.
California: Elsevier Academic Press
Murni, D. (2013). Identifikasi Miskonsepsi Mahasiswa Pada Konsep Substansi

Genetika Menggunakan Certainty of Response Index (CRI).
ProsidingSemirata FMIPA Universitas Lampung. 205–212.
Mustaqim, Tri Ade. (2014). Identifikasi Miskonsepsi Siswa dengan Menggunakan

Metode Certainty of Response Index (CRI) pada Konsep Fotosintesis
dan Respirasi Hewan. Skripsi. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.
Mustaqim, Ade, T & Zulfiani, Y. H. (2015). Identifikasi Miskonsepsi Siswa

Dengan Menggunakan Metode Certainty of Response Index (CRI) Pada
Konsep Fotosintesis dan Respirasi Tumbuhan. Edusains, 6(2), 145–
152.
Mustika, A. A., Hala, Y., & Arsal, A. F. (2014). Negeri Makassar pada Konsep
Genetika dengan Metode CRI Identification of Misconception of
Biology Students at State University of Makassar on Genetic Concept
by Applying CRI Method. Jurnal Sainsmat, III(2), 122–129.
Nabilah, N., Andayani, Y., & Laksmiwati, D. (2014). Analisis Tingkat

Pemahaman Konsep Siswa Kelas XI IPA SMAN 3 Mataram
Menggunakan One Tier dan Two Tier Test Materi Kelarutan dan Hasil
Kali Kelarutan. Jurnal Pijar MIPA. VIII(2) :64-69.
National Science Teachers Association. (2013). Buku Pedoman Guru Biologi

Edisi ke-4. Jakarta Barat: PT.Indeks.
Pujiyanto, S. (2008). Menjelajah Dunia Biologi 2. Solo: PT. Tiga Serangkai

Pustaka Mandiri
87
Rachmawati, F., Urifah, M., & Wijayati, A. (2009). Biologi untuk SMA/MA kelas
XI Program IPA. Jakarta: Pusat Perbukuan
Rahayu, Budi. (2016). Analisis Deskriptif Miskonsepsi Siswa SMA pada Materi
Sistem Saraf Manusia dengan Menggunakan Teknik Certainty of
Response Index.Seminar Nasional Pendidikan dan Saintek. ISSN:
2557-533X
Ramadhan, N.A. (2016). Identifikasi Miskonsepsi Sistem Saraf Manusia dalam

Buku Teks Biologi SMA di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan
Biolog., 5 (6). 37-45.
Ramadhani, R., Hasanuddin, M.D & Asiah. (2016). Identifikasi Miskonsepsi

Siswa pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia Kelas XI IPA SMA
Unggul Ali Hasjmy Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa
Pendidikan Biologi. 1(1). 1-9.
Rusli, Wirawan & Haris, Abdul. (2016). Studi Miskonsepsi Siswa Kelas IX SMP
Negeri 1 Makassar Pada Pokok Bahasan Gerak dan Gaya. Jurnal Sains
dan Pendidikan Fisika. hal 192-199.
Saptati, S.H. (2012). Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI
IPA 2 SMA Negeri 1 Lendeh Kulon Progo Pada Pokok Bahasan Sistem
Koordinasi Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
JIGSAW. Skripsi. Universitas Sanata Dharma: Yogyakarta.
Saputri, L, A., Muldayanti, N, D., & Setiadi, A, E. (2016). Analisis Miskonsepsi

Siswa Dengan Certainty Of Response Index (CRI) Pada Materi
Subsistem Saraf Di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Selimbau. Jurnal
Biologi Education, Vol.3
Setiawati, G. A. D. (2019). Kajian Miskonsepsi dalam Materi Fotosintesis dan

Respirasi Tumbuhan Pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi
Universitas Pendidikan Ganesha Tahun Pelajaran 2010/2011. Jurnal
Biologi Konstektual (JBK), 1(2 SE-Articles).
Slameto. (2013). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta:

Rineka Cipta.
Sudijono, anas. (2008). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Grafindo Persada
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta
88
Sugono, Dendy. (2008). Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa.
Sukardi. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta: Bumi Aksara
Sumitra, D., Krisnawati, Y., & Malasari, N. (2018). Pengaruh Model Guided Note
Taking Terhadap Hasil Biologi Siswa. BIOEDUSAINS: Jurnal
Pendidikan Biologi dan Sains. e-ISSN: 2598-7453
Sunandar, A. (2011). Analisis Penggunaan Peta Konsep sebagai Assessment

Formatif pada Pembelajaran ekosistem Siswa SMA Kelas X Semester
2. Skripsi Jurusan Pendidikan Biologi Program Sarjana UPI. Bandung.
Suparno, P. (2013). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan

Fisika. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana.
Susilowarno, R.G. & Hartono, R.S. (2007). Biologi Untuk SMA/MA Kelas XI.
Jakarta: Grasindo.
Suwarna, I. W. (2013). Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas X pada Materi

Pelajaran Fisika melalui CRI (Certainty of Response Index)
Termodifikasi. UIN Syarif Hidayatullah.
Suwarno. (2009). Panduan Pembelajaran Biologi SMA/MA Kelas XI. Jakarta:

Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional
Tafanao, Talizaro. (2018). Peran Media Pembelajaran Dalam Maningkatkan

Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan. E-ISSN:
2549-4163
Tayubi, Y. R. 2005. Identifikasi Miskonsepsi pada Konsep-Konsep Fisika

Menggunakan Certainty of Response Index (CRI). Jurnal Pendidikan
Universitas Pendidikan Indonesia. Vol (3):5.
Tekkaya, C. (2002). Misconceptions as barrier to understanding biology. Journal

of Education, (23): 259-266
Ulfah, Siti & Fitriyani, Harlina. (2017). Certainty of Response Index (CRI)
Miskonsepsi Siswa SMP Pada Materi Pecahan. seminar nasional
pendidikan, sains dan teknologi. ISBN : 978- 602-61599-6-0
LAMPIRAN
89
90
Lampiran 1. Kisi-Kisi Soal Uji Coba Tes Diagnostik
Indikator Indikator Soal Tingkatan Nomor

Pencapaian Kognitif Soal
Mengidentifikasi Siswa dapat menyebutkan C1 1, 31
struktur sistem sarafsistem organ yang termasuk
dalam sistem regulasi.
Siswa dapat membedakan C2 2, 3
macam-macam sel saraf
berdasarkan fungsinya.
Siswa dapat menjelaskan jenis C2 4, 32
neuron yang menghubungkan
antara neuron motorik dan
sensorik
Siswa dapat menganalisis C4 5, 33
jenis neuron asosiasi
berdasarkan letaknya
Siswa dapat menyebutkan C1 6, 7
gerakan yang terjadi akibat
impuls saraf
Siswa dapat mengurutkan C3 8, 9
gerak sadar maupun gerak tak
sadar
Siswa dapat menjelaskan C2 10,11,12,
mekanisme penghantaran 40
impuls
Siswa dapat menghubungkan C4 13, 34
peran neuron dalam perjalanan
impuls
proses/fungsi sistem jenis sistem saraf
saraf Siswa dapat menjelaskan C2 15, 36
fungsi dari sistem saraf.
Siswa dapat membedakan C3 16, 37
struktur/fungsi sistem saraf
pusat dan sistem saraf tepi
Siswa dapat mengidentifikasi C2 17, 18, 19
bagian-bagian sistem saraf
pusat
Siswa dapat menjelaskan C2 20, 38
pengertian dari saraf tepi
Siswa dapat mengidentifikasi C3 21, 22
bagian-bagian saraf tepi
berdasarkan asalnya
Siswa dapat menjelaskan cara C2 23, 39
kerja saraf tak sadar (otonom)
91
Siswa dapat menganalisis sifat C4 24, 25

kerja saraf simpatik dan saraf
parasimpatik
Mengidentifikasi Siswa dapat mengidentifikasi C2 26, 27, 28
gangguan pada gangguan-gangguan yang
sistem saraf terjadi pada sistem saraf
Siswa dapat membandingkan C3 29,30
gangguan-gangguan sistem
saraf yang berasal dari dalam
maupun dari luar tubuh
92
Lampiran 2. Lembar Soal Tes
SOAL TES ANALISIS MISKONSEPSI

Sub Materi Sistem Saraf
Petunjuk Umum
1. Bacalah doa sebelum mengerjakan tes ini
2. Tulislah identitas anda pada kolom dibawah ini
3. Pilihlah jawaban yang anda yakini dan tulislah alasan anda menjawab dari
masing-masing soal
4. Tingkat keyakinan wajib diisi (dengan cara melingkari) sesuai dengan
keyakinan dan kejujuran dalam menjawab soal
Tingkat keyakinan
0 Menebak
1 Hampir menebak
2 Tidak yakin
3 Yakin
4 Hampir benar
5 Pasti benar
5. Waktu mengerjakan 90 menit.
Nama :………………………………………………..
No. presensi :………………………………………………..
Kelas :……………………………………………......
Hari, tanggal : …………………………………………….....
SELAMAT MENGERJAKAN!
1. Perhatikan beberapa sistem organ berikut ini!

1) Sistem saraf
2) Sistem peredaran darah
3) Sistem indera
4) Sistem hormon
Yang dalam bagian sistem regulasi ditunjukkan oleh nomor…..
93
A. 1, 2, 3
B. 1, 2, 4
C. 2, 3, 4
D. 1, 3, 4
E. 2, 3
A. Sistem regulasi merupakan sistem yang mengatur sebuah kegiatan di dalam
tubuh yang terbagi menjadi tiga subtopik yaitu sistem saraf, sistem indera,
dan sistem hormon.
B. Pada sistem regulasi merupakan sistem yang ada didalam tubuh manusia
yang terdiri dari sistem saraf, sistem hormon, dan sistem peredaran darah.
C. Sistem regulasi terdiri atas sistem peredaran darah yang mengatur seluruh
sirkulasi darah pada tubuh dan sistem indera yang berperan dalam proses
informasi indera.
D. Sistem regulasi merupakan sistem koordinasi tubuh manusia
E. Sistem regulasi mempelajari segala sesuatu bentuk koordinasi dalam tubuh
yang terbagi atas sistem peredaran darah, sistem hormon, dan sistem
indera.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
2. Berdasarkan fungsinya, sel saraf dibedakan menjadi tiga yaitu…

A. Neuron sensorik, neuron motorik, neuron asosiasi
B. Neuron sensorik, neuron motorik, neuron konektor
C. Neuron motorik, neuron sensorik, neuron adjustor
D. Neuron sensorik, neuron konektor, neuron adjustor
E. Neuron konektor, neuron adjustor, neuron motorik
A. Di dalam sistem saraf terdapat neuron yang merupakan satuan kerja
sampingan yang terbagi menjadi tiga yaitu neuron sensorik, motorik, dan
konektor.
94
B. Neuron dalam sistem saraf memiliki fungsi untuk mengatur rangsangan

tubuh secara cepat. Terdapat tiga jenis sel saraf yaitu neuron sensorik,
motorik, dan asosiasi.
C. Sistem saraf tersusun atas beberapa bagian salah satunya neuron yang
merupakan bagian penting untuk mengatur segala aktivitas dalam sistem
saraf.
D. Sistem saraf memiliki sel yang disebut sel saraf (neuron) yang terdiri yang
terdiri atas neuron motorik, asosiasi, dan adjustor.
E. Sel saraf merupakan satuan kerja utama dalam sistem saraf manusia.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
3. Sel neuron yang termasuk dalam sistem saraf yang berfungsi sebagai penerima
sinyal/impuls adalah..
A. Badan sel
B. Akson
C. Selubung myelin
D. Dendrit
E. Sel schwan
A. Badan sel merupakan bagian utama neuron yang berperan sebagai
penerima sinyal dari luar.
B. Dendrit merupakan penjuluran ke arah luar badan sel yang berperan
sebagai penerima sinyal.
C. Selubung mielin terdiri atas sel-sel schwann yang berfungsi untuk
menerima impuls.
D. Dendrit merupakan bagian terluar yang berfungsi sebagai untuk
mengirimkan sinyal.
E. Akson merupakan penjuluran badan sel yang berfungsi sebagai penerima
sinyal/impuls.
Tingkatan keyakinan :
0 1 2 3 4 5
95
4. Neuron yang memiliki fungsi sebagai penghubung antar neuron motorik dan
neuron sensorik yaitu…
A. Neuron sensorik
B. Neuron asosiasi
C. Neuron motorik
D. Neuron konektor
E. Neuron adjustor
A. Penghubung antara neuron motorik dan neuron sensorik yaitu neuron
konektor
B. Yang menghubungkan antara neuron motorik dan sensorik adalah neuron
adjustor
C. Neuron asosiasi merupakan neuron yang menghubungkan antara neuron
motorik dengan neuron sensorik.
D. Neuron sensorik adalah neuron yang dendritnya berhubungan dengan
reseptor yang juga menghubungkan antara neuron motorik dengan
sensorik.
E. Sel saraf (neuron) yang menghubungkan antara neuron motorik dengan
neuron sensorik adalah neuron motorik.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
5. Neuron yang merupakan penghubung antara neuron satu dengan lainnya

disebut neuron…
A. Sensorik
B. Motorik
C. Asosiasi
D. Konektor
E. Adjustor
A. Neuron yang menghubungkan neuron satu dengan lainnya disebut neuron
adjustor
96
B. Neuron asosiasi merupakan neuron yang menghubungkan neuron motorik

dengan neuron lainnya.
C. Yang merupakan penghubung antara neuron satu dengan lainnya yaitu
neuron motorik.
D. Neuron sensorik adalah neuron yang berfungsi untuk menghantarkan
impuls yang juga berperan sebagai penghubung antara neuron satu dengan
lainnya.
E. Neuron konektor merupakan neuron penghubung antara neuron satu
dengan lainnya.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
6. Impuls saraf merupakan penyebab terjadinya gerakan. Gerakan yang dihasilkan

oleh adanya impuls yaitu…
A. Gerak sadar dan gerak lurus
B. Gerak lurus dan gerak tak sadar
C. Gerak tak sadar dan gerak otot
D. Gerak sadar dan gerak otot
E. Gerak sadar dan gerak tak sadar
A. Impuls saraf menghasilkan gerakan berupa gerak mempengaruhi sistem
kerja otak.
B. Impuls saraf dapat menyebabkan suatu gerakan yang berupa gerak sadar
dan gerak tak sadar
C. Impuls saraf akan menyebabkan gerakan yang berasal dari dalam sistem
saraf
D. Gerakan yang terjadi dalam impuls saraf merupakan gerakan yang akan
mempengaruhi kerja otot
E. Gerakan yang disebabkan oleh impuls saraf merupakan gerak sadar yang
mempengaruhi otot.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
97
7. Gerak sadar merupakan gerak…

A. Gerak yang terjadi karena dorongan
B. Gerak yang terjadi karena disengaja atau disadari
C. Gerak yang terjadi karena ketidaksengajaan
D. Gerak yang terjadi karena tarikan
E. Gerak yang terjadi karena refleks
A. Gerak yang terjadi akibat dari kesengajaan atau dengan kesadaran
merupakan gerak sadar.
B. Gerak sadar merupakan gerak yang terjadi karena ketidaksengajaan
C. Gerak yang disebabkan oleh refleks yang terjadi merupakan gerak sadar
D. Gerak reflek merupakan gerak yang terjadi karena suatu kesengajaan
E. Gerak sadar merupakan gerakan yang terjadi akibat pengaruh alam bawah
sadar
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
8. Reseptor – otak – impuls – saraf sensorik – efektor – saraf motorik.

Urutan yang benar terjadinya gerak sadar akibat adanya impuls yaitu…
A. Impuls – reseptor – saraf sensorik – otak – saraf motorik – efektor
B. Impuls – reseptor – saraf motorik – otak – saraf sensorik – efektor
C. Impuls – saraf sensorik – reseptor – otak – saraf motorik – efektor
D. Reseptor – impuls – saraf sensorik – otak – saraf motorik – efektor
E. Impuls – reseptor – saraf sensorik – efektor – saraf motorik – otak
A. Gerak sadar merupakan gerak yang terjadi karena disengaja dengan urutan
gerak dari impuls – reseptor – saraf sensorik – otak – saraf motorik –
efektor.
B. Gerak sadar merupakan gerak yang terjadi karena tidak disengaja dengan
urutan gerak dari impuls – reseptor – saraf sensorik – otak – saraf motorik
– efektor.
98
C. Gerak sadar merupakan gerak yang terjadi karena disengaja dengan urutan
gerak dari impuls – reseptor – saraf motorik – otak – saraf sensorik –
efektor.
D. Perjalanan impuls gerak sadar yaitu dari impuls – reseptor – saraf sensorik
– efektor – saraf motorik – otak.
E. Gerak sadar akibat adanya impuls akan menyebabkan suatu gerakan yang
tidak disengaja atau disebut refleks.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
9. Impuls – reseptor – saraf sensorik - ..…. – saraf motorik – efektor

Gerak impuls saraf di atas merupakan gerak reflek (tak sadar). Bagian yang
kosong dilengkapi oleh…
A. Otak
B. Otot
D. Indra
E. Rangsangan
A. Gerak tak sadar akibat dari adanya gerak impuls yang disengaja
B. Perjalanan gerak reflek dimulai dari adanya impuls – reseptor – saraf
sensorik – otak – saraf motorik – efektor.
C. Gerak tak sadar merupakan gerak yang terjadi akibat dari ketidaksengajaan
yang berjalan dari impuls- reseptor- saraf motorik- sumsum tulang
belakang- saraf sensorik- efektor
D. Gerak refleks merupakan gerak yang tidak disengaja yang berhubungan
dengan sumsum tulang belakang.
E. Gerak refleks terjadi akibat adanya ketidaksengajaan yang berhubungan
dengan otot.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
99
10. Terdapat tiga tahapan mekanisme penghantaran impuls yaitu…

A. Konsentrasi, polarisasi, depolarisasi
B. Polarisasi, reaksi, repolarisasi
C. Polarisasi, depolarisasi, repolarisasi
D. Polarisasi, konsentrasi, repolarisasi
E. Polarisasi, depolarisasi, reaksi
A. Proses penghantaran impuls pada sistem saraf terjadi dengan suatu tahapan
yang dilalui mulai dari tahap istirahat (polarisasi), depolarisasi sampai
dengan depolarisasi.
B. Mekanisme penghantaran impuls saraf terjadi karena adanya reaksi yang
terjadi pada tubuh
C. Mekanisme penghantaran saraf terjadi akibat dari tubuh terlalu aktif.
D. Penghantaran impuls saraf berjalan mulai dari polarisasi ke konsentrasi
dan berujung dengan repolarisasi.
E. Mekanisme penghantaran impuls terjadi melalui beberapa proses yaitu
reaksi menuju polarisasi dan repolarisasi.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
11. Dalam mekanisme penghantaran impuls. Tahap neuron dalam keadaan

istirahat dikenal dengan istilah….
A. Polarisasi
B. Depolarisasi
C. Repolarisasi
D. Kontraksi
E. Reaksi
A. Polarisasi merupakan tahapan neuron dalam keadaan berjalan
menghantarkan impuls.
B. Repolarisasi merupakan tahap neuron dalam keadaan istirahat.
100
C. Tahap neuron berada dalam keadaan istirahat biasa dikenal dengan istilah
polarisasi.
D. Tahap ketika neuron berada dalam fase istirahat disebut dengan istilah
depolarisasi.
E. Kontraksi merupakan neuron pada fase istirahat.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
12. Mekanisme penghantaran impuls yang benar yaitu….

A. Depolarisasi – polarisasi – repolarisasi
B. Polarisasi – depolarisasi – repolarisasi
C. Polarisasi – repolarisasi – depolarisasi
D. Depolarisasi – repolarisasi – polarisasi
E. Repolarisasi – depolarisasi – polarisasi
A. Mekanisme penghantaran impuls melalui tiga proses penting yaitu
depolarisasi- polarisasi- repolarisasi
B. Mekanisme penghantaran impuls saraf melalui tiga tahapan yang saling
berkesinambungan dan berurutan yaitu polarisasi- depolarisasi-
repolarisasi.
C. Tahapan dalam mekanisme penghantaran impuls melalui beberapa tahapan
yang tidak saling berkesinambungan satu sama lain.
D. Mekanisme penghantaran berkesinambungan mulai dari depolarisasi-
repolarisasi- polarisasi.
E. Repolarisasi- depolarisasi- polarisasi merupakan tahapan mekanisme
penghantaran impuls yang benar dan saling berhubungan.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
101
13. Antara dua neuron terdapat hubungan antara neuron yang berperan dalam
perjalanan impuls. Berikut merupakan pernyataan yang benar terkait
hubungan tersebut, kecuali…
A. Impuls dijalarkan dari neuron prasinaps menuju neuron pascasinaps
B. Penjalaran impuls berlangsung bolak-balik
C. Impuls yang datang dapat diteruskan atau dijalarkan
D. Antara dua neuron terdapat celah sinaps
E. Penjalaran impuls memerlukan zat penghantar yang disebut
neurotransmitter
A. Perjalanan impuls berlangsung dengan bolak-balik dari dendrit dan
bermula di dendrit lagi.
B. Antara dua neuron terdapat hubungan tidak langsung melainkan terdapat
celah di sinaps.
C. Impuls berjalan dengan dijalarkan dari neuron satu ke neuron lainnya.
D. Perjalanan impuls hanya berjalan satu arah tanpa adanya bolak-balik,
jalannya rangsangan dimulai dari rangsangan- reseptor- dendrit- badan sel-
akson- sinaps- dendrit dst.
E. Perjalanan impuls tidak memerlukan zat penghantar.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
14. Dalam sistem saraf terdapat dua jenis sistem saraf yaitu…
A. Saraf pusat dan saraf tepi
B. Saraf pusat dan saraf tengah
C. Saraf tepi dan saraf parasimpatik
D. Saraf pusat dan saraf simpatik
E. Saraf pusat dan saraf parasimpatik
A. Sistem saraf bekerja berdasarkan impuls saraf yang tersusun dari saraf
simpatik dan parasimpatik.
102
B. Sistem saraf merupakan sistem komunikasi umum dalam tubuh yang

mempengaruhi seluruh kerja sistem dalam tubuh.
C. Sistem saraf terbagi menjadi dua bagian penting yaitu sistem saraf pusat
dan sistem saraf simpatik yang saling berhubungan.
D. Sistem saraf merupakan sistem yang bekerja berdasarkan impuls
elektromagnetik.
E. Sistem saraf bekerja berdasarkan impuls elektrokimia yang terbagi
menjadi dua jenis yaitu saraf pusat dan saraf tepi.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
15. Sistem saraf memiliki fungsi secara umum yaitu sebagai…

A. Mengkoordinasi semua fungsi saraf
B. Menerima rangsangan dari luar maupun dalam tubuh
C. Pusat komunikasi secara umum
D. Mengendalikan tubuh bagian kiri
E. Mengendalikan tubuh bagian kanan
A. Sistem saraf merupakan sistem koordinasi tubuh yang memiliki fungsi
untuk mengkoordinasi semua fungsi saraf.
B. Sistem saraf berfungsi sebagai peninjau bagi tubuh dan mengumpulkan
informasi mengenai dunia luar serta berfungsi sebagai pusat komunikasi
umum.
C. Sistem saraf memiliki fungsi umum yaitu sebagai pengendali otot pada
tubuh
D. Sistem saraf berfungsi untuk menerima rangsangan dari luar maupun
dalam tubuh
E. Sistem saraf yaitu sistem koordinasi tubuh yang berfungsi untuk
mengendalikan bagian tubuh tertentu saja.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
103
16. Sistem saraf memiliki dua jenis yaitu sistem saraf pusat dan sistem saraf tepi,
keduanya sistem ini bekerjaan sama untuk mengendalikan seluruh aktivitas di
dalam tubuh. Apa yang menjadi perbandingan pembeda antara sistem saraf
pusat dan sistem saraf tepi…
A. Sistem saraf pusat terdiri dari otak dan sumsum tulang belakang,
sedangkan sistem saraf tepi terdiri dari saraf somatis dan otonom.
B. Sistem saraf pusat terdiri dari otak dan saraf otonom, sedangkan sistem
saraf tepi terdiri dari saraf somatis dan sumsum tulang belakang.
C. Sistem saraf pusat terdiri dari saraf somatis dan sumsum tulang belakang,
sedangkan sistem saraf tepi terdiri dari otak dan saraf otonom.
D. Sistem saraf pusat terdiri dari saraf somatis dan otonom, sedangkan sistem
saraf tepi terdiri dari otak dan sumsum tulang belakang.
E. Sistem saraf pusat terdiri dari sumsum tulang belakang dan saraf otonom,
sedangkan sistem saraf tepi terdiri dari otak dan saraf somatis.
A. Sistem saraf terbagi menjadi dua yaitu saraf pusat yang terdiri dari otak
dan sumsum tulang belakang, saraf tepi terdiri dari saraf somatis dan
otonom.
B. Sistem saraf terbagi menjadi dua bagian yaitu saraf pusat yang terdiri dari
saraf somatis dan saraf otonom dan saraf tepi terdiri dari otak dan sumsum
tulang belakang.
D. Sistem saraf pusat memiliki bagian yaitu sistem saraf pusat yang terdiri
dari saraf otonom dan otak dan saraf tepi terdiri dari sumsum tulang dan
saraf somatis.
E. Sistem saraf pusat dan saraf tepi merupakan bagian dari sistem saraf yang
tebagi menjadi sistem saraf pusat (otak dan saraf otonom) dan saraf tepi
(sumsum tulang belakang dan saraf somatis).
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
104

a) Otak besar
b) Otak kecil
c) Sumsum lanjutan
d) Otak depan
e) Sumsum tulang belakang
Dari uraian diatas, yang termasuk dalam bagian otak ditunjukan oleh…
A. Semuanya benar
B. a, b, d, e
C. a, b, c, e
D. a, b, c, d
E. b, c, e, d
A. sistem saraf pusat merupakan sistem yang mengkoordinasi sebagian fungsi
saraf saja didalamnya terdapat otak.
B. Sistem saraf adalah sistem koordinasi semua fungsi saraf yang tersusun
dari otak yang memiliki bagian yaitu otak besar, otak kecil, otak tengah,
otak depan dan sumsum lanjutan.
C. Sistem saraf merupakan sistem yang mengkoordinasi semua fungsi saraf
yang tersusun dari sumsum tulang belakang.
D. Bagian dari saraf pusat salah satunya yaitu otak yang merupakan pusat
pengendali tubuh yang tersusun atas otak besar, otak kecil, otak depan,
otak tengah dan sumsum tulang belakang.
E. Otak merupakan pengendali tubuh bagian kanan saja yang tersusun atas
otak besar, otak kecil, otak depan, otak belakang dan sumsum lanjutan.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
18. Bagian otak yang merupakan pusat keseimbangan gerak dan koordinasi gerak
otot serta posisi tubuh adalah…
A. otak besar
B. otak kecil
105
C. otak depan
D. otak tengah
E. sumsum lanjutan
A. Otak yang berfungsi sebagai pusat keseimbangan gerak dan koordinasi
gerak otot yaitu otak besar
B. Otak kecil merupakan penerima rangsang dari semua reseptor.
C. Otak depan merupakan pusat keseimbangan dan koordinasi gerak tubuh.
D. Otak kecil merupakan pusat keseimbangan gerak dan koordinasi gerak otot
serta posisi tubuh.
E. Sumsum lanjutan merupakan suatu sistem yang merupakan pusat gerak
dan koordinasi gerak tubuh.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
19. Bagian dari sistem saraf pusat yang memiliki fungsi sebagai penghubung
impuls dari dan ke otak adalah…
A. sumsum tulang belakang
B. sumsum lanjutan
C. otak besar
D. otak kecil
E. otak depan
A. sumsum lanjutan merupakan sistem saraf pusat yang memiliki fungsi
sebagai penghubung impuls dari dan ke otak.
B. Sistem saraf pusat yang memiliki fungsi sebagai penghubung impuls dari
dan ke otak yaitu sumsum tulang belakang.
C. Sumsum tulang belakang merupakan penghubung impuls dari otak ke otot,
D. Otak depan merupakan sistem saraf pusat yang memiliki fungsi sebagai
penghubung impuls dari dan ke otak
E. Sumsum lanjutan merupakan penghubung antara otot ke otak melalui
sebuah impuls.
106
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
20. Sistem saraf terbagi menjadi dua yaitu sistem saraf pusat dan sistem saraf
tepi. Yang dimaksud dengan sistem saraf tepi adalah…
A. lobus optikus yang berhubungan dengan gerak refleks pada mata
B. saraf-saraf yang membawa impuls dari dan ke saraf pusat
C. saraf yang rangsangannya disampaikan ke pusat reseptor
D. pusat keseimbangan gerak dan koordinasi tubuh
E. pengendali gerak otot
A. sistem saraf tepi adalah pusat keseimbangan gerak dan koordinasi tubuh.
B. Sistem saraf tepi memiliki fungsi sebagai pengendali otot.
C. Sistem saraf tepi merupakan saraf-saraf yang membawa impuls dari dan ke
saraf pusat.
D. Saraf pusat memiliki tugas atau peran sebagai penghantar rangsangan ke
pusat reseptor.
E. Sistem saraf tepi merupakan lobus optikus yang berhubungan dengan
indera penglihatan.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
21. Sistem saraf tepi merupakan sistem yang terdiri dari dua jenis yaitu…
A. saraf pusat dan sistem tepi
B. saraf otonom dan saraf pusat
C. saraf sensorik dan saraf kranial
E. saraf somatis dan saraf otonom
A. saraf tepi merupakan saraf-saraf yang membawa impuls dari dan ke saraf
pusat yang terbagi menjadi saraf somatis dan saraf otonom
107
B. saraf tepi merupakan saraf-saraf yang membawa impuls dari dan ke otak
yang terbagi menjadi saraf somatis dan saraf pusat
C. saraf tepi merupakan saraf-saraf yang membawa impuls dari dan ke saraf
pusat yang terbagi menjadi saraf kranial dan spinal
D. saraf kranial dan saraf spinal merupakan bagian dari saraf tepi.
E. Saraf sensoris merupakan salah satu saraf tepi yang berperan membawa
impuls ke otak
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
22. Bagian dari saraf tepi yang rangsangannya disampaikan ke pusat reseptor
disebut saraf…
A. Kranial
B. Somatis
C. Otonom
D. Spinal
E. Pusat
A. Saraf yang rangsangannya disampaikan ke pusat reseptor adalah saraf
somatis.
B. Sistem saraf somatis (saraf sadar) yaitu saraf yang rangsangannya tidak
disampaikan ke otak.
C. Saraf kranial adalah saraf yang memiliki rangsangan yang disampaikan ke
pusat reseptor.
D. Saraf spinal merupakan saraf yang rangsangannya disampaikan ke pusat
reseptor.
E. Sistem saraf yang rangsangannya disampaikan ke pusat reseptor adalah
sistem saraf saraf otonom.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
108
23. Sistem saraf yang bekerja mengontrol kegiatan organ-organ dalam disebut…
A. Saraf somatis
B. Saraf otonom
C. Saraf kranial
D. Saraf spinal
E. Saraf tepi
A. Sistem saraf somatis merupakan sistem saraf yang bekerja untuk
mengontrol kegiatan organ-organ dalam.
B. Sistem saraf otonom merupakan sistem saraf yang bekerja mengontrol
kegiatan organ luar.
C. Sistem saraf yang dapat bekerja untuk mengontrol kegiatan organ dalam
yaitu sistem saraf spinal.
D. Sistem saraf otonom adalah sistem saraf yang bekerja mengontrol kegiatan
organ-organ dalam tubuh.
E. Sistem saraf yang bekerja mengontrol kegiatan organ dalam tubuh adalah
sistem saraf kranial.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
24. Perhatikan susunan gerak dibawah ini!

1) Melebarkan pupil
2) Menyempitkan pupil
3) Meningkatkan kerja jantung
4) Menyempitkan bronkus
5) Mengurangi produksi empedu
Dari uraian diatas, yang termasuk dalam sistem kerja saraf simpatik adalah…
A. 1, 2, 3
B. 1, 3,4
C. 1, 3, 5
D. 2, 3, 4
E. 2, 3, 5
109

A. Sistem saraf simpatik merupakan sistem saraf yang bekerja dengan
kesadaran.
B. Sistem saraf simpatik merupakan sistem saraf yang mengatur kerja otot
lurik pada tubuh.
C. Sistem saraf yang bekerja didalam kesadaran yang mengatur kerja otot
polos pada bronkus yang bekerja secara mengurangi proses tubuh.
D. Sistem saraf simpatik dapat bekerja diluar kesadaran dengan sistem kerja
yang meningkatkan suatu reaksi tubuh.
E. Sistem saraf yang bekerja diluar kesadaran dengan mengatur kerja otot
polos pada bronkus dengan bekerja mengurangi atau menyempitkan suatu
organ tubuh merupakan sistem saraf simpatik.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
(sumber: kusuma, 2020)

Dari gambar diatas tertera sistem kerja dari suatu sistem saraf, sistem saraf
yang dimaksud adalah…
A. Saraf spinal
B. Saraf kranial
C. Saraf simpatik
110
D. Saraf parasimpatik
E. Saraf somatis
A. Sistem saraf kranial merupakan sistem saraf yang mengatur proses rest
and digest, yaitu mengontrol berbagai aktivitas tubuh saat sedang istirahat
serta mengaktifkan pencernaan dan metabolisme
B. Sistem saraf yang mengatur berbagai aktivitas tubuh saat sedang istirahat
merupakan sistem saraf spinal.
C. Sistem saraf parasimpatik merupakan sistem saraf yang mengontrol
berbagai aktivitas tubuh saat sedang istirahat serta dapat mengaktifkan
pencernaan dan metabolisme tubuh.
D. Sistem saraf yang bekerja mengontrol aktivitas tubuh saat bereaksi dan
menghentikan pencernaan dalam tubuh merupakan sistem saraf
parasimpatik.
E. Sistem saraf yang membantu tubuh menjadi lebih rileks merupakan sistem
saraf simpatik.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
26. Sistem saraf yang tidak normal akan menimbulkan gangguan. Gangguan
sistem saraf berasal dari…
A. Lingkungan
B. Dalam tubuh
C. Luar dan dalam tubuh
D. Luar tubuh
E. Orang lain
A. Sistem saraf yang tidak normal akan mengalami gangguan yang berasal
dari luar (lingkungan) dan dalam tubuh.
B. Sistem saraf yang tidak normal akan mengakibatkan gangguan kerja yang
disebabkan oleh faktor dalam tubuh saja.
111
C. Sistem saraf yang normal akan mengakibatkan beberapa gangguan yang

dapat disebabkan oleh faktor luar dan dalam tubuh.
D. Sistem saraf yang tidak normal merupakan sistem saraf dengan gangguan
di dalamnya yang disebabkan oleh faktor luar tubuh.
E. Sistem saraf yang mengalami kelainan dapat disebabkan oleh faktor
lingkungan sekitar.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
27. Berikut ini yang bukan termasuk gangguan sistem saraf yaitu…
A. Epilepsi
B. Alzheimer
C. Meningitis
D. Stroke
E. Bronkitis
A. Epilepsi (ayan) merupakan penyakit serangan mendadak karena trauma
kepala, tumor otak, kerusakan otak saat kelahiran, stroke, dan alkohol.
B. Alzheimer merupakan sindrom kematian sel otak secara bersamaan.
C. Meningitis merupakan radang selaput otak karena infeksi bakteri atau
virus.
D. Bronkitis merupakan radang selaput otak karena infeksi bakteri atau virus.
E. Bronkitis merupakan penyakit yang disebabkan oleh infeksi virus
pernapasan bukan pada sistem saraf.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
28. Penyakit yang timbul akibat pembuluh darah di otak tersumbat atau pecah
sehingga otak menjadi pecah disebut..
A. Stroke
B. Amnesia
C. Gegar otak
112
D. Meningitis
E. Epilepsi
A. Penyakit yang timbul akibat pembuluh darah di otak tersumbat atau pecah
sehingga otak menjadi pecah yaitu gegar otak.
B. Stroke merupakan penyakit yang timbul akibat pembuluh darah di otak
tersumbat atau pecah sehingga otak menjadi pecah
C. Epilepsi merupakan penyakit yang timbul akibat dari pembuluh darah
yang meningkat di otak.
D. Stroke merupakan radang selaput otak karena infeksi virus atau bakteri.
E. Amnesia merupakan kelainan pada sistem saraf yang timbul akibat adanya
penyumbatan darah di otak.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
29. Dalam sistem saraf yang tidak normal akan mengakibatkan kelainan atau
penyakit salah satunya amnesia, amnesia merupakan..
A. Penyakit serangan mendadak karena trauma kepala, tumor otak, kerusakan
otak saat kelahiran, stroke, dan alkohol.
B. Bergeraknya jaringan otak dalam tengkorak menyebabkan perubahan
fungsi mental atau kesadaran.
C. penyakit yang timbul karena pembuluh darah di otak tersumbat atau pecah
sehingga otak menjadi rusak.
D. Gangguan saraf tepi akibat peradangan, keracunan, atau tekanan.
E. Hilangnya kemampuan seseorang untuk mengenali atau mengingat
kejadian masa lampau dalam kurun waktu.
A. Amnesia merupakan kelainan dengan hilangnya kemampuan seseorang
untuk mengenali atau mengingat suatu kejadian di masa lampau.
B. kelainan dengan hilangnya kemampuan seseorang untuk mengenali atau
mengingat suatu kejadian di masa lampau disebut neuritis
113
C. Amnesia merupakan suatu keadaan, bukan suatu penyakit, serangan

muncul jika otak, atau bagian dari otak tiba-tiba berhenti bekerja
sebagaimana mestinya selama beberapa saat.
D. Kelainan dengan hilangnya kemampuan seseorang untuk mengenali atau
mengingat suatu kejadian di masa depan disebut dengan amnesia.
E. Amnesia merupakan penyakit pada sistem saraf yang diakibatkan oleh
infeksi bakteri atau virus.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
30. Gangguan sistem saraf yang diakibatkan oleh kondisi luar tubuh misalnya
alkohol yaitu penyakit…
A. Alzheimer
B. Epilepsi (ayan)
C. Poliomyelitis
D. Amnesia
E. Meningitis
A. Epilepsi (ayan) merupakan penyakit serangan mendadak karena trauma
kepala, tumor otak, kerusakan otak saat kelahiran, stroke, dan alkohol.
B. Penyakit serangan mendadak karena trauma kepala, tumor otak, kerusakan
otak saat kelahiran, stroke, dan alkohol disebut meningitis.
C. Epilepsi merupakan sindrom kematian sel otak secara bersamaan.
D. Alzheimer merupakan penyakit serangan mendadak karena trauma kepala,
tumor otak, kerusakan otak saat kelahiran, stroke, dan alkohol.
E. Amnesia penyakit serangan mendadak karena trauma kepala, tumor otak,
kerusakan otak saat kelahiran, stroke, dan alkohol.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
114
31. Ketika kita haus kaki kita bergerak mendekati tempat minum. Kegiatan
tersebut tidak lepas dari adanya sinyal/rangsangan listrik yang diberikan oleh
salah satu bagian dari sistem regulasi yang mengatur dalam tubuh kita yang
disebut dengan sistem …
A. Sistem saraf
B. Sistem respirasi
C. Sistem indera
D. Sistem ekskresi
E. Sistem hormon
A. Sistem regulasi terdiri dari 3 bahasan yaitu sistem saraf, sistem hormon,
sistem indera. Sistem indera merupakan sistem yang mengatur tubuh
melalui rangsangan listrik.
B. Sistem saraf termasuk dalam sistem regulasi yang berperan sebagai
penerima sinyal atau reseptor.
C. Sistem eksresi berhubungan dengan pengaturan tubuh dalam pemberian
rangsangan listrik agar terdapat gerakan cepat.
D. Sistem saraf merupakan bagian dari sistem regulasi yang bekerja dengan
memberikan rangsangan listrik agar terjadi sebuah gerakan cepat.
E. Sistem respirasi merupakan bagian dari sistem regulasi manusia yang
berperan dalam tubuh manusia dalam penerimaan sinyal.
Tingkat Keyakinan:
0 1 2 3 4 5
32. Untuk bereaksi terhadap rangsangan, tubuh manusia memerlukan 3

komponen penting yaitu…
A. Reseptor, sistem hormon, efektor
B. Reseptor, sistem saraf, efektor
C. Reseptor, sistem indera, efektor
D. Reseptor, konektor, efektor
E. Reseptor, neuron, efektor
115
A. Dalam tubuh manusia agar dapat bereaksi terhadap suatu rangsangan

memerlukan 3 komponen yaitu reseptor, sistem saraf, dan efektor.
B. Sistem saraf tidak termasuk dalam komponen penting penerimaan
rangsangan pada tubuh.
C. Dalam tubuh ketika bereaksi terhadap penerimaan rangsangan
memerlukan komponen yaitu reseptor, sistem indera dan efektor.
D. Sistem indera merupakan komponen penting yang juga diperlukan tubuh
ketikan tubuh bereaksi terhadap rangsangan.
E. Konektor adalah suatu komponen penting yang diperlukan ketika tubuh
bereaksi dalam penerimaan rangsangan.
Tingkat Keyakinan:
0 1 2 3 4 5
33. Berdasarkan tempatnya, neuron asosiasi dibedakan menjadi 2 yaitu..

A. Neuron konektor dan neuron motorik
B. Neuron konektor dan neuron ajustor
C. Neuron ajustor dan neuron efektor
D. Neuron konektor dan neuron sensorik
E. Neuron ajustor dan neuron aferen
A. Dalam neuron asosiasi yang dibedakan berdasarkan tempatnya terdapat 2
jenis neuron yaitu neuron konektor dan neuron ajustor.
B. Neuron asosiasi yang dibedakan berdasarkan tempatnya terdapat 2 jenis
neuron yaitu neuron konektor dan neuron ajustor.
C. Neuron asosiasi dapat dibedakan menjadi neuron ajustor dan neuron
aferen.
D. Dalam neuron asosiasi hanya terdapat satu jenis neuron saja yaitu neuron
konektor.
E. Neuron konektor dan neuron motorik merupakan bagian dari neuron
asosiasi berdasarkan letaknya.
Tingkat Keyakinan:
0 1 2 3 4 5
116
34. Molekul atau zat kimia pembawa pesan dalam tubuh yang mengirimkan
sinyal atau pesan antar neuron dari sel saraf ke sel target disebut dengan…
A. Neuron sensorik
B. Impuls
C. Neuron motorik
D. Reseptor
E. Neurotransmiter
A. Impuls merupakan zat kimia pembawa pesan dalam tubuh yang
mengirimkan sinyal atau pesan antar neuron dari sel saraf ke sel target.
B. Zat kimia pembawa pesan dalam tubuh yang mengirimkan sinyal atau
pesan antar neuron dari sel saraf ke sel target disebut reseptor.
C. Neurotransmitter merupkanzat kimia pembawa pesan dalam tubuh yang
mengirimkan sinyal atau pesan antar neuron dari sel saraf ke sel target.
D. Zat kimia pembawa pesan dalam tubuh yang menerima sinyal atau pesan
antar neuron dari sel saraf ke sel target disebut neurotransmitter.
E. Neuron sensorik merupakan reseptor pembawa sinyal dari neuron satu ke
neuron lainnya.
Tingkat Keyakinan:
0 1 2 3 4 5
35. Di dalam sistem saraf manusia terdapat 2 jenis sistem saraf yaitu sistem saraf
pusat dan sistem saraf tepi. Bagian sistem saraf yang mengkoordinasi semua
fungsi saraf yaitu…
A. Sistem saraf tepi
B. Sistem saraf kranial
C. Sistem saraf pusat
D. Sistem saraf somatik
E. Sistem saraf otonom
A. Sistem saraf yang berperan untuk mengkoordinasi semua fungsi saraf
yaitu sistem saraf tepi.
117
B. Sistem saraf pusat merupakan bagian dari sistem saraf yang

mengkoordinasi semua fungsi saraf.
C. Sistem saraf kranial merupakan bagian dari sistem saraf yang
mengkoordinasi semua fungsi saraf.
D. sistem saraf yang berfungsi untuk menghantarkan impuls dari dan ke saraf
pusat yaitu sistem saraf pusat.
E. Sistem saraf somatic merupakan sistem saraf yang mengkoordinasi seluruh
fungsi saraf.
Tingkat Keyakinan:
0 1 2 3 4 5
36. Sistem saraf berfungsi sebagai peninjau bagi tubuh dan pengumpul informasi
tentang dunia luar maupun dalam tubuh. Sistem saraf bekerja berdasarkan
impuls…
A. Magnetik
B. Elektrokimia
C. Elektromagnetik
D. Kimia
E. Getar
A. Sistem saraf bekerja pada tubuh manusia berdasarkan impuls yang disebut
dengan impuls elektrokimia.
B. Sistem saraf bekerja pada tubuh manusia berdasarkan impuls yang disebut
dengan impuls magnetik.
C. Impuls elektrokimia merupakan impuls yang digunakan oleh sistem saraf
ketika istirahat.
D. Impuls elektromagnetik merupakan impuls yang digunakan ketika sistem
saraf bekerja.
E. Sistem saraf bekerja pada tubuh manusia berdasarkan impuls yang disebut
dengan impuls kimia.
Tingkat Keyakinan:
0 1 2 3 4 5
118
(Sumber: Barret dkk., 1986)

Berdasarkan gambar struktur otak manusia diatas, serebellum dan medulla
oblongata termasuk otak bagian…
A. Depan
B. Tengah
C. Kanan
D. Belakang
E. Kiri
A. Otak manusia bagian belakang terdiri atas serebellum dan medulla
oblongata.
B. Otak manusia bagian depan terdiri dari serebellum dan medulla oblongata.
C. Serebellum dan medulla oblongata terletak pada otak bagian kanan.
D. Serebellum dan medulla oblongata merupakan otak manusia yang terletak
dibagian tengah.
E. Otak bagian kiri terdiri dari serebellum dan medulla oblongata.
Tingkat Keyakinan:
0 1 2 3 4 5
38. Saraf tepi adalah sel-sel saraf yang terletak diluar saraf pusat. Dimanakah
letak saraf tepi yang tepat…
A. Sumsum tulang belakang
B. Otak
C. Otot
D. Tulang
E. Seluruh tubuh
119

A. Saraf tepi terletak diluar saraf pusat yang terdapat diseluruh tubuh manusia
seperti otot, tulang bahkan sel-sel tubuh.
B. Saraf tepi terletak diluar saraf pusat yang terdapat di sumsum tulang
belakang.
C. Saraf tepi manusia terletak berdekatan dengan saraf pusat tepatnya terletak
pada otak.
D. Saraf tepi manusia terletak pada otot saja.
E. Saraf tepi manusia terletak pada bagian tertentu saja misalnya tulang
Tingkat Keyakinan:
0 1 2 3 4 5
39. Terdapat 2 macam sistem saraf otonom pada manusia, kedua sistem saraf
tersebut bekerja secara…
A. Bersamaan
B. Antagonis
C. Protagonis
D. Berlawanan
E. Bergantian
A. Sistem saraf otonom terdiri atas dua macam yang bekerjasama dalam
pengendalian tubuh manusia.
B. Sistem saraf otonom terdiri atas 2 macam yaitu simpatik dan parasimpatik
yang bekerja secara protagonis dalam tubuh manusia.
C. Ada 2 macam sistem saraf otonom yaitu simpatik dan parasimpatik yang
bekerja secara bergantian dalam tubuh manusia.
D. Sistem saraf otonom terdiri atas 2 macam yaitu saraf simpatik dan
parasimpati yang bekerja secara antagonis.
E. Sistem saraf otonom terdiri atas sistem saraf pusat dan saraf tepi yang
bekerja dalam tubuh manusia secara antagonis.
Tingkat Keyakinan:
0 1 2 3 4 5
120
40. Perhatikan gambar berikut!
(sumber: Barret dkk., 1986)

Bagian yang dilingkari pada gambar merupakan hubungan antar dua sel saraf
yang disebut dengan…
A. Neurotransmitter
B. Akson
C. Neurit
D. Sinaps
E. Impuls
A. Sel-sel saraf bekerja secara bersamaan ketika impuls datang, hubungan
antar dua sel saraf biasa disebut dengan neurit.
B. Sinaps merupakan hubungan antar dua sel saraf.
C. Hubungan antar dua sel saraf yang saling bekerja sama disebut dengan
akson.
D. Sinaps adalah zat yang digunakan dalam penghubungan antara dua sel
saraf.
E. Neurotransmitter merupakan hubungan antara dua sel saraf pada tubuh
manusia.
Tingkat Keyakinan:
0 1 2 3 4 5
121
Lampiran 3. Kunci Jawaban Soal Tes
No. Kunci Jawaban

Soal Alasan
1. D A
2. A B
3. D D
4. B C
5. D E
6. E B
7. B A
8. A A
9. C D
10. C A
11. A C
12. B B
13. B D
14. A E
15. C B
16. A A
17. D B
18. B D
19. A B
20. B C
21. E A
22. B A
23. B D
24. C D
25. D D
26. C A
27. E E
28. A B
29. E A
30. B A
31. A D
32. B A
33. B B
34. E C
35. C B
36. B A
37. D A
38. E A
39. B D
40. D B
122
Lampiran 4. Lembar Wawancara Siswa
Lembar Wawancara Siswa Terkait Sub Materi Sistem saraf
A. Identitas
Nama :
No. Induk :
Kelas :
Hari, tanggal :
B. Petunjuk!
1. Jawablah pertanyaan wawancara dibawah ini dengan jujur!

2. Menjawab pertanyaan sesuai dengan kondisi nyata yang dialami.
3. Jika tidak paham mengenai pertanyaan yang diajukan, silakan ditanyakan
pada peneliti.
No Pertanyaan Jawaban
1.
Bagaimana pandangan mengenai materi
sistem saraf?
2. Sub topik apa yang dianggap sulit ketika
mempelajari sub materi sistem saraf?
3. Apakah anda belajar terlebih dahulu
sebelum pembelajaran dimulai?
4. Bagaimana cara anda belajar?
5. Seberapa besar minat anda untuk
mempelajari materi sistem saraf?
6. Pada saat pembelajaran berlangsung, apakah
anda fokus mendengarkan atau tidak?
7. sumber belajar apa saja yang digunakan
ketika mempelajari materi sistem saraf?
8. Apakah anda belajar sebelum mengerjakan
tes ini?
9. Apa yang diketahui dari soal?
10. Mengapa memilih jawaban tersebut?
Diadaptasi dari: (Farihah, 2016)
123
Lampiran 5. Lembar Wawancara Guru Pengampu Mata Pelajaran Biologi
Lembar Wawancara Guru Mata Pelajaran Biologi
A. Identitas
Nama :
NIP :
Nama Instansi :
Hari, tanggal :
B. Pertanyaan wawancara
1. Bagaimana respon siswa terhadap

pembelajaran sub materi sistem saraf?
2. Apa saja kesulitan yang dialami dalam
pembelajaran sub sistem saraf?
3. Apa saja sumber belajar yang digunakan dalam
pembelajaran sub sistem saraf?
4. Model pembelajaran apa yang sering
digunakan dalam pembelajaran sub materi
sistem saraf?
5. Metode pembelajaran apa yang dianggap
paling efektif dalam pembelajaran sub sistem
saraf?
6. Media pembelajaran apa saja yang selama ini
digunakan dalam pembelajaran sub materi
sistem saraf?
7. Sub topik materi apa yang kesulitannya paling
banyak dialami oleh siswa dalam sub materi
sistem saraf?
8. Apakah pernah dilakukan diagnosis
miskonsepsi pada siswa?
9. Apa saja faktor penyebab miskonsepsi yang
terjadi pada siswa?
10. Apa upaya yang sudah dilakukan dalam
mengatasi miskonsepsi pada siswa?
Diadaptasi dari: (Listiani, 2017)
124
Lampiran 6. Lembar Validasi Instrumen Soal Tes Diagostik
LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN SOAL TES
Nama Validator :
NIP :
Jabatan :
Instansi :
Tanggal pengisian :
PENDAHULUAN
Instrumen soal tes diagnostik berisi soal pilihan ganda tiga tingkat, tingkat
pertama berupa soal pilihan ganda 1, tingkat kedua berisi alasan atas pilihan pada
pilihan ganda 1, serta tingkat ketiga berisi tingkat keyakinan (CRI). Penelitian ini
berjudul “Analisis Miskonsepsi Materi Sistem Saraf pada Siswa Kelas XI MIPA
SMAN 1 Candimulyo Menggunakan Metode Certainty of Response Index (CRI)”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar persentase miskonsepsi
yang dialami oleh siswa kelas XI Mipa 4 SMA N 1 Candimulyo.
PETUNJUK
Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian berupa skor pada setiap butir pernyataan
dengan cara memberikan tanda (✓) pada kolom dengan skala penilaian sebagai
berikut:
5 = sangat baik
4 = baik
3 = cukup baik
2 = kurang baik
1 = tidak baik
Bapak/Ibu diharapkan dapat memberikan kritik dan saran pada kolom yang telah
disediakan.
Bapak/Ibu dapat memberikan kesimpulan diakhir apakah instrumen layak
digunakan atau tidak.
125
PENILAIAN
Aspek Indikator Skala Penilaian Komentar
1 2 3 4 5
Kejelasan Kejelasan judul lembar
lembar soal soal tes.
Kejelasan petunjuk
pengerjaan soal.
Materi Soal sesuai dengan
indikator.
Materi yang
ditanyakan sesuai
dengan KD dan
indikator
Hanya ada satu kunci
jawaban.
Kontruksi Pokok soal dirumuskan
dengan jelas, singkat
dan padat.
Soal tidak memberikan
rumusan kunci
jawaban.
Pilihan jawaban
homogen dan logis
sesuai dengan materi.
Panjang pilihan
jawaban relatif sama.
Gambar disajikan
dengan jelas.
Penggunaan Menggunakan bahasa
bahasa yang sesuai yaitu
bahasa Indonesia.
Bahasa yang
126
digunakan mudah
dipahami
(komunikatif).
Bahasa yang
digunakan tidak
mengandung makna
ganda (ambigu)
Diadaptasi dari (Janah, NM., 2019)
KRITIK DAN SARAN

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
KESIMPULAN
Berdasarkan penilaian yang telah dilakukan, instrumen soal tes diagnostik untuk
siswa dinyatakan:
1. Tanpa revisi
2. Sedikit revisi
3. Tidak layak
Bapak/Ibu dapat memberikan kesimpulan sesuai dengan ketentuan di atas dengan
cara melingkari salah satu nomor.
Magelang, 31 Maret 2022

Validator,
(Dian Fajarwati Susilaningrum, M.Pd.)

NIP. -
127
Lampiran 7. Hasil Validasi Soal Tes Diagnostik

128
129
130
Lampiran 8. Data Hasil Uji Coba Soal Tes

Respondensoal_1 soal_2 soal_3 soal_4 soal_5 soal_6 soal_7 soal_8 soal_9 soal_10 soal_11 soal_12 soal_13 soal_14 soal_15 soal_16 soal_17 soal_18 soal_19 soal_20 soal_21 soal_22 soal_23 soal_24 soal_25 soal_26 soal_27 soal_28 soal_29 soal_30 soal_31 soal_32 soal_33 soal_34 soal_35 soal_36 soal_37 soal_38 soal_39 soal_40
1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0
2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0
3 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0
4 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0
5 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0
6 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0
7 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
8 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
9 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
10 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0
11 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0
12 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1
13 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0
14 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0
15 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0
16 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0
17 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0
18 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0
19 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
20 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0
21 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0
22 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0
23 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0
24 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
25 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0
26 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0
27 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0
28 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1
29 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0
30 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0
31 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1
32 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0
33 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0
34 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
131
Lampiran 9. Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas
Perhitungan uji reliabitas dilakukan dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS.
Dengan hasil sebagai berikut:
Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary

N %
Cases Valid 34 85.0
Excludeda 6 15.0
Total 40 100.0
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.626 40
132
Lampiran 10. Perhitungan Daya Pembeda Soal Tes

22 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
13 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0
29 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0
4 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1
15 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1
23 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0
1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0
11 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1
27 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0
30 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0
5 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0
12 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0
26 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0
33 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0
6 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1
16 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0
32 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0
kel. Atas 0.941176 0.117647 0.058824 0.058824 0.941176 0.705882 0.941176 0.588235 0.588235 0.647059 0.823529 0.764706 0.764706 0.882353 0.058824 0.705882 0.588235 0.882353 0.470588 0.294118
16 2 1 1 16 12 16 10 10 11 14 13 13 15 1 12 10 15 8 5
21 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0
31 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1
3 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0
9 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0
14 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1
20 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1
17 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0
18 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0
19 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1
24 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1
2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1
28 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0
8 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1
25 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1
7 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
34 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
kel.bawah 0.470588 0.058824 0.058824 0.058824 0.470588 0.470588 0.882353 0.470588 0.058824 0.235294 0.411765 0.588235 0.470588 0.764706 0 0.352941 0.294118 0.470588 0.058824 0.470588
8 1 1 1 8 8 15 8 1 4 7 10 8 13 0 6 5 8 1 8
rata-rata 0.470588 0.058824 0 0 0.470588 0.235294 0.058824 0.117647 0.529412 0.411765 0.411765 0.176471 0.294118 0.117647 0.058824 0.352941 0.294118 0.411765 0.411765 -0.17647
no. soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
133
1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 27
1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 26
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 24
1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 24
1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 23
1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 23
0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 22
1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 22
1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 21
1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 22
1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 21
1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 21
1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 22
0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 21
1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 20
1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 21
1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 21
0.882353 0.588235 0.647059 0.058824 0.117647 0.647059 0.764706 0.823529 0.941176 0.470588 0.529412 0.470588 0.705882 0.294118 0.764706 0.176471 0.705882 0.588235 0.352941 0.058824
15 10 11 1 2 11 13 14 16 8 9 8 12 5 13 3 12 10 6 1
1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 18
0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 18
1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 16
1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 17
1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 17
1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 16
0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 15
0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 15
0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 14
0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 15
0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 14
1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 14
1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 13
0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 12
0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 11
0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 9
0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 7
0.411765 0.294118 0.352941 0 0.235294 0.588235 0.294118 0.529412 0.647059 0.411765 0.235294 0.823529 0.411765 0.117647 0.823529 0.176471 0.411765 0.058824 0.058824 0.176471
7 5 6 0 4 10 5 9 11 7 4 14 7 2 14 3 7 1 1 3
0.470588 0.294118 0.294118 0.058824 -0.11765 0.058824 0.470588 0.294118 0.294118 0.058824 0.294118 -0.35294 0.294118 0.176471 -0.05882 0 0.294118 0.529412 0.294118 -0.11765
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
134
Lampiran 11. Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal

1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0
2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1
3 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0
4 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0
5 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0
6 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1
7 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
8 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1
9 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0
10 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1
11 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1
12 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0
13 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0
14 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1
15 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1
16 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0
17 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0
18 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0
19 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1
20 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1
21 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0
22 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
23 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0
24 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1
25 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
26 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0
27 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0
28 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0
29 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0
30 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0
31 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1
32 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0
33 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0
34 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
24 3 2 2 24 20 31 18 11 15 21 23 21 28 1 18 14 23 10 12
0.705882 0.088235 0.058824 0.058824 0.705882 0.588235 0.911765 0.529412 0.323529 0.441176 0.617647 0.676471 0.617647 0.823529 0.029412 0.529412 0.411765 0.676471 0.294118 0.352941
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
135
0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0
0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0
1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0
1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0
1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0
1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0
0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0
1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1
1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0
1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0
1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0
0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0
0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0
0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0
1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0
1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0
1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0
0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0
1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0
1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0
1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0
1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0
0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1
1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0
0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0
0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
22 15 17 1 6 21 18 23 27 15 13 22 19 7 27 6 19 11 7 4
0.647059 0.441176 0.5 0.029412 0.176471 0.617647 0.529412 0.676471 0.794118 0.441176 0.382353 0.647059 0.558824 0.205882 0.794118 0.176471 0.558824 0.323529 0.205882 0.117647
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
136
Lampiran 12. Kisi-Kisi Soal Tes Setelah Uji Coba
Indikator Indikator Soal Tingkatan Nomor

Pencapaian Kognitif Soal
struktur sistem sistem organ yang termasuk
saraf dalam sistem regulasi.
Siswa dapat menganalisis jenis C4 3, 4
neuron asosiasi berdasarkan
letaknya
Siswa dapat menyebutkan C1 5
gerakan yang terjadi akibat
impuls saraf
Siswa dapat mengurutkan C3 6
gerak sadar maupun gerak tak
sadar
Siswa dapat menjelaskan C2 7, 8
mekanisme penghantaran
impuls
Siswa dapat menghubungkan C4 9
peran neuron dalam perjalanan
impuls
Mengidentifikasi Siswa dapat membedakan C2 10, 11
proses/fungsi struktur/fungsi sistem saraf
sistem saraf pusat dan sistem saraf tepi
Siswa dapat mengidentifikasi C2 12, 13, 14
bagian-bagian sistem saraf
pusat
Siswa dapat menjelaskan C2 15
pengertian dari saraf tepi
Siswa dapat mengidentifikasi C3 16, 17
bagian-bagian saraf tepi
berdasarkan asalnya
Siswa dapat menjelaskan cara C2 18
kerja saraf tak sadar (otonom)
Mengidentifikasi Siswa dapat mengidentifikasi C2 19, 20
gangguan pada gangguan-gangguan yang
sistem saraf terjadi pada sistem saraf
137
Lampiran 13. Soal Tes Diagnostik 1. Perhatikan beberapa sistem organ berikut ini!
1) Sistem saraf
SOAL TES ANALISIS MISKONSEPSI 2) Sistem peredaran darah
Sub Materi Sistem Saraf 3) Sistem indera
4) Sistem hormon
PETUNJUK PENGERJAAN SOAL Yang merupakan bagian sistem regulasi ditunjukkan oleh
1. Bacalah doa sebelum mengerjakan tes ini nomor…..
2. Tulislah identitas anda pada kolom dibawah ini A. 1, 2, 3
3. Pilihlah jawaban yang anda yakini dan pilih alasan anda dalam B. 1, 2, 4
menjawab dari masing-masing soal yang tersedia. C. 2, 3, 4
4. Tingkat keyakinan wajib diisi (dengan cara melingkari) sesuai D. 1, 3, 4
dengan keyakinan dan kejujuran dalam menjawab soal E. 2, 3
Tingkat keyakinan Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu:
0 Menebak A. Sistem regulasi merupakan sistem yang mengatur sebuah
1 Hampir menebak kegiatan di dalam tubuh yang terbagi menjadi tiga subtopik
2 Tidak yakin yaitu sistem saraf, sistem indera, dan sistem hormon.
3 Yakin B. Pada sistem regulasi merupakan sistem yang ada didalam
4 Hampir benar tubuh manusia yang terdiri dari sistem saraf, sistem
hormon, dan sistem peredaran darah.
5 Pasti benar
C. Sistem regulasi terdiri atas sistem peredaran darah yang
5. Waktu mengerjakan 60 menit. mengatur seluruh sirkulasi darah pada tubuh dan sistem
6. Kerjakan dengan jujur dan jangan membuka buku atau indera yang berperan dalam proses informasi indera.
searching/browsing di Internet. D. Sistem regulasi merupakan sistem koordinasi tubuh
Nama :……………………………………… manusia
E. Sistem regulasi mempelajari segala sesuatu bentuk
No. presensi :……………………………………… koordinasi dalam tubuh yang terbagi atas sistem peredaran
darah, sistem hormon, dan sistem indera.
Kelas :………………………………………
Hari, tanggal : ………………………………………
138
Tingkat keyakinan : Tingkat Keyakinan:

0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5
2. Ketika kita haus kaki kita bergerak mendekati tempat minum. 3. Neuron yang merupakan penghubung antara neuron satu
Kegiatan tersebut tidak lepas dari adanya sinyal/rangsangan dengan lainnya disebut neuron…
listrik yang diberikan oleh salah satu bagian dari sistem A. Sensorik
regulasi yang mengatur dalam tubuh kita yang disebut B. Motorik
dengan sistem … C. Asosiasi
A. Sistem saraf D. Konektor
B. Sistem respirasi E. Adjustor
C. Sistem indera Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu:
D. Sistem ekskresi A. Neuron yang menghubungkan neuron satu dengan lainnya
E. Sistem hormon disebut neuron adjustor
Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu: B. Neuron asosiasi merupakan neuron yang menghubungkan
A. Sistem regulasi terdiri dari 3 bahasan yaitu sistem saraf, neuron motorik dengan neuron lainnya.
sistem hormon, sistem indera. Sistem indera merupakan C. Yang merupakan penghubung antara neuron satu dengan
sistem yang mengatur tubuh melalui rangsangan listrik. lainnya yaitu neuron motorik.
B. Sistem saraf termasuk dalam sistem regulasi yang D. Neuron sensorik adalah neuron yang berfungsi untuk
berperan sebagai penerima sinyal atau reseptor. menghantarkan impuls yang juga berperan sebagai
C. Sistem eksresi berhubungan dengan pengaturan tubuh penghubung antara neuron satu dengan lainnya.
dalam pemberian rangsangan listrik agar terdapat gerakan E. Neuron konektor merupakan neuron penghubung antara
cepat. neuron satu dengan lainnya.
D. Sistem saraf merupakan bagian dari sistem regulasi yang Tingkat keyakinan :
bekerja dengan memberikan rangsangan listrik agar 0 1 2 3 4 5
terjadi sebuah gerakan cepat.
E. Sistem respirasi merupakan bagian dari sistem regulasi 4. Berdasarkan tempatnya, neuron asosiasi dibedakan menjadi 2
manusia yang berperan dalam tubuh manusia dalam yaitu…
penerimaan sinyal. A. Neuron konektor dan neuron motorik
139
B. Neuron konektor dan neuron ajustor A. Impuls saraf menghasilkan gerakan berupa gerak
C. Neuron ajustor dan neuron efektor mempengaruhi sistem kerja otak.
D. Neuron konektor dan neuron sensorik B. Impuls saraf dapat menyebabkan suatu gerakan yang
E. Neuron ajustor dan neuron aferen berupa gerak sadar dan gerak tak sadar
Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu: C. Impuls saraf akan menyebabkan gerakan yang berasal dari
A. Dalam neuron asosiasi yang dibedakan berdasarkan dalam sistem saraf
tempatnya terdapat 2 jenis neuron yaitu neuron konektor D. Gerakan yang terjadi dalam impuls saraf merupakan
dan neuron ajustor. gerakan yang akan mempengaruhi kerja otot
B. Neuron asosiasi yang dibedakan berdasarkan tempatnya E. Gerakan yang disebabkan oleh impuls saraf merupakan
terdapat 2 jenis neuron yaitu neuron konektor dan neuron gerak sadar yang mempengaruhi otot.
ajustor. Tingkat keyakinan :
C. Neuron asosiasi dapat dibedakan menjadi neuron ajustor 0 1 2 3 4 5
dan neuron aferen.
D. Dalam neuron asosiasi hanya terdapat satu jenis neuron 6. Impuls – reseptor – saraf sensorik - ..…. – saraf motorik –
saja yaitu neuron konektor. efektor
E. Neuron konektor dan neuron motorik merupakan bagian Gerak impuls saraf di atas merupakan gerak reflek (tak sadar).
dari neuron asosiasi berdasarkan letaknya. Bagian yang kosong dilengkapi oleh…
Tingkat Keyakinan: A. Otak
0 1 2 3 4 5 B. Otot
5. Impuls saraf merupakan penyebab terjadinya gerakan. Gerakan D. Indra
yang dihasilkan oleh adanya impuls yaitu… E. Rangsangan
A. Gerak sadar dan gerak lurus Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu:
B. Gerak lurus dan gerak tak sadar A. Gerak tak sadar akibat dari adanya gerak impuls yang
C. Gerak tak sadar dan gerak otot disengaja
D. Gerak sadar dan gerak otot B. Perjalanan gerak reflek dimulai dari adanya impuls –
E. Gerak sadar dan gerak tak sadar reseptor – saraf sensorik – otak – saraf motorik – efektor.
140
C. Gerak tak sadar merupakan gerak yang terjadi akibat dari E. Mekanisme penghantaran impuls terjadi melalui beberapa
ketidaksengajaan yang berjalan dari impuls- reseptor- saraf proses yaitu reaksi menuju polarisasi dan repolarisasi.
motorik- sumsum tulang belakang- saraf sensorik- efektor Tingkat keyakinan :
D. Gerak refleks merupakan gerak yang tidak disengaja yang 0 1 2 3 4 5
berhubungan dengan sumsum tulang belakang.
E. Gerak refleks terjadi akibat adanya ketidaksengajaan yang 8. Dalam mekanisme penghantaran impuls. Tahap neuron
berhubungan dengan otot. dalam keadaan istirahat dikenal dengan istilah….
Tingkat keyakinan : A. Polarisasi
0 1 2 3 4 5 B. Depolarisasi
C. Repolarisasi
7. Terdapat tiga tahapan mekanisme penghantaran impuls D. Kontraksi
yaitu… E. Reaksi
A. Konsentrasi, polarisasi, depolarisasi Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu:
B. Polarisasi, reaksi, repolarisasi A. Polarisasi merupakan tahapan neuron dalam keadaan
C. Polarisasi, depolarisasi, repolarisasi berjalan menghantarkan impuls.
D. Polarisasi, konsentrasi, repolarisasi B. Repolarisasi merupakan tahap neuron dalam keadaan
E. Polarisasi, depolarisasi, reaksi istirahat.
Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu: C. Tahap neuron berada dalam keadaan istirahat biasa
A. Proses penghantaran impuls pada sistem saraf terjadi dikenal dengan istilah polarisasi.
dengan suatu tahapan yang dilalui mulai dari tahap D. Tahap ketika neuron berada dalam fase istirahat disebut
istirahat (polarisasi), depolarisasi sampai dengan dengan istilah depolarisasi.
depolarisasi. E. Kontraksi merupakan neuron pada fase istirahat.
B. Mekanisme penghantaran impuls saraf terjadi karena Tingkat keyakinan :
adanya reaksi yang terjadi pada tubuh 0 1 2 3 4 5
C. Mekanisme penghantaran saraf terjadi akibat dari tubuh
terlalu aktif.
D. Penghantaran impuls saraf berjalan mulai dari polarisasi
ke konsentrasi dan berujung dengan depolarisasi.
141
9. Berikut merupakan pernyataan yang benar terkait hubungan 10. Perbedaan antara sistem saraf pusat dan sistem saraf tepi
antara dua neuron yang berperan dalam perjalanan impuls, adalah…
kecuali… A. Sistem saraf pusat terdiri dari otak dan sumsum tulang
A. Impuls dijalarkan dari neuron prasinaps menuju neuron belakang, sedangkan sistem saraf tepi terdiri dari saraf
pascasinaps somatis dan otonom.
B. Penjalaran impuls berlangsung bolak-balik B. Sistem saraf pusat terdiri dari otak dan saraf otonom,
C. Impuls yang datang dapat diteruskan atau dijalarkan sedangkan sistem saraf tepi terdiri dari saraf somatis dan
D. Antara dua neuron terdapat celah sinaps sumsum tulang belakang.
E. Penjalaran impuls memerlukan zat penghantar yang C. Sistem saraf pusat terdiri dari saraf somatis dan sumsum
disebut neurotransmitter tulang belakang, sedangkan sistem saraf tepi terdiri dari
Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu: otak dan saraf otonom.
A. Perjalanan impuls berlangsung dengan bolak-balik dari D. Sistem saraf pusat terdiri dari saraf somatic dan otonom,
dendrit dan bermula di dendrit lagi. sedangkan sistem saraf tepi terdiri dari otak dan sumsum
B. Antara dua neuron terdapat hubungan tidak langsung tulang belakang.
melainkan terdapat celah di sinaps. E. Sistem saraf pusat terdiri dari sumsum tulang belakang
C. Impuls berjalan dengan dijalarkan dari neuron satu ke dan saraf otonom, sedangkan sistem saraf tepi terdiri dari
neuron lainnya. otak dan saraf somatis.
D. Perjalanan impuls hanya berjalan satu arah tanpa adanya Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu:
bolak-balik, jalannya rangsangan dimulai dari rangsangan- A. Sistem saraf terbagi menjadi dua yaitu saraf pusat yang
reseptor- dendrit- badan sel- akson- sinaps- dendrit dst. terdiri dari otak dan sumsum tulang belakang, saraf tepi
E. Perjalanan impuls tidak memerlukan zat penghantar. terdiri dari saraf somatis dan otonom.
Tingkat keyakinan : B. Sistem saraf terbagi menjadi dua bagian yaitu saraf pusat
0 1 2 3 4 5 yang terdiri dari saraf somatis dan saraf otonom dan saraf
tepi terdiri dari otak dan sumsum tulang belakang.
D. Sistem saraf pusat memiliki bagian yaitu sistem saraf
pusat yang terdiri dari saraf otonom dan otak dan saraf
tepi terdiri dari sumsum tulang dan saraf somatis.
142
E. Sistem saraf pusat dan saraf tepi merupakan bagian dari B. Otak manusia bagian depan terdiri dari serebellum dan
sistem saraf yang tebagi menjadi sistem saraf pusat (otak medulla oblongata.
dan saraf otonom) dan saraf tepi (sumsum tulang belakang C. Serebellum dan medulla oblongata terletak pada otak
dan saraf somatis). bagian kanan.
Tingkat keyakinan : D. Serebellum dan medulla oblongata merupakan otak
0 1 2 3 4 5 manusia yang terletak dibagian tengah.
E. Otak bagian kiri terdiri dari serebellum dan medulla
11. Perhatikan gambar berikut ini! oblongata.
Tingkat Keyakinan:
0 1 2 3 4 5

a) Otak besar
b) Otak kecil
(Sumber: Barret dkk., 1986) c) Sumsum lanjutan
Berdasarkan gambar struktur otak manusia diatas, serebellum d) Otak depan
dan medulla oblongata termasuk otak bagian… e) Sumsum tulang belakang
A. Depan Dari uraian diatas, yang termasuk dalam bagian otak
B. Tengah ditunjukan oleh..
C. Kanan A. Semuanya benar
D. Belakang B. a, b, d, e
E. Kiri C. a, b, c, e
Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu: D. a, b, c, d
A. Otak manusia bagian belakang terdiri atas serebellum dan E. b, c, e, d
medulla oblongata.
143
Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu: Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu:
A. sistem saraf pusat merupakan sistem yang A. Otak yang berfungsi sebagai pusat keseimbangan gerak
mengkoordinasi sebagian fungsi saraf saja didalamnya dan koordinasi gerak otot yaitu otak besar
terdapat otak. B. Otak kecil merupakan penerima rangsang dari semua
B. Sistem saraf adalah sistem koordinasi semua fungsi saraf reseptor.
yang tersusun dari otak yang memiliki bagian yaitu otak C. Otak depan merupakan pusat keseimbangan dan
besar, otak kecil, otak tengah, otak depan dan sumsum koordinasi gerak tubuh.
lanjutan. D. Otak kecil merupakan pusat keseimbangan gerak dan
C. Sistem saraf merupakan sistem yang mengkoordinasi koordinasi gerak otot serta posisi tubuh.
semua fungsi saraf yang tersusun dari sumsum tulang E. Sumsum lanjutan merupakan suatu sistem yang
belakang. merupakan pusat gerak dan koordinasi gerak tubuh.
D. Bagian dari saraf pusat salah satunya yaitu otak yang Tingkat keyakinan :
merupakan pusat pengendali tubuh yang tersusun atas otak 0 1 2 3 4 5
besar, otak kecil, otak depan, otak tengah dan sumsum
tulang belakang. 14. Bagian dari sistem saraf pusat yang memiliki fungsi sebagai
E. Otak merupakan pengendali tubuh bagian kanan saja yang penghubung impuls dari dan ke otak adalah…
tersusun atas otak besar, otak kecil, otak depan, otak A. sumsum tulang belakang
belakang dan sumsum lanjutan. B. sumsum lanjutan
Tingkat keyakinan : C. otak besar
0 1 2 3 4 5 D. otak kecil
E. otak depan
13. Bagian otak yang merupakan pusat keseimbangan gerak dan Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu:
koordinasi gerak otot serta posisi tubuh adalah… A. sumsum lanjutan merupakan sistem saraf pusat yang
A. otak besar memiliki fungsi sebagai penghubung impuls dari dan ke
B. otak kecil otak.
C. otak depan B. Sistem saraf pusat yang memiliki fungsi sebagai
D. otak tengah penghubung impuls dari dan ke otak yaitu sumsum tulang
E. sumsum lanjutan belakang.
144
C. Sumsum tulang belakang merupakan penghubung impuls Tingkat Keyakinan:

dari otak ke otot, 0 1 2 3 4 5
D. Otak depan merupakan sistem saraf pusat yang memiliki
fungsi sebagai penghubung impuls dari dan ke otak 16. Sistem saraf tepi merupakan sistem yang terdiri dari dua jenis
E. Sumsum lanjutan merupakan penghubung antara otot ke yaitu…
otak melalui sebuah impuls. A. saraf pusat dan sistem tepi
Tingkat keyakinan : B. saraf otonom dan saraf pusat
0 1 2 3 4 5 C. saraf sensorik dan saraf kranial
15. Saraf tepi adalah sel-sel saraf yang terletak diluar saraf pusat. E. saraf somatis dan saraf otonom
Sistem saraf tepi terletak di… Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu:
A. Sumsum tulang belakang A. saraf tepi merupakan saraf-saraf yang membawa impuls
B. Otak dari dan ke saraf pusat yang terbagi menjadi saraf somatis
C. Otot dan saraf otonom
D. Tulang B. saraf tepi merupakan saraf-saraf yang membawa impuls
E. Seluruh tubuh dari dan ke otak yang terbagi menjadi saraf somatis dan
Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu: saraf pusat
A. Saraf tepi terletak diluar saraf pusat yang terdapat C. saraf tepi merupakan saraf-saraf yang membawa impuls
diseluruh tubuh manusia seperti otot, tulang bahkan sel- dari dan ke saraf pusat yang terbagi menjadi saraf kranial
sel tubuh. dan spinal
B. Saraf tepi terletak diluar saraf pusat yang terdapat di D. saraf kranial dan saraf spinal merupakan bagian dari saraf
sumsum tulang belakang. tepi.
C. Saraf tepi manusia terletak berdekatan dengan saraf pusat E. Saraf sensoris merupakan salah satu saraf tepi yang
tepatnya terletak pada otak. berperan membawa impuls ke otak
D. Saraf tepi manusia terletak pada otot saja. Tingkat keyakinan :
E. Saraf tepi manusia terletak pada bagian tertentu saja 0 1 2 3 4 5
misalnya tulang
145
17. Bagian dari saraf tepi yang rangsangannya disampaikan ke Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu:
pusat reseptor disebut saraf… A. Sistem saraf somatis merupakan sistem saraf yang bekerja
A. Kranial untuk mengontrol kegiatan organ-organ dalam.
B. Somatis B. Sistem saraf otonom merupakan sistem saraf yang bekerja
C. Otonom mengontrol kegiatan organ luar.
D. Spinal C. Sistem saraf yang dapat bekerja untuk mengontrol
E. Pusat kegiatan organ dalam yaitu sistem saraf spinal.
Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu: D. Sistem saraf otonom adalah sistem saraf yang bekerja
A. Saraf yang rangsangannya disampaikan ke pusat reseptor mengontrol kegiatan organ-organ dalam tubuh.
adalah saraf somatis. E. Sistem saraf yang bekerja mengontrol kegiatan organ
B. Sistem saraf somatis (saraf sadar) yaitu saraf yang dalam tubuh adalah sistem saraf kranial.
rangsangannya tidak disampaikan ke otak. Tingkat keyakinan :
C. Saraf kranial adalah saraf yang memiliki rangsangan yang 0 1 2 3 4 5
disampaikan ke pusat reseptor.
D. Saraf spinal merupakan saraf yang rangsangannya 19. Berikut ini yang bukan termasuk gangguan sistem saraf
disampaikan ke pusat reseptor. yaitu…
E. Sistem saraf yang rangsangannya disampaikan ke pusat A. Epilepsi
reseptor adalah sistem saraf saraf otonom. B. Alzheimer
Tingkat keyakinan : C. Meningitis
0 1 2 3 4 5 D. Stroke
E. Bronkitis
18. Sistem saraf yang bekerja mengontrol kegiatan organ-organ Untuk mendukung jawaban diatas, alasan yang tepat yaitu:
dalam disebut… A. Epilepsi (ayan) merupakan penyakit serangan mendadak
A. Saraf somatis karena trauma kepala, tumor otak, kerusakan otak saat
B. Saraf otonom kelahiran, stroke, dan alkohol.
C. Saraf kranial B. Alzheimer merupakan sindrom kematian sel otak secara
D. Saraf spinal bersamaan.
E. Saraf tepi
146
C. Meningitis merupakan radang selaput otak karena infeksi E. Amnesia merupakan kelainan pada sistem saraf yang
bakteri atau virus. timbul akibat adanya penyumbatan darah di otak.
D. Bronkitis merupakan radang selaput otak karena infeksi Tingkat keyakinan :
bakteri atau virus. 0 1 2 3 4 5
E. Bronkitis merupakan penyakit yang disebabkan oleh
infeksi virus pernapasan bukan pada sistem saraf.
Tingkat keyakinan :
0 1 2 3 4 5
20. Penyakit yang timbul akibat pembuluh darah di otak

tersumbat atau pecah sehingga otak menjadi pecah disebut…
A. Stroke
B. Amnesia
C. Gegar otak
D. Meningitis
E. Epilepsi
A. Penyakit yang timbul akibat pembuluh darah di otak
tersumbat atau pecah sehingga otak menjadi pecah yaitu
gegar otak.
B. Stroke merupakan penyakit yang timbul akibat pembuluh
darah di otak tersumbat atau pecah sehingga otak menjadi
pecah
C. Epilepsi merupakan penyakit yang timbul akibat dari
pembuluh darah yang meningkat di otak.
D. Stroke merupakan radang selaput otak karena infeksi virus
atau bakteri.
147
Lampiran 14. Kunci Jawaban Soal Tes Diagnostik
No. Kunci Jawaban

Soal Alasan
1. D A
2. A D
3. D E
4. B B
5. E B
6. C D
7. C A
8. A C
9. B D
10. A A
11. D A
12. D B
13. B D
14. A B
15. E A
16. E A
17. B A
18. B D
19. E E
20. A B
148
Lampiran 15. Hasil Pekerjaan Tes Diagnostik Salah Satu Siswa

149
150
151
152
Lampiran 16. Rekapitulasi Hasil Tes Diagnostik

Nomor Soal
Siswa Kategori
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
S1 PK PK PK PK M M TY M TP TP TP PK TP M TY TP M M PK M Miskonsepsi
S2 M M TP M TP TP TP M M M TP PK TP M PK M M TY PK M Miskonsepsi
S3 TP M M M PK TP TP TY TY TY TY PK TY M TY TY TP M PK TP Tidak Yakin
S4 PK TP PK TP M PK M TP TP PK TP TY TP M M PK PK TP PK PK Paham Konsep
S5 PK PK M TY TY M M TP TY M M M M M M TY M TP TY M Miskonsepsi
S6 PK PK PK TP PK M M M M PK M M TP PK PK PK M M M M Miskonsepsi
S7 PK PK PK M M TP M M TP PK M M TP M PK PK M M M TP Miskonsepsi
S8 PK M TP TP M TP TP PK M PK PK TP TP TP TP PK M TP PK PK Tidak Paham
S9 PK TP PK PK M M M M TP PK PK M M PK M M M M PK M Miskonsepsi
S10 M M M M M M M M M PK M PK PK M M M M M PK TP Miskonsepsi
S11 PK PK PK PK M M TP M TP PK TP M PK PK M TP TP PK PK M Paham Konsep
S12 M TP TY PK TP M TP M TP TY PK PK PK M M TY M M PK M Miskonsepsi
S13 PK PK PK M PK M M PK M M M PK PK M M M M PK M M Miskonsepsi
S14 M M TP TY PK TP TP M M TY M M M M TY M M M M M Miskonsepsi
S15 PK PK PK TP PK M M PK TP TP TY PK PK M TP TY TY PK PK M Paham Konsep
S16 TY TY TY TY TY TY TY TP TP TY TP TP TP TY TP TY M TP TY TP Tidak Yakin
S17 TP TP TP TP PK TP TP TP TP TP TP TP TP TP TP TP TP TP TP TP Tidak Paham
S18 TY TP TP TP M TP TP TP M TP TP TP TP M TP TP TP TP M M Tidak Paham
S19 TP TP TP PK PK M M TP M PK M PK M M M M M M PK M Miskonsepsi
S20 PK PK PK M TY TP M PK TP PK TY M TY M M TP M M M PK Miskonsepsi
S21 M TP TP TY M M TP M M TP TP PK M TP TP M M TY PK M Miskonsepsi
S22 PK M M TY TP M TP PK M M M M M TP TP TP M PK TY TP Miskonsepsi
S23 TY TY M TY TP M TP M TP TP TY TY TP TP TP TP TP TP TP TY Tidak Paham
S24 M M TP M M M TP TP M TP PK M M M TP PK TP TY M M Miskonsepsi
S25 M TP TP TP M M M M TP TP TP M TP M M M TP PK TY M Miskonsepsi
S26 PK PK PK M M PK M PK M M PK PK PK M M M M PK M M Miskonsepsi
S27 TY TP TP TP PK TP TP M TP TP TP TP TP TP TP TP TP TP TP M Tidak Paham
S28 TY TP TP TP TP TP TP PK TP TY TP TP TY TP TY TY TP TY TY TY Tidak Paham
S29 PK TP M TY PK M TP PK M PK PK M PK TP TP PK TP PK TY PK Paham Konsep
S30 TP TP TP M PK M TP M M TP M TP TP TP TP TP TP M PK M Tidak Paham
S31 TY TP TP TP TP M TP TP TY TP TP TP TP TP TP TP TP TP M TP Tidak Paham
S32 PK TP TP PK TY M TP PK TP TY TY TP TY TP TP TY TP PK TY TY Tidak Paham
S33 PK PK PK M TP M M PK TP PK TP M TP M M PK TP M M PK Miskonsepsi
S34 M M PK TP TP M TP M TP TP TP TP TP TP TP TP TP TP PK PK Tidak Paham
S35 PK M PK PK PK M M M PK PK PK PK PK M PK PK PK PK PK PK Paham Konsep
S36 PK TP PK TP TP M TP PK TP TP TP PK PK TP TP TP PK TP PK M Tidak Paham
P. PK 50 27.777778 38.888889 19.444444 30.555556 5.5555556 0 30.555556 2.7777778 33.333333 19.444444 33.333333 25 8.3333333 11.111111 22.222222 8.3333333 25 44.444444 19.444444
P. M 22.222222 25 16.666667 22.222222 33.333333 63.888889 38.888889 44.444444 33.333333 13.888889 22.222222 33.333333 19.444444 52.777778 33.333333 25 47.222222 33.333333 27.777778 52.777778
P. TY 16.666667 5.5555556 5.5555556 16.666667 11.111111 2.7777778 5.5555556 2.7777778 8.3333333 16.666667 16.666667 5.5555556 11.111111 2.7777778 11.111111 19.444444 2.7777778 11.111111 19.444444 8.3333333
P. TP 11.111111 41.666667 38.888889 36.111111 25 27.777778 55.555556 22.222222 50 36.111111 41.666667 27.777778 44.444444 36.111111 44.444444 33.333333 41.666667 30.555556 8.3333333 19.444444
153
Lampiran 17. Persentase Butir Soal Tes Diagnostik
Nomor
Soal PK M TY TP
1 50% 22.22% 16.67% 11.11%
2 27.78% 25% 5.56% 41.67%
3 38.89% 19.44% 5.56% 36.11%
4 19.44% 22.22% 16.67% 36.11%
5 30.56% 33.33% 11.11% 25%
6 5.56% 63.89% 2.78% 27.78%
7 0% 38.89% 5.56% 55.56%
8 30.56% 44.44% 2.78% 22.22%
9 2.78% 36.11% 8.33% 47.22%
10 33.33% 13.89% 16.67% 36.11%
11 19.44% 22.22% 16.67% 41.67%
12 33.33% 33.33% 5.56% 27.78%
13 25% 22.22% 11.11% 41.67%
14 8.33% 55.55% 2.78% 33.33%
15 11.11% 33.33% 11.11% 44.44%
16 22.22% 25% 19.44% 33.33%
17 8.33% 47.22% 2.78% 41.67%
18 25% 33.33% 11.11% 30.56%
19 44.44% 27.78% 19.44% 8.33%
20 19.44% 55.55% 8.33% 16.67%
Rata-Rata 22.78% 33.75% 10% 32.91%
154
Lampiran 18. Hasil Wawancara Siswa
Lembar Wawancara Siswa Terkait Sub Materi Sistem saraf
Identitas (narasumber 1)
Nama : Giffari Lovita Soares

No. Induk : 14
Kelas : XI MIPA 4
Hari, tanggal : Selasa, 19 April 2022
1. Bagaimana pandangan mengenai Menurut saya sistem saraf ini
materi sistem saraf? lumayan susah untuk dipelajari
karena banyak yang perlu dihafalkan
2. Sub topik apa yang dianggap sulit Semua topik sulit
ketika mempelajari sub materi sistem
saraf?
3. Apakah anda belajar terlebih dahulu Hanya kadang-kadang saja sesuai
sebelum pembelajaran dimulai? dengan keinginan
4. Bagaimana cara anda belajar? Membaca dan menonton video
sesuai dengan sub topik materi
5. Seberapa besar minat anda untuk Kurang berminat karena susah
6. Pada saat pembelajaran berlangsung, Terkadang fokus terkadang juga
apakah anda fokus mendengarkan tidak fokus karena teman-teman
atau tidak? saya juga tidak fokus
7. sumber belajar apa saja yang Buku paket dan LKS
digunakan ketika mempelajari materi
sistem saraf?
8. Apakah anda belajar sebelum Tidak belajar
mengerjakan tes ini?
9. Apa yang diketahui dari soal no.8 Saya merasa tahap neuron dalam
dan mengapa memilih jawaban keadaan istirahat disebut
tersebut ? depolarisasi dan saya memilih
jawaban tersebut karena saya rasa
jawaban tersebut sudah tepat.
10. Apa yang diketahui dari soal no.18 Saya tidak tahu tetapi menurut saya
dan mengapa memilih jawaban jawaban yang saya pilih tersebut
tersebut? sudah tepat.
155
Nama : Ahmad SyaifulKhamim

No. Induk : 02
Kelas : XI MIPA 4
1. Bagaimana pandangan mengenai sub Menurut saya sistem saraf
materi sistem saraf? merupakan jaringan yang kompleks
yang memiliki peran penting untuk
mengatur setiap kegiatan dalam
tubuh. Sistem saraf lumayan rumit
menurut saya
2. Sub topik apa yang dianggap sulit Sistem saraf pusat dan sistem saraf
ketika mempelajari sub materi sistem tepi
saraf?
3. Apakah anda belajar terlebih dahulu Iya
4. Bagaimana cara anda belajar? Memahami sistem saraf yang ada
pada manusia
5. Seberapa besar minat anda untuk Kurang begitu berminat antara 50%
mempelajari materi sistem saraf? saja
6. Pada saat pembelajaran berlangsung, Biasanya sedikit tidak fokus ketika
apakah anda fokus mendengarkan pembelajaran
atau tidak?
7. sumber belajar apa saja yang Buku paket dan LKS
sistem saraf?
8. Apakah anda belajar sebelum Iya
9. Apa yang diketahui dari soal no.8 Karena tahap repolarisasi terjadi
dan mengapa memilih jawaban ketika neuron sudah dilalui impuls,
tersebut ? hal ini berakibat tertutupnya saluran
Na+ dan terbukanya saluran K+
10. Apa yang diketahui dari soal no.18 Menurut saya sumsum lanjutan
dan mengapa memilih jawaban merupakan perpanjangan dari
tersebut? sumsum tulang belakang. Saya
memilih jawaban tersebut karena
menurut saya benar
156
Nama : FentriRistia
No. Induk : 13
Kelas : XI MIPA 4
1. Bagaimana pandangan mengenai sub Menurut saya sistem saraf lumayan
materi sistem saraf? sulit untuk dipelajari
2. Sub topik apa yang dianggap sulit Yang saya anggap sulit ketika
ketika mempelajari sub materi sistem mempelajari tentang otak
saraf?
3. Apakah anda belajar terlebih dahulu Belajar sebentar
4. Bagaimana cara anda belajar? Cuma membaca sebagian materi
5. Seberapa besar minat anda untuk Kurang begitu berminat apalagi kalo
mempelajari materi sistem saraf? materinya sulit dipelajari
6. Pada saat pembelajaran berlangsung, Lumayan fokus mendengarkan
apakah anda fokus mendengarkan karena saya suka dengan gurunya
atau tidak? yang tidak pernah marah-marah.
7. sumber belajar apa saja yang Buku paket, LKS, dll.
sistem saraf?
8. Apakah anda belajar sebelum Belajar Cuma sedikit
9. Apa yang diketahui dari soal no.14 Yang saya ketahui bagian dari
dan mengapa memilih jawaban sistem saraf yang memiliki fungsi
tersebut ? sebagai penghubung impuls, saya
memilih jawaban tersebut karena
menurut saya sumsum lanjutan
merupakan sistem saraf pusat yang
memiliki fungsi sebagai penghubung
impuls.
10. Apa yang diketahui dari soal no.17 Menurut saya jawaban tersebut
dan mengapa memilih jawaban sudah benar dengan alasan saraf
tersebut? spinal merupakan saraf yang
rangsangannya disampaikan ke
pusat reseptor.
157
Nama : Ayu Arwinda

No. Induk : 05
Kelas : XI MIPA 4
1. Bagaimana pandangan mengenai sub Menurut saya ketika mempelajari
materi sistem saraf? sistem saraf ada yang sulit tetapi
juga ada yang mudah
2. Sub topik apa yang dianggap sulit Sistem saraf pada otak
saraf?
3. Apakah anda belajar terlebih dahulu Kadang-kadang saja
4. Bagaimana cara anda belajar? Membaca LKS pada materi yang
akan diajarkan
5. Seberapa besar minat anda untuk Tidak terlalu berminat untuk
mempelajari materi sistem saraf? mempelajari sistem saraf
6. Pada saat pembelajaran berlangsung, Kadang-kadang.
apakah anda fokus mendengarkan
atau tidak?
7. sumber belajar apa saja yang LKS dan buku paket
sistem saraf?
8. Apakah anda belajar sebelum Iya, belajar sedikit
9. Apa yang diketahui dari soal no.6 Pernah baca di buku tapi lupa
dan mengapa memilih jawaban jawaban yang benar jadi saya
tersebut ? memilih jawaban tersebut dengan
alasan seadanya karena saya masih
belum begitu yakin.
10. Apa yang diketahui dari soal no.20 Karena saya tidak terlalu paham
dan mengapa memilih jawaban materinya saya memilih hanya
tersebut? karena saya merasa jawaban tersebut
sudah tepat
158
Nama : Reni Dyah Husna

No. Induk : 26
Kelas : XI MIPA 4
1. Bagaimana pandangan mengenai sub Menurut saya ketika mempelajari
materi sistem saraf? sistem saraf cukup sulit untuk
dipahami
2. Sub topik apa yang dianggap sulit Struktur dan fungsi
saraf?
3. Apakah anda belajar terlebih dahulu Belajar Cuma kadang-kadang
4. Bagaimana cara anda belajar? Membaca
5. Seberapa besar minat anda untuk Sedikit berminat kira-kira 50%
6. Pada saat pembelajaran berlangsung, Fokus
atau tidak?
sistem saraf?
8. Apakah anda belajar sebelum Belajar
9. Apa yang diketahui dari soal no.5 Yang saya ketahui sesuai dengan
dan mengapa memilih jawaban jawaban saya
tersebut ?
10. Apa yang diketahui dari soal no.20 Menurut saya jawaban yang saya
dan mengapa memilih jawaban pilih sudah tepat sesuai dengan
tersebut? alasan yang sudah dituliskan
tersebut
159
Nama : Fauza Dwi Aditya

No. Induk : 12
Kelas : XI MIPA 4
1. Bagaimana pandangan mengenai sub Menurut pandangan saya materi
materi sistem saraf? sistem saraf agak sulit untuk
dipelajari
2. Sub topik apa yang dianggap sulit Bagian-bagian sistem saraf ada
ketika mempelajari sub materi sistem banyak yang sulit dimengerti
saraf?
3. Apakah anda belajar terlebih dahulu Belajar sedikit
4. Bagaimana cara anda belajar? Membaca materi yang akan
diajarkan
5. Seberapa besar minat anda untuk Lumayan pada topik yang saya
mempelajari materi sistem saraf? pahami saja
6. Pada saat pembelajaran berlangsung, Fokus mendengarkan
atau tidak?
sistem saraf?
8. Apakah anda belajar sebelum Belajar sedikit
9. Apa yang diketahui dari soal no.6 Saya memilih jawaban tersebut
dan mengapa memilih jawaban karena saya hanya mengarang saja
tersebut ? karena saya kurang belajar jadi lupa
dan mengapa memilih jawaban karena menurut saya benar.
tersebut?
160
Nama : Nessa Nelasari
No. Induk : 22
Kelas : XI MIPA 4
1. Bagaimana pandangan mengenai sub Menurut saya sistem saraf cukup
materi sistem saraf? kompleks untuk dipelajari.
2. Sub topik apa yang dianggap sulit Bagian otak
saraf?
3. Apakah anda belajar terlebih dahulu Kadang-kadang
4. Bagaimana cara anda belajar? Membaca materi dan browsing di
internet
5. Seberapa besar minat anda untuk Minat saya mempelajari materi
mempelajari materi sistem saraf? sistem saraf hanya 50%
6. Pada saat pembelajaran berlangsung, Terkadang fokus terkadang juga
apakah anda fokus mendengarkan tidak
atau tidak?
7. sumber belajar apa saja yang Buku dan internet
sistem saraf?
9. Apa yang diketahui dari soal no.6 Menurut saya urutan yang benar
dan mengapa memilih jawaban yaitu impuls-reseptor-saraf sensorik-
tersebut ? otak-saraf motorik-efektor dan
memilih alasan yang mendukung
jawaban saya
tersebut?
161
Nama : Eva Ervayati

No. Induk : 09
Kelas : XI MIPA 4
1. Bagaimana pandangan mengenai sub Menurut saya materi sistem saraf
sub materi sistem saraf? cukup rumit untuk dipelajari
2. Sub topik apa yang dianggap sulit Bagian struktur dan penghantaran
ketika mempelajari sub materi sistem impuls
saraf?
3. Apakah anda belajar terlebih dahulu Belajar sedikit
4. Bagaimana cara anda belajar? Membaca materi yang akan
diajarkan
5. Seberapa besar minat anda untuk Lumayan berminat untuk
mempelajari materi sistem saraf? mempelajari sistem saraf
6. Pada saat pembelajaran berlangsung, Fokus mendengarkan
atau tidak?
sistem saraf?
dan mengapa memilih jawaban karena menurut saya benar. Neuron
tersebut ? dalam keadaan istirahat disebut
repolarisasi dan saya memilih alasan
yang mendukung jawaban saya di
pilgan
tersebut?
162
Nama : Dimas Bayu Saputra

No. Induk : 07
Kelas : XI MIPA 4
1. Bagaimana pandangan mengenai sub Menurut saya materi sistem saraf
sub materi sistem saraf? cukup sulit, banyak kata-kata asing
di dalamnya
2. Sub topik apa yang dianggap sulit Bagian struktur dan fungsi
saraf?
3. Apakah anda belajar terlebih dahulu Tidak
4. Bagaimana cara anda belajar? Membaca
5. Seberapa besar minat anda untuk Kurang berminat untuk
mempelajari materi sistem saraf? mempelajari materi sistem saraf
6. Pada saat pembelajaran berlangsung, Kurang fokus mendengarkan
apakah anda fokus mendengarkan atau
tidak?
sistem saraf?
9. Apa yang diketahui dari soal no.5 dan Saya memilih jawaban tersebut
mengapa memilih jawaban tersebut ? karena menurut saya benar, saya
kurang mempelajari di topik
impuls jadi setahu saya ya itu
dan mengapa memilih jawaban karena saya kurang memahami
tersebut? dengan baik soalnya jadi saya
menjawab sebisa saya.
163
Lampiran 19. Hasil Wawancara Guru Biologi
Lembar Wawancara Guru Mata Pelajaran Biologi
A. Identitas
Nama : Drs. Supono

NIP : 19670202 200012 1 001
Nama Instansi : SMA Negeri 1 Candimulyo
Hari, tanggal : Senin, 18 April 2022
B. Pertanyaan wawancara
1. Bagaimana respon siswa terhadap Respon siswa lumayan bagus

pembelajaran sub materi sistem saraf? ketika pembelajaran sub
materi sistem saraf
2. Apa saja kesulitan yang dialami dalam Kesulitan terletak pada media
pembelajaran sub sistem saraf? pembelajaran, tidak adanya
alat peraga
3. Apa saja sumber belajar yang digunakan Buku paket, LKS, Internet
dalam pembelajaran sub sistem saraf?
4. Model pembelajaran apa yang sering Menggunakan model
digunakan dalam pembelajaran sub ceramah, diskusi informasi
materi sistem saraf? dan praktik, tetapi selama
pandemi kegiatan praktik
tidak dilaksanakan.
5. Metode pembelajaran apa yang dianggap Metode yang dianggap paling
paling efektif dalam pembelajaran sub efektif yaitu praktik secara
sistem saraf? langsung agar siswa
memahami materi dengan
baik setelah melalui praktik
tersebut
6. Media pembelajaran apa saja yang Media yang digunakan
selama ini digunakan dalam berupa PPT, video animasi
pembelajaran sub materi sistem saraf? dan gambar.
7. Sub topik materi apa yang kesulitannya Sub topik yang paling banyak
paling banyak dialami oleh siswa dalam mengalami kesulitan yaitu
sub materi sistem saraf? perjalanan impuls, perlu
penekanan lebih agar dapat
memahaminya
8. Apakah pernah dilakukan diagnosis Belum pernah melakukan
miskonsepsi pada siswa? diagnosis miskonsepsi pada
siswa selama mengajar
164
9. Apa saja faktor penyebab miskonsepsi Belum mengetahui faktor

yang terjadi pada siswa? penyebabnya karena belum
pernah melakukan diagnosis
tersebut
10. Apa upaya yang sudah dilakukan dalam Belum ada upaya yang pasti
mengatasi miskonsepsi pada siswa? karena belum pernah
melakukan diagnosis secara
langsung.
165
Lampiran 20. Daftar Presensi Siswa Kelas Xi Mipa 2 (Kelas Uji Coba)
NO. NO.INDUK NAMA

1 3923 Abdul Hanif
2 3924 Achmad Chavin Yusuf
3 3925 Ahmad Fadzil
4 3926 Ahmad Iffad Izzudin
5 3927 Ani Astuti
6 3928 Anifatul Dwi Annissa
7 3929 Anindita Sukma Safirena
8 3930 Annisa Dwi Puspita
9 3931 Ayu Rahmadani
10 3932 Berliana Axzana Dewi
11 3933 Chalisa Putri
12 3934 Dewi Ayu Puspita
13 3935 Dian Anggia Pramesti
14 3936 Fakhri Sugud Purwoko
15 3937 Faridatus Solikah
16 3938 Friska Bunga Lestari
17 3939 Galuh Wido Arum
18 3940 Habib Anindia
19 3941 Hendrik Setiawan
20 3942 Hidayatul Khoir
21 3944 Laila Nur Aslah
22 3945 Lia Dian Safira
23 3946 Lina Sariana
24 3947 Marlinda Saputri
25 3948 Nindia Aulia Putri
26 3949 Nur Safangat
27 3950 Rahma Eta Wardhani
28 3951 Rifka Faiz Kharissa
29 3952 Ririt Rengganis
30 3953 Rizki Setia Adi
31 3954 Septian Kusuma Aji
32 3955 Theo Reksa Sadewa
33 3956 Triana Zahranika
34 3957 Vania Amelia Setya Wijaya
166
Lampiran 21. Daftar Presensi Siswa Kelas Xi Mipa 4 (Subjek Penelitian)

NO. NO. INDUK NAMA
1 3995 Ahmad Saiful Khamim
2 3996 Akla Faridatun Tamala
3 3997 Aprillia Diva Dwi Utari
4 3998 Arisa Meiliana Hudaya
5 3999 Ayu Arwinda
6 4000 Danang Agung Bintoro
7 4001 Dimas Bayu Saputra
8 4002 Esti Agustina Damayanti
9 4003 Eva Ervayati
10 4004 Fajar Widianto
11 4005 Farah Firdaus Kasolinda
12 4006 Fauza Dwi Aditya
13 4007 Fentri Ristiani
14 4008 Giffari Lovita Soares
15 4009 Habibi Khoirul Huda
16 4010 Hamim Khanifah
17 4011 Laila Lutfiyatul Faizah
18 4012 Linda Oktavia Ningrum
19 4013 Masyrurozi
20 4014 Melisa Rahayu
21 4015 Muhamad Feri Irawan
22 4016 Nessa Nelasari
23 4017 Rahcmad Hidayad
24 4018 Rahmawati
25 4019 Rapeni Dina Marini
26 4020 Reni Dyah Husna
27 4021 Renita Zumnia Rahmawati
28 4022 Rita Dwi Aryanti
29 4023 Rizky Dwi Mia Pramudita
30 4024 Rizqiana Rahmasari
31 4025 Sintiya Ayu Wulansari
32 4026 Sofi Maratul Lutfiana
33 4027 Vina Indriyani
34 4028 Yeni Windarti
35 4029 Ziendik Pancar Mudra Wirawan
36 4030 Zulfian Syifaulinnas
167
Lampiran 22. Dokumentasi Kegiatan Penelitian
Observasi awal
Observasi awal
Uji coba soal tes

Uji coba soal tes
Tes pengambilan data Tes pengambilan data
Wawancara guru biologi Wawancara guru biologi

168
Wawancara siswa Wawancara siswa

169
Lampiran 23. Data Nilai Ulangan Harian Kelas XI SMAN 1 Candimulyo
KELAS XI MIPA 4
NO NIS NAMA Kd 3.9 SISTEM REGULASI

1 3995 Afi Luviana 55
2 3996 Ahmad Saiful Khamim 43
3 3997 Akla Faridatun Tamala 53
4 3998 Arisa MeilianaHudaya 45
5 3999 Ayu Arwinda 23
6 4000 Danang Agung Bintoro 80
7 4001 Dimas Bayu Saputra 38
8 4002 Esti Agustina Damayanti 78
9 4003 Eva Ervayati 88
10 4004 Fajar Widianto 50
11 4005 Farah Firdaus Kasolinda 78
12 4006 Fauza Dwi Aditya 33
13 4007 Fentri Ristiani 25
14 4008 GiffariLovita Soares 28
15 4009 Habibi Khoirul Huda 60
16 4010 Hamim Khanifah 70
17 4011 Laila Lutfiyatul Faizah 53
18 4012 Linda OktaviaNingrum 70
19 4013 Masyrurozi 30
20 4014 Melisa Rahayu 85
21 4015 Muhamad Feri Irawan 38
22 4016 Nessa Nelasari 48
23 4017 Rahcmad Hidayad 25
24 4018 Rahmawati 13
25 4019 Rapeni Dina Marini 63
26 4020 Reni Dyah Husna 63
27 4021 Renita ZumniaRahmawati 58
28 4022 Rita Dwi Aryanti 75
29 4023 Rizky Dwi Mia Pramudita 85
30 4024 Rizqiana Rahmasari 58
31 4025 Sintiya Ayu Wulansari 45
32 4026 Sofi MaratulLutfiana 68
33 4027 Vina Indriyani 85
34 4028 Yeni Windarti 58
35 4029 Ziendik Pancar Mudra W. 75
36 4030 Zulfian Syifaulinnas 72
170
KELAS XI MIPA 3
NO. NIS NAMA Kd 3.9 SISTEM REGULASI

1 3959 Alvina Putri Choirunnisa 60
2 3960 Ariana Zamalia 73
3 3961 Atha Naufal Pratama 90
4 3962 Catur Wulan Sari 95
5 3963 Danang Agil Hadiansyah 45
6 3964 Destiana Dwi Tifani 35
7 3965 Dhaneswara Faiz Dibyandi 63
8 3966 Dias Sulistiani 70
9 3967 Dimas Pramudya Aji Pratama 33
10 3968 Dina Ayu Kalista 73
11 3969 Eka Fitri Novianti 75
12 3970 Elfira Vaulina Putri Anugrah 73
13 3971 Fatma Rahayu Wijayanti 55
14 3973 Frisca Choirunisa Gunawan 43
15 3974 Gading Rangga Putra W. 70
16 3975 Galuh Putri Anggraeni 43
17 3976 Gilang Yudan Saputra 53
18 3977 Harlin Aulia 80
19 3978 Indah CahyaRamadhani 80
20 3979 Irma Susanti 95
Miftakhul Wahyu Ragil
21 3980 Praditya 68
Muchammad Farchan
22 3981 Febriyanto 50
23 3982 Muhammad Khoirul Anam 80
24 3983 Oktavia 65
25 3984 Putri Salsa Anggraini 33
26 3985 Reksa Indra Permana 48
27 3986 Reza 15
28 3987 Ridwan Dwi Cahyo 35
29 3988 Sabrina IffahMawarani 85
30 3989 Shefta Eka Praswati 73
31 3990 Syafira Nurul 'Aini 88
32 3991 Uswatun Chasanah 48
33 3992 Vina Mei Tsaniaturrahma 35
34 3993 Widi Astuti 43
35 3994 Winih Rahayu 80
171
KELAS XI MIPA 2
1 3923 Abdul Hanif 80

2 3924 Achmad Chavin Yusuf 68
3 3925 Ahmad Abdul Rohman 60
4 3926 Ahmad Fadzil 88
5 3927 Ahmad IffadIzzudin 85
6 3928 Ani Astuti 60
7 3929 Anifatul Dwi Annissa 48
8 3930 Anindita Sukma Safirena 63
9 3931 Annisa Dwi Puspita 93
10 3932 Ayu Rahmadani 65
11 3933 Berliana Axzana Dewi 50
12 3934 Chalisa Putri 83
13 3935 Dewi Ayu Puspita 75
14 3936 Dian Anggia Pramesti 83
15 3937 Fakhri Sugud Purwoko 80
16 3938 Faridatus Solikah 85
17 3939 Friska Bunga Lestari 75
18 3940 Galuh Wido Arum 78
19 3941 Hendrik Setiawan 53
20 3942 Hidayatul Khoir 85
21 3943 Intan Nur Rahma 70
22 3944 Laila Nur Aslah 75
23 3945 Lia Dian Safira 85
24 3946 Lina Sariana 80
25 3947 Marlinda Saputri 100
26 3948 Nindia Aulia Putri 73
27 3949 Nur Safangat 50
28 3950 Rahma Eta Wardhani 68
29 3951 Rifka Faiz Kharissa 93
30 3952 Ririt Rengganis 65
31 3953 Rizki Setia Adi 60
32 3954 Septian Kusuma Aji 70
33 3955 Theo Reksa Sadewa 65
34 3956 Triana Zahranika 70
35 3957 Vania Amelia Setya W. 73
36 3958 Yusuf Rahma Mas Huda 70
172
KELAS XI MIPA 1
1 3887 Alfan Nur Baihaqi 28

2 3888 Amalia Salwa Al Hayaa 73
3 3889 Anezidnika Ilmaya Dewi 40
4 3890 Aprodite Nabila Nike Wahyudi 70
5 3891 Bagus Muhammad Ridwan 68
6 3892 Berlian Ramadhani 83
7 3893 Bino Putra Dian Almadani 88
8 3894 Diah Ayu Marsellia 58
9 3895 Duwi Siti Zubaidah 93
10 3896 Endri Ade Putra 68
11 3897 Farhan Dwi Ardianto 88
12 3898 Fawwaaz Luqman Ardiansyah 53
13 3899 Havivah Elsa Alyana 40
14 3900 Ifia Pramestika 95
15 3901 Iis AzzahroWardaningrum 68
16 3902 Ika Monika 78
17 3903 Ilyasa Zacky Leimena 78
18 3904 Indah Nur Fiana 83
19 3905 Meylani Dwi Purnamasari 88
20 3906 Michelle Haidar Sabilla 80
21 3907 Miolita Putri Cahyani 70
22 3908 Muhammad Ardi Nugroho 65
23 3909 Muhammad Asyam Fadhiilah 50
24 3910 Nanda Nisa Huwaida 83
25 3911 Nova Aryani 75
26 3912 Noven Aurelya Ismayanti 33
27 3913 Prizca Yogi Noviana 75
28 3914 Resti Nabila 73
29 3915 Rizky Adi Pratama 55
30 3916 Rizky Nur Hayati 95
31 3917 Rossita Nur Arizata 85
32 3918 Samuel Andrea Agil P. 68
33 3919 Sekar Kyla Az Zahra W. 78
34 3920 Sherlyta Ratna Sari Dewi 90
35 3921 Wulan Suci Aryani 78
36 3922 Yessi Rahmadani 85
173
Lampiran 24. Data Nilai Ulangan SMAN 5 Magelang

NO. NIS NAMA JK AGAMA KELAS NILAI
1 16829 ADINDA PUTRI AZZAHRA P ISLAM X MIPA 1 68.00
2 16830 AMALIA KHUSNA P ISLAM X MIPA 1 70.00
3 16831 ANINDYA NASYWA PUTRI ZAHARANI P ISLAM X MIPA 1 84.00
4 16832 ANNISA SALSABILA P ISLAM X MIPA 1 78.00
5 16833 APRILIA MAHARANI P ISLAM X MIPA 1 76.00
6 16834 ARDHITA FEBIANIE NOVIAR P ISLAM X MIPA 1 64.00
7 16835 ARUM NINGTYAS SARASWATI P ISLAM X MIPA 1 78.00
8 16836 ATHALLA NAUFAL LAZUARDI L ISLAM X MIPA 1 64.00
9 16837 CARISA ADINDA PUSPITASARI P ISLAM X MIPA 1 80.00
10 16838 CHANDRA PUSPA PITALOKA P ISLAM X MIPA 1 84.00
11 16839 DAFFA ANENDRA PUTRA L ISLAM X MIPA 1 66.00
12 16840 DENNY ARIFIAN L ISLAM X MIPA 1 68.00
13 16841 DEVITA ARMIA PURASANI P ISLAM X MIPA 1 78.00
14 16842 DIANDRA ATISHA DWIHAPSARI P ISLAM X MIPA 1 66.00
15 16843 DIMAS APTA ADIYATMA L ISLAM X MIPA 1 88.00
16 16844 EFRYSKA AGILEA YUSUF P ISLAM X MIPA 1 68.00
17 16845 ERIDIA ADRISTI NASYWA PUTRI P ISLAM X MIPA 1 68.00
18 16846 FALAH NUR CHUSNIATI P ISLAM X MIPA 1 88.00
19 16847 FATHIN HAMID L ISLAM X MIPA 1 66.00
20 16848 FATHMA NUR AZIZAH P ISLAM X MIPA 1 90.00
21 16849 HANA HANIFATUN NISA P ISLAM X MIPA 1 68.00
22 16850 KEISHA BILQIIS ALIIFA P ISLAM X MIPA 1 84.00
23 16851 MUHAMMAD LUTHFI HAKIM L ISLAM X MIPA 1 82.00
24 16852 MUHAMMAD RAFI GANENDRA L ISLAM X MIPA 1 54.00
25 16853 MUHAMMAD TRISTAN ATH THAARIQ L ISLAM X MIPA 1 80.00
26 16854 MUHAMMAD YAFI' OKTA WIBOWO L ISLAM X MIPA 1 70.00
27 16855 NARISSA ALMAASSALSABIIL AJIPUTRI P ISLAM X MIPA 1 74.00
28 16856 NASRUL NANDITO AJI L ISLAM X MIPA 1 76.00
29 16857 RAFI HARITS ARDYANSYAH L ISLAM X MIPA 1 50.00
30 16858 RAYVANDA SEPTYA ARIANTI P ISLAM X MIPA 1 82.00
31 16859 RIAN HENDRIYANA DWI IMANTA L ISLAM X MIPA 1 82.00
32 16860 RIZAL DWI ANGGORO L ISLAM X MIPA 1 72.00
33 16861 SYAHRUL RAMADHAN AMIRUALLAH L ISLAM X MIPA 1 82.00
34 16862 TSABITA AMARA TSANI P ISLAM X MIPA 1 80.00
35 16863 ZAHRA KHALIDA HARIYADI P ISLAM X MIPA 1 72.00
36 16864 ZAHWA BINTA FITRIA P ISLAM X MIPA 1 92.00
174
Lampiran 25. Data Nilai Ulangan MAN Kota Magelang
NO. NO.INDUK NAMA NILAI

1 7974 Ahya Nabil Al Makarim 83
2 7976 Aini Zahra Rahmadhani 86
3 7992 Amin Budi Raharjo 86
4 8001 Anisa Yuni Purnamasari 83
5 8012 Armando Firlian IhzaYulianto 80
6 8032 Birliya Nadia Fawa Iza 80
7 8048 Dian ArindaDepriyanti 83
8 8063 Elya Farhata Dina 76
9 8129 Iqbal Sholana 80
10 8137 Izzatul Mahya 86
11 8148 Khasanah Nur Mauliya 83
12 8153 Lahma Nur Adzilah 83
13 8159 Latifah Elfina Alwi 83
14 8163 Lisa Halimah 92
15 8171 Maulidah Dina NailisSa'adah 83
16 8216 Muhamad Ilham 83
17 8237 Muhtadin 83
18 8247 Nailil Asna 80
19 8248 Nailil Mawalih 80
20 8264 Nida Azkiyatul A'yuni M. 83
21 8273 Nurjanah 76
22 8279 Petricia Nova Ramadani 80
23 8286 Putri Roslisna Puspita 83
24 8291 Rahma Zahrotul 83
25 8297 Restu Adi 80
26 8302 Ririn Muflikhatul Choir 83
27 8320 Rizkyafa Dwi Fatimah 86
28 8325 Rosamina Ayu 83
29 8335 Sevilla Aisshafa 80
30 8345 Siti Puji Lestari 83
31 8349 Siti Zulaikah 83
32 8362 Tasnim Qiy 80
33 8364 Tesya Amelia Wulandari 76
34 8365 Thoif Pujiwati 80
35 8375 Umayatul Faiyah 83
36 8397 Yunita Putri Aifat A. 80
175
Lampiran 26. Surat Izin Penelitian

Analisis Miskonsepsi Sub Materi Sistem Saraf Pada Siswa Kelas Xi Sman 1 Candimulyo Menggunakan Metode Certainty of Response

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Analisis Miskonsepsi Sub Materi Sistem Saraf Pada Siswa Kelas Xi Sman 1 Candimulyo Menggunakan Metode Certainty of Response

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS MISKONSEPSI SUB MATERI SISTEM SARAF

PADA SISWA KELAS XI SMAN 1 CANDIMULYO

diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

telah menetapkan takdir terbaik untuk setiap hamba-Nya”

7. Teman-teman Pendidikan Biologi angkatan 2018 atas kebersamaannya selama

8. Keluarga Mahasiswa Blora (KAMABA) yang telah menerima saya sebagai

The thesis entitled "Analysis of the Misconceptions of the Nervous System

Keywords: misconception, nervous system sub-material, Certainty of Response

Magelang, 01 Juli 2022

1.1 Latar Belakang Masalah

berhak mendapat dan mengharap untuk berkembang baik dalam pendidikan.

dipenuhi sepanjang hidup untuk memenuhi cita-cita dan meningkatkan kualitas

hidupnya. Memahami dan menerapkan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari

Amin (2017) menjelaskan bahwa pencapaian tujuan pembelajaran merupakan

cerminan keberhasilan guru yang mampu memotivasi dan menciptakan kondisi

pembelajaran yang serasi, mendukung, menyenangkan dan mampu mendorong

siswa untuk aktif dalam pembelajaran.

Pendidikan diartikan sebagai proses dalam kehidupan untuk

mengembangkan diri dalam setiap individu agar dapat melangsungkan kehidupan.

Adanya pendidikan diharapkan mampu meningkatkan kualitas hidup manusia dan

memberikan pengetahuan yang luas (Listiani, 2017). Perkembangan dalam ilmu

yaitu biologi. Pada pembelajaran biologi di Sekolah Menengah Atas (SMA)

seseorang lebih banyak dibangun oleh pengalaman.

Tentunya setiap orang memiliki pandangan atau tafsiran berbeda-beda

mengetahui konsep jika siswa dapat mendeskripsikan dan mengartikan suatu

bahan ajar atau materi pembelajaran dengan menggunakan kalimatnya sendiri.

menyelesaikan berbagai permasalahan baik yang terkait dengan konsep ataupun

Pemahaman konsep biologi adalah salah satu tujuan penting dalam

pembelajaran biologi, yaitu memberikan deskripsi bahwa konsep-konsep yang

siswa selama pembelajaran guna mencapai suatu konsep yang diharapkan

dipahami memunculkan berbagai masalah yang terjadi, salah satunya yaitu

kesalahan dalam pemahaman konsep (miskonsepsi). Beberapa penelitian

menunjukkan bahwa terdapat siswa yang mengalami kurangnya pemahaman

yang kurang memahami konsep biologi sejak sekolah dasar. Kaltakci-Gurel,

Eryilmaz, & McDermott (2017) menjelaskan bahwa konsep siswa yang

bertentangan dengan para ahli sering disebut miskonsepsi.

Kesalahan konsep (miskonsepsi) merupakan suatu konsepsi seseorang yang

(Suparno, 2013). Miskonsepsi inilah yang dapat menghalangi siswa untuk

diperoleh sewaktu pembelajaran, hal itu yang menyebabkan ketidaksesuaian

Dengan adanya miskonsepsi akan sangat menghambat proses penerimaan dan

pemahaman pengetahuan-pengetahuan baru dalam diri siswa ketika akan

pembelajaran biologi yang harus dihentikan.

masalah pada pembelajaran berikutnya. Selama ini pendidik kurang

akhir pembelajaran guru harus menanyakan seberapa paham siswa terhadap

siswa akan memberikan dampak berupa rendahnya kompetensi lulusan.

Pembelajaran biologi banyak mengalami kesulitan tidak terkecuali di

materi pembelajaran tersebut. Tidak sedikit siswa yang mengalami kesulitan

untuk memahami materi biologi terutama dalam memahami konsep-konsep

fisiologis yang bersifat abstrak (Lazarowitz, 1992). Menurut Michael (2007)

yaitu karakteristik materi biologi yang akan dipelajari, metode penyampaian

materi pembelajaran, dan pengetahuan awal siswa ketika akan mempelajari

Pada mata pelajaran biologi SMA terdapat materi yang memiliki

kimiawi yang komplek. Berdasarkan prinsip-prinsip penting fisiologis, sub materi

dan fungsi, mekanisme sebab akibat, aliran informasi dan homeostasis.

memahami materi sistem saraf. Erat hubungannya dengan mekanisme fisiologis

materi penting untuk dapat memahami konsep-konsep selanjutnya, seperti konsep

pada sub materi sistem hormon maupun sistem indera.

Apabila miskonsepsi terjadi pada siswa dan guru tidak memperhatikannya,

kurangnya kemampuan dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru

dengan konsep ilmiah.

Pandemi COVID-19 yang masih mewabah di seluruh wilayah Indonesia

bahkan dunia merambah ke berbagai sektor termasuk sektor pendidikan.